5.1.2. A tanulási tevékenység lényege

NAK NEK koncepció tanulási tevékenységek a pszichológiában a tanulási folyamat egyik megközelítése, amely megvalósítja a társadalomtörténeti kondicionálás álláspontját mentális fejlődés(Vygotsky L.S., 1996; absztrakt). Az alapok alapján alakult ki dialektikus materialista elv pszichológia - a psziché és a tevékenység egységének elve (Rubinshtein S.L. 1999; absztrakt; Leontiev A.N., 2001; absztrakt) a pszichológiai tevékenység kontextusában (A.N. Leontiev) és szoros kapcsolat tól től a mentális tevékenység fokozatos kialakulásának elméleteés a tanítás típusai (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) (lásd 2. ábra) (lásd Chrest.5.1). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; lásd a Moszkvai Állami Egyetem Pszichológiai Karának Pedagógiai és Neveléspszichológiai Tanszékét), (http://www.psy.msu. ru/about/kaf/ razvit.html; lásd a Moszkvai Állami Egyetem Fejlődéspszichológiai Tanszékét).

Hogyan kell megszervezni a képzést, két fő feladat megoldásával:

• tudás biztosítása;

  szellemi fejlődés biztosítása?

Ezzel a problémával L.S. Vigotszkij, aki ezt "a tanulás és a fejlődés arányaként" határozta meg. A tudós azonban csak felvázolta a megoldási módokat. Ezt a problémát a legteljesebben az oktatási tevékenység D.B. koncepciója fejti ki. Elkonina, V.V. Davydov (Davydov V.V., 1986; absztrakt; Elkonin D.B., 2001) (lásd Chrest. 5.2; 5.3).
A kognitív paradigma keretein belül maradva ennek a koncepciónak a szerzői egy elméleti típusra épülő elképzelést dolgoztak ki a referencia LE-ről, mint kognitívról. Megvalósítása a tanulók elméleti gondolkodásának formálásával valósul meg a tantárgy speciális konstrukcióján, a tanulás speciális megszervezésén keresztül.

E felfogás szerint a tanulónak, mint megismerési alanynak képesnek kell lennie (lásd Médiatár):

• elméleti típusok szerint rendezett tudományos koncepciók elsajátítása;

  saját tevékenységükben reprodukálják a tudományos ismeretek logikáját;

  mászni onnan absztrakt konkrétra.

Vagyis a tanuló szubjektivitása abban nyilvánul meg, hogy képes reprodukálni az elméleti (tudományos) tudás tartalmát, útját, módszerét.
Az UD fogalma (szemben a didaktikai fogalmakkal) tartalmazza a tanuló, mint megismerési alany megértésének előfeltételeit. Magamat oktatási folyamat nem adásként kezelik tudományos tudás, asszimilációjuk, szaporodásuk, valamint a kognitív képességek fejlesztése, az alapvető mentális daganatok. Nem maga a tudás fejlődik, hanem annak speciális felépítése, modellezve a tudományterület tartalmát, megismerésének módszereit.
Az akadémiai tantárgy nemcsak tudásrendszert tartalmaz, hanem sajátos módon (a tantárgyi tartalom felépítésével) megszervezi a gyermekek megismerését a tárgyak genetikailag kiinduló, elméletileg lényeges tulajdonságairól, kapcsolatairól, keletkezésük, átalakulásuk feltételeiről. A tanuló szubjektív tevékenységét (irányultságát, a megnyilvánulás jellegét) a kognitív tevékenység szervezésének módszere határozza meg, mintha kívülről jönne. A kognitív tevékenység kialakulásának és fejlesztésének fő forrása nem maga a tanuló, hanem a szervezett tanulás. A tanuló a világ megismerésének szerepét speciálisan erre szervezett körülmények között kapja. Minél jobbak a tanulási feltételek, annál jobban fejlődik a tanuló. Felismerve a tanulónak a megismerés alanyaihoz való jogát, e koncepció szerzői e jog megvalósítását a tanulásszervezőkre ruházzák át, akik meghatározzák a kognitív tevékenység minden formáját.
A képzés szervezése, elméleti típusra építve szerint. V. V. Davydov és követői számára a legkedvezőbb mentális fejlődés gyermek, így ilyen képzés a szerzők hívott fejlesztés (Davydov V.V., 1986; absztrakt). Ennek a fejlődésnek a forrása magán a gyermeken kívül van - az edzésben, és kifejezetten erre a célra.

A fejlesztés mércéjének az elméleti gondolkodást jellemző mutatókat vesszük:

• reflexivitás, cél kitűzése, tervezés;

  a belső cselekvés képessége;

  tudástermékek cseréjének képessége (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; lásd A. V. Brushlinsky cikkét "V. V. Davydov mentális fejlődéselméletének kidolgozásáról").

A koncepcióban V.V. Davydov oktatási célját szélesebb körben, és ami a legfontosabb, pszichológiailag mutatja be. Ez nem pusztán a környező világ saját objektív törvényei szerint létező ismerete, hanem az előző generációk által felhalmozott társadalomtörténeti tapasztalatok tanuló általi kisajátítása, egy olyan oktatási kultúra újratermelése, amely nemcsak tudást, hanem társadalmilag kialakult értékeket, normákat, társadalmilag jelentős irányvonalakat is.
A tantárgy alapfogalmainak kialakítása a tanulók tanulási tevékenysége során úgy épül fel spirálisan a központtól a perifériáig, ahol a középpontban a kialakuló fogalom elvont általános elképzelése van, a periférián pedig ez az általános elképzelés konkretizálódik, egyedi ötletekkel gazdagodik, és ezáltal valódi tudományos és elméleti fogalommá válik.
Az oktatási anyag ilyen strukturálása alapvetően különbözik az általában használt lineáris (induktív) módszertől, amikor a tanulás az adott tények és jelenségek figyelembevételétől azok későbbi empirikus általánosításáig tart egy adott fogalom tanulmányozásának végső szakaszában. Ez az általános gondolat, amely a végső szakaszban jelentkezik, nem vezeti és nem segíti őt az egyes ötletek és fogalmak tanulmányozásában, ráadásul nem is fejleszthető és nem gazdagítható, ahogy az a tanulási folyamat végén megjelenik (http: //www.pirao .ru/strukt/lab_gr/g-postr.html; lásd az iskolai tankönyvek készítésének csoportját).
Egyébként a tanulási folyamat tanulási tevékenységek segítségével zajlik. Az alapfogalom tanulmányozásának kezdeti szakaszában bevezetett elvont általános elképzelés a továbbképzésben konkrét tényekkel és ismeretekkel gazdagodik és részletezi, útmutatóként szolgál a hallgatók számára a teljes tanulási folyamat során. ezt a koncepciótés segít megérteni az összes később bevezetett sajátos fogalmat a már meglévő általános elképzelés szempontjából.
Az UD lényege abban rejlik, hogy eredménye a tanulóban bekövetkezett változás, az UD tartalma pedig az általánosított terepen végzett cselekvési módszerek elsajátításában rejlik. tudományos fogalmak. Ezt az elméletet a D.B. irányításával végzett sokéves kísérleti kutatás eredményeként fejlesztették tovább. Elkonin és V.V. Davydov, aki bebizonyította, hogy alábecsülték a fiatalabb hallgatók képességét a tudományos és elméleti ismeretek elsajátításában, és hogy az ilyen tudás meglehetősen hozzáférhető számukra. Ezért a képzés fő tartalma a tudományos, nem pedig az empirikus tudás legyen; a képzésnek a tanulók elméleti gondolkodásának fejlesztésére kell irányulnia.
Az oktatási tevékenységek szisztematikus megvalósítása hozzájárul tantárgyainak intenzív fejlesztéséhez elméleti gondolkodás, melynek fő összetevői értelmesek absztrakciók, általánosítások, elemzés, tervezés és reflexió. Az oktatási tevékenység nem azonosítható azokkal a tanulási és asszimilációs folyamatokkal, amelyek bármely más tevékenységtípusba (játék, munka, sport stb.) beletartoznak. Az oktatási tevékenység magában foglalja az elméleti ismeretek asszimilációját iskolások és hallgatók által, tanárok és oktatók segítségével folytatott beszélgetéseken keresztül. Az SD-t azokban az oktatási intézményekben (iskolákban, intézetekben, egyetemeken) valósítják meg, amelyek meglehetősen teljes körű oktatást képesek biztosítani végzettjeik számára, és amelyek célja a köztudat különböző területein való eligazodási képességük fejlesztése (eddig az SD gyenge számos orosz oktatási intézményben képviselve) (lásd az animációt) (http://maro.interro.ru/centrro/; lásd a Nemzetközi Közszervezet - "Developing Education" Egyesület oktatásfejlesztési központjait).

5.1.3. Az oktatási tevékenység jellemzői

D.B. Elkonin, aki az elsők között dolgozta ki az UD elméletét,

A tanulási tevékenységek a következők (lásd Médiatár):

• tartalomban publikus(benne az emberiség által felhalmozott kultúra és tudomány összes gazdagsága asszimilálódik);

  jelentésében nyilvános(társadalmilag jelentős és társadalmilag értékes);

  megvalósítása formájában nyilvános(a társadalmilag kialakult normáknak megfelelően történik).

A tanulási tevékenység mindenekelőtt olyan tevékenység, amelynek eredményeként magában a tanulóban változások következnek be. Ez egy önváltoztatási tevékenység, vagyis a termék a megvalósítás során magában az alanyban bekövetkezett változások (lásd 4. ábra).
A tanulási tevékenység, mint már említettük, irányított tevékenység, amelynek tartalma az általánosított cselekvési módszerek elsajátítása a tudományos fogalmak területén. A megfelelőnek kell felszólítania motívumok. Csak a tartalmához közvetlenül kapcsolódó motívumok lehetnek, pl. általánosított cselekvési módszerek elsajátításának motívumai, vagy egyszerűbben a saját növekedés, saját fejlesztés motívumai. A személyes siker, a személyes fejlődés így mély társadalmi értelmet nyer ( Elkonin D.B., 1974. S. 18-46).
Ismeretes, hogy az emberek nem csak az iskolában és nem csak az oktatási tevékenységek eredményeként sajátítanak el ismereteket, készségeket és képességeket, hanem akkor is, amikor önállóan olvasnak könyveket, folyóiratokat, rádió- és televízióműsorokból, filmeket néznek és színházba látogatnak. , a szülők és társak történeteiből, valamint játék- és munkatevékenységben is. Ebből adódóan jogos felvetni azt a kérdést, hogy a gyermeknek milyen ismereteket, milyen módon és milyen feltételekkel kell elsajátítania az iskolában, a tanulást szervező pedagógus irányításával.
Az SD-n belüli ismeretek, készségek és képességek asszimilációja számos jellemző tulajdonsággal rendelkezik.
Először, az UD tartalmát tudományos fogalmak és törvényszerűségek, az ezeknek megfelelő kognitív feladatok megoldásának univerzális módszerek alkotják.
Másodszor, az ilyen tartalmak asszimilációja a tevékenység fő célja és fő eredménye (más típusú tevékenységeknél a tudás és készségek asszimilációja mellékhatásként hat).
Harmadszor, az UD folyamatában változás történik magában a tanulóban, mint tantárgyában, a gyermek mentális fejlődése egy olyan alapvető daganat elsajátítása miatt következik be, mint a valósághoz való elméleti attitűd. A tanulási tevékenység terméke azok a változások, amelyek a megvalósítás során a tantárgyban végbementek (lásd 5. ábra).

Az iskola küldetése nem csak a fejlődés mentális tevékenység iskolások, és a nevelésük is olyan szintű gondolkodás, amely a legnagyobb mértékben hozzájárul ahhoz, hogy az ember a tudat modern formáiban tájékozódjon. Ez a követelmény megfelel a gondolkodás elméleti szintjének. Ez utóbbi nem biztosított a hagyományos oktatásban, amikor a hallgatók csak bizonyos problémák megoldásának bizonyos módjait tanulják meg, és amikor ehhez kész magánismeretet kapnak. Az iskolás gyerekek gondolkodása elméleti szintre emelkedik, amikor kialakítják tanulási tevékenységüket, ahogyan azt a koncepció értelmezi. UD. Ennek a tanulási probléma megoldását célzó tevékenységnek megvannak a maga speciális igényei és motívumai, sajátos struktúrája, amelyben a legfontosabb hely a konkrét tanulási feladatoknak, cselekvéseknek van.

A reflexió egy gondolkodási folyamat, amelynek célja a saját cselekvések, viselkedés, beszéd, tapasztalat, érzések, állapotok, képességek, jellem, más emberekhez fűződő kapcsolatok elemzése, megértése, öntudatosítása. A reflexió fogalma eredetileg a filozófiában merült fel, és az egyén reflexióját jelentette arról, ami az elméjében történik. Reflexió be Általános pszichológia- ez a belső mentális aktusok és állapotok alanyának ismerete.

A személyes reflexió tudatosság alatt értendő színész hogyan érzékeli azt a kommunikációs partner. Amikor az ember elemzi önmagát és viselkedését más emberekkel való kapcsolatában, és megpróbálja elképzelni, mit gondolnak róla mások, akkor az "én"-jére jut. Ez hozzájárul karakterük pozitív és negatív tulajdonságainak megértéséhez. Ez a fajta önismeret alapvető szerepet játszik az önképzés folyamatában. A személyes reflexió és az intellektuális reflexió közötti különbség abban rejlik, hogy a helyzetértékelés nem adott (objektív, logikus, általánosan elfogadott, stb.) indokok alapján történik, hanem a saját, sokszor a sajátja szerinti értékelés alapján történik. mélyen szubjektív kritériumok, amelyek erkölcsi, etikai, kulturális természetűek lehetnek. Ebből arra következtethetünk, hogy a személyes reflexió folyamata, mint az egyén önfejlődésének egyik mechanizmusa, meglehetősen egyéni.

A személyes reflexió, mint önismereti tevékenység, mint az önmagunkról szóló explicit tudás megszerzésének folyamata, az egyén viselkedésének, személyes jellemzőinek, viselkedésének, emberekkel való kapcsolatának tanulmányozásához vezet. Általános iskolás korban, amikor számos, az önértékelést befolyásoló tényező észrevehetően bővül, a reflexió mélysége és intenzitása számos tényezőtől függ: társadalmi (társadalmi eredet és környezet), egyéni tipológiai (introverzió vagy extraverzió mértéke) és életrajzi (családi) tényezőtől. nevelési feltételek, társaikkal való kapcsolatok). .A személyes reflexió fejlesztésének feltételei lehetnek néhány szokatlan vagy rejtélyes helyzet a kommunikációban, egy másik személy tapasztalatainak megértésének szükségessége.

Általános iskolás korban a személyes reflexió, mint ennek az időszaknak az egyik daganata, számos jellemzővel bír. A tanulók fokozatosan kialakítják saját nézőpontjukat mindenről, ami lefedi őket. Természetesen mások véleménye befolyásolja az önbecsülést. alsó tagozatos iskolások. Általában arra a kérdésre, hogy mások mit gondolnak róluk, diákok Általános Iskolaösszpontosítani a figyelmüket konkrét esetekre, és csak abban Gimnázium a gyerekek kezdik megérteni jellemük vonásait. A fiatalabb iskolások önmagukról alkotott értékelő ábrázolása meglehetősen helyzetfüggő, értékelésük kritériumai meglehetősen relatívak.

Az intellektuális reflexiót az általános iskolai időszak egyik legfontosabb neoplazmájaként emelik ki. Az iskolai évek során a gyerekek nemcsak memorizálják az információkat, hanem elgondolkodnak azon is, hogyan csinálják. Az intellektuális reflexió azt jelenti, hogy a gyermek megérti tetteit. Ennek a reflexiónak a folyamatában valósítja meg tevékenységének sémáit, szabályait.

Az intellektuális reflexiót a pszichológusok úgy határozzák meg, mint az alany azon képességét, hogy értékelje, kiemelje, elemezze és korrelálja saját cselekedeteit az objektív helyzettel. Az intellektuális reflexió alapja a mentális műveletek: elemzés, szintézis, következtetések felépítése, általánosítások, analógiák, összehasonlítások, értékelések, következtetések.

BAN BEN modern elmélet A tanulási tevékenység általában a reflexió megnyilvánulásának három fő területe van: tevékenység és gondolkodás, kommunikáció és együttműködés, öntudat. A reflexió kialakulásának mechanizmusát úgy definiáljuk, mint azt a folyamatot, amely során az ember megérti saját cselekedeteinek okait, és képes különbséget tenni saját tudása és tudatlansága között.

Az intellektuális reflexió elválaszthatatlanul kapcsolódik a kommunikáció szférájához. A tanulási tevékenység előfeltételei a játéktevékenység alapján alakulnak ki, ahol óriási szerepe van a képzeletnek, amely az óvodáskorban a központi daganat. A játéknak köszönhetően a gyermek elsajátítja a kommunikációs készségeket, és reflexív pozíciót szerez a kommunikációban. Ezért a reflexió közvetlenül kapcsolódik a gyermek másokkal való kommunikációjához.

A reflexió elégtelen fejlettsége leggyakrabban az óvodáskorban a kommunikáció gyengébb fejlettségével, a gyermekek játékinterakciójának és tárgyilagos tevékenységének rossz tartalmával, és ennek következtében a képzelet fejlődésének hiányosságaival függ össze.

A reflektálási képesség a gyermekekben az ellenőrzési és értékelési műveletek végrehajtása során alakul ki és fejlődik. A gyermek tudatában saját tettei értelmének és tartalmának csak akkor válik lehetségessé, ha képes önállóan beszélni tetteiről, részletesen elmagyarázni, mit és miért tesz. Hiszen köztudott, hogy amikor valaki elmagyaráz valamit másnak, akkor ő maga kezdi jobban megérteni, amit magyaráz. Ezért minden cselekvés (matematikai, nyelvtani stb.) tanulásának kezdetén meg kell követelni a gyermektől nemcsak ennek a cselekvésnek a független és helyes végrehajtását, hanem az összes végrehajtott művelet részletes szóbeli magyarázatát is.

A belső cselekvési terv az a képesség, hogy az elmében cselekedjünk. Ez a készség az egyik univerzális statisztika. emberi tudatés az intelligencia fejlődésének kulcsfeltételét jelenti. A lelki jelenségek osztályozása szempontjából a belső cselekvési terv nem tartozik a hagyományosan megkülönböztetett mentális folyamatok közé, hanem felbonthatatlan egység, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet és az emlékezet ötvözete.

Annak ellenére, hogy a belső cselekvési terv rendkívül fontos az emberi pszichére, ez a képesség a hagyományos iskolai oktatás körülményei között elsősorban csak a matematika órákon történő szóbeli számolással, valamint az orosz nyelvórákon a szavak és mondatok szóbeli elemzésével alakul ki. Különféle játékok, különösen a sakk és a dáma, hozzájárulnak a fiatalabb tanulók belső cselekvési tervének kialakításához.

A belső cselekvési terv szorosan kapcsolódik a képzelethez. A belső cselekvési terv kialakítása több szakaszon megy keresztül. Először is, ez egy külső, gyakorlati cselekvés anyagi tárgyakkal. Ekkor a valódi tárgy helyébe a séma, a kép lép. A végső szakaszban, a cselekvés „önmagának” tárggyal történő kiejtésének fázisa után mentális cselekvés következik, azaz „elmében” történő cselekvés.

Fejlődésük során minden mentális cselekvés (számolás, olvasás, aritmetikai műveletek végrehajtása stb.) egy ilyen sorrenden megy keresztül. A legszembetűnőbb példa a számolás megtanulása. Először a gyerek megtanul számolni és valódi tárgyakat összeadni, majd megtanulja ugyanezt a képeivel is megtenni (például megrajzolt köröket számol). A jövőben a gyermek már nem számolja meg az egyes köröket az ujjával, hanem hasonló műveletet hajt végre az észlelés szempontjából, csak félrenéz, de továbbra is hangos kiejtéssel kíséri a számolást. Ezt követően a cselekvés suttogva hangzik el, és végül átmegy a mentális síkra. A gyermek képessé válik a mentális számolásra.

A belső akcióterv kidolgozása lehetőséget ad a feladat körülményei között való eligazodásra, a legjelentősebbek kiemelésére, a megoldás menetének megtervezésére, előrelátásra és értékelésre. lehetséges opciók. Minél több cselekvésének „lépését” tudja előre látni a gyermek, és minél alaposabban tudja összehasonlítani a különböző lehetőségeket, annál sikeresebben tudja irányítani a probléma tényleges megoldását. Az oktatói tevékenységben az ellenőrzés és önkontroll igénye kedvező feltételeket teremt a fiatalabb tanulókban a belső, belső cselekvési tervezési és végrehajtási képesség kialakításához.

Belső cselekvési terv kialakítása. Minden mentális cselekvés fejlődésének számos szakaszán megy keresztül. Ez az út az anyagi tárgyakkal végzett külső, gyakorlati cselekvéssel kezdődik, majd a valódi tárgy helyébe annak képe, diagramja lép, ezt követően következik a kezdeti művelet végrehajtásának szakasza a „hangos beszéd” szempontjából, majd elegendő ezt kimondani. cselekvés „önmaga számára”, és végül a végső szakaszban a cselekvés teljesen internalizálódik, és minőségileg átalakulva (megnyirbálva, azonnal végrehajtva, stb.) mentális cselekvéssé, azaz cselekvéssé „a elme” (Galperin P. Ya., 1978).

Minden mentális cselekvés (számolás, olvasás, aritmetikai műveletek végrehajtása stb.) egy ilyen sorrenden megy keresztül fejlődésében.

A legszembetűnőbb példa a számolás megtanulása:

♦ először a gyermek megtanul számolni és valós tárgyakat összeadni;

♦ ekkor tudja megadni a helyes választ, már nem minden kört számol meg az ujjával, hanem észlelés szempontjából hasonló műveletet hajt végre, csak félrenéz, de még hangos kiejtéssel kíséri a számolást;

♦ ezt követően a cselekményt suttogva mondják ki;

♦ és végül a cselekvés a mentális síkra kerül, a gyermek képessé válik a mentális számolásra.

306 _____________________________RészII. Gyerekek gyakorlati pszi ho LG|| -

Figyelemre méltó, hogy a matematika órákon a fejben történő számolás azon kevés technikák egyike, amelyeket az állami iskolákban belső cselekvési terv kialakítására alkalmaznak. Alapvetően ez a készség spontán módon alakul ki. Elég gyakran lehet megfigyelni az egyes első osztályosokat a tanév végén, sőt egyénileg is P-Sh hallgatók osztályok, akik a szóbeli számolás során aktívan számolják a kezük ujjait az íróasztal alatt, és ezt mesterien teszik, megelőzve a választ a valóban „gondolatban” számoló gyerekeket.

Az ilyen iskolások számára a belső tervben a számolás művelete nincs kidolgozva, ezért speciális órákat kell tartani velük ennek a készségnek a fejlesztése érdekében.

A belső akcióterv kidolgozása lehetőséget ad egy feladat körülményei között eligazodni, ezek közül kiemelni a legjelentősebbeket, megtervezni a megoldás menetét, előre látni és értékelni a lehetséges lehetőségeket stb. „Minél több „lépés” ” cselekedetei közül a gyermek előre tud látni, és minél alaposabban tudja összehasonlítani a lehetőségeket, annál sikeresebben tudja irányítani a probléma tényleges megoldását. Az oktatási tevékenységben az ellenőrzés és önkontroll igénye, valamint annak számos egyéb jellemzője (például szóbeli beszámoló, értékelés követelménye) kedvező feltételeket teremt a fiatalabb tanulókban a tervezési és teljesítőképesség kialakításához. cselekvések saját maguk számára, a belső tervben "(Davydov VV , 1973, 83. o.).

Különféle játékok (főleg sakk, "címkék" stb.) és gyakorlatok is hozzájárulnak a fiatalabb tanulók belső cselekvési tervének kialakításához (Zaika E.V., 1994; Zak A. 3., 1982, 1997 stb.).

A reflexió fejlesztése. A gyermek gondolkodásának sajátosságainak leírása az „első iskolás korban”, azaz a fiatalabb iskolás korában, L. S. Vigotszkij megjegyezte, hogy a gyermek „még nincs eléggé tisztában saját mentális műveleteivel, ezért nem tudja teljesen elsajátítani azokat. Még mindig képtelen a belső megfigyelésre, az önvizsgálatra... Csak az érvelések és ellenvetések nyomása alatt kezdi el a gyermek igazolni gondolatait mások szemében, és elkezdi megfigyelni saját gondolkodását, azaz keresni és megkülönböztetni. az introspekció segítségével az őt vezető motívumok, és az általa követett irány. Megpróbálja megerősíteni gondolatait mások szemében, elkezdi saját maga számára is megerősíteni” (Vygotsky L.S., 1984, 4. kötet, 88. o.).

A fiatalabb diák még csak most kezdi elsajátítani a reflexiót, vagyis azt a képességet, hogy mérlegelje és értékelje saját cselekedeteit, képes elemezni mentális tevékenysége tartalmát és folyamatát.

Munka a fiatalabb tanulók kognitív folyamatainak fejlődéséről ______307

A reflektálási képesség a gyermekekben az ellenőrzési és értékelési műveletek végrehajtása során alakul ki és fejlődik. A gyermek tudatában saját tettei értelmének és tartalmának csak akkor válik lehetségessé, ha képes önállóan beszélni tetteiről, részletesen elmagyarázni, mit és miért tesz. Hiszen köztudott, hogy amikor valaki elmagyaráz valamit másnak, akkor ő maga kezdi jobban megérteni, amit magyaráz. Ezért minden cselekvés (matematikai, nyelvtani stb.) tanulásának kezdetén meg kell követelni a gyermektől nemcsak ennek a cselekvésnek a független és helyes végrehajtását, hanem az összes végrehajtott művelet részletes szóbeli magyarázatát is.

Ehhez a gyermek cselekedetei során kérdéseket kell feltenni neki arról, hogy mit csinál, miért csinálja így és nem másként, miért helyes a cselekedete stb. mondd el úgy, hogy „mindenki megértse”. Javasoljuk, hogy ilyen kérdéseket ne csak azokban az esetekben tegyen fel a gyermeknek, amikor hibázott, hanem folyamatosan, hozzászoktatva ahhoz, hogy részletesen elmagyarázza és igazolja tetteit.

Használható a kollektív szellemi tevékenység szituációja is, amikor a probléma megoldásának elemzését a gyerekek párban végzik, miközben az egyik tanuló a „kontroller” szerepét tölti be, és minden lépést meg kell magyaráznia. a megoldás.

A fentebb vizsgált daganatok (analízis, belső cselekvési terv és reflexió) fiatalabb tanulókban a tanulási tevékenység során alakulnak ki. A speciálisan szervezett fejlesztő nevelés körülményei között, amelynek alapja az elméleti gondolkodás kialakításához vezető, teljes értékű, részletes nevelési tevékenység végrehajtása a gyermekek által, ezek az új formációk korábban alakulnak ki, mint a hagyományos oktatás körülményei között. fiatalabb iskolások fejlődése, 1990). Ez természetesen több lehetőséget teremt a fiatalabb tanulók szellemi fejlődésére, szellemi potenciáljának kihasználására.

A hagyományos oktatás során ezek a daganatok többnyire spontán módon alakulnak ki, és sok gyermeknél nem érik el a szükséges fejlettségi szintet az alsó korosztály végére. iskolás korú. Ezért a hagyományos tömegiskola körülményei között különösen hasznos lesz a pszichológus ilyen irányú fejlesztő munkája (a tanárokkal és a szülőkkel való kötelező együttműködés mellett).

A gyermekek gondolkodásának fejlesztésére irányuló erőfeszítéseket az egyéni sajátosságaikra (gondolkodási fordulat, gondolkodási ütem) kell összpontosítani.

308 ________________________________RészII. Gyerekek gyakorlati pszicho ol OG|

casting tevékenység, tanulási képesség stb.). Emellett nem szabad megfeledkezni a gyermek gondolkodásának minőségi eredetiségéről sem kisiskolás korban.

Kimutatták például, hogy körülbelül 10 éves korig a gyermekeknél a jobb agyfélteke és az első jelzőrendszer aktiválódik, így a fiatalabb iskolások túlnyomó többsége nem gondolkodó, hanem művészi típus. Ez azt jelenti, hogy „fiziológiailag a fiatalabb iskolások valójában minden! - „művészek”” (Petrunek V.P., Taran L. II, 1981, 65. o.).

Ezért a gyermekek elméleti gondolkodásának céltudatos fejlesztését össze kell kapcsolni a figuratív gondolkodás nem kevésbé céltudatos fejlesztésével. „Annak az embernek az elméje, aki gyermekkorában nem alakította ki megfelelően a közvetlen környezetérzékelést és a vizuális-figuratív gondolkodást, később egyoldalúan fejlődhet, túlzottan elvont karakterre tehet szert, elvált a konkrét valóságtól” (Zaporozhets AV, 1986) , 257. o.).

Ebben a vonatkozásban a pszichológus különös figyelmét mindenképpen a hallgatók képzeletének fejlesztésére kell irányítani (Dubrovina IV, 1975; Rodari J., 1990; és mások).

4. fejezet

Iskolai beiratkozás Valóban fordulópont egy gyerek életében.

Ítélje meg maga - az egész életútja drámaian megváltozik, a körülmények, amelyek között cselekszik; új pozíciót szerez a társadalomban; egészen más kapcsolatokat alakít ki felnőttekkel és társaival.

Elgondolkoztak-e valaha egy leendő diák szülei, hogy gyermekük készen áll-e az iskolára?

Az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség a gyermek fejlődésének egyik legfontosabb eredménye élete első hét évében.

Mi a megkülönböztető jegye a tanuló pozíciójának?

Nyilván mindenekelőtt abban, hogy életének fő dolga - a tanulás - egy kötelező, társadalmilag jelentős tevékenység. Maga a tanítás - mind tartalmilag, mind szervezettségében - élesen eltér az óvodáskorú gyermek számára megszokott tevékenységi formáktól. A tudás megszerzése lesz a fő cél. Most tiszta formájában jelenik meg, nem takarja el, mint korábban, a játék.

Az a tudás, amelyet a gyerekek az iskolában kapnak, már rendszerezett és következetes.

Az iskolások nevelő-oktató munkájának megszervezésének fő formája a tanóra, az erre szánt időt percre számolják. A leckében minden gyermeknek követnie kell a tanár utasításait, egyértelműen követnie kell azokat, nem szabad elterelnie magát, és nem kell idegen tevékenységet folytatnia.

A tanuló életkörülményeinek és tevékenységének mindezen sajátosságai magas követelményeket támasztanak személyiségének, mentális tulajdonságainak, tudásának és készségeinek különböző aspektusaival szemben.

A gyermek iskolaérettségének fokát általános értelmi és pszichológiai felkészültségének összessége határozza meg.

A gyermek iskolai pszichológiai felkészítésének fő irányai a következők:

először is ezt általános fejlődés. Mire a gyermek iskolássá válik, általános fejlettségének el kell érnie egy bizonyos szintet. Elsősorban a memória, a figyelem és különösen az intelligencia fejlesztéséről szól. És itt mind a tudás és az ötletek készlete érdekel bennünket, amelyekkel rendelkezik, és a képesség, hogy a belső síkon cselekedjen, vagy más szóval, bizonyos cselekvéseket hajtson végre az elmében.

Tudás. Készségek. Készségek.

A gyermek iskolakészültsége a régióban mentális fejlődés több egymással összefüggő felet foglal magában. Az első osztályba lépő gyermeknek bizonyos ismeretekre van szüksége az őt körülvevő világról - a tárgyakról és tulajdonságaikról, az élő és élettelen természet jelenségeiről, az emberekről, munkájukról és egyéb jelenségekről. publikus élet, arról, hogy "mi a jó és mi a rossz", vagyis a viselkedés erkölcsi normáiról.

De nem annyira ezeknek az ismereteknek a mennyisége a fontos, hanem a minőségük: mennyire helyesek és világosak, milyen fokú az óvodáskorban kialakult elképzelések általánosítása.

Kreatív gondolkodás idősebb óvodás meglehetősen gazdag lehetőségeket biztosít az általánosított ismeretek elsajátítására, és jó szervezett tanulás a gyerekek olyan ötleteket sajátítanak el, amelyek a valóság különböző területeihez kapcsolódó jelenségek lényeges mintázatait tükrözik.

Az ilyen ábrázolások a legfontosabb elsajátítások, amelyek hozzásegítik a gyermeket az iskolában a tudományos ismeretek asszimilációjához.

Elég, ha az óvodai nevelés eredményeként a gyermek megismerkedik a jelenségek azon területeivel és aspektusaival, amelyek különböző tudományok tanulmányozásának tárgyát képezik, elkezdi kiemelni őket, elkezdi megkülönböztetni az élőt az élettelentől, növények az állatokból, a természet teremtette az emberi kéz alkotta, a káros a hasznosból. Az egyes területek szisztematikus megismertetése, a tudományos fogalomrendszerek asszimilációja a jövő kérdése.

A gyermekek iskolai pszichológiai felkészültségében különleges helyet foglal el néhány olyan speciális tudás és készségek elsajátítása, amelyek hagyományosan az iskolához kapcsolódnak - írástudás, számolás, számtani feladatok megoldása.

Tanulási hajlandóság: memória, figyelem, gondolkodás, beszéd...

Kulcsfontosságú az asszimilációs készenlétben iskolai tananyag mennyi van gyermekben alakult ki kognitív tevékenység , érdeklődik iránta.

Az ilyen tartós kognitív érdeklődés fokozatosan, hosszú időn keresztül alakul ki, nem ébredhet fel azonnal, amint a gyermek iskolába kerül, ha korábban nem fordítottak kellő figyelmet a nevelésére.

A kutatások azt mutatják, hogy a legnagyobb nehézséget a Általános Iskola nem azok a gyerekek tapasztalják meg, akiknek óvodás koruk végére nem rendelkeznek kellő tudással és készségekkel, hanem azok, akik intellektuális passzivitást mutatnak, akikből hiányzik a vágy és a megszokás a gondolkodásra és a problémák megoldására, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül semmilyen játékhoz vagy élethelyzethez. a gyermek.

Tehát egy első osztályos diák nem tudott válaszolni arra a kérdésre, hogy mennyi lenne, ha még egyet hozzáadnának egyhez. Azt válaszolta, hogy "öt", majd "három", majd "tíz". De amikor egy tisztán gyakorlati feladatot tűztek ki eléje: "Mennyi pénze lesz, ha apa egy rubelt ad, anya pedig egy rubelt?", a fiú szinte habozás nélkül azt válaszolta: "Természetesen kettőt!"

Ha szisztematikusan tanul a gyermekkel, oktatja az elméjét, bátorítva őt keresésre, gondolkodásra, akkor biztos lehet benne, hogy bizonyos alapot teremtett a kognitív érdeklődési körökhöz. Természetesen a gyermek iskolába érkezésével is minden erővel igyekszik majd erősíteni és fenntartani szellemi tevékenységét.

Különösen magas követelményeket támaszt az iskoláztatás, a tudás szisztematikus asszimilációja a gyermek gondolkodásához. A gyermeknek tudnia kell kiemelni a lényeget a környező valóság jelenségeiből, tudnia kell azokat összehasonlítani, hasonlót és mást látni; meg kell tanulnia érvelni, a jelenségek okait megtalálni, következtetéseket levonni. Az iskolába kerülő gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy szisztematikusan vizsgálja meg a tárgyakat, jelenségeket, kiemelje azok különféle tulajdonságait.

Ehhez az óvodásnak meg kell tanulnia figyelmesen hallgatni egy könyvet, egy felnőtt mesét, helyesen és következetesen kifejezni gondolatait, helyesen mondatokat alkotni.

Az olvasás után fontos megtudni, mit és hogyan értett a gyermek. Ez megtanítja a gyermeket elemezni az olvasottak lényegét, emellett megtanítja a koherens, következetes beszédet, megerősíti az új szavakat a szótárban. Hiszen minél tökéletesebb a gyermek beszéde, annál sikeresebb lesz az iskoláztatása.

Fontos, hogy a gyermek jól tájékozódjon térben és időben.

Szó szerint az első iskolai napoktól kezdve a gyermek olyan utasításokat kap, amelyek nem követhetők a dolgok térbeli sajátosságainak figyelembevétele nélkül, a térbeli irányok ismerete. Így például a tanár azt kéri, hogy húzzon egy vonalat "ferdén a bal felső saroktól a jobb alsó sarok felé" vagy "egyenesen a ketrec jobb oldalán"... Az idő fogalma és az időérzék, az eltelt idő meghatározásának képessége fontos feltétele a tanuló órai szervezett munkájának, a feladatok időben történő elvégzésének.

A szellemi fejlődés másik oldala, amely meghatározza a gyermek iskolai felkészültségét az beszédének fejlődése- egy tárgy, kép, esemény koherens, következetes, mások számára érthető leírásának, ennek vagy annak a jelenségnek, szabálynak a magyarázatának képességének elsajátítása.

Másodszor, ez az oktatás. az önmenedzselés képessége.

Az óvodás korú gyermeknek élénk felfogása, könnyen átkapcsolható figyelme és jó memóriája van, de még mindig nem tudja, hogyan irányítsa ezeket önkényesen. Hosszú ideig és részletesen emlékszik egy-egy, esetleg nem a fülének szánt eseményre, felnőtt beszélgetésre, ha valami felkeltette a figyelmét.

De nehéz neki sokáig koncentrálni valamire, ami nem kelt fel azonnali érdeklődést. Mindeközben ez a készség feltétlenül szükséges, hogy az iskolába lépésig fejlődjön. Valamint egy tágabb terv képessége - hogy ne csak azt tedd, amit akarsz, hanem azt is, amire szükséged van, bár talán nem igazán akarod, vagy egyáltalán nem akarod.

Ezért szükséges elem a gyermek iskolára való felkészítése a magatartás irányításának képességének fejlesztése kell, hogy legyen: a gyermeket arra kell tanítani, amit elvárnak, és ne azt, amit akart. Ilyen készség nélkül minden további erőfeszítés kárba megy.

És ennek kora gyermekkorban kell elkezdődnie.

Szükséges, hogy a gyermek határozottan megtanulja, mit lehet és mit nem lehet otthon csinálni. Szükséges, hogy megtanulja azonnal követni az idősebbek utasításait. Nem szabad megengedni, hogy sikoltozással és hisztériával elérjen valamit, amit akar.

A leendő hallgató számára bizonyos mértékig fontos a kitartás, a viselkedés szabályozásának képessége, a nem túl vonzó feladat kellően hosszú ideig tartó elvégzésének képessége, a megkezdett munka befejezésének képessége anélkül, hogy félúton hagyná. . Figyelmet, koncentrációt és kitartást edzhet a mindennapi ügyekben. Kitartásra nevelésre jók a társasjátékok, konstruktor és lego játékok, modellezés, rátét stb.

Fontos továbbá a gyermek kíváncsiságának, önkéntes figyelmének, a felmerülő kérdésekre való önálló válaszkeresés igényének nevelése. Hiszen az óvodás, akinek nem kellőképpen kialakult az érdeklődése a tudás iránt, passzívan fog viselkedni az osztályteremben, nehezen tudja irányítani erőfeszítéseit és akaratát a feladatok elvégzésére.

Harmadrészt talán ez a legnehezebb: a tanulásra ösztönző motívumok kialakítása. Ez nem jelenti azt a természetes érdeklődést, amelyet az óvodáskorú gyerekek tanúsítanak az iskola iránt. Valódi és mély motiváció ápolásáról van szó, amely ösztönzővé válhat tudásszerzési vágyukban, annak ellenére, hogy a tanulás korántsem csak vonzó pillanatokat tartalmaz, és a tanulásban kisebb-nagyobb nehézségek elkerülhetetlenül mindenkiben előfordulnak.

Tanulási képesség

Mit tartalmaz a „tanulási képesség” fogalma?

Ez mindenekelőtt az iskolás fiúvá válás, a komoly tevékenységek végzése, a tanulás vágya. Ez a vágy az óvodáskor végére a gyerekek túlnyomó többségében megjelenik. Gyerekek körében végzett felmérések, ismételten ben előkészítő csoportokóvodák kimutatták, hogy ritka kivételektől eltekintve minden gyerek hajlamos iskolába járni, és nem akar óvodában maradni. A gyerekek különböző módon igazolják ezt a vágyat. A legtöbben a tanulást az iskola vonzó oldalaként említik.

Íme néhány tipikus gyerek válasz arra a kérdésre, hogy miért akarnak iskolába járni, és miért nem maradnak óvodában:

"Már óvodás voltam, de nem voltam iskolában. Nehéz feladatokat adnak ott, de tanulok. Apa is nehéz feladatokat ad, mindet megcsinálom... nem, nem oldok meg mindent";

"Az iskolában tanulsz, de csak az óvodában játszol, keveset tanulsz. A nővérem mindent be akar Óvoda, ő negyedik osztályos, én pedig iskolába járok.

Természetesen nem csak a tanulási lehetőség vonzza a gyerekeket. Az óvodások számára a külső tulajdonságok nagy vonzerőt jelentenek iskolai élet: hívások, váltások, jelölések, mit lehet asztalhoz ülni, aktatáskát cipelni.

Ez sok gyerek kijelentéséből kitűnik:

- "Szeretem az iskolát, ott pontoznak"

Van egy tanár az iskolában, és itt van egy tanár.

Természetesen az ilyen külső pillanatok iránti érdeklődés kevésbé fontos, mint a tanulási vágy, de pozitív jelentése is van - kifejezi a gyermek azon vágyát, hogy megváltoztassa helyét a társadalomban, helyzetét a többi ember között.

Az iskolai pszichológiai felkészültség fontos szempontja a gyermek megfelelő szintű akarati fejlettsége. Ez a szint különböző gyerekeknél eltérő. De általánosságban elmondható, hogy a hét éves gyerekeknél már megfigyelhető az indítékok alárendeltsége (vagyis az a képesség, hogy ne azt tartsuk fontosabbnak, amit „akar”, hanem azt, hogy mi a „szükséglet”). Ez lehetőséget ad a gyermeknek, hogy kontrollálja viselkedését: az első osztályba érkezve be tud kapcsolódni általános tevékenységek, elfogadja az iskola és a pedagógus által meghatározott követelményrendszert.

A pszichológiai iskolai felkészültséghez hozzátartozik a gyermek személyiségének adottságai is, segítik az osztálycsapatba való bekerülését, abban a helyének megtalálását, a közös tevékenységekbe való bekapcsolódást. Ezek a viselkedés társas motívumai, a gyermek által a többi emberrel kapcsolatban megtanult viselkedési szabályok, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatok kialakításának és fenntartásának képessége.

Gyermeke motivációjáról az „Iskola” szerepjáték megfigyelésével is tájékozódhat. Az iskolaérett gyerekek szívesebben töltik be a tanulószerepet, írnak, olvasnak, feladatokat oldanak meg és a táblánál válaszolnak, osztályzatot kapnak. A felkészületlen gyerekek és a fiatalabbak választják a pedagógus szerepét, és koncentrálnak a változás pillanataira, az iskolából való jövés-menés helyzetére, a tanári köszöntésre.

A személyes iskolai felkészültség is fontos szerepet játszik. Ebbe beletartozik a gyermek társaival való kommunikációigénye és kommunikációs képessége, valamint a tanulói szerepvállalás képessége, valamint a gyermek önbecsülésének megfelelősége. Ahhoz, hogy képet kapjon gyermeke önbecsüléséről, felajánlhatja neki a Lesenok technikát. Rajzolj egy lépcsőt 11 lépcsővel.

Aztán mondd, hogy a világon minden ember ezen a létrán helyezkedik el: a legjobbtól a legrosszabbig. Fent, a legfelső lépcsőn, a leginkább jó ember, alatta pedig a legalsó lépcsőn a legtöbb rossz ember, középen az átlagos emberek.

Kérd meg a gyermeket, hogy határozza meg, hol a helye, melyik lépcsőn. Fiatalabb tanulóknál a 6-7 fokozat tekinthető normának, az óvodásoknál - lehet magasabb, akár 11, de nem alacsonyabb 4-nél - ez már a baj jele. A fentieken kívül a gyermeknek kétségtelenül rendelkeznie kell a társasági élet készségeivel, magabiztosnak kell lennie otthonától távol.

Tudni kell öltözködni és levetkőzni, cipőt cserélni, cipőfűzőt kötni, bánni a gombokkal, cipzárokkal a ruhákon, tudni kell nyilvános WC-t használni.

A különféle tevékenységekben és kommunikációban a nyelvhasználat, majd a későbbiekben egyéb jel-szimbolikus eszközök képességének elsajátítása biztosítja a gyermek belső mentális cselekvési tervének kialakulását, fejlődését. Ezt a mentális formációt a pszichológiában gyakran tudatosságnak nevezik. A mentális síkon az ember valós tárgyak vagy jelenségek hiányában is végrehajthat cselekvéseket az elképzeléseken és a fogalmakon.

Alapján S. V. Malanova , míg a mentális cselekvések belső terve az egyén mindazon készségeinek és képességeinek összessége alapjául szolgál, amelyek a gondolkodás elvont formáihoz, viselkedése és tevékenységei szabályozásának és tervezésének tetszőleges formáihoz, különféle tudásalapú elsajátítási lehetőséghez köthetők. a verbális kommunikációról stb. A belső, mentális síkon egyszerű cselekvések végrehajtásának készsége az egyik szükséges feltételeket a gyermek felkészültsége a tanulási tevékenységekre.

A mentális képek, ötletek, fogalmak tartalma és ezek mentális átalakulásai különböző típusú külső objektív gyakorlati cselekvések, valamint észlelési cselekvések végrehajtása során keletkeznek, miközben a gondolkodás (tudat) belső síkjába kerülnek. Mind a tantárgyi tartalom, mind a vele való cselekvésmódok mentális formává alakíthatók. Számosban pszichológiai kutatás a vizuális, auditív, tapintható képek és reprezentációk kialakításáról meggyőzően kimutatható, hogy az érzékelési cselekvéseken alapuló külső gyakorlati objektív motoros-végrehajtó cselekvések, amelyek érzékszervekkel valósulnak meg, mintha az észlelt tárgyak és jelenségek szerkezeti sajátosságaihoz hasonlítanák.

Továbbá az időben kibontott motoros és észlelési cselekvések és műveletek sorozata egy egyidejűleg figyelt struktúrába - egy képbe - hajtódik össze. Ezt követően egy ilyen struktúra, már mint reprezentáció, indikatív alapként kezd funkcionálni egy bizonyos cselekvési kör végrehajtásához.

Amint arra S. V. Malanov rámutat, a kialakult képek többnek a forrásanyagává válnak magas szint pszichológiai irányultság a reprezentációk belső tervében. A személy által önkényesen reprodukálva az észlelési kognitív-orientáló cselekvések és műveletek redukált rögzített sorozata „önmaga számára” a belső mentális orientáció egyik módjává válik, és szubjektíven reprezentációként érzékeli.

A jel-szimbolikus funkciók kialakulása és beillesztése a mentális orientációba egy belső cselekvési terv kialakításához, fejlesztéséhez vezet. Úgy gondolják, hogy ez akkor történik, amikor az ember elsajátítja a beszédet. A beszéd, majd más jel-szimbolikus eszközök kezdik kijelölni az integrált, meglehetősen diszkrét figuratív struktúrákat és azok jellemzőit, valamint átalakulásuk módjait, összefüggések és kapcsolatok kialakításának módjait. A jel-szimbolikus eszközök lehetővé teszik:

• 1) elvonatkoztatni az egyes elemeket az észlelési tapasztalatból (képek és reprezentációk), és különböző okokból tetszőlegesen kapcsolatokat és kapcsolatokat létesíteni közöttük; ez magasabb szintű általánosítási fogalmak kialakulásához vezet;
• 2) utólagos pszichológiai orientáció végrehajtása jel-szimbolikus eszközökkel.

A pszichológiában vannak hatékony módszerek tanulás, melynek alapja a jel-szimbolikus eszközök önkényes és ellenőrzött alkalmazása, és amelyek lehetővé teszik a gyermekben a belső mentális síkon történő cselekvések végrehajtásának képességének intelligens és céltudatos kialakítását és fejlesztését. Ilyen oktatási módszerek különféle tevékenységek irányításával fejlesztették ki P. Ya. Galperina és megkapta a mentális cselekvések szisztematikus szakaszos kialakításának elnevezését. Ennek a módszernek az alaptörvényeit nagy sikerrel alkalmazzák a tudás megértésére és fejlesztésére a gyermekek különféle készségeinek tanítása során.

A módszer alapja a következetes mentális orientáció megszervezése. Az ilyen tájékozódás először külső perceptuális-motoros formában megy végbe, vagy valós tárgyak segítségével, amelyek ismeretét a tanulók elsajátítják, vagy pedig jel-szimbolikus eszközökkel helyettesítik azokat.

Ugyanakkor központi szerepet kap a beszéd kiejtése, amelyben az elvégzett perceptuális-motoros cselekvések sorrendje és az ezek alapján létrejött összefüggések, kapcsolatok a legkibővültebb formában rögzítésre kerülnek. Amikor a külső kiterjesztett tájékozódás ilyen módszerét nehézségek nélkül kezdik végrehajtani, és kellően megbízhatóan rögzítik a beszédformát, fokozatosan felváltja az orientáció az ábrázolások tekintetében, eltávolítva a külső tárgyakat és a jel-szimbolikus támaszokat, miközben megtartja a külső beszéd kiejtését.

A beszéd által szervezett mentális orientáció, azaz a beszédműveletek rendszere, amely lehetővé teszi a tulajdonságok, összefüggések, kapcsolatok kialakítását, fokozatosan lecsökken, „önmagához” kerül a beszéd irányítása alá, majd megszűnik a redukált beszéd igénye. végrehajtásának ellenőrzése. Olyan mentális cselekvés jön létre, amely rövidített, sematizált (egyidejű) formát nyer, és összetételében tartalmazza az észlelési-motoros és beszédorientáció végrehajtásának módszereit és eredményeit. Egy ilyen mentális cselekvés végrehajtásának automatizálása egy mentális művelet, egy mentális készség, egy mentális séma kialakulásához vezet, amelyek az előzetes tájékozódás módszereivé válnak bizonyos cselekvések végrehajtásában, valamint különféle más mentális végrehajtás intellektuális eszközeivé. akciók.

A mentális cselekvések kialakulásának ilyen pszichológiai mechanizmusát ún interiorizáció. Az internalizáció folyamata történhet spontán módon, szervezetlenül és az oktatási tevékenység alanyai által viszonylag célirányosan szabályozva. A mentális cselekvések kialakulásának ilyen általános pszichológiai szabályossága kapcsán már gyermekkorban általában arra próbálják megtanítani a gyerekeket, hogy a beszédet használják arra, hogy egy külső tájékozódási formát mentális cselekvéssé alakítsanak át. Ennek érdekében a gyerekekkel való játék- és tanulási interakciók magukban foglalják a felnőttekkel való közös munkát, valamint a gyermek önálló történeteit:

• 1) a végrehajtásukat követően végrehajtott különféle tevékenységekről;
• 2) az intézkedésekről és végrehajtásuk sorrendjéről az ilyen intézkedések végrehajtása előtt;
• 3) törekedjen megjelölni azokat a fő, lényeges irányelveket, amelyek fontosak bizonyos műveletek helyes végrehajtásához (S. V. Malanov anyagai alapján).