Manapság aktívan megvitatásra kerül a kérdés, hogy milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy modern tanárnak. Különféle jellemzőket neveznek a modern pedagógus tevékenység szükséges összetevőjének, a pedagógiai tevékenység kreatív megközelítésének. Ennek a szemléletnek a kialakításához már a leendő tanárok képzésének szakaszában fontos, hogy kialakítsák személyes kreatív képességeiket. A kreativitás az emberi tevékenység különféle típusainak alapja, benne rejlik az emberi tudatban, gondolkodásban, képzeletben stb. N.A. Berdjajev ezt írta: „A kreativitás alatt nem mindig a kulturális termékek létrehozását értem, hanem az egész emberi lény megrázkódtatását és felemelkedését, amely egy másfajta, magasabb élet felé irányul... Az ember kreatív cselekedetét nem határozhatja meg teljesen a anyag, amit a világ ad, van benne újdonság, nem a világon kívülről meghatározott. Ez a szabadság azon eleme, amely minden valódi alkotói aktusba belefér.” Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.A. Comenius, S.T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko és még sokan mások. Konsztantyin Dmitrijevics Usinszkij a pedagógiát a nevelés művészeteként értette. Közös a nevelés és a művészet között, általános értelemben a tanár megértette a spirituális és humanista irányultságot, javítva a személyiség átalakításának tevékenységét a legmagasabb erkölcsi és esztétikai eszmékkel. Másfelől viszont megértette, hogy ha egy művész „második természetet” hoz létre, fiktív képekben rögzítve a való életről alkotott képét, akkor a tanár munkája közvetlen kapcsolatban áll az „eredeti forrással”, egy valós személlyel, élővel. személy és a világról alkotott elképzelése. Ebből azt mondhatjuk, hogy Konstantin Dmitrievich szerint a kreativitás legmagasabb típusa az oktatás művészete. Anton Semenovich Makarenko úgy gondolta, hogy képzett hang, állni, járni, ülni, öröm vagy nemtetszés kifejezésére való képesség nélkül lehetetlen jó oktatónak lenni.

A tanár kreatív tevékenységének természete a gyermekek és a tanár egyéni kreatív fejlődésében, a kreativitással és a következetes tevékenységgel összefüggésben, a tanár improvizációs képességében, más tapasztalatainak újragondolásában fejeződik ki. kreatív módon, átalakítják és ügyesen magukba foglalják saját elméleti és gyakorlati tevékenységeiket. A pedagógiai tevékenység kreatív szférája meglehetősen kiterjedt, és megvan a megnyilvánulási lehetősége mind a hallgatókhoz való hozzáállásban, mind a saját tantárgyhoz, az oktatási anyagok bemutatásának módszereihez, az oktatási és képzési eszközök és módszerek megvalósításához. Az óra hatékony felépítése az anyagválasztás kreatív megközelítésével, valamint a gyermekek számára szükséges ismeretek, készségek és képességek bemutatásának, asszimilációjának módszerével történik. A kreatív szemlélet megvalósításának eredménye a pedagógiai munkában belső és külső szinten is megnyilvánul. A külső alkotó tevékenység eredményei eltérőek: a tanár által kidolgozott és alkalmazott iskolások nevelési és képzési programjai; a pedagógus eredményes tevékenységét javító módszertani fejlesztések; személyes tanulási termékek stb. A belső kreatív tevékenység eredményei a külső kreativitás forrásai, de nem mindig definiálhatók pontosan. Jellemzőjük: a különféle oktatási megközelítésekhez való viszonyulás tisztázása, a pedagógiai folyamat szerkezetének jellegének változása, a tanár készségeinek és szakmai képességeinek javítása stb.

Eredet kreativitás tanár az egyetemi oktatási folyamatban és az önképzésben egyaránt részt vesz. BAN BEN pedagógiai akadémia ki kell alakítani a szakember kulturális, kreatív igényeit, amelyek a szakmai tevékenység alapját képezik.

Mindegyik oktatási tudományág így vagy úgy a nem szabványos, érdekesebb megközelítések felé halad. Az oktatás során gyakran alkalmaznak egy szemléltető-magyarázó oktatási rendszert, ahol a tanár csak kész információkat ad elő, szóbeli magyarázatokkal vizuális szemelvényekkel (például előadásokon), a hallgató pedig észlel, memorizál és reprodukál. a kapott információkat (például gyakorlati és szemináriumokon), anélkül, hogy ez befolyásolná a hallgatók kreatív képességeinek fejlődését. A potenciális tanárok kreatív képességeinek fejlesztése sokféle kreatív feladat, problémahelyzet alkalmazását, aktuális prezentáció elkészítését, stb. igényli. Csak a tanuló saját mentális tevékenysége során tud bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket megszerezni. alakított. A pedagógiai ciklus különféle tudományágainak tanulmányozása lehetővé teszi a hallgató számára, hogy megismerkedjen projekt tevékenységek, elméleti alapja modern technológiák oktatás és képzés, a megoldási képesség pedagógiai problémákés helyzetek. Az akadémia oktatási környezetének tehát lehetőséget kell biztosítania a hallgatók kreatív képességeinek, érdeklődésének felkutatására és megvalósítására, saját alkotói tapasztalataik és tevékenységeik növelésére. Ezek a kritériumok segítenek kreatív fejlődés hallgatók, akiknek köszönhetően lehetőség nyílik saját pedagógiai tevékenységük teljes körű megvalósítására, ezáltal a jövő nemzedékeibe való kreatív szemléletformálást.

A tanár modern tanítási körülmények között.

Társadalmilag az egyik legjelentősebb szakma a pedagógus szakma, amelynek tevékenysége az ember fejlődését, formálását célozza. A fő dolog, ami megkülönbözteti ezt a tevékenységet a többitől, az a téma, amelyre irányul. A pedagógiai tevékenység sajátossága tárgyában, a munka tárgyában - a tanuló, a hallgató fejlődő személyisége, aki állandó változásban van, melynek természetét a tanár pozíciója határozza meg. A társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában egy „hatékony tanár” felkészítéséről van szó, aki képes a tömegoktatás körülményei között magas szintű oktatást nyújtani, képzett módon gondoskodni a tanulók egészségéről és szabadidőről. A mai megnövekedett követelményeknek való megfelelés érdekében a pedagógusnak folyamatosan pótolnia kell az általános kulturális és szakmai jellegű ismereteit, jelentős erőfeszítéssel, elhivatottsággal kell dolgoznia, tetteiért nagy felelősséget kell viselnie.

Az oktatás sikeressége közvetlenül függ a pedagógus személyiségétől, szakmai és általános kulturális képzettségétől, alkotóképességétől. K. D. Ushinsky szavai továbbra is aktuálisak: „Az oktatásban mindennek a pedagógus személyiségén kell alapulnia, mert a nevelőerő csak az emberi személyiség élő forrásából fakad. Semmilyen alapszabály és program, egy intézmény semmilyen mesterséges szervezete, akármilyen ravaszul találták ki, nem helyettesítheti az egyént a nevelés kérdésében. A tanári munka sikerét nemcsak a fegyvertárában rendelkezésre álló képzési és oktatási módszerek határozzák meg, hanem nagyobb mértékben személyisége, jelleme, készsége, a tanulókkal való kapcsolata, a munkához való kreatív hozzáállása.

A tanár (a görög payagogos - nevelő) olyan személy, aki vezet praktikus munka a gyermekek és fiatalok nevelésében, oktatásában és képzésében, és ezen a területen speciális képzettséggel rendelkezik (általános oktatási iskola tanára, szakiskolai tanár, középfokú szakoktatási intézmény, pedagógus óvoda stb.).

A pedagógiai tevékenység eredményességét befolyásoló fontos tényező a pedagógus személyes tulajdonságai. A tanár minden személyes tulajdonságának szakmai jelentősége van. A jó tanár mindenekelőtt jó ember: tisztességes, becsületes, kedves, korrekt stb.

Bármely személynek, függetlenül szakmai tevékenységének természetétől, törekednie kell olyan személyes tulajdonságok kialakítására, amelyek lehetővé teszik számára, hogy ne csak kommunikáljon másokkal az emberi erkölcs egyetemesen elismert normái alapján, hanem új tartalommal gazdagítsa ezt a folyamatot. . Ugyanakkor minden szakma megköveteli a munkavállaló személyes tulajdonságait, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen elvégezze ezt vagy azt a tevékenységet, és bizonyos tulajdonságok hiánya vagy nem kellően magas szintje jelentősen csökkenti a munka hatékonyságát. Nézzünk egy ilyen példát. Minden ember számára a szociabilitás, a kommunikáció szükséges személyiségjegyek. Feltételezhető ugyanakkor (bár némi fenntartással), hogy komor, hallgatag, kommunikálatlan ember lévén az ember jól megbirkózik például a sofőr, hivatásos vadász, pásztor stb. . Meglehetősen nehéz elképzelni egy tanárt barátságtalannak, visszahúzódónak. A pedagógiai munka sajátossága számos követelményt támaszt a tanárral, a tanár személyiségével szemben, amelyeket a pedagógiatudományban szakmailag jelentős személyes tulajdonságokként (PZLK) határoznak meg.

A tanár személyisége nem egyszerű tulajdonságok és jellemzők összessége, hanem holisztikus dinamikus nevelés. A tanári személyiség szakmailag jelentős jellemzőinek összetétele meglehetősen kiterjedt, de szeretném kiemelni a tanári személyiség alábbi főbb szakmai tulajdonságait:

1) mentális;

2) didaktikai (a tudomány anyagának anyaggá feldolgozásának képessége és képessége tantárgy a hallgatók rendelkezésére áll; hatékony oktatási módszerek rendszerének alkalmazása és kialakítása; biztosítani Visszacsatolás stb.);

3) észlelési tulajdonságok (a tanulók mentális világába való behatolás képessége és képessége, fejlett pszichológiai megfigyelés);

4) szervezési tulajdonságok;

5) erős akaratú szakmai tulajdonságok (a nehézségek leküzdésének képessége, a kitartás, a kitartás, az elszántság, az igényesség stb. képessége);

6) kommunikatív;

7) tapintat;

8) pedagógiai képzelőerő, a figyelemelosztás képessége;

9) személyiség dinamizmusa - az akaratlagos befolyásolás és a logikus meggyőzés képessége;

10) érzelmi stabilitás (az önkontroll képessége);

11) optimista előrejelzés;

12) kreativitás.

A fentiekben bemutatott szakmailag jelentős jellemzők a pedagógus ideális képét képviselik.

Mindezek a tulajdonságok nem veleszületettek. Ezeket szisztematikus és kemény munkával szerzik meg, a tanár hatalmas munkájával önmagán. Nem véletlen, hogy sok a tanár, nevelő, de kevés a tehetséges, tehetséges, aki remekül megbirkózik a feladatával. Valószínűleg kevesebb ilyen ember van a tanári pályán, mint az emberi tevékenység sok más területén.

Tapasztalatból azt gondolom, hogy egy tanárnak:

- „Legyenek képesek pedagógiai tevékenységüket úgy tervezni, hogy a feladat összes célját elérjék (1., 2. hely);

- "Legyen rugalmas a tanulókkal való munkavégzés módszereinek megválasztásában" - "Legyen toleráns a kollégákkal, tanulókkal és szülőkkel való kapcsolatában" (2., 3. hely);

- „Rendszeresen fejlesszék szaktudásukat a tantárgyban és módszertanban”, „Munkahelyüknek megfelelő imázsuk megőrzésének képessége (4, 5 hely);

- „Legyen rugalmas a családdal való munkában” (6. hely);

- „Használja ki a személyes karrier növekedés módjait és lehetőségeit” (7. hely);

- „Rendszeres kapcsolattartás a kollégákkal és a diákok szüleivel” (8. hely);

- „Az ítélőképesség és a szervezőkészség kialakítása és fejlesztése önmagában (tanárral)” (9. hely);

- „Valamivel kapcsolatos hibák vagy információhiány nyílt beismerése” (10. hely).

A tanári tevékenység egyéni stílusát nem önmagukban a szakmailag jelentős tulajdonságok határozzák meg, hanem ezek kombinációinak egyedi változatossága. A tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságainak a következő kombinációinak típusait különíthetjük el tevékenysége termelékenységének (hatékonyságának) szintjéhez képest.

A kombinációk első típusa - "pozitív, elítélendő" - a tanári munka magas színvonalának felel meg.

A második típust - "pozitív és elítélendő, de megbocsátható" - a pozitív tulajdonságok túlsúlya jellemzi a negatívakkal szemben. A termelékenység elegendő. A negatívumot a kollégák és a hallgatók szerint jelentéktelennek és megbocsáthatónak ismerik el.

A harmadik típus - "pozitív, a negatív által semlegesített" - a pedagógiai tevékenység improduktív szintjének felel meg. Az ilyen típusú tanárok számára a munkában az önmagunkra, az önkifejezésre és a karrier növekedésére összpontosítanak. Számos fejlett pedagógiai képességgel, pozitív személyes tulajdonságokkal rendelkeznek, bizonyos időszakokban eredményesen tudnak dolgozni. Szakmai tevékenységük indítékainak eltorzulása azonban általában alacsony végeredményhez vezet.

Így a modern tanárok szakmailag jelentős személyes tulajdonságainak ismerete, azok szakmai tevékenységében betöltött szerepe hozzájárul ahhoz, hogy minden tanár e tulajdonságok fejlesztésére törekedjen, ami végső soron minőségi változásokhoz vezet a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munkában.

Az érzelmi szférát érő nevelési hatás az egész személyiséget, az ember teljes szubjektív világát érintse A pedagógus művészete az, hogy kapcsolatot teremtsen aközött, amit a tanulóban ki akarunk alakítani, és ami a számára szubjektív jelentőségű.

A gyermek tevékenysége elengedhetetlen feltétele a személyiség kialakulásának. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a szükséges motívumok kialakításához a gyermek tevékenységét megfelelően meg kell szervezni.

út. A tevékenységben a megszokott viselkedési módok is kialakulnak.

A megerősítés, a bátorítás vagy a bírálat hiánya akadályozza

a gyermek helyes navigálása a helyzetben az indíték kihalásához vezet.

Egy iskolás gyerek nevelése elképzelhetetlen személyisége korának, nemének és egyéni identitásának ismerete nélkül. Egyéni megközelítés be

a tanulók oktatása magában foglalja a különböző pszichológiai jellemzőik (memória, figyelem, temperamentum típusa, bizonyos képességek fejlettsége stb.) figyelembevételét, pl. megtudni, miben különbözik ez a tanuló társaitól, és ehhez kapcsolódóan hogyan kell felépíteni a nevelő-oktató munkát.

A nevelés egyéni megközelítésének pedagógiai és pszichológiai vonatkozásai is vannak. Az első esetben az egyéni megközelítés a pedagógiai tapintat része. Az egyéni szemlélet pszichológiai vonatkozása a tanulói személyiség eredetiségének vizsgálatában fejeződik ki a pedagógiailag célszerű nevelési folyamat megszervezése érdekében. Az oktatás pszichológiáját ebben az esetben az általános pszichológiai minták egyéni megnyilvánulásai érdeklik

iskolások, akik csak ezeknek a mintáknak és jellemzőknek a benne rejlő és egyedi kombinációit tanulmányozzák.

A tevékenység az alapja annak, hogy az ember személyiséggé alakuljon.

Az ember, mint lény létezésének, fejlődésének meghatározó feltétele

a szociális különböző típusú tevékenységek összessége, amelyekben

személy benne. Fontos a tevékenység és annak bonyolult elsajátítása

feltétele az emberi psziché fejlődésének. Ezért a nevelési feladatok megoldását az emberi tevékenységek alárendeltségének pszichológiai törvényszerűségeire, azok dinamikájára kell alapozni. A nevelési hatások felépítésénél figyelembe kell venni a gyermeket érintő különféle tevékenységek jellegét, jellemzőit, azok jelentőségét, mennyiségét és tartalmát.

BAN BEN házi pszichológia személyiség- és tevékenységfogalmak

belsőnek tekinthető kapcsolódó jelenségek. A probléma megoldása

Az egyén tevékenysége és aktivitása, a modern pszichológia a reflexió aktív természetének gondolatán, a tudat eredetén a munkatevékenységből, a munka vezető szerepén az emberi viselkedésben és tevékenységben alapszik.

A szükségletek a személyiség tevékenységének forrásai. A szükségletek eredetük szerint természeti és kulturális szükségletekre oszthatók.

Az igényeket a következő jellemzők jellemzik. Először is, minden szükségletnek megvan a maga tárgya, pl. ez mindig annak a tudata, hogy valamire szükség van. Másodszor, minden szükséglet sajátos tartalmat kap, attól függően, hogy milyen feltételek mellett és milyen módon van kielégítve. Harmadszor, a szükségletnek megvan a képessége, hogy reprodukálható legyen. Az igények motívumokban, vagyis a tevékenység közvetlen indítékaiban fejeződnek ki. Tehát az élelmiszerigény teljesen kifelé vezethet különböző típusok kielégítésére irányuló tevékenységeket.

Ezek a különböző típusú tevékenységek különböző indítékoknak felelnek meg.

A személyiségorientáció rendszerében fontos helyet foglal el a személyiség világnézete, meggyőződése, eszményképe.

A világnézet olyan jellemzőkkel rendelkezik, mint a tudományos, szisztematikus, logikai konzisztencia és bizonyíték, az általánosítás és a specifikusság foka, a tevékenységgel és a viselkedéssel való kapcsolat. A hiedelmek fontos tudatos motívumai a viselkedésnek, az adakozásnak

az egyén minden tevékenységének különleges jelentősége és világos iránya van. A hiedelmeket egyrészt a magas tudatosság, másrészt az érzésvilággal való legszorosabb kapcsolat jellemzi. Ez egy stabil elvek rendszere.

Fontos tudatos motívum az ideál. Az ideál az a kép, amely a jelenkor személyiségét irányítja, és meghatározza az önképzés tervét. A tudattalan motívumok közé tartoznak az egyén attitűdjei és hajlamai.

Az emberi tevékenység fejlődése különféle típusainak és formáinak (játék, tanulás, munka) megjelenéséhez vezet, amelyek kombinálódnak, alárendelődnek. Ugyanakkor létrejön a motívumok hierarchikus aránya, amelyek különböző típusú tevékenységek ösztönzői. Fejlődésük során felmerülő tevékenységi motívumok egységes, egymással összefüggő rendszere alkotja a személyiség pszichológiai alapját.

Ismeretes, hogy néha ugyanazok a motívumok különböző módon valósulnak meg a viselkedésben, és a különböző motívumok külsőleg azonos megnyilvánulási formákkal rendelkezhetnek a viselkedésben.

Például a közmunkában való részvétel, amelyet a rivalizálás, az elvtársak között való kitűnési vágy motivál, nem egyértelműen a tanuló vágya, hogy osztálya javára váljon. A gyermeket irányító indítéktól függően különféle személyiségjegyek alakulnak ki (példánkban az individualizmus, illetve a kollektivizmus).

A viselkedést általában nem egy, hanem több tartalmilag és szerkezetileg eltérő motívum motiválja, amelyek közül kiemelkedik a vezető és az alárendelt. A vezérmotívumok változása, az egyre magasabb erkölcsi motívumok kialakulása jellemzi az egyén motivációs szférájának fejlődését. A motívumok arányának, hierarchiájának szükséges változtatásait pedig a tevékenység célirányos megszervezése biztosítja. Ezért a pszichológiában szokás motívumrendszerről, motivációról beszélni.

Iskolás korú gyerekek vesznek részt különféle típusok tevékenységek. Mindegyiket nemcsak a különféle tevékenységek bizonyos összetétele, hanem egy vezető tevékenység jelenléte is jellemzi. Megnyilvánulnak, kialakulnak vagy újjáépülnek benne bizonyos pszichológiai folyamatok (a képzelet a játékban, az elvont gondolkodás a tanulásban stb.), a gyermek fejlődésének minden szakaszában a fő mentális változások ettől függenek (egy óvodás például elsajátítja a fő szociális folyamatokat). az emberi viselkedés funkciói és normái).

A vezető tevékenységek fejlődése jelentős változásokat idéz elő

mentális folyamatokÉs pszichológiai jellemzők a gyermek személyisége fejlődésének ebben a szakaszában. Ezért a vezető tevékenység speciális megszervezése a fő feltétel, amelynek köszönhetően célirányosan lehet befolyásolni a gyermek személyiségét, kialakítani benne e tevékenység során a szükséges szükségletek, motívumok és szükségletek hierarchiáját. célokat.

D.B. Elkonin azt találta, hogy az óvodáskorú és serdülőkorú gyermekekben a vezető tevékenység megfelelő típusai miatt kialakul a motivációs-szükségleti szféra. A kis- és felső tagozatos iskolások viszont értelmi, kognitív képességeket, működési és technikai képességeket alakítanak ki. Figyelembe véve a gyermek pszichéjének fejlődési mintáit, a vezető tevékenységtípusok eredetiségét, az iskolások más típusú tevékenységeivel való kapcsolatukat, lehetővé teszi az oktatási folyamat jelentős optimalizálását.

Az egyén erkölcsi szférájának kialakítása magában foglalja a tanuló erkölcsi tudatának és magatartásának formálódását. Az erkölcsi tudat alatt az erkölcsi alapelvek és normák tükröződését értjük az ember tudatában, amelyek szabályozzák az emberek viszonyát, a közügyekhez való viszonyukat,

társadalom (azaz az erkölcsi normák ismerete és az azokhoz való viszonyulás).

A gyermeknek nagy mennyiségű erkölcsi ötletre, tartalékra van szüksége

az erkölcsi ismeretek, mint iránymutatások a viselkedési módok kiválasztásánál

számukra új helyzeteket. De az erkölcsi fogalmak asszimilációja önmagában még nem biztosítja az erkölcsi magatartás kialakulását.

Pszichológiai kutatás megmutatta, hogy a gyerekek gyakran jól tudták

erkölcsi normákat, viselkedésükben ne kövessék azokat. Ezért a folyamat

az oktatás nem redukálható csak verbális befolyásolásra, nagyon fontos

diákfoglalkozások szervezése.

Elfogadhatatlan, hogy a tanulók verbális nevelési módszerei érvényesüljenek sajátos tevékenységükkel szemben. Az erkölcsi ismeretek, fogalmak hiedelmekké alakítása megköveteli ezek megszilárdulását a viselkedési és magatartási motívumok rendszerében.

megfelelő erkölcsi szokásaikat. A gyermeki tevékenységek erkölcsi koncepciók alapján végzett, erkölcsi érzelmekkel átitatott céltudatos felépítése alapozza meg az erkölcsi magatartás kialakítását. Az erkölcsös magatartás kialakítása magában foglalja az erkölcsi szokások (munkavégzési szokások, elvtársi segítségnyújtás stb.) kialakítását.

A személyiség erkölcsi szférája (a tudat, a viselkedés, az érzések és a szokások egysége) a legsikeresebben egy speciálisan szervezett nevelési rendszerben alakul ki, ahol nemcsak az iskolások erkölcsi nevelése és gyakorlati tevékenysége ötvöződik, hanem ebben a tevékenységben az erkölcsi nevelés is. a gyerekek kapcsolatai egymással, a csapattal, a társadalommal. Ilyen körülmények között a gyerekek nemcsak megtanulják a fenti szabályok és normák összegét, hanem halmozódnak is személyes tapasztalat erkölcsös magatartás, erkölcsi szokások, amelyek viselkedési motívummá, erkölcsi meggyőződéssé alakulnak át.

Az oktatási intézménnyel szemben támasztott legfontosabb társadalmi követelmény az, hogy az oktatás ne csak egy bizonyos mennyiségű tudás tanuló általi asszimilációjára irányuljon, hanem a tanuló személyiségének integrált fejlesztésére, a tanuláshoz szükséges kognitív és kreatív képességeinek kialakítására is. sikeres szocializáció a társadalomban és aktív alkalmazkodás a munkaerőpiacon. Felismerve, hogy a magas színvonalú (kompetencia alapú) oktatás a társadalom fejlődésének fontos erőforrása, szükséges felhívni a figyelmet az oktatáshoz és mindenekelőtt a pedagógushoz való viszonyulás változásának szükségességére. A tanuló személyiségének kialakulása, fontosságának, értékének és szükségességének felismerése a modern orosz társadalom számára a tanár személyiségének hatására történik. Az iskolai munka jelenlegi szakaszában olyan professzionális pedagógusra van szükség, aki a változó társadalmi-gazdasági viszonyokat és az oktatási rendszer általános helyzetét figyelembe véve képes megválasztani a pedagógiai folyamat szervezésének legjobb lehetőségeit, megjósolják eredményeiket, megalkotják saját koncepciójukat, mely az önmagunkba, a való világba vetett hiten alapul, minden tanuló személyiségének kibontakoztatásának lehetőségét a pedagógiai munka átalakító erejévé. A pedagógus szakmai tevékenységének minőségi változása akkor következhet be, ha a tanár kész nemcsak a rendelkezésre álló pedagógiai technológiák alkalmazására, hanem a normatív pedagógián túlmutatóan, saját tevékenységük fejlesztésén keresztül a tanulók alkotótevékenységének serkentésére. az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének pszichológiai és pedagógiai alapelvei. Az iskola tantestületének képzettségi szintje lehetővé teszi, hogy az iskolások minőségi oktatásának befolyásolásának lehetőségéről beszéljünk. Az oktatási reform korszerű körülményei között a pedagógus státusza, nevelési funkciói gyökeresen megváltoznak, ennek megfelelően változnak a szakmai és pedagógiai kompetenciájával, szakmai színvonalával szemben támasztott követelmények; megnyilvánul a tanár alkotó személyisége, alkotó egyénisége. A professzionális pedagógiai kompetenciát a tanár integratív személyes-szakmai minőségének kell tekinteni, amely biztosítja a tanulókkal szembeni értékszemléletét és a velük való hatékony interakciót, amelynek célja oktatásuk, képzésük, fejlődésük és személyes növekedésük feltételeinek megteremtése. Ez a kategória számos tudós kutatásának tárgya, akik megkülönböztetik a pedagógiai kompetenciák típusait, amelyek a következőkre redukálhatók:

1) speciális kompetencia az oktatott diszciplína területén, amely magában foglalja az oktatott tantárgy területén szerzett mély ismereteket, végzettséget és tapasztalatot, amelyben a képzés folyik; technikai, kreatív problémák megoldási módjainak ismerete.

2) módszertani kompetencia a tanulókban a tudás, készségek és képességek formálásának módjai terén, beleértve a különféle tanítási módszerek birtoklását, a didaktikai módszerek, technikák ismeretét és azok tanulási folyamatban való alkalmazásának képességét, az ismeretek és készségek elsajátításának pszichológiai mechanizmusainak ismeretét. a tanulási folyamatban.

3) pszichológiai és pedagógiai kompetencia az oktatás területén, amely magában foglalja a pedagógiai diagnosztika birtoklását, a tanulókkal való pedagógiailag megfelelő kapcsolatépítés képességét, a egyéni munka pedagógiai diagnosztika eredményei alapján; tudás fejlődéslélektan, az interperszonális és pedagógiai kommunikáció pszichológiája; az a képesség, hogy a tanulókban felébressze és kialakítsa az érdeklődést a választott szak, a tanított tantárgy iránt.

4) differenciálpszichológiai kompetencia a motívumok, képességek területén a tanulók orientációja magában foglalja a tanulók személyes jellemzőinek, attitűdjeinek és orientációjának azonosítását, az emberek érzelmi állapotának meghatározását és figyelembevételét; az a képesség, hogy hozzáértően építsenek kapcsolatokat vezetőkkel, kollégákkal, hallgatókkal. A modern körülmények között ennek a kompetenciának a fontos mutatói a tanár személyes tulajdonságai - türelem, igényesség, érdeklődés a tanulók sikere iránt, objektivitás a tudás értékelésében stb. A tanár befolyásának eredménye az iskolások oktatásának minőségére. az indítékaik kialakulása tanulási tevékenységek.

5) pedagógiai tevékenység tükröződése ill autopszichológiai kompetencia magában foglalja azt a képességet, hogy felismerje saját tevékenysége, képességei szintjét; ismeretek a szakmai önfejlesztés módjairól; az a képesség, hogy meglássák a hiányosságok okait munkájukban, önmagukban; önfejlesztési vágy. Az ilyen típusú kompetenciák egyik megnyilvánulása az önképzés.

6) információs kompetencia, amely Képessé teszi a tanárt a szükséges információk önálló keresésére, elemzésére, kiválasztására, rendszerezésére, átalakítására, mentésére és továbbítására.

A kreatív tanár információs kompetenciájának fő tartalma az információval való racionális munkavégzés képessége: ismeri a tantárgyi terület információáramlásának jellemzőit, elsajátítja a beérkező anyagok elemző és szintetikus feldolgozásának alapjait; pedagógiai információs termékek készítésére szolgáló technológiák fejlesztése; az új információs és kommunikációs technológiák használata, valamint a technikai eszközök használatához szükséges speciális készségek birtoklása mind az oktatási folyamatban, mind az oktatási folyamatban önálló munkavégzés szakmai fejlődésért.

Az innovációs módban lévő tanárnak számos tevékenységet kell végrehajtania:

technológiailag fejleszteni és eljárásilag modellezni az oktatási folyamat egészét;

technológiailag információs struktúrákat fejleszteni monológ előadás formájában és feladatellátásban, átalakítani oktatási információk, blokkdiagramokat készíteni;

diagnosztikai programokat, állapotfeltáró módszereket készíteni oktatási folyamat különféle jellemzőiben;

nyomon követni a tanulók fejlődését;

elemzi a kollégák tapasztalatait, innovációs tapasztalatait;

új tanulási technológiák, tantervek kidolgozása.

Ennek a sokrétű tevékenységnek a végeredménye új információs termékek: hosszú távú tervek, koncepcionális modellek, oktatási és oktatási segédanyagok, ajánlások, elemző jelentések, munkatapasztalatok általánosításai, projektek, pedagógiai kísérleti modellek, előadások stb. A felkészülés lehetetlen, ha a tanár nem rendelkezik magas szintű információs kompetenciával - az információs kultúra fő megnyilvánulási formája, amelynek fő tartalma a következő:

innovatív gondolkodás és a magas szintű információs kompetenciának megfelelő tevékenységi módszerek;

tevékenység orientáció szakképzésés önképzés, amely új innovatív termékek és innovatív technológiák kifejlesztésében és létrehozásában nyilvánul meg, a gyakorlatban kipróbálva;

a kulturális kreativitás képessége, amely kreatív információpedagógiai fejlesztések létrehozásában nyilvánul meg.

A tanár kreatív átalakító tevékenységének tapasztalatát a tanár személyes kreatív eredményei alapján értékelik a gyermekek tanítása és nevelése terén; a szerző módszertani fejlesztéseinek jelenléte, pl. szerzői jogi programok, egyéni kézírás.

7) a kommunikációs készség nagymértékben meghatározza az oktatás szociálpszichológiai légkörét, a közerkölcs állapotát, a pedagógiai tevékenység sikerességét, amelyet a kellően formált oktatási rendszernek kell tekinteni. szerkezeti elemek: ismeretek a kommunikációs diszciplínák területén (pedagógia és pszichológia, konfliktustan, logika, retorika, beszédkultúra stb.); kommunikációs és szervezési készségek; az együttérzés képessége; megértés; önkontroll képessége; a verbális és non-verbális interakció kultúrája. Mindegyik komponenst más-más készségek rajongója képviseli: például amikor kommunikációs és szervezési készségekről beszélünk, akkor az egyértelmű és gyors üzleti kapcsolatok kialakításának képességét értjük, kezdeményezőkészséget, találékonyságot, találékonyságot a pszichológiai hatás kifejtésének képességében, az egyén egyediségének megfelelő észlelése és megértése alapján, aktívan kölcsönhatásba lépnek a közös tevékenységek során.

Vagy, ha önkontrollról beszélünk, azt a képességet értjük alatta, hogy saját és a beszélgetőpartner viselkedését szabályozzuk, a beszélgetőpartnert modellezzük, konfliktushelyzetekben produktív választ találunk, kedvező pszichológiai légkört kezdeményezünk, előre jelezzük az interszubjektív kapcsolatok fejlődését stb. . Az együttérzés képességét fejezi ki az empátia, a másik átérezésének képessége, a pszichoterápia egy szóval történő végrehajtása stb. Konfliktushelyzetre adott reakció - megnyilvánulhat abban, hogy képes meggyőzni, bizonyítani, elfogadni egy másik nézőpontját, elérni a saját nézőpontjának elfogadását a kommunikációs szándék megvalósítása során stb. A verbális és non-verbális interakció kultúrája alatt: a beszédtechnika, a retorikai eszközök, az érvelés és a vita technikájának birtoklása; a fogalmi és kategorikus apparátus megfelelő használata, beszédfegyelem betartása, non-verbális eszközök alkalmazása.

8) szociokulturális kompetencia A definíció szerint a tanár integratív személyes és szakmai minősége, amely biztosítja a tanulókkal való hatékony interakcióját, és célja, hogy megteremtse a feltételeket egy dinamikus, multikulturális társadalomba való sikeres belépéshez, az abban való önrendelkezéshez és önmegvalósításhoz.

9) kulturális kompetencia az oktatás tartalmának sajátos tartalmát adja, rendezettséget, harmóniát, következetességet adva az oktatási folyamatnak.

fentiek alapján a pedagógus személyiségével és tevékenységével kapcsolatos speciális feltételekről, követelményekről beszélhetünk . Ezeket a követelményeket elsősorban az új oktatási minőség elérésének követelményei határozzák meg, amit viszont az határoz meg, hogy a kapott végzettség mennyiben biztosítja a sikeres életet az iskolát végzettnek a modern társadalom bizonytalanságai között. E tekintetben egyre nagyobb szükség van a tanítás szubjektív megközelítésére, hogy biztosítsák minden gyermek feltétlen jogát iskolai életének aktív megválasztásához és önálló tervezéséhez. Ezzel párhuzamosan a tanár szerepe is jelentősen megváltozik: az ismeretek és a tevékenységi módszerek átadásától át kell térnie az egyéni szellemi, ill. személyes fejlődés minden tanuló és pedagógiai támogatás a tanulók egyéni oktatási útvonalon történő promóciójához.

Az oktatás nemzetközi gyakorlatában a pedagógus szakmai tevékenységét elsősorban a hallgatók által felmutatott eredmények értékelésén keresztül értékelik. Az eredmény fogalma minden bizonnyal összefügg az oktatás minőségének fogalmával. Az oktatás minőségének értékelése során szem előtt kell tartani, hogy a hallgatók által felmutatott, az oktatás minőségét jelző eredmények esetleg Vakol jelentős befolyásoló tényezők :

− a tanulók jellemzői;

− a szociokulturális környezet jellemzői;

− befektetés az oktatásba;

− a pedagógiai folyamat jellemzői;

− az eredmények jellemzői.

A tanulási folyamatban szükséges rendszerszintű változások, a szociokulturális tényezők miatt, amelyek meghatározzák modern minőség műveltség, határoz szakmai változtatásokat igényel tanár pedagógiai tevékenysége :

− a gyermek önállóságára való hagyatkozás a tanulásban;

− feltételek megteremtése a gyermek aktivitásának, kreativitásának és felelősségvállalásának megnyilvánulásához a tanulásban;

− feltételek megteremtése a gyermek élettapasztalatának bővítéséhez és az életből való tanulási tapasztalat megszerzéséhez;

− motiváció kialakítása a folyamatos tanuláshoz;

− a tanár kezdeményezőkészsége, kreativitása és vállalati kultúrája.

Az oktatás minőségének modern megértése nem korlátozódik a tanulásra, hanem magában foglalja a diplomás felkészültségének kialakítását a bizonytalanság körülményei között való sikeres életre modern világés nemcsak tárgyi, hanem szociális és személyes kompetenciát is magában foglal. Az oktatás minőségének ilyen megértésére való orientáció megköveteli annak nyitottságát, amely az oktatás minőségének belső és külső értékelésében nyilvánul meg, és oda vezet, hogy a fő cél, vagyis a tanár funkciója hozzájárul a gyermek oktatása. A pedagógiai tevékenység lényeges jellemzője a gyermeknevelésre való összpontosítás, amely elsősorban a következőkön alapul:

1) a kognitív tevékenység egyéni és kollektív formában történő megszervezéséről, mint önképző tevékenységről;

2) a tanuló személyes tulajdonságainak rendszeres diagnosztikája és személyes fejlődésének támogatása;

3) a " rejtett lehetőségeket» oktatási intézmény oktatási környezet kialakításán keresztül, a modern oktatási intézmény egy olyan kialakuló jellemzőjének felhasználása, mint a nyitottság és a társadalom - mind a helyi közösség, mind az ország és a világ - lehetőségeinek kihasználása.

A szakmai és pedagógiai tevékenység funkcióinak összetételét a tanulási folyamatban szükséges változtatások rendszere határozza meg olyan tényezők hatására, amelyek meghatározzák az oktatás új minőségét, amely a modern körülmények között a diplomás sikeres felkészítésének minősége. önálló élet a modern társadalom bizonytalanságának körülményei között. Közöttük:

− a pedagógiai célok orientálása a hallgató önmegvalósítására és az oktatás eredményének meghatározása a végzett hallgató kompetenciáján keresztül;

− a tanulók által önállóan talált és bemutatott oktatási anyagok beillesztése az oktatás tartalmába;

− oktatási technológiák alkalmazása (a tanítás tanulással történő eltávolítása), amelyek a tanártól új szakmai koordinátori, szervezői, asszisztensi, tanácsadói szerepek megnyilvánulását követelik meg, és a tanárok csapatmunkájára összpontosítanak;

− a tanár és a tanulók közötti interakció jellegének megváltozása, amely azzal jár, hogy a tanár a tanuló tantárgya révén történő fejlesztésére helyezi a hangsúlyt;

− az oktatási környezet bővítése, a tanuló oktatásának alanyaként működő partnerek keresése;

− a tanulók teljesítményértékelésének megváltoztatása (formalizált és hiteles értékelés), amely megköveteli a tanártól diagnosztikus képességeket és a pedagógiai folyamat rugalmas korrekcióját;

− a pedagógusok felkészültsége a szakmai és pedagógiai tevékenység változásaira.

Ezeknek a változásoknak a gyakorlati megvalósítása arra utal, hogy a hagyományos tanítási és nevelési funkciók mellett új (integratív) funkciók is megjelennek a pedagógus tevékenységében, tükrözve a pedagógus tevékenységében bekövetkezett változásokat, amelyek az iskolai oktatás új minőségének biztosítására irányulnak. a modern társadalom fejlődését jellemző trendek összefüggésében. A nevelés és nevelés tényleges folyamatában létrejövő kapcsolatokhoz kapcsolódó, a szakmai és pedagógiai tevékenység magját képező funkciók a tanuló tanításának és nevelésének funkciói. A megváltozott szociokulturális helyzetben azonban a képzés, oktatás funkciói funkcióvá alakulnak át a tanuló oktatásának elősegítése ; ugyanakkor a tanuló személyes tanulási céljainak hangsúlyosabbá válása miatt a tanulási funkció változáson megy keresztül, a nevelési funkció pedig sajátos értelmet nyer, hiszen áthatja az egész pedagógiai folyamatot, megteremtve az értékek újratermelődésének feltételeit. Ugyanakkor a tanuló nevelését elősegítő funkció, azaz a tanuló önállóságának, kreativitásának, a nevelési folyamatban való felelősségvállalásának megnyilvánulásának, a folyamatos tanulásra való motivációjának kialakításának feltételei megteremtése pedagógiai tevékenység révén, nek tekinthető szakmai és pedagógiai tevékenység vezető funkciója tanárok.

A diákképzés elősegítése különösen aktuálissá válik napjainkban, amikor nemcsak az oktatási rendszer, hanem az állam talán legfontosabb feladata a minőségi oktatás mindenki számára, hiszen ennek sikeres megoldása garantálja a stabil társadalmi előrehaladást és az állam versenyképességét. A tanuló oktatását elősegítő funkció elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a tanár a tantárgy oktatás tartalmát a tanár és a tanuló információáramlásának metszéspontja alapján, a tanulók rejtett tapasztalataira támaszkodva választja ki a tantárgyból. a diákok valóban birtokában lévő kulturális erőforrások, valamint a tudás interdiszciplináris integrálása az oktatási és társadalmi projektekbe. A tantárgyi tartalom ugyanakkor gyakorlatorientált jelleget nyer, és nemcsak a tantárgyi tartalommal kapcsolatos gyakorlati problémák megoldására ad lehetőséget, hanem hozzájárul például a szituációs feladatok megoldásán keresztül az iskolások kompetenciáinak formálásához is. Ennek a funkciónak a megvalósítása határozza meg a tanár választását az oktatási technológiák között - projekt, kutatás, reflektív tanulás, kritikai gondolkodás fejlesztése, információs és kommunikációs technológiák. Ezek a technológiák nemcsak a tantárgy tartalmának elsajátításának problémáit oldják meg, hanem hozzájárulnak a kompetenciák kialakításához is: információs, szociális (az emberekkel való interakció problémáinak megoldására irányulnak), személyesek (a saját fejlesztési problémák megoldására irányulnak). , önrendelkezés, a saját potenciál kiaknázása), ami a tanulás személyes céljaival korrelál. A gyermek oktatásának elősegítésének funkciója elválaszthatatlanul összefügg tervezési funkció . A modern tanár tevékenységének fő tartalma e funkció megvalósításában az egyéni oktatási útvonal tervezése a tanulóval közösen. A tanár hozzájárulása az egyéni oktatási útvonal kialakításához abban áll, hogy kialakítja a tanuló oktatási választásának feltételeit. Mik ezek a feltételek? Először is ez a tanterv tantárgyi tartalma. Úgy tűnik, hogy ez nem az egyes tanárok, hanem az oktatási intézmény egészének előjoga. Egy modern tanár azonban vagy létrehozza, vagy keresi és valósítja meg a hallgatók által választott kurzusokat a középiskolai profil-előkészítő és profiloktatás szakaszában. A tanár sajátos módon szervezi meg az oktatási környezetet, ami a környezeti erőforrások tanulóhoz vagy tanulócsoporthoz viszonyított koncentrálásából áll. A tanár a tantárgy elsajátításának formalizált értékelésének rendszerét hiteles értékeléssel egészíti ki, olyan teljesítményekkel, amelyek rögzítik a tanuló előrehaladását az oktatási folyamatban. A modern iskolában a tanár szubjektív pozíciója nagyon jelentőssé válik. Korábban ezt a pozíciót a tanulási folyamat tanári irányítása szempontjából vették figyelembe. Ma azonban ismét nagyon aktuálissá válik a tanár helyzetének kérdése, amikor valóban részt vesz az iskolai szintű vezetői döntések meghozatalában, a tanulási folyamatot megváltoztató kísérleti munka megszervezésében és lebonyolításában, előre látja a következményeket és felelős a meghozott döntésekért és a meghozott változtatásokért, kalkulálja a lehetséges kockázatokat, kölcsönös megértés és partnerség alapján építi a PR-t. Ezzel kapcsolatban vitatható, hogy a tanár vezetői funkció , amely két irányban valósul meg: az oktatáspolitika meghatározása és az oktatási folyamat alanyai tevékenységének összehangolása.

A tanár új funkcióinak sikeres megvalósítása akkor lehetséges, ha azokat a tanárok elfogadják. A tanár tudatában van annak, hogy új funkciókat kell megvalósítani a szakmai és pedagógiai tevékenység meglévő tapasztalatainak tükröződésén, annak fejlődésén a modern szociokulturális tényezők hatására, ami viszont serkenti a céltudatos önképzést. tanár. Ezért a modern szakmai és pedagógiai tevékenységben megkülönböztetik azokat a funkciókat, amelyek önmagunkra, saját magunkra irányulnak. szakmai fejlődés tanárok, vagyis reflexiós funkció és az önképzés funkciója, amelyek a vezető funkciót – a tanuló oktatását elősegítő – kísérőnek minősülnek. Ezek a funkciók határozzák meg a pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenységének értelmét, ezen belül az innovatív változtatásokat, a szakmára és a szakmai tevékenység prioritásaira vonatkozó standard elképzelésekkel végzett önazonosítást, a modern társadalmi-kulturális helyzetből adódóan.

Bevezetés 3

A tanár személyiségének főbb tulajdonságai. 4

A pedagógus egyéni tevékenysége, mint feltétel,

a személyiség nevelése a gyermekben.

Személyes tulajdonságok, amelyeket egy tanártól megkövetelnek

kortárs oktatási környezet.

A modern pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenységének jellemzői. Tanárral szemben támasztott követelmények a hazai és külföldi pedagógia elméletéből és történetéből (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj, A.S. Makarenko). Tanári követelmények modern iskola. A pedagógiai etika problémái. A pedagógiai etika pszichológiai alapjai.

Ped. tevékenység- a tanár és a tanulók vagy a szülők közötti interakció folyamata, amelynek eredményeként új ZUN-ok születnek, amelyek átalakítják az egyéni személyiségjegyeket.

A ped szerkezete. tevékenységek: cél - a cél elérését jelenti - az átalakulás folyamata - az eredmény.

A tevékenység lényegeaz oktatás és képzés. Ezt az összetett folyamatot ezért különböző tudományok vizsgálják: pedagógia, pszichológia, szociológia...

A ped fajtái. tevékenységek:

Nevelő munka- oktatási tevékenység irányítása az egyén harmonikus fejlődésének problémáinak megoldása érdekében.

tanítás - Kilátás oktatási tevékenységek, amely a kognitív tevékenység irányítását célozza. A tanár nem csupán tudást adni hivatás, hanem emberi személyiség kialakításának küldetése. Ezért jellemzői a prof.-ped. egy modern tanár tevékenységét jellemzik követelmények:

• magas civil felelősségvállalás és társadalmi aktivitás
• ped ismerete. a társadalmi fejlődés szükségletei és tendenciái, a személlyel szemben támasztott főbb követelmények (a ped. tevékenységek karakterének és tartalmának meghatározása, személyiségformáló céljai és célkitűzései)
• magas professzionalizmus, sokféle ZUN
• magas erkölcsi kultúra vosp-la, tapintat, etikai érzések, türelem kapcsolatban. gyermekek
• reflexió (introspekció, önkontroll, önértékelés, önszabályozás)
• testi-lelki egészség, szakmai teljesítmény

Tanári követelmények- ez a szakmai tulajdonságok kötelező rendszere, amely meghatározza a pedagógiai tevékenység sikerét. A képességek főbb csoportjait külön kiemeljük.

Szervezeti. Megnyilvánulnak abban, hogy a tanár képes összegyűjteni a tanulókat, lefoglalni őket, megosztani a felelősséget, megtervezni a munkát, összefoglalni az elvégzetteket stb.

Didaktikus. Különleges készségek az oktatási anyagok kiválasztásához és elkészítéséhez, a vizualizációhoz, a felszereléshez, az oktatási anyagok hozzáférhető, világos, kifejező, meggyőző és következetes bemutatásához, a kognitív érdeklődés és a spirituális szükségletek kialakulásának serkentéséhez, az oktatási és kognitív tevékenység fokozásához stb.

Észlelési a behatolás képességében nyilvánul meg spirituális világ művelt, érzelmi állapotuk objektív felmérésére, a psziché jellemzőinek azonosítására.

Kommunikatívképességek abban nyilvánulnak meg, hogy a pedagógus képes pedagógiailag célszerű kapcsolatot kialakítani a tanulókkal, szüleikkel, kollégáival, a nevelési-oktatási intézmény vezetőivel.

szuggesztív képességek a tanulókra gyakorolt ​​érzelmi-akarati hatásban rejlenek.

Kutatásképességek, amelyek a pedagógiai helyzetek és folyamatok megismerésének és tárgyilagos értékelésének képességében nyilvánulnak meg.

Tudományos és oktatási, az asszimilációs képességre redukálva tudományos tudás a választott iparágban.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének követelményei fényében a tanárnak meg kell felelnie az alapelveknek közpolitikai: humanista jelleg (az egyetemes emberi értékek prioritása és a személyiség szabad fejlődése), a szövetségi és a regionális, a kulturális és oktatási tér egysége, hozzáférhetőség, szekuláris jelleg, szabadság és pluralizmus, az oktatásirányítás demokratikus jellege.

Munkaköri kötelezettségek: a tantárgy sajátosságait figyelembe véve képeznie és nevelnie kell a tanulókat, hozzá kell járulnia az egyén általános kultúrájának kialakításához, sokféle tanítási módszert, eszközt és technikát alkalmaznia, a megvalósítást biztosítania kell. tanterv, tiszteletben tartja a tanulók jogait és szabadságait, részt vesz az oktatási programok kidolgozásában és megvalósításában, részt vesz a tevékenységekben módszeres társulások készségeik szisztematikus fejlesztésére. Ismernie kell az „Oktatásról szóló törvényt”, az általános humanitárius tudományok, pszichológia, pedagógia, iskolahigiénia alapjait, módszertanát, programjait és tankönyveit, az oktatás- és pedagógiatudomány fejlődési irányait és kilátásait, szabályozási dokumentumokat.

Comenius - egy cseh tanár, a modern didaktika megalapítója egységes iskolarendszert alakított ki, összehasonlította a tanárt a kertben növényeket termesztő kertészsel, egy építésszel, egy macskával. gondosan építi fel a tudást az emberi lény minden szegletében, egy szobrász gondosan faragja és csiszolja az emberek elméjét és lelkét, a parancsnok pedig energikusan vezeti a barbárság és a tudatlanság elleni offenzívát. Tanárral szemben támasztott követelmények: becsületesség, aktivitás, kitartás, az erény élő példája, műveltség és szorgalom, gyermekszeretet (atyailag), felkelti a tanulók tudás iránti érdeklődését.

Pestalozzi - Svájci oktató-demokrata, a tudományos tanulás elméletének megalapozója. Az elemi nevelés elméletében a nevelést a gyermek nevelésével, fejlesztésével (fejlesztő nevelés), a pedagógiát a pszichológiával kapcsolta össze. Kidolgozta az oktatás és a produktív munka ötvözésének gondolatát. Labor: "Hogyan tanítja Gertrude gyermekeit" stb.

Tanárral szemben támasztott elvárások: gyermekszeretet, szakképzettség, önképzés, vallásosság, állandó ped. szakértő, a gyermekek lelki és testi jellemzőinek ismerete.

Diesterweg - német tanár-demokrata, Pestalozzi híve. Proceedings de pedagógia, matematika, természettudomány, német tankönyvek. lang. Comeniushoz hasonlóan ő is adni fog nagyon fontos a jól megtervezett tanításban tantervÉs jó tankönyv, de a cseh tanárral ellentétben hangsúlyozza, hogy a tanulás sikerét végső soron a tanár határozza meg, nem pedig a tankönyv vagy a módszer. Nagy jelentőséget tulajdonított a tanárok gyakorlati oktatási képességekkel való felvértezésének. Minden egyénben, minden nemzetben d.b. emberségnek nevezett gondolkodásmódot nevelték: ez a nemes egyetemes célok vágya. E cél megvalósításában kiemelt szerep hárul a tanárra, aki példamutató a pedagógusok számára. Személyisége elnyeri lelki erejének tiszteletét. A tanár addig tud nevelni és nevelni, amíg ő maga dolgozik a saját nevelésén, imázsán. Tanárral szemben támasztott követelmények: folyékonyan beszéljen tantárgyában, szeresse hivatását és gyermekeit, legyen határozott (kitartó) jellem, állampolgár legyen, haladó meggyőződésű és polgáros legyen. bátorság, igazságosság.

Ushinsky (Tula) - tanár-demokrata, a tudományos pedagógia megalapítója Oroszországban, a tudományos pedagógia megalkotója. rendszerek. Ushinsky nagyra értékelte a tanár szerepét. Joggal gondolta úgy, hogy a tanár befolyása a tanulókra az a nevelőerő, amelyet semmilyen alapszabály és program, oktatási intézményi szervezet nem pótolhat, hogy „a pedagógus személyisége mindent jelent a nevelés kérdésében”. Ushinsky rámutatott, hogy a tanári tevékenység minden másnál jobban igényli az állandó inspirációt: kifelé monoton, eredményei nem egyhamar hatással vannak, erős veszély rejlik benne, hogy évről évre ugyanazt tanítja, vegyen részt és tanítson szinte gépiesen” . Tanárral szemben támasztott követelmények: ne csak bizonyos tárgyak tanára legyen, hanem oktató is, szeresse hivatását, nagy felelősségtudattal kezelje a nevelés ügyét, legyen művelt ember, ismeri a pedagógiát és pszichológiát, rendelkezik pedagógiai képességekkel és pedagógiai tapintattal.

L.N. Tolsztoj - Tanári pályája 1849-ben kezdődött, amikor Jasznaja Poljanában paraszti gyerekeket tanított írni-olvasni tudásra. Úgy vélte, az iskolának tanári laboratóriumnak kell lennie, a tanárnak oktatómunkájában magának kell megmutatnia kreativitását.A tanárral szemben támasztott követelmények: mély gyermekszeretet, a gyermek személyiségének tisztelete, képesség a gyermekek kreativitásának felébresztésére és fejlesztésére, az egyes tanulók sajátosságainak finom pszichológiai elemzése. Feladataik helyes megértésére tanította a pedagógusokat, rámutatva, hogy tanulmányaik csak akkor lesznek sikeresek, ha a gyerekek megkapják a szükséges lehetőséget, hogy a pedagógusokkal együtt érezzék magukat szabadon, és aktívan elsajátítsák tudásukat.

MINT. Makarenko - példaértékű szaporítóintézményt hozott létre „A.M.-ről elnevezett munkástelep. Gorkij", részt vett az F.E.-ről elnevezett gyermekmunkaközösség megszervezésében. Dzerzsinszkij. Úgy vélte, a gyerekekkel kapcsolatban „igényes szeretetre” van szükség: minél több tiszteletet érdemel egy ember, annál több követelményt támaszt vele szemben. A tanárnak pozitív erőket kell látnia minden tanulóban, az emberben a legjobbat, erősebbet, érdekesebbet „projektálnia”. Mélyen hitt az ember kreatív erőiben, hitte, hogy megfelelő oktatással fel lehet ébreszteni és fejleszteni lehet ezeket az erőket. Tanárral szemben támasztott követelmények: hazaszeretet, műveltség, kötelesség- és becsülettudat, méltóságtudat, szervezőkészség, fegyelem, kitartás, vidámság, jókedv.

Számos komoly követelmény támasztja a leendő tanár személyiségét. A képzett tanárhoz szükséges fő és további pszichológiai tulajdonságok között vannak fenntartható, tartósan benne rejlik minden korszak, idők és népek tanítójában és nevelőjében, ill változékony, ennek a társadalmi-gazdasági fejlődési szakasznak a sajátosságai miatt, amelyben a társadalom található, ahol a tanár él és dolgozik.fő és állandóa pedagógustól elvárás a gyermekszeretet, a pedagógiai tevékenység, a speciális ismeretek jelenléte azon a területen, ahol a gyerekeket tanítja, széles műveltség, pedagógiai intuíció, fejlett értelem, magas szintű általános kultúra és erkölcs, szakmai tudás különféle a gyermekek tanításának és nevelésének módszerei.Továbbiszükséges yavl. társaságkedvelőség, művészi készség, vidám kedély, jó ízlés stb.

A munkájával való sikeres megbirkózáshoz a tanárnak kiemelkedő általános és speciális képességekkel kell rendelkeznie. számbanáltalános képességekide tartoznak azok, amelyek bármilyen emberi tevékenységben magas eredményeket határoznak meg, a speciálisak pedig azokat, amelyektől a pedagógiai tevékenység, a gyermekek oktatásának és nevelésének eredményessége függ.Különleges képességek:

- annak a képessége, hogy lássa és érezze, hogy a tanuló érti-e a tanult anyagot, hogy megállapítsa a megértés mértékét és jellegét;

- képes önállóan kiválasztani az oktatási anyagokat, meghatározni az optimális eszközöket és hatékony módszerek tanulás;

- ugyanazt az oktatási anyagot különböző módon előadni, hozzáférhető módon elmagyarázni annak érdekében, hogy azt minden tanuló megértse és elsajátítsa;

- a tanulók egyéniségét figyelembe vevő képzés felépítésének képessége, biztosítva a tudás, készségek és képességek gyors és mély asszimilációját;

- képes viszonylag rövid időn belül elérni a jelentős mennyiségű információ asszimilációját, felgyorsítani az összes tanuló értelmi és erkölcsi fejlődését;

- az óra helyes felépítésének képessége, tanítási készségeik óráról órára fejlesztése;

- képes átadni tapasztalataikat más tanároknak, és tanulni a példáikból;

- az önálló tanulás képessége, ezen belül a tanuláshoz hasznos információk felkutatása, kreatív feldolgozása, valamint a pedagógiai tevékenységben való közvetlen felhasználása;

- az oktatási tevékenységek (tanítások) szükséges motivációjának és szerkezetének kialakításának képessége a tanulókban.

Mindezek a speciális képességek az ismeretek, készségek és képességek megszerzésének tevékenységének három egymással összefüggő aspektusára vonatkoznak: a tanulásra, a tanításra és a tanulásra.

A gyógypedagógiai képességek speciális osztálya a gyermeknevelési képesség. Közülük a főbbek a következők:

1. Egy másik személy belső állapotának helyes felmérésére, a vele való együttérzésre, együttérzésre (az együttérzés képessége).

2. Képesség arra, hogy gondolataikban, érzéseikben, tetteikben példa és példakép legyen a gyermekek számára.

3. Nemes érzelmek kiváltásának képessége a gyermekben, a jobbá válás, az emberekkel való jó cselekedet, a magas erkölcsi célok elérése iránti vágy és vágy.

4. Képes a nevelési hatásokat a nevelő gyermek egyéni jellemzőihez igazítani.

5. Az a képesség, hogy bizalmat keltsen egy személyben, megnyugtassa, ösztönözze az önfejlesztést.

6. Az a képesség, hogy minden gyermekkel megtalálja a megfelelő kommunikációs stílust, elérje hajlamát és kölcsönös megértését.

7. Az a képesség, hogy a nevelt személytől tiszteletet vívjon ki, hogy informális elismerésben részesüljön, tekintélye legyen a gyermekek körében.

Etika - viselkedéskultúra.Pedagógiai etika- erkölcsi szabályok készlete a tanár viselkedésére a ped végrehajtása során. pr-sa. Az iskolásokkal kapcsolatban a tanárnak meg kell mutatnia a ped ilyen tulajdonságait. etika, mint az érzékenység, válaszkészség, szeretet, gyengédség, segítőkészség, empátia, igazságosság. Amonašvili úgy vélte, hogy a ped megnyilvánulása. az etikát nem csak a tanár cselekedeteiben kell megvalósítani, hanem a pozitív gondolatokban is. Ped. tapintat - a pedagógus szakmai minősége, a pedagógus pedagógusra gyakorolt ​​hatásának pedagógiai célszerűségének mérőszáma.

Az "Etikai szótár" megjegyzi, hogy szakmai etikának "szokás olyan magatartási kódexeket nevezni, amelyek biztosítják az emberek közötti, szakmai tevékenységükből fakadó kapcsolatok erkölcsi jellegét". Ez a meghatározás azonban hiányos, mivel a szakmai morálnak csak az egyik összetevőjét veszi figyelembe.

V. A. Sukhomlinsky hangsúlyozta, hogy a tanár csak akkor válik oktatóvá, ha elsajátítja a nevelés legkiválóbb eszközét - az erkölcs tudományát, az etikát.

A gyermekek nevelésében az erkölcsi pedagógiai tekintélynek kiemelt jelentősége van. Hogyan alakul ki és tartanak fenn, hogyan befolyásolja az erkölcsi viszonyok mibenlétét, milyen módozatai vannak erősítésének - ezek azok a kérdések, amelyeket a pedagógiai erkölcs tudományának is meg kell oldania.

Nagyon fontos elméleti és gyakorlati feladatA pedagógiai etika azon erkölcsi tulajdonságok meghatározása, amelyekkel a pedagógusoknak rendelkezniük kell a pedagógiai munka különböző területein.

Az egyik aktuális kérdéspedagógiai etika - a pedagógiai környezetben született, a tanár tekintélyének és a tanári hivatás presztízsének védelmét célzó, az úgynevezett vitatott pedagógiai erkölcsi normák tanárok általi kritikátlan betartásának társadalmi irányultságának és eredményeinek tanulmányozása.

A pedagógiai etika feladatamint tudomány egyben az etikai ismeretek fejlesztése, elmélyítése és népszerűsítése is a pedagógusok és minden pedagógiai dolgozó pedagógiai és erkölcsi és etikai kultúrájának színvonalának emelése érdekében.

A pedagógiai munka jellemzői, a tanár részvétele a spirituális termelés egy meghatározott területén, különleges szerep a társadalmi kapcsolatok rendszerében, az egyén erkölcsi tudatának kialakításában meghatározzák a professzionális pedagógiai erkölcs sajátosságait. Eredetisége abban rejlik, hogy a professzionális pedagógiai munkát végzők magatartását, kapcsolati jellegét szabályozó elvek, normák és szabályok összessége az erkölcsi elvekből, követelményekből és normákból következik, de részletezi és kiegészíti az erkölcsi normák összességét. speciális magatartási szabályok (például a pedagógiai tapintat követelményei) , a kapcsolatok normái, amelyeket a szakmai pedagógiai tevékenység tárgyának minőségi eredetisége határoz meg.

A pedagógiai erkölcsben azonban különbséget kell tenni a társadalom által évszázadok óta kidolgozott egyetemes emberi értékek között, amelyek a tanár erkölcsi tulajdonságait, a hivatásához, a tanulókhoz és szüleikhez való hozzáállását, valamint az erkölcsi hagyományokat, szokásokat és szokásokat érintik. a szakmai tevékenység területén született normák.

A pedagógiai erkölcs a pedagógus magatartásának a szakmai tevékenység keretében történő korrekciójának objektív igényeként merült fel a társadalom azon törekvése miatt, hogy megvédje a gyermekek testi-lelki világát, akik élettapasztalatlanságuk, ill. fizikai erőnlét felnőttkori igazságtalanság áldozataivá válhatnak.

A pedagógiai morál strukturális értelemben tehát történelmileg kialakult követelmények és normák összessége, amelyekkel a társadalom a tanár személyiségével, a hivatásához való hozzáállásának természetével, a tanulókkal, magában a pedagógiai környezetben megszületett hagyományokkal és normákkal szemben áll. mint az elvek sajátos megtörése a szakmai tevékenységben.kommunista erkölcs.

A pedagógiai tevékenység szociálisan formáló, kreatív, ezért a tanítás erkölcsének fő funkcióit szabályozónak, értékorientáltnak, nevelőnek nevezhetjük. A pedagógiai morált is kognitív funkció jellemzi.

A szakember magatartását szabályozó erkölcsi normák elsajátítása során a tanár kitágítja egyéni szabadságjogait, sokféle eszközt alkalmaz a megoldásra. konfliktushelyzetek, fejleszti az érzéskultúrát, ami segíti a pedagógiai tapintat követelményeinek betartását.

A pedagógus személyisége és szakmai tevékenysége mindig is a tudományos kutatás legfontosabb szempontja volt és maradt. Miért történik ennek a tárgynak a tudományos reflexiója folyamatosan a pedagógiában?

Először is, hogy megértsük a professzionális pedagógiai tevékenység lényegét, válaszoljunk az „örök” kérdésre: ki a tanár? A kérdésre adott válasz előrevetíti a pedagógiai tevékenység eredményeit: milyen lesz a felnövekvő ember, mennyire lesz sikeres és egészséges egy valóban létező szociokulturális környezetben?

Másodsorban azért, hogy a tanári hivatás újonnan átgondolt sajátosságai kellően tükröződjenek a leendő tanárok képzési folyamataiban, iránymutatóul szolgálva személyes és szakmai fejlődésükhöz.

Harmadrészt a tanári hivatás lényegének megértése, szakmai sajátosságainak ismerete, ismerete segíti az ebbe a szakmacsoportba tartozó személyt az önismereti és önfejlesztési, önképzési és önformáló folyamatok kompetens végrehajtásában.

Ezért a társadalom szükségleteit objektíven tükröző, az ebben a társadalomban létező ember szükségleteit kielégítő professzionális pedagógiai tevékenység és az ehhez kapcsolódó kutatás mindig korszerű lesz.

A szakmai és pedagógiai tevékenységről szóló tanulmányok elemzése lehetővé tette annak több megközelítésének meghatározását.

1. A leggyakoribb és hagyományos strukturális-funkcionális megközelítés, amikor a megfelelő funkciókat és készségeket megkülönböztetik a tanár szakmai tevékenységének szerkezetében (V. I. Ginecinsky, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).

2. Szakmai megközelítés a tanári tevékenység tanulmányozásában, amikor az eredmény egy szakember általánosított portréja (E. A. Klimov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).

3. Megközelítés, amelyben a szakmai és pedagógiai tevékenységet elemzik képességek tekintetébenígy meghatározva a pedagógiai képességek komplexumát (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitina).

4. kulturális megközelítés, bevonva a szakmai és pedagógiai tevékenység elemzését a kulturális értékek koordinátarendszerébe (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Rachenko).

5. Számos, elsősorban az orosz oktatás modernizációs folyamataihoz kapcsolódó ok miatt ma a kompetencia megközelítés a pedagógiai tevékenység elemzéséhez, figyelembe véve azt a szakmai és pedagógiai problémák megoldásának összefüggésében (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna). Foglalkozzunk vele részletesebben.

A kompetencia alapú szemlélet kialakulásának egyik előfeltétele volt az elmúlt évtizedben Oroszországban és a világközösségben végbemenő társadalmi-kulturális, spirituális és gazdasági átalakulások.

Történetének viszonylag stabil szakaszából az orosz társadalom a fejlődés dinamikus szakaszába lépett, amely a társadalmi mozgatórugók felülvizsgálatát és megértését jelentette. Megtörtént az átmenet a demokratikus rendszerre, a pluralizmusra, a humanizmusra, amely a társadalom egésze, a társadalmi csoportok és az egyes egyének társadalmi-politikai életének átalakulásával jár együtt. Ehhez a termelés, a tudomány, a kultúra és mindenekelőtt magának az egyén fejlődésének társadalmi koncepciójának radikális felülvizsgálatára van szükség.

A jelenlegi időszak ellentmondásai, hogy a régi társadalmi-politikai és gazdasági struktúrák már nem működnek, az újak pedig csak kialakulóban vannak. E tekintetben a társadalom az egyénhez hasonlóan a belső instabilitás, bizonytalanság állapotában van, ami ennek megfelelően kihat társadalmi, gazdasági és kulturális életének problémáira is. Ez a probléma egyik oldala.

Másrészt az élet új valóságai jelennek meg, amelyekben a társadalom társadalmi, szellemi és gazdasági differenciálódása megnőtt. A társadalom elkezdte felismerni az egyén egyéni céljait a kollektív és társadalmi célokkal együtt. Maga a személyiség újjáépül, olyan tulajdonságokat fejleszt ki magában, mint felelősség, rugalmasság, alkalmazkodóképesség, mobilitás.

Az ilyen változások oda vezettek, hogy az életformák sokfélesége és az életút megválasztásának szabadsága a létezés normájává vált.

Az ember életútja állandó fejlődéséhez, mozgásához, változásához kapcsolódik, ami új feladatok felállításához vezet, új lehetőségeket nyit meg. életválasztásokés profi kezdések.

A társadalom jelenlegi fejlődésének jellemzői mindenekelőtt a tanár szakmai tevékenységében bekövetkezett változásokat érintették. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy ez egy szakembertől függ ezen a területen oktatási szint a társadalom egésze, további fejlődésének feltételei megteremtésének lehetősége.

Az oktatás „egyszerre hat a gazdaság, a politika, a kultúra innovációs folyamatait serkentő tényezőként, valamint az emberiség túlélésének és fejlődésének tényezőjeként” (LÁBJEGYZET: Radionova N., Semikin V. Új követelmények a tanárképzéssel szemben // Teacher in a változások korszaka. - St. Petersburg. , 2000. - S. 116).

A modern pszichológiai és pedagógiai kutatásokban a professzionális pedagógiai tevékenységet általában sokrétű és szerteágazó szakmai feladatok megoldási folyamatának tekintik.

Minden pedagógiai feladat összefügg azzal, hogy a gyermekben maximálisan feltárják egyedi potenciálját, az egyéniség bizonyos körülmények között történő kibontakoztatását, és ehhez megfelelő megközelítésre van szükség a megoldáshoz, ami nagymértékben függ magától a tanártól, személyes potenciáljától, amely feltárul. a tanulókkal való interakció folyamatában és meghatározza sikerüket.önfejlesztés.

Így a modern körülmények között a pedagógus szakmai tevékenysége a szakmai és pedagógiai problémák megoldásának folyamataként való strukturálódásával összefüggésben változásokon ment keresztül. A pedagógiai feladatok tartalmában is eltolódott a hangsúly: az ismeretek átadásáról, a készségek és képességek formálásáról, a pedagógiai befolyásolásról a tanuló és a tanár személyiségének céltudatos és eredményes önfejlesztését biztosító pedagógiai feltételek megteremtésére. interakciójuk folyamatában.

A kompetencia alapú szemlélet megjelenésének másik előfeltétele a hazai oktatási koncepció. Az oktatás ebben a felfogásban „az egyén számára jelentős problémák megoldásának tapasztalatának formálása a szociális ismeretek felhasználásán és a tanulók saját tapasztalatainak megértése alapján. Az oktatás az oktatás egyéni és személyes eredménye, az ember minősége, amely abban rejlik, hogy képes önállóan megoldani a problémákat a különböző tevékenységi területeken, az elsajátított társadalmi tapasztalatokra támaszkodva" (LÁBJEGYZET: Lebedev O. A tanulók oktatása mint cél oktatás és oktatási eredmény // Oktatási eredmények. - St. Petersburg ., 1999. - S. 45 - 46). Az ember oktatása a tanulás és a tanulás szintézise.

Az iskolai végzettség a különböző tevékenységi területek problémamegoldó képességének fejlettségi szintje. Az oktatásnak három szintje van: elemi műveltség, funkcionális műveltség és kompetencia.

A rendszer tanulóinak három kompetenciájának típusát azonosítjuk Általános oktatás: általános kulturális, előszakmai, módszertani.

Ezen előfeltételek megléte lehetővé teszi annak meghatározását, hogy mi van alatta szakmai hozzáértés A tanár olyan szerves tulajdonságot jelent, amely meghatározza a szakmai és pedagógiai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő szakmai problémák és tipikus szakmai feladatok megoldásának képességét vagy képességét tudás, szakmai és élettapasztalat, értékek és hajlamok felhasználásával.

A tanár szakmai kompetenciája a kulcs-, az alap- és a speciális kompetenciákat ötvözi.

Kulcs a kompetenciák minden szakmai tevékenységhez szükségesek, összefüggenek az egyén sikerességével a gyorsan változó világban. Elsősorban a szakmai problémák megoldásának képességében nyilvánulnak meg a következők felhasználása alapján:

Információ

kommunikáció, beleértve idegen nyelv;

· az egyéni magatartás társadalmi-jogi alapjai a civil társadalomban.

Alapvető a kompetenciák egy bizonyos szakmai tevékenység sajátosságait tükrözik. A professzionális pedagógiai tevékenységhez a társadalom fejlődésének egy bizonyos szakaszában az oktatási rendszer követelményeivel összefüggésben a szakmai tevékenység „építéséhez” szükséges kompetenciák válnak alapvetővé.

Különleges A kompetenciák egy adott tantárgy vagy szakterületen túli szakmai tevékenység sajátosságait tükrözik. Speciális kompetenciáknak tekinthetők a kulcs- és alapkompetenciák megvalósítása egy tanulmányi tárgy, a szakmai tevékenység egy meghatározott területén.

Nyilvánvaló, hogy mindhárom kompetenciatípus összekapcsolódik és bizonyos értelemben egyszerre, „párhuzamosan” fejlődik, ami kialakítja a pedagógiai tevékenység egyéni stílusát, kialakítja a szakemberről alkotott holisztikus képet, és ennek eredményeként biztosítja a pedagógiai tevékenység egyéni stílusát. a szakmai kompetencia mint bizonyos integritás kialakítása, mint a tanár integratív személyiségjegye.

Milyen feladatokat hivatott megoldani egy modern tanár? Öt fő feladatcsoportról van szó, amelyek megoldásának tapasztalata a modern pedagógus alapkompetenciáját jellemzi:

1. látni a gyermeket (tanulót) az oktatási folyamatban;

2. olyan oktatási folyamat felépítése, amely egy adott oktatási szint céljainak elérésére irányul;

3. interakciót alakít ki az oktatási folyamat többi alanyával, az oktatási intézmény partnereivel;

4. kialakítani és pedagógiai célokra felhasználni az oktatási környezetet (az intézmény terét);

5. szakmai önképzés tervezése és megvalósítása.

A felsorolt ​​pedagógiai feladatcsoportok megoldásának tapasztalata lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy biztosítsa az iskolamegújítási elképzelések megvalósítását (A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova).

A professzionális pedagógiai tevékenység kompetencia alapú megközelítése tehát lehetővé teszi, hogy a pedagógust olyan személynek tekintsük, aki a szakmai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő problémákat, tipikus feladatokat szakszerűen meg tudja oldani. Ugyanezt a professzionalizmust a pedagógiai tevékenység problémáinak és feladatainak megoldásában elsősorban a pedagógus szubjektív pozíciója, oktatási, szakmai és élettapasztalatainak felhasználási képessége határozza meg.

A tanár szubjektív helyzete, mint személyes pozíciójának sajátos fejlesztő tulajdonsága:

jellemzi a szakmai tevékenységhez, annak jelentéséhez, céljaihoz, eredményeihez való értékes, kezdeményező-felelős magatartást;

A meglévő szakmai lehetőségekben való eligazodás képességében, személyes és szakmai problémáik meglátásában és meghatározásában, megoldásukra feltételek és lehetőségek megtalálásában, szakmai eredményeik értékelésében nyilvánul meg;

megnyilvánul az élet különböző területein, és mindenekelőtt a szakmai tevékenységekben;

Ez a szakmai kompetencia előfeltétele és mutatója.

A szubjektív pozíció olyan személyes tulajdonságokban nyilvánul meg, mint a reflexivitás, az érzékteremtés, a szelektivitás, az autonómia, ami lehetővé teszi számunkra, hogy ezeket szükségesnek, vagyis a modern professzionális tanár kötelező tulajdonságainak tekintsük.

Kicsit később visszatérünk a tanár szubjektív álláspontjára, de egyelőre a kompetencia alapú megközelítés kapcsán szeretném felhívni a szakemberek figyelmét óvodai nevelés a következőhöz.

El kell ismerni, hogy a szakmai és pedagógiai tevékenység manapság aktívan fejlődő, a mai kornak igazán releváns, érdekes és adekvát kompetencia alapú megközelítése sokkal inkább az általános iskolai tanári tevékenységhez kapcsolódik, mint egy óvónő. Az is riasztó, hogy ezzel kezdődik az orosz oktatás modernizálásának 2010-ig tartó programja Általános Iskola gyakorlatilag megszünteti az óvodai nevelést.

De végül is az óvodai nevelés is korszerűsítést igényel. Így a helyesen meghatározott öt fő feladatcsoportnak, amelyek megoldásának tapasztalata a modern pedagógus alapkompetenciáját jellemzi, „az óvodapedagógus alapkompetenciáját is érintenie kell. Vagy más problémákat old meg egy óvodai nevelési intézményben?

Szóval ki ő, óvónő?

Még 1867-ben a jól ismert neveléspszichológus, A. S. Simonovich ma egészen modern hangzású gondolatát fogalmazta meg: elengedhetetlen feltétel egy jó pedagógus számára a pedagógus fő hatása abban rejlik, hogy példát mutat a tanítványnak. A jellem legapróbb vonásait is megragadják a tanulók, és az sem kerüli el őket, ami maga a pedagógus számára is észrevehetetlen. Tehát mindenekelőtt önmagunk átnevelése, önképzés! (LÁBJEGYZET: Simonovich A. Ki lehet tanár? // Óvoda.
szám 11-12.-S. 396).

A szerző a gyermekszeretetet emeli ki, amely a gyermekek életének ismeretén alapszik, és mint "szeretet szabályozója" - az élet céljának tudata, amely "a normális szeretetet, a pedagógus normális kapcsolatát teremti meg a gyerekekkel, és ennek következtében gyerekek egymás között...

Az ilyen pedagógusnak, akiben az életeszmény - az ön-átnevelés és a gyermekszeretet összhangban van egymással, joga van pedagógusnak lenni. Az ilyen pedagógus a gyerekekben él, és a gyerekek élnek benne” (LÁBJEGYZET: Uo. - 397-398. o.).

Egy pedagógussal szemben ma elsődleges követelmény az önképzés, a gyermekszeretet, az életcél tudata, és csak ezután következhet a pedagógiai és pszichológiai ismeretek, a határozottság, a visszafogottság, a higgadtság, a kifejezés tisztasága. Próbáljuk meg összehasonlítani a modern kutatók szempontjait az óvodapedagógus szakmai tevékenységéről (2. táblázat).

Az elvégzett elemzés segít átlátni az óvodapedagógus szakmai és pedagógiai tevékenységének megközelítési hasonlóságait és különbségeit, megérteni az idő befolyását az óvodai nevelés feladataira. A bekezdés ezen részében végzett összehasonlító elemzés eredményei és az elején felvázolt általános pedagógiai gondolatok a következő következtetésre engednek következtetni.

Az óvodai nevelési intézmény modern tanára olyan személy, aki tudja, hogyan kell szakszerűen megoldani a szakmai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő problémákat és tipikus feladatokat. Az óvodai pedagógus professzionalizmusának alapja a szubjektív pozíció megléte, amely olyan személyes tulajdonságokon alapul, mint a reflexivitás, jelentésteremtés, szelektivitás, autonómia.

Az óvodapedagógus szakmai tevékenységének kompetencia alapú megközelítése keretében tevékenységének feladatai a következők.

1. Látni a gyermeket az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatában - diagnosztikai feladatok, melynek megoldása lehetővé teszi a pedagógus számára:

ismeri a gyermek egyéni jellemzőit és képességeit;

figyelembe venni őket az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában;

Figyelje meg a gyermeknél előforduló változások természetét
az óvodai nevelési folyamat során a fejlődésben való előrehaladásának jellege;

meghatározza a megvalósított pedagógiai feltételek hatásának hatékonyságát.

2. táblázat: Az óvodapedagógus szakmai tevékenységével kapcsolatos nézetek összehasonlító elemzése

V. I. Loginova (1973)	A. A. Lyublinskaya, S. E. Kulachkovskaya (1981)	T. A. Kulikova (1998)
Az óvodapedagógus személyiségével szemben támasztott követelmények
műveltség;	Céltudatosság, magas erkölcsiség;	Felelősség a gyermekért;
a gyermekek iránti szeretet és irántuk való tisztelet;	felelősségvállalás, etikai érettség;	szakmai orientáció;
bölcs szigorúság és igényesség a gyerekekkel szemben;	tapintat;	a gyermekek iránti szeretet és érdeklődés, érzékenység, figyelem, kedvesség, szeretet, melegség, szívélyesség, készség a gyermek segítésére, érzelmi támogatásra;
szociabilitás (figyelem és érzékenység minden gyermekre, megnyilvánulásaira, gondoskodó és gondos hozzáállással szemben);	oktatás;	magas általános és szakmai kultúra, intelligencia, erkölcsi tisztaság, állampolgári felelősség;
pedagógiai tapintat;	műveltség, szerénység, őszinteség, igazságosság, őszinteség, türelem, igényesség, elvekhez való ragaszkodás, pontosság, képesség a tanuló megértésére, örömére és bánatára való reagálás, munkája iránti szeretet;	érzelmi stabilitás, megfigyelés, kreatív képzelőerő, igényes kedvesség, őszinte nagylelkűség, igazságosság, szervezettség;
érzelmesség;	a pedagógiai látás művészete;	teljesítmény, állóképesség, ügyesség, egyensúly;
anyai érzések (gondoskodás, szeretet, gondoskodás, részvétel);	Teremtés;	empátia;
önmaga iránti igényesség, saját szervezettség és fegyelem;	a pszichológiai és pedagógiai ismeretek folyékonysága és azok gyakorlati alkalmazásának képessége	pedagógiai tapintat, pedagógiai éberség;
üzleti tulajdonságok;		a szakmai kommunikáció kultúrája;
türelem, higgadtság, jóindulat, humorérzék, vidámság, vidámság, optimizmus, mint a gyermek növekvő erejébe vetett hit az óvónő legfontosabb személyiségjegyei		pedagógiai reflexió
Óvodapedagógus szakmai és pedagógiai feladatai a gyermekek eredményes nevelése érdekében
A szakmai és pedagógiai tevékenység feladatai az óvodás korú gyermek átfogó fejlesztéséhez kapcsolódnak	a gyermekek egyéni jellemzőinek, jellemeinek tanulmányozása;	az élet védelmének biztosítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének erősítése;
	a gyermek fejlesztésének egyéni megközelítése, tevékenységének céltudatos irányítása, az óvodáskorú gyermekek harmonikus és átfogó fejlődésének feltételeinek megteremtése;	szülők pedagógiai oktatása;
	az óvodásokban a környező tárgyak lényeges tulajdonságainak és jeleinek kiemelésére való képesség kialakítása;	a család és az óvodai nevelési intézmények nevelési hatásainak szabályozása, koordinálása;
	gyakorolja az érvelést, hogy fejlessze a számára kijelölt problémák megoldásának és döntésének magyarázatának képességét;	kutatási keresés
	az ország testileg egészséges, intellektuálisan fejlett, erkölcsös és szorgalmas polgárainak nevelése
Óvodapedagógus szakmai és pedagógiai ismeretek, készségek
Enciklopédiai ismeretek különböző területeken publikus élet, tudomány és művészet.	Pszichológiai és pedagógiai ismeretek.	A gyermek fejlődési mintáinak ismerete: a gyermek lelki, testi fejlődésének környezetfüggősége, felnőttek nélküli létének lehetetlensége.
Szakmai műveltség: a gyermek jellemzőinek, képességeinek, feladatainak, perspektíváinak és személyiségfejlődésének módjainak ismerete;	A pedagógus szakmai és pedagógiai készségei: az ismeretek hozzáférhető és érthető formában történő átadása a gyermekek számára, a tudás adaptálása a gyermek fejlettségi és tapasztalati szintjéhez;	Szakmai ismeretek: gnosztikus;
a fejlődő gyermeki test felépítésének és működésének sajátosságainak ismerete, orvosi alapinformációk ismerete, a csecsemőgondozás sajátosságainak ismerete, az óvodáskor különböző szakaszaiban a pedagógiai hatások sajátosságainak ismerete;	megérteni a gyermek hangulatának árnyalatait;	konstruktív;
szakmai képességek: pedagógiai megfigyelés;	előre látják tevékenységük eredményeit, értékeléseiket, intézkedéseiket;	kommunikatív;
pedagógiai képzelőerő;	vetítsék ki tanulóik tulajdonságait;	szervezeti;
szervezeti	gyorsan eligazodni a helyzetben, gyorsan reagálni a gyermekcsapat eseményeire, miközben kiválasztja a legmegfelelőbb befolyásolási intézkedéseket	különleges

(LÁBJEGYZET: Loginova V. óvónő és iskolai tanár. - L., 1973. - S. 6 -16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Modern pedagógus. Mi ő? - Kijev, 1981. - S. 21 -40 Kulikova T. Tanár: szakma és személyiség // Óvodapedagógia: Oktatóanyag méneshez. átl. ped. tankönyv létesítmények. - M., 1998. - S. 19-28).

A modern pedagógiatudományban az utóbbi időben nagy figyelem irányul a tanár kreatív kereső tevékenységére, amelynek célja az új pedagógiai technológiák bevezetése, a tanítás és nevelés tanulóközpontú megközelítése, valamint az oktatási folyamat humanizálása és demokratizálása. Nyilvánvaló, hogy egy modern tanárnak rendelkeznie kell a pedagógiai kutatáshoz szorosan kapcsolódó kreatív keresés készségeivel. Képződési probléma kreatív személyiség tanár tükröződik a tudományos és pedagógiai szakirodalomban. Számos olyan munka jelent meg, amelyekben a jelentősége a tudományos ill kutatómunka az általános nevelési iskola oktatási folyamatának javításában. Véleményünk szerint V.V. Borisova, Yu.M. Galatyuk, L.S. Levchenko, Yu.L. Lvova, amelyben megjegyzik, hogy a kutatómunka a modern tanár tevékenységének fontos eleme. A pedagógiai kutatásoknak a pedagógus, mint személy és szakember fejlődésére gyakorolt ​​hatásának problémája azonban véleményünk szerint még külön megfontolást igényel. Ennek fényében a cikk fő feladata a pedagógiai kutatás helyének és szerepének tisztázása a modern pedagógus szakmai tevékenységének szerkezetében.

Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy a pedagógiai tevékenység természeténél fogva összetett és sokrétű. Ezt számos objektív és szubjektív tényező, ezek egyedi kombinációja, az oktatási, nevelési feladatok kitűzésének és megoldásának sajátos mechanizmusa, megoldásuk eszközeinek és feltételeinek sokfélesége határozza meg.

Ismeretes, hogy a pedagógus tevékenységének fő célja a személyiségformálás. A pedagógusnak a személyiség formálásakor mindenekelőtt egy nevelési vagy egyéb feladatot kell a tanulók számára érthető nyelvére lefordítania, meghatározott eszközökkel és módszerekkel elérnie e feladatok teljesítését. Az iskolások ezen tevékenységét vezetnie kell, elemeznie kell, a kívánt irányvonalat biztosítania és értékelnie kell, ugyanakkor elemeznie kell saját tevékenységét - a tanulók tevékenységének jellege a feladatmeghatározás tartalmától és módszereitől függ, és ez határozza meg a személyiségformálás folyamatát és tartalmát. Takova általános séma tanári munka.

V.A. Sukhomlinsky számos munkájában megjegyezte, hogy a pedagógiai tevékenység nem lehetséges kutatási elem nélkül, mert annak logikája és filozófiai alapjaő kreatív. Az ismert tanár szerint minden emberi egyéniség, amellyel a tanár foglalkozik, bizonyos mértékig sajátos, egyedi gondolat-, érzés-, érdeklődési világ.

Tekintettel arra, hogy a pedagógiai folyamatot objektív törvényszerűségek irányítják, amelyek figyelembevétele és alkalmazása nélkül a pedagógus nem tud sikeres lenni, nagyon fontos, hogy a pedagógus ismerje a nevelési-nevelési folyamat alapvető törvényszerűségeit, folyamatosan fejlessze pedagógiai gondolkodását. Az elmélet általános orientációt ad a cselekvésekhez, kínál bizonyos modelleket a pedagógiai problémák megoldására. De minden alkalommal Általános rendelkezések vagy elveket kell alkalmazni a sajátos körülmények, a pedagógiai helyzet sajátosságainak figyelembevételével.

A tanárnak munkája során saját tapasztalataira támaszkodva sokat kell elérnie, ötvöznie kell a tudást az intuícióval, elemeznie kell a tesztek eredményeit, kijavítva az elkövetett hibákat. Még az sem jelenti, hogy az irányelvek bemutatják a tanulók tevékenységének tartalmát, szervezésének módszereit, még nem jelenti azt, hogy a tanár készen kapott pedagógiai befolyásolási algoritmust, amely 100%-ban pozitív hatást garantál.

A tanárnak meg kell tennie a tudományos eredményeket. Ez azt jelenti, hogy mindent újra kell "újra felfedeznie" magának, és a probléma alapú, differenciált és személyes tanulást orientált megközelítésekés még sok más. A pedagógiai folyamat aktív és dinamikus, folyamatosan gazdagodik a társadalmi élet új, szellemi és anyagi vívmányaival, ezért lehetetlen egyszer s mindenkorra megérteni a pedagógia minden titkát - folyamatosan „újra kell fedezni”.

A pedagógiai folyamat mind elméletben, mind gyakorlati tényleges megvalósításában a pedagógus tevékenységének eredménye. De a tanáron kívül részt vesznek benne a tankönyvek, kézikönyvek szerzői, más tanártársak, diákok is. A nevelő-oktató munka alapja elsősorban a pedagógiai tudomány eredményei. A tudomány azonban a tanár számára csak egy általános irányt jelez a cél felé. A tanár feladata a tudományok konkrét, egyedi pedagógiai szituációkban történő alkalmazása, az ismert pedagógiai eszközök kreatív ötvözésével, az eszközök konkrét helyzetekhez viszonyított módosításával.

Sok példa hozható a pedagógiai gyakorlatból, amikor a tanár-mester érezhető pozitív eredményeket ér el a tanításban és a gyermeknevelésben, a tanárok pedig egymás mellett dolgoznak sokkal szerényebb eredménnyel. Úgy tűnik, miért ne tanulhatnánk és használnánk fel mindenki számára hasznos tapasztalatokat? És tény, hogy a tapasztalat felhasználása, ha nem annak mechanikus alkalmazásáról van szó, ami végül nem hozott ellentétes eredményt, szintén kreatív folyamat. A tapasztalatot csak akkor lehet hasznosítani, ha az, aki tanulmányozza, felkészült rá. Ha egy tanárban kialakult a pedagógiai gondolkodásmód, amely lehetővé teszi számára, hogy értékelje a kiváló tanárok legjobb gyakorlatainak fő gondolatát és logikáját, akkor azt mondhatjuk, hogy kész átvenni ezt a tapasztalatot, és meghatározott feltételeknek megfelelően megvalósítani. Humanista koncepcióik és pedagógiai logikájuk lényegének mély megértése nélkül e tapasztalatok terjesztése nem hozza meg a kívánt eredményt. Tehát ismét szükségünk van egy megfelelő tudományos képzés tanárok és kreatív megközelítés a munkájukhoz.

A legjobb gyakorlatok elemzési módszereinek és technikáinak elsajátítása, ami azt jelenti, hogy megtanulja a tanárok és a diákok tevékenységének figyelemmel kísérését, a lényeg kiemelését, általánosítását, elemzését minden tanár számára hasznos. Vagyis ismerni kell a pedagógiai kutatás technológiáját.

Volt idő, amikor az iskola, és így a tanítás és nevelés gyakorlata is szemben állt a tudománnyal tudományos kutatás. Azt hitték, hogy a tudomány folyamatos keresést folytat, harcol minden rutin ellen, csakis a benne rejlő alkotói elveket, az iskola pedig ehelyett csak a megalapozottat és bizonyítottat fogadja el, vagyis ami kétségtelen, tehát konzervatív intézmény. . De a gyakorlat azt bizonyítja, hogy ez az ellentmondás bizonyos mértékig mesterséges, és a tudományos kutatást és az oktatási folyamatot a kutatási komponens fogja össze, ő az, aki a gyakorlati tevékenységekben ösztönzi a kreatív szemléletet, és ez hozzájárul a tudományos kreativitáshoz.

Ezért az oktatási gyakorlatban kiemelt figyelmet kapnak azok a kutatási komponensek, amelyek fokozatosan az egyes tanárok pedagógiai tevékenységének nagyon fontos elemeivé válnak. Természetesen ebben az értelemben azt kell mondanunk, hogy a tanár pedagógiai kutatást végez, amely tudatos, céltudatos keresés a pedagógiai folyamat fejlesztésének módjainak bizonyos tudományos apparátusával, elméleti és empirikus módszereivel. Kétségtelen, hogy egy ilyen tanulmány új ismeretek megszerzésére irányul, elsősorban a tanár számára, sikeres pedagógiai tevékenysége érdekében, ellentétben a tudományos és pedagógiai kutatásokkal, amelyek a természettudományban új ismeretek megszerzésére irányulnak.

Bár érdemes megjegyezni, hogy a kreatív tanár a kutatás során nagyon gyakran nemcsak új ismeretekre tesz szert, hanem ez a tudás a tudomány számára is felfedezéssé válik. Az ilyen tanár általában magas tudományos és pedagógiai szinten dolgozik, és pedagógiai tevékenysége valóban tudományosnak nevezhető. Az ilyen kreatív tanárok-gyakorlók között megemlíthető A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Zakharenko, S. P. Logachevsky és mások, akik nemcsak híres tanárok, hanem tudósok is lettek.

A gyakorlat azt bizonyítja, hogy a tanárnak igen gyakran kell általánosítania a saját tapasztalatait (amikor elmondani vagy írni kell róla), és a kollégái vagy akár az egész tanári csapat tapasztalatait is. A kreatív tanár mindig igyekszik valami újat bevezetni, a gyakorlatban kipróbálni, hogy megbízható adatokat nyerjen a megvalósítás eredményeiről. Ebben az esetben közvetlenül beletartozik a tényleges kutatási tevékenységbe. Teljesen természetes, hogy egy tanárnak, aki tudományos kutatásba kezd, sok kérdés merül fel: mit jelent kutatónak lenni? Vagy mindenki képes rá? Milyen személyes tulajdonságok kellenek a kutatónak, és milyen tudásra, készségekre van szüksége?

Orosz tudós V.I. Zagvjazinszkij megjegyzi, hogy tanár-kutatónak lenni annyit jelent, mint a pedagógiai jelenségekben újat találni, bennük ismeretlen összefüggéseket, mintákat azonosítani. Ehhez pedig mindenekelőtt általános kultúra és magas szakmai felkészültség, bizonyos oktatói munkatapasztalat, valamint a kutatómunkában rejlő speciális ismeretek és készségek szükségesek. Különösen képesnek kell lennie a jelenségek megfigyelésére és elemzésére; általánosítsa a megfigyelések eredményeit, kiemelve a legfontosabbakat; bizonyos jelekkel előre látni a jelenségek jövőbeni fejlődését; kombinálja a pontos számítást a képzelettel és az intuícióval és még sok mással. A pedagógiai jelenségek komplexitása, logikai elemzésük hiányossága és nem kellő tudatossága különösen aktuálissá teszi a tudományos kutatás problémáját.

Az utóbbi időben jelentős helyet foglal el a pedagógiai oktatás. Pusztán tudományos és elméleti iránya is lehet ennek a gyakorlatnak a javítására.

A pedagógiai diagnosztikára való figyelem felerősödése korunkban nem véletlen. Alapvetően új pedagógiai technológiák bevezetése és különböző működése kapcsán mind a tulajdonosi, mind a konstrukciós elvek tekintetében oktatási folyamat iskolákban, a pedagógiai diagnosztika módszereinek ismerete minden pedagógus számára normává válik. Különféle versenyek oktatási rendszerek a pedagógiai folyamat összes tárgya állapotának elemzéséhez kapcsolódó kutatómunkát igényel. A lényeg az, hogy aki jobban ismeri a pedagógiai befolyás mögött meghúzódó okait és következményeit, az kerül ki győztesen ezeken a versenyeken, és ebből következően tanítványai jelentős eredményeket érnek el önmegvalósításukban.