Az iskolás státusz megszerzésével a gyerekek életük egyik legfontosabb szakaszának küszöbére lépnek. Ez az időszak a fizikai és mentális stressz fokozódásával, a baba társadalmi határainak kitágulásával és a társadalomban való alkalmazkodással jár. A gyermek másként értékeli önmagát és képességeit, újabb krízist él át, önálló és felelősségteljes emberré tanul. A szülők fő feladata ebben az időben az, hogy meghatározzák a morzsák készenléti fokát az új életre. Néha különféle okok miatt úgy döntenek, hogy egy kicsit késleltetik az iskolába lépést, ami meglehetősen indokolt, és a gyermek pszichés felkészületlenségéhez kapcsolódik a fokozott stresszre.

Amikor gyermeke számára iskolát, szekciókat vagy köröket választ, fontos megérteni, hogy mik az általános iskolás korú gyermekek fejlődésének jellemzői. Ezen ismeretek alapján a szülők könnyebben tudnak kölcsönös megértésre jutni a gyermekkel, és kiválasztani a számára legmegfelelőbb tevékenységeket.

Tehát ebben az időben a fiatalabb diák még nem tudja teljesen irányítani a figyelmét, és az akarati erőfeszítés fogalma még nem teljesen ismerős számára. A gyermeket a folyamat vonzza, nem a jövőbeni eredmény, ezért fontos, hogy a babát fokozatosan motiválják dicsérettel és különféle jutalmakkal. Az ilyen korú gyermekek viselkedését némi impulzivitás, makacsság és álláspontjuk megvédésére való törekvés jellemzi. Fontos, hogy ne nyomjuk el a baba véleményét, és adjunk neki lehetőséget a megszólalásra. Ez segít oldani a feszültséget, és jobban megérti, mi történik a gyermekkel pillanatnyilag, és hogyan segíthetnek neki a szülők. Marad az utánzás vágya, amihez hozzáadódik a gyermektársadalom bizonyos pozícióinak elfoglalásának vágya. És ami a legfontosabb, a morzsák tevékenysége gyökeresen megváltozik - a korai gyermekkorban a világ megismerésének fő módja a játék volt. Most a gyermek fejlődése minőségileg új szintre lép, és tevékenységének fő típusa a tanulás.

Ha egy fiatalabb tanuló mentális fejlődéséről beszélünk, érdemes megemlíteni a következő pontokat:

• a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan az utóbbi erősödésének irányába változik;
• az éberség még nem fejlett, azonban a gyermek elég hosszú ideig képes fenntartani a koncentrációt egy-egy leckére, még akkor is, ha az nem kelti fel intenzív érdeklődését;
• az új ismeretek észlelése elemző és megkülönböztető jelleget kap, szervezettebbé válik;
• a memória aktívan fejlődik - a gyerekek önkényes memorizálást gyakorolnak, értelmesebbé válik;
• fejleszti a vizuális-figuratív gondolkodáshoz szorosan kapcsolódó hosszú távú, rövid távú és operatív memóriát, amely viszont átmegy a verbális-logikai formába;
• a babák képzelete visszafogottabbá válik, és a valós helyzetek tükrözésére támaszkodik;
• a beszéd már nagyon sokrétű és gazdag, szókincs eléri a 7 ezer szót.

Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzői közé tartozik az akaraterő kialakulása, a társadalmi kör bővülése, a családon kívüli új tekintélyek megjelenése, a saját „én” tudatosítása a társadalomban elfoglalt helyük tekintetében, a munkával való megismerkedés. , a játéktevékenységre fordított idő csökkentése, az önbecsülés kialakítása az emberek körüli önmagunkról alkotott vélemény révén, önbizalom megszerzése, önállóság és felelősségvállalás kialakítása.

Ha a családnak nehézségei vannak a kommunikációban egy 8-10 éves gyermekkel, akkor érdemes lehet tanulmányozni az ilyen korú gyermekek pszichológiáját, vagy tanácsot kérni egy szakembertől. Előfordul, hogy az átmeneti időszakban a felnőttek nagyon nehezen boldogulnak a dühöngő gyerekekkel, és nem hatékony a kommunikáció folytatása a régi módszerekkel. Ekkor van értelme újragondolni a babával szemben támasztott követelményeket, értékelni a megközelítés helyességét, és módosítani kell az oktatási módszereket. Ebben az időszakban fontos, hogy a gyerekek érezzék a felnőttek tiszteletét, bizalmát és megértését. Nagyszerű, ha egy gyerek kész megosztani életét anyjával és apjával, mint barátokkal.

Fiatalabb tanulók életkori sajátosságai

Az iskolába lépés időszaka szorosan összefügg a „7 éves” válsággal, amikor a gyermek egyesíti az óvodás és a kezdő első osztályos vonásait. Az új státusz és fontos társadalmi szerep, amelyet még meg kell szokni, befolyásolja a baba viselkedésének változásait: szeszélyesebbé, kezelhetetlenebbé és makacsabbá válhat. Ne rohanjon megvádolni a babát engedetlenséggel - a nyugodt szívből szívhez szóló beszélgetés segít helyreállítani a törékeny megértést és nyugalmat a szülőkkel való kapcsolatokban.

Bevezetés

Probléma mentális fejlődés A fiatalabb iskolások problémája a modern gyermekpszichológia egyik alapvető problémája. Ennek a problémának a vizsgálata a tudományos jelentőséggel együtt gyakorlati szempontból is érdekes, hiszen végső soron számos, a fiatalabb iskolások hatékony oktatásának és nevelésének megszervezésével kapcsolatos pedagógiai kérdés megoldását célozza. Ezeknek a funkcióknak és képességeknek az ismerete fontos a gyermekekkel folytatott oktatói munka javításához.

Az iskolába lépés összefoglalja az óvodáskorú gyermekkort, és az általános iskolás korosztály (6-7-10-11 éves) kiindulópontjává válik. Az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor nagyon felelősségteljes időszaka, melynek teljes értékű megélhetésén múlik az egyén intelligencia szintje, tanulási vágya és készsége, önbizalma.

Kisiskolás korban a motívumok alárendelése és az öntudat kialakítása kapcsán folytatódik a személyiség fejlődése, amely már óvodáskorban elkezdődött. A fiatalabb diák más körülmények között van - társadalmilag jelentős oktatási tevékenységekben vesz részt, amelyek eredményeit közeli felnőttek értékelik. Személyiségének fejlődése ebben az időszakban közvetlenül függ az iskolai teljesítménytől, a gyermek tanulói szerepének megítélésétől.

A fiatalabb diák aktívan részt vesz különféle tevékenységekben - játék, munka, sport és művészet. Az általános iskolás korban azonban vezető szerepet kap a tanítás. Az általános iskolás korban a tanulási tevékenység válik vezetővé. Az oktatási tevékenység olyan tevékenység, amely közvetlenül az emberiség által kifejlesztett ismeretek és készségek asszimilációjára irányul. Ez egy szokatlanul nehéz tevékenység, amely sok időt és erőfeszítést igényel - 10 vagy 11 év a gyermek életéből. Az összetett felépítésű oktatási tevékenység hosszú formálódási úton halad. Fejlesztése az évek során folytatódni fog iskolai élet de az alapokat a tanulás első éveiben rakják le. Egy kisiskolássá váló gyermek a felkészülési időszak, az edzések több-kevesebb tapasztalata ellenére alapvetően új körülmények közé kerül. Az iskolai nevelést nemcsak a gyermeki tevékenység speciális társadalmi jelentősége, hanem a felnőttkori modellekkel, értékelésekkel való kapcsolatok közvetítése, a mindenkire jellemző szabályok betartása, a tudományos fogalmak elsajátítása is megkülönbözteti. Ezek a pillanatok, valamint a gyermek nevelési tevékenységének sajátosságai befolyásolják mentális funkcióinak, személyiségformálódásának, akaratlagos viselkedésének fejlődését.

Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. Emiatt maguk a mentális folyamatok is intenzíven fejlődnek, újjáépülnek, másrészt más mentális funkciók fejlődése az értelemtől függ. A tanulási folyamatban a kognitív folyamatok megváltoznak - figyelem, memória, észlelés. Az előtérben e mentális funkciók önkényességének kialakulása áll, amely történhet akár spontán módon, a tanulási tevékenység feltételeihez való sztereotip alkalmazkodás formájában, akár céltudatosan, speciális irányítási cselekvések interiorizálásaként.

A motivációs szféra A.N. Leontiev, - a személyiség magja. A különféle társadalmi motívumok között a fő helyet a magas jegyek megszerzésének motívuma foglalja el. A magas osztályzatok egyéb jutalmak forrása, érzelmi jólétének garanciája, büszkeségének forrása. További széles körű társadalmi motívumok a kötelesség, a felelősség, a képzettség megszerzésének szükségessége stb. - a tanulók is megvalósítják, értelmet adnak nevelő-oktató munkájuknak. Megfelelnek azoknak az értékorientációknak, amelyeket a gyerekek elsősorban a családban sajátítanak el.

A vizsgálat tárgya egy kisiskolás, a vizsgálat tárgya egy kisiskolás pszichológiai fejlődésének jellemzői.

A tanulmány célja a pszichológiai fejlődés jellemzőinek elméleti elemzése kisiskolás korban.

A tanulmány fő céljai:

.adjon általános leírást az általános iskolás korról;

.elemzi a fejlődés társadalmi helyzetét, az általános iskolás kor vezető tevékenységét;

.elemezni a mentális funkciók fejlődését és a személyes fejlődést kisiskolás korban.

1. Általános jellemzőkáltalános iskolás kor pszichológiai jellemzői

1.1 A fejlődés társadalmi helyzete kisiskolás korban

BAN BEN házi pszichológia az egyes életkorok, életkori szakaszok sajátossága a vezető tevékenység elemzésén keresztül derül ki, a fejlődés társadalmi helyzetének sajátosságai, a főbb életkori daganatok jellemzői.

Amint a gyermek iskolába lép, új társadalmi helyzet alakul ki a fejlődésben. A fejlődés társadalmi helyzetének változása abban áll, hogy a gyermek túllép a családon, bővül a jelentős személyek köre. Különös jelentőséggel bír a felnőtthez fűződő speciális kapcsolattípus egy feladat által közvetített kiosztása ("gyermek - felnőtt - feladat").

A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének középpontjába kerül. A pedagógus olyan felnőtt, akinek társadalmi szerepvállalása a gyermekekkel szembeni fontos, egyenlő és kötelező követelmények bemutatásával, a nevelő-oktató munka minőségének értékelésével jár együtt. Az iskolai tanár a társadalom képviselőjeként, a társadalmi minták hordozójaként lép fel.

A gyermek társadalomban elfoglalt új helyzetét, a tanuló helyzetét az jellemzi, hogy kötelező, társadalmilag jelentős, társadalmilag ellenőrzött tevékenységet - nevelést - végez, annak szabályrendszerét be kell tartania, és felelősséggel tartozik azok megszegéséért. Az általános iskolás kor fő daganata az absztrakt verbális-logikai és érvelő gondolkodás, amelynek megjelenése jelentősen átstrukturálja a gyermekek egyéb kognitív folyamatait; így az emlékezet ebben a korban gondolkodássá, az észlelés pedig gondolkodássá válik. Az ilyen gondolkodásnak, emlékezetnek és észlelésnek köszönhetően a gyerekek sikeresen elsajátítják az autentikusságot tudományos fogalmakés műteni őket. I.V. Shapovalenko rámutat az intellektuális reflexió kialakulására - arra a képességre, hogy megértse cselekedeteinek tartalmát és alapjait - egy olyan daganatra, amely a fiatalabb diákok elméleti gondolkodásának fejlődésének kezdetét jelzi.

E kor másik fontos új képződménye a gyermekek viselkedésének önkényes szabályozására és ellenőrzésére való képessége, amely a gyermek személyiségének fontos tulajdonságává válik.

E. Erickson koncepciója szerint a 6-12 éves időszakban a gyermeket bevezetik a társadalom szakmai életébe, fejlesztik a szorgalmat. Ennek a szakasznak a pozitív eredménye a gyermekben saját kompetenciájának érzetét kelti, képessé teszi arra, hogy másokkal egyenrangúan cselekedjen; a szakasz kedvezőtlen kimenetele kisebbrendűségi komplexus.

7-11 éves korban a gyermek motivációs-szükségleti szférája, öntudata aktívan fejlődik. Az egyik legfontosabb az önmegerősítés vágya, a tanárok, szülők és kortársak elismerésének igénye, elsősorban az oktatási tevékenységgel, annak sikerével kapcsolatban. A gyermek személyiségében a motívumok és motívumok hierarchikus rendszere épül fel, ellentétben az óvodáskorban uralkodó amorf, egyszintű rendszerrel.

A gyermek iskolai felvételének kezdetétől a többi gyermekkel való interakciója a tanáron keresztül történik, aki fokozatosan hozzászoktatja a gyerekeket az egymással való közvetlen interakcióhoz. A kortársakkal való kommunikáció motívumai egybeesnek az óvodások motivációjával (a játékos kommunikáció igénye, a kiválasztott személy pozitív tulajdonságai, egy adott típusú tevékenységre való képesség).

A 3-4. osztályban a helyzet megváltozik: a gyermeknek szüksége van a kortárs jóváhagyására. Kialakulnak a csapattal szemben támasztott követelmények, normák, elvárások. A gyerekcsoportok saját magatartási szabályokkal, titkos nyelvekkel, kódokkal, rejtjelekkel stb. alakulnak, ami a felnőttek világától való elszakadási hajlam egyik megnyilvánulása. Az ilyen csoportok általában azonos nemű gyerekekből jönnek létre.

J. Piaget amellett érvelt, hogy a gyermek együttműködési képességének megjelenése 7 éves korban észlelhető, ami összefüggésbe hozható a decentralizációs képességének, a világ más ember szemszögéből való szemlélésének képességével.

6-7 éves korára a gyermeknek vannak olyan morális esetei, amelyek a motivációs szférában változásokhoz vezetnek. A gyermekben kialakul a kötelességtudat - ez a fő erkölcsi motívum, amely bizonyos viselkedésre ösztönöz. Az erkölcsi normák elsajátításának első szakaszában a vezető motívum a felnőtt jóváhagyása. A gyermek azon vágya, hogy kövesse a felnőttek követelményeit, egy általánosított kategóriában fejeződik ki, amelyet a "must" szó jelöl, amely nemcsak tudás, hanem tapasztalat formájában is megjelenik.

Az általános iskolában a tanítás szociális motívumai érvényesülnek. Az első osztályosokat elsősorban maga a tanulási folyamat vonzza, mint társadalmilag értékes tevékenység. A tartalom általi motivációt eleinte a tanár felé való orientáció közvetíti. Az első osztályban a „tanulónak lenni” státus- vagy pozíciómotívum dominál. A vezetés a „jó jegy” motívuma is. Az osztálycsapatban gyakran megvan a jóváhagyás motívuma, a kiválóságra való törekvés és a társak elismerése. Ennek az indítéknak a jelenléte a gyermek egocentrikus helyzetéről tanúskodik („jobbnak lenni mindenkinél”). Amerikai pszichológusok tanulmányai kimutatták, hogy a gyerekek közötti rivalizálás 3,5 és 5,5 év között nő; mint az interakció domináns modellje, a rivalizálás motívuma 5 éves korig kialakul; 7 éves kortól a rivalizálás autonóm motívumként hat. Ennek a motívumnak a dominanciájával a választási helyzetben olyan cselekvés valósul meg, amely növeli a saját hasznát és csökkenti egy másik gyermek hasznát.

A motívumok felépítése:

A) Belső motívumok: 1) kognitív motívumok - azok a motívumok, amelyek magának az oktatási tevékenységnek a tartalmához vagy szerkezeti jellemzőihez kapcsolódnak: a tudás megszerzésének vágya; az önálló tudásszerzés módjainak elsajátításának vágya; 2) szociális motívumok - a tanulás motívumait befolyásoló, de a tanulási tevékenységhez nem kapcsolódó tényezőkhöz kapcsolódó motívumok (a társadalomban a társadalmi attitűdök megváltoznak -> a tanulás változásának társadalmi motívumai): az írástudó emberré, a társadalom számára hasznossá válás vágya ; a vágy, hogy megszerezze a vezető elvtársak jóváhagyását, hogy sikereket, presztízst szerezzen; a vágy, hogy elsajátítsák a más emberekkel, osztálytársakkal való interakció módjait. Eredménymotiváció be Általános Iskola gyakran dominánssá válik. A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekeknek kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzék el a feladatot, hogy elérjék a kívánt eredményt. Motiváció a kudarc elkerülésére: a gyerekek igyekeznek elkerülni a „kettőt” és az alacsony pontszámmal járó következményeket - tanári elégedetlenséget, szülői szankciókat (szidnak, megtiltják a sétát, tévézést stb.).

B) Külső indítékok - jó jegyekért, anyagi jutalomért tanulni, i.e. a lényeg, hogy ne tudást szerezzenek, hanem valamiféle jutalmat.

A tanulási motiváció alakulása az értékelésen múlik, ennek alapján vannak esetenként nehéz tapasztalatok, iskolai alkalmazkodási rendellenességek. Az iskolai értékelés közvetlenül befolyásolja az önértékelés kialakulását. Az iskolakezdéskor végzett haladás értékelése lényegében a személyiség egészének értékelése, és meghatározza a gyermek társadalmi helyzetét. A jól teljesítőkben és néhány jól teljesítő gyermekben felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulóknál a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik az önbizalmukat, képességeiket. A személyiség teljes kifejlődése magában foglalja a kompetencia érzésének kialakulását, amelyet E. Erickson e kor központi daganatának tekint. Egy fiatalabb tanuló számára a nevelési tevékenység a fő, és ha a gyermek nem érzi magát hozzáértőnek, akkor személyes fejlődése torzul.

Az általános iskolás kor a gyermek szisztematikus iskoláztatásba való átmenetével jár. Az iskoláztatás kezdete a gyermek fejlődésének szociális helyzetének gyökeres megváltozásához vezet. „Nyilvános” alany lesz, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap. A gyermek életkapcsolatainak egész rendszere újjáépül, és nagyban meghatározza, hogy milyen sikeresen birkózik meg az új követelményekkel.

1.2 Vezető tevékenység általános iskolás korban

Az általános iskolás kor a gyermekkornak az az időszaka, amelyben az oktatási tevékenység a vezető szerepet tölti be. Attól a pillanattól kezdve, hogy a gyermek bekerül az iskolába, az elkezdi közvetíteni kapcsolatainak teljes rendszerét. Egyik paradoxona a következő: értelmét, tartalmát és formáját tekintve társadalmi, ugyanakkor tisztán egyénileg valósul meg, termékei pedig az egyéni asszimiláció termékei. Az oktatási tevékenység során a gyermek elsajátítja az emberiség által kifejlesztett ismereteket és készségeket.

Ennek a tevékenységnek a második jellemzője, hogy a gyermek elsajátítja azt a képességet, hogy a különböző órákon végzett munkáját társadalmilag fejlett rendszerként mindenkire kötelező szabályok tömegének rendelje alá. A szabályoknak való engedelmesség alakítja ki a gyermekben azt a képességet, hogy szabályozza viselkedését, és ezáltal magasabb rendű önkényes kontrollt.

Amikor egy gyermek iskolába kerül, az egész életmódja, társadalmi helyzete, a csapatban és a családban elfoglalt helyzete drámaian megváltozik. Fő tevékenysége ezentúl a tanítás, a legfontosabb társadalmi kötelesség a tanulás, az ismeretszerzés kötelessége. A tanítás pedig komoly munka, amely bizonyos szervezettséget, fegyelmet és jelentős akarati erőfeszítést igényel a gyermek részéről. Egyre gyakrabban kell azt csinálnod, amire szükséged van, és nem azt, amit akarsz. A diák bekerül egy számára új csapatba, amelyben élni, tanulni, fejlődni és felnőni fog.

Az első iskolai napoktól kezdve felmerül a fő ellentmondás, ami az hajtóerő fejlődés kora gyermekkorban. Ez ellentmondás az egyre növekvő igények között, amelyeket a nevelő-oktató munka és a csapat a gyermek személyiségével, figyelmével, memóriájával, gondolkodásával, valamint a mentális fejlettségi szintjével, a személyiségjegyek fejlesztésével szemben támaszt. Az igények folyamatosan nőnek, a szellemi fejlettség mindenkori szintjét folyamatosan ezekre emelik.

A tanulási tevékenység felépítése a következő: 1) tanulási feladatok, 2) tanulási tevékenységek, 3) ellenőrzési tevékenység, 4) értékelési tevékenység. Ez a tevékenység elsősorban a fiatalabb tanulók elméleti tudásának asszimilációjához kötődik, i.e. azokat, amelyekben feltárulnak a vizsgált alany főbb kapcsolatai. A nevelési problémák megoldása során a gyerekek elsajátítják az ilyen kapcsolatokban való általános tájékozódási módokat. Tanulási tevékenységek ezeknek a módszereknek a gyerekek általi asszimilációjára irányul.

Az oktatási tevékenység átfogó szerkezetében fontos helyet foglalnak el az ellenőrzési és értékelési tevékenységek is, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy gondosan figyelemmel kísérjék az éppen jelzett tanulási tevékenységek helyes végrehajtását, majd azonosítsák és értékeljék a teljes oktatási feladat megoldásának sikerességét.

A tanulási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmagának, mint tanulási alanynak a megváltoztatása. Ez egy szokatlanul nehéz tevékenység, amely sok időt és erőfeszítést igényel - 10 vagy 11 év a gyermek életéből. Iskolás korban a nevelési tevékenység a vezető, mert egyrészt ezen keresztül valósul meg a gyermek fő kapcsolatai a társadalommal; másodsorban egy iskoláskorú gyermek alapvető személyiségjegyeit és egyéni lelki folyamatait egyaránt alkotják. Az iskolai korban felmerülő alapvető neoplazmák magyarázata lehetetlen az oktatási tevékenység kialakulásának folyamatának és szintjének elemzése nélkül. Az oktatási tevékenység kialakulásának mintáinak tanulmányozása a fejlődéslélektan - az iskoláskor pszichológiájának - központi problémája. Az asszimiláció az oktatási tevékenység fő tartalma, és annak az oktatási tevékenységnek a szerkezete és fejlettségi szintje határozza meg, amelyben szerepel.

A tanulási tevékenység alapegysége a tanulási feladat. A fő különbség a tanulási feladat és bármely más feladat között az, hogy célja és eredménye maga a színészi alany megváltoztatása, azaz. bizonyos cselekvési módok elsajátításában, és nem azon tárgyak megváltoztatásában, amelyekkel az alany cselekszik. A tanulási feladat a fő egymással összefüggő szerkezeti elemekből áll: tanulási célokból és tanulási tevékenységekből. Ez utóbbiak magukban foglalják a szó szűk értelmében vett tanulási tevékenységeket, valamint az elvégzett cselekvések ellenőrzésére és értékelésére irányuló cselekvéseket.

A tanulási feladat világos elképzelés arról, hogy mit kell elsajátítani, mit kell elsajátítani. A tanulási tevékenységek a tanulási munka módszerei. Némelyikük általános jellegű, különféle tanulmányozására használják őket tantárgyakat, mások tárgyspecifikusak. Az irányítás (a végrehajtás helyességének jelzése) és az önkontroll (összehasonlítási cselekvések, a saját cselekvések modellel való korrelációja) cselekvései. Az értékelés és az önértékelés tevékenységei annak megállapításához kapcsolódnak, hogy sikerült-e elérni az eredményt, mennyire sikerült a tanulási feladatot teljesíteni. A reflexió kialakításához szükséges az önértékelés, mint a tanítási tevékenység szerves része.

A kialakult tanulási tevékenységben mindezek az elemek bizonyos kapcsolatokban állnak. Mire a gyermek iskolába lép, a tanulási tevékenységek kialakítása még csak most kezdődik. Az oktatási tevékenység kialakításának folyamata és hatékonysága az asszimilálandó anyag tartalmától, az adott tanítási módszertantól és az iskolások nevelő-oktató munkájának megszervezési formáitól függ.

A folyamat spontaneitása miatt az oktatási tevékenység gyakran csak az iskola középosztályaiba való átmenetig alakul ki. Az oktatási tevékenység kialakításának hiánya a tanulmányi teljesítmény csökkenéséhez vezet, ami néha megfigyelhető az iskola középosztályaiba való átmenet során. A tanulási tevékenység kialakítását az iskola általános évfolyamán a tanulás folyamatában végzett feladatrendszerbe kell beépíteni. Az általános iskola központi feladata a „tanulási képesség” kialakítása. Csak az oktatási tevékenység összes összetevőjének kialakítása és önálló megvalósítása lehet garancia arra, hogy a tanítás betöltse vezető tevékenységi funkcióját.

A 60-80-as években. 20. század általános felügyelete alatt D.B. Elkonin és V.V. Davydov kidolgozta az iskolások fejlesztő nevelésének koncepcióját, amely a hagyományos szemléltető és magyarázó megközelítés alternatívája. A fejlesztő nevelés rendszerében a fő cél a tanuló, mint tanulási alany, tanulásra képes és akaró fejlesztése. Ennek eléréséhez az oktatás tartalmi gyökeres megváltoztatásának szükségességét feltételezik, melynek alapját egy tudományos fogalomrendszer kell, hogy képezze. Ez pedig az oktatási módszerek változásával jár: a tanulási feladat keresési és kutatási feladatként fogalmazódik meg, a típus tanulási tevékenység tanuló, a tanár és diák közötti interakció természete és a tanulók közötti kapcsolat. Az oktatás fejlesztése magas követelményeket támaszt a szinttel szemben szakképzés tanárok.

Az integrált oktatási tevékenység alanya a következő cselekvésekkel rendelkezik: egy nevelési probléma spontán megfogalmazása, különösen egy konkrét gyakorlati feladat elméletivé alakításával; a probléma általános megoldási módjának problematizálása és újratervezése ott, ahol az elveszti "megengedő erejét" (és nem csak a régi elutasítása és az új megoldási mód későbbi választása, amely már egy kész modellen keresztül meghatározott) ; különböző típusú kezdeményezések az oktatási együttműködésben stb. Mindezek a cselekvések az oktatási tevékenységnek önirányító jelleget kölcsönöznek, és az oktatási tevékenység alanya olyan attribúciós jellemzőket szerez, mint az önállóság, a kezdeményezés, a tudatosság stb.

Építési jellemzők oktatási folyamat jelentős hatást gyakorolnak a tanulói csoportok kialakítására és a tanulók személyiségének fejlődésére. A fejlesztő nevelés osztályai általában összetartóbbak, sokkal kisebb mértékben tagolódnak elszigetelt csoportokra. Náluk az interperszonális kapcsolatok irányultsága a közös oktatási tevékenységekre világosabban megnyilvánul. Az oktatási tevékenység kialakításának típusa észrevehetően befolyásolja a fiatalabb tanulók személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőit. A fejlesztő órákon jelentősen több a tanulók megjegyezték a személyes reflexiót, az érzelmi stabilitást.

Az általános iskolás kor végét a hagyományos oktatási rendszer körülményei között mély motivációs krízis jellemzi, amikor az új társadalmi pozíció megszerzésével járó motiváció kimerül, a tanulás értelmes motívumai gyakran hiányoznak, nem alakulnak ki. A válság tünetei I.V. szerint Shapovalenko: negatív attitűd az iskola egészéhez és a kötelező részvételhez, nem hajlandó az oktatási feladatokat elvégezni, konfliktusok a tanárokkal.

A korai iskolás korban a gyermek sok pozitív változáson és átalakuláson megy keresztül. Ez egy érzékeny időszak a világhoz való kognitív attitűd, a tanulási készségek, a szervezettség és az önszabályozás kialakítására. Az iskoláztatás során a gyermek fejlődésének minden szférája minőségileg megváltozik, átstrukturálódik.

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében ebben a korszakban végbemenő legfontosabb változásokat. Az oktatási tevékenység keretében olyan pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést.

Az általános iskolás kor központi daganatai a következők:

a viselkedés és tevékenység önkényes szabályozásának minőségileg új fejlesztési szintje;

reflexió, elemzés, belső cselekvési terv;

a valósághoz való új kognitív attitűd kialakítása;

kortárscsoport orientáció. A fiatalabb iskolások pszichés felépítésében végbemenő mélyreható változások tanúskodnak arról, hogy ebben az életkorban tág lehetőségek rejlenek a gyermek fejlődésében. Ebben az időszakban, minőségileg új szinten, lehetőség nyílik a gyermek aktív tantárgyként való fejlődésére, tanulására. a világés önmagát, saját tapasztalatot szerezve a világban való cselekvésről.

Az általános iskolás kor érzékeny a tanulási motívumok kialakítására, a fenntartható kognitív szükségletek és érdeklődési körök kialakítására; a nevelő-oktató munka produktív módszereinek és készségeinek fejlesztése, a tanulási képesség; az egyéni jellemzők és képességek feltárása; az önkontroll, az önszerveződés és az önszabályozás képességeinek fejlesztése; a megfelelő önértékelés kialakítása, a kritikusság kialakítása önmagával és másokkal szemben; a társadalmi normák asszimilációja, erkölcsi fejlődés; társakkal való kommunikációs készségek fejlesztése, erős baráti kapcsolatok kialakítása.

2. Mentális fejlődés általános iskolás korban

2.1 Mentális funkciók fejlesztése kisiskolás korban

A szellemi fejlődés minden területén megjelennek a legfontosabb új képződmények: átalakul az értelem, a személyiség, a társadalmi kapcsolatok. Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. Befejeződik az óvodás korban körvonalazódó átállás a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra. Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy túlnyomórészt a verbális-logikus gondolkodást fejlesztik. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen jellegű munka mennyisége csökken. A figuratív gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben. Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek jelennek meg: a gyerekek között a pszichológusok megkülönböztetik a tanulási problémákat verbálisan könnyen megoldó „teoretikusok” vagy „gondolkodók” csoportjait, a vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre támaszkodó „gyakorlókat”, ill. „művészek” élénk figuratív gondolkodással. A legtöbb gyerek viszonylagos egyensúlyt mutat a kettő között különböző típusok gondolkodás. Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a tudományos fogalmak kialakítása. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire, összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek „néha összekeveri az írásmódban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6 vagy d és b betűk). Bár képes céltudatosan vizsgálni a tárgyakat, rajzokat, óvodás korában is a legszembetűnőbb, „szembetűnő” tulajdonságok – elsősorban szín, forma és méret – különböztethetők meg. Annak érdekében, hogy a tanuló finomabban elemezze a tárgyak tulajdonságait, a tanárnak speciális munkát kell végeznie, megtanítva megfigyelésre. Ha az óvodás korosztályt az észlelés elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik a szintetizáló felfogás. Az értelem fejlesztése lehetőséget teremt az észlelt elemei közötti kapcsolatok kialakítására. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Szakasz: 2-5 év - a képen látható tárgyak felsorolásának szakasza; 6-9 éves korig - a kép leírása; 9 év után - értelmezés (logikai magyarázat).

A memória az általános iskolás korban a tanulás hatására két irányba fejlődik - a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepe és fajsúlya (a vizuális-figuratív memorizáláshoz képest) felértékelődik, a gyermek elsajátítja emlékezete tudatos irányításának, megnyilvánulásainak (memorizálás, reprodukálás, felidézés) szabályozásának képességét.

A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott, világos szemléltető eszközökkel stb. De az óvodásoktól eltérően képesek céltudatosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián. A fiatalabb iskolások, mint az óvodások, jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan mechanikusan memorizálják az oktatószövegeket általános iskolai tanulmányaik során, ami jelentős nehézségekhez vezet a középosztályban, amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik. A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. racionális memorizálási módszerek (a szöveg részekre bontása, terv készítése, a racionális memorizálás módszerei stb.).

Korai iskolás korban kialakul a figyelem. E mentális funkció megfelelő kialakítása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, hosszú ideig megtartja. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása ​​nő. V.A. Krutetsky szerint az általános iskolai oktatási tevékenység mindenekelőtt a környező világ - az érzések és az észlelés - közvetlen ismeretének mentális folyamatainak fejlődését serkenti. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának általános iskolás korban lehetőségei korlátozottak. Ráadásul egy fiatalabb diák önkéntes figyelme rövid, más szóval szoros motivációt igényel.

Jelentősen jobban általános iskolás korban fejlődött önkéntelen figyelem. Az iskoláztatás kezdete serkenti annak további fejlődését. A figyelem életkorral összefüggő sajátossága az is, hogy viszonylagos alacsony stabilitás (ez főleg az 1. és 2. osztályos tanulókra jellemző). A fiatalabb iskolások figyelmének instabilitása a gátló folyamat életkorral összefüggő gyengeségének a következménye. Az első osztályosok, néha a másodikosok nem tudnak sokáig a munkára koncentrálni, figyelmük könnyen elterelődik.

A gyermek az iskolában kezd tanulni, konkrét gondolkodással. A tanulás hatására fokozatos átmenet történik a jelenségek külső oldalának megismeréséről a lényegük megismerésére, a lényeges tulajdonságok és jelek gondolkodásában való tükröződésre, ami lehetővé teszi az első általánosítások, első következtetések levonását. Az első analógiák levonják az elemi következtetéseket. Ezen az alapon a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani azokat a fogalmakat, amelyeket L.S. Vigotszkij tudományos (ellentétben a mindennapi fogalmakkal, amelyek a gyermekben a céltudatos tanuláson kívül szerzett tapasztalatai alapján alakulnak ki).

E.I. Turevskaya az általános iskolás korban azonosítja azokat a kockázati csoportokat, amelyek a mentális funkciók fejlettségi szintjéhez kapcsolódnak.

Figyelemhiányos (hiperaktív) gyermekek: túlzott aktivitás, nyűg, koncentrálóképesség. Fiúknál gyakoribb, mint lányoknál. A hiperaktivitás rendellenességek egész komplexuma.

Balkezes gyerek (az emberek 10%-a). Csökkent a szem-kéz koordinációs képesség. A gyerekek rosszul rajzolnak képeket, rossz a kézírásuk, és nem tudnak vonalat tartani. Formatorzítás, tükörírás. Betűk átugrása, átrendezése írás közben. Hibák a "jobb" és a "bal" definíciójában. Az információfeldolgozás speciális stratégiája. Érzelmi instabilitás, harag, szorongás, csökkent teljesítmény.

Az érzelmi-akarati szféra megsértése. Ezek agresszív gyerekek, érzelmileg gátlástalanok, félénkek, szorongók, sebezhetőek. Okai: a családi nevelés sajátosságai, temperamentum típusa, tanári attitűd.

Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetített jelleget szerezni, tudatossá, önkényessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani az észlelést, a figyelmet, a memóriát.

L.S. szerint Vigotszkij az iskoláztatás kezdetével a gondolkodás a gyermek tudatos tevékenységének középpontjába kerül, domináns funkcióvá válik. Az elsajátítást célzó szisztematikus képzés során tudományos tudás, fejlődik a verbális-logikai, fogalmi gondolkodás, ami az összes többi kognitív folyamat átstrukturálódásához vezet. Az elméleti tudat és gondolkodás alapjainak asszimilációja az oktatási tevékenység során olyan új minőségi formációk kialakulásához és fejlődéséhez vezet, mint a reflexió, az elemzés és a belső cselekvési terv.

Ebben az időszakban minőségileg megváltozik a viselkedés önkéntes szabályozásának képessége. Az ebben a korban bekövetkező „gyermeki spontaneitás elvesztése” (LS Vigotszkij) a motivációs-szükségleti szféra fejlődésének új szintjét jellemzi, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy ne közvetlenül, hanem tudatos célok, társadalmilag kialakított normák, szabályok vezéreljék. és viselkedési módok.

2.2 Személyes fejlődés középső gyermekkorban

Az alapot kora gyermekkorban rakják le morális viselkedés, az erkölcsi normák és viselkedési szabályok asszimilációja következik be, kezd kialakulni az egyén szociális orientációja.

Z. Freud a középső gyermekkort látens szakasznak nevezte. Úgy vélte, a legtöbb gyerek számára a 6-12 éves kor az az idő, amikor féltékenysége és irigysége (valamint szexuális késztetései) háttérbe szorul. Ezért a legtöbb gyerek át tudja irányítani érzelmi energiáját a kortárs kapcsolatokra, a kreativitásra és a kulturálisan előírt kötelezettségek teljesítésére az iskolában vagy a társadalomban.

Erickson azonban a személyiségfejlődés pszichoszociális tényezőire összpontosított. Erickson azt hitte, hogy a középső gyermekkor központi eseménye a pszichoszociális konfliktus – a szorgalmasság és a kisebbrendűségi érzés. A középső gyermekkorban az iskolának és más oktatási formáknak köszönhetően a gyermekek idejének és energiájának jelentős része új ismeretek és készségek megszerzésére irányul.

A második elméleti perspektívát - a fejlődés kognitív elméletét - egyre gyakrabban használják a személyiségfejlődés és a fejlődés magyarázatára. társadalmi fejlődés. Jean Piaget és Lawrence Kohlberg például nagy figyelmet fordított a gyermekek személyiségükről és erkölcsiségükről alkotott elképzeléseinek kialakítására.

Végül, a szociális tanulás elmélete nagymértékben hozzájárult ahhoz, hogy megértsük, hogyan tanulnak meg bizonyos viselkedésformákat a családokban és a kortárscsoportokban. A középső gyermekkorban a kortársak egyre inkább viselkedési modellként lépnek fel, elfogadják vagy elítélik ezt vagy azt a viselkedést, ami erősen befolyásolja a személyiségfejlődést.

Az említett három elmélet egyike sem képes kellőképpen megmagyarázni a gyermek középső gyermekkori szociális fejlődésének összes vonalát, de együtt segítenek egy teljesebb képet látni. Az én-koncepció segít megérteni a gyermek középső gyermekkori fejlődését, mivel áthatja személyiségét és társas viselkedését. A gyerekek egyre stabilabb énképet alkotnak, és énképük is valósághűbbé válik. Ahogy a gyerekek idősebbek, egyre szélesebb képet kapnak saját és mások fizikai, értelmi és személyiségi jellemzőiről. A gyermek folyamatosan összehasonlítja magát társaival. Susan Harter találóan fogalmazott, rámutatva, hogy a gyerekek énképének kialakulása egy "szűrőt" hoz létre, amelyen keresztül értékelik saját és mások viselkedését. Az általános iskolában eltöltött éveik során a gyerekekben továbbra is kialakulnak a nemi sztereotípiák, ugyanakkor rugalmasabbá válnak a más emberekkel való interakcióik.

Az önbecsülés (önbecsülés) megjelenésével valamilyen értékelési komponens kerül bevezetésre. Az önbecsülés kisgyermekkorban lerakódik, mind a gyermek siker- és kudarcai élményei, mind a szüleivel való kapcsolata befolyásolja.

Az iskolába lépés jelentősen kibővíti a gyermek társas kapcsolati körét, ami elkerülhetetlenül kihat az „én-koncepciójára”. Az iskola elősegíti a gyermek függetlenségét, a szüleitől való emancipációját, bőséges lehetőséget biztosít számára a körülötte lévő világ felfedezésére – mind a fizikai, mind a társadalmi. Itt azonnal az értelmi, szociális és fizikai képességek értékelésének tárgyává válik. Ennek következtében az iskola óhatatlanul benyomások forrásává válik, amelyek alapján megindul a gyermek önértékelésének rohamos fejlődése. Ennek eredményeként a gyermek szembesül azzal, hogy át kell vennie ennek az értékelő szemléletnek a szellemiségét, amely ezentúl egész iskolai életét áthatja. Ha tanulási helyzetekben a tanuló túlnyomórészt negatív tapasztalatokat kap, akkor nagyon valószínű, hogy nemcsak negatív elképzelést alkot magáról, mint diákról, hanem negatív általános önértékelést is, ami kudarcra ítéli.

A modern tudományos adatok lehetővé teszik, hogy kijelenthessük, hogy az iskolások tanulmányi teljesítménye és a tanulási képességeikről alkotott elképzeléseik közötti kapcsolat kölcsönösen befolyásolható. A tanulmányi siker hozzájárul az önbecsülés növekedéséhez, az önértékelés pedig az elvárások, állítások, standardok, motiváció és önbizalom mechanizmusain keresztül befolyásolja a tanulmányi siker szintjét. Sok olyan gyereknek azonban, akik nem teljesítenek kiváló tanulmányi eredményeket, ennek ellenére sikerül magas önbecsülést kialakítani. Ha olyan kultúrához tartoznak, ahol nem tulajdonítanak nagy jelentőséget az oktatásnak, vagy egyszerűen hiányzik, önbecsülésük egyáltalán nem kapcsolódik a tanulmányi eredményhez.

Egyes kutatók rámutatnak arra, hogy kilenc éves korban a gyerekek önértékelése meredeken leesik, ami azt jelzi, hogy a gyermek számára stressztényezők jelen vannak az iskolai életben, és az iskolai szervezet egésze semmiképpen sem a kedvező érzelmi légkör megteremtésére irányul. diákoknak.

A középső gyermekkori szocializáció során központi helyet foglal el a társas megismerés: a saját világról alkotott gondolatok, ismeretek és elképzelések. szociális interakciók a körülötted lévőkkel. A középső gyermek- és serdülőkorban a szociális kogníció a gyermekek viselkedésének egyre fontosabb meghatározójává válik. Elkezdik közelről szemlélni az emberek világát, és fokozatosan megértik azokat az elveket és szabályokat, amelyek szerint létezik. A gyerekek megpróbálják szervezett egészként értelmezni tapasztalataikat. Az óvodások világának megértését egocentrikusságuk korlátozza. Középső gyermekkorukban fokozatosan kevésbé egocentrikus attitűd alakul ki bennük, ami lehetővé teszi számukra, hogy figyelembe vegyék mások gondolatait és érzéseit.

A társadalmi megismerés első összetevője a társadalmi következtetés - sejtések és feltételezések arról, hogy a másik személy mit érez, gondol vagy szándékozik tenni. A gyerekek 10 éves korukra képesek elképzelni egy másik ember tartalmát és gondolatmenetét, ugyanakkor feltételezik, hogy ez a másik személy is ezt teszi a saját gondolataival. A pontos szociális következtetések kialakításának folyamata a késő serdülőkorban is folytatódik.

A szociális megismerés második összetevője a gyermek társadalmi felelősségvállalásának megértése. A gyerekek fokozatosan építik fel ismereteiket a barátságból fakadó olyan kötelezettségek létezéséről, mint az őszinteség és a hűség, a tekintélytisztelet, valamint az olyan fogalmakról, mint a törvényesség és az igazságosság, miközben elmélyítik és bővítik ismereteiket.

A társadalmi megismerés harmadik aspektusa a társadalmi előírások, például a szokások és konvenciók megértése. Ahogy a gyerekek idősebbek, a legtöbben megtanulják megkülönböztetni a jót és a rosszat, a kedvességet a kegyetlenségtől, a nagylelkűséget az önzéstől. Az érett erkölcsi tudat több, mint a társadalmi szabályok és konvenciók memorizálása. Ez magában foglalja az elfogadást önálló döntések arról, hogy mi a helyes és mi a helytelen.

Piaget szerint a gyerekekben a morális érzés a fejlődő kognitív struktúráik és a fokozatosan bővülő szociális tapasztalatok kölcsönhatása eredményeként alakul ki. A gyermekek erkölcsi fejlődése két szakaszon megy keresztül. Az erkölcsi realizmus szakaszában (középső gyermekkor eleje) a gyerekek úgy vélik, hogy minden szabályt be kell tartani, minden egyes betűt követve. A középső gyermekkor vége felé a gyerekek az erkölcsi relativizmus szakaszába lépnek. . Most már ráébrednek, hogy a szabályok különböző emberek közös termékei, és ha szükséges, változhatnak.

Piaget elméletét az erkölcsi fejlődés két szakaszáról Kohlberg kiegészítette és kibővítette, hat szakaszt azonosítva (B. függelék). Kohlberg az erkölcsi megítélés három fő szintjét azonosította: prekonvencionális, konvencionális és posztkonvencionális. Kohlberg elméletét számos tanulmány támasztotta alá, amelyek azt mutatják, hogy a férfiak, legalábbis a nyugati országokban, általában így mennek keresztül ezeken a szakaszokon.

Az általános iskolai nevelés időszakában megváltozik a gyermekek és a szülők közötti kapcsolat jellege. Általános iskolás korban a gyerekek viselkedése finomabb irányítást igényel, de a szülői felügyelet továbbra is fontos. A modern kutatás rámutat a szülők egyetlen legfontosabb céljára - arra, hogy ösztönözze gyermekeik önszabályozó magatartásának kialakulását. , valójában az a képességük, hogy ellenőrizzék, irányítsák cselekedeteiket, és megfeleljenek a családjuk és a társadalom által velük szemben támasztott követelményeknek. A szülői tekintélyen alapuló fegyelem másoknál hatékonyabb a gyermekek önszabályozásának fejlesztésében. Amikor a szülők szóbeli vitákhoz és javaslatokhoz folyamodnak, a gyermek hajlamos tárgyalni velük. A szülők nagyobb eséllyel tudnak önszabályozó magatartást kialakítani gyermekeikben, ha fokozatosan növelik a családi döntéshozatalban való részvételüket. A szülői párbeszédről és nevelési módszerekről szóló tanulmányok sorozatában E. Maccoby arra a következtetésre jutott, hogy a gyerekek akkor alkalmazkodnak a legjobban, ha a szülők viselkedésükben megmutatják azt, amit ő társszabályozásnak nevezett. . Az ilyen szülők arra ösztönzik gyermekeiket, hogy működjenek együtt és osszanak felelősséget velük. A szülők már igyekeznek gyakrabban megbeszélni a különféle problémákat gyermekeikkel, beszélgetni velük. Tisztában vannak azzal, hogy struktúrát hoznak létre a felelős döntéshozatalhoz.

Az általános iskolás korban kezd kialakulni egy új típusú kapcsolat a környező emberekkel. A felnőtt feltétlen tekintélye fokozatosan elveszik, a kortársak kezdenek egyre fontosabbá válni a gyermek számára, megnő a gyermekközösség szerepe.

A kortársakkal való kapcsolatok a középső gyermekkorban egyre fontosabbá válnak, és szinte a fő hatást gyakorolják a gyermekek szociális és személyes fejlődésére. Az a képesség, hogy következtetéseket vonjunk le mások gondolatairól, elvárásairól, érzéseiről és szándékairól, kulcsfontosságú annak megértéséhez, mit jelent barátnak lenni. Azok a gyerekek, akik mások szemével látják a dolgokat, jobban képesek szoros szoros kapcsolatokat kialakítani az emberekkel.

A gyerekek barátság megértése a középső gyermekkorban számos külön szakaszon megy keresztül, bár a kutatók eltérő álláspontot képviselnek e szakaszok alapjairól. Robert Selman 7 és 12 év közötti gyerekek barátságait tanulmányozta. A gyerekek e kérdésekre adott válaszai alapján Selman a barátság négy szakaszát írta le (B. melléklet). Az első szakaszban (6 éves korig) egy barát egyszerűen játszótárs, valaki, aki a közelben lakik, ugyanabba az iskolába jár, vagy érdekes játékai vannak. A második szakaszban (7-9 éves korig) kezd megjelenni a felismerés, hogy a másik személy is átél bizonyos érzéseket. A harmadik szakaszban (9-12 évesek) megjelenik az a gondolat, hogy a barátok egymást segítő emberek, és felmerül a bizalom fogalma is. A negyedik szakaszban, amelyet esetenként a Selman által vizsgált 11-12 éves gyerekeknél is megfigyeltek, az a tökéletes képesség mutatkozott meg, hogy a kapcsolatot egy másik személy szemszögéből lássák.

Selman azzal érvelt, hogy a gyermekek baráti kapcsolatainak alakulásában a változás kulcstényezője az a képesség, hogy elfogadják egy másik személy helyzetét. A való világban kibontakozó barátságok azonban sokkal finomabbak és gördülékenyebbek, mint azt Selman modellje megengedné. Egyszer magában foglalhatják a kölcsönösséget, a bizalmat és a visszafordíthatóságot, máskor pedig a versenyt és a konfliktust.

Gyerekeknek és felnőtteknek egyaránt előnyös az egymással való szoros, bizalmi kapcsolatok. A barátságon keresztül a gyerekek tanulnak társadalmi fogalmak szociális készségek elsajátítása és önbecsülés fejlesztése. A barátság természete a gyermekkor során változik. A Selman szerint kialakuló barátság egocentrikus jellege, amely az óvodások és az 1-2 osztályos tanulókra jellemző, a középső gyermekkorban megváltozik, amikor a gyerekek elkezdenek szorosabb kapcsolatokat kialakítani és igaz barátaik vannak. A gyermek- és serdülőkor végén a csoportos barátságok a leggyakoribbak.

Végül, bár a kutatások azt mutatják, hogy gyakorlatilag minden gyerek legalább egyirányú baráti kapcsolatban áll, sokukban hiányzik a kölcsönös barátság, amelyet a kölcsönös csere és a kölcsönös segítségnyújtás jellemez.

Kortárs csoport több, mint gyerekek gyűjteménye. Ez egy viszonylag stabil, egységét megőrző entitás, amelynek tagjai rendszeresen érintkeznek egymással, és közös értékeket vallanak. A kortárscsoportok a középső gyermekkorban is fontosak maradnak a gyermek számára, de 6 és 12 éves kor között jelentős változások következnek be mind felépítésükben, mind jelentésükben. A kortárscsoport 11-12 éves koruk betöltésekor lényegesen fontosabbá válik tagjai számára. A csoportnormáknak való megfelelés rendkívül fontossá válik a gyermek számára, és a csoportbefolyást most sokkal nehezebb leküzdeni. Emellett a csoportstruktúra formálisabbá válik. A nemek közötti megosztás nagyon fontossá válik. A körülmények folyamatosan összehozzák a gyerekeket - az iskolában, a nyári táborban, a lakóhelyen. Ilyen körülmények között gyorsan csoportok alakulnak ki. A csoportban való ismerkedés pillanatától kezdődik a szerepdifferenciálódás folyamata, valamint megjelennek a közös értékek, érdeklődési körök. Erősödnek a kölcsönös elvárások, tagjainak egymásra gyakorolt ​​hatása, formálódnak a csoporthagyományok.

Az iskolába lépés kezdetével a fiatalabb tanulókban a kommunikáció folyamatát biztosító személyiségjegyek intenzív formálódása zajlik. Ennek összetettsége az iskolai időszakban növekszik, és ez annak tudható be, hogy egyre sokrétűbb a társadalmi helyzetek és csoportok, amelyekbe a tanuló kerül, minőségi változásokkal a kommunikáció formáiban és módszereiben. A mentális fejlődés fő meghatározóinak egyre növekvő sokfélesége az ember szubjektív és személyes tulajdonságainak egyenetlen és heterokron fejlődéséhez, összetett és többek között egymásnak ellentmondó kapcsolataihoz vezet.

Az általános iskolás kor az ember mentális fejlődésének minőségileg új szakasza. Ebben az időben a mentális fejlődést főleg az oktatási tevékenység során végzik, ezért azt a hallgató részvételének mértéke határozza meg. Ez a psziché, fő alstruktúrái intenzív társadalmi fejlődésének szakasza, amely mind az egyéni formációk szocializációs folyamatában, mind a személyes szféra új formációiban és a tevékenységi alany kialakulásában fejeződik ki. Az iskolai körülmények között a mentális fejlődés társadalmilag jelentős, komplexen szervezett, több szakaszból és több tantárgyból álló tevékenység során valósul meg, és ezáltal társadalmilag hangsúlyos karaktert kap.

Következtetés

A kisiskolás kor az iskolai élet kezdete. Belépve a gyerek megszerzi belső helyzet tanuló, tanulási motiváció. Az oktatási tevékenység válik számára vezető tevékenységgé. Ebben az időszakban a gyermekben fejlődik az elméleti gondolkodás; új ismereteket, készségeket, készségeket kap – megteremti a szükséges alapot minden későbbi képzéséhez. De az oktatási tevékenység jelentőségét ez nem meríti ki: a kisiskolások személyiségének fejlődése közvetlenül függ annak hatékonyságától. Az iskolai teljesítmény fontos kritériuma annak, hogy a felnőttek és társaik a gyermeket személyként értékeljék. A kiváló tanuló vagy alulteljesítő státusz a gyermek önértékelésében tükröződik. A sikeres munkavégzés, a különböző feladatok minőségi elvégzéséhez szükséges képességek és készségek tudatosítása a kompetencia érzet kialakulásához vezet - az önismeret egy új aspektusa, amely az elméleti reflektív gondolkodás mellett az általános iskolás kor központi daganatának tekinthető. . Ha nem alakul ki a nevelési tevékenységekben való kompetencia érzése, a gyermek önértékelése csökken, kisebbrendűségi érzés alakul ki; kompenzációs önértékelés és motiváció alakulhat ki.

Ebben az életkorban az önismeret és a személyes reflexió fejlődik, mint a képességek határainak önálló megszabásának képessége, belső cselekvési terv, önkény, önuralom. A viselkedési normák belső követelményekké alakulnak önmagunkkal szemben. Fejleszteni magasabb érzések: esztétikai, erkölcsi, erkölcsi (bajtársi érzés, rokonszenv, igazságtalanság megélése). Mindazonáltal az erkölcsi jellem instabilitása, az élmények, kapcsolatok állandósága meglehetősen jellemző a fiatalabb iskolásokra.

L.M. Obukhova szerint az általános iskolás kor fő pszichológiai daganatai a következők:

az oktatási tevékenység kognitív motivációja és céltudatossága;

az elméleti gondolkodás alapjai;

a nevelési és kognitív cselekvések és mentális funkciók (mentális műveletek, memória, figyelem, képzelet, észlelés, beszéd) önkényessége;

belső tudatsík és mentális tevékenység.

A tudatos fegyelem, a közös cselekvés szigorú követelményei miatt a gyerekek érzelmei megváltoznak. A feltörekvő érzelmek okait, feltételeit és következményeit megértjük. Növekszik a visszafogottság és a tudatosság az érzelmek megnyilvánulásában, növekszik az érzelmi állapotok stabilitása. Kialakul a hangulat szabályozásának, sőt elfedésének képessége.

A gyermekben megelégedettség, kíváncsiság, csodálat érezhető a nevelési tevékenység során. Lehetséges negatív, dühös reakciók megnyilvánulása is, melynek oka leggyakrabban a követelések szintje és kielégítési lehetőségei közötti eltérés.

Az iskola meglehetősen stabil tanulói státuszt alakít ki. Amikor elköltözik Általános Iskola középen a megoldatlan, időben megoldatlan, az elégtelen tudásszint, készségek, fejletlen tanulási képesség okozta tanulási nehézségek fokozódnak. A gyermek új feladatokkal, problémákkal néz szembe, amelyeket meg kell oldania (önmaga tesztelése és összehasonlítása másokkal, alkalmazkodás az új tanulási feltételekhez stb.).

A serdülőkor előtti válság fő pszichológiai tartalma K.N. Polivanova, reflexiós „forduljon magára”. Az előző stabil időszakban kialakult reflexív attitűd az oktatási tevékenységben a saját képességek mérésére az öntudat szférájába kerül át.

A gyermek fejlődésének teljes társadalmi helyzetének átstrukturálása során a különféle problémák megoldásának fő feltétele az „önmagára”, a saját tulajdonságaira, készségeire való orientáció. A gyerekek viselkedése nemcsak közvetlen jellegét veszíti el, hanem számos aspektusát személyes fejlődés kezdi meghatározni a társakkal való kommunikációt.

Az általános iskolás kor a pozitív változások és átalakulások időszaka. Ezért nagyon fontos az egyes gyermekek által elért eredmények ebben a korszakban. Ha ebben a korban a gyermek nem érzi a tanulás örömét, nem sajátítja el a tanulási képességet, nem tanul meg barátkozni, nem bízik önmagában, képességeiben és képességeiben, akkor ezt sokkal nehezebb lesz megtenni. a jövőben (az érzékeny időszakon kívül), és mérhetetlenül magasabb szellemi és fizikai költségeket igényel.

iskolai junior személyiségpszichológiai

Források listája

1.Vigotszkij, L.S. Sobr. op. 6 kötetben T. 2 [Szöveg] / L.S. Vigotszkij. - M., 1982. - 367 p.

2.Dubrovina, I.V. stb. Pszichológia [Szöveg]: Tankönyv diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. plébánosok; Szerk. I.V. Dubrovina. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1999. - 464 p.

.Craig G., Bockum D. Fejlődéspszichológia [Szöveg] / G. Craig, D. Bockum. - 9. kiadás - Szentpétervár: Péter, 2005. - 940 p.: ill. - ("A pszichológia mesterei" sorozat).

.Obukhov, L.F. Gyermek (életkor) pszichológia [Szöveg]: Tankönyv / L.M. Obukhov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 p.

.Polivanova, K.N. Az életkorral összefüggő válságok pszichológiája [Szöveg] / K.N. Polivanova. - M., "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 184 p. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Az emberi pszichológia a születéstől a halálig [Szöveg] / Under általános szerk. A.A. REANA. - Szentpétervár: príma-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - ("Pszichológiai enciklopédia" sorozat).

.Stolyarenko, L.D. A pszichológia alapjai [Szöveg]. Harmadik kiadás, átdolgozva és bővítve. "Tankönyvek, segédanyagok" sorozat / L.D. Stolyarenko. - Rostov-on-Don, "Phoenix", 1999. - 672 p.

8.Turevskaya, E.I. Fejlődéslélektan [Szöveg] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 p.

9.Feldstein, D.I. Fejlődéslélektani olvasó [Szöveg]: Tankönyv hallgatóknak: Összeáll. L.M. Semenyuk. Szerk. DI. Feldstein. - 2. kiadás, kiegészítve. - M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet, 1996. - 364 p.

10.Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek fejlődésének sajátosságai és feltételei. 2. egység [Szöveg]. - Moszkva, modern humanitárius akadémia, 2006. - 66 p.

11.Shapovalenko, I.V. Életkorpszichológia (fejlődéslélektan és életkorral összefüggő pszichológia) [Szöveg] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásában?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

1.2. Életkori sajátosságokáltalános iskolás korú gyerekek

A modern oktatási rendszerben az általános iskolás kor a gyermek életének 7 és 10-11 év közötti időszakát öleli fel. A legtöbb jellegzetes időszak abból áll, hogy ebben a korban az óvodásból iskolás lesz. Ez egy átmeneti időszak, amikor a gyermek az óvodáskor jellemzőit ötvözi az iskolás gyermek jellemzőivel. Ezek a tulajdonságok egymás mellett léteznek viselkedésében és tudatában összetett és olykor egymásnak ellentmondó kombinációk formájában. Mint minden átmeneti állapot, ez a kor is gazdag rejtett lehetőségeket olyan fejlesztéseket, amelyeket fontos időben rögzíteni és támogatni. Az ember számos mentális tulajdonságának alapjait pontosan a korai iskolai években rakják le és ápolják.

Az önkényesség, a belső cselekvési terv és a reflexió az általános iskolás korú gyermek fő daganatai. Nekik köszönhetően a fiatalabb tanuló pszichéje eléri azt a fejlettségi szintet, amely a középiskolai továbbtanuláshoz, a serdülőkorba való normális átmenethez szükséges speciális képességeivel és követelményeivel.

Egy új oktatási típusú tevékenység hatására megváltozik a gondolkodás természete. A figyelem főbb tulajdonságai javulnak: térfogat, koncentráció, stabilitás. A vizuális, hallási és motoros mechanizmusok felkészültsége biztosítja az összetett kép-, tér- és idő értelmes, helyes és céltudatos észlelésének kialakulását. A memória magasabb fejlettségi szintet ér el. Az ok-okozati összefüggések iránti érdeklődés, a lényeges jellemzők azonosítása, új tényekben való felismerése, az általánosításokra, következtetésekre való áttérés meggyőzően tanúskodik a logikus gondolkodás képességéről.

A fiatalabb diákokat leggyakrabban nem a tantárgy tartalma és oktatási módja érdekli, hanem az ebben a tárgyban elért előrehaladásuk, szívesebben teszik azt, amit jól csinálnak. Ebből a szempontból bármely tantárgyat érdekessé lehet tenni, ha egy kisdiáknak lehetőséget adunk egy sikerhelyzet átélésére,

Általános iskolás korban megfelelő nevelés mellett kialakulnak a leendő személyiség alapjai. Új kapcsolatok felnőttekkel (tanárokkal) és kortársakkal (osztálytársakkal), bevonás egyetlen csapatrendszerbe (iskolaszerte, osztálytermi), az újfajta tevékenységek (tanítás) - mindez döntően befolyásolja a kialakulását és megszilárdulását új rendszer az emberekhez, kollektívához fűződő kapcsolatok, jellemet, akaratot formál.

Az általános iskolás korban lerakódik az erkölcsi viselkedés alapja, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, elkezdődik az egyén szociális orientációjának kialakulása.

A fiatalabb iskolások erkölcsi fogalmai és ítéletei I. osztálytól III. osztályig érezhetően gazdagodnak, tisztábbá és határozottabbá válnak. Az első osztályosok erkölcsi ítéletei általában saját viselkedésük tapasztalatain, valamint a pedagógus és a szülők konkrét utasításain, magyarázatain alapulnak. A II-III. osztályban a saját viselkedésük megtapasztalása (amely természetesen gazdagodik) és az idősebbek utasításai mellett (ezeket az utasításokat ma már tudatosabban érzékelik) a képesség, hogy elemezze más emberek tapasztalatait, és sokkal nagyobb befolyást kitaláció, gyerekfilmek. Ugyanez jellemzi az erkölcsös viselkedést. Ha a 7 éves gyerekek pozitív erkölcsi tetteket hajtanak végre, leggyakrabban az idősebbek, különösen a tanár közvetlen utasításait követve, akkor a harmadik osztályosok sokkal nagyobb mértékben hajthatnak végre ilyen cselekedeteket saját kezdeményezésükre, anélkül, hogy megvárnák a tőle kapott utasításokat. kívül.

Az iskolába lépett gyerekek életkorral összefüggő sajátossága az általános akarathiány: a fiatalabb tanulónak (főleg 7-8 évesen) még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. . Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és képességeiben. A fiatalabb diák még mindig nem tudja átfogóan átgondolni döntéseit, szándékait, elhamarkodottan, elhamarkodottan, impulzívan veszi azokat. Az akarati erőfeszítések elégtelen képessége abban nyilvánul meg, hogy a gyermek néha nem hajlandó megküzdeni a nehézségekkel, akadályokkal, lehűl a dologtól, gyakran befejezetlenül hagyja. Szintén nem szereti újra csinálni, javítani a munkáját. Fokozatosan, a szisztematikus nevelés hatására kialakul a nehézségek leküzdésének, az azonnali vágyak elfojtásának, a kitartás és a türelem kimutatásának, a cselekvések irányításának képessége.

Általános iskolás korban mind a négy temperamentum-típus megnyilvánulása meglehetősen egyértelműen megfigyelhető. Megfelelő neveléssel teljes lehetőség nyílik a temperamentum néhány negatív megnyilvánulásának kijavítására: a kolerikusoknál a visszafogottság, a flegmatikusoknál az aktivitás és gyorsaság, a szangvinikusoknál a türelem és kitartás, a melankolikusoknál a társaságiság és az önbizalom fejlesztése. A fiatalabb tanulók akaratának és jellemének nevelésével a tanár megtanítja őket kontrollálni temperamentumukat.

A fiatalabb iskolások karaktere bizonyos életkori sajátosságokban is különbözik. Először is, a gyerekek impulzívak - hajlamosak azonnali impulzusok, impulzusok hatására, véletlenszerű alkalmakkor azonnal cselekedni, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével.

A fiatalabb diákokat általában a vidámság, a vidámság különbözteti meg. Társaságkedvelők, készségesek és megbízhatóak, korrektek. Az általános iskolások sok esetben negatív viselkedési formákkal rendelkeznek, például szeszélyességgel, makacssággal. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy otthon minden vágya és követelménye teljesült, semmiben nem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van. Néha a gyerekek csalást mutatnak, aminek oka lehet a gyermek erőszakos fantáziája vagy az a vágy, hogy elrejtse rossz tettét a büntetéstől való félelem miatt. Mivel a karakter még kisiskolás korban formálódik, fontos, hogy megakadályozzuk ezeknek a pusztán átmeneti, véletlenszerű átalakulását mentális állapotok jellemvonásokba.

Az általános iskolás korban a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése is sikeresen zajlik. A gyerekeket általában nagyon érdekli a rajz, a modellkedés, az éneklés, a zene; releváns tevékenységek és felfogások alapján műalkotások(versek, zene, festmények, szobrok) esztétikai érzéseket alkotnak.

A kollektivista kapcsolatok oktatására nagy lehetőségeket nyit az általános iskolás kor. Több éven át egy iskolás gyermek halmozódik fel, megfelelő neveléssel, ami fontos a számára további fejlődés kollektív tevékenység tapasztalata - tevékenységek a csapatban és a csapat számára. Az első osztályosok még nem érzik magukat egyetlen csapat részének, bizonyos értelemben elszigeteltek, függetlenek, gyakran észrevehető rajtuk az elidegenedés, az irigység, a naiv kérkedés megnyilvánulása. A csapat akkor kezd formálódni, amikor a hatása alatt áll speciális munka gyerekek tanárok. Most először kezdenek jóindulatú érdeklődést mutatni az osztálytársak sikerei és kudarcai, eredményei és hibái iránt, kölcsönösen segítik egymást, és a tanulási tevékenységeket az egész osztály dolgaként kezdik kezelni. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a nyilvános kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív, társadalmilag hasznos tevékenység alapvető tapasztalatait.

A kialakulóban lévő csoportos viselkedési normák, a kölcsönös segítségnyújtás és az egymás iránti tisztelet érzése átkerül az e kor tanulóinak személyes baráti, bajtársi kapcsolataiba, gazdagodnak az úgynevezett interperszonális kapcsolatok.

Bár a fiatalabb diákok vezető tevékenysége a tanítás, a játék igen nagy helyet foglal el életükben. A kollektív játékok hozzájárulnak a csapatépítéshez. A játék sajátos gyakorlatot hoz létre a gyermek viselkedésében, és ezáltal hozzájárul az értékes személyiségjegyek kialakulásához.

Az első iskolai évek az érdeklődés nagyon észrevehető fejlődésének évei. Ezek közül a legfontosabb a körülöttünk lévő világ megismerése iránti kognitív érdeklődés, a további tanulás iránti lelkes vágy. Az érdekek alakulása az egyes tények, elszigetelt jelenségek iránti érdeklődéstől (I-II. osztály) a jelenségek közötti okok, minták, összefüggések, összefüggések feltárásával kapcsolatos érdekekig terjed (III. osztály). Ha az első osztályosok fő kérdése: „Mi ez?”, akkor idősebb korban a „miért?”. És hogyan?".

Az olvasási készség fejlődésével gyorsan kialakul az érdeklődés az olvasás, az éles és szórakoztató cselekményű irodalom, a mesék, majd az egyszerű tudományos-fantasztikus és kalandos cselekményű könyvek iránt. Kialakul az érdeklődés a technika iránt (főleg a fiúk körében), illetve a modern technika iránt: rakéták, űrhajó, lunokhod, a legújabb típusú autók és repülőgépek. A vidéki iskolák tanulói észrevehetően érdeklődni kezdenek mezőgazdaság.

A második osztály közepétől a nevelési érdeklődési körök differenciálódása tapasztalható. Ha az első osztályosokat általában érdekli a tanulás, akkor a második osztályos tanuló azt fogja hangsúlyozni, hogy érdekli a problémák megoldása, vagy érdekes a diktálás, a rajzleckék stb.

Az érdeklődési körök, hajlamok kialakulásával összefüggésben kezdenek kialakulni az iskolások képességei. Általános szabály, hogy ebben a korban még korai a meglévő képességekről beszélni, de a tanulók már kitűnnek, viszonylag jól mutatnak. magas szint képességek matematika, irodalmi kreativitás, zene, rajz területén. Az általános iskolás korban a képességek fejlesztésének fő módja az iskolások bevonása az iskolai, művészeti házak különféle köreibe.

Az általános iskolai osztályok oktatási tevékenysége elsősorban a környező világ - érzések és észlelések - közvetlen megismerésének mentális folyamatainak fejlődését serkenti. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg. Az élénk kíváncsisággal rendelkező gyermek felfogja az őt körülvevő életet, amely napról napra új dolgokat tár fel előtte új irányokba. Az észlelés azonban az I. osztályban és a II. osztály elején még mindig nagyon tökéletlen és felületes. A fiatalabb iskolások pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben, amikor hasonló tárgyakat észlelnek. Néha nem különböztetik meg és keverik a stílusban vagy kiejtésben hasonló betűket és szavakat, hasonló tárgyak képeit és magukat a hasonló tárgyakat. Például összekeverik az "sh" és "u" betűket, a "set" és a "setup" szavakat, amelyek a képen láthatók rozs és búza, ötszögek és hatszögek. A gyerekek gyakran véletlenszerű részleteket emelnek ki, miközben nem érzékelik a lényegeset és a fontosat. Egyszóval a fiatalabb diákok még mindig nem tudják, hogyan kell tárgyakat figyelembe venni.

Az általános iskolás kor kezdetén az észlelés következő jellemzője a tanuló cselekedeteivel való szoros kapcsolat. A szellemi fejlődés ezen szintjén az észlelés a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik. Érzékelni egy tárgyat a tanuló számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérintjük.

Az I-II. osztályos tanulók jellemző vonása az észlelés kifejezett emocionalitása. A gyerekek mindenekelőtt azokat a tárgyakat vagy azok tulajdonságait, jeleit, jellemzőit észlelik, amelyek közvetlen érzelmi reakciót, érzelmi attitűdöt váltanak ki. A vizuális, fényes, élő jobban, határozottabban érzékelhető. A tanárnak azonban törekednie kell arra is, hogy a gyerekek egyértelműen kevésbé fényes, kevésbé izgalmas és szórakoztató dolgokat érzékeljenek, kifejezetten erre hívva fel a figyelmüket.

A tanulás folyamatában az észlelés újjáépül, a fejlődés magasabb szintjére emelkedik, céltudatos és irányított tevékenységgé válik. A tanulás révén az észlelés elmélyül, elemzőbbé válik, megfigyelés jellegét ölti. A tanár kifejezetten megszervezi a tanulók tevékenységét bizonyos tárgyak megfigyelésében, megtanítja a gyerekeket a lényeges jellemzők és tulajdonságok azonosítására, jelzi, mire kell különös figyelmet fordítani, szisztematikus és szisztematikus elemzést tanít az észlelésben. Mindezt meg kell tenni mind a természeti kirándulásokon, mind az iskolában, amikor különféle mutatókat mutatnak be szemléltetőeszközök, szervezéskor praktikus munka, rajzórákon, munkatevékenységben.

Az idegrendszer aktivitásának életkorral összefüggő relatív túlsúlyával összefüggésben a fiatalabb iskolások vizuális-figuratív memóriája fejlettebb, mint a verbális-logikai emlékezet. Jobban, gyorsabban emlékeznek, és szilárdan megőrzik a memóriában az egyes információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat, leírásokat, magyarázatokat. Jobb emlékezni minden fényesre, érdekesre, ami érzelmi választ okoz.

Néha a fiatalabb tanulók (főleg az első két évfolyamon) hajlamosak arra, hogy észrevétlenül memorizálják szemantikai kapcsolatok a memorizált anyagon belül, de téves lenne azt a következtetést levonni, hogy emlékezetük általában mechanikus jellegű. A kísérletek kimutatták, hogy a fiatalabb tanulók értelmes memorizálása előnyt jelent a mechanikussal szemben.

Azt az illúziót, hogy a fiatalabb iskolásoknál a memorizálás túlsúlya uralkodik, az magyarázza, hogy gyakran hajlamosak szó szerint memorizálni és reprodukálni az anyagot.

A tanulás hatására a fiatalabb iskolások emlékezetének fejlesztésének fő iránya a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepének és arányának növelése, valamint a tudatos memóriakezelés és megnyilvánulási formái szabályozásának képességének fejlesztése (önkényes emlékezet) .

A tanulók tanár irányításával sajátítják el az önkontroll technikáit a memorizálás és a reprodukció során. Önmaguktól ezt nehéz megtenniük. Az I-II. osztályos iskolások önkontrolljának elégtelen fejlettségét bizonyítja az idősek gyakori kérése, hogy ellenőrizzék az adott leckék elsajátítását. A gyerekek nemcsak hogy nem tudják ellenőrizni magukat, de gyakran nem is értik, hogy megtanulták-e az adott leckét vagy sem. Amikor az osztályteremben megkérdezik őket, kiderül, hogy nem tudják elmondani, mit tanultak meg otthon. A gyerekek őszintén biztosítják a tanárt, hogy próbálkoztak, sokat olvastak, sokáig tanítottak.

A fiatalabb tanulók képzeletének sajátossága, hogy az észlelésre támaszkodik. Az I-II. osztályos tanulóknak néha elég nehéz elképzelni valamit, ami nem talál támaszt sem a természetben, sem a képen. De kreatív képzelőerő nélkül lehetetlen az oktatási anyagot felfogni és megérteni. Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelőerő fejlesztése. A korábban észleltek bemutatásával, vagy egy adott leírás, diagram, rajz stb. szerinti képek létrehozásával jár. Az újrateremtő képzelet javul a valóság egyre pontosabb és teljesebb tükrözése miatt.

A fiatalabb tanuló, különösen az első osztályos tanuló gondolkodása vizuális-figuratív. Állandóan felfogásokra vagy elképzelésekre támaszkodik. A verbálisan kifejezett gondolatot, amely nem támaszt alá vizuális benyomásokat, maguknak a fiatalabb tanulóknak is nehéz megérteni. A tanulás folyamatában a gondolkodás intenzíven fejlődik. A tanuló fokozatosan megtanulja kiemelni a tárgyak, jelenségek lényeges tulajdonságait, jellemzőit, ami lehetővé teszi az első általánosítások megtételét. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat.

Az elemző-szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen észlelésen alapuló elemzés szakaszában van. A második osztályosok már tudnak elemezni egy tárgyat anélkül, hogy gyakorlati műveleteket végeznének vele, a gyerekek képesek elkülöníteni a különféle jeleket, a tárgy oldalai már beszédformájúak. Egyetlen objektum elemzéséből a jelenségek átkerülnek a tárgyak és jelenségek közötti összefüggések és kapcsolatok elemzésére.

A tanítás során fejlődik a verbális-logikai gondolkodás, az érvelés, a következtetések és következtetések képessége. Ha az I. és részben II. osztályos tanulók az érvelést és a bizonyítást gyakran egy valós tény egyszerű megjelölésével helyettesítik, vagy analógiára hagyatkoznak (nem mindig jogos), akkor a III. osztályos tanulók a képzés hatására ésszerű magyarázatot tudnak adni. bizonyítja, bővítse az érvelést, készítsen deduktív következtetést.

BAN BEN utóbbi évek pszichológusok és oktatók egyre gyakrabban vetik fel azt a kérdést, hogy a fiatalabb diákok mentális képességeit alábecsülik. Ha egy fiatalabb tanuló gondolkodását gyenge elvonatkoztatási képesség jellemzi, akkor ez nem a gondolkodás életkori sajátossága, hanem a meglévő oktatási rendszer egyenes következménye. Vagyis véleményt fogalmaznak meg az általános iskolások szellemi leterheltségéről.

A kísérleti képzés megmutatta, hogy bizonyos oktatási tartalom és feltételek mellett lehetőség nyílik arra, hogy a fiatalabb tanulók kellően magas szintű általánosítást és absztrakciót alakítsanak ki, ami elvezeti őket a tudományos, elméleti jellegű ismeretek elsajátításához. A meglévő programok bizonyos mértékig már a fiatalabb tanulók nagy szellemi képességeire fókuszálnak - a programok jelentősen elmélyítették és bővítették az oktatási anyag elméleti vonatkozásait. A tanuló nemcsak asszimilálja mások gondolatait, hanem a tanár segítségével önállóan következtetésekre, általánosításokra jut, feltárja a vizsgált jelenségek okait és következményeit.

BAN BEN szoros kapcsolat A gondolkodás fejlődésével együtt jár a beszéd fejlődése is. Nem csak az a lényeg, hogy egy fiatalabb diák szókincse gyarapodjon, hanem az is, hogy a szavak jelentése tisztázódik, a helyes jelentésben kerüljön felhasználásra, kialakuljon a koherens beszéd. A tanuló fejleszti azt a képességét, hogy hosszan és figyelmesen hallgatjon egy másik személyt (tanárt), anélkül, hogy megzavarná, vagy elzavarná. Fontos megjegyezni, hogy a fiatalabb iskolás tisztánlátása, figuratív gondolkodása a következőkben is megmutatkozik: az első osztályos nem mindig veszi észre, hogy a tanár az osztály egészét megszólítva személyesen szólítja meg őt. A gyermek nem mindig érzékel mindenkit megszólító elvont fellebbezést, és először a tanárnak kell konkretizálnia a szavait, személyesen címezve egyik vagy másik gyermekhez.

A beszéd fejlesztéséhez hasznosak a szabad témájú esszék, a gyerekeknek a kirándulásról szerzett benyomásairól szóló mesék, az olvasott könyv, a megtekintett film. A kifejező hangos olvasás szisztematikus gyakorlatai szintén fontosak.

A fiatalabb iskolások figyelmének életkorral összefüggő sajátossága az önkéntes figyelem viszonylagos gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, irányításának lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak.

Az akaratlan figyelem ebben a korban sokkal jobban fejlett. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül. A fiatalabb diákok figyelmen kívül hagyhatják a fontos és lényeges pontokat oktatási anyag a nem lényegesekre pedig már csak azért is figyelj, mert érdekes részleteikkel vonzzák a gyerekeket.

Mivel az önkéntelen figyelem fő motívuma az érdeklődés, ezért természetesen minden tanár arra törekszik, hogy érdekes és szórakoztató legyen az óra. De nem szabad elfelejteni, hogy a tanulókat fokozatosan meg kell tanítani arra, hogy legyenek figyelmesek arra, ami nem kelt azonnali érdeklődést és nem szórakoztató. Ellenkező esetben kialakul az a szokás, hogy csak arra figyelünk, ami érdekes, és az iskolások nem tudják mozgósítani az önkéntes figyelmet olyan esetekben, amikor a tevékenység egyes elemei nem keltenek közvetlen érdeklődést.

A figyelem életkori sajátosságához hozzátartozik a viszonylag alacsony stabilitás is. Az első osztályosok és bizonyos mértékig a második osztályosok még mindig nem tudják, hogyan kell sokáig a munkára koncentrálni, különösen, ha az érdektelen és monoton; figyelmük könnyen elterelődik. Emiatt előfordulhat, hogy a gyerekek nem fejezik be időben a feladatokat, elveszítik a tevékenységek ütemét és ritmusát, átugorják a betűket egy szóban és a szavakat egy mondatban. A III. osztályos tanulóknál a figyelem már az óra alatt is folyamatosan fennmaradhat. Fontos az iskolások munkatípusainak időszakos megváltoztatása, kis szünetek szervezése a pihenéshez.

Így általános iskolás korban a gyermeknek át kell élnie a kapcsolatok minden viszontagságát, különösen a társaival. Itt a formális egyenlőség helyzetében a gyerekek eltérő természeti energiákkal, különböző verbális és érzelmi kommunikációs kultúrákkal, eltérő akarattal és kiváló személyiségérzékkel találkoznak. Az általános iskola a korábban a család által védett, kevés személyes kommunikációs tapasztalattal rendelkező gyermeket olyan helyzetbe tolatja, ahol a valóságban, a valós kapcsolatokban meg kell tanulni megvédeni álláspontját, véleményét, autonómiához való jogát – saját jogát. joga van egyenlőnek lenni a másokkal való kommunikációban. A verbális és kifejező kommunikáció természete határozza meg a gyermek függetlenségének és szabadságának fokát a többi ember között.

Abból indultunk ki, hogy a fejlődés tanulmányozása kreativitás a „Mi volt és mire jutottak” összehasonlításával összhangban kell elvégezni. Egy éves felkészülés és a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése érdekében végzett munka után, szerepjátékban való részvételük után kontrolltesztet végeztünk ugyanazon a teszten, mint az első alkalommal, csak más analógokkal. A teszt eredménye a táblázatban látható: Magas...

Személyes beállításai. fejezet II. Kísérleti tanulmányok a kisiskolások zenei katarzis elérésének mechanizmusai. II.1. A megállapítási kísérlet célja és módszertana. A megállapító kísérlet célja az általános iskolás korú gyermekek zenei percepciójának kialakulási szintjének azonosítása. E cél elérése érdekében a következő módszereket választották: 1. „Nyisd meg magad...

A gyerekek folyamatosan nőnek, fejlődnek és változnak. Nemrég a gyereked után szaladtál a kertbe, de most már 7 éves, ideje suliba menni. És a szülők félnek. Hogyan viselkedjünk fiatalabb diákokkal? Hogyan ne sértse meg a gyermeket, és tegye ezt az időszakot a lehető legkényelmesebbé?

A legfontosabb az, hogy a gyermeked ugyanaz maradt, csak új érdeklődési körei, felelősségei vannak. És ahhoz, hogy segítsen neki, csak ismernie kell a fiatalabb diákok életkori sajátosságait. A rövid jellemzőket az alábbi táblázat ismerteti.

A kisiskolás kor a 6-7 és 10 év közötti időszak. Most a gyermek fiziológiailag megváltozik. A fejlődés jellemzői ebben az időszakban - az izmok nőnek, a gyermek aktivitást és mobilitást akar. Különös figyelmet kell fordítani a testtartásra - pontosan 6-7 éves korban alakul ki. Ne feledje – nyugodtan egy fiatalabb diák legfeljebb tíz percig ülhet az asztalnál! Ezért nagyon fontos, hogy megfelelően szervezze meg munkahelyét, kövesse a megfelelő fényt, hogy megóvja a látását.

Különös figyelmet kell fordítani a fiatalabb tanulók pszichés és életkori sajátosságaira. A figyelem ebben a korban nem elég stabil, korlátozott mennyiségben. Nem tudnak nyugodtan ülni, a tevékenység típusának gyakori megváltoztatása szükséges. Az információszerzés fő módja továbbra is a játék - a gyerekek tökéletesen emlékeznek arra, hogy mi okozza az érzelmeket. Láthatóság és fényes pozitív érzelmek lehetővé teszi a fiatalabb diákok számára, hogy könnyen memorizálják és asszimilálják az anyagot. Használjon különféle asztalokat, rajzokat, játékokat, amikor otthon dolgozik a gyermekkel. De mindenhez kell egy mérték. Kisebb fizikai gyakorlatok lehetővé teszi az izomfeszültség enyhítését, az ellazulást és a tanulásról a pihenésre való átváltást, ezáltal növelve a tanulási motivációt. Most formálódik a gyermek tanuláshoz való hozzáállása - a saját erejébe vetett hit, a tanulási és tudásszerzési vágy.

A fiatalabb diákok nagyon aktívak és proaktívak. De ne felejtsük el, hogy ebben a korban nagyon könnyen befolyásolja őket a környezet. A gyerekek egyénként ismerik fel magukat, összehasonlítják magukat másokkal, és kapcsolatokat kezdenek építeni társaikkal és felnőttekkel. Pszichológiai jellemző kisiskolások - megfelelés, hiszékenység. Ebben a korban a gyermekek számára fontos szerepet játszik a tekintély. És itt nagyon fontos ellenőrizni a környezetet, amelyben a gyermek található. Kövesse nyomon, kivel beszél a babája. De a legfontosabb továbbra is a szülők tekintélye legyen. Kommunikáljon gyermekével, fejtse ki álláspontját, hallgassa meg. A fiatalabb diákok számára nagyon fontos a kölcsönös megértés, mert most kezd kialakulni saját helyzetük és önbecsülésük. És teljes mértékben támogatnia kell őt, és segítenie kell ebben.

Szövetségi Oktatási Ügynökség

Állami szakmai felsőoktatási intézmény

"Nizsnyij Novgorod Állami Építészeti és Építőmérnöki Egyetem"

Építészeti és Urbanisztikai Intézet

Testnevelési Tanszék

Fegyelem: >

Absztrakt a témában:

Teljesített:

Ellenőrizve:

Nyizsnyij Novgorod - 2008

Bevezetés…………………………………………………………………..3

1. fejezet Általános jellemzők ……………………………………………

1. Életkori sajátosságok……………………………………..

2. Pszichológiai és élettani jellemzők………..

2. fejezet Fogalmak >………………………

3. fejezet Torna az általános iskolás korú gyermekek mozgáskultúrájának kialakításában ………………………………………

Következtetés…………………………………………………………...

Bibliográfia………………………………………………………...

Bevezetés

A kisiskolás kor 6-7 éves korban kezdődik, amikor a gyermek elkezdi az iskolát, és 10-11 éves koráig tart. Az oktatási tevékenység ennek az időszaknak a vezető tevékenységévé válik. A kisiskolás korszak különleges helyet foglal el a pszichológiában azért is, mert ez az iskolai tanulási időszak minőségileg új szakasza az ember pszichológiai fejlődésének. Folytatódik a gyermek testi-lelki egészségének erősítése. A testtartás kialakítására különösen fontos odafigyelni, mivel a gyermek először kénytelen nehéz aktatáskát cipelni az iskolaszerekkel. A gyermek kezének motoros készségei tökéletlenek, mivel az ujjak falánjainak csontrendszere nem alakult ki. A felnőttek szerepe az, hogy figyeljenek ezekre a fontos fejlődési szempontokra, és segítsék a gyermeket saját egészségének megőrzésében.

A munka célja: az életkorral összefüggő, testi fejlődés jellemzőinek figyelembe vétele kisiskolás korban.

Vizsgálat tárgya: általános iskolás korú életkor és testi fejlettség.

Tanulmányi téma: az életkor, a testi fejlettség elemzése és kiemelt figyelem fizikai kultúraáltalános iskolás korban.

1. Vegye figyelembe az általános iskolás kor életkori jellemzőit.

2. Tekintsük az általános iskolás kor fiziológiai és pszichológiai jellemzőit!

3. Elméletileg igazolja a gimnasztikai gyakorlatok hatásosságát a fiatalabb tanuló mozgáskultúrájának kialakítására.

1. fejezet Általános jellemzők.

1. Életkori sajátosságok.

Az általános iskolás korhatárt, amely egybeesik az általános iskolai tanulmányi idővel, jelenleg 6-7 éves kortól 9-10 éves korig állapítják meg. A fejlődés szociális helyzete: A tanuló belső helyzete, mint önmagát fejlesztő személy. Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében ebben a korszakban végbemenő legfontosabb változásokat. Az oktatási tevékenység keretében olyan pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést. Fokozatosan csökkenni kezd az első osztályban erős tanulási motiváció. Ennek oka a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, illetve az, hogy a gyereknek már van egy elnyert társadalmi pozíciója, nincs mit elérnie. Ennek elkerülése érdekében a tanulási tevékenységeknek új, személyesen jelentős motivációt kell adni. Az oktatási tevékenység vezető szerepe a gyermek fejlődésében nem zárja ki azt a tényt, hogy a fiatalabb diák aktívan részt vesz más típusú tevékenységekben, amelyek során új eredményeit javítják és megszilárdítják. Az oktatási kommunikáció jellemzői: a pedagógus szerepe, a kortárs szerepe. Az oktatási probléma közös megbeszélése. Pszichológiai neoplazmák:

Fogalmi gondolkodás

Belső cselekvési terv

Reflexió - intellektuális és személyes

A viselkedés önkényének új szintje

Önuralom és önbecsülés

Társcsoportos orientáció

A teljesítmény szintjének függősége az oktatási tevékenységek tartalmától és megszervezésétől.

Általános iskolás korban növekszik a gyerekek teljesítési vágya. Ezért ebben a korban a gyermek tevékenységének fő motívuma a siker elérésének motívuma. Néha van ennek az indítéknak egy másik fajtája is – a kudarc elkerülésének motívuma.

Bizonyos erkölcsi eszmények, viselkedésminták lerakódnak a gyermek fejében. A gyermek kezdi megérteni értékét és szükségességét. De ahhoz, hogy a gyermek személyiségének formálása a legtermékenyebb legyen, fontos a felnőtt figyelme, értékelése. "A felnőtt érzelmi és értékelő hozzáállása a gyermek cselekedeteihez meghatározza erkölcsi érzéseinek fejlődését, egyéni felelősségteljes hozzáállását az életben megismert szabályokhoz." "A gyermek társadalmi tere kibővült - a gyermek folyamatosan kommunikál a tanárral és az osztálytársakkal a világosan megfogalmazott szabályok törvényei szerint."

Ebben a korban tapasztalja meg a gyermek egyediségét, valósítja meg önmagát, mint embert, a tökéletességre törekszik. Ez a gyermek életének minden területén megmutatkozik, beleértve a társaikkal való kapcsolatokat is. A gyerekek új csoportos tevékenységi formákat, foglalkozásokat találnak. Eleinte igyekeznek az ebben a csoportban megszokott módon viselkedni, betartva a törvényeket és szabályokat. Ekkor kezdődik a vágy a vezetésre, a kiválóságra a társak körében. Ebben a korban a barátságok intenzívebbek, de kevésbé tartósak. A gyerekek megtanulják a barátkozás képességét és a közös nyelv megtalálását a különböző gyerekekkel. "Bár azt feltételezik, hogy a szoros barátságok kialakításának képességét bizonyos mértékig meghatározzák a gyermekben élete első öt évében kialakult érzelmi kötelékek."

A gyerekek egy vonzó társaságban elfogadott és megbecsült tevékenységek készségeinek fejlesztésére törekszenek, hogy környezetében kitűnjenek, sikeresek legyenek.

Az együttérzés képessége az iskoláztatás körülményei között fejlődik ki, mert a gyermek új üzleti kapcsolatokba keveredik, önkéntelenül is kénytelen összehasonlítani magát más gyerekekkel - sikereikkel, eredményeikkel, viselkedésükkel, és a gyerek egyszerűen kénytelen megtanulni fejleszteni saját képességeit. képességek és tulajdonságok.

Így az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza.

Ennek a kornak a fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegéből adódnak, és nagymértékben meghatározóak a következő tanulmányi évekre nézve: az általános iskolás kor végére a gyermeknek akarnia kell tanulni, képesnek kell lennie tanulni és hinnie kell önmagában.

Ennek a kornak a teljes megélése, pozitív elsajátításai a szükséges alapok, amelyekre a gyermek további fejlődése, mint aktív tudás- és tevékenység alanya épül. A felnőttek fő feladata az általános iskolás korú gyermekekkel való foglalkozás során, hogy optimális feltételeket teremtsenek a gyermekek képességeinek feltárásához és megvalósításához, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéniségét.

2. Fiziológiai és pszichológiai jellemzők.

Ebben a korban a test minden szervében és szövetében jelentős változások következnek be. Tehát a gerinc összes görbülete kialakul - nyaki, mellkasi és ágyéki. A csontváz csontosodása azonban itt még nem ér véget - a nagy rugalmassága és mobilitása, amely nagyszerű lehetőségeket kínál a megfelelő testneveléshez és számos sport gyakorlásához, és elrejti a negatív következményeket (normál körülmények hiányában). fizikai fejlődés). Éppen ezért a gyermek normális testi fejlődésének, testtartásának, minden további teljesítményének feltétele a bútorok arányossága, amelyek mögé a kisebbik diák ül, a helyes ültetés az asztalnál és az íróasztalnál.
Kisiskolásoknál az izmok és szalagok erőteljesen megerősödnek, térfogatuk nő, és az általános izomerő növekszik. Ebben az esetben a nagy izmok a kicsik előtt fejlődnek ki. Emiatt a gyerekek viszonylag erőteljes és lendületes mozdulatokra képesek, de a pontosságot igénylő apró mozdulatokkal nehezebben tudnak megbirkózni. A kézközépcsontok phalangusainak csontosodása kilenc vagy tizenegy éves korig ér véget, a csukló pedig tíz vagy tizenkét éves korig. Ha ezt a körülményt figyelembe vesszük, akkor világossá válik, hogy egy fiatalabb diák miért birkózik meg gyakran nagy nehezen az írásbeli feladatokkal. A keze gyorsan elfárad, nem tud túl gyorsan és túl sokáig írni. Túlterheljük a fiatalabb tanulókat, különösen az I-II. írásbeli feladatokat ne kövesd. A gyerekek azon vágya, hogy átírjanak egy grafikusan rosszul elvégzett feladatot, legtöbbször nem javítják az eredményeket: a gyermek keze gyorsan elfárad.
Fiatalabb tanulónál a szívizom intenzíven növekszik és jól ellátott vérrel, így viszonylag szívós. A nyaki artériák nagy átmérője miatt az agy elegendő vért kap, ami fontos feltétele a teljesítményének. Hét éves kor után az agy súlya jelentősen megnő. Különösen megnövekednek az agy homloklebenyei, amelyek fontos szerepet játszanak az emberi szellemi tevékenység legmagasabb és legösszetettebb funkcióinak kialakításában.
Megváltozik a gerjesztési és gátlási folyamatok kapcsolata.

Így az általános iskolás korban az óvodás korhoz képest jelentősen megerősödik a mozgásszervi rendszer, viszonylag stabillá válik a szív- és érrendszeri aktivitás, az idegi gerjesztési és gátlási folyamatok kiegyensúlyozottabbá válnak. Mindez azért rendkívül fontos, mert az iskolai élet kezdete egy speciális nevelési tevékenység kezdete, amely nemcsak jelentős lelki megterhelést, hanem nagy fizikai állóképességet is igényel a gyermektől. A gyermek iskolába való felvételével kapcsolatos pszichológiai átrendeződés. A gyermek mentális fejlődésének minden időszakát a fő, vezető tevékenységtípus jellemzi. Tehát az óvodáskorban a vezető tevékenység a játék. Bár az ilyen korú gyerekek, például az óvodában már tanulnak, sőt, erejükön belül dolgoznak is, ennek ellenére a szerepjáték a maga sokszínűségében az igazi, teljes megjelenésüket meghatározó elem. A játékban megjelenik a nyilvános megbecsülés iránti vágy, fejlődik a képzelet, a szimbolika használatának képessége. Mindez a gyermek iskolaérettségét jellemzõ fõ szempontként szolgál, amint egy hétéves gyermek belép az osztályterembe, már iskolás. Ettől kezdve a játék fokozatosan elveszíti domináns szerepét az életében, bár továbbra is fontos helyet foglal el benne, a tanítás a fiatalabb diák vezető tevékenységévé válik, jelentősen megváltoztatva viselkedésének indítékait, új forrásokat nyitva kognitív és morális erőinek fejlődése. Az ilyen szerkezetátalakítás folyamata több szakaszból áll. Különösen jól kitűnik az a szakasz, amikor a gyermek kezdetben belép az iskolai élet új feltételeibe. A legtöbb gyerek pszichológiailag felkészült erre. Boldogan járnak iskolába, arra számítva, hogy valami szokatlant találnak itt az otthonhoz és az óvodához képest. A gyermeknek ez a belső helyzete két szempontból is fontos. Mindenekelőtt az iskolai élet újdonságának előrelátása, kívánatossága segíti a gyermeket abban, hogy gyorsan elfogadja a pedagógus követelményeit az osztálytermi viselkedési szabályokkal, az elvtársakkal való kapcsolattartás normáival, a napi rutinnal kapcsolatban. Ezeket a követelményeket a gyermek társadalmilag jelentősnek és elkerülhetetlennek érzékeli. A tapasztalt tanárok által ismert helyzet pszichológiailag indokolt; a gyermek tanteremben való tartózkodásának első napjaitól kezdve világosan és egyértelműen közölni kell vele a tanuló tantermi, otthoni és közterületi magatartásának szabályait. Fontos, hogy a gyermeknek azonnal megmutassa, mi a különbség az új pozíciója, kötelességei és jogai között a korábban megszokottól. Az új szabályok, normák szigorú betartásának követelménye nem az első osztályosokkal szembeni túlzott szigor, hanem szükséges feltételéletük megszervezése, az iskolára felkészített gyermekek saját attitűdjének megfelelően. Ezen követelmények bizonytalansága és bizonytalansága miatt a gyerekek nem fogják tudni átérezni életük új szakaszának egyediségét, ami viszont tönkreteheti az iskola iránti érdeklődésüket. A gyermek belső helyzetének másik oldala a tudás és készségek asszimilációs folyamatához való általános pozitív hozzáállásával függ össze. Már iskola előtt hozzászokik a gondolathoz, hogy tanulásra van szükség ahhoz, hogy egy napon valóban azzá váljon, aki lenni akart a játékokban (pilóta, szakács, sofőr). Ugyanakkor a gyermek természetesen nem képviseli a jövőben szükséges tudás sajátos összetételét. Még mindig hiányzik belőle a haszonelvű-pragmatikus hozzáállás velük szemben. Vonzza a tudás általában, a tudás mint olyan, aminek társadalmi jelentősége és értéke van. Itt nyilvánul meg a gyermekben a kíváncsiság, a környezet iránti elméleti érdeklődés. Ezt az érdeklődést, mint a tanulás alapvető feltételét, az óvodai életének teljes szerkezete, beleértve a kiterjedt játéktevékenységet, alakítja ki a gyermekben.
A hallgató eleinte még nem igazán ismeri az egyes tantárgyak tartalmát. Még nincs kognitív érdeklődése maga az oktatási anyag iránt. Csak akkor alakulnak ki, amikor elmélyülnek a matematikában, a nyelvtanban és más tudományágakban. Pedig a gyerek már az első leckéktől megtanulja a vonatkozó információkat. Ugyanakkor nevelő-oktató munkája az általános tudás iránti érdeklődésen alapul, amelynek ebben az esetben sajátos megnyilvánulása a matematika vagy a nyelvtan. Ezt az érdeklődést a tanárok aktívan használják az első órákon. Neki köszönhetően válik szükségessé és fontossá a gyermek számára az olyan alapvetően elvont és elvont tárgyakkal kapcsolatos információk, mint a számsor, a betűk sorrendje stb.
Magának a tudás értékének a gyermek intuitív elfogadását az iskoláztatás első lépéseitől kezdve támogatni és fejleszteni kell, de már a matematika, a nyelvtan és más tudományok tárgyának váratlan, csábító és érdekes megnyilvánulásaival. Ez lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy valódi kognitív érdeklődést alakítsanak ki a tanulási tevékenységek alapjaként. Így az iskolai élet első szakaszát az a tény jellemzi, hogy a gyermek engedelmeskedik a tanár új követelményeinek, szabályozza viselkedését az osztályteremben és otthon, és elkezd érdeklődni maguk az oktatási tárgyak tartalma iránt. Ennek a szakasznak a fájdalommentes áthaladása a gyermek által az iskolai munkára való jó felkészültséget jelzi.