A hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével

A beszéd fontos szerepet játszik az emberi életben. Ez egy kommunikációs eszköz, az emberek közötti gondolatcsere eszköze. E nélkül az emberek nem tudnának közös tevékenységeket szervezni és kölcsönös megértést elérni.

Az óvodás és általános iskolás korú gyermekek beszédnevelése, beleértve a hangok világos kiejtésének és megkülönböztetésének képességét, az artikulációs apparátus elsajátítását, a mondatok helyes felépítését és a koherens kijelentést szükséges feltétel az egyén teljes fejlődése.

A hang helyes kiejtéséhez a gyermeknek újra kell reprodukálnia a komplex mozdulatsorból álló artikulációs szerkezetet, miközben az artikulációt, a fonációt és a légzést kellően össze kell hangolni munkájában, a beszédmozgást.korrelálta megfelelő hallási érzésekkel. A fiziológusok I.M.Sechenov, I.P.Pavlov, N. A. Bernstein csatolva nagyon fontos az artikuláció során fellépő izomérzetek.Jelenleg egyre növekszik az ilyen vagy olyan beszédzavarban szenvedők száma.A beszédmotoros készségek fejlesztésének fő eszköze az artikulációs gimnasztika. Az artikulációs torna gyakorlatok rendszere, amelynek célja az ízületi apparátus szerveinek teljes értékű mozgásainak és bizonyos helyzeteinek fejlesztése. helyes kiejtés hangokat.

A "tiszta" beszéd felnevelése a gyermekekben komoly feladat a szülők, logopédusok, pedagógusok és tanárok előtt.

Az elemzés alapján pszichológiai és pedagógiai irodalom és tapasztalat a rendszerben óvodai nevelés kutatási probléma fogalmazódott meg, amelyet egyrészt a társadalom helyes hangkiejtési igénye, másrészt az óvodapedagógiában meglévő, a beszédmotorika fejlesztését szolgáló hagyományok közötti ellentmondás határoz meg.

A probléma relevanciája szolgált alapul a „Hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével” kutatási téma kiválasztásánál.

A tanulmány célja az artikulációs torna komplexum hatásának meghatározása, melynek célja a fejlesztés.

A vizsgálat tárgya a folyamat beszédmotorika fejlesztése a hatodik életévben élő gyermekeknél.

A kutatás tárgya I - artikulációs gimnasztikamint eszköztfejlődésbeszédmotoros készségek a hatodik életévben élő gyermekeknél.

A kutatás hipotézise az a hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotoros képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével, óvodai körülmények között oktatási intézmény hatékonyabb lesz, ha:

· Szisztematikusan hajtson végre egy artikulációs torna komplexumot, amelynek célja a beszédmotoros készségek fejlesztése, beleértve az egyéni órák bevezetését és az artikulációs fejlesztés biztosítását.az óvodások motoros készségei minden szakaszában oktatási folyamatóvodában;

· Az oktatási folyamat minden alanyának meggyőződése az artikulációs gimnasztika komplex alkalmazásának szükségességéről a beszédmotoros készségek fejlesztésére.

A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő feladatokat tűztük ki a munkában:

1. Tanulmányozni a probléma állapotát, a komplexen koordinált artikulációs mozgások fejlődését, óvodai nevelési intézmény körülményei között, a pedagógia elméletében és gyakorlatában.

2. Adja meg a tanulmány alapfogalmait: „beszédmozgás”, „artikulációs torna”, „artikuláció”.

3. Hozzon létre, igazolja és kísérletileg tesztelje az artikulációs torna komplexum hatékonyságát a beszédmotoros készségek fejlesztésére a hatodik életévben élő gyermekeknél.

4. Határozza meg a kölcsönhatást az oktatási folyamat összes tantárgyának munkájában.

A kutatási probléma megoldására és a felvetett hipotézis helyességének igazolására a következő pedagógiai kutatási módszereket alkalmaztuk: megfigyelés, beszélgetés, kísérlet.

A kísérleti munka három szakaszban zajlott:

Az első szakaszban amely től történt2009 novembere és 2010 januárja között meghatározták a probléma elméleti és gyakorlati állapotátpedagógia, fejlesztették és tanulmányoztákdiagnosztikai módszerek a beszédmotorika kialakulásának szintjének meghatározására idősebb óvodásoknál.

A második szakaszban, amelyet a január 10-ig2010 áprilisában kiderült, hogy az MDOU óvodai gyermekei közül a kísérleti és kontrollcsoport hatodik életévét járó gyermekek beszédmotorikus készségei alakultak ki.II28. kategória Korkinóban, és megvalósult a kidolgozott artikulációs torna komplexum.

A kísérleti munka harmadik szakaszának célja, amelyet elvégeztek2010 áprilisában ellenőrzést kellett végeznia kísérlet szakasza; összegyűjti, rendszerezi, elemzi és összegzi a kísérleti munka eredményeit.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy ajánlásokat dolgozunk ki a beszédmotoros készségek artikulációs gimnasztika segítségével történő fejlesztésére, amely az idősebb óvodás gyermekek pedagógusainak és szüleinek szól.

A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből, egy függelékből áll.

Fejezet ÉN. Elméleti alap a hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével

1.1 A beszédmotoros készségek fejlesztésének problémája a hatodik életévben élő gyermekeknéla pedagógia elmélete és gyakorlata

A beszéd teljes fejlődése előfeltétel a személyiség harmonikus fejlődése.

A beszéd olyan tevékenység, amelyet az agy és más részlegek összehangolt működésével hajtanak végre. idegrendszer. A beszédfunkció megvalósításában hallási, vizuális, motoros és kinesztetikus analizátorok vesznek részt.

Egy hang helyes kiejtéséhez a gyermeknek összetett mozdulatsorból álló artikulációs mintát kell reprodukálnia, miközben az artikulációt, a fonációt és a légzést kellően összehangolni kell a munkája során, a beszédmozgásokat pedig a megfelelő mozdulatokkal kell összefüggésbe hozni.meglévő hallási érzések.

ON A. Bernstein kidolgozta a mozgásszervezés elméletét, és a beszédet a mozgásszervezés legmagasabb szintjére utalta. ON A.Bernstein meghatározta az önkéntes mozgás végrehajtásának szakaszait, amelyszükségesvegye figyelembe, hogy mikorjavító munka a beszédpatológia különféle formáival, amelyeket az önkéntes motoros aktusok megsértése jellemez. A kezdeti szakaszban a helyzet észlelését és értékelését maga az egyén végzi, aki ebben a helyzetben van. A második szakaszban körvonalazódik egy motoros feladat és egy kép arról, hogy mit kell tenni. A motoros feladat fokozatosan nehezedik. A mozgás során a központi idegrendszer korrekciót végez úgy, hogy a kitűzött motoros feladat és a leendő mozgás modellje (standardja) egybeessen. A harmadik szakaszban a definiált probléma megoldásának programozása történik, azaz. az egyén maga vázolja fel a célt és annak tartalmát és megfelelő eszközeitmeg tudja oldani a motoros problémát. A negyedik szakaszban a mozgások tényleges végrehajtása történik: az ember legyőzi a mozgás minden túlzott mértékét, irányított rendszerré alakítja át, és elvégzi a szükséges célirányos mozgást. Ez akkor lehetséges, ha az egyén elsajátította a mozgások koordinációját. A koordináció egyik összetevőjének megsértése (pontosság, arányosság, simaság) a mozgás megsértéséhez vezet a beszédkészülék perifériás részén.

A gyermek megtanulja a beszédet bizonyos sorrendben, ahogy a neuromuszkuláris apparátus érik. Működésre kész artikulációs szervekkel születik, de meglehetősen hosszú időszak telik el, mire elsajátíthatja anyanyelve fonetikáját.

A beszéd hangos oldalának fejlesztése szempontjából nagy jelentősége van a mozgékony izmok fejlesztésének. artikulációs motilitás: ajkak, nyelv, alsó állkapocs, lágy szájpadlás.

Artikuláció [lat. articulareartikuláltan beszélni] - a beszédszervek tevékenysége(ajkak, nyelv, lágy szájpadlás, hangredők) szükséges a kiejtéshezaz egyes beszédhangok és komplexumaik.

Artikulációs komplexus - egy adott hanghoz vagy egy adott komplex kifejezési egységhez szükséges beszédmozgások összessége.

Az artikulációs motoros készségek fejlesztésének problémája a beszéd fejlesztése, a hangkiejtés megsértésének megelőzése érdekében részt vettek: M.F.Fomicheva, N.L.Krylova, T.A.Tkachenko, E.F.Rau, O.V.Pravdina, R.E.Levina, G.A.Kashe és mások.

Az artikulációs részleg a nyelvből, az ajkakból, az alsó állkapocsból, a lágy szájpadlásból, uvulus, fogak, alveolusok és kemény szájpad. A legmozgékonyabb beszédszerv a nyelv. A nyelv gyökeréből és a hátból áll, amelyben megkülönböztetik a hátsó, a középső és az elülső részt.

Az alsó állkapocs fel-le mozoghat , a száj oldatának megváltoztatása, ami különösen fontos a magánhangzók képzésében.

A lágy szájpadlás leeresztésekor a belélegzett légáram áthalad az orron; így keletkeznek az orrhangok. Ha a lágy szájpadlás megemelkedik, akkora hátsó falhoz van nyomvagarat és kiváló minőségű palatopharyngeális redőnyt képez, azaz lezárja az orrjáratot; ekkor a belélegzett légáram csak a szájon keresztül halad át, és szóbeli hangokat képez.

Az artikulációs motoros készségek fejlesztése óvodáskorban összetett pedagógiai folyamat, mivel speciális ismételt gyakorlatokkal valósul meg. Az egyes gyakorlatok pontos észleléséhez, megértéséhez és asszimilációjához elegendőség, a vizuális és hallási percepció kialakítása, figyelem, memória, akaratkoncentrációs képesség, kitartás, jól fejlett munkaképesség szükséges.

Így az útvizsgálatunkban a beszédmotorika fejlesztése idősebb óvodásoknál az artikulációs apparátus izomzatának erősítését, az erő, a mozgékonyság fejlesztését, a beszédfolyamatban részt vevő szervek mozgásának differenciálódását célzó folyamat.

1.2 A beszédmotoros készségek fejlesztésének jellemzői az idősebb óvodások körében

Az artikulációs apparátus fejlődése a születéstől kezdődik, de reflex szinten van. A gyermeknek reflexes sírása van, hangok hallatszanak, ennek köszönhetően a száj körkörös izma megfeszül, megnyúlik, a lágyszájpad emelkedik és süllyed. A búgás és nevetés megjelenésével a nyelv hátsó részének hátsó és középső része aktívvá válik. Így az első életévben a gyermeknek az artikulációs szervek íjai vannak.

Másfél éves korig lehetővé válik a pozíciók váltakozása (íj - rés). A gyermek képes kiejteni az ajak-labiális, a lingo-posterior palatinus és a nyelvi-dentális hangokat. A második életév végére a gyermek artikulációs apparátusa készen áll az egyszerű mozgásokra.

Három év elteltével a gyermek felemelheti a nyelv hegyét és megfeszítheti a nyelv hátát, ami lehetővé teszi a fütyülés és sziszegés megjelenését.

4-4,5 éves korig a gyermek beszédében megjelenik egy zengő vibráns - az "r" hang. Ez a késői ontogenezis hangja, megköveteli a nyelv hegyének egyértelmű kiválasztását, elvékonyodását. Ötéves korban lehetővé válik a nyelv hegyének vibrálása.

Így az artikulációs bázis az ontogenezisben fokozatosan kialakul öt éves korig.

A hatodik életévét betöltött gyermek koherens, monológ beszédet fejleszt. Felnőtt segítsége nélkül képes átadni egy rövid mese, történet, rajzfilm tartalmát, leírni bizonyos eseményeket, amelyeknek szemtanúja volt. Ebben a korban a gyermek már képes önállóan felfedni a kép tartalmát, ha olyan tárgyakat ábrázol, amelyek számára ismerős. Ám amikor képből sztorit állít össze, még mindig gyakran elsősorban a fő részletekre koncentrálja a figyelmét, és gyakran kihagyja a kisebb, kevésbé fontos részleteket.

A gazdag beszédgyakorlat során a gyermek iskolába lépésére a nyelv alapvető nyelvtani mintáit is elsajátítja. Helyesen épít mondatokat, hozzáértően fejezi ki gondolatait a rendelkezésére álló fogalommennyiségben. Az óvodáskorú gyermek első mondatait a nyelvtani szerkezetek egyszerűsítése különbözteti meg. Ezek egyszerű, nem gyakori mondatok, amelyek csak egy alanyból és egy állítmányból állnak, és néha csak egy szóból, amellyel az egész helyzetet kifejezi. Leggyakrabban tárgyakat és cselekvéseket jelölő szavakat használ. Valamivel később megjelennek beszédében gyakori mondatok, amelyek az alanyon és állítmányon kívül definíciókat, körülményeket tartalmaznak. A közvetlen esetek formái mellett a gyermek a közvetett esetek formáit is alkalmazza. A mondatok nyelvtani szerkezetei is bonyolultabbá válnak, megjelennek a kötőszót tartalmazó alárendelő szerkezetek, mert ha, mikor stb. Mindez a gyermek egyre bonyolultabb gondolkodási folyamatairól beszél, ami a beszédben fejeződik ki. Ebben az időszakban fejleszti a párbeszédes beszédet, amely gyakran a játék során önmagával folytatott beszélgetésben fejeződik ki.

Így azt mondhatjuk, hogy az alapítvány beszédfejlődés A gyermeket az óvodáskorban fektetik, ezért ebben a korban a beszédre a felnőttek részéről különös gondot kell fordítani.

NÁL NÉL iskolás korú A beszédhiányok gyakran akadályozzák a sikeres tanulást. Az iskolába lépő 6 éves, de még inkább 7 éves gyerekek általában minden hangot helyesen ejtenek ki. Az ilyen korú gyermekek egy részénél, sőt néha még idősebbeknél is a kiejtés még formálatlan, és akkor erre fokozottan oda kell figyelni a szülőknek, nem várva a beszédhiány természetes leküzdését saját maga. A gyermekek helyes és világos kiejtése szükséges ahhoz, hogy beszéde érthető legyen a körülötte lévő emberek számára. A helytelen kiejtés azonban megzavarhatja a gyermek saját beszédének megértését. Szomatikusan legyengült gyermekeknél nehézségekbe ütközik az egyik artikulációról a másikra való váltás, az artikulációs mozgás minőségének csökkenése, romlása, az artikulációs forma rögzítésének ideje, az elvégzett mozgások minőségének csökkenése.

A kéz artikulációs szerveinek és motoros képességeinek motoros elégtelensége a legvilágosabban olyan összetett motoros aktusok végzése során nyilvánul meg, amelyek a mozgások pontos irányítását, a különböző izomcsoportok precíz munkáját, a mozgás helyes tér-idő-szervezését igénylik.

A beszéd bármilyen megsértése valamilyen mértékben befolyásolhatja a gyermek tevékenységét és viselkedését. A pedagógusok feladata, hogy segítsék a gyermeket a szabálysértés leküzdésében. És minél hamarabb azonosítják a hibát, annál hatékonyabb és sikeresebb lesz a leküzdésére irányuló munka.

"Boldog nyelv"

Artikulációs motoros készségek fejlesztése

A hangok helyes kiejtését az artikulációs szervek, köztük a nyelv, az ajkak, az alsó állkapocs és a lágy szájpadlás jó mozgékonysága biztosítja. E szervek mozgásának pontossága, ereje és differenciáltsága fokozatosan, a beszédtevékenység folyamatában fejlődik ki a gyermekben. Az alulfejlettség vagy agykárosodás miatt általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermeknél az artikulációs apparátus szerveinek mobilitása károsodott.

Az artikulációs apparátus szerveinek mobilitásának fejlesztésére irányuló munka a következő területeken zajlik:

· az arc- és artikulációs izmok differenciált masszázsának elvégzése;

· a sótartalom leküzdésére irányuló munka elvégzése;

· artikulációs gimnasztika végzése.

Artikulációs gimnasztika

Az artikulációs apparátus szerveinek fő mozgásainak fejlesztésére irányuló munka artikulációs gimnasztika formájában történik. Az artikulációs gimnasztika célja a hangok helyes kiejtéséhez szükséges teljes értékű mozgások és az artikulációs apparátus szerveinek bizonyos pozícióinak fejlesztése.

Naponta artikulációs gimnasztikát kell végezni, hogy a gyermekekben kifejlesztett készségek megszilárduljanak.

Az artikulációs gimnasztika gyakorlatainak kiválasztásakor egy bizonyos sorrendet kell követnie, az egyszerű gyakorlatoktól a bonyolultabbak felé kell mennie. Jobb érzelmileg, játékosan eltölteni őket.

Az elvégzett két-három gyakorlatból csak egy lehet új, a második és a harmadik ismétlésre, megszilárdításra adható. Ha a gyermek valamilyen gyakorlatot nem végez elég jól, új gyakorlatokat nem szabad bevezetni, jobb, ha a régi anyagot dolgozzuk ki. Ennek megszilárdítása érdekében új játéktechnikákat találhat ki.

Az artikulációs tornát ülve végezzük, mivel ebben a helyzetben a gyermek egyenes hátú, a test nem feszül, a karok és lábak nyugodt helyzetben vannak.

A gyermeknek jól kell látnia a felnőtt arcát, valamint saját arcát, hogy önállóan tudja ellenőrizni a gyakorlatok helyességét. Ezért az artikulációs torna során egy gyermeknek és egy felnőttnek fali tükör előtt kell lennie. A gyermek használhat egy kis kézi tükröt is (kb. 9x12 cm), de akkor a felnőttnek a gyermek előtt kell lennie vele szemben.

A munka a következőképpen szerveződik:

1. Egy felnőtt játéktechnikával beszél a soron következő gyakorlatról.

2. Megmutatja a végrehajtását.

3. A gyermek elvégzi a gyakorlatot, a felnőtt pedig a végrehajtást.

Az artikulációs gimnasztikát végző felnőttnek figyelemmel kell kísérnie a gyermek által végzett mozgások minőségét: a mozgás pontosságát, simaságát, végrehajtási ütemét, stabilitását, átmenetet az egyik mozgásról a másikra. Fontos az is, hogy az egyes artikulációs szervek mozdulatai az arc jobb és bal oldalához képest szimmetrikusan történjenek. Ellenkező esetben az artikulációs gimnasztika nem éri el a célját.

A torna során fontos megjegyezni, hogy pozitív érzelmi állapotot hozzon létre a gyermekben. Nem mondhatja meg neki, hogy helytelenül végzi a gyakorlatot - ez a mozgás megtagadásához vezethet. Inkább mutasd meg a gyereknek az elért eredményeit („Látod, a nyelv már megtanult szélesnek lenni”), szurkolj („Semmi, a nyelved biztosan megtanul felfelé emelkedni”) Ha a gyereknek nyáladzik a gyakorlatok során, akkor a következő Az artikulációs gimnasztika előtt gyakorlatok javasoltak:

1. A gyermeknek elmagyarázzák, hogy nyáljon le.

2. A nyál nyelését akadályozó rágóizmok masszírozása.

3. A passzív és aktív rágó mozdulatok hívása, kérje meg a gyermeket, hogy billentse hátra a fejét, így önkéntelen vágyakozik a nyál lenyelése; kéréssel alátámasztható.

4. Felkérjük a gyermeket, hogy szilárd ételt rágjon a tükör előtt (süti lehetséges), ez serkenti a rágóizmok mozgását, és nyelő mozdulatokat tesz szükségessé, kéréssel megerősítheti (tehát akaratlan mozdulatok tetszőlegessé változnak).

5. Önkényes szájzárás az alsó állkapocs passzív-aktív mozgásai miatt. Eleinte passzívan: a logopédus egyik keze a gyermek álla alatt, a másik a fején, a gyermek állkapcsainak egymáshoz szorításával, egymáshoz közelítésével – a „lapító” mozdulattal. Ezután ezt a mozgást a gyermek saját kezével, majd aktívan kézi segítség nélkül, számolás, parancs segítségével.

Artikulációs gimnasztika az ajak mozgékonyságának fejlesztésére

Az ajak mobilitásának fejlesztésére irányuló munka előkészítő gyakorlatokkal kezdődik:

· nevettesse meg a gyermeket (ajkak önkéntelen megnyúlása);

· kenje be az ajkakat édességgel ("nyalás" - a nyelv hegyének fel- vagy leemelése);

· hosszú nyalókát vigyen a szájához (előre húzva a gyermek ajkát).

Az akaratlan mozgások megidézése után tetszőleges tervben, aktív gimnasztikában rögzítik. Eleinte a mozdulatokat nem teljes mértékben, nem a pontos hangerőben hajtják végre, majd speciális ajkak gyakorlataiban rögzítik őket ("mosoly, "proboscis", váltakozva).

A következő gyakorlatok kerülnek bemutatásra:

egy."Szemtelen ajkak."Először a felső, majd az alsó ajkak harapása és vakarása fogakkal.

2. „Mosolyogj- tubulus.Húzza előre az ajkait egy csővel, majd nyújtsa mosolyra az ajkát.

3.«Ormány".A csővel kifeszített ajkakat mozgasd jobbra-balra, forgasd körbe.

4."Rybka »:

· tapsolja egymáshoz ajkait (tompa hangot ejtenek);

· az egyik keze hüvelyk- és mutatóujjával a nasolabialis redőnél fogva szorítsa meg a felső ajkát, a másik kezének két ujjával pedig az alsó ajkát, és feszítse fel és le;

· erősen húzza befelé az arcát, majd élesen nyissa ki a száját. Biztosítani kell, hogy ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor a „csók” jellegzetes hangja hallható legyen.

5."Kacsa.Húzza ki az ajkakat, szorítsa össze őket úgy, hogy a hüvelykujj az alsó ajak alatt, a többi pedig a felső ajak alatt legyen, és húzza előre az ajkakat, amennyire csak lehetséges, masszírozza őket, és próbálja meg ábrázolni egy kacsa csőrét.

6 "Elégedetlen ló."A kilélegzett levegő áramlása könnyen és aktívan eljut az ajkakhoz, amíg azok vibrálni nem kezdenek. A hang hasonló a ló horkantásához.

7. – Az oroszlánkölyök mérges.Emelje fel a felső ajkát úgy, hogy a felső fogak láthatóak legyenek. Engedje le az alsó ajkát, szabaddá téve az alsó fogakat.

nyolc."A szivacsok el vannak rejtve.A száj tágra nyílt, az ajkak a szájba húzódnak, szorosan a fogakhoz nyomódnak.

kilenc."Ballon"(ha az ajkak nagyon gyengék). Erősen fújja fel az arcát, teljes erejével tartsa a levegőt a szájában.

10. "Erős szivacsok":

· tarts egy ceruzát, egy műanyag csövet az ajkaival. Rajzolj kört (négyzetet) ceruzával;

· tartsa az ajkával gézszalvétát - egy felnőtt megpróbálja kihúzni.

Artikulációs gimnasztika az ajkakra és az arcokra

egy."Az orcák hidegek."Az orcák harapása, veregetése és dörzsölése.

2.«Zsíros."Fújja fel mindkét arcát, majd felváltva fújja fel az arcokat.

3. "Sovány". Húzza be az arcát.

4."Öklök.A száj zárva van. Ökölbe verni a felfújt arcokat, aminek következtében a levegő erővel és zajjal távozik.

Artikulációs gimnasztika a nyelvizmokra

A nyelvmozgás fejlesztésére irányuló munka általános mozdulatokkal kezdődik, fokozatosan áttérve a finomabb, differenciáltabb mozgásokra. Súlyos dysarthria esetén az alábbi gyakorlatok javasoltak artikulációs gimnasztikához:

· a nyelv hegyét az alsó metszőfogak belső felületéhez helyezzük;

· a nyelv előrenyújtása és visszahúzása;

· a nyelv gyökér izmainak stimulálása. Először is, önkényesen, reflexösszehúzódásokkal, a nyelv gyökerének spatulával történő irritációja következtében. Ezután a mozdulatok feltétel nélküli reflexekben, majd tetszőleges "köhögős" mozdulatokban rögzülnek.

Ezután finom, differenciált nyelvmozgásokat hajtanak végre. Erre a célra a mozdulatokat célirányosan választják ki, amelyek célja a kívánt artikulációs mód kialakítása, figyelembe véve a hang normál artikulációját és a hiba jellegét. Az artikulációs gimnasztikát a legjobb játékok formájában végezni, amelyeket a gyermek életkorának, a szerves károsodás természetének és mértékének figyelembevételével választanak ki. A következő gyakorlatok ajánlottak:

egy."Palacsinta.A száj nyitva van, az ajkak mosolyognak, széles nyelvet tartunk a szájüregben ellazult, nyugodt állapotban, 5-10-ig számolva. Ügyeljen arra, hogy a nyelv ne szűküljön be, és a hegye érintse az alsó fogakat.

2. "Spatula".A száj nyitva van, az ajkak mosolyognak, „lapáttal” tegyük a nyelv hegyét az alsó ajkára, a nyelv oldalsó szélei hozzáérnek a száj sarkához. Nyugodt, ellazult állapotban tartsa a nyelvet 5-10-ig számolva Ügyeljen arra, hogy az alsó ajak ne húzódjon be, a nyelv széles hegye az ajkakon feküdjön, anélkül, hogy túllépne rajta. Ha a nyelvet nem lehet szélesre tenni, ajkaival ütögetheti, kiejtve pya-pya-pya, vagy elénekelheti a hangot [és].

3. – Megbüntetjük a nyelvet.Ajkak mosolyogva, enyhén harapva, masszírozd át fogaiddal a nyelv teljes felületét, lassan kiemelve a szádba húzva. Ezután vakarja meg a nyelvét a fogaival.

4. "Tű".A száj nyitva van, az ajkak mosolyognak, a nyelvet „tűvel” nyújtsuk kifelé, nyúljunk a nyelvtől elhúzott ujjért, ceruzáért, cukorkáért. Ügyeljen arra, hogy az ajkak és az állkapcsok mozdulatlanok legyenek.

5. "Hinta".A száj nyitva van, az ajkak mosolyognak, mozgasd a nyelvet a száj sarkaihoz jobbra és balra. Ügyeljen arra, hogy az állkapocs és az ajkak mozdulatlanok legyenek, a nyelv ne csússzon az alsó ajak mentén.

6. "Finom lekvár"Nyitott száj, mosolygó ajkak. Nyald meg a nyelv hegyét a felső ajkakon a száj egyik sarkától a másikig. Ügyeljen arra, hogy a nyelv elérje a száj sarkait, a mozgás sima, ugrások nélkül, az állkapocs ne mozduljon el. Nyald meg az alsó ajkát is. Ezután körben nyald meg az ajkaidat.

7.«Mossunk fogat-1.A száj zárva van. Nyald meg a fogaidat az alsó, majd a felső ajak alatt. Ügyeljen arra, hogy az állkapocs és az ajkak ne mozduljanak el.

nyolc."Mossunk fogat-2.A száj zárva van. Nyald meg a fogakat az ajkak alatt a nyelv körkörös mozdulataival. Tegye ugyanezt nyitott szájjal.

9. A száj nyitva van, az ajkak mosolyognak. Nyelvével simán húzza végig a felső fogakat, érintse meg az egyes fogakat, és számolja meg őket. Ügyeljen arra, hogy az állkapocs ne mozduljon el. Ugyanez a mozgás - az alsó fogakon.

10. A száj zárva van. A nyelv feszült hegye az egyik vagy a másik arcra támaszkodik. Ugyanaz, de a száj nyitva van.

tizenegy."Mossunk fogat-3.A száj zárva van. A nyelv hegye az arcra támaszkodik, és fel-le mozgatja a nyelvet. Ügyeljen arra, hogy az állkapocs ne mozduljon el.

12."Bab".Paretikus, lomha nyelvvel a szájban mozgasd a babot, borsót stb.

tizenhárom."Hinta".Nyitott száj, mosolygó ajkak. Emelje fel széles nyelvét az orrhoz, és engedje le az állához. Ügyeljen arra, hogy az ajkak ne nyúljanak át a fogakon, az állkapocs ne mozduljon el, a nyelv ne szűküljön be.

tizennégy."Swing-1".Nyitott száj, mosolygó ajkak. Emelje fel a széles nyelvet a felső, és alsó az alsó fogak felé. Ügyeljen arra, hogy az ajkak ne nyúljanak át a fogakon, az állkapocs ne mozduljon el, a nyelv ne szűküljön be.

tizenöt."Swing-2".Nyitott száj, mosolygó ajkak. A nyelv széles hegyét belülről helyezzük az alsó fogak mögötti alveolusokra, majd emeljük fel a felső fogak mögötti gumókra, szintén belülről. Győződjön meg arról, hogy csak a nyelv működik, és az alsó állkapocs és az ajkak mozdulatlanok maradnak.

tizenhat."Fókusz".Nyitott száj, mosolygó ajkak. Nyújtsa ki a nyelvet egy „csészével”, „merőkanállal”. Fújja le a vattát az orr hegyéről, a levegő a nyelv közepén jön ki, a vatta egyenesen felfelé repül. Ügyeljen arra, hogy az alsó állkapocs mozdulatlan legyen, és az alsó ajak ne nyúljon át az alsó fogakon.

17. "Dobos".Nyitott száj, mosolygó ajkak. A nyelv oldalsó élei az oldalsó felső fogakhoz támaszkodnak. Doboljon többször a nyelv feszült, széles hegyével a felső ínyen:d-d-d,fokozatosan felveszi a tempót. Ügyeljen arra, hogy az alsó állkapocs ne mozduljon el, az ajkak mosolyogva maradjanak, a hang tiszta ütés jellegű, így a kilélegzett légáram egyértelműen érezhető.

18. "Eső".Ugyanaz, de dy-dy-dy kiejtése. A 17. gyakorlathoz hasonlóan csak a nyelv működik. Az irányítás érdekében egy papírcsíkot vihet a szájához. Ha jól csinálja, el fog térni.

tizenkilenc."Pulyka".Nyitott száj, mosolygó ajkak. Tegyen széles nyelvet a felső ajkára, és mozgassa előre-hátra, próbálja meg ne szakítani a nyelvet az ajaktól, mintha simogatná. A tempó fokozatosan gyorsul, a hang hangja hozzáadódik, amíg hasonló hangok nem lesznekbl-bl(pulyka beszél). Ügyeljen arra, hogy a nyelv széles legyen, meg kell nyalnia a felső ajkát. Az alsó állkapocs nem mozdul.

20. "Ló-1".Nyitott száj, mosolygó ajkak. Nyomja a nyelv széles hegyét a szájpadláshoz a felső fogak mögött, és egy kattanással tépje le (kattintson a nyelv hegyére). A tempó fokozatosan felgyorsul. Ügyeljen arra, hogy az ajkak mosolyogjanak, az alsó állkapocs ne mozduljon el.

21 "Ló-2".Ugyanaz, de csendben.

22. "Tekercs".Nyitott száj, mosolygó ajkak. A nyelv széles hegye az alsó ínyre, a nyelv hátoldalára támaszkodik. Ügyeljen arra, hogy a nyelv ne szűküljön be, a nyelv hegye az alsó fogaknál maradjon és ne húzódjon vissza, az állkapocs és az ajkak mozdulatlanok.

23.Ragasztó cukorka-1.A nyelv hátsó részét a szájpadláshoz szívjuk, először zárt, majd nyitott állkapcsokkal. Ha a szívás nem sikerül, akkor ragacsos cukorka kerülhet a nyelv hátára - a gyermek megpróbálja a nyelv hátát a szájpadláshoz nyomva felszívni az édességet.

24.Ragasztó cukorka-2.Nyitott száj, mosolygó ajkak. Szívj egy széles nyelvet a kemény szájpadláshoz, tartsd 10-ig számolva, majd egy kattanással tépd le. Ügyeljen arra, hogy az ajkak és az alsó állkapocs ne mozduljanak el, a nyelv oldalsó szélei egyformán szorosan nyomódjanak (egy fele se ereszkedjen meg). A gyakorlat megismétlésekor nyissa ki szélesebbre a száját.

25.Harmonikus".Szívja le a nyelv hátsó részét a teljes síkjával a kemény szájpadlásig. A nyelv elengedése nélkül zárja be és nyissa ki a szájat, nyújtva a hyoid frenulumot. A gyakorlat megismétlésekor próbálja meg szélesebbre és hosszabbra nyitni a száját, és a nyelvet a felső helyzetben tartani. Ügyeljen arra, hogy a száj kinyitásakor az ajkak mozdulatlanok legyenek, a nyelv egyik oldala ne ereszkedjen meg.

26 .Bevezető.A nyelv hegye kifelé nyúlik és az ajkak között mozog, először függőlegesen, majd vízszintesen, miközben a nyelv frenulumában érezhető a feszültség. A hang bekapcsolásakor a gyermek „ugratásához” hasonló hangot kapunk.

27. "Szellő".Nyitott száj, mosolygó ajkak. Helyezze a nyelv széles elülső szélét az alsó ajkára, és mintha hosszan ejtené ki az [f] hangot, fújja le a vattát az asztal másik szélére.

Artikulációs gimnasztika az alsó állkapocs számára

A tiszta beszéd szükséges feltétele a száj helyes kinyitásának képessége. Ez az alsó állkapocs munkájának köszönhető.

Gyakorlatkészlet az alsó állkapocs izmainak fejlesztésére:

1. – Gyáva csaj.Nyissa ki és zárja be a száját, hogy az ajkak sarkai megnyúljanak. Az állkapocs körülbelül két ujjnyi szélességre esik le. A "csibe" nyelv a fészekben ül és nem nyúlik ki. A gyakorlatot ritmikusan végezzük.

2. "Cápák". "Egy" esetén az állkapocs leesik, "kettőnél" - az állkapocs jobbra mozdul (a száj nyitva van), "három" esetén - az állkapocs a helyére süllyed, "négy" esetén - az állkapocs balra mozog, "öt" - az állkapocs le van engedve, "hat" - az állkapocs előremozdul, "hét" - az áll a szokásos kényelmes helyzetben van, az ajkak zárva vannak. A gyakorlatot lassan és óvatosan kell elvégeznie, kerülve a hirtelen mozdulatokat.

3. "Teve". Csukott és nyitott szájú rágás utánzata.

4. "Majom". Az állkapocs a nyelv maximális kiterjesztésével az állig ereszkedik le.

5. "Dühös oroszlán" Az állkapocs leereszkedik a nyelv maximális kiterjesztésével az állig és a hangok [a] vagy [e] mentális kiejtésével szilárd támadás esetén, nehezebben - ezeknek a hangoknak a suttogó kiejtésével.

6. "Erős-1". A száj nyitva van. Képzelje el, hogy az állára egy súlyt akasztanak, amelyet fel kell emelni, miközben megemeljük az állát és megfeszítjük az alatta lévő izmokat. Fokozatosan csukja be a száját. Kikapcsolódni.

7. "Erősember-2". Tedd a kezeidet az asztalra, tedd egymásra a tenyeredet, tedd az állad a tenyeredre. Nyissa ki a száját, nyomja az állát az ellenálló tenyerekre.

8. "Erős-3". Engedje le az állkapcsot, hogy legyőzze az ellenállást (egy felnőtt a gyermek állkapcsa alatt tartja a kezét).

9. "Erősember-4". Nyissa ki a száját hátradöntött fejjel, legyőzve a gyermek fejének hátulján fekvő felnőtt kezének ellenállását.

10. "Kedvcsinálók". Széles körben, gyakran nyisd ki a szád és mondd ki pa-pa-pa.

Artikulációs gyakorlatok a garat és a lágy szájpad izmainak

egy."Aludni akarok":

· ásítás nyitott és csukott szájjal;

· ásítás széles szájnyílással, zajos levegő belégzéssel.

2 "Gorlyshkobolit":

· önkényes köhögés;

· jól köhögjön tátott szájjal, ökölbe szorítva erővel;

· köhögés lógó nyelvvel;

· hátravetett fejjel utánozni a gargarizálást;

· gargalizáljon nehéz folyadékkal (zselé, gyümölcslé péppel, kefir);

· kis adagokban nyelje le a vizet(20-30 kortyok);

· lenyelni csepp vizet, gyümölcslevet.

3. "Labda". Fújja fel az orcát becsípett orral.

4. Lassan ejtse ki a [k], [g], [t], [d] hangokat.

5. Utánozza:

nyögés;

tehénbőgés;

fütyülő.

6. "Erős ember":

· döntse hátra a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. Egy felnőtt a gyermek fejének hátulján tartja a kezét;

· hajtsa le a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. A felnőtt a kezét a gyermek homlokán tartja;

· dobja hátra és engedje le a fejét, mindkét kéz öklére erős nyomást gyakorolva az állával;

Ősz.

1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

5. Arcizomzat fejlesztése.

- Az őszi eső után kisütött a nap, te mosolyogtál, örültél, idegeskedtél.

- De hirtelen futott egy felhő, és feldúltan ráncoltad a homlokod.

– De a szél elhordta a felhőket, és újra elmosolyodtál.

- ajkaknak: ajkak mosolyogva - "cső";
- A nyelvhez: "spatula" (tartsa lenyomva 10-ig).

- alsó rekeszizom légzés stádiumba állítása.
A gyakorlatokat állva végezzük, kezét a rekeszizmon: kilégzés, belégzés, zajos kilégzés.
- hanggyakorlatok: a szél süvítésének ábrázolása: u-u-u-u ... hangos (erős szél), halk (gyenge szél).

8. Testnevelés.

fák.
1. Általános relaxáció
Tapsoljuk a kezünket: taps, taps, taps.
Megtapossuk a lábunkat: tapossuk tapossuk.
Integetjük a kezünket és rázzuk a fejünket.

2. Általános motoros készségek fejlesztése

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

- az ujjbegyekkel történő simogatás a homlok közepétől a halántékig;
- simogatástól középső vonaláll a fülkagylóhoz;
- az orr szárnyainak simogatása (középtől a fülekig);
- az orr simogatása az orrhegytől az orrnyeregig;
- simogatás az ajkak sarkától a fülig;
- „ujjzuhany” (két vagy négy ujjal történő koppintás).

5. Arcizomzat fejlesztése.

- Mosolygott.
- Szomorú.
- Meglepett.
- mérges lett

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- állkapocsnál: váltakozó nyitás, szájzárás;
- ajkakra: "bagel" - "cső", "légcsók", néma artikuláció A, U hangok;
- A nyelvnek: a nyelv önmasszírozása (harapás - dy-dya-dya, relax - t-t-t-t).

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

- Egy gyakorlat az alsó rekeszizom légzésének automatizálására (állva – belégzés, kilégzés, szünet, zajos kilégzés)
- hanggyakorlatok: Ay, y, Aukaem: sokszínű az ősz kiáltunk (énekelnek magánhangzók).

8. Testnevelés.

Zöldségek.
1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése "Szüret".

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

Simítás, koppintás, körkörös mozdulatok, simogatás.

5. Arcizomzat fejlesztése.
Műveletek végrehajtása a szövegen.

Jó, ha mosolyogsz
Jó, ha csodálkozol
De hogy ne szórakoznánk
Amikor mérges és ideges leszel.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- az állkapocsnál: csukja be a fogait, nyissa ki - csukja be a száját;
- ajkakhoz: "smack" ajkak; "pofon" ajkak;
– A nyelvhez: Tartsa a nyelvet az alsó fogakhoz 1-től 5-ig számolva; harapd meg a nyelved a fogaiddal.

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

8. Testnevelés.

Gyümölcsök.
1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

- Homlok - simítás könnyű mozdulatokkal a homlok közepétől a halántékig.
- Szem – ujjaival rajzoljon szemüveget.
- Arcok - szélütés az orrtól a fülig.
- Áll – az áll közepétől felfelé az arcokon a halántékig.
- Nyak - melegítse fel a nyakat (simogatás, akupresszúra).

5. Arcizomzat fejlesztése.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- állkapocs esetén: köhögés, galambbúgás utánzás;
- ajkakra: "ízletes lekvár";
- a nyelv esetében: „moss fogat” (Felső fogak belülről).

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

- A gyerekek széttárják a karjukat oldalra, és levegőt vesznek.
Ezután maguk köré fonják a karjukat, és guggolva („víz alá esve”) 2-3 alkalommal kilélegzik.
- Egy magánhangzót rajzolunk egy kilégzésre. U--
U———-
U—————-
8. Testnevelés.

Rovarok.
1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

5. Arcizomzat fejlesztése.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- ajkakra: tartson vitamint az ajkával;
- A nyelvhez: "tű"; "Pussy lap milk."

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

- "A vízszintes sávon" gyakorlat. Kiinduló helyzet - állva, a lábak együtt. Tornabot mindkét kezében maga előtt. Lábujjakra emelkedve emelje fel a botot - lélegezzen be, engedje le a botot a lapockákra - lélegezzen ki hosszú ideig "ffff" hanggal (3-4 alkalommal).
Hanggyakorlatok.
Két hang kombinációját ejtse ki egy kilégzéskor: Belégzés, kilégzés
igen--
Ja----
Ja-------

8. Testnevelés.

Vándormadarak.
1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése "Kakukk".

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

Hosszanti, keresztirányú, pontszerű, kör alakú .

5. Arcizomzat fejlesztése.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- az állkapocs esetében: nyissa ki és csukja be a szájat 5-ig számolva; élesen engedje le az állkapcsot;
- ajkaknak: ajkak mosolyogva - "cső"; kiálts: "(5-ször)
- A nyelvhez: "spatula"; "tű".

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén.
- belégzés az orron keresztül, kilégzés az orron keresztül (5-ször, irányítsa a tükröt);
- Hanggyakorlatok - ejtse ki az IU hangjait egy kilégzéskor: (belégzés, kilégzés)
NE---
NE----
IU—————

8. Testnevelés.

Gomba.
1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése. "bogyók"

3. Finommotorika fejlesztése. "Mézes gomba".

4. Arcmasszázs .

Vodichka. Vodichka,
Mossa meg az arcom.
Hogy csillogjon a szemed
Hogy az orcák kipiruljanak
Nevetni szájat,
Fogat harapni.
5. Arcizomzat fejlesztése.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- az állkapocsnál: a száj nyitva, az alsó állkapocs mozgása jobbra - balra;
- az ajkakhoz: húzza le az alsó ajkát (láthatóak az első alsó fogak), számoljon 1-től 6-ig, térjen vissza eredeti helyzetébe;
- A nyelvhez: rejtse el a nyelv hegyét a felső, majd az alsó fogak mögé (4-szer); "Zümmög a csónak" (s - s - s)

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

- lélegezze be az erdei levegőt6 lélegezze be a szájon keresztül, fújja ki az orron keresztül (3-4 alkalommal).
- hanggyakorlatok6 egy kilégzéskor ejtsd ki a Ы hangot.
Belégzés, kilégzés. I———
I—————-
I———————–

8. Testnevelés.

"Tiltott mozgás" játék

Háziállatok.
1. Általános relaxáció
A kezünk pihen, a lábunk pihen,
A nyak nem feszült, hanem ellazult.
Lélegezz könnyedén, egyenletesen, mélyen.
Egy, kettő, három, nézz körül.

2. Általános motoros készségek fejlesztése. "Macska"

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

5. Arcizomzat fejlesztése.

Összevonja a szemöldökét; emelje fel a szemöldökét; ráncolja a homlokát.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- az állkapocs esetében: nyissa ki a száját (tartsa a számolást ötig); állkapocs mozgása balra és jobbra;
- az ajkakhoz: ajkak pofon, pofon;
A nyelvhez: mosd meg az alsó fogakat (belül), mosd meg a felső fogakat.

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

- belégzés a szájon keresztül - kilégzés az orron keresztül (5 alkalommal);
- hanggyakorlatok: a hang hangerejének feldolgozása (belégzés-kilégzés m-m-m-m-m)

8. Testnevelés.

Zokniban járunk
Aztán a sarkon.
Olyanok vagyunk, mint a srácok
És mint egy ügyetlen medve.

Vadállatok.
1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

Az általános szabályok szerint: képzeletbeli esőcseppekkel (simogatás), cseppekkel (ujjbeggyel ütögetve) és ismét csorgással (simogatás).

5. Arcizomzat fejlesztése.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- az állkapocs esetében: a száj nyitva van (tartsa lenyomva 10-ig); felváltva nyissa ki és csukja be a száját;
- ajkakhoz: vigyor, "cső" (váltakozás)
- a nyelvhez: nyelv "festő", "felső fogmosás";
- pofára: kövér paradicsom, sovány uborka.

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

Lélegezz be az orron keresztül, lélegezz ki a szájon keresztül (4 alkalommal);
-hanggyakorlatok: a hang hangzásának munkája - belégzés-kilégzés
AMMMMMMMMM
UNNNNNNNNN

8. Testnevelés.

Ruhák, cipők, sapkák.

1. Általános relaxáció

2. Általános motoros készségek fejlesztése

3. Finommotorika fejlesztése.

4. Arcmasszázs .

Hosszanti, keresztirányú, pontszerű, kör alakú.

5. Arcizomzat fejlesztése.

6. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

- az állkapocs esetében: a rágás utánzata;
- ajkakra: csapkodja az ajkát, csapja az ajkát;
- a nyelvhez: ajkainkkal megnyomjuk a nyelvet (öt-öt-öt), majd a fogakat (ta-ta-ta).

7. Munka a beszédlégzés és a hang fejlesztésén:

Lélegezz be a szájon keresztül - lélegezz ki a szájon keresztül (45 alkalommal).
-hanggyakorlatok: egy kilégzésre kiejteni.
E O A ————-
E O A———————–
E O A————————————

8. Testnevelés.

"Tiltott mozgás" játék

cikk

Az artikulációs motoros készségek fejlesztése OHP II-III szintű gyermekeknél

komplex logopédiai gimnasztikán keresztül.
Logopédus Rogova A.Yu., MBDOU Óvoda No. 112, Cheboksary Manapság számos probléma van a gyógypedagógia területén, amelyek közül az egyik a gyógypedagógiai oktatás leghatékonyabb feltételeinek megtalálása. Sajnálatos módon meg kell állapítanunk, hogy a középkorú, általános beszédfejlődésben (I-III. szint) szenvedő gyerekek logopédiai munkavégzésének alapjai fejletlenek. Ismeretes, hogy ugyanazzal a patológiával (a beszédzavar egy formája) a nyelvi rendszer különböző módon szenvedhet. Ezzel szemben ugyanaz a szimptomatológia figyelhető meg a beszédzavarok olyan formáiban, amelyek mechanizmusaikban különböznek egymástól. Így például a beszéd általános fejletlensége figyelhető meg a dysarthria, a rhinolalia és a dadogás egy törölt formájával. A logopédiai munka során fontos figyelembe venni mind a formálatlan beszéd szintjét, a beszéd károsodott összetevőit, mind a beszédzavarok mechanizmusait és formáit. A beszéd a legösszetettebb fiziológiai, pszichológiai, mentális, nyelvi, szenzomotoros folyamat, melyben elemibb (érzéki-motoros, gnosztikus-gyakorlati) és magasan szervezett szintek (szemantikai, nyelvi) is összefonódnak. Ebben a tekintetben a korrekciós és logopédiai munka a beszédcsoport körülményei között sokrétű, de egy célt tűz ki maga elé - a gyermek segítése. Szeretnék kitérni a beszédpatológus gyermekek artikulációs motoros képességeinek fejlesztésének gyakorlati oldalára középső csoport. A probléma szisztematikus differenciált megközelítésével jobb és stabilabb eredményeket érhet el a beszédzavarok korrekciójában, csökkentheti a visszaeséseket. Az ezzel a problémával foglalkozó munka kísérlet a meglévő módszertani ajánlásokra és saját tapasztalatainkra alapozva bemutatni az artikulációs motoros készségek fejlesztésére irányuló munka fontosságát és szervezettségét a beszédpatológiás gyermekek helyes hangképzésének kialakításában. Az artikulációs gimnasztikának az artikulációs apparátus szerkezetének, működésének hibáiból (dysarthria, rhinolalia) és a beszédfejlődés késleltetéséből (alalia, a beszédfejlődés ütemének késése) okozta beszédzavarban szenvedő gyermekek korrekciós oktatásának szerves és kötelező részévé kell válnia. . A munka eredményessége érdekében kibővítettem az artikulációs gimnasztika körét, amely a benne foglalt anyag mennyiségét tekintve egy komplex logopédiai gimnasztika, és magában foglalja: ezen keresztül történik a legnagyobb mértékben az artikulációs motilitás fejlődése. Ezek a gyakorlatok az artikulációs apparátus beállítását szolgálják.  A kéz finommotorikájának fejlesztése (ujjjátékok). A logopédiai órák átmeneti korlátai nem mindig teszik lehetővé, hogy kellő figyelmet fordítsunk az ilyen képzésekre, ezért az ujjjátékok
logopédiai torna kifejezés, tk. a finom motoros készségek a beszédfunkcióhoz kapcsolódnak. A javítómunka gyakorlatában megfigyelték a kéz működésének serkentő hatását a beszéd mentális funkcióinak fejlődésére. A logopédiai munka tapasztalatai azt mutatják, hogy a torna során az ujjakból érkező kinesztetikus impulzusok pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben, és ritmikus felüdülést jelentenek.  Légzőgyakorlatok. Beszédünk energiaalapja a légzés. A normál beszédhez hosszú, gazdaságos kilégzést kell elérni, ami bizonyos nehézségeket jelent a beszédpatológus gyermek számára. A légzés egy belső szimulátor, amelyre a gyermeknek szüksége van, ezért a fiziológiai és beszédlégzés beállítására szolgáló speciális légzőgyakorlatok szerepelnek a komplex torna vázlatában.  Hanggyakorlatok a fonoritmikus elemekkel. A hangok spontán kiejtését képviselik, és a beszédlégzés, a beszédtempó és az intonáció kifejezőképességének kialakítására, a beszédzavarok leküzdésére használják. A logopédiai gimnasztikába beleértem az arcizmok, az artikulációs szervek masszázsát és önmasszírozását. normalizálja az izomtónust. Véleményem szerint az ilyen komplex, logopédiai technikákon alapuló gimnasztika, a kézműködés fejlesztésével, légzéssel, villámmasszázzsal stb., hozzájárul az ONR-ben szenvedő gyermekek artikulációs képességeinek gyorsabb és stabilabb kialakulásához. A logopédiai segítségnyújtás középpontjában számomra a játéktechnikák a prioritások. Az általam kidolgozott logopédiai torna komplexumok a „Mézeskalács ember”, „Légy-Tsokotuha”, „Réparépa”, „Macskaház”, „Teremok” mesék cselekményein a „játékterápiát” képviselik.
A speciális torna tervezésekor igyekszem a következőkből kiindulni:
 az egyes komponensek anyagának változékonyságától;  tematikai integritás, amely biztosítja az egyes részek zökkenőmentes átmenetét;  a játékmotiváció jelenléte, a játéktechnikák bősége, amely lehetővé teszi, hogy a korrekciós gyakorlatok végzésének folyamata kényelmes legyen a gyermekek számára. A játékgyakorlatok (ujj-, légző-, artikulációs, arcizmok) kiválasztása lehetővé tette a középkorú gyermekek artikulációs apparátusának mozgékonyságának jelentős javítását. A játékgyakorlatok rendszere növelte a gyerekek beszédszerveik irányításának hatékonyságát. Az elvégzett munka eredményeként kedvező előfeltétele volt a helyes kiejtés kialakításának, ami felgyorsította a hangképzést a csoport tanulói között. A komplex logopédiai gimnasztika játékformája és vázlata motivációs hangulatot kelt a gyermekben, növeli az érdeklődést és a kedvet a logopédussal való munka iránt.

OROSZORSZÁG TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA

SZÖVETSÉGI AUTONÓM OKTATÁS

SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY

Érettségi minősítő (szakdolgozat) munka

Téma: "A finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése ONR-ben szenvedő óvodásoknál"

Rostov-on-Don

motoros készségek fejletlensége beszédjáték

Bevezetés

1Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek jellemzői

2A finom és artikulációs motoros készségek fejlesztésének jellemzői az ONR-ben szenvedő óvodások körében

3A játék, mint a finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésének eszköze OHP-s óvodások körében

2 A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodás gyermek fejlesztésének egyik fontos szempontja az ujjmozgások koordinációjának és az artikulációs motoros készségek fejlesztése. Bármilyen szintű OHP-vel rendelkező gyermekek kisebb-nagyobb eltéréseket mutatnak ezeken a területeken. A kapott ujjak aktív mozgásának fejlesztésének szükségessége tudományos indoklás. A neuropatológus és pszichiáter munkái V.M. Bekhterev bebizonyította a kézi manipulációk hatását a központi idegrendszer működésére. A gyermekek agyi tevékenységének, a gyermekek pszichéjének és beszédfejlődésének vizsgálatával foglalkozó tudósok felhívják a figyelmet a kéz működésének nagy serkentő értékére. Így a V.I. Beltyukov (1977), M.M. Koltsova (1973), L.A. Kukuev (1968), L.A. Novikov (1957) és mások azt mutatják, hogy a finommotorika fejlődése és a beszéd között ontogenetikai kölcsönhatás van, és történelmileg, az emberi fejlődés során a kézmozgások jelentős hatással voltak a beszédfunkció fejlődésére. MM. Koltsova arra a következtetésre jutott, hogy az ujjmozgások képzésére szolgáló szisztematikus gyakorlatok serkentő hatással vannak a beszéd fejlődésére, és M. M. szerint. Koltsova, "hatékony eszköz az agykéreg teljesítményének javítására". Emellett M.M. Kolcova rámutat, hogy ha az ujjmozgások fejlődése elmarad, akkor a beszédfejlődés is késik, bár az általános motoros készségek normálisak, sőt a normálisnál magasabbak is lehetnek.

Az artikulációs motilitás is szenved olyan gyermekeknél, akiknél a beszéd általános fejletlensége van. Az ilyen jogsértés okai a beszédkészülék szerveinek helytelen szerkezete, az artikulációs szervek elégtelen mobilitása és mások. Az artikuláció problémáival Filicheva T.B., Fomicheva G.V. Egyéb.

A választott téma aktualitása nyilvánvaló, hiszen évről évre növekszik a különféle beszédzavarral küzdő gyermekek száma, ami a beszéd- és nyelvi finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésének fontosságából adódik. mentális fejlődés gyermek, a gyermekek írástanulásra való felkészítésében; az ONR-ben szenvedő óvodások finom és artikulációs motoros készségeinek jellemzőinek átfogó tanulmányozásának szükségessége az eltérések sajátosságainak és súlyosságának meghatározása érdekében; a finom és artikulációs motoros készségek normalizálását és fejlesztését célzó korrekciós, megelőző és fejlesztő munka időben történő megszervezésének szükségessége.

A vizsgálat tárgya a finom és artikulációs motoros készségek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél, akiknél a beszéd általános fejletlensége van.

A tanulmány tárgya a játékmódszerek hatása a finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésére az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások esetében.

A tanulmány célja annak vizsgálata, hogy a játékmódszerek milyen hatással vannak a finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésére az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél. A cél elérése érdekében a következő

.feltárni a finom és artikulációs motoros készségek fejlesztésének lényegét és sajátosságait az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél;

.feltárni a játékmódszerek alkalmazási lehetőségeit a finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésére általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél;

.kísérletileg alátámasztani a beszédben általánosan fejletlen óvodáskorú gyermekek finom- és artikulációs motoros képességeinek fejlesztését elősegítő játékmódszerek beépítésének hatását;

A tanulmány hipotézise az, hogy a játékmódszerekkel kiválasztott speciális események sorozata lehetővé teszi a finom és artikulációs motoros készségek meglévő megsértésének leküzdését az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodások esetében.

Kutatási módszerek:

elméleti: a témával kapcsolatos tudományos irodalom tanulmányozása és elemzése;

empirikus: pedagógiai kísérlet szervezése és lebonyolítása;

a kapott adatok mennyiségi és minőségi elemzése, statisztikai feldolgozás eredmények.

A tanulmány megszervezése.

A vizsgálat három szakaszban történt.. A finom- és artikulációs motoros készségek fejlődésének diagnosztizálása általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél.. A beszédben általánosan fejletlen gyermekek finom- és artikulációs motoros képességeinek fejlesztése játékmódszerekkel. Gyermekek ismételt diagnosztizálása a finom és artikulációs motoros készségek fejlődésének dinamikájának azonosítása érdekében az általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél.

A kutatási bázis az MBDOU No. 5, Rosztov-Don Zheleznodorozhny kerületében.

1. fejezet

1.1 Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek jellemzői

Első alkalommal a probléma elméleti indoklása általános fejletlenség A beszéd a beszédpatológia különféle formáinak többdimenziós tanulmányozása eredményeként jött létre iskolás és óvodás korú gyermekeknél, Levina Roza Evgenivna és a csapat által. tudományos munkatársak Defektológiai Kutatóintézet, ma Korrekciós Pedagógiai Kutatóintézet (Nikashina N.A., Kashe G.A., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Filicheva T.B. stb.).

A „beszéd általános alulfejlettsége” (OHP) kifejezés különféle összetett beszédzavarokra utal, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer hang- és szemantikai oldalához kapcsolódó összes összetevőjének képződését károsítják normál hallással és intelligenciával. Az általánosan fejletlen beszédben szenvedő gyermekeknél a hangok kiejtése és hallás általi megkülönböztetése többé-kevésbé károsodott, a morfémarendszer nincs teljesen elsajátítva, következésképpen a ragozás és a szóalkotás készségei gyengén elsajátítottak. A szókincs mind mennyiségi, mind minőségi mutatók tekintetében elmarad az életkori normától; a koherens beszéd fejletlennek bizonyul (Vorobeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Glukhov V.P. (1987), Levina R.E. (1968), Filicheva T.B. (1985), Chirkina G.V (1985) és mások).

Az OHP etiológiájában különböző biológiai és társadalmi jellegű tényezőket különböztetnek meg. A biológiai tényezők közé tartozik: az anya terhesség alatti fertőzése vagy mérgezése, az anya és a magzat vérének inkompatibilitása az Rh-faktor vagy csoport hovatartozása szerint, a perinatális időszak patológiája, a szülés utáni központi idegrendszeri betegségek és agysérülések a gyermek első éveiben élet stb.

Ugyanakkor az OHP hátterében a kedvezőtlen nevelési-oktatási körülmények állhatnak, a beszédfejlődés érzékeny időszakában mentális depriváció is társulhat. Az OHP sok esetben összetett hatás eredménye különféle tényezők, például örökletes hajlam, a központi idegrendszer szervi elégtelensége (esetenként enyhe), kedvezőtlen szociális környezet. A legösszetettebb és legmaradandóbb változat az ONR, a korai szerves agykárosodás miatt.

A beszéd általános fejletlensége figyelhető meg a gyermekek beszédpatológiájának legösszetettebb formáiban: alalia, afázia, valamint rhinolalia, dysarthria, dadogás - olyan esetekben, amikor a szókincs hiányát és a fonetikai és fonetikai fejlődési problémákat egyidejűleg észlelik. A beszéd általános fejletlenségének vezető jelei: késői beszédkezdés, gyenge szókincs, kiejtési és fonémaképzési hibák.

A beszéd általános fejletlenségének ezek a megnyilvánulásai a beszédtevékenység összes összetevőjének szisztémás megsértését jelzik. Az ilyen gyerekek beszédtapasztalata korlátozott, a nyelvi eszközök tökéletlenek. A verbális kommunikáció igénye korlátozott mértékben kielégített. A köznyelvi beszéd szegényes, lakonikus, szorosan kapcsolódik egy bizonyos helyzethez, és ezen a helyzeten kívül érthetetlenné válik. A koherens monológ beszéd vagy hiányzik, vagy nagyon nehezen alakul ki, és minőségi eredetiség jellemzi. A beszéd általános fejletlenségének legszembetűnőbb mutatója az expresszív beszéd elmaradása a fordított relatív, első pillantásra való megértésével.

Számos megközelítés létezik a beszéd általános fejletlenségének osztályozására.

A pszichológiai és pedagógiai megközelítést R.E. Levina (1968). E megközelítés keretében a beszédpatológiás gyermekek beszédfejlődésének három szintjét azonosították. Ezt a besorolást 2001-ben a negyedik szinttel egészítették ki (Tatyana Borisovna Filicheva, 2001).

Az egyik szintről a másikra való átmenetet a beszédaktivitás növekedése, az új nyelvi lehetőségek megjelenése határozza meg. A gyermek egyéni fejlődési üteme az elsődleges hiba súlyosságától és formájától függ.

A gyermekek beszédfejlődésének első szintjén a beszéd szinte teljesen hiányzik: névanyagból, amorf gyökszavakból áll. A gyerekek gesztusokkal és arckifejezésekkel kísérik beszédüket. Mások számára azonban érthetetlen marad.

Az általuk használt szavak egy része pontatlan hangzásban és szerkezetben. A gyerekek különböző tárgyakat jelölnek ki azonos néven, az egyes jellemzők hasonlósága szerint kombinálják őket, ugyanakkor ugyanazt a tárgyat különböző helyzetekben különböző szavakkal hívják, a cselekvések neveit tárgyak nevei helyettesítik.

A beszédfejlődés ezen szintjén nincsenek kifejezések. Bármilyen eseményről próbálnak mesélni, a gyerekek külön szavakat mondanak, néha egy-két torz mondatot.

Egy kis szókincs az érzékszerveken keresztül közvetlenül észlelt tárgyakat és jelenségeket tükrözi. Mély fejletlenség esetén a ragozásoktól mentes gyökszavak dominálnak.

A passzív szókincs szélesebb, mint az aktív; úgy tűnik, hogy a gyerekek mindent értenek, de maguk nem tudnak semmit mondani.

A nem beszélő gyerekek nem érzékelik a szó nyelvtani változásait. Nem tesznek különbséget az egyes szám és az alakja között többes szám főnevek, melléknevek, az ige múlt ideje, hím és nőnemű alakok, nem értik az elöljárószók jelentését.

Egyazon szó hangösszetétele nem állandó, a hangok artikulációja változhat, a szó szótagelemeinek reprodukálási képessége sérül.

A gügyögés szintjén a hangelemzés nem elérhető, a hangok elkülönítésének feladata sokszor önmagában is érthetetlen.

A beszédfejlődés második szintjét az jellemzi, hogy a gyermekek beszédképessége jelentősen megnő, a kommunikáció állandó, de erősen torz beszédeszközökkel történik.

Változatosabbá válik a szóállomány, megkülönbözteti a tárgyakat, cselekvéseket, tulajdonságokat jelölő szavakat. Ezen a szinten a gyerekek személyes névmásokat, egyszerű elöljárószavakat és kötőszavakat használnak. Lehetőség van arra, hogy egyszerű mondatok segítségével meséljünk ismerős eseményekről.

A beszéd fejletlensége sok szó tudatlanságában, a hangok helytelen kiejtésében, a szó szótagszerkezetének megsértésében, agrammatizmusban nyilvánul meg, bár a keletkezett jelentése a helyzeten kívül is megérthető. A gyerekek gesztusokkal magyaráznak.

A főneveket a gyermekek névelőben, az igéket infinitivusban, az eset- és számalakot agrammatikusak, hibákat figyelnek meg az igék számának és nemének használatában is.

A melléknevek a beszédben meglehetősen ritkák, és nem egyeznek a mondat más szavaival.

A beszéd hangoldala torz. A helytelenül kiejtett hangok 3-4 fonetikai csoportba tartozhatnak, például: elülső nyelvi (fütyülő, sziszegő, hangzatos), hátsó nyelvi és labiális. A magánhangzók tagolatlanok. A kemény mássalhangzók gyakran lágyan hangzanak.

Hozzáférhetőbbé válik a szó szótagszerkezetének reprodukálása, a gyerekek megismétlik a szó szótagkontúrját, de hangösszetételük pontatlan marad. Az egyszótagú szavak hangösszetételét helyesen továbbítják. A két szótagos szavak ismétlésekor hangvesztés lép fel, a három szótagos szavaknál permutációk, hangkihagyások figyelhetők meg, a négy-, ötszótagos szavak két-három szótagosra rövidülnek.

A beszédfejlődés harmadik szintjére jellemző, hogy a gyermekek mindennapi beszéde fejlettebbé válik, nincsenek többé durva lexiko-grammatikai és fonetikai eltérések.

NÁL NÉL szóbeli beszéd külön agrammatikai kifejezéseket jegyeznek fel, egyes szavak pontatlan használata, hangzásbeli hiányosságok kevésbé változatosak.

A gyerekek egyszerű, három-négy szóból álló mondatokat használnak. Összetett mondatok a gyerekek beszédében hiányoznak. A független állításokban nincs helyes nyelvtani összefüggés, az események logikája nem közvetítődik.

A ragozási hibák a következők: a főnevek keverése ferde esetekben; a semleges végződések feminin végződésekkel való helyettesítése; hibás hangsúly egy szóban; az igék alakjának megkülönböztethetetlensége; a melléknevek helytelen egyezése a főnevekkel; a főnevek és igék pontatlan egyezése.

A beszéd hangoldala ezen a szinten sokkal fejlettebb, a kiejtési hibák összetett artikulációjú, gyakrabban sziszegő és hangzatos hangokhoz kapcsolódnak. A hangok permutációi a szavakban csak az ismeretlen, összetett szavak szótagszerkezetben történő reprodukálására vonatkoznak.

A beszédfejlődés negyedik szintjét külön hiányosságok jellemzik a szókincs és a nyelvtani szerkezet fejlődésében. Első pillantásra a hibák jelentéktelennek tűnnek, de kombinációjuk nehéz helyzetbe hozza a gyermeket az írás-olvasás tanulása során. Az oktatási anyagot rosszul érzékelik, asszimilációs foka nagyon alacsony, a nyelvtani szabályok nem asszimiláltak.

Az ONR-ben szenvedő gyermekek legjellemzőbb lexikális nehézségei a tudáshoz és a névadáshoz kapcsolódnak:

tárgyak és tárgyak részei (kabin, ülés, csomagtartó, alapozás, tornác, tarkó, whisky, sörény, tőgy stb.);

a cselekvések finomítását kifejező igék (ölel, nyal, rág, harap, rág – mindent az „eszik” szó fejez ki);

előtagú igék (hajózott, vitorlázott, úszott, felszínre került stb.);

antonimák (sima - durva, bátor - gyáva, mély - sekély, vastag - folyékony stb.);

relatív melléknevek(gyapjú, agyag, homok, cseresznye, körte, eper stb.).

A nyelvtani hibák gyakoriak:

a В, К, С (СО), ALÁTÓL, MÖGÜL, KÖZÖTT, KERESZTÜL, FELJELZŐK használatában („A zsebkendő a zsebben fekszik”, „Anya kivette a könyvet a polcról”, „A fiú feljött a szekrény”, „A macska kimászott az ágyak alá” stb.);

harmonizációja különböző részek beszédek („Két lóhoz közeledtem”, „Gondoskodtam a sündisznóról”, „Megnéztük a majmokat”);

építő mondatok („Petya elment gombászni az erdőbe”, „Miért szúrt a sündisznó, miért sír a lány”).

Fonetikailag gyerekek:

10-20 hangot rosszul ejtenek ki: nem különböztetik meg fülből és kiejtésben a szoros hangzású lágy-kemény, hangos-süket és szintén S-Sh hangzik, 3-F, TH-H, CL-SH, L-R stb.;

torzítja a szavak szótagszerkezetét, hangkitöltését (datavóta vízvezeték-szerelő, atagaphia fotózás, matafon magnó, pitatifa tanár);

nem tudnak reprodukálni számos hangzásban közel álló szót, egyes hang- és szóösszetételeket (cat-kit-tok, bull-buck-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-ta).

Az összefüggő beszédben természetesen a fenti jellemzők mindegyike tükröződik. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek részletes szemantikai megnyilatkozásait azonban az egyértelműség, az előadás következetességének hiánya, a töredezettség, a külső, felületes benyomások, és nem az ok-okozati összefüggések hangsúlyozása is megkülönbözteti. szereplők. Az ilyen gyerekek számára a legnehezebb az emlékezetből való önálló történetmesélés és mindenféle kreatív mesemondás. De még a szövegek modell szerinti reprodukálásában is észrevehető a lemaradás a normálisan beszélő társakhoz képest. Jellemző, hogy a gyerekeknél a rím- és ritmusérzék hiánya akadályozza meg őket abban, hogy memorizálják a verseket.

Mivel a beszéd és a gondolkodás szorosan összefügg, ezért verbális logikus gondolkodás a beszédfejlődésben szenvedő gyermekek valamivel a korhatár alatt vannak. Az ilyen gyerekeknek nehézséget jelent a tárgyak osztályozása, a jelenségek és jelek általánosítása. Ítéleteik és következtetéseik gyakran szegényesek, töredékesek, logikailag nem kapcsolódnak egymáshoz. Például: „Télen meleg van otthon, mert (mert) nincs hó”, „A busz gyorsabban halad, mint a bicikli – nagyobb”.

Az ilyen rendellenességben szenvedő gyermekek asztali lámpát és TV-t használhatnak bútorként, ahogy a szobában vannak; egyesek nehezen oldanak meg egyszerű matematikai feladatokat, vagy még az egyszerű talányokat sem tudják megoldani.

Mindezek a folyamatok szorosan összefüggenek a beszédfunkcióval, és néha nehéz meghatározni, hogy mi az ok és mi az okozat, mi az elsődleges és mi a másodlagos. Ez különösen a verbális-logikai gondolkodásra és figyelemre vonatkozik.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek karakterológiai (személyes) jellemzői nagyon szembetűnőek. Az ilyen gyerekek normától való eltérése az osztályteremben, a játékban, a háztartásban és egyéb tevékenységekben nyilvánul meg. Így az osztályteremben néhányan sokkal gyorsabban elfáradnak, mint normálisan fejlődő társaik, elvonják a figyelmüket, elkezdenek pörögni, beszélni, vagyis abbahagyják az észlelést. oktatási anyag. Mások éppen ellenkezőleg, csendesen, nyugodtan ülnek, de nem válaszolnak a kérdésekre vagy nem megfelelően válaszolnak, nem érzékelik a feladatokat, és néha nem tudják megismételni egy barát válaszát.

Az egymással való kommunikáció során egyes gyerekek fokozott ingerlékenységet mutatnak (túl mozgékonyak, nehezen irányíthatók), míg mások éppen ellenkezőleg, letargiát, apátiát mutatnak (nem mutatnak érdeklődést a játékok iránt, könyveket olvasnak nekik a tanár). Ezek között a gyerekek között vannak olyan gyerekek, akiknek rögeszmés félelemérzetük van, túl befolyásolhatóak, hajlamosak a negativizmus megnyilvánulására (az a vágy, hogy mindent fordítva csináljunk), túlzott agresszivitás vagy sebezhetőség, harag. A pedagógusok folyamatosan szembesülnek azzal, hogy megközelítést kell találniuk a nehézkes és nem érintkező gyermekek számára. Nem könnyű beléjük ültetni a csapatban való kommunikáció normáit, amelyek nélkül a teljes értékű képzés és oktatás lehetetlen. A nem megfelelő beszédtevékenység nyomot hagy a gyermekek szenzoros, intellektuális és érzelmi-akarati szférájának kialakulásában. Hiányzik a figyelem stabilitása, korlátozottak az elosztási lehetőségei. Viszonylag sértetlen szemantikai, logikai memóriával a gyermekeknél a verbális memória csökken, és a memorizálás produktivitása csökken. Elfelejtik az összetett utasításokat, elemeket és feladatsorokat.

A leggyengébb gyermekeknél az alacsony visszahívási aktivitás fejlődési zavarokkal párosulhat. kognitív tevékenység.

A beszédzavarok és a mentális fejlődés egyéb vonatkozásai közötti kapcsolat meghatározza a gondolkodás sajátosságait. Az életkoruknak megfelelő mentális műveletek elsajátításához általánosságban teljes értékű előfeltételek birtokában a gyerekek lemaradnak a verbális és logikus gondolkodás fejlődésében, speciális képzés nélkül alig sajátítják el az elemzést és a szintézist, az összehasonlítást és az általánosítást.

Az általános szomatikus gyengeség mellett a motoros szféra fejlődésében is van egy bizonyos lemaradásuk, amelyet a mozgások rossz koordinációja, a mért mozgások végrehajtásának bizonytalansága, valamint a sebesség és a kézügyesség csökkenése jellemez. A legnagyobb nehézségek a szóbeli utasítások szerinti mozdulatok végrehajtása során derülnek ki.

Az OHP-s gyerekek a mozgásos feladat térbeli-időbeli paraméterei tekintetében lemaradnak a normálisan fejlődő társaiktól, megsértik a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják annak összetevőit. Például a labda gurítása kézről kézre, kis távolságból átadása, padlóra ütés váltakozó felváltva; ugrálás a jobb és bal lábon, ritmikus mozdulatok a zenére.

Az ujjak elégtelen koordinációja, a finom motoros készségek fejletlensége. Lassúságot észlel, egy helyzetben elakad.

A nem beszédfolyamatok helyes értékelése szükséges az ONR-rel járó atipikus fejlődési minták azonosításához, és ezzel egyidejűleg azok kompenzációs hátterének meghatározásához.

Az ONR-ben szenvedő gyermekeket meg kell különböztetni a hasonló állapotú gyermekektől, mint például a beszédfejlődés átmeneti késése. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy az OHP-s gyermekekben kialakul a mindennapi - köznyelvi beszéd, a játék és az objektív tevékenységek iránti érdeklődés, érzelmileg szelektív hozzáállás a környező világhoz.

Az egyik diagnosztikai jellemző lehet a beszéd és a mentális fejlődés disszociációja. Ez abban nyilvánul meg, hogy ezeknek a gyerekeknek a mentális fejlődése általában biztonságosabban halad, mint a beszéd fejlődése. A beszéd elégtelenségével szembeni kritikusság jellemzi őket. A beszéd elsődleges patológiája gátolja a potenciálisan ép mentális képességek kialakulását, megakadályozva a beszédintelligencia normális működését. A verbális beszéd kialakításával és a tényleges beszédnehézségek kiküszöbölésével azonban azok intellektuális fejlődés megközelíti a normát.

2 A finom és artikulációs motoros készségek fejlesztésének jellemzői ONR-ben szenvedő óvodásoknál

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek saját jellemzőkkel rendelkeznek a beszéd, az artikulációs és a finom motoros készségek fejlesztésében. A hang helyes kiejtéséhez szükséges a komplex mozdulatsorból álló artikulációs struktúra reprodukálása, miközben az artikuláció, a fonáció és a légzés kellően összehangolt legyen munkájuk során, a beszédmozgások pedig a megfelelő hallási érzésekkel korreláljanak. Ez egy összetett folyamat, amely a különböző izmok és az emberi idegrendszer összehangolt munkáját igényli.

A neuropatológus és pszichiáter munkái V.M. Bekhterev bebizonyította a kézi manipulációk hatását a központi idegrendszer működésére. Azt írta, hogy a kézmozdulatok funkciója mindig összefügg a beszéd funkciójával, az első fejlődése pedig mindig hozzájárul a második fejlődéséhez. Az emberek ujjainak mozgása generációról generációra javult, mert. az emberek egyre finomabb és összetettebb munkát végeztek a kezükkel. Ebben a tekintetben nőtt a kéz motoros vetületének területe az emberi agyban. Tehát a kéz és a beszéd funkcióinak fejlődése az emberekben párhuzamosan zajlott. Körülbelül ugyanaz a fejlődési folyamat a gyermek beszédében. Először az ujjak finom mozgása alakul ki, majd megjelenik a szótagok artikulációja; a beszédreakciók minden későbbi javulása közvetlenül az ujjmozgások képzettségi fokától függ. A beszédhangok artikulációja, az úgynevezett "motoros beszéd" a nyelv, az ajkak, a szájüreg, a gége és a légzési mozgások összehangolásából áll.

Az általános beszédfejlődésű gyermekek mozgását ügyetlenség, rossz koordináció, túlzott lassúság vagy éppen ellenkezőleg, impulzivitás jellemzi. Ez az egyik ok, ami megnehezíti a legegyszerűbb, létfontosságú készségek és önkiszolgáló készségek elsajátítását. A csecsemőkorból kikerült gyerek sokáig nem tudja, hogyan kell csészét és kanalat használni. Kiönti a tartalmukat, mielőtt a szájához tudná vinni, és beszennyezi az asztalt és a ruháit.

Óvodás korban sok olyan gyermek, akivel nem történt kimondottan hosszú távú, céltudatos munka, nem tud önállóan fel- és levetkőzni, holmiját megfelelően összehajtogatni. Különös nehézséget jelent számukra a gombok rögzítése és kigombolása, valamint a cipőfűzés. Ezeket a készségeket általában az oktatási intézményekben speciálisan képezik szimulátorok (speciális segédeszközök) segítségével.

Az óvodások mozgásának esetlensége a gyaloglásban, futásban, ugrálásban, mindenféle gyakorlati tevékenységben megtalálható. Esetlenül sétálnak, csoszognak a lábukkal. Aligha sajátítják el az olyan gyerekmókákat, mint az ugrálókötelek.

A tárgyak gyakran önkéntelenül is kiesnek a kezükből. A szobanövények öntözésekor vizet fröcskölnek, vagy túl nagy mennyiségben öntik ki. A motoros készségek gyenge fejlettsége befolyásolja az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek egyéb tevékenységeit. Tehát rajzaik nem tömör, ívelt vonalakkal készülnek, távolról közvetítve a téma kontúrját. A motoros készségek elégtelensége bizonyos mértékig a beszéd kiejtési oldalának megsértése miatt következik be, amely az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekekre jellemző. A fonetikailag helyes szóbeli beszéd magában foglalja a beszédszervek mozgásának pontos koordinációját. A gyermekek járásában és manuális tevékenységében megnyilvánuló motoros zavarok a beszédtevékenységükben is megmutatkoznak.

A beszédfejlődés normális menetében 5-6 éves korig minden hang artikulációs alapja kialakuljon a gyermekben. Ha ez nem történik meg, akkor egy ilyen késés bizonyos speciális okok jelenlétét jelzi, amelyek megakadályozzák a gyermeket abban, hogy időben elsajátítsa a beszédhangok helyes artikulációját. Itt már beszélnünk kell a hangok kiejtésének szabálysértéseiről, hiányosságairól vagy hibáiról, amelyek speciális logopédiai segítséget igényelnek.

Artikuláció [lat. articulare beszélni artikulált] - a beszédszervek (ajkak, nyelv, lágy szájpadlás, hangredők) tevékenysége, amely az egyes beszédhangok és komplexumaik kiejtéséhez szükséges.

A hangok helytelen kiejtésének egyik oka a gyermek beszédszerveinek szerkezetének kifejezett hibái. Ez lehet dentoalveoláris patológia, túl nagy vagy túl kicsi nyelv, rövid hasnyálmirigy-szalag (vagy ún. nyelvfrenulum), ajakhasadék, kemény és lágy szájpad (rhinolalia).

A beszédszervek szerkezeti hibái miatt a beszédhangokat leggyakrabban torzítva ejtik, és nem helyettesítik más hangokkal. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermek, aki füllel megkülönbözteti a beszéd összes hangját, az időszak elhagyása után életkori nyelvkötöttség , általában nem megy az egyik hang teljes helyettesítésére egy másikkal. Ez torzítás hangok hangjában már az időszakban is észrevehető életkori nyelvkötöttség , hiszen a gyermek által használt helyettesítő hangok nem tisztán szólalnak meg, hanem mintegy idegen felhanggal, a csikorgással, nyüzsgéssel, ami azonnal magára vonja a figyelmet. A hangok kiejtésének tartós zavarát okozó másik ok az artikulációs szervek mozgásának hiánya. Leggyakrabban az ajkak izomzatának és a nyelv egyes izomcsoportjainak paréziséről beszélünk: hegyéről, oldalsó éleiről vagy hátáról.

Az ajkak és a nyelv izmainak parézise észlelhető, amikor ezek a szervek egyszerű mozdulatokat próbálnak végrehajtani. Itt a következők figyelhetők meg: az ajkak előrenyújtásának képtelensége - ehelyett szinte mozdulatlanok maradnak, vagy valamilyen kaotikus mozgást végeznek; aszimmetrikus mosoly (vigyor) az ajkak oldalra feszítésekor. A száj egyik oldala mozdulatlan marad, vagy minimális mozgást végez. A nyelv szájban való lelapulásának, szélessé tételének lehetetlensége (vagyis a nyelv állandó szűkülési tendenciája). A nyelv kikerülése az egyik oldalra, amikor kilóg a szájból. A nyelv hegyének önkéntelen hajlítása az alsó ajakon, amikor kinyúlik a szájból - a gyermek nem tudja vízszintesen tartani a nyelvet. Képtelenség a nyelv hegyét a felső ajakhoz emelni az alsó segítsége nélkül. Ennek a mozgásnak a végrehajtásakor a gyermek mintegy alátámasztja, felfelé tolja a nyelvét az alsó ajakkal. A nyelv szabad elrablásának lehetetlensége a száj jobb és bal sarkában. Ugyanakkor a nyelv feszülten mozog, teljes tömegével; a nyelv hegye nem kifejezett.

Képtelenség nyugodtan tartani a szájból kiálló nyelvet - remegő, kaotikus izomrángása figyelhető meg, ami gyengeségüket jelzi. Hajlamos a nyelvet a szájban tartani darabos . Ez csomó jól látható lesz, ha megkéri a gyermeket, hogy nyissa szélesre a száját.

Így az artikulációs és finom motoros károsodások nehézségeket okozhatnak az elsajátításban írás iskolás korban a tanuláshoz való negatív hozzáálláshoz, az iskolai körülményekhez való alkalmazkodási időszak komplikációihoz vezethet. Ezért már óvodás korban fontos az írás elsajátításához szükséges mechanizmusok kialakítása, a gyermek motoros és gyakorlati tapasztalatainak felhalmozódásának, manuális készségek fejlesztésének feltételeinek megteremtése.

1.3. A játék a finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésének eszköze az óvodás korú gyermekeknél

A beszédfejlődés folyamata összetett és sokrétű jelenség. A beszéd nem az ember veleszületett képessége, a gyermekben fokozatosan, a növekedéssel és fejlődéssel együtt alakul ki. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben fejezi ki gondolatait, minél szélesebb a valóság megismerési képessége, annál teljesebbek a gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolatai, viselkedése, és ebből következően személyisége egésze. lesz. A beszédfejlődés megsértésének megelőzésében a döntő szerepet a lehető legkorábbi javító-nevelő munka játssza, amely lehetővé teszi a gyermek fejlődésének másodlagos eltéréseinek megelőzését. A logopédiai gyerekek nem szívják fel spontán módon a szociális tapasztalatokat, különösen korai életkorban. A beszédfejlődési fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési jellemzőit vizsgáló tudósok mindenekelőtt a környezet iránti érdeklődés hiányát állapítják meg. Ezért e gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezésében kiemelt szerepet kapnak a kognitív tevékenységük fokozását célzó befolyásolási módszerek, ahol kiemelt helyet foglal el a korrekciós és fejlesztő játékok célirányos megszervezése. A játék egyike azoknak a gyermektevékenységeknek, amelyeket a felnőttek fedeznek fel, hogy neveljék, tanítsák őket. különféle tevékenységek tárgyakkal, kommunikációs módokkal és eszközökkel.

Az óvodás korban a játék a vezető tevékenység. A vezető tevékenység alatt azt a tevékenységet értjük, amelynek fejlődése jelentős változásokat okoz mentális folyamatokés pszichológiai jellemzők személyiség a fejlődés ezen szakaszában.

A játékmódszer a gyerekekkel való munka fő módszere. A játékok során a gyerekek elsajátítják a helyes beszéd készségeit és képességeit, valamint egyéb tevékenységeket. A játék magát a tanulási folyamatot kell, hogy érzelmessé, hatékonnyá tegye, lehetővé tegye a gyermek számára, hogy saját tapasztalatot szerezzen.

Az osztályteremben leggyakrabban didaktikai játékokat alkalmaznak. Tanuló jellegű vagy szabályos játékokként ismertek, de a bennük lévő tanulási feladat nem közvetlenül jelenik meg, hanem rejtve van a játszó gyerekek elől, akiknél a játékfeladat áll az előtérben. Ennek megvalósítása érdekében játékakciókat hajtanak végre, betartják a játékszabályokat. A didaktikus játéknak van egy bizonyos felépítése, és tartalmaz tanulási és játékfeladatokat, játék akciót, játékszabályokat.

Az oktatási (didaktikai) feladat lehetővé teszi a tanár számára, hogy konkrét eredményeket érjen el a játékban, a gyermekek bizonyos tulajdonságainak fejlesztésére összpontosítva (érzékszervi képességek kialakítása, képzelőerő fejlesztése, hallási észlelés stb.), megszilárdítsa az ismereteket, készségeket. , képességek és ötletek. A játék akció lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy megvalósítsák a rájuk bízott feladatot, és viselkedésmód, tevékenység a játékban (például képeket szednek fel, különféle tárgyakat keresnek, találós kérdéseket fogalmaznak meg).

A játékművelet a játékszabály teljesítésére irányul, ami viszont korlátozza a gyerekek játékbeli tevékenységének megnyilvánulását, jelzi, hogyan kell a játékműveleteket végrehajtani (képek kiválasztása, a rajtuk ábrázolt tárgyak helyes elnevezése; tárgyak keresése, rendezés méret szerint; csak a szobában lévő tárgyakról találj ki rejtvényeket stb.).

A didaktikai feladat, a játékakció és a játékszabályok szorosan összefüggenek. Mindenki szerkezeti komponens A didaktikus játék közvetlenül függ a tanulási feladattól és engedelmeskedik annak: a játék cselekvése nem határozható meg a feladat ismerete nélkül; A játékszabályok hozzájárulnak a tanulási feladat megoldásához, de minél több megkötés van a játékban, annál nehezebb a feladat megoldása.

A játékok nagy érdeklődést mutatnak a gyerekek számára. A gyerekeket eleinte maga a játék folyamata vonzza a didaktikus játékhoz, és 5-6 éves koruktól kezdve érdekli a gyerekeket annak eredménye. A játéktevékenység változatossá tehető, ha azt már ismételt játékokban elsajátították. Az érdeklődés fenntartása érdekében a játék bonyolultabbá válik: új tárgyak kerülnek bemutatásra (voltak kockák, majd golyók), további feladatok (nem csak a piramis helyes összeállítása, hanem a gyűrű méretének megnevezése is), műveletek (objektumok kiválasztásához különböző formák), feltételek (a játék akciójának áthelyezése az utcára), szabályok (az nyer, aki gyorsan talál párat).

Ez befolyásolja a játék jellegét didaktikai anyagés didaktikai játék. A gyerkőcök megértik az akciójáték módját, az akcióban való gyakorlatozást betétes játékokkal (fészkelő babák), előregyártott játékokkal (piramisok, tornyok), amelyeknek eszköze maga is sugallja a helyes cselekvési sorrendet; improvizált anyagokkal (rudak, golyók, csíkok) nehezebb fellépni. A tanárnak irányítania kell a "játékműveletek fejlesztését, fokozatosan diverzifikálnia azokat, új érdekes fordulatokat találni a játékban. A játéktevékenység fejlesztéséhez minden alkalommal új feladatokat kell kitűzni a gyerekek elé, ösztönözve őket új szabályok és cselekvések elsajátítására .

A játékszabályok arra késztetik a gyerekeket, hogy jól emlékezzenek rájuk, és átgondolják a végrehajtásukat. A szabályok be nem tartása veszteséget, büntetést von maga után a házigazdától. A fiatalabb csoportok gyermekei teljesen figyelmen kívül hagyhatják a szabályokat, fokozott érdeklődést mutatva a tanár által a játékhoz hozott tárgyak vagy játékok iránt. A játékszabályok szigorú betartásának képessége idősebb korban tiszteletet ébreszt az elvtársakban, fejleszti az önkényes viselkedés készségeit, formálja a logikus gondolkodást, és elégedettséget okoz a játékban. A didaktikai játékot a tudományos és módszertani irodalom különböző oldalról tárgyalja: eszközként alkalmazza (például erkölcsi, esztétikai nevelés, érzékszervi és intellektuális képességek fejlesztése); tevékenységszervezési formaként (edzések lebonyolításának játékforma); a gyermeki játék irányításának módszereként, technikájaként (például új ismeretek megismertetésének módszere, tippelési és találgatási módszer); mint tevékenységtípus (szóbeli, asztali nyomtatás, tárgy). A didaktikus játékokban a gyerekek észrevétlenül szereznek ismereteket, ennek legfőbb ösztönzője a játékjellegű érdeklődés.

A finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésére játékgyakorlatokat, artikulációs gimnasztikát és „ujjjátékokat” használnak. Az artikulációs gimnasztika célja, hogy felkészítse a gyermek artikulációs apparátusát az anyanyelvi hangok helyes kiejtésére. Abból kiindulva, hogy az óvodások gondolkodása vizuális-figuratív jellegű, az artikulációs gyakorlatok többsége bizonyos játékképekhez kötődik.

A logopédiai munka kezdetén a céltudatos artikulációs mozgások még nem elérhetőek a gyerekek számára, ezért nagyon fontos megtalálni az akaratlan mozgásokra való hagyatkozás lehetőségét. A játékos formában bemutatott, önkéntelen mozgásra épülő gyakorlatok nem fárasztják őket, nem okoznak negatív reakciókat, kudarc esetén a teljesítés megtagadását.

Játékfeladatok, amelyekben a gyerekeket arra kérik, hogy ábrázolják, hogyan nyújtja ki a majom az ajkát, hogyan rejti el a banánt az arcán, nevet, kiejtve az ihi-hi-hi hangkombinációt; hogyan kérnek enni a csibék; hogyan dühös lesz a bulldog, kitárja a fogát, és mások segítenek leküzdeni a kudarctól való félelmet és a negativitást artikulációs gyakorlatok végzése során.

A gyermekes órák kezdetén, azaz a hanggal kapcsolatos munka előkészítő időszakában a legtöbb egyszerű gyakorlatok, az artikulációs izmok mozgékonyságának fejlesztése. Fokozatosan felváltják azokat a gyakorlatok, amelyek egy adott hang színpadra állításának alapját képezik, azaz világos artikulációs mintákat dolgoznak ki, majd bevezetik a mozgásváltási feladatokat, majd beiktatják azokat a gyakorlatokat, amelyek célja a hangszervek összehangolt munkájának kialakítása. artikulációs készülékek (ajkak és nyelv). Az adott leckében szereplő artikulációs torna minden komplexuma számos kötelező feladatot tartalmaz:

mimikai gyakorlatok;

ajakgyakorlatok;

nyelvi gyakorlatok;

fonetikai gyakorlat az artikulációs szervek váltó izomzatának fejlesztésére.

Megjegyzendő, hogy egyes artikulációs pozíciók kialakítása hosszú és szisztematikus munkát igényel. Egyes gyakorlatokat néhány óra alatt el tud sajátítani a gyerek, másokat egytől több hónapig tart, nem célszerű csak bizonyos gyakorlatokon addig dolgozni, amíg azok végleg meg nem formálódnak a gyerekben. Új artikulációs gyakorlatok szerepelnek a már használtakkal együtt, csak a nevük változik, játékképek kerülnek bemutatásra.

A gyerekek gyorsan elfáradnak, ezért ugyanazt a gyakorlatot más-más névvel látják el. Például a logopédiai szakirodalomban „tűnek” vagy „szúrásnak” nevezett éles nyelv helyzetét sárgarépával, olló végével, karácsonyfa tetejével, rakétával, karddal, éles ceruzával hasonlítják össze. stb. A „Baromfi”, „Tellő és költöző madarak” témakörökben ez a pozíció kakas, harkály, gólya, daru, gém vagy más madár csőrjeként jelenik meg. Az „Állatok” téma tanulmányozásakor a gyerekeket felkérik, hogy mutassák be, milyen éles fülei vannak a rókának, milyen tűi vannak a sündisznónak stb.

A hangok (magánhangzók és mássalhangzók) és szótagok kiejtése az ujjak általános és finom motoros készségeinek fejlesztésével, az intonáció és az arckifejezések segítségével történő különféle érzelmek kifejezésének képességének kialakításával párosul. Minden feladat szorosan összefügg: a hangok és kombinációik kiejtése az ismert mesék hőseinek nevében hozzájárul a hangmodulációk fejlesztéséhez, a beszédlégzés fejlesztéséhez, a szótagkombinációk ismétlése pedig a szervek mozgékonyságát és kapcsolhatóságát fejleszti. az artikuláció. A feltételes elnevezésű gyakorlatok egy bizonyos játékképhez kapcsolódnak, és reinkarnációt igényelnek, felkeltik a gyerekek érdeklődését és megakadályozzák a fáradtságot. Az artikulációs gimnasztika kombinálható a finom- és általános motoros készségek, a hang, a légzés és egyéb károsodott funkciók fejlesztésével.

A gyermekek finom motoros készségeinek fejlesztésére leggyakrabban játékgyakorlatokat használnak. Kiválasztásukkor a következő elveket kell figyelembe venni:

a játékgyakorlatoknak örömet kell okozniuk a gyerekeknek, a felnőtt és gyermek közötti személyes kapcsolatok a bizalom, a kölcsönös megértés és a jóakarat alapján épülnek fel. A gyermek tudja, hogy nehézségei esetén megkapja a szükséges segítséget;

játékanyag, gyakorlatok fokozatos bonyolítása, az egyszerűtől a bonyolultig.

A játékanyag, a beszédjátékok bemutatásakor figyelembe kell venni a gyermek egyéni képességeit, a munka során bonyolultabbá kell válniuk.

A kívánt eredmény eléréséhez rendszeressé kell tenni az ujjmotorika fejlesztésére irányuló munkát, időt szánva erre a tanári osztályteremben és az érzékeny pillanatok folyamatában. Optimális a testnevelés foglalkozások alkalmazása, amelyek során a gyerekek Ujjjátékokat játszanak. Ezek a játékok nagyon érzelmesek, izgalmasak és elősegítik a beszéd és a kreatív tevékenység fejlődését. Az "ujjjátékok" úgy tűnik, hogy újrateremtik a környező világ valóságát - tárgyakat, állatokat, embereket, tevékenységeiket, természeti jelenségeket. Az ilyen játékok során a gyerekek a felnőttek mozgását megismételve aktiválják a kéz és a beszéd motoros készségeit.

Az "ujjjátékok" bármilyen rímes történetek, mesék színpadra állítása ujjak segítségével. Sok játékban mindkét kéz részvétele szükséges, ami lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy „jobbra”, „balra”, „fel”, „le” stb. A játék elején és végén relaxációs gyakorlatokat kell beiktatni az izmok túlzott feszültségének enyhítésére. Ez lehet az ujjak végétől a tenyérig simogatás, enyhe remegés, kézlengetés. Jelenleg számos különféle kézikönyv és játékgyakorlat-gyűjtemény létezik a finom motoros készségek fejlesztésére, amelyek segíthetik a tanárokat az órák megszervezésében, és minden bizonnyal érdekesek lesznek a gyerekek számára.

Következtetés az 1. fejezetből:

A szakirodalmi elemzések azt mutatják, hogy az általánosan fejletlen beszédű gyermekeknél a hangok kiejtése és hallás általi megkülönböztetése többé-kevésbé károsodik, az artikulációs és finommotorikus készségek szenvednek, a morfémarendszer nem sajátítanak el teljesen, és ebből adódóan a készségek sem. a ragozás és a szóképzés gyengén elsajátította. A gyerekek helytelenül ejtik ki a hangokat, eltorzítják a szó szótagszerkezetét, és nem tudnak egyes hang- és szótagkombinációkat reprodukálni. Az OHP sok esetben különböző tényezők – például örökletes hajlam, a központi idegrendszer szervi elégtelensége és a kedvezőtlen társadalmi környezet – összetett hatásának eredménye.

A mozgászavarok az ujjak kis mozgásának nehézségében nyilvánulnak meg: gombok rögzítése, fűzés, rajzolás. Óvodás korban a gyerekek nem tudnak önállóan öltözni és levetkőzni, illetve a dolgokat megfelelően összehajtogatni. A gyermekek manuális tevékenységében megnyilvánuló motoros rendellenességek beszédtevékenységükben is megmutatkoznak. Az általánosan fejletlen beszédben szenvedő gyermekek artikulációja a fogászati ​​patológia, a különböző hasadások és a rövid ízületi ínszalag miatt szenvedhet. Ilyenkor a beszédhangokat legtöbbször torzul ejtik. Az egyes izmok parézise és bénulása is megfigyelhető.

A beszédfejlődés megsértésének megelőzésében a döntő szerepet a lehető legkorábbi javító-nevelő munka játssza, amely lehetővé teszi a gyermek fejlődésének másodlagos eltéréseinek megelőzését. Ezeknek a gyermekeknek az oktatásának és nevelésének megszervezésében különleges szerepet játszanak azok a befolyásolási módszerek, amelyek célja az órák iránti érdeklődés felkeltése, a velük szembeni pozitív attitűd kialakítása, ahol különleges helyet foglal el a korrekciós és fejlesztő játékok célirányos megszervezése. A játéknak magát a tanulási folyamatot kell érzelmessé és hatékonnyá tennie. A finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésére játékgyakorlatokat, artikulációs gimnasztikát és „ujjjátékokat” használnak. Az ilyen módszerek lehetővé teszik a gyermekek számára a beszédzavarok leküzdését, az artikuláció javítását és az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztését.

2. fejezet

1 A finom- és artikulációs motoros készségek fejlettségi szintjének tanulmányozásának megszervezése és módszerei óvodás korú OHP-s gyermekeknél

Az általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekek finom- és artikulációs motoros készségeinek kezdeti fejlettségi szintjének azonosítására állítási kísérletet végeztünk. A kísérlet a Rosztov-Don 5. számú MDOU-ja alapján zajlott. A gyerekek beszédzavarral küzdenek, egyéni foglalkozásokon vesznek részt logopédussal, illetve csoportos frontális órákon. A kísérleti csoport 5 5-6 éves gyermekből állt: Andrey K., Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.

A megállapítási kísérlet során a következő feladatokat oldottuk meg:

.a gyermekek finom és artikulációs motoros készségeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálására szolgáló módszerek tanulmányozása és rendszerezése;

.a finom- és artikulációs motoros készségek fejlettségi szintjének felmérésére szolgáló fő jellemzők meghatározása, kritériumok összeállítása;

.diagnosztika fejlesztése és végrehajtása a gyermekek finom- és artikulációs motoros képességeinek fejlettségi szintjének azonosítására.

A megállapító kísérlet során a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: diagnosztika, kvalitatív és kvantitatív adatfeldolgozás.

A megállapítási kísérletben a cél elérése érdekében a finom- és artikulációs motoros készségek fejlődésének diagnosztizálására került sor (két lépcsőben). Az egyes motoros készségek diagnosztikája több gyakorlatot is tartalmazott.

A gyermekek finom motoros képességeinek fejlettségi szintjének meghatározásához a következő gyakorlatokat választották ki:

"Grafikai próbák"

A gyermeknek a ceruzát a papírról való leemelése nélkül kell reprodukálnia egy vagy két változó link grafikus sorait.

"lánc"

"kerítések"

"toronytető"

Az eredmények értékelése:

pontok - a sor végén - lassítás, a ceruza elválasztása a papírtól

pontok - a topológiai séma megőrzésével, kifejezett kimerültséggel, károsodott simasággal

pontszám - a topológiai séma elvesztése a grafikai sorozat végén

pontok - a topológiai séma hiánya.

"Aszimmetrikus koppintás"

Játssz utánzattal egy mozdulatsort váltakozó koppintásból: kétszer egyik kézzel, egyszer a másikkal (2-1). Ezután a ütések sorrendje megfordul (1-2). A feladatot kétszer ajánljuk fel: gyorsban és lassabb ütemben. (Nehézségek esetén beszédhibás ütésszámítás kerül bevezetésre.)

Az eredmények értékelése:

pontok - mérsékelt tempó a feladat elején, de a végén lassul.

pontok - a mozgások lassúsága deautomatizálódásra hajlamos, kifejezett kimerültség, a gyermek észreveszi a hibákat, elfogadja a segítséget.

pontszám - kifejezett kimerültség, kitartás, mindkét kéz azonos mozgása, a segítségnyújtás alacsony hatékonysága.

pontok - véletlenszerű koppintás, a segítség nem hatékony.

) „Nyitja össze a tenyerét” (N. I. Ozeretsky tesztje alapján)

Javasoljuk a kefék felváltva és egyidejű összenyomását.

Először a kutató megmutatja, hogyan kell kézmozdulatokat tenni. Ha a gyermek nem tudja megismételni a mozdulatokat, akkor az újrajátszást a következő utasítás kíséri: „Tedd mindkét kezét az asztalra - így. Az egyiket szorítsa ökölbe, és hagyja, hogy a másik csendesen feküdjön. Most tegye az ellenkezőjét. Mozogj velem."

Az eredmények értékelése:

pontok - a mozgások összehangoltak, egyenletesek, de lassúak

pontok - deautomatizálás és a kimerültségkor károsodott koordináció

pontszám - a koordináció tartós megsértése, a mozgások elszigetelése

pontok - a mozgások kifejezett kitartása

A gyermekek finom motoros képességeinek felméréséhez meghatároztuk a fejlődési szinteket:

Magas szint(6 vagy több pont): a gyermek érti a feladatot, aktívan, szorgalmasan végzi. A mozgások összehangoltak, könnyedek, pontosak. A feladat tempója gyors, ritkán téved el. A hibák száma minimális.

Középszint(3-5 pont): a gyermek törekszik a feladat helyes elvégzésére. A végrehajtás üteme meglehetősen gyors. Elég gyakori hibák figyelhetők meg, a gyermek összezavarodik, a feladat végén megjelenik a kimerültség, a tempó lassulása.

Alacsony szint (0-2 pont): a gyermek lassítva végzi a feladatot. A mozgások bizonytalanok, homályosak, koordinálatlanok. A segítség nem hatékony, a gyerek nem fogadja el. Nagy számú hiba.

Az artikulációs motoros készségek fejlettségi szintjének azonosítására a következő gyakorlatokat választottuk ki:

"Rajzoljunk állatokat"

Megkérjük a gyermeket, mutassa meg, hogyan üvölt a farkas (húzza előre az ajkát, és adja ki az „u-u-u” hangot).

Megkérjük a gyermeket, hogy „nyalja” a tejet, mint egy cica, gyorsan dobja ki és húzza be a nyelvét.

Csattog a nyelveddel, csattogsz, mint a lovak.

Az eredmények értékelése:

pontok: A gyermek aktívan végez minden feladatot. Az artikulációs pozíció keresése nem nehéz. A nyelv nem tér el a játékhelyzet adta pozíciótól. Az ajkak és a nyelv mozgása meglehetősen tiszta, összehangolt. Enyhe fáradtság.

pontok: A gyermek minden feladatot elvégez, könnyen megtalálja az artikulációs pozíciót. A nyelv és az ajkak mozgása összehangolt. A gyakorlat végére erős kimerültség és tempólassulás következik be.

pontszám: A gyakorlatokat végrehajtó gyermek nehezen tudja gyorsan megtalálni az ajkak és a nyelv helyzetét. A mozdulatok homályosak, nem simák. Gyors kimerülés van, hibák vannak.

pontok: Az ajkak és a nyelv mozgása nehézkes. Nincs minden feladat befejezve, a végrehajtás üteme lassú.

"A vidám nyelv meséje"

Felajánljuk a gyerekeknek, figyelmesen hallgatva a mesét, hogy a tanárral közösen, utánzással végezzenek feladatokat.

A mese szövege: „Élt egy nyelv a világon. Saját háza volt. A házat szájnak hívták. A ház kinyílt és becsukódott. Nézd, hogyan zárt be a ház. (Lassan és tisztán csukja be és nyissa ki a fogait)

Fogak! Az alsó fogak a tornác, a felső fogak pedig az ajtó. A nyelv a házában élt, és gyakran kinézett az utcára. Kinyitja az ajtót, kihajol rajta és újra elbújik a házban. Néz! (Mutasson többször egy széles nyelvet, és rejtse el.)

Szeretett dalokat is énekelni. Vidám volt. Amit az utcán lát és hall, azt énekli. Hallani fogja, hogy a gyerekek „a - a - a” sikoltoznak, szélesre-szélesre nyitja az ajtót, és énekelni fogja: „A - a - a”. Hallani fogja, amint a ló "és - és - és" nyögi, keskeny roppanást ad az ajtón, és azt énekli: "És - és - és." Hallani fogja a vonat zümmögését „u-u-u”, kerek lyukat csinál az ajtón, és énekel. A Nyelv elfárad, becsukja az ajtót és elalszik. Ez a történet vége."

Az eredmények értékelése:

pontok: A gyermek aktívan részt vesz a cselekvésben, habozás nélkül megtalálja az artikulációs szervek helyzetét. Aktív, gyorsan mozog. Egy kicsit fáradt.

pont: A gyerek mindent megtesz játékfeladatok. De a mese végére megfigyelhető a kimerültség, megjelennek a hibák, lelassul a gyakorlatok üteme.

pontszám: A magánhangzók kiejtésével kapcsolatos játékfeladatok zavarosan teljesítenek, nagyon nehéz megtalálni helyes pozíció a nyelv és az ajkak, a tempó lassú.

pontok: A gyereknek nincs ideje a játékfeladatok elvégzésére, a többi gyerekre koncentrál, és részben utánuk ismétli. Az artikuláció nagyon nehéz.

Légző gyakorlatok.

Meghívjuk a gyerekeket, hogy fújjanak egy kis papírra, mintha a szél letépte volna a fáról. A gyermek ajkainak lekerekítettnek és kissé előrenyújtottnak kell lenniük. A gyerekek gyakorlatokat végeznek, miután megmutatták a tanárnak.

Buborék

Buborékfújó játék. A gyerekek felváltva fújják a szappanbuborékokat, próbálva simán, de elég erősen kiengedni a levegőt. Ez több buborékot fog fújni.

Fújja el a gyertyát

A gyerekek felváltva fújják el az égő gyertyát. A kilégzésnek nemcsak erősnek, hanem célirányosnak is kell lennie.

Az eredmények értékelése:

pontok: A gyermek aktívan végez gyakorlatokat, a légzés nem nehéz. A kilégzés erős, céltudatos. Leggyakrabban a feladatokat sikeresen, egyértelműen, helyesen hajtják végre.

pontok: A gyermek szorgalmasan végzi a feladatokat. A légsugár meglehetősen erős, de gyakran eltér a szükséges pályától.

pontszám: A gyermek helyesen érti a feladatokat, de a kilégzés gyenge. A levegősugár nem célirányos. Csak néhány kísérlet sikeres a feladat végrehajtására.

pontok: A gyermek nagyon nehezen tudja elvégezni a feladatot. Hosszú ideig keresi az artikulációs szervek megfelelő pozícióját. A kilégzés nagyon gyenge, a koordináció rossz.

A gyermekek artikulációs motoros készségeinek felméréséhez meghatároztuk a fejlődésének szintjeit:

Magas szint (6 vagy több pont): Az artikulációs szervek mozgása szabad, könnyen koordinálható, tiszta. A feladatok üteme meglehetősen gyors, viszonylag állandó. A nyelv és az ajkak helyzetének gyors megváltoztatása. A feladatok végére már csak enyhe fáradtság figyelhető meg.

Középszint (3-5 pont): A játékfeladatok nagy részét a gyermek sikeresen elvégzi. A mozgások összehangoltak és pontosak. Kisebb problémák az artikulációs pozíció megtalálásában. Elég lassú tempóban.

Alacsony (0-2 pont): A gyermek nehezen edz. A nyelv és az ajkak mozgása homályos, elmosódott. A feladatok üteme nagyon lassú. Erős kimerültség, szinte egyetlen sikeresen elvégzett feladat sem.

2.2 A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése

A megállapító kísérlet során feltártuk a gyermekek finom- és artikulációs motoros képességeinek fejlettségi szintjeit. A kísérlet elején a gyerekek finommotorikus képességeit vizsgáltuk, és arra kértük őket, hogy reprodukálják a grafikus szekvenciákat anélkül, hogy a ceruzát felemelték volna a papírlapról („Grafikai próbák”).

A feladat teljesítése közben a gyerekek tovább rajzoltak láncot, tornyot és tetőt, kerítéseket. A fiúk lelkesen nekiláttak a munkának. A gyerekek többsége aktív és figyelmes volt. Andrey nem értette azonnal, mit kell tennie. Segítséget nyújtottak neki, de az eredménytelennek bizonyult. Elkezdett egy vonalat húzni ceruzával, de minden rajznál a sarkok kisimítottak, a ceruza nagyon gyakran levált a papírról. A toronytól a tetőig munka során a rajz körvonala nem lett elmentve. Danil és Katya meglehetősen sikeresen megbirkózott a feladattal. A rajzok szépen, de nem is egészen gördülékenyek lettek, a feladat végén elfáradtak a gyerekek. Kirill és Anya megpróbálták helyesen elkészíteni a rajzokat, de elég hamar elfáradtak. Az elrendezési diagram nincs elmentve az egész rajzban. A ceruza gyakran levált a papírról.

Ennek eredményeként a gyerekek megkapták:

2 gyerek kapott pontot (V. Katya, Danil S.)

2 gyerek kapott pontot (Anya G., Kirill Sh.)

Az „Aszimmetrikus koppintás” feladatnál minden gyerek észrevehetően eltévedt és összezavarodott. Danil mutatta a legsikeresebb eredményt. A fiú megértette a feladatot, nagyon igyekezett helyesen, jó tempót tartani. De nem tudta tartani a tempót. Kezdtek megjelenni a hibák, Andrey összezavarodott, de aktívan használta a segítséget. Kirill Sh. megértette a feladatot, de nem tudta megfelelően végrehajtani. Folyamatos hibák voltak, a segítség nem volt eredményes, a gyakorlat tempója nagyon lassú volt. Andrei, Katya és Anya nem tudtak megbirkózni a feladattal. A gyerekek véletlenszerűen dörömböltek az asztalon mindkét kezükkel vagy egy kézzel. Nem hallották a ritmust, nem figyeltek a segítségre.

Egyetlen gyerek sem kapott pontot.

1 gyerek kapott pontot (Kirill Sh.)

3 gyerek kapott pontot (Anya G., Andrey K., Katya V.)

A „Tenyér szorítása-nyitása” feladat végrehajtása során minden gyermeket szóbeli utasítások vezéreltek. Egyik gyerek sem tudta teljesen helyesen megoldani a feladatot. Kirill értette a mozdulatok sorrendjét, de lassítva végezte őket. Aztán elkezdett kóborolni, és a gyakorlat végére észrevehető volt a kezek erős fáradása. Már nem tudta megismételni a mozdulatokat a megfelelő sorrendben. Andrei, Danil és Anya megpróbálták befejezni a gyakorlatot, de a gyerekek kezének mozdulatai elszigeteltek voltak, és nem lehetett egyszerre végrehajtani. Nagyon szembetűnő volt a koordináció hiánya. Katya V. nem tudott mindkét kezével mozdulatokat végrehajtani, bármennyire is próbálkozott. Egy kézzel ismétlődnek a mozdulatok.

Ennek eredményeként a következő becsléseket kaptuk:

3 gyerek kapott pontot (Anya G., Andrey K., Danil S.)

1 gyerek kapott pontot (Katya V.)

A finommotorika fejlesztésének vizsgálatának eredményei a megállapítási kísérlet szakaszában (pontokban)

1. sz. táblázat

Gyermek Pontszám minden feladathoz Összpontszám "Grafikai tesztek" "Aszimmetrikus koppintás" "Nyitja össze a tenyerét" Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 Kirill Sh. 1124

A finommotorika diagnózisának befejezése után minden gyermek esetében meghatároztuk a fejlődési szintjét ebben a szakaszban. (Eredmények az 1. számú mellékletben)

2 gyerek átlagos szintje (Danil S., Kirill Sh.) - 40%

3 gyerek alacsony szintű (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Majd elkezdtük a gyerekek artikulációs motoros képességeinek tanulmányozását, felkérve őket, hogy ábrázolják az állatok jellegzetes vonásait: hogyan üvölt a farkas, hogyan üvölt a cica, hogyan vágtat a ló (az „Állatok ábrázolása” feladatban).

Daniel jó munkát végzett. A nyelv és az ajkak mozgása egészen tiszta, gyors volt. A feladat üteme egységes. A gyakorlat végére fáradtság, hosszabb szünetek voltak az artikulációs szervek mozgásai között. Kirillben bár a nyelv és az ajkak mozgása helyes, összehangolt volt, a gyakorlat ritmusa egyenetlen volt, gyakran észrevehetőek voltak a szünetek. A végére nagyon elfáradt, és a tempó jelentősen lelassult. Andrei, Anya és Katya nagy nehézségek árán végezték el a gyakorlatokat. Nagyon lassan, sok szünettel. Súlyos kimerültség volt. A gyerekek nehezen találták meg az artikulációs pozíciót, összekeverték az ajkak helyzetét. A nyelv nagyon gyakran tért el az egyenes vonaltól.

Ennek eredményeként a következő becsléseket kaptuk:

1 gyerek kapott pontot (Danil S.)

1 gyerek kapott pontot (Kirill Sh.)

3 gyerek kapott pontot (Katya V., Andrey K., Anya G.)

A „Vidám nyelv meséje” meghallgatása és a szükséges gyakorlatok elvégzése, legjobb eredményeket Anya elérte. A lány szorgalmasan végezte a feladatokat, könnyen megtalálta az artikulációs pozíciót. A gyakorlatokat a megadott tempónak megfelelően, tisztán, ritmikusan végezte. De a feladat végére megjelent a fáradtság, a figyelem elterelése, a végrehajtás üteme lassulni kezdett. Kirill kezdett jól, adott ütemben elvégezni a feladatokat, helyesen megtalálta az artikulációs szervek helyzetét, de meglehetősen gyorsan kezdett kóborolni. A nyelv gyakran eltért a kívánt pozíciótól, a magánhangzók kiejtésével kapcsolatos feladatokat már nem végezték egyértelműen. A feladat vége felé érezhetően lelassult a tempó. Katya, Danil és Andrey lassan hajtották végre a gyakorlatot. A srácok kimerültsége nagyon hamar megmutatkozott. Nehéz volt megtalálniuk a megfelelő pozíciót a nyelvnek és az ajkaknak. A magánhangzók kiejtésével kapcsolatos feladatokat nagyon elmosódottan és homályosan hajtották végre. Nagy számú hiba.

Ennek eredményeként a gyerekek megkapták:

1 gyerek kapott pontot (G. Anna)

1 gyerek kapott pontot (Kirill Sh.)

3 gyerek kapott pontot (Andrey K., Katya V., Danil S.)

Egyik gyerek sem kapott pontot.

A játék légzőgyakorlata a legtöbb gyerek számára nem volt könnyű. Andrey először nem tudta elfújni a gyertyát. Nagy nehezen szappanbuborékokat is fújt: vagy egyáltalán nem fújtak ki, vagy megjelent egy-két buborék, azonnal szétpattanva. A légsugár gyengén alakult ki, nem mindig esett egybe a kívánt iránnyal. Katya mutatta a legjobb eredményt a srácok közül. Sikeresen sikerült levegőáramot küldenie a megfelelő irányba, de a kilégzés gyenge volt. Sikerült egy levelet lefújnia a tenyeréről, elfújni egy égő gyertyát, de a szappanbuborékok nem egyenletesen, eltérő mennyiségben fújtak ki. A többi srác nagy nehezen végezte a dolgát. A lélegzet nagyon gyenge volt. A levegősugár folyamatosan eltért a kívánt helyzettől. Senkinek sem sikerült első alkalommal elfújnia a gyertyát.

Ennek eredményeként a gyerekek megkapták:

Egyetlen gyerek sem kapott pontot.

1 gyerek kapott pontot (Katya V.)

3 gyerek kapott pontot (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)

1 gyerek kapott pontot (Andrey K.)

Az artikulációs motilitás fejlődésének vizsgálatának eredményei a kísérlet megállapításának szakaszában (pontokban)

2. számú táblázat

Gyermek Pontszám minden feladatra Összpontszám "Állatok ábrázolása" "Egy vidám nyelv meséje" Légzőgyakorlatok Andrey K. 1102 Danil S. 3115 Anya G. 1315 Katya V. 1124 Kirill Sh. 2215

Az artikulációs motoros készségek diagnosztizálásának befejezése után minden gyermek esetében meghatároztuk annak fejlettségi szintjét ebben a szakaszban. (Eredmények a 2. számú mellékletben)

Egyetlen gyerek sem rendelkezik magas szintű fejlettséggel.

4 gyerek átlagos szinttel rendelkezik (Danil S., Kirill Sh., Anya G., Katya V.) - 80%

1 gyerek alacsony szintű (Andrey K.) - 20%

2. fejezet következtetése:

A vizsgált diagnosztikai szakasz feladata a gyermekek finom- és artikulációs motoros képességeinek jelenlegi fejlettségi szintjének meghatározása volt. Ehhez különböző feladatok sorával azonosították a kéz apró mozdulatainak, az artikulációs szervek mozgásának elsajátítási fokát; azonosítani a képességet megfelelő oktatás légsugár és hangképzés. Az elvégzett játékgyakorlatok megmutatták, hogy az egyes gyerekek ezeknek a képességeknek milyen fejlettségi szintjén vannak. A kísérlet eredményei meggyőztek bennünket arról, hogy az aktív és intenzív munkát olyan játékmódszerekkel kell megszervezni, amelyek elősegítik a gyerekek tanulási motivációját és érdeklődésének növelését.

3. fejezet

1 Játék és játékgyakorlat rendszere az óvodások finom- és artikulációs motoros képességeinek fejlesztésére.

A kísérleti munka következő szakaszában formatív kísérletet végeztünk, amelyet a hipotézisben azonosított pedagógiai feltételek alapján fejlesztettünk ki, amelyek hozzájárulnak az idősebb óvodás korú, ONR-ben szenvedő gyermekek motoros képességeinek fejlesztéséhez és korrekciójához.

A fejlesztő kísérlet célja az volt, hogy növelje a finom és artikulációs motoros készségek fejlettségi szintjét az óvodás korú, OHP-s gyermekeknél.

Ebben a szakaszban két egymással összefüggő feladatot oldottak meg:

.Megvalósítás ben oktatási folyamat játékrendszerek és játékgyakorlatok, amelyek célja a gyermekek kezei finom motoros képességeinek fejlesztése.

.A gyermekek artikulációs motoros készségeinek fejlesztését célzó játékok és játékgyakorlatok rendszerének megvalósítása az oktatási folyamatban.

Az e problémák megoldására kialakított játékokat, játékgyakorlatokat a frontális órák szerves részeként, valamint a gyerekekkel folytatott egyéni és alcsoportos órákon is alkalmazták.

Játékok és játékgyakorlatok az ujjak és kezek komplexen koordinált mozgásának fejlesztésére:

. – Mi van a korsóban? A gyermek leengedi a kezét egy edénybe, amelyet valamilyen homogén töltőanyaggal (víz, homok, különféle gabonafélék, pellet, bármilyen apró tárgy) töltöttek. 5-10 perc, mintha összekeverné a tartalmat. Ezután egy másik töltőanyag állagú edényt kínálnak neki. Többszöri vizsgálat után a gyermek csukott szemmel leengedi a kezét a javasolt edénybe, és megpróbálja kitalálni annak tartalmát anélkül, hogy ujjaival megtapintja annak egyes elemeit.

. – Remek táska. A gyermek csukott szemmel kivesz egy tárgyat a táskából, és felváltva jobb vagy bal kezével megtapintva azonosítja azt.

. "Sokszínű hópelyhek"

Anyagok: filctoll, fehér papír, olló.

A tanár megmutatja, hogyan lehet papírlapokból hópelyheket készíteni, átvágva. Miután a gyerekek sokféle fehér papírhópelyhet készítettek, felkérik őket, hogy filctollakkal színezzék ki a hópelyheket. Mert a hópelyhek áttörtek, a papírnak erősebbnek kell lennie.

. – Ismételd meg a mozdulatot. (B. P. Nikitin "Monkeys" játékának egy változata)

A gyermekkel szemben ülő tanár a keze ujjaival valamilyen „figurát” készít (egyes ujjak hajlottak, mások kiegyenesedve - bármilyen kombináció). A gyermeknek ugyanabba a helyzetbe kell hoznia a kezének ujjait - ismételje meg az "ábra". A feladatot nehezíti, hogy tükröznie kell (végül is egy felnőtt ül szemben). Ha ez a feladat nehézséget okoz a gyermeknek, akkor először úgy gyakorolhatja, hogy a gyakorlatot a gyermek mellett (és nem előtte) ülve végezze el.

. "Szúrós tűk". A gyerek felkap egy kerek hajkefét, és a tenyerei között forgatja, és ezt mondja:

"A fenyőnél, a fenyőnél, a karácsonyfánál

Nagyon éles tűk.

De még a lucfenyőnél is erősebb,

A boróka megszúr téged."

. "Állatkert". Egy kartonlapra cellákat kell rajzolnia. A gyermek a mutató- és középső ujjaival, akár a lábakkal sétál ezeken a sejteken, és megpróbál minden hangsúlyos szótagon lépéseket tenni. „Sétálhat” felváltva egyik vagy másik kezével, vagy használhatja mindkettőt egyszerre, mondván:

"Az állatkertben bolyongtunk,

Mindegyik cellát megközelítették

És mindenkire néztek:

Medvekölykök, farkaskölykök, hódok.

. "Cica". Egy ruhacsipesz segítségével a gyermek felváltva "harapja" a köröm ujjait (a mutatótól a kisujjig és vissza) a vers hangsúlyos szótagjain:

"Egy ostoba cica keményen harap,

Azt hiszi, nem ujj, hanem egér. (Kézváltás.)

De én játszok veled bébi

És ha harap, azt mondom: "Shoo!".

.„Kinder-sportoló”. A gyermek egy kis figurát vagy stabil alakú játékot tart a nyitott tenyerén, fel-le emeli, vagy készít oszcilláló mozgások mint a hintán; minden ujján tartja a figurát (nyújtva). Bonyodalomként felajánlhatja, hogy emelje fel és engedje le a kezét magasabbra - alacsonyabbra; dobja a játékot tenyérről tenyérre, a lehető legmagasabbra dobva.

. "Kalózjátékok" - manipulációk élezetlen színes ceruzákkal: 1) A gyermek a ceruzát a szomszédos ujjai közé tartja, oszcilláló mozdulatokat végez a ceruzával; 2) fenntartja a kinyújtott ujjra helyezett ceruza egyensúlyát (minden ujj); egy ujjal befogja a ceruzát, az ujját kampóval hajlítva (minden ujj); 3) „kalózjátékok”: az egyik kéz tenyérrel lefelé fekszik az asztalon, az ujjak széttárva, a másikban a ceruza, a kéz hátára helyezve. A ceruza "ugrik" (mint a kalózok kést bökve) az ujjai között, és visszajön. A mozgások onnan származnak hüvelykujj a kisujjhoz. Változatosság - minden „ugrás” után a ceruza visszakerül a kéz hátsó részébe (az eredeti helyére). Eleinte a mozdulatok lassan történnek. A koordináció szintjének javulásával a mozgások a gyermekek kérésére felgyorsulnak. Minden gyereknek megvan a saját tempója. Ugyanez a másik kezével.

. "Az én családom". (Az ujjak felváltva hajlítása, a nagytól kezdve)

Ez az ujj a nagymamám

Ez az ujj az apám

Ez az én anyám

Nos, ez a kicsi én vagyok

Itt van az egész családom

. "Bújócska".

Az ujjakat és a bújócskát mind játszották

Így, így

Mindenki ökölbe szorította a kezét

Így, így.

(Ritmikusan hajlítsa meg és hajlítsa ki az ujjait, csavarja meg az öklét)

. "Mezei nyulak".

Nyuszi először ugrik

Egy magas fenyő alatt

És a második fenyő alatt

A második nyuszi ugrál.

(A jobb kéz mutató- és középső ujja fel van emelve, az összes többi kiegyenesedett és össze van kötve. A jobb kéz tenyerét tartsa függőlegesen felfelé. Az ujjak távol vannak egymástól. És a másik kezével is)

. "Kecske és kecskék".

Van egy szarvas kecske

Szakállas kecske sétál

A kecske siet utána

Csengetnek.

(A jobb kéz mutató- és kisujja felfelé. A többi a tenyérre nyomódik. A mutató- és kisujj felfelé. A tenyér ujjai egyenesek, a hüvelykujjhoz kapcsolódnak, alul leeresztve)

. "Zár".

Az ajtón zár van

Gyorsan kinyitjuk.

Kopogtatott, csavart

És könnyedén kinyitotta.

(Mindkét kéz ujjainak ritmikus gyors kapcsolódása a várba. Az ujjak a várba szorulnak, a kezek különböző irányokba feszítve. Összeszorított ujjakkal végzett mozdulatok tőled távolodva, feléd. Az ujjak a tenyér közelében összeszorítva egymást ütögetve . Az ujjak kioldódnak, a tenyér oldalt.)

. "Gomba". A tenyereket ökölbe szorítják, a gyermek sorra kihajtja ujjait, verset mond.

Kiugrott (kisujj)

Kis gomba: (névtelen)

Tejgomba és keserű, (jobb középső)

Ryzhik, hullámok. (mutatva)

Még egy kis csonk (nagy)

Nem tudtam leplezni meglepetésemet. (nagy)

Megnőtt a mézes gomba (index)

Csúszós pillangók, (bal középső)

Sápadt vöcsök (névtelen)

Felkeltünk a réten. (kisujj)

. "Gyümölcsök". (az ujjak párnákkal való összekötése, a kisujjakkal kezdve, minden költői sorhoz egy pár ujj; miközben a tenyér nem érinti egymást).

Elmentünk a piacra, (kisujjak)

Rengeteg körte és datolyaszilva van, (névtelen)

Van citrom, narancs, (közepes)

Dinnye, szilva, mandarin, (tájékoztató jellegű)

De vettünk egy görögdinnyét - (nagy)

Ez a legfinomabb rakomány! (Az ujjakat ökölbe szorítjuk, a hüvelykujjat felfelé húzzuk.)

. "Eső és Nap"

Hallgasd a mennydörgést, hallgasd a mennydörgést (tegye a kezét a füléhez)

De ne félj, de ne félj (mutasd az ujjaddal)

Az arcon, az arcon.

Esőcseppek, esőcseppek (ujjas koppintás az arcra és a fejre)

Itt jön a nap, itt jön a nap (tárja szét az ujjait, tenyérrel előre)

Ragyog, ragyog!

Száraz lesz, száraz lesz (rázd, kézzel, mintha leráznád a vizet)

Szép hogy! szép hogyan! (tapsolni)

. "borsó".

öt kis borsó

Tokba zárva (az ujjak összefonódnak, a gyermek összenyomja a kezét)

Az egyik nőtt

És már szűk neki (kiegyenesíti a hüvelykujját)

De itt jön a második

És a harmadik, majd

Negyedik. Ötödik ... (sorra kiegyenesíti az ujjakat)

Pod azt mondta: BOM! (tapsoló).

. "Kecske".

Az öreg végigment az úton (a gyerek az ujjaival az asztalon "sétál")

Találtunk egy szarvatlan kecskét. (ujjakkal szarvát mutatja)

Gyerünk, kecske, ugorjunk, (ujjait kopogtatja az asztalon)

Rúgjuk a lábunkat.

És a kecskefenék, (megint megmutatja a szarvát)

És az öreg vitatkozik. (ujjal fenyeget).

. – Kijött sétálni az eső.

Egy, kettő, három, négy, öt, (a gyerek mindkét keze ujjával üti az asztalt. A bal a kisujjal, a jobb a hüvelykujjával kezdi.)

Az eső kijött sétálni. (Véletlenszerű ütéseket mér az asztalra mindkét keze ujjával.)

Lassan ment, megszokásból, ( lépegető mindkét kéz középső és mutatóujja az asztalon.)

Hová siet?

Hirtelen ezt olvassa a táblán: (ritmikusan először tenyerével, majd öklével üti az asztalt).

Ne sétálj a füvön!

Rain halkan felsóhajtott: (gyakran és ütemesen veri a kezét).

Ó! (egy pamut).

És elment. (ritmusos tapsolás az asztalon).

A pázsit száraz.

. "Ház".

A játék résztvevői leülnek az asztalhoz, gyufát szórnak az asztalra. A játékosok célja a kut megépítése anélkül, hogy elpusztítanák.

Az első résztvevő 2 gyufát rak ki egymással párhuzamosan, hogy a következő résztvevő rá tudjon tenni 2 gyufát rájuk merőlegesen. Ezután az első résztvevő kirakja a meccseit stb. Az a résztvevő vesztesnek minősül, aki elsőként pontatlanul rendezi a mérkőzéseket és tönkreteszi a kutat.

Játékok és játékgyakorlatok az artikulációs motoros készségek fejlesztésére:

"A nyelv meséje".

Ez a kis barát

Vidám Nyelved.

Így ügyes volt, ügyes,

Meghallgatni téged

Minden nap gyakorolj

A tükör előtt,

Tündérmesénk egy tipp számodra,

Végül is minden nap töltés

Meg kell csinálni a szemtelen nyelvet

Felejtsd el a lustaságot.

Itt ébredt fel a nyelv,

Kinézett az ablakon.

Lát: ívelt hát

Rózsaszín macska.

Mosolyogj, nyissa ki a száját, nyomja a nyelv hegyét az alsó fogakhoz, hajlítsa meg a nyelv hátsó részét. Tartsa ebben a helyzetben rovására 5-7.

Terítsen szőnyeget

A verandán Nyelv.

Fogta a fogót

Fogott egy fejszét

És elment megjavítani a kerítést.

Mosolyogj, nyisd ki a szád, tegyél széles nyelvet az alsó ajkadra. Tartsa ebben a pozícióban a számlán 1-től 5-10-ig.

D-d-d-d-d-d-d - kalapács kopog

T-t-t-t-t-t-t - itt van egy kalapált szegfűszeg.

Reggel süt a nap -

Ideje meglátogatni a nagynénjét!

Mosolyogj, nyisd ki a szád. Nyelve hegyével érintse meg felső fogait. Ismételten és egyértelműen ejtse ki a „dddd”, „ttttt” hangok kombinációját.

Csecska néni

Az unokaöccs vár

Mákos palacsinta

Vacsorára süt.

Főtt zabkása, főzött tea,

Még egy befőttes üveget is kinyitottam.

Nyissa ki egy kicsit a száját. Nyugodtan helyezze a nyelvet az alsó ajkára, és az ajkával csapkodva mondja: "pyapya-pya ..." (

Egy lovon az úton

ugró nyelv,

És a ló patái -

Kattints, kattints, kattints, kattints, kattints.

Lassan felfelé haladva:

Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.

És a hegyről nyílvesszőként rohan:

Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.

Mosolyogj, mutasd ki a fogaidat, nyisd ki a szádat és kattints a nyelved hegyére. Eleinte lassan, aztán gyorsabban.

unokahúga néni

Vígan találkozik.

Tea neki lekvárral

Ajánlatok itt.

Ó, milyen finom

édes lekvár,

Igen, és a búzadara

Csak egy étkezés

Nam-yum-yum-nam.

Kissé nyissa ki a száját, és nyalja meg a felső ajkát a nyelv széles elülső szélével, mozgassa a nyelvet balról jobbra és felülről lefelé.

Az ablak alatt - bll, bll, bll -

Az indiánok beszélnek.

Törökország beszéde

Senki sem érti.

Pulykák a hintában

Vidáman bólogatnak.

Ride Tongue

– Bll, bll! - ajánlat.

Nyissa ki a száját, tegye a nyelvét a felső ajkára, és mozgassa a nyelv széles elülső szélét a felső ajak mentén előre-hátra, és próbálja meg ne szakítani a nyelvét az ajkától, mintha simogatná.

Először végezzen lassú mozdulatokat, majd növelje a tempót, és kapcsolja be a hangot, amíg meg nem hallja a "BL-BL-BL ..." ("beszélő") kombinációt.

Gyerünk gyerekek, a Nyelvvel

Lovagoljunk együtt!

Játsszunk vonatozást

Mi pedig mosolyogunk: „Hűha! Eee! Eee!"

Széles mosollyal húzd szét az ajkaidat, majd feszítsd ki őket egy csőbe. Váltakozva 6-7 alkalommal.

Adj Nyelvnek egy pipát

És még öt labda

Lovagolj a szúnyogokon!

Léggömbök felfújása:

– Üljetek le, szúnyogok!

Kérd meg a gyermeket, hogy hosszú ideig ejtse ki a „shhh” hangot. Felhívjuk a figyelmét arra, hogy a „sh” hang kiejtésekor a nyelv elülső széle a felső fogak mögött van, az ajkak lekerekítettek, a kilélegzett légáram meleg.

Itt egy érdekes játék -

Levegő mézeskalács ember.

Roll arcról arcra

Nem mindenki tehette!

Nyisd ki a szádat, váltakozva tedd a nyelved az arcodra, „nyomkodd ki” a golyókat. Végezze el a gyakorlatot 8-10 alkalommal.

Ó, kezd sötétedni

Mindenfelé,

erős forgószél

Hirtelen felemelkedett a nyelv, és megrebegett,

Remegés és recsegés:

Brrr - brrr - brrr...

Tegyen széles nyelvet az alsó ajkára, fújja rá erővel, amitől a nyelv hegye rezegni kezd. Végezze el a gyakorlatot 10 másodpercig.

Ó, elfáradt a nyelvünk,

Az ágy szélén fekve:

Pya-pya-pya-pya-pya-pya...

Pihenjünk, barátaim!

Nyissa ki egy kicsit a száját. Nyugodtan helyezze a nyelvet az alsó ajkára, és az ajkával csapkodva mondja azt: „öt-öt…”. Végezze el a gyakorlatot 10 másodpercig.

Játék artikulációs gyakorlatok költői formában:

Itt van egy gomba vékony száron -

Kosárba teszed!

Mosolyogj, mutasd ki a fogaidat, nyisd ki kissé a szádat, és széles nyelvedet az egész síkkal az ég felé nyomva nyisd ki a szádat. A nyelv a gomba vékony sapkájához fog hasonlítani, a megfeszített ínszalag pedig a gomba szárához fog hasonlítani. Tartsa a nyelvet ebben a helyzetben legfeljebb 10 másodpercig.

Ügyesen bojtozott kerítés

Petya és Jegor festenek.

Mosolyogj, mutasd meg a fogaidat, nyisd ki a szádat és a nyelved hegyével „festd be” a felső fogaidat, mozgasd a nyelvedet először oldalról a másikra, majd lentről felfelé.

A kutyusnak kicsik vannak

Már nagyok a fogak.

Ahogy Trezorka megmutatja nekik,

Jegorka egyenesen beszalad a házba.

Mosolyogj feszülés nélkül, hogy láthatóak legyenek az első felső és alsó fogak. Ahhoz, hogy megmutassa a gyermeknek, hogyan kell ezt csinálni, ki kell mondania magának az „és” hangot. Tartsa az ajkait ebben a helyzetben, és számoljon 1-től 5-ig.

tátott száj,

Egy kövér víziló ásít.

Vidám majom

összeszorított ajkak,

Könyvet olvas.

Nyitott száj szélesre. Belégzés szájon keresztül: ásítás utánzata. Ezután szorosan zárja be az ajkát.

Alternatív gyakorlatok.

Palacsintát sütünk

Fiának és lányának egyaránt.

Nyisd ki egy kicsit a szádat, tedd nyugodtan a nyelvedet az alsó ajkadra, és ajkaival csapkodva mondd ki a hangkombinációt: "öt-öt-öt".

Végezze el a gyakorlatot 10-15 másodpercig.

Barátnők sétálnak az udvaron -

Két csevegő pulyka.

Nyisd ki a szádat, tedd a nyelvet a felső ajakra, és mozgasd a nyelv széles elülső szélét a felső ajak mentén előre-hátra, próbáld meg ne szakítani a nyelvet az ajaktól, simogatva azt. Először végezzen lassú mozdulatokat, majd gyorsítsa fel a tempót, és adjon hozzá hangot, amíg meg nem hallja a "bl-bl-bl ..." kifejezést.

Majom, víziló -

Mindenki öblítse ki vízzel a száját.

Csukd be a szádat, szorítsd össze szorosan az ajkaidat, puffand ki az arcodat. Szimulálja a száj vízzel történő öblítését.

Mint egy varázsló, a mi Nikolkánk -

A spatulát tűvé változtatta.

Mosolyogj, tegyél széles nyelvet az alsó ajkadra, majd szűkítsd a nyelvet és élesítsd a nyelv hegyét.

Váltott mozdulatok 6-8 alkalommal.

Lida, Olya és Natasha

Tejet ittak egy csészéből.

Mosolyogj, nyisd ki a szád, nyújtsd előre a nyelved, hajlítsd fel a nyelved hegyét.

Végezze el a gyakorlatot lassú ütemben 6-8 alkalommal.

Kidurrant a labda Tanyánál -

Szegény lány sír.

Kérje meg a gyermeket, hogy hosszú ideig ejtse ki a „sh” hangot. A nyelv elülső széle a felső fogak mögött van, az ajkak lekerekítettek, a kilélegzett légáram meleg.

A bátyámmal visszük a szivattyút -

Ünnep lesz a kerekeknek:

Felpumpáljuk a gumikat

Apa kocsija.

Kérje meg a gyermeket, hogy hosszú ideig ejtse ki az "ssss ..." hangot. Hívja fel a figyelmét arra, hogy egy hang kiejtésekor a nyelv az alsó fogak mögött van, az ajkak mosolyognak, a kilélegzett légáram hideg.

Pitypangra fújt a szél -

A szarafán összetört.

Csővel húzd előre az ajkaidat, és hosszan fújj rá egy madzagra rögzített vattakorongra.

Végezze el a gyakorlatot 4-6 alkalommal.

Julia gyorsan evett egy bagelt,

epret akartam.

Kerekítse az ajkakat, mint az „o” hang kiejtésekor.

Ezután utánozza a szamóca befogását ajkakkal.

Végezze el a gyakorlatot 4-6 alkalommal.

Murka meghajlítja a hátát,

Hunyorognak és ásítoznak a szemek.

Mosolyogj, nyisd ki a szád. Nyomja a nyelv hegyét az alsó fogakhoz, miközben a nyelv hátsó részét íveli.

Végezze el a gyakorlatot 4-6 alkalommal.

Kitty mérges Masára:

Halat akar, nem kását.

Mosolyogj, nyisd ki a szád. Nyomja a nyelv hegyét az alsó fogakhoz, miközben felemeli és leengedi a nyelv hátsó részét.

Végezze el a gyakorlatot 3-5 alkalommal.

Búzadarát ettünk

És többet akartak.

A csomagtartót egy elefánt húzta ki,

Az óriás sír - egy gyerek.

Nyújtsa mosolyra ajkait. Mondd, hogy "yum yum yum..."

Ezután nyújtsa előre az ajkát, és hosszan ejtse ki: "uuuuuuu ...".

Váltott mozdulatok 4-6 alkalommal.

Narancslé szopása

A csöves anya fiától.

Szimulálja a lé szívását egy vékony csövön keresztül.

Végezze el a gyakorlatot 10-15 másodpercig.

Bab hússal megevett egy krumplit,

Kinyalott egy nagy tálat.

Szimuláld a tál nyalását a nyelveddel.

Végezze el a gyakorlatot 10-15 másodpercig.

Mesés történetek a Nyelv életéből.

Történet 1. Ház a nyelvnek

Volt egyszer egy Nyelv, egy nagyon szomorú Nyelv. És hogyan szórakozhatna, ha nincs saját háza? A nyelvnek nem volt más választása, mint az utcán élni, és ott ősszel esik az eső, télen hó, nyáron hideg napok vannak. Rosszul esett a Nyelvnek, gyakran megfázott és sokáig betegeskedett. De egy napon a Nyelv otthonra talált. Melyik? Száj. A Nyelv el volt ragadtatva, és úgy döntött, hogy teljesen rendbe hozza új házát. A háznak erődítménynek kell lennie, ezért a Nyelv két ajtót helyezett be: az első ajkak ajtaját, a második a fogak ajtaját. Tongue új házában nem voltak ablakok, de voltak falak, de nagyon furcsaak. Feldagadhattak, mint a léggömbök. Mi a nevük? Arcok. A mennyezet pedig szilárd volt, és égnek hívták. A szájpadlás egyenetlen és kupolaszerű. A mennyezeti szájpad elülső része kis gumókkal végződik. Ezek az alveolusok. A felső fogak mögött helyezkednek el. A mennyezet mögött egy kis nyelvű függöny lett - uvulya.

Némi kellemetlenség ellenére Nyelvnek nagyon tetszett új otthona. Igaz, mindig nyirkos volt benne, még vizes ágyban is kellett aludnom, de meleg volt, hangulatos, és ami a legfontosabb, nem volt huzat.

2. történet. A nyelv javításokat végez

Az állandó nedvesség miatt a Nyelvet gyakran kellett javítani. Mindenekelőtt kiszellőztette a házát, amihez először kinyitotta az ajka első ajtaját, majd a fogainak második ajtaját, utána kívülről és belülről megtörölte. (A gyerekek a nyelvükkel hajtják végre a megfelelő mozdulatokat.)

Aztán a Nyelv fogott egy nagy ecsetet, és lefestette a mennyezetet. Óvatosan kellett festeni, és ehhez erősen nyomja meg az ecsetet. (Miután a gyermek szélesre tátotta a száját, 5-10-szer mozgatja a nyelvét a szájpadlás mentén ide-oda és oldalról a másikra, a „festő” gyakorlat.)

A munka végeztével a Nyelv hozzálátott a falak-arcok tapétával történő ragasztásához. Ezt nagyon óvatosan tette, aprólékosan ragasztva egyik csíkot a másik után. (A nyelv mozgása fentről lefelé mindkét arc belső oldalán.)

A javítás után a nyelv kimosta a padlót. (A nyelv hegyének mozgatása egyik oldalról a másikra a nyelv alatt és az elülső fogak közelében; a száj nyitva van.) Javítva a nyelv és az ajtófogak. (Mosolyogva szétnyíló ajkak, szorosan összeszorított felső és alsó fogak láthatók a „Kerítés” gyakorlat.)

3. történet. A nyelv vásárol

A nyelv nagyon pontos volt, és nem szeretett késni, így első dolga volt, hogy órát vesz. A legközelebbi boltban cuki sétálókat néztem, melyek egyik oldaláról a másikra mozgatták a ingát. (A nyelv mozgatása az egyik szájzugból a másikba, nyitott száj gyakorlat „Figyelj”.)

Az órán két hosszú, éles mutató volt (hogy keskeny és hosszú legyen a nyelv) és számok a számlapon (a nyelv körkörös mozdulatai, amelyek mintegy körvonalazzák a számlapot, és több helyen érintik a lekerekített ajkakat, jelezve az a számok a számlapon).

A nyelv az egyik falra akasztotta az órát. Olyan kényelmesen ketyegtek: „Tick-tock, tick-tock!”, És óránként verték: „Bom-bom-bom!” (A gyerekek ismétlik.)

Tongue vásárolt egy rózsaszín csészét és egy mélytányért is. (A száj nyitva van, a széles, csésze alakú nyelv a felső fogakig emelkedik, az ajkak mozdulatlanul maradnak „Csésze” gyakorlat.) A nyelv teát és tejet ivott a csészéből, levest és kását evett a tányérról. Amikor forrók voltak, rájuk fújt. (Fújjon széles nyelvre anélkül, hogy kifújná az arcát.)

A nyelv is vett egy serpenyőt, amin palacsintát sütött, amit nagyon szeretett. (A nyelvet tegyük szélesre és laposra, mint egy palacsintát, és tegyük az alsó ajkára, a száj nyitva van, az ajkak nem feszülnek a „Pancsinta” gyakorlattal.)

A nyelv gyakran hívta vendégségbe a barátokat. Szívesen jártak hozzá, dicsérték a csemegét, néha még az ajkukat is megnyalták élvezettel. (Nyald meg széles nyelvvel felülről lefelé a felső ajkát 5 10-szer; nyitott száj gyakorlat „Finom lekvár”.)

4. sztori

A Nyelv minden reggel felébredve nyújtózkodott, gyakorlatokat végzett, gondosan megmosta a fogát kívülről és belülről, kiöblítette a száját, megmosakodott. (A gyerekek nyelvükkel hajtják végre a megfelelő mozdulatokat, utánozzák a száj vizes öblítését.) Ekkor a Nyelv kinyitotta mindkét ajtót, és kinyúlt az utcára (ajak, állkapocs, nyelv mozdulatai). Nézett balra, jobbra, felfelé (ha sütött a nap), lefelé (ha volt tócsa az ösvényen), és elhagyta a házat egy reggeli kocogásra. (A gyerekek nyelvükkel hajtják végre a jelzett mozdulatokat.)

A nyelv többször körbejárta a házat, először az egyik, majd a másik irányba. (A nyelv körkörös mozdulatai, tágra nyílt száj.)

Több légzőgyakorlat elvégzése után (belégzés orron keresztül, kilégzés szájon keresztül), a Nyelv hazatért, becsapta az egyik ajtót (fogakat), a másikat (ajkakat), és elkezdett hétköznapi házimunkát végezni.

5. sztori új barát

Egy napon, egy hagyományos reggeli futás után, Nyelv leült a verandára. (Tegyen széles, nyugodt nyelvet az alsó ajkára; a száj félig nyitva van; az ajkak nem feszültek.)

A nap ragyogóan sütött, szellő fújt (széles nyelvre fújva), és a Nyelv elszunnyadt. Hirtelen hallotta, hogy valaki halkan nyávog a veranda alatt. A nyelv lehajolt (leengedte a nyelvet), és egy kis bolyhos cicát látott. A nyelv megsimogatta. (A jobbkezes gyerekek a cica fejének és hátának simogatását imitálják.) De ez nem tetszett a cicának, és meggörbítette a hátát. (A nyelv hegye az alsó fogakra támaszkodik, a széles nyelv meredeken ívelt a „Dühös punci” gyakorlatnál.) A nyelv hátrahúzva a kezét, meglepetten nézett a cicára: vékonynak és éhesnek bizonyult. . – Etetni kell! Nyelv döntött, és elment a házba ennivalóért.

A kedvenc csészében ("Csésze" gyakorlat) Nyelv meleg tejet hozott a cicának. A cica mohón ölelni kezdte (a nyelv megfelelő mozdulatai). Amikor már nem volt tej, a cica megnyalta az ajkát ("Finom lekvár" gyakorlat, 5-10 alkalommal), és elkezdett mosni. (A gyerekek a jobb kezükkel a mosdó cica mozdulatait utánozzák.) A nyelv úgy döntött, hogy ismét megsimogatja a cicát. Ezúttal nem volt dühös, és élvezetében meggörbítette a hátát (a nyelv mozgása), majd a lábához dörzsölte magát (mintha egy élesen ívelt nyelvet simított volna felső fogaival), és dorombolt. Azóta a cica Tongue-val kezdett együtt élni.

6. sztori. Új kerékpár

Születésnapjára a barátok egy kerékpárt adtak Tongue-nak: gyönyörű, két nagy kerékkel (a nyelv körkörös mozdulatai) és egy fényes kormánykerékkel. Nyelv úgy döntött, hogy kerékpárral körbejárja a házat. (5 10 körkörös nyelvmozdulat, a száj a lehető legszélesebbre tátva.) De itt van a probléma: éles szög feküdt az úton. (Tűhöz hasonló legyen a nyelv hosszú és keskeny, a „tű” gyakorlat.) A nyelv belefutott, és a levegő kezdett kijönni a kamrából („S-s-s-s”).

"Ne aggódj!" barátok kezdték nyugtatni a Nyelvet. Kiszerelték a kereket, lezárták a kamrában lévő lyukat, és szivattyúval felpumpálták. („S-s-s-s.” Ezzel egy időben a gyerekek „Pumpás” kézmozdulatokat végeznek.) A kerék visszakerült a helyére, Nyelv és barátai újra biciklizhettek. (A nyelv több körkörös mozdulata.)

7. sztori

Egy nyáron Nyelv az ajtón kinézve (a nyelv mozgása) egy aranyos kis lovat látott a gyepen. Fűt harapott (ajkak mosolyognak, fogak haraptak) és vidáman csóválta a farkát (nyelvmozgások egyik oldalról a másikra). A nyelv kirohant a házból, és egy darab sós kenyeret adott a lónak. Óvatosan, puha ajkával (ajakmozgás) vette át.

A ló hátán széles nyereg volt ("Kupa" gyakorlat), és Nyelv úgy döntött, hogy lovagol. Ügyesen nyeregbe pattant, a ló pedig vágtatott! (A gyerekek a kezükkel „fogják a gyeplőt”, és hangosan csattogtatják a nyelvüket a „ló” gyakorlattal.)

Időről időre a Nyelv meghúzta a gyeplőt (a gyerekek a „Húzd meg a gyeplőt” gyakorlat mozgását utánozzák), és megállították a lovat: „Tpr-r-r...” (Fújj az ajkakra, majd az ajkakra és a nyelvre „Coachman interlabiális r-r-r” gyakorlat. Ismételje meg a fenti gyakorlatokat többször, váltakozva.)

8. sztori

A nyelv megbarátkozott a lóval, de nem tudtak együtt élni: a ló az állatkertben dolgozott, kisgyerekeket hengerelt. A nyelv gyakran járt az állatkertbe, hogy lássa új barátját, aki lóháton ült. (A „Ló”, „Húzzuk a gyeplőt”, „Kocsis interlabiális megoldás” gyakorlatok.) Az állatkertben Nyelv új ismeretségeket kötött.

A legnagyobb közülük Bonya, a víziló volt. Amikor a Nyelv a medencéjéhez ért, Bonya szélesre nyitotta a száját (a gyerekek a lehető legszélesebbre nyitják a szájukat), és várt valami finomságra. Miután megkapta, becsapta hatalmas száját, és rágni kezdett. (A gyerekek is ezt teszik.)

A legdühösebb a pulyka volt. Ha valaki bosszantotta, megrázta a vörös orrát és "beszélget". (Nagyon gyors mozdulatok széles nyelvvel, amely a felső ajkát éri, miközben a „pulyka” gyakorlat jellegzetes hangjait adják ki.)

A legkedvesebb és legártalmatlanabb nyelv kígyónak tekinthető. Csak első pillantásra tűnt ijesztőnek, különösen akkor, amikor kidugta egy hosszú és keskeny nyelvét, amely csípésnek tűnt. ("Tű" gyakorlat.) A nyelv gyorsan egyik oldalról a másikra mozgott. (A keskeny, hosszú nyelvű gyerekek a „Kígyó” gyakorlat megfelelő mozdulatait hajtják végre.)

A majom volt a legviccesebb. Szeretett mindenkit megnevettetni, ezért állandóan pofázott: kinyújtotta a nyelvét, kifújta az arcát, úgy tett, mintha kiöblítette volna a száját, megpróbálta elérni a nyelvével az orrát, majd az állát. (A gyerekek mindezeket a mozdulatokat hajtják végre.) A tigris tűnt a legszörnyűbbnek. Amikor dühös volt, meggörbítette a hátát, és felszisszent. („A cica dühös” gyakorlat.)

Új barátainak a Nyelv finomságokat hozott: sós kenyeret a lónak (valamit megörökítő ajkak mozgása); egy nagy cukorka vízilónak (a nyelv hegyével a felső fogak mögé ragasszuk az édességet az ég felé, a „Candy” gyakorlat); pulyka búzaszemek (a nyelv hegyével, mintegy csípős szemekkel); már tej (nyalómozgások); majombanán (próbálja meg a nyelvét banánra hasonlítani); egy darab húst a tigrisnek (rágó mozdulatok).

9. sztori

Barátaival együtt a Nyelv cirkuszba ment. Milyen érdekes dolgokat láttak ott! A dobosok nyitották meg a műsort. Az arénába lépve hangosan verték a dobokat: „Dy-dy-dy!” (A nyelv hegyével a felső fogak mögötti szájpadlásra koppintva, a „Dobos” gyakorlat.)

Aztán a cirkusz kupolája alatt megjelentek az aerodisták. Lengtek, egyik trapézból a másikba repültek. (Széles nyelvvel mozgasd a nyelvet előre-hátra, a „hintaszék” gyakorlat nyitott, ismételd 5-10 alkalommal.)

A tornászok után cirkuszi lovak léptek fel. (A „Ló”, „Húzza meg a gyeplőt”, „Coachman interlabiális megoldás” gyakorlatok.)

Nagyon érdekes volt a képzett tigrisek előadása, magas talapzatokon ültek (széles nyelvet tettek az alsó ajkára) és hintán hintáztak. (A száj nyitva van, a nyelv 5-10-szer érinti először a felső, majd az alsó ajkát; az ajkak nem feszülnek és nem húzódnak be, a nyelvet nem szorítják a fogak a „Swing” gyakorlatnál.)

Néha a tigrisek megharagudtak a kiképzőre, és meghajlították a hátukat. ("Pussy dühös" gyakorlat.) De nyelvnek leginkább a bűvész előadása tetszett. Hazaérve kitalálta a saját trükkjét. (Tegyünk egy vattacsomót az orr hegyére, és fújjuk le, a légáramot egy széles, csésze alakú nyelv közepén irányítsuk felfelé; a nyelv kilóg, az orcák nem dagadnak meg, a fogak nem harapnak a nyelv (Fókusz-gyakorlat.)

10. sztori

Az ősz a gombásodás időszaka. A nyelv egy nagy kosarat vett fel ("Kupa" gyakorlat), és bement az erdőbe. Útban az erdő felé láttam egy patakot. (A széles nyelv közepén hideg levegő szivárog, melynek hegye az alsó elülső fogak tövére támaszkodik; az ajkak mosolyra nyílnak, a „Streamlet” gyakorlat.) hideg víz a patakban. (A gyerekek az álluk alá teszik a kezüket; egy felnőtt minden gyereknél ellenőrzi a gyakorlat helyességét: „És milyen víz van a patakodban?”) A nyelv hosszan sétált az erdőn, végül kijött a klíring. Sok gombát láttam rajta. (A széles nyelv a szájpadláshoz „tapad”, alakjában gomba sapkához, a hyoid frenulum pedig egy gombás lábgyakorlathoz „Fungus” hasonlít.)

A nyelv egyik gombától a másikig futott, mondván: „Itt egy róka, itt egy disznó, ez meg egy légyölő galóca…” stb. (A tanár is így tesz, sorra közelít minden gyerekhez.) Miután összegyűjtött egy teli kosár gombát, a nyelv hazatért.

11. történet. A nyelv megtanul hangszeren játszani

A nyelv szerette a zenét, és nagyon szeretett volna megtanulni különböző hangszereken játszani. Vett egy dobot, egy fifét és egy harmonikát. Eleinte Tongue dobleckéket kezdett venni. A botok hangosan verik a frakciót: "Dy-dy-dy ..." ("Dobos" gyakorlat)

Miután elsajátította a dobot, Tongue elkezdett tanulni sípozni. ("Cső" gyakorlat: tekerd be a nyelved egy csőbe, és fújj bele.) A legnehezebb volt megtanulni harmonikázni. (A nyelv „ragad” a szájpadláshoz, mint a „Gomba” gyakorlatnál, majd az alsó állkapocs fel-le mozgatásával a nyálkahártya megfeszül, mint a harmonika bundái; ugyanakkor meg kell próbálni hogy a nyelv ne szálljon le az égről a „harmonika” gyakorlatnál.)

A nyelv nagyon próbálkozott, így tanulmányai sikeresek voltak. Hamarosan bármilyen dallamot játszhatott hangszerein. (Ismételje meg többször a „Dobos”, „Pipe”, „Harmonika” gyakorlatokat.)

2 A finom- és artikulációs motoros készségek fejlettségi szintjének dinamikája OHP-s óvodáskorú gyermekeknél

A kísérlet ezen szakaszának feladata a finom és artikulációs motoros készségek fejlődésének dinamikájának azonosítása az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél.

A munka előző szakaszában kísérleti tréninget végeztünk, melynek célja az artikulációs apparátus motorikus képességeinek és a kéz apró mozgásainak fejlesztése volt. Megvalósítása eredményeként a kísérleti csoport tanulói körében pozitív fejlődési dinamika volt megfigyelhető. Ezt kontrollkísérletünk is megerősítette. A kontrollkísérlet célja a finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztését célzó játék- és játékgyakorlat-sorozatunk hatékonyságának azonosítása volt.

A munka eredményeinek megerősítésére ugyanazt a diagnosztikai technikát alkalmaztuk, mint a megállapítási kísérlet szakaszában. (2.1. bekezdés)

Gyakorlat "Grafikai tesztek". Ebben a szakaszban ezt a gyakorlatot a legtöbb gyerek jól végezte. Katya, Anya, Danil és Kirill grafikus sorozatokat végzett anélkül, hogy felemelték volna a ceruzát a papírlapról, meglehetősen gyors tempóban, követték a topológiai sémát, de a tempó nem volt zökkenőmentes, és a gyakorlat végén kifejezett kimerültség következett be. Így Kirill és Anya sokkal jobban megbirkózott ezzel a feladattal, mint a megállapítási kísérlet szakaszában. Andrew is javított a teljesítményén. Sikerült helyesen elindítania a gyakorlatot, és csak a vége felé veszett el a topológiai séma.

Ennek eredményeként a gyerekek megkapták:

Egyetlen gyerek sem kapott pontot.

4 gyerek kapott pontot (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)

Egyik gyerek sem kapott pontot.

Az "Aszimmetrikus koppintás" gyakorlatot Danil és Kirill bizonyos számú hibával hajtották végre, de megfelelő segítséggel gyorsan kijavították, készségesen elfogadták. Annak ellenére, hogy volt tendencia a fokozatos dezautomatizálásra, Kirill sikeresebben hajtotta végre ezt a gyakorlatot, mint a megállapítási kísérlet szakaszában. Andrey, Katya és Anya gyakran összezavarodtak, mindkét kezével ugyanazt a mozdulatot hajtották végre, bár a segítség nem volt hatékony, a helyes mozdulatsor továbbra is megvolt, a gyerekek jobban megbirkóztak a feladattal, mint legutóbb.

Ennek eredményeként a következő becsléseket kaptuk:

Egyetlen gyerek sem kapott pontot.

3 gyerek kapott pontot (Andrey K., Anya G., Katya V.)

Egyik gyerek sem kapott pontot.

A „Squeeze-nyisd ki a tenyered” gyakorlat sikeresebb volt Danil számára. Csakúgy, mint Kirillnek, neki is sikerült helyesen, kóborlás nélkül elkezdenie végrehajtani a gyakorlatot, minden mozdulatot egymás után végrehajtva, de amikor megjelent a fáradtság, a fiúk kezdtek összezavarodni és kóborolni. Katya, Anya és Andrey helyesen kezdték el végrehajtani a feladatot, de gyorsan eltévedtek, mozdulataik elszigetelődtek, ugyanaz a mozdulat gyakran megismétlődött egymás után. Ez a gyakorlat könnyebb volt Kátyának, mint a megállapítási kísérlet szakaszában, mivel a lány több helyes és következetes mozdulatot végzett a kezével.

Ennek eredményeként a következő becsléseket kaptuk:

Egyik gyerek sem kapott pontot.

2 gyerek kapott pontot (Kirill Sh., Danil S.)

3 gyerek kapott pontot (Anya G., Andrey K., Katya V.)

Egyik gyerek sem kapott pontot.

A finommotorika fejlesztésének vizsgálatának eredményei a kontrollkísérlet szakaszában (pontokban)

3. sz. táblázat

Gyermek Pontszám minden feladathoz Összpontszám "Grafikai tesztek" "Aszimmetrikus koppintás" "Nyitja össze a tenyerét" Andrey K.1113Danil S.2226Anya G.2114Katya V.2114Kirill Sh.2226

Az egyes gyerekek által a finommotorika diagnosztizálásának feladataiért kapott pontösszegek alapján a kontrollkísérlet szakaszában meghatároztuk annak fejlettségi szintjeit (az eredményeket a 3. számú mellékletben jól láthatóan bemutatjuk)

2 gyermek magas fejlettségű (Kirill Sh., Danil S.) - 40%

3 gyerek átlagos szintje (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Az artikulációs motilitás gyakorlatait értékelve a gyermekek teljesítményének pozitív dinamikája is megfigyelhető.

Az „Állatok ábrázolása” gyakorlatban Kirill némi haladást ért el. Danilhoz hasonlóan ő is aktívan csatlakozott az akcióhoz, könnyen megtalálta az artikulációs pozíciót. A nyelvnek mindig az a helyzete volt, amit a játékhelyzet adott, és megfelelt a kiejtett hangnak, valamint az ajkak helyzetének. Csak a gyakorlat vége felé volt megfigyelhető enyhe fáradtság. Andrey és Katya elég jól végrehajtották a gyakorlatot, összehasonlítva a megállapítási kísérlet szakaszával. Az artikulációs szervek mozgása tiszta volt, a hangok helyesen ejtettek, a gyakorlat kezdete jó, lendületes tempóban. Ám a gyakorlat végére a gyerekek kimerültséget és tempólassulást mutattak. Anya nehezen, meglehetősen lassan, sok szünettel végezte a gyakorlatot. Első alkalommal nem találtam meg az artikulációs pozíciót, ami összekeverte az ajkak helyzetét. A nyelv eltért egy egyenes vonaltól.

Ennek eredményeként a következő becsléseket kaptuk:

2 gyerek kapott pontot (Danil S., Kirill Sh.)

2 gyerek kapott pontot (Katya V., Andrey K.)

1 gyerek kapott pontot (G. Anna)

Egyik gyerek sem kapott pontot.

A „A vidám nyelv meséje” gyakorlat végrehajtása során Kirill és Anya érte el a legjobb eredményeket. Aktívan részt vettek a mese eseményeiben, könnyen találtak artikulációs pozíciókat. Gyors volt a tempó, a gyerekek nem tévedtek, csak a gyakorlat végére fáradtak el kissé. Danil és Katya javított teljesítményükön. A gyerekek minden játékfeladatot aktívan, gyorsan újjáépítve végeztek. De a mese végére megfigyelhető volt a kimerültség, megjelentek a hibák, lelassult a gyakorlat tempója. Andrei lassan végezte a gyakorlatot. A kimerültség nagyon gyorsan beállt. Nehezen találta meg a megfelelő pozíciót a nyelvének és az ajkának. A magánhangzók kiejtésével kapcsolatos feladatokat elmosódottan, elmosódottan végezték el. megfigyelt nagyszámú hibákat.

Ennek eredményeként a gyerekek megkapták:

2 gyerek kapott pontot (Anya G., Kirill Sh.)

2 gyerek kapott pontot (Danil S., Katya V.)

1 gyerek kapott pontot (Andrey K.)

Egyik gyerek sem kapott pontot.

Kátya, Anya, Danila és Kirill sikeresen végezte a játék légzőgyakorlatát. A srácok többsége javított a teljesítményén. Első alkalommal sikerült lefújniuk a levelet a tenyerükről, bár repülése nem volt hosszú. A levegősugár elég erős volt ahhoz, hogy elfújja a gyertyát, de gyakran oldalra terelődött, így a szappanbuborékok kis mennyiségben, kicsiben fújtak ki, és meglehetősen gyorsan kipukkadtak. Javított a teljesítménye és Andrew. Sikerült elfújnia a gyertyát, de nem először, mivel a kilégzés meglehetősen gyenge volt. Sikerült is néhány szappanbuborékot fújnia és egy levelet lefújnia a tenyeréről, annak ellenére, hogy a légáram gyakran oldalra tért.

Ennek eredményeként a gyerekek megkapták:

Egyetlen gyerek sem kapott pontot.

4 gyerek kapott pontot (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)

1 gyerek kapott pontot (Andrey K.)

Egyik gyerek sem kapott pontot.

Az artikulációs motilitás fejlődésének vizsgálatának eredményei a kontrollkísérlet szakaszában (pontokban)

táblázat 4. sz

Gyermek Pontszám minden feladatra Összpontszám "Állatok ábrázolása" "Egy vidám nyelv meséje" Légzőgyakorlatok Andrey K. 2114 Danil S. 3227 Anya G. 1326 Katya V. 2226 Kirill Sh. 3328

Az egyes gyermekek által az artikulációs motoros képességek diagnosztizálására vonatkozó feladatokért kapott pontszámok összege alapján meghatároztuk a fejlődési szinteket a kontrollkísérlet szakaszában (az eredményeket egyértelműen a 4. számú melléklet tartalmazza).

4 gyermek magas fejlettségű (Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.) - 80%

1 gyerek átlagos szintje (Andrey K.) - 20%

Egyetlen gyereknek sincs alacsony szintje.

A kontrollkísérlet eredményei alapján megállapítható, hogy a kísérleti csoport gyermekeinek mind a finom-, mind az artikulációs motoros képességek fejlettségi szintje a játék- és játékgyakorlat-sorozat hatására jelentősen emelkedett. (Az eredmények jól láthatóak az 5. számú mellékletben, a 6. számú mellékletben.)

A 3. fejezet következtetése:

Az általános fejletlen beszéddel rendelkező kísérleti csoportba tartozó gyermekek finom- és artikulációs motoros készségeinek fejlettségi szintjének növelése érdekében egy sor játékot és játékgyakorlatot alkalmaztunk, amelyek nemcsak tanulásra ösztönzik a gyerekeket, hanem fejlesztik a szervek mozgását is. az artikulációs apparátus, a gyermekek azon képessége, hogy szabályozzák a hangképzésben és a légáramlás kialakításában részt vevő szervek izomzatának feszültségét, valamint az ujjak finom mozgásainak fejlesztését.

A kontrollkísérlet szakaszában azzal a feladattal álltunk szemben, hogy ellenőrizzük, mennyire hatékonyak azok az intézkedések, amelyek növelik a gyermekek kézmotoros képességeinek és artikulációs apparátusának fejlettségi szintjét. A kísérlet eredményei megerősítették a játékmódszer alkalmazásának szükségességét a motoros képességek fejlesztésében, mivel a gyerekek a kísérleti munka végén jelentősen növelték az artikulációs és finommotorikus készségek fejlettségi szintjét.

Következtetés

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél a beszédrendszer minden összetevője zavart szenved, beleértve az ujjak artikulációját és motoros készségeit. Ezen rendellenességek leküzdése fontos része az ONR-ben szenvedő gyermekekkel végzett korrekciós munkavégzésnek, mivel a finommotorikus készségek, vagyis az ujjak manipulálása befolyásolja a központi idegrendszer működését.

Sok orosz tudós foglalkozott ezzel a kérdéssel: Bekhterev V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. Egyéb. Filicheva T.B., Fomicheva G.V., Chirkina G.V. az artikuláció problémáival foglalkozott.

Az artikulációs és finom motoros zavarok iskolás korban nehezíthetik az írott beszéd elsajátítását, negatív attitűdhöz vezethetnek a tanuláshoz, és komplikációkhoz vezethetnek az iskolai körülményekhez való alkalmazkodás során. Ezért már óvodás korban fontos az írás elsajátításához szükséges mechanizmusok kialakítása, a gyermek motoros és gyakorlati tapasztalatainak felhalmozódásának, manuális készségek fejlesztésének feltételeinek megteremtése.

Így a finom- és artikulációs motoros készségek fejlesztésére irányuló munka jelen kell legyen az osztályteremben, mind a frontális, mind az egyéni logopédus óráin, valamint Mindennapi élet gyermekek óvodai intézményben, szabadidejükben külön játék formájában. Ahhoz, hogy ebben a munkában jó eredményeket érjünk el, szükséges a játékok, játékgyakorlatok alkalmazása, abból a tényből kiindulva, hogy a játéktevékenység az óvodás korban vezető szerepet tölt be.

Ezt az állítást mi is megerősítették kutatómunka. Különféle, az ujjak motorikus képességeit, az artikulációban részt vevő szervek motorikus képességeit fejlesztő gyerekeknek szánt játékokkal a gyerekek ellazulva javították a teljesítményüket, a munka elején végzett megállapító kísérletben megállapították.

A tanulmány lehetővé tette a következő következtetések levonását: a finom és artikulációs motoros készségek fejlesztési folyamatának sikeres megvalósításához szükséges:

A finom és artikulációs motoros készségek fejlettségi szintjének diagnosztizálása gyermekeknél.

A gyermek érdeklődésének felkeltése az órák iránt, a motoros készségek fejlesztésére irányuló munka iránt.

A gyermek vezető tevékenységére való támaszkodás, az aktivitást és az érdeklődést növelő játékok, játékgyakorlatok alkalmazása.

Az órákon eltöltött szabadidőben olyan játékokat játszhat a gyerekekkel, amelyek fejlesztik a finom vagy artikulációs motoros készségeket.

Bibliográfia

Alifanov, E.A. Logopédiai mondókák és miniatúrák: útmutató logopédusoknak és logócsoportok pedagógusainak / E.A. Elifanov, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 p.

Arkhipova E.F. Törölt dysarthria gyermekeknél. - M.: Astrel, 2007.

Bogomolova, A.I. Logopédiai kézikönyv gyerekekkel való foglalkozásokhoz: logopédiai kézikönyv / A.I. Bogomolova - Szentpétervár: LLP "Kiadó" Bibliopolis ", 1994. - 208 p.

Budennaya, T.V. Logopédiai gimnasztika: kézi / T.V. Budennaya - Szentpétervár: GYERMEKSÉG - SAJTÓ, 2001. - 64 p.

A helyes kiejtés oktatása gyermekeknél: szerk. N.F. Fomicseva. - Logopédiai műhelymunka. - M.: Felvilágosodás, 1989. - 123 p.

Garkusha, E.F. A beszédzavaros gyermekek óvodapedagógusi javító foglalkozásainak rendszere: E.F. Garkusha.- M.: VLADOS, 1992. - 84 p.

Grigorenko N. Yu. Hangkeltő rendellenességek diagnosztizálása és korrekciója enyhe artikulációs anomáliában szenvedő gyermekeknél. - M., 2003.

A gyermekek beszédzavarainak diagnosztizálása és a logopédiai munka megszervezése óvodai nevelési intézményben: módszertani útmutató / V.P. Balobanova [i dr.]. - Szentpétervár: Detstvo-press, 2001. - 79 p.

Efimenkova LN Beszédformálás óvodáskorban. - M., 2001

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. A beszéd általános fejletlenségének leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. - 2. kiadás, átdolgozva. - M., 1990.

Zhukova N.S. A gyermekek beszédfejletlenségének leküzdése. - M., 2002

Zhukova N. S. A szóbeli beszéd kialakulása. - M., 1994

Kirpicinkova N. Fejlesztjük az érzékszervi és finommotorikus készségeket // Óvodai nevelés, 2005. 2. szám, p. 76

Krupenchuk O.I. Ujjjátékok. - Szentpétervár: "Litera" Kiadó, 2005.

Krupenchuk O.I. Versek a beszéd fejlesztésére. - Szentpétervár: "Litera" Kiadó, 2006.

Logopédia: tankönyv diákoknak defektol. fak. ped. in-tov / L.S. Volkova [és mások]. - 2. kiadás - M.: Iskolai végzettség: Vlados, 1995. - 384 p.

Logopédia: Tankönyvtár. disszidál. fak. ped. felsőoktatási intézmények / Under. szerk. Volkova G.A. - M., 2005.

Lopukhin, I.S. Logopédia, beszédfejlesztő gyakorlatok: Útmutató logopédusoknak és szülőknek / I.S. Lopukhin - Szentpétervár: Delta, 1997. - 336 p.

A gyermekek beszédének vizsgálati módszerei: Kézikönyv a beszédzavarok diagnosztizálásához / Pod. szerk. Chirkina G.V. - M., 2003

Neiman, L.V. Anatómia. A halló- és beszédszervek élettana és patológiája: tankönyv. méneshez. magasabb ped. tankönyv intézmények / Szerk. V. I. Szeliversztov. - M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 2001. - 224 p.

A speciális pszichológia alapjai / Under. szerk. Kuznyecova L.V., Peresleni L.I., Solntsevoi L.I. - M., 2003.

Logopédiai alapismeretek gyakorlóval a hangkiejtésben: / Szerk. TÉVÉ. Volosovets. - M.: VLADOS, 2000. - 213 p.

A logopédiai terápia elméletének és gyakorlatának alapjai / Szerk. R. E. Levina. - M., 1983

Povalyaeva, M.A. Logopédus kézikönyve / M.A. Povalyaeva - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. -448s.

Logopédus fogalmi és terminológiai szótára / Szerk. V. I. Szeliversztov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 p.

Pravdina O. V. Logopédia. - M., 1973.

Óvodai logopédiai műhelymunka: Tankönyv tanulóknak. ped. in-t a spec. No. 03.07.00 "Pedagógia és pszichológia (doshk)" / Szerk. V. I. Szeliversztov. - M.: Felvilágosodás, 1988. -222 p.

Beszédzavarok gyermekeknél és serdülőknél / Szerk. S.S. Ljapidevszkij. - M:, 1969.

A gyerek megtanul beszélni / Szerk. MM. Kolcov. M.: Oroszország, 1979. - 63p.

A gyermekek beszéde és beszédkommunikációja: könyv pedagógusoknak óvoda/ Szerk. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIK - SZINTÉZIS, 1999. - 272p.

Beszéd: eredet és fejlődési elvek / Szerk. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 p.

Seliverstov, V.I. Beszédjátékok gyerekekkel / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 p.

Sinitsyna, I.Yu. Tisztán beszélek: logopédiai kézikönyv versben / I.Yu. Sinitsyna - M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2002. - 56 p.

Speciális óvodapedagógia / Under. szerk. Strebeleva G.V. - M., 2002.

Tkachenko, T.A. Logopédiai csoport tanárának naplója: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. 56 p.

Tkachenko T.A. Ha a gyerek nem beszél jól / T.A. Tkachenko - Szentpétervár: Detstvo press, 1997. - 73 p.

Tumakova G.A. Óvodás megismertetése hangzatos szóval / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 p.

Logopédiai órák / Szerk. MÖGÖTT. Repina - Jekatyerinburg: LITUR, 2004. - 69 p.

Filicheva T.B. Logopédiai alapismeretek: Tankönyv. méneshez. ped. in-t a spec. No. 03.07.00 "Pedagógia és pszichológia (doshk)" / T.B. Filicheva [és mások] - M .: Oktatás 1989. - 223 p.

Filicheva T.B., A hang kiejtésének kialakulása óvodáskorban /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: VLADOS, 1993.

Filicheva T.B., Chirkina N.A. OHP-s gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában. - M., 1993.

Fomicheva G.V. A gyermekek helyes kiejtésének megtanítása: Logopédiai műhely. - M., 1989.

Shashkina G.R. stb. Logopédiai munka óvodásokkal: Oktatóanyag méneshez. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M., 2003

Shvaiko G.S. Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére / Under. szerk. Gerbovoy V.V. - M., 1988.

1. számú pályázat

2. számú pályázat

3. számú pályázat

4. számú pályázat

5. számú pályázat

A gyermekek finom motoros készségeinek fejlettségi szintjének dinamikája

6. számú pályázat

A gyermekek artikulációs motoros képességeinek fejlettségi szintjének dinamikája

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásában?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.