Az átállás kapcsán oktatási intézmények a harmadik generációs új állami oktatási standardról (FSES 3) az általános és szakmai kompetenciák a tanulók az egyik legfontosabb feladat oktatási folyamat. A 3. szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban a modern oktatásnak nemcsak az ember teljes értékű személyes, társadalmi, kulturális fejlődését kell biztosítania, hanem készen kell állnia a további önképzésre is. E tekintetben egyre fontosabbá válik a tanulók önálló munkája, amely az önképzés egyik fő formája.

A tanulók önálló munkája a tanórai munkával együtt az oktatási folyamat egyik szervezési formája, annak elengedhetetlen része. Technikumunkban annak eredményes megszervezéséhez hagyományosan az önálló munka céljainak, tartalmának, volumenének megtervezése valósul meg, szisztematikus minőség-ellenőrzés, végrehajtásának időszerűsége és az egyes tanulók által elért eredmények. Az önálló munkát a tanulók megbízás alapján és a tanár módszertani irányításával, de közvetlen közreműködése nélkül végzik. A hallgatók önálló munkavégzésének tervezésének és irányításának módszertani alapja a szakember kompetencia alapú modelljében megvalósuló kompetencia alapú megközelítés. szükséges készlet azokat a kompetenciákat, amelyekkel a technikumunkat végzettnek rendelkeznie kell a sikeres elvégzéshez szakmai tevékenység. A hallgatók önálló munkavégzésének főbb típusai az előadásokra, gyakorlati és laboratóriumi órákra, szemináriumokra, tesztekre, vizsgákra való felkészítéshez kapcsolódó önálló munkavégzés, esszék írása, egyes problémákról szóló beszámolók készítése, szakdolgozatok és záródolgozatok elkészítése.

A hallgatók önálló munkavégzésére szánt képzési feladatok kialakításának alapja a tudományág elméleti tartalma, valamint a hallgatók által az előző tanulmányi időszakban kialakított tudás- és készségek komplexuma. A különböző típusú önálló munkavégzés kombinációja növeli a hallgatók munkájának következetességét az akadémiai fegyelem elsajátításában. Az önálló munkavégzés megszervezése biztosítja a pedagógus tanácsának vagy segítségének megszerzését, valamint hozzáférést biztosít a szükséges információkhoz, ideértve a számítógépes adatbázist, az olyan információs támogatási eszközökhöz, mint a tankönyvek, oktatási ill. oktatási segédletek, előadási jegyzetek, alátámasztó jegyzetek, egyéb eszközök. A technikum tanárai ütemtervet készítenek a tanulók önálló munkájához tudományterületeiken, koordinálják azokat, ami növeli az interdiszciplináris kapcsolatok hatékonyságát a tanulásban. Az önálló munkavégzés ütemezése serkenti, megszervezi a tanulók munkáját, ösztönzi őket tanulási és személyes idejük ésszerű felhasználására. Minden tanuló munkáját a tanár szisztematikusan ellenőrzi. Az oktatási feladatok kiosztása és elvégzése során a tanulók módszertani útmutatást kapnak az elvégzendő munka lényegéről, azok végrehajtásához részletes útmutatást, a szükséges szakirodalom jegyzékét, valamint egyéb lehetséges információforrások, internetes források jegyzékét.

Az önálló munka, mint az oktatási tevékenység egy fajtája, magában foglal bizonyos eljárásokat, amelyeket a tanulók az oktatási és kognitív, oktatási és gyakorlati, valamint oktatási és szakmai tevékenységek során hajtanak végre. Ezek a szempontok határozták meg a tanulók önálló munkaszervezésének felépítését, amely a következő szakaszokból áll.

Az első szakasz az előkészítő. Ez magában foglalja az összeállítást munkaprogram tanulmányi fegyelem a hallgatók önálló munkájához szükséges témák és feladatok kiosztásával; az önálló munkavégzés teljes körű tervezése a félévre; kiképzés tananyagok; a tanulók felkészültségi szintjének diagnosztikája. A második szakasz a szervezési. Ebben a szakaszban határozzuk meg a tanulók egyéni és csoportos munkájának céljait; olvas bevezető előadás, egyéni csoportos szerelési konzultációkat tartanak, amelyek során ismertetik az önálló munkavégzés formáit és annak ellenőrzését; meghatározzák a köztes eredmények bemutatásának feltételeit és formáit. A harmadik szakasz a motivációs tevékenység. A tanárok ebben a szakaszban pozitív motivációt biztosítanak a tanulók egyéni és csoportos tevékenységeihez; a közbenső eredmények ellenőrzése; önkontroll és önkorrekció szervezése; csere és kölcsönös ellenőrzés a választott célnak megfelelően. A negyedik szakasz az ellenőrzés és az értékelés. Tartalmazza az egyéni és csoportos beszámolókat és azok értékelését. Az eredmények bemutathatók szakdolgozat, absztrakt, jelentés, diagramok, táblázatok, szóbeli közlések, modellek, elrendezések, jelentések stb. formájában. (tudományos tudományágtól és szakterülettől függően). Az önálló munkavégzés ellenőrzése közbenső és záróvizsga, tanórai írásbeli tesztek, kollokviumok letétele, középszintű tesztek segítségével valósítható meg. önképzés diákoktatás

A tanulók által végzett önálló munka eredendően kétértelmű és reprezentálható különböző típusok, csoportokba egyesülve: didaktikai cél szerint - kognitív, gyakorlati, általánosító; a természet kognitív tevékenységés a megoldandó feladatok típusa - kutató, kreatív, kognitív stb.; a problémák szintje szerint - reproduktív, reproduktív kutatás, kutatás; a hallgatók kommunikatív interakciójának jellege szerint - frontális, csoportos, egyéni; a végrehajtás helyén - tantermi, tanórán kívüli; a tudományos ismeretek módszerei szerint - elméleti, kísérleti.

A megvalósítás folyamata ugyanakkor feltételezi a következő feltételek betartását: az önálló munkavégzés fajtáinak a képzés szervezési formájához való megfelelésének egyértelműsége; a tanár részletes tájékoztatása a javasolt munkavégzés céljairól és módszereiről; a feladat több részre bontása (kisebb és egyszerűbb feladatműveletek); részleges önálló munkára koncentráló gyakorlatok beillesztése (segéd-, vezető kérdések, algoritmus); végrehajtásának helyességének ellenőrzése és a pontatlanságok kijavítása; önkontroll vagy tanári kontroll.

A tudományos diszciplínában az önálló munkavégzés eredményes megvalósítását az alábbi feltételek biztosítják: az oktatási feladatok motiváltsága; a célok és célkitűzések világos megfogalmazása; az algoritmus meghatározása a feladat végrehajtása során; csoportos és egyéni konzultációk; a beszámolási formák, a munkakör és az eredmények bemutatásának határidejének meghatározása; a feladatok egyénre szabása.

A tanulók önálló munkavégzésének, mint aktív tanítási módszernek a sajátossága abban rejlik, hogy az önálló cselekvéseken alapul, amelyeket a tanulók tanári segítség nélkül hajtanak végre, megválasztják ezeknek a tevékenységeknek a végrehajtási módját, számos műveletet hajtanak végre, irányítják azokat az előírásoknak megfelelően. cél (új tény, jelenség megállapítása tanulási probléma megoldásának új módjainak megtalálása érdekében).

Az önálló munka egyik jellemzője az önkontroll - a tanulók önszabályozásának egyik legfontosabb formája. A munka elvárt eredményei nem érhetők el, ha a tanulók nem kontrollálják cselekedeteiket (táblázatra, szótárra, segédkönyvre, műszerre hivatkozva, gondolatban választ megfogalmazva). A hallgatóknak egyszerre kell kombinálniuk a végrehajtó és az ellenőrzési tevékenységeket.

Az önálló munka mindig valamilyen eredménnyel zárul. Ezek elvégzett feladatok, gyakorlatok, megoldott feladatok, írásbeli esszék, kitöltött táblázatok, felépített grafikonok, megtervezett részek, előkészített kérdésekre adott válaszok.

A 3. szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összefüggésben a technikumban aktívan alkalmazzák a tanulók távoktatási formáit. A tanárok az önálló munkavégzéshez szükséges feladatokat elektronikus formában dolgozzák ki, és ezeket az anyagokat a technikum honlapján teszik közzé. Végrehajtás Visszacsatolás szintén a technikum honlapján keresztül történik.

Így az önálló munka lehetővé teszi, hogy a tanulókat aktív tudásalkotóként neveljék és fejlesszék, akik képesek a probléma megfogalmazására, a megoldási módok elemzésére, az optimális eredmény megtalálására, helyességének bizonyítására. Az önálló munka lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően általános kulturális és szakmai kompetenciákat alakítsanak ki ezen a képzési területen, és mélyreható ismereteket és készségeket szerezzenek a sikeres szakmai tevékenységekhez.

1

modern követelményei felsőoktatás célja a tanulók önállóságának fejlesztése az oktatási anyagok fejlesztésében. A tanulók önálló munkájának szervezése tanári irányítás mellett az oktatási folyamat egyik leghatékonyabb területe, fejleszti az ismeretek megszerzésének és megszilárdításának képességét. Nagyon fontos pont ebben az esetben az önálló munkavégzés ellenőrzése, ahol a hagyományos formák mellett a modern oktatási technológiákon alapuló módszereket kell alkalmazni. Ezen formák egyikeként az oktatás minősítési rendszerét javasolják. A cikk az oktatási folyamat szervezésével foglalkozik, figyelembe véve a tanulók önálló munkavégzésének növekvő szerepét és fontosságát. Megjelenik a tanulók önálló munkavégzésének fő motivációs tényezői, szintjei és formái, megadjuk a főbb aktív ellenőrzési és szervezési módszereket. Az új technológiák bevezetése az oktatási folyamatba hozzájárul a tanárok professzionalizmusának növekedéséhez.

az önálló munka szervezése és ellenőrzése

motiváció

tanulók önálló munkája

a folyamat tanulmányozása

1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. A tanulók önálló munkája - az oktatási folyamat legfontosabb összetevője // Az APK Stavropol közleménye. - 2012. - 1. szám (5).

2. Bezgina Yu.A., Chernitsova M.A. Az interaktív és számítástechnikai technológiák oktatási minőségjavító és kompetenciaformálási lehetőségeinek elemzése a felsőoktatásban részt vevő hallgatók körében // Tudományos közlemények gyűjteménye Sworld a nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai alapján. - 2013. - T. 19., 1. sz. - S. 61-65.

3. A test védekezőrendszereinek stimulálásának természetes tényezőinek alkalmazása a testkultúra oktatási folyamatában / M.V. Oszicsenko, V.S. Skripkin // Tudományos közlemények gyűjteménye Világ. - 2013. - T. 22. - 3. sz. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Az oktatási folyamat megszervezésének módszertani alapjai egy kétszintű oktatási rendszerben // Innovatív vektorok modern oktatás: Szo. tudományos és módszertani konferencia anyagaira épülő munkák / Stavropol State mezőgazdasági egyetem. - Sztavropol: AGRUS, 2012. - 136 p.

5. A testkultúra oktatási folyamatának javításának problémájához a nem testnevelési egyetemeken / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Tudományos közlemények gyűjteménye Világ. - 2013. - T. 22. - 3. sz. - S. 72-75.

6. A nem szabványos képzések, mint az oktatási folyamat alakulásának hajtóereje / M.A. Csernicova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2013. - 2. sz. - P. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. A „Fizika kultúra” tudományág változó komponensének megvalósítása a modern fitnesztechnológiákon alapulóan / M.V. Oszicsenko, V.S. Skripkin // Elmélet és gyakorlat testnevelés. - 2013. - 9. szám - P.11–14.

8. Rendszer nevelőmunka az egyetemen: a minőség hagyományai / V.I. Truhacsov, S.I. Tarasova, E.V. Khokhlova, O.N. Fedisko // Felsőoktatás Oroszországban. - 2010. - 10. sz. - S. 72-80.

9. Egyetemista önálló munkavégzés minőségének irányítása / V.I. Truhacsov, E.V. Khokhlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Az utánpótlás-nevelés modern problémái: konferenciaanyagok gyűjtése. - Sztavropol, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO "Sztavropoli Állami Agráregyetem" minőség, professzionalizmus, nemzetközi együttműködés / V.I. Truhacsov // Szabványok és minőség. - 2010. - 9. sz. - P. 106-107.

11. Elsőéves hallgatók hazafias és szakmai irányultságú kompetenciáinak kialakítása a „Bevezetés a szakterületbe” tudományág tükrében / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Stukalo, M. Yu. Balatsky, L.V. Trubacseva // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2012. - 6. sz. - P. 350-350.

12. Ökológiai kultúra a modern kontextusában globális problémák: autoref. dis. … cand. filozófia Tudományok / M.V. Oszicsenko. - Sztavropol, 2007. - 22 p.

13. A nem szabványos osztályok lebonyolítási formáinak hatékonysága az oktatási anyagok asszimilációja érdekében / M.A. Csernicova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Modern erőforrás-takarékos innovatív technológiák alkalmazása az agráripari komplexumban. - 2013. - S. 264-268.

14. Yushko G.N. A tanulók önálló munkavégzésének tudományos és didaktikai alapjai az oktatás minősítési rendszerének feltételei között: A szakdolgozat kivonata. diss... cand. ped. Tudományok: 13.00.08 elmélet és módszertan szakképzés/ Növekedés. állapot un-t. - Rostov-n / D, 2001. - 23 p.

Az egyetemi oktatási folyamat eredményessége nagymértékben függ attól, hogy az hogyan érdekli, okozza és szervezi a hallgatók saját aktív kognitív tevékenységét.

A tanulók önálló munkájának szervezése tanári irányítás mellett az oktatási folyamat egyik leghatékonyabb területe, fejleszti az ismeretek megszerzésének és megszilárdításának képességét. A SIW különös jelentőséget kap a speciális tudományágak tanulmányozásában, mivel arra ösztönzi a hallgatókat, hogy a szükséges szakirodalommal dolgozzanak.

Az egyik fontos szervezési kérdések az IWS szervezése az ellenőrző munka (teszt) önálló elvégzésére szolgáló feladatok elkészítése, amelyek elkészítésekor a tanárnak az alábbi szempontok szerint kell eljárnia:

• minden feladatnak azonos összetettségűnek kell lennie;
• az egyes feladatok terjedelmének valósnak és a tanulónak a vizsgára szánt időre való megfelelő felkészítésével megvalósíthatónak kell lennie;
• célszerű olyan kérdéseket feltenni, amelyek meglehetősen pontos választ igényelnek, például definíciót adni, képletet írni, grafikont rajzolni, diagramot készíteni, bármilyen mutató számértékét megadni, diagramot, folyamatot elemezni stb. .;
• minden feladatban legyen kérdés az oktatási irodalomban önállóan tanulandó anyagról, valamint az elolvasott előadásanyagról.

A szakterületeken végzett önálló munka megszervezéséhez a felső tagozatos hallgatóknak és a kiválasztott tanulmányi területen egy adott tudásterületre összpontosító kreatív gondolkodás fejlesztésének a következő összetevőkkel kell rendelkeznie:

1. Felkészülés: a probléma megfogalmazása és megoldási kísérletek.
2. Inkubáció: a figyelem elterelése a feladatról és átállás másik tárgyra.
3. Megvilágosodás: intuitív betekintés a probléma lényegébe.
4. Ellenőrzés: Megoldás tesztelése vagy megvalósítása.

A hallgatók önálló munkavégzésének fő szervezési formáit a tanulmányi fegyelem tartalma, a hallgatók képzettségi szintje és felkészültségi foka, valamint a hallgatók önálló munkavégzéssel történő leterheltségének racionalizálása határozza meg.

Ennek alapján az SRS következő szervezeti formái alkalmazhatók:

• absztraktok (a humanitárius és a társadalmi-gazdasági blokk tudományágairól);
• félévi feladatok (általános műszaki és speciális tudományterületeken);
• szakdolgozatok (általános műszaki és speciális tudományterületeken);
• tanfolyami projektek (általános műszaki és végzős osztályok számára);
• bachelor, szakember, mester tanúsítási munkái.

A hallgatók önálló munkavégzésének másik formája az úgynevezett integrált kurzus jelenléte a tantervben, melynek során a tanulók kis csoportjai (3-5 fő) valós információkon alapuló problémamegoldással foglalkoznak (amelyet az egyik cég szolgáltat). egyetemmel együttműködve) és több korábban tanult tudományágból származó ismeretek alkalmazását igénylő. A munkát az oktatási intézmény különböző részlegeinek képviselőinek felügyelete mellett végzik. Ez a forma aktívabban oltja el a tanulók gyakorlati készségeit modern körülmények között.

Az IWS szervezési formáját a tanszékek kínálják, kidolgozva a tudományágak munkaprogramjait. Ezzel egyidejűleg más, fent fel nem sorolt, de az irány (vagy szakterület) oktatási és módszertani tanácsa által mérlegelt és jóváhagyott formákat is kialakíthatnak.

Így a követelmények teljesítése érdekében oktatási színvonal az SRS volumene és szervezete szempontjából szükséges:

• a tanulók önálló munkára való megfelelő felkészültségének, a tanulók bizonyos szintű önfegyelmének kialakítása;
• szabványok kidolgozása a tanórán kívüli SIW mennyiségének meghatározására a tanár és a tanuló számára, az előrehaladás ütemezése és az SIW végrehajtásának ellenőrzése;
• speciális oktatási és módszertani irodalom elérhetősége, az előadások, problémagyűjtemények és egyéb hagyományos anyagok mellett ezek elektronikus változata is szükséges;
• új generációs szimulátorokra, automatizált képzési és vezérlőrendszerekre van szükség, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára kényelmes időés a megszokott tempójában önállóan szerez ismereteket, készségeket és képességeket;
• a tanárok és a diákok rendelkezésére álló számítógépek és másolóeszközök magas szintű rendelkezésre állása;
• a pedagógus tanácsadó és módszertani szerepének erősítése;
• a szabad kommunikáció lehetősége a tanulók között, a tanulók és a tanár között.

A tanulók önálló munkájának eredményes megvalósítása az eredmények elérése iránti érdeklődésüktől, azaz a fenntartható motivációtól függ, amely lehet külső, belső és procedurális (1. ábra).

1. ábra A tanulók önálló munkavégzésének motivációja

A SIW ellenőrzése nem lehet öncél a tanár számára, hanem mindenekelőtt motiváló tényezővé kell, hogy váljon a tanuló oktatási tevékenységében. Az IWS eredményeit az aktuális előmenetel mutatóiban, a jegyekben és a teszt (vizsga) kérdéseiben kell szerepeltetni, amelyek osztályzatairól a hallgató értékelése, a záró értékelés során elért érdemjegy, valamint az ösztöndíj ill. összege függ. Sok hallgató számára fontos az erkölcsi érdeklődés a nyilvános elismerés formájában (jó elsőnek lenni a karon, a szakon, a csoportban).

Fontos ugyanakkor törekedni arra is, hogy az alsó tagozatos korban az SIW célja a tanulók hagyományos tanórai formáiban megszerzett ismereteinak és készségeinek bővítése, megszilárdítása. Az idősebb korosztályban a SIW-nek hozzá kell járulnia a hallgató kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. A feladatok lehetnek egyéniek, csoportosak vagy összetettek. A CDS végrehajtása feletti ellenőrzésnek, a CDS-ről szóló jelentésnek azonban tisztán egyéninek kell lennie. Itt csak egy kritérium van - az egyéni hajlamok és ami a legfontosabb, egy adott diák képességei.

A hatékonyság érdekében számos feltételnek teljesülnie kell:

1. Biztosítsa az osztálytermi és az önálló tanulás megfelelő keverékét.
2. Módszeresen helyesen szervezze meg a tanuló munkáját az osztályteremben és azon kívül.
3. A tanuló rendelkezésére bocsátani a szükséges módszertani anyagokat ahhoz, hogy az önálló munkavégzés folyamata alkotó folyamattá váljon.
4. Az önálló munka előrehaladásának folyamatos figyelemmel kísérése, a tanulót magas színvonalú teljesítményre ösztönző intézkedések végrehajtása. Ennek a feltételnek ilyen vagy olyan formában feltétlenül jelen kell lennie az első háromban, hogy az ellenőrzés ne annyira adminisztratív legyen, mint inkább egy teljes értékű didaktikai feltétel, amely pozitívan befolyásolja az SRS egészének hatékonyságát.

Az SRS szervezet technológiai oldala a következő összetevőket tartalmazza:

1. Célok kiválasztása az önálló munkavégzéshez. A célok kiválasztásának alapja az Állami Oktatási Szabványban meghatározott célok, valamint a jövő szakmába való bevezetést, szakmai elméleteket és rendszereket, szakmai technológiákat stb. tükröző kurzusok céljainak meghatározása. Az önálló munkavégzés céljainak meg kell felelniük a a szakmai önképzésre való felkészültség szerkezete, beleértve a motivációs és tevékenységi komponenseket.
2. A CPC tartalmának kiválasztása. Az önálló munka tartalmi megválasztásának alapja az állami oktatási standard, az önképzés forrásai (irodalom, tapasztalat, önvizsgálat), a tanulók egyéni pszichológiai jellemzői (tanulási képesség, tanulás, intelligencia, motiváció, tanulási tevékenység).
3. Feladat tervezés. Az önálló munkavégzéshez szükséges feladatoknak meg kell felelniük a különböző szintű céloknak, tükrözniük kell az egyes tanult tudományágak tartalmát, tartalmazniuk kell a tanulók kognitív tevékenységének különböző típusait és szintjeit.
4. Az ellenőrzés szervezetei. Tartalmazza az ellenőrzések gondos kiválasztását, a szakaszok meghatározását, az egyes ellenőrzési formák kialakítását. A következő típusú vezérlések léteznek (2. ábra).

2. ábra A tanulók önálló munkájának ellenőrzési típusai

A hagyományos ellenőrzési formák mellett a modern oktatási technológiákon alapuló módszereket alkalmazzák. Ezen formák egyikeként az oktatás minősítési rendszerét javasolják, amely magában foglalja a tanulók többpontos értékelését. A minősítő oktatás megfelelően szervezett technológiája lehetővé teszi, hogy a kezdetektől elszakadjon az ötpontos osztályozási rendszertől, és csak az összesítéskor jöjjön rá, amikor a tanulók által szerzett pontokat a szokásos (kiváló, jó, kielégítő) osztályzatokká alakítják. , nem kielégítő). Ezen túlmenően, a minősítési rendszernek további ösztönző pontokat kell biztosítania az önálló munkavégzésre irányuló feladatok elvégzéséhez és az újszerű megközelítésekhez. A tanuló javítja iskolai végzettségét azáltal, hogy olimpiákon, konferenciákon vesz részt, tudományos kör stb. Kiemelten ösztönözni kell a hallgatók aktív munkáját, valamint a képzési program, illetve egyes szakaszainak gyorsabb áthaladását.

A SIW céltudatos fejlesztése a hallgatói tevékenység következő szintjei lehetnek:

1 - előkészítő, tényfeltáró. A tanuló megismerkedik az önálló munkavégzés módszereivel.

2 - reproduktív. A tanuló reprodukálja, azaz reprodukálja azt, amit már tud, vagy amivel ő maga találkozott.

3 - oktatási és keresési vagy részleges keresés. A tanuló részlegesen önállóan keres adatokat, információkat stb. konkrét feladat megoldására vagy elvégzésére.

4 - kísérleti keresés. A tanuló önállóan végzi a kísérletet.

5 - elméleti-kísérleti. A tanuló a kísérleti adatokat önállóan vagy tanári segítséggel összegzi, a kísérlet eredményéről beszámolót készít.

6 - elméleti és gyakorlati. A hallgató az elvégzett kutatás alapján félévi dolgozatot vagy szakdolgozatot készít.

Tantárgya időmennyiségének kialakításakor a tanárnak az „én” diszciplína kétségtelen fontosságáról alkotott, sokszor igen szubjektív véleményén kívül figyelembe kell vennie a hallgatók összterhelését.

Egyes tanárok a fegyelemben csak a nevelés eszközét látják, és nem annak eredményét. Parancsolással, kényszerítéssel, büntetéssel elnyomják a tanuló személyiségét, kezdeményezőkészségét, engedelmesség elérését, ezáltal csak külső jólétet. A személyiségformálás azonban az akarat elnyomása, kényszer és konkrét büntetések nélkül - ez az együttműködés pedagógiája, amelyet fejleszteni és alkalmazni kell a tanár és a tanulók közötti interakció minden fajtájában, beleértve az önálló munkát is.

Így a tanárok professzionalizmusának, pedagógiai képességeinek növekedése a felsőoktatás oktatási folyamatának legfontosabb elemévé válik.

Ellenőrzők:

Dukhina T.N., a társadalomtudományok doktora, a Sztavropoli Állami Agrártudományi Egyetem Pedagógiai, Pszichológiai és Szociológiai Tanszékének professzora.

Starodubtseva G.P., a mezőgazdasági tudományok doktora, professzor, a Sztavropoli Állami Agrártudományi Egyetem Fizikai Tanszékének vezetője.

Bibliográfiai hivatkozás

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. A TANULÓK ÖNÁLLÓ MUNKÁJÁNAK SZERVEZÉSE ÉS ELLENŐRZÉSE // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2013. - 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Az önálló munkavégzés főbb megközelítései, jellemzői

A felsőoktatás oktatási helyzetének alakulásának tendenciái

A fehéroroszországi felsőoktatás reformfolyamatainak, a Fehérorosz Állami Egyetem oktatási helyzetének elemzésekor, valamint az egyetemi oktatás fejlesztésének nemzeti és világszintű tendenciáinak vizsgálatakor a következő tendenciák egyértelműen megmutatkoznak:

• a) a modern társadalmi-kulturális feltételek diktálják a folyamatos oktatás eszméjének eredendő értékét, amikor a hallgatóknak (és nem csak) folyamatosan javítaniuk kell tudásukat;
• b) az információs társadalom körülményei között alapvető változás szükséges az oktatási folyamat szervezésében: a tantermi terhelés csökkentése, a passzív előadáshallgatás felváltása a hallgatók önálló munkavégzésének arányának növelésével:
• c) a tanulás súlypontja a tanításról a tanulásra, mint a tanulók önálló tevékenységére tolódik el az oktatásban.

Fontos hangsúlyozni, hogy a tanuló tanítása nem az egyén saját belátása szerinti önképzése, hanem a tanuló szisztematikus, önálló, a tanár által irányított tevékenysége, amely dominánssá válik, különösen az átmenet modern körülményei között. a felsőoktatási szakemberek többlépcsős képzéséhez a BSU-ban és Fehéroroszország teljes felsőoktatási rendszerében.

E tekintetben a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek arányossága nagy figyelmet fordított a tanulók önálló munkavégzésének (SIW) általános megszervezésének problémájára, nem csak és nem annyira az egyes tudományágak hagyományos határain belül. Stratégiailag előtérbe kerül az önállóság kezdeti szintje, amellyel a jelentkező elérte a felsőfokú végzettséggel szemben támasztott követelményeket.

A tanulók önálló munkájának típusai, felépítése

Az SIW helyétől és idejétől, a tanár általi kezelésének jellegétől és az eredmények nyomon követésének módjától függően a következő típusokra oszlik:

• - önálló munkavégzés a főbb tantermi tevékenységek során (előadások, szemináriumok, laboratóriumi munka);
• - önálló munkavégzés tanári felügyelet mellett ütemezett konzultációk, kreatív kapcsolatok, tesztek és vizsgák formájában;
• - tanórán kívüli önálló munkavégzés, amikor a tanuló oktató és kreatív jellegű házi feladatot végez.

Természetesen a fenti munkatípusok függetlensége meglehetősen önkényes, és a valós oktatási folyamatban ezek a típusok metszik egymást.

Általánosságban elmondható, hogy a tanulók tanári irányítása alatt végzett önálló munkája pedagógiai támogatást jelent a szakmai önképzésre való célzott felkészültség kialakításához, és az oktatási folyamat didaktikai eszköze, mesterséges pedagógiai struktúra a tanulói tevékenység szervezésére és irányítására. .

Így szerkezetileg az SIW két részre osztható: a tanár által szervezett (OrgSIW) és önálló munkára, amelyet a hallgató saját belátása szerint, közvetlen tanári irányítás nélkül szervez (előadásokra, laboratóriumi és gyakorlati órákra, tesztekre való felkészítés) , kollokviumok stb. .) Ezzel kapcsolatban hangsúlyozzuk, hogy az SRS irányítása mindenekelőtt e két rész összekapcsolásának folyamatának optimalizálására való képesség. Az OrgSIW-nek a tanterv szerint az önálló munkára szánt teljes idő legalább 20%-a legyen. Az OrgSR közvetlen óraelosztását tudományágonként az irányok és szakterületek tudományos és módszertani tanácsai hagyják jóvá. Feltételezhető, hogy az OrgSRS-t minden tudományág számára biztosítani kell tanterv.

Az OrgSRS tartalma az egyes tudományágak munkaprogramjában leírható és az adott szakon belüli ismeretek bővítésére, elmélyítésére, a felső tagozatos képzéseknél pedig az interdiszciplináris kapcsolatok elsajátítására irányul. A megvalósítás ideje nem haladhatja meg a tantervben az e tudományágban végzett önálló munkára elkülönített normát. Ebben a tekintetben a tantervek kidolgozásának szakaszában, a tanuló tantermi és tanórán kívüli munkájára szánt idő kiosztásánál figyelembe kell venni az OrgSIW formáját, mivel annak különböző formái természetesen mást igényelnek. időköltségek.

A tanulók önálló munkájának technológiai szervezése

Ha a technológiai oldalról beszélünk, akkor a CPC szervezete a következő összetevőket tartalmazhatja:

1. Az önálló munkavégzés céljainak kiválasztásának technológiája. A célok kiválasztásának alapja az Állami Oktatási Szabványban meghatározott célok, valamint a jövő szakmába való bevezetést, szakmai elméleteket és rendszereket, szakmai technológiákat stb. tükröző kurzusok célmeghatározása.

A kiválasztott célok a célok taxonómiáját tükrözik, például: a szakmai önképzés forrásainak ismerete, az önképzés különféle formáinak alkalmazása az önálló munkaszervezésben. Emellett az önálló munkavégzés céljainak meg kell felelniük a szakmai önképzésre való felkészültség struktúrájának, amely motivációs, kognitív és tevékenységi összetevőket foglal magában.

• 2. Technológia a CPC tartalmának kiválasztásához. Az önálló munka tartalmának megválasztásának alapja az Állami Oktatási Standard, az önképzés forrásai (irodalom, tapasztalat, önvizsgálat), a tanulók egyéni pszichológiai jellemzői (tanulási képesség, tanulás, intelligencia, motiváció, tanulási tevékenység).
• 3. Munkatervezési technológia. Az önálló munkavégzéshez szükséges feladatoknak meg kell felelniük a különböző szintek céljainak, tükrözniük kell az egyes javasolt tudományágak tartalmát, tartalmazniuk kell a tanulók kognitív tevékenységének különböző típusait és szintjeit.
• 4. Irányításszervezési technológia. Tartalmazza az ellenőrzések gondos kiválasztását, a szakaszok meghatározását, az egyes ellenőrzési formák kialakítását.

A tanulók önálló munkájának főbb jellemzői

Az Orosz Felsőoktatási Kutatóintézet (NIIVO) elemzői kiemelik a SIW főbb jellemzőit:

• 1. Az SRS sikerének pszichológiai feltételei. Mindenekelőtt a választott szakma iránti fenntartható érdeklődés kialakítása és jellemzői elsajátításának módszerei, amelyek a következő paraméterektől függenek:
  • - tanárok és tanulók kapcsolata az oktatási folyamatban;
  • - az önálló munkavégzés feladatainak összetettségi szintje;
  • - a hallgatók bevonása a leendő szakma kialakult tevékenységébe.

Mint minden emberi tevékenység, az oktatási tevékenység is pszichológiai szempontból egy konkrét problémák megoldásának folyamata. Az oktatási feladatok és a többi között az a különbség, hogy a céljuk magának az alanynak a megváltoztatása, ami bizonyos cselekvési módok elsajátításában áll, nem pedig azon tárgyak megváltoztatásában, amelyekkel az alany cselekszik. Az ilyen problémák felállításának és megoldásának igénye csak akkor merül fel az alany előtt, ha olyan cselekvési módszereket kell elsajátítania, amelyek elméleti típusú általánosításokon alapulnak.

Ha az oktatási tevékenységet problémamegoldó folyamatnak tekintjük, a következő kapcsolatokat kell megkülönböztetni.

Először is az oktatási probléma felállítása. A pszichológiában (pedagógiai pszichológiában) ismert, hogy a cél a tevékenység jelentésformáló motívumainak konkretizálása eredményeként merül fel. Az ilyen motívumok funkcióját csak a megszerzett tudás tartalma iránti érdeklődés töltheti be. Ilyen érdeklődés nélkül nemcsak a nevelési feladat önálló kitűzése lehetetlen, hanem a pedagógus által kitűzött feladat elfogadása sem. Ezért az önálló tanulási tevékenységekre felkészítő képzésnek mindenekelőtt az ilyen érdeklődés kialakítását kell biztosítania.

Másodszor, optimális módszerek alkalmazása a probléma megoldására. A pedagógus irányításával végzett nevelési tevékenység és annak önálló formái között alapvető különbség van, amelyre nem fordítanak kellő figyelmet. Amikor egy tanár elvezeti a tanulókat egy koncepciótól a valóságig, egy ilyen lépésnek csak módszeres eszköze van. Amikor önálló, oktatási anyagokkal és eszközökkel végzett munka során kell koncepciót kialakítani, a tevékenység feltételei drámaian megváltoznak:

E feltételek közül az első a források logikai elemzésére szolgáló módszerek kialakítása oktatási információk, különösen az információs modellek logikai elemzésének módszerei, amelyekben a tartalom rögzített tudományos fogalmak amely egyben az oktatás egyik legfontosabb feladata, amelynek célja a tanulók önálló tanulási tevékenységre való felkészítése.

Az önálló tanulási tevékenységre való átállás második fontos feltétele a tanulási problémák produktív megoldási módjainak elsajátítása, ennek a feltételnek a biztosítása szinte lehetetlen a tanár aktív módszertani és módszertani közreműködése nélkül.

Harmadszor, a probléma megoldásának előrehaladásának és eredményeinek nyomon követésének és értékelésének végrehajtása. Az ellenőrzési és értékelési műveletek kialakításának a tanár és a többi diák tevékenységének nyomon követésének és értékelésének módszereinek elsajátításától a saját munka tanári irányítással történő nyomon követésén és értékelésén át az önálló oktatási tevékenységek önkontrolláig és önértékeléséig kell terjednie. .

2. Szakterületek szakmai orientációja. Ennek az oktatási és értelmes dolgozatnak a tudás, a kreatív szakmai tevékenységbe való bekapcsolódás, a szakmában való hatékony személyes interakció vitathatatlansága nem vonhatja le a tantervben szereplő releváns tudományterületek általános humanitárius kultúrájának ismeretének fontosságát.

Ezenkívül bizonyos tudományágak profilalkotásának mélysége során figyelembe kell venni a jövőbeli szakemberek többszintű felosztásának pszichológiai mintáit: agglegények, szakemberek, mesterek.

3. Korlátozott hallgatói időkeret. Először is, a tanárnak a tantárgya időmennyiségének kialakításakor figyelembe kell vennie a hallgatók összesített leterheltségét, az „én” tudományág kétségtelen fontosságáról szóló, sokszor igen szubjektív véleményén kívül.

Másodszor, az oktatási folyamat intenzívebbé tétele magában foglalja a SIW ritmusát azáltal, hogy csökkenti a hallgatók félévenkénti rutinmunkáját.

• 4. Az SRS személyre szabása, amely magában foglalja:
  • - a felkészültebb tanulókkal végzett intenzív munka arányának növelése;
  • - az óra felosztása kötelező és kreatív részekre (mindenkinek, aki megpróbál megbirkózni a nehezebb és ami a legfontosabb, - nem szabványos feladatok, További kérdések, oktatási problémahelyzetek stb.)
  • - rendszeres konzultációk a gyakornokokkal;
  • - átfogó és időszerű tájékoztatás az önálló munka tematikus tartalmáról, a határidőkről, a segédeszközök szükségességéről, a formákról, a végeredmény nyomon követésének és értékelésének módszereiről az elvárt eredményekkel való kötelező összehasonlítással.

A tanulók önálló munkájának megszervezése

A tanulók önálló munkájának megszervezése tanári irányítás mellett az oktatási folyamat egyik leghatékonyabb területe, önálló alkotótevékenységet fejleszt, amely rendkívül erősen ösztönzi az ismeretek megszerzését és megszilárdítását. Az SIW különös jelentőséggel bír a speciális tudományágak tanulmányozásában, mivel ösztönzi a hallgatókat a szükséges szakirodalommal való foglalkozásra, fejleszti a döntéshozatali készségeket (7).

Ebből a szempontból nagyon ígéretesnek tűnik, hogy egy nagy feladatot több diákból álló csapat dolgozzon ki, mivel ez a megközelítés a kollektív kreativitás képességeit oltja el. Ez különösen fontos a szakemberek képzése során a modern komplex gyártáshoz, amelynek tervezése és kivitelezése az nagyszámúértelmiségiek, teoretikusok és gyakorlati szakemberek egyaránt. Ez a fajta képzés magában foglalja a szerepek elosztását és a munkaintenzitás felmérését. egyéni munkák, amihez a tanártól további pedagógiai ismeretek szükségesek az üzleti játékok területén. A közelmúltban az üzleti játékok széles körben elterjedtek számos tudományos tudományterületen. Az ebben az óravezetési formában imitált valós élet (ipari, társadalmi, kulturális) folyamat lebilincseli a tanulókat, egyfajta kivetítő tevékenységgé válik számukra. Könnyebben sajátítanak el ismereteket, jobban megértik azokat a folyamatokat, amelyekben részt vesznek. A tanulók megtanulják megvédeni álláspontjukat, részt venni az általános vitákban.

Az információs számítógépes technológiák és a hatékony szoftvertermékek fontos szerepet játszanak a CPC ilyen megszervezésében, lehetővé téve a tervezési folyamat jelentős befolyásolását, lehetővé téve például a valós folyamatok modelljének szimulálását, figyelembe véve a környező valóság valószínűségi természetét. Kétségtelen, hogy a számítógépes technológiák oktatási folyamatban való alkalmazása mindenekelőtt azt követeli meg, hogy a tanár magasan képzett legyen a modern információs technológiák területén.

Lehetséges strukturális szervezési feladatok a hallgatók számára tesztek elvégzésére és a Wallace modell a szakterületekre.

Az SIW-ben az egyik fontos szervezési mozzanat a tesztek önálló elvégzéséhez szükséges feladatok elkészítése, amelyek elkészítésekor a tanárt a következő szempontok vezérlik:

• - az egyes feladatok terjedelme olyan legyen, hogy a tanulónak az anyag alapos ismeretében legyen ideje a feladat összes kérdésére írásban válaszolni a tesztre szánt időn belül;
• - minden feladatnak azonos nehézségűnek kell lennie;
• - a sokféle probléma mellett minden feladatnak tartalmaznia kell olyan kérdéseket, amelyek meglehetősen pontos választ igényelnek, például adjon definíciót, írjon képletet, rajzoljon grafikont, készítsen diagramot, adjon meg bármilyen mutató számértékét, elemezze a diagramot, folyamatot stb.;
• - minden feladatban legyen egy kérdés az önképzés tárgyát képező oktatási irodalomban;
• - korlátozott számú kérdés esetén az elolvasott előadásanyagon ne legyen két vagy több teljesen azonos kérdésfeladat (5).

A feladat ismertetett szerkezeti felépítésének az ellenőrző munka során történő bevezetése garantálja annak önálló és hatékony végrehajtását minden tanuló számára.

A felső tagozatos hallgatók szakterületein végzett önálló munka megszervezésére és a választott tudományterület egy-egy tudományterületére összpontosító kreatív gondolkodás fejlesztésére hatékonyan alkalmazható a Wallace modell, amely leírja az alkotói folyamatot, ill. a következő összetevőket tartalmazza:

• 1. Felkészülés: a probléma megfogalmazása és megoldási kísérletek.
• 2. Inkubáció: elterelés a feladatról és átállás másik tárgyra.
• 3. Megvilágosodás: intuitív betekintés a probléma lényegébe.
• 4. Ellenőrzés: a megoldás tesztelése vagy megvalósítása (6).

A gyakorlati feladatok tartalma (beleértve az interdiszciplináris kapcsolatokat más tudományterületekkel) biztosítja az alkotói folyamat modellezésének első szakaszának megvalósítását, önálló munka keretében. A tanárral folytatott megbeszélés eredménye a tanuló által javasolt probléma helyes megfogalmazása és a lehetséges megoldások kijelölése. Ez a megközelítés lehetővé teszi szinte minden hallgató számára, hogy konkrét javaslatokat készítsen, amelyek a jövőben megvalósuló kiegészítéseknek és megjegyzéseknek megfelelően teljes értékű projekt formájában valósulnak meg.

Az alkalmazói szoftvercsomagok fejlesztése, mint egy problémamegoldó eszköztár, lehetővé teszi az informatikára való átállást, elvonva a figyelmet a specializáció keretében megoldott gyakorlati problémákról. Az olyan programok, mint az MS Project Expert 5.0, a Time Line és az MS Excel, aktualizálják a szakterületek tudományágain megszerzett ismereteket, sajátosságukból adódóan a feladat tárgykörének releváns terminológiáját és sajátosságait.

Az, hogy a folyamat első szakaszának eredményeit felhasználni kell a szoftvercsomagokkal való munka technológiájának elsajátításához, hozzájárul az intenzív gondolkodási folyamathoz, amely biztosítja a nem szabványos megközelítések és javaslatok megjelenését.

A szimulációs modellezés, beleértve a kiindulási adatok tudatos manipulálását és a kapott eredmények elemzését, lehetővé teszi a végső szakaszban a problémamegoldó gondolkodási folyamat logikai struktúrájának teljes kialakítását.

A tanulók szervezett önálló munkájának paraméterei, lehetséges formái

A hazai és külföldi felsőoktatási intézményekben a hallgatók önálló munkájának megszervezésének fő formái lényegében nem különböznek egymástól, és a következő paraméterek határozzák meg:

• - az akadémiai diszciplína tartalma;
• - a tanulók iskolai végzettsége és felkészültsége;
• - az önálló munkavégzés során a tanulók leterheltségének racionalizálásának szükségessége.

Ezen paraméterek alapján az OrgSRS következő formái javasolhatók:

• - absztraktok (a humanitárius és a társadalmi-gazdasági blokk tudományágaiban;)
• - félévi feladatok (általános műszaki és speciális tudományterületeken);
• - szakdolgozatok (általános műszaki és speciális tudományterületeken);
• - tanfolyami projektek (általános műszaki és végzős osztályok számára);
• - bachelor, szakember, mester tanúsító munkái.

Az OrgSRS formáját a tanszékek javasolják, kidolgozva a tudományágak munkaprogramjait. Ugyanakkor a fent meg nem jelölt egyéb formákat is kialakíthatnak, ha az irány (vagy szak) tudományos és módszertani tanács egyetért velük.

Ha az SRS ezen formáinak jelentőségéről beszélünk, akkor külföldön némileg eltérő a hozzáállásuk. Például Hollandiában minden holland egyetemen oktatott tantárgyhoz létezik egy bizonyos alaptankönyv, amelyet egy speciálisan létrehozott bizottság választ ki versenyeztetésen. Miután meghatározták egy kurzus alaptankönyvét, javasoljuk, hogy az adott intézmény minden hallgatója megvásárolja azt. Így az egyes tudományterületeken az órákat egy adott tankönyv szerint végzik, ami lehetővé teszi a tanulók önálló munkájának különféle formáinak aktívabb használatát az oktatási folyamatban. Így a kurzus minden egyes új témájának tanulmányozása általában a hallgatók önismeretével kezdődik a tanult anyaggal.

Ezzel a megközelítéssel az egyes tudományágakhoz szigorúan meghatározott tankönyvek használata lehetővé teszi:

• - megváltoztatni az anyag bemutatási formáját, és visszavonni az "előadás-gyakorlat" tandemtől;
• - a tanár, hogy dolgozzon külön tanulócsoport, amely lehetővé teszi az egyes hallgatók felkészültségi fokának felmérését az anyag független előzetes tanulmányozása eredményeként;
• - a tanulók önállóan tanulmányozzák a tankönyvet a tanári munka mellett, és mindegyikük fajsúlyának meghatározását a tanár mérlegelése szerint bízza meg.

Figyelemre méltó, hogy a tanterv egyes tudományágaira kiosztott ún. kreditórák számát az oktatási intézmény finanszírozásának mértéke határozza meg, és ez jellemzi a hallgatók tantermi munkájának volumenét. A kurzuson végzett önálló munka mennyiségét és formáját közvetlenül a kurzust oktató tanár határozza meg.

Szintén érdekes szoros kapcsolat oktatási folyamat a piaccal, a termeléssel és a tanuló jövőbeni tevékenységének lehetséges területeivel. Az egyetemen oktatott minden egyes tudományághoz kijelölnek egy tanácsadót az ezzel az oktatási intézménnyel együttműködő cégtől. Tanulási folyamat ugyanazokból a forrásokból származó valós információkkal látják el.

A hallgatóknak adott munkahelyeken van lehetőségük a nem csak bevezető jellegű gyakorlásra. A szakmai gyakorlat időpontja és helye elsősorban természetesen az oktatási intézmény profiljától függ. Így például a Limburg School of Economics-on a legtöbb karon a hallgatók kétszer gyakorolnak: a harmadik év egy (őszi) szemeszterében és a negyedik év utolsó félévében az alapdiploma megvédése előtt. A Nemzetközi Üzleti Kar hallgatói számára ez a rendszer módosult: a teljes harmadik évet külföldön kell tölteniük, az egyik szemesztert hasonló oktatási intézményben tanulva, a másikban pedig valódi munkahelyen kell dolgozniuk ugyanabban az országban. Egy ilyen rendszerben azonban, amely minden holland egyetem nemzetközi üzleti tanszékére érvényes, a hallgatóknak nincs külön ideje az alapképzési gyakorlatra, és az utolsó félévben szakdolgozatot írnak a tantermi munkával párhuzamosan.

A hallgatók önálló munkavégzésének másik formája az úgynevezett integrált kurzus jelenléte a tantervben, melynek során a tanulók kis csoportjai (3-5 fő) valós információkon alapuló problémamegoldással foglalkoznak (amelyet az egyik cég szolgáltat). egyetemmel együttműködve) és több korábban tanult tudományágból megszerzett alkalmazási ismereteket igénylő. A munkát az oktatási intézmény különböző részlegeinek képviselőinek felügyelete mellett végzik. Helyénvalónak tűnik a tanulók önálló munkavégzésének hasonló formáját bevezetni a mi körülményeink között, mivel ez nemcsak a hallgatók elméleti ismereteinek általánosítását teszi lehetővé, hanem a modern körülmények között végzett gyakorlati tevékenység készségeinek aktívabb elsajátítását is. (7)

Így az ideiglenes kötet oktatási színvonalának és az SIW megfelelő szervezetének követelményeinek teljesítéséhez szükséges:

• - kialakítani a tanulók önálló munkára való megfelelő felkészültségét, a tanulók bizonyos szintű önfegyelmét;
• - szabványok kidolgozása a tanórán kívüli SIW mennyiségének meghatározására a tanár és a tanuló számára, az előrehaladás ütemezése és az SIW végrehajtásának ellenőrzése;
• - speciális oktatási és módszertani irodalom, valamint az előadási jegyzetek, feladatgyűjtemények és egyéb hagyományos anyagok mellett ezek elektronikus változata is szükséges, különösen, hogy ma már sok diák rendelkezik otthoni számítógéppel;
• - új generációs szimulátorokra, automatizált képzési és vezérlőrendszerekre van szükség, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy a megfelelő időben és ütemben önállóan sajátítsa el tudását, készségeit és képességeit;
• - a tanárok és a tanulók rendelkezésére álló számítógépes és másoló berendezések magas szintű rendelkezésre állása;
• - a pedagógus tanácsadó és módszertani szerepének erősítése;
• - a tanulók közötti, a tanulók és a tanár közötti szabad kommunikáció lehetősége;
• - a hagyományos képzési formák átalakítása, az iskolai oktatási módszerektől való megszabadulás.

A tanulók önálló munkájának motiválása, ellenőrzése, hatékonysága

Egyrészt a modern szociokulturális helyzet alapvetően megköveteli a folyamatos oktatási rendszer kialakítását, amelyben az önálló munkavégzés és az önálló munkavégzés képessége az oktatási folyamatban nem csupán kívánság, hanem nyilvánvaló szükséglet. hallgatóknak és szakembereknek egyaránt.

Másrészt az önálló munkavégzés eredményes megvalósítása az eredmény elérése iránti érdeklődéstől, vagyis a fenntartható motivációtól függ.

A tanulók önálló munkavégzésének főbb motivációs típusai

Megkülönböztetni:

• 1. Külső motiváció- a szakmai karrier függése az egyetemi tanulmányok eredményeitől. Sajnos ez a tényező még mindig nem működik elég hatékonyan, de a tendencia az, hogy a probléma megoldása a közeljövőben látható.
• 2. belső motiváció- a hallgató hajlamai, egyetemi tanulási képessége. Kezelhető az egyetem előtti képzés időszakában szakválasztási tesztek, oktatási irány meghatározásánál megalapozott ajánlások alkalmazásával stb.
• 3. Eljárási (képzési) motiváció. Megnyilvánul abban, hogy a tanuló megérti az elvégzett munka hasznosságát. Megköveteli a hallgató pszichológiai alkalmazkodását az elvégzett munka fontosságához, mind a szakmai felkészültség, mind a szakember látókörének, műveltségének bővítése szempontjából. Meggyőzően be kell mutatni (bizonyítani), hogy az SIW eredményei segítik őt az előadás anyagának jobb megértésében, laboratóriumi munkák stb. Nagy hatást gyakorol az SIW-re vonatkozó feladatok beépítése a tanfolyam szerves részeként, és még inkább az érettségi projektbe, és ezt meglehetősen korán meg lehet tenni - az egyik junior tanfolyamon.

Az SIW-ben történő ellenőrzés nem lehet öncél a tanár számára, hanem mindenekelőtt motiváló tényezővé kell válnia a tanuló oktatási tevékenységében. Az IWS eredményeit szerepeltetni kell az aktuális előmenetel mutatóiban, a jegyekben és a teszt (vizsga) kérdéseiben, amelyek osztályzataitól függ a hallgató értékelése, a végső osztályzat, és ebből következően az ösztöndíj vagy annak összege. Sok hallgató számára fontos az erkölcsi érdeklődés a nyilvános elismerés formájában (jó elsőnek lenni a karon, a szakon, a csoportban).

Fontos ugyanakkor törekedni arra is, hogy a SIW a junior korban a tanulók hagyományos tanórai formáiban elsajátított ismereteinak, készségeinek bővítését, megszilárdítását tűzze ki célul. Az idősebb korosztályban a SIW-nek hozzá kell járulnia a hallgató kreatív potenciáljának fejlesztéséhez. A feladatok lehetnek egyéniek, csoportosak vagy összetettek. A CDS végrehajtása feletti ellenőrzésnek, a CDS-ről szóló jelentésnek azonban tisztán egyéninek kell lennie. (3) Meg kell jegyezni, hogy kreativitás az SRS-ben természetesen nem köthető mereven a „junior-senior” skálához. Itt csak egy kritérium van - az egyéni hajlamok és, ami a legfontosabb, egy adott hallgató képességei, de ennek ellenére a fenti tendenciában a fenti ítélet az IWS helyéről és szerepéről teljesen jogos.

A tanulók önálló munkájának eredményességének feltételei

A hatékonyság érdekében számos feltételnek teljesülnie kell:

• 1. A terjedelmes tanórai és önálló munkavégzés megfelelő kombinációjának biztosítása.
• 2. A tanuló tantermi és azon kívüli munkájának módszeresen helyes megszervezése.
• 3. Az önálló munkavégzés folyamatának alkotó folyamattá alakításához szükséges módszertani anyagokkal a hallgató rendelkezésére bocsátani.
• 4. Az önálló munka megszervezésének és előrehaladásának ellenőrzése, valamint a tanuló minőségi teljesítményére ösztönző intézkedések. Ennek a feltételnek ilyen vagy olyan formában feltétlenül jelen kell lennie az első háromban, hogy az ellenőrzés ne annyira adminisztratív legyen, mint inkább egy teljes értékű didaktikai feltétel, amely pozitívan befolyásolja a SIW egészének hatékonyságát.

Első feltétel A tanterv optimális felépítésének szükségessége nem csak az egyes kurzusok tanulási sorrendje, hanem a tantermi és az önálló munka ésszerű aránya is. itt nagy szerepet játszik helyes meghatározás a különböző típusú önálló munkák összetettsége, mint például a tanfolyami projektek és dolgozatok, az elszámolási és grafikai munkák és egyéb feladatok. Egy ilyen terv elkészítését meg kell előznie a hallgatói időkeret, a módszertani irodalom elérhetőségének és a nemzeti hagyományok oktatási rendszerben való figyelembevételének komoly tanulmányozása.

Második feltétel Módszertanilag racionális munkaszervezés. Fontos, hogy fokozatosan megváltozzon a diák és a tanár kapcsolata. Ha az első években a tanár aktív kreatív pozíciót tölt be, és a diákot leggyakrabban vezetik, akkor a felsőbb évek felé haladva ezt a sorrendet el kell deformálni abba az irányba, hogy ösztönözze a tanulót az önálló munkavégzésre, az aktív önmegvalósításra. -oktatás. Az önálló munkavégzés feladatainak teljesítését meg kell tanítani gondolkodni, elemezni, a feltételeket figyelembe venni, feladatokat kitűzni, a felmerülő problémákat megoldani, pl. az önálló munka folyamatának fokozatosan kreatívvá kell válnia. Az új információs technológiák segíthetnek ebben. A tapasztalatok szerint a hallgató nagy érdeklődéssel oldja meg a rábízott feladatokat (tantárgy- és diplomatervezés, ellenőrző feladatok, különféle egyéb házi feladatok), amikor korszerű csomagokat használ, vagy maga programozza egy-egy probléma megoldását. A megoldás során mélyebben megismeri a tantárgy lényegét, tanulmányozza az irodalmat, keresi az optimális megoldásokat. Ez az érdeklődés ösztönzése. Ezt a lépést kell követnie a tanuló ösztönzésének a diáktársak és a tanárok érdeklődésének felkeltése formájában az elvégzett munka iránt (tanári konzultációk, tájékoztatás az elvégzett feladatok „tanulóértékeléséről” stb.).

Harmadik feltétel- megfelelő oktatási és módszertani irodalommal kell ellátni a tanulót. A jelenlegi helyzet ben Gimnázium nem teszi lehetővé a hallgató számára a központi kiadókban megjelent szükséges szakirodalom biztosítását (kivéve talán a gazdasági és informatikai szakirodalmat). Figyelembe véve a mi gazdasági feltételekés a nyomdai bázis lehetőségei ebben az esetben valószínűleg az elektronikus kiadásokra, oktatói előadásanyagokra való átállást javasolnák, ami most részben megvalósul. Ugyanakkor a hallgatóval való kommunikáció e módjára való átállás fejlesztést igényel, talán ez az egyik olyan feladat, beleértve a belső egyetemi rendezvényeinket is, ami lehetővé teszi az ilyen jellegű publikációk megfontolását. módszeres munkaés regisztráljon, a szerzői jogokat terjeszti számukra. Ezen túlmenően az egyetemnek van egy erőteljes információs forrása - az internet. .

Különös figyelmet kell fordítani az oktatási és módszertani irodalom biztosításának lehetőségére távoktatás(DL) információs számítógépes technológiák (IKT), különösen számítógépes oktatási környezetek (CSE) felhasználásával, amelyeket speciálisan elhelyezésre építettek és szerveztek tananyagok a pedagógiai és didaktikai követelmények figyelembe vételével .

A DL alatt mindenféle távoktatást kell érteni, mint az oktatási folyamat egy bizonyos megszervezésének módját (az oktatási és kommunikációs interakció közvetett), amely az oktatás minden formája (nappali, részmunkaidős, külső tanulás, távközlés segítségével történő tanulás) során alkalmazható. , postai levelezés stb.). A DL célja, hogy csökkentse a tantermi terhelést és növelje a tanulók önálló munkájának arányát. E tekintetben a CDS hatékonysága érdekében minden lehetséges módon szükséges az elektronikus tankönyvek és képzési programok kidolgozása és beszerzése.

Lényegében az oktatási folyamat számítógépesítéséről van szó, amely a többszintű oktatási struktúra összefüggésében az SIW-ben aktiváló tényező, amikor a tanulóban kialakul az önálló információforrás-választás képessége, bekapcsolódik az etikába. a nemzetközi kommunikáció időmegtakarítási készségeivel, elsajátítja a saját potenciál, üzleti és személyes tulajdonságai objektív és célzott felmérésének művészetét.

Az új technológiák bevezetésének egyik lehetősége lehet olyan elektronikus tankönyvek létrehozása és használata, amelyek lehetővé teszik a forrásinformációk folyamatos frissítését változó példák és statisztikák formájában, a modellek paramétereinek megváltoztatását, ami hozzájárul azok jellemzőinek jobb megértéséhez. . Az elektronikus tankönyv használata erősíti a kapcsolatot tudományos diszciplínák, valamint a kutatás és az oktatás és a módszertani munka kapcsolatát.

Az SVE hallgatóinak önálló munkája minden oktatási formában az oktatás alapjának tekinthető. Ez a fajta tevékenység magában foglalja a tanárral való érintkezés minimalizálását a végrehajtási szakaszokban.

A hallgatók célja egyszerre, hogy megtanulják az ismeretek önálló elsajátítását és gyakorlati felhasználását, a feladatok elvégzése során kezdeményezőkészséget, kreatív munkavégzést. Az önálló munkavégzés a tantárgy tanulási idejének jelentős hányadát teszi ki, a szakdolgozat eredménye gyakran attól függ, hogy a hallgató mennyire felelősségteljesen kezeli azt.

A tanároknak és a mestereknek van egy másik célja is, hogy ezt a tevékenységet minden szakaszban megfelelő segítséggel biztosítsák: tervezés, szervezés, ellenőrzés. Lehetséges pozitív eredményeket várni az ilyen típusú tevékenységtől, ha az szisztematikus, célokkal meghatározott és szisztematikus.

Középfokú szakképzésben tanuló tanulók tanórán kívüli önálló munkája

Tanórán kívüli munka - tanárok, könyvtárosok, adminisztrátorok, módszertanosok, valójában maguk a diákok munkájának összessége. Ez egy oktatási tevékenység rendszere az ipari, elméleti és gyakorlati képzéssel együtt.

A szakmai oktatási szervezetekben ma a tanulási folyamat nem szervezhető meg a tanulók kezdeményező alkotó tevékenysége nélkül. Ezért az önálló munkavégzés az oktatási folyamat szerves részévé vált.

A szakmai készségek jobban formálódnak pontosan az önálló tevékenység során szerzett tapasztalatszerzéssel. Azok a diplomások, akik tanulmányaik teljes ideje alatt soha nem tanulnak meg önállóan ismeretszerzést és az önképzési készség alkalmazását, nagy valószínűséggel későbbi életükben nehéz dolguk lesz.

De mi vezet a tanulói aktivitás megnyilvánulásához? A válasz egyszerű – a motiváció. Íme néhány módszer a javítására:

1. Az elvégzett munka előnyei.
2. Az önálló munka eredményeinek aktív felhasználása az oktatási tevékenységben.

A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez szükséges feltételek:

• referencia-, oktatási, módszertani és információs és kommunikációs anyagok elérhetősége és hozzáférhetősége;
• nyomkövető és értékelő rendszer;
• a tanár tanácsadói segítsége;
• oktatási és módszertani segédanyagokkal való ellátás;
• maguk a tanulók felkészültsége.

A további sikerekért fontos szerep nyilvános bemutatót játszik a diákok legjobb munkáiról. Nem lesznek feleslegesek a gyakorlati konferenciák a kiválasztott témákban, a szisztematikusan frissített munkák egy speciális standon, valamint a kreatív projektek védelme. A művek publikálása ösztönzőleg hat a fejlődésre kreativitás A tanulók hozzájárulnak az önképzési készségek fejlesztéséhez, vágyat keltenek önmaguk fejlesztésére. Ez lehet tudományos, kutatási, projekt- vagy módszertani cikkek publikálása diákfolyóiratokban, részvétel összoroszországi vagy nemzetközi szintű konferenciákon vagy tantárgyi olimpiákon.

Szabályzat a középfokú szakképzésben tanuló tanulók önálló munkájáról

Az önálló munkát tanárok és mesterek utasítására a tanulók végzik. Ugyanakkor maguk a tanárok és a mesterek sem avatkoznak be az azonnali folyamatba.

Az önálló nevelési-oktatási tevékenység feladatai az általános és szakmai kompetenciák fejlesztésére irányuljanak. A tanulók önálló tevékenységének tervezésére vonatkozó szabályozást szakmai oktatási szervezetnek kell kidolgoznia. Ennek alapján a tanulókat előkészített feladatok elvégzésére szervezik.

Amikor a tanár oktatási és módszertani ajánlások létrehozásán dolgozik, bizonyos cselekvési sorrendet kell követnie:

1. A jó kezdéshez elemezni kell a munka- és naptártematikus terveket, a szakági programot (kezdetnek hozzávetőlegesen). Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek figyelembevételéről.
2. Válasszon témát egy működő tanterv mellett.

1. Határozza meg az adott témával kapcsolatos munka típusát és szerkezetét, rendeljen hozzá célokat, célokat, és határozza meg a terjedelmét és tartalmát is.
2. Gondolja át, hogyan motiválja a tanulót.
3. Döntse el a tevékenységek típusát és azt az időt, amelyet a tanulónak a végrehajtásukra kell fordítania.
4. Gondolja át, hogyan valósítsa meg a rendszervezérlést a tervezett feladatok értékelésével.
5. Tölt előkészítő munka a taneszközzel való munkavégzésre vonatkozó ajánlások gyűjtéséről.
6. Végezzen előkészítő munkát a témával kapcsolatos alapvető és kiegészítő irodalom jegyzékének összegyűjtésére.
7. Adjon ki oktatási és módszertani ajánlásokat, ne felejtse el összehasonlítani őket a szövetségi állam oktatási szabványával.

Gólok

Először el kell döntenie a tanulók önálló munkájának céljait, amely a feladatok elvégzésének pozitív következményeinek képe lesz.

A fő célok (a szövetségi állami oktatási szabvány figyelembevétele, a megvalósítás valósága, a fejlesztés, a képzés, az oktatás)

• a profilban végzett tevékenység szakmai készségeinek elsajátítása és a vonatkozó ismeretek elsajátítása;
• az önképzési vágy, a felelősségvállalás, az önálló cselekvésre való készség kialakítása;
• kreatív szemlélet kialakítása az oktatási és szakmai problémák megoldásában.

Hogyan lehet kapcsolatba lépni a hallgatókkal?

Ezt a pillanatot is előre kell látni. A figyelmet arra kell összpontosítani, hogy miért kell a tanulónak elvégeznie a munkát. A rövidség, az érdeklődés felkeltése és az önálló munkavégzésre való motiváció a fő vektorok.

Hogyan határozható meg a munkakör?

Fontos megjegyezni, hogy a tervezett feladatokat össze kell hasonlítani a valósággal. A terv szerint a szakterületen eltöltött idő legfeljebb 30%-a fordítható munkára.

A tanórán kívüli munka formáinak, eszközeinek és módszereinek megválasztása

A következő szakaszban a tanárnak meg kell értenie, hogy a tanuló hogyan tudja elérni a kitűzött célokat: módszerek, eszközök, feladatformák (erről bővebben utolsó szakasz cikkek).

A középfokú szakképzésben részt vevő tanulók önálló munkájáról szóló rendeletbe beilleszthető feladatok segédlistája:

Az elvégzett munka értékelésének kritériumai

Szavazások tesztpapírok, tesztfeladatok, esszék, kreatív projektek védése, esszék, absztraktok stb. - mindez eszközként használható a tanulók tudásának és készségeinek tesztelésére az elvégzett munka értékelési kritériumainak kidolgozásakor.

Például egy tanuló tanórán kívüli munkájának elszámolásának egyik formája lehet a tanári értékeléssel ellátott érdemjegy vagy a tanuló által a feladatok elvégzése során szerzett pontok összege. Az elvégzett munka értékelésének szempontjairól mindenképpen értesítse a hallgatót. A SIW eredményeit jegy formájában összegezheti a naplóban az elméleti vagy gyakorlati órák rovatában. Például így:

Az oktatási és módszertani terv fő szakaszainak elkészítése után tanácsokat kell készíteni a hallgatók számára a kézikönyv anyagával való munkavégzéshez. Gondoskodni kell a kötelező és választható irodalom, honlapok listájáról is. Az ajánlás célja, hogy a tanuló hasznos és naprakész információkhoz jusson az óra témájában, és reális határidőt szabjon a munka beküldésére.

Oktatási segédletben ésszerű döntés, hogy a tanulónak szóló ajánlásokat a bevezetés után azonnal elhelyezzük. Az ajánlásokat diagram vagy oktatási segédanyaggal való munkavégzési útmutató formájában lehet benyújtani.

Középfokú szakképzésben tanulók önálló munkájának szervezése

Jelöljük ki az önálló munka megszervezésének, ellenőrzésének és értékelésének kulcspontjait:

1. A tanulók önálló munkájának megszervezéséhez biztosítani kell:

• megfelelő oktatási és módszertani anyagok;
• ingyenes hozzáférés az interneten található információkhoz;
• ellenőrzés (tesztek, feladatok osztályzatokkal stb.);
• a szükséges és kiegészítő irodalom listája.

1. A tanulók egyénileg és csoportosan is végezhetnek SR-t.. Itt figyelni kell a célokra, témákra, a hallgatók munka összetettségi szintjére, a tudás és készségek szintjére.
2. A mestereknek és tanároknak kellő időben tájékoztatniuk kell a hallgatókat a munka eredményével szemben támasztott alapvető követelményekről, a munkavégzés céljairól, ellenőrzési formáiról, segédeszközeiről, munkaintenzitásáról és ütemezéséről.
3. főiskola lehet tervezzen tanítási konzultációkat hallgatók számára a konzultációkra szánt teljes időkeret terhére (évi 100 óra a szövetségi állami oktatási szabvány szerint). Az ipari képzés tanárának vagy mesterének kell utasítania a feladat elvégzéséről, a jelen feladatban meghatározott adatokból (célok, határidők, eredményre vonatkozó követelmények stb.) kiindulva.
4. Ellenőrzési eredmények lehetőség van az interdiszciplináris kurzus óráira, a tanulók tanórán kívüli írásbeli, szóbeli vagy vegyes formában történő óráira, valamint a tanulmányi szakon a kötelező órákra. A kényelem érdekében számítógépes berendezéseket és internetet használhat.
5. Létrehozás ellenőrzési formák tantárgyciklus bizottságnak kell elvégeznie. Ebben az esetben a nyomtatványokat fel kell tüntetni a fő oktatási program szakterületének munkaprogramjában:
6. Jelenlegi vezérlés:

• szóbeli válaszadás, kreatív munka, laboratóriumi beszámolók, gyakorlati, szemináriumi órák, kommunikáció, interjú, adatelemzést összehasonlító táblázatok bemutatása, folyamatábrák, általánosító modellek stb.;
• kézzel írt szövegek;
• szituációs problémák megoldása gyakorlatorientált tudományágakban;
• önelemzés, projektek, absztraktok, áttekintések, beszámolók, referenciák, esszék, ismertetők, következtetések, feladatok, programok, tervek stb.;
• absztraktok önálló tanulási témában;
• ellenőrzés, szöveges formátumú kurzusok és azok megvédése;
• független kutatás;
• gyakorlati jelentések;
• cikkek és egyéb publikációk népszerű tudományos, ismeretterjesztő és tudományos publikációkban önálló munka eredménye alapján;
• a tanuló kreatív tevékenységéből származó termék vagy termék biztosítása és bemutatása;
• tesztelés;
• internetes konferenciákon való részvétel, elektronikus előadások védelme, információs állományok cseréje.

1. félév végén középfokú bizonyítvány;
2. Záróvizsga.
3. Az eredmények értékelésének kritériumai:

• az oktatási anyag tanuló általi elsajátításának foka;
• a tanuló készségeinek fejlettségi foka az elméleti tudáskészlet gyakorlati felhasználására;
• a tanuló elektronikus oktatási források használatára, a szükséges információk felkutatására, elsajátítására és gyakorlatba ültetésére vonatkozó készségeinek fejlettségi foka;
• általános és szakmai kompetenciák fejlettségi foka;
• probléma megfogalmazásának, megoldásának készsége, saját megoldások kritikus értékelése;
• a válasz bemutatásának érvényessége;
• szituációs feladatokban a cselekvési lehetőségek elemzésének és bemutatásának készsége;
• készségek az anyag követelményeknek megfelelő tervezésében;
• saját álláspont kialakításának, értékelésének, érvelésének készségei.

A középfokú szakképzésben tanulók tanórán kívüli önálló munkájának típusai

Meg kell jegyezni, hogy az önálló munka típusait a középfokú szakképzés szövetségi állami oktatási szabványainak követelményei, a tanulók felkészültségi foka, az akadémiai fegyelem, a szakmai vagy interdiszciplináris modul tartalma határozza meg. Ezeket a főképzési program tudományágának munkaprogramjának összeállításakor a tantárgyciklus bizottságnak jóvá kell hagynia.

A feladattípusok és azok tartalma a tanult tudományág/interdiszciplináris szak, a szakmai elfogultság sajátosságai és a hallgató egyéni sajátosságai figyelembevételével változó és behatárolható lehet.

Szintek, amelyekre a feladatokat fel lehet készíteni:

1. Bevezető (jegyzetelés);
2. Termelő. Eddig ismeretlen tapasztalatok megszerzése és alkalmazása nem szokványos helyzetben. Az ilyen feladatok segítik a hallgatókat a kutatás és a kreatív tevékenység képességének fejlesztésében.
3. Reproduktív. Feltételezhető, hogy egy hasonló szituáción alapuló algoritmus formájában működik, a hallgatók ismert cselekvési módszereivel és elméleti ismereteivel, részben megváltozott helyzetekkel összefüggésben.

Íme egy hozzávetőleges lista a tanulók önálló munkájának típusairól:

1. Absztrakt írás.
2. Tervezés tesztelemekés a rájuk adott válaszmintákat.
3. Összegzés készítése.
4. Ábrák, illusztrációk (rajzok), grafikonok, diagramok készítése.
5. Információs üzenet készítése.
6. Grafológiai szerkezet felvázolása.
7. Az információs blokk kialakítása.
8. Összefoglaló írás a forrásról.
9. Szituációs problémák (esetek) összeállítása, megoldása.
10. Prezentációk készítése.
11. Szószedet összeállítása.
12. Keresztrejtvények összeállítása a témában és válaszok azokra.
13. A hallgató kutatói tevékenysége.
14. Esszé írás.
15. Összefoglaló (összefoglaló) táblázat készítése a témában.

A nyílt forráskódú szoftverek terén bekövetkezett változásokra a Nemzetközi Tervezési és Elemző Szemináriumon lehet felkészülni „A szakképzési rendszerben a nemzetközi normáknak megfelelő oktatás minőségének biztosítása. Egy új típusú főiskola tervezése" . Regisztráljon most. Legyen egy lépéssel előrébb.

Az önálló munkavégzés didaktikai nevelési formának minősül, amely a tanulók oktatási tevékenységének irányítását biztosító pedagógiai feltételeket szervező rendszer. A tanár részvétele nélkül történik. Az önálló munka készségei nélkül egy fiatal szakember nem tud fejlődni és megfelelni a szakmai tevékenység követelményeinek.

Így, önálló munkavégzés - ez egy sajátos oktatási típus, melynek fő célja a tanulók önállóságának, készségeinek és kvalitásainak formálása, amely önálló munkában, közvetetten, minden típusú képzés tartalmán és módszerén keresztül valósul meg. Az önálló munkavégzésnek, mint tanulási tevékenységnek két fő célja van: az önállóság, mint személyiségjegy fejlesztése és a szakmai ismeretek tanulók általi asszimilációja, szakmai készségeik és képességeik formálása. Az első gyakran az iskolán kívüli önálló munkában alakul ki, a második pedig az órákon. Az A.P. Minakova szerint "az önálló munka mindenekelőtt önálló gondolat. Az önálló gondolkodásra tanítani kell mind az előadásokon, mind a problémamegoldás során. Kreatívan csak az tud dolgozni, aki gondolkodik. Ezért a tanár feladata az, hogy meghatározza az önálló gondolkodást. gondolatokat, serkenti az aktivitást és a függetlenséget már előadásokon, szemináriumokon, órákon. A gondolkodás függetlensége pedig hozzájárul az önálló munkavégzés vágyához, anélkül, hogy külső utasításokra és ingerekre várnánk.

A megnövekedett önálló munkavégzés körülményei között a tanulás eredményeként létrejövő önállóság minőségi leírása abban nyilvánulhat meg, hogy a tanulók képesek rendszerezni, megtervezni, ellenőrizni és szabályozni tevékenységeiket, tanári állandó segítség és irányítás nélkül.

Az önellátás az szükséges feltétel bármely tevékenység eredményessége: oktatási, ipari, szociális, mentális, kognitív stb. Az egyén függetlenségének kifejeződése mind az őt körülvevők, mind saját személyiségének cselekedetei, tettei, kijelentései, személyiségértékelése. A függetlenség tehát nem akarat vagy jellemvonás, képesség vagy gondolkodás, hanem egy összetettebb, integratív személyes tulajdonság. A függetlenség korrelál az egyén önmegvalósításával, a belső motivációhoz kapcsolódó tevékenységével, külső kényszer nélkül, a viszonylagos függetlenséggel. Mert felső szint Az önállóság fejlesztésében a tevékenység produktív alkotó jellege a jellemző, nem pedig magának az egyénnek a döntéseinek, cselekedeteinek, cselekedeteinek sztereotípiája.

A függetlenség a tevékenységek eredményeiben, a környezettel és a viselkedési irányokkal kapcsolatban nyilvánul meg. Nem veleszületett szerves tulajdon emberi, hanem az élet folyamatában keletkezik és fejlődik. A függetlenség nem mindig válik a viselkedés és tevékenység stabil jellemzőjévé. Fejlődésének szintje függ attól, hogy a személyiség milyen körülmények között szakad meg, milyen viszonyban van vele környezet.

Az önmotiváció és a cselekvések indokoltsága, a cselekvések objektív okainak meglátása és a megfelelő döntések meghozatala, a cselekvési program összeállítása tapasztalattal, a külső hatások és a saját képességek kritikus értékelése eredményeként alakul ki. Ráadásul a független ember nemcsak a kitűzött vagy a felmerülő feladatokat oldja meg, hanem célokat is tűz ki maga elé, pl. proaktívak, sőt szükségük van saját döntéseik meghozatalára és végrehajtására. A döntés meghozatala után az ilyen személy kész felelősséget vállalni annak gyakorlati végrehajtásáért, a tetteiért, amelyek a helyességükbe és időszerűségükbe vetett bizalomra épülnek. Ugyanabban az időben független személy képes beismerni hibáit, ha a valóság azt mutatja, hogy a döntés során nem vettek figyelembe minden körülményt. Önkritikus elemzés, reflexió alapján adekvátabb, problémamegoldáshoz vezető döntéseket hoz. Tehát a függetlenség az ember integratív tulajdonsága, amely abban áll, hogy képes és igényes döntéseket hozni és végrehajtani saját kezdeményezésére, és felelősséget viselni értük.

Az ember potenciális tulajdonságai csak az oktatási tevékenységek racionális önszerveződésével nyilvánulhatnak meg és valósulhatnak meg teljes mértékben. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy az önálló tanulmányi munkavégzés képességének nincs közvetlen kapcsolata az egyéni kognitív folyamatok vagy motivációk fejlettségi szintjével. A hatékony önálló munka magában foglalja az osztályban, otthon, könyvtárban való munkavégzés képességét, az egyéni munkaformák és minden oktatási tevékenység megszervezésének képességét a tanár szisztematikus ellenőrzése, segítsége és ösztönzése nélkül.

Azok a tanulók, akikben a tanulási önállóság kellően fejlett, L.M. Friedman „autonómnak” nevezi, amely független a külső segítségtől, az önálló tanulásra képes személyeket pedig „függőségnek” nevezhetjük.

hallgatók "önálló típus" lásd a tanulás fő értelmét a szükséges szakmai ismeretek és készségek megszerzésében. Tanulási sikerük kritériumai nem korlátozódnak az osztályzatok megszerzésére. Ezek a tanulók úgy vélik, hogy a tanulás sikere nagymértékben függ személyes tulajdonságaiktól és a megtett erőfeszítéseiktől. Gondosan figyelemmel kísérik és kritikusan értékelik teljesítményüket az egyes feladatok során.

hallgatók "függő típus" két alcsoportra osztható. Az első alcsoport tanulói tanulmányaik alacsony sikere ellenére saját maguk számára meglehetősen sikeresnek értékelik oktatási tevékenységüket. Megállapodnak a kisebb eredményekben, hogy ne költsenek sok erőfeszítést és időt, ne feszüljék meg a gondolataikat, ne tegyenek valami újat, szokatlant. Úgy vélik, hogy az ismeretek és készségek tesztelésekor az értékelés elsősorban a véletlenen (szerencsén) múlik.

A második alcsoportba tartozó hallgatók tanulmányaikat sikertelennek értékelik. Csúcspontokat akarnak, és sokan sok időt töltenek a felkészüléssel. Nem veszik észre azonban a tanulmányi siker függőségét személyes mentális tulajdonságaik, műveltségi, mentális készségeik fejlődésétől, ezért nem törekednek saját mentális folyamataik, képességeik, készségeik (memória, összehasonlítási, kiemelési képesség) fejlesztésére, edzésére. a legfontosabb az általánosítás, gyors és tudatos olvasás, jegyzetelés stb.), amelytől függ az önálló tanulmányi munka eredményessége. tevékenységük rendszertelen, irracionális, szuboptimális, az órákra való felkészülés során gyakran külső segítségre szorulnak.

Tehát az önállóság fejlesztése a külső vezetésből az önkormányzatba való átmenet folyamata, az oktatási tevékenység önszerveződése. A hatékony önálló tanulmányi munkához a tanulónak el kell sajátítania a tanulás, a gondolkodás és az információszerzés racionális, optimális módjait.

Az önálló tanulás folyamatának irányításának nem arra kell irányulnia, hogy a tanulókat többórás "íróasztalnál ülve" kényszerítsék rá, hanem magára a tanulási folyamatra, a racionális, hatékony, optimális tanulásra és annak élvezetére való igényüket alakítsák ki. .

Ehhez a következő feltételek szükségesek: a hallgatónak ismernie kell a félév programját, a listát és a kritériumokat, amelyek alapján nemcsak a tudást, hanem a készségeket is el kell sajátítania; minden egyes tanuló önállóan elvégzett feladata ellenőrzésnek és értékelésnek van alávetve; az önálló munkavégzés eredményeinek értékelése nyilvános és indokolt legyen; a csoportban kialakuló pozitív pszichológiai légkörnek támogatnia kell a racionálisan szervezett önálló munkát.

BAN BEN Szakiskola a tanórán kívüli önálló munkavégzés alábbi formáit alkalmazzák:

Oktatási és referencia irodalom keresése és munkája (jegyzetkészítés, tervek, absztraktok készítése, információk diagramokká, táblázatokká, grafikonokká stb. formázása);

Átfogó egyéni feladatok ellátása az akadémiai tudományok ciklusaiban (absztraktok, beszámolók, recenziók írása, szemináriumokon való beszélgetés velük);

Felkészülés a leginkább felelősségteljes és legintegratívabb laboratóriumi munkára;

A téma tanulmányozása tanulók egy kis csoportja által, akik azután egy másik csoport osztálytársat tanítanak, majd a téma megvédése a tanár által;

Módszertani anyagok kidolgozása a hallgatók által a témában (diagramok, táblázatok, hivatkozási jegyzetek, számítógépes programok, feladatok stb.);

Gyakorlati feladatok végrehajtása, számítások PC segítségével;

Új berendezések, technológiák, módszerek tanulmányozása alapvállalkozásoknál, laboratóriumokban, iskolákban, jelentések készítése, megvédése;

Speciális fejlesztő, alkotó feladatok versenyképes ellátása és nyilvános megvédése;

A tudományág önálló tanulmányozása.

Az önálló munka egyik formája az otthoni tanulmányi munka hallgatók. Ezt a tanár irányítása nélkül, de az ő utasítására hajtják végre. A házi feladat elvégzése során a tanulók maguk osztják be idejüket, határozzák meg a munka sorrendjét, maguk irányítják azt, megtalálják és kijavítják a hibákat. Siker házi feladat ezeken a készségeken múlik, általában az önálló házi feladatokra és konkrétan egy konkrét témára való felkészültség.

A házi feladat és az órai munka közötti kapcsolat más módon található meg. A legtöbb esetben szakiskolák i-p szintek Az akkreditáció a házi feladat során megerősíti az osztályteremben tanult anyagot. A tanulók a tankönyv után megismétlik a tananyagot, és a tanórán megoldottakhoz hasonló feladatokat, feladatokat oldanak meg. Néha a házi feladat az osztályterem folytatása. Például az órán a problémát csak elemzik, de otthon megoldják.

A felső tagozatos képzéseken vagy a III-IV szintű akkreditációs felsőoktatási intézményekben a házi feladat tartalmát megelőzően a program egyes szakaszainak önálló tanulmányozása is szerepel. Néha a házi feladat célja az észlelés aktiválása a jövőbeli órákon.

A házi feladatok tartalmának és mennyiségének meghatározásakor fontos figyelembe venni a mentális és nevelési képességek egyéni fejlettségi szintjét, valamint az egyes tanulók érdeklődését. Ennek a kérdésnek a differenciált megközelítése pozitív hatással van. Egyénre szabott megközelítésre van szükség az olyan tanulók házi feladatainak elkészítéséhez is, akiknek hiányosságai vannak az órákról hiányzó ismeretekben, készségekben és képességekben. Ezért célszerű kombinálni a frontális, a differenciált és egyéni feladatokat. A házi feladatok differenciálása, egyénre szabása nemcsak a komplexitás mértéke, hanem a tanulók érdeklődési köre, specializációja szempontjából is célszerű.

Szakemberekre jellemző házi feladat oktatási intézmények, négy fő csoportra oszthatók: szóbeli, írásbeli, grafikus, gyakorlati. Az első csoportba tartozik az anyag tanulmányozása oktatási segédletek, rajzok, diagramok olvasása, minőségi feladatok megoldása, válaszok készítése, kiegészítő irodalomról beszámolók, dokumentálás, termelési tevékenységek elemzése.

Az írásbeli házi feladat mennyiségi feladatokat, feladatokat és számításokat, megfigyelések leírását, fejlesztést tartalmaz technológiai térképek, beszámol a laboratóriumi és gyakorlati munkáról.

A grafikus házi feladatok csoportjába tartoznak a különféle rajzos munkák, diagramok, grafikonok, diagramok, vázlatok stb.

A speciális tudományágak tanulmányozása során széles körben alkalmazzák a gyakorlati önálló házi feladatokat. A tanár és az ipari képzés mestere (gyakorlatvezető) közösen felajánlja a hallgatóknak konkrét alkatrészek gyártásának technológiai folyamatainak térképét, alkatrészek összeszerelését, mechanizmusokat szerszámválasztással, módszámítással, vezérlési módok indoklásával, eszközök tervezésével, fejlesztésekkel. az eszközök tervezésére.

Az önálló házi feladat egy sajátos fajtája az interdiszciplináris komplex feladatok, amelyek megvalósítása szakmai, általános műszaki, általános műveltségi tárgyak valamint gyakorlati ismereteket és készségeket.

Az önálló munkavégzés nem lehetséges a mentális tulajdonságok (memória, képzelet, gondolkodás), a koncentrációs képesség fejlesztése nélkül. Az első között mentális folyamatok, önálló munka során fejlődő, az emlékezet. A tanárnak figyelembe kell vennie, hogy a problémák megoldásához szükséges dolgokra jobban emlékszik - 90%, míg a hallgatás során - 10%, az olvasás során - 30%, a megfigyelés - 50% ". milyen célból, valamint logikai ill. érzelmi-személyes akcentusok, amelyek a tanár, mester információhoz való hozzáállását közvetítik. A produktív szemantikai memorizálás hatékonyabb, mint a mechanikus, ezért bármely tantárgy, szak oktatásának kezdetén célszerű olyan speciális feladatokat alkalmazni az önálló munkához, amelyek megkövetelik a logikai, szemantikai, asszociatív, strukturális kapcsolatok, kapcsolatok megállapítása: részleges - általános, ok - okozat, analógiák megállapítása, kontrasztok, osztályozás, nagybetűs jelölések, szerkezeti-logikai diagramok, táblázatok készítése stb. Ezért az emlékezet fejlesztése szorosan kapcsolódik a tanulók fejlesztési gondolkodásához, fejleszti az elemzési, összehasonlítási, absztrakt készségeket pontosítani, végrehajtani az ismeretek, készségek új feltételekhez, körülményekhez való átadását, valamint az önálló tanulás képességével.

A reproduktív önálló munka azonban nem lehet kellően hatékony az önállóság, mint az egyén szakmai minőségének kialakításában. Nemcsak a külső segítség nélküli munkavégzés képességére van szükségünk, hanem olyan integrált problémák megoldására is, amelyek az emberi tevékenység minden összetevőjét tartalmazzák: a problémák és feladatok tudatosítása és megfogalmazása; célok kitűzése és terv készítése; döntés elemzése, előrejelzése és elfogadása (választása), gyakorlati megvalósítása; a tevékenységek folyamatának és eredményeinek ellenőrzése és értékelése; új célok és célkitűzések kitűzése az objektív világ és önmaga további javítására. Az összetevők hiánya lehetetlenné teszi a függetlenség, mint a leendő szakember személyes minőségének kialakítását.

A függetlenség legfontosabb és domináns összetevője a döntéshozatal. Vele kapcsolódnak össze az egyén viselkedésének és tevékenységének értelmes motívumai. Benne mindenekelőtt az önmegvalósítás igénye valósul meg. A döntéshozatali képesség az összehasonlítás, elemzés, szintetizálás és általánosítás, osztályozás, tervezés, következtetések levonása és tevékenységeinek megszervezése alapvető képességének megértésén alapul.

A független ember nemcsak döntéseket hoz, hanem azok végrehajtásának folyamatát is irányítja, melynek során önkritikusan értékeli tevékenységét, szükség esetén korrigálja és eléri céljait, felelősséget visel értük. A függetlenség sem lehetetlen a saját vélemények, értékelések és ítéletek jelenléte nélkül. Az embernek a tudás igazságába vetett bizalma, álláspontja helyessége készséget tesz annak határozott megvédésére, vitatható, konfliktusos helyzetekben való megvédésére.

Az önállóság csak bizonyos tevékenységek során, döntések meghozatala és követése során alakulhat ki. E tevékenység eredményeként magában az alanyban változások következnek be, amelyek a döntéshozatali módszerek elsajátításában és bizonyos tulajdonságok fejlesztésében fejeződnek ki. Ez pedig az eredményes cselekvés alapja, a megfelelő tájékozódás a megoldandó feladatok tartalma által előre meghatározott körülmények között.

Az önállóság fejlesztésének legmagasabb, kreatív szintje abban rejlik, hogy folyamatosan új célokat, célokat kell kitűzni, amelyek az adott határain túllépve, új minták, megoldások keresésében, felfedezésében rejlenek.

A további célok és célok kitűzése az elvégzettek adekvát önértékelése alapján segíti az önálló tevékenységekhez, döntésekhez való pozitív érzelmi viszonyulás kialakulását, igényt teremt ezekre.

Az önálló döntéshozatal stratégiájának és taktikájának első szakaszban történő megtanítása probléma alapú tanulás, nevelési megbeszélések, valamint a problematikus jellegű gyakorlati problémák megoldása (konkrét helyzetek elemzése) segítségével lehetséges.

A problémák kiválasztásakor a következő szempontok szerint kell eljárni: jobb a tudománytörténet vezető gondolatainak, koncepcióinak, módszereinek, egymásnak ellentmondó elképzeléseinek, rendelkezéseknek megválasztása és ezek megoldási módjainak keresése; ellentmondások, a modern tudomány megoldatlan kérdései, az ipari gyakorlatban megjelenő új technológiák.

Ezeknek a módszereknek a gyakorlati foglalkozásokon való alkalmazása megismerteti a tanulókkal az általánosított döntéshozatali módszereket, megtanítja az önálló döntéshozatal során tudatos mentális műveletek végzésére, fejleszti az önálló gondolkodást. Ezen az úton következetesen az összehasonlítás műveleteire kell koncentrálni, kiemelve a lényeget, szintézis útján történő elemzés (vagyis a feladatobjektum különféle rejtett tulajdonságainak, minőségeinek feltárása a különféle lehetséges relációkba, tevékenységi feltételekbe való bevonással).

Az önálló döntések hatékony meghozatalához az embernek kellően nagy mennyiségű, de általánosított, a szisztematikusság elve szerint tömörített információval kell rendelkeznie. Kötelező elemáltalánosított tudás a tudomány kulcsfogalmai. Egy-egy fogalomhoz mindig több más is társul, ezek összefüggéseinek megértése, a hierarchia rendszerszerű, általánosított jelleget ad a tudásnak. Az általánosítási képesség fejlesztése érdekében érdemes tömör beszédeket használni a szemináriumokon, terveket, logikai diagramokat, táblázatokat készíteni.

Az önállóság, mint a személyiség minősége a legvilágosabban a választás feltételeiben, az ellentmondások feloldásában, az akadályok leküzdésében nyilvánul meg. Ezért hatékony mód a tanulók bevonása az önálló tevékenységekbe, a döntéshozatali folyamat az vitákat. Fontos továbbá, hogy minden tanuló határozza meg a saját álláspontját, a problémához való hozzáállását, annak igazolását és indokolt védekezését.

A megbeszéléseket olyan problémákra kell alapozni, amelyek nem teszik lehetővé az egyértelmű választ, dialektikus megközelítést igényelnek, figyelembe véve a modern gyakorlat szempontjából releváns kérdések széles körét, a szakirodalomban több olyan fogalom is kidolgozott, amely a hallgatók rendelkezésére áll.

Nagyon hasznos a jövőbeli szakemberek számára teljesítmény tanulók sorra a szeminárium vezetőjének feladatai (gyakorlati óra). Az óra előkészítéséért és lebonyolításáért a tanulóvezető felelős. Vezeti a szemináriumot, figyelemmel kíséri a szabályokat, kérdéseket fogalmaz meg és vitát szervez, a munka kollektív elemzését és értékelését végzi. A tanár egyúttal segíti a vezetőt az órára való felkészülés során, részt vesz a problémák megfogalmazásában és megbeszélésében, a munkafolyamat eredményeinek megállapításában és értékelésében. együttműködés elve alapján. így a hallgatók valódi tapasztalatot szereznek a vezetésben, a vitában és a döntéshozatalban, a nyomon követésben és értékelésben, a döntések előkészítésében és végrehajtásában, a felelősségvállalásban.

Felsõs korban célszerû a hallgatókat bevonni a kutatómunkába, amely magában foglalja a diagnosztikai kísérlet során önálló döntéshozatalt, írást és védekezést. szakdolgozatok, projektek. A munka kiterjedjen a téma szakirodalmának elméleti áttekintésére, a kísérleti mikro-tanulmány módszertanának ismertetésére és eredményeinek elemzésére.

A kapcsolódó témákkal foglalkozó hallgatók egy kutatócsoportba vonhatók össze. E csoportok konzultációi során célszerű olyan módszereket alkalmazni, mint a brainstorming, szerepjáték, vezető nélküli vita, amelyek hozzájárulnak az önálló döntéshozatalhoz.

A függetlenség, mint az ember minősége, nemcsak a nevelési és gyakorlati problémák helyes megoldásában rejlik, hanem abban is, hogy képes-e megvédeni ezeket a döntéseket, harcolni a végrehajtásukért. Ezért egy tudományos munka megvédésekor minden diáknak röviden be kell számolnia munkája lényegéről, majd döntéseket kell hoznia és ésszerűen megvédenie, válaszolva a tanárok és az osztálytársak kérdéseire. Ugyanakkor fontos a saját álláspont, és annak létjogosultságának logikus és ésszerű bizonyításának képessége.

Az önállóság kialakításához nagyon fontos, hogy a hallgatók aktívan részt vegyenek a döntéshozatali és -végrehajtási folyamatuk kollektív értékelésében, önértékelésében, amelyet a problémás problémák megbeszélése, megoldása, megbeszélések lebonyolítása, írás, illetve írás közben kell elvégezni. tudományos munka védelmében.

A lényeg az, hogy nem csak az eredményről van szó, hanem az eredményhez vezető döntéshozatali folyamatról is. A döntéshozatali módok hatékonyságának tudatosítása és azok megvalósítása hozzájárul az alany számára optimális, független emberre jellemző döntési módszerek és tevékenységek megszilárdulásához.

Az első gyakorlati feladatok egyikében meg kell beszélni a teljesítmény értékelésének szempontjait. A következő szakaszokban a megbeszélés eredményeként kiválasztott szempontok képezik a tanulók önértékelésének és önértékelésének alapját. Kritérium lehet a lényeges rendelkezések érvelése, az előadás logikussága, tömörsége, az elmélet és a gyakorlat összekapcsolásának képessége, a lényeg összefoglalása és a következtetések levonása, az álláspont bizonyítékokkal való megvédése. Döntéseik, tetteik áttekintésének, értékelésének és társaik tevékenységével való összevetésének képessége hozzájárul a megfelelő önbecsülés kialakulásához, emellett a tanulók tapasztalatot szereznek a vezető számára szükséges értékelő tevékenységekben.

A leendő szakember önálló munkájának nem csak a szakmai ismeretek és készségek kialakítására kell irányulnia, hanem minden vezető számára szükséges, elsősorban szervezeti és kommunikációs tulajdonságok fejlesztésére is.

Mielőtt irányíthatna másokat, meg kell tanulnia kezelni önmagát. Uralkodni önmagadon azt jelenti, hogy érezni a tested, képes feszültséget oldani és ellazulni, valamint felidézni magadban a visszafogott erő és magabiztosság érzését.

Optimális pszichofizikai állapot, amely nem a sors ajándéka, hanem az önmagán végzett szisztematikus munka eredménye, hogy képes legyen kezelni érzelmeit, ráhangolódni a nehézségek leküzdésére, csökkenteni pszichológiai hatás kudarcok, félelem a jövőbeni tevékenységektől.

Ezek a készségek pszichofiziológiai tréning segítségével alakulnak ki. Pszichofiziológiai tréning - ez egy személyiségfejlesztési módszer, amely magában foglalja az izomlazítás, az önhipnózis, a figyelem és a képzelet koncentrálásának, az akaratlan mentális tevékenység irányításának képességét annak érdekében, hogy a választott tevékenységben optimális eredményeket érjen el. A pszichofiziológiai tréning feladatai a következők: a munkából a pihenésbe való átmenet elősegítése és annak optimálisságának biztosítása, a legkedvezőbb mentális és élettani előfeltételek megteremtése bármely tevékenység sikeres végrehajtásához.

A vezetés a bizonytalanság körülményei között való munkavégzés, az alkotás, az improvizáció képessége. Ehhez meg kell szabadulni a megszerzett bélyegektől, belső korlátoktól, a korábbi tapasztalatok miatti merevségtől. A pszichotréning a felszabadulás és az improvizáció élményét adja, nincs egyetlen helyes döntés, mindenkinek meg kell találnia a magáét.

A pszichofiziológiai tréning hozzájárul az önkontroll képességek fejlesztéséhez, a viselkedés és a közérzet szabályozásához. Az önszabályozás elsajátítása nem általános ajánlás, hogy „kontrollban tartsd magad”, hanem egy egyre bonyolultabb gyakorlatrendszer. A legtöbb pszichofiziológiai edzés gyakorlatában minden izom mély relaxációját alkalmazzák. Izgalom, irritáció, harag, amely erős izomfeszültséggel jár. Az arc, nyak, kar, hát túlterhelt izmainak ellazításával csökkentjük Negatív hatás ezek az állapotok.

A központi idegrendszer negatív érzelmekkel összefüggő túlzott aktivitása rosszul tükröződik fizikai állapot személy. Az ellazító gyakorlatok pszichofiziológiai mechanizmusa a központi áramlás növelése idegrendszer helyesbítő információk. Ezekből a zavaró tényezőkből származó idegimpulzusok áramlása erősebb lehet, mint a szorongás, szorongás, félelem, harag által okozott negatív hatások.

A speciális gyakorlatok (arc, légzés stb.) alkalmazása a pszichofizikai állapotok szabályozását is befolyásolja bizonyos anyagok, hormonok céltudatosan a vérbe juttatásával. Így a komor arc hozzájárul az adrenalin aktív felszabadulásához, ami viszont szorongást, depressziót és bizonytalanságot okoz. A mosoly elindítja a noradrenalin felszabadulását, és magabiztosságot, izgalmat, lelkesedést és energiát kelt. Az állóképesség az ösztönzők motivációs jelentőségének csökkentésével is nevelhető. Ezt a racionális pszichológiai védekezést szolgáló gyakorlatok sorozatával érik el.

A pszichofiziológiai tréning nem csak a relaxációról szól. Ez mindenekelőtt a váltás és a koncentráció képzése. Amikor az önuralom tárgya, a koncentráció a test „itt és most” érzetévé válik, akkor a rájuk koncentráló figyelem elhatárolja magát minden mástól, hogy megállítsa a negatív élmények áramlását.

Az önszabályozási képzést az érzelmek és állapotok külső megnyilvánulásainak megfigyelésére való képesség fejlesztésével kell kezdeni: arckifejezések, testtartás, légzés, izomtónus. Ezután a szükséges képzés a képesség, hogy változtatni a tapasztalatok, arckifejezések, járás, mozdulatok, arckifejezések. Önszabályozás - ez az ember önmagára gyakorolt ​​hatása a szavak és a hozzájuk tartozó képek segítségével. A pszichofiziológiai önszabályozás lényege abban rejlik, hogy az ember szisztematikus edzés tárgyává teszi azokat az érzéseket, amelyek a környezettel való kommunikáció és a saját testének megismerése során felhalmozódnak. Ennek jelei lehetnek a test elnehezülése, melegsége, izomlazulással és fizikai komfortérzettel kombinálva.

A pszichofiziológiai szabályozás másik alapelve, hogy minél érzékenyebb a verbális meghatározás tartalma mit felfogják, és minél aktívabban reprodukálják, annál pontosabban alakul át önkormányzássá.

Fontos a saját testünkben lezajló folyamatok önálló, aktív megváltoztatásának és kezelésének képessége. Ez a készség a legmeghatározóbb tényező a szakmai siker elérésében. Az önszabályozás révén lehetőség nyílik a pszichofiziológiai folyamatok aktiválására vagy lassítására, az edzés minőségének, az elvégzett tevékenységek eredményességének javítására. A különféle önszabályozási módszerek segítségével mind a kognitív, mind a motivációs folyamatok befolyásolhatók, a motívumok, attitűdök hatékonysága növelhető.

A tudatos tevékenység mindig motivált, és ebből a szempontból elkerülhetetlenül az egyén akarati tulajdonságaihoz kapcsolódik. Az önkontroll és önszabályozás képessége szervezettségben, határozottságban, önbizalomban, céltudatosságban nyilvánul meg. A fizikai fáradtság eltávolításának képessége kitartást, a nehéz terhelések ellenálló képességét, a váratlan akadályok leküzdését képezi.

A pszichofiziológiai tréning gyakorlati órákon történhet úgy, hogy egy tanulócsoportot 7 (±2) fős mikrocsoportokra osztanak. A gyakorlatokat a résztvevők kollektív interakciójára tervezték. A kapcsolattartás és a kölcsönös bizalom kedvező pszichológiai tényezők pszichofiziológiai képzéshez. A szorosan összetartozó csoport pszichológiai védelmet teremt tagjai számára, lehetőséget adva mindenkinek a lazításra a másokkal, és ami a legfontosabb, önmagával való kapcsolatában.

Ezért a tanulók önálló munkába való bevonása olyan módszerekkel, mint a problémaalapú tanulás, beszélgetések, szerep- és üzleti játékok, kutatómunka, pszichofiziológiai tréning hozzájárul a szükséges tudás kialakításához. szakmai tulajdonságok a leendő szakemberek személyiségei.