Az iskolás kornak nagy tartalékai vannak a gyermek személyiségének fejlődése. A tanárok tudják, hogy a fiatalabb tanulók többsége bizalomteljes, kötelességtudó, utánzásra hajlamos. Közülük nehéz felderíteni a rosszindulatú fegyelemsértőket, a tanulni nem akaró huligánokat. Kissé konfliktusosak, a tanári követelményeket általában vita, vita nélkül teljesítik, legtöbbször engedelmesek, szorgalmasak.

A 6-7 éves életkor a személyiség pszichológiai mechanizmusainak tényleges összefonódásának időszaka, amelyek együttesen a szubjektum minőségileg új, magasabb egységét alkotják. a személyiség egysége; "ÉN". Az emberi „én” a más emberekkel való kommunikáció folyamatában alakul ki, és ennek a kommunikációnak a természete nagyban függ attól, hogy milyen személyes tulajdonságokat fog kialakítani.

Ennek a kornak a vezető szükségletei az emberekkel való kommunikáció, a kölcsönös megértés és empátia iránti igények, amelyek a személyes indítékok egész csoportját eredményezik. Úgy hatnak, mint a gyermek üzenetei az érzelmi állapotáról, felnőtt empátiára tervezve; jóváhagyás kérelmezése; üzenetek az együttérzésről, hajlamról és ellenszenvről; a gyermek intim üzenetei; megpróbál kérdezni egy felnőttet magáról.

Az általános iskolás korban a kognitív szükségletek, valamint a kommunikációs igények vezetnek. És ha eleinte szinte teljesen elégedettek a tanárral és a szülőkkel, akkor az általános iskolás kor végére a gyermek megtanulja kielégíteni őket. egymaga(Ez első sor az igények kialakításában) .

A tanár hatására kialakul benne az iskolai készségek elsajátításának igénye, a tudásigény. Előfordul, hogy ez utóbbi már az idősebb óvodás korban kialakul, és részt vesz a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségének kialakításában. Ez nagyon megkönnyíti a tanár munkáját. Fokozatosan változnak, differenciálódnak a kognitív szükségletek: egy részük eltűnik, de sok a gyermek viselkedésének stabil motívumaivá válik.

Második sor fejlesztési szükségletek azok mozgatása jelentőség. A legtöbb pszichológus egyetért abban, hogy a fiatalabb tanuló szükségleteinek alakulása összességében a lelki szükségletek dominanciája felé halad az anyagiak, a társadalmi szükségletek dominanciája felé a személyes szükségletekkel szemben, bár ez a folyamat hosszadalmas és egyenetlen a különböző szükségletekhez képest. Ez egyszerű kísérletekkel könnyen kimutatható.

Az elsőt úgy tesztelik, hogy a gyermeket „három kívánság” helyzetbe hozzuk: sok elsős beszél benne játékokról, édességekről, a másodikosok jelentősebb ötleteket fogalmaznak meg könyvekről, filmekről, számítógépes játékokról, a harmadikosok pedig „ ideális” vágyak – utazni, kiharcolni valakinek némi szabadságot, megvédeni az állatokat és a gyerekeket, gyógymódot találni a halálos betegségekre.

A második könnyen észrevehető a gyermek viselkedésében: az első osztályosok gyakran panaszkodnak a tanárnak, hogy mások zavarják őt, hogy hallgasson, írjon, rajzoljon stb.; tanulási feladat végrehajtása során csak a személyes sikerrel foglalkoznak. De fokozatosan észrevehetővé válik az a kölcsönös segítség, amit a gyerekek saját kezdeményezésükre nyújtanak egymásnak, és az osztályuk, csapatuk támogatása, „szurkolása”. A tanár hatására újfajta szükséglet alakul ki - a bajtársiasságban, a kollektivizmusban, a másokkal való közösségben.

harmadik sor szükségletek alakulása általános iskolás korban a növekedésük tudatosságés önálló gazdálkodás, ami az öntudat új szintjének kialakulását jelzi.

Ebben a korban természetesen nem ezek a szükségletcsoportok az egyedüliek. A gyerekekre jellemző a mozgás, tevékenység igénye, valamint a nevelési és egyéb tevékenységek készségeinek elsajátítása, a társaikkal való kommunikáció igénye stb. Mindegyik erősíti a gyermeket iskolás helyzetében.

A gyermek öntudatának új szintje tárul fel a gyermek önismeretében és az „én-fogalom” kialakításában, az önbecsülésben és az állításrendszerben, az önkontrollban és az önszabályozásban.

Hagyományosan 3 gyermekcsoport van, akiknek különböző szintjei vannak a magukról alkotott elképzeléseiknek:

1) megfelelő és stabil énkép(a gyerekekre jellemző, hogy képesek elemezni cselekedeteiket, elkülöníteni indítékaikat, reflexiót; jobban vezérli őket saját tudásuk, mint a felnőttek értékelése, gyorsan elsajátítják az önkontroll készségeit);

2) nem megfelelő és instabil énkép(a gyerekek nem értik jól magukat, rosszul elemzik cselekedeteiket; az észlelt személyiségjegyek és tulajdonságok száma kicsi, és nem mindig megfelelő; az ilyen gyerekeknek állandóan szükségük van külső ellenőrzésre, támogatásra);

3) orientáció azokhoz a tulajdonságokhoz, amelyeket mások, különösen a felnőttek adnak a gyermeknek(a gyerekek szinte nem orientálódnak belső világukban; az énkép homályos és nem megfelelő, ki van téve a külső véleményeknek; az önértékelés nem megfelelő; a gyakorlati tevékenységben rosszul orientálódnak valós képességeikhez és képességeikhez).

De bárhogy is legyen, az életkor előrehaladtával az önfelfogás megfelelősége növekszik. Ez mind a másokkal való kommunikáció folyamatában, mind a gyermek saját értékelő tevékenysége során megtörténik. Lényeges, hogy ha az első osztályosok önmaguk leírásakor „fekete-fehér terminológiát” használnak („rossz-jó”, „kedves-gonosz”, „bátor-gyáva” stb.), akkor a harmadikosok demonstrálnak. gazdagabb és differenciáltabb pszichológiai szótár önmaga és mások viselkedésének, jellemvonásainak stb. leírására.

A pszichológusok szintén növekvő tendenciát észlelnek hangsúlyozza egyéniségét egy bizonyos csoporthoz való tartozásuk (társadalmi, nemi, oktatási).

Egy fiatalabb diák számára önmaga jellemzésének egyik központi mozzanata válik iskolai teljesítményértékelés. Az iskolában hagyománnyá vált, hogy a tanulmányi teljesítményt a verseny tárgyává teszik. Ugyanakkor gyakran a tanulási motiváció fő eszközévé válik a gyermek félelme a vereségtől, attól, hogy a legrosszabb lesz. Ez azt jelenti, hogy magában az oktatási rendszerben is vannak potenciálisan alacsony önértékelésű képződmények a gyerekekben, mivel a mások, különösen a tanár által kifejezett értékelés hajlamos önbecsüléssé alakulni.

Az I-II osztályos gyerekekre jellemző külső indítékok a jó jegyek megszerzésében (séta, a szülők boldogítása stb.), de a III. belső indítékok(érdeklődés, önuralom stb.). Az önértékelés az egyik tevékenységtípusban jelentősen eltérhet mások önértékelésétől: például a rajzban a gyermek magasra értékelheti magát, a matematikában pedig alábecsülheti magát; olvasásban megfelelő az értékelése, éneklésben pedig túlértékelt.

Az, hogy a gyermek milyen szempontokat alkalmaz saját teljesítményének értékelése során, nagymértékben a tanáron múlik. Megállapítást nyert, hogy azok a tulajdonságok, amelyeket a tanár és a társak gyakrabban értékelnek (pontosság, fegyelem, oktatási tárgyak stb.), könnyebben hozzáférhetők a gyermek számára az önértékeléshez. A gyerekek több mint fele (57%) többé-kevésbé megfelelően tudja értékelni ezen a területen elért eredményeit. Ráadásul az ismert kritériumok alapján ismert tulajdonságokat szigorúbban értékelik a gyerekek, mint az ismeretleneket.

A legtöbb általános iskolás minden típust megtalál önértékelések.Így, stabil alacsony az önbecsülés sokkal ritkábban fordul elő, mint mások: az ilyen gyerekek félénkek, igyekeznek a háttérben maradni, nagyon aggódnak, ha megkérdezik őket, bár lehet, hogy az anyagot olyan jól ismerik, mint mások. A legtöbb gyereknek több vagy kevesebb van megfelelő önbecsülés aktívak, társaságkedvelőek, energikusak, függetlenek, kezdeményezőek, tárgyilagosan közelítik meg képességeiket, kritikusak. Gyermekek magas megfelelő Az önértékelés aktív, proaktív, kifejezett sikermotivációval, önmegerősítési, önmegvalósítási vágyakkal rendelkeznek.

Nem megfelelően alábecsült az önbecsülés félénkséghez, félénkséghez, félénkséghez vezet; az ilyen gyerekek megpróbálnak megtagadni minden üzletet, azzal a félelemmel motiválva az elutasítást, hogy nem boldogulnak, hibáznak, elbuknak. Emellett hajlamosak túlbecsülni mások tevékenységét, sikereit és személyiségjegyeit, ami növeli az önbizalmat. Ezekre a gyerekekre jellemző az a hajlam, hogy „magába húzódnak”, jellemük gyengeségeire koncentrálnak, valamint fokozott szorongás, fokozott önkritika, állandó kudarc, kudarc. Ennek eredményeként megpróbálják korlátozni a másokkal való kommunikációt, félénkek és visszahúzódók lesznek.

Gyermekek nagy önbizalom a tanárnak is sok gondot okoz: túlbecsülik képességeiket, teljesítményeredményeiket, személyes tulajdonságaikat, könnyen felvállalják azt, ami nyilvánvalóan meghaladja az erejüket, irreális ígéreteket tesznek, és nagyon kritikátlanok a kudarcokkal, a rossz minőségű feladatellátással szemben. . Mindezt kiegészíti a másokkal szembeni fokozott kritikusság. Az ilyen gyerekek nagyon gyakran sekélyek, és az emberek tevékenységének külső aspektusai vezérlik őket, és gyakran jellemző rájuk a sznobizmus, az arrogancia, a túlzott önbizalom, a tapintatlanság, a távolságérzet hiánya.

Önértékelés alapján alakul ki és követelések szintje kisiskolás, i.e. az a teljesítményszint, amelyre a gyermek véleménye szerint képes. Minél megfelelőbb az önértékelés, általában annál megfelelőbb a gyermek követeléseinek szintje. A túlbecsült állításokkal rendelkező gyermekeket akut érzelmi élmények jellemzik, ha ezek az állítások a gyermek átlagos képességeihez képest nem teljesülnek. Az ilyen gyermekek durvaságot, agresszivitást, makacsságot, fokozott ingerlékenységet és haragot mutathatnak. A felfújt önértékelés általában ellenáll a teljesítményszinthez való igazodásnak.

Amint azt a pszichológiai gyakorlat mutatja, a gyermek nagyszámú kudarc esetén is megpróbálja megtartani, és ritkán ért egyet azzal, hogy nem tud valamit, valamire képtelen, alkalmatlan. A felfújt önbecsülés megőrzése annak köszönhető, hogy például az állandó kudarcok hátterében időnként fellángol a szerencse szikrája, véletlenszerű siker vagy a gyermek pozitív értékelése otthon; bizonyos sikerek (például a szülők a matematika és az anyanyelv kudarcait egyensúlyozzák a testnevelési sikerekkel), valamint azzal, hogy a gyermek rendelkezik bizonyos képességekkel, amelyek részleges vagy átmeneti sikereket biztosítanak számára.

Az általános iskolás korban alakul ki visszaverődés — a gyermek azon képessége, hogy valaki más szemével, kívülről nézzen önmagára, valamint az önmegfigyelés, valamint cselekedeteinek és tetteinek az egyetemes emberi normákkal való összefüggése. Ha az első osztályban a gyermek a tanulási kudarcokat külső körülményeknek, hitnek tulajdonítja; hogy elvileg jobban tudna tanulni, akkor a harmadik osztályra jön a felismerés, hogy a kudarcok oka személyiségének belső tulajdonságaiban rejtőzhet. Ez magyarázza azt a közismert tényt, hogy az ismeretek és készségek értékelését a gyermek egyben a személyiség értékelésével is felfogja.

Megállapítást nyert, hogy a fiatalabb tanulók a tanár véleménye alapján kitűnő tanulók közé sorolják az osztályt, átlagos, gyenge, "megrögzött" stb. Általános iskolás korban nagyon fontos, hogy kiváló tanuló legyen. Megállapítást nyert, hogy a kiválóan sikeres gyerekek egy része már a második osztályban túlbecsült, kiterjedve mind a nevelési és tanórán kívüli tevékenységekre, mind a személyiségjegyekre. A gyengén sikeres kisiskolások gyakran alacsony önbecsüléssel, önbizalommal és óvatossággal rendelkeznek a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatokban.

De még ez is korrigálódik, ha a gyereket nem azzal kezdjük összehasonlítani mások, és csak vele általa- az előző szakaszokban elért eredményeivel. A pszichológusok bebizonyították, hogy minél kevesebbet szidnak és lekicsinyelnek egy gyereket, minél kevésbé dicsérik és magasztalják, annál megfelelőbb az önbecsülése és az állítások szintje. Megállapítható az is, hogy az életkor előrehaladtával a gyermek kritikusabbá válik, és egy konkrét szituációs önértékelésről egy általánosabbra tud térni. Ebben segít a reflektálási képesség és a mérce megléte erkölcsös magatartás.

Valójában az erkölcsi nevelés már jóval az iskola előtt elkezdődik, de a gyermek az iskolában találkozik először egy világos és részletes erkölcsi követelményrendszerrel, amelynek betartását folyamatosan és célirányosan ellenőrzik. A fiatalabb tanulók meglehetősen széles normákat és szabályokat kapnak, amelyekhez igazodniuk kell a tanárral, más felnőttekkel és társaikkal való kapcsolataik során. A 6-7 éves gyermekek pszichológiailag fel vannak készítve e normák jelentésének világos megértésére és napi végrehajtására. Ezt a készenlétet azonnal nem e normák létezéséről való tájékoztatás, hanem jelentésük magyarázata és legfőképpen végrehajtásuk nyomon követése szempontjából kell felhasználni.

Ha a pedagógus és a szülők nem szigorúak ebben az ellenőrzésben, akkor a gyerekben kialakul az az attitűd, hogy a normák, szabályok betartása a felnőttek hangulatától, az uralkodó körülményektől és saját vágyaitól függ, pl. végrehajtásuk nem kötelező. Az emberi együttélés szabályai formális jellegének gondolatának megjelenése súlyos következményekkel jár a saját viselkedésével kapcsolatos kritikátlanság, felelőtlenség, neo-kötelezettség formájában. A gyermek elkezdi azt gondolni, hogy a szabályokat nem belső szükségszerűségük miatt kell betartani, hanem külső körülmények hatására, például a büntetéstől való félelem hatására.

A kisiskolás kor olyan erkölcsi érzések kialakulásának ideje, mint a bajtársiasság, a kötelességtudat, a hazaszeretet, a kollektivizmus stb., valamint az együttérzés, az empátia képessége.

Ebben is vannak változások érzelmi-akarati szféra. Egy fiatalabb diák érzelmeinek általános orientációja a tudatosság növekedésével, a visszafogottsággal, az érzések és cselekvések stabilitásával jár. Az iskolába érkezéssel a maximális érzelmi reakciók nem annyira a játékra és a kommunikációra, hanem a nevelési tevékenység folyamatára, eredményére, az értékelési igények kielégítésére, mások jó hozzáállására esnek. Általános iskolás korban meglehetősen ritka a tanuláshoz való közömbös hozzáállás, a legtöbb gyerek nagyon érzelmesen reagál az osztályzatokra, a tanári véleményekre.

Egy fiatalabb diák lehetősége azonban arra, hogy teljesen tisztában legyen érzéseivel és megértse mások tapasztalatait, még mindig korlátozott. A gyerekek még az érzelmek (például harag, félelem, iszonyat, meglepetés) kifejezésében sem mindig pontosan navigálnak, durván értékelik azokat. Az érzések észlelésének és megértésének tökéletlensége a felnőttek pusztán külső utánzását vonja maga után az érzések kifejezésében, és ily módon a fiatalabb tanulók gyakran hasonlítanak a szülőkre és a tanárokra az emberekkel való kommunikáció stílusában.

Az I. osztályban megfigyelhető az erős megőrzése önkéntelen összetevőérzelmi életben. Ez az önkéntelenség a gyermek bizonyos impulzív reakcióiban (nevetés az órán, a fegyelem megsértése) jelentkezik. De már a II-III. osztályban a gyerekek visszafogottabbá válnak érzelmeik és érzéseik kifejezésében, kontrollálják azokat, és szükség esetén „eljátszhatják” a megfelelő érzelmet. Az óvodásokra jellemző motoros impulzív reakciókat fokozatosan felváltják a verbális reakciók. : a tanár ezt észreveheti a gyerekek beszédéből, intonációs kifejezőkészségéből.

Általában a pszichológusok egy fiatalabb diák érzelmi életének korhatárát tekintik optimista, vidám, vidám hangulat. Ekkor az érzelmek kifejezésében az egyéniség is növekszik: feltárulnak érzelmileg érintett gyerekek, lomha érzéskifejező gyerekek. Azt találták, hogy az érzelmileg stabil gyerekek könnyebben tanulnak, és hosszabb ideig fenntartják a pozitív hozzáállásukat. A nagyfokú szorongásos, fokozott érzelmi érzékenységű és mozgáshiányos gyerekek gyakran negatívan viszonyulnak a nevelőmunkához, a tanárhoz és követelményeihez.

Általános iskolás korban az érzelmi élet összetettebbé és differenciáltabbá - összetettebbé válik magasabb érzékek: erkölcsi (kötelességtudat, szülőföld szeretete, bajtársiasság, valamint büszkeség, féltékenység, empátia), intellektuális (kíváncsiság, meglepetés, kétség, intellektuális öröm, csalódás stb.), esztétikai (szépségérzék, érzék a szép és a csúnya, a harmónia érzése), a gyakorlati érzések (kézműveskedéskor, testnevelésben vagy táncban).

Az általános iskolás korban kialakuló érzések az akarattal szoros összefüggésben alakulnak ki: gyakran felülkerekednek az akaratlagos magatartáson, és önmaguk válnak a viselkedés motívumává. Egyes esetekben az érzések hozzájárulnak az akarat kialakulásához, máskor pedig akadályozzák azt. Például az intellektuális tapasztalatok arra kényszeríthetik a gyermeket, hogy órákat töltsön oktatási problémák megoldásával, de ugyanez a tevékenység lelassul, ha félelmet és önbizalomhiányt tapasztal.

Akarat a cselekvések végrehajtásának vagy megfékezésének képességében, a külső vagy belső akadályok leküzdésében, a gyengén motivált tevékenységek további motívumainak-ingereinek kialakításában mutatkozik meg.

A tanuló akarati cselekvése akkor alakul ki, ha:

1) megérti és megvalósítja azokat a célokat, amelyeket tevékenysége során el kell érnie; cselekedetei csak akkor válnak célirányossá;

2) ezek a célok nem késnek túl sokat, láthatóak a gyermek számára – ezért látnia kell tevékenységének kezdetét és végét;

3) az a tevékenység, amelyet a gyermeknek el kell végeznie, arányban áll képességeivel a komplexitás szempontjából - ez biztosítja a sikerélményt a végrehajtás kezdetétől fogva, előre jelezve a cél elérését; ezért mind a nagyon könnyű, mind a nagyon nehéz feladatok nem járulnak hozzá az akarat fejlődéséhez, hanem éppen ellenkezőleg, negatív érzéseket vagy közömbösséget okoznak, mivel a tevékenység nem igényel erőfeszítést;

4) a gyermek ismeri és érti a tevékenység végzésének módját, látja a cél elérésének állomásait;

5) a gyermek tevékenysége feletti külső kontrollt fokozatosan felváltja a belső kontroll.

Az akaratlagos magatartás I. osztályban nagymértékben függ a felnőttek utasításaitól és kontrolljától, de a II-III. osztályban a gyermek saját szükségletei, érdeklődése és indítékai irányítják. Azonban még korai akarat alanynak nevezni, mivel Először is, nagy a szuggesztióképessége, és bármilyen cselekedetet el tud végezni egyszerűen „mint mindenki más”, vagy mert valaki, akinek van tekintélye a gyermek iránt, ragaszkodott hozzá. Másodszor, ebben a korban még megmaradnak az önkéntelenség elemei a viselkedésben, és néha a gyermek nem tud ellenállni bármely vágya kielégítésének.

Ebben a korban azonban kialakulhatnak olyan erős akaratú tulajdonságok, mint az önállóság, a kitartás, a kitartás, az önbizalom. A gyermek által elsajátított oktatási tevékenységnek ehhez nagy forrásai vannak. Ezt elősegíti a gyermek kommunikációja társaival és felnőttekkel.

Minél jobban bízik egy felnőtt a gyermekben, tágítja ki szabadságának határait a megengedett határokon belül, annál gyorsabban tanul meg a gyermek az önálló cselekvést, a saját erejére támaszkodni. És fordítva, a gyámság mindig lelassítja az akaratfejlődést, azt a szemléletet alakítja ki, hogy van egy külső irányító, aki teljes felelősséget vállalt a gyermek tetteiért.

A legtöbb esetben a fiatalabb diákok készségesen engedelmeskednek a felnőttek, és különösen a tanárok igényeinek. És ha a gyerekek először megsértik a viselkedési szabályokat, akkor legtöbbször nem tudatosan, hanem viselkedésük impulzivitása miatt. De már az első tanév közepén az osztályteremben találkozhatunk olyan gyerekekkel, akik magukra vállalták a többi gyerek viselkedésének megszervezését, annak visszatartását illetően.

Az ilyen gyerekek olyan megjegyzéseket ejtenek, mint „Csitt!”, „Azt mondják: kezed az asztalra, vegyél pálcikát!” stb. Ezek olyan gyerekek, akik belső kontrollba lépnek, megtanulják visszafogni azonnali reakcióikat. A pszichológusok azt találták, hogy a lányok korábban sajátítják el viselkedésüket, mint a fiúk. Ez egyrészt a lányok nagyobb mértékben bevonásával a családi élet szabályaiba, másrészt a tanárral szembeni feszültségek és szorongások csökkenésével magyarázható (az általános iskolai tanárok többnyire nők).

A III. osztályban kialakul a kitartás és a kitartás a célok elérésében. A kitartást meg kell különböztetni a makacsságtól: az első a társadalmilag elfogadott vagy a gyermek számára értékes cél elérésének motivációjával jár, a második pedig a személyes szükségletek kielégítésére törekszik, ahol a cél maga válik a megvalósításává, függetlenül annak értékétől. és szükségszerűség.

A legtöbb gyerek azonban nem húzza meg ezt a határvonalat, kitartónak, de nem makacsnak tartja magát. Az általános iskolás korú makacsság tiltakozásként vagy védekező reakcióként nyilvánulhat meg, különösen olyan esetekben, amikor a tanár gyengén motiválja értékelését és véleményét, nem a gyermek eredményeire és pozitív tulajdonságaira összpontosít, hanem kudarcaira, tévedéseire, negatív jellemvonásaira. .

Megállapítások:

1. A szellemi fejlődés modern periodizálásában az általános iskolás kor a 6-7 és 9-11 év közötti időszakot öleli fel. Az iskolában a „gyerek-felnőtt” rendszert „gyermek-szülő” és „gyermek-tanár” rendszerre különböztetik meg. Ez utóbbi kezdi meghatározni a gyermek kapcsolatát a szülőkkel és a többi gyermekkel való kapcsolatát.

2. A tanítás az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. De az iskolába érkezés pillanatában még nincs tanulási tevékenység, mint olyan, azt tanulási készségek formájában kell megteremteni.

3. Az elsajátított tanulási tevékenységben kialakulnak a fő életkorral összefüggő neoplazmák: intellektuális reflexió, önkény, belső cselekvési terv. Az oktatási tevékenységek elsajátításának részeként minden mentális folyamat újjáépül és javul.

4. A fiatalabb tanuló második legfontosabb tevékenysége a munkavégzés két, erre a korra jellemző formában: önkiszolgálás és kézműves alkotás formájában.

5. Minden tevékenység hozzájárul a kognitív szféra fejlődéséhez. A figyelem, az emlékezet, a képzelet, az észlelés nagyobb önkényes jelleget kap, a gyermek megtanulja ezek önálló irányításának módjait, amit a beszédfejlődés előrehaladása segít. Mentálisan elsajátítják az osztályozásokat, összehasonlításokat, az analitikus-szintetikus tevékenységtípust, a modellező cselekvéseket, amelyek a formális-logikai gondolkodás jövőbeni kialakulásának előfeltételeivé válnak.

6. Az általános iskolás kor a személyiség pszichológiai mechanizmusainak tényleges összehajtásának időszaka, amelyek együttesen a szubjektum minőségileg új, magasabb egységét alkotják - a személyiség egységét, az "én-fogalom" megjelenését. A gyermek elsajátítja a nagyobb egyéniség jegyeit viselkedésében, érdeklődésében, értékrendjében, személyes jellemzőiben.

2 A személyiségfejlődés jellemzői kisiskolás korban

A tüdő magasságának és súlyának, állóképességének, életképességének növekedése meglehetősen egyenletes és arányos. A kisiskolások csontrendszere még csak formálódó stádiumban van - a gerinc, a mellkas, a medence, a végtagok csontosodása még nem fejeződött be, a csontrendszerben még sok porcszövet van.

Az általános iskolás korban a kéz és az ujjak csontosodási folyamata szintén nem fejeződött be teljesen, így az ujjak és a kéz apró és precíz mozgása nehézkes és fárasztó.

Az agy funkcionális javulása következik be - a kéreg analitikus és szisztematikus funkciója fejlődik; a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik: a gátlási folyamat egyre erősebbé válik, bár továbbra is a gerjesztési folyamat dominál, a fiatalabb tanulók pedig erősen izgatottak, impulzívak.

Az iskolába járás óriási változást jelent a gyermek életében. Életének egésze, társadalmi pozíciója a csapatban, a családban drámaian megváltozik. Ezentúl a tanítás lesz a fő, vezető tevékenység, a legfontosabb kötelesség a tanulás, az ismeretszerzés kötelessége. A tanítás pedig komoly munka, amely szervezettséget, fegyelmet, akaraterős erőfeszítést igényel a gyermektől. A diák bekerül egy számára új csapatba, amelyben 11 évig fog élni, tanulni, fejlődni.

Fő tevékenysége, első és legfontosabb feladata a tanítás - új ismeretek, készségek elsajátítása, szisztematikus információk felhalmozása a világról, a természetről és a társadalomról.

A tanuláshoz való helyes hozzáállás természetesen nem alakul ki azonnal a fiatalabb diákok körében. Még nem értik, miért kell tanulniuk. Ám hamar kiderül, hogy a tanítás olyan munka, amely határozott erőfeszítéseket, figyelem mozgósítását, intellektuális tevékenységet és önmegtartóztatást igényel. Ha a gyerek nem ehhez szokott hozzá, akkor csalódást okoz, negatív attitűd alakul ki a tanulás iránt. Annak érdekében, hogy ez ne forduljon elő, a tanárnak inspirálnia kell a gyermeket azzal a gondolattal, hogy a tanítás nem ünnep, nem játék, hanem komoly, kemény munka, de nagyon érdekes, hiszen így sok újat tanulhat meg, szórakoztató, fontos, szükséges dolgokat. Fontos, hogy a nevelő-oktató munka megszervezése is erősítse a tanár szavait.

Eleinte az általános iskolások jól tanulnak, a családi kapcsolataik vezérlik őket, néha egy-egy gyerek jól tanul a csapattal való kapcsolataik alapján. A személyes indíték is fontos szerepet játszik: a jó jegy megszerzésének vágya, a tanárok és a szülők jóváhagyása.

Eleinte a tanulási tevékenység folyamata iránt érdeklődik, anélkül, hogy észrevenné annak jelentőségét. Csak a nevelő-oktató munkájuk eredményei iránti érdeklődés megjelenése után alakul ki érdeklődés az oktatási tevékenység tartalma, az ismeretek elsajátítása iránt. Ez az alap a termékeny talaj a fiatalabb iskolásban a magas társadalmi rend tanításának motívumainak kialakulásához, amely a tanulmányokhoz való valóban felelősségteljes hozzáálláshoz kapcsolódik.

Az oktatási tevékenységek tartalma iránti érdeklődés kialakítása, az ismeretek elsajátítása összefügg az iskolások teljesítményével kapcsolatos elégedettség érzésével. És ezt az érzést erősíti a tanár helyeslése, dicsérete, aki minden, a legkisebb sikert, a legkisebb előrelépést is kiemeli. A fiatalabb tanulók büszkeséget éreznek, különleges erőt kapnak, amikor a tanár dicséri őket.

A tanár nagy nevelési hatása a fiatalabbakra annak köszönhető, hogy a tanár a gyerekek iskolai tartózkodásának kezdetétől vitathatatlan tekintélyré válik számukra. A tanár tekintélye az alsó tagozatos tanítás és nevelés legfontosabb feltétele.

Az általános iskolai osztályok oktatási tevékenysége elsősorban a környező világ - érzések és észlelések - közvetlen megismerésének mentális folyamatainak fejlődését serkenti. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg. A fiatalabb diák élénk kíváncsisággal érzékeli a környezetet, amely napról napra újabb és újabb oldalakat tár fel előtte.

E hallgatók észlelésének legjellemzőbb jellemzője az alacsony differenciáltság, ahol pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben, amikor hasonló tárgyakat észlelnek. Az általános iskolás kor elején a tanulók felfogásának következő jellemzője a tanuló cselekedeteivel való szoros kapcsolat. A szellemi fejlődés ezen szintjén az észlelés a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik. Érzékelni egy tárgyat a gyermek számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérinti. A tanulók jellemző vonása a kifejezett érzelmi érzékelés.

A tanulás folyamatában az észlelés átstrukturálódik, magasabb fejlettségi szintre emelkedik, céltudatos és irányított tevékenység jellegét ölti. A tanulás során az észlelés elmélyül, elemzőbbé, differenciálóbbá válik, szervezett megfigyelés jellegét ölti.

Néhány életkori sajátosság velejárója az általános iskolások figyelmének. A legfontosabb az önkéntes figyelem gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak. Egy fiatalabb diák önkényes figyelme megköveteli az úgynevezett szoros motivációt. Ha az idősebb tanulók távoli motiváció esetén is fenntartják az önkéntes figyelmet (a jövőbeni eredmény érdekében rákényszeríthetik magukat, hogy érdektelen és nehéz munkára összpontosítsanak), akkor egy fiatalabb diák általában rákényszerítheti magát, hogy azokkal a munkákkal foglalkozzon. csak szoros motiváció esetén koncentrálni (kitűnő jegy megszerzésének lehetősége, a tanár dicséretének kivívása, a legjobb munka elvégzése stb.).

Az önkéntelen figyelem sokkal jobban fejlett általános iskolás korban. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül.

A memória életkori sajátosságai az általános iskolás korban a tanulás hatására alakulnak ki. Növekszik a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepe, fajsúlya, fejlődik az emlékezet tudatos kezelésének, megnyilvánulásainak szabályozásának képessége. Az első jelrendszer aktivitásának életkorral összefüggő relatív túlsúlya kapcsán a fiatalabb iskolások vizuális-figuratív memóriája fejlettebb, mint a verbális-logikai emlékezet. Jobban, gyorsabban emlékeznek, és szilárdan megőrzik a memóriában az egyes információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat, leírásokat, magyarázatokat. A fiatalabb tanulók hajlamosak az állandó memorizálásra anélkül, hogy észrevennék a memorizált anyagon belüli szemantikai kapcsolatokat.

Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelőerő fejlesztése. A korábban észleltek bemutatásával, vagy egy adott leírás, diagram, rajz stb. szerinti képek létrehozásával jár. Az újrateremtő képzelet javul a valóság egyre pontosabb és teljesebb tükrözése miatt. Fejlődik a kreatív képzelet is, mint új képek létrehozása, a múlt tapasztalati benyomásainak átalakításával, feldolgozásával, új kombinációkká, kombinációkká kombinálásával.

A tanulás hatására fokozatos átmenet történik a jelenségek külső oldalának megismerésétől a lényegük megismeréséig. A gondolkodás elkezdi tükrözni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait és jellemzőit, ami lehetővé teszi az első általánosítások, az első következtetések megtételét, az első analógiák levonását és az elemi következtetések levonását. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat.

Az elemző-szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen érzékelésen alapuló elemzés szakaszában van.

Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe való bekapcsolódás - egy olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben.

Mindez döntően befolyásolja egy új kapcsolatrendszer kialakítását, megszilárdulását az emberekkel, a csapattal, a tanítással és az ehhez kapcsolódó feladatokkal, formálja a jellemet, az akaratot, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.

Az általános iskolás korban lerakódik az erkölcsi viselkedés alapja, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, elkezdődik az egyén szociális orientációjának kialakulása.

A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével.

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben sem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége. A fiatalabb iskolások pszichés felépítésében végbemenő mélyreható változások tanúskodnak arról, hogy ebben az életkorban tág lehetőségek rejlenek a gyermek fejlődésében. Ebben az időszakban, minőségileg új szinten valósul meg az a lehetőség, hogy a gyermek aktív szubjektumként fejlődjön, megismerje a körülötte lévő világot és önmagát, saját tapasztalatot szerezzen a világban való cselekvésről. A legfontosabb daganatok a mentális fejlődés minden területén jelentkeznek: kognitív, érzelmi-akarati és személyes.

A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolások több éven keresztül, megfelelő oktatás mellett halmozzák a kollektív tevékenység tapasztalatait, amelyek fontosak további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységekhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait. Emellett számos szerző (D. Baldwin, E. Rignano és J. Piaget) kimutatta, hogy a gyerekek logikus gondolkodása annak arányában fejlődik, ahogyan a vita megjelenik és fejlődik egy gyerekcsapatban. Csak a más gyerekekkel való együttműködés folyamatában fejlődik ki a gyermek logikus gondolkodásának funkciója. Piaget ezt a gondolatot genetikailag is alá tudta támasztani, és megmutatta, hogy a vélemények ütközésének, vitának korábban kell kialakulnia egy gyerekcsoportban, hogy később ennek a csoportnak a gyermekei a reflexiót, mint a gyermek számára ismeretlen belső tevékenység speciális folyamatát fejleszthessék ki. egy korábbi korból. A reflexió kialakulása vitából, vélemények ütköztetéséből indul ki – ez a tanulmány fő következtetése.

Így az általános iskolás kor a pozitív időszak

változások és átalakulások. Érzékeny:

Tanulási motívumok kialakítására, fenntartható kognitív szükségletek és érdeklődési körök kialakítására;

Önkontroll, önszerveződési és önszabályozási készségek fejlesztése;

A társadalmi normák asszimilációja, erkölcsi fejlődés;

A megfelelő önértékelés kialakítása, a kritikusság kialakítása önmagával és másokkal szemben;

Társakkal való kommunikációs készségek fejlesztése, erős baráti kapcsolatok kialakítása.

A gyermek iskolába érkezése új feltételeket teremt az ember személyes fejlődéséhez. Ebben az időszakban a tanulási tevékenység lesz a vezető tevékenység a gyermek számára. Ebben az időben a tanítás és egyéb tevékenységek során a gyermek számos személyes tulajdonsága alakul ki.

Motivációs szféra.

A tanítás társadalmi motívumai. A tanulás különböző társadalmi motívumai között a fő helyet a magas pontszámok megszerzésének motívuma foglalja el. A magas osztályzatok egy kisdiák számára más jutalmak forrása, érzelmi jólétének garanciája, büszkesége. Ha egy gyerek jól tanul, a tanár és a szülők is dicsérik, példaként áll a többi gyerek előtt, a jó jegyek és egyéb jegyek megfelelő státuszt biztosítanak.

A tanulás további tágabb társadalmi motívumai a kötelesség, a felelősség, a képzettség megszerzésének szükségessége (a gyerekek mondják, hogy írástudónak lenni). De ezek a motívumok továbbra is csak „ismertek”, A.N. Leontyev. A számára elvont kötelességfogalom vagy az egyetemi továbbtanulás távoli kilátása nem ösztönözheti közvetlenül a tanulásra. A jel valóban cselekvő motívum; hogy magas pontszámot vagy dicséretet kapjon, a gyermek készen áll arra, hogy azonnal leüljön tanulni és szorgalmasan elvégezni az egész feladatot.

kognitív motiváció. Ritka a fejlett kognitív motiváció, amely érdeklődést kelt bármely tantárgy tanulmányozása iránt az általános évfolyamokon. A legtöbb fiatalabb diák kognitív érdeklődési köre nem túl magas.

Ha egy gyermek a tanulási folyamatban örülni kezd, hogy valamit megtanult, megértett, tanult valamit, az azt jelenti, hogy olyan motiváció alakul ki benne, amely megfelel az oktatási tevékenység szerkezetének. Sajnos még a jól teljesítő tanulók között is nagyon kevés olyan gyerek van, akinek nevelési és kognitív motívumai vannak.

Sok tanulásban lemaradt iskolás leggyakrabban a legkönnyebb, nem alap tudományok iránt érdeklődik, néha csak egy, mondjuk a testnevelés vagy az ének iránt. Az állandóan alacsony osztályzatokhoz kapcsolódó, bonyolult, homályos tanulmányi tárgyak - orosz nyelv és matematika - ritkán keltenek kognitív érdeklődést. De még ezek az érdeklődési körök is kevésbé jelentősek, mint a jól teljesítő gyerekeké. Az alulteljesítő tanulókat az egyéni, magáncselekvések végrehajtásának folyamata vezérli, és az általános iskolai nevelés során végig megőrizték hajlamukat a nevelő-oktató munka megkönnyítésére, a tanári cselekvések mechanikus másolására, az utasításait követve.

Motiváció a sikerhez. Az általános iskolás kort úgy tekinthetjük, mint a gyermek egy nagyon fontos személyes tulajdonságának megjelenésének és megszilárdulásának időszakát, amely kellően stabillá válva meghatározza a különböző tevékenységekben való sikerességét. Az általános iskolás korban kialakulnak a sikermotiváció kialakulásának előfeltételei. A teljesítménymotiváció két különböző motívumot foglal magában: a siker elérésére és a kudarc elkerülésére irányuló indítékot.

Hogyan alakul ki a teljesítménymotiváció az általános iskolás korú gyerekekben?

Ha a felnőttek, akiknek kellően nagy tekintélyük van a gyerekeknek, keveset biztatják őket a sikerre, és többet büntetnek a kudarcokért, akkor végül kialakul és megszilárdul a kudarc elkerülésének motívuma, ami semmiképpen sem ösztönöz a siker elérésére. Ha éppen ellenkezőleg, a felnőtt figyelme és a gyermek cselekedeteinek nagy része a sikerre esik, akkor kialakul a siker motívuma.

Ezt a körülményt figyelembe vették Sh.A. Amonashvili pedagógiai munkáiban, ahol azt javasolták, hogy az iskola általános évfolyamaiban ne használjanak osztályzatokat, különösen alacsonyakat, hogy ne okozzanak szorongást és szorongást a gyermekekben a kudarc elkerülésének motívumának kialakulása és működése.

A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekeknek kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzék el a feladatot, hogy elérjék a kívánt eredményt. És bár ez általában azzal a motívummal párosul, hogy munkájukat magasan értékeljék (érdemjegyek és felnőttek jóváhagyása), mégis az oktatási tevékenység minőségére és hatékonyságára irányítja a gyermeket. A siker motivációja a kognitív érdekekkel együtt a legértékesebb motívum, ezt meg kell különböztetni a tekintélyes motivációtól.

A rangos motiváció, kevésbé gyakori, mint a teljesítménymotiváció, jellemző a magas önértékelésű és vezetői hajlamú gyerekekre. Arra ösztönzi a tanulót, hogy az osztálytársaknál jobban tanuljon, kiemelkedjen közülük, legyen az első. Ha a kellően fejlett képességek megfelelnek a tekintélyes motivációnak, akkor ez egy olyan kiváló tanuló fejlődésének erőteljes motorjává válik, aki hatékonysága és kemény munkája határán a legjobb oktatási eredményeket éri el.

Ha a presztízsmotiváció átlagos képességekkel párosul, akkor a gyermek által általában nem tudatosított mély önbizalomhiány, valamint az igények túlbecsült szintje affektív reakciókhoz vezet kudarchelyzetekben.

A kudarcos tanulókban kialakul a motiváció a kudarc elkerülésére. A gyerekek igyekeznek elkerülni a „deuce”-t és az alacsony pontszámmal járó következményeket – tanári elégedetlenséget, szülői szankciókat (szidnak, megtiltják a sétát stb.).

Az általános iskola végére a kudarc elkerülésének motivációja jelentősen megerősödik. Az értékelő helyzetekben szorongás, félelem kíséri, és negatív érzelmi színezetet ad az oktatási tevékenységnek. Az alulteljesítő harmadikosok közel negyede negatívan viszonyul a tanuláshoz, amiatt, hogy ez a motívum érvényesül bennük.

Harmadik osztályra az alulteljesítő gyerekeknek speciális kompenzációs motivációjuk is van. Ezek másodlagos motívumok az oktatási tevékenységgel kapcsolatban, amelyek lehetővé teszik, hogy az ember egy másik területen megállja a helyét - a sportban, a zenében, a rajzban, a fiatalabb családtagok gondozásában stb. Ha valamely tevékenységi területen kielégítik az önigazolás iránti igényt, a gyenge tanulmányi teljesítmény nem válik nehéz élmények forrásává a gyermek számára.

Karakter.

Az általános iskolás kor érzékeny a gyermek olyan személyes tulajdonságainak fejlesztésére, mint a szorgalom és az önállóság.

A szorgalmasság az ismétlődő sikerek eredményeként jön létre, elegendő erőfeszítéssel.

Kedvező feltételeket teremt az iskolások szorgalmasságának fejlődéséhez, hogy az oktatási tevékenység kezdetben nagy nehézségeket okoz számukra, amelyeket le kell küzdeniük. Ez magában foglalja az új életkörülményekhez való alkalmazkodást (napi rutin, kötelességek, követelmények), az olvasás, számolás és írás tanulásával kapcsolatos problémákat, valamint a gyermek iskolai és otthoni új gondjait.

A szorgalmasság fejlesztésében fontos szerepet játszik a gyermek sikereinek ésszerű jutalmazási rendszere. Nem azokra az eredményekre kell összpontosítani, amelyek viszonylag könnyűek és a gyermek képességeitől függenek, hanem azokra, amelyek nehezek és amelyeket a megtett erőfeszítések teljesen meghatároznak.

Az általános iskolás korú gyermekek önállósága a felnőttektől való függéssel párosul, így ez az életkor fordulóponttá válhat, kritikus az önállóság kialakulásához.

Egyrészt a hiszékenység, az engedelmesség és a nyitottság, ha túlzottan kifejeződik, függővé, függővé teheti a gyermeket, késleltetheti ennek a személyiségjegynek a kialakulását. Másrészt az autonómia és függetlenség túl korai hangsúlyozása engedetlenséget, közelséget eredményezhet, megnehezítheti a gyermek számára, hogy a bizalom és mások utánzása révén érdemi élettapasztalatot szerezzen. Ahhoz, hogy e nemkívánatos tendenciák egyike se jelentkezzen, ügyelni kell arra, hogy az önállóság és a függőség nevelése egyensúlyban legyen.

Kommunikáció.

Amikor egy gyermek iskolába lép, változások következnek be a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatában.

Az iskolai évek során bővül a gyermek baráti köre, tartósabbá válnak a személyes kötődések. A kommunikáció minőségileg magasabb szintre kerül, ahogy a gyerekek kezdik jobban megérteni társaik indítékait, ami hozzájárul a velük való jó kapcsolatok kialakításához.

Az iskoláztatás kezdeti szakaszában, 6-8 éves korban alakulnak ki először informális gyermekcsoportok, amelyekben meghatározott viselkedési szabályok érvényesülnek. Ezek a csoportok azonban nem tartanak sokáig, és általában nem elég stabilak az összetételükben.

Öntudatosság.

Az általános iskolás korú gyermekek sajátossága, ami rokonságba hozza őket az óvodásokkal, a felnőttekbe, főként a pedagógusokba vetett határtalan bizalom, behódolásuk, utánzásuk. Az ilyen korú gyerekek teljes mértékben elismerik egy felnőtt tekintélyét, szinte feltétel nélkül elfogadják értékelését.

A gyermekek tudatának ez a sajátossága közvetlenül kapcsolódik egy olyan fontos személyes neveléshez, amely egy adott életkorban rögzül, mint az önbecsülés. Ez közvetlenül függ a felnőtt gyermek értékelésének természetétől és a különféle tevékenységekben elért sikerétől.

A gyerekek – a tanári értékeléstől vezérelve – kiváló tanulónak, „lúzernek” és „hármasnak” tartják magukat és társaikat, jó és átlagos tanulóknak, az egyes csoportok képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel. Az iskolakezdéskor végzett haladás értékelése lényegében a személyiség egészének értékelése, és meghatározza a gyermek társadalmi helyzetét.

Az önbecsülés típusai. A fiatalabb iskolásoknál, az óvodásokkal ellentétben, már többféle önértékelés létezik: megfelelő, túl- és alulértékelt.

A jól teljesítőkben és néhány jól teljesítő gyermekben felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulókban a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik az önbizalmukat, képességeikben az ilyen gyerekekben alacsony az önbecsülés.

Az alulteljesítő gyermekek önbecsülésének fejlődésének dinamikáját A. I. Lipkina tanulmányozta.

A gyerekek kezdetben nem értenek egyet az 1-2. évfolyamon rájuk rendelt lemaradó státusszal, törekednek a magas önbecsülés fenntartására.

Ha megkérik őket, hogy értékeljék a munkájukat, például egy diktálást vagy prezentációt, a legtöbben a megérdemeltnél magasabbra értékelik az elvégzett feladatot.

Fokozatosan gyengül a meg nem valósult igény a leszakadók sorából való kikerülésre, a magasabb státusz megszerzésére. A magukat valójában még gyengébbnek tartó retardált gyerekek száma I. osztályról IV osztályra közel háromszorosára nő. Az edzés elején túlbecsült önbecsülés meredeken csökken.

Az alacsony önértékelésű gyermekek pszichológiai jellemzői. Az alacsony és alacsony önértékelésű gyerekekben gyakran van kisebbrendűségi érzés, sőt reménytelenség. Ezeknek az élményeknek a súlyosságát csökkenti a kompenzációs motiváció – nem az oktatási tevékenységeken van a hangsúly, hanem más típusú tevékenységeken. A számára megvalósítható tevékenységtípusokba beépülve a gyermek nem megfelelően magas önbecsülésre tesz szert, amely kompenzáló jellegű.

De még azokban az esetekben is, amikor a gyerekek gyenge tanulmányi teljesítményüket más területeken szerzett sikerekkel kompenzálják, a kisebbrendűségi, kisebbrendűségi érzés „elnémult” érzése, a lemaradó pozíció felvétele negatív következményekkel jár. A személyiség teljes kifejlődése magában foglalja a kompetencia érzésének kialakulását, amelyet E. Erickson e kor központi daganatának tekint. Egy fiatalabb tanuló számára a nevelési tevékenység a fő, és ha a gyermek nem érzi magát hozzáértőnek, akkor személyes fejlődése torzul.

Megfelelő önértékelés kialakítása. A megfelelő önbecsülés és a kompetencia érzetének kialakításához a gyermekekben szükség van a pszichológiai kényelem és támogatás légkörének megteremtésére az osztályteremben.

A magas szakmai felkészültséggel jellemezhető tanárok nemcsak arra törekszenek, hogy a tanulók munkáját érdemben értékeljék (nem csak értékelést adnak, hanem megfelelő magyarázatot is adnak), ne csak az értékelés közös elveit tanítsák meg nekik, hanem közvetítsék is. pozitív elvárásaik minden tanulóval szemben, hogy pozitív érzelmi hátteret teremtsenek minden, még alacsony becslés esetén is. Csak konkrét munkát értékelnek, embert nem, nem hasonlítják össze a gyerekeket egymással, nem szólítanak fel mindenkit a kiváló tanulók utánzására, az egyéni teljesítményekre orientálják a tanulókat – hogy a holnapi munka jobb legyen, mint a tegnapi. Nem dicsérik a jó tanulókat, főleg azokat, akik különösebb erőfeszítés nélkül érnek el magas eredményeket. És éppen ellenkezőleg, a legkisebb előrelépésre is ösztönzik a gyenge, de szorgalmas gyermek tanítását.

Egy fiatalabb diák önbecsülésének kialakulása nem csak a tanulmányi teljesítményétől és a tanár osztállyal folytatott kommunikációjának jellemzőitől függ. Nagy jelentősége van a családi nevelés stílusának, a családban elfogadott értékeknek. A magas önbecsüléssel rendelkező gyermekek a család bálványának elvén, a kritikamentes légkörben nevelkednek, és korán felismerik kizárólagosságukat. Azokban a családokban, ahol a gyerekek magas, de nem túlbecsült önbecsüléssel nőnek fel, a gyermek személyiségére (érdeklődési köre, ízlése, baráti kapcsolatai) való odafigyelés kellő igénnyel párosul. Itt nem folyamodnak megalázó büntetésekhez, és készségesen dicsérnek, ha a gyerek megérdemli. Az alacsony (nem feltétlenül nagyon alacsony) önértékelésű gyerekek több szabadságot élveznek otthon, de ez a szabadság valójában az önkontroll hiánya, a szülők gyermekekkel szembeni közömbösségének következménye. Az ilyen gyermekek szülei akkor kerülnek be az életükbe, amikor konkrét problémák merülnek fel, különösen a tanulmányi teljesítménnyel kapcsolatban, és általában kevéssé érdeklik őket tevékenységeik és tapasztalataik.

Az öntudat kialakulása a gyermek elméleti reflektív gondolkodásának fejlődésétől is függ. Az általános iskolás kor végére megjelenik a reflexió, amely új lehetőségeket teremt az önbecsülés kialakulásához. Összességében adekvátabbá és differenciáltabbá válik, az önmagunkról alkotott ítéletek indokoltabbakká válnak.

Ugyanakkor jelentős egyéni különbségek vannak az önértékelésben. Hangsúlyozni kell, hogy a magas és alacsony önértékelésű gyerekeknél rendkívül nehéz ennek szintjét megváltoztatni.

A kisiskolás kor az iskolai élet kezdete. Belépve a gyermek elsajátítja a tanuló belső helyzetét, nevelési motivációját. Az oktatási tevékenység válik számára vezető tevékenységgé.

Ebben az időszakban a gyermekben fejlődik az elméleti gondolkodás; új ismereteket, készségeket, készségeket kap – megteremti a szükséges alapot minden későbbi képzéséhez.

A fiatalabb tanuló személyiségének fejlődése az oktatási tevékenységek hatékonyságától függ. Az iskolai teljesítmény a gyermek mint személy értékelésének fontos kritériuma. A kiváló tanuló vagy alulteljesítő státusz a gyermek önbecsülésében, önbecsülésében, önelfogadásában tükröződik. A sikeres tanulás, a képességek és készségek tudatosítása a kompetencia érzet kialakulásához vezet - amely az elméleti reflektív gondolkodással együtt az általános iskolás kor központi daganatává válik. Ha nem alakul ki a nevelési tevékenységekben való kompetencia érzése, a gyermek önértékelése csökken, kisebbrendűségi érzés alakul ki; kompenzációs önértékelés és motiváció alakulhat ki.

Az általános iskolás kor (7-11 év) nem a személyiségfejlődésben döntő változások kora (például serdülőkor), ennek ellenére ebben az időszakban a személyiségformálás elég érezhetően megy végbe. Az iskolába lépés fordulópont a gyermek életében, mivel a vezető tevékenység megváltozik. Új kapcsolatok alakulnak ki a felnőttekkel (tanárokkal) és a kortársakkal (osztálytársakkal), a gyermek a kollektívák egész rendszerébe kerül (az általános iskolában, az osztályteremben, a bennük létező kiscsoportokban). Az új típusú tevékenységbe való bekerülés olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben, életét szigorú szervezésnek, szabályozásnak, rezsimnek rendeli alá. Mindez döntően befolyásolja a környező valósághoz, a többi emberhez, a tanításhoz és a kapcsolódó feladatokhoz való új kapcsolatrendszer kialakulását, megszilárdulását, alakítja a jellemet, az akaratot, kitágítja az érdeklődési kört, meghatározza a képességek fejlődését.

Az általános iskolás korban lerakódik az erkölcsi viselkedés alapja, megtörténik az erkölcsi viselkedési normák asszimilációja, és elkezd kialakulni az egyén szociális orientációja. A fiatalabb iskolások erkölcsi tudata jelentős változásokon megy keresztül I. osztályról IV. osztályra. Az erkölcsi ismeretek és ítéletek az életkor végére érezhetően gazdagodnak, tudatosabbá, sokoldalúbbá, általánosabbá válnak. Ha az I-II osztályos tanulók erkölcsi ítéletei saját viselkedésük tapasztalatain, a tanár és a szülők konkrét utasításain, magyarázatain alapulnak, amelyeket a gyerekek sokszor gondolkodás nélkül ismételnek, akkor a III-V osztályos tanulók, ráadásul saját viselkedésük megtapasztalására (amit természetesen gazdagítanak) és az idősek utasításaira (ma már tudatosabban érzékelik őket), megpróbálják elemezni mások tapasztalatait. A szépirodalom olvasása és a filmnézés sokkal nagyobb hatást gyakorol. Az erkölcsi viselkedés is kialakul. A gyerekek erkölcsi tetteket hajtanak végre, leggyakrabban felnőttek, tanárok (7-8 évesek) közvetlen utasításait követve. A III-IV. osztályos tanulók sokkal inkább képesek ilyesmire saját kezdeményezésre, anélkül, hogy külső utasításra várnának.

A jellem általános iskolás korban csak fejlődik. A fiatalabb iskolások karakterológiai megnyilvánulásai következetlenségben és instabilitásban különbözhetnek. Ebben a tekintetben néha az átmeneti mentális állapotok összetéveszthetők a jellemvonásokkal. Néha úgy tűnik, hogy a gyermek kitartást mutat, képes leküzdeni a nehézségeket az oktatási tevékenységek során, és minden esetet a végére hoz. De egy tapasztalt pszichológus megállapíthatja, hogy ez átmeneti mentális állapot, és a gyermek csak bizonyos feltételek mellett mutatja meg ezeket a tulajdonságokat: egy másik személy példájának megfigyelésével vagy saját sikeres tevékenységével. A kudarc felkavarja az ilyen gyereket.

A fiatalabb iskolások viselkedésében világosabban és átláthatóbban mutatkoznak meg a magasabb idegi aktivitás tipológiai sajátosságai, melyeket később átfednek (elfednek, ahogy a pszichológusok mondják) az életben kialakult szokásos viselkedési formák. A félénkség, az elszigeteltség az idegrendszer gyengeségének, az impulzivitásnak, az inkontinencia közvetlen megnyilvánulása lehet - a gátló folyamat gyengeségének megnyilvánulása, a lassú reakció és az egyik tevékenységről a másikra való váltás - az idegi folyamatok alacsony mobilitásának megnyilvánulása. Természetesen ez a körülmény a legkevésbé sem szünteti meg a nevelés feladatait: az idegrendszer, ahogy IP Pavlov rámutatott, nagyon képlékeny és képes bizonyos változásokra külső hatások hatására. Ráadásul, mint tudjuk, a tipológiai megnyilvánulások tudattal is vezérelhetők, erre kell tanítani az iskolásokat.

A fiatalabb tanuló természetét néhány jellemző különbözteti meg: az a hajlam, hogy azonnal cselekedjen közvetlen impulzusok, motívumok hatására, véletlenszerű alkalmakkor, gondolkodás nélkül, minden körülmény mérlegelése nélkül. A jelenség oka egyértelmű: a viselkedés akaratlagos szabályozásának életkorral összefüggő gyengesége, aktív külső relaxáció igénye. Ezért nem minden esetben kell fegyelmezetlenséggel magyarázni, ha a fiatalabb tanulók megsértik az iskolai belső szabályzatokat.

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: egy kisebb iskolás (főleg 7-8 éves) még mindig nem tudja, hogyan kell hosszú ideig elérni a kitűzött célt, makacsul veszi a nehézségeket és az akadályokat. Sikertelenség esetén elveszítheti hitét az erejében és képességeiben.

A fiatal korban gyakori jellemhibákat - a szeszélyességet és a makacsságot - a családi nevelés hiányosságai magyarázzák. A gyermek hozzászokott ahhoz, hogy minden vágya és követelménye teljesül. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozása az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak nevében, amire szüksége van.

A tanuló életkori sajátosságai között olyan pozitív tulajdonságok is szerepelnek, mint a reakciókészség, a közvetlenség, a hiszékenység. Fontos életkori sajátosság az utánzás – a fiatalabb tanulók hajlamosak a felnőtteket és néhány társat, valamint kedvenc könyveik és filmjeik hőseit utánozni. Ez egyrészt lehetővé teszi a társadalmilag értékes személyiségjegyek személyes megtapasztaláson keresztüli nevelését, másrészt némi veszéllyel is jár: a fiatalabb diák nem csak a pozitívumot veszi át. Ha egy első osztályosnak tetszett, ahogy egy idősebb diák röplabdázik, akkor mindent lemásoltak: a letekercselt járást, a durva kifejezéseket és az idősebbek vulgáris modorát.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Ez az emocionalitás egyrészt abban mutatkozik meg, hogy a fiatalabb iskolások észlelését, megfigyelését, képzeletét és szellemi tevékenységét általában érzelmek színezik. Másodszor, a fiatalabb iskolások (különösen az I-II. osztályban) nem tudják, hogyan kell visszafogni érzéseiket, kontrollálni az öröm vagy nemtetszés külső megnyilvánulásait. Harmadszor, a fiatalabb diákokat nagy érzelmi instabilitás, gyakori hangulatingadozás, affektusra való hajlam, az öröm, a bánat, a félelem és a harag rövid távú és heves megnyilvánulása jellemzi. Az évek során kialakul az érzések szabályozásának, a nem kívánt megnyilvánulások visszatartásának képessége.

A fiatalabb iskoláskor nagyszerű lehetőségeket kínál a pozitív jellemtulajdonságok ápolására. Az iskolások hajlékonysága és bizonyos szuggesztivitása, hiszékenységük, utánzási hajlamuk, az óriási tekintély, amelyet a tanár élvez a szemükben – mindez szükséges az oktatás támogatásához.

A harmadik osztályos képzés kezdetére fokozatosan kialakul a viselkedés akaratlagos szabályozásának, az önmegtartóztatásnak és a cselekvések irányításának, az impulzusoknak való nem engedés képessége. - viselkedésük akaratlagos szabályozására.

A 3. és különösen a 4. osztályos tanulók az indítékok harcának eredményeként képesek előnyben részesíteni a kötelesség indítékát. De néha az alacsonyabb szint indítéka (a szórakozás vágya) is győz. Ebben a helyzetben a pedagógusnak határozottnak kell lennie, különben egy nemkívánatos szokás rögzül (például felhagy az órákkal és rohan a tévéhez, ha érdekes műsor van bekapcsolva).

Ha a személyiségfejlődés fő motorja az indítékok és szükségletek rendszere, akkor természetes, hogy a személyiségjegyeket bizonyos szükségletek termékének tekintjük. A fenntartható szükségletek a megvalósításuk szokásos módjával összefüggésben az egyén adottságai. Bármilyen személyiségminőség nem annyira viselkedésforma, még a megszokottá vált is, hanem stabil motívumok és a megvalósításához tanult viselkedési formák egysége.

Amikor a gyermek eléri az iskolás kort, szenvedélyesen álmodozik az iskoláról. Pszichológiai vizsgálatok azt mutatják, hogy a gyerek nem csak tanulni akar, bár tanulni is akar: az iskolába járás pozícióváltást, új társadalmi szerep elsajátítását jelenti. Számára az iskolai tanítás fontos munka elvégzése, új társadalmi pozíció megszerzése.

Minden ember élete, tevékenysége, az emberekkel való kommunikációja során bizonyos önbecsülést alakít ki. Két fő tényező hatására alakul ki: a környező emberek értékelése és tevékenységeik eredményeinek összehasonlítása más emberek tevékenységének eredményeivel, modellel.

A gyermekek önbecsülése nem mindig felel meg a különféle tevékenységekben elért valós eredményeiknek és lehetőségeiknek. Egyes gyerekek túlértékelik magukat, mások alábecsülik magukat, és mind a túl-, mind az alulértékelés csak bizonyos típusú tevékenységekre vonatkozhat, és általános lehet, ha egy személy (gyermek) mindenben magabiztos, vagy éppen ellenkezőleg, nem magabiztos.

Ha egy gyermek, különösen egy kisiskolás, kudarccal szembesül, ha más gyerekekhez képest mindig rosszabbul érzi magát, különösen, ha ezt a felnőttek és a gyerekek hangsúlyozzák, könnyen kialakul benne az önbizalomhiány, az elégtelenség érzése. , alacsony önértékelés alakul ki. Az ilyen önbecsüléssel rendelkező gyerek fél merni, vállalni akár megvalósítható feladatokat is: fél a kudarctól, az ezzel kapcsolatos élményektől.

Az önbecsülés, mint tudod, mások értékelésének és saját tevékenységének eredményeinek hatására alakul ki. Azonban ahogy az önbecsülés fejlődik, az viszont elkezdi aktívan befolyásolni a gyermek viselkedését, meghatározva reakcióit a pedagógusok hatására.

Ha egy bizonyos önbecsülést mások kellően hosszú ideig fenntartanak, és ha az is magas, és a gyermek számára megtisztelő pozíciót és önbecsülést biztosít a csapatban, akkor az önbecsülés megőrzése végső soron gyermek szükséglete. Ez a bizonyos önbecsülés iránti igény, amely kielégíti az embert, képezi követeléseinek alapját.

Miután a gyermek aspirációinak szintje kialakult, tudásának, készségeinek, képességeinek felnőttek általi értékelését összeveti saját önértékelésével, és a felnőtthez való hozzáállás nagymértékben függ attól, hogy a gyermek véleménye szerint hogyan. , helyesen értékelte őt. Így a meglévő önértékelés és az igények szintje kezdi közvetíteni a gyermek más emberekhez való viszonyát. Ha egy gyerek például túlbecsüli magát, akkor a teljesen igazságos és tárgyilagos értékelés kezd igazságtalannak tűnni számára. Ez negatív érzelmi állapotot idéz elő benne, és gyakran megszakítja a kapcsolatot közte és egy felnőtt között, ami engedetlenséghez, tanulási hajlandósághoz és konfliktusokhoz vezet.

A gyermek személyiségének kialakulása nagymértékben függ attól, hogyan alakul a kapcsolat egyrészt önértékelése és követelései, másrészt valós eredményei között. És ezek a kapcsolatok sokféleképpen alakulhatnak. Előfordulhat, hogy az önmagunkkal, az igényekkel és az önbecsüléssel szemben támasztott követelmények alacsonyabbak, mint egy személy (gyermek) valós teljesítménye, és akkor a fejlődés során nem ismeri fel képességeit. Az is megtörténhet, hogy a követelések minden erő megfeszítését igénylik, és ez a gyermek minden képességének intenzív fejlesztéséhez vezet. Végül kiderülhet, hogy bizonyos területeken vagy általános követelések sokkal magasabbak, mint a gyermek valós, sőt potenciális képességei. Ilyenkor általában a saját tapasztalat, mások megítélése előbb-utóbb újraépíti a gyermek önbecsülését, állításait, és összhangba hozza azokat a valós lehetőségekkel.

A diákok egyrészt élesen átélik a kudarcot, másrészt figyelmen kívül hagyják, és nehezebb feladatokat választanak. Sőt, mindig vagy objektív okokat keresnek, vagy kudarcaik felelőseit: rossz a feladat, a tanár a hibás, a srácok közbeszóltak. Ezeknek a fiatalabb diákoknak a reakciója a kudarcokra agresszív. Semmi esetre sem vallják be gyengeségüket, elviselhetetlenségüket, amit állítanak. És ami a legfontosabb, nem csak mások, hanem saját maguk elől is elrejtik gyengeségüket.

A magas önbecsülés fenntartásának igénye arra készteti az ilyen tanulót, hogy élesen reagál mindenre és mindenkire, aki valamilyen módon felfedezi kudarcát. Ha egy tanár, elvtárs vagy szülő megpróbálja felhívni a figyelmet egy ilyen tanuló gyengeségére, kétségbeesetten ellenáll, konfliktusba keveredik velük: a tanár hibát talál, a bajtársak rosszak, a szülei nem értik meg. Ezt az állapotot az elégtelenség hatásának nevezik. Ez a kellemetlen, nehéz érzelmi állapot a lehetőségekkel nem egybeeső, megnövekedett követelések eredménye, pl. az eredménye annak, hogy a stabil önértékelés magasabb, mint a valódi eredmények, magasabb, mint az értékelés, amelyet a gyermek másoktól kap.

Az elégtelenség hatása bizonyos védelmi funkciót tölt be. Megvédi a gyermeket a traumatikus hatásoktól. Így az elégtelenség affektusa segít megőrizni az önbecsülést, azt a hozzáállást, amely biztosítja az önbecsülést.

Affektív állapotok gyakran előfordulnak fiatalabb diákoknál. Azonban ebben a korban az ilyen állapotok még mindig instabilok és gyorsan elmúlnak. A probléma különösen akut a serdülőkorúak esetében.

A fejezet tanulmányozása eredményeként a hallgatónak:

tudni

• a személyiségfejlődés mechanizmusai és megnyilvánulásuk jellemzői kisiskolás korban;
• a fiatalabb tanuló öntudatának fejlesztésének főbb jellemzői az individualizáció és a személyiségtudat kialakulásának folyamatában;
• a fiatalabb tanulók önbecsülésének fejlődési mintái;

képesnek lenni

• elvégzi az általános iskolás korú gyermekek öntudatának és önértékelésének fő paramétereinek és tulajdonságainak diagnosztikáját;
• az általános iskolás korú gyermekek öntudatának szerkezetében a kapcsolatok életkori normatív és egyéni fejlődési jellemzőinek és tartalmi tartalmának azonosítása;
• diagramot készíteni az általános iskolás korú gyermekek öntudatának fejlődéséről;

saját

• az általános iskolás korú gyermekek fejlődési mintáinak, öntudatának társadalmilag meghatározott jellemzőinek tanulmányozásának készségei;
• a fiatalabb tanulók megfelelő önértékelésének és reflektív személyiségjegyeinek kialakításának készségei.

A személyiségfejlődés mechanizmusai kisiskolás korban

Az ember egyszerre szociális és egyedi lény (V. S. Mukhina). Minden ember az életfolyamat során egy sajátos szociokulturális fejlődési helyzetben egyedi egyéniséget fejleszt ki. egyedi (lat. ez az - egyedi) - egyedülálló, ritka, kivételes. Személyiség (lat. hpvhtdiit - oszthatatlan) - egy fogalom, amelyet általában az ember, mint személy, különböző hiposztázisainak leírására és megjelenítésére használnak. Az emberrel kapcsolatos „egyedi egyéniség” nagyrészt a közösség részéről az emberrel szemben támasztott elvárásokon keresztül fejeződik ki, valamint az, hogy az ember maga tapasztalja meg egyediségét megnyilvánulásainak, tulajdonságainak, tulajdonságainak oszthatatlanságában (integritásában). A szocialitás és az ember egyedi egyéniségének megnyilvánulása kulturális normákon és eszközökön keresztül, egy sajátos történelmi társadalmi formációban, saját kulturális sajátosságaival történik.

Személyiség - a pszichológia egyik kulcsfogalma. Számos különböző személyiségelmélet létezik, amelyek alapvetően különböznek e jelenség megfontolásáról és megvitatásáról. A hazai hagyományban általánosan elfogadott, hogy az ember „társadalmi kapcsolatok egyéni lénye” (K. Marx). A személyiség társadalmilag jelentős tulajdonságok stabil rendszere, amely az egyént egy adott társadalom vagy közösség tagjaként jellemzi. „Az ember nem születik, hanem válik” (A. N. Leontiev). Ugyanakkor a személyiségformálás két szakaszát különböztetjük meg: 1) az önismeret pszichológiai eszközeinek elsajátítása, amely a gyermekkori beszédfejlődéshez kapcsolódik, valamint a társadalmi normáknak való engedelmesség képességének elsajátítása; 2) amikor az ember elkezdi felismerni és akaratának alárendelni saját indítékait, megszerzi a személyes reflexió képességét, ami serdülőkorban jelentkezik. A személyiség olyan tulajdonságokat foglal magában, mint az öntudat, az önbecsülés, az elismerés iránti igény. Az egyén öntudatát számos fogalomban az „én” vagy „én-fogalom” képének nevezik.

A személy szocializációjának és individualizálásának egyetlen mechanizmusa minden egyes szociokulturális közösségben az azonosulás-izoláció páros mechanizmusa (V. S. Mukhina), amely egyrészt meghatározza az ember társadalmi státuszát és önmagáról való tapasztalatát. a szociokulturális közösségben kialakult társadalmi rétegződés és rendszer szerinti társadalmi egység.társadalmi elvárások, másrészt az ember azon vágya, hogy a sikeres hős szociokulturális mércéi szerint egyedi személyiség legyen. .

Azonosító (lat. Shegyfso- azonosítani, hasonlítani, egyezést találni) - mély, nehezen kielégíthető emberi hasonlati szükséglet, identitáskeresés. Az azonosítás egy olyan mechanizmus, amellyel az egyén egy átfogó emberi lényeget sajátít el. Az asszimilációs és utánzási tulajdonságon alapul, ami viszont olyan emberi képességek alapja, mint pl empátia(empátia) és az egyik vagy másik „mi”-hez tartozás élménye.

Az izoláció a differenciálódás, az individuáció folyamata, szélsőséges formájában - az elidegenedés. Az elszigeteltség egy olyan mechanizmus, amellyel az egyén fenntartja természetes és emberi lényegét. Ennek a mechanizmusnak a kialakulása azon alapul, hogy az embernek szüksége van függetlenségre és önazonosságra az egyik vagy másik „ők” vagy „mi” szembenállás szempontjából.

Azonosítás hogyan történik egy kisiskolás kortársaival és felnőttekkel való kognitív és érzelmi azonosulása nagyrészt az értékelő tevékenységnek köszönhetően, amelynek során a gyermek a felnőttek által bemutatott vagy a fejlődés szociokulturális kontextusában meglévő minták és ideálok alapján kisajátítja a képet. az ő ideális „én”. Az identifikációs mechanizmusnak köszönhetően mind a magasabb mentális funkciók, mind az értékorientáció fejlesztése megvalósul, a társadalmi iránymutatások megvalósulnak, az öntudat szerkezeti láncszemei ​​tartalommal töltődnek fel.

Elkülönítés mint a személyiség individualizációját meghatározó mechanizmus, egy fiatalabb tanuló számára eleinte nagyobb mértékben társadalmilag kondicionált. Gyakran előfordul, hogy a tanár elidegeníti vagy feltételesen elfogadja a gyermeket. Attól függően, hogy a gyermek milyen sikereket ért el az oktatási tevékenységekben, a családban átalakul az érzelmi és értékelő hozzáállása. A szülő-gyerek kapcsolatban élő gyermek rendszerint elkezd elidegenedni, különösen akkor, ha nem jár sikerrel a tanulásban. Ezek a folyamatok befolyásolják az önmagunkkal szembeni differenciáltabb és kritikusabb attitűd kialakulását, meghatározzák képességeink, sajátosságaink, tulajdonságaink megértését.

Az általános iskolás korban nélkülözhetetlen személyiségfejlődési mechanizmusokként a következőket is megkülönböztetjük:

• - ipteriorizálás- jelrendszerek kisajátítása a külső kulturális térből, melynek köszönhetően a természetes mentális funkciók magasabb rendűekké alakulnak át. L. S. Vygotsky szerint bármely mentális funkció először interpszichikus kategóriaként létezik a társadalmi (külső) síkon, majd az internalizáció (külről a belsőre való átmenet) mechanizmusa miatt a pszichológiai (belső) síkon intrapszichéssé válik. Evolúciós vonatkozásban ennek a mechanizmusnak a működési elvét a „cselekedettől a gondolatig” tézis fejezi ki;
• - exteriorizáció- az internalizáció fordított folyamata, amely az ötletek (belső mentális cselekvések) generálásában, megnyilvánulásában, felfedezésében fejeződik ki a külső síkon. Ez a mechanizmus meghatározza az emberi cselekvések és tettek tudatosságát, önkényességét, céltudatosságát a jelentések, eszmék, értékrendek, ismeretek alapján. A „gondolattól a cselekvésig” tézisben fejeződik ki;
• - céleltolódás- a tevékenységek fejlesztésének és új motívumok kialakításának mechanizmusa, amely szerint azok a cselekvések, amelyek kezdetben valamilyen meghatározott motívumnak alárendelt cél elérésének eszközei voltak, önálló értékre és jelentőségre tesznek szert, függetlenedve az eredeti motivációtól. Ugyanakkor azok a segédcélok, amelyekre ezek a cselekvések irányultak, önálló, teljes értékű motívum státuszt kapnak;
• - a társadalmi szerepek reflexív elfogadása és fejlesztése- egy olyan mechanizmus, amelynek köszönhetően új motívumok jelennek meg és valósulnak meg, alárendeltségük tudatosan épül fel, nézet- és meggyőződésrendszer, etikai norma- és viszonyrendszer épül vagy újjáépül.

A kisiskolás öntudatának mérlegelésekor világosan meg kell értenünk, hogy a jelenség kialakulásának számos, több évtizeddel ezelőtt azonosított pszichológiai mintája a modern körülmények között megváltozott, vagy meglehetősen sokat változott. D. I. Feldstein pontosan így írt erről: „Ha két-három évtizeddel ezelőtt egy gyerek egy kis társadalomban: családban, osztályban, belső körben fejlődött, ma alapvetően új helyzetbe kerül, amikor már óvodás, kisiskolás korától egy hatalmas, kibővült társadalmi, benne új ismereteket is tartalmazó tér, ahol a tudatát szó szerint nyomja egy kaotikus információáramlás, amely elsősorban a tévéből, az internetről érkezik, blokkolva a szülőktől, pedagógusoktól, tanároktól kapott tudást. Ráadásul ezek az információk, amelyeknek nincs szerkezeti-tartalmi logikai kapcsolatuk, nem szisztematikusan, hanem pezsgően jelennek meg, nemcsak hogy nem illeszkednek az oktatási rendszerbe, hanem minőségileg eltérő, a stacionárius oktatással szemben álló, alapvetően változó, pl. , nemcsak a gyermekek vizuális és auditív észlelésének kombinációja, hanem gondolkodásuk, öntudatuk és világlátásuk szerkezete is.

V. I. Slobodchikov elképzelései szerint az ontogenezis minden szakaszában ki kell választani egy „együtt-egzisztenciális közösséget”, amelyben megfelelő emberi tulajdonságok alakulnak ki, lehetővé téve az ember számára, hogy először belépjen különféle közösségekbe, és csatlakozzon a kultúra bizonyos normáihoz. majd az individualizációs folyamat eredményeként hagyjuk, hogy új formákat alkossunk belőlük, i.e. „önlétezővé” válnak. V. I. Slobodchikov szerint általános iskolás korban (még egy kicsit korábban - 5,5 éves kortól) kezdődik a szubjektivitás fejlődésének olyan szakasza, mint a személyeskedés. Ebben a szakaszban a gyermek partneréből (együttélési közösségének tagja) szociális felnőtt lesz, aki olyan társadalmi szerepekben személyeskedik meg, mint tanító, mester, mentor stb., akivel a gyermek minden szférában megtanulja a tevékenység szabályait. a társadalmi és kulturális élet. Ebben a szakaszban az ember először felismeri magát saját életrajzának szerzőjeként, személyes felelősséget vállal jövőjéért, tisztázza az identitás határait a másokkal való közös lényen belül.

Ez serdülőkorban történik, és általános iskolás korban ezek a folyamatok még csak most kezdődnek. 6 éves korára a gyermekben stabil és meglehetősen differenciált önértékelés alakul ki. Külső modelleknek vagy belső követelményeknek való megfelelésre törekszik, ami a társadalmi „én” tudatosságát jelzi, ami aztán főleg az általános iskolás korban alakul ki, mert ebben az időszakban a gyermek fejlődésének társadalmi helyzetét a befogadás jellemzi. más jelentős felnőttekkel (tanárokkal) való kapcsolatokról. Amint az első fejezetben már említettük, L. I. Bozhovich a 6-7 éves válság egyik legfontosabb daganataként a társadalmi „én” megjelenését tartotta a gyermekben. Úgy vélte, hogy ebben a korban a gyerekekben kifejezett vágy van arra, hogy „felnőttebb” élethelyzetbe lépjenek, és fontosabb tevékenységeket végezzenek, mint korábban. Rámutat, hogy „elérhetővé válik számára, hogy önmagát ne csak cselekvési alanyként (ami az előző fejlődési szakaszra jellemző volt), hanem az emberi kapcsolatrendszer szubjektumjaként is megvalósítsa”.

A gyermek társadalmi „én”-je a tanuló belső pozíciójának megjelenésében, a társadalomban való helyének megtalálásával, társadalmi szerepvállalásával társul.

A fiatalabb iskolás öntudatának fejlesztésében tehát a szocializációs és individualizációs folyamatok játsszák a legfontosabb szerepet. Az egyén szociálpszichológiai fejlődésének koncepcióját kidolgozó A. V. Petrovsky szerint az általános iskolás korban három szakasz különböztethető meg, amelyek lehetőséget adnak a gyermek számára, hogy egy számára teljesen új társadalmi közösségbe – az iskolai osztályba és az iskolába – kerüljön be. csapat egésze. Amint A. V. Petrovsky rámutatott, „nem annyira az oktatási tevékenység önmagában befolyásolja egy fiatalabb diák személyiségének fejlődését, hanem a felnőttek hozzáállása az oktatási tevékenységéhez, a tanulmányi teljesítményéhez, a fegyelemhez, a szorgalmához ... A harmadik szakasz Az általános iskolás kor időszaka nagy valószínűséggel nem annyira a tanuló beilleszkedését jelenti a „diák-diák”, hanem a „tanulók-tanár”, „tanulók-szülők” rendszerbe.