| A társadalmi környezet hatása az emberi fejlődésre és egészségre
Az életbiztonság alapjai
6. osztály
32. lecke
A társadalmi környezet hatása az emberi fejlődésre és egészségre.
 |
 |
|
Az ember általános fejlettsége és egészsége a környezetének - természetes, ember alkotta, szociális - állapotától és az ebben a környezetben való viselkedésétől a mindennapi életben függ.
Ismerkedjünk meg részletesebben a társadalmi környezet azon főbb tényezőivel, amelyek befolyásolják az ember szociális fejlődését és egészségének kialakulását (egyben egészség alatt a teljes testi, lelki és szociális jólét állapotát értjük , és nem csak a betegségek és testi hibák hiánya).
Az ember szociális fejlődése fokozatos felkészítés a felnőtt önálló életre. Az ember szociális fejlettségi szintjét iskolai végzettsége, bizonyos munkavégzési készségek és képességek elsajátítása, valamint az életfolyamat során a körülötte lévő emberekkel való kommunikáció képessége és készségei határozzák meg.
Az ember társadalmi érettségét általában számos tulajdonság határozza meg. Ez az iskola elvégzése, egy bizonyos szakma megszerzése, a gazdasági önállóság, az önálló életre való képesség.
A te korodban fokozatosan újjáépül a kapcsolatrendszer más emberekkel, önmagaddal és a társadalom egészével. Az öntudatosság új szintjét építed fel. Elkezdi értékelni a tulajdonságait, és az Ön számára társadalmilag jelentős kritériumokra és normákra összpontosít.
Az Ön korában az ember éppen abban a fejlődési szakaszban van, amikor elkezd érdeklődni a szakmai tevékenységek iránt. Általános oktatási intézményben tanulsz, ahol rendszerezett ismereteket kapsz a körülötted lévő világról, esetleg sikeresen szeret bizonyos típusú tevékenységeket (modellezés, gépekkel, háztartási gépekkel stb.). Mindez az alapja a jövőbeni szakmai tevékenységének.
A te a társadalmi érés a családban történik, a szeretteivel való kommunikáció során; az iskolában, a tanárokkal és társaikkal való kommunikáció során; az utcán, amikor barátokkal és ismerősökkel kommunikál; fejlődését befolyásolja a rádió- és televízióműsorok hallgatása és nézése.
Fokozatosan személyes élettapasztalata formálódik, meghatározod a helyedet a körülötted lévő világban, és életútvonalakat dolgozol ki.
Annak érdekében, hogy a külvilág hatása ne legyen negatív hatással a fejlődésére és egészségére, folyamatosan meg kell tanulnia meghatározni, mi árthat Önnek, és mi az, ami előnyös. Az ismeretségválasztásnál ne legyen olvashatatlan, ne nézzen mindent a tévében. A választás hibája nemkívánatos következményekkel járhat.. Erre korunkban bőven van példa.
Teszteld magad
■ Mit kell érteni a társadalmi környezet alatt?
■ A társadalmi környezet mely tényezői befolyásolják az ember általános fejlődését?
■ Miért legyen óvatos és körültekintő a kortárscsoportok kiválasztásakor? Válaszát indokolja.
Iskola után
Írj be a biztonsági naplódba olyan tévéműsorokat, amelyek valóban segítenek a tanulásban, az önfejlesztésben és az önfejlesztésben. Minden tévéműsor címe mellé sorold fel, milyen új ismereteket, gyakorlati tanácsokat kapsz belőle!
Mondjon példát arra, hogy az elvtársválasztás hibája hogyan vezetett nemkívánatos következményekhez egyik ismerőse (vagy bajtársa ismerőse) életében! Írd be ezt a példát a biztonsági naplóba novellaként (10 mondat) azzal a kötelező következtetéssel, hogy mi volt a főszereplő hibája!
A kábítószerek és más pszichoaktív anyagok hatása az emberi egészségre
 |
 |
 |
A pszichoaktív anyagok természetes vagy mesterséges eredetű kémiai anyagok, amelyek használata az ember mentális állapotának megváltozásához vezet. Ezek kábító és mérgező anyagok. Ezek rabjává teszik az embereket. A kábítószer terjesztése és felhasználása külön ellenőrzés alá esik. A kábítószerek fájdalmas függőségét kábítószer-függőségnek, a mérgező anyagoktól való függőséget pedig szerhasználatnak nevezik.
Hazánkban bűncselekménynek minősül a kábítószer illegális használata, előállítása, forgalmazása, birtoklása.
A kábítószer-függők közé tartozik egyes drogok, háztartási vegyszerek (oldószerek, lakkok, ragasztók stb.), alkohol és nikotin.
Szerhasználat nem gyógyászati célú fogyasztásuk.
Ha a visszaélés betegséggel jár, akkor az betegség. A kábítószer- és kábítószer-függőség betegségek. Mindkét esetben egy adott anyag iránti fájdalmas vonzalomról beszélünk.
A kábítószer-függőség és a kábítószer-használat fokozatosan alakul ki, a betegség megnyilvánulásának fokozódásával. Kezdetben a pszichoaktív szerek használata az egyszerű kipróbálás vágyával társul. Általában a használat egyedi esetekkel kezdődik, majd egyre gyakoribbá és végül szisztematikussá válik. Az epizodikus, egyszeri használat időszaka a betegség kezdete, a szer (anyag) rendszeres bevitelére való áttérés pedig a kábítószer-függőség, azaz mély betegség kialakulását jelzi. A betegség fő tünete a vonzalom.
A vonzalom egy gyógyszer (vagy mérgező anyag) iránti igény, ami az utána való vágyként nyilvánul meg. .
Hogyan alakul ki ez a vonzalom? Minden ember agyában van egy örömközpont, amely jó hangulatot biztosít, és reagál az ember bizonyos cselekedeteire és viselkedésére. Nehéz problémát megoldott - élveztem, barátokkal találkoztam - élveztem, finomat ebédeltek - szintén élveztem. Ugyanakkor élvezetet érzünk az emberi szervezetben jelenlévő speciális szabályozó anyagok - a neurotranszmitterek1 - miatt. Összetételük szerint a neurotranszmitterek 1 pszichoaktív anyagok. Koncentrációjuk a szervezetben elhanyagolható. Örömet nyújtanak az emberi élet eredményeként.
1
A neurotranszmitterek olyan kémiai anyagok, amelyek molekulái képesek reakcióba lépni a szervezet idegsejtjeivel, kiváltva azok aktivitását.
Egészen más kép alakul ki a pszichoaktív anyagok (nikotin, alkohol, kábítószerek) mesterséges bejuttatása után a szervezetbe.
Először, a szervezet nem szabályozza a mesterségesen bevitt anyagok mennyiségét, túladagolás léphet fel.
Másodszor, a mesterségesen bevitt pszichoaktív anyagoktól való örömszerzés nem igényel erőfeszítést az embertől, ami azt jelenti, hogy legyengíti a szervezetet és fogékonyabbá teszi a különböző betegségekre.
Harmadszor, az emberi szervezet kevesebb örömet szerez természetes viselkedéséből.
Negyedik, a szervezet fokozatosan hozzászokik a pszichoaktív anyagok elfogadott dózisához, és már nem nélkülözheti folyamatos bevezetésüket. Ez az igény a kábítószer utáni vágy.
Kezdetben a kábítószer iránti vonzalom a mentális függőség szintjén nyilvánul meg: a gyógyszerre a normális mentális állapot helyreállításához van szükség. Ha nem fogadják el, rossz hangulat, ingerlékenység, hatékonyságcsökkenés, rögeszmés vágyak jelennek meg.
Ahogy a kábítószer-függőség vagy a szerhasználat tovább fejlődik, a vonzalom a fizikai függőség szintjén kezd megnyilvánulni, megjelenik a pszichoaktív anyag iránti fájdalmas vonzalom. Emberben a gyógyszer adagja nélkül az idegrendszer és a belső szervek rendellenességei lépnek fel.
A kábítószertől való fizikai függőség megjelenésével az ember viselkedése és létfontosságú érdekei megváltozni kezdenek. A fő gond számára az, hogy kielégítse a kábítószer iránti növekvő vágyat.
Ebben az állapotban megváltozik az ember életmódja, viselkedése és másokhoz való hozzáállása. A függőség ezen szakaszában lévő személy féktelenné, megkeseredetté, gyanakvóvá és érzékenysé válik. Közöny jellemzi szerettei sorsa és saját sorsa iránt.
Fokozatosan a kábítószer- vagy szerfüggő szervezete legyengül, és fizikailag leépül. A szervezet összes védelme gyengül, aminek következtében bármilyen fertőző és nem fertőző betegség kialakulása lehetséges. Drámai módon 20-30 évvel lecsökken a drogfüggő várható élettartama, ha ezt életnek lehet nevezni.
Leírtuk a kábítószer- és szerfüggő betegségek kialakulásának stádiumait, olyan betegségeket, amelyekre az ember önként, egy pszichoaktív szer kipróbálásával kárhoztatja magát. Ennyi az ára a kíváncsiságnak, hogy átérezzük a pszichoaktív szerrel való mámor örömét.
Az elhangzottak alátámasztására idézünk egy részletet Szergej Baimukhametov „Arany álmok. Drogfüggők vallomásai. Íme az egyik vallomás:
„A kábítószer-függőségben a legrosszabb a pszichológiai oldala. Valami szörnyű dolog történik az emberben. Hogyan tudnám ezt átadni?.. Azt írtam a naplóimba: ez az az érzés, hogy az ember a sírba zuhant. Így hát felébredt, látja, hogy él, van még ereje, de nincs mód kijutni. Élsz, de már holttest vagy – valami ilyesmi. Amikor a „tető” mozog, úgy tűnik neked, hogy a különleges szolgálatok figyelnek téged, egy tizenöt éves lányt, patkányok ugranak ki a lábad alól, pókok lógnak csomókban - mindez benned van, belül, de ugyanakkor úgymond külsőleg.akkor mindent értesz...Hogy magyarázzam el?az oldalról nézed és látod. De nem tudod abbahagyni. Képzeld el, hogy te, te vagy, elkezdesz meztelenre vetkőzni a téren, hülyeségeket kiabálsz, átkozsz mindenkit... Megérted, hogy valami szörnyűséget csinálsz, ami összeegyeztethetetlen a fogalmakkal, összeférhetetlen veled, nem akarod ezt, de csinálod.
Ilyen a pszichózis, ilyen a drogos állapota. Az egész psziché, agy, lélek, az egész ember két részre szakad, darabokra hullik. Fenntartható?
A szakértők rámutatnak hogy az első drogteszt olykor 8-10 évesen, de leggyakrabban 11-13 évesen történik. A legtöbb esetben az a személy, aki elkezdett drogozni, már nem tud megszabadulni ettől a függőségtől.
Miért lépnek egyre többen az önkéntes önpusztítás útjára??
Ennek több oka is van, de a fő az, hogy a kábítószerek és terjesztésük hatalmas, dollármilliárdokra rúgó nyereséget hoz a drogkereskedőknek. Ehhez mindenre készek.
Egy egész sor mítosz született a kábítószerek népszerűsítésére:
■ a drogok „súlyosak” és „nem súlyosak”, könnyűek;
■ a drogok szabaddá teszik az embert;
■ a drogok segítenek megoldani az élet problémáit.
Ráadásul a serdülők és a fiatalok téves véleményt alkotnak: hiába próbálok ki egy kábítószert, nem leszek függő, bármikor leküzdhetem a szokást, és abbahagyhatom a drogozást.
Mindez iszonyatos megtévesztés, célja, hogy minél több serdülőt és fiatalt vonzzanak a kábítószer-használatra, sok pénzt keresve a kábítószer-terjesztéssel.
A kegyetlen igazság a következő: ha elkezdesz drogozni, az örökre szól. Gondolj arra, hogy nincs visszaút.
Teszteld magad
■ Miért tekintik a kábítószer-függőséget gyakorlatilag gyógyíthatatlan betegségnek?
■ Miért hoznak a drogok hatalmas nyereséget a forgalmazóiknak? Indokolja meg.
Iskola után
Keressen az interneten vagy a médiában, a könyvtári könyvekben példát arra, hogy egy fiatal férfi kábítószer-függősége gyakorlatilag tönkretette a családját, mivel az orvosok költségei messze meghaladták azt a forrást, amelyre szüksége lenne egy társadalmi környezetben való tisztességes megélhetéshez. . Készítsen bejegyzést ebben a témában.
Meghívtak egy olyan társaságba, ahol sok olyan srác van, akiket korábban nem ismert. Egyikük tüntetően mosollyal az arcán cigarettázik. Arra a kérdésre, hogy milyen cigit szív, az újdonsült ismerős azt válaszolja, hogy könnyű "gaz". Váratlanul felajánlja, hogy csatlakozik hozzá, biztosítva, hogy egy-két puffanástól jól érzi magát, és nincs függés ettől a „gaztól”. A tetteid?
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Házigazda: http://www.allbest.ru/
Absztrakt: Az emberi társadalmi környezet
- Bevezetés
Bevezetés
A társadalmi környezet az embert létének, kialakulásának és tevékenységének társadalmi, anyagi és szellemi feltételei. Tágabb értelemben (makrokörnyezet) a társadalmakat takarja. - a gazdasági rendszer egésze - termel. erők, a társadalmi viszonyok és intézmények összessége, a köztudat, az adott társadalom kultúrája; Szűk értelemben (mikrokörnyezet), mivel a társadalmi környezet egészének egy eleme, magában foglalja az ember közvetlen társadalmi környezetét - a családot, a munkaerőt, az oktatási és egyéb csapatokat, csoportokat. A társadalmi környezet döntően befolyásolja a személyiség kialakulását és fejlődését. Ugyanakkor az alkotó tevékenység, az emberi tevékenység hatására változik, átalakul, és ezen átalakulások során maguk az emberek is megváltoznak.
A szociálpszichológiai jelenségek a társadalmi környezet, az egyén és a csoport interakciójában keletkeznek. Ezért tanulmányozásuk során mindenekelőtt meglehetősen világos képet kell alkotni a társadalmi környezetről, az egyénről és a csoportról, mint e jelenségek alanyáról, valamint kölcsönös befolyásuk és kölcsönhatásuk általános feltételeiről.
A társadalmi környezet mindaz, ami az embert társadalmi életében körülveszi, mentális reflexiójának tárgya - akár közvetlenül, akár más emberek munkájának eredményei által közvetítve. Az ember élete során számos társadalmi tényező hatását tapasztalja. Mindezek együtt alkotják az egyén társadalmi környezetét. De a társadalmi életet meghatározó társadalmi tényezők megjelölésére a marxizmus a „társadalmi-gazdasági formáció” fogalmát használja, miért más a „társadalmi környezet” fogalma? Fontolja meg e fogalmak közötti kapcsolatot.
Társadalmi környezet és társadalmi-gazdasági formáció
A társadalmi környezet fogalma a társadalmi viszonyok sajátos eredetiségét jelöli fejlődésük egy bizonyos szakaszában. Ebben eltér a társadalmi-gazdasági formáció fogalmától és kiegészíti azt. A társadalmi környezet fogalma nem a társadalmi kapcsolatok lényegét, hanem konkrét megnyilvánulását jellemzi. A kapitalizmusra mint társadalmi-gazdasági formációra ugyanazok a társadalmi-gazdasági törvények vonatkoznak. Ám ezeknek a törvényeknek a működése sajátos formákban megnyilvánulva sajátos társadalmi környezetet hoz létre, amely eltér a többi társadalmi környezettől. Ebben a sajátos társadalmi környezetben működnek az egyének és a csoportok. Sőt, ha a történelmi személyiségek, nagycsoportok (osztályok, nemzetek) széles társadalmi környezetben tevékenykednek, akkor a kiscsoportok és tagjaik cselekvési köre a mikrokörnyezet, a közvetlen társadalmi környezet.
Egy sajátos társadalmi környezet pszichológiai vonatkozásban az egyén és a csoportok közötti kapcsolatok összességeként jelenik meg. A társadalmi környezet és az egyén viszonyának van egy igen jelentős szubjektivitási momentuma. Ha egy osztály nem tudja megváltoztatni a helyét a társadalmi-gazdasági formációban anélkül, hogy önmagát osztályként elpusztítaná, akkor az ember megváltoztathatja helyét a társadalmi környezetben, átkerülhet egyik társadalmi környezetből a másikba, és ezáltal saját társadalmi környezetét egy bizonyos szintre konstruálhatja. mértéke.
Természetesen az egyén mobilitása a társadalmi környezetben nem abszolút, a társadalmi-gazdasági kapcsolatok objektív keretei, a társadalom osztályszerkezete korlátozza. Mindazonáltal nem lebecsülhető az egyén aktivitása, különösen az általa választott mikrokörnyezet vonatkozásában. Ennek a kérdésnek a gyakorlati jelentősége különösen a bűnözés okainak elemzése során derül ki.
A társadalmi környezet az egyénhez viszonyítva viszonylag véletlenszerű jellegű. Ez a véletlenszerűség különösen nagy lélektani szempontból, hiszen bizonyos személyiségek jelleme, tulajdonságai rányomják bélyegüket kapcsolataikra. De ez a véletlenszerűség is csak bizonyos határokig nyilvánul meg. Egy bizonyos társadalmi-gazdasági rendszer által meghatározott kapcsolatok szükségessége korlátozza.
Figyelembe kell venni, hogy a társadalmi-gazdasági formáció a társadalmi viszonyrendszer legmagasabb absztrakciója, ahol csak a globális jellemzők rögzülnek. A társadalmi környezetben a társadalmi-gazdasági formációk ezen elemeit sokféle szempont eleveníti fel: demográfiai, etnikai, pszichológiai, egyéni. Ezért a társadalmi környezet szerkezete bonyolultabbnak és bonyolultabbnak tűnik, mint a társadalmi-gazdasági formáció szigorúan logikus struktúrája.
A társadalmi környezet szerkezete nem lehet teljes analógja a társadalmi-gazdasági formáció szerkezetének, tükörképének. Az etnikai berendezkedés olyan tényezői, mint a nemzetiséghez, nemzethez, adott etnikai csoporthoz való tartozás, valamint az etnikai tudat származtatott tényezői együttesen hatnak, a társadalmi környezet szerves elemeit alkotják. Ugyanakkor a társadalmi-gazdasági formációhoz közvetlenül kapcsolódó elemek meghatározó befolyást gyakorolnak a társadalmi környezetre. Az objektív társadalmi viszonyok rendszere mintegy keretet alkot, amelyen kis csoportok és egyének helyezkednek el. A csoport ezen a kereten elfoglalt helye alapvetően meghatározza az egyén társadalmi környezetét.
A társadalmi környezet tehát első közelítésben a társadalmi-gazdasági formáció típusával határozható meg. Így különbözik a társadalmi környezet, ami a primitív közösségi, rabszolgatartó, feudális, kapitalista és szocialista rendszerekre jellemző. Az így meghatározott társadalmi környezet egyénre és csoportra gyakorolt hatásának jellege is eltérő. Felháborodva beszélünk például a feudális-bajszkij túléléséről a szocialista valóságban. Dühösen megbélyegezzük a rabszolga-kereskedelem és rabszolgaság modern tényeit, felismerve, hogy ezek semmiképpen sem múlnak el nyomtalanul azoknak a fejében, akik hasonló társadalmi környezetben élnek egyes külföldi országokban.
A társas környezet osztálykaraktere
A társadalmi-gazdasági formáció típusa szerint megkülönböztetett társadalmi környezet típusokon belül típusokat kell megkülönböztetni attól függően, hogy a csoport milyen helyet foglal el a formáció szerkezetében. Itt mindenekelőtt az osztálytársadalmi környezetet a társadalmi termelés történetileg meghatározott rendszerében elfoglalt helye különbözteti meg. Így megkülönböztetünk polgári társadalmi környezetet, proletár társadalmi környezetet stb. Mivel bármely társadalmi osztály heterogén összetételű, és bizonyos rétegekre tagolódik, minden rétegnek megvannak a saját jellemzői a társadalmi környezetre. Ez a társadalmi környezet osztályon belüli felosztását adja. Emellett létezik az úgynevezett deklasszált elemek társadalmi környezete. A társadalmi környezet minden említett típusát bizonyos pszichológiai vonások jellemzik, amelyek nyomot hagynak az egyénben és az embercsoportokban.
Végül van egy olyan jellemzőcsoport, amely segít azonosítani a társadalmi környezet munkamegosztás szerinti típusát. A városi környezet és a vidéki környezet között többé-kevésbé egyértelmű különbség van; társadalmi környezet, amelyet fizikai és szellemi munka, különféle tevékenységek - ipari, politikai, jogi, tudományos, művészi - jellemez, az emberi lét minden jellemzőjével, amely ebből az elkülönülésből fakad.
társadalmi környezet munkamegosztás
Mindezek a jelek alkotják a társadalmi környezet sajátos jellemzőit, amelyek hatással vannak az egyén egyéni tulajdonságaira, rányomják bélyegüket a kapcsolatára.
Az egyén, egy kis csoport életmódjának problémája szorosan összefügg a társadalmi környezet problémájával. A társadalmi környezet a kapcsolatok összetett összessége. Egy személy azonban különböző mértékű aktivitással részt vehet ezekben a kapcsolatokban. A társadalmi környezethez való gyakorlati attitűdök összessége alkotja az egyén életmódját. Az életmódról az alábbiakban lesz még szó. Most összegezzük.
Tehát a társadalmi-gazdasági formáció a maga történelmi, demográfiai, földrajzi és etnikai sajátosságában egy adott társadalmi környezetet alkot, amely sajátos életformát, és ezt követően gondolkodást és érzést eredményez.
Következésképpen a társadalmi-gazdasági formáció - a társadalmi környezet - az életmód - a személyiség - ilyen az alapvető séma a társadalmi kapcsolatok behatolásának folyamatába az ember más emberekhez való viszonyába, a szociális az egyénbe, a az egyén szocializációjának útja.
Nem elég azt mondani, hogy a társadalmi környezet alakítja a személyiséget, ahogy a 18. századi francia materialisták mondták. Ezt a kapcsolatot tovább kell vinni - a társadalmi-gazdasági formációhoz, a termelési módhoz, ahogy a marxizmus teszi. "Mi" - írta G. V. Plekhanov - "nemcsak azt mondjuk, hogy az ember minden gondolatával és érzésével a társadalmi környezet terméke, hanem megpróbáljuk megérteni ennek a környezetnek a keletkezését." Plehanov arra a következtetésre jutva, hogy végső soron „a társadalmi környezet tulajdonságait a termelőerők mindenkori állapota határozza meg”, így magyarázza Plehanov: „A termelőerők fejlődésének bármely szakasza szükségszerűen bizonyos csoportosításhoz vezet. az emberek a társadalmi termelési folyamatban, azaz bizonyos termelési viszonyok ", azaz az egész társadalom bizonyos struktúrája. És ha a társadalom szerkezete adott, nem nehéz megérteni, hogy annak jellege általában az egészben tükröződik az emberek pszichológiája, minden szokásukra, erkölcsükre, érzéseikre, nézeteikre, törekvéseikre és ideáljaikra vonatkozóan."
A társadalmi környezet fogalmát széles körben használja a kortárs polgári szociológia és szociálpszichológia. A társadalmi környezetet azonban túlnyomórészt kulturális környezetként értelmezik, anélkül, hogy az az emberek termelőtevékenységével, a társadalom társadalmi osztályszerkezetével lenne összefüggésben, ami végső soron a társadalmi környezet alakításban betöltött szerepének idealista értelmezéséhez vezet. a személyiség.
Ennek eredményeként:
A társadalmi környezet mindaz, ami az embert társadalmi (köz)életében körülveszi. Ez elsősorban a család, az osztálytársak, a társak az udvaron stb. Az ember élete során megtapasztalja a társadalmi tényezők hatását. Az emberi egészséggel kapcsolatban az egyéni tényezők közömbösek, jótékony hatásúak, vagy károsak lehetnek - a halálig bezárólag.
Az Allbest.ru oldalon található
Hasonló dokumentumok
A társadalmi környezet diagnosztikájának elméleti alapjai. A társadalmi környezet fogalma és a gyermekek szociális védelmének rendszere Oroszországban. A szociális környezet diagnosztizálásának módszerei. A "Rozhdestvensky" ortodox árvaház társadalmi környezetének tanulmányozása a Kaluga régióban.
szakdolgozat, hozzáadva: 2010.02.14
A személyiség hierarchikus szerkezete a mentális apparátus modellje szerint Z. Freud „Én és ez” című művében. A társadalmi környezet, mint a személyiség minden specifikus emberi tulajdonságának forrása. Az állam szerepe az egyén kialakulásában és fejlődésében.
jelentés, hozzáadva: 2014.05.25
A személyiség problémája a szociológiában és a filozófiában. Az ember szociális és tevékenységi lényege. Fizikai, szociális és spirituális személyiség. Az egyén és a társadalom kölcsönhatása. A társadalmi szerep befolyása a személyiségfejlődésre. intézményesült társadalmi szerepek.
teszt, hozzáadva 2012.01.27
Személyiség. A gyermek személyiségének fejlődése a környezeti tényezők hatására. A személyiségformálás összetett folyamatában számos fizikai, biológiai és társadalmi tényező vesz részt.
absztrakt, hozzáadva: 2006.11.06
Karen Horney tanulmánya a társadalmi környezet személyiségformáló hatásáról. A szorongás érzése és a biztonság iránti vágy, mint az emberi motiváció alapja. A neurotikus személyiség szerkezete. Szociális munkás tevékenységei.
esszé, hozzáadva: 2014.05.05
A szociális munka, mint a társadalmi élet jelensége. A strukturális szociális munka történeti gyökerei. Egy személy jogi és gazdasági kapcsolatainak szabályozása a társadalommal. A szociális munka kapcsolata más tudományokkal. A szociális munka paradigmáinak lényege.
absztrakt, hozzáadva: 2008.10.13
A szociálpolitika jellemzői, funkciói, feladatai és alapelvei. Az Orosz Föderáció közigazgatási reformja és annak hatása az állam szociálpolitikájának kialakítására és végrehajtására. A társadalom társadalmi kohéziója és az emberi jogok, az oroszországi társadalmi helyzet előrejelzése.
szakdolgozat, hozzáadva 2015.03.29
A személyiség mint társadalmi egység, amely egy adott társadalomban létezik; szociális környezet. A személyiségszocializáció folyamata: lényeg, dinamika, szakaszok, módszerek és eszközök. Az egyén szerepe a társadalom fejlődésében, kialakulásában, céltudatos nevelésében.
teszt, hozzáadva: 2010.11.23
A személyiség fogalma a szociológiában. Biológiai és szociális aránya a személyiségformálásban. Az ember társadalomba lépésének folyamata, szocializációja és társadalmi adaptációja, az egyén alkalmazkodása a társadalmi környezethez. Az egyén társadalmi helyzete.
teszt, hozzáadva: 2009.04.25
Az ember és a személyiség témája, mint a szociológia egyik kulcstémája. Egy személy szisztémás tulajdonságai. Az egyén társadalmi szerepe és státusza. A szocializáció olyan folyamat, amelynek során egy személy elsajátítja az adott társadalomban uralkodó szabályokat. A személyiség társadalmi tipológiája.
A társas környezet hatásáról az ember személyiségfejlődésére
A modern tudományban már régóta nem utasították el azt a tényt, hogy az ember saját természetének és külső környezetének hatására fejlődik.
A genetikai vizsgálatok azt mutatják, hogy a biológiai előfeltételek nagyon fontos szerepet játszanak a személyiség kialakulásában. Másrészt a pszichológusok, szociológusok és antropológusok kísérletei, megfigyelései azt mutatják, hogy a társadalmi környezet befolyása ugyanolyan fontos szerepet játszik az ember személyiségfejlődésében.
A személyiség és a társadalmi környezet folyamatosan kölcsönhatásban van. A környezet megváltoztatásával a személyiségre próbálunk hatni, de vajon mindig pozitív eredményre vezet-e a befolyásunk?
Kezdjük a híres Cambridge-Somerville tanulmány leírásával.
1935-ben Richard Clark Cabot (R. Cl. Cabot) amerikai pszichológus kidolgozott egy programot az 5-13 éves fiúk pozitív befolyásolására. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy jó néhányan közülük hátrányos helyzetűnek, jogsértésnek minősültek, az iskola és a szociális szolgálatok bírálták őket.
Kísérleti és kontrollcsoportokat alakítottunk ki. Mindegyikben 250 fiú volt, akik Massachusetts sűrűn lakott területén élő dolgozó családokból származtak. A bennük való eloszlást véletlenszerűen végezték el, hogy a jövőben össze lehessen hasonlítani a kísérletben részt vevők és a célzott társadalmi befolyásnak alávetettek (kísérleti csoport) sorsát a kontrollcsoporttal, amelyen nem történt befolyásolás. .
A kísérleti csoportba tartozó fiúk 5 éven keresztül különféle szociális segélyek hatása alatt álltak, nevezetesen:
Havonta kétszer keresték fel őket szociális munkások, akik megpróbáltak segíteni problémáikon, például a családi konfliktusok megoldásában.
A résztvevők fele számára tantárgyi oktatókkal szerveztek órákat.
Több mint száz fiúnak volt lehetősége orvosi és pszichiátriai felügyelet alá kerülni.
Legtöbbjüknek lehetőségük volt arra, hogy kapcsolatba lépjenek az ifjúsági szervezetek tagjaival: a cserkészekkel, a Fiatal Férfiak Keresztény Egyesületével és másokkal.
Körülbelül 25%-uk volt nyári ifjúsági táborban.
Mert öt év a kísérleti csoportba tartozó fiúk különféle pozitív társadalmi hatásokat tapasztaltak. Minden, a kutatók rendelkezésére álló eszközt felhasználtak. A programot mind a személyzet, mind a résztvevők többsége jól fogadta.
Ezután 40 évig (emlékezzünk vissza, a vizsgálat 1935-ben kezdődött) megfigyelték a kísérleti és a kontrollcsoport résztvevőit. Összességében a résztvevők 95%-áról gyűjtöttek adatokat. A megfigyelések célja annak vizsgálata volt, hogy ez a program hogyan befolyásolta a benne részt vevő gyerekek életkimenetelét.
Az eredmények váratlanok voltak.
- Nem volt különbség a kontroll és a kísérleti csoport között az elkövetett bűncselekmények mértéke, az egészségi állapot, a szakmai sikeresség és az élettel való elégedettség tekintetében.
- Továbbá! Az olyan mutatók esetében, mint a felnőttkori bűnismétlés, az alkoholizmus esetei, az alkalmazotti és szakemberi státusz megszerzése, az összehasonlítás a kontrollcsoport javára szólt. Ez azt jelentette, hogy a résztvevők egy részét megsértette a szociális segély.
Ennek több magyarázata is van, pl.
- Az antiszociális viselkedéshez hozzájáruló környezeti tényezők sokkal jelentősebbek voltak, mint a program hatása. Következtetés: javítani kell a gyermekek általános társadalmi-gazdasági helyzetét.
- Abban, hogy valaki antiszociális vagy bűncselekményt követ el, a véletlennek nagy szerepe van.
De ezek és más értelmezések nem magyarázzák meg, hogy a szervezett gyermekgondozás miért nem volt egyáltalán előnyös. Csak egyet lehet kijelenteni: nem győzték le annak a környezetnek a hatását, amelyben éltek. Minden, amit a gyerekekért tettek, nem hozott pozitív eredményeket.
Végül is, ha a kísérletben való részvétel legalább néhány gyereknek segített volna, akkor az összességében pozitív eredmény a kísérleti csoport javára szólt volna, de ez nem történt meg.
És néhányan megsérültek, ahogy fentebb említettük. Itt is több lehetséges magyarázat van:
- A segítséget kapók egy részének nem biztos, hogy tetszett, elutasítást váltott ki.
- A szakorvosi látogatásokat nemcsak azok, akikhez jöttek, de a környezetük is negatívan érzékelhette, aminek következményei is voltak.
- A szociális támogatásban részesülők egy része 5 évig túlságosan reménykedett benne, majd annak végén csalódottságot élt át, ami növelte a bizonytalanságot képességeikben és a jövőbeni problémákkal való önálló megbirkózásban.
- A különböző társadalmi rétegekből (oktatók, nyári táborok társaik, egészségügyi és egyéb dolgozók) való kommunikáció negatív érzéseket kelthet bennük a létező világ valóságával és saját kilátásaikkal kapcsolatban.
Ezek közül melyik igaz? Ismeretlen.
A különféle programok, amelyeknek fejlesztőik szerint jelentős pozitív hatást kell kifejteniük, nem feltétlenül jelentősek a társadalmi környezetnek az ember fejlődésére és életére gyakorolt hatásával összehasonlítva. És néha pont az ellenkező hatást érje el, mint azt az elején feltételezték.
A Cambridge-Somerville-i tanulmány újabb váratlan gondolatokat adott.
A kontrollcsoportba tartozó fiúk között voltak olyanok, akik meglehetősen jómódú otthoni környezetben nőttek fel – az apák állandó munkával rendelkeztek, az anyák sikeresen vezették a háztartást. Mások számára sokkal rosszabb volt - részegség, munkanélküliség, néha a szülők mentális betegsége stb.
40 év elteltével azonban kiderült, hogy az élet kimenetelét jellemző mutatók (büntetés-végrehajtási esetek száma, mentális zavarok száma, jövedelmi szint, szakemberi és alkalmazotti réteghez való tartozás) különbsége a jómódú és diszfunkcionális családból származó férfiak között kicsi vagy teljesen hiányzik.
Kiderült, hogy a család helyzete szerint lehetetlen megjósolni az emberek további életének eredményeit.
A kontrollcsoport néhány tagja tisztességes karriert futott be, jó családapa volt. Mások bűnözők, tartósan munkanélküliek és részegesek lettek, és agresszívek voltak szeretteikkel szemben. De mindez nem függött össze a szülői család helyzetével.
Lehet ebből arra következtetni, hogy a család szinte semmilyen hatással nincs az ember szocializációjára?
Nem, ilyen következtetést nem lehet levonni. Ráadásul a vizsgálat során a családi befolyás „finomhangolása” nem derült ki, csak a külső jeleket vették figyelembe.
De feltételezhető, hogy a társadalmi környezet hatása az ember fejlődésére és életére jelentősebbnek bizonyulhat, mint a családi jólét bármely megnyilvánulása.
Más szavakkal, a társadalom befolyása az egyén fejlődésére és az emberi életre olyan erősnek bizonyul, hogy a családi kapcsolatok befolyása e háttérben egészen jelentéktelen lehet.
És itt van egy másik tanulmány, amelyet amerikai és kínai neurofiziológusok közösen végeztek.
Angolul és kínaiul beszélőket vizsgáltak.
Minden tantárgy a következő feladatokat kapta:
- Az arab ábécé számait mutatták be.
- Meg kellett válaszolni, hogy mennyi lenne a 2 + 2.
A következő tendencia alakult ki.
Az angolul beszélők és a kínai anyanyelvűek agya eltérően működött a feladatok végrehajtása során (különböző területei aktiválódtak, és ugyanazok eltérő intenzitással), i. az arab ábécé számai eltérő biológiai kódolással rendelkeztek az alanyokban, attól függően, hogy melyik nyelvet beszélték anyanyelvükön. Hasonló tendencia derült ki a probléma megoldása során - mennyi lesz a 2 + 2.
Hangsúlyozzuk, hogy trendről beszélünk. Voltak olyan angolul beszélő résztvevők, akiknek ugyanaz volt a tapasztalata, mint a kínaiul beszélőknek, és fordítva. De ezek elszigetelt esetek voltak.
Kiderült, hogy a keleti és nyugati kultúrák különbségei befolyásolják az agy fejlődését, a perinatális időszaktól kezdve és körülbelül 20 éves korig. Ez biológiai szinten megnyilvánul még olyan egyszerű mentális cselekvéseknél is, mint a számok felismerése és az elemi aritmetika.
A tanulmány azt mutatja, hogy a környezet biológiailag is befolyásolja az emberi fejlődést. A kulturális környezet különbségei nemcsak a különböző nyelvek használatában, a matematikatanítási stratégiákban, a különböző oktatási rendszerekben, hanem sok más módon is megnyilvánulhatnak.
Számos más neurofiziológiai tanulmány is mutatja, hogy a társadalmi környezet emberi fejlődésre gyakorolt hatása még biológiai szinten is megnyilvánul.
Bővebben a környezeti hatásokról.
Sokáig azt hitték, hogy az ember genetikai hajlama, például a depresszióra, oda vezet, hogy bizonyos környezeti tényezők hatására biztosan problémái lesznek.
De minden nehezebbnek bizonyult. A genetika területén végzett új kutatások kimutatták, hogy az ember egyik legfontosabb genetikai jellemzője az idegrendszer plaszticitása, amely meghatározza, mennyire fogékony a környezeti hatásokra. A plaszticitás szintjét gének halmaza határozza meg.
De ugyanaz a halmaz depresszióba taszítja az embert, ha kedvezőtlen környezetben nő fel, és fordítva, stabilabbá teszi, ha kedvező körülmények között nő fel.
A plaszticitásgének többfunkciósak, és sok van belőlük. Különböző csoportjaik meghatározzák a psziché plaszticitását a különféle környezeti tényezők hatására. De az, hogy ez pozitív vagy negatív lesz, a környezet körülményeitől függ.
A környezet emberi agyra gyakorolt hatásáról részletesebben javasoljuk, hogy hallgassa meg az egyik vezető neurofiziológus, Yu.I professzor érdekes előadását. Alexandrova
A cikkhez Ilja Bazenkovot kértük fel tanácsadónkat, 30 éves tapasztalattal rendelkező pszichológust, a serdülőkor és a szülő-gyermek kapcsolatok specialistáját.
Kérdés. Hogyan kommentálja a Cambridge-Somerville-i tanulmány eredményeit?
IB. Azonnal meg kell mondanom, hogy korábban nem is hallottam erről a tanulmányról. Az orosz nyelvű irodalomban L. Ross és R. Nisbett fordított könyvében le van írva, más utalást nem láttam rá. Sőt, jó néhány kollégát megkérdeztem, köztük doktorokat és tudományjelölteket, és senki sem tudott erről a tanulmányról. Ez a tény. Ám a bűnözői magatartás problémáival foglalkozó szociológus segítségének köszönhetően számos külföldi forrásra hivatkozva kaptam utalást erre a tanulmányra. Kiderült, hogy a külföldi kollégák számára ez nagyon fontos.
Most térjünk a lényegre. Nem tudom, hogy a pozitív társadalmi hatású program miért nem hozott eredményt, sőt bizonyos szempontból kárt is okozott. Pontosabban sokat lehet fantáziálni, de vajon igaz lesz?
Személyes szakmai tapasztalat alapján csak azt tudom mondani, hogy a felnőttek hajlamosak túlbecsülni egyes cselekvéseik hatékonyságát, amelyek véleményük szerint a gyermekre vagy serdülőre gyakorolt pozitív hatást célozzák.
Ez nemcsak a szülőkre vonatkozik, hanem a tanárokra és más, gyermekekkel és serdülőkkel foglalkozó szakemberekre is. Ennek legfőbb oka szerintem az, hogy a felnőttek a „mi a jó és mi a rossz” elképzeléseikből indulnak ki, saját világnézetüket, értékrendjüket próbálják átadni a gyerekeknek. És az eredmény gyakran nulla, néha pedig az ellenkezője.
Ami a környezet emberre gyakorolt hatását illeti, ez régóta ismert. Mit lehet itt kommentálni? Hallgassa meg jobban Jurij Iosifovich Alexandrov előadásait, rengeteg van belőlük a YouTube-on. Csak annyit mondok, hogy a szülők bizonyos mértékig meg tudják szervezni azt a környezetet, amelyben gyermekük él - a családi környezetet, az iskolaválasztást, néhány tanórán kívüli intézményt.
Kérdés. De ennek a tanulmánynak az eredményei, amelyek a családnak az ember jövőbeli életére gyakorolt hatására vonatkoznak, szintén teljesen váratlanok. Mit mondhatsz róluk?
IB. Nem is tudom, mit mondjak. Számomra egyszerűen hihetetlenek voltak. Hiszen a család befolyása az egyén fejlődésére nem vitatható. Ennek ellenére a család nagyon fontos eleme a gyermek környezetének. Másrészt a család jólétének vagy bajának külső jelei másodlagosak lehetnek.
Tudod, amikor a gyermek-szülő kapcsolatok bonyodalmaival kell megküzdened a konzultációkon, nagyon különböző dolgok derülnek ki, amelyek nem a felszínen vannak. Véleményem szerint a családnak akkor van pozitív hatása, ha a gyermek elsősorban lelkileg biztonságban érzi magát benne. Nem csak a korai életkorra gondolok, hanem a serdülőkorra is.
Hadd mondjak egy teljesen lázadó dolgot. Még akkor is, ha valami kedvezőtlen a családban, például részegség, veszekedés, sőt néha fizikai büntetés is, de ugyanakkor a tinédzser nem érez lelki erőszakot, akkor ez jobb lehet számára, mint a külső jóléttel járó pszichológiai nyomás . De ez egy külön és hosszú téma.
A család befolyása mindenesetre nagy szerepet játszik az ember személyiségének alakulásában. Visszatérve a Cambridge-Somerville-vizsgálat váratlan eredményeire, csak ismételni tudom, hogy abban a családi helyzetet kizárólag külső jelek határozták meg, és ez nem ad okot arra, hogy következtetéseket vonjunk le a család befolyásának jelentéktelenségéről az ember életére. későbbi élet.
A másik dolog az, hogy a környezet hatása egy tinédzserre gyakran felülmúlja a szülői befolyást. Ez a szellemi fejlődés serdülőkori időszakának sajátosságaiból adódik.
van egy ajánlatom. Adj pár hetet, alaposabban áttanulmányozom a tanulmány témájában megjelent angol nyelvű cikkeket, igyekszem járatos kollégákat találni, és visszatérünk erre a témára.
Két héten belül.
Kérdés. Nos, tud még valamit hozzátenni ahhoz, amit korábban mondott?
IB. Hogy a gyerekekkel lebonyolított program miért hozott ilyen eredményeket, ahhoz nincs semmi különös. Csak egy. Egy angol nyelvű cikkben, amely ezt a tanulmányt elemzi, számos értelmezést adnak. De a lényeg, hogy bizonyos programok vagy tanulmányok negatív eredményeit általában nem teszik közzé, vagy eredményeiket egyáltalán nem értékelik, mint a Cambridge-Somerville-tanulmány esetében. Valójában bármilyen hatás eredményeinek értékeléséhez kontrollcsoportra és longitudinális (hosszú távú megfigyelésre) van szükség.
Ami a család befolyását illeti a személyiség fejlődésére és az ember jövőbeli életére. Egy dologban minden kolléga egyetértett, a gyermekre, serdülőre gyakorolt hatásáról csak a családi helyzet külső jelei alapján nem lehet következtetéseket levonni. Egy családban sokkal fontosabb szerepet játszanak a szülők és gyerekek közötti, nem mindig a felszínen rejlő finom interakciós mechanizmusok..
Források.
1. L. Ross, R. Nisbett Az ember és a helyzet: A szociálpszichológia tanulságai.
2. Mark Lipsey és munkatársai: A fiatalkorúak igazságszolgáltatási programjainak hatékonyságának javítása: új perspektíva a bizonyítékokon alapuló gyakorlathoz (Washington, DC: Center for Juvenile Justice Reform, Georgetown University, 2010).
3. Zane, S. N., Welsh, B. C. és Zimmerman, G. M. (2015). A Cambridge-Somerville Youth Study iatrogén hatásainak vizsgálata: Meglévő magyarázatok és új értékelések. British Journal of Criminology, 56(1), 141
4. Nancy Eisenberg és munkatársai Megjelenik-e a mindfulness gyermekkorban? (Lelkiismeretesség: Eredet a gyermekkorban?) Fejlődéspszichológia, 2012. december 17.
5. Yiyuan Tang, Wutian Zhang, Kewei Chen, Shigang Feng, Ye Ji, Junxian Shen, Eric M. Reiman, Yijun Aritmetikai feldolgozás a kultúrák által alakított agyban
6. Jay Belsky, Michael Pluess Beyond Risk, Resilience, and Disregulation: Fenotípusos plaszticitás és emberi fejlődés, Fejlődés és Pszichopatológia 25, no. 4. pont 2 (2013), 1243–1261;
7. Jay Belsky, Michael Pluess Kumulatív-genetikai plaszticitás, szülői nevelés és serdülőkori önszabályozás, Journal of Child Psychology and Psychiatry 52, no. 5 (2011), 619–26.
A pedagógiai szakirodalomban gyakran nem tesznek különbséget az „ember” és a „személyiség” fogalmai között, vagyis az ember fejlődéséről és neveléséről, vagy a személyiség fejlődéséről és neveléséről beszélnek, holott ez nem ugyanaz.
Már K. Marx is rámutatott, hogy a „személyiség” fogalma felfedi az ember társadalmi lényegét. Az ember lényege – írta – „nem egy különálló individuumban rejlő absztrakt. Valójában minden társadalmi kapcsolat összessége. Ezért, amikor konkrétan figyelembe vesszük a környezetnek az ember fejlődésére gyakorolt hatását, beszélni kell személyiségének kialakulásáról, mivel azokról a tulajdonságokról kell beszélni, amelyek az emberben elsősorban sokféle hatás hatására alakulnak ki. környezeti kapcsolatok, azaz az emberekkel és a különféle közintézményekkel való kapcsolatok. A környezet a pedagógiában a gyermeket körülvevő teljes valóságot jelenti, amelynek feltételei között zajlik az ember fejlődése, személyiségének formálódása.
Figyelembe véve a környezet emberi fejlődésre gyakorolt hatását, a marxista-leninista pedagógia mindenekelőtt arra hívja fel a figyelmet, hogy az emberi személyiség kialakulásához, a tisztán emberi hajlamok - beszéd, gondolkodás, egyenes testhelyzetben járás - kialakulásához az ember. társadalom, társadalmi környezet szükséges. A csecsemőkoruktól kezdve az állatok környezetébe került gyermekek fejlődésének példái azt mutatják, hogy ezek az emberi hajlamok nem alakultak ki bennük, és a fejlesztésük képessége annyira gátoltnak bizonyult, hogy még azután is, hogy ezek a gyerekek az emberi társadalomba kerültek, nagyszerűen megtanulták az emberekkel való kommunikáció legegyszerűbb formáit, és nem szoktak hozzá a modern ember életmódjához.
Amikor a környezet hatásáról beszélnek, mindenekelőtt a társadalmi környezetre gondolnak, vagyis az adott társadalmi-gazdasági formációban rejlő gazdasági és politikai feltételek határozzák meg. A földrajzi környezet bizonyos szerepet játszik, nagy jelentőséget tulajdonítanak az otthoni környezetnek - a gyermek közvetlen környezetének.
A „társadalmi környezet” fogalma magában foglalja a társadalom anyagi feltételeit, a társadalmi és politikai rendszert, a termelési és társadalmi viszonyrendszert, valamint a társadalmi folyamatok áramlásának jellegét és a társadalom által létrehozott, az általuk meghatározott különféle intézmények működését.
Valójában az ember társadalmi arcát elsősorban állami hovatartozása határozza meg: az ember egy adott állam polgárának születik.
Ezt a befolyást még nagyobb mértékben meghatározza az a társadalmi-gazdasági kapcsolatrendszer, amely az országban, abban a társadalomban alakult ki, amelyben egy személy fejlődése, formálódása zajlik, és ez meghatározza az ember osztályhelyzetét.
Az emberi fejlődést leginkább befolyásoló társadalmi folyamatok közé tartozik mindenekelőtt a városi és vidéki életkörülmények változása, a migrációs folyamatok, vagyis a lakosság országon belüli, városból faluba való mozgása fordítva, a demográfiai folyamatok - a termékenység, a várható élettartam, a házassági életkor stb.
Az ember személyiségének fejlődését és formálódását befolyásoló főbb társadalmi intézmények közé tartozik: a család, mint a társadalom fő egysége, a közoktatási rendszer minden részét lefedő oktatási intézmények, az iskolán kívüli és a kulturális és oktatási intézmények, a tömegtájékoztatás információ.
Az ember, mint a társadalmi környezet terméke, számos változáson megy keresztül az élet társadalmi körülményeinek változásától függően. E tekintetben az ember személyisége tükrözi élete társadalmi körülményeinek történelmi sajátosságait és osztályhovatartozását, valamint osztályának a társadalom szerkezetében elfoglalt helyzetét. A társadalmi viszonyok gyökeres megváltozásával az ember teljes lelki megjelenése is megváltozik.
Mint megjegyeztük, az ember fejlődése személyiségének formálódási és formálódási folyamata külső és belső, ellenőrzött és ellenőrizetlen tényezők hatására. A fejlődés az ember fizikai, szellemi és erkölcsi növekedésének folyamata, amely magában foglalja a veleszületett és szerzett tulajdonságok minden mennyiségi és minőségi változását. Az ember fejlődése, mint a testi, szellemi és erkölcsi érés folyamata, lényegében a gyermek, egy biológiai egyén, aki egy biológiai faj képviselőjének adottságokkal rendelkezik, emberré, mint személlyé átalakulását jelenti. , az emberi társadalom tagja. Hekkausen M. Motiváció és tevékenység V 2v.V.1 - M., 1986
Az ember fejlődése nem redukálható csupán a születésétől fogva öröklött és benne rejlő tulajdonságok mennyiségi változására. A fejlődés mindenekelőtt az emberi testben és pszichében bekövetkező minőségi változások. Ezek a változások egy bizonyos hazai és társadalmi környezet körülményei között, az őt körülvevő emberek hatására következnek be.
A fejlődés folyamatában az ember különféle tevékenységekben vesz részt, megmutatva benne rejlő aktivitását a játékban, a munkában és a tanulásban. Ez a tevékenység gazdagítja élettapasztalatát, különféle emberekkel ütközik, a velük való kommunikáció szintén hozzájárul fejlődéséhez, a társas kapcsolatok tapasztalatának megszerzéséhez.
Az emberi fejlődés mozgatórugói az objektív tényezők hatására felmerülő emberi szükségletek – az egyszerű testi, anyagi szükségletektől a magasabb szellemi szükségletekig – és az ezek kielégítésének eszközei és lehetőségei közötti ellentmondások. Ezek a szükségletek motívumokat hoznak létre egy-egy, ezek kielégítését célzó tevékenységhez, ösztönzik az emberekkel való kommunikációt, szükségleteik kielégítésére szolgáló eszközök és források keresését.
Az emberi fejlődés és számos kapcsolatteremtés során személyiségének formálódása történik, tükrözve fejlődésének társadalmi oldalát, társadalmi lényegét.
A társadalmi és a biológiai nem két párhuzamos és független tényező: az ember fejlődését befolyásolva különböző kapcsolatokba kerülnek egymással, és ezek összefüggése maga is számos külső és belső körülménytől függ. Leontyev A.N. Tevékenység. Tudat. Személyiség - M.1997 15.o
A szocializáció tényezői- ezek azok a körülmények, amelyek aktív cselekvésre késztetik az embert. A szocializációnak csak három tényezője van – ezek a makrotényezők (tér, bolygó, ország, társadalom, állam), mezofaktorok (etnosz, településtípus, média) és mikrotényezők (család, kortárscsoportok, szervezetek). Nézzük mindegyiket részletesebben.
A szocializáció makrotényezői
A makrotényezők befolyásolják a bolygó összes lakosának vagy bizonyos országokban élő emberek igen nagy csoportjainak szocializációját. A modern világ tele van olyan globális problémákkal, amelyek az egész emberiség létfontosságú érdekeit érintik: környezeti (környezetszennyezés), gazdasági (országok és kontinensek fejlettségi szintjén tapasztalható különbségek növekedése), demográfiai (egyes országokban kontrollálatlan népességnövekedés és számának csökkenése másokban), katonai politikai (regionális konfliktusok számának növekedése, atomfegyverek elterjedése, politikai instabilitás). Ezek a problémák meghatározzák az életkörülményeket, közvetlenül vagy közvetve befolyásolják a fiatalabb generációk szocializációját.
Az emberi fejlődést a földrajzi tényező (természetes környezet) befolyásolja. A 20. század 30-as éveiben VI. Vernadsky kijelentette a természet, mint bioszféra fejlődésének új szakaszának kezdetét, amelyet modern ökológiai válságnak neveztek (a dinamikus egyensúly változásai, amelyek veszélyesek a földi élet létezésére, beleértve az embert is). Jelenleg az ökológiai válság globális és planetáris jelleget ölt, a következő szakaszt jósolják: vagy az emberiség aktiválja a természettel való interakciót, és képes lesz felülkerekedni az ökológiai válságon, vagy elpusztul. Az ökológiai válságból való kilábaláshoz minden embernek meg kell változtatnia a környezethez való hozzáállását.
A fiatalabb generáció szocializációját befolyásolják a társadalom nemi-szerep-struktúrájának minőségi jellemzői, amelyek meghatározzák az egyik vagy másik nem státushelyzetéről alkotott elképzelések asszimilációját. Például a nemek közötti egyenlőség Európában és a patriarchátus számos ázsiai és afrikai társadalomban.
A különböző társadalmi rétegek, szakmai csoportok eltérő elképzelésekkel rendelkeznek arról, hogy milyen embernek kell kinőnie a gyerekéből, vagyis sajátos életmódot alakít ki. A legfelső réteg a politikai és gazdasági elit; felső közép - nagyvállalatok tulajdonosai és vezetői; közepes - vállalkozók, szociális szféra adminisztrátorai stb.; alap - értelmiség, a gazdasági szféra tömegszakmáinak dolgozói; a legalacsonyabb - állami vállalatok szakképzetlen dolgozói, nyugdíjasok; társadalmi alsó. Egyes rétegek, köztük a bűnözői rétegek értékei és életstílusa olyan eredeti mércékké válhat a gyerekek számára, akiknek a szülei nem tartoznak hozzájuk, amelyek még jobban befolyásolhatják őket, mint annak a rétegnek az értékei, amelyhez családjuk tartozik.
Az állam három oldalról szemlélhető: a spontán szocializáció tényezőjeként, hiszen az államra jellemző politika, ideológia, gazdasági és társadalmi gyakorlatok bizonyos feltételeket teremtenek polgárai életéhez; az irányított szocializációval kapcsolatos tényezőként, hiszen az állam meghatározza a kötelező iskolai végzettség minimumát, megkezdésének korát, házasságkötési életkorát, katonai szolgálati idejét stb.; a társadalmilag ellenőrzött szocializáció tényezőjeként, hiszen az állam oktatási szervezeteket hoz létre: óvodákat, középiskolákat, kollégiumokat, gyermekeket, serdülőket és jelentősen károsodott fiatalokat ellátó intézményeket stb.
A szocializáció mezofaktorai
Ezek a feltételek nagy népcsoportok szocializációjának, megkülönböztetve: nemzeti alapon (etnosz); hely és településtípus szerint (régió, falu, város, község); bizonyos tömegtájékoztatási eszközök (rádió, televízió, mozi, számítógép stb.) közönségéhez való tartozás révén.
Az ember etnikai vagy nemzeti identitását elsősorban az a nyelv határozza meg, amelyet anyanyelvének tekint, és az e nyelv mögött meghúzódó kultúra. Minden nemzetnek megvan a maga földrajzi élőhelye, amely sajátos hatással van a nemzeti identitásra, demográfiai szerkezetre, személyközi kapcsolatokra, életmódra, szokásokra, kultúrára.
A szocializációs módszerekkel kapcsolatos etnikai jellemzők létfontosságúak, azaz létfontosságúak (a gyermekek fizikai fejlődésének módszerei - a gyermek étkeztetése, táplálkozás, a gyermekek egészségének védelme stb.) és mentálisra, azaz spirituálisra (mentalitás - a gyermekek összessége). az emberek hozzáállása egy bizonyos típusú gondolkodáshoz és cselekvéshez).
A szocializáció jellemzői a falusi, városi és települési életmód körülményei között: a falvak életmódjában erős az emberi viselkedés feletti társadalmi kontroll, jellemző a kommunikációban a nyitottság; a város kommunikációs csoportok, értékrendek, életstílusok széles választékát, sokrétű önmegvalósítási lehetőséget biztosít az egyén számára; A falvakban a fiatalabb nemzedék szocializálódásának eredménye a bennük létrejövő élmény asszimilációja a falura jellemző hagyományos életből és a városi életmód normáiból.
A tömegmédia fő funkciói: a társadalmi kapcsolatok fenntartása, erősítése, társadalmi szabályozás és irányítás, tudományos ismeretek és kultúra terjesztése stb. más emberekkel való kapcsolattartás esetén, ha egy személy megkapja az értékeit, elképzeléseit és nézeteit megerősítő információkat.
A szocializáció mikrotényezői
Ezek olyan társadalmi csoportok, amelyek közvetlen hatással vannak meghatározott emberekre: család, kortárscsoportok, szervezetek, amelyekben oktatás folyik (oktatási, szakmai, közéleti stb.).
A társadalom mindig aggódik, hogy a fiatal generáció szocializációs üteme ne maradjon le magának a társadalom ütemétől és fejlettségi szintjétől, a szocializációt a szocializációs intézményeken és szocializációs ágenseken (általánosan elfogadott társadalmi normákon, a családon, valamint az államon) keresztül hajtja végre. valamint közintézmények és szervezetek).
A szocializációs folyamatban a családdal együtt az oktatási intézmények - óvodák, iskolák, közép- és felsőoktatási intézmények - a vezető szerep. A gyermek szocializációjának elengedhetetlen feltétele a társakkal való kommunikációja, amely óvodai csoportokban, iskolai foglalkozásokon, különböző gyermek- és serdülőtársulásokban alakul ki. A tanárok a szocializáció ügynökei, akik felelősek a kulturális normák tanításáért és a társadalmi szerepek elsajátításáért.
29. A tevékenység az oktatási folyamat alapja A tevékenység során, kommunikációba lépve más emberekkel, tárgyakkal, a környező világ jelenségeivel, a gyermek tudást halmoz fel a világról, fejleszti és fejleszti készségeit és képességeit, szokásokat alakít ki, kritériumokat alakít ki az őt segítő életjelenségek értékelésére. értékeljen mindent körülötte, és vegyen részt velük bizonyos kapcsolatokban. A pszichológiában a tevékenységet úgy definiálják, mint "az ember létezésének és fejlődésének módja, a környező természeti és társadalmi valóság (beleértve önmagát is) szükségleteinek, céljainak és célkitűzéseinek megfelelő átalakításának átfogó folyamata". 2 Az emberi tevékenység sajátossága abban rejlik, hogy (az állatokkal ellentétben) tudatos természetű, az ércszerszámok gyártásához, tárolásához, használatához (a legfejlettebb!) társul, szociális jellegű. A gyermekek tevékenységeinek szerkezete rendelkezik: cél (miért?) -> motívum (miért?) -> cselekvés (mi?) -> eredmény (cél és érték, azaz nevelés). Rendkívül fontos, hogy a pedagógusok megértsék a gyermekek [általam szervezett] különféle tevékenységeinek lényegét, célját, pedagógiai jelentését. Gyerekeket hoztak kiállításra (technikai kreativitásról, - impresszionista művészekről, természetes anyagból készült kézműves munkákról...) - miért? A szubbotnik alatt katonai dicsőség sikátorát telepítjük – mi célból? Irgalmassági akciót folytatunk – mire és kinek van szüksége? Aerobik, karate vagy ritmikus gimnasztika szekció - mit ad ez a gyermek fejlődéséhez: fizikai? erkölcsi? esztétika? mentális?... A nevelési folyamat során szervezett különféle tevékenységek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot: szétszedte a játékot - hogy lássa, mi van benne; lecsavarta a magnó fedelét - „hogy illett oda az éneklő bácsi”; megvizsgálja a festményeket - mintha a rajtuk ábrázolt helyeken járt volna; repülő repülőgép modellt tervezett - "Annyi új dolgot tanultam és tanultam", először ugrottam ejtőernyővel - "Nem gondoltam, hogy ennyire bátor vagyok, bár először ijesztő volt"; dolgoztam a nyár egy régészeti expedíción - „Rájöttem, hogy a történelem és a régészet a legérdekesebb tudomány”... Különböző tevékenységek során a gyermek (majd egy iskolás) tanul és tanul anyagi és szellemi értékeket teremteni, fokozatosan kimozdulva a pozícióból. fogyasztóból anyagi és szellemi javakat termelő pozícióba (és ez, mint tudod, a személyiség szocializációjának magja, a fejlődés és az érés mutatója Saját kezemmel ajándékoztam meg édesanyámnak, a saját kezemmel együtt. barátainkkal játékokat és gombócokat készítettünk az árvaház számára, és bemutattuk a gyerekeknek, expedíción mentünk a moszkvai régió forrásainak és kis folyóinak tisztítására, a művészeti iskolában festettek egy képpanelt a gyermekkórház belsejének díszítésére, előkészítették és amatőr művészeti koncertet tartott egy idősek otthonában, az egész osztály verseket és dalokat alkotott sem az utolsó harangszó ünnepére stb. És ami nevelési szempontból különösen értékes, a különféle tevékenységekben való részvétel, a diák átalakítja magát. Testileg és lelkileg (lelkileg), és szociális szempontból is átalakul: sokat tanul, sokat tanul, sok hasznos dolgot tanul, átalakítva a környező, tárgyi környezetet. A kulturális értékek fejlesztésében való részvétel fejleszti az értelmi, testi és lelki önismereti, önfejlesztési igényt. A tanulók tanórán kívüli tevékenysége egy modern iskolában lehetővé teszi az iskola és maguk a tanulók oktatási lehetőségeinek bővítését. Jelenleg kiterjedt kiegészítő oktatási rendszert hoztak létre a különböző típusú oktatási intézményekben, kidolgozzák a tanulókkal való tanórán kívüli és iskolán kívüli munkavégzés rendszerét, új alapokra és új formákban épülnek fel a klub tevékenységek. . A fő hangsúly a sokoldalúságon, a sokszínűségen, az informalitáson van, figyelembe véve a gyermekek egyéni igényeit, érdeklődését. Széles körű népszerűségre tesznek szert a különféle irányultságú gyermek-alkotó egyesületek: diákegyesületek, alkotóműhelyek, színházi stúdiók, gyermekközpontok, sportklubok, iskolai műhelyek... A diákokkal folytatott oktatómunka különféle formáinak középpontjában a különböző típusú oktatás áll. oktatási tevékenységek. Kik ők? Hogyan kell azokat hangszerelni, hogy a tevékenység nevelő jellegű legyen, vagyis a pedagógus által tervezett kapcsolatokat alakítsa ki, a kitűzött célokat, célokat elérje? A legcélravezetőbb, ha egy pedagógus-gyakorló saját magának rendelkezik ilyen tevékenységi osztályozással 1 . amelynek alapja a céljuk és funkcióik: Lejátszási típusok Tevékenységek. Intellektuális-kognitív iskolás korban különösen fontos az aktivitás, mert intenzíven gyarapodnak a világról szóló ismeretek, fejlődnek a kognitív képességek. 2 Az iskolában szervezett tanórán kívüli foglalkozások különböző formáiban a tudományhoz és az abban résztvevőkhöz, saját oktatási tevékenységükhöz való viszonyulás bővülése tapasztalható; a tanulók az önképzés és a szellemi munka tudományos megszervezésének készségeivel vannak felvértezve. W. Humboldt az intellektuális és kognitív tevékenység fontosságáról is írt a spirituális fejlődés szempontjából: „A mentális tevékenységek olyan jótékony hatással vannak az emberre, mint a nap a természetre; eloszlatják a borongós hangulatot, fokozatosan világosodnak, melegítenek. emeld fel a lelket." értékorientáció az iskolás korban végzett tevékenység lehetővé teszi az életjelenségek értékelésének tudományos, etikai és esztétikai kritériumainak kialakítását, a felnövekvő ember élethelyzetének kialakítását, aki választ keres az örökkévaló problémákra: mi az igazság? mi a jó és a rossz? mi a szép és csúnya? Munkaerő(célja a környező anyagi valóság átalakítása) ill közhasznú(célja a körülötte lévő emberek életének spirituális szférájának befolyásolása) az átalakító emberi tevékenység típusai. Pontosan iskolás korban lépnek be egy normális ember életébe, és jelentős szerepet játszanak az egyén szocializációs folyamatában: a hivatásválasztásban, bizonyos lelki értékek felhalmozódásában, az emberekkel való kapcsolatok bonyolításában, az emberi kapcsolatok kialakulásában. karakter. Művészi és kreatív olyan tevékenység, amelynek célja az emberi fejlődésben nagyon fontos: a környező valóság (vagyis minden korábbi tevékenység funkcióinak) tanulmányozása, értékelése és átalakítása, de a szép - a csúnya szempontjából. Ez nagyon fontos az érő ember fejlődésében - megismertetni vele a szépség alkotásait, kialakítani az iránti igényt, vágyat, hogy a szépség törvényei szerint éljen. Testkultúra és sport tevékenység, melynek célja minden tanuló testkultúrájának „én” fejlesztése, készségek, képességek elsajátítása, az erre irányuló igény kialakítása. Milyen nevelési hatással van az emberre a sport? Az önképzés, önfejlesztés irányultságáért? Ezek, ezek a tevékenységek az egyén bizonyos pszichológiai orientációját alakítják ki a motiváción alapuló cselekvésekre. Létezik egy másik tevékenységtípus is, amelynek jelentősége felbecsülhetetlen a tanuló egyéniségének fejlődésében – ez a szabad kommunikáció, amelynek tartalma és résztvevői köre meghatározza és jellemzi az oktatás eredményét: az ember az iskola végére elsajátított értékek függvényében választ magának életformát és közeli emberek körét. Éppen ezért a tanórán kívüli foglalkozások szervezése során az iskolai tanárok ügyelnek arra, hogy azt a szabad kommunikáció különféle formáival telítsék, amely magában foglalja az összes fent leírt tevékenység funkcióját, de sajátossága a szabad választásban rejlik. Különleges helyet foglal el a tanuló életében és munkásságában játéktevékenység. A játék megkönnyíti a társadalmilag értékes kapcsolatok átvitelének folyamatát: érzelmessé teszi, szelektivitást tesz lehetővé, legtöbbször önkéntelenül jön létre a gyermek környezetében, magas erkölcsi elvekkel és szabályokkal rendelkezik, lehetővé teszi a kommunikációba való bekapcsolódást, az életkonfliktusok modelljeként működik , lehetővé teszi a nehéz élethelyzetek „elvesztésének” megtanulását, amelyekkel a jövőben szembe kell nézni... S.A. Shmakova, a játék egyben a saját világod létrehozása is, amelyben számodra kényelmes törvényeket állíthatsz fel, megszabadulhatsz sok mindennapi nehézségtől; ez a gyermekek és felnőttek együttműködésének, közösségének és közös teremtésének szférája. És külön meg kell említeni még egy tevékenységet. Ez kommunikáció(a szó tág értelmében) - egy speciális tevékenységtípus, amely mintegy áthatja, átöleli és végrehajtja az összes fent leírt tevékenységet. Mindegyikben van kommunikáció: könyvvel (hősök és szerzője), zenével (és zeneszerzővel), a természettel (minden megnyilvánulási formájában), egy másik emberrel (társas tevékenységben), önmagával (ha jön) az önképzéshez) ... Igen, és ebből a szempontból maga a nevelés folyamata a tanár és a tanuló közötti kommunikáció folyamata, vagyis két tevékenységi tárgy kapcsolatának folyamata. Bármely tevékenység eredményessége és oktatási potenciálja egyaránt függ az üzleti és a tanár és a tanulók közötti intim-személyes kapcsolatok sikerétől.A gyakorlatban az oktatásban az összes fent leírt tevékenység összefügg, gyakran kísérik egymást, kiegészítik egymást . És a tanórán kívüli tevékenységek egyes szintetizáló formáiban ezek általában összeolvadnak. És csak az oktatási folyamatnak ebben a logikában való megszervezésével, amely szerint az iskolásokat különféle, célszerűen eszközölt tevékenységekbe vonják be, lehetséges a gyermekek személyiségének minden szféráját befolyásolni, serkenteni teljes fejlődésüket.
AZ OKTATÁSI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI
1. Az oktatási tevékenység szervezésének követelményrendszere a személyi állomány kiválasztására, a logisztikai és információs támogatásra vonatkozó követelményrendszer.
2. E követelmények megvalósításának eredménye egy fejlődő, a keresztény szeretet szellemével telített oktatási környezet megteremtése, amely biztosítja:
a) magas szintű ortodox oktatás és nevelés;
b) a megszerzett ismeretek asszimilációja, hozzáférhetősége, nyitottsága a tanulók és szüleik számára;
c) a nevelési folyamat, a plébániai liturgikus élet és a tanulók, pedagógusok személyes élete közötti lelki kapcsolat;
d) a tanulók lelki, testi, lelki és szociális egészségének védelme, erősítése;
3. A vasárnapi iskolában a nevelési-oktatási tevékenységek megvalósítása érdekében olyan feltételeket kell teremteni az oktatási folyamatban résztvevők számára, amelyek lehetővé teszik:
a) az oktatási tevékenység eredményeinek elérése;
b) a tanulók képességeinek feltárása és fejlesztése a nevelési tevékenység kiegészítő részével (szekciók, műtermek, körök), nyári táborok rendszerével, társadalmilag hasznos tevékenységek szervezésével;
c) a szülők, pedagógusok és az ortodox közösség részvétele a nevelési-oktatási programok kidolgozásában, az iskolán belüli környezet kialakításában és fejlesztésében;
d) az oktatási tevékenység végrehajtására szánt idő hatékony felhasználása;
e) a modern technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban;
f) a tanulók eredményes önálló munkája a tanári kar támogatásával;
g) a tanulók társadalmi, missziós, ifjúsági szolgálatba való bevonása a plébánián, esperesben és egyházmegyében;
h) a programok megvalósításának módszereinek és technológiáinak korszerűsítése a hitoktatási rendszer fejlődésének dinamikájának, a gyermekek és szüleik igényeinek megfelelően, valamint a regionális sajátosságok figyelembevételével.
4. A toborzási követelmények a következők:
a) templomba járás;
b) közép- vagy felsőfokú teológiai végzettség;
c) bölcsész közép- vagy felsőfokú oktatási joggal;
d) alapfokú szakképzés, középfokú szakképzés és felsőoktatás, akik elvégezték az Orosz Ortodox Egyház teológiai oktatási intézményeiben szervezett katekizmust / teológiai tanfolyamokat.
e) munkavégzésre olyan ortodox vallású személyeket fogadnak fel, akik rendelkeznek a beosztáshoz és a megszerzett szakképesítési jellemzők követelményeinek megfelelő, oktatási okmányokkal igazolt szakmai és pedagógiai végzettséggel. az oktatási folyamat további részéhez kapcsolódóan, vagy az ezen órák lebonyolításához szükséges készségek (más vasárnapi iskolák esetében).
f) a képesítési szint megfelelése az adott munkakörre vonatkozó képesítési jellemzőknek, oktatói állomány esetében - a képesítési kategóriának;
g) a szakmai minőség folyamatos fejlesztése;
h) feltételeinek megteremtése a Vasárnapi Iskola komplex interakciójához a régió pedagógiai közösségével a hiányzó személyi állomány pótlása és a tapasztalatcsere érdekében.
5. Az oktatási tevékenységek finanszírozásának biztosítania kell:
a) képes megfelelni a szabvány követelményeinek;
b) oktatási programok megvalósítása a tanítási napok számától függetlenül;
6. A Vasárnapi Iskolát az azt létrehozó vallási szervezet finanszírozza. A Lelki és Erkölcsi Oktatási Központnak joga van az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai által előírt módon további pénzügyi forrásokat vonzani az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok költségvetése által biztosított támogatások révén. mint például a kiegészítő oktatási rendszerben nyújtott fizetős oktatási szolgáltatások, magánszemélyek és (vagy) jogi személyek önkéntes adományai és célzott hozzájárulásai.
7. Az oktatási tevékenység program anyagi és technikai támogatása magában foglalja:
a) a tanulók számára a szabvány által az oktatási tevékenység eredményeire vonatkozóan meghatározott követelmények teljesítésének lehetősége;
b) az oktatási folyamat egészségügyi és higiéniai előírásainak betartása (vízellátás, csatornázás, világítás, levegő-hőviszonyok stb.);
c) az egészségügyi és életkörülmények betartása (felszerelt gardróbok, fürdőszobák, személyes higiéniai helyek stb.);
d) a szociális és életkörülmények betartása (felszerelt munkahely, tanári szoba stb. rendelkezésre állása);
e) tűz- és elektromos biztonság;
f) munkavédelmi követelmények;
g) a ROC és a ROC vagy a ROC Kiadói Tanácsa által hitelesített oktatási és oktatási segédanyagok biztosítása;
h) tankönyvek és (vagy) tankönyvek elektronikus alkalmazásokkal, amelyek szerves részét képezik, oktatási és módszertani irodalom és anyagok biztosítása a Program valamennyi tantárgyában;
i) tankönyvekkel, Szentírás-könyvekkel, patrisztikai irodalommal, ortodox pedagógiai irodalommal, populáris tudományos és gyermekortodox szépirodalommal, szótárak és segédkönyvek, bibliai atlaszok, történelmi ortodox irodalom, referencia és bibliográfiai irodalommal ellátott könyvtár jelenléte , kiegészítő irodalom és egyéb nyomtatott és elektronikus formájú irodalom, gyermek- szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalom, az oktatási folyamatot kísérő referencia és bibliográfiai és időszaki kiadványok alapja.
8. Az oktatási folyamat információs berendezéseinek lehetőséget kell biztosítaniuk arra, hogy:
a) az oktatási folyamat biztosításához szükséges információk megszerzése (információkeresés az interneten, könyvtári munka stb.);
b) médiakönyvtárak, hang- és képanyagok létrehozása és használata.
9. Az információs környezetet egy ortodox oktatási intézményben a lelki biztonság elvein kell kialakítani.
10. Az információs környezet magában foglalhatja a technológiai eszközök (számítógépek, adatbázisok, szoftvertermékek stb.) összességét, az információs interakció kulturális és szervezeti formáit.
11. A vasárnapi iskola információs környezete biztosítson lehetőséget az alábbi tevékenységek elektronikus (digitális) megvalósítására:
az oktatási folyamat tervezése;
az oktatási folyamat anyagainak elhelyezése és megőrzése, beleértve az oktatási folyamat résztvevői által használt tanulók és tanárok munkáit, információs forrásokat;
az oktatási folyamat menetének és az oktatási tevékenységek eredményeinek rögzítése;
az oktatási folyamat résztvevői közötti interakció, beleértve az interneten keresztüli távoli interakciót;
az oktatási folyamat résztvevőinek ellenőrzött hozzáférése az információs oktatási forrásokhoz az interneten (az információhoz való hozzáférés korlátozása, amely összeegyeztethetetlen a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának feladataival);
a vasárnapi iskola interakciója a ROC egyházmegyei OROiK-jával és OROiK-jával, valamint más oktatási intézményekkel és szervezetekkel.
Az információs oktatási környezet működésének meg kell felelnie az Orosz Föderáció jogszabályainak.
Szociális környezet- ezek mindenekelőtt különféle csoportokba egyesülő emberek, amelyekkel minden egyén sajátos kapcsolatban áll, egy összetett és sokrétű kommunikációs rendszerben.
Az embert körülvevő társadalmi környezet aktív, hat az emberre, nyomást gyakorol, szabályoz, a társadalmi kontrollnak alárendel, magával ragad, „megfertőz a megfelelő viselkedési „modellekkel”, ösztönzi, gyakran kényszeríti a társas viselkedés egy bizonyos irányára.
A természettudományos ismeretek, gazdag élettapasztalatok komplexumát, cselekedeteinek indítékait az ember a közvetlen forrásból, a társadalmi környezetből meríti. Előtérbe kerülnek azok a társadalomban objektíven létező lehetőségek, amelyek lehetővé teszik az egyén személyiségként való megnyilvánulását. Ennek a hatásnak a tartalma abban rejlik, hogy az egyén jogainak, szabadságainak és kötelességeinek érvényesülése a társadalom egésze és az egyes egyének egyéni érdekeinek ötvözése alapján történjen. Ez csak egy olyan társadalomban lehetséges, ahol mindegyik szabad fejlődése mindenki szabad fejlődésének feltétele. Az állami-közéleti, a szó tágabb értelmében vett társadalmi környezet mellett külön kell kiemelni a mikrokörnyezetet, amely egy kis társadalmi csoportban, egy munkakollektívában keletkező kapcsolatokat foglalja magában, amelynek az ember is tagja. , interperszonális kapcsolatok összessége. Minden személyiségnek megvannak a sajátosságai, amelyek megkülönböztetik.
Társadalmi irányultságok és attitűdök
társadalmi viselkedés közéleti értékekre orientálódik, eredményei közéleti jelentőségűek. Az effajta magatartás indítékait a társadalmi valóságban kell keresni, noha fenomenológiailag az egyén törekvéseiben és céljaiban adódnak.
A szociális viselkedés, mint minden tevékenység, a felkészültséggel kezdődik, egy olyan attitűddel, amely minden mással együtt tükrözi a társadalmi törekvéseket, célokat, követelményeket és elvárásokat. Egy személy társadalmi tevékenységének elemzésekor ez a körülmény abban nyilvánul meg, hogy az emberben társadalmi tendenciák vannak jelen. Az ember természetének megértéséhez egyáltalán nem elég tudni, hogy az egyén milyen információkkal rendelkezik a kultúráról, a hagyományokról, az ideológiáról és a társadalmi kapcsolatokról. Azt is figyelembe kell venni, hogy milyen irányultságai, attitűdjei vannak ezekkel a jelenségekkel kapcsolatban.
Az egyén fejében megjelenő irányultságok és tudás szorosan összefüggenek egymással. Ha a tudás a valóság tárgyait és jelenségeit tükrözi, akkor az ember hozzáállása orientációkban fejeződik ki. Ezek határozzák meg az emberi cselekvések trendjét ezekhez a jelenségekhez képest.
A személyes orientáció az egyéni szükségletek és szükségletek hatására jön létre az emberben, míg a szociális orientációt más emberek igényei határozzák meg.
Társadalmi attitűdök egy társadalmi tárgy jelentésének, jelentésének, értékének mentális tapasztalataként definiálva.
A telepítés három részből áll:
Leíró tudás
hozzáállás;
· tervek, viselkedési programok.
Installációs funkciók: adaptív, védő, kifejező (a kulturális értékek egyéni jelentőségét fejezi ki), kognitív és a mentális folyamatok teljes kognitív rendszerét koordináló funkció.
Az attitűdváltás célja általában a tudás hozzáadása, az attitűdök megváltoztatása, az attitűdök, vélemények változásának következményeinek bemutatása stb.
A sztereotípiák a társadalmi attitűdök egyik fajtája. Az emberekről szóló, mind a kommunikáció személyes tapasztalataiban, mind más forrásokból felhalmozott ismeretek általánosíthatók és stabil ötletek - sztereotípiák - formájában rögzülnek az emberek elméjében. Nagyon széles körben alkalmazza őket az ember az emberek értékelése során, mert leegyszerűsítik, megkönnyítik a megismerési folyamatot.
A sztereotípiák a viselkedés szabályozói. A legtöbbet tanulmányozott nemzeti sztereotípiák. Rögzítik az etnikai csoportok közötti kapcsolatokat, részei a nemzeti identitásnak, kifejezett kapcsolatuk van a nemzeti karakterrel. A sztereotípiák az emberek fejében kialakult spirituális képződmények, érzelmileg színezett, jelentést közvetítő képek, amelyekben leírási, értékelési, előírási elemek találhatók.
Így az ember és a társadalmi környezet interakciója során hatás lép fel egymásra, ezáltal mindegyikük bármely társadalmi tulajdonság hordozójává és kitevőjévé válik. Így a társadalmi kapcsolatok, a társas interakció, a társas kapcsolatok és azok szerveződése a modern kutatás tárgya.