A tevékenység önvizsgálata

Önkormányzati Költségvetési Társaság oktatási intézmény

Polovinkinskaya középiskola
a következő címen található: Tyumen régió Hanti-Manszijszk autonóm régió– Yugra Kondinsky kerület, Polovinka település, st. Komszomolszkaja d. 12.

Az oktatási intézmény tevékenységének elemzése az alábbi területeken történt:

• 
  oktatási intézmény tevékenységének szervezési és jogi támogatása;
• 
  az anyagi és műszaki bázis birtoklásának, használatának joga;
• 
  az oktatási intézmény felépítése és irányítási rendszere;
• 
  az oktatási tevékenységek tartalma;
• 
  módszertani és kutatási tevékenység;
• 
  személyzet;
• 
  hallgatók, munkavállalók szociális jóléte;
• 
  az oktatási intézmény tevékenységének eredményeit;
• 
  Iskolán belüli ellenőrzés;
• 
  oktatási intézmény fejlesztésének kilátásai.

Az önvizsgálat eredményeként a következő eredmények születtek.

1. Nevelési intézmény tevékenységének szervezési és jogi támogatása.

Az önkormányzati költségvetési oktatási intézmény, a Polovinkinskaya középiskola az Orosz Föderáció oktatási törvénye, a rendelet minta alapján működik. oktatási intézmény, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2001. március 19-i rendelete hagy jóvá. 196. számú Szövetségi Oktatásfejlesztési Program, jóváhagyva 2000. április 10-én. No. 51-FZ, Az oktatás modernizálásának koncepciói a 2010-ig tartó időszakra, a Hanti-Manszi Autonóm Kerület törvénye "A Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület oktatási rendszerének alapjairól", amelyet november 9-én hagytak jóvá, 1999. No. 70-oz, Hanti-Manszijszk város oktatási rendszerének fejlesztési programja és egyéb szabályozási - módszertani dokumentumok Az Oktatási Bizottság és a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület Oktatási és Tudományos Osztálya, az Iskolafejlesztési Program, az Iskolai Charta és az iskola helyi törvényei.

Tevékenységében önkormányzati költségvetési oktatási intézmény, a Polovinkinskaya középiskola az Orosz Föderáció oktatási törvényének következő cikkeit hajtja végre:

• 
  általános oktatási iskola jogállása (12., 34. cikk);
• 
  az iskola nevelési-oktatási tevékenységének jogi szabályozása (2., 8., 9., 10., 11., 14., 15., 16., 17., 19., 26., 27., 32., 57. §);
• 
  iskolai munka, finanszírozás és tárgyi eszközök megszervezése (13. cikk);
• 
  a résztvevők jogai és kötelezettségei oktatási folyamat(5., 6., 16., 50., 51., 52. cikk);
• 
  az iskolai alkalmazottak munkavégzésének jogi szabályozása (53., 54., 55., 56. cikk);
• 
  az általános oktatási iskola tevékenységének felügyeletének, ellenőrzésének és ellenőrzésének megszervezése (35., 37., 38. cikk).

Az önkormányzati költségvetési oktatási intézmény Polovinkinskaya középiskola a következő szervezeti és jogi dokumentumokkal rendelkezik:

• 
  AA 181098 számú állami akkreditációs bizonyítvány. 2006. május 29-én kelt, 1493. sz.
• 
  igazolás a jogi személyek egységes állami nyilvántartásába való bejegyzésről. 86. sorozat, 000118406, 2002. december 11.;
• 
  igazolás a jogi személy regisztrációjáról az Orosz Föderáció területén található adóhatóságnál. 86. sorozatszám: 001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
• 
  az önkormányzat költségvetési oktatási intézményének Polovinkinskaya általános oktatási iskola alapszabálya (új kiadás), amelyet a Kondinszkij Kerület Igazgatási Osztályának 511. számú, 2010. augusztus 2-án kelt rendelete hagyott jóvá; a Kondinszkij Kerület Igazgatási Önkormányzati Vagyonkezelési Bizottsága 478. számú, 2010.08.02-i rendeletével
• 
  engedély (kérelmével) A sorozat 318036. Nyilvántartási szám 1496, 2010. november 10.

Az intézményben alkalmazott helyi aktusok:

1. 
   Kollektív megállapodás
2. 
   Belső munkaügyi szabályzat
3. 
   Szabályzat az Iskolatanácsról
4. 
   A munkaközösség közgyűlésének szabályzata;
5. 
   A Kormányzótanácsról szóló rendeletek
6. 
   Szabályzat a Pedagógiai Tanácsról
7. 
   Az iratok értékvizsgáló szakértői bizottságának szabályzata
8. 
   Az Össziskolás Szülői Bizottság szabályzata
9. 
   Az iskolai közgyűlés szabályzata;
10. 
    Az oktatói állomány minősítő bizottságának szabályzata
11. 
    Az oktatói állomány minősítését végző szakértői csoport szabályzata
12. 
    A munkaügyi vitabizottságról szóló szabályzat
13. 
    Szabályzat a pedagógusok módszertani társulásáról
14. 
    Szabályzat a Módszertani Tanácsról
15. 
    Az innovációs tevékenység szervezésének szabályzata
16. 
    Az érettségizettek állami (végleges) hitelesítését végző hitelesítő bizottság szabályzata
17. 
    Módszertani munkaszervezési szabályzat
18. 
    Szabályzat a pszichológiai - orvosi - pedagógiai tanácsról
19. 
    Szabályzat a logopontról
20. 
    évfolyamot végzettek állami (végleges) bizonyítványának vizsgálati, jóváhagyási és anyagtárolási rendjére vonatkozó szabályzat 9.11.
21. 
    Szabályzat a tanórán kívüli és iskolai rendezvények, versenyek
22. 
    Az iskolai tantárgyi olimpiák lebonyolításának szabályzata
23. 
    A tanulószoba szabályzata
24. 
    Szabályzat a kabinetek felülvizsgálatáról
25. 
    Szabályzat a Bűnmegelőzési Tanácsról
26. 
    Fizetős oktatási többletszolgáltatás nyújtásának rendjéről szóló szabályzat
27. 
    A bérekre vonatkozó rendeletek
28. 
    A béralap ösztönző része felosztásának rendjéről szóló szabályzat
29. 
    A diplomások állami (végleges) minősítése során a konfliktusbizottságról szóló szabályzat
30. 
    Az oktatási folyamat résztvevői közötti viták megoldására létrehozott konfliktusbizottság szabályzata
31. 
    A tanulók ösztönzésére vonatkozó előírások
32. 
    Iskolán belüli ellenőrzés szabályozása
33. 
    Szabályzat a tanulók középfokú bizonyítványáról és végrehajtásának formáiról
34. 
    A tanulók magatartási szabályai
35. 
    Szabályzat az iskolai könyvtárról
36. 
    Az oktatási alap létrehozásának, aktualizálásának és felhasználásának rendjéről szóló szabályzat
37. 
    Szabályzat az iskolamúzeumról
38. 
    A gyermekek napközis táborának szabályzata
39. 
    A tanulók otthoni egyéni tanulásának szabályzata
40. 
    A pótlólagos nevelési osztályok szabályzata
41. 
    A speciális (javító) foglalkozásokra vonatkozó előírások
42. 
    Szabályzat a választható tárgyakról
43. 
    Szabályzat az Iskola hallgatóinak tudományos társaságáról
44. 
    Az Iskola ügyeletének megszervezésére vonatkozó szabályzat
45. 
    Az iskolai étkezdében történő étkeztetés szabályzata
46. 
    A nyilvános gyermekegyesületekről szóló szabályzat
47. 
    Szabályzat a Középiskolások Tanácsáról;
48. 
    A hallgatói és tanulói kontingens kialakítására és megőrzésére vonatkozó előírások
49. 
    „Az év tanára” iskolai verseny szabályzata
50. 
    A tudományos - gyakorlati konferencia szabályzata
51. 
    A külső tanulmányi formában, levelező formában, családi nevelési formában, önképzésben történő általános műveltség megszerzésének szabályzata
52. 
    A tanulók Iskolába való felvételének szabályai
53. 
    A meghosszabbított napos csoport szabályzata
54. 
    Szabályzat az osztályfőnökről
55. 
    Az iskolai egyenruha szabályzata
56. 
    A tanulók kizárásának rendjéről és indokairól szóló szabályzat
57. 
    A tanulók iskolán belüli nyilvántartásának szabályzata
58. 
    A munkavédelmi bizottság szabályzata
59. 
    Szabályzat az Iskola honlapján
60. 
    A rövid távú csoportokra vonatkozó előírások
61. 
    Szabályzat az Iskolatanácsról az internetes információkhoz való hozzáférés szabályozásáról
62. 
    Az internet használatának szabályai
63. 
    Szabályzat a tanulók Iskola óvodai csoportjába történő felvételének rendjéről
64. 
    Munkavédelmi, biztonsági és tűzvédelmi munkaszervezési szabályzat

Kimenet: az oktatási intézmény tevékenységének szervezeti és jogi támogatását az Orosz Föderáció szabályozási dokumentumaival összhangban folyamatosan frissítik, és elegendő ahhoz, hogy biztosítsa az oktatási intézmény tevékenységét az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával rendelkező iskolaként.
2. Az anyagi-technikai bázis birtoklási, használati joga.

Az önkormányzat költségvetési oktatási intézménye, a Polovinkinskaya középiskola rendelkezik az épület használati jogával kapcsolatos dokumentumokkal:

• 
  igazolás a jogok állami bejegyzéséről (az MDOU telephelye) 86 AB 054405. Nyilvántartási szám: 86-86-17 / 006 / 2010-566, 2010. szeptember 02.;
• 
  a jogok állami bejegyzéséről szóló igazolás (iskolai helyiségek) 86 AB 054404. Nyilvántartási szám: 86-72-28/005/2008-272, 2008. április 25.;
• 
  dönkormányzati vagyon operatív irányítási jogba rögzítéséről szóló 2002. január 01-i 47/02.

Az oktatási tevékenységek megszervezésére az önkormányzat költségvetési oktatási intézménye, a Polovinkinskaya általános oktatási iskola ki lett adva:

A Fogyasztói Jogok Védelmét és Emberi Jólétét Felügyelő Szövetségi Szolgálat Területi Osztálya Hanti-Mansi Autonóm Okrug-Jugra Kondinszkij körzetében, a 2008. március 24-i egészségügyi és járványügyi következtetés 86.KR.04.000. M.000196.03.08 „Az állami – járványügyi szabályok és előírások betartásáról”;

Minisztérium Állami Tűzoltófelügyeleti Főigazgatósága Orosz Föderáció a polgári védelem, a vészhelyzetek és a következmények felszámolása terén a természeti katasztrófák a Hanti-Manszijszk Autonóm Okrug-Jugra 2008. február 18-i 54/5. sz.

Az önkormányzati költségvetési nevelési-oktatási intézmény 2010-2011-es tanévre vonatkozó felkészültségének ellenőrzéséről szóló aktus 2010. augusztus 11-én, az Oktatási Osztály 2010. július 21-i 490. számú „A nevelési-oktatási felvételről” számú végzése alapján. intézmények a 2010-2011-es tanévre."

Az iskola elegendő információval és technikai eszközzel rendelkezik az oktatási folyamat megvalósításához.

Az oktatási folyamat megszervezéséhez szükséges tantermek száma - 19, ebből 1 idegen nyelv, 1 számítástechnika, 1 fizika, 1 kémia, 1 biológia tanterem, 1 vizuális művészetek, 1 életvédelmi helyiség, felszerelt műhelyek műszaki és szerviz munkákhoz. 60 férőhelyes étkezde, gyülekezeti terem, könyvtár olvasóteremmel.

A testnevelés órákat a tornateremben és a sportpályán tartják.

A nevelési-oktatási folyamat biztosításához az iskola elegendő tan- és szemléltetőeszköz-, oktatási eszközlistával rendelkezik. Minden tanterem megfelelően felszerelt. Digitális laboratóriumokat szerzett fizikából és biológiából. Az iskola vezetősége tervezi az iskola felszerelését technikai taneszközökkel.

Az iskolában van:

A használt oktatási eszközök listája	Mennyiség
Televízió	7
Lemezjátszó	3
Videó felvevő	5
Számítógépek	19
laptopok	5
Zenei Központ	2
Multimédiás projektor	5
Videókamera	2
Zenei felszerelés (készlet)	2
Xerox	5
Scanner	3
egy nyomtató	9
Kamera	2
fax	2
Modem	2
interaktív tábla	2
Egy sor felszerelés a fizika tanteremhez	1
A biológia terem felszerelése	1
Egy kémia tanterem felszerelése	elérhető
Földrajz tanterem felszerelése	elérhető
Berendezéskészlet az OBZh irodához	elérhető
Technológiai szekrény berendezés készlet	elérhető
Edzőterem felszerelés készlet	elérhető

Az oktatási rendszer állapotának SWOT-elemzése

MBOU "13. számú gimnázium"

a 2012-2013-as tanévre

Az iskola fejlődésének külső és belső kilátásainak felmérése

Az évek során az MBOU "Gymnasium No. 13" dinamikusan fejlődött, bevezetve a modern oktatási technológiákat és a változatosságot az oktatási folyamatba tanterveket. A tornaterem teljes körű és átfogó fejlesztéséhez szükséges az iskolai potenciál erős és gyenge oldalainak kvalitatív elemzése.

A gimnázium 2012-2013-as tanévi munkájának SWOT-elemzése az ilyen elemzés végső formája.

A SWOT elemzés nyílt egyéni interjú formájában készült a gimnázium adminisztrációjának tagjaival, valamint tantárgyi osztályvezetőkkel.

SWOT - a gimnázium fejlesztési potenciáljának elemzése:

1. "Az oktatás új minősége"

(FSES - az oktatás tartalmának frissítése,

tantárgyak, oktatási és módszertani komplexumok elmélyült tanulmányozása)

A tornaterem belső potenciáljának felmérése
Forte	Gyenge oldal	Lehetőségek	Kockázatok
Az általános iskolában a 2010-2011-es tanévtől az 1. osztályban kísérleti módban bevezették a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standardot (1. osztályok), 2011-2012 óta pedig már az IEO Szövetségi Állami Oktatási Standardja. négy 1. évfolyamon (1 a , b, c, d) került bevezetésre, a 2012-2013-as tanévben az első osztályosok is az FGOS IEO szerint tanulnak (1 a, b, c). Így jelenleg a gimnáziumban 8 általános iskolai osztályt tanítanak az IEO szövetségi állami oktatási szabványa szerint (1-a, b, c; 2-a, b, c, d; 3-c) ; A Szövetségi végrehajtás feltételei megteremtődtek oktatási szabványok alapfokú általános oktatás; A tornateremben van lehetőség, és minden feltétel adott a 2013-2014-es tanévtől a GEF LLC-re való fokozatos átálláshoz; A gimnázium olyan professzionális tanári állományt választott ki, amely képes a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményei szerint dolgozni, és az új szabvány szerint formálni a tanulók tudását és fejlődését; Az IEO Szövetségi Állami Oktatási Standardjának bevezetésével a tanulók folyamatos fejlődése, a különféle tantárgyi és meta-tantárgyi készségek formálása bennük; A tananyagok használatával a tanulók tudása rendszeresül, csökkenti a szükséges információk megtalálásának idejét mind a tanár, mind a tanuló számára; A frissített oktatási tartalom bevezetésével a tanulókban fejlődik az elvont gondolkodás, önfejlesztésre törekszenek, személyes növekedés, valamint a fejlődés növekedése; A tanulók gyorsan alkalmazkodnak az iskolához, a követelményekhez, a csapathoz; Az automatizált tanári munkahely jelenléte a tornateremben, a modern tantermi berendezések lehetővé teszik a tanárok számára, hogy a tanulási folyamatot intenzívebbé, érdekesebbé, motiválóbbá, és a tanulókban rejlő lehetőségeket is lefedjék;	A tantermi és tanórán kívüli tevékenységek telítettsége, a tanulók esetleges túlterheltsége, az iskolán kívüli formálatlan egészséges pihenéssel párosulva egyes tanulókban fáradtságot okozhat; Az oktatás tartalmának frissítése során a szülői közösség nem támogatja teljes mértékben, részben csökken az iskola életében való részvétel és az érdeklődés, valamint a szövetségi állami oktatási szabványra való átállás; Nem minden diák kész a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti tanulásra (a szükséges kompetenciák nem állnak rendelkezésre, vagy nem alakultak ki); A tanárokban kialakul az a szokás, hogy a tudás bemutatására jól ismert habituális modell szerint dolgoznak, félnek a GEF LLC kísérlethez való csatlakozástól;	A fejlesztő nevelés innovatív technológiáinak bevezetése; Bevezetés a rendszerbe nevelőmunka szociális tervezési technológia iskolái; A szülők pedagógiai műveltségi szintjét emelő rendszer kialakítása; Szülők meghívása iskolai szintű rendezvényeken való részvételre; A szociális tervezés módszerének megvalósítása. Szociális partnerek bevonása az iskolafejlesztési kérdések megoldásába;	A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozásában nincs jelentős szakmai támogatás külső partnerek részéről, szükséges a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése a szervezeten belül, aminek következtében fennállhat a megengedett hibák veszélye; A Szövetségi Állami Oktatási Standardok kidolgozásának és a tantárgyak elmélyült tanulmányozásának korlátait az okozza, hogy egyes tanulók fizikailag nem hajlandók felfogni az oktatás aktualizált tartalmát, egyes tanulókban nincsenek vagy nem kellőképpen kialakultak a fejlesztésükhöz szükséges kompetenciák; Egyes tanárok konzervatív megközelítése az oktatási rendszer megváltoztatásával kapcsolatban nehézségeket okozhat a GEF LLC elsajátításában; Az adminisztráció tagjaira és a tanárokra háruló munka mennyiségének növekedésének kockázata;

1. A „Tehetséges gyerekek:” projekt megvalósítása:

kiváló minőségű támogatási és támogató technológiák"

	Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján
Forte	Gyenge oldal	Lehetőségek	Kockázatok
Kiépült a tehetséges és tehetséges gyermekekkel végzett munka rendszere; Megtartott választható kurzusok, egyéni konzultációk, iskolán belüli olimpiák, konferenciák, "kis akadémia", részvétel szellemi játékokban, utazó projektek "Tehetséges gyerekek"; Részvétel városi és összoroszországi szintű versenyeken és konferenciákon; A tanárok támogatják és felkészítik a tanulókat;	A hallgatók nem megfelelő képzettsége a bevont szakemberek, tanácsadók, tudósok részéről a szakemberek bevonásának pénzügyi fedezetének hiánya miatt; Időforrás hiánya, mind a tanár, mind a diák számára; Az iskolában nincs elegendő létesítmény a gyermekek fejlődésének maximalizálásához (pl. sportedző pályák, tantermek); Nem kellően szisztematikus támogatás az oktatási részből (nincs szisztematikus tevékenység az olimpiákon, konferenciákon stb. való részvételre - pl. iskolán belüli versenyek, vetélkedők, ötletgyűrűk stb. formájában); Nem minden pedagógus vesz részt a tehetséges gyermekek azonosításában és fenntartásában, vannak olyan tanárok, akik nem ezt a célt követik a tanulási folyamatban;	A tehetséges, tehetséges gyermekekkel végzett munka hatékonyságának javítása szociális partnerek bevonásával; A tanulók tantermi és tanórán kívüli tevékenységeinek rendszerezése; Az iskolai tanárok bevonása a tanulók tudásának, tehetségének fejlesztésébe, fejlesztésébe; Szisztematikusan megtartott rendezvények létrehozása, amelyek célja a tanulók részvétele az olimpiákon, konferenciákon stb. - például iskolán belüli versenyek, vetélkedők, agygyűrűk stb. formájában; Hallgatók, egyetemi végzős hallgatók bevonása mecenatúrára, mikrocsoportok létrehozására, projekttevékenységek megvalósítására;	Az iskola legnagyobb veszélyei: A tanulók létszámának csökkenése, illetve a gyermekek felvételi szintjének változása az iskolai tanulók körzetenkénti megoszlása ​​miatt; Az oktatási rendszer finanszírozása, a tehetséges gyermekek minőségi és teljes körű fejlesztése érdekében szakemberek, tanácsadók, tudósok bevonásának lehetőségének hiánya; A gimnázium állapotának megváltoztatása.

1. A tanuló életminősége: a tornaterem határai, lehetőségei.

Az iskola belső potenciáljának felmérése	Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján
Forte	Gyenge oldal	Lehetőségek	Kockázatok
Az órarend, a tantermi és a tanórán kívüli tevékenységek, a tantermek, a berendezések megfelelnek a SanPIN-nek; Mélyreható orvosi vizsgálat, hallgatók egészségügyi mutatóinak ellenőrzése, nyomon követése; Az „Iskolatej” városi célprogram megvalósítása; Vitaminizált táplálkozás, az iskolai étkezde jól bevált órarendje; Pedagógusok, osztályfőnökök oktatómunkája egészségmegőrzés témakörben, pedagógusok fizikai kultúraés az életbiztonság; Sportmunka (sportrendezvények, váltóversenyek, egészségnapok, sportnapok); Szociális partnerség bevonása a tanulók egészségvédelmébe (testnevelés órák vezetése nagy sporttelepeken); Orvosi vizsgálatok szervezése az iskola tanulói és tanárai számára; Egészségvédő technológiák alkalmazása a tanórákon (multimédiás technológiák használata, testmozgás, testnevelés;	Az egészségkímélő technológiák elégtelen alkalmazása az osztályteremben, a tanulók időnként nem megfelelő elhelyezése az osztályteremben (a gyengénlátó tanulók nem mindig ülnek az első asztalokba); Speciális tanulóknak az egészségügyi csoportoknak nincs speciális testnevelésórája szakorvossal (forráshiány miatt); Nincsenek további létesítmények és források szervezett sporttevékenységekhez (például szabadtéri sportoláshoz sportpálya); Korlátozott lehetőség szociális partnerek vonzására úszás, korcsolyázás, síelés és egyéb sporttevékenységek terén;	Társadalmi partnerek, mecénások, szponzorok bevonása a tanulók teljes értékű fizikai sportfejlesztésének megszervezésére (platform kialakítása a szabadtéri sportokhoz, forgókapuk szervezése az iskola területén, foglalkozások lebonyolítása uszodában, jégpályán, síelésben stb.);	A tanulók túlterhelése tantermi és tanórán kívüli tevékenységekkel; Az egészségügyi megtakarításra alkalmas terület (telephely) bővítésének képtelensége; a családok egészségtelen és ellenőrizetlen életmódja;

1. Az iskola munkájának minősége a benne dolgozó pedagógusok teljesítményének összetevője.

Az iskola belső potenciáljának felmérése	Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján
Forte	Gyenge oldal	Lehetőségek	Kockázatok
A tornateremben helyi, regionális és összoroszországi szintű díszjellegű tanárokból álló professzionális csapat jelenléte; Rendszeresen megrendezett évtizedes pedagógiai kiválóság, módszertani egyesületek, székesegyházi találkozók; Pedagógusok vezetik a város módszertani egyesületeit; A csapat profi és kreatív; A tanárok rendszeresen részt vesznek a városi ill regionális versenyek„Az év tanára”, „A legmenőbb osztályterem” díjakat kap ezeken a versenyeken; A tanári kar rendszeresen vesz részt továbbképzéseken, van tapasztalatcsere;	A csapatot ritkán frissítik fiatal szakemberek; Egyes osztályfőnökök munkáját részben nem megfelelően végzik, aminek következtében általában a professzionalizmus, valamint a tanulók magatartása szenved; A különböző városi és regionális szintű versenyeken való részvétel jelentős fizikai és pénzügyi költségekkel jár; A tanári kar egy része pszichológiailag felkészületlen arra, hogy új normák szerint dolgozzon a diákokkal, konzervativizmus van, félelem az FGOS LLC elsajátításától;	A csapattagok feladatainak újraelosztása; A személyi állomány lecserélése vagy egyes tanárok tornatermének működésével kapcsolatos konzervatív nézetekkel való felszámolás vagy küzdelem;	Az osztálycsoportokkal való megfelelő együttműködés hiánya a pedagógiai és általában az oktatási rendszer összeomlásához vezet; Az iskolában folyó nevelő-oktató munka alábecsülésével vagy mellőzésével kapcsolatban szétesés tapasztalható tanulási tevékenységekösszességében;

1. A szociális partnerség minősége: állami-közigazgatás általános oktatási intézményben: lehetőségek aktivizálása, új források keresése.

Az iskola belső potenciáljának felmérése	Iskolai fejlődési kilátások felmérése a külső környezet alapján
Forte	Gyenge oldal	Lehetőségek	Kockázatok
Együttműködés a főnökkel állami Egyetem régió - Észak-kelet Állami Egyetem, egyéb oktatási intézmények; A NESU bevonásával, interakciójával kapcsolatban új források, fejlesztési lehetőségek jelennek meg; Együttműködés a könyvtári osztállyal oktatási órák lebonyolítása, fejlesztés és önfejlesztés céljából; A tanárok tantárgyi oldalakat, internetes forrásokat használnak a tapasztalat gyarapítására, internetes portálok segítségével kommunikálnak más városok tanáraival, van tapasztalatcsere;	Nincs teljesen vagy nem teljesen kihasználva forrásközpont a pedagógusok tudásának és tapasztalatának gyarapítása; Korlátozott lehetőség oktatók külföldi tanulmányaira a Központban ismeretek gyarapítására, frissítésére, ismerkedés más régióból származó tanárokkal a szakmai kapcsolatok bővítése érdekében; Intézményünk távoli másoktól, akikkel lehetséges a szociális partnerség (A.S. Puskin könyvtára, múzeumok stb.);	Harmadik fél szakértők bevonása a tapasztalatok gyarapítására, a lehetőségek aktiválására, új ötletek és források felkutatására; Helyszíni képzési lehetőség a Központban a tapasztalat gyarapítása és az ismeretek frissítése céljából;	A korlát a CRS-től való földrajzi távolságban rejlik, mivel e tekintetben nem mindig lehetséges online konferenciákon részt venni; Nincs interakció a költségvetésen kívüli szervezetekkel, kereskedelmi vállalkozásokkal a lehetőségek aktiválása és az új erőforrások felkutatása érdekében;

Az iskola munkájának SWOT-analízisének eredményei

• A magas szakmai színvonalú és kreatív potenciállal rendelkező oktatói gárda készen áll az innovatív technológiák elismerésére és bevezetésére az iskola oktatási folyamatában. oktatási programokés az oktatási rendszer fejlesztése szempontjából releváns technológiák.
• A szociális partnerekkel a tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésében szerzett tapasztalatok jelentős potenciált jelentenek az iskolai tanulók megfizethető színvonalú oktatásának feltételeinek bővítésében, az egyéni igényeknek megfelelően.
• A kialakult iskolai önkormányzati rendszer, az állami és állami iskolairányítási szervek szervezett munkája, a közéleti szervezetek munkája az alapja az iskola társadalmi nyitottságának a környező társadalom felé kiterjesztésének, a hatékony iskolairányítási rendszer kialakításának.
• Az iskola megteremtette a feltételeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok Általános Iskola Oktatási Szabályzatának végrehajtásához, és folyamatban van a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kísérleti elindításának alapja.
• A tananyagok használatával a tanulók tudása rendszeresül, csökkenti a szükséges információk megtalálásának idejét mind a tanár, mind a tanuló számára. A frissített oktatási tartalom bevezetésével a tanulókban fejlődik az elvont gondolkodás, a tanulók önfejlesztésre törekednek, megtörténik a személyes növekedés, valamint a fejlődés növekedése. A tanulók gyorsan alkalmazkodnak az iskolához, a követelményekhez, a csapathoz.
• Kiépült a tehetséges, tehetséges gyerekekkel végzett munka rendszere. Választható kurzusok, egyéni konzultációk, iskolán belüli olimpiák, konferenciák, „kis akadémia”, intellektuális játékokban való részvétel, „Tehetséges gyerekek” utazási projektek zajlanak. Versenyeken és konferenciákon való részvétel városi és összoroszországi szinten. A tanárok támogatják és felkészítik a tanulókat.
• Az órarend, tantermi és tanórán kívüli tevékenységek, tantermek, felszerelések megfelelnek a SanPIN-nek. Mélyreható orvosi vizsgálat, hallgatók egészségügyi mutatóinak ellenőrzése, nyomon követése. Az „Iskolatej” városi célprogram megvalósítása. Vitaminos táplálkozás, jól bevált iskolai étkezde órarend. Pedagógusok, osztályfőnökök nevelő-oktató munkája egészségmegőrzés témakörben, testnevelő tanárok, életbiztonság. Sportmunka (sportrendezvények, váltóversenyek, egészségnapok, sportnapok). Társadalmi partnerség bevonása a tanulók egészségvédelmébe (testnevelés órák vezetése nagy sporttelepeken). Orvosi vizsgálatok szervezése az iskola tanulói és pedagógusai számára. Egészségvédő technológiák alkalmazása a tanórákon (multimédiás technológiák használata, testmozgás, testnevelés;

"Vezetői döntések meghozatalának, találkozók szervezésének és megtartásának technológiája az oktatási intézményekben"

Egy oktatási intézmény elemzése

Probléma diagnózis. A probléma megoldásának első lépése a teljes és helyes definíció vagy diagnózis. Kétféleképpen nézhetjük meg a problémát. Az egyik szerint egy helyzet akkor minősül problémának, ha a kitűzött célokat nem érik el. Más szóval, tudsz a problémáról, mert annak, aminek meg kellett volna történnie, az nem történik meg. Ezzel a normától való eltérések kisimíthatók. Egy másik módszer szerint egy potenciális lehetőség is problémaként tekinthető.

Kényszerek és döntési kritériumok megfogalmazása A vezetőnek pártatlanul kell meghatároznia a korlátozások lényegét, és csak ezután kell alternatívákat azonosítania. Néhány gyakori korlát a nem megfelelő pénzeszközök, a szükséges szakértelemmel és tapasztalattal rendelkező munkavállalók elégtelen száma, az erőforrások megfizethető áron történő beszerzésének képtelensége, a rendkívül intenzív verseny, a törvények és az etikai megfontolások.

A korlátok azonosítása mellett a menedzsernek meg kell határoznia azokat a standardokat, amelyek alapján az alternatív választásokat meg kell ítélni. Ezeket a szabványokat döntési kritériumoknak nevezzük. Javaslatként szolgálnak a döntések értékeléséhez.

Problémamegoldási lehetőségek meghatározása A következő lépés a probléma alternatív megoldásainak megfogalmazása. Ideális esetben kívánatos az összes lehetséges intézkedés azonosítása, amely megszüntetheti a probléma okait, és ezáltal lehetővé teszi a szervezet számára, hogy elérje céljait. A gyakorlatban azonban a vezetőnek ritkán van elegendő tudása vagy ideje az egyes alternatívák megfogalmazására és értékelésére. Ráadásul megfontoltság egy nagy szám az alternatívák, még ha mind reálisak is, gyakran zűrzavarhoz vezetnek. Ezért a menedzser általában csak néhány, a legkívánatosabbnak tűnő alternatívára korlátozza a komoly megfontolás lehetőségeinek számát.

Csak az összes ötlet listájának összeállítása után szabad folytatni az egyes alternatívák értékelését. A döntések értékelésekor a vezető meghatározza mindegyik előnyeit és hátrányait, valamint a lehetséges összesített következményeket. Nyilvánvaló, hogy minden alternatíva negatív szempontokkal jár. Ezért szinte minden fontos vezetői döntés kompromisszumot tartalmaz.

Ha egy modell nem felel meg egy vagy több feltételnek, akkor már nem tekinthető reális alternatívának.

Az értékelés során fontos szempont az egyes lehetséges megoldások megvalósításának valószínűsége a szándékoknak megfelelően. Ha egy döntés következményei kedvezőek, de végrehajtásának esélye kicsi, akkor az kevésbé kívánatos lehetőségnek bizonyulhat. A vezető a valószínűséget is figyelembe veszi az értékelésben, figyelembe véve a bizonytalanság vagy a kockázat mértékét.

Ha a problémát helyesen azonosították és alternatív megoldások gondosan mérlegelve és értékelve a választás, vagyis a döntés meghozatala viszonylag egyszerű. A menedzser egyszerűen azt az alternatívát választja, amely összességében a legkedvezőbb következményekkel jár. Ha azonban a probléma összetett, és sok kompromisszumot kell figyelembe venni (vagy ha az információ és az elemzés szubjektív), megtörténhet, hogy nincs alternatíva. a legjobb választás. Ebben az esetben a jó ítélőképességé és a tapasztalaté a főszerep.

A megvalósítási módok azonosítása.

A megoldás hatékony megvalósításának esélye jelentősen megnő, ha az érintettek hozzájárultak a megoldáshoz, és őszintén hisznek abban, amit csinálnak. Ezért jó út egy döntés elfogadásának elnyerése azt jelenti, hogy más embereket is bevonunk a döntés meghozatalába. A vezető feladata, hogy megválassza, ki döntsön. Vannak azonban olyan helyzetek, amikor a vezető kénytelen döntést hozni anélkül, hogy másokkal konzultálna. A munkavállalók részvétele a döntéshozatalban, mint minden más irányítási módszer, nem lesz minden helyzetben hatékony. Ráadásul az erős támogatás önmagában nem garantálja a határozat megfelelő végrehajtását. A döntések maradéktalan végrehajtása a teljes irányítási folyamat aktiválását igényli, különös tekintettel annak szervező és motiváló funkciójára.

Az oktatás helyzetének problémaorientált elemzése

intézmények

Az oktatási intézmény állapotának problémaorientált elemzése a következő területeken történt:

1. Az iskola szempontjából jelentős külső társadalmi-gazdasági környezet állapota és az előrejelzés

fejlődésének tendenciái;

2. Az iskola társadalmi berendezkedésének állapota és a változó szükségletek tendenciáinak előrejelzése

az oktatási folyamat tárgyai;

3. A tanulók eredményeinek elemzése, értékelése;

4. Pedagógiai tapasztalatok, innovációs potenciál, potenciális pontok elemzése, értékelése

a tanári kar növekedése.

A problémaelemzés irányai és lehetséges helyzetek

Azonosított problémák

Problémamegoldási lehetőségek

1. Az iskola számára jelentős külső társadalmi-gazdasági környezet állapota és fejlődési irányainak előrejelzése

1.1.

társadalmi

A térség demográfiai helyzetének változása, ami a serdülőkorú gyermekek számának csökkenéséhez vezetett

Változások a preferenciákban és az értékekben a családban

Az iskola versenyképességének növelése a mikrokörzetben

Világos minőségi kritériumok és szabályok szükségessége a szolgáltatások igénybevételéhez.

1.2.

gazdasági

A meglévő javadalmazási rendszer nem befolyásolja a pedagógiai munka minőségét, a pedagógusok képzettségének növekedését

Az iskola önálló gazdasági társaság, teljes jogi és pénzügyi felelősséggel tartozik

Vállalati ösztönző tényezők bevezetése a növelés érdekében szakmai tulajdonságok személy.

Szükség van az erőforrások gazdasági hatékonyságának mutatóira. autonómia és fizetős szolgáltatások

1.3.

technikai

Megváltozott az iskolán kívüli információs tér. Az iskola oktatási vonzerejének és versenyének csökkenésének kockázata.

A pedagógusok információs képességeinek növelése; technológiai bázis bővítése

2. Az iskola társadalmi rendjének állapota és az oktatási folyamatban részt vevők szükségleteinek alakulásának előrejelzése

2.1.

Ellentmondások a társadalmi és oktatási rend, valamint a tanulók és szüleik szükségletei között, valamint az iskolai végzettséggel szemben támasztott egyetemi, munkaerő-piaci követelmények

A társadalmi és oktatási rend és az egyetem követelményeinek összehangolásának problémája az USE bevezetése kapcsán

A folyamatos szakképzés rendszerének fejlesztése. A velük együttműködő társadalmi csoportokban a tanárok folyamatos projekt-, tájékoztatás-, propaganda- és elméleti munkájának szükségessége

2.2.

Az építés gyakorlata oktatási folyamat az iskolában a profildifferenciálási séma szerint (társadalmi-gazdasági és társadalmi-humanitárius profilok azonosítása és tesztelése megtörtént), de a tanuló egyéni oktatási útvonala nem teljes mértékben biztosított.

Az oktatás korszerűsítése koncepciójában és az általános műveltség felső szintjén szakosodott oktatás koncepciójában az ún. kulcsgondolat az oktatás egyénre szabása egy olyan rendszerrel, amely magában foglalja a 9. évfolyamon a profil előkészítő képzést és a 10-11. évfolyamon a profilképzést;

Az alap modellje tanterv profilképzés feltételeire.

3. A tanulók teljesítményének elemzése, értékelése

3.1.

Egyéni és csoportos iskolai eredmények nyomon követése -

a „portfólió”, mint átfogó értékelés hiánya személyes fejlődés diák

Tanulói és tanári portfólió készítése, iskolai portfólió kialakítása.

3.2.

Fejlesztés alatt kiegészítő oktatás gyermekek

a testkultúra és az egészségügyi szolgáltatások változatosságának hiánya minden gyermek és serdülő számára

A fizetős szolgáltatások ágazatának javaslata.

4. A pedagógiai tapasztalatok, innovációs potenciál, az oktatói gárda potenciális növekedési pontjainak elemzése, értékelése

4.1.

A pedagógusok szakmai fejlődése

Az információs kultúra elégtelen szintje; az IKT nem megfelelő használata az oktatási folyamatban; az iskolai tanárok elsősorban a hagyományos oktatási és nevelési technológiákat alkalmazzák; az egészségkímélő technológiák rossz alkalmazása az osztályteremben.

A tanárok folyamatos szakmai továbbképzése tanfolyamokon, szemináriumokon, kiegészítő oktatáson keresztül

4.2.

Az oktatási tevékenységek fejlesztése

A tanulók önképzésére irányuló munkarendszer és az osztálytermi csoportok fejlesztésére szolgáló programok hiánya; a tanulók egészségének megőrzését és javítását célzó kiegészítő oktatási szolgáltatások változatosságának hiánya; kizárólag hagyományos diákönkormányzati formák alkalmazása; a tanulók nem sajátították el az önképzés módszereit; a tömegsport rendezvények nem megfelelő megtartása a szülők bevonásával

Határozza meg az oktatás területén az innovatív átalakítások prioritásaként az iskolások társadalmi-kulturális értékrendi önrendelkezését elősegítő oktatási tér kialakítását

4.3.

Az oktatás tartalmának aktualizálásában

A fejlesztő nevelés oktatási technológiáinak gyenge használata; a második generációs szabványokra való átállási terv hiánya.

Az állampolgári nevelés átfogó megvalósításának megteremtése az iskolában

Így az azonosított problémák területekre csoportosíthatók:

1. Az oktatás tartalmának frissítésében - az oktatás fejlesztését szolgáló oktatási technológiák elsajátításának hiánya; a második generációs szabványokra való átállási terv hiánya; az iskolai állampolgári nevelés átfogó megvalósításának rendszerének hiánya; gyenge interdiszciplináris integráció; az oktatási potenciál elégtelen kihasználása tantárgyakat; a középiskolás diákok pszichológiai támogatásának hiánya a vizsgára való felkészülés során; az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának hiánya (tartalmi és pedagógiai technológiák).

2. A gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztése során - a testnevelési és egészségügyi szolgáltatások változatosságának hiánya minden gyermek és serdülő számára, aki kívánja.

3. A tanárok szakmai fejlődése – nem mindenkinek magas szint a pedagógusok oktatói szakmai pozíciója; alacsony szint információs kultúra; az IKT nem megfelelő használata az oktatási folyamatban; az iskolai tanárok elsősorban a hagyományos oktatási és nevelési technológiákat alkalmazzák; az egészségkímélő technológiák rossz alkalmazása az osztályteremben.

4. Az oktatási tevékenységek javítása - a tanulók önképzésére irányuló munkarendszer és az osztálytermi csoportok fejlesztésére szolgáló programok hiánya; a kulturális irányú oktatási tevékenységek tartalma gyengén reprezentált; a tanulók egészségének megőrzését és javítását célzó kiegészítő oktatási szolgáltatások változatosságának hiánya; kizárólag hagyományos diákönkormányzati formák alkalmazása; a tanulók nem sajátították el az önképzés módszereit; tömegsport rendezvények nem megfelelő megtartása a szülők bevonásával; a szakoktatási intézményektől a szükséges információkkal ellátott standok hiánya; az iskolai tanulók tudományos társaságának fejlesztésére szolgáló program hiánya; a tanulók információs kultúrájának alacsony szintje.

5. Az iskolairányítás fejlesztése - az innováció hiánya és az iskolai önkormányzati formák változatossága; a szociális partnerség kiépítésének szintje alacsony; átlagos szint a tanárok innovációs tevékenysége; a szülőkkel való interakció egyes osztályok vezetői szintjén formális; családi szabadidőközpont hiánya; rendszer és szakember-koordináció hiánya a hallgatók szakmai önrendelkezési kérdéseiben; az alacsony jövedelmű és nagycsaládosok gyermekeinek sokféle támogatásának szükségessége.

6. Egyéni és csoportos eredmények nyomon követése az iskolában - a "portfólió" hiánya átfogó értékelésként szakmai fejlődés tanárok; a „portfólió” hiánya a tanuló személyes fejlődésének átfogó értékeléseként.

Alapjánprobléma alapú elemzés és az oktatási folyamat összes tantárgyának szociológiai felmérése során meghatározták az iskola oktatási terének korszerűsítésének fő irányait programokon, kiemelt projekteken keresztül:

1. Az iskolai pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésében jelentős tényező a módszertani szolgáltatás korszerűsítése.

2. Az iskola oktatási rendszerének minőségi problémája, értékelésének, fejlesztésének módjai.

4. Az iskolai csoportok információs és kommunikációs kultúrája (kompetencia) fejlesztésének, javításának problémája.

5. A fiatal generáció polgári és hazafias nevelésének problémája.

6. A kulturális nevelés problémája.

7. A gyermekek tehetségének fejlesztése

8. Az iskola egészségteremtő oktatási tere

9. Az oktatási folyamat tartalmi és technológiai összetevőjének korszerűsítése

10. Az oktatási folyamat biztonsága

Az intézmény működési módja lehet működési mód vagy fejlesztési mód.

Mód működőképes magában foglalja az összes tevékenységi terület folyamatos fenntartását a „nem rosszabb, mint az előző” szinten. A működési módban működő intézményre nem jellemző új munkaterületek kialakítása, megvalósítása. Egyértelmű, hogy be modern körülmények között egy ilyen működési mód gyakorlatilag lehetetlen. A gyorsan változó életkörülmények miatt az oktatási intézmények kénytelenek folyamatosan nyomon követni a társadalmi-gazdasági élet változásait, a tervezési változásokat az oktatási intézmény minden területén.

Mód fejlődés feltételezi, hogy az intézmény munkájának minden lépését elemzik, és ennek eredményei alapján további munkát végeznek, amely folyamatos fejlesztéssel jár.

A tevékenységelemzés az állapot- és fejlődési trendek tanulmányozását célzó iskolairányítási funkció, objektív értékelés oktatási eredményeket valamint a rendszer racionalizálására, optimalizálására vagy magasabb minőségi szintre való átállására vonatkozó ajánlások alapján történő kidolgozása.

A fejlesztési módot választó oktatási intézmény oktatói állományában folyamatosan elemzik a tevékenységeket, és ennek eredményei alapján a folyamatos kommunikáció, új információk megszerzése alapján diagnosztizálják a jelenlegi helyzetet. ki.

A pedagógiai elemzés nemcsak a technikai problémákat oldja meg, hanem minden tanár egyéni fejlődéséhez is hozzájárul. A megfelelően szervezett pedagógiai elemzés hatással van a tanítás színvonalára, és ebből következően az oktatás minőségére is. A pedagógiai elemzés az ellenőrzés egyik módszere, ahol a megfigyelés eredményeként az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének tevékenységét értékelik.

A pedagógiai elemzés hatékonysága a céltudatosságtól, az objektivitástól, a tömegjellegtől és a szisztematikusságtól függ. A pedagógiai elemzés nyomon követése közvetlenül befolyásolja annak hatékonyságát, ismereteket ad a csapatnak az iskola tevékenységének különböző aspektusairól.

Az oktatási folyamat legfontosabb szempontjainak menetének és állapotának tanulmányozása;

A hallgatók diagnosztikai munkájának végső mutatóinak tanulmányozása;

A tanári munka tanulmányozása;

Módszertani egyesületek munkájának tanulmányozása;

Alkotó pedagóguscsoportok munkájának tanulmányozása;

A pedagógiai elemzés tárgya:

A pedagógusok tevékenységének tanulmányozása tevékenységük különböző területein (tudományos, szakmai, technológiai, módszertani, kulturális színvonaluk fejlesztése);

A tanítás minősége;

Az oktatási folyamat megszervezésének minősége;

A tanulók tantárgyi, túltárgyi, meta-tantárgyi tudásának és készségeinek minősége;

A pedagógiai elemzés lehet tematikus, aktuális (operatív) és végleges.

A pedagógiai elemzést a következő séma szerint végezzük:

Az elemzés tárgyának meghatározása:

Céljának meghatározása;

Munkahipotézis, terv felállítása;

Információgyűjtés szervezése;

Az elemzés tárgyát befolyásoló tényezők azonosítása, ezen tényezők által okozott okok feltárása;

A tematikus elemzés anyagainak összegzése, következtetések, javaslatok megfogalmazása:

Az eredmények bemutatása (az elemző jelentés anyagaiban a Ki, mit, mikor, hol, hogyan és miért kérdésekre kell válaszolni).

Végső elemzés - az oktatási folyamat minőségének értékelése negyedév, trimeszter, év.

A cél az iskola tevékenységének értékelése és a megállapítások alapján javaslatok kidolgozása a további munka javítására.

Célblokk felépítése a következő tanévre.

az oktatás minőségének értékelése;

a képzés minőségének értékelése;

A tanulók képességeinek, kognitív érdeklődésének felmérése;

a nevelés szintjének felmérése;

A hallgatók és a társadalom közötti interakció hatékonyságának értékelése;

A szülőkkel való interakció értékelése:

Az aktuális vagy működési elemzés célja, hogy információkat gyűjtsön az oktatási folyamat állapotáról (egy napra, egy hétre, egy hónapra, egy bizonyos tantárgyra, egy bizonyos időtartamra is). Az ilyen elemzés az órákon való részvételen alapul, tanórán kívüli tevékenységek, tesztelés, interjúk, beszélgetések tanárokkal, szülőkkel, diákokkal.

A jelenlegi vezérlés a következőket tartalmazza:

Diákmunkák értékelése

A szabvány tanulmányozásától való eltérések azonosítása;

Az állami szabványtól való eltérés okainak megállapítása.

Az aktuális ellenőrzés eredményeit igazolások, jelentések, feljegyzések, esetenként értesítések rögzítik.

Feltételezhető, hogy a jelenlegi ellenőrzés eredménye az adminisztráció azonnali reagálása az ügyek minőségének javítására, a szervezeti következtetések kiadása lesz.

A pedagógiai elemzést végzők számára hasznos az alábbi kérdésekre válaszolni az egyes szakaszok végén:

Mi történt?

Mi volt az új?

Hogyan lehet ezt az új dolgot alkalmazni a jövőben?

Az elemzés milyen tanulási mozzanatai azonosíthatók és alkalmazhatók a következő munkákban?

Mi segített, mi akadályozott ebben az elemzési folyamatban?

Milyen nyilvánvaló hiányosságokat látok a munkaszervezésben?

Mit lehet tenni a pedagógiai elemzés intenzívebbé tétele érdekében?

Mi volt számomra fontos, lényeges? (Probléma, felfedezés, váratlan helyzet).

Milyen döntéseket kell hoznom ezzel kapcsolatban?

Kit képezhetek pedagógiai elemzésre?

A pedagógiai elemzés az oktatási folyamat tanulmányozásának szisztematikus megközelítése, minőségellenőrzése, az állami szabványoknak való megfelelés

B01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146

MAGÁNOKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖRNYEZETÉNEK ELEMZÉSE

Konovalova N.V.

OYASGO: 0000-0002-0720-3332, Taganrog Menedzsment és Gazdaságtudományi Intézet, Taganrog, Oroszország

Figyelembe veszik a frekvenciaképző intézmény külső környezetének tényezőit. A cikk a magánegyetemek főbb előnyeinek azonosítására összpontosít a szövetségi egyetemekkel szemben. A fő különbség a magánoktatási intézmények és a szövetségi intézmények között az, hogy a magánegyetem egy olyan struktúra, amelyet főként hallgatóktól kapott pénzeszközökből finanszíroznak. Egy magánoktatási intézmény pozitív megítélése az oktatási ágazatban való elhelyezkedésétől és promóciójától függ. A magánegyetem külső környezetének elemzése magában foglalja az azonosított lehetőségek és veszélyek felmérését környezet az egyetemi versenytársak számára, ami stratégiája kidolgozásának kezdeti feltétele.

A munka eredménye abban rejlik, hogy a REBT-elemzés domináns tényezőit a valószínűségi skálákon, a megnyilvánulása jelentőségének skáláján azonosították. A szakértők a REBT-elemzési tényezőket a környezeti paraméter hatása szerint rangsorolták. A valószínűségi és szignifikancia skálán jelentős paraméterek az egyetem hírneve, az egyetem hírneve és az ügyfelek elégedettsége a nyújtott szolgáltatások minőségével. A szerző a REBT elemzés alapján javaslatokat tesz az egyetem tevékenységének javítására.

Kulcsszavak: REBT elemzés; oktatási intézmény; az oktatási intézmény külső környezete.

A MAGÁNOKTATÁSI INTÉZMÉNY KÖRNYEZETÉNEK ELEMZÉSE

Konovalova N.V.

ORCID: 0000-0002-0720-3332, Taganrog Menedzsment és Gazdaságtudományi Intézet, Taganrog, Orosz Föderáció

Figyelembe veszik a frekvenciaképző intézmény külső környezetének tényezőit. A cikkben a hangsúly a magán felsőoktatási intézmények főbb előnyeinek azonosítására helyeződik a szövetségihez képest. A magánoktatási intézmény fő különbsége a szövetségitől a magán felsőoktatási intézmény - az alapban finanszírozott struktúra a hallgatóktól érkező eszközökkel. A magánoktatási intézmény pozitív megítélése az oktatási ágazatban való elhelyezkedésétől és promóciójától függ. A magán felsőoktatási intézmény külső környezetének elemzése a felsőoktatási intézmény versenytársai környezetében feltárt lehetőségek és veszélyek felmérését feltételezi, amely eredeti feltétele annak stratégiája kialakításának.

A munka eredménye, hogy feltárulnak a domináns PEST-elemzési tényezők a valószínűségi skálákon a megnyilvánulása fontossági skáláján. A szakértők a PEST-elemzési tényezőket a külső környezet paramétereinek hatáserősségére határozták meg. A valószínűségi és fontossági skálákon jelentős paraméterek a felsőoktatási intézmény népszerűsége, a felsőoktatási intézmény hírneve és a nyújtott szolgáltatások fogyasztói elégedettsége. A szerző a PEST elemzés alapján javaslatokat tesz a felsőoktatási intézmények tevékenységének bővítésére.

Kulcsszavak: PEST-analízis; magán oktatási intézmény; oktatási intézmény külső környezete.

A felsőoktatási intézmény stratégiájának kiválasztása és kidolgozása a külső környezet elemzésével kezdődik. A szervezet külső környezete

aktív szubjektumok és erők összessége, amelyek kívül esnek a szervezet vezetésének közvetlen ellenőrzésén, és befolyásolhatják annak stratégiáját.

A külső környezet stratégiai elemzése segít meghatározni, hogy az egyetem milyen potenciálra támaszkodhat egy oktatási intézmény stratégiájának megvalósítása során.

A külső környezet stratégiai elemzésének célja:

1. A felsőoktatási intézmény életét befolyásoló esetleges változásokra utaló jelek észlelése;

2. A makrokörnyezet konkrét trendjeinek és struktúráinak nyomon követése;

3. A makrokörnyezet jövőbeni változásainak irányának előrejelzése;

4. A jelenlegi és jövőbeli trendek értékelése a felsőoktatási intézmény tevékenységére gyakorolt ​​valószínű hatásuk szempontjából.

Az egyetem kulcsfontosságú sikertényezői a versenylehetőségek, az egyetem sikerességét meghatározó teljesítményeredmények. Kulcsfontosságú sikertényezők vannak nagyon fontos az egyetem stratégiájának kialakításához. A hosszú távú versenyelőny megszerzésében döntő szerepet játszó tényezők világos megértése hozzájárul a sikeres stratégia kialakításához.

A tanulmány célja egy oktatási intézmény tevékenységének javítására irányuló irányok kidolgozása.

A vizsgálat tárgya egy nonprofit oktatási intézmény stratégiai potenciálja, tárgya pedig egy oktatási intézmény tevékenysége (a PEI TIUE példáján).

A kutatási módszerek a PEST-analízis és a szakértői értékelés. A szakértők egy non-profit oktatási intézmény vezetői voltak.

A PEST elemzés eredményei azt mutatták, hogy egy magán oktatási intézmény külső környezetében nem csak

politikai, gazdasági tényezők, hanem az egyetem, mint gazdasági szereplő népszerűsége is.

A politikai szempontok közé tartozik az Orosz Föderáció oktatási szféra jogszabályainak változása, valamint az Oktatási Minisztérium által meghatározott területek és szakterületek választékának bővítése. Az egyetemek oktatási térben való részvételének kezdeti szabályai, amelyeket az állam állapít meg:

Az oktatáshoz való jog egész életen át tartó biztosítása az oktatási vagy szakmai igényeknek megfelelően;

Az oktatási tevékenységet folytató tantárgyak – ideértve a különböző tulajdonformájú oktatási szervezeteket és az egyéni vállalkozókat – egyenlősége és versenye, amely világos polgári jogi elven alapul;

Az oktatási rendszerben tovább fog fejlődni az oktatási rendszer nyitottsága a külső igényekre, azaz a menedzsmentben való nyilvános részvétel mechanizmusa, valamint a köz- és szakmai akkreditáció, az oktatási tevékenységek hálózati formáiban való részvétel.

Az oktatásban bekövetkezett változások a következők:

A szakterületek nómenklatúrájának korlátozása és csökkentése;

Korlátozás költségvetési helyek bizonyos szakterületek;

Az egyetem engedélyezési, akkreditációs, tanúsítási szabályainak megváltoztatása;

Változások a szakterületek szövetségi oktatási szabványaiban.

A PET-analízis gazdasági vonatkozásai:

A verseny szintje;

A nyújtott szolgáltatások iránti kereslet növekedése;

Tudományos és tanácsadói tevékenység bővítése a régióban és azon kívül;

A lakosság jövedelmének növekedése;

Ügyfél elégedettsége a nyújtott szolgáltatások minőségével.

A verseny szintjét előre meghatározza a magán- és szövetségi egyetemek és fiókjaik száma. A tudományos és tanácsadói tevékenység bővítését a régióban és azon túlmenően a munkatársak különböző szintű konferenciákon való részvétele, támogatások elnyerése, különböző oktatási tevékenységet támogató alapokban való részvétel jelenti. Az egyetem pénzügyi tevékenységét szabályozó külső tényezőnek meg kell teremteni az oktatás fizetésének kényelmes feltételeit, ideértve a kedvezmények rendszerének biztosítását, a tandíjszabályozás jogi mechanizmusainak elszámolását stb. Szintén az oktatási intézmény tevékenységének alakulását befolyásolja a lakosság jövedelmének növekedése és a nyújtott szolgáltatások iránti kereslet.

A társadalmi szempontok közé tartozik a TIUE hírneve; a TIUE népszerűsége; felsőoktatási intézmény presztízse (egyetemhez való hozzáállás); a szülők és a jelentkezők hozzáállása a magánoktatási intézményekhez és az iskolai tanárok visszajelzései az egyetem munkájáról. Ezek a szempontok tükrözik az egyetem elképzelését és a régió helyzetét.

A technológiai szempontok az oktatási folyamatot biztosító új technológiák fejlődését tükrözik; a fogyasztók technológiai műveltsége, a tanári kar iskolai végzettségének és számítógépes ismereteinek követelménye. A bemutatott szempontok tükrözik a személyzet fejlettségi szintjét.

A PEST-elemzés tehát azt mutatta, hogy egy oktatási intézmény külső környezetének elemzése nemcsak a lakosság és a régió egészének gazdasági állapota, hanem a jogszabályok folyamatos változása által is befolyásolja az egyetem fejlődését, kialakulását. Az oktatási intézmény tevékenységével kapcsolatos fogyasztói elégedettséget az egyetem oktatói és kisegítő személyzete egyaránt befolyásolja.

Egy konkrét példán figyelembe véve, hogy a fenti tényezők hogyan hatnak a vállalkozás tevékenységére. 5 fokozatú skálát használtunk, ahol 1 a minimális tudás, 5 a maximális tudás. A vizsgálat során 7 szakértőt kérdeztek meg. Az adott - 144 - átlagolása után

nyh. A faktorok REBT elemzéssel történő értékelését az adatfeldolgozás gyakoriság-százalékos elemzésének leírása tartalmazza.

A REvT-elemzésben a megnyilvánulás valószínűségének felmérésére szolgáló domináns tényezők a "TIUE hírneve" (4.3); „A fogyasztók elégedettsége a nyújtott szolgáltatások minőségével” (4) és „A TIUE hírneve” (3.8). E tényezők közé tartoznak a társadalmi tényezők, mint például a "TIUE hírneve" és a "TIUE hírneve". A legkevésbé szignifikáns tényezők a „A tanári kar iskolai végzettségének és számítógépes ismereteinek követelményei” voltak (3,5); „Az ár és a minőség arányának optimalizálása az oktatásban” (3.5) és „Az oktatási folyamatot biztosító új technológiák fejlesztése” (3.3). Ezek a tényezők technikai jellegűek.

A faktor megnyilvánulásának jelentőségének értékelése szerint az első három hely a „TIUE hírneve” (4,8); „A képzés ár és minőség arányának optimalizálása” (4.6) és „Fogyasztói elégedettség a nyújtott szolgáltatások minőségével” (4.5). A kiválasztott tényezők főként a gazdasági paraméternek tulajdoníthatók. Az utolsó helyen a „A tanárok képzettségi szintjére és számítógépes ismereteire vonatkozó követelmények” (3.2) és „Az oktatási folyamatot támogató új technológiák fejlesztése” (3.2) tényezők állnak. A kiválasztott tényezők főként a technológiai paraméternek tulajdoníthatók.

eredmények empirikus kutatás a következő ajánlásokat teheti a "TIUE" magánoktatási intézmény fejlesztésére:

¡. Pályázók vonzása: bővülő földrajz, bővül minőségi összetétel valamint a korszerű toborzási eszközök alkalmazása.

2. Az oktatási folyamat orientációja a munkaadói követelményekhez és a szakmai normákhoz, valamint a tudományos folyamattal és innovációval való integráció

3. Az oktatási folyamat gazdasági hatékonyságának biztosítása minőségromlás nélkül.

4. Személyi potenciál fejlesztése (személyzet vonzása, fejlesztése, megtartása).

5. A piac és a területek hatékony marketingje, az oktatási intézmény aktív pozicionálása és promóciója.

Bibliográfia

1. Veretennikova O.B. Oktatási intézmény stratégiájának kialakítása: Módszertani ajánlások / O.B. Veretennikova, N.V. Drantusova, A.K. Klyuev, E.A. Knyazev, C.B. Kortov, V.I. May-danik, JI.A. Malysheva, JI.H. Popova [Szöveg] / Szerk. E.A. Knyazev, A.K. Klyuev. Jekatyerinburg, 2012.

2. Volkova N.S. Dmitriev Yu.A., Eremina O.E., Zhukova T.V., Kirillovykh A.A., Pavlushkin A.V., Pulyaeva E.V., Madárijesztő N.V. Tudományos és gyakorlati kommentár az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényhez / A.A. Kirillov // [Elektronikus forrás] // Delovoy yard. 2013. Hozzáférési mód: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (Hozzáférés: 2016.10.18.).

3. Tiscsuk M.O. Innovációk a jogalkotásban az oktatás területén: tantárgyak és oktatási tevékenységek// Fiatal tudós. 2014.

4. Sidorin A.B. Fenntarthatósági menedzsment technikai Egyetem// "Science" internetes folyóirat. 2012. 4. szám (13) [Elektronikus forrás]. M., 2012. ID. száma FSUE STC "Inform-Register" 0421100136008. - Hozzáférési mód: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, ingyenes (a hozzáférés dátuma 2016.10.17.).

5. Fejlesztési stratégiák orosz egyetemek: válaszok új kihívásokra / Tudományos alatt. szerk. H.J.I. Titova [Szöveg]. Moszkva: MAKS Press, 2012.

6. Podoprigora M.G. Az orosz egyetemek hatékonyságának és versenyképességének kérdéséről II M.G. Podoprigora [Szöveg] A Taganrog Menedzsment és Gazdaságtudományi Intézet II. 2012, 2. sz. S. 64-71.

7. Mikhailova E.I., Savvinov V.M. Az egyetem mint a régió fejlesztésének intézménye. "Felsőoktatás Oroszországban" No. 10. 2016. P. 37-47.