Hihetetlen tények

Darwin virágai

A legtöbb ember ismeri Charles Darwin tevékenységét és híres utazását Dél Amerika. Kihozta a maximumot fontos felfedezések a Galápagos-szigeteken, ahol a 20 sziget mindegyikének megvolt a maga egyedi fajkészlete, amely ideálisan alkalmazkodott az ilyen körülmények között való élethez. De kevesen tudnak Darwin kísérleteiről, miután visszatért Angliába. Néhányuk az orchideákra összpontosított.

A többféle orchidea termesztése és tanulmányozása során rájött, hogy az összetett orchideavirágok olyan adaptációt jelentenek, amely lehetővé teszi, hogy a virágok vonzzák a rovarokat, amelyek aztán a virágport a szomszédos növényekre továbbítják. Minden rovart kifejezetten egyfajta orchidea beporzására terveztek. Vegyük például a Betlehemi csillag orchideát (Angraecum sesquipedale), amely 30 centiméter mélyen tárolja a nektárt. Darwin megjósolta, hogy kell lennie egy rovarnak, amely beporozza az ilyen típusú orchideákat. Természetesen 1903-ban a tudósok felfedezték a sötétlepke nevű fajt, amelynek hosszú orchideája van, amely eléri ennek az orchideafajtának a nektárját.

Darwin az orchideákról és rovarbeporzóikról gyűjtött adatait a természetes kiválasztódás elméletének megerősítésére használta fel. Azzal érvelt, hogy a keresztbeporzó orchideák életképesebbek, mint az önbeporzók, mivel az önbeporzás csökkenti a genetikai diverzitást, ami végső soron közvetlen hatással van a faj túlélésére. Tehát három évvel később, miután először leírta a természetes szelekciót A fajok eredetéről című könyvében, Darwin további kísérleteket végzett a virágokkal, és megerősítette az evolúció határaira vonatkozó állításait.

A DNS megfejtése

James Watson és Francis Crick nagyon közel kerültek a DNS megfejtéséhez, de felfedezéseik nagymértékben függenek Alfred Hershey és Martha Chase munkáitól, akik 1952-ben végeztek a híres ma egy kísérletet, amely segített meghatározni, hogy a DNS-molekulák hogyan kapcsolódnak az öröklődéshez. . Hershey és Chase egy bakteriofágként ismert vírustípussal dolgozott. Ez a fehérje bevonatú vírus körülveszi a DNS-szálat, megfertőzi a baktériumsejtet, amely új fertőzött sejtek termelésére programozza azt. A vírus ezután elpusztítja a sejtet, és új vírusok születnek. Hershey és Chase tudta ezt, de azt sem tudták, hogy melyik komponens – a fehérje vagy a DNS – felelős a történtekért. Ezt nem tudták egészen addig, amíg el nem végezték a zseniális "keverő" kísérletüket, ami a DNS ribonukleinsavak felé vezette őket.

Hershey és Chase kísérlete óta sok tudós, például Rosalind Franklin a DNS és annak molekuláris szerkezetének tanulmányozására összpontosított. Franklin a röntgendiffrakciónak nevezett technikát használta a DNS tanulmányozására. Ez magában foglalja a röntgensugarak "invázióját" a tisztított DNS rostjaiba. Amikor a sugarak kölcsönhatásba lépnek egy molekulával, "eltévednek" eredeti irányuktól, és elhajlanak. A diffrakciós sugarak ezután egy egyedi, elemzésre kész molekuláról alkotnak képet. Franklin híres fényképe az X-alakú görbét mutatja, amelyet Watson és Crick "a DNS-molekula aláírásának" nevezett. Franklin képére nézve a spirál szélességét is meg tudták határozni.

Első oltás

A himlő 20. század végi globális felszámolásáig a betegség a komoly probléma. A 18. században a himlővírus okozta betegség minden tizedik gyermeket megölt Svédországban és Franciaországban. A vírus „elkapása” volt az egyetlen lehetséges „kezelés”. Ez oda vezetett, hogy az emberek maguk is megpróbálták elkapni a vírust a gennyes fekélyekből. Sajnos közülük sokan belehaltak az önoltás veszélyes kísérletébe.

Edward Jenner brit orvos elkezdte a vírus tanulmányozását és fejlesztését hatékony módszerek kezelés. Kísérleteinek genezisét az a megfigyelés adta, hogy az övében élő tejeslányok szülőváros, gyakran fertőzöttek vaccinia vírussal, amely a himlőhöz hasonló nem halálos betegség. Úgy tűnt, hogy a tehénhimlővel megbetegedett tejeslányok immunisak a himlőfertőzéssel szemben, ezért 1796-ban Jenner úgy döntött, hogy megvizsgálja, vajon a tehénhimlő vírussal fertőzött személyben kialakulhat-e immunitás a himlő ellen. A fiút, aki felett Jenner úgy döntött, hogy elvégzi a kísérletet, James Phippsnek (James Phipps) hívták. Jenner megvágta Phipps karját, és megfertőzte tehénhimlővel. Egy idő után a fiú magához tért. 48 nappal később egy orvos beadta neki a himlővírust, és megállapította, hogy a fiú immunis.

Ma a tudósok tudják, hogy a vaccinia és a himlővírus annyira hasonló, hogy az emberi immunrendszer nem képes megkülönböztetni őket egymástól.

Az atommag létezésének bizonyítása

Ernest Rutherford fizikus már 1908-ban Nobel-díjat kapott radioaktív munkájáért, és ekkor kezdett kísérleteket is végezni az atom szerkezetének feltárására. A kísérletek korábbi kutatásain alapultak, amelyek kimutatták, hogy a radioaktivitás kétféle sugárzásból – alfa és béta – áll. Rutherford és Hans Geiger megállapította, hogy az alfa-sugarak pozitív töltésű részecskék folyamai. Amikor alfa-részecskéket lőtt a képernyőre, azok tiszta és éles képet alkottak. De ha egy vékony csillámlapot helyeztek az alfa-sugárzás forrása és a képernyő közé, akkor a kapott kép homályos volt. Egyértelmű volt, hogy a csillám szór néhány alfa-részecskét, de hogy ez hogyan és miért történt, akkor még nem derült ki.

1911-ben egy fizikus vékony, 1-2 atom vastagságú aranyfóliát helyezett az alfa-forrás és a képernyő közé. Egy másik képernyőt is helyezett az alfa-sugárzás forrása elé, hogy megértse, melyik részecskék térnek vissza. A fólia mögötti képernyőn Rutherford olyan diffúz mintát észlelt, amely hasonló ahhoz, amit csillámlap használatakor látott. A fólia előtti képernyőn látottak nagyon meglepték Rutherfordot, mivel több alfa-részecske egyenesen visszapattant. Rutherford arra a következtetésre jutott, hogy az aranyatomok szívében lévő erős pozitív töltés visszaküldte az alfa-részecskéket a forráshoz. Ezt az erős pozitív töltést "magnak" nevezte, és kijelentette, hogy egy atom teljes méretéhez képest a magnak nagyon kicsinek kell lennie, különben sokkal több részecske jön vissza. Ma olyan tudósok, mint Rutherford, atomokat vizualizálnak: kicsi, pozitív töltésű atommagokat, amelyeket egy nagy, többnyire üres tér vesz körül, amelyben néhány elektron lakik.

röntgen

A fentiekben már tárgyaltuk Franklin röntgendiffrakciós vizsgálatait, de munkájának nagy részét Dorothy Crowfoot Hodgkinnek köszönheti, aki egyike annak a három nőnek, aki elnyerte a kémiai Nobel-díjat. 1945-ben Hodgkint a röntgendiffrakciós technikák egyik vezető gyakorlójaként tartották számon a világon, így nem meglepő, hogy végül is ő mutatta meg napjaink egyik legfontosabb technikájának szerkezetét. vegyi anyagok az orvostudományban - penicillin. Alexander Fleming már 1928-ban felfedezte a baktériumölő anyagot, de a tudósoknak több időbe telt az anyag tisztítása, hogy hatékony kezelést dolgozhassanak ki. Így a penicillin atomok segítségével Hodgkinnek sikerült félszintetikus penicillinszármazékokat létrehoznia, amelyek forradalomnak bizonyultak a fertőzések elleni küzdelemben.

Hodgkin kutatásai röntgenkrisztallográfia néven váltak ismertté. A vegyészek először kristályosították ki az elemezni kívánt vegyületeket. Kihívás volt. Miután két különböző cég tesztelte a penicillinkristályokat, Hodgkin röntgenhullámokat küldött a kristályokon keresztül, és lehetővé tette, hogy a sugárzás "behatoljon a vizsgálati tárgyon". Amikor a röntgensugarak kölcsönhatásba léptek a vizsgált tárgy elektronjaival, a sugarak kissé elhajlottak. Ez éles pontmintázatot eredményezett a filmen. E pontok helyzetének és fényességének elemzésével, valamint számos számítás elvégzésével Hodgkin pontosan meghatározta, hogyan helyezkednek el az atomok a penicillin molekulában.

Néhány évvel később ugyanezt a technológiát használta a B12-vitamin szerkezetének feltárására. 1964-ben megkapta a kémiai Nobel-díjat, amely megtiszteltetésben még egyetlen nő sem részesült.

Az élet megjelenése

1929-ben John Haldane és Alexander Oparin biokémikusok egymástól függetlenül azt javasolták, hogy a Föld korai légkörében nincs szabad oxigén. Azokban a zord körülmények között azt feltételezték szerves vegyületek egyszerű molekulákból képződhet, amelyek komoly energialöketet kapnak, legyen szó ultraibolya sugárzásról vagy erős fényről. Haldane azt is hozzátette, hogy valószínűleg az óceánok voltak ezeknek a szerves vegyületeknek az első forrásai.

Harold Urey és Stanley Miller amerikai kémikusok 1953-ban úgy döntöttek, hogy tesztelik Oparin és Haldane hipotézisét. Egy ellenőrzött, zárt rendszeren gondosan dolgozva tudták újrateremteni a Föld korai légkörét. Az óceán szerepét egy melegített vízzel ellátott lombik játszotta. Miután a vízgőz felemelkedett, és egy másik tartályban összegyűlt, Yurii és Miller hidrogént, metánt és ammóniát adtak hozzá, hogy szimulálják az oxigénmentes légkört. Ezután szikrák keletkeztek a lombikban, amelyek fényt jelentettek gázkeverékben. Végül a kondenzátor folyadékba hűtötte a gázokat, amelyeket aztán elemzésre vettek.

Egy héttel később Yurii és Miller elképesztő eredményeket értek el: szerves vegyületek bőségesen voltak jelen a lehűtött folyadékban. Miller több aminosavat fedezett fel, köztük a glicint, az alanint és a glutaminsavat. Az aminosavak a fehérjék építőkövei, amelyek maguk is kulcsfontosságú összetevői a sejtszerkezeteknek és a fontos kémiai reakciók működéséért felelős sejtenzimeknek. Urey és Miller arra a következtetésre jutott szerves molekulák oxigénmentes környezetben is túlélhetett, ami viszont nem késztetett minket megvárni a legegyszerűbb élőlények megjelenését.

A fény teremtése

Amikor a fény a 19. században megjelent, rejtély maradt, amely számos lenyűgöző kísérletet inspirált. Például Thomas Young „kettős rés kísérlete” megmutatta, hogyan viselkednek a fényhullámok, de nem a részecskék. De akkor még nem tudták, milyen gyorsan terjed a fény.

1878-ban A.A. Michelson fizikus kísérletet végzett a fénysebesség kiszámítására és annak bizonyítására, hogy ez egy véges, mérhető mennyiség. Íme, mit tett:

1. Először két tükröt helyezett el egymástól távol a gát két oldalára az egyetemi kampusz közelében, és úgy rendezte el őket, hogy a beeső fény az egyik tükörről visszaverődjön, és visszatérjen. Megmérte a tükrök közötti távolságot, és megállapította, hogy az 605,4029 méter.

3. A lencsék segítségével fénysugarat fókuszált egy rögzített tükörre. Amikor egy fénysugár megérintett egy rögzített tükröt, az visszapattant, és egy forgó tükörben tükröződött vissza, amelyhez Michelson egy speciális képernyőt helyezett el. A második tükör elfordulása miatt a fénysugár visszatérésének pályája kissé megváltozott. Amikor Michelson megmérte ezeket az eltéréseket, 133 mm-es adatot kapott.

4. A kapott adatok felhasználásával meg tudta mérni a fénysebességet, ami 186 380 mérföld per másodperc (299 949 530 kilométer). A fénysebesség ma megengedett értéke 299 792 458 km/s. Michelson mérései meglepően pontos eredményt mutattak. Sőt, a tudósok ma már pontosabb elképzelésekkel rendelkeznek a fényről és arról, hogy a kvantummechanika elmélete és a relativitáselmélet milyen alapokra épül.

A sugárzás felfedezése

1897 nagyon fontos év volt Marie Curie számára. Megszületett első gyermeke, és alig néhány héttel a születése után elment témát keresni a doktori disszertációjához. Végül úgy döntött, hogy tanulmányozza az "uránsugarakat", amelyeket először Henri Becquerel írt le. Becquerel véletlenül fedezte fel ezeket a sugarakat, amikor az uránsókat átlátszatlan anyagba csomagolva a fényképezőlapokkal együtt egy sötét szobában hagyta, és visszatérve azt tapasztalta, hogy a fényképezőlapok teljesen megvilágítottak. Marie Curie úgy döntött, hogy tanulmányozza ezeket a titokzatos sugarakat, hogy azonosítson más hasonló módon ható elemeket.

Curie már a vizsgálat korai szakaszában rájött, hogy a tórium ugyanazokat a sugarakat bocsátja ki, mint az urán. Ezeket elkezdte felcímkézni egyedi elemek, mint "radioaktív", és hamar rájött, hogy az urán és tórium által termelt sugárzás erőssége a tórium és az urán mennyiségétől függ. A végén képes lesz bebizonyítani, hogy a sugarak egy radioaktív elem atomjainak tulajdonságai. Önmagában ez egy forradalmi felfedezés volt, de Curie megállította.

Felfedezte, hogy a szurokkeverék (uraninit) radioaktívabb, mint az urán, ami arra a gondolatra vezette, hogy a természetes ásványokban kell lennie egy számára ismeretlen elemnek. Férje, Pierre csatlakozott a kutatáshoz, és szisztematikusan csökkentették a szurokkeveréket, amíg egy új izolált elemet nem fedeztek fel. Polóniumnak nevezték el Mária lengyelországi hazája után. Nem sokkal ezután felfedeztek egy másik radioaktív elemet, amelyet rádiumnak neveztek el, ami a latin „sugár” szóból származik. Curie munkájáért két Nobel-díjat kapott.

kánikula

Tudtad, hogy Ivan Pavlov orosz fiziológus és vegyész, a kutyák nyálelválasztására és kondicionálására irányuló kísérlet szerzője egyáltalán nem érdekelte a pszichológia vagy a viselkedés? Az emésztés és a keringés témái érdekelték. Valójában a kutyák emésztőrendszerét tanulmányozta, amikor felfedezte azt, amit ma "feltételes reflexeknek" nevezünk.

Különösen a nyálfolyás és a gyomor munkája közötti kapcsolatot próbálta megérteni. Nem sokkal ez előtt Pavlov már megjegyezte, hogy a gyomor nem kezdi el megemészteni az ételt nyálzás nélkül, ami először történik. Más szóval, az autonóm idegrendszer reflexei szorosan összekapcsolják ezt a két folyamatot egymással. Ezután Pavlov úgy döntött, hogy kideríti, hogy a külső ingerek hasonló módon befolyásolhatják-e az emésztést. Ennek tesztelésére elkezdte fel- és lekapcsolni a villanyt, miközben a kutya evett, ketyegte a metronómot, és hallhatóvá tette a berregőt. Ezen ingerek hiányában a kutyák csak akkor nyálaztak, amikor táplálékot láttak és ettek. De egy idő után elkezdtek nyáladni, ha hang és fény stimulálták őket, még akkor is, ha akkor nem kaptak enni. Pavlov azt is megállapította, hogy ez a fajta kondicionált reflex elhal, ha túl gyakran használják az ingert. Például, ha egy kutya gyakran hall hangjelzést, de nem kap táplálékot, akkor egy idő után nem reagál a hangra nyálelválasztással.

Pavlov 1903-ban publikálta eredményeit. Egy évvel később megkapta az orvosi Nobel-díjat, de nem a feltételes reflexekkel kapcsolatos munkájáért, hanem "az emésztés fiziológiájával kapcsolatos munkája elismeréseként, amely révén a létfontosságú vonatkozásokra vonatkozó ismeretek átalakultak és bővültek".

Stanley Milgram kísérletei, amelyeket az 1960-as években végzett, a mai napig az egyik leghíresebb és legvitatottabb tudományos kísérletnek minősülnek. Milgram azt akarta kideríteni, meddig mehet el egy hétköznapi ember abban, hogy a hatalom nyomása alatt fájdalmat okozzon egy másiknak. Íme, mit tett:

1. Milgram önkénteseket toborzott, hétköznapi embereket, akiknek megparancsolták, hogy okozzanak némi fájdalmat más önkéntes szereplőknek. A kísérletező egy tekintélyt játszott, aki a vizsgálat alatt folyamatosan jelen volt a szobában.

2. Minden egyes teszt megkezdése előtt a hatóság bemutatta a gyanútlan önkénteseknek, hogyan kell sokkot használni – egy olyan berendezést, amely 15-450 voltos kisüléssel üthet el egy személyt (fokozott veszély).

3. A tudós folytatta, hogy teszteljék, hogyan javíthatja a sokk a szavak memóriáját asszociációk révén. A kísérlet során arra utasította az önkénteseket, hogy helytelen válaszokért sokkoló ütésekkel "jutalmazzák" az önkéntes szereplőket. Minél több a rossz válasz, annál magasabb a feszültség szintje a készüléken. Sőt, érdemes megjegyezni, hogy a készülék készült legmagasabb szint: minden kapcsoló fölé a megfelelő feszültséget írták, a "gyenge sokktól" a "nehezen elviselhető ütésig", a készüléket sok mutatós voltmérős panellel látták el. Azaz az alanyoknak nem volt lehetőségük kételkedni a kísérlet hitelességében, és a vizsgálatot úgy építettük fel, hogy minden helyes válasznál három hibás volt, és a hatóság megmondta az önkéntesnek, hogy milyen "csapással" kell megbüntetni. a „képtelen diák”.

4. A "diákok" sikoltoztak, amikor sokkoló ütést kaptak. Miután az ütés ereje meghaladta a 150 voltot, kiengedést követeltek. A hatóság egyúttal felszólította az önkénteseket, hogy folytassák a kísérletet, figyelmen kívül hagyva a „diákok” igényeit.

5. A kísérletben résztvevők egy része hajlandó volt távozni a 150 voltos büntetés elérése után, de a legtöbben addig folytatták, amíg el nem érték a 450 voltos maximális ütési szintet.

A kísérletek végén sokan beszéltek a tanulmány etikátlanságáról, de az eredmények lenyűgözőek voltak. Milgram bebizonyította, hogy a hétköznapi emberek meg tudnak bántani egy ártatlan embert egyszerűen azért, mert ilyen parancsot kaptak egy hatalmas hatóságtól.

Nyugodtság, a nehéz helyzetekből való pánik nélküli kilábalás és a teljes belső szabadság érzése, hangsúlyos politikai korrektséggel és jogkövető magatartással. Egy ilyen mentalitás alapjait lefektették korai évek. Mik a jellemzői Amerikai nevelés gyermekek?

A „vadnyugat” kialakulása óta az amerikai polgárok olyan egyedi tulajdonságokat tudtak kifejleszteni, amelyek a világ bármely országában felismerhetővé teszik őket: ez a lazaság, a nehéz helyzetekből való pánik nélküli kilábalás képessége, a teljes belső szabadság érzése, hangsúlyos politikai korrektséggel és törvénytisztelettel. Egy ilyen mentalitás alapjait már kisgyermekkorban lefektetik. Mik az amerikai szülői nevelés jellemzői?
Szergej Petrov

Bízz Istenben, és ne hibázz magad!

Amerika a bevándorlók országa. Az amerikai állampolgárok mentalitása (beleértve a gyerekekhez való hozzáállást is) pedig egyrészt a különböző nemzetiségek színes és sokszínű kultúrája alapján, másrészt annak a környezetnek a hatására alakult ki, amelyben ezek az emberek találkoztak. magukat az új kontinensen. A terület, amelyből később az Egyesült Államok lett, eredetileg angol gyarmat volt, és hosszú ideig a fehér úttörők nagy része puritánok volt - olyan vallási közösségek képviselői, amelyeket Nagy-Britanniában az állam és a domináns egyház üldöz.

Ezek az emberek Angliából Amerikába költöztek, és arról álmodoztak, hogy ott végezzenek bizonyos kísérleteket a társadalom társadalmi-politikai átszervezésére. A puritán vallási eszméket az individualizmus, az önállóság, a választottságba vetett hit és a különleges küldetés, valamint a mindennapi életben magas erkölcsi normák, szorgalom, igazmondás, érzelmi visszafogottság jellemzi. Sok szempontból ezek a tulajdonságok segítettek Amerika fejlődésének úttörőit túlélni és úrrá lenni az új földön. Döntő hatással voltak az amerikai nemzet egészének kialakulására és arra is, hogy mit értünk amerikai karakteren. A telepesek gyermekei főként alapvető bibliai és családi értékekre épülő nevelésben részesültek. Az általános iskolák többsége hitvalló jellegű volt, vagyis egyik-másik vallási közösséghez tartozott. Emellett működött a vasárnapi iskolák hálózata.

A nehezen megközelíthető helyeken, ahová a gyóntatók a nagy távolságok és járhatatlanság miatt nem tudtak eljutni, maguk a lakosok is rendszeresen szerveztek családi felolvasásokat, beszélgetéseket a Bibliáról és más spirituális és erkölcsi irodalomról. A lakosság jelentős része vidéken, tanyákon élt, amelyek esetenként nagy távolságra helyezkedtek el a városoktól és egymástól. Ezért a nehéz helyzetekben nem volt kitől várni a segítséget, a család csak a saját erejére támaszkodhatott, a gyerekeket ennek megfelelően nevelték. A fiúk bátorságot, kezdeményezőkészséget, önálló racionális döntések meghozatalának képességét, önmagukért és szeretteikért való kiállást, szabadságszeretetet és önbizalmat neveltek.

Jellemző, hogy ugyanezt a lányoktól is elvárták - elvégre férj híján egy nőnek el kellett tudnia látni minden kötelességét, és ilyenkor ki kell állnia magáért és gyermekeiért. Tehát a fegyverkezelés, a lovaglás és más tipikusan férfias képességek nagy becsben tartották a szép nemet. Természetesen az Egyesült Államok etnikai és faji portréja jelentősen megváltozott az idők óta.

A korai telepesek puritán erkölcse és értékei azonban továbbra is befolyásolják az amerikai szülői modellt.

A család a fő érték

A családi nevelés továbbra is fontos szempont az amerikaiak számára. A munkában elfoglalt és elmerült szülők is nélkülözhetetlen kötelességüknek tekintik, hogy minél több időt szenteljenek gyermekeiknek, érdeklődjenek sikerük, fejlődésük iránt, elmélyüljenek hobbijaikban, problémáikban. A családi kirándulások a természetbe, kirándulások, piknikek, legalább rendszeres közös vacsorák sok amerikai család életének szerves részét képezik. És egy óvodában, klubban, templomban vagy nemzeti kulturális szervezetben rendezett matiné, ahol nincs hova lehullani egy alma a videokamerás apukákról, anyukákról, és minden egyszerű dal vagy mondóka a gyerekek ajkáról vihart okoz. taps – teljesen hétköznapi kép.

A közhiedelemmel ellentétben a dolgozó anyák száma az Egyesült Államokban nem olyan magas, és csökkenőben van. Egyre több szülő részesíti előnyben a családot a munka és a karrier helyett. Kivel és hol tartózkodik a legtöbb gyerek az USA-ban? előtt iskolás korú, nehéz megmondani, mivel ez a fajta statisztika állandó dinamikában van, és társadalmi, vagyoni és faji csoportonként jelentősen eltér. De láthatóan sokkal több azoknak a gyerekeknek a száma, akikről háziasszonyok, dadák (bébiszitterek) gondoskodnak, vagy különböző rögtönzött klubokba és óvodákba járnak, mint a formális óvodai struktúrákba járó gyerekek száma.

Az elmúlt évek érdekessége, hogy az apukák gyakrabban maradnak otthon a gyerekekkel. Természetesen olyan esetekről beszélünk, amikor az anyák valóban fontos karriert csinálnak, és keresetük bőven elegendő a kényelmes családi élethez. Nem ritka, hogy a szülők kihasználják a rugalmas munkaidőt vagy a távmunkát egy virtuális irodán keresztül, hogy minél több időt fordítsanak a családra. Amerikában elterjedtek a kisgyermekes nők különféle klubjai, amelyekben az anyák felváltva tartózkodnak barátaik, szomszédaik és hittársaik babáinál, vagy semleges területen (klub, templom, könyvtár stb.) találkoznak kommunikáció céljából. , tapasztalatcsere, és egyben - a gyerekek közös játékára.

Az ilyen egyesületek informalitása természetesen ösztönzi tagjaik kreatív potenciáljának megnyilvánulását, de nem teszi lehetővé, hogy teljes mértékben az oktatási rendszer részének tekintsenek.

A tanulmány várni fog

Néhány szót érdemes ejteni a közkönyvtárakról és az úgynevezett közösségi központokról. Szinte mindenhol léteznek. Gyakran vannak jól felszerelt játszószobák, számítógépes szobák, ingyenes vagy nagyon olcsó klubok, beleértve az óvodások számára is.

Témák minden ízlésnek: rajz, ének, rátét, tánc, színjátszó csoportok, természetbaráti körök és még sok más. A foglalkozások fő célja pedig a szórakozás, a játék, a jó közérzet és az eltöltött idő javára.

A gyermek tanulmányi eredményei (például korai olvasás vagy írás) sokkal kevésbé aggasztják az amerikai szülőket, mint az oroszokat. Hazánkban már megszokottá vált az a helyzet, amikor az előkészítő osztályba lépéskor a gyerekektől olvasni, tanulni kell. idegen nyelv Előnynek számít az óvoda. A legtöbb amerikai számára nehéz megérteni és elfogadni az ilyen valóságokat. Úgy gondolják, hogy a gyermek minden bizonnyal megtanulja ezeket a bölcsességeket, amikor eljön az ideje.

Az élet olyan, amilyen

Az amerikai nevelés másik "érdekessége" orosz szempontból, hogy az Egyesült Államokban a nagymamákat általában nem terhelik az unokáik miatti aggodalmak. Ennek a hozzáállásnak nagy része az önellátás és az önellátás régi puritán ideáljából fakad. A gyerekek a szülők problémái, és amint elég idősnek tartották magukat a babavállaláshoz, el kell gondolkodniuk azon is, hogy ki fog róluk gondoskodni. Ráadásul az amerikaiak nagyon mozgékony nemzet, egyes becslések szerint egy átlagos amerikai állampolgár élete során 4-5 alkalommal változtat lakóhelyet, így az unokák gyakran távol élnek nagyszüleiktől, és évente többször is látják őket.

Az oktatók, bértanárok és magántanárok szolgáltatásait gyakorlatilag nem veszik igénybe a középosztály (tehát a lakosság nagy része hozzátartozói) képviselői az Egyesült Államokban. A képzett gyermeknevelési szakember itt nagyon drága, és a legtöbb család egyszerűen nem engedheti meg magának. A nagyon gazdag amerikaiakra azonban nem jellemző az a vágy, hogy különleges üvegházi körülményeket teremtsenek gyermekeik számára. Hiszen a gyerekek nem élhetik le egész életüket ilyen „kímélő rezsimben”, alkalmazkodniuk kell a piaci viszonyokhoz és a versenyhez, így a fiakat és a lányokat előre hozzá kell szoktatni a mindennapi élet valóságához. Igaz, a dolgozó szülők továbbra is bébiszittereket vesznek fel, hogy vigyázzanak a legkisebb gyerekekre.

Az Egyesült Államokban ennek a szakmának a túlnyomó többsége nők, akiknek nincs speciális oktatás, jelentős részük bevándorlók (gyakran illegálisok), akik vállalják, hogy hivatalos regisztráció nélkül, amerikai mércével mérve igen csekély díjazásért dolgoznak. Természetesen a védőnők sok időt töltenek csecsemőkkel, és bizonyos mértékig befolyásolják tanítványaik személyiségének formálódását, de itt nem szisztematikus oktatásról beszélünk. Kisgyermek felügyelet nélkül hagyása tilos, az így cselekvő szülőket közigazgatási eljárás alá vonhatják, ha pedig ez súlyos következményekkel (sérülés, tűz), akkor büntetőjogi felelősségre vonható.

Itt az ideje a tudás megszerzésének

Az USA-ban is vannak faiskolák. De ezek magán kereskedelmi létesítmények, és egy gyerek tartása többe kerülhet bennük, mint egy mexikói vagy filippínai bébiszitter szolgáltatásainak kifizetése. Bölcsődékben, óvodákban játszanak a gyerekekkel (beleértve az oktató játékokat is), sétálnak, etetnek, lefektetnek - egyszóval gondoskodnak. De az oktatás, mint olyan, csak az iskolai előkészítő osztályban (óvodában) kezdődik.

Állami bölcsőde-óvodarendszer nincs ebben az országban, az állam felelősnek tekinti a gyermekek nevelését már iskolás kortól, pontosabban az iskola előkészítő osztályától. Tehát Amerikában a koragyermekkori nevelést a megközelítések és módszerek nagy kiterjedése és szabadsága jellemzi. Amikor a gyermek betölti az 5. életévét, óvodai osztályba lép. Az állami iskolákban ingyenes az oktatás, mint minden oktatási kellék - toll, ceruza, filctoll, füzet, gyurma. Kívánság szerint a babát teljes munkaidőben (teljes munkaidőben) (8 vagy 9 és 15 óra között) vagy csökkentett osztályba (9 és 12 óra között) adhatja. Aki szeretne, annak napi kétszeri étkezést szerveznek, a kispénzű családok gyermekei jelképes pénzért vagy ingyen étkeznek. Különös hangsúlyt fektetve a oktatási folyamat olyan technikákkal történik, amelyek felkeltik az érdeklődést és a részvételi kedvet - oktató játékok, beleértve a szabadtéri játékokat, rajzolás és kézműves foglalkozás, dalok, versek tanulása, mondókák számolása. Fontosnak tartják a gyerekek fantáziájának és képzelőerejének fejlesztését.

Ehhez a gyerekek „összeállíthatnak” egy képeskönyvet, majd elmesélhetik annak történetét társaiknak és pedagógusaiknak. Emellett tanári felügyelet mellett a gyerekek gondozzák a növényeket, rendszeresen öntözik, lazítják a talajt és megosztják az osztállyal az elért eredményeiket. A gyerekek pillangók és szöcskék lárváit is nézhetik, gyönyörű kavicsgyűjteményt gyűjthetnek. Az iskolákban rendszeresen tartanak jelmezes előadásokat, matinékat, szkicceket, amelyekre mindig meghívják az anyákat, apákat nézőként.

Sok szülő önként segít a tanárnak és az osztálynak, figyeli a gyerekeket a kirándulásokon vagy segédkezik a matinékon. A tanév végén, az ünnepélyes soron általában az iskola igazgatója személyesen köszöni meg a szülők közül kiemelten jeles önkénteseket, emlékjelvényekkel és ajándékokkal ajándékozza meg őket.

Internacionalizmus, hazaszeretet és… tisztaság

A modern Amerika iránti büszkeség egyik oka a multikulturalizmus. Az iskolákban már az első lépésektől művelik. A gyerekeket arra tanítják, hogy fajra, nemzetiségre, vallásra vagy nyelvre való tekintet nélkül minden embernek egyenlő jogai és esélyei vannak. Ezért egy amerikai iskolában gyakorlatilag elképzelhetetlen az a helyzet, amelyben egy másik fajhoz, nemzetiséghez tartozó kis képviselő vagy egy angolul gyengén tudó gyerek számkivetettnek bizonyulna. De ezzel együtt az „egység a sokféleségben” is elhangzik, vagyis az a gondolat, hogy bármennyire is különbözőek az Amerikában élő emberek, ők elsősorban amerikaiak, és ez erős.

Még az óvodában is az óra minden nap a „hűségeskü”, az Egyesült Államoknak tett hűségeskü kórusi felolvasásával kezdődik. Minden baba hamar megjegyzi, bár gyakran az életkor miatt nem mindig érti a jelentését. Természetesen minden iskolát és minden osztálytermet az Egyesült Államok zászlója díszít. A szexuális nevelés és a nemi kérdések amerikai megközelítését nagyrészt a puritán erkölcs öröksége alakítja.

A megfelelő tanórai tanfolyam szerepel az általános iskolák tantervében, de annak látogatása nem kötelező, és a szülőknek joguk van megtagadni gyermekük részvételét. Nagy figyelmet fordítanak a külső illendőség betartására. Például egy nyilvános strandon még nagyon fiatal lányokat sem lehet látni fürdőruha nélkül. Az erotika bármely eleme pedig a köztévében és a reklámokban teljesen tabu.

Nincs erőszak!

Szólni kell néhány szót a hazai büntetésekről és jutalmazásokról. Az amerikai jog nem tiltja kifejezetten a gyermekek testi fenyítését, de a társadalomban az a vélemény uralkodik, hogy az ilyen jellegű nevelési intézkedések a múlt emlékei, és az azokat alkalmazó szülők alacsony intellektuális és erkölcsi szintjére utalnak.

Az óvodában, iskolában vagy éppen a szomszédban élő gyerekek panaszai az anya vagy apa bántalmazásáról, nem is beszélve az ilyen kezelés külső jeleiről (zúzódások, horzsolások stb.), súlyos eljárásokhoz és nagy problémákhoz vezethet a szülők számára, ha kiderül. hogy az általuk alkalmazott befolyásolási intézkedések nem megfelelőek. A szemtelen gyerekek büntetéseként a szórakozástól, édességtől, játéktól és egyéb örömöktől való megvonást gyakorolják, de ha a gyermek másoknak panaszkodik, a szülők ilyen cselekménye bántalmazásnak minősül (testi vagy erkölcsi kárt okozó jogellenes cselekmény) .

Végül is a legjobb mód hogy inspirálja a gyereket, hogy helytelenül viselkedett, a beszélgetés marad. Úgy gondolják, hogy minden büntetéshez mellékelni kell az indítékok részletes magyarázatát. Első pillantásra ez a megközelítés nagyon bonyolultnak és nem hatékonynak tűnhet, ami a gyerekek megengedéséhez vezet, de a gyakorlatban ez a módszer fegyelmezi a gyerekeket és a szülőket egyaránt.

Iskolába? Szívesen!

Az oktatás amerikai megközelítésének kétségtelen előnye az informalitás, valamint a gyakorlati tudásra és készségekre való hangsúly. A pragmatizmus felé vezető út, olykor az elméleti tudás rovására, az amerikai mentalitásnak köszönhető. Kívülről a tudás asszimilációjához való hozzáállás az Egyesült Államokban, különösen a korai szakaszban (óvoda, előkészítő osztályok), nem tűnhet kellően komolynak, sőt felületesnek. Elméletileg valószínűleg így van. Sok szülőt (különösen a volt Szovjetunióból származó bevándorlókat) azonban kellemesen meglep az a vágy, amellyel Amerikában a gyerekek iskolába rohannak, és megosztják egymással, amit ma tanultak és tanultak.

Nem sunyi, hanem becsületes polgár

Sok oroszországi bevándorló negatívan viszonyul a „besurranáshoz”, amelyet – mint gondolnak – már kiskoruktól beleoltják gyermekeikbe. De Amerikában másképp néznek rá, a gyerekeket arra tanítják, hogy legyenek törvénytisztelő állampolgárok, és ügyeljenek arra, hogy elvtársaik is törvénytisztelők legyenek. És ha egy ilyen viselkedési modell természetes és általánosan elfogadott, beleértve a gyerekcsapatot is, akkor nincs probléma a "sniccekkel" és a "besúgókkal".

"Idegenek" nem léteznek

Az amerikai gyerekcsapat elképesztő toleranciája figyelemre méltó. Azok a helyzetek, amikor a gyerekeket kinevetnek vagy kigúnyolják a társaik, rendkívül nem jellemzőek. A vörös hajúak, a szemüvegesek, a fülesek teljesen biztonságban érezhetik magukat.

Természetesen sok múlik azon a területen, ahol az oktatási intézmény található, de általában a verekedések és egyéb helytelen magatartások inkább kivételt képeznek, semmint szabályt az amerikai gyerekek esetében. A más országokból, köztük Oroszországból származó gyerekek adaptációja általában nagyon simán megy az amerikai iskolákban. Készségek beszélt nyelv néhány hónapon belül felszívódnak, és a jövőben a gyermek teljesen jól érzi magát. Sőt, általában nem ő az egyetlen külföldi az osztályban. És New Yorkban, Floridában vagy Kaliforniában a bevándorló gyerekek száma gyakran meghaladja az indiánok számát az iskolákban.

Természetesen az alkalmazkodás folyamatában sok múlik a gyermek személyiségétől, egyéni jellemzőitől, családja új társadalomhoz való alkalmazkodási kedvétől, de az oktatási intézmények légköre kedvez ennek a folyamatnak a lehető legfájdalommentesebbnek.

Természetesen egy másik ország, kultúra tapasztalatait nem lehet mechanikusan átvinni a szülőföldre. De ez nem szükséges. Az ilyen tapasztalatok ismerete, pozitív és racionális aspektusainak kreatív megértése azonban nagyon fontos ahhoz, hogy valamit jobbra változtassunk otthon.

A bónuszban olvassa el Angelina Jolie és Brad Pitt gyermeknevelésének titkát

Nehéz emlékezni híresebb szülőkre, mint a nagy pár Angelina Jolie és Brad Pitt. Most hat gyermek van a családjukban - Maddox, Pax, Zahra, Shiloh Nouvel és az ikrek, Knox és Vivienne. A tervek szerint még egy biológiai és egy örökbefogadott gyermek születik, és most hagyjuk abba.

Ennek a híres párnak különböző nemzetiségű gyerekei vannak. A legidősebb Maddox kilenc éves, az ikrek még csak egy évesek. Egy ilyen társaságot nem könnyű felépíteni, de a hollywoodi házaspár megbirkózik - a paparazzik örömére a család gyakran elmegy közös ebédekre, ahol a gyerekek jó nevelést mutatnak be.

Jolie és Pitt is szigorú szabályok között nőtt fel, és saját családjukban is ugyanazokat az elveket próbálják betartani. A fő az agresszió minden megnyilvánulásának elutasítása. Gyerekeknek nem vásárolnak játékfegyvert, a családban szigorúan tilos a számítógépes „lövő”. Ezenkívül a gyerekek nem nézhetnek akciófilmeket és mindenekelőtt akciójátékokat szüleik részvételével. Mégis, egy szexuális gyilkos képében álló anya nem a legjobb követendő példa.

A gyermekek szabadsága azonban nem érvényesül. A szigorú apától eltérően Angelina törődik a gyermekek harmonikus fejlődésével. A világ összes gyereke rendetlenséget csinál a szobában, rajzol a falakra, csokoládéval foltozza be a farmerét, és ez nem lehet tragédia.

Az ember és személyiségének vonásai több mint egy évszázada az emberiség nagy elméinek érdeklődésének és tanulmányozásának tárgya. És a pszichológiai tudomány fejlődésének kezdetétől napjainkig az embereknek sikerült fejleszteniük és jelentősen javítaniuk készségeiket ebben a nehéz, de izgalmas üzletben. Ezért most annak érdekében, hogy megbízható adatokat szerezzenek az emberi psziché és személyisége jellemzőinek tanulmányozása során, az emberek számos különféle pszichológiai kutatási módszert és módszert alkalmaznak. Az egyik legnagyobb népszerűségre szert tett és a legpraktikusabb oldalról bevált módszer pedig a pszichológiai kísérlet.

Úgy döntöttünk, hogy egyéni példákat veszünk figyelembe a leghíresebb, legérdekesebb, sőt embertelen és sokkoló szociálpszichológiai kísérletekre, amelyeket az általános anyagtól függetlenül, fontosságuk és jelentőségük miatt végeztek embereken. Tanfolyamunk ezen részének elején azonban még egyszer felidézzük, mi is az a pszichológiai kísérlet, és mik a jellemzői, valamint röviden érintjük a kísérlet típusait és jellemzőit is.

Mi az a kísérlet?

Kísérlet a pszichológiában- ez egy bizonyos tapasztalat, amelyet speciális körülmények között hajtanak végre, hogy pszichológiai adatokat szerezzenek úgy, hogy beavatkoznak a kutatóba az alany tevékenységének folyamatába. Szaktudós és egyszerű laikus egyaránt felléphet kutatóként a kísérlet során.

A kísérlet főbb jellemzői és jellemzői a következők:

• Bármely változó megváltoztatásának képessége és új feltételek létrehozása az új minták azonosításához;
• Kiindulási pont kiválasztásának lehetősége;
• Ismételt tartás lehetősége;
• Lehetőség más módszerek bevonására a kísérletbe pszichológiai kutatás: teszt, felmérés, megfigyelés és mások.

Maga a kísérlet többféle lehet: laboratóriumi, természetes, műrepülő, explicit, rejtett stb.

Ha még nem tanulta meg kurzusunk első leckéit, akkor valószínűleg érdekelni fogja, hogy a „Pszichológia módszerei” leckében többet megtudhat a kísérletről és más pszichológiai kutatási módszerekről. Most rátérünk a leghíresebb pszichológiai kísérletekre.

A leghíresebb pszichológiai kísérletek

galagonya-kísérlet

A Hawthorne-kísérlet név szociálpszichológiai kísérletek sorozatára utal, amelyeket 1924 és 1932 között az amerikai Hawthorne városában, a Western Electrics gyárában végzett egy kutatócsoport Elton Mayo pszichológus vezetésével. A kísérlet előfeltétele a munkatermelékenység csökkenése volt a gyári dolgozók körében. Az ezzel a témával kapcsolatos tanulmányok nem tudták megmagyarázni a visszaesés okait. Mivel a gyárvezetés a termelékenység növelésében érdekelt, a tudósok teljes cselekvési szabadságot kaptak. Céljuk a munka fizikai körülményei és a dolgozók hatékonysága közötti kapcsolat feltárása volt.

Hosszas tanulmányozás után a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy a munka termelékenységét befolyásolja közösségi feltételekés főként a dolgozók érdeklődésének felkeltése a munkafolyamat iránt, ami a kísérletben való részvételük tudatának eredménye. Az a tény, hogy a dolgozókat külön csoportba sorolják, és kiemelt figyelmet kapnak a tudósok és a menedzserek részéről, már önmagában is befolyásolja a dolgozók hatékonyságát. A Hawthorne-kísérlet során egyébként feltárult a Hawthorne-effektus, és maga a kísérlet is felemelte a pszichológiai kutatás, mint tudományos módszer tekintélyét.

A Hawthorne-kísérlet eredményeinek és hatásának ismeretében ezt a tudást a gyakorlatban is alkalmazni tudjuk, nevezetesen: pozitív hatást gyakorolni saját és mások tevékenységére. A szülők javíthatják gyermekeik fejlődését, a pedagógusok javíthatják a tanulók teljesítményét, a munkaadók javíthatják alkalmazottaik hatékonyságát és termelékenységét. Ehhez megpróbálhatja bejelenteni, hogy egy bizonyos kísérlet meg fog történni, és azok az emberek, akiknek ezt bejelenti, annak fontos összetevője. Ugyanebből a célból bármilyen innováció bevezetését alkalmazhatja. De itt többet megtudhat róla.

És megtudhatja a Hawthorne-kísérlet részleteit.

Milgram kísérlet

A Milgram-kísérletet először egy amerikai szociálpszichológus írta le 1963-ban. Célja az volt, hogy kiderítse, mennyi szenvedést okozhatnak egyesek másoknak, ártatlanoknak, feltéve, hogy ez a munkaköri kötelességük. A kísérletben résztvevőknek azt mondták, hogy a fájdalom emlékezetre gyakorolt ​​hatását tanulmányozzák. A résztvevők pedig maga a kísérletező, a valódi alany ("tanár") és a színész, aki egy másik alany ("diák") szerepét játszotta. A „tanulónak” meg kellett jegyeznie a listából a szavakat, a „tanárnak” pedig ellenőriznie kellett a memóriáját, és hiba esetén elektromos kisüléssel büntetni, minden alkalommal növelve annak erejét.

Kezdetben a Milgram-kísérletet azért hajtották végre, hogy kiderítsék, hogyan vehettek részt Németország lakói a náci terror idején hatalmas számú ember elpusztításában. Ennek eredményeként a kísérlet egyértelműen kimutatta, hogy az emberek (jelen esetben "tanárok") képtelenek ellenállni a főnöknek (kutatónak), aki elrendelte a "munka" folytatását, annak ellenére, hogy a "diák" szenvedett. A kísérlet eredményeként kiderült, hogy a tekintélyek iránti engedelmesség igénye mélyen gyökerezik az emberi tudatban, még belső konfliktusok és erkölcsi szenvedések mellett is. Milgram maga is megjegyezte, hogy a hatalom nyomása alatt a megfelelő felnőttek nagyon messzire képesek elmenni.

Ha egy kicsit gondolkodunk, látni fogjuk, hogy valójában a Milgram-kísérlet eredményei többek között arról árulkodnak, hogy az ember nem képes önállóan eldönteni, mit tegyen és hogyan viselkedjen, ha valaki „felül” van. őt magasabb rangban, státuszban stb. Az emberi psziché ezen jellemzőinek megnyilvánulása sajnos nagyon gyakran katasztrofális eredményekhez vezet. Ahhoz, hogy társadalmunk valóban civilizált legyen, az embereknek mindig meg kell tanulniuk, hogy az egymáshoz való emberi hozzáállás, valamint az etikai normák és erkölcsi elvek vezéreljék őket, amelyeket a lelkiismeretük diktál, és nem mások tekintélye és hatalma.

Megismerkedhetsz a Milgram-kísérlet részleteivel.

Stanford börtönkísérlet

A stanfordi börtönkísérletet Philip Zimbardo amerikai pszichológus végezte 1971-ben Stanfordban. Feltárta egy személy reakcióját a börtön körülményeire, a szabadság korlátozására és a rákényszerített társadalmi szerepvállalás viselkedésére gyakorolt ​​hatását. Az amerikai haditengerészet biztosította a finanszírozást a tengerészgyalogság és a haditengerészet javítóintézetei közötti konfliktusok okainak magyarázatára. A kísérlethez férfiakat választottak ki, akik közül néhány „fogoly”, másik részük „őrök” lett.

Az "őrök" és a "foglyok" nagyon gyorsan megszokták szerepüket, és a rögtönzött börtönben néha nagyon veszélyes helyzetek alakultak ki. A szadista hajlamok az „őrök” harmadában nyilvánultak meg, a „foglyok” súlyos erkölcsi sérelmeket szenvedtek. A két hétre tervezett kísérletet hat nap múlva leállították, mert. kezdett kikerülni az irányítás alól. A stanfordi börtönkísérletet gyakran a fentebb leírt Milgram-kísérlethez hasonlítják.

A való életben is látható, hogy az állam és a társadalom által támogatott minden igazoló ideológia mennyire képes túlzottan befogadóvá és alázatossá tenni az embereket, a tekintélyek ereje pedig erősen befolyásolja az ember személyiségét és pszichéjét. Figyelje magát, és vizuálisan megerősíti, hogy bizonyos körülmények és helyzetek jobban befolyásolják belső állapotát és viselkedését, mint személyiségének belső jellemzői. Nagyon fontos, hogy mindig önmagad legyél, és emlékezz az értékeidre, hogy ne befolyásoljanak külső tényezők. Ezt pedig csak állandó önkontroll és tudatosság segítségével lehet megtenni, ami viszont rendszeres és szisztematikus képzést igényel.

A Stanford Prison Experiment részletei ezen a linken érhetők el.

Ringelmann kísérlet

A Ringelmann-kísérletet (más néven Ringelmann-effektust) először 1913-ban írta le, és 1927-ben a francia agrármérnök professzor, Maximilian Ringelmann hajtotta végre. Ezt a kísérletet kíváncsiságból hajtották végre, de feltárta az emberek termelékenységének csökkenésének mintáját, attól függően, hogy mennyien nőnek abban a csoportban, amelyben dolgoznak. A kísérlethez véletlenszerű kiválasztást végeztünk. különböző mennyiségben az emberek egy meghatározott munkát végezni. Az első esetben súlyemelésről, a másodiknál ​​pedig kötélhúzásról volt szó.

Egy ember a lehető legtöbbet emelheti, például egy 50 kg-os súlyt. Ezért két embernek fel kellett volna tudnia emelni 100 kg-ot, mert. az eredménynek egyenes arányban kell növekednie. A hatás azonban más volt: két ember csak 93%-át tudta megemelni annak a súlynak, amely 100%-át egyedül meg lehetett emelni. Amikor az emberek csoportját nyolc főre növelték, csak a súly 49%-át emelték meg. A kötélhúzásnál is ugyanaz volt a hatás: a létszámnövekedés csökkentette a hatékonyságot.

Megállapítható, hogy amikor csak a saját erőinkre hagyatkozunk, akkor maximális erőfeszítéseket teszünk az eredmény elérése érdekében, és amikor csoportban dolgozunk, gyakran másra hagyatkozunk. A probléma a cselekvések passzivitásában rejlik, és ez a passzivitás inkább szociális, mint fizikai. A magányos munka arra késztet bennünket, hogy a legtöbbet hozzuk ki magunkból, a csoportmunkában pedig nem olyan jelentős az eredmény. Ezért ha valami nagyon fontos dolgot kell megtenned, akkor a legjobb, ha csak magadra hagyatkozhatsz, és nem mások segítségére, mert akkor a legjobbat nyújtod és eléred a célodat, és a többi ember nem annyira fontos. fontos neked.

A Ringelmann kísérletről/effektusról itt talál további információt.

Kísérlet „Én és mások”

Az "Én és mások" egy 1971-ben készült szovjet populáris tudományos film, amely több pszichológiai kísérlet felvételét tartalmazza, amelyek lefolyását a beharangozó kommentálja. A filmben szereplő kísérletek mások véleményének az emberre gyakorolt ​​hatását tükrözik, és azt a képességét, hogy kigondolja azt, amire nem emlékezett. Minden kísérletet Valeria Mukhina pszichológus készített elő és hajtott végre.

A filmben bemutatott kísérletek:

• "Támadás": az alanyoknak le kell írniuk egy rögtönzött támadás részleteit, és fel kell idézniük a támadók jeleit.
• „Tudós vagy gyilkos”: az alanyok ugyanannak a személynek a portréját mutatják be, akit korábban tudósként vagy gyilkosként mutattak be. A résztvevőknek pszichológiai portrét kell készíteniük erről a személyről.
• „Mindkettő fehér”: fekete-fehér piramisok kerülnek az asztalra a résztvevő gyerekek elé. A gyerekek közül hárman azt mondják, hogy mindkét piramis fehér, a negyediket pedig a szuggesztiósság szempontjából tesztelik. A kísérlet eredményei nagyon érdekesek. Később ezt a kísérletet felnőttek részvételével hajtották végre.
• „Édes sós zabkása”: a tálban lévő kása háromnegyede édes, egy pedig sós. Három gyereknek zabkását adnak, és azt mondják, hogy édes. A negyedik egy sós "helyet" kap. Feladat: annak ellenőrzése, hogy hívja majd a zabkását az a gyerek, aki megkóstolt egy sós „helyet”, amikor a másik három azt mondja, hogy édes, ezzel tesztelve a közvélemény fontosságát.
• „Portrék”: a résztvevőknek 5 portrét mutatnak, és megkérik, hogy nézzék meg, van-e köztük két fotó ugyanarról a személyről. Ugyanakkor minden résztvevőnek, kivéve azt, aki később érkezett, azt kell mondania, hogy két különböző fotó ugyanarról a személyről készült. A kísérlet lényege az is, hogy kiderítsük, hogyan hat a többség véleménye az egyén véleményére.
• Lőtér: két célpont van a tanuló előtt. Ha balra lő, akkor kiesik egy rubel, amit el tud venni magának, ha jobbra, akkor a rubel az osztály igényeire megy. A bal oldali célpontnak kezdetben több találata volt. Ki kell deríteni, hogy a tanuló melyik célpontra lő, ha azt látja, hogy sok társa lőtt a bal oldali célba.

A filmben végzett kísérletek eredményeinek túlnyomó többsége azt mutatta, hogy az emberek számára (gyerekek és felnőttek számára egyaránt) nagyon fontos, hogy mások mit mondanak és mit mondanak. Így van ez az életben is: nagyon gyakran feladjuk a hitünket, véleményünket, amikor azt látjuk, hogy mások véleménye nem esik egybe a miénkkel. Vagyis azt mondhatjuk, hogy elveszítjük magunkat a többiek között. Emiatt sokan nem érik el céljaikat, elárulják álmaikat, követik a nyilvánosságot. Meg kell tudni őrizni egyéniségét bármilyen körülmények között, és mindig csak a fejével gondolkodni. Hiszen először is jól fog szolgálni.

Ebből a filmből egyébként 2010-ben készült egy remake, amiben ugyanezeket a kísérleteket mutatták be. Ha szeretné, mindkét filmet megtalálhatja az interneten.

"Szörnyű" kísérlet

Wendell Johnson pszichológus és végzős hallgatója, Mary Tudor szörnyű kísérletet végzett 1939-ben az Egyesült Államokban, hogy kiderítsék, mennyire fogékonyak a gyerekek a szuggesztióra. A kísérlethez 22 árvát választottak ki Davenport városából. Két csoportra osztották őket. Az első csoportos gyerekeknek elmondták, milyen csodálatosan és korrekten beszélnek, és minden lehetséges módon dicsérték őket. A gyerekek másik fele meg volt győződve arról, hogy beszédük tele van hibákkal, nyomorult dadogóknak nevezték őket.

Ennek a szörnyű kísérletnek az eredménye is szörnyű volt: a második csoportba tartozó, beszédhibákkal nem rendelkező gyerekek többségében a dadogás összes tünete elkezdett kialakulni és gyökeret ereszteni, ami egész későbbi életében megmaradt. Maga a kísérlet nagyon sokáig rejtve volt a nyilvánosság elől, hogy ne sértse meg Dr. Johnson hírnevét. Aztán az emberek megismerték ezt a kísérletet. Később egyébként a nácik is végeztek hasonló kísérleteket a koncentrációs tábor foglyain.

A modern társadalom életét tekintve néha megdöbben, hogyan nevelik manapság a szülők gyermekeiket. Gyakran lehet látni, ahogy szidják, sértegetik a gyerekeiket, kiabálják, nagyon kellemetlen szavakkal kiáltják őket. Nem meglepő, hogy a kisgyerekekből megromlott pszichés és fejlődési fogyatékos emberek nőnek ki. Meg kell értenie, hogy mindaz, amit gyermekeinknek mondunk, és még inkább, ha gyakran mondjuk, előbb-utóbb belső világukban és személyiségük formálódásában is tükröződik. Gondosan figyelemmel kell kísérnünk mindazt, amit gyermekeinknek mondunk, hogyan kommunikálunk velük, milyen önbecsülést alakítunk ki és milyen értékeket oltunk ki. Csak az egészséges nevelés és az igazi szülői szeretet teheti fiainkat és lányainkat megfelelő emberré, aki készen áll a felnőttkorra, és képes egy normális és egészséges társadalom részévé válni.

További információk találhatók a "szörnyű" kísérletről.

"Aversion" projekt

Ezt a szörnyű projektet 1970 és 1989 között hajtották végre a dél-afrikai hadseregben, Aubrey Levin ezredes "vezetése alatt". Ez egy titkos program volt, amelyet arra terveztek, hogy megtisztítsák a dél-afrikai hadsereg sorait a nem hagyományos szexuális irányultságú emberektől. A kísérlet "résztvevői" a hivatalos adatok szerint körülbelül 1000 ember volt, bár az áldozatok pontos száma nem ismert. A "jó" cél elérése érdekében a tudósok különféle eszközöket alkalmaztak: a gyógyszerektől és az elektrosokk-terápiától a vegyszeres kasztrálásig és a nemi megváltoztatásig.

Az Aversion projekt kudarcot vallott: lehetetlennek bizonyult megváltoztatni a katonai személyzet szexuális irányultságát. És maga a „megközelítés” nem alapult semmilyen tudományos bizonyítékon a homoszexualitásról és a transzszexualitásról. A projekt áldozatai közül sokan soha nem tudták rehabilitálni magukat. Néhányan öngyilkosságot követtek el.

Természetesen ez a projekt csak a nem hagyományos szexuális irányultságú személyeket érintette. De ha általánosságban beszélünk azokról, akik különböznek a többiektől, akkor gyakran láthatjuk, hogy a társadalom nem akarja elfogadni azokat a személyeket, akik "nem szeretik" a többieket. Az egyéniség legkisebb megnyilvánulása is gúnyt, ellenségeskedést, félreértést, sőt agressziót válthat ki a "normálisak" többségéből. Minden ember egyéniség, személyiség, megvan a maga sajátosságai és mentális tulajdonságai. Minden ember belső világa egy egész univerzum. Nincs jogunk megmondani az embereknek, hogyan éljenek, beszéljenek, öltözködjenek stb. Nem szabad megpróbálnunk megváltoztatni őket, ha természetesen „hibájuk” nem károsítja mások életét és egészségét. Mindenkit olyannak kell elfogadnunk, amilyen, nemére, vallására, politikai vagy akár szexuális hovatartozására való tekintet nélkül. Mindenkinek joga van önmaga lenni.

További részletek az Aversion projektről ezen a linken találhatók.

Landis kísérletei

Landis kísérleteit spontán arckifejezésnek és alárendeltségnek is nevezik. E kísérletek sorozatát Carini Landis pszichológus végezte Minnesotában 1924-ben. A kísérlet célja az érzelmek kifejezéséért felelős arcizomcsoportok általános munkamintáinak azonosítása, valamint az ezekre az érzelmekre jellemző arckifejezések felkutatása volt. A kísérletek résztvevői Landis tanítványai voltak.

Az arckifejezések egyértelműbb megjelenítéséhez speciális vonalakat húztak az alanyok arcára. Ezt követően olyasmivel ajándékozták meg őket, ami erős érzelmi élményeket tudott okozni. A diákok undortól ammóniát szippantottak, izgalomból pornográf képeket néztek, örömükből zenét hallgattak, és így tovább. Ám a legújabb kísérlet, amelyben az alanyoknak le kellett vágniuk egy patkány fejét, váltotta ki a legszélesebb visszhangot. És eleinte sok résztvevő határozottan visszautasította, de végül mégis megtették. A kísérlet eredményei nem tükröztek semmiféle szabályosságot az emberek arckifejezésében, de megmutatták, hogy az emberek mennyire készek engedelmeskedni a hatóságok akaratának, és ilyen nyomás hatására képesek megtenni azt, amit normális körülmények között soha nem tennének meg.

Így van ez az életben is: ha minden rendben van és úgy megy, ahogy kell, ha minden megy tovább a megszokott módon, akkor magabiztosnak érezzük magunkat, mint embert, megvan a saját véleményünk és megőrizzük egyéniségünket. De amint valaki nyomást gyakorol ránk, legtöbbünk azonnal megszűnik önmagunk lenni. Landis kísérletei ismét bebizonyították, hogy az ember könnyen „hajlik” mások alá, megszűnik független, felelősségteljes, ésszerű stb. Valójában egyetlen hatóság sem kényszeríthet arra, hogy olyasmit tegyünk, amit nem akarunk. Főleg, ha más élőlények károsodásával jár. Ha ezzel mindenki tisztában van, akkor nagyon valószínű, hogy ezzel sokkal humánusabbá és civilizáltabbá tehetjük világunkat, kényelmesebbé és jobbá az életet.

Itt tudhat meg többet Landis kísérleteiről.

Kis Albert

A "Little Albert" vagy "Little Albert" nevű kísérletet 1920-ban New Yorkban végzett John Watson pszichológus, aki egyébként a behaviorizmus – a pszichológia egy speciális irányzata – megalapítója. A kísérletet azért végezték, hogy megtudják, hogyan alakul ki a félelem azokon a tárgyakon, amelyek korábban nem okoztak félelmet.

A kísérlethez egy Albert nevű kilenc hónapos kisfiút vettek. Egy ideig fehér patkányt, nyulat, vattát és más fehér tárgyakat mutattak neki. A fiú a patkánnyal játszott, és megszokta. Ezt követően, amikor a fiú újra játszani kezdett a patkánnyal, az orvos kalapáccsal ütötte a fémet, ami nagyon kellemetlen érzést keltett a fiúban. Albert egy bizonyos idő elteltével kerülni kezdte a patkánnyal való érintkezést, sőt később patkány láttán, valamint vatta, nyúl stb. elkezdett sírni. A kísérlet eredményeként felmerült, hogy a félelmek már nagyon korán kialakulnak az emberben, majd egy életre megmaradnak. Ami Albertet illeti, a fehér patkánytól való indokolatlan félelme élete végéig vele maradt.

A „Kis Albert” kísérlet eredményei először is arra emlékeztetnek bennünket, mennyire fontos a gyermeknevelés során minden apróságra odafigyelni. Valami, ami számunkra első pillantásra jelentéktelennek és figyelmen kívül hagyottnak tűnik, valamilyen furcsa módon tükröződhet a gyermek pszichéjében, és valamiféle fóbiává vagy félelemmé fejlődhet. Gyermeknevelés során a szülőknek rendkívül figyelmesnek kell lenniük, és figyelniük kell mindent, ami körülveszi őket, és hogyan reagálnak rá. Másodszor, annak köszönhetően, amit most ismerünk, azonosítani, megérteni és feldolgozni néhány félelmeinket, amelyek okát nem találjuk meg. Nagyon valószínű, hogy amitől alaptalanul félünk, az a saját gyerekkorunkból érkezett hozzánk. És milyen jó lehet megszabadulni néhány félelemtől, amelyek gyötörték vagy egyszerűen zavartak a hétköznapokban?!

Itt tudhat meg többet a Kis Albert kísérletről.

Tanult (tanult) tehetetlenség

Ezt tanult tehetetlenségnek hívják. mentális kondíció, amelyben az egyén egyáltalán nem tesz semmit azért, hogy valahogy javítson a helyzetén, még akkor sem, ha van ilyen lehetősége. Ez az állapot elsősorban a környezet negatív hatásainak befolyásolására tett többszöri sikertelen kísérlet után jelentkezik. Ennek eredményeként egy személy megtagad minden olyan intézkedést, amely megváltoztatja vagy elkerüli a káros környezetet; a szabadság érzése és a saját erejébe vetett hit elvész; depresszió és apátia jelenik meg.

Ezt a jelenséget először 1966-ban fedezte fel két pszichológus: Martin Seligman és Steve Mayer. Kutyákkal végeztek kísérleteket. A kutyákat három csoportra osztották. Az első csoport kutyái egy ideig a ketrecekben ültek, és elengedték őket. A második csoportba tartozó kutyák kis áramütésnek voltak kitéve, de lehetőséget kaptak arra, hogy a kart a mancsukkal lenyomva kikapcsolják az áramot. A harmadik csoport ugyanilyen sokkhatásnak volt kitéve, de a kikapcsolási lehetőség nélkül. Egy idő után a harmadik csoport kutyáit egy speciális madárházba helyezték, ahonnan egyszerűen átugorva lehetett kijutni a falon. Ebben a kifutóban a kutyákat is áramütés érte, de továbbra is a helyükön maradtak. Ez azt mondta a tudósoknak, hogy a kutyákban "tanult tehetetlenség" alakult ki, és megbizonyosodtak arról, hogy tehetetlenek a külvilággal szemben. Miután a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy az emberi psziché több kudarc után is hasonlóan viselkedik. De vajon megérte-e kutyákat kínozni, hogy megtudjuk, mit is tudunk elvileg olyan régóta?

Valószínűleg sokan emlékezhetünk arra, hogy megerősítették azt, amit a tudósok a fenti kísérletben bizonyítottak. Az életben minden embernek lehet vesztes sorozata, amikor úgy tűnik, hogy minden és mindenki ellened van. Ezek olyan pillanatok, amikor feladod, fel akarsz adni mindenről, nem akarsz jobbat magadnak és szeretteidnek. Itt erősnek kell lenned, meg kell mutatnod a jellemerősséget és a kitartást. Ezek a pillanatok mérsékelnek és erősebbé tesznek bennünket. Vannak, akik azt mondják, hogy az élet így teszi próbára az erőt. És ha ezt a próbát állhatatosan és büszkén emelt fővel teljesítik, akkor a szerencse kedvező lesz. De még ha nem is hiszel az ilyen dolgokban, ne feledd, hogy nem mindig jó vagy rossz. az egyik mindig felváltja a másikat. Soha ne hajtsa le a fejét, és ne árulja el álmait, ahogy mondják, ezt nem bocsátják meg neked. Az élet nehéz pillanataiban ne feledje, hogy minden helyzetből van kiút, és mindig „átugorhat a kerítés falán”, és a legsötétebb óra hajnal előtt van.

A tanult tehetetlenségről és az ehhez a fogalomhoz kapcsolódó kísérletekről bővebben olvashat.

Fiú úgy nevelkedett, mint egy lány

Ez a kísérlet a történelem egyik legembertelenebb kísérlete. Úgymond 1965 és 2004 között rendezték meg Baltimore-ban (USA). 1965-ben ott született egy Bruce Reimer nevű fiú, akinek a hímtagja megsérült egy körülmetélés során. A szülők, nem tudva, mit tegyenek, John Money pszichológushoz fordultak, aki "ajánlotta" nekik, hogy egyszerűen változtassák meg a fiú nemét, és neveljék lánynak. A szülők követték a "tanácsot", engedélyt adtak a nemváltási műveletre, és Bruce-t Brendának kezdték nevelni. Valójában Dr. Mani régóta szeretne kísérletet végezni annak bizonyítására, hogy a nem a nevelésnek köszönhető, nem pedig a természetnek. A fiú Bruce lett a tengerimalaca.

Annak ellenére, hogy Mani jelentéseiben megjegyezte, hogy a gyermek teljes értékű lányként nő fel, a szülők és az iskolai tanárok azzal érveltek, hogy éppen ellenkezőleg, a gyermek megmutatja a fiú karakterének minden tulajdonságát. A gyermek szülei és maga a gyermek is sok éven át extrém stresszt éltek át. Néhány évvel később Bruce-Brenda mégis úgy döntött, hogy férfi lesz: megváltoztatta a nevét és David lett, megváltoztatta az arculatát, és számos műtétet végzett, hogy „visszatérjen” a férfi fiziológiához. Még meg is nősült, és örökbe fogadta felesége gyermekeit. De 2004-ben, miután szakított feleségével, David öngyilkos lett. 38 éves volt.

Mit mondhatunk erről a „kísérletről” a mindennapi életünkkel kapcsolatban? Valószínűleg csak az, hogy az ember bizonyos tulajdonságokkal és hajlamokkal születik genetikai információ. Szerencsére nem sokan próbálnak lányt csinálni a fiukból, vagy fordítva. Ennek ellenére a szülők egy része gyermeke nevelése közben nem akarja észrevenni gyermeke jellemének és kialakuló személyiségének sajátosságait. Úgy akarják „faragni” a gyereket, mintha gyurmából tennék – olyanná tenni, amilyennek ők maguk látni szeretnék, anélkül, hogy figyelembe vennék az egyéniségét. És ez sajnálatos, mert. Éppen emiatt sokan felnőtt korukban érzik beteljesületlenségét, gyarlóságát, lét értelmetlenségét, nem élvezik az életet. A kicsi megerősítést talál a nagyban, és minden befolyásunk a gyerekekre visszatükröződik jövőbeli életükben. Ezért érdemes jobban odafigyelni gyermekeire, és megérteni, hogy minden embernek, még a legkisebbnek is, megvan a maga útja, és minden erővel igyekeznie kell, hogy segítsen neki megtalálni azt.

És magának David Reimer életének néhány részlete itt található ezen a linken.

Az általunk ebben a cikkben tárgyalt kísérletek, ahogy sejthető, csak egy kis részét teszik ki a valaha elvégzett kísérleteknek. De még ezek is megmutatják nekünk egyrészt, hogy az ember személyisége és pszichéje milyen sokrétű és kevéssé tanulmányozott. Másrészt pedig milyen nagy érdeklődést ébreszt az ember önmagában, és mennyi erőfeszítést tesz azért, hogy megismerje természetét. Annak ellenére, hogy egy ilyen nemes célt gyakran nem nemes eszközökkel sikerült elérni, csak remélni lehet, hogy az embernek valahogy sikerült a törekvése, és az élőlényekre káros kísérletek végrehajtása megszűnik. Bátran kijelenthetjük, hogy az ember pszichéjét és személyiségét még sok évszázadon át lehet és szükséges is tanulmányozni, de ezt csak a humanizmus és az emberiesség megfontolásai alapján szabad megtenni.

Miért viselkednek az emberek úgy, ahogy. A pszichológusok ősidők óta töprengtek ezen a kérdésen. A legtöbb modern tudás Az emberi elméről szóló dokumentum pszichológusok múlt századi kísérletein alapul.

1. Hegedűs a metróállomáson

Hány ember szán egy pillanatra megállni és értékelni az őket körülvevő szépséget. Egy 2007-ben végzett kísérlet szerint ezt nagy valószínűséggel szinte senki sem csinálja. A világhírű hegedűművész, Josh Bell utcazenészként töltött egy napot a washingtoni metróállomáson, hogy megnézze, hányan állnak meg és hallgatják a játékát.

Bár egy 3,5 millió dolláros, kézzel készített hegedűn játszott, és 100 dolláros bostoni koncertje éppen elkelt, nagyon kevesen álltak be, hogy értékeljék remek játékát. Végül Bell 32 dollárt keresett egész napra.

2. Kis Albert

A Little Albert kísérlet hasonló Pavlov kutyás kísérletéhez, de emberrel végezték. Ez valószínűleg minden idők egyik legetikátlanabb pszichológiai tanulmánya. Egy 1920-ban végzett kísérlet során John B. Watson és társa, Rosalie Rayner a Johns Hopkins Egyetemen megpróbált irracionális félelmeket kifejleszteni egy kilenc hónapos kisfiúban. Watson először egy fehér patkányt helyezett a baba elé, aki először nem félt.

Ezután kalapáccsal ütni kezdte az acélrudat, és minden alkalommal megijesztette az Albert nevű fiút, amikor megérintette a patkányt. Egy idő után a fiú sírni kezdett, és a félelem jeleit mutatta minden alkalommal, amikor a patkány megjelent a szobában. Watson más állatokkal és tárgyakkal is hasonló feltételes reflexeket fejlesztett ki, amíg Albert félni kezdett tőlük.

3. Milgram-kísérlet

A Yale Egyetem pszichológusa, Stanley Milgram által 1961-ben végzett kísérlet azt mérte fel, hogy az emberek mennyire hajlandóak engedelmeskedni olyan tekintélyes személyiségeknek, akik az alanyok erkölcsi felfogásával ellentétes cselekedetekre utasították őket. A résztvevőknek azt mondták, hogy játsszák el a "tanár" szerepét, és sokkolják a "tanárt", aki állítólag a másik szobában tartózkodott, valahányszor helytelenül válaszol egy kérdésre.

Valójában senki sem volt megdöbbenve, és a "tanár", aki megnyomta a gombot, Milgram lejátszotta a sikolyok hangfelvételét, azt a látszatot keltve, hogy a "diák" súlyos fájdalmakat szenved, és be akarja fejezni a kísérletet. E tiltakozások ellenére a résztvevők közül sokan folytatták a kísérletet, mert erre parancsot kaptak, és folyamatosan "növelték a feszültséget" (így gondolták) minden rossz válasz után. Az ilyen kísérletek azt mutatják, hogy az emberek készek szembemenni a lelkiismeretükkel, ha erre a „főnökük” parancsot ad nekik.

4. Marshmallow kísérlet

A késleltetett kielégülés a jövőbeli siker mutatója lehet? Ezt próbálta megállapítani Walter Mischel, a Stanford Egyetem munkatársa 1972-ben. Az úgynevezett "Mályvacukor-kísérlet" során a négy és hat év közötti gyerekeket egy szobában hagyták, ahol mályvacukrot helyeztek eléjük az asztalra. Ezt követően a kísérletvezető 15 percre elhagyta a szobát, és azt mondta, hogy a gyerek kap egy második mályvacukrot, ha az első még az asztalon van, mire visszatér.

A vizsgáló feljegyezte, mennyi ideig álltak ellen az egyes gyerekek a kísértésnek, hogy mályvacukrot egyenek, majd megjegyezte, hogy ez összefüggésben van-e a gyermek tanulmányi sikerével. A 600 gyerek kisebb része azonnal megette a mályvacukrot, többségük nem bírta 15 percet, és csak egyharmaduk sikerült annyira késleltetnie az élvezetet, hogy megszerezze a második mályvacukrot.

Későbbi tanulmányaiban Michel megállapította, hogy azok, akik képesek voltak késleltetni a kielégülést, magasabb pontszámot értek el az iskolában, mint társaik, ami azt jelenti, hogy ez a tulajdonság valószínűleg egy életre megmarad az emberrel.

5. Bystander-effektus

Vészhelyzet esetén (baleset, bûnözés stb.) a legtöbben feltehetõleg forgalmas területen szeretnek lenni, hiszen ott nagyobb eséllyel kapnának segítséget. A közhiedelemmel ellentétben, ha sok ember van körülötte, akkor ez nem garantál semmit.

A "bystander-effektusnak" nevezett pszichológiai jelenség abban nyilvánul meg, hogy az emberek nagyobb valószínűséggel segítenek a rászorulóknak, ha nincs (vagy nagyon kevés) más szemtanú a közelben. Ha sok ember van körülötte, akkor mindenki állni fog és bámul, és azt hiszi, hogy valaki másnak kell segítenie.

6. Asch kísérlet

Asch kísérlete egy másik jól ismert példa a beilleszkedés kísértésére, amikor sok ember van a közelben. Az 1950-es években végzett kísérletsorozat során az alanyt egy szobában helyezték el a többi résztvevővel, akik mind csalók voltak. Felváltva két lapot mutattak nekik, amelyek közül az egyik egy sor, a másik három, és csak az egyik volt ugyanolyan hosszú, mint az első kártyán.

Az alanyokat arra kérték, hogy nevezzék meg, hogy a három sor közül melyik volt ugyanolyan hosszú, mint az első kártya vonala. A „csali kacsák” egyöntetűen ugyanazt a rossz választ adtak. Ennek hatására az alany is ismételni kezdett utánuk, bár ez a válasz nyilvánvalóan rossz volt. Az eredmények ismét azt mutatták, hogy az emberek hajlamosak olyanok lenni, mint mindenki más a tömegben.

7 A stanfordi börtönkísérlet

A stanfordi börtönkísérletet minden idők egyik legetikusabb pszichológiai kísérletének tartják. Azt tanulmányozta, hogy a börtönviszonyok milyen pszichológiai hatással lehetnek az emberi viselkedésre. 1971-ben kísérleti modellbörtönt építettek a Stanford Egyetem pszichológiai tanszékének alagsorában.

Véletlenszerűen 24 férfi diákot választottak ki, akik két hétig eljátszották a fogoly vagy a felügyelő szerepét. A diákok végül annyira alkalmazkodtak a szerepükhöz, hogy agresszívvé váltak.

8. Bobo babakísérlet

Az 1960-as években sok vita folyt arról, hogy a genetika, a környezeti tényezők és a szociális tanulás hogyan befolyásolja a gyermekek fejlődését. 1961-ben Albert Bandura kísérletezett a Bobo babával, hogy bebizonyítsa, az emberi viselkedés inkább a társadalmi utánzásból fakad, mint az örökletes genetikai tényezőkből.

Három gyermekcsoportot hozott létre: az egyik felnőtt csoport agresszív viselkedést mutatott egy Bobo babával, egy másik egy Bobo babával játszó felnőtt, a harmadik csoport pedig egy kontrollcsoport volt. Az eredmények azt mutatták, hogy az agresszív modellnek kitett gyerekek nagyobb valószínűséggel mutattak agresszív viselkedést a babával szemben, míg a többi csoport nem mutatott agresszív viselkedést.

9. Pavlov kutyája

Pavlov akadémikus neve ma elválaszthatatlanul a kutyákhoz és a haranghoz kötődik. Ez a híres kísérlet tette széles körben elterjedt a feltételes reflex fogalmát. Pavlov a kutyák nyálfolyásának sebességét tanulmányozta evés közben.

Észrevette, hogy a kutya már az étel láttán is nyálozni kezdett, ezért minden alkalommal csengőzni kezdett, amikor enni adott a kutyának. Az idő múlásával a kutyák a harangozást a táplálékkal kezdték összefüggésbe hozni, és a csengő hallatán nyálozni kezdtek.

10. Létra-zongora

A Volkswagen Pleasure Theory kísérlete bebizonyítja, hogy az emberek viselkedése jobbra változtatható a rutintevékenységek szórakoztatóbbá tételével. Egy közelmúltban végzett kísérletben a cég zongorabillentyűk formájú zenei lépcsőket készített egy stockholmi metróállomás lépcsőjén, hogy kiderüljön, vajon többen választják-e azt az egészségesebb lehetőséget, hogy a metróból menjenek fel a lépcsőn a mozgólépcső helyett. Ugyanezen a napon a szokásosnál 66 százalékkal többen másztak fel a lépcsőn.

a szociálpszichológiai eszmék megszületése a társadalom- és természettudományok mélyén (erről az időszakról fentebb volt szó);

A szociálpszichológia elválasztása a szociológiától és a pszichológiától és kialakítása mint független iparág tudás (XIX vége - XX. század eleje);

Kísérleti időszak a szociálpszichológia fejlődésében (a XX. század 60-as éveiig);

A modern szociálpszichológia fő irányainak kialakulása, fejlődése.

Az első elméleti szociálpszichológiai koncepcióktól az első szociálpszichológiai tankönyvekig, és belőlük a kísérletezésig - ez az az út, amely a leíró szociálpszichológia filozófiától, szociológiától és általános pszichológiától való elszakadásaként, önálló formálódásaként jelölhető ki. tudás ága. A szociálpszichológiai fogalmakat tekintik, amelyek meghatározzák a szociálpszichológiai ismeretek fejlődését, és alapul szolgálnak az egyik első szociálpszichológiai tankönyv megalkotásához, amelyet 1908-ban adtak ki: "Szociálpszichológia", E. Ross amerikai szociológus. és az Egyesült Államokba költözött angol pszichológus, W. McDougall "Bevezetés a szociálpszichológiába" c. Az amerikai tankönyvekben egy másik dátumot neveznek, amelyet a szociálpszichológia szimbolikus kezdetének is tartanak mint független tudományág: 1898 - az első szociálpszichológiai kísérlet. Így N. Triplett amerikai pszichológus felhívta a figyelmet arra, hogy a kerékpárosok gyakran jobb eredményeket érnek el olyan körülmények között, amikor közvetlenül versenyeznek egymással, mint amikor egyedül, csak a stopperre fókuszálva teszik meg a távolságot. Azt is észrevette, hogy a kerékpáros átlagsebessége a pálya azon részén, ahol a nézőkkel rendelkező lelátók találhatók, nagyobb, mint a szemközti szakasz átlagos mozgási sebessége. Gyerekekkel végzett kísérlete, akiket arra kértek fel, hogy dobjanak fel egy pörgő orsón, azt mutatta, hogy a gyerekek többsége gyorsabban futott egymással versengve, mint egyedül. Azt a következtetést, hogy az emberek jelenléte befolyásolja az alany viselkedését és állapotát, az American Psychological Journal-ban tették közzé, és a szerző maga szerzett első kísérletező hírnevet. A két „első” terület azonban nem az első, mert J. Baldwin 1897-ben publikált egy szociálpszichológiai tanulmányt. Ismeretes, hogy a „szociálpszichológia” kifejezést már 1871-ben használták az egyén társadalmon belüli tanulmányozására. Elvileg nem a szociálpszichológia önálló létrejöttének szimbolikus dátuma számít, hanem az, hogy a szociálpszichológiai problémák megoldásának két megközelítése létezik. Az első individualista, i.e. egy pillantás a szociálpszichológiára az ösztönelmélet prizmáján keresztül, a második - kollektivista - a tömegpszichológia hagyományaiban. A szociálpszichológiai jelenségek további tanulmányozása a maximális kohézióhoz, az emberek cselekvéseinek általános koordinációjához kapcsolódik, amely a szervezés, irányítás és az interakció célirányos befolyásolása mellett lehetséges. A szociálpszichológia végül fokozatosan fejlődésének új szakaszába lép - kísérleti.

A szociálpszichológia fejlődésének kísérleti szakasza elválaszthatatlan a tudományos menedzsment elméletétől, amelynek területén a normatív rend fogalma (az egyéni viselkedésnek a társadalomban elfogadott normarendszernek való alárendelése) konkretizálódott. A klasszikus szervezés- és irányításelmélet Frederick Vinciou Taylor (1856-1915 o.) amerikai gépészmérnök nevéhez fűződik, akit a tudományos menedzsment megalapítójának tartanak. F. Taylor meg volt győződve arról, hogy a munkáltató és minden munkavállaló maximális jólétét a munkafolyamat feletti ellenőrzés eredményeként éri el, amely a következő elveken alapul:

Tudományos módszerek alkalmazása, az elavult "kezdőknek szóló cselekvési szabályok" elutasítása;

Az ehhez a munkához szükséges fizikai tulajdonságokkal és szellemi képességekkel rendelkező munkavállalók merev kiválasztása;

a munkavállaló képzése, oktatása és képességeinek fejlesztése, és lehetővé teszi számára a megállapított eljárások szigorú betartását;

Pénzügyi ösztönzők alkalmazása, amelyek garantálják az utasításoknak megfelelő munkavégzést;

A munka tervezésének és megszervezésének felelőssége a vezetőt, nem pedig a dolgozót terheli.

F. Taylor koncepciója nem a tömegekre összpontosít, hanem egy konkrét munkásra, akit a vizsgálat tárgyának tekint. Mivel a munkavállaló számára a gazdasági ösztönzők (azaz a pénz) a legfontosabbak, F. Taylor szerint előnyhöz juttatta őket, és kimaradt a motiváció belső oldala, amely a munkavállaló érdekeivel, eszményeivel, értékorientációjával társult. a kutató látómezeje. F. Taylor nem tulajdonított különösebb jelentőséget a szülés pszichofiziológiai problémáinak. A szakmai szelekció fontosságáról meggyőződve, de nem lévén biztos pszichológiai és fiziológiai ismeretekkel, nem jutott el a szelekció pszichotechnikai módszereiig. F. Taylor nem tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy egy teljesen képzetlen emberből lehet-e például esztergályos, hiszen rendszere egy már betanított munkással foglalkozott.

Reprezentatív klasszikus elmélet A menedzsment, különösen az adminisztratív menedzsment iskola, a híres francia mérnök, Airi Fayol (1841-1925 pp.) volt, aki kidolgozta a szervezet egészére vonatkozó irányítási elveket, ellentétben F. Taylorral, akinek tudományos irányítása a termelésre összpontosított. rendszerek. A. Fayol kiemelte a munka termelékenységét növelő tényezőket, mint például a vezetés egysége, a személyes érdekek alárendelése a közös érdekeknek, a kezdeményezőkészség és mások. Általában tizennégy vezetési elvet fogalmazott meg, amelyek többsége szociálpszichológiai jelentéssel is bír:

A munkamegosztás (ez a tényező befolyásolja a vezetés hatékonyságát, és hozzájárul a munkavállalók és a dolgozók képességeinek fejlesztéséhez);

Fegyelem (enélkül egyetlen vállalkozás sem fejlődhet jól); "

Hatáskör és felelősség (ha a vezetőnek joga van parancsokat adni, így bizonyos felelősséget vállal ezekért a parancsokért);

A parancsegység elve (bármilyen feladat, bármilyen cselekvés végrehajtásához a dolgozónak csak a vezetőjétől kell parancsot kapnia, lehetővé teszi a káosz és az ellentmondások elkerülését;

Az irány és a munkaterv egységessége mindenki számára (a vezetés egysége);

A személyes érdekek alárendelése a közös érdekeknek (egy alkalmazott vagy csoport érdekei nem érvényesülhetnek a fő feladat megoldásával szemben);

A díjazás elve (a minőségi munkát méltányosan díjazzák, hozzá kell járulni a személyzet és a vállalat igényeinek kielégítéséhez);

„méltányosság” (a vezetőknek udvariasaknak, barátságosnak és tisztességesnek kell lenniük beosztottaikkal szemben, az igazságosság A. Fayol szerint biztosítja a józan észt, a tapasztalatot és a kedvességet;

"centralizáció" és skaláris lánc (hierarchia) - ami az első elvet illeti, a semlegesítés vagy decentralizáció kérdése arány kérdése, az optimálisság keresése egy adott vállalkozás számára, a vezető természetétől függően, a beosztottak megbízhatósága és a dolgok állása szerint a munkavállalóknak joguk van kezdeményezni; Általában ezen elv szerint határozzák meg a vezető és a beosztott szerepeinek egymáshoz viszonyított fontosságát; a második elv szerint a vezetők lánca felfelé halad - ez az az útvonal, amelyen a kommunikáció halad, kezdve a maximális hatalommal rendelkező vezetőktől az egy-két irányítási funkciót betöltőkig; az elv általános lényege, hogy a csapat a teljes láncon keresztül fenntartja a kommunikációt;

A „rend” elve (a menedzser munkaanyagainak egy bizonyos helyen és egy bizonyos időpontban kell lenniük, ami elkerüli a nem tervezett veszteségeket);

A szolgálati idő tartamának elve, a létszám stabilitása (a munkavállalók gyakori helyettesítése nem hatékony, befolyásolja a vállalkozás, cég stb. minőségét, a rossz vezetés oka és következménye);

Kezdeményezés (ez a vállalkozói erő forrása, ezért minden lehetséges módon ösztönözni kell a kezdeményező munkavállalókat, fejleszteni és támogatni kell a kezdeményezésüket);

A vállalati szellem elve (az a vezető, aki tudja, hogyan elégítse ki beosztottjai büszkeségét legjobb megnyilvánulásaival, aki képes támogatni a kezdeményezésüket, sokkal jobb, mint az, aki ezt nem tudja (vagy nem akarja). a harmónia, a munkatársak beleegyezése, az alkalmazottak és a menedzsment érdekeinek egyesítése nagy erő; A. Fayol két módot javasolt a vállalati szellem elérésére: a beosztottak közötti viszály és viszály elkerülésének vágyát, valamint a szóbeli, mint az írásbeli kommunikációra hagyatkozást, olyan esetekben, amikor ez leegyszerűsíti és felgyorsítja az információátadást).

Általánosságban elmondható, hogy a klasszikus menedzsmentelmélet érdeme, hogy először két, a technológia szabályozásával és az emberi tevékenység szabályozásával kapcsolatos irányítási funkció kérdését vetette fel. Ha a "tömeglélektan" fogalma a menedzsment problémáját szubjektum-objektum viszonyként magyarázza (az alany az volt, aki vezetett - a vezető, a vezető, az elit, és az objektum - az, akit irányítanak, azaz a tömegek ), majd a fejlesztés gazdasági kapcsolatok A kapitalizmus, amikor a munkaerő áruvá válik, és ennek következtében lehetővé válik a munkavégzés helyének megválasztása, megváltoztatja a menedzsment résztvevői közötti viszonyt. Kiderült, hogy a központosított államapparátus már nem tud a régi séma szerint működni: "erő - behódolás". A versenyhelyzet, az új találmányok folyamatos bevezetése a termelésbe, a maximális profitra való törekvés a termelés kötelező racionalizálásának és a munkaerő minimális költséggel történő újratermelésének kialakulását idézte elő. Ez pedig megkövetelte a menedzsment fogalmának lényegi megváltoztatását, ahol, mint fentebb látható, a „munkatermelékenység” fogalma válik uralkodóvá, amelyet a társadalmi cselekvések és viszonyok optimális szerveződésének származékának tekintenek. a társadalomban. Az új irány képviselői úgy vélték, hogy az egyetlen erő, amely képes racionalizálni a "viselkedés" elemét, az a társadalmi normarendszer, vagyis az egyének egymáshoz való tudatos, bizonyos normáknak megfelelő attitűdje biztosítja a köztük lévő összhangot és a társadalmi rendet. Ennek alapján a normatív rendet, vagyis az egyéni magatartásnak a társadalomban elfogadott normarendszernek való alárendelését a társadalom valóságaként, sajátosan értelmezik. társadalmi tényező, vagy társas viselkedés, a társas viselkedést pedig két vagy több egyén interakciójának tekintjük a társadalmi normákból adódó tudatos attitűdök és orientációk alapján.

Együtt megkezdődött a munkatermelékenység növelésének új forrásainak és a társadalmi viselkedés szabályozásának új eszközeinek keresése. Az első ilyen irányú munkák az emberi kapcsolatok koncepciójának keretein belül zajlottak. Kiváló képviselők Ez az elmélet Follett képviselő és E. Mayo volt.

Mary Parker Follett (1868-1933 o.) kiemelt figyelmet fordított a csoportfolyamatok dinamikájának elemzésére - az emberek közös tevékenységére, amelynek célja a tervek kidolgozása és gyakorlati megvalósítása; az egyének kezdeményezőkészségének megnyilvánulásai, döntéshozatali és végrehajtási képessége; kihasználni a társadalom minden tagjában rejlő lehetőségeket. Érdekelték a menedzsment szociálpszichológiai problémái is, különös tekintettel a csoportokban felmerülő konfliktusok tanulmányozására; bírálta a merev munkamegosztásra épülő tudományos menedzsment képviselőinek álláspontját; úgy gondolta, hogy a monoton, gyakran ismétlődő feladatok szigorú ellenőrzése mellett végzett alkalmazotti teljesítmény leértékeli a kreativitást emberi kezdet, bár M. Follett szerint a vezetőknek lehetőséget kell adniuk a dolgozóknak saját készségeik fejlesztésére és bemutatására. A vezetési rendszerben a vezetés problémáját tanulmányozva úgy érvelt, hogy a vezetés a helyzettől függően száll át egyik emberről a másikra. Ezt a szerepet annak az egyénnek kell vállalnia, aki a legjobban érti a vezetésben kialakult problémákat, és kiutakat kínál a problémahelyzetből.

Eltop Mayo (1880-1957 pp.) - az emberi kapcsolatok ausztrál kutatója a menedzsmentben, valamint M. Follett, kiváló érték az emberi tényező szerepét adta a termelés megszervezésében. A Harvard Business School professzora az ipari menedzsmentben gyakran túlértékelte ezt a tényezőt, és megpróbálta felhívni a tudósok figyelmét a vezetői tevékenységekben az emberi viselkedés sajátosságaira, amelyeket a tudományos menedzsment fogalma általában figyelmen kívül hagyott. E. Mayo együtt tette ezt annak érdekében, hogy azonosítsa a társadalmi és pszichológiai tényezők amelyek befolyásolják a munkafolyamatot. A textilipari vállalkozások munkaerő fluktuációját vizsgálva a tudós arra a következtetésre jutott, hogy ezt korábban az okozta, hogy a munkások közötti kölcsönös kapcsolattartás hiánya a műszak alatt, és ez befolyásolta munkájukkal való elégedettségüket. A helyzet orvoslására javasolták a kötelező pihenőidő bevezetését az egész munkanapon, aminek köszönhetően a takácsok először megismerkedtek egymással, így elkezdtek kommunikálni, baráti társaságokat alkotva. A Hawthorne városában végzett kísérletek adatai lehetővé tették számunkra, hogy új következtetéseket vonjunk le. Ismeretes, hogy a kísérletek első része a munkahelyi megvilágítás termelési volumenre gyakorolt ​​hatásával foglalkozott. A kísérlet során két munkáscsoportot különítettek el (az egyik kontrollcsoport volt). A kapott eredmények váratlanok voltak a kutatók számára: a helyiségek megvilágításának javulásával nőtt a munkatermelékenység, de a megvilágítás csökkenésével és a megvilágítás romlásával a kibocsátás szintje is nőtt. Érdekes volt az eredmény a kontrollcsoportban is (ahol a munkakörülmények nem változtak): itt is nőtt a termelés volumene.

Az elvégzett munka arra enged következtetni, hogy a munkatermelékenységet befolyásoló egyéb, ismeretlen tényezők sokkal erősebbek, mint a fizikai környezet. Így a kísérletek második csoportja más munkaerőtényezők azonosítására irányult. A kísérleti csoport, amelynek tagjai a telefonkészülékek összeszerelői voltak, egy művezető irányításával egy külön helyiségben dolgozott, ahol volt egy megfigyelő is, aki rögzítette a kísérleti adatokat és a dolgozók reakcióit. A kutatók megváltoztattak bizonyos változókat, amelyek között szerepelt a munkaidő, a szünetek hossza, a frissítő lehetőségek; a külső tényezők beavatkozásait körültekintően kiküszöbölték. Minden dolgozót tájékoztattak a vizsgálat céljáról. Amikor a kísérletben részt vevőknek sikerült stabilizálni a csoport szociális helyzetét, és a csoport csapattá alakult, fontos változások történtek: bebizonyosodott, hogy olyan tényezők, mint a munka monotonitása, fáradtság, fizetésemelés, bár hatással vannak a munkaerőre. a hatékonyság, nem a legfontosabbak; a legfontosabb tényező elismerték a csoport kohézióját, magas társasági szellemét. Ezek a tényezők megnyilvánultak a munkán kívüli interakcióban és kommunikációban, a kollégák segítésében stb. Általánosságban elmondható, hogy az emberek viselkedése nem annyira a fizikai környezet változásaitól, mint inkább a társadalmi felfogásától függ, ezért a vezetőknek nagyobb figyelmet kell fordítaniuk beosztottjaik érzelmi szükségleteire, a társadalmi szükségletek és érdekek kielégítésére. emberek, a munkavállalók alkalmazkodási folyamataihoz a helyzet változásához. A Hawthorne-kísérletek tudományos eredménye az E. Mayo által javasolt „szociális ember” fogalma volt, ellentétben az „ember” fogalmával, amely meghatározta a tudományos menedzsment elméletének gondolatát: ha a „közgazdász” számára az ösztönző anyagi jutalom, majd a „szociális ember” kapcsolatokért munkacsoport. Egy ilyen következtetés lehetővé teszi a kutató számára, hogy amellett érveljen, hogy az ember legfontosabb jellemzője a vezetési rendszerben az a nagy vágy, hogy a munkahelyén tudatosan kapcsolódjon kollégáihoz, és ha a vezetés figyelmen kívül hagyja ezt a tényt, vagy hogy hogyan kezelje, akkor ez a vezetőség vereségéhez vezet. Természetesen E. Mayo tanulmánya felhívta a tudósok figyelmét az egyének egymáshoz, a munkához és a munkakörülményekhez való szubjektív viszonyának meglétére az irányítási rendszerben. Ugyanakkor az emberi kapcsolatokat a munkatársak közvetlen kapcsolatainak kezdték tekinteni, és az egyes dolgozókat ezekben a kapcsolatokban nemcsak a termelés funkcionáriusaként fogták fel, hanem olyan emberként is, akinek saját érdekei, érzései, törekvései, társadalmi szükségletei vannak. . Ellentétben a tudományos menedzsmenttel, amely a munka technikai szempontjait hangsúlyozta, és azt feltételezte, hogy az emberek igyekeznek megfelelni a munka követelményeinek, a Hawthorne-kísérlet kimutatta ennek az értelmezésnek a helytelenségét: a munkások viselkedését nemcsak gazdasági, hanem társadalmi tényezők is befolyásolják. és egyéni igények.

Az elméleti és alkalmazott kutatások központi helyét az emberi kapcsolatok elmélete keretében olyan szociálpszichológiai értékek foglalják el, mint a presztízs, a közös ügyekben való részvétel, a csoportos munka, amely az egyéni sikerek forrásává válik. Charles Gorten Balls (1864-1929 o.) amerikai szociológus tudományos érdeklődése Csak alkotja meg azokat a szociálpszichológiai mechanizmusokat, amelyek egy csoportban lévő emberek közötti interakció eredményeként jönnek létre. Ő vezette be az „elsődleges csoport” fogalmát a szociológiába és a szociálpszichológiába, és az elsők között volt azon vadászok között, hogy a csoport szigorú ellenőrzést tud gyakorolni tagjai munkás viselkedése felett. Ugyanakkor C. Cooley azzal érvelt, hogy az interakció alapját az ember mentális természete határozza meg, és a társadalom nem tud működni mentális reakciók, érzések és az egyik személy kölcsönös értékelése nélkül. Véleménye szerint az elsődleges csoportok alkotják a társadalom alapját, itt zajlik az egyén szocializálódása, saját világnézetének, társadalmi tapasztalatának, a társadalmi valóság megismerésének, eszményeinek, értékeinek kialakítása. C. Cooley volt az első, aki bevezette a tudományos vérkeringésbe a kommunikáció fogalmát, amelyet az emberi kapcsolatok létezésének és fejlődésének mechanizmusaként határoz meg.

Tehát az emberi kapcsolatok elmélete egy lépést tett előre az ember szociális viselkedésének megértésében. Ugyanakkor ez, valamint a tudományos menedzsment koncepciója megválaszolatlanul hagyta azt a kérdést, hogy az említetteken kívül milyen egyéb tényezők befolyásolják a munkatermelékenység növekedését. Természetesen a munkatermelékenységet meghatározó tényezők rendszere sokkal bonyolultabb, mint azt F. Taylor és E. Mayo feltételezte: a dolgozók viselkedése egy sor tényezőtől függ, amelyek köre természetesen nem korlátozódik az anyagi ösztönzőkre. (F. Taylor) és a társadalmi szükségletek (E Mayo) .

További kísérletek a tudományos szociálpszichológia területén F. Allport amerikai pszichológus, W. Medea német pszichológus nevéhez fűződnek. Kísérleti tanulmányokat alapítottak annak vizsgálatára, hogy a csoport milyen hatást gyakorol tagjaira bizonyos tevékenységek végzése során. Társas facilitációról (az angol Facilitate - megkönnyíteni) és szociális gátlásról (latinul inhibeo - visszafogom, elnyomom) beszélünk. A kísérlet mind az eredmények vagy a munkatermelékenység javulását (facilitációs hatás), mind pedig azok romlását (társadalmi gátlás) rögzítette. A későbbi kutatások, elsősorban az amerikai szociálpszichológiában, olyan tényezőket fedeztek fel, amelyek befolyásolják e szociálpszichológiai jelenségek előfordulását: az ember által elvégzett feladatok természetét, más személyek jelenlétét stb. Így a többi ember (megfigyelők, riválisok) jelenléte pozitívan hat a tevékenység mennyiségi jellemzőire, és negatívan a minőségiekre. Ráadásul mások jelenlétében a teljesítmény növekszik. egyszerű fajok tevékenységek és csökken - összetett. Az egyén és a csoport közötti kapcsolat jellegének pontosítása érdekében a szociális facilitáció hatásának vizsgálata során kétféle helyzetet különböztetünk meg, amelyek jelentősen eltérnek egymástól. Abban a helyzetben, amikor az egyén viselkedésében változás következik be más emberek jelenlétében, passzívan viselkednek, mint a nézők, nyilvánosnak nevezett hatás jött létre. Ha az egyén viselkedése megváltozik mások jelenlétében, akik aktívan részt vesznek ebben a tevékenységben, akkor ko-akcióhatásról beszélünk. Ugyanakkor az együttműködést mint közös cselekvést megkülönböztetik az interakciótól - interakciótól, amely magában foglalja a közvetlen kölcsönös segítségnyújtást és együttműködést.

A nyugati szociálpszichológia kísérleti kutatásának természetét az a probléma határozta meg, amely egy "egyénnek a másikra, egyénnek egy csoportra vagy csoportra gyakorolt ​​hatásának tanulmányozásával kapcsolatos. Ezért vált F. Allport számára a szociálpszichológia egy tudomány, amely az egyén viselkedését vizsgálta olyan helyzetekben, amikor a viselkedés más embereket stimulál, vagy reakciót jelent rá. A szociálpszichológia tárgyának, mint a más egyének egyénre gyakorolt ​​hatásának tudományának ez a meghatározása vezetett a megfelelő választáshoz. fő elemzési egység - az egyén, vagy inkább viselkedése és a mások rá gyakorolt ​​​​hatása következtében fellépő változások. Ezt elősegítette az amerikai tudományos kutatás pozitivista irányultsága is (tudható, hogy a pozitivizmus mint filozófiai irányzat abból indult ki, hogy a tudománynak nem kell megmagyaráznia, csak le kell írnia a jelenségeket). A második világháború, az Egyesült Államok társadalmi és tudományos légköre inkább kedvezett a szociálpszichológia embertudománysá válásának. A tudományág nagyrészt eltávolodott a tágabb társadalmi kontextustól, és átkerült a laboratóriumba, i.e. elkülönítette a vizsgált tárgyakat a társadalmi jelenségektől. A szociálpszichológia mércéjéül a fizikát választották kidolgozott kísérleti technikájával és matematikai adatfeldolgozásával, és megfogalmazták a kísérlet követelményeit is, amelyek a következőket tartalmazták:

A külső ingerek minimalizálása a függő és független változók közötti egyértelmű kapcsolat azonosítása érdekében;

A kísérletező képessége a kísérleti személy viselkedési reakcióinak szabályozására és azok befolyásolására;

Ezen reakciók pontos mérése és igazolása ismételt kísérletekben a matematikai statisztikai módszerek kötelező alkalmazásával.

Ennek alapján a kísérlet megszervezésére szigorú eljárási normák vonatkoztak, amelyek szerint a hipotézist egyértelműen meg kell fogalmazni. A kísérlet menete tulajdonképpen a hipotézis tesztelésére irányult. Ebben az esetben a hipotézist általában a pszichológia más ágaitól kölcsönözték. Így a kísérletre nem annyira annak igazolására, mint inkább megerősítésére volt szükség, és ebben az esetben maga is két ember, a kísérletező és az alany közötti interperszonális interakció helyzetévé vált.

A kísérlet elnevezett konstrukciója számos hatás kialakulásához vezetett, amelyek közül az egyik „kísérleti hatás” néven ismert (elvárásai, az alanyokkal való ismerkedés, nem). A kísérletező közvetlenül képes befolyásolni bizonyos eredmények beérkezését, ami a szándékolt értékelés hatását eredményezheti, ami a kísérletező attitűdjében jelentkezik, és bizonyos mértékig a kísérletezővel egyidejű cselekvésre kényszeríti. Fokozatosan a kísérletezés tömeges tradicionális folyamattá vált, különösen az egyetemi központokban, ami hozzájárult egyfajta "laboratóriumi kultúra" kialakulásához, vagyis a kísérletező és az alany kísérlet közbeni viselkedésére vonatkozó, nem deklarált szabályrendszer kialakulásához. A „kísérleti hatás” mellett létezik a „kísérleti hatás”, amikor viselkedését a számára elfogadhatónak tűnő normákhoz igazítja.

Egy több mint tíz évig tartó kísérleti tanulmány (XX. század 20-as évek vége) egyik legfontosabb eredménye két szociológus – az amerikai W. Thomas és a lengyel – jól ismert munkáinak megjelenése volt, akik később az USA-ba költözött, F. Znanets. A kutatók az Európából Amerikába emigrált lengyel parasztok adaptációját tanulmányozva két függőséget állapítottak meg, amelyek nélkül nem lehetett leírni az alkalmazkodás folyamatát: az első az egyén társadalmi berendezkedéstől való függősége, a második a társadalmi függőség. szervezet az egyénen. A „Lengyel paraszt Európában és Amerikában” című mű szerzői az egyén és a társadalom kapcsolatának két aspektusának jellemzését javasolták a „társadalmi érték” (a társadalmi szervezet jellemzésére), a „társadalmi attitűd”, az „attitűd” fogalmak segítségével. (az egyén jellemzésére; ez a fogalom a szociálpszichológiai terminológiában is bekerült). A személyes dokumentumokat, különösen a leveleket, életrajzi és önéletrajzi anyagokat stb. először használták széles körben kutatási empirikus alapként. A szociálpszichológiát „az attitűdök tudományos vizsgálataként” határozták meg. Ekkor az attitűdök tanulmányozása szilárdan rögzült a nyugati szociálpszichológia fő problémái között.

Fontos megjegyezni, hogy az amerikai kísérleti szociálpszichológiában is voltak eltérések a fő módszertani iránytól, amikor a nagy gazdasági világválság hatására és a második világháború idején a társadalmi problémák nyomása rendkívül szembetűnővé vált. Ez együttműködést és következetességet igényelt a szociálpszichológusoktól. Így az 1930-as években megalakult a Társadalmi Problémák Pszichológiai Kutató Társasága. És válaszul a nácik és műholdaik agressziójára a 40-es években, különböző országok szociálpszichológusai megpróbálták segíteni népeiket a háború megnyerésében. Kurt Lewin német-amerikai pszichológust (1890-1947 o.) azon kutatók közé sorolják, akik szülőhazájában és egész Európában is megfigyelték a helyzetet. Érdeklődését a szociálpszichológia felé fordította úgy, hogy "mezőelméletét" csoportokra helyezte. Az osztályozás helyett konstruktív módszerek alkalmazása lehetővé tette számára, hogy csoportokkal kísérletezzen. A kutató és követői a helyi közösségek mindennapi életében is csoportokkal dolgoztak a csoport viselkedésének, moráljának stb. megváltoztatásán. A tudós tudományos tevékenysége összefügg a laboratóriumi kísérleti módszer szociálpszichológiai továbbterjedésével. A „csoportdinamikai” iskolájában egyidejűleg olyan szociálpszichológiai jelenségeket tanulmányozva, mint a csoportinterakció hatékonysága, vezetési stílus, csoportkohézió, konformizmus, csoportos döntéshozatal, a kutató ily módon igyekezett sokkal tágabb társadalmi problémákat megoldani, ti. extrapolálja a kísérletek eredményeit a tágabb társadalmi környezetre. Ezért K. Lsvin egyrészt úgy vélte, hogy a laboratóriumi kísérlet az, ami tisztán tudományos módszer, amivel mélyebben behatolhat az emberi viselkedés titkaiba, másrészt ezt a módszert nem öncéllá, hanem csak eszközzé tette. praktikus megoldás társadalmi és politikai problémák. Általánosságban elmondható, hogy K. Levin gyakorlati kutatásainak sajátossága, hogy egy közös elméleti koncepció egyesítette őket. Annak ellenére, hogy az általa kidolgozott „mezőelmélet” egyesekben kifogásokat vet fel, halála után a nyugati pszichológiának egyáltalán nem volt általános elmélete.

A további kísérleti vizsgálatok az úgynevezett középszint elméletei alapján zajlanak, amelyek nem az emberi viselkedés általános mintáit keresik, hanem csak annak egyes aspektusait magyarázzák. Ezen a helyzeten keresztül két fontos kérdés merült fel elsősorban az amerikai szociálpszichológiában:

A laboratóriumi kísérleti módszerrel végzett alkalmazott kutatás gyakorlati jelentősége (az így nyert adatok érvényességéről, társadalmi valóságra való extrapolálásának lehetőségéről beszélünk stb.);

Azon elméleti irányzatok elemzése, amelyekkel összhangban a modern nyugati szociálpszichológia működik.

Elméletileg legalább négy fő megközelítést határoztak meg egyértelműen: a pszichoanalízist, a behaviorizmust, a kognitivizmust és az interakcionizmust (1. táblázat). A szociálpszichológia éppen e megközelítések keretein belül megfogalmazott gondolatokra kezdett támaszkodni. Különös hangsúlyt kapott azonban a viselkedési megközelítés, amely megfelelt a tudományág kísérleti irányának.

A pszichoanalízist nem használják széles körben a szociálpszichológiában. A neo-freudizmus Freud szociálpszichológiai elképzeléseire és saját fejlesztéseire támaszkodva sajátos szociálpszichológiát hozott létre. Képviselői megpróbálják felülkerekedni a klasszikus freudizmus biológiáján, és bevezetni annak főbb rendelkezéseit a társadalmi kontextusba. Más elméletek is ismertek, amelyek a klasszikus freudizmus eszméit közvetlenül bevezetik a szociálpszichológia pályájára. Különösen a csoportfolyamatok elméletéről beszélünk. Itt vannak kísérletek arra, hogy eltávolodjanak a diádikus interakcióktól, és számos folyamatot figyelembe vegyenek számos csoportban. Úgy gondolják, hogy ezzel a tendenciával összhangban született meg a T-csoportok (képzőcsoportok) létrehozásának gyakorlata.

A behaviorizmus volt az egyik első, amelyik szociálpszichológiai kérdésekkel foglalkozott. Ennek az iránynak a keretein belül számos olyan ötlet született, amelyek ma is érdekesek és értékesek. Ezek mindenekelőtt a társadalmi agresszió problémái és lehetséges meghatározói, a szociális tanulás módjai és módszerei, az interperszonális interakció technológiái stb. Napjainkban a szociálpszichológiában a behaviorizmus ennek az irányzatnak azokat a változatait használja, amelyek a neobehaviorizmushoz kapcsolódnak. Két irányt különböztet meg: a köztes változók gondolatának bevezetését és a klasszikus behaviorizmus legortodoxabb formáinak megőrzését. C. Hull, B. Skinner, A. Bandura, N. Miller. Kognitivizmus A kognitivizmus a Gestalt pszichológiából és K. Lewin térelméletéből ered. A kezdeti elv a viselkedés elemzése az egyén kognitív folyamatai szempontjából. Ebben az irányban különleges helyet foglal el a kognitív megfelelés elmélete. Abból az álláspontból indulnak ki, hogy az egyén viselkedésének fő motiváló tényezője a megfelelés, kognitív struktúrája egyensúlyának megteremtése. Ezek az elméletek a következők: F. Heider kiegyensúlyozott struktúráinak elmélete, T. Newcomb kommunikatív aktusainak elmélete, L. Festinger kognitív disszonancia elmélete stb. A kognitív orientációt egyre jobban ösztönzik. Az emberi viselkedés elemzése az egyén szubjektív világának, cselekedeteinek belső motivációinak és külső reakcióinak figyelembevétele alapján; a fő figyelem a szimbólumokon és nyelven keresztüli kommunikáció problémáira, az egyén szerepmagatartására és a társas interakciót szabályozó normákra irányul. Az interakcionizmus az egyetlen szociológiai eredetű elméleti orientáció, forrása a szimbolikus interakcionizmus elmélete volt J. Mead, E. Hoffman, M. Sheriff

J. Mead, a csoport egészének értelmezése alapján. Ez az integritás érvényesül az egyén felett. Éppen ezért a csoportban egy ember viselkedését egy holisztikus csoporttevékenység keretein belül értelmezzük, elemzik. Ebben az irányban, más elméleti irányzatoknál nagyobb mértékben, az emberi viselkedés társadalmi meghatározóinak pontos megállapítására tettek kísérletet. Ennek érdekében meghatározó fogalomként bevezetik az „interakció” fogalmát, amely során a személyiség formálása történik. Az interakcionizmus területén elméletek születtek: szerepviselkedés, referenciacsoport, mint egy személy személyes normáinak és értékeinek forrása stb.

A második világháború után az 1960-as évek elejéig az amerikai szociálpszichológia uralta a világot. A tudományos irodalomban jelentős súlyúaktól az Egyesült Államok szociálpszichológiájában két eseményt különböztetünk meg. Az első a viselkedési megközelítésről a kognitív megközelítésre való átmenethez kapcsolódik, a második pedig a szociálpszichológiai jelenségek tágabbról a szűkebb elméleti alátámasztásra. Jelenleg a társadalmi jelentősége a fő kutatómunka bírálták az európai szociálpszichológia előtt. Az amerikai szociálpszichológia kutatói egy másik jelenségre is rámutatnak, amely az elmúlt két évtizedben itt végbement: az amerikai szociálpszichológia státuszának megváltozására - egy meglehetősen alacsony státuszból egy tekintélyesebbre való átmenetre. Most az USA-ban a szociálpszichológiai munka körének további bővülése elméleti és alkalmazott irányban, új tudományos központok megjelenése. A többkötetes Manual of Social Psychology 1968-as kiadása fontos mérföldkőnek számít a tudományág fejlődésében. Ez alapvető munka, többször újranyomtatott, még mindig a szociálpszichológiai ismeretek súlyos enciklopédiájának szerepét tölti be.

Az európai szociálpszichológiának a háború előtti időszakban nem voltak tisztességes intézményei, csak egyéni tudósok képviselték, akik többé-kevésbé érdeklődtek e tudományág iránt. Például J. Piaget Svájcban dolgozott, akinek munkája hatással volt modern koncepció szocializáció, különösen annak erkölcsi vonatkozásaiban. Németországban a szociálpszichológiai problémák V. Medeának köszönhetően terjedtek el. A második világháború után ez a tendencia folytatódott. A szociálpszichológiai információcsere csak egyes európai és amerikai tudományos központok között zajlott. Az Egyesült Államok hosszú ideig mintakép volt a nyugat-európai tudósok számára. Ezért érzékelték és asszimilálták mindazt, ami az amerikai szociálpszichológia fejlődésében történt. Saját kutatásaikat együtt az amerikai megközelítések prizmáján keresztül szemlélték. Az 1960-as évektől és különösen az 1970-es évektől azonban az európai szociálpszichológia fejlődése újjáéledt. Korábban az amerikai szociálpszichológia kritikájában jelent meg. A kritika fő pátosza a társadalmi kontextusnak az amerikai tudományban elfogadott leegyszerűsített megértésére irányult. Sikertelennek tartották azt a kísérletet, hogy ennek a tudománynak a természetes tudományág státuszát adják. Ugyanilyen elfogadhatatlanok voltak azok az emberi modellek, amelyekre az amerikai szociálpszichológia épül.

A kritikai nézetekkel párhuzamosan az európai szociálpszichológia is kezdi kialakítani saját áramlatait és irányait. Az 1966-ban alapított Európai Kísérleti Szociálpszichológiai Egyesületet az a gondolat jellemzi, hogy a szociálpszichológiát jobban a valós társadalmi problémák felé kell irányítani, és társadalmi kontextust kell biztosítani a kutatáshoz. Kialakulásához jelentős mértékben hozzájárultak olyan pszichológusok, mint G. Tejfel (Nagy-Britannia), S Moscovici (Franciaország) és mások.Különösen amellett érvelnek, hogy a szociálpszichológia ne folytassa a kísérleteket, és ne váljon tudományos és természettudományos diszciplínákká. A szociálpszichológiának egy valós szociokulturális helyzet kontextusában kell tekintenie önmagára. Tehát S Moscovici megjegyzi, hogy a társadalmi élet a kommunikáció és az ideológia alapja. A kommunikáció elvei pedig a társadalmi kapcsolatokat reprodukálják. Éppen ezért ezeknek a jelenségeknek a tanulmányozásának kell a szociálpszichológia feladata. G. Tejfel számos fontos rendelkezést is megfogalmazott. Álláspontja szerint a szociálpszichológia az ember szociális viselkedésének tudománya, akinek szüksége van: figyelembe venni az egyén viselkedése és társas környezete közötti kapcsolatot: nem kíván látszólagos objektivitást; az elmélet kutatási módszerét alárendelni a kutatási céloknak; ismerje és vegye figyelembe a szociálpszichológiai kutatások és elméleti következtetések társadalmi jelentőségét és felelősségét. Amint látjuk, e kutatók mindegyike a maga módján védi a szociológiai szociálpszichológia álláspontját.

Összességében a modern nyugati szociálpszichológia nem egyetlen holisztikus elméleten alapul. A megközelítések egyértelmű megkülönböztetésének kritériumai hiányában rendkívül nehéz meghatározni a nyugati szociálpszichológia vezető elméleti irányait. Ismeretes, hogy az 1960-as években az amerikai pszichológusok két elvet javasoltak a tudós elméleti álláspontjainak elemzéséhez: az emberi természet megértését és a kutatás fő kérdéseit. Ezt követően kísérlet történt e két elv konkretizálására az elméleti megközelítések megkülönböztetésére szolgáló hat kritérium bevezetésével, különösen: a megfigyelés fő adatforrása; a motiváció vagy a személyiség egészének magyarázatára használt fogalmak, a tudat jelentése a viselkedésben; a tudattalan szerepe a viselkedésben; a külső környezet hatása; a szociokulturális környezet szerepe. Ezen kritériumok alapján a legtöbb amerikai szociálpszichológus három pszichológiai irányt különböztet meg: a behaviorizmust, a pszichoanalízist, a kognitivizmust és egy szociológiai - interakcionizmust. Ismeretes azonban, hogy nem minden képviselő pszichológiai irányt megkülönböztetni az interakcionizmust mint a szociálpszichológia elméleti irányultságát. Mi az alapvető különbség az interakcionista orientáció és a pszichológiából származó irányzat között? Mindenekelőtt a jelenségelemzés megközelítésében. Az interakcionizmus számára tehát nem egyetlen egyén a döntő, hanem a társadalmi folyamat egésze vagy az egyének interakciója egy csoportban és a társadalomban. Ez a megértés a „kölcsönhatás” fogalmának (az angol nyelvből Interaction - interakció) eltér attól, amelyet pszichológiailag orientált irányokban adnak meg. Például a kognitivista és neobehaviorista orientációban az interakciót a szociálpszichológia kialakulásának külső feltételének tekintik.

A modern külföldi szociálpszichológiában jelentős figyelmet fordítanak az interperszonális interakció (interakció) pszichológiájára, az emberi viselkedésre a társadalmi szervezetben, az ember lakókörnyezet-szervezésének pszichológiájára, a menedzsment pszichológiájára, a marketingre és a társadalmi menedzsmentre. A pszichofiziológiai kutatások intenzív fejlesztés alatt állnak.

A modern külföldi szociálpszichológia legjelentősebb iránya - az interakcionizmus - a szociális interakció - interakció problémáját emeli ki. Ez az irány a híres szociológus és szociálpszichológus, George Herbert Mead (1863–1931) nézetein alapul.

Ennek az iránynak a képviselői (M. Kuhn, A. Rose, T. Shibutani * és mások) a szociálpszichológiai problémák komplexét helyezték előtérbe: kommunikáció, kommunikáció, társadalmi normák, társadalmi szerepek, az egyén státusza a csoportban. , referenciacsoport stb. A J. Mead és követői által kidolgozott fogalmi apparátus elterjedt a szociálpszichológiai tudományban. Ennek az irányzatnak a legfontosabb vívmánya az egyén pszichéje társadalmi kondicionáltságának felismerése. A pszichológiát megszűnt az egyén pszichológiájaként értelmezni, Általános pszichológia egyre jobban integrálódik a szociálpszichológiába.