Diagnosztikai táblázatok fgos középső csoporthoz. Beszámoló a fő nevelési program elsajátításának pedagógiai diagnosztikájának eredményeiről a középső csoportba tartozó gyermekeknél (2015-2016)

Nadezhda Parasovskaya
Beszámoló a pedagógiai folyamat diagnosztikájáról a középső csoportban a 2015–2016-os tanévről

Összetett csoportok:

teljes személy: 25 életkor gyermekek: 4-től 5-ig. Év elején fiúk 12, lányok 13. A végén tanévben - 26 fő.

Mert nevelésiévekben a gyerekek életkoruknak megfelelően fejlődtek, tanulmányozták a műsoranyagot és a fejlődés minden területén pozitív dinamikát mutattak.

Munka középső csoport fő évi alapján került sor

feladatokat és annak megfelelően éves terv az MDOU TsRR 20. számú munkája a 2015-2016 tanév. A képzés a munkaprogram szerint zajlott, amely a DO példaértékű általános nevelési alapprogramjából áll "Születés az iskolába" N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva szerkesztésében - a kötet 60%-a. 40%-át részprogramok foglalják el "TRIZ Technologies"és "Üdvözöljük az ökológiában" O. A. Voronkevics.

A szervezett oktatási tevékenységeket szisztematikusan végezték a gyerekekkel.

az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló fő általános nevelési program és a jóváhagyott ütemterv szerinti tevékenységek közvetlenül oktatási tevékenységek. A kitűzött célokat ben sikerült elérni folyamat különféle típusú tevékenységek: játék, kommunikációs, munka, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészi és olvasás. Minden tevékenység a fejlesztés fő irányait jelenti gyermekek: fizikai, kognitív, beszéd, művészi és esztétikai, szociális és kommunikációs. Különböző típusú gyermektevékenységek integrálása a témán és az elosztáson belül közvetlenül oktatási és közös tevékenységek rezsim pillanataiban a nevelő-oktató munka tervezésének új formáit javasolták (távlati és naptári tervek)és elkészítették munkaprogram csoportok.

Annak érdekében, hogy meghatározzuk a gyerekek által az alapvető általános elsajátítási szintjét oktatási program DL és az oktatásszervezés hatékonysága folyamat a csoportban a tréning elején és végénévben a gyermekek fejlettségi szintjének nyomon követését az alábbi nevelési-oktatási feladatokra végeztük el területeken:

Szociális és kommunikációs fejlesztés;

kognitív fejlődés;

Beszédfejlesztés;

Művészeti esztétikai fejlődés;

Fizikai fejlődés.

Diagnosztika megfigyelések, beszélgetések, problémahelyzetek, elemzések alapján történt termelő tevékenység gyermekek. A tudásszintek azonosítása pontokban történik az alábbiak szerint bizonyság:

Magas szintű - 5 pont - a gyermek az értékelés összes paraméterét önállóan végzi el.

Magasabb középső- 4-től 5 pontig - a gyermek önállóan és felnőtt részleges segítségével végzi el az értékelés összes paraméterét.

Átlagos szint - 3-4 pont - a gyermek az értékelés összes paraméterét felnőtt részleges segítségével végzi el

Alacsony szinten - 3 pont alatt - a gyermek felnőtt közreműködésével az értékelés minden paraméterét teljesíti.

Szerint a diagnosztika a gyermekek elsajátításának szintje a BEP DO elején és végén nevelésiévet azonosították következő:(lásd az előadást)

Oktatási terület

Szeptember májusi szintek

Magas __ 16% (4p)

Magasabb átlagosan 28%(7d) 44% (11d)

átlagosan 48%(12d) 36% (9d)

Alacsony 24% (6d) 4% (1r)

Oktatási terület "Kognitív fejlődés"

Szeptember májusi szintek

Magas __ 4% (1r)

Magasabb átlagosan 32%(8 D) 68% (17d)

átlagosan 48%(12d) 28% (7d)

Alacsony 20% (5d) __

Oktatási terület "Beszédfejlesztés"

Szeptember májusi szintek

Magas __ 4% (1r)

Magasabb átlagosan 12%(3p) 60% (15d)

átlagosan 48%(12d) 24% (6d)

Alacsony 40% (10d) 12% (3p)

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlődés"

Szeptember májusi szintek

Magas __ __

Magasabb átlagosan 8%(2p) 36% (9d)

átlagosan 56%(14d) 52 % (13d)

Alacsony 36% (9d) 12% (3p)

Oktatási terület "Fizikai fejlődés"

Szeptember májusi szintek

Magas __ 12% (3p)

Magasabb átlagosan 56%(14d) 56% (14)

átlagosan 36%(9d) 28% (7d)

8%-os szintek (2p) 4% (1r)

A fenti táblázatok alapján látható, hogy az elején nevelésiévekben magasabb a gyerekek elsajátítási szintje középső két oktatási területre került – ezek oktatási területek "Kognitív fejlődés"és "Szociális és kommunikációs fejlődés". Végül nevelési az év ... ja magas szint csak a szociális és kommunikációs területen jelent meg. 4 gyerek mutatott ki magas eredményt (16%) . Más területeken magasabb a mutató. középső.

Feladatok a következő 2016-2017 tanév:

A gyerekekkel végzett céltudatos munka folytatása minden oktatásban

régiók;

A gyerekekkel folytatott oktatási munka elmélyítése területeken: beszédfejlődés, testi fejlődés.

A tantárgyfejlesztés folyamatos fejlesztése környezetek a csoportban

a GEF DO szerint.

"Eredményértékelési rendszer
a "Születéstől fogva" program elsajátítása
iskolába" a GEF szerint
szerkesztette: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva"

(középső csoport)

Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"

Holisztikus világkép kialakítása. Tárgyi és társadalmi környezet.

I. A közvetlen környezet tárgyaira vonatkozó ismeretek szintje.

1. Didaktikus játék "Csodálatos táska".
Anyaga: 10-15 darab, rendeltetésükben, tulajdonságaiban és formában eltérő (zöldségmodellek, játékszerszámok, építőanyag kockák stb.).

Feladat a gyereknek.
1) Válasszon ki egy elemet a táskából. Nevezze meg, hogy milyen tárgyról van szó, mire való (hol használják).
2) Írja le (milyen tárgyból).

2. Didaktikus játék "Mit miből?".
Anyag: 8 anyag mintája: agyag, papír, szövet, fém, gumi, műanyag, üveg, porcelán és ezekből az anyagokból készült tárgyakat ábrázoló tárgyképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg az anyagot és párosítsa a képeket.
Kérdések:
- Mi ez az anyag?
- Mit szólnak hozzá? (Nézze meg figyelmesen a képeket, és ne feledje.)

3. Didaktikai gyakorlat– Tudod, mi az a tenger?
Anyaga: kép a tenger képével.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések: - Mi az?
- Van tenger városunkban, falunkban, falunkban?
- Szeretnéd látni a tengert?
Mit szeretne tanulni a tengerről? (Vagy: mit tudsz már róla?)

Az értékelés kritériumai

2 pont - a gyermek különféle tárgyakat nevez meg, nehezen tudja megmondani a céljukat, nem nevezi meg az őt körülvevő tárgyak észleléséhez és vizsgálatához rendelkezésre álló jeleket.
3 pont - a gyermek megnevezi a tárgyakat, ismeri a céljukat; nehezen tudja összefüggésbe hozni a tárgyat, és az anyag, amelyből ez a tárgy készült, érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem (nem) láthatott.
4 pont - a gyermek megnevezi a tárgyakat, ismeri a céljukat, megnevezi az észlelésre és vizsgálatra alkalmas jeleket. Érdeklődést mutat olyan tárgyak és jelenségek iránt, amelyeket nem volt (nem volt) lehetősége látni.

II. A gyermek ismeretei a családról, a családi életről, a hagyományokról.

Kérdések

Didaktikai gyakorlat "Családi fotózás".
Anyaga: családot ábrázoló cselekménykép (nagymama, nagypapa, apa, anya, testvér, nővér), vagy családi fotó (családi nyaralás, táborozás stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Gyakorlat:
1) Mutasd meg a gyerekeket a képen (adj nevet nekik).
2) Mutasd meg a szülőknek, hogy hívják őket a gyerekek? (Apa és anya.)
3) Mit szeretsz csinálni családként?
4) Mi a kedvenc ünneped?
5) Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek megnevezi a kép alapján a családtagokat, de nem nevezi meg családi kötelékeiket, főleg szituációs beszédet, gesztusokat.
3 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a képen látható családtagokat, hibázik a családi kötelékekben (mutassa meg apa és anya szüleit), a gyermek beszéde gyenge.
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, szívesen beszél a családról, családi életről, hagyományokról.

III. A gyermek tudásszintje kb szülőváros, falu, falu.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések
1. Didaktikai gyakorlat „Város-falu”.
Anyaga: a várost és a falut ábrázoló telekképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések. Vegye figyelembe a képeket.
- Mi a különbség a város és a falu között?
- Mi a neve a városnak, ahol élünk?
- Van kedvenc helyed a városban, faluban, ahová szívesen jársz? Mesélj róla.

2. Didaktikai gyakorlat „Szülőváros, falu, falu”.
Anyaga: illusztrációk a város, falu, falu nevezetességeiről.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Kérdések.
- Nevezze meg a várost, falut, amelyben él.
Mi az utca neve, ahol laksz?
- Nézze meg a fotókat városunk, falunk, falunk nevezetességeiről.
- Ismered ezeket a helyeket? stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek ismeri a város, falu, falu nevét, nehezen adja meg az utcát, ahol lakik, a látnivalók nem ismerősek a gyermek számára.
3 pont - a gyermek tudja az utcája városának, falujának, falujának nevét. Kevés a tudatosság a város nevezetességeiről.
4 pont - a gyerek szülővárosáról, falujáról, falujáról beszél. Ismeri az utcája nevét. A legtöbbről beszél gyönyörű helyek szülőváros, falu, falu.

IV. A szakmákkal kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Kinek mi kell?".
Anyaga: cselekményképek, amelyek különböző szakmákat (pedagógus, szakács, orvos, sofőr, rendőr, tűzoltó, szabó, tanár, fodrász, építő) ábrázolnak. Professzionális kellékeket ábrázoló képek.
A diagnosztikai feladat tartalma.:
Kérdések:
- Meg tudod mondani, hogy ki van a képeken?
- Mit csinál az orvos?
- Mi kell egy orvosnak a munkához?
- Mi legyen az orvos?
- És a rendőr?
- Mi szeretnél lenni, ha nagy leszel?
Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem nevez meg minden szakmát helyesen. A legtöbb feladat nehézséget okoz a gyermeknek.
3 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a szakmákat és határozza meg a szakmai tevékenységeket. Nehezen beszél egy dolgozó emberről, személyes és üzleti tulajdonságairól, ezt felvezető kérdések segítségével teszi.
4 pont - a gyermek beszél a munka személyéről, személyes és üzleti tulajdonságairól, munkatevékenységéről, összetéveszthetetlenül meghatározza a szakmák nevét. Beszél arról, hogy a jövőben szeretne egy bizonyos szakmát elsajátítani (legyen rendőr, tűzoltó, katona stb.).

A fejlettségi szint értékelése:

4 pont – magas.
„Holisztikus világkép kialakítása. Ismerkedés a természet világával»

I. Zöldség-gyümölcs ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék "Szüret".
Anyaga: kosarak különböző formák(színek), zöldségeket, gyümölcsöket (körte, szilva, alma, paradicsom, uborka, cékla) ábrázoló témaképek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyermeket, hogy fontolja meg a kosarakat és a tárgyi képeket. Aztán úgy javasolja a betakarítást, hogy az egyik kosárban gyümölcs, a másikban zöldség legyen.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyerek hibázik a zöldségek és gyümölcsök elnevezésében, nem osztályozza azokat.
3 pont - a gyermek ismeri és megnevezi a gyümölcsöt, zöldséget. Rossz besorolás.
4 pont - a gyermek ismeri és helyesen nevezi meg a gyümölcsöt, zöldséget. önállóan osztályozza őket.

II. A vadon élő és háziállatok természetes körülmények közötti életével kapcsolatos ismeretek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hol van kinek a háza?".
Anyaga: erdő illusztrációja, amely állatlakást ábrázol (odú, odú, odú, mélyedés). Vadállatokat ábrázoló tárgyképsorozat. Képek arról, hogy mit esznek az állatok (hal, gomba, bogyó, egér, dió stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár elmagyarázza a játékszabályokat.
Az erdő képén minden állatnak keressen otthont, és ültesse le őket. Miután a gyermek otthont talált az összes állatnak, a tanár felajánlja, hogy „eteti” őket.

2. Didaktikus játék "Vadász és pásztor".
Anyag: pásztor és vadász képei flanelgráfon. Házi- és vadállatokat (tehén, kecske, ló, disznó, kutya, csirke, macska, nyúl, birka, nyúl, medve, farkas, róka, sündisznó, mókus) ábrázoló tárgyi képek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A flanelografon a tanár egyik oldalára egy vadászt, a másikra egy pásztort ábrázol. Felkéri a gyermeket, hogy nevezze meg, ki az.
Pontosító kérdéseket tesz fel.
- Ki az a vadász?
- Ki a pásztor?
Ezután megkéri a gyermeket, hogy fontolja meg az állatokat ábrázoló tárgyakat, és helyezze el úgy, hogy minden vad a vadász, a háziállatok pedig a pásztor mellett legyenek.

3. Beszélgetés kérdésekről
A diagnosztikai feladat tartalma:
- Miért törődnek az emberrel a háziállatok?
- Milyen háziállatok adnak tejet?
- Milyen háziállatok adnak pihe- és gyapjút?
Milyen háziállatok tojnak?
Milyen háziállatoknak van szarva és patája?
Milyen vadon élő állatok hibernálnak?
Satöbbi.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek ismeri és megnevezi az állatokat. Hibákat követ el az osztályozásukban. Nehéz válaszolni az állatok életének jellemzőivel kapcsolatos kérdésekre,
3 pont - a gyermek ismer és megnevez néhány vad- és háziállatot, hibázik, vagy nehezen tudja elmondani a vad- és háziállatok életének sajátosságait.
4 pont - a gyermek ismeri és megnevezi a vad- és háziállatokat, elképzelései vannak a vad- és háziállatok életéről (magatartás, mozgás sajátosságai, mit eszik).

III. Fák, szobanövények, virágok osztályozásának képessége.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikus játék - "Töltse ki helyesen a cellákat."
Anyaga: játéktér (nagy három négyzet). Fákat ábrázoló tárgyképek (nyár, nyír, juhar, lucfenyő, hegyi kőris); virágok (pitypang, kamilla, harangvirág); szobanövények (aspidistra, begónia, kankalin).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár játékteret kínál a gyermeknek (szimbólumokkal: fa, szobanövény, rét vagy vadvirág), és megkéri, hogy az összes képet bontsa négyzetekre, a hozzátartozásuk szerint.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
3 pont - a gyermek hibázik a szobanövények és virágok osztályozásában, tanári segítséggel kijavítja a hibákat.
4 pont - a gyermek könnyen és pontosan megbirkózik a feladattal.

IV. A természethez, állatokhoz való humánus hozzáállás ismereteinek szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Beszélgetés történetről.
Anyaga: különféle cselekményképek: gyerekek etetőt készítenek, gyerek kutyát etet, virágot szed, megállás a túrán stb.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár arra kéri, hogy alaposan fontolja meg a képeket, és mondja meg, ki csinálja jól, ki téved. Érdekel, hogy a gyermek szereti-e megfigyelni a növényeket és az állatokat. Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - minden kép tartalmára egyszavas válasza van a gyereknek. Jelentős nehézség a feladat teljesítésében.
3 pont - a gyermek a képekről nevezi a helyes és helytelen cselekvéseket a természettel való kommunikáció során. Az élő és élettelen természet ismerete kevés.
4 pont - a gyermek az élőlények gondozásáról beszél, nem árt nekik (ne etesd a kutyát édességgel, ne tépd fel a növényeket stb.). Szívesen megosztja tudását élő és élettelen dolgokról.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "Számold meg a kockákat."
Anyaga: különböző méretű és színű kockák (6-7 db). A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
- Mit látsz az asztalon?
Hány kocka van összesen az asztalon?
Miben különböznek egymástól a kockák?
- Számold meg a kockákat sorrendben.
- Melyik a sárga kocka? (Piros stb.)
- Milyen színű az ötödik helyen álló kocka? (Második, harmadik.)
- Mutass 3 piros és 3 zöld kockát.
- Mit lehet elmondani róluk?

2. Didaktikai gyakorlat "Megérkeztek a pillangók".
Anyaga: a gyereknek kétsávos kártyája van, a felső sorba bizonyos távolságra pillangók (5 db) vannak beragasztva. A közelben egy tálcán pillangók vannak (több mint 5).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Hány pillangó van a felső sorban?
Vegyünk ki ugyanannyi pillangót a tálcáról, és rendezzük el őket az alsó sorban úgy, hogy lássuk, annyi van belőlük, mint a felső sorban (kevesebb, mint a felső sorban, több, mint a felső sorban ).

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek részben megbirkózik a feladatokkal tanári segítséggel.
3 pont - a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Mennyiért?" Összehasonlítja a csoportokban lévő elemek számát a szám alapján. Nehéz összehasonlítani a csoportokban lévő objektumok számát két csoport objektumainak darabonkénti korrelációjával (nem érti az utasításokat). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú.
4 pont - a gyerek 5-ig számol, válaszol a "Mennyit?" kérdésre. Összehasonlítja a csoportok elemszámát számlálás alapján (5-ön belül), valamint a két csoport elemeinek darabonkénti korrelációjával (párosítás). Meg tudja határozni, hogy mely tételek száma több, kevesebb, egyenlő számú.

II. A mérési szabványokkal kapcsolatos ismeretek szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat "ültess karácsonyfát".
Anyaga: különböző magasságú sík karácsonyfák (2 db).
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Nézd meg, hogy minden karácsonyfa egyforma magas-e?
„Ültessen” karácsonyfákat csökkenő (növekvő) sorrendben, a „fent”, „lent” szavak használatával.

2. Didaktikai gyakorlat "Hasonlítsa össze a számokat."
Anyaga: két különböző hosszúságú és szélességű pálya, egy teniszlabda.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
A tanár felajánlja a pályák hosszának és szélességének összehasonlítását.
- Mutasson egy hosszú számot (rövid).
- Mit tud mondani a pályák szélességéről?
- Széles nyomvonal megjelenítése (keskeny).
- Görgesse a labdát a keskeny (széles) pályán; a hosszú (rövid) pálya mentén.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek, ha két tárgyat méretben összehasonlít egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján, hibázik a magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb fogalmakban.
3 pont - a gyermek két tárgyat hasonlít össze méretben (több - kisebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő) egymásra való alkalmazásuk vagy átfedésük alapján.
4 pont - a gyermek két tárgyat hasonlít össze méretben (több - kisebb, magasabb - alacsonyabb, hosszabb - rövidebb, azonos, egyenlő), anélkül, hogy egymásra alkalmazná vagy átfedné őket.

III. A tudás szintje kb geometriai formákÓ

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék „Keresd meg ugyanazokat a figurákat”.
Anyag: két készlet (a tanárnak és a gyereknek) különböző méretű figurákból (kör, négyzet, háromszög, téglalap, labda, kocka) - kicsi és nagy.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megmutat a gyermeknek egy figurát, és megkéri, hogy keresse meg és nevezze el.

2. Didaktikai játék "Kapcsold össze az alakzatot egy geometriai alakzattal."
Anyaga: tárgyi képek (tányér, sál, golyó, üveg, ablak, ajtó) és geometriai formák (kör, négyzet, golyó, henger, téglalap stb.).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár kéri, hogy a tárgyak alakját kapcsolja össze az ismert geometriai alakzatokkal: tányér - kör, sál - négyzet, labda - golyó, üveg - henger, ablak, ajtó - téglalap stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek csak a kört különbözteti meg és nevezi meg helyesen. Nem hozza összefüggésbe az objektumok alakját a geometriai alakzatokkal.
3 pont - a gyermek megkülönböztet és megnevez egy kört, négyzetet, háromszöget, nem nevez meg labdát, kockát. A tanár segítségével megnevezi jellemző különbségeiket. Felnőtt segítsége nélkül nem tudja korrelálni a tárgyak alakját ismert geometriai alakzatokkal.
4 pont - a gyermek megkülönböztet és megnevez kört, négyzetet, háromszöget, labdát, kockát, ismeri azok jellemző különbségeit. Tárgyak alakját korrelálja ismert geometriai alakzatokkal.

IV. Tájékozódás a térben

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai játék "Kiosztás".
Anyaga: játékkészlet: matrjoska, autó, labda, piramis.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A gyermek a tanárral szemben ül a szőnyegen.
Utasítás.
Rendezd el a játékokat a következőképpen: fészkelő baba - elöl (magához képest), az autó - mögött, a labda - a bal oldalon, a piramis a jobb oldalon.

2. Didaktikus játék "Nevezd meg, amit látsz"
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár utasítására a gyermek egy meghatározott helyen áll a csoportban. Ezután a tanár megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg az előtte (jobbra, balra, mögötte) lévő tárgyakat. Megkéri a gyermeket, hogy mutassa meg a jobb, bal kezét.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek felnőtt segítségével részben megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek további utasítások után megbirkózik a feladatokkal. Nem ismeri a bal és a jobb kezet.
4 pont - a gyermek pontosan meghatározza a tárgyak helyzetét a térben önmagához képest, különbséget tesz a jobb és a bal között. Tette a dolgát, egyetlen hibát sem vétett.

V. Tájékozódás az időben

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Játék gyakorlat "Mikor történik?".
Anyaga: napszakokat ábrázoló képek, mondókák, versek kb Különböző részek napok.
A diagnosztikai feladat tartalma:
Utasítás.
Figyelmesen hallgassa meg a mondókát, határozza meg a napszakot, és keresse meg a megfelelő képet.

ROLLOK

A gyerekek reggel felébrednek
Óvodába járnak.
Mindent sorrendben csinálnak:
töltenek,
Reggelizz és játssz
Minden növényt öntözünk.

Napközben sétálunk és játszunk.
Összegyűjtjük az összes levelet.
A szakács szeleteket készített nekünk,
Meghív ebédre.

Este - lemegy a nap,
Mindenkit nyugalomra hívnak.
Csendben akar nézni
"GOOG éjszakai gyerekek".

Éjszaka a gyerekek a kiságyban alszanak.
Édes, édes álmokat álmodnak.
Csendben ragyognak nekik a csillagok,
Aludjatok jól, kicsik.
Továbbá a tanár emlékezteti a gyermeket a hét mind a hét napjára (vers segítségével). Szabadnapokat kér. A hét első (második) napja.
Ha ma kedd van, akkor a hét melyik napja volt tegnap? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermeknek fogalma sincs a napszakokról, hibázik a hét napjainak felsorolásakor. Nem érti a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap.
2 pont - a gyerek mindent nehezen nevez meg és mutat meg, tanári segítséggel megbirkózik a feladatokkal.
3 pont - a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit, nehezen tudja megmagyarázni a ma, holnap, tegnap szavak jelentését. Rossz a hét napjainak felsorolásakor.
4 pont - a gyermek helyesen határozza meg a nap részeit. Meg tudja határozni a szavak jelentését: tegnap, ma, holnap. Ismeri és helyesen nevezi meg a hét napjait.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Oktatási terület "Beszédfejlesztés"

Beszédfejlesztés

I. Szókincs

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. A játék "Írja le a témát."
Anyaga: különböző tárgyú képek.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár egy-egy képet mutat, pl.: labdát, kalapot, vödröt, virágokat.
Kérdésekre kéri Önt:
- Mi az? (Labda.)
- Mi ő? (Piros, nagy, légies.)
- Mit lehet vele kezdeni? (Játssz, gurulj a padlón, hányj fel, rúgj.)

2. Didaktikus játék „Fejezze be a mondatot”.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyermeket, hogy játsszon a „Fejezze be a mondatot” játékot.
-Én kezdem a mondatot, te pedig - gondold végig, hogyan tudnád befejezni.
- A cukor édes, a bors pedig... (keserű).
- Az út széles, és az ösvény ... (keskeny).
- A gyurma puha, a kő pedig ... (kemény).
- A mostohaanya gonosz, és Hamupipőke...
- Karabas-Barabas gonosz, és Papa Carlo ... stb.

3. Feladat "Mesélj a fiúkról!"
Anyaga: két fiút ábrázoló cselekménykép: az egyik tiszta, takaros, vidám, a másik hanyag, szomorú.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felkéri a gyereket, hogy nézzen meg egy képet két fiúról.
Ezután beszélgetést szervez a kérdésekről:
- Mit tud mondani a fiúkról? Egyforma a hangulatuk?
- Az egyik fiú vidám, és mi a másik? (Szomorú.)
- Jó hanyagnak lenni?
- Mit kell tenned, hogy tiszta és rendezett légy?
- Melyik fiút szereted? Miért? Stb.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - gyermeknél szójegyzék szegény, nehezen választja ki az antonimákat.
3 pont - a gyermek érti és használja az antonimákat. Hibákat követ el, vagy nehezen tudja meghatározni a tárgyak különféle tulajdonságait, minőségét, esztétikai jellemzőit.
4 pont - a gyermek aktívan használja az érzelmi állapotokat (dühös, szomorú), az etikai tulajdonságokat (ravasz, kedves), az esztétikai jellemzőket (okos, szép), a tárgyak különféle tulajdonságait és minőségét jelző szavakat. Érti és használja az antonimákat.

II. A beszéd grammatikai oldalának kialakulási szintje

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikai gyakorlat „Az asztal felszolgálása”.
Anyaga: teáskészlet (babáknak), ételt ábrázoló tárgyképek (modellek).
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felajánlja, hogy fontolja meg az ételeket, és válaszoljon a kérdésekre:
Hogyan nevezheti meg az összes elemet? (A teásszolgálatra mutat.)
- Nevezzen meg híres ételeket.
- Milyen termékekre van szükség ahhoz, hogy egy embert teával ápoljunk? (Cukor, tea, keksz)
Milyen edénybe tegyem a cukrot? (A cukortartóba.)
- És kekszet? (Keksztálba.) Stb.
- Rendezze el szépen az edényeket.
- Hol van a teáskanál? (A csészealj mellett vagy a csészealjtól jobbra.) stb.

2. Gyakorlat „Fejezze be a mondatot”.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megkéri a gyereket, hogy mondja ki a mondat végét:
"Eljött az éjszaka és..."
"Anyámmal elmentünk a boltba, és vásároltunk ...".
– Szeretem a telet, mert.
„Gyakorlatokat végzünk, mert” stb.

3. Didaktikus játék "Bújócska".
Anyaga: játékállat-készletek (medvebocsok, cicák, sündisznók, kölykök) vagy tárgyi képek a képükkel.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár játékokat rendez (képeket rak ki), és megkéri a gyermeket, hogy nevezzen meg állatcsoportokat.
- Ezek rókák.
- Ez egy sündisznó.
Stb.
Ezután a tanár arra kéri, hogy emlékezzen az összes állatcsoportra, és felkéri a gyermeket, hogy csukja be a szemét.
A tanár eltávolít egy játékcsoportot. Miután a gyermek kinyitotta a szemét, a tanár megkéri, hogy nevezze meg, kik tűntek el (kölykök, cicák stb.).

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek részben megbirkózik a feladatokkal felnőtt segítségével.
3 pont - a gyermek nehezen alkot önállóan új szavakat (cukor - cukortál), megérti az ok-okozati összefüggéseket, beszédében főleg egyszerű vagy összetett mondatokat használ, az összetett mondatokat kizárva. Kövess el hibákat az oktatásban többes számállatokat jelző főnevek.
4 pont - a gyermek új szavakat alkot a már ismert szavakkal analógiával. Megérti és használja a beszédben az elöljárószavakat. Megérti az ok-okozati összefüggéseket, és összetett, összetett mondatokat alkot. Helyesen alkotja a kisállatokat jelző főnevek többes számú alakját.

III. A koherens beszéd fejlettségi szintje.

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

1. Didaktikus játék "Hozzánk jött a postás."
Anyaga: telekképek "Északok".
A diagnosztikai feladat tartalma:
A játékban 4 gyermek vehet részt. A tanár egyszerű cselekményű képeslapokat választ ki, de úgy, hogy egyértelmű legyen, hogy az év melyik szakában játszódik a cselekvés. A tanár beszámol arról, hogy a postás minden gyereknek képeslapot hozott. A kártya kézhezvétele után a gyerekek ne mutassák meg egymásnak. A cselekményről úgy kell elmesélni, hogy világos legyen, hogy az év melyik szakában történik az akció.

2. Didaktikus játék "Mesélj a játékról."
Anyaga: különböző játékok készlete: autó, labda, baba, nyuszi stb.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár megmutatja a játékokat, és elmond egy mintatörténetet az egyikről. Újra megismétli, ügyelve a leíró történet tervére. Aztán felajánlja, hogy ugyanazon terv szerint írja le bármelyik játékot.

3. A kakas és a babmag című mese dramatizálása.
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár kivesz egy csirkét, egy kakast, egy babmagot egy mesés ládából.
Szerinted miből származnak ezek a karakterek?
- Mi történt a kakassal?
- Mit gondolsz, miért fulladt meg a kakas?
- Kihez futott először a csirke segítségért?
Mire való volt az olaj?
(Rövid beszélgetést tartunk a meséről, hogy emlékezzünk a tartalmára.) Ezután a tanár felkéri a gyermeket, hogy egy asztali színház segítségével verje meg a mesét.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - a gyermek nem tud felnőtt segítségével elmondani a cselekménykép tartalmát. Nem lehet modellezni a játékot. A mese dramatizálása során elsősorban szituációs beszédet, gesztusokat alkalmaz.
3 pont - a gyermek mesét alkot vezető kérdések segítségével. A jellemzők leírásában szereplő sorrend megsértésének elszigetelt esetei vannak. Egy ismerős mesét dramatizál egy felnőtt segítségével.
4 pont - a gyermek részletesen elmondja a cselekménykép tartalmát, egymás után történetet alkot a játékról. Tudja, hogyan kell dramatizálni egy ismerős meserészletet.

IV. A beszéd hangkultúrája

Didaktikai játékok, gyakorlatok, kérdések

Didaktikai gyakorlat "Válassza ki a szó első hangját."
A diagnosztikai feladat tartalma:
A tanár felajánlja, hogy játsszon a szavakkal. Megkéri a gyermeket, hogy figyelmesen hallgasson, mivel az első hangot kiemeli a hangjával.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka stb.
Szavak ismétlésekor kéri az első hang megnevezését.

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek egyáltalán nem birkózik meg a feladatokkal.
2 pont - gyerek nagyszámú torzítva ejti ki a hangokat, nehéz elkülöníteni az első hangot.
3 pont - a gyermek nem ejti ki egyértelműen az összes hangot, kiemeli az első hangot.
4 pont - a gyermek értelmesen dolgozik tovább saját kiejtése, kiválasztja a szó első hangját.

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Kitaláció

1. Néhány szöveg fejből olvasása (számlálók, mesék, találós kérdések).

2. Szöveg újramondása illusztrációk alapján.

Az értékelés kritériumai

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"

Bevezetés a művészetbe
Feladat: "Díszítsd fel a csoportot"
Kínáljon Dymkovo játékot, Filimonov játékot, illusztrációkat és festményeket. Nevezze meg azokat a tárgyakat, amelyeket különösen szeretnek. Ügyeljen a csoportszoba kialakítására; kérdezze meg, hová érdemesebb elhelyezni a kiválasztott dizájnelemet.

Vizuális tevékenység

Festés

I. A tárgyak alakjának, szerkezetének, az alkatrészek elhelyezkedésének, méretarányának helyes közvetítésének képessége a rajzon; összekapcsolni az objektumokat egyetlen tartalommal; önállóan határozza meg a kép tartalmát egy adott témában

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Önrajz a "Mézeskalács ember" című mese alapján.
Anyagok: papírlapok, ecsetek, festékek, illusztrációk a „Kolobok” meséhez. A gyermek felkérést kap, hogy fontolja meg a „Kolobok” mese illusztrációit.
Kérdések:
- Melyek a „Kolobok” mese szereplői?
- Kivel találkozott Kolobok először (utoljára)?
- Melyik karaktert szereted a legjobban?
Feladat: rajzolj egy képet a "Mézeskalács ember" című meséhez

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem érti a feladatot.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. A gyermekek azon képessége, hogy művészetekre és kézműves mesterségekre épülő mintákat alkossanak

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Rajz a Dymkovo játék alapján.
Anyagok: az úrnő figurájának papír sziluettje, gouache, ecset
Feladat: Felkérjük a gyermeket, hogy díszítse a hölgy figuráját a Dymkovo festmény elemeiből készült mintával (Filimonov ló Filimonov festmény alapján)

Az értékelés kritériumai

2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen tartja a ceruzát.

III. A gyermekek érzékszervi standardjainak fejlettségi szintje (színek)

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Didaktikus játék "Nevezd meg a színt"
Anyaga: 11 színű kártyakészlet (fehér, fekete, piros, sárga, kék, zöld, rózsaszín, kék, narancs, barna, lila) Különböző színű kártyakészlet kerül a gyermek elé.
Feladat: Nevezze meg az egyes kártyák színét! Kék (fehér, barna...) színkártya megjelenítése

I. Több részből álló tárgyak faragásának képessége a húzás, simítás, behúzás, préselés és elkenés technikáival; használat
verem folyamatban

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Több részből álló tárgyak önszobrászata.
Anyaga: gyurma, verem, modellező tábla
Feladat: A gyermeket felkérik, hogy készítsen több részből álló tárgyat. Jegyzet. Előzetesen lehetőség van a divatos termékek mintáinak megfontolására

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

Alkalmazás

I. Körben növényi és geometriai formákból minták készítésének képessége. Ügyesség
ragasszuk fel a részleteket.

Didaktikai játékok, gyakorlatok

Alkalmazás "Virág- és geometriai formák mintája."
Anyagok: 6 db zöld levél, 6 db 3 cm átmérőjű sárga kör, 6 db 1,5 cm átmérőjű piros kör, tányérsablon, ragasztó
Feladat: A gyermeket felkérjük, hogy virág- és geometrikus formák segítségével terítse ki és ragassza fel a mintát a "tányérra".

Az értékelés kritériumai
1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. Ollótartás képessége (egyenes vonalban, átlósan vághat, kört vághat belőle
négyzet, ovális téglalapból, simán vágott sarkok).

A fejlettségi szint értékelése:
1 pont - az összetevők többsége fejletlen;
2 pont - az egyes összetevők nincsenek kidolgozva;
3 pont - megfelel az életkornak;
4 pont – magas.

Strukturális modellezési tevékenység

I. Képes a terv szerinti építkezésre

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Épület tervezése a séma szerint.
Anyag: kiviteli séma, kivitelező.
Kérdések:
Mi az épület alapja?
- Milyen alkatrész kerül az alapra?
- Mi van az épület tetején?
Feladat: Felkérjük a gyermeket, hogy gondolja át az építési sémát. e séma szerint építsenek

Az értékelés kritériumai:
1 pont a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

II. Lehetőség arra, hogy ugyanarról az objektumról különböző szerkezeteket építsenek fel

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Házak tervezése mesehősök.
Anyagok: kis kivitelező
Feladat: A gyermeket felkérik, hogy építsenek házakat mesefiguráknak: egy házat Koloboknak, másikat a Medvekölyöknek (ő az első emeleten lakik) és a Rókagomba nővérnek (a ház második emeletén lakik). ).

III. Lehetőség négyzet és téglalap alakú lapok különböző módon történő hajtogatására

Didaktikai játékok, gyakorlatok

1. Négyzet és téglalap alakú lapok hajtogatása különböző módon (átlósan, félbe, mentén, keresztben).
Anyagok: 2 négyzet, 2 téglalap
Feladat: A gyermek meghívást kap:
- hajtson egy négyzet alakú lapot saroktól sarokig;
- hajtson félbe egy négyzet alakú lapot;
- egy téglalap alakú lapot hosszában félbe kell hajtani;
- egy téglalap alakú lapot hajts félbe és keresztben

Az értékelés kritériumai
1 pont a gyermek nem birkózik meg a feladattal.
2 pont - a gyermek a második próbálkozásra megbirkózik a feladattal.
3 pont - a gyermek felnőtt segítségével megbirkózik a feladattal.
4 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, helyesen válaszol a kérdésekre.

Oktatási terület "Szociális és kommunikációs fejlesztés"

Játéktevékenység (cselekmény-szerepjáték, szabadtéri játék, didaktikai, színházi)

1. Szerepjáték (szereposztás (2-3), játékműveletek végrehajtása, a szabályoknak és tervnek megfelelő cselekvés képessége; a játék attribútumainak kiválasztása, különböző épületek használata; más gyerekekkel való tárgyalás képessége)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek a játék során aktívan kommunikál felnőttekkel és társaikkal, egyszerű cselekményekbe egyesíti a tárgyi műveleteket egy játékkal, helyesen használja a játékot a játékban, tudja, hogyan kell önálló játékokat szervezni
3 pont - a gyermek szelektíven kommunikál a felnőttekkel és a gyerekekkel, a játékokkal végzett cselekvéseket felnőtt segítségével egyszerű cselekménybe ötvözi.
2 pont - a gyermek csak felnőttekkel kommunikál, tárgyakkal cselekszik a műsor vagy modell szerint.
1 pont - a gyermek nem kommunikál felnőttekkel és gyerekekkel, más célra használja a játékot, játszik 1-2 játékkal.

2. Mobiljáték ( független szervezet ismerős játék; a játékszabályok betartása; a játék szövegének vagy cselekményének ismerete; Kreatív készségek(új játékok kitalálása, mozdulatok kombinálása)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek aktívan részt vesz a játékban, betartja az összes szabályt, ismeri a szöveget, utánozza a mozdulatokat.
3 pont - a gyermek aktívan részt vesz, részben betartja a játékszabályokat, tanári segítséggel reprodukálja a szöveget.
2 pont - a gyermek aktívan részt vesz a játékban, de nem tartja be a szabályokat, nem tartja be a szöveget.
1 pont - a gyermek nem vesz részt a játékokban.

3. Didaktikus játék (egyszerű társasjátékok szabályainak ismerete; tárgyak külső jelek alapján történő összehasonlításának képessége)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a feladat nem okozott nehézséget a gyermeknek
3 pont - a gyermek kis felnőtt segítséggel helyesen oldotta meg a feladatot
2 pont - a gyermek részben látja a hibáit, és felnőtt segítségével kijavítja azokat
1 pont - a gyermek nem teljesíti a feladatot.

4. Színházi játék (előadói készségek (intonáció, gesztusok, mimika stb.); ismert művek eljátszása, kezdeményezőkészség és aktivitás a szerepválasztásban; attribútumok használata; színházi szakmák ismerete)

Az értékelés kritériumai

Szocializáció, kommunikáció fejlesztés, erkölcsi nevelés

1. Személyes hozzáállás az erkölcsi normák betartásához és megsértéséhez; udvarias szavak használata.

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek rendelkezik minden összetevővel és készségekkel, önállóan hajt végre minden műveletet.
3 pont - a gyermek célzásra vagy kis felnőtt segítséggel hajt végre cselekvéseket.
2 pont - a gyermekből hiányzik 1-2 komponens.
1 pont - a komponensek nincsenek kifejezve a gyermekben.

Gyermek a családban és a közösségben

1. Az én képe (a gyermek elképzelései a növekedésről és fejlődésről (múltja, jelene és
jövő); nem (fiú vagyok. A fiúk erősek)

Az értékelés kritériumai

3 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre kis tanári segítséggel (az életkor az ujjakon látszik)
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét

2. Család (az a felfogás, hogy a család a közelben élők (kapcsolatok); háztartási kötelezettségek).

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, a feladat nem okozott nehézséget.

1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

3. Óvoda (óvodai dolgozók ismerete (szakmák, nevek és családnevek); tájékozódási képesség az óvoda helyiségeiben).

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen válaszol a kérdésekre, a feladat nem okozott nehézséget.
3 pont - a gyerek kis tanári segítséggel helyesen válaszol a kérdésekre.
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét.
1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

4. Szülőföld (az egész ország által ünnepelt ünnepek ismerete; a helyes
adja meg a város nevét és lakcímét)

Az értékelés kritériumai
4 pont - a gyermek helyesen nevezi meg a címet és a várost.
3 pont - a gyerek kis tanári segítséggel helyesen válaszol a kérdésekre.
2 pont - a gyermek nehezen válaszol, vagy 1-2 hibát vét.
1 pont - a gyermek nem tud válaszolni a kérdésekre.

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás

1. Munkavégzés (az öltözködés és vetkőzés rendje; a ruha meghatározott sorrendben történő hajtogatásának képessége, gondozásának képessége; ügyesség (zsebkendő használatának képessége); a munkahely előkészítésének képessége az órákra, takarítás óra után).

A tanár a szabad és speciálisan szervezett tevékenységek során a gyermek viselkedésének megfigyelése során ad értékelést

2. A saját, mások munkájához és annak eredményéhez való hozzáállás (rend fenntartása a csoportban, az óvoda területén, játékok elrakása; egyszerű utasítások végrehajtása).

A biztonság alapjainak kiépítése

1. A saját életbiztonság alapjai
- viselkedési szabályok a helyiségben (ne közelítsd meg az ablakokat, ne menj ki a folyosóra stb.), a helyiségben való mozgás szabályai (kapaszkodj a korlátba, légy óvatos a lépcsőn le- és fellépéskor, ne tolja stb.);
- ne érintse meg az elektromos készülékeket (fűtőtest, konnektor);
- télen ne érintse meg ajkával vagy nyelvével fémtárgyakat, felszereléseket. Ne menjen jégre felnőttek nélkül;
- viselkedési szabályok az utcán (ne menj túl a kerítésen, ne állj szóba idegenekkel stb.)

2. Közlekedésbiztonsági szabályok
- Felnőttekkel átkelni az utcán, szigorúan meghatározott helyeken
- a közlekedési jelzések jelentésének ismerete
- útelemek ismerete (út, járda, megálló, gyalogátkelőhely)
- speciális járművek ismerete (mentő, rendőrség, tűzoltó)
- útjelző táblák ismerete (gyalogátkelőhely, megálló tömegközlekedés, gyerekek)

3. Ökológiai tudatosság
- elemi elképzelések arról helyes utakat kölcsönhatások növényekkel és állatokkal: kezelje a növényeket anélkül, hogy károsítaná őket; figyelje meg az állatokat anélkül, hogy zavarná őket; állatok takarmányozása csak felnőtt engedélyével; ne simogasd mások állatait, ne vigyél haza engedély nélkül, ne tépkedj és ne egyél semmilyen növényt.
- víztakarékossági képesség

"Fizikai fejlődés" oktatási terület

Az egészséges életmóddal kapcsolatos kezdeti elképzelések kialakulásának szintje:

Beszélgetés gyerekekkel (egyénileg):
a) Mi kell az embernek ahhoz, hogy egészséges legyen? (a megfelelő táplálkozás, mozgás, alvás és napozás, levegő és víz a miénk legjobb barátok satöbbi.)
b) Mitől lesz beteg az ember? (a hidegtől, ha nedves a láb, a forró naptól, a rossz ételtől)
c) Milyen hasznos termékeket ismer?
D) Hogyan lehet betegeket ellátni? (vigyázz rá, ne zajongj, teljesítsd kéréseit, utasításait)

Az értékelés kritériumai:
4 pont - a gyermek önállóan és helyesen válaszol minden kérdésre, megértve a feltett kérdések tartalmát.
3 pont - a gyermek minden kérdésre helyesen válaszol egy felnőtt kis szóbeli felszólítása után.
2 pont - a feltett kérdésekre a gyermek csak felnőtt segítségével találja meg a választ, míg az összes feltett kérdésre nem tud válaszolni.

A kulturális és higiénés készségeknek való megfelelés szintje (megfigyelések során):

A) Figyelje a test tisztaságát, a ruhák rendezettségét, önállóan mosson fogat
B) Köhögéskor és tüsszentéskor takarja le a száját zsebkendővel
C) Tudja, hogyan kell gyorsan, szépen öltözködni és levetkőzni, tudja, hogyan kell rendet tartani a szekrényében (bizonyos helyekre ruhát rak)
D) Helyesen használja az evőeszközöket (kanalat, villát), szalvétát, tudja az ételt szépen, csendben elfogyasztani, miközben a helyes asztali testtartást tartja.

Az értékelés kritériumai:
4 pont - a gyermek minden feladatot önállóan, felnőtt emlékeztetője nélkül hajt végre.
3 pont - a gyermek minden feladatot önállóan hajt végre egy felnőtt szóbeli felszólítására.
2 pont - a gyermek csak felnőtt segítségével hajt végre feladatokat, miközben nem tud minden feltett kérdésre válaszolni.
1 pont - a gyermek még felnőtt segítségével sem birkózik meg a feladatokkal.

A korszerűsítés után bevezették a GEF szerinti diagnosztikai kártyákat az óvodai nevelési intézményekben óvodai nevelés. Ezeket az óvodába lépéstől a ballagásig minden gyermeknél a pedagógus vezeti.

A diagnosztika tárgya

A GEF diagnosztikai kártya célja, hogy figyelembe vegye a gyermek egyéni eredményeit. Eredményeit felhasználva alakítják ki az óvodás gyermek személyes nevelési pályáját, keresik a baba fejlődésével kapcsolatos problémák megoldásának módját.

A tartás gyakorisága

Az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti diagnosztikai kártyákat a pedagógus tölti ki legalább évente kétszer. Idén szeptemberben a tanár minden tanulóra tervez egyéni fejlődés bizonyos oktatási területek. Májusban elvégzi a belépő szint és a kapott eredmények összehasonlítását. Az ilyen diagnosztikára használt általános módszerek között megkülönböztetik a kikérdezést. A megfigyelés lefolytatásához a pedagógusnak információval kell rendelkeznie az óvodások készségeinek és képességeinek jellemzésére használt mutatókról. oktatási terület.

Diagnózis szerkezete

A Szövetségi Állami Oktatási Standard diagnosztikai kártyáját a baba személyes fejlődési útvonala alapján töltik ki, tükrözi a közbenső és végső eredmények rendszerezését. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek felkészültségi szintjére vonatkozó alapvető követelményeket az új szabványok határozzák meg, iránymutatások a munkához. A diagnosztikai kártyák helyes kitöltésének megszervezése érdekében az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a pedagógus speciális táblázatokat használ. Mindent jeleznek, amit a babának meg kell tanulnia egy bizonyos fejlődési szakaszban, a tervezett eredményeket megjelölik.

Példa a „Beszédfejlesztés” oktatási területre

Az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti diagnosztikai kártyák egyértelműen jelzik mindazon készségeket, amelyeket az óvodának el kell sajátítania.

A beszédterületen feltételezik:

a gyermekirodalom egyes műfajainak ismerete;
parafrázis irodalmi mű, egy bizonyos terv szerinti történet összeállításának képessége;
szó, mondat, betű, hang közötti különbségek elsajátítása, sorrendjének meghatározása;
használat képessége köznyelvi beszéd antonimákat, szinonimákat, összetett és logikus mondatokat alkotnak

A gyermek diagnosztikai kártyája magában foglalja az ilyen készségek és képességek kialakulásának értékelését hárompontos rendszer szerint. Ezt követően meg kell határozni az átlagos pontszámot, amelyet a táblázatban feltüntetünk.

A pedagógiai diagnosztika lebonyolításának eljárása a program területeitől, a gyermek sajátosságaitól függően változatos módon szerveződik. Mindenesetre a térképnek tükröznie kell a különböző motoros, vizuális, intellektuális típusokat. A GEF ajánlásai példákat tartalmaznak olyan problémahelyzetek létrehozására, amelyek segítségével elemezheti az óvodás készségeit. Ilyen példákat még nem kínálnak minden oktatási területre, ezért a pedagógusok kénytelenek önállóan kidolgozni a kórtermek megfigyelésének módszereit a diagnosztikai táblázatok kitöltése érdekében. Az ilyen diagnózis követelményei között megjegyezzük, hogy a vizsgálatot természetes körülmények között kell elvégezni a gyermek számára, speciális tesztelemek elemezni a leendő diák készségeit. A gondozónő szorosan együttműködik a gyermekpszichológussal, hogy kiküszöböljön minden olyan stresszes helyzetet, amely negatívan érintheti a gyermeket. elmeállapotóvodás, valahogy felzaklatta.

Városi Óvoda oktatási intézmény

« 14. számú óvoda "Solnyshko", Rtiscsevo, Szaratov régió

Elemző jelentés

az eredmények szerint

végső ellenőrzés

középcsoportos gyerekek

a 2015-2016-os tanévre.

A tanár készítette:

Ivanova Olga Szergejevna

Rtiscsevo 2016

Az MDEI No. 14 "Solnyshko", Rtiscsevo, Szaratovi régió középső csoportjában a végső monitorozást a következő feladatok megoldására végezték el:

Az ismeretek, készségek és képességek kialakulásának szintjének azonosítása ben: " Fizikai fejlődés",

„Szociális és kommunikációs fejlesztés”, „Beszédfejlesztés”,

"Művészi és esztétikai fejlesztés", "Kognitív fejlődés", valamint a fejlettségi szint azonosításaintegráló tulajdonságoka vizsgálat időpontjában;

A vizsgálat eredményeinek összegzése, a végleges diagnózis eredményeinek összevetése az év eleji diagnózissal;

A gyermekek fejlődésének dinamikájának nyomon követése;

Az oktatási program kidolgozásában lemaradt gyermekek azonosítása, gyenge előmenetelük okai;

A 2015-2016-os tanév eredményeinek összegzése.

Használt:

a következő diagnosztikai módszerek:

felügyelet,
a gyermekek tevékenységeiből származó termékek elemzése,
didaktikus játékok,
egyéni beszélgetések,
problémás (diagnosztikai) helyzetek megoldása.

A pedagógiai diagnosztika formái:

Egyedi;
alcsoport;
csoport.

A csoport bérszámfejtése a tanév elején 24 fő, a tanév végén - 22 fő, a monitoringban 21 fő vett részt, ami a csoport létszámának 95,5%-a.

A program szakaszai fejlesztésének végső monitoringjának eredményei

A középső csoport „gyermekkora” (oktatási területei).

A 2015-2016-os tanévre.

A diagnosztikus vizsgálat során azonosított mutatók alapján megállapítható, hogy az év eleje óta a fejlesztő nevelés folyamatában jelentős dinamika tapasztalható a gyermekek fejlődésében, nevezetesen:

Az OO program középső csoport gyermekei általi elsajátításának elemzése lehetővé teszi a következő következtetés levonását:

Legjobb pontszámok:

A "Fizikai Fejlődés" civil szervezet szerint:

Magas szint - 62%;

Közepes - 38%;

Alacsony-0%;

A gyerekek elkezdték magabiztosan és aktívan végrehajtani az általános fejlesztő gyakorlatok technikájának alapvető elemeit, az alapvető mozgásokat, követni a szabályokat a szabadtéri játékokban és ellenőrizni azok végrehajtását, önállóan végezni a szabadtéri játékokat és gyakorlatokat, magabiztosabban navigálni a térben, érzékelni a műsort. mintaként az önálló gyakorlatokhoz, értékelje a társak mozgását, és vegye észre hibáikat.

A gyerekek javultak a sebesség-erő tulajdonságok, a koordináció és az általános állóképesség mutatói;

kialakult a fizikai aktivitás igénye, az egészséges életmód elemi szabályainak megvalósítása iránti érdeklődés;

készségek alakultak ki a mosás, kézmosás folyamatainak önálló és helyes végrehajtására; függetlenül figyeli megjelenésüket; miatt viselkedni

asztal étkezés közben; önállóan öltözz és vetkőzz le, vigyázz rájuk

dolgok (személyes használatra szánt dolgok).

A legmagasabb teljesítmény elérése az oktatás területén

"Fizikai fejlődés" szükséges a gyermekek közös tevékenységeinek és önálló motoros tevékenységeinek megszervezése a dobás, fogás, dobás képességeinek fejlesztése érdekében; vázolja a munkát a térben való tájékozódás magabiztosabb és aktívabb megvalósításának fejlesztésére.

Ugyanezek a mutatók a „Szociális és kommunikációs fejlődés” civil szervezetnél:

Magas szint - 62%;

Közepes - 38%;

Alacsony - 0%.

A gyerekek sikeresen megtanulták:

normák és értékeka társadalomban elfogadott, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is;

kommunikáció és interakció módjaigyermek felnőttekkel és társaival oktatási és játéktevékenység közben;

megtanult szerepjátékos kapcsolatokat kialakítani, játékkörnyezetet teremteni valós tárgyak és ezek helyettesítői segítségével, valós és képzeletbeli játékhelyzetben cselekedni; gazdagítsa a játékok, játékakciók, cselekmények témáit, típusait;

függetlenebbé, érzelmileg fogékonyabbá válni;

kezdett érdeklődni a játékkísérletezés iránt;

egyértelműbben kezdték követni a játékszabályokat a didaktikus, mobil, fejlesztő játékokban, kialakult bennük a társaikkal való együttműködési hajlandóság, gazdagodott a játék interakció élménye;

tiszteletteljes hozzáállást, valamint a családhoz és a családhoz tartozás érzését alakította ki

a gyermekek és felnőttek közössége a szervezetben;

Pozitív attitűd a különböző típusú munkákhoz és kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapja a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben.

Folytatni kell a munkát a rendezői játékok játékkészségének fejlesztésén, a kreatív képességek fejlesztésén a rendezői játékok kitalálásában és cselekményeinek kialakításában, játékok és társak számára bemutatandó tárgyak segítségével. Figyelmet kell fordítani a különféle tárgyakkal, anyagokkal végzett játékokra-kísérletekre is.

Az alábbiakban a „Kognitív Fejlesztés” civil szervezet eredményeit találjuk:

magas szint - 57%;

átlagos - 33%;

alacsony - 9,5%.

Az oktatási területen végzett munka a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztésére irányult; a kognitív cselekvések kialakulása, a tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és

béke, okok és következmények), a kis anyaországról és a hazáról, ötletek a

népünk szociokulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről,

a Föld bolygóról, mint az emberek közös otthonáról, természetének sajátosságairól, sokszínűségéről

a világ országai és népei.

Figyelni kell a következőkre:

Egy tárgy minősége és rendeltetése közötti kapcsolatok kialakításának, a tárgyak legegyszerűbb függőségének (alak, méret, mennyiség) azonosításának és a tárgyak változásának egy-két jel alapján történő nyomon követésének képességének fejlesztése;

ötleteket dolgozzon ki szülővárosáról és országáról;

tárgyak összehasonlításának képességének fejlesztése térbeli elrendezéssel (balra (jobbra), elöl (mögött ...)), egy objektum helyének meghatározására egy sorban (második, harmadik);

meghatározza az események időbeli sorrendjét (ami előbb, mi következik)

képekből és egyszerű modellekből.

A "Művészi és esztétikai fejlődés" civil szervezet szerint a következő mutatók:

Magas szint - 52,3%;

átlagos - 33,3%;

alacsony - 14,5%.

A gyerekek érdeklődését felkeltették a kézművesség, az illusztrációk

gyerekkönyvek, kisplasztikák, szokatlan építészeti épületek,

építészeti objektumok leírása a mesék illusztrációiban.

A művészi és esztétikai felfogás képességei fejlődtek: következetes

tárgyak, alkotások vizsgálata, az ábrázolt tárgyak, jelenségek felismerése; az a képesség, hogy lássák kifejezőkészségüket, korreláljanak a személyes tapasztalatokkal; kiemelni érzékszervi sajátosságaikat, vizuálisan és tapinthatóan megvizsgálni a játékokat, vonzó tárgyakat, kisplasztikákat.

Kifejlesztette a képességet, hogy hozzon létre egy képet az egyes tárgyak és egyszerű

történetek különböző tevékenységekben; rajzban, modellezésben ábrázolni tipikus és

néhány egyedi jellemzőt a kialakításban a térbeli közvetítés érdekében

az épület szerkezeti jellemzői.

Fejlett vizuális és kifejezőkészség:

Lehetőség a kép helyes elhelyezésére egy papírlapon, kiemelve a legfontosabb dolgot színnel, mérettel, elhelyezkedéssel a lapon; kimondottan alapvető formákat alkotni, több részből képet alkotni, foltok ritmusát felhasználva, geometrikusan

minta elemei, modellezésben - díszlécek segítségével, minta egy halomban;

a gyerekek megtanulták kiválasztani az ábrázolt tárgynak megfelelő színt;

többféle szín használata; használja a színt kifejezési eszközként

a kép karaktere.

A gyerekek pontosabb technikai ismeretekre tettek szert.

A rajzban : vizuális művészetek kiválasztásának lehetősége, ha a tanár emlékeztetianyagok és eszközök, arculatmódszerek a létrehozottnak megfelelőenmódon; az a képesség, hogy magabiztosan rajzoljon vonalakat, csíkokat, gyűrűket, íveket; keltetést végezni;

dolgozzon sörtékecsettel, kombináljon néhány anyagot.

Az alkalmazásban : a vágás és törés elérhető módszereinek és technikáinak elsajátítása

alkalmazások; csíkokból és kivágott formákból készíthet képeket különböző tárgyakról.

Az olló helyes használatának, az alkatrészek gondos vágásának és beillesztésének képessége;

a nem képi anyagok felhasználásának képessége kifejező létrehozásához

kép.

a modellezésben : néhány modellezési technika elsajátítása: húzás egész darabból; öntet; a fröccsöntött figurák felületének simítása, az alkatrészek találkozása; görgesse a gyurmát a kezek körkörös mozdulataival golyókká; hengerlés közvetlen kézmozdulatokkal oszlopokká, kolbászokká; a gyurmagolyó, henger közepét ujjaival megnyomva.

Építés alattkész geometriai formákból: elemző képesség

tárgyat, emelje ki a szerkezetet alkotó főbb részeket és részleteket. Teremtés

ismert szerkezetek változatai kész geometriai formákból;

a témaépítőtőlkülönböző méretű részletek:

egyszerű konstrukciók végrehajtásának képessége; a formák helyettesítésének módszereinek elsajátítása, stabilitás, szilárdság biztosítása, átfedések alkalmazása.

papír konstrukció: a különféle mesterségek hajtogatásának általánosított módszereinek elsajátítása; ragasztás az alkatrészek fő formájához.

Természetes anyagból készült építés: a kép természetesben való látásának képessége

anyagot, képet készíteni az alkatrészekről, ragasztót használni az alkatrészek rögzítéséhez,

gyurma.

Megvalósítani legjobb eredményeket, oda kell figyelni a palettán új színtónus komponálásának, egyik festéknek a másikra való felvitelének, egyes részletek közvetítésének képességének fejlesztésére a művekben;

a gyurmagolyók kartonra kenésének képességéről, gyurmával vigyük fel a kívánt kontúr határait, hogy lapos gyurmaképet hozzunk létre kartonon (plasztinográfia).

Olvasás kitaláció erre irányult:

A gyermekek olvasási érdeklődésének bővítése

örömet szerez a könyvvel való kommunikációban, a második találkozás vágya

vele.

Egy irodalmi szöveg észlelése

elsajátítani azt a képességet, hogy figyelmesen hallgasson és halljon egy irodalmi művet,

együtt érezni és együtt érezni a mű hőseivel, képzelje el

hősök, jellemzőik kinézet, néhány jellemvonás, elszigetelt

a hősök tetteit, és elemi értékelést ad nekik, magyarázza el a nyilvánvaló indítékokat

cselekvések, a tanár segítségével megérteni a munka általános hangulatát.

Irodalmi szövegre épülő alkotó tevékenység -

Emlékezési vágy költői szövegek, mesélj újra ismerős és

meséket, meséket illusztrációk alapján és azok nélkül is olvasson újra más gyerekeknek

és felnőttek, játékok. Tanulj meg különféle módokat a hozzáállásod kifejezésére

irodalmi mű, hősei: történetben, rajzban, alkalmazásban, mintázásban; nál nél

a szöveg újramondása és fejből olvasása; különböző típusú színházi előadásokban

tevékenységek.

Figyelni kell arra a képességre, hogy felismerjük a nyelvi és intonációs kifejezőkészség egyes eszközeinek fontosságát a hősképek, a velük kapcsolatos attitűdök és az események közvetítésében.

A legalacsonyabb eredményeket a „Beszédfejlesztés” civil szervezet kapta:

Magas szint - 19%,

átlag - 61,9%,

alacsony - 19%.

Ezen az oktatási területen a munka a beszéd, mint kommunikációs és kultúra birtoklására irányult; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes dialogikus és monológ beszéd; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni megértése; hangelemző-szintetikus kialakítása

tevékenység, mint a műveltség előfeltétele.

Figyelni kell a hangok tiszta kiejtésének képességének fejlesztésére anyanyelv, helyes kiejtés; a mesemondó képesség fejlesztése, a tárgyakról, tárgyakról leíró történetek összeállítása, képek felhasználásával.

Használja a beszédben a teljes, közönséges egyszerűt a homogénnel

tagok és összetett mondatok ideiglenes áthelyezésére,

térbeli, ok-okozati összefüggések; toldalékok használata és

előtagok a szóalkotásban; a végrendszer megfelelő használata

főnevek, melléknevek, igék a beszédmegnyilatkozás kialakításához;

leíró mondatok összeállítása 5-6 mondatból tárgyakról és narratíváról

történetek a személyes tapasztalat; játék, festmény alapján elbeszélő történetalkotás képességének fejlesztése; leíró rejtvények összeállítása játékokról, természet tárgyairól.

Az egyéni integrációs tulajdonságok ezen csoportjába tartozó gyermekek asszimilációjának minőségének elemzése lehetővé teszi a következő következtetés levonását:

A legmagasabb eredményeket a gyerekek a következő integratív tulajdonságok elsajátításában mutatják:

- "Érzelmileg reagáló":

Magas szint - 85,7%

Átlag - 14,2%.

A gyerekek reagálnak szeretteik és barátaik érzelmeire. Használja a beszédben a részvétel, az érzelmi együttérzés, az együttérzés szavait az együttműködés fenntartására, a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolatok kialakítására. Tapasztalja meg az állatokkal és növényekkel való kommunikáció örömét. Együttérzés a mesék szereplőivel. Érzelmileg reagál a szépirodalmi művekre.

- "Elsajátította a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjait" -

Magas szint - 80,9%;

Átlagos szint - 19,04%

A legtöbb gyerek aktívan kíván kommunikálni társaival, tartalmas kapcsolatokra van szüksége társaival a játékokról, a közös játékokról és a közös ügyekről. A beszédkapcsolatok hosszabbak és aktívabbak, kialakulnak az első barátságok a gyerekek között. A gyerekek tevékenységük során önkifejezésre, társaik elismerésére, tiszteletére törekednek.

A gyerekek nemcsak gyakorlati kérdésekben működnek együtt aktívan a felnőttekkel, hanem aktívan törekednek a felnőttekkel való kognitív, intellektuális együttműködésre is, sok felfedező jellegű kérdést tesznek fel.

Valamivel alacsonyabb eredményeket ad a következő integratív tulajdonságok fejlesztésében:

"Érdeklődő, aktív" -

magas szint - 66%,

átlagos - 28,5%;

alacsony szint - 9,5%.

A gyerekek többsége rendkívül aktív, érdeklődő, a gyerekek a természetben, a társas világban igyekeznek kapcsolatokat, függőséget kialakítani, birtokában vannak az alapvető megismerési módszereknek, van némi gyakorlati tapasztalatuk, a környezetről alkotott elképzelésük. felnőtt, beletartoznak a kísérletezési, kutatási tevékenységbe, a tárgyak tulajdonságainak és minőségének, a természeti objektumok jellemzőinek megnevezésébe, a tárgyak és tárgyak fajkategóriákba való összevonásába, jellemző tulajdonságok megjelölésébe.

„Fizikailag fejlett, az alapvető kulturális és higiénés ismereteket elsajátította"- magas szint - 61,9%;

Átlagos szint - 38%

A gyerekek mozgása sokkal magabiztosabb és változatosabb lett. A gyerekek életkoruknak megfelelő higiéniai eljárásokat hajtanak végre, betartják az egészséges életmód elemi szabályait, beszélnek a sorrendről és a kulturális és higiénés készségek elvégzésének szükségességéről, önállóságra törekszenek az önkiszolgálásban, maguk is célokat tűznek ki, és látják bizonyos tevékenységek elvégzésének szükségességét. .

- "Képes viselkedését irányítani, cselekvéseit elsődleges értékgondolatok alapján megtervezni, betartva az elemi általánosan elfogadott normákat és viselkedési szabályokat" -

Magas szint - 61,9%,

az átlagos szint 38%.

A gyerekek különféle tevékenységi módokat sajátítottak el, önállóságot mutatnak, önkifejezésre törekednek. A gyerekek viselkedését a felnőtt elvárásai és a „mi a jó és mi a rossz” elsődleges értékgondolatai határozzák meg. Felnőtt segítségével a gyerekek felvázolhatják a konkrét cél elérését célzó cselekvéseket. Felnőtt személy felszólítására igyekeznek betartani az alapvető viselkedési szabályokat a mindennapi életben és az utcán.

- "Elsődleges ötletek (általános tudatosság)" -

magas szint - 52%;

átlagos - 38,09%;

alacsony - 9,5%.

A gyerekek ismerik keresztnevüket (teljes és rövid), vezetéknevüket, életkorukat, nemüket. Tisztában vannak bizonyos képességeikkel, tudásukkal, tanultakkal. Arra törekednek, hogy egy felnőtttől tanuljanak meg néhány információt a testükről.

Ismerik a család összetételét, tagjainak tevékenységét, beszélnek a családi eseményekről, ünnepekről.

Van elképzelésük az óvodai dolgozók szakmáiról. Ismerje meg az ország és a szülőváros nevét.

A következő integratív tulajdonságok bizonyultak a legkevésbé sikeresnek a gyermekek elsajátításában:

- "Képes az életkorának megfelelő szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására" -

magas szint - 47,6%;

átlagos - 33,3%;

alacsony - 19,04%.

A gyerekek fele a megszerzett ismereteket, tevékenységi módszereket alkalmazhatja a felnőttek által felállított egyszerű feladatok megoldásában, érdeklődést mutat különböző típusok tevékenységeket, azokban aktívan részt venni, tudást felhasználni értelmi és mindennapi problémák megoldására.

„Az oktatási tevékenység egyetemes előfeltételeinek elsajátítása” -

magas szint - 47,6%,

Olyan gyerekekről van szó, akik jól tudnak a modell szerint dolgozni, meghallgatni a felnőttet és elvégezni a feladatait, válaszolni, ha kérdeznek.

Közepes - 38,09%,

Ezeknek a gyerekeknek egy kis segítségre van szükségük egy felnőtttől, felvetődő kérdésekre, hogy megtalálják a helyes választ.

Alacsony - 14,2%.

Olyan gyerekekről van szó, akik nehezen dolgoznak a modell szerint, nem tudnak önállóan dolgozni, munkájuk nem felel meg a tervnek, szükségük van a kérdés többszöri megismétlésére.

- "A szükséges készségek és képességek elsajátítása után" -

magas szint - 47,6%;

Olyan gyermekekről van szó, akik speciális készségeket és képességeket fejlesztettek ki, amelyek szükségesek a különféle típusú gyermektevékenységek végrehajtásához.

átlagos - 38,09%;

Ezek olyan gyerekek, akiknek kisebb problémáik vannak a speciális készségek és képességek elsajátításával.

Alacsony szint - 14,2%.

Ezeknek a gyerekeknek szüksége van egyéni munka a középfokú gyermekeknek megfelelő készségek és képességek kialakításáról óvodás korú.

A nevelési és oktatási folyamat során a magas eredmények elérése érdekében problémás gyakorlati és kognitív helyzeteket alkalmaztak, amelyekben a gyerekek önállóan alkalmazták azokat az elsajátított technikákat, amelyek hozzájárulnak a különféle nyomozati cselekmények rendszerének kialakításához, az egyszerű elemzés, összehasonlítás technikáihoz, és a megfigyelési képesség.

A gyermekek önállóságának fejlesztése érdekében egyéni megközelítésű módszereket alkalmaztak, amelyek lehetővé tették a valós képességszintre való odafigyelést, amely gyermekeknél jelentősen eltér.

A gyermekek tevékenységeinek fő szervező formája a játék, ezért előnyben részesítették teljes életvitelük játékkonstrukcióját.

Lehetőséget teremtettek a gyermekek változó játéktevékenységére is megfelelő tantárgyfejlesztő környezet révén: változatos játékok, helyettesítő tárgyak, játékkreativitáshoz szükséges anyagok, játékeszközök racionális elhelyezése.

A játékmotivációt aktívan használták. A fejlesztő nevelési helyzetek minden típusa vagy játék formájában, vagy játéktechnikákból és akciókból állt. A középső óvodás kor vizuális-figuratív gondolkodásának sajátosságai miatt előnyben részesítették a vizuális, játék- és gyakorlati módszereket.

Az ilyen korú gyermekekben az érzelmi szféra aktív érése, fejlődése megy végbe: az érzések mélyebbé, stabilabbá válnak. Ezért támogatásukkal speciálisan olyan helyzetek jöttek létre, amelyekben a gyerekek elsajátították a baráti kommunikáció, a másokra való odafigyelés élményét. Ez a gyermekek kölcsönös támogatásának és segítésének szituációja, az idősekre való figyelem, az állatok gondozása, a dolgok és játékok gondozása.

Az óvodásokkal való interakció során számos pedagógiai pozíciót alkalmaztak:

partnerségek és együttműködések;
tapasztalat átadása;
segítséget kér a gyerekektől.

Az ilyen interakciók segítik a gyermekeket abban, hogy gyorsabban váljanak függetlenné és kompetenssé.

A végső monitoring eredményei szerint (ismeretek, készségek és képességek formálása benfő oktatási területek, fejlettségi szintintegráló tulajdonságok)a középső csoportban az átlagot kaptuk:

A gyerekek 55,6%-a magas szintű,

Közepes - 36,35%,

Alacsony - 8,19%.

Lilia Kuksova
Beszámoló a fő nevelési program elsajátításának pedagógiai diagnosztikájának eredményeiről a középső csoportba tartozó gyermekeknél (2015-2016)

Időszak: Lehet.

pedagógusok: Kuksova L. V., Belyaeva I. S.

Megvizsgálták:26 gyerek.

1. Eredmények :

Több mint 3,8 pont: 44%

2,3-3,7 pont: 56%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 0

megállapításait: gyerekek "Szociális és kommunikációs fejlődés"és megszerezte a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. A tanulók megtanultak egyesülni a játékban társaikkal, szerepet tudnak vállalni, megvannak a szerepjáték viselkedési módjai; interakcióban társaikkal, kezdeményezzenek és új szerepeket vagy akciókat ajánljanak fel, gazdagítsák a játékok cselekményét.

A gyerekek megtanultak önállóan öltözni, vetkőzni, összehajtogatni és eltenni a ruháikat; önállóan ellátja az ebédlői feladatokat; önállóan készítik fel munkahelyüket az órákra, takarítanak el anyagokat a munka végén.

A tanulók megtanulták betartani az elemi szabályokat óvoda; megkülönböztetni és megnevezni a speciális közlekedési módokat, és magyarázni céljukat; megérteni a közlekedési lámpák jelentését. A gyerekek megtanulták felismerni és megnevezni az útjelző táblákat "Sétány", "Tömegközlekedési megálló"; megkülönböztetni az úttestet, a járdát, a gyalogos aluljárót "Zebra". Ismerik és betartják a természetben az alapvető viselkedési szabályokat.

A gyerekekben megnövekedett az érdeklődés a munkavégzés iránt, hajlandóak voltak megtenni, amit csak tudtak, és jó minőségű készségeket mutattak. eredmények. Az év során megtanították a gyerekeket a közös célok kitűzésére, a közös munka megtervezésére, tettük, véleményük egyeztetésére a partnerekkel, a közös ügyért való felelősségre.

2. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén"Kognitív fejlődés":

Több mint 3,8 pont:48%

2,3-3,7 pont: 48%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 4%

megállapításait: a gyerekek 96%-a elsajátította az oktatási területet"Kognitív fejlődés"és megszerezte a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. A tanulók tanultak csoportosítsa az elemeket színek szerint, méret, forma. Tegyünk különbséget a tárgyak száma között (egy és sok, nagy és kis tárgyak, méretük megnevezése. Labda és kocka felismerése, építőanyag részleteinek ismerete, megnevezése, használata. Házi- és vadon élő állatok, kölykeik ismerete és neve. Megkülönböztetés zöldségek és gyümölcsök. Elemi elképzeléseik vannak a természeti szezonális jelenségekről. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyerekekre, akik alacsony szintet mutattak ennek az oktatási területnek a fejlesztése. Beszélgetés szükséges a szülőkkel a megszerzett ismeretek otthoni megszilárdításának fontosságáról; játékok és gyakorlatok felajánlása a szülőknek, amelyeket otthon gyakorolhatnak a gyermekkel;

3. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén"Beszédfejlesztés":

Több mint 3,8 pont: 32%

2,3-3,7 pont: 60%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 8%

megállapításait: a gyerekek 92%-a elsajátította az oktatási területet"Beszédfejlesztés"és megszerezte a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. A tanulók megtanulták a játékot és a mindennapi tevékenységeket aktívan beszéddel kísérni, antonimákat használni, formaúj szavakat az ismerős szavak analógiájával, beszéljen a cselekménykép tartalmáról, ismételje meg egy felnőtt segítségével játékleírás minták. De nem minden gyerek képes elkülöníteni az első hangot egy szóban.

A gyerekek megtanulták megnevezni kedvenc meséiket, elmondani kedvenc verseiket, mondókákat számolni. Örömmel nézik a gyerekkönyvek illusztrációit, érdeklődnek irántuk. Tanári segítséggel kis meséket, vagy abból készült részletet dramatizálnak.

Alacsony év végi szintet mutatott Gorbacsov G. és Narozsnij B., ez életkori sajátosságaikból adódik.

4. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén"Művészi és esztétikai fejlődés":

Több mint 3,8 pont: 44%

2,3-3,7 pont: 48%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 8%

Elemzés eredmények pozitív tendenciákat mutatott be

a gyermekek művészi és esztétikai nevelése. A zenei készségek és képességek fejlettségi szintje, a rajz, a modellezés és az applikáció készségei meglehetősen magasnak tekinthetők, ami a gyermekek kreatív tevékenységét, kifejezett emocionálisságát jelzi a művészeti tevékenység minden típusában.

A gyerekek dallamonként tanulnak dalokat, egymásra figyelve próbálnak énekelni,

egyszerre mondja ki a szavakat. Végezzen különféle tánclépéseket a zene természetének megfelelően.

A hangszeres tevékenységeknél nagyobb figyelmet kell fordítani

a gyerekek azon képessége, hogy hallják egymást a játék során. Meg kell tanítani a gyerekeket dalok színpadra állítására, mozdulatokkal való közvetítésre karakter képek

Egyes gyermekek alacsony szintje a kertben való következetlen látogatásokkal jár; a gyerekek gyakran hiányoznak, alacsony az önkontroll szintje, kevés a figyelem a feladatok elvégzésére.

A tanév során egyéni munkát kell végezni

gyermekek a készségek kialakításáról és a technológia fejlesztéséről

rajz, szobrászat, rátét, ill a gyermekek érzékszervi fejlődése

színszabványok.

5. Eredmények pedagógiai diagnosztika az oktatás területén"Fizikai fejlődés":

Több mint 3,8 pont: 44%

2,3-3,7 pont: 56%

Kevesebb, mint 2,2 pont: 0

A fizikai fejlődés mutatóinak elemzése lehetővé teszi a következőket megállapításait: ban ben csoport gyerekek alakultak ki alapmozgások és

a fizikai aktivitás igénye az életkori sajátosságoknak megfelelően.

A tanulók megtanulták a helyes kiindulási helyzet felvételét dobáskor, két kézzel fogni a labdát, tudják, hogyan kell oszlopba sorakozni egyenként, párban, körben, vonalban.

Tovább kell javítani a javítási munkát fő mozgástípusok, alapvető fizikai tulajdonságok az egyéni munka rendszerezésére gyermekek, oda kell figyelni a labda földön ütésére, a navigációs képességre, az ugrálókötél képességére.

megállapításait:

A tanulók tanévi megfigyelésének elemzése minden gyermek fejlődésének pozitív dinamikáját tükrözi. Elemzése kapott eredmények beszéljünk róla jó szinten programfeladatok elsajátítása.

Egész tanévben oktatási tevékenységek a gyerekekkel szisztematikusan, egyéni és életkori sajátosságok gyermekek. Egyéni munkát végzett vele gyermekek az osztályteremben szerzett ismeretek megszilárdítása reggel és este.

A pozitív érzelmi légkörnek köszönhetően csoport a gyerekek felszabadultabbak lettek, szívesen vesznek részt szerepjátékokban, dramatizáló játékokban, egymással és felnőttekkel kommunikálnak, a gyerekek a beszéd minden részét használják, megtanultak helyesen válaszolni a cselekménykép tartalmával kapcsolatos kérdésekre, olvasni műalkotás.

Rövid verseket, mondókákat memorizálnak, felolvasnak egy felnőtt segítségével. Megtalálnak egy és sok tárgyat a környezetben, összehasonlítják az objektumokat, és meghatározzák, melyik a több. A gyerekekben kialakul a felnőttek munkájához való pozitív hozzáállás, a megvalósítható munkában való részvételi vágy, az apró nehézségek leküzdésének képessége. Megvoltak a szervezett viselkedés készségei az óvodában, otthon, az utcán; elemi elképzeléseket alkotott arról, hogy mi a jó és mi a rossz.

Az elmúlt tanévben felmerült sikereket, problémákat figyelembe véve a következők feladatokat:

Célirányos munka folytatása gyerekek minden oktatási területen;

A gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló munka javítása.

Folytassa a munkát a gyermekek egészségének javítása, a test keményítése és funkcióinak javítása érdekében.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy minden tevékenység során kövessék testtartásukat.

Tanulja meg azonosítani az egyes részeket és jellemző tulajdonságokat (szín, forma, méret) tárgyakat, tovább fejleszti az összehasonlítási képességet és csoport ezek alapján;

Folytassa a szeretet ápolását iránta itthon, széle, óvoda;

Ismertesse meg a gyerekekkel szeretteik szakmáit, hangsúlyozva munkájuk fontosságát;

Nevelni kell a szorgalmat, a vágyat a megkezdett munka végére, a kollektív munkavégzésben való részvétel képességét, a jelentés megértését eredmények másokért végzett munkáját.

Folyamatos érdeklődés felkeltése a különféle művészeti tevékenységek iránt;

A szerénység, a jóindulat, a tisztességesség, az erősség és a bátorság vágyának ápolása.

Megszerzett ismeretek és készségek a gyermekek közvetlen nevelési tevékenysége során, szisztematikusan konszolidálni kell, és továbbra is alkalmazni kell változatos gyermeki tevékenységek típusai.

Az alacsony árak ritka látogatások a gyerekeknél

kert, valamint néhány gyermek fejlődésének élettani jellemzői.