Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma

Sztavropoli Állami Egyetem

ESSZÉ

a Pedagógiában

a témában: "Az oktatási folyamat tervezése"

Készítette: Galina Chaplina

Sztavropol, 2003

Bevezetés. 3

1. A célok fogalma és jelentése. 4

2. Különféle nevelési célok. 6

3. Az iskola küldetése és meghatározott oktatási célú megvalósítása. kilenc

Következtetés. 12

Irodalom. 13

Bevezetés

A tudományos menedzsmentben a tervezést ismerik el a legfontosabb funkciónak. Számos tanulmány rámutat a tervezés és a szervezeti siker közötti erős pozitív kapcsolatra.

A tervek szolgálják az iskolai csapat tevékenységének irányításának fő eszközét. Milyen eredményeket kíván elérni az iskola a tanév végén és a köztes szakaszokban, kinek, mit és mikor kell ezt megtennie? Ezekre a kérdésekre a válaszokat a tervezés során adjuk meg. A konkrét oktatási célok és azok elérésének módjai között az egyes iskolák közötti különbségek elsősorban a tantervekben találhatók.

Az iskola stratégiai céljainak (küldetésének) megfelelően mérlegelje a nevelési célok megválasztásának kérdéseit.

1. A célok fogalma és jelentése

A cél annak az eredménynek a képe, amelyet az alany bizonyos cselekvések végrehajtásával kíván elérni. De nem minden ilyen kép a cél. A cél nem pusztán a kívánt eredmény képe (ebben egybeesik a szépszívű álmokkal, projektekkel stb.), hanem az eredmény képe, egyrészt a beérkezésének fix időpontjával; másodsorban a szervezet igényeinek és képességeinek megfelelő; harmadrészt cselekvésre ösztönző alany az elérése irányába (célt deklarálva az alany egészen más eredmény elérésére törekedhet, ebben az esetben a deklarált cél egy álcél), negyedszer, operatívan meghatározott (kontrollált).

A vágyott jövő képei és mindenekelőtt a célok, mint ezek közül a legspecifikusabbak, legvilágosabbak és legmeghatározóbbak, számos fontos funkciót töltenek be az emberek tevékenységében, ami arra késztet, hogy a célokat és azok kitűzését kiemelt figyelemmel kezeljük.

A kívánt eredmény képének világos és kézzelfogható formában történő rögzítése, az oktatási folyamat céljai a pedagógusok tevékenységét az eszközök megválasztására és az ezek eléréséhez szükséges és elegendő feltételek megteremtésére irányítják.

A kiemelt célpontok megalapozott megválasztása lehetővé teszi az erőfeszítések „a főcsapás irányaira” összpontosítását, a szétszóródás elkerülését, az idő, erőfeszítés és egyéb erőforrások ésszerű és gazdaságos elköltését.

A világosan megfogalmazott célok viszonyítási alapként, mércéül szolgálnak, amellyel összehasonlíthatja a munka közbenső eredményeit, azonnali, sőt előrehaladottabb korrekciókat végezve. Nem kevésbé fontos, hogy a kitűzött célok elérésének elemzése hozzájárulhat az elmélyült önelemzéshez, a szakmai és oktatási tevékenységben felmerülő problémák, kompetenciaproblémák azonosításához.

A közös munkában a közös, valamennyi elfogadott, egyeztetett célok megléte szükséges feltétele a szervezettségnek, a kohéziónak, a közös tevékenységek integrálásának, az egyes résztvevők egyéni potenciáljainak megsokszorozásának, vagyis a cél erőteljes koordinátorként és integrátorként működik. . A világosan meghatározott kívánt eredmények hiánya számos hibához, rezsihez, rossz munkaminőséghez és a résztvevők elégedetlenségéhez vezet.

Ezt felismerve a múlt számos kiemelkedő tanára, például N. K. Krupskaya és A. S. Makarenko többször is megjelent a sajtóban, kritizálva az oktatás és nevelés céljainak meghatározásához való nem kellően komoly és figyelmes hozzáállást. A huszadik század második felében különböző országokban és eltérő módszertani alapon indultak meg a nevelési célok alátámasztására, tipizálására, osztályozására, konkretizálására irányuló kutatások. Ezek a tanulmányok természetesen sok érdekes, az oktatás fejlődését elősegítő eredményt adtak, de a tudományban az oktatási folyamat céljainak problémája még mindig nem rendelkezik kielégítő megoldással.

A modern orosz iskola számára a világos célok kitűzésének relevanciája is felértékelődik, mivel századunk 90-es éveinek elején széles körű autonóm jogokat kaptak az oktatási intézmények az érték- és célönmeghatározás problémájával, az ilyen oktatási formák megválasztásával. olyan törekvések és célok, amelyek a pszichológiai és pedagógiai tudományok modern vívmányait tükrözve leginkább megfelelnek az iskolások valós és jövőbeli társadalmi igényeinek, elvárásainak és lehetőségeinek, a tanári kar potenciáljának.

2. Különféle nevelési célok

A tervezésnél, különösen a tervezési céloknál nagyon fontos az ésszerű egyensúly megtalálása az alapvető kérdések („mi legyen az eredmény?”) és a technikai kérdések („hogyan fogalmazzunk meg célokat?”) között. A humántudományokban és különösen a pszichológiai és pedagógiai tudományokban a „személyről alkotott kép” sokfélesége sokféle elképzelést ad arról, hogy mit tekintsünk az oktatás fő céljainak (kívánt eredményeknek).

Számos iskola gyakorlatának elemzése azt mutatja, hogy az oktatás fő céljai és célkitűzései a következő területek - az oktatási folyamat általános funkciói - keretein belül fogalmazódnak meg:

Kognitív, kognitív funkció, melynek kimenete: tudásrendszer, speciális, tantárgyi készségek és képességek rendszere, nevelési és kognitív tevékenység végzésének képessége, beleértve az önképzést is. Az oktatás kizárólag ilyen eredményekre, az ún. ZUN-ra (tudás, készségek, készségek) való orientációja aligha ismerhető fel ésszerűnek, és az utóbbi években élesen bírálták humanista álláspontokból;

érték, nevelési funkció, melynek „kimenete”: az iskolások világnézete alapjainak, nézeteinek, meggyőződésének, értékorientációjának, énképének, öntudatának általában a kialakítása; a motivációs szféra kialakítása, a tanuló személyiségének orientációja, vágyai, törekvései, szükségletei, érdeklődése; személyes tapasztalat gazdagítása, tevékenység, viselkedés, kommunikáció, kapcsolatok, tapasztalatok, döntések, cselekvések stb. tapasztalata;

A mentális fejlődés funkciói, amelyek „kimenetei” valódi daganatok kell, hogy legyenek a tanulók intellektuális szférájában (figyelem, észlelés, gondolkodás, képzelet, beszéd), érzelmi és akarati szférájukban;

A kreativitás fejlesztésének funkciói, a tanulók kreativitása;

· a gyermekek kedvezőtlen szomatikus és mentális fejlődésének megelőzésére, lehetőség szerint korrigálására irányuló egészségjavító funkció, az egészséges életmódra való felkészültség biztosítása.

A legfontosabb nevelési célok felkutatását konkrétabb és mérhetőbb megfogalmazások keresése kíséri. A világ egyik leghíresebb kísérlete a lehetséges oktatási célok egyszerűsítésére és pontosítására az úgynevezett oktatási célok taxonómiája, amelyet B.S. amerikai kutató javasolt. Bloom az 1950-es évek közepén, majd tovább fejlődött.

Bloom taxonómiája meghatározza, hogy a tanuló kognitív (kognitív) és érzelmi szférájában hogyan határozzák meg a célokat. Ez a taxonómia azonban az oktatási folyamat hagyományos típusára összpontosít. E folyamat felépítésének innovatív megközelítései, különös tekintettel a fejlesztő nevelésre, más célkitőzési módszereket igényelnek, amelyek azonban ma még gyengén fejlettek.

A nevelési célok kitűzésekor fontos tisztában lenni azzal, hogy a különböző pedagógiai rendszereknek, technológiáknak megvannak a korlátai, és csak bizonyos eredményeket tudnak elérni. Így például az osztály-órarendszer megalkotója, Jan Amos Comenius nagyon meglepődhetett kortársaink azon próbálkozásain, hogy radikálisan megoldják a tanulás individualizálásának problémáit ezen a rendszeren belül, miközben a szerző elvi ellenzője volt ennek. differenciált tanulást, és úgy gondolta, hogy mindenkinek mindent meg kell tanítani (ami, megjegyezzük, az egyetemes oktatás hiányában nagyon progresszív és demokratikus volt).

Különösen fontos megérteni a kapcsolatot az oktatási folyamat céljai és általános irányultsága, tulajdonságai és típusa között. Ha a ténylegesen folyó oktatás típusa, az ennek megfelelő oktatás tartalma, technológiája és szervezése, a tanár és a tanulók helyzete elsősorban arra irányul, hogy az iskolások egy bizonyos tudás- és képességkészletet asszimiláljanak (amit ma megfigyelünk a legtöbb oktatási intézmény), akkor az iskolások nevelésének és szellemi fejlesztésének nagyon nemes és emberséges céljai valószínűleg csak nyilatkozatok maradnak. Ha például az a cél, hogy egy gyereket tanulni tanítsunk, de nem igazán teremtenek feltételeket ahhoz, hogy nevelőtevékenységének alanya legyen, akkor a cél nem valósul meg.

Ezért az iskolai nevelési folyamat holisztikus megtervezésével alá kell támasztani, bizonyítani a kitűzött célok megvalósíthatóságát a képzési és oktatási tanterv és programok segítségével, a legfontosabb célokat „előírva”, valós a kívánt eredmények elérésének módjai, módszerei, eszközei, formái, megfelelő pedagógusképzés segítségével stb.

3. Az iskola küldetése és meghatározott oktatási célú megvalósítása

Meglehetősen hosszú és kanyargós út vezet a konkrét nevelési célok kitűzéséhez, amelyeket ideális esetben minden tanuló számára és az ő kötelező aktív közreműködésével kell meghatározni. Ennek közvetlenebbé, kevésbé fájdalmassá tétele, és ami a legfontosabb – a kívánt végeredményhez vezető – az iskolán belüli menedzsment alanyainak gondja.

Az iskola oktatási alrendszere működési céljainak meghatározása bizonyos külső, társadalmi előfeltételeket igényel. Egyrészt az iskola közvetlen környezetének társadalmi berendezkedésének tanulmányozásáról és figyelembevételéről van szó, másrészt az iskolai oktatás eredményére vonatkozó kötelező minimumkövetelményeket rögzítő állami oktatási normákról, illetve az alaptantervekről, amelyek előre meghatározzák a valós oktatás tervezését. oktatási folyamatok az iskolában.

E külső követelményeknek az iskolai közösség valós és potenciális lehetőségeiről alkotott elképzelésekkel való összefüggése alapot ad az oktatási intézmény küldetéséről szóló döntés meghozatalához. A küldetés nem a nevelési folyamat konkrét céljait, hanem az iskola általános célját határozza meg, és mint ilyen, az alábbi kérdések megválaszolását foglalja magában:

Kinek és milyen oktatási szükségletekre összpontosítja tevékenységét az iskola (a küldetésválasztás nem a társadalmi rend és nem magának az iskola önkényének vak követése: a külső és belső igények, lehetőségek egyensúlyban kell lenniük);

Milyen kontingens diák számára készült (nyilvánvaló, hogy erre a kérdésre más lesz a válasz egy tömegiskola és például egy gimnázium esetében);

Milyen szintű oktatási szolgáltatások garantálják az iskolát;

· milyen nevelési funkciók kapnak prioritást ebben az iskolában;

mit tud nyújtani az iskola a gyerekeknek a tényleges oktatási szolgáltatásokon felül;

mit hajlandó tenni az iskola a munkatársaiért;

Mit tesz az iskola a tágabb társadalmi környezet önkormányzati oktatási rendszeréért (fontos megjegyezni, hogy az iskola küldetésének megválasztását feltétlenül egyeztetni kell az önkormányzati oktatási rendszer azon tantárgyaival, amelyek kifejezik az önkormányzat érdekeit az adott terület teljes lakossága)?

A tantestület azon elképzeléseit, amelyek az adott iskolát végzettek oktatási eredményeinek elvárt minőségi szintjéről, amelyek lényegében olyanok, mint egy iskolán belüli oktatási standard, javasolt modell formájában rögzíteni ( kép) végzős. Ez a modell már közelebb áll az oktatási folyamat céljaihoz, mint az iskola küldetéséhez, de nem is konkrét cél, mert ez utóbbit a tanuló egyéni sajátosságait, szükségleteit, képességeit figyelembe véve kell felállítani.

Az érettségi modellek két szinten alakíthatók ki: egy minimum program, amely tükrözi az adott iskola tanulóinak iskolai végzettségére vonatkozó kötelező követelményeket, és egy maximum program, amely nem normatív jellegű, hanem a tanárok és a tanulók elérését célozza meg. a lehető legmagasabb eredményeket, figyelembe véve az adott életkorú tanulók maximális oktatási lehetőségeinek ismeretét.

Az iskolai végzettségű modell jelenléte lehetővé teszi az oktatási és nevelési eredményekre vonatkozó követelmények évfolyamonkénti és tanulmányi évfolyamonkénti modellezését, amely az iskola megalapozott általános törekvéseivel és a képzési képzésekre vonatkozó általános követelményekkel együtt. az iskola, megteremti a konkrét nevelési célok kitűzésének előfeltételeit.

Az oktatási célok kitűzésekor (és értékelésekor) célszerű figyelembe venni a következő követelményeket:

1. A célok kitűzésének fő alapja egyrészt a meglévő szükségletek és problémák elemzése, másrészt a személyes képességek, eszközök, erőforrások elemzése.

2. A céloknak relevánsaknak kell lenniük, azaz a legjelentősebb problémákra kell reagálniuk.

3. A célok legyenek feszültek, de valósak, azaz legyenek az iskolások proximális fejlődési zónájában.

4. A céloknak annyira konkrétaknak kell lenniük (beleértve a kívánt eredmény szintjének és elérésének időzítésének meghatározását), hogy egyértelműen megállapítható legyen, hogy megvalósultak-e.

5. A célok legyenek motiválóak, ösztönzőek, buzdítóak.

6. A céloknak összhangban kell lenniük az iskola alapértékeivel, küldetésével.

7. A közös tevékenységek céljait minden résztvevő számára ismerni, meg kell érteni és tudatosan el kell fogadni, ami a célok kollektív fejlesztésén, összehangolásán külön munkát igényel.

8. A konkrét magáncélokat a nagyobb és hosszabb távú céloknak és törekvéseknek kell alárendelni.

Ezek a követelmények általános jellegűek, és nem érintik az oktatási folyamat céljainak konkrét tartalmát. Mindeközben ennek a tartalomnak a meghatározása a legfontosabb feladat az oktatási célok realitása érdekében.

Következtetés

Megvizsgáltuk az iskolai nevelés-oktatás tervezésének főbb problémáit, a célok fogalmát, jelentését, sokszínűségét.

Az oktatás fő céljai és célkitűzései az oktatási folyamat általános funkcióinak keretein belül fogalmazódnak meg.

A nevelési célok kitűzésekor fontos tisztában lenni azzal, hogy a különböző pedagógiai rendszereknek, technológiáknak megvannak a korlátai, és csak bizonyos eredményeket tudnak elérni. Ezért a célokat egy adott oktatási intézménynek a valós képességei szerint kell megválasztania.

A tantestületnek az ezen iskolát végzettek oktatási eredményeinek elvárt minőségi szintjéről alkotott elképzelései, az iskola megalapozott általános törekvései és az iskolában elfogadott tantervekkel szemben támasztott általános követelmények megteremtik az előfeltételeket a felállításhoz. konkrét oktatási célokat, amelyek követelményeit jelen dolgozat tartalmazza.

Irodalom

1. Gvishiani D.M. Szervezés és irányítás. - M., 1972.

2. Lazarev V.S. Az iskola szisztematikus fejlesztése. - M., 2002.

3. Lazarev V.S., Potashnik M.M. Hogyan dolgozzunk ki iskolafejlesztési programot. - M., 1993.

4. Nikanorov S.P. Rendszerelemzés és rendszerszemlélet. - M., 1971.

5. Az oktatás céljainak és tartalmának prognosztikus fogalma / Szerk. ÉS ÉN. Lerner, I.K. Zsuravlev. - M., 1994.

6. Iskolafejlesztési menedzsment / Szerk. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M., 1995.

7. Iskolavezetés: elméleti alapok és módszerek / Szerk. V.S. Lazarev. - M., 1997.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma Sztavropoli Állami Egyetem ÖSSZEFOGLALÓ a pedagógiáról a következő témában: „Az oktatási folyamat tervezése” Elkészítette: Galina Chaplina

A Szamarai Régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Állami Autonóm Szakképző Intézmény

(továbbképzés) szakemberek

Samara Regional Institute for Advanced Studies

és a pedagógusok átképzése

A továbbképző tanfolyam zárómunkája

« GEF LLC: tartalom és megvalósítási mechanizmusok

(menedzsment szempont)»

a témán:

« Oktatási minőségirányítás

A Federal State Educational Standard LLC iskolájában való bevezetéssel összefüggésben»

Teljesített:

Andreeva Tatyana Vasziljevna

Rendező

GBOU középiskola s.Krotkovo

Krotkovo, 2013

Bevezetés.

I. fejezet

fejezet II. Oktatási minőségirányítás tervezése a GEF iskolában az alapfokú általános oktatás bevezetése keretében.

§ 2.2. Az oktatás minőségének irányítása az iskolai bevezetés szempontjából

GEF alapfokú általános műveltség.

Következtetés.

Használt könyvek.

Bevezetés.

A korszerű oktatás fejlesztése és reformja célkitűzéseinek meghatározásakor, biztosításának kérdései minőség. Az elmúlt években rendkívül aktuálissá vált az oktatás minőségének problémája.

A mai értelembenaz oktatás minősége- ez nemcsak a hallgatók tudásának a szövetségi állami oktatási szabványoknak való megfelelése, hanem magának az oktatási intézménynek a sikeres működése, valamint az egyes tanárok és adminisztrátorok tevékenysége az oktatási szolgáltatások minőségének biztosítása érdekében. Az oktatás minőségéről szólva annak felmérése alatt értjük, hogy a tanárok milyen eredményeket érnek el a diákok tanítása során. Az utóbbi időben azonban egyre gyakrabban magának az oktatási folyamatnak a minőségét és a megvalósítás feltételeit jelentik.

Egy modern oktatási intézmény számára az "oktatás minősége" fogalma mindenekelőtt az oktatási szolgáltatások piacán való versenyképességéhez kapcsolódik. Ugyanakkor egy oktatási szolgáltatás fogyasztói tulajdonságainak komplexumának tekintik, amely biztosítja a belső szükségletek kielégítését a tanár személyiségének fejlesztése érdekében.

Ennek eredményeként egyre nagyobb a tudatosság és ide vonatkozó az oktatás minőségének iskolai szintű irányításának szükségessége.Az iskolai oktatás minőségirányítása- a tervezési folyamat, vagyis az oktatás céljainak kitűzése és azok elérésének útjainak meghatározása; az oktatási folyamat megszervezése és résztvevőinek minőségi munkára motiválása; kontroll, mint a céloktól való eltérések azonosításának és monitorozásának folyamata - a fejlődésben bekövetkezett változások nyomon követésére szolgáló rendszer; az eredmények szabályozása és elemzése.

Az oktatási intézmények tanári karának erőfeszítései az oktatási folyamat minőségének javítására irányulnak. Azonban van ellentmondás : az ilyen jellegű erőfeszítések sok esetben nem vezetnek a várt eredményekhez, és az oktatás minősége továbbra is alacsony.

Az iskolai kutatások eredményei a fejlesztési programok, az alapvető oktatási programok, az oktatási folyamat megszervezésének innovatív technológiái és az oktatás minőségének kezelésének új megközelítései a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben.

A fentieket figyelembe véve megállapítottuk téma hitelmunka: "Az oktatás minőségének irányítása a GEF LLC iskolai bevezetésével összefüggésben».

Probléma A tanulmány megfogalmazása a következő: "Mit kell tennie az iskolai adminisztrációnak az oktatás minőségi irányításának javítása érdekében a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC bevezetésével összefüggésben?".

A probléma megoldása az a tanulmány célja : az oktatás minőségének irányítására szolgáló modell kidolgozása a GEF LLC iskolai bevezetésével összefüggésben.

A vizsgálat tárgya– oktatási intézményirányítási rendszer.

Tanulmányi tárgy- az általános iskolai oktatás minőségének irányítása a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC bevezetésével összefüggésben.

A vizsgálat tárgyának, tárgyának és céljának megfelelően a következőket fogalmazzuk meg. feladatok:

1. Feltárni az „oktatási minőség” fogalmának lényegét, és meghatározni az iskolai oktatási minőségirányítás tartalmát.
2. Azonosítsa a problémákat az oktatás minőségével kapcsolatban.
3. Határozza meg az általános iskolai oktatás minőségirányítási rendszerének fejlesztésének főbb irányait az FGOS LLC bevezetésével összefüggésben.
4. Az oktatási minőségirányítás javítását biztosító munkarendszer megalapozása a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC bevezetésével összefüggésben.

Kutatási hipotézis: az oktatási minőségirányítás eredményessége az alapiskolában nő, ha az iskolavezetés és a pedagógusok oktatási minőségirányítási tevékenysége speciálisan kidolgozott program alapján valósul meg.

A probléma kidolgozásának alapját számos szerző – Lazarev V.S., Potashnik M.M., Tretyakov P.I., Shamova T.I., Shishova S.E. és mások – az oktatás minőségének módszertani vonatkozásaival foglalkozó, különböző szempontokat figyelembe vevő tanulmányai képezik.

A feladatok megoldását különféle mód amelyek között a következő csoportok különböztethetők meg:

• elméleti - irodalomelemzés és kísérleti vizsgálatok eredményei;
• diagnosztika - az oktatási folyamatban résztvevők tevékenységeinek eredményeinek kikérdezése, megfigyelése, elemzése,
• az adatfeldolgozás statisztikai módszerei.

Várható eredmények:

Tudományos ismeretek kiegészítése az iskolai oktatási minőségirányítás elméleti alapjairól;

Közzéteszik az iskolai oktatási minőségirányítás hatékonyságának főbb mutatóit;

Kidolgozott modell az általános iskolai oktatás minőségének irányítása a Federal State Educational Standards LLC bevezetésével összefüggésben.

I. FEJEZET. Az oktatási minőségirányítás elméleti alapjai

bevezetés feltételei közötta GEF általános műveltségi iskolában

§ 1.1. Az oktatás minőségének fogalma.

Az "oktatás minőségének" fogalma sokrétű. Általános értelemben a „minőség” egy meghatározott célnak való megfelelésként értelmezhető; egy termék vagy szolgáltatás jellemzőinek összessége; a munka eredményeként a tárgy megfelelősége bizonyos meghatározott szabványoknak stb. Így az oktatás minősége a következőképpen jelenik meg:a cél és az eredmény aránya, mint a célok elérésének mértéke" az oktatási folyamatban.

Az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai szerinti fogalmak és kifejezések szótárában "végzettek oktatásának minősége"úgy értelmezve „az a tudás és készségek, a szellemi, fizikai és erkölcsi fejlettség bizonyos szintje, amelyet a nevelési-oktatási intézményt végzettek a tervezett képzési és nevelési céloknak megfelelően elértek”.

A minőség egy kétértelmű kifejezés, amelyet az oktatási rendszer különböző közönségei értenek. A tanulók szülei ezt összefüggésbe hozzák az egyéniség fejlődésével, gyermekeik továbbtanulási sikerével. A minőség a tanárok számára minőségi tananyag elérhetőségét, tananyagok és kézikönyvek biztosítását, normál munkakörülményeket jelenti; a tanulók a minőséget gyakran az iskolán belüli klímával, az iskolai „kényelemmel” társítják. A leendő munkaadók (üzleti, ipari) az oktatás minőségét az aktív élethelyzettel, a diplomások tudásával, készségeivel és képességeivel korrelálják, lehetővé téve számukra az optimális döntések meghozatalát stb.

Ezért nem meglepő, hogy alattaz oktatás minőségeegyes szerzők megértikaz oktatási folyamat különböző résztvevőinek az oktatási intézmény által nyújtott szolgáltatásokkal szemben támasztott elvárásainak kielégítési foka, és mások - az oktatásban kitűzött célok és célkitűzések elérésének mértéke».

Az oktatási paradigma változása az oktatás céljainak megváltozását vonja maga után. Más eredményre, más minőségre összpontosít.

A tudományos kutatások elemzése során az „oktatás minősége” fogalmának számos definíciója született.

A Potashnik M.M. , "az oktatás minősége a célok és az eredmények arányaként, a célok elérésének mérőszámaként jelenik meg, annak ellenére, hogy a célokat (eredményeket) csak operatívan tűzik ki és előrejelzik a tanuló potenciális fejlődésének területén.» .

A.M. Moiseev értelmezi a „fogalmataz iskolai oktatás minősége" hogyan " az oktatás eredményeinek alapvető tulajdonságainak és jellemzőinek összessége, amely képes kielégíteni maguknak az iskolásoknak, a társadalomnak, az ügyfeleknek az oktatás iránti igényét» .

V.M. Polonsky úgy értelmezi a diplomások oktatásának minőségét, mint „egy bizonyos szintű tudás, készségek, szellemi, fizikai és erkölcsi fejlődés, amelyet a végzettek elértek» .

V.P. Panasyuk az iskolai oktatás minőségét a következőképpen határozza megolyan tulajdonságok összessége, amely meghatározza, hogy képes-e kielégíteni a társadalmi szükségleteket a személyiség kialakulásában és fejlődésében az oktatás, a nevelés, a szociális, szellemi és fizikai tulajdonságok súlyossága szempontjából.» .

A fent tárgyalt definíciók csoportjában aza minőségről mint az eredmény jellemzőjérőloktatási folyamat, de szó sincs a minőségről, mint magának az oktatási folyamatnak a jellemzője.

Tehát a pszichológiai és pedagógiai szótárban ezt a fogalmat a következőképpen értelmezik: "az oktatás minősége olyan fogalom, amely magában foglalja az oktatási szolgáltatások minőségét és a végzett, pályázó oktatási felkészítésének minőségét. Az oktatási szolgáltatások minőségén az oktatási folyamat jellemzőinek összességét értjük, amelyet a végzettek végső minősítésének eredményeinek összesítésével mérnek (becsülnek).

Shishov S.E. és Kalney V.A. az oktatás minőségét úgy határozza meg, mint "társadalmi kategória, amely meghatározza a nevelési folyamat állapotát és eredményességét a társadalomban, annak megfelelését a formáció szükségleteinek és elvárásainak.és az egyén civil, mindennapi, szakmai kompetenciáinak fejlesztése».

T.I. Shamova, P. I. Tretyakov "az oktatás minősége a következő összetevők eredménye: az egyén és a társadalom szükségletei, a célprioritások, az előrejelzett folyamat és az eredmény (standard)” .

T.M. Davigyenko, G.N. Shibanova úgy véli, hogy az oktatás minősége nemcsak a végső eredmények azonosítását foglalja magában, hanem az oktatás feltételeinek, az oktatási folyamatnak a minőségét is.

Ebben a munkában is ehhez az állásponthoz fogunk ragaszkodni, vagyis az oktatás minőségéről szólva két oldalt fogunk figyelembe venni: procedurális és produktív.

A felek egymáshoz való viszonya nyilvánvaló:minőségi eljárás nélkül minőségi eredmény lehetetlen.

Viszont az oktatási folyamat minőségevéleményünk szerint ez is integratív fogalom, és több komponens is megkülönböztethető benne:

• az oktatás tartalmának minősége;
• az oktatási technológiák minősége;
• a tanulási folyamat minősége (általában a tanári kar tevékenysége és különösen az egyes tantárgyak);
• a feltételek minősége (tudományos és módszertani, vezetési, szervezési, pszichológiai, tárgyi-technikai stb.);
• tanárok minősége (képzettség).

Így, az oktatás minősége- az oktatási rendszer szerves jellemzője, amely tükrözi az erőforrás-ellátás, az oktatási folyamat, az oktatási eredmények jogszabályi követelményeknek való megfelelésének mértékét, a társadalmi és személyes elvárásokat.

Az oktatás minőségének értékelése– az erőforrás-ellátás, az oktatási folyamat, az oktatási eredmények, a szabályozási követelmények, a társadalmi és személyes elvárások megfelelőségi fokának meghatározása diagnosztikai és értékelő eljárások segítségével.

§ 1.2. Az oktatás minőségirányításának modern megközelítései.

Az oktatási intézmény minőségirányítása versenyképességének fő feltétele. Ma az oktatás minőségének két egymást kiegészítő megközelítéséről beszélhetünk: a gyakorlati, amely abban áll, hogy a minőséget a céloknak való megfelelés mértékeként határozzuk meg, és a második megközelítésről, amely szervesen folytatja az elsőt, és a keretek között zajló belső folyamatokat érinti. az oktatási folyamatról.

Az oktatási minőségirányítás elméletében és gyakorlatában is több fő megközelítés különíthető el.

A modern nevelési megközelítések a maguk összességében képezik az alapját a modern nevelési értékek kialakulásának.

Mindegyik megközelítés más-más iskolai modellt tartalmaz.

Az egyes megközelítéseken belül a szervezeti formák valós megvalósítása nagy számban fordulhat elő.

Az oktatás modern megközelítései.

1. Klasszikus: az alapvető értékek átadása a fiatal generációnak.

2. Pragmatikus:alapvető alapvető ismeretek és készségek kialakítása.

3. Fejlesztés: az oktatási eredmények alakulásának biztosítása.

4. Liberális: a gyermek szükségleteinek és kéréseinek következetes átfogó mérlegelése.

5. Szociálisan orientált:a fiatalabb generáció felkészítése a társadalmi életre és a problémamegoldásra.

Az oktatási tevékenység összetevőinek, amelyeket bármilyen megközelítésben és oktatási rendszerben meg kell valósítani, meg kell felelniük az alábbi követelményeknek:

1. Legyen olyan oktatási alapja, amelyre a tanulók építik saját tudásukat és készségeiket, kialakulnak a kompetenciák, felismerik és rendszerezik a belső és külső irányvonalakat a környező világ elsajátításához.

2. Az ismereteket és készségeket a gyakorlati alkalmazáshoz.

3. Segítsen a tanulóknak azonosítani azokat a tudást, készségeket és kompetenciákat, amelyek jelentőségteljesek számukra, és amelyek lehetővé teszik számukra, hogy a lehető legnagyobb mértékben fejlesszék magukat.

4. Kritikus készségek és kulcskompetenciák kialakítása a megkülönböztetés nélküli globális világban való élethez.

Nézzünk néhány jellemzőtoktatás minőségirányítása.

1. Az oktatás minőségének irányításában nem lehet elkülönülniműködését és fejlődését.Az oktatás minőségének aktív és gyakorlati megnyilvánulása megköveteli a nevelő-oktató munka olyan felépítését, amely biztosítja a tanulók aktív részvételét az oktatás megszervezésében és átvételében.

2. A képesség fejlesztéseönképzés.Az önszerveződést és önképzést, a társadalmi és személyes jelentőségű ismeretek elsajátítását segítő készségek, kompetenciák kialakítása, az értékek, magatartási normák, kapcsolatok kialakítása érdekében.

3. Erősen szervezett gondolkodás, cselekvési képesség nem szabványos helyzetekben.A környező valósághoz való analitikus-kritikai attitűd képességének fejlesztése.

4. A tantárgyi orientáció nem a tanulás célja, hanem az oktatás módszertana elsajátításának eszköze.Az oktatás előre meghatározott céljai számos oktatási program részét képezikolyan környezet, amely lehetővé teszi a tanulók belső motivációjának kialakítását. Növekszik a „szituációs pedagógia”, a projektek módszere, esettechnológia, önképző tevékenységek stb. szerepe.

5. Az oktatás minőségének függősége a pedagógus pedagógiai tevékenységétől, az oktatási folyamat megszervezésének módszerei és technológiái.

Minőségirányítási rendszer modellje

Információgyűjtés a potenciális közösségi ügyfelektől

A társadalmi rend kialakulása

Az iskola küldetésének meghatározása

A választott opció és a rendelkezésre álló opciók aránya

Az ellenőrzés típusának kiválasztása (folyamatonként vagy eredményenként)

Az oktatási eredmények értékelésére szolgáló paraméterek meghatározása

A tanulók személyiségének diagnosztikája

A tanulók oktatási eredményeinek előrejelzése

A kívánt eredmények aránya a meglévő eredményekkel és az iskola életmódjával

Tényezők feltárása, iskolafejlesztési program elkészítése, megvalósítása

Az oktatásban elért eredmények összehasonlítása a kitűzött célokkal

Teremtés oktatási minőségirányítási rendszerekkövetkezetes megoldást igényel a következő feladatok:

- a célok meghatározása és konceptualizálása az oktatás minősége terén;

A munkaerő-piaci igények és a potenciális munkaadók azonosítása;

Nyitott modellként alapfolyamatok felállítása;

Olyan folyamatirányítási módszerek kidolgozása, adaptálása, amelyek biztosítják

oktatási intézmény működése és fejlesztése;

Minőségirányítási rendszer dokumentált nyilvántartásának megvalósítása;

Folyamatellenőrzés megvalósítása belső auditon keresztül.

A minőségügyi rendszer bevezetése az oktatási szervezetben abban áll, hogy a minőségügyi rendszer elkészített, jóváhagyott és hatályba léptetett dokumentumai szerint munkába áll. A munkahelyen a minőségügyi rendszer keretében meg kell határozni az egyes munkavállalók feladatait, hatásköreit és felelősségét, munka- és munkautasításokat kell kidolgozni és életbe léptetni, valamint ellenőrizni kell a dokumentált eljárások alkalmazottak általi végrehajtását.

Egy oktatási szervezet minőségirányítási rendszerének kialakításakor mindenekelőtt meg kell határozni az általa előállított végterméket.

Így egy oktatási szervezet minőségi termékei nem oktatási szolgáltatás, hanem diplomás. A minőségirányítási rendszer kialakításának kiindulópontja egy oktatási intézményben végzett hallgató „modelljének” felépítése, mint bizonyos személyes szakmai tulajdonságainak összessége, amelynek fejlesztését az oktatási folyamatnak kell irányítania: tartalma, tanítási módszerei, szervezési formái, az iskolások tudásának figyelemmel kísérésének, értékelésének módszerei. Eközben meg kell jegyezni, hogy az oktatási szervezet tevékenységének alapja az oktatási folyamat.

A kontextusban oktatási minőségfejlesztés problémáiaz embert ma a munkaerőpiac és a munkaügyi kapcsolatok alanyának, állampolgárnak, a családi kapcsolatok alanyának, a nemzeti kultúra hordozójának és őrzőjének, az élőhely (ökoszféra) fenntartójának, saját fejlesztésének alanyának tekintjük.

Ez a legfontosabb az ember életében, és az ilyen személy kialakítását be kell ágyazni az oktatás tartalmába.

A tanulóknak segíteni kell:

Fejlessze lelki, intellektuális és fizikai hajlamait;

Ismerje meg az érdeklődéseket és a hajlamokat;

Erkölcsi személyes meggyőződés, tolerancia kialakítása más nemzetiségekkel, vallásokkal, életmóddal szemben;

Asszimilálja a jövőbeni felnőtt szerepét.

A tanulókat meg kell tanítani:

Ismeretek és tevékenységi módszerek megértése felnőtt életben, körülmények között

piaci kapcsolatok és a gyorsan változó világ;

Kommunikáció idegen nyelven;

Önképző tevékenységek;

Gondos és gondoskodó hozzáállás a környezethez.

Az oktatás minőségének fejlesztésének fő irányai

1. Mi és milyen mértékben van döntő befolyással az emberre?

2. Milyen területeken valósul meg az ember?

3. Milyen funkciókat kell ellátnia?

Meghatározó oktatás minőségi tényezők.

1. Kezdeti (személyes) jellemzők: hajlamok és képességek; alapismeretek (rendelkezésre álló); pszichológiai stabilitás; a tanulás belső akadályai (korlátai).

2. Oktatási feltételek:

Oktatási-módszertani és vizuális anyagok a tanításhoz - tanuláshoz - önképzéshez;

Az oktatás tárgyi és technikai eszközei, informatikai támogatása;

Tanárok, diákok, szülők oktatásának nézetei és megközelítései;

Az oktatási intézmény működését biztosító pedagógiai személyzet;

A területi hatóságok befolyása az operációs rendszer kezelésére;

Az állami tanácsok és szervezetek részvételének mértéke az oktatás támogatásában;

Szülői támogatás (segítség) a tanulóknak.

3. Az oktatási rendszer működésének általános állami kontextusa:

Állami politika az oktatás területén;

Stratégiai prioritási célok és célkitűzések az oktatásban;

Vezetési struktúra az általános oktatás rendszerében;

Oktatási források és elérhetőségük;

A tanár helyzete a társadalomban;

Az oktatási szolgáltatások és az oktatási irodalom piacának fejlesztése és elérhetősége.

4. Szövetségi állam oktatási szabványa, lakossági elvárások, piaci követelmények, az oktatás bevonása a nemzetközi közösségbe.

5. Gazdasági feltételek; szociokulturális feltételek; nemzeti és regionális tényezők; a pedagógiai tevékenység rendszerei és struktúrái; a tanári személyzet, a gyermekek és a szülők segítségének és támogatásának stratégiája.

§ 1.3. Bevezetés a GEF általános műveltségi iskolába.

A GEF LLC bevezetésének jellemzői magának a szabványnak a sajátosságaiból fakadnak, és a szabvány három összetevőjének jellemzőihez kapcsolódnak:

Az alapfokú oktatási programok kidolgozásának eredményeire vonatkozó követelmények;

Az általános alapműveltség alapműveltségi programjának szerkezetére vonatkozó követelmények;

A fő nevelési program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények.

eredmények követelményei.

A követelményeket a tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredmények leírása mutatja be, és példaértékű alapképzési programokban határozzák meg a tanulmányi tárgyak tervezett eredményei, az interdiszciplináris programok elsajátításának eredményei (egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésére szolgáló programok, programok "Munka szöveggel" stb.). Ha az általános iskolában elért metatantárgy elsajátított univerzális tanulási tevékenységeket, kulcskompetenciákat és interdiszciplináris fogalmakat jelentett, akkor a középső szinten ezek oktatási, kognitív és szociális gyakorlatban való felhasználásának, önálló tervezésnek, oktatási tevékenység végzésének, építésnek a képességét jelentette. egyéni oktatási pálya egészül ki.

A végső értékelés figyelembe veszi a készségek kialakulását az egyes projektek végrehajtásában. A végső osztályzat két összetevőből alakul ki: a középszintű tanúsítás eredményeiből és a végzettek állami (végleges) tanúsításából.

Sőt, a közbenső minősítés eredményei (beleértve a felhalmozott értékelést is - teljesítményportfólió vagy portfólió) jelzik a hallgató egyéni eredményeinek dinamikáját, a második komponens pedig nemcsak a tudást, készségeket, készségeket, hanem az elsajátítás szintjét is rögzíti. a fő oktatási program, beleértve a főbb cselekvési módszereket, nevelési-gyakorlati és oktatási-kognitív feladatok megoldásának képessége.

Az általános műveltség alapfokú nevelési-oktatási programjának szerkezetére vonatkozó követelmények.

A GEF LLC, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i 1897. számú rendelete hagyott jóvá, a következő követelményeket támasztja az LLC fő oktatási programjának szerkezetére vonatkozóan:

Az általános alapműveltség fő nevelési programja meghatározza a nevelési-oktatási folyamat céljait, célkitűzéseit, tervezett eredményeit, tartalmát és szervezetét az általános alapműveltség szintjén, és az általános kultúra, a lelki, erkölcsi, civil, társadalmi, a tanulók személyes és értelmi fejlesztése, ön- és önfejlesztésük, a társadalmi sikeresség biztosítása, a kreatív, testi képességek fejlesztése, a tanulók egészségének megőrzése, erősítése.

Az általános alapműveltség fő oktatási programját az oktatási intézmény tanórai és tanórán kívüli tevékenységekkel valósítja meg.

A tanórán kívüli foglalkozások a személyiségfejlesztés (lelki, erkölcsi, testkultúra, sport és egészség, szociális, általános szellemi, általános művelődési) területein szerveződnek olyan formában, mint körök, művészeti stúdiók, sportklubok és szakosztályok, ifjúsági szervezetek, helytörténeti munka. , tudományos és gyakorlati konferenciák, iskolai tudományos társaságok, olimpiák, kutatás és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok, katonai-hazafias egyesületek stb.

Az általános alapműveltség fő oktatási programja három részből áll: cél, tartalom és szervezeti.

Cél szakasz meghatározza a BEP LLC megvalósításának általános célját, céljait, célkitűzéseit és tervezett eredményeit, valamint e célok és eredmények elérésének meghatározásának módjait.

A program az általános alapműveltségi szintű egyetemes oktatási tevékenységek fejlesztésére, ideértve a tanulók információs és kommunikációs technológiák használatára vonatkozó kompetenciáinak kialakítását, oktatási, kutatási és projekttevékenységet;

Egyedi tantárgyak, kurzusok programjai, beleértve az integráltakat is;

A hallgatók oktatási és szocializációs programja az LLC szintjén, beleértve az olyan területeket, mint a hallgatók szellemi és erkölcsi fejlődése és oktatása, szocializációjuk és szakmai orientációjuk, az ökológiai kultúra kialakítása, az egészséges és biztonságos életmód kultúrája; gyógyító program.

Szervezeti részmeghatározza az oktatási folyamat megszervezésének általános kereteit.

A szervezeti rész a következőket tartalmazza:

Az alapfokú általános műveltség tanterve, mint a fő oktatási program megvalósításának egyik fő mechanizmusa;

A fő oktatási program végrehajtásának feltételrendszere a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban.

Az oktatási intézmény által kidolgozott általános általános oktatás fő oktatási programjának biztosítania kell, hogy a hallgatók elérjék az LLC BEP elsajátításának eredményeit a szabványban meghatározott követelményeknek megfelelően.

Az alapfokú általános nevelési-oktatási program megvalósításának feltételrendszereszabvány vonatkozó követelményei alapján kidolgozott, és biztosítja az OOP LLC fejlesztésének tervezett eredményeinek elérését.

Követelmények az OOP végrehajtásának feltételeihezöt komponens képviseli: információs és módszertani, tárgyi-technikai, pénzügyi és gazdasági, személyi és pszichológiai és pedagógiai támogatás. Csak pszichológiai és pedagógiai támogatás került hozzáadásra, a többi összetevő hasonló az alapfokú oktatás színvonalához.

A személyi feltételeket összhangba hozták az oktatói állomány tanúsításának új rendjével. Az oktatói állomány szakmai továbbképzésének folyamatosságát legalább 108 órás, de legalább ötévente egyszeri kiegészítő szakmai oktatási programok elsajátítása biztosítja.

A pénzügyi és gazdasági feltételekre vonatkozó követelmények összhangba kerültek „Az Orosz Föderáció egyes jogalkotási aktusainak az állami (önkormányzati) intézmények jogállásának javításával kapcsolatos módosításairól” szóló 83FZ szövetségi törvénnyel. A szabvány meghatározza az egy főre jutó pénzügyi biztonság standardját.

A tárgyi, technikai és információs feltételekre vonatkozó követelmények sajátosságai az iskolai infrastruktúra, felszerelés, információs és oktatási környezet fokozott követelményeivel járnak együtt. Ha két blokkra oszlik, akkor az első konkrétan jelzi, hogy egy oktatási intézménynek mi kell legyen: információs és könyvtári központok médiakönyvtárral, tantermek tanári és tanulói munkaállomásokkal, valamint tanórán kívüli tevékenységekhez szükséges helyiségek, technikai felszerelések és teljes felszereléskészletek az oktatáshoz. minden tantárgyi terület és tanórán kívüli tevékenység, digitális oktatási források, IKT eszközök, kommunikációs csatornák. A második blokk kimondja, hogy az oktatási intézményben kialakított feltételeknek biztosítaniuk kell: a BEP megvalósításának lehetőségét, az eredménykövetelmények elérését, a menedzsment megvalósítását, új SanPiN bevezetését. Ugyanakkor figyelembe veszik a főszakaszra jellemző irányelveket - az IKT-kompetenciák kialakítását, a szakirányú továbbképzésre való felkészítést, a pályaorientációt.

Tudományos és módszertani támogatás az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséhez és végrehajtásához.

1) Az általános alapműveltség példaértékű alapképzési programjai.

2) Az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium Általános Oktatási Osztályának oktató és módszertani levelei:

A Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány bevezetéséről (2011. április 19., 03-255. sz.).

A tanórán kívüli tevékenységek megszervezéséről a Szövetségi Állami Általános Oktatási Szabvány bevezetése során (2011. május 12-i 03-296 sz.)11.

Pontosítások az állami és önkormányzati nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak minősítésére vonatkozó eljárás alkalmazásáról (2010. augusztus 18-i 0352/4612 sz. és 2011. augusztus 15-i 03515/5913 sz.).

A pedagógiai dolgozók képzettségi szintjének felmérésének módszertanáról (2010. november 29. 03-33914 sz.).

Javaslatok az oktatási intézmény felszerelésére a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához, a projekttevékenységek megszervezéséhez, a modellezéshez és a hallgatók technikai kreativitásához szükséges oktatási, oktatási és laboratóriumi felszerelésekkel (melléklet az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium leveléhez 2011. november 24-én, MD1552/03 számon kelt).

fejezet II. Oktatási minőségirányítás tervezése a GEF iskolában az alapfokú általános oktatás bevezetése keretében

§ 2.1. A GEF LLC iskola bemutatásának vezetése.

A társadalmi élet alapvető változásai új igényeket támasztanak az alapiskolát végzett személy személyiségével szemben.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése összetett és sokrétű folyamat. Sikerét biztosító legfontosabb tényező a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésére való szisztematikus előkészítés, valamint a szövetségi állami oktatási standard bevezetésének (biztosító) minden támogatási típusának összetettsége.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány előkészítésének és bevezetésének legfontosabb követelménye a folyamatos tudományos, módszertani és információs támogatás, beleértve a folyamat minden résztvevőjének tanácsadását.

A GEF LLC bevezetésének lebonyolítása céltudatos, speciálisan szervezett tevékenység, amely biztosítja az oktatási intézmény új működési és fejlődési szintre lépését. A fő feladatok, amelyeket meg kell oldani a szövetségi állami oktatási szabvány oktatási intézményben történő bevezetésének megszervezésekor, annak biztosítására irányulnak,

az alapfokú általános nevelési-oktatási program elsajátítása eredményeinek elérésének szabályozási, pénzügyi, gazdasági, személyi, tárgyi-technikai, szervezeti és egyéb feltételei.

2013-2014-es tanév az év ... ja. A tanári kar aktívan részt vesz az FGOS LLC bevezetésének folyamatában. Ennek a folyamatnak a részeként számos előkészítő munka zajlott, amely a következő tevékenységeket foglalta magában:

• az LLC szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésére vonatkozó szabályozási keret tanulmányozása egy elméleti szeminárium tantermében;
• a szülők megismertetése a GEF LLC főbb rendelkezéseivel;
• az LLC Szövetségi Állami Oktatási Standardjának az iskola gyakorlatába történő bevezetését szabályozó helyi törvények kidolgozása;
• információs kártya létrehozása;
• OOP LLC, tanórán kívüli foglalkozások fejlesztése, vizsgálata.

Különféle felmérések és diagnosztikák készülnek a hallgatói igények elemzésére.

A Federal State Educational Standards LLC tantervének szerkezete tartalmaz egy kötelező részt és egy részt, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak. A kötelező rész 70%, az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész pedig 30% az LLC Szövetségi Állami Oktatási Szabványának 15. szakasza szerint.

A SanPiN 2.4.2 szerint. 2821 - heti 10 legalább 3 testkultúra órát tartanak, a megengedett maximális heti terhelés mértékében, és a motoros-aktív jellegű tantárgyak szerepelnek a tantervben a tanulók motoros aktivitásának növelése érdekében.

A 2013-2014-es tanév tanterve

általános műveltség alapszakos tanulói számára (5. évfolyam)

Tárgyterületek	Nevelési tételeket osztályok	Heti óraszám
	Kötelező rész
Filológia	orosz nyelv
	Irodalom
	Idegen nyelv (német)
Matematika és számítástechnika	Matematika
Társadalomtudományi tárgyak	Történelem
	Társadalom kutatások
	Földrajz
	Az oroszországi népek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai
Természettudományi tárgyak	Biológia
Művészet	Zene
	Művészet
Technológia	Technológia
Testi kultúra és az életbiztonság alapjai	Fizikai kultúra
Teljes
Az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész
Maximális megengedett heti terhelés hét 5 napján

osztályos tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak óraelosztása

	Tevékenységek	Körök, szekciók, programok neve	Órák száma
	Testkultúra és sport és rekreáció	"Fiatal turisták"
	Lelki és erkölcsi	"Zöld bolygó"
	általános kulturális	"Ismerd meg önmagad"
	általános értelmiségi	"A számítógép és mi"
		"Szórakoztató nyelvészet"
	Társadalmi	"ügyes kezek"
		"Zöld Járőr" (szociális projekt)
Teljes

Menedzsment modell a GEF LLC bevezetéséhez

„Egy oktatási intézmény vezetése a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben"
A rendező teljes neve: Andreeva Tatyana Vasilievna GBOU középiskola s.Krotkovo m.r. Pokhvistnevsky, Samara régió
	Események	Végrehajtási cselekvési terv	Felelős	Megvalósítási időszak
A GEF LLC bevezetésének szabályozási támogatása
1.1.	Munkacsoport létrehozása a GBOU SOSH-ban a GEF LLC bevezetésére.	Rendelet a GEF LLC bevezetésére és jóváhagyására irányuló munkacsoport létrehozásáról A munkacsoportról szóló szabályzat. Rendelet az iskola második szakaszának korszerűsített oktatási rendszerére irányuló projekt kidolgozására vonatkozó felelősségi körök megosztásáról.	Iskolaigazgató	2013 augusztus
1.2.	Szövetségi, regionális, önkormányzati, iskolai szintű jogi dokumentumok bankjának kialakítása.	A bankban található dokumentumok listája. Az iskola oldalának a címe, amelyen a dokumentumokat feladják.	vízgazdálkodási igazgatóhelyettes. Weboldal tervezésért felelős	2013. szeptember-december
	Az iskola alapszabályának módosítása, kiegészítése.	Az iskolai tanács ülése, amelyen mérlegelni kell az iskolai alapszabály módosításának, kiegészítésének kérdését. Az alapszabály módosításának elrendelése. Alapító okirat módosításokkal és kiegészítésekkel, az alapító által hitelesített.	Iskolaigazgató, az Iskolatanács elnöke, a TC Tanácsának elnöke	2013. december
	Az iskolai tanács határozata a GEF LLC oktatási intézményben történő bevezetéséről.	Az iskolai tanács ülésének jegyzőkönyve, az alapító által hitelesített (egyeztetett).	Iskolaigazgató	2013 augusztus
	Az általános nevelési-oktatási intézmény példaértékű nevelési-oktatási programja alapján kidolgozott nevelési-oktatási intézményi alapfokú általános nevelési-oktatási program tervezetének kidolgozása.	Jegyzőkönyv az alapfokú általános nevelési-oktatási alapoktatási program tervezetének elfogadásáról szóló munkacsoport üléséről. Az iskola általános alapműveltségének fő nevelési programja. A Pedagógiai Tanács ülése az alapfokú általános nevelési-oktatási főnevelési program jóváhagyásáról. Megrendelések: részére oktatási program kidolgozásáról 2013-2017 tanév év; évi oktatási programjának jóváhagyásáról 2013-2017 tanév év; a tanterv jóváhagyásáról.	Munkacsoport	2013. szeptember, december
	Tervezzen óraszámot a tantervben a tanórán kívüli foglalkozások szervezésére.	Általános oktatási intézmény tanterve.	vízgazdálkodási igazgatóhelyettes	2013 augusztus
	Általános nevelési-oktatási intézményfejlesztési program 2013-2017.	Jegyzőkönyv az iskolai tanács üléséről, amelyen mérlegelni kell a jelenlegi fejlesztési program módosításának vagy új létrehozásának kérdéseit. Iskolafejlesztési program.	Iskolaigazgató, Iskolatanács elnöke	2013. december
	Az oktatási folyamat ésszerű ütemezésének kialakítása a főiskola fő nevelési programjának céljaival és célkitűzéseivel összhangban.	Rendelés az ütemterv jóváhagyásáról. Az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek szervezésének egységes ütemezése.	vízgazdálkodási igazgatóhelyettes	2013 augusztus
	A GEF LLC megvalósításához szükséges tankönyvek listájának kiválasztása. Az oktatási intézmények tankönyvekkel való ellátása a GEF LLC. szerint. Egyéb oktatási és didaktikai anyagok kialakítása, beleértve a DER-t is. Pályázat elkészítése általános oktatási intézmény tankönyvekkel való ellátására a szövetségi listának megfelelően.	Elrendelet a nevelési-oktatási folyamatban használt tankönyvek és taneszközök jegyzékének, tananyagjegyzékének jóváhagyásáról. Tájékoztató a tankönyvellátásról a tanterv egyes tantárgyaira vonatkozó százalékos ellátottság feltüntetésével. Pályázat általános oktatási intézmény tankönyvekkel való ellátására a szövetségi listának megfelelően.	Könyvtáros, az SMO elnökei	2013 május
1.10	Az oktatási intézmény alkalmazottainak munkaköri leírásának megváltoztatása, az LLC Szövetségi Állami Oktatási Szabványa és az Egységes Képesítési Könyvtár figyelembevételével a vezetők, szakemberek és alkalmazottak pozícióira vonatkozóan.	Rendelet az új vagy felülvizsgált munkaköri leírások jóváhagyásáról.	Iskolaigazgató, a TC Tanácsa szakszervezeti bizottságának elnöke	2013 augusztus
1.11	A második generációs szabványok általános oktatási intézményben történő bevezetését szabályozó rendeletek megalkotása:	Megrendelések: az oktatási intézménynek a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC szerinti képzésre való átállásáról; a projekt jóváhagyásáról és a GEF LLC bevezetésének ütemtervéről az iskola második szakaszában; a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC végrehajtásának iskolán belüli ellenőrzéséről; az iskola éves tervének (ütemtervének) jóváhagyásáról a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés során.	Iskolaigazgató	2013 augusztus
Pénzügyi támogatás a GEF LLC bevezetéséhez
	Az oktatási intézményben dolgozók bérének megállapítását, ideértve az ösztönző jutalmakat és a pótlékokat, a prémiumok rendjét és mértékét szabályozó helyi törvények módosítása.	Az ösztönző és kompenzációs kifizetésekre vonatkozó szabályozás.	Iskolaigazgató, Munkacsoport
	A munkaszerződés kiegészítő megállapodásainak megkötése a pedagógusokkal.	Munkaszerződések.	Iskolaigazgató
	Az oktatási kiadások támogatásából származó finanszírozás összegének meghatározása olyan összegben, amely megfelel az LLC szövetségi állami oktatási szabványa bevezetésének logisztikai követelményeinek.	Az oktatási intézmény költségvetésének elemzése az állami támogatás finanszírozása szempontjából.	Főkönyvelő
	A finanszírozás összegének meghatározása a jelenlegi és nagyjavítások alapítójának költségén, a helyiségek felszerelése a SanPiN normáknak, a biztonsági és tűzbiztonsági szabályoknak, valamint a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének logisztikai követelményeivel összhangban. LLC.	Az oktatási intézmény költségvetésének elemzése az alapító terhére történő finanszírozás szempontjából.	Főkönyvelő
2.5.	A BEP LLC megvalósításához és a tervezett eredmények eléréséhez szükséges kiadások összegének meghatározása, valamint kialakításuk mechanizmusa.	Tájékoztatás az OOP LLC megvalósításához szükséges számításokról és a kiadások kialakításának mechanizmusáról, az alapító által hitelesített.	Főkönyvelő
2.6.	A tanórán kívüli tevékenységek finanszírozásának normáinak kiszámítása.	Rendelet a tanórán kívüli foglalkozások finanszírozásáról.	Iskolaigazgató
A GEF LLC bevezetésének szervezési támogatása
	A GEF LLC előkészítésének és bevezetésének ütemtervének elkészítése	Rendelés az ütemterv jóváhagyásáról. A GEF LLC bevezetésének ütemezése.	vízgazdálkodási igazgatóhelyettes	2013. május-augusztus
	Az általános és kiegészítő gyermeknevelési, kulturális, sport stb. intézményekkel való interakciós modellek megvalósítása, biztosítva a tanórán kívüli tevékenységek megszervezését.	Megállapodás az általános nevelési-oktatási intézmény kulturális, egészségügyi, sport- és turisztikai intézményekkel való interakciójáról a fejlődő és egészségmegőrző környezet kialakítása érdekében.	BP igazgatóhelyettes	2013 szeptember
3.3.	Tanórán kívüli foglalkozások programjának megalkotása a szabványban rögzített területeken, tevékenységtípusokon, összhangja az egész iskolai nevelő-oktató munka formáival.	Rendelet a tanórán kívüli foglalkozások programjának jóváhagyásáról. Programok bankja.	BP igazgatóhelyettes	2013 szeptember
	Modell tervezése az oktatási folyamat megszervezéséhez.	Az oktatási folyamatszervezési modell ismertetése.
Személyzet a GEF LLC bevezetéséhez
4.1.	Az 5–9. évfolyamon minden tanár számára haladó szintű képzés végrehajtása (esetleg szakaszosan, ahogy a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésre kerülnek).	Rendelet az oktatási intézmények továbbképzésére vonatkozó hosszú távú terv (program) jóváhagyásáról. Terv (program).	vízgazdálkodási igazgatóhelyettes	2013. május-szeptember
4.2.	Tudományos és módszertani szemináriumok (iskolán belüli továbbképzés) tervének kidolgozása (kiigazítása), a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének problémáira fókuszálva.	Módszertani vagy tudományos-módszertani munka terve.	vízgazdálkodási igazgatóhelyettes	A 2013-2014-es tanévben
Információs támogatás a GEF LLC bevezetéséhez
5.1.	Az új szabványok bevezetésével kapcsolatos közvélemény-kutatás megszervezése, valamint az általános alapfokú oktatás fő oktatási programjának tartalmi elemeinek esetleges kiegészítései, többek között az iskola honlapján keresztül.	Szociológiai közvélemény-kutatások. Iskolaszéki ülések. Szülői értekezletek. Interjú az 5. osztályosok szüleivel. Publikációk a médiában.	Iskolaigazgató, UVR igazgatóhelyettes, VR igazgatóhelyettes, 5. osztályvezetők	A 2013-2014-es tanévben
	Az oktatási intézmény honlapjának frissítése annak érdekében, hogy az oktatási folyamatban résztvevők széleskörű, állandó és fenntartható hozzáférést biztosítsanak a BEP végrehajtásával kapcsolatos információkhoz.	Iskola honlapja.	Informatika tanár
Logisztikai támogatás a Federal State Educational Standards LLC bevezetéséhez
6.1.	Az általános oktatási intézmény felszerelésének elemzése az oktatási folyamat minimális felszerelésére és az oktatási helyiségek felszerelésére vonatkozó követelményeknek megfelelően.	Berendezés információ oktatási intézmény. Intézkedési terv a feltárt hiányosságok megszüntetésére.	Az ACH igazgatóhelyettese	A 2013-2014-es tanévben
6.2.	Az OOP LLC megvalósításához szükséges helyiséghasználat érvényességének elemzése.	Megfelelőségi információk.	Az ACH igazgatóhelyettese	A 2013-2014-es tanévben
	Az OEP LLC megvalósításához szükséges anyagi és műszaki bázis a hatályos egészségügyi és tűzbiztonsági előírásoknak, az oktatási intézmény dolgozóinak munkavédelmi szabványainak való megfelelésének elemzése.	Megfelelőségi információk. Cselekvési terv az azonosított nem-megfelelőségek megszüntetésére.	AHS igazgatóhelyettes, biztonsági igazgatóhelyettes	A 2013-2014-es tanévben
	Az oktatási környezet egészségügyi és higiénés közérzetének elemzése: a testnevelés feltételei; meleg ételek biztosítása; engedélyezett orvosi rendelő; az edzések dinamikus ütemezése; Olyan tanterv, amely figyelembe veszi a több tevékenységi teret.	Megfelelőségi információk. Cselekvési terv az azonosított nem-megfelelőségek megszüntetésére.	BP igazgatóhelyettes	A 2013-2014-es tanévben
	A tanulók lelki és erkölcsi fejlesztésének, nevelésének feladatával össze nem egyeztethető információhoz való hozzáférés korlátozásának biztosításának elemzése.	Megfelelőségi információk. Cselekvési terv az azonosított nem-megfelelőségek megszüntetésére.	BP igazgatóhelyettes	A 2013-2014-es tanévben
	Az oktatási intézmény könyvtára nyomtatott és elektronikus oktatási forrásokkal való teljességének elemzése az OOP LLC. tantervének valamennyi tantárgyához.	Tájékoztató a könyvtár létszámáról, az OOP Kft. tantervében szereplő tantárgyak ellátási arányának megjelölésével.	Könyvtárvezető
	Az oktatási folyamat résztvevőinek az interneten található információs oktatási forrásokhoz való ellenőrzött hozzáférésének biztosításának elemzése.	Tájékoztatás a tanulók lelki és erkölcsi fejlesztésének, nevelésének feladataival össze nem egyeztethető információkhoz való hozzáférést korlátozó rendszerről.	BP igazgatóhelyettes	A 2013-2014-es tanévben

A GEF LLC végrehajtásának ellenőrzése

Az irányítás funkciói (feladatai):korrekciós, motiváló, esetleges krízishelyzetek megelőzése, a döntéshozatalhoz szükséges információk felhalmozása, az értékes tapasztalatok azonosítása, általánosítása.

Az ellenőrzés típusai és feladatai:

1. Előzetes:azonosítani a GEF LLC bevezetésére való felkészültség fokát.

2. Jelenlegi: a tervezett eredményektől való eltérések azonosítása; folyamatkorrekció; a munka elvégzéséhez szükséges előadóművészek motivációjának fenntartása.

3. Döntő: munkaeredmények; az előadóművészek munkájának végső értékelése; a vezetői tapasztalat általánosítása.

Négy vezérlési szinta GEF LLC bemutatkozása:

Rendező;

az iskola igazgatóhelyettese;

Munkacsoportok, pedagógusok módszertani és egyéb egyesületeinek vezetői, osztályfőnökei;

Tanárok, szakemberek, pedagógusok, osztályfőnökök, munkacsoportok, alkotócsoportok.

A rendszer fejlesztésének és bevezetésének feladatsoraa GEF LLC bemutatkozása:

1. Tantervfejlesztés.
2. Munkaprogramok kidolgozása.

3. A tanórán kívüli foglalkozások programjainak kidolgozása.

4. Tanórán kívüli foglalkozások programjainak vizsgálata.

5. Hallgatói felmérés a tanórán kívüli foglalkozások kurzusválasztásáról.

6. A tanulók tájékoztatását szolgáló tevékenységek ütemtervének kialakítása.

7. A tanulók, szülők tájékoztatását szolgáló tevékenységrendszer lebonyolítása.

8. Edzések és tanórán kívüli foglalkozások ütemtervének összeállítása.

8. Tanórán kívüli foglalkozások kurzusainak megvalósítása.

9. A hatékonyság értékelése rendszerek tanórán kívüli tevékenységek.

A tantestület motivációjának kialakításának feladatai

1. Világosan határozza meg a célokata GEF LLC bemutatkozása, szerepeltesse őket a pedagógusok módszertani munkájának terveiben.
2. Jutalmazási rendszer kidolgozása a GEF LLC megvalósításában elért magas eredményekért.
3. A tanórán kívüli képzések minőségének értékelési (vizsgáztatási) rendszerének kidolgozása és bevezetése.
4. A tanári kar rendszeres tájékoztatása a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása során a tanárok munkájának eredményeiről.

5. Hozzon létre egy hatékony rendszert a GEF LLC megvalósításának és végrehajtásának eredményeinek nyomon követésére.

6. A GEF LLC sikeres bevezetéséhez minden logisztikai, szervezeti, módszertani és egyéb feltételt megteremteni.

7. Lebonyolítani a szükséges vezetői és oktatói képzést.

8. Vezesse be a tanár munkájának értékelését (tanúsítványát), figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával kapcsolatos munkáját.

§ 2.2. Az oktatás minőségének irányítása az általános általános oktatás bevezetésével összefüggésben a Szövetségi Állami Oktatási Standard iskolájában.

Dolgozik rajta minőség ellenőrzés oktatás az iskolában az oktatási folyamat elemzésén, koordinálásán és korrekcióján alapult.

A komponensek oktatás minőségirányításaa GEF LLC iskolai bevezetése szempontjából a következő kritériumok és mutatók szerepelnek.

Az iskolai oktatási minőségirányítás hatékonyságának kritériumai és mutatói az oktatási folyamatban a rendszer-aktivitás megközelítésének megvalósítása alapján a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása során.

Kritériumok	Mutatók
1. BLOKK: OKTATÁSMINŐSÉG IRÁNYÍTÁS AZ ISKOLÁBAN
Stratégiai tervezés az oktatás minősége	Meghatározásra került az oktatási intézményekben folyó oktatás minőségének fejlesztésére vonatkozó politika és stratégia; Egyértelműen megfogalmazott célrendszer, célkitűzések jelenléte, az oktatási intézmény fejlesztési koncepciója; Kidolgozták az oktatási intézményekben folyó oktatás minőségének filozófiáját; Tájékozódás az összes érdekelt fél kérésére; Megállapították az oktatás minőségének elérésének követelményeit.
Ellenőrzés az oktatás minősége	Meghatározzák az oktatás valamennyi szintjén végzettekkel szemben támasztott követelményeket, a pedagógusok szakmai kompetenciáját; Az oktatás minőségének javítására kialakított szociálpedagógiai feltételek; Az oktatás minőségének általános irányítására kidolgozásra került a monitoring tanulmányok rendszere; Az oktatás minőségének javítását célzó innovatív tevékenységek eredményei; Az oktatási folyamat folyamatos fejlesztésének „technológiai láncát” használják.
A minőség elérhetősége oktatás	Az oktatás hozzáférhetősége általában (lemorzsolódás, általános iskolai alapfokú végzettséget nem szerzett iskolások száma); Az oktatási programok változatossága az iskolások különböző csoportjai számára, az oktatási igények kielégítésének teljessége; A megvalósított programok befejezése és folyamatossága; Megfizethető, kiegészítő oktatás a gyermekek számára; Az oktatás tartalmának változékonysága a tanulók igénye és választása szerint.
Az oktatásban rejlő lehetőségek rendszerek	A tanári kar szakmai kompetenciájának szintje; Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatása, új infrastrukturális elemek rendelkezésre állása számára aktuális időszak; Bevonás a tanári kar innovációs tevékenységébe; Interakció a szociális partnerekkel; A tanulók tanulási szintjének pozitív dinamikája közép- és zárókontrollban.
2. BLOKK: AZ ISKOLAI MINŐSÉGI OKTATÁS ELÉRÉSÉNEK FELTÉTELEI
A tanítás minősége fogalmazás	A felsőfokú végzettségű, szakirányú végzettségükön kívül dolgozó tanárok aránya; Az elmúlt évben át- és továbbképzésen részt vevők aránya; A munkatapasztalatok általánosítása és terjesztése (mesterkurzus, nyílt órák stb.) az iskolában, önkormányzati, regionális, össz-oroszországi, nemzetközi szinten; A tanárok publikációinak száma.
Minőség információk és oktatási és módszertani biztosítsa	1 tanulóra jutó számítástechnikai eszközök darabszáma; Az IKT-val megtartott órák százalékos aránya a tanári munkaprogram alapján; Az IKT-t használó tanulók aránya a tanulási tevékenységeikben tantárgyanként; Digitális oktatási források elérhetősége; Tankönyvekkel való ellátottság, a jóváhagyott állami névjegyzék és a kiadás évének betartása.
A tanulási technológiák minősége	A tanárok által az osztályteremben használt modern pedagógiai technológiák teljes száma; A tanárok tudásszintje a modern oktatási technológiákról; A modern oktatási technológiák területén képzett tanárok aránya; Távoktatási elemek alkalmazása a tanulási folyamatban; A tanulók oktatási eredményeinek megfelelő értékelése.
Módszertani támogatás innovatív munka	Képzési szemináriumok, mesterkurzusok, pedagógiai tanácsok, termelési értekezletek lebonyolítása, amelyek növelik a szakmai színvonalat a tanárok kompetenciája a rendszer-aktivitás szemlélet oktatásban történő megvalósítása terén; Azon tanárok aránya, akik rendszer-tevékenység szemléletet valósítanak meg az órai tevékenységekben; Normatív - módszertani támogatás a rendszer - tevékenységszemlélet megvalósításához az iskola oktatási folyamatában; Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok általánosítása, terjesztése a rendszer-tevékenység szemlélet megvalósításában ben az iskola oktatási folyamata.
3. BLOKK: AZ ISKOLA OKTATÁSI FOLYAMAT MINŐSÉGE
Az oktatás minősége folyamat	A tanulási eredmények minősége az alaptantárgyakból az általános, közép- és középiskolában, pozitív a tanulási eredmények minőségének dinamikája; A tanulók kulcskompetenciáinak képzési szintje; A résztvevő tanulók számának növekedése, a tantárgyi olimpiák és egyéb versenyek győztesei iskolai, önkormányzati, regionális, össz-oroszországi és nemzetközi szinten. A tanórák értékelése az iskola vezetősége által; A tervek, programok megvalósításának teljessége és minősége.
Az oktatás minősége folyamat	Szabálysértések hiánya, a fiatalkorúak osztályán nyilvántartott tanulók hiányzása; Azon tanulók hiányzása, akik alapos ok nélkül nem vesznek részt az órákon; A hallgatók bevonása a szociális és szociális tervezési tevékenységekbe; A tanulók nevelési szintje, szocializációja; A tanulók bevonása a diákönkormányzatba.
A tanulók egészségmegőrzése	Egészségmegőrző oktatási környezet kialakítása, a tanulók sporttevékenységben részt vevő aránya; Diákok sérüléseinek hiánya az EP során; A fizikai fejlődés mutatói; A tanulók egészségének megőrzésének, fejlesztésének dinamikája.

A probléma elméleti megértése során felállítottunk egy hipotézist, amely a GEF LLC bevezetésének gyakorlati tevékenysége során igazolást igényel.

A kísérleti és kutatómunka célja a feltett hipotézis tesztelése volt:Az oktatási minőségirányítás eredményessége az alapiskolában nő, ha az iskolavezetés és a pedagógusok oktatási minőségirányítási tevékenysége speciálisan kidolgozott program alapján valósul meg.

Az oktatási minőségirányítás strukturális-funkcionális modellje megvalósításának eredményeinek elemzése arra enged következtetni, hogy az FGOS LLC iskolai bevezetésével összefüggésben az oktatási minőségirányításnak vannak pozitív eredményei.

A GEF LLC bevezetése iskolánkban együtt történik 2013-2014-es tanév az év ... ja első alkalommal tehát csak a 2013-2014-es tanév I. félévére vonatkozó ötödikesek tanulási eredményeit és tudásminőségét elemezhetjük.

Az ötödikesek I. félévi tanulási és tudásminőségi eredményei az általános iskolai eredményekhez képest

Név diszciplínák	4. osztály		5. osztály
	Képzett %	Minőség %	Képzett %	Minőség %
orosz nyelv	100%		100%
Matematika	100%		100%

Az oktatás minőségének javítása érdekében szükséges: a nevelési-oktatási tevékenységek koncepcionális és céltervének összehangolása, az iskolafejlesztési program kiigazítása, a tehetséges gyerekekkel való munka erősítése, a tanulók kognitív érdeklődésének célzott fejlesztését célzó műhelyek beépítése a tantervbe.

Így a munka során azt tapasztaltuk, hogy az oktatási minőségirányítás strukturális-funkcionális modelljének megvalósítása hozzájárul a menedzsment hatékonyságának emelkedéséhez, ami általánosságban megerősíti a feltett hipotézis helyességét.

Az alapfokú általános oktatás GEF tesztelésének tapasztalatai azt mutatják, hogy a GEF bevezetésének folyamatának célzott, szisztematikus, átfogó tudományos és módszertani támogatása nélkül lehetetlen elérni, hogy az oktatási rendszer fejlődésének és működésének új minőségi szintjét érje el. , az alapfokú általános oktatási GEF bevezetésének összetett és sokrétű folyamatának formalizálásával járó kockázatok elkerülésére és az új szabvány elkészítésére a teljes oktatási rendszer korszerűsítésének hatékony eszköze.

A kockázatok elemzése és azok minimalizálásának módjai az oktatási intézménynek a szövetségi állami oktatási szabványra való átállása során

az oktatás minőségének megőrzése érdekében az új körülmények között.

Kockázatok	A minimalizálás módjai
Negatív hozzáállás nyilvános bemutatkozásra új oktatási alapértelmezett
A változó megvalósításának elmulasztása tantervi modellek, bevonását magában foglaló neki túlórát tevékenységek	A nyilvánosság tájékoztatása a folyamatról és az eredményekről az általános iskola átállása az új színvonalra. Motiváció a nyilvánosság részvételét a szabvány bevezetésének folyamatában
Gyenge menedzsment bevezetési folyamat alapértelmezett.	Analitikai és diagnosztikai támogatás megszervezése az új bevezetésére való felkészülés feltételeiben bekövetkezett változások értékelése alapértelmezett.
Az elvek be nem tartása folytonosság amikor elköltözik alapvető általános oktatástól az általános általános műveltségig.	Cselekvési terv kidolgozása az UUD gyermekek képzésének folyamatosságának biztosítására általános iskolás korú és általános iskolás tanulók.
Elégtelen teljesíteni szabvány követelményei iskolafinanszírozás.	Oktatási intézmény becslés készítése, figyelembevételével szabvány követelményeit. Ezen keresztül további források gyűjtése fizetett kiegészítő oktatás biztosítása szolgáltatások, önkéntes adományok és célhoz kötött hozzájárulások magánszemélyek és (vagy) jogi személyek.
Elégtelen külső módszeres és motiváló felkészítése pedagógiai ill vezetést szabvány bevezetése.	A módszertani támogatási program frissítése tanárok. Hatékony iskolán belüli rendszer megszervezése oktatói kar továbbképzése orientáció a szabvány bevezetésének problémáihoz.

Következtetés

A jelenlegi szakaszban az egyes személyek képzettségi szintje, valamint a társadalom egészének szellemi és szakmai potenciálja stratégiai erőforrásnak számít.

És amint azt a nemzetközi tanulmányok is mutatják, az orosz iskolát végzettek mélyebb tudással rendelkeznek, mint külföldi társaik, de ezeket kevésbé tudják alkalmazni. Hasonló kép rajzolódik ki a munkaerőpiacon is, amikor számos megüresedett állást olyan inkompetens szakemberek töltenek be, akik bizonyos mennyiségű tudást elsajátítottak, de a gyakorlatban nem tudják megfelelő színvonalon ellátni szakmai feladataikat.

Az oktatást azonban továbbra is az egyik legfontosabb értéknek tekintik, ezt bizonyítjabevezetés az általános oktatási intézményekbe GEF LLC.

Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa(a továbbiakban: Szabvány) olyan követelményrendszer, amely az általános alapfokú oktatás fő oktatási programjának állami akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általi végrehajtásához kötelező.

A szabvány rendszeraktivitási megközelítésen alapulamely biztosítja:

az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítása;

az oktatási rendszerben a tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása;

a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége;

az oktatási folyamat felépítése, figyelembe véve a tanulók egyéni életkorát, pszichológiai és élettani sajátosságait.

A szabvány legyen a tevékenység alapja:

az általános alapműveltséghez alapfokú oktatási programokat kidolgozó pedagógusok;

a nevelési-oktatási intézményvezetők, helyetteseik, akik hatáskörükön belül felelősek az alapfokú általános nevelési-oktatási főnevelési program végrehajtásának minőségéért;

az oktatás minőségét értékelő szervezetek alkalmazottai, beleértve az állami szervezeteket is;

az általános alapműveltség példaértékű alapoktatási programjainak kidolgozói;

az általános oktatási intézmények finanszírozását biztosító és ellenőrző állami végrehajtó hatóságok és önkormányzatok vezetői és szakemberei;

az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok állami végrehajtó szerveinek vezetői és szakemberei, akik az oktatás területén irányítanak, ellenőrzik és felügyelik az általános oktatásra vonatkozó jogszabályok betartását;

az állami végrehajtó hatóságok vezetői és szakemberei, biztosítva az alapiskolát végzettek bizonyítványának eljárási rendjének, ellenőrzési és mérőanyagainak kidolgozását;

az Orosz Föderációt alkotó szervek állami végrehajtó hatóságainak vezetői és szakemberei, kidolgozva az oktatók minősítésére vonatkozó előírásokat.

Az iskola reformjának fő gondolata az oktatás minőségének javítása. Az oktatási folyamat minőségének javítása azonban lehetetlen az irányítási stratégia megváltoztatása nélkül.

A probléma elméleti vizsgálata és a kutatómunka eredményei megerősítették a javasolt kutatási hipotézis produktivitását, és lehetővé tették a következők elvégzését következtetések:

1. Relevancia oktatási minőségirányítási problémákat okoznak

a társadalom igénye a versenyképes, a gyorsan változó környezet feltételeihez alkalmazkodó, új technológiák önképzési célú elsajátítására képes személyiség iránt.

2. Az oktatás minőségirányítása céltudatos

az iskolavezetés tevékenysége a nevelési-oktatási folyamat eredményes működését, javítását és fejlesztését biztosító feltételek megteremtése érdekében.

3. Terveztükaz oktatás minőségirányítási modellje a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC iskolai bevezetésével összefüggésben. Kifejlesztett modell strukturálisnak és funkcionálisnak minősül, olyan rendszeresen és funkcionálisan kapcsolódó elemekre épül, amelyek biztosítják az oktatás minőségének javítását célzó feltételrendszer megteremtését.

4. A vizsgálat során megállapították, hogy a megvalósítás a szerkezeti

funkcionális modell az iskolai oktatás minőségének irányítását, elősegítihatékonyság fejlesztéseoktatás minőségirányítása.

Ugyanakkor az eredményeket Kutatómunkánk lehetővé teszi, hogy megállapíthassuk, hogy az oktatás minőségirányítási fejlesztésének lehetőségei nem merültek ki. Számos kérdés merül fel, amelyek mélyebb és komolyabb tanulmányozást igényelnek. Ezek azok a vezetői szempontok, amelyek meghatározzák az oktatási minőségirányítás prediktív és stratégiai döntéseit.

Használt könyvek.

1. Az oktatási rendszer innovatív fejlesztése az Orosz Föderációban:Az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, 2011. február 11. - M., Paganel Kiadó, 2011.
2. A hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődés koncepciói 2020-ig, III. szakasz „Oktatás” (az Orosz Föderáció kormánya által 2008. október 1-jén jóváhagyott 36. jegyzőkönyv).
3. Kiemelt nemzeti projekt „Oktatás” 2009-2012.
4. Moszkva szövetségi állami általános oktatási szabvány, 2010.
5. Bezuglov Yu.I. Oktatási minőségirányítás. Tudományos cikkgyűjtemény /OIPKRO/. Orenburg, 1999.
6. Bespalko V.P. Az oktatás minőségének ellenőrzése az oktatás irányításának egyik eszköze. - M., 1996.
7. Bolotov V.A. Alapvető megközelítések az Orosz Föderáció oktatási minőségének értékelésére szolgáló összoroszországi rendszer létrehozásához. Az oktatás kérdései. 2004. 3. sz.
8. Iskolán belüli menedzsment: elméleti és gyakorlati kérdések. - Szerkesztette: T.I. Shamova. -M., "Pedagógia", 1991.
9. Golubeva L.M. Az oktatás minőségirányítása diagnosztikai alapon.
10. Gromova T. Az oktatás minőségének kritériumai és értékelése.//Tudományos-módszertani folyóirat "Iskolaigazgató".IF "szeptember", 2006. 5. sz.
11. Dyakova, T.M. Az új szövetségi állam oktatási szabványaira való átállás problémái [Szöveg] / T.M. Dyakova // Metodista. - 2011. - 6. sz. - P.51-54.
12. Krainova E.B. Az oktatás minőségének kritériumai: főbb jellemzők és mérési módszerek. - M., 2005.
13. Polonsky V.M. Kifejezések és fogalmak szótára az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai szerint. M., 1995.
14. Potashnik M.M. Az oktatás minősége: problémák és menedzsment technológiák.

Moszkva: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002.

1. Rozova N.K. Minőség ellenőrzés. - "Péter", 2003.
2. Fogalmak és kifejezések szótára az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai szerint. M., 1995.
3. Tretyakov P.I. Shamova T.I. Az oktatás minőségirányítása - a rendszerfejlesztés fő iránya: lényeg, megközelítések, problémák // Vezetőtanár, 2002. 7. sz.
4. Oktatási minőségirányítás. M. M. Potashnik szerkesztése alatt. Moszkva: Kiadó: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2006.
5. Khutorskoy A.V. A modernizáció személyközpontú iránya

oktatás az orosz iskolában. Tudományos dolgozatok gyűjteménye. M., 2002.

1. Shishov S.E. Kalney V.A. Az iskolai oktatás minőségének ellenőrzése. M., 1999.

Tretyakov P.I. Shamova T.I. Az oktatás minőségének irányítása a fő irány a rendszer fejlesztésében: lényeg, megközelítések, problémák.//Vezetőtanár, 2002. 7. szám - 69. o.

Hatékony nevelés csak a pedagógiai folyamatszervezés különféle formáinak és módszereinek alkalmazásával lehetséges. A tanítási módszer játszik szerepet szervezés módja a tanulók új ismeretek elsajátításának folyamata, a készségek és képességek kialakítása, mentális (pszichológiai) funkcióik és személyes tulajdonságaik fejlesztése. A „módszer” fogalma az oktatási folyamat tartalmi vagy belső oldalát jellemzi.

A tanítási módszerek a tanárok és a diákok közös tevékenységének módjai, amelyek célja oktatási céljaik elérése.

A képzés szervezési formájának koncepciója tükrözi a kapcsolat jellege a pedagógiai folyamat résztvevői. A tanulási forma a tanulási folyamat belső, tartalmi oldalához kapcsolódik: ugyanaz a forma használható különböző tanítási módszerekben és fordítva. A didaktikában az oktatás következő szervezeti formáit különböztetik meg:

tanulási módok;

a teljes oktatási rendszer szervezési formái;

a tanulók tanulási tevékenységeinek formái (típusai);

a képzett csoportok aktuális munkájának szervezési formái.

A forma, mint az oktatási folyamat megszervezésének külső oldala függ a képzés céljaitól, tartalmától, módszereitől és eszközeitől, tárgyi feltételeitől, az oktatási folyamatban résztvevők összetételétől és egyéb elemeitől. Az oktatási formák létszáma, tanulási ideje és helye szerint vannak felosztva.

A didaktikában az egyéni, csoportos, frontális, kollektív, páros, osztálytermi és tanórán kívüli, osztálytermi és tanórán kívüli, iskolai és tanórán kívüli tanulási formákat szokás különválasztani. Az egyéni tanulási forma magában foglalja a tanár és egy diák interakcióját. Csoportos formában a munkavégzés eltérő alapon kialakított csoportokban történik, a frontális képzési forma a tanári munka egyidejű, minden tanulóval azonos ütemben, közös feladatokkal. A kollektív formát egy integrált csapat munkájának tekintik, amelynek megvannak a maga interakciós jellemzői. A páros tanulási forma magában foglalja a fő interakciót két gyakornok között. Az egyéb oktatási formák a foglalkozások megvalósítási helyéhez kapcsolódnak.

A didaktikai célok szerint a képzés szervezési formáit elméleti, gyakorlati, munkaügyi és kombinált formákra osztják. A képzésszervezésnek is három csoportja van: egyéni, kollektív-csoportos és egyéni-kollektív foglalkozások. Az egyéni foglalkozások korrepetálást, korrepetálást, családi tanítást, önálló tanulást tartalmaznak. A kollektív csoportos tevékenységek magukban foglalják az órákat, előadásokat, szemináriumokat, konferenciákat, versenyeket, kirándulásokat és üzleti játékokat. Az egyéni-kollektív foglalkozások projektek, tudományos, kreatív hetek, elmélyülések.

A vállalaton belüli tervezés alapja a modern közgazdaságtan és tudományos kutatási módszerek, elsősorban az elemzés és szintézis, a dedukció és indukció, a szisztematikus és szituációs megközelítés, a multivariancia, az előrejelzési módszerek stb. a gazdasági stratégiák és üzleti tervek előrejelzéseinek kidolgozása.

A tervezés, amely egyrészt a vezetés legfontosabb funkciója és gyakorlati tevékenységi köre, másrészt önálló tudomány (a gazdaságtudomány része), egyenetlenül fejlődik. A tervezés tudomány elméletének fejlődési üteme vagy meghaladja a gyakorlatot, vagy elmarad attól. Ezért a tudományágban szerzett ismeretek és készségek megszilárdítása érdekében a hallgatónak ajánlott, hogy ismerkedjen meg az egyik orosz vállalkozás tervezési gyakorlatával és problémáival.

Az oktatási folyamat megszervezésekor a „Vállalkozás tervezése” tudományágban a tanár meghatározza a tanulók számára a fegyelem elsajátításának fontos szakaszait:

előadásokat hallgatni

gyakorlati órákon tervezett számításokat végezni,

hallgatókkal való egyéni munkavégzésről szóló konzultációkon részt venni,

töltse ki a tesztet és tegye át a tesztet,

félévi dolgozatot készíteni és megvédeni, vizsgát tenni.

Az oktatási folyamat ütemtervének be nem tartása esetén a nappali tagozatos hallgatók az adósságukat megfelelő témákról szóló esszék megírásával szüntetik meg.

A tudományág tanulmányozása eredményeként a leendő szakember megismeri a tervezés alapelveit és módszereit, a fő műszaki, gazdasági és pénzügyi mutatók kiszámításának módszereit, megtanulja, hogyan kell elkészíteni a költségvetés tervezési dokumentumait, megismerkedhet. a tervezett munka megszervezésével és tervezéssel a vállalkozás létrehozásának, működésének és fejlesztésének szakaszában.

A végzettnek az alábbi kompetenciákkal kell rendelkeznie:

képes felmérni a befektetési és finanszírozási döntések hatását a vállalat értékének (értékének) növekedésére

a beruházási projektek értékelésének képessége különféle befektetési és finanszírozási feltételek mellett

elsajátítani a pénzügyi tervezés és előrejelzés technikáit

Ismerje: az üzleti tervezés főbb elméleti megközelítéseit;

Legyen képes: kutatást végezni egy meghatározott témakörben; tudományos és gyakorlati információkat gyűjteni és rendszerezni;

Saját: a vizsgált tudományág módszertani alapja, meghatározza az üzleti tervezés elmélete és a kapcsolódó tudományok kapcsolatát; tevékenységük, valamint a társaság és szervezet tevékenységének szervezésében és operatív tervezésében való jártasság; a kutatási eredmények alapján a szervezet céljainak és célkitűzéseinek megfelelő kommunikációs kampányok, tevékenységek tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában való részvétel képessége; rendelkezik marketingkutatás szervezési és lebonyolítási kompetenciával a piac fejlődésének előrejelzése érdekében.

A pedagógiai folyamat, mivel céltudatos és szervezett, átgondoltságot és tervezést igényel a megvalósításhoz. Elméletben és gyakorlatban is időről időre megtörténik a tanári munka tervezésének megszakítása, ezt azzal indokolják, hogy a terv korlátozza a tanár szabadságát és kreativitását. A pedagógiai kreativitás sajátosságát azonban nagyban meghatározza éppen az, hogy ez akkor lehetséges, ha a tervezés során minden szervezési kérdés megoldódik, és maga a tervezési folyamat a tanári munkában kreatív. „Ha ma úgy tanítunk, ahogy tegnap, holnap ellopjuk a gyerekeket” – hitte John Dewey.

A modern hosszú távú tervezés optimális formája a technológiai térkép (TC), amely egy oktatási témában (szekcióban) készül, és az óravázlatok összeállításának alapjául szolgál. A tanár önállóan fejleszti a TC-t kreatív képességeik és képzettségeik, a tanulók képzettségi szintje és tanulási képessége, a kialakult ™ általános nevelési készségek, a tanulók tevékenységének készségei és módjai, az oktatási folyamatnak a szükséges oktatással való ellátása alapján. berendezések és korszerű taneszközök.

A TC lehetővé teszi számunkra, hogy az oktatási folyamatot a képzések integrált pedagógiai rendszereként mutassuk be, amely cél, tartalom, működési és tevékenységi, ellenőrzési és szabályozási, valamint reflektív összetevők tekintetében összekapcsolódik. A TK rendelkezik a tanulók tanítási, nevelési és fejlesztési céljainak tervezéséről; általános nevelési készségek, készségek és tevékenységi módok kialakítása. Ezek a mutatók a program anyagának hallgatói elsajátításának végeredményei az általános oktatás állami szabványának megfelelően.

A „technológiai térkép” fogalma az iparból került be az oktatásba. útvonalválasztás didaktikai kontextusban az oktatási folyamat egy projektjét mutatja be, amelyben leírást mutat be a céltól az eredményig az információval való munka innovatív technológiájával.

A projektpedagógiai tevékenység lényege a technológiai térképen az innovatív technológia alkalmazása az információval való munkavégzéshez, a téma elsajátításához szükséges feladatok leírása a tanuló számára, a várható oktatási eredmények kialakítása. A technológiai térkép a következő jellemzőkkel rendelkezik: interaktivitás, strukturált, algoritmikus az információval való munka során, a gyárthatóság és az általánosítás.

A TC szerkezete tartalmazza: a téma címét; az oktatási tartalom elsajátításának célja; tervezett eredmény (információs-intellektuális kompetencia és UUD); a téma alapfogalmai: metaszubjektum kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások); technológia a téma tanulmányozásához. A technológiai térkép lehetővé teszi az oktatási anyagok holisztikus és szisztematikus megtekintését, a téma elsajátításának oktatási folyamatának megtervezését, figyelembe véve a kurzus elsajátításának célját, rugalmasan alkalmazza a hatékony módszereket és munkaformákat a gyerekekkel az osztályteremben, koordinálja a cselekvéseket. a tanár és a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezése a tanulási folyamatban; végezze el az oktatási tevékenység eredményeinek integráló ellenőrzését.

A technológiai térkép előnyei:

• a témák kész fejlesztéseinek felhasználása megszabadítja a tanárt az eredménytelen rutinmunkától;
• felszabadul az idő a tanár kreativitására;
• a pedagógiai folyamat minden résztvevője valódi meta-szubjektum kapcsolatokat és összehangolt cselekvéseket biztosít;
• a szervezési és módszertani problémák megszűnnek (fiatal tanár, órahelyettesítés, tanterv végrehajtása stb.);
• az oktatás minősége javul. A technológiai térkép használata feltételeket biztosít az oktatás minőségének javításához, hiszen :
• a téma (szakasz) elsajátításának oktatási folyamatát a céltól az eredményig tervezik;
• hatékony módszereket alkalmaznak az információval való munkavégzéshez; az iskolások kognitív és reflektív tevékenysége;
• feltételek biztosítottak az ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységben történő alkalmazásához.

A TC-t általában az oktatási anyagok tanulmányozásának blokktervezése alapján fejlesztik ki. Blokktervezési algoritmus:

• egy szakasz (téma) oktatási anyaga blokkokra - logikusan kitöltött részekre - van felosztva;
• meghatározzák az egyes blokkok tanulásához szükséges órák számát;
• blokkonként meghatározzák az uralkodó tanítási módszereket, a tanulók kognitív tevékenységének szervezésének formáit, figyelembe véve képességeiket és képességeiket, valamint az oktatási anyag jellemzőit;
• az oktatási blokk kapcsán meghatározásra kerül, hogy a tanulóknak milyen ismereteket kell megtanulniuk; készségek, képességek és tevékenységi módszerek, amelyeket el kell sajátítaniuk;
• blokkonként tervezik a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek és tevékenységi módszereinek ellenőrzési rendszerét, a téma (szekció) végső ellenőrzésének egy formáját. Az ellenőrzési rendszernek tartalmaznia kell a tanulók önellenőrzésének és kölcsönös ellenőrzésének elemeit, a tanári és adminisztratív ellenőrzést.

A tervezés során elemezve egy tantárgy programját, javasolt előzetesen a kurzushoz térképet készíteni, amelyen feltüntetik a tantárgy alapvonalait, vezető ismereteket, kiegészítő ismereteket, kísérő ismétlést, nehezen emészthető témákat, tárgyon belüli kommunikációt. , tantárgyak közötti kommunikáció, nehézségek leküzdésének módjai.

A TC formájában történő tervezés megszervezi a tanár tevékenységét a blokk képzési rendszerére való felkészülésben, lehetőséget ad számára, hogy:

• manőverezni az oktatási anyagot az asszimiláció tényleges üteme alapján, elsajátítva a tanulók kognitív tevékenységének készségeit, képességeit és módszereit, és ennek alapján részletesen óraterveket készíteni;
• az oktatási folyamat hatékonyabb megszervezése;
• a tanulók kognitív tevékenységének menedzselése valós sikereik figyelembevételével, a tanulók által tapasztalt nehézségek időben történő felismerése, adagolt segítségnyújtása.

Tanulási tervezés

ábrán látható módon. 1.1, a tanulástervezés a tanulási folyamat központi eleme. A tanulási terv egy szisztematikus megfogalmazás arról, hogy mit kell tanulni, milyen módon, mi legyen az eredmény, és hogyan kell azt értékelni. A terv érintheti a szervezet egészét vagy annak egyes részeit. Mindenesetre a következő szakaszokról tartalmaz információkat:

ábra - 1.1 Az edzéstervezés kulcsszerepe

A tanulási program céljai -- Általános nyilatkozat arról, hogy mi a célja egy adott képzési programnak (például "a program célja az osztályvezetők hatáskör-átruházási és prioritási készségeinek fejlesztése").

A célközönség azok, akiknek a képzést biztosítják (például "minden 4. osztályos vezető és más, a termelésért felelős vezetők").

A célközönség nagysága a tervezett résztvevői létszám.

Program értékelése – rendelkezések a tanulási eredmények értékelésére az elért teljesítmény és a tanulásnak a szervezeti teljesítményre gyakorolt ​​hatása szempontjából.

Adminisztratív kérdések és költségek -- a képzési program ütemezése, helyszíne, az alkalmazottak felmentése a képzés alatti állandó feladatok alól, költségek és költségek.

Képzőszemélyzet – a képzésben részt vevő személyek azonosítása. A körülményektől függően lehetnek egyes tanárok és szakemberek, valamint a szervezetben különböző pozíciókat betöltő személyzet. Szükség esetén külső tanácsadók is bérelhetők (például: a munkaidőn kívüli képzést külső tanácsadók is biztosíthatják; a szolgálatba való visszatéréskor a munkavállalókat közvetlen felettesük tanácsolhatja; maguk a vezetők képzése is lehet az a főképzési szakember).

A személyzet képzési módszerei

Ismertetjük a munkahelyi szakképzés módszereit. Ez a képzési forma konkrét feladatmeghatározással történik a munkahelyen (1.3. táblázat).

1.3. táblázat – A személyzet munkahelyi képzésének módszerei

	Tanítási módok
	Irányított tapasztalatszerzés	A munkahelyi képzés szisztematikus tervezése, a tervezés alapja a tanulási célokat rögzítő egyéni szakképzési terv
	Gyártási utasítás.	Általános tájékoztatás, a szakterület bemutatása, alkalmazkodás, a hallgató megismertetése az új munkakörnyezetbe
	Munkahelyváltás (rotáció)	A szisztematikus munkahelyváltás eredményeként ismeretszerzés, tapasztalatszerzés. Ennek eredményeként egy bizonyos ideig egy elképzelés születik a tevékenységek és a termelési feladatok sokoldalúságáról (speciális programok a fiatal szakembergeneráció számára)
	Alkalmazottak alkalmazása asszisztensként, gyakornokként	A munkavállaló képzése, megismertetése a magasabb és minőségileg eltérő feladatsorok problémáival, egyúttal bizonyos felelősségi részesedés vállalása mellett
	Mentorálás	Együttműködés mentor és tanuló között, ahol a mentor folyamatos, elfogulatlan visszajelzést ad, és időszakonként felülvizsgálja a mentoráltak teljesítményének szintjét. A módszer alkalmazása olyan esetekben hatékony, amikor valami elromlik, vagy valaki valamit rosszul csinál, és ennek az állapotnak a korrigálása szükséges. A módszer szisztematikusként is gyakorolható
	Felkészülés projektcsapatokban	Oktatási célú együttműködés a vállalkozásban létrehozott projektcsapatokban nagy, időkorlátos feladatok kidolgozására
	Delegáció	A felelősség egy része alacsonyabb rangú tisztviselőre hárul.
	A feladatok szorzásának módszere	Oktatási módszerek, utasítások alkalmazása.

A munkahelyen kívüli szakképzés módszerei elsősorban az elméleti ismeretek megszerzésére és a termelési környezet követelményeinek megfelelő magatartási képesség megtanítására szolgálnak (1.4. táblázat).

Maradjunk a munkahelyen kívüli tanulás utolsó módszerének részletes leírásánál. Az utóbbi időben jelentősen megnőtt a képzett személyzet képzési módszereinek jelentősége, miszerint a munkacsoportok tagjai rendszeres értekezleten (maximum 10 fő) megbeszélik a munkahelyen kívüli munkahelyzetet, és közösen keresik a probléma megoldásának módjait (beszélünk a "minőségi kör" japán módszeréről, amelyet az Egyesült Államokban és Európában alkalmaznak). Németországban ezt a módszert "tanulás helyett" hívják. Mindkét módszernek számos azonos, hasonló jellemzője van: a csapatok saját magukat akarják menedzselni. A munkacsoportban a termelési hierarchia nem számít, a csoport munkájának eredményeit a felsőbb hatóságok elé tárják. A csoportok elsősorban a célok kitűzésében különböznek egymástól. A minőségi kör tendenciózusan a szakképzett munkaerő képzésének eredményorientált költséghatékonyságát igyekszik hangsúlyozni, míg a „tanulás helyett” csoport a szakképzett munkaerő képzésének olyan elemeit helyezi előtérbe, amelyek a személyiségre orientálódnak, pl. magatartás, kommunikációs módok fejlesztése.

A munkahelyi és a munkahelyen kívüli képzés mellett a kettő kombinációja is lehetséges. Ezek az oktatási formák a következők:

Tapasztalati vagy tapasztalati tanulás -- tanulás önálló munkával, de valamilyen logikus sorrendben;

1.4. táblázat. - A személyzet munkahelyen kívüli képzésének módszerei

	Tanítási módok	A módszer jellemzői
	Előadások	Passzív oktatási módszer, elméleti és módszertani ismeretek, gyakorlati tapasztalatok bemutatására szolgál
	Programozott képzések	Aktívabb tanulási módszer, hatékony elméleti ismeretek megszerzésére
	Konferenciák, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, kirándulások, megbeszélések, találkozók a vezetőséggel	Az aktív tanulási módszer, a beszélgetésekben való részvétel fejleszti a logikus gondolkodást és fejleszti a viselkedésmódokat a különböző helyzetekben
	Vezető személyzet képzésének módszere, amely az ipari gyakorlattól független konkrét problémák megoldásán alapul	Szervezeti probléma modellezése, amelyet a csoport résztvevőinek (hallgatóinak) meg kell oldaniuk. Lehetővé teszi az elméleti ismeretek és a gyakorlati készségek összekapcsolását, biztosítja az információfeldolgozást, a konstruktív-kritikus gondolkodást, a kreativitás fejlesztését a döntéshozatali folyamatokban
	üzleti játékok	Megtanulják, hogyan viselkedjenek különféle termelési helyzetekben, tárgyalás közben, és a szerepfoglalóknak alternatív nézőpontokat kell kialakítaniuk
		Napi edzés, amelyben az ember intenzív tanítással, bemutatóval és gyakorlással oktatja vagy oktatja a másikat tevékenységeinek alapjaiban a teljesítmény javítása érdekében
	Önképzés	A legegyszerűbb képzési típus, amelyhez nem kell sem oktató, sem külön helyiség, sem meghatározott idő: a hallgató ott tanul, amikor és úgy, ahogy neki kényelmes, de ehhez a hallgató tudatossága és vágya kell. magát, hogy új ismereteket szerezzen
	Termelési és gazdasági problémák megoldási módszerei modellek segítségével	Versengő vállalkozásoknál lezajló folyamatok modellezése. A hallgatók felosztják egymás között az egymással versengő fiktív szervezetek szerepeit. A bemeneti adatok segítségével a képzésben résztvevőknek megfelelő döntéseket kell hozniuk a termékek vagy szolgáltatások előállításának több szakaszában (termelés, marketing, finanszírozás, személyi kérdések stb.)
	Minőségi kör ("tanulás helyett"), munkacsoport	Fiatal szakemberek munkacsoportokba tömörülve dolgoznak ki konkrét megoldásokat a szervezet irányítási problémáira. A munkacsoportokban kidolgozott javaslatok átkerülnek a szervezet vezetéséhez, amely a javaslatokat mérlegeli, azokról döntéseket hoz, és javaslatainak elfogadásáról vagy elutasításáról tájékoztatja a munkacsoportot.

Felügyelt bemutató és gyakorlás -- a tréner megmutatja a tanulónak, hogyan kell ezt csinálni, majd a tréner lehetőséget ad a tanulónak, hogy saját maga végezze el, de az ő irányításával;

Programozott tanulás - egy könyv vagy gép, amely "vezeti" az olvasót, és időszakonként teszteli tudását kérdések feltevésével;

Tanulás számítógép segítségével - ténylegesen programozott tanulás számítógéppel való interakcióval, internet használatával;

Akciós tanulás – tanulás cselekvések végzése közben, például másokkal való részvétel egy projekt vagy csoportfeladat kidolgozásában, vagy egy másik egység „második csapataként” dolgozik.

A szakképzett munkaerő képzésének gazdasági és társadalmi hatékonyságáról szólva a következőket kell megjegyezni. A szakképzett személyzet képzése akkor eredményes, ha az ezzel járó költségek hosszú távon alacsonyabbak, mint a szervezetnek a munkatermelékenység növelésére fordított költségei más tényezők miatt, vagy a munkaerő-felvételi hibákból eredő költségek. Mivel a szakképzett személyzet képzésével elért eredményeket nehéz meghatározni, a képzés költséghatékonysága a költségmegtakarítás formájában pontosan kalkulálható. A szakképzett munkaerő képzése a társadalmi hatékonyság fontos tényezőit befolyásolja. A szakmai készségek fejlesztése pozitív hatással van a munkahelymegtartás garanciájára, az előléptetési lehetőségekre, a külső munkaerőpiac bővítésére, a szervezet bevételeinek nagyságára, az önértékelésre, az önmegvalósítási lehetőségekre.

A munkahelyi képzési módszerek előnyei:

1. Az irányított tapasztalatszerzés módszere a munkahelyi képzést tervezi, a terv szerint szisztematikus, azaz meghatározott program szerinti személyi képzés történik.

2. Gyártási eligazítás, amely a szakterület megismertetésére szolgál, vagyis az új alkalmazott megismerkedhet a vállalkozásnál történő munkavégzés menetével.

3. A munkahely megváltoztatása lehetővé teszi a munkavállaló látókörének bővítését.

4. Dolgozók alkalmazása asszisztensként, gyakornokként Ez a módszer lehetővé teszi a tapasztalatok átadását az alsó munkásról a másikra.

5. Mentorálás, ennek a módszernek nagy előnye a dolgozó fejlődése feletti kontroll.

6. Képzés projektcsoportokban, az ilyen csoportokban a dolgozók egymástól kölcsönöznek ismereteket és információkat.

A munkahelyi képzési módszerek hátrányai:

1. Az irányított tapasztalatszerzés módszere, ez a módszer magában foglalja az egyéni terv elkészítését, ami viszont sok időt vesz igénybe.

2. Termelési eligazítás, a módszer nem hatékony módja a személyzet képzésének, a fő módszer mellékleteként használható.

3. Munkahelyváltás, meghibásodást okozhat a gyártási folyamatban.

4. Az alkalmazottak asszisztensként való alkalmazása elvonja az alkalmazottak figyelmét a munkáról.

A személyzet munkahelyen kívüli képzési módszereinek pozitív aspektusai.

1. Programozott képzések, ez a módszer a munka elméleti részének tanulmányozására alkalmas.

2. Konferenciák, szemináriumok segítik az elméleti ismeretek megszilárdítását.

3. A vezetőképzési módszer hatékony a vezetőképzésben.

4. Üzleti játékok, a tárgyaláshoz, a különféle termelési helyzetekben való viselkedéshez szükséges készségeket ad.

5. Az edzés, a hatékonyság az intenzív edzés alkalmazásában rejlik.

Negatív oldalak:

1. Az önképzés nem hatékony módszer a személyzet képzésére, mivel a munkavállalót nem érdekli a tanulási folyamat.

2. A termelési és gazdasági problémák megoldásának módja nem fedi teljes mértékben a valós helyzetet.