Önkormányzati oktatási intézmény

"Pszichológiai, Orvosi és Szociális Támogatási Központ"

Logopédus tanári szakmai tevékenység eredményeinek önelemzése

Volkova Regina Mihajlovna

Olonets

2011

Én, Volkova Regina Mikhailovna, a "Pszichológiai, Orvosi és Szociális Támogatási Központ" önkormányzati oktatási intézményben dolgozom.

1995-ben szerzett diplomát az Állami Pedagógiai Intézet Karélai Becsületrendjénél pedagógia és óvodapszichológia szakon.1. számú melléklet)

1995-től 1999-ig tanár-logopédusként dolgozott az Olonets-i I. számú árvaházban.

1997-ben szakmai átképzésen vett részt a Moszkvai Pedagógiai Szakirányú továbbképzési és pedagógiai személyzet átképzési intézetében. állami Egyetem a logopédiában. (2. számú melléklet)

2000 októberében a Kerületi Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Bizottságban kezdett dolgozni tanár-logopédusként.

2008 áprilisában felszámolták a Kerületi Pszichológiai, Orvosi és Pedagógiai Bizottságot, és megnyílt egy új önkormányzati oktatási intézmény, a Pszichológiai, Orvosi és Szociális Támogatási Központ, melybe felvettek tanár-logopédusnak fordításra. (3. számú melléklet)

Összes szakmai tapasztalatom 16 év;

Tanítási tapasztalatom 13 év.

Oklevelekkel kitüntették: 2006 - Az Olonets Régió Helyi Önkormányzati Igazgatóságának tiszteletbeli oklevele (4. számú pályázat)

2010 - A Karéliai Köztársaság Oktatási Minisztériumának tiszteletbeli oklevele. (5. sz. melléklet)

Elemzést mutatok be az elmúlt két év szakmai tevékenységemről, a tk. Addig szülési szabadságon volt.

A "Pszichológiai, Orvosi és Szociális Támogatás Központja" oktatási intézményt a pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségre szoruló gyermekek számára hozták létre. Az intézmény fő tevékenysége a gyermekek és serdülők, szülők, nevelési-oktatási intézmények dolgozói, egészségügyi ellátás egyéni orientációjú pedagógiai, pszichológiai, szociális, egészségügyi és jogi segítségnyújtás. Az intézményben a nevelési-oktatási folyamat egyénre szabott és korrekciós-fejlesztő nevelési programokkal történik. Az MOU „Központ a PMSS-ért” szerkezeti alosztálya logopédiai szolgáltatás, amelybe az intézmény logopédusai tartoznak, akik a kerület óvodai nevelési-oktatási intézményeit szolgálják ki közös tevékenységről szóló megállapodás alapján javító-, ill. pedagógiai munka az Olonets régió területén. Logopédus tanárként a Zvezdochka 16. számú önkormányzati óvodai nevelési intézményt szolgálom. (6. számú melléklet)A logopédiai szolgáltatás a beszédfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek megsegítésére jött létre.

Vonatkozófő iránySzakmai tevékenységem során figyelembe veszem a korrekciós munka során olyan feltételek megteremtését, amelyek célja a beszédzavarral küzdő gyermekek időben történő korrekciós logopédiai segítségnyújtása.

Fő feladatoka logopédus tevékenységei a következők:

prevenciós munka keretében az intézménybe járó gyermekek beszédének vizsgálata, a beszédzavaros gyermekek azonosítása;

a fejlődésben akadályozott gyermekek korai felismerése; kerületi PMPK szakemberei átfogó vizsgálatra szoruló gyermekek beutalása tanácsadásra;

jogsértések kijavítása szóbeli beszéd gyermekek óvodás korú az iskoláztatásra való felkészülés érdekében;

az írászavarok időben történő megelőzése beszédzavarral küzdő óvodáskorú gyermekeknél;

a logopédiai ismeretek alapjainak tisztázása, népszerűsítése pedagógusok, szülők (helyettesítők), tanulók körében - fogyatékos gyermekek szüleinek tanácsadása beszédfejlődés a fejletlen beszédfunkciójú gyermekek gyógypedagógiájának megszervezésének problémájáról;

szisztematikus növelése Szakmai Képesítések;

a tanterem felszerelése a szükséges didaktikai anyaggal.

Azokat a 4-7 éves gyermekeket, akiknek a beszédfejlődésben károsodásuk van (általános beszédfejlődés, fonetikai-fonetikai fejletlen beszéd, fonetikai fejletlenség, hangzáshiba, dadogás, orosz (nem anyanyelvű) nyelvtudás) korrekciós osztályra íratják be. logopédiai órák. A beiratkozás logopédiai következtetés alapján, a szülők kérésére történik. A logopédiai órákra a férőhelyek szabaddá válása esetén a tanév során a belépés történik. Ugyanakkor 20 gyerek foglalkozik logopédussal. A szeptember 1-től szeptember 15-ig tartó időszakban az óvodáskorú gyermekek beszédállapotának kezdeti vizsgálatát végzik. A felmérés eredményei alapján megállapítom a gyermekek osztályokba való beiratkozási rendjét és elkészítem az ellenőrzési, nyilvántartási és tervezési dokumentációt (beszédzavaros gyermekek regisztrációs nyilvántartása, óralátogatási nyilvántartás, beszédkártyák a mutatók dinamikájának rögzítésével évente legalább kétszer (7. számú melléklet), módszertani munkatervek, egyéni tervezés, beszámolók az elvégzett munkáról, logopédiai szoba útlevele és órarend, konzultációs napló, egyéni támogató kártyák, melyeket a MOU „PMSS Center” szakembereivel közösen vezetünk, mely tükrözi a központ szakembereinek javító munkáját, a munka eredményességét, a szülőkkel, intézménnyel való munkát (8. számú pályázat), beszédprofilok (9) számú melléklet).

A javító- és logopédiai munka megszervezésének fő formája az egyéni órák (10. számú melléklet).

Logopédiai foglalkozásokat hetente legalább kétszer, minden gyermekkel egyénileg szervezünk (időtartam 15-20 perc). A logopédussal végzett javítóképzés időtartama a hiba összetettségének mértékétől függ. Azokat a gyerekeket, akik elvégezték a javító órákat és elsajátították a helyes beszédkészséget, kizárják a logopédiai órákról.

Ezen túlmenően, az MDOU 16. számú "Star"-ban megelőző munkát végzek kisgyermekekkel, amelyek célja a szóbeli beszéd fejlődésében fellépő jogsértések megelőzése: azonosítani a nem beszélő gyermekeket, tanácsot adni e gyermekek pedagógusainak és szüleinek. Ennek a munkának a könyvelése a beszédzavarral küzdő gyermekek konzultációi és nyilvántartási naplóiban történik.

Szakemberek a MOU "PMSS Center", hogy szükséges segítséget kerület gyermekei és serdülői kidolgozták a gyógypedagógiai (javító) nevelés általános nevelési kiegészítő programját „Az óvodai, általános általános, alapfokú általános nevelési-oktatási programok tanulóinak és tanulóinak testi-lelki fejlődésében jelentkező hiányosságok minősített korrekciója”. amely tanárok -logopédusok által összeállított modulokat (munkaprogramokat) tartalmaz. A logopédiai modulok összeállításakor az általános beszédfejlődésű, fonetikai és fonetikai fejletlenségű gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelési programjaira támaszkodtunk T.B. Filicheva, G.V. Chirkina: "A logopédiai munkát le kell győzni általános fejletlenség logopédia gyermekeknél”, „Beszédterápiás munka dadogó gyerekekkel”, „Beszédterápiás munka a gyermekek beszédének fonetikai és fonetikai fejletlenségének leküzdésére”, „Beszédterápiás munka az orosz (nem anyanyelvi) nyelvet ismerő gyerekekkel” (a az utolsó két programot én fejlesztettem 2009-ben). A MOU "PMSS Center"-ben dolgozó logopédusok használhatják őket tevékenységeik során.

Az énpedagógiai hitvallás: "Tiszteld és szeresd a gyerekeket." Meggyőződésem, hogy a gyerek a legfőbb érték. Minden gyermekben van egy számunkra ismeretlen potenciál, amit meg kell valósítani. Pedagógiai alapelvem pedig az, hogy nagyon körültekintően és körültekintően segítsem a gyereket megnyílni, bizalmat kelteni benne, feltétel nélkül elfogadni, szeretett embernek érezni. A gyerek a kollégám, szövetségesem, akinek joga van egyet nem érteni, kételkedni, sőt hibázni is.

A modern oktatási technológiák közé tartozikegészségmegőrző technológiák. Az óvodáskorú gyermekek egészségének problémája jelenleg nagyon aktuális. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozóinak erőfeszítései ma, minden eddiginél jobban, az óvodáskorú gyermekek egészségének javítását célozzák. A gyermekek egészségmegőrzésének egyik összetevője a logopédusi munka. Az óvodai egészségmegőrző oktatási technológiák közé tartozika személyiségközpontú oktatás és képzés technológiájaóvodások.

A modern oktatás célja a gyermek személyiségének fejlesztése, képességeinek, tehetségének, önmegvalósításának feltárása.

A javító-fejlesztő munka tervezése, eredményességének ellenőrzése az óvodások indulási lehetőségeinek, képességeinek figyelembevételével történik. Egyénileg figyelembe veszem pszichológiai jellemzőkóvodások, az ismeretek, készségek és képességek valós állománya, a gyermek fejlettségi szintje, a figyelem, gondolkodás, memória folyamatainak sajátosságai. Az órákon igyekszem feltárni minden gyermek egyéni kognitív képességeit, meghatározni az elégedettségükhöz szükséges feltételeket. A központban maga a korrekciós-fejlesztő folyamat résztvevője, azaz. a gyermek mint személy. Fontos alapelv, amely befolyásolja a gyermek siker iránti érdeklődését, a beszédhibák leküzdésének vágyát, az erre irányuló erőfeszítéseket, a logopédus tanár személyes támogatása: a vele szembeni barátságos, egyenletes hozzáállás, annak állandó feltételezése, hogy rendelkezik lehetőség a siker elérésére, tegye lehetővé a gyermek számára, hogy bármilyen tevékenységben érezze értékét. A gyermeknek tudnia kell, hogy egy felnőtt segíthet leküzdeni a nehéz helyzetet.

Az órákon a gyermekek tevékenységének értékelését alkalmazom: érzelmi attitűd, értékítélet (verbális biztatás stb.) formájában.

Az oktatási anyag nem egyforma a korrekciós folyamat minden résztvevője számára. Mivel a korrekciós órákat egyéni formában tartják, minden órán megoldódik annak a gyermeknek a problémája, akivel Ön dolgozik, és lehetőség van azokon a gyengeségeken dolgozni, amelyek jobban szenvednek. Bármilyen információt a tanulónak kell feldolgoznia, ezért igyekszem több elemzőt használni az új anyagok megismerésekor ("Látok", "Hallom", "Érzem"). A közös tevékenységekben a gyermek egyenrangú partnerem.

Korrekciós és fejlesztő tevékenységeim során alkalmazomtestkultúra és egészségügyi technológiák. A beszédzavarok mellett sok tanuló nem fejleszti az általános és finom motoros készségeket, a mentális folyamatok szenvednek: memória, figyelem, gondolkodás. Ennek megfelelően átfogó egészségjavító és korrekciós munkára van szükség a gyermekekkel, amely magában foglalja az izomlazítást, a légzőgyakorlatokat, az artikulációs gimnasztikát, az ujjtornát, a magasabb szellemi funkciókat fejlesztő gyakorlatokat, a fizikai gyakorlatokat, a látást megelőző gyakorlatokat. .

csak abba akarom hagyninem hagyományos munkaformák.

A hagyományos ujjtornán kívül ujjjátékokat használok: "Színes ruhacsipesz", "Ujjmedence", különféle kézmasszázs (önmasszázs), ujjak (11. sz. melléklet). Hasznos a kineziológiai elemekkel végzett ujjtorna is, amely hozzájárul az agyféltekék munkájának szinkronizálásához (A. L. Sirotyuk szerzői módszere "Az iskolások tanulásának és fejlődésének korrekciója"). Az ujjmozgások képzésére szolgáló szisztematikus gyakorlatok, valamint a beszéd fejlődésére gyakorolt ​​​​stimuláló hatás hatékony eszköz az agykéreg hatékonyságának növelésére. Sok gyerek szereti a "Su-Jok" terápiát (minden ujjunkra felváltva húzunk egy rugalmas gyűrűt). Az ilyen ujjmasszázs a kognitív és érzelmi-akarati szféra fejlesztése mellett hatékony módja a betegségek megelőzésének és kezelésének.

A munkaképesség helyreállítása, a gyermekek érzelmi stresszének enyhítése és az órák alatti megnyugtatása érdekében relaxációs gyakorlatokat végeznek (A. L. Sirotyuk módszertana "Figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség).

A gyógyászati ​​foglalkozásokon az imagoterápia elemeit alkalmazom, amely magában foglalja a bábterápiát és a meseterápiát. Ez hozzájárul az aktivitás, az önállóság, a kreativitás, az érzelmesség, az önkényesség fejlődéséhez. A fentiek mellett pszichoterápiás hatása is van. A gyermek megszünteti a beszédhibákkal járó fájdalmas élményeket, erősíti a lelki egészséget, ami hozzájárul a jobb szociális alkalmazkodáshoz.

Az órákon az egyik legerősebb, legbiztosabb módja annak, hogy a javító folyamatban motiváld a tanulókat a tudás megszerzésében, az érzelmi hangulat megteremtése az osztályteremben. A művészi szó használata, a szóbeli népművészet, a javító játékok, a fényes szemléltetőeszközök segítik a foglalkozásokon az érdeklődés kialakításának problémáinak sikeres megoldását.

A javító és fejlesztő munkák elvégzésére az MDOU d / s No. 16 "Asterisk"-ben egy irodát jelöltek ki. (12. sz. melléklet)Az anyagi és műszaki bázis minősége sok kívánnivalót hagy maga után: nincs elegendő irodahelyiség, nincs szükség bútorra, technikai eszközökre, számítógépre. Napjainkra az új információs technológiák szilárdan behatoltak a társadalom minden területére. A számítástechnika alkalmazása a korrekciós és nevelési folyamatban is megmutatkozik. A számítógép a tábla, a tankönyv és a didaktikai segédeszköz szerepét tölti be. Szerintem benne javító munkaóvodásoknál az osztályteremben lévő számítógépet adagolt módon, legfeljebb 5-10 percet kell használni. Hatalmas mennyiségű anyagot halmoztam fel (különböző továbbképző tanfolyamokról, logopédusok módszeres malacperselyéből, internetes forrásokból), amit az óvodások korrekciós munkája során felhasználhatok. Az automatizálást, a hangok differenciálását, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztését, a koherens beszédet célzó gyakorlatok egyes típusait fejlesztem magam. (Példa:Elektronikus jelentkezés. javító munka).Nagyszámú előadást tartanak különféle lexikális témákban, CD-k beszédfejlesztő gyakorlatokkal. Természetesen az IKT használata a szemináriumokra, módszertani összejövetelekre való felkészüléskor, illetve a különböző típusú dokumentációk elkészítésekor vált számomra megszokottá. De a javítómunkám során az információs technológiát szeretném alkalmazni. Ez változatossá tenné a gyerekek tevékenységét, érdekesebbé, tartalmasabbá tenné a foglalkozásokat.

Az irodának vankézikönyvek és anyagok: a beszéd vizsgálatáról, a hangkiejtés korrekciójáról, a fonemikus hallás fejlesztéséről, a beszéd lexikai és grammatikai oldalának és a koherens beszéd fejlesztéséről, a motoros készségek, a mentális folyamatok fejlesztéséről. (11. sz. melléklet, 13. sz.)

A logopédiai szoba folyamatosan frissül szemléltető eszközökkel, didaktikai játékokkal. Része az általam tervezett anyagból:

„Gróf” (gyakorlatok számnév és főnév egyeztetésére);

„Varázsablakok” (Ez a kézikönyv kényelmes a hangok automatizálására és megkülönböztetésére. A kézikönyv elkészítésének ötlete az enyém. „Karácsonyi kalendárium” édességdobozokat használtak, a nyíló ablak egyik oldalára egy bizonyos hangot tartalmazó kép van ragasztva. , a hátoldalon a hang szóbeli helyének diagramja vagy a szótagok számának diagramja, vagy egy szám (a gyermeknek meg kell neveznie az ábrán látható tárgyak számát), vagy szimbólum: hangos ill. süket, kemény vagy lágy. A gyermek feladatot kap, megnevezi a szót, az ablakot kinyitva ellenőrizheti, hogy jól azonosította-e a hang helyét a szóban, szótagok számát stb.13. számú melléklet, A);

"Kerekek" (Ez a kézikönyv többfunkciós. (13. számú melléklet, B);

"Ujjmedence" (A fejlesztéshez finom motoros készségek) (11. számú melléklet);

"Melyik?" (oktatás relatív melléknevek: "Milyen lé, lekvár, leves, levél") (13. számú melléklet, B);

"Tűzijáték" (gyakorlat a légzés fejlesztésére) (13. számú melléklet, D);

hangsémák szavak, szótagok, hangszimbólumok (T. A. Tkachenko "Jelrendszer" módszerét használom. A szerző speciális szimbólumokat ajánl a hangok megjelölésére a gyermekek írás-olvasásra való felkészítésében.) (13. számú melléklet, E).

A szekrény feltöltése módszeres irodalom. Mögött utóbbi évek Megvásároltam a következő kézikönyveket: I. Svetlova „Házi logopédus. A program a helyes kiejtés fejlesztésére. (Itt van egy csomó anyag a hangok automatizálásáról, amelyek az egyéni órákon használhatók); N.V. Novotortsev beszédfejlődés enciklopédiája. (A szerző kiemeli a 4 életkori időszakok- 3-4, 4-5, 5-6 és 6-7 éves korig. Megfontolással életkori sajátosságokés a gyerekek lehetőségeit, hatékony fonetikai, szókincs-, nyelvtani és összefüggő beszédgyakorlat-sort kínálunk); I. Skvortsova "Beszédterápiás játékok" (Ebben a kézikönyvben a játékokat és feladatokat úgy választják ki, hogy gazdagítsák a gyermek szókincsét, kiküszöböljék a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésében lévő hiányosságokat); GI. Shalaeva "A nagy könyv logikai játékok”(Itt a beszédfejlesztő gyakorlatok mellett a logika tanításának módszereit fejlesztő feladatok is vannak); V.S. Volodin "Album a beszéd fejlesztéséről" (Ez az album segít az óvodások beszédének vizsgálatában, egyéni órákon használható a beszéd grammatikai szerkezetének normalizálására, a hang kiejtésére, a koherens beszédre, a gondolkodás fejlesztésére, az alapítás képességére. ok-okozati összefüggések).

Napjainkban mennyiségileg megnő a beszédpatológiás gyermekek száma, a beszédpatológiák természetéből adódó szövődmény. A PMSS Központ logopédiai osztályaira beiratkozott gyerekek többsége általánosan fejletlen beszéddel rendelkezik. Az ilyen gyerekeknek szükségük van a napi szakember munkájára, beszédcsoportba való belépés javasolt, de városunkban megszűntek a szakkörök. A Központ logopédusai nem tudnak teljes mértékben segíteni az ilyen gyerekeknek. Sokáig nem tudtuk eldönteni, hogyan szervezzük meg a munkánkat, hogy az eredményesebb legyen, és úgy döntöttünk, hogy megállunk az egyéni lebonyolítási formánál.

2009-2010-ben az MDOU d / s No. 16 "Zvyozdochka" 32 diákja vett fel javító és fejlesztő osztályokat a MOU "Centre for PMSS" intézményében.

Megjelent:

18 diákok;

1 gyermek;

0 hallgatók.

Továbbképzés az intézményben a 2011-2012-es tanévben -13 hallgatók.

Logopédiai következtetés	FD	FFNR	ONR, I ur.	ONR, II ur.	ONR, III szint.		Teljes
Beiratkozott
Megjelent
kiesett

2010-2011 között beiratkozott27 MDOU hallgatói/c16. szám "Csillag".

Megjelent:

jelentős fejlesztésekkel a beszédfejlődésben -16 diákok;

az intézményből kizárva (a PMSS Központ 2009. szeptember 14-i beiratkozási/kizárási szabályzata alapján) a szülők kérésére -2 gyermek;

alapos ok nélküli hiányzás -0 hallgatók.

A 2011-2012-es tanévben az intézményben folytatja tanulmányait -9 hallgatók.

Logopédiai következtetés	FD	FFNR	ONR, I ur.	ONR, II ur.	ONR, III szint.	ONR orosz nem anyanyelvű gyermeknél	Teljes
Beiratkozott
Megjelent
kiesett
Balra, hogy folytassa a javító munkát

Minden logopédiai foglalkozásra járó gyermeket évente kétszer megvizsgálnak a következő paraméterek alapján: (14. sz. melléklet)

hang kiejtése;

fonémikus folyamatok;

a szó szótagszerkezete

a beszéd grammatikai szerkezete;

összefüggő beszéd;

finom motoros készségek.

Minden gyermek számára évente kétszer beszédprofilt állítanak össze, amely lehetővé teszi a „süllyedő” linkek megtekintését és az ilyen irányú munka aktiválását. (9. számú melléklet)A korrekciós és fejlesztő logopédiai munka nyomon követésének ez a formája hozzájárul az egyes tanulók beszédfejlődésének mélyebb és részletesebb tanulmányozásához, és segít azonosítani a beszédpatológia korrekciójának leghatékonyabb módjait.

Az összes beszédprofil feldolgozása után lehetőség van a korrekciós logopédiai munka nyomon követésére a tanév végén az egyes beszéd- és nem beszédfunkciók átlagpontszámának meghatározásával. (A logopédiai munka eredményeinek diagramjait az alábbiakban mutatjuk be).

A végeredmény a beszédzavar súlyosságától, a gyermek hibájához való hozzáállásától, általános értelmi képességétől függ.

a gyermek fejlődése, attól, hogy a szülők megértsék a javító-nevelő munka fontosságát és a korrekciós folyamatban való részvételüket.

Logopológusként iskolás korú gyerekekkel való munkavégzésben van tapasztalatom. A beszédvizsgálatokhoz beszéddiagramokat készítettem alsó tagozatos iskolásokés idősebb iskolások a T.A. által javasolt beszédvizsgálati módszertan alapján. Fotekova.(31. sz. melléklet)

Ez a technika ötvözi a logopédiai gyakorlat hagyományos technikáit néhány neuropszichológiai módszerrel. Az iskolásokkal végzett logopédiai munka monitorozásának összeállításához meghatároztam a beszédfunkciók értékelésének kritériumait. (32. számú pályázat)

A feldolgozás eredményekéntbeszédkártyákkényelmes minden gyermek számára egyéni beszédprofilt rajzolni. Világosan mutatja, hogy a beszédrendszer mely összetevői szenvednek nagyobb mértékben, és melyek viszonylag épek. A kezdeti és az ismételt vizsgálatok során kapott beszédprofilok összehasonlítása egyértelműen mutatja a beszédfejlődés dinamikáját, és jelzi a gyermekkel végzett javítómunka hatékonyságának mértékét.

A MOU "PMSS Center" szerkezeti alosztálya a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság. A bizottság célja a fejlődésben akadályozott gyermekek átfogó diagnosztikus vizsgálata és nevelésük speciális feltételeinek meghatározása alapján történő megsegítése. Tagja vagyok a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságnak. (15. sz. melléklet)

Pedagógus-logopédusként beszédvizsgálatot végzek a beszédrendszer különböző összetevőinek megsértésének, jellegének, mélységének és mértékének, valamint kompenzációs képességeinek azonosítása érdekében; az egyedfejlődés útvonalának meghatározása. A logopédiai vizsgálat során a következő módszereket alkalmazzák:

Dokumentáció tanulmányozása;

beszélgetési módszer;

Logopédiai tesztelés;

A megfigyelések módszere.

A bizottság valamennyi szakértőjének benyújtott következtetéseit megvitatják, kollegiális bizottsági következtetést készítenek, és rendszeresítik az ajánlásokat. A logopédiai diagnosztika lebonyolításának kényelme érdekében sémákat dolgoztam ki a gyermekek beszédének életkor szerinti vizsgálatára (16. számú melléklet),kiválasztott diagnosztikai anyag.Az átfogó vizsgálat során felhasznált diagnosztikai anyagot rendszeresen frissítem.

Az elmúlt években mennyiségileg megnőtt a fejlődési problémákkal, magatartászavarral küzdő tanulók száma, oktatási programok akik a PMPK-hoz jelentkeztek.

A PMPK diagnosztikájának kvantitatív elemzése

A PMPK szakemberei ajánlást adnak a tanulók oktatásához szükséges speciális feltételek meghatározására. Sajnos ezek az ajánlások nem mindig valósíthatók meg: egyes intézményekben nincsenek szűk szakemberek: logopédus, logopédiai, pszichológus, logopédia megszűnt, nem teremtettek feltételeket az agybénulásos, összetett felépítésű gyermekek oktatásához. sérült, látás- és hallássérülésekkel.

Az egyik tevékenységem aztanácsadás. Rendszeresen tartanak konzultációkat a szülőknek: a gyermek beszédvizsgálatának eredménye alapján ajánlásokat adnak a kisgyermekek beszédének fejlesztésére, az orosz (nem anyanyelvű) gyermekek beszédének fejlesztésére, a az evolúciós dadogás leküzdése, a hangok színpadra állítása és automatizálása, dokumentumok előkészítése a PMPK-hoz.

A korrekciós és fejlesztő folyamat eredményessége a logopédus és a szülők közös tevékenységétől függ. A közös munka hozzájárul a beszédzavarok gyors leküzdéséhez, lehetővé teszi a szülők számára, hogy nyomon kövessék gyermekeik beszédének fejlődésének és korrekciójának pozitív dinamikáját. A szülőkkel való munkavégzés fő tevékenységi területei azonosíthatók: a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése és a szülők információs támogatása, valamint más szociális intézményekkel (gyermekkonzultáció, PMPK, iskola) való érdemi kapcsolat kialakításának és fenntartásának segítése. ). A szülőkkel való munkavégzés változatos formáját alkalmazom: beszélgetések, egyéni konzultációk, szülői értekezletek.

Sajnos sok szülő közömbös mind a beszédzavar jelenléte, mind a leküzdésük folyamata iránt. Vannak, akik úgy vélik, hogy a korrekció magától megtörténik, különösebb erőfeszítés nélkül. Meg kell győznünk, hogy a pozitív eredmény mögött mindig sok munka van.

Konzultációkat tartanak a város és a kerület pedagógusai számára is a PMPK dokumentumainak előkészítéséről, pedagógiai leírás készítéséről, az idősebb óvodások műveltségtanításáról, az óvodás gyermekek finommotorikájának fejlesztéséről, a PMPK sajátosságairól. tanári munka dadogó gyerekkel.

Örömmel állapítom meg, hogy partnerségi, konstruktív, bizalmi kapcsolatot ápolok a kollégákkal. Sok kolléga, logopédus kér tanácsot, segítséget, amit nem utasítok el tőlük. Szorosan együttműködöm az iskolai logopédiai központok logopédusaival az utódlás kérdésében, egy óvodai intézmény pedagógusaival, ahol a korrekciós folyamatot végzem, pszichológussal, egy gyermekklinika szakorvosaival.

Külön kiemelhetjük a gyermekek tanácsadását. Az óvodás és általános iskolás korú gyermekek szülei kérik - a beszédfejlődés szintjének meghatározása érdekében, az orosz nyelvű program elsajátításának elmulasztása miatt, logopédusi igazolás beszerzését a VTEK átadásáról. A PMPK keretében kollegiális egyeztetéseken is részt veszek az oktatás megszerzésének speciális feltételeinek meghatározása érdekében.

A logopédiai ismeretek népszerűsítéseez a következő munkám.( 17. sz. melléklet)

Részt vett a szülőknek szóló szemináriumon „Korai gyermekfejlesztés” (09.09.29), amelyet a MOU „PMSS Center” szakemberei tartottak. Beszédem témája: "A második életév gyermekének beszédének fejlődése"(18. sz. melléklet, Elektronikus jelentkezés. Módszertani tevékenység).

A kerületi óvodai nevelési-oktatási intézmények tanári kurzusain tartott előadásokat

Az utóbbi időben az általános iskolák kontingense jelentős változásokon ment keresztül. Az első osztályba lépő tanulók körében évről évre növekszik a beszédfejlődésben különböző eltérésekkel rendelkező gyerekek száma, ami megakadályozza a teljes értékű beszédkészség kialakulását. tanulási tevékenységek. Számos olyan beszédprobléma van, amelyet csak speciális beszédiskola keretein belül lehet megoldani, de kevés van belőlük, és éppen ellenkezőleg, nagyon sok gyereknek van olyan beszédproblémája, amely a kereten belül megoldható. általános oktatási iskola.

A probléma sürgősségét jelzi, hogy minél korábban kezdődik a logopédiai korrekció, annál hatékonyabb a megfelelő, másodlagos következményekkel nem bonyolított beszédhibák, valamint az ezeket kísérő pedagógiai elhanyagolás. A köztük lévő beszédpatológiás tanulók időben történő azonosítása, a meglévő szóbeli beszédhibák helyes minősítése és a hibának megfelelő korrekciós oktatás megszervezése nemcsak az írás-olvasási zavarok kialakulásának megelőzését teszi lehetővé ezeknél a gyerekeknél, hanem az orosz nyelvű műsoranyag asszimilációjának elmaradását is megakadályozni.

Szükséges állapot a gyermek pszichéjének harmonikus fejlődése a beszédtevékenység hasznossága. Szellemi és beszédfejlődés

a gyermek egészsége szorosan összefügg.

A beszédzavarok leküzdése, megelőzése hozzájárul a gyermeki személyiség alkotóerőinek kibontakozásához, megszünteti az akadályokat szociális orientációja megvalósulása, az ismeretszerzés elől.

Módszeres téma oktatási intézmény, amelyben dolgozom - a "tanár készsége a kulcsa a minőségi oktatásnak és a tanulók szocializációjának."

Az iskolai tanulók tanításának hatékonyságának és minőségének javítása magában foglalja a szóbeli és írásbeli beszédben előforduló egyes hiányosságaik időben történő felismerését, megelőzését és megszüntetését.

A fő célom pedagógiai tevékenység- a tanulók beszédfejlődésének eltéréseinek maximális korrekciója (a szóbeli beszéd fejlődésének eltéréseinek korrekciója és a másodlagos zavarok megelőzése, valamint az írott beszéd meglévő megsértésének korrekciója). Ez hozzájárul a nevelési-oktatási intézmény által kitűzött tevékenységi cél eléréséhez, az oktatás sürgős problémáinak megoldásához a fejlődés jelenlegi szakaszában.

A cél elérése érdekében a munka során a következő feladatokat oldom meg:

1) a tanulók beszédének vizsgálata (szeptember - diagnosztika megkezdése,

január - köztes, május - végleges);

2) a jogsértések kijavítására szolgáló munkarendszer kidolgozása és végrehajtása

tanulók beszéde;

3) csoportos és egyéni órák vezetése a beszédfejlődés eltéréseinek kijavítására, a károsodott funkciók helyreállítására;

4) tanácsadás a pedagógusoknak és a szülőknek a felhasználással kapcsolatban

speciális módszerek és technikák a gyermekek segítésére

eltérések a beszédfejlődésben.

5) önképzés, szakmai tevékenység önfejlesztése

ness.

Oktatási intézményünkben a logopédiai munka három fő blokkból áll: diagnosztikus (a tanulók szóbeli és írásbeli beszédének átfogó vizsgálata); javítóintézeti blokk (a javítóintézeti nevelés szervezési rendszere); prevenciós és tanácsadási blokk (másodlagos rendellenességek előfordulásának megelőzésére irányuló munka, szülők, pedagógusok tanácsadása).

A hatékony javító munka megszervezéséhez időben és minőségi vizsgálat szükséges.a szóbeli és írásbeli beszédsérült gyermekek azonosítása érdekében.Ennek érdekében szociálpszichológiai szolgálatot szerveztünk iskolánkban, melynek egyik feladata az iskolapszichológiai és pedagógiai tanács működése. Az iskolai PMPK szervezésének kezdeményezője, elnöke vagyok, két évig. Pozitívumnak tartom a szolgáltatás megszervezésében, hogy amikor olyan gyermek kerül be az iskolába, akinek tanulási nehézségei vannak, a tanárok és a szakemberek minőségi vizsgálat után közösen készítenek tervet a javító munkára ezzel a tanulóval, azonosítják ép, sérültjét. szempontokat és átfogóan leküzdeni a meglévőket.korlátokat.

A gyerekek vizsgálatára számos módszert kipróbáltam, a módszer mellett döntöttemFotekova T. Akhutina T. "A beszédpatológia neuropszichológiai diagnózisa gyermekeknél."

Ez a technika igen terjedelmes, de pontosan meghatározza a vizsgálat eredményét, hiszen az alany beszédprofilja szerint a beszédfejlődés sértetlen, illetve zavart oldalai láthatók. A fiatalabb tanulók szóbeli és írásbeli beszédének diagnosztizálására a szóbeli és írásbeli beszéd tanulmányának egyszerűsített változatát használom. Nehéz esetekben a komplex hibaszerkezetű gyermekek vizsgálatakor a technika teljes verzióját alkalmazom. Minden pszichológiai és pedagógiai támogatásra szoruló gyermek számára egyéni fejlődési térkép készül, amely tükrözi a szakorvosi (logopédus, pszichológus, egészségügyi dolgozó, pedagógiai jellemzők), a tanuló egyéni oktatási útvonalát egy évre állítják össze.

A szóbeli és írásbeli beszéd vizsgálata után csoportokat, alcsoportokat állítok össze a logopédiai foglalkozások szervezésére. Az L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, S.A. Lagutina, A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova, E, V Mazanova, M.A. Povalyaeva stb.) csoportonként (FFNR, ONR, A diszgráfia vegyes formája) szerzői munkaprogramokat készítek, a tanulóim egyéni és potenciális képességeire összpontosítva, évente módosítva a program tartalmát. Mivel kerületünkben egyetlen óvodai beszédközpont működik, a logopédiai segítségre szoruló óvodás gyermekek többsége ezektől a szolgáltatásoktól megfoszt. Ezért az iskolába lépéskor az első osztályos tanulók közel 49%-a monomorf és polimorf kiejtési zavarokkal küzd. Minden gyerekre, amit csinálok egyéni terv dolgozzon a beszéd kiejtési oldalának javításán.

Munkám során az általános és a gyógypedagógia elméletének alapjainak ismeretére támaszkodom, általános és fejlődéslélektan, élettan, beszédfogyatékos gyermekekkel végzett korrekciós munka módszerei, valamint személyes tapasztalat.

A célok és célkitűzések elérésének egyik mechanizmusa modern oktatás a gyermek bevonása az oktatási tevékenységekbe tevékenységmódszerrel (L.G. Peterson). A logós órákon a tevékenységmódszer alkalmazása megváltoztatta az óra megszokott menetét, melynek témáját tanítványaim határozzák meg. Széles körben alkalmazom az új ismeretek fejlesztését igénylő problémahelyzet kialakításának technikáját, amely lehetővé teszi a hallgatók érdeklődésének növelését a vizsgált probléma iránt és eléréséhez magas eredményeketés hozzájárul a gyermek személyiségének kialakulásához.

A gyerekekkel végzett munka során a beszédhiba kijavítására mindig szükség van a mentális és a fizikai állapot gyermek. E problémák megoldását egészségkímélő technológiák alkalmazása segíti:

A) kineziológiai gyakorlatok (A.L. Sirotyuk) ököl-borda-tenyér, fül-orr stb.;

B) logaritmikus gyakorlatok zenei kíséret nélkül

(költeménymondás mozdulatokkal); a su-jok terápia elemei.

C) ujjjátékok (a finommotorika fejlesztésére szolgáló gyakorlatok kombinációja tényleges beszédgyakorlatokkal);

Aktívan alkalmazok egészségjavító technikákat csoportos és egyéni foglalkozásokon is (szemtorna, helyes tartásformáló gyakorlatok, artikulációs és légzőgyakorlatok). A logopatákkal való munka során hasznos a pszichoterápiás hatás alkalmazása (lazítás, helyes beszédre utaló képletek használata).

Munkám során az általánosan elfogadott módszerek és technikák mellett aktívan alkalmazom a játéktechnológiákat.

A játéktechnológiák bőséges lehetőséget biztosítanak a gyermekek kreatív tevékenységére, intellektuális fejlődés, a kognitív érdeklődés és a kreatív gondolkodás kialakítása, a terjeszkedés szójegyzék valamint a koherens beszéd fejlesztése, ami nagyon fontos a beszédzavar leküzdéséhez. A záró logopédiai órák lebonyolításának egyik hatékony formája a játéktechnológiák alkalmazása. Hagyományos versenyekre, versenyekre szellemi és szórakoztató játékokat adtak hozzá a népszerű tévéműsorok típusának megfelelően: „Mi? Ahol? Mikor?", "KVN". A versenyalap megmaradt bennük, csak a játék dizájnja változott. Az ilyen órákon tanulja meg a gyermek közös partnertevékenységet tervezni, megmutatja képességeit, érvényesülni.

Az információs technológia alkalmazása a javítóintézeti munkábanlehetővé teszi az óra vonzóvá és valóban korszerűvé tételét, a képzés egyénre szabásának végrehajtását. A számítógépes technológiák lehetővé teszik a gyermek elé helyezését, és segítik őt a láthatóságon alapuló kognitív és kreatív feladatok megoldásában.

Munkám során a prezentációkat csoportosan (a hangok megkülönböztetésének szakaszában, a koherens beszéd fejlesztésére irányuló munka során) és egyéni órákon is alkalmazom. Az egyéni órákon a logók motivációjának növelése és a mentális műveletek, mentális folyamatok fejlesztése érdekében kész korongokat használok: Cyril és Methodius „Általános iskola. írni-olvasni tudás”; „Gondolkodni tanulni. Gondolkodási készségeket fejlesztő játékok gyűjteménye, „Baba Yaga tanulj meg olvasni” stb.

Évről évre növekszik azoknak a diszgrafikus gyerekeknek a száma, akiknek a beszédzavarok sajátosságai miatt komoly nehézségekbe ütközik az iskolai tananyag elsajátítása az alapfokon.Ez a téma: "Az írott nyelv megsértése fiatalabb diákoknál" lett az önképzés témája, amelyen öt évig (2006-2011) dolgoztam.Fáradságos munkájának kiindulópontja az voltaz írott beszéd fejlettségi szintjének vizsgálata benhallgatók Általános Iskola valamint az írott beszédet javító hatékony technikák és gyakorlatok kialakítása.A fiatalabb iskolások írásbeli beszédének vizsgálatának és a fenti jogsértések kijavításának hagyományos megközelítéseinek elemzésének eredményei tükröződnek a kutatómunka a témában: "Az írásbeli beszéd megsértése az 1. sz. MOU KSOSH kisiskolásainál." Munkámban reflektáltam a 2-4. évfolyamos tanulók írott beszéddiagnosztikájának adataira, elemeztem a hibafajtákat és az írászavarok főbb típusait. Összesen 152 tanulót vizsgáltunk, az írásbeli beszéd fejlettségi szintjének meghatározására a következőket végeztük el: az írásbeli beszéd átfogó csoportos vizsgálata (írásbeli rész); aktuális írásbeli munkák elemzése (füzetek); iskolai dokumentáció tanulmányozása (személyes jegyzetfüzetek, osztályzatok, kérdőívek és beszélgetések a tanárokkal orosz nyelven).Az írásbeli részek eredményei azt mutatták, hogy a tanulók írásbeli munkájában mindenféle konkrét hiba előfordult. A legtöbb hiba akusztikus jellegű volt (2-3. osztály), a 4. fokozatban - diszorfográfiai; a második helyen a szintaktikai hibák állnak; a harmadik helyen - dysortográfiai hibák; a negyedik helyen - optikai-térbeli és szintaktikai hibák.

Egyéni logopédiai vizsgálat során (egyes tanárok a legnagyobb számbanírásbeli művek hibái) olyan hiányosságokat tártak fel, mint: formálatlan fonémaészlelés, fejletlen térérzékelés, károsodott hangkiejtés; a vizuális észlelés fejletlensége.

A 2-4 évfolyamos tanulók írásbeli munkájának elemzése MOU KSOSH 1. sz

Amikor diszgrafikus gyerekekkel dolgozik, kreatívnak kell lennie, kombinálnia és adaptálnia kell a különféle technikákat. Ezért a korrekciós munka hagyományos rendszereinek alkalmazásával (L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, N.N. Yakovleva, E.V. Mazanova) diverzifikálta munkáját neuropszichológiai technikák segítségével a diszgráfia korrekciójában (A.E. Soboleva). Minden leckén egy vagy több ilyen gyakorlatot használtam, mint például: "Grafikus rajzok", "Betűk írása a tenyéren, a háton, a levegőben". A látómező bővítésére többféle színtáblázatot használok. Ezen kívül a következő gyakorlatokat használom: "Szókocka"; "arab betű"; "Régi orosz levél"; "Cryptor"; "Bolt" stb. Különleges technikát használokhibák kidolgozása (a hallgató munkáját nyomtatott változatban kínáljuk + „Algoritmus a hibák kidolgozásához” megjegyzést adunk).

A diszgráfia korrekciójában a specifikus technikák alkalmazásának hatékonyságának vizsgálatára kísérleti vizsgálatot végeztek, melyben 10, a logopontra beiratkozott harmadik osztályos tanuló vett részt csoportokban, beszédkövetkeztetéssel: a diszgráfia vegyes formája. A tanév elején és végén az írási folyamat állapotának tanulmányozásához a gyerekeknek olyan diktálást ajánlottak fel, amely minden követelménynek megfelelt. Az elemzés eredményeként kiderült, hogy szinte minden munkában mindenféle konkrét hiba előfordult. Legtöbbjük fonetikai hiba, a második helyen a nyelvi elemzés és szintézis, a harmadik helyen az agrammatikai hibák, a negyedik helyen az optikai hibák szerepeltek. A táblázat összehasonlító elemzést ad a tanulók írásbeli munkájában előforduló hibák számáról a tanév elején és végén.

A tanulók tanév eleji és végi írásbeli munkájában előforduló konkrét hibák számának összehasonlító elemzése.

Specifikus hibák típusai

A tanév kezdete

tanév vége

fonetikai hibák

Nyelvi elemzési és szintézis hibák

nyelvtani hibák

Optikai

Miután elemezte írott művek A fiatalabb iskolások tanév elején és végén azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a harmadik osztályosok íráskészségében jelentős javulás tapasztalható, és a neuropszichológiai technikák szisztematikus alkalmazása hatékonyan irányítja az írásjavítás folyamatát. az iskolások tanulási és fejlődési útja.

Az ilyen technikák tantermi alkalmazása biztosítja az összes szükséges funkció fejlesztését, különösen az önkényességet, és ezzel egyidejűleg a fejlesztési cél megvalósul. A foglalkozások során a fiatalabb tanulók fejlesztik a szabálykövető képességet, fejlesztik a beszédet, a képzeletet, a térábrázolást, a finommotorikát, az észlelést, a figyelmet, a memóriát, logikus gondolkodás mindent, amire szüksége van az orosz nyelv elsajátításához.

A beszéd kiejtési oldalát javító logopédiai munka megszervezésénél a tanuló egyéni sajátosságait figyelembe véve az ontogenetikai elvre, a kitérő elvére támaszkodom. Speciális korrekciós módszert alkalmazok - motoros-kinesztetikus; vizuális (prezentációk, mimikai táblázatok).

A javítómunka szorosan összefonódik nevelőmunka, melynek célja a pedagógiai folyamat humanizálása és az egyes tanulók tanulóközpontú megközelítése.

Tanítványaim tudásának és készségeinek minősége stabil és magas, amit a táblázatok is tükröznek (3. sz. melléklet)

beiratkozás

Leno

kiadott

A logopédia minősége

munka %

2007-2008

2009-2010

2010-2011

A logopédiai órákon egyfajta osztályozási rendszert alkalmazok:

érzelmi kapcsolat formájában; értékítélet; az eredmények sziklái” (Magas, közepes, alacsony szint); mark-szimbólum ("okos": szomorú, vidám)

Munkám egyik fontos iránya a megelőzés és a tanácsadás. Rendszeresen egész évben, tanórán kívül egyéni és csoportos konzultációkat szervezek szülőknek, pedagógusoknak, workshopokat, felszólalásokat módszertani egyesületeknél, pedagógiai tanácsoknál, tananyagok szerinti állványokon éves terv. Mivel kerületünkben szakemberhiány van - logopédus, ezért két nyílt körzeti rendezvényt készítettem elő és tartottam: Általános iskolai pedagógusok műhelymunka a következő témában: "Kisebb tanulók írásbeli beszédének megsértése" 2010-ben; mesterkurzus a Kachugsky kerület tanárainak a témában: “ Hatékony módszerek valamint általános iskolai tanulók akusztikus diszgráfiájának korrekciós technikái"-2011.

Úgy gondolom, hogy a gyermekkel való sikeres munka egyik fő feltétele a bizalmi kapcsolatok kialakítása, a szülőkkel való pszichológiai kapcsolattartás. Munkám során a szülőkkel való együttműködés alábbi formáit és módszereit alkalmazom: egyéni és csoportos konzultációk, tematikus kiállítások, információs standok, nyílt órák.

A bizonyítványok közötti időszakban (2007-2012) 4 nyílt órát mutatott be: 2007-ben az általános iskolai tanárok körzeti módszertani egyesületében - integrált óra: „Irodalmi vetélkedő” K.I. munkáinak oldalain keresztül. Csukovszkij"; 2008 - az általános iskolai tanárok körzeti módszertani egyesületénél - csoportos logopédiai óra - „A „K-G”, „K * -G *” páros mássalhangzók megkülönböztetése; Gyakorlati ismerkedés az elöljárószókkal (K, OT); 2010 -csoportos logopédiai óra (a Kachug 1. számú középiskola általános iskolai tanárai számára a következő témában: „Utazás a szép beszéd országába”);2010 -csoportos logopédiai óra a MO szociálpszichológiai szakszolgálat tanárai számára MOU KSOSH 1. szám: "Erdőink lakói" témában.

Öt éve az önkormányzati pszichológiai és pedagógiai szakbizottság tagja vagyok, a magas színvonalú dokumentáció- és munkakészítésért a Kachug RONO oklevelét kaptam.

Nagy gondot fordítok a javító-nevelő tevékenység feltételeinek megteremtésére, ezért igyekszem minden szükséges eszközzel ellátni az irodámat. Az iroda nagyszámú könyvet, kézikönyvet, didaktikai anyag. A program minden részéhez készült és rendszeresített kartoték, valamint kabinet-útlevél. A versenyen való részvételért

A MOU Kachug 1. számú középiskola keretein belül megtartott „Legjobb iroda” Harmadfokú oklevelet kapott.

A logopédus eredményes tevékenységének egyik legfontosabb feltétele a szakmaiság növekedése. Ez az önképzés, a továbbképző tanfolyamokon való részvétel, az iskola szociálpszichológiai és pedagógiai szolgálatában való munkavégzés, valamint az iskolai PMPK-ban végzett aktív munka.

Jelen pillanatban szakmai tevékenységem során az alábbi problémákkal találkoztam: 1) A komplex felépítésű beszédhibás gyermekek számának növekedése 2) Logopédiai szoba, szociálpszichológiai szolgáltatás elégtelen technikai felszereltsége. oktatási intézményünkben 3) Távoli és vidéki intézmények szakembereinek „információs vákuumja”.

Beszédpatológus által végzett önelemzés

önkormányzati állami oktatási

intézmények Kachug 1. számú középiskola

Nikolaeva N.V.

Az MKOU KSOSh No. 1 igazgatója Tatarnikova T.A.

1. számú melléklet

Pályázat №2

1. Gyakorlatok a hangok artikulációjával kapcsolatos írászavarok korrigálására

   DE)Szúrjon be egy magánhangzót a szó elejére: AOYUIE

   Sügér, -zöld, -ragasztó, -ritkán, -strov, - nyafogott.

   b) Cserélje ki a magánhangzót, hogy új szót kapjon:

   Ház-…., tartály-…., tengely-…, lökés-….

   NÁL NÉL)Cserélje ki a mássalhangzót a szó elején új szó létrehozásához:

   Pont-…., nap-…, sugár-….

   D) Tegye vissza a betűt a helyére: З vagy С

   A_puffadt _neg le_ _ka_chno kra_iv.

2) A mássalhangzó hangok lágyságának megjelölése az írásban magánhangzókban.

1. Illessze be a szavakba azt a magánhangzópárt, amelyet a fül tartalmaz a szóban:

San_, kéz_, jel_, An_.

2. Beillesztés Y-I betűk:

Sl_v_, pl_t_, g_r_, s_t_y

3) A mássalhangzó hangok lágyságának jelölése lágy előjellel.

1. Írja le a szavakat egységekben! beleértve:

Koni-kon uh, sztyepp…

2. Szúrjon be puha jelet a kívánt helyre:

Forró nap volt.

Los_- erdei_lakó_.

4) Lenyűgöző hangú mássalhangzók egy szó közepén

1. Az így írt szóhoz add hozzá a következőt:

(láb) - ..., (könyök) - ..., (szemüveg) - ..., (holofka) - ...

2. Írja be a szavakat 2 oszlopba: az elsőbe - hangos mássalhangzóval, a másodikba - süket mássalhangzóval:

Book_ka, bula_ka, cha_ka, re_kiy, kolya_ka ...

5) Betűk vagy aláíró szavak átugrása:

Mágikus diktálás:

Eljött az ősz...

--------- -----.

Egészséges-

yy

Arab írás:

"!ObisapS";

6)) „Lektorálás” gyakorlat.
Ehhez a gyakorlathoz könyvre van szüksége, unalmas és meglehetősen nagy (nem kicsi) betűtípussal. Egy tanuló minden nap öt (legfeljebb) percig a következő feladaton dolgozik: áthúzza a megadott betűket tömör szövegben. Egy betűvel kell kezdenie, például "a". Utána az "o", majd a mássalhangzók, amelyekkel gondok vannak, először azokat is egyenként kell megkérdezni. 5-6 napos ilyen órák után áttérünk két betűre, az egyiket áthúzzuk, a másikat aláhúzzuk vagy bekarikázzuk. A betűk legyenek „párosítva”, „hasonlóak” a tanuló fejében.
7)) Gyakorlat "Hangosan írunk."
Rendkívül fontos és pótolhatatlan technika: mindent, ami meg van írva, az író hangosan kimondja a megíráskor és írásmódban, aláhúzással, gyenge pontok kiemelésével.
Vagyis "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but fontos-y-y-y-yom" (végül is, valójában olyasmit ejtünk, hogy "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). A példa egyszerűbb: "Volt egy kancsó TEJVEL AZ ASZTALON" (egy kancsó malakkal olvadt az acélon).
A "gyenge ütemek" alatt itt azokat a hangokat értjük, amelyekre folyékony beszédben kiejtve a beszélő a legkevésbé figyel. Magánhangzók esetén ez bármilyen hangsúlytalan helyzet, mássalhangzóknál például egy szó végén lévő pozíció, például „zu*p”, vagy egy süket mássalhangzó előtt, például „lo*shka”. Fontos az is, hogy a szó végét egyértelműen kiejtsük, hiszen egy diszgrafikus ember nehezen tudja a szót a végére befejezni, és gyakran emiatt alakul ki a „botozás” szokása, pl. a szó végére tegyél még meghatározatlan számú kancsalbotot, amely felületes pillantással összetéveszthető betűkkel. De ezeknek a siklóknak a száma és minősége nem felel meg a szóvégi betűknek. Fontos meghatározni, hogy gyermekénél kialakult-e ez a szokás. Azonban függetlenül attól, hogy létezik-e vagy sem, megszoktuk a sorrendet és a fokozatos kiejtést, minden felvett szót kiejtünk!
8) „Hiányzó betűk”.
Ennek a gyakorlatnak a végrehajtása során javasoljuk a tippszöveg használatát, ahol az összes hiányzó betű a helyén van. A gyakorlat fejleszti a figyelmet és az íráskészség iránti önbizalmat.
Például:

__ valamire, n__ m__ gl__ legyen __ és __ e__ és körülbelül t__ m, o__ y Lariosik __ a __ a terembe_ i n_ ed __ azokat __. Bármilyen k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e és d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y a s__m__es__t p__t ty__ya__ és p__sy__a__schi__ __el__g__a__my a __est__es__t tr__ s__ov__ a ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ és k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y és Nai-Tours és a Colt Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ and p__m__ga__ __maz__va__b and __k__dy__at__ all in__in__u__ and __y__o__th hard_to___. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu a rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat a __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i hogy __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ és d__en__dtsa__i ch__so__ no__i hogy __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ a __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l a __u__ku __boy__u nem t__m __onts__m és __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e és __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e és n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ a v__o__en__ym__ a n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka és Al__ks__ya, she__ro__om és __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi és s__a__uzh__ P__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a a f__rto__k__.

9) Labirintusok, grafikus diktálások.
A labirintusok jól fejlesztik a nagymotorikát (kéz- és alkarmozgások), a figyelmet, a folyamatos vonalvezetést. Ügyeljen arra, hogy a gyermek a kéz helyzetét változtassa meg, ne a papírlapot.

Írószerek diszgrafikusokhoz:

Az ujjpárna masszázs fontos helyes működés agy írás közben. Ezt minden beszédpatológusnak ajánlom. Ezért jó, ha az író tárgy (toll vagy ceruza) "markolatának" helyét bordák vagy pattanások borítják.
De még jobb, ha a diák számára kényelmes ugyanazt a tollat ​​tartani, akkor a kézírás hamarosan stabilizálódik. És ehhez a testnek háromszögűnek kell lennie. Ilyen diszgrafikus tollakat és ceruzákat három tartóujj megtámasztására szolgáló hármas résszel például a Staedtler gyárt. Vannak háromszög alakú ceruzák és filctollak a Centropentől.
Sajnos még nem lehetett látni, hogy a két "kényelem" együtt járna: a háromszög és a pattanások is. Tehát vegyél egy "pattanásos" tollat ​​és egy háromszög ceruzát.
A zselés tollakat tartják a legalkalmasabbnak diszgrafikus (érződik a nyomás), de az első osztályban nagy valószínűséggel betiltják a használatukat: gyakran kifolynak, lefagynak, elhasználódnak. Ezért otthon, még a legkisebbek számára is, hasznos egy középkori másolót játszani - tollal és tintával írni (ha a szülők nem tudják, kérdezze meg a nagyszülőket). "Toll" írásformák helyes pozíció kezét a papír felületére. Ugyanakkor van egy lenyűgöző lehetőség egy jegyzetfüzet, asztal, orr, térd stb. tintával való bekenésére, bekenésére, ezért legyen óvatos.

Pályázat №3

A javító- és logopédiai munka eredményei

2007-2008

2009-2010

2010-2011

Összesen megvizsgálva

1-4 évfolyamtól

83 fő

223 fő

75 fő

Azonosított beszédzavaros gyerekek (beiratkozva a logopontba)

a csoporthoz

magasabb osztályok

egyénenként

leckéket

a csoporthoz

magasabb osztályok

egyénenként

leckéket

a csoporthoz

magasabb osztályok

egyéni órákra

ONR-12

FFNR-9

Disgra

fia-33

ONR-9

FFNR-12

ONR-5

FFNR-7

Diszgráfia-20

ONR - a beszéd általános fejletlenségeIIIszint

A beszéd FFNR-fonetikai-fonetikai fejletlensége

A beszéd kiejtési oldalán hibás gyermekeket egyéni osztályokba íratják be.

Javító és logopédiai munka eredménye (%)

beiratkozás

Leno

kiadott

Minőség

beszédterápia

munka %

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

Önkormányzat oktatási intézmény

Kachug középiskola №1

A pedagógiai tevékenység önelemzése

nál nél olvasó -beszédterapeuta

Nikolaeva Natalia Viktorovna

2011

Logopédus tanári tevékenység önelemzése MKDOU 90. sz

Parshina Elena Anatoljevna

« Korrekciós és fejlesztő szervezés

az óvodai nevelési intézmény logopontján dolgozni

1998-ban szereztem diplomát az Országos Pedagógiai Egyetem logopédiai szakán, 2000-ben az Országos Állami Pedagógiai Egyetem tanár-logopédus szakát. 20 éves oktatói tapasztalattal rendelkezem. Ezekben az években az MKDOU 90. számú „Kalinka” óvodában tanár-logopédusként dolgoztam. Első minősítési kategóriával rendelkezem. Munkám során az alábbi szabályozó dokumentumokra támaszkodom:

az Orosz Föderáció alkotmánya;
Az RF 1992. július 10-i 3266. sz. törvénye – I „Az oktatásról”;

Óvodai nevelési intézményre vonatkozó mintaszabályzat (az OROSZ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM 2011. október 27-i rendeletével módosítva).

a gyermekek jogairól szóló egyezmény;

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. december 14-i oktatólevele „Az általános oktatási intézmény logopédiai központjának megszervezéséről” 2. sz.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának oktatólevele, 79.07.18. 345-M számú „A középiskolai logopédiai központokról szóló szabályzat”;

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának levele „Egy oktatási intézmény Pszichológiai-Orvostudományi-Pedagógiai Tanácsáról (PMPk) 03.27.00 27. sz. / 906-6;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédiai központjának szabályzata;

Óvodai nevelési intézmény alapító okirata;

A logopédus tanárok tarifái és képesítési jellemzői, az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériumának 1995. december 31-i 463/1268 számú, „Az oktatási intézmények alkalmazottai munkaköreinek díjszabási és minősítési jellemzőinek jóváhagyásáról szóló rendeletében” ”;

Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások SanPiN 2.4.1.2660-10, 2010.07.22. 91. sz. „Az óvodai nevelési intézményekben a munkarend eszközére, tartalmára és szervezetére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények”.

Utasítások az óvodáskorú gyermekek életének és egészségének védelmére;

ezt a munkaköri leírást;

Munkám megtervezésekor az alábbi szoftvereket használom:

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Logopédiai munkaprogram a gyermekek fonetikai és fonetikai fejletlenségének leküzdésére - 2009-es kiadás;

Filicheva T.B., Chirkina G.V. A logopédiai munka programja a beszéd általános fejletlenségének leküzdésére - 2009-es kiadás.

Kashe G.A., Filicheva T.B. Program a beszéd fonetikus szerkezetében fejletlen gyermekek tanítására (előkészítő csoport). - 1978;

Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programtervezet FFNR-s (hetedik életév) gyermekek nevelésére és oktatására. -1986

A korrekciós segélyben részesült gyermekek kontingensének nyomon követése során megállapítottam, hogy évről évre növekszik a törölt dysarthriában szenvedő gyermekek száma. 2008-ban a beszédzavarral küzdő gyermekek 62%-a törölte a dysarthria-t. 2011-re a gyermekek aránya 92%-ra nőtt. Ezeknek a gyerekeknek a neurológiai állapotát a PCNS, az MMD, a hipotóniás szindróma, az ADHD reziduális hatásainak jelenléte jellemzi. A modern iskolák nagyon magas követelményeket támasztanak a gyerekkel szemben, amikor belépnek. A tanulási folyamat feltételezi, hogy a gyermek tud uralkodni magán, figyelmesen meghallgatja a tanár magyarázatait, követi kéréseit, utasításait. A gyermektől elvárható, hogy tudjon írni, olvasni, megérteni az olvasottak tartalmát. Ugyanakkor az órákon felkínált anyag nagyon telített információval; a gyermeknek készen kell állnia arra, hogy gyorsan észlelje és feldolgozza. A neuropszichés funkció megsértése, a mentális fejlődés ütemének késése a legjellemzőbb a törölt dysarthria esetében. A beszédhibát a memorizálási folyamatok gyengesége, a vizuális-térbeli orientáció megsértése kíséri. Ehhez járul még a vizuális és auditív információk feldolgozásának nehézsége. Ezzel szemben a gyerekek többségében nem alakul ki a viselkedés önkéntessége, figyelmük, cselekvéseik szabályozása csökken, beszédükön nincs önuralom.

A fentiek alapján beállítottam magamcél:

Speciális feltételek megteremtése a gyermekek iskolai eredményességének kialakításához.

A cél elérése érdekében a következőket állítottam befeladatokat :

A tanulók szocializációja a nyelv teljes értékű fonetikai és lexikai-grammatikai rendszerének kialakításával;

Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása;

Egészségvédő technológiák alkalmazása a korrekciós folyamatban;

Innovatív számítógépes technológiák alkalmazása;

A korrekciós és oktatási folyamat minden résztvevőjének interakciója.

A logopédiai szoba fejlesztő környezetét a következő zónák képviselik:

Aktív tanulási zóna. Ezt a területet interaktív tábla, mágneses tábla és a szervezett tevékenységek során a gyerekekkel való interakciót szolgáló tér képviseli. Állítható magasságú asztalokat és székeket is tartalmaz. Színes ceruzák vannak a szükséges mennyiségben, szemléltetőeszközökés az órákon használt játékok (a céltól függően).

Az egyéni korrekció zónája. A széles, jól megvilágított tükör, az állítható magasságú székek és a didaktikai segédeszközök és játékok széles választéka lehetővé teszi a gyermekek hangkiejtésének teljes korrigálását. Egyedi spatulák és szondák jelenlétében a hangok beállításához. A hangok automatizálásához, a légzés fejlesztéséhez és a diagnosztikus vizsgálathoz elegendő didaktikai anyag áll rendelkezésre.

A grafo-motoros készségek kialakulásának zónája. Különféle előnyökkel fejlesztik és készítik fel a kézizmokat az írásra. Babmedence, sablonok, durva ábécék változatai, hímzőkészletek, játékok ruhacsipeszekkel stb. világos, szórakoztató anyagok gyerekeknek.

A beszédtevékenység és a kézi készségek aktiválásának zónája. Egy színes panel segíti a gyermeket abban, hogy pozitív érzelmi háttér mellett nyilatkozzon, cselekményeket találjon ki és játsszon egyszerre, a kézikönyv teljes arzenálját felhasználva.

Relaxációs zóna. A karosszék lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ellazuljon és megnyugodjon, helyreállítsa az érzelmi egyensúlyhiányt, ráhangolódjon a leckére. Ezt a területet lazító masszázsra is használom.

Módszeres, didaktikus és játékos zónakísérők. A következő részeket tartalmazza: a defektológia, a logopédia és a gyermekpszichológia szakirodalma; tudományos és módszertani irodalom, anyagok a gyermekek beszédének vizsgálatához; a beszédjavítás és -fejlesztés szakaszainak oktatási és módszertani tervei (mappákban iratokkal); kézikönyvek a korrekciós folyamat didaktikai támogatásáról; szórakoztató játéktámogatás logopédiai órákhoz (társasjátékok, lottó, játékok).

Tevékenységem információs támogatása magas szintű. Az irodában nagyszámú könyv, folyóirat található: „Logopédus”, „Fejlődési fogyatékos gyermekek oktatása és nevelése”, „Logopédus az óvodában”, „Defektológia”. Az iroda könyvtára folyamatosan frissül új szakirodalommal, valamint a „Sphere”, „Gnome and D” kiadók katalógusai alapján. A logopédiai szoba speciális segédeszközökkel van felszerelve, amelyek célja:

a beszéd pszichológiai alapjainak kialakítása ("Postaláda", összecsukható játékok, Segen-táblák, Koós kockák, játékok, mint "a 4. felesleges megszüntetése" stb.);

finommotorika fejlesztése (gyöngyök, fűzések, sablonok, mozaikok, piramisok, kötelek, számlálópálcák, különböző átmérőjű golyók, ujj, kesztyűszínház, hímzési, szövés-kiegészítők, játékkártya az ujjak finom mozgásának fejlesztéséhez és kezek, anyagok a gyerekek grafikai készségeinek fejlesztéséhez);

a helyes hangkiejtés kialakítása (játékok és kézikönyvek a beszédlégzés fejlesztésére, artikulációs gimnasztikai gyakorlatok albuma, tárgy- és cselekménykép-készletek a hangok automatizálására és megkülönböztetésére szavakban, mondatokban és történetekben stb.);

a fonemikus hallás és észlelés fejlesztése (hangsorok a fogalom kialakításáhozhangtartomány , hangok számolása, sorrendjük meghatározása; kártyák „Keresse meg a hang helyét”; kártyák - magánhangzók és mássalhangzók szimbólumai; didaktikus játékok a hang kiválasztásához a szó összetételéből, például „Lánc”, „Vonat”, „Hangóra” stb.);

a beszéd lexikális és grammatikai szerkezetének fejlesztése (alanyi képkészletek ragozási és szóalkotási gyakorlatokhoz, elöljárószók használatához, egyetértésben, cselekményképkészletek egyszerű mondatok összeállításához; asztali és nyomtatott játékok, amelyekben használni kell különböző mondatszerkezetek stb.);

koherens beszéd fejlesztése: cselekményképek és cselekményképsorozat történetek összeállításához; magyarázó beszédet igénylő társasjátékok; könyvek - babák szövegekkel az újramondáshoz stb.

A nyelv teljes értékű fonetikai és lexiko-grammatikai rendszerének kialakítása feladatának megvalósítása során munkám során bővítem és elmélyítem a logopédiai hatást, amely egyrészt a hangkiejtés korrigálását, lexikai-grammatikai szerkezet kialakítását célozza. , nyelvi elemzés és szintézis, a gráfmotoros készségek fejlesztése, másrészt az aktív önkéntes tevékenység kialakításáról, az önkontroll és önértékelés folyamatairól. O.A. Stepanova úgy véli, hogy az iskolai jelentőségű funkciók kialakításának hiánya utólag meghatározza a gyermek oktatásának problémáit. Ezért szükségesnek tartom az iskolai jelentőségű, nagymértékben meghatározó funkciók kialakításátmindennek az asszimilációjának teljessége oktatási anyag az oktatás kezdeti szakasza. Olyan funkciók, mint a vizuális észlelés és memória fejlesztése, elemzés és szintézis; térbeliorientáció, optikai-térbeli elemzés és szintézis; hallási percepció és figyelem, hallásmemória, fonetikus hallás; a szenzoros-motoros koordináció a legfontosabb, hiszen ezek a sikeres iskoláztatás alapjai.

A beszédkárosodás mechanizmusainak pontosabb megértése, a gyermek korrekciós programjának meghatározása és a gyermek dinamikájának előrejelzése érdekében alapvető diagnózist kell végezni. Gondosan tanulmányozom szűk szakorvosok orvosi jelentéseit. Feltétlenül végzek dysarthria funkcionális vizsgálatokat, az iskolai jelentőségű funkciók kialakulásának vizsgálatát és utólagos monitorozásáta következő paraméterek szerint: hallási memória, hallási gnózis, hallás-beszédfigyelem, vizuális gnózis, optikai-térbeli gnózis, vizuális memória.A pedagógus által megadott jellemzőket összehasonlítom diagnózisom mutatóival. Az elmúlt évek gyakorlatában a beszédfejlődés szintjének meghatározásához az N.V. által javasolt beszédtérképet használom. Koldusszegény. Lehetőséget ad a felmérés eredményének minőségi mélységű elemzésére; a feladatokat a beszédnormának megfelelően választják ki; ez a térkép lehetővé teszi a beszédfejlesztés és a korrekciós segítség dinamikájának nyomon követését; számos példát kínál a gyermekek beszédére. A vizsgálathoz O.B. albumát is használom. Inshakova, anyagok S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, O.E. Gribova. A felmérés a következő paraméterek szerint történik:

anamnesztikus adatok;

az artikulációs készülék jellemzői;

motor gömb;

lenyűgöző beszéd;

általános beszédhang;

hang kiejtése;

a szó szótag szerkezete;

fonémikus hallás;

szójegyzék;

nyelvtani szerkezet;

szóalkotás;

összefüggő beszéd.

A felmérés töredékesen, a nap első felében történik. A vizsgálat során igyekszem változatossá tenni a technikákat: labdajátékokat, tárgyakkal való akciókat, meglepetés pillanatokat alkalmazok. A vizsgálat elvégzése után egyéni ütemtervet készítek a pszicho-beszédfejlődés állapotárólminden gyerek számára. A diagnózis eredménye egyéni munkaterv, alcsoportmunka hosszú távú tervének elkészítése. A képzés során az egyes gyermekek beszédfejlődésének dinamikáját figyelemmel kísérik; az adatokat a beszédtérkép is rögzíti.

A gyermekek teljes értékű tanulási tevékenységre való felkészülésének elősegítése érdekében már óvodás korban és mindenekelőtt idősebb óvodás korban el kell kezdeni a munkát. A neurofiziológusok szerint az agykéreg funkcionális aszimmetriájának megsértése és az interhemispheric interakció döntő szerepet játszik a beszédzavarok előfordulásában. Vagyis az egyik ok a tanulási „koordinációs képtelenség”, a jobb és bal agyfélteke beilleszkedési képtelensége.

A meglévő jogsértések leküzdéséhez speciális komplex korrekciós munkát kell végezni. Az interhemispheric interakciós gyakorlatok vagy a kineziológiai gimnasztika jól beváltak. Ezek a gyakorlatok lehetővé teszik új idegi kapcsolatok létrehozását és az agy működésének javítását, amely felelős a mentális folyamatok fejlődéséért, beleértve a beszédet és az intelligenciát. Ezek a gyakorlatok javítanak mentális tevékenység, szinkronizálja a féltekék munkáját, javítja a memorizálást, növeli a figyelem stabilitását. Ennek a módszernek a használata lehetővé teszi a gyermek rejtett képességeinek feltárását. Számos gyakorlat célja a fizikai és pszichofiziológiai tulajdonságok fejlesztése, az egészség megőrzése és a fejlődésükben bekövetkező eltérések megakadályozása.Fejlesztik a szervezetet, növelik a stresszállóságottest, szinkronizálja a féltekék munkáját, javítja a szem-kéz koordinációt, alakítja a térbeli tájékozódást, javítja a szabályozó és koordináló szerepet idegrendszer.

A javító és fejlesztő munka eredményessége érdekében az alábbiak betartása szükségeskörülmények:

A kineziológiai gimnasztikát reggel végezzük, 5-15 percig tart;

A gyakorlatokat barátságos környezetben végezzük;

A kineziológiai gimnasztikát szisztematikusan, hiányosságok nélkül végzik;

A gyerekek kötelesek pontosan végrehajtani a mozdulatokat és a technikákat;

Módszerek és technikák:

Striák - normalizálják az izom-csontrendszer izomzatának hipertóniáját és hypotonitását.

Légzőgyakorlatok - javítják a test ritmusát, fejlesztik az önkontrollt és az önkényességet.

Oculomotor gyakorlatok - lehetővé teszik a látómező kiterjesztését, az észlelés javítását, az interhemiszférikus interakció fejlesztését és a test energiájának növelését.

Testmozgások - interhemiszférikus interakció fejlesztése, az akaratlan, akaratlan mozgások és az izombilincsek eltávolításra kerülnek.

Gyakorlat a finom motoros készségek fejlesztésére - stimulálja az agy beszédterületeit.

Masszázs - hatással van a biológiailag aktív pontokra.

Relaxációs gyakorlatok - elősegítik az ellazulást, enyhítik a stresszt.

A tevékenységek tervezésénél, szervezésében A.N. Sirotyuk fejlesztéseit használom. O.A. Stepanova. Ezeken a területeken folyik a munkaegyéni és csoportos órákon. A link az anyag tematikus rendszerezése. Az órák tartalmának szervezésének alapelve a gyermek mentális szférájára gyakorolt ​​rendszerszintű hatás. A gyermekekben az önkény kialakulásához a szervező mozzanat a tevékenység világos szerkezete, lehetőleg vizuális támogatással. Ehhez elemző jelzőket használok, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy ideiglenes tervet készítsen a gyermek számára, vagy a piramis egy változatát. Ez segít a gyermeknek, hogy időben kontrollálja magát.

Minden logopédiai órán a V P F egész csoportja esik:

1) hallási-beszéd és vizuális-objektív memória;
2) a különböző módozatok észlelése;
3) térábrázolások és testséma;
4) gondolkodás.

Ezzel kapcsolatban az órám felépítése a fenti területek mindegyikére tartalmaz feladatokat, legyen szó lexikális és nyelvtani eszközök kialakításáról, a hangzó kiejtés kialakításáról, vagy a műveltségtanításra való felkészítésről. A korrekciós tevékenység kezdeti szakaszában a tevékenységek közé tartoznak a hallás-beszéd figyelem és memória fejlesztésére szolgáló gyakorlatok és játékok. Ezekkel a feladatokkal kezdődik az óra, ami egy szervezési mozzanat, és ennek eredményeként a gyermek bevezetése a tevékenységbe. Olyan feladatok, mint "Figyelj, számolj”, „Hány alma esett le?” „Ki jött - medve vagy egér?”, „Emlékezz, ki az első” stb. alakítsa ki a gyermek azon képességét, hogy a felnőtt beszédére összpontosítson, és aktiválja a figyelmet.A felkészülés során nagy figyelmet fordítok a gyerekek vizuális memóriájának és figyelmének bővítésére is „Kinek a sziluettje?”, „Zavarság?”, „Kiderül, mi ez?”, „Képek összehasonlítása”, „Keresd meg a különbségek". A hosszú távú vizuális és beszédmemóriát edzi egy tárgy, kép vagy szó bemutatása a tevékenység elején, amely a tevékenység témájához kapcsolódik. A végére a gyerekeknek emlékezniük kell a megnevezett szóra, vagy választaniuk kell más tárgyak vagy képek közül. Fokozatosan nő az objektumok száma, üdvözlendő a sorozat sorozatának reprodukálása. Végére előkészítő csoport a gyerekek akár 6-8 elemből álló sorozatot is képesek megőrizni és reprodukálni.

A beszédfigyelem kialakításához a hallási-beszédmemória fejlesztésére, egy hangzó sorozat megkülönböztetésére, memorizálására szolgáló feladatokat alkalmazok. Egyéni és alcsoportos foglalkozásokon a gyerekek megtanulják hallani és megkülönböztetni a hangokat (különféle zajok, hangszerek, taps, asztalkopogás, eltérő tartalmú tárgyak), a hangsorok memorizálását. Olyan játékok, mint például: "Milyen hangszer szólt?" A „Keresd meg ugyanazokat a csörgőket”, „Mutasd meg, mi szólalt meg először, mi hangzott utána” alkotják a gyermek hangsorról alkotott fogalmát, és ennek következtében átvihetik a hangsorba. Játékok, amelyekben meg kell határozni a hang irányát, a hang hovatartozását "Hol szól a csengő?" – Hol csörög a csörgő? – Hol nyikorog a csirke? "Ki hívott?", "Kinek van játéka?" „Ki ma a rabló?”, alakítsa ki a gyermek azon képességét, hogy tájékozódjon a környező térben, meg tudja különböztetni a hang irányát és hangszínét. Ugyanakkor megtanuljuk a tantárgyi kör elsajátítását, amely a hang-betű elemzés prototípusa. Ismerkedés a térbeli prepozíciókkal "előtte" , határozószavak "után, előre, mögött az elején, a végén" , a gyermek sík szinten sajátítja el a tárgyak kölcsönös elrendezésének folyamatát. A műveltségre felkészítő munkában az elsődleges feladat a gyermek megtanítása a saját testében való eligazodásra. A beszédfogyatékos gyermekek számára nagyon nehéz lehet ezt a folyamatot elsajátítani, mivel ez csak a saját érzésükön alapul, semmilyen elemzővel nem támogatja. Ezért a gyerekekkel végzett munkám során a séma megkülönböztetésekor saját test, tapintható elemzőt csatlakoztatok. A térben való tájékozódást azzal kezdjük, hogy meghatározzuk a test bal oldalát egy okból - a szívverés meghallgatásának képessége miatt. Az olyan játékok és gyakorlatok, mint a „Bal kezével érintse meg a jobb fülét”, „Vegye bal kézzel”, „Jobb lábával taposson”, „Gyűjtsön bal kezével” stb. segíti a gyermeket a sémák elsajátításában. a teste. következetesen bonyolítva a feladatokat, megtanítom a gyerekeket az irány meghatározására a térben „Mi van a bal oldalon? Mi van a jobb oldalon? Mi van elöl? mi van mögötte? stb. Ezzel párhuzamosan folynak a gyerekek térbeli kapcsolatainak és a tárgyak lineáris sorrendjének asszimilálására irányuló munka. Ezeket a gyakorlatokat tartalmazza szervezési kérdések tevékenységek és egyéni tevékenységek. Először a saját testünkön dolgozunk ki minden trükköt, majd indulunk a síkra. A térbeli kapcsolatok teljes megértése lehetetlen az időbeni tájékozódás nélkül, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy felismerje a történések időtartamát, az események sorozatát. Az elemi fogalmakban "összezavarodott" gyerek korábban - később, gyorsan - lassan stb. nehezen tudja előre megjósolni egyik vagy másik cselekedetének sorrendjét, megtervezni azok sorrendjét. Vagyis a térben és időben való tájékozódás a legfontosabb feltétele nemcsak a sikeres iskoláztatásnak, hanem az esetleges élethelyzetekhez való sikeres alkalmazkodásnak is. A levél bemutatásakor a gyermeknek fontos az elemek térbeli elrendezésének tisztázása. A gyerekeknek gyakorlatokat kínálnak az ábécé betűinek felépítésében és rekonstrukciójában számlálóbotok segítségével. A gyerekek gyakorolják a grafikai jel összetételének és szerkezetének elemzését, az elemekből történő szintézisét összehasonlító elemzés nyomtatott betűk. A levél grafikus képének megszilárdítása érdekében a gyerekek a legtöbb elemző segítségével ismerik meg:

egy betű meghatározása a homok ábécében

betűk felismerése nehéz körülmények között

betűk kirakása számlálópálcákból, babból

betű hímzése perforált kartonra

vágás, a betű megtörése a kontúr mentén

pontozott betűfelismerés

befejezetlen elemet tartalmazó levél meghatározása

keressen egy levél zajos képét

helyesen írt betűt mutatva tükörképek között

két kézzel betűt rajzolni a levegőbe

lisztre rajz

betűt rajzol a tenyerére, találgat

a "Találd meg a levelet" eszközzel

Nagy figyelmet fordítok a hangbetű-elemzés és -szintézis folyamatainak kialakítására a gyermekeknél, mivel ezeknek a folyamatoknak a nem megfelelő kialakulása a diszgráfia megnyilvánulásaihoz vezet az iskolai oktatásban. A szó első, utolsó hangjának meghatározása, a szóban lévő hangok, szótagok számának, sorrendjének meghatározása, szótag, szó, mondat feltérképezésének képessége - ezeket a készségeket a gyerekek sikeresen sajátítják el óráimon. A nagyszámú műveltségi kézikönyv ellenére saját anyagot dolgoztam ki ebben a témában, hogy a gyerekek otthon is megszilárdíthassák készségeiket.

Nagy figyelmet fordítok a szem-kéz koordináció fejlesztésére. A saját test erőforrásainak kihasználásának képtelensége és ennek következtében az izomszorítók, a mozgás pontosságának hiánya kiterjed mind az egész izomkomplexumra, mind a beszédmotoros készségekre. Mozgáskoordinációs játékokkal fejlesztem a gyermekek vizuális és auditív észlelését, alakítom a ritmus- és térérzéket. Az óráimon rendszeresen alkalmazok relaxációs gyakorlatokat, ezek segítik a gyermek izomegyensúlyának helyreállítását, megnyugtatnak, jobban tud koncentrálni az anyagra. Gyerekekkel is alkalmazzuk az önmasszázs elemeit:

aktiváló kézmasszázs fenyőtobozokkal

aktiváló kézmasszázs tűs súlyzókkal

aktiváló fülmasszázs

pihentető babmasszázs

relaxációs kézmasszázs

A masszázst kísérő beszédanyag mindig lexikális témához kapcsolódik, amely lehetővé teszi az osztályteremben szerzett passzív és aktiváló szókincs felhalmozását. A korrekciós folyamat kezdetén sok gyermek beszédhibája és pszichológiai sajátosságai miatt rosszul érintkezik, nem mutat beszédaktivitást, vagy teljesen megtagadja a beszédtevékenységet. Ezért gyakorlatomban széles körben használom a labdajátékokat. A labdával való munka lehetővé teszi a gyermek számára, hogy közvetve bekapcsolódjon közös tevékenységekösztönzi a kommunikációt és a fogadást pozitív érzelmek. A jövőben a labdajátékok segítik a szem-motoros koordináció fejlesztését, segítik a szem-kéz kapcsolat kialakítását. A mozgásszervezés szintelméleti ismeretei alapján, amelyet a fiziológus N.A. Bernstein, gyakorlatok és labdajátékok segítségével lehet célirányosan szabályozni egy-egy mozgásszintet. A T.A fejlesztéseit vettem alapul. Vorobyeva, O.I. Krupenchuk, akik az egyik módszerként kínálják az olvasás és írás elsajátításának előfeltételeit a labdával való játékon keresztül. Az arzenálomban különböző méretű és textúrájú golyók találhatók. Az alábbi labdajátékokat használom:

finommotorika fejlesztését célozza (labdafogás ujjal, tenyérrel; ujjal tartás; gördülés a jelzett irányba)

a térben való tájékozódás fejlesztésére irányul (irányjelző dobások, gurítás, labda ütögetése a felületen)

a helyes hangkiejtés kialakítására, a fonetikai folyamatok fejlesztésére irányul (labdagurítás; dobások, labdaütés; labdapassz; labdadobás; dobás tapsolással)

célja a szókincs gazdagítása és bővítése (labdagurítás; dobások, labda ütögetése; labdapasszolás; labdafeldobás; dobás tapsolással)

Az önkény kialakulásához nagyon fontosak a szóbeli utasítások alapján végzett feladatok. A többlépcsős oktatás megtanítja a gyermeket, hogy készítsen belső cselekvési tervet és azt önkontroll segítségével hajtsa végre. Ugyanakkor a beszédmemória és a hallási figyelem volumene bővül a gyermekeknél. Az utasítások beszédkísérete a „Figyelj figyelmesen és emlékezz” szavakkal segíti a gyermeket a feladatra koncentrálni. Az alcsoportos órákon a gyerekek több lépésből álló utasításokat követnek, mint például: „Tedd a medvét a dobozba, rejtsd el a nyuszit az asztal alá, tedd a rókát a székre”, „Katya, adj a fiúknak narancssárga golyókat, a lányoknak pedig a dudorokat. ; vegyél magadnak egy sárga labdát”, „Emeld fel a jobb kezed, bal kézzel fogd meg a bal füled, ülj le kétszer” stb. Egyéni órákon artikulációs torna végzése során nagyon gyakran javaslom, hogy a gyermek önállóan végezze el a gyakorlatokat, nevének és számának feltüntetésével, szavaikat világosan megismételve, például: „Csináld meg a lovat tízszer, gyűjts össze öt gombát, fújj. a labdát a kapuba ötször” . Ez a technika fejleszti a gyermek függetlenségét, a figyelmet és a koncentrációt a tetteire összpontosítja.

Az önkény és az önuralom kialakítására jó technika a rituálék alkalmazása. Az a tudat, hogy pillanatnyilag egy ismerős folyamat fog végbemenni, segít a gyermeknek megnyugodni és megtervezni tetteit.Minden szervezett tevékenység egy bizonyos rituáléval kezdődik: egy bizonyos feladat elvégzését javasolom, miközben ügyelünk az elemzőre, amelyet használnunk kell. „Óvatosan meg kell nézni a szemével, és meg kell nevezni azt a gyereket, akinek zöld pólója, csíkos zoknija, szőke haja és sál van a zsebében”, „A gyerek, aki megszámolja a számot és annyiszor tapsolja össze a kezét, mint ott ha az irodánkban van az orra, akkor le fog ülni.” Ez rendszerezi a gyerekeket, lehetővé teszi számukra a koncentrációt, aktiválja a gondolkodást és a feladat jobb elvégzését. Az óra végén a gyerekek örömmel várják a pillanatot, amikor közösen mondjuk el mindegyik sikerét. Dicsérem a gyerekeket, és felkérem őket, hogy az általam dicsért sorrendben álljanak sorba a csoportba való visszatéréshez. Ezt a technikát elsősorban a gyermek önbecsülésének emelésére, az önuralom gyakorlására, valamint a saját és mások tevékenységének objektív értékelésére való képesség fejlesztésére használom; másodsorban a hallási memória és a térben való navigálás képességének fejlesztésére. Minden gyermeket dicsérek, azt mondom: „Dicsérlek, nagyszerű vagy! Ma keményen próbálkoztál! és akit elzavartak, az is megkapja az "adagját", de a legvégén. De ennek a gyereknek az az előnye, hogy bár a sor végén áll, gondoskodnia kell arról, hogy minden gyerek elérje a csoportját, és senki se tévedjen el. Az új anyagokkal való ismerkedés során igyekszem kerülni a bemutatást. Azt javaslom, hogy a gyerekek találjanak a környezetben egy tárgyat, amelyről szófolyamot fognak beszélni, vagy szófolyamban hallanak, vagy találgatnak az óra témájáról rejtvények vagy vezető kérdések segítségével. Mindezek a gyakorlatok segítenek magas szint a figyelem koncentrálása és a gondolkodás aktiválása a tevékenységben. A javító-nevelő munka sikeréhez fontos szempont a gyermek tevékenységre való motivációja. Nagyon fontosnak tartom, hogy egy gyereknek előrelépjen a sikerben, kihirdesse érdemeit, támogassa egyéniségét, megbecsülje a sikert.

Minden órán szükségszerűen szerepelnek a légzés fejlesztésére szolgáló gyakorlatok, mert. a légzés önkéntelen irányításának képessége, a test kontrollálása segít a viselkedés feletti kontroll kialakításában. Ennek érdekében a praxisomban innovatív biológiai technológiát alkalmazok Visszacsatolás"BOS-Health". Az elektronikus kézikönyv lehetővé teszi a gyermek légzésének vizuális beállítását egy bizonyos ritmushoz. Ennek a technikának köszönhetően a gyermekeknél kialakul a rekeszizom-relaxációs légzés, amely lehetővé teszi a beszédlégzés további kialakulását. Ennek a módszernek a használata pozitív hatással van a gyermek pszicho-érzelmi állapotára, a szerzők a hiperaktivitásban szenvedő és figyelemhiányos gyermekek tanítására ajánlják.

Ami állandó, az az iskolai sikerhez legmagasabb érték rendelkezik a vizuális-figuratív gondolkodás kialakításával. Óráimon nagy figyelmet fordítok a képek-ábrázolások kialakítására. A „barátkozás” - „veszekedett” technikát alkalmazva aktiválom a tantárgy részeinek elnevezését. Vágott képek alapján készült. Már a kezdetektől megkezdődik az általánosító fogalmak kialakítása. A „Negyedik extra”, „Barátok - nem barátok” játékokat az osztályteremben tartják, és a szülőknek szóló ajánlásokhoz adják. Az összehasonlítási és általánosítási műveletek kialakítása, a főnevek, igék, melléknevek szótárának aktiválása két tárgy összehasonlításakor történik. A játékokat és gyakorlatokat széles körben használják a gondolkodási folyamatok kialakítására:

– Megtörténik vagy sem?

Ok-okozati összefüggések megállapításának feladatai

Feladat a felesleges "Nevezzen meg egy objektumot, amely nem ..."

Feladatok tér-idő relációkhoz

Találós játékok

A gyerekekkel végzett munkám során mindvégig igyekeztem olyan eszközöket találni, amelyek elősegítik a logopédiai munka hatékonyságának növelését. A korrekciós munka hatékonysága közvetlenül függ a gyermek pedagógiai folyamatba való személyes bevonásától és az általa végzett cselekvések tudatosságától. Az innovatív számítógépes technológiák jönnek a segítségre. Elkezdtem felfedezni ezt az érdekes világot, a program segítségével alkotnierőpontvilágos kézikönyvek, izgalmas didaktikai játékok. Az elmúlt évben nagy segítség volt az interaktív tábla megjelenése az irodámbanQOMOHITELÁTOMÁS. Segítségével lehetővé vált a korrekciós folyamat diverzifikálása, még hatékonyabbá tétele. Az interaktív tanulás tevékenységekben történő alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek kognitív tevékenységének serkentését, növeli az érdeklődést logopédiai órák, részt venni olyan új ismeretek kialakításában, amelyek hatékonyan befolyásolják a tevékenységek eredményeit.Jelenleg minden órához oktató előadásokat, játékfeladatokat dolgozok ki az óra témájában. Nagyon kényelmes a képernyőre vetíteni a szükséges képeket, fényképeket, illusztrációkat. Néha táblakivetítőt használunk gyerekekkel az ujjjátékokhoz árnyékvetítőként. A műveltségi órákra diákat készítek a betűvel való ismerkedéshez, szótag- és szóolvasáshoz. A gyerekek önállóan dolgozhatnak a táblán, mind interaktív marker, mind ujj segítségével. Ismerik a táblán lévő eszköztárat, és önállóan is kiválaszthatják a szükséges pozíciókat. A gyerekeket a következő feladatok várják:

Hang megjelölése szimbólummal

Egy szótag, szó, mondat sémájának készítése

Levelet írni

Objektum kiválasztása a feladat állapotától függően

Kikeltetés, a téma felkutatása

Betű rajzolása pontokkal

Letter design

A kívánt elem kiemelése, beszéd kíséretében

Az órákat a SanPiN követelményeinek és a számítógéppel való munkavégzésre vonatkozó utasítások figyelembevételével tartják:

naponta legfeljebb egyszer és hetente legfeljebb háromszor

a folyamatos futási idő 5 évesnél nem több 10 percnél, 6-7 évesnél nem több 15 percnél

a szemizmok ellazítására az óra végén szemtornát végzek

Mindig is szerettem volna egy többfunkciós kézikönyvet, amely segít megszilárdítani a különféle készségeket. Elkészítettem a „Hangtörténetek” kézikönyvet, amely segíti a gyermekeket az elszigetelt hang megszilárdításában, a fonetikus hallás fejlesztésében, a beszédkilégzés kialakításában, a prepozíciók és ... igék használatának megszilárdításában a beszédben, megszilárdítja a relatív és birtokos névelők képzésének készségét, a főnevek gyakorlati használata V.P. és R.P. stb. A gyerekek írásbeli hibáinak elkerülése érdekében kidolgoztam egy „Ismerjük meg egymást, betű!” kézikönyvet, melynek segítségével a gyerekek otthon megszilárdíthatták a hangelemzésben, az írásban, a szó- és szótagolvasásban elsajátított készségeiket. tanterem. Kiterjedten használom az IKT-t szakképzés. Az internetes forrás lehetővé teszi a szemléltető anyagok pontosabb kiválasztását, a korrekciós folyamatban kész játékok és gyakorlatok alkalmazását, tudásbázis bővítését és frissítését, szakmai tapasztalatok megosztását a kollégák között internetes oldalakon keresztül. Nagyszámú fontos információ Olyan oldalakon találom, mint a Logoped.ru, Chatterbox, Fun Lessons, Logomag, Logoportal stb. Szakmai készségeim fejlesztésének stratégiájaként azt tervezem, hogy elkezdek részt venni webináriumokon, szakmai oldalakon közzéteszem módszertani fejlesztéseimet, személyes oldalt készítek. Az IKT használata segíti a felkészülést és a lebonyolítást nyílt osztályok, szabadidőprogramok. A számítógépes technológiák intenzívebbé, színesebbé és szórakoztatóbbá teszik ezeket az eseményeket. Az intézményen belüli szemináriumok, mesterkurzusok, konzultációk a szülők és a pedagógusok számára lehetővé teszi, hogy a beszédanyagot jó láthatósággal kísérje, és pontosabban és részletesebben megértse az információkat.

A beszédpatológiás gyermekek kontingense többnyire a központi idegrendszer maradék károsodásával küzdő gyermekekből áll, amelyek a pszichológiai aktivitás eltéréseivel együtt tartós beszédhibát okoznak. A korrekciós folyamat fő feladata - a gyermek beszédére és mentális szférájára gyakorolt ​​​​maximális korrekciós hatás. A beszédhibák leghatékonyabb korrekciója csak a leküzdés integrált megközelítése mellett lehetséges. Az integrált megközelítés rendszerében az integráció az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei között történik. Az eredmények stabilitása csak akkor érhető el, ha az óvodai nevelési-oktatási intézményben egységes, integráló kapcsolati hálóval rendelkező javító és nevelési tér működik.

A PEI szakemberek integrálása a korrekciós folyamatba

- A zenei és beszédhallás fejlesztése

A helyes mondatlégzés kialakítása

Az egyszerű ritmusminta reprodukálására való képesség fejlesztése

-A mozgáskoordináció fejlesztése

Optikai-térbeli reprezentációk kialakítása
- Artikulációs motoros készségek fejlesztése

Az óvodások általános testi egészségének erősítése

Gyakorlóterápia végzése

Finom- és általános motoros készségek fejlesztése

Képződés helyes légzés

Korrekciós gimnasztika végzése az izomrendszer megerőltetésére vagy ellazítására való képesség fejlesztésére,

mozgáskoordináció

A mozgások kinetikus kinesztetikus alapjainak kialakítása, az izomtónus normalizálása.
- A lexikális téma figyelembe vétele az egész heti foglalkozások lebonyolításánál

A helyesen elhelyezett hangok kiejtésének szisztematikus ellenőrzése gyermekeknél

Pszichológiai támogató környezet kialakítása beszédzavarral küzdő gyermekek számára

A WPF fejlesztése

Önkényesség és önuralom képességek, akarati tulajdonságok fejlesztése

A gyermekek szorongásának enyhítése

A használt szókincs aktiválása

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség biztosítása

A szülők és pedagógusok pszichológiai kultúrájának fejlesztése

Az egészség megőrzésének, elősegítésének, a gyermekek teljes testi fejlődésének feltételeinek megteremtése
- A megbetegedések orvosi ellenőrzése és megelőzése

Az egészséges életmóddal kapcsolatos elképzelések formálása

Terápiás és megelőző intézkedések végrehajtása: masszázs, védőoltás, fizioterápia

Óvodai nevelési intézményünk szakemberei a tanév elején közös tevékenységi tervet készítenek (lásd melléklet).

Munkám során szükséges láncszemnek tekintem az óvodapedagógusok tanácsadói segítségét. A bizonyítványok közötti időszakban szemináriumokat tartottam a pedagógusok számára a következő témákban: „Téri tájékozódás”, „Ajánlások a fiatalabb és középkorúak beszédfejlődésének korrekciójához”, „A beszédlégzés normalizálását szolgáló pedagógus munkája” és módszertani kézikönyveket készítettem. ezekről a témákról. Segítségük nélkül eredménytelen lehet a logopédiai munka, hiszen lehetőségük van nyomon követni a gyermek beszédét, segíteni a tanórán elsajátított készségek megszilárdításában.A pedagógusok számára külön lap kerül kialakításra, amely jelzi a logopédussal foglalkozó gyermekek egyéni segítségnyújtásának szakaszait. Ezek a hangos kiejtés, a lexikális és nyelvtani játékok és gyakorlatok, a grafo-motoros készségek formálása. Alapul véve ezt a táblázatot, a pedagógus az egyes gyermekek beszédproblémáit figyelembe véve építheti fel tevékenységét. Tudva, hogy a gyermek hangja az automatizálás szakaszában van, a tanár olyan feladatokat választ a gyermek számára, amelyek a lehető legtöbbet megtöltik ezzel a hanggal. A tanár segít a logopédustól kapott készségek megszilárdításában az osztályteremben. A délutáni közösen szervezett foglalkozásokon beszédjátékok szóalkotásra, ragozásra, didaktikai játékokra, különféle lotókra.

A logopédus korrekciós tevékenységének egyik legfontosabb területe a szülőkkel való interakció. Úgy gondolom, hogy a gyermekkel való sikeres munka egyik fő feltétele a bizalmi kapcsolatok kialakítása, a szülőkkel való pszichológiai kapcsolattartás. Az első találkozás a szülőkkel a PMPK dokumentációjának elkészítése során történik. A tanév elején minden szülővel megtartom az első szervező értekezletet, felkészítem őket a komoly és fáradságos munkára, elmagyarázom, hogy a gyermek számára a legnagyobb tekintély a családja, a hozzátartozói. Beállítottam a szülőket, hogy egyszerűen szükség van a segítségükre. Igyekszem megtalálni a megfelelő megközelítést a családhoz. A közelmúltban bevezettem a hálaadás gyakorlatát azoknak az édesanyáknak, akik nagy felelősséggel tartoznak közös munkánkért. Az elmúlt években megnőtt a beszédsiker iránt érdeklődő szülők száma. Néhány anya jól tájékozott a beszédzavarokkal kapcsolatban, és ez nagyon kedves. Az első találkozáskor ismertetem a tanulási folyamatban megoldandó sorrendet, feladatokat. Ezt követően egyéni beszélgetéseket folytatok a szülőkkel, ahol részletesen kiderítem a gyermek beszédfejlődését, pszichés jellemzőit, megállapítom a beszédzavar lehetséges okát.

Csoportos és egyéni tanácsadást is vállalok egész évben.szülők. A legfontosabb témák a következők:

- “Az artikulációs gimnasztika végzésének szabályai”;

- „Önmasszázs és légzőgyakorlatok”

- „Fejlesztjük az ujjakat – előkészítjük a kezet az íráshoz”;

- „Hogyan kövessük otthon az ajánlásokat”;

- „A figyelem és a gondolkodás fejlesztése”;

- „Beszédjátékok otthon”;

- „Hogyan lehet nyomon követni a hang automatizálását otthon”;

- „Hogyan tanítsuk meg a gyermeket olvasni”;

- „Hogyan tanítsunk hang-betűelemzést”.

A beszédzavarok megelőzése érdekében felszólalok fiatalabb csoportok szülői értekezletein, ahol megbeszélem a beszédfejlődés életkori normáit, a beszédfejlesztés lehetséges módjait fiatalabb korban. A logopédiai szoba közelében található egy információs stand a szülők számára, ahol nyomon követhetik gyermekük dinamikáját, sok fontos és hasznos információt megtudhatnak. Gyerekekkel közös edzéseket gyakorolok szülőknek, melyek játékos formában zajlanak. A közös korrekciós folyamatban részt vevő szülők fokozatosan aktívabbá válnak, felelősségteljesen viszonyulnak a logopédusi feladatokhoz.

Tanári hivatásomban fontos a csere személyes tapasztalat közéletben való részvétel.2009-ben részt vettemIIColorado-Siberia nemzetközi találkozó a pedagógusképzés problémáiról, az alap- és óvodai nevelés közötti folyamatosság aktuális kérdésének szentelve. 2010-ben részt vett N. V. Nishcheva szerzői szemináriumán, amely a beszédzavarok differenciáldiagnózisának és a logopédiai csoportban való munka megszervezésének volt szentelve. 2011-ben részt vett az „Év Pedagógusa” regionális szakmai versenyen, ahol 2. helyezést ért el. Rendszeresen részt veszek városi szemináriumokon és releváns témájú módszertani egyesületeken. A Makarenko Pedagógiai Főiskola hallgatói számára, akik óvodai nevelési intézményünkben pedagógiai gyakorlatot folytatnak, nyílt órákat és konzultációkat tartok a következő témában: „A korrekciós folyamat megszervezésének és lebonyolításának formái az óvodai nevelési intézményben”.

Szakmai tevékenységem eredményének tekintem:

a végzettek kellően magas iskolai felkészültsége;

a beszéd fonetikai oldalának kialakítása;

lexiko-grammatikai kategóriák kialakítása;

a hang-betű elemzési és szintézis folyamatainak kialakítása;

a beszédfejlődés normájával rendelkező gyermekek folyamatosan magas érettségi aránya a javítóképzés végén.

Nagyon izgatott vagyok a szakmám jövője miatt. A beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek folyamatos növekedése szükségessé teszi a legtöbb keresést hatékony módszerekés a korrekciós intézkedések módszerei. A következő évek stratégiája a neuropszichológiai korrekció elemeinek legmélyebb vizsgálata és bevezetése a pedagógiai folyamatba.

A tanári szakmában a legfontosabb dolog a gyerekek iránti szeretet. „Egyenrangúak vagyunk veled” – ez az első javaslatom a gyerekeknek, amikor találkoztam velük. Tisztelem őket, és arra tanítom őket, hogy tiszteljék egymást, hogy ismerjék és értékeljék mindazt a jó és fényes dolgot, ami jövőbeli életükben fog történni.

Tevékenységek önvizsgálata

beszédpatológus tanévenként

"Az anyanyelv az

kommunikációs, kifejezési eszközök

és a gondolatok formálása és

így szolgálva

aktív erős szer

átfogó fejlesztés

a gyermek személyisége

A. I. Sorokina

A gyermek személyiségének teljes értékű harmonikus fejlődése lehetetlen a helyes beszédre nevelés nélkül. Jelenleg azonban növekszik a beszédzavarral küzdő gyermekek száma és a beszédhiba szerkezetének szövődménye. A központi idegrendszer károsodása, illetve az artikulációs szervek kóros anatómiai felépítése által okozott szervi rendellenességek kezdtek érvényesülni a funkcionálisakkal szemben, amikor normál felépítés és ép beidegzés mellett csak a beszédkészülék tevékenysége károsodott. Ez súlyosan megnehezíti az óvodai korrekciós folyamatot, és meghosszabbítja a korrekciós időt, csökkentve a dinamikát. Ebben a vonatkozásban rendkívül lényeges a logopédus tanár magas szakmai kompetenciája.

Logopédiai munkám fő iránya az idősebb óvodások beszédének korrekciója, iskolai felkészítésük.

A mű a G.V. műsoraira épül. Chirkina és T. B. Filicheva: "A fonetikai és fonetikai fejletlen gyermekek oktatási és nevelési programja" és "Általános beszédfejlődésű gyermekek korrekciós oktatása és nevelése".

E programok alapján rendszereztem és összegeztem a tudományos, elméleti és személyes gyakorlati tapasztalatokat, valamint összeállítottam a logopédusoknak szóló oktatási és módszertani kézikönyvet - "Idősebb óvodások általános beszédfejletlenségének korrekciója" címmel, amely sikeresen tesztelt és használt. gyakorlat.

A MADOU "Boldog Sziget 12. számú óvodájában" végzett munkája során szilárd oktatási és módszertani alapot teremtett. A logopédiai központot a szabályozási és egészségügyi és higiéniai követelményeknek megfelelően alakították ki, a városi PMP bizottság elnöke a város egyik legjobbjaként jelölte meg; A modern módszertani irodalommal felszerelve didaktikai játékok sorozatát fejlesztették ki és rendszerezték részekre a beszéd összes összetevőjének feldolgozására: fonetika, szókincs, nyelvtan és koherens beszéd. Oktatási segédanyagom célkitűzéseinek megfelelően két nagy blokkot különböztetünk meg:

1 blokk - fonetikus-fonetikus játékok;

2 blokk - lexikális és nyelvtani játékok.

Ez megkönnyíti a didaktikai játékok kiválasztását és variálhatóságát a program különböző szakaszainak végrehajtása során. Sokszínűségük segít fenntartani a tanulási motivációt azáltal, hogy különböző didaktikai anyagokon többszöri ismétlést hajtanak végre.

Bizonyos beszédkészségek fejlesztésekor betartom a sorrendet a korrekciós és fejlesztési technológiai folyamatok fő szakaszainak végrehajtása során:

érzékszervi alap megteremtése → asszociatív linkek → fogalmak asszimilációja → ismeretek elsajátítása → készségek → készségek.

Az optimalizálás érdekében oktatási folyamat gyakorlati felhasználásamodern és innovatív korrekciós és oktatási technológiák:

korrekciós időzítés előrejelzése;

célirányos feltételek megteremtése;

kísérleti technológiák;

a vizuális modellezés technológiai módszerei az idősebb óvodások általános beszédfejlődésének korrekciójában;

Magánhangzók és mássalhangzók artikulációs modelljeit, gesztusszimbólumokat használok bármely genezis hangkiejtésének korrekciójában;

Az artikulációs szervek logopédiai szondás masszírozásának módszereit durva szervi rendellenességek (a dysarthria, alalia, rhinolalia minden formája) korrekciójára, valamint funkcionális beszédzavarok esetén hangképzésre alkalmazom;

komplex légzőgimnasztika módszerei, ideértve a paradox torna nem hagyományos módszereinek alkalmazását is.

A.N. Strelnikova óvodáskorú gyermekek számára adaptálva;

Zeneterápiás technikákat alkalmazok a relaxáció érdekében, amikor diszartriás gyerekekkel dolgozom;

meseterápiás technikák - a hangok automatizálásának szakaszában és a koherens beszéd fejlesztésében;

a billentyűs hangszerek tantermi használatának technológiai módszerei - a skála énekléséhez és a tanult hanggal való énekléshez és a logaritmikus gyakorlatokhoz;

nem hagyományos játéktechnikák Su-Jok masszázslabdával - a tenyér és az ujjak masszírozására;

információs és kommunikációs - számítógépes technológiák, lehetőséget adva a gyermeknek a számítógépen való munkavégzésre - ez fejleszti az ujjak motoros képességeit, a mozgáskoordinációt, összpontosítja a figyelmet, növeli a reakciósebességet, fejleszti az önkontrollt;

2004 óta vagyok PC felhasználó. A modern számítógépes technológiák alkalmazása lehetővé teszi a gyermekek érdeklődésének növelését, segíti a foglalkozások szórakoztató lebonyolítását, felgyorsítja és megkönnyíti a beszédjavítás folyamatát; általában biztosítja pozitív hatást az eredményre.

A számítástechnika használatának képessége lehetővé teszi, hogy a beszédzavarok megelőzésére és korrekciójára vonatkozó tudományos és módszertani kiadványokat, feljegyzéseket kinyomtassak és logopédusok és oktatók között terjeszthessek.

Logopédiai gyakorlatom során a gyermekek beszédzavarainak diagnosztizálása és korrekciója során nagy figyelmet fordítok az egyéni megközelítésre. Ez lehetővé teszi a beszédhiba szerkezetének és súlyosságának mélyebb feltárását, pontos diagnózis felállítását, a hallgató proximális fejlődési zónájának meghatározását és a korrekciós módszerek helyes megválasztását.

A korrekciós és logopédiai munka tervezése az általam összeállított, R. E. Levina által kialakított általános didaktikai és speciális logopédiai alapelveken alapul, amelyek a beszéd közötti érzelmi érintkezésre hivatottak. terapeuta és egy gyerek, és a végeredmény sikere érdekében. Ez segít a terv elkészítésében a technológiai módszerek helyes megválasztásában, a gyermek tartalékképességeinek maximális kihasználásával.

A siker egyik fő kritériumának a logopédusi, pedagógusi és szülői munkában való interakciót tartom, amelyet egyéni beszélgetések, konzultációk, workshopok, mesterkurzusok, pedagógustanácsi beszédek, szülői értekezletek (szervezési tárgyú) segítségével valósítok meg. , információs és tematikus kérdések).

Nyílt órákat, kérdőíveket, házi feladatfüzeteken végzett egyéni munkát, beszédsarkok és diamappák kialakítását csoportosan a következő témában: „Gyermekek helyes beszéd tanítása”, „Kerekasztal” beszélgetések, kérdések és válaszok formájában. Ez magas termelékenységet ad, amelynek mutatója a gyermekek beszédfejlődésének jó dinamikája, az iskolát tiszta korrigált beszéddel végzett gyermekek magas százaléka (85% felett), valamint a dinamika nélküli gyermekek hiánya a beszédfejlődésben.

A MADOU "Boldog Sziget 12. számú óvoda" konzultációjának PMP vezető szakembere vagyok.

A PMPK ülésein az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és szakemberei közötti interakció megszervezésének kérdéseit dolgozták ki, példaként az egységes javító beszédtér modelljére.

Műhelymunkát tartott pedagógusokkal a következő témában: "Javító beszédkörnyezet szervezése", tanácsokat adott minden korcsoportban beszédközpontok kialakításához, emlékeztetőket terjesztett, versenyt rendeztek "A csoport legjobb beszédközpontja"

A dokumentáció helyes kitöltése érdekében átdolgozta a PMPK munkájának megszervezésével foglalkozó kemerovói terepszeminárium anyagait, adaptálta óvodájához, és egy gyermek példáján összeállított egy szabályozó dokumentumcsomagot, konkrét mintákkal a helyes kitöltésre.

Ez irányú tapasztalatait más óvodákra is kiterjesztette.

Minden dokumentumot egyeztetnek a PMPK elnökével és jóváhagynak

A Mariinsky kerületi igazgatás vezetője.

A fejlődésben akadályozott gyermekek esetében a tanév elején megállapodást kötünk a szülőkkel (törvényes képviselőkkel), valamint megállapodást a városi SZBK szakbizottsággal. A diagnózis után minden szakember minden gyermek számára prezentációt ír, egyéni támogatási programot készít, és megállapodik az oktatási útvonal átfogó programjában. A tanév során negyedévente 3 alkalommal tartjuk a PMPK tervezett ülését, ahol tisztázzuk a diagnosztikai kérdéseket, figyelemmel kísérjük, azonosítjuk a gyermek tartalékképességét, megbeszéljük és egyeztetjük a korrekciós támogatás egyéni útinak megválasztását. A tanév végén elemezzük a hallgatók fejlődésének és mozgásának dinamikáját, kitöltjük a „PMPK következtetései” című dokumentumot, és ajánlásokat adunk.

A tanács hatékonysága a következő:

A PMPK lehetővé teszi a kapcsolat kialakítását az óvodai nevelési-oktatási intézmények összes szakemberének és tanárának munkájában, növeli felelősségüket és elszámoltathatóságukat;

átláthatóvá és hatékonnyá teszi a diagnosztikai és korrekciós folyamatot;

a tanács aktivizálja és növeli a szülők (törvényes képviselők) felelősségét a velük való megállapodás megkötésével;

a PHC bizottsággal kötött megállapodás lehetővé teszi a gyermek orvosi és megelőző, egészségügyi, rehabilitációs és egyéb intézményekbe történő időben történő eljuttatását;

a pedagógus felelőssége is megnő: a szülőkkel közösen koordinálja, folytatja és megszilárdítja valamennyi szakember munkáját, minden tevékenységben egyéni megközelítést valósít meg a problémás gyermek felé. Általánosságban elmondható, hogy a tanács összehangolt diagnosztikai és korrekciós munkája lehetővé teszi a minőség javítását és a korrekciós idő felgyorsítását.

1998-tól napjainkig a Mariinsky MO logopédusok vezetője vagyok önkormányzati kerület. Szervezem és felügyelem a város és a térség logopédusainak tevékenységét. Aktiválom a logopédusi tapasztalatok általánosítását a beszédzavarok diagnosztizálásában és korrekciójában. A differenciáldiagnózis és a speciális korrekciós módszerek kérdéseit riportok, korreferensek, workshopok, beszélgetések, viták, tréningek, kerekasztal-beszélgetések formájában, nyílt órák megtekintése, elemzése, elemzése révén tárgyalom. nehéz esetek. Új kézikönyvek és folyóiratok anyagainak tanulmányozásával mutatom be Önt a logopédia területén: Logopédus, Logopédus az óvodában, Óvodapedagógia, Óvodai nevelés, Fejlesztés és Javítás stb.

Ez arra ösztönzi a logopédusokat, hogy valami újat vigyenek szakmai tevékenységükbe, és segít megmutatni saját kreativitásukat.

Munkám során szerzett tapasztalataimat fiatal, kezdő logopédusoknak osztom és adom át, számukra mentorként. Módszertani segítséget nyújtok számukra egyéni konzultációk formájában, segítséget nyújtok a jogszabályi előírásoknak megfelelő logopontok kialakításában, a dokumentációk karbantartásában, az új technológiák bevezetésének megfelelő didaktikai játékok készítésében, a nyílt órákra való felkészülésben és a felszólalásban. az MO-t jelentésekkel, javaslatokat teszek az óvodai nevelési-oktatási intézmények engedélyezésére való felkészüléshez és az igazolásokhoz. Tapasztalatcserét is folytatok az interneten.

A nyílt órák megtekintésekor, elemzésekor módszertani segítséget nyújtok a munkahelyen, ami hatékony eszköz a logopédusok logopédusi gyakorlatában tapasztalt saját hiányosságaim, hiányosságaim korrigálására.

Ez segíti a logopédusokat pedagógiai készségeik fejlesztésében.

A gyermeki beszédfejlődés dinamikájának eredményeinek nyomon követése

Évente 2 alkalommal: decemberben - közbenső monitorozás, májusban - végleges,

a logopédusok éves beszámolóinak eredményei alapján összefoglaló "A gyermekek beszédfejlődésének dinamikájának elemző táblázata a tanévre" című összefoglalót állítom össze.

Úgy gondolom, hogy a MO a logopédusok hatékony továbbképzési formája, a tapasztalatcsere, a szakmai problémák megoldásának, a munkahelyi módszertani segítségnyújtás hatékony eszköze.

Korrekciós logopédiai munka gyermekkel oktatási igényeinek, egyéni és életkori sajátosságainak figyelembevételével épül fel, melyeket elsősorban a szeptember első felében végzett átfogó felmérés eredményeként határoznak meg. Eredményei bekerülnek a megállapított minta beszéddiagramjába, amely lehetővé teszi az egyéni logopédiai munka útvonalának felépítését, egy bizonyos előrejelzés felépítését, alcsoportok felosztását a beszédhiba szerkezetétől és összetettségétől függően, és követheti a dinamikát. a beszédfolyamatról.

A gyermekek nevelési igényeit figyelembe véve az alábbi területeken valósítom meg:

munka a beszédértés fejlesztésén;

motiváció megteremtése a beszédkommunikáció fejlesztéséhez;

térábrázolások és szenzoros-motorikus készségek kialakítása;

a fonemikus hallás és a fonémaészlelés fejlesztése;

a szókincs pontosítása, bővítése;

nyelvtani kategóriák elsajátítása;

a beszéd pszichológiai alapjainak fejlesztése;

tudatos és aktív tanulási motiváció nevelése;

iskoláztatásra való felkészítés.

Minden munka ép elemzőkre épül, figyelembe véve a gyermek kompenzációs képességeit, kreativitásés a fejlődés szinzitív időszakai.

Rendszeresen fejlesztem szakmai tudásomat speciálisan szervezett továbbképzéseken és különböző szintű szemináriumokon, webináriumokon és módszertani egyesületeken való részvétellel.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Programok Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Beszédzavarok korrekciója. M., 2010.

2. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a főbb szabályozási dokumentumok szerint összeállított, regionális szinten szakvéleményt szerző logopédus 2016. évi munkaprogramja: a „Logopédus munkaprogramja” ajánlása felhasználása az oktatási gyakorlatban.

a 2013-2014-es tanévre

Logopédus tanár:

2014-es év

Pedagógus-logopédus tevékenységének önelemzése

A DOE célja: olyan feltételek megteremtése, amelyek biztosítják a tanulók közös kultúrájának kialakulását, erkölcsi, értelmi, testi tulajdonságaik fejlesztését, a gyermekek egészségének megőrzését, erősítését.

Feladatok:

1. Integrált megközelítéssel javítani a gyermekek egészségének megőrzését, erősítését, testi tulajdonságaik fejlesztését célzó munkát:

Az optimális motoros üzemmód megszervezése;

Saját biztonsága és a környező világ biztonsága alapjainak kialakítása (a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben);

2. Fejleszteni kell a gyermekek kommunikációs kompetenciáit, intellektuális és kreatív képességeit a játékok fejlesztése során a modern oktatási technológiák segítségével. (OTSM-TRIZ-RTV és ICT), az oktatási tevékenységek tervezésének komplex-tematikai elvének fejlesztésével.

3. Közös projekttevékenységek megvalósításával az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család közötti interakció hatékonyságának növelése a gyermekek nevelése, fejlesztése, nevelése, iskolai felkészítése terén.

Logopédus pedagógus tevékenységei éves feladatok szerint

Munka gyerekekkel

1 éves tervfeladat
Az óvodáskorú gyermekek szomatikus egészségének erősítése. A mimikai izmok fejlesztése. Az általános és finom motoros készségek fejlesztése. A beszédkészülék motoros képességeinek fejlesztése.	Osztályok szellőztetett irodában; gyermekek vitaminizálása; tanórák lebonyolítása a San. normáinak és szabályainak megfelelően. Pin. Komplexek vezetése (2-3 gyakorlat) az arcizmok fejlesztésére szolgáló gyakorlatok minden egyes órán. Minden egyes gyermek-beszédpatológussal tartott egyéni vagy alcsoportos órán a mozgáskoordinációt fejlesztő játékot, valamint az ujjak finommotorikáját fejlesztő gyakorlatot játszottak. Artikulációs gyakorlatok komplexének elvégzése minden gyermekkel - beszédpatológus egyéni órákon.	A gyerekek beszédpatológusok az idősebbek és középső csoportok dysarthria szindrómával megtanulta kontrollálni az arckifejezéseket. A legtöbb idősebb óvodában jelentős javulás mutatkozik a motoros koordináció fejlődésében, sok gyermeknél pedig az ujjak finom motoros készségeinek fejlődése tapasztalható. Az artikulációs apparátus motoros készségeinek fejlesztése hozzájárul a gyermekek hangkiejtési hibáinak jobb kijavításához.
2. óvodai nevelési-oktatási intézmény éves tervének feladata
		A gyermekek fejlődésének dinamikája
Fejleszteni kell a gyermekek kommunikációs kompetenciáit, intellektuális és kreatív képességeit a játékok fejlesztése során a modern oktatási technológiák segítségével. (OTSM-TRIZ-RTV és ICT), a tervezés komplex-tematikus elvének fejlesztésével oktatási tevékenységek.	1. Logójavító osztályok blokkjának használata ICT és OTSM-TRIZ technológia segítségével 2. Számítógépes program "Helyes beszéd megtanulása." 3. IKT-t használó játékok a hangok automatizálására és megkülönböztetésére. 4. Játékblokk feltöltése IKT segítségével a hangok megkülönböztetésére	· Megnövekszik a gyermekek motivációja a beszédfejlődés meglévő hibáinak kijavítására, nőtt az idősebb óvodások helyes hangkiejtésének kialakítására irányuló javító munka eredménye. A gyerekeknél a szó-jelek szókincse jelentősen bővült; az "ALMAFA" kézikönyv segítségével a gyerekek jól tudnak leíró történeteket alkotni egy tárgyról. · A gyermekbeszédpatológusok megtanultak "Egér" számítógépes manipulátorral dolgozni.

3 óvodai nevelési-oktatási intézmény éves tervének feladata
		A szülőkkel való munka dinamikája
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család közötti interakció hatékonyságának növelése a gyermekek nevelése, fejlesztése, nevelése és iskolai felkészítése terén, közös projekttevékenységek megvalósításával.	ü Csoportos szülői értekezleten való részvétel. Ø Szülői tanács A beszédzavarok okai. Ø Tanácsok a szülőknek"Hogyan végezzünk artikulációs gimnasztikát otthon." Ø Tanácsok a szülőknek"Grafomotoros készségek fejlesztése gyermekeknél" Ø Tanácsok a szülőknek A számítógépes játékok jók vagy rosszak? Hogyan és mit kell játszani hatéveseknek Ø Tanácsok a szülőknek"A leendő első osztályosok szülei" Ø Részvétel a szülői értekezleten„A gyermekek iskoláztatási készsége”. ü Egyéni konzultációk

Szakmai készségek fejlesztése

Felújító tanfolyamok, tanúsítvány	A város tanárainak módszertani egyesületei, szemináriumok,	Absztrakt, jelentés, konzultációk, didaktikai segédeszközök, módszeres fejlesztés	Városi versenyek, konferenciákon.	eredmények önképzés
Tanúsítvány a számára a legmagasabb kategória 2014. április	GMO logopédus látogatás 18.09.13 MADOW 4. sz Téma: Az óvodai nevelési-oktatási intézmények GMO logopédusai évi munkatervének megbeszélése. GMO logopédus látogatás 18.02.14 MADOU №11 "halszálkás" Téma: "Egészségtakarékos technológiák az óvodások hangkiejtésének kialakításában" 2014.04.24 MADOU No. 2 "Tündérmese" A város pedagógusainak - logopédusainak tudományos - gyakorlati konferenciája "Végrehajtás személyesen - orientált megközelítés a kísérőszolgálat szakembereinek javító munkájában "	Tanácsadás pedagógusoknak, szülőknek minden korosztályban (egyéni, alcsoportos, csoportos) A GMO-król szóló „Matrix” egészségmegtakarítási járulék bemutatása tanárok - logopédusok 2014.02.18	A multimédiás technológiák 2. össz-oroszországi versenyének résztvevője "A családdal való munka megszervezése" A logopédus pedagógusok GMO keretében meghirdetett pályázat nyertese „Egészségmentő technológiák a logopédus tanár munkájában”	Minősítés a legmagasabb kategóriában

A gyerekekkel végzett egyéni munka és annak eredményessége

(Itt van egy táblázat a gyermekek nevével és a beszéd következtetéseivel)

Megállapítások: a 2013-2014-es tanévben a beszédközpont - a MADOU MO Nyagan "2. számú Óvoda" Tündérmese " szerkezeti egysége alapján logopédiai csoportot hoztak létre. A beszéd korrekciójában, fejlesztésében a korábbi évekhez hasonlóan logopédus is részt vett.

2013 szeptemberében a 4-6 éves gyermekek beszédfejlődési szintjét diagnosztizálták. Előtérbe kerül a különböző eredetű hibákkal küzdő gyermekek beszédének javításának problémája:

Összesen beszédpatológiával - 61 gyermek. Egy logopédus munkakörhöz kapcsolódóan 29 gyermek került be a logopédiai csoportba. Ezek az iskolát végzett beszédpatológusok és a komplex beszéddiagnózisú gyerekek. A logopédiai csoport a következőképpen alakult:

Év közben 2 gyerek esett ki. Megérkezett -6 gyerek

Az év végén megjelent:

A javító munka eredményessége 76%.

Teljesítményelemzés

Az év során alcsoportos és egyéni órákat tartottak a hibás hangkiejtés megszüntetésére, a beszédlégzés, az ujjak finommotorikus képességeinek, a fonetikus észlelés fejlesztésére; a beszéd lexikális és grammatikai oldalának kialakításánál a koherens beszédben való használattal a kifejezéssel kapcsolatos munkára fordítottak figyelmet. A pozitív eredmény mellett a munka befejezetlensége is nyomon követhető:

· a gyermekekkel - logopológusokkal - 2013. szeptembertől decemberig tartó egyéni javító-javító munkavégzés ellehetetlenítése (az óvodai nevelési-oktatási intézmény szükségépületének bezárása miatt a gyermekeket a város más óvodáiba osztották ki);

Gyermekek felvétele az óvodai nevelési-oktatási intézménybe és beiratkozás a logopédiai központba 2014 áprilisában;

egyes óvodások rossz látogatása;

a hibák összetettsége (FFNr, neurológus által diagnosztizált dysarthria miatt, ONR);

Nem volt megfelelő figyelem és kontroll a szülők részéről.

Tanárokkal való munka

		tagok
Pedagógusok megismertetése a diagnosztika eredményeivel, logopédiai csoport kialakításával.	Beszéd a PMPk DOW-nál	Vajon a tanárok
Ismerkedés a beszédképzés szakaszaival.	Egyéni konzultációk	Minden csoport pedagógusai.
Tájékoztatást nyújtson a gyermekekkel végzett javító-nevelő munka jelentős javulásáról a szülők segítségével. A pedagógusok megismertetése a fonetikus hallás írásbeli beszédre gyakorolt ​​hatásával	Konzultáció pedagógusoknak"A folytonosság benne van beszédmunkaóvoda és család. Egyéni konzultációk. Konzultáció pedagógusoknak"A fonémikus hallás szerepe a gyermekek írott beszédének kialakításában".	Minden csoport pedagógusai. Felkészítő, felső és középső csoportok pedagógusai. Felkészítő, felső tagozatos csoportok nevelői
A tanárok megismertetése a modern oktatási technológiák oktatásban való bevezetésének pozitív dinamikájával DOW folyamat	Egyéni konzultációk Konzultáció tanároknak "IKT-források a gyermekek tanításában" A javító lecke összefoglalója "Látogatás az orosz nyelv királynőjénél"	Vajon a tanárok Nyagan és az Orosz Föderáció más városainak tanárai (az óvodai oktatási intézmény honlapján)
Mutassa be a végső diagnózis eredményeit.	Beszéd a pedagógiai tanácson a tanév végén.	Vajon a tanárok

Megállapítások: a pedagógusok, a logopédus és más óvodapedagógusok szoros kapcsolata hozzájárul az idősebb óvodás korú gyermekek helyes írástudó beszédének kialakításához, neveléséhez.

Munka a szülőkkel

		tagok
Ismerkedés a diagnosztika eredményeivel, a logopédiai csoport munkájának megkezdésével, a pedagógus-logopédus munkarendjével.	Szülői felmérés Előadás szülői értekezleten.	Minden csoport (2014. október)
Megismerni az artikulációs, ujj-, légzőgyakorlatok végzésének szabályait, a fonetikus hallás fejlődésének sajátosságait. A szülők ismereteinek bővítése a korrekciós munka végzéséről az óvodai nevelési intézményekben a gyerekekkel - beszédpatológusokkal.	Egyéni konzultációk. Tanácsok a témákhoz: "Az artikulációs gimnasztika szabályai", "Tanulj meg helyesen beszélni" "Helyes légzés" „Folytonosság az óvoda és a család beszédmunkájában” "A gyermekek beszédkészsége az iskoláztatásra" "A fonémikus észlelés kialakulása", "Az írászavarok megelőzése óvodáskorú gyermekeknél". Konzultációk ezekről a témákról, korszerű oktatási technológiákat használó gyógyórák, játékok kártyái, fényképek a gyerekekkel való munkavégzésről - beszédpatológusok az óvodai nevelési intézmény honlapján (A logopédus tanár oldala).	Középső, felsős és előkészítő csoportok szülei. Felkészítő, felső és középső csoportok szülei.
A fiatalabb csoportok szüleinek megismertetése a beszédfejlődés normájával és az artikulációs gimnasztika lebonyolításának szabályaival, a beszédpatológia okaival	Témakonzultációk: – Mi az az artikulációs gimnasztika, mire való? "A beszéd patológiájának okai", "20 tipp egy logopédus tanártól", "Tanulj meg helyesen beszélni"	A fiatalabb csoportok szülei.

Megállapítások: Nagyon fontos a szülőkkel való szoros együttműködés és hatékony érdeklődésük abban, hogy gyermekük helyes, kompetens, szép beszédet fejlesszen ki.

ü egészségkímélő technológiák alkalmazása a javítóintézeti munkában;

ü a modern oktatási technológiák bevezetésének folytatása a logójavító munkában (a hangdifferenciálás szakaszában a javító órák blokkjának összeállításának folytatása; interaktív tábla munkájának bemutatása);

ü a szülők tudatos bevonása pedagógussal - logopédussal közös korrekciós folyamatba;

ü tanár-pszichológussal és szülőkkel közös projekt szervezése és lebonyolítása;

ü az önképzés folytatása a „Modern oktatási technológiák a logopédus munkájában” témában.