1

A cikk a személyiség-orientált megközelítés lényegével foglalkozik. Szóba kerül a személyes megközelítés különböző szerzők általi megértése, feltárulnak a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban a „személyiség” fogalmának lényege, szerkezete, egyes alstruktúrái értelmezésének sajátosságai. Megadjuk a fogalmak megértését: "személyre orientált oktatás", amely mindenekelőtt azoknak a személyiségjegyeknek a fejlesztését jelenti, amelyek segítenek az embernek élete mesterévé válni, aktív, felelősségteljes, "szerzői" pozícióba kerülni. tudatos, célirányos önfejlesztés alapján; illetve a „személyre orientált tanulás”, amely alatt olyan tanulást értünk, amelynek homlokterében a tanuló személyisége, identitása, önértéke áll, melynek szubjektív tapasztalata először feltárul, majd az oktatás tartalmával egyeztethető.

diákközpontú tanulás.

diákközpontú oktatás

személyiségstruktúra

személyiség

személyközpontú megközelítés

1. Ananiev B.G. Az ember mint a tudás tárgya. - M. : Gondolat, 1979. - 334 p.

2. Bondarevskaya E.V. A személyiségközpontú nevelés elmélete és gyakorlata. - Rostov n/a. : Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2000. - 352 p.

3. Zapesotsky A.S. Iskolai végzettség: filozófia, kultúratudomány, politika. - M. : Nauka, 2002. - 456 p.

4. Leontyev A.N. Tevékenység, tudat, személyiség. - M.: Politizdat, 1976. - 304 p.

5. Platonov K.K. Képességek és jellem // A személyiséglélektan elméleti problémái / szerk. E.V. Shorokhova. - M., 1974. - 134 p.

6. Platonov K.K. A pszichológia rendszere és a reflexió elmélete. - M. : Nauka, 1982. - 254 p.

7. Podlinyaev O.L. Esszék a pszichológiai személyiségelméletekről és pedagógiai vetületeikről: Proc. juttatás; Fed. oktatási ügynökség; Irkut. állapot un-t, tantestület. pszichológia. - Irkutszk: IGU Kiadó, 2005. - 188 p.

8. Rubinstein S.L. Alapok Általános pszichológia. - Szentpétervár. : Péter, 2000. - 712 p. - (Sorozat: "Masters of Psychology").

9. Szerikov V.V. Oktatás és személyiség: Pedagógiai rendszerek tervezésének elmélete és gyakorlata. - M. : Logosz, 1999. - 272 p.

10. Szlobodcsikov V.I. A pszichológiai antropológia alapjai. Humánpszichológia: Bevezetés a szubjektivitás pszichológiájába: tankönyv. egyetemi pótlék / V.I. Szlobodcsikov, E.I. Isaev. - M. : Iskola - Nyomda, 1995. - 384 p.

11. Filozófiai enciklopédikus szótár/ Ch. szerk. L.F. Iljicsev és mások - M .: Szovjet Enciklopédia, 1983. - 839 p.

12. Shorokhova E.V. A személyiségprobléma pszichológiai aspektusa // A személyiségpszichológia elméleti problémái. - M., 1974. - S. 26.

Az ember, mint személy társadalmi, tevékenységi és kreatív lényegének gondolata tág értelemben a személyes vagy személyiség-orientált megközelítést erősíti meg a pedagógiában. A pedagógiai folyamat tervezésében és megvalósításában az egyénre mint célra, tárgyra, eredményre és hatékonyságának fő kritériumára való orientációt jelenti, megköveteli az egyén egyediségének, szellemi és erkölcsi szabadságának, a tisztelethez való jogának elismerését. , ami a humanista paradigma fő mérföldkövét tükrözi. Ennek a megközelítésnek a keretein belül azt feltételezzük, hogy mind a tanárok, mind a diákok minden embert önálló értékként, egyéniségként kezelnek, nem pedig céljaik elérésének eszközeként; ehhez szükséges a pedagógiai interakció személyre szabása és a személyes tapasztalat megfelelő bevonása ebbe a folyamatba.

A szó tágabb értelmében vett személyes megközelítés feltételezi, hogy minden mentális folyamatot, tulajdonságot és állapotot egy adott személyhez tartozónak tekintenek, hogy ezek „származékok, egy személy egyéni és társadalmi lényétől függenek, és annak törvényei határozzák meg őket. ” .

Ahogy S.L. Rubinshtein szerint „a személyiség mentális formájában különféle szférák vagy jellemzők különböztethetők meg, amelyek a személyiség különböző aspektusait jellemzik; hanem annak minden sokféleségével, különbségeivel és következetlenségeivel együtt az ember konkrét tevékenységében egymással kölcsönhatásban lévő, egymást átható alapvető tulajdonságok az egyén egységében egyesülnek.

Személyes megközelítés K.K. Platonov, ez az egyén összes mentális jelenségének, tevékenységének, egyéni pszichológiai jellemzőinek személyes kondicionálásának elve.

A kutatók (O. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov) a személyes megközelítést úgy értelmezik, mint egy bizonyos kommunikációs stílust minden résztvevő számára oktatási folyamat; a szakember fejlődését segítő magyarázó elvek egyikeként; mint speciális oktatási folyamat, amely biztosítja a leendő szakember személyes funkcióinak kialakulását. V.V. elképzeléseit alapul véve. Serikov a személyes megközelítés lényegével kapcsolatban azzal érvelhet, hogy amikor egy leendő tanárt készítünk fel a rendszerben távoktatás következik:

• - értékszemantikai komponenseket beépíteni a képzés tartalmába;
• - célirányosan formálni a hallgató szakmailag jelentős személyes tulajdonságait;
• - olyan pedagógiai helyzetek modellezése, amelyek megkövetelik a tanulóktól a személyes tapasztalatszerzés és magatartás elsajátítását;
• - megkülönböztetni a tanulókat személyes tulajdonságaik szerint.

A kutatók hangsúlyozzák, hogy a személyes megközelítés a tanulóhoz mint személyhez fűződő értékszemlélet kialakítására helyezi a hangsúlyt, figyelembe veszi, hogy minden külső pedagógiai hatás mindig közvetetten hat, áttörve az ember személyiségének, egyéniségének belső feltételein, mentálisan. és személyes tulajdonát, tevékenysége alapján. Ehhez viszont szükséges az egyéniség fejlődésének feltételeinek tanulmányozása, az önmegvalósítás, az önfejlesztés, az önszabályozás, a társadalmi önvédelem, az emberi alkalmazkodás mechanizmusainak tanulmányozása. közösségi feltételek, a társadalomba való beilleszkedése, az attól való egyidejű autonómiával.

Így ez a megközelítés arra irányul, hogy azonosítsa az eredeti személyes kép kialakításának lehetőségét, az ember alapvető erőinek fejlesztését, az emberekkel, a természettel, a kultúrával, a civilizációval való interakciót, és lehetővé teszi a személyes célok hierarchiájának tanulmányozását. önfejlesztés, az oktatás konkrét tartalmának kiosztása, amely alapján a személyes tulajdonságok és fő összetevők fejlődnek.a leendő tanár egyénisége.

A személyiség-orientált megközelítés lényegének megértésének és meghatározásának nehézségei a filozófiában és a pszichológiában a személyiségről alkotott elképzelések sokaságához kapcsolódnak. Mert be bölcsészettudományok Mivel minden fogalom konvencionális, a „személyiség-orientált megközelítés” fogalmának megértésének kezdete azzal a kísérlettel jár, hogy meghatározzuk, mit értünk a „személyiség” kategórián.

A szakirodalom elemzése meggyőz bennünket arról, hogy a „személyiség” fogalma a filozófia, az etika, a szociológia, a pszichológia és a pedagógia egyik központi eleme. B.G. munkái. Ananjeva, A.G. Asmolova, L.I. Bozhovich, A.S. Zapesotsky, A.N. Leontyev, V.I. Slobodchikova, V. V. Serikova és mások ezt képviselik elméleti alapja, amely lehetővé teszi a „személyiség” fogalmának szisztematikus feltárását, a formáció folyamatának, az érdekek társadalmi feltételrendszerének, az egyén céljainak figyelembe vételét.

A kutatók szerint a „személyiség” szóval jellemezhető valóság ennek a kifejezésnek az etimológiájában nyilvánul meg. Ismeretes, hogy a „személyiség” kifejezés eredeti jelentésében egy személy bizonyos társadalmi szerepe vagy funkciója, amely azt jelzi, hogy egy személy egy bizonyos társadalmi közösséghez tartozik.

A filozófiában a „személyiség” fogalma az emberi faj mély lényegéhez és egy adott személy legjelentősebb egyéni tulajdonságaihoz kapcsolódik. A modern filozófiai szótár a következő definíciót adja: „A személyiség az a személy, akinek társadalmilag kondicionált és egyénileg kifejezett tulajdonságai vannak”, aki a társadalom képviselőjeként szabadon és felelősséggel határozza meg pozícióját többek között. Ez a meghatározás I. Kant kijelentésére nyúlik vissza, aki azt írta, hogy az ember az öntudatnak köszönhetően válik személlyé, ami lehetővé teszi számára, hogy „én”-jét alárendelje az erkölcsi törvénynek.

Elhangzik az a vélemény is, hogy a személyiség a tipikus, társadalmilag jelentőset jelöli az ember megjelenésében és viselkedésében (A.S. Zapesotsky), és az határozza meg, hogy egyéni tevékenysége milyen mértékben szerepel a társadalmi kapcsolatok világában.

Modern filozófiai és kulturális szempontból az ember egyedi és egyben végtelen lény, amely egyenlő egy történelmileg fejlődő kultúra lehetőségeivel.

Megjegyzendő, hogy a pedagógiában a személyiség tudományos megértése a személy lényegének mint társadalmi kapcsolatok összességének meghatározásán alapult. Emiatt a személyiséget az irányított formálás alanyának tekintették, és a nevelési folyamat keretében a személyiségformálás problémáit e folyamat célirányos irányításának mechanizmusainak és lehetőségeinek feltárásával oldották meg. A személyiségszemlélet, amelyet az emberi tevékenységekben és kapcsolatokban való tevékenység eszméje szab meg, megteremtette a tudományban az előfeltételeket annak megértéséhez, hogy a személyiség a társadalmi kapcsolatok kontextusában a szubjektivitás jelensége. Ez az orosz pedagógia paradigmájának megváltozásához vezetett, és tükröződött a diákközpontú oktatás lényegében, elveiben és technológiájában. Megjelentek olyan tanulmányok, amelyek szisztematikusan az egyén szocializációs folyamatát a társadalmi-általános és az egyéni-speciális dialektikus egységének megnyilvánulási formájának tekintik, annak aktív természetét és mechanizmusait.

A pszichológiában a személyiség összetett és sokrétű jelenségként működik, amely A.N. Leontyev, "új pszichológiai dimenzió". Emiatt be pszichológiai kutatás A személyiség értelmezésének számos módja van. S.L. Rubinstein a személyiséget olyan belső feltételek összességeként értette, amelyek egymással összekapcsolódnak, és amelyeken keresztül a külső hatások megtörnek. Az A.N. Leontiev szerint a személyiség „egy különleges tulajdonság, amelyet az egyén a társadalomban, a társadalmi természetű viszonyok összességében sajátít el, amelyben az egyén részt vesz... A személyiség rendszerszintű, ezért „érzékfeletti” minőség, bár ennek a tulajdonságnak a hordozója egy teljesen érzéki, testi egyén, minden veleszületett és szerzett tulajdonságával. Ebben a nyilatkozatában A.N. Leontyev utalást tartalmaz arra, hogy a személyiség egy személy sajátossága, vagyis különleges létmódja, pozíciója a társadalmi kapcsolatok rendszerében, amelyet egy személy elfoglal.

AZ ÉS. Slobodchikov és E.I. Isaev a „személyiség” szó értelmében két jelentést különböztet meg. „Az egyik, a legnyilvánvalóbb az ellentmondás az ember saját tulajdonságai, az arca és az általa játszott szerep tartalma között. Másik jelentése az ábrázolt szereplő társadalmi jellemzője, nyitottsága más emberek felé. A tudósok bebizonyították, hogy a személyiség lényegének megértéséhez, bizonyos társadalmi cselekvések egy személy általi megválasztásához, elfogadásához és végrehajtásához, az azokhoz való belső viszonyulás döntő jelentőségű. Az ember mint ember szabadon és tudatosan vállalja ezt vagy azt a társadalmi szerepet, tisztában van cselekedeteinek lehetséges következményeivel annak végrehajtására, és teljes felelősséget vállal azok eredményeiért. A személyiség fogalma az ember társadalmilag jelentős tulajdonságait ragadja meg, leírja az egyén beilleszkedését a csoportok és közösségek társadalmi kötelékeinek és kapcsolatainak rendszerébe.

Fontos tulajdonság modern pszichológia Az a tendencia, hogy a személyiség szerkezetét és egyes alstruktúráit funkcionális kapcsolataikban vizsgáljuk. B.G. Ananiev ezt írta: „A személyiség szerkezete fokozatosan formálódik a fejlődés folyamatában. társadalmi fejlődésés ezért ennek a fejlődésnek a tárgya, az ember teljes életútjának hatása.... Ennek a fejlődésnek a szerkezeti vizsgálata során szükségszerűen összekapcsolódik az összetevők közötti különféle típusú kapcsolatok vizsgálatával.

Vannak olyan művek, amelyekben a személyiség szerkezetét részletesen és szisztematikusan veszik figyelembe. Tehát K.K. Platonov a személyiség négy alstruktúráját azonosítja: az orientáció, a tapasztalat, a reflexiós formák alstruktúráját, a biológiailag meghatározott alstruktúrát. A szerző szerint az első alépítmény egyesíti a személy orientációját, attitűdjeit és erkölcsi tulajdonságait. Nincsenek közvetlen természetes hajlamai, és az egyedileg megtörteket tükrözi köztudat. A második alépítmény, amely magában foglalja az egyén által megszerzett ismereteket, készségeket és szokásokat, biológiailag meghatározott tulajdonságokhoz kapcsolódik. A harmadik alstruktúra az egyes mentális folyamatok egyéni jellemzőit reprezentálja, mint reflexiós formákat. A testmozgás során alakul ki, és erősen kapcsolódik a biológiailag meghatározott tulajdonságokhoz. Negyedik - tartalmazza a tipológiai személyiségjegyeket, a nemi és életkori jellemzőket, amelyek főként az ember természetes tulajdonságainak köszönhetők.

Vegye figyelembe, hogy a K.K. által bemutatott személyiségstruktúrában Platonov szerint két elv nyomon követhető egyszerre: a hierarchikus és a koordinációs. Mindegyik alépítmény meglehetősen autonóm, ugyanakkor közvetlen kapcsolatban áll más alstruktúrákkal.

A személyiség egyéni struktúrájának, összetevői kapcsolatának és integritásának vizsgálatával foglalkozó tudósok (A. G. Asmolov, L. I. Bozhovich, L. S. Vigotszkij, V. S. Merlin, V. D. Shadrikov stb.) munkáinak összegzése lehetővé tette egy szám azonosítását. az alapvető gondolatok. Először is, be átfogó szerkezet személyiség, a természetes tulajdonságok és az in vivo kialakult tulajdonságok egy csoportja különül el. Másodszor, a személyiségszerkezet részét képező egyéni tulajdonságok összetett dinamikus képződményeket alkotnak. Harmadszor, ezeknek az integrált struktúráknak köszönhetően a tevékenység és a viselkedés a helyzet és a munkatárgyak követelményeinek megfelelően szabályozható. Negyedszer, minden embernek van egy mélyen egyéni módja a személyes struktúra tárgyiasítására, ami viselkedésében és tevékenységében nyilvánul meg.

E megközelítés szerzőinek szemszögéből tehát egyetlen ember „csak mint személyiség és tevékenységi alany tulajdonságainak egysége és összekapcsolódásaként fogható fel, amelynek szerkezetében egy személy, mint egyéni funkció”.

A „személyiség” fogalmának – sok kutató által – sajátos tartalma az, hogy a személyiség egy személy (egyén) különleges tulajdonsága vagy jellemzője. A személyiség az embert társadalmi kapcsolatai, kapcsolatai oldaláról jellemzi, és a társadalom tagjaként, egy bizonyos társadalmi csoport képviselőjeként az emberi lét sajátos módját jelenti.

O.L. Podlinjaev javasolta a személyiség összes létező fogalmának osztályozását. Megértése szerint a személyiségfogalmak szerzőinek többsége egyöntetű abban, hogy szerkezetét három fő összetevő alkotja. Mindegyik szerző másként nevezi őket, de valójában az első komponens határozza meg, hogy a külső környezet, a műveltség hatására mi alakult ki a személyiségben; a második - az, ami a saját erőfeszítések eredményeként keletkezett, mint saját akaratának és jellemének gyümölcse; a harmadik az, ami veleszületett, kezdettől fogva adott az embernek, vagyis a biológiai programok, az ösztönök, az öröklődés.

A fő különbség a koncepciókban az, hogy a szerző a személyiség melyik összetevőjét részesíti előnyben, melyik összetevőt ismeri el vezető szerepként. A fogalom első csoportja (szociodinamikai - OL Podlinyaev meghatározása szerint) a társadalmi környezet és az oktatás külső hatásainak személyiségformálásában betöltött vezető szerep felismerésén alapul (BF Skinner, J. Watson stb.) . Az ember e fogalmak szerint kezdetben "üres lap", és az oktatás adott tulajdonságokkal rendelkező személyiséget formálhat pozitív és negatív ösztönzők racionális kombinációja alapján.

A fogalom második csoportja (pszichodinamikus) az öröklődést, a veleszületett ösztönöket és az ember biológiai programjait határozza meg a személyiségfejlődés alapjaként és meghatározó erejéként.

A harmadik fogalomcsoport (szubjektum-dinamikus) amellett érvel, hogy az emberi személyiség egyedi integritás, amely kezdetben emberi lényegének megvalósulásaként képes önfejlődésre (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers stb.). Kezdetben minden ember kedves és tisztességes, aktívan törekszik az önfejlesztésre, és a nevelés dolga, hogy megteremtse a feltételeket ennek a lehetőségnek a megvalósításához, az egyén önfejlődéséhez.

A humanisztikus pedagógia a személyiség szubjektum-dinamikus fogalmaiból indul ki, hiszen az emberi személyiség önalkotó képességét tekintik általános, csak az emberre jellemző képességnek, ellentétben a képzettséggel és a saját ösztönöktől való szolgai függéssel. , amelyek inkább az állatokra jellemzőek, mint az emberekre.

Ennek alapján a pedagógiában a személyiség-orientált oktatást oktatásnak nevezik, amely elsősorban azoknak a személyiségjegyeknek a fejlődését biztosítja, amelyek elősegítik, hogy az ember élete mesterévé váljon, aktív, felelősségteljes, "szerzői" pozíciót foglaljon el. azt a tudatos célirányos önfejlesztés alapján.

A személyiségközpontú oktatást a fejlesztő nevelés egyik változatának tekinthetjük. V.V. szerint Davydova, V.V. Repkin szerint fejlesztőnek tekinthető egy olyan oktatás, amely egy adott személy vezető tevékenységére épül életkori időszak, amely meghatározza a megfelelő lelki neoplazmák kialakulását és fejlődését. A személyiségorientált nevelés sajátossága a többi fejlesztő nevelési koncepciótól eltérően abban rejlik, hogy a tanuló szubjektivitásának domináns fejlesztésére, az életkornak megfelelő önfejlesztési mechanizmusok beindítására helyezik a hangsúlyt, miközben más fogalmak kerülnek előtérbe. . intellektuális fejlődés, a szubjektivitás pedig egyfajta mellékterméke és feltétele a fejlesztő tanulásnak.

I.S. Yakimanskaya a tanulót a megismerés alanyának tekinti, és azt javasolja, hogy a képzést kognitív tapasztalatai, képességei és érdeklődése alapján építsék fel, lehetőséget adva számára, hogy a megismerésben megvalósítsa önmagát. tanulási tevékenységekés a tanulási magatartásban. Ehhez pedig meg kell tanítani neki a gondolkodásmódot és a tanulási tevékenységeket, ezzel biztosítva értelmi fejlődését.

A tanulóközpontú tanulás olyan tanulás, ahol a tanuló személyisége, identitása, önértékelése, mindegyik szubjektív tapasztalata először feltárul, majd az oktatás tartalmával összhangba kerül. A személyre szabott tanulás abból indul ki, hogy felismerjük magának a tanulónak a szubjektív tapasztalatának egyediségét, mint az egyéni élettevékenység fontos forrását, amely különösen a megismerésben nyilvánul meg.

A tradicionális pedagógia kiemelt feladataként mindig is a személyiség átfogó fejlesztését tűzte ki célul, és ebben az értelemben is személyiségközpontúnak vallja magát. A következő rendelkezések jellemzik:

• - a tanulás felismerése, mint a személyiségfejlődés fő meghatározója az életkori kialakulásának minden szakaszában;
• - a képzés fő céljának deklarálása, mint adott jellemző tulajdonságokkal rendelkező személyiség formálása;
• - olyan oktatási folyamat megtervezése, amely biztosítja a tudás, készségek és képességek elsajátítását, mint fő tanulási eredményt; elsősorban tájékoztató, nem pedig fejlesztő funkció megvalósítása;
• - a tanulás, mint egyéni kognitív tevékenység gondolata, amelynek fő tartalma a speciálisan tréning által szervezett és adott normatív objektív tevékenység internalizálása (külső tervről belsőre való áthelyezés).

A személyiség-orientált megközelítés ilyen megértésével a gyakornok kezdetben nem személy. Csak céltudatos pedagógiai hatások hatására válik azzá, speciális képzési és nevelési szervezéssel.

A személyiség-orientált nevelés tehát nem egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség kialakításával foglalkozik, hanem megteremti a feltételeket az oktatási folyamat személyes funkcióinak teljes körű megnyilvánulásához és ennek megfelelően fejlesztéséhez. A személyes funkciók ebben az esetben nem karakterológiai tulajdonságok, hanem a személy azon megnyilvánulásai, amelyek valójában megvalósítják a „személynek lenni” társadalmi rendet. Ebben az esetben az előkészítési folyamat a szakmai tevékenység személyiség-orientált tanulási technológiára épülhet.

Ellenőrzők:

Karpova E.E., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. Óvodai Pedagógiai Tanszék, GO "Dél-ukrán nemzeti Pedagógiai Egyetem K.D.-ről nevezték el. Ushinsky, Odessza.

Korneschuk V.V., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. osztály szociális munkaés az Odessa National személyzeti irányítása politechnikai egyetem, Odessza.

Bibliográfiai hivatkozás

Neszterenko V.V. AZ OKTATÁS SZEMÉLY-ORIENTÁLT MEGKÖZELÍTÉSÉNEK LÉNYE ÉS FELADATAI // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2012. - 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

A modern iskola döntő fordulatot tesz a gyermek személyisége felé, és a vele folytatott munkáját a következők alapján építi fel:

• - minden tanuló személyes méltóságának, egyéni életcéljainak, kéréseinek és érdekeinek tiszteletben tartása;
• – önfejlődésének kedvező feltételeinek megteremtése;
• - nemcsak a növendék jövőbeli életre való felkészítésére helyezi a hangsúlyt, hanem az egyes életkori szakaszok pszichofiziológiai sajátosságainak megfelelő, teljes értékű megélhetésének biztosítására is.

A humanisztikus pedagógia tárgya egy demokratikus társadalomban élni és alkotni képes ember, szabad egyén nevelése.

A humanisztikus pedagógia elméletében, ahol a gyermek személyiségét társadalmi értékként jelenítik meg, a „személyiségorientált nevelés”, a „személyes megközelítés” fogalmak legitimek.

Személyre szabott oktatás - ez a személyes tulajdonságok fejlesztése és önfejlesztése az egyetemes értékek alapján. „A humanisztikus személyiségközpontú nevelés az egyén kulturális azonosulása, társadalmi adaptációja és kreatív önmegvalósításának pedagógiailag irányított folyamata, amelynek során a gyermek belép a kultúrába, a társadalom életébe, minden alkotóképességének és képességének kibontakoztatásába” (EV Bondarevszkaja).

A tanulóközpontú oktatási megközelítés lehetővé teszi a tanuló számára, hogy segítsen önmaga, mint személy megvalósításában, képességeinek azonosításában, feltárásában, az öntudat, az önmegvalósítás és az önmegerősítés fejlesztésében.

Személyközpontú megközelítés - „a tanár következetes hozzáállása a tanulóhoz, mint személyhez, mint saját fejlődésének öntudatos, felelős alanyához és az oktatási interakció alanyához”.

Személyes megközelítés - ez a pszichológiai és pedagógiai tudomány legfontosabb alapelve, amely biztosítja az aktív oktatási környezet kialakítását, és figyelembe veszi az egyéniség egyediségét a fejlődésben és az önfejlesztésben. Ez az elv határozza meg a gyermek helyzetét az oktatási folyamatban, azt jelenti, hogy a tevékenység aktív alanyaként ismerjük el, és ennek következtében a tantárgy-tantárgy kapcsolatok kialakítását. A jól ismert pszichológus, S. L. Rubinshtein a személyes megközelítés teoretikusa volt. Egy másik jól ismert pszichológus, K. K. Platonov úgy vélte, hogy a személyes megközelítés egy személy egyéni megközelítése egy személyhez, amely megérti azt, mint egy rendszert, amely meghatározza az összes többi mentális jelenséget.

NG Savina, a tinédzser személyes megközelítésének problémájának kutatója arra a következtetésre jutott, hogy a személyes megközelítéshez az egyéni megközelítéssel ellentétben meg kell ismerni a személyiség szerkezetét, elemeit, egymáshoz való viszonyát és kapcsolatát. az egész személyiség. Pedagógiai hatásszervezésnek tekinti az egyéni szemléletet, figyelembe véve a gyermeki személyiség egyéni sajátosságait.

Hasonló gondolat hangzott el még 1986-ban egy oktatói-kísérleti találkozón. Az együttműködés pedagógiájának fejlesztése és védelme során számos fontos kérdés közül kiemelték a személyes megközelítés gondolatát, melynek lényege, hogy ne csak diákok jöjjenek iskolába, hanem az egyes tanulók saját világérzéseikkel, tapasztalataikkal. Ezt elsősorban a tanárnak kell figyelembe vennie munkájában. Olyan módszereket, technikákat kell ismernie és alkalmaznia (ezeket az együttműködés pedagógiája fejlesztette ki), amelyekben minden tanuló egyéniségnek érzi magát, személyesen érzi a tanár figyelmét, mások tiszteletét, jóindulatát. Minden tanuló védelemben részesül az osztályában és az iskolájában.

Ugyanakkor nemcsak az elmélet, hanem a modern iskolai gyakorlat is bizonyítja, hogy a személyes szemlélet csak a humanisztikus nevelési rendszer jelenlétében valósul meg. Megköveteli, hogy a tanár ismerje az integráló személyes tulajdonságokat, a személyiség orientációját és a tanuló nevelési fogékonyságát. A modern oktatási rendszerek elemzése azt mutatja, hogy a tanuló személyisége csak a humanisztikus típusú oktatás kontextusában tekinthető egyetemes értéknek. Csak egy ilyen rendszerben biztosított a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztése a humanisztikus kapcsolatok szintjén. Csak egy humanista tanárcsapat képes összefűzni egy személyiséget, a személyes tulajdonságokat, személyes fejlődésés a gyermek önfejlesztése. A humánus oktatási rendszer létének és fejlődésének fő mércéje a diák és a tanár személyisége.

A tanulóközpontú megközelítés a tanár alapvető értékorientációja, amely meghatározza pozícióját az egyes gyerekekkel és a csapattal való interakcióban. Ez a megközelítés megkívánja, hogy a hallgatót egyedi jelenségként kezeljük, függetlenül egyéni jellemzőitől. Ez a megközelítés azt is megköveteli, hogy a tanuló saját magát ilyen személynek tekintse, és ezt lássa a körülötte lévő emberekben. A személyes megközelítés azt feltételezi, hogy mind a tanárok, mind a tanulók mindegyik személyt önálló értékként kezelik, nem pedig céljaik elérésének eszközeként. Ez annak köszönhető, hogy hajlandóak minden embert nyilvánvalóan érdekesnek tekinteni, elismerni a jogát, hogy másoktól különbözzenek.

• Pedagógiai enciklopédikus szótár. M., 2003. S. 134.

Az elmúlt években a diákközpontú megközelítés gyorsan meghódította az oktatási teret Oroszországban. Az ország tanári karának nagy része kitartóan sajátítja el az elméleti alapokat és a technológiát ennek a megközelítésnek az oktatási folyamatban való alkalmazásához. Sok tanár és oktatási intézményvezető ezt tartja a pedagógiai tevékenység legmodernebb módszertani irányultságának.

A személyiség-orientált megközelítés ilyen népszerűsége számos objektíven fennálló körülménynek köszönhető. Ezek közül csak néhányat említsünk meg.

Először is, az orosz társadalom dinamikus fejlődése megköveteli, hogy az emberben nem annyira társadalmilag tipikus, mint inkább fényes egyéniség alakuljon ki, lehetővé téve a gyermek számára, hogy a gyorsan változó társadalomban önmaga váljon és maradjon.

Másodszor, a pszichológusok és a szociológusok megjegyzik, hogy a mai iskolásokat pragmatikus gondolatok és cselekvések, emancipáció és függetlenség jellemzi, és ez viszont előre meghatározza, hogy a tanárok új megközelítéseket és módszereket alkalmazzanak a diákokkal való interakcióban.

Harmadszor, a modern iskolának égető szüksége van a gyermekek és felnőttek közötti kapcsolatok humanizálására, életének demokratizálására. Ebből következik, hogy az iskolások diákközpontú oktatási és nevelési rendszereit kell kiépíteni.

Az átalakítások célszerűségének puszta tudata azonban még mindig nem elég azok megvalósításához. Nem lenne felesleges megjegyezni, hogy jelenleg a tanulóközpontú szemlélet pedagógiai gyakorlatban való alkalmazásának lehetőségeinek és feltételeinek vizsgálatában sok az üres folt. Nagyon fontos a kutatók, gyakorlati szakemberek által már felhalmozott ismeretek rendszerezése erről a szemléletmódról, és ezek alapján igyekezni tágítani a tanári tevékenységben való alkalmazásának határait. Először azonban a pedagógiai kutatások elemzése alapján a következő kérdésekre próbálunk választ adni:

Mi az a személyközpontú megközelítés?

Miben különbözik a hagyományos megközelítésektől?

Milyen összetevőkből áll?

Már az első kérdésre is nagyon nehéz helyesen válaszolni, bár a válasz egy része a felszínen, magában a kérdés megfogalmazásában rejlik. Bármilyen banálisnak is tűnik, a személyközpontú megközelítés mindenekelőtt megközelítés. Ha a pedagógiai tevékenység eszközeinek elemzésekor az osztályozási módszert alkalmazzuk, akkor a személyiségorientált megközelítés egyenrangú lesz az életkori, egyéni, tevékenységi, kommunikációs, rendszerszintű és egyéb megközelítésekkel.

A pedagógiai publikációk tanulmányozása nem teszi lehetővé annak teljes tisztázását, hogy végül is a tanár-kutatók mit értenek a megközelítésen, milyen jelentést tulajdonítanak ennek a fogalomnak a használata. A legtöbb szerző nem foglalkozik azzal, hogy leírja tartalmát, összetételét és szerkezetét. Ha a filozófia felé fordulunk, ahol számos tudományos megközelítés született, amelyeket később a pedagógiai tudomány és gyakorlat is alkalmazni kezdett, akkor azt tapasztalhatjuk, hogy a filozófusok hajlamosak megközelítésként értelmezni az ember kognitív vagy transzformatív tevékenységben való orientációját. Például a szisztematikus megközelítés alkalmazását összekapcsolják a személy orientációjával, amelyben a megismerés vagy az átalakulás tárgyát rendszernek tekintik; a modell-megközelítés alkalmazásáról akkor beszélünk, ha a vizsgált vagy átalakítandó objektum modellje az elvégzett tevékenység fő irányvonalaként szolgál. A legtöbb esetben az emberi tevékenység, ahogyan a filozófusok állítják, nem egy, hanem több irányzat alapján épül fel. Természetesen az általa választott irányzatok ne zárják ki egymást, hanem kiegészítsék egymást. Együtt alkotnak meg egy tevékenységi stratégiát, és határozzák meg a cselekvési taktikák kiválasztását egy adott helyzetben és egy bizonyos időtartamban. Hangsúlyozni kell, hogy a tevékenységben alkalmazott megközelítések teljes köréből egy-egy orientáció prioritás (domináns), ennek köszönhetően kialakul az emberi tevékenység stílusának minőségi eredetisége.

A legtöbb kutató úgy véli, hogy a megközelítés három fő összetevőből áll:

a megismerés vagy az átalakulás folyamatában használt alapfogalmak;

alapelvek, mint az elvégzett tevékenység kezdeti rendelkezései vagy fő szabályai;

technikák és módszerek a megismerési vagy transzformációs folyamat felépítésére.

A filozófusok nézetei alapján igyekszünk meghatározni a személyiség-orientált megközelítést.

Így, személyközpontú megközelítés - ez egy olyan módszertani irányultság a pedagógiai tevékenységben, amely egymással összefüggő fogalmak, eszmék és cselekvési módszerek rendszerére támaszkodva lehetővé teszi a gyermek személyiségének önismereti, önépítési és önmegvalósítási folyamatainak biztosítását és támogatását, egyedi egyéniségének fejlődése.

A megfogalmazott definíció ennek a jelenségnek a lényegét tükrözi, és kiemeli annak legfontosabb aspektusait, mint pl.

egyrészt a tanulóközpontú megközelítés mindenekelőtt a pedagógiai tevékenységben való orientációt jelenti;

másodszor, ez egy komplex oktatás, amely a pedagógiai cselekvés fogalmaiból, elveiből és módszereiből áll;

harmadszor, ez a megközelítés a tanár azon törekvéseivel függ össze, hogy elősegítse a tanuló egyéniségének fejlődését, szubjektív tulajdonságainak megnyilvánulását.

A személyközpontú megközelítés fogalmának és lényeges jellemzőinek meghatározása lehetővé teszi a második kérdés megválaszolását: miben különbözik a hagyományos megközelítésektől?

Megmutatjuk fő különbségét az ilyen hagyományos megközelítéstől, mint az egyéni megközelítés. Mindkét megközelítés alkalmazása a pedagógiai tevékenységben magában foglalja a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevételét. Ha azonban a tanulóközpontú megközelítés alkalmazásakor ez a tanulói egyéniség fejlesztése céljából történik, akkor az egyéni megközelítés alkalmazásakor egy másik cél is megvalósul - a tanulók társas élményfejlesztése, i. bizonyos ismereteket, készségeket és képességeket, amelyeket az oktatási és nevelési standard programokban határoztak meg, és minden tanuló számára kötelező elsajátítani. Az első megközelítés megválasztása a világos egyéniség megnyilvánulásának és fejlődésének elősegítésére való törekvéssel függ össze a gyermekben, a második választása pedig a pedagógiai folyamat középpontjában a társadalmilag tipikus kialakítására irányul. rendkívül nehéz megvalósítani az iskolások egyéni jellemzőire vonatkozó információk megszerzése és figyelembe vétele nélkül. Ez az alapvető különbség a két megközelítés között.

Itt az ideje, hogy részletesebb választ adjunk arra a harmadik kérdésre, hogy melyek a személyközpontú megközelítés összetevői?

Ennek érdekében a megközelítés három összetevőjét jellemezzük.

Első komponens - azokat az alapfogalmakat, amelyek a pedagógiai cselekvések végrehajtása során a szellemi tevékenység fő eszközét jelentik. Hiányuk a tanár elméjében vagy jelentésük eltorzulása megnehezíti, sőt lehetetlenné teszi a megfontolt irányultság tudatos és céltudatos alkalmazását a pedagógiai tevékenységben. A személyközpontú megközelítés főbb fogalmai a következők:

egyéniség – egy személy vagy csoport egyedi eredetisége, egyéni, különleges és közös vonások egyedi kombinációja bennük, ami megkülönbözteti őket más egyénektől és emberi közösségektől;

személyiség- folyamatosan változó rendszerminőség, amely az egyén tulajdonságainak stabil összességeként nyilvánul meg, és jellemzi az ember társadalmi lényegét;

önmegvalósító személyiség- olyan személy, aki tudatosan és aktívan megvalósítja azt a vágyat, hogy önmagává váljon, hogy teljes mértékben felfedje képességeit és képességeit;

önkifejezés- az egyénben rejlő tulajdonságok és képességek fejlődésének, megnyilvánulásának folyamata és eredménye;

tantárgy- olyan egyén vagy csoport, amely tudatos és kreatív tevékenységgel és szabadsággal rendelkezik önmaga és a környező valóság megismerésében és átalakításában;

szubjektivitás- az egyén vagy csoport minősége, amely tükrözi azt a képességet, hogy egyéni vagy csoportos szubjektum legyen, és a tevékenység birtoklása és a tevékenységek megválasztásában és végrehajtásában való szabadság mértékében fejeződik ki;

Én-koncepció- az ember által megvalósított és megtapasztalt önmagáról alkotott elképzelésrendszer, amelyre építi életét, más emberekkel való interakcióját, önmagához és másokhoz való viszonyulását;

választás- egy személy vagy egy csoport annak a lehetőségnek a megvalósítása, hogy egy bizonyos halmazból kiválaszthassa tevékenysége megnyilvánulásának legkedvezőbb lehetőségét;

pedagógiai támogatás- a pedagógusok tevékenysége a gyermekeknek a testi-lelki egészséggel, a kommunikációval, a tanulásban, az életvitelben és a szakmai önrendelkezésben való sikeres előmenetelben felmerülő egyéni problémáik megoldásában a megelőző és gyors segítségnyújtás érdekében (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Második komponens - a tanulók tanítási-nevelési folyamatának felépítésének kezdeti rendelkezései és alapvető szabályai. Együtt a tanár vagy vezető pedagógiai hitvallásának alapjává válhatnak. oktatási intézmény. Nevezzük meg a személyiségközpontú megközelítés alapelveit:

Az önmegvalósítás elve. Minden gyermekben szükség van értelmi, kommunikációs, művészi és fizikai képességeinek frissítésére. Fontos ösztönözni és támogatni a tanulók azon vágyát, hogy megnyilvánuljanak és fejlesszék természetes és társadalmilag szerzett képességeiket.

Az egyéniség elve. A nevelési-oktatási intézmény fő feladata a feltételek megteremtése a tanuló és a tanár személyiségének egyéniségének kialakításához. Nemcsak a gyermek vagy felnőtt egyéni sajátosságait kell figyelembe venni, hanem minden lehetséges módon elő kell segíteni további fejlődését. Az iskolai csapat minden tagjának önmagának kell lennie, meg kell találnia (meg kell értenie) saját képét.

A szubjektivitás elve. Az egyéniség csak abban rejlik, aki valóban rendelkezik szubjektív képességekkel, és ügyesen használja azokat tevékenysége, kommunikációja és kapcsolatépítése során. Segíteni kell a gyermeket abban, hogy az élet igazi alanyává váljon az osztályteremben és az iskolában, hozzá kell járulni szubjektív tapasztalatainak kialakításához, gazdagításához. Az interakció interszubjektív jellegének dominánsnak kell lennie az oktatás folyamatában.

Választás elve. Pedagógiailag célszerű, hogy a tanuló állandó választási körülmények között éljen, tanuljon, nevelkedjen, szubjektív jogosítványokkal rendelkezzen a nevelési-oktatási folyamat és az osztálytermi, iskolai élet céljának, tartalmának, formáinak, szervezési módszereinek megválasztásában.

A kreativitás és a siker elve. Az egyéni és kollektív kreatív tevékenység lehetővé teszi a hallgató egyéni jellemzőinek és a tanulócsoport egyediségének meghatározását és fejlesztését. A kreativitásnak köszönhetően a gyermek felfedi képességeit, megismeri személyiségének „erősségeit”. Az ilyen típusú tevékenységekben elért sikerek hozzájárulnak a tanuló személyiségének pozitív énképének kialakulásához, arra ösztönzik a gyermeket, hogy további munkát végezzen önfejlesztésén és „én” önépítésén.

A bizalom és támogatás elve. A szociocentrikus orientációjú és tekintélyelvű oktatási folyamat ideológiájának és gyakorlatának határozott elutasítása, amely a gyermeki személyiség erőszakos formálásának pedagógiájában rejlik. Fontos, hogy a pedagógiai tevékenység fegyvertárát humanisztikus, diákorientált technológiákkal gazdagítsuk a tanulók tanítására és nevelésére. A gyermekbe vetett hit, a belé vetett bizalom, az önmegvalósítási vágyának és az önigazolásnak a támogatása váltsa fel a túlzott igényeket és a túlzott kontrollt. Nem külső hatások, hanem belső motiváció határozza meg a gyermek oktatásának, nevelésének sikerességét.

És végül harmadik komponens A személyiség-orientált megközelítés technológiai komponens, amely tartalmazza az ehhez az orientációhoz legmegfelelőbb pedagógiai tevékenységi módszereket. A személyiség-orientált megközelítés technológiai arzenálja E.V. professzor szerint. Bondarevskaya, olyan módszereket és technikákat dolgozzon ki, amelyek megfelelnek az alábbi követelményeknek:

párbeszéd;

tevékenység-kreatív jelleg;

összpontosítani a gyermek egyéni fejlődésének támogatására;

a tanuló számára a szükséges tér biztosítása, az önálló döntéshozatal szabadsága, a kreativitás, a tanítás és a magatartás tartalmi és módszereinek megválasztása.

A legtöbb tanár-kutató ebbe az arzenálba hajlamos beépíteni a párbeszédet, a játékot és a reflektív módszereket és technikákat, valamint a gyermek személyiségének pedagógiai támogatásának módjait önfejlesztése és önmegvalósítása folyamatában. A diákközpontú megközelítés alkalmazása az iskolások tanításában és nevelésében T. V. Frolova szerint lehetetlen diagnosztikai módszerek alkalmazása nélkül.

A tanulóközpontú megközelítés lényegéről, felépítéséről és felépítéséről alkotott elképzelések jelenléte a tanárban lehetővé teszi számára, hogy célirányosabban és hatékonyabban modellezzen és építsen fel konkrét képzéseket és oktatási tevékenységeket ennek az irányzatnak megfelelően.

Diákközpontú tanulási megközelítés,

hatékony módszerek és technikák alkalmazása,

kutatási megközelítés bevezetésére irányul

Ponomareva Natalia Valerievna,

általános iskolai tanár MAOU "24. számú középiskola"

A gyermek fejlődésének folyamatában két általános vonalat lehet feltételesen megkülönböztetni - a szocializációt és az individualizációt. Ezek közül az első, a szocializáció a társadalmilag elfogadott eszmék, normák, magatartás- és tevékenységmódok felnövekvő ember általi asszimilációjához kapcsolódik. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a gyerekekben kialakuljon a társadalomról, annak kultúrájáról és életmódjáról alkotott elképzelés, társadalmilag jelentős tulajdonságok fejlődjenek ki bennük, adaptációs képességeik és életmechanizmusaik kialakuljanak az emberek között. A szocializáció társadalmilag jellemző formák az emberben. A második sor, az individuáció , az ember egyéniségének, egyedi megjelenésének és belső világának, életének és tevékenységének egyedi stílusának kialakulásához és megnyilvánulásához kapcsolódik. Ez lehetővé teszi számára, hogy önmaga váljon, legyen és maradjon. Az individualizáció hozzájárul a fényes egyéniség kialakulásához az emberben, jelenleg a sikeres szocializáció eredménye egy olyan személyiség, amelyben a csak benne rejlő sajátos tulajdonságok egyértelműen megnyilvánulnak, egyéniségként jellemzik. Innen a közérdeklődés növekedése az egyén problémái, egyénisége, befolyásolási módjai iránt. Az oktatás lehetetlen az egyén megszólítása nélkül.

Mindez a személyiségközpontú tanulás gyakorlati megvalósításának szükségességéhez vezet. Ez képletesen a következő képlettel ábrázolható:

„Az egyén megszületik. Emberré válnak. Az egyéniség érvényesül."

„A tanulóközpontú tanulás egy olyan tanulási forma, ahol a gyermek személyisége, eredetisége, önértékelése kerül előtérbe, mindegyikük szubjektív tapasztalata először feltárul, majd összehangolódik az oktatás tartalmával.” (Yakimanskaya I.S. Technológia fejlesztése a tanulóközpontú tanuláshoz. Az iskola igazgatója. - 2003. - 6. sz.)

A fentiek alapján a tanulás mellett döntöttem ez a kérdésés ennek a képzésnek az alapelveit átülteti a gyakorlatba.

Téma: Diákközpontú tanulási megközelítés, hatékony módszerek és technikák alkalmazásával, a kutatási szemlélet bevezetését célozva.

Feladatok:

üTanulmányozza a tanulóközpontú tanulási megközelítés elveit;

ü Irányítsa erőfeszítéseit a tanulóközpontú oktatás elméleti és módszertani alapjainak megteremtésére hatékony módszerek és technikák alkalmazásával;

üA személyiségközpontú szemlélet megvalósításának feltételeit megteremteni;

A diákközpontú oktatás lényege

A tanulóközpontú megközelítés a pedagógiai tevékenység olyan módszertani és logikai irányultsága, amely egymással összefüggő fogalmak, eszmék és cselekvési módszerek rendszerére támaszkodva lehetővé teszi az önismereti, önépítési és önismereti folyamatok biztosítását és fenntartását. a gyermek személyiségének megvalósulása, egyedi egyéniségének fejlesztése.

Egyrészt a személyközpontú megközelítés a gyermek szükségleteinek és érdekeinek nagyobb mértékű kielégítésére irányul, mint a vele együttműködő állam és közintézmények.

Másodszor, ennek a megközelítésnek a használatakor a tanár arra törekszik, hogy ne társadalmilag jellemző tulajdonságokat alakítson ki a gyermekekben, hanem mindegyikben egyedi személyes tulajdonságokat fejlesszen ki.

Harmadszor, ennek a megközelítésnek az alkalmazása magában foglalja a szubjektív erők újraelosztását az oktatási folyamatban, ami hozzájárul a tanárok és tanítványaik közötti tantárgy-tantárgyi kapcsolatok átalakulásához. A személyközpontú megközelítés és a korábbi módszertani irányultságok között más különbségek is vannak. Ezeket a legteljesebben a táblázat tükrözi, amely megadja Összehasonlító jellemzők személyiségközpontú és egyéni megközelítések.

Paraméterek összehasonlítások	Egyedi megközelítés
1. Elméleti - módszertani alapok	A hagyományos pedagógiai paradigma gondolatai	A humanisztikus pedagógia és pszichológia, a filozófiai és pedagógiai antropológia gondolatai.
2. A felhasználás célja	A tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételével elősegíteni a ZUN és a társadalmilag értékes tulajdonságok kialakulását	A gyermek egyéni jellemzőinek feltárása alapján egyénisége fejlődésének elősegítése.
	Az oktatás tartalmának kognitív, gyakorlati-operatív, axiológiai összetevői	A tanuló szubjektív tapasztalata, elemzésének és önvizsgálatának, aktualizálásának és önmegvalósításának, gazdagításának és önfejlesztésének módjai és eszközei.
4. A felhasználás szervezeti-tevékenységi és kapcsolati vonatkozásai	A formálás pedagógiai technikái, módszerei, a tantárgy-tárgy viszonyok túlsúlya	A pedagógiai támogatás technikái, módszerei, a tantárgy-tantárgy segítő kapcsolatok dominanciája.
5. A pályázat eredményességének elemzésének és értékelésének kritériumai.	A fő kritérium a tanulók iskolai végzettsége, mint a ZUN kialakulásának szintje és a nevelés, mint a társadalmilag elfogadott normák és értékek asszimilációja.	A fő kritérium a gyermek egyéniségének kibontakoztatása, egyedi sajátosságainak megnyilvánulása.

E.N.Stepanov professzor a következő összetevőket emeli ki, amelyek az oktatásban a személyiség-orientált megközelítést alkotják.

Ennek érdekében a megközelítés három összetevőjét jellemezzük.

Első komponens - azokat az alapfogalmakat, amelyek a pedagógiai cselekvések végrehajtása során a szellemi tevékenység fő eszközét jelentik. Ezek hiánya a tanár fejében vagy jelentésük eltorzulása megnehezíti, sőt lehetetlenné teszi a megfontolt irányultság tudatos és céltudatos alkalmazását a pedagógiai tevékenységben.

A főbe személyközpontú fogalmakmegközelítés a következőket tartalmazhatja:

egyéniség- egy személy vagy csoport egyedi eredetisége, egyéni, különleges és közös vonások egyedi kombinációja bennük, megkülönböztetve más egyénektől és emberi közösségektől;

személyiség- állandóan változó rendszerminőség, amely az egyéni tulajdonságok stabil halmazaként nyilvánul meg és jellemzi az ember társadalmi lényegét;

önmegvalósító személyiség- olyan személy, aki tudatosan és aktívan megvalósítja azt a vágyat, hogy önmaga legyen, a lehető legteljesebben feltárva képességeit és képességeit;

önkifejezés- a benne rejlő tulajdonságok és képességek egyén általi fejlesztésének és megnyilvánulásának folyamata és eredménye;

tantárgy- tudatos alkotó tevékenységet folytató egyén vagy csoport önmaga és a környező valóság megismerésében és átalakításában;

szubjektivitás- az egyén vagy csoport minősége, amely tükrözi azt a képességet, hogy egyéni vagy csoportos szubjektum legyen, és a tevékenység birtoklásának és a tevékenységek megválasztásának és végrehajtásának mértékében fejeződik ki;

Én-koncepció- egy személy által megvalósított és megtapasztalt önmagáról alkotott elképzelésrendszer, amelyre építi életét, más emberekkel való interakcióját, önmagához és másokhoz való hozzáállását;

választás- egy személy vagy csoport annak a lehetőségnek a megvalósítása, hogy egy bizonyos halmaz közül kiválaszthassa tevékenysége megnyilvánulásának legkedvezőbb lehetőségét;

pedagógiai támogatás- a pedagógusok tevékenysége a gyermekeknek a testi-lelki egészséggel, a kommunikációval, a tanulásban, az életvitelben és a szakmai önrendelkezésben való sikeres előmenetelben felmerülő egyéni problémáik megoldásában a megelőző és gyors segítségnyújtás érdekében (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Második komponens - a tanulók tanítási-nevelési folyamatának felépítésének kezdeti rendelkezései és alapvető szabályai. Ezek együttesen a pedagógus vagy az oktatási intézményvezető pedagógiai hitvallásának alapjává válhatnak.

A személyközpontú megközelítés alapelvei:

1. Az önmegvalósítás elve . Minden gyermekben szükség van értelmi, kommunikációs, művészi és fizikai képességeinek aktualizálására. Fontos ösztönözni és támogatni a tanulók azon vágyát, hogy megnyilvánuljanak és fejlesszék természetes és társadalmilag szerzett képességeiket.

2. Az egyéniség elve. A nevelési-oktatási intézmény fő feladata a feltételek megteremtése a tanuló és a tanár személyiségének egyéniségének kialakításához. Nemcsak a gyermek vagy felnőtt egyéni sajátosságait kell figyelembe venni, hanem minden lehetséges módon elő kell segíteni további fejlődését. Az iskolai csapat minden tagjának önmagának kell lennie, saját arculatát kell megszereznie (meg kell értenie).

3. A szubjektivitás elve. Az egyéniség csak annak az embernek a velejárója, aki valóban rendelkezik szubjektív képességekkel, és ügyesen használja ezeket tevékenységei, kommunikációja és kapcsolatépítése során. Segíteni kell a gyermeket abban, hogy az élet igazi alanyává váljon az osztályteremben és az iskolában, hozzá kell járulni szubjektív tapasztalatainak kialakításához, gazdagításához. Az interakció interszubjektív jellegének dominánsnak kell lennie a gyermeknevelés és -oktatás folyamatában.

4. A választás elve. Választás nélkül lehetetlen az egyéniség és a szubjektivitás fejlesztése, a gyermek képességeinek önmegvalósítása. Pedagógiailag célszerű, hogy a tanuló állandó választás körülményei között éljen, tanuljon, nevelkedjen, szubjektív hatáskörrel rendelkezzen a nevelési-oktatási folyamat, az osztálytermi és iskolai élet megszervezésének céljának, tartalmának, formáinak, módszereinek megválasztásában.

5. A kreativitás és a siker elve. Az egyéni és kollektív kreatív tevékenység lehetővé teszi a hallgató egyéni jellemzőinek és a tanulócsoport egyediségének meghatározását és fejlesztését. A kreativitásnak köszönhetően a gyermek felfedi képességeit, megismeri személyiségének „erősségeit”. Az egyik vagy másik típusú tevékenységben elért sikerek hozzájárulnak a tanuló személyiségének pozitív énképének kialakulásához, arra ösztönzik a gyermeket, hogy további munkát végezzen önfejlesztésén és „én” önépítésén.

6. A bizalom és támogatás elve . A szociocentrikus orientációjú és tekintélyelvű oktatási folyamat ideológiájának és gyakorlatának határozott elutasítása, amely a gyermeki személyiség erőszakos formálásának pedagógiájában rejlik.

Fontos, hogy a pedagógiai tevékenység fegyvertárát humanisztikus, diákorientált technológiákkal gazdagítsuk a tanulók tanítására és nevelésére. A gyermekbe vetett hitnek, önmegvalósítási és önmegerősítési törekvéseinek támogatása felváltja a túlzott igényeket és a túlzott kontrollt. Nem külső hatások, hanem belső motiváció határozza meg a gyermek oktatásának, nevelésének sikerességét.

És végül harmadik komponens személyközpontú megközelítés az technológiai komponens, amely tartalmazza a pedagógiai tevékenység legmegfelelőbb módszereit erre az irányultságra. A személyiségközpontú megközelítés technológiai arzenálja E.V. professzor szerint. Bondarevskaya, olyan módszereket és technikákat dolgozzon ki, amelyek megfelelnek az olyan követelményeknek, mint a párbeszéd; tevékenység-kreatív jelleg; összpontosítani a gyermek egyéni fejlődésének támogatására; a tanuló számára a szükséges tér biztosítása, az önálló döntéshozatal szabadsága, a kreativitás, a tanítási és magatartási tartalom- és módszerválasztás.

A személyközpontú megközelítés szerkezete diagramként ábrázolható:

Személyközpontú megközelítés

A személyiségközpontú megközelítés gyakorlati alkalmazása.

Nem az első éve, hogy az UMK „Harmóniájában” dolgozom. A program készítőinek ötleteinek megvalósítása érdekében arra a következtetésre jutottam, hogy a tanulóközpontú tanulási megközelítés az oktatási függetlenség alapjainak kialakításának eszköze. alsó tagozatos iskolások. A tanulóközpontú oktatás és az informatika integrációja keretében szükségesnek tartom az alábbi formák alkalmazását az órákon :

· egyéni munka;

csoportmunka;

Elülső

differenciált munkavégzés, választható kreatív feladatok;

· önálló munkavégzés;

együttműködési képzés;

A projekt módszere

különböző szintű oktatás

sikerhelyzet kialakítása.

A Harmónia EMC szerinti tanítás fejlesztő hatását az határozza meg, hogy a pedagógusnak milyen mértékben sikerül a nevelési programot a gyermek saját tevékenységének programjába átültetni, vagyis amikor nem csak az életkorra, hanem az egyénre is fókuszál. a fiatalabb diákok jellemzői. Az osztályteremben nem csak a jóindulatú alkotói légkör megteremtésén dolgozom, hanem folyamatosan hivatkozom az iskolások szubjektív tapasztalataira, vagyis saját életük tapasztalataira. Az osztálytermi interakció folyamatában nemcsak a tanár egyoldalú befolyása van a tanulóra, hanem a fordított folyamat is. A tanárnak nem erőltetnie, hanem meggyőznie kell a tanulókat, hogy fogadják el az általa kínált tartalmat a pozícióból tudományos tudás. A tudományos tartalom tudásként születik, amelynek nemcsak a tanár, hanem a tanuló is a tulajdonosa; van egyfajta tudáscsere, tartalmának kollektív szelekciója. A tanuló ugyanakkor ennek a tudásnak a megteremtője, résztvevője annak generációjának.

Az óra volt és marad az oktatási folyamat fő eleme, de a tanulóközpontú tanulás rendszerében funkciója jelentősen megváltozik, a szervezési forma az a tanulási szituáció, az a „színpad” ahol nem csak a tudás kerül bemutatásra, hanem személyes jellemzők feltárulnak, kialakulnak és megvalósulnak a tanulók. Kutatási megközelítés a tanításban. Jellemzője a „felfedezésen keresztüli tanulás” gondolatának megvalósítása. E megközelítés keretein belül a hallgatónak magának kell felfedeznie a számára korábban ismeretlen jelenséget, törvényt, a probléma megoldásának módját. Ugyanakkor támaszkodhat a tudás körforgására. Így a projektkutatási kultúra az információs kultúra része; az egyén önkifejezése a kreativitás folyamatán és eredményén keresztül az információkeresés, -válogatás, -elemzés és -feldolgozás tudományos módszerein keresztül egy társadalmilag vagy kulturálisan jelentős eredmény (termék) elérése érdekében.

Az irodalmi olvasás órákon párbeszédet folytatok a tanulókkal, gondolkodásra ösztönözve őket. Az óra munkamódszerének megválasztása a szöveg sajátosságaitól függ. De vannak olyan álláspontok, amelyek minden leckében közösek. A tanár és a diák egyenrangú partnerként, heterogén, de szükséges tapasztalatok hordozójaként lép fel, kifejezve gondolatait az olvasott műről. A gyerekek nem félnek elmondani saját véleményüket, hiszen egyiküket sem nevezem rossznak. A gyermek tanulási viselkedésének tökéletlen módjai szemben állnak a tökéletesekkel. Nem kemény értékelési helyzetben (jó-rossz) tárgyalok minden gyerekverziót, hanem egyenrangú párbeszédben. Ezután összefoglalom a kérdésre adott válasz összes változatát, kiemelve és alátámasztva a tudományos tartalomnak leginkább megfelelőt, az óra témájának, a célkitűzéseknek és a tanulási célkitűzéseknek megfelelőt. Ilyen körülmények között minden diák arra törekszik, hogy „meghallják”, megszólaljon a témában, dolgozzon önmagán – egyéni képességei alapján.

A leckében az ismeretek frissítése során a "Te - nekem, én - neked" játékot használom. Ennek a játéknak az a lényege, hogy a gyerekek párban vagy csoportban dolgozva kérdéseket tesznek fel egymásnak a munka tartalmáról. Kérdések, amelyeket a tanulók felvehetnek a tankönyvből, vagy kitalálhatnak saját magukat. Mindkettőt szívesen látjuk, mert véleményem szerint a rendelkezésre álló kérdések közül válogatva, vagy kitalálva a gyerekek egyéni fejlesztésük keretein belül önállóságot mutatnak, és mindenképpen elemzik az anyag tartalmát, végiggondolva a válaszlehetőségeket. Ezenkívül az előző leckékben a munka tartalmáról szóló párbeszédek segítenek elkerülni a helytelen ítéleteket. Ennek a játéknak az az előnye, hogy a gyerekek felszabadultabbnak érzik magukat, ha egymással dolgoznak, mintha ugyanazt a munkát a tanár közreműködésével végeznék.

A gyerekek szeretik a Rádiószínházi játékot, amelyet csoportosan is szerveznek. Az otthoni játékra való felkészülés során a tanulók csoportokat is létrehoznak, maguk választva szerepeket. Minden gyermek a szöveg bonyolultságának megfelelően választ magának egy szerepet, és szerepenként is kiválaszthatja a számára legkedvesebb szövegrészt. Egy követelményem van az olvasókkal szemben: hanggal közvetíteni a mű hőseinek érzéseit, hangulatát.

Az olvasott művek alapján filmszalagokat készítve a tanulók nem csak a sajátjukat mutatják be Kreatív készségek, hanem tanulja meg a szöveget szemantikai részekre bontani, kiválasztani bennük a legfontosabb dolgot, szövegtervet készíteni.

Mint a tanítványaim, és a színpadi munkák. Itt - a kreativitás teljes lehetősége, a gyermekek személyes tulajdonságainak és tehetségének megnyilvánulása.

Ennek ellenére az irodalmi olvasás fő feladata az olvasási készségek formálása és az olvasás iránti érdeklődés felkeltése. Az osztályomban minden diák vezet olvasónapló, amelyben a rekordok emellett műveket is olvasnak. Ebben a gyerekek leírják benyomásaikat az olvasott műről. Ennek a munkának a szisztematikus jellege meghozza az eredményt. Először is, a gyerekek megtanulják önállóan elemezni a tartalmat irodalmi művek. Másodsorban a tanulók személyes preferenciája az irodalom egyes műfajai iránt látható, vagyis tanárként van mire támaszkodnom képességeik fejlesztésében. Tehát néhány diák szeret meséket olvasni, van, aki inkább verset, van, aki tudományos-fantasztikus, ismeretterjesztő stb. Az én feladatom, hogy összehangoljam erőfeszítéseiket a jó irodalom kiválasztásában. Az olvasás perceiben a tanulók elmondják, miről olvastak, hogy felkeltsék az osztálytársak érdeklődését a könyv iránt.

A gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy önállóan "felfedezéseket" tegyenek a speciálisan szervezett beszédkísérletek és megfigyelések eredményeként. Ebben segítenek társaik - elvont fiúk, akiknek maguk a diákok adtak nevet. A mi esetünkben ez Anton és külföldi barátja, Jack. Amikor megjelennek a tankönyv lapjain, a gyerekek életre kelnek, és lelkesen keresik a választ kérdéseikre. Szerintem a siker titka abban rejlik, hogy az ilyen helyzetek változatossá teszik a tanár-diák kommunikáció hagyományos formáját, és társaik „tanításával” segítik a gyerekeket saját önbecsülésük felépítésében. Az ilyen munka megszervezésében a képzés kommunikációs-aktivitás-orientáltsága nyilvánul meg.

Jelentős segítség a tanulásban oktatási anyag emlékeztetőket adjon. Bevezetésük és felhasználásuk munkarendszere a gyermekek egyéni különbségeire épül. „Hogyan írjunk le helyesen?”, „Hogyan írjunk hiba nélkül?”, „Hogyan keressünk tesztszavakat a gyökér számára?” - ezeket és más kérdéseket a gyerekek a tanulás során teszik fel, és részletes és hozzáférhető feljegyzésekben találnak rájuk választ. A rájuk mutató hivatkozásokat rendszeresen használják annak érdekében, hogy megtanítsák a gyermeket képességeik értékelésére, és saját maguk döntsék el, szükségük van-e ilyen emlékeztetőre vagy sem. Általában a magasabb önértékelésű és fejlett gondolkodású gyerekek gyorsan megjegyzik az adott helyesírási probléma megoldásának eljárását, és nem veszik igénybe a feljegyzést. Egyes gyerekek, akik eredendően bizonytalanok vagy hiányosak a tudásukban, az ellenőrző listához fordulnak önvizsgálat céljából. A gyerekek másik része pedig leggyakrabban használja a feljegyzéseket, mivel emlékezetének és gondolkodásának sajátosságai nem teszik lehetővé számukra, hogy olyan gyorsan érjék el a kívánt eredményt, mint a többi diák, és sokkal több időre van szükségük, hogy elsajátítsák. A helyes út akciók. A feljegyzésekre való hivatkozás lehetővé teszi a hibák elkerülését, ami azt jelenti, hogy növeli az önbecsülést, az elvégzett munkával való elégedettséget, a tanulás iránti érdeklődést.

Egy másik módja annak, hogy sikeres helyzetet teremtsünk az orosz nyelv leckében, egy levél „ablakokkal”. A gyerekek választási lehetőséget kapnak: Tudom - írok, nem vagyok benne biztos - megmutatom a betűválasztást az "ablakban", nem tudom - üresen hagyom az "ablakot". Így tanítom meg a tanulókat érvelni. Ugyanakkor egy állandó emlékeztető indexek formájában - a feljegyzésekre hivatkozva - gondolkodásra készteti a srácokat, reprodukálja a szükséges szabályt a memóriában és az önigazolásban - „Tudom!”. Az "ablakokkal" betű a hallgatók személyes választását tükrözi, amely megfelel saját képességeik önértékelésének szintjének.

A matematika órákon céltudatos és szisztematikus munkát végzek a gyermekek mentális tevékenységének kialakítására a matematikai tartalom elsajátítása során. Az ilyen orientáció lehetővé teszi, hogy egy fiatalabb tanuló szellemi tevékenységét különféle kapcsolatokba vonja be személyiségének más aspektusaival, elsősorban motivációval és érdeklődéssel.

A tanulóközpontú tanóra didaktikai anyagának kiválasztását az egyes tanulók egyéni preferenciáinak ismerete alapján kell elvégezni az anyaggal való munka során. A „Harmony” tananyagokon dolgozva először nem látom nehézséget az ilyen anyagok kiválasztásában, különösen a matematika órákra. A kurzus szerzői (NB Istomina, VV Malykhina, GG Shmyreva) egy sor nyomtatott jegyzetfüzetet, didaktikai kártyákat bocsátanak rendelkezésünkre, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy a programkövetelményekben foglaltakkal megegyező tartalommal dolgozzon, de azt egy szóval közvetítse, szimbolikusan - feltételes kép, rajz, diagram, tárgykép stb. Természetesen az anyag fajtáját, formáját, azok diák általi megjelenítésének lehetőségeit nagymértékben meghatározza maga az anyag tartalma, az asszimilációjának követelményei, de ezekben a követelményekben nem szabad egységesnek lenni. A tanulónak lehetőséget kell adni arra, hogy egyéni szelektivitást tanúsítson az oktatási anyagokkal való munka során.

A tankönyvben szereplő Mása és Misa párbeszédeit a páros és csoportos mentális tevékenység megszervezésére használom. A srácok megbeszélik a válaszokat, különböző nézőpontokat fogalmaznak meg, kommentálják a matematikai műveletek módszereit, elemzik a hibákat. A gyerekeknek lehetőségük van összehasonlítani a keresés eredményeit Misha és Masha válaszaival. Helytelen válasz esetén én magam is párbeszédbe bocsátkozok, egy irányító kérdéssel segítséget és támogatást nyújtva. Az ilyen közös munka körülményei között kialakul a tanulókban az együttműködési vágy, aminek eredményeként az a felismerés jön létre, hogy az egész csoport sikere az egyik sikerén múlik.

A matematika és az orosz nyelv órákon a reproduktív, produktív és kreatív szint differenciált feladatait alkalmazom. Sőt, lehetővé teszem a hallgatóknak, hogy maguk válasszák ki a megfelelő szintet, ezáltal pozitív hozzáállást alakítanak ki a munkához, annak sikeres végrehajtásához. Ez lehetővé teszi, hogy minden diákot fejleszthessek, beleértve a leggyengébbeket is. A kisiskolások intellektuális potenciálja nagyon magas, és a fokozott nehézségű feladatok megoldása önbizalmat ébreszt a tanulókban, segíti értelmi képességeik kibontakozását. A gyerekek jól érzik magukat az iskolában. Mondok egy példát egy matematika óra részletére.

Téma:"Időegységek. Vek, 4. osztály

Differenciált feladatok

· PIROS SZEKTOR – JOBB 2 HIBÁHOZ és MAX. ÉRTÉKELÉS 4

· SÁRGA SZEKTOR – 1 HIBÁHOZ ÉS MAXIMÁLISSÁGHOZ JOGORVOS, 4. PONT

ZÖLD SZEKTOR HIBA NÉLKÜL 4.

· Piros szektor: Két vonat indult egymás felé, az egyik 4 órán át, a másik 360 percig volt úton. Melyik vonat tartott a legtovább és hány órát?

3 óra =..perc 300 mp =…perc 1/2 év =… hónap

3 nap =…ó 1év 3 hónap =…hónap 1/3 nap =…ó

· sárga szektor: Sportoló 4 perc múlva. 800 métert futott. Hány métert fog futni 6 perc alatt?

120 perc = … óra 600 másodperc = … perc

72h=…nap 18hónap=…é…hónap

· Zöld szektor: Sportoló 4 perc alatt. 800 métert futott. Hány métert fog futni 6 perc alatt?

Válassza ki a megfelelő megoldást:

a) 800:4 = 200 (m) b) 6-4 = 2 (perc) c) 6-4 = 2 (perc)

200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)

3 óra =… perc 2 nap =… óra 2 év =… hónap 120 perc =… óra

Téma"Rovarok".

A gyerekeknek különféle rovarok rajzai láthatók. A következő kérdések a tanártól származnak:

Miért van a különböző rovaroknak más a mancsa?

Mi ennek a jelentősége az életükben?

A rovarok mely végtagjait nevezhetjük „ugrásnak”, „ásásnak”, „úszásnak”, „megfogásnak”?

Az óra ilyen menete arra ösztönzi a tanulót, hogy hasonlítsa össze a végtagok szerkezeti jellemzőit az élőhellyel, idézze fel a hasonló végtagokkal rendelkező rovarokat, önállóan vonjon le következtetéseket a mozgás jellemzőiről. Ez meghatározza a hallgató aktívabb szerepét a vitában, a reflexióban, mint a környező világ létezésének törvényszerűségeit maga felfedező kutatóként.

A technológiai órákat a szabad kommunikáció légkörében tartják. A gyerekek lelkesen dolgoznak a kézműves alkotásokon, alkalmazzák kreatív képességeiket a gyakorlatban, segítenek bajtársaiknak megbirkózni a nehézségekkel. Az ilyen munka során a hallgatók ismereteket szereznek a világ harmonikus szerkezetéről és az ember helyéről, akiket áthat a kulturális hagyományok és az emberek - e hagyományok hordozói - tisztelete.

A védésben is részt vesznek azok a tanulók, akikkel dolgozom kutatási projektek különböző oktatási területeken. BAN BEN iskolai olimpiákon matematikából, orosz nyelvből és a körülöttem lévő világból osztályom tanulói díjakat nyertek. Az orosz városi olimpián Loseva Natalia győztes lett. Az össz-oroszországi versenyeken az "Orosz Medvebocs" (Loseva N. - 2. hely), "Kenguru" (Novikova T. - 2. hely) és a Permi Matematika Bajnokság (Spirina Ol. - 1. hely, Loseva N. - 2. hely) ) osztályom tanulói díjakban részesülnek . A srácok aktívan részt vesznek a művészeti és kézműves versenyeken, és szintén nem hiába. (A nyertesek és nyertesek: Neklyudova Ek., Novikova T., Veselova K., Loseva N., Kopaneva P., Zinatov R., Yakovlev An. , Simonov Iv. ) A tudás minősége mindvégig Általános Iskola az ötödik osztályban pedig megmaradt és 69%-ot tett ki.

Munkám során azokra az elvekre alapozom, amelyek a fiatalabb gyermekek tanításában tanulóközpontú megközelítést valósítanak meg. iskolás korúés hozzájárul az oktatási önállóság alapjainak kialakításához. Hangsúlyozni kell, hogy az egyes tanulók egyéniségével végzett munka új pozícióba helyezi a tanárt - hogy egyszerre legyen tanár és pszichológus, aki képes minden tanuló átfogó pedagógiai monitorozására egyéni tanulási folyamatában. életkori fejlődésés a személyes fejlődés. Ami nekem nem igazán jött be. A tanulóközpontú tanítási megközelítés fő elve a gyermek egyéni jellemzőinek azonosítása és egyéniségének fejlődésének elősegítése. Csak az a nehézség, ami az egyéni jellemzők azonosításának szakaszában volt. A megfigyelési módszert alkalmaztam, de amint a gyakorlat azt mutatja, nem mindig működik. Hiányoztak az egyéni életkori fejlődés és a személyiségfejlődés nyomon követéséhez szükséges ismeretek is. Ezért a további munkámat a monitorozáshoz szükséges anyagok elkészítésére szeretném építeni.

Befejezésül hangsúlyozom a tanulóközpontú óra tervezésének főbb jellemzőit:

• különböző típusú, típusú és formájú didaktikai anyagok tervezése, felhasználása céljának, helyének és időpontjának meghatározása a tanórán;
• a tanáron keresztül gondolkodni a tanulók önmegnyilvánulási lehetőségeiről;
• iskolások megfigyelései;
• lehetőséget biztosítunk a tanulóknak, hogy kérdéseket tegyenek fel anélkül, hogy visszatartanák tevékenységüket és kezdeményezésüket;
• a hallgatók által megfogalmazott eredeti ötletek és hipotézisek ösztönzése;
• gondolatok, vélemények, értékelések cseréjének megszervezése;
• a tanulók ösztönzése az ismeretek asszimilálása, az elvtársak válaszainak kiegészítésére, elemzésére irányuló aktív lépésekre (a válasz áttekintése);
• törekszik arra, hogy minden tanuló számára sikeres helyzetet teremtsen;
• a tanulók bevonása az órára való felkészülés során az információkeresés alternatív módjainak használatába;
• a szubjektív tapasztalatok felhasználása és az egyes tanulók intuícióira való hagyatkozás;
• az óra során felmerülő nehéz helyzetek alkalmazása az ismeretek alkalmazási területeként;
• a munkatípusok, feladattípusok átgondolt váltogatása a tanulói fáradtság csökkentésére.

  BIBLIOGRÁFIA

  1. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M.: Pedagógia 1999. 192 p.

  2. Bogár. H. Személyre szabott óra: lebonyolítási és értékelési technológia / / Iskolaigazgató. 2. szám 2006. - p. 53-57.

  3. Kurachenko Z.V. Személyiségközpontú megközelítés a matematikatanítás rendszerében // Általános iskola. 4. szám 2004. - p. 60-64.

  4. Lezhneva N.V. Lecke a diákközpontú tanulásban // Általános iskola igazgatója. 1. szám 2002. - p. 14-18.

  5. Lukyanova M.I. A személyiségközpontú óra megszervezésének elméleti és módszertani alapjai // Vezetőtanár. 2. szám 2006. - p. 5-21.

  6. Razina N.A. A tanulóközpontú óra technológiai jellemzői // Vezetőtanár. 3. szám 2004. - 125-127.

  7. Yakimanskaya I.S. Diákközpontú tanulás a modern iskolában. - M.: 1999. szeptember - 96 p.

• Vissza

Frissítve: 2020.02.01. 07:09

Nincs jogod megjegyzéseket tenni

Lana Frolova
Személyre szabott megközelítés a gyermekekhez az oktatási tevékenységek során

A személyközpontú megközelítés az egyik, ahol a hangsúly van a gyermek személyisége, eredetisége, önértékelése, mindegyik szubjektív tapasztalata először derül ki, majd összhangban van a tartalommal oktatás.

A gyermek felismerése mindenben a fő színésznő nevelési folyamat személyiségközpontú pedagógia.

A. V. Petrovszkij elmélete szerint megjegyezzük, hogy az elavult oktatási és fegyelmi modell felváltása az oktatás diákközpontú köré összpontosul a modell megközelítés a gyerekekhez teljes jogú partnerként az együttműködés szempontjából, és tagadja a manipulatív közeledni hozzájuk.

Hiszünk abban, hogy minden gyermek egyénisége egyedi, és joga van a saját tempójában, a maga módján fejlődni. oktatási pálya. Csoportunkban különböző gyerekek vannak, különböző fejlettségűek. A technológia alkalmazása során a tanulókat feltételes csoportokra osztjuk, a tipológiai sajátosságok figyelembevételével. A csoportok kialakításánál figyelembe vesszük személyes a tanulók hozzáállása a környező valósághoz, a programanyag asszimilációjának mértéke, az új tananyag elsajátítása iránti érdeklődés, a pedagógus személyisége, a mentális fejlődésének jellemzői folyamatokat. Alkalmaz didaktikai anyag, tartalmilag, volumenében, összetettségében, a feladatok elvégzésének módszereiben és technikáiban eltérő.

Oktatás visszatér ide képlet: „Nem az iskolának, hanem az életnek tanulni”.

Modellek.

A gyermekkor a gyermek életének teljes értékű időszaka, saját kultúrájával, normáival;

A gyermek olyan alany, aki saját maga választja meg fejlődési pályáját;

A fejlődés forrása magában a gyermekben van;

A gyermeknek joga van önmaga lenni, saját életét és sorsát élni;

Fő érték - mindegyikük személyisége és személyes méltósága.

Az oktatás célja az:

Feltételek megteremtése ahhoz személyes növekedés(az ember érett, szabad, felelősségteljes, holisztikus, rugalmas, konstruktív személyiséggé formálása személyiségek, megismételhetetlen és egyedi).

Lehetőségek, erőforrások biztosítása a képességek és képességek fejlesztésének maximalizálására személyiségek Dialogikus kommunikációs stílus érvényesül a gyermek és a tanár között.

Alapelvek személyközpontú megközelítés:

Az önmegvalósítás elve. Minden gyermekben szükség van értelmi, művészi és fizikai képességeinek frissítésére. Fontos ösztönözni és támogatni a tanulók azon vágyát, hogy megnyilvánuljanak és fejlesszék természetes és szociálisan szerzett képességeiket.

Az egyéniség elve. A kialakulás feltételeinek megteremtése személyiségek a tanuló a fő feladat szociális intézmény. Nemcsak a gyermek egyéni jellemzőit kell figyelembe venni, hanem minden lehetséges módon hozzá kell járulni további fejlődéséhez.

A szubjektivitás elve. Segíteni kell a gyermeket abban, hogy hiteles alanygá váljon csoportos és iskolai tevékenységek, hozzájárulnak szubjektív tapasztalatainak kialakításához és gyarapodásához.

A választás elve. Pedagógiailag megfelelő hogy a gyermek állandó választási körülmények között éljen, tanuljon és nevelkedjen, objektív tekintéllyel rendelkezzen az oktatás és nevelés megszervezésének céljának, tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásában. folyamat és élet a csoportban.

A kreativitás és a siker elve. Egyéni és kollektív kreatív tevékenység lehetővé teszi a gyermek egyéni jellemzőinek azonosítását és fejlesztését. A kreativitás révén a gyermek felfedi képességeit, megismeri erősségeit személyiségek.

A bizalom és támogatás elve. A gyermekbe vetett hit, a belé vetett bizalom, önszabályozási, önérvényesítési törekvéseinek támogatása váltsa fel a túlzott igényeket és a túlzott kontrollt, ne a külső hatások, hanem a belső motiváció határozza meg a gyermek tanításának, nevelésének sikerességét.

szabályokat személyiségorientált oktatás.

Csak olyan oktatási formákat válasszunk folyamat amelyek nem károsítják a tanulók egészségét.

Szigorúan, de kedvesen és türelmesen ítélje el a tanuló rossz cselekedeteit.

Fenntartani a tanuló érzelmi jólétét.

Építsd ki a gyermek pozitív önbecsülését.

Megérteni, elfogadni, szeretni a gyermeket kedves, de igényes szeretettel.

Élj a gyermek érdeklődésének és tapasztalatainak megfelelően.

Figyelje a viselkedését, hogy legyen modell gyerekeknek.

Őszintén örüljön tanítványa minden sikerének.

Vegye figyelembe a tanuló állapotát és hangulatát.

Humanista hajlamok irányítása és fejlesztése a gyermek családjában.

A GCD-t a modell alapján építjük.

Modell diákközpontú osztály.

A tanár elsődleges feladata: határozza meg, mit fogok tanítani, mit neveljek, mit fejlesztek.

Problémahelyzet kialakítása. Állami előfordulás "Meg akarom oldani a problémát" A gyereknek van.

A probléma megoldási módjainak közös meghatározása, hipotézisek, gyermekek javaslatai felállítása.

A szubjektív élmény aktiválása, felhasználása az óra menetét.

Független kereséskezelés.

Fontos ismerni az egyes gyermekek fejlettségi szintjét, figyelembe venni egyéni jellemzőit, korrigálni a pszichológiai állapotot a GCD során.

Használat különféle a gyermekek munkaszervezésének formái és módszerei, amelyek lehetővé teszik a javasolt témával kapcsolatos szubjektív tapasztalataik tartalmának feltárását (munka során például az alábbiakat használjuk formák: játékgyakorlatok, oktató játékok, didaktikai játékok, beszélgetések, játékhelyzetek stb.)

Teremts minden gyermek számára érdekes légkört.

Ösztönözze a gyerekeket a használatára változatos módszerek a feladatok osztálytermi elvégzésére anélkül, hogy félnének a hibától és a rossz válasz megadásától.

Használat különféleérzékszervi csatornák új anyag magyarázatakor.

Ösztönözze a gyermek törekvéseit, ajánlja fel saját munkamódszerét, elemezze a gyerekek által a GCD során felkínált különféle módokat, válassza ki és elemezze a legracionálisabbakat, jegyezze fel és támogassa az eredetit.

Olyan feladatokat alkalmazzon, amelyek segítségével a gyermek maga választhatja meg az anyag típusát, típusát és formáját.

Olyan pedagógiai kommunikációs helyzetek kialakítása, amelyek lehetővé teszik, hogy minden gyermek kezdeményezőkészséget, önállóságot, szelektivitást mutasson a munkavégzés során.

A fejlesztéshez használjon páros és csoportos munkát kommunikációs képességek gyermekek.

Végezzen GCD-reflexiót a gyerekekkel (a GCD végén ne csak azt beszélje meg a gyerekekkel, hogy mit tanultunk, hanem azt is, hogy mi tetszett (Nem tetszett)és miért; szeretném újra megtenni, de mit csináljak másképp).

Ne csak a helyességet elemezze (rossz) választ, hanem függetlenségét, eredetiségét, a vágyat, hogy különböző módokat keressen a feladatok elvégzésére.

szervezés személyközpontú megközelítés a GCD-ben, meg kell emlékezni a fő parancsolat: ne általánosságban, hanem ezt a konkrét gyermeket nevelni, nevelni, figyelembe véve sajátosságait, életkörülményeit, felhalmozott élettapasztalatait. Hiszen a gyermek csak akkor fog aktívan gondolkodni, kifejezni, bizonyítani és megvédeni véleményét, ha a tanár egyenrangú partnernek tekinti, ha nem fél a rossz válaszoktól, tudván, hogy a rossz válasz egy lépés az új tudás felé.

Így út, további pedagógiai tevékenység orientált a gyermek egyéniségéről.

Személyes a gyermekek megnyilvánulásai középső csoport MDOU « Óvoda No. 100" a NOD-ban. gondozó: Stepanova I.V.

Gyermekek listája A gyermekek személyes megnyilvánulásai A pedagógusok személyre szabott megközelítése

Barankina Mária

Karpova Uliana

Ushakova Sofia

Pokkina Varvara

Szamokhvalov Vadim

Dzhakubaliyeva Alina Különleges érdeklődést mutatnak a GCD iránt, aktívak, jól megbirkóznak a feladatokkal. Fenntartani és fejleszteni az érdeklődést, bonyolult feladatokat adni, válaszaikkal szemben magasabb követelményeket támasztani.

Bulina Viktória

Gorbaneva Daria

Zenkin Matvey

Minakov római

Mironihin Ivan

Zsukova Valeria

Murzaev Sándor

Skorokhodov Sándor

Uryadova Ekaterina

Uvarova Julia

Fursov Jaroszlav

18. Scserbinin Vlagyimir

Nem kifelé mutatják aktivitásukat, de mindig figyelmesek, a kérdésekre helyesen válaszolnak, de csak ha hívják, kevés a kezdeményezőkészségük. Önbizalmat ápolni, vállalkozásra ösztönözni, kreatív kezdeményezőkészséget, magatartást kialakítani, utasításokat adni a háztartási tevékenységek folyamata.

Petrova Tatiana

Mikhail Meshkovoy Hamis tevékenységet mutatnak a NOD-ban, szeretnek tippeket adni, bár nem tudják a választ, tippeket várnak.

Ápoljon szerénységet, hívjon gyakrabban, tegyen fel kérdéseket, amelyek elgondolkodtatnak.

Mihajlov Szergej

Kolesnikova Ekaterina Figyelmesen hallgatnak, de nem tudnak válaszolni a feltett kérdésekre, inkább csendben maradnak, félénkek, tudáshiányok vannak.

Magatartás személyközpontú megközelítés

Barkova Jekatyerina

Igor Parfenov

Stukalin Daniel

Spirkin Ilja

Krylosov Stanislav Nem mutatnak érdeklődést a GCD iránt, nem figyelmesek, nem mindig tudnak válaszolni a tanár kérdésére. Fedezze fel ennek a viselkedésnek, magatartásnak okát egyéni munka, széles körben használja ki a láthatóságot.

Személyközpontú megközelítés a GCD-ben hozzájárul az egyes gyermekek egyéni jellemzőinek feltárásához, ami a mentális természetben nyilvánul meg. folyamatokat, memorizálás, figyelem, kezdeményezőkészség, kreativitás megnyilvánulásában, abban, hogy az új anyag asszimilálásakor mindenki felfedezi különféleérdeklődését, és tudásukat különféle módon használják fel.

Nál nél személyközpontú megközelítés a gyerekekhez, hallgatag, félénk, zárkózott, félénk, határozatlan – a gyerekek olyan tulajdonságokat tárnak fel, amelyeket korábban nem vettek észre. Először is pontosan elveszítik a csendjüket, és a jövőben nem lesznek kevésbé aktívak, mint azok, akik mindig is nagyon társaságkedvelőek voltak.

A némaság leküzdéséhez a pedagógusnak mindenekelőtt meg kell győznie őket, gondoskodnia kell a csapatba való belépésről, a bajtársakról, a GCD során fel kell kérdezni a már jól tanultakat, és fokozatosan át kell térni az új felé, nehezebb anyag.

A foglalkozásokon olyan játéktechnikákat alkalmazunk, amelyek a félénk, inaktív, félénk gyerekeknél az aktivitást, az akaratlagos odafigyelést, a határozatlanság leküzdését is elősegítik.

A GCD-ben élő többi gyermek aktivitásának és passzivitásának gyakran nem az az oka helyes munka pedagógus. Ha csak fejlett, cselekvőképes, aktív gyerekeket igyekszik felhívni, hogy tőlük jó válaszokat kapjon, akkor valójában csak ezekkel a gyerekekkel dolgozik, erősítve bennük a többiekkel szembeni felsőbbrendűségbe vetett bizalmukat, ami arroganciává is fejlődhet.

Nagyon fontos személyközpontú megközelítés a lassú gyerekekhez, a pedagógus legyen türelmes, ne siessen válaszolni, ne szóljon közbe, ne hívja őket először, ápoljon bizalmat, bátorítsa a válaszadásra.

A gyerekek egyéni sajátosságait is figyelembe kell venni a GCD-re ültetéskor, az egyes asztali helyek meghatározásakor.

Ugyanakkor figyelembe kell venni testi fejlődésük sajátosságait és eredetiség mentális fejlődésés a viselkedés.

Ha egy gyermek hallása vagy látása csökkent, akkor közelebb kell helyezni a tanárhoz, hogy jól lássa és hallja, és a tanár mindig szem előtt tudja tartani az ilyen gyermekeket, és időben megmenteni. A nagyon mozgékony gyerekek is állandó pedagógusi figyelmet igényelnek, a fickójukat is közelebb kell ültetni. A hallgatag és passzív gyerekek ne üljenek messze a tanártól.

Ültetéskor a gyerekek baráti kapcsolatait is figyelembe kell venni, de mindenekelőtt pedagógiai célok vezérelve, egymásra gyakorolt ​​jótékony hatásuk lehetőségei alapján válasszunk szomszédokat az asztalra.

Az asztalok helyes elrendezése is fontos, itt meg kell nyilvánulnia a pedagógus kreatív kezdeményezésének, feltéve, hogy megfelel a kényelmi, ill. célszerűség.

Személyközpontú megközelítés a GCD-ben a témában: "Beszédfejlesztés".

Amikor a mindennapi életben kommunikál a gyerekekkel, a GCD játékokban, a tanár minden bizonnyal felfedezi beszédük jellemzőit fejlődés: képekés a nyelv kifejezőképessége vagy éppen ellenkezőleg, kifejezetlensége; koherens beszédkészség vagy képtelenség koherens módon kifejezni gondolatait, gazdagságát vagy szegénységét szójegyzék; kiejtési hibák egyéni hangok. Egyedi megközelítés a GCD-ben a beszédfejlesztés lehetővé teszi a pedagógus számára a hiányosságok kijavítását beszédfejlődés gyermekek.

A pedagógusnak figyelembe kell vennie az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, temperamentumát, jellemét, amely viselkedésében tükröződik.

Nagyon fontos, hogy kiderítsük minden gyermek hozzáállását folyamat tudását és tevékenységének mértékét a munkában. A tanár azonnal azonosítani tudja azokat a gyerekeket, akik aktívan részt vesznek a GCD-ben, élénk érdeklődést mutatnak a tanulás iránt, és folyékonyan beszélnek. Ugyanakkor észrevehetőek azok a gyerekek, akik közömbösek a GCD iránt, passzivitás, gondolkodási hajlandóság. Általában a beszédük gyengén fejlett. Sőt, közelebbről megvizsgálva egyesek tevékenysége csak külsődlegesnek, hamisnak bizonyul, míg mások passzivitása messze nem az, aminek látszik. Néhány pedagógus bent van "fogság" az egyes gyermekek fokozott aktivitása, túl sok időt ad nekik a többi rovására. Mások éppen ellenkezőleg, minden figyelmet a passzív gyerekekre irányítanak, hisz az aktív gyerekeknek nincs szükségük különlegesre megközelítés. Mindketten tévednek.

Természetesen az aktív gyermekeknek fenn kell tartaniuk és fejleszteniük kell a GCD iránti érdeklődést, kezdeményezőkészséget, és fejleszteniük kell képességeiket. Figyelembe véve a szintjüket mentális fejlődésés a beszédeket, ezeknek további bonyolult feladatokat kell adni, kifejezetten nekik kell komponálni nehéz kérdések. Tudod javasolni a javításukat? beszédhibák bajtársak.

Néha a gyermek GCD-n végzett tevékenysége mesterséges, ha azt túl könnyű kérdések okozzák. Emiatt a gondolkodáshoz nem szokott gyermek megszokja a könnyű foglalkozásokat, hamis önbizalom alakul ki benne.

nevelő olyannak a gyerekeknek személyközpontú megközelítést kell alkalmazniuk, ápolja a szerénységet, hívjon gyakrabban, tegyen fel kérdéseket, amelyek elgondolkodtatnak.

A GCD-ben szenvedő gyermekek passzivitása leginkább ezzel magyarázható különböző okok: testi gyengeség, félénkség, gyakran társul beszédhibákkal, nem megfelelő neveléssel a családban. A pedagógusnak fel kell tárnia az ilyen viselkedés okát, egyéni munkát kell végeznie, széles körben kell alkalmaznia a vizualizációt. A passzív gyerekeket érdemes gyakrabban felhívni, elgondolkodni a válaszon.

Vannak gyerekek, akik kifelé nem mutatnak aktivitást, de ha a tanár kérdezi, válaszolnak, és legtöbbször helyesen válaszolnak. Ezek félénk gyerekek.

A pedagógusnak kell személyközpontú megközelítés a félénkség leküzdésére, a tudásbeli hiányosságok megszüntetésére.

Praxisunkban egészséges megtakarítási technológiákat alkalmazunk.

Módszerek a pszicho-érzelmi stressz megelőzésére gyermekeknél (pszichogymnasztika);

Elvonási gyakorlatok ideges feszültség gyermekeknél (lazító játékok);

Gyakorlat az érzelmi szféra fejlesztésére;

szabadidős torna;

Különböző típusú masszázsok és önmasszázsok;

Testnevelési percek, dinamikus szünetek;

Gyakorlatok szemre, légzésre, ujjakra stb.

A leckére való felkészülés során betartjuk a modern elemeinek alábbi kombinációját nevelési technológiák közvetlenül a szerkezetben - oktatási tevékenységek:

GCD szakasz Használati esetek nevelési technológiák Módszerek és technikák mi:

Az együttműködés pedagógiája – kollaboratív tevékenység;

Egészségmegőrzés megközelítés- pszichofizikai tréning (pszichogimnasztika elemei, hangulat az órához);

GCD témakör beszámolója Probléma alapú tanulás - problémahelyzet kialakítása;

Az együttműködés pedagógiája - csoportos, páros munka;

Információs és kommunikációs technológiák - vizuális anyag bemutatása;

Munka az Egyéni és differenciált témán a megközelítés egyéni, csoportmunka;

Emberségesen- személyes

Fejlesztő képzés - értelmi képességek fejlesztését szolgáló feladatok;

Játéktechnológiák - játékhelyzet;

Fizkultminutka Egészségtakarékosság megközelítés- dinamikus szünetek, torna a szemre, az ujjra, a légzésre és másokra;

Reflexió humánus- személyes technológia – sikerhelyzet megteremtése;

Egészségmegőrzés megközelítés -"Meg tudom csinálni…" "Tanultam…" – Mi nem sikerült?