Életkori sajátosságok fiatalabb gyerekek iskolás korú

Kezdeti időszak iskolai élet 6-7 éves kortól 10-11 éves korig terjed (1-4. osztály). Általános iskolás korban a gyerekek jelentős fejlődési tartalékokkal rendelkeznek. Ezek azonosítása és hatékony felhasználása a fejlődés- és neveléslélektan egyik fő feladata. A gyermek iskolába lépésével, az oktatás hatására megkezdődik minden tudati folyamatának átstrukturálása, elsajátítják a felnőttekre jellemző tulajdonságokat, hiszen a gyerekek új típusú tevékenységekbe, interperszonális kapcsolatok rendszerébe kerülnek. Általános tulajdonságok A gyermek összes kognitív folyamatának önkényessége, termelékenysége és stabilitása lesz.

A gyermek rendelkezésére álló tartalékok ügyes felhasználása érdekében a gyerekeket mielőbb iskolai és otthoni munkához kell igazítani, tanulni, figyelmesre, szorgalmasra tanítani. Az iskolába lépéskor a gyermeknek kellően fejlett önkontrollal, munkakészséggel, emberekkel való kommunikációs képességgel és szerepjátékos magatartással kell rendelkeznie.

Ebben az időszakban zajlik a gyermek további testi és pszichofiziológiai fejlődése, lehetőséget biztosítva a szisztematikus iskolai nevelésre. Mindenekelőtt az agy munkája javul és idegrendszer. A fiziológusok szerint 7 éves korban az agykéreg már nagyrészt érett. Az agy legfontosabb, kifejezetten emberi részei, amelyek a szellemi tevékenység összetett formáinak programozásáért, szabályozásáért és irányításáért felelősek, azonban még nem fejeződtek be ebben a korú gyermekeknél (az agy frontális részeinek fejlődése csak a 12 éves kor), aminek következtében a kéreg szabályozó és gátló hatása a kéreg alatti struktúrákra nem kielégítő. A kéreg szabályozó funkciójának tökéletlensége az e korú gyermekekre jellemző viselkedési, tevékenységszervezési és érzelmi szféra sajátosságaiban nyilvánul meg: a fiatalabb tanulók könnyen elterelődnek, nem képesek hosszan tartó koncentrációra, izgatottak, érzelmesek.

Az általános iskolás kor a kognitív folyamatok intenzív fejlődésének és minőségi átalakulásának időszaka: kezdenek közvetített jelleget szerezni, tudatossá, önkényessé válnak. A gyermek fokozatosan elsajátítja mentális folyamatait, megtanulja irányítani az észlelést, a figyelmet, a memóriát.

A gyermek iskolába lépésétől kezdve új társadalmi fejlődési helyzet jön létre. A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének középpontjába kerül. Általános iskolás korban oktatási tevékenység lesz a vezető. A tanulási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmagának, mint tanulási alanynak a megváltoztatása. Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. Befejeződik az óvodáskorban körvonalazódó átállás a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra.

Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy túlnyomórészt a verbális-logikus gondolkodást fejlesztik. Ha az oktatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális mintákkal, akkor a következő osztályokban az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A figuratív gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek mutatkoznak: a gyerekek között. A pszichológusok külön kiemelik az "elméleti szakemberek" vagy "gondolkodók" csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, a "gyakorlókat", akiknek vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre van szükségük, valamint a "művészekből" élénk képzelőerővel. A legtöbb gyerek viszonylagos egyensúlyt mutat a kettő között különböző típusok gondolkodás.

Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a tudományos fogalmak kialakítása. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek "néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6 vagy az I és R betűk). Bár képes céltudatosan vizsgálni tárgyakat, rajzokat, mégis kitüntetett, akárcsak az óvodában. életkorban, a legfényesebb, "feltűnő" tulajdonságokkal - főleg szín, forma és méret.

Ha az óvodás korosztályt a percepció elemzése jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik a szintetizáló felfogás. Az értelem fejlesztése lehetőséget teremt az észlelt elemei közötti kapcsolatok kialakítására. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a sajátosságokat figyelembe kell venni a gyermekkel való kommunikáció során és fejlődése során.

Az észlelés életkori szakaszai:

2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;

6-9 éves korig - a kép leírása;

9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő oktatási anyagokat, játékos formában bemutatva, fényes szemléltetőeszközök stb. De az óvodásoktól eltérően képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián. A fiatalabb iskolások, mint az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan közülük az általános iskolai tanulmányaik során mechanikusan memorizálják az oktatási szövegeket, ami legtöbbször jelentős tanulási nehézségekhez vezet. Gimnázium amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és az oktatási problémák megoldásához nem csak az anyag reprodukálására van szükség. A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. a memorizálás racionális módjai (a szöveg részekre bontása, terv készítése stb.).

A figyelem korai gyermekkorban fejlődik ki. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét tananyag sokáig megőrzi. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása nő.

Kisiskolás korú- a személyiség meglehetősen észrevehető kialakulásának kora.

Jellemzője a felnőttekkel és kortársakkal való új kapcsolatok, a csapatok egész rendszerébe való beilleszkedés, egy új típusú tevékenységbe való bekapcsolódás - egy olyan tanítás, amely számos komoly követelményt támaszt a tanulóval szemben.

Mindez döntően befolyásolja a kialakulást és a konszolidációt új rendszer az emberekhez, a csapathoz, a tanításhoz és a kapcsolódó feladatokhoz való viszonyulás jellemet, akaratot formál, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.

Az általános iskolás korban lerakódik az erkölcsi viselkedés alapja, megtörténik az erkölcsi normák, magatartási szabályok asszimilációja, elkezdődik az egyén szociális orientációjának kialakulása.

A fiatalabb tanulók természete bizonyos vonásokban különbözik. Először is, impulzívak - hajlamosak azonnali késztetések, indítékok hatására azonnali cselekvésre, gondolkodás és minden körülmény mérlegelése nélkül, véletlenszerű okokból. Ennek oka az aktív külső kisülés szükségessége a viselkedés akaratlagos szabályozásának korral összefüggő gyengeségével.

Az életkorral összefüggő sajátosság az általános akarathiány is: a fiatalabb tanulónak még nincs sok tapasztalata a kitűzött célért folytatott hosszú küzdelemben, a nehézségek és akadályok leküzdésében. Képes feladni kudarc esetén, elveszti a hitét az erejében és a lehetetlenségeiben. Gyakran van szeszélyesség, makacsság. Szokásos okuk a családi nevelés hiányosságai. A gyerek megszokta, hogy minden vágya és követelménye teljesül, semmiben sem látott visszautasítást. A szeszélyesség és a makacsság a gyermek tiltakozásának sajátos formája az iskola által vele szemben támasztott határozott követelések ellen, az ellen, hogy fel kell áldoznia, amit akar, annak érdekében, amire szüksége van.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség először is abban hat, hogy az ő mentális tevékenységáltalában érzelmekkel tarkított. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.

A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolások több éven keresztül, megfelelő oktatás mellett halmozzák a kollektív tevékenység tapasztalatait, amelyek fontosak további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységekhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait.

Irodalom:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Az oktatási tevékenység lényege a tanulók kreatív gondolkodásának kialakításában // Az iskolások kreatív gondolkodásának kialakulása az oktatási tevékenységben. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia. M., 1996.

Gabay T.V. Nevelési tevékenység és eszközei. M., 1988.

Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. M., 1985.

Davydov V.V. A fejlesztő nevelés problémái: Az elméleti és kísérleti tapasztalatok pszichológiai kutatás. M., 1986.

Ilyasov I.I. A tanulási folyamat felépítése. M., 1986.

Leontyev A.N. Előadások az általános pszichológiáról. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Tanulási motiváció kialakítása. M., 1990.

Pszichológiai jellemzők személyiségformálás a pedagógiai folyamatban / Szerk. A. Kossakovski, I. Lompshera és mások: Per. vele. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Az általános pszichológia alapjai. SPb., 1999.

Elkonin D.B. A fiatalabb diákok tanításának pszichológiája. M., 1974.

Elkonin D.B. A fejlődés pszichológiája: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. M., 2001.

Az általános iskolás kor a gyermek életének 7-től 10-11 éves koráig terjedő időszakát jelenti.

Az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor nagyon fontos időszaka, melynek teljes értékű megélhetésén múlik az intelligencia és a személyiség szintje, a tanulási vágy és készség, az önbizalom.

Az általános iskolás kort a gyermekkor csúcsának nevezik. A gyermek sok gyerekes tulajdonságot megőrz - könnyelműség, naivitás, alulról felfelé nézve a felnőttre. De már kezdi elveszíteni gyerekes spontaneitását viselkedésében, más a gondolkodási logikája.

Ahogy a gyermek belép az iskolába, a játék fokozatosan elveszíti domináns szerepét az életében, bár továbbra is fontos helyet foglal el benne. A tanítás a fiatalabb diák vezető tevékenységévé válik. ami jelentősen megváltoztatja viselkedésének indítékait.

A fiatalabb tanulók tanítása jelentős tevékenység. Az iskolában nemcsak új ismeretekre és készségekre tesz szert, hanem bizonyos társadalmi státuszra is. Változik a gyermek érdeklődése, értékei, élete egésze.

Iskolai felvételivel a gyermek helyzetének megváltoztatása a családban, neki vannak az első komolyabb otthoni feladatok a tanítással, munkával kapcsolatosan, a gyerek pedig túlmutat a családon, mert. jelentős személyek köre bővül. Különösen fontosak kapcsolat egy felnőttel. A pedagógus olyan felnőtt, akinek társadalmi szerepvállalása a gyermekekkel szembeni fontos, egyenlő és kötelező követelmények bemutatásával, a nevelő-oktató munka minőségének értékelésével jár együtt. Az iskolai tanár a társadalom képviselőjeként, a társadalmi minták hordozójaként lép fel.

A felnőttek fokozott követelményeket támasztanak a gyermekkel szemben. Mindezek együttesen alkotják azokat a problémákat, amelyeket a gyermeknek már az iskoláztatás kezdeti szakaszában a felnőttek segítségével meg kell oldania.

A gyermek társadalomban elfoglalt új helyzetét, a tanuló helyzetét az jellemzi, hogy kötelező, társadalmilag jelentős, társadalmilag ellenőrzött tevékenységet - nevelést - végez, annak szabályrendszerét be kell tartania, és felelősséggel tartozik azok megszegéséért.

Az általános iskolás kor társadalmi helyzete a következőket sugallja:

A tanulási tevékenység válik vezető tevékenységgé.
Befejeződik az átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra.
Jól látható a tanítás társadalmi értelme (a kisiskolások jegyekhez való hozzáállása).
A teljesítménymotiváció válik uralkodóvá.
A referenciacsoport változik.
Változás van a napirendben.
Új belső pozíciót erősítenek meg.
Változik a kapcsolatrendszer a gyermek és más emberek között.

Fiatalabb tanulók élettani jellemzői

Élettani szempontból az általános iskolás kor az itt az ideje a növekedésnek, amikor a gyerekek gyorsan felfelé nyúlnak, a testi fejlődésben diszharmónia lép fel, megelőzi a gyermek neuropszichés fejlődését, ami befolyásolja az idegrendszer átmeneti gyengülése. Fokozott fáradtság, szorongás, fokozott mozgásigény nyilvánul meg.

Megváltozik a gerjesztési és gátlási folyamatok kapcsolata. A gátlás (a visszafogottság és az önuralom alapja) észrevehetőbbé válik, mint az óvodásoknál. Az izgalomra való hajlam azonban még mindig nagyon magas, így a fiatalabb diákok gyakran nyugtalanok.

Az általános iskolás kor főbb daganatai
- önkény
— belső terv akciók
- tükröződés

Nekik köszönhetően a fiatalabb tanuló pszichéje eléri a középiskolai továbbtanuláshoz szükséges fejlettségi szintet.

A psziché új tulajdonságainak megjelenése, amelyek az óvodáskorú gyermekekben hiányoznak, annak köszönhető, hogy az iskolásokkal szembeni követelményeket az oktatási tevékenységek teljesítik.

A tanulási tevékenység fejlődésével a tanuló megtanulja irányítani a figyelmét, meg kell tanulnia figyelmesen hallgatni a tanárt és követni az utasításait. Az önkény a mentális folyamatok sajátos minőségeként alakul ki. Ez abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk tudatosan kitűzni a cselekvési célokat, és megtalálni az eszközöket ezek elérésére. A különböző nevelési feladatok megoldása során a kisebbik tanulóban fejlődik a tervezés képessége, illetve a gyermek saját maga számára is tud cselekvéseket végrehajtani, a belső tervben.

Irina Bazan

Irodalom: G.A. Kuraev, E.N. Pozharskaya. Életkorral kapcsolatos pszichológia. V.V. Davydov. Fejlődés- és pedagógiai pszichológia. L.Ts. Kagermazova. Életkorral kapcsolatos pszichológia. RÓL RŐL. Darvish. Életkorral kapcsolatos pszichológia.

„A fiatalabb iskoláskor az az időszak (7-11 év), amikor az egyéni pszichológiai továbbfejlődés és az ember alapvető társadalmi és erkölcsi tulajdonságainak kialakulása folyamatban van.

Ezt a szakaszt a következők jellemzik:

A család meghatározó szerepe a gyermek anyagi, kommunikációs, érzelmi szükségleteinek kielégítésében;

Az iskola meghatározó szerepe a szociális és kognitív érdeklődés kialakításában és fejlesztésében;

A gyermek azon képességének növekedése, hogy ellenálljon a környezet negatív hatásainak a család és az iskola fő védő funkcióinak megőrzése mellett.

Az oktatási tevékenység az általános iskolás korban vezető tevékenységgé válik. Meghatározza a gyermekek pszichéjének fejlődésében ebben a korszakban végbemenő legfontosabb változásokat. Az oktatási tevékenység keretében olyan pszichológiai neoplazmák alakulnak ki, amelyek a fiatalabb tanulók fejlődésének legjelentősebb eredményeit jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést. Fokozatosan csökkenni kezd az első osztályban erős tanulási motiváció.

Ennek oka a tanulás iránti érdeklődés csökkenése, illetve az, hogy a gyereknek már van egy elnyert társadalmi pozíciója, nincs mit elérnie. Ennek elkerülése érdekében a tanulási tevékenységeknek új, személyesen jelentős motivációt kell adni. Az oktatási tevékenység vezető szerepe a gyermek fejlődésében nem zárja ki azt a tényt, hogy a fiatalabb diák aktívan részt vesz más típusú tevékenységekben, amelyek során új eredményeit javítják és megszilárdítják.

"L.S. Vygotsky szerint az iskoláztatás kezdetével a gondolkodás a gyermek tudatos tevékenységének középpontjába kerül. A verbális-logikai, érvelő gondolkodás fejlődése, amely a tudományos ismeretek elsajátítása során következik be, átstrukturálja az összes többi kognitív folyamatot: " az emlékezet ebben a korban gondolkodássá válik, és a gondolkodó észlelése."

"A kisiskolás kort az oktatási tevékenység, mint vezető tevékenység jellemzi. Az oktatási tevékenység tartalma az általánosított cselekvési módszerek elsajátítása a tudományos fogalomrendszerben. Elsődleges fejlesztés kognitív szféraés az értelem. Ma sok kutató a 11 éves kort – egy különleges kort – „senki földjének” nevezi, hangsúlyozva annak átmeneti jellegét. A kisiskolás kor 12 éves válsággal ér véget, ami a felnőttekkel való kapcsolatok átstrukturálásának válságaként hat.

A válságos időszakban megszületik az öntudat egy sajátos formája - a felnőtté válás érzése ("Felnőtt akarok lenni és annak tűnni"). "A fiatalabb serdülők öntudatának két jellemzője különböztethető meg. Egyrészt ez egy érzés, és nem reflexió, tapasztalat, törekvés. Másodszor, ez az öntudat társas formája. A tinédzser arra törekszik, hogy újban lássa önmagát. a felnőtt szerepét, felfedezi saját maga, önismeretet, tiszteletet, véleménynyilvánítást és egyenlő jogokat követel meg a felnőttektől.

A fejlődés társadalmi helyzete a „gyermek – felnőtt” kapcsolatban a „gyermek – közeli felnőtt” és a „gyermek – társas felnőtt” kapcsolatra bomlik. A tanár a társadalom felhatalmazott képviselőjeként, a társadalmi normák, szabályok, értékelési és ellenőrzési kritériumok hordozójaként lép fel. A kortársakkal való kapcsolatok is két kapcsolatrendszerré alakulnak át - a játékos és baráti kapcsolatokká, valamint a kortársakkal, mint az oktatási együttműködés partnereivel való kapcsolatokká.

Az általános iskolás korú pszichés neoplazmák az oktatási tevékenységek során alakulnak ki, ezért tartalmukat és minőségüket az oktatási tevékenységek megszervezésének tartalma és jellemzői, a fiatalabb tanulóban való kialakulásának szintje határozza meg.

"A fejlődés központi vonala az intellektualizáció, és ennek megfelelően minden mentális folyamat közvetítésének és önkényességének kialakulása. Az észlelés megfigyeléssé alakul át, az emlékezet tetszőleges memorizálásként és mnemonikus eszközökre épülő reprodukálásként valósul meg és szemantikussá válik, a beszéd önkényessé válik, az A beszédnyilatkozatok felépítése a verbális kommunikáció céljának és feltételeinek figyelembevételével történik, a figyelem önkényessé válik.

"Ezt a kort a gondolkodás továbbfejlődése jellemzi. Ebben az időszakban a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikai gondolkodásra való átállás befejeződik, és a tanulás folyamatában a fiatalabb tanulók elkezdenek tudományos fogalmakat kialakítani, amelyek alapján a fogalmi (vagy elméleti) gondolkodás épül fel."

Aleynikova T.V. az emlékezet fejlesztése az általános iskolás korban (7-11 éves korig) az önkény és értelmesség mentén halad. A játékban az önkéntelen érzelmi memorizálás magas képességével (az óvodás korban is jellemzően) a fiatalabbak már céltudatosan, önként memorizálhatják az érdektelen, de szükséges anyagokat, és évről évre ez az akaratlagos emlékezés egyre jobb lesz. Ebben az időszakban fejlődik ki a szemantikus memória is, amely teljesen együtt létezik a mechanikus memóriával, de lehetővé teszi a memorizálást racionalizáló mnemonikus technikák széles skálájának elsajátítását.

A fejlődés minden életkori szakaszában bizonyos mentális és észlelési cselekvések életkor-specifikus kombinációja és kialakulási szintje van. Számos tanulmány (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) kimutatta, hogy erre a korra a legjellemzőbbek a vizuális-figuratív cselekvések és a logikus gondolkodás alapja. A köztük lévő különbségek a gyermek által tárgyakkal - különböző típusú helyettesítőkkel - végzett tevékenységek természetében rejlenek.

A vizuális-figuratív gondolkodás cselekvései úgy jellemezhetők, mint a valós dolgok összefüggéseit és kapcsolatait tükröző sematizált képek felépítésére és alkalmazására irányuló cselekvések. A sematizált képek lehetővé teszik az adott helyzetben a probléma megoldása szempontjából jelentős tartalom kiemelését. Ebben az esetben a gyermek a valós objektumok közötti kapcsolatoknak és kapcsolatoknak megfelelően cselekszik. Esetében logikus gondolkodás a gyermek rögzített szabályok szerint előjeles cselekvéseket hajt végre (matematikai műveletek, logikai érvelés stb.). Ezeknek a műveleteknek a lényege az objektum lényeges paramétereinek azonosítása és korrelációja a megoldandó probléma kontextusában.

E felfogás szerint holisztikus folyamat mentális fejlődés magában foglalja a gondolkodás fejlesztését és a kreatív képességek fejlesztését.

Dyachenko O.M. a képzelet cselekedeteire (a gyermekeknél kialakulásuk időrendi sorrendjének megtartása) utal:

Tárgyiasítási akciók, amikor a gyermek egyetlen részlet alapján teljes képet tud alkotni a valóság tárgyáról;

A „részlet” akciói, amikor a képzeletben létrejött képet különféle részletekkel tudják kitölteni;

A „befogadás” akciói, amikor a látható tárgy csak részévé válik a képzeletük által létrehozott képnek.

"Az utolsó cselekvéstípust a felső tagozatos óvodás kor alkotja. Így iskoláskorra a szellemi képességek fejlesztése szempontjából egyre fontosabbá válik a képzelet, amely időrendileg fejlődve az általános iskolás korban éri el szinte a maximális fejlettségét."

"Ebben az időszakban a mozgások aktiválódnak és javulnak, ami (edzéssel kombinálva) a pszichofiziológiai funkciók kialakulásához és fejlődéséhez vezet. Piaget úgy véli, hogy a 7 és 11 év közötti időszakban egy fogalmi rendszer épül fel a gyermekben. "

Általános iskolás korban - Aleynikova T.V. szerint. - feltételes reflexfunkció kialakulása következik be: a magasabb idegi aktivitás stabilizálódik a frontális kéreg morfológiai érése és a szomszédos területek myelinizációja (a központi idegrendszer gyors hatásútjait lefedő mielinhüvely kialakulásának folyamata) következtében. A fehérállományból a gyermek neuropszichés funkciói javulnak - megjelenik a jelek és események lehetséges verbális általánosítása, asszociatív reflexek alakulnak ki, és elérhetővé válik az extrapoláció, valamint a feltételes reflex kialakulása valószínűségi megerősítéssel.

"Ebben az életkorban a fő idegi folyamatok a gyermekben jellemzőikben megközelítik a felnőttét. Így ebben a korszakban jól kifejeződik a gerjesztés és a gátlás közötti indukciós kapcsolat, az egymást követő gátlás képessége a gyors koncentrációra. meg van jegyezve." „Az általános iskolás kor kezdetén az észlelésnek még az óvodás kor jegyei vannak: például még nem kellően differenciált, a gyermek összekeveri a hasonló betűket és számokat, az észlelés során a tárgyakat nagyobb méretben, alakban, fényerőben aktívabban különbözteti meg, mint Az észlelés közbeni elemzést a gyógypedagógia (percepció elemzése) fejleszti, mint az óvodásoknál, és ennek végére életkori időszak szintetizáló felfogás alakul ki (megfelelő képzéssel is).

"Általános iskolás korban javul a tapintási-kinesztetikus jelek elemzése, ami hozzájárul a komplex koordinált mozgások kialakulásához. Az óvodás korban a lábmozgásoknál kereszt-reciprok koordináció figyelhető meg. Csak 7-8 éves kortól szimmetrikus koordináció mozgások kialakulása, ami az egyidejű szimmetrikus mozgásokhoz szükséges (pl. két lábbal történő lökés).A karmozgásoknál a kereszt-reciprok kapcsolatok később jelentkeznek, mint az egyidejű, szimmetrikus mozgások.8-9 éves korig intenzív a futás és az úszás sebességének növekedése, valamint 10-11 éves korig maximális értékeket eléri a futólépések gyakoriságát. Sőt, a 10-11 éves gyerekek ebből a szempontból jobbak, mint a 12-14 évesek.

"A figyelem korai és középső gyermekkorban egyaránt fejlődik – az egész óvodáskorban, de ebben a szellemi funkcióban komoly előrelépés érhető el kisiskolás korban, kellő odafigyelés nélkül a tanulás nem lehetséges. Ebben az életkorban az önkényes koncentrálás képessége az érdektelen dolgokra dolgok jelennek meg , bár még mindig önkéntelen figyelem, és a külső benyomások erősen elvonják a figyelmet, különösen akkor, ha összetett anyagokra összpontosítunk. Ebben az időszakban a figyelmet kis térfogat és alacsony stabilitás jellemzi (10-20 percig, serdülőknél és magas iskolás tanulók - legfeljebb 40-45 perc). és 45-50 perc).

Az "Emberi fiziológia" című könyvben Fomin N.A. azt állítja, hogy az emlékezet fejlődése az önkény és az értelmesség mentén halad. A játékban az önkéntelen érzelmi memorizálás magas képességével a fiatalabb tanulók már céltudatosan meg tudják memorizálni az érdektelen, de szükséges anyagokat, és ez az önkéntes emlékezés évről évre jobbá válik. Ebben az időszakban fejlődik ki a szemantikus memória is, amely teljesebben együtt létezik a mechanikus memóriával, de lehetővé teszi a memorizálást racionalizáló mnemonikus technikák széles skálájának elsajátítását.

„A tanulás hatékonyabb a tanuló magas oktatási és kognitív motivációja, valamint megfelelő belső kontroll megléte esetén, amely biztosítja Visszacsatolás. Ebben az időszakban fejlődik a gyermek elméleti gondolkodása, új ismeretekre, készségekre tesz szert, amelyek alapján kialakul a kompetencia érzete.

Az idősebb iskolás kort korai ifjúságnak nevezik, a középiskola 9-11. (15-17 éves) tanulóinak életkorának felel meg. Korai fiatalkorban a tanítás továbbra is a középiskolások egyik fő tevékenysége. A felső tagozaton az ismeretek körének bővülése miatt a tanulók ezeket az ismereteket a valóság számos tényének magyarázatában alkalmazzák, tudatosabban kezdenek kapcsolódni a tanításhoz. Ebben az életkorban kétféle tanuló létezik: egyeseket az egyenletes érdeklődési kör jelenléte, másokat az egyik tudomány iránti kifejezett érdeklődés jellemez. A második csoportban némi egyoldalúság jelenik meg, de ez nem véletlen, és sok tanulóra jellemző.

A tanításhoz való viszonyulás különbségét az indítékok természete határozza meg. Elsősorban a tanulók élettervéhez, jövőbeli szándékaihoz, világnézetéhez, önrendelkezéséhez kötődő motívumok kerülnek előtérbe. Az idősebb iskolások motívumait felépítésükben az egyén számára értékes vezérmotívumok jelenléte jellemzi. A középiskolások olyan motívumokat jelölnek meg, mint az iskola elvégzésének és az életút megválasztásának közelsége, a továbbtanulás vagy a választott szakmában való munkavégzés, képességeik bemutatásának igénye a szellemi erők fejlesztése kapcsán. A felső tagozatos tanulót egyre inkább kezdi vezérelni egy tudatosan kitűzött cél, megvan a vágy az ismeretek elmélyítésére egy-egy területen, megvan az önképzés iránti vágy.

Az idősebb iskolás kor a pubertás befejezésének időszaka és egyben a testi érettség kezdeti szakasza. Egy középiskolásra jellemző a testi-lelki megterhelésre való felkészültség. A testi fejlődés kedvez a munka és a sport készségek, képességek kialakításának, széles lehetőségeket nyit a szakmaválasztásban. Ezzel együtt a testi fejlődés hatással van bizonyos személyiségjegyek kialakulására. Például az ember tudatosítása fizikai erőnlét, az egészség és a vonzerő befolyásolja a fiúk és lányok magas önbecsülésének, önbizalmának, vidámságának kialakulását, éppen ellenkezőleg, testi gyengeségük tudata időnként elszigetelődést, saját erejükben való hitetlenséget, pesszimizmust okoz.

A felső tagozatos diákok az oktatási folyamatot abból a szempontból értékelik, hogy az mit ad a jövőjüknek. Kezdenek másként tekinteni az iskolára, mint a tinédzserek. Ha a tinédzserek a jelen helyzetéből néznek a jövőbe, akkor az idősebb diákok a jelen helyzetéből néznek a jövőbe. "Kora fiatalkorban a valóság érzékelése olyan stabil vonásokat tesz szert, amelyek a jövőben is megmaradnak. Az időérzékelésben átalakulások vannak - megvalósul az időperspektíva, a jelenen keresztül tudatos kapcsolat jön létre a múlt és a jövő között. Az időperspektíva észlelése és tudatosítása lehetővé teszi a jövőre vonatkozó tervek készítését."

Az idősebb iskolás korban meglehetősen erős kapcsolat jön létre a szakmai és az oktatási érdeklődés között. Az idősebb diákok számára a szakmaválasztás hozzájárul az oktatási érdeklődés kialakulásához, az oktatási tevékenységekhez való hozzáállás megváltozásához. Az önrendelkezési igény kapcsán az iskolásoknak igénye van a környezet és önmagukban való megértésére, a történések értelmének megtalálására.

Jellemző a oktatási folyamat a különböző tantárgyak ismereteinek rendszerezése, interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása. Mindez megteremti a talajt az általános természeti törvények elsajátításához és publikus élet, ami a tudományos világkép kialakulásához vezet. Az idősebb iskolás oktatói munkájában magabiztosan alkalmaz különféle mentális műveleteket, logikusan érvel, értelmesen emlékszik. Ugyanakkor a középiskolások kognitív tevékenységének megvannak a maga sajátosságai. Ha egy tinédzser meg akarja tudni, mi egy adott jelenség, akkor egy idősebb diák igyekszik megérteni a különböző nézőpontokat ebben a kérdésben, véleményt alkotni, megállapítani az igazságot. Az idősebb tanulók unatkoznak, ha nincsenek az elmének szánt feladatok. Szeretnek felfedezni és kísérletezni, új, eredeti dolgokat alkotni és alkotni.

A felső tagozatos iskolásokat nemcsak az elmélet kérdései érdeklik, hanem az elemzés menete, a bizonyítási módszerek is. Szeretik, ha a tanár különböző nézőpontok közül választ választ, megköveteli bizonyos állítások indoklását; készségesen, sőt örömmel vitába bocsátkoznak, és makacsul védik álláspontjukat.

Az idősebb iskolás korú gyermekek nagyrészt legyőzik a serdülők önkéntelen természetét, az érzelmek megnyilvánulásának impulzivitását. Rögzül az élet különböző területeihez, az elvtársakhoz és a felnőttekhez való stabil érzelmi hozzáállás, megjelennek a kedvenc könyvek, írók, zeneszerzők, kedvenc dallamok, festmények, sportok stb. foglalkozásról stb.

Ebben a korban barátság szövődik fiúk és lányok között, ami időnként szerelemmé fejlődik. Fiúk és lányok igyekeznek megtalálni a választ arra a kérdésre: mi az igaz barátság és az igaz szerelem. Sokat vitatkoznak, bizonyítják bizonyos rendelkezések helyességét, aktívan részt vesznek a kérdezősködő estéken, vitákban.

Felsőbb iskolás korban markánsan megváltoznak az esztétikai érzések, a szépség érzelmi érzékelésének és megszeretésének képessége a környező valóságban: a természetben, a művészetben, a társadalmi életben. Az esztétikai érzések fejlesztése tompítja a fiúk és lányok személyiségének éles megnyilvánulásait, segít megszabadulni a nem vonzó modortól, vulgáris szokásoktól, hozzájárul az érzékenység, a reagálókészség, a szelídség, a visszafogottság kialakulásához.

"Emelkedik a tanuló szociális orientációja, a társadalom, mások hasznára való törekvés. Ezt bizonyítja az idősebb tanulók igényeinek változása is. A fiatalabbak 80 százalékánál a személyes igények dominálnak, és csak az esetek 20 százalékában kifejezik-e a tanulók azt a vágyat, hogy valami hasznosat tegyenek más, közeli emberekért (családtagokért, elvtársakért) A serdülők az esetek 52 százalékában szeretnének tenni valamit másokért, de ismét a közvetlen környezetükért. A kép jelentősen megváltozik. A legtöbb középiskolás diák azt jelzi, hogy szeretne segíteni az iskolának, városnak, falunak, államnak, társadalomnak”.

A felső tagozatos diákok nagyon magas követelményeket támasztanak egy személy erkölcsi jellemével szemben. Ez annak köszönhető, hogy a felső tagozatos korban holisztikusabb látásmód jön létre önmagáról és mások személyiségéről, bővül az emberek, mindenekelőtt az osztálytársak észlelt szociálpszichológiai tulajdonságainak köre.

A mások iránti igényesség és a szigorú önbecsülés erről tanúskodik magas szint a felső tagozatos tanuló öntudata, ez pedig az önképzés felé tereli a felső tagozatos tanulót. A serdülőkkel ellentétben a középiskolás diákok egyértelműen új tulajdonságot mutatnak - az önkritikát, amely segít nekik szigorúbban és objektívebben ellenőrizni viselkedésüket.

"A korai serdülőkor az akarat további erősödésének, az akarati tevékenység olyan vonásainak kialakulásának ideje, mint a céltudatosság, a kitartás, a kezdeményezőkészség. Ebben a korban erősödik a kitartás és az önuralom, erősödik a mozgás és a gesztusok feletti kontroll, aminek köszönhetően középiskolások, és külsőleg fittebbekké válnak, mint a tinédzserek."

L.S. Vigotszkij ebben a korban kulcsszerepet tulajdonított az öntudatnak és annak fejlődésének. De még az öntudatot „minden átstrukturálás közül a legújabb és legmagasabbnak” nevezve sem zárta le ezzel az esettel az új formációk egész láncolatát. „Az öntudat kialakulásával” – jegyzi meg L.S. Vigotszkij, - új elem lép be a fejlődés drámájába. színész, egy új minőségileg egyedi tényező - maga a serdülő személyisége. "Az a tény, hogy a személyiség átfogja a viselkedés egységét, amelyet az elsajátítás jele jellemez. L. S. Vigotszkij szerint a belső világ elsajátítása a funkció Nem csoda, hogy ennek az eseménynek a külső összefüggése – írja – egy életterv kialakulása…”.

"Az átmeneti kor második szakaszában (lányoknál 13-15 év, fiúknál 15-17 év), amely a leggyorsabban folyik, mentális egyensúlyhiány figyelhető meg, amelyet éles átmenetek jellemeznek az exaltációból a depresszióba és vissza az exaltációba. Ebben a korban a negativizmus a felnőttekkel és hozzáállásukkal kapcsolatban jelentkezik, a tapintottság felerősödik, a lányoknál - a könnyekre való hajlam. Ugyanakkor a verbális jelek szerepe megnő, és a verbális ingerek látens periódusai lerövidülnek az izgató és a gyengülés általános növekedésével gátló reakciók. Az átmeneti időszak vége felé, amikor harmonikus kapcsolatok jönnek létre a kéreg és a szubkortikális-szár struktúrák között, a szervezet érettnek tekinthető a magasabb szintű megnyilvánulásai szerint. ideges tevékenység".

"NAK NEK serdülőkor(és a felnőtt állapothoz) a serkentő-gátló kapcsolatokban egy bizonyos egyensúly jön létre, amelyet az ember tipológiája határoz meg, i. neurokémiai folyamatok, amelyek meghatározzák a kérgi-szubkortikális kölcsönhatásokat, és az egyén magasabb idegi aktivitásának nagyon egyedi jellegét biztosítják." Az életkor előrehaladtával fejlődik a térben való tájékozódás, javul a mozgások térbeli pontossága, különösen az edzés során. Ezek a koordinációs-motoros paraméterek jelentős változásokon mennek keresztül 4 éves kortól 10-11 éves korig nő, amikor a koordinációs mutatók stabilizálódnak, majd 12-13 éves korban növekszik, és 16 évesen elérik a felnőttkori jellemzőket.

Ugyanakkor a koordinációs tevékenység fontos alapja az egyenes állás stabilitása, amely az életkor előrehaladtával szintén növekszik, 14 éves korig eléri a felnőttek mutatóit, ami nagyban összefügg a proprioceptív érzékenység kialakulásával, amely jelzést ad a testtartásról. mozdulatok végrehajtása (visszacsatolás); javul a mozgástempó és az izomfeszülés megkülönböztetésének képessége, valamint a mozgástempóban történő finom változtatások képessége, ami természetesen az edzéssel és a kinesztetikus elemzés pontosabbá válásával jár együtt.

"Ebben az időszakban a fiatal férfiak a serdülőkkel összehasonlítva növelik az önbecsülésüket és az érzelmek megnyilvánulása feletti kontrollt, a hangulat stabilabbá, tudatosabbá válik, temperamentumtól függetlenül. Feltételezhetjük, hogy 17 éves korukra az érzelmi szféra eléri a felnőtt ember stabilitását, és további állapota már számos további szituációs tényezőtől függ, természetesen, kölcsönhatásban az ember belső világának tényezőivel, különös tekintettel temperamentumának azokkal a vonásaival, amelyek hozzájárulnak a személyiség fejlődéséhez. neurózist vagy ellenzi.

"Az idősebb iskolás kort a személyiség általános stabilizálódása, és ezzel összefüggésben az emlékezet stabilizálódása jellemzi a folyamatban lévő fejlődésének hátterében. Normális esetben minden memóriafolyamat (figuratív, érzelmi, feltételes reflex, verbális-logikai) - mind a memorizálás , tárolás és szaporodás - 20-25 évig folyamatosan javul.

„Ebben az időszakban megjelennek és megnyilvánulnak a szakmai érdekek, háttérbe szorítva a családi kapcsolatok iránti érdeklődést. A kortársakkal való kapcsolatok is helyet adnak a jelentős felnőttekkel való kapcsolatoknak, akiknek szakmai tapasztalata felkelti egy fiatal férfi érdeklődését.

A szakmai és személyes önrendelkezés a korai ifjúság központi neoformációjává válik.

Általános iskolás kor az általános iskola 1-3 (4) osztályában tanuló 6-11 éves gyermekek életkora. korhatárok és pszichológiai jellemzők az adott időszakra elfogadott oktatási rendszer, a mentális fejlődés elmélete, a pszichológiai életkori periodizáció határozza meg.

Az iskolai nevelés kezdete a játéktevékenységről a tanulási tevékenységre, mint az általános iskolás kor vezető tevékenységére való átmenetet jelenti, amelyben a fő lelki daganatok kialakulnak.

A gyermek iskolába lépésétől kezdve új társadalmi fejlődési helyzet jön létre. A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének középpontjába kerül. Az általános iskolás korban a tanulási tevékenység válik vezetővé. A tanulási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmagának, mint tanulási alanynak a megváltoztatása. Az általános iskolás korban a gondolkodás válik a domináns funkcióvá. Befejeződik az óvodáskorban körvonalazódó átállás a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek mutatkoznak: a gyerekek között. A pszichológusok külön kiemelik az "elméleti szakemberek" vagy "gondolkodók" csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, a "gyakorlókat", akiknek vizualizációra és gyakorlati cselekvésekre van szükségük, valamint a "művészekből" élénk képzelőerővel. A legtöbb gyermeknél viszonylagos egyensúly van a különböző gondolkodásmódok között.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek "néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (például 9 és 6 vagy az I és R betűk). Bár képes céltudatosan vizsgálni a tárgyakat, rajzokat, mégis kitűnik, akárcsak óvodás korban. , a legfényesebb, "feltűnő" tulajdonságok - főleg szín, forma és méret.

Az észlelés életkori szakaszai:

2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;

6-9 éves korig - a kép leírása;

9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül memorizálják az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott, fényes szemléltetőeszközökkel stb. társított oktatási anyagokat. Az óvodásoktól eltérően azonban képesek célirányosan, önkényesen megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. Évről évre egyre több edzés alapszik az önkényes memórián. A fiatalabb iskolások, mint az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan mechanikusan memorizálják az oktatószövegeket az általános iskolai oktatás során, ami leggyakrabban a középiskolában vezet jelentős nehézségekhez, amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és nem csak az anyag reprodukálásának képessége szükséges az oktatási feladatok megoldásához. problémákat. A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a memorizálási technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, vagyis a memorizálás racionális módszereit (a szöveg részekre osztása, terv készítése stb.).

A figyelem korai gyermekkorban fejlődik ki. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az órán a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, hosszú ideig megtartja. Egy fiatalabb diák 10-20 percig egy dologra koncentrálhat. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása nő.

A tanulás motívumai

A tanulás különböző társadalmi motívumai között a fiatalabb tanulók körében a fő helyet a magas jegyszerzés motívuma foglalja el. A magas osztályzatok egy kisdiák számára más jutalmak forrása, érzelmi jólétének garanciája, büszkesége.

Ezen kívül vannak más motívumok is:

Belső indítékok:

1) Kognitív motívumok - azok a motívumok, amelyek magának az oktatási tevékenységnek a tartalmához vagy szerkezeti jellemzőihez kapcsolódnak: a tudás megszerzésének vágya; az önálló tudásszerzés módjainak elsajátításának vágya;
2) Társadalmi motívumok - olyan motívumok, amelyek a tanulás motívumait befolyásoló tényezőkhöz kapcsolódnak, de nem kapcsolódnak az oktatási tevékenységhez: az írástudó emberré, a társadalom számára hasznossá válás vágya; a vágy, hogy megszerezze a vezető elvtársak jóváhagyását, hogy sikereket, presztízst szerezzen; a vágy, hogy elsajátítsák a más emberekkel, osztálytársakkal való interakció módjait. Az általános iskolai teljesítménymotiváció gyakran dominánssá válik. A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekeknek kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzék el a feladatot, hogy elérjék a kívánt eredményt. Motiváció a kudarc elkerülésére. A gyerekek igyekeznek elkerülni a „deuce”-t és az alacsony pontszámmal járó következményeket – tanári elégedetlenséget, szülői szankciókat (szidnak, megtiltják a sétát, tévézést stb.).

Külső motívumok - tanulni jó jegyekért, anyagi jutalomért, vagyis a lényeg nem a tudás megszerzése, hanem valamiféle jutalom.

A tanulási motiváció alakulása az értékelésen múlik, ennek alapján vannak esetenként nehéz tapasztalatok, iskolai alkalmazkodási rendellenességek. Az iskolai értékelés közvetlenül befolyásolja az önértékelés kialakulását. A gyerekek a tanári értékeléstől vezérelve kiváló tanulónak, „lúzernek” és „hármasnak”, jó és átlagos tanulónak tekintik magukat és társaikat, minden csoport képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel. Az iskolakezdéskor végzett haladás értékelése lényegében a személyiség egészének értékelése, és meghatározza a gyermek társadalmi helyzetét.

A jól teljesítőkben és néhány jól teljesítő gyermekben felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulóknál a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik az önbizalmukat, képességeiket. A személyiség teljes kifejlődése magában foglalja a kompetencia érzésének kialakulását, amelyet E. Erickson e kor fő daganatának tekint. Egy fiatalabb diák számára a tanulási tevékenység a fő tevékenység, és ha a gyermek nem érzi magát hozzáértőnek, akkor ő személyes fejlődés el van torzítva.

Veszélyezett csoportok

A „kockázati csoportba” tartozó gyermekekre mindig különös figyelmet kell fordítani, ezek a következő kategóriák:

· Figyelemzavarban (hiperaktív) szenvedő gyermekek: túlzott aktivitás, nyűg, koncentrálóképesség. Fiúknál gyakoribb, mint lányoknál. A hiperaktivitás rendellenességek egész komplexuma. Szükséges az önkéntes figyelem kialakítása. Az edzéseket szigorú ütemterv szerint kell felépíteni. Hagyja figyelmen kívül a kihívó cselekedeteket, és figyeljen a jó cselekedetekre. Biztosítsa a motor kisülését.

Balkezes gyerek (az emberek 10%-a). Csökkent a szem-kéz koordinációs képesség. A gyerekek rosszul rajzolnak képeket, rossz a kézírásuk, és nem tudnak vonalat tartani. Formatorzítás, tükörírás. Betűk átugrása, átrendezése írás közben. Hibák a "jobb" és a "bal" meghatározásakor. Az információfeldolgozás speciális stratégiája. Érzelmi instabilitás, harag, szorongás, csökkent teljesítmény. Az alkalmazkodáshoz speciális feltételek szükségesek: jobb oldali teríték füzetben, nem igényel folyamatos betűt, ajánlott az ablak mellé ültetni, balra az íróasztalnál.

· Az érzelmi-akarati szféra megsértése. Ezek agresszív gyerekek, érzelmileg gátlástalanok, félénkek, szorongók, sebezhetőek.

Mindezt nemcsak a tanárnak kell figyelembe vennie az osztályteremben, hanem elsősorban otthon, a gyermekhez legközelebb álló embereknek, akiktől nagyban függ, hogy a gyermek hogyan reagál az esetleges iskolai kudarcokra, és milyen leckéket tart. tanulni fog tőlük.

A fiatalabb tanulók egyéni és személyes tulajdonságainak hatása az osztálytermi szocializációra

1.2 Fiatalabb tanulók életkori sajátosságai

szociális alkalmazkodás kisiskolás

A tüdő magasságának és súlyának, állóképességének, életképességének növekedése meglehetősen egyenletes és arányos.

A kisiskolások csontrendszere még csak formálódó stádiumban van - a gerinc, a mellkas, a medence, a végtagok csontosodása még nem fejeződött be, a csontrendszerben még sok porcos szövet található.

A kéz és az ujjak csontosodási folyamata általános iskolás korban szintén nem fejeződött be teljesen, ezért kicsi és pontos mozdulatok az ujjak és a kezek nehezek és fárasztóak.

Az agy funkcionális javulása következik be - a kéreg analitikus-szisztematikus funkciója fejlődik; a gerjesztési és gátlási folyamatok aránya fokozatosan változik: a gátlási folyamat egyre erősebbé válik, bár még mindig a gerjesztési folyamat dominál, a fiatalabb tanulók pedig magas fokozat izgatott és impulzív.

Az iskolába járás óriási változást jelent a gyermek életében. Életének egésze, társadalmi pozíciója a csapatban, a családban drámaian megváltozik. Ezentúl a tanítás lesz a fő, vezető tevékenység, a legfontosabb kötelesség a tanulás, az ismeretszerzés kötelessége. A tanítás pedig komoly munka, amely szervezettséget, fegyelmet, akaraterős erőfeszítést igényel a gyermektől. A diák bekerül egy számára új csapatba, amelyben 11 évig fog élni, tanulni, fejlődni.

Fő tevékenysége, első és legfontosabb feladata a tanítás - új ismeretek, készségek elsajátítása, szisztematikus információk felhalmozása a világról, a természetről és a társadalomról.

A tanuláshoz való helyes hozzáállás természetesen nem alakul ki azonnal a fiatalabb diákok körében. Még nem értik, miért kell tanulniuk. Ám hamar kiderül, hogy a tanítás olyan munka, amely határozott erőfeszítést, figyelem mozgósítását, intellektuális tevékenységet és önmegtartóztatást igényel. Ha a gyerek nem ehhez szokott hozzá, akkor csalódást okoz, negatív attitűd alakul ki a tanulás iránt. Annak érdekében, hogy ez ne forduljon elő, a tanárnak inspirálnia kell a gyermeket azzal a gondolattal, hogy a tanulás nem ünnep, nem játék, hanem komoly, kemény munka, de nagyon érdekes, hiszen így sok újat tanulhat meg, szórakoztató, fontos, szükséges dolgokat. Fontos, hogy a nevelő-oktató munka megszervezése is erősítse a tanár szavait.

Eleinte az általános iskolások jól tanulnak, a családi kapcsolataik vezérlik őket, néha egy-egy gyerek jól tanul a csapattal való kapcsolataik alapján. A személyes indíték is fontos szerepet játszik: a kapni vágyás jó jegy, a tanárok és a szülők jóváhagyása.

Eleinte a tanulási tevékenység folyamata iránt érdeklődik, anélkül, hogy észrevenné annak jelentőségét. Csak miután az érdeklődés az eredményei iránt nevelőmunkaérdeklődés alakul ki az oktatási tevékenység tartalma, az ismeretszerzés iránt. Ez az alap a termékeny talaj a fiatalabb iskolásokban a magas társadalmi rend tanításának motívumainak kialakításához, amelyek a tanulmányokhoz való valóban felelősségteljes hozzáálláshoz kapcsolódnak.

Az oktatási tevékenységek tartalma iránti érdeklődés kialakítása, az ismeretek elsajátítása összefügg az iskolások tapasztalataival, az elért eredményekkel kapcsolatos elégedettség érzésével. És ezt az érzést erősíti a tanár helyeslése, dicsérete, aki minden, a legkisebb sikert, a legkisebb előrelépést is kiemeli. A fiatalabb tanulók büszkeséget éreznek, különleges erőt kapnak, amikor a tanár dicséri őket.

A tanár nagy nevelési befolyása a fiatalabbakra annak köszönhető, hogy a tanár a gyerekek iskolai tartózkodásának kezdetétől vitathatatlan tekintélyré válik számukra. Az alsó tagozaton a tanítás és nevelés legfontosabb feltétele a pedagógus tekintélye.

Tanulási tevékenységek a Általános Iskola serkenti mindenekelőtt a környező világ közvetlen megismerésének mentális folyamatainak - az érzések és észlelések - fejlődését. A fiatalabb diákokat az észlelés élessége és frissessége, egyfajta szemlélődő kíváncsiság különbözteti meg. A fiatalabb iskolás élénk kíváncsisággal érzékeli a környezetet, amely napról napra újabb és újabb oldalakat tár fel előtte.

A legtöbb jellegzetes ezeknek a tanulóknak az észlelése az alacsony differenciáltság, ahol pontatlanságokat és hibákat követnek el a megkülönböztetésben a hasonló tárgyak észlelésében. A tanulók felfogásának következő jellemzője az általános iskolás kor elején az szoros kapcsolatőt egy iskolás fiú cselekedeteivel. A szellemi fejlődés ezen szintjén az észlelés a gyermek gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódik. Érzékelni egy tárgyat a gyermek számára azt jelenti, hogy csinálunk vele valamit, megváltoztatunk benne valamit, végrehajtunk valamilyen cselekvést, elvesszük, megérintjük. A tanulók jellemző vonása az észlelés kifejezett emocionalitása.

A tanulás folyamatában az észlelés átstrukturálódik, magasabb fejlettségi szintre emelkedik, céltudatos és irányított tevékenység jellegét ölti. A tanulás során az észlelés elmélyül, elemzőbbé, differenciálóbbá válik, szervezett megfigyelés jellegét ölti.

Néhány életkori sajátosság velejárója az általános iskolások figyelmének. A legfontosabb az önkéntes figyelem gyengesége. A figyelem akaratlagos szabályozásának, kezelésének lehetőségei az általános iskolás kor kezdetén korlátozottak. Egy fiatalabb diák önkényes figyelme megköveteli az úgynevezett szoros motivációt. Ha az idősebb tanulók távoli motiváció esetén is fenntartják az önkéntes figyelmet (a jövőbeni eredmény érdekében rákényszeríthetik magukat, hogy érdektelen és nehéz munkára összpontosítsanak), akkor egy fiatalabb diák általában rákényszerítheti magát, hogy azokkal a munkákkal foglalkozzon. csak szoros motiváció esetén koncentrálni (kitűnő jegy megszerzésének lehetősége, a tanár dicséretének kivívása, a legjobb munka elvégzése stb.).

Az önkéntelen figyelem sokkal jobban fejlett általános iskolás korban. Minden új, váratlan, fényes, érdekes önmagában felkelti a hallgatók figyelmét, minden erőfeszítés nélkül.

A memória életkori sajátosságai az általános iskolás korban a tanulás hatására alakulnak ki. Növekszik a verbális-logikai, szemantikai memorizálás szerepe, fajsúlya, fejlődik az emlékezet tudatos kezelésének, megnyilvánulásainak szabályozásának képessége. Az első jelrendszer aktivitásának életkorral összefüggő relatív túlsúlya kapcsán a fiatalabb iskolások vizuális-figuratív memóriája fejlettebb, mint a verbális-logikai emlékezet. Jobban, gyorsabban emlékeznek, és szilárdan megőrzik a memóriában az egyes információkat, eseményeket, személyeket, tárgyakat, tényeket, mint a meghatározásokat, leírásokat, magyarázatokat. A fiatalabb tanulók hajlamosak a tudatos memorizálásra szemantikai kapcsolatok a betanult anyagon belül.

Az általános iskolás korban a képzelet fejlesztésének fő irányvonala a rekreatív képzelőerő fejlesztése. A korábban észleltek bemutatásával, vagy egy adott leírás, diagram, rajz stb. szerinti képek létrehozásával jár. Az újrateremtő képzelet javul a valóság egyre pontosabb és teljesebb tükrözése miatt. Fejlődik a kreatív képzelet is, mint új képek létrehozása, a múlt tapasztalati benyomásainak átalakításával, feldolgozásával, új kombinációkká, kombinációkká kombinálásával.

A tanulás hatására fokozatos átmenet történik a jelenségek külső oldalának megismerésétől a lényegük megismeréséig. A gondolkodás elkezdi tükrözni a tárgyak és jelenségek lényeges tulajdonságait és jellemzőit, ami lehetővé teszi az első általánosítások, az első következtetések megtételét, az első analógiák levonását és az elemi következtetések levonását. Ennek alapján a gyermek fokozatosan elkezdi kialakítani az elemi tudományos fogalmakat.

Az elemző-szintetikus tevékenység az általános iskolás kor elején még nagyon elemi, főként a vizuális-effektív, a tárgyak közvetlen észlelésen alapuló elemzés szakaszában van.

Az általános iskolás kor a személyiség meglehetősen észrevehető formálódásának kora.

Mindez döntően befolyásolja egy új kapcsolatrendszer kialakítását, megszilárdulását az emberekkel, a csapattal, a tanítással és az ehhez kapcsolódó feladatokkal, formálja a jellemet, az akaratot, bővíti az érdeklődési kört, fejleszti a képességeket.

A fiatalabb diákok nagyon érzelmesek. Az érzelmesség elsősorban azt befolyásolja, hogy mentális tevékenységüket általában érzelmek színezik. Minden, amit a gyerekek megfigyelnek, amiről gondolnak, amit csinálnak, érzelmileg színes attitűdöt vált ki bennük. Másodszor, a fiatalabb diákok nem tudják, hogyan kell visszatartani érzéseiket, ellenőrizni külső megnyilvánulásukat, nagyon közvetlenek és őszinték az öröm kifejezésében. Gyász, szomorúság, félelem, öröm vagy elégedetlenség. Harmadszor, az emocionalitás kifejeződik nagy érzelmi instabilitásukban, gyakori hangulati ingadozásukban, affektusra való hajlamukban, az öröm, a bánat, a harag, a félelem rövid távú és erőszakos megnyilvánulásaiban. Az évek során egyre jobban kifejlődik az érzéseik szabályozásának, nemkívánatos megnyilvánulásaik visszafogásának képessége.

A kollektivista kapcsolatok nevelésére nagy lehetőségeket biztosít az általános iskolás kor. A fiatalabb iskolás több éven át megfelelő oktatással halmozódik fel a kollektív tevékenység tapasztalataira, amely fontos további fejlődéséhez - a csapatban és a csapatban végzett tevékenységhez. A kollektivizmus nevelését segíti a gyermekek részvétele a közéleti, kollektív ügyekben. Itt szerzi meg a gyermek a kollektív társas tevékenység alapvető tapasztalatait.

Az életkorral összefüggő sajátosságok hátterében a gyermek olyan jellemzőkkel is rendelkezik, amelyek azt jelzik, hogy egy vagy másik temperamentumtípushoz tartozik. Az e tekintetben tapasztalható különbségek jól láthatóak, például amikor a gyerekek már elsajátították szóbeli beszéd. Tehát, ha a gyermek beszéde hangos, gyors és határozott, helyes intonációval, élénk gesztusokkal és kifejező arckifejezésekkel kísérve, akkor szangvinikus temperamentum jeleiről beszélhetünk. Ha a beszéd lassabb, mint mások, nyugodt, egyenletes, néha megtorpanással, kifejezett érzelmek, gesztusok és arckifejezések nélkül, ez flegma temperamentumra utalhat. A kolerikus temperamentum jeleit a sietős-feszült, lendületes, mintha fulladozó beszéd jelzi. A melankolikus temperamentum jelei lehetnek a lassú, halk beszéd, amely néha suttogássá válik. Természetesen a temperamentum típusát a beszéd jellemzői mellett a gyermek motoros és általános aktivitásának jellemzői is jelzik. Összegezve elmondható, hogy az idegrendszer típusa fogalmába, pszichológiai szinten a temperamentum fogalmába tartozó idegfolyamatok alapvető tulajdonságainak változása a következő irányú:

Nyilvánvalóan életkori sajátosságoktól függetlenül egyéni eltérések vannak az idegrendszer tulajdonságaiban, amit részben elfedhetnek az életkorral összefüggő változásaik. Ezért felállítják az idegrendszer (temperamentum) egyéni tulajdonságainak diagnózisát, olyan viselkedési mutatókat kell használni, és ebből következően mérési módszereket, amelyek figyelembe veszik a vizsgált gyermek fejlődési időszakát.

Stratégiai konfliktuselemzés

A fiatalabb serdülőkorba való átmenetet a psziché éles megtörése kíséri, amelyet "tinédzser válságnak" neveznek, amikor az oktatási tevékenységek már nem befolyásolják a fejlődést...

A művészet hatása a formációra pozitív érzelmek

A külön érzelmek, az érzelmi háttér egésze fontos" a művészi tudat kialakulásához, új készségek, képességek elsajátításához...

Az „Önismeret” tantárgy lehetőségei az iskolások lelki és erkölcsi nevelésében

Ahhoz, hogy megértse önmagát, hogy megértse, mi hajt bizonyos impulzusokat és cselekedeteket, az embernek képesnek kell lennie arra, hogy objektíven értékelje cselekedeteit és azok eredményeit ...

Fiatalabb tanulók emlékezetének diagnosztizálása és korrekciója

Kezdetben a fiatalabb tanuló jobban emlékszik a vizuális anyagokra: a gyermeket körülvevő tárgyakra, amelyekkel cselekszik, tárgyakról, emberekről alkotott képre. Az ilyen anyagok memorizálásának időtartama sokkal hosszabb ...

A személyiség mint kapcsolatrendszer kisiskolás korban

Az óvodáskorból az iskolai életbe való átmenet az egyik fordulópont mentális fejlődés személy. Az óvodás vezető tevékenysége a játék, amely a gyermek számára önkéntes. Átlépve az iskola küszöbét...

A figyelem jellemzői a 7-8 éves iskolásoknál

Az általános iskolás korú gyermekek vizuális észlelésének jellemzői

A vizuális észlelés aktusa a vizuális információ észlelésére, az észlelt tárgyak jellemzőinek kiválasztására, megkülönböztetésére és elemzésére adott reakciókkal kezdődik, ezen információk észlelésképek formájában történő felismerésére és kisajátítására...

A tanulási nehézségekkel küzdő iskolások motivációs-ösztönző felkészültségének sajátosságai koherens írásbeli beszéd tanítására

A tanár munkája során mindig figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait, de gyakran szembesül az iskoláskorok folytonosságának meghatározásával...

A fiatalabb tanulók érzelmi szférájának jellemzői

Az általános iskolás kor a gyermek életének 6 és 10 év közötti időszakát jelenti. Ezek a gyermek általános iskolai oktatásának évei. Ebben az időben a gyermek testének intenzív biológiai fejlődése zajlik. Az ebben az időszakban zajló műszakok...

Szociálpedagógiailag elhanyagolt általános iskolás korú gyermekek szorongásos problémái és leküzdése

Az iskola az elsők között nyitja meg a társadalmi és társadalmi élet világát a gyermek előtt. A családdal párhuzamosan a gyermek nevelésének egyik fő szerepét vállalja. De meg kell jegyezni...

Az általános iskolából a középiskolába való sikeres átmenet pszichológiai előfeltételei

pszichológiai átmenet fiatalabb diák A középiskolába való átmenet jelzi majd a serdülőkorba való átmenetet. Ennek a kornak a kronológiai határait azonban gyakran teljesen eltérő módon határozzák meg ...

A személyiségfejlődés pszichológiája kisiskolás korban

Az általános iskolás kor nem mindig volt különleges szakasz a gyermek fejlődésében. Volt idő, amikor a gyerekek nem jártak iskolába, és jelentősen eltérő életkörülmények között fejlődtek. Emlékezzünk vissza Nekrasov „Paraszt körmös” c. Idős gyerek...

A gyermekek szociálpszichológiai adaptációja az általános iskolai oktatáshoz

Az iskolakezdés a gyermekek életének egyik legnehezebb és legdöntőbb pillanata, mind szociálpedagógiai, mind pszichológiai, mind fizikai szempontból. Amikor a gyermek iskolába lép, jelentős változás következik be a gyermek életében ...

A szorongás kialakulásának elméleti vonatkozásai óvodás és kisiskolás korban

A fiatalabb tanulók önkéntes figyelmének fejlődési szakaszai

A vonatkozó megfigyelések és kísérleti vizsgálatok szerint: 1. Az élet első hetei - hónapjai. A tájékozódó reflex megjelenése, mint a gyermek akaratlan figyelmének objektív, veleszületett jele. 2. Az első életév vége...