Az optimális fejlődési irány kiválasztása oktatási rendszer tárgyilagos és sokoldalú információra van szükség, amely olyan monitorozási eljárásokkal nyerhető, amelyek holisztikus képet alkotnak a gyermekekkel végzett munka rendszeréről egy kiválasztott időszakra, az oktatási rendszerben bekövetkező mennyiségi és minőségi változásokra.
Monitoring az óvodai nevelési intézményben olyan információgyűjtési és -feldolgozási rendszert foglal magában, amely tükrözi a gyermekek intellektuális, fizikai, szociális és személyes fejlettségi szintjét, az óvodáskorú gyermekek iskolai felkészültségét. A monitoring eljárásokat az óvodai nevelési folyamat eredményességének és minőségének nyomon követésének eszközeként használják. Segítségükkel a következőket teheti:
- nyomon követni és elemezni a fejlődés és a gyermekek dinamikáját, oktatási eredményeiket;
- szisztematikusan figyelemmel kíséri a pedagógiai rendszer eredményességét, megtervezi munkáját, előre jelezve az eredményeket;
- operatív és hosszú távú célok kitűzése, az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatok meghatározása.
Integrált és monitoring az óvodában a GEF szerint régiónként elemző munkát foglal magában, amelynek célja a szerkezeti elemek közötti kapcsolat megállapítása, az oktatási folyamat minősége, a nehézségek felkutatása és leküzdése. Felmérik a fejlődő környezet állapotát és a gyermekek tevékenységeinek változatosságát, a tanulók kapcsolatát és testi/lelki egészségi állapotát, a személyes tulajdonságok kialakulását, a saját magukhoz és másokhoz való viszonyulásukat.
A GEF óvodai nevelés szabályozza az elemzés szükségességét oktatási eredményeket tanulók, köztük:
- a program elsajátítási fokának köztes értékelése - az integratív tulajdonságok fejlesztésének jellemzői alapján;
- végső értékelés, amelyet az óvodai nevelés szakaszának és az iskolába való átmenet végén végeznek.
Rendszer monitorozás az idősebb csoportban vagy fiatalabb magában foglalja a kapott közbenső és végső eredmények elemzését, majd az óvodáskorú gyermekek fejlődési dinamikájának felmérését.
A monitorozás lehetővé teszi a tanulók személyes, intellektuális és fizikai tulajdonságainak diagnosztizálását szakértői értékelések, megfigyelések, beszélgetések, tesztelési és nem teszt módszerek alkalmazásával. A kulcsfontosságú módszerekhez a pedagógiai folyamat diagnosztikája az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerint utal játékfeladatok valamint problémahelyzetek kialakítása, szociometria, megfigyelés és felmérések (interjúk), kísérletezés (laboratóriumi, pszichológiai-pedagógiai és természeti), gyermekmunka eredményeinek elemzése, tervezés, interjúk a tanulók szüleivel és a tanárokkal, kontroll és értékelő órák, kérdőíveket.
Új karrierlehetőségek
Próbáld ki ingyen!"Oktatói kompetenciák" képzés
A tanfolyam elvégzéséért - oklevél szakmai átképzés. Oktatási anyagok vizuális jegyzetek formájában, szakértői videó-előadásokkal, a szükséges sablonok és példák kíséretében.
Az összes használt diagnosztikai módszer kombinációja maximális objektivitást és a kapott adatok pontosságát biztosítja.
Az óvodai nevelési folyamat nyomon követése
Nehéz fejlődési utat járt be az óvodai nevelési intézményben a monitoring rendszer. A monitorozás fogalma csak azután honosodott meg a pedagógiai gyakorlatban, hogy a szövetségi állam követelményei bekerültek a szövetségi államok összetételébe oktatási program, megerősítve annak szükségességét diagnosztika be junior, közép, idősebbés előkészítő csoportok. A tanárok azonban még ebben a szakaszban is szembesültek azzal, hogy hiányzik a kidolgozott módszertan és az eljárások ellenőrzésére szolgáló eszközök. Szerencsére meglehetősen rövid időn belül hatékony módszereket mutattak be egy oktatási program fejlődésének nyomon követésére és a szerzői személyiség személyes tulajdonságainak felmérésére:
- Afonkina Yu.A;
- Veraksa N.E. és Veraksa A.N.;
- Verescsagina N.V.;
- Kalacheva L.D. és mások.
Kezdetben a pedagógiai környezetben élesen negatív volt a monitorozás megítélése, ami az eljárás végrehajtásának és a döntős táblázatok kitöltésének formális megközelítését, valamint a diagnosztika szükségességének félreértését okozta. És így, diagnosztika Verakse szerint a GEF szerint vagy más ellenőrzési eljárások nem tükrözték a valós képet a nevelési folyamat eredményességéről, mivel a kapott adatok nem vonatkoztak az óvodai munka rendszerére (hibajavítás, tervezés, interakció a tanulók családjával). Sajnos nem minden tanár tudja mi a különbség a monitorozás és a diagnosztika között az óvodai nevelési intézményekben mert ezek az eljárások nagyon hasonlóak.
A vezető óvodai intézmények tapasztalata igazolta a következő megfigyelési algoritmus hatékonyságát:
- monitoring objektumok meghatározása és indoklása;
- megfelelő értékelési módszerek megtalálása;
- monitoring eljárások tervezése és végrehajtása;
- az összegyűjtött információk elemzése, rendszerezése és strukturálása;
- adatok kiértékelése és értelmezése;
- korreláció a múltbeli kutatások eredményeivel;
- lehetséges változások előrejelzése;
- vezetői döntések meghozatala.
Az óvodában a monitorozást elemző-diagnosztikai csoport végzi, melyben pedagógusok, zeneigazgatók, testnevelő tanárok, egészségügyi dolgozó, pedagógus-pszichológus, képzőművészet tanár, oktatási erőforrás-vezető-helyettes vesz részt. A kapott információk alapján a szakértői csoport elkészíti következtetés a diagnosztikáról a középső csoportban, idősebb vagy fiatalabb. Az Oktatási Minőség-felügyeleti Szolgálat öt kulcsfontosságú szakember munkájára támaszkodik:
- az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetője - irányítja az értékelési eljárásokat, szociológiai monitoringot végez, a folyamat létszámát ellenőrzi, adatokat gyűjt az állami rend kialakításához;
- Az ACH helyettese - értékeli az anyagi és műszaki berendezéseket;
- az oktatási és módszertani munkáért felelős helyettes - felügyeli a pedagógiai diagnosztikát, összefüggésbe hozza az oktatási folyamat eredményeit a szövetségi követelményekkel;
- ápolónő - orvosi és valeológiai ellenőrzést végez, ellenőrzi a gyermekek egészségi állapotát és fő funkcionális rendszereit, fizikai fejlettségi szintjét;
- tanár-pszichológus - felelős a szociálpszichológiai monitorozásért, a tanulók személyes és kognitív fejlődésének értékeléséért, figyelemmel kíséri az óvodások közötti kapcsolat jellegét.
A monitoring céljai és célkitűzései az óvodai nevelési-oktatási intézményekben
Pedagógiai diagnosztika ill megfigyelés az óvodában szükségesek a gyermekekkel végzett egyéni csoportmunka tartalmának meghatározásához és a hosszú távú tervezés alapjául. A monitorozás a tanulók egyéni teljesítményének diagnosztizálásán múlik a program elsajátítása során. A humanisztikus oktatási modell olyan mutatóit, mint a készségek, ismeretek, készségek és a kreatív tevékenység módjai, olyan eszközök pozíciójából veszik figyelembe, amelyek hozzájárulnak a gyermek személyes tulajdonságainak és értékorientációinak fejlesztéséhez.
Monitoring a GEF szerint in junior, középső, vezető és előkészítő csoport Az intézmény fejlesztése, tevékenysége eredményeinek azonosítása és a szabályozási követelményeknek való megfelelés meghatározása érdekében kerül sor. Szorosan összefügg a kutató-elemző munkával, a nehézségek azonosításával és kiküszöbölésével.
A monitorozás célja:
- a művészi és esztétikai, kognitív és beszéd, szociális és személyes és fizikai fejlődésben elért eredmények szintjének meghatározása és elemzése standard mutatók szerint;
- a személyes tulajdonságok fejlődésének dinamikájának ellenőrzése és a gyermekek későbbi pszichológiai és pedagógiai támogatása.
A monitoring feladatai az óvodai nevelési-oktatási intézményekben:
- az óvodások integratív tulajdonságainak fejlettségi szintjének meghatározása a diagnózis időpontjában minden életkori szakaszban;
- az oktatási program elsajátításának és az iskolakezdési felkészültség mértékének felmérése (felkészítő csoportok tanulói számára);
- az óvodáskorú gyermekek személyes eredményeinek megjelölése és ezek alapján egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatási program kidolgozása.
Keresztül monitoring mint junior csoportban 2, valamint a régebbiekben a GEF szerint az eredmények értékelésének integrált megközelítése érdekében tanulmányozhatja a következők minőségét:
- oktatási tevékenységek- hogyan sajátítják el a gyerekek a nevelési programot, milyen teljesítmények és tulajdonságok mutatják iskolakészültségüket, és a tanulók szülei mennyire elégedettek az óvodában nyújtott szolgáltatások színvonalával;
- az oktatási folyamat - az oktatási és önálló tevékenységek megszervezése az intézményben, a szülőkkel való interakció kialakítása;
- feltételek az óvodai nevelési-oktatási intézményben - hogyan van az óvodában a fejlesztő környezet felszereltsége, mekkora a személyi potenciál.
Az értékelési eljárások a dinamizmus, a kiszámíthatóság, a folytonosság, a tudományos jelleg, a kollegialitás és az interdiszciplinaritás elvén alapulnak, ezért szisztematikus információgyűjtést, egységes adatgyűjtési formátumot és működési visszajelzéseket foglalnak magukban.
Az óvodai megfigyelés gyakorisága
Az óvodai intézmények önállóan határozzák meg az ellenőrzési eljárások ütemezését. Monitoring "Születéstől az iskoláig" a GEF szerint, valamint más programok fejlettségi fokának diagnosztikáját évente kétszer (leggyakrabban augusztusban és májusban) végzik, ami lehetővé teszi a tanulók fejlődésének és személyes eredményeik dinamikájának felmérését.
- ban ben junior csoportok a pedagógiai diagnosztikával párhuzamosan figyelemmel kíséri a gyermekek neuropszichés fejlődését, javasolta Pantyukhina G.V. és Pechora K.L.;
- közepes csoportokban célszerűbb nem évente egyszer-kétszer, hanem az egyes témakörök elsajátítása után elvégezni a diagnosztikát, aminek köszönhetően nem csak a végeredmény megállapítására, hanem a program elsajátításának folyamatára is lehetőség nyílik. gyermekek által minden szakaszban;
- figyelés be előkészítő csoportévente kerül megrendezésre a tanulók ballagásán, beleértve a gyermekek integratív tulajdonságainak felmérését. A tanár portrét készít az óvodát végzett személyről, a fő oktatási program, az intézmény oktatási folyamatának jellemzői és a személyzet alapján.
Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat nyomon követésének eredményeinek felhasználása a GEF szerint
A gyermekek személyiségének integratív tulajdonságainak tanulmányozásának eredményei korrelálnak a szükséges készségek és képességek elsajátítási szintjének nyomon követésének eredményeivel a következő oktatási területeken: „Egészség”, „ Fizikai kultúra”, „szocializáció”, „munkaerő”, „biztonság”, „megismerés”, „kommunikáció”, „olvasás kitaláció», « Művészi kreativitás", "Zene". Az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti oktatási folyamat megfigyelésének eredményei matematikai feldolgozásának jelenléte a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti képesítési követelményeknek köszönhető. modern tanár valamint a köztes eredmények figyelembevételének szükségessége személyes fejlődés minden óvodás.
Az óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti oktatási folyamat nyomon követésére szolgáló mintatáblázatokat a függelékek mutatják be.
Monitoring jelentés a PEI-ben magában foglalja a tanulók beilleszkedési képességeinek felmérését, amely tükrözi testi, kulturális és higiénés készségeiket, érzelmi fogékonyságukat, aktivitásukat és kíváncsiságukat, szociabilitásukat, viselkedésük megtervezésének és irányításának képességét, személyes és intellektuális problémák megoldásának képességét, az előfeltételek meglétét. univerzálisra tanulási tevékenységek, elsődleges elképzelések a világról, az államról, a természetről.
Az egyes óvodáskorúak megfigyelésének eredményei alapján lehetőség nyílik egyéni oktatási útvonal kidolgozására, meghatározni az oktatási technológiák megvalósításának céljait és célkitűzéseit a szövetségi állami oktatási szabványok szerint az óvodai oktatási intézményekben az integratív tulajdonságok, készségek kialakítása érdekében. és az óvodás képességeit a PEP azon részein, amelyeknél a legalacsonyabb mutatókat azonosították. A nevelési-oktatási folyamat tanév végi újraellenőrzésekor az utolsó oszlop kitöltésre kerül, az óvodás gyermekekkel végzett pedagógiai munka eredményeként a megfigyelt időszakban elért eredményeit ismertetjük.
Általánosságban elmondható, hogy az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti oktatási folyamat folyamatos nyomon követésének eredményei lehetővé teszik a tanárok munkájának egyéni és csoportos eredményeinek megtekintését. Az eredmények strukturált és formalizált bemutatása lehetővé teszi az óvodásokkal való munkaterületek kiigazítását, és az óvodai nevelési intézményben rendelkezésre álló összes erőforrás lehető leghatékonyabb felhasználásának megtervezését.
Töltsön le egy tesztet a következő témában: "Oktatási tevékenységek szervezése és minőségellenőrzése egy óvodai nevelési intézményben"
Kollégáinak csak egyharmada teljesíti hiba nélkül ezt a tesztet
Kedves kollégák!
A javasolt táblázatok célja, hogy optimalizálják az oktatási folyamatot minden olyan intézményben, amely 4-5 éves gyerekekkel foglalkozik, függetlenül a preferált oktatási és nevelési programtól és a gyermekek kontingensétől. Ezt úgy érik el, hogy a 4-5 éves gyermekek fejlesztésére általánosan elfogadott kritériumokat alkalmaznak, és többszintű megközelítést alkalmaznak a gyermek eredményeinek értékelésére a „Minél alacsonyabb a pontszám, annál több probléma a gyermek fejlődésében”. A felügyeleti rendszer 9 típusú tevékenységet tartalmaz, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak: motoros, játék, kommunikációs, önkiszolgáló és elemi háztartási munka, vékonyság érzékelése. irodalom és folklór, kognitív kutatás, építkezés különféle anyagokból, képzőművészet, zene. Mindez lehetővé teszi, hogy Komplex megközelítés hogy felmérje a gyermek fejlődését.
A szükséges készségekkel és képességekkel rendelkező gyermek elsajátítási szintjének értékelése az oktatási területeken:
- 1 pont - a gyermek nem tudja elvégezni az összes javasolt feladatot, nem fogadja el a felnőtt segítségét;
- 2 pont - a gyermek egy felnőtt segítségével elvégzi a javasolt feladatok egy részét;
- 3 pont - a gyermek az összes javasolt feladatot egy felnőtt részleges segítségével végzi el;
- 4 pont - a gyermek önállóan és egy felnőtt részleges segítségével végzi el az összes javasolt feladatot;
- 5 pont - a gyermek önállóan elvégzi az összes javasolt feladatot.
Az oktatási folyamat pedagógiai diagnosztikájának táblázatait évente kétszer töltik ki - a tanév elején és végén (jobb különböző színű tollakat használni) az összehasonlító diagnosztikához. Az asztalokkal való munka technológiája egyszerű, és két szakaszból áll.
1. szakasz. Az egyes gyermekek vezeték- és keresztnevével szemben a megadott paraméter minden cellájába pontszámok kerülnek, amelyek alapján minden gyermekre kiszámolják a végső mutatót (az átlagértéket az összes pontszám összeadásával (soronként) kaphatjuk meg) és elosztva a paraméterek számával, tizedekre kerekítve). Ez a mutató szükséges egy adott gyermek jellemzőjének megírásához, valamint az elsajátítás közbenső eredményeinek egyéni elszámolásához általános műveltségi program, valamint egyéni oktatási útvonal összeállítására 4-5 éves gyerekek számára.
2. szakasz. Amikor az összes gyermeket diagnosztizálták, kiszámítják a csoport végső mutatóját (az átlagértéket úgy kaphatjuk meg, hogy összeadjuk az összes pontszámot (egy oszlopban) és elosztjuk a gyermekek számával, tizedekre kerekítve). Ez a mutató szükséges a gyermekek személyiségfejlődésének csoportszintű tendenciáinak leírásához (kompenzációs csoportokban - csoportos orvosi-pszichológiai-pedagógiai találkozóra való felkészüléshez), valamint a csoportszintű köztes eredmények nyilvántartásához. az általános nevelési program elsajátításáról.
A kétlépcsős diagnosztikai rendszer lehetővé teszi a személyiségfejlődési problémákkal küzdő gyermekek gyors azonosítását. Ez lehetővé teszi a gyermekek egyéni oktatási útvonalainak időben történő kidolgozását. A személyiségfejlődés normatív változatai minden gyermekre vonatkozó átlagos értékeknek vagy csoportszintű, 3,8-nál nagyobb fejlődési paramétereknek tekinthetők. Ugyanezek a paraméterek a 2,3 és 3,7 közötti átlagértékek tartományában a szociális és/vagy organikus eredetű gyermek fejlődési problémáinak mutatóinak tekinthetők. A 2,2-nél kisebb átlagértékek kifejezett eltérést jeleznek a gyermek fejlettsége és életkora között. ( Az átlagértékek megadott intervallumai tájékoztató jellegűek, mivel a pszichológiai és pedagógiai kutatásokban alkalmazott pszichometriai eljárások segítségével kerültek megállapításra, és pontosításra kerülnek, amint az ilyen korú gyermekek eredményei rendelkezésre állnak.
Az oktatási területeken a szükséges készségek és képességek gyermekek elsajátításának szintjének nyomon követésének eredményei matematikai feldolgozásának jelenléte a modern tanár képesítési követelményeinek és a fő általános oktatás elsajátításának közbenső eredményeinek figyelembe vételének köszönhető. óvodai nevelési program minden gyermek számára.
A pedagógiai diagnosztika problémája továbbra is a gyermeknevelés elméletének és módszereinek egyik sürgető feladata. óvodás korú.
Az emberek jelenlegi generációja egy folyamatosan és gyorsan változó világban él, ami gyors technológiai korszerűsítést tesz szükségessé az élet minden területén. Ezért az oktatási reformok nemcsak állami követelmény és a társadalom fejlődésének feltétele, hanem minden ember, ország fennmaradásának legfontosabb feltétele is.
(2. dia) A szövetségi állam 4.3 oktatási színvonal Az óvodai nevelésben a célok nem esnek közvetlen értékelés alá, ideértve a monitorozást is, és nem képezik formális összehasonlítás alapját a gyermekek valós teljesítményével. Így a gyermekek fejlődésének nyomon követése ma már nem várható, sőt a korszerű szabályozási előírások tiltják.
A szabvány 3.2.3. pontja szerint azonban az óvodai nevelés nevelési programjának óvodai nevelésben történő megvalósítása során értékelés végezhető egyéni fejlődésóvodás korú gyermekek pedagógiai diagnosztika keretében. A gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikájának lebonyolítását az óvodai nevelés fő nevelési programjainak szerzői is biztosítják, különösen a „Születéstől az iskoláig”, „Eredet”, „Gyermekkor” és számos programban. egyéb oktatási programok.
Kezdjük azzal összehasonlító elemzés Rendszerek, amelyek nyomon követik, hogy a gyerekek elérik-e a szövetségi állami oktatási szabvány megfigyelési és pedagógiai diagnosztikai programjának elsajátításának tervezett eredményeit.
(3. dia) Az oktatási tevékenység eredményességének nyomon követése és a pedagógiai diagnosztika hasonlóságai és különbségei.
Monitoring
Pedagógiai diagnosztika
3. dia
Meghatározás
gyűjteménykezelő rendszer, tárolása, feldolgozása és forgalmazása és információ a pedagógiai rendszer tevékenységéről, állapotának folyamatos nyomon követését, fejlődését előre jelezve.
(4. dia) az első esetben magában foglalja
Folyamatos információgyűjtés az irányítás tárgyairól, azaza nyomkövető funkció végrehajtása ; - tárgytanulmány ugyanazon kritériumok szerint a változások dinamikájának azonosítása érdekében;- tömörség, a mérési eljárások minimalitása és beépítése a pedagógiai folyamatba.
Egy óvodás gyermek tanulmányozása, hogy megismerjük személyiségétés fejlődésének értékelése, mint megismerés, kommunikáció és tevékenység alanya;
Megértve tettei indítékait, a személyes fejlődés rejtett tartalékainak elképzelése, jövőbeli viselkedésének előrelátása (várható eredmény).
(5. dia) Struktúra
1. A megfigyelés tárgyának meghatározása.2. Információgyűjtés a megfigyelt objektumról az objektum és működési feltételeinek megfigyelésével, diagnosztikai módszerekkel.3. Meglévő forrásokból származó információk feldolgozása és elemzése.4. Az objektum értelmezése és átfogó értékelése a kapott információk és a fejlesztési előrejelzés alapján.5. Döntés meghozatala a tevékenységek megváltoztatásáról.
Az első szakasz a tervezés. A diagnosztika céljainak és módszereinek meghatározása.
A második szakasz praktikus. Diagnosztika elvégzése. Meghatározás felelős, idő és időtartam jelölése, rögzítési módok.
A harmadik szakasz analitikus. A beérkezett tények elemzése.
A negyedik szakasz az adatok értelmezése. Ez a fő módja a gyermek megértésének és fejlődési kilátásainak előrejelzésének.
Az ötödik szakasz céltudatos. Ez magában foglalja a releváns nevelési feladatok meghatározását minden gyermek és a csoport egésze számára.
(6. dia) Eszköztár
-koordinátarendszer vagy vezérlőpontok, amelyekkel összehasonlítva az objektum fejlődési dinamikájának jellemzőit adjuk meg;
A szükséges információk összegyűjtése: felmérések, elemzések, megfigyelések (szisztematikus, véletlenszerű, standardizált stb.) és egyéb kutatási módszerekkel;
Lehetővé teszi minden gyermek egyéni dinamikájának és fejlődésének rögzítését.
Fejleszteni DEElőfordulhat, hogy az Ind Obraz March nem minden gyermek számára készült: fejlődési problémákkal küzdő és előrehaladott fejlődésű gyermekek számára.
Útvonallapok
(7. dia)
A Program fejlettségi szintjének nyomon követésére évente 2 alkalommal kerül sor (középső, végleges, korcsoportonkénti integratív személyiségi tulajdonságok által képviselt indikátorok és kritériumok szerint).
Minden korosztályban lebonyolításra kerül. Kialakul a pedagógiai diagnosztika gyakorisága oktatási szervezet(Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény 28. cikke)
Az óvodai nevelés színvonala egyértelműen kimondja, hogy nem lehet értékelni a gyermek fejlődését, értékelni kell annak dinamikáját, vagyis azt a fejlődési vektort kell értékelni, amelyen a gyermek keresztül megy, és nem valami végeredményt, el kell érni, helyes lesz. Itt csak a személyes eredményekről beszélünk. Ebben a vonatkozásban lehetőség van a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követésére, de nem önmagában az értékeléshez szükséges, hanem annak feltárásához, hogy a pedagógus milyen módokon tudja lehetővé tenni a gyermek fejlődését, bizonyos képességek felfedezését, problémák leküzdését.
(8. dia) És hát mi is az a pedagógiai diagnosztika.
A pedagógiai diagnosztika olyan mechanizmus, amely lehetővé teszi az egyéni jellemzők és perspektívák azonosítását.
(8. dia) A diagnosztikus vizsgálat fő célja, hogy a pedagógiai folyamat korrekciója érdekében nem annyira minőségileg új eredményeket, mint inkább operatív információkat szerezzen a diagnosztika tárgyának valós állapotáról és tendenciáiról.
A diagnosztika fő feladata, hogy információt szerezzen a gyermek fejlődésének egyéni jellemzőiről. Ezen információk alapján ajánlásokat dolgoznak ki a pedagógusok és a szülők számára az idősebb óvodások iskolai felkészítésére.
Az óvodások szülei nagyon gyakran kérdéseket tesznek fel: miért végeznek felmérést az óvodások körében, és van-e rá szükség? A pedagógiai diagnosztika szükséges ahhoz, hogy minden gyermek számára segítsék kiválasztani a tanulás és fejlődés optimális, kedvező feltételeit. Az óvodások diagnosztikus vizsgálata minden gyermek számára fontos, az óvodapedagógusok igyekeznek megelőzni lehetséges problémákat a gyermek tanításában, mert a korai diagnózis és a helyesen kiválasztott korrekciós munka kiváló eredményeket ad.
(9. dia) A diagnosztikus vizsgálat elvei
- a diagnosztika következetességének és folytonosságának elve – a személyiség fejlődése, tanulása és nevelése során az egyik szakaszból, kritériumokból és diagnosztikai módszerekből a másikba való következetes átmenetben, a diagnosztikai folyamat fokozatos bonyolításában és elmélyülésében nyilvánul meg.
- a diagnosztikai módszerek és eljárások hozzáférhetőségének elve – a láthatóság válik a szükséges információk megszerzésének fő feltételévé (tesztek képekkel)
- prediktív elv
Ez utóbbi elv a diagnosztikai tevékenység irányultságában nyilvánul meg javító munka az óvodások "proximális fejlődési zónájában".
A "proximális fejlődési zóna" fogalmát L. S. Vygotsky vezette be: Nem annyira az a lényeges, amit a gyermek már megtanult, hanem az, amit képes megtanulni, hanem a proximális fejlődés zónája határozza meg, hogy a gyermek milyen képességekkel rendelkezik. nem sajátítja el, de egy felnőtt segítségével és támogatásával el tudja sajátítani azt, ami még megvan.
(10. dia)Az óvodai nevelési intézményben a program végrehajtási fokának meghatározására és a gyermekek fejlettségi szintjének felmérésére szolgáló fő módszerekként a következőket használják:
Megfigyelés
A gyermeki tevékenységek termékeinek tanulmányozása
Egyszerű kísérletek
Beszélgetések
A megfigyelés során azonban nehézségek adódhatnak, ezek egyike a megfigyelő szubjektivitása. Ezért a hibák számának csökkentése érdekében el kell hagyni az idő előtti következtetéseket, hosszú ideig folytatni a megfigyelést, és csak ezután kezdeni az eredmények elemzését.
A gyermek felügyeletét természetes helyzetekben kell végezni: csoportban, sétán, óvodába érkezéskor és onnan való távozáskor. A diagnosztikus vizsgálat során fontos a bizalmas, baráti légkör fenntartása: ne fejezze ki elégedetlenségét a gyermekek helytelen cselekedetei miatt, ne mutasson rá a hibákra, ne alkosson értékítéletet, gyakrabban mondja ki a következő szavakat: „nagyon jó! ”, „Kész!”, „Látom, remekül csinálod!” Az egyéni vizsgálat időtartama életkortól függően nem haladhatja meg a 10-20 percet.
(11. dia) Az óvodások vizsgálatánál nagyon fontos a pedagógiai diagnosztika „szabályainak” betartása.
Óvodások vizsgálata: - csak a nap első felében, a legtermékenyebb napokon (kedd vagy szerda) tartják;
A diagnózis feltételeinek meg kell felelniük a SanPiN-nek.
A vizsgálat alatt a környezet nyugodt, barátságos.
Egy felnőtt dolgozik a gyerekkel.
Nem ajánlott: rohanj egy célzást, rohanj a gyerekkel; mutassák ki elégedetlenségüket, elégedetlenségüket; a negatív eredmények hangsúlyozása és az eredmények elemzése a szülőkkel együtt a gyermek jelenlétében;
A vizsgálatot szükségszerűen játékos formában, az óvodás számára megszokott környezetben végzik. Elfogadhatatlan orvosi rendelő, adminisztratív irodák használata diagnosztikai vizsgálathoz;
A diagnosztikai eljárások nem lehetnek túl hosszúak, figyelembe véve az egyes életkorú gyermekek munkaképességének sajátosságait.
Nem kényszerítheti a gyermeket, ha nem akar valamit, akkor jobb, ha elhalasztja a diagnózist.
(12. dia) Az év eleji és közepén elért eredmények alapján a pedagógusok nemcsak a nevelési folyamatot tervezik korosztályukban, hanem tervezik is. egyéni munka programrészenként azokkal a gyerekekkel, akik fokozott pedagógus-figyelmet igényelnek és pedagógiai támogatást igényelnek. A tanév végén - először a végső diagnózis, majd - az év eleji és év végi eredmények összehasonlító elemzése. Egy ilyen elemzés feldolgozott és értelmezett eredményei képezik az alapját az új tanév oktatási folyamatának megtervezésének. Az egyes gyermekek diagnosztikai vizsgálatának eredményeit a diagnosztikai táblázat rögzíti.
Az óvodai nevelés valamennyi programjának megvalósítása magában foglalja a gyermekek egyéni fejlődésének felmérését, pedagógiai diagnosztika elvégzésével. Tekintse meg és hasonlítsa össze, hogyan jelenik meg a pedagógiai diagnosztika része az óvodai nevelés különböző oktatási programjaiban.
(13. dia) Program "Születéstől az iskoláig". A pedagógiai diagnosztika az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, amely a további tervezés alapját képező pedagógiai tevékenységek eredményességének értékeléséhez kapcsolódik.
A gyermekek spontán és speciálisan szervezett tevékenységekben való aktivitásának megfigyelése során valósul meg.
Tanulmányozásra tervezték:
Kommunikáció kortársakkal és felnőttekkel (hogyan alakulnak a kapcsolatteremtés és -tartás módjai, a közös döntéshozatal, a konfliktusok megoldása, a vezetés, stb.);
játéktevékenységek;
kognitív tevékenység(mint például - a gyermekek képességeinek fejlesztése, kognitív tevékenység);
Projekttevékenységek (például: hogyan fejlődik a gyermekek kezdeményezőkészsége, felelőssége és autonómiája, hogyan fejlődik a tevékenységük tervezésének és szervezésének képessége);
művészi tevékenység;
Fizikai fejlődés.
Eszközkészlet - gyermek fejlődésének megfigyelési táblázatai, amely lehetővé teszi az egyes gyermekek egyéni dinamikájának és fejlődésének rögzítését. Ezen térképek alapján egyedi útvonalakat alakítunk ki.
Az eredmények csak arra használhatók fel az oktatás egyénre szabása és a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
(14. dia) „Gyermekkor” program. Az eredmények elsősorban arra használhatók fel a gyermek erősségeinek feltárása és fejlődési kilátásainak meghatározása.
A „Gyermekkor” program feltételezi, hogy a pedagógiai diagnosztika a pedagógiai tervezés kezdeti szakasza, amely lehetővé teszi a tényleges oktatási feladatokat az oktatási folyamat egyénre szabásához.
A diagnosztika célja egy óvodás korú gyermek tanulmányozása egyéniségének megismerése és fejlődésének értékelése, mint tudás, kommunikáció és tevékenység alanya; hogy megértse tettei indítékait, és a személyes fejlődés rejtett tartalékainak levonása, elő és viselkedését a jövőben.
A gyermek eredményeinek pedagógiai diagnosztikája a következők tanulmányozására irányul:
a gyermek tevékenységi készségei;
A gyermek érdeklődési köre, preferenciái, hajlamai;
a gyermek személyes jellemzői;
A gyermek viselkedési megnyilvánulásai;
A gyermek társaival és felnőttekkel való interakciójának jellemzői.
A pedagógiai diagnosztika fő módszerei a megfigyelés és a nem szabványosított beszélgetések a gyerekekkel, valamint a gyermek aktivitását kiváltó diagnosztikai helyzetek.
34. dia Gyakorlati rész.
A "Szoftver és diagnosztikai komplexum" sorozat azzal a céllal jött létre, hogy minőségirányítási rendszert szervezzen az óvodai nevelési intézményekben, és az óvodai nevelési intézmények adminisztrátorai és tanárai számára készült.
Az "Express-Diagnostics" szoftvertermék a gyermekek tevékenységeinek expressz elemzésére és értékelésére szolgáló módszertan, amelyet az N.N. szakemberei fejlesztettek ki. Gorkij és az NGLU őket. Dobrolyubova (Nyizsnyij Novgorod). Ez a technika könnyen használható, és nem igényel speciális képzést. Az elemzés fő egységének a gyermekek tevékenységét tekintjük annak minden fajtájában; játék, tervezés, vizuális, zenei, beszéd, motoros, munkaerő-tevékenység.
A szoftver- és diagnosztikai komplexum egyértelmű és gyors adatgyűjtést tesz lehetővé a nevelési-oktatási folyamatok állapotáról, eredményeiről, lebonyolításuk minőségéről, a gyermekekben rejlő lehetőségek feltárására való összpontosításról. A program lehetőségei segítik a javasolt módszerek alkalmazását, szükség esetén az Ön munkája sajátosságaihoz igazítva, vagy saját módszerekkel és más szerzők módszereivel kiegészítve. Az automatizált adatfeldolgozó rendszer hozzájárul az egyéni és csoportos teljesítménytérképek gyors elkészítéséhez, valamint az összes mutató dinamikájáról az év során összefoglaló jelentésekhez.
Ennek a technikának a szoftvereszköze a következő szerkezetileg összekapcsolt blokkokból áll:
A "Profilok" blokk a tanulók adatainak bevitelére és csoportlisták kialakítására szolgál.
Az „Indikátorok” blokk életkor szerint tagolt, expressz elemzési módszerek alapján összeállított diagnosztikai anyagot tartalmaz, melynek tárgyai a gyermek játéka, vizuális, munka- és építő tevékenysége, valamint zenei, testi és beszédfejlődése.
Az „Eredmények” blokk lehetővé teszi diagnosztikai térképek, csoportos és összefoglaló jelentések automatikus generálását, a pedagógiai befolyásolás eredményességének és eredményességének mennyiségi és minőségi elemzését.
A szoftver-diagnosztikai komplexum kidolgozásakor a szerzők a tanárokra jellemző problémákból indultak ki, vagyis olyan univerzális eszközt hoztak létre, amely lehetővé teszi, hogy oktatási monitoring gyors, kiváló minőségű és hatékony. A program könnyen adaptálható egy adott óvodai nevelési intézmény igényeihez és jellemzőihez.
A lemezen található anyagokkal való munka egy szoftverhéj segítségével történik, amely lehetővé teszi a felhasználó számára:
a tanulók adatainak megadása;
paraméterek létrehozása, törlése és szerkesztése a gyermekek fejlettségi szintjének felméréséhez;
írja be a megfigyelések és elemzések eredményeit;
pontozókártyákat generál, nyomtat és exportál irodai alkalmazásokba.
Az „Expressz – diagnosztika” segít megspórolni az óvodapedagógusok gépi papírmunkára fordított idejét: táblázatok összeállítása, gyermeklisták készítése, összpontszámok kiszámítása, pontszámok összevetése az értékelési skálával és megfelelő fejlettségi szintű értékelések hozzárendelése minden gyermekhez. A program lehetővé teszi, hogy a pedagógus egy alkalommal adatokat vigyen be az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulóiról vagy pedagógusairól, hogy aztán percek alatt elkészítse az esetleges listákat, kimutatásokat, beszámolókat. A gyermek integrációs tulajdonságainak fejlettségi szintjének értékelésekor a lemez szoftveres képességei lehetővé teszik a pontok automatikus lejegyzését, a táblázat ellenőrzését, hogy ez a pontszám milyen szintnek felel meg, kiszámítja a csoport átlagos pontszámát az oktatás kezdeti szakaszában, és tanév végén, és határozzák meg e pontszámok változásának százalékos skáláját.
Monitoring eszköztár
az "Express diagnosztika" módszere szerint
Játék. Az idősebb óvodás korú gyermekek játéktevékenységének fejlettségi szintjének meghatározása.
A gyermekek játéktevékenységének expressz elemzésének és értékelésének módszerei
idősebb óvodás kor a fejlettségi szint megállapítására irányul
szerepjáték, és három mutatót használ:
1) a szerepjátékos beszélgetés fejlettségi szintje;
2) a társaikkal való interakció képességének fejlettségi szintje;
3) a felnőttekkel való interakció képességének fejlettségi szintje.
Mindegyik mutatót 4 pontos rendszerben értékelik.
1. A szerepjátékos beszélgetés fejlettségi szintjének elemzése gyermekeknél
Módszertan. Vegyen részt szerepjátékos beszélgetésben a játszó gyerekekkel, kérdezze meg őket
néhány kérdés a játék tartalmával kapcsolatban.
Fokozat.
4 pont. A gyermek szívesen fogad egy felnőttet a játékba, beszélget vele
neki a játék tartalmáról. A beszélgetés során a kezdeményezés egy ideig
felnőtté, de fokozatosan, a beszélgetés során átszáll a gyermekre.
A szerepjátékos beszélgetés tartalmas, hosszadalmas.
3 pont. Egy felnőttet vesz a játékba, beszélgetésbe kezd vele, de ő magát
nem mutat kezdeményezést. Ha egy felnőtt nem fordul hozzá kérdésekkel, akkor
a beszélgetés véget ér. A beszélgetés tartalmas, időtartama a felnőtttől függ.
2 pont. Szerepjátékos beszélgetésbe kezd egy felnőttel, de nem kezdeményez saját kezdeményezést
mutatja. A beszélgetés nem értelmes és nem hosszú az időben.
1 pont Szerepjátékos nyilatkozatokat cserél egy felnőttel. Szerepjátékos beszélgetésben
belép. Gyakran egy szóval válaszol a felnőttek kérdéseire.
2. A gyerekek társaikkal való interakciós képességének elemzése
Módszertan. Tapintatosan ajánlj fel egy egyénileg játszó gyereket, akihez meghívhatod
kortárs játék. Például tanácsolja: „Hová mentél (mentél)? Meghívhatsz egy barátot (barátnőt) magaddal, együtt szórakoztatóbb lesz.
Fokozat.
4 pont. A gyermek készséggel hívja meg a társat játékra, egyértelműen hozza
játék feladat. Társa megtagadása esetén nem kerül vele konfliktusba; meghívja
egy másik társ. A társakkal való kooperatív játék értelmes.
3 pont. A gyerek szívesen meghív társat a játékba, de nem mindig
egyértelműen játékfeladatot tűz ki számára. Zavart mutat, ha egy kortárs
nem hajlandó játszani vele; ebben az esetben az ember tovább játszik.
2 pont. Készséget mutat arra, hogy meghívjon egy társat közös játékra, de nem tudja
Hogyan tudom ezt megtenni. Felnőtt típus segítsége szükséges ("Menj hozzá,
mosolyogj és mondd: „Gyere velem az erdőbe gombázni stb.).
1 pont Zavarát mutatja az ajánlat, hogy játsszon egy társával. Nem tudja,
hogyan hívja meg őt. Még egy felnőtt tanácsa után sem akar társat meghívni
együtt játszani.
3. A gyermekek felnőttekkel való interakciós képességének elemzése
Módszertan. Felhívás az egyénileg játszó gyermekhez egy javaslattal
bevisz a játékba. Például egy fiút, aki egyedül vezet, meg kell kérni, hogy vigye el valahova. Egy babával játszó lánynak, jöjjön el látogatóba stb.
Fokozat.
4 pont. A gyermek szívesen kommunikál a felnőttekkel.
Elfogad tőle és maga tűz ki játékfeladatokat. Vegyen részt szerepjátékban.
3 pont. Interakcióba lép egy felnőttel. elfogad tőle
változatos játékfeladatokat, de ezeket csak alkalmanként mutatja be. A játékban egy felnőtt és egy gyerek szerepjátékos nyilatkozatokat cserél.
2 pont. Interakcióba lép egy felnőttel. Elfogadja a játékot
közvetett megfogalmazásban megfogalmazott feladatokat, de azokat nem ő maga tűzi ki. játszma, meccs
kísérik az egyéni szerepjátékos nyilatkozatokat.
1 pont. Vonakodva lép interakcióba egy felnőttel. elfogad tőle
csak direkt megfogalmazásban feltett játékfeladatok. Önálló játékfeladatok
nem tesz felnőttet. A játék külön replikákat tartalmaz.
A gyermek által az első, második és harmadik mutatóban kapott pontokat összeadják és elosztják hárommal. Így határozzák meg az átlagos pontszámot a játéktevékenység bizonyos fejlettségi szintjének megfelelően. Ha az átlagos pontszám 3,5-4 - az aktivitás optimális, 2,4-3,4 - magas szintű aktivitás, 1,3-2,3 - közepes szintű aktivitás, 1,2 pont alatt - alacsony szintű aktivitás.
Információs kártya
játszma, meccs tevékenységek
Vezetéknév Keresztnév
gyermek
Mutatók
Átlagos pontszám
a gyermekek szerepjátékos beszélgetésének fejlettségi szintje
a gyerekek képessége a társaikkal való interakcióra
a gyermekek képessége a felnőttekkel való interakcióra
N.g.
Úrnak.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Átlagos pontszám
C O N S T R U I R O V A N I E
A konstruktív tevékenység fejlettségi szintjének meghatározása
idősebb óvodáskorú gyermekeknél.
Idősebb óvodáskorú gyermekeknél, céltudatos tanulás mellett
önálló építő tevékenység alakul ki. Fő mutatók
Ilyen tevékenységek a következő készségek:
Hozzon létre egy ötletet (egy jövőbeli épület képe);
Határozza meg a megvalósítás eszközeit (találja meg a tervnek megfelelő módokat)
Építkezés);
Vázolja fel a megvalósításhoz vezető gyakorlati tevékenységek sorozatát
fogant;
Válasszon anyagot alak, szín, méret szerint egy adott kombinációban és beépítésben
a szándéknak megfelelően;
A tervezett gyakorlati megvalósítása;
Pozitív hozzáállás a tevékenység folyamatához és annak eredményéhez.
És az újdonság, amely mind a végtermékben, mind a termék jellegében megnyilvánul
az aktivitást használják kritériumként a független tevékenység reprodukáló vagy kreatív kategóriába sorolásához.
Ezeket a mutatókat kell használni az idősebb óvodás korú gyermekek építkezési fejlődésének értékeléséhez.
A tervezés legmegfelelőbb szervezési formája, amely lehetővé teszi az azonosítást
a gyermekek képessége saját építő tevékenységeik megszervezésére,
design by design. Ennek megfelelően az idősebb óvodás korú gyermekek értékelési módszereit dolgozták ki a gyermektervezés ezen szervezési formája alapján.
Módszertan expressz elemzése a következő. A gyermeknek többféle építőanyagot kínálnak (építőanyag, papír, természetes) különböző formák, méretek, színek, textúrák és mondjuk a következőket: "Tudom, hogy bármit megtervezhetsz, de valami új jobb, amit még soha nem készítettél."
Ha nehézségekbe ütközik a gyerekek a konstruktív tevékenységek megszervezésében
egy felnőttnek fel kell tennie nekik néhány kérdést, amelyek tisztázzák az ötletet (Mit akarsz építeni?), a építőanyagot (Miből fogsz építeni?), a tevékenységi módszereket (Hogyan fogod csinálni?), a gyakorlati cselekvések sorrendjét. (Hol érdemes elkezdeni az építkezést? Mit fogsz ezután csinálni? stb.). Ha ebben az esetben a gyerek nem tudja kibontani a konstrukciót, akkor a felnőtt felajánl neki egy témát, és vele közösen valósítja meg.
Teljesítményértékelés, ezt a feladatot, valamint az előző korcsoportokban,
4 pontos rendszerben hajtják végre.
4 pont. Szándékosan hoz létre új konstrukciókat a témában, mind külön-, mind
egy közös téma köti össze. Újat tervez, vagy kombinál vagy módosít
jól ismert tervezési módszerek, ami új eredeti megoldásokhoz vezet.
Meghatározza a gyakorlati cselekvések megfelelő sorrendjét; magabiztos és
jól teljesíti őket. Gondosan választja meg a színt, a méretet, a textúrát
építőanyag a kézművesség jellemző tulajdonságainak közvetítésére.
Tevékenységét élénk érzelmű kezdeményező beszéddel kíséri, kifejezve ezzel kapcsolatos attitűdjét.
3 pont. Céltudatosan hoz létre ismerős és új terveket.
Ismert tervezési módszereket és azok különféle kombinációit alkalmazza a terv megvalósításához. Megtervezi a gyakorlati cselekvések racionális sorozatát és minőségileg végrehajtja azokat. Szelektív a méret, textúra, szín kiválasztásában
szerkezeti anyagokat a szerkezet funkciójának és jellegének való megfelelés szempontjából.
Nemcsak az eredmény, hanem maga a tervezési folyamat iránt is érdeklődik;
érzelmes beszédnyilatkozatokkal kíséri.
2 pont. Felnőtttől érkező kérdések tisztázása után tevékenységeket telepít. Létrehoz
csak ismerős minták. Ismert tervezési módszereket használ.
Törekszik a kézművesség kifejező erejének közvetítésére, megváltoztatására kinézet keresztül
további részletek felhasználásával, egymással kombinálva, térbeli elrendezésük, méretük, színük megváltoztatásával. Nem mindig választja ki a gyakorlati cselekvések megfelelő sorrendjét, és hibákat követhet el azok végrehajtása során. Csak az eredményhez való hozzáállását fejezi ki.
mutatok rá. Tevékenységet csak felnőtt közreműködésével szervez. Megnyilvánul akár
konkrét terv teljes hiánya, vagy kötődés az ismeretségteremtéshez
témájában és szerkezetében egyaránt. Nehéz meghatározni
gyakorlati cselekvések sorozata. Gyengén rendelkezik építő és technikai készségekkel. Bizonyos esetekben nem szándékos jellegű gyakorlati cselekvéseket hajthat végre, amelyek nem vezetnek gyakorlati eredményre. Nem szelektív a szerkezeti anyag kiválasztásában. Nem mutat érdeklődést a tevékenységek iránt.
A 4 pont az optimálisnak felel meg, 3 pont - magas, 2 pont -
átlagos, 1 pont - az önálló tervezés alacsony fejlettségi szintje.
Információs kártya
az idősebb gyermekek elsajátítása konstruktív tevékenységek
Vezetéknév Keresztnév
gyermek
Átlagos pontszám
N.g.
Úrnak.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Átlagos pontszám
MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉGEK
Az oktatónak a vizuális tevékenységben a gyermek fejlődésére való összpontosításának viszonylag gyors és informatív elemzéséhez annak egyik típusát veszik - a rajzot, és a tevékenység fejlettségi szintjének következő mutatóit emelik ki:
1. A gyermekrajzok tárgyának jellege.
2. Egyes tevékenységek fejlettségi szintje:
a) észlelés;
b) képi;
c) rajztechnikák (a képzőművészet részeként).
3. A gyermekek tevékenységeinek eredményének minősége (a rajzok minősége).
A tevékenység fejlettségi szintje annak függetlenségének fokára és a kreativitás megnyilvánulásainak jelenlétére utal. Minden egyes mutatóhoz, beleértve a különféle paramétereket (a műveletekben három van), 1-től 4-ig adnak pontszámot.
Az elemzés tartalmának eredetisége és az idősebb óvodás korú gyermekek tevékenységeinek lehetséges fejlettségi szintjei
Az idősebb óvodások vizuális tevékenységének elemzése a következő paraméterek szerint történik: a gyermekrajzok tárgyának jellege, a vizuális cselekvések fejlettségi szintje, beleértve a technikát, az észlelés szintje, a rajzok minősége.
1. A gyermekrajzok tantárgy elemzésének lehetséges eredményei
4 pont. A foglalkozások témái a terv szerint alapvetően megfelelnek a program egyéb részein folyó munka tartalmának. tanórán kívül készült rajzok tárgya,
változatos, vannak eredeti témák és képek (a téma lehet egy, de
megtestesülése sajátos) - IV szint.
3 pont. Az órák témái alapvetően megfelelnek az egyéb tárgyú munka tartalmának
a program részei; ben készült rajzok alanyai Szabadidő -
változatos - III szint.
2 pont. Az órák témái a többi szekcióban található munka tartalmára épülnek
programokat. De szabadidejükben a gyerekek leggyakrabban az órák témáit ismétlik, megtehetik
kombájn. Néha vannak más témák is - II. szint.
1 pontÓriási az eltérés a tanórák tárgyában és az általános nevelőmunka tartalmában. Szabadidőben - művészeti foglalkozások témáinak ismétlése, egyéb témájú rajzok is lehetnek - I. szint.
2. A vizuális cselekvések és az észlelés fejlettségi szintjének elemzése
2 a. Észlelés
Feladat 1. Sétán (csoportszobában) figyelje meg gyermekével
madarak (állatok, halak stb. - választható). Ügyeljen megjelenésükre (képi jellemzők: forma, szerkezet, szín, szokások, cselekvések kifejező részletei).
Cél: megtudni, hogyan látja a gyermek a tárgyak vizuális jeleit:
- kiemel-e egy általánosított formát (korrelál-e geometriaival); képes-e
észrevegy egy jellegzetes alakzatot (különbség a geometriaitól; észrevesz
egyéni jellemzők, beleértve a szokatlan, sajátos (formában, szerkezetben,
szín);
- mennyire képes önállóan és értelmesen felfogni ezeket a jeleket.
Beszélgetés módja: ugyanaz, mint a vizsgálat során. Építs élőben egy beszélgetést
lazán, de céltudatosan.
Például kérdezze meg egy gyereket: „Ha kutyát (halat) akart rajzolni, akkor
melyiket választanád? Ha a gyerek választ, kérdezd meg, miért? Vagy kérdezz
rajzolj gyereknek egy gyereket, neki (felnőttnek) egy neki tetsző kutyát (halat) és mutass rá. Kérdezd meg, miért különbözik a többiektől (általános kifejezőkészség).
Ezután kérdezze meg: Ha hasonló kutyát szeretne rajzolni, először mit kell tennie
csinálni?" (fontolgat). Ha a gyerek nem válaszol, szóljon: „Mondd meg, milyen kutya. Mondd el, hogy később lerajzoljuk."
Példavezető kérdések (ha a gyermek hallgat)
1. Mit kell először látni, mit kell látni? (legnagyobb rész).
Milyen alakú a kutya teste? (Milyen formában néz ki). Miben különbözik a
Ovális alakzat? Mit kell nézni a rajzoláshoz?
Milyen alakú a fej? Hogy mondhatsz róla? Miért van a kutyának szájkosara?
hosszúkás? (etetni lehet). Mit kell látnia ezután?
(Hívd a kutyát vagy etesd meg). Mutasd meg a gyereknek, hogy lemerült
könnyen, szabadon fordítja a fejét. Miért? (a fej és a test között - a nyak).
Figyelje a futó kutyát (ha lehetséges, mozgassa meg).
- ügyeljen a lábak elhelyezkedésére a testhez képest;
- a hátsó és az elülső lábak közötti különbség;
- milyen helyeken (ízületekben) hajlik meg a kutya lába.
6. Ügyeljen a részletekre: a fülek, a farok és a szín jellegére.
7. Ügyeljen néhány szokásra (hátsó lábra állás, integetés
farok, ellaposodó fülek).
JEGYZET. Nyugodtan folytasson beszélgetést, variálja a megfogalmazást, tegyen apró megjegyzéseket, azaz élénkítse a párbeszédet.
Sorozat feltett kérdéseket az egyes gyerekekkel folytatott beszélgetésekben használja azokat, amelyek
kiegészíti önálló történetét, meglepetésérzelmekkel eleveníti fel a kérdéseket,
érdeklődés, zavartság stb.
eredmények(az észlelés cselekvésének lehetséges fejlettségi szintjei).
4 pont.Önállóan képes egy bizonyos sorrendben
(a kép sorrendjének megfelelően) fontolja meg a témát. birtokolja
felmérési akció. Ugyanakkor érzi a forma kifejezőségét (színek,
épületek), észreveszi az eredetiséget. Kérdéseknél el tudja magyarázni a megjelenés sajátosságait (kapcsolat az életkörülményekkel, élőhelyekkel) - IV.
3 pont. Részben önállóan, részben vezető kérdések segítségével
meghatározza a tárgyban jellegzetes formák, szín (eltérés a szabványtól),
szerkezet. A felnőtt kérdésében megmagyarázható a külső néhány jellemzője
fajok (miért megnyúltak az állkapcsok, a mancsok mérete és alakja) fajtától függően
és találkozók stb. - III. szint.
2 pont. Csak a pedagógus kérdéseit mérlegeli és elemzi
alapformák, szerkezet, szín. Főleg az általánosított formákat emeli ki,
a legegyszerűbb szerkezet. Segítségével egy sor vezető kérdések néha észre
jellegzetes formák, részletek. Néha megmagyarázza a megjelenés egyes jellemzőit
1 pont Nehéz megkülönböztetni a megjelenés egyes jellemzőit a kérdésekben
oktató (általában a kérdések különböző változataira, egy sor kérdésre van szükség).
Kiemeli az általánosított formákat, alapszíneket. Hibákat követ el – szintet teszek.
2b. Képes akciók (lehetséges szintek)
4 pont.Önállóan, bár nem mindig bátran és magabiztosan közvetít
a forma jellegzetes vonásai (különbség az általánosított geometriától). NÁL NÉL
a rajzolás folyamata a különböző ábrázolási módok keresésében nyilvánul meg (hal
különböző formák, méretek, színek; különböző fajtájú kutyák stb.) - IV szint.
3 pont.Önállóan ábrázol, néha támogatásra szorul (készletek
kérdés, válaszra vár, biztatást vár). Általánosított formákat ábrázol (közel
geometrikus), de kifejező részletekkel (farok alakja, csőr alakja) egészíti ki a képet, sokféleképpen használja a színt. Megjelenhet a különböző ábrázolási módok (különféle részletek, szín, térbeli helyzet stb.) keresése is - III. szint.
2 pont. Bizonytalanul ábrázol, tanácsot kér, utalást igényel.
Általánosított formákat ábrázol, a szerkezet primitíven közvetít (főrészek), anélkül
Részlet. Egyetlen képre korlátozva. Ha megismétli, akkor felnőtt kérésére és vonakodva - II.
1 pont Gyakran azt mondja: "Nem tudok." Közvetlen felszólítással ábrázolja,
néha kéri, hogy mutassa meg. Általános űrlapokat nyújt be. Nem akarja megismételni
részletezze a képet - I szint.
2c. Rajztechnika
(egyéni paraméterek szerint: szabadsági fok és bizalom)
4 pont. Helyesen tartja az ecsetet, filctollat, ceruzát, merész, szabad, magabiztos, változatos mozdulatokat (balról jobbra, jobbról balra, felülről lefelé és fordítva)
3 pont. Helyesen tartja az ecsetet (ceruza, filctoll), de a kéz kissé feszült. A mozdulatok meglehetősen magabiztosak, bár nem olyan gyorsak. A mozgások azonos típusúak: egy irányban - III szint.
2 pont. Nem mindig tartja az ecsetet (ceruzát, filctollat) feljebb, lejjebb,
minden ujjal stb.; emlékeztetőre van szüksége helyes színrevitel fegyver.
A mozgás helyes, de félénk, félénk, lassú, lehet rángatózó
(a gyermek, úgymond, felpróbálkozik a cselekvés végrehajtása előtt) - II. szint.
1 pont A rajzmozgások nem felelnek meg az anyagnak. Gyermek ecsettel rajzol
mint egy ceruza. A ceruzával való rajzolás nem szabályozza a terjedelmet, ütemet, nyomást - I. szint.
3. Rajzok elemzése(most készült)
4 pont. A kép viszonylag kompetens (eltér az általánosított formáktól),
kifejező (több kifejezőeszközt használ). Lehet
tartalmában és ábrázolásmódjában eredeti (kutyának tekinthető, de rajz
sokat változott az elképzelésben: szín, részletek, közvetített mozdulatok, stb.) - IV szint.
3 pont. A kép viszonylag kompetens (a forma általánosított módon közvetített,
közel a geometriához). A szerkezetek átvitele helyesen történik, bár torzulhatnak
arányokat. A kép elemileg kifejező. Külön használható
jelentése: vagy szín, vagy részletek - III szint.
2 pont. A kép nem túl részletes, nem egészen kompetens (a forma torz,
arányok), kifejezhetetlen. De kifejező is lehet (véletlenül áthelyezve
mozgás az aránytorzulás miatt a kép kifejezőnek bizonyult abban az értelemben, hogy
hogy láthatja a gyermek hozzáállását) - II. szint.
1 pont A kép felismerhető, de kifejezhetetlen - 1 szint.
Az elemzés eredményeinek feldolgozása ugyanaz, mint a fiatalabb csoportoknál.
Információs kártya
az idősebb gyermekek elsajátítása képi tevékenységek
Vezetéknév Keresztnév
gyermek
Mutatók
Átlagos pontszám
N.g.
Úrnak.
2a
2b
2v
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Átlagos pontszám
MUNKÁVAL KAPCSOLATOS TEVÉKENYSÉGEK
A különböző típusú munkákban való részvétellel a gyermek általános munkavégzési készségeket sajátít el,
független a munkafolyamat konkrét tartalmától, nevezetesen a beállítási képességtől
célozza meg és motiválja a feladatot, tervezze és irányítsa a munkát, elérje
eredményt, és értékelje azt.
Az elemi munkatevékenység fejlesztése és javítása mellett
hozzáállása is megváltozik. A tevékenység primitívsége (gyermeki alkalmatlanság)
gátolja a vele szembeni pozitív hozzáállás kialakulását. Ezért kell
gondoskodjon a munkát alkotó összes összetevő javításáról
tevékenység. Csak a legjelentősebb jellemzőket vettük az expressz elemzéshez
minden komponens.
1. Célkitűzési képesség meghatározása
A tanár ismételt megfigyelései a gyerekek felett lehetővé teszik ennek önvizsgálatát
mutatót, és adjon pontszámot.
4 pont. A gyerek gyakran maga tűz ki célt, mint amit egy felnőtttől elfogad,
a munka szükségességének felfedezése és jelentőségének felismerése önmaga vagy mások számára*.
3 pont. A gyermek gyakrabban fogad el egy célt egy felnőtttől, mintsem hogy maga tűzze ki azt.
Felismerik a gyermek munkájának fontosságát és szükségességét.
2 pont. A gyermek soha nem tűz ki célokat maga elé, hanem elfogadja a célt,
felnőtt által meghatározott, a tanár erőfeszítései szükségesek ahhoz, hogy felismerje a jelentőségét és
a munka szükségessége.
1 pont A gyermek nagy nehezen elfogadja a felnőtt által kitűzött célt
közös fellépés hatálya alá tartozik. Nem vitatkozik a szükségességről és
a munka jelentősége, csak egyetért az érveiddel.
2. Munkatervezési képesség
Vegye figyelembe, hogy ennek a készségnek a teljes felméréséhez meg kell határozni a szintet és
gyakorlati és szóbeli tervezés. Az expressz elemzéshez csak
gyakorlati tervezés. A kérdésre adott válasz lehetővé teszi a gyermek megfigyelését
munkafolyamat.
Miközben nézed, vedd észre:
1. Megszervezi-e a gyerek a munkahelyet (mindent előkészít-e, ami szükséges
munkához, kényelmes-e stb.).
2. Következetesen végrehajtja-e a munka minden szakaszát (például először eltávolítja
játékokat a polcról, majd letörli a polcot, majd kimossa és felteszi a játékokat
polc).
3. Használ-e racionális cselekvési módszereket (a racionalitás felmérésére?
táblázatot adjuk meg 1, 2).
4. Alkalmaz-e ellenőrzési intézkedéseket a munkavégzés során és annak végén?
(megfontolja, ellenőrzi, javítja, köztes vagy végeredmény).
Ha a gyermeknek nehézségei vannak ezen tervezési pontok bármelyikénél, először
adj neki közvetett segítséget. Például kérdezd meg: „Mindent előkészített? Semmi
nem felejtetted el?" - ha a munkaszervezésben hibák vannak. "Először ne feledd, mire van szükséged
csinálni? Így kell ezt csinálni? Tudod hogyan – ha hibázik
a cselekvés sorrendjét vagy menetét. Vagy: „Megvizsgálta már a munkáját?” -
ha nem látott ellenőrzési kísérletet.
Ha az Ön közvetett felszólítására a gyermek nem korrigálja a viselkedését,
alkalmazzon közvetlen utasításokat. Például: - "Elfelejtett egy kendõt az asztalra tenni", ill
„Először is le kell tenni az összes játékot az asztalra, és nem kell félretenni őket
polcok”, „Vagy: „Nézze meg, hogy letörölte-e a polc sarkait, ott ragyog a felület
polcok nedves ruhából?
Ha még a közvetlen utasítások sem változtatnak a gyermek viselkedésén, akkor utalj rá
a tervezés legalacsonyabb szintje.
Tehát a tervezési képesség pontozása:
4 pont.Önállóan, felnőtt közreműködése nélkül munkahelyet szervez,
megfelelő sorrendben és racionális módon cselekszik, ellenőrzi
folyamatban lévő munka és befejezés.
3 pont. A fentiek mindegyike egy felnőtt közvetett segítségével történik.
2 pont. A fentiek mindegyike egy felnőtt közvetlen utasítására történik.
1 pont Kaotikusan, irracionálisan cselekszik, akár közvetlen utasításokat is kap egy felnőtttől
a gyermek cselekedeteinek csekély átstrukturálása, vagy akár el sem fogadva („Nem, megteszem
készíteni").
3. Munkaértékelési képesség
A munka végén kérd meg a gyereket, hogy meséljen róla, mi és hogyan van
1. Értékelése egybeesik-e a ténylegesen elért eredménnyel (megfelelőséggel).
2. Észreveszi-e az érdemeket és megtalálja-e a hiányosságokat, megtalálja-e az okokat
hiányosságokat, javítja-e a munka (bővítés, az értékelés teljessége).
3. Önállóan vagy az Ön segítségével (közvetett vagy közvetlen) értékel.
A felnőtt segítségnyújtás célja, hogy a gyermeket értékelésre ösztönözze
megfelelő és bővített.
A közvetett segítség így nézhet ki: „Nézd, miről beszélsz
mond? (olyan meghibásodás esetén, amelyet a gyermek nem lát önmagának); "Mit gondolsz,
Miért tetted ezt?" (a hiány okának felkutatására való felbujtás); „Nem akartad
javítana? Hogyan tehetem meg?" (korrekt munkavégzés ösztönzése).
A közvetlen segítség az értékelésre vonatkozó utasításokból áll. Ha a gyerek hallgat ill
„Tisztára le vannak törölve a polcaid, még a sarkokban is csillog, mert rongy van rajtad
ujját csavarva és dörzsölve a sarokban. Most pedig mondd meg: temetjek el mindent a tiédre
az asztal, ahol a mosdó állt (víz fröccsen az asztalra, a gyerek nem törölte le az asztalt munka után) -
vegyél egy rongyot, töröld le az asztalt és minden szép lesz veled.
Pontszám a munka értékelésének képessége
4 pont. Az értékelés megfelelő, részletes, független.
3 pont. Az értékelés megfelelő, részletes, de a keresésben közvetett segítségre van szükség
okok és gyógymódok.
2 pont. Az értékelés nem bővített, kategorikus (jól rosszul sült ki), hanem
megfelelő; felnőtt közvetlen segítségével a gyermek megbirkózik az értékeléssel.
1 pont Nincs értékelés, vagy nem megfelelő.
4. A gyermek munkához való hozzáállása
(tevékenysége során a megfigyelés folyamatában nyomon követhető).
Miközben nézed, vedd észre:
1. Érzelmi élmények jelenléte (öröm, bánat).
2. Céltudatosság (kitartóan a végére viszi az ügyet, vagy az elején abbahagyja
kudarcok és nincs megbánás).
3. Arra való törekvés legjobb eredmény(ellenőrzi, javítja a munkát), keres
a legjobb cselekvési mód, a szorgalom gyakorlása.
4. Felnőtt támogatási igénye, mértéke (segíteni kell
közvetlenül vagy közvetve).
Ismételt megfigyelések alapján vonjon le következtetéseket!
A munkához való hozzáállás pontértékelése
4 pont. Kifejezett érzelmi pozitív hozzáállás a munkához
az egész folyamat során. Keményen dolgozik, hogy befejezze a munkát. Jól látható fényes
kifejezett vágy, hogy irányítsák, javítsák munkájukat, végezzék azt
szorgalmasan, kreatívan. Felháborodik, ha valami nem sikerül. Mindezek a megnyilvánulások
független, nincs szükség felnőtt támogatásra.
3 pont. A fenti megnyilvánulások észlelése felnőtt támogatásával történik
(öröm kifejezése a gyermek viselkedésével, dicséret). Általában egy gyermek
örömmel vállalja a munkát, de akkor támogatásra van szükség ahhoz, hogy fenntartsa ezt az érzelmileg pozitív hozzáállást. A kudarc miatti frusztráció okozhat
nem hajlandó befejezni a munkát.
2 pont. Nagyon instabil érzelmi élmények; nem elég
céltudatos és szorgalmas. Néha a mű elején „világít”, a munka vége felé pedig „kialszik”;
nagy erőfeszítést igényel egy felnőtt, hogy „meggyulladjon”, majd ő maga kezd vele dolgozni
öröm, szorgalom és céltudat. Megtagadhatja a munkát is.
1 pont A gyermek nem érez örömet a munkafolyamattól, a gyakori próbálkozásoktól
menj el tőle. A felnőttek kísérletei, hogy elragadják a gyermeket, gyakran kudarcot vallanak, de egy felnőttel együtt végzi el a munkát.
A munkatevékenység összes fenti összetevőjének elemzése után lépjen be
pontokat kapott a gyermek mindegyikért az általános táblázatban.
Információs kártya
az idősebb gyermekek elsajátítása munkaerő tevékenységek
Vezetéknév Keresztnév
gyermek
Mutatók
Átlagos pontszám
Cél kitűzésének képessége
Tervezés
Képesség a munka értékelésére
Hozzáállás
munka
N.g.
Úrnak.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Átlagos pontszám
Elemző térkép
az oktatási folyamat hatékonysága az idősebb csoportban
Vezetéknév Keresztnév
gyermek
Gyermek tevékenységek
Átlagos pontszám
szerencsejáték
Konstruktív
Képi
Munkaerő
Zenei
Motor
N.g.
Úrnak.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Átlagos pontszám
Nadezhda Parasovskaya
Beszámoló a pedagógiai folyamat diagnosztikájáról a középső csoportban a 2015–2016-os tanévről
Összetett csoportok:
teljes személy: 25 életkor gyermekek: 4-től 5-ig. Év elején fiúk 12, lányok 13. A végén tanévben - 26 fő.
Mert nevelésiévekben a gyerekek életkoruknak megfelelően fejlődtek, tanulmányozták a műsoranyagot és a fejlődés minden területén pozitív dinamikát mutattak.
Munka középső csoport fő évi alapján került sor
feladatokat és annak megfelelően éves terv az MDOU TsRR 20. számú munkája a 2015-2016 tanév. A képzés a munkaprogram szerint zajlott, amely a DO példaértékű általános nevelési alapprogramjából áll "Születés az iskolába" N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva szerkesztésében - a kötet 60%-a. 40%-át részprogramok foglalják el "TRIZ Technologies"és "Üdvözöljük az ökológiában" O. A. Voronkevics.
A szervezett oktatási tevékenységeket szisztematikusan végezték a gyerekekkel.
az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló fő általános nevelési program és a jóváhagyott ütemterv szerinti tevékenységek közvetlenül oktatási tevékenységek. A kitűzött célokat ben sikerült elérni folyamat megvalósítása különböző különböző típusok tevékenységek: játék, kommunikációs, munka, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészi és olvasás. Minden tevékenység a fejlesztés fő irányait jelenti gyermekek: fizikai, kognitív, beszéd, művészi és esztétikai, szociális és kommunikációs. Különböző típusú gyermektevékenységek integrálása a témán és az elosztáson belül közvetlenül oktatási és közös tevékenységek rezsim pillanataiban az új tervezési formák oktatási és nevelőmunka (távlati és naptári tervek)és elkészítették munkaprogram csoportok.
A távoktatás fő általános oktatási programjának gyermekek fejlettségi szintjének és az oktatásszervezés hatékonyságának meghatározása érdekében folyamat a csoportban a tréning elején és végénévben a gyermekek fejlettségi szintjének nyomon követését az alábbi nevelési-oktatási feladatokra végeztük el területeken:
Szociális és kommunikációs fejlesztés;
Beszédfejlesztés;
Művészeti és esztétikai fejlesztés;
Fizikai fejlődés.
Diagnosztika megfigyelések, beszélgetések, problémahelyzetek, elemzések alapján történt termelő tevékenység gyermekek. A tudásszintek azonosítása pontokban történik az alábbiak szerint bizonyság:
Magas szintű - 5 pont - a gyermek az értékelés összes paraméterét önállóan végzi el.
Magasabb középső- 4-től 5 pontig - a gyermek önállóan és felnőtt részleges segítségével végzi el az értékelés összes paraméterét.
Átlagos szint - 3-4 pont - a gyermek az értékelés összes paraméterét felnőtt részleges segítségével végzi el
Alacsony szinten - 3 pont alatt - a gyermek felnőtt közreműködésével az értékelés minden paraméterét teljesíti.
Szerint a diagnosztika a gyermekek elsajátításának szintje a BEP DO elején és végén nevelésiévet azonosították következő:(lásd az előadást)
Oktatási terület
Szeptember májusi szintek
Magas __ 16% (4p)
Magasabb átlagosan 28%(7d) 44% (11d)
átlagosan 48%(12d) 36% (9d)
Alacsony 24% (6d) 4% (1r)
Oktatási terület "Kognitív fejlődés"
Szeptember májusi szintek
Magas __ 4% (1r)
Magasabb átlagosan 32%(8 D) 68% (17d)
átlagosan 48%(12d) 28% (7d)
Alacsony 20% (5d) __
Oktatási terület "Beszédfejlesztés"
Szeptember májusi szintek
Magas __ 4% (1r)
Magasabb átlagosan 12%(3p) 60% (15d)
átlagosan 48%(12d) 24% (6d)
Alacsony 40% (10d) 12% (3p)
Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlődés"
Szeptember májusi szintek
Magas __ __
Magasabb átlagosan 8%(2p) 36% (9d)
átlagosan 56%(14d) 52 % (13d)
Alacsony 36% (9d) 12% (3p)
Oktatási terület "Fizikai fejlődés"
Szeptember májusi szintek
Magas __ 12% (3p)
Magasabb átlagosan 56%(14d) 56% (14)
átlagosan 36%(9d) 28% (7d)
8%-os szintek (2p) 4% (1r)
A fenti táblázatok alapján látható, hogy az elején nevelésiévekben magasabb a gyerekek elsajátítási szintje középső két oktatási területre került – ezek oktatási területek "Kognitív fejlődés"és "Szociális és kommunikációs fejlődés". Végül nevelésiévben csak a szocio-kommunikatív területen volt magas szint. Magas pontszám mutatott 4 gyereket (16%) . Más területeken magasabb a mutató. középső.
Feladatok a következő 2016-2017 tanév:
A gyerekekkel végzett céltudatos munka folytatása minden oktatásban
régiók;
A gyerekekkel folytatott oktatási munka elmélyítése területeken: beszédfejlődés, testi fejlődés.
A tantárgyfejlesztés folyamatos fejlesztése környezetek a csoportban
a GEF DO szerint.
Natalja Ashenkova
Gyermekek pedagógiai diagnosztikája a GEF DO szerint
Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványának 4.3. pontja szerint jóváhagyva. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete (a továbbiakban - GEF DO, A standard, a célok (a gyermek lehetséges eredményeinek társadalmi és normatív életkori jellemzői az óvodai nevelési szint befejezésének szakaszában) nem tartoznak közvetlen értékelés alá, beleértve a formát is. pedagógiai diagnosztika(monitoring, és nem is képezik az alapját a valódi eredményekkel való formális összehasonlításuknak gyermekek. Ezért a fejlődés nyomon követése gyermekek ma nem elvárják, sőt tiltják a modern szabályozási követelmények.
A Szabvány 3.2.3. pontja szerint azonban az óvodai nevelési-oktatási program óvodai nevelési-oktatási intézményben történő megvalósítása során az egyéni fejlődés felmérése végezhető. gyermekekóvodás koron belül pedagógiai diagnosztika(figyelés). Holding pedagógiai diagnosztika(figyelés) egyéni fejlődés gyermekek az óvodai nevelés példaértékű alapnevelési programjainak tervezeteinek szerzői is előirányozzák, különösen programokat: "Születéstől az iskoláig" (szerk. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (szerk. L. A. Paramonova, "Childhood" (szerk. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths") V. T. Kudrjavcev szerkesztősége, "A gyermekkor szárnyain" (N. V. Miklyaeva szerkesztésében, "Óvoda - otthon öröm" (szerző - N. M. Krylova, "Mozaik") (szerzők - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).
Az ilyen értékelés összefüggésbe hozható az óvodai nevelés fő nevelési programjának tanulóinak fejlesztésével, mivel a program tartalmának biztosítania kell a személyiség, a motiváció és a képességek fejlesztését. gyermekek különböző tevékenységekben, és kiterjed a fejlesztés és oktatás egyes területeire (oktatási területek).
Így az egyéni fejlődés értékelése gyermekek az oktatási tartalom elsajátításának elemzéséből állhat régiók: szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészi és esztétikai, testi fejlődés.
Egyéni fejlődés felmérése a gyerekeket tanító vezényelheti a gyermek személyiségfejlődési mutatóinak kialakulásának belső nyomon követése során, amelynek eredményeit csak az óvodások csoportjával végzett oktató-nevelő munka optimalizálására és az oktatás individualizálási problémáinak megoldására használják fel egy nevelési intézmény felépítésével. pályája számára gyermekek nehézségeket tapasztal az oktatási folyamat során vagy sajátos nevelési igénye van.
A monitoring rendszeres megfigyelések formájában történik tanár a gyermekek számára a mindennapi életben és a velük végzett közvetlen nevelési tevékenységek során.
A megfigyelés formájában történő monitorozás a tanév során minden korcsoportban történik. Az egyes gyermekek fejlődésének azonosított mutatóit rögzítik tanár. Hozz néhányat "referenciapontok" középen kínált (December)és a tanév vége (Lehet).
A fejlődési mutatók rögzítése szóban fejeződik ki (közvetített) forma:
nem alakult ki;
még gyerekcipőben jár;
Alakított.
A gyermek személyiségfejlődésének felmérésére szolgáló indikátorokként külső (megfigyelhető) viselkedésében, tevékenységében, társaival és felnőttekkel való interakciójában megnyilvánuló megnyilvánulások, amelyek tükrözik fejlődését minden életkori szakaszban, így az egész óvodáskorban.
Példaként a függelék bemutatja a gyermek személyiségfejlődésének néhány mutatóját az oktatási területeken életkor szerint.
A csoport összképe kiemeli gyermekek amelyek különös figyelmet igényelnek tanárés amelyekhez képest igazodni, változtatni kell az interakció módjain.
A 2012. december 29-i szövetségi törvény 273-fz „Az oktatásról Orosz Föderáció» szülők (jogi képviselők) a tanulóknak joguk van megismerkedni az oktatás tartalmával, az alkalmazott oktatási és nevelési módszerekkel, oktatási technológiákkal, valamint az előrehaladás értékelésével. gyermekek tájékoztatást kap minden típusú tervezett vizsgálatról (pszichológiai, pszichológiai pedagógiai) hallgatók beleegyeznek az ilyen felmérések lefolytatásába vagy az ilyen felmérésekben való részvételbe, megtagadják az ilyen felmérések lefolytatását vagy az abban való részvételt, tájékoztatást kapnak a hallgatók körében végzett felmérések eredményeiről.
A nyomon követési adatoknak tükrözniük kell az óvodásokban a teljes oktatási folyamat során kialakuló mutatók kialakulásának dinamikáját. A gyermek fejlődésének dinamikájának mutatószámok szerinti nyomon követése, annak meghatározása, hogy változatlan, progresszív vagy regresszív jellegű-e, általános pszichológiai képet adhatunk. pedagógiai a felnőttek nevelési és oktatási hatásainak sikerességének felmérése a nevelési folyamat különböző szakaszaiban, valamint rávilágít arra, hogy a gyermek milyen fejlesztési területeken szorul segítségre.
A kiválasztott mutatók tükrözik az óvodások fejlődésének fő pontjait, azokat a jellemzőket, amelyek az óvodáskorban kialakulnak és kialakulnak, és meghatározzák a gyermek következő életkori szakaszába való átmenetének sikerességét. Ezért a megfigyelési adatok a gyermek személyiségfejlődésének mutatóinak kialakulásának dinamikájának jellemzői. óvodai nevelés- segítség és tanár alapvető Általános oktatás hatékonyabb interakció kialakítása a gyermekkel abban az időszakban, amikor az iskolába lépéskor alkalmazkodik az új fejlődési feltételekhez.
Véleményem szerint ilyen, az oktatás egyénre szabását célzó monitorozás hiányában nem követik nyomon az egyes tanulók fejlődésének dinamikáját 3-7 éves korig, a portfólió kialakítása és feltöltése nem történik meg. gyermekek eredményeik, sajátosságaik, képességeik figyelembevétele, ami az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás folytonosságának elvesztéséhez vezethet.
Kapcsolódó publikációk:
A gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikája figyelmébe ajánlom módszertani fejlesztés a „Gyermekek egyéni fejlődésének pedagógiai diagnosztikája” témában. Módszereset használok.
Konzultáció pedagógusoknak "Egyéni fejlődési útvonal 3-4 éves gyermekek számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint""EGYEDI FEJLESZTÉSI ÚTVONAL" Megjegyzés: Az egyéni útvonal létrehozásának alapja lehet az eredmények diagnosztikája.
A gyermekek matematikai fejlesztése a GEF DO szerint„Az óvodások matematikai fejlesztése a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardja szerint” program továbbképzési kurzusainak HALLGATÓJÁNAK VÉGSŐ MUNKÁJA (modul.
Az óvodások testi fejlődésének pedagógiai diagnosztikája, mint az oktatás színvonalának javításának feltétele Relevancia: In közös rendszer nevelő-oktató munka, az óvodáskorú gyermekek testi fejlesztése kiemelt helyet foglal el. Óvodában van.
A pedagógiai diagnosztika, mint eredmény elérésének eszköze az idősebb óvodások szakmák megismertetésében A pedagógiai diagnosztika, mint eredmény elérésének eszköze az idősebb óvodások szakmák megismertetésében. A változások miatt.