"A tanulók meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakítása az osztályteremben"

1 csúszda A meta-tantárgyi kompetenciák kialakítása jelenleg különösen fontos a fő általános oktatási iskola átállásával kapcsolatban az új Szövetségi Állami Oktatási Standardokra (FSES), amelyek követelményként határozzák meg a fő elsajátításának eredményeit. oktatási program a személyes és a tárgy mellett ismetatárgy eredmények, 2 csúszda amelyek azt feltételezik, hogy a diákok birtokolják az eszközök teljes arzenálját, hogy sikeresen megoldják azokat a problémákat, amelyekkel minden ember életútjának különböző szakaszaiban találkozik egy gyorsan változó társadalomban. (csúszik)

3 dia Kompetencia - latinból lefordítva azt jelenti, hogy egy sor olyan problémakört jelent, amelyben az ember tisztában van, tudással és tapasztalattal rendelkezik, és amelyhez egy sor ZUN tartozik, személyes tulajdonságok adott munkaterületen szerzett tapasztalat.

4 dia Kompetencia - a megfelelő kompetencia birtoklása, birtoklása, beleértve az ahhoz és a tevékenység tárgyához való személyes hozzáállását.

5 csúszda Meta-tantárgyi kompetenciák- ez a tanulók képességeinek formálása és fejlesztése, önállóan vagy tanári segítséggel a nevelési probléma meghatározására és a megoldások megtalálására.

6 csúszda A metatantárgyi kapcsolatok alkalmazása az órákon hozzájárul az alapvető nevelési kompetenciák kialakításához:

A tanulók bevonása a globális térbe (mutassa meg a világ sokszínűségét, egységét, biztosítsa holisztikus érzékelését);

A tanulók sokoldalú fejlesztése, az eljárási készségek formálása;

A tanórákra való felkészülés során és közvetlenül az osztályteremben, hogy a tanulók kiélhessék kreatív potenciáljukat;

7 csúszda Oktatói tevékenységem célja egy kreatív, versenyképes, testileg egészséges, sikeres, önmagával és az őt körülvevő világgal harmóniában élni tudó ember megformálása. E célok eléréséhez a következő feladatokat kell elvégezni:

1. Az önállóságra, a tevékenység tervezésére, a döntéshozatalra, a társaságkedvelésre és a toleráns képességre tanítani;

2. Taníts együttműködést: veled vagyunk, és együtt megoldjuk a problémákat, örülünk a sikernek.

3. Tanulja meg a megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket valós élethelyzetekben alkalmazni.

Hogyan szervezzük meg az iskolások meta-tantárgyi univerzális tanulási tevékenységét az osztályteremben?

8 csúszda A modern képzési készletek teljes mértékben összhangban vannak a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával. A tárgysorokat tankönyvekkel, munkafüzetekkel, KIM-ekkel, munkaprogramokkal és kiegészítő irodalommal látjuk el. A szabályozási UUD az első leckéktől kezdve formát ölt. Kezdetben a gyerekek megismerkednek az egyezményes jelekkel, és keresik azokat a tankönyv lapjain. Így jön létre egy univerzális oktatási cselekvés - a tankönyvben való navigálás, a hagyományos jelölések nyelvének olvasása.

A tankönyvi anyagot szakaszokban mutatjuk be. Minden rész egy speciális oldallal kezdődik, amely megelőzi a könyv szakaszát, amely megfogalmazza a tanulási tevékenység fő céljait és célkitűzéseit, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy pontosan tudják, mit fognak tanulni a tanulás során. ez a szekció. Ebben a szakaszban a srácok elemzik az információkat, és meghatározzák, milyen új ismereteket fedeznek fel maguknak, és miért van szükségük erre a tudásra, és mit tudnak már.

A tanulási feladat felállítása általában megmutatja a gyerekeknek meglévő tudásuk elégtelenségét, új ismeretek, cselekvési módok keresésére ösztönzi őket, amelyeket a meglévő ismeretek alkalmazása és felhasználása során „felfedeznek”. A tankönyvi anyag ilyen felépítésének rendszerével fokozatosan kialakul a kognitív cél első megértésének és elfogadásának képessége, majd önálló tanulási feladat megfogalmazása, cselekvési terv felépítése annak későbbi megoldására.

Az oktatási tevékenység feladatainak elfogadásának és mentésének, a végrehajtásához szükséges eszközök megtalálásának képességét az egyes órák anyagában meghatározott feladatrendszer fejleszti. Az óra, téma, rész az „Ellenőrizze magát” címsor feladataival zárul, melynek tartalma hozzájárul az ellenőrzési, értékelési tevékenységek megszervezéséhez. Az önkontroll és önértékelés szakasza nemcsak a teljes téma áthaladását fejezi ki, hanem az egyes oktatási feladatok megoldását is, amelyekből egy tanórán több is lehet.

Sikeres képzés Általános Iskola képződés nélkül lehetetlen alsó tagozatos iskolások olyan tanulási készségek, amelyek jelentősen hozzájárulnak a tanuló kognitív tevékenységének fejlesztéséhez.

Nagy szerepet játszikrészleges keresési tanítási módszeramely problémák megoldására ösztönzi a tanulókat. Tankönyvi feladatok és különösen munkafüzet további irodalom és az internet felhasználásával jár. A gyerekek fejlesztik azt a képességet, hogy kinyerjék a bemutatott információkat eltérő formában, különböző forrásokból.

A leckéken a gyerekek ok-okozati összefüggéseket és függőségeket állapítanak meg az élő és élettelen természet, a természeti közösségekben élőlények, a múlt és a jelen történései között stb. A természeti objektumok szerkezetének tanulmányozásához lehetőség szerint használjon kész modelleket vagy modelltárgyakat. és a környező világ jelenségei mi magunk; egyszerű kivitelezést végzünkmegfigyelések és tapasztalatoktermészeti tárgyak és jelenségek tanulmányozására.

9 csúszda Például a "Szilárd anyagok, folyadékok és gázok" téma tanulmányozásakor. Feladat kitűzése, laboratóriumi eszközök és anyagok kiválasztása, a munka előrehaladásának kimondása, a kísérlet során megfigyelések leírása, az eredményekből következtetések levonása, táblázatban, rajzokban, beszédben való rögzítése, a tanulók az információval való munkavégzés készségeit sajátítják el: tanulnak. az információk általánosítása, rendszerezése, átalakítása egyik nézetből a másikba. Az osztályteremben végzett ingatlanfelderítési kísérletek a jegyzetfüzetben szereplő feladat szerint otthon folytathatók.

A kognitív UUD kialakulásában fontos szerepet játszikdidaktikus játékok.Ha tételeket kell listáznia, a Varázspálca segít. Stafétaként továbbadva a srácok megnevezik a tárgyakat, a fő feltétel, hogy ne ismétlődjön. A játék végén annak eredményét szükségszerűen értékelik. Az általánosító leckéket gyakran teljes egészében játéktechnológiák felhasználásával vezetik le.

Nem hagyhatja figyelmen kívül az olyan típusú munkát, mintprojekt tevékenység.

10 csúszda A projektmunka 1. osztályban kezdődik. Kezdetben ez a javasolt téma illusztrációja, később komoly tudományos munka egyéni és csoportos egyaránt.

Következésképpen az UUD egy másik típusa is kialakul - kommunikatív.

A gyerekek gazdagítják az osztálytársakkal, a családban, más emberekkel való kulturális kommunikáció élményét; megszerzik a tanárral és az osztálytársakkal folytatott oktatási együttműködés tapasztalatait, közös kognitív, munkaügyi, kreatív tevékenységeket végeznek. 11 csúszda Szinte minden órán párban, csoportban dolgoznak a gyerekek. Első osztálytól alakultak ki a párban és csoportban való magatartás szabályai.

Ennek eredményeként kialakulnak az együttműködés kommunikációs készségei: az íróasztal melletti szomszéddal való munkavégzés, a munka egymás közötti elosztása, a tárgyalások, a barátok meghallgatásának és véleménynyilvánításának képessége,

alakított beszédfejlődés, verbális kommunikáció. Az alábbiakban egy véleménycsere és egy általános következtetés következik. Önértékelés és a teljesítmény értékelése.

A meta-tantárgyi kompetenciák kialakítása érdekében a tanárnak nemcsak az óra tartalmát kell végiggondolnia, hanem az órán használt technológiákat is. A tanárnak modern oktatási technológiákat kell használnia az osztályteremben.

12 csúszda Tanóráim során gyakran használom a következő technológiákat:

1 osztály

A rendszer-aktivitás megközelítés technológiája;

Játék technológia

Projekt technológia;

2. évfolyam

Hozzáadva:

A probléma tanulás technológiája;

3-4 osztály -

Kutatási tevékenység technológiája;

Példát szeretnék mondani a technológia alkalmazásárarendszer-aktivitás szemlélet az általános iskolában. 13 csúszda Matek óra, az óra témája: „Szög. A sarkok típusai»

Az óra témájának meghatározása után a tanulókat felkérik, hogy a tankönyv információi alapján önállóan határozzák meg az óra céljait. Következő kerül végrehajtásra praktikus munka a saroktípusok modell segítségével történő meghatározásával derékszög.

A következő gyakorlati munka hozzájárul a tudományos ismeretek módszereinek elemeinek kialakításához - analógia. A rendszer-aktivitás megközelítés technológiája lehetővé tette a 2. osztályos tanulók számára egy fokozott összetettségű feladat elvégzését: derékszögű háromszög szögtípusainak meghatározását.

14 csúszda A tanulók a következő cselekvési tervet kapták:

1. Vegyünk egy négyzetet.
2. Hajtsa átlósan.
3. A derékszögű modellt használva mekkora a hajtási vonal szöge?
4. Hajtsa félbe a kapott háromszöget. Mit mondhatunk a háromszög ellentétes szögeiről?
5. Határozza meg a típust adott szög a derékszögű modell használata nélkül.

Ugyanakkor ezen a leckén a „szög” metafogalom kialakításán dolgoztak. A tanulók élettapasztalata és a leckében szerzett ismeretek alapján arra kérték őket, hogy határozzák meg azokat a szögtípusokat, amelyekkel gyakran találkozunk életünk során.

A szabályozó, kognitív és kommunikatív tanulási tevékenységek szorosan összefüggenek egymással, és az egyik lehetetlen a másik kettő nélkül. A leckében minden munkatípus a meta-tárgy UUD kialakítására irányul.

1. Ha meta-tantárgy órára megyek, mindig figyelembe veszem

15 csúszda Az óra szerkezeti elemei

• A mozgósító szakasz a tanulók aktív szellemi tevékenységbe való bevonása.
• Célkitűzés - az óra célkitűzéseinek a tanulók általi megfogalmazása a séma szerint: emlékezzen - tanuljon - képes legyen.
• Az a pillanat, amikor a tanulók ráébrednek a meglévő tudás és készségek elégtelenségére. Kommunikáció.
• Kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös ellenőrzés.
• Reflexió – a tanuló tudatában és beszédében való reprodukálása annak, amit tanult és hogyan cselekedett.

16 csúszda Követelmények a tanórán található feladatokhoz

• Fokozott összetettségi szint, problematikus és keresési jelleg.
• A feladatoknak magukban kell foglalniuk a tanuló által birtokolt ismeretek és készségek átfogó alkalmazásának szükségességét

17 csúszda Követelmény önmagaddal szemben

• Ne mondjon túl sokat: ne ismételje meg a feladatot, ne hangoztassa el a tankönyvben található információkat, ne ismételje el feleslegesen a tanuló válaszát!
• Kérjen indokolt válaszokat a tanulóktól.
• Ne ejtse ki a „rossz”, „rossz” szavakat - hagyja, hogy a tanulók maguk vegyék észre a hibát, javítsák ki és értékeljék egy barát válaszát.
• Világosan és pontosan fogalmazza meg a feladatot.
• Az improvizáció képessége.
• A tanár fő tevékenysége nem az órán, hanem az arra való felkészülésben, az anyagválasztásban és az óra színrevitelében van.

Csakúgy, mint egy óra, hozzájárul a meta-tantárgyi készségek kialakításához éstanórán kívüli tevékenységek.

Kutatási tevékenységek;

Tantárgyi versenyeken, bajnokságokon való felkészülés, részvétel. Olimpiák, ahol a tanulók jó eredményeket mutatnak fel.

Felkészülés és részvétel a tantárgyheteken.

18 csúszda Az új standardokban kiemelt figyelmet fordítanak a meta-tantárgyi eredményekre, mivel ezek jobban felkészítik a hallgatókat önálló döntés problémák, amelyekkel minden ember életútjának különböző szakaszaiban találkozik. Így a meta-szubjektum megközelítés biztosítja az általános kulturális, kognitív fejlődésés a tanuló önfejlesztése.

Az átalakulások, a társadalom minden területén végbemenő változások új irányokat határoztak meg oktatáspolitika az oktatás minőségéért. Az iskolai oktatás minősége és célja mindig is foglalkoztatta a társadalmat. Ahol az oktatás célja nemcsak a valamiről való tájékoztatás lehet, hiszen a kapott információ gyorsan elavulttá válik, hanem az is, ami az ember modern társadalomhoz való alkalmazkodási képességével, a megszerzett ismeretek különböző területeken történő alkalmazásának képességével, ill. a gondolkodási képesség fejlesztése és a kapott ismeretek alkalmazása. Problémákat megoldani modern társadalom, a világot, hogy megvalósíthassák saját eredményeiket, és egyben boldog ember lehessenek.

P. Mortimore, az ismert angoltanár és tudós, az „iskolahatékonyság” mozgalom egyik alapítója úgy vélte, hogy minőségi ugrás lehetséges, ha az iskola új oktatási célt tűz ki. Egy ilyen cél szerinte „egy öntudatos, belső motivációval rendelkező, gyorsan gondolkodó, problémamegoldó és kockázatkerülő ember, aki másokkal összhangban cselekszik... kellően tudással „felfegyverkezve”, toleráns és szociálisan orientált. ” . A tanulási képesség, a készségek és kompetenciák, a világkép kialakítása és a személyes erkölcsi választás értékszemantikai alapjai.

De a metaszubjektum-fogalom ilyen nyilvánvaló érettsége ellenére nagy nehézségek árán kerül be a nemzeti iskola gyakorlatába. A társadalom itt és most szembesül azzal a céllal, hogy az iskolások körében meta-tantárgyi kompetenciákat alakítsanak ki és fejlesszenek, ami jelenleg jelentős érdeklődésre tart számot. Napjainkban az oktatási közösségben felmerül a minőségi oktatás hatékonyságának kérdése: hogyan lehet megérteni, hogyan lehet javítani. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES OO) megállapítja, hogy a meta-tantárgy oktatási eredményei magukban foglalják a diákok által elsajátított univerzális tanulási tevékenységeket, amelyek egy sor tanulói cselekvést, tanulási képességet és interdiszciplináris fogalmakat biztosítanak. Az IEO szövetségi állam oktatási szabványa az oktatásban elért tanulási eredményekre vonatkozó új követelményekre összpontosít. Ugyanakkor a hallgatóknak személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi tanulási eredményeik is vannak. Ezt megerősítik a szabályozó dokumentumok:

Szövetségi állam általános oktatási szabványa Általános oktatás 2009. október 06-án kelt, 2015. december 31-i módosítások 1576. sz. (lajstromszám: 40936).

A dokumentum elemzése azt mutatja, hogy az oktatás változásainak lényege a tudásalapú paradigmától a fejlődő paradigmáig való átmenetet jelenti; a „kulcskompetenciák” fogalmának bevezetése, mint az oktatás fő eredménye; az „általános tantárgyi és meta-tantárgyi készségek”, „meta-tantárgyi eredmények”, „univerzális tanulási tevékenységek” fogalmak aktualizálása. Minden tanár önállóan alakítja ki saját modelljét, saját képességeire és társadalmi rendjére összpontosítva, de változatlanul a tudástechnológiákról az aktív, gyakorlatias technológiák felé halad. Az egyetemes tanulási tevékenységek biztosítják az oktatási tartalom asszimilációjának és a tanuló pszichológiai képességeinek kialakításának szakaszait. A tanulók tudásának ellenőrzése személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi eredményeken keresztül. Ahol az értékek és a jelentés csak az emberi nevelés meta-szubjektum alapját képezi. A.V. szerint Hutorszkij szerint az általános műveltség célja nem csak, és nem is, a tanuló fejlesztése, hanem képességeinek fejlesztése önmaga és az egész emberiség javára. A szervezés problémáját az oktatási tárgyak oldják meg termelő tevékenység diák. Beleértve - egy meta-tárgy komponens segítségével.

A metaobjektivitás egy új oktatási forma, amely a hagyományos tantárgyakra épül, a gondolat-tevékenység típusú integrációra épül. oktatási anyag valamint a gondolkodáshoz való reflektív attitűd elve.

A kompetencia a jelenségcsoport megértésének, értelmezésének egy bizonyos módja, a tevékenységelemzés vezérelve.

Tudományos és gyakorlatorientált kutatást végzett a Humánképző Intézet Akadémiai Tanácsa által A.V. vezetésével. Hutorszkij, a kulcsfontosságú személyes tulajdonságoknak öt blokkja van, amelyek metaszubjektum jellegűek. Ezek a személyes tulajdonságok fejlesztésnek, diagnosztikának, értékelésnek vannak kitéve a képzés során, mint intraperszonális meta-tantárgy oktatási eredmények: kognitív (kognitív) tulajdonságok; szervezési tevékenységek (módszertani); kreatív (kreatív); kommunikatív tulajdonságok; értékszemantikai (ideológiai).

A kulcskompetenciák meta-szubjektív és integratív jellegűek, mivel forrásaik különböző tevékenységi területek: spirituális, civil, társadalmi, információs stb.

A metaobjektivitás, mint az integráció elve, az oktatás tartalmának egységesítése, mint az elméleti gondolkodás és az univerzális tevékenységi módszerek formálásának módja, biztosítja a holisztikus világkép kialakulását a gyermek tudatában. Ezzel a megközelítéssel a hallgatók a tanult tárgyhoz, mint a világról szóló tudásrendszerhez viszonyulnak. A nevelés értelme az emberben önmagával és a külvilággal kapcsolatos belső potenciáljának, mikro- és makrokozmoszának azonosítása és megvalósítása, amelyet a világ és az ember alapvető csomóponti alapjaihoz kapcsolódó tevékenységek biztosítanak. Ezek az alapok tartalmazzák az oktatás meta-tantárgyi lényegét. Az oktatás célja nem az oktatási tevékenység fejlesztése, hanem egy olyan oktatási eredmény létrehozása, előállítása, amely értékes mind a tanuló, mind az őt körülvevő társadalom, a világ, az emberiség számára.

A meta-tantárgyi kompetenciák tehát a hallgató interakcióját jelentik az emberiség szociális tapasztalatával. De annak érdekében, hogy ez az interakció megtörténjen a leckében, figyelembe vesszük az S.V. által javasoltakat. Galyan technológiák és technikák a meta-tantárgyi kompetenciák kialakítására:

• motiváció kialakítása a tanulók tevékenységében - cél kitűzése.
• problémahelyzet kialakítása: új anyag tanulmányozásánál, módszertani technikák segítségével konszolidálás, kontrolling.
• a fogalomalkotás az emberi gondolkodás olyan formája, amelyben a dolgok általános és lényegi jellemzői, egy adott alany másokkal való kapcsolatai, eredete, fejlődése fejeződik ki.
• tevékenységi módok kialakítása: hipotézisek és kérdések.
• tevékenységi módok kialakítása: megfigyelés és kísérletezés.
• csoportmunka megszervezése, az órán eleinte problémahelyzetet állítanak fel, verziókat terjesztenek elő, majd megkeresik az új információk forrásait, elosztják a felelősséget és teljesítenek.
• önuralom és önbecsülés. A tanuló maga is tisztában van a közben tett cselekedeteinek helyességével vagy hibájával oktatási folyamatés megfelelően felméri oktatási eredményeiket, azaz reflexiót végez.

Így az időben kialakult meta-tantárgyi kompetenciák iránymutatást, irányt jelentenek a jövő elsajátításában és a tanulásra motiváló módot. Ahol szintén fontosak ezek a kompetenciák kialakításának technológiái és technikái. De a tanulmányi időszak alatt a tanuló fejleszti a kompetenciák egyes összetevőit, és hogy ne csak a jövőre készüljön fel, hanem a jelenben is tudjon élni, ezeket a kompetenciákat oktatási szempontból sajátítja el, tesztelve oktatási tevékenységek metatárgy eredmények.

A meta-tantárgy eredményei az oktatási program elsajátításának mutatói. Meta tantárgyként tanulási eredmények a képzőművészeti iskolában in Általános Iskola B.M. Nemensky mondja:

• információtechnológiai eszközök alkalmazása a különféle oktatási és kreatív feladatok megoldásában mindenféle képi anyag felkutatásának folyamatában, kreatív projektek megvalósítása;
• az oktatási tevékenységek tervezésének és szakszerű lebonyolításának képessége, különféle művészi és kreatív feladatok megoldása;
• az önálló alkotó tevékenység célszerű kiépítésének, a munkavégzés helyének megszervezésének képessége;
• az értelmes tanulás és új ismeretek és készségek elsajátításának vágya eredeti kreatív eredmények elérésével;
• a kreatív látás képességének elsajátítása a művész pozíciójából, azaz az összehasonlítás, elemzés, a legfontosabb kiemelés, általánosítás képessége;
• a párbeszéd folytatására, a funkciók és szerepek elosztására való képesség elsajátítása a kollektív kreatív munkavégzés folyamatában.

Tehát a meta-tantárgyi kompetenciák kialakítása az iskolásoknál az osztályteremben vizuális művészetek Ez a munka a diákok világképének kialakításán. Figyelembe véve a meta-tantárgy tanulási eredményeit és a képzőművészet tantárgyi eredményeit a GEF IEO-ban, láthatjuk, hogy modern körülmények közöttújradefiniálni a tanulási eredményekre vonatkozó követelményeket. A képzőművészeti órán a tanulónak meg kell értenie, meg kell értenie, és kapcsolatot kell találnia a valósággal, az élettel, hogy megismerje, megértse és tudatosítsa a való világot.

A "Szépművészet" tantárgy B.M. szerint. Nemensky következetesen a hangsúlyos és esztétikai élmények alapján alakítja ki a környező élet megfigyelésének képességét, vagyis a szép és a csúnya, a magas és az alacsony, a tragikus és a komikus szemszögéből a művészetben. Így a tanulók értékszemantikai irányultságait nemcsak adott erkölcsi szabályok alapján, hanem az emberi kapcsolatok kreatív, felfedező megértéseként, személyes tapasztalatok alapján alakítják ki. Az élet iránti pozitív érdeklődés a kreatív cselekvés érzelmi felfedezéseként alakul ki.

A képzőművészeti órán az iskolások meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakulását a meta-tantárgyi oktatási eredményeken keresztül értékeljük. Lehetővé teszi, hogy önreflexióval és önvizsgálattal, tudás tesztelésével megértse a megszerzett ismeretek alkalmazását és miért van rájuk szükség. A meta-tantárgyi eredmények külső - kreatív munkákra, teljesítményekre és belső - feladatokra, megértésekre, készségekre, kompetenciákra, univerzális tanulási tevékenységekre, a tanult tárgy meta-tantárgy jelentésének megértésére oszlanak. A meta-tantárgyi eredmények értékelésének formája a különböző diagnosztikai feladatok, minősítések, ellenőrzési munka, reflektív feladatok.

Így az alapfokú általános oktatás célja a tanulók képességeinek és potenciáljának fejlesztése, olyan fontos tulajdonságok kialakítása, amelyeknek köszönhetően a tanuló könnyen alkalmazkodhat az új közösségi feltételekélet. A szocializált személyes sikeres, hosszú távú társadalmi beilleszkedés kialakítása, az egész életen át tartó önváltoztatás.

A képzőművészeti órákon a tanulók fejlesztik az önálló gondolkodás, a cselekvési módok megtalálásának képességét. Az a képesség, hogy reflexióval értékeljék tanulmányi eredményeiket. A rá háruló új feladatok megoldásának képessége, a helyzetnek megfelelő cselekvési rugalmasság, mobilitás és azok megoldási képessége. A tanuló sikere ebben a tantárgyban, versenyeken keresztül ellenőrizhető nemcsak iskolájában, hanem azon kívül is oktatási intézmény. Az iskolások megkülönböztető jegyei: a téma kulcsának, alapfogalmainak filozófiai megértése; e fogalom filozófiai és tartalmi megértésének összehasonlítása. Hiszen a kompetencia a kapott személyes ill szakmai ismeret valamint gyakorlati vagy tudományos tevékenységhez szükséges készségek.

Az iskolai pedagógiai feltételek megváltoznak, miután a tanulók felismerik és megértik, miért tanulnak, a tanárok pedig megértik, hogy miért tanítanak egyáltalán. Eltávolodni a passzivitástól, olyan aktív tanulási környezetet teremteni, ahol nemcsak a fejlesztő formák, módszerek, taneszközök alkalmazása, hanem a tanári és tanulói funkció fő változása. A tanárnak magának kell elsajátítania különféle módszereket és technológiákat, technikákat és didaktikai eszközöket a meta-tantárgyi kompetenciák kialakításához és diagnosztizálásához. Ma a tanár a tantárgyi ismeretek, készségek és képességek kérdéseiről a kompetenciákkal kapcsolatos kérdések felé halad, amelyek kulcsfontosságú személyes tulajdonságokból épülnek fel, amelyek meta-tantárgyi jellegűek, amelyeket meta-tantárgyi eredmények igazolnak. Ahhoz, hogy diákjaink holnap sikeresek legyenek, boldogok és igényesek lehettek. A megszerzett tudás ellenőrzése, tükrözése a tanulási folyamatban és tudatosítás, annak megértése, hogy miért van erre szükség. A meta-tantárgy eredményeit hozzárendelésekkel, diagnosztikával, értékeléssel, reflexióval értékelik. Lehetővé teszi a tanulási eredmények összehasonlítását, összehasonlítását bármely oktatási rendszerek. Mindez hozzá fog járulni a tanulók meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakulásához. Meta-tantárgyi kompetenciák a képzőművészeti órákon a tanulók oktatási tevékenységében, ez a tanuló azon képessége, hogy önállóan építsen, új cselekvési módokat hajtson végre. Igen, lehet, hogy valaki, akárcsak ő, ugyanazokat a cselekedeteket érte el, de erre ő maga, bárki segítsége nélkül jött rá, próbálgatással, kreatív tevékenység, kreativitás folyamatában. A képzőművészeti órákon a kompetenciák formálása közvetlenül összefügg a tanulók világnézetének, önmeghatározásának kialakításával kapcsolatos munkával.

Bibliográfia:

1. Galyan S.V. Meta-tantárgyi megközelítés az iskolások tanításában: Útmutató középiskolai tanárok számára / Szerk.-összeáll. S.V. Galyan - Szurgut: RIO SurGPU, 2014. - 64p.
2. Zagvyazinsky V.I. Tanuláselmélet: modern értelmezés: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb Proc. Intézmények / V.I. Zagvjazinszkij. -3. kiadás, javítva. -M. : "Akadémia" Kiadói Központ, 2006. - 192p.
3. Pinskaya M.A. Formatív értékelés: osztálytermi értékelés: tankönyv. pótlék / M.A. Pinskaya. - M.: Logosz, 2010. - 264 p.
4. Képzőművészeti órák. Pourochnye fejlesztés 1-4 osztály: tankönyv. Általános műveltség utáni pótlék. szervezetek / [B.M. Nemensky, L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva és mások] szerk. B. M. Nemensky. - 4. kiadás - M.: Felvilágosodás, 2016.-240-es évek.
5. Khutorskoy A.V. Meta-tantárgyi megközelítés a tanításban: Tudományos és módszertani kézikönyv. 2. kiadás, Rev. És extra. - M.: "Eidos" kiadó; Humánneveléstudományi Intézet Kiadója, 2016. - 80p.

1

Ez a cikk a meta-tantárgyi kompetenciák, mint pedagógiai kategória kialakulásának aktuális problémáit tárgyalja. A „metasubjektivitás” fogalmának nincs egyértelmű meghatározása, és a kutatók eltérő nézeteit tükrözi. A szerzők különböző szerzők definícióit, véleményét elemzik a meta-szubjektumról, a meta-tantárgyról, az univerzális tanulási tevékenységekről, a meta-szubjektum eredményeiről. Elemzésük alapján a szerzők arra a következtetésre jutnak, hogy ezek a fogalmak magyarázata az alapján történik, hogy feltárják annak tartalmát, amit tükrözniük kell. A szövetségi állami oktatási szabvány oktatási eredményeire vonatkozó követelmények elemzése arra a következtetésre is jut a cikk szerzői számára, hogy a tanulók alapvető képességeinek fejlettségi szintjét meta-tantárgy tanulási eredménynek kell tekinteni: gondolkodás, megértés, kommunikáció, reflexió, cselekvés. Ez oktatási eredmény univerzális, és lehetővé teszi a tanulási eredmények összehasonlítását bármely oktatási rendszerben, így ez az eredmény az, amely jobb képzést biztosít a diákok számára, hogy önállóan oldják meg azokat a problémákat, amelyekkel mindenki életútjának különböző szakaszaiban találkozik egy gyorsan változó társadalomban.

fejlesztő nevelés

egyetemes tanulási tevékenységek

tantárgyi kompetenciák

metatantárgyi kompetenciák

oktatás

1. Glazunova O.S. metaszubjektum megközelítés. Mi ez? // Tanári újság 2011. 9. sz. [Elektronikus forrás]. – Hozzáférési mód: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. A tanulás alapjai. Didaktika és módszertan: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2007. - 352 p.

3. Potashnik M.M., Levit M.V. Hogyan segíthetünk a tanárnak a GEF elsajátításában. Eszközkészlet. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2014. - 320 p.

4. Prokopenko M.L. Az általános iskolai oktatás meta-tantárgyi tartalma. Új oktatási szabványok. metaszubjektum megközelítés. [Elektronikus forrás]: Proceedings of the Pedagogical Conference, Moszkva, 2010. december 17. / Center for Distant. oktatás „Eidos”, tudományos. iskola A. V. Hutorszkij; szerk. A. V. Hutorszkij. - M .: TsDO "Eidos", 2010 // "Eidos" online áruház: [webhely]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. Szövetségi törvény „Az oktatásról Orosz Föderáció". - 0-13 Moszkva: Prospect, 2013. - 160 p.

A mai modern élet szigorú követelményeket támaszt az emberrel szemben - ez a magas színvonalú oktatás, a kommunikációs készség, az elhivatottság, a kreativitás, a vezetői tulajdonságok, és ami a legfontosabb, a nagy információáramlásban való navigálás képessége. Ilyen körülmények között az oktatási gyakorlatnak meta-tantárgyi megközelítést kell megvalósítania, mivel ehhez bizonyos tényezők hozzájárulnak. Először is gyors fejlődés tapasztalható tudományos tudás, az oktatás a múltban a szakemberek képzésére irányult bizonyos tudásterületeken. Ez egy bizonyos egyetemesség, a világ holisztikus felfogásának elvesztéséhez vezetett. A társadalom technologizálódása lehetőséget adott a nyitottságra és az informatizálódásra, a tudás azonnali megszerzésére. Másodsorban a meta-tantárgyi megközelítés biztosítja a tanuló fejlődésének integritása mellett minden szint folytonosságát. oktatási folyamat. Harmadrészt a meta-tantárgyi megközelítés az oktatás tantárgyi tartalmi változását követeli meg, amelyben a megszerzett tudás a gyakorlati tevékenységben való értelmes hasznosítást szolgálja, nem csupán memorizálásra szolgáló információ. Negyedszer, a metaszubjektivitás lehetővé teszi a tanár számára, hogy kreatívan dolgozzon a jövőért. Változik a tanári szerep is, átalakul partner, tutor szerepkörré. Mindez tükröződik a GEF-ben. Az új szövetségi állam oktatási szabványai (FSES) lehetőséget adnak arra, hogy az oktatás folytonosságának biztosításával magasabb szintre lépjenek. Állami szinten a cél: kreatív, szabad, a demokratikus társadalom értékeit valló személyiség nevelése. Az iskola előtt az a feladat áll, hogy minden tanuló képességeit azonosítsa és fejlessze, ne csak tantárgyi, hanem meta-tantárgyi és személyes eredményeket is elérjen. A szabvány a tanárokat a kulcskompetenciák kialakítására összpontosítja a tanulóban, amely rugalmasságot és alkalmazkodóképességet biztosít a gyorsan változó világhoz képest. Ez abban nyilvánul meg, hogy az oktatás tartalmának és munkamódszereinek megfeleltetése és összekapcsolása a különböző fejlődési korú tanulók sajátos jellemzőivel, valamint a szükséges szintű és szélességű oktatást biztosító különböző típusú oktatások integrációjában nyilvánul meg. képzés a gyermek fejlődésének egy bizonyos szakaszában. A metaszubjektivitás fogalmának nincs egyértelmű meghatározása, és a kutatók eltérő nézeteit tükrözi. A fogalom hosszú története ellenére még mindig nincs egységes értelmezése, a különböző tudományos iskolák eltérően értelmezik.

A „metasubjektum”, „metaobjektivitás” kifejezések mélyek történelmi gyökerei Arisztotelész beszélt először ezekről a fogalmakról. A hazai pedagógiában a meta-szubjektum megközelítés a 20. század végén alakult ki, Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky, és végül 2008-ban az új oktatási szabványok egyik irányelvévé nyilvánították.

Yu.V. Gromyko az oktatás meta-tantárgyi tartalmát olyan tevékenységként értelmezi, amely nem kapcsolódik egy adott tudományos témához, hanem éppen ellenkezőleg, bármely akadémiai tárgy keretein belül biztosítja a tanulási folyamatot. Ha a társadalom és az oktatási rendszer prioritása az, hogy az életbe lépők képesek legyenek önállóan megoldani az előttük álló új, még ismeretlen feladatokat, akkor az oktatás eredményét az ilyen problémák megoldásának tapasztalata „méri”. Ekkor az általános műveltség mellett előtérbe kerül a végzettek például a hipotézisek kidolgozásának és tesztelésének képessége, a projektmódban való munkavégzés, a döntéshozatali kezdeményezőkészség. Ez lesz az oktatás egyik jelentős elvárt eredménye és a szabványosítás tárgya.

A hagyományos hazai pedagógia, amely a 20. században aratott némi sikert, két fő elven alapult - ez a tudás, készségek és képességek irányultsága, valamint az enciklopédikus megközelítés. Az első lehetővé tette az oktatás technológiássá tételét, igazán tömegessé tételét. A második biztosította az iskolai oktatás egyetemességét, amely a különböző szintű szakképzés alapja. Egy ilyen rendszer meglehetősen sikeresen működött egészen az információs forradalomig, amely a számítógépek és a különféle információs technológiák mindennapi életbe való bevezetésével járt. Ám az informatizálás korszakának kezdetével a pedagógia helyzete drámaian megváltozott.

M.M. Potashnik és M.V. Levit szerint a meta-szubjektum kompetenciák az alapvető univerzális elsajátítása tanulási tevékenységek: szabályozó, kommunikatív és kognitív. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány legfontosabb feladata az univerzális (meta-tantárgyi) oktatási tevékenységek (UUD) kialakítása, amelyek a tanulók számára tanulási, tanulási képességet biztosítanak. önálló munkavégzés ezért az önfejlesztés és önfejlesztés képessége. Jelenleg nem maga a tudás válik szükségessé, hanem az a tudás, hogy hol és hogyan alkalmazzuk. De még ennél is fontosabb az információ kinyerésének, integrálásának vagy létrehozásának ismerete. Minden tudás részben "információból" ("tiszta tudás"), részben "készségből" áll. Ennek vagy annak a tantárgynak a tanulási folyamata mind az adott tárgyra vonatkozó információk közlését, mind bizonyos készségek kialakítását célozza meg a hallgatókkal. A készség az elsajátítás, az a képesség, hogy a rendelkezésre álló információkat felhasználd céljaid eléréséhez. A készség meghatározott készségek összessége. Ez a mind az oktatási folyamat keretében, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásában alkalmazott tevékenységi módszerek elsajátítása, amelyeket a hallgatók egy, több vagy az összes tantárgy alapján sajátítanak el. A meta-tantárgy eredményeit a tanulók által elsajátított tantárgyak közötti, tantárgyon felüli készségek és univerzális cselekvések (általános oktatási készségek), egyéni oktatási pálya felépítésének képességeként magyarázzák. A "meta alany eredmény" kifejezés olyan eredményt jelenthet, amely:

Részt vesz a tantárgyak fejlesztésében;

Az oktatási tárgyakat egy bizonyos közösségbe kapcsolja;

Az oktatási tárgyak kumulatív hatását jelenti;

Tárgyak között fordul elő;

A tanulmányi tárgyak fejlesztése után következik be;

A tudományos tárgyak elsajátítása érdekében merül fel, vagyis a tudományos tárgyakat szolgálja.

Megváltoztatja (mélyíti, bővíti) az oktatási tárgyak megértését.

Az új standardokban kiemelt figyelmet fordítanak a meta-tantárgyi eredményekre, mivel ezek jobban felkészítik a tanulókat arra, hogy önállóan megoldják azokat a problémákat, amelyekkel az ember életútjának különböző szakaszaiban találkozik a gyorsan változó társadalomban.

Így a "meta-szubjektum eredmények" kifejezés jelentésének megértése sokrétű, változatosabb és sokkal szélesebb. Egyrészt az ilyen megértés azt mutatja, hogy a „meta-szubjektum eredmények” egy általános fogalom, amely konkrét fogalmakat foglal magában: „témán felüli” és „tárgyak közötti” készségek; „egyetemes oktatási tevékenységek” (ezek is „általános oktatási készségek és képességek”). Másrészt a javasolt felfogás lehetővé teszi az oktatási folyamat egységének lehetőségeinek újszerű, sokkal mélyebb felmérését, és ami még fontosabb, hidat (vagy létrát) épít a tantárgyi és a személyes eredmények között. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tantárgyból „felemelkedjen” a személyiség formálódásáig, és „leszálljon” a kialakult személyiségjegyekből a tantárgy egyre mélyebb megértéséhez. A meta-tantárgy eredményei közé tartoznak az univerzális tanulási készségek, a tantárgyak közötti készségek és készségek, valamint a tantárgyon felüli készségek. A második generációs szabvány jelentősen átalakítja a hagyományos didaktikát. A Federal State Educational Standard frissített didaktikája a tanulási folyamatok (formák, módszerek, eszközök, feltételek stb.) leírásáról a közvetlen oktatási eredmények elérésére helyezi a hangsúlyt.

Konstruktív és technikai értelemben a szabványokat keretkorlátozások rendszerének kell tekinteni, amelyek meghatározzák az oktatás változó tartalmának széles körű megtervezésének területét. A szabvány meghatározza azokat az oktatási elemeket, amelyek nélkül nem tekinthető befejezettnek az egyes fokozatokat végzettek oktatása. Ez mindenekelőtt a tartalom szerkezetére vonatkozik, amelyet a szabványban teljes egészében kell bemutatni. Az oktatás tartalmának kialakítása több szinten történik. A tervezés első szintjén az oktatás tartalma normatív formájában egy előtantárgyi minimum formájában rögzül. Az oktatást számos feltétel, feladat hatja át, amelyek didaktikai elveket határoznak meg. A tanár szerepe az osztályteremben gyökeresen megváltozik, a tudás fordítójából az oktatási folyamat szervezőjévé, a gyerekek asszisztensévé és tanácsadójává válik.

A tanárnak világosan látnia kell minden gyermek és a csapat egészének fejlődési kilátásait. A tanárnak minden percben készen kell állnia az improvizációra, váratlan fordulatokra az órán. Kétségtelenül kiválóan kell ismernie az oktatási anyagot és törekednie kell a tudásra, folyamatosan keresnie kell a fejlesztő nevelést biztosító módszertani technikákat. A gyermekek mentorának rendelkeznie kell önvizsgálattal, megfelelő önértékeléssel, képesnek kell lennie tevékenysége eredményének korrigálására. Az oktatási folyamat egész sajátossága csak a saját munkatapasztalatán keresztül érthető és érezhető.

Az életre való felkészítést az iskolában fektetik le, így a mai oktatási követelmények is megváltoztatják prioritásaikat: a tudáskomponens átadja a helyét a fejlődőnek. A fejlesztő nevelés célja, hogy olyan embert formáljon, aki képes önállóan kitűzni maga elé bizonyos feladatokat, megtalálni a legjobb eszközöket, megoldási módokat. A nevelés-oktatás fejlesztésének módszere, a nevelési tevékenység kialakítása - tanulási feladatok (feladatok). Az oktatási feladat olyan helyzet, amikor a tanulónak választ kell találnia, de erre nincsenek kész módok és eszközök. A helyzet feltételezi a cselekvési mód önálló megtalálását. Tanulási feladat megoldása során a pedagógus pedagógiai tevékenysége ill oktatási tevékenység diák. Az oktatás fejlesztésének rendszerében az oktatási anyag tartalmának fő egysége egy fogalom (fogalomrendszer) - egy dolog vagy jelenség lényegének megértése, az ítéletek integrált halmaza, amely tükrözi a tantárgy belső lényegét. . A fogalmi gondolkodás kialakulási szintje a személyes és metaszubjektum kompetenciák fejlettségének mutatója. A tanulók fejlesztő feladatokon alapuló, szisztematikus önálló kognitív tevékenysége aktív tevékenységi pozíciót alakít ki bennük, ezáltal az oktatás fejlesztése a tudás asszimilációjának tevékenységszemléletét rögzíti.

A szabvány által a tanulói eredményekre vonatkozó új követelmények tehát a meta-szubjektivitás elvein alapuló oktatás tartalmi változtatásának szükségességét okozzák, mint az elérési feltételeket. Jó minőség oktatás. Szükséges továbbá változó szervezeti és jogi modellek kidolgozása a hálózati interakció általános, kiegészítő és szakképzés, új mechanizmusok, eljárások, technológiák felkutatása a tanulók oktatásának, szocializációjának megszervezésére, azon jogszabályi keretek fejlesztésére, amelyek lehetővé teszik az egyes oktatási típusok érdemeinek megőrzését és a folyamatos általános műveltségi rendszer feltételeinek megteremtését. A mai tanárnak új pedagógiai helyzetek, új feladatok konstrukciójává kell válnia, amelyek célja az általános tevékenységi módszerek alkalmazása, és a tanulók saját termékeik létrehozása a tudás elsajátítása során.

Így nem kellően technológiai a válasz arra a kérdésre, hogy mi a szövetségi állami oktatási szabványban szereplő meta-tantárgy tanulás eredménye, nevezetesen az univerzális tanulási tevékenységek. Ez a verzió nem világosan értelmezi, hogy valójában mik is az univerzális tanulási tevékenységek, nincs utalás konkrét oktatási gyakorlatra és technológiára, ahol ilyen tanulási eredmény érhető el. Ezért a tanárnak nincs olyan modellje, amely alapján a gyerekekkel végzett munkájában vezérelnie kellene. Sokkal kényelmesebb és helyesebb a tanulók alapvető képességeinek fejlettségi szintjét tekinteni meta-tantárgy tanulási eredménynek: gondolkodás, megértés, kommunikáció, reflexió, cselekvés. Ez az oktatási eredmény univerzális, és lehetővé teszi a tanulási eredmények összehasonlítását bármely oktatási rendszerben. Az időben kialakított meta-tantárgyi UUD a különböző tantárgyak oktatási anyagának sikeres elsajátításának feltétele, és ebből következően eszköze a tanulói tanulás egészének minőségének és hatékonyságának javításának.

Ellenőrzők:

Barakhsanova E.A., a pedagógiai tudományok doktora, az IKT Tanszék professzora Pedagógiai IntézetÉszakkeleti Szövetségi Egyetem. M.K. Ammosov, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának munkatársa, Jakutszk;

Neustroev N.D., a pedagógiai tudományok doktora, az Északkeleti Szövetségi Egyetem Pedagógiai Intézete Alapfokú Oktatási Tanszékének professzora. M.K. Ammosova, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának munkatársa, Jakutszk.

Bibliográfiai hivatkozás

Nikolaeva A.D., Markova O.I. A META-TÁRGYI KOMPETENCIÁK, MINT PEDAGÓGIAI KATEGÓRIA // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2015. - 4. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Valieva E.F., a Tatár Köztársaság Aktanysh kerületének MBOU "ASOSH No. 1" kémia tanárának beszéde

köztársasági tudományos és módszertani szemináriumon pedagógusoknak "Az iskolai tanítás innovatív módszerei és azok megvalósítása"

(a köztársasági innovációs platformok keretein belül "Modellek az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek megszervezéséhez a Szövetségi Állami Oktatási és Oktatási Szervezet követelményei szerint"

és "Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa végrehajtásának tényleges problémái" a kazanyi Vakhitovszkij kerület "5. számú líceuma" alapján

Szia kedves közönség. Jó napot. A nevem Elvira Fanisovna. Kémia tanár vagyok az MBOU "Aktanyshskaya"-nál középiskola No. 1 "Aktanyshsky önkormányzati kerület Tatár Köztársaság.

1 csúszda"A hallgatók meta-tantárgyi kompetenciáinak formálása projekt-kutatási tevékenységeken keresztül" témakör

2 csúszda. Az ókori római filozófus, Seneca azt mondta: "Nem az iskolának tanulunk, hanem az életnek." Ezek a szavak ma különösen fontosak. Az általános műveltség új standardjaiban, mint új módszertani megközelítésben előírják a metatantárgyi tanulási eredményeket. A társadalomnak olyan emberre van szüksége, aki egyetemes információs készségekkel rendelkezik, olyan személyre, aki képes önállóan tanulni, előre jelezni és döntéseket hozni.

Úgy gondolom, hogy a tervezési és kutatási tevékenység megszervezése kedvező feltételeket biztosít a meta-szubjektum eredmény eléréséhez. Sikeres megvalósítását azonban bizonyos nehézségek nehezítik. Az egyik az ellentmondás a hallgatók kellő mennyiségű tudása és a meta-tantárgyi tudás gyakorlati alkalmazásának gyakorlati alkalmatlansága között, ezt a problémát igyekszem feltárni és megoldani beszédemben. (Sok diákunk ismeri az anyagot, de nem tudja, hogyan kell vele dolgozni Mindennapi élet).

A probléma megoldására célul tűztem ki magam elé, hogy projekt-kutatási tevékenységekkel megteremtsem a feltételeket a hallgatók meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakításához. Úgy gondolom, hogy az iskolások motivációjának növeléséhez szükséges a kritikai és kreatív gondolkodás készségeinek kialakítása.

Célelérési mechanizmusegy metaszubjektum megközelítés, hiszen azt feltételezi, hogy a gyermek nemcsak a tudásrendszert sajátítja el, hanem az univerzális cselekvési módszereket is elsajátítja, és ezek segítségével tud információt szerezni a világról. Ezek az oktatási szabványok második generációjának követelményei, amelyeket most fejlesztettek ki és aktívan alkalmaznak az oktatásban.

3 csúszda. Saját kutatásom hipotézise az a tanulók életorientált, életorientált képességeinek fejlesztésének eredményessége a kémiaórákon és a mindennapi életben növekszik, ha az oktatás alapja az oktatási, projekt- ill. kutatási tevékenységek mint metaszubjektum komponens.

4 csúszda. Oktatási tevékenységem során az amerikai filozófus, a pragmatikus John Dewey (1859-1952) munkáit használom. Ő a világgyakorlatban a "projektek módszerének" megalapítója. Ez az amerikai tudós volt az, aki száz évvel ezelőtt javasolta a tanítást a hallgató célszerű tevékenysége révén, figyelembe véve személyes érdeklődését és céljait.

A 21. század eleje óta az orosz oktatási rendszerben a kompetenciákat az oktatási standardok kialakításának új megközelítéseként értelmezték.

A heurisztikus tanulás alatt olyan tanulást értünk, amelynek célja a konstruálás saját jelentése, az oktatás céljai és tartalma, valamint szervezésének, diagnosztizálásának és tudatosításának folyamata.

Ennek a technikának az ősa az ókori görög filozófus, Szókratész volt. Tette ezt a Kr.e. V. században. Szókratész a szerzője a később „szókratészi beszélgetésnek” nevezett módszernek. Most ezt a módszert "részleges keresésnek" vagy "heurisztikusnak" nevezik.

5 csúszda.

Mi az a metaszubjektum?

A metaobjektivitás azt jelenti, hogy léteznek általánosított fogalomrendszerek, amelyeket mindenhol használnak, és a tanár a tantárgya segítségével feltárja ezek egy részét. Az órákon gyakran használok tantárgyi jellegű fogalmakat. Sok neve vegyi anyagok a tanulók nehezen emlékeznek rá, és ezeknek az anyagoknak a lényegét nem mindenki érti teljesen. Annak érdekében, hogy a tanuló átgondolja és nyomon követhesse a legfontosabb fogalmak eredetét, megismertetem a tanulókkal a szubsztanciák mindennapi (hétköznapi) elnevezéseit, és ezáltal holisztikus képet adok a tanulóról az őt körülvevő világról. HIPERLINK. Például, kalcium-szulfát-dihidrát - gipsz, nátrium-hidrogén-karbonát - szódabikarbóna; kalcium-karbonát - márvány, kréta, mészkő stb.

Annak érdekében, hogy a tanulók a megszerzett tudást a gyakorlatban is hasznosíthassák, a tanórákon hatékony kérdéseket teszek fel. gyakorlatorientált természet.

Például,

1. Miért nem ehetsz egy almát fogmosás után?
2. Miért nem ehet meleg ételt?
3. Miért képződik megbarnult kéreg a sült húson?

Ezekre a kérdésekre nem lehet egy szóval válaszolni, reflektálni kell, meg kell tudni védeni a nézőpontot, ami hozzájárul a kritikai gondolkodás fejlődéséhez.

Igyekszem óráimon is olyan sikerhelyzetet teremteni, hogy a tanulók büszkék lehessenek és örüljenek győzelmeiknek, felfedezéseiknek. Ehhez otthon beállítottam a labor végrehajtását szónoki művek.

Például ,

Készítsünk limonádét. Öntsünk egy pohárba lehűtött forralt vizet, tegyünk bele egy teáskanál lekvárt, egy csipet citromsavat, és jól keverjük össze. Adjunk hozzá egy csipet szódabikarbónát, keverjük erősen, és igyuk meg az elkészített limonádét. Írd fel a reakcióegyenleteket!

Döntés a diákokkal valeológiai és életjellegű feladatok és feladatok. Mivel a metaobjektivitás az élet, a gyermek a világról információkat szerezve kitágítja látókörét.

Március közepén a kertészek megkezdik az uborka magvak elkészítését. Felmelegítésükhöz az akkumulátorra kell akasztani. Ezután 10 percig. 5%-os sóoldatba helyezve. A vetéshez csak az elsüllyedt magokat választják ki, a lebegőket kidobják. Ebből az oldatból 80 g-ot készítünk.

A minket körülvevő világról alkotott elképzeléseink integritásának biztosítása érdekében a diákokkal közösen alkotunk kutatási projektekés oktatási projektek.

6 csúszda. Részletesebben kitérek az oktatási projektre.

7 csúszda. végtermék projekt tevékenységek A tanulók nemcsak bemutatók, hanem modellek is lehetnek És, elrendezések, valamilyen vegyipari termék (például szappangyártás), tanulók videoklipjei (a kémia a tudományok királynője), segédkönyvek, kiadványok, illusztrációsorozatok, gyűjtemények, cikkek, füzetek stb. A kosármódszerhez sikeresen alkalmazzák a modelleket, elrendezéseket, végtermékeket („Kirándulás a vegyipari múzeumba”. A termékek helyet kapnak az AMO-ban (más közönség számára). Az oktatási és tervezési munka a hallgatók n-gyakorlati részvételének kezdete). különböző szintű konferenciák.

8 csúszda. A meta-tantárgyi és projektkompetenciák összehasonlító elemzése.

A projekt (kutatási) kompetenciák a meta-tantárgyi kompetenciák egyik összetevője. A tervezési és kutatási kompetenciák meta-tantárgyi kompetenciákat fejlesztenek. A meta-tantárgyi kompetenciák a projekthez kapcsolódnak, így kiegészítik egymást.

A tervezési és kutatási tevékenység fejlesztése során kialakul a tanulók valeológiai és ökológiai kultúrája.

9 csúszda. A tervezési és kutatási tevékenység eredménye olyan képletekkel fejezhető ki, mint pl

„Képes voltam alkotni valamit!”, „Az életben megszerzett tudást fel tudom használni!”, „Most szeretnék felfedezni és…”

10. Dia:Úgy gondolom, hogy a tervezés és a kutatási módszerek meta-szubjektum komponensként való alkalmazása a gyakorlatban hozzájárult a formációhoz A következő személyes eredmények:

1. Saját holisztikus világnézetének fokozatos kiépítése;

2. Az élethelyzet tudatosítása a biztonságos életmód és az egészség megőrzése szempontjából.

3. Az ökológiai gondolkodás megfogalmazása;

4. Részvétel az emberek javát szolgáló ügyekben.

1. Képes önállóan meghatározni a tanulási célokat, új feladatokat kitűzni és megfogalmazni a kognitív tevékenységben;

2) Az a képesség, hogy cselekvéseiket a tervezett eredményekkel korrelálják, tevékenységeiket az eredmény elérésének folyamatában ellenőrizzék;

3) Az oktatási együttműködés megszervezésének képessége és közös tevékenységek a tanárral és társaival; egyéni és csoportos munkavégzés; véleményét megfogalmazni, érvelni és megvédeni;

4) Fokozott érdeklődés a tudományos tárgyak iránt és a hallgatók belső kognitív motivációjának kialakulása;

5) Az információs források és kommunikációs eszközök használatának készségei kialakultak;

6) Jelek és szimbólumok, modellek és sémák létrehozásának, alkalmazásának és átalakításának képessége oktatási és kognitív problémák megoldására.

7) A tanulók tudományos-elméleti, nem szabványos gondolkodásának kialakítása.

12., 13. dia. A tárgy eredményei:

- Növekedtek a tanulói sikeresség mennyiségi mutatói (versenyeken, fesztiválokon, különböző szintű projekteken való részvétel és győzelmek, tudásminőség javítása);

- Minőségi mutatók javítása (az iskolások kreatív potenciálja);

Számos munkát nagyra értékeltek a Volga-vidéken és a köztársasági tudományos és gyakorlati konferenciákon.

A tanulók sikerességének mennyiségi mutatóinak emelkedése (versenyeken, fesztiválokon, különböző szintű projekteken való részvétel és győzelmek, tudásminőség javítása);

Amint az a táblázatban is látható, az iskolások részvétele tovább kreatív versenyek nemcsak mennyiségileg, hanem minőségileg is növekszik Tanítványaim győzelme az én győzelmem.

dia 14.Úgy gondolom, hogy a hipotézis beigazolódott. A tanulók projekt-kutatási életorientált képességeinek fejlesztésének eredményessége a kémiaórákon és a mindennapi életben növekszik, ha az oktatás alapja az oktatási, projekt- és kutatási tevékenység, mint meta-tantárgyi komponens.

Köszönöm a figyelmet!

A meta-tantárgyi kompetenciák a fő univerzális oktatási cselekvések elsajátítása: szabályozó, kommunikatív, kognitív; mind az oktatási folyamat keretében, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásában alkalmazott tevékenységi módszerek, amelyeket a hallgatók egy, több vagy az összes tantárgy alapján sajátítanak el.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i rendeletével jóváhagyták a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt - az összes oktatás rendszeralkotó elemét. Állami szinten a cél: kreatív, szabad, a demokratikus társadalom értékeit valló személyiség nevelése. Az iskola előtt az a feladat áll, hogy minden tanuló képességeit azonosítsa és fejlessze, ne csak tantárgyi, hanem meta-tantárgyi és személyes eredményeket is elérjen. A szabvány a tanárokat a kulcskompetenciák kialakítására összpontosítja a tanulóban, amely rugalmasságot és alkalmazkodóképességet biztosít a gyorsan változó világhoz képest.

Az oktatást számos feltétel, feladat hatja át, amelyek didaktikai elveket határoznak meg. A tanár szerepe az osztályteremben gyökeresen megváltozik, a tudás fordítójából az oktatási folyamat szervezőjévé, a gyerekek asszisztensévé és tanácsadójává válik.

A tanárnak világosan látnia kell minden gyermek és a csapat egészének fejlődési kilátásait. A tanárnak minden percben készen kell állnia az improvizációra, váratlan fordulatokra az órán. Kétségtelenül kiválóan kell ismernie az oktatási anyagot és törekednie kell a tudásra, folyamatosan keresnie kell a fejlesztő nevelést biztosító módszertani technikákat. A gyermekek mentorának rendelkeznie kell önvizsgálattal, megfelelő önértékeléssel, képesnek kell lennie tevékenysége eredményének korrigálására.Az oktatási folyamat egész sajátossága csak a saját munkatapasztalatán keresztül érthető és érezhető.

Mit kell fejlesztenie egy történelemtanárnak? Mivel kell fejleszteni? Hogyan kell fejlődni? Hogyan építs fel egy leckét? Íme a fő kérdések, amelyek egy tanárt foglalkoztatnak, aki érdeklődik az iskolások fejlődési kilátásai iránt a történelemórákon.

Az oktatás fejlesztésének módszere, az oktatási tevékenység kialakítása -tanulási feladatok (feladatok). A tanulási feladat olyan helyzet, amikor a tanulónak választ kell találnia, de erre nincsenek kész módok és eszközök. A helyzet feltételezi a cselekvési mód önálló megtalálását. A tanulási feladat megoldása során metszenek pedagógiai tevékenység tanárok és a tanuló tanulási tevékenységei.

A történelemoktatás fejlesztésének rendszerében az oktatási anyag tartalmi fő egysége azfogalom (fogalomrendszer)- egy dolog vagy jelenség lényegének megértése, holisztikus ítélethalmaz, amely egy tárgy belső lényegét tükrözi. A fogalmi gondolkodás kialakulási szintje a személyes és metaszubjektum kompetenciák fejlettségének mutatója. A tanulók fejlesztő feladatokon alapuló szisztematikus önálló kognitív tevékenysége aktív tevékenységi pozíciót alakít ki bennük, így a fejlesztő nevelés az ismeretek asszimilációjának tevékenységszemléletét rögzíti.

A fejlesztő nevelés célja, hogy olyan embert formáljon, aki képes önállóan kitűzni maga elé bizonyos feladatokat, megtalálni a legjobb eszközöket, megoldási módokat.

Módszertani ajánlások az óra középső linkben való megszervezésére vonatkoznak, mert. A történelemtanár 5. osztályban kezdi meg a munkát, és ebben a szakaszban fontos elkezdeni a meta-tantárgyi kompetenciák kialakítását. Az életkor előrehaladtával csak növekszik az elemző jellegű feladatok aránya, javul a gyerekek beszéde, nő a nevelési feladatok elvégzésének sebessége.

A didaktikai elvek szabályozó és irányító szerepet játszanak:

A magasabb nehézségi szint elve

Az elméleti tudás vezető szerepének elve

A tanulási folyamat tudatosságának elve

Az anyag gyorsabb átadásának elve

Az az elve, hogy minden tanuló fejlesztésén dolgozunk, legyen az erős és gyenge is

A didaktikai alapelvek hatékony megvalósításához szükséges feltételek:

A tanulás különleges bizalmi légköre

Érzelmi hangulat

Dolgozzon minden tanuló fejlesztésén

Az önálló munka az egész rendszer magja.A koncentrikus történelemtanítás keretében nincs mód a szóbeli munka megfelelő megszervezésére. Kicsit használunk írásbeli feladatokat(10-15 perc 5-6, 15-30 7-9 évfolyamon). A feladatok általános jellegűek, és az erős és gyenge gyerekekre egyaránt irányulnak. A leckének mindig van időkorlátja a munka elvégzésére. Egy egységnyi ideig minden gyermek megteszi, amit tud.

A pedagógus munka módszertana a fejlesztő nevelés körülményei között.

A módszertan arra irányul, hogy ne fojtsák el a tanulókban a növekedés, a fejlődés, az önismeret vágyát.Az oktatás főbb szervezeti formái a fejlesztő nevelés rendszerében megegyeznek a hagyományossal: óra, házi feladat. De az oktatásfejlesztés rendszerében a feladatok rugalmasabbak, dinamikusabbak, és megfelelnek a tanulók fejlettségi szintjének. A tanulási feladat másként van kijelölve, azt L. N. tanácsai alapján kell megfogalmazni, ne beszéljen arról, amit olyan jól, sőt néha jobban tud, mint a tanár.”

Az óraterv készítése fontos része a tanár alkotó munkájának.Pontosan meg van határozva az idő, ameddig ezt vagy azt a feladatot el kell végezni, a faliórák segítik a gyerekeket az időben történő eligazodásban. Ez a munkarend már 5. osztálytól kialakul, segít elkerülni a káoszt, a felhajtást, fegyelmezi a gyerekeket és a pedagógusokat.

Fejlesztő tanulást biztosító módszertani technikák a történelemtanításban.

Példák nevelési-oktatási feladatok kitűzésére, megoldására, elemzésére a tanulók nevelési, kognitív, szocio-kommunikatív, problémaszabályozási kompetenciáinak és kompetenciáinak kialakításában, fejlesztésében.

A kompetenciák, kompetenciák kialakítása, fejlesztése közvetlenül a tankönyv szövegével való munka, a gyógypedagógiai problémák felállítása és megoldása során történik.

1. Ebben a rendszerben a szöveg újramondása kizárt.

Baba kell tanítani tábornokot szöveggel való munkavégzés módszerei: kérdésfeltevés és arra való teljes válaszadás képessége.E tanulási kompetencia fejlesztésére az 5. osztályban jelentős időt fordítanak. Ez az alapja a monológ beszéd kialakulásának.

Az óraszervezés lehetséges formái:

1. A szöveg elolvasása után 2 gyermekcsoportot hívunk a táblához, egyenként 2-3 főt. Ha az osztály jól felkészült, több gyerek. A csoportok között „párbajt” szerveznek: kérdés – válasz. Ki bírja tovább? Munkakörülmény gyerekeknek, a pályán maradottaknak: hibásan megfogalmazott kérdés vagy válasz esetén kézfelemeléssel. Miért? A gyerekek elmondják véleményüket, kritikai megjegyzéseket tesznek.
2. A füzetben található házi feladat szövege alapján számos, a tanár által meghatározott kérdés kerül összeállításra (a feladat pontos megfogalmazása fegyelmezi a tanulókat). A leckében a gyerekek rövid szövegismétlés után az otthon összeállított kérdésekhez fordulnak, és gondolatban válaszolnak rájuk. Ha van válasz, tegye a kérdés elé „+”, ha nincs válasz – „-”. A tanár által meghatározott feltételekkel a srácok lenyomták magukat. Szelektíven ellenőrizni kell a jelet, mindenekelőtt az ötöst, meg kell erősíteni objektivitását, vagy figyelni kell a hibákra. Az érdemjegyeket naplóba kell írni (minden munkát osztályozni kell), és az érdemjegy mutatja a tanulóknak az elvégzett feladat komolyságát.
3. Ezt a feladatot az órán adják. Három szakaszban hajtják végre, mindegyiknek megvan a maga feltétele:

1. Öt perc alatt írjon fel annyi kérdést, amennyit csak tud. (Munka közben az otthon olvasott szöveget gondolatban szemantikai részekre osztják, és mindegyikhez kiválasztanak egy bizonyos típusú kérdést);

Adjon teljes választ a 2. kérdésre, vagy egy másik, a tanár által választott kérdésre. (A 2. feladatrész megoldása hozzájárul a tudás tudatos asszimilációjához)

4. Az óra megszervezésének összetettebb változata - "Vizsga". Kényelmes egy ilyen leckét lefolytatni az anyag összefoglalásakor. A srácok "jegyeket" készítenek - színesen megtervezett szórólapokat különféle kérdések sorával, meghatározzák a "jutalékot", amely vizsgázik. Az ötödikesek döntése szerint azok szerepeljenek benne, akiknek ebben a témában az aktuális „5” osztályzatuk volt. A „bizottság” tagjai meghatározzák azokat a feltételeket, amikor az „5”, „4”, „3” értéket kell megadni.

Tehát a gyerekek nemcsak oktatási és kognitív kompetenciákat fejlesztenek, hanem elsősorban szociális és kommunikációs kompetenciákat, nevezetesen:

Csoportmunka;

Társadalmi szerepek elosztása;

Az értékelés során az álláspontok egyeztetése,

azok. a tanulók bizonyítják, hogy képesek az oktatási együttműködés megszervezésére.

A terv alkalmazása történelemórákon

Az egyszerű, összetett tervek készítésére rengeteg módszertani ajánlás létezik, a történelemtanárok tudják, hogyan fejleszthetik ezt a kompetenciát a tanulók körében, de fontos, hogy ne csak a tervkészítést tanítsák meg, hanem tudatosan használják fel a különféle feladatok elvégzésére. oktatási feladatokban, valamint a mindennapi életben. A terv lehetővé teszi a gondolatok rendszerezését, racionalizálását korlátozott idő alatt, kutatási struktúra felépítését, tervezési munka stb. 5. osztálytól megtanulunk egyszerű és összetett tervet készíteni, 6-8. osztályban a házi feladat ellenőrzésekor, vagy egy téma összefoglalásánál használjuk (a terv emlékezetből készül).

A feladat általános megfogalmazása lehetővé tette, hogy a különböző munkavégzési sebességű és az anyag személyes felfogásával rendelkező gyerekek különböző terveket készítsenek.

Ez a fajta feladat nagy nehézségi fokot jelent, és kezdetben a gyerekek választása szerint végzik el. Fokozatosan, az idősebb osztályokban, bármilyen nevelési probléma megoldása során, a tanulók a tanárhoz fordulnak azzal a kéréssel, hogy azt komplex terv formájában fejezzék be.

1. A szöveggel való munkához logikai láncok, tézisek összeállítását használhatja. Az ilyen típusú felvételek segítségével gyorsan rögzítheti az eseményeket egy meghatározott sorrendben.

Munka példa:

Téma: „Társadalmi-politikai és gazdasági fejlődés Oroszország a XX. század elején.

1. én Világháború- 1914-es hadjárat - a háború előtt keletkezett készletek, lövedékek és töltények kimerülése - 1915 - nehéz helyzet a hadsereg lőszerellátásával - 1916 elejére a válság leküzdése - 1916 végére - ismét súlyosbodás - hiány visszaesett a falvakban a munkaerő, az élelmiszertermelés, a szén- és vasércbányászat - válság ben vasúti szállítás- 1916 - a kormány kötelező normákat vezetett be a paraszti kenyér államnak történő értékesítésére - elégedetlenség a vidéken.
2. 1. A gazdagok és a szegények is elégedetlenek a hatóságokkal;

2. Az iparosokat, akiken az ország gazdasága nyugszik, nem engedik hatalomra;

3. II. Miklós főparancsnoknak nyilvánította magát, fővárosi távolléte érintett;

4. Hatás a királyi család Grigorij Raszputyin;

1. A miniszterek gyakori cseréje;
2. a nemesség kísérlete a császár elleni összeesküvésre, válság a hadseregben, a katonák és tisztek kitétele a forradalmi eszméknek.
3. a bolsevikok forradalmi eszméi.

1. 1917. április – „Április politikai válság”. Az ideiglenes kormány bejelentette a háború folytatását - Megnyilvánulás - Miljukov és Gucskov miniszterek lemondását - különböző pártok képviselői kerültek a kormányba - Csernov és Kerenszkij a béke mielőbbi megkötését szorgalmazta, de nem tudta, hogyan tegye ezt - az offenzíva a fronton megbukott - a bolsevik befolyás nő a hadseregben.

A fejlesztő nevelés rendszerében az ismétlés nemcsak az ismeretek megszilárdítását célozza, hanem azok mélyebb megértését, i. a gyermek tudatosan birtokolja a megszerzett tudást, és tudja alkalmazni azokat a nevelési tevékenységben.

A fejlesztő nevelés rendszerében a korábban tanult anyaghoz való visszatérés akkor következik be, amikor más ismeretek, készségek felhalmozódnak. Lehetővé teszik, hogy a memóriában reprodukálja az átadott dolgokat, de nem egyszerű ismétlés formájában, hanem más nézőpontból.Ezt változatos nevelési feladatok és módszertani technikák biztosítják, figyelembe véve az életkort ill pszichológiai jellemzők gyermekek.

Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket, hogy értékeljék az osztály előtt beszélő tanulók teljesítményét.

Ez a fajta feladat lehetővé teszi a tanulók oktatási és kognitív, valamint kulturális és személyes kompetenciáinak fejlesztését:

1. A közönség előtti beszéd követelményeinek ismerete;
2. Beszédek összehasonlítása és értékítélet;
3. Az érdemjegyek kritikai elemzése és érvelése;
4. A sikeres és sikertelen pillanatok okainak feltüntetése az osztálytársak beszédében.

A fejlesztő történelemtanítás rendszerében a fő tartalmi egység azfogalom (fogalomrendszer).

Különféle módszertani technikák járulnak hozzá ahhoz, hogy a történelem fogalmi apparátusát a hallgatók mélyen asszimilálják.

« Hibák kezelése ». A gyerekek munkájának ellenőrzésekor a tanár hibás szövegeket gépel, és ezek alapján állítja össze a feladatot.

Az órán a tanár bediktálja a szöveget hibásan, a tanulók lejegyzik egy füzetbe. Több 2-3 mondatos rész.

Otthon a feladatot külön papíron hajtják végre, a gyerek 3 választott szöveget vesz fel. Meg kell találnia és meg kell magyaráznia bennük a hibákat úgy, hogy megjegyzést fűz a szövegekhez.

Példa szövegek hibával:

1. A herceg megparancsolta az építészetnek, hogy menjenek el az ökumenébe, és nézzék meg, hogyan készülnek ott a templomok.

2. A hűbérúrnak corvée-t és illetéket fizetek, halál után a családra hagyom a hagyatékot, azt hiszem, a fiam a vechében fog dolgozni.

3. A herceg osztagában smerdek és bojárok voltak, ők jöttek a kánhoz paizut fogadni.

4. Az emberek eladták a három mezőt, hogy kifizessék a vírust.

Ez egy szemléletes példa arra, hogy a hatodikosok meta-tantárgyi kompetenciákkal rendelkeznek:

1. A kitűzött nevelési feladat tudatos önálló megoldásának képessége: hibákat találtak, kifejtettek, észrevételeket tettek.

A diákok megmutatták:

1. képes felmérni a feladat helyességét, és saját megoldási módokat kínálni;
2. a javasolt témákon belüli fogalmak mély ismerete;
3. a hibák érvelésekor ok-okozati összefüggéseket állapítottak meg, logikus érvelést építettek fel, analógiákat és következtetéseket vontak le;
4. jó írásbeli nyelvtudást tanúsított.

A 7. évfolyamon a tanulók nagy mennyiségű történelmi fogalommal tudnak dolgozni.

A történelem minden korszakának megvannak a maga fogalmai, ezért a munka szisztematikusan történik. Fontos megtanítani a tanulókat a történelmi terminológia tudatos használatára.

Példa egy feladatra - 9. évfolyam - a lecke befejezésének ideje - 15-20 perc.

Készítsen történetet a javasolt szavak alapján anélkül, hogy elmagyarázná őket, a történet címe az egyik szó.

Szókészlet: modernizáció, protekcionizmus, befektetés, monopólium, koncesszió, metropolisz.

Korszerűsítés.

A 19. és 20. század fordulóján az országok helyzete nem volt egyenlő. Ennek az egyenetlenségnek a bemutatására a történészek bevezették a fogalmat: 3 fejlődési fokozat. 1. fokozat - Nagy-Britannia, Hollandia, Belgium, Franciaország, USA. 2 lépcsőfok - Oroszország, Németország, Olaszország, Ausztria - Magyarország, Japán. 3 lépcső - Ázsia, Afrika, Latin-Amerika országai.

Minden ország igyekszik minél magasabbra emelni fejlettségi szintjét. Minden ország a saját útját választja.

Vannak, akik protekcionista politikát folytatnak, ezzel támogatva vállalkozóikat.

Más államok a hozzájuk rendelt gyarmatok rovására próbálják emelni szintjüket. Az ilyen államokat metropoliszoknak nevezzük.

Egy másik út az engedmény. Más ország erőforrásainak felhasználása természetesen az ő beleegyezésükkel, de ez az ország kikényszeríthető, de megteheti önként, saját céljait követve.

Úgy gondolom, hogy a modernizáció nem létezhet saját polgárai – vállalkozói – támogatása nélkül. Ezek az emberek különféle típusú monopóliumokban egyesülnek, befektetéseiket bármely iparágba fektetik be, hozzájárulva ezzel a modernizáció fejlődéséhez.

Így azok az országok, amelyek a modernizációnak ezt vagy azt a fejlődési útját választották, elérték céljukat. Például az USA a világ vezető országa.

Így a tanulók egy-egy tanulási feladat elvégzése során tudatosan alkalmazzák a történelmi fogalmakat.

A kronológia feltárása történelem órákon.

A kronológia tanulmányozásának fontossága nemcsak a tanár, hanem a hallgatók számára is nyilvánvaló.

A kronológia tudatos asszimilációja hosszú és összetett folyamat. A puszta memorizálás nem teszi lehetővé, hogy a kronológia segédeszköz legyen a történelem tanulmányozásában.

Mondjunk egy példát a kronológia ismeretén alapuló feladat elvégzésére.

Magas nehézségi fok: dátummal ellátott kártyák vannak az asztalon, az események nincsenek feltüntetve. Dátumkészletből válassza ki a feladat elvégzéséhez szükséges feladatokat, gondolatban olvassa el az abban foglalt információkat.

1. feladat: dátum - név

2. feladat: dátum - földrajzi név

3. feladat: nevezze meg a mongol-tatárokhoz kötődő dátumokat, eseményeket!

4. feladat: nevezze meg a "Földtulajdonosok" témához kapcsolódó dátumokat és szavakat!

1 feladat: dátum - név

862 - Rurik; 882 - Oleg; 945-972 - Szvjatoszlav; 980 - 1015, 988 - Vladimir Krasno Solnyshko; 1019 - 1054, 1054 - Bölcs Jaroszlav; 1147 - Jurij Dolgorukij; 1223 – Dzsingisz kán; 1237 -1240 Batu; 1240 - Alekszandr Nyevszkij; 1113 - 1125 - Vladimir Monomakh; 1325 - 1340 - Ivan Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitrij Donszkoj; 1462 -1505, 1480 - III. Iván; 1547,1551,1565-1572 – Rettegett Iván.

2. feladat: dátum - földrajzi név

862 - Novgorod, 882 - Kijev; 1097 - Lubitsch; 1147 - Moszkva; 1380-r. Don; 1223 - r. Kalka; 1240 - r. Neva. 1380 - Kulikovo mező.

3. feladat: nevezze meg a mongol-tatárokhoz kötődő dátumokat, eseményeket!

1480 - a Horda iga bukása; 1223 - csata a Kalka folyón; 1237 - 1240 - Batu hadjáratai; 1380 – Kulikovo csata.

4. feladat: nevezze meg a „Földtulajdonosok” témához kapcsolódó dátumokat és szavakat!

1565 - 1572 - oprichnina, zemshchina; 1551 - fenntartott évek; 1097 - feudálisok, viszály, 1462-1505 - Szent György napja.

Ez a feladat fejlődik logikus gondolkodás valamint a történelmi jelenségek közötti logikai összefüggések meglátásának képessége, hozzájárul a figyelem fejlesztéséhez és segíti a tényanyaggal való működést; a történelemismeret kronológiai alapja rögzül.

A tanulók sajátossága a fejlesztő nevelés rendszerében, hogy jelentős mennyiségű megszerzett tudást tudnak tudatosan hasznosítani a nevelési feladatok ellátása során.

Példa egy általánosító leckére a 6. osztályban.

Feladat „Készítsen mondatokat Oroszország történelméről, beleértve a neveket, dátumokat, szókincsszavakat. A javaslatok nem függnek egymástól, a piros vonalból íródnak, az időrendi sorrendet nem tartják be.

1. Szvjatoszlav 945-972 között uralkodott.
2. Vlagyimir Monomakh 83 katonai hadjáratot hajtott végre.
3. Rurik Novgorodban uralkodott.
4. Olga leckéket hozott létre (ez egy bizonyos arányú tiszteletadás)
5. Vladimir Krasno Solnyshko alatt Oroszország megkeresztelkedett - 988
6. A fejedelem maga szedhette az adót, ezt polyudye-nek hívták, a nép pedig maga hozhatott adót, szekérnek hívták.
7. Vladimir Krasno Solnyshko lakomázott osztagával és a néppel.
8. Igor Oleg után uralkodott.
9. Olga megbosszulta férje halálát.
10. Igort a drevlyaiak kivégezték.
11. Bölcs Jaroszlav iskolákat, könyvtárakat, templomokat, kolostorokat épített (Kijevi Aranykapu, Szent Zsófia-székesegyház), könyveket írt és fordított.
12. Bölcs Jaroszlav fiainak törvénygyűjteményét „Orosz igazságnak” nevezték, 1054-ben hozták létre.
13. Askoldot Oleg megölte, és Kijevben kezdett uralkodni.
14. Vladimir Krasno Solnyshko jelzőtornyokat épített máglyával.
15. Vlagyimir Monomakh unokatestvérével, Oleg Szvjatoszlavicsszal harcolt.

A fejlesztő nevelés rendszerében a pedagógus fejleszti a gondolkodás rugalmasságát, a krízishelyzetből való gyors kiutat. A tanár képes meghatározni és elemezni, hogy a hallgatónak valójában mire van szüksége a képzés minden szakaszában. Képes átadni neki az életben szükséges meta-szubjektum tudást.

Sok éves tapasztalat igazolta a fejlesztő tanulás történelemórákon történő alkalmazásának lehetőségét és eredményességét. A különféle oktatási problémák megoldása az oktatási folyamat fő összetevője. A feladatok sikeres alkalmazásának feltételei azok sokszínűsége, heterogenitása, sokszínűsége, i. mi biztosítja a személyes és a meta-tantárgyi kompetenciák fejlesztését.

A történeti anyag igen termékeny talajt jelent a kreatív megoldásokhoz, az oktatási feladatok kitalálásához. A tanárnak folyékonyan kell elsajátítania a programanyagot, és önképzés útján folyamatosan törekednie kell a tudásra.

A fejlesztő nevelés rendszerében eltöltött hosszú idő lehetővé tette, hogy saját történelemtanítási módszertani rendszert építsünk ki. Ennek a rendszernek az elemei egymáshoz kapcsolódnak és egymásra utalnak, logikai sorrendben vannak elrendezve. A tanulók személyes és meta-tantárgyi eredményeinek elérését célzó módszertani munka rendszerének ezt a vízióját az alábbi diagramon mutatom be. A koncentrikus tanulás keretében kiemelten fontos a tanári munka következetessége, a célkövetés szakaszainak előrejelzésének, meghatározásának képessége. A Szövetségi elfogadásával oktatási színvonal A szabvány kidolgozói szerint a tanárnak nehezebb lesz dolgoznia, mert a tudásfordítóból navigátor lesz a kapott információk keresésében, kiválasztásában, elemzésében, illetve a kapott információk megbízhatóságának ellenőrzésében. De a tanárnak is több lehetősége és joga lesz a kreativitásra.