UDC 373.1
BBC 85.7

Cím

Általános iskolás korú gyermekek kreatív önállósága

Kreatív önállóság kisiskolás korban
annotáció

S.N. Bulgakov

A pedagógiai és szociálpszichológiai irodalomban a mai napig nincs egyetlen pontos meghatározás a függetlenség fogalma. Híres pszichológusok (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev) határozzák meg függetlenség mint az egyén akarati tulajdonsága, mint képessége, hogy tevékenységét külső segítség nélkül rendszerezze, tervezze, szabályozza és aktívan végezze.

Az önellátás összetett és sokrétű jelenség. Különféleképpen értelmezhető és felfogható: az ember tulajdonságaként vagy minőségeként, az ember tevékenységének mutatójaként vagy érettségének ismérveként.

Az ember mint személy – írja L.I. Antsiferov "mindig önállóan egyengeti a saját egyedi útját". Ezt a gondolatot folytatja E. Ilyenkov, aki szerint az ember "önállóan tudja meghatározni élete útját, abban elfoglalt helyét, vállalkozását, mindenki számára érdekes és fontos, saját maga számára is".

A függetlenség nem veleszületett tulajdonsága az embernek, minden életkori szakaszban kialakul és fejlődik, és megvannak a maga sajátosságai. Ahogy nő a gyerek önálló cselekvések és készségek alakulnak ki (először ülni, állni, sétálni), majd fokozatosan bonyolultabbá válnak a játékban, az osztályteremben, a környező világ érzékelésében és a másokkal való kommunikációban.

Önálló gyermeknek nevezhetjük azt a gyereket, aki képes célokat kitűzni és azokat elérni, döntenia problémáidat külső segítség nélkül , életkoruknak megfelelően. 3 évesen önálló gyerek köti be a cipőfűzőjét, 7 évesen már meg tudja szervezni a reggelit vagy elmosogatja az apróságokat, 8 évesen pedig már jól meg tudja csinálni a házi feladatot.

A tanárnak a gyerekekkel folytatott bármilyen interakciójában (lecke, beszélgetés, játék ...) lehetőséget kell adnia a gyermeknek, hogy megmutassa függetlenségét, olyan helyzeteket teremtve, ahol:

a függetlenség lehetséges és a gyermek hatáskörén belül van;
az önállóság, a cél kitűzése és elérése tekintélyes és vonzó a gyermek számára, és természetesen bátorítást érdemel;
függetlenség szükséges bármely feladat elvégzéséhez.

Függetlenség a fordításban angolul ( Az önfüggőség a saját függetlenségére utal, amely inkább önmagára támaszkodik, mint másokra, és nem keres támogatást másoktól.

A tudósok a „függetlenség” fogalmának meghatározásakor annak különféle jellemzőire épülnek: a tanulók tevékenységeinek típusaira, indítékaikra, a feladatok elvégzésének függetlenségére, az önbecsülésre, a kreatív tevékenységre és másokra.

Cikk

"A tanulók kreatív önállóságának fejlesztése az orosz nyelv és irodalom tanításának folyamatában"

Minden leckének eredményesnek kell lennie, és ez csak akkor valósítható meg, ha a tanulókban megvan a vágy az aktív, önálló alkotó tevékenység iránt. Abból, hogy a tanuló mennyire önálló a rábízott feladatok megoldásában, megítélhető tudása erőssége. Az alkotó tevékenység, az alkotó önállóság belső igényét a pszichológusok és pedagógusok úgy tekintik objektív szabályszerűség Személyiségfejlődés.

Ez a fontos probléma L. Scserba, A. Potebnya, L. Doblaev elméleti cikkeinek tárgya az alkotói önállóság fejlesztéséről az orosz nyelv és irodalom tanóráin, a nyelvi szöveggel végzett önálló munka módszereiről; az aktiválás egyes formáiról és módszereiről kreativitás diákok, kb racionális módszerekönálló munka tankönyvvel, a nyelvi információk önálló kinyerésének, asszimilálásának, szabad felhasználásának képessége. Ezzel kapcsolatban a tapasztalatok T.Ya. Frolova - "A helyesírás intenzív tanításának módszere", amely lehetővé teszi a célok személyes elérését orientált megközelítés, irányítsa a gyermeket az önismeret, az önfejlesztés, az önmegvalósítás útján.

Munkám fő célja a tanulók kreatív önállóságának kialakítása az orosz nyelv és irodalom órákon.

A fő feladat - feltételek megteremtése a filológiai ismeretek és készségek rendszerének szilárd asszimilációjához, a gyermekek kreativitásához, együttműködéséhez és önmegvalósításához; megmutatja az egyén önfejlődési kilátásait.

A kreatív nyelvi képességek fejlesztése az orosz nyelv fejlesztő tanításának fő elve.

Az ismeretek és készségek elsajátításában az önállóság elsajátításában több egymást követő és egymással összefüggő szakasz különböztethető meg az 5-8. évfolyamtól:

kommunikatív és szociokulturális kompetenciák kialakítása - a nyelvi szöveg megértése (az oktatási szöveg részekre bontásának képessége, mindegyikben a legfontosabb azonosítása, logikai összefüggések kiemelése) 5. évfolyam;
hatékonyság javítása oktatási folyamat innovatív technológiák bevezetésével: önálló kérdezés, önvizsgálat, kölcsönös vizsgálat (6. évfolyam);
a nyelvi információk kulcsszavakra (kulcsszavakra) összecsukása és teljes körű kiterjesztése (7-8. osztály);
nyelvi szöveg újramondása kulcsszavakkal (7-8 évfolyam)

Maradjunk a fejlesztő oktatási technológia néhány technikáján, amelyek élénkítik az orosz nyelv leckét, és hozzájárulnak a kreatív függetlenség megnyilvánulásához.

Az óra céljainak és célkitűzéseinek önmeghatározása (kulcsszavak használatával, „Fejezd be a mondatot” gyakorlat).
Nyelvi feladatok és problematikus kérdések felhasználása. Például a mondat kiskorú tagjai másodlagosak? Melyik fő tagja a javaslatok fontosabbak?
Diktálások hasonlat alapján.
Nyelvmesék írása.
A tanulók saját tervezésű mappákat készítenek szakaszok és témák szerint.
Önálló nyelvi anyag kiválasztása az írásjelek és a helyesírási szabályok megszilárdításának és ellenőrzésének magyarázatához.
Kártyák-eltolások témákban.
A „Rodnichok” nyelvi almanach száma a következő címekkel: „Évszakok”, „Kisállatok”, „Minden bennem van, és én mindenben vagyok”, „A nagy és hatalmas orosz nyelv”.
Kreatív munkák:

személyes tapasztalatokon alapuló esszék:

zenei;
olvasói;
létfontosságú;
fantázia.

miniatűr alkotások:

ezen az elején„Egy kora tavasszal elmentem a parkba, és nem ismertem fel…”
ehhez a befejezéshez„Ez a történet, ami történt velem nyáron a dachában…”
kulcsszavak szerint

Kreatív csalás(találd meg a második részt)

"A szöveg tanulmányozása" - a szöveg jellemzőinek keresése a forma és a tartalom, az ötletek és a stílus egységében. A srácok szeretnek "kutatók" lenni: keresni művészi eszközökkel, amelyet a szerző ennek vagy annak a képnek a készítéséhez használ fel; kérdéseket feltenni a szöveggel kapcsolatban; munka a szavak értelmezésével; jelzik felhasználási körüket; dolgozzon a nehéz írásmódokon és a punctogramokon. Ez a fajta munka nem csak a kommunikációs készségeket fejleszti, gazdagítja szókincs, hanem "éberséget", önállóságot is formál, végrehajt szubjektumközi kommunikáció. Milyen szövegeket használnak? K. Paustovsky, M. Prishvin miniatúrái, szövegek Frolova gyűjteményéből, a tanulók kommunikációs és szociokulturális kompetenciáját fejlesztő.

Például: „Az Astra örömet okoz nekünk. Ő gyönyörű. Ez a virág a nyár utolsó mosolya.” Ez a miniatúra megismétli a főnévvel kifejezett mondat főtagjainak kifejezési módjait, az alany és az állítmány közötti írásjeleket; helyesírási készségek és képességek; az őszi táj leírásának művészi és vizuális eszközei.

Az irodalomórák az empátia, a szemlélődés, az „emberiség” állandó folyamata.

5. osztálytól kezdve kiemelt figyelmet fordítok az elméleti ismeretek tanulmányozására, amelyek célja a tanulók képességeinek fejlesztése az irodalmi szöveg egyes aspektusainak megvitatására és elemzésére.

A problémaalapú tanulási technológia elemei segítik az alkotói önállóság kialakítását az irodalomórákon. Gyakorlatomban széles körben alkalmazom a problémás kérdéseket, amelyek a hallgatók kutatói tevékenységét igénylő helyzetet teremtenek. Például V.G. történetének tanulmányozásakor. Korolenko „Rossz társadalomban” egy problematikus kérdést használ: „Hogyan érti Tyburtsy szavait: „Mindenki a saját útját járja, és ki tudja, talán jó, hogy az Ön útja a miénken haladt”?

Puskin „Jevgenyij Onegin” című regényének tanulmányozásakor előzetes problematikus kérdéseket teszek fel, amelyek a modern hallgatókat a klasszikus mű elolvasására késztetik:

A regényben a főszereplő az első szerelem állapotát éli meg, és olyan meggondolatlan cselekedetet követ el, amely mások elítélését okozná, ha tudnának róla. Hogyan értékeled?
Mit tegyen egy fiatal férfi, ha nem hajlandó reagálni egy lány érzéseire? Van-e hasonló helyzet a regényben?
Kit válasszak: nem szeretett házastársat vagy kedves embert? Hogy sikerült a hősnő? Vannak más lehetséges megoldások véleménye szerint?

Az irodalomórákon a problémás kérdések, feladatok mellett egyéb alkotói önállóságot aktiváló technikákat is alkalmazok.

Színházi és játékfeladatok: önállóan forgatókönyvet írni egy kis epizódhoz, átgondolni a szereplők jelmezének elemeit, színpadi előadást, zenei kíséretet készíteni.
Történet-kompozíció a hős nevében: egy történet az eseményekről Vyrin, Dunyasha, Minsky huszár nevében (A. Puskin „Az állomásfőnök” elbeszélése alapján).
Levél egy irodalmi hősnek: Juliet, Lisa (lányok írnak); Rómeó, Erast (írták a fiúk).
Alkotó művek: mű borító készítése, írók életének, munkásságának elektronikus bemutatása.
Aktívan használom a projekttevékenység elemeit az „N.M. Karamzin "Szegény Lisa" a modern olvasók szemével "a srácok bemutatókat készítettek a tevékenység termékéről különböző formák: táblázatok, sémák, esszék különböző műfajokban.
Kompetencia-orientált Az irodalomórákon végzett feladatok lehetővé teszik a nevelési, kognitív, információs és kommunikációs kompetencia kialakítását. Az A.S. balladájának tanulmányozása Puskin "Song of the Prophetic Oleg", arra kérem az otthoni gyerekeket, hogy keressenek elavult szavakat a szövegben, és magyarázzák el e szavak jelentését egy elektronikus szótár vagy az interneten található szótárak segítségével. Ez szükséges a legteljesebb és legértelmesebb felfogáshoz alkotás, szövegelemzés, elmélyülés a korszakban, a saját szókincs gazdagítása. A probléma megoldása érdekében a gyerekeket lépésről lépésre kell követni:

1. Az iskolai számítógépen futtassa e-könyv"Dal. Szótárélő nagy orosz nyelv.

2. Írja be a keresett szót a keresősávba.

3. Az információs mezőben olvassa el a szó értelmezését!

A középiskolában a gyerekek megtanulják használni különféle forrásokból információkat és modellekké, diagramokká, grafikonokká dolgozza fel, készítse el és mutassa be saját termékét: projekt, prezentáció, esszé.

Az irodalmi művek mélyebb esztétikai hatást fejtenek ki, ha kombinálják őket művészi kreativitás valamint a tanulók művészi és előadói tevékenységei. Erre remek lehetőség a tanórán kívüli munka a témában.

Teremtés irodalmi összeállítás- ez nem csak az oktatási és kognitív, hanem a tanulók kreatív tevékenységének megszervezésének egyik formája, mert három művészettípus kapcsolatán alapul: irodalom, zene, festészet. A kompozíció elkészítéséhez a hallgatók kreatív csoportokba tömörülnek: egyesek kompozíciót készítenek, mások színpadi előadást készítenek, mások pedig tervezési tevékenységet folytatnak. Az idősebb osztályokban kompozíciókat készítettek és tartottak: „Egész világ a szépségtől ...” (Fet és Tyutchev szövege alapján), „Jégben zenéltünk ...” (M. Tsvetaeva sorsáról , A. Akhmatova, B. Pasternak), „Menjünk körbe a világban, mint a gyerekek...” (M. Voloshin személyiségéről)

Szülői értekezleten minden évben felhasználok zenei és irodalmi szerzeményeket.

Az utolsó irodalomórát a tanulók kreatív gondolatainak ünnepeként töltöm, annak ellenőrzésével, hogy mennyire nagy szükségük van arra, hogy mindegyikük túllépjen a munkán, megnézze és önállóan értékelje. 5-7. osztályban ez egy labda irodalmi hősök: a diákok akár csoportban, akár egyénileg bemutatják kedvenc munkáik epizódjait, hőseit. 8-9. osztályban ez emlékezetóra. A felkészülés során a tanulók „Kedvenc íróm” című esszét írnak. (Mikor és hogyan ismerkedtem meg az író munkásságával? Mi vonz leginkább a könyveiben? Melyek a hozzám közel álló szereplői? Hogyan segítette karakterem kialakulását ez a mű? Milyen virágokat választanám jelképének az író munkája?)

Az előadás (kollektív vagy egyéni) előkészítésének szakasza a kreativitás pillanata, amelyet nem lehet túlbecsülni. Ne akarjon mindenki beszélni, de vajon egy ilyen lecke nem késztet-e mindenkit elgondolkodtatóra, meghajolni az író emléke előtt!

Olyan munkaformákra fókuszáltam, amelyekkel a tanulók alkotói önállóságát fejlesztem, fantáziájukat ébresztem, valamint az iskolások tantermi önkifejezésének feltételeit teremtem meg. Ez csak egy szerves, de rendkívül szükséges része az orosz nyelv és irodalom leckéknek, amely a hagyományossal együtt biztosítja a szükséges eredményt, és segít felkészíteni a magas szintű kultúrával rendelkező, a megszerzett tudást sikeresen hasznosító végzősöket. valamint a gyakorlati tevékenységekhez és a mindennapi élethez szükséges készségek.

1. Bemutatkozás

8. Irodalomjegyzék

1. számú pályázat

2. számú pályázat

3. számú pályázat

4. számú pályázat

(lecke jegyzetei a mellékletekben)

Bevezetés

A modern szociokulturális körülmények között az oktatás egy történelmileg új típusú személyiség kialakulását foglalja magában a 21. században; értéktudattal, szellemi, erkölcsi és intellektuális kultúrával, nem szabványos gondolkodással rendelkező személyiség a tudás és önismeret, kreatív önmegvalósítás, önfejlesztés, alkotó párbeszéd érdekében stabil értékorientációs rendszerrel.

Ezzel kapcsolatban aktualizálódik az egyén alkotói önállóságára nevelés problémája. L. S. Rubinshtein szerint ez abban nyilvánul meg, hogy „a saját tevékenység irányának megválasztása a célok önálló kitűzése és a tevékenységi eszközök független keresése révén történik”.

Az alkotói önállóság nevelésének igénye a tanár számára feladatot jelent - személyiségének tevékenységi és motivációs összetevőit a valósághoz való aktív humanista attitűdben alakítani. Hiszen az emberiség számára nem közömbös, hogy az emberek tevékenysége mire irányul: teremtésre vagy pusztításra. Az alkotó nevelése ma a társadalom társadalmi rendje, a tanárok feladata pedig ennek a társadalmi rendnek a teljesítése. Ilyen körülmények között megváltozik az iskola és a tanár szerepe, amelytől elsősorban a kreatív potenciál teljes feltárulásának valószínűsége függ.

Az alkotói önállóság fejlesztésére az általános iskolás kor időszaka a legkedvezőbb. A helyzeten kívüli tevékenység, a kreatív képzelet, az önkény javítása, a reflexív cselekvések tartalékként szolgálnak a fiatalabb iskolások kreatív önállóságának kialakításához (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Petrovsky, V. I. Slobodchikov). A kreatív függetlenség birtoklása lehetővé teszi a fiatalabb tanuló számára, hogy minőségileg új oktatási tevékenységet hozzon létre, felelős döntéseket hozzon az oktatási folyamatban, és a kreatív függetlenség alanyaként fejlődjön.

Célkitűzés : bemutatni az általános iskolai tanári munka eredményességét az alkotó önállóság kialakításában alsó tagozatos iskolások.

Feladatok:

1. A fiatalabb tanuló "alkotói önállósága" fogalmának tisztázása pedagógiai és módszertani szakirodalom felhasználásával.

2. A tudományos megközelítések és az oktatási folyamat megszervezésének elveinek meghatározása a fiatalabb tanulók kreatív önállóságának kialakítása érdekében.

3. Sikerhelyzet kialakítása a nevelési-oktatási tevékenységben az alkotó önállóság kialakítása érdekében az általános iskolában.

4. Modern oktatási technológiák bevezetése a fiatalabb tanulók kreatív önállóságának kialakítására.

5. A tanár és a fiatalabb diák közötti interakció egyes formáinak hatékonyságának bemutatása a kreatív önállóság kialakításában az oktatási folyamatban.

2. Az "alkotói függetlenség" fogalma a pedagógiai és módszertani irodalomban

Tanulmányunk szempontjából alapvető fontosságúak azok a művek, amelyekben feltárul a „kreatív függetlenség” fogalmának lényege.

A filozófiában az alkotói függetlenséget az ember alapvető tulajdonságának tekintette M. M. Bahtyin, N. Berdyaev, Vl. Szolovjov stb.

A pszichológiában az alkotói függetlenség problémáját A. G. Asmolov, A. Maslow, S. L. Rubinshtein és mások munkái elemzik.

A pedagógiai tudományban az egyén kreatív önkifejezésének problémájával V. I. Andreev, V. A. Slastenin, V. A. Sukhomlinsky, A. P. Tryapitsyna foglalkozott.

A kreatív függetlenség kutatásának négy területét azonosították: mint a gondolkodás képességét (A. V. Brushlinsky, A. Z. Rakhimov); mint az új körülmények között való cselekvés képessége (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov); mint kreatív eljárások összessége az oktatási és kognitív tevékenységhez (V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, V. S. Shubinsky); mint az alanyi pozíció megnyilvánulásának feltételei (S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna).

A kreatív függetlenség fejlesztését az oktatási folyamatban V. V. Davydov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya és mások vették figyelembe.

A kreatív függetlenség jellemzői a fiatalabbaknál iskolás korú V. T. Kudrjavcev, B. Kh. Pikalov, G. A. Cukerman és E. L. Yakovleva művei a

Az alkotói függetlenség személyes nevelésként értendő, amely abban fejeződik ki, hogy az egyén képes:

Mutasson kezdeményezőkészséget a tevékenységek céljainak meghatározásában és az eléréséhez szükséges eszközök kiválasztásában (S. I. Gessen, S. L. Rubinshtein),

Cselekedjen új körülmények között a megszerzett ismeretek és készségek alapján (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov);

A személy lét módjaként, mint önálló tevékenységi alany, alkotó tevékenységet mutat (A. P. Tryapitsyna);

A gondolkodási folyamat minőségeként, amely általában az érzékszervi megismerés és a gyakorlati tevékenység alapján tükrözi a valóságot (A. V. Brushlinsky).

Kiderült, hogy egy fiatalabb diák kreatív önállósága kezdetben a szociális és kommunikációs területen nyilvánul meg, és annak tartalma a tanárral és az osztálytársakkal való oktatási együttműködés kialakításának képessége és képessége. A külsőleg megvalósított viselkedésben a kreatív függetlenség egy fiatalabb diák cselekvéseinek egységében fejeződik ki. Megállapítást nyert, hogy a kreatívan önálló kisiskolás nevelési és kognitív problémával szembesülve nem azonnal, hanem kényszer nélkül, ismert cselekvési módszerek átadásával vagy kombinációjával, további információforrásokhoz folyamodik tanárhoz segítségért. , az osztálytársakkal való oktatási együttműködés készségeit felhasználva a probléma megoldására törekszik. Az önkontroll és önértékelés a reflexív cselekvések fejlettségi szintjét tükrözi. Az önálló eszközök keresése és az oktatási és kognitív tevékenység céljainak meghatározása hozzájárul a fiatalabb tanuló kreatív lehetőségeinek megvalósításához.

Úgy véljüka fiatalabb diák kreatív függetlensége, mint általános személyes tulajdonság, amelyet a kreatív motiváció egysége, a kognitív folyamatok önszabályozása, a reflexiós képesség fejez ki, és abban nyilvánul meg, hogy a kognitív tevékenység módjait keresik a megvalósítás eszközeiről alkotott saját elképzeléseik alapján. és irányítani. A gyermekek kreatív önállósága magasabb szintű tevékenységet, ezáltal a fiatalabb tanulók fejlesztését jelenti, hiszen ők a pedagógus által meghatározott gyakorlati feladatok és feladatok végrehajtóiként működnek.

3. Az alkotói önállóság kialakítását szolgáló oktatási folyamat szervezésének tudományos megközelítései és elvei

A tanár által megvalósított oktatási folyamat egy módszertani kereten alapul, amely magában foglalja:

Kulturális megközelítés- ez a nevelés víziója a kultúra fogalmának prizmáján keresztül, vagyis annak megértése, mint egy kulturálisan megfelelő oktatási környezetben lezajlott kulturális folyamat, amelynek minden összetevője emberi jelentésekkel van feltöltve, és az embert szolgálja. Az oktatás kulturális megközelítésének összetevői a következők:

a gyermekhez, mint az élet alanyához való viszonyulás, amely képes a kulturális önfejlesztésre és önváltoztatásra;
attitűd a pedagógushoz, mint közvetítőhöz a gyermek és a kultúra között, képes bevezetni a kultúra világába, és támogatja a gyermek személyiségét egyéni önmeghatározásában a kulturális értékek világában;
attitűd az oktatáshoz mint kulturális folyamathoz, amelynek mozgatórugói a személyes jelentések, a résztvevők párbeszéde és együttműködése kulturális önfejlesztésük céljainak elérésében;
attitűd az iskolához, mint szerves kulturális és oktatási környezethez, ahol a gyermekek és felnőttek kulturális életmintái élnek és újrateremtődnek, kulturális események zajlanak, kultúrateremtés, kulturált ember nevelése zajlik.

Személyközpontú megközelítésabból áll, hogy az oktatást olyan környezetnek tekintjük, amely növekszik és táplálja az egyén fejlődését. A gyermek a nevelés alanyaként működik. Kialakulásának mechanizmusa a személyeskedés.
Ennek a szemléletnek megfelelően a lelki és testi fejlődés törvényszerűségei, a gyermek belső világában végbemenő folyamatok, változások szolgálnak a nevelési-oktatási tevékenység fő irányvonalaiként. A személyiség átfogó tanulmányozása az szükséges feltétel az oktatás sikeressége és önfejlesztése, a szubjektív tulajdonságok kialakulása - hatékonyságának legmagasabb mutatója.

A személyes tulajdonságok a tevékenységben fedezhetők fel és fejlődnek, ez a tevékenység a tanulás és a személyes fejlődés között áll, ezért támaszkodunktevékenységi megközelítés. A tevékenység az önfejlesztés leghatékonyabb eszköze, a meggyőzés eszköze. Ahhoz, hogy személyiségfejlesztő legyen, a tevékenységnek sokrétűnek kell lennie, ki kell terjednie az egyén önkifejezését lehetővé tevő mentális, gyakorlati, esztétikai, érzelmi és fizikai szférára. Ebből következően a személyiség fejlődése mint folyamat a tevékenység általánosított szemantikai struktúráinak asszimilációja.

A célok és célkitűzések megvalósítása akkor lehetséges, ha a mércék, iránymutatók oktatási tevékenységek, alapelvei lesznek:

A természetes megfelelés elvenevelés: a gyermeket a természet részeként kezelni, a nevelést a gyermek testének fejlődési törvényszerűségei szerint, a testi fejlettség sajátosságainak, a gyermek egészségi állapotának figyelembe vételével, az elégedettség feltételeinek megteremtését jelenti. domináns szükségletei: mozgásban, játékban, tudásban, emberrel és természettel való kommunikációban, kreativitásban, a gyermeki fejlődési szakaszok megfelelő folytonosságának biztosításával.

A kulturális konformitás elveaz oktatás és a kultúra kapcsolatát a személyiséget nevelő és tápláló környezetként határozza meg (P. Florensky). Ez azt jelenti, hogy a nevelés tartalmának kulturális magját az egyetemes egyetemes, nemzeti és regionális értékek képezik, a gyermekhez való viszonyulást pedig a szabad, integrált, önálló értékválasztásra képes, önálló személyiségként való megértése alapján kell meghatározni. elszántság a kultúra és a kreatív önmegvalósítás világában.

Az értékszemantikai orientáció elveaz oktatás arra irányul, hogy olyan feltételeket teremtsenek, hogy minden diák megtalálja tanítása és élete értelmét.

A humanizmus elvehirdeti az egyetemes emberi értékek elsőbbségét és az egyén szabad fejlődését az oktatási folyamatban.

A személyiség tevékenységének elvemegköveteli, hogy az embert ne a befolyás tárgyának tekintsük, hanem a környező világ megismerésének és átalakításának alanyaként, önfejlesztésre és önmegvalósításra törekvőként.
Az elvek személyes orientációja oktatási folyamat döntően befolyásolja értékeit, amelyek a következők:

nem tudás, hanem a gyermek tanításának és életének személyes jelentése;
nem egyéni készségek és képességek, hanem egyéni képességek, önálló tanulási tevékenység és az egyén élettapasztalata;
nem pedagógiai követelmények, hanem pedagógiai támogatás és gondoskodás, együttműködés és párbeszéd tanár és diák között;
nem a tudás mennyisége, nem a tanult információ mennyisége, hanem holisztikus fejlődés, önfejlesztés, személyes növekedés diák.

4. Sikeres helyzet kialakítása az oktatási tevékenységben a fiatalabb tanulók kreatív önállóságának kialakítása érdekében

Az első feltétel, amely biztosítja a fiatalabb tanuló kreatív önállóságának kialakulását, a pozitív motiváció kialakulása, mivel a motiváció befolyásolja a legnagyobb mértékben az oktatási folyamat eredményességét, és meghatározza a tevékenység sikerességét.

Általában egy gyerek pozitívan motiváltan érkezik az iskolába. Annak érdekében, hogy az iskolához való pozitív hozzáállása ne fogyjon el, a pedagógus erőfeszítéseit egyrészt a sikeresség eléréséhez szükséges stabil motiváció kialakítására, másrészt a tanulási érdeklődés fejlesztésére kell irányítani.
Figyelembe kell venni, hogy az „érdeklődés” a tanulási motiváció szinonimája (I. Herbert szerint). A kognitív érdeklődés erős belső indíték, és mint tanulási motívum, érdektelen. A kognitív érdeklődés kialakításához a tanárnak sikeres helyzetet kell teremtenie.

Sikerhelyzet kialakítása

Rizs. 1 Sikerhelyzet diagramja

A sikeres helyzet megteremtésének alapja az oktatási motiváció „három pillére”:

1. A független keresés érzése:"Megértettük, megtanultuk, mi magunk találtuk ki!"

Problémakérdések technikája: Mi történik, ha...? Mondjon példát… Melyek a… erősségei és gyengeségei? Hogy néz ki...? Miről tudunk már...? Hogyan… használható…? Hogyan hasonlítanak… és…? Hogyan hat a ……… Melyik… a legjobb és miért?

2. A választás szabadságának érzése:"Választhatunk"

Az osztály tanulási motivációjának növelésére törekvő tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy minél kevesebb kifejezés szerepel tőle: „Meg kell, kell, muszáj...” és több „Lehet, van ilyen-olyan lehetősége, igen , ezt helyesen vetted észre, "minél több gyermeket fog érdekelni az oktatási folyamat, és annál nagyobb lesz a saját kezdeményezésük és aktivitásuk. Vagyis minél kevesebb kontroll, kényszer és több szabadság és függetlenség – annál jobb. Döntse el maga, hogy milyen anyagot, mit adjon választási jogának a hallgatónak - esszé, előadás, riport, memorizálás témái, vagy megadhatja magának a lehetőséget, hogy dolgozzon ki egy esszé témáját a munkáról. áttanulmányozva, a felvett témák átadásának módja, végül, melyik asztalra és kivel üljön le...

3. Hozzáértő érzés:"Meg tudom csinálni, értem, meg tudom!"A tanuláshoz a gyermeknek hinnie kell abban, hogy képes tanulni. Ha megtanítjuk a gyerekeket tevékenységeik megtervezésére és az általuk megoldott feladatok nehézségeinek figyelésére, az segíthet nekik sikeresen megbirkózni velük, és valóban hozzáértőnek érzik magukat.

Előrelépés a sikeres eredményről. Segít a tanárnak kifejezni szilárd meggyőződését, hogy tanítványa biztosan megbirkózik a feladattal. Ez pedig bizalmat ébreszt a gyermekben saját erősségei és képességei iránt. "Biztosan sikerülni fog...", "Nem is kételkedem a sikeres eredményben."
Szóbeli megerősítések, jellemző értékelések tanulási tevékenységek tanulóra van szükség.
Személyes exkluzivitás. Jelzi a gyermek erőfeszítéseinek fontosságát a közelgő vagy folyamatban lévő tevékenységben. „Csak te tudsz…”, „Csak benned bízhatok…”, „Senkihez nem fordulhatok, csak hozzád ezzel a kéréssel…”.
Magas pontszám részletek. Segít érzelmileg átélni nem az eredmény egészének sikerét, hanem annak egyes részleteit. „Különösen sikerült ez a magyarázat”, „Leginkább a munkája tetszett…”, „Munkásságának ez a része a legnagyobb dicséretet érdemli.”

Minden tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy pozitív „én-fogalmat” alakítson ki a tanulókban. Ehhez szüksége van:

Minden diákban egyedi személyiséget látni, tisztelni, megérteni, elfogadni, hinni benne ("Minden gyerek tehetséges" - ez a tanár meggyőződése).

Személyes sikerhelyzeteket, jóváhagyást, támogatást, jóakaratot teremteni, hogy az iskolai élet, a tanulás örömet szerezzen a gyermeknek: „A tanulás győztes!”.

Szüntesse meg a közvetlen kényszert, valamint a gyermek lemaradásának és egyéb hiányosságainak hangsúlyozását; megérteni a gyermekek tudatlanságának és helytelen viselkedésének okait, megszüntetni azokat anélkül, hogy sértené a gyermek méltóságát, "én-fogalmát" ("A gyermek jó, tette rossz").

Lehetőséget adni és segíteni a gyerekeknek önmegvalósításban a pozitív tevékenységekben ("Minden gyermekben van csoda, számíts rá").

A tanuló fejlesztése intenzívebb és eredményesebb lesz, ha a proximális fejlődési zónájának megfelelő tevékenységbe bevonják, ha a tanítás pozitív érzelmeket vált ki, és a nevelési folyamatban résztvevők pedagógiai interakciója bizalomteljes, fokozza a tanulást. az érzelmek és az empátia szerepe.

5. Modern oktatási technológiák a kreatív önállóság kialakítására az általános iskolában

Diákközpontú tanulási rendszer fejlesztése „Perspektíva Általános Iskola». Létrehozásának előfeltételei voltak: az L.V. főbb rendelkezései. Vigotszkij, a fejlesztő nevelés tudományos elképzelései L.V. Zankov és D.B. Elkonina-V.V. Davydov. A fejlődő diákközpontú oktatási rendszer „Perspektíva Általános Iskola” koncepcionális rendelkezései összhangban vannak a szövetségi állam követelményeivel. oktatási színvonal alapfokú általános oktatás.A "Perspektíva Általános Iskola" oktatási és módszertani komplexum (EMC) fő gondolata minden gyermek optimális fejlődése az egyéni életkorának, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek pedagógiai támogatása alapján, speciálisan szervezett osztálytermi és tanórán kívüli körülmények között. tevékenységek. Az EMC „Perspektíva Általános Iskola” lehetővé teszi, hogy szisztematikusan megoldja a teljes egyetemes komplexum kialakításával kapcsolatos problémákat. tanulási tevékenységek(UUD), amelyek kiemelten fontos az oktatás tartalmában.

A gyermeki egyéniség pedagógiai támogatása a tanulás során a tanulás és a fejlődés kapcsolatának problémáját helyezi előtérbe. A különböző nehézségi fokú feladatrendszer, a gyermek egyéni nevelési tevékenységének ötvözése a kiscsoportos munkájával és a klubmunkában való részvétellel lehetővé teszi olyan feltételek megteremtését, amelyek mellett a tanulás megelőzi a fejlődést, vagyis a proximális fejlődés zónájában. minden tanuló tényleges fejlettségi szintje és személyes érdeklődése alapján. A kérdések és feladatok nagyfokú differenciáltsága és azok száma lehetővé teszi a fiatalabb tanuló számára, hogy jelenlegi fejlődésének feltételei között dolgozzon, és lehetőséget teremt egyéni előrelépésére.

Probléma párbeszéd – technológia oktatási rendszer„Iskola 2100”.A problematikus párbeszéd technológia univerzális, i.e. bármely tantárgyra és bármilyen szinten alkalmazható. Egy problémás lecke M. I. Makhmutov szerint hármas hatást biztosít:

a tudás jobb asszimilációja;
az intelligencia, a kreatív képességek erőteljes fejlesztése;
aktív személyiség nevelése.

A tudás kreatív asszimilációját biztosítva a tanuló négy láncszemen megy keresztül tudományos kreativitás:

A probléma megfogalmazása és a megoldás keresése - az ismeretek megismertetésének szakaszában;

A megoldás kifejezése és a termék megvalósítása - a szaporodás szakaszában, azaz. beszélő tudás.

Ugyanakkor a tudományos kreativitástól eltérően a tanuló kizárólag nevelési problémát formál és új ismereteket fedez fel, csak saját maga, és nem az egész emberiség számára, egyszerű formákban kifejezve.

A probléma-dialogikus technológia a tanításban magában foglalja az oktatási tevékenység egy speciális terének kialakítását, amelyben a tanuló az oktatási folyamatban szubjektív felfedezést tesz egy törvényről, jelenségről, szabályosságról; elsajátítja a megismerés módját és a valósággal kapcsolatos új ismeretek megszerzésének mechanizmusát. Az oktatási folyamatszervezési modell neve „EDUCATION through OENING”.

Az oktatási folyamat szervezésének technológiai módszerei.

a) olyan problémás helyzetet hozzon létre, amely számára jelentős a tanuló tevékenységének terében,

b) töltse ki a problémahelyzetet a vizsgált tárgy állapotának inkonzisztenciájával, és teremtsen feltételeket a hallgató számára, hogy ezt az ellentmondást problémaként ismerje fel;

c) produktív (vagy kreatív) típusú, a tanuló által észlelt problémából fakadó feladatot fogalmaz meg.

A teljesítmény a következő kritériumok alapján értékelhető:

a) a tanulónak pozitív motívuma van a problémahelyzetben való tevékenységre: „Ki akarok találni, ki akarom próbálni magam, meg akarok győződni arról, hogy meg tudom oldani ezt a helyzetet...”;

b) a tanulók érzelmi-akarati szférájában pozitív változások következnek be: "Örömet, örömet érzek a tevékenységtől, érdekes számomra, akaraterővel tudom koncentrálni a figyelmemet...";

c) a tanulók tapasztalata egy szubjektív felfedezésről: "Én magam is ezt az eredményt kaptam, én magam is megbirkózom ezzel a problémával, én? levezettem a törvényt...";

d) a tanuló tudatossága az új asszimilációjában, mint személyes értékben: „Személy szerint nekem szükségem van rá, fontos, hogy megtanuljam ezeket a helyzeteket megoldani, szükségem lesz erre a tudásra...”;

e) a problémahelyzetek megoldásának általános megközelítésének elsajátítása: tények elemzése, magyarázatukra hipotézisek felállítása, helyességük ellenőrzése és a tevékenység eredményének megszerzése.(1. sz. melléklet)

Oktatási technológia "Intellektus"az oktatás fejlesztésének eszköze, és egy specifikus tudományos rendszer pedagógiai módokon a nevelési tevékenység eredményességének növelése az értelmi képességek tantárgyorientált fejlesztésével.

Az "Intellektus" oktatási technológia figyelembe veszi az intellektuális képességek fejlesztésének problémáit, és célul tűzi ki:

a tanulók osztálytermi fáradtságának csökkentése az oktatási tevékenységek egészségkímélő szervezése miatt;
a tanulók motivációjának növelése a tantárgy és általában a tanulás iránt az oktatási folyamat optimalizálásával és a tanulás differenciált és egyéni megközelítésének megvalósításával;
az oktatási folyamat hatékonyságának javítása a tantárgyi értelmi képességek fejlesztésével.

Az órák különböző szakaszaiban speciális gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek fejlesztik a tanulók memóriáját, figyelmét, gondolkodását és képzelőerejét. Valamint az olvasás, beszéd, hallás, írás fejlesztését célzó gyakorlatok. Vagyis a pszichének pontosan azok a tulajdonságai, amelyek megfelelő fejlettsége szükséges mind a sikeres tanuláshoz, mind a tanuláshoz személyes fejlődés. Minden gyakorlatot nem szokványos formában hajtanak végre, de csak az anyagon iskolai tananyag egy adott osztály, sok feladat játékos jellegű.(2. sz. melléklet)

Technológia G.S. Altshuller -feltaláló problémamegoldás elmélete (TRIZ).A TRIZ alapötletei a következők: az elmélet a kreatív problémamegoldás katalizátora; a tudás az alkotó munka eszköze, mindenki kreatív képességekkel van felruházva (mindenki fel tud találni); A kreativitás, mint minden tevékenység, tanulható. A képzésben kiemelt helyet foglal el a Kreatív Képzeletfejlesztő (RTI) tanfolyam, melynek célja a gondolkodás sztereotípiáinak leküzdése, a nem triviális ötletekkel való munkaképesség fejlesztése. A technológia főbb jellemzői a következők:

a fejlesztő tanulás és fejlesztő nevelés gondolata;
tevékenységszemlélet a tanításban;
összpontosítani az elméleti általánosítások kialakítására;
a tanár és diák közötti kommunikáció párbeszédes formája;
problémás feladatok felhasználása a tanításban;

A TRIZ-kutatás az információk másodlagos feldolgozását foglalja magában, és maga az információ is gyakran jól ismert és széles körben hozzáférhető, az újdonság az osztályozási alapok megválasztásával és az alap feldolgozásának új megközelítéseivel érhető el. Az információfeldolgozás TRIZ megközelítése számos olyan modell használatával valósul meg, amelyek a vizsgált objektum szisztematikus és dialektikus nézetét valósítják meg.

A Triz oktatásában nagy helyet foglal el a tanulók önálló kreatív tevékenysége, amelynek célja új eredmény megszerzése. termelő tevékenység Az általános iskolások nem annyira a technikai oktatási problémák megoldására irányulnak, hanem inkább arra, hogy megfejtsék és kitalálják azt, ami valóságosabb és közelebb áll hozzájuk: találj ki egy rejtvényt, fogalmazz meg egy eredeti hipotézist, alkoss mesét, metaforát, közmondást, „igen. nem"; kitalálni egy mobiljátékot, kitalálni egy tárgy új tulajdonságát és annak gyakorlati használat, megoldást kínálni az osztályteremben felmerült problémára, kitalálni és elkészíteni egy új játékot stb.

A TRIZ módszertan iskolai alkalmazása szervezi a gondolkodást, szisztematikussá teszi, megtanítja megtalálni és feloldani az ellentmondásokat. Ezen az alapon megvalósul a tényszerű ismeretek mélyebb asszimilációja, és ami a legfontosabb, olyan gondolkodási stílus alakul ki, amely nem a kész tudás megszerzésére, hanem azok önálló generációjára irányul; a tevékenységi körükön belüli problémás feladatok látásának, kitűzésének és megoldásának képessége; a minták eltávolításának képessége, az életet a nyitott feladatok dinamikus tereként felfogó világnézeti környezet nevelése – erre van szükség ma az iskolában a holnapi életre való felkészüléshez. ( 3. számú pályázat)

Információs és kommunikációs technológiák.A számítógépes technológiát az óra különböző szakaszaiban forrásként használják oktatási információk, szemléltető eszköz, szimulátor, diagnosztikai és vezérlő eszközök.Az óra szakaszaiban, amikor a fő tanítási befolyás és irányítás átkerül a számítógépre, a tanár lehetőséget kap arra, hogy megfigyelje, rögzítse az olyan tulajdonságok megnyilvánulását a tanulókban, mint a keresés céljának tudatosítása, a korábban tanultak aktív reprodukálása. tudás, érdeklődés a hiányzó ismeretek kész forrásokból történő pótlására, önálló keresés. Ez lehetővé teszi saját irányítási tevékenységeinek megtervezését és a tanulók tanuláshoz való kreatív hozzáállásának fokozatos fejlesztését.

Internetes technológiák- egyedi kísérleti erőforrások, amelyek néha a másik végén találhatók a földgömb: a csillagos égbolt megfigyelése valódi távcsővel, online szótár segítségével az ismeretterjesztő szöveg fordítása, virtuális élmény lebonyolítása.

6. Tanár és fiatalabb diák interakciós formái az alkotói önállóság kialakításában

A tanulás egyfajta emberi tevékenység, amely kétirányú. Ez szükségszerűen magában foglalja a tanár és a diákok (egy vagy csapat) interakcióját, amely bizonyos feltételek mellett (oktatási-anyagi, erkölcsi-pszichológiai és esztétikai) megy végbe. A tanulási folyamatban zajló kommunikáció kiemelkedően erős hatással van a tanulás motiválására, a tanuláshoz való pozitív attitűd kialakítására, az aktív tanulás kedvező erkölcsi és pszichológiai feltételeinek megteremtésére. Az ügyes kommunikáció jelentősen növeli a képzés nevelő hatását.

Az osztálytermi párbeszéd a tanár és a tanulók közötti kommunikáció egyik formája. A párbeszéd fontos eszköze a tanulók dialektikus gondolkodásának formálásának. Ez a kommunikációs forma lehetővé teszi, hogy a hallgató ne csak fogyasztója legyen a tudásnak, hanem aktív résztvevője is legyen azok elsajátításában. A párbeszéd vitathatatlan előnye, hogy a tanulókat arra ösztönzi, hogy megvédjék álláspontjukat a tárgyalt problémával kapcsolatban, tiszteletteljes, toleráns hozzáállásra szoktatja őket a párbeszéd többi résztvevőjének álláspontjával szemben.

A párbeszéd fáj érzelmi szféra diák. Aggódik, felháborodik, ha meg van győződve arról, hogy téved, a vitában elfoglalt álláspontja ellentmondásos, és éppen ellenkezőleg, örül, ha igaza van. Az analóg interakció során megszerzett tudást különleges érzelmi árnyalattal lehet díszíteni. Ezért az értékítélet kialakulásának és a tanulók érzelmi nevelésének fontos feltétele a párbeszéd tartalmához és résztvevőihez való érzelmi viszonyulás.

A párbeszéd minden típusú edzésen megvalósítható. A párbeszéd kialakulásához fontos a tanár kérdéseinek jellege. A reprodukáló jellegű kérdések általában nem járulnak hozzá az értelmes kommunikáció kialakulásához. A kérdések megkövetelhetik a tanulóktól, hogy ne csak reprodukálják a korábban megszerzett tudást, hanem feltárják a tárgyalt probléma lényegét. Lehetővé teszik a tanár számára, hogy problémahelyzeteket hozzon létre az órán, és aktiválja a tanulók mentális tevékenységét. E feladatok közül sokat integrált kapcsolatok létrehozására használnak.

Az értelmes párbeszéd megszervezéséhez az órán való felkészülés során meg kell tervezni és pontosan meg kell határozni annak célját, helyét, felépítési logikáját, előre gondoskodva a tanulók lehetséges válaszairól. Ekkor az óra hatékonysága sokkal magasabb lesz, mivel feltételeket teremt a tanulók elméjének és beszédének fejlődéséhez. Egy diák válasza során párbeszéd is zajlik. De a tanár és a diákok közötti kommunikáció párbeszéd formájában történő hatékony megszervezése megköveteli bizonyos pszichológiai és pedagógiai feltételek betartását.

Első feltétel - a tanár és a tanulók egyenlősége a párbeszédes interakcióban. Mint ismeretes, a tanárok és a tanulók egyenlősége az oktatási folyamatban a köztük lévő együttműködés alapja.

Második feltétel az oktatási folyamat dialogizálása - tiszteletteljes hozzáállás mások véleményéhez. A párbeszédnek lehetővé kell tennie a tanuló számára, hogy bármilyen álláspontot kifejtsen a tárgyalt problémáról, bármilyen abszurdnak is tűnjön a tanár számára.

Harmadik feltétel. Az interaktív kommunikáció eredményessége az osztályteremben akkor lehetséges, ha két álláspont közeledik, a tárgyalt probléma két nézőpontja ütközik.

A párbeszéd kezdetben különféle pozíciókat tesz lehetővé a kommunikációban. Csak így lehetséges. A párbeszéd létrejöttéhez olyan tartalminak kell lennie, hogy vagy félreérthető értelmezést tegyen lehetővé, vagy a tanárnak úgy kell előkészítenie, hogy az két vagy több álláspont ütközését okozza. A párbeszédes kommunikáció megszervezésének legsikeresebb formái acsoportmunka, páros munka, nem hagyományos órák,ezért növelni kell ezen oktatási formák arányát a pedagógus munkarendszerben. ( 4. számú pályázat)

7. A fiatalabb tanulók alkotói önállóságának kialakítására irányuló munka eredményei

A tanulók kreatív potenciáljának szintjének meghatározására a tanár a kezdeti és végső diagnosztikát végezte V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, Paul Torrens „Nap a szobában” teszttel, hogy meghatározza a kreatív képességeket „Hiányos figurák”, résztesztek. 4.5.

Az alkotói függetlenség főbb mutatóinak kialakulásának mutatói (%)

Főbb jellemzők	1 osztály	2. évfolyam	Dinamika	Diagnosztikai eszközök
Kognitív függetlenség	(44%)	17 (68%)		résztesztek 4.5 Torrens mezői
kreatív tevékenység	(48%)	16 (64%)		Paul Torrens tesztje "Befejezetlen figurák"
Az alkotói önállóság fejlesztése	(40%)	15 (60%)		Teszt "A nap a szobában" V. Sinelnikov, V. Kudrjavcev

A bemutatott eredmények a megfigyelt mutatók pozitív dinamikájáról tanúskodnak. A 2. évfolyam 25 tanulója közül a tanulók alkotói önállóságának formálódási szintje 20%-kal magasabb, mint az 1. osztályban. A saját álláspont kifejezésének és igazolásának képességét a tanulók 68%-a mutatta. A 2. osztályos tanulók 64%-ánál figyelhető meg az önálló döntéshozatalra, párbeszédre, álláspont megvédésére való magas fokú hajlandóság. 20%-kal nőtt azon tanulók aránya, akik önállóan tanultak meg kreatív szöveget alkotni.

A különböző versenyeken, olimpiákon, konferenciákon való részvétel eredményei a tanulók alkotói önállóságának kialakulásáról tanúskodnak.

A hallgatók konferenciákon és kreatív versenyeken való részvételének eredményei

5. számú pályázat

A tanuló neve	Év	Név	Eredmény
Viktória Vaszilenko	2012	(Orosz nyelv)	Diploma III fokozat
Barisnyikov Daniil	2012	Össz-oroszországi levelező verseny "Intellektus- Expressz" (matematika)	Diploma III fokozat
Ivlev Andrej			Diploma III fokozat
Burakinszkij Ilja			Diploma III fokozat
Viktória Vaszilenko			Diploma II fokozat
Platonova Erzsébet			1. fokozatú oklevél
Knyazeva Erzsébet	2013	Össz-oroszországi általános iskolai bajnokság	díjazott
Sidorova Polina	2013	Nemzetközi verseny-játék a világ minden tájáról "Firefly"	Diploma III fokozat
Masalsky Mark	2013	Össz-oroszországi Levelező Verseny "Intellect-Express" (Orosz nyelv)	Diploma II fokozat
Burakinszkij Ilja			Diploma II fokozat
Platonova Erzsébet	2013	Össz-oroszországi Levelező Verseny "Intellect-Express" (matematika)	Diploma III fokozat
Barisnyikov Daniil			Diploma III fokozat
Burakinszkij Ilja			Diploma III fokozat
Saibel Andrey	2013	Regionális színházi fesztivál "Zsiguli legendái"
Karov Sándor			Oklevél és érem a darab legjobb szerepéért
"Olympic Spirit" fiú csapat (6 fő)	2013	Nemzetközi internetes olimpia "A bolygó Eruditjai"	5. hely a Premier League-ben
Zsirnov Sándor	2013	Összoroszországi „KIT” verseny	Régió 1. helyezéséért oklevél
Masalsky Mark	2013	Nemzetközi heurisztikus olimpia kisiskolások számára "Sovenok"	1. szakasz győztese
Viktória Vaszilenko			1. szakasz győztese
Ivlev Andrej			1. szakasz győztese

A fiatalabb diákok kreatív önállóságának fejlesztése a „Nadezhda” színházi stúdió tantermében történik. Ezek órákon kívüli foglalkozások a Színház program keretében, díszletkészítés előadásokhoz és projektekhez, próbák és jelmeztervezés. A színházi stúdió órákon feltárják a fiatalabb diákok kreatív potenciálját.

Az információfelhasználás képessége az egyén általános kulturális fejlődésének lényeges összetevője. A tájékozott ember mindig sikeres, az önfejlesztésre koncentrál. Ezért releváns a fiatalabb iskolások részvétele az iskolaújság létrehozásában, a gyermekújságírás alapjainak oktatásában. E munka pedagógiai célszerűsége abban rejlik, hogy hozzájárul a tanulók egyéni képességeinek sokoldalúbb feltárásához, melyeket az osztályteremben nem mindig „vizsgálnak” teljes mértékben.(6. sz. melléklet).

A tanárnak az alkotói önállóság kialakításában szerzett tapasztalatait módszertani gyűjtemények cikkei, szemináriumokon és pedagógiai tanácsokon elhangzott beszédek mutatják be. óra fejlesztés, tananyagok ingyenesen elérhetők a tanár személyes honlapján.

Az alkotó nevelése ma a társadalom társadalmi rendje, a tanár feladata pedig ennek a társadalmi rendnek a teljesítése. Ez a tanári munkarendszer megmutatja, hogyan változik a tanár szerepe ilyen körülmények között, amelytől elsősorban a kreatív potenciál teljes feltárulásának valószínűsége függ.

8. Irodalomjegyzék

Biblia V.S. A természettudományok tanításától a kultúra logikájáig / V.S. Bibliaíró. - M.: Direct-Média, 2007. - 926 p.
Kurganov, S. Yu. A nevelési párbeszéd pszichológiai problémái// Pszichológiai kérdések. 1988. 2. sz.
Makhmutov M.I. Problémaalapú tanulás szervezése az iskolában. M.1977.
Melnikova E.L. A problémaalapú tanulás technológiája // Iskola 2100. Oktatási programés a megvalósítás módjai. - 3. szám - M .: Balass, 1999.
Orosz Pedagógiai Enciklopédia: 2 kötetben / Főszerk. V. V. Davydov. - M .: Nagy orosz enciklopédia, 1999.
Sinelnikova V., Kudryavtseva V. Több életkorú együttműködés módszerei a tanulók kreatív önállóságának fejlesztésére // Az Altáji Köztársaság Pedagógiai Értesítője. - 10. szám - 2009. - S. 74-75.
Tryapitsyna A.P. Az iskolások kreatív oktatási és kognitív tevékenységének megszervezése. - L., 1989
Yakimanskaya, I.S. A tanulóközpontú tanulás technológiája in modern iskola[Szöveg].- M.: 2000. szeptember-162s.

T. P. Poedinkova

a "Shadrinsky State" Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény Művészeti és Grafikai Karának hallgatója pedagógiai intézet»

S. V. Sidorov

A pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens, Shadrinsk Állami Pedagógiai Intézet, Shadrinsk, Oroszország

Összegzés: A cikk feltárja a művészi-alkotó tevékenység lényegét, szerkezetét, feltárja a fejlesztési lehetőségeket az oktatási-alkotó folyamatban. Kulcsszavak: tanulók öntevékenysége; művészi-alkotó tevékenység; vizuális művészetek.

A tanulók önálló alkotómunka képességeinek fejlesztése a nevelés egyik központi feladata, amely a képzőművészet tanár vállára esik. Képzőművészeti tanteremben, ahol főleg praktikus munka, a tanuló aktivitása és tudatossága nélkül lehetetlen sikert elérni.

A művészi és alkotó tevékenység lényegének megértésében a tevékenység és a kreativitás legelismertebb értelmezéseinek értelmezésére alapozunk. S. L. Rubinshtein meghatározása szerint a tevékenység az emberi tevékenység olyan fajtája, amely a körülötte lévő világ megismerését és kreatív átalakítását célozza, beleértve önmagát és létfeltételeit. A kreativitás, mint minőségileg új anyagi és szellemi értékeket létrehozó folyamat vagy egy szubjektíven új létrehozásának eredménye, lehetetlen aktív átalakító tevékenység nélkül. magas fok egyéniség, függetlenség. Az alkotó tevékenység tehát olyan emberi tevékenység, amelynek célja a környező világ és benne önmagunk megértése és átalakítása új, anyagi és szellemi társadalmi értékű termékek létrehozásával. Példa lehet egy ilyen termékre egy műalkotás létrehozása, és ebben az esetben művészi és kreatív tevékenységről beszélünk, amely sokféle műfajban és műfajban tükröződik.

A tanulók művészi és alkotói, önálló tevékenysége szoros kapcsolatban áll egymással. A tanulók tudatos, aktív és önálló munkája kiváló feltétele a megszerzett ismeretek elmélyítésének, bővítésének, a téma iránti érdeklődés felkeltésének, a kreatív keresések elősegítésének.

Térjünk rá a „függetlenség” fogalmának jelentésére. Függetlenség - személyi minőség, amely a gondolkodás, a helyzetelemzés, a saját vélemény kialakítása, a döntéshozatal és a saját kezdeményezésű cselekvés képességében fejeződik ki, függetlenül az erőltetett nézetektől és bizonyos problémák megoldásának módjaitól. A pedagógiában enciklopédikus szótár A függetlenséget az ember egyik vezető tulajdonságaként határozzák meg, amely abban fejeződik ki, hogy képes bizonyos célokat kitűzni maga elé, azokat önállóan elérni. A függetlenség az ember felelősségteljes hozzáállását jelenti tetteihez, képességét, hogy bármilyen körülmények között tudatosan cselekedjen, szokatlan döntéseket hozzon. Ezek a meghatározások ismételten hangsúlyozzák az önállóság fontos szerepét az alkotó tevékenységben, és arra a következtetésre jutnak, hogy a művészi és az alkotói és önálló tevékenység fogalmaiban közös vonás - a tanulók cselekvésének kezdeményezőkészsége és céltudatossága a kitűzött nevelési feladatok megoldásában -, ill. egyéni szükségleteik kielégítését szolgálják. Következésképpen az önálló művészi és alkotó tevékenység a tanuló kezdeményező, céltudatos tevékenysége, amelynek célja az őt körülvevő világ megértése és megváltoztatása azáltal, hogy kreatív megvalósítási formát választ, és képes önállóan megoldani a kitűzött feladatokat az oktatási folyamat változó körülményei között.

Alapján átfogó szerkezet tevékenységét az alábbiak szerint mutatjuk be az önálló művészi és alkotó tevékenység felépítését:

A tevékenység célja egy tudatos kép kialakítása az elvárt eredményről, melynek elérésére a tevékenység irányul;

A tevékenység alanyai lehetnek: tanárok, diákok, iskola, állami szervek; - tevékenység tárgyai lehetnek: természet és természetes anyagok, tárgyak (dolgok), jelenségek, folyamatok, tanulók, diákcsapat, művészeti és alkotói szféra, belső állapot személy;

A tevékenység indítéka lehet: szükségletek, társadalmi attitűdök, meggyőződések, érdeklődési körök, késztetések és érzelmek, ideálok;

A tevékenység eszközeként anyagi és szellemi eszközök (tárgyak, jelenségek, folyamatok) használhatók, pl. mindent, ami tulajdonságainál fogva cselekvési eszközül szolgál;

A tevékenység folyamata - a cél megvalósítását célzó cselekvések;

A tevékenység eredménye az az eredmény (termék), amelyre az alany törekedett.

Az iskolások kreatív önállóságának a tanításban való megnyilvánulásáról szólva ragaszkodunk F.Ya. Bajkov. Véleménye szerint az alkotói önállóság abban nyilvánul meg, hogy a hallgató:

Aktívan részt vesz a felvetett probléma megértésében és kutatásában;

Tudását, élettapasztalatát ügyesen alkalmazza új kapcsolatok, kapcsolatok kialakítására;

Miután gondolatilag új összefüggéseket hozott létre a valóság tárgyai és jelenségei között, igyekszik elsőként megfogalmazni ezeket az összefüggéseket új törvény formájában;

Meghallgatva a törvény pontatlan megfogalmazását, azonnal észleli és megszünteti annak hiányosságait;

A törvény megfogalmazása után önállóan igyekszik meghatározni a következményeket;

Miután kinyitotta új törvény, önállóan talál rá gyakorlati alkalmazást;

A probléma megoldása során ésszerű megoldási módokat javasol.

Az oktatás egyik központi feladata az önálló alkotómunka képességeinek fejlesztése a tanulókban. A kreatív tevékenységben az önállóság fejlődésének lényegének további feltárása érdekében bevezetjük a kreatív kognitív tevékenység definícióját, amely alatt a tanuló intellektuális képességének jelenlétét, valamint a tárgyak, jelenségek lényeges és másodlagos jellemzőinek önálló elkülönítésére való képességét értjük. és a valóságfolyamatok, valamint elvonatkoztatással és általánosítással feltárják az új fogalmak lényegét. Ennek megfelelően a hallgatók kreatív kognitív tevékenysége valamilyen új termék (a tanuló egyéni tapasztalatában - számára új, ismeretlen) önálló keresése és létrehozása vagy tervezése. tudományos tudás vagy módszer, de általában köztapasztalatból ismert). Ebből következően a kreativitás fő kritériumai a tanuló kognitív tevékenységében a következők: függetlenség (teljes vagy részleges); keresés és felsorolás opciók mozgás a cél felé (teljesen vagy részben); új termék létrehozása a cél felé történő elmozdulás során (teljesen vagy részben).

A gyerekek szeretik a művészi tevékenységeket, és gyakran saját kezdeményezésükre vesznek részt benne. Itt önálló tevékenység jön létre, egyéni igényeiket kielégítve. A pedagógus feladata a gyermeki szándék sérelme nélkül, hogy segítse az önálló tevékenység feltételeinek megteremtését. A kreatív tevékenység függetlensége feltételhez kötött, hiszen a tanulók új tanulásának szubjektivitása magában hordozza a tanári ellenőrzés kötelezettségét. A tanárnak ösztönöznie és irányítania kell a tanulók kreatív kognitív tevékenységét, fejlesztenie kell az önálló munkavégzés készségeit és képességeit. Tehát az általunk tartott zeneszerzési órákon a kargapoli gyerekiskolában művészeti Iskola(Kargapolye régiója, Kurgan régió), a természetből rajzolás módszerével a tanulók önállóan szervezték meg a természet megfigyelését és elemzését házi feladat – vázlatok és vázlatok készítésekor.

A képzőművészeti óra megszervezésében fontos szerepet játszik a kollektív tevékenység megszervezése, amely meghatározza a tanulók egyéni önálló munkájának irányát. Az önálló munkaszervezésben a tevékenység eljárási alapja a vezető. Az önálló munkaszervezés egyéni formája másodlagos. Ha az osztályteremben nem jön létre a kollektív kreativitás légköre, akkor előfordulhat, hogy az önálló alkotó jellegű alkotások alkalmazása nem hozza meg a kívánt eredményt. Ha ilyen légkör jön létre, akkor a tanulók képességeik szintjén kezdenek dolgozni, vagyis ha csak frontális feladatokat hajtanak végre, akkor elérik magas szint kreatív tevékenység. Ebből következik, hogy a képzőművészet az alábbi önálló munkaszervezési formák alkalmazását javasoljuk: frontális, egyéni és csoportos. Különösen a művészettörténet tantárgyi órákon az iskolások művészeti és alkotói önállóságának fejlesztése érdekében csoportos óraszervezési formát alkalmaztunk. Ebből a célból a 4. osztályos tanulókat (14-15 évesek) két csoportra osztottuk, hogy tanulmányozzák és házi riportokat készítsenek E. Manet és C. Monet francia impresszionista művészek munkáiról. Ezután a tanulók csoportmunkában folytatták a munkát, különböző tantermi feladatokat végezve, miközben aktivitásukat a csoportok közötti versengés serkentette.

Mivel a kreativitás egyik aspektusa a projektek létrehozása és megvalósítása terén végzett tevékenység, az iskolások művészeti, alkotó tevékenységben való önállóságának fejlesztésének megszervezése, ezért a projektalapú tanulás technológiája felé fordultunk. N.I. Lazareva, a kreatív projekttevékenység akkor járul hozzá leginkább az iskolások kreatív önmegvalósításához, ha az iskolai projekt nem annyira oktatási, mint inkább kreatív és gyakorlati jellegű.

Kreatív alatt projekt tevékenység Megértem a tanár és a diák együttműködését, amelynek célja az egyetemes emberi értékek elsajátítása érzelmileg érzékeny szféra fejlesztése, esztétikai tevékenység és olyan személyes oktatási termék létrehozása révén, amely biztosítja a tanuló kreatív önmegvalósítását más tevékenységi területeken. . NAK NEK szerkezeti elemek Kreatív projekttevékenységnek tulajdonítottunk tanulmányunk kontextusában: célkitûzést, oktatási együttalkotást, érzelmi és kutatói tevékenységet, reflexiót, amelyek hozzájárulnak egy személyes kreatív oktatási termék - kreatív projekt - létrehozásához. A kreatív projekt az eredmények tervezésének legszabadabb és legszokatlanabb megközelítését foglalja magában. Ezek lehetnek almanachok, színházi előadások, képző- vagy díszítőművészeti alkotások stb.

A tanulók kognitív önállóságának fejlesztésének lehetőségei jelentősen bővülnek, ha a projekttevékenységekben különféle forrásokat használnak, különös tekintettel a különféle témájú oldalak oldalain található kognitív internetes forrásokra. Így a gyerekek fokozatosan kialakítanak egy holisztikus szépséglátást, amelyben a történelem és a modernitás, a klasszikus művészet és a mindennapi élet összekapcsolódik.

Tekintsük a projekttevékenység technológiájának tantermi alkalmazását a tájfestés képén, feltárva a projektoktatás technológiájának egyes szakaszainak tartalmát, amelyet T.I. Shamova és mások.

Az 1. szakasz a művészi és alkotómunka közelgő témájának megvitatása formájában zajlik. A tanár javasol egy általános témát (és ezáltal a projekttevékenységek eredményeinek kifejezésének egy formáját) egy jövőbeli kreatív projekthez - egy vízi tér tájképének létrehozását az olajfestmény technikájával.

A második szakasz abból áll, hogy a tanár kiválasztja az osztályok szervezésének formáját. Különösen egy kreatív projekt megvalósításához választottuk már az önálló művészi és alkotó tevékenység szervezésének integrált formáját, amely egyesíti: frontális, egyéni és csoportos. A projekt minden egyes szakaszában ezeknek a formáknak más-más kombinációját alkalmazzák: frontális és egyéni, csoportos és frontális stb. az óra céljaitól függően.

A 3. szakasz a kreatív munkához szükséges anyagok elkészítését, a szükséges kiadását foglalja magában elméleti anyag(a tanulók ösztönzése ebben a szakaszban a videós módszer alkalmazásakor - művészek festményeinek diavetítésének bemutatása, vizuális-szemléltető módszer), gyakorlati gyakorlatok lebonyolítása a tanulók olajfestés technikájának fejlesztésére.

A 4. szakasz magának a projektnek a fejlesztését fedi le. Amikor a tanulók önálló keresési tevékenységet végeznek a plein-air órákon (az életből való rajzolás módszere), kidolgozzák a szükséges vázlatokat. A keresés eredménye egy referenciavázlat lesz, amely további feladatokat határoz meg egy kreatív projekt létrehozásához. Az önálló alkotó tevékenység a pedagógus ellenőrzési kötelezettségével jár, így a tanár ad tanácsokat, irányítja a tanulók munkáját, serkenti a tanulók tevékenységét.

Az 5. szakasz a hallgatók kreatív termékük eredményeinek formalizálása. Az iskolások munkája az, hogy olajfestés technikájával megalkotják a víztér tájképét. A tanár viszont ugyanazokat a funkciókat látja el, mint a fenti szakaszban.

A 6. szakasz az iskolások kreatív projektjeinek nyílt megbeszélése formájában zajlik. A szakértők maguk a diákok és a projekttevékenység vezetője - a rajztanár. Ezután kiállítást rendeznek a kreatív projektekből, amelyekre a felkészülés során a tanulókat csoportokra osztják és egy meghatározott feladatot látnak el. A vizsgált szakaszban éltünk a reflexió és az önértékelés lehetőségeivel.

Egyetértünk M. Povoljajevával abban, hogy az iskolások kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges, hogy a tanár és a diák közötti pedagógiai kommunikáció folyamatában a hallgató aktívan részt vegyen a tanulási tevékenységekben, szabadon mutassa be hozzáállását és legyőzze a felmerült nehézségek. Ugyanakkor olyan ellentmondás keletkezik, amely a gyermek tevékenységeinek hozzáértő pedagógiai irányításával válik hajtóerő alkotói függetlenség. Ez az ellentmondás megnyilvánul a változó körülmények közötti önálló megoldás igénye és a gyermek önállóságának hiánya között, hogy az oktatási folyamatban kész algoritmusok nélkül megoldhassa a problémákat. Ezzel kapcsolatban az alábbi pedagógiai feltételeket azonosítjuk, amelyek szükségesek a kreatív képességek fejlesztéséhez. Először is a tartalom oktatási anyag olyannak kell lennie, hogy a tanulók képesek legyenek túllépni a modellen. Másodszor, magának a tanulási folyamatnak, amelynek célja ennek az anyagnak az elsajátítása, ösztönöznie kell az iskolások kreatív képességeinek fejlesztését. Más szóval, az oktatási folyamat megszervezésében biztosítani kell a különböző szintű kognitív tevékenység lehetőségét, a reproduktív jellegű feladatok elvégzésétől a kreatív feladatok felé történő fokozatos átmenetet.

A TANULÓK KREATÍV ÖNÁLLÍTÁSÁNAK KIALAKÍTÁSA, MINT AZ OKTATÁSI TÁRGYAK FEJLESZTÉSÉNEK TÉNYEZŐJE

Rostov Állami Egyetem kommunikációs eszközök, Oroszország

A modern Oroszországnak a G8 tagjaként egy olyan globalizálódó világban kell fejlődnie, amelyben mindenkinek más-más kultúrák képviselőivel kell kommunikálnia. Az oktatás korszerűsítésének egyik fő célja a diplomások visszavonása Orosz egyetem versenyképes szakember szintjére a globális munkaerőpiacon, ami óhatatlanul a fejlődéshez vezet egységes szabvány a felsőoktatás globális rendszerében. A bolognai folyamat kapcsán meg kell jegyezni egy olyan fogalom megjelenését, mint pl Európai Felsőoktatási Térség(EHEA) EHEA (Európai Felsőoktatási Térség). Célja a bolognai folyamatban részt vevő országok valamennyi felsőoktatási intézménye közötti együttműködés kialakítása és fenntartása, amelynek viszont el kell érnie az egységes oktatási színvonal bevezetését és a közös oktatási célok megvalósítását. Az Európai Felsőoktatási Térség magában foglalja a hallgatók és oktatók mobilitását, a diplomák elismerését és a programok egységesítését.

Megjegyzendő, hogy az oktatás fordulópontja nem ért véget az orosz társadalom politikai struktúrájának változásaival, ezért illik nem kiigazításokról beszélni. oktatáspolitika, hanem az orosz oktatás új paradigmájáról, valamint a lakosság ideológiájának ezzel párhuzamos átalakulásáról. Oroszország már elindult a „szovjet” oktatás feladásának útjára, amely alapvetősége és hatalmassága ellenére olyan igazságokat kínált, amelyek nem voltak kétségnek és felülvizsgálatnak alávetve. Most modern orosz oktatás demokratikus, szabad szakembereket próbál nevelni, akik kreatív önállóságot mutatnak, képesek megvédeni érdekeiket, miközben nem ártanak maguknak és másoknak.

Az oktatás szerepe az információs társadalomban jelentősen megnő. Az új technológiák és információs eszközök fejlődése lehetővé teszi az egész életen át tartó oktatást, a többszintű felsőoktatást és a távoktatást.

Egyes kutatók ellentmondást észlelnek a beérkező információk áramlása és az anyag asszimilálására szánt órai idő között, mivel az utóbbi időben az ismeretek gyors frissítése történt. Ha korábban ez huszonnégy évente történt, most két-négy évente. E tekintetben egyre fontosabbá válik a tanulók önálló munkája.

Az oktatás modernizálásának fő iránya a fejlett országokban a hallgatók oktatói munkáját irányító rendszer optimalizálása, a leendő szakemberek kreatív önállóságának nevelése. Ezzel kapcsolatban a nyugati országokban csökken a tanulók tantermi terhelésének volumene, ami lehetővé teszi számukra, hogy szabadidejüket önálló munkára fordítsák, és egyéni munkarendet biztosítanak.

Úgy hisszük modern Oroszország Az oktatás globalizációjának problémáival szembesülve a globális trendekhez ragaszkodni kell egy új típusú, önálló tevékenységük eredményét tervezni és előre látni tudó szakember képzésében.

Meg kell jegyezni a tudósok növekvő érdeklődését általában a hallgatók „én” problémája iránt. Tehát a pedagógiai irodalomban a jelentésükben közel álló jelenségek megjelölésére olyan fogalmakat használnak, mint önálló munkavégzés, önálló tevékenység, önképző tevékenység, önképzés, önképzés, önszerveződés.

A leggyakoribb kifejezés az „önálló munka”, amelyet a következőképpen értelmeznek:

A tanár utasítására a meghatározott időn belül, de közreműködése nélkül végzett munka ();

A tanulók tevékenysége az információ-asszimilációban külső segítség nélkül, a tanult anyag reflektálásának és átalakításának képessége ();

Az egyén tevékenysége, amely a pszichológia és a pedagógia kategóriájaként is működik ();

A tanítás, amelyet a tanulók azon képessége határoz meg, hogy feladatokat tűzzenek ki maguknak, végrehajtsák azokat és reflektáljanak ();

A tanár által ösztönzött bizonyos kötelezettség (,);

Az egyén céltudatos, belső indíttatású és korrigált tevékenysége ();

A hallgató tevékenysége, amelynek célja a tapasztalat és a tudás alkalmazása új problémák megoldására ();

A vizsgált anyag rögzítésének eszközei (, yov);

A tanulók sokféle egyéni és kollektív tevékenysége, mind tanórán, mind otthon (,).

Így a fogalom számos tanulmányában önálló munkavégzésÉs önálló tevékenység szinonimákként használatosak, míg a tanulók alkotói önállóságának kialakításához vezető út alapvető állomásának tekintik, hiszen a legtöbb esetben a tanár által ösztönzött kötelező tevékenységeket foglalják magukban, de önállóságot még nem.

A. Beljajeva egy sajátos képletet kínál a tanulók önálló munkájához: információ - tudás - információ, melynek lényege, hogy a már rendelkezésre állóból új információt hozzon létre, amely kialakítja a tanulók felkészültségét és igényét kognitív tevékenységük irányítására.

Számos tudós szerint (V. Graf) az önálló munka sikere az önszerveződő képességtől függ, amely az első alapja. Nem szabad megfeledkezni arról sem, hogy a tanulók nem mindig rendelkeznek a szükséges információk felkutatásának készségével, önszervezõ képességgel, ezért önálló munkájukat a tanárok irányítsák.

úgy ítéli meg, hogy az önálló munkavégzéshez optimális a reflektív kontroll, amely egy adott témában tanuló és tanár közötti eszmecsere párbeszéd formájában.

Kovalevszkij és javasolja a problémahelyzet alkalmazását az oktatási folyamat aktiválásának módszereként, amely választásra kényszeríti a tanulókat, hasonló helyzetekben felhasználja a megszerzett tudást, amely véleményünk szerint az ellenőrzés egyik formájaként használható, valamint önálló tevékenységekre ösztönözni a tanulókat a megszerzett ismeretek fejlesztése érdekében.

A függetlenség megnyilvánulásának magasabb formáját kell mérlegelni önképzés vagy önképző tevékenység, amely a tevékenységek célja és eredményeként értendő, és alatta önálló munkavégzés az az eszköz, amellyel ezt az eredményt el lehet érni. A tanuló önképzése olyan önkéntes tevékenység, amelynek célja az ismeretek megszerzése az önálló munka során, tanári segítség nélkül, amely lehetetlen, ha a tanulók nem rendelkeznek a kognitív tevékenység kezdeti tapasztalataival, annak szükségességével és érzelmi-akarati képességével. minőségeket. Így úgy gondoljuk, hogy az önálló munkavégzés szükséges szakasza, amely formálja az önképzés készségeit, és ennek eredményeként az önállóság fejlesztését.

Egyetértünk azzal, amely figyelembe veszi a fenti fogalmak kapcsolatát, és úgy véli, hogy "az önálló munkavégzés felkészíti az embert az önállóságra és az önszerveződésre, ami viszont az öntanulás alapja, és az önállóságra való felkészültség. önképzésének elengedhetetlen feltétele a tanulás." Tisztázni kell, hogy az önálló munka, mint szükséges elem A tanár által irányított oktatási folyamat megtanítja a tanulókat az önképzés technikájára, ez utóbbi pedig az önfejlesztés szintjétől függ.

Manapság egyre gyakrabban beszélnek arról, hogy az oktatási folyamatban a vezető szerep a tanártól a diák felé tolódik el. Az oktatás hangsúlya a tanulók önállóságának fejlesztésére, a szükséges információk megszerzésének képességére helyeződik mind a tanulási folyamatban, mind az érettségi után.

A tudományos közlemények stb. elemzése kimutatta, hogy sok tudós a függetlenséget az ember olyan tulajdonságának tekinti, amely nagymértékben meghatározza nemcsak a szakmai feladatok végrehajtásának hatékonyságát, hanem tükrözi az ember gondolkodásának önszabályozási képességét is.

Az egyetemi tanár egyik feladata tehát az önállóság, mint jellemvonás, mint a leendő szakember kompetenciájának alapja nevelése, amely lehetővé teszi „külső segítség nélkül, tudásra, készségekre, meggyőződésekre, élettapasztalatokra alapozva, célokat, irányítsa az akaratot és a kitartást a cél elérése érdekében."

E tekintetben átalakul az egyetemi tanár szerepe, amely nemcsak abban áll, hogy bizonyos ismereteket átad a hallgatóknak, hanem „az önállóságukat serkenti. kognitív tevékenység”, állandó önfejlesztési igény kialakítása és a kutatói képességek fejlesztése.

A tanár tanácsadói státuszt szerez, aki a tanulók önálló tevékenységét tervezi, értékeli és ellenőrzi. Ugyanakkor meg kell jegyezni a pedagógiai támogatás sajátos szerepét, amelyet sok tudós (és mások is) a pedagógiai folyamat alanyai közötti együttműködésnek tekintenek, amelynek célja a pedagógiai folyamat megvalósítása során felmerülő nehézségek azonosítása és megszüntetése. a diákok kreatív potenciálja.

Így a tudósok egyöntetűen azt állítják, hogy a pedagógiai támogatás célja a tanuló egyedi egyéniségének fejlesztése, készségeinek és képességeinek feltárása a tanár-diák interakció folyamatában. A pedagógiai támogatásban ugyanakkor fontos tényező a kreatív oktatási környezet kialakítása, a tanárok és a tanulók közös alkotó tevékenysége.

Ezért a tanárnak mindig képesnek kell lennie olyan problémahelyzetet kialakítani, amely önálló alkotókeresésre ösztönzi a tanulót, miközben az időszerű, de nem tolakodó pedagógiai támogatás a kulcsa a tanuló sikerességének a feladatok önálló megoldásában. Véleményünk szerint a pedagógiai támogatás az, amely lehetővé teszi, hogy minden tanulóhoz olyan egyéni megközelítést találjunk, amely a legjobban mutatja meg a tanulók önállóságának kreatív képességeit.

Ugyanakkor a pedagógus nevelő-oktató munka végterméke legyen a leendő szakember speciális szakmai és személyes kompetenciája, amely magasan fejlett alkotói önállóságon alapul.

Irodalom:

1. Önálló tanulási képességek fejlesztése egyetemisták körében: Dis...cand. ped. Tudományok / . - Magntiogorsk, 2004. - 197 p.

2. A tanulók önálló munkájának irányítása// Felsőoktatás Oroszországban / A. Beljajeva. - 2003. - 6. sz. - 105 - 109. o.

3. Önálló munka irányítása: világtapasztalat// Felsőoktatás Oroszországban / V. Zsurakovszkij. -2003.- №2. - P.45-50.

4. Pedagógiai kultúra tanár, mint az oktatási folyamat minőségének feltétele és mutatója