„A tudomány és az oktatás modern problémái”.

Kérdések a "tudomány és oktatás modern problémái" tudományághoz

1. Mi a "tudomány", mik a jellemzői.

A tudomány a világ megismerésének speciális racionális módja, amely empirikus verifikáción és/vagy logikai bizonyításon alapul.

A tudomány nemcsak tudást állít elő, hanem ezt a tudást további tudásra is használja.

A tudomány fő jellemzői egyrészt a tudomány közvetlen célja a valóság azon folyamatainak, jelenségeinek leírása, magyarázata, előrejelzése, amelyek vizsgálata tárgyát képezik, i. a valóság elméleti tükrözése; másodszor az új, valódi tudás megszerzésének vágya, harmadszor a tudományos tudás rendszerjellegű; negyedszer, a tudomány tárgyai nem redukálhatók valós tárgyakká, ideális jellegük van; ötödször, a tudománynak saját nyelve és saját megismerési eszköze van, így a tudományos tevékenység a kognitív alany speciális képzését foglalja magában.

1. Ismertesse a tudomány fejlődésének klasszikus szakaszának főbb jellemzőit!

A klasszikus tudomány (XVII-XIX. század), tárgyait feltárva, leírásukban és elméleti magyarázatukban igyekezett lehetőség szerint kiküszöbölni mindazt, ami tevékenységének tárgyával, eszközeivel, módszereivel és műveleteivel kapcsolatos. Az ilyen eliminációt a világról való objektív valódi tudás megszerzésének szükséges feltételének tekintették. Itt az objektív gondolkodásmód dominál, a szubjektum önmagában való megismerésének vágya, függetlenül attól, hogy az alany milyen körülmények között tanulmányozza.

1. Ismertesse a tudomány fejlődésének nem klasszikus szakaszának főbb jellemzőit!

Nem klasszikus tudomány (XX. század első fele), melynek kiindulópontja a relativisztikus ill. kvantum elmélet, elutasítja a klasszikus tudomány objektivizmusát, elutasítja a valóságnak a megismerésének eszközeitől független valaminek, szubjektív tényezőnek az ábrázolását. Felfogja az összefüggéseket a tárgy ismerete és az alany tevékenységének eszközei és műveletei között. Ezen összefüggések kifejtését tekintjük a világ objektíven igaz leírásának és magyarázatának feltételeinek.

1. Ismertesse a tudomány fejlődésének poszt-nonklasszikus szakaszának főbb jellemzőit!

A poszt-nem-klasszikus tudomány (a XX. század második fele – a 21. század eleje) lényeges jellemzője az állandó szerepvállalás. szubjektív tevékenység a tudásanyagba. Figyelembe veszi a tárgyról szerzett ismeretek természetének összefüggését nemcsak a megismerő szubjektum tevékenységének eszközeinek és műveleteinek sajátosságával, hanem annak értékcél-struktúráival is.

1. Ismertesse a demarkáció problémáját, milyen típusú nem tudományos ismeretek léteznek?

A demarkációs probléma a tudományos ismeretek és a nem tudományos (áltudományos) konstrukciók, valamint az empirikus tudomány és a formális tudományok (logika és matematika) és a metafizika megkülönböztetésének kritériuma.

A nem tudományos ismeretek fajtái a következők: hétköznapi-gyakorlati, mitológiai, figuratív-művészi, játék, irracionális (misztika, mágia, jóslás stb.), vallási, erkölcsi és etikai eszmék, hagyomány.

1. Ismertesse a humán és természettudományok közötti különbségeket!

Nagyon sok különbség van, de a következő alapvető antipódokat lehet megkülönböztetni:

• Vélemény - valóság (a humanistáknak van véleménye (jó vagy rossz), a természettudósoknak van valóságuk, és ennek értékelése másodlagos);
• Folyamat - megfigyelés (a humanista bármilyen folyamatba bevezeti a mesterségesség elemét, a természettudós csak a valóságot figyeli (leírja));
• Képek - kifejezések és számok (a humanitárius kultúra a képek nyelvére, a természettudomány a kifejezések és a számok nyelvére támaszkodik);
• Magyarázat - megértés (a bölcsészettudományok számára a jelenségek személyesek (értem), a természettudósok számára személytelenek (Vannak, ahogy vannak));
• Általánosítás - individualizáció (a természettudósok a közöst emelik ki a dolgokban, a bölcsészettudományok az eredetiséget, az egyediséget keresik bennük);
• Az értékekhez való viszonyulás (a természettudósoknál az érték objektív ismétlésként igaz (ténydiktatúra), a bölcsészettudományban az előre meghozott döntés melletti érv érvényesül (ennek így kell lennie);
• Antropocentrizmus (a naturalistáknál az ember a természet része, a humán tudományokban az ember a világegyetem középpontja);
• Ideológiai semlegesség - betöltés (a természettudós az igazságot keresi, a humanista ideológiával terhelt, ezért minden társadalmi érdeket igyekszik alátámasztani és igazolni);
• szubjektum-tárgy kapcsolat (a természettudomány területén a szubjektum (ember) és a tudás tárgya (természet) szigorúan elválik, a bölcsészettudományi területen a szubjektum (ember) és a tudás tárgya (társadalom) részben egybeesik);
• Mennyiség - minőség (a természettudomány kísérleti és matematikai módszerekre támaszkodik, a humán tudományok nagyobb mértékben minőségi mutatókkal operálnak, különös tekintettel az erkölcsi tilalmakra);
• Stabilitás - az objektum mobilitása (az emberi élet méretéhez képest a természeti objektumok szokatlanul stabilak (az atom mindig atom), a társadalmi állandóság történelmileg rövid életű);
• Szabvány - egyediség (a természettudományban arra törekszenek, hogy egyediséget hozzanak a szabványba (az általánosba), a bölcsészettudományok az egyediséget értékelik, elszigetelve az általánostól);
• Történelmiség - nem történetiség (a humanitárius tudás történelmi, a természettudomány nem szükséges).

1. Milyen körülmények korlátozzák a tudomány lehetőségeit?

Az imprinting a pszichológiában gyakorlatilag kitörölhetetlen képek, benyomások, nem logikán alapuló hiedelmek halmaza, amelyek az úgynevezett lenyomat-sérülékenység pillanataiban rakódnak le, és nem csak az állatokra jellemzőek, a bevésődés mechanizmusa az emberre is hatással van.

A minta olyan információhalmaz, amely az egyén elméjében állandóan jelen lévő új információk befogadásának köszönhetően stabil és fejlődik.

Elemzési web. Az igazság megismerését akadályozó másik körülmény maga a megismerés szerkezetének és módszereinek tökéletlensége.

1. Milyen trendek azonosíthatók a modern világ fejlődésében?

A modern fejlődési trendek két szóval jellemezhetők: globalizáció és gyorsulás.

1. Milyen hatással vannak az oktatásra a benne zajló folyamatok modern világ?

A modern oktatási stratégiákról szólva kiemelhetjük a modern oktatás legjelentősebb stratégiáit: a globalizációt, az informatizálást, az oktatási tér humanizálását és humanizálását.

1. Melyek az orosz oktatás fejlődésének fő állomásai a 19. és 20. század fordulójától kezdve?

19. század közepe - 20. századEbben az időszakban történt átállás az oktatás nemzeti tartalmára, létrejött a tömeges népiskola, a miserendszer női oktatás, szakmai és magasabb.

század fordulója - reformista pedagógia.

Eszközei közé tartozik a pszichológiai és pedagógiai tudományok új területeinek megalapozása és fejlesztése: fejlődéslélektan, kísérleti pedagógia és talajtan, iskolák új modelljei, bennük tartalom- és tanítási technológiák, tudományos és módszertani támogatás tanítási és nevelési folyamatát.

1. Melyek az egyes szakaszokra jellemző pozitív és negatív jelenségek?

NÁL NÉL szovjet időszak A nemzeti történelem során hazánknak egységes, meglehetősen harmonikus és hatékony oktatási rendszere volt, amely lehetővé tette számára, hogy a legfelvilágosultabb államok kategóriájába kerüljön. Ugyanakkor számos lelki és morális értékek orosz nép.

Pozitív tendenciák az oktatási rendszer fejlődésében:

• az oktatási folyamat humanizálása és humanizálása, amelynek célja a tanárok és a diákok közötti humánus, demokratikus kapcsolatokra való átállás;
• az oktatás tartalmának változékonysága és eltérő szintjei, új szakok és szakirányok bevezetése, a megváltozott társadalmi-gazdasági viszonyok által megkívánt akadémiai tudományok (jog, közgazdaságtan alapjai, pszichológia és pedagógia alapjai, számítástechnika stb.) ;
• új oktatási szabványok kidolgozása, tanterveketés programok, tantárgyi oktatási és módszertani komplexumok;
• az oktatási intézményhálózat differenciálása, a nem állami oktatási intézmények kialakítása; az oktatás társadalmi rendjének elszámolása;
• az egyetemek átállása a nemzetközi követelményeknek megfelelő kétlépcsős szakemberképzésre (beleértve az alap- és mesterképzést is);
• az oktatás minőségét biztosító és irányító rendszerek fejlesztése és bevezetése az oktatási folyamatban;
• további finanszírozási források oktatási intézmények általi felhasználása, például saját kereskedelmi tevékenységükből származó bevétel, szponzori alapok, jótékonysági alapok.

Negatív trendek az oktatásban:

• negatív befolyást modern iskola a tanulók egészsége;
• tekintélyelvű tanítási stílus és oktatási intézmény vezetése;
• az oktatási folyamat egységesítése az oktatási intézményekben, a tantervek és programok változékonyságának és rugalmasságának korlátozása;
• bürokrácia és formalizmus az oktatási rendszerben;
• a diplomás képzés nem megfelelő színvonala Gimnázium;
• a tanári kar folyamatos kiáramlása az oktatási rendszerből, a tanári kar elnőiesedése és elöregedése;
• oktatási válság.

1. Milyen jelenségek gátolják az orosz oktatás mai fejlődését?

Az orosz oktatás egyik legfontosabb problémája, amely akadályozza a polgárok oktatáshoz való alkotmányos jogának maradéktalan érvényesülését, a krónikus alulfinanszírozottság.A jelenlegi helyzetben a pedagógusok garantált bére teljesen nem megfelelő, ami ellentmond az országunk által ratifikált nemzetközi törvényeknek. Láthatóan a paraméterek megőrzése mellett folytatódik a tanári kar kiáramlása, megújulásuk folyamata pedig tovább lassul. Ennek következménye a kapott oktatás minőségének további romlása lesz.

A korrupció egy másik fontos probléma, amely bizonyos nehézségeket okoz az oktatáshoz való jog megvalósításában az Orosz Föderációban.

Az oktatáshoz való jog egy személy és állampolgár általi megvalósításának lehetőségével kapcsolatos másik jelentős probléma a fogyatékos személyek oktatáshoz való hozzáférésének problémája.

Az általános hozzáférhetőség és az ingyenes oktatás problémája Oroszországban.

A "spiritualitás", "erkölcs" fogalmak valódi értelmének elvesztése az oktatási rendszer keretein belül, a hagyományos értékrend lerombolása (a hazaszeretet nevetség tárgya, a tisztaságra nevelést felváltotta a szexuális nevelés, a családi értékek megváltoztak, a tömegmédia a tinédzser szabad életének a szülei iránti engedetlenségen alapuló képét hirdetik) a szellemi nevelés és oktatás gyakorlati hiányához vezetett országos szinten.

1. Mivel magyarázható az orosz (és nem csak az orosz) oktatás krónikus problémás volta?

Oktatási rendszerünkben az elmúlt két évtizedben kialakult és jelenleg is megfigyelhető helyzet (annak ellenére, hogy pozitív változások zajlanak) a már említett célmeghatározás hiányához vezet. A liberális ideológia az egyénre irányul, akinek élete értelme vegetatív létre redukálódik.

A probléma az, hogy a jelenlegi piaci rendszerben egyetlen liberális jellegű, a nyugati normákhoz kötött reform sem valósítható meg elvileg. Mert Oroszország és a piac a maga nyugati változatában összeférhetetlen dolog. Kezdetben Oroszország egész társadalmi-gazdasági rendszerének megreformálásáról kell szólnia, az ország visszaállításáról a természetes fejlődési pályára, amely valamilyen módon kapcsolódik az új nemzetközi valóságnak megfelelő szocialista lehetőségekhez. Csak ezzel a lehetőséggel lehet megoldani Oroszország összes problémáját, beleértve az oktatási problémát is.

Meg kell tanulni egy ilyen banális dolgot is: vannak stratégiai területek (közlekedés, energia, stratégiai nyersanyagok), és ezek között az oktatási szféra, amelyet még a fejlett kapitalista országokban sem hagynak a piacra. Ezek az iparágak túlságosan kapcsolódnak egymáshoz nemzeti érdekés az állam biztonsága. Magánbiznisz szintjén még soha nem oldották meg őket, akármilyen erős is legyen. Ezeknek az iparágaknak a vállalkozások kezébe kerülése az állam elkerülhetetlen összeomlását jelenti. Ezt bizonyítják az elmúlt évek oroszországi tapasztalatai.

1. Mik a valódi kilátások az orosz oktatás problémáinak leküzdésére?

Mindennek ellenére még mindig van ok bizonyos optimizmusra. Inspirálja az igazán gyors ütemű számítógépesítés, illetve a sporteszköz-kínálat bővülése, illetve a jövőbeni új szabványok iskolai bevezetése.

A jelenlegi rendszerben nem lehet számolni a humán tőke jelentős növekedésével, ami elvileg meghatározza az egész gazdaság fejlődési kilátásait. A világ tudósai már arra a következtetésre jutottak, hogy a gazdaság legfontosabb erőforrása az emberi erőforrás, amelynek nemzeti szintű birtoklása meghatározza a világban elfoglalt helyét. Természetesen ennek az erőforrásnak a felhasználási tényezője is fontos, vagyis az, hogy az állam mennyiben tud lehetőséget adni az embereknek a felhalmozott potenciál megvalósítására. Ha azonban ezt a potenciált elpazarolják, évekbe telhet a helyreállítás, és az első probléma sokkal rövidebb idő alatt megoldható. Így ha a kormány nem lép fel ebbe az irányba, Oroszország versenyképessége a világban évente csökkenni fog.

Az oktatás reformját mindenekelőtt a minőség alapvető javításával összefüggésben kell végrehajtani, nevezetesen, hogy ki és hogyan tanít az orosz oktatási intézményekben, amennyire ez a való életben alkalmazható és megfelel a mai valóságnak. .

1. Milyen hatással lehet az illetékes vezetés a modern oroszországi oktatási intézmények helyzetére?

A modern menedzser új módon gondolkodik, tevékenysége új megközelítésekre épül. Hiszen a szervezetek és alosztályaik nem önmagukban, hanem a vezetők irányítása alatt boldogulnak.

A vezetők nap mint nap összetett problémákat oldanak meg, igyekeznek javítani vállalataik helyzetén, és elképesztő eredményeket érnek el a nyilvánosság számára. Minden szervezet sikerének fő feltétele a tapasztalt, magasan képzett vezetők.

"OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI KOMPLEX A TUDOMÁNY ÉS OKTATÁS MODERN PROBLÉMÁI irány: 550000" Pedagógiai oktatás "(mesterképzés) Bishkek 2015 UDC LBC U Ajánlott..."

-- [ 1 oldal ] --

A Kirgiz Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

kirgiz Állami Egyetemőket. I. Arabaeva

Soros Alapítvány – Kirgizisztán

Ökológiai Mozgalom "BIOM"

KÉPZÉSI ÉS METODOLÓGIAI KOMPLEX

A TUDOMÁNY ÉS OKTATÁS MODERN PROBLÉMÁI

irányába: 550000 "Pedagógiai oktatás" (mesterképzés)

Arabaeva A „A tudomány és az oktatás modern problémái” tudományág oktatási és módszertani komplexuma egyetemisták tanítására a következő irányban: 550 000 „Pedagógiai oktatás” a Soros Alapítvány – Kirgizisztán „Oktatási reform” programjának pénzügyi és szervezeti támogatásával került kifejlesztésre. a BIOM Ökológiai Mozgalom által megvalósított projekt keretében.

A Soros Alapítvány oktatási reformprogramjának igazgatója – Kirgizisztán:

Deichman Valentin

A Soros Alapítvány Oktatási Reform Programjának koordinátora – Kirgizisztán:

Turarova Nazira

Szerkesztői csoport:

Abdyrakhmanov T.A. – a történelemtudományok doktora, Prof.;

Konurbaev T.A. – A pszichológia kandidátusa Tudományok, Assoc.;

Korotenko V. A. - a filozófiai tudományok kandidátusa.

Ellenőrzők:

Bagdasarova N.A. – Cand. pszichol. tudományok;

Orusbayeva T.A. – a pedagógiatudományok kandidátusa, megbízott professzor;

Összeállította:

Pak S.N. – a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens;

Esengulova M.M. – a pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docens;

U 91 A "Tudomány és nevelés modern problémái" tudományág oktatási és módszertani komplexuma 550000 "Pedagógiai oktatás" (mesterképzés) irányába. - B.: 2015. - 130 p.

ISBN UDC BBK

1.1. A fegyelem helye a fő oktatási programban (BEP)

1.2. A tudományág céljai és célkitűzései

2.3. A fegyelem tematikus terve

3. OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI ÉS ANYAGI ÉS MŰSZAKI BERENDEZÉSEK

FEGYELMEZTETÉSEK.

4. MÓDSZERTANI UTASÍTÁSOK KÜLÖNBÖZŐ TÍPUSÚ MUNKÁK VÉGZÉSÉHEZ

FEGYELEM SZERINT.

5. A TANÚSÍTÁS ELLENŐRZÉSI ÉS MÉRŐANYAGAI

TESZTEK

5.1. A tudás értékelésének kritériumai.

5.2. Tanúsító vizsgálatok és használt ellenőrző és mérőanyagok listája

6. KIFEJEZÉSEK SZÓSZEDET (SZÓSZEDET)

1. számú pályázat

1.1 A tudomány és az oktatás, mint kulturális érték

1.2.Kultúra- és oktatáspolitika: aktuális kérdések

1.3. A tudományos ismeretek szerkezete.

1.3 A tudomány alapjai

1.4. A tudomány dinamikája, mint új tudás létrehozásának folyamata

1.5.Globalizáció az oktatásban

melléklet 2.1.

melléklet 2.2

melléklet 2.3

melléklet 2.4

melléklet 2.5

melléklet 2.6

melléklet 2.8

Pályázat №2

1. AZ OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI KOMPLEX ÖSSZEFOGLALÁSA

1.1. A tudományág helye az alapképzési programban (BEP) A „Tudomány és nevelés modern problémái” tudományág az általános tudományos ciklus alaprészének tudományágait jelenti. Ennek a tudományágnak a tanulmányozása az 550000 képzési irány „Pedagógiai oktatás” szakmai ciklus alapszakaszának alapszakos hallgatók általi elsajátításán alapul.

A „A tudomány és az oktatás modern problémái” tudományág a szakmai ciklus minden további tudományágának, valamint a produktív kutatásnak és a mesterdolgozat megírásának az alapja.

1.2. A tudományág céljai és célkitűzései.

A tudományág a következő típusú szakmai tevékenységekre összpontosít:

Nevelési,

Szociálpedagógiai, és tanulmányozása hozzájárul a szakmai tevékenység tipikus feladatainak megoldásához.

A diszciplína célja:

A természettudományos gondolkodás leendő mestereinek kialakulása, elképzelései a bölcsészettudományok részeként a pedagógiatudomány aktuális problémáiról, szakmai tevékenységük értékbázisairól, valamint oktatási és kutatási problémák megoldására való felkészültségükről.

Fegyelmezési feladatok:

Az egyetemisták megismertetése a tudomány és az oktatás jelenlegi helyzetével;

Határozza meg a tudomány és az oktatás helyét a társadalom kulturális fejlődésében;

Fejleszti a pedagógusok kutatási kompetenciáját;

Hozzájárulni a reflektív tanári kultúra kialakításához.

2. A FEGYELMEZTETÉS MUNKAPROGRAMJA.

A tudományág elsajátítási szintjére vonatkozó követelmények összefüggenek a szakember képesítési jellemzőivel, amelyeket a Felsőfokú Szakképzés Állami Oktatási Standardja határoz meg.

2.1. A tudományág elsajátításának eredményére vonatkozó követelmények:

a diszciplína tanulási folyamata a következő kompetenciák kialakítására irányul:

a) univerzális:

Általános tudományos (OK):

képes megérteni és kritikusan értékelni a kutatás elméleteit, módszereit és eredményeit, interdiszciplináris megközelítést alkalmazni és a különböző tudományok eredményeit integrálni új ismeretek megszerzése érdekében (GC-1);

képes új ötleteket alkotni és kidolgozni, figyelembe véve a társadalmi-gazdasági és kulturális következményeket, jelenségeket a tudomány, a mérnöki és technológiai, a szakmai területen (OK-5);

Instrumentális (IR):

készen áll a szervezeti és vezetői döntések meghozatalára és azok következményeinek értékelésére, tervek kidolgozására integrált tevékenységek figyelembe véve a bizonytalan környezet kockázatait (IC-5);

Társadalmi-személyes és általános kulturális (SLK) képes kritikusan értékelni, meghatározni, sugározni a közös célokat a szakmai és társadalmi tevékenységekben (SLK-2);

képes a civil demokratikus társadalom értékeinek fejlesztésére, a társadalmi igazságosság biztosítására, a világnézeti, társadalmi és személyileg jelentős problémák megoldására irányuló kezdeményezések előterjesztésére és fejlesztésére (SLK-3);

A tudományág tanulmányozása eredményeként az egyetemi hallgatónak:

Modern tudományos és oktatási paradigmák;

Az oktatás fejlesztésének korszerű irányelvei;

A kutatási tevékenység megszervezésének elméleti alapjai.

A trendek elemzése modern tudomány;

Határozzon meg ígéretes irányokat tudományos kutatás pedagógiai területen;

Kísérleti és elméleti kutatási módszerek alkalmazása szakmai tevékenységben;

A tudomány modern vívmányait hozzáigazítani az oktatási folyamathoz.

Modern kutatási módszerek;

A tudományos információk megértésének és kritikai elemzésének módjai;

Tudományos potenciáljuk fejlesztéséhez és fejlesztéséhez szükséges készségek.

2.2. A tudományág felépítése és összetettsége.

–  –  –

1. rész: A tudomány mint szociokulturális jelenség

1.1 Tudomány és oktatás, mint kulturális érték Kulcskérdések Mi az oktatás?

Milyen képességekkel rendelkezik egy "kulturális ember"?

Mit ér a nevelés a tanulás és az élet, az egyén és a társadalom számára?

Mit mondanak a szakértők?

A tudomány és az oktatás, mint kulturális értékek Annak meghatározásához, hogy az oktatás milyen hatást gyakorol a személyiség kialakulására, meg kell határozni, mi az oktatás.

A modern pszichológiai és pedagógiai irodalomban az oktatást a következőképpen értelmezik:

Az oktatás olyan folyamat, amelynek célja egy személy életútjának kompetens megválasztásának lehetőségeinek bővítése és az ember önfejlesztése (A.G. Asmolov);

Az oktatás a célmeghatározó, pedagógiailag szervezett és szisztematikus emberi szocializáció folyamata és eredménye (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);

Az oktatás azt jelenti, hogy az ember a világról alkotott képet alkot önmagában azáltal, hogy aktívan elhelyezkedik az objektív, társadalmi és spirituális kultúra világában (AA.

Verbitsky);

Az oktatás a kultúra elsajátításának mechanizmusa (P. G. Shchedrovitsky).

Az oktatás lényegi státuszát csak a kulturális kreativitás jelenségeként való hivatkozással lehet feltárni. A kultúra és az oktatás szorosan összefügg egymással.

Kulturált ember művelt ember. „Az oktatás, mint képzés, nevelés, képzés az emberi lét fő kulturális formája, ez alapozza meg. A kulturális minták és a világgal való emberi interakció módjainak az oktatási térben történő átadása nélkül lehetetlen elképzelni az emberi életet. Az oktatás nemcsak a kultúra közvetítésének eszköze, hanem maga is új kultúrát alkot, fejleszti a társadalmat.

Az oktatásfejlesztés progresszív irányzatának megvalósítása az oktatás következő hagyományos funkcióinak következetes újragondolásával jár: 1) az igazság átadása és reprodukálása kész tudás, készségek formájában; 2) teljes kontroll a gyermek felett; 3) látás a tantárgy tanárában pedagógiai tevékenység, a tanulóban pedig - befolyásának tárgya.

Alternatív modell ma egy humanista, társ-kreatív oktatási modell, amelyet meghatároz következő funkciókat 1) problémák és jelentések felfedezése az embert körülvevő valóságban; 2) a társadalmi és kulturális értékek kezdeményezési területeinek szabad megválasztásának feltételeinek megteremtése; 3) feltételek megteremtése a tanár és a diák közötti együtt-kreatív kommunikációhoz a lét lényeges kérdéseinek felvetése és megoldása érdekében; 4) a tanár és a tanuló kreatív tevékenységének különféle formáinak művelése.

Az 1960-as évek óta házi pszichológia a pedagógia pedig a párbeszéd, az együttműködés, a közös cselekvés, az egyén tiszteletének gondolataival gazdagodott. A pedagógia személyre és fejlődésére való átirányítása, a humanisztikus hagyományok felelevenítése az alapja a nevelési folyamat minőségi megújításának.

Az oktatásnak a következő kulturális és humanisztikus funkciói különböztethetők meg:

szellemi erők, képességek és készségek fejlesztése, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy leküzdje az élet ellentmondásait;

jellem és erkölcsi felelősség formálása a társadalmi és természeti szféra alkalmazkodási és fejlődési helyzeteiben;

a szellemi és erkölcsi szabadság és a személyes autonómia eléréséhez szükséges eszközök elsajátítása;

feltételek megteremtése a kreatív egyéniség önfejlődéséhez és a spirituális lehetőségek feltárásához.

Nézze meg az "Observer" (Cultúra csatorna) című műsort: Az oktatásról vagy egy interjú Sh. Amonašvilivel és D. Shatalovval (2013. július 1.). (2. sz. melléklet)

Írjon egy rövid összefoglalót a megadott cikkről és a közvetítésekről, beleértve a következő pontokat:

Kötelező irodalom:

Zlobin N.S. kultúra és társadalmi haladás. M., 1980.

Lotman Yu.M. Kultúra és idő. M., "Gnosis", 1992.

Kuhn T. Tudományos forradalmak szerkezete. M., Progress, 1975.

Gershunsky B.S. Nevelésfilozófia a 21. században. M., 1998.

1.2. Kulturális és oktatáspolitika: aktuális kérdések Kulcskérdések

Mi az oktatáspolitika?

Mit értünk kultúrpolitika alatt?

Mit mondanak a szakértők?

Az oktatáspolitika természetének megváltoztatása.

Az oktatáspolitika a szokásos értelmében az oktatási rendszer működésének és fejlődésének fenntartásához szükséges intézkedések összessége. Végső értelemben az oktatáspolitika az oktatás értékeinek, céljainak és prioritásainak országos rendszere, valamint ezek hatékony megvalósítását szolgáló mechanizmusok kialakítása. Az oktatáspolitikában a társadalmi értékek és prioritások (tágabb értelemben) a legfontosabbak.

Ennek eredményeként maga az oktatás három fő lényegében, inkarnációiban – mint társadalmi intézmény, mint oktatási rendszer és mint oktatási gyakorlat – alájuk épül. Ugyanakkor a nemzeti oktatáspolitika a maga valódi értelmében két összetevőjének - állami és állami, azaz állami-közpolitikának - eredménye. Más szóval, az oktatáspolitika az állam és a társadalom aktív interakciójának terepe a társadalmi értékek, célok és prioritások megvalósításában az oktatásban.

A jelenlegi oktatáspolitika főbb jellemzői:

1. tisztán tanszéki jellege, elszigeteltsége az oktatás területén a valódi állami és közéleti igényektől, az oktatási közösség szükségleteitől és érdekeitől;

2. kezdeti társadalmi-politikai és társadalompedagógiai pozícióinak bizonytalansága, bizonytalansága; innen ered az oktatáspolitika függetlenségének és konformizmusának hiánya, Őfelsége Apparátus dominanciája és különféle lobbik benne - egyetemi, akadémiai stb.;

3. a stratégiai gondolkodás és a problémák rendszerszemléletének hiánya; innen ered az oktatáspolitika szórványossága és reaktivitása, szakadt, foltszerű jellege, farka, tréleren mozgása az orosz oktatási élet induló vonatán;

Nyilvánvaló, hogy az iskolaügyben semmilyen változás nem lehetséges a jelenlegi oktatáspolitika kardinális változtatása nélkül. Ez a szabályzat nem állhat az osztály és annak apparátusának szolgálatában. Az állam és a társadalom, az iskola, a fiatalabb generációk szolgálatába kell állítani.

Feladat önálló munkára:

Írjon egy rövid összefoglalót, amely a következő pontokat tartalmazza: Írjon egy rövid összefoglalót a következő pontokkal: 1. Mi volt a fontos? 2. Mi volt az új?

3. Milyen kérdései vannak? 4. Mivel nem ért egyet és miért?

Szeminárium ülésszak:

A probléma elkülönítése.

Az ország oktatás- és kultúrpolitikája. Ki kezdeményez?

Milyen elvekre épül a Kirgiz Köztársaság oktatáspolitikája?

Kérdések a javasolt cikkekkel kapcsolatban:

1. Mi volt a fontos? 2. Mi volt az új? 3. Milyen kérdései vannak? 4. Mivel nem ért egyet és miért?

–  –  –

1.3. A tudományos ismeretek szerkezete. A tudomány alapjai.

Kulcskérdések Mi a tudás?

Mi a tudományos tudás?

Mi a különbség a „tudás” és az „információ” fogalma között?

A "tudomány alapja" fogalmába foglaltakat fogalmazza meg.

A tudományos kutatásban mi lehet az alapja?

Mit mondanak a szakértők?

A tudományos tudás szerkezetének elemzése megmutatja annak háromszintű felépítését (empirikus, elméleti, metaelméleti szint), valamint az egyes szintek n-rétegűségét. Ebben az esetben jellemző, hogy mindegyik szint mintegy két (alulról és felülről) sík közé kerül. A tudás empirikus szintje az érzékszervi tudás és az elméleti tudás között, az elméleti szint az empirikus és a metaelméleti között, végül a metaelméleti szint az elméleti és a filozófiai között helyezkedik el. Az ilyen „feszesség” egyrészt jelentősen korlátozza a tudat alkotói szabadságát minden szinten, ugyanakkor a tudományos tudás minden szintjét harmonizálja egymással, nemcsak belső integritást adva, hanem lehetőséget is. szerves illeszkedés egy tágabb kognitív és szociokulturális valóságba.

A tudományos ismeretek szerkezetének három fő szintje (empirikus, elméleti, metaelméleti) egyrészt viszonylagos függetlenséggel, másrészt szerves kapcsolatban áll a tudományos tudás egészének működési folyamatában. Az empirikus és az elméleti tudás kapcsolatáról szólva ismét hangsúlyozzuk, hogy mindkét irányban redukálhatatlanság van közöttük. Az elméleti tudás nem redukálható empirikusra a gondolkodás konstruktív jellege miatt, mint tartalmának fő meghatározója. A másik oldalon, empirikus tudás nem redukálható elméletire, mivel az érzékszervi tudás jelenléte fő meghatározója annak tartalmának. Sőt, egy tudományos elmélet konkrét empirikus értelmezése után is csak részleges redukció következik be az empirikus tudássá, mert minden elmélet mindig nyitva áll más empirikus értelmezések előtt.

Az elméleti tudás mindig gazdagabb, mint lehetséges empirikus értelmezéseinek véges halmaza.

Az elsődleges (és mi a másodlagos) kérdés megfogalmazása:

empirikus vagy elméleti érvénytelen. Ez egy korábban elfogadott redukcionista hozzáállás következménye. Ugyanilyen helytelen a globális antiredukcionizmus, amely az elmélet és az empíria összemérhetetlenségének eszméjén alapszik, és határtalan pluralizmushoz vezet. A pluralizmus azonban csak akkor válik gyümölcsözővé, ha kiegészül a rendszerszerűség és az integritás eszméivel. Ezekből a pozíciókból új empirikus ismereteket lehet „provokálni” (és ezt a tudománytörténet meggyőzően mutatja) mind az érzékszervi megismerés (megfigyelési és kísérleti adatok), mind pedig az elméleti tudás tartalma. Az empirizmus abszolutizálja az első típusú „provokációt”, a teoretikus - a másodikat.

Hasonló helyzet játszódik le a kapcsolat megértésében tudományos elméletekés a metaelméleti tudás (különösen a tudományos-elméleti és a filozófiai ismeretek között). Itt is tarthatatlanok a magukéban extrém lehetőségek redukcionizmus és antiredukcionizmus egyaránt.

A filozófia tudományos és elméleti tudásra való redukálásának lehetetlensége, amit a pozitivisták hirdetnek, a filozófiai értelem konstruktív természetéből fakad, mint a filozófia tartalmának fő meghatározója.

A természetfilozófusok szerint a tudományos elméletek „igazi” filozófiává való redukálásának lehetetlensége annak a ténynek köszönhető, hogy a tudományos és elméleti tudás tartalmának legfontosabb meghatározója egy olyan „független szereplő”, mint az empirikus tapasztalat. A filozófia bizonyos konkrét tudományos értelmezése után csak részben valósul meg a tudományra való visszavezethetősége, mert a filozófiai tudás mindig nyitva áll különféle tudományos és nem tudományos értelmezései előtt.

A tudományos tudás szerkezetében tehát három, tartalmilag és funkciójukban minőségileg eltérő tudásszint különböztethető meg: az empirikus, az elméleti és a metaelméleti. Egyikük sem redukálható a másikra, és nem logikus általánosítása vagy következménye a másiknak. Ugyanakkor összefüggő egészet alkotnak.

Egy ilyen kapcsolat megvalósításának módja az egyik tudásszint kifejezésének a többire való értelmezése. E három szint egysége és összekapcsolódása biztosítja bármely tudományág viszonylagos függetlenségét, stabilitását és saját alapon történő fejlődésének képességét. A tudomány metaelméleti szintje ugyanakkor biztosítja kapcsolatát a mindenkori kultúra kognitív erőforrásaival.

A tudomány alapjai.

A tudomány egyrészt autonóm, másrészt benne van a kultúra rendszerében.

Ezek a tulajdonságok az alapjainak köszönhetők. A tudomány alapjainak következő összetevőit különböztetjük meg: módszertani, ideálok és normák tudományos tevékenység, tudományos világképek, filozófiai alapok, szociokulturális alapok.

A módszertani alapok a tudományos kutatás elveinek és módszereinek rendszere, amelyek alapján a tudományos ismeretek megszerzésének folyamata zajlik.

A tudomány csak akkor nyeri el az autonómia minőségét, ha fejlődése a saját módszertani alapjain kezd el alapulni. A tudomány kialakulásának korai szakaszában a filozófiai rendelkezések szolgálnak alapként. Az újkorban kialakultak saját módszertani alapjaik, amelyek lehetővé tették a tudomány önállósodását mind a tudományos kutatás feladatainak kitűzésében, mind azok megoldási módjaiban.

R. Descartes az elsők között hívta fel a figyelmet a tudományos tevékenység „vezérelveire”. A Módszerbeszédben a tudományos tevékenység négy alapelvét vezeti be: soha ne vegyük magától értetődőnek azt, ami nyilvánvalóan nem biztos; minden vizsgálatra kiválasztott problémát a lehető legtöbb részre ossza fel, amely a legjobb megoldáshoz szükséges; kezdje a legegyszerűbb és könnyen felismerhető tárgyakkal, és fokozatosan emelkedjen a legösszetettebbek ismeretéig;

mindenhol készítsenek listákat, a lehető legteljesebbeket, és olyan átfogó áttekintéseket, amelyek biztosak lehetnek abban, hogy semmit sem hagytak ki.

I. Newton egyértelműen tisztában volt a módszertani reflexió, a megalapozás és a módszertani szabályok bevezetésének szükségességével.

A tudomány tehát olyan módszertani rendelkezések, elvek, szabályok alapján fejlődik, amelyek meghatározzák a tudományos ismeretek megszerzésének „technológiáját”.

A tudományos tevékenység eszményei és normái. Mint minden tevékenységet, a tudományos ismereteket is bizonyos ideálok és normák szabályozzák, amelyek elképzeléseket fejeznek ki a tudományos tevékenység céljairól és azok elérésének módjairól.

A tudomány eszményeinek és normáinak típusai:

1) kognitív attitűdök, amelyek szabályozzák a tárgy reprodukálásának folyamatát a tudományos ismeretek különféle formáiban;

2) társadalmi normák.

A tudomány eszméinek és normáinak e két aspektusa működésének két aspektusának felel meg: hogyan kognitív tevékenységés mint szociális intézmény.

A kutatás eszméi és normái egy meglehetősen összetett szervezetű, integrált rendszert alkotnak. Meghatározó általános séma tevékenységi módok, eszmények és normák szabályozzák az építkezést különféle típusok elméletek, megfigyelések megvalósítása és empirikus tények kialakítása.

Ugyanakkor az ideálok és normák történelmi változékonysága, a kutatás új szabályozásának szükségessége megértésük, racionális kifejtése igényét kelti. A tudomány normatív struktúráiról és ideáljairól való ilyen reflexió eredménye módszertani elvek, amelyek rendszerében a kutatás ideáljait és normáit írják le.

A világ tudományos képe a valósággal kapcsolatos elképzelések halmaza, amelyet a valóság különböző területeinek empirikus és elméleti tanulmányozása során nyerünk.

Az NCM a megalkotott tudományos elméletek alapján jön létre, és aktívan befolyásolja a jövő tudományos elméleteinek tudományos kutatását, szerkezetét és tartalmát.

A kutatás tárgyának egy általánosított jellemzője az alábbi reprezentációk révén kerül be a CM-be: 1) azokról az alapvető objektumokról, amelyekből a megfelelő tudomány által vizsgált összes többi objektumot fel kell építeni; 2) a vizsgált objektumok tipológiájáról; 3) interakciójuk általános mintáiról; 4) a valóság tér-időbeli szerkezetéről.

Mindezek a reprezentációk leírhatók az ontológiai elvek rendszerében, amelyeken keresztül a vizsgált valóság képe kifejtődik, és amelyek a megfelelő tudományág tudományos elméleteinek alapjául szolgálnak.

A mechanikusról az elektrodinamikusra, majd a fizikai valóság kvantumrelativisztikus képére való átmenet a fizika ontológiai alapelvei rendszerének megváltozásával járt együtt.

A világkép a vizsgált valóság valamilyen elméleti modelljének tekinthető. De ez egy speciális modell, amely különbözik azoktól a modellektől, amelyek bizonyos elméletek alapját képezik. Különböznek: 1) az általánosság mértékében: sok elmélet, köztük az alapvető elméletek is ugyanazon a világképen alapulhatnak, és 2) az absztrakciók elemzésével egy speciális világkép megkülönböztethető az elméleti sémáktól (ideális). tárgyak) amelyek alkotják őket.

A tudomány filozófiai alapjai. A tudomány bevonása a kultúra rendszerébe mindenekelőtt filozófiai igazolását feltételezi, melynek alapját a filozófiai kategóriák és eszmék képezik.

A tudomány filozófiai alapjaiként ontológiai, ismeretelméleti, módszertani és axiológiai komponensek különíthetők el. A tudomány fejlődésének egy adott szakaszában mindezen alapok nem befolyásolják, hanem csak egy bizonyos részük. A XX. századi klasszikus tudomány számára. Jelentősek voltak az ismeretelméleti problémák, amelyek feltárták a szubjektum-objektum viszonyok sajátosságait, valamint az igazság megértésének problémáit. A modern poszt-nem-klasszikus tudomány számára érdekesek az axiológiai filozófiai kijelentések, az értékek és tudás összefüggésének problémái, valamint az etikai problémák.

Így a tudomány filozófiai alapjait nem szabad a filozófiai ismeretek általános készletével azonosítani. A filozófiai problémák hatalmas területéről a tudomány csak néhány gondolatot és elvet használ alátámasztó szerkezetként.

Vagyis a filozófia felesleges a tudományhoz képest, mert nemcsak a tudományos tudás problémáit tárgyalja. A tudomány ugyanakkor befolyásolja a filozófia fejlődését, és hozzájárul a filozófiai alapokhoz.

A tudomány szociokulturális alapjai. Az a kérdés, hogy a kultúra hogyan és milyen módon a tudomány alapja, két szempontból – civilizációs és kulturológiai – vizsgálható. Civilizációs megközelítésből kijelenthető, hogy a tudomány egy hagyományos társadalomban nem keresett. A tudomány erőteljes lendületet kap a fejlődéséhez egy technogén civilizáció körülményei között, ahol a tudományos ismeretek gyarapodása és technológiai alkalmazása a legmagasabb érték és a legfontosabb alapja egy technogén civilizáció életének. A tudomány szociokulturális alapjainak kérdése a kultúra három kulcsfontosságú típusa – az eszmei, az idealista és az érzéki – felől közelíthető meg, amelyeket P. Sorokin „Szociokulturális dinamika.

Az eszmeiségnek nevezi a kultúra egységes rendszerét, amely Isten szuperérzékenységének és szuperérzésének elvén nyugszik. Az idealista Sorokin egy olyan kultúrarendszert nevez, amely azon a feltevésen alapul, hogy az objektív valóság részben érzékfeletti, részben érzéki. A kultúra érzékszervi rendszere a korábbiaknál nagyobb mértékben serkenti a tudomány fejlődését, ugyanis ez a kultúra – jegyzi meg Sorokin – egy új elv köré épül és egyesül. objektív valóság jelentése pedig érzékszervi. Tehát a szociokulturális attitűdök hatással vannak a tudományra: vagy hozzájárulhatnak annak fejlődéséhez, vagy hátráltathatják azt. Ez azt jelzi, hogy a tudomány benne van a kultúra rendszerében, és autonómiája ellenére szerves része annak.

Feladat önálló munkára:

Kötelező irodalom:

Vernadsky V.I. Válogatott tudománytörténeti munkák. M., Nauka, 1981.

Gaidenko P.P. A tudomány fogalmának alakulása (XVII...XVIII. század). M., Nauka, 1981.

I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Megtanulunk kritikusan gondolkodni. B., 2011.

Szeminárium ülésszak:

Probléma kiemelés:

Tudás, információ és gondolkodás szerepe az oktatásban?

Hogyan alakítsuk ki a tudományos gondolkodást?

Kérdések a javasolt cikkekkel és adásokkal kapcsolatos vitához:

1. Mi volt a fontos? 2. Mi volt az új? 3. Milyen kérdései vannak? 4. Mivel nem ért egyet és miért?

–  –  –

Írjon indokolással ellátott esszét a következő témában: "Az iskolának meg kell tanítania gondolkodni."

Kis csoportokban készíts csoportos prezentációt, koncepciót a témában:

"A tudományos gondolkodás..."

1.4. A tudomány dinamikája, mint új tudás létrehozásának folyamata. Tudományos hagyományok és tudományos forradalmak.

Kulcskérdések:

Mi a különbség a „dinamika” és a „statika” fogalma között?

Mi a megismerés mechanizmusa?

Mi a gondolkodás szerepe a tudásformálásban?

Melyek a tudásformálás „eszközei”?

Mi a hagyomány? a forradalom?

Milyen hatással van a hagyomány és a forradalom a tudomány fejlődésére?

Mit mondanak a szakértők?

A TUDOMÁNY DINAMIKÁJA MINT ÚJ TUDÁSKÉPÍTÉSI FOLYAMAT

A tudományos tudás legfontosabb jellemzője annak dinamikája, i.e. növekedése, változása, fejlődése stb. A tudás fejlesztése összetett folyamat, amely minőségileg különböző szakaszokat foglal magában. Ez a folyamat tehát mozgásnak tekinthető: a mítosztól a logoszig, a logosztól a „előtudományig”, az „előtudománytól” a tudományig, a klasszikus tudománytól és a nem-klasszikustól, és tovább a poszt-nem-klasszikusig. a tudatlanságtól a tudásig, a sekélyes, hiányos tudástól a mélyebb és tökéletesebb felé.

A XX. század második felében a nyugati tudományfilozófiában a tudás növekedésének és fejlődésének problémája központi helyet foglal el, és különösen élénken jelenik meg olyan irányzatokban, mint az evolúciós (genetikai) ismeretelmélet és a posztpozitivizmus.

Az evolúciós ismeretelmélet a nyugati filozófiai és ismeretelméleti gondolkodás iránya, amelynek fő feladata a tudás keletkezésének, fejlődési szakaszainak, formáinak és mechanizmusainak evolúciós kulcsban történő azonosítása, különös tekintettel erre az evolúciós elméletre építve. az egységes tudományé.

A tudományos ismeretek dinamikája az elsődleges elméleti modellek és törvényszerűségek kialakulásának folyamataként ábrázolható. Lakatos I. megjegyezte, hogy az elsődleges elméleti modellek kialakításának folyamata háromféle – az euklideszi program (euklidészi rendszer), az empirista és az induktivista – programra épülhet, és mindhárom program a tudás deduktív rendszerként való szerveződéséből indul ki.

Az euklideszi program abból indul ki, hogy triviális állítások véges halmazából, amely csak triviális szemantikai terhelésű kifejezésekből áll, minden levezethető, ezért szokás trivializációs programnak nevezni.

Csak igaz ítéletekkel működik, de nem tud uralkodni a feltételezéseken vagy a cáfolatokon.

Az empirikus program jól ismert empirikus jellegű alapvető rendelkezések alapján épül fel. Ha ezek a rendelkezések hamisnak bizonyulnak, akkor ez az értékelés a dedukciós csatornákon keresztül behatol az elmélet felső szintjeibe, és kitölti az egész rendszert. Mindkét program a logikai intuícióra támaszkodik.

Az induktivista program – jegyzi meg Lakatos – egy olyan csatorna létrehozására tett erőfeszítésként jelent meg, amelyen keresztül az igazság „áramlik” felfelé az alapvető állításokból, és így létrehoz egy további logikai elvet, az igazság közvetítésének elvét. A tudomány fejlődése során azonban az induktív logikát a valószínűségi logika váltotta fel.

A tudományos törvényszerűségek kialakulása, valamint a partikuláris törvények problémákká való fejlesztése feltételezi, hogy egy kísérletileg vagy empirikusan alátámasztott hipotetikus modell sémává alakul. Sőt, az elméleti sémákat először hipotetikus konstrukcióként vezetik be, de aztán adaptálják őket egy bizonyos kísérletsorozathoz, és ebben a folyamatban a tapasztalatok általánosításaként indokolják. Ezután következik a hipotetikus modellnek a dolgok minőségi változatosságára való alkalmazásának szakasza, azaz.

minőségi bővítés, majd - a kvantitatív matematikai tervezés szakasza egyenlet vagy képlet formájában, amely a törvény megjelenésének fázisát jelöli.

Így a tudományos ismeretek gyarapodása a következő séma szerint ábrázolható:

modell–séma–minőségi és mennyiségi kiterjesztések–matematizálás–a törvény megfogalmazása. Ugyanakkor a tudomány egyik legfontosabb eljárása az elméleti ismeretek megalapozása.

A logikával kapcsolatban tudományos felfedezés nagyon gyakori az az álláspont, amely a tudományos felfedezések racionális okainak keresésének megtagadásához kapcsolódik. A felfedezés logikájában nagy helyet kapnak a merész találgatások, amelyek gyakran utalnak a gestaltok ("minták") analóg modellezésre való átváltására, rámutatnak a tudományos felfedezés folyamatát kísérő heurisztikára és intuícióra.

Tehát az új tudás létrehozásának mechanizmusa magában foglalja a tudás empirikus és elméleti, racionális és intuitív, konstruktív és modellezett összetevőinek egységét.

Tudományos hagyományok és tudományos forradalmak

Különösen érdekes T. Kuhn modellje a tudományos ismeretek gyarapításáról. A tudomány létezését két korszakra osztotta - a normál (paradigma) és a rendkívüli vagy forradalmi időszakra -, mint tudják, ezeknek az időszakoknak számos lényeges jellemzőjét rámutatott. A normál tudomány időszakában a tudós egy merev paradigma keretein belül dolgozik, amelyet módszerek, ismeretek, konkrét problémák megoldására szolgáló modellek, az egész tudományos közösség által megosztott értékek halmazaként értünk.

Más szóval, a paradigma ebben az esetben azonos a „hagyomány” fogalmával. Ő segíti a tudóst a tények rendszerezésében, magyarázatában, a felmerülő problémák és feladatok megoldásának javításában, új tények felfedezésében az uralkodó elmélet előrejelzései alapján. A paradigma (normál) tudomány időszaka „nem tűzi ki célul az alkotást új elmélet... ". Akkor mivel magyarázzuk a megjelenésüket? Kuhn választ ad erre a természetesen felmerülő kérdésre, kifejtve, hogy a tudós a domináns paradigma szabályai szerint cselekvően véletlenül és véletlenül olyan jelenségekbe és tényekbe botlik, amelyek számára megmagyarázhatatlan, ami végső soron a változás szükségességéhez vezet. a tudományos magyarázat és kutatás szabályait. Kuhn logikája szerint kiderül, hogy a paradigma (vagy hagyomány), bár nem célja új elméletek létrehozása, mégis hozzájárul azok megjelenéséhez.

A tudományelmélet azonban bővelkedik az ellenkező hatásra vonatkozó példákban - amikor a paradigma egy bizonyos „látási szöget” beállítva, úgymond leszűkíti a tudós látókörét, és mindent, ami azon túl van, egyszerűen nem érzékelik, ill. ha észlelik, akkor a meglévő hagyományos nézőponthoz „igazítják”, ami gyakran tévhitekhez vezet.

A jelzett probléma a tudományfilozófusok számára azt a feladatot tűzte ki, hogy feltárják a tudomány hagyományai és innovációi közötti összefüggések mechanizmusait. A probléma megértésének eredményeként két fontos gondolat fogalmazódott meg: a tudományos hagyományok sokszínűsége és az innovációk szerkezete, ezek kölcsönhatása a folytonosság alapján.

Ebben a kérdésben nagy érdemek illetik a hazai tudományfilozófusokat.

Tehát V.S. munkáiban Stepin és M.A. Rozov a hagyományok sokszínűségéről és egymásra hatásáról beszél.

A hagyományok elsősorban a létezésükben különböznek egymástól - vagy szövegekben, monográfiákban, tankönyvekben fejeződnek ki, vagy nem rendelkeznek egyértelműen kifejezett verbális eszközzel (nyelvi eszközzel). Ezt a gondolatot fejezte ki Polányi Mihály egyik leghíresebb művében, az implicit tudásban. Polányi M. ezen elképzelései alapján, és T. Kuhn tudományos forradalmak koncepcióját dolgozta ki, M.A. Rozov a társas váltóversenyek koncepcióját terjeszti elő, ahol a váltóversenyen bármely tevékenység vagy viselkedésforma személyről emberre történő, nemzedékről nemzedékre történő átvitelét jelenti bizonyos minták újratermelése révén.

A tudományfilozófiával kapcsolatban ez a fogalom egymással kölcsönhatásban álló, részben verbalizált, de többnyire minták szintjén beállított „programok” halmazaként jelenik meg, melyeket tudósgenerációról a másikra közvetítenek. Az ilyen mintáknak két típusát azonosítja: a) cselekvési mintákat és b) termékmintákat. A cselekvési minták lehetővé teszik bizonyos tudományos műveletek végrehajtásának bemutatását. És íme, hogyan képzelik el őket, hogyan jelennek meg az axiómák, sejtések, „szép” kísérletek - vagyis mindaz, ami a kreativitás pillanatát alkotja, nem közvetíthető.

Így kiderül, hogy a paradigma vagy tudományos hagyomány nem merev rendszer, hanem nyitott, explicit és implicit tudást egyaránt tartalmaz, amelyet a tudós nemcsak a tudományból, hanem az élet más területeiről, személyes érdeklődési köréből is merít. , szenvedélybetegségek, annak a kultúrának a hatására, amelyben él és alkot. Így beszélhetünk a hagyományok sokszínűségéről - általában a tudományos, a ben átvett hagyományokról konkrét tudomány, és kulturálisan kondicionált hagyományok, és ezek mind kölcsönhatásban vannak, i.e. megtapasztalni hatásukat.

Hogyan jönnek létre az innovációk? Térjünk rá az M.A. fogalmára. Rozov, aki mindenekelőtt tisztázza, mi az „innováció”. Az innováció, mint új tudás szerkezetében magában foglalja a tudatlanságot és a tudatlanságot. A „tudatlanság” a megismerés folyamatának egy olyan pillanata, amikor a tudós tudja, amit nem tud, és célirányos cselekvések sorozatán gondolkodik, felhasználva bizonyos folyamatokról vagy jelenségekről már meglévő ismereteit.

A kapott új ebben az esetben a már ismert dologgal kapcsolatos tudás kiterjesztéseként működik.

A tudatlanság „nem tud arról, amit nem ismer”. A tudományban gyakran előfordul, hogy olyan jelenségeket fedeznek fel, amelyek a meglévő ismeretek, a kognitív folyamatok eljárásai segítségével nem magyarázhatók meg. Például a „fekete lyukak” felfedezése

Az asztrofizikusok megengedték, hogy erről a jelenségről úgy beszéljünk, hogy "nem tudjuk, hogyan magyarázzuk ezt a jelenséget, hogy az ismertek közül mi kapcsolódik ehhez a jelenséghez".

A tudatlanság kizárja a céltudatos, szervezett keresést, a meglévő módszerek alkalmazását, a kutatási program felépítését - ebben a hagyományban túlmutat a tudós kognitív tevékenységén. Hogyan lehet leküzdeni ezt a problémát, ha a tudomány új felfedezései ennek ellenére a tudás tulajdonává válnak?

M.A. Rozov a következő módokat emeli ki ennek leküzdésére:

Az idegen útja (vagy fogalma). Egy másik területről érkező tudós valamilyen tudományhoz érkezik, nem kötődik annak hagyományaihoz, és képes megoldani a problémákat a „saját” (ahonnan származott) tudományterületének módszereivel és hagyományaival. Így a hagyomány szerint dolgozik, de más területre alkalmazza, "montázst" készít a különböző tudományterületek módszereiből. Nem titok, hogy sokan legújabb felfedezések a természettudományok területén éppen a fizika és a csillagászat, a kémia és a biológia találkozásánál váltak új tudományos felfedezésekké ...

A spin-offok útja (vagy fogalma). Az ugyanazon a területen dolgozó tudósok gyakran olyan eredményekbe botlanak, amelyeket nem szándékoztak, és amelyek szokatlanok abban a hagyományban, amelyben dolgoznak. Ez a szokatlanság magyarázatot igényel, majd a tudósok a hagyományhoz, vagy akár más hagyományok ismeretében kialakult hagyományaihoz fordulnak segítségért.

A harmadik út (vagy fogalom) a „mozgás transzferekkel”. Az egyik hagyomány keretein belül elért mellékeredmények gyakran kilátástalanok és számára haszontalanok, de egy másik tudományterület hagyománya szempontjából fontosnak bizonyulhatnak.

Ez a technika M.A. Rozov az egyik hagyomány „átültetésével járó mozgást” nevezi a másiknak, aminek eredményeként új ismeretek születnek.

A fentiek mindegyike lehetővé teszi számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le: a tudomány újításai csak a hagyományok keretein belül lehetségesek (ami megerősíti T. Kuhn gondolatát), azonban sokféle hagyomány létezik, amely lehetővé teszi, hogy beszéljünk. az interdiszciplinaritás (a hagyományok kölcsönhatása), mint az új ismeretek megszerzésének legfontosabb feltétele.

Az eredmények és a tudomány fejlődésére gyakorolt ​​befolyásuk mértéke szerint a tudományos forradalmakat globális tudományos forradalmakra és az egyes tudományok "mikroforradalmakra" osztják; az utóbbiak csak a tudomány egyik vagy másik területén vezetnek új elméletek megalkotásához, és a jelenségek egy bizonyos, viszonylag szűk körére vonatkozó elképzeléseket változtatnak meg anélkül, hogy jelentős hatást gyakorolnának a világ tudományos képére és a tudomány filozófiai alapjaira. mint egész.

A globális tudományos forradalmak egy teljesen új világkép kialakulásához vezetnek, és új megismerési módokat és módszereket vonnak maguk után. Egy globális tudományos forradalom kezdetben bekövetkezhet az egyik alaptudományban (vagy akár formálhatja is ezt a tudományt), ami a tudomány vezetőjévé teszi. Emellett figyelembe kell venni, hogy a tudományos forradalmak nem rövid távú események, hiszen az alapvető változásokhoz bizonyos idő kell.

Az első tudományos forradalom egy fordulópontnak nevezhető korszakban – a XV-XVI. - a középkorból az újkorba való átmenet ideje, amely később reneszánsz néven vált ismertté. Ezt az időszakot fémjelezte Nicolaus Copernicus lengyel csillagász (1473) heliocentrikus tanításának megjelenése, az a tény, hogy a Föld a Nap körül körpályán keringő, ugyanakkor a tengelye körül forgó bolygók közé tartozik, de egyúttal az is. a mozgásnak mint az égi és földi objektumok természetes tulajdonságának fontos gondolatáról, amelyre egyetlen mechanika általános törvényei vonatkoznak. Ez az elképzelés cáfolta Arisztotelész elképzelését a mozdulatlan „elsődleges mozgatóról”, amely állítólag mozgásba hozza az Univerzumot. viszont ez a felfedezés feltárta a közvetlen megfigyelésen és az érzékszervi adatok tanúságtételébe vetett bizalomra épülő tudás elvének következetlenségét (vizuálisan látjuk, hogy a Nap "körbejárja" a Földet), és jelezte a kritikus attitűd termőképességét. az érzékszervek jelzései.

Kopernikusz tanítása tehát forradalom volt a tudományban, mivel felfedezése aláásta a Föld központi helyzetének felismerésén alapuló vallásos világkép alapjait, következésképpen az embernek a világegyetemben elfoglalt helyét. középpontja és végső célja. Ezenkívül a természet vallásos tanítása szembeállította a földi, romlandó anyagot a mennyei, örökkévaló, változatlansággal.

Mindazonáltal Kopernikusz nem tudott mást tenni, mint követni az univerzum bizonyos hagyományos nézeteit. Tehát úgy vélte, hogy az Univerzum véges, valahol egy szilárd gömbbel végződik, amelyhez a csillagok valahogyan kapcsolódnak.

Majdnem száz év telt el, mire ennek az időszaknak egy másik, a merész ötletekre és felfedezésekre oly termékeny gondolkodójának sikerült "megelőznie" Kopernikuszt.

Giordano Bruno (1548-1600) „Az Univerzum és a világok végtelenségéről” című munkájában felvázolta a tézist az Univerzum végtelenségéről és a lakható világok sokaságáról.

Ez tudományos munka egyben az első tudományos forradalomhoz való hozzájárulás is, amely a korábbi világkép lerombolásával jár együtt.

A második tudományos forradalom, amely a 17. században kezdődött, csaknem két évszázadig tartott. Az első tudományos forradalom eszméi készítettek elő - különösen a mozgás felvetett problémája válik vezetővé a korszak tudósai számára. Galileo Galilei (1564-1642) megsemmisítette azt az akkori tudományban általánosan elismert elvet, miszerint a test csak akkor mozog, ha külső hatás éri, és ha megáll, akkor a test megáll (Arisztotelész elve, amely a teljesen összhangban van mindennapi tapasztalatainkkal). Galilei egészen más elvet fogalmazott meg: a test vagy nyugalomban van, vagy mozgás irányának és sebességének megváltoztatása nélkül mozog, ha nem éri külső hatás (a tehetetlenség elve). És ismét azt látjuk, hogyan változik a kutatási tevékenység alapelve - nem bízni a közvetlen megfigyelések tanúságtételében.

Az olyan felfedezések, mint a levegő súlyának felfedezése, az inga lengéstörvénye és számos más, egy új kutatási módszer - kísérlet eredménye (lásd erről a 3. előadást). Galilei érdeme abban rejlik, hogy egyértelműen rámutatott arra, hogy a tekintélyekbe (különösen Arisztotelészbe, az egyházatyákba) vetett hit gátolja a tudomány fejlődését, hogy az igazságot a természet megfigyelés, kísérlet és értelem segítségével történő tanulmányozása fedezi fel. , és nem az ókori gondolkodók szövegeinek (vagy a Biblia) tanulmányozásával és összehasonlításával.

A második tudományos forradalom Isaac Newton (1643-1727) tudományos felfedezéseiben csúcsosodott ki. Tudományos tevékenységének fő érdeme, hogy befejezte a Galilei által megkezdett munkát a klasszikus mechanika megalkotásán. Newtont az Arisztotelész-Ptolemaioszi képet felváltó mechanikus világkép megalapítójának és megteremtőjének tartják. Newton volt az első, aki felfedezte az egyetemes törvényt gravitáció amelynek minden alávetette magát - kicsiket és nagyokat, földieket és mennyeieket.

Világképe a maga egyszerűségében és letisztultságában volt megdöbbentő: minden fölösleges le volt vágva benne - az égitestek méretei, belső szerkezetük, a bennük zajló turbulens folyamatok, tömegek és távolságok voltak a központjaik között, amelyeket összeköt képletek.

Newton nemcsak befejezte a Kopernikusszal kezdődő tudományos világkép megváltoztatásának folyamatát, nemcsak jóváhagyta a tudományos kutatás új alapelveit - megfigyelés, kísérlet és értelem -, hanem sikerült újat létrehoznia. kutatási program. A „Természetfilozófia matematikai alapelvei” című művében felvázolja kutatási programját, amelyet „kísérleti filozófiának” nevezett el, amely a tapasztalat, a kísérlet döntő fontosságát jelzi a természet tanulmányozásában.

A fizika, a csillagászat és a mechanika felfedezései erőteljes lendületet adtak a kémia, a geológia és a biológia fejlődésének.

A mechanikus világkép azonban Kuhn nyelvén a 19. század végéig paradigma maradt. Ebben az időszakban számos felfedezés történik, amelyek később csapást mértek a világ mechanikus képére. A fejlődés gondolata a természettudomány harmadik tudományos forradalmát jelzi (XIX-XX. század). Ez a gondolat először a geológiában, majd a biológiában kezdett elterjedni, és az evolucionizmussal ért véget. Ezután a tudósok hirdették a természetben jelenlévő folyamatok és jelenségek egyetemes összekapcsolásának elvét. A felfedezések megerősítik: az organizmusok felépítésének sejtelmélete, az egyik energiaforma másikká való átalakulásának törvénye, amely bizonyítja az egység gondolatát, az anyagi világ összekapcsolódását,

– egyszóval létezik a természettudomány dialektizálása, ami a harmadik tudományos forradalom lényege. Ezzel egy időben zajlott le a természettudomány természetfilozófiától való megtisztulási folyamata. Végül a harmadik tudományos forradalom megsemmisítette a világról alkotott, a régi metafizikán alapuló mechanisztikus képét, megnyitva az utat a fizikai valóság új megértése előtt.

A negyedik tudományos forradalom tudományos felfedezések egész sorával kezdődött a 19. század végén és a 20. században. Eredménye a klasszikus tudomány, annak alapjai, eszméi és elvei megsemmisülése, és egy nem klasszikus színpad felállítása, amelyet a fizikai valóságról alkotott kvantum-relativisztikus elképzelések jellemeznek.

Így az első tudományos forradalmat a világkép változásai kísérték; a második, bár a klasszikus természettudomány végső formálódásával járt, hozzájárult a tudományos ismeretek eszményeinek és normáinak revíziójához; a harmadik és a negyedik a klasszikus tudomány alapjainak mindezen összetevőinek felülvizsgálatához vezetett.

Feladat önálló munkára:

Olvassa el a Novikov N.B. cikket. Az intuíció és a logika aránya az új generálás folyamatában tudományos tudás.((1. számú melléklet) Írjon egy rövid összefoglalót, amely tartalmazza a következő pontokat: 1. Mi volt a fontos? 2. Mi volt az új? 3. Milyen kérdései voltak? 4. Mivel nem ért egyet és miért?

Kötelező irodalom:

Gaidenko P.P. A tudomány fogalmának alakulása (Ókor és középkor) M., Nauka, 1981.

Kuhn T. Tudományos forradalmak szerkezete. M., Progress, 1975. A.A. Brudny Hogyan érthet meg egy másik? - M.: Tudás, 1990. - S. 40.

D. Halpern, "A kritikai gondolkodás pszichológiája" - Szentpétervár, 2000

Szeminárium ülésszak:

A probléma elkülönítése.

A cikk megvitatása: Novikov N.B. Az intuíció és a logika aránya az új tudományos ismeretek létrehozásának folyamatában (1. sz. melléklet).

A „Figyelő” program megbeszélése. Téma: Érdekesség a gyereknevelésről.

(2. számú melléklet).

–  –  –

Feladat kiscsoportos munkához: Készítsen fogalomtérképet a következő témában: „Mi a fontos a tudomány számára: az intuíció vagy a logika?”

1.5. Globalizáció az oktatásban

Kulcskérdések:

Mi a globalizáció?

Mi a fenntartható fejlődés?

Mit mondanak a szakértők?

A globalizációhoz hasonló folyamat megjelenésével kapcsolatban több nézőpont létezik.

Steger M. értelmezésében a globalizáció első (őskori) korszaka a Kr.e. III-V. évezredet öleli fel; a második időszak - tizenöt évszázaddal Krisztus születése után (korai globalizáció); harmadik periódus - 1500 - 1750

(premodern globalizáció); a negyedik időszak - 1750 - XX. század 70-es évei (a modern kor globalizációja) és az ötödik (modern) időszak - a múlt század 1970-es évétől napjainkig tartó időszak.

Egy másik vélemény szerint a globalizáció folyamatát és ennek megfelelően magát a fogalmát is csak 1983-ban fogalmazta meg először az amerikai T. Levitt a "HarvardBusinessReview" című cikkében. A globalizációt a transznacionális vállalatok (TNC-k) által előállított egyedi termékek piacának egyesülési folyamataként jellemezte575. Ez a koncepció azonban a 90-es évek második felében a tudat sztereotípiái közé rögzült. 1996 óta, a davosi Világgazdasági Fórum 25. ülésszaka után került aktív forgalomba.

1997-ben a moszkvai "Expert" hetilap megjegyezte: a "globalizáció" az idei világ terminológiai slágere, minden nyelven éneklik... Pontos, általánosan elfogadott definíciót még nem dolgoztak ki. "Úgy tűnik, , nem fejleszthető, mert mindaz, ami a tömegtudatban kering, amely nem fogalmakkal, hanem logikai reprezentációkkal foglalkozik, nem alkalmas szigorú definícióra.

1998-ban K. Annan ezt mondta: "Sokak számára a mi korszakunk különbözik az összes korábbitól a globalizáció jelenségében. A globalizáció... nemcsak a világ elsajátításának módjait építi újjá, hanem az egymással való kommunikációnkat is. Aztán a közgazdasági irodalomban a „globalizáció” kifejezés a világgazdaság átalakulását kezdte az árucserével összekapcsolt nemzetgazdaságok összességéből egyetlen termelési zónává és „egységes globális piactá” 1998-ban J. Sachs 15 éve „valódi gazdasági forradalomként” jellemezte a globalizációt.

Jelenleg több tucat definíciója létezik a „globalizáció” fogalmának. J. Soros, a kérdés egyik tekintélyes szakértője úgy véli, hogy "a globalizáció túlhasznált kifejezés, amely a legtöbbet adható különböző jelentések De a legpontosabb és legsikeresebb M. Deljagin definíciója, amely (némileg módosítva) a következőképpen fogalmazható meg: a globalizáció az egységes (globális, de ugyanakkor - világos és meglehetősen szűk) kialakításának folyamata. határok) katonai-politikai, pénzügyi-gazdasági és információs tér, amely szinte kizárólag magas és számítástechnikai alapokon működik.

Utkin A.I. a "21. század világrendje" című könyvben ilyen meghatározást ad ennek a fogalomnak.

A globalizáció a nemzetgazdaságok egységes, globális rendszerré olvadása, amely a tőke újszerű mozgásának egyszerűségén, a világ új információs nyitottságán, a technológiai forradalomon, a fejlett ipari országoknak a mozgalom liberalizálása melletti elkötelezettségén alapul. áruk és tőke, kommunikációs konvergencia, bolygótudományi forradalom, interetnikus társadalmi mozgalmak, új típusú közlekedés, távközlési technológiák megvalósítása, nemzetközi oktatás alapján.

M.V. Korchinskaya úgy véli, hogy a globalizáció a civilizáció fejlődésének következménye. A világ kommunikációs tömörítése; a modern társadalom egymásrautaltságának meredeken megnövekedett foka; a különböző kultúrák közötti interakció folyamatának erősítése; "elnemzetesítés" nemzetközi kapcsolatok, a transznacionális vállalatok szerepének erősítése – ez nem a globalizáció tényezőinek teljes listája.

A globalizáció alatt tehát a világtér fokozatos átalakulását egyetlen zónává értjük, ahol a tőke, az áruk, a szolgáltatások szabadon mozognak, ahol az eszmék szabadon terjednek és hordozói mozognak, serkentve a modern intézmények fejlődését, csiszolva kölcsönhatásuk mechanizmusait.

A globalizáció tehát egy nemzetközi jogi és kulturális-információs mező, egyfajta interregionális infrastruktúra kialakulását jelenti. információk, cserék. A globalizáció célja, hogy új minőséget adjon a világ közösségének, és ennek a folyamatnak a megértése lehetővé teszi az ember számára, hogy jobban eligazodjon a változó világnézetek korszakában. Ebből a szempontból a globalizáció vonzó folyamatnak tűnik, amely a népek kölcsönös hasznát és hasznát ígéri.

Feladat önálló munkára:

főbb problémák és megoldási módok” (1. sz. melléklet)

3. Az elolvasott cikkek alapján írjon egy rövid összefoglalót, amely tartalmazza a következő pontokat:

1. Mi volt a fontos? 2. Mi volt az új? 3. Milyen kérdései vannak? 4. Mivel nem ért egyet és miért?

Kötelező irodalom:

Aleksashina A.V. Globális oktatás: ötletek, fogalmak, perspektívák. S.-P., 1995.

Altbach, F.G. Globalizáció és az egyetem: mítoszok és valóság az egyenlőtlenség világában / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - 10. sz. - S. 39-46.

Bauman Z. Globalizáció: Következmények az emberre és a társadalomra. - M. 2004.

Beck U. Mi a globalizáció. - M.: Haladás-Hagyomány. 2001.

Szeminárium ülésszak:

A probléma elkülönítése.

Milyen szerepet játszik a globalizáció az oktatásban?

A globalizáció hatása az ember, a társadalom fenntartható fejlődésére?

A cikk megvitatása: Gordon Friedman „Az oktatás globalizációjának kérdései:

fő problémák és megoldásuk módjai”

Megbeszélésre váró kérdések:

1. Mi volt a fontos? 2. Mi volt az új? 3. Milyen kérdései vannak? 4. Mivel nem ért egyet és miért?

Megoldás:

Írjon elemző esszét a következő témában: "Az ország fenntartható fejlődése hatással van ..." és készüljön fel az előadásra.

Kis csoportokban készítsenek standprezentációt „A globalizáció hatása az oktatásra és az ország fenntartható fejlődésére”, és tartsanak bemutatót galériabejárás formájában.

2. rész A pedagógiatudomány modern problémái.

2.1. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban: problémák, fogalmak, eszközök Kulcsszavak: kompetencia, kompetenciák, kompetencia alapú megközelítés, kulcskompetenciák.

A kompetencia alapú megközelítés lényege az oktatásban, a modern társadalmi-kulturális folyamatok általi meghatározása. A modern társadalom kihívásai.

A SES VPO új generációjának létrehozásának módszertana. Kompetencia alapú megközelítés alapján szabványok felépítése.

Az új generációs középiskolák, alap- és középfokú szakoktatási intézmények állami oktatási szabványainak jellemzői;

fejlesztésük és megvalósításuk problémái.

A modern társadalom kihívásai.

A megbízható információk időben történő átvétele és az új információk megfelelő észlelése évtizedről-évre egyre fontosabb feladata a világközösség szervezetének. Ma már nem elég az emberiség által felhalmozott legfontosabb tudást átadni a fiatalabb generációnak. Fejleszteni kell a rendkívül hatékony önképzés képességeit, amely lehetővé teszi a világban végbemenő változások nem alkalmankénti, hanem folyamatos nyomon követését.

A nevelés egyik fő feladata, hogy mindenkit megtanítson lépést tartani az élettel és egyben kellően mélyen és sokoldalúan érzékelni a generációról generációra közvetített élettapasztalatot.

Ehhez igazodni kell az oktatás céljaihoz: az általános műveltségre fókuszáló „tudás” paradigmával együtt a kompetencia alapú paradigmához, amely biztosítja olyan személyes tulajdonságok (kompetenciák) kialakulását a tanulóban, Az információs posztindusztriális társadalomra jellemző, dinamikusan változó multikulturális interakcióban biztosítaná a társadalmi és egyéni önrendelkezési készségét.

Az UNESCO Fenntartható Fejlődésért Oktatás Világkonferenciája (2009. március-április, Bonn) nyilatkozata megjegyzi, hogy „…a 21. század első évtizedében a világ jelentős, összetett és egymással összefüggő problémákkal, valamint a fejlődés és az életmód bonyolultságával néz szembe. A globális pénzügyi és gazdasági válság rávilágított a fenntarthatatlan minták és rendszerek kockázatosságára gazdasági fejlődés rövid távú előnyök megszerzésén alapul. A nehézségek a társadalom instabil modelljei által generált hamis értékek miatt merülnek fel. A Jomtienben, Dakarban és Johannesburgban kötött megállapodásokra építve olyan közös oktatási megállapodásokat kell kötnünk, amelyek tudatosítják az emberekben a változás szükségességét… az ilyen oktatásnak magas színvonalúnak kell lennie, értéket, tudást, készségeket és kompetenciákat biztosítva egy fenntartható élet a társadalomban.”

A „kompetencia” és a „kulcskompetenciák” fogalmát először az Egyesült Államokban kezdték használni az üzleti szférában a múlt század 70-es éveiben, a sikeres szakember minőségének meghatározásának problémájával összefüggésben. Kezdetben a kompetenciákat kezdték szembeállítani a speciális szakmai tudással, készségekkel, i.e. kezdték tekinteni bármely szakmai tevékenység önálló univerzális összetevőjének. Természetesen felmerült a kérdés: taníthatók-e a kompetenciák? Így a kompetenciák kérdése bekerült az oktatásba, és végül vezető helyet foglalt el benne.

Az oktatásban a kompetencia alapú megközelítés a „tudásszerzés” (és valójában az információ összege) koncepciójával szemben magában foglalja a tanulók olyan készségeinek asszimilációját, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy a jövőben hatékonyan lépjenek fel szakmai helyzetekben, személyes és publikus élet.

Ezen túlmenően kiemelt jelentőséget tulajdonítanak azoknak a készségeknek, amelyek lehetővé teszik az új, bizonytalan, ismeretlen helyzetekben való cselekvést, amelyekhez lehetetlen előre kidolgozni a megfelelő eszközöket. Meg kell találniuk az ilyen helyzetek megoldásának folyamatában, és el kell érniük a kívánt eredményeket.

Még mindig nincsenek jól bevált definíciók a „kompetencia” fogalmának tartalmára vonatkozóan.

Az Európai Képzési Alapítvány kifejezések szószedetében (ETF, 1997) a kompetenciát a következőképpen határozzák meg:

Az a képesség, hogy valamit jól vagy hatékonyan csináljunk;

A foglalkoztatással kapcsolatos követelmények betartása;

Képes bizonyos munkaköri feladatok ellátására.

Ez azt jelenti, hogy a kompetencia egy olyan tulajdonság, amelyet egy személy az adott közösség számára jelentős feladatok / problémák bizonyos körének megoldására irányuló cselekvései eredményességének / eredményességének értékelése eredményeként kap.

A tudás, készségek, képességek, motívumok, értékek és hiedelmek a kompetencia lehetséges összetevőinek tekinthetők, de önmagukban nem teszik az embert kompetenssé.

Ebben a meghatározásban a „kompetencia” fogalmának tartalmának két megközelítése látható. Egyes kutatók a kompetenciára, mint az ember integráns személyes tulajdonságára összpontosítanak, mások tevékenysége összetevőinek leírására, különféle szempontjaira, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen megbirkózzon a problémák megoldásával.

Mik azok az „alapkompetenciák”?

Maga a kifejezés azt jelzi, hogy ők a kulcsok, alapok mások számára, konkrétabbak és tárgyspecifikusak. Feltételezzük, hogy a kulcskompetenciák túlzott szakmai és tárgyi jellegűek, és minden tevékenységben szükségesek.

Az oktatás-korszerűsítési stratégia feltételezi, hogy a frissített tartalom alapú Általános oktatás„kulcskompetenciák” kerül meghatározásra.

Az oktatás korszerűsítéséről szóló dokumentumok kimondják: „Egy oktatási intézmény tevékenységének fő eredménye ne önmagában a tudás, készségek és képességek rendszere legyen, hanem az állam által deklarált kulcskompetenciák összessége a szellemi, társadalmi- politikai, kommunikációs, információs és egyéb területeken.”

A nevelési kompetenciák fogalmának az oktatás normatív és gyakorlati komponensébe való beemelése lehetővé teszi annak a probléma megoldását, amikor a tanulók jól el tudják sajátítani az elméletet, de jelentős nehézségeket tapasztalnak olyan tevékenységekben, amelyekben ezen ismeretek felhasználása szükséges konkrét problémák vagy problémahelyzetek megoldásához.

Az oktatási kompetencia azt feltételezi, hogy a tanulók nem az egymástól elkülönülő ismereteket és készségeket asszimilálják, hanem egy olyan komplex eljárás elsajátítását, amelyben minden kiválasztott irányhoz megfelelő, személyes-tevékenység jellegű oktatási összetevők halmaza tartozik.

A középfokú (teljes) általános oktatás állami oktatási standardja (2004) már tartalmazza az általános nevelési készségek, képességek és tevékenységi módszerek listáját, amely tartalmazza:

kognitív tevékenység;

Információs és kommunikációs tevékenységek;

reflektív tevékenység.

A fentiek lehetővé teszik a kulcskompetenciák jellemzését, mint a legáltalánosabb (univerzális) képességeket és készségeket, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy megértse a helyzetet és eredményeket érjen el személyes szakmai életében a modern társadalom növekvő dinamizmusa mellett.

Oroszországban kísérleteket tesznek kompetencia alapú modellek kidolgozására a felsőoktatás új generációjának állami oktatási standardja keretében - alapképzés és mesterképzés.

N: a szakember kompetenciamodellje a következő kompetenciacsoportokat tartalmazza:

Egyetemes:

Egészségmegőrzési kompetenciák (egészséges életmód ismerete és betartása; testkultúra);

Értékszemantikai orientáció kompetenciái (kultúra és tudomány értékének megértése, termelés);

Állampolgári kompetenciák (az állampolgári jogok és kötelezettségek ismerete és betartása; szabadság és felelősség);

Önfejlesztő kompetenciák (az egész életen át tartó tanulás szükségességének és képességének tudata);

Kompetenciák szociális interakció(a személyiségpszichológia kognitív, érzelmi és akarati jellemzőinek használatának képessége;

együttműködési hajlandóság; faji, nemzeti, vallási tolerancia, konfliktusmegoldó képesség);

Kommunikációs kompetenciák: szóbeli, írásbeli, kultúrákon átívelő, idegen nyelvi;

Társadalmi és személyes (mester: Szervezeti és vezetői);

Általános tudományos;

általános szakmai;

Speciális (lásd a 2.1 mellékletet SES) Új megközelítés – új oktatási modell.

Az oktatás kompetenciamodelljének alkalmazása alapvető változásokat jelent a szervezetben oktatási folyamat, a menedzsmentben, a tanári és oktatói tevékenységben, az oktatási eredmények értékelésének módszerei. A fő érték nem az információk összegének asszimilációja, hanem az, hogy a tanulók olyan képességeket fejlesszenek ki, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy meghatározzák céljaikat, döntéseket hozzanak, és tipikus és nem szabványos körülmények között cselekedjenek.

A tanár pozíciója is alapjaiban változik. A tankönyvvel együtt megszűnik az objektív tudás hordozója lenni, amit igyekszik átadni a tanulónak. Fő feladata, hogy a tanulókat kezdeményezőkészségre és önállóságra ösztönözze. Meg kell szerveznie a tanuló önálló tevékenységét, amelyben mindenki meg tudja valósítani érdeklődését, képességeit. Valójában olyan feltételeket, fejlesztő környezetet teremt, amelyben minden tanuló számára lehetővé válik bizonyos kompetenciák fejlesztése értelmi és egyéb képességei fejlettségi szintjén. És ami nagyon fontos, ez a saját érdekek és vágyak megvalósítása, erőfeszítések, felelősségvállalás folyamatában játszódik le.

A „fejlesztés” kifejezés jelentése is változik. Egyéni fejlődés minden ember mindenekelőtt olyan készségek elsajátításához kötődik, amelyekre már van hajlandósága (képessége), és nem a tematikus információk megszerzéséhez, amelyekre nemcsak a gyakorlati életben soha nem lesz szükség, hanem semmi köze az egyéniségéhez.

Feladat önálló munkára:

Kötelező irodalom:

Eszközkészlet. Novoszibirszk. 2009 (1. fejezet)

Szeminárium ülésszak:

A probléma elkülönítése.

A cikk megvitatása: "Kompetencia alapú megközelítés a szakképzésben" G.I. Ibragimov (Tatár Állami Humanitárius Pedagógiai Egyetem) (1 perces előadásmód).

–  –  –

Megoldás.

Egyetemet (iskolát) végzett (szakterületén) végzett modell kidolgozása.

(a 2.1. GOS függelékkel dolgozzon)

2.2. Innovációs folyamatok a modern oktatásban Kulcsszavak: innováció, innovációs folyamat, innovációs tevékenység, innováció, pedagógiai innováció.

Az innováció szükségessége a társadalomban. Az innováció fő szempontjai az oktatásban. A pedagógiai innováció tárgya. A tudomány és az oktatás integrációja, mint az innovatív fejlődés szükséges feltétele. Oktatási innovációs folyamatok és számos elméleti és módszertani probléma kutatása.

Az 1930-as évek óta folyik aktív kutatás az oktatás innovatív fejlődésének elméletének felépítésére. A huszadik században I. Schumpeter és G. Mensch bevezette a tudományos körforgásba az "innováció" kifejezést, amelyet a tudományos felfedezés megtestesülésének tekintettek egy új technológiában vagy termékben. Ettől a pillanattól kezdve az „innováció” fogalma és a kapcsolódó „innovatív folyamat”, „innovatív potenciál” és mások fogalma a magas szintű általánosítás általános tudományos kategóriáinak státuszát nyerte el, és számos tudomány fogalmi rendszerét gazdagította.

Az emberi kultúra éles informatizálódása a felsőoktatási rendszer számára nemcsak az új ismeretek befogadásának, befogadásának, hanem azok átadásának, felhasználásának a problémáját is. Kezdenek előtérbe kerülni az innovatív technológiák, amelyek gyakorlatilag megoldják a kijelölt problémát. Az innováció szerepe a közeljövőben meghatározó lesz. Az innovatív technológiák a felsőoktatás kontextusában arra hivatottak, hogy feltárják a jövőt, azonosítsák az „ember-társadalom-természet-tér” rendszerben felmerülő fő trendeket, miközben egyértelműen összekapcsolják a tudást a meglévő valósággal, egy új „innovatív” formát alkotva. termék".

A modern oktatási innováció egyik fontos feladata azoknak az innovációknak a kiválasztása, tanulmányozása és osztályozása, amelyek ismerete egy modern pedagógus számára feltétlenül szükséges, elsősorban az iskolafejlesztés tárgyának megértéséhez, az innováció átfogó leírásának meghatározásához. hogy elsajátítsák, megértsék azt a közös dolgot, amely egyesíti másokkal. , és azt a különleges dolgot, amely megkülönbözteti más újításoktól. Az "innováció" fogalma alapvető jelentésében nemcsak az innovációk létrehozására és elterjesztésére vonatkozik, hanem azokra az átalakulásokra, a tevékenységi mód, a gondolkodásmód megváltoztatására is, amely ezekhez az innovációkhoz kapcsolódik.

Az oktatásban az innovatív folyamatokat három fő szempont szerint vizsgálják: társadalmi-gazdasági, pszichológiai-pedagógiai, valamint szervezeti és vezetési szempontból. Az innovációs folyamatok általános légköre és feltételei ezektől a szempontoktól függenek. A meglévő feltételek elősegíthetik vagy akadályozhatják az innovációs folyamatot.

Az innovációs folyamat lehet spontán és tudatosan irányított is. Az innovációk bevezetése elsősorban a mesterséges és természetes változási folyamatok kezelésének függvénye.

Hangsúlyozzuk az innovációs folyamat három összetevőjének egységét: az innovációk létrehozását, fejlesztését és alkalmazását. Ez a háromkomponensű innovációs folyamat a leggyakrabban a pedagógiai innováció vizsgálati tárgya, ellentétben például a didaktikával, ahol a tanulási folyamat a tudományos kutatás tárgya.

Egy másik rendszerszemléletű fogalom az innovációs tevékenység – olyan intézkedések összessége, amelyek biztosítják az innovációs folyamatot az oktatás egy adott szintjén, valamint magát a folyamatot. Az innovációs tevékenység fő funkciói közé tartozik a pedagógiai folyamat összetevőinek megváltoztatása: az oktatás értelme, céljai, tartalma, formái, módszerek, technológiák, oktatási segédanyagok, irányítási rendszerek stb.

Az innovatív tevékenység a társadalom minden területére kiterjedt. A tudomány és technológia legújabb vívmányainak bemutatása, az újszerű gondolkodás minden aktívan fejlődő folyamat fő jellemzőjévé vált. A pedagógiai innováció sem maradt el.

Az átalakítás eszközeként ma még gyerekcipőben jár, empirikus keresés, ennek megfelelően számos kérdés vetődik fel ezen a területen.

A pedagógiai innováció tárgya az innovációban felmerülő kapcsolatrendszer oktatási tevékenységek a nevelési-oktatási alanyok (tanulók, tanárok, ügyintézők) személyiségének formálására irányul.

Valójában csak akkor beszélhetünk valódi innovációról, ha hét alapvető jellemző van:

rendszerváltás;

pedagógiai tárgy;

a progresszív oktatási irányzatoknak való megfelelés;

az aktuális pedagógiai problémák megoldására összpontosít;

nyilvános elismerés;

új minőség;

készenlét a végrehajtásra.

Egy új minőség megjelenéséről szólva jól tudjuk, hogy mind a standard, mind részben az új dokumentumok új célokat kínálnak számunkra - univerzális tanulási tevékenységeket, kulcskompetenciákat stb. A tanár a módszertani megtestesülésében nincs egészen „bebörtönözve” ezekért a kompetencia alapú eredményekért. Nyilvánvaló, hogy valaminek meg kell változnia magában a szervezetben. Ezért természetes, hogy megnövekszik az érdeklődés a technológiai szintű innovációk - új módszertani elrendezés - iránt. Ezért amikor az innovatív termékek tipológiájáról beszélünk, akkor a technológiai szempont érdekel.

És itt a következő lehetőségek lehetségesek.

Innováció-adaptáció. Egy jól ismert gondolatot vetítenek ki néhány új körülménybe. A csoportmunka például nem újdonság, de a tudás tesztelésének vagy értékelésének szakaszában való felhasználása bizonyos mértékig know-how.

Minden tanár folyamatosan egyéni kártyákkal dolgozik, de ezek használata az új ismeretek közlésének szakaszában sok szempontból innováció.

Innováció-felújítás. Ez csak tisztelgés a gondolat előtt, hogy a pedagógiában sok, ha nem is az egész létrejött. Nagyon fontos a hagyományokban rejlő hatalmas potenciál és a hozzájuk való odafigyelés, felhasználásuk a mai új fejlesztési körben. A dizájnötleteket ma meglehetősen innovatívan érzékelik, bár ez is innováció-felújítás. Példa: 1905, Stanislav Shatsky a csoportjával, a projektmódszer tanítási megvalósításán dolgozik. És ma visszatérünk ehhez a technológiához, de egy új szinten, részben új jelentéssel és új módszertani fordulatokkal.

Innováció-integráció. Ebben az esetben minden tanárnak van egy-egy pedagógiai technikája, módszertani vállalkozása. Ahogy egy művésznek is sok színe van, és minden alkalommal új kompozíciót készít. Beszélhetünk néhány technológiai innovációs ötletről, amelyek a számunkra ismert módszerek és technikák új összetétele. A kritikai gondolkodás technológiája is az innováció-integráció számlájára írható, mert mindenképpen az ismert technikák új összetétele; műhelytechnológia a legkülönfélébb típusaiban (értékszemantikai orientációk, tudásépítés, együttműködés).

Amikor olyan innovatív termékeket kapunk, ahol a technológiákat deklarálják, ritkán fordulunk hozzájuk részletes kommentárjukhoz. Nyilvánvaló, hogy egy módszertani eszköz holisztikus, szisztematikus leírása vagy átalakítása abban áll, hogy felállítunk egy fogalmi keretet (elvek, vezető ötletek), miközben azonosítjuk a lehetőségeket (azokat a célokat, amelyeket el tudunk érni). Az új technológia tartalmában a legfontosabb a folyamat és a diagnosztika lépésről lépésre történő szervezésének algoritmusának eljárási leírása. A diagnosztikai eszközök minden innovatív termék egyik leggyengébb pontja.

Az oktatási folyamat két fő irányvonala, a reproduktív és a problematikus, kétféle innovációnak felel meg:

Az oktatási folyamatot módosító modernizációs innovációk, amelyek a hagyományos reproduktív orientáción belül garantált eredmények elérését célozzák. Az ezek alapjául szolgáló technológiai tanulási megközelítés elsősorban a tanulók tudásátadását és a modell szerinti cselekvési módszerek kialakítását célozza, a rendkívül hatékony reproduktív nevelésre fókuszálva.

Transzformációs innovációk, amelyek átalakítják az oktatási folyamatot, annak kutatási jellegének biztosítására, keresési oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésére. A tanulás megfelelő feltáró megközelítése elsősorban arra irányul, hogy a tanulókban fejlessze az új ismeretek önálló keresésének, új körülmények között történő alkalmazásának tapasztalatát, a kreatív tapasztalatok kialakítását az értékorientáció fejlesztésével kombinálva.

Az oktatás fejlesztésének innovatív mechanizmusai a következők:

Alkotó légkör megteremtése a különböző oktatási intézményekben, az innováció iránti érdeklődés felkeltése a tudományos és pedagógustársadalomban;

Társadalmi-kulturális és tárgyi (gazdasági) feltételek megteremtése a különféle innovációk átvételéhez és működtetéséhez;

keresőmotor indítása oktatási rendszerekés ezek átfogó támogatásának mechanizmusai;

A legígéretesebb innovációk és produktív projektek integrálása a tényleges oktatási rendszerekbe és a felhalmozott innovációk átvitele az állandó keresés és a kísérleti oktatási rendszerek módjába.

A tudomány és az oktatás integrációja, mint az innovatív fejlődés szükséges feltétele A tudomány és az oktatás integrációja az oktatás és a tudomány közszféra reformjának egyik kulcsterülete, a versenyképes kutatás-fejlesztési szektor megteremtésének feltételei. Ennek alapján hivatott csökkenteni az oktatás és a tudomány közötti szakadékot, biztosítani a tehetséges fiatalok beáramlását ezekre a területekre, növelni a tudományos kutatás hatékonyságát, minőségét. oktatási programok.

Versenyképesnek lenni a piacon oktatási szolgáltatások, a felsőoktatási intézménynek be kell építenie oktatási programjaiba az iparág innovatív tevékenységének eredményeit. A képzési standardok a vállalkozások innovációs tevékenységének növelése szempontjából épülnek fel. Az egyetem és az innovatív cégek oktatási programok keretében megvalósuló együttműködése minőségileg új innovatív gondolkodású szakember felkészítését teszi lehetővé.

Minden, az oktatási szolgáltatások piacán versenyképes felsőoktatási intézmény kidolgozza, megvalósítja és munkája során alkalmazza az oktatási szféra innovációit. A korszerű felsőoktatási intézmény innovációs tevékenysége innovációt jelent az oktatási folyamat módszertani támogatásában (módszertani irodalom készítése, elektronikus tankönyvek kiadása stb.), a tanulási folyamat technológiájában (távoktatás, tanulás internetes órákon). , közös tanulás innovatív technológiák fejlesztőivel stb.), innovatív oktatási szolgáltatások biztosítása stb.

Kompetencia alapú megközelítés, mint tényező az innovatív oktatás fejlesztésében modern körülmények között.

Az egyén függetlenségének és szubjektivitásának prioritása a modern világban megköveteli az oktatás általános kulturális alapjainak megerősítését, a személyes potenciál mozgósításának képességét a különféle problémák megoldására. A mai fő feladat az oktatás egyik vezető teoretikusa és gyakorlója, M. Knowles amerikai tudós szavaival élve „kompetens emberek előállítása lett – olyanok, akik képesek lennének tudásukat a változó körülmények között alkalmazni, ill. akinek fő kompetenciája az lenne, hogy élete során folyamatosan önállóan tanuljon."

Az oktatásban zajló innovatív folyamatok tanulmányozása számos elméleti és módszertani problémát tárt fel: a hagyományok és innovációk kapcsolatát, az innovációs ciklus tartalmát és szakaszait, a különböző oktatási tantárgyak innovációihoz való viszonyát, innovációmenedzsmentet, képzést, az innováció alapjait. az oktatásban az új értékelésének kritériumai stb. Ezeket a problémákat már most meg kell érteni.egy másik szint - módszertani. A pedagógiai innováció módszertani alapjainak alátámasztása nem kevésbé lényeges, mint maga az innováció létrehozása. A pedagógiai innováció a módszertani kutatás speciális területe.

A pedagógiai innováció módszertana a pedagógiai innovációk létrehozásának, fejlesztésének és alkalmazásának doktrínájának alapjaihoz és szerkezetéhez kapcsolódó ismeretek és tevékenységek rendszere.

Tehát a pedagógiai innováció módszertana körébe tartozik egy olyan tudásrendszer és az ezekhez tartozó tevékenységek, amelyek tanulmányozzák, magyarázzák, igazolják a pedagógiai innovációt, saját elveit, mintáit, fogalmi apparátusát, eszközeit, alkalmazhatósági korlátait és egyéb, az elméleti tanításokra jellemző tudományos jellemzőket. .

A pedagógiai innováció és annak módszertani apparátusa hatékony eszköze lehet az oktatás-korszerűsítés elemzésének, igazolásának, tervezésének. Ennek a globális innovációs folyamatnak a tudományos alátámasztását fejleszteni kell. Számos újítás, mint pl oktatási szabványokáltalános középfokú oktatás, új iskolastruktúra, speciális képzés, az egységes államvizsga stb. innovációs és pedagógiai értelemben még nem dolgoztak ki, a deklarált innovációk elsajátításának és alkalmazásának folyamataiban nincs integritás és következetesség.

A felsorolt ​​problémák megoldási módjai részeként a pedagógiai innovációk tipológiájának problémáját is megvizsgáljuk.

A pedagógiai innovációk szisztematikáját kínáljuk, amely 10 blokkból áll.

Minden blokk külön-külön van kialakítva, és a saját altípusaira differenciálódik. Az indokok listáját a pedagógiai innovációk következő paramétereinek lefedésének szükségessége figyelembevételével állítják össze: a tudomány szerkezetéhez való hozzáállás, az oktatás tantárgyaihoz való hozzáállás, a megvalósítás feltételeihez és az innovációk jellemzőihez való hozzáállás.

A kidolgozott (Hutorszkoj Andrej Viktorovics, a pedagógiai tudományok doktora, a nemzetközi akadémikus pedagógiai akadémia, a moszkvai "Eidos" Távoktatási Központ igazgatója

Moszkva) szisztematika, pedagógiai újítások oszlanak a következő típusokés altípusai:

1. Az oktatási rendszerek szerkezeti elemeivel kapcsolatban: újítások a célmeghatározásban, a feladatokban, az oktatás és nevelés tartalmában, formákban, módszerekben, technikákban, oktatási technológiákban, képzési és oktatási eszközökben, diagnosztikai rendszer, ellenőrzés, eredmények értékelése stb.

2. A nevelési-oktatási tárgyak személyiségfejlesztésével kapcsolatban: a tanulók, pedagógusok egyes képességeinek fejlesztése, ismereteik, készségeik, munkamódszereik, kompetenciáik fejlesztése, stb.

3. Pedagógiai alkalmazási terület szerint: az oktatási folyamatban, in tanfolyam, oktatási területen, oktatási rendszer szintjén, oktatási rendszer szintjén, oktatásirányításban.

4. A pedagógiai folyamat résztvevői közötti interakció típusai szerint: kollektív tanulásban, csoportos tanulásban, korrepetálásban, tutorálásban, családi tanulásban stb.

5. Funkcionalitás szerint: innovációk-feltételek (az oktatási környezet, a szociokulturális feltételek megújítását biztosítják, stb.), innovációk, termékek (pedagógiai eszközök, projektek, technológiák stb.), vezetői innovációk (új megoldások az oktatási környezet felépítésében). oktatási rendszerek és működésük vezetői eljárásai).

6. A megvalósítás módjai szerint: tervszerű, szisztematikus, időszakos, spontán, spontán, véletlenszerű.

7. A megoszlás mértéke szerint: egy pedagógus tevékenységében, pedagógusok módszertani egyesületében, iskolában, iskolacsoportban, régióban, szövetségi szinten, nemzetközi szinten stb.

8. Társadalom-pedagógiai jelentősége szerint: meghatározott típusú oktatási intézményekben, meghatározott pedagógus-szakma-tipológiai csoportok számára.

9. Az innovatív események volumene szerint: helyi, tömeges, globális stb.

10. A javasolt átalakítások mértéke szerint: javító, módosító, modernizáló, radikális, forradalmi.

A javasolt taxonómiában ugyanaz az innováció egyszerre több jellemzővel is rendelkezhet, és különböző blokkokban foglalhatja el a helyét.

Például egy olyan innováció, mint a tanulók oktatási reflexiója, lehet innováció a tanulás diagnosztizálásának rendszerében, a tanulók tevékenységi módjainak fejlesztésében, az oktatási folyamatban, a kollektív tanulásban, olyan innováció, amelynek feltétele, időszakos , felső tagozatos szakiskolában, helyi, radikális innováció.

Ma minden oktatási struktúrában innovatív folyamatokat kell végrehajtani. Az új típusú oktatási intézmények, irányítási rendszerek, új technológiák és módszerek az innovatív folyamatokban rejlő hatalmas potenciál megnyilvánulásai. Ezek hozzáértő és átgondolt végrehajtása hozzájárul a pozitív változások elmélyítéséhez. Ugyanakkor az innovációk gyakorlati megvalósítása minimális negatív következményekkel járjon.

Feladat önálló munkára:

Kutatási elemzés: "Civilizált választás és világfejlődési forgatókönyvek".

V. Stepin (2.3. melléklet)

Kötelező irodalom:

1. Polyakov S.D. Pedagógiai innováció: ötlettől gyakorlatig M. Pedagógiai keresés 2007. 167 p.

3. Yusufbekova N.R. A pedagógiai innováció, mint a módszertani kutatás iránya // Pedagógiai elmélet: Ötletek és problémák. - M., 1992. S. 20-26. (1 fejezet).

Szeminárium ülésszak:

Probléma kiemelés:

Dolgozz a szövegen.

„Az oktatás társadalomban betöltött szerepének változása meghatározta a legtöbb innovációs folyamatot. „A társadalmilag passzív, rutinszerű, hagyományos szociális intézményekben zajló oktatásból aktívvá válik az oktatás. Mind a szociális intézmények, mind a személyesek oktatási potenciálja frissítés alatt áll.

Korábban az oktatás feltétlen irányvonalát az „életre való felkészültséget” biztosító ismeretek, készségek, információs és szociális készségek (minőségek) kialakítása volt, amit az egyén társadalmi körülményekhez való alkalmazkodási képességeként értelmeztek. Manapság az oktatás egyre inkább olyan technológiák, egyén befolyásolási módok kialakítására irányul, amelyek egyensúlyt teremtenek a társadalmi és egyéni szükségletek között, és amelyek az önfejlesztés (önfejlesztés, önképzés) mechanizmusának beindításával biztosítják. az egyén készsége saját egyéniségének felismerésére és a társadalom megváltoztatására.

Számos oktatási intézmény kezdett új elemeket bevezetni tevékenységébe, de az átalakítás gyakorlata komoly ellentmondásba ütközött a gyors fejlődés iránti igény és a pedagógusok erre való képtelensége között.

Ahhoz, hogy megtanulja, hogyan kell hozzáértően fejleszteni egy iskolát, szabadon kell eligazodnia az olyan fogalmak között, mint az „új”, „innováció”, „innováció”, „innovatív folyamat”, amelyek korántsem olyan egyszerűek és egyértelműek, mint amilyennek tűnhet. első pillantásra.

A hazai szakirodalomban az innováció problémája hosszú idő a közgazdasági kutatások rendszerében tekinthető. Idővel azonban felmerült a probléma minőségi jellemzők innovatív változások a társadalmi élet minden területén, de ezeket a változásokat lehetetlen csak a közgazdasági elméletek keretein belül meghatározni. Más megközelítést igényel az innovatív folyamatok vizsgálata, ahol az innovatív problémák elemzése nemcsak a tudomány és a technológia, hanem a menedzsment, az oktatás, a jog stb. területén is magában foglalja a modern vívmányok felhasználását…” ..folytassa a gondolatot.

Az "Innovatív folyamatok az oktatásban" című jelentésből Leshchina M.V.

Mi a közös a "Civilizált választás és a világ fejlődési forgatókönyvei" című cikkben.

V. Stepina és az "Innovatív folyamatok az oktatásban" című jelentésben Leshchina M.V.?

kit szeretsz jobban? Válaszát indokolja.

Vita:

Melyek az oktatási innovációs folyamatok erősségei és gyengeségei?

Mit mondanak erről a szakértők?

–  –  –

Esszé írás: Ideális iskola(vagy egyeteme) a jövő”.

Egy szabad formájú esszé a következő kérdéseket fedheti fel:

Az iskola (vagy egyetem), ahová a gyermekeimet szeretném küldeni, biztosan...

Az iskola (vagy egyetem), ahol tanítani szeretnék...

Mi az egyedi bennünk?

Mik a jelenlegi prioritásaink?

Mire van szüksége a társadalomnak azon dolgok közül, amelyeket iskolánk (vagy egyetemünk) tud és kell adnia?

Mit tegyen iskolánk (vagy egyetemünk), hogy érezzem/elkötelezettnek érezzem magam szervezetem iránt, és büszke vagyok arra, hogy ebben az intézményben dolgozom?

2.3 Az oktatás tartalmának, bemutatásának szerkezetének és jelentésének filozófiai megértése.

Kulcsszavak: oktatás tartalma, didaktikai elméletek, előadásszerkezet.

Különféle prezentációs struktúrák. Az oktatás tartalmának kiválasztásának elvei.

A mai napig az egész oktatási rendszer fokozatosan elsajátítja a szakmai irányultságot.

A középiskola megszűnik általános nevelésű iskola lenni. A tudományok széles körének alapjainak tanulmányozását felváltja a különböző tudásterületekről, életszférákról való információszerzés, gyakorlott a szakiskolák, szakosztályok létrehozása, az oktatás a fiatalokat a pályafutás felé orientálja, amely felváltotta a személyes növekedést. Hasonló kép figyelhető meg a felsőoktatásban is.

A képzés célja egy olyan szakember bevonása a modern civilizált világ gazdaságába, amely leírja a nyugati liberális értékek irányultságát, és hozzájárul a racionalista és materialista világkép megőrzéséhez.

A munkaerő-piaci orientáció kiszorítja az oktatási szférából az emberi személyiség egyediségének, magas céljának, a tehetségek és képességek jelenlétének megértését. Az emberi élet célja és értelme az ember hasznosságára redukálódik egy adott gazdasági és politikai rendszerben, ami természetesen meghatározott pedagógiai célokhoz vezet, amelyek között a társadalmi alkalmazkodás és a professzionalizáció a meghatározó.

Az oktatás tartalmának a személyiségfejlődésben betöltött vezető szerepének elképzelése a modern oktatási rendszerben a filozófiában, a logikában, a pszichológiában és a módszertanban rendelkezésre álló ismereteken alapul a tudat működésének mechanizmusairól.

A nevelési és pedagógiai reflexió szempontjából nagyon fontos, hogy a tudat milyen anyagot kap a tudatorientáció alanyaként végzett munkájához.

Másrészt pedig az anyag abszolút lényegtelen, de az a fontos, hogy ez az anyag hogyan kerül be a mentális tevékenységbe, a tudatorientáció tárgyává alakulva.

E két tézist ütköztetve és szembeállítva a harmadikat kapjuk: nagyon fontos, hogy milyen anyagot adnak a tudatnak a munkájához, ha csak annak lehetőségét vesszük figyelembe, hogy ezt az anyagot bevonjuk a mentális tevékenységbe, és ebből az anyagból egy tárgyat építünk. E három tézis sorozatának felépítése az oktatás tartalmi problémájának vizsgálatának fő programja. Az oktatás tartalmi megközelítésének hagyományos megközelítése szempontjából nagy jelentősége van a nevelő-oktató munka anyagának.

És tulajdonképpen ez az oktatási anyag azonosul a nevelés tartalmával, ezt a memorizálás alapján kell elsajátítani, magáévá tenni.A didaktikában az oktatás tartalmi fogalmának változatos értelmezései vannak.

Tehát Yu. K. Babansky a következőképpen határozza meg: „Az oktatás tartalma a tudományos ismeretek, készségek és képességek rendszere, amelynek elsajátítása biztosítja az iskolások szellemi és fizikai képességeinek átfogó fejlesztését, világnézetük kialakulását. , erkölcs és magatartás, felkészítés a társadalmi életre és munkára „Itt a nevelés tartalma magában foglalja az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatok minden elemét. Ugyanakkor az oktatás tartalmát a tanulási folyamat egyik összetevőjének tekintjük.

Az oktatás tartalmának egy másik meghatározását V. S. Lednev adja, aki úgy véli, hogy az oktatást integrált rendszerként kell elemezni. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy az oktatás tartalma nem a szó szokásos értelmében vett nevelési alkotóeleme. Ez az oktatás egy speciális "szekciója", más szóval oktatás, de anélkül, hogy figyelembe vennénk annak módszereit és szervezeti formáit, amelyektől ebben a helyzetben elvonatkoztatnak. Így "az oktatás tartalma az egyén tulajdonságaiban és minőségeiben bekövetkező progresszív változás folyamatának tartalma, amelynek szükséges feltétele egy speciálisan szervezett tevékenység".

A pedagógia tudományában különféle didaktikai elméletek léteznek, amelyek befolyásolják az oktatás tartalmának kialakulását.

Didaktikai enciklopédizmus (didaktikai materializmus). Ennek az irányzatnak a képviselői (J. A. Comenius, J. Milton és mások) az empirizmus filozófiájából indultak ki, és azt szorgalmazták, hogy az iskola olyan ismereteket adjon a tanulóknak, amelyek gyakorlati érték felkészítette végzettjeit a való életre és a munkára.

Ez az elmélet a mai napig nagy hatással van az iskolára.

Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanárok figyelmüket rendkívül nagy mennyiségű, könnyen hozzáférhető tankönyvekből, taneszközökből merített tudományos ismeret átadására összpontosítják. Ezt a tudást általában nem szilárdítják meg a gyakorlati tevékenységek, és gyorsan elfelejtik.

Az oktatás tartalmának sikeres asszimilációja a tanulók sok önálló munkáját és intenzív tanítási módszerek keresését kívánja meg a tanár részéről. Az anyagi nevelés támogatói úgy vélték, hogy a képességek fejlesztése különösebb erőfeszítés nélkül történik a „hasznos ismeretek” elsajátítása során.

Előnyben részesítették az olyan tantárgyakat, mint a kémia, rajz, rajz, új nyelvek, matematika, kozmográfia. Az anyagi nevelés elmélete képezte az ún. reálirány rendszerének alapját a nevelésben.

didaktikai formalizmus. Ennek az elméletnek a támogatói (A. Diester-weg, J. J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, J. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt stb.) a racionalizmus filozófiája mellett álltak. Úgy gondolták, hogy a tudás szerepe csak a tanulók képességeinek fejlesztése. Az oktatást a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztésének eszközének tekintették. A tanár szerepe főként arra csökkent, hogy a tanulót speciális gyakorlatok segítségével fejlessze gondolkodási képességei állítólagos tartalmilag teljesen „közömbös” anyagon. Az alapvető kérdés az intellektuális készségek és képességek, elsősorban a gondolkodás fejlesztése volt.

A didaktikai formalizmus alábecsülte a tudás tartalmát, formáló értékeit, jelentőségét az élet és a társadalmi gyakorlat szempontjából. Ezenkívül lehetetlen biztosítani a hallgató intellektusának fejlesztését csak hangszeres tárgyakkal (matematika, klasszikus nyelvek - görög és latin) más tudományos tudományágak használata nélkül. Így a formális oktatás elméletének képviselői, állítólag a tanulók képességeinek fejlesztése jegyében, feláldozták műveltségüket, a tudományos ismeretek rendszerét.

A didaktikai utilitarizmus (pragmatizmus) a gyakorlati tevékenységekre összpontosít. Ennek az elméletnek a támogatói (J. Dewey, G. Kershensteiner és mások) alábecsülték magát a tudást, és előnyben részesítették a gyakorlati készségek kialakítását. A tanulást az „élményrekonstrukció” folyamatos folyamataként értelmezték.

diák. A társadalmi örökség elsajátításához az embernek el kell sajátítania az összes ismert tevékenységet. A tanulási folyamat a tanulók szubjektív és pragmatikus igényeinek kielégítésére redukálódik.

A funkcionális materializmus az előző három elmélet integrálása. Ezen elmélet szerint a tanulás egyik oldala a valóság megismerése és az ismeretek elsajátítása, a második oldala ennek a tudásnak a működése a tanulók gondolkodásában, a harmadik pedig a gyakorlati tevékenységekben való felhasználásuk, ezen belül a valóság átalakítása. A funkcionális materializmus elméletét V. Okone javasolta.

A strukturalizmust, mint az oktatási tartalom kiválasztásának és felépítésének elméletét K. Sosnitsky javasolta, aki úgy vélte, hogy minden akadémiai tantárgy tartalmában ki kell emelni azokat a fő formaépítő elemeket, amelyeknek erős tudományos és oktatási jelentősége van. valamint másodlagos származékos elemek, amelyek ismerete nem szükséges az általános iskola tanulói számára .

Az oktatás tartalmának felépítésével kapcsolatban más megközelítések és elméletek is léteznek. Például M. N. Skatkin, V. V. Kraevsky kidolgozta az oktatás tartalmának elméletét, amely rendszer-aktivitás megközelítésen alapul; D. Bruner - az oktatás tartalmának elmélete, strukturális megközelítés alapján; S. B. Bloom - a tanulási célok taxonómiája alapján stb.

Az oktatási anyagok bemutatásának (ábrázolásának) különféle struktúrái vannak.

A pedagógiatudományban legelterjedtebbek a következők:

lineáris szerkezet, amikor az oktatási anyag különálló részei a historizmus, a következetesség, a rendszeresség és a hozzáférhetőség elvein alapuló, egymással összefüggő kapcsolatok folyamatos sorozata. Ezt a szerkezetet alkalmazzák az irodalom, történelem, nyelvek, zene bemutatásánál. A javasolt anyagot általában csak egyszer tanulmányozzák, és egymás után követik;

koncentrikus szerkezet, ugyanazon anyag ismétlődéseit magában foglaló, az új tanulmányozása a múlt alapján történik. Ugyanakkor minden alkalommal van a vizsgáltak bővítése, elmélyítése, új információkkal való feltöltődés. Ezt a szerkezetet a fizika, kémia, biológia bemutatása során használják;

spirális szerkezet. Ebben az esetben a vizsgált probléma mindig a hallgató látóterében marad, fokozatosan bővítve, elmélyítve a hozzá kapcsolódó ismereteket. Itt játszódik le a problémamegoldás logikai rendszere. A lineáris szerkezettel ellentétben a spirális szerkezetben az anyag vizsgálatában nincs eldobhatóság, és nincsenek a koncentrikus szerkezetre jellemző hézagok.

Ezt a szerkezetet a társadalom-, pszichológiai és pedagógiai tudományok tanulmányozása során alkalmazzák;

a vegyes szerkezet lineáris, koncentrikus és spirális kombinációja, és jelenleg a tankönyvekben és oktatóanyagokban használatos.

A didaktikában nagy jelentősége van az oktatási anyagok bevezetésének sorrendjének. A tartalom kiválasztásának alapja iskolai oktatás szolgál Általános elvek. A probléma megoldására szintén nincs egyértelmű megközelítés.

Az oktatás tartalma a filozófiai és tudományos ismeretek, valamint az ezekhez kapcsolódó tevékenységi módszerek és kapcsolatok rendszere, amelyet a tudományos tárgyakban mutatnak be. Az oktatási anyag tartalma az az ismeretek és tevékenységi módszerek rendszere, amelyet a jövő nemzedékének kínálnak a környező világ megismerésének és fejlesztésének modelljeként, és különféle oktatási tárgyakban testesül meg.

Megjegyzendő, hogy azonos oktatási tartalom mellett az emberek különböző szintű oktatásban részesülnek. Ezért A. A. Verbitsky szerint, ha az oktatás tartalma a társadalmi tapasztalat termékei, az oktatási információ jel formájában bemutatva, mindaz, amit a tanuló elé tárnak észlelés és asszimiláció céljából, akkor az oktatás tartalma a személyiség szintje. egy személy fejlettsége, tantárgyi és szociális kompetenciája, amely az oktatási és kognitív tevékenység végzésének folyamatában alakul ki, és ennek eredményeként rögzíthető egy adott időpontban.

Az oktatás tartalmának kiválasztásának elveivel együtt Yu.K.

Babansky kidolgozta a kiválasztási eljárások végrehajtásához szükséges kritériumrendszert:

1. Az átfogóan fejlett személyiségformálás feladatainak holisztikus tükrözése a nevelési tartalomban.

2. A tudományok alapjaiban foglalt tartalom magas tudományos és gyakorlati jelentősége.

3. A tartalom komplexitásának megfeleltetése az adott életkorú iskolások valós tanulási lehetőségeivel.

4. A tárgy tanulmányozására szánt idő tartalmi terjedelmének egyezése.

5. A középfokú oktatás tartalmi felépítésében szerzett nemzetközi tapasztalatok számbavétele.

6. A modern iskola meglévő tanítási és módszertani és tárgyi bázisának tartalmi megfeleltetése.

Feladat a CRM-hez:

A.Torgasev cikke "Az oktatás értelme". (2.4. melléklet. Torgashev A.) Nalivaiko N.V. cikke. „Az erőszakmentesség pedagógiája a környezeti nevelés számára” (2.5. melléklet. Nalivaiko N.V.) A filozófia azt mondja, hogy a forma mindig konzervatívabb és stabilabb, mint a tartalom. Fontolja meg, hogy ez igaz-e a pedagógiára. Mondjon példákat a képzés szervezési formáira, amelyek tartalma megváltozott, vagy jelentősen frissült utóbbi évek. Válaszát indokolja.

Kötelező irodalom:

1. Sitarov V.A. Didaktika: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / Szerk. V. A. Slastenina. - 2. kiadás, sztereotípia. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 368 p.

Szeminárium ülésszak.

Az erőszakmentesség pedagógiája.

Amonašvili Sh.A. „Reflexiók a humánpedagógiáról”, M., 1996, 7-50,77.

Probléma kiemelés:

Ön szerint mi értelme az oktatásnak?

Ön szerint mi akadályozza meg a diákot abban, hogy jól tanuljon?

Fogalmazza meg A. Torgashev álláspontjához való hozzáállását a „Az oktatás értelme” című cikkben.

–  –  –

Megoldás:

Fejlessze ki az erőszakmentes pedagógiai alapelveit.

Készítsen előadást az erőszakmentes pedagógia valamelyik témájában (előadás szülőknek vagy fiatal pedagógusoknak).

2.4. Az óvodai, iskolai és felsőoktatás tartalmi fejlesztésének problémái Kulcsszavak: fejlesztés, korszerűsítés, óvodai, iskolai és felsőoktatási tartalom, diverzifikáció A nevelés egyik fő feladata. Minőségi változtatások szükségessége az oktatásban és az oktatási célok újragondolása. a kisgyermekkori nevelés követelményei. Az alapfokú oktatási rendszer felújítása. Az iskolai oktatás tartalmának fő összetevői. A felsőoktatás diverzifikálása, korszerűsítése.

A globális ökológiai válság közelgő veszélye szükségessé tette a közös cselekvés és a bolygófejlesztési stratégia keresését.

Csak az oktatás révén tudja az ember és a társadalom kihasználni a benne rejlő lehetőségeket. Az oktatás nélkülözhetetlen tényező az emberek viselkedésének megváltoztatásában, hogy képesek legyenek megérteni és megoldani az előttük álló problémákat.

E tekintetben alapvető változásokat kell végrehajtani az emberek tudatában, meg kell fogalmazni és önként vállalni a bioszféra fejlődésének törvényei által diktált korlátozásokat és tilalmakat. Ehhez viszont meg kell változtatni az emberek viselkedésével kapcsolatos számos sztereotípiát, a gazdaság és a társadalmi fejlődés mechanizmusait.

Jelenleg a fenntartható fejlődésre nevelés (ESD) egy új oktatási paradigma, amelynek célja egy olyan újfajta gondolkodásmód nevelése, amely harmonizálja a civilizáció fejlődését a bioszféra lehetőségeivel.

A nevelés egyik fő feladata, hogy mindenkit megtanítson lépést tartani az élettel és egyben kellően mélyen és sokoldalúan érzékelni a generációról generációra közvetített élettapasztalatot. Az iskolai oktatás jelenleg tárgyalt problémái, amelyek egyrészt a tanulók egyre nagyobb mennyiségű információval való túlterhelésében, másrészt a tudás elsajátításának felületességében fejeződnek ki, lehetővé teszik annak megértését, hogy az oktatási rendszer még nem áll készen. egy ilyen probléma megoldására. Az egyetemes oktatás hatékonyságának csökkenésének fő oka az iskolások alapvető tudás iránti vágyának és az átadott tapasztalatok megértésének mélységének látszólagos gyengülése. Az átadott tudás nagy része nem alkalmazható Mindennapi élet iskolás, ami tudatalatti ellenállásra, sőt a beültetett információtöbblet elutasítására ad okot. A gyerekeknek egyszerűen nincs idejük a megszerzett tudás felhasználására.

Ezért ha gyors fejlődés Az emberiség időszerű újraprofilját és életmódbeli változtatásokat igényel minden embertől, a közösségnek pedig előre jeleznie kell a jövőbeli ellentmondásokat, és meg kell terveznie az ezek megelőzésére irányuló intézkedéseket, akkor az oktatásnak vezető szerepe van a fenntarthatóság megőrzésében a társadalom minden szintjén. Az oktatás célja, hogy globális összhangot biztosítson a világkép és az életszabályok képviselői számára különböző népekés társadalmi csoportok – az egyre fokozódó nemzetközi integráció szükséges feltétele.

Ennek megfelelően az oktatási anyagok nem mindig felelnek meg az általánosan kiemelt tanulási céloknak, gyakran nincsenek feltételek az iskolások sokféle önálló tevékenységéhez az órákon, a tanítás elsősorban a tudás átadására és a reproduktív tevékenységre összpontosul. a tanulók gondolkodásának, képzelőerejének, kognitív érdeklődésének fejlesztése, és ami a legfontosabb - felelős hozzáállás a földi életfeltételek megőrzéséhez, fejlesztése nélkül.

Az oktatás minőségi változásainak igénye megkívánta az oktatás céljainak újragondolását, a működési mód fejlesztési módra váltását.

A tudományos és oktatási információk mennyiségének növekedése miatt különösen aktuálissá vált az az elve, hogy a gyerekek tanulási folyamatában minimálisra csökkentsék a tényszerű ismereteket, miközben növelik didaktikai képességeiket. Ellenkező esetben ez az elv úgy fogalmazható meg, mint az a vágy, hogy sokat tanítsunk egy kicsit. Szerinte jobb egy tárgyat tíz oldalról megvizsgálni, mint tíz tárgyat úgy megvizsgálni, hogy mindegyiket csak az egyik oldalról nézzük.

Ebben a tekintetben fokozott követelmények vonatkoznak az óvodai nevelésre - az első szakaszra szervezett tanulás 7 év alatti gyermekek, akiknek programjai a gyermekek iskolai felkészítését, gondozását, szociális, érzelmi és értelmi fejlesztését célozzák. Az egyik legfontosabb feladat óvodai nevelés célja, hogy kitágítsa a látókört és egy holisztikus világkép jövőképet biztosítson egy óvodás számára, hogy megalapozza a gyermek kompetenciájának és kíváncsiságának fejlődését, amelyek meghatározzák a fejlődés irányát. kreativitás, az iskolai továbbtanulás jellege.

Az „óvodai nevelés” kifejezés nem zárja ki az általánosan elfogadott „óvodai nevelés” kifejezés alkalmazását, amely a gyermek óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodásának teljes idejét, a kisgyermek korától az iskolába lépésig lefedi. De az „óvodai” oktatás csak az iskolába lépés előtti utolsó két évet takarja, azaz. 5-7 éves korig. Úgy tekinthetjük, hogy az „óvodai” nevelés az „óvodai” nevelés utolsó szakasza. A kifejezést azért vezették be, hogy hangsúlyozzák ennek az időszaknak a különleges jelentőségét a gyermek életében, hogy felhívják a szülők, a tanárok, a tudósok, a közvélemény figyelmét erre az életkorra, hogy hatékonyan megszervezzék minden gyermek iskolai felkészítését, óvodai intézménybe jár és nem jár. Az óvodai nevelés rövid idejű csoportokban valósítható meg különböző típusú nevelési-oktatási intézmények bázisán.

Az óvodai nevelés célja a gyermekek iskolakezdési esélyegyenlőségének megteremtése. Az óvodai nevelés eredménye legyen a gyermek felkészültsége a további - szociális, személyes, kognitív (kognitív) stb. - fejlődésre, egy elsődleges holisztikus világkép megjelenése, i. értelmes és rendszerezett elsődleges tudás a világról. Ez a tudás nem célja az óvodai nevelésnek; a világkép (a legtágabb értelemben) orientáló alapja a megfelelő emberi tevékenységnek a világban. E tekintetben az óvodai nevelés tartalmi alapjainak megválasztása korszerűsítésre kerül az óvodai nevelési programok tartalmi didaktikai egységeinek bővítésével, valamint a megvalósítás feltételeinek változékonyságával, a gyermekek tartózkodási idejével.

A modern ember tevékenységének jellegében, a piacra lépésben új kultúrtörténeti trendek a tevékenység és az általános iskolák szinte minden aspektusát érintették: megváltozott státuszuk, tartalma, tevékenységszervezésük, a tanulók és a tanárok értékorientációja. E tekintetben az iskolai nevelés ideológiája drámaian megváltozott, és a tanulói személyiségformálás céljainak prioritása felé irányult.

Jelenleg az alapfokú oktatás rendszerének korszerűsítése folyik, mind új tartalom, mind pedig új fejlesztés révén szerkezeti elemek. Mint ismeretes, az alapfokú oktatás jelenlegi szakaszában nem zárt önálló szakasz, mint 1958 előtt, hanem az alapoktatási rendszer láncszemének tekintendő. Fejlődése összefügg a modern társadalom céljaival és célkitűzéseivel. Ezért az alapfokú oktatás fő céljai a személyiségformáláshoz kapcsolódnak általános iskolás diák, a tanulók szellemi tevékenységének, kreatív képességeinek és erkölcsi felelősségének kialakítása.

Ma általános iskola az általános nevelési-oktatási intézmény keretein belül létezhet, annak oktatási programjait megvalósítva;

független legyen oktatási intézmény szerzői programokon való munka; komplex "óvoda - általános iskolaként" épüljön fel. Jelenleg a szülők jogosultak a gyermek számára oktatási programokat választani: alap-, kompenzációs, kiterjesztett alapfokú oktatás, intenzív oktatás, egyéni oktatás, rehabilitáció.

Az iskolák átállása az oktatási folyamat új, szabadabb szervezési formáira, sok iskola státuszának megváltozása, új tantervek bevezetése, az iskolák szabadabb tantárgy- és tanterv-választása, tanterveket, az alternatív tankönyvek bevezetése, a pedagógusok szabadsága a tanítás tartalmának és módszereinek megválasztásában, az új tanítási technológiák megalkotása jelentősen befolyásolta az általános iskola szerkezetét. A korszerű általános iskola a folyamatos általános nevelés rendszerének kialakult, értékes, önálló és kötelező láncszeme.

Az oktatási folyamat a modern Általános Iskola eltér a 60-80-as évek oktatási folyamatától. azáltal, hogy nagymértékben a fiatalabb tanuló személyiségének formálására, kognitív, kommunikációs tevékenységének, erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére, potenciáljának kibontakoztatására, fókuszálására irányul, ahogyan azt JL S. Vygotsky egykor meghatározta, „Nem a tegnapról, hanem a gyermek fejlődésének holnapjáról. Ez lehetővé teszi, hogy a tanár az oktatási folyamat szervezésében ne alkalmazkodjon a tanulók rendelkezésre álló képességeihez, hanem ezeket a lehetőségeket az oktatási tevékenységek szervezésével következetesen minőségileg új szintre emelje.Amint a gyakorlat azt mutatja, a legtöbb tanár munkájában Általános Iskola a prioritás továbbra is megmarad: a gyermeket a tanulás tárgyaként tekinteni, akit megtanítanak válaszolni a „miért?” kérdésre, de nem tanítják meg megtalálni a módját, „hogyan fogom ezt csinálni?”; a tanár nem tesz különbséget a "képzés" és az "oktatás" fogalma között, aminek következtében nem tudja, hogyan határozza meg helyesen a "mit tanítson", ami ellentmondáshoz vezet a deklarált cél és az eléréséhez szükséges eszközök között. azt. Ez az ellentmondás az általános iskolai oktatás tartalmi korszerűsítésének szakaszában fokozódik.

Megállapítást nyert, hogy a jelenlegi általános iskolai oktatási rendszerben a fiatalabb tanuló személyiségének formálódása spontán módon megy végbe, hiszen a legtöbb általános iskolai pedagógus fogalmi keretei között az oktatás fő céljai, célkitűzései, tartalma nem változott. Egy adott tantárgy oktatása az általános iskolai tanár egyetlen tudatos célja. Ugyanakkor feltételezhető, hogy ennek a célnak a megvalósítása önmagában biztosítja a fiatalabb tanuló személyiségének kialakulását. A pedagógiai gyakorlat helyzetének és problémáinak elemzése során megállapították, hogy az általános iskolai oktatás tartalmi korszerűsödése az új tantárgyak bevezetésének, a tanulási rendszerek fejlesztésének, a tankönyvkészletek használatának köszönhető. Ugyanakkor ezeknek a tanulási rendszereknek a potenciális képességei egy fiatalabb tanuló személyiségformálásában nem valósulnak meg teljesen. A tanár alapvetően az ismeretek, készségek, képességek formálására helyezi a hangsúlyt.

Ígéretes területek az oktatás tartalmi korszerűsítésének vizsgálatában, mint a fiatalabb tanuló személyiségformáló tényezőjében:

képzés a vezetői továbbképzés rendszerében oktatási intézmények ebben a kérdésben; egy fiatalabb tanuló pszichológiai és pedagógiai támogatása az oktatásban oktatási folyamat az oktatás tartalmi korszerűsítésének feltételei között;

kulcskompetenciákkal rendelkező leendő pedagógus felkészítése az oktatás új tartalmának megvalósításához stb.

A modern tudományos és pedagógiai kutatások azt állítják, hogy a tudományos és kulturális fogalmak asszimilációját a gyermek bizonyos életeszméinek fejlesztésével és az általános kulturális és nemzeti problémák és értékek szintjére való emelésével kell megvalósítani. A megszerzett tudás nem lehet fogalmak, törvények, tények halmozódása, hanem a valóság tükröződése az egyén gondolkodásában, lelki tevékenységének termékeként. Az ilyen ismeretek alapján a tanulók erkölcsi elveket alakítanak ki, elsajátítják a szociális tapasztalatokat az iskolai tanulmányaik során (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.

Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya és mások).

Az oktatás tartalmának értékpozícióból történő kialakítása meghatározza olyan tantárgyak és kurzusok létrehozásának szükségességét, amelyek fő célja a hallgatók tevékenységének, érdeklődésének és szükségleteinek pozitív motívumainak kialakítása, tudományos és kulturális koncepciók biztosítása. életspecifikussággal, személyes jelentéssel.

Az oktatás tartalmi felépítésének másik értékes szempontja, hogy a tantárgy tartalma nem csak a racionális, hanem a személyes oldalról is figyelembe veszi a tudomány tükröződését. Hiszen a tudomány, az emberi keresés olyan értékeket tartalmaz, mint a világ iránti tisztelet, meglepetés, tudáséhség, amelyeket nem lehet tartalomban fogalomként közvetíteni. Feltételezhető, hogy től tudományos fogalmak, törvényeket, elméleteket, a tudósok nem közvetlenül, hanem egy tudós személyiségén keresztül ismerkednek meg, akinek képe humanizálja a tudományos kutatás folyamatát, és a kapcsolódó tényeket, fogalmakat, elméleteket. Hiszen a tudományok a kultúra széles csatornájában nemcsak a segítségével egyesülnek általános fogalmak hanem egy adott tudós személyes kapcsolatain keresztül, aki egy adott kultúra és történelem kontextusában él és cselekszik. Ilyen tartalmakon keresztül, amelyek áthaladnak a tanuló érdeklődésén, érzésén, tapasztalatán, valósul meg valaki más és a saját értéktapasztalata integrálása.

Ezen álláspontok alapján az oktatás tartalmi általános elméleti megértésének kialakítása során az értékkomponens a meghatározó.

Az iskolai oktatás tartalmának fő összetevőit a modern oktatás célja, funkciói, alapelvei, a pedagógiai elmélet és gyakorlat tartalomfejlődésének főbb irányzatai szerint különböztették meg a tevékenység szerkezetének elemzése alapján, az oktatás struktúrája alapján. személyiség, szerteágazó, felkészült a társadalmi életre:

Információ-aktív. Összetevői - kognitív, érték-, technológiai, fejlesztő - tapasztalat a kognitív tevékenység megvalósításában, melynek során az ismeretek, készségek, képességek asszimilálódnak, a tanuló belép az egyetemes és nemzeti értékek világába, elsajátítja a tudományos ismeretek módszereit, fejlődése megtörténik;

Kommunikatív - interperszonális kommunikáció tapasztalata;

Reflektív - az egyén önismeretének tapasztalata.

Az egyes komponensek sajátos funkcióit látják el a nevelés tartalmában, ugyanakkor szorosan összefüggnek egymással - akárcsak a személyiség különböző, fejlesztésre szoruló aspektusai, amelyek csak egységükben határozzák meg integritását. Az oktatás tartalmi összetevői közötti kapcsolat és összefüggések abban nyilvánulnak meg, hogy mindegyik asszimilációja befolyásolja mások asszimilációjának szintjét és minőségét.

Az oktatási struktúráknak az egyén oktatási és kognitív szükségleteinek maximális kielégítésére való orientációja, a folyamatos tanulás iránti vágya, mint az emberi élet fontos feltétele, az oktatás diverzifikációjához, ennek eredményeként az oktatás bonyolításához vezetett. oktatási rendszer.

Az oktatás, mint külföldre és hazánkra is jellemző pedagógiai jelenség diverzifikációjának vizsgálata lehetővé teszi annak lényeges szempontjainak azonosítását. Az oktatás diverzifikációja alatt az oktatásnak olyan sokféle szervezeti formáját és tartalmát szokás megérteni, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy önállóan, szabad választás alapján kialakítsa saját oktatási pályáját.

Az oktatás diverzifikációja, amely hazánkban a többszintű oktatásban, a személyzet többlépcsős képzésében, az oktatási programok rugalmasságában és változékonyságában talált kifejezést, kiélezte azokat az ellentmondásokat, amelyek mindig is két szint találkozásánál zajlottak. oktatás - iskola és egyetem, középfokú szakképzés (SVE) és felsőfokú szakmai (HPE) . Az oktatási programok változatossága növelte e „csomópontok” számát, feltárta a különböző oktatási szintek és szintek sajátosságait, rávilágított a folytonosságuk didaktikai, módszertani, pszichológiai, jogi és gazdasági problémáira.

A társadalom demokratizálódása, humanizálódása az oktatási intézmények munkájának gyakorlatában hatással volt az oktatás tartalmának kialakítására, valamint az oktatási folyamat irányítási rendszerére, különösen azokban a felsőoktatási intézményekben, amelyek ennek megfelelően autonómiát kaptak. a hatályos jogszabályokkal.

A felgyorsuló tudományos és technológiai haladás összefüggésében a szakemberképzéssel szemben támasztott új követelmények a felsőoktatást a kialakult hagyományos felsőoktatási szerkezeti rendszerek korszerűsítésének igénye elé állították. Ez lehetővé tette olyan szakemberek képzését, akik ismerik az új információs technológiákat, és képesek az újhoz gyorsan, optimális időben alkalmazkodni. A hagyományos felsőoktatási rendszerek több okból nem tették lehetővé ilyen eredmények elérését. A legfontosabb az volt, hogy fennáll a veszélye az egyetemi oktatás túlzott professzionalizálódásának, ami az egyetem, mint speciális felsőoktatási intézmény eróziójához, tisztán szakirányú oktatási intézménnyé válásához vezethet.

Az oktatás tartalmának megtervezése szempontjából fontos szempont az integratív megközelítés, amely lehetővé teszi "az egyszerűből a bonyolultba való átmenet mechanizmusainak feltárását, az újak kialakulását a részek kombinálása eredményeként" (I. G. Eremenko), azaz hozzájárulni a korábban elkülönült tudásterületek közötti "szubjektumok közötti" átmenetekhez, és lehetőség szerint új ismeretek létrehozásához oktatási területek amelyek holisztikus, nem pedig mozaikképet adnak a világról, a változó és változatlan tartalmak közötti kapcsolat és egymásrautaltság elmélyítését célzó „alanyi” rendszer továbbfejlesztését, az egyre növekvő mennyiségű információ időnek megfelelő feldolgozását. asszimilációjának határa.

Az oktatásba való integráció gondolata a nagy didaktikus Ya.A. munkáiból származik.

Comenius, aki kijelentette: „Mindennek, ami összefügg egymással, állandóan össze kell kapcsolódnia és arányosan el kell osztania az elme, az emlékezet és a nyelv között. Így minden, amit az embernek tanítanak, nem szétszórt és részleges, hanem egy és egész. Az integráció az új oktatás kialakításának egyik legfontosabb és legígéretesebb módszertani irányává válik.

Kötelező irodalom:

1. P.I. Kismalac. PEDAGÓGIA. Tanulmányi útmutató diákoknak pedagógiai egyetemekés tanárképző főiskolák. - M: Oroszországi Pedagógiai Társaság. - 640 p., 1998.

(8.2. Az iskolai oktatás tartalmi kialakításának forrásai és tényezői).

2. Lednev V. S. Az oktatás tartalma. M.: Felsőiskola, 1989. - 360 p.

Az általános középfokú oktatás tartalmának elméleti alapjai / Szerk. NÁL NÉL.

V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. M., 1983. - 352 p.

App.2.6. Az iskolai élet módja.

App. 2.7. A modernizáció 8 problémája Szeminárium óra.

Probléma kiemelés:

1. Írjon megjegyzést a szöveghez (2.6. Melléklet Iskolai életvitel).

2. Milyen oktatási problémák váltak különösen aktuálissá az utóbbi időben?

Milyen megoldási módokat ismer a pedagógiatudományban?

Vita:

1. Mi váltott ki kételyeket, vagy miben nem ért egyet a cikkekben (Az iskolai élet útja, a modernizáció 8 problémája)? Válaszát indokolja.

2. Adjon három magyarázatot, miért van szükség az oktatás tartalmának megváltoztatására (óvodai, iskolai, felsőoktatási)?

Megoldás:

1. Képzeld el, mi történik, ha az oktatás tartalma egy oktatási szinten (például az óvodában) nem változik? Válaszát indokolja.

2. Adja meg javaslatait az (óvodai, iskolai, egyetemi) oktatás fejlesztésére.

3. Ön szerint mi az elsődleges és mi a másodlagos feladata a Kirgiz Köztársaságban az oktatás modernizálásának?

2.5. Az oktatási rendszer a Kirgiz Köztársaságban és modernizációjának koncepciója.

A leckére való felkészüléshez meg kell ismerkednie:

„Az oktatási törvény a Kirgiz Köztársaságban”, az iskolai tantervekkel és a felsőoktatási felsőoktatás állami oktatási standardjaival, cikkek: A.S. Abdyzhaparova „Oktatási reform Kirgizisztánban:

a felsőoktatás problémái és fejlesztési irányai”, I.Bayramukova „Kell oktatási reform Kirgizisztánban?”, I.Zvjaginceva „Milyen legyen az oktatás Kirgizisztánban 2020-ra?”, S.Kozhemyakina „Zsákutca ész.

Oktatási rendszer Kirgizisztánban”.

Sajtótájékoztató.

A csoport két csoportra oszlik, az egyik csoport: az Oktatási és Tudományos Minisztérium képviselői, a második - újságírók.

1. Készíts beszámolót az óráról! Próbáljon elméleti indoklást adni a kapott eredményekhez és saját következtetéseihez. Mutassa be saját ésszerű álláspontját a helyzetről.

2. Írj le egy kérdést, amelyre soha nem kaptál választ. Miért gondolod?

3. Adjon értékelést a leckéről (az Oktatási Minisztérium képviselői és az újságírók álláspontjából).

2.5. Írásbeli kötelező önálló munkák listája.

1. Egyéni bemutató.

Minden egyetemista köteles a választott témában, kérdésben, problémában a tanárral egyetértésben egyéni prezentációt tartani és a záró órán megvédeni.

4. 2. Esszéírás.

5. 3. Beszámoló az óráról.

6. 4. Portfólió (kutatómunka)

3. A FEJEZET OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI ÉS ANYAGI ÉS TECHNIKAI FELSZERELÉSE.

kötelező irodalom:

Oktatási törvény a Kirgiz Köztársaságban.

Lednev V.S. Az oktatás tartalma M .: Felsőiskola, 1989. - 360 s Az általános középfokú oktatás tartalmának elméleti alapjai / V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner M. szerkesztésében, 1983.-35. P.I. Kismalac. PEDAGÓGIA. Tankönyv pedagógiai egyetemek és pedagógiai főiskolák hallgatói számára. - M: Oroszországi Pedagógiai Társaság. - 640 p., 1998.

Polyakov S.D. Pedagógiai innováció: ötlettől gyakorlatig M. Pedagógiai keresés 2007. 167 p.

Sitarov V.A. Didaktika: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv

intézmények / Szerk. V. A. Slastenina. - 2. kiadás, sztereotípia. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 368 p.

T. A. Abdyrakhmanov. Átmeneti folyamatok és a demokratikus tranzit jellemzői Kirgizisztánban. - Bishkek. 2013, 140 oldal

Chub E.V. Kompetencia megközelítés az oktatásban. Modern technológiák szakképzés cselekvésközpontú.

Eszközkészlet. Novoszibirszk, 2009

Yusufbekova N.R. A pedagógiai innováció, mint a módszertani kutatás iránya // Pedagógiai elmélet: Ötletek és problémák. - M., 1992.- S.20-26.

további irodalom:

A.A. Brudny. Hogyan érthet meg valaki más? - M.: Tudás, 1990. - S. 40.

A.V. Aleksashina. Globális oktatás: ötletek, fogalmak, perspektívák.

Amonašvili Sh.A. „Reflexiók a humánpedagógiáról”, M., 1996, 7. o. B.S. Gershunsky. Nevelésfilozófia a 21. században. M., 1998.

V. A. Lavrinenko. Tudomány és oktatás az intellektuális kultúra társadalmában. Cheboksary, 1996.

V.Dvorak Az oktatás és a tudomány szerepe a világ globalizációs folyamatában V.I.Vernadsky. Válogatott tudománytörténeti munkák. M., Nauka, 1981.

G. G. Granik, L. A. Koncevoj, S. M. Bondarenko. Mit tanít a könyv? – M:

Pedagógia, 1991.

G. Friedman. Az oktatás globalizációjának kérdései: főbb problémák és megoldási módok.

D.V. Galkin. kultúrpolitika.

D. Halpern, V. Zincsenko. Tudás, információ és gondolkodás - Szentpétervár, 2000.

D. Halpern: A kritikai gondolkodás pszichológiája – Szentpétervár, 2000.

Z. Bauman. Globalizáció: következmények az egyénre és a társadalomra. - M. 2004.

N. B. Novikov. Az intuíció és a logika aránya az új tudományos ismeretek létrehozásának folyamatában N.S. Zlobin Kultúra és társadalmi haladás. M., 1980.

P.P. Gaidenko. A tudomány fogalmának alakulása (XVII...XVIII. század). M., Nauka, 1981.

P. P. Gaidenko. A tudomány fogalmának alakulása (Ókor és középkor) M., Nauka, 1981.

S.P. Kapitsa. A közeljövő globális tudományos problémái (Beszéd a tudósok találkozóján a "Problems of Philosophy" folyóirat szerkesztőségében 1972).

Saranov A.M. Az innovációs folyamat, mint a modern iskola önfejlesztésének tényezője: módszertan, elmélet, gyakorlat: Monográfia.

Volgograd:

Változás, 2000. - 295 p.

T. A. Abdyrakhmanov. Az oktatáspolitikáról.

T. Kuhn. A tudományos forradalmak szerkezete. M., Progress, 1975.

W. Beck. Mi a globalizáció. - M.: Haladás-Hagyomány. 2001.

F.G. Altbach. Globalizáció és az egyetem: mítoszok és valóság az egyenlőtlenség világában / F.G. Altbach // Almamater. - 2004. - 10. sz. - S. 39-46.

Yu.M. Lotman. Kultúra és idő. M., "Gnosis", 1992.

3.2. Vizuális segédeszközök, videó-audió, szóróanyagok.

A fegyelem információs támogatása.

Alkalmazások listája Elektronikus információs források.

Nemzeti Filozófiai Enciklopédia http://terme.ru/ Filozófiai portál http://www.philosophy.ru Szociális-humanitárius és politikai oktatási portál http://www.humanities.edu.ru szövetségi portál « orosz oktatás» http://www.edu.ru/ "Philosophy online" portál http://phenomen.ru/ Elektronikus filozófiai könyvtár: http://filosof.historic.ru Elektronikus humanitárius könyvtár http://www.gumfak.ru / Orosz oktatási portál http://www.school.edu.ru Nemzetközi konferencia "Új technológiák alkalmazása az oktatásban"

http://www.bytic.ru Orosz oktatási fórum http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: hipertext elektronikus enciklopédia http://www.wikiznanie.ru Wikipédia: ingyenes többnyelvű enciklopédia http://ru.wikipedia.org Pedagógiai enciklopédikus szótár, valamint életrajzi és kritikai anyagok http://www.magister.msk.ru/library/

–  –  –

A „Tudomány és oktatás modern problémái” kurzus tanulási folyamatának alapja

létezik egy kompetencia alapú paradigma, ehhez kapcsolódóan az előadásokon az alapképzésben részt vevő aktív információérzékelésen, -reflexión, -megértésen van a hangsúly.

Az órák interaktivitása lehet a tanulás fő elve. Az információval és egymással való interakció (azaz interaktivitás), a probléma megbeszélése során az egyetemisták más kompetenciákat alakítanak ki. Ebben a tekintetben az előadások a hallgató tevékenysége szempontjából alakulnak ki.

Utoljára bent módszeres irodalom Egyre elterjedtebb az interaktív vagy haladó előadás fogalma, ahol a hallgatótól megfontoltan kell olvasni és írni, aktívan kifejteni álláspontját egy adott kérdésben.

A modern felsőoktatásban a szeminárium a gyakorlati órák egyik fő típusa, mivel az egyetemisták körében a tudományos gondolkodás kultúrájának kialakításának eszköze. Ezért az egyetemistáknak szóló szeminárium fő célja nem a résztvevők kölcsönös tájékoztatása, hanem a felmerülő problémák megvitatása során kialakult, minőségileg új ismeretek közös keresése.

A szemináriumra készülve az egyetemisták ne csak a szemináriumon felvett témával kapcsolatos különböző szempontokat vegyék figyelembe, emeljék ki annak problémás területeit, hanem saját álláspontjukat is megfogalmazzák, vitatott kérdésekről gondoskodjanak a témában.

A tanórára való teljes felkészüléshez nem elég egy tankönyv elolvasása, hiszen csak az alapvető alapokat fektetik le, míg a monográfiákban, folyóiratcikkekben más-más szemszögből vizsgálják a felvetett kérdést, egy új, nem mindig szabványos látásmódot adnak, ezért a javasolt segédanyagokat, kiegészítő szövegeket, audio-video anyagokat az egyetemistáknak az óra előtt tanulmányozniuk és meg kell tekinteniük további megbeszélés céljából.

Az egyetemi hallgató beszámolója legfeljebb 3-5 percet vesz igénybe, mivel a szemináriumon a fő munkatípus a problémamegbeszélésben való részvétel az egész csoportban. Emlékeztetni kell arra, hogy a szeminárium nem az órára való felkészülést teszteli (a felkészülés szükséges feltétel), hanem az anyag lényegébe, a tárgyalt problémába való rálátás mértékét. Ezért a vita nem az olvasott művek tartalmáról, hanem problémás gondolatokról fog szólni.

A szeminárium során az interjú során formatív értékelésre kerül sor az előadás anyagának asszimilációjáról és a hallgató önálló munkájáról. Egyes szemináriumokon lehetőség van tesztek vagy tesztek lefolytatására.

Ilyen előkészülettel a szeminárium a szükséges módszertani szinten zajlik, és szellemi elégedettséget hoz az egész csoport számára.

Az időbeli dimenzióban a szemináriumot a következők figyelembevételével kell felsorakoztatni: 25% - a probléma kiemelése, 30% - vita, 45% - megoldás. Azokon a szemináriumokon, ahol 2-3 feladatot kapnak a probléma megoldására, a tanár saját belátása szerint választhat egyet.

A beszéd időtartama a főbeszámolónál nem haladhatja meg az 5-7 percet, a társriport vagy üzenet esetében pedig nem haladhatja meg a 3-4 percet.

Jobb, ha elkészítjük a jelentés kivonatait, ahol kiemeljük kulcsfontosságú ötletekés a fogalmakat, és gondolja végig a gyakorlatból vett példákat, megjegyzéseket azokhoz. A jelentésben azonosíthat egy olyan problémát, amelynek kétértelmű megoldása van, amely vitát válthat ki a hallgatóságban. És kérje meg az ellenfeleit, hogy gondolkodjanak el az Ön által feltett kérdéseken.

Ne feledje, hogy minden tudományos kifejezést, idegen eredetű szót szótárban kell kidolgozni, tudnia kell értelmezni a használt kifejezések pedagógiai jelentését, készen kell állnia arra, hogy válaszoljon a hallgatóság kérdéseire a beszédben használt kifejezésekkel kapcsolatban.

A vitaindító előkészítésekor használja különféle forrásokból, beleértve a tanult kurzus főbb előadásait is. Feltétlenül jelölje meg, kinek a műveit tanulmányozta, és milyen értelmezéseket talált ebben a kérdésben a különböző szerzőktől. Tanuld meg összehasonlítani a különböző megközelítéseket. A tanult anyag strukturálásakor igyekezzen a legmagasabb szintű mentális műveleteket alkalmazni: elemzés, szintézis, értékelés. Üdvözöljük, ha az anyagot strukturált táblázatok, diagramok, diagramok, modellek formájában mutatják be.

Hogyan írjunk jó esszét?

Esszéírás Az esszé az egyetemisták önálló esszé-reflexiója tudományos probléma a tudomány, a művészet, a személyes tapasztalat, a társadalmi gyakorlat más területeiről származó ötletek, fogalmak, asszociatív képek használatakor. Az ilyen típusú munkát az egyetemisták önálló oktatási tevékenységének kreatív típusának tekintik.

Az esszéírási szabályok pontos kiválasztása a választott esszé típusától függ, amelyek közül a következők:

- "leíró" esszé, amely jelzi az irányt vagy utasítja a feladat elvégzésére;

- „oksági” esszé, amely a vizsgált probléma megoldásának előfeltételeire és következményeire összpontosít;

- "meghatározó" esszé, amely a téma kiterjesztett értelmezését kínálja;

- „összehasonlító” esszé, az álláspontok, elképzelések, megközelítések stb. közötti különbségek és/vagy hasonlóságok rögzítése;

Érvelő (ellenérvelő) esszé, amely ésszerű véleményt rögzít a vizsgálat tárgyáról;

Ha a tanár nem határozza meg előre az esszé típusát, hanem felkéri az egyetemistát, hogy saját maga válassza ki azt, akkor egy további tipológia ismerete segíthet a legjobb választásban:

1) levél egy barátnak (potenciális munkáltató, politikus, kiadó),

2) narratív esszé - egy mesterszakos hallgató leírása egy adott eseményhez való személyes hozzáállásáról (értékeléséről),

4) érvelő esszé;

5) szerepjáték esszé - az egyetemisták kötelesek választani egy bizonyos szerepet magának egy bizonyos helyzetben, és le kell írni, hogyan reagál erre a helyzetre;

6) absztrakt vagy összefoglaló - nagy mennyiségű információ általánosítása vagy szintézise;

7) kifejező esszé - egy adott kérdésről vagy eseményről szóló személyes vélemény leírása;

8) napló vagy jegyzetek - személyes cím informális stílusban;

9) irodalmi elemzés- egy töredék vagy egy egész irodalmi mű értelmezése.

„Tartsd” esszékérdés.

Javítsa ki azokat a téziseket, amelyeket közzé szeretne tenni az esszében.

Az esszé elején röviden fogalmazza meg a téziseket, a fő részben fejtse ki érveiket, a befejezésben pedig világosan és közvetlenül fogalmazzon meg olyan következtetéseket, amelyek az elején megfogalmazott tézisekkel korrelálnak.

Elemezzen mélyebben, írjon le kevesebbet (kivéve, ha leíró jellegű esszét ír).

Minden kijelentését indokolja meg.

Használja a kurzus fő és kiegészítő irodalmát.

Bemutató munka.

A bemutatás alapelvei:

ne informálj, hanem adj el ötleteket, projekteket, megközelítéseket (emlékezz a „Hogyan adott el egy öreg tehenet” rajzfilmre);

annak világos megértése, hogy mit akar mondani, és milyen célt szeretne elérni;

első benyomás kezelése – „első képkocka”, rövidség és egyszerűség;

diánként egy ötlet;

diánként: legfeljebb 6 sor, legfeljebb 6 szó soronként, 25-30 betűtípus, legfeljebb 10 dia.

A „portfólió” készítése A Portfólió a tantárgyi önálló tanulási tevékenységek szervezésének és rendszerezésének módja, hiszen megragadja az alapszakos egyéni teljesítményét, önértékelést ad, fejleszti a reflexiós készségeket.

Portfólió - olasz fordításban azt jelenti, hogy „mappa dokumentumokkal”, „szakértői mappa”. A létrehozásán végzett munka lehetővé teszi a mesterhallgató valós mozgásának célzott dokumentálását és egyértelmű nyomon követését a különféle feladatok önálló végrehajtása során. Ez a módszer oktatási tevékenység szervezése olyan esetekben alkalmazható, amikor a feladat kevés elemből áll, de összetett szervezettség jellemzi (a feladat szervezése alatt a részfeladatok és elemei összekapcsoltságának mértékét értjük).

A portfólió a következőket tartalmazhatja:

a szemináriumi beszélgetések általánosításai, kritikai megjegyzések az anyag tanulmányozásának folyamatában, az egyetemisták reflexiói ​​egy adott problémáról, valamint a kurzuson végzett saját munkájuk természetéről és minőségéről, rövid elemzés olvasni irodalmat, bibliográfiai ismertetőket, saját készítésű fordításokat stb.

A portfólióban szereplő anyagok jellegét nagymértékben meghatározzák a vizsgált tárgy jellemzői. A portfólióban szereplő anyagoknak jelezniük kell, hogy az egyetemisták milyen sikeresen sajátítják el a kurzus tartalmát és végeznek különféle önálló munkát. A portfólió szerkezetét általában a tanár határozza meg.

Abban az esetben, ha a mesterszakos hallgató önállóan határoz meg feladatokat az ilyen típusú önálló munkához, és összeállítja a felvételhez szükséges dokumentumok listáját, javasolt a következő lehetséges portfóliótípusokra összpontosítani:

"Az északi-tengeri útvonal és a part menti területek hatékony légi felügyeleti rendszerének létrehozása az OJSC "TsNPO" Leninets fejlesztéseinek megvalósítása révén, a légi munkavégzés tapasztalata és a Puskin-alapú repülési tesztkomplexum infrastruktúrájának felhasználása repülőtér. FŐ CÉLOK ÉS STR... "

"United Nations ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Economic Dist.: General, 2010. február 27. és Szociális Tanács Orosz Eredeti: Angol Gazdasági Bizottság Európai Gazdasági Bizottság Fenntartható Energia Bizottsága A tisztább villamosenergia-termeléssel foglalkozó szakértői ad hoc csoport a... "

„Az I. I. után elnevezett Taurida Nemzeti Egyetem tudományos feljegyzései. VI Vernadsky sorozat "Biológia, kémia". 26. kötet (65). 2013. 1. sz. S. 258-264. UDC 591.51 AZ ÉTKEZELÉSI MAGATARTÁS FEJLŐDÉSÉNEK SZAKASZAI A FEKETE-TENGERI DELFIN ÜVEG DOFIN BABÁJÁBAN ONTOGENESISBEN Chechina O.N., Kondratyeva N...."

"Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma Az Orosz Föderáció Mezőgazdasági Minisztériuma Szövetségi Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Saratov állam mezőgazdasági egyetem N-ről nevezték el..."

"Diszciplináris program: "Természetgazdálkodás története" Szerzők: Ph.D., Assoc. Badyukov D.D., Ph.D., assoc. Borsuk O.A. A tudományág elsajátításának célja: elképzelések kialakítása az ember és a természet kölcsönhatásából adódó problémákról az ókortól napjainkig; ismerkedés a különböző civilizációk hatásaival..."

"GBU "Köztársasági Vagyonkincstár" (szakosodott szervezet), amelyet az Art. 448 Ptk Orosz Föderáció, a 2002. november 14-i szövetségi törvény 18. cikke 161-FZ „Az állami és önkormányzati egységes vállalkozásokról”, a 2006.11.03-i szövetségi törvény 3. cikke № 174-ФЗ "On..." A Nyikitszkij Botanikus Kert közleménye. 2008. 97. szám G..."

«ISSN 0869-4362 Russian Journal of Ornithology 2014, 23. kötet, Express Issue 1067: 3521-3527 A Tetrao urogallus siketfajd párzási viselkedésének fenológiája Közép-Szibériában I.A.Savchenko, A.P.Savchenko Második kiadás. Első megjelenés 2012-ben* Megújíthatók között természetes erőforrások az állatvilágban a hegyvidéki vadnak fontos jelentése van ... "

"Egyetemi. M.V. Lomonoszov NArFU és IEPS komplex kutatása az Északi-sarkvidéken NEMZETI KIHÍVÁSOK q Ökológiai egyensúly fenntartása az Északi-sarkvidéken q Csökkent...»

Lomonoszov. 2000. 4 p. [Elektronikus forrás] http://istina.msu.ru/courses/851153/ A LITOSZFÉRA KÖRNYEZETI FUNKCIÓI Földtani Kar... "(ROSHYDROMET) SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉSI INTÉZMÉNY "GOS..." IRKUTSK ÁLLAMI EGYETEM (ISZUG. ) Hidrológiai és Vízkészlet-védelmi Tanszék E. A. Zilov Édesvízi ökoszisztémák SZERKEZETE ÉS MŰKÖDÉSE: Tankönyv a "Hidrobiológus ..." kurzushoz.

2017 www.site - "Ingyenes elektronikus könyvtár - elektronikus anyagok"

Az oldal anyagai áttekintésre kerültek fel, minden jog a szerzőket illeti.
Ha nem ért egyet azzal, hogy anyaga felkerüljön erre az oldalra, kérjük, írjon nekünk, 1-2 munkanapon belül eltávolítjuk.

A teszt kérdéseinek tájékoztató jellegű listája

Modul II

2.1. Előadásjegyzetek szakterületenként

"A tudomány és az oktatás modern problémái"

1. előadás

A modern társadalom és a modern oktatás

2. A tudomány mint a posztindusztriális társadalom fő mutatója

3. Tervezés "Oktatás az életen keresztül".

4. Koncepcionális elképzelések átalakítása az oktatási szférában.

5. Új koncepcionális ötletek és irányok a pedagógiatudomány fejlesztéséhez

2. előadás

A fejlesztés sajátossága

Fontos fogalmak

Irodalom

1. A tudomány paradigmája.

2. Tudományos elméletek folytonossága.

3. Az oktatás paradigmabeállításai.

4. A poliparadigmalitás mint a modern tudomány és a modern oktatás paradigmája

5. Antropocentrikus tudományos paradigma új oktatási koncepció

6. Az oktatás válsága.

7. Oktatási modellek.

4. előadás A modern oktatás és tudomány kulcsproblémái

1. Oktatási innovációk, projektek, eredményességük értékelésének kritériumai

2. Oktatási innovációk menedzselése

A tanárok munkamegosztása az innovatív tanításban

3. A monitoring az oktatásban, mint tudományos és gyakorlati probléma

A tanári monitoring tevékenység lényege, felépítése

4. A hazai oktatási rendszer integrációja a világ oktatási térével Orosz és európai oktatási tér: az integráció szervezeti és gazdasági problémái

1. Az orosz oktatási rendszer páneurópai integrációjának problémái és néhány társadalmi-gazdasági következménye

1.1. Az oktatás tartalma és minősége A társadalmi és szakmai közösség felkészületlensége, valamint a megfelelő struktúrák hiánya a szakemberképzés minőségének felmérésére Oroszországban

Jelentős számú oroszországi egyetem felkészületlensége a kétszintű szakemberképzési rendszerre való átállásra

Nem egyezik az orosz és az európai képesítések (fokozatok)

Az oroszországi képzési területek és felsőoktatási szakok nevének nem egyezése a páneurópaiakkal

A páneurópai oktatási minőségi rendszereknek megfelelő egyetemen belüli hiánya

Az alap- és mesterképzések egyértelmű és átlátható azonosításának hiánya

Az oktatási és tudományos folyamatok nem megfelelő integrációja

Az általános középfokú végzettséghez kapcsolódó iskolai végzettség nem egyezik

Az oktatási programok hatékony tanúsítási és akkreditációs rendszerének kialakításának problémája

Az információs technológiák alkalmazási szintjének elégtelensége az oktatási folyamatban és irányításban

A magasan képzett szakemberek kiáramlása mind az ország támogatott régióiból a fejlettebb régiókba, mind Oroszországon kívülről

Az Orosz Föderáció nem kellően aktív részvétele a formálódó nemzetközi oktatási koordinációs struktúrákban

1.3. Az Orosz Föderáció régióiban a társadalmi-gazdasági fejlődés differenciáltságának hatása a bolognai folyamat főbb rendelkezéseinek végrehajtására

1.5. Nemzetbiztonság A tudományos potenciál csökkenésével kapcsolatos veszélyek

Az államtitok védelmének biztosításának problémája a nemzetközi kapcsolatok bővítésével összefüggésben

Az egyetemek katonai tanszékei működésének problémája a tudományos mobilitás körülményei között

A katonai oktatási intézmények adaptációjának problémája az általános polgári oktatás szempontjából

Az információbiztonság problémája a távoktatás kontextusában

1.6. Lehetséges társadalmi-gazdasági következmények, amelyek az orosz oktatási rendszernek a bolognai folyamat keretében történő páneurópai integrációjával kapcsolatosak

Következtetés

5. Az oktatásfejlesztési módok megtervezése A regionális és önkormányzati oktatási rendszerek fejlesztését szolgáló programok kialakításának fő irányai

2.2. Irányelvek és ajánlások

Gyakorlati feladat 1. Csoportos megbeszélés „Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i szövetségi törvénye N 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” Mi újság?

Irodalom

6. számú szeminárium az oktatási szféra kulcsproblémái

Irodalom

7. számú szeminárium az oktatási szféra kulcsproblémái

Gyakorlati feladat. Oktatási vita az "Oroszország oktatása a "Colt törvénye szerint" című cikkről (4. melléklet)

2.2.4 Irányelvek és ajánlások

2.3. Naptári tematikus tervezés

2.3.2. Naptári tematikus tervezés

Szemináriumok a "tudomány és oktatás modern problémái" tudományágról

Irány Pedagógiai oktatás

Előadó - Bakhtiyarova V.F.

2.3.3. A "Tudomány és oktatás modern problémái" tudományág SIW ellenőrzésének ütemterve

Az egyeztetések napja és időpontja: péntek, 12.00 óra, szoba 204 Tanár - Bakhtiyarova V.F.

III. modul

A tanulók tudásának értékelési szempontjai a tesztben

3.3 A tanszékvezető által jóváhagyott vizsgajegyek

3.4. Feladatok a kompetenciák kialakulásának diagnosztizálására

Alkalmazások

Szovjet oktatási rendszer

2012.11.03. http://rusobraz.info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/

A "legjobb tanár" elnöki ösztöndíj pályázatán résztvevő pedagógusok anyagainak értékelési szempontjai

Innovatív pedagógiai projekt

Számítástechnikai kultúra kialakítása

5. osztályos tanulóknak

Bevezetés

1. rész Elméleti alapok a számítástechnikai kultúra kialakításához az 5. évfolyamos tanulók körében

1.1. A "számítási ismeretek kultúrája" fogalmának lényege és szerkezete

1.2. Ötödik osztályos tanulók életkori és egyéni jellemzői

1.3. A szóbeli számviteli készségek kialakításának pedagógiai feltételei, mint a tanulók számítási kultúrájának alapja

A számítási készségek kialakulásának kritériumai és szintjei

2. rész. Tapasztalatok a szóbeli számítástechnikai ismeretek kialakításában, mint a számítási kultúra alapja az 5. osztályos matematika órákon

2.1. A szóbeli számítástechnikai készségek kialakításának munkarendszere

2.2. A kísérleti munka eredményeinek elemzése

1. Megállapító kísérlet

2. Formatív kísérlet

3. Kontroll kísérlet

2006-2007 tanév

Orosz oktatás a "Colt-törvény" szerint

A "tudomány és oktatás modern problémái" tudományág technológiai térképe

1. félév 2014 - 2015 tanév Év

2.1. Előadásjegyzetek szakterületenként

"A tudomány és az oktatás modern problémái"

1. előadás

A modern társadalom és a modern oktatás

1 .A tudomány a társadalom fejlődésének különböző szakaszaiban és a társadalom típusának hatása a tudomány állapotára, fejlődésére és kilátásaira. A tudomány szerepének, céljának, funkcióinak, módszertanának megváltoztatása.

A tudománytörténet tanulmányozásához nagyban hozzájárult V. I. akadémikus. Vernadszkij. A tudomány jelenségét definiálva ezt írta: "A tudomány az élet teremtése. A tudományos gondolkodás a környező életből veszi az általa hozott anyagot tudományos igazság formájába. Ez az élet sűrűje - mindenekelőtt ő teremti meg. .. A tudomány az emberi gondolkodás összességének cselekvésének megnyilvánulása az emberi társadalomban A tudományos gondolkodás, a tudományos kreativitás, a tudományos tudás az élet közepén halad, amellyel elválaszthatatlanul összefüggnek, és létükkel aktív megnyilvánulásokat gerjesztenek. az élet közegében, amelyek önmagukban nemcsak a tudományos ismeretek terjesztői, hanem annak számtalan megnyilvánulási formáját is megteremtik, számtalan jelentős és sekélyes tudományos ismeretforrást okoznak."

Vernadszkij számára kétségtelen, hogy a tudományt az élet, az emberek gyakorlati tevékenysége generálta, annak elméleti általánosítása és tükröződéseként. A tudomány a gyakorlati élet szükségleteiből nőtt ki. A tudomány Vernadszkij általi kialakulását globális folyamatnak, globális jelenségnek tekintik. A tudomány, az új eszmék születésének fő ösztönzőjének és okának Vernadszkij az élet követelményét tartotta. A felfedezések célja a tudásvágy volt, és az élet vitte előre, és ezért, nem pedig magának a tudománynak, kézművesek, iparosok, technikusok stb. dolgoztak és kerestek új utakat (tudást). Az emberiség fejlődése során felismerte, hogy a környezetnek, mint a gondolkodó ember életében különleges kérdésnek, tudományos megértésére van szüksége. A tudomány már a kezdetek kezdetén feladatul tűzte ki a természeti erők uralmát az emberiség javára.

A tudományról, a tudományos gondolkodásról, azok megjelenéséről az emberiségben csak akkor lehet beszélni, amikor az egyén maga is elkezdett a tudás pontosságán gondolkodni, és az igazságért a tudományos igazságot kezdte keresni, mint életművét, amikor a tudományos kutatás öncélúvá vált. . A lényeg a tény pontos megállapítása és igazolása volt, ami valószínűleg a technikai munkából nőtt ki, és a mindennapi élet szükségleteiből fakadt. A tudomány által felfedezett tudás igazságát a tudományos kísérlet gyakorlata igazolja. A tudományos ismeretek és elméletek helyességének fő kritériuma a kísérlet és a gyakorlat.

Fejlődése során a tudomány a következő szakaszokon ment keresztül:

Előrelátás- nem lépte túl a meglévő gyakorlat kereteit, és modellezi a gyakorlati tevékenységbe bevont tárgyak változásait (gyakorlati tudomány). Ebben a szakaszban felhalmozták az empirikus ismereteket, és lefektették a tudomány alapjait - pontosan megállapított tudományos tények halmazát.

A tudomány a maga jogán szavak - benne az empirikus szabályok és függőségek mellett (amit a prescience is tudott) egy speciális tudástípus alakul ki - egy olyan elmélet, amely lehetővé teszi, hogy az elméleti posztulátumok következtében empirikus függőségekre jussunk. A tudás már nem a tényleges gyakorlat előírásaiként fogalmazódik meg, hanem „önmagában” a valóság tárgyairól való tudásként működik, és ezek alapján alakul ki a tárgyak jövőbeni gyakorlati változásának képlete. Ebben a szakaszban a tudomány előrejelző erőre tett szert.

A műszaki tudományok kialakulása mint egyfajta közvetítő tudásréteg a természettudomány és a termelés, majd a társadalom- és humántudományok kialakulása között. Ez a szakasz az iparosodás korszakához, a tudományos ismeretek termelésbe való fokozott bevezetéséhez és a társadalmi folyamatok tudományos irányításának igényének megjelenéséhez kötődik.

A társadalom tudástermelése nem önellátó, szükséges az emberi élet fenntartásához, fejlődéséhez. A tudomány a gyakorlat szükségleteiből fakad, és sajátos módon szabályozza azt. Kölcsönhatásba lép más típusú kognitív tevékenységekkel: mindennapi, művészi, vallási, mitológiai, filozófiai világmegértés. A tudomány célja, hogy feltárja azokat a törvényszerűségeket, amelyek szerint a tárgyak átalakíthatók. A tudomány olyan tárgyakként vizsgálja őket, amelyek saját természeti törvényeik szerint működnek és fejlődnek. A tudományra jellemző szubjektív és objektív világszemlélet különbözteti meg a megismerés egyéb módjaitól A tudás objektivitásának és objektivitásának jele a tudomány legfontosabb jellemzője A tudomány dinamikus jelenség, állandó változásban, elmélyülésben van . A tudomány állandó vágya, hogy a vizsgált objektumok körét bővítse, függetlenül azok tömeges gyakorlati fejlesztésének mai lehetőségétől, a tudomány egyéb jellemzőit igazoló gerincvonás A tudomány a következő jellemzőkkel rendelkezik: rendszerszerű szervezettség, tudás érvényessége és bizonyítása. A tudomány saját speciális tudományos megismerési módszereit alkalmazza, amelyeket folyamatosan fejleszt.

A tudomány fejlődésének minden szakaszát az intézményesítés sajátos típusa kísérte, amely a kutatás megszervezéséhez és a tudományos személyzet tudományos tevékenységének tárgyának reprodukciójának módszeréhez kapcsolódik. A tudomány mint társadalmi intézmény a 17. és 18. században kezdett formálódni, amikor Európában megjelentek az első tudományos társaságok, akadémiák és tudományos folyóiratok. A 19. század közepére. kialakul a tudomány diszciplináris szervezete, létrejön a tudományágak rendszere, amelyek között összetett kapcsolatok állnak fenn. A 20. században a tudomány a tudományos tudástermelés egy speciális típusává változott, amely magában foglalja a tudósok sokszínű egyesületeit, a kutatási programok célzott finanszírozását és speciális szakértelmét, azok társadalmi támogatását, a tudományos kutatást szolgáló speciális ipari és műszaki bázist, komplex munkamegosztást és célzott célokat. a személyzet képzése.

A tudomány fejlődése során a funkcióit a társadalmi életben. A természettudomány kialakulásának korszakában a tudomány a vallás elleni harcban megvédte jogát, hogy részt vegyen a világnézet kialakításában. 19-ben Art. a tudomány ideológiai funkciójához hozzáadták a termelőerő funkciót. A 20. század első felében a tudomány kezdett újabb funkciót szerezni - kezdett társadalmi erővé válni, amely behatolt a társadalmi élet különböző szféráiba, és szabályozta az emberi tevékenység különféle típusait.

A tudomány fejlődésének minden szakaszában a tudományos tudás bonyolította a szervezetét. Új felfedezések születtek, új tudományos irányok és új tudományágak jöttek létre. Kialakul a tudomány diszciplináris szervezete, kialakulóban van a tudományágak rendszere, amelyek között összetett kapcsolatok állnak fenn. A tudományos ismeretek fejlődése a tudományok integrációjával is együtt jár. A tudományok kölcsönhatása interdiszciplináris kutatásokat alkot, amelyek részaránya a tudomány fejlődésével növekszik.

A modern tudomány egésze egy komplexen fejlődő, strukturált rendszer, amely természet-, társadalom- és humántudományok blokkjait foglalja magában. Körülbelül 15 000 tudomány létezik a világon, és mindegyiknek megvan a maga tárgya és sajátos kutatási módszere. benne. A tudomány 19-20. századi új helyzete a tudományos gondolkodás intenzív növekedésének hatására a tudomány alkalmazott jelentőségét mind a szállóban, mind minden lépésen előtérbe helyezte: a magán-, a személyes és a közösségi életben. a tudomány szerkezete, az alapkutatás és az alkalmazott kutatás, az alap- és az alkalmazott tudományok. A fundamentális és alkalmazott kutatások elsősorban céljaikban és célkitűzéseikben különböznek egymástól. A fundamentális tudományoknak nincsenek speciális gyakorlati céljai, általános ismereteket és megértést adnak a világ felépítésének és fejlődésének alapelveiről hatalmas területein. Az átalakulás az alaptudományokban a tudományos gondolkodás stílusának, a világ tudományos képének átalakulása - a gondolkodás paradigmája megváltozik.

Alapvető tudományoképpen azért alapvetőek, mert ezek alapján nagyon sok és sokrétű alkalmazott tudomány virágzása lehetséges. Ez utóbbi lehetséges, mivel az alaptudományok olyan alapvető megismerési modelleket dolgoznak ki, amelyek a valóság hatalmas töredékeinek megismerését támasztják alá. A valódi tudás mindig hierarchikusan rendezett modellrendszert alkot. Minden alkalmazott kutatási területet sajátos fogalmak, törvényszerűségek jellemeznek, amelyek feltárása speciális kísérleti és elméleti eszközök alapján történik. Fogalmak és törvények alapvető elmélet alapul szolgálnak ahhoz, hogy a vizsgált rendszerrel kapcsolatos összes információ egy integrált rendszerbe kerüljön. A kutatás fejlődésének feltétele a jelenségek meglehetősen széles területén, az alaptudomány ezáltal meghatározza a kutatási problémák kiterjedt osztályának megfogalmazásának és megoldásának általános jellemzőit.

Átdolgozásával alkalmazott kutatás és tudomány Gyakran a tudományos eredmények alkalmazására helyezik a hangsúlyt jól körülhatárolható technikai és technológiai problémák megoldására. E tanulmányok fő feladatának tekintik egyes műszaki rendszerek és folyamatok közvetlen fejlesztését. Az alkalmazott tudományok fejlesztése a gyakorlati problémák megoldásához kapcsolódik, a gyakorlat igényeit tartja szem előtt, ugyanakkor hangsúlyozni kell, hogy az alkalmazott kutatás, valamint az alapkutatás fő „célja” éppen az kutatás, és nem bizonyos műszaki rendszerek fejlesztése. Az alkalmazott tudományok eredményei megelőzik a technikai eszközök és technológiák fejlődését, de nem fordítva. Az alkalmazott tudományos kutatásban a „tudomány” és nem az „alkalmazás” fogalma áll a középpontban. Az alapkutatás és az alkalmazott kutatás közötti különbségek a kutatási területválasztás, a kutatási objektumok megválasztásának sajátosságaiban rejlenek, de a módszerek és eredmények önálló értékkel bírnak. A fundamentális tudományban a problémaválasztást elsősorban fejlődésének belső logikája és a megfelelő kísérletek elvégzésének technikai lehetőségei határozzák meg. Az alkalmazott tudományokban a problémaválasztást, a kutatási objektumok kiválasztását a társadalmi igények - műszaki, gazdasági és társadalmi problémák - hatása határozza meg. Ezek a különbségek nagyrészt relatívak. Az alapkutatást külső igények is ösztönözhetik, például új energiaforrások keresése. Másrészt egy fontos példa az alkalmazott fizikából: a tranzisztor feltalálása korántsem közvetlen gyakorlati igények eredménye.

Az alkalmazott tudományok az alaptudományoktól a közvetlen műszaki fejlesztések és gyakorlati alkalmazások felé haladnak. A 20. század közepe óta az ilyen jellegű kutatások terjedelme és jelentősége meredeken megnőtt. Ezeket a változásokat például E.L. Feinberg: „Számunkra úgy tűnik, korunkban a tudományos-technikai kutatási lánc egy speciális szakaszának virágzásáról beszélhetünk, amely az alaptudomány és a közvetlen technikai (tudományos és műszaki) megvalósítás között van köztes. Pontosan ezen, feltételezhető, a munka nagy fejlődésének alapja például a szilárdtestfizika, a plazmafizika, a kvantumelektronika. Az ezen a köztes területen dolgozó kutató valódi kutatófizikus, de általában többé-kevésbé távoli perspektívában lát egy konkrét műszaki problémát, amelynek megoldásához kutatómérnökként neki kell megteremtenie az alapot. Munkásságának jövőbeni alkalmazásának gyakorlati hasznossága itt nemcsak objektív alapja a kutatási igénynek (mint mindig is volt és van minden tudomány számára), hanem szubjektív ösztönző is. Az ilyen kutatások virágzása olyan jelentős, hogy bizonyos tekintetben megváltoztatja a tudomány egész panorámáját. Az ilyen átalakulások a kutatási tevékenység fejlesztésének egész frontjára jellemzőek, a társadalomtudományok esetében a szociológiai kutatás szerepének és fontosságának növekedésében nyilvánulnak meg.

Az alkalmazott tudományok fejlődésének mozgatórugója nemcsak a termelés fejlesztésének haszonelvű problémái, hanem az ember lelki szükségletei is. Az alkalmazott és fundamentális tudományok kölcsönösen pozitív hatást fejtenek ki. Ezt bizonyítja a tudástörténet, az alaptudományok fejlődéstörténete. Így az olyan alkalmazott tudományok fejlődése, mint a folytonos közegek mechanikája, illetve számos részecskerendszer mechanikája, alapvető kutatási területek - a Maxwell-féle elektrodinamika és a statisztikai fizika, valamint a mozgó közegek elektrodinamikájának fejlődéséhez vezetett. - egy (speciális) relativitáselmélet megalkotásához.

A fundamentális kutatás olyan kutatás, amely új jelenségeket, mintákat fedez fel, annak kutatása, hogy mi rejlik a dolgok, jelenségek, események természetében. De az alapkutatások végzése során tisztán tudományos feladatot és konkrét gyakorlati problémát is kitűzhetünk. Nem szabad azt gondolni, hogy ha tisztán tudományos problémát vetünk fel, akkor egy ilyen tanulmány nem adhat gyakorlati megoldást. Ugyanígy nem szabad azt gondolni, hogy ha egy alapkutatás egy gyakorlatilag fontos probléma megoldására irányul, akkor az ilyen kutatásnak nem lehet általános tudományos jelentősége.

A dolgok természetére vonatkozó alapvető ismeretek mennyiségének fokozatos növekedése oda vezet, hogy ezek egyre inkább az alkalmazott kutatások alapjává válnak. Az alap az alkalmazott alapja. Bármely állam érdekelt a fundamentális tudomány fejlesztésében, mint egy új alkalmazott tudomány, és leggyakrabban katonai tudomány alapja. Az állam vezetői gyakran nem értik, hogy a tudománynak megvannak a maga fejlődési törvényei, hogy önellátó és feladatokat tűz ki maga elé. (Nincs olyan államfő, aki kompetens feladatot tudna kitűzni az alaptudományra. Az alkalmazott tudomány számára ez lehetséges, hiszen az alkalmazott tudományok feladatai gyakran az élet gyakorlatából következnek.) Az állam gyakran kevés forrást szán az alaptudományok fejlesztésére. alapkutatást, és gátolja a tudomány fejlődését. Az alaptudományt, az alapkutatást azonban el kell végezni, és ezek mindaddig léteznek, amíg az emberiség létezik.

A fundamentális tudományok, a fundamentális oktatás különösen fontosak. Ha egy személyt nem képeznek ki alapvetően, akkor egy adott esetben rosszul lesz képzett, nehéz lesz megérteni és elvégezni egy adott munkát. Az embert mindenekelőtt arra kell képezni, hogy mi áll a szakmája alapja.

Az alaptudomány fő tulajdonsága a prediktív ereje.

Az előrelátás a tudomány egyik legfontosabb funkciója. Egy időben W. Ostwald zseniálisan beszélt erről a kérdésről: „... A tudomány átható megértése: a tudomány az előrelátás művészete. Teljes értéke abban rejlik, hogy milyen mértékben és milyen biztonsággal tudja előre jelezni a jövőbeni eseményeket. Minden olyan tudás, amely semmit sem mond a jövőről, halott, és az ilyen tudástól meg kell tagadni a tudomány megtisztelő címét. Valójában minden emberi gyakorlat az előrelátáson alapul. Bármilyen tevékenységbe bevonva az ember feltételezi (előre látja), hogy egészen határozott eredményeket ér el. Az emberi tevékenység alapvetően szervezett és céltudatos, és cselekvéseinek ilyen megszervezésében az ember a tudásra támaszkodik. Ez a tudás teszi lehetővé számára, hogy kiterjessze létezésének területét, amely nélkül élete nem folytatódhat. A tudás lehetővé teszi az események lefolyásának előrelátását, hiszen változatlanul maguknak a cselekvési módszereknek a szerkezetében is benne van. A módszerek az emberi tevékenység bármely típusát jellemzik, és speciális eszközök, tevékenységi eszközök fejlesztésén alapulnak. Mind a tevékenység eszközeinek fejlesztése, mind azok „alkalmazása” tudáson alapul, amely lehetővé teszi ennek a tevékenységnek az eredményeinek sikeres előreláthatóságát. Ha már az előrelátásról beszélünk, szükséges néhány megjegyzést tenni. Azt lehet mondani, hogy a tudományos előrelátás korlátozott lehetőségekhez vezet az emberi cselekvésekben, fatalizmushoz vezet. Ilyen következtetések következnek abból, hogy a tudomány egyes anyagi folyamatokat figyelembe véve feltárja bizonyos következmények elkerülhetetlenségét, elkerülhetetlenségét. Az embernek csak az marad hátra, hogyan engedelmeskedjen ennek az eseményeknek. A helyzet azonban itt nem ilyen egyszerű. Az ember maga is anyagi lény, szabad akarata van, ezért képes befolyásolni más folyamatok lefolyását, vagyis megváltoztatni azok menetét. Az előrelátás általános feladata bizonyos folyamatok mérlegelésekor az összes lehetőség feltárását, a folyamatok lefolyásának sokféle lehetőségét és a következményeket, amelyekhez vezetnek. Ezeknek a lehetőségeknek a sokfélesége a folyamatokra gyakorolt ​​különböző hatások lehetőségéből adódik. A gyakorlati akciók megszervezése ezeknek a lehetőségeknek az ismeretén alapul, és magában foglalja az egyik kiválasztását.Ebből adódóan jól látható a különbség a tudomány és a technológia céljai és célkitűzései között: a tudomány az emberi cselekvésben rejlő lehetőségek tárházát igyekszik azonosítani és értékelni, a technológia pedig e lehetőségek valamelyikének kiválasztása és gyakorlati megvalósítása. A célok és célkitűzések különbsége a társadalom iránti felelősségük különbségéhez vezet.

Ha az előrelátásról beszélünk, annak relatív jellegét is szem előtt kell tartani. A meglévő tudás az előrelátás alapja, a gyakorlat pedig ennek a tudásnak a folyamatos finomításához, bővítéséhez vezet.

A társadalom fejlődésének különböző szakaszaiban a tudományos ismeretek különféle funkciókat töltöttek be. A tudomány helye is változott fejlődésének körülményei és az egyes korszakok iránti igény függvényében. Az ókori tudomány tehát az ősibb társadalmakban (Egyiptom, Mezopotámia) felhalmozott matematikai és csillagászati ​​kutatások tapasztalataira támaszkodott. Gazdagította, fejlesztette az ott megjelenő tudományos ismeretek elemeit. Ezek a tudományos eredmények meglehetősen korlátozottak voltak, de már akkor is sokat használtak belőlük a mezőgazdaságban, az építőiparban, a kereskedelemben és a művészetben.

A reneszánsz idején az ember és szabadsága problémái iránti fokozott érdeklődés hozzájárult az egyéni kreativitás és a humanitárius oktatás fejlődéséhez. De csak ennek a korszaknak a végén voltak előfeltételei egy új tudomány megjelenésének és felgyorsult fejlődésének. Az első, aki döntő lépést tett egy új természettudomány létrehozásában, legyőzve a tudomány és a gyakorlat ellentétét, Nicolaus Copernicus lengyel csillagász volt. A négy és fél évszázaddal ezelőtti kopernikuszi puccsal a tudomány először kezdett vitába a vallással a világnézet alakulásának osztatlan befolyásolásának jogáért. Hiszen Kopernikusz heliocentrikus rendszerének elfogadásához nemcsak egyes vallási nézetekről kellett lemondani, hanem olyan elképzelésekkel is egyetérteni, amelyek ellentmondanak az emberek mindennapi felfogásának a körülöttük lévő világról.

Sok időnek kellett eltelnie, mire a tudomány meghatározó tényezővé válhatott az anyag szerkezetével, az Univerzum szerkezetével, az élet eredetével és lényegével, valamint az ember eredetével kapcsolatos, világnézeti szempontból kiemelkedő jelentőségű kérdések megoldásában. Még több idő kellett ahhoz, hogy a tudomány által kínált világnézeti kérdésekre adott válaszok az általános műveltség elemeivé váljanak. Így jött létre és erősödött. kulturális és ideológiai funkciója Tudományok. Ma ez az egyik legfontosabb funkció.

A 19. században a tudomány és az ipar viszonya megváltozni kezdett. Olyan fontossá válni a tudomány, mint a társadalom közvetlen termelőereje funkciói, K. Marx először a múlt század közepén jegyezte meg, amikor a tudomány, a technológia és a termelés szintézise nem annyira valóság, mint inkább kilátás volt. Természetesen a tudományos ismeretek már akkor sem különültek el a rohamosan fejlődő technológiától, de a köztük lévő kapcsolat egyoldalú volt: a technológia fejlődése során felmerülő problémák egy része tudományos kutatás tárgyává vált, sőt új tudományos kutatásokat is eredményezett. diszciplínák.

Példa erre a klasszikus termodinamika megalkotása, amely a gőzgépek használatában szerzett gazdag tapasztalatokat foglalta össze.

Idővel az iparosok és tudósok a tudományban a termelés folyamatos javításának folyamatának erőteljes katalizátorát látták. Ennek a ténynek a felismerése drámaian megváltoztatta a tudományhoz való viszonyulást, és elengedhetetlen előfeltétele volt annak a gyakorlat felé való döntő fordulásának.

Napjainkban a tudomány egyre világosabban tár fel egy másik funkciót – kezd társadalmi erőként hatni, közvetlenül részt vesz a társadalmi fejlődés folyamataiban és annak irányításában. legfényesebben adott funkciót olyan helyzetekben nyilvánul meg, amikor a tudomány módszereit és adatait nagyszabású társadalmi és gazdasági fejlesztési tervek és programok kidolgozására használják fel. Az ilyen tervek és programok lényeges jellemzője összetettségük, hiszen a humán és műszaki tudományok kölcsönhatását jelentik. A humanitáriusok között különösen fontos szerepet játszik közgazdasági elmélet, filozófia, szociológia, pszichológia, politológia és más társadalomtudományok.

Egyetlen komoly közéleti változás, egyetlen társadalmi, gazdasági, katonai reform, valamint egy nemzeti nevelési doktrína megalkotása, bármilyen komoly törvény elfogadása sem nélkülözheti ma az előzetes tudományos kutatásokat, szociológiai és pszichológiai előrejelzéseket, és elméleti elemzés. A tudomány társadalmi funkciója a legfontosabb korunk globális problémáinak megoldásában.

"