M. A. PERFILOVA, I. G. GERASIMOV

Szentpétervári Állami Bányászati ​​Intézet (Műszaki Egyetem)

AZ IDEGEN NYELVOKTATÁS MODERN TECHNOLÓGIAI BEVEZETÉSÉNEK PROBLÉMÁI AZ EGYETEMI OKTATÁSI FOLYAMATBAN

A cikk az idegen nyelvek oktatásához szükséges modern technológiák bevezetésének problémáival foglalkozik Gimnázium. Különös figyelmet fordítanak a tanárok és a diákok közötti interakció pszichológiai vonatkozásaira az osztályteremben. Külön-külön a megfelelő létrehozásának problémája módszertani támogatás oktatási folyamat.

A dolgozat a korszerű idegennyelv-képzési módszerek felsőoktatási bevezetésének kihívásaival foglalkozik. Különös figyelmet fordítanak az osztálytermi interakció pszichológiai vonatkozásaira. A továbbiakban a korszerű oktatási céloknak megfelelő tananyagok elkészítését is kiemeljük.

A modern oktatás szociokulturális koncepciója egy új oktatási paradigma alapja, amely a tanuló személyiségének racionális-logikai és érzelmi-pszichés szférájának gazdagítására irányul, és magában foglalja elméjének, akaratának és egyetlen irányának elérését. érzéseit. Ezek az átalakítások csak a pedagógiai interakció technológiájának jelentős változása és az oktatási folyamat minden aspektusának minőségi megújulása esetén lehetségesek. A fő feladatok az oktatás tartalmi felülvizsgálata, a tanár-diák viszony megváltoztatása.

Leküzdeni a tanulók helyzetének passzivitását oktatási folyamat esetleg új, aktív tanulási módszereken alapuló pedagógiai technológiák alkalmazásával. Jelenleg a pedagógiai technológiákat a szakirodalom komplex, integrált folyamatként definiálja, amely magában foglalja az aktív tanulási módszereket, ötleteket, tevékenységszervezési eszközöket és módszereket az elemzéshez, tervezéshez, értékeléshez és problémamegoldó menedzsmenthez, amely kiterjed az ismeretszerzés minden aspektusára. A technológiák fejlesztése során be kell vonni a tanulási folyamatba azokat a tevékenységeket, amelyek aktivitásra ösztönzik a tanulókat.

cselekedni, lehetőség szerint hozzájárulni a fejlődéshez, segíteni a különböző helyzetekben a döntéshozatalban, információval dolgozni, hipotéziseket felállítani, folyamatokat és jelenségeket vizsgálni, ítéletet mondani, pozíciót foglalni a tevékenységekben és a csoportos interakciókban. Csak ebben az esetben sikerül egy meghatározott oktatási célt elérni.

Az aktív tanulási módszerek alkalmazása lehetővé teszi a szabványos kommunikációs modellek megváltoztatását a "tanár-diák" interakciós rendszerben. Az aktív tanulás a párbeszédes kommunikáción alapul, mind a tanár és a tanulók, mind a tanulók között.

A modern tanulási technológiák bevezetésének folyamatában idegen nyelv(IA) általában három ellentmondáscsoportot találunk. Az aktív tanulási módszerek bevezetése, különösen a junior kurzusokon, nagyon sürgető probléma, és az egyetemi oktatási folyamat általános megszervezésének szintjétől függ. Az egyetemi tanulás feltételei egyre inkább megkívánják az embertől a képességet független szervezet tanulási tevékenységek, tanulási képesség. A pedagógiai befolyás gyakorlása során figyelembe kell venni azt a tényezőt, hogy általában pszichofiziológiailag formált emberek érkeznek az egyetemre. Azonban társadalmi

Szentpétervár. 2008

naya érettség (a "tanuló" pozíciója) az iskolától kölcsönzött marad. Ezért az aktív tanulási módszerek bevezetésének folyamatában az ellentmondások első csoportja azokat a tanulókat érinti, akik az iskolában nem voltak hozzászokva az aktív viselkedéshez az idegen nyelvi órákon: könnyebben tudnak olvasni és fordítani. Az ilyen hallgatók körében végzett felmérések és felmérések eredményei szerint több mint 40%. Itt a tanárnak sok energiát kell fordítania tanulási tevékenységének javítására.

Az ellentmondások második csoportja magának a tanárnak a munkája során merül fel - a hagyományosan nyugodt és az innovatívan összetettebb, de eredményesebb óraszervezési mód között. Ezt az ellentmondást a tanár saját tevékenységének ösztönzésével kell leküzdeni. És talán ez a fő nehézség a modern tanulási technológiák bevezetésében. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a didaktikai újítások elsajátítása felé vezető úton a tanár elsősorban szakmai és személyes jellegű nehézségekkel szembesül, amelyek a munkahelyi környezet sztereotip személyes attitűdjeivel és reakcióival járnak együtt. Tipikus megnyilvánulásuk a tekintélyelvű raktár szokásos munkamintáihoz való „visszalépés”. A modern tanítási technológiák elsajátításának finomságait nemcsak maguk a munkamódszerek határozzák meg, hanem a velük kapcsolatos, a tanárral szembeni elvárások is. Megjegyezzük a legjelentősebbeket, mint a rugalmasság, szélesség, tolerancia, aktivitás és jóindulat, az egyén elfogadása.

A fentiek mindegyike a tanár tevékenységének készségei, funkciói és jellemzői, de a legnagyobb mértékben személyiségének jellemzői. Ez azt jelenti, hogy az új tanulási technológiák alkalmazásának kérdése nem a „módszerek kölcsönzése”, „technikák alkalmazása” jegyében zajlik, hanem

kicsit másképp. Lehetetlen munkára kölcsönözni azokat az oktatási munkákat, amelyek szokatlan tevékenységi tapasztalattal járnak, és ami a legfontosabb, nem teljesen jellemzőek vagy egyáltalán nem jellemzőek a személyes tulajdonságokra. Természetesen az említett készségek és személyes tulajdonságok közül sok közel áll a tanárokhoz, jellemző. A kérdés az, hogy a megfelelő személyiségjegyek milyen mértékben alakulnak ki és jelennek meg az élet- és szakmai tapasztalatokban.

Az ellentmondások harmadik csoportja az egyes egyetemeken az idegen nyelv oktatásának tudományos és módszertani támogatásának megteremtésére vonatkozik. A nem nyelvészeti egyetemen folyó idegennyelv-oktatás korszerű céljainak és a hallgatók szakmai orientációjának megfelelően a tanárnak új módszertani anyagot kell készítenie szemléltetőeszközök, órai fejlesztések, szerzői taneszközök formájában. Ez sok erőfeszítést, időt és különösen anyagköltségeket igényel. Az egyetemi tantervekben eddig hiányzott az ésszerű időnormák az aktív tanulási módszerek (játékos foglalkozások, üzleti játékok, konkrét helyzetelemzés, problémás feladatok stb.) alkalmazásán alapuló tanórák előkészítéséhez szükséges oktatási és módszertani munkára; helyük és szerepük az oktatási folyamatban nincs meghatározva. Ezért minden tanárnak ésszerűen kell hozzáállnia a feladat kiválasztásához, tanórai felhasználásának célszerűségéhez, eredményességéhez. Az ilyen órák, és különösen az üzleti játékok előkészítése azonban összetett és időigényes feladat, amely képzett szakemberek kemény munkáját igényli. Talán szükséges lenne a tanszékeken szerzői csoportok létrehozása az egyetem szakmai irányultságának megfelelő feladatgyűjtemények kialakításához.

ISSN 0135-3500. Bányászati ​​Intézet feljegyzései. T.175

A folyamatos oktatás gondolata modern körülmények között megvalósítható, ha mind az általános oktatás, mind a szakiskolák képes lesz hatékonyan megoldani a felhalmozott tapasztalatok fiatalabb generációba való átadásának problémáit: megtanítani az információval való munkavégzés módszerét, az új tudás létrehozásának módszerét, és ami a legfontosabb, a szükséges tudásszint fenntartásának módszereit a fejlődőkkel kapcsolatban. világ. Ezért a „tanítás” és „tanulás” folyamatainak elsajátításához kívánatos, hogy minden tanár és diák három nyelvet beszéljen: az anyanyelvét, a tudomány nyelvét, a technika nyelvét, ezeket tekintve a tanulás alapjának. szakmai tevékenység.

Technológia - a görög technё (művészet, kézművesség, tudomány) és logos (fogalom, tanítás) szavakból. Az idegen szavak szótárában: "technológia - ismeretek halmaza a gyártási folyamatok (fémek, vegyszerek ...) végrehajtásának módszereiről és eszközeiről".

A technológia segítségével az intelligens információkat nyelvre fordítják gyakorlati megoldások. A technológia egyrészt a tevékenység módja, másrészt az, ahogyan az ember részt vesz a tevékenységben. „Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technológiával végződik, így aztán az egész folyamat újra kezdődik.”

A modern technológiákat az oktatásban olyan eszköznek tekintik, amellyel egy új oktatási paradigma valósítható meg. Az oktatási technológiák fejlődésének tendenciái közvetlenül kapcsolódnak az oktatás humanizálásához, amely hozzájárul az egyén önmegvalósításának önmegvalósításához. Az "oktatási technológiák" kifejezés nagyobb kapacitású, mint a "tanítási technológiák", mert egyben a formálással és fejlesztéssel kapcsolatos oktatási szempontot is magában foglal. személyes tulajdonságok gyakornokok.

Az UNESCO dokumentumaiban a tanulási technológiát a tanítási és tanulási teljes folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus módszereként tartják számon, figyelembe véve a technikai és emberi erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását. A technológia ezen definíciója, mint sok hasonló, nem mondhatja magát teljesnek és pontosnak, annak ellenére, hogy folyamatosan jelennek meg az új (környezeti, űr-, információs) technológiák.

A technológia legáltalánosabb formájában a „hogyan” és „hogyan” átgondolt rendszere a cél „egy meghatározott típusú termékben vagy annak összetevőjében” testesül meg. Például a tudományos és módszertani irodalomból megnevezünk néhány lehetőséget a technológia meghatározására:

• · technikai módszer gyakorlati célok elérése;
• az emberi léthez szükséges tárgyak megszerzésére használt módszerek összessége;
• eljárások és módszerek összessége az emberi tevékenység megszervezésére;
• · az emberi viselkedés modellezésére használt eszközök.

A tanítás modern megközelítése a technológiai alapra építés. Általános elvekés a tanítási technológia szabályai a következők:

• 1. A pedagógiai célszerűség elve, amelyet A.S. Makarenko: „Egy tanár egyetlen intézkedése sem állhat félre a kitűzött céloktól”
• 2. A tanítás és a tanulás kapcsolata és egymásrautaltsága, mint a tanulási folyamat két elválaszthatatlan aspektusa. A tanítás a tanulók pedagógiailag célszerű önálló tevékenységének megszervezése. A tanár fő feladata, ahogy K. D. Ushinsky látta, hogy a diák tevékenységét amatőr tevékenységgé alakítsa.
• 3. A nevelési és nevelési-fejlesztési célok végső meghatározása a tartalomban, a taneszközökben, a pedagógusok által szervezett tanulói tevékenység módszereiben.
• 4. Kötelező elem a technológia oktatása a tematikus tervezés, beleértve rövid leírás végeredményekés az egy logika által összekapcsolt, különálló tevékenységek teljes láncolatának felépítése.
• 5. Az ellenőrzés megszervezése a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének minden szakaszában.
• 6. A tanulók kreatív tevékenységének ösztönzése, a nem csak hozzáértő, de tudó tanulóra összpontosítva,
• 7. Különféle oktatási formák és módszerek, amelyek megakadályozzák egy-egy külön eszköz vagy forma egyetemessé tételét.

Amíg a technológia meg nem születik, az egyéni képességek érvényesülnek. A számítás egyéni elsajátításának javulásával kialakul a "kollektív kreativitás", a "kollektív mesteri képesség", melynek koncentrált kifejeződése a technológia.

Célszerű az egyéni képességen alapuló tevékenységek tanulmányozása és összehasonlítása a technológián alapuló tevékenységekkel (1. táblázat).I. A szublingvális így csinálja:

Asztal 1

Kézművesség és technológia összehasonlításban

Egyéni készség	Általános technológia
1. A folyamatot a dolgozó végzi el az elejétől a végéig	A folyamat részekre oszlik, minden dolgozó elvégzi a munka részét
2. Ismerni kell az egész rendszert, a folyamat minden részletét	Ismerni kell a folyamat azon részét, amelyet a dolgozó végrehajt
3. Mindent magadnak kell megtenned	„Kész” fejlesztéseket vezetnek be, így nem kell mindent saját kezűleg csinálni
4. A folyamat hosszú	A folyamat sokkal gyorsabb
5. Minőségi termék	A termék gyengébb minőségű
6. Intuíció, érzés, tapasztalat alapján	Tudományos számítás, tudás alapján
7. A termékeket a gyártó képességei korlátozzák	A termékeket nem korlátozzák az egyes gyártók lehetőségei, tömeggyártás lehetséges

A modern technológiák fejlesztését az oktatásban a következő elvek szerint kell végrehajtani:

• · a didaktikai rendszert reprezentáló technológia integritásának elve;
• a technológiai reprodukálhatóság elve meghatározott pedagógiai környezetben a célok elérése érdekében;
• · a pedagógiai struktúrák non-linearitása és a megfelelő pedagógiai rendszerek önmegvalósítási mechanizmusait befolyásoló tényezők prioritása;
• a tanulási folyamatnak a tanuló személyiségéhez és kognitív képességeihez való igazításának elve;
• · az oktatási információk esetleges redundanciájának elve, amely optimális feltételeket teremt az általánosított tudás kialakításához.

Így a technológia segítségével hatékony eredményt (célt) lehet elérni a személyes tulajdonságok fejlesztésében az ismeretek, készségek és képességek asszimilálása során.

Általános jellemzők humanitárius technológiák

A modern tudományos és elméleti irodalomban és a kiváló hazai tanárok gyakorlati tevékenységében a technológiák három fő típusát különböztetik meg: műszaki, gazdasági és humanitárius.

Rizs. 1.1 Technológiai osztályozás

Bölcsészettudományok technológiák- technológiák az emberek önkifejezése, intellektuális tulajdonságaik önmegvalósítása. A műszaki-gazdasági technológiák hatékonyságát meghatározza például az, hogy az üzletemberek és a menedzserek valamennyire értenek a humanitárius technológiák alkalmazásában. Néhány szociológiai kutatás, a gazdasági vezetők 30%-ban, erőből 70%-ra realizálják tudásukat, képességeiket. Minél alacsonyabb a vezetői és humanitárius képzettségük, annál gyengébb a személyes és üzleti potenciáljuk. Ennek a képzésnek a fejlesztése 25-30%-kal, egyes esetekben 40-60%-kal növeli a munkatermelékenységet az ipari vállalkozásoknál.

A technológiai és gazdasági technológiák mellett a társadalmi technológiák is folyamatosan behatolnak életünkbe. Külföldön már régóta elismerték. Az érdeklődés irántuk a 70-80-as években két nagy mű bulgáriai megjelenése kapcsán kelt fel. Ezek N. Stefanov „Társadalomtudományok és szociális technológia” és M. Markov „A szociális menedzsment technológiája és hatékonysága”. A szociológián keresztül és szociálpszichológia, amely a 60-as években kapott létjogosultságot, lehetővé vált a társadalmi folyamatok irányításának kutatása. Ehhez viszont a social engineering, majd a szociális technológiák felé kellett fordulni. Az ehhez a tudományos és alkalmazott területhez való ilyen megkésett kapcsolódás azonban eltérésekhez vezetett a felfogásukban, gyakran a társadalmi technológiákat társítják a humántudományi technológiákkal.

A szociális technológiák hozzájárulnak az emberi élet problémáinak egy fontos osztályának, de nem minden probléma megoldásához. Egy ilyen tárgyra, mint társadalmi jelenségre összpontosítanak. Maga az ember gyakran nem szerepel bennük sem tárgyként, sem célként. Megvan a saját tárgyuk és ennek megfelelően saját céljaik. Ez mutatja az ilyen típusú technológia specializálódását.

A humanitárius technológiák a következők: futurológiai, szituációs és mindennapi.

A futurológiai humanitárius technológiák a lehetséges jövők gazdasági, társadalmi, kulturális, morális-pszichológiai és demográfiai "előrejelzését" ábrázoló szinoptikus térképet reprodukálnak. Ezeknek a technológiáknak a segítségével a társadalom, a régió, a munkaközösség állapotának sajátos modellje jósolható meg, ami nagyon fontos azon vezetők számára, akik tevékenységük során készek új problémák megoldására.

A szituációs humanitárius technológiákat bizonyos körülmények miatt fejlesztik és alkalmazzák. Például az emberek viselkedésének kezelése extrém helyzetekben. Ezekről a technológiákról speciális képzések zajlanak - az érintett munkavállalók szakképzése. Leggyakrabban „helyzet-konfliktus” elemzés vagy üzleti játék formájában történik.

A mindennapi humanitárius technológiák univerzálisak. Például a technológia szakképzés, technológiák a tehetséges emberek megtalálásához.

Köztudott, hogy nem minden humanitárius tudás technológiai. Először is, a humanitárius tudást kognitív orientáció jellemzi. Másodsorban az elvontság, az önkényes értelmezés lehetősége jellemzi őket. Harmadrészt a művészi nyelv gazdagsága, a szimbolikus sokszínűség, a szubtextus jellemzi őket.

A humanitárius információk szimbolikus megjelölésére tett kísérletek mindeddig eredménytelenek voltak. A kapott eredmények nagyon feltételesek. Mindez megerősíti, hogy a humanitárius információk technológiai feldolgozása fáradságos, mind tartalmilag, mind formailag.

A humanitárius technológiák lényegéről és tartalmáról szólva hangsúlyozni kell, hogy:

A humanitárius technológiák olyan tudományos és humanitárius ismeretek rendszere, amelyek felhasználása lehetővé teszi egy konkrét humanisztikus terv megvalósítását meghatározott feltételek, eszközök és módszerek segítségével.

A tárgy és az ötlet minden mást meghatároz a technikában: milyen tudományos és humanitárius ismeretekre, eszközökre, az ötlet megvalósításának folyamatának módszereire van szükség. A humanitárius technológiák tárgya az egyén élete és munkája, a különféle társadalmi közösségek, az ember és a természet kölcsönhatása. Ezek a legfejlettebb technológiák. Az egyes technológiák fejlesztése hatalmas mennyiségű információt, annak speciális kiválasztását, valamint a legújabb tudományos kutatások eredményeinek felhasználását igényli. Az elméleti szintű hibákat minimálisra kell csökkenteni, hogy ne sértsék az emberek egészségét vagy személyes méltóságát, a gyakorlatban ezt nehéz elérni. Ehhez fejlesztésük során ismételten logikailag meg kell érteni a „koncepció - változat - változat” séma szerint. A humanitárius technológiákat nehéz algoritmizálni. A sok technológiára jellemző működési elvet igen korlátozottan alkalmazzák bennük. A terv megvalósításának folyamata gyakran nem bontható fel műveletek vagy algoritmusok egymást követő sorozataira. Nem véletlen, hogy a pedagógia területén általánosan elismert mesterek A.S. Makarenko és V. A. Sukhomlinsky, akik következetesen pozitív végeredményt értek el az oktatási terv végrehajtásában, pedagógiai elméletüket és gyakorlatukat nem technológiának, hanem módszertannak nevezték.

A humanitárius technológiák sikerességi aránya alacsony. A humanitárius technológiák „végső” eredményének nem garantáltsága tárgyuk következetlenségéből és egyediségéből adódik. A tárgyat, amellyel dolgoznak, annyi belső és külső determináns hatása erősíti meg, hogy gyakran nem lehet egyértelműen meghatározni őket.

Humanitárius technológiák - különleges fajta szakmai tevékenység. Ezek elsajátítására kiemelkedő személyes és üzleti adottságokkal rendelkező, élettapasztalattal rendelkező, speciális képzésen átesett személyek állnak rendelkezésre. A humanitárius technológiákhoz való vonzódás jogos azok számára, akik szükségét érzik az emberekkel való kommunikációnak, fejlett intuícióval, kommunikációs készségekkel és empátiával rendelkeznek.

A pedagógiai technológiák humanitárius jellegűek. A humanitárius technológia fontos jellemzője a párbeszéd. A párbeszéd feltételeit a humanitárius technológiában a tantárgy tudatos felépítése biztosítja - olyan szubjektív viszonyok, amelyek meghatározzák a tanár és a tanulók egyéni-személyes változásainak természetét. Az ilyen interakció eredménye olyan "állapotok" lesz, amelyben a pedagógiai folyamat résztvevői képesek lesznek hallani, megérteni egymás jelentését, kialakítani egy hozzáférhető kommunikációs nyelvet.

A humanitárius technológiát az emberi munka céljainak nyitottsága, a manipulativitás hiánya jellemzi a tanári tevékenységben. A nyitottság biztosítható a közös cselekvések jelentésének tisztázásával, a kollegialitás a formázásban és a cél kiválasztásában, a célok minden érdeklődő számára vizsgálatra történő bemutatásával, azok korrekciójának lehetőségével, amely eredetileg beépült a technológiai algoritmusba. A humanitárius technológia a megjósolható minőség kialakításának belső logikáján alapul, nem pedig egy spekulatívan megtervezett munkaszakaszhoz, vagy egyik vagy másik oktatási modell hipotetikus felépítésének törvényeihez való külső formális ragaszkodáson. A pedagógiai technológia humanizmusa abban nyilvánul meg, hogy befolyást gyakorolhat az ember integrált jellemzőire (szükséglet, érdeklődés, indítékok, értékorientációk, attitűdök, jelentések), amelyek meghatározzák a dinamikát. személyiségrendszeráltalában.

A technológia humanitárius jellegét meghatározza az alkalmazott módszerek „forgalmának” lehetősége, alkalmazásuk úgynevezett „kétirányú” hatása, és egyéni-személyes szinten a tanárhoz való visszatérés.

Mind a kutatók, mind a gyakorlati szakemberek számára hasznos lesz megtalálni a gyakorlati minták gyárthatóságát (kollektív tanulási rendszer - CSR; kreatív gondolkodás képzése a TRIZ fejlesztésében - az invenciózus problémamegoldás elmélete stb.), milyen képességekkel rendelkeznek. , hol vannak az alkalmazhatóság határai, az elért eredmények milyen pedagógiai célokat garantálnak és milyen módon. A pedagógiai technológia határainak kitágítása érdekében érdekes a különféle pszichofizikai technikák oktatása: professzionális sportképzés, színészképzés, egyes pszichoterápiás technikák oktatása. Az ilyen típusú képzésekben reprodukálhatóan elért és diagnosztizált eredmények a pszichofizikai önszabályozás, a képzésben résztvevők személyes tulajdonságainak célirányos fejlesztése. Az oktatás tartalma magában foglalja a tanulók holisztikus megtapasztalását (nem csak tudást vagy készségeket), a jelentések generálását, a pszichofizikai állapotok ellenőrzését, a cselekvések tükrözését, az új tapasztalatszerzés módjait, a kommunikáció folyamatát és annak tükrözését. A „technológiai” elemzéshez a kapott eredmények reprodukálhatósága és azok elérésének folyamata érdekes. Nagyon fontosnak tartjuk egy ilyen technológiai megközelítés lehetőségét, amely lehetővé teszi a személyes tanulási eredmények elérését. Ez a lehetőség a „magas pedagógiai technológiák” megalkotásának kilátása (a koncepciót A. M. Lobok javasolta 1994-ben); amelyek sajátossága az eredmények reprodukálhatóságának és személyes karakterének kombinációja.

A humanitárius technológiák egy fajtáját képviselő pszichológiai technológiák célja a tanuló egyéniségének feltárása, felismerése és fejlesztése, a tanárokkal és más emberekkel való kapcsolatának optimalizálása. A pedagógiai folyamatban alkalmazott pszichológiai technológiák széles skálája segíti a professzionális líceum oktatási módszereinek fejlesztését. Pszichológusok, tanárok, hallgatók számára a képzés, mint a tudatos változtatások módszere hasznos lehet szakmai tevékenységükben.

1993-ban Szentpéterváron megalakult a Képzési Intézet, amelynek vezetője N. Yu. Khryashcheva professzionális tréner. A Képzőintézet munkatársai partnerkommunikációs tréning, érzékenység tréning, kreativitás tréning programokat dolgoztak ki, több mint 200 pszichológiai gyakorlatot a hatékony kommunikáció képességeinek és attitűdjének fejlesztésére: csoportos légkör kialakítására szolgáló gyakorlatokat (figyelem optimalizálása, hallgatók mentális aktivitása). ). Számos gyakorlat önállóan is használható a kommunikációs kompetencia, érzékenység és kreativitás fejlesztésére. Az alkotók által már a kezdet kezdetén megfogalmazott fő értékek és jelentések a professzionalizmus és hozzáértés, a barátságosság, az őszinteség és a tisztesség

A humanitárius pedagógiai technológiák jellemzői

A pedagógiai technológia fogalma fokozatosan került be a tanárok tudatába: a pedagógiai technológia kezdeti elképzelésétől, mint a technikai eszközök segítségével történő tanulástól a pedagógiai technológia gondolatáig, mint egy előre megtervezett módszer szisztematikus és következetes gyakorlati megvalósítása. oktatási folyamat.

Bármely oktatási folyamat leírása valamilyen pedagógiai rendszer leírása.

A pedagógiai rendszer a technológiai folyamat alapja

V. Bespalko

A pedagógiai rendszer alatt olyan (egymással összefüggő) eszközök, módszerek és folyamatok összességét értjük, amelyek szükségesek egy személyre irányuló céltudatos befolyásoláshoz.

A PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIA egy konkrét pedagógiai rendszer projektje, a gyakorlatban megvalósítva.

Ezért minden pedagógiai technológia középpontjában a szisztematikus megközelítés áll. A rendszer szerves integritás (osztály, iskola, szakiskola, csoport stb.) Például a számítógép egy rendszer, azon dolgozik egy tanuló is. A helyszínen nem alkotnak új egységes rendszert, hanem csak egymásra ható rendszerek komplexumát. A komplexum egymásra ható, viszonylag egymástól függetlenül létező rendszerek egysége.

A pedagógiai technológia kifejezetten a technológiai folyamatokban valósul meg. A tanuláselméletben a technológiai folyamatok például egy adott téma tanulmányozásának formáinak és eszközeinek rendszere. tanfolyam, gyakorlati órák szervezése a különféle típusú problémák megoldásában való készségek és képességek fejlesztésére. Minden feladat megoldható megfelelő (azonos) tanulási technológia segítségével. A képzés (oktatás) technológiájának integritását három összetevője biztosítja:

• szervezeti forma
• didaktikai folyamat
• tanári képesítés (vagy TCO)

A pedagógiai technológia tárgya a tanárok és a tanulók sajátos interakciója különböző tevékenységekben, világos strukturálás alapján, a programozási algoritmizálás rendszerezése, a képzési vagy oktatási módszerek és technikák szabványosítása, számítógépes és technikai eszközök segítségével.

A pedagógiai technológia feladatai:

• · az ismeretek mélységének és erősségének fejlesztése, a készségek és képességek megszilárdítása a különböző tevékenységi területeken;
• társadalmilag értékes magatartásformák és szokások kialakítása, megszilárdítása;
• technológiai eszközökkel való cselekvés elsajátítása;
• · Technológiai gondolkodási készségek fejlesztése;
• · a technológiai fegyelem követelményeinek szigorú betartásának szokásának ápolása az oktatási feladatok és a társadalmilag hasznos munka megszervezésében.

A didaktikai folyamatokban (a folyamat tárgyilagosan létező mozgás) különbséget tesznek a tényleges oktatási folyamat és a tanulási folyamat között. Az oktatási folyamat megszervezéséhez ki kell dolgozni bizonyos célok kitűzésére irányuló munkát. MINT. Makarenko úgy vélte, hogy a pedagógiai tudomány valódi fejlődése összefügg azzal a képességével, hogy "személyiséget vetítsen", azaz diagnosztizálja a személyiség minőségét és tulajdonságait, amelyet az oktatás folyamatában kell kialakítani (fejleszteni). A célok meghatározottsága lehetővé teszi az oktatási folyamat szigorú technológiájára való áttérést, amely (lényegében) a pedagógiai (oktatási) folyamat minőségének növekedésével jár.

Mi a mély értelme a pedagógiai technológia egészének?

Először is, a pedagógiai technológia semmissé teszi a pedagógiai rögtönzést a gyakorlati tevékenységekben, és átviszi az oktatási folyamat előzetes tervezésének útjára, a projekt későbbi csoportos végrehajtásával. Ez megtehető a „didaktikai (nevelési) feladat” és a „tanítás (oktatás) technológiája” fogalmak nyelvén.

Másodszor, a korábban alkalmazott, tanárnak szánt órai fejlesztésekkel ellentétben a pedagógiai technológia olyan oktatási folyamatot kínál, amely meghatározza a tanuló tevékenységének szerkezetét és tartalmát, vagyis az oktatási és kognitív tevékenység megtervezése szinte tetszőleges számú siker stabilitását eredményezi. hallgatók.

Harmadszor, a pedagógiai technológia lényeges jellemzője a célalkotás folyamata. Ez a pedagógiai technológia központi problémája a hagyományos pedagógiával szemben. Két szempont szerint mérlegelik:

• 1) a célképzés diagnosztikája és a tanulók asszimilációs minőségének objektív ellenőrzése oktatási anyag;
• 2) a személyiség egészének fejlődése.

Negyedszer, a pedagógiai technológia tárgyának egy bizonyos pedagógiai rendszer projektjeként való gondolatának köszönhetően megfogalmazható egy fontos elv a pedagógiai technológia fejlesztése és gyakorlati megvalósítása szempontjából - az integritás elve (strukturális ill. tartalma) a teljes oktatási folyamat. Az integritás elve a pedagógiai rendszer minden elemének összhangja.

Az integritás elve azt jelenti, hogy bármilyen típusú oktatás jövőbeli pedagógiai rendszerére vonatkozó projekt kidolgozásakor el kell érni a pedagógiai rendszer (PS) minden elemének harmonikus interakcióját, mind horizontálisan (egy tanulmányi időszakon belül - egy féléven belül). vagy tanév) és vertikálisan - a teljes tanulmányi időszakra. . Tehát a nevelés céljait megváltoztatva, de annak tartalmát és tanulási folyamatait változatlanul hagyva, deformálódott pedagógiai rendszerünk van. A gyakorlat azt mutatja, hogy nem életképesek. A világ azonban más elképzelést alkot arról, hogy mi is az a "pedagógiai technológia" általában és a "tanulási technológia" (2. táblázat).

2. táblázat

Szakértő vagy munkakör	A "pedagógiai technológia" fogalmának szemantikai jelentése
T. Sakamoto (Japán)	Szisztematikus gondolkodásmódon alapuló rendszerezett tanulás
L. Fridman, Palcsevszkij (Oroszország)	A pedagógiai rendszer megvalósítására kialakított tanulási helyzetek összessége
N. Talanchuk (Oroszország)	Cselekvések rendezett rendszere, melynek végrehajtása a célok eléréséhez vezet
1978 International Yearbook for Education and Training Technology	A. az oktatási folyamat optimalizálásának elveinek és módszereinek meghatározása B. TCO használata
M. Klarin (Oroszország)	Az oktatási folyamat megtervezése a célok garantált elérésével
V. Bespalko (Oroszország)	A. pedagógiai kiválóság B. a tanuló személyiségformálódásának folyamatának leírása (projektje).
"Új értékek az oktatásban" projekt, az Orosz Oktatási Akadémia Pedagógiai Innovációs Intézete, 1995	Komplex és nyitott technikák és módszerek rendszerei, amelyeket kiemelt oktatási célok, fogalmilag összefüggő feladatok és tartalom, az oktatási folyamat szervezésének formái és módszerei egyesítenek.

A „pedagógiai technológia” fogalmának általában és a „tanulási technológia” fogalmának számos meghatározása mellett a legtöbb szakértő három alapvetően fontos rendelkezéssel kombinálja ezeket:

• alapján tervezi a képzést pontos meghatározás a kívánt szabvány a hallgató megfigyelt cselekvéseinek sorozata formájában;
• · a teljes tanulási folyamat „programozása” a tanár szigorú cselekvési sorrendje és a formáló hatások (jutalmak és büntetések) megválasztása formájában, amelyek meghatározzák a szükséges viselkedési tanulást;
• A tanulási eredmények összehasonlítása az eredetileg tervezett standarddal, valójában egy lépésről lépésre végzett teszt a kognitív fejlődés azonosítására, amelyet a tanulók viselkedési repertoárjának fokozatos szövődményeként értelmeznek.

Az oktatási folyamat racionalista stratégiája magában foglalja annak világos felépítését annak érdekében, hogy a tanulás során viselkedési repertoárt alakítsanak ki. M. Klarin például a következő műveletsort terjeszti elő:

Az első fázis a tanulástervezés, amely a kívánt benchmark pontos meghatározásán alapul, megfigyelt tanulói cselekvések sorozata formájában.

A második fázis - diagnosztikai - felfedi a megfigyelt akciók kezdeti szintjét. Meg kell határozni, hogy a tanuló milyen, a további kognitív fejlődéshez szükséges ismereteket sajátította el. És hogy ezt ne hozzávetőlegesen, hanem nagyon pontosan tárjam fel minden tanuló számára.

A harmadik fázis az előírás: biztosítja a kívánt viselkedési tanulást meghatározó formáló hatások kívánt tanulási eredményeinek „programozását”.

A negyedik ütem a tervezett terv megvalósítása: a képzési feltételek szervezési biztosítása, a biztosított magatartásképzési technológia üzembe helyezése.

Az utolsó, ötödik fázis az eredmények értékelése az eredetileg tervezett standarddal való összehasonlítás útján, sőt, szekvenciális, lépésről lépésre történő tesztelés a „viselkedési repertoár” fokozatos bonyolításának azonosítására.

M. Choshanov hazai és külföldi szerzők műveit elemezve különösen a pedagógiai technológiák következő jellemzőit emeli ki:

• · A diagnosztikus célmeghatározás és a teljesítmény garantált célok elérését és a tanulási folyamat eredményességét jelenti;
• · A jövedelmezőség tanulási idő tartalékot, a tanári munka optimalizálását és a tervezett eredmények rövid időn belüli elérését biztosítja;
• Állíthatóság – azonnali visszajelzés lehetősége, következetesen a világosan meghatározott célokra összpontosítva.

M. Choshanov a „tanulási technológia” és a „módszertani rendszer” fogalmának elválasztásakor hangsúlyozta, hogy „a fő különbség pontosan az egyes jellemzők kifejeződési fokában rejlik. Ha a pedagógiai technológiában ezek a jellemzők a legerősebben kifejeződnek, akkor a pedagógiai, didaktikai és módszertani rendszerekben gyengén vagy teljesen hiányozhatnak. A másik különbség abban rejlik, hogy a pedagógiai, didaktikai és módszertani rendszerben jelenlévő tartalmi komponens a pedagógiai technológiában gyengén szerepel. A pedagógiai technológia, vagy már a tanulástechnológia a didaktikai vagy módszertani rendszer fő (eljárási) része. Így például a módszertani rendszer a következő problémák megoldására irányul:

• 1. Mit tanítsunk?
• 2. Miért kell tanítani?
• 3. Hogyan tanítsunk?

Ez a tanulási technológia mindenekelőtt a harmadik kérdésre ad választ egy lényeges kiegészítéssel:

4. Hogyan tanítsunk hatékonyan?

A hazai pedagógiában leginkább a „pedagógiai technológia” fogalmát alkalmazzák, bár ugyanakkor nincs kellően tisztázva. A modern oktatási gyakorlatban ezt a fogalmat általában nem szigorú tudományos előadásban használják, és reprodukálható technikákat, tanári munkamódszereket jelöl.

A technológia fogalma iránti elterjedt vonzalom elsősorban a pedagógiai tevékenység reprodukálhatóságának jegyén alapul. Társadalmi szempontból ez a jel a technológia egy másik jeléhez kapcsolódik - annak lehetséges tömegjellegéhez. A pedagógiai technológia szigorúbb megértése a hazai pedagógiában közel áll a pedagógiai technológia világméretű reprezentációjához, és egy meghatározott, diagnosztizálható eredménnyel rendelkező oktatási folyamat felépítésének tekinthető (Bespalko V.P. A pedagógiai technológia összetevői. - M., 1989)

A pedagógiai technológia szigorú megértésének jövőbeli jelei a következők:

• A célleírás diagnosztikája
• A pedagógiai folyamat reprodukálhatósága (beleértve a szakaszok előírását, a megfelelő tanulási célokat, valamint a tanár és a tanulók tevékenységének jellegét);
• A pedagógiai eredmények reprodukálhatósága.

M.V. Klarin a „szigorú” és a „nem szigorú” pedagógiai technológiák megkülönböztetését javasolta (3. táblázat). A „szigorú” pedagógiai technológiák a diagnosztika és a reprodukálhatóság jeleit tartalmazzák mind a képzés folyamatával, mind eredményével kapcsolatban. Az oktatási folyamat következetes felépítését jelentik, amelyek célja a diagnosztikailag meghatározott tanulási eredmények elérése. A „nem szigorú” pedagógiai technológiák reprodukálhatók az oktatási folyamatban, de nem jelentik a leírt tanulási eredmények diagnosztikus jellegét.

modern technológia oktatás absztrakt

3. táblázat

A "szigorú" és a "nem szigorú" pedagógiai technológiák megkülönböztetése

A pedagógiai technológiák szigorú elképzelése (M. V. Klarin szerint), amelyet mi alapul vettünk, úgy fogalmazódik meg, mint „az oktatási folyamat megszervezésének reprodukálható módjai, amelyek lehetővé teszik a diagnosztikailag kitűzött tanulási célok elérését”.

A technológia nem létezik a pedagógiai folyamatban attól elszigetelten közös módszertan, célok és tartalom. A pedagógiai technológia olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, technikák, oktatási eszközök megválasztását. A technológia segítségével hatékony eredmény érhető el a személyes tulajdonságok fejlesztésében az ismeretek, készségek és képességek elsajátítása során.

Az alábbi alapelvek, amelyeket Carl Vann Parreren holland pszichológus írt le, az Ön véleménye szerint leginkább a modern technológia ideológiáját és gyakorlatát tükrözik:

1. alapelv: A tanulók motiválása a tanulásra – ez a tanuló személyes tapasztalatain alapulhat.

2. alapelv: párbeszédes tanítás, azaz a tanulókkal együttműködve, nem felülről lefelé

3. alapelv: párbeszédes tanítás, a tanulók tanulási tevékenységének folyamatos figyelemmel kísérése szükséges; szükség szerint javítani és karbantartani

4. alapelv: Ossza fel a tartalmat és az oktatást megfelelő tanulási egységekre és feladatokra. Ezt a megközelítést a tanulók különböző kategóriáinál változatosan kell alkalmazni annak érdekében, hogy lehetőség szerint teljes indikatív alapot biztosítson a tanulók heterogén kategóriái számára, és átformálja tanulási motivációjuk (vagy kognitív érdeklődésük) szerkezetét.

5. alapelv: biztosítson oktatási tartalmat (cselekvés - tanulási modell: tantárgy-orientált; személyiség-orientált) heterogén szinteken (anyagi, észlelési, mentális, vö. Galperin). Erre azért van szükség, hogy az internalizálási folyamat a lehető leghatékonyabban folyjon le.

6. alapelv: Tanítson megfelelő ütemben megfelelő médiával vagy közvetítőkkel (pl. szóbeli beszéd, írott nyelv, mesterséges nyelv, valamint grafikai modellek és szimbólumok).

7. alapelv: Nevelje és segítse a tanulókat tényleges képességeik szintjén (például kommunikációs és mentális cselekvéseik összessége, valamint az élettapasztalatokkal való bánásmódja), nem pedig a tanulók tanulási feladatokra adott válaszainak külső jellemzőinek szintjén. . Van Parreren szembeállítja az egymással nem összefüggő tények őszinte memorizálását a tanulói haladás értékelésével, amely az összes fogalmi leltár tudatos értelmezésén alapul (vö. Davydov értelmes általánosítás koncepciója)

8. alapelv: a tanulók képessége saját előrehaladásuk reflektálására és értékelésére (kompetenciaérzés). Ezzel összefüggésben Van Parreren egy rendkívüli javaslatot terjeszt elő, amely szerint az elfogadott érdemjegyrendszert a tanulók és a tanár által közösen kidolgozott értékelési szempontrendszer váltja fel (vö. Amonashvili). Van Parreren szerint a javasolt rendszer nem helyettesíti, hanem kiegészíti a munkaidő-nyilvántartási rendszert (vö. Montessorival is).

9. alapelv: Feladatsort biztosít a csoport számára, mielőtt a tanulók önállóan kezdenének dolgozni. Segítségre van szükség a tettek, beszéd, gondolatok „merevségének” elkerülése érdekében.

10. alapelv: ösztönözze a tanulók kezdeményezőkészségét és kreativitását, hogy a tantárgyi tartalmat a hagyományos módszernél sokkal mélyebben sajátítsák el.

11. alapelv: a szubjektivitás tényleges kialakulásának elősegítése, amely pontosan a tanulók iskolai tantárgyhoz való pozitív attitűdjében, és különösen a kognitív tevékenységgel kapcsolatos önrendelkezésben, önfelelősségben, önállóságban fejeződik ki.

12. alapelv: olyan légkör megteremtése a csoportban, amely a tanuló szociálisan integrált személyiségének kialakulásához vezet.

A pedagógiai technológia egyik sajátossága, hogy minden technológia, annak fejlesztése, alkalmazása magas oktatói és tanulói aktivitást igényel. A tanár tevékenysége abban nyilvánul meg, hogy jól ismeri tanítványai pszichológiai és személyes jellemzőit, és ennek alapján egyénileg alkalmazkodik a technológiai folyamathoz. A tanulók aktivitása az interakció technológiai folyamatában való növekvő önállóságban nyilvánul meg. Pedig a pedagógiai technológia, amely a tanulási folyamat szerves része, nem biztosít minden tanuló számára egyformán magas tanulási és nevelési eredményt. Ezt emlékezni kell.

És a jövő már megérkezett
Robert Young

„Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatjuk cserben”
(Coco Chanel)

„Ha egy diák az iskolában nem tanult meg semmit sem saját maga alkotni,
akkor az életben csak utánozni, másolni fog"
(L. N. Tolsztoj)

Sajátosság az általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványai- tevékenységi jellegük, amely a tanuló személyiségének fejlesztését teszi a fő feladattá. A modern oktatás elutasítja a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatását; a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány megfogalmazása arra mutat valódi tevékenységeket.

Az aktuális feladat átállást igényel egy újra rendszer-aktivitás oktatási paradigma, ami viszont az új szabványt megvalósító tanár tevékenységében bekövetkezett alapvető változásokhoz kapcsolódik. Az oktatási technológiák is változnak, az információs és kommunikációs technológiák (IKT) bevezetése jelentős lehetőségeket nyit meg az egyes tantárgyak oktatási kereteinek bővítésére az általános oktatási intézményben, beleértve a matematikát is.

Ilyen körülmények között a hagyományos, a klasszikus nevelési modellt megvalósító iskola terméketlenné vált. Előttem és kollégáim előtt is felmerült az a probléma, hogy az ismeretek, készségek, készségek felhalmozását célzó hagyományos oktatást a gyermeki személyiség fejlesztésének folyamatává kell alakítani.

A hagyományos óra elhagyása az új technológiák tanulási folyamatban történő felhasználásával lehetővé teszi az oktatási környezet monotonitásának és az oktatási folyamat monotonitásának megszüntetését, megteremti a feltételeket a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához, és lehetővé teszi a megvalósítást. az egészségmegőrzés alapelveit. Technológiaválasztás javasolt a tantárgyi tartalomtól, az óra céljaitól, a tanulók felkészültségi szintjétől, nevelési igényük kielégítésének lehetőségétől, a tanulók korosztályától függően.

A pedagógiai technológiát gyakran a következőképpen határozzák meg:

. A technikák halmaza a pedagógiai ismeretek területe, amely tükrözi a pedagógiai tevékenység mély folyamatainak jellemzőit, kölcsönhatásuk jellemzőit, amelyek kezelése biztosítja az oktatási folyamat szükséges hatékonyságát;

. A társadalmi tapasztalatok átadásának formáinak, módszereinek, technikáinak és eszközeinek összessége, valamint e folyamat technikai eszközei;

. Az oktatási és kognitív folyamat megszervezésének módjainak összessége vagy bizonyos cselekvések, műveletek sorozata, amelyek a tanár konkrét tevékenységeihez kapcsolódnak és a célok elérését célozzák (technológiai lánc).

A Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabbak technológia:

v Információs és kommunikációs technológia

v Kritikus gondolkodás fejlesztési technológia

v Tervezési technológia

v Fejlesztő tanulási technológia

v Egészségvédő technológiák

v Probléma alapú tanulási technológia

v Játéktechnológiák

v Moduláris technológia

v Műhelytechnológia

v Case – technológia

v Integrált tanulási technológia

v Az együttműködés pedagógiája.

v Fokozat-differenciálási technológiák

v Csoporttechnológiák.

v Hagyományos technológiák (óra-óra rendszer)

egy). Információs és kommunikációs technológia

Az IKT alkalmazása hozzájárul az oktatás korszerűsítésének fő céljának eléréséhez - az oktatás minőségének javításához, az információs térben orientált, a modern technológiák információs és kommunikációs képességeihez kötődő, tudással rendelkező ember harmonikus fejlődésének biztosításához. információs kultúra, valamint a meglévő tapasztalatok bemutatása és hatékonyságának azonosítása.

Céljaimat az alábbiak megvalósításával tervezem elérni feladatokat:

· információs - kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;

állandó érdeklődés és önképzés iránti vágy kialakítása a tanulókban;

Kommunikatív kompetencia kialakítása, fejlesztése;

közvetlen erőfeszítések a pozitív tanulási motiváció kialakulásának feltételeinek megteremtésére;

· átadni a tanulóknak azokat az ismereteket, amelyek meghatározzák szabad, értelmes életútválasztásukat.

BAN BEN utóbbi évek egyre inkább felvetődik az új információs technológiák középiskolai alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az IKT bevezetése a pedagógiai folyamatba növeli a tanár tekintélyét iskolai csapat mivel a tanítás modern, magasabb szinten folyik. Emellett nő magának a szakmai kompetenciáit fejlesztő tanár önértékelése is.

A pedagógiai kiválóság a tudomány, a technika és termékük - az információtechnológia jelenlegi fejlettségi szintjének megfelelő tudás és készségek egységén alapul.

Jelenleg arra van szükség, hogy különböző forrásokból információt tudjunk fogadni, felhasználni és saját magunk létrehozni. Az IKT széleskörű elterjedése új lehetőségeket nyit a tanár előtt tantárgya oktatásában, emellett nagyban megkönnyíti munkáját, növeli a tanítás eredményességét, javítja a tanítás minőségét.

IKT pályázati rendszer

Az IKT pályázati rendszer a következő szakaszokra osztható:

1. szakasz: Konkrét bemutatást igénylő oktatási anyagok azonosítása, az oktatási program elemzése, a tematikus tervezés elemzése, a témaválasztás, az óratípus kiválasztása, az ilyen típusú óra anyagának jellemzőinek azonosítása;

2. szakasz: Információs termékek kiválasztása és létrehozása, kész oktatási médiaforrások kiválasztása, saját termék létrehozása (prezentáció, képzés, képzés vagy ellenőrzés);

3. szakasz: Információs termékek alkalmazása, alkalmazása az osztályteremben különböző típusok, alkalmazása a tanórán kívüli tevékenységekben, alkalmazás a hallgatók kutatási tevékenységének lebonyolításában.

4. szakasz: Az IKT használatának hatékonyságának elemzése, az eredmények dinamikájának vizsgálata, a tantárgy értékelésének vizsgálata.

2) A kritikai gondolkodás technológiája

Mit jelent a kritikai gondolkodás? Kritikus gondolkodás - az a fajta gondolkodás, amely segít kritikusnak lenni bármilyen kijelentéssel szemben, bizonyítékok nélkül semmit sem természetesnek venni, ugyanakkor nyitottnak lenni az új ötletekre, módszerekre. A kritikai gondolkodás elengedhetetlen feltétele a választás szabadságának, az előrejelzés minőségének, a saját döntésekért való felelősségvállalásnak. A kritikai gondolkodás tehát lényegében egyfajta tautológia, a kvalitatív gondolkodás szinonimája. Inkább név, mint fogalom, de ezen a néven számos nemzetközi projekttel bekerültek az életünkbe azok a technológiai módszerek, amelyeket az alábbiakban közölünk.
A „kritikus gondolkodás technológiájának” konstruktív alapja az oktatási folyamat megszervezésének három szakaszának alapmodellje:

· A színpadon hívás a tanulmányozásra vonatkozó meglévő ismereteket, elképzeléseket emlékezetből „meghívják”, aktualizálják, kialakul a személyes érdeklődés, meghatározzák az adott téma mérlegelésének céljait.

· A színpadon megértés (vagy jelentésmegvalósítás) rendszerint új információval kerül kapcsolatba a hallgató. Rendszerezése folyamatban van. A tanuló lehetőséget kap arra, hogy elgondolkozzon a vizsgált tárgy mibenlétén, megtanul kérdéseket megfogalmazni, miközben a régi és az új információkat korrelálja. Van egy saját álláspont kialakulása. Nagyon fontos, hogy már ebben a szakaszban, számos technikával, már önállóan ellenőrizhető legyen az anyag megértésének folyamata.

színpad tükröződések (reflexió) jellemzi, hogy a tanulók megszilárdítják az új ismereteket, és aktívan újraépítik saját elsődleges elképzeléseiket annak érdekében, hogy azokba új fogalmakat építsenek be.

A modell keretein belüli munka során az iskolások elsajátítják az információk integrálásának különféle módjait, megtanulják saját véleményüket a különböző tapasztalatok, ötletek és ötletek megértése alapján kialakítani, következtetéseket és logikai bizonyítékláncokat alkotni, világosan, magabiztosan kifejezni gondolataikat. és helyesen másokhoz képest.

A technológia három fázisának funkciói a kritikai gondolkodás fejlesztésében

Hívás Motiváló(új információkkal való munkára ösztönzés, érdeklődés felkeltése a téma iránt) Tájékoztató(a témában meglévő ismeretek "felszínrehívása") Kommunikáció (konfliktusmentes véleménycsere)

A tartalom értelmesítése Tájékoztató(új információk beszerzése a témában) Rendszerezés(a kapott információ tudáskategóriákba sorolása)

Visszaverődés Kommunikáció(véleménycsere az új információkról) Tájékoztató(új ismeretek elsajátítása) Motiváló(ösztönzés az információs mező további bővítésére) Becsült(új információk és meglévő ismeretek összefüggése, saját pozíció kialakítása, folyamat értékelése)

Alapvető módszertani technikák a kritikai gondolkodás fejlesztéséhez

1. Recepció "Cluster"

2. Táblázat

3. Oktatási ötletbörze

4. Intelligens bemelegítés

5. Cikcakk, cikcakk -2

6. Fogadás "Beszúrás"

8. Fogadás "Ötletkosár"

9. Fogadás "Szinkvinek összeállítása"

10. Az ellenőrző kérdések módszere

11. Fogadás "Tudom .. / tudni akarom ... / Megtudtam ..."

12. Körök a vízen

13. Szerepprojekt

14. Igen – nem

15. Recepció "Olvasás megállásokkal"

16. Fogadás "Kihallgatás"

17. Fogadás "Zavaros logikai láncok"

18. Fogadás "Keresztbeszélgetés"

3). Dizájn technológia

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban. Problémamódszernek is nevezték, és az amerikai filozófus és tanár által kidolgozott filozófia és oktatás humanista irányzatának eszméihez kapcsolták. J. Dewey, valamint a tanítványa W. H. Kilpatrick. Kiemelkedően fontos volt, hogy a gyerekekkel megmutassák személyes érdeklődésüket az elsajátított ismeretek iránt, amelyek hasznosak lehetnek és kell is számukra az életben. Ehhez egy a való életből vett, a gyermek számára ismert és jelentős probléma kell, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania.

A tanár javasolhat információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a tanulóknak önállóan és közös erőfeszítésekkel kell megoldaniuk a problémát, alkalmazva a szükséges ismereteket, esetenként különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt érjenek el. Így a problémán végzett minden munka kontúrokat kap projekt tevékenységek.

A technológia célja- a tanulók érdeklődésének felkeltése bizonyos problémák iránt, bizonyos tudásmennyiség birtokában és projekttevékenységeken keresztül, biztosítva e problémák megoldását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

A projektmódszer már a 20. század elején felkeltette az orosz tanárok figyelmét. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Az orosz tanár irányítása alatt, S. T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak kis csoportját, akik igyekeztek a projektmódszereket aktívan alkalmazni a tanítási gyakorlatban.

Később, már a szovjet uralom alatt, ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolákba, de nem átgondoltan és következetesen, és a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának rendeletével / 1931-ben a projektek módszere elítélték és azóta egészen a közelmúltig nem vállaltak komolyabb projekteket Oroszországban.kísérli ennek a módszernek az újraélesztését az iskolai gyakorlatban.

A modern orosz iskolában a projektalapú tanulási rendszer csak az 1980-90-es években kezdett újjáéledni, az iskolai oktatás reformjával, a tanár és a diákok közötti kapcsolatok demokratizálódásával, a kognitív tevékenység aktív formáinak keresésével összefüggésben. iskolások.

Tervezéstechnikai elemek gyakorlati alkalmazása.

A projektmódszertan lényege, hogy magának a hallgatónak is aktívan részt kell vennie az ismeretszerzésben. A projekttechnológia gyakorlati kreatív feladatok, amelyek felhasználását igénylik a tanulók problémás feladatok megoldására, az anyag ismerete egy adott történelmi szakaszban. Kutatási módszer lévén egy konkrét elemzésére tanít történelmi probléma vagy a társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában létrejött feladat. A tervezés kultúráját elsajátítva a hallgató megtanul kreatívan gondolkodni, előre jelezni lehetséges opciók megoldásokat az előttünk álló kihívásokra. Tehát a tervezési módszertan:

1. magas kommunikatív képesség jellemzi;

2. magában foglalja a tanulók saját véleményük, érzéseik kifejezését, valós tevékenységekbe való aktív bekapcsolódást;

3. az iskolások kommunikációs és kognitív tevékenységének sajátos szervezési formája történelemórán;

4. az oktatási folyamat ciklikus szerveződésén alapul.

Ezért a projekt elemeit és a tényleges technológiát is egy adott ciklusban a téma tanulmányozásának végén kell alkalmazni, mint az ismétlődő-általánosító óra egyik fajtáját. Egy ilyen technika egyik eleme a projektbeszélgetés, amely egy adott témájú projekt előkészítésének és megvédésének módszerén alapul.

A projekt munka szakaszai

	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
Szervezeti előkészítő	Projekttéma kiválasztása, céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, ötletterv megvalósításának kidolgozása, mikrocsoportok kialakítása.	A résztvevők motivációjának kialakítása, tanácsadás a projekt témáinak és műfajának kiválasztásában, segítségnyújtás a szükséges anyagok kiválasztásában, kritériumok kidolgozása az egyes résztvevők tevékenységének értékeléséhez minden szakaszban.
Keresés	Az összegyűjtött információk összegyűjtése, elemzése, rendszerezése, interjúk rögzítése, az összegyűjtött anyag mikrocsoportos megbeszélése, hipotézis felállítása, tesztelése, tördelés és poszter prezentáció tervezése, önkontroll.	Rendszeres tanácsadás a projekt tartalmáról, segítségnyújtás az anyag rendszerezésében, feldolgozásában, konzultáció a projekt kialakításában, minden tanuló tevékenységének nyomon követése, értékelés.
végső	Projekttervezés, védekezés előkészítése.	Előadók felkészítése, segítségnyújtás a projekt kialakításában.
Visszaverődés	Tevékenységeinek értékelése. – Mit adott nekem a projekten végzett munka?	A projekt minden résztvevőjének értékelése.

4). Probléma tanulási technológia

Ma alatt probléma tanulás tréningek olyan szervezése alatt értendő, amely tanári irányítás mellett problémahelyzetek kialakítását és a tanulók aktív önálló tevékenységét jelenti azok megoldására, amelynek eredményeként a szakmai ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátítása valósul meg. és a szellemi képességek fejlesztése.

A probléma alapú tanulás technológiája magában foglalja a tanulók önálló keresőtevékenységének megszervezését, pedagógus irányításával nevelési problémák megoldására, melynek során a tanulók új ismereteket, készségeket és képességeket alakítanak ki, képességeket, kognitív tevékenységet, kíváncsiságot, műveltséget fejlesztenek, kreatív gondolkodás és egyéb személyesen jelentős tulajdonságok.

A tanulási problémás helyzetnek csak akkor van tanítási értéke, ha a tanulónak felkínált problémás feladat megfelel az értelmi képességeinek, hozzájárul ahhoz, hogy felébredjen a tanulók vágya a helyzetből való kilábalásra, a felmerült ellentmondás megszüntetésére.
A problémafeladatok lehetnek oktatási feladatok, kérdések, gyakorlati feladatok stb. Nem keverhető azonban problémafeladat és problémahelyzet. Problémás feladatönmagában nem problémahelyzet, csak bizonyos feltételek mellett okozhat problémahelyzetet. Ugyanazt a problémahelyzetet különböző típusú feladatok okozhatják. A problémaalapú tanulás technológiája általában abból áll, hogy a tanulók szembesülnek egy problémával, és a tanár közvetlen közreműködésével vagy önállóan feltárják annak megoldási módjait, eszközeit, pl.

v hipotézis felállítása,

v felvázolja és megbeszéli, hogyan tesztelheti az igazságot,

v vitatkozni, kísérleteket, megfigyeléseket végezni, eredményeiket elemezni, érvelni, bizonyítani.

A probléma alapú tanulás a tanulók kognitív önállóságának mértéke szerint három fő formában valósul meg: problémabemutatás, részben kereső tevékenység és önálló. kutatási tevékenységek.A tanulók legkevésbé kognitív önállósága a problémás prezentációban valósul meg: az új tananyag bemutatását maga a tanár végzi. A probléma felvetése után a tanár feltárja a megoldás módját, bemutatja a tanulóknak a tudományos gondolkodás menetét, ráveszi őket, hogy kövessék a gondolat dialektikus mozgását az igazság felé, mintegy cinkossá teszi őket a tudományos keresésben. önálló érvelésre, aktív válaszkeresésre a probléma egyes részeire.

A problémaalapú tanulási technológiának, mint más technológiáknak, vannak pozitív és negatív oldalai.

A problémaalapú tanulási technológia előnyei: hozzájárul nemcsak ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák a szükséges tudás-, készségek- és képességrendszert, hanem szellemi fejlődésük magas szintjét, saját kreatív tevékenységük révén képessé váljanak önálló tudásszerzésre; fejleszti az érdeklődést a tudományos munka iránt; tartós tanulási eredményeket biztosít.

Hátrányok: nagy időráfordítás a tervezett eredmények eléréséhez, a tanulók kognitív tevékenységének rossz kontrollálhatósága.

öt). Játéktechnológiák

A játék, a munka és a tanulás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusa, létezésünk csodálatos jelensége.

Definíció szerint, játék- ez egyfajta tevékenység olyan helyzetek körülményei között, amelyek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önkezelése.

Oktatójátékok osztályozása

1. Alkalmazási terület szerint:

-fizikai

-szellemi

— munkaerő

-társadalmi

-pszichológiai

2. A pedagógiai folyamat (jellemző) jellege szerint:

-kiképzés

- kiképzés

- ellenőrzése

- általánosítás

- kognitív

-kreatív

-fejlesztés

3. Játék technológia:

- tantárgy

-cselekmény

-szerepjáték

— üzlet

— utánzás

-dramatizálás

4. Témakör szerint:

-matematikai, kémiai, biológiai, fizikai, környezeti

— zenei

— munkaerő

- sport

-gazdaságosan

5. Játékkörnyezet szerint:

- nincsenek tárgyak

— tárgyakkal

- asztali

- szoba

- utca

- számítógép

-televízió

- ciklikus, járművekkel

Milyen feladatokat old meg ez a képzési forma:

- Szabadabb, lélektanilag felszabadultabb tudáskontrollt végez.

- Megszűnik a tanulók fájdalmas reakciója a sikertelen válaszokra.

— Egyre kényesebb és differenciáltabb a tanulók szemlélete a tanításban.

A játékban való tanulás lehetővé teszi, hogy tanítsa:

Felismerni, összehasonlítani, jellemezni, fogalmakat feltárni, igazolni, alkalmazni

A játéktanulási módszerek alkalmazásának eredményeként a következő célok valósulnak meg:

§ kognitív tevékenység serkentik

§ szellemi tevékenység aktiválódik

§-ban szereplő információ spontán emlékszik

§ asszociatív memorizálás alakul ki

§ megnövekedett motiváció a tantárgy tanulására

Mindez a tanulás hatékonyságáról beszél a játék folyamatában, ami az szakmai tevékenység, amely mind a tanítás, mind a munka jegyeivel rendelkezik.

6). Case - technológia

Az esettechnológiák egyszerre ötvözik a szerepjátékokat, a projektmódszert és a helyzetelemzést .

Az esettechnológiák az olyan típusú munkákkal szemben állnak, mint a tanár utáni ismétlés, a tanári kérdések megválaszolása, a szöveg újramondása stb. Az esetek eltérnek a hétköznapi oktatási problémáktól (a problémáknak általában egy megoldása van, és egy helyes út vezet ehhez a megoldáshoz, az eseteknek több megoldása van, és sok alternatív út vezet el hozzá).

Az esettechnológia esetében egy valós helyzet (néhány bemeneti adat) elemzése történik, amelynek leírása egyidejűleg nemcsak valamilyen gyakorlati problémát tükröz, hanem egy bizonyos tudáskészletet is frissít, amelyet a probléma megoldása során meg kell tanulni.

Az esettechnológiák nem ismétlés a tanár után, nem egy bekezdés vagy egy cikk újramondása, nem egy tanári kérdésre adott válasz, hanem egy konkrét helyzet elemzése, amely arra készteti az embert, hogy megemelje a megszerzett tudásréteget és átültesse azt a gyakorlatba. .

Ezek a technológiák elősegítik a hallgatók érdeklődésének növelését a tanult tárgy iránt, olyan tulajdonságokat fejlesztenek az iskolásokban, mint a szociális aktivitás, a kommunikációs készség, a figyelem és a gondolatok helyes kifejezésének képessége.

Az esettechnológiák általános iskolában történő alkalmazásakor a gyerekek tapasztalják

Az elemző és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése

Elmélet és gyakorlat kombinációja

Példák bemutatása meghozott döntésekre

Különböző álláspontok és nézőpontok bemutatása

Alternatív lehetőségek értékelésére alkalmas készségek kialakítása bizonytalanság körülményei között

A tanárnak az a feladata, hogy a gyerekeket egyénileg és csoportosan is tanítsa:

elemezni az információkat,

rendezze a megoldáshoz adott feladatot,

azonosítani a kulcsfontosságú kérdéseket

alternatív megoldások kidolgozása és értékelése,

· az optimális megoldás kiválasztása és akcióprogramok kialakítása stb.

Ezen kívül a gyerekek:

· Szerezzen kommunikációs készségeket

· A prezentációs készségek fejlesztése

Olyan interaktív készségek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a hatékony interakciót és kollektív döntések meghozatalát

· Szerezzen szakértői ismereteket és készségeket

Tanuljon meg tanulni úgy, hogy önállóan keresi a szituációs probléma megoldásához szükséges ismereteket

Változtassa meg a tanulási motivációt

Az aktív szituációs tanulás során az elemzésben részt vevők egy bizonyos helyzethez kapcsolódó tényeket (eseményeket) mutatnak be annak egy adott időpontban fennálló állapota szerint. A hallgatók feladata, hogy a lehetséges megoldások kollektív megvitatása keretében racionális döntést hozzanak, i. játék interakció.

A tanulási folyamatot aktiváló esettechnológiai módszerek a következők:

· helyzetelemzés módszere (Konkrét helyzetek elemzésének módszere, szituációs feladatok és gyakorlatok; esetszakaszok)

az incidens módja;

A szituációs szerepjátékok módszere;

az üzleti levelezés elemzésének módja;

Játék tervezés

a megbeszélés módja.

Tehát az esettechnológia egy valós vagy kitalált helyzeteken alapuló interaktív tanulási technológia, amelynek célja nem annyira a tudás elsajátítása, mint inkább új tulajdonságok és készségek kialakítása a tanulókban.

7). Kreatív műhelyek technológiája

Az egyik alternatív és hatékony módszerek tanulás és új ismeretek megszerzése az műhelytechnológia. Alternatívája az oktatási folyamat osztály-óraszervezésének. Használja a kapcsolatpedagógiát, az átfogó oktatást, a merev programok és tankönyvek nélküli oktatást, a projektek módszerét és az elmélyülési módszereket, a tanulók ítélkezés nélküli alkotótevékenységét. A technológia relevanciája abban rejlik, hogy nem csak új anyagok tanulmányozása esetén, hanem a korábban tanult anyagok ismétlésekor, összevonásakor is használható. Tapasztalataim alapján arra a következtetésre jutottam, hogy ez az óraforma mind a tanulók átfogó fejlesztését célozza a tanulási folyamatban, mind pedig magának a tanárnak a fejlesztését.

Műhely - ez egy olyan technológia, amely magában foglalja a tanulási folyamat olyan megszervezését, amelyben a tanár-mester olyan érzelmi légkör kialakításán keresztül vezeti be tanítványait a tanulási folyamatba, amelyben a tanuló bizonyíthat alkotóként. Ebben a technológiában a tudást nem adják, hanem a tanuló maga építi fel párban vagy csoportban személyes tapasztalatai alapján, a tanár-mester csak a reflexióhoz feladatok formájában biztosítja számára a szükséges anyagot. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy az egyén saját tudását építse fel, ez nagy hasonlósága a problémaalapú tanuláshoz, megteremtik a feltételeket a kreatív potenciál kibontakozásához mind a diák, mind a tanár számára. Kialakulnak az egyén kommunikatív tulajdonságai, valamint a tanuló szubjektivitása - az a képesség, hogy alany, a tevékenység aktív résztvevője legyen, önállóan határozzon meg célokat, tervezzen, végezzen tevékenységet és elemezzen. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy megtanítsa a tanulókat az óra céljainak önálló megfogalmazására, megtalálni a leghatékonyabb módszereket azok elérésére, fejleszteni az intelligenciát, és hozzájárulni a csoportos tevékenységek során szerzett tapasztalatszerzéshez.

A workshop hasonló a projektalapú tanuláshoz, mert van egy megoldandó probléma. A tanár feltételeket teremt, segít megérteni a probléma lényegét, amin dolgozni kell. A tanulók megfogalmazzák ezt a problémát, és megoldási lehetőségeket kínálnak. Problémák lehetnek különböző típusok gyakorlati feladatokat.

A műhely szükségszerűen ötvözi az egyéni, csoportos és frontális tevékenységformákat, és a képzés egyikről a másikra halad.

A workshop főbb szakaszai.

Indukció (behavior) olyan szakasz, amelynek célja az érzelmi hangulat megteremtése és a tanulók kreatív tevékenységre való ösztönzése. Ebben a szakaszban az érzések, a tudatalatti bevonása és a vita tárgyához való személyes attitűd kialakítása feltételezhető. Induktor - minden, ami cselekvésre ösztönzi a gyermeket. Egy szó, szöveg, tárgy, hang, kép, forma induktorként működhet – minden, ami asszociációfolyamot válthat ki. Lehet, hogy feladat, de váratlan, titokzatos.

Dekonstrukció - pusztulás, káosz, képtelenség a rendelkezésre álló eszközökkel a feladatot teljesíteni. Ez anyaggal, szöveggel, modellekkel, hangokkal, anyagokkal való munka. Ez az információs mező kialakulása. Ebben a szakaszban felvetnek egy problémát, és az ismertet elválasztják az ismeretlentől, tájékoztató anyagokkal, szótárakkal, tankönyvekkel, számítógéppel és egyéb forrásokkal dolgoznak, azaz információigénylést készítenek.

Újjáépítés - újrateremteni a problémamegoldó projektjének káoszát. Ez a saját világ, szöveg, rajz, projekt, megoldás mikrocsoportok általi vagy egyéni létrehozása. Egy hipotézis megbeszélése és felállítása, megoldási módjai, kreatív alkotások születnek: rajzok, történetek, találós kérdések, folyik a munka a tanár által adott feladatok elvégzésére.

Szocializáció - ez az, hogy a hallgatók vagy mikrocsoportok tevékenységeiket összefüggésbe hozzák más tanulók vagy mikrocsoportok tevékenységeivel, és a munka közbenső és végső eredményeit mindenki számára bemutatják tevékenységük értékelése és korrigálása érdekében. Egy feladatot adnak az egész osztálynak, csoportos munka folyik, a válaszokat az egész osztálynak beszámoljuk. Ebben a szakaszban a tanuló megtanul beszélni. Ez lehetővé teszi a tanár-mester számára, hogy minden csoport számára azonos ütemben vezesse az órát.

Hirdető - ez akasztás, a mester és a hallgatók munkájának eredményeinek vizuális megjelenítése. Ez lehet szöveg, diagram, projekt és mindegyik megismertetése. Ebben a szakaszban minden diák sétál, megbeszéli, kiemeli az eredeti érdekes ötleteket, védi kreatív munkáját.

Rés - a tudás meredek növekedése. Ez az alkotási folyamat csúcspontja, a hallgató új tantárgyválasztása és tudása hiányosságának tudata, ösztönzés a probléma új elmélyítésére. Ennek a szakasznak az eredménye a belátás (megvilágosodás).

Visszaverődés - ez a tanuló saját tevékenységében való tudatosítása, ez a tanuló elemzése az általa végzett tevékenységről, ez a műhelyben felmerült érzések általánosítása, ez tükrözi az általa elért eredményeket saját gondolata, saját világnézete.

8). Moduláris tanulási technológia

A moduláris tanulás a hagyományos tanulás alternatívájaként jelent meg. A „moduláris tanulás” kifejezés szemantikai jelentése a „modul” nemzetközi fogalomhoz kapcsolódik, amelynek egyik jelentése egy funkcionális egység. Ebben az összefüggésben a moduláris tanulás fő eszközeként, egy teljes információtömbként értjük.

Eredeti formájában a moduláris oktatás a XX. század hatvanas éveinek végén keletkezett, és gyorsan elterjedt az angol nyelvű országokban. Lényege az volt, hogy a tanuló kis tanári segítséggel vagy teljesen önállóan dolgozhasson a számára felkínált egyéni tananyaggal, amely tartalmaz egy célzott cselekvési tervet, egy információs bankot és egy módszertani útmutatót a kitűzött didaktikai célok eléréséhez. A tanár funkciói az információ-ellenőrzéstől a konzultatív-koordinálóig terjedtek. A tanár és a tanuló közötti interakció az oktatási folyamatban alapvetően más alapon kezdődően megvalósult: modulok segítségével biztosították a hallgató egy bizonyos szintű előzetes felkészültségének tudatos önálló elérését. A moduláris képzés sikerét előre meghatározta a tanár és a tanulók közötti paritásos kölcsönhatások betartása.

a fő cél modern iskola- olyan oktatási rendszer kialakítása, amely minden tanuló hajlamainak, érdeklődésének, képességeinek megfelelő oktatási szükségleteit biztosítja.

A moduláris oktatás a hagyományos oktatás alternatívája, integrálja mindazt a progresszívet, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott.

A moduláris tanulás egyik fő célja az önálló tevékenység és az önképzés képességeinek kialakítása a tanulókban. A moduláris képzés lényege, hogy a hallgató teljesen önállóan (vagy bizonyos adag segítséggel) valósítja meg az oktatási és kognitív tevékenység meghatározott céljait. A tanulás alapja a gondolkodási mechanizmus kialakítása, és nem az emlékezet kihasználása! Fontolja meg a műveletek sorrendjét a képzési modul felépítéséhez.

A modul egy cél funkcionális egység, amely az oktatási tartalmat és az elsajátítási technológiát magas szintű integritású rendszerré egyesíti.

A képzési modul felépítésének algoritmusa:

1. A témakör elméleti oktatási anyagának tartalmi blokk-moduljának kialakítása.

2. A téma oktatási elemeinek azonosítása.

3. A téma oktatási elemei közötti összefüggések és kapcsolatok azonosítása.

4. A téma oktatási elemei logikai szerkezetének kialakítása.

5. A téma nevelési elemei asszimilációs szintjeinek meghatározása.

6. A téma oktatási elemeinek elsajátítási szintjei követelményeinek meghatározása.

7. A téma oktatási elemeinek elsajátítása tudatosságának meghatározása.

8. Készségek és képességek algoritmikus előírásának blokkjának kialakítása.

A tanár cselekvési rendszere a moduláris oktatásra való átállás előkészítésében. Dolgozzon ki egy moduláris programot, amely CDT-kből (komplex didaktikai célok) és olyan modulokból áll, amelyek biztosítják e cél elérését:

1. Strukturálja a tanulási tartalmat meghatározott blokkokba.
Létrejön egy CDC, amelynek két szintje van: az oktatási tartalom tanulói asszimilációjának szintje és a gyakorlati felhasználásra való orientáció.

2. Az IDC-ket (integráló didaktikai célokat) megkülönböztetik a CDC-től, és modulokat alakítanak ki. Minden modulnak saját IDC-je van.

3. Az IDT ezek alapján NDT-kre (magándidaktikai célokra) oszlik, az UE-k (oktatási elemek) kiosztásra kerülnek.

A visszacsatolás elve fontos a tanulói tanulás irányításához.

1. Minden modul előtt végezze el a hallgatók ZUN-jának belépési ellenőrzését.

2. Aktuális és közbenső ellenőrzés minden EB végén (önellenőrzés, kölcsönös ellenőrzés, egyeztetés a mintával).

3. Kimenet vezérlés a modullal végzett munka befejezése után. Cél: azonosítani a hiányosságokat a modul asszimilációjában.

A modulok oktatási folyamatba való bevezetését fokozatosan kell végrehajtani. A modulok bármely képzési rendszerbe beépíthetők, ezáltal javítva annak minőségét és hatékonyságát. A hagyományos oktatási rendszert kombinálhatja a moduláris rendszerrel. A tanulók tanulási tevékenységének, egyéni munkájának, páros, csoportos módszereinek, technikáinak, szervezési formáinak egész rendszere jól illeszkedik a moduláris oktatási rendszerbe.

A moduláris képzés alkalmazása pozitív hatással van a tanulók önálló tevékenységének fejlesztésére, önfejlesztésére, az ismeretek minőségének javítására. A tanulók ügyesen tervezik munkájukat, ismerik az ismeretterjesztő irodalmat. Jól ismerik az általános nevelési készségeket: összehasonlítás, elemzés, általánosítás, a lényeg kiemelése stb. A tanulók aktív kognitív tevékenysége hozzájárul a tudás olyan tulajdonságainak fejlesztéséhez, mint az erő, a tudatosság, a mélység, a hatékonyság, a rugalmasság.

kilenc). Egészségvédő technológiák

A tanuló egészségének megőrzésének lehetőségének biztosítása az iskolai tanulás ideje alatt, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, képességek formálása, a megszerzett ismeretek mindennapi életben való alkalmazása.

Oktatási tevékenységek szervezése, figyelembe véve az óra alapvető követelményeit az egészségmegőrző technológia komplexumával:

Az egészségügyi és higiéniai követelmények (friss levegő, optimális hőviszonyok, jó világítás, tisztaság), biztonsági előírások betartása;

a racionális órasűrűség (az iskolások nevelőmunkára fordított ideje) legalább 60%, de legfeljebb 75-80% legyen;

az oktatási munka világos megszervezése;

Az edzésterhelés szigorú adagolása;

tevékenységek megváltoztatása;

tanulás a tanulók információérzékelésének vezető csatornáinak figyelembevételével (audiovizuális, kinesztetikus stb.);

a TCO alkalmazás helye és időtartama;

a tanulók önismeretét, önértékelését elősegítő technológiai technikák, módszerek beiktatása az órán;

tanóra felépítése a tanulók teljesítményét figyelembe véve;

egyéni megközelítés a hallgatókhoz, figyelembe véve a személyes képességeket;

A tanulói tevékenység külső és belső motivációjának kialakítása;

kedvező pszichológiai légkör, sikerhelyzetek és érzelmi felszabadulás;

Stressz megelőzés:

páros, csoportos munka a terepen és a táblánál is, ahol az irányított, „gyengébb” tanuló barátja támogatását érzi, a tanulók használatának ösztönzése különböző módokon döntéseket, anélkül, hogy félnének a hibáktól és a rossz választól;

Testnevelési foglalkozások, dinamikus szünetek lebonyolítása a tanórán;

céltudatos reflexió az egész óra során és annak utolsó részében.

Az ilyen technológiák alkalmazása segít megőrizni és megerősíteni az iskolások egészségét: megakadályozni a tanulók túlterheltségét az osztályteremben; a pszichológiai légkör javítása a gyermekcsoportokban; a szülők bevonása az iskolások egészségének javítását célzó munkába; fokozott figyelemkoncentráció; a gyermekek előfordulási gyakoriságának csökkenése, a szorongás mértéke.

10). Integrált tanulási technológia

Integráció - ez egy mély áthatolás, amennyire csak lehetséges, egy adott terület általánosított ismereteinek egyetlen oktatási anyagába való egybeolvadása.

A megjelenés szükségessége integrált órák több okból kifolyólag.

• A gyerekeket körülvevő világot teljes sokszínűségében és egységében ismerik, és gyakran az egyes jelenségek tanulmányozását célzó iskolai ciklus tantárgyai külön töredékekre bontják.
• Az integrált órák fejlesztik magukban a tanulókban rejlő lehetőségeket, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztését.
• Az integrált órák lebonyolításának formája nem szabványos, érdekes. A különböző típusú munkavégzés az óra során magas szinten tartja a tanulók figyelmét, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk az órák megfelelő hatékonyságáról. Az integrált órák jelentős pedagógiai lehetőségeket tárnak fel.
• Az integráció a modern társadalomban megmagyarázza az integráció szükségességét az oktatásban. A modern társadalomnak magasan képzett, jól képzett szakemberekre van szüksége.
• Az integráció lehetőséget ad a pedagógus önmegvalósítására, önkifejezésére, kreativitására, elősegíti a képességek feltárását.

Az integrált órák előnyei.

• Hozzájárulnak a tanulási motiváció növeléséhez, a tanulók kognitív érdeklődésének, a holisztikus tudományos világkép kialakításához, a jelenség több oldalról való szemléléséhez;
• A hétköznapi óráknál nagyobb mértékben járulnak hozzá a beszéd fejlesztéséhez, a tanulók összehasonlítási, általánosítási, következtetési képességének kialakításához;
• Nemcsak elmélyítik a téma gondolatát, de szélesítik látókörüket. De hozzájárulnak egy szerteágazó, harmonikusan és intellektuálisan fejlett személyiség kialakulásához is.
• Az integráció a tények közötti új összefüggések megtalálásának forrása, amelyek megerősítenek vagy elmélyítenek bizonyos következtetéseket. Tanulói megfigyelések.

Az integrált órák mintái:

• az egész lecke a szerző szándékától függ,
• a leckét a fő gondolat (a lecke magja) egyesíti,
• a lecke egyetlen egész, a lecke szakaszai az egész töredékei,
• az óra szakaszai és összetevői logikai és szerkezeti kapcsolatban állnak,
• kiválasztott a leckére didaktikai anyag megfelel a szándéknak, az információlánc „adott” és „új” formában szerveződik.

A tanárok közötti interakciót többféleképpen lehet kialakítani. Lehet:

1. paritás, mindegyik egyenlő részesedéssel,

2. a tanárok egyike vezetőként, a másik asszisztensként vagy tanácsadóként tevékenykedhet;

3. Az egész órát az egyik tanár egy másik aktív megfigyelő és vendég jelenlétében megtarthatja.

Az integrált óra módszerei.

Az integrált óra előkészítésének és lebonyolításának megvannak a maga sajátosságai. Több szakaszból áll.

1. Előkészítő	2. Végrehajtó	3.visszaverő.
1.tervezés, 2. a kreatív csapat szervezése, 3. az óra tartalmának felépítése , 4.próbák.	Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését az óra témája, tartalma iránt.. A tanulók érdeklődésének felkeltésének módjai különbözőek lehetnek, például egy problémahelyzet leírása vagy egy érdekes eset. Az óra záró részében össze kell foglalni az órán elhangzottakat, össze kell foglalni a tanulók érvelését, egyértelmű következtetéseket kell megfogalmazni.	Ebben a szakaszban kerül sor a lecke elemzésére. Figyelembe kell venni minden előnyét és hátrányát

tizenegy). hagyományos technológia

A "hagyományos oktatás" kifejezés mindenekelőtt a 17. században a Ya.S. Komensky által megfogalmazott didaktikai elvek alapján kialakult oktatásszervezést jelenti.

A hagyományos tantermi technológia megkülönböztető jellemzői:

A hozzávetőlegesen azonos korú és képzettségű hallgatók alkotják azt a csoportot, amely a teljes tanulmányi idő alatt alapvetően állandó összetételt tart fenn;

A csoport egyként működik éves tervés a program az ütemterv szerint;

A leckék alapegysége a lecke;

Az órát egy tantárgynak, témának szentelik, ennek köszönhetően a csoportos tanulók ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár irányítja: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli.

A tanév, a tanítási nap, az órarend, a tanulási szünetek, az óraközi szünetek az óra-óra rendszer attribútumai.

A hagyományos nevelés céljai természetüknél fogva egy adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség nevelését jelentik. A célok tartalmilag elsősorban az ismeretek, készségek, képességek asszimilációjára irányulnak, nem pedig az egyén fejlesztésére.

A hagyományos technika elsősorban tekintélyelvű követelménypedagógia, a tanulás nagyon gyengén kapcsolódik a tanuló belső életéhez, sokrétű kéréseivel, szükségleteivel, az egyéni képességek, a személyiség kreatív megnyilvánulásainak megnyilvánulásának nincsenek feltételei.

A tanulási folyamatot, mint tevékenységet a hagyományos oktatásban az önállóság hiánya, a nevelő-oktató munka gyenge motivációja jellemzi. Ilyen körülmények között az oktatási célok megvalósításának szakasza kemény munkává válik, annak minden negatív következményével együtt.

Pozitív oldalak

Negatív oldalak

A tanulás szisztematikus jellege Oktatási anyagok rendezett, logikusan helyes bemutatása Szervezeti egyértelműség A tanári személyiség állandó érzelmi hatása Optimális erőforrás költségek a tömeges tanuláshoz

Sablon építés, monotónia A tanórai idő irracionális elosztása A lecke csak a kezdeti tájékozódást nyújtja az anyagban, és a teljesítményt magas szintekát a házi feladatra A tanulók el vannak szigetelve az egymással való kommunikációtól Az autonómia hiánya A tanulói tevékenység passzivitása vagy láthatósága Gyenge beszédaktivitás (egy diák átlagos beszédideje napi 2 perc) Gyenge visszajelzés Átlagos megközelítés az egyéni képzés hiánya

A pedagógiai technológiák elsajátításának szintjei

elsajátítása		A gyakorlatról
optimális	Ismeri a különböző PT-k tudományos alapjait, objektív pszichológiai és pedagógiai értékelést (és önértékelést) ad a TO oktatási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságáról	Céltudatosan és szisztematikusan alkalmazza a tanulási technológiákat (TO) tevékenységében, kreatívan modellálja a különböző TO-k ​​kompatibilitását saját gyakorlatában
fejlesztés	Képviseli a különböző PT-ket; Ésszerűen írja le saját technológiai láncának lényegét; aktívan részt vesz az alkalmazott oktatási technológiák eredményességének elemzésében	Főleg a tanulástechnológiai algoritmust követi; Ismeri a technológiai láncok céljának megfelelő tervezési technikáit; Változatos pedagógiai technikákat és módszereket alkalmaz láncban
alapvető	Kialakult a PT általános, empirikus elképzelése; Különálló technológiai láncokat épít ki, ugyanakkor nem tudja megmagyarázni a céljukat az óra keretein belül; Kerüli a vitát PT-vel kapcsolatos kérdések	A PT elemeit intuitíven, alkalmanként, nem rendszerszinten alkalmazza; Tevékenysége során ragaszkodik bármely tanulási technológiához; lehetővé teszi a tanulási technológia algoritmusának (láncának) megsértését

Ma már van elég nagyszámú hagyományos és innovatív pedagógiai tanulási technológiák. Nem lehet azt mondani, hogy az egyik jobb, a másik rosszabb, vagy hogy csak ezt az egyiket szabad felhasználni pozitív eredmény eléréséhez.

Véleményem szerint egy adott technológia kiválasztása sok tényezőtől függ: a tanulók kontingensétől, életkorától, felkészültségüktől, az óra témájától stb.

És a legjobb megoldás e technológiák keverékének alkalmazása. Tehát az oktatási folyamat nagyrészt osztály-óra rendszer. Ez lehetővé teszi, hogy az órarend szerint, egy bizonyos közönségben, egy bizonyos állandó hallgatói csoporttal dolgozzon.

A fentiek alapján szeretném elmondani, hogy a hagyományos és az innovatív oktatási módszereknek állandó kapcsolatban kell lenniük és kiegészíteni kell egymást. Ne hagyja el a régit, és váltson át teljesen az újra. Emlékeznünk kell a mondásra: "MINDEN ÚJ AZ JÓL ELFELEJTETT RÉGI".

Internet és irodalom.

1) Manvelov S.G. Modern óra tervezése. - M.: Felvilágosodás, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Előadások a "Modern pedagógiai technológiák" kreatív laboratóriumban - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - oktatás, képzés, szabadidő. Új iskola, 1994

4). Gromova O.K. „Kritikai gondolkodás – hogy van ez oroszul? Kreatív technológia. //BSh 2001. 12. szám

Önkormányzati oktatási intézmény

"35. számú líceum", Rzhev város, Tver régióban

Jelentés

Téma: " Az oktatási technológia aktuális problémái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben "

Felkészítő: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

technológia tanár

2016-217 tanév

Az oktatási technológia aktuális problémái a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

Különösen a szövetségi állam általános oktatási szabványa (FGOS LLC) egy olyan tevékenységi megközelítés, amely a hallgatói személyiség fejlesztésének fő feladatát határozza meg. A modern oktatás elutasítja a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatását. A szövetségi állami oktatási szabvány megfogalmazásai valós tevékenységeket jeleznek.

A kormány által kitűzött feladatok rendszerszintű oktatási rendszerre való átállást igényelnek, ami viszont az új szabványt megvalósító pedagógus tevékenységének alapvető változásaival jár. Az oktatási technológiák is változnak.

Az új információs technológiák bevezetése az átmenet a hagyományosról a modern órára, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat monotonitásának és monotóniájának megszüntetését, feltételeket teremt a tanulók tevékenységtípusainak megváltoztatásához. A tantárgyi tartalomtól, az óra céljaitól, a tanulók felkészültségi szintjétől, nevelési igényük kielégítésének lehetőségétől, a tanulók korosztályától függően javasolt technológiát választani A nevelés a társadalom fejlődésének alapterülete.

Az oktatás minőségének problémája, a fiatalok aktív oktatási és szakmai tevékenységre való felkészítésének problémája, az egyén önmegvalósítása a modern társadalomban az oktatás egyik sürgető és sokrétű problémája. Ezek a problémák elsősorban társadalmi-gazdasági jellegűek, amelyek meghatározzák az ország jövőbeli útját, helyét a modern civilizációban és kultúrában.

Az új idő magas követelményeket támaszt az iskolát végzettekkel és a szakemberekkel szemben. A modern ember számos olyan problémával szembesül, amelyeket nem tud megoldani egyszerűen tudás és viselkedési készségek felhalmozásával. A modern munkaerőpiacon olyan személy keresett, aki független és proaktív, rugalmas és könnyen alkalmazkodik a változó körülményekhez, képes tanulni, fejlődni, választani és felelősséget vállalni választásáért, fejleszteni önmagát és kreatív bármilyen vállalkozásban. Emellett a tudományintenzív és high-tech iparágak körülményei között jelentősen megnőnek az iskolások tudományos és technológiai képzésének követelményei. Nincs létjogosultsága annak, hogy a hallgatók csak bizonyos mennyiségű technológiai tudás asszimilációjára irányuljanak, amely a jövőbeni sikeres szakmai tevékenységük garanciája.

Így a modernizáció egyik legfontosabb feladata orosz oktatás egy ígéretes rendszer kidolgozása technológiai oktatás. Képződés új rendszer a technológiai oktatás jelentős változásokkal jár együtt az oktatási folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában. Változás történik az oktatás paradigmájában: változik az oktatás tartalma, a tekintélyelvű oktatási rendszer átadja a helyét a diákközpontú oktatásnak, amelyben a tanár figyelmének középpontjában a tanuló személyisége áll. A tanuló kognitív tevékenysége, és nem a tanítás válik a vezetővé. A kognitív tevékenység mintáinak megsértése a tudás minőségének csökkenéséhez vezet.

A rendelkezésre álló technológiák többsége azonban a tanári tevékenységhez, vagyis a tanítási folyamathoz szól. A technológia célja az oktatási folyamat (képzés és oktatás, tanulás és tanítás) irányíthatóvá tétele. Az oktatási technológia használata igen nagyon fontos a pedagógiai folyamatok fejlesztésében, de már maga az alkalmazásuk folyamata is nagy nehézségeket okoz a tanároknak, mind a szükséges technológiák kiválasztásában, mind pedig azok asszimilációjában. Ennek oka a technológiák elégtelen tudományos és elméleti tanulmányozása, a közös jellemzők, különbségek és jellemzők elkülönítése és jellemzése, az integrált pedagógiai folyamat összes strukturális összetevőjének „koordinációjának” való gyenge megfelelése: a célok, célkitűzések kapcsolata, eredmények; a munka tartalma, formája, módszerei, a képzés és oktatás eszközei.

A technológiai oktatásnak hozzá kell járulnia a kulcskompetenciák (értékszemantikai, általános kulturális, információs, kommunikációs, szociális és munkaügyi és személyes önfejlesztő kompetenciák) kialakításához. Ezen kompetenciák kialakítása a korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának feltételei között történik: információs, tervezési és kutatási, moduláris, kritikus gondolkodási technológiák, differenciált, tanulóközpontú, probléma alapú tanulás. A technológiai oktatásnak hozzá kell járulnia a tanulók szakmai önrendelkezéséhez a különböző irányú szakmák megismertetésével.

A tudósok és a gyakorlati szakemberek sokkal kevesebb figyelmet fordítanak az oktatási tevékenység technológiáira, vagyis a tanulás (önképzés) folyamatára, miközben ez a holisztikus pedagógiai folyamat és az iskolások technológiai oktatásának technológiájának fő blokkja. A technológiai oktatás tartalma mindenekelőtt az oktatási és kognitív tevékenység módszereinek, a technológiai módszereknek (memorizálás, megértés, összehasonlítás, reprodukálás, összehasonlítás, elemzés, szintézis, modellezés, tervezés stb.) megtanítását kell, hogy tartalmazza a tanulóknak.

A pedagógiai folyamatok technológiájának és az iskolások technológiai oktatásának speciális szerkezeti egysége a „Technológia” oktatási terület tanulmányozása során megszerzett ismeretek, készségek és képességek, amelyek a következő oktatási összetevőket tartalmazzák: munkaerő-képzés, technológia, rajz. Sok területen folyik technológiai képzés (5-9. évfolyam). A V.D. irányítása alatt kifejlesztett „Technológia” program folyamatban lévő változásainak legteljesebb és legsikeresebb tükrözése. Simonenko és Yu.L. Khotuntsev. Nemcsak az oktatási anyagok tartalma változik gyökeresen, hanem az oktatási módszerek is. Az alapvető különbség a technológiai oktatás és a hagyományos munkaügyi oktatás között az, hogy a tanulóknak az alapvető technológiák példáját felhasználva a tanuláshoz rendelkezésre álló anyagok, energia, információk átalakítására, el kell sajátítaniuk a gyakorlati tevékenységek szervezését a teljes tervezési és technológiai láncban - az ötlettől a modellben, termékben (munkatermékben) való megvalósításig.

Az új „Technológia” oktatási terület bevezetése azonban a tantárgyi tartalom több, egymástól markánsan eltérő fogalmi és módszertani értelmezése kialakulásához vezetett. A város oktatási intézményeiben a kreatív (anyagi) technológiák oktatását gyakran felváltja a kizárólag információs és számítástechnikai oktatás. Ez oda vezet, hogy a 10-15 éves iskolások számára a kreatív tevékenység valós világát egy képernyő, virtuális váltja fel. Kár, hogy a teljes középiskola felső tagozatán az OO „Technológiát” felváltják a fizika, kémia, matematika, biológia és egyéb tárgyak emelt szintű képzései.

Az iskolások technológiai oktatásának módszertanában továbbra is sürgető és még megoldatlan probléma marad a tanulási helyzetek, feladatok, feladatok hiánya, amelyek tükrözik az iskolások oktatási tevékenységének sajátosságait a technológiai órákon. Olyan feladatokat, amelyek segítik a gyerekeket tapasztalatszerzésben oktatási tevékenységek az anyagi termékek létrehozásának folyamatában. A tanárok kénytelenek maguknak ilyen feladatokat, feladatokat kitalálni. Ez önmagában hasznos, de nem mindig biztosítja az iskolások szubjektív tapasztalatainak integritását, átalakító tevékenységét, integrálva a tervezési és munkatechnológiai készségeket. A tervezési és technológiai helyzeteknek meg kell határozniuk azt a feladatrendszert, amelynek megoldása során az iskolások életkori sajátosságaiknak és követelményeiknek megfelelően teljes körű és hozzáférhető élményt szereznek az átalakító tevékenységről. tanterveket technológia szerint.

Az iskolában jelentős nehézségek adódnak a technológia oktatási folyamatának oktatási és módszertani támogatása terén. Az oktatási és módszertani irodalom kis példányszáma vagy egyszerűen hiánya (oszthatatlan osztályai), magas ára a legtöbb oktatási intézmény és tanár számára elérhetetlenné teszi a tudományos és módszertani folyóiratokat, tankönyveket, kézikönyveket. A „Technológia” oktatási területen a képzések tartalmi változása megköveteli a frissített szoftverek fejlesztését és a módszertani támogatást, figyelembe véve a programok változatosságát, a szint- és profildifferenciáltságot, az anyag gyakorlatorientált orientációját és a regionális sajátosságokat. Emellett az iskolák és tantermek fejlesztési terveibe évente be kell vezetni a műhelyek fokozatos telítését eszközökkel és anyagokkal a teljes értékű oktatási folyamat bevezetéséhez, és ehhez megfelelő finanszírozást kell elkülöníteni.

A munkaügyi képzésről a technológiai képzésre való átállás életkövetelmény. Meggyőződésünk, hogy a tanár céltudatos, speciális munkája a világ megismerésének technológiáinak, az önképzés, az önképzés, a szakmai és életviteli önrendelkezés technológiáinak megtanításában nagyon releváns. A környezet átalakításának módjai és eszközei , jelentkezés tudományos tudás gyakorlaton.

A leckét a második generációs szabvány követelményeinek szemszögéből nézve a hagyományos tanórához képest. Mi a különbség ezeknek az óráknak a didaktikai követelményei között? Mi változik a korszerű típusú óra előkészítésében és lebonyolításában a tanár és a tanulók tevékenységében? A tanárnak korábban és most is előre meg kell terveznie az órát, át kell gondolnia annak szervezését, le kell vezetnie az órát, korrigálnia kell cselekedeteit és a tanulók cselekedeteit, figyelembe véve az elemzést (introspekció) és az ellenőrzést (önkontroll).

Különböző tanárok publikációinak elemzése után. A tanuló a hagyományos típusú órán jelenlétből és a tanári utasítások passzív követéséből válik a főszereplővé, akinek célja a tanárok új, változatos módszerekkel és formákkal való elsajátítása. A modern számítógépes munkahely lehetővé teszi, hogy az órákat rendkívül esztétikussá, látványossá és izgalmassá tegye.

"A tanár az az ember, aki egész életében tanul." Ezért a tanári munka sikerének fontos kritériuma az új technológiákra vonatkozó önképzés a különböző szintű képzésben lévő gyermekek tanítása során.

Az információs oldalak segítik a tanórák tartalmának modern tényekkel való megtöltését, az internet mindig bőséges lehetőséget kínál. Csak egy dologra van szükség a tanároktól: kellően felkészült felhasználónak kell lenni a virtuális térben.

Megállapítható, hogy a Federal State Educational Standard, LLC követelményeinek végrehajtásával összefüggésben a legfontosabb oktatási technológiák a következők:

· Projekt technológia. A probléma tanulás technológiája;

· Az oktatás fejlesztésének technológiája;

· Egészségvédő technológiák;

· Játéktechnológiák;

· Moduláris technológia;

· Technológiai műhelyek;

· Case - technológia;

· Integrált tanulási technológia;

· Az együttműködés pedagógiája;

· A szintdifferenciálás technológiái;

csoportos technológiák.

Ennek vagy annak a technológiának a megválasztása nem jelent dilemmát a „tegyük” vagy a „ne tegyük”, hanem magában foglalja az oktatási teret létrehozó képzések tartalmának, változatos formáinak és technológiáinak tanulmányozására szolgáló lehetőségek kiválasztását. A választás szabadsága az a képesség, hogy kiválaszthassa a tanuló számára személyesen legjelentősebbet és legfontosabbat ezt a szegmenst technológiai idő.

Az esettechnológia abban áll, hogy a képzés kezdetén egyéni tervet készítenek, minden hallgató kap egy ún.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. Század elején keletkezett az Egyesült Államokban.

A technológia célja, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését bizonyos problémák iránt, bizonyos tudásmennyiség birtokában és projekttevékenységeken keresztül, ezek megoldását biztosítva, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét.

Integrált tanulási technológia. A tanítás módszertana nehéz időszakon megy keresztül. Megváltoztak az oktatás céljai, új megközelítések a kurzusok tartalmához nem elkülönült tudományterületeken, hanem integráltan keresztül oktatási területek. Az integráció több tudásterület egy oktatási anyagban való összevonása. Az integrált órák fejlesztik a tanulókban rejlő potenciált, ösztönzik a környező valóság aktív megismerését, az ok-okozati összefüggések megértését és megtalálását, a logika, a gondolkodás és a kommunikációs készségek fejlesztését.

Együttműködési pedagógia. Az együttműködés pedagógiája az 1980-as évek egyik legátfogóbb pedagógiai általánosítása, amely számos innovatív folyamatot hívott életre az oktatásban. Az együttműködés pedagógiája holisztikus technológiaként még nem testesült meg konkrét modellben, nem rendelkezik normatív és végrehajtó eszköztárral; cikkek és könyvek százai között „szétszórva” az egész, ötletei bekerültek szinte az összes modern pedagógiai technológiába. Az együttműködés fogalmában a tanuló oktatási tevékenységének alanyaként jelenik meg. Ezért egy folyamat két alanyának együtt kell fellépnie, egyikük sem állhat a többiek fölé.

A moduláris technológia azon az elgondoláson alapul, hogy a tanulónak magától kell tanulnia, a tanárnak pedig kötelessége irányítani a tanítását: motiválni, szervezni, koordinálni, tanácsot adni, ellenőrizni. Mindent magában foglal – azt a haladót, ami a pedagógiai elméletben és gyakorlatban felhalmozódott. A tanuló tevékenységének gondolata világos cselekvései folyamatában egy bizonyos logikában, cselekvéseinek folyamatos megerősítése az önkontroll alapján, az oktatási és kognitív tevékenység egyénre szabott üteme.

Játéktechnológiák. A játékokkal ellentétben a "pedagógiai játéknak" van - egy világosan meghatározott tanulási célja és a megfelelő pedagógiai eredmény, amely alátámasztható, explicit formában kiemelhető és oktatási és kognitív orientációval jellemezhető. A játék során tanult anyag lassabban feledésbe merül, mint az, amelynek tanulmányozásában a játékot nem használták fel. Ez elsősorban azzal magyarázható, hogy a játék szervesen ötvözi a szórakozást, amely a megismerési folyamatot hozzáférhetővé és izgalmassá teszi, valamint a tevékenységet, amelynek a tanulási folyamatban való részvételének köszönhetően a tudás asszimilációja minőségibbé válik, ill. tartós.

Workshop technológia. A francia tanárok egy csoportja alapította "az új oktatás francia csoportja", az ingyenes oktatás gondolatain alapul J.-J. Rousseau, L. Tolsztoj, S. Frenet, a humanizmus pszichológiája L.S. Vigotszkij, J. Piaget, K. Rogers.

A műhelyek technológiájában nem az információ közlése és elsajátítása a fő, hanem a munkamódszerek közvetítése, legyen szó természettudományos kutatásról, műalkotás szövegelemzéséről, történeti elsődleges források kutatásáról, alkotások létrehozásának eszközeiről. iparművészet kerámiában vagy batikolásban stb.

A konkrét ismeretek helyett a munkamódszerek átadása nagyon nehéz feladat egy tanár számára.

A szövetségi kormány szerint oktatási színvonal a fő szempont a tanuló személyisége. Fejlesztés, ami az oktatás célja. A modern tanulási folyamat az egyes tanulók egyéni megközelítésére összpontosít, a tanárnak ki kell fejlesztenie a legjobb tulajdonságait a gyermekben, figyelembe véve személyiségének jellemzőit.

Az egyes technológiák elemzése után érdemes megjegyezni, hogy alkalmazásuk nem egy adott témakörre koncentrál. A következő szempont, hogy a fő szempont a személyes tulajdonságok fejlesztése, az önálló tevékenység motiválása, a megszerzett ismeretek rendszerezése, feldolgozása, a kritikai gondolkodás kialakítása.

Az információs tér körülményei között rendkívül nehéz egy modern tanulót kognitív tevékenységre motiválni, egy modern tinédzserben másfajta gondolkodás uralkodik, és ezt a tényt nem lehet figyelmen kívül hagyni, hanem éppen ellenkezőleg, figyelembe kell venni, amikor anyag bemutatása. Így aktuálissá válik a különféle oktatási technológiák használatának kérdése, amelyek lehetővé teszik az információk hatékonyabb észlelését és asszimilálását.

Források listája.

1. Lazareva L.V. Moduláris tanulási technológia, mint a tanulók kognitív és személyes szférájának eszköze // "Pedagógiai Ötletek Fesztiválja" Nyílt lecke "(elektronikus forrás), 2011 Hozzáférési mód:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. A játék, mint tanítási módszer // "Pedagógiai Ötletek Fesztiválja "Nyílt lecke" (elektronikus forrás), 2009 Elérési mód:http://festival.1september.ru/articles/569109

	Szakasz neve	oldal
	Bevezetés
	A korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának módszertani alapjai. Pedagógiai technológiák bevezetésének irányítása
	A modern pedagógiai technológiák világában
	Az iskolai tanárok pedagógiai technológiák alkalmazásának tapasztalataiból
	Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A tanár kreativitása, az oktatás minőségének javításának optimális módjainak keresése a pedagógus mindennapi feladata. Hogyan találjon magának egy olyan pedagógiai technológiát, amely megfelel a modern oktatás minden követelményének? Hogyan lehet „idegen” tanulási technológiát átültetni az oktatási folyamatba?

A gyakorlatban a didaktikai és nevelési feladatok megoldási módszerének megválasztását magára a tanárra bízzuk. Egy ilyen kreatív problémát azonban nem minden tanár tud megoldani. Ennek okai a szakmai kompetencia szintjében rejlenek, ezért célszerűbb és megbízhatóbb egyes módszereket (technológiákat) az egyes pedagógusok számára az oktatási és nevelési céloknak megfelelően ajánlani a magas tanulási eredmények elérése érdekében. Ezért az egyik legnehezebb probléma ebben a kérdésben a tanárok képzése, hogy bevezessék a modern technológiákat az oktatási folyamatba.

A legnagyobb pozitív eredményt kapjuk: ha magától a tanártól származik a kezdeményezés az innovációk alkalmazásában, nincs probléma a képzésével: a tanár tanulmányozza a szakirodalmat, megfelelő önképzési tervet készít, kommunikál az új intézményben dolgozó kollégákkal. módon, speciális tanfolyamokon vesz részt, problémás szemináriumokon vesz részt, konferenciákon önálló kutatásokat folytat ez a probléma. Ha az oktatási folyamat javítása az iskola adminisztrációjának, az önkormányzatnak a kezdeményezése, akkor szükség van speciális, a pedagógusok innovációs tevékenységi módszereinek megtanítására irányuló munka megszervezésére, melynek során az alábbi feladatokat oldják meg:

1. A tanárok motiválása az oktatási folyamat innovációinak kidolgozására, új módszerek és technikák kipróbálása a gyermekek tanítására és nevelésére.
2. A tanárok átfogó és naprakész tájékoztatása a modern technológiákról.
3. Egy adott technológia vagy elemeinek gyakorlati oktatási tevékenységben való alkalmazásához szükséges készségek kialakítása.
4. Az innovatív technológia módszertanának megfelelő óratervezési készségek kialakítása.
5. Az önvizsgálat és az új technológia bevezetésének eredményességének önértékelési készségeinek kialakítása.

A tanárképzés legjobb eredményét a következő formák kombinációja adja:

• pedagógiai műhely, ahol innovatív oktatók felfedik technológiai elképzelésük titkait;
• üzleti játék, mint a kérdés elméletében és módszertanában való elmélyülés módja;
• Mesterkurzus;
• előadás;
• szeminárium az innovatív ötletek megértéséről;
• modern technológiákat alkalmazó kollégák óráinak látogatása, elemzése;
• tréning egy innovatív óra tervezéséről;
• nyílt órák, ahol a tanárok tesztelik az új technológiák elemeit;
• pedagógiai olvasmányok, amelyek híres tanárok tapasztalatait, egy adott tanulási technológia megjelenésének történetét tanulmányozzák;
• vita a technológiai alkalmazás elméletének vitatott kérdéseiről;
• pedagógiai ötletek vására;
• konzultációk;
• szakmai gyakorlatok stb.

A tanárok új technológiákra való tanításának módszerei a következő területeken kombinálhatók:

• Tájékoztató- előadások, pedagógiai felolvasások.
• Összetett- pedagógiai műhelyek, mesterkurzusok, szakmai gyakorlatok, kreatív csoportos munka.
• Vitatkozni- pedagógiai kör, az óra megbeszélése, értékelése, elemzése.

Így a tanárok új technológiák bevezetésével kapcsolatos képzése magában foglalja az elméleti képzést és bizonyos gyakorlati készségek fejlesztését.

A gyakorlatban az iskolavezetés, az önkormányzat gyakran nem fordít kellő figyelmet a tanárokkal való együttműködésre vonatkozó intézkedésekre, ami a következő hiányosságokhoz vezet:

• a pedagógusok felületes vagy áttekintést kapnak az új technológiákról;
• kevés figyelmet fordítanak egy adott technológia történetére és alkalmazására;
• a pedagógiai technológia fogalmi alapjai nincsenek kellőképpen feltárva;
• kevés idő jut a tanárok tervezési és elemzési készségeinek kialakítására;
• a tanárokat "papír" munkával, didaktikai eszközök fejlesztésével terhelik, ami az innováció elutasításához vezet.

A korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának módszertani alapjai. Pedagógiai technológiák bevezetésének irányítása.

A pedagógiai technológia célja, hogy új progresszív ötletek, oktatási innovációk, a pedagógiai folyamatok szervezésének és irányításának nem hagyományos megközelítései révén megtalálja az oktatás és nevelés technológiásításának stratégiai módjait, mint azok modernizációjának és minőségfejlesztésének legfontosabb irányát. . A pedagógiai technológia elemzését átfogóan, a pszichológiai és pedagógiai minták és elvek figyelembevételével kell megközelíteni, és tartalmát nem annyira az általános technológiai pozíciókból, hanem a pedagógiai jellegéből adódóan a többi technológiától való eltérése szempontjából kell meghatározni. , amely az úgynevezett emberi tényezőben, a személyes kapcsolatokban és értékekben áll.

A pedagógiai technológia ebben az esetben a pedagógiatudomány azon ága lesz, amely új pedagógiai rendszereket tervez, jósol és bevezet az oktatási gyakorlatba, feltárja azok sikeres működésének feltételeit, meghatározza e rendszerek kezelésének mechanizmusait és stratégiáit. A pedagógiai technológiák a következő elvekre épülnek:

• következetesség,
• algoritmizálás,
• szabványosítás,
• racionális szervezés és céltudatos gazdálkodás,
• intenzifikáció,
• hatékonyság.

A pedtechnológiák két fő területen működnek:

1) kutatás - új oktatási és képzési koncepciók és modellek létrehozása, felépítésük elveinek kidolgozása, a működés feltételeinek meghatározása;

2) pedagógiai gyakorlat - koncepciók és modellek megvalósításához lineáris szinten.

A pedagógiai technológiák fejlődésének és működésének mechanizmusa a pedagógus és a tanulók aktív és egymással összefüggő tevékenysége a nevelési célok konkretizálásában és megvalósításában.

A pedagógiai technológia tárgya:

• pedagógiai alapok megteremtése az új pedagógiai rendszerek oktatásának, képzésének és oktatásának előrejelzéséhez, tervezéséhez és a gyakorlatba történő bevezetéséhez;
• kezelési stratégiák és sikeres működésük feltételeinek meghatározása.

A modern pedagógiai technológiák mai bevezetésének szükségessége egyrészt az iskolások tanulási mutatóinak köszönhető (az USE eredményei szerint); másrészt az új normákra való átállás és az oktatás aktualizált tartalmi oktatására való felkészítés; a harmadikkal - célzott és strukturális változtatásokkal a középiskolában (tanítás alap- és profilszinten).

A tanulástechnológia egyrészt az oktatási információk feldolgozásának, bemutatásának, megváltoztatásának és bemutatásának módszereinek és eszközeinek összessége, másrészt annak tudománya, hogy a tanár hogyan befolyásolja a tanulókat a tanulási folyamatban a szükséges technikai, ill. információ jelenti. Az oktatástechnológiában a tanítás tartalma, módszerei és eszközei összefüggenek és kölcsönösen függenek egymástól.

A pedagógus pedagógiai készsége a megfelelő tartalom kiválasztása, a legjobb tanítási módszerek és eszközök alkalmazása a programnak és a kitűzött nevelési céloknak megfelelően.

• Tanulási célok;
• a képzés tartalma;
• a pedagógiai interakció eszközei;
• az oktatási folyamat megszervezése;
• diáktanár;
• tevékenység eredménye.

A mai napig a pedagógiai tudomány és az iskolai gyakorlat számos speciális kreatív megközelítést dolgozott ki erre a problémára. A tanárnak lehetősége van arra, hogy tanulmányozza és maga határozza meg a hatékony technikák és módszerek legoptimálisabb készletét, adaptálja azokat, pl. A technológia típusának kiválasztásakor a tanárnak először tanulmányoznia kell azt, majd figyelembe kell vennie:

• a technológia eredetisége, tanulmányozásának, alkalmazásának mértéke;
• e technológia helye és szerepe a képzésben és oktatásban;
• az osztály tanulóinak képességeinek szintje, kognitív tevékenységük;
• oktatási anyagok tartalma;
• a tankönyvben javasolt anyag tartalmának aránya a "minimaxszal" (a szükséges és elégséges tudás- és készségek szintje);
• az óra céljának és célkitűzéseinek jelentősége;
• az önálló és a kollektív-elosztó munka aránya az órán, annak formái;
• ennek a leckének az összekapcsolása az előző anyaggal;
• különféle formájú és típusú órák ebben a technológiában;
• az erre a technológiára jellemző technikák, módszerek és oktatási segédanyagok egy bizonyos optimális készlete.

Mindezek az elemek alapon az optimális pedagógiai technológia kiválasztása.

Szerkezetében a modern pedagógiai technológiák bevezetése így néz ki: a legelején kiválasztják a megvalósítás célját. A bemutatkozás célja lehet egy közös módszertani feladat megvalósítása, az iskola átfogó célja. Ily módon a pedagógiai technológiák bevezetése elsősorban egy oktatási intézmény tevékenységének elemzéséből, a meglévő gyakorlat átalakításának igényéből következik mit kell tartalmaznia az iskolafejlesztési programban, annak koncepciójában, a hosszú távú és éves tervekben.

A megvalósítás szakaszai nagyon fontosak:

• szervezési és előkészítő,
• bevezető,
• előadó,
• ellenőrzés,
• végső,
• saját tapasztalat általánosítása

Szervezési és előkészítő, a következőket foglalja magában:

• kezdeményező csoport vagy akár egy kezdeményező, tanár létrehozása, aki be akarja vezetni a modern technológiákat az oktatási folyamatba;
• a probléma elméletének tanulmányozása és a vizsgált probléma valós helyzetének gyakorlata az iskolában;
• a tapasztalat megvalósításához szükséges dokumentumok elkészítése: tervek, megvalósítási feljegyzések, ajánlások, projektek stb.

Bevezető szakasz:

• technológia, módszer vagy új tanítási módszerek tanulmányozása;
• más kollégák technológiai alapjainak megismertetése különféle bemutatkozó rendezvények rendszerén keresztül (ez kettős pozitív hatást ad: jobban és gyorsabban érted meg az újat, ha te magad tudod átadni a másiknak, aki lelkesen beszél, az másokat is magával ragad), az ismerkedés módszertani egyesületek ülésein, tanári konferenciákon, pedagógiai tanácsokon történik;
• tervek készítése a jövőbeli munkára (általában ez a tanár önképzésének témája, és a tanár munkatervet készít a témájában);
• határidők és fellépők meghatározása (hol, milyen órákon, milyen témákban;

Előadási szakasz:

• a technológia bevezetése és jóváhagyása a tanárok által tanórákon vagy tanórán kívüli tevékenységeken keresztül

Ellenőrzési szakasz:

• az oktatási folyamatban újításokat bevezetni kezdõ tanárok tanóráinak és egyéb rendezvényeinek látogatása és az eredmények elemzése;

Végső szakasz:

• egyeztetés, változások azonosítása, javítása az iskola, a pedagógus munkavégzés sajátosságait figyelembe véve.

Összefoglalva a saját tapasztalataimat:

• az eredmények korrelációja a kitűzött feladatokkal.

A korszerű pedagógiai technológiák bevezetésének eredménye a tanuló és a tanár szemszögéből is szemlélhető. Ez a táblázat az innovációk megvalósításának eredményeire vonatkozó ideális adatokat mutatja be:

A modern pedagógiai technológiák világában

Az oktatás innovatív jellege válik a legfontosabb eszközzé a többi társadalmi intézményekkel való versenyben. A jelenlegi társadalmi-gazdasági helyzetben nemcsak a tartalom, hanem a formák, a tanulási technológiák is fontosak a fiatalok pozitív oktatási orientációjának kialakításához. Sürgős szükségletté válik új oktatási módszerek és csatornák kidolgozása. Az oktatás minőségének, elérhetőségének, eredményességének javítása, folyamatos és innovatív jellege, a fiatalok társadalmi mobilitásának és aktivitásának növekedése, a különböző oktatási környezetekben való részvételük fontos tényezővé teszi az oktatási rendszert az oktatás biztosításában. nemzetbiztonság Oroszország, polgárai jólétének növekedése.

Az oktatás innovációinak elsősorban az alkotásra kell irányulniuk személyiség beállítva a sikerhez képességeinek bármely alkalmazási területén. A pedagógiai innováció a pedagógiai tevékenységben (és e tevékenység irányításában) a pedagógiai tevékenység (és e tevékenység irányítása) céltudatos, értelmes, határozott változása a pedagógiai és vezetési innovációk fejlesztése és bevezetése az oktatási intézményekben (új oktatási tartalom, nevelés, irányítás; új munkamódszerek, új szervezeti keretek). nyomtatványok stb.). Ennek megfelelően az innovatív folyamatok fejlesztése az oktatás korszerűsítésének biztosítására, minőségének, hatékonyságának és elérhetőségének javítására irányul.

Az innováció célja a tanuló személyiségének minőségi megváltoztatása a hagyományos rendszerhez képest. Ez a gyakorlatban nem ismert didaktikai és oktatási programok szakmai tevékenységbe történő bevezetése révén válik lehetővé, ami a pedagógiai válság megszüntetésével jár. Az innováció fő célja a cselekvések motiválása, a kapott információkban való önálló navigáció képességének fejlesztése, a kreatív, szokatlan gondolkodás kialakítása, a gyermekek fejlesztése természetes képességeik maximális feltárásával, a tudomány és a gyakorlat legújabb eredményeinek felhasználásával. . Az oktatásban az innovatív tevékenység, mint társadalmilag jelentős, az ember erkölcsi önfejlesztését célzó gyakorlat azért fontos, mert biztosíthatja a társadalomban létező valamennyi gyakorlattípus átalakulását.

Jelenleg a következő innovatív pedagógiai technológiákat használják aktívan és alkalmazzák az orosz iskolákban, amelyek célja a szövetségi állami oktatási szabványban tükröződő modern oktatási eredmények elérése:

• moduláris minősítési technológia;
• természetes tanulási technológia;
• az oktatás ellenőrzési és korrekciós technológiája;
• paracentrikus tanulási technológia;
• a tudás teljes asszimilációjának technológiája;
• személyi edzés technológiája;
• egyéni-csapat képzési technológia;
• projekt alapú tanulási technológia;
• esetmódszer technológia;

A magban moduláris besorolás a technológia a tudományterület tanulmányozásának moduláris elvén, a tanulók önálló munkájának szervezésének tevékenységszemléletén, a tudás minősítésén alapul. Az oktatás modularitása magában foglalja a tudományág logikai teljességgel rendelkező részekre (modulokra) való felosztását, amelyek bizonyos funkcionális terhelést hordoznak. Az egyes modulokba ágyazott információknak, változó összetettséggel és mélységgel, világos szerkezetűnek, egységesnek kell lenniük, és a didaktikai célok elérését kell szolgálniuk. A moduláris besorolású technológia a rendszeres oktatási munka szükségessége elé állítja a tanulókat, növeli az eredmények iránti érdeklődést, lehetővé teszi az önálló munka szerepének, fontosságának és hatékonyságának növelését az oktatási folyamatban

portfólió módszer (Performance Portfolio vagy Portfolic Assessment) egy modern oktatási technológia, amely az iskolások oktatási tevékenységeinek eredményeinek hiteles értékelésén alapul. A portfólió olaszul portfóliót jelent. A portfólió módszer Nyugaton a probléma alapú tanulásból származik. Ez a módszer a tanulási folyamattal és a tanulási tevékenységek eredményeivel kapcsolatos információk gyűjtésének és elemzésének technológiáján alapul. Portfólió - szisztematikus és speciálisan szervezett bizonyítékok gyűjteménye, amely arra szolgál, hogy rendszer elemzése saját tevékenysége és eredményeinek bemutatása a jelenlegi kompetenciák felméréséhez.

Problémabemutató módszer - olyan módszer, amelyben a tanár sokféle forrás és eszköz segítségével az anyag bemutatása előtt problémát vet fel, kognitív feladatot fogalmaz meg, majd az evidenciarendszer feltárásával, nézőpontok, különböző megközelítések összehasonlításával utat mutat. hogy megoldja a problémát. Az iskolások a tudományos kutatás tanúivá és cinkosaivá válnak.

Projekt módszer - olyan oktatási rendszer, amelyben a tanulók a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati feladatok-projektek tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket és készségeket. A probléma-kereső oktatási módszereket (ismeretszerzés, készségek és képességek fejlesztése) a hallgatók részleges keresési vagy kutatási tevékenysége során végzik; szóbeli, vizuális és gyakorlati oktatási módszerekkel valósul meg, problémahelyzet felállítása és megoldása szempontjából értelmezve. Az iskolások kutatási munkája, beépülve az oktatási folyamatba - az ilyen munkát az előírásoknak megfelelően végzik tanterveketés tantárgyi programok kötelezően (FGOS) vagy fejlesztő módon (motivált hallgatók). Ez a fajta kutatási tevékenység a következőket foglalja magában: önálló tanórai feladatok elvégzése és házi feladat a tudományos kutatás elemeivel módszertani útmutatás tanár (esszék, absztraktok, elemző művek, cikkek fordítása stb.)

Probléma tanulás —

1) technológia, amelynek célja elsősorban az "érdeklődés felkeltése". A tanulás a problémahelyzetek kialakításából, a helyzetek megértéséből és megoldásából áll közös tevékenységek tanulók és tanárok az iskolások optimális függetlenségével és a tanár általános irányítása mellett;

2) aktív fejlesztő tanulás, amely a tanulók keresési tevékenységének megszervezésén, a valós életbeli vagy oktatási ellentmondások feltárásán és feloldásán alapul.

A probléma alapú tanulás alapja a probléma megfogalmazása és indoklása (összetett, elméleti vagy gyakorlati érdekű kognitív feladat). Az oktatási folyamatban a problematika három szintje van: a probléma bemutatása, a részleges keresés és a kutatás szintje.

Gyakorlat-orientált projektek - az ilyen típusú projektek jellemzője egy világos, a hallgató számára értelmes, gyakorlati eredmény előzetes, tárgyi formában kifejezett meghatározása: folyóirat, újság, antológia, videó, számítógépes program, multimédiás termékek stb. Az ilyen típusú projektek kidolgozása és megvalósítása részletességet igényel a struktúra kidolgozásában, a résztvevők funkcióinak meghatározásában, a köztes és végeredményekben. Az ilyen típusú projekteket a projekt koordinátora és szerzője szigorú ellenőrzése jellemzi.

Kreatív projektek - sajátosságuk abban rejlik, hogy nem rendelkeznek előre meghatározott és részletes szerkezettel. Egy kreatív projektben a tanár (koordinátor) csak általános paramétereket határoz meg, és jelzi a problémák megoldásának legjobb módjait. Szükséges állapot A kreatív projektek egyértelműen kifejezik a tervezett eredményt, jelentősek az iskolások számára. Egy ilyen projekt sajátossága, hogy a hallgatók intenzív munkát végeznek elsődleges forrásokkal, dokumentumokkal és anyagokkal, amelyek gyakran ellentmondásosak, nem tartalmaznak kész válaszokat. A kreatív projektek serkentik a tanulók kognitív tevékenységének maximális aktiválását, hozzájárulnak a dokumentumokkal és anyagokkal való munkavégzésre vonatkozó készségek és képességek hatékony fejlesztéséhez, azok elemzésének, következtetések és általánosítások levonásának képességéhez.

Vizualizációs előadás - előadás-vizualizáció olvasásakor betartjuk a láthatóság elvét; előadás vizuális formává alakított információ. A videó szekvencia észlelt és tudatos lévén a megfelelő gondolatok és gyakorlati cselekvések támasza lehet. A videósorozatnak nem csak szóbeli információt kell illusztrálnia, hanem értelmes információ hordozója is lehet. Az előadásra való felkészülés során a tartalmat át kell kódolni vizuális formába. A láthatóság kifejezhető különböző formák: természetes anyagok, vizuális (diák, rajzok, fotók), szimbolikus (diagramok, táblázatok). Fontos betartani: vizuális logikát és az anyag bemutatásának ritmusát, adagolását, kommunikációs stílusát.

A tanár modern oktatási technológiáinak használatának tapasztalataiból Általános Iskola Kapranova I. A.)

„A korszerű pedagógiai technológiák alkalmazása az általános iskolában”.

Az iskolások személyiségének formálása elsősorban az osztályteremben történik. Fő célom a gyerekekben az érzelmi érdeklődés felkeltése, probléma-, választás- és megoldáskeresési helyzet kialakítása, amely segít a tanulók szellemi és kreatív potenciáljának maximalizálásában.

A második generációs GEF általános iskolai bevezetésével a tanároknak nem csak olvasni, számolni és írni kell tanítaniuk a gyereket, amit még mindig elég sikeresen oktatnak, hanem két csoport új készségeket is el kell sajátítaniuk. Az első csoportba az univerzális tanulási tevékenységek egy csoportja tartozik, amelyek a tanulási képesség alapját képezik: kreatív problémamegoldó készségek, valamint információkeresési, elemzési és értelmezési készségek. A második - a tanulási motiváció kialakítása a gyermekekben, segítve őket az önszerveződésben és az önfejlesztésben.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok második generációjának standardjainak megvalósításában végzett tevékenységem alapja a tanítás rendszer-aktivitása, innovatív technológiák alkalmazásával. az iskolások saját tanulási tevékenysége a rendszer-aktivitás szemlélet fontos eleme.

A tanév elején indítási diagnosztikát végeztem, melynek célja a hallgatók többségére jellemző főbb problémák azonosítása volt, és ezekkel összhangban munkarendszert terveztem a személyes és meta-tantárgyi eredmények biztosítására. .

Egyértelműen nyomon követi az UUD kialakításának holisztikus munkáját a fejlesztés tantárgyain, a tanórán kívüli tevékenységeken, a projekttechnológia alkalmazásán, a produktív olvasástechnikán, a csoportmunkán, a páros munkán keresztül. A tanár és diák közötti interakció technikája tevékenységszemléletű, magas színvonalú tanulási technológiák alkalmazásával valósul meg.

Pedagógiai technológiák

Munkám során a legmodernebbet használom pedagógiai technológiák oktatási problémák megoldására irányul:

• Fejlesztő tanulás
• Probléma tanulás
• Többszintű képzés
• A kutatási módszer alkalmazása a tanításban
• Projekt módszerek a tanításban
• Játékmódszerek
• Együttműködő tanulás
• Információs és kommunikációs technológiák

Minden órám felépítése alaposan átgondolt. Végül is csak az óra hozzáértő felépítése teszi lehetővé a gyermekek számára, hogy új dolgokat fedezzenek fel maguknak, figyeljenek a fő dologra, és mindenki számára a legjobb képességeik és képességeik szerint sikereket érjenek el. Adj esélyt a legbizonytalanabb tanulóknak.

Folyamatosan fejlesztem az új oktatás intenzív módszereit: a tudás önálló „építését” kreatív megoldás- és felfedezéskereséssel.

Munkám során nagy figyelmet fordítok a tehetséges, illetve a tanult tárgyak iránt fokozott érdeklődést mutató gyermekekre. A tehetséges gyerekekkel végzett munkámat a tanulók személyiségének karakterológiai sajátosságainak és tulajdonságainak diagnosztizálásával kezdem. idegrendszer(1. osztályban). A diagnosztika eredményeinek tanulmányozása után minden tanítványomról készítek egy rövid „portrét”. Ez lehetővé teszi a gyermekek reakciójának előre meghatározását, és lehetőséget ad a megfelelő oktatási és nevelési módszerek kiválasztására.

Az irodalmi olvasás órákon párbeszédet folytatok a tanulókkal, gondolkodásra késztetve őket. Az óra munkamódszerének megválasztása a szöveg sajátosságaitól függ. De vannak olyan álláspontok, amelyek minden leckében közösek. A tanár és a diák egyenrangú partnerként, heterogén, de szükséges tapasztalathordozóként lép fel, kifejtve gondolatait az olvasott műről.

A gyerekek nem félnek elmondani saját véleményüket, hiszen egyiküket sem nevezem rossznak. Nem kemény értékelési helyzetben (jó-rossz) tárgyalok minden gyerekverziót, hanem egyenrangú párbeszédben. Ezután összefoglalom a kérdésre adott válasz összes változatát, kiemelve és alátámasztva a tudományos tartalomnak leginkább megfelelőt, az óra témájának, a célkitűzéseknek és a tanulási célkitűzéseknek megfelelőt.

Ilyen körülmények között minden diák arra törekszik, hogy „meghallják”, megszólaljon a témában, dolgozzon önmagán – egyéni képességei alapján. A tanítványaim szeretnek alkotásokat színpadra állítani. Itt - a kreativitás teljes lehetősége, a gyermekek személyes tulajdonságainak és tehetségének megnyilvánulása. Ennek ellenére az irodalmi olvasás fő feladata az olvasási készségek formálása és az olvasás iránti érdeklődés felkeltése.

Így néhány diák szeretne mesét olvasni, ezért felkérem őket, hogy alkossanak saját mesét. A gyerekek törekvéseit koordinálom, irányítom, segítem a jó irodalom kiválasztásában. Megosztják velem az otthon olvasott könyvekkel kapcsolatos benyomásaikat, és azt tanácsolom, hogy olvassák el ezt vagy azt a könyvet olyan témában, amely érdekli őket. Így a képzés differenciálása történik.

A matekórákon a kisgyerekek képekben gondolkodnak. Az órákon lehetőséget adok a gondolkodásra, nem pedig „gyorsan, gyorsan, nem látom a kezem”. Olyan kérdéseket teszek fel, amelyekre nincs válasz, de gondolkodnia kell. Siker-, kényelmi helyzetet teremtek, együttműködök a gyerekekkel. Az óráimon mindig van egy ragyogó vizualizáció, amely segít minden gyermeknek érvényesülni.

Ennek a megközelítésnek a megvalósításában fontos szerepet játszik praktikus munka, kirándulások és szervezett megfigyelések. És már az 1. osztályban a srácok aktívan részt vesznek a projekttevékenységekben. A gyerekek már az 1. osztályból kilépve megadják az eredményt.

A tanulók kreatív egyéniségének fejlesztését a szabad kommunikáció légkörében zajló technológiai órák segítik. A gyerekek lelkesen dolgoznak a kézműves alkotásokon, alkalmazzák kreatív képességeiket a gyakorlatban, segítenek bajtársaiknak megbirkózni a nehézségekkel. Az ilyen munka során a hallgatók ismereteket szereznek a világ harmonikus szerkezetéről és az ember helyéről, akiket áthat a kulturális hagyományok és az emberek - e hagyományok hordozói - tisztelete.

Ezt igazolja az önkormányzati, regionális, regionális, összoroszországi és nemzetközi jelentőségű alkotói és szellemi versenyeken való részvétel.

A munka eredménye a tanulók önbecsülésének és önkontrolljának szintje, kreatív sikereik, a tudás minőségének stabil mutatóinak növelése. A gyermekek kreatív képességeinek feltárására aktív formákat és módszereket alkalmazok: beszélgetések, beszélgetések, játékok és kirándulások, versenyek, tornák, interjúk, olimpiák, megfigyelések, kreatív munka, kereső kísérletek, egyéni órák, művészi és esztétikai tevékenységek.

Minden diák részt vesz a kreatív munkában. Aki jól alkot, annak javaslom rejtvények, rejtvények, mesék, vetélkedők összeállítását. A srácok imádják. Szórakoztatóan, szokatlanul, izgalmasan akarnak tanulni. Majd gyermekkeresztrejtvényeket szerkesztek, és többszintű didaktikai anyagként használom fel munkám során.

Verseket, meserészleteket, találós kérdéseket, keresztrejtvényeket alkotnak azok is, akik nem szeretnek és nem tudnak jól rajzolni. A gyerekek és szüleik szívesen látogatják a "Nem hagyományos rajz" körömet, néhány óra után maguk a gyerekek is kérnek kreatív feladatokat az osztályteremben.

A rendszer napi rendszerességgel használja:

Egészségvédő technológiák hozzájárulnak az egészséges életmód kialakításához. Az óra során testnevelési percek formájában használatosak. Dinamikus szünetek programja szerint is dolgozom, ami abból áll, hogy a hét minden napját a terv szerint végezzük: H szabadtéri játékok, kedd sport értelmiségi, szere népi és társasjátékok, cs. általános fejlesztő komplexumok, Péntek zenei fizikai percek.

Játéktechnológiák megőrzi a gyermek kognitív tevékenységét és elősegíti a komplex tanulási folyamatot, hozzájárul mind az ismeretszerzéshez, mind számos személyiségjegy kialakulásához. Az osztályteremben játéktechnológiákat használok, főleg 1-2. Szerintem egy jó, okos és szórakoztató játék felkelti a gyerekek figyelmét, oldja a pszichés és fizikai stresszt, megkönnyíti az új anyagok észlelését.

Információs és kommunikációs technológiák. A praxisomban aktívan használom az IKT-t: szavazórendszer, dokumentumkamera. Multimédiás prezentációkat nem csak magam fejlesztek, hanem a hallgatókat is bevonom ebbe. Az IKT segítségével a gyerekek az információgyűjtés új módjait, azok felhasználását sajátítják el, bővül a látókörük, nő a tanulási motiváció.

Tervezési technológiák használom az osztályteremben, tanórán kívüli foglalkozásokon, tanórán kívüli munkában. Nem „rákényszerítem” a hallgatókra az információkat, hanem irányítom a független keresésüket, például: „Mindent tud ahhoz, hogy befejezze ezt a projektet? Milyen információkat kell megszereznie? Milyen információforrásokhoz kell fordulni?

Vagyis a következő elv szerint cselekszem: "... ne csinálj helyettem semmit, irányíts a helyes irányba, hajts rá a döntésre, a többit pedig magam intézem." Gyermekeknél kialakítom a szükséges UUD-t:

1. Az általam használt kommunikációs technológiák lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy fejlesszék:

• csoportban való munkavégzés képessége;
• kifejezni személyes véleményét;
• hallgasd meg az elvtársak véleményét;
• teremtsenek kedvező pszichológiai légkört, a kölcsönös segítségnyújtás, a tolerancia légkörét.

2. Személyes - tanítási motiváció, erkölcsi választás.

3. Kognitív. Cél megfogalmazása, információk keresése, kiemelése, kreatív és felfedező jellegű problémák önálló megoldáskeresésének modellezése.

2. Szabályozási univerzális tanulási akció. A tanulók cselekvéseikre való reflektálása feltételezi, hogy tudatában vannak az oktatási tevékenység minden összetevőjének. Az osztály összes órájának szerves része volt. A leckében végzett munkájuk értékeléséhez a gyerekek az úgynevezett „közlekedési lámpák” kártyákat, valamint hangulatjeleket használnak.

Szintén annak érdekében, hogy a szülői értekezleten rögzítsék az első osztályosok nevelési és tanórán kívüli tevékenységének eredményeit, úgy döntöttek, hogy a tanulók számára létrehoznak egy „Portfóliót”, amely jó ösztönzője a nevelési tevékenységüknek, mert az első osztályos tanulónak nemcsak a tanulmányi, hanem a tanórán kívüli tevékenységben elért eredményeit is tükrözi.

IRODALOM:

1 - Bespalko V.P. Pedagógia és progresszív tanulási technológiák. M.: Intézet Kiadója szakképzés Oroszország MO, 1995

2 - Guzeev VV Hatékony oktatási technológiák: Integral és TOGIS. Moszkva: Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2006

3 - Útmutató az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt régióiban történő megvalósításához. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. Pedagógusok továbbképzési és szakmai átképzési akadémiája. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Információs és kommunikációs eszközökön alapuló pedagógiai technológiák. Moszkva: Iskolai Technológiák Kutatóintézete, 2005