A mnemonika elemeinek használata

a logopédiai terápiában.

Tanár - logopédus: Eiteneer Inga Grigorievna

MB óvodai nevelési intézmény "117. számú Óvoda"

A gyermekeknél általános fejletlenség beszéd esetén a következő problémák merülnek fel: gyenge szókincs, képtelenség a szavakat mondatokká koordinálni, a hang kiejtésének megsértése. A legtöbb gyerek figyelemzavarral, tökéletlen logikus gondolkodással rendelkezik. Ezért a logopédiai hatás a beszéd általános fejletlenségének megszüntetésében nagyon nehéz kérdés. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek a körülöttük lévő élet különböző eseményeiről.

BAN BEN óvodás korú a vizuális-figuratív emlékezet érvényesül, a memorizálás pedig többnyire önkéntelen: a gyerekek jobban emlékeznek az élettapasztalathoz közel álló eseményekre, tárgyakra, tényekre, jelenségekre. Tanulmányok kimutatták, hogy az ONR-ben szenvedő gyermekek vizuális memória mennyisége és a szemantikai, logikai memorizálás lehetősége gyakorlatilag nem tér el a normától, de a hallási memóriájuk és a memorizálási teljesítményük észrevehetően csökken.

Gyermekekkel végzett munkám során innovatív technológiákat és technikákat alkalmazok. Az egyik a mnemonika.

mnemonika - ez olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják a gyermekek sikeres tudásának fejlesztését a természeti tárgyak jellemzőiről, a körülöttük lévő világról, a történet szerkezetének hatékony memorizálását, az információk megőrzését és reprodukálását, és természetesen a beszéd fejlődése.

A mnemotechnika segít a következők fejlesztésében:

kapcsolódó beszéd

asszociatív gondolkodás

vizuális és auditív memória

vizuális és auditív figyelem

képzelet

a leadott hangok automatizálási és differenciálási folyamatának felgyorsítása.

Kora gyermekkorunk óta mindannyian ismerjükismétlés technika, amikor verset tanul. De ez a technika hatékonyabbá válhat, ha a gyermek az ismétlést időben elosztja, változatossá teszi, nem csak külsőleg (hangosan, suttogva, csendben ismétlés), hanem belsőleg is (mentálisan, minden külső megnyilvánulás nélkül) megvalósítja. Hogyan osszuk el időben az ismétléseket? Az optimális ismétlés 15-20 perc, 8-9 óra és 24 óra elteltével történik. Nagyon hasznos ismétlést végezni lefekvés előtt 15-20 percig, valamint reggel.

Ezt a technikát a „Játékok memorizálása” című játék alapján alkalmaztam gyerekeknél. A gyereknek számos, számára ismerős játékot mutattak meg, és első dolga, hogy minden játéknak hangosan kimondja a nevét, pl. bátorítson bennünket, hogy ezekre a témákra összpontosítsunk. A játék neve mellett felajánlottam, hogy mindegyiket a kezembe veszem és megvizsgálom. A gyermek 2-3 alkalommal felhívja az összes játékot körbe, miközben látja ezeket a tárgyakat. Ezt követően felkérik a gyermeket, hogy nevezze el újra a tárgyakat, ugyanakkor minden egyes játék elnevezésekor figyelnie kell ennek a játéknak valamilyen jelére (a kocka színére, a baba ruhájára). . És az utolsó lépés az önvizsgálat. Megkérem a gyermeket, hogy csukja be a szemét, és sorolja fel az összes emlékezetes játékot. Ha hibázik, azt javaslom, hogy a gyermek nézze meg újra a játékokat, és határozza meg, melyiket felejtette el, majd csukott szemmel ismételje meg újra az egészet. Ha megismeri ezt a technikát, egyetlen lépést sem hagyhat ki. Az sem lehetetlen, hogy a gyermek az "egyszerű ismétlés" technikájára korlátozódjon - ez a zsúfoltság előhírnöke, ami negatívan befolyásolja a memóriát.

Kezdje el megtanulni a mnemonikus vételt"csoportosítás" csak akkor lehetséges, ha a gyermek elsajátítja az "általánosítás" és az "osztályozás" technikáját. Az általánosítás és az osztályozás technikák logikus gondolkodás. Az „Egy extra” játékban a gyermek 4-5 kép között talál egy pluszt, amely egy olyan tárgyat ábrázol, amely nem tartozik abba a szemantikai csoportba, amelybe a fennmaradó képeket egyesítik. A gyerekek könnyen megbirkóztak a játékkal, nehézségek adódtak, amikor megkértem őket, hogy bizonyítsák be, miért felesleges ez a kép. Kiderül, hogy a gyerekek mentálisan helyesen egyesítik a tárgyakat egy csoportba, de néha nehéz verbális definíciót, általánosító fogalmat találni.

Az általánosítási technika elsajátításának másik készsége az objektumok csoportosításának készsége a talált közös jellemzők alapján. Például a „róka, fecske, béka” fogalmakra a gyerekek a következő jeleket találták, amelyek egy csoportba egyesítették őket:

Minden szó L betűvel kezdődik

Minden szó "a"-ra végződik

Minden szó élőlényekre utal.

És még egy mentális képességet kell elsajátítania a gyerekeknek, mielőtt megismerkednének a mnemonikus eszköz „csoportosításával” - ez az a készség, amellyel egy tárgyat osztályokba osztanak (osztályozás). Tehát a „Shop” játékban a gyerekek először a „zöldség”, „gyümölcs”, „ruha”, „cipő”, majd az „ehető”, „ehetetlen” elv alapján tanultak osztályozni. Miután a gyerekek elsajátították az "általánosítás" és az "osztályozás" mentális technikáit, elkezdtük a mnemonikus eszköz "csoportosítás" megismerését.

Ezenkívül a mnemonika egyik fontos technikája azszemantikai összefüggések . Az objektumok jelentés szerinti összefüggésbe hozása azt jelenti, hogy valamilyen összefüggést találunk közöttük. Ezek a kapcsolatok alapvetően és másodlagos, kevésbé jelentős tulajdonságokon és jellemzőken egyaránt alapulnak. Ezen összefüggések megtalálásához a gyerekek megtanulták összehasonlítani a tárgyakat egymással, odafigyelni azok funkciójára, rendeltetésére, egyéb belső tulajdonságaira, jellemzőire. Tanuláshoz osszuk ki szemantikai kapcsolatok tárgyak között a gyerekek és én a „Mi történik?” játékot használtuk. A sok kép között találtak egymáshoz kapcsolódó tárgypárokat különféle típusok kapcsolatokat. Így például egy jégképhez a következőket választották (a választásuk magyarázata után):

Jég - üveg (mindkettő átlátszó)

A jég egy tükör (mindkettő sima)

Jégkrém (mindkettő hideg)

Jég - hűtőszekrény (a hűtőszekrényben jég van).

Egy másik mnemonikus módszer, amellyel bemutattam a gyerekeket, amásolás. A másolás elsősorban a verbális információk memorizálását szolgálja. A szavak képeket szülnek a gyermekben, először mentálisan, majd grafikusan. A mentális kép kialakításának szakaszában a gyermek „újjáélesztheti” azt grafikus formába. A másolás egy szóvázlat, egy vázlat, aminek nem kell szépnek és valódi tárgyhoz hasonlónak lennie, elég, ha magának a gyereknek is világos a kép. A módszer segítségével memorizáljuk a nyelvcsavarókat és a nyelvcsavarókat. Először a kész cselekményképeket vizsgáltuk meg, sorrendbe állítottuk azok sorrendjét, és ezek alapján alkottunk egy történetet. Idővel a világos, nyomtatott képeket sematikusakra (emlékeztetőtáblákra) cseréltem, de egyben a cselekményt is.

Az emléktábla tartalma egy mese szereplőinek, természeti jelenségeknek, egyes cselekvéseknek stb. grafikus vagy részben grafikus ábrázolása a történet cselekményének fő szemantikai láncszemeinek kiemelésével.A fő dolog - feltételesen vizuális diagramot kell közvetíteni, úgy ábrázolni, hogy a gyerekek számára érthető legyen a rajzolt.

A mnemotable-diagramok didaktikai anyagként szolgálnak a gyermekek koherens beszédének fejlesztésével foglalkozó munkámban. A következőkre használom őket:

dúsítás szójegyzék,

amikor mesemondást tanít,

fikció újramesélése során,

találgatások és rejtvények kitalálása során,

amikor verset tanul.

A mnemotables különösen hatékony versek tanulásánál. A lényeg a következő: minden szóhoz vagy kis kifejezéshez egy kép (kép) van kitalálva; így az egész vers sematikusan van felvázolva. Ezt követően a gyermek emlékezetből, grafikus kép segítségével reprodukálja a teljes verset. A kezdeti szakaszban felajánlottam egy kész tervet - egy diagramot, és ahogy a gyermek tanul, ő is aktívan részt vesz a saját diagram elkészítésének folyamatában. Az újramesélés során mnemonikus táblázatokat is használunk, amikor a gyerekek látják szereplők, akkor a gyerek már arra koncentrál helyes felépítés mondatokat, a beszédében a szükséges kifejezések reprodukciójáról. Mnemotables segítségével a gyerekeket a szezonális természeti jelenségekkel ismertette meg. Itt bemutatásra kerülnek az évszakok színes betűjelölései: ősz - sárga vagy narancssárga "O" betű, tél - kék vagy világoskék "Z", tavasz - zöld "B" betű, nyár - piros "L" betű.

Érdekes mnemonikus módszer a módszerátalakítás (átalakítás). Az előkészítő szakaszban a gyerekekkel nem gondolati képeket, hanem gyurmafigurákat próbáltunk átalakítani. Aztán képzeletben kipróbálták a modellezési folyamatot. Így a gyerekek a betűket és a számokat hasonló tárgyakkal vagy tárgyrészekkel korrelálták (a „Hogy néz ki a betű?” játék), A gyerekek egymás után sorba rendezték az összes képet a kollázson, és megjegyezték őket.

MódszerCicero - a lényege abban rejlik, hogy az információs sorozatokra emlékezve valamilyen ismerős helyiségben kell gondolatban elrendezni a tárgyak, szavak képeit (azon az úton, amelyet minden nap használsz, és jól ismered az összes rajta lévő tárgyat) pl. minden információs egység képét egy adott helyre, tárgyhoz kell "kötnünk". A módszer elsajátításának első szakaszában a gyerekek maguk járták körbe a csoportot, és különféle tárgyakat rendeztek el, megálltak és kiejtették azt a helyet, ahol elhagyták a tárgyat. Miután újra sétáltam, és megnézem, hol vannak a tárgyak, eltávolítom az összes elemet. És a gyerek emlékszik, mi, hol feküdt. Ezek a játékok segítettek a gyerekeknek megtanulni a térben, csoportban navigálni, megszilárdítani a prepozíciókkal és igékkel kapcsolatos munkát.

Minden mnemotechnikai módszer és technika, amelyet a gyerekekkel megismertettem, elérhető és az életkoruknak leginkább megfelelő. Mindegyiket az óvodáskorú gyermekek mentális jellemzőinek figyelembevételével választották ki. Ráadásul minden módszer és technika érdekes a gyerekek számára, inkább játéknak tekintik őket, nem pedig fejlesztő technikának.

Amint azt a gyakorlat mutatja, a mnemonikus rendszer használata lehetővé teszi a beállított hangok automatizálásának és megkülönböztetésének folyamatának felgyorsítását, megkönnyítve a memorizálást és a holisztikus kép későbbi rímes formában történő reprodukálását. A logopédiai vizsgálat eredményei szerint az ONR-ben szenvedő gyermekek pozitív tendenciát mutattak a hangok helyes kiejtésének elsajátításában, felgyorsítva a hangok automatizálásának időzítését. Érezhetően megnőtt a vizuális és verbális memória volumene, javult a figyelem megoszlása ​​és stabilitása, a mentális tevékenység.

Így ez a technika lehetővé teszi a gyerekek érdeklődésének növelését a logopédiai órák iránt, és ennek megfelelően növekszik a hatékonyságuk.

Bolshova, T.V. Tanulunk a történetből. Az óvodások gondolkodásának fejlesztése mnemonika segítségével. SPb., 2005.

2. Vakhrusev, A. A., Kochemasova, E. E., Akimova, Yu.A. Helló Világ! Moszkva „Balass”, 2000. 3. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Pszichológiai segítségnyújtás általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekek számára. M., 2004. 4. Gromova, O.E., Solomatina, G.N., Savinova, N.P. Versek évszakokról és játékokról. Didaktikai anyagok az 5-6 éves gyermekek beszédének fejlesztéséhez. Moszkva, 2005. 5. Guryeva N. A. Egy évvel az iskola előtt. Memória fejlesztése: Munkafüzet mnemotechnikai gyakorlatok. SPb., 2000. 6. Kislova, T.R. Útban az ábécé felé. Moszkva „Balass”, 2002. 7. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modellezés az OHP-s gyermekek leíró beszédében / Óvodai nevelés. 2004.№6. 64-68.o. 8. Omelchenko L.V. Mnemonika alkalmazása a koherens beszéd fejlesztésében / Logopédus. 2008. 4. sz. P.102 -115. 9. Tkachenko T.A. Sémák használata leíró történetek összeállításában / Óvodai nevelés 1990. 10. sz. pp.16-21. 10. Falkovich, T.A., Barylkina, L.P. A beszéd fejlesztése, az írás fejlesztésére való felkészítés. Moszkva „VAKO”, 2005. 11. Shirokikh T.D. Verset tanulunk - emlékezetet fejlesztünk / Óvodás gyermek. 2004. 2. sz. 59-62.o. 12. Shorygina, T.A. Versek és mesék arról őshonos természet. Moszkva, 2005.

, logopédus, Naro-Fominsk, Moszkva régió.

A mnemonika olyan módszerek és technikák rendszere, amelyek biztosítják az információk hatékony memorizálását, tárolását, reprodukálását, és természetesen a beszéd fejlesztését.

A mnemonika tanulásának célja a memória, a gondolkodás, a képzelet, a figyelem fejlesztése, mégpedig a mentális folyamatok fejlesztése, mert ezek szorosan összefüggenek a beszéd teljes fejlődésével.

A mnemonikus táblázatokkal végzett munka technikáinak elsajátítása jelentősen csökkenti a képzési időt, és egyúttal megoldja a következő problémákat:

• az alapvető mentális folyamatok fejlesztése - memória, figyelem, figuratív gondolkodás és beszéd;
• információk átkódolása, pl. átalakítások absztrakt szimbólumokból képekké;
• fejlődés finom motoros készségek kezek részleges vagy teljes grafikai reprodukcióval.

Manapság a szinonimákban, kiegészítésekben és leírásokban gazdag képi beszéd az óvodáskorú gyermekeknél nagyon ritka jelenség. Sok probléma van a gyerekek beszédében.

Egyszótagú beszéd, amely csak egyszerű mondatokból áll. Képtelenség egy közös mondat nyelvtanilag helyes felépítésére.

A beszéd szegénysége. Elégtelen szókincs.

Nem irodalmi szavak és kifejezések használata.

Gyenge párbeszédes beszéd: képtelenség helyesen és egyértelműen megfogalmazni egy kérdést, rövid vagy részletes választ adni.

Képtelenség monológot felépíteni: például cselekmény vagy leíró történet egy javasolt témában, a szöveg újramondása saját szavaival.

Állításaik és következtetéseik logikai alátámasztásának hiánya.

A beszédkultúra-készségek hiánya: nem tudja használni az intonációt, nem tudja beállítani a hangerőt és a beszédtempót stb.

Ezért az óvodások beszédének fejlesztésében a pedagógiai hatás nagyon nehéz kérdés. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek a körülöttük lévő élet különböző eseményeiről.

Tekintettel arra, hogy ilyenkor a gyerekek túltelítettek az információkkal, szükséges, hogy a tanulási folyamat érdekes, szórakoztató és fejlesztő legyen számukra.

Vegye figyelembe azokat a tényezőket, amelyek elősegítik a koherens beszéddé válás folyamatát.

Ezen tényezők egyike S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin és mások szerint - láthatóság. A tárgyak, képek vizsgálata segít a gyerekeknek megnevezni a tárgyakat, jellemző tulajdonságaikat, a velük végzett cselekvéseket.

A második hozzájáruló tényező az kifejezési terv készítése, amelynek jelentőségére a híres pszichológus, L. S. Vygotsky többször is rámutatott. Felhívta a figyelmet a szekvenciális elhelyezés fontosságára a kijelentés összes konkrét elemének előzetes sémájában.

A nagyszerű tanárok véleményét alapul véve, a képi anyagok hatékonyságát látva, kész tanári diagramokat használva, de ezeket a magam módján változtatva, javítva, a gyerekek koherens beszédének megtanítása során mnemotablet használok.

A mnemonikát az óvodai pedagógiában másképp hívják: Vorobyova Valentina Konstantinovna ezt a technikát nevezi érintőgrafikus sémák, Tkachenko Tatyana Alexandrovna - objektum-sematikus modellek, Glukhov V.P. - blokkok-négyzetek, Bolseva T.V. - kollázs, Efimenkova L. N - történetmesélési séma.

Az emléktábla olyan séma, amely bizonyos információkat tartalmaz. Mint minden munka az egyszerűtől a bonyolultig. A legegyszerűbb mnemonégyzetektől kezdve egymás után továbblépünk a mnemonikus sávokra, majd később a mnemonikus táblázatokra. Mi jeleníthető meg az emléktáblázatban? A mnemonikus táblázatban szinte minden megjeleníthető - pl. egy mese szereplőinek, természeti jelenségeinek, egyes cselekvéseinek grafikus vagy részben grafikus képe keletkezik, pl. rajzolhatsz, amit csak akarsz. De úgy ábrázolni, hogy a gyerekek számára érthető legyen a rajzolt.

A mnemotable-diagramok didaktikai anyagként szolgálnak a gyermekek koherens beszédének fejlesztésével foglalkozó munkámban. A következőkre használom őket:

Szókincs gazdagítása;

Amikor megtanulunk történeteket alkotni;

Szépirodalom újramondásakor;

Találgatáskor és találós kérdések kitalálásakor;

A költészet memorizálásakor;

Az osztálytermi munka a mnemonikus asztalokon három szakaszból áll.

1. szakasz: A táblázat vizsgálata és a rajta láthatók elemzése.

2. szakasz: Az információ újrakódolása, azaz. átalakulás absztrakt szimbólumokból képekké.

3. szakasz: Az átkódolás után egy mese vagy egy adott témával kapcsolatos történet újramondása történik. BAN BEN junior csoportok tanári segítséggel, az idősebbeknél - a gyerekek önállóan legyenek képesek.

Általános és középiskolai óvodás korú gyermekek számára színes mnemonikus táblázatokat kell adni, mert. a gyerekek külön képeket őriznek meg emlékezetükben: a csirke sárga, az egér szürke, a karácsonyfa zöld.

A kommunikatív funkció mellett fejlődik a beszéd tervező funkciója, azaz. a gyermek megtanulja következetesen és logikusan felépíteni tetteit, beszélni róla.

Hangsúlyozni kell, hogy a gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló minden munka nem korlátozódik a mnemonikus táblázatokra. Ez mindenekelőtt a kezdeti, „indító”, a legjelentősebb és leghatékonyabb munka, hiszen a mnemonikus táblák használata megkönnyíti a gyerekek számára a vizuális információk észlelését, feldolgozását, mentését és reprodukálását.

Használt könyvek:

1. L.N. Efimenkov
„Beszédformálás óvodáskorban”, 1985;
2. T. Tkacsenko
- „Óvodai nevelés” folyóirat, 1990. 10. szám;
3. V.P. Glukhov „A koherens leíró beszéd kialakításáról OHP-vel rendelkező idősebb óvodásoknál”, Defektológia, 1990;

mnemonika

Relevancia.
A gyerekekkel való kommunikáció, megfigyelés és a beszédfejlődési diagnosztika eredményeinek elemzése során arra a következtetésre jutottam, hogy az iskolába kerülő gyermekek többsége jelentős nehézségekkel küzd, és nem rendelkezik az életkornak megfelelő koherens beszédkészséggel. Ezeket a nehézségeket különösen az idősebb, óvodás korú gyermekeknél tapasztalom, akiknél a beszéd általános fejletlensége van.
Ezért a mesemondás tanítása során modellezési módszereket alkalmazok: modelldiagramok és mnemotablák felhasználását az ONR-ben szenvedő gyermekek koherens beszédének kialakítására. Az összekapcsolt beszéd a beszédtevékenység legösszetettebb formája. Jellemzője a következetes, szisztematikus és részletes bemutatás.
Az egyik ilyen módszer a mnemonika, amely hatékony korrekciós eszköz a koherens beszéd tanítására az óvodások számára. Így az óráimon úgy döntöttem, hogy ezt a technikát használom.
Mnemonika vagy mnemonika, görögül fordítva - "a memorizálás művészete". A mnemonika egy belső írásrendszer, amely lehetővé teszi az információk szekvenciális rögzítését az agyban, vizuális képek kombinációivá alakítva. A Mnemotables egy olyan séma, amely tartalmazza a szükséges információkat, és pedagógiai elven alapul az egyszerűtől a bonyolultig. Ezek a sémák egyfajta vizuális tervként szolgálnak a monológok létrehozásához, segítik a gyerekeket az építkezésben: a történet szerkezete, a történet sorrendje, a történet lexikai és nyelvtani tartalma. A mnemonika használata az óvodások számára manapság egyre fontosabbá válik.
A képzés célja:
- a memória fejlesztése különböző típusok: hallási, vizuális, motoros, tapintható, valamint a gondolkodás, a figyelem, a képzelet fejlesztése. különleges helyet foglal el a gyerekekkel való munkában didaktikai anyag emlékeztető sávok, emlékeztető táblázatok és diagramok formájában - modellek, amelyek nagyban megkönnyítik a gyermekeket a koherens beszéd elsajátításában; emellett a vizuális terv – sémák – jelenléte a történeteket, a meséket világossá, koherenssé és következetessé teszi. Az emléktábla olyan séma, amely bizonyos információkat tartalmaz.
Az eredmények elemzése:
Ebből arra következtethetünk, hogy a modellezési módszer - sémák - modellek és mnemotables felhasználásával munkám során a következőkben sikerült jelentős eredményeket elérni:
-a kiadott hangok automatizálása koherens beszédben;
- a környező világgal kapcsolatos ismeretek körének bővítése;
- A szókincs aktiválva van;
- szabadon mesélni a meséket, mind az osztályteremben, mind a mindennapi életben;
- fejleszti a gyerekek fantáziáját és kreatív képzelőerejét;
-A gyerekek legyőzik a félénkséget, a félénkséget, megtanulnak szabadon állni a közönség előtt.
A vizuális modellezés alkalmazása a korrekciós munka rendszerében pozitív eredményt ad, amit a szintdiagnosztikai adatok igazolnak beszédfejlődés gyermekek.

"A mnemonika használata

az óvodások beszédének fejlesztésében "

A cikket a pedagógus készítette

MBDOU 9. számú óvoda "Aranykulcs"

Stefanszkaja Irina Vasziljevna

A beszédsérült gyermekek oktatásának megfelelő megszervezése nagyon nehéz feladat. Emlékeztetni kell arra, hogy a normálisan fejlődő gyermekekhez hasonlóan a leghatékonyabb az az oktatás, amely valamelyest megelőzi a gyermek fejlődését, de nem haladja meg a képességeit. Ezért az általánosan elfogadott módszerek és elvek mellett teljesen ésszerű az eredeti, kreatív módszerek alkalmazása, amelyek hatékonysága nyilvánvaló. Az egyik ilyen technika a mnemonika.

mnemonika olyan szabályok és technikák összessége, amelyek megkönnyítik az információk memorizálásának folyamatát. Példa erre az ismerős kifejezés: „Minden vadász tudni akarja, hol ül a fácán”

A logopédiai mnemonikát a következők fejlesztésére használják:

Kapcsolódó beszéd;

asszociatív gondolkodás;

Vizuális és auditív memória;

Vizuális és auditív figyelem;

Képzelet;

Az automatizálási folyamat felgyorsítása és a leadott hangok megkülönböztetése.

Ushinsky K.D. ezt írta: „Taníts meg egy gyereknek öt, számára ismeretlen szót - sokáig és hiába fog szenvedni, de köss össze húsz ilyen szót képekkel, és menet közben megtanulja őket.” Mivel az óvodások jobban felszívják a vizuális anyagokat, a mnemotables használata az osztályokban a koherens beszéd fejlesztésére lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy hatékonyabban észleljék és feldolgozzák a vizuális információkat. Mnemonikus sémák használata segíti a gyermeket a koherens kijelentés gazdagításában.

A mnemonika lényege a következő : minden szóhoz vagy kis kifejezéshez kitalálnak egy képet (képet), és felvázolnak vagy megjelenítenek; így minden szöveg sematikusan van felvázolva. Ezeket a diagramokat - rajzokat tekintve a gyermek könnyen reprodukálja a szöveges információkat.

A mnemonikus memorizálás négy szakaszból áll:

képkódolás,

Memorizálás (két kép kombinálása),

szekvencia memorizálás,

Rögzítés a memóriában.

Elkezdjük használni a mnemotechnikai technikákat kisgyermekes órákon. Bizonyos készségek és képességek fejlesztése érdekében a gyerekekben mnemonikus diagramok, mnemonikus négyzetek, mnemonikus táblázatok kerülnek be a tanulási folyamatba.

Mnemonikus táblázat segítségével könnyen memorizálható versek, mondókák, szövegek újramondása, orosz népmesék, történetek összeállítása (mnemonikus diagram összeállítása és új elemekkel való kiegészítése az újramesélés során)

Speciális megközelítést igényelnek a beszédpatológiás gyermekeknél fennálló problémák: gyenge szókincs, szavak egy mondatban való összehangolásának képtelensége, szövegértési zavarok. A beszédzavarral küzdő gyerekekkel végzett munka során észrevették, hogy örömmel vesznek részt a gyerekekben tanulási tevékenységek. Általában az ilyen gyerekeknek rossz a memóriájuk, tökéletlen a logikus gondolkodásuk, csökkent a figyelem, és nem annyira mozgékonyak mentális folyamatok, nem mutatnak érdeklődést a keresési tevékenységek iránt, és alig terveznek annak egyik típusát sem, nem állnak készen a feladatok elvégzésére, nem tűnnek ki magas hatékonysággal.

Ezen és egyéb okok miatt a beszédzavarral küzdő gyerekek nem szeretnek verset tanulni, szövegeket mesélni, nem ismerik a memorizálás technikáit, módszereit. A versek memorizálása nagy nehézségeket, gyors fáradtságot és negatív érzelmeket okoz számukra. Nagyon fontos felkelteni az érdeklődést a tevékenységek iránt az ilyen patológiás gyermekekben, elragadni őket, felszabadítani őket, és a túlterheltséget kedvenc és legelérhetőbb tevékenységükké alakítani - JÁTÉK.

Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy koherensen, következetesen, nyelvtanilag helyesen fejezzék ki gondolataikat, beszéljenek a környező élet különböző eseményeiről, automatizálják és megkülönböztessék a hangkészletet. Különösen fontos a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése.

Az óvodás kor a tudat figurális formáinak kora, és a fő eszközök, amelyeket a gyermek ebben a korban sajátít el, a figuratív eszközök: érzékszervi szabványok, különféle szimbólumok és jelek (elsősorban különféle vizuális modellek, diagramok, táblázatok stb.). ).

Az általánosítások használata lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a közvetlen tapasztalata alapján általánosítson. Amint azt L. Wenger, A. V. Zaporozhets, J. Piaget és mások pszichológusok tanulmányai megállapították, a figuratív gondolkodás, a képzelet és a memória fejlesztésének fő iránya a gyermek helyettesítő és térbeli modellezési képességének elsajátítása.

Óvodás korban a vizuális-figuratív emlékezet dominál, a memorizálás többnyire önkéntelen. A gyermekek memóriájának csodálatos tulajdonsága van – kivételes fényképezés. Ahhoz, hogy a betanult vers sokáig emlékezetes maradjon, az első öt napban háromszor meg kell ismételni. A hallás után a gyermekben megőrzött vizuális kép, amelyet a rajzok megtekintése kísér (akaratlan figyelem és akaratlan vizuális memória cselekvése), sokkal gyorsabban teszi lehetővé a vers felidézését.

Mnemosquare - Ez egy papírlap (négyzet), amelyen valamilyen tárgy, cselekvés vagy cselekvési irány, vagy jel sematikusan van ábrázolva. Az edzésben lévő mnemonikus négyzetek külön is használhatók, például különféle rejtvények kitaláló játékaiban, vagyemléktábla .

Íme néhány példa a mnemonikus négyzeteket használó játékokra:

Játék "A szavak malacka bankja"

Cél:szókincs gazdagítása, a hosszú távú memória fejlesztése.

A gyerekek malacperselyben "gyűjtik" az új szavakat, pl. rajzoljon vagy jelöljön szimbólumokkal, közvetlenül azok kialakítása vagy értelmezése után és késéssel (egyéb gyakorlatok után, óra végén, minden második napon). Időnként visszatérünk a malacpersely szavakhoz: másnap, egy hét múlva, egy hónappal később. A gyerekeket arra kérik, hogy emlékezzenek azokra a szavakra, amelyeket „raktak” a szavak malacperselyébe, és alkossanak meg velük egy mondatot vagy történetet.

A játék "Titkosítsuk a szavakat"

Cél:szókincs gazdagítása, a logikus gondolkodás és a hosszú távú memória fejlesztése.

A logopédus megkéri a gyermeket, hogy minden általa megnevezett szóhoz rajzoljon képeket. Könnyen keletkezik a tárgyaknak megfelelő vizuális kép, így a gyerekeket arra kérik, hogy „titkosítsanak” olyan szavakat, mint a finom leves, öröm stb.

"Varázslók" játék

Cél:szókincs gazdagítása, a hosszú távú memória és a logikus gondolkodás fejlesztése.

Tartalom:

A gyermek előtt több kártyát helyeznek el az egyes tárgyak sematikus ábrázolásával (például karácsonyfa, ház, szárnyak stb.). A gyermeket néhány szóval hívják, és felajánlják, hogy olyan képeket válasszon, amelyek segítenek neki emlékezni ezekre a szavakra, azaz. "elvarázsolni" szavakat. Ezután a gyermeknek reprodukálnia kell a bemutatott szavakat. Ehhez sorra veszi a félretett képeket, és segítségükkel felidézi a neki szólított szavakat. Ez a gyakorlat segít a gyermeknek az objektumok közötti logikai kapcsolatok kialakításában.

játék "Teremok"

Cél:szókincs gyarapítása, osztályozási készség fejlesztése

A gyerekeknek képeket és két, három vagy több tornyot kínálnak, amelyek sematikusan ábrázolják a kertet (gyümölcsök számára), a veteményeskertet (zöldségekhez), a karácsonyfát (vadállatok számára), egy házat (háziállatok számára) stb. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy a képeket a kívánt toronyba „telepítsék” (a besorolási szempont nincs megnevezve), és magyarázzák el, miért kerültek az egyes képek egyik vagy másik toronyba.

A "Flower-Semitsvetik" játék

Cél:igei szókincs gazdagítása

A gyerekek kapnak egy képet (a virág magját) egy cselekvés szimbólumával, például egy hal merül, úszik, süt a nap stb., majd szirmokat rögzítenek a maghoz olyan tárgyak képével, amelyek képesek ezt végrehajtani. akció.

Utazás játék

Cél:előtagos igék szóalkotási készségeinek megszilárdítása

A gyerekeknek játékteret kínálnak az út képével és az akadályokkal, amelyeket le kell győzniük. Minden akadály mellett megrajzolódik a rögzítés diagramja. A gyerekek kitalálnak egy történetet az utazásról, például Sonya: Sonya végigment az úton, feljött a házhoz, bement a házba, elhagyta a házat, újra végigment az úton, megközelítette a folyót, átment a hídon, a csonkot, megkerülte a csonkot stb. d.

Amikor verset tanul minden szóhoz vagy kis kifejezéshez egy kép (kép) van kitalálva; így az egész vers sematikusan van felvázolva. Ezt követően a gyermek emlékezetből, grafikus kép segítségével reprodukálja a teljes verset. A kezdeti szakaszban egy felnőtt felajánl egy kész tervet - egy sémát, és ahogy megtanulja, a gyermek is aktívan részt vesz a saját rendszer létrehozásának folyamatában.

Például "Kolobok"

Két kéz

A hangok automatizálásával és megkülönböztetésével foglalkozó egyéni logopédiai órákon, a gyerekekkel végzett munkában megjegyzik, hogy a pontos ismétlés költői szöveg, a nyelvcsavarók meglehetősen sematikusan ábrázolják az egyes részeket. Amint azt a gyakorlat mutatja, a mnemonikus rendszer használata lehetővé teszi a beállított hangok automatizálásának és megkülönböztetésének folyamatának felgyorsítását, megkönnyítve a memorizálást és a holisztikus kép későbbi rímes formában történő reprodukálását.

A mnemotablet mesék újramondására és önálló összeállítására használják.

A mese különleges szerepet játszik a gyermek életében. A gyerekek egy mesén keresztül megismerkednek az őket körülvevő világgal, megtanulják a helyes hangkiejtést, különféle játékfeladatokat hajtanak végre, amelyek hozzájárulnak intellektuális fejlődés. A gyermek együtt érez a szereplőkkel, megosztja érzéseiket, együtt él velük a mese világában. A kezdeti szakaszban egy felnőtt felajánl egy kész tervet - egy sémát, és ahogy megtanulja, a gyermek is aktívan részt vesz a saját rendszer létrehozásának folyamatában.

A mnemonikus asztalon végzett munka öt szakaszból áll:

1. A táblázat vizsgálata és a rajta láthatók elemzése.

2. Átalakulás absztrakt szimbólumokból képekké.

3. Tündérmese újramondása szimbólumok (képek) alapján.

4. Elkészítjük a mimikai táblázat grafikus vázlatát.

5. A táblázatot a gyermek reprodukálja, amikor megmutatja neki.

A mese tematikus kerete több tevékenységet is tartalmazhat. A leckék pedig többfélét is tartalmaznak játékfeladatokés kutatás. Az osztályok összetettek, és a gyermekek beszédének és mentális tevékenységének fejlesztését célozzák.

A Mnemotable-okat leíró történetek összeállítására is használják. különféle tantárgyak (zöldségek, gyümölcsök, ruhák, eszközök, évszakok leírása stb.).

Például:

SÁRGARÉPA

1.Szín. (Milyen színű a zöldség?)

2.Alak. (Milyen formájú?)

3. Két paradicsom. (Mekkora méretűek?)

4. Sárgarépa, paprika. (Milyen ízük van?)

5. Ágy. (Hol nőtt a zöldség?)

6. Fazék, kéz. (Mit lehet ebből a zöldségből készíteni?)

Egy 45 * 30 centiméter méretű vastag papírlapot négyzetekre osztanak (a jellemző tulajdonságok száma szerint).

Szín: színes foltok rajzolódnak ki. Fontos, hogy ne legyen egyértelmű formájuk, akkor a figyelem jobban koncentrálódik a színre, és nem keveredik össze a "szín" - "forma" fogalmak.

A nyomtatvány: ábrázolt geometriai alakzatok. Nem úgy vannak festve, hogy a gyerekek figyelme a formára összpontosuljon.

Méret: két kontrasztos méretű tárgyat rajzolunk. Emlékeztetjük a gyerekeket arra, hogy amikor egy tárgy méretéről beszélünk, a „nagy-kicsi” fogalmakon kívül a „magas-alacsony”, „hosszú-rövid”, „széles-keskeny” fogalmakat is használni kell. vastag vékony".

Anyagok: fémfóliából, műanyagból, faszerű fóliából vagy szövetdarabokból (gyapjú, selyem, chintz ...) azonos méretű téglalapokat ragasztanak.

Tétel alkatrészek: (játékok, ruhák, edények stb.) a tárgy részei kis távolságra vannak egymástól. A gyerekeket előre meg kell ismertetni az alkatrészek nevével.

Tételműveletek: a kéz nyújtott ujjakkal van ábrázolva.

Egy példatörténet ezen az emléktáblán:

A sárgarépa zöldség. Narancssárga, zöld tetejű. Sárgarépa háromszög alakú, kis méretű. Ez a zöldség édes és lédús. Nő a kertben, a kertben. A sárgarépa nagyon hasznos, sok vitamint tartalmaz. Salátát készítenek belőle, borscshoz és káposztaleveshez adják. A nyúl minden állatnál jobban szereti a sárgarépát.

Megtanítani a gyerekeket leíró történetírásra a logopédusi munkában óvoda a szabványos mnemotechnikai technikák mellett mnemonikus diagramokat használó számítógépes programokat használnak. A programanyag használata megkönnyíti a vizuális képek észlelését, amelyek a szöveg memorizálásának és reprodukálásának eszközei. A számítógépes program használata koncentrálja a figyelmet, leköti a gyerekeket, játékká varázsolja az órát.

Óvodánkban a csoportok logopédiai monitorozásának eredményei szerint a gyermekek pozitív tendenciát mutattak a helyes hangkiejtés elsajátításában, felgyorsítva a hangok automatizálásának időzítését. Érezhetően megnőtt a vizuális és verbális memória volumene, javult a figyelem eloszlása ​​és stabilitása, felerősödött a mentális tevékenység. A mnemonika módszerei lehetővé teszik a gyermekek érdeklődésének növelését a logopédiai órák iránt, és ennek megfelelően növekszik a hatékonyságuk.

Az OHP-s óvodások koherens beszédének tanítása során a mnemonikai technikák sokkal könnyebbé teszik a gyerekek anyanyelvének elsajátítását, csökkentik a tanulási időt, fejlesztik a memóriát, a figyelmet és a képzeletbeli gondolkodást.