OROSZORSZÁG ELSŐ MŰSZAKI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYE

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

"NEMZETI ÁSVÁNYEGYETEM "BÁNYÁSZAT"

MUNKAPROGRAM

« Kutatómunka»

Elkészítés iránya: 150700 - Gépészet

Tréning program:

"Az automatizált gépészet technológiája"

A végzett hallgató végzettsége (fokozata): fő-

Összeállította: professzor, egyetemi docens

Szentpétervár

1. Célok és célkitűzések

Az államnak megfelelően oktatási színvonal A kutatómunka a 150700 - Gépészmérnöki irányzat második évfolyamos egyetemisták számára kötelező gyakorlati forma. Célja, hogy a mester elsajátítsa a kutatási munka minden szakaszának elvégzésének módszertanát - a kutatási probléma felállításától a cikkek elkészítéséig, a találmány szabadalmi bejelentéséig, a támogatásig, a tudományos közlemények versenyén való részvételig stb. A kutatómunkát a hallgató mesterdolgozatának témája határozza meg. A kutatómunka eredményeit a mesterdolgozat elkészítése során hasznosítják.

A tanterv a 12. félévben négy hétig biztosít szakmai gyakorlatot. A tudományos és pedagógiai gyakorlat lebonyolításának helye általában a „Gorny” Nemzeti Ásvány- és Nyersanyag Egyetem Gépészmérnöki Tanszéke, de történhet kutatószervezetekben, ipari vállalkozások és cégek kutatási osztályaiban, speciális laboratóriumokban. az egyetem tudományos és oktatási és innovációs központjai alapján. A gyakorlatot az alapképzés témavezetője és a kutatási egység vezetője felügyeli. A gyakorlat módszertani vezetését a szakdolgozat vezetője végzi.

A gyakorlat eredményei alapján történő igazolás a megállapított követelményeknek megfelelően elkészített írásbeli jegyzőkönyv és a praxisvezető vállalkozásból történő visszahívása alapján történik. A tanúsítás eredménye alapján értékelést adnak.

cél a kutatómunka a szakmai ismeretek rendszerezése, bővítése, megszilárdítása, az alapképzési készségek kialakítása az önálló lebonyolításban. tudományos munka, kutatás és kísérletezés.

Feladatok kutatási gyakorlat:

Egy tanulmány:

− szabadalmi és irodalmi források a kidolgozás alatt álló témában a végső minősítő munka elvégzése során történő felhasználás céljából;

− kutatási módszerekés kísérleti munka végzése;

− a műszerek és berendezések üzemeltetésének szabályai;

− a kísérleti adatok elemzésének és feldolgozásának módszerei;

− a vizsgált objektumhoz kapcsolódó folyamatok és jelenségek fizikai és matematikai modelljei;

− a tudományos és műszaki dokumentáció elkészítésének követelményei;

− a tudományos kutatás-fejlesztés eredményeinek megvalósításának rendje;

b) tegye:

− a kutatási témájú tudományos és műszaki információk elemzése, rendszerezése és általánosítása;

− elméleti vagy kísérleti kutatás a kitűzött feladatokon belül, beleértve a matematikai (utánzati) kísérletet is;

− a kapott eredmények megbízhatóságának elemzése;

− a fejlesztési objektum vizsgálati eredményeinek összehasonlítása hazai és külföldi analógokkal;

− a folyamatban lévő kutatások tudományos és gyakorlati jelentőségének, valamint a fejlesztés műszaki-gazdasági hatékonyságának elemzése;

− szabadalmi bejelentést vagy engedélyezési kérelmet készíteni.

c) készségeket szerezni:

− célok és célkitűzések megfogalmazása tudományos kutatás;

− a kutatási módszertan kiválasztása és indoklása;

− a kutatás-fejlesztésben használt alkalmazott tudományos csomagokkal, szerkesztői programokkal való munka;

− a tudományos kutatás eredményeinek nyilvántartása (jelentés készítése, írás tudományos cikkek, absztraktok);

− kísérleti létesítményeken, műszereken és állványokon végzett munka.

2. A fegyelem helye az OOP felépítésében

Ez a kutatómunka a mesterképzés keretein belül megerősíti a leendő diplomás készségeit, kompetenciáit.

A gyakorlat a hallgató elméleti képzésének megszilárdítására, elmélyítésére, a szakmai tevékenység területén gyakorlati készségek és kompetenciák megszerzésére irányul a szakmai ciklus tantárgyainak tartalma alapján, ezért logikailag kapcsolódik az elméleti tudományterületekhez. A végzett hallgató szakmai tevékenységének jellemzője feltételezi, hogy a mester készen áll a tudományos és projekttevékenységre, így a gyakorlat érdemben kapcsolódik a BEP egyéb részeihez. A gyakorlat elsajátításához szükséges bemeneti ismeretek a következőket tartalmazzák: a tudományban korábban felhalmozott tudással összefüggésben elért eredmények általánosítása; képes legyen megérteni és használni a mesterképzés OOP szakterületei alap- és alkalmazott részeinek ismereteit, hozzáértően végezzen oktatási és módszertani tevékenységet a fenntartható fejlődésre nevelés és oktatás tervezésében; saját modern módszerek információszerzés, a természettudomány filozófiai fogalmainak elmélyült megértése és a természettudományos ismeretek módszertana alapjainak elsajátítása az anyag, tér és idő különböző szintű szerveződésének vizsgálatában.

3. A tudományág elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények

A pedagógiai gyakorlat átadása az alábbi kompetenciák kialakítására és megszilárdítására irányul:

– képes értelmi és általános művelődési szintjét javítani, fejleszteni (OK-1);

- képes általánosításra, elemzésre, kritikai reflexióra, rendszerezésre, előrejelzésre a szakmai tevékenység területén a célok kitűzésekor, azok elérésének módjainak megválasztásával (OK-2);

– képes az elsajátított elméletek és koncepciók kritikus értékelésére, a felhalmozott tapasztalatok újragondolására, szakmai tevékenysége profiljának szükség esetén megváltoztatására (OK-3);

- képes összegyűjteni, modern információs technológiák segítségével feldolgozni és értelmezni a releváns társadalmi, tudományos és etikai kérdések megítéléséhez szükséges adatokat (GC-4);

- képes önállóan alkalmazni a megismerés, a képzés és az önkontroll módszereit, eszközeit új ismeretek és készségek elsajátítására, ideértve a tevékenységi körhöz közvetlenül nem kapcsolódó új területeket is (OK-5);

– képes elemző és numerikus módszereket választani a gépek, hajtások, berendezések, rendszerek, technológiai folyamatok matematikai modelljeinek kidolgozása során a gépészetben (OK-6);

– tudja munkáját tudományos alapon megszervezni, tevékenysége eredményeit önállóan értékelni, elsajátítani a készségeket önálló munkavégzés tudományos kutatás területén (OK-7);

- képes különböző forrásokból származó információkat fogadni és feldolgozni a modern információs technológiák alkalmazásával, képes az alkalmazott szoftverek alkalmazására a gyakorlati kérdések megoldásában személyi számítógépek használatával az általános ill. speciális célú beleértve a távelérési módot (OK-8);

- képes az orosz nyelvű irodalmi és üzleti írásbeli és szóbeli beszéd szabad felhasználására, képes szakmai célú szövegek létrehozására és szerkesztésére, az üzleti kommunikáció eszközeként beszél idegen nyelvet (OK-9);

- képes kezdeményezni, beleértve a kockázatos helyzeteket is, teljes felelősséget vállalni, figyelembe véve a hiba költségét, oktatást lebonyolítani és segítséget nyújtani a munkavállalóknak (OK-10);

- képes módszertani és szabályozási anyagokat, valamint javaslatokat, tevékenységeket kidolgozni a kidolgozott projektek, programok megvalósításához (PC-4);

– képes a műszaki dokumentáció (PC-5) vizsgálatára;

- képes multinacionális csapatokban dolgozni, ideértve az interdiszciplináris és innovatív projekteken való munkát is, üzleti együttműködési kapcsolatok kialakítására csapatokban (PC-7);

– képes találmányi és ipari tervpályázatok elkészítésére, építészeti felügyelet végrehajtásának megszervezésére a gyártott termékek és tárgyak gyártása, telepítése, üzembe helyezése, tesztelése és üzembe helyezése során (PC-9);

- képes áttekintést, véleményezést készíteni szabványtervezetekről, racionalizálási javaslatokról és találmányokról (PC-12);

– képes a szükséges információk, műszaki adatok, mutatók és munkaeredmények tanulmányozására, elemzésére, rendszerezésére, általánosítására (PC-16);

- képes projektek, programok kidolgozásával kapcsolatos tudományos kutatások szervezésére és lefolytatására, műszaki eszközök, rendszerek, folyamatok, berendezések és anyagok szabványosítási munkáinak elvégzésére (PC-19);

- képes a vizsgált gépek, hajtások, rendszerek, folyamatok, jelenségek és tárgyak fizikai és matematikai modelljeinek kidolgozására a szakterülethez kapcsolódóan, módszereket kidolgozni és azok eredményeinek elemzésével kísérleteket szervezni (PC-20);

– képes az elvégzett kutatások eredményeire (PC-21) tudományos és műszaki jelentéseket, ismertetőket, publikációkat készíteni;

– képes és kész a modern pszichológiai és pedagógiai elméletek és módszerek szakmai tevékenységben való alkalmazására (PC-22);

- képes leírást készíteni a tervezett termékek, tárgyak működési elveiről, elrendezéséről az elfogadott műszaki megoldások indoklásával (PC-24);

– képes módszertani és szabályozási dokumentumokat, javaslatokat kidolgozni és tevékenységet végezni a kidolgozott projektek, programok megvalósításához (PC-25);

– a kísérletek elvégzésének és az eredmények objektív értelmezésének képessége a megoldások helyességének és hatékonyságának ellenőrzése érdekében (JPC-1);

– részvételi hajlandóság az elvégzett munka eredményein alapuló elemző áttekintések és tudományos-műszaki jelentések elkészítésében, a kutatás-fejlesztési eredmények publikációinak elkészítésében prezentációk, cikkek, jelentések formájában (JPC-2).

– a felsőoktatásban gyakorlati, laboratóriumi és előadási órák lebonyolításához szükséges anyag készítésének képessége, óravezetés és a hallgatók munkájának hatékony ellenőrzése, a maradék tudás felmérése (PKD-3).

– képes kiválasztani és értékelni a technológiai gépek és berendezések szerkezeteinek, hajtóművei műszaki állapotának felmérésére szolgáló diagnosztikai és felügyeleti eszközök alkalmazhatóságát (PKD-6);

– a modern számítástechnikai technológiák felhasználásával tervdokumentáció kidolgozásának képessége, a felcserélhetőségi módszerek és a pontossági paraméterek szabványosításának alapjai (DKD 7) alkalmazása a tervezésben, számításban;

– képes alkalmazott (funkcionális) programok fejlesztésére programozási környezetek segítségével, műszaki objektumok és elemeik szimulálására matematikai módszerekkel a mérnöki tudományban (PKD-8).

- a technológiai gépek és berendezések képzési profiljának megfelelő tervezésének tanulmányozására, működésük elemzésére, a hibák azonosítására, karbantartásukra, javításukra vonatkozó intézkedések megtételére (PKD 9).

A tudományág tanulásának eredményeként a hallgatónak:

Tud : mély alap- és speciális, természettudományos és szakmai ismereteket alkalmazni a szakmai tevékenységben a szakmai problémák megoldására;

Képesnek lenni: hatékonyan dolgozni egyénileg, különböző szakterületű és képzettségű szakemberekből álló csoport tagjaként és vezetőjeként, felelősséget tanúsítani a munka eredményeiért és készen áll a szervezet vállalati kultúrájának követésére; önállóan tanulni és folyamatosan fejleszteni készségeiket a szakmai tevékenység teljes időtartama alatt;

Saját : a szakmai ismeretek megszerzésének módjai az eredeti források felhasználásán, ideértve az elektronikusakat is, az általános és a szakmai struktúra különböző területeiről; a tudományos és műszaki szöveg írásának, a tudományos nyilvános beszéd és a tudományos viták lefolytatásának készsége.

Az egyetemistáknak meg kell tanulniuk önállóan megszervezni és tervezni a tudományos munkát, meg kell szervezniük a szükséges információk felkutatását, meg kell tanulniuk a folyamat irányítását. tudományos kreativitás, válassza ki a legjobb módszereket a kutatáshoz.

4. Gyakorlati formák

Munka a könyvtárban;

Munka a módszertani irodában;

Laboratóriumi és kutatóberendezésekkel végzett munka;

Laboratóriumi kutatások lefolytatása és termelési kísérletekben való részvétel;

Részvétel a tudományos viták különböző formáiban;

Cikkek, pályázatok, jelentések, beszámolók stb.

Előadások, szemináriumok, gyakorlati órák, laboratóriumi órák, kirándulások,

5. Munkavégzés helye és ideje (gyakorlat)

fő bázis szakmai gyakorlatok a National Mineral and Raw Materials University "Gorny". A gyakorlat teljes munkaintenzitása _4_ hét (6 kredit). Gyakorlati feltételek 12 (C) félév, meghatározott tanterv a fő oktatási program képzési területei. A pedagógiai gyakorlat naptári feltételeit az oktatásirányítási megbízás tartalmazza. A megrendelésben minden alapszakon fel kell tüntetni a gyakorlatvezetőt és konzulenst is.

6. A kutatás felépítése és tartalma

Gyakorlat szerkezete

Az egyetemisták kutatómunkájának tartalma nem korlátozódik a közvetlen kutatási tevékenységre. Feltételezhető, hogy a gyakornok az illetékes tanszék oktatóival együttműködve megoldja az aktuális tudományos problémákat, megismerkedik az innovatív technológiákkal és azok oktatási folyamatban való alkalmazásával. A mester minden gyakorlati munkája ebben az időszakban több szakaszból áll.

1. szakasz- egyéni kutatási terv készítése a témavezetővel közösen.

Az egyetemisták önállóan munkatervet készítenek és azt a témavezetőjével jóváhagyják. Ebben a szakaszban is megfogalmazódik a kísérleti vizsgálat célja és célkitűzései.

2. szakasz(1 hét) - tudományos tanulmányra való felkészülés. A tudományos kutatásra való felkészüléshez a mesterszakos hallgatónak tanulmányoznia kell: kutatási módszereket és kísérleti munkát; a kutatóberendezések üzemeltetésére vonatkozó szabályok; a kísérleti adatok elemzésének és feldolgozásának módszerei; a vizsgált tárggyal kapcsolatos folyamatok és jelenségek fizikai és matematikai modelljei; információs technológiák a tudományos kutatásban, a szakmai területhez kapcsolódó szoftvertermékek; a tudományos és műszaki dokumentáció tervezésére vonatkozó követelmények; a tudományos kutatás-fejlesztés eredményeinek megvalósításának rendje. Ugyanebben a szakaszban az egyetemista kidolgozza a kísérlet elvégzésének módszertanát.

Eredmény: kutatási módszertan.

3. szakasz(2-3 hét) - kísérleti vizsgálat lefolytatása. Ebben a szakaszban az egyetemista összeállít egy kísérleti elrendezést, telepíti a szükséges berendezéseket, fejleszt számítógépes program kísérleti vizsgálat elvégzése.

Eredmény: numerikus adatok.

A kapott eredmények feldolgozása, elemzése. Ebben a szakaszban az egyetemista elvégzi a kísérleti adatok statisztikai feldolgozását, következtetéseket von le azok megbízhatóságára, elemzi azokat, ellenőrzi a matematikai modell megfelelőségét. Eredmény: következtetések a vizsgálat eredményei alapján.

A projektben egy olyan matematikai modellt (regressziós egyenletet) alkalmaznak, amely a legteljesebben és legmegfelelőbben (pontosabban) értékeli a folyamat (objektum) minőségét, hiszen a hatékonyság értékelési szempontjaitól függően több matematikai modell is megfelelhet ugyanannak a kutatási folyamatnak. , a vizsgált folyamatok típusáról (statikus vagy dinamikus, termikus vagy elektromos) és a modellegyenletek típusáról (lineáris vagy nemlineáris, determinisztikus vagy sztochasztikus, stacionárius vagy nemstacionárius), közelebb hozva azt egy valós objektumhoz.

Ha modern matematikai berendezés a kutatás tárgyának (folyamatának) a mesterdolgozatban való formalizálásához röviden ismertetni kell ezt az apparátust, és hivatkozni kell a releváns irodalmi forrásokra.

A kísérletekhez használt berendezések, eredeti kísérleti elrendezések, állványok, mérőáramkörök, berendezések, berendezések leírását a kísérlet lefolytatásának módszertana tartalmazza. Nagyon körültekintően kell eljárni a kísérletek (minták, eszközök, feldolgozási vagy működési módok), a vizsgált objektumok vagy folyamatok mérési hibáira vonatkozó számítások elvégzése körülményeinek és eljárásának leírásakor. A szabványos mérési módszerekkel, műszerekkel, eszközökkel végzett vizsgálatokban ellenőrzött paraméterek leírásánál elegendő feltüntetni, hogy az objektum (folyamat) egyes paraméterei hogyan és mivel történnek, és minden esetben jelezni kell a mérési hibát. Különös figyelmet kell fordítani a nem szabványos eljárások kidolgozására a folyamat mérésére és értékelésére (ha szükséges).

Ahhoz, hogy a vizsgált objektumról (folyamatról) a lehető legkevesebb munkaigényes kísérlettel minél több információhoz jussunk, meg kell határozni a kísérletek összetételét és meg kell választani a kísérletek tervezési módszereit. Ennek az eredménynek az elérését a kísérlettervezés elméletének főbb rendelkezéseinek alkalmazása biztosítja, amely javaslatot tesz egy kísérlet megszervezésére és eredményeinek feldolgozására, hogy a lehető legtöbb információt kinyerjük belőlük.

A kísérleti vizsgálat megszervezésének módjától függően lehet passzív, pl.

nem jár különleges események szervezésével, amelyek célja a bemeneti változók értékeinek megválasztása xi vagy aktív, amelynek egyik fő feladata ezen változók értéktartományának kiválasztása. Az aktív kísérlet előnye a passzív kísérletekkel szemben a modell együtthatóinak kiszámítására szolgáló képletek és a modell elemzési eljárásainak egyszerűsége és egyetemessége - ezek nem függenek a tényezők fizikai természetétől. x 1 , x 2 ,…xn, mivel minden műveletet kódolt tényezőkkel hajtanak végre, és csak az utolsó szakaszban történik az áttérés az eredeti változókra.

Tekintsük az aktív kísérlet általános esetét, ha vannak n változók x 1 , x 2 ,…xn(bemeneti változóknak vagy tényezőknek fogjuk nevezni) és a kimeneti változót y- válasz.

Ki kell deríteni, hogy milyen függőség kapcsolódik egymáshoz x 1 , x 2 ,…xnÉs nál nél.

Ez a feladat egy eszközmodell felépítésének feladatának tekinthető x 1 , x 2 ,…xn bemenetek és kimenetek y. A legegyszerűbb az űrlap lineáris modellje

y= a 0 + a 1x 1 +...+ anxn

gyakran elég a kitűzött célok eléréséhez. Az együtthatók értékének meghatározása a 0 , a 1 ,…., an kísérleteket kell végezni, amelyek mindegyikében x 1 , x 2 ,…xn tényezők veszik bizonyos értékeket. Az ilyen értékek száma a feladattól függ.

A tanulmányi tárgy modelljének megszerzése általában a következő célokat követi:

Minimálisra kell csökkenteni a kibocsátási egységenkénti anyagfelhasználást, miközben megőrzi annak minőségét, azaz cserélje ki a drága anyagokat olcsó anyagokra, vagy cserélje ki a ritka anyagokat általánosakra;

A termékek minőségének megőrzése mellett csökkentse az egész vagy az egyes műveletek feldolgozási idejét, vigye át az egyes módokat nem kritikus zónákra, növelje a munka termelékenységét, azaz csökkentse a kibocsátási egységre eső munkaerőköltségeket stb.;

Az egyéni teljesítmény javítása és a késztermékek teljes számának növelése, az alkatrészek, összeszerelési egységek minőségének és megbízhatóságának egységességének javítása;

Növelje a folyamatvezérlés megbízhatóságát és sebességét; az ellenőrzési hibák csökkentése új módszerek és ellenőrzések bevezetésével.

Ezeknek a problémáknak a megoldásáról további részletek a szakirodalomban találhatók.

2. KÍSÉRLETI ADATOK FELDOLGOZÁSA

Az elsődleges kísérleti adatok általában nem használhatók közvetlenül elemzésre. Ebben a vonatkozásban szükség van kísérleti adatok feldolgozására, ami egy függvény interpolációjának, differenciálásának és integrálásának problémáihoz kapcsolódik, amelyek értéke a kísérletből némi hibával ismert.

Hazai és külföldi tudósok munkáiban számos különböző módszert javasoltak a kísérleti adatok feldolgozására, amelyek a következő típusokra oszthatók: grafikus, elemző, grafikus analitikai módszerek.

A kísérleti adatok feldolgozása során fontos, hogy a kapott eredmény hibáját értékelni tudjuk. Ennek a következő okai lehetnek:

Először is, a kezdeti numerikus adatok, amelyekkel a számításokat végezzük, a kísérletből származnak, és nem mindig pontosak, mivel minden mérést elkerülhetetlenül hibák kísérnek;

Másodszor, a hozzávetőleges kezdeti adatokat nem a probléma megoldásához szükséges műveleteknek vetik alá, hanem pszeudo-műveleteknek, mivel még a számítógép is korlátozott számú bitet tud használni a számítás során;

Végül sok esetben a meglévő problémamegoldó módszerek csak végtelen számú lépés után tudnak pontos választ adni. Mivel a gyakorlatban az embernek véges számú lépésre kell korlátoznia magát, akkor adott feladatot valójában egy másikra cseréljük, és a kapott megoldás eltér a pontos megoldástól.

Ebben az esetben egy harmadik típusú hiba jelenik meg - a módszer hibája.

Grafikus feldolgozási módszerek

Ezek a feldolgozási eljárások abból állnak, hogy a kísérleti adatok mérése eredményeként kialakult pontok sima vonalának összekapcsolásával grafikont kapunk. Akkor megteheted grafikus megkülönböztetés bármilyen funkciót.

Megkapta grafikus funkciók elsőrendű arányos viszonyhoz vezetnek. A kapott egyenes alapján meghatározzuk a folyamatot leíró egyenlet együtthatóit.

elemzési módszerek

Az analitikai módszerek a kísérleti értékek numerikus elemzéséből állnak. A numerikus elemzés klasszikus megközelítése az, hogy néhány függvénycsomópontot használnak a közelítő polinom eléréséhez. Ezután a polinomon végrehajtott analitikai műveletek során kiderül a függőség.

Általában megpróbálják leírni a végeredményt lineáris kombináció függvényértékek és/vagy származékai az eredeti csomópontokon. Az analitikai feldolgozási módszerek közé tartozik a polinomiális interpoláció, a numerikus differenciálás, a legkisebb négyzetek és a kísérleti adatok lokális közelítése.

Mérési eredmények statisztikai feldolgozása

A vizsgálati eredmények statisztikai feldolgozásának fő feladatai a vizsgált paraméter átlagos értékének meghatározása és számítása pontosságának értékelése. Legyen a tesztek eredményeként n- a minták megkapták a számtani átlagot x. Jelölje α annak a valószínűségét, hogy a mennyiség x eltér a valódi értéktől xΔ-nél kisebb értékkel x, azaz P((x− Δ x) < x< (x+ Δ x)) = α .

Az α valószínűséget konfidenciavalószínűségnek, a valószínűségi változó értékeinek intervallumát pedig ( x− Δ x) előtt ( x+ Δ x) konfidencia intervallumnak nevezzük. Konfidenciaintervallum szélessége Δ x számára matematikai elvárás a mérések száma határozza meg n.

A számítógépek jelenlegi elterjedtsége miatt a kísérleti adatok feldolgozásának legtöbb műveletét szoftvertermékek segítségével végzik (beleértve a felhasználó által önállóan fejlesztett programokat is). A leggyakrabban használt szoftvertermékek közé tartozik a szabványos táblázatkezelő MS Excel, a matematikai CAD rendszerek (MatLAB, MAPLE, MathCAD, Mathematica, SPSS, Statistica stb.) és a magas szintű programozási nyelvek (Pascal, Delphi, C, C ++). , Basic és stb.). Utóbbi használata a legtöbb felhasználó számára némileg nehézkes, hiszen nem csak a matematikai feldolgozási módszerek és statisztikák ismerete, hanem legalább alapszintű programozási ismeretek is szükségesek a jelzett programozási nyelvek valamelyikén.

3. A TÁMOGATÁSBAN RÉSZVÉTELI KÉRELEM

A tudományos kutatáshoz, képzéshez, nemzetközi konferenciákra való utazáshoz stb. való jótékonysági alapok megtalálásának problémája a tudósok, oktatók, valamint a végzős hallgatók és hallgatók különböző kategóriái számára vált fontossá. A nemzetközi gyakorlatban adománygyűjtésnek nevezik a tevékenységek teljes körét a projekt megvalósításában érdekelt potenciális adományozó felkutatásától a pályázatok elkészítéséig, azok forrásba jutásáig és a forrásbevételig.

Ellenére nagyszámú a különféle alapítványokról, ösztöndíjakról stb. kapcsolatos információk az interneten, szakkiadványokban (például a Poisk újságban), ez a probléma abból adódóan aktuális, hogy egyrészt sok támogatást nyújtó szervezet között meglehetősen nehéz ilyeneket találni. , amelynek céljai és célkitűzései egybeesnek az Önével; másodszor, nem könnyű úgy megfogalmazni egy támogatási kérelmet, hogy az ötlet vonzónak tűnjön az alap szakemberei számára, és megérdemelje a további finanszírozást.

Mielőtt projekttámogatásért folyamodna az alapítványhoz, ismernie kell az alapítványok főbb jellemzőit, figyelembe véve azok prioritási területét, és tisztában kell lennie azzal, hogy egy tudományos csoport vagy egyes tudósok milyen támogatási formára számíthatnak. tovább.

Az adományozók lehetnek különböző országok kormányzati szervei, nemzetközi szervezetek, magán jótékonysági alapítványok, kereskedelmi struktúrák, vallási, tudományos és egyéb állami non-profit szervezetek, valamint magánszemélyek.

Egy jó támogatási javaslat elkészítésére nincs mindenkire érvényes "recept". A pályázatok formailag és tartalmilag is jelentősen eltérhetnek egymástól, az adott alap követelményeitől függően. Azonban szinte minden alkalmazás a következő részekből áll.

1. Címlap.

2. Rövid annotáció.

3. Bevezetés.

4. Tájékoztatás a projekt végrehajtóiról.

5. A kutatás jelenlegi állása ezen a területen.

6. A projekt céljai és célkitűzései.

7. A projekt leírása.

7.1. Alkalmazott módszertan, anyagok és kutatási módszerek.

7.2. A célok eléréséhez szükséges tevékenységek listája.

7.3. Terv és technológia az egyes rendezvények megvalósításához.

7.4. A projekt megvalósításának feltételei.

7.5. A projekt egészének végrehajtásának mechanizmusa.

8. Várható eredmények.

8.1. A projekt tudományos, pedagógiai vagy egyéb eredményei.

8.2. A projekt során készülő publikációk.

8.3. A projekt eredményeinek más szervezetekben, egyetemeken, helyi és szövetségi szinten történő felhasználásának lehetősége.

8.4. Rövid és hosszú távú perspektívák az eredmények felhasználásából.

9. A projekt megvalósításának szervezése.

10. A csapat rendelkezésére álló tudományos alapok.

11. Az eredmények ellenőrzésének és értékelésének módszerei.

12. Az előadók listája a projekt megvalósítása során végzett tevékenységeik pontos megjelölésével.

13. Szükséges források.

13.1. A projekthez szükséges felszerelések, irodai berendezések, fogyóeszközök és egyéb anyagok listája.

13.2. Projekttevékenységekhez kapcsolódó utazás.

13.3. Költségvetés.

14. Munkarend.

15. Pályázatok.

16. Beszámoló a támogatás elnyeréséről.

A jótékonysági alapítványokhoz való fordulás nemcsak új technikai ismeretek elsajátításában segíti a fiatal tudósokat, hanem bizonyos mértékig újragondolják kutatói munkájuk jelentőségéről és sajátosságairól alkotott elképzeléseiket.

4. TALÁLMÁNYI SZABADALMI KÉRELEM

Az érdeklődési körben elérhető találmányok kereséséhez és megismeréséhez használhatja a Szövetségi Szellemi Tulajdon-, Szabadalmi- és Védjegyszolgálat (Rospatent) webhelyét.

Ez a szolgáltatás egy szövetségi végrehajtó szerv, amely felhatalmazott Oroszország területén a találmányok és használati minták, ipari formatervezési minták, védjegyek, szolgáltatási védjegyek, áruk eredetmegjelölései jogainak megadására, nyilvántartására és fenntartására, valamint számítógépes programok, adatbázisok nyilvántartására. és topológiájú integrált áramkörök. Ezen az oldalon a szerzői joggal és szomszédos jogokkal kapcsolatos szabályozási dokumentumokat és egyéb információkat is találhat.

A találmányt szabadalmazhatónak ismerik el, és jogi oltalmat kapnak, ha új, feltalálói képességű és iparilag alkalmazható.

Egy találmány akkor új, ha nem ismert a technika állásából. A technika állását a találmány elsőbbségi időpontjáig bármely országban nyilvánosan elérhető mindenféle információ határozza meg.

Az igényelt megoldás akkor felel meg az „újszerűség” kritériumának, ha a kérelem elsőbbségi időpontját megelőzően ennek, vagy az azzal azonos megoldásnak a lényegét a világ információs rendszerei nem hozták határozatlan körrel nyilvánosságra olyan mértékben, hogy az lehetővé vált volna. végrehajtani azt.

A találmánynak van feltalálói szintje, ha az nem következik kifejezetten a technika állásából a szakember számára. A javasolt megoldás „feltalálói lépés” kritériumának való megfelelését a lényeges jellemzői összességében ellenőrzik. A találmány lényeges jellemzői azok, amelyek mindegyike külön-külön szükséges, és együttesen is elegendőek ahhoz, hogy a találmány tárgyát minden mástól megkülönböztessék, és amelyek hiánya a lényeges jellemzők összességében nem teszi lehetővé a pozitív hatást.

A találmány iparilag alkalmazható, ha az iparban, a mezőgazdaságban, az egészségügyben és a gazdaság más ágazataiban használható.

Annak megállapítása, hogy az igényelt találmány megfelel-e az ipari alkalmazhatóság követelményének, a következő feltételrendszer ellenőrzését foglalja magában:

− az igényelt találmány tárgya egy meghatározott iparágra vonatkozik, és abban való felhasználásra szolgál;

− megerősítést nyert a pályázatban leírt eszközökkel és módszerekkel történő megvalósítás lehetősége;

− a pályázó által észlelt technikai eredmény elérése látható.

A találmány tárgyai lehet: eljárás, anyag, eszköz, valamint egy korábban ismert találmány új célra történő felhasználása, találmányok csoportja (például módszer és anyag) vagy további találmány.

A módszerek, mint a találmány tárgyai, magukban foglalják az anyagi tárgyakon és anyagi tárgyak segítségével végrehajtandó műveleteket.

A találmány tárgyát képezik az egyes vegyületek, kompozíciók (kompozíciók, keverékek).

A találmány tárgyát képező eszközök közé tartoznak a szerkezetek és a termékek.

Az ismert tárgyak új célú felhasználása, mint a találmány tárgya, magában foglalja egy ismert eljárás, eszköz, anyag új célú felhasználását.

Egy további találmány, mint a találmány tárgya, magában foglalja egy másik (fő) találmány konkrét megoldásainak figyelembevételét.

A következő javaslatok nem minősülnek szabadalmazható találmánynak:

− tudományos elméletekÉs matematikai módszerek;

− a gazdaság szervezésének és irányításának módszerei;

− szimbólumok, menetrendek, szabályok;

− a mentális műveletek végrehajtásának módszerei;

− algoritmusok és programok számítógépekhez;

- kizárólag a termék megjelenésére vonatkozó döntések;

- az emberiesség és az erkölcs elveivel ellentétes döntések.

A találmányok fajtái

A találmányok fő jellemző (tárgy) szerinti osztályozása mellett a találmányok fő és kiegészítő, egy tárgyra és egy alkalmazásban találmányok csoportjára oszthatók.

A találmány leírásának felépítése

A találmány leírása a megalkotott találmány műszaki lényegét tükröző fő dokumentum. Elegendő információt tartalmaz a találmány tárgyának továbbfejlesztéséhez (tervezési vagy technológiai) vagy közvetlen felhasználásához, valamint indokolt bizonyítékot arra vonatkozóan, hogy az igényelt megoldás megfelel a találmány kritériumainak (a probléma műszaki megoldásának elérhetősége, újdonság, feltalálói lépés). A jelek mindegyike szükséges, és mindegyik együttesen elegendő annak megállapításához, hogy a műszaki megoldás megfelel-e a „találmány” fogalmának.

A találmány leírása a következő részekből áll:

1) a találmány neve és a nemzetközi szabadalmi osztályozás (IPC) osztálya, amelyhez tartozik;

2) a technológia azon területe, amelyre a találmány vonatkozik, és a találmány előnyben részesített felhasználási területe;

3) a találmány szerinti analógok jellemzői;

4) a kérelmező által választott prototípus jellemzői;

5) a prototípus kritikája;

6) a találmány műszaki eredménye (célja);

7) a találmány lényege és megkülönböztető (a prototípustól) jellemzői;

8) szükség esetén ábrák (grafikus képek) listája;

9) konkrét megvalósítási példák;

10) műszaki és gazdasági vagy egyéb hatékonyság;

11) követelések;

12) a találmány leírásának összeállításakor figyelembe vett információforrások.

A találmány leírásának szakaszainak jellemzése

A találmány analógja az igényelttel azonos célú, műszaki lényegében és felhasználása során elért eredményben hozzá hasonló.

A prototípus műszaki lényegét és felhasználása során elért eredményét tekintve a legközelebbi analógja az igényelt találmánynak.

A műszaki eredmény a találmány alkalmazásától elvárt pozitív hatás.

Az igénypont a megállapított szabályok szerint összeállított rövid szóbeli leírás, amely kifejezi a találmány műszaki lényegét. Szerkezete szerint az igénypontok egy olyan részből állnak, amely az igényelt megoldásban és egy prototípusban közös jellemzőket tartalmaz, valamint egy megkülönböztető részt, amely olyan jellemzőket tartalmaz, amelyek megkülönböztetik az igényelt megoldást a prototípustól. Az Oroszországban érvényben lévő szabályok szerint a képlet ezen részeit a "jellemzője, hogy ..." szavak választják el.

5. TUDOMÁNYOS KÖZLEMÉNY KÉSZÍTÉSE

A tudományos kutatások eredményeit szóbeli beszámoló formájában lehet bemutatni dolgozói értekezleten vagy konferenciákon, írásos beszámolóban, folyóiratban megjelent cikkben, szakdolgozatban, monográfiában.

Általában a felsorolt ​​sorrendben jelennek meg.

A tudományos publikációk leggyakoribb típusai a beszámolók és beszédek kivonatai. Eredeti tudományos ötletek ezek, amelyeket rövid formában mutatunk be a szerző által választott témában. Jelentősebb, részletes érvelést igénylő tudományos eredményeket az űrlapon közöljük tudományos cikk.

A megjelenés helyének megválasztása fontos kérdés a szerző számára. Mindenekelőtt egy ilyen választás attól függ, hogy mennyire szűk a téma a cikknek. A cikk típusa is fontos: vannak folyóiratok, konferenciák, amelyek inkább elméleti jellegűek vagy inkább alkalmazottak. A fiatal tudósok számára legelőnyösebbek és legjelentősebbek a lektorált publikációk, valamint azok, amelyeket a Felsőbb Igazolási Bizottság által ajánlott publikációkban publikáltak.

A kiadvány témájának kiválasztásakor fontos figyelembe venni annak a kiadványnak (magazinnak, gyűjteménynek) tárgyát, amelyre cikkét készíti, a témával kapcsolatos szerzői „háttérét” és a saját jelenlétét. kreatív ötletek. A felkészülés során érdemes áttanulmányozni a témában megjelent anyagokat, amelyek hasznosak lehetnek a munkád során. A munka irányulhat egy aktuális probléma megoldásának új megközelítésére vagy módszerére, egy ismert probléma mérlegelésének szokatlan aspektusára stb. figyelembevétele, hatása más eseményekre és jelenségekre, összehasonlítás stb.

A konferencia absztraktjainak elkészítése

Időszakonként tudományos konferenciákat tartanak azon az egyetemen, ahol a mesterhallgató tanul, valamint más egyetemeken és a tudományhoz kapcsolódó szervezetekben. Csak gondosan követnie kell a velük kapcsolatos információkat. Ilyen körülmények között a riportok tézisei a leginkább hozzáférhető tudományos munkák a fiatal tudósok számára.

A jelentés- és beszédkivonatok fő előnye a rövidség, ami velük szemben is a fő követelmény. A közzétételre benyújtott absztraktok terjedelme általában egy-öt oldal számítógépes szöveg (szabványos A4-es lapokon, 14-es méretben).

További követelmény az információtartalom. Az áttekinthetőség kedvéért az absztraktokat digitális anyagokkal, grafikonokkal, táblázatokkal lehet ellátni. A tanulmány főbb rendelkezéseit egyértelműen és tömören kell megfogalmazni.

Az absztrakt szerkezete a következőképpen ábrázolható:

− bevezetés: a tudományos probléma megfogalmazása (1-3 mondat), megoldása relevanciájának alátámasztása (1-3 mondat);

- a fő rész: a vizsgált probléma főbb megoldási módjai, módszerei, a megoldás eredményei;

− következtetés vagy következtetések (1-3 mondat).

Kutatási cikk egy teljes és logikailag koherens publikációnak kell lennie egy konkrét problémának szentelve, általában azon kutatási témához kapcsolódó problémák körébe, amelyben a szerző részt vett.

Cél cikkek – a meglévő kiegészítésére tudományos tudás, tehát a cikk a kutatás folytatása legyen. Hangerő A cikk meghaladja az absztraktok terjedelmét, és a megjelenés feltételeitől függően körülbelül 3-20 oldal.

A cikknek kell lennie strukturált valamint absztraktokat.

Minden cikknek tartalmaznia kell egy indoklást relevanciáját feladat (probléma). A relevancia ismertetése nem lehet túl bőbeszédű. A lényeg az, hogy megmutassuk a problémás helyzet lényegét, amelyet tanulmányozni kell. A publikáció relevanciáját az határozza meg, hogy a szerző mennyire ismeri a meglévő művet.

Egyértelműen meg kell határozni azt a feladatot vagy problémát, amelynek ez a kiadványa foglalkozik, valamint azokat a folyamatokat vagy jelenségeket, amelyek a problémahelyzetet eredményezték.

A kiadvány kizárólag egy új témakör megfogalmazására szánható tudományos feladat, ami még megköveteli a megoldását, de a szerző által javasolt mű nagy értéket ad megoldási módszer feladat (probléma). Ez lehet a szerző által kidolgozott, alapvetően új módszer ill ismert módszer, amelyet korábban nem használtak ezen a kutatási területen.

Fel kell sorolni az összes vizsgált módszert, el kell végezni azok összehasonlító elemzését, és meg kell indokolni az egyik kiválasztását.

Az információk bemutatását a lehető legnagyobb mértékben kell elvégezni vizuális. A digitális anyag, valamint az előterjesztett rendelkezések, következtetések, javaslatok bizonyítása, indoklása vizuálisabbá tétele érdekében speciális információmegjelenítési formákat kell alkalmazni: diagramok, táblázatok, grafikonok, diagramok stb.

Szükséges az alkalmazott megnevezések érthető magyarázata, valamint a kiadványban használt speciális kifejezések meghatározása. Még a (szerző szerint) magyarázat nélkül érthető kifejezéseknél is célszerű a "... általánosan elfogadott értelemben érthető" szavakat kikötni, és hivatkozást adni a vonatkozó forrásokhoz.

A munka záró részében meg kell mutatni, hogy mi az tudományos újdonság a mű tartalma, más szóval valami új és lényeges, ami az tudományos és gyakorlati érték ez a munka. A cikknek szükségszerűen világosan megfogalmazott következtetésekkel kell végződnie. A tudományos cikkben szereplő minden következtetést alá kell támasztani. bizonyos módszer. Például logikai, statisztikai vagy matematikai.

A tudományos munka bemutatásának stílusa eltérő lehet. Létezik egy tudományos stílus, amelyet a speciális terminológia használata, az előadás szigorúsága és hatékonysága jellemez; populáris tudományos stílusban, ahol az akadálymentesítés és a szórakoztató bemutatás igen jelentős szerepet játszik.

Ez a felosztás azonban feltételes. Arra kell törekednünk, hogy a tudományos elemzés szigorát, az attitűdök konstruktivitását és konkrétságát ötvözzük az élő tapasztalatok népszerűsítésével. A tudományos stílus szigorúságának megőrzése mellett célszerű más stílusokban rejlő elemekkel gazdagítani, elérni a beszédeszközök (kifejezés) kifejezőképességét.

Kerülni kell a tudományosságot, a műveltségi játékokat. A sok hivatkozást hozó, a speciális terminológiával való visszaélés megnehezíti a kutató gondolatainak megértését, szükségtelenül bonyolítja az előadást.

7. A kutatás igazolásának formái

A gyakorlati jelentés benyújtásának és megvédésének határidejét az osztály határozza meg a naptári terv szerint. A védés történhet a gyakorlatvezetővel folytatott egyéni interjú formájában, vagy a tanszék módszertani szemináriumán elhangzott beszéd formájában. A gyakorlat eredményeinek megvédésekor az egyetemista beszámol annak eredményeiről, válaszol a feltett kérdésekre, megfogalmazza saját következtetéseit, javaslatait.

A kutatómunka megvédésének eredménye alapján az alapképzésben tanuló differenciált kreditet (vagy értékelést) kap, amely bekerül a nyilatkozatba és a nyilvántartásba.

A szakmai gyakorlatról szóló jelentési dokumentumok a következők:

I. Az alapképzési kutatási gyakorlat áttekintése, a témavezető által összeállított. A recenzió megírásához felhasználják az alapképzésben részt vevő kutatói tevékenység megfigyelésének adatait, a feladatok eredményeit, a gyakorlatról készült beszámolót.

II. Jelentés a kutatási gyakorlat befejezéséről, a megállapított követelményeknek megfelelően elkészítve.

III. Tudományos vizsgálat eredményei alapján készült publikáció.

1. Címlap.

2. A kutatási gyakorlat egyéni terve.

3. Bevezetés, amely meghatározza:

A gyakorlat célja, céljai, helye, kezdési időpontja és időtartama;

A gyakorlat során végzett főbb munkák, feladatok listája.

4. Fő rész amely tartalmazza:

A kísérlet módszertana;

Az eredmények matematikai (statisztikai) feldolgozása;

Az adatok pontosságának és megbízhatóságának értékelése;

A modell megfelelőségének ellenőrzése;

A kapott eredmények elemzése;

Az eredmények tudományos újdonságának és gyakorlati jelentőségének elemzése;

A további kutatások szükségességének indoklása.

5. Következtetés, beleértve:

A gyakorlat során megszerzett készségek és képességek leírása;

A kutatási eredmények megvalósításának lehetőségének elemzése, azok felhasználása új vagy továbbfejlesztett termék, technológia fejlesztésére;

Tájékoztatás a szabadalmaztatás lehetőségéről és a tudományos versenyeken való részvételről, innovatív projektek, támogatások; kutatási eredmények jóváhagyása konferenciákon, szemináriumokon stb.;

Egyéni következtetések a tanulmány gyakorlati jelentőségéről mesterdolgozat megírásához.

6. Felhasznált források listája.

A gyakorlat eredményeit a védekezésen egyénileg, ötfokozatú skálán, egyensúlyi mutatók figyelembevételével értékeljük: Fej visszacsatolása; A jelentés tartalma; A kiadványok minősége; Teljesítmény; a prezentáció minősége; Válaszok kérdésekre. A gyakorlatban elért érdemjegy egyenlő az elméleti képzés érdemjegyeivel, és figyelembe veszik az egyetemisták általános teljesítményének összegzésekor.

a) alapirodalom

1. A tudományos kutatás Shklyar. UP.-M.: Szerk. ház "Dashkov és K", 2008. - 243p.

2., Ostroukhov tudományos kutatás: elmélet és gyakorlat. Szentpétervár: Helios ARV, 2006.

b) kiegészítő irodalom

1. Krynetsky tudományos kutatás. - Kijev: felső tagozat, 1. sz.

2., Grushko tudományos kutatás - Harkov: Higher School, 1977 - 287p.

3. et al. Technológiai kísérlet tervezése. - Kijev: Technika, 1984 - 200-as évek.

4. Altshuller találmányai - M .: Mosk. Munkás, 1973., - 400-as évek.

5. A kísérlet eredményeinek Rumshinsky feldolgozása. – M.: Nauka, 1973, - 212p.

6. Szannyikov mérnöki kísérlet: 2004.

7. Polovinkin mérnöki kreativitás, 2007.

8. Kabanov gépek és berendezések kohászati ​​termeléshez. Szentpétervár: RIC SPGGI, 2004.

9. P, Gabov mérnöki kreativitás. Szentpétervár, SPGGI (TU), 2002.

c) adatbázisok, információs és referencia- és keresőrendszerek

GOST R szabványkönyvtár [webhely] URL: http://www. *****/. (Hozzáférés dátuma: 2011.12.29.)

Az Orosz Föderáció találmányainak, szabadalmaknak és védjegyeinek könyvtára [webhely] URL: http://www. *****. / (elérés dátuma: 2011.12.29.)

Teljes szövegű adatbázisok, könyvtár SPGGI (TU) URL: http://www. kódokat. spmi. *****: 3000/. (elérés időpontja: 2011.12.29.).

Egyablakos hozzáférés az oktatási forrásokhoz [webhely] URL: http://window. *****/ablak (Hozzáférés: 2012.09.29.)

Gépek és mechanizmusok diagnosztikája [honlap] URL: http:// http://www. ***** (hozzáférés időpontja: 2012.09.19.)

-» [weboldal] teljes szövegű adatbázis GOST - URL: http://www. ***** (hozzáférés időpontja: 2012.09.29.)

9. Logisztika a Gépészmérnöki Tanszékre

Fémtudományi Laboratórium – szoba 5508, összterülete 40,8 m2. A laboratórium az anyag keménységét mérő eszközökkel, oktató tokos kemencékkel, szemléltetőeszközök valamint az öntéssel és az öntési, kovácsolási, sajtolási folyamatok tanulmányozásával kapcsolatos laboratóriumi munkák elvégzésére szolgáló eszközök. A laboratóriumban ideiglenesen telepített oktató állványok a gördülő- és csúszócsapágyak veszteségeinek felmérésére, a menetben jelentkező súrlódási erők meghatározására vonatkozó laboratóriumi munkák elvégzésére. A laboratóriumban egyszerre 16 fő dolgozhat.

Fémtechnológiai Laboratórium – szoba 5509, összterület 43,8 m2 A laboratóriumban oktató fémforgácsoló gépek, valamint minták kopásállóságának, kifáradási szilárdságának kiértékelésére szolgáló állványok, valamint zárt hurkú állványok állnak rendelkezésre a fogaskerekek tesztelésére. Egyszerre akár 10 ember is dolgozhat a laboratóriumban.

Számítógép osztály - terem. 7215, összterülete 46,7 m2. A számítástechnikai osztályban 6 db P4-2400 számítógép, 8 db Celeron1700 számítógép, egy lézernyomtató és egy szkenner található. A falakra a speciális tudományágak főbb programjaival ellátott szemléltetőeszközöket akasztják. Az osztályban órarend szerint zajlanak a foglalkozások, tanfolyami és diplomamunkák is zajlanak. Egyszerre legfeljebb 20 fő tanulhat az osztályban, ebből 13-an közvetlenül a számítógépek mellett.

_____________________________________________________________________________

Fejlesztők:

Gépészmérnöki Tanszék professzora

Gépészmérnöki Tanszék egyetemi docense

A Burját Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

MOU Malo-Kunalei másodlagos tábornok oktatási iskola

Összeállította:

Burtseva Margarita Nikolaevna, orosz nyelv és irodalom tanár

2011

Magyarázó jegyzet

TÓL TŐL A modern oktatási rendszer a pedagógust a tanulók önálló tevékenységén alapuló tanulásszervezésre és a kutatómunka azon túlmenő szintjére való eljuttatására orientálja. tanterv. Ez megmagyarázza a „Kutatás alapjai” kurzus létrehozásának jelentőségét.

A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezését erőteljes innovatív oktatási technológiának tekintik. Eszközként szolgál komplett megoldás nevelési, oktatási, fejlesztési feladatok a modern társadalomban, a tudományos közösség normáinak és értékeinek lefordításának eszköze. oktatási rendszer, a társadalom intellektuális potenciáljának kiteljesítésének és fejlesztésének eszköze.

Jelenleg a hallgatók kutatási tevékenysége az egyik vezető helyet foglalja el az oktatási folyamatban. Célja a következők eléréseoktatási és oktatási feladatok:

 fejlesztés kreativitás hallgatók és kutatási készségeik fejlesztése;

 a tanulók elemző és kritikai gondolkodásának formálása a kreatív keresés és az oktatáskutatás megvalósítása során;

 a tehetséges tanulók azonosítása és kreatív potenciáljuk kiaknázása;

 a céltudatosság és a következetesség elősegítése tanulási tevékenységek;

 Segítségnyújtás a szakmai orientációban;

 a tanulók önigazolása a cél elérése miatt.

A kitűzött feladatok kétségtelenül a fiatalabb generáció sokoldalú fejlesztését, nevelését célozzák.

A modern iskola előtt a kreatív, sokrétű személyiség kialakításának a feladata. A kreativitás elképzelhetetlen kognitív tevékenység nélkül. A hallgatók kutatási tevékenységének megszervezése, mint a kognitív tevékenység fejlesztésének egyik fontos feltétele. A fő különbség a kutatómunkában részt vevő gyerekek között az, hogy új dolgokat kell megtanulniuk.

A kutatási tevékenységek szervezése különböző szinteken és változatos formákban és megnyilvánulásokban történik.

Természetesen a kutatói tevékenység összetett folyamat, amely mindenfajta beszédtevékenység kialakítására jótékony hatással van, miközben a hallgatóknak legalább minimális nyelvtudásra van szükségük.

 Először is ez az iskolások órai tevékenysége. Kreatív házi feladatként a gyerekek üzeneteket készíthetnek, bizonyos kérdésekre választ kereshetnek, esszéket írhatnak, keresztrejtvényeket és kérdéseket fogalmazhatnak meg az osztálytársaknak, alsó tagozatos iskolások stb. Ez az egyszerű, de értékelő tevékenység további irodalommal ösztönzi a napi munkát. Példák a tanulók tanórai tanítási és kutatói tevékenységére: problémaórák (9-11. osztály); szemináriumok (10-11. osztály); gyakorlati és laboratóriumi foglalkozások (9-11. osztály); tanórai projektek (iskolán belüli) (5-11. osztály); projektek (5.-11. évfolyam);

 a tanulók tanórán kívüli oktató-kutató tevékenysége, amely a tanórai tevékenység logikus folytatása: absztrakt munka (9-11 évfolyam); érdeklődési körű projektmunka (5-11. évfolyam); szakdolgozatok angol nyelven (11. évfolyam); oktató- és kutatómunka (10-11. évfolyam); tudományos munkák (10-11. évfolyam); szellemi maratonok (5-11. osztály); olimpiák (5-11. osztály); konferenciák (10-11. évfolyam).

A tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének előfeltétele a domináns tanári szerep megszűnése. A tanár számára a legnehezebb megtanulni, hogyan legyen tanácsadó. Nehéz ellenállni a tippeknek. De fontos, hogy a konzultációk során csak a hallgatók kérdéseire válaszoljanak.

A kutatói tevékenység szervezésének különböző szakaszaiban a tanár szerepe eltérő.

színpadra állítom. Diagnosztika. A kutatómunkára hajlamos gyermekek azonosítása. A tanár szerepe meghatározó. A tanár és a tanuló között szoros a kapcsolat.

II szakasz. A téma meghatározása, célok, célok kitűzése. Ebben a szakaszban a tanár már tanácsadóként működik. A tanár szerepe nem domináns.

III szakasz. A munka befejezése.A tanár tanácsadó. A tanuló biztosított

Maximális függetlenség.

IV szakasz. Védelem (tevékenységek elemzése).Ebben a szakaszban a tanár és a tanuló(k) -

Egyenrangú partnerek.

Az önvizsgálat szakaszában a tanulók és a tanár elemzik a kudarcok okait, a választott megoldásokat.

Az esszé vagy kutatómunka témája kiválasztásánál a hallgatókat vágyaik és érdeklődési körük vezérli. A munka végén a tanulók kreatív beszámolókat adnak be. A formák különbözőek lehetnek: újság, iskolai folyóirat kiadása, kiállítás megtervezése, kreatív beszámoló egy kísérletről, esszé vagy kutatómunka megvédése.

A kutatási készségek formálása, és ennek eredményeként a kutatási tevékenységek kialakítása az osztályteremben angolul fokozatosan történik.

A kezdeti szakaszban a gyerekek közös kreatív és kutatási tevékenységeket tanulnak. BAN BEN Általános Iskola egy család, egy osztály albumai-krónikái jönnek létre, amelyek ennek eredményeként összegyűjthetők egy nagy albumba, vagy elhelyezhetők egy nagy standon. A gyerekek tematikus szótárakat készítenek, filmszalagokat rajzolnak.

Egy másik olyan tantermi munkaforma, ahol lehetőség nyílik kutatási tevékenységek alkalmazására, a fonetikai készségek fejlesztése, amely képzésből áll. helyes kiejtés hangokat, valamint az angol magánhangzók olvasásának szabályait. Kezdetben arra kérik a tanulókat, hogy emlékezzenek betűkre és hangokra, nevezzék meg ezeket a betűket, határozzák meg az általuk közvetített hangokat, és adjanak példákat a szavak használatára.

Fontos megfontolni a hallgatók aktív kutatói tevékenységének jutalmazási rendszerét, annak felismerését, hogy minden erőfeszítését, legkisebb teljesítményét, beleértve a kutatómunkát is, észreveszik és nyilvánosan megjegyzik, bár a bátorítás lehet pusztán szimbolikus (diplomák, köszönőlevelek, emlékajándékok, oklevelek) kemény munkára készteti a gyerekeket a tanév során.

A foglalkozások lebonyolításának formái és módszerei

A gyermekek kutatási tevékenységbe való bevonása a következő formákkal és módszerekkel történik:

Elméleti:

Beszélgetések;

előadások;

történetek;

Gyakorlati:

Problémás téma irodalomkutatásának módszere;

Keresési módszer;

Áttekintés-analitikai módszer;

Szociológiai felmérés;

Tesztelés;

Számítógépes munka;

Interjú stb.

Várható eredmények

Az aktív kutatói tevékenység eredményeként a tanuló profilizálja iskolai tanulmányait, megtanulja önállóan felmérni képességeit, feladatul tűzi ki az ismeretek megszerzésének hatékonyabb módjainak és módszereinek felkutatását és megtalálását. Az ilyen tevékenységi stratégia – amint azt a gyakorlat mutatja – aktiválja az egyén kreatív potenciálját, az egyén tudatát a körülötte lévő világban elfoglalt helyével kapcsolatban.

A kutatásnak (kutatási tevékenységben való részvételnek) el kell vezetnie a tevékenység végtermékéhez (az iskolában ez egy absztrakt, jelentés, projekt) és egy tudományos és gyakorlati konferencián egy iskolában, kerületben, köztársaságban tartott előadás.

Módszertani támogatás

A program sikeres megvalósításának egyik legfontosabb feltétele az oktatási és módszertani anyagok – az oktatási információs források szisztematikusan szervezett készlete, hardver, szoftver és szervezeti – módszertani támogatása:

1. előadások, egyéni feladatok kutatási témákban;
2. előadásanyag a modulok témáiról;
3. a tanulmány szakaszainak tervei;
4. kérdések és egyéni feladatok támogatása az eredmények nyomon követéséhez;
5. a kutatási munkák értékelésének kritériumai és tervezésük követelményei;
6. a természettudományi problémafelvetés példái;
7. a tudományos ismeretek és a kreativitás módszertani alapjai;
8. a tudományos kutatás általános osztályozása;
9. absztrakt kutatások és tervezési kutatási munka megszervezésének és lebonyolításának módszertana;
10. intellektuális játékok lebonyolításának módszertana;
11. kísérleti módszertan és a kísérleti terv főbb elemei;
12. kísérleti és kutatómunka alanyai;
13. kérdőívek, kérdőívek, utasítások, szakértői ajánlások;
14. a kutatási témával kapcsolatos tudományos cikkek listája;
15. kutató naplója - feljegyzésekkel feltöltött "bank", tematikus előadások, beszélgetések szakemberekkel, az alkalmazott módszerek, a kísérleti munka eredményei.

A tanfolyam jellemzői

A „Kutatás alapjai” program végrehajtása lehetővé teszi a hallgatók produktív szellemi tevékenységbe való bevonásának egyik igazi módját.

A tanfolyam különlegessége azsokoldalúsága. Megvalósítás az órákon humanitárius irányt lehetővé teszi a telepítést szubjektumközi kommunikáció olyan tantárgyakkal, mint a társadalomismeret, történelem, irodalom, klasszikus és modern; műszaki órákon - matematikával, fizikával és a természeti és matematikai ciklus egyéb tantárgyaival. A kurzus lehetővé teszi a hallgatók számítógépes ismereteik fejlesztését szövegszerkesztőkben, elektronikus információforrásokkal (internet, CD-k), számítógépes feldolgozásban és kísérleti adatok bemutatásában.

A tudományág tanulmányozása eredményeként a végzett hallgatók olyan ismereteket szerezzenek, amelyek a kutatási tevékenység szervezési kérdéseinek minősített megoldásához szükségesek. Az elsajátított készségek és képességek hatékony gyakorlati tevékenységeket biztosítanak a leendő hallgatóknak a tudományos kutatásban.

Technológiai komponens:CSR; IKT; Együttműködési technológia; Projektek módszere; Műhely Technológia

Szervezeti formák és oktatási módszerek.

Az oktatási program sajátossága kiemelt figyelmet igényel a szervezeti formák és az oktatási módszerek megválasztására. Jelentősnek tűnik a tanári magyarázat és a tanulók bizonyos kutatási képességeinek fejlesztését célzó gyakorlati gyakorlatok kombinációja. Az oktatási program tartalmának tanulmányozására vonatkozó módszertan lényege a következő: tanári magyarázat, osztálytermi gyakorlatok a csoportban, a tanulók által végzett egyéni feladatok elvégzése a munkájuk alapján, zárókonferencia, az oktatás eredményeinek elemzése. munka.

A tantárgy feladatainak tantermi megoldása során hagyományos és nem hagyományos munkaformák : tréningek, beszélgetések, előadások, workshopok, modellezés, kutatási problémák felállítása és megoldása, önálló munkavégzés különféle információforrásokkal, beleértve az internetet is, projektek bemutatása.

A „Kutatás alapjai” program magában foglalja a munkát három szakaszban:

1. Információs blokk (év első fele, 18 óra)

Cél: feltételek megteremtése a hallgatók kutatói magatartás szellemi és gyakorlati készségeinek kialakításához és fejlesztéséhez.

A hallgatók megismerkednek a tudományos ismeretek módszereivel, megtanulják azokat a gyakorlatban alkalmazni; problémák és hipotézisek megfogalmazása, gondolkodási készségek fejlesztése: kutatási keresést biztosító feltételezések, ötletek megfogalmazása; tudományos anyagok osztályozása és elemzése; tanulmányozza a tudományos közlemények szerkezetét és írását (absztraktok, beszámolók, absztraktok stb.).

2. Önálló kutatói tevékenység (2. félév, 11 óra)

Cél: gyakorlati alkalmazásának részeként létrejött egyéni tudományos és kutatási projekt szerzett ismereteket.

3. A projekt előkészítése, bemutatása. Elemzés (4 óra)

Cél: annak bemutatása, hogy képesek bemutatni kutatásaik eredményeit, vitatkozni, reflektálni saját tevékenységükre.

4. A program megvalósítása„A kutatási tevékenység alapjai” végrehajtani a problémaalapú és a hagyományos tanulás kapcsolatán alapulhárom irányban:

1. Első irány(előadásokon keresztül)

1. Cél : ötletek és gyakorlati előfeltételek kialakítása a kutatási tevékenységhez.
2. Feladatok : elképzelések kialakítása az elméleti gondolkodás folyamatairól, megismerkedés a tudományos ismeretek logikájával, a tudományos kutatás szakaszainak meghatározása
3. Felszerelés : problémahelyzetek, ismeretfrissítést szolgáló kérdésrendszer, bemutató anyag, új anyag előadás bemutatása.

2. Második irány(gyakorlati gyakorlatokon keresztül)

1. Cél: elméleti ismeretek alkalmazása, valós tapasztalatok felhalmozása a kutatási tevékenységben.
2. Feladatok: képességek kialakítása az elemzéshez, az ellentmondások azonosításához, a probléma meglátásához, az érvelés logikájának felépítéséhez, hipotézisek felállításához, a vizsgálati eredmények igazolására, következtetések levonására, önvizsgálat elvégzésére; önértékelést végezni.
3. Felszerelés: problémahelyzeteket tartalmazó feladatok (a megfogalmazásban, a megoldás folyamatában); feladatmegoldó algoritmusok megvalósításához szükséges készségek fejlesztését célzó feladatok.

3. Harmadik irány(át laboratóriumi munkák)

1. Cél: egyéni készségek fejlesztése a kutatási tevékenységben.
2. Feladatok: holisztikus tudományos kutatásról alkotott elképzelések kialakítása, a saját kutatás keretein belüli kutatási tevékenység végzésének képességének kialakítása.
3. Felszerelés: kísérleti feladatok; laboratóriumi munka az utasítások szerint (algoritmus)

Az ellenőrzés formái:

1. Aktuális kontroll: terminológiai diktálás, tesztelés, kreatív feladatok megoldása;
2. Köztes ellenőrzés: a kutatási tevékenység közbenső szakaszaihoz tartozó művek készítése (absztraktok, annotációk, ismertetők stb.)
3. Végső ellenőrzés: NPK (kutatási projektek védelme), a hallgatók legjobb munkáinak gyűjteménye.

Információtechnológiai források:Könyvtár (alapok és katalógusok), Internet, CD-ROM audio- és videoanyagok, Számítógép-tanfolyamok (interaktív, multimédiás)

A tartalom kiválasztásának alapelvei:

1. következetesség . A következetesség elve azt jelenti, hogy a programanyag tartalma megfelel a kutatási tevékenység strukturális modelljének
2. elérhetőség . Az akadálymentesítés elve biztosítja a tartalom kiválasztását a tanulók életkora és kognitív képességei szempontjából való relevanciájuk alapján.
3. gyakorlati orientáció. A gyakorlati orientáció elve lehetővé teszi a program tanulmányozása során a munka témájához kapcsolódó kognitív feladatok szisztematikus megoldását.

1. Bemutatkozás.

Tudomány és tudományos ismeretek. Ismerkedés a tanár-vezető tudományos tevékenységével. Mi a tudományos kutatás. A tudományág tárgya, célja és célkitűzései. A kutatási tevékenység megszervezése, mint fejlődő rendszer. A tudományág felépítése. A tanfolyam megszervezése, mint az egész részeinek belső rendeződése, mint a kívánt eredmény elérésének eszköze. A tanuló kutatási tevékenysége az önkifejezés képessége.

2. Kutatási lehetőségek hallgatók számára. Motiváció.

A kommunikációs, intellektuális, nyelvi készségek, a bizonyítás és cáfolat készség szintjének meghatározása. A kutatási tevékenységekbe való bekapcsolódás motiváción keresztül. Kutatása sajátos jelentőségének megértése, annak lehetősége, hogy azt ne csak alkalmazott célokra, hanem gyakorlati célokra is felhasználhassa (a vizsgák megvédésétől a választott egyetemre való belépéskor előnyök megszerzéséig).

3. A tudományos kutatás módszerei.

A kutatási módszerek fogalma. empirikus módszerek. Az empirikus módszerek típusai. Elméleti módszerek. Empirikus (kísérlet, megfigyelés) és elméleti (információkeresés és információgyűjtés) módszerek alkalmazásának igénye a tudományos kutatás lefolytatásához.

4. A szövegfeldolgozás fajtái. Tudományos munkák típusai.

A szöveg figyelembe vétele szerkezete szempontjából. Mások szövegének feldolgozásának típusai. Fogalmak: szinopszis, tézisek, absztrakt, annotáció, recenzió. Annotációk összeállítása (rövid vagy bővített). A tudományos munkák típusainak áttekintése: jelentés, tudományos cikk, monográfia. Absztraktok készítése. írásukkal szemben támasztott követelmények. Feljegyzés készítése "A tudományos munka típusai".

5. A hallgatói kutatás felépítése.

A hallgatói kutatás meghatározása, a kutatás tartalma, szerkezete, típusa. A tudományos kutatás felépítése és elemei. A tanulmány részeinek tartalma és terjedelme. Egyéni terv mintaként a jövőbeli munkához és az eredmény elérése érdekében tett lépések. A tanulmány munkatervének összeállítása és kitöltése.

6. A tudományos kutatás fogalmi apparátusa.

A tudományos kutatások végzéséhez szükséges fogalmi apparátus kialakítása a hallgatókban. A kutatómunka fogalmai, fogalmai, alkalmazása. Szótár készítése a kutatási tevékenység alapjairól.

7. Kutatómunka projekt formájában.

A kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása. Probléma keresése, téma meghatározása önálló kutatáshoz. Célok kitűzése és kutatási feladatok megfogalmazása, Hipotézis. Tervezési módszerek és technikák. A tudományos kutatás relevanciája és jelentősége. A projekt indoklása, a jövőbeni tevékenységek tervezése, elemzése és létrehozása szükséges feltételeket kutatásra. „Egy kutató naplója” elkészítése és karbantartása.

8. Munkavégzés különféle információhordozókkal (forrásokkal).

Az információ típusai (áttekintés, absztrakt, hivatkozás). Információkeresési módszerek. Információk keresése, felhalmozása és feldolgozása. Tudományos dokumentumok és publikációk. A tudományos irodalommal való munka megszervezése. Bevezetés a katalógusokba. Enciklopédiák, szakszótárak, segédkönyvek, bibliográfiai kiadványok, folyóiratok, stb. Keresési munka egy könyvtári képzés részeként (iratszekrények készítése, feldolgozása és elméleti termék beszerzése). Munkamódszerek múzeumokban, archívumokban. Az információs technológia alkalmazása a tanulmányban. Munka az interneten. Az adatok bemutatásának módszerei és formái. Kutatási adatok számítógépes feldolgozása. A nagy mennyiségű információval való munkavégzés elvei.

9. Piszkozatírás módszertana.

A munka vázlatváltozatának megírásának módszertana a különböző szintű tudományos konferenciák követelményei szerint. A tudományos kutatás fő részének részletes felépítése: rendszer-probléma strukturálás, elméleti és alkalmazott megközelítés, a kutatás elméleti és módszertani felépítése. A tudományos vizsgálat megállapításainak és ajánlásainak jelentősége.

10. Kutatómunka szerkesztése.

Vázlatszerkesztési mód. Absztrakt írás. A kutatómunka tartalmi felépítésének való megfelelés. A kutatási dolgozat szövegének formázásának általános szabályai: formátum, kötet, betűtípus, térköz, margók, számozás, sorok, címsorok, lábjegyzetek és megjegyzések, alkalmazások. Felkészülés szóbeli védekezésre az NPC-n. Módszertani ajánlások a tudományos vitában való részvételhez. A láthatóság használata. Poszter prezentáció készítése.

11. Szakdolgozatok védelme.

Bemutató az NPC-n. Padvédelem.

12. Következtetés.

A hallgatók tevékenységének összegzése, elemzése és értékelése a „Kutatás alapjai” kurzus fejlesztése során.

Irodalom

1. Artsev M.N. A hallgatók oktató- és kutatómunkája. // Vezetőtanár.-2005.-№6.-p.4-29.
2. Goman I. G. Kutatómunka angolórákon. Novokuznyeck, 2006
3. Narhinova E.P. Középiskolások kutatási tevékenysége. Módszer. Haszon. -Ulan-Ude: Burját Állami Egyetem Kiadója, 2006.- 40-es évek.

Magyarázó jegyzet

Az új oktatási standardok az oktatás szerkezetében és tartalmában, céljaiban és célkitűzéseiben jelentős változásokkal járnak, az egyik feladatról - a tanuló ismeretekkel való felruházásáról - a másikra történő hangsúlyeltolódással, általános műveltségi készségeinek kialakítása a tanulási tevékenység alapjaként. A tanuló tanulási tevékenységét saját magának kell maradéktalanul elsajátítania, annak minden összetevője oldaláról: a tanulónak a közös problémamegoldási mód megtalálására kell összpontosítania (tanulási feladat kiemelése), jártasnak kell lennie a megoldást lehetővé tevő cselekvési rendszerben. ezek a problémák (tanulási akciók); legyenek képesek önállóan irányítani nevelő-oktató munkájuk folyamatát (ellenőrzés), és megfelelően értékelni a végrehajtás minőségét (értékelés), csak ekkor válik a tanuló nevelő-oktató tevékenység alanyává.

Az egyik módja annak, hogy a hallgatót oktatási tevékenység alanyává alakítsák, a kutatási tevékenységekben való részvétel.

Tervezési és kutatási tevékenység a valóság elsajátításának eszköze, és fő céljai az igazság megállapítása, az információval való munkavégzés képességének fejlesztése és a felfedező gondolkodásmód kialakítása. Ez különösen igaz az általános iskolásokra, mivel ebben a szakaszban a tanulási tevékenység vezet, és meghatározza a fő tanulási folyamatot. kognitív jellemzők fejlődő személyiség. Ennek a tevékenységnek az eredménye a kognitív motívumok, kutatási készségek, szubjektíven új ismeretek és tevékenységi módszerek kialakítása a tanulók számára.

A gyermek kutatási gyakorlata nemcsak a tanórákon, hanem a tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozásokon végzett kiegészítő nevelés területén is intenzíven fejleszthető. A kutatási tevékenység lehetővé teszi a résztvevők különböző kategóriáinak bevonását az oktatási folyamatba (diákok, szülők, tanárok), feltételeket teremt a családokkal való munkavégzéshez, a gyermekek és felnőttek közötti kommunikációhoz, önkifejezésükhöz és önmegerősítésükhöz, kreatív képességeik fejlesztéséhez, lehetőség a kikapcsolódásra és szükségleteik kielégítésére.

Így felmerült az ötlet, hogy egyesítsék a gyerekeket és a felnőtteket, hogy kutatási tevékenységre tanítsák őket.

A program "A tervezés és a kutatási tevékenységek alapjai" - intellektuális orientáció.

Program értéke az, hogy a hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy a tudósok pozíciójából nézzenek különféle problémákat, átérezhessék egy tudományos projekttel (kutatással) szemben támasztott követelmények teljes körét.

Nekirelevanciáját a tanulók és szüleik érdeklődése és szükségletei alapján. A program sikeresen ötvözi az iskola és a család interakcióját, a kreativitást és a fejlődést, a gyermekek és felnőttek érzelmi jólétét. Elősegíti a kollektív és egyéni kutatások szervezésének megismerését, a cselekvésben való tanulást, ösztönzi a megfigyelést és a kísérletezést, támaszkodik a saját élettapasztalatokra, lehetővé teszi a kollektív és egyéni tevékenységek váltakozását.

Relevancia A projekt tevékenységét ma már mindenki elismeri. A GEF új generációja használatot igényel oktatási folyamat a tevékenységtípus technológiái, a tervezési módszerek és a kutatási tevékenységek az általános általános iskolai oktatás fő oktatási programja megvalósításának egyik feltétele.

Relevancia program módszertani jelentőségének is köszönhető. A projekt- és kutatási tevékenységek szervezéséhez szükséges ismeretek és készségek a jövőben az egyetemeken, főiskolákon, műszaki iskolákban stb. végzett kutatások szervezésének alapjai lesznek.

A program lehetővé teszi az aktuálisan releváns kompetencia alapú, személyiségorientált, tevékenység alapú megközelítések megvalósítását.

A program megvalósításának alapelvei - tudományos jelleg, hozzáférhetőség, önkéntesség, szubjektivitás, aktivitás és személyes megközelítések, folytonosság, teljesítmény, partnerség, kreativitás és siker.

én.A tanfolyam célja és céljai

"A projekt- és kutatási tevékenységek alapjai"

A program célja: feltételek megteremtése a projekt- és kutatási tevékenység alapjainak hallgatói sikeres elsajátításához.

A program céljai:

elképzelés kialakítása a projekt- és kutatási tanulásról, mint a tanulási tevékenységek vezető módjáról;

az önálló kutatáshoz szükséges speciális ismeretek oktatására;

a kutatási kutatás készségeinek és képességeinek kialakítása, fejlesztése;

kognitív szükségletek és képességek, kreativitás fejlesztése.

II.​A program tartalma

A program tartalma összhangban van a történelem, földrajz, biológia, helytörténeti programok tartalmával. A program felépítésének logikáját a hallgatók tervezési és kutatási alapjainak elsajátítására irányuló következetes munka rendszere határozza meg: a kutatási tevékenységek lényegének megértésétől, a tudományos gondolkodás és elmélet eredetétől, a kutatók kreatív és egyedi tevékenységeitől. kiváló tudósokat a tanulmányba alkotórészei kutatási tevékenységek. Szükséges, hogy a tanfolyami foglalkozások ösztönözzék az aktivitást mentális tevékenység, megtanították megfigyelni, megérteni, megérteni az emberi tevékenység és a tudomány közötti ok-okozati összefüggéseket, ezáltal kialakítva saját attitűdjüket az őket körülvevő világhoz.

Az elméleti és gyakorlati órák hozzájárulnak a tanulók szóbeli kommunikációs és beszédkompetenciájának, képességeinek fejlesztéséhez:

​ adott témáról szóbeli párbeszédet folytatni;

​ részt venni a vizsgált tárgy vagy az összegyűjtött anyag megbeszélésében;

​

​ részt venni konferenciákon, felolvasásokon.

A projekten végzett munkát megelőzi a szükséges szakasz - a témával kapcsolatos munka, amely során a gyerekeket felkérik, hogy különféle információkat gyűjtsenek egy közös témáról. Ugyanakkor a hallgatók maguk választják ki, hogy pontosan mit szeretnének megtanulni e témakör keretében. A további projektmunka során az összeállított általános enciklopédiák vagy kartonok a témával kapcsolatos információk egyik fő forrásaként szolgálhatnak.

Javasolt teendők:

1. Az óra megismertetése a témával.

2. Altémák (ismereti területek) kiválasztása.

3. Információgyűjtés.

4. Projektek kiválasztása.

5. Projekteken való munka.

6. Projektek bemutatása.

A tanár választ egy közös témát, vagy a diákok által szervezi meg a választását. A témaválasztás kritériuma lehet az a vágy, hogy bármilyen témához kapcsolódó projektet megvalósítsanak.

Az altéma kiválasztásánál a tanár nem csak javasol nagy szám altémák, hanem arra is készteti a tanulókat, hogyan fogalmazhatják meg ezeket maguk.

Klasszikus információforrások - enciklopédiák és egyéb könyvek, beleértve az iskolai könyvtárból származókat is. Ezen kívül ezek videokazetták, enciklopédiák és egyéb CD-n lévő anyagok, felnőtttörténetek, kirándulások.

A felnőttek történeteit nemcsak a szülők történeteként értjük gyermekeiknek, hanem beszélgetéseket, interjúkat is bizonyos tevékenységi területek szakembereivel, beleértve a speciálisan iskolában szervezett szakemberek találkozóit a gyerekekkel.

Lehetséges kirándulások Kurgan város és a régió múzeumaiba vagy működő vállalkozásaiba való kirándulások.

Miután a legtöbb altémáról összegyűjtöttük az információkat, a tanár elmondja ezt a tényt, emlékezteti a későn érkezőket a sietségre, és megbeszéli a gyerekekkel, hogy milyen projektek (kézművesek, kutatások és tevékenységek) lehetségesek a téma tanulmányozása után.

Kreatív alkotások lehetnek pl.: rajz, képeslap, kézműves, szobor, játék, elrendezés, történet, számláló mondóka, rejtvény, koncert, előadás, kvíz, KVN, újság, könyv, modell, jelmez, fotóalbum, standterv, kiállítások , jelentés, konferencia, elektronikus prezentáció, ünnep.

A gyerekek maguk választanak ki egy számukra érdekes témát, vagy ajánlják fel saját témájukat. Felhívjuk figyelmét, hogy ezt a munkát önkéntesen végzik. A tanár nem kényszeríti a gyerekeket, szem előtt kell tartania, hogy akik nem vesznek részt ebben a projektben, azok részt vehetnek a következőben.

A projekt végrehajtása során munkafüzetet használnak, amelybe a projekt minden munkafázisát rögzítik.

A projekten végzett munka során elért eredményeket az egész osztály számára elérhetővé kell tenni, ez növelheti az érdeklődést, és más gyerekeket is vonzhat a projekten való munkához.

Minden projektet sikeresen le kell zárni, hagyva, hogy a gyermek büszke legyen az eredményre. A projekt befejezése után a gyerekeknek lehetőséget kell adni arra, hogy beszéljenek a munkájukról, megmutassák, mit csináltak, és dicséretet kapjanak. Jó, ha nem csak a többi gyerek, hanem a szülők is jelen lesznek a projekt eredményeinek bemutatásán.

Az órákat játékok, gyakorlati gyakorlatok formájában tartják. A témák áthaladásakor fontos az anyag integritása, nyitottsága, alkalmazkodóképessége.

A kurzus teljesítése során kialakulnak az önálló kutatási tevékenység készségei, képességei; kutatási probléma megfogalmazásának, hipotézis felállításának képessége; készségek a talált anyag összegyűjtésének és feldolgozásának módszertanának elsajátításában; készségek a tudományos kifejezések elsajátításában azon ismeretek területén, amelyeken a kutatás folyik; az elméleti ismeretek elsajátításának készségei munkájuk témájában és így tovább; Tudjon riportokat, kutatási dolgozatokat írni.

A kurzus végén a kutatási projekt nyilvános megvédésére kerül sor - a témával kapcsolatos tudományos oktatási kutatás tapasztalatai, beszéd, a hallgatók pszichológiai felkészültségének bemutatása a munka eredményeinek bemutatására.

III.​A program jellemzői

funkció Ez a program az iskolások tanulási képességének kialakítására vonatkozó pedagógiai elképzelés megvalósítása - az új ismeretek önálló megszerzése és rendszerezése. E minőségében a program a következő elvek megvalósítását biztosítja:

​ A kiegészítő oktatás folyamatossága, mint általában az oktatás teljességének és integritásának mechanizmusa;

​ Minden gyermek egyéniségének fejlesztése a társadalmi önrendelkezés folyamatában a tanórán kívüli tevékenységek rendszerében;

​ Az oktatási folyamat szisztematikus szervezése;

​ A képességek feltárása és a gyermekek tehetségének támogatása.

Alapfogalmak :

Projektek A különböző irányok az óra folytatásaként szolgálnak, és minden diák részvételét biztosítják a klubmunkában, tükröződnek a tankönyvek, az önálló munkához készült jegyzetfüzetek és az antológiák oldalain.

Projekt módszer - pedagógiai technológia, melynek célja nemcsak a meglévő tényszerű ismeretek integrálása, hanem újak megszerzése is (esetenként önképzés útján).

Projekt - szó szerint „előredobva”, azaz. prototípus, bármely tárgy vagy tevékenységtípus prototípusa.

Diákprojekt az aktiválás didaktikai eszköze kognitív tevékenység, a kreativitás fejlesztése és egyben bizonyos személyes tulajdonságok kialakítása, amelyeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány az alapfokú általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának eredményeként határoz meg.

A projektek módszere az általános iskolában, figyelembe véve életkori sajátosságok a gyerekeknek megvannak a maga sajátosságai. Igen, sőt projekt tevékenység klasszikus értelmében a serdülőkorban (a főiskolában) foglalja el központi (vezető) helyét. Az általános iskolában csak a projekttevékenység prototípusai jöhetnek létre kreatív feladatok megoldása vagy speciálisan létrehozottfeladatrendszerek tervezése .

A projekt tevékenység eredménye - személyesen vagy társadalmilag jelentős termék: termék, információ (jelentés, üzenet), komplex munka, szociális segély.

A tartalmi projektek lehetnek technológiai, információs, kombinált jellegűek. Utóbbi esetben a tanulók tájékoztató üzenetet készítenek, és az általuk készített tárgyak makettjeivel vagy modelljeivel illusztrálják. A projektek formáját tekintve lehetnek egyéniek, csoportosak (egyenként 4-6 fő) és kollektívek (tantermi). A projektek rövid és hosszú távúak. A különbség az elvégzett munka mennyiségében és a tanulók önállóságának mértékében rejlik. Minél kisebbek a gyerekek, annál több felnőtt segítségre van szükség az információszerzésben és a projekt megtervezésében. Tervezési feladatként tervezési és technológiai, valamint művészeti és tervezési feladatokat javasolnak, ideértve a releváns gyakorlati és technológiai kérdések megoldását is; az emberiség anyagi kultúrájának keletkezéstörténetével kapcsolatos feladatok.

A projekt megvalósítása három szakaszból áll: projektfejlesztés, a projekt gyakorlati megvalósítása, projektvédelem.

A projekttevékenység legidőigényesebb összetevője az első szakasz - az intellektuális keresés. Szervezésekor a fő figyelem a legjelentősebb részre - a mentális előrejelzésre, az ötletalkotásra kerül (a termék egészének vagy részének lehetséges eszközére, alakjára, színére, anyagára, az alkatrészek összekapcsolásának módjaira termék, stb.) a célnak ( követelményeknek) szigorúan összhangban. A szükséges információk keresése során a diákok könyveket, folyóiratokat, enciklopédiákat tanulmányoznak, felnőtteket kérdeznek a projekt témájával kapcsolatban. Itt elkészül az összes szükséges dokumentáció (rajzok, vázlatok, egyszerű rajzok), kiválasztják az anyagokat és az eszközöket.

A munka második szakasza a tervezési koncepció anyagi formában való megvalósítása a szükséges kiigazításokkal vagy társadalmilag hasznos jellegű gyakorlati tevékenységekkel.

A védelem fő célja tervezési munka- az elért eredmény indokolt elemzése és a kitűzött célnak vagy követelményeknek való megfelelésének igazolása, ezért a megvalósult projekt sikerének fő kritériuma az, hogy a termék (tevékenység) megfelel-e azoknak a követelményeknek vagy feltételeknek, amelyeket a munka kezdete. Az elvégzett munkáról a tanulók beszámolót készítenek, a projektvédési eljárást irányító tanár pedig különösen figyeli a jóindulat, a tapintat betartását, a gyermekekben a mások ötleteihez, kreativitásához való figyelmes hozzáállás megnyilvánulását.

IV.​A kurzus sajátosságai

A projektmódszer nem alapvetően új a pedagógiai gyakorlatban, ugyanakkor utal a 21. század pedagógiai technológiáira. A projekttevékenységek sajátossága, hogy a gyerekeknek az elemi technikák tanítására összpontosítanak közös tevékenységek projektek fejlesztése során. Figyelembe kell venni, hogy az első osztályosok nem rendelkeznek a közös tevékenységek készségeivel, valamint az ebbe a csoportba tartozó gyermekek életkori sajátosságaival. Ebben a tekintetben az osztályokat úgy alakítják ki, hogy figyelembe vegyék a gyermekek önállóságának fokozatos növekedését, növelve kreatív tevékenységüket. A legtöbb munkatípus, különösen a ciklus első óráiban, a gyerekek számára már megszokott feladatok új értelmezése. A jövőben egyre inkább elsajátítják a tényleges projekttevékenység sajátosságait. A projektek egyszerűsége biztosítja a megvalósításuk sikerét, és olyan ösztönző, amely más, összetettebb és önálló projektek megvalósítására ösztönzi a hallgatót.

V.A program célja

Az oktatási és kognitív projekt egy bizonyos tudásrendszer időben korlátozott, célirányos megváltoztatása, amely az eredmények minőségére vonatkozó meghatározott követelményeken, az áttekinthető szervezésen és a tanulók önálló problémamegoldásának keresésén alapul.

VI.​A „Projekt tevékenység” helye a tantervben

Program"A tervezési és kutatási tevékenységek alapjai" a szövetségi komponens alapján jött létre állami szabvány alapfokú általános műveltség. Vminek megfelelőentanterv Az MBOU "53. számú középiskola" az 5. osztályban végzett projekttevékenységekre heti 1 órát kap. Ennek megfelelően a program 34 órára készült.

VII.​Szervezeti formák oktatási folyamat

A program lehetőséget biztosít a gyermekek csoportos, páros, egyéni munkára, a szülők bevonásával történő munkavégzésre.

Az órákat megtartjákheti 1 alkalommal az osztályteremben, különféle típusú múzeumokban, könyvtárakban, az iskola területén a projekttevékenységek közé tartoznak a kísérletek, megfigyelések, kirándulások, találkozók, olimpiák, vetélkedők, KVN-ek, találkozók érdekes emberek, versenyek, projektek megvalósítása stb. A projekttevékenység biztosítja a szükséges hiányzó információk felkutatását enciklopédiákban, kézikönyvekben, könyvekben, elektronikus médiában, interneten, médiában stb. A szükséges információk forrása felnőttek: különböző szakmák képviselői, szülők, lelkes emberek, valamint más gyerekek.

VIII.​Alapvető módszerek és technológiák

Az óra módszerei: beszélgetés, játék, gyakorlati munka, kísérlet, megfigyelés, expressz kutatás, kollektív és egyéni kutatás, önálló munkavégzés, tudományos dolgozatok védése, minikonferencia, konzultáció.

Ellenőrzési módszerek: konzultáció,beszámoló, tudományos dolgozatok védése, előadás, kiállítás, bemutató, minikonferencia, kutatási konferencia, kutatási pályázatokon való részvétel.

Technológiák, módszerek:

​ szintű differenciálás;

​ probléma tanulás;

​ modellezési tevékenység;

​ keresési tevékenység;

​ információs és kommunikációs technológiák;

​ egészségmegőrző technológiák;

IXA program célja elérni 3 szintű eredmény :

Az eredmények első szintje (5. évfolyam)	Az eredmények második szintje (6. osztály)	Az eredmények harmadik szintje (7. osztály)
új ismeretek elsajátítását, tapasztalatok megszerzését foglalja magában a tervezési problémák megoldásában különböző területeken. Az eredmény abban fejeződik ki, hogy a gyerekek megértik a projekttevékenységek lényegét, képesek fokozatosan megoldani a projektfeladatokat.	a gyermekek pozitív hozzáállását jelenti a társadalom alapvető értékeihez, különösen az oktatáshoz és az önképzéshez. Az eredmény a projektmódszer iskolások általi aktív használatában, a projekt témáinak (altémáinak) önálló megválasztásában, az érdeklődésre számot tartó információk önálló keresésében, rendszerezésében és bemutatásában szerzett tapasztalatszerzésben nyilvánul meg.	magában foglalja az iskolások önálló szociális tapasztalatszerzését. Megnyilvánul abban, hogy az iskolások részt vesznek a szociális projektek megvalósításában a saját maguk által választott irányba. Eredmények program megvalósítása lehetbemutatott projektek bemutatása, versenyeken és olimpiákon való részvétel különböző területeken, kiállításokon, konferenciákon, fesztiválokon, bajnokságokon.

X...Interdiszciplináris kapcsolatok az osztályteremben a projekttevékenységeken:

. orosz nyelvórákkal: egyéni kifejezések, mondatok, bekezdések rögzítése a tanult művek szövegeiből;

. leckékkel vizuális művészetek: kreatív alkotások regisztrációja, rajzkiállításokon való részvétel a projektek védése során;

. munkaórákkal: különböző elemek gyártása projektek témájában.

XI.​Személyes és metaszubjektum eredmények

eredmények	képzett készségek	formálás eszközei
személyes	​ a gyermekek tanulási motivációjának kialakítása, önszerveződésének, önfejlesztésének segítése; ​ a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, tudásuk önálló felépítésének képessége, az információs térben való eligazodás, a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztése.	szervezés az osztályban páros csoportos munka
Metasubject Results
szabályozó	. vegye figyelembe a tanár által az újban meghatározott cselekvési irányelveket oktatási anyag a tanárral együttműködve; . intézkedését a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően tervezze meg, beleértve a belső tervet is az eredmény végső és lépésről lépésre történő ellenőrzése;	a tanárral együttműködve új tanulási célokat tűzzen ki; ​ gyakorlati feladatot kognitívvá alakítani; legyen proaktív az együttműködés tanulásában
kognitív	​ tanulási képesség: kreatív problémák megoldásának készségei és információkeresési, elemzési és értelmező készségek; ​ megszerezni a szükséges ismereteket és felhasználni azt konkrét munkavégzéshez; . az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges információk keresése oktatási irodalom segítségével; Az irodalmi és kognitív szövegek szemantikai olvasásának alapjai, a lényeges információk szövegekből való kiemelése különböző típusok; ​ objektumok elemzése a lényeges és nem alapvető jellemzők hozzárendelésével;	​ kiterjesztett információkeresést végezni a könyvtárak és az internet forrásait felhasználva
kommunikatív	​ megtanulják a csoportban különféle szerepek betöltését (vezető, előadó, kritikus); ​ az erőfeszítések összehangolásának képessége mások erőfeszítéseivel; . saját vélemény és álláspont kialakítása; . tárgyalni és közös döntésre jutni a közös tevékenységek során, ideértve az összeférhetetlenségi helyzeteket is; ​ kérdezni; lehetővé teszi, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és összpontosítson a partner pozíciójára a kommunikációban és az interakcióban; ​ vegye figyelembe a különböző véleményeket, és törekszik a különböző álláspontok összehangolására az együttműködésben	​ figyelembe veszik a különböző véleményeket és érdekeket, és igazolják saját álláspontjukat; ​ megérteni a vélemények és a problémamegoldási megközelítések viszonylagosságát; ​ érvelje álláspontját, és hangolja össze a partnerek álláspontjával a közös tevékenységek közös megoldásának kialakításában; ​ hatékonyan oldja meg a konfliktusokat az összes résztvevő érdekeinek és pozícióinak figyelembevételével; ​ a kommunikáció céljainak figyelembevételével kellően pontos és teljes ahhoz, hogy az akció felépítéséhez iránymutatásul adja át a szükséges információkat

XII.​Követelmények a tudás, készségek és képességek szintjéhez a program végén:

- van elképzelése a kutatóképzésről, információgyűjtésről és -feldolgozásról, jelentésírásról, nyilvános beszédről;

- tudja, hogyan válasszon kutatási témát, kutatási struktúrát;

- képes átlátni a problémát, hipotéziseket felállítani, a kutatás menetét megtervezni, fogalmakat definiálni, szöveggel dolgozni, következtetéseket levonni;

- tudjanak csoportban dolgozni, meghallgatni a csoporttagok véleményét, megvédeni saját álláspontjukat;

- sajátítsák el a kísérlet tervezését és beállítását

XIII.​A program megvalósításának várható eredményei és értékelésük szempontjai:

Meg kell tanulni

Kialakult Akciók

A diákoknak tanulniuk kell ■ problémákat látni; ■ kérdéseket feltenni; ■ hipotéziseket állít fel; ■ fogalmak meghatározása; ■ osztályozni; ■ megfigyelni; ■ kísérleteket végezni; ■ következtetéseket levonni és következtetéseket levonni; ■ strukturálja az anyagot ■ saját jelentések szövegeinek elkészítése; ■ magyarázzák, bizonyítsák és megvédjék elképzeléseiket.

A projektfeladatrendszer megoldása során az iskolások az alábbi képességeket fejleszthetik: ​ Reflektáljon (lásd a problémát; elemezze, hogy mi történt - miért sikerült, miért nem sikerült, lásd a nehézségeket, hibákat); ​ Célkitűzés (célok kitűzése és fenntartása); ​ Tervezz (tervet készíts a tevékenységeidről); ​ Modell (a cselekvési módszert modell-séma formájában ábrázolja, minden lényegeset és fontosat kiemelve); ​ Mutasson kezdeményezőkészséget, amikor egy probléma megoldásának módját keresi; ​ Vegyen részt kommunikációban (problémamegoldás során lépjen kapcsolatba, védje meg álláspontját, fogadja el vagy ésszerűen utasítsa el mások álláspontját).

A program végén a diákok demonstrálhatnak :

. a probléma azonosítására és a probléma vizsgálatának irányának meghatározására irányuló tevékenységek;

. alapvető kérdéseket tesznek fel, amelyekre szeretnének választ találni;

. a vizsgálat határa feltüntetésre kerül;

. hipotézist vagy hipotéziseket dolgoznak ki, beleértve az irreális provokatív ötleteket;

. önálló kutatási tevékenység kutatási módszerek kiválasztása;

. a kutatást egymás után hajtják végre;

. a megszerzett tudás rögzítésre kerül (információgyűjtés és feldolgozás);

. a beérkezett anyagokat elemzik és összegzik;

. jelentés készül - üzenet a vizsgálat eredményeiről;

. nyilvános előadásokat és védést szerveznek elképzeléseik bizonyításával;

. a gyermekek kutatói kreativitását a szülők bevonásával 100%-ban serkentik;

. legalább 80%-ban megtanulják a kutatási dolgozatok írásának szabályait;

. expressz - a kutatás szervezett, kollektív és egyéni;

. az eredményeket minikonferenciákon, szemináriumokon mutatják be, legalább 50%-ban;

. bekerül a kutatási alkotások és kreatív projektek versenyvédelmébe, legalább 10%;

. A hallgatók 100%-a rendelkezik "Kutatói mappákkal" az általuk gyűjtött információk rögzítésére;

. ötletek születnek a kutatóképzésről és a HOGYAN LEGYÉNK KUTATÓSSZÁ!

. élénkül a tanulók érdeklődése a közös alkotó, kutató és gyakorlati munka során megszerzett tudás iránt.

A projekttevékenységek lehetséges eredményei („output”):

​ album,

​ újság,

​ növénygyűjtemény,

​ folyóirat, lapozható könyv,

​ kollázs,

​ Gyűjtemény,

​ kosztüm,

​ elrendezés,

​ modell,

​ zenei válogatás,

​ szemléltetőeszközök,

​ paszpartu,

​ poszter,

​ terv,

​ illusztráció sorozat,

​ tündérmese,

​ Könyvtár,

​ faliújság,

​ kézműves emléktárgy,

​ ünnepi forgatókönyv,

​ oktatóanyag,

​ fotóalbum,

​ kirándulás

XIVFolyamatos térkép az általános nevelési, komplex didaktikai és kutatási készségek fejlesztésében

5. osztály

​ belső akcióterv alapján sajátítsa el az anyagot;

​ korrekciókat hajt végre saját mentális cselekvéseik fejlesztésében;

​ vezesse a történetet az elejétől a végéig;

​ kreatívan alkalmazza a tudást új körülmények között, végezzen kísérleti munkát;

​ dolgozzon egyszerre több könyvvel, és próbáljon meg konkrét célbeállítással anyagot kiválasztani.

6. osztály

​ a jelenségekben, folyamatokban lényeges és lényeges megfigyelése és rögzítése;

​ részletesen és szelektíven meséljen újra;

​ szövegelemzés alapján emelje ki a fő gondolatot;

​ tényekből, tények összességéből következtetéseket vonjon le;

​ kiemeli a lényeget a történetben, logikailag teljes részekre bontva

​ tények, jelenségek, folyamatok közötti kapcsolatok azonosítása;

​ következtetések levonása egyszerű és összetett általánosítások alapján, következtetés következtetések alapján.

​ 7 Osztály

​ az ismeretek szabad, széles körű átadása egyik jelenségről a másikra;

​ nagy mennyiségű információ közül válassza ki a szükséges ismereteket;

​ tudás megalkotása a teremtés elve alapján;

​ rendszerezi a tananyagot;

​ enciklopédiákat, segédkönyveket, általános fejlesztő jellegű könyveket használni;

​ értelmesen fejezze ki gondolatát, ötletét;

​ két-három kísérlet alapján egyszerű következtetéseket fogalmazzon meg;

​ önállóan oldja meg a kreatív feladatokat, bonyolítja azokat;

​ folyékonyan ismerkedjen az ismeretszerzés operatív módszereivel;

​ szabadon mozoghat az egyszerűtől, különöstől a bonyolultabb, általános felé.

XVOktatási - tematikus tervezés

Tematikus tervezés 5. évfolyam (34 óra)

№ p/p	Az óra témája	Órák száma
	Mi a kutatás? Mi az a projekt?
2-3	Hogyan lehet kérdéseket feltenni? A projekt megjelenése.
4-5	A projekt megjelenése (értékelés). Hogyan válasszunk kutatási témát?
	További irodalom kiválasztásának megtanulása (Kirándulás a könyvtárba)
7-8	Könyvtári óra "Bevezetés az információs útmutatókba" (a "További irodalom kiválasztásának megtanulása" témakör folytatása)
9-10	Mi a megfigyelés?
11-12	Gyakorlati feladat megvalósításának közös tervezése. Egy gyakorlati feladat megvalósításának önálló tervezése.
13-14	Ötletfelvetés (brainstorming). A problémalátás képességének fejlesztése.
15-16	A kérdés megfogalmazása (hipotézis keresése). A feltételezés kijelentése (hipotézis)
17-18	A hipotézisek felállításának képességének fejlesztése. A kérdésfeltevés képességének fejlesztése.
	Kirándulás, mint a gyermekek kutatási tevékenységének ösztönzése
20-21	Indokolt választás a feladat végrehajtásának módjára
22-23	Annotációk írása egy könyvhöz. Fájl összeállítása.
24-25	Megtanuljuk különbséget tenni a fő és a másodlagos között. Hogyan készítsünk diagramokat?
26-27	Önálló kutatások lefolytatásának módszertana. Kollektív játék-kutatás.
28-30	Egyéni kreatív munka a tanórán a választott témában.
31-32 - 33	A kreatív alkotások kiállítása a gyermekek projekttevékenységének ösztönzésének eszköze.

Az óra tartalma

1. téma: Mi a kutatás? - 1 óra

A kutatási kereséshez szükséges ismeretek, készségek és képességek.

Ismerni a kutatási képességeket, fejlesztésük módjait.

képes legyen értelmesnek találni személyes tulajdonságok kutató.

Téma 2-3. Hogyan lehet kérdéseket feltenni? - 2 óra

Feladatok a kutatáskeresésben szükséges készségek, képességek fejlesztésére. Hogyan tegyünk fel kérdéseket, válasszunk kérdéseket a kutatás témájában.

Téma 4-5. Hogyan válasszunk kutatási témát?

A "kutatási téma" fogalma. Feladatok a beszéd, az elemző gondolkodás fejlesztésére. Játék a megfigyelés fejlesztésére.

6. témakör. További irodalom kiválasztásának megtanulása

(Kirándulás a könyvtárba). - 1 óra.

Témakör 7-8. Könyvtári óra "Bevezetés az információs útmutatókba" (A "További irodalom kiválasztásának megtanulása" témakör folytatása) - 2 óra.

Kirándulás a könyvtárba. Tanuljon meg szakirodalmat választani a témában.

Téma 9-10. A megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja. - 2 óra.

A megfigyelés fejlesztésének elősegítése a „Keresés” játékon keresztül. A tárgyak megtalálásának képességének fejlesztése leírásuk, rendeltetésük stb. szerint.

Téma 11-12. Gyakorlati feladat megvalósításának közös vagy önálló tervezése.- 2 óra.

Tanuljon meg tervet készíteni egy feladat (algoritmus) elvégzésére. A tanulók beszédének fejlesztése. Az önálló és csapatmunkára való képesség fejlesztése.

Téma 13-14. Ötletfelvetés (brainstorming). A problémalátás képességének fejlesztése - 2h.

Bevezetés a „probléma” fogalmába. Fejleszti a beszédet, a probléma meglátásának képességét.

Téma 15-16. A kérdés megfogalmazása (hipotézis keresése). A feltételezés megfogalmazása (hipotézis. - 2 óra.

Tanuld meg játékos módon azonosítani az okot és okozatot.

Fejleszti a megfelelő kérdések feltevésének képességét.

Téma 17-18. A hipotézisek felállításának képességének fejlesztése. Kérdésfeltevés képességének fejlesztése - 2h.

Hipotézisek felállítása. Fejleszti a megfelelő kérdések feltevésének képességét.

19. témakör: Kirándulás, mint a gyermekek kutatási tevékenységének ösztönzése.- 1 óra.

Kirándulás a múltba.

Téma 20-21. A feladat elvégzésének ésszerű megválasztása - 2 óra.

Legyen képes választását motiválni. Tanuld meg megvédeni a nézőpontodat. Érvek.

Téma 22-23. Jegyzet készítése az elolvasott könyvhöz, iratszekrények - 2 óra.

Az "absztrakt" fogalma. Könyvválasztás érdeklődés szerint. Kártyák készítése a könyv alapján.

Téma 24-25. Megtanuljuk különbséget tenni a fő és a másodlagos között. Hogyan készítsünk diagramokat? - 2 óra.

Tanulj meg "Pókfa" sémákat építeni.

Téma 26-27. Önálló kutatások lefolytatásának módszertana. - 2 óra.

Praktikus munka. A játék "Találd meg a megfogant szót."

28. téma Kollektív játékkutatás - 1 óra.

Játék-tanulmány "Építsünk házat, hogy lakjunk benne."

Téma 29-30. Egyéni kreatív munka a tanórán a választott témában. - 2 óra.

A hallgatók önálló munkája a projekten. Kreatív alkotásokból kiállítás készítése.

31-32. témakör - 33. Kreatív alkotások kiállítása - a gyermekek projekttevékenységének ösztönzésének eszköze - 3 óra.

Kreatív alkotások kiállítása. Diákok projektbemutatói.

34. témakör Kutatási tevékenység elemzése.- 1h.

A hallgatók kutatási tevékenységének összegzése. Dolgozzon az elemzés és a következtetések levonásának képességén.

Tematikus tervezés. 6. osztály (34 óra)

№ p/p	Téma	Órák száma
	Mit lehet felfedezni? A téma megfogalmazása.
2-3	Hogyan lehet kérdéseket feltenni? Ötlettár.
4-5	téma, téma, vizsgálat tárgya.
6-7	A tanulmány céljai és célkitűzései.
8-9	A hipotézisek azonosításának megtanulása.
10-13	A tanulmány megszervezése
14-17	Megfigyelés és megfigyelés. A megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja.
18-19	Gyűjtő.
	Expressz tanulmány "Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek"
21-22	Üzenet a gyűjteményeiről.
	Mi az a kísérlet.
	Gondolatkísérletek és modelleken végzett kísérletek
25-27	Anyaggyűjtés kutatáshoz.
28-29	A kapott adatok általánosítása.
	Hogyan készítsük el a kutatási eredményt.
	Hogyan készítsünk üzenetet.
	Felkészülés a védekezésre. (gyakorlati óra.)
	Egyéni konzultáció.
	Összegzés. Védelem.

Téma 1. Mit lehet felfedezni? A téma megfogalmazása - 1 óra.

Feladatok a kutatói képességek fejlesztésére. Játék a téma megfogalmazásának fejlesztésére.

Téma 2-3. Hogyan lehet kérdéseket feltenni? Ötlettár - 2h.

Játék Kérdezzen. Ötletbank összeállítása.

Téma 4-5. Téma, tárgy, tanulmányi tárgy - 2 óra

Fogalmak jellemzői: téma, tárgy, vizsgálat tárgya. A kutatási témaválasztás relevanciájának indoklása. A kutatás tárgya, mint probléma a kutatás témakörében. Mi lehet a kutatás?

Tudja: hogyan válasszon témát, tárgyat, vizsgálati tárgyat,

Legyen képes: témát, tárgyat, vizsgálati tárgyat választani, megindokolni a téma relevanciáját.

Téma 6-7. A tanulmány céljai és célkitűzései - 2 óra.

A kutatási téma céljának és célkitűzéseinek való megfelelés. A vizsgált folyamat lényege, főbb tulajdonságai, jellemzői. A kutatás főbb szakaszai, szakaszai.

Tudja: a válasz arra a kérdésre, hogy miért kutat?

Legyen képes: kitűzni a tanulmány céljait és célkitűzéseit.

Téma 8-9. Hipotézisek felállításának megtanulása - 2 óra

Fogalmak: hipotézis, provokatív gondolat.

Megfontolandó kérdések: Mi a hipotézis. Hogyan jönnek létre a hipotézisek. Mi a provokatív ötlet, és miben különbözik a hipotézistől? Hogyan építsünk fel hipotéziseket. A hipotézisek kezdődhetnek a következő szavakkal: talán ..., tegyük fel ..., tegyük fel ..., talán ..., mi van, ha ...

Gyakorlati feladatok: „Gondolkodjunk együtt”, „Mi történne, ha egy bűvész teljesítené a Földön élők minden emberének három legfontosabb vágyát?”, „Tegyen fel minél több hipotézist és provokatív ötletet” stb. Tudja: hogyan hipotézisek jönnek létre. Legyen képes: hipotéziseket alkotni és felépíteni, különbséget tenni provokatív ötlet és hipotézis között.

Téma 10-13. A tanulás szervezése (gyakorlati óra) - 4h.

A kutatás módszere, mint a kutatói problémák megoldásának módja. Ismerkedés a gyermekek számára elérhető főbb kutatási módszerekkel: gondolkozz magadon; nézzen könyveket arról, hogy mit kutat; kérdezz meg másokat filmekkel és televíziós filmekkel ismerkedjen meg kutatása témájában; forduljon számítógéphez, nézzen be a globális számítógépes hálózatba, az Internet; megfigyelni; kísérletet végezni.

Gyakorlati feladatok: kutatási módszerek használatának oktatása a rendelkezésre álló objektumok (víz, fény, szobanövények, emberek stb.) vizsgálata során.

Ismerje: - kutatási módszereket,

Tudjon: kutatási módszereket alkalmazni kutatási problémák megoldásában, kérdéseket feltenni, munkatervet készíteni, információt találni.

Téma 14-17. Megfigyelés és megfigyelés. Megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja - 4 óra.

A megfigyeléssel, mint kutatási módszerrel való ismerkedés. A megfigyelés előnyeinek és hátrányainak tanulmányozása (mutassa be a leggyakoribb vizuális illúziókat). Megfigyelési kör a tudományos kutatásban. Tájékoztatás a megfigyelések alapján tett felfedezésekről. Megfigyelésre tervezett műszerekkel (mikroszkóp, nagyító stb.) való ismerkedés.

Gyakorlati feladatok: „Nevezd meg a tárgy összes jellemzőjét”, „Rajzold le pontosan a tárgyat”, „Különbséget tartalmazó páros képek”, „Keresd meg a művész hibáit”.

Ismerje: - kutatási módszer - megfigyelés

Legyen képes: - megfigyeléseket végezni a tárgy felett stb.

Téma 18-19. Gyűjtés - 2h.

Fogalmak: gyűjtés, gyűjtő, gyűjtés. Mi a gyűjtés. Aki gyűjtő. Mit lehet gyűjteni. Hogyan készítsünk gyorsan gyűjteményt.

Gyakorlati feladatok: témaválasztás a gyűjtéshez, anyaggyűjtés.

Tud: - fogalmak - gyűjtés, gyűjtő, gyűjtés

Legyen képes: - gyűjtésre témát választani, anyagot gyűjteni.

20. téma. Expressz kutatás "Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek" -1 óra.

Keresési tevékenység a „Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek” témában.

Téma 21-22. Gyűjtemények jelentése - 2 óra.

Diákelőadások gyűjteményeikről.

23. téma. Mi a kísérlet - 1h.

Fogalmak: kísérlet, kísérletezés.

Az információszerzés legfontosabb módja. Mit tudunk a kísérletezésről? Hogyan lehet új dolgokat tanulni kísérletezéssel. Kísérlet tervezése és lebonyolítása.

Praktikus munka.

Ismerje: - fogalmak - kísérletezés és kísérletezés

Hogy tudj: kísérletet tervezni, kísérlet segítségével újat találni.

24. téma. Gondolatkísérletek és modellkísérletek - 1 óra.

Kísérletek végzése modelleken. A képzelőerő kísérlete.

25-27 témakör Anyaggyűjtés kutatáshoz - 3 óra.

Fogalmak: tudásrögzítés módja, kutatási keresés, kutatási módszerek.

Mi az a feltáró keresés. A kapott információ rögzítésének módjai (normál betű, piktogram betű, diagramok, rajzok, ikonok, szimbólumok stb.).

Ismerje: az anyaggyűjtés szabályait, módszereit

Legyen képes: kutatási témájú anyagot találni és gyűjteni, az anyag rögzítésének módszereit alkalmazni.

Téma 28-29. A kapott adatok általánosítása - 2 óra.

Elemzés, általánosítás, fő, másodlagos.

Mi az általánosítás. Általánosítási technikák. Fogalmak definíciói. Fő választás. A bemutatás sorrendje.

Gyakorlati feladatok: „Elemzés megtanulása”, „A legfontosabb kiemelésének megtanulása”, „Az anyag elrendezése egy bizonyos sorrendben”.

Ismerje meg: Az anyagok összegzésének módjai

Legyen képes: általánosítani az anyagot, általánosítási technikákat alkalmazni, megtalálni a lényeget.

30. témakör. A kutatási eredményekről szóló beszámoló elkészítése és a védekezésre való felkészülés - 1 óra

Terv készítése a projekt védelmére való felkészüléshez.

31. téma. Üzenet készítése - 1 óra

Üzenet, jelentés.

Mi az a jelentés. A kutatási jelentés megtervezése. Hogyan lehet megkülönböztetni a fő és a másodlagos.

Ismerje meg: az üzenet elkészítésének szabályait.

Tudja megtervezni a munkáját„Mi előbb, mit aztán”, „Történetek összeállítása adott algoritmus szerint” stb.

32. téma. Felkészülés a védekezésre - 1 óra

Védelem.Megfontolandó kérdések: A problémák kollektív megbeszélése: „Mi a védelem”, „Hogyan készítsünk helyes jelentést”, „Hogyan válaszoljunk kérdésekre”.

33. téma. Egyéni konzultáció - 1 óra

A konzultációkat a tanár végzi a mikrocsoportban vagy egyénileg dolgozó tanulók és szülők számára. Gyermekmunka felkészítése közvédelemre.

34. téma. A munka összegzése - 1 óra.

Tematikus tervezés. 7. osztály (34 óra)

№ p/p	Téma	elmélet
	Projekt? Projekt! Tudományos kutatás és életünk.
2-3	Hogyan válasszunk projekttémát? Kutatási témák megbeszélése, kiválasztása.
	Hogyan válasszunk barátot közös érdeklődés alapján? (érdeklődési csoportok)
5-6	Mik lehetnek a projektek?
7-8	A cél megfogalmazása, a vizsgálat célkitűzései, hipotézisek.
9-10	Munkatervezés.
11-13	Ismerkedés a kutatás módszereivel, tárgyaival. A tudás kísérlete a gyakorlatban.
14-15	Kikérdezés, társadalomkutatás, interjúkészítés képzés.
16-18	Munka a könyvtárban katalógusokkal. A kutatási témával kapcsolatos irodalomjegyzék kiválasztása és összeállítása.
19-21	Az olvasott irodalom elemzése.
22-23	Tárgyak tanulmányozása.
24-25	Alapvető logikai műveletek. Megtanuljuk értékelni az ötleteket, kiemelni a fő és másodlagos szempontokat.
26-27	Elemzés és szintézis. Ítéletek, következtetések, következtetések.
	Hogyan közöljük egy tanulmány eredményeit
29-30	Munkaforma.
31-32	Dolgozzon számítógépes osztályon. Prezentáció készítése.
	Mini konferencia saját kutatásunk eredményeiről
	Kutatási tevékenységek elemzése.
Összesen 34 óra

Az órák tartalma.

1. téma. Projekt? Projekt! Tudományos kutatás és életünk -1h.

Beszélgetés a tudományos kutatás életünkben betöltött szerepéről. Feladat "Nézd a világot valaki más szemével."

Téma 2-3. Hogyan válasszunk projekttémát? Kutatási témák megbeszélése, kiválasztása - 2 óra.

Beszélgetés "Mi érdekel?". A választott kutatási téma megvitatása. Jegyzet "Hogyan válasszunk témát."

4. téma: Hogyan válasszunk barátot közös érdeklődés alapján? (érdeklődési körök) - 1h.

Feladatok a közös érdekek azonosítására. Csoportmunka.

Téma 5-6. Mik lehetnek a projektek? - 2 óra.

Projekttípusok bemutatása. Csoportmunka.

Témakör 7-8. A cél megfogalmazása, a vizsgálat célkitűzései, hipotézisek - 2 óra.

A tanulmány céljának kitűzése a választott témában. A cél elérését szolgáló feladatok meghatározása. Hipotézisek felállítása.

Téma 9-10. Munkatervezés - 2 óra.

Projektmunkaterv készítése. A "Helyeken" játék.

Téma 11-13. Ismerkedés a kutatás módszereivel, tárgyaival. Tudáskísérlet gyakorlatban - 2h.

Ismerkedjen meg a kutatás módszereivel és tárgyaival. Határozza meg a kutatás tárgyát a projektben. A kísérletezés, mint a világ megismerésének egyik formája.

Téma 14-15. Kikérdezés, társadalmi felmérés, interjúkészítés képzés - 2 óra.

Kérdőívek összeállítása, felmérések. Interjúk készítése csoportokban.

Téma 16-18. Munka a könyvtárban katalógusokkal. A kutatási témához kapcsolódó irodalomjegyzék kiválasztása és összeállítása - 2h.

Kirándulás a könyvtárba. A projekt témájához szükséges szakirodalom kiválasztása.

Téma 19-21. A felolvasott irodalom elemzése - 2h.

A projekthez szükséges szövegrészek olvasása és kiválasztása. Tanuld meg helyesen leírni a projektben használt irodalmat.

Téma 22-23. Objektumok feltárása - 2h.

Gyakorlati lecke, amelynek célja a tárgyak tanulmányozása tanulói projektekben.

Téma 24-25. Alapvető logikai műveletek. Megtanuljuk értékelni az ötleteket, kiemelni a fő és másodlagos - 2 órát.

Gondolatkísérlet "Mit lehet készíteni egy darab papírból?" Írj egy történetet a kész befejezés alapján!

Téma 26-27. Elemzés és szintézis. Ítéletek, következtetések, következtetések - 2 óra.

Játék "Keresd meg a művész hibáit." Gyakorlati, fejlesztést célzó feladat a cselekvések elemzése és következtetések levonása.

28. témakör. Hogyan készítsünk jelentést a vizsgálat eredményeiről - 1 óra.

Munkaterv készítése. Üzenetkövetelmények.

Téma 29-30. Munka regisztráció - 1 óra.

Rajzok készítése, kézműveskedés stb.

Téma 31-32. Dolgozzon számítógépes osztályon. Prezentáció készítése - 2 óra.

Számítógépen végzett munka - prezentáció készítése.

33. témakör Minikonferencia saját kutatás eredményeiről - 1 óra.

Diákok előadásai projektjeik bemutatásával.

34. témakör Kutatási tevékenység elemzése - 1 óra.

A projekt tevékenységeinek elemzése.

XVI.​A program felszerelése és személyzete

A „Tervezési és kutatási tevékenységek alapjai” program szerinti oktatási folyamat megvalósításához a következő tartozékokra van szükség:

​ videoklipek válogatása;

​ nyomtatott kiadványok és médiaanyagok válogatása, az Internet;

​ számítógép, nyomtató, szkenner, multimédiás projektor;

​ DER készlet a tervezési technológia szerint.

XVIIIrodalom

A tanárnak

1. Savenkov A.I. Fiatalabb iskolások kutatótanításának módszerei. Kiadó "Oktatási irodalom", "Fedorov" ház, 2008.

2. M.V. Dubova Projekttevékenységek szervezése iskolások számára.Gyakorlati útmutató tanároknak. - BALLAS M., 2008.

Diákoknak :

1. Gyermekenciklopédiák, segédkönyvek és más hasonló irodalom.

2. Internet - források.

Relevancia A projekt tevékenységét ma már mindenki elismeri. Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa megköveteli a tevékenység típusú technológiák használatát az oktatási folyamatban, a tervezési és kutatási módszereket az általános általános oktatás fő oktatási programjának végrehajtásának egyik feltételeként határozzák meg. Az általános alapművelt korszerű fejlesztési programjai projekttevékenységet foglalnak magukban a különböző kurzusok és tanórán kívüli tevékenységek tartalmában.

Relevancia e szabadon választható tantárgy programja módszertani és gyakorlati jelentőségéből is adódik. A projekt- és kutatási tevékenységek megszervezéséhez szükséges ismeretek és készségek a jövőben az egyetemeken, főiskolákon és műszaki iskolákban végzett kutatási tevékenység megszervezésének alapjává válnak. A program lehetővé teszi az aktuálisan releváns kompetencia alapú, személyiségorientált, tevékenység alapú megközelítések megvalósítását.

– tudományos jelleg, hozzáférhetőség, önkéntesség, szubjektivitás, tevékenység és személyes megközelítések, folytonosság, hatékonyság, partnerség, kreativitás és siker.

A választható tárgy célja: a hallgatók kutatási képességeinek kialakítása, fejlesztése kreatív személyiség, önmeghatározása és önmegvalósítása.

A program 140 órára készült, 5-8 évfolyamos tanulók számára. Az 5-8. évfolyamos projekttevékenységekre heti 1 óra jut.

Letöltés:

Előnézet:

Községi Autonóm Általános Oktatási Intézmény

8. számú gimnázium „Líceum im. S.P. Diaghilev"

Dolgozó fakultatív tanfolyami program

"A tudományos kutatás és tervezés alapjai"

Fejlesztő:

Bannykh Elena Nikolaevna, orosz nyelv és irodalom tanár, 1KK

Jekatyerinburg, 2012

Ahhoz, hogy megtalálhasd... tudnod kell keresni,

Előre kell látni a láthatatlant, érezni a jövőt,

Ne veszítse el a szívét kudarcok és nehézségek esetén,

kitartás és kemény munka.

D. I. Mengyelejev.

Bevezetés.

Ma az egész társadalomban olyan gyors változásokat figyelhetünk meg, amelyek új tulajdonságokat követelnek meg az embertől. Mindenekelőtt természetesen a kreatív gondolkodás képességéről, a döntéshozatali önállóságról, a kezdeményezőkészségről van szó. E tulajdonságok fejlesztésének feladatai természetesen a nevelésre és mindenekelőtt az oktatásra hárulnak Gimnázium. Itt kell lerakni a gondolkodó, önálló személyiség kialakulásának alapjait. Megállapítható, hogy az elmúlt évtizedben megerősödő olimpiai mozgalom, a tudományos és gyakorlati konferenciák lebonyolítására irányuló munka nem volt hiábavaló, és bevált. Lehetetlen azonban nem észrevenni, hogy a hallgatókkal végzett kutatómunka módszereinek elsajátítása kétértelműen halad.

Emlékszem egy esetre: négy évvel ezelőtt két tanítványom ihletetten bemutatott egy elkészített beszámolót. A hallgatóság, megfertőzve az előadók lelkesedésével, figyelmesen hallgatta. Az előadás igazán érdekes volt. Ideje összesíteni az eredményeket és kihirdetni a nyerteseket. A lányaim nevei, akik olyan élénk benyomást tettek a nyilvánosságra, nem hangzottak el a színpadról.

Mi volt a fő hibánk? Beszédének minden fényessége ellenére ez nem tudható be a kutatómunkának. Csak az olvasottakról volt érdekes történet, és legjobb esetben is csak a hallgatók műveltségéről tanúskodik, de semmiképpen nem arról, hogy képes elemezni, összehasonlítani a tényeket, és ezek alapján saját következtetéseket levonni. következtetéseket. Ez az eset arra késztetett, hogy megtanuljam a kutatómunka alapjait. A felhalmozott anyagot rendszereztük, és munkaprogram formájában bemutattuk a MAOU 8. számú Gimnázium és a kerület pedagógiai közösségének a „Tudományos, gyakorlati és projekttevékenységek alapjai” fakultatív kurzushoz.

Magyarázó jegyzet.

Az új oktatási standardok azt jelentik, hogy az egyik feladatról - a tanuló tudással való felruházásáról - a másikra helyezik át a hangsúlyt, hogy általános nevelési készségeit a tanulási tevékenység alapjaként alakítsa ki.

A tanuló tanulási tevékenységét saját magának kell maradéktalanul elsajátítania, annak minden összetevője oldaláról: a tanulónak a közös problémamegoldási mód megtalálására kell összpontosítania (tanulási feladat kiemelése), jártasnak kell lennie a megoldást lehetővé tevő cselekvési rendszerben. ezek a problémák (tanulási akciók); legyenek képesek önállóan irányítani nevelő-oktató munkájuk folyamatát (ellenőrzés), és megfelelően értékelni a végrehajtás minőségét (értékelés), csak ekkor válik a tanuló nevelő-oktató tevékenység alanyává.

Az egyik módja annak, hogy a hallgatót oktatási tevékenység alanyává alakítsák, a kutatási tevékenységekben való részvétel.

Kutatási tevékenységeka valóság elsajátításának eszköze és fő céljai az információval való munkavégzés képességének fejlesztése, a felfedező gondolkodásmód kialakítása. Ennek a tevékenységnek az eredménye a kognitív motívumok, kutatási készségek, szubjektíven új ismeretek és tevékenységi módszerek kialakítása a tanulók számára.

A kutatási tevékenység lehetővé teszi a résztvevők különböző kategóriáinak bevonását az oktatási folyamatba: diákok, szülők, tanárok.

Relevancia A projekt tevékenységét ma már mindenki elismeri. Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa megköveteli a tevékenység típusú technológiák használatát az oktatási folyamatban, a tervezési és kutatási módszereket az általános általános oktatás fő oktatási programjának végrehajtásának egyik feltételeként határozzák meg. Az általános alapművelt korszerű fejlesztési programjai projekttevékenységet foglalnak magukban a különböző kurzusok és tanórán kívüli tevékenységek tartalmában.

Relevancia e szabadon választható tantárgy programja módszertani és gyakorlati jelentőségéből is adódik. A projekt- és kutatási tevékenységek megszervezéséhez szükséges ismeretek és készségek a jövőben az egyetemeken, főiskolákon és műszaki iskolákban végzett kutatási tevékenység megszervezésének alapjává válnak. A program lehetővé teszi az aktuálisan releváns kompetencia alapú, személyiségorientált, tevékenység alapú megközelítések megvalósítását.

A program megvalósításának alapelvei – tudományos jelleg, hozzáférhetőség, önkéntesség, szubjektivitás, tevékenység és személyes megközelítések, folytonosság, hatékonyság, partnerség, kreativitás és siker.

A választható tárgy célja:

a tanulók kutatási képességeinek kialakítása, az alkotó személyiség fejlesztése, önmeghatározása és önmegvalósítása.

A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. Tervezés tanítása (a tanulónak képesnek kell lennie a cél világos meghatározására, a cél elérésének főbb lépéseinek leírására).

2. Az információk, anyagok összegyűjtésének és feldolgozásának képességeinek kialakítása (a tanulónak tudnia kell kiválasztani a szükséges információkat és helyesen használni).

3. Fejleszti az elemző képességet (kreativitás és kritikai gondolkodás).

4. Készítsen írásbeli beszámolót a projekttel kapcsolatos önálló munkáról (munkaterv készítése, információk érthető bemutatása, lábjegyzetek készítése, az irodalomjegyzék ismerete).

5. A munkához való pozitív hozzáállás kialakítása (a tanulónak kezdeményezőkészséget, lelkesedést kell mutatnia, törekedni kell a munka határidőre történő elvégzésére a megállapított munkatervnek és ütemtervnek megfelelően).

E munkaprogram tartalma összhangban van a tartalommal általános műveltségi program MAOU Gimnázium 8. sz. A program felépítésének logikáját a hallgatói kutatási tevékenység alapjainak elsajátítására irányuló következetes munka rendszere határozza meg: a kutatási tevékenység lényegének megértésétől, a tudományos gondolkodás és elmélet eredetétől, a kiváló tudósok kreatív és egyedi tevékenységétől. a kutatási tevékenység összetevőinek tanulmányozására. Szükséges, hogy a tanórák ösztönözzék az aktív szellemi tevékenységet, megtanítsák megfigyelni, megérteni, megérteni az emberi tevékenység és a tudomány közötti ok-okozati összefüggéseket, ezzel is kialakítva saját attitűdjüket az őket körülvevő világhoz.

Az elméleti és gyakorlati órák hozzájárulnak a tanulók szóbeli kommunikációs és beszédkompetenciájának, képességeinek fejlesztéséhez:

• adott témáról szóbeli párbeszédet folytatni;
• részt venni a vizsgált tárgy vagy az összegyűjtött anyag megbeszélésében;
• részt venni konferenciákon, felolvasásokon.

A projekten végzett munkát megelőzi a szükséges szakasz - a témával kapcsolatos munka, amely során a gyerekeket felkérik, hogy különféle információkat gyűjtsenek egy közös témáról. Ugyanakkor a hallgatók maguk választják ki, hogy pontosan mit szeretnének megtanulni e témakör keretében. A további projektmunka során az összeállított általános enciklopédiák vagy kartonok a témával kapcsolatos információk egyik fő forrásaként szolgálhatnak.

Javasolt teendők:

1. Az óra megismertetése a témával.

2. Altémák (ismereti területek) kiválasztása.

3. Információgyűjtés.

4. Projektek kiválasztása.

5. Projekteken való munka.

6. Projektek bemutatása.

A tanár választ egy közös témát, vagy a diákok által szervezi meg a választását. A témaválasztás kritériuma lehet az a vágy, hogy bármilyen témához kapcsolódó projektet megvalósítsanak.

Az altéma kiválasztásakor a tanár nemcsak nagyszámú altémát javasol, hanem azt is elmondja a tanulóknak, hogyan tudják ezeket maguk megfogalmazni.

Klasszikus információforrások- enciklopédiák és egyéb könyvek, beleértve az iskolai könyvtárból származókat is. Ezen kívül ezek videokazetták, enciklopédiák és egyéb CD-n lévő anyagok, felnőtttörténetek, kirándulások.

A felnőttek történeteit nemcsak a szülők történeteként értjük gyermekeiknek, hanem beszélgetéseket, interjúkat is bizonyos tevékenységi területek szakembereivel, beleértve a speciálisan iskolában szervezett szakemberek találkozóit a gyerekekkel.

Lehetséges kirándulások múzeumokba vagy működő vállalkozásokba való kirándulások.

Emellett a felnőttek segíthetnek a gyerekeknek az internetről tájékozódni.

Miután a legtöbb altémáról összegyűjtöttük az információkat, a tanár elmondja ezt a tényt, emlékezteti a későn érkezőket a sietségre, és megbeszéli a gyerekekkel, hogy milyen projektek (kézművesek, kutatások és tevékenységek) lehetségesek a téma tanulmányozása után.

Kreatív alkotások lehetnek pl.: rajz, képeslap, kézműves, szobor, játék, elrendezés, történet, számláló mondóka, rejtvény, koncert, előadás, kvíz, KVN, újság, könyv, modell, jelmez, fotóalbum, standterv, kiállítások , riport, konferencia, elektronikus prezentáció, ünnepnap stb.

A gyerekek maguk választanak ki egy számukra érdekes témát, vagy ajánlják fel saját témájukat. Felhívjuk figyelmét, hogy ezt a munkát önkéntesen végzik. A tanár nem kényszeríti a gyerekeket, szem előtt kell tartania, hogy akik nem vesznek részt ebben a projektben, azok részt vehetnek a következőben.

A projekt végrehajtása során munkafüzetet használnak, amelybe a projekt minden munkafázisát rögzítik.

A projekten végzett munka során elért eredményeket az egész osztály számára elérhetővé kell tenni, ez növelheti az érdeklődést, és más gyerekeket is vonzhat a projekten való munkához.

Minden projektet sikeresen le kell zárni, hagyva, hogy a gyermek büszke legyen az eredményre. A projekt befejezése után a gyerekeknek lehetőséget kell adni arra, hogy beszéljenek a munkájukról, megmutassák, mit csináltak, és dicséretet kapjanak. Jó, ha nem csak a többi gyerek, hanem a szülők is jelen lesznek a projekt eredményeinek bemutatásán.

Az órákat játékok, gyakorlati gyakorlatok formájában tartják. A témák áthaladásakor fontos az anyag integritása, nyitottsága, alkalmazkodóképessége.

A kurzus teljesítése során készségek és képességek alakulnak kiönálló kutatási tevékenység; kutatási probléma megfogalmazásának, hipotézis felállításának képessége; készségek a talált anyag összegyűjtésének és feldolgozásának módszertanának elsajátításában; készségek a tudományos kifejezések elsajátításában azon ismeretek területén, amelyeken a kutatás folyik; az elméleti ismeretek elsajátításának készségei munkájuk témájában és így tovább; Tudjon riportokat, kutatási dolgozatokat írni.

A kurzus végén a kutatási projekt nyilvános megvédésére kerül sor - a témában végzett tudományos oktatási kutatás tapasztalatai, bemutatása, a hallgatók pszichológiai felkészültségének szintjének bemutatása a munka eredményeinek bemutatására.

2. A tanfolyam sajátosságai.

A projektmódszer nem alapvetően új a pedagógiai gyakorlatban, ugyanakkor utal a 21. század pedagógiai technológiáira. A projekttevékenységek sajátossága, hogy a projektfejlesztés során a gyerekeknek a közös tevékenységek elemi módszereit tanítják. Figyelembe kell venni az ebbe a csoportba tartozó gyermekek életkori sajátosságait. Ebben a tekintetben az osztályokat úgy alakítják ki, hogy figyelembe vegyék a gyermekek önállóságának fokozatos növekedését, növelve kreatív tevékenységüket. A legtöbb munkatípus, különösen a ciklus első óráiban, a gyerekek számára már megszokott feladatok új értelmezése. A jövőben egyre inkább elsajátítják a tényleges projekttevékenység sajátosságait. A projektek egyszerűsége biztosítja a megvalósításuk sikerét, és olyan ösztönző, amely más, összetettebb és önálló projektek megvalósítására ösztönzi a hallgatót.

3. A program célja

Az oktatási és kognitív projekt egy bizonyos tudásrendszer időben korlátozott, célirányos megváltoztatása, amely az eredmények minőségére vonatkozó meghatározott követelményeken, az áttekinthető szervezésen és a tanulók önálló problémamegoldásán alapul.

4. A „Kutatási és projekttevékenység alapjai” fakultatív tantárgy helye a tantervben.

Munkaprogram "A kutatási és tervezési tevékenységek alapjai"szerint megállapított tanterv MAOU Gimnázium 8. sz. A program 140 órára készült, 5-8 évfolyamos tanulók számára. Az 5-8. évfolyamos projekttevékenységekre heti 1 óra jut. Ennek megfelelően a program 5. évfolyamon 35 órára, 6. évfolyamon 35 órára, 7. évfolyamon 35 órára, 8. évfolyamon 35 órára készült.

5. Az oktatási folyamat szervezési formái.

A program tanórán kívüli foglalkozásokat, a gyerekek csoportos, páros munkáját, egyéni munka munkát a szülők bevonásával. Az órákat megtartják heti 1 alkalommal az osztályteremben, különféle típusú múzeumokban, könyvtárakban, az iskola helyszínén a projekt tevékenységek közé tartoznak a kísérletek, megfigyelések, kirándulások, találkozók, olimpiák, vetélkedők, KVN-ek, találkozások érdekes emberekkel, versenyek, projektek megvalósítása stb. A projekttevékenység biztosítja a szükséges hiányzó információk felkutatását enciklopédiákban, kézikönyvekben, könyvekben, elektronikus médiában, interneten, médiában stb. A szükséges információk forrása felnőttek: különböző szakmák képviselői, szülők, lelkes emberek, valamint más gyerekek.

6. Alapvető módszerek és technológiák.

Az óra módszerei:beszélgetés, játék, gyakorlati munka, kísérlet, megfigyelés, expressz kutatás, kollektív és egyéni kutatás, önálló munkavégzés, tudományos dolgozatok védése, minikonferencia, konzultáció.

Ellenőrzési módszerek: konzultáció, jelentés, kutatási dolgozatok védése,beszéd, kiállítás, bemutató, minikonferencia, kutatási konferencia, kutatási pályázatokon való részvétel.

Technológiák, módszerek:

• szintű differenciálás;
• probléma tanulás;
• modellezési tevékenység;
• keresési tevékenység;
• információs és kommunikációs technológiák;

7. A program rendelkezik az eredményről3 szintű eredmény:

Az eredmények első szintje (5. évfolyam)	Az eredmények második szintje (6-7. évfolyam)	Az eredmények harmadik szintje (8. osztály)
magában foglalja az ötödikesek új ismeretek elsajátítását, a projektproblémák megoldásában szerzett tapasztalatokat különböző területeken. Az eredmény abban fejeződik ki, hogy a gyerekek megértik a projekttevékenységek lényegét, képesek fokozatosan megoldani a projektfeladatokat.	a gyermekek pozitív hozzáállását jelenti a társadalom alapvető értékeihez, különösen az oktatáshoz és az önképzéshez. Az eredmény a projektmódszer iskolások általi aktív használatában, a projekt témáinak (altémáinak) önálló megválasztásában, az érdeklődésre számot tartó információk önálló keresésében, rendszerezésében és bemutatásában szerzett tapasztalatszerzésben nyilvánul meg.	magában foglalja az iskolások önálló szociális tapasztalatszerzését. Megnyilvánul abban, hogy az iskolások részt vesznek a szociális projektek megvalósításában a saját maguk által választott irányba. Eredmények program megvalósítása lehet bemutatott projektek bemutatása, versenyeken és olimpiákon való részvétel különböző területeken, kiállításokon, konferenciákon, fesztiválokon, bajnokságokon.

8. Interdiszciplináris kapcsolatok az osztályteremben projekttevékenységekhez:

A MAOU 8. számú gimnázium egy speciális iskola, amelyben a párhuzamos „A” tanulók balettet tanulnak, a párhuzamos „C” osztályok a zenei műveltség alapjait, a párhuzamos „B” osztályosok pedig képzőművészettel foglalkoznak, tehát interdiszciplináris. A kapcsolatok nagyon szélesek – ezek képzőművészeti órák, baletttörténeti órák, művészeti és kézműves órák.

9. Személyes és metaszubjektum eredmények

eredmények	képzett készségek	formálás eszközei
személyes	a tanulók tanulási, önszerveződési és önfejlesztési motivációjának kialakítása. a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése, tudásuk önálló felépítésének képessége, az információs térben való eligazodás, a kritikai és kreatív gondolkodás fejlesztése.	szervezés a páros csoportmunka órán
Metasubject Results
szabályozó	Vegye figyelembe a tanuló által az új oktatási anyagban azonosított cselekvési pontokat a tanárral együttműködve; Tervezze meg intézkedését a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően, beleértve a belső tervet is az eredmény végső és lépésről lépésre történő ellenőrzése;	a tanárral együttműködve új tanulási célokat tűzzen ki; gyakorlati feladatot kognitívvá alakítani; legyen proaktív az együttműködés tanulásában
kognitív	tanulási képesség: kreatív problémamegoldó készségek, valamint információkeresési, elemzési és értelmezési készségek. megszerezni a szükséges ismereteket és felhasználni azt konkrét munkavégzéshez. az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges információk keresése oktatási irodalom segítségével; elsajátítja a művészi és kognitív szövegek szemantikai olvasásának alapjait, lényeges információkat kinyerni különféle típusú szövegekből; tárgyak elemzését elvégezni a lényeges és nem lényeges jellemzők kiosztásával;	kiterjesztett információkeresést végezni a könyvtárak és az internet forrásait felhasználva
kommunikatív	Tanuljon meg különböző szerepeket játszani a csoportban (vezető, előadóművész, kritikus). az a képesség, hogy az ember erőfeszítéseit másokéival összehangolja. Fogalmazza meg saját véleményét és álláspontját; Tárgyalni és közös döntésre jutni a közös tevékenységek során, beleértve az összeférhetetlenségi helyzeteket is; kérdezni; lehetővé teszi, hogy az emberek különböző nézőpontokkal rendelkezzenek, beleértve azokat is, amelyek nem esnek egybe az övével, és összpontosítson a partner pozíciójára a kommunikációban és az interakcióban; vegye figyelembe a különböző véleményeket, és törekszik a különböző álláspontok összehangolására az együttműködésben	számba vesz eltérő véleményeket és érdekeket, és igazolják saját álláspontjukat; megérteni a vélemények és a problémamegoldó megközelítések viszonylagosságát; érvelje álláspontját, és hangolja össze a partnerek álláspontjával a közös tevékenységek közös megoldásának kialakításában; hatékonyan oldja meg a konfliktusokat az összes résztvevő érdekeinek és pozícióinak figyelembevételével; figyelembe véve a kommunikáció céljait, meglehetősen pontos, következetes és teljes körűen eljuttatja a partner felé a szükséges információkat, mint iránymutatást az akció felépítéséhez.

10. A tudás, készségek és képességek szintjére vonatkozó követelmények a program végén:

– van elképzelése a kutatóképzésről, információgyűjtésről és -feldolgozásról, riportírásról, nyilvános beszédről;

– tudja, hogyan válasszon kutatási témát, kutatási struktúrát;

- képes átlátni a problémát, hipotéziseket felállítani, a kutatás menetét megtervezni, fogalmakat definiálni, szöveggel dolgozni, következtetéseket levonni;

- tudjanak csoportban dolgozni, meghallgatni a csoporttagok véleményét, megvédeni saját álláspontjukat;

- elsajátítani a kísérlet tervezését és beállítását.

11. A program megvalósításának várható eredményei és értékelésük szempontjai:

Meg kell tanulni

Kialakult Akciók

A diákoknak tanulniuk kellproblémákat látni; kérdéseket feltenni; hipotéziseket állít fel; fogalmak meghatározása; osztályozni; megfigyelni; kísérleteket végezni; következtetéseket levonni és következtetéseket levonni; strukturálja az anyagot saját jelentések szövegeinek elkészítése; magyarázzák, bizonyítsák és megvédjék elképzeléseiket.

A projektfeladatok rendszerének megoldása során a hallgatók az alábbi képességeket fejlesszék: Reflektáljon (lásd a problémát; elemezze, hogy mi történt - miért sikerült, miért nem sikerült, lásd a nehézségeket, hibákat); Célkitűzés (célok kitűzése és fenntartása); Tervezz (tervet készíts a tevékenységeidről); Modell (a cselekvési módszert modell-séma formájában ábrázolja, minden lényegeset és fontosat kiemelve); Mutasson kezdeményezőkészséget, amikor egy probléma megoldásának módját keresi; Vegyen részt kommunikációban (problémamegoldás során lépjen kapcsolatba, védje meg álláspontját, fogadja el vagy ésszerűen utasítsa el mások álláspontját).

12. A folytonossági térkép az általános műveltségi, komplex didaktikai és kutatási készségek fejlesztésében.

5. osztály

• hallgass és olvass a cél és a feladat alapján;
• belső akcióterv alapján sajátítsa el az anyagot;
• korrekciókat hajt végre saját mentális cselekvéseik fejlesztésében;
• vezesse a történetet az elejétől a végéig;
• kreatívan alkalmazza a tudást új körülmények között, végezzen kísérleti munkát;
• dolgozzon egyszerre több könyvvel, és próbáljon meg konkrét célbeállítással anyagot kiválasztani.

6. osztály

• a jelenségekben, folyamatokban lényeges és lényeges megfigyelése és rögzítése;
• részletesen és szelektíven meséljen újra;
• szövegelemzés alapján emelje ki a fő gondolatot;
• tényekből, tények összességéből következtetéseket vonjon le;
• kiemeli a lényeget a történetben, logikailag teljes részekre bontva
• tények, jelenségek, folyamatok közötti kapcsolatok azonosítása;
• következtetések levonása egyszerű és összetett általánosítások alapján, következtetés következtetések alapján.

7-8 évfolyam

• az ismeretek szabad, széles körű átadása egyik jelenségről a másikra;
• nagy mennyiségű információ közül válassza ki a szükséges ismereteket;
• tudás megalkotása a teremtés elve alapján;
• rendszerezi a tananyagot;
• enciklopédiákat, segédkönyveket, általános fejlesztő jellegű könyveket használni;
• értelmesen fejezze ki gondolatát, ötletét;
• következtetéseket megfogalmazni;
• önállóan oldja meg a kreatív feladatokat, bonyolítja azokat;
• folyékonyan ismerkedjen az ismeretszerzés operatív módszereivel;
• szabadon mozoghat az egyszerűtől, különöstől a bonyolultabb, általános felé.

13. Naptári-tematikus tervezés.

Tematikus tervezés 5. évfolyam (35 óra)

sz. p / p	Az óra témája	Órák száma
	Mi a kutatás?
	Hogyan lehet kérdéseket feltenni?
	Hogyan válasszunk kutatási témát?
	További irodalom kiválasztásának megtanulása (könyvtári kirándulás)
	Könyvtári óra "Bevezetés az információs útmutatókba"
10-11	A megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja.
12-13	Gyakorlati feladat megvalósításának közös vagy önálló tervezése
14-15	Ötletfelvetés (brainstorming). A problémalátás képességének fejlesztése.
16-17	A kérdés megfogalmazása (hipotézis keresése). A feltételezés kijelentése (hipotézis)
18-19	A hipotézisek felállításának képességének fejlesztése. A kérdésfeltevés képességének fejlesztése.
20-21	Kirándulás, mint a gyermekek kutatási tevékenységének ösztönzése
22-23	Indokolt választás a feladat végrehajtásának módjára
24-25	A felolvasott könyvhöz annotációk összeállítása, irattárak
26-27	Megtanuljuk különbséget tenni a fő és a másodlagos között. Hogyan készítsünk diagramokat?
28-29	Önálló kutatások lefolytatásának módszertana. Kollektív játék-kutatás.
30-31	Egyéni kreatív munka a tanórán a választott témában
32-33	A kreatív alkotások kiállítása a gyermekek projekttevékenységének ösztönzésének eszköze.
34-35	Kutatási tevékenységek elemzése. Egy kedvenc projekt védelme általános iskolások előtt.
Összesen 35 óra

1. téma: Mi a kutatás?A kutatási kereséshez szükséges ismeretek, készségek és képességek. Ismerni a kutatási képességeket, fejlesztésük módjait.

Megtalálni a kutató jelentős személyes tulajdonságait.

Téma 2-3. Hogyan lehet kérdéseket feltenni?Feladatok a kutatáskeresésben szükséges készségek, képességek fejlesztésére. Hogyan tegyünk fel kérdéseket, válasszunk kérdéseket a kutatás témájában.

Téma 4-5. Hogyan válasszunk kutatási témát?A "kutatási téma" fogalma. Feladatok a beszéd, az elemző gondolkodás fejlesztésére. Játék a megfigyelés fejlesztésére.

Téma 6-7. További irodalom kiválasztásának megtanulása (könyvtári kirándulás).Kirándulás a könyvtárba. Találkozó a könyvtárossal. Tanuljon meg szakirodalmat választani a témában.

Téma 8-9. Könyvtári óra „Bevezetés az információs útmutatókba” (a „További irodalom kiválasztásának megtanulása” témakör folytatása).Kirándulás a könyvtárba. Tanuljon meg szakirodalmat választani a témában.

Téma 10-11. A megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja. A megfigyelés fejlesztésének elősegítése a „Keresés” játékon keresztül. A tárgyak megtalálásának képességének fejlesztése leírásuk, rendeltetésük stb. szerint.

Téma 12-13. Gyakorlati feladat megvalósításának közös vagy önálló tervezése.Tanuljon meg tervet készíteni egy feladat (algoritmus) elvégzésére. A tanulók beszédének fejlesztése. Az önálló és csapatmunkára való képesség fejlesztése.

Téma 14-15. Ötletfelvetés (brainstorming). A problémalátás képességének fejlesztése.

Bevezetés a „probléma” fogalmába. Fejleszti a beszédet, a probléma meglátásának képességét.

Téma 16-17. A kérdés megfogalmazása (hipotézis keresése).a feltételezés megfogalmazása.Tanuld meg játékos módon azonosítani az okot és okozatot. Fejleszti a megfelelő kérdések feltevésének képességét.

Téma 18-19. A hipotézisek felállításának képességének fejlesztése. A kérdésfeltevés képességének fejlesztése.Bővítési módszerekhipotéziseket. Fejleszti a megfelelő kérdések feltevésének képességét.

Téma 20-21. Kirándulás, mint a gyermekek kutatási tevékenységének ösztönzése. Kirándulás a múltba.

Téma 22-23. Indokolt választás a feladat végrehajtásának módjára. Legyen képes választását motiválni. Tanuld meg megvédeni a nézőpontodat. Érvek.

Téma 24-25. A felolvasott könyvhöz annotációk összeállítása, irattárak. Az "absztrakt" fogalma. Könyvválasztás érdeklődés szerint. Kártyák készítése a könyv alapján.

Téma 26-27. Megtanuljuk különbséget tenni a fő és a másodlagos között. Hogyan készítsünk diagramokat?Tanulj meg "Pókfa" sémákat építeni.

Téma 28-29. Önálló kutatások lefolytatásának módszertana. Praktikus munka. A játék "Találd meg a megfogant szót."

30. téma. Kollektív játék-felfedezés. Játék-tanulmány "Építsünk házat, hogy lakjunk benne."

Téma 31-32. Egyéni kreatív munka a tanórán a választott témában.A hallgatók önálló munkája a projekten. Kreatív alkotásokból kiállítás készítése.

Téma 33-34. A kreatív alkotások kiállítása a gyermekek projekttevékenységének ösztönzésének eszköze.Kreatív alkotások kiállítása. Diákok projektbemutatói.

35. témakör Kutatási tevékenység elemzése. A hallgatók kutatási tevékenységének összegzése. Dolgozzon az elemzés és a következtetések levonásának képességén.

Tematikus tervezés. 6. osztály (35 óra)

	Téma	Órák száma
	Mit lehet felfedezni? A téma megfogalmazása.
	Hogyan lehet kérdéseket feltenni? Ötlettár.
	Téma, téma, vizsgálat tárgya.
	A tanulmány céljai és célkitűzései.
	A hipotézisek azonosításának megtanulása.
10-13	A tanulmány megszervezése. (gyakorlati óra.)
14-17	Megfigyelés és megfigyelés.A megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja.
18-19	Gyűjtő.
	Expressz tanulmány "Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek"
21-22	Üzenet a gyűjteményeiről.
	Mi az a kísérlet?
	Gondolatkísérletek és modelleken végzett kísérletek
25-27	Anyaggyűjtés kutatáshoz.
28-29	A kapott adatok általánosítása.
30-31	Hogyan készítsük el a kutatási eredményt.
	Hogyan készítsünk üzenetet.
	Felkészülés a védekezésre. (gyakorlati óra.)
	Egyéni konzultáció.
	Összegzés. Védelem.
Összesen 35 óra

Téma 1. Mit lehet felfedezni? A téma megfogalmazása.Feladatok a kutatói képességek fejlesztésére. Játék a téma megfogalmazásának fejlesztésére.

Téma 2-3. Hogyan lehet kérdéseket feltenni? Ötlettár.Játék Kérdezzen. Ötletbank összeállítása.

Téma 4-5. Téma, téma, vizsgálat tárgya.Fogalmak jellemzői: téma, tárgy, vizsgálat tárgya. A kutatási témaválasztás relevanciájának indoklása. A kutatás tárgya, mint probléma a kutatás témakörében. Mi lehet a kutatás? Tudja: hogyan válasszon témát, tárgyat, vizsgálati tárgyat. Legyen képes: témát, tárgyat, vizsgálati tárgyat választani, megindokolni a téma relevanciáját.

Téma 6-7. A tanulmány céljai és célkitűzései.A kutatási téma céljának és célkitűzéseinek való megfelelés. A vizsgált folyamat lényege, főbb tulajdonságai, jellemzői. A kutatás főbb szakaszai, szakaszai.Tudja: a válasz arra a kérdésre, hogy miért kutat?Legyen képes: kitűzni a tanulmány céljait és célkitűzéseit.

Téma 8-9. Megtanulunk hipotéziseket felállítani.Fogalmak: hipotézis, provokatív gondolat.

Megfontolandó kérdések: Mi a hipotézis. Hogyan jönnek létre a hipotézisek. Mi a provokatív ötlet, és miben különbözik a hipotézistől? Hogyan építsünk fel hipotéziseket. A hipotézisek kezdődhetnek a következő szavakkal: talán ..., tegyük fel ..., tegyük fel ..., talán ..., mi van, ha ...

Gyakorlati feladatok: „Gondolkodjunk együtt”, „Mi történne, ha egy bűvész teljesítené a Földön élők minden emberének három legfontosabb vágyát?”, „Tegyen fel minél több hipotézist és provokatív ötletet” stb. Tudja: hogyan hipotézisek jönnek létre. Legyen képes: hipotéziseket alkotni és felépíteni, különbséget tenni provokatív ötlet és hipotézis között.

Téma 10-13. A tanulás megszervezése (gyakorlati óra)A kutatás módszere, mint a kutatói problémák megoldásának módja. Ismerkedés a gyermekek számára elérhető főbb kutatási módszerekkel: gondolkozz magadon; nézzen könyveket arról, hogy mit kutat; kérdezz meg másokat filmekkel és televíziós filmekkel ismerkedjen meg kutatása témájában; forduljon számítógéphez, nézzen be a globális számítógépes hálózatba, az Internet; megfigyelni; kísérletet végezni.

Gyakorlati feladatok: kutatási módszerek használatának oktatása a rendelkezésre álló objektumok (víz, fény, szobanövények, emberek stb.) vizsgálata során.

Ismerje: kutatási módszerek,

Tudjon: kutatási módszereket alkalmazni kutatási problémák megoldásában, kérdéseket feltenni, munkatervet készíteni, információt találni.

Téma 14-17. Megfigyelés és megfigyelés. A megfigyelés, mint a problémák azonosításának módja.A megfigyeléssel, mint kutatási módszerrel való ismerkedés. A megfigyelés előnyeinek és hátrányainak tanulmányozása (mutassa be a leggyakoribb vizuális illúziókat). Megfigyelési kör a tudományos kutatásban. Tájékoztatás a megfigyelések alapján tett felfedezésekről. Megfigyelésre tervezett műszerekkel (mikroszkóp, nagyító stb.) való ismerkedés.

Gyakorlati feladatok: „Nevezd meg a tárgy összes jellemzőjét”, „Ragadd meg pontosan a tárgyat”, „Különbséget tartalmazó páros képek”, „Keresd meg a művész hibáit.

Ismerje: kutatási módszer - megfigyelés

Legyen képes: megfigyeléseket végezni egy tárgy felett stb.

Téma 18-19. Gyűjtő.Fogalmak: gyűjtés, gyűjtő, gyűjtés. Mi a gyűjtés. Aki gyűjtő. Mit lehet gyűjteni. Hogyan készítsünk gyorsan gyűjteményt. Gyakorlati feladatok: témaválasztás a gyűjtéshez, anyaggyűjtés. Tud: fogalmak - gyűjtés, gyűjtő, gyűjtés.

Legyen képes: gyűjteni témát választani, anyagot gyűjteni.

20. téma. Expressz kutatás "Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek?"Keresési tevékenység a „Milyen gyűjteményeket gyűjtenek az emberek” témában.

Téma 21-22. Üzenet a gyűjteményeiről.Diákelőadások gyűjteményeikről.

23. téma. Mi a kísérlet.Fogalmak: kísérlet, kísérletezés.

Az információszerzés legfontosabb módja. Mit tudunk a kísérletezésről? Hogyan lehet új dolgokat tanulni kísérletezéssel. Kísérlet tervezése és lebonyolítása.

Praktikus munka.

Ismerje: fogalmak - kísérlet és kísérletezés

Hogy tudj: kísérletet tervezni, kísérlet segítségével újat találni.

24. téma. Gondolatkísérletek és modellkísérletek.Kísérletek végzése modelleken. A képzelőerő kísérlete.

25-27. témakör Kutatási anyaggyűjtés.Fogalmak: tudásrögzítés módja, kutatási keresés, kutatási módszerek. Mi az a feltáró keresés. A kapott információ rögzítésének módjai (normál betű, piktogram betű, diagramok, rajzok, ikonok, szimbólumok stb.).

Ismerje: az anyaggyűjtés szabályait, módszereit

Legyen képes: kutatási témájú anyagot találni és gyűjteni, az anyag rögzítésének módszereit alkalmazni.

Téma 28-29. A kapott adatok általánosítása.Elemzés, általánosítás, fő, másodlagos Mi az általánosítás. Általánosítási technikák. Fogalmak definíciói. Fő választás. A bemutatás sorrendje.

Gyakorlati feladatok: „Elemzés megtanulása”, „A legfontosabb kiemelésének megtanulása”, „Az anyag elrendezése egy bizonyos sorrendben”.

Ismerje meg: Az anyagok összegzésének módjai

Legyen képes: általánosítani az anyagot, általánosítási technikákat alkalmazni, megtalálni a lényeget.

Téma 30-31. Hogyan készítsünk jelentést a vizsgálat eredményeiről és készüljünk fel a védekezésre.Terv készítése a projekt védelmére való felkészüléshez.

32. témakör. Hogyan készítsünk üzenetet.Üzenet, jelentés.Mi az a jelentés. A kutatási jelentés megtervezése. Hogyan lehet megkülönböztetni a fő és a másodlagos.

Ismerje meg: az üzenet elkészítésének szabályait.

Tudja megtervezni a munkáját„Mi előbb, mit aztán”, „Történetek összeállítása adott algoritmus szerint” stb.

33. téma. Felkészülés a védekezésre. Védelem. Megfontolandó kérdések: A problémák kollektív megvitatása: "Mi a védelem", Hogyan készítsünk jelentést helyesen, "Hogyan válaszoljunk kérdésekre".

34. téma. Egyéni konzultációk.A konzultációkat a tanár végzi a mikrocsoportban vagy egyénileg dolgozó tanulók és szülők számára. Gyermekmunka felkészítése közvédelemre.

35. téma. Összefoglalva a munkát.

Tematikus tervezés. 7. osztály (35 óra)

	Téma	elmélet
	Projekt? Projekt! Tudományos kutatás és életünk.
	Hogyan válasszunk projekttémát? Kutatási témák megbeszélése, kiválasztása.
	Hogyan válasszunk barátot közös érdeklődés alapján? (érdeklődési csoportok)
	Mik lehetnek a projektek?
	A cél megfogalmazása, a vizsgálat célkitűzései, hipotézisek.
9-10	Munkatervezés.
11-13	Ismerkedés a kutatás módszereivel, tárgyaival. A tudás kísérlete a gyakorlatban.
14-15	Kikérdezés, társadalomkutatás, interjúkészítés képzés.
16-18	Munka a könyvtárban katalógusokkal. A kutatási témával kapcsolatos irodalomjegyzék kiválasztása és összeállítása.
19-21	Az olvasott irodalom elemzése.
22-23	Tárgyak tanulmányozása.
24-25	Alapvető logikai műveletek. Megtanuljuk értékelni az ötleteket, kiemelni a fő és másodlagos szempontokat.
26-27	Elemzés és szintézis. Ítéletek, következtetések, következtetések.
	Hogyan közöljük egy tanulmány eredményeit
29-30	Munkaforma.
31-32	Dolgozzon számítógépes osztályon. Prezentáció készítése.
33-34	Mini konferencia saját kutatásunk eredményeiről
	Kutatási tevékenységek elemzése.
Összesen 35 óra

1. téma. Projekt? Projekt! Tudományos kutatás és életünk.Beszélgetés a tudományos kutatás életünkben betöltött szerepéről. Feladat "Nézd a világot valaki más szemével."

Téma 2-3. Hogyan válasszunk projekttémát? Kutatási témák megbeszélése, kiválasztása.Beszélgetés "Mi érdekel?". A választott kutatási téma megvitatása. Jegyzet "Hogyan válasszunk témát."

4. téma: Hogyan válasszunk barátot közös érdeklődés alapján? (érdeklődési csoportok).Feladatok a közös érdekek azonosítására. Csoportmunka.

Téma 5-6. Mik lehetnek a projektek?Projekttípusok bemutatása. Csoportmunka.

Témakör 7-8. A cél megfogalmazása, a vizsgálat célkitűzései, hipotézisek.A tanulmány céljának kitűzése a választott témában. A cél elérését szolgáló feladatok meghatározása. Hipotézisek felállítása.

Téma 9-10. Munkatervezés.Projektmunkaterv készítése. A "Helyeken" játék.

Téma 11-13. Ismerkedés a kutatás módszereivel, tárgyaival. A tudás kísérlete a gyakorlatban.Ismerkedjen meg a kutatás módszereivel és tárgyaival. Határozza meg a kutatás tárgyát a projektben. A kísérletezés, mint a világ megismerésének egyik formája.

Téma 14-15. Kikérdezés, társadalomkutatás, interjúkészítés képzés.Kérdőívek összeállítása, felmérések. Interjúk készítése csoportokban.

Téma 16-18. Munka a könyvtárban katalógusokkal. A kutatási témával kapcsolatos irodalomjegyzék kiválasztása és összeállítása.Kirándulás a könyvtárba. A projekt témájához szükséges szakirodalom kiválasztása.

Téma 19-21. Az olvasott irodalom elemzése.A projekthez szükséges szövegrészek olvasása és kiválasztása. Tanuld meg helyesen leírni a projektben használt irodalmat.

Téma 22-23. Tárgyak tanulmányozása.Gyakorlati lecke, amelynek célja a tárgyak tanulmányozása tanulói projektekben.

Téma 24-25. Alapvető logikai műveletek. Megtanuljuk értékelni az ötleteket, kiemelni a fő és másodlagos szempontokat.Gondolatkísérlet "Mit lehet készíteni egy darab papírból?" Írj egy történetet a kész befejezés alapján!

Téma 26-27. Elemzés és szintézis. Ítéletek, következtetések, következtetések.Játék "Keresd meg a művész hibáit." Gyakorlati, fejlesztést célzó feladat a cselekvések elemzése és következtetések levonása.

28. témakör. Hogyan készítsünk jelentést a vizsgálat eredményeiről.Munkaterv készítése. Üzenetkövetelmények.

Téma 29-30. Munkaforma.Rajzok készítése, kézműveskedés stb.

Téma 31-32. Dolgozzon számítógépes osztályon. Prezentáció készítése.Számítógépen végzett munka - prezentáció készítése.

Téma 33-34. Mini konferencia saját kutatásuk eredményeiről.Diákok előadásai projektjeik bemutatásával.

35. témakör Kutatási tevékenység elemzése.A projekt tevékenységeinek elemzése.

Tematikus tervezés. 8. osztály (35 óra)

	Témanév	Összes óraszám
	Bevezetés
	A kutatási dolgozatok bemutatásának formái.
12-3	Az oktatáskutatás típusai és típusai.
34-5	Témaválasztás.
1.4.	A tanulmány megszervezése. Folyamatirányítás.
	Munka a tudományos irodalommal.
2.1.	A tanulmány információs támogatása.
2.2.	Megjegyzések a forrásokhoz.
2.3.	Tudományos szövegek tartalmának feldolgozása. Eredmény ellenőrzése.
	Kutatási terv.
3.1.	Általános rendelkezések.
3.2.	Kutatási terv.
3.3.	Kutatási taktika kidolgozása. Előre irányítás.
	Grafikus anyagok a tanulmányban.
4.1.	Általános rendelkezések.
4.2.	Grafikai anyagok elhelyezése.
	Különféle kutatási formák felépítése, írása művek.
5.1.	Kutatási dolgozatok felépítése.
	A kutatási dolgozatok tervezésének követelményei.
5.3.	A kutatási eredmények elemzése.
	Teljesítménykultúra.
6.1.	A tanulók beszédkompetenciája. Nyilvános beszéd.
6.2.	Érvelés.
6.3.	Az információs beszéd fogalma.
6.4.	A meggyőző beszédek fajtái. Tudáskontroll.
6.5.	Érdeklődések és hajlamok. Figyelem. Memória. Gondolkodás. Képzelet (tesztelés).
	Az ismeretek, készségek, képességek alkalmazása a kutatómunka végzése során. Kutatómunkák védelme.
	Felkészülés a tanulmány megvédésére.
7.2.	Kutatómunkák védelme.
	Teljes

1. szakasz. Előkészítő munka - 7 óra.

Téma 1.1. A kutatási dolgozatok bemutatásának formái - 1 óra.

A kutatómunka különféle formáinak megismertetése az egyéni önállóságon és az egyes hallgatók személyre szabott kereső-kutató tevékenységén alapul. A legelterjedtebb szöveges művek (riport, poszter, absztrakt, irodalmi ismertető, recenzió), valamint számítógépes prezentáció vagy videofilm formájában, ritkábban érvényes modell vagy elrendezés szöveges kísérettel.

Téma 1.2. Az oktatáskutatás típusai és típusai - 2 óra.

A tudásforrások tipológiája. Három csoport tanulmányozása: elméleti, empirikus, vegyes. A tudományos ismeretek módszerei.

Téma 1.3. Témaválasztás - 2 óra.

Fogalmak jellemzői: téma, tárgy, vizsgálat tárgya. A kutatási témaválasztás relevanciájának indoklása. A kutatás tárgya, mint probléma a kutatás témakörében. Ötlet, koncepció, ítélet és koncepció, posztulátum, kutatási axióma. A kutatási téma céljának és célkitűzéseinek való megfelelés.

Gyakorlati lecke. A szubjektív kutatás témája, alanya, tárgya meghatározásának, magyarázatának megközelítései.

Téma 1.4. A tanulmány megszervezése. Folyamatszabályozás - 2 óra.

A kutatási tevékenység tervezése a célok és célkitűzések figyelembevételével. A vizsgálat kontrollpontjainak összeállítása. A probléma előzetes elméleti kidolgozása.

Gyakorlati lecke. Kutatási műveletek összeállítása.

2. rész. Tudományos irodalommal való munka - 3 óra.

Források és irodalom felkutatása, tényanyag kiválasztása.

Téma 2.1. A tanulmány információs támogatása - 1 óra.

A kutatómunka fő forrását a tudományos szövegek jelentik. Válogatás az olvasáshoz és tanuláshoz szükséges irodalomból. Fogalmak: forrás, irodalom.

Téma 2.2. Források jegyzetelése - 1 óra.

A jegyzetelés típusai, formái, technológiai módszerei. Absztrakt kritériumok.

Téma 2.3. Tudományos szövegek tartalmának feldolgozása. Ellenőrzés eredmény szerint - 1 óra.

Tudományos terminológia használata. Tényanyag, amely felvázolja a kutatáshoz szükséges alapfogalmak, jelenségek, információk körét.

Gyakorlati rész. Összehasonlító műveletek a szükséges információk kiválasztásához.

3. szakasz. Tanulmánytervezés - 3 óra.

Valamennyi keresési tevékenység tartalmát és technológiáját meghatározó tudományos apparátus előzetes fejlesztése.

Téma 3.1. Általános rendelkezések - 1 óra.

A tudományos apparátus összetétele. Vezető kutatási irányok fogalmai. Terminológia.

Téma 3.2. Kutatási tervezés – 1 óra.

A teljes vizsgálat (stratégia) fő útvonalának és javasolt eredményének keresése és meghatározása.

Téma 3.3. Kutatási taktika kidolgozása. Haladó vezérlés - 1 óra.

A vizsgálat céljának elérését célzó cselekvések mérlegelése.

Gyakorlati lecke. A keresési és kutatási tevékenységeket pontosító, pontosító műveletek elkészítése.

4. rész Grafikai anyagok a tanulmányban - 3 óra.

Téma 4.1. Általános rendelkezések - 2 óra.

Különféle grafikonok (lineáris grafikonok, diagramok, táblázatok, diagramok, rajzok stb.) figyelembe vétele a verbális anyag vizuális megjelenítéseként.

Gyakorlati lecke. A kutatási folyamatot illusztráló diagramok, grafikonok, diagramok készítése.

Téma 4.2. Grafikai anyagok elhelyezése - 1 óra.

A grafikai anyagok kutatómunkában való elhelyezésének szabályai.

5. rész Kutatási dolgozatok felépítése és írása - 5 óra.

A kutatási dolgozatok írásának, tartalmának, kialakításának szabályai.

Téma 5.1. A kutatómunka felépítése - 2 óra.

A kutatási cikkek egységes szerkezetének vizsgálata: bevezetés, fő rész, következtetés, irodalomjegyzék, alkalmazás.

Téma 5.2. A kutatási dolgozatok tervezésének követelményei - 2 óra.

Lapméret, betűméret (a kutatás témájától és tárgyától függően), oldalparaméterek követelményei, sorköz.

Gyakorlati lecke. Dolgozzon kész anyaggal.

5. témakör 3. A kutatási eredmények elemzése - 1 óra.

Következtetések, általánosítások megfogalmazása.

6. szakasz. Teljesítménykultúra - 9 óra.

Önismeret a tanulóknak belső állapot, személyiségjegyek, érzelmi reakciók.

Téma 6.1. A tanulók beszédkompetenciája. Nyilvános beszéd. - 2 óra.

Szókincs, jelentése. Aktív és passzív szókincs. Szleng. a nyilvános beszéd szerkezete.

Téma 6.2. Érvelés - 1 óra.

Az érvek megerősítésének technikái. Érvelési módszerek különböző közönségeknél.

Gyakorlati lecke. Tézisek érvelése.

Téma 6.3. Az információs beszéd fogalma - 1 óra.

A tájékoztató beszéd elkészítésének szabályai. A tájékoztató előadások típusai.

Téma 6.4. A meggyőző beszédek fajtái. Tudáskontroll - 1 óra.

Az inspiráló, agitáló, tulajdonképpen meggyőző beszédek fogalmai.

Gyakorlati rész. Munkavégzés egy meggyőző beszéd szövegével.

Téma 6.5. Érdeklődések és hajlamok. Figyelem. Memória. Gondolkodás. Képzelet (teszt) - 4 óra.

A tudat (psziché) orientációja. A memória termelékenységének jellemzői. A szellemi tevékenység fejlesztése. Mentális reprodukció, fantázia.

Gyakorlati lecke. Diákok tesztelése. Következtetések felépítése, analógiák általánosítása, összeállítások és értékelések.

7. szakasz Az ismeretek, készségek és képességek alkalmazása a kutatómunka végzése során. Kutatási dolgozatok védése - 3 óra.

Téma 7.1. Felkészülés a tanulmány védésére - 1 óra.

Téma 7.2. Kutatási dolgozatok védése - 2 óra.

14. Az ellenőrzés típusai:eredményellenőrzés; folyamatirányítás; előzetes vezérlés. A hallgatóknak lehetőségük van jelentéseiket, üzeneteiket és más típusú üzeneteiket elkészíteni a kreativitás kutatásaórákon, kitörési foglalkozásokon. A legsikeresebb alkotásokat a szekcióban történő megbeszélés után ajánljuk, ha van ilyen pozitív visszajelzést szakértői tanács, részt venni az iskolai tudományos és gyakorlati konferencián.

Ez a tanfolyam szolgálhat alapul kreatív fejlődés kezdő kutatók.

Eredmény: a megszerzett ismeretek hozzájárulnak a tanulók önmegvalósításához a folyamatosan változó társadalmi-kulturális körülmények között.

A „Kutatási és projekttevékenységek alapjai” fakultatív kurzus elsajátítása segíti a kutatási és kreatív projektek kompetens megvalósítását.

A szabadon választható tantárgy munkaprogramjának elkészítéséhez felhasznált irodalom

"A tudományos-gyakorlati és tervezési tevékenység alapjai".

1. Borzenko, V.I. Nem leszel kényszerítve arra, hogy kedves legyél. A motiváció problémájának megközelítései az iskolában és az oktatási és kutatási tevékenységekben / V.I. Borzenko, A.S. Obukhov // Diákok kutatási tevékenységének fejlesztése: módszertani gyűjtemény.- M.: Közoktatás, 2001.-80-88.o.

2. Guzeev, V.V. "A projektek módszere" mint az integratív tanulási technológia speciális esete / V.V. Guzeev//Az iskola igazgatója. - 1995. - 6. sz.

3. Guzeev, V.V. Oktatástechnika: a recepciótól a filozófiáig / V.V. Guzeev.-M., 1996.

4. Gurvich, E.M. A gyermekek kutatási tevékenysége, mint a helyzetek poliverziós kutatásához szükséges készségek létrehozásának világának poliverziójára vonatkozó elképzelések kialakításának mechanizmusa / EM Gurevich / / Diákok kutatási tevékenységének fejlesztése: módszertani gyűjtemény .- M .: Nemzetnevelés, 2001 - p. 68-80

5. Leontovich, A.V. A kutatási tevékenység, mint a világképformálás módja / A.V. Leontovich / / Közoktatás - 1999. - 10. sz.

6. Pakhomova, N.Yu. Tanulmányi projektek módszere in oktatási intézmény: kézikönyv a pedagógiai egyetemek tanárai és hallgatói számára / N.Yu. Pakhomova.- M.: ARKTI, 2003.-112s

7. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: módszertani gyűjtemény. - M .: Közoktatás, 2001.- 272s

8. Chechel, I.D. Tanár és diák kutatási tevékenységének irányítása egy modern iskolában / I. D. Chechel. - M .: 1998. szeptember.

9. Cvetkova, G.V. Irodalom 5-11. évfolyam: tanulók projekttevékenységei. -V .: Tanár, 2012. - 283 p.

10. Daniltsev, G.L. Mit szeretnek és mit nem szeretnek a szakértők a hallgatói kutatómunka értékelése során / G. L. Daniltsev / / Diákkutatói tevékenység fejlesztése: módszertani gyűjtemény. - M.: Népművelés, 2001.- 127-134.o

11. Az oktatási projekt módszertana: a városi módszertani szeminárium anyagai. - M. : MIPKRO, 2001. - 144 p.

KGBOU "Achinsk oktatási iskola - 1. számú internátus"

Oktatási program

„Bevezetés az iskolások kutatási tevékenységébe”

Klenovaya L. M.

Magyarázó jegyzet

Az új oktatási standardok jelentős változásokat jelentenek az oktatás szerkezetében és tartalmában, céljaiban és célkitűzéseiben, a hangsúly eltolódása az egyik feladatról - a tanuló tudással való felruházásáról - a másikra, hogy a tanulási tevékenység alapjaként alakítsa ki általános nevelési készségeit. A tanuló tanulási tevékenységét saját magának kell maradéktalanul elsajátítania, annak minden összetevője oldaláról: a tanulónak a közös problémamegoldási mód megtalálására kell összpontosítania (tanulási feladat kiemelése), jártasnak kell lennie a megoldást lehetővé tevő cselekvési rendszerben. ezek a problémák (tanulási akciók); legyenek képesek önállóan irányítani nevelő-oktató munkájuk folyamatát (ellenőrzés), és megfelelően értékelni a végrehajtás minőségét (értékelés), csak ekkor válik a tanuló nevelő-oktató tevékenység alanyává.

Az egyik módja annak, hogy a tanulót oktatási tevékenység alanyává alakítsák, az oktatási és kutatási tevékenységekben való részvétele.

A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének programja az alapfokú általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának szerkezetére és eredményeire vonatkozó követelmények alapján, az alaptantervvel, az egyetemes oktatás kialakításának és fejlesztésének programjával összhangban kerül kidolgozásra. tanulási tevékenységek, az alapfokú általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának tervezett eredményei, és célja az egyetemes oktatási tevékenységek, valamint a kutatási és projekttevékenység kultúrájának megalapozása a hallgatók körében.

A tanulók oktatási és kutatási tevékenységének programja az alapfokú általános műveltség szintjén biztosítja a személyes és társadalmilag jelentős probléma megoldását célzó tantárgy vagy interdiszciplináris oktatási projekt kiválasztását, kidolgozását, megvalósítását és nyilvános bemutatását.

A tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésének egyik fő feladata az oktatási folyamatban a szervezésoktatás és kutatás tevékenységek. Az intellektuális készségek és képességek kialakítására irányuló munka főként az osztályteremben történik. Ezt a modern interaktív technológiák segítik elő.

Program értéke az, hogy a hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy a tudósok pozíciójából szemléljék a különböző problémákat, átérezhessék a tudományos kutatás követelményeinek teljes körét.

Neki relevanciáját a tanulók és szüleik érdeklődése és szükségletei alapján. A program sikeresen ötvözi az iskola és a család interakcióját, a kreativitást és a fejlődést, a gyermekek és felnőttek érzelmi jólétét. Elősegíti a kollektív és egyéni kutatások szervezésének megismerését, a cselekvésben való tanulást, ösztönzi a megfigyelést és a kísérletezést, támaszkodik a saját élettapasztalatokra, lehetővé teszi a kollektív és egyéni tevékenységek váltakozását.

Relevancia A projekt tevékenységét ma már mindenki elismeri. Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa megköveteli a tevékenység típusú technológiák használatát az oktatási folyamatban, a tervezési és kutatási módszereket az általános általános oktatás fő oktatási programjának végrehajtásának egyik feltételeként határozzák meg. A korszerűen fejlődő alapfokú oktatási programok projekttevékenységeket foglalnak magukban a különböző tanfolyamok és tanórán kívüli tevékenységek tartalmában.

A program lehetővé teszi az aktuálisan releváns kompetencia alapú, személyiségorientált, tevékenység alapú megközelítések megvalósítását.

A program megvalósításának alapelvei - tudományos jelleg, hozzáférhetőség, önkéntesség, szubjektivitás, tevékenység és személyes megközelítések, folytonosság, hatékonyság, partnerség, kreativitás és siker.

A kurzus 34 órás tanórákra készült, a kurzus hallgatói a megszerzett tudást kutatói tevékenységben alkalmazzák témavezetőik irányításával.

A program célja: a hallgatók kutatási tevékenységének megszervezéséhez szükséges készségek kialakítása projektmódszerrel, információs és kommunikációs technológiákkal a területen bölcsészettudományok.

A program céljai:

1. Kutatási tevékenység végzésének képességének megtanítása:

az akadémiai tárgyakban, a humán tudományok tárgykörében vizsgált tudományágakban működő fogalmak, elvek, elméletek, törvények és szabályok elsajátítása;

új ismeretek elsajátításának képessége;

a megszerzett ismeretek magyarázatának és leírásának képessége;

javaslatok kidolgozásának képessége a megszerzett ismeretek alkalmazására, beleértve az új gyakorlati területeket is.

2.A problémafelvetés képességének fejlesztése, a vizsgálat témájának és céljának megfogalmazása.

3. Ismertesse meg az elemi kutatási módszereket.

4. Iskolai kutatások oktatása.

5. Tanítsa meg a kutatási jelentések megfelelő elkészítését.

Az órák lebonyolításának formái: előadás, gyakorlati gyakorlatok, levéltári munka, könyvtár, számítógépes munka, kirándulás.

A kurzus helye az iskolai tervező és kutatómunka rendszerében: a kurzus segéddiszciplína a hallgatók tervező- és kutatómunkájához, a témavezetőkkel való együttműködésükhöz.

Tanulói követelmények: a kutatási téma motivációs megválasztása; érdeklődés a tudományos ismeretek, a kísérleti munka iránt.

Követelmények a hallgatói témavezetővel szemben : szakaszok, formák, módszerek, módszertan, kutatási eredmények feldolgozására szolgáló szoftverek ismerete a kutatómunkában.

Az ellenőrzés formái: tesztmunka elvégzése (tárgy, tárgy, kutatási hipotézis meghatározása; kutatási terv készítése; a kísérleti munkarészről dokumentáció benyújtása; tudományos irodalom feldolgozására szolgáló irattár összeállítása stb.).

Elektronikus és technikai oktatási segédeszközök:

Oktatási multimédiás komplexum:

egy számítógép,

dokumentum kamera,

interaktív tábla

mobil osztály

Internet osztály

E-könyvtár

Helyi kapcsolat.

Várható eredmény:

A tanuló tudja:

a vizsgálat problémájáról, céljáról, célkitűzéseiről, kutatási módszereiről;

a tudományos szerveződés szabályairól és szakaszairól nevelőmunka, kutatási szervezetek;

a kutatási tevékenység szervezésének és szakaszainak szabályairól;

a jegyzetelés, az absztrakt írás, a jegyzetek, ismertetők írásának jellemzőiről;

ról ről hatékony módszerek kutatási eredmények bemutatása.

A tanuló rendelkezik a következő képességekkel:

könyvtári munka;

információk keresése az azonosított probléma megoldásához különféle információs források segítségével;

jegyzeteket készít az irodalomról, készít absztraktokat, bibliográfiát;

tűzze ki a tanulmány céljait és célkitűzéseit;

válasszon a feladatoknak megfelelő kutatási módszereket.

A tanuló tapasztalatot szerez:

különböző információs forrásokkal dolgozni

szakirodalom elemzése és jegyzetelése

a probléma megfogalmazása, a vizsgálat relevanciájának alátámasztása

a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek meghatározása

független szervezet kutatási tevékenységek

saját keresésük, szervezési tevékenységük tükröződése

saját kutatásaik eredményeinek nyilvános megvédése

Oktatási és kutatási tevékenység. A tudományos kutatás módszerei (11 óra).

A kutatói tevékenység lényege. A tudományos kutatás módszerei. Az elméleti és gyakorlati kutatások szervezésének követelményei. Az információs források típusai. Az elméleti források tanulmányozásának módszerei. A tudományos megfigyelés jellemzői és követelményei. A beszélgetések, interjúk lefolytatásának szabályai. A kérdőívek összeállításának és a kérdezés lebonyolításának szabályai. Kísérleti tanulmányok. A kísérlet osztályozása, típusai és feladatai. A kísérlet megszervezése.

Gyakorlati munka: kérdőív készítése a probléma tanulmányozására; konkrét kutatási módszerek kiválasztásának feladata egy adott probléma megoldására.

A tudósok munkájának jellemzői. Tudományos karrierlehetőségek. A tudomány szerepe a társadalom fejlődésében. A tudós életútja (a tanár választása szerint).

A nevelő-oktató munka kultúrája. A könyvtár szabályzata.

A nevelő-oktató munka ésszerű megszervezése. Katalógusokkal való munka a könyvtárban. A folyóirattal, újsággal való munkavégzés szabályai: bibliográfiai kártyák összeállítása, kivágások válogatása. Az irodalomjegyzék összeállításának szabályai.

Gyakorlati munka: könyvtári munka, bibliográfia összeállítása a kutatási témában.

Tudományos információk keresése, felhalmozása és feldolgozása. Tudományos dokumentumok és publikációk. A tudományos információ állami rendszere. A tudományos irodalommal való munka megszervezése.

Könyvszabályok.

A hatékony olvasás módszerei. Fajták írott művek valamint a könyvvel való munka technikája: az annotációk, ismertetők, tervek, absztraktok, tézisek összeállításának szabályai. Jegyzetkészítés képessége. Nyilvántartási szabályok: tömörség, térköz, keltezés, margók, aláhúzások, kulcsszavak kiemelése, sematikus ábrázolás és rövidítések stb.

2. Kutatási tevékenység szervezése (11 óra).

A probléma olyan, mint a „tudatlanságról való tudás”. A probléma azonosítása és megfogalmazása.

Téma és relevanciája. Gyakorlati és tudományos relevancia.

A pedagógiai kutatás célja, feladatai, logikája. A cél, mint az eredmény reprezentációja, a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek kitűzésének szabályai.

Bevezetés: írásszabályok. A téma relevanciájának megalapozása, elképzelés készítése a téma fejlettségi fokáról; a kutatási probléma megfogalmazása. A tanulmány céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. A kutatási módszerek ismertetése.

Következtetés. A kutatási eredmények megfogalmazása. Új feladatok felállítása.

Gyakorlati munka: témaválasztás, problémafelvetés, a munka szerkezetének meghatározása, kísérleti munkaprogram kidolgozása, kutatási módszerek kiválasztása.

Gyakorlati munka: annotáció összeállítása könyvhöz, kritika írása színdarabról, filmről, baráti válaszról; tervek, kivonatok, cikkösszefoglalók készítése.

Konzultációk (egyéni) kutatási tevékenységekkel kapcsolatban.

3. Absztrakt írásának módszerei (12 óra).

Fejezet szerkezete. A tudományos munka nyelve és stílusa. Linkek a szövegben. Rövidítések. Szemléltető anyag bemutatása. Felhasznált irodalom jegyzék készítése. A gyakorlati kutatás eredményeinek elemzése, a munka eredményeinek nyilvántartása.

A bizonytalanság érzése és a beszédtől való félelem. Javaslatok az előadónak. Pszichológiai attitűd, a közönséggel való érintkezés, a hallgatók pszichológiája. A beszéd jellemzői. Légzés és edzése, hang, dikció, intonáció, szünetek. A kérdések megválaszolásának művészete. A kérdések osztályozása és a választípusok

Tanácsadás (csoportos) esszéírással kapcsolatban.

Az absztrakt megvédése a konferencián.

OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERV

	Az óra témája	Órák száma
		Előadások	Szeminárium, workshop	Kirándulások
	TUDOMÁNYOS - KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG. KUTATÁSI MÓDSZEREK (11h)
	A tudományos ismeretek módszerei.
	Szociológiai kutatási módszerek (beszélgetés, interjú, kérdezés, szakértői felmérés stb.)
	Kísérleti tanulmányok. A kísérlet osztályozása, típusai és feladatai. A kísérlet megszervezése.
	A nevelő-oktató munka ésszerű megszervezése
	Az információs források típusai és a velük való munkavégzés módjai
	Tudományos információk keresése, felhalmozása és feldolgozása. Tudományos dokumentumok és publikációk. A tudományos információ állami rendszere. A tudományos irodalommal való munka megszervezése. Az irodalomjegyzék összeállításának szabályai.
	A könyvvel való munka szabályai. A hatékony olvasás módszerei.
	Az információs technológia alkalmazása a kutatásban
	KUTATÁSI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSE (11 óra)
	A kutatási tevékenység szervezésének szakaszai, a kutatás módszertana, a kutatómunka szerkezete.
	Bevezetés: írásszabályok. A téma relevanciájának megalapozása, elképzelés készítése a téma fejlettségi fokáról; a kutatási probléma megfogalmazása. A tanulmány céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. A kutatási módszerek ismertetése. Következtetés.
	Annotációk, ismertetők, terv, szinopszis, tézisek összeállításának szabályai. Jegyzetkészítés képessége.
	AZ ÖSSZEFOGLALÁS ÍRÁSÁNAK MÓDSZERTANA (12 óra)
	Dolgozzon az absztrakt fő részén. Fejezet szerkezete. A tudományos munka nyelve és stílusa. Linkek a szövegben. Rövidítések. Szemléltető anyag bemutatása. A gyakorlati kutatás eredményeinek elemzése, a munka eredményeinek nyilvántartása.
	Felkészülés egy kutatási témában tartott előadásra. A jelentés szerkezete. Bevezetés és befejezés. A fő rész: az anyag bemutatásának módszerei, a hallgatóság figyelmének felkeltésének módszerei. A bizonytalanság érzése és a beszédtől való félelem. Javaslatok az előadónak. A beszéd jellemzői. Légzés és edzése, hang, dikció, intonáció, szünetek. A kérdések megválaszolásának művészete.
	Az eredmények bemutatása a konferencián
	Teljes:	10	23	1

A kutatási készségek kialakulásának nyomon követésének rendszere

A hallgatók kutatási készségek kialakulásának szintjének meghatározásához a hallgatók benyújtott munkájának elemzési módszerét, valamint az öndiagnózis módszerét kell használni (a hallgatók reflektív jelentést nyújtanak be az elvégzett munkáról). .

A hallgatói kutatási munkák értékelésekor a következőket veszik figyelembe:

a tartalom megfelelése a megfogalmazott témának, a kitűzött célnak és célkitűzéseknek, a rovatcímeknek és a munka témáinak;

a munka szerkezetének, munkakörének betartása;

irodalmi áttekintés elérhetősége, minősége;

a kiválasztott módszerek megfelelése a kitűzött feladatoknak, a kutatási módszerek helyessége;

a probléma azonosításának és igazolásának képessége, a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek meghatározása;

a bizonyítékok következetessége és teljessége;

a következtetések összhangja a kapott eredményekkel;

anyagtervezés kultúrája, tudományos munkastílus.

A hallgató által az elvégzett munkáról szóló reflektív jelentés, amelyet a kezdeti és a közbenső diagnosztika szakaszában célszerű elvégezni, a következő kérdésekre terjed ki:

Írd le kutatásod témáját! Milyen szakaszban vagy most?

Kutatási probléma, a munka céljai és célkitűzései.

Az eredmények benyújtásának tervezett formája és dátuma?

Vannak nehézségei? Ha igen, melyiket?

A tanárnak figyelnie kell a tanulók saját tevékenységelemző képességének kialakítására (az eredmény kiemelésére, a nehézségek, nehézségek átlátására).

Ellenőrzik a tanulók gyakorlati munkájának eredményeit.

BIBLIOGRÁFIA

1. Gerasimov N.G. A tudományos kutatás szerkezete. - M., 1985
2. Getsov G. Hogyan olvassunk könyveket, folyóiratokat, újságokat. - M., 1989.
3. Getsov G. Racionális módszerek könyves munka. - M., 1975.
4. Graf V., Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Az oktatási tevékenység és a tanulók önálló munkájának megszervezésének alapjai. - M., 1981.
5. Derekleeva N.I. Kutatómunka az iskolában / N.I. Derekleev. - M.: Verbum - M, 2001.- 48s.
6. Zdravomyslov A.G. Módszertan és eljárás szociológiai kutatás. - M., 1969
7. Kraevszkij V.V. A pedagógiai kutatás módszertana. Samara, 1994.
8. Leontovich A.V. Javaslatok kutatási dolgozat megírásához / A.V. Leontovich // Vezetőtanár. - 2001. - 1. sz. - P.102-105.
9. Leontovich A.V. Mi a különbség a kutatási tevékenység és az egyéb kreatív tevékenységek között? / A.V. Leontovich// Vezetőtanár. - 2001. - 1. sz. - 105-107 között.
10. Maslennikova, A.V. Anyagok a "Diákok kutatási tevékenységének alapjai" speciális kurzushoz / A.V. Maslennikova // Az adminisztratív munka gyakorlata az iskolában. - 2004. - 5. sz. - S. 51-60.
11. Poddyanov A.N. A hallgatók kutatási tevékenységével kapcsolatos anyagok keresése elektronikus forrásokban: angol nyelvű források / A.N. Poddyanov // Az iskolások kutatómunkája. - 2003. - 3. sz. - S. 29-32.
12. Prikhodko P.T. A kutatómunka ABC-je. Novoszibirszk, 1979
13. A hallgatók kutatási tevékenységének fejlesztése: Módszeres gyűjtés. - M.: Közoktatás, 2001. - 272p.
14. Ruzavin G.I. A tudományos kutatás módszerei. - M., 1974
15. Savenkov A.I. Kutató. Anyagok tizenévesek számára az önálló kutatási gyakorlatról / A.I. Savenkov // Adminisztratív munka gyakorlata az iskolában. - 2004. - 5. sz. - S. 61-66.