A jól megszervezett kirándulásoknak köszönhetően a fogyatékkal élő (HIA) gyermek az elemzők funkcióin keresztül tanulja meg a valóságot. A kirándulások fő előnye a láthatóság, amely aktívan felkelti a gyerekek figyelmét, fejlődik, mentális folyamatokés gazdagítja a beszédet.

Letöltés:

Előnézet:

Állami költségvetési speciális (javító) nevelési-oktatási intézmény tanulók, fogyatékos tanulók részére - gyógypedagógiai (javító) általános nevelési-oktatási kollégium 115. sz.

megy. Lepedék

Beszámoló elkészítve és meghallgatva

a regionális tudományos és gyakorlati

Konferenciák 2013.12.13

Buyankina Valentina Jurjevna

Szamara, 2013

Kirándulás, mint az alapvető életkompetenciák formálásának eszköze alsó tagozatos iskolások fogyatékkal élők

A jól megszervezett kirándulásoknak köszönhetően a fogyatékkal élő (HIA) gyermek az elemzők funkcióin keresztül tanulja meg a valóságot. A kirándulások fő előnye a láthatóság, amely aktívan felkelti a gyerekek figyelmét, fejleszti a mentális folyamatokat és gazdagítja a beszédet.

A kirándulás az egyik olyan óratípus, amellyel a tanulók megismerkedhetnek a külvilággal. A kirándulás során az értelmi fogyatékos gyermek természeti környezetben megfigyelheti és megértheti a természeti jelenségeket, évszakos változásokat, láthatja és elemzi, hogyan alakítja át az ember a természetet az élet követelményei szerint, hogyan szolgálja őket a természet, valamint a természeti környezet munkáját. emberek.

Mi az előnye a kirándulásoknak más tevékenységekkel szemben, amelyekkel a gyerekek megismerkedhetnek a külvilággal? Az I.P. Pavlov szerint minél több elemző vesz részt az észlelésben, annál pontosabb, gazdagabb, fényesebb és tartalmasabb az előadás.

Fontos, hogy a tanulók lássanak tárgyakat, tapinthassanak, tapintsanak, szagoljanak, érezzék azok nehézségét stb. A kirándulásokon a gyerekek megfigyelőkészségüket fejlesztik. Megtanulnak belepillantani a témába, észreveszik a jellegzetes vonásokat. Ez mély érzéseket kelt a tanulókban, kitörölhetetlen benyomásokat, hozzájárul az esztétikai érzések kialakulásához. Ezen az alapon kialakul a világ materialista felfogása.

A gyerekekkel való kirándulások jellemzői

Ahhoz, hogy a természetrajzi kirándulások korrekciós irányultságúak és hatásosak legyenek, fontos, hogy meghatározott rendszer szerint bonyolítsák le azokat. Ugyanazokat a tárgyakat az év különböző szakaszaiban szervezem meg, hogy megmutassam a gyerekeknek a természetben előforduló évszakos változásokat.

Például a tavaszi szezonban három kirándulást töltök a parkba a feladatok fokozatos bonyolításával. Ezeknek a kirándulásoknak az a célja, hogy megismertessük a gyerekekkel a tavaszi változásokat (a rügyek megduzzadtak, kipattantak, megjelentek a zöld, ragacsos levelek, finom illatúak stb.) és megértsék a természetben zajló történések okát, valamint gazdagítsák a szókincset. Mezőgazdasági kirándulásokat tartok bizonyos munkafajták, szakmák (tájépítő, virágkötő), szerszámok (szerszámok) megismerésére. Múzeumi kirándulásokat töltök a városban, hogy megismerkedjek a város nevezetességeivel és történetével.

Megkülönböztető tulajdonságok

Egy túra megszervezése sokkal nehezebb, mint egy csoportos óra. Csak alapos előkészítéssel lesz sikeres. Az én esetemben ez tanárokkal együttműködve történik. Általános Iskola.

A kirándulás tervezésénél pontosan meghatározzuk a kirándulás témáját, célját, konkretizáljuk a feladatokat, felvázoljuk a kirándulás tárgyait. Fontos, hogy olyan helyre vezető utat válasszunk, amely nem lenne fárasztó, nem vonná el az értelmi fogyatékos gyerekek figyelmét a kitűzött céltól. A kirándulás helyszínének meghatározásakor figyelembe vesszük a gyerekek fizikai adottságait, valamint az évszakot, az út adottságait, időjárási viszonyait. Az útvonal helyszínét előzetesen megbeszélve olyanokkal egyeztettünk, akik 3-5 percig mesélnek munkájukról, munkatermékeikről. Ezt követően felvázolták a megfigyelések sorrendjét, az ismeretek tartalmát és mennyiségét, amelyet a gyerekeknek egy adott jelenségkörről meg kell kapniuk; ahol önállóan végezhetnek megfigyeléseket és pihenhetnek.

A jövőbeni kirándulás helyszínének előzetes megismerése nemcsak a terv pontosítását és pontosítását teszi lehetővé, hanem a lebonyolítási módszerek kidolgozását is. Hogy érdekes legyen a túra, előzetesen verseket, találós kérdéseket, közmondásokat választottak ki. A kirándulás előtt néhány nappal rövid beszélgetésre került sor a tanulókkal, hogy felkeltsék érdeklődésüket a közelgő tanóra iránt, hogy felélénkítsék a kirándulás során hasznosítható ötleteket, benyomásokat, tájékoztassák annak célját. Fontos, hogy a gyerekek tudják, hova, miért, mit kell gyűjteni. Például az "Ősz - vadon élő állatok" túra. Ismeretszerzés céljából kirándulásokat vezetett parkunkba, a Botanikus Kertbe, a Sztrukovszkij-kertbe. Miután elhozta a gyerekeket a kirándulás helyszínére, rövid beszélgetésben tisztázta az óra célját és a feladatokat. Aztán lehetőséget adtam nekik, hogy körülnézzenek. Ezt követően kezdték el megfigyelni a tervezett objektumokat, természeti jelenségeket. Például kérdéseket tett fel:

1. Milyen fák nőnek a parkban?
2. Hogyan lehet ősszel felismerni a nyírfát, nyárfát, almát, orgonát? Stb.

Feladatokat adott a gyerekeknek:

1. Emelje fel a tanár által megnevezett ágat, magyarázza el, hogyan ismerték fel. Erősítse meg a helyes válaszokat.
2. Tegyél egymás mellé két ágat (nyír és nyár), és válaszolj a kérdésekre: honnan tudtad, hogy ezek nyír, nyár ágai? Mekkora a kéreg felülete tapintásra?
3. Ajánlja fel az ágak óvatos hajlítását: derítse ki, hogy rugalmasak vagy törékenyek. Stb.

A megfigyelés során gyermekirodalmi műveket, verseket, találós kérdéseket használt fel. Didaktikai játékok segítségével („Felismerd szaglásból”, „Találd ki leírás alapján”, „Ág, ág, hol van az ágad?”, „Egy, kettő, három - fuss a kőris (hárs) fához!”) a tárgyak jellemző tulajdonságainak ismerete .

Számos mezőgazdasági kirándulást szervezett a fiatal természettudós állomásra: kertbe, konyhakertbe, üvegházakba, baromfiházakba stb. Ezek a kirándulások világosan megmutatták és világossá tették az értelmi fogyatékos gyerekek számára, hogyan hat az ember a természetre, hogyan nőnek a növények és az állatok. Itt a gyerekek megismerkedtek a főbb munkaműveletekkel, néhányan maguk is végeztek.

A kirándulások után pedagógiai munka

A kirándulásokon megszerzett ismereteket a tanteremben, játékokban bővítették, megszilárdították. Az órákat a túra után 1-2 nappal tartottuk. Itt a gyerekekkel természetes anyagokból kézműveskedtünk, olvastunk kitaláció, meghallgatta a gyerekek meséit arról, hogy hol voltak és mit láttak, levonták benyomásaikat. A végén tájékoztató beszélgetést folytatott. A beszélgetés megtervezésekor kérdéseket formált úgy, hogy a kirándulás során megszerzett ismereteket visszaállítsa, aktivizálja a gyerekek emlékezetében, kiemelje a legfontosabb nevelési, nevelési pontokat, segítse a jelenségek közötti ok-okozati összefüggések önálló felállítását. Például:

1. Miért nincs rügy a fákon nyáron, de ősszel van?
2. Milyen színeket használ az ősz?
3. Mi történne a fákkal télen, ha nem hullatják le a leveleiket ősszel?

Kirándulásokat is vezetett a „Professzionalizáció” projektben. Elmentünk a gyerekekkel a tűzoltóságra. Itt ismerkedtünk meg a tűzoltó szakma eszközeivel. Nagyon érdeklődtünk a tűzoltók munkája iránt. A túra nagy benyomást tett a gyerekekre. Örömmel osztották meg benyomásaikat az utazásról, megnevezték, milyen eszközökkel oltják a tüzeket, illetve segítséget nyújtanak. És szilárdan emlékeztek a 01-re. Ennek a munkának az a különleges jelentősége, hogy lehetőséget ad a gyermekek szabad verbális kommunikációjának széleskörű gyakorlására és a beszédkészségek megszilárdítására. Mindennapi életés a tanulók tevékenysége, alakítja a fogyatékos tanulók kommunikációs és információs kompetenciáit.

A nevelő-oktató munka monitorozásának eredménye azt mutatta, hogy a tanulók látókörük, szókincsük, ok-okozati összefüggések megállapításának képessége bővült. Pozitív dinamikát mutatott 12 diákból 8, i.e. A csoport tanulóinak 66,4%-a. Az órák időtartama megnőtt, a srácok kevésbé kimerültek, minden diák figyelme stabilabb, a memória javult. A nehéz helyzetű gyermekek Dima S. és Namik F. pozitív dinamikát mutattak. Ha Dima korábban nem értette a lecke utasításait, most 35-40 percig csinálja. Namik kifejezett beszédkísérlete volt. Önállóan tud frázisokat alkotni, párbeszédet folytatni. Verbális kommunikációra van szüksége.

Ennek eredményeként a gyerekek fejlődnek mentális folyamatok: megfigyelési, általánosítási, összehasonlítási képesség.

Szvetlana Grishina
Módszertani fejlesztés "Virtuális túra, mint az óvodások szülőföldjének megismertetésének eszköze" Videó

1. Magyarázó megjegyzés.

A probléma relevanciájának, jelentőségének alátámasztása.

"Minden a gyerekkorban kezdődik"- ez a kifejezés kapcsolódik a legjobban ehhez a témához. Az erkölcsi érzések eredetére gondolva mindig a gyermekkor benyomásaihoz fordulunk, amikor a baba elkezd tudni Szülőföld a családján keresztül - a legközelebbi kíséretén keresztül.

Ennek a problémának a jelenlegi szakaszban való aktualizálása nyilvánvaló, mivel ben modern körülmények között Amikor mélyreható változások következnek be a társadalom életében, a fiatalabb generációval folytatott munka egyik központi területe továbbra is a hazafias nevelés, a gyermekek társadalmi-kulturális normáinak megismertetése.

Nagyon gyakran vágyunk arra, hogy szeretetet csepegtessünk a szülőföld iránt, de kiderül, hogy nem vagyunk képesek gyermekünkben szeretetet csepegtetni a legközelebbi - anyanyelvi otthon és óvoda, és ez az erkölcsi és hazafias nevelés alapjainak alapja, első és legfontosabb lépése.

iskola előtti a gyermekkort a napi felfedezések időszakának nevezhetjük. Nekünk, felnőtteknek adjuk át a gyerekeknek ezeknek a felfedezéseknek az örömét, ideológiai és oktatási tartalommal töltve meg őket, ami hozzájáruljon a társadalmi alapok és a hazaszeretet kialakulásához.

A szellemi-erkölcsi fejlődés és nevelés koncepciója felhívja a figyelmünket arra, hogy a korszerű hazai nevelés legfontosabb célja és a társadalom és az állam egyik kiemelt feladata a nevelés, a szociális és pedagógiai támogatás a magas színvonalú társadalom kialakításának és fejlesztésének. erkölcsös, felelős, kreatív, kezdeményező, hozzáértő orosz állampolgár.

BAN BEN "Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiái 2015 és 2025 között" tükröződik, hogy „A nevelés, mint a szocializáció pedagógiai összetevője a személyiségfejlesztés céltudatos folyamata, szándékos a pedagógus és a tanuló humanista interakciójáról. Ugyanakkor a tanuló emberként fejlődik, elsajátítja a társadalom értékeit, erkölcsi attitűdjeit és erkölcsi normáit. És azt is írják, hogy „A Stratégia alapja a nemzeti alapértékek orosz társadalom az Alkotmányban rögzítik Orosz Föderáció, között Különösen kiemelkedik a hazaszeretet (Oroszország, népe, kis hazája iránti szeretet, a haza szolgálata).

törvényben 273-F3 "Az oktatásról az Orosz Föderációban" elvként közpolitikai az oktatás területén az állampolgárságra nevelés, a hazaszeretet, a szorgalom, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környezet, a szülőföld, a család szeretete rögzült. (3. cikk, 3. o.).

A GEF DO biztosítja a képzés és az oktatás integrálását egy holisztikus oktatási folyamatba, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken alapul. A megvalósítás során megoldódnak az erkölcsi nevelés problémái oktatási területek "Szociális és kommunikációs fejlődés"És « kognitív fejlődés » . Nevezetesen a fő feladatok a GEF-nek megfelelően, a következőképpen jelölve: a gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése iskola előttiéletkornak a tiszteletteljes hozzáállás, a családhoz, a társadalmakhoz és a felnőttekhez tartozás érzésének kialakítására kell irányulnia. kognitív A fejlesztés magában foglalja az elsődleges elképzelések kialakítását önmagunkról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a kis anyaországról és a szülőföldről, népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről.

A hazaszeretet érzése tartalmilag sokrétű.

Mi, pedagógusok vagyunk, kötelesek a gyermek lelkében melegséget, szeretetet, gondoskodás érzését és gyengéd hozzáállását gyújtani családunkkal, otthonunkkal, óvodánkkal, Szülőföld, országod.

Tisztában vagyunk vele, hogy rajtunk múlik, hogy a gyerekek megtanulnak-e nem csak venni, de azt is odaadni: vigyázz szeretteidre gyerekkoruktól fogva, legyél figyelmes egymásra, segíts ne csak szóban, hanem tettben is.

A GEF DO megköveteli, hogy új megközelítéseket keressünk és valósítsunk meg a gyermekek nevelésében és oktatásában. Az információs és kommunikációs technológiák lehetővé teszik a mai tanár számára, hogy érdekes módon szervezze meg az oktatási folyamatot.

Ma már nehéz elképzelni, hogyan boldogultunk 10 évvel ezelőtt multimédiás prezentációk, interaktív asztal és tábla nélkül. Ma már tudjuk, hogyan kell prezentációkat készíteni, webes küldetéseket készíteni. A legtöbb tanárnak van saját weboldala és blogja.

Én, hosszú munkatapasztalatom ellenére sem vagyok kivétel, igyekszem lépést tartani a korral.

Számomra igazi felfedezés volt az interaktív tábla, ami nagyban kibővíti a prezentálás lehetőségeit oktatási információk tovább ez a probléma, lehetővé teszi a gyermek motivációjának növelését, látókörének szélesítését, magatartását virtuális túrák közvetlenül a helyszínen óvoda anélkül, hogy túllépnénk rajta.

A GCD-re készülve óvodások megismertetése a közvetlen környezettel, különösen azzal szülővárosa Murom, többször találkoztam olyan problémával - szerettem volna változatossá tenni az órák témáit, bővíteni az érdekes, figyelemre méltó és egyszerű látogatás horizontját gyönyörű helyek a mi városunk. De közlekedés hiányában az utakon bekövetkező balesetek valószínűsége, csak a jó idő hiánya, gyakran a kirándulásokat elhalasztották. Óvodánkban az Internet és az interaktív tábla megjelenésével lehetőségem nyílt a GCD egy új, modern, izgalmas formáját alkalmazni a gyermekekkel végzett munkám során.

Cél módszertani fejlesztés: a karmesteri tapasztalatok anyagának bemutatása virtuális kirándulások, amikor az óvodásokat megismertetik szülőföldjükkel.

Feladatok:

- bemutatni sokszínűséggel rendelkező pedagógusok virtuális túrák;

Meséljen a jellemzőiről virtuális túra;

Anyagokat biztosítani kirándulások.

2. Elemző rész.

A karvezetés elméleti alapjai virtuális túra.

Jelenleg a vezető pozíciót a tanítási módszerek és technikák a modern számítógépes technológiák alkalmazásán alapul, ami alapvető változásokhoz vezetett a nevelés elméletében és gyakorlatában, és lehetővé tette a tanár számára, hogy virtuális túra.

Szó « kirándulás» Azt hiszem, mindegyikünk ismerős.

Kirándulás- ez nem egyszerű időtöltés, szabadidőben vagy tanulási időben végzett, bizonyos testi-lelki erőt igénylő szellemi tevékenység.

Túra - szervezett, magyarázatokkal kísérve, valamit felmutatni, meghatározott terv szerint végzett oktatási ill információs céllal.

Az oktatási téren belül kirándulás az egyik legérdekesebb és legösszekötőbb az óvodások kognitív tevékenységének megszervezésének módszerei szülőföldjük megismertetése érdekében.

Az új információs technológiák oktatási folyamatba való bevezetése kapcsán a szemlélet a kirándulások, új fajok jelentek meg kirándulások - virtuális, interaktív kirándulások.

Virtuális túra számos előnnyel rendelkezik a hagyományoshoz képest kirándulások:

Az óvoda épületének elhagyása nélkül látogatható ill megismerni a tárgyakat az óvodai nevelési intézményen, a városon, sőt az országon kívül található.

A vizsgált objektumra vonatkozó információk feldolgozásának automatizálása növeli a tanárok termelékenységét.

Segít megszervezni a tanárok tevékenységét a tudományos ismeretek elsajátítása érdekében.

Ismerkedjen meg a keresési módszerekkel, az információk rendszerezése, vizuális megjelenítése számítógép segítségével.

Azonban a gazdaság virtuális túrák A tanárok az osztályteremben hozzájárulnak az oktatási anyagok minőségi, produktív asszimilációjához.

3. Gyakorlati rész.

Most, hogy mind a személyi számítógép, mind az internet nagyon szilárdan beépült életünkbe, és a modern gyerekek jelentős érdeklődést mutatnak irántuk, oktatóként igyekszem az adatokat felhasználni. pénzeszközöket munkájuk során. Hiszen mostanában a személyi számítógép és az internet is azzá vált számomra közvetlen asszisztensek az előkészítésben és lebonyolításban kognitív tevékenységek gyerekekkel.

Az egyik lehetőség az új információs technológiák alkalmazására az oktatási folyamatomban az virtuális túra. A kivitelezés látszólagos egyszerűsége ellenére virtuális túrák, a tanár számos problémával szembesülhet. Először és a fő probléma az internetkapcsolat hiánya. Jelen esetben interaktív, multimédiás kirándulások, a pedagógus dolgozta ki. Ilyen multimédiás a kirándulások is a virtuális kirándulások kategóriájába tartoznak, de szervezetükhöz nincs szükség internetkapcsolatra. Elég egy számítógép és egy multimédiás projektor. Az adatok előnyei kirándulások, beleértve hogy én magam is kiválaszthatom a szükséges anyagot, megtervezhetem a szükséges útvonalat, módosíthatom a tartalmat a kitűzött céloknak megfelelően. Ennek összetevői vezetett túrák készíthetnek videót, hangfájlok, animáció, valamint festmények reprodukciói, természetképek, építészeti emlékek, fényképek.

Ez az, ahol a jellemzői a virtuális túrák-- hogyan használjuk az erőforrásokat Internetes környezetek – közvetlenül interaktív tábla használatakor és ehhez való csatlakozás nélkül környezet, - ebben az esetben multimédiás bemutatót kell készítenie.

Kezdete előtt a virtuális túrák Tanulmányoztam magamról anyagokat kirándulások, majd a magatartásról virtuális túra, magam tanultam meg prezentációvá összeállítani őket, kiválasztva a megfelelő szöveget, fényképeket, képeket, képeket. Az internetes tér használata, számos szabályozás tanulmányozása dokumentumokat: törvény "Az oktatásról az Orosz Föderációban", SanPiN, OOP DO.

Szerintem, virtuális túrák a munkaszervezés hatékony formája az óvodások megismertetése szülőföldjükkelés e tekintetben számos jelentős didaktikai funkciókat:

Lehetővé teszik az oktatási folyamat diverzifikálását és érdekesebbé, ezáltal hatékonyabbá tételét, ami jelentősen megnő kognitív tevékenység gyermekek;

Segítik a vizualizáció és a tudományos képzés elveinek megvalósítását, mert sokkal izgalmasabbá válik a bemutatott anyag észlelési folyamata;

Elősegíti a megfigyelőképesség, az önálló munkavégzés készségeinek fejlesztését.

Holding használata virtuális túrák először kezdtem el egy projekt részeként .Nagyon megtetszett ez a munkaforma, mert lehetővé tette, hogy vizuálisan, változatosan, érzelmileg bemutathassam az anyagot a gyerekeknek rendszerszintű történelem- és kultúraismeretük kialakításában. Szülőföld , elősegíti a család, a kicsi és nagy szülőföld iránti szeretet érzését, a rá, az orosz nép, annak kulturális öröksége iránti büszkeséget.

A projekt fő gondolata a történelem és a kultúra rendszerszintű ismerete fejlesztése a gyermekekben Szülőföld, a család, a kicsi és nagy szülőföld iránti szeretet, az arra való büszkeség, az orosz nép, annak kulturális öröksége iránti szeretet érzésének elősegítése.

A projekt megvalósítása során egy új munkaformát szerettem volna találni, amely egyformán érdekes a gyerekeknek, a szülőknek és nekem, pedagógusnak. Virtuális túrák mint egy szokatlan tartási forma bevezető, informatív vagy megerősítő kognitív tevékenység, ideális annak köszönhetően, hogy az anyag vizuálisan, dekódoló szöveg kíséretében kerül bemutatásra, a gyerekek már megszokott, korábban megszerzett tudására esik.

Pályámat irodalom tanulmányozásával kezdtem, olyan anyagokat, amelyeket az interneten találtam. Aztán hosszú távú naptári tervet készített a tartásra kirándulások. Összeállításánál a projekttervet vettem figyelembe "Családom, városom, hazám"és maga az óvoda tematikus tervezése.

Kirándulások havonta 2-3 alkalommal csináltam. A hét témájától, a város és az ország történetével való kapcsolatától függött. Minden alkalommal, amikor előre előkészítek egy termet akár multimédiás prezentáció megtekintésére, akár virtuális túra, vagy interaktív asztalnál való játékhoz. Minden kognitív A tevékenység 15-20 percig tart.

Szervezeti oldal kirándulások szervezetének átgondolt tervében fejeződik ki. Szóval olyan vagyok útmutató, az anyagválasztás során előre áttanulmányoztam a helyet kirándulások, átgondolta az útvonalat, a tartalmi oldalt kirándulások.

Az volt a fő feladatom, hogy ezt megmutassam a gyerekeknek anyanyelvi a régió híres történelméről, hagyományairól, látnivalóiról, a legjobb emberek. Miközben a városom iránti szeretetet oltottam a gyerekekbe, igyekeztem megértetni velük, hogy városunk a Szülőföld része, mert kicsiben és nagyban is sok a közös.

Ezért a hazaszeretet, a hazája iránti büszkeség nevelését össze kell kapcsolni a más népek kultúrájával, minden emberrel külön-külön is jóindulatú magatartás kialakításával.

általam vezényelt kirándulások csoportokba és típusokba sorolhatók, kiemelve azok főbb jellemzőit, amelyek meghatározzák a rájuk való felkészülés jellegét, a levezetést, a témákat és az általam lefolytatott típusokat. virtuális túrák a következőkre osztható kritériumok:

-- Modern Murom:

-- Antik Moore:

híres nevek városok:

Utazás a Vladimir régió városaiban Multimédiás bemutatók

Dátum a naptárban

Moszkva szülőföldem fővárosa

Gyakorlatom során városi és múzeumi nézeteket használtam kirándulások.

Minden alkalommal at egy új kirándulás kidolgozása, igyekeztem egyértelműen meghatározni a céljait. A témaválasztásnál a naptári terv tárgyára és a projekttervre támaszkodtam "Családom, városom, hazám". Hiszen a választott téma szolgál alapként, magként, amely minden tárgyat és altémát egyesít túrák egyben.

Ezek után azon töprengtem, hogy milyen virtuális túra a megadottak szerint tudom használni témákat: vagy egy multimédiás prezentáció, ill kirándulás interaktív tábla segítségével. A megjelenítendő objektumok kiválasztásakor fontos észben tartani, hogy ezeknek az objektumoknak a megjelenítése a domináns része kirándulások. A tárgyak helyes kiválasztása, mennyisége, megjelenítési sorrendje befolyásolja a bemutatott anyag minőségét.

Útvonal meghatározásakor kirándulások Igyekeztem olyan helyeket választani a városban, amik után a gyerekek felismerik őket. Hiszen nagyon fontos, hogy tudásúj fokozatosan: az ismertből - közelről a távoliból - ismeretlenből. Igen, és magad kirándulások zárás elvén épült - "Család, szülő utca» , - a távolba, fokozatosan áttérve olyan fogalmakra, mint pl "Az én városom, környéke, szépsége", "A város híres nevei", és akkor "Vlagyimir régió városai", "Szülőföldem", "Moszkvai Vörös tér", "A szülőföld híres nevei", "Dátum a naptárban".

Igyekeztem biztosítani, hogy minden általam választott útvonal a legkényelmesebb utazási mód legyen. kiránduló csoport, hozzájárulva a téma fokozatos nyilvánosságra hozatalához, ugyanez a rendelkezés vonatkozik az alkotásra is virtuális túra. Ban,-ben kirándulások anyagi sorrend A videót így készítettem, hogy minél jobban feltárja az általam választott témát, a logikai sorrend figyelembevételével épüljön fel, és legyen vizuális alapot biztosítva a téma feltárásához. Előkészületben virtuális túrák Különféle prezentációkat használtam anyag: kronológiai, tematikus vagy tematikus-kronológiai sorrenddel.

Szövegalkotáskor virtuális túra Figyelembe vettem a gyermekek életkori sajátosságait, tudásszintjüket, érdeklődésüket, az anyag hozzáférhetőségét, a megfogalmazott témához való relevanciáját. Igyekeztem tömör, rövid, terjedelmes, érthető, világos megfogalmazást felvenni.

Külön szeretnék szólni a vezénylés technikájáról virtuális túra.

Általában kirándulás Egy bevezető előadással kezdem, melynek során vázolja céljait és célkitűzéseit. Ennek során használhatja különféle lehetőségek beszélgetések - egy művészi szó, találós kérdések, mondások, orosz mondások, közmondások, mondások - idézetek.

Óriási szerepe van a gyermekek tevékenységének fokozásában virtuális túrák eljátssza azt a technikát, hogy problémás kérdéseket tesz fel a gyerekeknek a témával és a tartalommal kapcsolatban kirándulások.

Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy az elkészítésének alapja bármely kirándulások rögzíteni kell a pedagógiatudomány főbb alapelveit és követelményeit, így a képzés és a nevelés kapcsolatát a tantárgy logikájának figyelembevételével, következetességét és szisztematikusságát, a bemutatás egyértelműségét és hozzáférhetőségét, láthatóságot, érzelmességet, az életkori sajátosságok figyelembevételét. .

Véget ér körút a záró beszélgetésről, melynek során a pedagógus a gyerekekkel közösen összegez, rendszerez látott és hallott, benyomásokat árul el.

Így az információs és számítástechnikai technológiák alkalmazása (beleértve virtuális túrák) érdekesebbé, színvonalasabbá, eredményesebbé teszi az oktatás és képzés folyamatát.

Mindegyik kirándulások maximális nevelőhatással kell végezni, ami gondos felkészülést igényel a pedagógustól. Kirándulás konkretizálja a műsoranyagot, szélesíti a látókört, elmélyíti a gyermekek ismereteit. Bármely kirándulás lebonyolításának módszertana kis utazásként kell kiindulnia a sajátosságaiból.

Szóval a felkészülésem a tartásra kirándulások objektum kiválasztásával kezdődött kirándulások akár az éves naptári terv elkészítése során. Figyelembe véve a programkövetelményeket és a meglátogatott helyek helyszínének elérhetőségét, még a tanévkezdés előtt felvázoltam a tárgyat a kirándulások. Ugyanakkor igyekeztem elérni, hogy minden gyerek érdeklődjön a folyamat iránt kirándulások. Ennek érdekében már a tanév elején októberben megtartottam az elsőt kirándulás multimédiás prezentáció segítségével a témában "Városunk utcái". A gyerekek szüleit pedig bevonták ebbe a munkába. Világos, hogy mi az "Mozi"Érdekes volt maguknak a szülőknek és a gyerekeknek egyaránt. És a jövőben virtuális túrák valamiféle közös munka eredményeként fogták fel a gyerekek, mert támaszkodott a korábban megszerzett tudásra, a gyerekek által már elérhető tapasztalatokra.

Kifejezetten örültem, mondhatnám, hogy a srácok némi sokkot kaptak tőle virtuális túra"Városunk központjában". A csatorna hősei ugyanis közvetlenül a képernyőn mesélték és mutatták meg a város utcáit és az azokon elhelyezkedő látnivalókat. A megvalósításhoz az Utazz velünk! oldal kész anyagát használtam fel! / Moore. Történelem. - Oroszország 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. /video_id/127510/

A végén kirándulások a gyerekek megosztották benyomásaikat, ismereteiket a város látott objektumai eszébe jutottak az utcák nevei.

Vezetéskor kirándulások, fontos figyelembe venni, hogy hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek egyedi benyomásokkal gazdagodjanak. Elkészítésénél nem csak fejleszteni a programot és magát az útvonalat, hanem ösztönzi a srácokat az aktív részvételre, a vágy, hogy megosszák gondolataikat, tudásukat, benyomásaikat látott és hallott. Ehhez a trükköt használtam "házi feladat"(közben szükséges volt információt szerezni a javasolt látogatási objektumról kirándulások) közben virtuális túrák"Városunk utcái", "Moore télen", "Murom város Győzelem terén", "A moszkvai Vörös téren". Közben kirándulások a gyerekek ismerős tárgyakról beszéltek, az otthon, könyvekből, internetről, szüleiktől kapott tudás alapján.

Különös csodálatra és érdeklődésre tartanak számot a gyermekek számára azok a helyek, amelyekre a naptár ünnepélyes dátumai emlékeztetnek. Ilyen virtuális túrák a diadal, az egység felfokozott érzését, bizonyos lelki felfutást, örömöt okoz tudás. Ezek voltak kirándulások Ilja Murometsről, Yu. A. Gagarin, meglátogatta a muromi Győzelem teret és a moszkvai Vörös teret.

Virtuális túra az űrhajósképző központban Yu. A. Gagarina a Csillagváros 3D-s körútját a webhely linkje segítségével teljesítette - Star Cityzvezdniygorodok.ru/3Dtour/

Benne is oktatási tevékenységek Más típusú digitális oktatást is használok erőforrások: bemutatás, videókat, egy elektronikus könyvtár, ahol széles körben bemutatják a gyermek elektronikus enciklopédiájának multimédiás anyagait. Tehát, hogy megmutassuk a gyerekeknek Murom szépségét és környékét, bemutatni látnivalókkal, építészeti emlékekkel, vagy egyszerűen csak hallgasson dalokat szeretett városunkról, használhatja az oldalt "Murom videó-» , ahol a várossal kapcsolatos, mindenkit érdeklő témákról gyűjthetsz anyagot.

Ha szeretné megismertetni a gyerekeket a város történelmével, használhat készen videók az internetről, amelyek szöveges vagy zenei kísérettel készülnek.

Így az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása érdekesebbé, színvonalasabbá, hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot, lehetővé teszi a gyermeki, szülői és pedagógiai kompetencia növelését Murom város történelmének, kultúrájának kérdéseiben, gondoskodó attitűd kialakítását a család, szülőváros, hazája.

Mindannyian a jövőbe akarunk nézni, hogy legalább az egyik szemünk legyen lát gyermekeiket boldog, okos, kedves, tisztelt emberekként - szülőföldjük igazi hazafiaiként, büszkén hallani egy kisgyermek ajkáról szavak: "Orosz vagyok! Büszke vagyok a hazámra!" Milyen gyakran halljuk ezeket a mondatokat?

És ahhoz, hogy ezek a dédelgetett szavak a gyermek ajkáról hangzanak el, nekünk, felnőtteknek sok mindent meg kell mutatnunk, elmondanunk és elmagyaráznunk neki. Az egy dolog, amikor te magad, egyedül, szenvedélyesen rajongsz egy ötletért, és az ötleted teljesen másképp néz ki, ha másokat is magaddal rángatsz. Vannak munkatársai, asszisztensei, ötletei megtestesítői vagy maguk ideológusai, akik nemcsak ötletei megvalósításában segítenek, hanem saját magukkal is hoznak valami újat.

Mindkét fél számára érthető nyelven beszélni a szülőkkel, és ami a legfontosabb, hogy ez érdekelje őket munkaforma, konzultált helyettük "Utazás az egész családdal", ahol megmutatta, hogyan lehet otthon a gyerekekkel barátokat látogatni, házközeli helyekre, panoráma segítségével kirándulások mutasd meg és mesélj a gyerekeknek Murom modern épületeiről, látnivalóiról. Sok szülő nagyon érdeklődni kezdett az effajta utazás iránt, és az én javaslatomra linkeket használtak az oldalakra.

A családi ügyek nagyon fontosak túrák a környéken, városlátogatások a város múzeumainak, intézményeinek szüleivel. Az ilyenek eredményei kirándulások voltak családi fotók, amelyeket a gyerekek szívesen megmutattak minden gyereknek. A szülők ismertették a gyerekekkel az utcák nevét szülőváros , történetüket, épületeiket és építészetüket, mi van rajtuk, és a csoportba érkező gyerekek megosztották tudásukat más gyerekekkel. Közösen tanultuk ennek vagy annak az utcának a történetét és gyarapítottuk ismereteket városunk történetéről, rögzítettük és rajzokat gyűjtöttünk városunkról. Természetesen mindez bevezette a gyerekeket a régió és városuk történetébe, felnevezte a Szülőföld szeretetét.

4. Következtetés.

A munka elvégzése után, bár valahogy nem megy, hogy munkának nevezzem. Inkább a gyerekekkel és szüleikkel közös szenvedélyünknek, közös célunknak és ötletünknek köszönhetően, remélem, sikerült kis muromiainkban büszkeséget kelteni, hogy ők egy ilyen gyönyörű, bár ősi, ám mégis ugyanakkor egy ilyen modern, kényelmes városok. Egy város, amelynek nagyon gazdag kulturális és történelmi öröksége van, egy város olyan gazdag az irgalmasságban, a dicsőségeshez való meleg hozzáállásban híres emberek a városodról. És mindezt elősegítette a gyerekek részvétele virtuális kirándulások mi, felnőttek szervezzük.

multimédiás prezentációk és virtuális túrák felbecsülhetetlen segítséget nyújtott a családhoz, a kis és nagy hazához, a szeretethez való tiszteletteljes hozzáállás és összetartozás érzésének kialakításában. Szülőföld , a társadalomhoz, a dolgozó emberekhez, kötelességeikhez való helyes hozzáállás. A gyerekek lelkében érdeklődést keltettek a város történelme iránt, szeretetet ébresztettek, bekapcsolódtak népük kulturális örökségébe, a természetbe. Szülőföld.

A jövőben is ezen a témán fogok dolgozni, és minden erőmet és tudásomat az oktatási tevékenységekben kamatoztatom következő tanítványaimmal.

Az esztétikai nevelés eszközei és formái nagyon sokrétűek - az iskolai természetes-matematikai ciklus tantárgyaitól kezdve a "cipőfűzőkig". Esztétikailag nevel szó szerint mindent, a minket körülvevő teljes valóságot. A kirándulás a gyerekek számára is fontos esztétikai élményforrás.

A megfelelő felkészültséggel és lebonyolítással végzett kirándulások kitágítják a fiatalabb tanulók látókörét, megtanítják őket látni, összehasonlítani, általánosítani, ami a kreatív képzelet és képességek fejlesztésének alapját képezi. A célirányos megfigyelések, kirándulások során a pedagógus nemcsak egy-egy jelenség lényeges vonásaira hívja fel a gyerekek figyelmét, hanem a jól összehangolt, természetet átalakító munka szépségére, az emberek közötti kapcsolatok nemességére is. kölcsönös segítségnyújtás, bajtársiasság és egymásról való gondoskodás.

A túra a nevezetességek, történelmi és kulturális emlékek módszeresen átgondolt bemutatása, amely a turisták szeme elé kerülő tárgyak elemzésén, valamint a hozzá kapcsolódó események ügyes elbeszélésén alapul. őket. Helytelen lenne azonban az „kirándulás” fogalmának lényegét pusztán erre redukálni.

Tekintsük a „kirándulás” kifejezés több megfogalmazását, amelyek az elmúlt 70 év során különböző kiadványokban jelentek meg. Ezek közül az első így néz ki: "A túra egy séta, amely egy adott téma tanulmányozását tűzi ki feladatául, konkrét, a szemlélődés számára hozzáférhető anyagon" (Antsiferov képviselő, 1923) / A kirándulási tevékenységek helyének leírása a gyerekekkel végzett tanórán kívüli munkában , L. Barkhash kiránduló úgy vélte, hogy a kirándulás egy vizuális módszer bizonyos ismeretek megszerzésére, oktatásra bizonyos objektumok (múzeum, gyár, kollektív gazdaság stb.) látogatásán keresztül egy előre meghatározott témában, speciális vezetővel (útmutatóval) /

Idézzük meg az egyik legfrissebb definíciót is: „A kirándulás az oktatási és tanórán kívüli munka egy speciális formája, amelyben a tanár-kalauz és az általa irányított iskolások együtt dolgoznak a megfigyelt valóságjelenségek tanulmányozása során. természeti körülmények között (gyár, kolhoz, történelmi és kulturális emlékek, emlékezetes helyek, természet stb.) vagy speciálisan kialakított gyűjteménytárakban (múzeum, kiállítás)". Ezek a tudósok-kirándulók véleménye.

Fontolja meg a „kirándulás” kifejezés értelmezését, amelyet különféle szótárak és enciklopédiák tartalmaznak. Ennek a kifejezésnek a legkorábbi (1882-es) értelmezését V. Dahl adja: "Kirándulás - séta, kijárás valamit keresni, gyógynövényeket gyűjteni stb." Malayában Szovjet enciklopédia a kifejezés a következőképpen kerül közzétételre: "Kirándulás – kollektív látogatás bármely helységbe, ipari vállalkozásokba, állami gazdaságokba, múzeumokba stb., elsősorban tudományos vagy oktatási célból."

A „kirándulás” kifejezés részletes magyarázatát adja a Nagy Szovjet Enciklopédia „a tömegkulturális, oktatási, propaganda- és oktatómunka egyik fajtája, amely a fiatalabb generáció ismereteinek bővítését és elmélyítését célozza…”.

BAN BEN magyarázó szótár Orosz nyelven (L. N. Ushakov irányítása alatt, 1940) a „kirándulás” szót úgy magyarázzák, mint „kollektív kirándulás vagy séta tudományos, oktatási vagy szórakoztató céllal”.

A Small Soviet Encyclopedia azt mondja, hogy "a kirándulás tudományos, általános oktatási vagy kulturális és oktatási célú közös kirándulás vagy kirándulás érdekes helyekre".

A Nagy Szovjet Enciklopédia a következő definíciót adja: "A kirándulás az érdeklődésre számot tartó objektumok (kulturális emlékek, múzeumok, vállalkozások, terep stb.) meglátogatása, az ismeretek megszerzésének formája és módja. Általában kollektíven, az ismeretszerzés irányítása alatt valósul meg. szakember - - idegenvezető. A későbbi idők egyéb értelmezései nem eredetiek, és nem adnak hozzá semmit a korábban készített jellemzőkhöz.

Néhány eltérés található a kirándulás fenti definícióiban. Nem véletlenek, és nem adnak alapot arra, hogy következtetéseket vonjunk le a kiránduláson ellentétes nézőpontok meglétéről. Minden megfogalmazás a kirándulás egy bizonyos időszakon belüli működéséhez kapcsolódik. Ebből adódik - a célok, célkitűzések és a kirándulások formáinak megfogalmazása közötti különbségek, amelyek egy adott időpontra jellemzőek. Ahogy telnek az évek, a feladatok egyre nehezebbek. A kirándulások előtt más célokat tűznek ki, ezek lebonyolítási formái változnak. Ugyanakkor világosabban megnyilvánulnak a kirándulás sajátosságai, különbségei a kulturális és oktatási munka egyéb formáitól. Ugyanakkor nem lehet figyelmen kívül hagyni az egyes tudósok azon próbálkozásait, hogy a kirándulást szűkebb korlátokra korlátozzák.

Egyes szótárakban, például a Tömör Pedagógiai Szótárban és a taneszközökben a kirándulást a vizuális nevelés, az oktató-nevelő munka egyik formájának tekintik. Ugyanakkor csak az egyik oldal jelentőségét emelik ki, nevezetesen, hogy a kirándulások a tanulási folyamatot a környezetben lévő, illetve a múzeumban kiállított tárgyak (tárgyak) megfigyelésének környezetébe viszik át.

A túra, mivel konkrét szerzők munkája, a követelményeket figyelembe véve épül fel irodalmi műés saját telke van, amelyre minden kirándulási anyag vonatkozik.

A kirándulás, mint a közvetlen kommunikáció egyik formája, az alanyok (kalauz és városnéző) kapcsolatát és interakcióját foglalja magában, közös tevékenységeik alapján. A kirándulás sajátos kommunikációs formájaként jelentős mennyiségű információhoz, formákhoz ad lehetőséget a gyerekeknek mentális tevékenység. A gyermek a rendezvény többi résztvevőjével kommunikálva utánzás és kölcsönzés, empátia, azonosulás segítségével megismeri az emberi érzelmeket, érzéseket, magatartásformákat. A kommunikáció során megvalósul a csoportban lévő egyének cselekvéseinek szükséges szervezettsége és egysége, megvalósul érzelmi kölcsönös megértésük, kialakul az érzések, hangulatok, gondolatok és nézetek közössége.

A kiránduló emberek kommunikációját a kommunikáció spirituális-információs típusának kell tulajdonítani, az alanyok és tárgyak közötti kapcsolatok két formájának, valamint a személyes és csoportos kapcsolatoknak a kombinációja. A pszichológiai és pedagógiai alapismeretek ismerete segíti a tanárt a kirándulási folyamat helyes megszervezésében. A gyakorlatban a kommunikáció egy kommunikációs szakasz a tanári tevékenységben. Az idegenvezető és a városnézők közötti megfelelően szervezett kommunikáció az alapja egy olyan pedagógiai folyamatnak, mint a kirándulás. Kommunikatív komponens a tanár szakmai készségeinek fontos része. A kirándulás eredményességét nemcsak a tanár széleskörű ismerete határozza meg a témában, az ismeretek közönség elé tárásának módja, hanem az is, hogy mennyire tud kommunikálni általános iskolás korú gyermekekkel, módszertanosokkal, ill. a kiránduló intézmény, múzeum egyéb dolgozói. A gyermekekkel való kommunikációban fontos szerepet játszanak az olyan tulajdonságok, mint az udvariasság, a normális párbeszéd lefolytatásának képessége.

A kirándulás fejlődési útja lényegének megváltoztatása mentén halad. Kezdetben a kirándulás egy séta volt, gyakorlati feladatok elvégzésével, például gyógynövények felkutatásával. Aztán eléje állt tudományos feladatokat mint például a helytörténeti múzeum kiállításainak azonosítása. Az új önképzési formák keresése általános nevelési célt tűzött ki a kirándulások előtt. Javulásra való törekvés nevelőmunka, a hatékonyabbá tétel érdekében a kirándulást a kulturális és ismeretterjesztő munka egyik fajtájává tette.

A kirándulás jelenleg úgy működik, mint valami teljes, integrált, sajátos funkciói és jellemzői, egyfajta egyéni módszertan. Tartalmában, magatartásformáiban és az anyag bemutatásának módjaiban nagymértékben gazdagodott, és az ideológiai-oktatási és kulturális-tömeges munka szerves részeként jellemzi.

Az elmúlt évtizedben az esztétikai nevelést olyan folyamatnak tekintették, amelynek célja a gyermekek aktív alkotó tevékenységre való képességének fejlesztése. Az esszenciát úgy definiálják, mint egy céltudatos interakciós folyamatot a tanár és a tanulók között egy érzelmileg érzékeny és kreatívan aktív személyiség kialakításában, amely képes érzékelni és értékelni a szépséget a művészetben, a természetben, a környező életben, az emberek viselkedésében, valamint megvalósítható esztétikai és tárgyi tevékenységre törekszik. .

A tanulók esztétikai nevelésének lényege az egyén esztétikai kultúrájának fejlesztése. "Egy feladat modern oktatásés az oktatás E.V. szerint. Petushkova, - a világ kultúrájának valódi alanyainak kialakítása, amelyek magas kreatív potenciállal rendelkeznek, bármilyen tevékenységi területen a tanulók megvalósítják magukat.

Fiatalabb iskolás korú- ez az esztétikai nevelés speciális korszaka, ahol a tanuló életében a tanáré a főszerep. Az ügyes pedagógusok ezt kihasználva nemcsak az esztétikailag fejlett személyiség szilárd alapjait, hanem az esztétikai nevelés révén az ember valódi világképének megalapozására is képesek, mert ebben a korban alakul ki a gyermek világhoz való viszonyulása. formálódik, és kialakulnak a leendő személyiség lényeges esztétikai tulajdonságai.

A kisiskolások esztétikai nevelése magában foglalja a kezdeti esztétikai ötletek és fogalmak kialakítását a képek érzékszervi asszimilációja alapján, valamint a tárgyak, a valóság és a műalkotások jelenségeinek esztétikai észlelésének folyamatában szerzett ismételt tapasztalatok eredményeként. Ennek alapján alakulnak ki a gyerekekben az elemi esztétikai ismeretek, érzelmek, érzések; szükségletek, érdeklődések és hajlamok; esztétikai ízlés és képesség az alkotó tevékenységre, esztétikai nevelésre.

L.A. Zhibareva

Fej esztétikai nevelés tanszék,

metodológus MOU DO DC "Ascension"

Kirándulás, mint az ökológiai kultúra formálásának eszköze

Az iskolások ökológiai kultúrájának kialakítására szolgáló szoftver elemzése kimutatta, hogy a szerzők által leggyakrabban javasolt eszköz a gyerekek megfigyelőkészségének fejlesztésére, a természeti objektumok és jelenségek szisztematikus megfigyelésére való rászoktatására a kirándulás (latin excursio szóból: kirándulás). ). A modern elképzeléseknek megfelelően „a kirándulás egy múzeum, egy látnivaló, egy kiállítás, egy természeti objektum stb. kollektív megtekintése egy bizonyos útvonalon kognitív, oktatási, tudományos és oktatási vezető irányításával. célokra, valamint az esztétikai igények kielégítésére a szabadidő felhasználása során."

Az általunk áttekintett oktatási programokban a kirándulás az ökológiai kultúra formálásának egyik fő pedagógiai eszközeként szerepel az iskolai és kiegészítő oktatási rendszerben.

A kirándulásoknak többféle osztályozása létezik. Gyakorlati érték a kirándulások osztályozásának szükségessége pedig abban áll, hogy csoportokra bontjuk, és kiemeljük bennük azokat a sajátosságokat, amelyek meghatározzák a különféle kirándulási tevékenységek előkészítésének és lebonyolításának sajátosságait.

A kirándulásokat a céloktól függően oktatási, ipari, helytörténeti, környezetvédelmi, kulturális stb.

A kirándulások módszertani és pedagógiai szakirodalmában a kirándulások három fő típusát említik, amelyek tartalmilag és szervezési szempontból is különböznek egymástól: helyi és távoli helytörténeti kirándulások (expedíciók); múzeum; összetett.

Ez a besorolás a kirándulás tárgyainak helyszínén és tanulmányozási feltételein alapul. A felsorolt ​​kirándulástípusok mindegyike megjelenik az iskolások ökológiai kultúrájának kialakítását szolgáló oktatási programok tartalmában, de leggyakrabban a programok készítői javasolják a helytörténeti és múzeumi kirándulások igénybevételét.

A helytörténeti kirándulás a helytörténeti elv környezeti nevelésben való megvalósításának egyik eszköze, a gyerekek tájegységének, természetének, történelmének, gazdaságának, kultúrájának megismerésének módja. Ugyanakkor optimális arány érhető el az ismeretek bővítése és azok regionális anyag alapján történő konkretizálása között.

A helytörténeti kirándulásoknak többféle típusa van: ökológiai, ökológiai-biológiai, topográfiai, történeti, történeti-életrajzi, hadtörténeti, ipari, régészeti, irodalmi, művészettörténeti stb.

E kirándulások célja egy adott régió (emlékezetes hely és műemlékek, természeti tárgyak) tanulmányozása a fent megjelölt irányban. A természeti kirándulás az oktatási tevékenység és a gyalogtúra jellemzőit ötvözi, a nevelés és nevelés hatékony pedagógiai eszköze.

Az ökológiai irányultságú ipari kirándulások során az iskolások nemcsak az ipari vagy mezőgazdasági vállalkozások létrejöttének történetével és főbb technológiai folyamataival ismerkednek meg, hanem az eszközök elhasználódási szintjével, a termelés gazdasági és környezetvédelmi jelentőségével is. vállalkozás, környezetvédelmi infrastruktúrájával, környezetvédelmi szolgáltatásaival.

Múzeumi alapon is szervezhetők kirándulások. Megjegyzendő, hogy az elmúlt évtizedekben a múzeumok alatt jött létre oktatási intézmények. Ugyanakkor a kirándulások során egyértelműen előnyben részesítik az interaktív formákat.

Az elmúlt évtizedekben a múzeumi és kirándulási tevékenység új megközelítése jelent meg. A múzeum kommunikációs modelljének kialakulásával a kirándulást kezdték sajátos kommunikációs típusnak tekinteni.

Kirándulási objektumok lehetnek nemcsak természeti, történelmi vagy kulturális emlékek, múzeumi kiállítások, hanem az iskolától közeli erdő, park, utca, puszta, ipari vállalkozás is. Ha a kirándulás ökológiai irányultságú, akkor az ipari vállalkozások szeméttelepei, a szennyezett lefolyók, a háztartási és ipari hulladéklerakók jelentős tárgyakká válnak.

A túra alapja lehet egy vagy több tárgy bemutatása és felfedezése. Ez közvetlenül függ a tárgytól, témától, a tanulók összetételétől és életkorától, az útvonaltól és az időbeli időtartamtól.

ON A. Madárijesztő komplex (integratív) kirándulásokat vezetett be az osztályozásba, amelyek során a szerző szerint a tanulók képet alkotnak a természet egészéről. Az iskolások átfogó ökológiai ötleteket kapnak: az emberi tevékenységek bioszférára gyakorolt ​​hatásáról, ésszerű használatáról természetes erőforrások, a védelemről környezet.

Számos szerző (S.D. Deryabo, T.A. Kulikova, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin) az ökológiai kirándulásokat emeli ki, a környezeti nevelés egyik formájának tekintve, ami egy csoportos látogatás. természetes komplexek vagy oktatási célú kulturális intézmények.

Vannak más megközelítések is a kirándulások osztályozására. V.A. Sichinava a kirándulásokat tartalom, résztvevők összetétele, helyszín, lebonyolítási mód szerint osztályozza. K.P. Yagodovsky minden kirándulást két csoportra oszt: városnézésre (sokoldalú) és tematikusra.

A tudományos irodalom a kirándulás számos jellemzőjét jelzi. fő jellemzője- ez a vizuális észlelés prioritása, amelyhez a szükséges verbális kommentár és mozgás is társul egy adott útvonalon, hogy a kirándulási objektumokat különböző oldalról, különböző szögekből, különböző távolságokból vizsgálhassuk meg. A túra következő jellemzője az ellenőrzés kollektív jellege, melynek eredményeként egy közös érdeklődés által egyesített csoportban különleges pszichológiai légkör jön létre, amelyhez társulnak a közösen átélt érzelmek és lehetőség nyílik véleménycserére a látottakról. és hallotta. A túra figyelembevételével épül fel pszichológiai jellemzők kommunikáció olyan csoporttal, amely kollektív kommunikációs partner. Ezek a funkciók segítik az idegenvezetőt a turisták vizuális, verbális és motoros tevékenységének szabályozásában. A túrát a csoport (iskolások, turisták, szakemberek, kollégák) differenciált megközelítése alapján kell megcélozni és megvalósítani.

ŐKET. Grevs és N.P. Antsiferov a kirándulás főbb jellemzőit gazdagságnak, érzelmi hangulatnak és "utazásnak" nevezte.

V.A. Gerd a kiránduláson kiemelte a szociális nevelés elemeit: a kölcsönös viselkedést meghatározó társas érzelmek létrehozását; szervezési készségek kialakítása; a természetes anyagokkal végzett kollektív munka készségeinek fejlesztése.

BAN BEN Általános nézet a tanulmányút olyan pedagógiai eszközként jellemezhető, amelyet az osztálytermen kívül, oktatási célokra használnak, amikor a térben egyik tárgyról a másikra mozognak természetes környezetükben, vagy mesterségesen hozták létre az ember.

A programanyagban szereplő kirándulások három csoportra oszthatók: bevezető, aktuális és általános. Bevezető kirándulások előzik meg egy-egy új témakör vagy programszakasz tanulmányozását. A jelenlegi kirándulások lehetővé teszik azoknak az anyagoknak a szélesebb körű tanulmányozását, amelyeket a fiatalabb tanulók nehezen tudnak felfogni természetképek bemutatása nélkül. Az általánosító kirándulások összefoglalják a teljes vizsgált témát, programszakaszt, hozzájárulnak a hallgatók által megszerzett ismeretek megszilárdításához, elmélyítéséhez.

A megfigyelések szerint jelenleg a tanárok széles körben gyakorolnak olyan kirándulásokat, amelyek nem szerepelnek benne tanulási programokés terveket. Tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek részeként tartják őket, és sokféle nevelési céljuk és célkitűzésük van.

A kirándulások nagyszerű oktatási lehetőségeket kínálnak, és lehetővé teszik a gyermekek számára az iskolában megszerzett ismeretek bővítését, elmélyítését. A kirándulások körülményei között olyan láthatósági és következetességi szintet lehet elérni, amit a hétköznapi órákon nehéz elérni.

Folyamatban egy nagy szám Az általunk vizsgált oktatási programokban azt feltételezzük, hogy a kirándulásokat széles körben használják majd az iskolások ökológiai kultúrájának formálására. A környezeti nevelésben a kirándulásokat különböző oktatási területek tananyagának bevonásával alkalmazzák.

Ebben a vezető szerep az ökológiai orientációjú kirándulásoké. Az ökológiai kirándulás sajátossága, fő tartalma, hogy a tanulók figyelembe veszik az élő anyagot annak minden megjelenési formájában, szintjében, funkciójában és kapcsolatában. V.I. Vernadsky szerint "az élő anyag olyan élő szervezetek halmaza, amelyek egy bizonyos ideig léteznek vagy léteztek, és amelyek erőteljes geológiai tényezőt jelentenek".

Első módszertani fejlesztések Az iskolásoknak szóló kirándulások megjelentek a biológiai nevelés módszertanosainak (N. M. Verzilin, V. M. Korsunskaya, A. N. Myagkova) munkáiban, tartalmuk elsősorban a környezeti tényezők - a növények és állatok környezetének és életkörülményeinek - iskolások általi tanulmányozásán alapult.

Jelenleg az ökológiai kirándulások túlmutatnak a biológiai oktatás keretein, átfogóak és átfogóak, és a legtöbb főbb tanfolyamokés további oktatási programok, amelyek célja az iskolások ökológiai kultúrájának formálása.

Az iskolások ökológiai kultúrájának kialakításában a mi szempontunkból is nagy lehetőség rejlik a helytörténeti kirándulásokban. Ez összhangban van D.S. akadémikus „Kultúra ökológiája” koncepciójával. Lihacsov, aki rámutat szülőföldje természeti és kulturális környezetének tanulmányozása közötti legszorosabb kapcsolatra, aki kijelentette: „A kulturális környezet megőrzése nem kevésbé fontos feladat, mint a megőrzés körülvevő természet. Ha az ember biológiai életéhez a természet szükséges, akkor a kulturális környezet éppúgy szükséges lelki, erkölcsi életéhez, "szellemi letelepedett életmódjához", szülőhelyéhez való kötődéséhez, erkölcsi énjéhez. fegyelem és szocialitás.

A modern és a hagyományos oktatás problémáját a tudományos irodalom aktívan tárgyalta a társadalom fejlődésének különböző időszakaiban. A szovjet ideológia kétértelmű volt, és óvakodott a múlt szellemi örökségétől. A korszerű oktatási programok elemzése kimutatta, hogy az elmúlt években egyre inkább elterjedt az iskolások ökológiai kultúrájának kialakítása a néppedagógiai eszközökkel, mindenekelőtt a néphagyományok alapján.

A hagyományok (latinul traditio - átadás) a társadalmi és kulturális örökség olyan elemei, amelyek nemzedékről nemzedékre öröklődnek, és bizonyos társadalmakban és társadalmi csoportokban hosszú ideig megőrződnek. . A hagyományok bizonyos társadalmi intézmények, viselkedési normák, értékek, eszmék, szokások, rituálék stb. Ezek vagy más hagyományok minden társadalomban és minden területen működnek. publikus élet. Fokozatosan kialakult egy olyan néphagyomány-rendszer, amely biztosította a nemzedékről a másikra öröklődő szellemi és erkölcsi normák, eszmék folytonosságát.

Az orosz emberek életét régóta összekapcsolják a természeti jelenségek körforgásával, az évszakok váltakozásával. Ennek alapján alakult ki a népi naptár és az azt kísérő szertartások, szokások, ünnepek. Oroszországban a vidéki ünnepek ideje a nyár beköszöntétől ill téli napforduló, olyan jelenségektől, mint a folyók befagyása vagy megnyílása, a madarak távozása vagy érkezése.

A naptári ünnepek a népi kultúra fontos részét képezik, megtestesítik szoros kapcsolatokat ember a természettel. A népi ünnepek jelentik a legfontosabb átmeneti mérföldköveket egyik természeti állapotból a másikba. Mivel a naptári ünnepek az emberek munkatevékenységének folyamatában alakultak ki, a természet és a környezet fejlődésével kapcsolatos gazdag tapasztalatokon alapulnak.

A tanév során az ünnepekkel, szertartásokkal, népművészettel ismerkedve a tanulók a népnaptárból sokat tanulnak népük történetéről, életmódjáról, szokásairól, hiedelmeiről.

Az iskolások megismertetése a néphagyományokkal hatékony eszköze az ökológiai kultúra kialakításának, alapja az ökológiai eszmék kialakításának, lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy részt vegyenek népük történelmében, segíti a gyermekek kreativitásának gazdagítását, változatosságát.

A környező világ megismerésének egyik formája lévén az ismeretterjesztő kirándulás hagyományosan több alapelem szintézise: előre kiválasztott érzékelési tárgyak bemutatása természeti vagy társadalmi környezetben és azokról mesélni, valamint a gyermekek önálló munkája.

Ha csak bemutatóról van szó, akkor a kirándulás mechanikus tárgyak szemlélődésévé, bemutató híján előadássá, beszélgetéssé válik. A túra során a bemutatás és a mesélés aránya attól függően változhat oktatási célok, a tanulók életkoráról, a tantárgyakról és a tárgyak jellemzőiről.

Meg kell jegyezni, hogy az oktatási anyagoknak a kirándulás során történő bemutatásának ilyen hagyományos formái, mint például a bemutatás és az elmesélés, magukban foglalják az oktatási anyagok hallgatói általi passzív észlelését, és gyakran a lefedett anyag ugyanazt a passzív reprodukálását - újramesélést, kérdések megválaszolását.

A mi szempontunkból a kirándulást nem szabad a fent felsorolt ​​főbb elemekre korlátozni, sokkal szélesebb körben kell tekinteni. Amint a gyakorlat azt mutatja, a kirándulások lebonyolítása monoton, csak műsort, mesét és önálló munkát használnak, fiatalabb diákoknak nem tanácsos, mivel ebben a korban nagy szükség van a gyerekeknek a benyomások folyamatos megváltoztatására.

A tárlatvezetés módszerei eltérnek az osztálytermi tanítási módszerektől, mivel a vizuális észlelést és a túra résztvevői közötti aktív párbeszédet helyezik előtérbe. Azokban az esetekben, amikor a kirándulás főként a felsőoktatási és iskolai oktatási rendszerben alkalmazott elvekre épül és lebonyolításra kerül, a kiránduló elveszti érdeklődését, és az idegenvezető megfeledkezik arról, hogy a kirándulás egyben érdekes szabadidős forma is.

Kutatásunk szempontjából fontos, hogy a kirándulást komplex pedagógiai eszközként tekintsük. A komplexitás ebben az összefüggésben a kirándulás során a munkaformák és -módszerek lehetséges kombinációinak sokféleségében rejlik (változatos kombinációkban, az elvárt eredményeknek és a pedagógus választásának, a gyerekek érdeklődésének megfelelően).

A kirándulás során a fiatalabb iskolások ökológiai kultúrájának kialakítására meglehetősen sokféle módszer alkalmazását javasoljuk, beleértve a perceptuális (információ továbbítása és érzékelése érzékszervekkel), verbális, szemléltető és demonstratív, gyakorlati, logikai, gnosztikus, kutatási módszereket, stb.

Ezeket a módszereket általában a tudományos jelleg jellemzi, beleértve a racionalitást, az objektivitást, az eredmények reprodukálhatóságát, az algoritmus szerinti munkavégzést. Ugyanez igaz a hagyományos iskolai tanítási módszerekre is. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a tudományosságot gyakran felváltja a "tudományos képzet" (vagyis a külső komolyság, amelyet nem kísér a megértés). A prezentáció túlzott szárazsága ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyerekek kezdenek unatkozni, elvesztik a tanulási motivációt.

Az anyag aktív feldolgozása a gyermek által hosszú ideig nyomot hagy az emlékezetében, felkelti az érdeklődést, tudatos és érzelmi viszonyulást alakít ki a témához. Ezért a kirándulások lebonyolításának gyakorlatában kombináljuk a hagyományos tudományos módszerek természeti tárgyak tanulmányozása különféle interaktív és játék oktatási módszerekkel.

Az érdeklődés felkeltésének számos módja a kirándulás során játékos jellegű. A különböző korosztályoknál a komoly és a játékelemek egyensúlya eltérő lesz használatuk során. . A fiatalabb tanulók „komolyan játszanak”, a módszeres, nyugodt munkát a játékra való szükséges felkészülésként tudják felfogni.

A természetbe való kirándulás magában foglalhatja az anyagbemutatás olyan formáinak alkalmazását, mint a természetben gyűjtött anyag feldolgozása, meghatározása, útvonalleírások és feljegyzések, kisebb kutatómunkák, valamint a megszerzett tudás ellenőrzésének formáiból - intellektuális játékok, elméleti ill. gyakorlati tesztek, terepkonferenciák.

A kirándulás keretein belüli munkavégzés formáinak és módszereinek megválasztását az határozza meg, hogy milyen eredményeket várunk a végén.

Tehát a kirándulás során az ökológiai ismeretek formálásához javasoljuk a céltudatos természeti megfigyeléseket, a természeti tárgyak sajátosságainak tanulmányozását, a múzeumi kiállítások részletes tanulmányozását, beszélgetést, előadást, illusztrációkat.

Az ökológiai tudatformálás érdekében a „népnaptár” dátumai alapján, a naptári ciklushoz ragaszkodva, a hagyományok folytonosságát folytatva kirándulásokat ajánlunk.

Különféle kreatív feladatok a kirándulás során, mint ökológiai mese, vers, esszé együttes megkomponálása, művészi fényképek, rajzok előadása, aktiválják a figyelmet és a kreatív képzelőerőt, lehetőséget adnak saját érzelmi és értékszemléletének kifejezésére. ahhoz, amit lát és hall, valamint megteremti az előfeltételeket az iskolások ökológiai tudatának kialakításához.

Amint azt a gyakorlat mutatja, a környezetbarát anyagokból készült termékek kollekcióinak bemutatója élénk érzelmi benyomásokat hagy maga után. Ezek lehetnek modern, divatos természetes anyagokból készült termékek, különféle fából, furnérból, szalmából stb.

A kirándulás, mint pedagógiai eszköz bőséges lehetőséget kínál a tanulók környezetvédelmi tevékenységének megszervezésére. A túra részeként különféle mesterkurzusokat ütemezhet a természetes anyagokkal való munkavégzésről, a terület fejlesztését célzó intézkedésekről.

A kirándulások keretein belül alkalmazható az oktatási projektek módszere, amely lehetővé teszi az oktatási folyamatnak a tanulók érdeklődésére épülő felépítését, lehetővé téve a tanuló számára, hogy önállóságot mutasson oktatási és kognitív tevékenységeinek tervezésében, szervezésében és ellenőrzésében, melynek eredménye bármely termék létrehozása.

Tekintettel arra, hogy a projekt problémája a hallgatók számára személyesen fontos, ez az oktatási módszer segíti a tudományos ismeretek és a való élet közötti élő kapcsolat kialakítását, elősegíti a hallgatók szocializációját, fejleszti a kommunikációs készségeket, a csapatmunkát, a toleranciát.

Ezenkívül a kirándulás lebonyolítása során hatékonyan használhatja a kutatási módszereket. A kirándulás keretében folyó kutatómunka hozzájárul az élénk kognitív érdeklődés kialakulásához az iskolások körében, a meglévő tapasztalatok, ismeretek felhasználását foglalja magában. iskolai órákat, valamint az élet folyamatában spontán módon. A gyerekek a legegyszerűbben tanulnak meg vezetni tudományos munka, tények és megfigyelések rendszerezése, elemzése, összehasonlítása. Ez a tevékenység segít megalapozni tudásuk igazságát, következtetéseket levonni, megtanítja őket dokumentálni: megfigyelési naplókat, fiatal kutató naplóit. BAN BEN kutatómunka a szülők is aktívan bevonhatók, ami hozzájárul a gyermekek és felnőttek közötti együttműködés elvének érvényesüléséhez.

A túra nem csak része lehet oktatási folyamat a megvalósítás során oktatási program kerületi, városi, regionális léptékű oktatási és társadalmilag jelentős projektek (ökológiai maraton, ökológiai ösvény, interaktív múzeum stb.) keretében válhat eseménnyé, ezeken az általános iskolások is sikeresen vehetnek részt. .

A kirándulás vizuális alapja a kirándulási tárgyak. A gyermekek tudata és világképe részben e tárgyak érzékszervi észlelése alapján alakul ki, amelyre L.N. Tolsztoj, aki aktívan vezetett kirándulásokat és sétákat iskolásokkal. A tárgyak kiválasztásának kérdései, jelentőségük a téma feltárása és a kirándulás nevelési céljainak elérése szempontjából kiemelt figyelmet igényel a pedagógustól.

Minden kirándulás gondos előzetes felkészülést igényel, amelyet bizonyos szakaszokban egymás után hajtanak végre. A kirándulásra való felkészülést véleményünk szerint célszerű a téma, a célok és az oktatási célkitűzések meghatározásával kezdeni. Végső soron a kirándulás teljes tartalma, az ismeretek, készségek és képességek teljes mennyisége, amelyet a tanulóknak meg kell szerezniük, alárendelődik a céloknak és célkitűzéseknek.

A kirándulás témájának helyes meghatározása az előadás és a történet fő tartalmának kialakításának alapja, és közvetlen hatással van a lebonyolítási módra. A túra témája a címében is megjelenik, ezért a tanár számára fontos, hogy a túra címe világosan és kifejezően legyen megfogalmazva. A releváns témák megfelelő megválasztásával és hozzáértéssel módszertani támogatás kirándulások alkalmával a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy a természetben egyetlen egészet lássanak, ahol minden egyes rész összekapcsolódik.

A tanári kirándulás előkészítésének következő lépése lehet a kirándulási tárgyak kiválasztása, melyeket tartalom, funkcionális cél, tudományos és kulturális, oktatási jelentőség, megőrzési fok szerint osztályozunk. A bemutatásra, kutatásra kiválasztott objektumok száma kellően széles legyen, különben a túra csonka, gyengébb lesz. Ugyanakkor fontos, hogy a gyerekeket ne terheljük túl sok kirándulási tárgygal.

Az oktatási kirándulások tárgyainak kiválasztásakor bizonyos szempontok szerint kell eljárni, mint például a kirándulás tartalmának a programnak való megfelelése, a tanulók számára érthető hozzáférhetősége, maguknak a tárgyaknak a környezetbiztonsága.

A városnéző objektumok körének meghatározása után célszerűnek tartjuk azok alapos tanulmányozását, beleértve a tudományos források és referenciaanyag megismerését, a tárgyak helyszíni vizsgálatát. Meg kell határozni a fő megfigyelési objektumokat, alaposan meg kell fontolni a kirándulási útvonalat, meg kell választani a tartási helyeket önálló munkavégzés iskolások.

A kirándulási útvonallal szemben meghatározott követelmények vonatkoznak: a lebonyolítás során a biztonság, az anyag bemutatásának integritásának és logikus sorrendjének biztosítása, a vizuális alap megléte. Az időszámítás összeállításakor figyelembe kell venni a nevelési-oktatási intézményből a kirándulás közvetlen helyszínére való költözésre fordított időt, az önálló munkavégzés idejét, valamint időt tartalékolni az esetleges előre nem látható helyzetekre.

A kirándulás nem csak a tanártól, hanem az iskolásoktól is komoly előzetes felkészülést igényel. A pedagógus előzetesen tájékoztatja a gyerekeket a közelgő kirándulás témájáról, figyelmüket az ahhoz közvetlenül kapcsolódó oktatási anyagokra irányítva. A kirándulás útvonalát és időpontját egyeztetik, biztonsági eligazítást végeznek. A tanulók szükség esetén csoportokra oszthatók, amelyek mindegyike bizonyos feladatokat kap.

A kirándulás előtt kívánatos az iskolásokat speciális felszereléssel ellátni, amely pedagógusnak, tanulócsoportnak vagy egyéni használatra is alkalmas. Ugyanakkor a felszerelés egy részét a tanár kiadhatja, a másik részét a tanulók maguk hozhatják magukkal (például fényképezőgépek stb.).

A múzeumi kirándulások külön mérlegelést igényelnek. Az ökológiai kultúra kialakítása érdekében széles körben alkalmazzák a kirándulásokat a különböző országos, regionális, városi múzeumokban, valamint a speciálisan létrehozott erőkben való kirándulásokat. tanári kar múzeumok az oktatási intézményekben, amelyek napjainkban sem veszítik el relevanciájukat. A múzeumi kirándulások keretében változatos tevékenységek igénybevételére van lehetőség.

Fontos az idegenvezetők képzése. A kirándulás előkészítéséhez gondosan tanulmányozni kell a témát, a fő figyelmet a kiállítás, a vezető szövegek és a kiállítások tanulmányozására kell fordítani. A leendő idegenvezetőnek a túra előtt meg kell írnia a túra szövegét vagy téziseit, és azt be kell nyújtania a múzeumi munka szervezőihez ellenőrzésre. Hasznos a kirándulások kölcsönös meghallgatása, megbeszélése.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a múzeum létrehozásakor az információk többszintű elosztására van szükség. Ezzel viszonylag kis területen kényelmes és információban gazdag teret hozhat létre. Ugyanakkor magának a kirándulásnak az információs szintjeit meghatározza a kirándulás típusa, a közönség jellemzői, a kirándulási anyag bemutatásának, megbeszélésének módjai.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a különféle formák és módszerek komplex és kreatív alkalmazása a kirándulások lebonyolításának gyakorlatában hozzájárulhat a környezeti nevelés módszertana gazdagításához, és ennek eredményeként az iskolások ökológiai kultúrájának kialakításához.

Bibliográfiai lista

1. Bukovskaya G.V. Kisiskolások ökológiai kultúrájának formálása helytörténeti és turisztikai tevékenységekkel: szerző. dis. … cand. ped. Tudományok / G.V. Bukovszkaja. - M., 1997.

1. Vernadsky, V.I. Egy természettudós filozófiai gondolatai. – M.: Nauka, 1988. – 345 p.

1. Grevs I.M. Kirándulási üzlet és az orosz kultúra igényei / I.M. Grevs // A tudomány és munkásai. - 1924 - 3-4. sz.

1. Efremova T.F. Az orosz nyelv új magyarázó és származékos szótára. – M.: Túzok, 2000. – 1233 p.

1. Krivosheeva M.A. Ökológiai kirándulások az iskolában: útmutató általános pedagógusok számára. Iskola / M.A. Krivosheeva, M.V. Kislitskaya. – M.; Rostov n/a: 2005. március - 253 p. - (Iskolahajó). - tól től. 246

1. "Múzeum és kultúra" tanfolyam in Általános Iskola. Program. Megvalósítási tapasztalat: Kísérleti Eszközkészlet/ Alatt. szerk. folypát. philol. Tudományok E.G. Vanslova. - M.: MIROS, 1995. - 176 p.

1. Lihacsov D.S. A kultúra ökológiája // Prime-Sphere. Szerzői projekt „A kultúra ökológiája”, 2006. szeptember. - p.

1. Ozhegov S.I. Orosz nyelv szótár (20. kiadás, sztereotip). M., 1998.

1. Stolyarov B.A., Sokolova N.D., Alekseeva N.A. A kirándulási üzletág alapjai. Oktatóanyag diákoknak ped. egyetemek. - Szentpétervár, 2001. - 144 p.

A környezeti műveltség kialakításában jelentős szerepet játszik a környezetvédelmi kiállítások látogatása kulturális intézményekben: természettudományi múzeumokban, helytörténeti múzeumokban, nemzeti parkokban, természetvédelmi területeken stb.

A modern körülmények között a társadalom progresszív fejlődésének legfontosabb szükséglete az, hogy a fiatalabb nemzedékben kialakuljon egy ilyen attitűd a természethez, amely nemcsak a természet megőrzésében, hanem aktív helyreállításában, szennyezése és kifosztása elleni küzdelemben is kifejezésre jut. .

2. fejezet

2.1. Probléma állapot be modern elméletés gyakorolni

A természeti kirándulás a környezetfeltárás klasszikus formája. A természeti kirándulások fő jelentősége abban rejlik, hogy a gyerekek természeti környezetben figyelik meg a jelenségeket, tárgyakat, és nem elszigetelten, hanem más tárgyakkal kombinálva tekintenek rájuk. A kirándulások kedvező feltételeket teremtenek a természeti világ esztétikai értékének, tudományos és kognitív jelentőségének feltárásához, a természeti környezetben való kompetens magatartás kialakításához. A gyerekek meg vannak győződve a természet egységéről és sokszínűségéről. Ugyanakkor a tanulókban kialakul a megfigyelés, a természet tanulmányozása iránti érdeklődés, gazdagodik a személyes tapasztalat.

A természet a tudás pótolhatatlan forrása. Ez adja a leggazdagabb anyagot a gyermekek esztétikai érzéseinek, megfigyelésének és képzelőerejének fejlesztéséhez. „De a szabadság, de a tágasság, a természet, a város gyönyörű környezete, meg ezek az illatos szakadékok és ringatózó mezők, meg a rózsaszín tavasz és az arany ősz, nem voltak pedagógusok? - írta KD Ushinsky - hívj barbárnak a pedagógiában, de életem benyomásaiból mély meggyőződésemet tanultam, hogy egy gyönyörű tájnak olyan hatalmas nevelő befolyása van egy fiatal lélek fejlődésére, amivel nehéz felvenni a versenyt. tanáré..."

A kirándulások oktatási értéke is nagy. A kirándulásokon fejlesztik a tanulók a természet iránti érdeklődést, szeretetet, tiszteletet nevelnek iránta. Emellett az iskolások sok személyes tulajdonsága is kialakulhat a kirándulásokon, hiszen itt mutatják meg legvilágosabban jellemvonásaikat a gyerekek. A kirándulásokon a tanár ismét gazdagítja a figyelmet a gyermekek fegyelemre, jóindulatra, gyengékre való figyelemre, kölcsönös segítségnyújtásra és pontosságra nevelésére.

V.A. Sukhomlinsky érvelt: „A gyerekeket a szépen keresztül kell az emberhez eljuttatni. Vannak olyan országok a világon, ahol a természet fényesebb, mint a szántóink és rétjeink, de gyermekeink számára az őshonos szépségnek kell a legértékesebbé válnia. Szükséges, hogy a gyerekek ne csak azt lássák, ahogy télen fehér takaróval borítják be a fákat, hogyan repülnek a méhek a komló aranyharangja felett, hogyan öntik az almát és pirosodnak a paradicsomok - mindezt örömként, a lelki életüket.

A kirándulások szerepe a fiatalabb diákok tanításában aligha becsülhető túl. MÖGÖTT. Klepinin és G.N. Akvileva megjegyzi, hogy a kirándulások nagyon fontosak az általános iskolás korú gyermekek fejlődése szempontjából, mivel "az objektumok nincsenek elszigetelve a környezettől, hanem közvetlenül ebben a környezetben helyezkednek el, így a tanulók teljesebben és mélyebben tanulmányozhatják az élőlények és a környezet kapcsolatát. ".

V.P. Vakhterov a tantárgyi tanítási módszer helyzetét feltárva a kirándulások és órák fontosságát a levegőben emeli ki, mondván, hogy a korlátozott tanulási idő, ami alig elég a kirándulások helyszínére való kirándulásokhoz és az iskolába való visszaúthoz, és egy felületes. a tervezett tárgyakkal való megismerkedés aligha teremt feltételeket egy kis, érdeklődő "miért" csendes kutatási tevékenységéhez.

Az oktatási módszerek, a környezeti nevelés és oktatás új formáinak és eszközeinek bevezetésének problémái különösen a fiatalabb iskolások kategóriáját érintik. Az elemzés során tanterveket Megállapítható, hogy a kirándulások jelentéktelen helyet foglalnak el a fiatalabb iskolások oktatási rendszerében, ami a nevelés túlzott teoretizálásával jár együtt. ökológiai.

Az általános iskolában fontos helyet foglalnak el a természeti kirándulások, ahol a tanulók megtekinthetik a természeti tárgyak kapcsolatát, a környezettel való kapcsolatukat. A természeti környezetbe kerülve a tárgyak és jelenségek sokféleségével a tanulók megtanulják megérteni ezt a sokféleséget, kapcsolatot teremteni az élőlények és az élettelen természettel. A természeti kirándulások a természet konkrét tanulmányozásának egyik módja, azaz valódi tárgyak és természeti jelenségek tanulmányozása, nem pedig történetek vagy könyvek. Bőséges lehetőség nyílik a tanulók kreatív munkájának megszervezésére, kezdeményezőkészségére, megfigyelésére. A kirándulásokon, valamint a gyakorlati órákon a tanulók fejlesztik az önálló munkavégzés készségeit. Megismerkednek az anyaggyűjtéssel és a díjak megőrzésével, valamint a kirándulási anyag feldolgozásával (a kirándulást követően a tanteremben). A kirándulások szisztematikus lebonyolítása fejleszti a tanulókban a régió tanulmányozásának készségeit. .

A kirándulások oktatási értéke is nagy. A kirándulásokon alakul ki a tanulókban a természet iránti érdeklődés, szeretet, esztétikai érzés. Megtanulják látni szépségét, megérteni a természet tiszteletének szükségességét. Ez a kirándulások úgynevezett érzelmi oldala. Az ilyen körülmények között megszerzett tudás nagyon erős, és sokáig belefér a gyerekek emlékezetébe. A kirándulások hozzájárulnak a tanulók ökológiai tudatának formálásához. Emellett a kirándulások erősítik a tanulók tudatos fegyelmezettségét, fejlesztik önállóságukat, munkavégzési szokásukat. A kirándulóélet feltételei fejlesztik a vállalkozást, a helyzethez való alkalmazkodás képességét, a gyors észjárást a különféle nehéz helyzetekben. Ily módon. A kirándulások nem kis jelentőséggel bírnak a kollektivista készségek fejlesztésében.

A kirándulások nagy jelentőséggel bírnak a tanulók testi fejlődése szempontjából. A tiszta levegőn, természetes környezetben való tartózkodás elősegíti a tanulók megkeményedését, egészségi állapotának javítását. Ez különösen a többnapos kirándulások során mutatkozik meg, de az egynapos kirándulások szervezésekor nem szabad megfeledkezni a testi fejlesztési célokról sem.

A kirándulások az iskola normál munkájának nagyon fontos szerves részét képezik, szorosan kapcsolódniuk kell a teljes oktatási folyamathoz. Nem tekinthetők véletlenszerű, epizódszerű jelenségnek, keveset kötnek az egész tanítási folyamathoz, valami olyan, mint a tavaszi iskolai séták. A kirándulások ugyanazok a leckék, de a természetben vagy a múzeumban, egy kiállításon, azaz más külső környezetben való leckék. Ezért az iskolák hozzáállása a kirándulásokhoz ugyanolyan legyen, mint a tanórákhoz. Szerepelnek az iskolatervben, kapcsolódnak a tanfolyami programhoz, meghatározott helyet foglalnak el az éves és tematikus tervezésben. tantárgy minden osztályban. A kirándulások ütemezését úgy kell összeállítani, hogy egy tantárgy bejárása ne zavarja meg a többi órát. A kirándulások megtervezése lehetővé teszi azok lebonyolítását a többi tevékenység megzavarása nélkül.

A környezeti nevelés hazánkban szerepel, mint szükséges elem minden szinten Általános oktatás. Az általános iskolai tantervek elemzése arra enged következtetni, hogy az egyes tantárgyak tartalma lehetőséget ad a tanulók környezeti nevelésének megvalósítására. A legnagyobb lehetőségek ezen a területen a kurzusban rejlenek. A világ» Klepinina Z.A.

Meglévő programok elemzése a környezeti nevelés és nevelés feladatainak megvalósítási szintje szerint

Jelenleg a környező világgal foglalkozó programok vannak a leginkább képviselve az iskolákban, mint például a Klepinina Z.A. „The World Around”, Pleshakova A.A. "Zöld ház", Vakhrusheva A.A. "A világ és az ember", Vinogradova N.F. "A világ". Nézzünk meg néhányat közülük.

Kurzusrendszer Pleshakova A.A. "Zöld ház"

A kurzus fontos feladata a haszonelvű, fogyasztói természetszemlélet leküzdése, amely felelőtlen hozzáállást generál. A tanulás során a tanulókban hiedelmek alakulnak ki a természet védelmének szükségességéről, mind saját régiójukban, mind szülőföldjükön és az egész bolygón. A tanulók elsajátítanak bizonyos készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra a gyakorlati természetvédelmi tevékenységekben való részvételt. A természetrajz tanulmányozása során a tanulók konkrét példákon keresztül megismerkednek a bolygó környezeti problémáival, megoldási lehetőségeivel, megismerkednek környezetvédelmi kérdések különféle természeti övezetek, környezetvédelmi munka. Minden témakör nagy mennyiségű környezetvédelmi anyagot tartalmaz, amely lehetővé teszi négy éven keresztül, hogy a hallgatók elemi természettudományos környezetismereteket adjanak át, kialakítsák a környezeti gondolkodásmódot és bizonyos viselkedési normákat. A kurzus fő célja "megismerni a környező világot" Ez lehetővé teszi, hogy már az iskoláztatás korai szakaszában megkezdődjön a gyermekekben a világ holisztikus szemléletének kialakítása, az ember helye abban. Így a Pleshakov A.A. programja. A "Zöld Ház" szisztematikus környezetvédelmi kurzusnak nevezhető általános iskola számára.

Tekintsük a Klepinina Z.A. programot. "A világ"

Az iskolában több mint 30-35 éve létező természetrajzi alapokra épülő „Körül a világ” tantárgy nem alternatívaként a következő tartalomválasztási elveket követi: szezonalitás, helytörténet, rendszer. -aktivitás szemléletű, ökológiai. A tartalom kiválasztásának és kialakításának vezérelvei továbbra is a klasszikus elv - helytörténet, szezonalitás, fokozott figyelem gyakorlati módszerek tanulás. A tantárgy tartalma a fiatalabb tanulók környezeti munkában való közvetlen részvételének feltételeinek megteremtésére irányul. Valamennyi témakör foglalkozik az emberi egészség védelmének és erősítésének kérdésével a természet szezonális változásai kapcsán. Különös figyelmet fordítanak a természeti kirándulásokra. Így a Klepinina Z.A. A "The World Around" jelentősen fejlődött, ami elsősorban a kurzus gyakorlati orientációjának erősödésében és a környezetvédelmi szempontok kiterjesztésében mutatkozott meg. A fő cél az oktatás, az oktatási kérdéseket menet közben oldják meg, figyelmet fordítanak a természetvédelemre, tudomásul kell venni, hogy a programnak nincs egyértelmű rendszere a környezetvédelmi elképzelések, koncepciók kialakítására.

A kirándulás egy szervezési forma oktatási folyamat, amelynek célja az oktatási anyagok asszimilációja, de az iskolán kívül történik, amely lehetővé teszi megfigyelések elvégzését, valamint különböző tárgyak, jelenségek és folyamatok közvetlen tanulmányozását természetesen vagy mesterségesen létrehozott körülmények között.

Ha az egész osztály részt vesz a kiránduláson, és a kirándulás anyaga szorosan kapcsolódik a természetismereti programhoz, akkor az általános órai munka formává válik. Ebben az esetben az órarendszerben szerepel, és az oktatási folyamat fontos része. Ezen túlmenően a kirándulás egyfajta tanórán kívüli tevékenység is lehet, ha egyéni, leginkább érdeklődő hallgatók csoportjával bonyolítják le.

A kirándulások nagy pedagógiai értéke. Mindenekelőtt meg kell jegyezni nagy általános nevelési értékét. A kirándulás konkretizálja a programanyagot, szélesíti a látókört, erősíti a tanulók tudását.

A kirándulás az arany középút, ahol a módszertanosoknak és idegenvezetőknek sikerül stabil egyensúlyt elérniük a vizuális tárgyak bemutatása és az ezekről és a hozzájuk kapcsolódó eseményekről való mesélés között.

Az emberi tevékenység során sokféle módszert alkalmaznak. Jelentésük és hatókörük szerint minden módszer három kategóriába sorolható:

• dialektikus-materialista módszer, amely bármely kognitív folyamat alapja, függetlenül attól, hogy a tanulmányozás melyik területről történik;
• általános módszerek, amelyek számos tudomány alapjául szolgálnak - elemzés és szintézis, indukció és dedukció, inverzió és absztrakció stb. Ilyen általános módszer például a formális logika - új eredmények megtalálásának, az ismeretlentől való elmozdulásnak a módszere. az ismert.
• magánmódszerek, amelyeket csak egy adott tudományban vagy tudományágban alkalmaznak, valamint az egyes oktatási formák alkalmazásakor. A módszerek ebbe a kategóriájába tartozik az excursion módszer.

A kirándulási módszer arra utal integrált módszerek, amelyek lehetővé teszik, hogy a figyelem ne az elkülönült, egymással nem összefüggő tudáselemekre, hanem az életjelenségek összességében, teljes komplexitásukban, ráadásul nem stacionárius állapotban, hanem fejlődési folyamatban álljanak.

Ennek a módszernek a követelményei a következők: a tárgyak és jelenségek egyes aspektusai közötti belső természeti összefüggések feltárása, a megfigyelt tárgyak közül a legfontosabbak és lényegesek kiválasztása, és az összes anyag ennek tanulmányozása köré összpontosul; összekapcsolja az újonnan tanulmányozott anyagot a turisták tapasztalataival és tudásával.

A kirándulás módszere egy olyan tudásátadási módszer, amely a láthatóságon, a megjelenítés és a történet kötelező kombinációján alapul. A kirándulási módszer feltétele, hogy a tanár már az e témájú kirándulásra való felkészülés során saját szemével lássa, milyen volt, a legapróbb részletekig világosan bemutatja a kérdéses eseményt. .

A tanárnak szem előtt kell tartania azokat a főbb rendelkezéseket, amelyeket a munkában figyelembe kell venni:

a) minden kirándulás az ismeretátadás kirándulási módszerén alapul;

b) a műsor és a történet a túra fő elemei;

c) a mozgás a kirándulás egyik fő jellemzője;

d) a kirándulás lebonyolításának módja a kirándulási tárgyak bemutatására és ezekről a tárgyakról való mesélésre szolgáló módszertani technikák összessége, amelyek a leghatékonyabb tudásátadást biztosítják a hallgatóságnak.

A kirándulási módszertan egyik követelménye, hogy a kiránduláson bármilyen módszertani technikát szabadon és természetesen alkalmazzanak.

A fiatalabb diák „miért” gyerek. A fiatalabb iskolás kíváncsisága az óvodásokhoz képest több okból is fokozódik. Az általános iskolás korú gyermek tanuló. Nem annyira a tanulás tárgyaként tanul és valósítja meg önmagát, hanem mint önálló tudásalany. Ennek az életkori szakasznak a jelentősége megnövekszik, amikor megjelenik a vágy, hogy maguknak a jelenségeknek a mélyére jussunk. Ezért az általános iskolás kort "pochemuchkának" nevezik. A gyermek magas kognitív aktivitása, kíváncsisága, aktivitása, érdeklődése a természettel való ismerkedés iránt felbecsülhetetlen értékű ajándék, amelyet ügyesen lehet és kell használni gondolkodásának fejlesztésére, az ökológiai kultúra természetrajzi szemléletének bővítésére.