Magyarázó jegyzet
A javasolt "Irodalomelmélet" ("Az irodalom titkai") kurzus a 10-11. évfolyamos hallgatók speciális oktatására szolgál. A kurzus célja az irodalomkritikai ismeretek, készségek és képességek rendszerezése, bővítése, az elméleti információkon alapuló elemzések különféle típusainak elsajátítása.
Ez a program 70 órára készült, i.е. két évfolyamra - 10-11. A tanulási idő témánkénti hozzávetőleges megoszlását jelzi, azonban az anyag variálása tanórán is lehetséges.
A kurzus programja a középfokú (teljes) általános irodalomképzés standardjában szereplő főbb elméleti és irodalmi fogalmakból áll.
A program nemcsak folytatja, hanem elmélyíti is az irodalomelméleti tanulmányokat. Ugyanakkor a kurzus magában foglalja az elméleti irodalmi fogalmak asszimilációját a hallgatók gyakorlati tevékenységével (a műalkotások elemzésekor). Az elemzés tárgyaként a kötelező tanulmányozásra szánt irodalmi művek, valamint a témában (tanár és tanulók választása szerint) módszertani jelentőségű kiegészítő irodalmak szerepelnek. Tehát az "Irodalomelmélet" ("Az irodalom titkai") kurzus az anyag tudományos, következetes, szisztematikus bemutatásán, az elmélet és a gyakorlat kapcsolatán alapul.
Ez a program segíti a hallgatókat további filológiai ismeretek elsajátításában az irodalom során, lehetővé teszi számukra a gyakorlati alapfokú filológiai oktatás megszerzését. Azokra a tudásra, készségekre és képességekre, amelyeket a leendő diplomás elsajátít, kereslet lesz a társadalomban.
A tanfolyam témája releváns. Ellentmondás van a tantárgyban (standard) szereplő tananyag tartalma és e tartalom elsajátításához szükséges idő között, amelyet a tanterv jelöl ki. A gyakorlati készségek kialakításának időhiányát mélyreható elméleti információk segítségével a kurzus tantermében kompenzáljuk.
Az "Irodalomelmélet" ("Az irodalom titkai") kurzus célja, hogy feltételeket teremtsen:
Az elméleti fogalmak elmélyült tanulmányozása;
Az irodalomelemzési technikák elsajátítása révén az egyén belső igényének kialakítása az olvasói élmény javítására;
A tanuló személyiségének pszichológiai tulajdonságainak fejlesztése, fejlesztése: kíváncsiság, kitartás, önállóság az ismeretszerzésben.
A kitűzött célok eléréséhez az alábbi feladatok megoldását javasoljuk:
Tudományos világkép kialakítása;
A korábban tanult és megszerzett ismeretek, készségek, képességek rendszerezése és az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességének kialakítása;
A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése;
Fejleszti az önuralom és önszerveződés készségeit, képességeit.
A kitűzött célok eléréséhez fontos a szakirányú továbbképzés során a legjobb módszerek és oktatási módszerek alkalmazása: kutatás, problémakeresés, oktatási tevékenység ösztönzése, motivációja, önálló munkavégzés módszere. Ebből sokféle munkaforma következik: heurisztikus beszélgetés, szemináriumi óra, előadás óra, kutató óra, konferencia óra, konzultációs óra, gyakorlati óra stb. Ezek a munkaformák lehetővé teszik a tanulók tevékenységének aktiválását.
A javasolt kurzus a következő típusú önálló munkavégzést kínálja: lírai, prózai és drámai művek elemzése, epizód elemzése, munka referencia irodalommal, irodalmi szótár összeállítása, esszé írása, weblap készítése kedvenc íróról, ill. irodalmi alkotás stb.
Az "Irodalomelmélet" ("Az irodalom titkai") kurzus témájával kapcsolatos munka a következő várható eredményt feltételezi: a kurzus tanulmányozása a hiányosságok megszüntetéséhez vezet ezen a területen; a szükséges elméleti ismeretek elsajátítása elvezeti a hallgatók magas szintű irodalomkritikáját, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességeinek elsajátítását, nevezetesen: a műalkotás mélyreható elemzésének képességét, az irodalomelméleti információk felhasználásával, hogy önállóan alakítsák ki véleményüket a művészi kultúra jelenségeiről.
Ennek a kurzusnak a végső beszámolási formája a saját projektek vagy művek bemutatása saját kommentárral.
A kurzus sikerességét a sikeres/nem megfelelõ kritériumok alapján ítélik meg.
A program tartalmát meghatározza a hallgatók azon vágya, hogy szélesítsék látókörüket az irodalom területén, bővítsék és elmélyítsék a témában szerzett elméleti ismereteiket, amelyek nélkül lehetetlen a műalkotásról való gondolkodás gyakorlati folyamata, valamint a a középfokú (teljes) általános iskola végi vizsgára való hatékony felkészülés és sikeres vizsgák letétele.
A „Szirodalom mint művészet” program első szekciójában általános jellegű kérdéseket tárgyalunk: mi az irodalom mint művészet sajátossága, mi az irodalom általában és mi a különbsége a többi művészettípustól. , mit csinál az irodalomkritika, mi az orosz kritikusok eredetisége.
(Kritikus cikkek: A. V. Druzhinin "Oblomov", I. A. Goncsarov regénye és N. A. Dobrolyubov "Mi az oblomovizmus?"; N. A. Dobrolyubov "Egy fénysugár a "sötét birodalomban" és D. I. Az orosz dráma motívumai"; M. Antonovich "Korunk Asmodeusa" és D. I. Pisarev "Bazarov").
A következő rész általánosságban a kép fogalmát (a valóság képének tükröződése a tudatban) és a művészi kép fogalmát (a valóság megismerésének eredménye, az író alkotása során felmerülő gondolatok és érzések eredménye) fejti ki. tevékenység). Mivel a kép mindenekelőtt egy bizonyos emberi jellem megalkotását feltételezi, akkor ez utóbbival való ismerkedés következik. Ebből következik, hogy a karakter a hős egyéni tulajdonságait meghatározó alapvető tulajdonságok összessége, valamint a karakter legmagasabb formája, egy nagyszerű művészi általánosítás - típus.
Az ebben a részben végzett gyakorlati tevékenységek során a tanulók egy irodalmi mű hősének jellemzésére vonatkozó hozzávetőleges tervet követve fejlesztik azt a képességet, hogy teljes, holisztikus leírást adjanak egy adott karakterről. (Lásd az 1. függeléket).
(Szövegek: N. V. Gogol "Holt lelkek"; I. A. Goncsarov "Oblomov").
A program harmadik része annak elmagyarázására szolgál, hogy mi a műalkotás, mi a forma és a tartalom, és ebből következően ezek egysége. Ezeknek a fogalmaknak a különböző iskolák általi értelmezését adjuk meg.
A "Téma. Ötlet" részben megkülönböztetjük ezt a két kifejezést, és megemlítjük sokféleségüket is. A konfliktus és a problematika fogalma is itt szerepel ( Szövegek: L. Tolsztoj "Háború és béke"; E. Zamyatin "Mi"; A. Akhmatova. Költészet); hasonlóságok és különbségek a cselekmény és a cselekmény között, a cselekmény megvalósításáról a cselekményben ( Szövegek: A.I. Herzen "A tolvajló szarka"; A. I. Osztrovszkij "Hozomány"). Jelentős szerepet kap a mű felépítése, kompozíciója, befolyása a mű ötletére. A cselekmény fejlődési szakaszai (expozíció, cselekmény, cselekményfejlődés, tetőpont, végkifejlet, epilógus) és az ábrázolás főbb módjai ( Szövegek: M.Yu.Lermontov "Korunk hőse"; LN Tolsztoj "A bál után"; I.S. Turgenyev "Rudin"; I. A. Bunin "The Gentleman from San Francisco"; M G. "Izergil öregasszony"; M.A. Bulgakov "A Mester és Margarita").
Nagy helyet kap a szerző személyiségének fogalma, a szerző pozíciójának jellemzői, hogyan nyilvánul meg a szerző viszonyulása a hőshöz, mi a szerző kitérése ( Szövegek: A.S. Puskin "Jeugene Onegin"; I. S. Turgenyev "Apák és fiak"; A. P. Csehov. történetek; V.Raszputyin. történetek).
Az „Egy prózai mű elemzése” részben a mű sokszínűségéről lesz szó, amely remek lehetőséget ad arra, hogy szempontot válasszunk az elemzésben. Egy műalkotás különböző szempontok szerint elemezhető: az alkotástörténet tanulmányozása, az életanyag és a művészi cselekmény kapcsolatának átgondolása, a cím és az epigráf jelentésének megismerése az általános gondolattal összefüggésben, mérlegelés képrendszer, a kompozíció egészének eredetisége vagy egyes kompozíciós elvek sajátosságai, a cselekmény eredetisége stb. Figyelmet kell fordítani az epizód műalkotásban betöltött szerepére is: az epizód szerkezetére része az egésznek az egész mű kontextusában, a kapcsolat más epizódokkal, az epizód értelmes funkciója. Az epizódok közötti kapcsolatok típusai: ok-okozati, okozati, időbeli.
Az iskolai tantervben létező hagyományos prózai mű elemzési és epizódelemzési tervek példáján jelentős helyet kap a gyakorlati munka. (Lásd a 2., 3. mellékletet).
(Szövegek: F.M. Dosztojevszkij "Bűn és büntetés"; M. Gorkij. történetek; M.A. Sholokhov "Csendes Don"; B. Pasternak "Doktor Zhivago"; A. I. Szolzsenyicin. történetek.)
Az "Irodalmi nemzetségek" részben a nemzetségek megkülönböztető jegyeit tanulmányozzák: a kép témája, a kép térfogata, az elbeszélés módja, a kompozíciós kapcsolatok módja, az időábrázolás módja, a cselekmény megszervezésének módja. .
Az „Irodalom műfajai” rész bemutatja a tanulókat az egyes műfajok jellemzőivel:
1. eposz: az elbeszélés elve, a poétika sajátosságai, a műfaj változatai ( Szöveg: A.I. Kuprin "Gránát karkötő");
2. dalszöveg: a kép tartalma, tárgya és alanya stb., a műfaj változatai ( Szövegek: A.A. Fet "Suttogás, félénk légzés:"; K. Balmont "Este. Tengerpart. A szél sóhajai").
3. dráma: a műfaj eredete, tulajdonságai, tartalma, a dráma és az epika és a líra közötti különbség, a műfaj változatai, a dráma klasszikus sémája (M. Gorkij "Alul").
A „Műalkotás nyelvének sajátosságai” című program nyolcadik szekciója a szépirodalmi nyelv tulajdonságait, a nyelvet mint pl.
a fő eszköz, amellyel a művész eléri az életkép individualizálását és a nyelv fő feladatát: a képalkotást. Ez utóbbi magában foglalja a figuratív és kifejező eszközök művész általi használatát és kiválasztását. A tanulók műalkotások szövegeit felhasználva a következő trópusok szövegében betöltött szerepét dolgozzák fel: metafora, metonímia, megszemélyesítés, összehasonlítás, jelző stb. Ismerje meg a szintaxis intonációjának szerepét is a műben.
(Szövegek: I. A. Bunin "Antonov alma"; A. Platonov "Markun").
A „költői nyelv sajátosságai” részben a tanulók figyelme a költői beszéd általános sajátosságaira, a meglévő versformálási rendszerekre (zenei beszéd, szótag, szótag-tónus, tónus), a vers nagyságára összpontosul. (kétszótag - trochaikus, jambikus; háromtagú - daktil, amphibrach, anapaest). Ugyanebben a részben van ismerkedés olyan versfajtákkal, mint a fehér vers, a szabadvers. Bemutatjuk a rím szerepét, intonációs és szemantikai jelentését, a rímelés módszereit, az olyan kifejezésekkel való munkát, mint a strófa, láb, cezúra, anakruszis, sponde, pyrrhic.
(Szövegek: F. Tyutchev, A. Fet, A. Blok, A. Ahmatova, M. Cvetajeva, V. Majakovszkij költészete).
A "Lírai mű elemzése" rész a hallgatók munkáját tartalmazza a lírai mű elemzésének hagyományos terve szerint. (Lásd a 4. függeléket). Jelentős helyet kap ebben a részben a trópusok típusainak ismétlése, a hangzó kifejezési eszközök, a szintaktikai kifejezési eszközök és a költői szókincs.
Különös figyelmet fordítanak a lírai hősről alkotott képre, mint általánosító fogalomra, miközben a hangsúly azon van, hogy a lírai hőst semmiképpen ne takarja el előlünk a költő, mint személy élő, egyéni tartalma.
(Szövegek: N. Gumiljov, Sz. Jeszenyin, M. Cvetajeva, O. Mandelsztám, A. Ahmatova, B. Paszternak költészete).
A következő, "Egy drámai mű elemzése" című rész az elemzés különféle módjait, pontosabban az elemzés szempontjait tárgyalja. Ez például a szereplők csoportosításának elemzése, hiszen a szereplők csoportosítása sokszor egy-egy drámai konfliktus lényegét tárja fel a legvilágosabban; ez a cselekmény fejlődésének elemzése, hiszen a drámában a cselekmény a cselekmény és a kompozíció alapja, az akció a darabban a drámaíró pátoszát fejezi ki.
A hallgatók gyakorlati munkája egy drámai alkotás példaértékű hagyományos elemzésére épül. (Lásd: 5. függelék).
(Szövegek: A. P. Csehov "A cseresznyéskert"; A. V. Vampilov "Dátum"; V.S. Rozov "Jó napot").
A "Történelmi és irodalmi folyamat. Irodalmi irányzatok" rovat elsősorban az irányzatok jellemzőivel és képviselőivel foglalkozik. Az irodalmi irányzat a főbb ideológiai és művészeti vonások egysége, amely egy bizonyos történelmi korszakban megtalálható számos, ideológiájában és élettapasztalatában, művészi módszerében közel álló író munkásságában.
Az utolsó rész az elméleti és irodalmi koncepciók általánosítása, amelyet a hallgatók kreatív alkotásainak és projektjeinek bemutatása formájában kaptunk.
Nevelési és tematikus terv
| № | A szakasz neve és témaköre | Összes óra | Lecke forma | Eredményellenőrző űrlap |
| 1. | A szépirodalom mint művészeti forma A szépirodalom mint téma A szépirodalom értéke a társadalom és az emberi élet fejlődésében Irodalomelmélet Irodalmi kritika |
4 | Óra-előadás, heurisztikus beszélgetés | Csoportos elmélkedés |
| 2. | Művészi kép Képalkotó rendszer, képalkotó eszközök Típus. irodalmi karakter. Egy irodalmi mű hőse. A karakter. A prototípus fogalma. Művészi idő és művészi tér |
6 | Óra-előadás, óra-konzultáció, óra-gyakorlat | Jegyzetelés, szöveggel való munka, írásbeli elemzés |
| 3. | Műalkotás | 3 | Előadás-beszélgetés | jegyzetelés |
| 4. | Téma. Ötlet. A munka ötleteinek és témáinak sokasága Történet és cselekmény |
7 | Előadás-párbeszéd, óra-szeminárium, óra-műhely | Munka szöveggel, egyéni óra |
| 5. | Egy prózai mű elemzése Egy prózai mű elemzési terve Egy műalkotás epizódjának elemzése |
7 | Kreatív műhely | Írásos elemzés |
| 6. | Irodalmi nemzetségek | 4 | Óra-szeminárium | Teszt |
| 7. | Az irodalom műfajai Epikus műfajok Lírai műfajok Dráma műfajok |
5 | Óra-szeminárium | Jelentés |
| 8. | Művészi beszéd. A műalkotás nyelvének sajátosságai A műalkotás szervezésének típusai Figuratív és kifejező eszközök egy műalkotásban |
5 | Óratanulmány, kreatív laboratórium | Szótár összeállítása, teszt elvégzése, egyéni feladat |
| 9. | A költői nyelv sajátosságai Hanglejtés. Ritmus. Verziórendszerek Versméretek Láb. Rím. Stanza. |
5 | Kreatív labor, gyakorlati óra | Szótár összeállítása, csoportos feladat, |
| 10. | Lírai mű elemzése Lírai munkaelemzési terv Költői szókincs Szintaktikai figurák Lírai hős |
7 | Irodalmi nappali, műhelyóra | Szótár összeállítása, verselemzés |
| 11. | Egy drámai mű elemzése Drámai munkaelemzési terv |
3 | Műhely lecke | Szóbeli elemzés |
| 12. | Történelmi és irodalmi folyamat. Irodalmi irányok Ókori irodalom A középkor és a reneszánsz irodalma Klasszicizmus Szentimentalizmus Romantika Szimbolizmus Futurizmus Modernizmus. Posztmodernizmus. |
11 | Óra-előadás, óra-konferencia | absztrakt |
| 13. | Az irodalom és szerepe az ember lelki életében. Az író és az olvasó készsége |
3 | Alkotóműhely, olvasókonferencia | Saját projektek bemutatása, saját mű megírása, irodalmi műről weboldal készítés |
Az iskolai irodalom tanterv megfelel az „Alapképzési programok kötelező minimumtartalmának”, tartalmazza az irodalmi nevelés alapelemét, és biztosítja az állami normák érvényesülését.
Ez a program az „Olvasás és alapfokú irodalmi nevelés” általános iskolai program folytatása (szerzők: R.N. Buneev, E.V. Buneeva), és ezzel együtt az „Olvasás és irodalom” (1-11. osztály) folyamatos kurzus leírása.
Általánosságban elmondható, hogy a program az Orosz Föderáció kormánya által elfogadott „Az orosz oktatás modernizálásának koncepciójára” összpontosít, amely elismeri az irodalom szellemi és erkölcsi értékét, mint egy diák – országa jövőbeli polgára – számára prioritást. aki szereti népét, nyelvét és kultúráját, és tiszteli más népek hagyományait és kultúráját. A program fő megkülönböztető jegye, hogy az irodalom tanulmányozását mint esztétikai és nemzettörténeti jelenséget nem annyira a tanítás céljának, hanem az egyén harmonikus fejlődésének eszközének tekintik.
Innen az irodalmi nevelés céljaáltalános, közép- és középiskolában a hozzáértő olvasó nevelése, olyan személy, akinek erős olvasási szokása és igénye van a világ és önmaga megismerésének eszközeként, magas szintű nyelvi kultúrával rendelkező személy. , az érzések és a gondolkodás kultúrája.
Az olvasó kompetenciája feltételezi:
- az irodalmi művek teljes körű észlelésének képessége a nemzeti és a világ művészeti kultúra szellemi értékeinek összefüggésében;
- készenlét a műalkotással való önálló kommunikációra, a szerzővel való párbeszédre a szövegen keresztül;
- a tantárgy tudás-, készségek, képességek rendszerének elsajátítása; a beszéd, az értelmi és kreatív képességek fejlesztése;
- az irodalom tantárgyon keresztül olyan világról alkotott elképzelések elsajátítása, amelyek hozzájárulnak a tanulók sikeres társadalmi adaptációjához.
A kitűzött célnak megfelelően irodalmi nevelés alatt az irodalom fejlesztését értjük az alkotó olvasási tevékenység folyamatában.
Az irodalmi nevelés célja meghatározza azt feladatok:
1. Fenntartani az általános iskolában kialakult olvasási érdeklődést, kialakítani az olvasás lelki és értelmi szükségletét.
2. Biztosítani a tanuló általános és irodalmi fejlődését, a különböző bonyolultságú műalkotások mély megértését.
3. A változatos olvasói élmények élményének megőrzése, gazdagítása, a tanuló-olvasó érzelmi kultúrájának fejlesztése.
4. Adja meg az irodalom, mint verbális művészeti forma megértését, tanítsa meg az irodalomról, írókról és műveikről ismereteket szerezni, rendszerezni.
5. Biztosítani az esztétikai és irodalomelméleti alapfogalmak kialakítását, mint az irodalmi szöveg teljes érzékelésének, értelmezésének feltételeit.
6. A tanulók esztétikai ízlésének fejlesztése, mint az önálló olvasási tevékenység alapja, az erkölcsi választás vezérfonala.
7. Funkcionális műveltség fejlesztése (a tanulók olvasási és írási készségeinek szabad felhasználásának képessége szöveges információk megszerzésére, különféle olvasási módok használatának képessége).
8. Nyelvérzék, koherens beszédkészség, beszédkultúra fejlesztése.
Az 5–8. osztályos programban megkülönböztetik a „szövegtanulmányozásra” és az „áttekintési tanulmányozásra” szánt alkotásokat. Ez a megközelítés lehetővé teszi a nagy „szerzői kör”* megtartása mellett a tanulók túlterhelésének elkerülését, a személyes orientált minimax elv gyakorlati alkalmazását (a szerzők által javasolt maximummal a hallgatónak el kell sajátítania egy bizonyos minimumot). A tanulmány megközelítési módjainak ajánlása során figyelembe vették egy adott mű jelentőségét a szakasz fő gondolatának, a kurzus egészének, művészi és esztétikai értékének feltárásában az ilyen korú tanulók számára. Feltételezhető, hogy a „szövegtanulmányozásra szánt” műveket sokféleképpen, különböző szempontok szerint vizsgálják (tartalom, irodalomkritika, kultúratudomány stb.). A „recenzens tanulmányozásra szánt” munkákat elsősorban tartalmilag olvassuk és vitatjuk meg, a tanulók igényeinek és képességeinek megfelelően. Fontos, hogy a szöveg egy bizonyos nézőpontból olvasva később más pozícióból is elemezhető legyen.
* Az egy szekción belüli szöveges és kérdőíves tanulmányozásra szánt munkákat a tanulmányi fokozatnak megfelelően egyesítjük (a tanár programmal való munkájának kényelme érdekében). A szövegek ilyen felosztása időnként sérti az ismeretterjesztő könyvekben egy téma, egy szakasz felépítésének logikáját. A tanárnak az oktatási könyvekben szereplő szövegek sorrendjére kell összpontosítania.
Abban az esetben, ha több, azonos összetettségű és terjedelmű művet ajánlanak fel „ellenőrző tanulmányozásra”, a tanárnak joga van a szöveget a tanulók képességeinek és érdeklődésének, saját olvasási preferenciáinak megfelelően megválasztani. Ha a mű nem szerepel az „Alapoktatási programok kötelező tartalmi minimumában”, a tanárnak joga van önállóan meghatározni a szöveggel végzett munka jellegét (szövegtanulmány vagy áttekintés). Ugyanakkor elfogadhatatlan, hogy minden olyan szöveget, amely nem szerepel az „Alapfokú oktatási programok kötelező minimális tartalma”, csak az áttekintésben vegye figyelembe.
Ez a program biztosítja a tanulók önálló otthoni (órán kívüli) olvasásának megszervezését is. Az otthoni olvasásra vonatkozó ajánlásokat a tankönyvek tartalmazzák. Az önálló olvasás fő jellemzője, hogy az 5–8. osztályos tanulók elolvassák e rész szerzőinek új műveit, a recenzióban* tanulmányozott szövegek további fejezeteit, ami lehetővé teszi számukra a műalkotás holisztikus felfogásának elvének megvalósítását. . Emellett más szerzők művei, amelyeket egy közös téma, műfaj, probléma egyesít, otthoni önálló olvasásra is felkínálhatók. Az otthoni olvasásra szánt művekkel való munka során a szerző választása, az olvasás mennyisége a tanulókra marad. Az otthoni olvasásra kivett szövegek elolvasása minden tanuló számára választható, az osztálytermi megbeszélésük lehetséges. Ez a program nem ír elő külön órát a tanórán kívüli olvasási órákra, mivel a program és a tankönyvek elegendő mennyiségű olyan művet kínálnak, amelyek nem szerepelnek a kötelező minimumban, és biztosítják a tanulók olvasói látókörének bővítését. Ugyanakkor a tanárnak joga van órákat beosztani a tanórán kívüli olvasási órákra (egy lecke arányában egy bizonyos szakasz műveinek tanulmányozása után).
A program a középiskola felépítéséhez igazodva készül: 1–4. évfolyam, 5–9. évfolyam, 10–11. évfolyam. A program tartalmát az alap- és felsőfokú oktatásban a tanulók érdeklődési köre, a műalkotás általános esztétikai értéke és az irodalmi oktatás színvonala határozza meg. A programrészek tájékozódása az 5–8 Elsősorban a tanulók életkori olvasási érdeklődése és lehetőségei magyarázzák jelentős frissítését a jelenlegi programokhoz képest.
A szövegek kiválasztásának alapja az olvasás és a szövegértés érdekében a következőket általános kritériumok:
– a humanitárius oktatás magas szellemi és esztétikai színvonalának való megfelelés;
- a mű érzelmi értéke;
- támaszkodás a tanulók olvasmányélményére, az irodalomfejlődés korábbi szakaszának eredményeire.
A szövegek kiválasztásakor a következők egyikét is figyelembe vettük kritériumok:
– az erre a munkára való hivatkozás nemzeti pedagógiai hagyománya;
- az alkotás képessége a hallgatók élettapasztalatára;
- egy bizonyos korcsoportba tartozó tanulók pszichés és értelmi képességei, érdeklődési köre, problémái.
A következő az iskolások irodalmi nevelésének szakaszai:
5-6. osztály- fokozatos átmenet az irodalmi olvasásról az irodalom, mint művészeti forma megértésére, amely biztosítja az általános és középiskolai irodalmi nevelés rendszerének folyamatosságát. A tanulók kaland-, fantasy-, detektív-, misztikus, történelmi irodalmat, társaikról, állatokról, természetről szóló műveket olvasnak, képet kapnak az irodalmi típusokról, műfajokról. Főbb tanulási célok: 1) az olvasottakhoz való személyes hozzáállás kialakítása; 2) az irodalom, mint verbális művészeti forma megértése olyan művek anyagán, amelyek figyelembe veszik az e korcsoportba tartozó tanulók érdeklődését.
7-8. osztály- a tanulók olvasási kultúrájának fejlődési időszaka: élet- és művészeti tapasztalatuk bővül, elmélyül; az irodalom élettartalmának, írói életrajzainak sokszínűségének megismerése hozzájárul az irodalom tartalmának és megjelenítési formáinak megértéséhez, befolyásolja az egyén fejlődését, hozzájárul a műalkotás érzelmi felfogásához, amelyet verbális művészeti formaként tanulmányoznak. Változik az olvasás köre: a program középpontjában morális és etikai témájú művek állnak, amelyek a tinédzser számára releváns kérdéseket vetnek fel. Az irodalomelméletre vonatkozó információkat tanulmányozzák, elmagyarázva a hallgatóknak, hogyan lehet egy személyt a szépirodalomban ábrázolni. Főbb nevelési célok: 1) az irodalmi szöveg értelmező képességének fejlesztése a mű személyes felfogása alapján; 2) az irodalmi alkotás mint verbális művészeti forma sajátosságainak megértése.
9. osztály- Koncentrikus rendszer szerinti irodalmi oktatás befejezése; anyanyelvi irodalomtörténeti esszék, egyes írók alkotóéletrajzának tanulmányozása. Választható kurzusok (speciális kurzusok, hallgatók által választott kurzusok) biztosítottak, ami lehetővé teszi a profil előtti oktatás gondolatának gyakorlatba ültetését. Főbb nevelési célok: 1) érzelmi és értékes tapasztalatszerzés a szépirodalom fejlesztésében; 2) az irodalmi szöveg esztétikai értékének és az orosz irodalom történetében elfoglalt helyének tudatosítása.
10-11. osztály- többszintű szakirodalmi szakirodalom történeti és irodalmi (általános oktatási kurzus az „Alapképzési programok kötelező minimális tartalma”, profiltanfolyam) és funkcionális szempontok (választható kurzusok) képzése. Főbb nevelési célok: 1) az író művészi világának, művei erkölcsi és esztétikai értékének megértése; 2) irodalmi szöveg bevonása a történelmi és irodalmi folyamatba.
A programban és az azt megvalósító tankönyvekben a szövegek orosz írók különböző korszakok egymás mellett szövegekkel külföldi írók, amely lehetővé teszi az orosz irodalom helyének bemutatását a globális szellemi térben, az irodalmi folyamat általános fejlődési mintáinak azonosítását. Emellett a társadalomban napjainkban végbemenő jelentős változások megkövetelik az irodalmi nevelés tartalmának megfelelő reflexióját. Ideológiai értékelő klisék eltávolítása, változatos, esetenként ellentétes álláspontok bemutatása - a program tartalmi kiválasztásának ilyen megközelítése hozzájárul az életpozíciók sokszínűségével tisztában lévő, más szempontok megértésére képes, hozzáértő olvasó kialakulásához. szemszögből, készen áll a modern, folyamatosan változó valósághoz való alkalmazkodásra. Mindez lehetővé teszi, hogy az irodalom tanulmányozását motiválttá, a tanulást pedig problematikussá tegye. Ugyanilyen céllal az 5-8 cellák tankönyveiben. szereplőket, szerzői szövegeket "át" vezettek be; osztályos tankönyveiben a 7-11. az anyag problematikusan kerül bemutatásra.
A tankönyvek címei tartalmilag dominánsan tükrözik, egy-egy életkorú iskolások kognitív, személyes érdeklődési körére fókuszálva:
5. osztály- „Lépj túl a horizonton”;
6. osztály- "Egy év gyermekkor után";
7. osztály- "Út az állomáshoz" I ";
8. osztály- "Falak nélküli ház";
9. osztály- "Irodalmad története."
A tantárgy felépítésének alapjaként hagyományosan megkülönböztetik az elméleti és irodalmi alapfogalmakat:
| Osztály | Alapfogalmak | Szerkezetképző elv |
| 5 | műfaj | műfaji tematikus |
| 6 | nemzetségek és műfajok | tematikus, műfaji |
| 7 | karakter - hős | műfaj-generikus, tematikus |
| 8 | irodalmi hős - kép - irodalmi folyamat | probléma-tematikus |
| 9 | korszak - író - mű - olvasó | időrendi |
| 10–11 | alapszint probléma – műalkotás – olvasó | probléma-tematikus |
| 10–11 | humanitárius profil folyamat - szerző - mű - író művészi világa - irodalmi folyamat | időrendi történelmi és irodalmi |
Az elméleti és irodalmi fogalmak a témákhoz fűzött kommentárokban szerepelnek a kezdeti megismerkedés szakaszában. Továbbtanulásuk dinamikáját a hallgatók képességei és a szóban forgó alkotások művészi céljainak megfelelően határozzák meg. Felhívjuk a tanárok figyelmét: az elméleti és irodalmi fogalmakat olyan eszköznek tekintik, amely hozzájárul a műalkotás megértéséhez, ami nem jelenti azok szisztematikus tanulmányozását. Az irodalomelméleti munka az Irodalomjegyzékek alapja. Az alapvető információkat a szisztematikus kurzus (9–11. évfolyam) tanulmányozásának megkezdése előtt kell megadni.
A program kiemeli a „A tanulók beszédének fejlesztése” részt, jelzi az egyes osztályok beszédfejlesztésével kapcsolatos munka fő tartalmát. A tanulók beszédfejlesztési vonalát egyidejűleg a teljes „School 2100” oktatási rendszerben (orosz nyelv, irodalom, retorika kurzusai) hajtják végre.
A beszéd fejlesztésének feladata az orosz nyelv során az összes beszédtevékenység elsajátítása a tanult nyelvi anyag alapján; a retorika során - a hatékony és eredményes kommunikáció tanítása és a beszédműfajok elsajátítása; az irodalom során - más kijelentésének észlelésének megtanulása, a szerző szövegének átírása és a saját szóbeli és írásbeli összeállítása.
Az egyes osztályok programjában a „Beszédfejlesztés” részben négy sorban vannak feltüntetve a munkatípusok: 1) a szerző szövegének átírása; 2) irodalmi szöveg olvasói értelmezése (szóban és írásban); 3) részletes szóbeli nyilatkozatok és esszék irodalmi, erkölcsi és etikai témákban; 4) különböző műfajú írásbeli alkotóművek.
A „Diplomás végzettségűek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények” című dokumentumnak megfelelően a program a következőkre összpontosít: készségek:
- meglátni a műalkotás erkölcsi és esztétikai értékét;
- meghatározni a mű etikai, erkölcsfilozófiai, társadalomtörténeti problémáit;
- szemantikai és érzelmi szinten érzékelni a különféle bonyolultságú alkotásokat;
– az alkotást művészi egészként érzékelni és jellemezni, annak sajátosságait figyelembe véve;
- személyes felfogás alapján értelmezni a tanult művet;
- az irodalomtörténeti és -elméleti ismereteket felhasználni a vizsgált műalkotás értelmezésében, értékelésében;
– megérteni a vizsgált mű kapcsolatát az írás idejével (5–8. osztály), összefüggésbe hozni az irodalmi irányzatokkal (8–11. évfolyam), a történelmi és irodalmi folyamatot a társadalmi élettel, kultúrával (9–11. évfolyam) osztály);
- kifejezően olvasni műalkotásokat (látásból és fejből);
- hozzáértően építeni részletes, indokolt kijelentéseket különböző formákban és műfajokban, elsajátítani mindenféle újramesélést;
- eltérő jellegű írásművet előadni, különböző műfajú esszéket írni;
- dolgozni a könyv referencia-apparátusával, különböző információforrásokkal.
A javasolt program mind az általános iskolákban, mind a szakosodott iskolákban, az irodalom elmélyült tanulmányozásával foglalkozó iskolákban használható. A program lehetővé teszi a profiloktatás ötletének megvalósítását: középiskolai, általános oktatási kurzusokhoz (nem alaposztályokhoz - heti 2 óra) és emelt szintekhez (humanitárius profilhoz - heti 3-5 óra) kínálnak. 5. osztály (102 óra)
Bevezetés (2 óra)
Az irodalom mint a szó művészete. Olvasás és Irodalom. könyv és olvasó. Új tankönyv és hősei.
Irodalomelmélet. Az irodalom mint művészeti forma.
Egy műalkotás hatása az olvasó érzelmeire és képzeletére.
N.S. Gumilev. Egy vers a "Kapitányok" ciklusból (1 óra).
1. szakasz. Élet a becsület törvényei szerint (10 óra).
A kalandirodalom világa. A becsület törvényei szerint élő hősök. Amitől a könyv és szereplői halhatatlanok.
szövegtanulmányozáshoz.
J. Verne"Grant kapitány gyermekei" (fejezetek). J. Verne hőseinek önzetlensége és bátorsága.
Áttekintő tanulmányhoz.
A. Dumas„Három testőr” (fejezetek). A becsület törvényei, amelyek szerint Dumas hősei élnek.
N.G. Dolinina"Becsület és méltóság".
Irodalomelmélet. A kalandirodalom fogalma. Az esszé mint irodalmi műfaj. Az irodalmi hős fogalma. A hős portréja.
2. rész Rejtjelek és kincsek (9 óra).
A kalandirodalom "törvényei".
szövegtanulmányozáshoz.
R.-L. Stevenson"Kincses sziget" (fejezetek). Az akciófejlődés sajátosságai a kalandirodalomban. Az emberi karakterek változatossága a regényben.
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Írta:"Aranybogár" (rövidítve).
A.N. Rybakov"Dirk" (fejezetek). Az események alakulásának dinamikája egy kalandtörténetben.
Irodalomelmélet. A kalandirodalmi művek megkülönböztető jegyei. Történet, kompozíció.
3. szakasz: Extrém helyzetek (6 óra).
Hősök és körülmények az életben és az irodalomban. A kalandirodalom erkölcsi tanulságai.
szövegtanulmányozáshoz.
J. London"Az élet szeretete" (rövidítve). Ember egyetlen harcban a sorssal.
B.S. Zsitkov"Salernói szerelő". Az ember felelőssége tetteiért.
Irodalomelmélet. A történet műfaja.
4. rész Hogyan leszünk felnőttek (10 óra).
A kalandirodalom tematikai és műfaji sokszínűsége. A szabadság pátosza és a szabadságszeretet a szépirodalomban. Nagy események és kis hősök az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
V.P. Kataev„A magányos vitorla kifehéredik” (fejezetek). A hősök felnőtté válása, az út a kalandjátékoktól a kemény életig.
M.Yu. Lermontov"Vitorla". A szabadság motívuma a versben M.Yu. Lermontovés történetek M. Twain, V. Kataeva.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Twain"Huckleberry Finn kalandjai" (fejezetek).
Irodalomelmélet. A szerző és szereplői. Író, író, mesemondó.
5. rész: A történelem és a fikció igazsága (6 óra).
Történelmi igazság és szerzői fikció az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"A prófétai Oleg éneke". A legenda és értelmezése egy műalkotásban.
M.Yu. Lermontov"Borodino". Történelmi tények elrendezése a művészi narratívában.
Áttekintő tanulmányhoz.
V.A. Kaverin„Két kapitány” (fejezetek). A történelem és a fikció igazsága egy kalandregényben.
Irodalomelmélet. A szépirodalom szerepe a szépirodalom világában. A legenda mint folklór és irodalmi műfaj. Találmány és szerzői szándék. Monológ és párbeszéd.
6. szakasz: Az ismeretlen romantikája (3 óra).
Egy álom a szépségről és az ismeretlenről. Álom és kaland az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
Versek a szépről és az ismeretlenről: A. Blok"Emlékszel, a mi álmos öbölünkben..." N. Gumiljov"Zsiráf", V. Majakovszkij"Tudnál?" M. Szvetlov– Életemben nem jártam kocsmában... D. Samoilov"Tündérmese", V. Beresztov"Valamiért gyerekkorban...".
Irodalomelmélet. A művészi kifejezőkészség megteremtésének módjai a költészetben. A rím és a ritmus mint a költői beszéd jelei.
Fantasztikus irodalom és olvasója. A fantasztikus irodalom "törvényei".
1. rész. A világ „elveszett” bennünk (2 óra).
Tudomány és fantázia az irodalomban. A fantasy irodalom fogalma. Tudományos-fantasztikus.
Áttekintő tanulmányhoz.
A. Conan Doyle"Az elveszett világ" tudományos-fantasztikus műként.
Irodalomelmélet. Kitaláció. Tudományos-fantasztikus.
2. rész Tudományos és nem sci-fi (8 óra).
A szépirodalom, mint a szerzői szándék kifejezésének eszköze. Fantasztikus világok az irodalomban. A fantasy irodalom jellemzői.
Erkölcsi problémák a fantasy irodalomban. A szépirodalom szerepe a szépirodalom világában. A fantasztikus irodalom tematikai és műfaji sokszínűsége. Igazi és fantasztikus egy műalkotásban.
szövegtanulmányozáshoz.
A. Beljajev"Dowell professzor feje" (fejezetek). A tudósok felelőssége az emberiség felé.
N.V. Gogol"Portré". Realisztikus fantázia, mint a művészi ábrázolás módja.
Áttekintő tanulmányhoz.
R. Bradbury"And Thunder Rang" (rövidítve). Az emberi cselekedetek következményei a jövőre nézve.
Irodalomelmélet. A fantasy irodalom megkülönböztető jegyei. A művészi részlet szerepe a szövegben.
3. rész Mese és fantázia (7 óra).
Mesés és fantasztikus egy műalkotásban. Fantasztikus egy tündérmesében. Az irodalom és a folklór kapcsolata.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"Mese a halott hercegnőről és a hét bogatyrról". Explicit és implicit fantázia egy varázslatos irodalmi mesében.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"Ruslan és Ludmila". Csodák világa a versben. Ellentétben a mesével. Irodalomelmélet. A vers mint irodalmi műfaj.
A nyomozóirodalom és olvasója. A detektív műfaji sokszínűsége A detektívirodalom „törvényei”.
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Írta:"Gyilkosság a Morgue utcában" (rövidítve), mint klasszikus detektívtörténet.
A. Conan Doyle "A púpos". A hős és a második hős a detektívtörténetben.
Irodalomelmélet. A detektív fogalma. A cselekmény és a kompozíció jellemzői a detektívtörténetben.
A gyermekkor világa az irodalomban. A gyerekekről szóló művek humanista jellege. Erkölcsi irodalomórák.
szövegtanulmányozáshoz.
V.G. Korolenko"Rossz társadalomban" (rövidítve). A kedvesség és az igazságosság tanulságai a történetben. A történet hőseinek sorsa. A hősök karaktereinek létrehozásának eszközei.
MM. Prishvin"A nap kamrája". Tündérmese. A táj szerepe a műalkotásban.
Áttekintő tanulmányhoz.
L.A. Kassil"Konduit és Shvambrania" (fejezetek).
G. Belykh, L. Panteleev"A Shkid Köztársaság" (fejezetek).
A gyermekkor kitalált országa. A karakterformálás problémája a történetekben.
V. Raszputyin– Anya elment valahova. A gyermekkori magány témája.
Versek a gyerekekről: D. Samoilov"Gyermekkora óta", N. Zabolotsky"Csúnya lány."
Irodalomelmélet. Történet és történet. Önéletrajzi mű. A hős karakterének kialakításának eszközei (portré, beszédjellemzők, szerzői értékelés stb.) Mese és igaz történet. Versek és próza.
Ember és természet kapcsolatának etikai problémái az irodalomban.
A hősök állatok, helyük a fikcióban. Az állatokról szóló művek humanista pátosza. Erkölcsi irodalomórák „kisebb testvéreinkről”.
szövegtanulmányozáshoz.
A.P. Csehov"Kashtanka"
A.I. Kuprin"Yu-yu" (rövidítve).
Áttekintő tanulmányhoz.
E. Seton-Thompson"Rés".
J. Durrell"Bafut kutyái" (részlet).
K. Capek A macska szemszögéből.
Versek az állatokról: S. Jeszenyin"A kutya dala" I. Bunin"Kígyó", N. Zabolotsky"Lóarc" V. Inber"Jack szetter" B. Zakhoder– A kutyám emlékére. Irodalomelmélet. Animációs író. A műalkotás nyelve. Egy műalkotás olvasói értelmezése. Költői intonáció, a költői méter fogalma.
Általánosítás (1 óra).
Az Ön olvasási érdeklődésének világa.
A beszéd fejlődése.
1) A szöveg részletes, tömör, szelektív újramondása.
2) Vélemény az olvasott könyvről. Az esszé elmélkedés egy könyvről, egy irodalmi hősről.
3) Esszé-történet egy irodalmi hősről, két hős összehasonlító leírása.
4) Írás - utánzás, detektívtörténet írása, írás esszé formájában.
Művek olvasása és tanulmányozása - 94 óra.
Beszédfejlesztés - 8 óra.
Bevezetés (1 óra).
Olvasóvá válni. Szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalom. A szépirodalom szerepe az emberi életben.
1. rész. Repülés az álmok felett... (18 óra).
A miszticizmus helye a szépirodalom világában. A misztikus irodalom műfaji sokszínűsége. A misztika mint a valóság művészi tükrözésének módja. A misztikus irodalom hősei. A személy ábrázolásának módjai epikus és drámai alkotásokban.
szövegtanulmányozáshoz.
V.A. Zsukovszkij. Balladák "Svetlana", "Forest King". Egy balladában kezdődő epikus.
MINT. Puskin"Démonok". A misztika, mint a szerző belső világának tükörképe.
N.V. Gogol"Szenteste". Miszticizmus és valóság a történetben.
M. Maeterlinck"Kék madár" (rövidítve). Igaz és hamis az emberi életben. A hősök boldogságkeresése.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"A megfulladt ember", "A nyugati szlávok dalai" ("Ghoul", "Ló").
A.P. Csehov"Szörnyű éjszaka"
A misztikus eredete az irodalomban. P. Merimee"Vénusz beteg" (rövidítve).
Guy de Maupassant"Orlya" (rövidítve).
A novella és a történet filozófiai jelentése. Irodalomelmélet. Misztikus. Félrevezetés. Szimbólum. Az alvás mint művészi eszköz. Műalkotás fordítása, feldolgozása. Ballada, novella. Az irodalom típusai. Epikus (elbeszélés) versben és prózában. A dráma mint irodalmi műfaj. Epigráf, szemantikai terhelése.
2. rész Mesék felnőtteknek (12 óra).
„Örök” témák a szépirodalomban és megvalósításuk különböző formái. A mesék szerepe az olvasó életében. A mesék helye a szépirodalom világában. Erkölcsi értékek a mesékben felnőtteknek.
szövegtanulmányozáshoz.
V. Gauf"Kis Muck". Mese gyerekeknek és felnőtteknek és "nem gyerekes kérdései". A mese felépítése („történet a történetben”).
T.-A. Hoffman A diótörő és az egérkirály. A mesék erkölcsi tanulságai.
G.-H. Andersen"Sellő". Mese önzetlenségről, szerelemről és szenvedésről.
Áttekintő tanulmányhoz.
N.D. Teleshov"Fehér gém". Egy személy kinevezése és felelőssége a jövő iránt.
A.N. Tolsztoj"Sellő". Elmélkedések a szerelem pusztító erejéről.
M.Yu. Lermontov"Sellő". Ritmus- és hangírás versben.
V.V. Veresaev"Verseny". Gondolatok az emberi szépségről.
Irodalomelmélet.
Az irodalom típusai. Egy tündérmese élete eposzban és dalszövegben. Irodalmi mese. Művészi részlet egy irodalmi tündérmesében. Kompozíciós technika "sztori a történetben".
3. szakasz Nyomok az időben (19 óra).
Mítosz. Különböző népek hősi eposzai. Mítosz, folklór és irodalom. Epikus hősök.
szövegtanulmányozáshoz.
Eposzok "Ilja Muromets és a csalogány, a rabló", "Volga és Mikula Seljaninovics". Hősök és az orosz eposz nyelve.
Áttekintő tanulmányhoz.
Az ókori Görögország legendái és mítoszai. Mítoszok Herkulesről.
Homérosz"Odüsszeusz a Küklopokon". Mítoszok élete az irodalomban.
G. Longfellow"Song of Hiawatha" (részletek). Egy ősi legenda nagyszerűsége. A szerző készsége hosszú fickó) és fordító ( I. Bunin).
Különböző népek eposzai.
Az "Ural-batyr" baskír népi eposzból.
A nartokról szóló abház legendákból.
A Manas című kirgiz eposzból.
Az Olonkho jakut eposzból.
A "Kalevala" karél-finn eposzból.
A nép erkölcsi eszméinek megtestesülése a mítoszokban és a hősi eposz.
Irodalomelmélet.
Hősi eposz, mítosz, eposz. A különbség a mítosz és a mese között. Hős-bogatyr. A hősi karakter létrehozásának technikái az eposzban. A művészi szó szerepe az epikus alkotásban. Hiperbola.
4. rész. A világ felfedezése (26 óra).
A valós és a művészi világ sokszínűsége. Örök témák az irodalomban. Az irodalom, mint az élet megismerésének módja.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"Belkin meséi" ("Lövés"), "Dubrovszkij".
I.S. Turgenyev Mumu, Biryuk.
L.N. Tolsztoj Szevasztopol decemberben. A szerző saját tapasztalatainak elemzése a történetben.
K.G. Paustovsky– Az öreg az állomás kantinjában.
Az epikus művek sokrétű emberképe. A szerző és szereplői.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Lermontov"Álom", K. Szimonov"Várj meg", S. Gudzenko"Támadás előtt" B. Okudzhava"Viszlát fiúk..." M. Petrov"1942. április", B. Szluckij"Lovak az óceánban" Elmélkedések az emberi élet értékéről.
Egy zöld"Tizennégy láb". Egy személy képe egy történetben.
O.Henry"Utolsó oldal". Hősök O'Henry. Reflexió a művész kinevezéséről és általában a művészetről.
Irodalomelmélet.
Novella, novella, történet, mint epikus műfajok. Az író készsége, a művészi részlet szerepe a narratívában.
5. rész. Könnyen át nevetés... (15 óra).
A szerző világszemlélete és tükröződése a szépirodalomban. Nevetséges az életben és az irodalomban. tanulságos irodalom. Képregény műfajok.
szövegtanulmányozáshoz.
I.A. Krilov. Mesék: "A varjú és a róka", "A kakukk és a kakas", "A farkas és a bárány", "Demjanov füle", "A kakas és a gyöngyszem", "Triskin kaftánja". A mesék allegorikus jelentése.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin"A mese arról, hogyan táplált egy ember két tábornokot." A példázat készsége. Az író szatírájának tárgya.
A.P. Csehov"Ló neve", "Tisztviselő halála", "Vékony és vékony", "Kaméleon". Vicces és szomorú A.P. történeteiben. Csehov.
Áttekintő tanulmányhoz.
Aesop. Mesék.
ON A. hízelgés„Mitenka”, „Értékek újraértékelése”.
I. Ilf, E. Petrov"A futball szerelmesei"
R. Burns. Epigrammák és sírfeliratok.
Jerome K. Jerome„Hárman egy csónakban, a kutyát nem számítva” (fejezetek).
Irodalomelmélet.
A mese, mint irodalmi műfaj. Allegória, ezópiai nyelv, erkölcs, moralizálás, megszemélyesítés. A humor és a szatíra, mint eszköz a szerzőnek az ábrázolthoz való hozzáállásának kifejezésére, képregényalkotási technikák.
6. szakasz. Versek a dédelgetett jegyzetfüzetből (8 óra).
Az emberi érzésvilág tükröződése lírai szövegben.
S. Jeszenyin"Hol vagy, hol vagy, atyai ház..." M. Cvetajeva"A régi Moszkva házai", A. Akhmatova"Virágok és élettelen dolgok...", I. Bunin"Első matiné, ezüstfagy...", I. Brodszkij"A szél elhagyta az erdőt..." B. Pasternak"Senki nem lesz a házban ..." stb. a tanár és a diákok választása szerint.
Irodalomelmélet.
Az irodalom típusai. Dalszöveg. Lírai költemény. A költői beszéd szervezésének jellemzői (rím, ritmus, méret, strófa). Költői antológia. Metafora, összehasonlítás, hangírás, jelző, megszemélyesítés.
Általánosítás (1 óra).
Irodalmad világa.
A beszéd fejlődése.
1) A szöveg részletes, tömör, szelektív újramondása.
2) Az olvasott könyv annotációja. Az írás egy könyvről való gondolkodás.
3) Esszé egy irodalmi hősről, két hős összehasonlító leírása.
4) Kompozíció-utánzat. Tündérmesék, balladák, mesék, eposzok stb. írása (nem kötelező).
Művek olvasása és tanulmányozása - 96 óra.
Beszédfejlesztés - 6 óra.
Bevezetés (1 óra).
Az emberkép, mint a szépirodalom legfontosabb erkölcsi és esztétikai problémája. Irodalmi hős és olvasó.
1. rész Én és a gyerekkorom (15 óra).
Önéletrajzi és memoárirodalom. A szerző személyisége, tükröződése az irodalomban. Az önéletrajzi irodalom hagyományai.
szövegtanulmányozáshoz.
A.I. Herzen"A múlt és a gondolatok" (fejezetek). A serdülőkor szerepe a szerző személyiségének kialakulásában. "A múlt és gondolatok" az emlékirodalom példájaként.
L.N. Tolsztoj„Gyermekkor”, „Fiúság” (fejezetek). Egy hős belső világa. Önmagunkon végzett munka, a személyiség erkölcsi formálása.
M. Gorkij„Gyermekkor” (fejezetek). Önéletrajzi elbeszélés. A gyermeklélek története M. Gorkij történetében.
S. Jeszenyin"Anya levele"
Áttekintő tanulmányhoz.
M.I. Cvetaeva"Atya és Múzeuma" (részletek az "Emlékiratokból"). Az emlékiratirodalom jellemzői.
Sh. Bronte"Jen Eyre" (fejezetek). Önéletrajzi kezdet a regényben. Szépirodalmi emlékiratok.
Lírai vallomás. Gyermekkori emlékek: I. Bunin"Gyermekkor", K. Szimonov"Tizenhárom év..." A. Tarkovszkij"Fehér nap", M. Cvetajeva"Szombaton", S. Jeszenyin"Utam".
Irodalomelmélet.
Művészi önéletrajzi irodalom. memoárirodalom. Objektív és szubjektív az irodalomban. A szerző és hőse. Az irodalmi hagyomány fogalma.
2. szakasz. Én és én... (16 óra).
A szépirodalom erkölcsi problémái. Egy műalkotás hőse, jelleme, tettei. Karakterek létrehozásának technikái eposzban, drámában, dalszövegben.
szövegtanulmányozáshoz.
MINT. Puskin"A kapitány lánya". Grinev karakterének kialakulása. "Mozart és Salieri". "Zseni és gazemberség" egy kis tragédiában. Mozart karakterei, Salieri.
Egy zöld"Scarlet Sails" (rövidítve). A szépségbe vetett hit és a boldogság álma. Csodát tenni egy szeretett ember számára.
V F. Tendrjakov"Kenyeret a kutyának" Az emberi lelkiismeret gyötrelmei.
Áttekintő tanulmányhoz.
MINT. Puskin"Hiába ajándék, véletlenszerű ajándék...". Filozófiai elmélkedések az ember sorsáról.
V.G. Korolenko"A vak zenész" (fejezetek). A hős valódi vaksága és spirituális belátása.
L.A. Kassil"Korai napkelte" (fejezetek). A hős lelki fejlődése.
K.G. Paustovsky"Sander Grin élete" (töredék).
Sue Townsend"Adrian Mole naplói" (részletek). Egy tinédzser sebezhető lelke, álmai és azok megvalósítása az életben.
A. Frank„Halál” (részletek). Az ember lelki fejlődése a háború szörnyű éveiben.
"Kék fű: Egy tizenöt éves drogfüggő naplója".
Versek: N. Ogarev"Blues", Y. Levitansky"Párbeszéd a karácsonyfánál" B. Okudzhava"Dal az éjszakai Moszkváról" A. Makarevics– Amíg ég a gyertya. A magány motívuma a dalszövegekben.
Irodalomelmélet.
Az "irodalmi hős", a "karakter" fogalmai. Hős egy eposzban. A beszéd és a tett, mint a hős karakterének megalkotásának eszköze egy epikus és drámai műben. Telek, konfliktus, probléma. A napló mint irodalmi forma.
3. szakasz Én és mások (12 óra).
Az irodalmi hős jellemének erkölcsi alapjai. A szerző és hőse, a szerzői pozíció kifejezése irodalmi szövegben.
szövegtanulmányozáshoz.
V.M. Shukshin„Erős ember”, „A szó a „kis anyaországról”. Shukshin hősei, mint a szerző erkölcsi értékrendszerének tükre. Az író érdeklődése az ember iránt.
A.G. Alekszin"Mad Evdokia" (rövidítve).
Az egyén és a csapat, a tanár és a tanulók kapcsolata. Az „emberi tehetség” nevelése.
V.G. Raszputyin"Francia leckék". A lelkiismeret ébredésének és az emlékezet problémája a történetben.
O.Henry"A mágusok ajándékai". A hősök lelkének szépsége. Erkölcsi értékek a történet szereplőinek életében.
Áttekintő tanulmányhoz.
VC. Zseleznikov„Majdijesztő” (fejezetek).
Versek az élet értelméről, a világban való helykeresésről: A. Puskin"Ha az élet megtéveszt..." R. Kipling"Parancsolat", N. Zabolotsky"Az emberi arcok szépségéről" A. Yashin"Siess a jó cselekedetekre" B. Okudzhava"Búcsú a karácsonyfától"
Irodalomelmélet.
Az esszé mint epikus műfaj. A cím szerepe egy műalkotásban. A szerző álláspontjának és a hősről alkotott értékelésének kifejezési módjai.
4. rész Én és a világ: örök és múlandó (18 óra).
Hősök és körülmények. A hős cselekedete, mint a jellem megnyilvánulása. Egy tett erkölcsi ára. Örök értékek az életben és az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
M.A. Sholokhov"Az ember sorsa". Egy hétköznapi ember sorsa egy nehéz háborús időszakban. A. Sokolov karakterének erkölcsi „magja”. A történet kompozíciójának jellemzői.
Yu.D. Levitanszkij– És mi lenne, ha ott lennék… A háború hatása az emberre - az életére és a belső világára.
Ch.T. Aitmatov"Az első tanár" (rövidítve). Duishen tanár bravúrja. A hős jellemének erkölcsi szépsége.
K.G. Paustovsky"Meshcherskaya side" (fejezetek). Önzetlen szeretet a hétköznapi föld iránt.
Szöveges és kérdőíves tanulmányozáshoz.
Versek az örökről és a mulandóról: MINT. Puskin"Téli reggel", Y. Levitansky"hullanak a levelek..." V. Viszockij"nem szeretem", A. Voznyeszenszkij"Saga", G. Spalikov"Az emberek csak egyszer vesznek el...".
Szonettek W. Shakespeare, versek a szerelemről: MINT. Puskin"Te és te", "Grúzia dombjain", "Emlékszem egy csodálatos pillanatra", "Vallomás", M.Yu. Lermontov"Mint a mennyország, a szemed ragyog ...", "Miért", "A titokzatos hideg félálarc alól", A.K. Tolsztoj"Egy zajos bál közepén...", F.I. Tyutchev"Találkoztam veled...", A. Akhmatova"Dal", M. Cvetajeva„Mint a jobb és bal kéz...”, „Végre találkoztunk...”, V. Bagritszkij– Emlékszel a dachára… M. Petrov– Szerezz randevúzni… M. Szvetlov"Minden ékszerüzlet a tiéd..." D. Samoilov"A telek nevei", "És mindenki, akit szeretett ..., V. Viszockij"A szerelem balladája".
Irodalomelmélet.
Fogalmazás. Kompozíciós technikák „sztori a történetben”, „történet kerettel”. A szerző stílusának fogalma.
Összehasonlítás, kontraszt, metafora, mint a művészi ábrázolás eszköze. Lírai hős és lírai mű szerzője. A lírai költészet műfajai.
Általánosítás (1 óra).
A beszéd fejlődése.
1) Kreatív újramondás.
2) Áttekintés.
3) Az esszé az irodalmi hős jellemzője. Esszé erkölcsi és etikai témáról.
4) Írás napló, interjú formájában. Önéletrajzi esszé. Írás-stilizálás.
Beszédfejlesztés - 5 óra.
Bevezetés (1 óra).
Az irodalom tudásának fő tárgya. Az ember, mint a kép fő tárgya az irodalomban. Művészi kép és figurativitás az irodalomban. Az élet figuratív tükörképe a művészetben. A művészi kép kapcsolata az irodalmi folyamat fejlődésével.
I. A tömeg embere – ember a tömegben (15 óra).
A művész reális világképe. Társadalom és személyiség, társadalmi viszonyok mint művészet tárgya. A szerző és az olvasó szubjektivitása az irodalmi hős megítélésében.
szövegtanulmányozáshoz.
N.V. Gogol"Felsőkabát" (rövidítve). Tiltakozás a társadalmi egyenlőtlenség és igazságtalanság ellen. Bashmachkin tipikus karaktere.
"Ellenőr". A képrendszer a vígjátékban. A valóság szatirikus ábrázolásának elsajátítása.
J.-B. molière"A kereskedő a nemességben". Jourdain képe. A hős élethelyzete. A képalkotás szerzői módszerei.
M.A. Bulgakov"Kutya szíve". Az egyén erkölcsi tudatának problémája. A harcos tudatlanság pusztító ereje.
Irodalomelmélet.
Irodalmi hős típusa, tipikus karakter, művészi arculat, "kisember" az irodalomban. Humor, irónia, szatíra, szarkazmus, mint a szerző álláspontjának kifejezésére és a hős karakterének kialakítására szolgáló eszköz. A vígjáték mint drámai műfaj.
II. Gondolkodó ember... (10 óra).
Irodalmi hősök élet értelmének örökös keresése. Ideál és valóság az irodalomban. szövegtanulmányozáshoz.
W. Shakespeare"Hamlet". Gondolkodó hősök. Álmok és összeomlásuk.
A hős megértése az emberi élet gyarlóságáról és múlandóságáról.
A.P. Csehov"Egres". A hős felelőssége az életfilozófia megválasztásáért.
Áttekintő tanulmányhoz.
T.N. vastag Okkervil folyó. A hős kitalált világának ütközése a való élettel.
Irodalomelmélet. A tragédia mint drámai műfaj. drámai konfliktus. A történet, mint epikus műfaj.
III. Feeling Man... (10 óra).
Egy irodalmi hős érzésvilága. Az emberi érzések mélysége és kifejezési módjai az irodalomban.
szövegtanulmányozáshoz.
N.M. Karamzin"Szegény Lisa". A történet szereplőinek érzéseinek ábrázolása. Mély behatolás az emberi lélekbe.
I.S. Turgenyev"Versek prózában" a szerző lírai vallomásaként. "Orosz nyelv". A szülőföld iránti szeretet, versben való kifejezésmódja.
Versek a szülőföldről: F. Tyutchev"Oroszországot az eszeddel nem tudod megérteni..." A. Blok"Oroszország", E. Evtushenko"Fehér hó esik" A. Galich"Ha visszajövök...". A Szülőföld témája a dalszövegekben. Szülőföld a hősök értékrendjében.
Áttekintő tanulmányhoz.
F. Sagan„Helló, szomorúság” (fejezetek). A szereplők belső világának összetettsége, következetlensége. Az az igény, hogy érzékenyek legyünk mások érzéseire.
SD. Dovlatov"Miénk" (rövidítve). Hős és körülmények. A hős belső világának fejlődése. Az ember szülőföldhöz való viszonyának problémája. Az emigráció témája. Emberek és országok sorsa.
Irodalomelmélet. A pszichologizmus mint a hősök belső világának ábrázolási módja. A prózaköltészet mint műfaj.
IV. Színész férfi... (26 óra).
A szabadság és az igazságosság eszméi az irodalomban. Harc hősök. Hősi karakter. Szubjektív és objektív kezdetek a hősök képében. A bravúr mint erkölcsi kategória.
szövegtanulmányozáshoz.
M.Yu. Lermontov– Egy dal Ivan Vasziljevics cárról, egy fiatal gárdistáról és egy merész Kalasnyikov kereskedőről. Hősök-személyiségek a "Song ..."-ban. Kalasnyikov és Kiribejevics. Kalasnyikov küzdelme a családi becsületért és az igazságosságért. Szubjektív és tárgyilagos a történelmi szereplők ábrázolásában.
"Mtsyri". A vers romantikus hőse. Az álmok és a valóság szembeállítása. Mtsyra képe a versben.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (rövidítve). A zaporizzsai szics szabad világa Gogol képében. Ostap és Andrey. A kontraszt befogadása a hősök képében. Taras Bulba hősies karaktere.
ON A. Nekrasov"Frost, Red Nose", "Orosz nők" (rövidítve). Vershősnők önzetlensége. A hős cselekedete, mint jellemteremtés módja.
L.N. Tolsztoj"Kaukázus foglya". A passzív hős és a színészi hős: Kostylin és Zhilin. A történet modern olvasata.
Áttekintő tanulmányhoz.
M. Cervantes Don Quijote (fejezetek). Don Quijote az igazságtalanság elleni harcos vagy egy lovag paródiája.
K.F. Ryleev Ivan Susanin. Nemzeti orosz karakter, hősies kezdet a Dumában.
B. Vasziljev„Holnap háború volt” (fejezetek). Hősök küzdelme az igazságért és az emberi méltóságért. Szomjúság a személyes eredményekre.
J. Aldridge"Az utolsó hüvelyk" (rövidítve). Leküzdeni a hős saját félelmét és tehetetlenségét.
Irodalomelmélet.
Hősi karakter az irodalomban. A kontraszt befogadása, mint a karakterteremtés módja. Az irodalmi hős karakterének kialakításának módjai (általánosítás). A szubjektív és az objektív kombinációja, mint a művészi képalkotás alapja.
V. Nagy "kisember" (5 óra).
Az ember mint fő érték a világban és az irodalomban. A szépirodalom humanista jellege.
szövegtanulmányozáshoz.
M. Gorkij"The Simplon Tunnel" (a Tales of Italy-ból). Egy kis ember nagy ereje.
E. Hemingway"Az öreg és a tenger" (rövidítve). a történet filozófiai jelentése. Az öregember jellemének ereje.
Áttekintő tanulmányhoz.
V. Shalamov Pugacsov őrnagy utolsó harca. A hős harca emberi énjéért.
Irodalomelmélet. A meseműfaj fejlődése az irodalomban. Változatos típusú irodalmi szereplők. Hős - karakter - kép (fogalmak korrelációja).
Általánosítás (1 óra).
A beszéd fejlődése.
1) Irodalmi és művészeti szövegekre épülő előadás.
2) Olvasónapló. Kivonatok a könyvből.
3) A hőskép kompozíció-jellemzése. A kompozíció egy hőscsoport általánosító jellemzője.
4) Versírás prózában. Az esszé egy irodalmi hős monológja. Vitairat. Különböző kiadások összehasonlítása, ugyanazon mű fordításai.
Művek olvasása és tanulmányozása - 63 óra.
Beszédfejlesztés - 5 óra.
A 9. osztályban állítólag egy rövid kurzust kell tanulni az orosz irodalom történetéből.
Az 5-8. osztályos programját elsajátító iskolás megfelelő szintű műveltséggel (szövegismeret, szerzők neve, elképzelés az írók életrajzáról és sorsáról, az orosz és a világirodalom főbb témáiról) és készségekkel rendelkezik. (készségek) a szövegekkel és szövegközeli információkkal való munkavégzéshez, hogy felkészüljenek az irodalomtörténeti tanfolyam elvégzésére.
A program a kronológiai elven alapul (az irodalom tanulmányozása a történelmileg kialakult szakaszok rendszerében történik, amelyeket a modern irodalomkritika különböztet meg).
Az általános kronológia keretein belül megnevezik a monográfiai tanulmányozás témáit (lehetséges az író életrajza, egy bizonyos szöveg és az irodalmi folyamatban elfoglalt helye iránti közelebbi érdeklődés), valamint a teljes terjedelmében tanulmányozott szövegeket.
A kurzus célja az irodalom fejlődéstörténetének holisztikus víziójának kialakítása az ókortól napjainkig. A program az irodalmi alapképzés elvégzését biztosítja, feltételezve, hogy a jövőben lehetőség nyílik az oktatás elmélyítésére (humán szakos tagozatokra) és bővítésére (általános oktatási és nem bölcsész szakos tagozatokra).
A program az 5-8. évfolyamon lefektetett filozófiai és humanisztikus tartalomválogatási vonalat folytatja. A tanfolyam célja- nemcsak általános képet adni az orosz irodalom történetéről, hanem bemutatni az orosz irodalom hősének kapcsolatát Oroszország történelmi fejlődésének sajátosságaival, a társadalmi és ideológiai irányzatok változásával, az irodalmi irányzatokkal, az írók alkotó egyéniségének eredetisége.
A kurzus különálló tematikus blokkokat emel ki, amelyek segítik a hallgatókat az irodalom fejlődési szakaszainak rögzítésében. Ebből a célból az oktatási anyagot az orosz irodalom történetéről szóló esszékként állítják össze. Folyamatosan vonzzák az iskolások olvasmányélményét, párhuzamot vonnak a különböző korszakok irodalmi alkotásai között.
Az anyag a következőképpen oszlik meg az általános és középiskolák között: a 9. osztályban a tanulók túlterheltségének megelőzése érdekében a 18. századi műveket olvassák és tanulmányozzák teljes terjedelmében. és a 19. század 1. fele. század közepének/végének irodalma. és a XX. évfolyamon teljes terjedelmében tanulják a 10–11. A 9-11 évfolyamos program nem tartalmaz "Irodalomelmélet" részt, a művek elemzése elméleti és irodalmi alapon történik, az 5-8. Ugyanakkor az irodalmi megközelítést a témákhoz szórva valósítják meg. Általánosságban elmondható, hogy a program koncentrikus alapokra épül, és holisztikus képet ad az orosz irodalom történetéről minden oktatási szinten, a különbség köztük elsősorban nem a szerzői körben, hanem az olvasásra ajánlott műalkotásokban rejlik. és tanul.
A program a „Kötelező minimum…”-nak megfelelően külföldi irodalmi műveket tartalmaz. A külföldi irodalmi művek döntő részét az 5–8. A szerzők azonban úgy vélik, hogy a profil előtti oktatás ötletének megvalósítása érdekében az orosz irodalom tanulmányozását párhuzamosan speciális kurzusokkal kell kísérni a külföldi irodalomról, a világ művészeti kultúrájáról stb. (az oktatási intézmény választása szerint ).
A program heti 3 órára készült egy 9 évfolyamos alapiskola számára, és javasolja a profil előtti szinten további órák elkülönítését az irodalom tanulmányozására.
Bevezetés (1 óra).
A szépirodalom szerepe az ember lelki életében. A személyiség felnövekedése és olvasói érdeklődési köre, ízlése, preferenciái.
Régi orosz irodalom (4 óra)
Az orosz irodalom kezdete: idő, szerzőség, szövegek, műfajok (Az elmúlt évek meséje, Vladimir Monomakh tanításai című darabok példáján). Az ókori orosz irodalom hét évszázada. Az ókori orosz irodalom általános jellemzői. Az ókori orosz irodalom spiritualitása. Az ősi orosz műfajok élete a szépirodalomban.
"A szó az orosz föld elpusztításáról" az ősi orosz irodalom emlékművének példájaként.
"Igor hadjáratának meséje": a felfedezés története, történelmi alapja és kérdései. Összetétel és főbb történetszálak. Átvitt rendszer "Szavak ...". A "Szavak..." fordításai. D.S. Lihacsov és I.P. Eremin az ókori orosz irodalom poétikájáról.
18. századi irodalom (13 óra)
Az ókori Oroszországtól Oroszországig I. Péter. Az irodalom fejlődésének főbb állomásai a 16–17. E korszak irodalmának erkölcsi és szellemi kutatásai. A humanista eszmék eredete a középkor irodalmában.
Péter korszaka. A XVIII. századi klasszicizmus felé vezető úton. A klasszicizmus kialakulásának története. Klasszicizmus az orosz irodalomban.
M.V. Lomonoszov.
Zseni Lomonoszov. Lomonoszov filológus és költő. "Óda Elisaveta Petrovna császárné trónra lépésének napjáról 1747". Az óda mint a klasszicizmus műfaja.
Lomonoszov szerepe az orosz irodalmi nyelv kialakulásában. Három stílus elmélete.
G.R. Derzhavin.
G.R. költői gondolatának merészsége. Derzhavin. A költői témák változatossága Derzhavin művében: "Az uralkodókhoz és a bírákhoz", "Emlékmű", "Az idők folyója törekvésében".
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin - "szatír merész uralkodó". Fonvizin „Aljnövényzet” című vígjátéka, mint a klasszicizmus alkotása. A felvilágosodás eszméi a komédiában, Fonvizin eszméi.
N.M. Karamzin.
Karamzin - történész, író, közéleti személyiség - sorsa.
A "Szegény Lisa" mint szentimentalizmus alkotása (a korábban olvasottak általánosítása). Univerzális és örök a történetben. A nyelv lírája és költészete.
"Az orosz állam története" (töredék). „A múlt tisztelete” Karamzin történelmi krónikájában.
A 19. század eleji írók: a személyiségek sokszínűsége (44 óra)
Romantika a 19. század elején
A romantika megjelenése. A romantika mint irodalmi mozgalom jellemzői. a romantikus irodalom műfajai. romantikus hős.
D. Schiller"Kesztyű".
J.-G. Byron"Befejezted az élet útját...".
Két különböző romantikus hozzáállás.
Romantikus kettősség a 19. század eleji orosz költészetben.
V.A. Zsukovszkij és K.N. Batyuskov.
Zsukovszkij és Batyuskov kreatív sorsa.
Elégia "Tenger". "A kimondhatatlan", mint Zsukovszkij költői kiáltványa. Zsukovszkij - fordító. Zsukovszkij balladáinak eredetisége.
Két I a lírai hős, Batyushkov.
Zsukovszkij és Batyuskov helye a 19. század eleji orosz költészetben
MINT. Gribojedov.
Gribojedov személyisége és sorsa a kortársak értékelésében.
A "Jaj a szellemességből" létrehozásának története.
Kulcsfontosságú vígjátékjelenetek. Komikus és szatirikus kezdetek a darabban. Az antitézis, mint a vígjáték felépítésének alapja. Chatsky tragikus magánya. A vígjáték költői nyelvének jellemzői. Színpadi élet "Jaj a szellemességből". Az orosz realizmus születése. Vígjáték az írók (I. A. Goncsarov, A. S. Puskin) és a kritikusok (V. G. Belinszkij) értékelése szerint. I.A. cikk Goncsarov "Egy millió kín".
MINT. Puskin.
Puskin életrajzának oldalai. Puskin és kortársai. Puskin munkásságának eredete. A dalszöveg fő témái. Puskin a líceumi testvériségről az "Október 19." (1825) című versében. A szabadság témája a költő dalszövegeiben ("Chaadaevhez", "A tengerhez", "Anchar". A költő és költészet témája "Próféta", "Nem kézzel készített emlékművet állítottam magamnak"). Puskin szerelmes dalszövegei ("K ***", "Grúzia dombjain fekszik az éjszaka sötétje ...", "Szeretlek, szeress talán még mindig...", "Madonna" stb.) . A költő humanizmusa, a költészet életigenlő pátosza. Út a romantikától a realizmusig.
Egy modern hős keresése. A "Jeugene Onegin" regény. Puskin korszaka a regényben. Puskin erkölcsi ideálja a regényben. A hős lelki kutatásai. Onegin kapcsolatának összetettsége a külvilággal. Tatyana karakterének integritása. A regény műfaji jellemzői versben. A realizmus fogalmának kialakulása. A szerző a regény lapjain. A költő társadalmi és esztétikai eszméinek megtestesülése a regényben.
Puskin kreativitásának értékelése V.G. Belinsky.
M.Yu. Lermontov.
A költő sorsa Lermontov lírai hőse, következetlensége. A dalszöveg fő motívumai. Az engedetlenség, a szabadság, a lázadás pátosza ("Próféta"). A költő elmélkedései az életről, a szerelemről, a kreativitásról ("Három pálmafa", "Ima", "Unalmas és szomorú", "Duma", "Próféta", "Nem, nem szeretlek olyan szenvedélyesen ..." , „Szülőföld”). A "Korunk hőse" című regény. A regény címének jelentése. A kompozíció jellemzői, Pechorin karakterének feltárásában betöltött szerepe és a regény ideológiai tartalma. A hős problémája a regényben. Személyiség és társadalom, a hős Lermontov „önismerete”. Pszichológia. Pechorin és a regény többi hőse. A regény művészi vonásai, sokszínűsége. Reális és romantikus kezdetek a regényben. A regény értékelése az orosz kritika szerint.
N.V. Gogol.
Gogol művének áttekintése. „Holt lelkek” vers A vers gondolata. A teremtés története. Műfaj, cselekmény, szereplők (I kötet). "Élő Oroszország" a versben. Gogol humanista ideálja. Az orosz nemzeti karakter problémája a versben. Tipikus karakterek létrehozásának módjai egy versben. A nyelv sajátossága. Gogol poétikája: a részletek művészete, az irónia, a szatirikus és a lírai egysége. A vers értékelése az orosz kritika által.
A XIX. század 40-60-as évek irodalmi folyamatának jellemzői.
A.N. Osztrovszkij.
Nagy orosz drámaíró. A kereskedő osztály világa Osztrovszkij vígjátékaiban. A „Saját emberek – rendezzük meg!” című darabot. A vígjátékhősök kettőssége és metamorfózisai. A vígjáték kompozíciójának jellemzői. A darab színpadi sorsa. Orosz kritika Osztrovszkij vígjátékainak jelentésével kapcsolatban (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avszenko).
A 19. század közepének és második felének költészete:
F.I. Tyutchev, A.A. Fet. ON A. Nekrasov, A.K. Tolsztoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Kolcov, I.S. Nikitin.
Erkölcsi és filozófiai kutatások a költészetben.
Táj és szerelem szövegei F.I. Tyutchev és A.A. Feta - két világnézet (versek "Tavaszi vizek", "Van kezdeti ősz", "Őszi este", "A föld még mindig szomorúnak tűnik ...", Tyutchev "Utolsó szerelem" és "Ma reggel, ez az öröm ... ”, „Tanulj tőlük - a tölgytől, a nyírfától ...”, „Üdvözletekkel jöttem hozzád ...”, „Ne ébreszd fel hajnalban…”, „Még mindig illatos boldogság ...” Feta). Poétika A.A. Feta, F.I. Tyutchev.
ON A. Nekrasov.
Zene Nekrasov. A költő dalszövegeinek állampolgársága ("Tömörítetlen sáv", "Vasút", "Tökörképek a bejárati ajtónál" versek stb.). A költészet vádló pátosza. Nekrasov stílusának eredetisége: a polgári pátosz és az átható líra ötvözete.
I.S. Turgenyev.
Áttekintés az I.S. Turgenyev. A korábban olvasottak általánosítása: egy orosz ember szellemi és erkölcsi tulajdonságainak magas szintű értékelése a „Vadász jegyzetei” és a „Mumu” történetciklusban.
L.N. Tolsztoj.
Tolsztoj Tolsztojról. Író naplói személyiségéről, sorsáról. Tolsztoj hőseinek „a lélek dialektikája”, spirituális keresésük. Tolsztoj fő kritériumai egy személy értékelésében (a „Gyermekkor”, „Fiúkor”, „Ifjúság” és „Szevasztopoli történetek” trilógia példáján - a korábban olvasottak általánosítása).
F.M. Dosztojevszkij.
Dosztojevszkij személyiségének ellentmondásos volta. Dosztojevszkij művészi világa. A szegény emberek története. Ember és körülmények Dosztojevszkij képében. A történet nyelvének sajátosságai. Dosztojevszkij műveiben a "Megalázottak és sértettek" témája.
A XIX. század végének irodalmi folyamatának jellemzői. A 80-as évek művészi prózájának általános elképzelése. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Csehov.
Csehov élete: önmaga teremtése. Csehov kreativitásának áttekintése. Vicces és szomorú Csehov történeteiben (a korábban olvasottak általánosítása). "Kis trilógia" A „The Man in the Case” című történet az emberi szabadságról és függetlenségről szól. Az elbeszélés lakonizmusa, a részletek művészete, a táj szerepe a történetben.
Általánosítás.
Az orosz irodalom aranykora. századi orosz klasszikus irodalom.
A huszadik század elejének irodalmi folyamatának jellemzői.
századi irodalom humanista hagyományai. század eleji prózában.
A.I. Kuprin.
Humanista hagyományok az írói munkában (a korábban olvasottak általánosítása).
I.A. Bunin.
Bunin alkotói sorsa. Oroszország szeretete, lelki kapcsolat az anyaországgal Bunin munkásságában. Versek "Sűrű zöld fenyőerdő az út közelében ...", "Szó", "És virágok és poszméhek, fű és fülek", "Szülőföld". Bunin lírai hőse.
M. Gorkij.
Az orosz önéletrajzi próza hagyományai a „Gyermekkor” című történetben (a korábban olvasott általánosítása). Az író romantikus ideálja ("Song of the Petrel").
Hagyományok és újítások a huszadik század eleji költészetben. A.A. Blok, V.V. Majakovszkij, S.A. Yesenin.
Költők önmagukról és korukról (művészi önéletrajzok). Az egyes költők hozzáállásának és kreatív modorának jellemzői (versek példáján A.A. Blok"Ó, őrülten akarok élni ...", "Alkonyat, tavaszi szürkület ..."; S.A. Yesenin„Te vagy az én kidőlt juharom”, „Aranyliget lebeszélve…”; V.V. Majakovszkij„Érted…” (részlet a „Vlagyimir Majakovszkij” tragédiából) és korábban olvasott verseket.
Költők költőkről V.V. Majakovszkij"Szergej Jeszenyin" M.I. Cvetaeva„Versek Bloknak”, A.A. Akhmatova Majakovszkij 1913-ban.)
A valóság költői megértése a huszadik század dalszövegében.
Oroszország nagy költői A.A. Akhmatova és M.I. Cvetaeva.
Sors. A költőnők szemléletének és alkotói modorának sajátosságai (versek példáján A.A. Akhmatova„Zavarság”, „Alexander Blok”, „Volt egy hangom ...”, „Látok egy kifakult zászlót a vám felett ...”; M.I. Cvetaeva„Olyan korán írt verseimhez...”, „Boldogságunk romjain...” (részlet a „Hegy verséből”) és korábban olvasott versek.
NÁL NÉL. Tvardovszkij.
Költő az időről és önmagáról (önéletrajz). A "Vaszilij Terkin" vers története (fejezetek). Hagyományok és újítások Tvardovszkij költészetében.
Új hős keresése a huszadik század prózájában.
A korábban olvasott művek általánosítása (hősök M.A. Bulgakov, M.A. Sholokhov, V.P. Shalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Shukshina, V.G. Raszputyin, B.L. Vasziljev).
A.P. Platonov.
Platonov történeteinek furcsa hősei, létezésük értelme. Az erkölcs, mint a szereplők jellemének alapja. Yushka története. A korszak nyelve a történetben.
század második felének irodalmából (a korábban olvasottak áttekintése, általánosítása).
Keresések és problémák. A költői tehetségek sokfélesége (A. A. Voznyesensky, E. A. Evtushenko, B. Sh. Okudzhava, N. M. Rubtsov stb.). Az orosz próza eredetisége, a fő fejlődési irányzatok (F. A. Abramov, Ch. T. Aitmatov, V. P. Asztafjev, V. I. Belov, F. A. Iskander, Yu. P. Kazakov, V. L. Kondratyev, EI Nosov, V. G. Raszputyin, AI Szolzsenyicin, VF Tendry VT Shalamov, VM Shukshin, V. Makanin, TN Tolstaya, L. Petrusevskaya stb.).
A.I. Szolzsenyicin.
Szolzsenyicin közéleti személyiség, publicista és író. „Rövid életrajz” (az „A borjú tölgyfával bütykölve” című könyv alapján). A "Matryona udvar" című történet. Az író elképzelése az orosz nemzeti karakterről.
Általánosítás.
A beszéd fejlődése.
1) A szöveg művészi újramondása. Az írott forrás szinopszisa. Absztraktok. A támasztékon található szöveg rekonstrukciója.
2) Dalszöveg értelmezése. Lírai elemzés. A verses szöveg nyelvészeti elemzése. Szépirodalom kifejező olvasata. Az olvasott könyv annotációja.
3) Beszámoló történelmi és irodalmi témáról. Egy drámai mű hősének beszédjellemzőinek összeállítása. Szóbeli vita. Kibővített válasz a kérdésre. Az esszé egy irodalmi témáról szóló vita.
4) Prózai és költői szövegek stilizálása. Az írás egy utazás. Írás a levél műfajában. Művészi önéletrajz. Rövid életrajz újságírói stílusban.
Művek olvasása és tanulmányozása - 95 óra.
Beszédfejlesztés - 7 óra.
a fő feladat Szakirodalmi programok felső tagozatosok számára - az irodalmi nevelés változatosságának, differenciáltságának biztosítására, ami a végzős osztályok számára egyetlen programmal nem valósítható meg. A modern középiskolában különböző szintű osztályok vannak: általános műveltségű, profilú (nem humanitárius), a tantárgy elmélyült tanulmányozása (humán és filológia). Nyilvánvaló, hogy az elmélyült tanulmányozási program oktatási anyagának mechanikus szűkítése nem teszi lehetővé a tanár számára, hogy a gyakorlatban eredményesen foglalkozzon a nem humanitárius és általános oktatási osztályok tanulóinak irodalmi oktatásával.
A tanárnak két program közül választhat, az elsőre összpontosít az oktatási színvonal elsajátítása(alapszint) és használható általános oktatásban és nem humanitárius szakos órákon; a második program az irodalom elmélyült tanulmányozását foglalja magában (profil humanitárius és filológiai szinten).
Jelentős a különbség a programok között.
A program középpontjában alapszint a probléma-tematikus elvben rejlik. Az olvasásra, tanulmányozásra szánt művek blokkokba tömörülnek egy-egy egyetemes, esztétikai, morális probléma megoldásában, egy bizonyos „örök” irodalmi téma feltárásában betöltött jelentőségük szempontjából. A program felépítésében és tartalmában rendhagyó. A középiskolások végső bizonyítványra való felkészítését biztosító "Kötelező minimum..." alkotásain kívül további orosz és külföldi írók szövegeit tartalmazza. Felhívjuk a tanár figyelmét a program változatosságára: témánként egy rövid könyvlistát kínálunk, a „Kötelező minimum...”-ban nem szereplők közül az olvasásra, tanulásra szánt szöveget a hallgató önállóan határozza meg. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a nem humanitárius nevelési irányt választó hallgatók továbbra is érdeklődjenek az irodalom iránt, biztosítja a műalkotás egyfajta élettankönyvként, az emberiség lelki emlékezetének forrásaként való fejlődését. Mindez megkívánja a tanártól, hogy a középiskolai irodalomórán új megközelítéseket alkalmazzon. A program heti 2 órára szól.
Program az irodalom elmélyült tanulmányozására(profilszint) egy kronologikus, szisztematikus, történelmi és irodalmi alapon álló kurzus, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy továbbtanuljanak bölcsészettudományi területen.
A tanulók fókuszában nemcsak egy konkrét művészi szöveg áll, hanem az író művészi világa, az irodalmi folyamat is. A programban a hangsúly egy irodalmi szöveg tanulmányozásán van, irodalomtörténeti és irodalomelméleti ismeretek felhasználásával, irodalomkritika alapján. A profilszint programjában jelentősen bővült az írói kör, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy általánosításokat tegyenek irodalmi anyagokról, összehasonlítsák a különböző korszakokból származó műalkotásokat. Az irodalom elmélyült tanulmányozásának programja végrehajtásakor a tanár önállóan határozza meg az adott mű elemzésének mélységét és útját, figyelembe véve mind a mű helyét az irodalmi folyamatban, mind az író munkájában, valamint a lehetőségeket. és a hallgatók igényeit.
A program heti 3-5 óra tanulásra szól, és különböző szabadon választható kurzusok támogatásával jár (az iskola javaslatára és a tanulók választása alapján). Felhívjuk a tanár figyelmét, hogy a szabványban meghatározott szerzői körnek megfelelő, választható kurzust kell kidolgozni a külföldi irodalomról, valamint az oroszországi népek irodalmáról választható kurzust, amelyben a nemzeti-regionális komponens lesz. végrehajtva. A szabadon választható tantárgy felépítésének példájaként a program mellékletében kínálunk egy szabadon választható kurzust "Könyvvel és szöveggel dolgozni".
általános és szakirányú oktatásra
nem humanitárius osztályok (alapszint)
10-11. osztály (136 óra)*
* Fel van tüntetve a 10. és 11. évfolyam összesített tanítási óraszáma.
A kontinuitás problémája a 19–20. századi irodalmon
Az orosz irodalom arany- és ezüstkora. A XIX. század esztétikai és erkölcsi értékei. Újragondolásuk, átalakulásuk a XX. századi orosz irodalom sorsának tragédiája a XX.
Puskin munkásságához való viszonyulás mint az író esztétikai és filozófiai koncepciójának tükre. A nihilisták és a futuristák „Harc Puskin ellen”. A klasszikusokhoz, mint az ideológiai propaganda eszközéhez való viszonyulás. A klasszikusok olvasása új szemszögből.
Irodalom**:
** A listában a „Kötelező minimum...” szövegek kiemelve (aláhúzva) vannak, ezeket minden tanuló elolvassa. Ezen kívül a tanulók minden általuk választott témakörből legalább egy nem kötelező minimumot elolvasnak....
A dőlt betűs szövegek tanulmányozás tárgyát képezik, de nem szerepelnek a „A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények” c.
MINT. Puskin. Filozófiai dalszövegek ("A napfény kialudt ...", "Elégia", "A Korán utánzata", "A szabadság sivatagi vetője ...", "Újra meglátogattam ...").
F. Dosztojevszkij."Puskin" esszé.
A. Blok. Az irodalomról. A költő kinevezéséről.
A. Lunacharsky. Alekszandr Szergejevics Puskin.
D. Merezskovszkij.Örökkévaló társak. Puskin.
M. Cvetajeva. Az én Puskinom.
O. Mandelstam. A szó természetéről.
N. Berdyaev. Az orosz klasszikusokról.
R. Rozanov. Vissza Puskinhoz.
M. Zoshchenko. Történetek "Megtorlás", "Puskin".
E. Zamyatin. Attól tartok.
A. Terts. Sétál Puskinnal.
Az orosz irodalom integritása.
A XIX-XX századi orosz irodalom általános jellemzői. Az irodalmi hagyomány fogalma. Örök témák, hagyományos problémák. „Keresztül” képek (Don Juan, Don Quijote, Hamlet stb.) és az irodalmi hősök típusai (Basmacskin, Hlesztakov, Onegin, Pechorin stb.). Az orosz irodalom helye a világirodalmi folyamatban: eredetisége és általános tendenciái.
Irodalom:
MINT. Puskin. Kővendég.
Molière. Don Juan.
Ember és történelem az orosz irodalomban.
Érdeklődés a történelem iránt az orosz irodalomban. A történelem, mint a kép alanya. A történelmi múlt művészi ábrázolásának különböző módjai. A személyiség szerepének kérdése a történelemben. Az ember sorsa bizonyos történelmi körülmények között.
Irodalom:
MINT. Puskin."Bronzlovas".*
L.N. Tolsztoj. Háború és béke.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin.
Egy város története.
S. Jeszenyin.
Versek a paraszti Oroszországról és a szovjet anyaországról.
A. Tolsztoj. Első Péter.
M. Sholokhov.
Don történetek. Csendes Don.
V. Grossman.Élet és sors.
V. Shalamov. Kolyma történetek.
K. Vorobjov. Mi vagyunk, Uram!
A nép és az értelmiség az orosz irodalomban.
A probléma eredete. Egy pillantás a problémára A. Radishchev.
Irodalom:
F.M. Dosztojevszkij. Feljegyzések a Holtak Házából.
A. Blok. A nép és az értelmiség.
M. Bulgakov. Kutya szíve.
B. Pasternak.
Zhivago doktor.
Az idő hősei az orosz irodalomban.
Heroes A.S. Griboedova, A.S. Puskin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Az orosz irodalom "felesleges" és "furcsa" hősei. Hős és az ő ideje. Korának lírai hőse.
Irodalom:
N.V. Gogol. "Orr".
I.S. Turgenyev. Apák és fiak.
ON A. Nekrasov. Orosz nők.
A.P. Csehov.
Diák, Hölgy kutyával, Cseresznyéskert.
Ilf és Petrov. A tizenkét szék.
V.V. Nabokov. Luzhin védelme.
A. Akhmatova.„Az utolsó találkozó dala”, „Megszorította a kezét ...”, „Nincs szükségem odic ratira ...”, „Volt hangom ...”, „Szülőföld” satöbbi.
M.I. Cvetaeva.„Ki kőből van teremtve...”, „Vágyódás az anyaország után. Hosszú ideje..." satöbbi.
O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Álmatlanság. Homérosz. Feszes vitorlák...". "Robbanékony vitézségért...", "Visszatértem a városomba..." satöbbi.
A szerelem témája a világirodalomban.
A világirodalom cselekményein keresztül.
Irodalom:
"Tristán és Izolda".
W. Shakespeare. Rómeó és Júlia. Szonettek.
M.Yu. Lermontov.„Milyen gyakran tarka tömeggel körülvéve…”, „Ima” satöbbi.
A.A. Fet.„Suttogás, félénk lélegzet...”, „Ma reggel ez az öröm...”, „Ragyogott az éjszaka...”, „Még május este van...” satöbbi.
F.I. Tyutchev."Ó, milyen halálosan szeretünk..." "K.B.", "Nem adatunk megjósolni ...".
A.K. Tolsztoj. "Egy zajos bál közepette..."
satöbbi.
I.A. Bunin.
Sötét sikátorok. (Tiszta hétfő).
A.I. Kuprin. Gránát karkötő.
V. Majakovszkij. Erről.
R. Gamzatov. Dalszöveg.
Sh. Baudelaire.
Dalszöveg.
A "kis ember" témája az orosz irodalomban.
Az orosz irodalom kedvenc témája. Hagyományok A.S. Puskin, N.V. Gogol, F.M. Dosztojevszkij a téma feltárásában.
Irodalom:
F.M. Dosztojevszkij. Megalázva és sértve.
A.P. Csehov.
6. számú osztály. Ember egy ügyben.
F. Sologub. Kis démon.
L.N. Andrejev. A hét akasztott ember története.
I.A. Bunin.Úriember San Franciscóból.
A.P. Platonov.
Történetek.
A. Akhmatova. Rekviem.
A.I. Szolzsenyicin. Ivan Denisovich egy napja.
E.I. Zamyatin. Mi.
Az individualizmus problémája. A "szuperember" témája a világirodalomban.
F. Nietzsche filozófiai és esztétikai nézetei. egyéniség és individualizmus. A "szuperember" elméletei a történelemben és az irodalomban. Byroni motívumok A.S. munkáiban Puskin, M. Yu. Lermontov.
Irodalom:
J.G. Byron. Childe Harold zarándokútja.
F.M. Dosztojevszkij. Bűn és bűntetés.
M. Gorkij.
Az öreg Isergil.
A. Camus.
Pestis.
J.-P. Sartre. Halál a lélekben.
Egy ember elvesztésének témája egy ellenséges világban.
Hamletek és Don Quijotek a világirodalom tragikus hősei. A magányos hősök emberi lényege, a gonosszal szembeni kiszolgáltatottságuk. A magány motívuma a 19. század elejének orosz irodalmában.
Irodalom:
W. Shakespeare. Hamlet.
Cervantes. Don Quijote.
F.I. Tyutchev."Silentium", "Természet-szfinx", "Oroszországot nem lehet megérteni az elmével ...".
A.N. Osztrovszkij. Zivatar.
A. Blok."Idegen", "Oroszország", "Éjszaka, utca, lámpás ...", "Egy étteremben", "A vasúton" stb Vers "Tizenkét".
V. Majakovszkij.„Nate!”, „Megtudnád?”, „Figyelj!”, „Hegedű és egy kicsit idegesen” satöbbi. "Felhő a nadrágban".
K. Balmont.
Dalszöveg.
V. Viszockij."Hamlet" satöbbi.
B. Pasternak. Hamlet. "Február. Szerezz tintát és sírj! ..”, „Mindenben, amit el akarok érni...” satöbbi.
J.D. Salinger.
Zabhegyező.
G.-G. Marquez. Száz év magány.
Orosz falu téma.
A város képe (Pétervár – N. V. Gogol, F. M. Dosztojevszkij) és a falu képe az orosz irodalomban. A falu mint az erkölcsi eszmény megtestesítője az orosz prózában és költészetben.
Irodalom: I.S. Turgenyev. Hunter's Notes.
I.A. Bunin.
Falu. Dalszöveg.
F. Abramov. Pelagia.
N. Rubcov. Dalszöveg.
A. Zsigulin. Dalszöveg.
A szülőföld témája az orosz irodalomban.
Az állampolgárság és a hazaszeretet hagyományai az orosz irodalomban.
Irodalom:
ON A. Nekrasov."Úton". "Elégia" satöbbi.
S. Jeszenyin.
Versek a paraszti Oroszországról és a szovjet anyaországról: "Jó, Oroszország, kedves ..", "Szovjet Oroszország", "A tollfű alszik ..." satöbbi.
AZ ÉS. Belov. Szokásos üzlet.
V.G. Raszputyin. Határidő.
Yu.V. Trifonov. Vízparti ház.
V.P. Asztafjev. király hal
E. Jevtusenko. Dalszöveg.
Az erkölcsi mag keresése, mint az emberi lét alapja.
Az orosz irodalom spiritualitása és erkölcse, humanista eredete. A hősök az orosz nemzeti karakter hordozói. Az erkölcsi önfejlesztés vágya, a hősök lelkének dialektikája. A lelki halál fogalma.
Irodalom:
I.A. Goncsarov. Oblomov.
L.N. Tolsztoj. Háború és béke*.
N.S. Leszkov.
Lefty.
A.P. Csehov. Ionych.
M. Gorkij. Az alján.
V.M. Shukshin. Történetek.
V. Tendrjakov.érettségi utáni este.
A.V. Vampilov."Búcsú júliusban"
NÁL NÉL. Tvardovszkij.„Az egész lényeg egyetlen szövetségben van...”, „Tudom: nem az én hibám...” satöbbi.
B.Sh. Okudzhava. Dalszöveg.
O. Balzac. Gobsek.
*Feltételezhető, hogy ismételten hivatkoznak a "Kötelező minimum..." szövegeire.
Az út-út témája az orosz irodalomban.
Utak-utak a folklórban. A spirituális irodalom útjának és hagyományok motívuma. Az út, mint az emberi lélek mozgása. Az orosz irodalom hőseinek utazásai és szellemi útjuk. Az út témája A.S. munkásságában. Puskin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Irodalom:
ON A. Nekrasov. Aki Oroszországban jól él.
A.P. Csehov. Szahalin sziget.
NÁL NÉL. Tvardovszkij. Ház az út mellett.
A művész sorsának témája.
A költő-próféta képe A.S. művében. Puskin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. A művész tragikus sorsa.
Irodalom:
ON A. Nekrasov. Költő és polgár. „Tegnap hatkor...”, „Ó, Múzsa! A koporsó ajtajában vagyok...".
M. Bulgakov. Mester és Margarita.
B. Pasternak. Zhivago doktor.
K. Paustovsky. Arany Rózsa.
V. Kataev. A feledés füve.
V.Ya. Brjuszov. Dalszöveg.
S. Dovlatov. A miénk.
V. Viszockij. Dalszöveg.
A XX. század végének írói és az orosz klasszikusok.
Klasszikusok, mint anyag egy irodalmi játékhoz az olvasóval. Asszociatív kapcsolatok a modern irodalom klasszikusaival.
Irodalom:
Y. Poljakov. Kecske tejben.
D.S. Samoilov. Dalszöveg. ("Pestel, a költő és Anna" satöbbi.).
Ven. Erofejev. Moszkva - Petushki.
T. Tolstaya. Történetek.
T. Kibirov. Versek.
Párbeszéd a 19. és 20. századi irodalmak között
(Puskin - Majakovszkij, Nekrasov - Majakovszkij, Gogol - Bulgakov, L. Tolsztoj - Sholokhov kapcsolatok stb.). Az orosz klasszikus irodalom, mint korunk számos morális, etikai, esztétikai, pszichológiai, filozófiai és egyéb problémájának megoldásának kulcsa. Az orosz klasszikusok főbb tanulságai, modernsége. Az orosz klasszikusok örök szellemi irányelvei és erkölcsi koordinátái.
A "tömegirodalom", a szépirodalom szerepe a modern ember életében.
Irodalom:
P. Weil, A. Genis. Anyanyelvi beszéd.
B. Sarnov. Nézd, ki jön...
A beszéd fejlődése.
A program elsajátításának eredményeként a végzetteknek kell képesnek lenni:
saját monológ és párbeszédes szóbeli és írásbeli beszédformák;
a vizsgált művek kulcsjeleneteinek, epizódjainak újramondása (a kép-karakter, a fő probléma, a kompozíciós jellemzők, stb. jellemzésére);
elemzi a vizsgált mű epizódját (jelenetét), megállapítja a műben betöltött szerepét;
tervet, cikkkivonatokat készít irodalmi és újságírói témában;
különböző műfajú esszéket írni irodalmi témában (hősökről, problémákról, irodalmi művek művészi eredetiségéről); az epizód írásbeli elemzése, vers; a tanulmányozott munka áttekintése; esszé egy szabad témában.
szakosodott humanitárius számára
és filológiai órákat
10. évfolyam
Régi orosz irodalom a X-XVII. század végén.(áttekintés).
Az orosz irodalom kezdete: idő, szerzőség, szövegek, fő műfajok. Az egyik műfaj élete korokon át (tanár választása szerint).
1. Irodalom és folklór: összefüggés, hatás.
A formálódó irodalom főbb jellemzői: anonimitás; hasznosság; alkalmazott jellem, irodalmi etikett; az irodalom túlnyomórészt kézírásos jellege.
2. A Kijevi Rusz XI. irodalma - XII. század eleje.
A kereszténység felvétele, mint az irodalom fejlődésének ösztönzője.
Fordítóirodalom. Műfaji sokszínűség.
eredeti műemlékek. A krónika, mint különleges műfaj.
"Az elmúlt évek meséje".
„Tanítás Vl. Monomakh" az első önéletrajz az orosz irodalomban.
3. XII-XVI. század.
A feudális széttagoltság korszaka.
Az "Igor hadjáratának meséje" az epikus és lírai kezdetek egyedülálló kombinációja, a keresztény középkor egyik legnagyobb emlékműve.
"Egy szó az orosz föld elpusztításáról".
A szó műfaja az ókori orosz irodalomban.
4. XVI-XVII.
Átmenet a középkori írásból a modern irodalomba. A Domostroy az első nyomtatott könyv Oroszországban.
Az élet műfajának újjászületése egy magánember életrajzába.
"Avvakum főpap élete" életrajzi önéletrajz.
Irodalomelmélet. Az ókori orosz irodalom műfajainak fejlődése (krónika, tanítás, szó, élet).
A 18. század irodalma (recenzió)
18. század első fele. Az orosz felvilágosodás, mint az öntudat kialakulásának állomása.
Orosz klasszicizmus, különbség a nyugati klasszicizmustól ( POKOL. Kantemir, V.K. Trediakovszkij.).
A magas műfajok túlsúlya, jellemzőik: epikus költemény, tragédia, ünnepélyes óda. A "magas", "alacsony" és "közepes" műfajok szomszédsága (ódák M.V. Lomonoszov, szatíra A. Cantemira, mesék A. Sumarokova, vígjáték I. Hercegnő).
18. század második fele.
DI. Fonvizin"Aljnövényzet". Átmenet az erkölcskritikáról a társadalmi feljelentésre. Személyre szabott karakterek. Az első „igazán társadalmi vígjáték” (Gogol).
Az erkölcsi szatíra és a polgári pátosz kombinációja, a kreativitás magas és alacsony stílusának keveréke G.R. Derzhavin("Óda Felitsához", "Murza látomása", "Vízesés"). Lírai kezdet a költészetben G.R. Derzhavin(„Snigir”, „Jevgenyij, Zvanszkaja élet”), az önéletrajz eleme, az élet egyszerű örömeire való felhívás.
Az irodalmi nyelv reformja.
A.N. Radiscsev"Utazás Pétervárról Moszkvába". A szentimentalizmus (a műfajválasztásban) és a realizmus (a tartalomválasztásban) kombinációja.
Irodalomelmélet. A klasszicizmus, a szentimentalizmus mint irodalmi irányzatok (fogalmak elmélyítése). A zhan rendszer kapcsolata az irodalmi mozgalommal.
Az egyéni-szerzői stílus mint fogalom.
Az "archaisták" és az "újítók" (karamzinisták) közötti vita a "régi" és az "új stílusról": az "orosz szó szerelmeseinek beszélgetése" és az "Arzamas" közötti küzdelem.
V.A. ZsukovszkijÉs K.N. Batyuskov mint az elégikus költészet megalapítói. A jelennel való elégedetlenség, a harmónia vágya az ember belső világában.
Az orosz romantika sajátosságai. Vonzás a misztikus-romantikus fantáziához, folklór-motívumokhoz, különböző korok és népek motívumaihoz (balladák) V.A. Zsukovszkij).
elégikus költészet ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynsky).
Civil költészet ("Az irodalom, a tudomány és a művészet szerelmeseinek szabad társadalma"). decembrista költők ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) és programjuk (az erkölcs és magatartás ideális formáinak átvétele).
Vonzódás a "felvilágosodási klasszicizmus" hagyományaihoz és a romantikus hősképhez való átmenet (a byronizmus kódexének újragondolása). K. F. Ryleev.
I.A. Krilov. A klasszicizmus konvencióitól mentes mese, az „életből jövő józan ész”.
MINT. Gribojedov.
"Jaj a szellemességtől" - a klasszicizmus és a realizmus kombinációja: pszichológiai és mindennapi konkrétság. A tartalom aktualitása (a korszak konfliktusa: fejlett nemesi-értelmiségi és konzervatív uradalmi bürokratikus környezet). A "Jaj a szellemességből" vígjáték értéke az orosz irodalmi nyelv kialakulásában.
MINT. Puskin.
Puskin személyisége Az élet és a kreatív út főbb szakaszai. Költészetének általános humanista hangzása. Lyceum, posztlíceum és "déli" dalszöveg. Byron lázadása ("Kaukázus foglya") és leküzdése ("cigányok"). A valósághű stílus jellemzői a 20-as évek dalszövegeiben.
A gondolkodás historizmusa ("Borisz Godunov" *: "az ember sorsa" és "a nép sorsa" kapcsolata).
* Dőlt betűs szövegek, amelyek tanulmányozás tárgyát képezik, de nem szerepelnek a „A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények” c.
"Jevgenyij Onegin": Puskin realizmusának kialakulása (a kortárs sorsa, kombinálva az orosz élet képeinek gazdagságával). A regény poétikája.
Filozófiai szövegek. („Kihunyt a nap fénye...”, „A szabadság sivatagi magvetője”, „A Korán utánzata”, „Elégia” stb.). „A bronzlovas” vers**.
** A programban aláhúzott szövegek a "Kötelező minimális tartalom..." közé tartoznak, és kötelező olvasmányra és tanulmányozásra szolgálnak.
Dramaturgia ("Kis tragédiák" - "Mozart és Salieri").
Próza ("Belkin meséi", "A kapitány lánya").
Puskin attitűdje: a világtörténelem és a kultúra egysége.
N.V. Gogol.
Esszé az író életéről és munkásságáról. A fantázia világa, a groteszk Gogol könyveinek lapjain. Különleges vonal az orosz irodalom fejlődésében. Romantikus álom egy szép és igazságos világról ("Esték egy farmon Dikanka közelében"). A próza és a dráma humanista pátosza 1832-1841-ben. ( "Nevszkij sugárút", "Felsőkabát", "Felügyelő"). "Kis ember" Gogol képében. A korszak „új hőse” a „Holt lelkek” című versben. A szatirikus és lírai egység a szerző álláspontjának kifejezéseként kezdődött. A társadalmi élet valósága a versben. Gogol vitája V.G. Belinsky. – Válogatott helyek a barátokkal folytatott levelezésből. Az író művészi modorának eredetisége, a kreativitás humanista és polgári pátosza.
M.Yu. Lermontov.
A költő személyisége. Esszé az életről és a kreativitásról. A korszak hatása Lermontov dalszövegeinek természetére. Az ideál végzetes megvalósíthatatlansága, az önvizsgálat, az élmény intenzitása (szöveg „Ima”, „Egyedül megyek ki az úton…”, „Milyen gyakran körülvéve tarka tömeg...”és mások, a „Démon”, „Mtsyri” versek, a „Masquerade” színdarab). Reális irányzatok a prózában ("Korunk hőse": aktív személyiség drámája, "egy extra személy").
Esztétika V.G. Belinsky valamint az orosz kritika kialakulása (az irodalmi tevékenység kritikai értékelésének elvei; a művészet realista lényegének megalapozása, a historizmus).
A természetiskola, mint egyfajta orosz realizmus a XIX. század 40-50-es éveiben. Kapcsolat N.V. munkásságával. Gogol, művészi elveinek fejlődése. A "Domestic Notes" folyóirat és szerzői (D. V. Grigorovics, V. I. Dal, I. I. Panaev és mások).
Irodalomelmélet. A romantika mint irodalmi irányzat (a fogalom elmélyítése). Romantikus "két világ".
A realizmus mint irodalmi irányzat (a fogalom elmélyítése). A realizmus művészi alapelvei (humanizmus, nemzetiség, historizmus, tárgyilagosság stb.). Realizmus és naturalizmus. A realista irodalom műfajai (regény, esszé, vers, dráma).
A felvilágosodás szatírája mint irodalmi forma.
Az irodalomkritika mint jelenség a művészeti irodalom és az irodalomkritika metszéspontjában.
50-60-as évek.
Az új korszak tartalma (a jobbágyság bukása, reformok sorozata, a kapitalista gazdaság fejlődése, a civil társadalom kialakulásának folyamata, a köznemesség megjelenése). Az orosz társadalom válsága, a populista mozgalom megjelenése. Az újságírói tevékenység és a folyóirat-vita újjáélesztése. "Kortárs" magazin. A szépirodalom készítése: „fiziológiai vázlat” és próza N.V. Uszpenszkij, N.G. Pomjalovszkij. Az orosz társadalom válsága és az irodalom helyzete. Társadalomkritika: GI. Uszpenszkij„A Raszterjajeva utca erkölcsei”.
A.N. Osztrovszkij.
Az orosz dráma fejlődése. "Az élet színjátékai" - "Zivatar", "Erdő". Drámai konfliktus Osztrovszkij darabjaiban. "Vihar" a kritika értékelésében. ( ON A. Dobrolyubov "Egy fénysugár a sötét birodalomban", A.A. Grigorjev "Osztrovszkij zivatara után. Levelek I.S. Turgenyev".)
Az emberi megszállottság témája ("Hozomány", "Minden bölcs meglehetősen egyszerű"). Az emberi karakterek sokfélesége A.N. drámáiban. Osztrovszkij.
N.S. Leszkov.
Művek a népi életből (bevezetés az új rétegek művészi ábrázolásának szférájába - a papság élete, a burzsoázia, az orosz tartományok stb.); érdeklődés a szokatlan, paradox, furcsán anekdotikus, változatos elbeszélési formák iránt („Baltyú”, „Néma művész”, "Az elvarázsolt vándor").
I.A. Goncsarov.
Esszé az író életéről és munkásságáról. A lelki halál témája a regényben "Oblomov". Az "Oblomov" regény a 60-as évek kanonikus regénye. A regény helye a trilógiában. Képrendszer. Goncsarov hőseinek tipikus karakterei: "egy extra személy" - üzletember. A karakterek kettős természete. Női karakterek és sorsok. Irodalomkritika a regényről és főszereplőjéről (N.A. Dobrolyubov „Mi az oblomovizmus”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, Goncsarov regénye). Esszék „Pallada fregatt”.
I.S. Turgenyev.
Esszé az író életéről és munkásságáról. Hunter's Notes. A regény műfajának fejlődése I.S. Turgenyev. A "Rudin", "Nemesek fészke", "Apák és fiak" című regények (áttekintés). regény "Apák és fiak" egy új hősről. Narrátor és hős. Egy újfajta hős. A regény művészi jellemzői. I.S. regényének pszichologizmusa Turgenyev. Irodalomkritika a regényről és főszereplőjéről. Az orosz irodalomkritika kétértelmű felfogása a regényről és Bazarov-képről (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Ciklus "Versek prózában".
N.G. Csernisevszkij.
"Mit kell tenni?" - regény az "új emberekről". A képrendszer a regényben, a kompozíció sajátosságai. A reflexió formája Csernisevszkij társadalmi eszméi (utópia elemei) regényében.
A költészet fejlődési útjai a 19. század 2. felében.
A demokrácia és az állampolgárság pátosza az orosz költészetben és a "tiszta művészet" szövegei (Iszkrai költők, A.A. Fet, F.I. Tyutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maykov, A.K. Tolsztoj).
A lírai hős bonyolultsága és következetlensége A.A. Feta
. A külső és a belső világ egybeolvadása költészetében. A szerelem és a természet témája Fet munkásságában ( "Ma reggel ez az öröm ...", "Május éjszaka ...", "Az éjszaka ragyogott ...", "Suttogás, félénk légzés ..." satöbbi.). Filozófiai motívumok a költészetben F.I. Tyutchev. („Silentium”, „A természet egy szfinx...”, „Nem az, amit gondolsz, természet”, „Ó, milyen halálosan szeretjük...”, „Nem adatunk megjósolni...” satöbbi.).
A dalszöveg átható volta A.K. Tolsztoj. Az anyaország témája, története a költő munkásságában.
ON A. Nekrasov.
Esszé a költő életéről és munkásságáról. Nekrasov dalszövegeinek polgári motívumai ( "Úton", "Költő és polgár",„Elégia” stb.). A népdalírás hagyományai. A költészet művészi eredetisége (líra, érzelem, érzések őszintesége, leleplező pátosz). A "Pedlars", a "Four Red Nose" versek: a népi élet a "nagy irodalomban", a szerzői világ összeolvadása a "népből származó" hősök világával.
Vers "Ki éljen jól Oroszországban"- népeposz, az újítás ötvözése az epika, dal, mesepoétika hagyományaival; legenda, utópia, példabeszéd elemei. A modern népkép kettőssége, a néppszichológiára jellemző magatartásformák és ezek ellentétei: türelem és tiltakozás; vita az élet értelméről; válaszdinamika.
NEKEM. Saltykov-Scsedrin.
Esszé az életről és a kreativitásról. A személyes sors hatása az író munkásságára. "Tündérmesék". Saltykov-Scsedrin szatírájának művészi eredetisége. "Egy város története"- Oroszország szatirikus története. A polgármesterek típusai. A mű műfajának eredetisége. Tiltakozás a törvénytelenségek, a nép engedelmessége ellen.
F.M. Dosztojevszkij.
Dosztojevszkij mint művész és gondolkodó. Esszé az író életéről és munkásságáról. korai próza. A "A megalázottak és sértettek" című regény innovatív formája (filozófiai, pszichológiai, társadalmi és "bulvár" próza motívumainak és technikáinak szintézise). Regények "Démonok", "Idióta" (áttekintés).
"Bűn és bűntetés": a hősről alkotott kép és a világgal való „ideológiai” kapcsolata. A képrendszer a regényben. A szociálpszichológiai színezés sokoldalúsága a regényben. Többszólamúság, Dosztojevszkij regényének dialogizmusa. A regény az orosz kritika értékelésében ( N.N. Strakhov "Bűn és büntetés").
L.N. Tolsztoj.
Az író személyisége. Irodalmi és társadalmi tevékenység. Ideológiai kutatások és tükröződésük az írói munkásságban. "Szevasztopoli történetek".
"Háború és béke": a „lélek dialektikájának” művészete, a magánélet és a népsors kapcsolata, a valós történelmi események és a kitalált szereplők spirituális keresése. Tolsztoj filozófiai koncepciójának tükröződése a regényben.
"Anna Karenina". Az egyén lelki problémái iránti érdeklődés, a másokkal való viszályhelyzet tragédiája. Szerelmi történet az orosz társadalom életének hátterében, az ember "biológiája" iránti érdeklődés, természetes és spirituális, a poétika alapvető újdonsága.
A társadalmi elv megerősítése L.N. realizmusában. Tolsztoj (a "Feltámadás" című regény példáján).
A XIX. század 80-90-es évei.
A politikai reakció bandája. A köztudat megtagadása a forradalmi populista illúzióktól. A populista irodalom evolúciója a népi életábrázolás annalisztikus objektivitása felé ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mihajlovszkij).
Próza V.M. Garshina
("Piros virág") és V.G. Korolenko
(tragikus hősiesség poetizálása, allegorizmus, monologizmus). Embertípusok "a népből" és az értelmiségi környezetből - "Csodálatos". Objektív művészi tanulmány az életről és a jövő reményeinek és törekvéseinek költészetéről a Makar álmában.
A.P. Csehov.
Esszé az életről és a kreativitásról. Korai humoros történetek: nyelvi lakonizmus, művészi részletgazdagság.
Történetek és történetek az orosz társadalomról: az orosz társadalom társadalmi szerkezetének minden rétegének és szakaszának lefedettsége - a parasztoktól, földbirtokosoktól ("Férfiak", "A szakadékban") az értelmiség különböző rétegeiig ( "Jumper", "Diák", "Ionych", trilógia - "Az ember az ügyben", "Egres", "A szerelemről", "6. osztály", "Ház magasföldszinttel", "Hölgy kutyával"). Az objektív és a szubjektív, a lényeges és a másodlagos, a jellemző és a véletlen ötvözésének új formái.
Dramaturgia: "Három nővér", "A cseresznyéskert". A drámai cselekvés új szerkezete. Az értékelési hierarchia elutasítása. Csehov darabjainak lírája és pszichologizmusa.
Irodalomelmélet. A realista irodalom műfajainak alakulása (regény, novella, mese, prózavers, vers).
Pszichologizmus, dialogizmus, polifónia, líra mint a hősök belső világának ábrázolási módjai.
A dráma mint irodalmi műfaj fejlődése. drámai konfliktus.
Függelék
PROGRAM LEHETŐSÉGszabadon választható kurzus "Könyvvel és szöveggel dolgozni"*
(8-9. osztály)
* A program O.V.-vel közösen készült. Chindilova.
A tanterv iskolai összetevőjének tartalma a profil előtti képzés feltételei között általában meghatározza az adott oktatási intézmény sajátosságait. A modern körülmények között azonban általában jelentősnek tűnik az ilyenek kiemelése interdiszciplináris tanfolyam amely arra hivatott, hogy biztosítsa a tanulók olvasási tevékenységének módjainak elsajátítása. Megtanítani a tanulót önállóan dolgozni egy könyvvel, ismereteket szerezni, bármilyen szintű információt megtalálni a szövegben (tényszerű, szubtextus, fogalmi) és használni - ez cél ezt a tanfolyamot.
Az 1. osztálytól folyamatos tanfolyamunk szerint tanuló tanulók már általános iskolában elsajátítják az olvasási tevékenység módszereit. Az Orosz Föderáció Védelmi Minisztériuma által javasolt "Olvasás és alapfokú irodalmi nevelés" (1-4) programunknak megfelelően 4 éven belül a tanulók kialakítják a megfelelő típusú olvasási tevékenységet egy bizonyos technológiának megfelelően ( szerk. NN Svetlovskaya professzor). Lényege, hogy megtanulnak önállóan elsajátítani egy irodalmi művet olvasás előtt, olvasás közben és olvasás után: kitalálni a szöveg tartalmát a szerző neve, címe, illusztrációja és kulcsszavai alapján, önállóan olvasni magukban a szöveget a "lassú" olvasás" mód és "párbeszéd a szerzővel" (olvasás közben kérdéseket tesz fel a szerzőnek, válaszokat keres rájuk, önellenőrzést végez), hozzáférhető szinten elemzi a szöveget, fogalmazza meg a fő gondolatot, önállóan osztja fel a szöveget részekre, tervet készíteni, újramesélni stb. stb. Így a „Könyvvel és szöveggel dolgozni” szabadon választható kurzus azon „mi” hallgatóink számára, akik ezt választják, mindezt az olvasási készséget támogatja és elmélyíti.
Nyilvánvaló a racionális olvasási módok elsajátítása és a könyvvel való munka a modern iskolások sikeres nevelése és további szocializációja szempontjából. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a tanulóknak csak egy kis része tud értelmesen olvasni és dolgozni a könyvvel. A magas szintű olvasási kultúra a következő kognitív képességek kialakulását vonja maga után készségek:
1) emelje ki a legfontosabb dolgot a szövegben;
2) „hajtogatott” feljegyzések (jegyzetek, tézisek, összefoglalók stb.) használata;
3) jelölje ki a szövegben szereplő jelenségek közötti kapcsolatokat;
4) használjon referenciairodalmat;
5) további források bevonása az olvasás folyamatába;
6) hipotéziseket fogalmazzon meg olvasás közben, felvázolja azok tesztelésének módjait;
7) elemzést, szintézist, általánosítást végez a tanult szöveg anyagán.
A funkcionálisan írástudó olvasó kialakítása magában foglalja az oktatási és szépirodalmi irodalommal való munka készségeinek céltudatos képzését. Nyilvánvalóan ez a kurzus az alap- és felsőfokú oktatásban részt vevő hallgatók számára egyaránt ajánlható (a tantervtől és az iskola oktatási programjától függően). A tantárgy óraszámát és gyakorlati tartalmát is az oktatási intézménynek kell meghatároznia. A program minden témája különféle művészi szövegeken mérlegelhető, amelyeket a tanár saját belátása szerint választ ki. Ugyanakkor a szerzők bizonyos szövegeket ajánlanak, ezeket zárójelben tüntettük fel.
Az órák témái.
Útban a könyv felé.
Keressen egy könyvet a könyvtárban. Szisztematikus és betűrendes katalógusok. Bibliográfia. Irattartó szekrények. Könyvkövetelmények teljesítése.
Kezdő lépések a könyvvel. könyves készülék.
A könyv lenyomata, referencia apparátusa. Előszó és utószó. Jegyzetek, megjegyzések, névmutató, rövidítések jegyzékei, hivatkozási jegyzékek stb. A jegyzet célja, szerkezete, tartalma. (8. évfolyam - "Falak nélküli ház" oktató-olvasó anyagán, 9. évfolyam - Az Ön irodalma története című tankönyv anyagán.)
könyv készülék.
Borító. Borítótípusok. Porvédő kabát. Címlap. Zárópapír feladat. Az előlap és az illusztrációk szerepe a könyvben. A nyomtatott művek fajtái. Nyomtatott anyag. (8. osztály - Shakespeare tragédiáinak különböző kiadásai, 9. osztály - "Igor hadjáratának meséje" különböző kiadásai).
Olvasás előtt dolgozzon a könyvvel.
Cím és alcím. Elhivatottság.
Cím. Fejléc elemzés. A címsorok típusai: címsor-téma, rovat-főötlet, címszó-szimbólum, címsor-műfaj. Cím és szerzőség. A könyv címe és tartalma. A címek megfogalmazásának módjai. (A 8. évfolyam a „Falak nélküli ház”, a 9. évfolyam az „Irodalmad története” című tankönyv neve; a tankönyvekben szereplő művek címei.)
Felirat. Az epigráf szerepe a művészi és tudományos szövegben. Epigráfia és fő gondolat. A fő gondolat közvetlen és allegorikus kifejezése az epigráfban. Az epigráf megértése olvasás előtt és után. Az epigráfok értékelőek, érzelmesek, problematikusak. (8. osztály - A. S. Puskin "A kapitány lánya", 9. osztály - A. S. Puskin "Jevgene Onegin" stb.)
Források az epigráfok kereséséhez, epigráf kiválasztásához.
Olvasói munka. Kérdések feltevése olvasás közben.
Közvetlen és rejtett kérdések megtalálása a szövegben. Tartalmi előrejelzés. Érthetetlen szöveg kiemelése. Kérdések megfogalmazása.
Kérdéslánc felépítése a szöveg megértésének módjaként.
A kérdések osztályozása irány szerint. Külső (valakihez) és belső (önmagunkhoz) kérdések. Értékelő, általánosító, ok-okozati kérdések stb. (8. osztály - N. V. Gogol "A felöltő", 9. osztály - N. V. Gogol "Holt lelkek" stb.).
Az olvasó munkája olvasás után. A szöveg megértése.
A szöveges információk típusai. Olvasó telepítése. Megértés blokkolása. Tényszerű információkat. Szubtextus és fogalom, kifejezésük közvetlen és allegorikus módjai. A szöveg többlépcsős megértése. Szerep az olvasó képzeletének megértésének folyamatában. Képzelet, rekreatív és kreatív. Jegyzetek és megjegyzések olvasás közben. (8. osztály - A. P. Chekhov "Egres", 9. osztály - A. P. Chekhov "Az ember egy ügyben" stb.).
Szöveges információk feldolgozása.
Terv. A szöveg felosztása szemantikai részekre és bekezdésekre. A tervek típusai. Részletezés. Terv a szövegreprodukció támogatásaként. (8. osztály - L. N. Tolsztoj "Kaukázus foglya", (9. osztály - L. N. Tolsztoj "A bál után" stb.).
Absztraktok. Fontos információk kiemelése a szövegben. A megfogalmazott tézisekkel szemben a megalapozottság és bizonyíték a fő követelmény. Egyszerű és összetett tézisek. Tematikus bejegyzés. Főbb tézisek (fő következtetések). A tudományos szöveg szakdolgozat bemutatása. (9. osztály - Yu.N. Tynyanov "A cselekmény" Jaj a szellemességből " stb.).
Absztrakt. Az absztrakt kinevezése. Kivonatok fajtái: terv-összefoglaló, szöveges absztrakt, szabad kivonat, tematikus absztrakt. Szövegredukciós technikák. A kronológiai összefoglaló, mint a rekordok speciális fajtája. Referencia-összefoglaló, mint lehetőség az információk diagramban való tükrözésére. Jelek, szimbólumok, feltételes rövidítések. Grafika és színek használata az anyagok jelentősségi szint szerinti osztályozására. (9. osztály - V.G. Belinsky "Alexander Puskin művei" stb.).
Idézet. Idézési módszerek. Az idézetek típusai. Az idézetanyag megfelelő felhasználása a saját megnyilatkozás szempontjából. (9. osztály - V.G. Belinsky "M. Lermontov versei" stb.).
Kivonatok. A legjelentősebbek kiemelése a szövegben. Munka kártyákkal. Iratok nyilvántartása. Szimbólumok, rövidítések rendszere. (9. osztály - I. A. Goncharov "Kínok milliója" stb.).
Útban a saját szöveged felé.
Absztrakt. Felépítés, jellemzők, rendeltetés. Az absztrakton végzett munka sorrendje, a munka tervezése (irodalomjegyzék, pályázatok).
Újramondás. Az újramesélés fajtái. Termékeny részletes újramesélés. Terv készítése az olvasás során, kulcsszavak (kulcsszavak) kiemelése, a szöveg és a szöveg szerkezetének megértése. Szelektív újramondás. Szöveganyag kiválasztása, terv szerinti rendszerezése. Rövid (tömör) újramondás. Különbsége a tézisektől. Egy rövid átbeszélés munkasora. A szöveg nyelvtani elrendezése. Kreatív újramondás. A szerző szövegének közvetítéséből a saját nyilatkozatába való átmenet problémája. Írásbeli újramesélés, másik szöveg összeállításakor dolgozzon füzettel.
Szövegszerkesztés. A vázlatanyag szerkesztésének módszerei. Elemi lektori jelek és jelölések. Styling. Kompozíciós, logikai hibák és kiküszöbölésük módjai. Szótárak használata.
Irodalmi program 5-11. évfolyam*
Tetszett? Kérjük, köszönjük! Önnek ingyenes, nekünk pedig nagy segítség! Adja hozzá oldalunkat közösségi hálózatához:Az irodalomtanítás technológiái és módszerei Filológia Szerzői csapat --
A modern irodalmi nevelés tartalmi koncepcióját a humanisztikus pedagógiai paradigma határozza meg, melynek fő megkülönböztető jegye a tanuló bevonása a megismerési folyamatba, a tanár és a diák interakciója pedig ilyen jellegzetes vonásokra épül. mint együttműködés, közös alkotás, tolerancia, improvizációk sokasága, az igazság keresésének és felfedezésének vágya.
KULCSIDÉZET
« Az irodalom, mint tudományos tantárgy tartalmának alapja az orosz klasszikusok aranyalapját alkotó műalkotások olvasása és szöveges tanulmányozása.».
Példaértékű általános irodalmi alapképzési program orosz oktatási nyelvű oktatási intézmények számára
A Vélemények című könyvből szerző Saltykov-Shchedrin Mihail EvgrafovichANYAGOK A MODERN OROSZ IRODALOM JELLEMZŐIHEZ. I. Irodalmi magyarázat N. A. Nekrasovval. M. A. Antonovics. II. Post scriptium. - A "Hazai jegyzetek" tartalma és programja az elmúlt évben. Yu. G. Zsukovszkij. SPb. 1869 * Meglehetősen hosszú hallgatás után Mrs.
A 2. kötet. Irodalomkritikai cikkek és műalkotások című könyvből szerző Kirejevszkij Ivan VasziljevicsAnyagok a modern orosz irodalom jellemzéséhez I. Irodalmi magyarázat N. A. Nekrasovval M. A. Antonovics II. Utóirat. Yu. G. Zsukovszkij „A haza jegyzetei” című kötetének tartalma és programja az elmúlt évben. SPb. 1869 OZ, 1869, 4. szám, szek. New Books, 273–283. (megjelent
század külföldi irodalma című könyvből. Oktatási segédlet szerző Gil Olga Lvovna A hazai és külföldi irodalom kapcsolatai az iskolai kurzusban című könyvből szerző Lekomtseva Nadezhda VitalievnaA tantárgy célja és célkitűzései A kurzus célja, hogy a hallgatók megértsék a huszadik század irodalmát. mint kultúrtörténeti jelenség, a modernizmus elválaszthatatlan kapcsolatáról az összeurópai tudat és kultúra múlt század eleji válságával, a huszadik század művészeinek vágyáról.
Az irodalomtanítás technológiái és módszerei című könyvből szerző Filológiai szerzői csapat -- A húszas évek kulturális intézményeinek vége Leningrádban című könyvből szerző Malikova Maria Emmanuilovna A szerző könyvébőlA tantárgy célja és célkitűzései A kurzus célja, hogy a hallgatók megértsék a huszadik század irodalmát. mint kulturális és történelmi jelenség, a posztmodern és a modernizmus mély kapcsolatáról, a neorealizmus sajátosságairól, a tömegirodalom sajátosságairól, az irodalom eredetiségéről
A szerző könyvéből A szerző könyvébőlA tantárgy fő fogalmai PosztmodernizmusStrukturalizmusPosztstrukturalizmusDekonstruktivizmusIntertextHipertextVerizmusNeorealizmusMágikus realizmusMűvészi irányMűvészeti módszerNeo-Freudi FenomenológiaEgzisztencializmusAbszurdAz Abszurd Színháza Mozdulatlan
A szerző könyvébőlI. fejezet Felhívás a külföldi klasszikusokhoz az iskolai tanulás folyamatában
A szerző könyvéből1.1. Az irodalom, mint oktatási tárgy sajátossága az iskolai filológiai oktatás rendszerében Kulcsszavak: "filológia" oktatási terület, tudományos komponens, esztétikai komponens, egzisztenciális komponens, kommunikációs komponens. Iskolai irodalom tanfolyam
A szerző könyvéből1.3.2. Az iskolai irodalmi nevelés programjai Kulcsszavak: a koncentrátumok elve, a kronológiai (lineáris) elv. Az Állami Irodalmi Oktatási Szabvány és az Irodalmi alap- és teljes általános oktatási mintaprogramok alapján
A szerző könyvéből1.3.3. Az iskolai irodalmi nevelés tartalmi összetevői Kulcsszavak: tudományos komponens, esztétikai komponens, egzisztenciális komponens, kommunikációs komponens. Az irodalmi nevelés céljai és célkitűzései, az irodalom, mint tudományos tantárgy sajátosságai határozzák meg
A szerző könyvéből1.4. Az iskolai irodalmi nevelés szakaszai Az Állami Irodalmi Oktatási Szabványnak megfelelően egy modern általános iskolában az irodalmi nevelés következő szintjei vannak meghatározva: 1-4 évfolyam - az általános iskolai általános iskolai szakasz.
A szerző könyvéből3. FEJEZET Az iskolai irodalmi nevelés folyamata 3.1. Az iskolai irodalmi nevelés folyamatának lényege, összetevői Új fogalmak: oktatási folyamat, irodalmi nevelés folyamata, az irodalmi nevelés folyamatának összetevői, esztétikai
A szerző könyvébőlIrányváltás és az első „átszervezés” Az ország politikai helyzete 1928-ban drámaian megváltozik. Ezt a változást az 1927. december 2. és december 19. között megtartott SZKP XV. kongresszusa (b) fémjelzi. Itt meghirdették a kollektivizálás irányát, elfogadták az első ötéves terv irányelveit
Irodalom tanterv
8. osztálynak "A szöveg titkos világa"»
I. szakasz. Magyarázó jegyzet
A modern iskola egyik sürgető feladata egy fejlett, magas szintű nyelvi kultúrával rendelkező személyiség kialakítása, amelynek szükséges összetevője a beszéd- és olvasáskultúra, amely magában foglalja a tanulók készségeinek kialakítását az irodalmi elemzésben. szöveg, az esztétikai, intellektuális, alkotói potenciál fejlesztése, az olvasási kultúra fejlesztése . Egy műalkotás megértése minden alkalommal felfedezés. Bonyolultsága ellenére ez a folyamat meglehetősen lenyűgöző, mert lehetővé teszi, hogy elmerüljön a szöveg világában - gyönyörű és titokzatos, különleges jelentéssel teli, intenzív keresések, kreativitás megismerése. Ezért meg kell tanítani az iskolásokat az irodalmi szöveg legteljesebb elemzésére, és meg kell őrizni érdeklődésüket az ilyen típusú tevékenységek iránt. Ezekre a fontos ismeretekre, készségekre és képességekre a középiskolai érettségi vizsgára készülő tanulóknak szükségük van. A "Szöveg titkos világa" kurzus célja az irodalomkritikai ismeretek, készségek és képességek rendszerezése és bővítése, az elméleti információkon alapuló különféle elemzési típusok elsajátítása. A képzés a szöveget beszédmunkának tekinti, és középpontjában a nyolcadikosok nyelvi, nyelvi, kommunikációs és kulturális kompetenciájának fejlesztése áll a beszédtudomány területén. Tantárgyorientált, és lehetőséget ad a hallgatóknak az irodalmi szövegelemzés módszereinek és technikáinak elsajátítására, e téren való képességeik próbára. A „Szöveg titkos világa” című tantárgy elmélyíti és bővíti a hallgatók irodalmi ismereteit, és irodalomelméleti ismeretekre épül, figyelembe véve az 5-7. osztályos irodalomórákon megszerzett készségeket. Ez a kurzus 8. osztályos általános iskolásoknak szól. . A kurzusban tárgyalt kérdések szorosan kapcsolódnak az irodalmi oktatás kötelező tartalmához. Ezért ez a kurzus hozzájárul az iskolai tantervben biztosított fontos irodalmi ismeretek és készségek bővítéséhez, fejlesztéséhez, segíti a tanulókat az irodalomban szerzett képességeik felmérésében és a továbbtanulási profil tudatosabb megválasztásában. Ugyanakkor a kurzus magában foglalja az elméleti irodalmi fogalmak asszimilációját a hallgatók gyakorlati tevékenységével (a műalkotások elemzésekor).
Ellentmondás van a tantárgyban (standard) szereplő tananyag tartalma és az e tartalom elsajátítására szánt idő között, amelyet a tanterv jelöl ki. A gyakorlati készségek kialakításának időhiányát mélyreható elméleti információk segítségével a kurzus tantermében kompenzáljuk. A kurzusprogram relevanciája abban rejlik, hogy a műalkotás szövegének elemzése a lassú olvasás, a szó érzékeny meghallgatása, kétértelműsége, befogadóképessége, sokoldalúsága folyamataként kínálkozik, és hozzájárul a műalkotás szövegének a fejlődéséhez. a tanulók gondolkodásának érzelmi és intellektuális szférája.
A program tartalma egy műalkotás, mint a szó műalkotása, mint kulturális jelenség olvasása és tanulmányozása. Ez egyfajta elemző algoritmus, elemző műveletek sorozata, amely hozzájárul a mű jelentésének mélységének és a forma gazdagságának megértéséhez.
A tantárgy célja, hogy az irodalmi alapfogalmak és az ehhez szükséges irodalomtörténeti ismeretek bevonásával feltételeket teremtsen az önálló gondolkodásra, az irodalmi alkotást teljes körűen felfogó, értékelő, azt elemző hallgató személyisége kialakulásához.
E cél elérése érdekében a következő feladatokat kell megoldani :
általánosítsa, bővítse és elmélyítse a tanulók tudását a szövegről és annak legfontosabb jellemzőiről; a nyelv kifejező eszközeiről és stilisztikai erőforrásairól;
elősegíteni a tanulók szövegértési képességének kialakulását, a műalkotás-elemzési készségek fejlesztését;
információs teret hozzon létre a szövegelemzés különböző megközelítéseiről;
fejleszteni a tanulók azon képességét, hogy a szót ne csak a közvetlen jelentésében vegyék figyelembe, hanem a művészi jelentést is meglássák a szöveg szerkezetében;
fejleszti a tanulók szóbeli és írásbeli beszédét, asszociatív gondolkodását, képzelőerejét és kreativitását;
olyan olvasó nevelése, aki megérti az író műalkotásban kifejezett szándékát, modorát, stílusát, szemléletét és attitűdjét.
A képzési kurzus munkaprogramja öt részből áll: „Magyarázó megjegyzés” rész; II. szakasz „A tanfolyam tartalma”; III. szakasz „Tematikus tervezés”, IV. szakasz „Óra – tematikus terv”; V. „Oktatási és nevelési-oktatási módszertani támogatás” című fejezet.
A program alapjául szolgáló tartalmi anyag a 18-20. századi kis epikus és lírai irodalmi alkotások. legjobb, klasszikus példáiban, kötelező tanulásra és a tanulók önálló olvasására szánták. A valódi műalkotásokon alapuló órarendszer célja, hogy megtanítsa a tanulókat a forma és a tartalom elválaszthatatlanságának felismerésére, az irodalmi alkotás árnyalatainak átérezésére, az értelmezési képesség kialakítására és a beszédmegnyilatkozás felépítésére szóban és szóban. írott formában. Az irodalomkutatás során tanulják meg a művészi beszéd kifejezőeszközeinek azonosítását és azok szerepének meghatározását a szerzői szándék megtestesülésében, a szerző eszmei és esztétikai feladatának megoldásában. A szó, mint szimbolikus egység révén a nyolcadikosok megtanulják megérteni a munka mély értelmét, érzékelni az emberiség spirituális tapasztalatait. A program végrehajtása során a hallgatók elsajátítják azt a képességet, hogy egy műalkotást a forma és a tartalom egységében érzékeljenek, meghatározzák a szó kifejező funkcióját, megértsék a szó művészei által a világról alkotott képeket és képeket. .
A kurzus programjának és célkitűzéseinek megvalósításához fontos a különféle kommunikációs és kreatív formák és oktatási módszerek alkalmazása, melyeket kreatív műhelynek, költői szemináriumnak, kreatív laboratóriumnak, kreatív műhelynek, heurisztikus beszélgetésnek, tanórának jelölünk ki. -szeminárium, óra-előadás, óra-kutatás, tanóra-konferencia, óra -műhely, stb. Ezek a munkaformák lehetővé teszik a tanulók tevékenységének aktiválását. A munka jellegét és mennyiségét a szöveg jellemzőitől, a képzési szakasztól és a tanulók felkészültségi szintjétől függően határozzák meg. A különféle oktatásszervezési formák lehetővé teszik az iskolások érdeklődésének és nevelési igényeinek minél teljesebb érvényesülését.
A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények
A kurzus tanulásának eredményeként a hallgatóknak:
ismerje a szövegelemzés különböző típusait;
ismerje az elemzéshez szükséges anyagok gyűjtésének módszertanát;
ismeri a javasolt művek keletkezésének történetét, helyüket a szerzők munkásságában; az irodalmi szöveg főbb jellemzői és szervezésének alapelvei;
ismerni az egyes költők és írók művészi világának egyéni jellemzőit.
A tanulóknak képesnek kell lenniük:
elkülöníteni a nyelv művészi kifejezőeszközeit és megérteni azok szerepét a műalkotásban;
verses és prózai szöveget szóban és írásban elemezni, értelmezni, személyesen értékelni;
saját beszédnyilatkozatokat készítenek szóban és írásban, amelyek irodalmi szövegek irodalmi elemzését tartalmazzák;
birtokolja a szóbeli és írásbeli beszéd kultúráját, a tudományos kutatás készségeit;
kreatív jellegű feladatokat végezni;
egyéni és csoportos munkavégzés;
végezze el a szöveg nyelvi elemzését;
teszteket készíteni adott specifikáció szerint;
önálló alkotómunkákat készíteni adott és szabad témában
A tanulók teljesítményszintjének nyomon követésének formái, módszerei:
projektek, jelentések, absztraktok előkészítése és védelme;
szemináriumok, kutatások, kísérletek lebonyolítása;
kreatív műhelyek, műhelyek, laboratóriumok tartása;
művek és epizódok önálló elemzése;
konferenciák;
levelező kirándulások;
előadások, heurisztikus beszélgetések;
Diákelőadások;
tesztelés;
olvasóverseny.
A tanfolyam végső célja a művészi szó iránti szeretet és érzékenység meghonosítása, önálló, kreatív gondolkodás megtanítása. A kurzus utolsó beszámolási formája a saját projektek bemutatása egy szabad témában, saját kommentárral. A legjobb tanulókat oklevéllel és köszönettel jutalmazzuk. Ezen a tanfolyamon nem várható el hagyományos iskolai jegy. Az ajánlott irodalomjegyzéket tanárok és hallgatók egyaránt használhatják, és önálló tanulás tárgyává válhatnak.
A „Szöveg titkos világa” kurzus témájával kapcsolatos munka a következő várható eredményt feltételezi: az elméleti anyag tanulmányozása a hiányosságok megszüntetéséhez vezet ezen a területen; a szükséges elméleti ismeretek elsajátítása a hallgatók magas szintű irodalmi képzésének biztosításához, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásához szükséges készségek elsajátításához vezet: a műalkotás mélyreható elemzésének képessége, az irodalomelméleti információk felhasználása, az önálló tanulás képessége. saját véleményt alkotnak a művészeti kultúra jelenségeiről.
A javasolt szöveg titkos világa tanfolyam évi 34 óra (a tanév során heti egy óra). A program a tantárgy témáinál a tanulási idő hozzávetőleges megoszlását jelzi, tanórán objektív okokból lehetőség van az anyag variálására: egyes kérdésekbe elmélyülés, egyes témakörök csökkentése.
II.A tananyag tartalma
8. osztály
A tanfolyam bemutatása (2 óra)
A szöveg mint jelrendszer. A kontextus fogalma: a szerző kontextusa és az olvasóé.
Az irodalomelemzés elmélete (3 óra)
Az irodalomelemzés fogalma. Az elemzés típusai: holisztikus, strukturális, szintű, problematikus. A holisztikus elemzés elméleti alapjai. Problémaelemzés. A problémás kérdés és a problémás helyzet fogalma.
Értelmezés - értelmezés, jelentés tisztázása. Az értelmezés és az elemzés különbsége.
A műalkotás nyelve (14 óra)
Beszélt nyelv, irodalmi, költői . A költői nyelv fogalma.
Költői fonetika. Hangfelvétel. Névkönyv. Alliteráció. Összehangzás. Zengzetesség.
Nyomvonalak. A trópusok fajtái: allegória, litóta, metafora, metonímia, megszemélyesítés, szinekdoké, összehasonlítás, parafrázis, jelző A trópusok, mint a művészi ábrázolás eszközei. A történelmi énekek jelzői.
költői szintaxis. Az intonáció szerepe. Szintaktikai alakzatok: szónoki kérdések, felhívások, felkiáltások. Ellipszis. Ellentét. Inverzió. fokozat. Ellentmondásos. Szintaktikai ismétlések: anafora, epiphora.
Szövegek. K. Balmont „Este. Tengerpart. A szél sóhajai”, V. Majakovszkij „Rendkívüli kaland, ami V. Majakovszkijjal történt nyáron a dachában”, „Stepan Razin a Volgán”, „Pugacsov a börtönben”, „Pugacsov kivégezve”, E.A. Baratynsky "Vízesés", "Egy csodálatos város néha összeolvad ...", G.R. Derzhavin "Bullfinch", M. Yu. Lermontov "A koldus", A.S. Puskin „Emlékszem egy csodálatos pillanatra ...”, A. A. Fet „A vasúton”, A. Blok „A vasúton”.
Szereplő egy irodalmi műben (5 óra)
Az ember mint minden művészet fő tárgya; irodalmi hős, szereplő, hős, főszereplő. A karakter karakterének kialakításának módjai: név, portré, beszéd, cselekedetek, viselkedés, gondolatok, érzések, másokhoz való viszony, a szerző viszonyulása a hőshöz, a hős helye a mű figurális rendszerében.
Szövegek. N.M. Karamzin "Natalia, bojár lánya", D. I. Fonvizin "Aljnövényzet". A. de Saint - Exupery "A kis herceg".
A részlet funkciója a műalkotásban (3 óra)
A részlet, mint egy mű tárgyi világának legkisebb és oszthatatlan egysége. A részlet szerepe a kép feltárásában. „Amikor olvasunk, észre kell vennünk és ápolni kell a részleteket. Az általánosítások holdfénye jó dolog, de csak akkor, ha a könyv minden napfényes részletét szeretettel összegyűjtöttük” (V. Nabokov).
Szöveg. MINT. Puskin "A pikk királynője"
Szimbolika egy műalkotásban (3 óra)
A szimbólum egy tárgykép, amely allegorikus jelentést hordoz. Egy szimbólum kétértelműsége. Névszimbolika. Színes szimbólum. Szám.
Szövegek. M.Yu. Lermontov "Az elfogott lovag", "Szomszéd". M. Gorkij "Sólyom dala".
Egy epizód szerepe egy műalkotásban (3 óra)
Az epizód a fő szerkezeti elem a mű rendszerében. Az epizódok közötti kapcsolat típusai: ok-okozati, okozati, időbeli. Az epizód elemzése: határai, ideje, cselekményhelye, szereplőrendszere, az epizód helyszíne a mű kontextusában, annak a nézőpontnak, értékelő pozíciónak a meghatározása, amelyből a narráció zajlik.
Szövegek. M. Gorkij "Isergil öregasszony », A. S. Puskin "A kapitány lánya".
A vizsgált általánosítása (1 óra)
szakasz III.Tematikus tanfolyam tervezés
| Összes óra |
||
| Bevezetés a tanfolyamba | ||
| Az irodalomelemzés elmélete | ||
| A műalkotás nyelve | ||
| szereplője egy irodalmi műben | ||
| Egy részlet funkciója a műalkotásban | ||
| Szimbolika egy műalkotásban | ||
| Az epizód szerepe egy szépirodalmi műben | ||
| A vizsgált általánosítása | ||
FejezetIV. Óra - a tanfolyam tematikus terve
| óraszám | A szekciók és témák neve | Összes óra | Az oktatás formái és módszerei | Az ellenőrzés formái |
| Témaszám 1. Bevezetés a tanfolyamba -2 óra. |
||||
| A szöveg mint jelrendszer. | A tanár szava a kurzus céljairól, célkitűzéseiről. Előadás - beszélgetés | Absztrakt. Csoportos elmélkedés |
||
| Előadás - beszélgetés | ||||
| 2. témakör Az irodalomelemzés elmélete- 3 óra |
||||
| Az irodalomelemzés fogalma. Az elemzés típusai: holisztikus, strukturális, szintű, problematikus. | Tanári előadás, jegyzetelés | Jelentés az "Elemzés típusai" témában |
||
| A holisztikus elemzés elméleti alapjai. Problémaelemzés. | Előadás - beszélgetés | Kérdések megfogalmazása a témában |
||
| Értelmezés. Az értelmezés és az elemzés különbsége. | Beszélgetés. Gyakorlati lecke | Kreatív feladat. Egy kedvenc vers értelmezése |
||
| 3. számú téma. A műalkotás nyelve - 14 óra. |
||||
| A nyelv típusai. A költői nyelv fogalma. Hangfelvétel. Névkönyv. | Előadás - beszélgetés | Önálló munkavégzés. Válogatás verses szövegekből |
||
| – Rendkívüli kaland, ami V. Majakovszkijjal történt a nyáron a dachában. A vers hangzó oldala. A szavak szemantikai funkciójának erősítése. | Kreatív Lab | V. Majakovszkij versének hangszerkezetének írásos elemzése |
||
| Hangos kifejezési eszközök. Alliteráció. Összehangzás. Zengzetesség. | Beszélgetés. Diáküzenetek. Szótári munka | Verses szövegek kifejező olvasása. Olvasóverseny. |
||
| Hangírás K. Balmont „Este. Tengerpart. A szél sóhajai." | Költői műhely | A vers írásos elemzése |
||
| Nyomvonalak. Az utak típusai és a köztük lévő kapcsolatok. | Csoportos előadások Irodalmi szótár összeállítása |
|||
| Epitét, mint az élénk kifejező beszéd eszköze. | Lecke-tanulmány | Versvizsgával való munka |
||
| A történelmi énekek jelzői. "Stepan Razin a Volgán", "Pugacsov a börtönben", "Pugacsovot kivégezték". | Óra-gyakorlat | Diáküzenetek |
||
| Kedvenc jelzői M. Yu. Lermontov, A. S. verseiben. Puskin. | kreatív műhely | Diákok kreatív munkája |
||
| E.A. verseinek elemzése. Baratynsky „Vízesés”, „A csodálatos város néha összeolvad…” G.R. Derzhavin "Bullfinch". | Költői műhely | A verselemzés választása |
||
| Költői szintaxis, intonáció. A költői intonáció jellemzői. | ||||
| A beszédfigurák mint stilisztikai eszköz. | Előadás - beszélgetés | Teszt ellenőrzés |
||
| Anafora és epifora költői szövegben. | Órakísérlet | A költői szöveg megfigyelése |
||
| A kifejező nyelvi eszközök szerepe A. Fet, A. Blok „A vasúton” című verseiben. | Óra-gyakorlat | Versek elemzése |
||
| Az "Utak és stilisztikai figurák" témában tanulmányozottak asszimilációjának diagnosztikája. | Tesztelés | Beszámoló a témáról |
||
| Témaszám 4. Szereplő egy irodalmi műben - 5 óra. |
||||
| Az ember mint minden művészet fő tárgya. A karakter meghatározása. Karakter létrehozásának módjai. | Előadás - beszélgetés | Csoportos elmélkedés |
||
| A történet hőseinek szereplői N.M. Karamzin "Natalja, a bojár lánya". | Heurisztikus beszélgetés | Munka szöveggel. A történet hősnőjének jellemzői |
||
| A Fonvizin című vígjáték hősei. Vezetéknevek és nevek kimondása. | Lecke-tanulmány | Projekt - bemutató "A darab hőseinek beszélő vezetéknevei és nevei" |
||
| A. de Saint - Exupery "A kis herceg" mese hőse. | Óratanulmány, kreatív laboratórium | Bemutató - a kis hercegre jellemző |
||
| 5. témakör Egy részlet funkciója a műalkotásban - 3 óra. |
||||
| A részlet a mű objektív világának kicsiny és oszthatatlan egysége. | Előadás - beszélgetés | Diáküzenetek |
||
| A részletek szerepe a műalkotásban. | Kreatív Lab | Önálló munkavégzés. Munka szövegekkel |
||
| Három kártya szerepe A.S. történetében Puskin "A pikk királynője". | Lecke-tanulmány | Egyéni feladatok |
||
| 6. témakör Szimbolika műalkotásban - 3 óra. |
||||
| A szimbólum fogalma. Egy szimbólum kétértelműsége. Névszimbolika. Színes szimbólum. Szám. | Diákjelentések |
|||
| A börtön szimbolikus képe M.Yu szövegében. Lermontov. „Az elfogott lovag”, „A szomszéd” versek elemzése. | Költői műhely | Diáküzenetek. Versek elemzése |
||
| M. Gorkij "Sólyom dala". A "Songs ..." szimbolikus és allegorikus jelentése. | Heurisztikus beszélgetés | Szövegelemzés, egy szövegrész fejből történő kifejező olvasása |
||
| 7. témakör Egy epizód szerepe egy műalkotásban - 3 óra. |
||||
| Az epizód a mű fő szerkezeti eleme. | Előadás - beszélgetés | Csoportos elmélkedés |
||
| Az A.S. epizódjainak elemzése Puskin "A kapitány lánya" | Műhely | A tanulók egyéni munkája a történet bármely epizódján |
||
| M. Gorkij "Isergil öregasszony". Összehasonlító - két legenda összehasonlító elemzése. | Lecke-tanulmány | Az "Izergil története az életéről" című epizód elemzése |
||
| Témaszám 8. Ismeretek általánosítása -1 óra. |
||||
| Hitelmunka. | Kreatív laboratórium. | Számviteli munka. Projektek, diákbemutatók |
||
| Utolsó Olvasói Konferencia. | Lecke konferencia | Diákok egyéni és csoportos előadásai |
||
Oktatási segédanyagok:
Albetkova R.I. A szótól az irodalomig - "Orosz irodalom" folyóirat, 2002. évi 4. szám.
Ginzbugg L.Ya. Egy irodalmi hősről. - L., 1979.
Girshman. M. A. S. Puskin, M. Yu költői műveinek elemzése. Lermontov, F. I. Tyutchev. - M., 1981.
Golub I.B. A művészi beszéd kifejezőképességének forrásai. - "Orosz beszéd" folyóirat, 1980. 2. szám.
Gorbushin O.Yu. A verses szöveg nyelvi elemzéséről a leckében. - „Orosz nyelv az iskolában” folyóirat, 1991. évi 3. szám.
Gorbanevszkij M.V. A nevek és címek világában. – M.. 1988.
Gorshkov A.I. orosz irodalom. Tankönyv 10-11 osztály.- M., 1996.
Grigorjeva A.D., Ivanova N.N. A XIX-XX. századi költészet nyelve. - M.: Nauka, 1985.
Gukovsky G.A. Egy irodalmi mű tanulmányozása az iskolában.- M.-L., 1966
Dobin E.O. a részletek művészete. - L., 1975.
Ivanov V.V. stb. Még egyszer a hagyományos költői szimbolikáról. - „Orosz nyelv az iskolában” folyóirat, 1977. 4.5.
Koganovich S.L. A költői szöveg elemzésének tanításának technológiája. - "Orosz irodalom" folyóirat, 2003. évi 1. szám.
Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. Egy teljesen szokatlan lecke. - Voronyezs. tanár, 2001.
Larin B.A. A szó és az író nyelvének esztétikája. L., 1974.
Lotman Yu.M. A művészi szöveg szerkezete. - M.: Művészet, 1970.
Lotman Yu.M. A költői szöveg elemzése. M., 1972.
Lvova S.I. Irodalomórák. 5-9 évfolyam. - M.: Túzok, 2000.
Maymin E. A. Az irodalmi elemzés tapasztalatai. - M., Oktatás, 1972.
Marantsman V.G. Műalkotás értelmezése. - "Irodalom az iskolában" folyóirat, 1998. 8. szám.
Novikov L.A. Művészi szöveg és elemzése. M., 1988.
Pashchuk N.M. Verses szöveg elemzésének megtanulása. - "Orosz irodalom" folyóirat, 1999. 2. szám.
Szemjonov Y. Trop. - „Irodalomtudomány” folyóirat, 1987. 1. szám.
Solganik G.Ya. Szövegstílus. - M., 2002.
Shansky N.M. Művészi szöveg nyelvi mikroszkóp alatt.-M., 1986.
Shansky N.M., Bobrova T.A. Ismét a szavak világában. - M., 2001.
Shtilman S.L. Living Water of Interpretation. - "Russian Literature" folyóirat, 2002. 5. szám.
Epshtein M. O. Egy részlet jelentéséről a kép szerkezetében. - "Irodalom kérdései" folyóirat, 1984. 1. szám.
Internetes források
http://www.gramota.ru/
http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html.
http://slovnik.hgsa.ru/
http://www.slovari.ru
http://www.edu.ru
http://www.profile-edu.ru