TANMENET

a könyvelést végző oktatási intézmény fő szabályozó dokumentuma. folyamat az óra-órarendszer és az oktatás tantárgyi felépítése keretein belül. U. p., mint általában, egy táblázat, amelyben minden fiókhoz. tantárgyról és minden évfolyamról megadja a tanuláshoz rendelt heti óraszámot. A max. általános korlátozások az oktatás tartalmának összetételére és uch. hallgatói terhelés, U. o. a számvitel fejlesztésének alapjául szolgál. programok (ld. Tanterv). és uch.-módszer, juttatások, személyi és pénzügyi tervezéshez. oktatást biztosít. intézmények.

Számlaválasztás témák és a beszámolók elosztása. Az U. o.-ban megvalósított idő tükrözi összeállítóinak véleményét arról, hogy mire és milyen mértékben van szükség a hallgatók számára. Tehát U. p. három évig nőtt fel. korai iskolák (1897-1917). nyomot tartalmazott. uch. tantárgyak: Isten törvénye (468 óra), egyház-dicsőség. nyelv (234 óra), orosz nyelv (624 óra), kalligráfia (166 óra), aritmetika (390 óra), ami jól szemlélteti az ortodoxia szellemi nevelés eszméjének túlsúlyát és a gyakorlatban hasznos ismeretek mennyiségét korlátozó álláspontot. U. p. felnőtt. férfi klasszikus. (1914). 12 tételt tartalmazott, és ógörögül. és lat. majdnem kétszer annyi órát szenteltek a nyelveknek, mint a matematikának és a természettudománynak együttvéve, ami tükrözi a formális oktatás akkoriban uralkodó elképzeléseit (lásd anyagi és formális).

A baglyokban az idő, kivéve, ha nem tart. 20-as évek időszaka, általános műveltség. Az iskola az egyes uniós köztársaságokban központilag kidolgozott és jóváhagyott egységes szabályzatok szerint működött. U. p. például felnőtt. iskolák, változatosságot biztosítanak: orosz nyelvű iskolák és nem orosz anyanyelvű iskolák számára. Az U. P. egységét fontos társadalmi vívmánynak tekintették, amely minden tanuló számára egyenlő esélyeket biztosít az oktatáshoz. Másrészt a tömegiskola egységesítése teljes mértékben megfelelt ideológiai státuszának. intézmények.

U. o. baglyokban. Általános oktatás iskolák, a természet-matematika aránya. tantárgyak: a világ legtöbb fejlett országával ellentétben nem integrált kurzusként, hanem több tantárgy rendszerében tanultak. otd. tantárgyak (számtan, algebra, geometria, trigonometria és fizika, kémia, fizika és csillagászat), amelyek megnövekedett elszámolási költségeket igényeltek. idő. Politechnikai és az iskola munkaerő-potenciálját olyan uch erősítette. olyan tételek, mint a munkaerő és a társadalmilag hasznos munkaerő. Ennek eredményeként a részesedése a a bölcsészettudományok tanulmányozására szánt idő indokolatlanul kevésnek bizonyult.

A fejlődés folyamatában nőtt. U. p. iskolája megváltozott: korán. az iskola négy éves volt, majd az „iskola átmenete az új oktatási tartalomra” (60-70-es évek). 3 éves lett, ami után érezhető túlterhelés miatt ml. iskolások, úgy döntöttek, hogy visszamennek a 4 éveshez. Az iskoláztatás teljes időtartama is tízről tizenegy évre változott (az 50-es években a termelés, a felsőfokú képzés megvalósítása során), majd vissza 10 évre, majd a 60-as évek reformja során ismét 11 évre. 1966 óta jelentéktelen számban jelentek meg az U. o. tanórán kívüli foglalkozások formájában a tanulók tantárgyválasztásának lehetősége. A 60-as években. lehetővé vált egy iskolarendszer kialakítása a tanszékek elmélyült tanulmányozásával. uch. alanyok, amelyekhez a megfelelő U. p.-t dolgozták ki.Az U. p. hiányosságának kompenzálására alkalmazták (általában rövid ideig). bizonyos nem-hagyományok bevezetésének gyakorlata. iskolák számára tudományágak (logika, darwinizmus alapjai, a Szovjetunió alkotmánya, etika és családi életés így tovább), ami a tananyag észrevehető duzzadásához és pedagógiailag nem hatékony „egyórás” tantárgyak megjelenéséhez vezetett. Hasonló folyamatok zajlottak le az uniós tagköztársaságok iskoláinak oktatási intézményeivel is.

Mereven egységes, túlterhelt fiók. tantárgyak és óraszámok, a technokratikus irányultságú pedagógiai oktatás hátráltatta az iskola alkalmazkodási lehetőségeit, figyelembe véve a tanulók országos, regionális és helyi sajátosságait, szükségleteit, gátolta az iskola humanizálódása, demokratizálódása irányába történő fejlődését. oktatás. A 80-as években. alapvetően új mechanizmust dolgoztak ki az alap U. p. számára, amely az egységes oktatási rendszer fenntartása mellett biztosítja az U. p. iskolák valódi változatosságát. ország tér.

Az alap U. p. lényege az oktatás és az uch tartalmának elosztásában rejlik. a hallgatók terhelése a tanszéken. nagyközönség számára tervezett alkatrészek., regionális és iskolai. szinteket. Általános bevezető. komponens (a Szovjetunióban 1990 óta, az Orosz Föderációban 1993 óta). biztosítja az iskola egységét és az oktatás társadalmilag szükséges minőségét. Regionális komponens (a Szovjetunióban a köztársaságok szintjén határozták meg, az Orosz Föderációban - területek, régiók és köztársaságok szintjén). helyi és országos elszámolást biztosít jellemzői és igényei. Iskola a komponens lehetővé teszi, hogy egy adott iskola működő C. o.-ját a tanulói kontingens igényeihez és az iskola lehetőségeihez igazítsa.

Az alapképzési programokban az oktatás tartalmának bizonyos humanizálása valósult meg az oktatási programok viszonylag nagyobb hányadának kiosztásával. teljes idő humanitárius témákban. Az alap C. o. bevezetése lehetővé teszi a kötelezettség csökkentését. uch. a tanulók terhelése, a felszabaduló órák irányítása az oktatás változékonyságának biztosítására, a tanulás a tanulók, csoportos ill egyéni munka iskolásokkal. Az alap U. o. alapján - az állam legfontosabb eleme. oktat. szabványok (lásd. Oktatási szabványok) - különféle programok jönnek létre az egyes iskolák számára, kutatás és innováció folyik az oktatás területén. V. V. Firsov.

Orosz Pedagógiai Enciklopédia. - M: "Nagy orosz enciklopédia". Szerk. V. G. Panova. 1993 .

Nézze meg, mi a "TANANYAG" más szótárakban:

TANMENET- TANMENET. Az összetételt meghatározó dokumentum tantárgyakat adott oktatási intézményben tanult, tanulmányi évenkénti megoszlása, az egyes tantárgyakra fordított idő mennyisége, és ehhez kapcsolódóan a tanév felépítése. Középen ... ... Új szótár módszertani kifejezések és fogalmak (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

TANMENET- normatív dokumentum, amely meghatározza az oktatási intézményben tanult tantárgyak összetételét, tanulmányi évenkénti megoszlását, az egyes tantárgyakra szánt heti és éves időtartamot ... Orosz munkavédelmi enciklopédia

TANMENET- dokumentum, amely meghatározza az oktatási intézményben tanult tantárgyak összetételét, tanulmányi évenkénti megoszlását, a tárgy heti és éves időtartamát ... Nagy enciklopédikus szótár

Tanmenet- hivatalos dokumentum, amely tükrözi a képzés mennyiségét és tartalmát ... Forrás: Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1994.06.22-i N 215 RÉSZE AZ ÁLLAMI SZAKOKTATÁS ÁLLAMI SZABVÁNYÁNAK BEVEZETÉSÉRŐL (együtt: ALAPVETŐ ...... Hivatalos terminológia

Tanmenet- listát meghatározó ismeretterjesztő kiadvány akadémiai diszciplínák(tantárgyak), azok tanulmányi évenkénti megoszlását, a tanulásukra fordított óraszámot. Az U. p. lehet lapkiadás, brosúra vagy mellékelve szerves része a gyűjteményhez tanterveket … Szótár kiadása

tanmenet- az oktatási intézményben tanult tantárgyak összetételét, tanulmányi évenkénti megoszlását, a tantárgyra fordított heti és éves időtartamot meghatározó dokumentumot. * * * CURRICULUM CURRICULUM, a ... ... összetételét meghatározó dokumentum enciklopédikus szótár

TANMENET- olyan dokumentum, amely meghatározza az oktatási intézményben vagy egy bizonyos oktatási szinten tanult tantárgyak és kurzusok összetételét, óraszámban kifejezett mennyiségét. Tartalmazhat utalást a tervezett tanórai és tanórán kívüli munka tartalmára... Szakmai oktatás. Szótár

tanmenet- A képzési program státusza. atitikmenys: engl. tantervek vok. Lehrplan rus. program; …

tanmenet- oktatási planas statusas T terület švietimas meghatározis Valstybinis dokumentas, amilyen beállítva, milyen mokymo turi būti dėstomi atskiros klasėse és különböző típusú iskolái, mennyi órákra szabják ki minden héten, per… Enciklopedinis edukologijos žodynas

tanmenet- mokymo planas statusas T terület Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, amelyben apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas. atitikmenys: engl. tantervek vok. Lehrplan, m … Sporto terminų žodynas

Tanmenet- az oktatási program tartalmát képzési kurzusok, tudományterületek és tanulmányi évek szerint bontja, éves naptári tanulmányi ütemterv. Hatóságok, oktatási hatóságok és helyi hatóságok ... ... Pedagógiai terminológiai szótár

Könyvek

Az óvodai nevelési program tanterve: hogyan kell összeállítani a GEF DO és a SanPiNov GEF, Maklyaeva Natalya Viktorovna figyelembevételével. A kézikönyv a VOOP "Primroses" módszertani készletében található, és feltárja az alap- és adaptált oktatási programok tanterveinek gyakorlatorientált technológiáját ...

Tanmenet egy jogi dokumentum, amely tartalmazza:

1) a tanulmányi negyedévek, a tanév és a szabadságok szerkezete és időtartama;

2) a tanult tárgyak listája;

3) a tantárgyi jegyzék tanulmányi évenkénti megoszlása;

4) a tantárgyak felosztása kötelező és választható tantárgyakra;

5) heti és éves időelosztás a tudományos tudományok tanulmányozására az egyes osztályokban.

A tantervek típusai:

1) alap (ez az állam része oktatási színvonal)

2) jellemző (az alapterv alapján készült, az iskolai tanterv alapja.)

3) tanmenet iskolák (alap- és standard tervek alapján összeállítva)

Tréning program egy dokumentum, amely meghatározza:

2) a témák tanulmányozásának logikája és sorrendje;

3) bizonyos témák tanulmányozására fordított teljes idő.

A képzési programok több fő típusra oszthatók:

1) szabványos programok;

15. Fogalmak: "az oktatás tartalma", "az oktatás tartalmának modellje"

I. Ya. Lerner és M. N. Skatkin az oktatás tartalma megérteni a tudás, készségek és képességek pedagógiailag adaptált rendszerét, a kreatív tevékenység tapasztalatát és az érzelmi-akarati kapcsolat megtapasztalását, amelynek asszimilációja egy átfogóan fejlett személyiség kialakulását hivatott biztosítani, amely felkészült az anyag reprodukálására és fejlesztésére. és a társadalom spirituális kultúrája. az oktatás tartalma a tudás, készségek és képességek megszerzésének rendszere, amely a jövőben a termelő munkában hasznosul, és meg kell felelnie az emberi fejlődés céljainak.

Az oktatás tartalmának egységes szerkezetként való kialakításának modellje,

a tartalomfejlesztés és annak kialakításának különböző folyamatait egyetlen egységbe egyesíteni

egészében jelentős előrelépés volt a didaktika fejlődése szempontjából, mert vezette

elméleti ismeretek az oktatás tartalmáról egy minőségileg új tudományos számára

az a szint, amely a részlegesről a holisztikusra való átmenetet jellemzi.

A modell holisztikus képet adott a tanulási folyamatról és annak összetevőiről,

hiszen minden didaktikai kategória (nagy és kicsi) tanulmányozása lehetővé vált

didaktikai útmutató

az oktatás tartalmi kialakításának ötszintű modellje

Kraevsky - Lerner korának pedagógiai valóságát tükrözte és bemutatta

jelentős hozzájárulása az oktatás tartalomelméletéhez és a hazai didaktikához ben

általában. Jelenleg a pedagógiai valóság sokrétűbbé vált,

változó, rugalmasabb megközelítést igényel a tartalom kialakításában

oktatás. Megváltoztatta a tanári tevékenység szemléletét, jelentősen gazdagította azt.

funkcionális komponens, beleértve a képződési folyamatot is

tartalomformálás és természetesen „nő” az ötszintről

Tanmenet -normatív dokumentum, amely meghatározza az adott oktatási intézményben tanult tantárgyak összetételét, tanulmányi évenkénti megoszlását, az egyes tantárgyakra fordítható heti és éves időkeretet, és ehhez kapcsolódóan a tanév felépítését. A tananyag egy oktatási intézmény bizonyítványa. Az alábbiak szerint áll össze alapelvek:a tudomány vívmányaira való támaszkodás, az egészségügyi és higiéniai normák figyelembevételével, objektivitással, életkori megközelítéssel, az egyes oktatási szintek céljainak biztosításával, a folytonossággal, az oktatási tárgyak optimális elrendezésével évenkénti, kötelező és szabadon választható tantárgyak kombinációja és típusai osztályok.

A tömeges általános oktatási iskolák tantervei alapok, központilag kidolgozottak, de általában több változatban, melyek közül az iskola választja ki az egyiket. újító oktatási intézményekbenáltalában saját dokumentumokat dolgoznak ki, de az oktatási szabványok alapján.

A szövetségi alaptanterv egyidejűleg külső korlátként is működik, amely általános kereteket ad a lehetséges megoldásoknak az oktatás tartalmának és fejlesztésének követelményeinek kialakításában, az oktatási folyamat szervezési követelményeinek meghatározásában, a költségvetési finanszírozás kiszámításában, valamint az egyik végrehajtásának fő mechanizmusai. A szövetségi alaptanterv célja, hogy rögzítse a tantárgyak javasolt összetételét és a köztük lévő tanulási idő elosztását.

A Szövetségi Alaptanterv szerkezetének kifejezetten kiemelnie kell:

változatlan rész(kötelező), biztosítva a tanulók általános kulturális és nemzeti jelentőségű értékekkel való megismertetését, a társadalmi eszményeknek megfelelő személyes tulajdonságok kialakítását; meghatározza a kötelező tantárgyi területek tantárgyainak összetételét;
változó rész, ideértve a tanórán kívüli tevékenységek egyik összetevőjét, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak, biztosítva a tanulók fejlődésének, érdeklődésének és hajlamainak egyéni jellegét; a téma érdekeit Orosz Föderáció a tartalom megvalósításában Általános oktatás.

Az erre a részre szánt idő a megengedett maximumon belül felhasználható: a tanítási órák növelésére, a kötelező rész egyes tantárgyainak tanulmányozására; bemutatkozásra tanfolyamok a hallgatók különféle érdeklődési körének biztosítása, beleértve az etnokulturálisakat is. A tanórán kívüli foglalkozásokat a személyiségfejlesztés területein szervezik: lelki és erkölcsi, szociális, szellemi, általános kulturális, sport és egészségügy.

A tehetséges és tehetséges gyermekek potenciáljának fejlesztése érdekében maguk a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik) részvételével egyéni tantervek is kidolgozhatók, amelyek keretében egyéni tanterveket alakítanak ki (tantárgyak tartalma, kurzusok, modulok tartalma, üteme, ill. oktatási formák). Meg lehet rendezni Távoli oktatás. Az egyéni tantervek és programok megvalósítását oktatói támogatás kíséri.

A szövetségi alaptantervnek kell három részből áll az általános műveltség szakaszaira orientálva: alapfokú, alapfokú általános és középfokú teljes általános műveltség.

Az Alaptanterv kialakítása elsősorban a főtan szerkezetének megértésére támaszkodik általános oktatási programok, elképzelés az általános műveltség eredményeinek felépítéséről és összetételéről.

Tanulási programok

Egy adott oktatási intézményben az oktatás tartalmát az oktatási program(ok) határozzák meg. Példaértékű (alap)tantervek de a tantárgyak úgy vannak kialakítva, hogy lehetőséget biztosítsanak az oktatás tartalmának változó megvalósítására. Mivel az alaptantervek a pedagógiai folyamatot szabályozzák, rendelkezéseiknek szükségszerűen orientáló és nem kategorikus jellegűnek kell lenniük. Ez azt jelenti, hogy megfelelő okok fennállása esetén (például kísérleti vagy szerzői oktatási program megvalósítása során) az oktatási intézmények eltérhetnek az alapprogramok ajánlásaitól, figyelemmel a szabvány követelményeinek kötelező teljesítésére. oktatási eredményeket.

Az alapképzési programokat az egyetemes oktatási tevékenység fejlesztését célzó programok egészítik ki, amelyek szabályozására hivatott különféle szempontok metatárgyi készségek elsajátítása. A példaértékű tantervek kidolgozása elsősorban a fő általános oktatási programok felépítésének ötletére, az általános műveltség eredményeinek szerkezetének és összetételének gondolatára, valamint az oktatási eredmények fogalmának konkretizálására támaszkodik. , amely az általános műveltség tartalmi alapjaiban tükröződik.

Alaptantervek a szövetségi oktatási szabvány alapján, de egy bizonyos tudományterületen dolgoznak ki. Példamutatóak és ajánlóak.

dolgozók tantervek az alapok alapján készülnek, amelyeket az iskola pedagógiai tanácsa hagy jóvá (egyetemen - a vezető tanszék döntésével). Ezek tükrözik az oktatási szabvány követelményeit és egy adott oktatási intézmény képességeit.

szerzői jog a tantervek az állami szabvány követelményeit figyelembe véve eltérő logikát tartalmazhatnak egy-egy tantárgy felépítéséhez, a szerző saját megközelítéseit az elméletek, jelenségek, folyamatok mérlegelésére. A szerzői programok felülvizsgálati eljáráson esnek át, azokat az iskola pedagógiai tanácsa hagyja jóvá.

Az ilyen programok széles körben elterjedtek a választható kurzusok oktatásában.

A fő oktatási program a következő részeket tartalmazza:

magyarázó jegyzet;
egy bizonyos oktatási szint oktatási programjának tanulók általi elsajátításának tervezett eredményei;
az oktatási intézmény tanterve;
program az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására a tanulók számára egy bizonyos oktatási szinten;
egyes tantárgyak, tanfolyamok programjai;
a fő oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek teljesítményét értékelő rendszer.

Az egyes tantárgyak programjai a következőket is tartalmazzák:

tematikus tervezési lehetőségek;
ajánlásokat a tantárgy tárgyi és technikai támogatására vonatkozóan.

Nál nél lineáris szerkezet különálló részek oktatási anyag szorosan összefüggő linkek folyamatos sorozatát alkotják, azaz. az oktatás (tudás) tartalma egy bizonyos logikában egyszer kerül továbbításra. Az újat a már tanulmányozottak alapján mutatjuk be szoros kapcsolat vele. A programok ilyen felépítése gazdaságosabb.

koncentrikus szerkezet Az előadás magában foglalja a tanulmányozott tudáshoz való visszatérést. Ugyanez a kérdés többször is megismétlődik egyre bővülő mélységi szinten (például matematika tanulmányozása Általános Iskola). A hagyományosban Általános Iskola a programok többnyire koncentrikus elven épülnek fel. A koncentrizmus szükséges és pedagógiailag indokolt azokban az esetekben, amikor bizonyos fogalmak, törvények nem tárhatók fel azonnal az általános műveltség szempontjából szükséges mélységgel, például a mechanika törvényei, elektromos áram, nehéz kérdések az élő szervezet élettana, a történeti folyamat törvényei stb. A korábban tanult anyaghoz való visszatérés szükségességét a tanulók fejlődő gondolkodásának természete és törvényszerűségei diktálják, tudományos fogalmak nem asszimilálódnak a tanulók azonnal a kész, legérettebb formában, hanem hosszú fejlődési utat járnak be.

jellemző tulajdonság spirális rendszer Az anyag bemutatása az, hogy a hallgatók bármilyen problémát tanulmányozva folyamatosan bővítik, elmélyítik az ezzel kapcsolatos ismeretek körét. Nincsenek benne a koncentrikus rendszerre jellemző törések.

Nál nél vegyes rendszer a fenti megközelítések kombinációja.

Iskolai tantárgyi program- a különböző tudásterületek képviselőinek nagy és gondos munkájának eredménye. Minden program tükrözi a történelmi és pedagógiai tapasztalatokat, a pedagógiai és pszichológiai tudományok eredményeit.

A tanterv funkciói:

dúsítás a tanulók tudását, készségeit és képességeit;
értelmes és ideológiai-nevelő, abból áll, hogy a programokban szereplő ismeretek az iskolások szellemiségének, tudományos világképének formálását célozzák;
szervezési és módszertani. Megszervezik a pedagógus foglalkozásokra való felkészítő tevékenységét: az anyag, típus kiválasztását praktikus munka, aktív módszerek és dinamikus tanulási formák. Programokat szerveznek nevelőmunka tanulók: határozzák meg tevékenységük jellegét a tantárgy iskolai, otthoni tanulmányozása során, az ingyenes információk elsajátítása során.

Az egyes tantárgyak tartalmi sajátossága, az ismeretek gyakorlati alkalmazásának jellege, de a tevékenységtípusok meghatározzák a programstruktúrák változékonyságát.

A tanterv tantárgyi felépítése azt a veszélyt okozza, hogy a hallgató tudatában elszigetelődik az egyik tantárgy tudása egy másik tantárgy tudásától, az egyik tantárgyban adott készségektől és képességektől, a tanulás során kialakult sajátos készségektől és képességektől. egy másik. Ezért a folyamat tanulmányozása magában foglalja az asszimiláció szándékos útmutatóját szubjektumközi kommunikáció. Az útmutatást a program utasításai, a tankönyvek tartalma, az általánosító tantárgyak (társadalomtudomány) bevezetése és a tanári tevékenység végzi.

Tárgyközi kommunikáció lehet felosztvaérintésben ismeretek és készségek között, konkrét minden akadémiai tárgyhoz, és kapcsolattartásban ismeretek, készségek és képességek között, általános különböző tételekhez. Az első esetben minden tantárgy feltárja és kialakítja a szükséges összefüggéseket. A második esetben lehetséges a tantárgyak közötti felosztás. Tehát az oktató munka készségei és képességei (könyvvel való munka, jegyzetelés stb.), univerzális tanulási tevékenységek minden tanár alkotja, de a különböző tantárgyakból több-kevesebb időt kapnak. Ugyanakkor a kapcsolódó tanulmányi tárgyakon belül a tartalom a tanulmányi évek szerint oszlik meg oly módon, hogy ebből a tárgyból a másik tudatos asszimilációjához szükséges információkat többnyire előre megadják.

Az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósítását nehezíti, hogy egy tantárgy különböző, leginkább egy másik tárgy megfelelő szekcióihoz kapcsolódó részei eltérő időpontban tanulhatók. Ezért különbséget kell tenni a megvalósítás között előző, vagy vezető, és későbbi interdiszciplináris kapcsolatok. Az elsők abban az esetben valósulnak meg, ha egy tárgy témája megelőzi (hosszabb-rövidebb időintervallumban) egy másik tárgy megfelelő témakörének tanulmányozását. Ilyenkor néha más témából származó anyagokból kell meríteni. A későbbi kapcsolatok akkor valósulnak meg, ha egy témát később vizsgálunk meg, mint azt, amelyhez kapcsolódik. Ebben az esetben a korábban tanulmányozott anyag egy másik tantárgyból származó új téma támogatásává válik.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok (FSES) olyan követelmények összessége, amelyek kötelezőek az alapfokú általános, alapvető általános, középfokú (teljes) általános, alapfokú szakképzési, középfokú szakképzési és felsőfokú oktatási programok végrehajtásához. szakképzésállami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények.

A szövetségi állami oktatási szabványok előírják:

az Orosz Föderáció oktatási területének egysége;
az alapfokú általános, az alapfokú általános, a középfokú (teljes) általános, az alapfokú szakképzés, a középfokú szakképzés és a felsőfokú szakmai képzés főbb oktatási programjainak folyamatossága.

A 2007. december 1-i 309-FZ szövetségi törvény jóváhagyta az állami oktatási szabvány új szerkezetét. Most minden szabvány 3 típusú követelményt tartalmaz:

a fő oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények, ideértve a fő oktatási program részei arányának és mennyiségének követelményeit, valamint a fő oktatási program kötelező részének és a résztvevők által alkotott rész arányát. oktatási folyamat;
az alapfokú oktatási programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények, ideértve a személyi, pénzügyi, logisztikai és egyéb feltételeket is;
a fő oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.

Mi az új szabvány megkülönböztető jegye?

Az új szabvány megkülönböztető vonása az aktív jellege, amely a hallgatói személyiség fejlesztését tűzi ki fő célként. Az oktatási rendszer elutasítja a tanulási eredmények ismeretek, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatását, a standard kialakítása jelzi azokat a valós tevékenységtípusokat, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania az alapfokú oktatás végére.

A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények formájában kerülnek megfogalmazásra.

Az új szabvány magvának szerves részét képezik az univerzális tanulási tevékenységek (UUD). Az UUD alatt „általános oktatási készségek”, „általános tevékenységi módszerek”, „témán felüli cselekvések” stb. Az UUD számára külön programot biztosítanak - az egyetemes oktatási tevékenységek kialakításának programját (UUD).

A tanulók UUD-jának kialakításának fontos eleme az általános általános oktatás szakaszában, amely biztosítja annak hatékonyságát, az orientáció alsó tagozatos iskolások az információs és kommunikációs technológiákban (IKT) és azok helyes alkalmazásának képességének kialakításában. Az ULD kialakításának legtermészetesebb módjaként a modern digitális eszközök és kommunikációs környezetek használatát jelölték meg, ezért az ULD kialakításának programjában egy IKT-kompetencia formáló alprogram is szerepel.

Az új oktatási szabvány bevezetésének kulcsfontosságú feladata az általános iskolai UUD kialakítására irányuló program megvalósítása. A Cseh Köztársaság prioritásnak tekinti az IKT-kompetenciák formáló alprogramjának aktív bevonását az oktatási intézmények oktatási programjaiba.

Minden oktatási intézmény kialakítja a sajátját oktatási program figyelembe véve többek között a tanulók szüleinek kéréseit, kívánságait.

Milyen követelményeket támaszt a szabvány a hallgatói eredményekkel szemben?

A szabvány követelményeket állapít meg az általános iskolai alapfokú oktatási programban elsajátított tanulók eredményeire vonatkozóan.

Személyes, ezen belül a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és megismerési motiváció kialakítása, a tanulók értékszemantikai attitűdjei, tükrözve egyéni - személyes pozícióikat, szociális kompetenciák, személyes tulajdonságok; az állampolgári identitás alapjainak kialakítása.

Meta tantárgy, ideértve a tanulók által elsajátított univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek biztosítják a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását, valamint az interdiszciplináris fogalmakat.

Tantárgyi alapú, ideértve az e tárgykörre jellemző tevékenységi terület tanulmányozása során a tanárok által elsajátított tapasztalatokat az új ismeretek megszerzésében, azok átalakításában és alkalmazásában, valamint az alapvető elemrendszerekben tudományos tudás a modern tudományos világkép mögött.

A tantárgyi eredmények tantárgyi területek szerint vannak csoportosítva, amelyeken belül a tárgyak meg vannak jelölve. Úgy alakulnak ki, hogy "a diplomás megtanulja...", ami a kötelező követelmények egy csoportja, és "a diplomásnak lehetősége lesz tanulni...", ha a diplomás nem teljesíti ezeket a követelményeket, az nem szolgálhat akadálya a következő oktatási fokozatra való áthelyezésnek.

Példa:
A végzős megtanulja önállóan címezni a szöveget és szövegtervet készíteni.
A végzősnek lehetősége lesz megtanulni, hogyan készítsen szöveget a javasolt címsor szerint.
Ennek a felosztásnak a tartalmáról többet tudhat meg, ha tanulmányozza a fő oktatási programban bemutatott tantárgyi programokat.

Mit tanulhatunk az IKT segítségével?

A tanulás kezdetének jellegzetessége, hogy a hagyományos írással együtt a gyermek azonnal elkezdi elsajátítani a billentyűzettel való gépelést. Manapság sok szülő, aki folyamatosan használja a számítógépet szakmai és magánéletében, tisztában van annak lehetőségeivel szövegek létrehozására és szerkesztésére, ezért meg kell érteniük ennek az összetevőnek a beépítésének fontosságát. oktatási folyamat egyenrangú a hagyományos írással.

A környező világ tanulmányozása nemcsak tankönyvi anyagok tanulmányozását kínálja, hanem digitális mérőműszerekkel, digitális mikroszkóppal, digitális fényképezőgéppel és videokamerával végzett megfigyeléseket és kísérleteket is. A megfigyeléseket, kísérleteket rögzítik, eredményeiket összegzik és digitális formában kínálják.

A művészettudomány a kortárs művészetek, valamint a hagyományos művészetek tanulmányozását kínálja. Különösen a digitális fényképek, videók, animációk.

Az összefüggésben a tanulmány minden tárgyat széles körben kell használni különféle forrásokból információk, többek között az interneten.

BAN BEN modern iskola széles körben alkalmazott tervezési módszer. A projektalapú oktatási módszerek megvalósításának legígéretesebb eszközei az IKT eszközök. Van egy projektciklus, amelyben a gyerekek megismerkednek egymással, információkat cserélnek magukról, az iskoláról, érdeklődési körükről, hobbijaikról. Ezek az „Én és a nevem”, „A családom”, az „Azbuka” modern kiadása és még sok más projekt. A szülőknek minden lehetséges módon ösztönözniük kell gyermekeiket erre.

A tanulás integrált megközelítése, amely egy új szabvány megalkotásakor alkalmazható, az egyik tantárgy tanulmányozása során szerzett ismeretek aktív felhasználását javasolja más tantárgyak óráin. Például egy orosz nyelv órán a munka folyik leíró szövegek, ugyanez a munka folytatódik a környező világ leckében, például az évszakok tanulmányozása kapcsán. Ennek a tevékenységnek az eredménye például egy videóriport, amely természetképeket ír le, természetes jelenség stb
Hagyományos tankönyvek vagy digitális források?

Az új szabvány új oktatási és módszertani komplexumok kidolgozását tűzte ki célul, melynek megoldása jelenleg is folyamatban van. Az oktatási anyagok aktív tartalmi megközelítése mellett a szerzőknek biztosítaniuk kell a modern információs társadalom számára megfelelő bemutatási eszközöket, beleértve a digitálisakat is, amelyek lemezen és interneten egyaránt bemutathatók.

Mi az a tanórán kívüli tevékenység, mik a jellemzői?

A szabvány tanórai és tanórán kívüli tevékenységek oktatási intézményben történő megvalósítását is javasolja. Tanórán kívüli foglalkozásokat szerveznek a személyiségfejlesztés területein.

A tanórán kívüli tevékenységek közé tartozhat: házi feladat készítése, egyéni órák pszichológiai, pedagógiai és korrekciós támogatást igénylő gyerekekkel, egyéni és csoportos konzultációk gyerekeknek különböző kategóriájú kirándulások, körök, szekciók, kerekasztalok, konferenciák, viták, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, versenyek. , keresés és Tudományos kutatás stb.

A tanórán kívüli tevékenységekre szánt idő nem számít bele a maximumba megengedett terhelés hallgatók. Meghatározzák a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek váltakozását oktatási intézményés megegyezett a tanulók szüleivel.