Az osztályfőnök munkaköri leírása. Általános nevelési-oktatási intézmény osztályfőnökének munkaköri leírása

számú pályázat

Munkaköri leírás osztályfőnök MBOU 13. számú középiskola, a GEF IEO megvalósítása

1. Általános rendelkezések

1.1. Az osztályfőnököt az MBOU 13. számú középiskola igazgatója (továbbiakban iskolaigazgató) rendeli ki és menti fel.

1.2. Az osztályfőnöknek felsőfokú szakirányú végzettséggel vagy középfokú szakirányú végzettséggel kell rendelkeznie „Oktatás és pedagógia” szakon, munkatapasztalat követelményeinek támasztása nélkül, vagy felsőfokú szakirányú végzettséggel vagy középfokú szakképzéssel és oktatási intézményben végzett tevékenységi területen szerzett szakmai kiegészítő végzettséggel. munkatapasztalat követelményeinek bemutatása nélkül.

1.3. Osztályfőnök a szövetségi államba való átmenet kapcsán oktatási színvonal a második generáció gondolja át az alapfokú általános nevelés feladatait, az oktatási és nevelési folyamat megszervezésének követelményeit, a tanórán kívüli tevékenységeket és a gyermekkel, mint aktív tantárggyal való interakciót. tanulási tevékenységekúj pedagógiai technológiák alkalmazását kell alkalmaznia.

Az osztályfőnök fő tevékenységei:

A tanulók oktatása, figyelembe véve a sajátosságokat, az általános iskolai általános oktatás fő oktatási programjának elsajátításának tervezett eredményeinek elérését célozta.

2.2. A tanulók olyan képzési szintjének biztosítása, amely megfelel az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményeinek a személyes fejlődés területén: sport és rekreáció, spirituális és erkölcsi, szociális, általános szellemi, általános kulturális.

2.3. A tanulók szocializációjának, közös kultúrájuk kialakulásának elősegítése.

2.4. A nevelési-oktatási folyamatban a biztonsági normák és szabályok betartásának biztosítása.

2.5. A gyermekek kedvező iskolai alkalmazkodásának biztosítása; a tanulók fejlődési feltételeinek javítása

3.1. Végzi a tanulók nevelését, figyelembe véve pszichológiai és fiziológiai sajátosságaikat, hozzájárul az egyén általános kultúrájának kialakításához, a szocializációhoz, az oktatási programok tudatos megválasztásához és fejlesztéséhez, sokrétű felhasználásával. különböző formák, a tanórán kívüli tevékenységek technikái, módszerei és eszközei, beleértve az egyéni tanterveket, a szövetségi állami oktatási szabvány keretein belüli gyorsított kurzusokat, a modern oktatási technológiákat, beleértve az információkat, valamint a digitális oktatási forrásokat.

3.2. Ésszerűen választja meg a programokat és az oktatást módszertani támogatás, beleértve a digitális oktatási forrásokat is.

Osztályfőnöki munkaköri leírás minta

A pedagógiai és pszichológiai tudományok területén elért eredmények alapján nevelő-oktató munkát végez, fejlődéslélektanés az iskolai higiénia, valamint a korszerű információs technológiák és tanítási-nevelési módszerek.

3.4. Megtervezi és megvalósítja az oktatási folyamatot az általános iskolai MBOU 13. számú középiskola fő oktatási programjával összhangban, munkaprogramokat dolgoz ki a tanórán kívüli tevékenységekhez (kirándulások, kirándulások, túrák, versenyek, kollektív alkotómunka, projektek) hozzávetőleges alapismeretek alapján. általános oktatási programok valamint a tanulók sokrétű tevékenységének szervezésével és támogatásával biztosítja ennek megvalósítását, a tanuló személyiségére, motivációjának, kognitív érdeklődésének, képességeinek fejlesztésére fókuszálva, a tanulók önálló tevékenységét szervezi, ideértve a kutatást is, megbeszéli a hallgatókkal a tanulók aktuális eseményeit. idő.

Biztosítja az általános iskolai végzettség tanulóinak elérését és megerősítését. Olyan szintű képzést biztosít a hallgatóknak, amely megfelel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek.

3.6. Értékeli a hallgatók képzésének és oktatásának eredményességét és eredményeit kurzusokon, programokon, figyelembe véve az ismeretek fejlesztését, a készségek elsajátítását, a kreatív tevékenységben szerzett tapasztalatok fejlesztését, a tanulók kognitív érdeklődését, számítástechnika felhasználásával, pl. szövegszerkesztők és táblázatkezelők tevékenységükben.

3.7. Tiszteletben tartja a tanulók jogait és szabadságait, fenntartja a tanulmányi fegyelmet, a tanórákon való részvételt, tiszteletben tartja a tanulók emberi méltóságát, becsületét és jó hírnevét.

3.8. A tanév tanórán kívüli tevékenységeinek munkaprogramjait készíti el.

3.9. Ellenőrzi a tantárgyak tanulói számára a jegyzetfüzetek elérhetőségét, az iskolában kialakított tervezési, karbantartási eljárási rend betartását, az egységes helyesírási rend betartását.

3.10. Időben, az ütemtervnek megfelelően kirándulásokat, túrákat bonyolít le, kirándulásokat szervez, kollektív alkotómunkát, projektet stb.

3.11. Ellenőrzések diktálások vezérléseés matematikából teszteket az 1–4. osztályban a következő órára.

3.12. Az iskolai könyvtárossal és a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) közösen szervezi a tanulók tanórán kívüli felolvasását.

3.13. Biztosítja a tanulók bevonását a tanórán kívüli foglalkozások különböző formáiba.

3.14. Szorosan együttműködik más tanárokkal, szülőkkel (törvényes képviselőkkel).

3.15. Javaslatot tesz az iskolai oktatási folyamat javítására.

3.16. Részt vesz az iskola pedagógiai tanácsának tevékenységében, valamint az osztályfőnöki módszertani egyesületek tevékenységében és a módszertani munka egyéb formáiban.

3.17. Biztosítja a tanulók életének és egészségének védelmét az oktatási folyamat során.

3.18. Kommunikál a szülőkkel (törvényes képviselőkkel).

3.19. Betartja a munkavédelmi és tűzvédelmi szabályokat.

4. Jogok

4.1. Az osztályfőnököt a Munka Törvénykönyvében biztosított jogok illetik meg Orosz Föderáció, az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az általános oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat, az iskola chartája, a kollektív szerződés, a belső munkaügyi szabályzat.

4.2. Az osztályfőnöknek joga van a tanulókra nézve kötelező döntéseket hozni.

5. Felelősség

5.1. Az Orosz Föderáció jogszabályai által megállapított eljárásnak megfelelően az osztályfőnök felelős:

a tanórán kívüli tevékenységek nem teljes körű munkaprogramjainak megvalósítása a tantervnek és az éves naptári ütemtervnek megfelelően;
a tanulók élete és egészsége az oktatási folyamat során;
a tanulók jogainak és szabadságainak megsértése;
„A munkavédelemről és a biztonsági előírások betartásáról” és a „Tűzbiztonság biztosításáról” szóló utasítások végrehajtása;
az oktatási folyamat biztonságos lebonyolítása;
intézkedések megtétele az áldozat elsősegélynyújtására, a baleset kezelésének azonnali értesítése;
a tanulók munkavédelmi oktatása képzéseken, oktatási rendezvényeken a tantermi naplóba vagy a tanulók munkavédelmi és munkavédelmi oktatási naplójába kötelező regisztrációval;
a tanulók munkavédelmi, közlekedési szabályok megismerésének megszervezése;
a munkavédelmi szabályok (utasítások) betartásának ellenőrzése.

5.2. Az iskola alapító okiratának, a kollektív szerződés feltételeinek, a Belső Munkaügyi Szabályzatnak, a jelen munkaköri leírásnak, az iskola igazgatói utasításainak megsértése esetén az osztályfőnököt fegyelmi szankciók sújtják a Munkaügyi törvény 192. sz. Az Orosz Föderáció kódexe.

5.3. A tanuló személyiségét sújtó testi és (vagy) lelki erőszakkal kapcsolatos nevelési-oktatási módszerek alkalmazásáért az osztályfőnök a Ptk. első részének 2. pontja alapján felmenthető. Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve 336.

kiemelt fejlesztési területek oktatási rendszer Orosz Föderáció;
az oktatási tevékenységet szabályozó törvények és egyéb normatív jogszabályok;
a gyermekek jogairól szóló egyezmény;
az általános elméleti diszciplínák alapjai a pedagógiai, tudományos, módszertani, szervezési és irányítási feladatok megoldásához szükséges mennyiségben az általános iskolai általános oktatás szakaszában;
pedagógia, pszichológia, életkorélettan;
iskolai higiénia;
a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei és ajánlások azok általános oktatási intézményben történő végrehajtására;
a nevelő-oktató munka módszertana;
a munka tudományos szervezésének alapjai;
normatív dokumentumok a gyermekek és fiatalok oktatásának és nevelésének kérdéseiről;
korszerű pedagógiai technológiák a produktív, differenciált oktatás és nevelés érdekében, a kompetencia alapú szemlélet megvalósítása, a fejlesztő nevelés;
a meggyőzés módszerei, álláspontja érvelése, kapcsolatteremtés különböző életkorú tanulókkal, szüleikkel (törvényes képviselőikkel), munkatársaikkal;
a konfliktushelyzetek okainak diagnosztizálására, megelőzésére és megoldására szolgáló technológiák;
ökológia, közgazdaságtan, szociológia alapjai;
munkajog;
a szövegszerkesztőkkel, táblázatokkal, e-mailekkel és böngészőkkel, multimédiás eszközökkel való munkavégzés alapjai;
belső munkaügyi szabályzat MBOU 13. számú középiskola;
munkavédelmi és tűzvédelmi szabályokat.

Osztályfőnök:

7.1. A terhelési mennyiség teljesítésének módjában dolgozik az edzések ütemtervének megfelelően, részt vesz a kötelezően tervezett, iskolai szintű rendezvényeken és olyan kötelező tevékenységek öntervezését, amelyekre nem állapítottak meg termelési szabványokat.

7.2. A vakációval nem egybeeső szünidőben az iskola vezetősége a pedagógiai, módszertani vagy szervezési munkába legfeljebb határidőn belül vesz részt. tanulmányi terhelés az ünnepek kezdete előtt. Az osztályfőnök munkarendjét a szünidőben az iskola igazgatója hagyja jóvá.

7.3. Az iskola igazgatójától és az iskola nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettesétől megkapja a szabályozási, jogi, szervezési és módszertani jellegű információkat, átvétel ellenében megismeri a vonatkozó dokumentumokat.

7.4. A hatáskörébe tartozó kérdésekben szisztematikusan információt cserél az iskola adminisztrációjával és tantestületével.

Ismerte a munkaköri leírást,

kapott utasítások: ________________ ______________________________

(személyes aláírás) (aláírási átirat)

"___"____________ _____________ G.

(az ismerkedés dátuma)

Hasonló:

	Tanári utasítás Általános Iskola MBOU Középiskola 13. sz., végrehajtási fgos noo A vezetők, szakemberek és alkalmazottak pozícióinak egységes képesítési jegyzéke, "Képesítési jellemzők ...		Táplálkozási Köztanács munkaterve mbou iskola 11. sz. Kirpilskaya a 2012-es 2013-as tanévre Változások végrehajtása a "Public Nutrition Council MBOU Sosh No. 11" információs standon
	Szabályzat a Táplálkozási Tanácsról MBOU Sosh 11. sz A Tanács tevékenységét az "MBOU Sosh 11. számú Táplálkozási Tanácsról szóló szabályzat" szerint végzi.		Munkavédelmi utasítás a postakocsi vezetőjének A tipikus utasítás minden postai vállalkozás számára kötelező, függetlenül a szervezeti és jogi felépítéstől, formától ...
	Az MBOU 11. számú középiskola 2011-2012-es tanévre szóló általános iskolai záróvizsgájának eredményeinek elemzése Az MBOU 11. számú középiskolában a 2011-2012-es tanévben az általános iskolai alapfokú képzést 46 9. osztályt végzett végzős végezte.		Dokumentumok 1. /Osztályfőnöki napló.doksi
	Jelentés a Bezenchuksky kerület atlétikai bajnokságának lebonyolításáról az oktatási intézmények között a Szpartakiád ellensúlyozásában A résztvevők összetétele: GBOU 1. számú középiskola, GBOU 2. számú középiskola, GBOU 4. számú középiskola, GBOU középiskola p g t. Osinki, GBOU középiskola. Kupino, gbow sosh s. Szörf, gbow sosh...		Szabályzat az általános műveltség új fgos bevezetésével foglalkozó munkacsoportról A munkacsoport a P.-ről elnevezett 13. számú Moszkvai Iskola Pedagógiai Tanácsának határozata alapján jött létre. A. Leonov, Juzsno Szahalinszk 2010-től ....
	A "Pavlovszki Középiskola" 7. osztálya osztályfőnökének nevelőmunkájának terve Vr Y. Khorosheva Az iskola igazgatója, N. V. Kozyura 2010 2010		A 11. számú mbou középiskola igazgatója, A. V. Gutmanova

Adjon hozzá egy gombot a webhelyéhez:
Dokumentumok

Az osztályfőnök feladatai

Általános rendelkezések.
1. Az osztályfőnök olyan iskolai tanár, aki a gyermekek életének szervezői feladatait látja el, amelynek célja a tanulók, szüleik, tanáraik és az oktatási folyamat más résztvevői közötti kölcsönös megértés megőrzése, megerősítése és fejlesztése.
2. Az osztályfőnököt, mint adminisztratív személyt az igazgató rendeletével nevezi ki és menti fel.
3. Az osztályfőnökök tevékenységét az iskola igazgatóhelyettese / nevelési osztályvezető felügyeli.
Az osztályfőnöki munka fő feladatai, tartalma.
1. Hozzájárulni minden tanuló számára kedvező mikrokörnyezet, erkölcsi és pszichológiai légkör kialakításához, valamint a tanulók kommunikációs kulturális készségeinek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez.
2. A tanulók életkori érdekeinek és az iskolai alapszabály követelményeinek megfelelően közreműködni az osztály életének tartalmi aktualizálásában. Részt venni a diákönkormányzati testületek létrehozásában.
3. Vegyen részt a szövetségi kísérleti program „Az iskola mint az alap-, kiegészítő és otthoni oktatás integrációs központja”, „Gyermekek Szentpéterváron, Szentpétervár a gyermekekben”, „Iskolai Könyvtár-Gyermekkönyvek Háza” projektek végrehajtásában. ", "A tanulói eredmények közös tervezése", kísérleti és módszeres munkát végeznek az oktatási tevékenység különféle problémáival kapcsolatban;
4. A nevelő-oktató munka különféle technikáit, módszereit és eszközeit alkalmazza, hozzájárulva az érdeklődési kör és tudásformák bővítéséhez, az aktív kutatási érdeklődés felébredéséhez a gyermekekben.
  Tanulmányozni a tanulók egyéni jellemzőit, érdeklődését, elősegíteni a gyermek személyiségének fejlődéséhez, erkölcsi formálódásához kedvező feltételek megteremtését.
Az osztályfőnök működési módja.
1. Az iskola és a tanári kar munkájának megszervezésére vonatkozó általános szabályok az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvéből következnek, a 130. cikkben.
2. osztályfőnöki óra Tanterem óra) - heti egy alkalommal (az óra lebonyolításának formái nagyon sokrétűek lehetnek: tematikus óra, osztálytalálkozó, általános osztály- vagy iskolai szintű foglalkozásra való felkészülés, kirándulásra való felkészülés, kirándulás összegzése stb. ).
3. A nevelési-oktatási tevékenységek száma - az iskola nevelő-oktató munkatervének megfelelően.
4. A tantermi szülői értekezletek száma - az iskola nevelő-oktató munkatervének megfelelően.
5. A szünidőben és a nyári időszakban az iskola munkaideje a kiegészítő terv szerint kerül kialakításra.
6. Az osztályfőnöki munka megszervezése, munkájukhoz módszertani segítségnyújtás érdekében módszertani társulás jön létre.
7. Az osztályfőnökök tevékenységének koordinálását, munkájuk ellenőrzését az iskola igazgatóhelyettese, a nevelési-oktatási osztály vezetője látja el.
Az osztályfőnöknek képesnek kell lennie:
1. kommunikálni a gyerekekkel, ösztönözve a gyermekek aktivitását, felelősségvállalását, saját példájukat mutatva a hatékonyság és a felelősségvállalás terén;
2. lássák és alakítsák ki nevelési céljaikat;
3. saját osztályában nevelő-oktató munka tervet készíteni;
4. ismeretterjesztő rendezvény szervezése: beszélgetés, vita, kirándulás, kirándulás, osztályest, osztályóra stb.;
5. szülői értekezlet szervezése és lebonyolítása;
6. pszichológiai és diagnosztikai teszteket, kérdőíveket alkalmazni és helyesen alkalmazni a nevelő-oktató munkában.
Munkaköri kötelezettségek
1. naplót vezet a tanulói előmenetelről (elektronikus és papíralapú változatban);
2. felügyeli az osztálynaplók (elektronikus és papíralapú változatok) tervezését mindenki számára akadémiai diszciplínák oktatási és tematikus tervezésnek megfelelően;
3. vezeti a tanulók személyes iratait és figyelemmel kíséri azok végrehajtását;
4. osztálycsapatot szervez: feladatokat oszt ki, dolgozik az osztály eszközeivel, szervezi a kollektív kreativitást, alakítja a kísérők feladatait;
5. megszervezi az ügyeletet a tanteremben, az iskolában és más közterületeken;
6. gondoskodik a tanulók megjelenéséről;
7. dolgozik vele diáknaplók, kommunikál a szülőkkel a tanulói előmenetelről;
8. feltételeket teremt a kognitív érdeklődés kibontakoztatásához, a tanulók látókörének szélesítéséhez (olimpián, versenyen, szemle, vetélkedőn való részvétel, körlátogatás, tanórán kívüli foglalkozások, kirándulások szervezése, színházba járás, kiállítások stb.);
9. hozzájárul a kedvező mikroklíma kialakításához az osztályteremben, kialakítja a tanulók interperszonális kapcsolatait, korrigálja és szabályozza azokat;
10. figyelemmel kíséri minden tanuló oktatási sikerességét, feljegyzi a sikereket és a kudarcokat, hogy időben segítséget nyújtson;
11. segíti a tanulókat a tanuláshoz való alkalmazkodás folyamatában;
12. elősegíti az iskolások részvételét városi és nemzetközi versenyeken, tantárgyi olimpiákon („Medvebocs”, „Kenguru” stb.)
13. gondoskodik a tanulók egészségéről, bevonja őket testkultúrába, sporttevékenységbe;
14. tematikát tart menő óra heti egy alkalommal találkozók, beszélgetések tanulókkal;
15. gondoskodik a tanulók jogainak védelméről, védelméről, különös tekintettel a „nehéz helyzetű” gyermekekre;
16. 9-11. évfolyamos tanulókkal pályaorientációs munkát végez, hozzájárulva a tanulók önálló és tudatos leendő szakmaválasztásához, képességeik, életterveik figyelembevételével;
17. trimeszterenként 1-2 alkalommal szülői értekezleteket szervez és vezet. Egyénileg együttműködik a szülőkkel, bevonja a szülőket a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésébe;
18. személyesen felelős a gyermekek élete és egészsége védelmének biztosításáért a tanórán kívüli foglalkozásokon. Elkíséri a tanulókat kirándulások és egyéb tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek során. Betartja a munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi szabályokat és előírásokat.
Dokumentáció és jelentés.
1. Vezeti a térképet egyéni fejlődés a gyermek, figyelembe véve pszichofizikai képességeit, folyamatosan növelve a gyermek részvételi szintjét az oktatási folyamatban, hozzájárulva az oktatási anyagok asszimilációjának hatékonyságának növeléséhez (hetente egyszer feltöltik az IQR-t a diákok munkájával minden akadémiai tudományágban). Szisztematikusan serkenti a gyermek intellektuális erőfeszítéseit. Feltételeket teremt a gyermek önbizalmának növeléséhez saját erőketés a nézetek bizonyos függetlenségének elősegítése.
2. Minden nap kideríti a tanulók hiányzásának okát, haladéktalanul értesíti az iskola vezetőségét és a szülőket a tanuló hiányzásáról. A tanuló hiányzását írásban rögzíti, a hiányzás okának megjelölésével a megfelelő naplóban és osztálynaplóban. Feltételeket teremt a gyermek számára az elmaradt oktatási anyagok asszimilálásához.
3. Minden trimeszter kezdetének 01. napjáig a gyermekcsoportban a szociálpszichológiai mikroklíma állapotát vizsgáló vizsgálatok eredményeiről beszámolót nyújt be az iskola vezető tanárának.
4. A tanulmányi félévben (december, április - középiskola, március - általános iskola) a gyermekek eredményeiről bemutatót szervez és tart, bevonva az iskolás tanulók szüleit az oktatási program külső szakértőjeként és pedagógiai partnereiként az elért eredmények megvitatásába. az iskola.
5. Minden trimeszter/félév végének 25. napjáig gyűjt minőségi jellemzők osztályos tanulók a szaktanároktól, összegzi és elemző jelentést nyújt be az iskola vezető tanárának.
6. Havonta, a hallgatókkal együtt portfóliót alkot. Minden trimeszter kezdetének 01. napjáig beadja az osztályfőnöknek a tanulók portfóliójának ellenőrzésére. A tanév végén, a záró szülői értekezleten portfóliót ad ki a tanulók szüleinek (a tanulók év során felhalmozott alkotó és ellenőrző munkája).
7. Szeptember 10-ig minden évben "Student Progress Report"-t ad ki a szülőknek (minden tudományterületen), hogy egységes mechanizmusokat dolgozzon ki a felnőttek és gyermekek közötti interakcióra.
8. Feltételeket teremt a tanulók számára, hogy kötelező esszéket írjanak: „Milyen iskolát látok az új tanévben”, „Az ideális tanárom” - szeptember; "Leendő gyermekeim óvodája", "Az én szigetem valahol" - október; "Eredményeim és osztálytársaim eredményei" - május. 09.25-25-ig a dolgozatokat átadják az igazgatónak, hogy elemezze az iskola oktatási folyamatának állapotát, meghatározza a feladatokat és a feltárt problémák megoldásának módjait.
9. Évente kétszer (december 05-ig és május 5-ig) levelet készít a szülőknek a gyermekek teljesítményéről oktatási tevékenységek. Az iskola tanulóiról beérkezett információk pontosítása, kiegészítése érdekében a leveleket az iskola igazgatójának adjuk át a későbbi szülőknek történő megküldés céljából.
10. Felelős az osztálynapló összes szakaszának időben történő végrehajtásáért, az ilyen típusú dokumentumok karbantartására vonatkozó követelményeknek megfelelően:
  - szeptember 05-ig kitölti az osztálynapló: „Általános tudnivalók a tanulókról”, „Egészségügyi lap”, „Tájékoztató a tanítási időn kívüli foglalkozásokról” oldalait;
  - minden trimeszter első hetében biztonsági eligazítást tart;
  - minden trimeszter vége előtti napon tegye fel az utolsó osztályzatokat a Tanulói nyilvántartások összefoglaló oldalán;
  - minden trimeszter kezdetének 01-e előtt ellenőrzi a teljesítési jegyzőkönyvet tanterv a tantárgytanár által aláírt trimeszterben;
  - május 28-ig ellenőrzi a naplóban tantárgyanként az utolsó éves osztályzatok meglétét;
  - 01.06-ig kitölti a tanulók személyi iratait és igazolásra benyújtja az iskola igazgatójának.
11. Havonta benyújtja az osztálylapokat az iskola igazgatója általi ellenőrzésre.
12. Hetente egy alkalommal ellenőrzi és értékeli az osztálynapló vezetését.
13. Hetente egy alkalommal részt vesz az iskola igazgatója által tartott operatív értekezleten.
14. Minden évben augusztus 28-ig benyújtja a következő tanévre vonatkozó nevelő-oktató munka terveit. A tanulókkal nevelő-oktató munkát végez az iskolavezetés által jóváhagyott terv szerint.
15. Minden hónap 01. napjáig az elmúlt hónapban végzett munkáról beszámolót (az iskolában kialakított formanyomtatvány szerint - ellenőrző listát) nyújt be bérszámfejtési munkavégzésről szóló okirat egyidejű aláírásával.
16. Ügyelet az iskolában órarend szerint, szervezés Szabadidő az iskolai szünetekben a gyermekek életbiztonsága, egészsége és ésszerű pihenése érdekében.
17. Munkaképtelenség esetén az Iskolavezetést kellő időben értesíti.
18. Feltételeket teremt az alapszak (9. évfolyam) záróbizonyítvány letételéhez, ill Gimnázium(11. évfolyam): a vizsgák letételéhez szükséges dokumentáció elkészítése, szervezési kérdések megoldása (azonnal tájékoztatja a tanulókat és a szülőket a bizonyítvány lebonyolításának előrehaladásáról, jelen van a tanulókkal az igazolásnál, erkölcsi támogatást nyújt számukra). Figyelemmel kíséri a hallgatók felkészültségét a végső bizonyítvány letételére.
19. Szakmai kompetencia keretein belül együttműködik a szülőkkel. Amikor konfliktushelyzet a tanulóval vagy a szülőkkel haladéktalanul értesíti az Iskola Igazgatóságát, hogy közösen dolgozzanak ki optimális megoldást a problémára.
20. Az osztályfőnök feladatai szerves részét képezik a NOU „Unison magániskola”-val kötött szerződésnek.
21. A munkaköri feladatokat az iskola vezetősége egyoldalúan módosíthatja. Ebben az esetben a változások életbe lépése előtt egy héttel értesíteni kell az osztályfőnököt. Az osztályfőnök jogai. Az osztályfőnöknek joga van:
22. Részt venni az iskolai önkormányzati struktúrák munkájában: a pedagógustanács, az iskolatanács és az iskola egyéb köztestületei.
  Az új GEF-re áttért általános osztályok osztályfőnökének munkaköri leírása
23. Tegyen kezdeményezést, tegyen javaslatot az iskola tevékenységének javítására, tegyen üzleti, építő kritikát.
24. Ismerkedjen meg egy általános oktatási intézmény dokumentációjával.
25. Rendszeresen kapjon tájékoztatást a gyermekek testi és lelki egészségéről.
26. Jelen kell lenni a tanórán, a tantárgytanárok által az osztályteremben tartott rendezvényeken (az óra alatt sürgős szükség nélkül az osztályba való belépés joga nélkül, és a tanórán észrevételeket tenni a tanár felé).
27. Szülők (az őket helyettesítő személyek) meghívása a nevelési-oktatási intézménybe.
28. A tanulókat fegyelmi felelősségre vonni az oktatási folyamatot sértő cselekményekért az oktatási intézmény szervezeti dokumentumaiban előírt módon.
29. A tanulók ösztönzése az iskola által meghatározott módon.
30. Együttműködni a szociális szolgálatok, egészségügyi intézmények szakembereivel, kiskorúak ellenőrzőivel.
31. A tanulókkal és szüleikkel folytatott egyéni munka programjainak meghatározása (kidolgozása, megalkotása pszichológussal, szociális munkásokkal, orvosokkal együtt).
32. Fejlessze képességeit, vegyen részt szemináriumokon, tanfolyamokon.
Az osztályfőnöknek nincs joga:
1. Megalázni a tanuló személyi méltóságát, sértegetni tettekkel vagy szavakkal, becenevek kitalálásával, címkék kiakasztásával stb.
2. Használjon osztályzatot (iskolai pontszámot) a tanuló megbüntetésére.
3. Visszaélni a gyermek bizalmával, megszegni a tanítványnak adott szót, szándékosan félrevezetni.
4. Használja a családot (szülőket vagy rokonokat) a gyermek megbüntetésére.
5. Beszéljétek meg kollégái szeme mögött, mutassák be őket kedvezőtlen színben, aláásva a tanár és az egész tanári kar tekintélyét.
Az osztályfőnök felelőssége.
1. Az Alapító Okiratban és az iskola szervezeti dokumentumaiban, az igazgató jogszabályaiban, a jelen utasításban meghatározott hivatali feladataiban rögzített egyéb szabályok alapos indoklás nélküli nem vagy nem megfelelő teljesítése miatt az osztályfőnök fegyelmi felelősséggel tartozik a törvényben meghatározottak szerint. az Orosz Föderáció.
2. Az iratok időszerűtlen és pontatlan végrehajtásáért, karbantartásáért, tárolásáért, elvesztéséért az osztályfőnök az iskola helyi okmányai szerint felel.
3. A hivatali feladataik teljesítésével (nem teljesítésével) az iskolában okozott kárért az osztályfőnök felelősséggel tartozik az Orosz Föderáció munkaügyi vagy polgári jogszabályai által megállapított módon és korlátok között.
4. Az osztályfőnök az Orosz Föderáció jogszabályai szerint felmenthető a kötelezettségek alól a tanuló személyisége elleni mentális vagy fizikai erőszakos módszerek alkalmazása miatt, ideértve az egyszeri alkalmazást is.
Az osztályfőnöknek tudnia kell:
- az Orosz Föderáció alkotmánya;
- az orosz kormány és az oktatási hatóságok oktatási kérdésekkel kapcsolatos dokumentumai;
- a gyermekek jogairól szóló egyezmény; pedagógia, pszichológia, életkor-élettan és higiénia;
- a kórház előtti orvosi ellátás alapjai;
- a polgári jog alapjai;
- gyermekpedagógia;
- fejlődés- és szociálpszichológia;
- kapcsolatpszichológia: egyéni és életkori sajátosságok gyermekek;
- életkor fiziológiája;
- iskolai higiénia;
- pedagógiai etika;
- a nevelő-oktató munka elmélete és módszertana;
- programok és tankönyvek;
- oktatási segédanyagok és azok didaktikai lehetőségei;
- a munkajog alapjai;
- a munkavédelmi szabályok és normák;
- biztonság és tűzvédelem.

Az év innovációs projektje

Munkaköri leírások

Általános nevelési-oktatási intézmény osztályfőnökének munkaköri leírása

Megnyitás WORD formátumban

Ez az utasítás a munka alapján került kidolgozásra és jóváhagyásra
szerződések ______________________________________________________________________
annak a személynek a beosztásának neve, akinek ez
munkaköri leírását és a Munka Törvénykönyvében foglaltaknak megfelelően
Orosz Föderáció, az Orosz Föderáció oktatási törvénye és egyéb szabályozások
cselekszik.

1. Általános rendelkezések

1.1. Az osztályfőnök az általános oktatás munkatársa
intézmények ______________________________________, tevékenységeket végez,
oktatási intézmény neve, száma
amelyek célja a kölcsönös megértés fenntartása, erősítése és fejlesztése
diákok, szüleik, tanáraik és az oktatás egyéb résztvevői
folyamat.
1.2. Az osztályfőnököt kinevezi és felmenti
tisztségéből általános nevelési-oktatási intézmény igazgatójának megbízásából a körből
felsőfokú pedagógiai végzettséggel vagy gyermekekkel foglalkozó gyakorlattal rendelkező személyek
legalább ____ év, a munkakörben szerzett szakmai gyakorlat követelményeinek bemutatása nélkül
osztályfőnök, többek között a nevelési-oktatási intézményvezető javaslatára
nevelő-oktató munka része vagy vezetője, valamint közvetlenül
beszámol a nevelési-oktatási intézmény igazgatójának. Nyaralási időszakra
és átmeneti rokkantság az osztályfőnök feladatait
osztályvezetővel nem rendelkező pedagógushoz rendelhető, ill
ebben az osztályban dolgozik;
1.3. Az osztályfőnöknek tudnia kell:
- alapok Általános pszichológia, neveléslélektan, általános
pedagógia, gyermekek és serdülők élettana;
- a tanulókkal való kommunikációs módszerek és készségek,
szociális pszichotréning, modern módszerek egyéni és
osztályon belüli csoportos órák;
- az oktatási rendszer jellemzői;
– a munkakörülmények és az órák levezetésének sajátosságai ebben
oktatási intézmény.
1.4. Az osztályfőnököt munkájában az irányítja
Az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatási törvénye,
Emberi Jogok és Szabadságok Nyilatkozata, Egyezmény a Gyermekek Jogairól, Charta
oktatási intézmény és egyéb dokumentumok a területen
oktatás.

Az osztályfőnök megfelelő utasítása

Az osztályfőnök fő tevékenységei
vannak:
2.1. osztályos tanulói csapat tevékenységének megszervezése;
2.2. osztályos csapat és egyéni nevelő-oktató munka szervezése
diákok;
2.3. az osztály tanórán kívüli életének megszervezése;
2.4. személyiségtanulmányozás és korrekció a tanulók oktatásában;
2.5. szociális segítségés diákvédelem;
2.6. interakció a szülőkkel, más pedagógusokkal, szociális
dolgozók.

3. Az osztályfőnök munkaköri feladatai

hozzájárul a kedvező mikroklímához az osztályteremben, formákban
a tanulók interperszonális kapcsolatait, javítja, szabályozza azokat;
3.12. segíti a tanulókat a tanuláshoz való alkalmazkodás folyamatában;
3.13. gondoskodik a tanulók egészségéről, bevonja őket a testnevelésbe,
Sport tevékenységek;
3.14. tematikus osztályórákat tart ______ időközönként
havonta, találkozók, beszélgetések a diákokkal.
3.15. gondoskodik a tanulók jogainak védelméről és védelméről, különös tekintettel a
figyelem a „nehéz” és szülői gondozás nélkül maradt gyermekekre,
aktívan együttműködik a szociálpedagógussal. Beazonosítja és nyilvántartást vezet a gyermekekről
társadalmilag nem védett kategóriák, diszfunkcionális családokból származó gyerekek;
3.16. 9-es tanulókkal pályaorientációs munkát végez
osztályok, amelyek elősegítik a tanulók független és tájékozott választását
további szakma, képességeik és életterveik figyelembevételével;
3.17. rendszeres időközönként szülői értekezleteket szervez és vezet
_______ negyedévente. Egyénileg együttműködik a szülőkkel, vonz
a szülőknek a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésére.

4. Az osztályfőnök jogai

4.1. megismerkedjen egy általános nevelési-oktatási intézmény dokumentációjával;
4.2. részt venni az órákon és rendezvényeken
tantárgy tanárai az osztályteremben (az osztályterembe való belépés joga nélkül
leckét sürgős szükség nélkül, és közben észrevételeket tegyen a tanárnak
lecke);
4.3. Tanulmányozni az oktatási folyamatot a leckéken
szaktanárok;
4.4. Vedd számon a tanulókat
olyan tevékenységek, amelyek megzavarják az oktatási folyamatot, annak érdekében,
az általános műveltség szervezeti dokumentumai állapítják meg
intézmények;
4.5. A tanulók ösztönzése a szervezet által előírt módon
általános oktatási intézmény dokumentumai;
4.6. Részt venni a pedagógiai és módszertani tanácsok munkájában
oktatási intézménynek, hogy megtegyék javaslataikat a megalakítással kapcsolatban
tanulók egyéni adaptációs programja, kedvező kialakítása
szociálpszichológiai légkör a csapatban;
4.7. Együttműködés a szociális szolgáltatókkal
intézmények, ellenőrzések fiatalkorúak ügyében;
4.8. Válassza ki saját prioritásait munkaterületek,
figyelembe véve az általános műveltség működésének és fejlődésének sajátosságait
intézmények;
4.9. Fejlessze készségeit, vegyen részt szemináriumokon, tanfolyamokon;
4.10. Részt venni az ifjúsági iskolai egyesületek munkájában,
hozzájárulnak működésükhöz.

5. Az osztályfőnök felelőssége

Az osztályfőnök feladata:
5.1. a teljesítés elmulasztásáért vagy a tisztelet nélküli nem megfelelő teljesítésért
a Charta és a szervezeti dokumentumokban rögzített egyéb szabályok indokai
oktatási intézmény, az igazgató törvényi rendelkezései,
jelen utasítással megállapított munkaköri feladatok, osztály
A vezetőt fegyelmi felelősség terheli
az Orosz Föderáció munkaügyi jogszabályai;
5.2. a nem időszerű és pontatlan regisztráció, karbantartás és
dokumentumok tárolásáért, valamint elvesztéséért az osztályfőnök a felelős
szervezeti dokumentumokban rögzített felelősség
oktatási intézmény;
5.3. mentális módszerek használatára, beleértve az egyetlent is
vagy a tanuló osztályfőnök személyisége elleni fizikai erőszak
munkaviszonyának megfelelően felmenthető a feladatok alól
az Orosz Föderáció jogszabályai és az "Oktatásról szóló törvény". Elbocsátás ilyenért
a kötelességszegés nem a fegyelmi felelősség mértéke;
5.4. bűnösnek, hogy a végrehajtással összefüggésben kárt okozott az iskolának
(elmulasztása) hivatali feladataik osztályfőnöke
a megállapított módon és keretek között anyagi felelősséget visel
az Orosz Föderáció munkaügyi vagy polgári jogszabályai.

Szabályozási alapok. Az osztályfőnök feladatai.

1. Szabályozási alapok. Az osztályfőnök feladatai;

2. Munkaköri leírás;

3. Az osztályfőnök tevékenységének cikogramja;

4. Az osztályfőnöki dokumentáció és beszámoló jegyzéke;

5. A tanulók névsora;

6. Szociális útlevél;

7. információk a szülőkről;

8. Kiegészítő oktatás;

9. osztályú eszköz;

10. A tanulók osztálytermi szolgálati rendje;

11. Órarend;

12. Információs oldal;

13. Az oktatási munka terve szakaszokban:

- az osztály pszichológiai és pedagógiai jellemzői;

- tanévi nevelő-oktató munka elemzése;

- a nevelő-oktató munka témája, céljai és célkitűzései;

- az osztálytermi oktatási tevékenységek terv-rácsa;

— hálózati terv a DDTT, a tűzbiztonság, a kábítószer-függőség és a dohányzás megelőzésére;

A szülőkkel való munka terv-rácsa;

14. A szülői bizottság listája;

15. szülői bizottsági értekezletek;

16. Szülői értekezletek jegyzőkönyvei;

17. Szülői értekezlet jelenléti íve;

18. Biztonsági folyóirat;

19. Függelék.

Szabályozási alapok.

Az osztályfőnök feladatai.

Az osztályfőnök feladata a nevelési-oktatási intézmény erőforrásainak kezelése ill környezet osztályos tanulók rábízott nevelő-oktató feladatainak végrehajtásáért. Az iskola osztályfőnökének felelőssége a tanulók életének különböző aspektusait fedi le, és változatlan és változó komponensekben is kifejezhető.

Az osztályfőnöki tevékenység változatlan összetevője a következőket tartalmazza:

1) a tanulók életének és egészségének biztosítása(az osztályos tanulók nevelési-oktatási intézménylátogatásának figyelemmel kísérése; hiányzás okainak nyomon követése; az osztályban tanuló tanulók egészségi állapotának tudatosítása; a tanulók megbetegedésének nyilvántartása; az osztálynaplóban végzett egészségügyi lappal való munka; intézkedéscsomag az egészség védelme és elősegítése, az orvossal és a szülőkkel közösen kidolgozott és megvalósított; a tanulók bevonása a testnevelésbe és sporttevékenységbe; a tanulók meleg étkezéssel való ellátása; eligazítások lebonyolítása, biztonsági dokumentációk vezetése),

2) pozitív interperszonális kapcsolatok biztosítása a tanulók, valamint a tanulók és tanárok között(az osztálytermi interperszonális kapcsolatok tudatosítása, az osztály tanulói és az órát vezető tanárok közötti kapcsolat jellege; az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálása; a felmerülő ellentmondások gyors szabályozása; az osztályterem pszichológiai légkörének optimalizálásának feladatainak meghatározása; a tanulók azonosítása akiknek problémái vannak az interperszonális kapcsolatok terén; pszichológiai és pedagógiai szolgálat bevonása a meglévő problémák megoldására),

3) segítségnyújtás az iskolások oktatási programjainak elsajátításában ( a tanterv által biztosított oktatási tartalom sajátosságainak, az oktatási program tanulói osztályban való megvalósításának problémáinak és kilátásainak ismerete; a tanárok - tantárgyak és szülők tevékenységének koordinálása; a tanulmányi teljesítmény előrejelzése és nyomon követése; segítségnyújtás egyéni oktatási pályák kialakításában és megvalósításában; a tehetséges és alulteljesítő tanulókkal végzett munka tervezése és végrehajtása),

4) hazafias érzelmek nevelése, a polgári jogi magatartás tapasztalatának formálása, a tanulók szociális kompetenciájának fejlesztése(évenkénti rendezvényciklus kialakítása, amely hozzájárul a hazaszeretet és állampolgárság neveléséhez, a tanulók jogi és szociális kompetenciájának bővítéséhez; segítségnyújtás a diákönkormányzati folyamatban az állampolgári magatartás élményének kialakításához; a diákönkormányzat támogatása - magas színvonalú kormányzás; a tanulói önkormányzat szisztematikus fejlesztése az osztálycsapat kezdeti állapota alapján; a szerződéses elvek érvényesítése az osztályfőnök és a tanulók interakciójában).

Az osztályfőnöki tevékenység változó összetevője:

5) az osztállyal végzett nevelő-oktató munka programozása(a tanulók oktatásának, képzésének és fejlesztésének állapotának, problémáinak és kilátásainak átfogó tanulmányozása; minőségi és ésszerű célok kitűzése, az osztállyal folytatott munka programozása és tervezése; beszámolási dokumentáció vezetése; saját tevékenységük hatékonysága; a diákok részvételének megszervezése városi, kerületi és összoroszországi szintű versenyeken és versenyeken az osztály profiljának megfelelően - az osztály rendszerformáló tevékenysége),

6) megelőző munka(a legnagyobb aggodalmat okozó tanulók lehetséges fegyelemsértőként való meghatározása; szociálpedagógussal, pszichológussal, iskolaigazgatósággal, szülői bizottsággal egyeztetett megelőző intézkedéscsomag kidolgozása és végrehajtása; a résztvevők széles körének bevonása a prevenciós tevékenységbe, a különböző szervezetek képességei).

Az alábbiak tekinthetők a hallgatók oktatását biztosító forrásoknak:

– tanárok, tanári kar, oktatási szervezetek tevékenysége,

- oktatási programok, oktatási technológiák, oktatási tevékenységek módszertani támogatása,

- együttműködés a tanulók szüleivel, a tanulók családjaival,

- tömegmédia, társadalmi szervezetek tevékenysége, kulturális intézmények,

- maguk a tanulók társadalmilag jelentős tevékenysége, társadalmi önszerveződése.

Munkaköri leírás.

Általános rendelkezések

1.1. Ezt a munkaköri leírást az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériumának 1995. augusztus 17-i 46. számú rendeletével egyetértésben az oktatási intézmények alkalmazottai munkaköreinek tarifa- és képesítési jellemzői alapján dolgozták ki, figyelembe véve a változásokat. az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériumának 1995. november 22-i rendelete vezette be N 65. Az utasítások összeállításakor közelítő ajánlásokat fogalmaz meg a munkavédelmi szolgálat megszervezésére vonatkozóan az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma rendszerébe tartozó oktatási intézményben. figyelembe vették az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1995. február 27-i N 92 számú rendeletével jóváhagyott rendeletet; az általános nevelési-oktatási intézményekben az osztályfőnöki tevékenység szervezésének irányelvei (Oktatási Minisztérium 2001.06.21. 480 / 30-16. sz. levele); módszertani ajánlások „Az állami és önkormányzati oktatási intézmények pedagógiai dolgozói által az osztályfőnöki feladatok ellátásáról” (Oktatási és Tudományos Minisztérium 2006.02.03. 21. számú végzése).

1.2. Az osztályfőnököt az iskola igazgatója rendeli ki az iskolában dolgozó pedagógusok közül a pedagógus egyetértésével.

1.3. Az osztályfőnöki tevékenység ellenőrzését a nevelő-oktató munkavégzésért felelős igazgatóhelyettes látja el.

1.4. Az osztályfőnök tevékenysége során az Orosz Föderáció alkotmánya és törvényei, az Orosz Föderáció kormányának és az oktatási hatóságok minden szinten hozott határozatai, a munkavédelmi, tűzbiztonsági szabályok és előírások, valamint az Orosz Föderáció Alapokmánya irányadó. az iskolai és egyéb helyi törvényeket, betartja a Gyermekjogi Egyezményt.

Funkciók

Az osztályfőnök fő feladatai:

1. Szervezési és koordinációs:

Az oktatási intézmény és a család kapcsolatának kialakítása;

Interakció a tanteremben dolgozó szaktanárokkal, az oktatási intézmény egyéb szakembereivel;

A hallgatók különféle tevékenységeinek elszámolása és ösztönzése, beleértve a rendszert is kiegészítő oktatás gyermekek;

Egyéni, hatás és interakció az egyes tanulókkal és az osztály egészével, mint e tevékenység alanyai;

Dokumentációk (osztálynapló, naplók, tanulók személyi aktái, osztályfőnöki munkaterv, osztályfőnöki napló) vezetése.

2. Kommunikatív:

A tanulók közötti interperszonális kapcsolatok szabályozása;

Tantárgy-tantárgyi kapcsolatok kialakítása tanár és tanuló között;

Az általános kedvező pszichológiai légkör elősegítése a csapatban;

Segítségnyújtás a tanulóknak a kommunikációs tulajdonságok kialakításában.

3. Analitikai és prediktív:

A tanulók egyéni jellemzőinek, fejlődésük dinamikájának tanulmányozása;

Az osztálycsapat állapotának és fejlődési kilátásainak meghatározása.

Munkaköri kötelezettségek

Az osztályfőnöknek a következő feladatai vannak:

3.1. Minden tanévre és minden tanévre megtervezi a tantermi tevékenységeket. A munkatervet az iskola nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettese hagyja jóvá legkésőbb a tervezési időszak kezdetétől számított öt napon belül.

3.2. Gondoskodik a nevelési-oktatási folyamat biztonságos lebonyolításáról, minden balesetről haladéktalanul értesíti az iskola vezetőségét, intézkedik az elsősegélynyújtásról;

3.3. Megszervezi a tanulók számára a munkavédelmi szabályok, a KRESZ, az otthoni, vízi magatartás stb. elsajátítását, a tantermi naplóba vagy az oktatási naplóba kötelező bejegyeztetéssel oktatja a tanulókat;

3.4. Motivációt alakít ki minden egyes gyermek tanításához, tanulmányozza életkori és egyéni sajátosságait a kognitív érdeklődési körök fejlesztése és serkentése érdekében;

3.5. Segítséget nyújt a tanulóknak az oktatási tevékenységben; Feltárja az alacsony tanulmányi teljesítmény okait, megszervezi azok megszüntetését;

3.6. Tiszteletben tartja a tanulók jogait és szabadságjogait;

3.7. Elősegíti a tanulók kiegészítő oktatását az iskolában szervezett körök, klubok, szakosztályok, egyesületek rendszerén, gyermek-kiegészítő oktatási intézményeken és a lakóhelyen;

3.8. Feltételeket teremt a gyermek sikeres általános iskolai létéhez, elősegíti a sokoldalú kreatív fejlődés személyiség, lelki és erkölcsi fejlődés;

3.9. A tanulók önkormányzati szerveivel együtt aktívan hirdeti az egészséges életmódot; a tanulók egészségét elősegítő testkultúra, sport és egyéb rendezvényeket tart a tanórán;

Biztosítja a család és az iskola tanulójára gyakorolt nevelési hatás egységét, munkát végez a szülőkkel; szükség esetén bevonja az illetékes hatóságokat a gyermek jogainak védelmébe vagy anyagi segítségnyújtásba, gondoskodik szociális védelem gyermekek;

3.11. Kedvező mikrokörnyezetet, erkölcsi és pszichológiai légkört teremt az osztály minden tanulója számára;

3.12. Elősegíti a tanulók kommunikációs képességeinek fejlődését, segíti a tanulót a barátokkal, tanárokkal, szülőkkel való kommunikáció során felmerülő problémák megoldásában;

3.13. Végzi minden tanuló személyiségének tanulmányozását hajlamainak, érdeklődési körének osztályában, irányítja az önképzést és a tanuló személyiségének önfejlesztését, elvégzi a szükséges kiigazításokat oktatási rendszerében;

3.14. Elemzi a helyzetet és meghatározza az osztálycsapat fejlődési kilátásait;

3.15. Tevékenységéről minden tanév végén írásos beszámolót nyújt be az iskola nevelő-oktató munkája érdekében igazgatóhelyettesének;

3.16. Elõírt módon vezeti a tanórai dokumentációt, ellenõrzi a tanulók naplók kitöltését, érdemjegyek elhelyezését;

3.17. Részt vesz az iskola pedagógiai tanácsának munkájában;

3.18. Az osztállyal együtt szisztematikusan részt vesz az iskolai szintű rendezvényeken;

3.19. Szisztematikusan növeli szakmai képesítés; részt vesz a módszertani egyesületek tevékenységében;

3.20. Az iskola igazgatója által jóváhagyott ütemterv szerint dolgozik;

3.21. Megszervezi az osztály ügyeletét az iskola körül az iskola igazgatója által jóváhagyott órarend szerint;

3.22. Megfelel a pedagógus társadalmi helyzetének megfelelő etikai magatartási normáknak az iskolában, otthon, nyilvános helyen.

A jogok

Az osztályfőnöknek – hatáskörén belül – joga van:

4.1. Tájékoztatást kapni a gyermekek mentális és fizikai egészségéről;

4.2. Kövesse nyomon az egyes tanulók haladását;

4.3. Figyelemmel kíséri a gyerekek iskolalátogatását;

4.5. Koordinálja és egy irányba irányítja az osztály tanárainak munkáját;

4.6. Az osztály tanulóival nevelő-oktató munka szervezése „kis pedagógustanácsok”, pedagógiai tanácsok, tematikus és egyéb rendezvények megtartásával;

4.7. Az osztálycsapattal egyeztetett javaslatokat az adminisztráció, az oktatási intézmény tanácsa elé terjeszti megfontolásra;

4.8. Hívd meg a szülőket (vagy helyetteseiket) egy beszélgetésre;

4.9. Az általános nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjával egyetértésben forduljon a fiatalkorúak ügyeivel foglalkozó bizottsághoz, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsághoz, a vállalkozások iskoláinak családsegítő bizottságához és tanácsaihoz;

4.10. Határozzon meg egy egyéni munkamódot a gyerekekkel egy adott helyzet alapján;

4.11. Kísérleti munkát végezni az oktatás problémáival kapcsolatban.

Az osztályfőnök hozzávetőleges munkaköri leírása

A hivatalos fizetés, prémiumok és egyéb anyagi és erkölcsi ösztönző intézkedések emelésére;

4.13. Versenyeken, fesztiválokon és egyéb rendezvényeken részt venni személyesen és tanítványai között egyaránt;

4.14. Az általa szervezett oktatási folyamat tárgyi, technikai és módszertani támogatásáról;

4.15. Az adminisztráció támogatásáért és segítségéért;

4.16. Az iskola falain belüli felsőfokú képzésért és szakmai ismeretekért, valamint a szakmai kiegészítő oktatás rendszere.

Felelősség

Az Orosz Föderáció jogszabályai szerint az osztályfőnök felelős:

5.1. osztály tanulóinak életéért, egészségéért az általuk tartott rendezvényeken, valamint jogaik és szabadságaik megsértéséért.

5.2. Az Alapító Okiratban és az Iskola Belső Munkaügyi Szabályzatában, az iskola igazgatójának jogrendjében, a helyi szabályzatokban, a munkaköri leírásban megállapított munkaköri kötelezettségeinek alapos indok nélküli nem vagy nem megfelelő teljesítéséért;

5.3. Személyes felelősséget vállal az iskola terrorellenes biztonsági követelményeinek nem megfelelő végrehajtásáért a hatályos jogszabályok szerint.

5.4. A tanuló személyisége elleni fizikai és (vagy) lelki erőszakkal kapcsolatos nevelési módszerek alkalmazásáért, beleértve az egyetlent is, valamint egyéb erkölcstelen vétség elkövetése miatt;

5.5. Az iskola vagy a nevelési-oktatási folyamatban résztvevők hivatali feladataik ellátásával (nem teljesítésével) kapcsolatos vétkes károkozásáért az osztályfőnök a munka és (vagy) által megállapított módon és keretek között felel. polgári jogszabályok.

Munkaköri leírás

osztályfőnök a GEF szerint

1. Általános rendelkezések

1.1. Jelen munkaköri leírás határozza meg az osztályfőnök feladatait, jogait és felelősségét.

1.2. Az osztályfőnök a szakorvosok kategóriájába tartozik.

1.3. Osztályfőnöki munkakörbe azt a személyt nevezik ki, aki felső- vagy középfokú pedagógiai szakirányú végzettséggel, nevelő-oktató tevékenységre magas motivációval rendelkezik.

1.4. Az osztályfőnököt az osztályfőnök megbízása alapján nevezi ki és menti fel.

1.5. Az osztályfőnök szabadságának, átmeneti rokkantságának idejére feladatai (az iskola igazgatói rendelete alapján) osztályfőnökkel nem rendelkező, ebben az osztályban dolgozó pedagógusra bízhatók.

1.6. Az osztályfőnök közvetlenül az iskola nevelő-oktató munkájaért felelős igazgatóhelyettesének, ha pedig az osztály tanórán kívüli tevékenységét szervező programot megvalósítja, a tanórán kívüli munkavégzésért az igazgatóhelyettesnek, majd az iskola igazgatójának számol be.

1.7. Az osztályfőnöknek tudnia kell:

Az iskola és a benne dolgozó pedagógusok tevékenységét szabályozó normatív aktusok;

a gyermekek jogairól szóló egyezmény;

Belső munkaügyi szabályzat;

Üzleti és személyközi kommunikáció etika;

Pedagógia, beleértve a nevelés elméletét és módszertanát;

Általános, fejlődés- és szociálpszichológia;

életkor fiziológiája;

Az iskolások különféle tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésének módszertana: játék, kognitív, munkaügyi (ipari), társadalmilag jelentős önkéntes, szabadidős és szórakoztatási, sport és rekreáció, turizmus és helytörténet, probléma-érték kommunikáció, művészi kreativitás;

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységének szervezésére szolgáló programok és fejlesztésük szabályai;

Biztonsági és tűzvédelmi előírások.

2. Munkaköri kötelezettségek

2.1. Önállóan határozza meg munkája céljait, a rábízott osztály tanulóinak fejlődésének aktuális problémái alapján.

2.2. Önállóan dolgozzanak ki munkatervüket, és ha az osztályfőnök az osztályában tanuló tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak szervezője lesz, akkor az osztályban tanuló tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére szolgáló programot (vagy annak modulját).

2.3. Tanulmányozni az iskolások jellemzőit, érdeklődését, szükségleteit, képességeit, és segíteni azok megvalósítását.

2.4. Megismertetni az iskolásokat az oktatási intézmény által szervezett tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel lehetőségeivel; az osztályos tanulók önrendelkezésének ösztönzése az iskolai élet ezen területén, segítse őket a legmegfelelőbb tanórán kívüli tevékenységek és az azokban való részvétel formáinak kiválasztásában.

2.5. Végezze el az osztálycsapat összefogásához szükséges tevékenységeket.

2.6. Az iskolások társadalmilag jelentős kezdeményezéseinek támogatása, önkormányzatiságra ösztönzése, az osztályos tanulók önkormányzati tevékenységének felügyelete.

2.7. Végezzen tájékoztató munkát.

2.8. A tantárgytanárokkal közösen kísérje figyelemmel az osztály felkészültségét a képzésekre (tankönyvek, kézikönyvek, jegyzetfüzetek, atlaszok, térképek, írószerek biztosítása stb.).

2.9. A tanulók óralátogatásának figyelemmel kísérése érdekében derítse ki az órák hiányának okait, szükség esetén tegyen intézkedéseket azok megszüntetésére.

2.10. Kövesse nyomon a tanulók előmenetelét az osztályban, tegyen intézkedéseket az iskolások iskolai tartozásának megszüntetésére, rendszeresen tájékoztassa a szülőket gyermekeik előmeneteléről.

2.11. A deviáns megnyilvánulások ellenőrzése a tanulók fejlődésében az osztályban; szükség esetén pedagógiai korrekciót végez; különösen nehéz és veszélyes esetekben értesítse erről a felsőbb vezetést.

2.12. osztályos tanulók étkezésének megszervezése az iskola étkezdéjében.

2.13. Az adminisztráció által meghatározott határidőn belül megszervezni az iskola körüli osztály ügyeletét, az osztály részvételét az iskola helyiségeinek és az iskola területének takarítására, valamint az osztályhoz rendelt iroda nedves takarítására.

2.14. Figyelemmel kíséri a vagyonbiztonságot és az osztályhoz rendelt iroda higiéniai és higiéniai állapotát.

2.15. Gondoskodni az osztály tanulóinak illedelmes megjelenéséről, helyes beszédéről, jó modoráról.

2.16. Ügyeljen a tanulók egészségére, vonja be őket a testnevelésbe, sporttevékenységbe.

2.17. Szervezzen tevékenységeket az osztály tanulóival, hogy megelőzze a sérüléseket, közlekedési baleseteket, baleseteket stb.

2.18. Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek betartsák a biztonsági előírásokat, valamint az egészségügyi és higiéniai előírásokat az osztállyal folytatott tanórán kívüli tevékenységek során.

2.19. Elsősegélynyújtás (szükség esetén) az iskolások iskolai tartózkodása vagy tanórán kívüli foglalkozásokon az osztályfőnökkel való közös részvétele során bekövetkezett betegség, sérülés esetén.

2.20. Értesítse a felső vezetést és a szülőket a rábízott osztály gyermekeinek egészségével, életével kapcsolatos minden olyan rendkívüli eseményről, amely a gyermekek iskolai tartózkodása alatt történt.

2.21. Figyelemmel kíséri és intézkedik, hogy a tanulók betartsák a tanulói szabályzatot és az iskolai alapszabályt.

2.22. Figyeljük a gyermekek jogait az iskolában.

2.23. Segíts tanítványaidnak nehéz életproblémáik megoldásában.

2.24. Egyéni munkavégzés az osztály tanulóinak szüleivel; a szülők és maga az osztályfőnök számára kényelmes módon szülői értekezleteket tartson; ha szükséges, látogassa meg otthon a tanulók családját.

2.25. Együttműködni az osztályban dolgozó tantárgytanárokkal, a kiegészítő oktatókkal, a gyermekközösségi egyesületek tevékenységének kurátorával, szociálpedagógussal, egészségügyi dolgozóval nevelési erőfeszítéseik összehangolása és a tanulók ellátása érdekében. szükséges segítséget tanulás.

2.26. Vegyen részt az iskola Pedagógiai Tanácsának, az Osztályfőnökök Módszertani Egyesületének munkájában, valamint az iskola által tartott értekezleteken, szemináriumokon, amelyekre osztályfőnököket hívnak meg.

2.27. Részt venni az iskolai szintű nevelő-oktató munkaterv kidolgozásában és az iskolában szervezett nevelési-oktatási folyamat nyomon követésében, osztályában a szükséges diagnosztikus vizsgálatok lefolytatásában, a nevelő-oktató munka igazgatóhelyettesével közösen szakmai tevékenységének elemzésében és szakértői vélemény kifejtésében őt érdeklő kérdések.

2.28. Vezesse a szükséges dokumentációt: osztálynaplót, tanulók személyi aktáit, tanulói naplókat; segítse az iskola vezetőségét összegyűjteni a szükséges statisztikai információkat az osztály tanulóiról.

2.29. Rendszeresen vegyen részt ingyenes orvosi vizsgálaton.

3. Jogok

3.1. Önállóan határozza meg a rábízott osztály tanulóival folytatott munka céljait, kiemelt területeit, tartalmát és formáit.

3.2. Önállóan válassza ki az osztállyal végzett munka tervezési formáját; programot (vagy annak egyes moduljait) dolgozza ki a rábízott osztály tanulóinak tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésére.

3.3. Megtagadni a rábízott osztály részvételét kerületi, városi, regionális vagy összoroszországi méretű rendezvényeken, ha az osztályfőnök véleménye szerint nem járulnak hozzá az osztályban fennálló problémák megoldásához, és nem találkoznak. az osztállyal való munka általa kitűzött céljait.

3.4. Ne engedje meg, hogy harmadik személyek engedély nélkül jelen legyenek az osztállyal folytatott közös tevékenységei során.

3.5. A vezetőségtől kérni, a feladataik ellátásához szükséges tárgyi és technikai eszközöket, tájékoztató anyagokat, jogi dokumentumokat átvenni, az iskola rendelkezésére bocsátani.

3.6. Adjon az iskolásoknak a tanítási órákon és a szünetekben a fegyelem, a biztonsági óvintézkedések és az egészségügyi és higiéniai előírások betartásával kapcsolatos kötelező utasításokat.

3.7. Az iskolás gyermekek fegyelmi felelősségre vonása az oktatási folyamatot megzavaró cselekedetekért.

3.8. Tegyen javaslatot az iskolai oktatási folyamat fejlesztésére, javítására.

3.9. Részt venni (a pedagógussal egyetértésben) tantárgytanárok, kiegészítő nevelőtanárok, hosszabbított napközis csoport nevelői, szociálpedagógus, iskolapszichológus órákon osztálya gyermekeivel.

3.10. Vegyen részt a szakmai tevékenységével kapcsolatos kérdéseket megvitató értekezleteken.

3.11. Panaszokkal és egyéb, munkájának értékelését tartalmazó dokumentumokkal megismerkedni, azokra magyarázatot adni.

3.12. Fejlessze képesítését és adja át a minősítést az előírt módon.

3.13. Kövesse az iskola igazgatóját és a nevelő-oktató munka igazgatóhelyettesét, hogy segítse jogaik és kötelességeik gyakorlását.

4. Felelősség

4.1. A rábízott feladatok ellátásáért.

4.2. Munkájuk megszervezéséért, a tevékenységükre vonatkozó, a felsőbb vezetéstől kapott megbízások, utasítások, utasítások, jogszabályi aktusok időben történő és szakszerű végrehajtásáért.

4.3. Az anyagi, anyagi és egyéb erőforrások ésszerű és hatékony felhasználásáért.

4.4. A belső előírások betartása, az egészségügyi és higiéniai előírások, a tűzbiztonság és a biztonság érdekében.

4.5. A jogszabályi előírások megsértéséért az osztályfőnök a mindenkor hatályos jogszabályok szerint fegyelmi, tárgyi, közigazgatási és büntetőjogi felelősségre vonható, a kötelességszegés súlyosságától függően.

Az osztályfőnöki munka ciklogramja

Napi

Munkavégzés a késői tanulókkal és a tanulók osztálytermi hiányának okainak feltárása. A tanulók fejlődésének nyomon követése. Diákok étkeztetése. Az ügyelet megszervezése az osztályteremben. Egyéni munka a tanulókkal.Heti

Ellenőrizze a tanulói naplókat. Az órai foglalkozások terv szerinti lebonyolítása. Munka a szülőkkel (ha szükséges). Munka a tantárgytanárokkal (ha szükséges).Havi

Órákon való részvétel az osztályodban. Diákcsaládok látogatása. Találkozás a szülői vagyonnal. Részvétel razziákon a DC tagjaival, az iskolai ombudsmannal együtt.Negyedévente egyszer

Osztálynapló készítése a negyedév végén. Részvétel a MO osztályfőnöki értekezleten. Negyedévi munkaterv végrehajtásának elemzése, következő negyedévi nevelő-oktató munkaterv korrekciója. Szülői értekezlet lebonyolítása.Évente egyszer

A tanulók személyi aktájának nyilvántartása. A évi nevelő-oktató munka elemzése. A tanulók diagnosztikai kártyáinak kitöltése.

oktatási rendszer

"Egy mindenkiért és mindenki egyért"

Az osztály oktatási rendszerének fogalma

Az osztály oktatási rendszerének céljai és célkitűzései

Cél: szabad személyiségfejlesztés, minden tanuló önkifejezésének, önmegerősítésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése.

Feladatok:

az egyes tanulók személyiségének szubjektivitásának fejlesztése; megteremteni a fiatalabb tanuló személyiségének értelmi, erkölcsi, kommunikációs, esztétikai és fizikai önkifejezésének feltételeit; támogatni minden gyermek kreatív törekvéseit és cselekedeteit.

Az osztály oktatási rendszerének irányai

Rutinok:

"Tanítás"

Feladatok:

kognitív érdeklődés, önállóság, találékonyság fejlesztése;

érdeklődés kialakítása a megismerési folyamat iránt;

olvasói tevékenység oktatása;

a fiatalabb tanulók ökológiai, esztétikai, hazafias, szakmai nevelésének megvalósítása.

Munkaformák:

Kvízek;

Kirándulások;

Öt perc olvasás.

"Munka, művészi tevékenység"

Feladatok:

a produktív kreatív tevékenység iránti igény ösztönzése a művészeti tevékenység különféle típusainak közvetlen megismerése révén;

a kreatív képzelet, a kíváncsiság formálása;

iskolások esztétikai nevelésének megvalósítása;

pontosságra nevelés, az önmaga körüli kényelem megteremtésének megismertetése;

az öröm, a csodálat légkörének megteremtése a tanulók kollektív keresési tevékenysége során.

Munkaformák: - beszélgetések;

Kreatív versenyek;

Kollektív ügyek;

Workshopok.

"menő csapat"

Feladatok:

a tanulók erkölcsi tulajdonságainak kialakítása: a barátkozás képessége, a barátság ápolása;

a civilizált társadalom erkölcsi normáinak a gyermekekbe oltása;

az emberek közötti erkölcsi kapcsolatok lényegének feltárása;

olyan készségek, szokások kialakítása, amelyek elősegítik a kapcsolatteremtést a kommunikációban, a bizalom légkörének kialakítását.

Munkaformák:- tematikus osztályórák;

Workshopok;

Ünnepek;

Olvasás kitaláció ebben a témában.

"Egészség"

Feladatok:

egészséges életmód kialakítása;

a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése az egészséges életmód megismertetésével;

az egészséges iskolai és családi környezet megteremtésének igényének fejlesztése a gyermekekben.

Munkaformák:- tematikus osztályórák;

Találkozások egészségügyi dolgozókkal;

Workshopok;

Sportversenyek;

Reggeli edzés;

Fizikai percek az osztályteremben;

Túrázás az erdőben.

"Szabadidő"

Feladatok:

a személyiség kommunikációs tulajdonságainak fejlesztése, művészi, kognitív érdeklődés, önállóság;

a kreatív képzelőerő, az eredetiség, az észlelés érzelmességének kialakítása;

tiszteletteljes hozzáállás kialakítása egy másik személy véleményével szemben.

Munkaformák:- oktató játékok;

matinek;

Tematikus ünnepek;

Versenyek;

Családi esték;

Menő összejövetelek.

"Viselkedéskultúra"

Feladatok:

a kulturális viselkedési készségek kialakítása a gyermekekben;

a tanulókban a közterületi magatartási szabályok betartásának szükségességét.

Munkaformák:- tematikus osztályórák;

Egyéni beszélgetések;

Workshopok.

Az oktatási rendszer felépítésének és működésének mechanizmusa.

Az oktatási rendszer a kollektív alkotómunka módszertanára épül. A következő elveken és megközelítéseken alapul:

természetesség- el kell fogadnia a gyermeket olyannak, amilyen;

együttműködés– a munka partnerségre, tiszteletre, bizalomra épül;

tevékenység megközelítés - a tevékenységben a tanulók közötti kapcsolatok megváltoznak, erősödnek, fejlődnek;

személyközpontú megközelítés- a gyermek személyiségének, egyéniségének tisztelete, gondolatainak, érzéseinek, elvárásainak tisztelete.

Az osztállyal folytatott nevelő-oktató munka szakaszai.

1. szakasz:"Ismerkedjünk" (1. osztály)

Cél: a tanulók érdeklődési körének, szükségleteinek, hajlamainak tanulmányozása.

2. szakasz:"Srácok! Éljünk békében!" (2. osztály)

Feladat: az osztálycsapat kialakításához szükséges feltételek megteremtése.

3. szakasz:– Barátok nélkül egy kicsit vagyok! (3. osztály)

Feladat: kedvező feltételek megteremtése a normál pszichológiai mikroklíma kialakulásához az osztályteremben.

4. szakasz:„Amit valaki nem tesz meg, azt együtt megtesszük” (4. osztály)

Feladat: önállóságra nevelés, kollektív vállalkozásszervezési képesség fejlesztése.

A tanulás kritériumai és módjai

az oktatási rendszer hatékonysága.

Az osztály oktatási rendszerének modellezésére, építésére és fejlesztésére irányuló minden tevékenység arra irányul, hogy a tanuló négy éven belül olyan személyes tulajdonságokat fejlesszen ki, amelyek megfelelnek a tanár, a tanulók és a szülők által kialakított általános iskolai végzettség képének. Az egyén öt potenciáljából áll:

- erkölcsi: a tanulók érzékelése és megértése az olyan értékekről, mint a család, iskola, tanár, szülőföld, barátság stb.; a tanulókra vonatkozó szabályok betartásának szükségessége; az emberek jó és rossz tettei közötti különbségtétel képessége; helyesen értékeli cselekedeteiket és osztálytársak viselkedését;

- tájékoztató: megfigyelés, aktivitás és szorgalom nevelőmunka; tartós érdeklődés a tanulás iránt;

- kommunikatív: beszéd és hallás képessége; az együttérzés, az együttérzés képessége, a figyelem más emberek, állatok, természet iránt; az elsődleges önszabályozási készségek kialakítása;

- Művészet: a természeti és társadalmi környezetben lévő tárgyak és jelenségek esztétikai fogékonysága; a műalkotásokhoz való személyes érzelmi színezetű attitűd jelenléte;

- fizikai: a napi rutin és a személyes higiéniai szabályok betartása; a vágy, hogy erős, gyors, mozgékony és edzett legyen.

Kritériumok az osztály oktatási rendszerének hatékonysága:

a fiatalabb tanuló személyiségének erkölcsi, kognitív, kommunikációs, művészi és fizikai potenciáljának kialakítása;

az egyes tanulók egyéniségének és az osztályközösség egészének megnyilvánulása;

osztályos csapatalakítás.

Ezen kritériumok szerint a következők használhatók mód az oktatási folyamat hatékonyságának tanulmányozása:

Módszerek a kognitív folyamatok fejlődésének tanulmányozására kisiskolások személyiségében.

szociometriai módszerek.

„Én és az iskolám” kérdőív.

A kreatív gondolkodás rövid tesztje.

Hangulatvirág teszt.

Kreatív műhely "Én és az osztály, amelyben élek."

Összejövetel - kollektív beszélgetés az elmúlt hónap eredményeiről vagy az esetről.

Várható eredmény.

Szülők a nevelő-oktató munka rendszerében

A tanulókkal való sikeres nevelési tevékenység záloga az osztályfőnök együttműködése a szülőkkel, mert a családnak jelentős hatása volt és van a gyermek személyiségének alakulására. Ezért fontos és felelősségteljes feladat a pedagógus számára, hogy a szülők aktív résztvevőivé váljanak a pedagógiai folyamatban. Megoldásához szükséges a szülőkkel való munka megszervezése a következő területeken:

A tanulók családjainak tanulmányozása;

Szülők pedagógiai nevelése;

A szülők részvételének biztosítása a kollektív ügyek osztálytermi előkészítésében és lebonyolításában;

Egyéni munka a szülőkkel;

A szülők tájékoztatása a tanulók oktatásának, nevelésének, fejlesztésének előrehaladásáról, eredményeiről.

A tanulókkal való egyéni munka irányai

A tanulókkal folytatott egyéni munka fő területei:

A tanulók egyéni jellemzőinek, a feltételek sajátosságainak, fejlődésük folyamatának vizsgálata;

Interperszonális kapcsolatok kialakítása minden gyermekkel;

Feltételek megteremtése az osztálycsoportban a tanulók valós és potenciális képességeinek megnyilvánulásához, fejlesztéséhez, az iskolások társadalmilag értékes és személyesen jelentős érdeklődésének, szükségleteinek megvalósításához;

Az osztály életéhez, a pedagógusokkal és az iskolai közösség más tagjaival való kapcsolattartáshoz, a nevelési-oktatási intézményben és azon túl is nehezen alkalmazkodó tanulók egyéni segítségnyújtása;

Interakció a szülőkkel a tanulók egyéni fejlődési pályájának kialakítása érdekében;

Segítségnyújtás a tanulóknak az önismereti, önmeghatározási és önfejlesztési tevékenységekben;

Az egyes tanulók képzési, oktatási és fejlesztési eredményeinek diagnosztikája, figyelembe véve személyes eredményeiket.

Az osztályfőnök interakciós sémája

a nevelő-oktató munka rendszerében

Osztályfőnök - szaktanár

Az osztálytermi oktatási folyamat sikere lehetetlen a csapatban dolgozó szaktanárok együttműködése nélkül. Az osztályfőnök és a tanárok biztosítják az osztálytermi pedagógiai folyamat integritását, céltudatosságát. A diákcsapattal és az egyes tanulókkal való együttműködés során minden tanár közös nevelési-oktatási feladatokat old meg: a kognitív tevékenység fejlesztését, kreativitás, autonómia, felelősség.

Feladatok:

a tanárok személyes jellemzőinek tanulmányozása, képességeik a gyermekekkel folytatott oktató-nevelő munka megszervezésében;

a tanár tanítási tevékenységének jellemzőinek, kapcsolatainak, gyermekekkel való kapcsolatainak tanulmányozása;

az osztályfőnökök, a tanárok és a gyerekek, a tanárok és a szülők közötti kapcsolatok szabályozása;

közös célok meghatározása, ezek megvalósítását szolgáló közös tevékenységek szervezése;

a pedagógusok képességeinek pedagógiailag célszerű kihasználása a gyermekekkel, szülőkkel való nevelő-oktató munka megszervezésében.

Osztályfőnök - iskolai ombudsman

Az osztályfőnök és az iskolai ombudsman interakciója a gyermek problémáinak okainak közös feltárására, a segítségnyújtás és az esetleges problémahelyzetek megelőzése érdekében szociális, pedagógiai javító munka végzésére irányul.

Feladatok:

1. egyrészt a gyermekek problémáinak és nehézségeinek, másrészt érdekeik és szükségleteik azonosítása;

2. a konfliktushelyzetek időben történő megoldása,

3. a tanulók szociális segítése, támogatása;

4. a gyermekek jogai és szabadságai érvényesülésének elősegítése, konkrét és biztonságos iskolai környezet kialakítása;

5. az élet és egészség védelmének biztosítása, az egészséges életmód népszerűsítése a gyermekek körében;

6. a gyermekcsoportok életének demokratikus alapjainak kialakítása;

7. partnerkapcsolatok fenntartása a gyermek családjával, a gyermekek problémáinak közös megoldása;

8. interakció tanárokkal, szülőkkel, társadalmi

gondozásra szoruló gyermekeket segítő szolgáltatások és

gyámság, valamint azok, akik nehéz élethelyzetbe kerülnek.

Osztályfőnök - érdeklődési körök

A nevelési folyamat nem tudja hatékonyan megvalósítani funkcióit, ha nem foglalja magában az érdeklődési körök tevékenységét, amelyek sajátos szervezése lehetővé teszi a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséhez, kommunikációs szükségleteinek kielégítéséhez, önkifejezéséhez kedvező feltételek megteremtését, önigazolás, önmeghatározás a társak körében.

Feladatok:

1. a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztése;

2. a kommunikáció, az alkotó tevékenység és az önszerveződés igényének kialakítása;

3. a tanulók kommunikációs tulajdonságainak fejlesztése;

4. a művészi és esztétikai ízlés kialakítása.

Osztályfőnök - család

A fiatalabb tanulók szülői munkájában nagy jelentősége van az átgondolt és jól szervezett együttműködési rendszernek. A család és az iskola közötti pedagógiai interakció értelme, hogy a gyermek normális (kényelmes, örömteli, boldog) életéhez, egyéniségéhez feltételeket teremtsen a közös otthoni „iskola-családban”.

Feladatok:

1. egységes nevelési környezet kialakítása, amelyben a gyermek személyisége fejlődik;

2. a szülők bevonása az iskola nevelési folyamatának céltudatos folyamatába;

3. a szülők bevonása az operációs rendszer életének különböző területeibe;

4. A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztése.

Osztályfőnök - gyerekek

Az általános iskolás tanulók folyamatos kapcsolatban állnak az osztályfőnökkel, aki egyben tanáruk is. Az ilyen szoros együttműködés arra kötelezi az osztályfőnököt, hogy a nevelési folyamat egészét nagyon világosan, hozzáértően és átgondoltan építse fel.

A tanulók tanórán kívüli tevékenységének a következőkre kell épülnie elveket.

A nyitottság elve. A fiatalabb tanulók az osztályfőnökkel közösen tervezik meg az osztálytermi életet, egy felnőtt részéről korrekciókat, javaslatokat tesznek, figyelembe véve érdeklődésüket, igényeiket, vágyaikat. Az osztályfőnök figyelmesen hallgassa meg a gyerekek véleményét.

A jövőbeli vállalkozás vonzerejének elve. Az osztályfőnöknek el kell ragadnia a tanulókat az elvégzett munka végeredményével, nem érdeklik őket az elvont és homályos célok.

A tevékenység elve. A fiatalabb diákok olyan tanulók, akik az iskolai tevékenységek fellendülését tapasztalják. Aktívan részt szeretnének venni az iskolában tartott összes tevékenységben, a dicséret elnyerésének vágya hajtja őket, hogy sikeresnek tűnjenek a tanár és szüleik szemében. A gyerekeket érdeklik a versenyek, ünnepek, versenyek, színházi előadások stb., ezért az osztályfőnöknek sokféle tanórán kívüli tevékenységet kell ajánlania a tanulóknak.

A részvétel szabadságának elve. Amikor a gyerekeket tanórán kívüli foglalkozáson ajánljuk fel, figyelembe kell venni véleményüket. Ez kifejezhető abban, hogy a tanulók érdeklődési körük, személyes tulajdonságaik és képességeik figyelembe vételével lehetőséget biztosítanak feladatválasztásra. Ez az osztályfőnöki szemlélet már kisiskolás korban megtanítja a gyermeket a rábízott feladat teljesítése iránti felelősségre.

Visszacsatolás elve. Minden iskolán kívüli tevékenységnek, legyen az kicsi vagy nagy, elmélkedéssel kell végződnie. közösen tól től A tanulóknak minden alkalommal meg kell beszélniük, hogy mi működött és mi nem, meg kell vizsgálniuk véleményüket, meg kell határozniuk a jövőbeli foglalkozásokon való részvétel hangulatát és perspektíváját. A tanárt magát kell tisztelni a rendezvényeken. Ez pozitívan hat a tanulók osztályfőnökkel való kapcsolatára.

A közös alkotás elve. Ez az elv két módszert ötvöz: az együttműködést és a kreativitást. Fiatalabb tanulókkal dolgozva a tanárnak biztosítania kell a tanulók számára a partnerválasztás jogát az elvégzett munkában. Ez növeli a hallgatók által végzett munka hatékonyságát, serkenti annak sikerességét.

A siker elve. Egy felnőttnek és egy gyereknek egyaránt jelentősnek és sikeresnek kell lennie. A siker mértéke meghatározza az ember jólétét, hozzáállását a körülötte lévő emberekhez, a körülötte lévő világhoz. Az osztályfőnöknek látnia kell minden gyermek részvételét a tanórán kívüli tevékenységekben, és értékelnie kell azt.

A 2012-2013. ÉVI OKTATÁSI MUNKA ELEMZÉSE ACH. ÉV

Az „Oroszország állampolgára vagyok” program végrehajtásának második szakaszának fő feladata az osztálycsapat összegyűjtése és a gyermekek társadalmilag hasznos tevékenységekbe való bevonása volt.

A munka öt területen zajlott: hazafias, jogi, munkaügyi, környezetvédelmi és esztétikai.

Az egész tanévben folytatódott a munka az osztályteremben, hogy a gyerekek megismerkedjenek az iskolai magatartási szabályokkal és azok végrehajtásával. Ennek érdekében olyan rendezvényeket tartottak, mint az „Emlékezz a magatartási szabályokra az iskolában”, „Hogyan viselkedjünk az étkezdében”, „Milyen szabályok szerint élünk az iskolában” osztályóra. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulók jól ismerik az összes szabályt, elmagyarázzák a betartásuk szükségességét, de ők maguk nem mindig tartják be azokat. Ezért a következő tanévben is folytatni kell a kulturális magatartási készségek elsajátítását az iskolában, otthon, az utcán.

A gyerekek „tanulói” státuszának kialakítására, szellemi tevékenységbe való bevonására irányuló munka folyt. Leteltek az ünnepek „Helló, iskolacsalád”, „Olvasói dedikáció”, „Diák vagyok” beszélgetés, „Szeretem az iskolám” meseverseny, „Iskolástáskánk” vetélkedő. Az év végi haladás elemzése azt mutatta, hogy a 6. osztályban 12 tanulóból jó tanulókkal fejezte be az évet.

Az egészséges életmód formálása, a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése olyan rendezvényekkel valósult meg, mint az Őszi és tavaszi sportnapok, „Nemzetek kereszte”, osztályok közötti versenyek, dinamikus szünetek a tantermekben, beszélgetések „Napi rutin”, „ Rossz szokások”, rajzpályázat „Mondj, ne cigarettát! A tanulók által fenntartott tanterem tisztasága és rendje is hozzájárult a gyerekek egészségéhez.

Az ember lelki fejlődése lehetetlen a Szülőföld iránti szeretet, a hazája, faluja, iskolája, osztálya iránti büszkeség érzése nélkül. Az év során „A szülőföld jelképei”, „Falmam története” megbeszélések, „A mi földünk”, „Falunkba bejött az ősz”, „Legyen mindig tiszta falunkban” rajzpályázatok. , segítettek az iskolamúzeum standjainak kialakításában.

A tanulók munkaügyi oktatása az osztályteremben, az ebédlőben való ügyelet megszervezésén, az őszi és tavaszi öko-leszálláson való részvételen keresztül ment.

Az év során az osztály tanulóinak szüleivel is folyt a munka. Szülői értekezletekre, egyéni beszélgetésekre negyedévente került sor, tanácsadási segítséget nyújtottak.

A tervezettek nagy része megvalósult, de vannak problémák: egyes gyerekek nevelési szintje továbbra is alacsony, a szülőket továbbra is kevéssé érdeklik gyermekeik dolgai, nem szívesen járnak iskolába, bár már kialakult egy csoport, aktívan részt vesz minden rendezvényen /

2013-14-es tanév

Cél: kedvező feltételek megteremtése az egyes gyermekek feltárásához és képességeinek fejlesztéséhez. Feladatok: 1. a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztése; 2. önállóságra, önfegyelemre nevelés 3. a gyermeki személyiség értelmi, erkölcsi, fizikai potenciáljának kialakítása; 4. kreatív képességek fejlesztése; 5. csapatépítés, gyerekek, pedagógusok, szülők közösségének kialakítása; 6. a szülőföld, annak történelme és kultúrája iránti szeretetre és tiszteletre nevelés, rokonok és barátok tiszteletére, szeretetére és tiszteletére nevelés;

7. tanulói magatartáskultúra kialakítása.

Program

megelőző munka

hátrányos helyzetű családok gyermekeivel

a 2013-2014-es tanévre

Hagyományosan a nevelés fő intézménye a család. Amit a gyermek gyermekkorában a családban megszerez, azt egész életében megtartja. A család, mint nevelési intézmény fontossága abból adódik, hogy a gyermek életének jelentős részét ebben éli le, és a személyiségre gyakorolt hatásának időtartamát tekintve egyik nevelési intézmény sem kezelhető. a családhoz képest. Lerakja a gyermek személyiségének alapjait, és mire iskolába kerül, már több mint fele emberré formálódik.

A család pozitív és negatív tényezőként is működhet a nevelésben. A gyermek személyiségére pozitív hatással van, hogy a családban hozzá legközelebb álló embereken - anyán, apán, nagymamán, nagypapán, testvérpáron, nővéren kívül senki sem bánik jobban a gyermekkel, nem szereti és nem törődik vele. ennyit róla. Ugyanakkor egyetlen más szociális intézmény sem tud annyit ártani a gyermeknevelésben, mint amennyit egy család tud.

Az elemzés azt mutatja, hogy jelenleg hazánkban a család társadalmi-gazdasági, pszichológiai funkciói jelentősen deformálódtak. Folyamatos tendencia alakult ki a család szerepének csökkentése a gyermekek nevelésében és fejlesztésében, erkölcsi és testi egészségük biztosításában. A család, mint szociális intézmény válsághelyzetét súlyosbítja a bûnözés, az alkoholizmus, a drogfüggõség, a csavargás, az élõ szülõkkel való árvaság terjedése.

A gyerekek az apák és anyák életmódját tükrözik. Között okokból amelyek "nehéz" gyerekeket szülnek, a következők különböztethetők meg:

a célzott nevelő-oktató munka hiánya a gyerekekkel korai életkortól kezdve;

érdekeik és szükségleteik tudatlansága;

kedvezőtlen családi és családi kapcsolatok;

a gyermekek viselkedése feletti kontroll hiánya, elhanyagolás, figyelmetlenség a gyermekek iránt;

az elkövetett kötelességszegés miatti túlzott ragaszkodás vagy a büntetés kegyetlensége;

a szülők túlfoglalkoztatása a társadalmi termelés területén;

a gyermekekkel való érzelmi kapcsolat elvesztése.

A gyermek átnevelését a családon belüli kapcsolatok korrekciójával kell kezdeni.

A program célja: a család segítsége a gyermekek nevelésével és oktatásával kapcsolatos nehézségek leküzdésében.

A program céljai:

a szülők pszichológiai és jogi kultúrájának növelése az interperszonális, családi, szülői kapcsolatok terén;

segítségnyújtás a családi konfliktushelyzetek leküzdésében;

a családon belüli kapcsolatok korrekciója.

Alapelvek családokkal való munkában használatos:

az egészséges család presztízsének növelése;

az aktív élethelyzet növekedése;

kommunikációs kultúra (érzelmi, információs, logikai, beszéd, spirituális);

a családi önmegvalósítás támogatása;

minden szolgáltatás szociális partnersége;

probléma megelőzés.

Munkaterv

Események

Várható eredmény:a szülők kialakult motivációja a családban felmerülő problémák önálló és hatékony megoldására.

Program

egyéni munka

tehetséges gyerekekkel

a 2013-14-es tanévre

A tehetséges gyerekek a gyermekkor sajátos világa, a társadalom intellektuális potenciálja, és a tanár feladata ennek a világnak a megértése, minden erőfeszítést a maximális tapasztalat és tudás átadására irányítani. Minden gyerek a maga módján tehetséges, és sokkal fontosabb, hogy a tanár ne a tehetség szintjét, hanem minőségét határozza meg. Fontos tulajdonság a tehetséges gyerekek a kognitív szükségletük. Szenvedélyesek és könnyen tanulhatók, megkülönböztetik őket a gondolkodás élessége, a megfigyelőképesség, a kivételes emlékezet, sokoldalú kíváncsiságról tesznek tanúbizonyságot, gyakran hanyatt-homlok belemennek ebbe vagy abba a dologba. Ezeket a gyerekeket az különbözteti meg, hogy képesek egyértelműen kifejezni gondolataikat, bemutatni a tudás gyakorlati alkalmazásának képességét, és kivételes képességet mutatnak különféle problémák megoldására. Jellemzőjük az őket körülvevő világ éles érzékelése, egyszerre több tevékenységre való összpontosítás képessége, magas észlelési küszöb és hosszú koncentrációs időszak. A modern társadalomban az intellektuális és kreatív jelentősége emberi potenciál, a társadalom feladata minden képviselője képességeinek figyelembe vétele, fejlesztése. Sajnos nem mindenki tudja megvalósítani képességeit. Sok múlik a családon és az iskolán.A család feladata az időben látás, a gyermek képességeinek felismerése, az iskola feladata a gyermek támogatása, képességeinek fejlesztése, a talaj előkészítése képességeinek megvalósulásához. Az iskola padjában születik a felfedezőszomj, a vágy, hogy behatoljunk a lét legbelső titkaiba. Már bent Általános Iskola olyan tanulókkal találkozhat, akik nem elégedettek az iskolai tankönyvekkel való munkával, nem érdekli őket az osztálytermi munka, szótárakat, enciklopédiákat, szakirodalmat olvasnak, kérdéseikre keresnek választ a különböző ismeretterületeken. Ezért nagyon fontos az iskolában, hogy mindenkit beazonosítsunk, aki érdeklődik a tudomány és a technológia különböző területei iránt, segítsük tervei és álmai valóra váltását, hogy az iskolásokat a tudomány, az élet kutatásának útjára tereljük, teljes mértékben segítsük őket. feltárják képességeiket. A tehetséges és motivált gyerekekkel való munka rendkívül szükséges, és továbbra is az osztályfőnöki és a szaktanári munka egyik kiemelt munkaterületeként kerül elsajátításra.

A program célja: a szellemi képességű tanulók fejlődésének feltételeinek megteremtése; az oktatás minőségének javítása; egyéni képességeik fejlesztési lehetőségeinek bővítése.

A program céljai:

tehetséges tanulók személyes fejlődése;
oktatási tevékenységek fejlesztése;
pozitív énkép kialakítása;
az alkotói önállóság fejlesztése;
kommunikációs készségek fejlesztése;
reflektív készségek fejlesztése.

Az egyéniség prioritása.

a személyes fejlődéshez biztosított lehetőségek maximális sokféleségének elve;

a tanórán kívüli tevékenységek szerepének növelésének elve;

az oktatás individualizálásának és differenciálásának elve;

a tanulók közös munkájához szükséges feltételek megteremtésének elve a tanár minimális részvételével;

a hallgatók választási szabadságának elve kiegészítő oktatási szolgáltatások, segítségnyújtás, mentorálás.

Munkaformák:

csoportos foglalkozások tehetséges tanulókkal;

tantárgyi körök;

hobbi csoportok;

versenyek;

olimpiákon való részvétel;

kutatási tevékenység.

Diákterv

Időzítés

Várható eredmény:

a tanulók tudásának és készségeinek minőségének javítása és javítása;

a gyermekek általános műveltségének fejlesztése, látókörük bővítése;

a kreatív és logikus gondolkodás, a tanulók kommunikációs készsége.

Program

egyéni munka

alulteljesítő tanulókkal

a 2013-2014-es tanévre

Az egyik fő probléma, amelyet az iskolai tanároknak meg kell oldaniuk, a rosszul teljesítő tanulókkal való munka.

Gyenge tanulónak tekintjük azokat a tanulókat, akik gyenge szellemi képességekkel és gyenge tanulási készségekkel rendelkeznek, alacsony a memória szintje, vagy akik nem rendelkeznek hatékony tanulási indítékokkal. Nem titok, hogy megközelítőleg 10-15% az ilyen tanulók száma az iskolákban. Annak elkerülése érdekében, hogy a tanulók ezen kategóriája alulteljesítővé váljon, szisztematikus munkára van szükség az alulteljesítő tanulókkal.

A fő probléma a tömegiskola oktatási terének felépítése, a hagyományos oktatási formák és az egyes gyermekek személyiségi jellemzői közötti eltérés. Az iskolai kudarcok, az állandó kudarcok hátterében a kognitív igény nagyon hamar, esetenként visszavonhatatlanul megszűnik, és soha nem merül fel tanulási motiváció. Ezért feltétlenül szükséges speciális „támogató” munka ahhoz, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek sikeresen elsajátítsák a tananyagot. Kiegészítő gyakorlatok szükségesek, amelyek a gyermek segítésének átgondolt rendszerét tartalmazzák, egy sor „tipp”-be zárva, amelyek a sikeres tanuláshoz szükséges műveletsoron alapulnak. Ezenkívül ezeknek a gyerekeknek több időre van szükségük a készség gyakorlásához.

A program célja: a tanulók tudásbeli hiányosságainak megszüntetése a tanult tárgyakban.

A program céljai:

feltételek megteremtése a gyermek sikeres egyéni fejlődéséhez;

sikerhelyzet megteremtése, a leghatékonyabb ösztönző kognitív tevékenység diákok;

a gyermekek természetes kíváncsiságának felébresztése;

a tanulók oktatómunkához való felelősségteljes hozzáállásának kialakítása;

a szülők felelősségének növelése a gyermekek oktatásáért az oktatási törvénnyel összhangban.

A program felépítésének elve: egyéni prioritás.

A program végrehajtásának alapelvei:

feltételek megteremtése az egyén egyéni tulajdonságainak és képességeinek megvalósításához;

egyéni fejlődési út kiépítése felnőttekkel közösen.

A munkában alkalmazott pedagógiai technológiák:

az oktatási folyamat egyénre szabása;

az önképző és kereső tevékenység készségeinek oktatása;

párbeszédes oktatási forma;

játékoktatási formák;

emlékeztetők, kártyák, kreatív feladatok.

Az alulteljesítő osztályos tanulók listája

Diákterv

Események

Várható eredmény: rések bezárása; tanév sikeres befejezése.

Egyéni munkaterv

a HSC-nél álló diákkal

A tanuló vezetékneve, neve _______________________________________________________________________

Születési dátum ____________ Osztály _________________

Lakcím _______________________________________________________________________

A regisztráció dátuma ________________ A nyilvántartásból való törlés dátuma ______________________

1. Általános rendelkezések

1.1. Az osztályfőnök az általános oktatás munkatársa
intézmények ______________________________________, tevékenységeket végez,
oktatási intézmény neve, száma
amelyek célja a kölcsönös megértés fenntartása, erősítése és fejlesztése
diákok, szüleik, tanáraik és az oktatás egyéb résztvevői
folyamat.
1.2. Az osztályfőnököt kinevezi és felmenti
tisztségéből általános nevelési-oktatási intézmény igazgatójának megbízásából a körből
felsőfokú pedagógiai végzettséggel vagy gyermekekkel foglalkozó gyakorlattal rendelkező személyek
legalább ____ év, a munkakörben szerzett szakmai gyakorlat követelményeinek bemutatása nélkül
osztályfőnök, többek között a nevelési-oktatási intézményvezető javaslatára
nevelő-oktató munka része vagy vezetője, valamint közvetlenül
beszámol a nevelési-oktatási intézmény igazgatójának. Nyaralási időszakra
és átmeneti rokkantság az osztályfőnök feladatait
osztályvezetővel nem rendelkező pedagógushoz rendelhető, ill
ebben az osztályban dolgozik;
1.3. Az osztályfőnöknek tudnia kell:
- általános pszichológia alapjai, neveléslélektan, általános
pedagógia, gyermekek és serdülők élettana;
- a tanulókkal való kommunikatív kommunikáció módszerei és készségei,
szociális pszichotréning, modern módszerek egyéni és
osztályon belüli csoportos órák;
- az oktatási rendszer jellemzői;
- munkakörülmények és az órák levezetésének jellemzői ebben
oktatási intézmény.
1.4. Az osztályfőnököt munkájában az irányítja
Az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatási törvénye,
Emberi Jogok és Szabadságok Nyilatkozata, Egyezmény a Gyermekek Jogairól, Charta
oktatási intézmény és egyéb dokumentumok a területen
oktatás.

2. Funkciók

Az osztályfőnök fő tevékenységei
vannak:
2.1. osztályos tanulói csapat tevékenységének megszervezése;
2.2. osztályos csapat és egyéni nevelő-oktató munka szervezése
diákok;
2.3. az osztály tanórán kívüli életének megszervezése;
2.4. személyiségtanulmányozás és korrekció a tanulók oktatásában;
2.5. a tanulók szociális segítése és védelme;
2.6. interakció a szülőkkel, más pedagógusokkal, szociális
dolgozók.

3. Az osztályfőnök munkaköri feladatai

Az osztályfőnöknek az alábbi munkaköri feladatai vannak:
3.1. naplót vezet a tanulói előmenetelről;
3.2. vezeti a tanulók „személyes aktáit” és figyelemmel kíséri azok végrehajtását;
3.3. osztályos csapatot szervez: feladatokat oszt ki, dolgozik
osztály eszközzel, szervezi a kollektív kreativitást, formákat
ügyeleti feladatok;
3.4. megszervezi az ügyeletet az osztályteremben, az iskolában, a menzán és egyebekben
nyilvános helyiségek, amelyek feladatát a Charta rögzíti
3.5. gondoskodik a tanulók megjelenéséről;
3.6. megfelelően megszervezi és kialakítja a tanulók étkezési rendjét
az oktatási intézmény alapszabályával;
3.7. az osztályszükségletek és ellenőrzések anyagi támogatását képezi
végrehajtása (osztályalap, különféle szolgáltatások kifizetése stb.);
3.8. figyelemmel kíséri a jelenlétet, az okok tisztázásával
alapos ok nélküli hiányzás; társadalmival együtt
"nehéz" gyerekek családjait látogatja meg pedagógusként;
3.9. diáknaplókkal dolgozik, kapcsolatokat tart a szülőkkel
a tanulói teljesítményről;
3.10. feltételeket teremt a kognitív érdeklődés kibontakozásához,
a tanulók látókörének bővítése (olimpiákon, versenyeken való részvétel, szemle,
vetélkedők, körlátogatók, tanórán kívüli foglalkozások, szervezés
kirándulások, színházi kirándulások, kiállítások stb.);
3.11. hozzájárul a kedvező mikroklímához az osztályteremben, formákban
a tanulók interperszonális kapcsolatait, javítja, szabályozza azokat;
3.12. segíti a tanulókat a tanuláshoz való alkalmazkodás folyamatában;
3.13. gondoskodik a tanulók egészségéről, bevonja őket a testnevelésbe,
Sport tevékenységek;
3.14. tematikus osztályórákat tart ______ időközönként
havonta, találkozók, beszélgetések a diákokkal.
3.15. gondoskodik a tanulók jogainak védelméről és védelméről, különös tekintettel a
figyelem a „nehéz” és szülői gondozás nélkül maradt gyermekekre,
aktívan együttműködik a szociálpedagógussal. Beazonosítja és nyilvántartást vezet a gyermekekről
társadalmilag nem védett kategóriák, diszfunkcionális családokból származó gyerekek;
3.16. 9-es tanulókkal pályaorientációs munkát végez
osztályok, amelyek elősegítik a tanulók független és tájékozott választását
további szakma, képességeik és életterveik figyelembevételével;
3.17. rendszeres időközönként szülői értekezleteket szervez és vezet
_______ negyedévente. Egyénileg együttműködik a szülőkkel, vonz
a szülőknek a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésére.

4. Az osztályfőnök jogai

Az osztályfőnöknek – hatáskörén belül – joga van:
4.1. megismerkedjen egy általános nevelési-oktatási intézmény dokumentációjával;
4.2. részt venni az órákon és rendezvényeken
tantárgy tanárai az osztályteremben (az osztályterembe való belépés joga nélkül
leckét sürgős szükség nélkül, és közben észrevételeket tegyen a tanárnak
lecke);
4.3. Tanulmányozni az oktatási folyamatot a leckéken
szaktanárok;
4.4. Vedd számon a tanulókat
olyan tevékenységek, amelyek megzavarják az oktatási folyamatot, annak érdekében,
az általános műveltség szervezeti dokumentumai állapítják meg
intézmények;
4.5. A tanulók ösztönzése a szervezet által előírt módon
általános oktatási intézmény dokumentumai;
4.6. Részt venni a pedagógiai és módszertani tanácsok munkájában
oktatási intézménynek, hogy megtegyék javaslataikat a megalakítással kapcsolatban
tanulók egyéni adaptációs programja, kedvező kialakítása
szociálpszichológiai légkör a csapatban;
4.7. Együttműködés a szociális szolgáltatókkal
intézmények, ellenőrzések fiatalkorúak ügyében;
4.8. Önállóan válassza ki a prioritást élvező munkaterületeket,
figyelembe véve az általános műveltség működésének és fejlődésének sajátosságait
intézmények;
4.9. Fejlessze készségeit, vegyen részt szemináriumokon, tanfolyamokon;
4.10. Részt venni az ifjúsági iskolai egyesületek munkájában,
hozzájárulnak működésükhöz.

5. Az osztályfőnök felelőssége

Az osztályfőnök mindig nagyon játszott fontos szerep a történelemben orosz iskola, mert ő az, aki óriási hatással van az iskolások személyiségének kialakulására, kreatív és intellektuális potenciáljának feltárására. És egy jó osztályfőnök is mindig védi a gyermekek jogait és érdekeit, az oktatási folyamatot a humanista pedagógia elveire építve. Az osztályfőnök segít abban, hogy a tanuló Emberré váljon, ha tevékenysége fejlesztő jellegű. Olvassa el cikkünket az osztályfőnöki munka tartalmáról.

Az osztályfőnök feladatai, feladatai

Mi a jelentősége az osztálytermi tanárnak? Az iskolában a nevelési és pedagógiai folyamat fő szervezője; az iskola igazgatója által a tanulókkal való nevelő-oktató munka megszervezésére kijelölt tisztségviselő.

Ma van többféle osztálytermi menedzsment:

tantárgy tanár, aki egyidejűleg tanórai útmutatást ad
osztályos tanulókkal kizárólag nevelő-oktató munkát végző osztályfőnök, aki egyéb tevékenység alól mentesül
kurátor az osztályban, aki felügyel egy adott munkakört az osztályban
oktató, aki pártfogol egy osztályt, vagy irányítja a tanulókat egy adott tevékenység elvégzésében.

Az osztályfőnök feladatai:

nevelés
mindenféle foglalkozás szervezése a tanórán, hozzájárulva a tanulók átfogó fejlődéséhez, személyiségformálódásához, a gyermekcsapat harmonikus létéhez
koordináció, amelynek célja az oktatási és pedagógiai folyamat valamennyi résztvevője (tanárok, diákok, szülők) pozitív interakciója
menedzsment, amely hozzájárul a tanulók és a hallgatói csapat személyiségfejlődésének dinamikájának ellenőrzéséhez.

Az osztályfőnök olyan személy, akinek bizonyos jogai és kötelezettségei vannak:

tájékozódjon minden tanuló egészségi állapotáról
Kövesse nyomon a tanulók fejlődését és részvételét
interakcióba lépnek az iskola vezetőségével, tanárokkal, körök és tagozatok tanáraival, könyvtárossal, iskolapszichológussal, egészségügyi dolgozókkal, speciális gyermekszolgálatokkal, tanulók szüleivel
osztályos tanulókkal különböző irányú és módszerekkel nevelő-oktató munkát végezni
elősegíti, hogy az iskola vezetősége megvizsgálja az órán elfogadott javaslatokat
kérjen segítséget az iskola dolgozóitól
egyéni munkát végezni a tanulókkal és szüleikkel
nem fogad el olyan megbízásokat, amelyek nem kapcsolódnak közvetlen feladatköréhez
kísérleti kutatómunkát végezni a pedagógia aktuális kérdéseiről
olyan oktatási tevékenységeket szervezzenek, amelyek optimálisak lesznek a tanulók személyiségfejlődése szempontjából
segítsen minden egyes tanulónak megoldani a problémákat
segítséget nyújtani a tanulók szüleinek oktatási kérdésekben.

"Tanács. A jó osztályfőnöknek kellően mélyrehatóan ismernie kell a gyermekpszichológiai és pedagógiai alapismereteket, valamint rendszeresen frissítenie kell ismereteit a neveléstudomány legújabb irányzatairól.

Munka rendszer

Az utóbbi időben az egyik fő követelmény az osztályfőnöki kompetens szakmai tevékenység megszervezésének és lebonyolításának egyik fő követelménye a rendszerszerű munkavégzés mind az osztállyal, mind az egyes tanulókkal egyénileg. Az ilyen munkának az egyes tanulók egyéniségének és ennek köszönhetően az egész osztály egyediségének és sikerének fejlesztésére kell irányulnia. Az osztályfőnök legfontosabb feladata, hogy gondoskodjon a közte és a tanulók közötti kölcsönös megértésről, a diákcsapatban a kedvező szociálpszichológiai légkörről.

Az osztályfőnök szisztematikus munkát végez az alábbiak alapján:

oktatási intézményben elfogadott oktatási program (koncepció).
a teljesítményeredmények elemzése, valamint az élet pozitív és negatív megnyilvánulásai
pedagógia
a nevelés tényleges feladatai
a tolerancia elve.

„Tudod-e, hogy egy jó osztályfőnök építi fel a nevelési folyamatot, figyelembe véve a tanulók iskolai végzettségét, szociális és anyagi helyzetét, családi körülményeit?”.

Az osztályfőnöki munka rendszere tartalmaz:

elemző, prognosztikai, szervezési tevékenység az oktatás területén;
ellenorzes befejezodott mindennapi élet osztály
használat modern módszerek nevelőmunka.

A jól ismert és innovatív módszerek és munkaformák tanulókkal való megismertetése során az osztályfőnöknek meg kell értenie, hogy minél többen és minél érdekesebbek a tanulók számára, annál jobb. Ezek lehetnek beszélgetések és megbeszélések, beszélgetések és viták, játékok és edzések, kirándulások és érdekes találkozók, versenyek és tornák, a társadalmilag hasznos és kreatív munka különféle formái stb.

Az osztályfőnöki munka eredményessége magában foglalja a tanulók szüleivel való szoros kapcsolatot is. A szülőkkel az alábbi űrlapokon lehet kapcsolatba lépni:

szülői értekezlet
közös rendezvények diákoknak és szülőknek (nyaralás, versenyek, játékok, tornák)
szülői előadások a pedagógia aktuális kérdéseiről.

Nézze meg a videót, melyben az osztályfőnök megosztja tapasztalatait a nevelő-oktató munka végzésével kapcsolatban

Milyen legyen egy osztályfőnök

Az osztályfőnök elsősorban egy professzionális pedagógiai alkalmazott, aki a tanulók számára:

az emberi kultúra spirituális modellje
védelmező az erkölcstelenség ellen
a diákcsapat összefogásának kezdeményezője
tényező az egyes tanulók egyéniségének és önkifejezésének fejlődésében
gyermek asszisztens
tanácsadó az iskolások mindennapi helyzeteiben
olyan személy, aki segíti a tanulót a társadalom társadalmi-gazdasági és politikai életének megértésében
pályaorientációs tanácsadó
koordinátora a tanárok, a szülők, a társadalom közös erőfeszítéseinek a tanuló neveléséért
olyan személy, aki pozitívan befolyásolja a hallgatói csapat erkölcsi és pszichológiai légkörét.

Hatékony kommunikáció a diákokkal, tanárokkal és szülőkkel.
A gyermekek tiszteletben tartása, kezdeményezésük támogatása, felelősségérzetük fejlesztése.
Az oktatás céljainak helyes megértése és megvalósítása.
Tervezze meg tevékenységeit.
Oktatási tevékenységek szervezése.
Használja a tanulók pszichológiai diagnosztikájának módszereit, ügyesen használja fel eredményeiket a munkában.
Az erkölcsi és esztétikai technológiák bevezetése a pedagógiai folyamatba, amelyek célja a tanulók szellemiségének fejlesztése.

önképzés

„Tudod-e, hogy az önképzés lényege a szervezőkészségben rejlik önálló munkavégzés fejleszteni magát, beleértve szakmailag is?

Az osztályfőnök az oktatás színvonalát ilyenek felhasználásával javíthatja formák:

Továbbképző tanfolyamok, konferenciák, szemináriumok.
Önálló nevelő-oktató munka.

Az önképzés témáját választva az osztályfőnöknek kell fejlődnie munka algoritmus amelynek tartalmaznia kell:

Témaválasztás.
A munka céljainak, célkitűzéseinek meghatározása, tárgy és tárgy kiemelése.
Válogatott témák irodalmi forrásainak részletes tanulmányozása.
Következetes cselekvési terv kidolgozása.
Kísérleteik, kísérleti tevékenységeik eredményeinek gyakorlati felhasználása.
Az elvégzett munka elemzése, következtetések megfogalmazása, ajánlások, irányok megfogalmazása a további tevékenységekhez.
A munka előkészítése és a beszámoló bemutatása a tanári karnak.

Az osztályfőnök iratai

Fontos még az osztályfőnök információkezelési, rendszerezési, tárolási képessége.

Az osztályfőnöki dokumentumok általános listája:

A nevelő-oktató munka éves terve.
Információk beírása az osztálynaplóba.
Szülői információs táblázat.
A szülői bizottság tagjainak névsora.
A szülői értekezletek (jegyzőkönyvek) tartalmának rövid ismertetése.
A különböző tantárgyak tanárai óráinak ütemezése és tartalma (az oktatási pillanatok tanulmányozása érdekében).
Oktatási rendezvények, osztályórák forgatókönyvei.
Diagnosztikai módszerek.
Tájékoztatás a problémás tanulókkal való egyéni munkavégzésről.
osztályú útlevél.
A biztonságról és a közlekedési szabályokról szóló tájékoztatók naplója.
Beszámolók a nevelő-oktató munkáról.
Tájékoztatás a tanulók látogatottságáról, előmeneteléről, szorgalmáról, egészségi állapotáról.
Tájékoztatás a tanulók tanórán kívüli tevékenységeiről.
A tanulók személyes aktái.

Az osztályfőnök ma gondolkodó, folyamatosan fejlődő, a tanulókat és szüleiket foglalkoztató kérdésekre keresi a választ. Az ilyen ember nyitott az új dolgokra, képes pozitívan befolyásolni, formálni a lelkét, a fény felé vezetni.

Az osztálytermi nevelő-oktató munka tervezését folyamatként kell felfogniaz osztályterem közös tevékenységeisofőrt, gyerekeket és felnőtteket, hogy meghatározzák a szervezés céljait, tartalmát és módszereitaz oktatási folyamat és az élet nizálásainaktivitás az osztályközösségben. Ennek a tevékenységnek az alapja a modellezés, mert a nevelő-oktató munka terve nem más, mint az oktatási folyamat jövőbeni állapotának egy-egy töredékének modellje. A tervezés sikeres végrehajtásához a következő pedagógiai modellezési elvek betartása szükséges: következetesség, konkrétság, optimalitás, párbeszéd, egyéniség, tudományos jelleg, folytonosság. Vessünk egy pillantást ezen alapelvek mindegyikére.

A következetesség elve Célja, hogy a tervezésben résztvevők az oktatási folyamatot komplex rendszernek tekintsék, amely egymással összefüggő és kölcsönhatásban lévő komponensekből áll. Ezek az emberek: az osztályfőnök, az osztály tanulói, szüleik, az iskolai tanárok és más felnőttek. Egyéni és kollektív érdekeik, igényeik, értékorientációik; a közös tevékenységek, kommunikáció és kapcsolatok céljai, elvei, tartalma, szervezési formái és módszerei; az osztályközösség belső és külső kapcsolatai; kritériumok, indikátorok, technikák és módszerek az oktatási folyamat állapotának és eredményeinek tanulmányozására, elemzésére és értékelésére.

A konkrétság elve tartalmaz ajánlás a fejlesztők tervezésére, hogy elkerüljék a folyamatban lévő ügyek indokolatlan másolását más diákcsoportokban. A tervezésnél fontos figyelembe venni a csapat tagjainak érdeklődését, igényeit, osztályod fejlettségi szintjét és növekedési kilátásait. A nevelő-oktató munka egyes formáinak és módszereinek megválasztásának helyessége nagymértékben függ az adott oktatási csoportban a pedagógiai helyzet sajátosságainak tudatától. Ennek az elvnek a betartása magában foglalja a konkrét esetek tervbe vételét, a konkrét határidők és azok végrehajtásáért felelősök meghatározását.

Optimalitás elve három fontos körülményhez kapcsolódik az osztálytermi nevelő-oktató munka tervezése során.

Először, az osztályfőnöknek meg kell találnia a legjobb lehetőséget a gyermekek és felnőttek részvételére a kollektív tervezési munkában.

másodikryh, Ennek a közös tevékenységnek az eredménye a modellelképzelés az osztályteremben való életépítés optimális változatáról és a benne zajló oktatási folyamatról.

In-trecsendes, az osztályfőnöknek magának a nevelési munkatervnek formájának és felépítésének legjobb változatát kell kiválasztania, hogy az elkészített dokumentum kényelmesen használható legyen az osztályfőnök napi tevékenységében.

A párbeszéd elve azt jelenti, hogy a tervezésben résztvevők cselekvéseinek, véleményeinek, motívumainak párbeszéde szükséges feltétele a terv optimális változatának elkészítésének. A csapat minden tagjának véleményéhez való odafigyelés, a különböző szempontok rögzítése és figyelembe vétele elengedhetetlen az osztályközösség jövőbeli életének megszervezésének lehetséges módjainak és eszközeinek minél teljesebb körének meghatározásához.

Az egyéniség elve Célja, hogy a tervezésben résztvevők erőfeszítéseiket az osztály nevelési rendszerére vonatkozó modellelképzelések kialakítására irányítsák, amelyben minden tanuló egyénisége értéket jelent, és ennek kialakításának és megnyilvánulásának folyamata a modellezett rendszer egyik fő feladata. Az egyéniség elve magában foglalja a gyermekek és felnőttek egyéni jellemzőinek figyelembe vételét is a kollektív tevékenység megszervezése során a terv kidolgozása érdekében.

Tudományos elv - ez az a követelmény, hogy az osztályfőnök a terv összeállítása során a gyermeknevelési és -fejlesztési folyamat lényegéről, mozgatórugóiról, mintáiról szóló tudományos elképzelésekre, a modern pedagógiai koncepciók nevelési elméleti előírásaira támaszkodjon, hazai és külföldi tudósok technológiai fejlődéséről.

Folytonosság elve felhívja a terv készítőinek figyelmét a tervezési folyamat egyik legfontosabb jellemzőjére - a folytonosságára. Az osztályfőnöki munkaterv jóváhagyása csak a tervezési folyamat viszonylagos teljességét jelezheti. Még egy tapasztalt osztályfőnök is módosítja a tervet, mivel az osztály oktatási rendszere egy „élő szervezet”, amelyben megváltoznak a gyerekek és a felnőttek érdeklődése, szükségletei, értékei, az interperszonális kapcsolatok. alkalmazkodik, új kapcsolatok jelennek meg a környező társadalmi és természeti környezettel. Mindez változásokhoz vezet az osztályfőnök oktatási tevékenységi tervében.

A felsorolt elvek alapján a kollégákkal, tanulókkal, szülőkkel közös tevékenységek során az osztályfőnök készíti el naptár illperspektivikus munkaterv.

Naptároktatási terv a munka heti vagy havi időszakot ölel fel, és olyan információkat tartalmaz, mint a tervezett esetek megnevezése, megvalósításuk dátuma és időpontja, a rendezvények szervezőinek neve. Az ilyen tervet (leggyakrabban rácstervet) osztályfőnöki munkatervnek nevezzük. Összeállítása főszabály szerint nem okoz nehézséget a pedagógusnak, így a jövőben szó lesz a hosszú távú tervezés technológiájáról, a nevelési-oktatási munkaterv tartalmáról, formájáról és felépítéséről a tantermi tanévre. vagy hat hónap.

Először kb algoritmus fejlődés perspektivikus terv. Ez egyfajta technológiai lánc az osztályfőnök és a tervezés többi résztvevője egymás után végrehajtott cselekvéseinek. A lánc fő láncszemei a következők:

1) a nevelő-oktató munka és az osztály életének tervezési rendjének és határidejének osztályfőnöki meghatározása; az oktatási folyamat állapotának és eredményeinek pedagógiai elemzése; az osztály képének, életének és oktatási folyamatának modellezése az osztályfőnök által; kollektív tervezés;

2) a pedagógiai terv pontosítása, javítása, konkretizálása, nevelő-oktató munkaterv készítése.

Művelet megfelelő végrehajtása akció után , lépésről lépésre bármely tanár képes lesz optimális és tudományosan megalapozott oktató-nevelő munkatervét kidolgozni. Annak érdekében, hogy az osztályfőnök jobban megértse a hosszú távú terv elkészítésének mechanizmusát, célszerű részletesen ismertetni a gyermekek és felnőttek közös tevékenységét az osztályközösség életének és az abban folyó nevelő-oktató munka tervezésében.

Első lépés osztályfőnök - a cselekvések sorrendjének és időzítésének meghatározása fejlesztési terv . Valójában a tanárnak először tervet kell készítenie egy másik terv elkészítéséhez. Első pillantásra furcsának tűnhet ez a kifejezés, de nincs tévedés. Ahhoz, hogy az osztályfőnöki és a tervezésben részt vevő többi résztvevő tevékenysége céltudatos, rendezett és eredményes legyen, közös tevékenységek tervezése szükséges a nevelő-oktató munka hosszú távú tervének kidolgozásához. Természetesen a cselekvések sorrendjének meghatározásakor az osztályfőnök a tervezési algoritmus ismereteit használja fel. De rajtuk kívül információval kell rendelkeznie arról, hogy az iskolai szintű nevelő-oktató munka tervezése hogyan fog megvalósulni. A tervezési folyamatoknak az oktatási intézményben és annak szerkezeti alegységeiben párhuzamosan kell haladni. Ebben a tekintetben a kifejlesztett cikogramot felhasználhatja az új tanév oktatási munkájának megtervezéséhez.

A hosszú távú tervezés megvalósítását szolgáló közös tevékenységek tervének összeállításakor meg kell határozni a tanulók és a szülők ebben a folyamatban való részvételének formáit és módszereit, pszichológussal, oktatási igazgatóhelyettessel és más tagokkal egyeztetni. Az oktatói kar kérdéseket tesz fel a terv kidolgozására irányuló cselekvések pszichológiai és pedagógiai támogatásával kapcsolatban.

Második lépés az oktatási folyamat osztálytermi tervezési tevékenységében - ez az oktatási munka elemzéseneked az elmúlt tanévben. Az ilyen elemzést gyakran az osztályfőnöki szakmai tevékenység időigényes és nem a legszükségesebb részének tekintik, amely ráadásul jelentős szellemi és fizikai költségeket igényel. Az elemző tevékenységek gyakorlati előnyei nem mindig nyilvánvalóak. Az osztályfőnökök nagyszámú munkatervének tanulmányozása és a Pszkov régió számos iskolájában végzett kísérleti tevékenység azonban arra enged következtetni, hogy az oktatási folyamat elemzése az oktatási munka tervezésének alapja lehet és kell is. az osztályfőnök által a következő időszakra. Ez akkor lehetséges, ha

Az elemzés informálisan készült;

A pedagógiai elemzés nem különféle tények és értékítéletek eklektikus (sokszínű és nem mindig összefüggő) kombinációja, hanem világos szerkezetű, és bizonyos tudományos és módszertani elvek szerint történik;

Az analitikai tevékenység a kidolgozott kritérium-elemző apparátusnak megfelelően épül fel;

Az elemzés meglehetősen informatív és tartalmas;

Az osztályfőnök figyelembe veszi a pedagógiai folyamat legtöbb tantárgyának véleményét: tanárok, iskolások, szüleik, az iskola vezetősége, a pedagógustársadalom képviselői, akikkel a csapat közvetlenül érintkezik.
osztály.

Az osztályvezetés modern gyakorlatában létezik többféle megközelítés dov elemezni a pedagógust noé munka , például: leíró,poláris-értékelő, problematikus, rendszer- és személyiségorientált. Megjegyezzük főbb jellemzőiket.

Nál nél leíró megközelítés az osztály életében megtörtént eseményeket, jelenségeket általában a „amit látok, arról énekelek” elv szerint írják le és elemzik.

Nál nél poláris értékelési megközelítés kiemeli és elemzi az oktatási folyamat pozitív és negatív aspektusait, eredményeit. Tervezik továbbá az osztály életében előforduló negatív vagy pozitív jelenségek okainak elemzését is.

Rendszerszemléletű magában foglalja a pedagógiai folyamat holisztikus elemzését az összes alkotóelem: tantárgyak, célok, tartalom, eszközök (formák, módszerek, technikák), a tevékenységek eredményei és az oktatási kapcsolatok aggregált egységében és kölcsönhatásában. Ugyanakkor hangsúlyt kapnak a pedagógiai folyamat „kulcsfontosságú” mozzanatai, amelyeket az osztály életének vizsgált időszakában kiemelten kezelnek.

Nál nél problematikus megközelítés történik a pedagógiai folyamat problémáinak, ellentmondásainak szelekciója, elemzése, strukturálása.

A közelmúltban néhány innovatív oktatási intézmény sikeresen megvalósította az elveket lich nosztalgikus megközelítés , amelyek meghatározzák az osztályfőnöki nevelő-oktató munka pedagógiai elemzésének sajátosságait. Ezzel a megközelítéssel az elemző tevékenységben a hangsúly olyan szempontokon van, mint a gyermek személyiségének fejlesztése; az iskolások egyéni jellemzőinek kialakítása és megnyilvánulása; a tanulók személyes eredményei; a tanulók fejlődéséhez kedvező környezet kialakítása az osztályteremben és az iskolában; az iskolások fejlődését szolgáló orvosi-pszichológiai és szociálpedagógiai támogatási rendszer működése.

Az iskola szervezeti kultúrájától és az oktatási tevékenységek hagyományaitól, a tanár személyes jellemzőitől és az általa vallott pedagógiai elemzési elvektől függően az oktatási folyamat osztálytermi elemzésének következő típusait alkalmazzák: a megvalósítás elemzése célok és problémamegoldás, kulcsesemények és pedagógiai helyzetek elemzése, kritérium-orientált elemzés.

A célok megvalósításának elemzésével és feladatokat , az osztályfőnök értékeli az előző időszak nevelő-oktató munkatervében meghatározott célbeállítások elérésének mértékét. Ehhez használják a célok megvalósításának kritériumait, valamint azokat a mutatókat, amelyek alapján megítélhető az oktatási problémák megoldása.

Mert fontosabb események és pedagógiai helyzetek elemzése fontos, hogy rendelkezzen a szükséges információmennyiséggel. Felhalmozásának egyik formája az információ vagy információelemző hivatkozás. A tájékoztató feljegyzések általában jelzik, hogy mi történt, illetve mi történt, mikor és ki vezette az eseményt (eseménysorozat), milyen eredményeket értek el az elvégzett tevékenységekben. Információk és elemzési hivatkozások tartalmazzák további információ a következő tartalom:

1. Az elvégzett tevékenységek pozitívumai: mi volt különösen sikeres a közös tevékenységek tartalmának, formáinak, módszereinek meghatározásában, kinek sikerült kiemelkednie, hogyan járult hozzá az elvégzett munka (rendezvény) az iskolások személyiségének fejlődéséhez, mely problémák megoldásában lehetett előrelépni.

2. Az elvégzett tevékenységek negatív aspektusai: mi nem sikerült, ki nem tudott megbirkózni a feladatával, milyen pedagógiai, szervezési feladatokat nem sikerült elvégezni.

3. Milyen újdonságokkal gazdagodott egy közös ügy előkészítése, lebonyolítása, eredményeinek összegzése? Milyen pedagógiai következményei lehetnek az esemény után? Milyen problémák súlyosbodhatnak a közeljövőben, hosszú távon jelentkezhetnek?

4. Hogyan befolyásolta a tanárok részvétele és pozíciója az ügy eredményességét? Következtetések és javaslatok a közös tevékenységek javításának kilátásairól és módjairól.

Sikeres alapelemzés eseményeket hozzájárul az élet kollektív elemzéséhez, bevonva az oktatási folyamat összes tantárgyának elemzési folyamatában való aktív részvételt: tanárok, diákok, szülők, osztálybarátok. A kollektív elemzés formái közül, amelyek fontos információk forrásai lehetnek, kiemelhető a szóbeli felmérés, a kérdezés, a nyílt véleményezés, a különféle tájékoztatók, faliújságok kiadása; a kollektív kreatív elemzés különféle formái (szóbeli napló, élő újság, tévéműsor, kreatív riport stb.).

Kritériumalapú elemzés célja a nevelő-oktató munka hatékonyságának főbb mutatóiban bekövetkezett változások azonosítása az oktatási tevékenység eredményességének kidolgozott kritériumai szerint. Az elemzésnek különbséget kell tennie az eredménykritériumok és a folyamatkritériumok között.

Eredménykritériumok lehetővé teszi a tanulók személyiségének bizonyos tulajdonságainak fejlettségi szintjének felmérését, neveltetésüket, képzettségüket, szocializáltságukat.

Cree folyamat teri segít megérteni, hogyan zajlik az oktatási tevékenység, hogyan működnek az oktatás mechanizmusai, milyen hatást gyakorolnak bizonyos tényezők (feltételek) az oktatás eredményeire. Ilyen szempontként a következő szempontok választhatók: az oktatási kapcsolatok embersége, a tanulók bevonása az osztálycsapat életébe, az üzleti és interperszonális kapcsolatok kialakítása, az önmenedzselési elvek kialakulása az osztályban, a tanulók részvétele az osztályban. az osztályközösség szociális kapcsolatai, a tanulók fejlődését szolgáló pszichológiai, pedagógiai és orvosi, szociális támogatás hatékonysága .

Az osztályfőnöki elemző tevékenységben három szakasz különböztethető meg: előkészítő, alap és reflexív. célja készít teststádium az, hogy magát a tanárt készítse fel az elemző tevékenységek végrehajtására. Ebben az időszakban az osztályfőnök meghatározza a pedagógiai elemzés tárgyát és célját, kidolgozza az elemző tevékenység programját és eszközeit (kritériumait, formáit, elemzési módszereit és technikáit), biztosítja az oktatási folyamat összes tárgyának részvételét ebben a munkában. .

A Nagyszínpad az osztálymentor az oktatási folyamattal kapcsolatos információk gyűjtésére és rendszerezésére, az eredmények elemzésére és értékelésére irányítja erőfeszítéseit. pedagógiai tevékenység, pozitív és negatív szempontok feltárása az osztály életében és a tanulók nevelése, a nevelési folyamat problémáinak és ellentmondásainak feltárása, előrejelzés készítése az osztály oktatási rendszerének fejlődésére, következtetések és javaslatok megfogalmazása az oktatási folyamat javítására, aktualizálására. osztályközösségben.

A reflektáló szakaszban a tanár értékeli az elvégzett elemző tevékenységet, kiküszöböli a tájékoztató és elemző anyagok ténybeli és stilisztikai pontatlanságait, elvégzi azokon a szükséges módosításokat.

Harmadik lépés osztályfőnök a nevelő-oktató munkaterv elkészítésének tevékenységében az modellezésaz osztály arculatának és a benne zajló nevelés folyamatának tanára.

Az osztálykép alatt megértjük a tanári elképzelések összességét az osztálytermi közösség jövőbeli állapotáról. Az osztály arculatának fő összetevői: a tanulói osztály arculata, az osztályközösség életének képe, a tevékenységek, a kommunikáció és a benne való kapcsolatok felépítése, a külső kapcsolatok és az osztályközösségek kapcsolatainak elképzelése. osztály, helye és szerepe az iskolai közösségben. Tekintsük az osztálykép minden összetevőjét.

diák osztály képe . Ez a kép a tanár azon elképzeléseiből épül fel, amelyek a legfontosabb tulajdonságokról szólnak, amelyeket az osztálytermi közösség tagjainak ki kell fejleszteniük. Diákképet kialakítva az osztályfőnök igyekszik elégre választ találni nehéz kérdés: milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy gyermeknek ahhoz, hogy sikeresen megbirkózzanak a rá ruházott társadalmi funkciókkal állampolgárként, fiaként vagy lányaként, testvéreként, diákként vagy diákként, társadalmi egyesület tagjaként stb. Ezek az ötletek segítenek a tanárnak abban, hogy helyesen határozza meg a nevelő-oktató munka célját és célkitűzéseit, hatékonyságának kritériumait és mutatóit.

Az osztályközösség életének képe, az abban való tevékenységek felépítése,kommunikáció és kapcsolatok. Szinte minden pedagógus arra törekszik, hogy az osztályteremben intellektuálisan és lelkileg gazdag, erkölcsileg tiszta és érzelmileg kedvező légkört teremtsen az osztályközösségben. Azonban nem mindenkinek sikerül ilyen kapcsolatokat kiépíteni az osztályteremben, mert néha a tanárnak nincs holisztikus és részletes elképzelése az osztálycsapat tagjainak közös életének természetéről, irányairól és módszereiről. Először is, az osztályfőnöknek meg kell határoznia, hogy a közös tevékenység (turisztikai és helytörténeti munka, klubfoglalkozások, a tanulók orosz nemzeti kultúra hagyományaira nevelés stb.) mely fajtája vagy iránya válhat prioritássá az osztály életében. A kiemelt tevékenységtípus megválasztása mindenekelőtt a tanulók érdeklődési körétől, igényeitől, az osztályfőnök személyes jellemzőitől, valamint az oktatási intézmény típusától függ. Az osztályfőnöki turizmus vagy sport, színház vagy amatőr művészet iránti szenvedélye gyakran az osztályközösség tagjai iránti általános rajongássá fejlődik, és ennek alapján jön létre az osztály oktatási rendszere, formálódik egyénisége. A kiemelt és egyéb tevékenységek mellett az osztályfőnöknek be kell mutatnia az osztályközösség tagjai közötti kommunikáció javításának módjait, formáit és módjait. Az elmúlt években a tanárok nagyobb figyelmet kezdtek fordítani a diákok üzleti és informális kommunikációjára, az iskolások kommunikációs kultúrájának fejlesztésére. Kommunikációs tréningek, kommunikatív játékok, kommunikációs és fejlesztési órák, kommunikációs kultúra körei, klubjai jelentek meg a pedagógiai arzenálban. Ez nemcsak nagyban gazdagította az oktatási folyamatot, hanem hozzájárult annak hatékonyságához is.

Egy osztály életének sikere nagyban függ az osztályközösség tagjai között kialakuló kapcsolatok jellegétől. Fontos, hogy az osztályfőnök egyértelműen képviselje az órán az interperszonális és üzleti kapcsolatok valós állapotát, azok javításának lehetőségeit, eszközeit. Az osztálytermi közösség minden tagja kerüljön a tanár látóterébe, de különösen azok a tanulók, akik hátrányos helyzetet töltenek be a gyerekcsapatban. Kívánatos, hogy az osztály jövőjéről kialakított elképzelésekben a tanár meghatározhasson egy rést minden gyermek személyiségének önmegvalósítására és önmegerősítésére.

Az osztálykép nem teljes reprezentáció nélkül a külkapcsolatokról és kapcsolatokrólosztály, az iskolai közösségben betöltött helyéről és szerepérőlhírek. Az osztálykép kialakításában az osztályfőnök gondoskodik tanulói részvételéről az iskolai szintű rendezvényeken, az azonos párhuzamos osztályok társaival való közös kapcsolatokban, a fiatalabb és idősebb tanulókkal való munkában. Érdemes elgondolkodni azon, hogy az osztály élete hogyan gazdagíthatja az egész iskolai csapat oktatási potenciálját. Szerintünk helyesen járnak el azok az osztályfőnökök, akik a közvetlen közösségi környezetben próbálnak osztálybarátokat találni. Lehetnek szülők, nagyszülők, szakkörök, klubok, szakosztályok vezetői, kézművesek, háborús és munkás veteránok. Az osztálycsapatok barátai különböző emberek, akik életkorukban, jellemükben, szakmájukban, politikai nézeteikben különböznek, de két nagyon fontos tulajdonságban hasonlítanak egymásra. Először is érdekli őket valami (szenvedélyükkel, élettapasztalataikkal, tehetségükkel) a diákok számára; másodsorban azt a vágyat mutatják, hogy hasznosak legyenek a gyerekek számára. A felnőttek ezen álláspontja megfelelő reakciót vált ki a mások számára is szükségessé válni próbáló tanulók részéről.

Az osztály arculatának leírását kiegészítve meg kell jegyezni, hogy az tükrözze az oktatási folyamat szükséges, lehetséges és kívánt állapotát. Szükséges - ez az az állapot, amelyet az osztályba járó tanulók nevelési folyamatának objektív mintázatainak és tendenciáinak figyelembevételével modelleznek; lehetséges - ez az állapot, amely az osztálytermi csapat valós működési feltételeinek és proximális fejlődési zónájának megfelelően előrevetíthető, a pedagógus analitikus tevékenysége során azonosítva; kívánatos- ez az állapot, amely modellábrázolásokban jön létre, a tanár és tanítványai szubjektív preferenciái, vágyai és érdeklődése alapján. Csak ha az osztályfőnöknek ilyen kialakult osztályképe van, akkor lehet megtenni a negyedik lépést a nevelő-oktató munka tervezésében.

Negyedik lépés a nevelő-oktató munka tervének elkészítésében az kollektív tervezés. Az osztály életének kollektív tervezésében nemcsak az osztályfőnök vesz részt, hanem az osztály tanulóinak teljes csapata, valamint az osztályközösség szülei, barátai is. A professzor a kollektív kreatív tevékenység megszervezésének módszertani szempontból legnehezebb szakaszának a kollektív tervezést tartja. Ugyanakkor éppen ez az, ami döntő, és nagymértékben meghatározza a későbbi közös akciók sikerét.

Tapasztalt gyakorló tanárok és módszertanosok azzal érvelnek, hogy ha előzetes munka nélkül kérik meg a tanulókat, hogy tegyenek javaslataikat a következő tanév órai munkatervére, akkor aligha lehet elérni a kívánt eredményt. Ebben az esetben nem kellően megalapozott és primitív javaslatok érkeznek. Nyilvánvalóan szükség van egy speciális technológia alkalmazására, hogy a tanulókat, a szülőket és az osztályközösség többi tagját bevonják a közös tevékenységekbe a terv elkészítéséhez.

Ezt a technológiát részletesen kidolgozták a kommunárdmozgalom elméletében és gyakorlatában. Az elméleti és gyakorlati pedagógiába „kollektív tervezés” néven került be. A közösségi pedagógia megalapítója úgy vélte, hogy a kollektív tervezés kreatív szervezési kérdés, amikor a csapat minden tagja részt vesz a kilátások feltárásában, az új időszakra vonatkozó közös feladatok felkutatásában, kiválasztásában, illetve az erre vonatkozó konkrét terv kidolgozásában. A kollektív szervezési tevékenység legfontosabb állomásaként a kollektív tervezés magában foglalja az általános összejövetelt, a legjobb tervjavaslat versenyét, kérdőíveket stb. A következő években a kollektív tervezés megalkotott technológiája új formákkal, módszerekkel bővült. és technikák. Ide tartozik az ötletek és javaslatok aukciója, a pályázatok nyílt listája (stand), az ötletek és javaslatok malacperse, a folyóirat-staféta, a vita, a tervek megvédése stb. Megjegyzendő, hogy a kollektív technológia a tervezést mind egy külön ügy előkészítésében, mind az esetek és tevékenységek egy meghatározott időszakra történő kiválasztásánál kezdték alkalmazni.

Bármely technológia egymás után végrehajtott műveletekből áll. Az osztálytermi oktatási munka tervezésének ebben a szakaszában a következő műveletek hajthatók végre:

1) az osztályközösség életének előzetes tervezése egy új időszakra tanulói és szülői vagyonnal;

2) a kollektív tervezés pedagógiai támogatásának megszervezése;

3) az osztálytermi élet hosszú távú tervezésének az osztálytermi közösség általi végrehajtása;

4) a szülőkkel és a barátokkal közösen egy akciócsoport kidolgozása az osztály élettervének megvalósításához szükséges pedagógiai támogatás érdekében.

Fontolja meg ezen akciók módszertani vonatkozásait.

Előzetes tervezés során az osztályközösség életéért stva fontos, hogy kiszélesítsük a tervezők körét, bevonjuk a diák- és szülői aktivistákat az új év jövőbeli kilátásaiba, és elnyerjük támogatásukat. Lehetőség van aktivista csoporttal megvitatni a munkatervre és a tanulók és szüleik tervezési folyamatba való bevonásának eljárási rendjére vonatkozó javaslatokat:

a) az osztály életének legégetőbb problémáinak megértése, kiemelése;

b) a tervezett időszakra vonatkozó célok és célkitűzések meghatározása;

c) a jövőbeli élettevékenység általános elképzeléseinek (tervének) átgondolása;

d) a következő tanév főbb ügyeinek meghatározása;

e) válaszok keresése a kollektív tervezésben résztvevők cselekvéseinek időzítésével és eljárásával kapcsolatos kérdésekre;

f) a kollektív tervezési tevékenységekért felelős személyek kijelölése.

Pedagógiai támogatás szervezése kollektív tervezés sikeres megvalósításának feltételeinek megteremtését feltételezi. Ehhez tegye a következőket:

Előzetesen egyeztetni az osztálytanácsadókkal a konzultációk idejét, helyét és tartalmát;

Időszerű tájékoztatás és interakció megszervezése a tervezés szervezői és résztvevői között;

Segíteni a segítőket a gyűjtés megkezdésére való felkészülésben, a munkatervben szereplő ötletek, javaslatok megvédésének lebonyolításában;

Tájékoztatni a mikrocsoportok vezetőit a kollektív tervezés előrehaladásáról, időzítéséről és várható eredményeiről, a mikrocsoportok munkaszervezésének módszereiről és módjairól (hogyan kell eljárni a legjobb eredmény elérése érdekében);

Segítse az egyes területek felelőseit a tervezési munkák során.

Osztálytermi közösségi tevékenységek hosszú távú terv kidolgozása célszerű több időszakra osztani:

I. időszak - gyűjtés-kollektív tervezés kezdete;

II. időszak - konzultációk hozzáértő emberekkel;

III. időszak - kapcsolatok és barátok feltárása;

IV. időszak - ötletek, javaslatok védelme az éves tervben;

V időszak - az osztály életére vonatkozó terv készítése;

VI. időszak - a kollektív tervezés eredményeinek tükrözése.

Akciótervezés pedagógusoknakaz életterv megvalósításának biztosításáraosztály inaktivitása javasolja:

a) a közös tevékenység fő irányainak meghatározása;

b) a tanulók egyéni rendezvények előkészítésében és lebonyolításában segítő felnőttek közül történő kijelölése;

c) információs és módszertani támogatás modellezése az oktatási folyamat és az osztálytermi élet megszervezéséhez;

d) az osztályközösség tevékenységének anyagi és logisztikai támogatásának tervezése;

e) olyan intézkedések megtervezése, amelyek segítik a hallgatói csapatot a belső és külső társadalmi kapcsolatok és kapcsolatok bővítésében és erősítésében.

A kollektív tervezés felsorolt formáinak, módszereinek és technikáinak helyes és következetes alkalmazása a kulcsa az összes tevékenység sikeres végrehajtásának a nevelő-oktató munka tervének elkészítéséhez.

utolsó lépés a közös tervezési tevékenységekben vannak tisztázása, javítása pedagógiaia nevelő-oktató munka terve és a nevelő-oktató munka tervének kialakítása.

Az osztályfőnök a kollektív tervezés technikáinak és módszereinek alkalmazása után rendszerint pontosítja és kijavítja kezdeti tervét az osztályközösség életének és nevelési folyamatának az új tanévben történő felépítésére. Igyekszik a lehető legnagyobb mértékben figyelembe venni a tanulók, szülők javaslatait, és kívánságaik alapján konkrétabb elképzeléseket alkotni a soron következő nevelési-oktatási tevékenységek cél-, tartalmi, szervezési, értékelési, diagnosztikai összetevőiről. Ebben a szakaszban az osztályfőnök már elkezdheti a nevelőmunka tervének elkészítését. Ehhez ki kell választania a terv formájának és szerkezetének legracionálisabb változatát, és annak összeállításakor be kell tartania a pedagógiai tervezési dokumentumokkal szemben támasztott követelményeket. Az 1997-ben megjelent "Pedagógia" (, Mishchenko A.I.,) című tankönyv szerzői a következő követelményeket nevezik az oktatási munka tervéhez:

A nevelési-oktatási feladatok céltudatossága, sajátossága;

A terv rövidsége, tömörsége;

Változatos tartalom, forma és módszer, az oktatás és a gyermeki tevékenységek szervezésének optimális kombinációja;

Folytonosság, rendszeresség és következetesség;

A kilátások és a tervezett munkatípusok relevanciájának kombinációja;

A pedagógiai vezetés és a tanulók tevékenységének egysége;

Figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, felkészültségi szintjét és életkörülményeit;

Az osztályon belüli munka és az iskolán kívüli munka kapcsolata;

A terv összhangja az iskola és a gyermek közéleti szervezetek tevékenységével;

Tervezze meg a rugalmasságot.

A fenti követelmények betartása lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy helyesen és hatékonyan végezze el a nevelő-oktató munkaterv összeállításához és elkészítéséhez szükséges tevékenységeket.

3. A GYERMEKEK EGYÉNI PSZICHOFIZIOLÓGIAI JELLEMZŐINEK FIGYELEM A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG SZERVEZÉSÉBEN

A gyermek orvosi indikációinak megismerése

A pedagógusoknak ismerniük kell azt az egészségcsoportot, amely szerint adagolható a gyermek ilyen vagy olyan pszichofizikai terhelése.

A fő (I) csoport gyermekei

Jó egészségi állapotú gyerekekről van szó, akik teljes programban, maximális pszicho-fizikai terheléssel tudnak részt venni.

A fő rendszerek és szervek működésében nincsenek eltérések.

További (II) csoport gyermekei
a szervezet csökkent tartalékkapacitásával.

Az ebbe a csoportba tartozó gyerekek rövidített programon vehetnek részt. Az egészség megőrzése és javítása érdekében az ebbe a csoportba tartozó gyermekeknek és serdülőknek hosszabb szünetekre (szünetekre) van szükségük az egyes tevékenységek között, és magukat a tevékenységeket kell időben lerövidíteni vagy csökkenteni kell a fizikai aktivitás tekintetében.

Gyermek (IV) egészségügyi csoportok

Ezek tartós, kompenzálatlan krónikus betegségekben, vagy akár fogyatékossággal élő gyerekek. Természetesen csak egészségjavító és korrekciós programban vehetnek részt.

AZ EGÉSZSÉGPEDAGÓGIA SZABÁLYOZÁSÁNAK BEVÉTELE

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">

A tanulók egyéni jellemzőinek számbavétele

Agenda" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark"> az ülés napirendjét, és hívjon meg minden résztvevőt. Ezután az osztályban dolgozó összes tanárral beszélgetésre kerül sor, hogy megvitassák a gyermekek személyes tanulási sikerét és viselkedését az órákon.

A kapott információk elemzése után az osztályfőnök prezentációt készít az óra haladásáról és az egyes gyerekek részvételéről. oktatási folyamat. Természetesen minden szülő szeretne konkrét információkat kapni gyermeke fejlődéséről, ezért érdemes minden tanuló számára összefoglaló íveket készíteni. Ha a szaktanárok szerint egyes tanulók teljesítménye aggályos, akkor érdemes színes jelölővel aláhúzni a megfelelő értékelési sorozatot. Előfordulhat, hogy a szülők (még a napló rendszeres ellenőrzésével sem) nem teljesen értik a gyermek fejlődését.

A teljes értékű szülői értekezlethez az osztályfőnök különféle képi anyagokat is készíthet, amelyek az óra és az egyes tanulók sikerességéről tanúskodnak: bizonyítványok, oklevelek, fényképek, videós beszámolók, különösen sikeres írásbeli vagy alkalmazott munkák. A gyermekek iskolai vagy tanórán kívüli tevékenységében elért különleges sikereiért szüleiket köszönőlevéllel jutalmazzák.

A szülői értekezlet előkészítésének következő lépése a forgatókönyv kidolgozása és az értekezlet megtartása lesz. Bárhogy is legyen, minden forgatókönyv, beleértve a szülői értekezlet forgatókönyvét is, kreatív dolog. Az értekezlet oka bármilyen helyzet lehet, de szinte minden szülői értekezleten legyen öt kötelező elem.

Először is ez az osztály tanulóinak oktatási eredményeinek elemzése. A beszéd előtt a tanárnak tájékoztatnia kell a jelenlévőket, hogy személyes találkozó során minden privát válaszra válaszol. A szaktanári vélemény közvetítésekor az osztályfőnök ne adjon szubjektív értelmezéssel szavaikat.

Ezt követően meg kell ismertetnie a szülőkkel az osztályteremben uralkodó társadalmi-érzelmi légkör állapotát. A tanár megoszthatja megfigyeléseit a gyerekek viselkedéséről a számukra jelentős helyzetekben (tanteremben, szünetekben, menzán, kiránduláson,). A beszélgetés témája lehet a kapcsolatok, a beszéd, a tanulók megjelenése és egyéb kérdések. A legfontosabb az, hogy a szülőknek már az első találkozásokkor el kell juttatni, hogy az iskola szerepe a gyermek szocializációjának segítése. Hiszen itt szerzik meg a gyerekek a másokkal való interakció élményét, ami ugyanolyan fontos, mint a tudás megszerzése. Az ilyen beszélgetések során a tanárnak a legnagyobb finomságot kell gyakorolnia, kerülve az adott tanuló vagy szülő negatív értékelését. Helytelen lenne a jelenlévők előtt elkezdeni sorolni az iskolások „bűneinek” listáját.

A szülői értekezletek során az osztályfőnök előtt álló feladatok között szerepel a pszichológiai és pedagógiai oktatás is. A pedagógus köteles növelni a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának szintjét. A tanár beszélhet új könyvekről, amelyek segíthetik a szülőket fiuk, lányuk nevelésében, érdekes kiállításokról, filmekről, előadásokról, amelyeket az egész család meglátogathat.

Az osztály életével kapcsolatos szervezési kérdések megvitatására a szülői értekezlet a legalkalmasabb. Itt lehet döntéseket hozni és kirándulásokat, hűvös estéket, nyári vakációt, taneszköz vásárlást, irodafejlesztési munkát tervezni. Általában a szülők megismerkednek az elvégzett munkáról szóló beszámolóval és a közelgő események tervével. Minden tervezett és végrehajtott anyagi vonatkozásait érdemesebb a szülői bizottság ülésein megvitatni.

A szülői értekezlet pedig a szülőkkel való személyes beszélgetéssel zárul. Különös figyelmet kell fordítani a tanulási és fejlődési problémákkal küzdő gyermekek szüleire. A nehézség abban rejlik, hogy ezek a szülők a kritikától tartva nagyon gyakran kerülik a szülői értekezleteket, és az osztályfőnöknek arra kell törekednie, hogy biztonságérzetet nyújtson számukra, egyértelművé tegye, hogy itt nem ítélkeznek, hanem megpróbálják Segítség. Nagyon hatásos a csatlakozás taktikája: „Megértelek!”, „Egyetértek veled!”.

Egy szülői értekezlet sem múlhat el nyomtalanul. Szervezésének végső szakasza a szülői értekezlet eredményeinek megismerésének nevezhető. Az ülésen összegezni kell az eredményeket, le kell vonni a következtetéseket, fel kell vázolni a további munka módjait, be kell számolni a következő ülésről. A szülők kérdőívek kitöltésével fejezhetik ki véleményüket az értekezletről, amely a pedagógus tanulmányozásának tárgya lesz.

És most ismerkedjünk meg a pszichológusok tanácsaival, amelyek segítenek eligazodni és nem tévedni, amikor egy osztály életében ilyen jelentős eseményt tartanak szülői értekezletként.

aranyszabály

rossz ember

A szülői értekezlet során nem szükséges

elítélni a jelenlévő szülőket azért, mert nem jelentek meg a múltban; összehasonlítani az egyes tanulók és a különböző osztályok előmenetelét; negatív értékelést adjon az egész osztálynak; túlbecsülni az egyes tételek értékét; oktató hangnemben kommunikálni.

Az értekezleten minden szülőnek eljuttathat egy kinyomtatott, közvetlenül nekik címzett gyermekmemorandumot. Ez a szöveg sok anyának és apának segít abban, hogy bizalmi és harmonikus kapcsolatot építsen ki gyermekeivel.

Fellebbező levél a legközelebbi és legkedvesebb embereknek - szüleimnek.

Ne ronts el. Nagyon jól tudom, hogy nem szabad mindent megkapnom, amit kérek. Csak ellenőrizlek téged. Ne félj határozott lenni velem. én inkább azt. Így ismerem a mértéket és a helyet. Ne alkalmazzon erőszakot velem kapcsolatban. Különben megtanít arra gondolni, hogy a hatalom a lényeg. Könnyebben elfogadom a rám vonatkozó útmutatásait. Ne légy következetlen. Ez összezavar, és arra késztet, hogy minden lehetséges módon megpróbáljam "megúszni". Ne tégy üres ígéreteket. Ez aláássa a beléd vetett bizalmamat. Ne dőlj be a provokációimnak, amikor olyan dolgokat mondok és teszek, amelyek felzaklatnak téged. Ellenkező esetben ismét megpróbálok ilyen „győzelmet” elérni. Ne haragudj, ha azt mondom, hogy utállak. Csak azt akarom, hogy megbánja, amit velem tett. Ne éreztesd magam gyereknek. Kompenzálok azzal, hogy úgy teszek, mintha én lennék a "világegyetem közepe". Ne tedd értem és értem azt, amit én tehetek magamért és magamért
saját maga. Ha ez megtörténik, megkövetelem, hogy mindig szolgáljon engem. Ne figyelj a hülye bohóckodásaimra. Fokozott figyelme segít megszilárdítani őket. Ne szidj meg engem mások előtt. Hozzászólásokra csak privátban, idegenek nélkül válaszolok. Ne próbáljon konfliktushelyzetben előadást tartani. Még mindig nem hallok semmit, és ha hallok, nem reagálok. Beszélj hozzám, ha a haragod átadja a helyét a józan észnek. Ne próbálj állandóan tanítani. Meglepődnél, milyen jól tudom, mi a jó és mi a rossz. Ne higgye, hogy az általam elkövetett hibák bűncselekmények. Meg kell tanulnom hibázni anélkül, hogy azt gondolnám, hogy semmire sem vagyok jó. Ne ragadj rám és ne morogj. Ellenkező esetben süketnek kell tennem magam, hogy megvédjem magam. Ne kérd, hogy magyarázzam el a rossz viselkedésemet. Tényleg nem tudok semmit megmagyarázni. Ha ezt megérted, megpróbálok mindent elmagyarázni magamnak és neked is, de ehhez idő kell. Ne tedd túlságosan próbára az őszinteségemet. Könnyen megijedek, ugyanakkor hazudni kezdek. Ne felejtsd el, hogy fejlődök, ami azt jelenti, hogy kísérletezek. Így tanulok. Kérlek, egyezz meg ezzel. Ne védj meg tevékenységem következményeitől. Tanulnom kell a saját tapasztalataimból. Hagyd figyelmen kívül a kis betegségeimet. Megtanulhatom élvezni rossz egészségi állapotomat, ha figyelme középpontjába kerül.

5.osztály szülői bizottságának szabályzata

1. Az osztályszülői bizottság a szülők egyesülete, amelynek tevékenysége az osztályban dolgozó pedagógusok oktatói állományának, az osztályfőnöknek a család és az iskola közötti együttműködés megszervezésében az osztály tanulóinak érdekében történő sokoldalú segítésére irányul.

2. A szülői bizottságot a tanév eleji szülői értekezleten választják meg egy tanév időtartamra.

3. Az osztály szülői bizottságába az osztály bármely tanulójának szülői kérelmére, vagy az osztály szülői értekezletén résztvevők többségének javaslatára beválaszthatók.

4. A szülői bizottság elnökét az első ülésen a nevelőbizottság megválasztott tagjai közül választják ki.

5. A szülői bizottság tevékenységéről a szülői értekezletnek beszámol.

6. A szülői értekezletnek joga van rendkívüli jelentést kérni a szülői bizottságtól, ha kételkedik intézkedésében.

7. A szülői osztálybizottság részt vesz az Iskolatanács ülésein, iskolai értekezleten, a szülői osztálybizottságok iskolai vezetőséggel tartott ülésein.

8. Az osztály szülői bizottságának üléseit a tanévben 3-4 alkalommal tartja. A meghozott döntéseket jegyzőkönyv rögzíti, melyet a szülői bizottság elnöke vezet.

Az osztály szülői bizottságáról szóló rendeletet az iskola szülői bizottságának ülésén vagy az Iskolatanács ülésén fogadja el.

Az osztály szülői bizottságának:

Segítse az osztályfőnököt a kapcsolatfelvételben a szülői csapattal;

A szülők bevonása a gyermekekkel folytatott közös tevékenységekbe;

Befolyásolja a szülői kommunikáció kultúrájának kialakulását;

Nehéz élethelyzetekben közvetítőnek lenni a család, iskola, közéleti szervezetek között;

Az aszkézis és a felelősségvállalás ösztönzése a fiatalabb generáció nevelésében;

Kezdeményezések és javaslatok előterjesztése az iskolai oktatási folyamat javítására;

Tartsa be az etikai normákat a tanulókkal, tanárokkal és szüleikkel folytatott kommunikáció során.

A szülői bizottságnak joga van:

Aktívan részt venni az oktatási folyamat megszervezésében az osztályteremben;

Segíteni az osztályfőnököt és az iskolát a tankönyvek, kézikönyvek beszerzésében;

Látogassa meg otthon a tanulókat az osztályfőnökkel;

Részvétel tanórákon és tanórán kívüli tevékenységekben;

fejtse ki véleményét az osztályban végzett tevékenységekről;

Az osztályfőnökkel közösen befolyásolni azokat a szülőket, akik nem vesznek részt gyermekeik nevelésében;

Beszélgetéseket folytatni problémás tanulókkal;

Szoros kapcsolatot tart fenn a rendvédelmi szervekkel és az állami szervezetekkel a gyermek és a család jogainak és érdekeinek védelme érdekében;

Szükség esetén vegyen be különféle szakembereket a családi problémák megoldásába.

6. Az ügyeletes tanár és az ügyeleti osztály kinevezéséről szóló szabályzat

Általános rendelkezések

1.1.Az ügyeletes tanárt az Iskola Igazgatójának rendelete alapján a pedagógusok közül nevezik ki.

1.2 Az ügyeletes tanár közvetlenül az ügyeletes adminisztrátornak jelent.

1.3.Az ügyeletes pedagógus tevékenységében a belső munkaügyi szabályzat, jelen munkaköri leírás vezérli. Az ügyeletes pedagógus betartja a Gyermekjogi Egyezményt.

Funkciók

2.1 Az ügyeletes tanár fő tevékenysége annak ellenőrzése, hogy a tanulók betartják-e a tanulói magatartási szabályzatot.

Munkaköri kötelezettségek

Az ügyeletes tanárnak az alábbi munkaköri feladatai vannak:

3.1. Részt vesz a szervezésben:

Tanulói tevékenységek a szünetekben;

Az Iskola dolgozóinak és tanulóinak tevékenysége előre nem látható helyzetek esetén;

Ha szükséges, hívja a segélyszolgálatot.

3.2. Részt vesz a következők koordinálásában:

Az Iskola dolgozóinak és tanulóinak közös tevékenysége, a sürgősségi és speciális szolgálatok előre nem látható helyzetek esetén.

3.3. Vezérlőelemek:

A tanulók magatartási szabályzatának betartása a tanulók részéről.

A jogok

Az ügyeletes tanár hatáskörén belül jogosult:

4.2 Kötelező utasításokat adni a tanulóknak szolgálati idő alatt.

Felelősség

5.1 Az Alapító Okiratban és az Iskola Belső Munkaszabályzatában, az Iskola Igazgatói törvényi rendelkezéseiben és egyéb helyi szabályzatokban foglaltak, a jelen Utasítással megállapított hatósági kötelezettségek alapos indok nélküli nem vagy nem megfelelő teljesítéséért, beleértve a jogok igénybevételének elmulasztását is. megadva, az ügyeletes pedagógus a munkajog által előírt módon fegyelmi felelősséggel tartozik.

5.2. A tanuló személyisége elleni testi és (vagy) lelki erőszakkal összefüggő nevelési módszerek – ideértve az egységeset is – alkalmazásáért az ügyeletes pedagógus a munkaügyi jogszabályoknak és a törvénynek megfelelően elbocsátható. a Kazah Köztársaság "Az oktatásról". 5.3 A tűzbiztonsági, munkavédelmi, valamint a nevelési-oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó egészségügyi és higiéniai szabályok megsértéséért az ügyeletes tanárt a közigazgatási jogszabályokban meghatározott módon és esetekben közigazgatási felelősségre vonják.

Kapcsolatok. Beosztás szerinti kapcsolatok

Ügyeletes tanár:

6.1 Az iskola VR igazgatóhelyettese által összeállított munkarend szerint dolgozik

6.2 Tájékoztatja az ügyeletes adminisztrátort és az illetékes szolgálatokat az Iskolában a gyermekek életével és egészségével kapcsolatos minden sürgősségi esetről.

Az ügyeletes osztály és az ügyeletes tanár feladatai.

1 Az ügyeletes tanár és az ügyeletes adminisztrátor által vezetett ügyeleti óra 7:45-re érkezik az iskolába.

2 Az ügyelet eligazítással kezdődik, ahol az osztályfőnök felvázolja a főbb feladatokat, javaslatokat ad azok végrehajtására, végrehajtására.

3 Az ügyeleti ügyintéző javaslatokat tesz az ügyelet megszervezésére, a kezelendő és ellenőrizendő problémákra fókuszál.

4 ügyeletes tisztet az iskolában meghatározott beosztásokba osztanak be, és felelősek:

a) fegyelem;

b) egészségügyi állapot;

c) tárgyának és környezetének esztétikus megjelenése.

6 Az ügyeletesnek joga van igényt előterjeszteni és az iskola alapszabályát érvényesíteni.

7 Ha a tanulók nem tartják be az ügyeletesek előírásait, a szabálysértési felvilágosítással az ügyeletért felelős tanulóhoz vagy az osztályfőnökhöz fordulnak. Az erők által meg nem oldott problémákra az ügyeletes adminisztrátor figyelmét felhívják, amennyiben egészségügyi állapot megsértése, az iskola vagyonának rongálása az ügyeletes távollétében történt, köteles ezen szabálysértések következményeinek elhárításáért.

8 A tanítási nap végén a kísérők ellenőrzik az iskola higiéniai állapotát, ellenőrzik a tanórákhoz rendelt tantermek takarításának menetét, összefoglaló tájékoztatást adnak át a felelős ügyeletnek vagy ügyeletes tanárnak.

9 Az aznapi ügyelet eredményét üzemképes állapotban összesítjük.

10 A durva és szisztematikus jogsértések ügye a középiskolások tanácsa elé terjeszthető.

11 Ha az ügyeletes pedagógus feladatát nem tudja ellátni, ezt a szociálpedagógust vagy az adminisztrációt előzetesen értesítenie kell, hogy időben helyettesítse.

Osztályfőnöki munkaköri leírás minta

Hasonló:

Az osztályfőnök feladatai

Az új GEF-re áttért általános osztályok osztályfőnökének munkaköri leírása

Az év innovációs projektje

Általános nevelési-oktatási intézmény osztályfőnökének munkaköri leírása

Az osztályfőnök megfelelő utasítása

Szabályozási alapok. Az osztályfőnök feladatai.

Az osztályfőnök hozzávetőleges munkaköri leírása

Az osztályfőnök feladatai, feladatai

Munka rendszer

Nézze meg a videót, melyben az osztályfőnök megosztja tapasztalatait a nevelő-oktató munka végzésével kapcsolatban

Milyen legyen egy osztályfőnök

önképzés

Az osztályfőnök iratai