A mnemonika olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják az információk hatékony memorizálását, tárolását és reprodukálását, és természetesen a beszéd fejlesztését.
A mnemonika tanításának célja a memória, a gondolkodás, a képzelet, a figyelem, vagyis a mentális folyamatok fejlesztése, mivel ezek szorosan kapcsolódnak a beszéd teljes fejlődéséhez.
A mnemotablettal végzett munka technikáinak elsajátítása jelentősen csökkenti a tanulási időt, és egyben megoldja az alapvető mentális folyamatok fejlesztését célzó problémákat: memória, figyelem, képzeletbeli gondolkodás és beszéd; információk átkódolása, pl. az absztrakt szimbólumok képpé alakítása, valamint a kéz finommotorikájának fejlesztése részleges vagy teljes grafikai reprodukcióval.
Az emléktábla olyan séma, amely bizonyos információkat tartalmaz. Mint minden munka, ez is az egyszerűtől a bonyolultig épül fel. A legegyszerűbb mnemonikus négyzetektől kezdve egymás után továbblépünk a mnemonikus sávokra, majd később a mnemonikus táblázatokra. Mi jeleníthető meg az emléktáblázatban? Az emléktábla grafikus vagy részben grafikus képet állít elő egy mese szereplőiről, természeti jelenségekről, egyes cselekvésekről, pl. rajzolhatsz, amit csak akarsz. De úgy ábrázolni, hogy a gyerekek számára érthető legyen a rajzolt.
Mnemotables-sémák szolgálnak didaktikai anyag a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló munkánkban. A beszédproblémák teljes skálájának megoldására használjuk őket.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény egyik fő feladata az óvodások közötti koherens kommunikáció kialakítása és fejlesztése. önálló beszéd, azaz az a képesség, hogy világosan, logikusan, következetesen beszéljünk eseményekről és jelenségekről, könnyedén egyesítve a beszéd egyes elemeit egyetlen szemantikai és szerkezeti egésszé. Az óvodáskorú gyermekek ilyen beszédének legnehezebb típusa a monológ kijelentés.
A koherens beszéd jelentősége nagyon nagy az óvodás életében. A mesemondás szintje meghatározza a gyermek iskolai felkészültségét. Anélkül, hogy valaki képes lenne világosan megfogalmazni gondolatait, képletesen és logikusan beszélni tapasztalatairól, terveiről, lehetetlen az egyén teljes értékű kommunikációja, kreativitása, önfejlesztése.
A normál beszédfejlődés mellett azonban a beszédfejlődésben is vannak eltérések. A legszembetűnőbb a beszéd általános fejletlensége (OHP) - különféle összetett beszédzavarok, amelyekben a beszédrendszer összes összetevőjének kialakulása károsodik, i.e. a hangoldal (fonetika) és a szemantikai oldal (lexikon, nyelvtan). Sajnos évről évre nő az ilyen betegségben szenvedő gyermekek száma. Az OHP-t a beszéd későbbi fellépése jellemzi. A beszéd agrammatikus és fonetikailag nem megfelelően keretezett. Az ONR-ben szenvedő gyermekek beszéde nehezen érthető. Ha az OHP-ről beszélünk, leggyakrabban normál intelligenciával és hallással rendelkező gyermekek beszédzavarait jelentik. Az a tény, hogy hallás- vagy intelligenciakárosodás esetén a legtöbb esetben természetesen a beszéd fejletlensége fordul elő, de ebben az esetben az OHP-nek már másodlagos hiba jellege van.
A koherens beszéd kialakításának kérdéseit A. M. Borodics, F. A. Sokhin, L. S. Vigotszkij, A. A. Leontiev és mások tanulmányozták, a beszédpatológiás gyermekek beszédének tanulmányozása pedig V. P. Glukhov, TB Filicheva, LN Efimenkova, TA munkáiban tükröződött. Tkachenko, NS Zhukova és mások.
Hatékony korrekciós eszköz az óvodások koherens beszédének tanítására általános fejletlenség a beszéd a mnemonika technikái. Kozarenko V.V. a mnemonika következő meghatározását adja: a „mnemonika” és a „mnemonika” ugyanazt jelenti – a memorizálás technikáját. A görög "mnemonikon" - a memorizálás művészetéből származnak, i.e. olyan technikák rendszeréről beszélünk, amelyek elősegítik a memorizálást és további asszociációk kialakításával növelik a memória mennyiségét.
Az óvodások számára a mnemonika különösen fontos, mert mentális feladataikat a külső eszközök domináns szerepével oldják meg, a vizuális anyag jobban asszimilálódik, mint a verbális. Az emléktáblák használata a koherens beszéd fejlesztésére szolgáló órákon lehetővé teszi a gyermekek számára a vizuális információk hatékonyabb észlelését és feldolgozását, újrakódolását, mentését és reprodukálását a kitűzött oktatási feladatoknak megfelelően, továbbá a vizuális terv-séma megléte történetek (mesék) világosak, koherensek és következetesek.
Óvodás korban a vizuális-figuratív emlékezet dominál, a memorizálás pedig főleg önkéntelen, ráadásul van egy elképesztő tulajdonsága - kivételes fényképezés. Ahhoz, hogy a betanult vers sokáig emlékezetes maradjon, az első öt napban háromszor meg kell ismételni. A hallás után a gyermekben megőrzött vizuális kép, amelyet a rajzok megtekintése kísér (akaratlan figyelem és akaratlan vizuális memória cselekvése), sokkal gyorsabban teszi lehetővé a vers felidézését.
Az ONR-ben szenvedő gyermekek mnesztikus funkciójának vizsgálata kimutatta, hogy vizuális memóriájuk térfogata gyakorlatilag nem tér el a normától, és a szemantikai, logikai memorizálás lehetőségei viszonylag érintetlenek maradnak. Hallási memóriájuk és memóriatermelékenységük azonban jelentősen csökkent a normálisan beszélő gyerekekéhez képest.
A feltaláló problémamegoldás (TRIZ) elmélete, amelyet Heinrich Altshuller 1946-ban alkotott meg, erőteljes lendületet adott a pedagógiai technológiák fejlesztésének, amelyek a felnövekvő ember kreatív folyamatainak fejlesztéséhez kapcsolódnak különböző tantárgyi területeken. Ennek a pedagógiai rendszernek az a sajátossága, hogy a gyermek általánosított algoritmusokat tanul saját kreatív tevékenységének megszervezéséhez. A gyermek kreatív gondolkodásának aktiválásának egyik módja a szimbolikus hasonlat volt.
A szimbolikus analógia magában foglalta egy tárgy általánosított, elvont verbális vagy grafikus képét.
A szimbolikus analógia a következő lehet:
Grafikus , azaz valós kép vagy képek kijelölése valamilyen szimbólummal, közös vonások kiemelése bennük. A koncepcióhoz - a "hajtogatás" módszeréhez - hozza azt a képességet, hogy kiemelje a legfontosabb dolgot a képen. Ez a típus szükséges a gyermek gondolkodásának, gazdag képzelőerejének fejlesztéséhez, a rejtett függőségek és a nem szabványos képekkel való összefüggések felismerésének képességéhez.
A legegyszerűbb dologgal kell kezdenie - megtanítani a gyerekeknek bármilyen tárgy feltételes képét, osztályozásuk képességét (bármely geometriai alak jelenthet valamilyen tárgyat). A gyerekeknek lehetőséget kell adni arra, hogy kifejezzék gondolataikat. A fő cél annak bemutatása, hogy különböző objektumok azonos geometriai alakzatokkal jelölhetők. Ezután azt javasolják, hogy a tárgyakat ne figurákkal jelöljék meg, hanem olyanokkal, amelyekre hasonlítanak, megerősítve a tárgy absztrakt képének „látásának” képességét.
Továbbá különféle vonalak segítségével meg kell mutatni a karaktert, képet, pl. megtanulják ábrázolni a hősök grafikai jellemzőit-portréit. Amikor a gyerekek megtanulják a tárgyakat, mesehősöket stb. szimbólumokkal ábrázolni, javasolható olyan mesemodellek összeállítása, amelyekben a hősök képei mellett a tetteik is ábrázolhatók.
A mese „rögzítésének”, makettjének elkészítésének megtanulása során a gyerekek egy nagyon fontos készségre tesznek szert - arra a képességre, hogy kiemeljék a legfontosabbat a műben, olyan referenciajeleket ábrázoljanak, amelyek segítségével egy ismerős mese reprodukálható. vagy kitalál egy újat. A modellkészítés képessége lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a jövőben sikeres választ tervezzenek, prezentációkat, esszéket írjanak.
szóbeli A szimbolikus hasonlat lehetővé teszi, hogy a szavak-szimbólumok röviden átadják a mű tartalmát vagy jelentését. Hosszú szöveg helyett készítsen rövidet, ha minden mondatot vagy bekezdést szószimbólum jelöl.
Ami a beszédet illeti, a gyerekeket az a vágy jellemzi, hogy egy adott témáról meséljenek. A gyermekek ezt a vágyát minden lehetséges módon támogatni kell, és fejleszteni kell koherens beszédkészségüket. És ez segít a mnemonikában vagy a mnemonikában - különféle technikák rendszerében, amelyek megkönnyítik a memorizálást és növelik a memória mennyiségét további asszociációk kialakításával, szervezésével oktatási folyamat játék formájában.
A memorizálás művészetét "mnemonikon" szónak nevezik Mnemosyne ókori görög emlékistennő - a kilenc múzsa anyja - után.
Az első fennmaradt emlékműves munkák körülbelül 86-82-ből származnak. Kr.e., és Cicero és Quintilianus tollához tartoznak.
P. Ramus a pedagógiai mnemonika megalapítójának tekinthető. A XVI században. a Cambridge-i Egyetemen mind a klasszikus mnemonikát (Giordano Bruno személyében), mind a pedagógiai mnemonikát, amelyet Peter Ramus hirdetett, tanítottak. Így történt, hogy a nem vizuális gondolkodáson alapuló pedagógiai mnemonika a legtöbb ember számára elérhetőbb és érthetőbb volt. És ami a legfontosabb, a pedagógiai mnemonika nem állított fel olyan magas mércét, mint a klasszikus mnemonika. Egyszerűen fogalmazva, a pedagógiai mnemonika felhagyott a vizuális képek közvetlen felhasználásával a memorizálás során, és élesen csökkentette a tanulókkal szemben támasztott követelményeket. A pedagógiai mnemonika nem jutott eszembe kronológiai táblázatok, hanem a természetes memorizálásra összpontosított a vizsgált anyag intenzív „rágása” mellett. Ez az iskolai idők óta ismert szöveg ismételt felolvasása; frankó összezsúfolás, a tanult anyag könyvből füzetbe írása (jegyzetírás), alkotás egy nagy szám segédanyag (didaktikai) és sok más módszer.
A XVI században. a pedagógiai mnemonika teljes győzelmet aratott a klasszikus felett. A klasszikus mnemonika kétségtelenül hatékonyabb, mint a pedagógiai. A pedagógiai módszerek azonban egyszerűbbek, világosabbak és hozzáférhetőbbek.
A mnemonika használata napjainkban aktuálissá válik. A mnemonika alapvető "titka" nagyon egyszerű és jól ismert. Ha az ember képzeletében több vizuális képet kapcsol össze, az agy rögzíti ezt a kapcsolatot, és további felidézésre ennek az asszociációnak az egyik képe reprodukálja az összes korábban összekapcsolt képet. A mű lényege a következő: minden szóhoz vagy kis kifejezéshez kitalálnak egy képet (képet); így az egész vers sematikusan van felvázolva. Ezt követően a gyermek emlékezetből, grafikus kép segítségével reprodukálja a teljes verset. A kezdeti szakaszban a felnőtt felajánl egy kész terv-sémát, és ahogy a gyermek tanul, aktívan részt vesz a saját séma megalkotásában.
A memorizálási folyamat 4 szakaszra oszlik: információs elemek kódolása vizuális képekké, maga a memorizálási folyamat, az információsorozat memorizálása, információ rögzítése a memóriában.
Ez a technológia a memorizálási folyamatok összetett és aktív jellegének koncepcióján alapul, széles lehetőségeket nyit meg a gyermekek hatékonyabb memorizálására. költői szöveg még a fejlődési problémákkal küzdő gyerekek is. Ez formálja a képzeletet, a hallottak megértését; a kapott információk memóriában való tárolásának képessége; fejleszti a képzeletbeli gondolkodást, Kreatív készségek gyerekek, vizuális memória.
Az óvodai pedagógiában a mnemonikát másképpen hívják: szenzoros-grafikus sémák (Vorobeva V.K.), tantárgy-sematikus modellek (Tkachenko T.A.), blokk-négyzetek (Glukhov V.P.), kollázs (Bolsheva T.V. .), mese összeállításának sémája (Efimenkova LN). ).
A mnemonika technikái különösen fontosak az óvodások számára, mert mentális feladataikat a külső eszközök domináns szerepével oldják meg, a vizuális anyag jobban asszimilálódik, mint a verbális. Az összefüggő beszéd fejlesztése érdekében az órákon a mnemotables használata lehetővé teszi a gyermekek számára a vizuális információk hatékonyabb észlelését és feldolgozását, tárolását és reprodukálását az oktatási céloknak megfelelően. A technika egyik jellemzője, hogy nem tárgyak képeit, hanem szimbólumokat használnak a közvetett memorizáláshoz. Ez megkönnyíti a gyerekek számára a szavak megtalálását és memorizálását.
A didaktikai anyag mnemonikus táblázatok - diagramok, amelyek bizonyos információkat tartalmaznak. A mnemotablekkal való munka technikáinak elsajátítása jelentősen csökkenti a tanulási időt, és egyben megoldja az alapvető mentális folyamatok fejlesztését célzó problémákat; az absztrakt szimbólumok képpé alakításáról; valamint a kéz finommotorikájának fejlesztéséről részleges vagy teljes grafikai reprodukcióval.
Fontos megjegyezni, hogy az emlékezés képessége elsősorban nem a memóriától, hanem a gondolkodástól és a figyelemtől függ. Ezeknek a mentális folyamatoknak a megsértése szinte lehetetlenné teszi az önkényes memorizálást. A mnemonikában az egész memorizálási rendszer a vizuális gondolkodáson alapul. Mentális műveletek segítségével történik az információ memorizálásának, felidézésének és tárolásának folyamata az agyban, tudatosan irányítva, ahol a vizuális képek a memorizálás eszközei. A beszédpatológiában szenvedő gyermekeknél különösen fontos a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése szimbólumok, helyettesítők, grafikus analógiák, sémák segítségével, amelyek a memorizálást elősegítő és a memóriakapacitást növelő mesterséges asszociációk kialakításának hátterében állnak, ami a mnemonika lényege.
Jelenleg a mnemotechnikai technikák a legrelevánsabbak. Bővülnek a mnemonika lehetőségei, használhatók az ONR-es (Rastorgueva N.I.) gyermekek szóalkotási képességeinek fejlesztésére. Barsukova L.I. amikor a hangok automatizálásán dolgozik, mint nem hagyományos korrekciós és fejlesztő technológián, a mnemonikus sávok használatát javasolja, mivel ezek lehetővé teszik a hangok automatizálásának és megkülönböztetésének felgyorsítását.
"A mnemonika használata
az óvodások beszédének fejlesztésében "
A cikket a pedagógus készítette
MBDOU 9. számú óvoda "Aranykulcs"
Stefanszkaja Irina Vasziljevna
A beszédsérült gyermekek oktatásának megfelelő megszervezése nagyon nehéz feladat. Emlékeztetni kell arra, hogy a normálisan fejlődő gyermekekhez hasonlóan a leghatékonyabb az az oktatás, amely valamelyest megelőzi a gyermek fejlődését, de nem haladja meg a képességeit. Ezért az általánosan elfogadott módszerek és elvek mellett teljesen ésszerű az eredeti, kreatív módszerek alkalmazása, amelyek hatékonysága nyilvánvaló. Az egyik ilyen technika a mnemonika.
mnemonika olyan szabályok és technikák összessége, amelyek megkönnyítik az információk memorizálásának folyamatát. Példa erre az ismerős kifejezés: „Minden vadász tudni akarja, hol ül a fácán”
A logopédiai mnemonikát a következők fejlesztésére használják:
Kapcsolódó beszéd;
asszociatív gondolkodás;
Vizuális és auditív memória;
Vizuális és auditív figyelem;
Képzelet;
Az automatizálási folyamat felgyorsítása és a leadott hangok megkülönböztetése.
Ushinsky K.D. ezt írta: „Taníts meg egy gyereknek öt, számára ismeretlen szót - sokáig és hiába fog szenvedni, de köss össze húsz ilyen szót képekkel, és menet közben megtanulja őket.” Mivel az óvodások jobban felszívják a vizuális anyagokat, a mnemotables használata az osztályokban a koherens beszéd fejlesztésére lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy hatékonyabban észleljék és feldolgozzák a vizuális információkat. Mnemonikus sémák használata segíti a gyermeket a koherens kijelentés gazdagításában.
A mnemonika lényege a következő : minden szóhoz vagy kis kifejezéshez kitalálnak egy képet (képet), és felvázolnak vagy megjelenítenek; így minden szöveg sematikusan van felvázolva. Ezeket a diagramokat - rajzokat tekintve a gyermek könnyen reprodukálja a szöveges információkat.
A mnemonikus memorizálás négy szakaszból áll:
képkódolás,
Memorizálás (két kép kombinálása),
szekvencia memorizálás,
Rögzítés a memóriában.
Elkezdjük használni a mnemotechnikai technikákat kisgyermekes órákon. Bizonyos készségek és képességek fejlesztése érdekében a gyerekekben mnemonikus diagramok, mnemonikus négyzetek, mnemonikus táblázatok kerülnek be a tanulási folyamatba.
Mnemonikus táblázat segítségével könnyen memorizálható versek, mondókák, szövegek újramondása, orosz népmesék, történetek összeállítása (mnemonikus diagram összeállítása és új elemekkel való kiegészítése az újramesélés során)
Speciális megközelítést igényelnek a beszédpatológiás gyermekeknél fennálló problémák: gyenge szókincs, szavak egy mondatban való összehangolásának képtelensége, szövegértési zavarok. A beszédzavarral küzdő gyerekekkel végzett munka során észrevették, hogy örömmel vesznek részt az oktatási tevékenységekben. Az ilyen gyerekeknek általában gyenge a memóriájuk, tökéletlen a logikus gondolkodásuk, csökkent a figyelem, a mentális folyamatok nem olyan mozgékonyak, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenységek iránt, és alig tervezik annak egyik típusát sem, nem állnak készen a feladatok elvégzésére, nem különbözik a nagy hatékonyságtól.
Ezen és egyéb okok miatt a beszédzavarral küzdő gyerekek nem szeretnek verset tanulni, szövegeket újramesélni, nem ismerik a memorizálás technikáit, módszereit. A versek memorizálása nagy nehézségeket, gyors fáradtságot és negatív érzelmeket okoz számukra. Nagyon fontos felkelteni az érdeklődést a tevékenységek iránt az ilyen patológiás gyermekekben, elragadni őket, felszabadítani őket, és a túlterheltséget kedvenc és legelérhetőbb tevékenységükké alakítani - JÁTÉK.
Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek a környező élet különböző eseményeiről, automatizálják és megkülönböztessék a hangkészletet. Különösen fontos a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése.
Az óvodás kor a tudat figurális formáinak kora, és a fő eszközök, amelyeket a gyermek ebben a korban elsajátít, a figuratív eszközök: érzékszervi szabványok, különféle szimbólumok és jelek (elsősorban különféle vizuális modellek, diagramok, táblázatok stb.). ).
Az általánosítások használata lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a közvetlen tapasztalata alapján általánosítson. Amint azt L. Wenger, A. V. Zaporozhets, J. Piaget és mások pszichológusok tanulmányai megállapították, a figuratív gondolkodás, a képzelet és a memória fejlesztésének fő iránya a gyermek helyettesítő és térbeli modellezési képességének elsajátítása.
Óvodás korban a vizuális-figuratív memória dominál, a memorizálás többnyire önkéntelen. A gyermekek memóriájának csodálatos tulajdonsága van – kivételes fényképezés. Ahhoz, hogy a betanult vers sokáig emlékezetes maradjon, az első öt napban háromszor meg kell ismételni. A hallás után a gyermekben megőrzött vizuális kép, amelyet a rajzok nézegetése kísér (akaratlan figyelem és akaratlan vizuális memória cselekvése), sokkal gyorsabban teszi lehetővé a vers felidézését.
Mnemosquare - Ez egy papírlap (négyzet), amelyen valamilyen tárgy, cselekvés vagy cselekvési irány, vagy jel sematikusan van ábrázolva. Az edzésben lévő mnemonikus négyzetek külön-külön is használhatók, például különféle rejtvények kitaláló játékaiban, vagyemléktábla .
Íme néhány példa a mnemonikus négyzeteket használó játékokra:
játék "A szavak malacka bankja"
Cél:szókincs gazdagítása, a hosszú távú memória fejlesztése.
A gyerekek malacperselyben "gyűjtik" az új szavakat, pl. rajzoljon vagy jelöljön szimbólumokkal, közvetlenül azok kialakítása vagy értelmezése után és késleltetéssel (egyéb gyakorlatok után, óra végén, minden második napon). Időnként visszatérünk a malacpersely szavakhoz: másnap, egy hét múlva, egy hónappal később. A gyerekeket arra kérik, hogy emlékezzenek azokra a szavakra, amelyeket „raktak” a szavak malacperselyébe, és alkossanak meg velük egy mondatot vagy történetet.
A játék "Titkosítsuk a szavakat"
Cél:szókincs gyarapítása, fejlesztése logikus gondolkodásés a hosszú távú memória.
A logopédus megkéri a gyermeket, hogy minden általa megnevezett szóhoz rajzoljon képeket. Könnyen keletkezik a tárgyaknak megfelelő vizuális kép, így a gyerekeket arra kérik, hogy „titkosítsanak” olyan szavakat, mint a finom leves, öröm stb.
"Varázslók" játék
Cél:szókincs gazdagítása, a hosszú távú memória és a logikus gondolkodás fejlesztése.
Tartalom:
A gyermek előtt több kártyát helyeznek el az egyes tárgyak sematikus ábrázolásával (például karácsonyfa, ház, szárnyak stb.). A gyermeket néhány szóval hívják, és felajánlják, hogy olyan képeket válasszon, amelyek segítenek neki emlékezni ezekre a szavakra, azaz. "elvarázsolni" szavakat. Ezután a gyermeknek reprodukálnia kell a bemutatott szavakat. Ehhez sorra veszi a félretett képeket, és segítségükkel felidézi a neki szólított szavakat. Ez a gyakorlat segít a gyermeknek az objektumok közötti logikai kapcsolatok kialakításában.
játék "Teremok"
Cél:szókincs gyarapítása, osztályozási készség fejlesztése
A gyerekeknek képeket és két, három vagy több tornyot kínálnak a kert (gyümölcsök számára), a veteményeskert (zöldség), karácsonyfa (vadállatok), ház (háziállatok) sematikus ábrázolásával. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy „telepítsék” a képeket a kívánt toronyba (a besorolási szempont nincs megnevezve), és magyarázzák el, miért kerültek az egyes képek egyik vagy másik toronyba.
A "Flower-Semitsvetik" játék
Cél:igei szókincs gazdagítása
A gyerekek kapnak egy képet (a virág magját) egy cselekvés szimbólumával, például egy hal merül, úszik, süt a nap stb., majd szirmokat rögzítenek a maghoz olyan tárgyak képével, amelyek képesek ezt végrehajtani. akció.
Utazás játék
Cél:előtagos igék szóalkotási készségeinek megszilárdítása
A gyerekeknek játékteret kínálnak az út képével és az akadályokkal, amelyeket le kell győzniük. Minden akadály mellett megrajzolódik a rögzítés diagramja. A gyerekek kitalálnak egy történetet az utazásról, például Sonya: Sonya végigment az úton, feljött a házhoz, bement a házba, elhagyta a házat, ismét végigment az úton, megközelítette a folyót, átkelt a hídon, a csonkot, megkerülte a csonkot stb. d.
Amikor verset tanul minden szóhoz vagy kis kifejezéshez egy kép (kép) van kitalálva; így az egész vers sematikusan van felvázolva. Ezt követően a gyermek emlékezetből, grafikus kép segítségével reprodukálja a teljes verset. A kezdeti szakaszban egy felnőtt felajánl egy kész tervet - egy sémát, és ahogy megtanulja, a gyermek is aktívan részt vesz a saját rendszer létrehozásának folyamatában.
Például "Kolobok"
Két kéz
A hangok automatizálásával és differenciálásával foglalkozó egyéni logopédiai órákon, a gyerekekkel végzett munkában megjegyzik, hogy egy költői szöveg pontos ismétléséhez, nyelvcsavaráshoz elegendő az egyes részek sematikus ábrázolása. Amint azt a gyakorlat mutatja, a mnemonikus rendszer használata lehetővé teszi a beállított hangok automatizálásának és megkülönböztetésének folyamatának felgyorsítását, megkönnyítve a memorizálást és a holisztikus kép későbbi rímes formában történő reprodukálását.
A mnemotablet mesék újramondására és önálló összeállítására használják.
A mese különleges szerepet játszik a gyermek életében. A gyerekek egy mesén keresztül megismerkednek az őket körülvevő világgal, megtanulják a hangok helyes kiejtését, különféle játékfeladatokat hajtanak végre, amelyek hozzájárulnak az értelmi fejlődéshez. A gyermek együtt érez a szereplőkkel, megosztja érzéseiket, együtt él velük a mese világában. A kezdeti szakaszban egy felnőtt felajánl egy kész tervet - egy sémát, és ahogy megtanulja, a gyermek is aktívan részt vesz a saját rendszer létrehozásának folyamatában.
A mnemonikus asztalon végzett munka öt szakaszból áll:
1. A táblázat vizsgálata és a rajta láthatók elemzése.
2. Átalakulás absztrakt szimbólumokból képekké.
3. Tündérmese újramondása szimbólumok (képek) alapján.
4. Elkészítjük a mimikai táblázat grafikus vázlatát.
5. A táblázatot a gyermek reprodukálja, amikor megmutatja neki.
A mese tematikus kerete több tevékenységet is tartalmazhat. Az órák pedig több játékfeladatot és kutatást tartalmaznak. Az osztályok összetettek, és a gyermekek beszédének és mentális tevékenységének fejlesztését célozzák.
A Mnemotable-okat leíró történetek összeállítására is használják. különféle tantárgyak (zöldségek, gyümölcsök, ruhák, eszközök, évszakok leírása stb.).
Például:
SÁRGARÉPA
1.Szín. (Milyen színű a zöldség?)
2.Alak. (Milyen formájú?)
3. Két paradicsom. (Mekkora méretűek?)
4. Sárgarépa, paprika. (Milyen ízük van?)
5. Ágy. (Hol nőtt a zöldség?)
6. Fazék, kéz. (Mit lehet ebből a zöldségből készíteni?)
Egy 45 * 30 centiméter méretű vastag papírlapot négyzetekre osztanak (a jellemző tulajdonságok száma szerint).
Szín: színes foltok rajzolódnak ki. Fontos, hogy ne legyen egyértelmű formájuk, akkor a figyelem jobban koncentrálódik a színre, és nem keveredik össze a "szín" - "forma" fogalmak.
A nyomtatvány: ábrázolt geometriai alakzatok. Nem úgy vannak festve, hogy a gyerekek figyelme a formára összpontosuljon.
Méret: két kontrasztos méretű tárgyat rajzolunk. Emlékeztetjük a gyerekeket, hogy amikor egy tárgy méretéről beszélünk, a „nagy-kicsi” fogalmakon kívül a „magas-alacsony”, „hosszú-rövid”, „széles-keskeny” fogalmakat is használni kell. vastag vékony".
Anyagok: Fémfóliából, műanyagból, faszerű fóliából azonos méretű téglalapokat ragasztanak, vagy szövetdarabokat ragasztanak (gyapjú, selyem, chintz ...).
Tétel alkatrészek: (játékok, ruhák, edények stb.) a tárgy részei kis távolságra vannak egymástól. A gyerekeket előre meg kell ismertetni az alkatrészek nevével.
Tételműveletek: a kéz nyújtott ujjakkal van ábrázolva.
Egy példatörténet ezen az emléktáblán:
A sárgarépa zöldség. Narancssárga, zöld tetejű. Sárgarépa háromszög alakú, kis méretű. Ez a zöldség édes és lédús. Nő a kertben, a kertben. A sárgarépa nagyon hasznos, sok vitamint tartalmaz. Salátát készítenek belőle, borscshoz és káposztaleveshez adják. A nyúl minden állatnál jobban szereti a sárgarépát.
Az óvodai logopédusok munkájában a szokásos mnemonikai technikák mellett mnemonikus diagramokat használó számítógépes programokkal tanítják a gyerekeket a leíró történetek írására. A programanyag használata megkönnyíti a vizuális képek észlelését, amelyek a szöveg memorizálásának és reprodukálásának eszközei. A számítógépes program használata koncentrálja a figyelmet, leköti a gyerekeket, játékká varázsolja az órát.
Óvodánkban a csoportok logopédiai monitorozásának eredményei szerint a gyermekek pozitív tendenciát mutattak a helyes hangkiejtés elsajátításában, felgyorsítva a hangok automatizálásának időzítését. Érezhetően megnőtt a vizuális és verbális memória volumene, javult a figyelem megoszlása és stabilitása, a mentális tevékenység. A mnemonika módszerei lehetővé teszik a gyermekek érdeklődésének növelését a logopédiai órák iránt, és ennek megfelelően növekszik a hatékonyságuk.
A koherens beszéd tanítása során az óvodások OHP-vel, a mnemonikus technikák megkönnyítik a gyerekek anyanyelvének elsajátítását, csökkentik a tanulási időt, fejlesztik a memóriát, a figyelmet és a képzeletbeli gondolkodást.
Módszeres malacpersely
Mnemonika vagy mnemonika [gr. mnemonika art of memorization] olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek mesterséges asszociációk kialakításával biztosítják az információk hatékony memorizálását, megőrzését és reprodukálását.
Az emléktábla olyan séma, amely bizonyos információkat tartalmaz. A lényeg a következő: minden szóhoz vagy kis kifejezéshez egy kép (kép) van kitalálva; így bizonyos szövegeket sematikusan vázolnak fel. Ezt követően a gyermek emlékezetből egy grafikus kép vagy referenciakép segítségével a szöveget teljes egészében reprodukálja.
Javaslatok a mnemotables használatára az óvodásokkal végzett munkában
"Gyermekek megtanítása találós kérdésekre"
Rejtély- a szóbeli népművészet egyik kis formája, amelyben a tárgyak vagy jelenségek legélénkebb, legjellemzőbb jelei rendkívül tömörített, figuratív formában adódnak. A rejtvények találgatása, kitalálása hatással van a gyerekek sokoldalú fejlődésére. Felajánlva a gyerekeknek egy rejtvény kitalálását és memorizálását, aktiváljuk a gyermek gondolkodását, memóriáját, képzelőerejét, és természetesen serkentjük a beszédfejlődést. A kézikönyv találós kérdéseket és táblázatokat tartalmaz hozzájuk.
Mnemotables újrameséléshez
halszálkás
Vége a nyárnak. A fák őszi ruhába vannak öltözve. A fehér nyírfa zöld levelei megsárgultak. A juhar sárga és piros levelekkel díszítette magát. És a hegyi kőris piros bogyós gyöngyöket rakott rá. Csak a karácsonyfa nem változtatta zöld tűit.
„Még nincs kész az öltözékem” – mondta a karácsonyfa. Csak az újévre lesz kész.
L.N. Efimenkov
megrémült
Masha a nyarat a nagymamája házában töltötte. Egy nap elment az erdőbe gombázni. Hirtelen kikukucskált egy fa mögül szürke farkas. "Jaj!" Masha felsikoltott és sírni kezdett. De hirtelen a szürke farkas ugatott és megcsóválta a farkát. – Igen, ez a mi kutyánk – Sharik! - örvendezett Masha.
L.N. Efimenkov
Bátor kölykök
Két kiskutya volt. Kimentek az udvarra. A kölykök az eget nézték, és egy sárga fényes kört láttak. A kölykök nézik, nem tudják, mi az. A kölykök megijedtek.
„Ugassunk” – mondja az egyik kölyökkutya.
– Gyerünk – értett egyet a másik kölyökkutya.
A kölykök ugattak. És a kör egyre magasabbra emelkedik.
- Félek! - örül az első kölyökkutya.
- Elszalad! – mondja a másik kölyökkutya.
A kölykök vidáman ugatnak
M. Petrov szerint
Állati vita
Egy tehén, egy ló, egy kutya vitatkozott egymással, hogy melyiket szereti jobban a gazdi.
– Hát persze, én – mondja a ló. Tűzifát hozok neki az erdőből. Ő maga lovagol velem a városba: nélkülem teljesen elveszett.
- Nem, a gazdi jobban szeret, mint én - mondja a tehén. - Énekelek tejet a családjának.
– Nem, én – morogja a kutya. - Majd én vigyázok a házára.
A tulajdonos meghallotta ezt, és így szólt:
- Hagyd abba az üres vitatkozást. Szükségem van rátok, és mindenki jó a helyén.
Bimka
Az egyik nagy, gyönyörű házban élt egy Bimka kiskutya. Egy nap bemászott a kerítés alá, és az erdőben kötött ki. Itt találkozott egy sündisznóval. Bimka megérintette a mancsával – szúr! Bimka hirtelen megpillantott egy pillangót - tarka, levegős - és utána futott. Fuss és fuss, és eltévedj. Bimka körülnéz - sötét erdő van körülötte, és a ház nem látszik. Hirtelen hallja: „Bimka! Bimka! Dimocska volt, a gazdája, futott és kiabált. A fiú megsimogatta a kiskutyát, a karjába vette és hazavitte.
T.A. Tkachenko
A munkatapasztalatból logopédus óvodai nevelési-oktatási intézmény
Tartalom1. Magyarázó megjegyzés
2. A projekt relevanciája
3. A projekt céljai és célkitűzései
4. A fő rész.
4.1 A mnemonika fogalma, vizuális modellezés, a mnemonika módszerei
4.2. A mnemotables használatának szakaszai
4.3. Leíró történetek
4.4. Mnemotables használata verstanuláskor
4.5. Az újramesélés megtanulása
4.6. Mesék összeállítása a cselekménykép alapján
4.7. A modelldiagrammal végzett munka szakaszai
4.8. Mnemonikus táblákon végzett munka szakaszai
5. Eredmények
6. Jelentkezés
7. Hosszú távú terv
Bevezetés
„Tanítsd meg a gyereknek valami ismeretlentöt szót neki - sokáig fog szenvedni és hiába,
de köss össze húsz ilyen szót képekkel,
és menet közben megtanulja őket.
K. D. Ushinsky
1. Magyarázó megjegyzés
A projekt fő gondolata olyan modell-szimbólumok, mnemonikák alkalmazása, amelyek segítik a logopédusokat a súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek kognitív és beszédfejlődésének kialakításában. A javasolt anyag leírja a projekt alapjául szolgáló főbb elméleti rendelkezéseket.
Az óvodáskorban a gyermeknek egyre összetettebb és szerteágazóbb feladatokat kell megoldania, amelyek megkövetelik a tárgyak, jelenségek, cselekvések közötti összefüggések, kapcsolatok azonosítását és felhasználását.
A kíváncsiság, a gyermekek gondolkodásának kognitív érdeklődésének fejlődésével, a körülöttünk lévő világ elsajátításával egyre gyakrabban folyamodunk modellek, diagramok, emléktáblák stb. A gyermek kognitív feladatokat tűz ki magának, magyarázatot keres a megfigyelt jelenségekre, megbeszéli azokat, következtetéseket von le.
Ma - figuratív, gazdag szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban, gyermekek beszéde előtt iskolás korú nagyon ritka előfordulás. Sok probléma van a gyerekek beszédében.
Ezért az óvodások beszédének fejlesztésében a pedagógiai hatás nagyon nehéz kérdés. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek a körülöttük lévő élet különböző eseményeiről.
A modellezés olyan tényezőkön alapul, amelyek elősegítik a koherens beszéddé válás folyamatát.
Az egyik ilyen tényező S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin és mások szerint a láthatóság. A tárgyak, képek vizsgálata segít a gyerekeknek megnevezni a tárgyakat, jellemző tulajdonságaikat, a velük végzett cselekvéseket.
Második segédtényezőként egy megszólalási terv megalkotását emeljük ki, amelynek jelentőségére a híres pszichológus, L. S. Vygotsky többször is rámutatott. Felhívta a figyelmet a szekvenciális elhelyezés fontosságára a kijelentés összes konkrét elemének előzetes sémájában.
Munkám során hosszú évek óta modellező technikákat alkalmazok az osztálytermekben középső és nagyobb gyerekekkel. kor. Ez a technika hatékony az LGS, a koherens beszéd kialakításában, a hangok automatizálásában. A jelentkezés időtartama az óra témájától és céljától függ. Például koherens beszéd fejlesztésekor csak egy modellezési módszerre építhet egy leckét. Automatikus hangokkal pedig csak részben Ez nemcsak a gyermek beszédét fejleszti, hanem biztosítja a gyermekek sikeres tudásának fejlesztését a természeti tárgyak tulajdonságairól, az őket körülvevő világról. Itt van a történet szerkezetének hatékony memorizálása, az információk megőrzése és reprodukálása.
2. A kiválasztott projekt relevanciája:
Az elmúlt évtizedekben az iskoláskorú gyermekek beszédpatológiája meredeken megnövekedett. A probléma súlyossága abban rejlik, hogy a nem megfelelően képzett gyermekeknél szóbeli beszéd nincs kész az iskolakezdésre.
Az óvodai nevelés egyik sürgető feladata a gyermekek beszédkompetenciájának, vagyis a beszéd kommunikációs eszközként való használatával kapcsolatos problémák megoldási képességének fejlesztése. A beszédkompetencia kialakításának egyik eszköze a modellezés módszere.
Óvodás korban a vizuális-figuratív gondolkodás érvényesül, a verbális absztrakt képek vizuálisra váltása nagyban megkönnyíti az anyanyelv folyékony beszédének elsajátítását.
A mnemonika megkönnyíti a gyerekek számára a koherens beszéd elsajátítását;
A mnemonika alkalmazásai - az általánosítások használata lehetővé teszi a gyermek számára, hogy rendszerezze közvetlen tapasztalatait;
A gyermek emlékképekre támaszkodva ok-okozati összefüggéseket állapít meg, következtetéseket von le.
Jelenleg a beszédfejlődés problémája különösen aktuális. A modern társadalom fő és megkülönböztető vonása az élő emberi kommunikáció helyettesítése a számítógéptől való függéssel. A szülők és gyermekeik közötti kommunikáció hiánya, a beszédnehézségek figyelmen kívül hagyása csak növeli a beszédhibás óvodások számát. Sok probléma van a gyerekek beszédében.
Jelenleg különféle technikák és módszerek léteznek a gyermekek beszéd-kogitatív tevékenységének fejlesztésére.
3. A téma megvalósítása során a projekt feladatait tűztem ki magam elé:
Segítse a gyerekeket a környezettel kapcsolatos kognitív információk rendszerezésében és rendszerezésében;
A gyermekek szókincsének gazdagítása, koherens beszéd fejlesztése;
az előadás következetességét, következetességét, teljességét és koherenciáját tanítani;
Távolítsa el a verbális negativizmust, nevelje a gyerekeket a verbális kommunikáció szükségességére a jobb alkalmazkodás érdekében modern társadalom;
Fejleszteni finom motoros készségek gyermekeknél.
A gyerekek képességeinek fejlesztése grafikus analógia, valamint helyettesítők segítségével, az ismerős mesék megértése és elmondása emléktábla és kollázs segítségével;
A gyermekek magasabb mentális funkcióinak fejlesztése: gondolkodás, figyelem, képzelet, memória (különböző típusok);
Fejleszteni a gyermekekben a szellemi aktivitást, a találékonyságot, a megfigyelőképességet, az összehasonlítás képességét, kiemelni a lényeges jellemzőket;
Segíteni az óvodásokat mesés, játékos, ökológiai, etikai jellegű stb. találékonysági problémák megoldásában;
Tanítsa meg a gyerekeknek a helyes kiejtést.
Nevelni a gyerekekben a népi és szerzői művek iránti szeretetet.
4. Főtest
4.1. Emlékeztető technikákat alkalmazok súlyos beszédzavarral küzdő gyerekek korrekciós munkája során.
mnemonika- ez olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják a gyermekek sikeres tudásának fejlesztését a természeti tárgyak jellemzőiről, a körülöttük lévő világról, a történet szerkezetének hatékony memorizálását, az információk megőrzését és reprodukálását, és természetesen a beszéd fejlődése.
- A mnemonika segíti a fejlődést:
- asszociatív gondolkodás,
- vizuális és auditív memória,
- vizuális és hallási figyelem,
- Képzelet.
A gyorsan változó élet modern körülményei között az embernek nemcsak tudással kell rendelkeznie, hanem mindenekelőtt képesnek kell lennie arra, hogy ezt a tudást maga szerezze meg, és működjön vele. A mnemonika használata az óvodások számára egyre aktuálisabbá válik.
A mnemotables használatában két tényező aktívan részt vesz a koherens beszéd kialakításában:
- láthatóság - tárgyak, képek megtekintése segíti a gyerekeket a tárgyak megnevezésében és jellemző tulajdonságaik, a velük végzett cselekvések megnevezésében.
- egy megnyilatkozási terv létrehozása, megjegyezte annak fontosságát, hogy a megnyilatkozás összes konkrét elemét következetesen elhelyezzék a sémában, valamint azt, hogy a megnyilatkozásban minden linket időben le kell cserélni a következőre (LS Vygotsky többször is rámutatott ennek a tényezőnek a fontosságára).
Az emléktábla tartalma egy mese szereplőinek, természeti jelenségeknek, egyes cselekvéseknek stb. grafikus vagy részben grafikus ábrázolása a történet cselekményének fő szemantikai láncszemeinek kiemelésével. A lényeg az, hogy egy feltételesen vizuális diagramot közvetítsenek, olyan módon ábrázolják, hogy a rajz érthető legyen a gyermekek számára.
Mint minden mű, a mnemonika is az egyszerűtől a bonyolultig épül fel. El kell kezdeni a munkát a legegyszerűbb mnemonikus négyzetekkel, egymás után továbblépni a mnemonikus sávokra, majd később az emlékeztető táblázatokra.
Mint minden mű, a mnemonika is az egyszerűtől a bonyolultig épül fel.
Elkezdem a munkát a legegyszerűbb emlékezetes négyzetekkel, és egymás után lépek át a mnemonikus táblázatokra.
A gyermek kora gyermekkorában kezd megismerkedni a szépirodalommal. De nem mindenki tudja megérteni a szerző gondolatát és válaszolni az olvasott mű tartalmával kapcsolatos kérdésekre.
Emlékezetes négyzeteket használok a gyerekek megsegítésére. Ezek a sémák segítenek a gyerekeknek önállóan meghatározni a szóban forgó tárgy főbb tulajdonságait és jellemzőit, gazdagítani a szókincset. Figyelembe veszem, hogy a gyermek hogyan sajátította el a helyettesítés elvét. A gyerekek könnyebben emlékeznek a képekre, ha a szín megegyezik a hőssel: a róka piros, a bogyó piros. Később lebonyolítjuk vagy lecseréljük egy másik képernyővédőre: grafikus formában ábrázoltuk a karaktert: a róka narancssárga geometriai formákból állt (háromszög és kör, medve - nagy barna kör stb.).
A szöveg alapvető sorrendjének és koherenciájának megértése, emlékezetben tartása érdekében bemutatom a gyerekeknek a mnemonikus pályát. Ez egy didaktikai anyag, egy séma, amelybe bizonyos információkat beírnak. Mivel kezdetben ismeretlen a gyerekek számára, a felnőtt tanítói szerepet vállal, azaz elhozza a gyerekeknek azt a tartalmat, amely a mnemonikus sávba ágyazódik.
Miután megértették a mnemonikus sávval való munka algoritmusát, a gyerekek könnyen elsajátítják a képzési mnemonikus táblázatokat. Mnemotables - a sémák didaktikai anyagként szolgálnak a gyermekek koherens beszédének fejlesztéséhez.
4.2 A vizuális modellezési technika minden típusú koherens monológ állításon használható:
újramondás;
mesék összeállítása festmény és festménysorozat alapján;
leíró történet;
kreatív történet.
A vizuális modellezés a vizsgált tárgy lényeges tulajdonságainak reprodukálása, helyettesítője létrehozása és vele való munka. A vizuális modellezési módszer segít a gyermeknek az elvont fogalmak (hang, szó, mondat, szöveg) vizualizálásában, a velük való munka megtanulásában. Ez különösen fontos az óvodások számára, hiszen mentális feladataikat a külső eszközök domináns szerepével oldják meg, a vizuális anyag jobban asszimilálódik, mint a verbális. Az osztályban a óvoda Alapvetően csak egyfajta memória van benne – a verbális. Hiszen a gyerekeket továbbra is megfosztják attól a lehetőségtől, hogy valamit megjegyezzenek vagy leírjanak maguknak.
A támogatási sémák kísérletek a vizuális, motoros, asszociatív memória használatára kognitív problémák megoldására.
Tudományos kutatásés a gyakorlat megerősíti, hogy a vizuális modellek jelentik a kapcsolatok kiemelésének és kijelölésének azt a formáját, amely az óvodáskorú gyermekek számára elérhető. A tudósok azt is megjegyzik, hogy a helyettesítők és a vizuális modellek használata fejleszti az óvodások mentális képességeit.
A vizuális modellezés előnyei az óvodásokkal végzett munkában a következők:
- az óvodás nagyon képlékeny és könnyen tanulható, de a beszédzavarral küzdő gyerekeket gyors fáradtság és az óra iránti érdeklődés elvesztése jellemzi, ez a módszer felkelti az érdeklődést és segít megoldani ezt a problémát;
- a szimbolikus analógia alkalmazása megkönnyíti és felgyorsítja az anyag memorizálásának és asszimilációjának folyamatát, technikákat alakít ki az emlékezettel való munkavégzéshez. Hiszen a memória erősítésének egyik szabálya így szól: „Amikor tanulsz, írj le, rajzolj diagramokat, diagramokat, rajzolj grafikonokat”;
- grafikus hasonlattal megtanítjuk a gyerekeket a lényeg meglátására, a megszerzett ismeretek rendszerezésére.
4.3 Fejlődésük nagyon fontos szempontja, hogy az óvodáskorú gyermekeket leíró történetírásra tanítsák. A koherens leíró beszéd tanításának folyamatában a modellezés a megnyilatkozás tervezésének eszközeként szolgál.
A támogatási rendszerek világossá, koherenssé és következetessé teszik a gyerekek kijelentéseit, tervként működnek – utal. Így a gyerek rájuk építheti a történetét.
Mnemotable-okkal leíró történeteket készítek játékokról, edényekről, ruhákról, zöldségekről és gyümölcsökről, madarakról, állatokról, rovarokról. Ezek a sémák segítenek a gyerekeknek abban, hogy önállóan meghatározzák a vizsgált alany főbb tulajdonságait és jellemzőit, meghatározzák az azonosított jellemzők bemutatásának sorrendjét; gazdagítja a gyerekek szókincsét.
A leíró történet összeállításakor a modellek segítenek a gyerekeknek önállóan meghatározni a téma főbb jellemzőit, meghatározni az előadás sorrendjét és megőrizni azt. A modellek segítségével ezek a problémák könnyen megoldhatók. A segítő képek képet alkotnak a tárgyról. A gyerekek maguk választanak ki jelentős tényeket a történethez, mentálisan képviselik kapcsolatukat. Annak érdekében, hogy az újramesélésekben a srácok ne engedjenek egyszótagú válaszokat, megtanítom őket, hogy különböző módon mondják el a modell jelentését, válasszanak fényeset beszéd jellemzői tárgyakat.
Megjegyzendő, hogy az óvodások bizonyos nehézségekkel szembesülnek a nyelvi eszközök kiválasztásában, ezért gyakran az első, modelleken alapuló történetek nagyon sematikusak. Hogy ezek a nehézségek a lehető legkisebbek legyenek, a szótár aktiválására és gazdagítására szolgáló feladatokat vezetek be.
A leíró történeteket a gyerekek az óra elején vagy a végén állítják össze. A megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében gyerekekkel albumokat készíthet a témában, amelyeket mesékkel és gyermekrajzokkal fednek le. A legcsodálatosabb az, hogy a gyerekek az általuk ismert információkódoló szimbólumok felhasználásával saját sémamodelleket és mnemotabletokat tudnak kitalálni.
4.4. A mnemotables különösen hatékony versek tanulásánál.
A referenciarajzok használata a versek memorizálásának elsajátítására lebilincseli a gyerekeket, játékká varázsolja a leckét. Óvodás korban a vizuális-figuratív memória dominál, a memorizálás többnyire önkéntelen. A hallás után a gyermekben megőrződött vizuális kép a rajzok nézegetésével együtt sokkal gyorsabban teszi lehetővé a szöveg memorizálását.
A versen való munka szakaszai:
A vers kifejező olvasata.
Az üzenet az, hogy ezt a verset a gyerekek fejből tanulják. Majd ismét a vers olvasása az emléktábla alapján.
Kérdések a vers tartalmával kapcsolatban, segítve a gyerekeket a fő gondolat megértésében.
Ismerje meg, mely szavak érthetetlenek a gyermekek számára, magyarázza el jelentésüket a gyermekek számára hozzáférhető formában.
Olvassa el a vers minden sorát külön-külön! A gyerekek megismétlik az emléktábla alapján.
A gyerekek egy verset mondanak el egy emléktábla alapján.
A gyerekek emlékezetből rajzolnak egy emléktáblát.
A gyermekek évszakos változásokkal kapcsolatos ismereteinek rendszerezésére O. A. Voronkevich által javasolt modellsémák vannak, amelyeket sikeresen használok a környezetvédelmi órákon.
Ezek a sémák egyfajta vizuális tervként szolgálnak monológok létrehozásához, segítve a gyerekeket az építésben:
- a történet felépítése
- történetsorozat
- a történet lexikai és nyelvtani tartalma.
Így kialakul a gondolkodás függetlensége és kognitív tevékenység gyermek.
4.5. Újramondó képzés.
A mnemotables segítségével történő újramesélés tanításának javasolt modellje integrált megközelítésen alapul, beleértve:
Az emléktábla használata jel-szimbolikus rendszerként, egy univerzális eszköz a különféle szimbolikus-modellező tevékenységek ösztönzésére és szervezésére a speciális osztályok felépítésében;
A megoldás a korrekciós és fejlesztő feladatok egységében, amelyek biztosítják a szociális, személyes, kommunikációs, beszéd-, esztétikai, motoros ill. érzelmi fejlődés gyermek,
A térfejlesztő környezet speciális szervezése,
A beszédtevékenység motivációs és igényalapú szférájának fejlesztése
A gyermekeknek az olvasott szöveg koherens reprodukálására való tanításának hatékony eszköze egy szemléltető panel használata az osztályteremben, amely színes képet ad az általános helyzetről és a történet teljes cselekményének fejlődéséhez kapcsolódó fő részletekről. Az ilyen referencia objektumokat célszerű a képpanelen a töredékek sorrendjének megfelelően lineáris sorban elhelyezni. Az illusztráció a táblán mozgott karakterek és tárgyak síkfigurái segítségével történik. A panel flanelografra, mágnestáblára rakható. A bemutató panel sokféleképpen használható: a tanárnak a szöveg illusztrálására a mű olvasása és elemzése során, a gyereknek barátja vagy saját elmesélése illusztrálására stb.
Ez hozzájárul a vizuális és auditív észlelés aktiválásához, a gyermekek figyelmének, az állítások felépítése feletti kontroll és önkontroll készségeinek kialakulásához; segíti az események sorrendjének pontosabb reprodukálását.
A képek - panelek akkor is használhatók, amikor a gyerekeket megtanítják az újramondás megtervezésére (a történet fő cselekményláncainak kiemelése; az újramesélést megelőző szereplők cselekedeteinek modellezése stb.).
A gyermekrajzok felhasználási technikája nagyon hatékonynak tekinthető az újramesélés tanításában.
Ezt a technikát egyéni órákon alkalmazzuk különböző formák: rajzolás papírra és rajz számítógépen. A gyermeket felkérik, hogy rajzoljon (lehet sematikus) egy külön meserészletet (ez lehet a szöveg eleje, vége, vagy a legnehezebb része). Ezután a gyermek a rajzát felhasználva reprodukálja bármelyiket
1. szakasz: A táblázat vizsgálata és a rajta láthatók elemzése.
2. szakasz: Az információ átkódolása folyamatban van, vagyis az absztrakt szimbólumokból képekké alakul át.
3. szakasz: Az átkódolás után egy mese vagy egy adott témájú történet újramondása történik.
Az újramondás a monológ beszéd egyszerűbb fajtája, mivel ragaszkodik a mű szerzői pozíciójához, kész szerzői cselekményt és kész beszédformákat, technikákat alkalmaz. Ez bizonyos mértékig bizonyos fokú függetlenséggel rendelkező beszédet tükröz. A piktogramok formájában megjelenő kép-grafikai terv itt a mnemonika eszközeként működik.
A szövegen végzett munka szakaszai újramondáskor:
A tanár elmagyarázza a gyermeknek a nehéz szavak jelentését. A gyerek megismétli őket.
A szöveg felolvasása a cselekménykép bemutatásával.
Beszélgetés a szöveg tartalmáról.
Szöveg ismételt felolvasása felnőttek által, az emléktábla alapján történő újramesélés telepítésével.
Egy gyermek történetének újramondása egy emléktáblázat alapján, vagy a történet egésze alapján.
4.6 Történetek összeállítása a cselekménykép alapján
Jelentős nehézségek merülnek fel a gyerekekben a cselekménykép alapján történő történetek összeállítása során.
A kép történetmesélése 3 szakaszból áll:
a kép azon töredékeinek kiemelése, amelyek jelentősek a cselekmény fejlődése szempontjából;
a köztük lévő kapcsolat meghatározása;
töredékek egyetlen cselekménybe egyesítése.
Amikor a gyerekek elsajátították a koherens kijelentés felépítésének készségét, kreatív elemeket építenek be az újramesélések és történetek modelljeibe - a gyermeket felkérik, hogy találja ki a mese elejét vagy végét, szokatlan karakterek szerepelnek a mesében vagy a cselekményben. A képen szokatlan tulajdonságokat rendelnek a szereplőkhöz stb., majd ezeket a változásokat figyelembe véve alkossanak egy történetet.
különleges fajta A koherens állítások történetek-leírások egy tájfestményen. Ez a fajta mesemondás különösen nehéz a gyerekek számára. Ha a cselekményképen alapuló történet újramesélése és összeállítása során a vizuális modell fő elemei a karakterek - élő tárgyak, akkor a tájképfestményekben ezek hiányoznak, vagy másodlagos szemantikai terhelést hordoznak.
Ebben az esetben a természet tárgyai a történetmodell elemeiként működnek. Mivel általában statikus jellegűek, különös figyelmet fordítanak ezeknek a tárgyaknak a tulajdonságainak leírására.
Az ilyen festményeken végzett munka több szakaszban történik:
a képen látható jelentős tárgyak kiemelése;
áttekintésüket és részletes leírásukat kinézetés az egyes objektumok tulajdonságait;
a kép egyes tárgyai közötti kapcsolat meghatározása;
a minitörténetek egyetlen cselekményben való egyesítése.
A tájképfestményeken alapuló történetek összeállításának készségének fejlesztésére irányuló munka hatékonyságának növelése érdekében a töredékes történetmesélés technikáját alkalmazzák, amely abból áll, hogy a történet összeállításához javasolt képet négy részre osztották, amelyeket kartonnal borítottak. különböző színű téglalapok. A gyermek, fokozatosan megnyitva a kép négy részét, mindegyik töredékről beszél, és egy cselekménybe egyesíti őket.
4.7. A mnemonika használatának a beszédfejlesztés folyamatában két aspektusa van:
szolgálja bizonyos módszer tudás;
új jelenségek elemzésére szolgáló program.
A mnemotechnikai módszer különböző technikákat tartalmaz:
modellek (feltételes-sématikus, motoros-soros, időbeli-térbeli, sematikus, sziluettképek, szimbolikus);
festmény;
kollázsok;
tervek-sémák;
utánzó táblázatok.
A fantázia és a kreatív beszédműveletek ösztönzéséhez a munka kezdeti szakaszában jel-szimbolikus funkciókat kell kialakítani a gyermekekben. A különféle természetű szimbólumok feltételes helyettesítőként működhetnek:
geometriai alakzatok;
tárgyak szimbolikus képei (szimbólumok, sziluettek, kontúrok, piktogramok);
tervek és szimbólumok;
kontrasztos keretek; satöbbi.
4.8. A modelldiagrammal végzett munka szakaszai:
- megtanítani a gyerekeket, hogy a mondatokban szereplő kulcsszavakat szimbólumokkal helyettesítsék; tárgyakat, természeti jelenségeket nemcsak szimbólumokkal, hanem betűkkel is megtanítani rajzolni, egyszerűen(anya, otthon, étel) - ha a gyerekek tudnak írni és olvasni;
- önállóan, jelek-szimbólumok segítségével töltse ki a modell diagramot. Használja a modelldiagramot újramondási tervként;
- a korábban összeállított séma-modell alapján a történet többszöri megismétlésével megszilárdítani a tanult anyagot
4.9. A mnemotables használatának szakaszai:
- A táblázat vizsgálata és minek elemzése
mi van rajta feltüntetve.
- Információk átkódolása, pl. átalakulás absztrakt szimbólumokból képekké.
- Az információk (tündérmesék, történetek) újramondása szimbólumok (képek) alapján történik, azaz a memorizálási módszer kidolgozása folyamatban van.
- Készül az emléktábla grafikus vázlata.
5. A munka eredményei
A modellsémákat nemcsak logopédiai órákon lehet alkalmazni, hanem direktben is oktatási tevékenységek másoknak oktatási területek, valamint benne közös tevékenységek pedagógus gyerekekkel.
A mnemonika többfunkciós. Ezek alapján különféle didaktikai játékokat készíthet. Ha különféle modelleken gondolkodik gyerekekkel, csak a következő követelményeket kell betartania:
a modellnek az objektum általános képét kell megjelenítenie;
felfedi a lényeget a tárgyban;
a modellalkotás ötletét meg kell beszélni a gyerekekkel, hogy megértsék.
Így a mnemotables, sémák - modellek segítségével a következő eredményeket lehet elérni:
- növekszik a gyermekek tudásköre az őket körülvevő világról;
- megvan a vágy a szövegek újramondására, kitalálására érdekes történetek;
- van érdeklődés a versek, mondókák memorizálása iránt;
- A szókincs magasabb szintre kerül;
- a gyerekek legyőzik a félénkséget, a félénkséget, megtanulnak szabadon állni a közönség előtt.
Úgy gondolom, hogy minél hamarabb tanítjuk meg a gyerekeket a mnemotechnikai módszerrel mesélni vagy újramondani, annál jobban felkészítjük őket az iskolára, hiszen a koherens beszéd fontos mutatója a gyermek szellemi képességeinek és iskolai felkészültségének.
Végére előkészítő csoport a súlyos beszédzavarral küzdő gyerekek magabiztosan használnak diagramokat, önállóan vázolnak kísérleteket és megfigyeléseket, és vizuális terveket készítenek a történetekhez.
A festés technikája segít a gyerekeknek megoldani a leíró, narratív és kreatív történetek összeállításának nehézségeit. Hogy a történetet gyakori mondatokkal bonyolítsák, bevezették a „szép szavak” modelljeit - a gyerekek általi használatot minőségi melléknevek; "szavak - cselekvések" - az igék használata. A vizuális terv jelenléte világossá, koherenssé, teljessé, következetessé teszi a történeteket. A mnemonikus táblázatok leíró történetek összeállításában való használatának módszertanának alapjait L. N. Efimenkova ("Beszédformálás óvodáskorban", 1985) és T. A. Tkachenko (j. "Óvodai nevelés" 1990. 10. szám) dolgozta ki.
A kreatív történetmesélés készségének fejlesztésére sziluettképet használunk. A modell elemeiként a gyermeket állatok, növények, emberek ill természetes jelenség(hó, eső, köd stb.).
Két prezentációt készítettünk a szülőknek:
"Mnemonika az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésében";
„Mnemotables használata leíró történetek összeállításához beszédfejlesztő órákon” a „Vadállatok” témában készült lecke töredékével.
Mnemonika - logopédus asszisztens javítómunkában
általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodásokkal (munka tapasztalatból).
T.Yu. Mironova,
SP GBOU 4. számú középiskola g.o. Chapaevsk - d / s No. 20,
tanár logopédus.
Ismeretes, hogy az OHP-s gyermekek gyengébb beszédtevékenysége nyomot hagy szenzoros, értelmi és affektív-akarati szféráik kialakulásában. Nem kellően stabil a figyelem, korlátozottak az elosztási lehetőségeik. Viszonylag sértetlen szemantikai, logikai memóriával az OHP-s gyermekeknél a verbális memória csökken, a memorizálás produktivitása csökken. Elfelejtik az összetett utasításokat, elemeket és feladatsorokat.
mnemonika(a görög mnemonikon - a memorizálás művészete szóból) - olyan technika, amely megkönnyíti a memorizálást és növeli a memória kapacitását mesterséges asszociációk kialakításával. Első pillantásra az egymással nem összefüggő képek egy cselekménybe kapcsolódnak össze, a sematikus jelképek pedig segítik a gondolkodási és mnesztikus folyamatok aktiválását, lehetővé téve, hogy a gyermek néhány perc alatt megjegyezze, sőt elmondja egy rövid verset. A mnemonika jellemzője, hogy nem tárgyak képét, hanem szimbólumokat használ. A szimbolizmus jellemző az óvodáskorú gyermekek rajzaira, és nem okoz nehézséget a mnemotables észlelésében.
Mnemotables didaktikai anyagként szolgál a beszédfejlesztéssel kapcsolatos ilyen típusú munkákban:
hangok automatizálása nyelvcsavarókban, nyelvcsavarókban és versekben;
a szótár gazdagítása, a szóalkotás gyakorlati készségeinek kialakítása;
a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztése.
Mnemotables hangok automatizálásához
A beszédzavarral küzdő óvodás gyermekek tanításának folyamata hosszú időt vesz igénybe, és sok erőfeszítést igényel mind a gyermek, mind a logopédus részéről. Fokozatosan a gyermek elveszti érdeklődését az órák iránt, elveszik a motiváció, hogy „szépen és helyesen” mondjon. A motiváció problémája a logopédiai munka egyik központi kérdése. Minden tanár álma, hogy érdeklődést keltsen, magával ragadjon és eredményeket érjen el. A hagyományos beszédkorrekciós módszerekkel mindig emlékszem, hogy az óvodás kor a tudat figuratív formáinak kora, és a fő eszközök, amelyeket a gyermek ebben a korban elsajátít, a figuratív eszközök: érzékszervi szabványok, különféle szimbólumok, jelek, vizuális modellek.
Egyetértek E. L. Barsukovával, a Logopédus magazin cikkének szerzőjével abban, hogy a mnemonika hatékonyan alkalmazható a hangautomatizálás szakaszában. A cikk szerzője a nyelvforgatások és versek mnemonikus útjait használja munkáiban. Javasolt: Barsukova E.L. verssorok mnemonikus sávjait, sikeresen használom egyéni és alcsoportos órákon a hangok automatizálására.
Példát adok az „sh” hang automatizálására mnemonikus sávok segítségével.
Tiszta nyelvek
SHA-SHA-SHA - a mi Dashánk jó,
SHI-SHI-SHI - Misha és Masha gyerekek,
SHEE-SHEE-SHEE - egerek egy kunyhóban,
SHO-SHO-SHO - Jól mondom!
ASH-ASH-ASH - Natasának van egy ceruzája,
OSH-OSH-OSH - Antoshkának kés van,
SH-SH-SH - a baba zuhanyozni megy,
YSH-YSH-YSH - egér a nádasban.
Vers
macska az ablakban
Párna varrás
Egér csizmában
A kunyhó seper.
Kopog
Kalap és bunda, itt ő a mi Mishutkánk.
Szókincs gyarapítására és szóalkotási készség fejlesztésére szolgáló mnemotables
A mnemonika technikái hatékonyak a beszéd lexikai és grammatikai oldalának javításában is. A normál beszédfejlődés során az óvodás sok olyan szóalkotási modellt tanul meg spontán módon, amelyek egyszerre léteznek a nyelvben, és egy adott lexikális témán belül működnek. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek speciális képzést, majd hosszú gyakorlatokat igényelnek a szóalkotási készségek elsajátításához. Ennek a folyamatnak a megkönnyítése, diverzifikálása és a gyermek számára érdekesebbé tétele érdekében a mnemonikus táblázatok segítenek. Az Mnemotable-ok a nyelvi anyagok elemzéséhez és a nyelvi egységek szintetizálásához szükséges készségek kialakítását jelentik a nyelv törvényeivel és normáival összhangban. Lehetővé teszik a gyermek számára a szó hangzásának megvalósítását, gyakorolják a nyelvtani formák használatát, hozzájárulnak a szókincs bővítéséhez, a nyelvi ösztön kialakulásához is.
Szervezéshez javító munka ebben az irányban különféle didaktikai játékokat és kézikönyveket használok.
Rokon szavak képzése
Az ilyen mnemonikus táblázatok segítik az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek megértését és elemzését különböző módokon szóalkotás. A velük való munka során a gyerekek sokkal gyorsabban kezdenek önállóan elvégezni hasonló feladatokat.
Játék "A szavak családja"
Cél: rokon szavak alkotásának képességének erősítése.
Tartalom: A táblára egy ház van felakasztva, amelyben az „élni” szavak szerepelnek. Ennek a háznak az ablakai átlátszó fóliából készültek, és mindegyik szimbólum mögött el van rejtve (a szó nagy (nagy hegy) - például hal; a szó kicsi, ragaszkodó (kis domb), például hal; a jel szó (hullám), például hal; cselekvésszó (két vízszintes csík), például hal; olyan szó, amelyet akkor mondanak el, ha sok valaki vagy valami (három téglalap), például hal; egy szó személy (kisember), például halász, halász) . A gyerekek kapnak képeket, amelyeken például egy nagy hal, egy kis hal, halászlé, egy horgászbot, több hal, egy horgász látható, és helyezik el őket a megfelelő lakásokban, összefüggő szavakat alkotva.
Mnemotables a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztésére
Főnév és szám megegyezés
Megállapodás nemben, számban és esetben
látom ki(mit)?
Kiről énekelek
(miről)?
adok valakinek
(mit)?
Kivel vagyok barátok
(mivel)?
BAN BEN 
Ezeknek a piktogramoknak a körzete tetszőleges tárgyú kép szerint van elrendezve. A logopédus arra kéri a gyerekeket, hogy állítsanak össze mondatot piktogram és tárgykép alapján (például: pillangót látok; pillangóról énekelek, pillangót adok, pillangóval barátkozom).
Lotto "Előszavak"
Cél: a beszédben az elöljárószók használatának képességének megszilárdítása.
"Körhinta" játék
Cél : múlt idejű igék nemek szerinti megváltoztatása, szavak egyeztetése mondatban, egyszerű mondat szerkezetének rögzítése.
Tartalom : két kör (egyik kisebb, mint a másik) van összekötve középen, így a kis kör forgatható. A cselekvések szimbólumait egy nagy körre, az embereket, az állatokat és az ember alkotta tárgyakat egy kis körre rajzolják. A logopédus akciónak nevezi, a gyerekek egy kis kört forognak, kiválasztják, hogy kiről vagy miről mondanak mondatot, és ilyen mondatokat alkotnak: A fiú fát rajzolt. Stb.
A mnemotechnikai technikák alkalmazása a logopédiai munkában pozitív eredményt ad. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél fokozott az érdeklődés és a felelősségérzet, a munkájuk eredményével való elégedettség, javulnak a mentális folyamatok, mint például a memória, a figyelem, a gondolkodás, ami pozitívan befolyásolja a javító munka hatékonyságát.
Bibliográfia:
Barsukova E.L. Hangok automatizálása utánzó sávok használatával. // Logopédus 2009. 5. sz.
Omelchenko L.V. Mnemonika használata a koherens beszéd fejlesztésében. // Logopédus 2008, 4. sz., p. 102-115.
Polyanskaya T.B. A mnemonika módszerének alkalmazása az óvodáskorú gyermekek mesemondás tanításában. SPb., 2009.
Rastorgueva N.I. Piktogramok használata az általános beszédfejletlenségű gyermekek szóalkotási képességeinek fejlesztésére. // Beszédterapeuta. 2002, 2. sz. 50-53.
Az oldal anyagai http :// fesztivál .1 szeptember . hu (Szerzők: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)