Ez a cikk közel két éve létezik, és nagyon sok olvasó panaszkodott arra, hogy szavaimat semmi sem támasztja alá, csak tapasztalat. Szabályozást követeltek, de nem találtam semmit. Az egyik felhasználó kérdésére keresve a választ véletlenül a minisztérium megbízásából a munkavégzés módszertani ajánlásaival. osztályfőnökés úgy döntöttem, hogy a normatív aktusnak megfelelően frissítem a cikket és kommentálom.

Még az iskolában dolgozva csodálkoztam és felháborodtam, hogy mennyit kell tennie egy tanárnak, ha egyben osztályfőnök is. Írtam már egy keveset a tanárok „szakmai oldaláról”. Ez a cikk az osztályfőnöki feladatokat ismerteti az Oktatási Minisztérium szemszögéből.

Az iskolák és a tanárok összpontosíthatnak rendelés Oktatási és Tudományos Minisztérium Orosz Föderáció 2006. február 3-án kelt 21. sz. „Az osztályfőnöki feladatkör állami pedagógiai dolgozói általi ellátására vonatkozó módszertani ajánlások elfogadásáról oktatási intézmények az Orosz Föderáció és az önkormányzati oktatási intézmények tantárgyai”, amelyek az osztályfőnöki tevékenységet szabályozzák.

Tantermi tanár bármely tantárgy tanára, aki a hozzá kapcsolódó osztály teljes életét (az iskolában és az iskolán kívül) irányítja és kommunikál a szülőkkel.

Törvény szerint (Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve 60.2. cikkének 1. része) bármely extra munka a munkavállaló írásbeli hozzájárulásával és külön díj ellenében kell elvégezni. Valójában az osztályvezetést a munkaszerződés írja elő, és a tanár aláírásával automatikusan beleegyezik e munka elvégzésébe. Ritka, hogy ezt bárki megtagadja, pedig minden joga megvan, és a fizetés korántsem arányos a ráfordított idővel és erőfeszítéssel.

Az osztályfőnök feladatai és azok megvalósításához szükségesek:

• Tud Minden gyermek keresztneve, vezetékneve, lakcíme, telefonszáma (lehetőleg). osztályában, valamint a szülők (törvényes képviselők) teljes neve, telefonszáma. Kértem adatokat a szülők munkahelyéről is, de nagy valószínűséggel fölöslegesek.
  Ebben az esetben a következő osztályfőnöki funkciók valósulnak meg a szervezési és koordinációs funkciók közül:

• — kommunikáció biztosítása oktatási intézmény a családommal;

• — kapcsolatok kialakítása a tanulók szüleivel (más törvényes képviselőivel)…;

• Ezek az adatok a megvalósításhoz is szükségesek következő funkció:

• - Dokumentáció (óranapló, tanulók személyi aktái).

• Tud a gyermek személyiségjegyei (ha lehetséges) . Nem minden jellemvonás és hajlam látható azonnal vagy akár idővel a tanár előtt. A szülők a maguk módján, más környezetben látják a tanulót. Mindannyian azt szeretnénk, hogy a gyermeket olyan személynek tekintsék, akinek minden jelleme és viselkedése megvan, ezért beszéljen róluk az osztályfőnöknek.
  Erre a következők miatt lehet szükség:

  - Szervezetek az osztályteremben oktatási folyamat, optimális a tanulók személyiségében rejlő pozitív potenciál kibontakoztatására tevékenysége keretében az általános iskolai csapat;

  interakció az egyes tanulókkal és az osztálycsapat egészével;

  A kommunikációs funkciók megvalósításához:

  a tanulók közötti interperszonális kapcsolatok szabályozása;

  interakció kialakítása tanárok és diákok között;

  a tanulók segítése a kommunikációs tulajdonságok kialakításában

• Tud a gyermek távollétének oka az osztályteremben . A tanítási órákon a gyermek életéért, egészségéért az osztályfőnök felel. Ezért segítséget kérnek stb. Ezen dokumentumok alapján az adminisztráció hatósági végzést állít ki a gyermek tanórákról való elengedésére. Így a szülő (törvényes képviselő) felelősséget vállal a gyermek életéért és egészségéért a tanítási órákon. Ez a vezérlő funkció:
  

  a hallgatók edzéseken való részvételének ellenőrzése.

• Fel kell készülni és lebonyolítani találkozók és
  

  konzultáció, beszélgetés a tanulók szüleivel (egyéb törvényes képviselőjével);

• —legalább hetente egyszer ellenőrizze a naplókat (osztályzatot adni, a szülők számára fontos információkat beilleszteni, beszámolni a szülői értekezlet időpontjáról stb.). Ma már léteznek elektronikus naplók, és az információk nagy része az iskola honlapján is felkerül (az iskola köteles folyamatosan frissíteni a honlapon található információkat, hogy biztosítsa az oktatási intézmény információs nyitottságát, ezt tartsa szem előtt). De sok szülő szeretne a régi módon papírról információt kapni.
  

  figyelemmel kíséri az egyes tanulók előrehaladását;

• Tud orvosi javallatok és ellenjavallatok minden gyermek számára – ajánlott
  A tanárnak nincs joga orvosi jelentést és diagnózist követelni. De a szülők, ha akarják, meg tudják mondani, hogy a gyermek allergiás, ill fizikai jellemzők a szervezésnél figyelembe kell venni oktatási folyamat(például rossz látás).

• Tud családi társadalmi helyzet (szegény-e a család (hivatalosan), hány gyerek van a családban, elváltak-e a szülők).
  Ezeket az információkat a szociálpedagógus tevékenységéhez gyűjtjük.

  a szülők segítsége a tanulók nevelésében (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus, kiegészítő pedagógus útján)

  Gyerekekkel való túrázás moziba, színházba és egyéb oktatási vagy szabadidős tevékenységre -

  a tanulókkal való nevelő-oktató munka szervezése „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények megtartásával;

A módszertani ajánlások kitérnek azokra a munkaformákra is, amelyekkel az osztályfőnök feladatait elláthatja: egyéni (beszélgetések, konzultációk); csoport (például önkormányzati szervek, amelyek valamiért mára már nem relevánsak, legalábbis az én iskolámban); kollektíva (versenyek, előadások, koncertek).

A munka sikerességét a tanulók szociális fejlettségi szintjével (általános kultúra, fegyelem), vagyis az eredmények alapján javasoljuk értékelni. Értékelésre kerül magát a munkafolyamatot is, vagyis azt, hogy az osztályfőnök hogyan szervezte meg a tanulókkal való nevelő-oktató munkát, hogyan érintkezik az iskola dolgozóival és a szülőkkel.

De néhány dolog még mindig nem szerepel a dokumentumban, de véleményem szerint fontosak a munkához - ez az, amit nem lehet megtenni az osztályfőnök munkájában és egy kicsit az órarendjéről.

Az osztályfőnök nem engedi

Végül…

Két évvel később más-más elképzelésekkel tértem vissza a cikkhez az iskoláról és a benne osztályfőnöki munkáról. Néhány olvasó nem értett egyet a véleményemmel (bár magyarázat nélkül, hogy miért). Most már értem, hogy sok múlik az embereken és elég sok tanár van, aki nagyon szeretne osztályfőnöki lenni és nagyszámú funkciók nem riasztja el őket és nem irritálja. Számomra megterhelő volt ez a munka, mert szerettem volna jobban részt venni az órákra való felkészülésben, és nem számolni a maradék pénzt az étkezésre és a naplók ellenőrzésére.

Van valami hozzáfűznivalója vagy kifogása? Írd meg kommentben. VK és Odnoklassniki csoportokban várok.

Az osztályfőnök vállán a rábízott osztály nevelési-oktatási folyamatának koordinálása. Gimnázium. Felelős a tanulók tanulási eredményeiért oktatási tevékenységek, javítja a szervezettségét és segíti a tanulókat. Az osztályfőnök tevékenységét a munkaköri leírás ismerteti.

A 2018-2019-es szövetségi állami oktatási szabvány osztályfőnökének munkaköri leírását az Oktatási és Tudományos Minisztérium 2006. február 3-án kelt, 21. számú, „A 2018-2019-es szövetségi állami oktatási szabványhoz szükséges módszertani ajánlások jóváhagyásáról szóló rendelete szabályozza. osztályfőnök a tantestület által”. Meghatározza a szakemberrel szemben támasztott általános követelményeket, feladatait és funkcióit, jogait és kötelezettségeit.

Mit tartalmaz az osztályfőnöki munkaköri leírás?

Az osztályfőnököt az osztályfőnök megbízása alapján nevezi ki. Ezt a pozíciót közép- vagy felsőfokú szakirányú végzettséggel rendelkező pedagógus töltheti be. Az osztályfőnök feladatai széleskörű: irányítja az oktatási folyamatot, kapcsolatot tart a tanulók családjával és külső szervezetekkel, dokumentációt készít, a gyermekek érdekeit képviseli. A munkaköri leírás összeállításakor a szakembernek figyelembe kell vennie a szövetségi állami oktatási szabványban foglalt rendelkezéseket.

Munkájában az osztályfőnöknek a következőkre kell épülnie:

• személyközpontú megközelítés;
• az oktatási intézményben releváns nevelés fogalma;
• az életjelenségek elemzésének eredményei;
• megértés;
• a tanulók családjainak anyagi és szociális helyzetének figyelembevételével;
• figyelembe véve a gyermekek nevelési szintjét és családi körülményeit.

Az osztályfőnöki munka felépítése a következőképpen ábrázolható:

• szervezési, elemző és prognosztikai tevékenység az oktatási folyamatban;
• osztály életvezetés;
• a korszerű nevelési módszerek tanulmányozása és alkalmazása.

Az osztályfőnöki munka olyan formában történhet, mint beszélgetés, megbeszélés, megbeszélés, játék, vita, tréning, különféle személyekkel való találkozás, kirándulás, társadalmilag jelentős munkatevékenység, verseny, gyermeki alkotó tevékenység. Részeként az osztályfőnök nevelési törvény szerinti feladatai beszélgetéseket, előadásokat, értekezleteket, tanórán kívüli foglalkozásokat vezet a szülőkkel.

1. táblázat Az osztályfőnök munkaköri feladatai az utasítások szerint

Szükséges végzettség és készségek	A serdülők pszichológiájának és fiziológiájának alapjai, a tehetséges és nehéz gyermekekkel való munkavégzés módszerei, az Orosz Föderáció jelenlegi oktatási jogszabályainak normái, a Gyermekjogi Egyezmény, a helyi törvények. A tanárnak fejlett kommunikációs készségekkel kell rendelkeznie, valamint: megtervezni a munkát és előre jelezni annak eredményeit; rövid és hosszú távú célok kitűzése és elérése; harmonikus kapcsolatokat építsen ki gyermekekkel, kollégákkal és szülőkkel; ösztönözze a gyermekek kezdeményezését, támogassa őket; oktatási tevékenységet végezni; erkölcsi és esztétikai technológiákat alkalmazni a munkában.
A munka céljai és célkitűzései	A munka céljai a következők: dolgozni a tanulókkal az oktatási térben fennálló kapcsolatok harmonizálása érdekében, felszabadítva bennük rejlő lehetőségeket; ban ben nevelési törvény szerinti osztályfőnöki feladatok 2018 harmonikus kapcsolatok kialakítása az osztályteremben; produktív kapcsolatok kiépítése a szülőkkel, adminisztrátorokkal és más pedagógusokkal. A Klassruk figyelemmel kíséri a higiéniai és higiéniai előírások betartását, biztonsági eligazításokat tart, beszél az egészséges életmódról, optimalizálja a tanulmányi terhelést, és egészségkímélő technológiákat alkalmaz.
Egyéni munka diákokkal	Napló vezetése a megfigyelésekről. A tanulói csoportok érdeklődés és képességek szerinti felosztása, a "kockázati csoport" meghatározása. A gyermekek pszichofizikai fejlődésének diagnosztizálása, készségeik, képességeik felvázolása, értelmi, sport és kreatív képességek felmérése. Családlátogatás, személyes akták vezetése, deviáns viselkedés megelőzése. Hozzájárulni a tanulók potenciáljának feltárásához és harmonikus fejlődéséhez.
Munka az osztálycsapattal	A GEF osztályfőnöki feladatai tartalmazza: a tanulók jelenlétének és előmenetelének figyelemmel kísérése, naplók ellenőrzése, jogszabályi dokumentáció vezetése, kapcsolattartás a tantárgytanárokkal, tanulói motiváció növelése; az osztályteremben kedvező környezet kialakítását célzó tevékenységek végzése, a csapat belső légkörének felmérése; különböző osztályrendezvények tartása, a gyerekek bevonása a választható tárgyakba, körökbe; osztályönkormányzás szervezésének ellenőrzése, munkaügyi tevékenység szervezése (feladatok, terület takarítás).
Munka a szülőkkel és a környezettel	Szisztematikus munka a szülőkkel, családi és életkörülmények elemzése, a szülők pedagógiai ismereteinek bővítése, a család bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe, szülői értekezletek tartása.
oktatási hatás	A gyermeki személyiség harmonikus fejlesztése, nevelési tevékenysége, beszélgetése stb.
Kiképzés	Folyamatos önfejlesztés, továbbképzéssel, irodalomtanulással, pedagógiai tapasztalatcserén való részvétellel, versenyeken, konferenciákon, szemináriumokon.
Jogok és felelősség	Az osztályfőnök jogai a következők: a gyermekek tanulmányi sikerének nyomon követése; információszerzés pszichofiziológiai fejlődésükről; a szülőkkel való együttműködés iskolai meghívással; a tantárgytanárok jelenléte az órákon; a tanulók fegyelmi felelősségre vonása; a tanulók ösztönzése sikereikre; a munka javításának kezdeményezése; a tanárok és az adminisztráció módszertani támogatásának igénybevétele; saját becsületének és méltóságának védelme. A kötelezettségek elmulasztásáért vagy hűtlen kezeléséért az osztályvezetőt adminisztratív felelősség terheli.

Az osztályfőnöki feladatokat az iskola alapszabálya rögzíti.

Az osztályfőnök munkaköri leírásának hozzávetőleges felépítése

Szerkezet osztályfőnöki munkaköri leírás a GEF-hez ugyanazon az elven épül fel, mint a többi munkaköri leírás. A fő szakaszok a következők lesznek:

• Általános rendelkezések,
• hivatalos jogok és kötelezettségek,
• felelősség.

Az általános rész tartalmazza Rövid leírás képesítési követelmények és az osztályfőnöki munkakör leírása. Ez a szakasz a következő elemeket tartalmazza:

• a munkakör teljes megnevezése, mely munkavállalói kategóriához tartozik;
• a kinevezés és a felmentés rendje;
• az alárendeltség rendje: az iskola igazgatójának és az UVR-ért felelős vezető tanárnak;
• ki látja el az osztályfőnöki feladatokat alkalmazott távollétében;
• milyen törvények és előírások vezérlik a munkavállalót a munkája során;
• képesítési követelmények.

A „Tisztek kötelességei és jogai" az osztályfőnök fent tárgyalt pontokat. Ezzel egyidejűleg a feladatsort az iskola alapító okirata módosíthatja, majd az oktatási részt módosítja.

Az osztályfőnöki feladatokról szóló rész röviden felsorolja a feladattípusokat:

• a munkaköri leírás be nem tartásáért, az igazgatói utasítások elmulasztásáért, az iskolai rend megsértéséért - fegyelmi felelősség;
• a tanulók testi vagy erkölcsi bántalmazása - hivatalból való elbocsátás;
• a dokumentáció vezetésének gondatlanságáért - az iskola szervezeti dokumentumai szerint büntetés;
• iskola vagyonának károkozása - polgári vagy munkajogi felelősség.

A munkatársak munkájának megkönnyítése érdekében javasoljuk az osztályfőnöki munkaköri leírás mintájának letöltését.

Az osztályfőnöki feladatkör jellemzői

A munka nagy felelőssége bizonyos nehézségekkel is jár, amelyekkel a tanárnak szembe kell néznie az előadás során osztályfőnöki feladatok egy iskolában a GEF szerint.

Az egyik legfontosabb nehézség, hogy a munkaköri leírásban feltüntetik a pedagógus munkavégzésének formáit, módszereit, fajtáit, de nem említik a munkavégzés időigényét. Ezért az osztályfőnökök gyakran szenvednek időhiányban, míg munkaszerződés alapján az osztályfőnök többletfeladatként jár el, amelyet munkaidőben látnak el. Az időköltség azonban gyakran fordítottan arányos a tantermi vezetés fizetésemelésével. Az osztályfőnöki feladatok hatékonyabb ellátása érdekében javasoljuk egy távoli továbbképzés elvégzését:

Amint azt a gyakorlat mutatja, a teljes értékű tantermi vezetés nem kombinálható a fő tevékenységgel. Milyen feladatai vannak az osztályfőnöknek?és miért kell ehhez heti 35-40 óra? Ez:

• naplók ellenőrzése és fegyelem - legalább egy óra minden nap;
• iskolai dokumentációk karbantartása, kreatív és munkaügyi tevékenységek szervezése - legalább napi egy óra;
• versenyeken való részvétel, versenyek, takarítás stb.

Bevett gyakorlat, hogy az osztályfőnöki munkakörbe szaktanárt neveznek ki. Egyeseknél azonban oktatási intézmények az osztályfőnök teljesen vagy részben kikerül a tanítási terhelés alól. Ugyanakkor a tanárt osztálymentornak, tutornak, kurátornak nevezik.

A második látható probléma, amely az elemzés során felbukkan az osztályfőnök funkcionális feladatai, az utasítás megfogalmazásának homályos volta, valamint egyes intézményekben olyan feladatok bevezetése, amelyek csökkentik a pedagógusok motivációját. Például pénzgyűjtés, személyes adatok nyilvánosságra hozatala stb.

Nehézségek adódhatnak az iskola vezetésével és a kollégákkal való kapcsolattartásban is, ha:

• osztályfőnök a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány hivatalos feladatai szerint és belső rend az iskola pótolja a hiányzó kollégákat;
• fejlődik és megállapodik tanmenet egy évre vagy negyedévre;
• beszámol az adminisztrációnak az elvégzett munkáról.

Mint látható, Az osztályfőnök olyan feladatokat lát el, mint pl a rábízott osztályon belüli nevelési folyamat motiválása, szervezése, ellenőrzése, harmonikus kapcsolatok kialakítása a gyermekekkel, pedagógusokkal, családokkal, a gyermekek tanórán kívüli foglalkozásainak szervezése. Az ilyen funkciók sikeres ellátásához azonban a munkavállaló tevékenységét megfelelően meg kell szervezni és méltányosan kell megfizetni.

Ha többet szeretne megtudni az osztályirányítási rendszerről és az osztályfőnöki kötelezettségekről, olvassa el a következő cikkeket:
1.

Hozzáadva a webhelyhez:

Munkaköri leírás osztályfőnök[az oktatási szervezet neve]

Ezt a munkaköri leírást a 2012. december 29-i N 273-FZ „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény rendelkezéseivel összhangban dolgozták ki és hagyták jóvá az egységes képesítési jegyzék „Oktatói beosztások képesítési jellemzői” szakaszában. vezetők, szakemberek és alkalmazottak beosztásai, jóváhagyva. Oroszország Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának 2010. augusztus 26-i, N 761n számú rendelete és a munkaügyi kapcsolatokat szabályozó egyéb szabályozó jogszabályok.

1. Általános rendelkezések

1.1. kategóriába tartozik az osztályfőnök tanári karés közvetlenül [közvetlen felettes beosztása] felé jelent.

1.2. Osztályfőnöki munkakörbe felsőfokú végzettségű személy kerül kinevezésre szakmai oktatás vagy "Oktatás és pedagógia" képzési területen vagy az oktatott tárgynak megfelelő szakon végzett, munkatapasztalat-követelmény nélkül végzett középfokú szakképzés, vagy felsőfokú szakirányú végzettség vagy szakközépiskolai végzettség és szakképzést kiegészítő szakirányú végzettség. oktatási szervezet a munkatapasztalati munka követelményeinek bemutatása nélkül.

1.3. szerinti osztályfőnöki munkakör betöltésére. Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve 331. §-a szerint egy személyt neveznek ki:

A pedagógiai tevékenység végzésének jogától jogerőre emelkedett bírósági ítélet értelmében nem fosztják meg;

Élet és egészség, szabadság, becsület és méltóság elleni bűncselekmények miatt (kivéve az illegális elhelyezést) büntetlen előéletű vagy büntetlen előéletű, büntetlen előéletű vagy nem büntetőeljárás alá vont (kivéve azokat, akiknek a büntetőeljárását rehabilitációs okokból megszüntették) pszichiátriai kórházban rágalmazás és sértés), az egyén szexuális sérthetetlensége és szexuális szabadsága, a család és a kiskorúak, a közegészség és a közerkölcs, az alkotmányos rend és az állambiztonság alapjai, valamint a közbiztonság ellen;

szándékos súlyos és különösen súlyos bűncselekmények miatt nincs jogosulatlan vagy kiemelkedő büntetése;

Nem ismerik el inkompetensnek a szövetségi törvény által megállapított eljárásnak megfelelően;

Nincsenek olyan betegségek, amelyeket a fejlesztési feladatokat ellátó szövetségi végrehajtó szerv által jóváhagyott lista ír elő közpolitikaiés jogi szabályozás az egészségügy területén.

1.4. Az osztályfőnöknek tudnia kell:

Kiemelt fejlesztési területek oktatási rendszer Orosz Föderáció;

Az oktatási tevékenységet szabályozó törvények és egyéb normatív jogszabályok;

a gyermekek jogairól szóló egyezmény;

Az általános elméleti diszciplínák alapjai a pedagógiai, tudományos, módszertani, szervezési és vezetői feladatok megoldásához szükséges mennyiségben;

Pedagógia, pszichológia, életkorélettan;

iskolai higiénia;

A tantárgy oktatásának módszerei;

Programok és tankönyvek a tanított témában;

Nevelő munka módszerei;

A tantermek, használati helyiségek felszerelésének, felszerelésének követelményei;

Oktatási segédanyagok és azok didaktikai lehetőségei;

A munka tudományos szervezésének alapjai;

A gyermekek és fiatalok oktatására és nevelésére vonatkozó szabályozó dokumentumok;

Az oktatási rendszerek menedzselésének elmélete és módszerei;

Modern pedagógiai technológiák a produktív, differenciált tanuláshoz, a kompetencia alapú szemlélet megvalósításához, a fejlesztő tanuláshoz;

Meggyőzés módszerei, álláspontja érvelése, kapcsolatteremtés különböző életkorú tanulókkal, szüleikkel (helyettesítőkkel), munkatársaikkal;

Konfliktushelyzetek okainak diagnosztizálására, megelőzésére és megoldására szolgáló technológiák;

Ökológia, közgazdaságtan, szociológia alapjai;

Munkatörvény;

Szövegszerkesztőkkel, táblázatokkal, e-mailekkel és böngészőkkel, multimédiás eszközökkel való munkavégzés alapjai;

Az oktatási szervezet belső munkarendjének szabályai;

Munkavédelmi és tűzvédelmi szabályok;

Alapok Általános pszichológia, pedagógiai pszichológia, általános pedagógia, gyermekek és serdülők élettana;

A tanulókkal való kommunikatív kommunikáció módszerei és készségei, szociális pszichotréning;

Az oktatási rendszer jellemzői.

1.5. Az osztályfőnöknek tilos:

Render fizetett oktatási szolgáltatások e szervezetben tanuló tanulók, ha ez osztályfőnöki összeférhetetlenséghez vezet;

Oktatási tevékenység alkalmazása politikai agitációra, politikai, vallási vagy egyéb meggyőződés elfogadására vagy azok lemondására kényszerítve, társadalmi, faji, nemzeti vagy vallási gyűlölet szítására, az állampolgárok kizárólagosságát, felsőbbrendűségét vagy alsóbbrendűségét társadalmi, faji alapon hirdető agitációra, nemzeti, vallási vagy nyelvi hovatartozásuk, a valláshoz való hozzáállásuk, ideértve a hallgatók hamis tájékoztatását a népek történelmi, nemzeti, vallási és kulturális hagyományairól, valamint a hallgatók ösztönzése az orosz alkotmányba ütköző intézkedések megtételére. Föderáció.

1.6. Az osztályfőnököt a [vezetői beosztás megnevezése] végzésével nevezi ki és menti fel.

2. Funkciók

Az osztályfőnök fő tevékenységei:

2.1. A tanulók osztálycsapata tevékenységének megszervezése.

2.2. A tantermi csapat és egyéni tanulók nevelő-oktató munkájának megszervezése.

2.3. Az osztály tanórán kívüli foglalkozásainak szervezése.

2.4. A személyiség és a korrekció tanulmányozása a tanulók nevelésében.

2.5. A tanulók szociális segítése és védelme.

2.6. Interakció a szülőkkel, más tanárokkal, szociális munkásokkal.

3. Munkaköri kötelezettségek

Az osztályfőnöknek az alábbi munkaköri feladatai vannak:

3.1. Vezeti a tanulói előmeneteli naplót.

3.2. Vezeti a tanulók „személyes aktáit”, és figyelemmel kíséri azok végrehajtását.

3.3. Osztálycsapatot szervez: feladatokat oszt ki, dolgozik az osztály eszközeivel, szervezi a kollektív kreativitást, kialakítja az ügyeletesek feladatait.

3.4. Ügyeletet szervez a tanteremben, az iskolában, a menzán és más közterületeken, melynek feladatát az oktatási szervezet alapszabálya rögzíti.

3.5. Megszervezi a tanulók étkezését.

3.6. Anyagi támogatást képez az osztályigényekhez és ellenőrzi annak végrehajtását (osztályalap, különféle szolgáltatások kifizetése stb.).

3.7. Figyelemmel kíséri az órákon való részvételt.

3.8. Dolgozik vele diáknaplók Kapcsolattartás a szülőkkel a tanulói előmenetelről.

3.9. Feltételeket teremt a kognitív érdeklődés fejlesztéséhez, a tanulók látókörének szélesítéséhez (olimpián, versenyen, szemle, vetélkedőn való részvétel, körlátogatás, tanórán kívüli foglalkozások, kirándulások szervezése, színházba járás, kiállítások stb.).

3.10. Hozzájárul a kedvező mikroklíma kialakításához az osztályteremben, kialakítja a tanulók interperszonális kapcsolatait, korrigálja és szabályozza azokat.

3.11. Segítséget nyújt a tanulóknak a tanuláshoz való alkalmazkodás folyamatában.

3.12. Tematikusan vezet menő óra gyakoriság [érték] havonta egyszer, értekezletek, beszélgetések tanulókkal.

3.13. Gondoskodik a tanulók jogainak védelméről, védelméről, különös tekintettel a „nehéz helyzetű” és szülői gondozás nélkül maradt gyermekekre, szociálpedagógussal aktívan együttműködve.

3.14. Beazonosítja és nyilvántartást vezet a szociálisan nem védett kategóriákba tartozó, rosszul működő családokból származó gyermekekről.

3.15. Pályaorientációs munkát végez, amely hozzájárul a tanulók önálló és tudatos leendő szakmaválasztásához.

3.16. Szülői értekezleteket szervez és vezet negyedévente [érték] gyakorisággal.

3.17. Magas szinten működik szakmai szinten a jóváhagyott munkaprogramnak megfelelően.

3.18. Megfelel a jogi, erkölcsi és etikai normáknak, betartja a szakmai etika követelményeit.

3.19. Tiszteletben tartja a tanulók és az oktatási kapcsolatok más résztvevőinek becsületét és méltóságát.

3.20. A tanulókban fejlődik kognitív tevékenységönállóság, kezdeményezőkészség, Kreatív készségek, állampolgári pozíciót, munka- és életképességet alakít ki a modern világban, az egészséges és biztonságos életmód kultúráját formálja a tanulók körében.

3.21. Alkalmazza pedagógiailag megalapozott és támogató jó minőség oktatási formák, oktatási és nevelési módszerek.

3.22. Figyelembe veszi a tanulók pszichofizikai fejlődésének és egészségi állapotának sajátosságait, betartja a fogyatékos személyek oktatásához szükséges speciális feltételeket, szükség esetén kapcsolatba lép az egészségügyi szervezetekkel.

3.23. Szakmai színvonalát szisztematikusan fejleszti.

3.24. A betöltött pozíciónak való megfelelésről tanúsítványt ad.

3.25. A munkába bocsátáskor és az időszakos orvosi vizsgálaton, valamint a munkáltató irányában soron kívüli orvosi vizsgálaton a munkaügyi jogszabályoknak megfelelően jár el.

3.26. A munkavédelem területén végzett képzésen, ismeretek és készségek próbáján teljesít.

3.27. Megfelel a nevelési-oktatási szervezet Alapszabályának, a képzést végző szervezet szakosodott szerkezeti oktatási egységéről szóló rendeletnek, a belső munkaügyi szabályzatnak.

3.28. [Egyéb munkaköri kötelezettségek].

4. Jogok

Az osztályfőnöknek joga van:

4.1. Az Orosz Föderáció jogszabályai által előírt összes szociális garancia, beleértve:

Csökkentett munkaidőért;

További szakmai oktatásért a profilban pedagógiai tevékenység legalább háromévente egyszer;

Az éves meghosszabbított fizetett alapszabadságra, amelynek időtartamát az Orosz Föderáció kormánya határozza meg;

Egy évig tartó hosszú szabadságra legalább tízévente folyamatos pedagógiai munkára;

Az öregségi munkanyugdíj korai kijelölésére;

Szociális munkaszerződés alapján soron kívül lakást biztosítani (ha a munkavállaló lakhatásra szorulóként van nyilvántartva);

Speciális lakásállomány lakóhelyiségének biztosítására;

Lakás-, fűtés- és világítási költségek ellentételezése [vidéki településen, munkástelepen (városi jellegű településen) élők és dolgozók számára];

Munkahelyi balesetből és foglalkozási megbetegedésből eredő egészségkárosodás esetén orvosi, szociális és szakmai rehabilitáció járulékos kiadásainak fedezésére.

4.2. Ismerje meg a vezetőség tevékenységére vonatkozó határozattervezeteit.

4.3. A hatáskörébe tartozó kérdésekben javaslatot tegyen a vezetés megfontolására a szervezet tevékenységének javítására, a munkamódszerek javítására, valamint a szervezet tevékenységében tapasztalható hiányosságok megszüntetésének lehetőségeire.

4.4. Személyesen vagy a vezetőség nevében kérheti a strukturális részlegektől, szakemberektől a feladataik ellátásához szükséges információkat, dokumentumokat.

4.5. A rá háruló feladatok megoldásába minden (egyedi) szerkezeti részleg szakembereit bevonni (ha ezt a szerkezeti felosztásokról szóló szabályzat rendelkezik, ha nem, akkor a vezetőség engedélyével).

4.6. Követelje a szakmai feladatok ellátásához szükséges feltételek megteremtését, ideértve a szükséges eszközök, leltár, az egészségügyi és higiénés szabályoknak, előírásoknak megfelelő munkahely stb.

4.7. Legyen jelen minden tanórán és rendezvényen, amelyet a tantárgy tanárai tartanak az osztályteremben.

4.8. A tanulókat fegyelmi felelősségre vonni az oktatási folyamatot megzavaró cselekményekért, az oktatási szervezet szervezeti dokumentumaiban előírt módon.

4.9. A tanulók ösztönzése az általános nevelési-oktatási szervezet szervezeti dokumentumaiban előírt módon.

4.10. Együttműködni a szociális szolgálatok, egészségügyi szervezetek szakembereivel, kiskorúak ellenőrzőivel.

4.11. [Egyéb jogok alatt Munkatörvény Orosz Föderáció].

5. Felelősség

Az osztályfőnök feladata:

5.1. Az általános oktatási szervezet alapszabályának megsértéséért.

5.2. A tanuló személyisége elleni fizikai és (vagy) mentális erőszakhoz kapcsolódó nevelési módszerek alkalmazására, beleértve az egyetlent is.

5.3. A jelen munkaköri leírásban előírt hivatalos feladataik nem megfelelő ellátásáért vagy elmulasztásáért - az Orosz Föderáció munkaügyi jogszabályai által meghatározott mértékben.

5.4. A tevékenységük végzése során elkövetett bűncselekményekért - az Orosz Föderáció közigazgatási, büntető és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül.

5.5. Anyagi kár okozása miatt - az Orosz Föderáció munkaügyi és polgári jogszabályai által meghatározott határokon belül.

A munkaköri leírás a [dokumentum neve, száma és kelte] szerint készült.

Emberi Erőforrás osztály vezetője

[iniciák, vezetéknév]

[aláírás]

[nap hónap év]

Egyetért:

[pozíció]

[iniciák, vezetéknév]

[aláírás]

[nap hónap év]

Ismerkedtek az utasításokkal:

[iniciák, vezetéknév]

[aláírás]

[nap hónap év]

A pedagógus a gyermekcsapat vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak, a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, kapcsolatépítést minden gyermekkel, figyelembe véve egyéni sajátosságait. Az osztályfőnöki tevékenységben a legfontosabb, hogy elősegítse a személyiség önfejlődését, alkotói potenciáljának kiaknázását, az aktív részvétel biztosítását. szociális védelem gyermek, megteremtve a szükséges és elegendő feltételeket hogy fokozzák a gyerekek erőfeszítéseit saját problémáik megoldására.

Első szint - pedagógiai és szociális és humanitárius funkciók, amelyek a csoporthoz tartoznak cél.

Ezek a funkciók a tanulók szociális fejlődésének feltételeinek megteremtésére irányulnak, a gyermek segítésére mind aktuális személyes problémái megoldásában, mind az önálló életre való felkészítésben. Közülük hármat kell kiemelni, amelyek meghatározzák az osztályfőnöki tevékenység fő tartalmát: a tanulók nevelése; a gyermek szociális védelme a káros hatásokkal szemben környezet; minden tanár erőfeszítéseinek integrálása az oktatási célok elérése érdekében. Ezek között a prioritás a gyermek szociális védelmének funkciója.

Alatt szociális védelem alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai és pedagógiai, gazdasági és orvosi és környezetvédelmi intézkedések célirányos rendszerét értjük, amely a társadalom minden szintjén tudatosan szabályozott, normális feltételeket és forrásokat biztosít a testi, szellemi és lelki és erkölcsi fejlődéshez. jogaik és emberi méltóságuk megsértésének megakadályozása.

Ennek a funkciónak a megvalósítása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődéséhez szükséges feltételek biztosítását a meglévő társadalmi-gazdasági körülmények között. A gyermek szociális védelmét szolgáló osztályfőnöki tevékenység nem csak a közvetlen végrehajtó tevékenység, hanem a gyermekek és szüleik szociális támogatásban, szociális szolgáltatásokban való részesülését segítő koordinátor is.

A szociális védelem az osztályfőnöki funkcióként mindenekelőtt az optimálist biztosító pszichológiai és pedagógiai intézkedések összessége társadalmi fejlődés gyermek és egyéniségének formálása, alkalmazkodás a meglévő társadalmi-gazdasági feltételekhez. Felismerve ezt a funkciót, az akut pillanatnyi problémák megoldása során készen kell állnia az események előrejelzésére, és a pontos előrejelzésre támaszkodva el kell terelnie a gyermektől azokat a problémákat, nehézségeket, amelyek felmerülhetnek előtte.

Az osztályfőnöki tevékenységben célszerű a szociális védelmet a szó tág és szűk értelmében is figyelembe venni. Ez utóbbiban a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek védelmét célzó tevékenység. Ezek nagycsaládos gyerekek, fogyatékkal élő gyerekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van a rendkívüli szociális védelemre, mint másoknak. A szó tágabb értelmében a szociális védelem tárgya, a szociális garanciák minden gyermeket érintenek, származásától, szülői jólététől és életkörülményeitől függetlenül. Természetesen továbbra is vitathatatlan a differenciált megközelítés elve a gyermekek különböző kategóriáira vonatkozóan, és elsőbbséget kell biztosítani az alacsony jövedelmű családokból vagy a kockázati csoportokhoz tartozó családok legsebezhetőbb kategóriáinak.

A tanulók nevelési és szociális védelmének céljainak elérése érdekében az osztályfőnöknek számos magánfeladatot kell megoldania, amelyek a tanulók és társaik közötti kapcsolatok kialakításával kapcsolatosak az osztályban (a csapat szervezése, összegyűjtése, aktivizálása, önfejlesztése). -kormány). Ezek a feladatok határozzák meg funkcióinak második szintjét - szociálpszichológiai, amely elsősorban magában foglalja szervezeti.

A szervezeti funkció fő célja a térség, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk az iskolások életének javításához kapcsolódó pozitív gyermeki kezdeményezés támogatása. Vagyis az osztályfőnök nemcsak szervezi a tanulókat, hanem segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidős tevékenység részét képező szabad kommunikációban.

A fontos funkció ezen a szinten az csapatépítés, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

Az osztályfőnök funkcióinak harmadik szintje a nevelési-oktatási folyamat irányítása tárgyának tevékenységi logikájából fakadó követelményeket fejezi ki. Ez vezetői funkciók amelyek magukban foglalják: diagnosztikát, célmeghatározást, tervezést, ellenőrzést és korrekciót.

Végrehajtás diagnosztikai funkció magában foglalja a kezdeti szint osztályfőnöki azonosítását és a tanulók nevelésében bekövetkezett változások folyamatos nyomon követését. Célja a gyermek személyiségének, egyéniségének kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak feltárása, az integrált pedagógiai folyamat jellemzése.

A diagnosztikus funkciót megvalósítva az osztályfőnök kettős célt követhet: egyrészt tevékenysége eredményességének megállapítása, másrészt a diagnosztika a személyiségtanulmányozás eszközéből a gyermeki egyéniség fejlesztésének eszközévé válhat.

Funkció célmeghatározás az oktatási tevékenység céljainak tanulókkal való közös fejlesztéseként tekinthető. Az osztályfőnök részvétele ebben a folyamatban az iskolások életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ.

A nevelési folyamat céljai meghatározzák a gyermek személyiségfejlődési folyamatának irányításának feladatait. Nyilvánosra és privátra oszthatók. Az általánosak a társadalmi kapcsolatok azon főbb területei szerint kerülnek meghatározásra, amelyekbe a gyermek beletartozik, míg a magánjellegűek a tanulói tevékenység szervezéséhez kapcsolódnak.

A célmeghatározás logikája tükröződik a folyamatban tervezés osztályfőnöki tevékenység. A tervezés az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. A terv célja a pedagógiai tevékenység racionalizálása, a pedagógiai folyamattal szemben támasztott olyan követelmények teljesítésének biztosítása, mint a rendszeresség és rendszeresség, az eredmények kezelhetősége és folyamatossága.

A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztálycsapat szoros együttműködése. A gyerekek részvételének mértéke életkoruktól függ. A tervezés legyen az, ami elvezet a célhoz. Mivel a célokat stratégiaiként és taktikaiként határozzák meg, a tervek lehetnek stratégiaiak, hosszú távúak, taktikaiak vagy operatívak.

A funkció fő célja ellenőrzés és korrekció az osztályfőnök tevékenységében az oktatási rendszer folyamatos fejlesztésének biztosítása.

Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja egyrészt a pozitív eredmények, másrészt a nevelési folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrekcióra kerül mind az osztály egészével, mind a tanulók egy meghatározott csoportjával vagy egy-egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka ellenőrzése nem annyira az iskolavezetés részéről, mint inkább a korrekciós célú önellenőrzés. A korrekció mindig szövetkezeti tevékenység az osztályfőnök és az osztálycsapat egésze, egy csoport vagy egyes tanulók.

A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát.

Az osztályfőnök jogai. Az osztályfőnök adminisztratív személy. Joga van:

Tájékoztatást kapni a gyermekek mentális és fizikai egészségéről;

Kövesse nyomon az egyes tanulók haladását;

Figyelemmel kíséri a gyerekek iskolalátogatását;

Az osztály pedagógusainak (valamint a pszichológus és a szociálpedagógus) munkájának egyirányú koordinálása és irányítása;

Nevelő-oktató munka szervezése az osztály tanulóival „kis tanári tanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények megtartásával;

Az osztálycsapattal egyeztetett javaslatokat benyújtja az adminisztráció, az iskolatanács megfontolásra;

Szülők (vagy helyettesítő személyek) meghívása az iskolába; az adminisztrációval egyetértésben a kiskorúak szakbizottságához, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsághoz, a tanulók nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megoldásával foglalkozó vállalkozások család- és iskolasegítő bizottságához és tanácsaihoz fordulni;

Kérjen segítséget az iskola tanári karától;

Határozzon meg egy egyéni munkamódot a gyerekekkel (szabadon, azaz egy adott helyzet alapján);

Megtagadni a munkája tartalmán kívül eső megbízásokat.

Az osztályfőnöknek joga van kísérleti munkát végezni a didaktikai (tantárgyában szerzői program kidolgozása, ha tantárgytanár is egyben) és az oktatási (nevelő munka programjának kidolgozása) problémáira.

Az osztályfőnök feladatai a következő:

Az oktatási folyamat osztálytermi szervezése, optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez az iskola egészének tevékenysége keretében;

A tanuló segítése akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológus bevonása is lehetséges);

Szülőkkel való kapcsolatteremtés, segítségnyújtás a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).

A pedagógiailag hozzáértő, eredményes és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek ismernie kell a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenység módszereiről és formáiról, valamint saját modern nevelési technológiáiról. .

Az osztályfőnöki munka tervezése

Az osztályfőnöki munkaterv az elkövetkező nevelő-oktató munka konkrét tükre annak általános stratégiai irányaiban és a legapróbb részletekben is. Ezért célszerű a hosszú távú nevelési munkaterv és a konkrét oktatási intézkedések terveinek szerves kombinációja.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy jobb, ha az osztályfőnöknek van egy távlati munkaterve a teljes tanévre, majd következetesen dolgozza ki a részletterveket a tanévre. Ezt azonban a tanár tapasztalata, valamint az iskola kialakult hagyományai és az oktatási hatóságok esetleges utasításai határozzák meg.

L.Yu.Gordin úgy véli, hogy minél idősebbek a diákok, annál reálisabb egy hosszabb időszakra szóló tervet készíteni, pl. az egész tanévre, illetve azokon az osztályokon, ahol az osztályfőnök több mint egy éve ismeri a gyerekeket, van fogalma a nevelési szintjükről, lehetőségeikről, érdeklődési körükről. És fordítva, minél fiatalabbak a tanulók, minél kevesebb időt dolgozott az osztályfőnök ezzel a csapattal, annál célszerűbb negyed- vagy fél évre tervezni a nevelő-oktató munkát.

A terv elkészítését az osztályfőnök az előző tanév végén kezdje meg, amikor az elosztás ismertté válik. tanulmányi terhelésés az új tanévre az osztályterem vezetése. Ha az osztályfőnök új osztályt fogad, meg kell ismerkednie a tanulók, családjuk személyes ügyeivel, tanulmányoznia kell az osztálytermi nevelő-oktató munka meglévő rendszerét, a hagyományokat, a csapat hivatalos és informális felépítését. Mindez elősegíti a folytonosság megvalósítását az oktató-nevelő munkában.

A tanév végén iskolapszichológus közreműködésével diagnosztikus „szekciók” lebonyolítása célszerű a tanórán a kollektív élet pszichológiai légkörének, kohéziójának, értékorientált egységének és egyéb lényeges paramétereinek azonosítása érdekében. Hasznos a tanulók egymás közötti uralkodó attitűdjének azonosítása, valamint a tanulás, munka, természet, művészet és a környező valóság egyéb jelenségei és folyamatai.

Így az osztályfőnöki oktató-nevelő munkaterv elkészítésének előkészítő szakasza az osztálycsapatról és az egyes tanulókról való információgyűjtésben rejlik, amely meghatározza a domináns oktatási feladatok jellegét.

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka tervének kidolgozása. Az osztályfőnöki munkaterv elkészítésére való felkészülés az osztálycsoport és az egyes tanulók jellemzőinek elkészítésével zárul. Ez a technológiai lánc kiépítésének kezdeti szakasza az osztály és a tanulók életére vonatkozó program kidolgozásához az elkövetkező időszakra.

A következő szakasz az osztályfőnök megismertetése az egész iskolai oktatási munkatervvel, amely általában készen áll az új tanév kezdetére. Ebből ki kell választani mindazokat iskolai rendezvények, valamint társadalmilag hasznos ügyek párhuzamok és osztálycsoportok számára, amelyekben az osztálynak részt kell vennie. Konkrét dátumokkal összefüggésben ezek az események megalapozzák a csapat élettervét. Itt kell hangsúlyozni az osztályfőnöki munkatervek és az osztálycsoport életének azonosításának megengedhetetlenségét.

A tapasztalt pedagógusok ezt a két szakaszt követően kezdik meg megfogalmazni az osztállyal a tanévre szóló nevelő-oktató munka konkrét feladatait, átgondolják az intézkedési rendszert és kiválasztják a reálisan megvalósítható, társadalmilag hasznos cselekedeteket. A kezdő osztályfőnököknek pedig célszerű először az előző szakaszokban szerzett információkat az osztályos tanulók életkorának jellemzőire vonatkozó általános adatokkal és a rendelkezésre álló osztályfőnöki segítségnyújtási javaslatokkal összevetni.

A domináns nevelési feladatok meghatározásakor az általunk elfogadott holisztikus szemlélettől a pedagógiai folyamatszervezés felé kell eljárnunk. A nevelő-oktató munka területén nem elszórt intézkedések, hanem valós tettek, különféle tevékenységek képezzék a tervek alapját. A nevelési feladatoknak, ebből következően a konkrét tartalomnak szigorúan meghatározott ideig meg kell határozniuk a fejlődés társadalmi, életkori és egyéni helyzeteit. A társadalmi helyzet szabja meg a kollektív ügyek elképzeléseit (mit csináljon a csapat), az életkori helyzet határozza meg a tevékenységi formák megválasztását, a helyzetet. egyéni fejlődés eredetiséget ad a gyermekekkel végzett munka tartalmi oldalának. Ennek megfelelően az osztályfőnök három fő figyelmi tárgyát különböztetik meg: a csapatot, a tevékenységet és az egyéniséget.

Az osztályfőnöknek az egyes tanulók személyiségének harmonikus fejlődésének biztosítása érdekében a tartalom megválasztásával a tervbe, majd a valós pedagógiai folyamatba be kell építenie a kognitív, munkaügyi, művészeti és esztétikai, sport- és rekreációs, értékorientált. és egyéb tevékenységek. Ugyanakkor fontos, hogy a megnevezett tevékenységtípusokon belül a sajátos típusok kellő sokszínűsége valósuljon meg.

Amikor a terv egésze kialakul, kezdődik a „befejezésének” időszaka. Az osztályfőnök az egyes szakaszait megbeszéli a kollégákkal, az osztállyal dolgozó pedagógusokkal, a szülőkkel, a tanulókkal, valamint az osztály, a gyermek közéleti szervezetek munkaterveit is módosítja. Az osztályfőnök terve gazdagabb, mint a csapat életének terve, hiszen mind a csapat egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozó oktatási tevékenységeket, tanulásukat, a szülőkkel való munka irányát tartalmazza. Képletesen szólva egyfajta hátteret jelent, amelyre rárakódik az osztály munkaterve, vagyona, a diákönkormányzati szervek és az egyes tanulók. Ezek a tervek összességükben, egymást kiegészítve biztosítják azoknak az oktatási és társadalmilag hasznos tevékenységeknek a szükséges tartalmát, amelyek megszervezése és megvalósítása az iskolások értékes üzleti és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztését célozza.

Az oktatási munkaterv megalkotásának technológiai láncolatának utolsó szakasza az osztálytalálkozón történő megbeszélés, az egyes rendezvények megszervezéséért felelős személyek rögzítése, a feladatok kiosztása az eszköz és az egyes tanulók között.

Terv szerkezete. A valós iskolai gyakorlatban az osztályfőnökök munkatervei eltérő felépítésűek. Ennek oka az iskolák és az egyes osztálycsoportok, mint pedagógiai rendszer működésének eltérő feltételei. A munkatervek felépítése, ebből következően maguk a formái is az osztályfőnök pedagógiai képzettségi szintjétől függenek. Ha egy tapasztalt tanár egy rövid munkatervre szorítkozhat, akkor a kezdő tanároknak ajánlatos részletes, részletes tervek elkészítését javasolni.

Az osztályfőnöki munkaterv hagyományos felépítése öt részből áll: rövid leírásaés az oktatási munka helyzetének elemzése; oktatási feladatok; az osztályfőnök fő tevékenységi irányai, formái; az osztályteremben dolgozó tanárok oktatási tevékenységének koordinálása; együttműködni a szülőkkel és a nyilvánossággal.

Az osztályfőnök minden tervét fel kell nyitni rövid elemzés az előző évi nevelő-oktató munka állása és az osztály jellemzői. A jellemző tükrözi a csapat általános neveltetési szintjét, előrehaladását és fegyelmezettségét, valamint olyan tulajdonságok kialakulását, mint a szorgalom, felelősségvállalás, szervezettség, társadalmi aktivitás stb. Az interperszonális kapcsolatok szerkezete (vezetők, kívülállók, mikrocsoportok) elemzik az osztályban uralkodó hangulatot, a közvéleményt meghatározó értékorientációk tartalmát. Az egyes tanulók jellemzői adottak, különösen azok, akik eltérnek az elfogadott viselkedési normáktól, akik lemaradnak a tanulásban stb.

A második rész azokat a főbb, meghatározó oktatási feladatokat fogalmazza meg, amelyekkel az új tanévben foglalkozni fognak. Kevésnek kell lennie belőlük, hogy garantálni lehessen hatékony, nem formális végrehajtásukat. Fontos, hogy a feladatok során figyelembe vegyék az osztálycsapat állapotát, fejlettségi szintjét, valamint az iskola előtt álló általános feladatokat. Mivel nincsenek egyforma csapatok, a feladatok még párhuzamos osztályokban sem lehetnek azonosak. Sok tekintetben az osztályfőnök tapasztalatától, képzettségétől függenek.

A harmadik rész a fő tartalmi terhelést hordozza, meghatározva mind a tevékenységek főbb típusait (szociális, kognitív, munkaügyi, művészeti, sport, értékorientált, kommunikációs), mind az oktatási problémák megoldásának módjait. Ez a szakasz határozza meg a terv szerkezeti eredetiségét, mivel tükrözi a személyiség fejlődésének és formálódásának bizonyos megközelítéseit.

A hagyományos terv negyedik része konkrét intézkedéseket vázol fel az osztályteremben dolgozó tanárok oktatási hatásainak összehangolására. Ezek lehetnek pedagógiai értekezletek, speciális konzultációk, egyéni beszélgetések az egyes tanárokkal és egyéb munkaformák.

Az utolsó rész - "Munka a szülőkkel" - számos olyan kérdést tartalmaz, amelyeket a szülői értekezleten kellene megvitatni, bár az előadások és beszélgetések témái a körülmények függvényében módosíthatók; a családlátogatás időpontjait tervezik az életkörülmények és a gyermekek nevelésének tanulmányozása céljából; tervezik a szülőkkel való egyéni munka formáit, a szülői bizottsággal való kommunikációt és a szülők bevonásának lehetőségeit az osztály és az iskola életébe.

Ma már általánosan elfogadott, hogy a fő műveltségi területeknek (munkaügyi, erkölcsi, esztétikai stb.) megfelelő szakaszonkénti tervezés a teljes pedagógiai folyamatot részekre „bontja”, nem fedi le a pedagógiai feladatok teljes skáláját. A pedagógustársadalom elismerése ben utóbbi évek megkapta a N. E. Shchurkova által javasolt terv változatát, amelyben az egyéni kreatív interpretáció integrált, tevékenységi és személyes megközelítései szerves egységben tükröződtek. A kollektívát, a tanulók tevékenységét és az egyéniség fejlesztését, mint az oktatás fő tárgyát kiemelve, NE Shchurkova a domináns feladatok kijelölése után javasolja, hogy válasszon ki három releváns részt: a kollektíva szervezete, az oktatási tevékenységek szervezése, ill. az egyéniség fejlesztésére irányuló munka megszervezése.

Két segédrésznek tartalmaznia kell az osztálycsapat leírását és a tanulók egyéni jellemzőinek leírását, amelyek tükrözik a tanulók családon belüli életkörülményeit is (különösen, ha nehézségek merülnek fel); érdeklődési körük, hajlamuk, és ezzel összefüggésben - mely körökbe, tagozatokba, kiegészítő oktatási intézményekbe járnak, és ha nem, akkor miért; egészségi állapota és a legkifejezettebb személyiségjegyek.

Az oktatás gyakorlatában az osztályfőnöki munka tervezésének változatos formái alakultak ki, és az ország különböző régióinak, városoknak és falvaknak sajátos adottságai, új iskolák, nagy hagyományokkal rendelkező iskolák létesítésére nincs szükség szigorú egységesítésre. ennek a tervnek a formájából. Az osztályfőnök maga választja meg a terv formáját, a rá vonatkozó követelményekre és a pedagógiájára összpontosítva. én-koncepció.

Oktatási tevékenységek tervezése, előkészítése. A nevelő-oktató munka távlati terve alapján az osztályfőnök heti munkatervet készít, amely meghatározza a nevelő-oktató tevékenységeket. Ezt a tervet célszerű az osztályfőnöki naplóval kombinálni.

Kiemelt figyelem tárgya egy oktatási rendezvény előkészítése. Sok esetben a felkészülési folyamat sokkal jelentősebb az oktatási hatás szempontjából, mint maga az esemény. A nevelő hatás akkor is megmarad, ha a rendezvény valamilyen okból nem valósult meg (például nem tudott eljönni a meghívott vendég stb.). L.Yu. Gordin megjegyzi, hogy az osztállyal folytatott oktató-nevelő munka tervezésének általános szabálya, hogy csak azokat az eseteket és tevékenységeket tervezzük meg, amelyeket gondosan, kapkodás és vihar nélkül lehet előkészíteni és magas színvonalon végrehajtani, amelyek minden bizonnyal teljesülni fognak, és erkölcsi elégedettséget hozzon az osztály csapatába, átélje a siker örömét.

Minden tervezett vállalkozást időben reálisan meg kell tervezni, alapos előkészítésére elegendő napot, esetenként hetet kell szánni. Figyelembe véve, hogy stabil oktatási hatás csak akkor érhető el, ha az ügy szervezői és végrehajtói maguk a hallgatók, tanácsos felhasználni a kollektív kreatív ügyek I. P. Ivanov módszere szerinti szervezésének tapasztalatait.

A pedagógusok előkészítő munkája. Ennek a kollektív alkotómunkának (KTD) a csapat életében betöltött szerepe meghatározásra kerül, konkrét nevelési feladatok kerülnek előtérbe; felvázolják az eset változatait, amelyeket lehetőség szerint felajánlanak a tanulóknak; egy lehetséges üzlet kilátása épül. Ebben a szakaszban van a felkutatás, az esetek felderítése. Ha a csapat a fejlődés első szakaszában van, akkor maguk a tanárok vezetik a gyerekeket társadalmilag jelentős munkára; ha a második, akkor az eszköz részt vesz a keresésben; ha a harmadikon - a csapat minden tagja keresést végez a tervezett útvonalak mentén (például "osztály", "kiskörzet", "természet", "sajtó", "gyerekek" stb.).

A KTD kollektív tervezése. A kollektíva közgyűlésén kerül sor. A következő időszakra általános tervet készítenek a csapat életére vonatkozóan. Először mikrocsoportokban folyik a munka, majd közösen oldanak meg kérdéseket, feladatokat, például: kinek szervezik a KTD-t? Kinek van haszna és kinek örül? Kik fognak részt venni? Kivel együtt? Mi legyen az ügy tanácsa, ki kerül bele? Hol a legjobb hely CTD-re? Hogyan lehet a legjobban elkölteni? Az összejövetel végén összegyűjtik a mikrocsoportok legérdekesebb, leghasznosabb javaslatait, és megtörténik az ügytanács megválasztása.

Az ügy kollektív előkészítése. Az Ügytanács finomítja a KTD előkészítésének és lebonyolításának tervét, mikrocsoportokat szervez a jócselekedetek "titokban" előkészítésére. Ebben a szakaszban megbeszéléseket lehet tartani olyan személyekkel, akik segíthetnek az ügy lefolytatásában, anyagok készülnek, szakirodalmat és folyóiratot tanulmányoznak, sajtóközpontot hoznak létre stb. A tapasztalatok azt mutatják, hogy összességében nem szabad visszaélni a kollektív alkotói ügyek megszervezésének igazolt módszerével. Lehetetlen megtagadni a hagyományos beszélgetéseket, vitákat, konferenciákat és a pedagógiai folyamatszervezés más, pozitívan bevált formáit. Ebben az esetben az osztályfőnök tervet vagy vázlattervet készít, melybe megjegyzi: a munkaszervezés témáját, formáját; tartásának célja és céljai, a tartás ideje (dátum, óra); az esemény helyszíne; aki annak elkészítésével és lebonyolításával (utasítások kiosztásával) megbízott; felszerelés és dekoráció; az elvégzett munka eredményének elszámolási formája. Gondosan átgondolt terv egy konkrét eseményhez - szükséges feltétel minőségi megvalósítása, mind az érdemi, mind az oktatási eredmények elérésének feltétele.

A középiskolai osztályvezető intézet a közép- és felsőfokú oktatási és nevelőmunka összehangolásának szükségessége miatt alakult ki. Az osztályfőnök többfunkciós feladat, amely a gyermekek, tanulócsoportok fejlődésének eredményeiért komoly személyes felelősséget ró a pedagógusra.

Ezért az osztályfőnöki feladatokat az iskolában külön rendelkezés szabályozza. Ezt a dokumentumot az oktatási intézmény belső kötelező szabályozói dokumentumainak listája biztosítja.

Az osztályfőnök feladatai

Az osztályfőnöki munkakörbe történő kinevezés a nevelési-oktatási intézmény igazgatójának megbízásából és a nevelő-oktatói munkavégzésért felelős vezető-helyettes irányítása alatt történik. Feltétel a felsőfokú vagy pedagógiai végzettség megléte.

magában foglalja a nevelés megszervezését, az iskolán kívüli fejlesztést és a gyermekeket a tanórákon, a gyermekek és a gyermekcsapat érdekvédelmét az iskolai és oktatási környezetben, a tanulók szüleivel való munka megszervezését.

A munka eredményét közöljük elemző forma, beszámol az oktatási tér minden érdeklődő alanyának: a tantestületnek, a szakigazgatási szerveknek, a szülőknek. A munkakör szerkezete a következő részekből áll:

• A munkavégzés irányai és feladatai.
• Dolgozzon tanulókkal.
• Gyermekcsapat kialakítása.
• Munka a külső környezettel.
• Nevelő munka.
• Kiképzés.
• Szükséges ismeretek és készségek.
• Az osztályfőnök jogai és kötelezettségei.

A munkavégzés irányai és feladatai

Az osztályfőnök tevékenységét három legfontosabb területen végzi: egyéni megközelítés minden tanulóhoz, kapcsolatok az iskolai tanulói csapattal, interakció a külső környezettel. Ezek a tevékenységi területek összefüggenek egymással. A tanulóval végzett egyéni munka magában foglalja a társaikkal való kapcsolatok összehangolását, önmegvalósítását az oktatási és iskolán kívüli környezetben. A sikeres szocializáció a gyerekcsapatban az egyén fejlesztése.

Az óra pedig, mint az oktatási környezet tantárgya, természetes talajként szolgál minden tanuló önmegvalósításához.

A csapat számára való jelentőség érzése és a gyermek iskolai környezetben való elismerése szerves elemei a gyermekek nevelési és fejlesztési rendszerének.

Az osztályfőnök feladata a konstruktív, pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek szüleivel. A közös rendezvények szervezése a legrövidebb módja az iskolai-családi szintű kapcsolatteremtésnek.

Diákokkal való munka

Az osztályfőnök közreműködik a tanuló személyiségének értelmi, testi és lelki téren történő fejlődését szolgáló pszichológiai és pedagógiai feltételek kialakításában. Ehhez ismernie kell minden gyermek személyiségének sajátosságait, a családban eltöltött életkörülményeit. Az osztályfőnök feladatai közé tartozik:

• A gyermek családlátogatása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel.
• A tanulók teljesítményének elemzése.
• A tanulók személyi aktájának nyilvántartása.
• Az óralátogatás ellenőrzése és a deviáns magatartásformák megelőzése.

A tanulókkal kapcsolatos ismeretekre alapozva és személyes képességeiket figyelembe véve a tanár segít abban, hogy a tanulóban rejlő lehetőségeket a lehető legteljesebb mértékben kibontakoztassa a csapatban.

Gyermekcsapat kialakítása

Az iskolai csapat kialakításáért, a szocializációs folyamatokért az osztályfőnök a felelős. Mivel sok múlik hatékonyságukon: a diákok, a szocializációs folyamatban szerzett első tapasztalataik, az oktatási folyamat idősebb résztvevőivel való kapcsolatok tapasztalata, a képzés hatékonysága.

Az osztályfőnök a színvonalas szociokulturális környezet kialakítását tartalmazza a tanulók iskolai társulása formájában. Milyen munkamódszereket terveznek e cél elérése érdekében?

• Tantermi foglalkozások szervezése.
• Egy tanulócsoport belső klímájának elemzése, értékelése.
• Tanórán kívüli kulturális, sport- és szellemi tevékenység.
• Közös foglalkozások a szülőkkel.
• Kirándulások és részvétel különböző szintű rendezvényeken: regionális, városi, regionális.

Munka a külső környezettel

A szülőkkel való együttműködés, az egyes tanulók és a csapat egészének érdekeinek védelme és képviselete a külső környezetben (iskolákban, városokban) fontos pontok, amelyek az osztályfőnök funkcionális feladatai közé tartoznak.

Az osztályfőnök célja, hogy segítse a gyermeket abban, hogy felismerje önmagát az iskolai társadalom tagjaként, segítse a gyerekeket megérteni a felelősséget a kollektív eredményekért.

A gyermekek nevelési környezetének egészséges légkörének kialakítása érdekében az iskolai osztályfőnök feladatai közé tartozik a tanulók számára kedvező feltételek kialakítása. Erre a célra használják:

• Tömeges kulturális és sportrendezvények szervezése.
• Vigiliák szervezése.
• Segítségnyújtás a kollektív tevékenységi formák önszerveződésének folyamatában.
• Versenyeken, szellemi rendezvényeken, olimpián való részvétel.

Nevelő munka

Az iskolai oktatás vezető tevékenység, de más funkciók sem kevésbé fontosak. A tanulói csapattal végzett osztályfőnöki nevelőmunka a társadalom erkölcsi előírásainak elfogadását célzó pozitív és társadalmilag jelentős tanulói magatartásformák tudatos formálása. Az oktatás különböző formákban zajlik:

• Tematikus találkozók.
• Oktatási tevékenység.
• Aktív részvétel a társadalmilag megkívánt magatartásformákban (veteránok segítése, szubbotnikokon való részvétel, koncertek, előadások, versenyek szervezése).

Kiképzés

Az önfejlesztés készsége minden tanár velejárója kell, hogy legyen.

az oktatási intézmény tervének megfelelő emelt szintű képzést, valamint önképzési elemet tartalmaz. Lehet, hogy:

• Pedagógusok kreatív versenyein való részvétel.
• Pedagógiai szemináriumokon, konferenciákon való részvétel.
• Szakmai csereprogramban való részvétel.
• A témával kapcsolatos nyomtatott anyagok és publikációk tanulmányozása.
• Munka gyakorlati szemináriumokon a modern kommunikációs technikák fejlesztéséről.

Szükséges ismeretek és készségek

Az osztályfőnöki tevékenységek professzionális végrehajtásához a tanárnak rendelkeznie kell bizonyos ismeretekkel, és tudnia kell azokat a gyakorlati tevékenységekben felhasználni:

• Gyermek- és élettani ismeretek birtoklása.
• Tanuld meg, hogyan kommunikálj a tanulókkal és a szülőkkel.
• Ismerje a csoportos és saját munkamódszereket modern módszerek egyéni munka.
• magában foglalja az Orosz Föderáció jogszabályainak, az oktatási törvénynek, a gyermekek jogairól szóló egyezménynek, az emberi jogokról és szabadságokról szóló nyilatkozatnak, a helyi törvényeknek és a munkaügyi szabályzatnak az ismereteit.

Az osztályfőnök jogai és kötelezettségei

A tanár az magas fokozat felelősség. Az osztályfőnök felelőssége, hogy magatartásminta legyen. E szabályok megsértése negatív következményekkel jár magára a tanárra nézve.

Ugyanis nem lehet a szabályok betartását követelni a gyerekektől, ha azokat az oktatásért felelős megszegi.

Az osztályfőnök jogai és kötelezettségei mind külső, normatívan előírt előírásokkal, mind belső, erkölcsi előírásokkal rendelkeznek, amelyek megszegése súlyos, a tanulók magatartását befolyásoló következményekkel járhat.

Az osztályfőnöknek joga van:

• Szerezzen információkat a tanuló pszichofiziológiai jellemzőiről.
• Figyelje a tanulási eredményeket.
• Mutasson kezdeményezést az iskolai munkaformák fejlesztésében.
• Módszertani, tanácsadói támogatást kap az adminisztrációtól és magasan képzett szakemberektől.
• A tanulók törvényes képviselőinek meghívása az iskolába a neveléssel, oktatásukkal kapcsolatos kérdések megoldására.
• Védje a becsületet és méltóságot, ha az adminisztráció, a szülők, a tanulók és az oktatási folyamat más résztvevői nem értenek egyet az értékeléssel.

Az osztályfőnök feladatai:

• A belső szabályozó dokumentumokban meghatározott szabályok és előírások nem teljesítéséért vagy nem megfelelő teljesítéséért.
• Az orosz jogszabályok és az oktatási törvény normáinak megsértéséért