Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Következtetés

Gyakorlati feladat

Bevezetés

Relevanciamunka. A kognitív tevékenység a gyermek tevékenységének egyik vezető formája, amely a kognitív érdeklődésen alapuló tanulást serkenti. Ezért fontos szerepet játszik az iskolások kognitív szférájának fejlesztése.

Diákok Általános Iskola nem tanulhatnak maguktól. Néha az osztályzatokért tanulnak, néha a dicséretért, néha az ajándékokért. De ezen motívumok bármelyike ​​véget ér. Ezért a tanárnak a kognitív érdeklődésen alapuló tanulási motivációt kell kialakítania. A gyermeknek kedvelnie kell a tevékenységét, és elérhetőnek kell lennie számára.

Az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza. Ennek a korszaknak a nagy érzékenysége meghatározza a gyermek sokoldalú fejlődésének nagy lehetőségét.

Ennek a kornak a fő eredményei az oktatási tevékenységek vezető jellegéből adódnak, és nagymértékben meghatározóak a következő tanulmányi évekre nézve: az ifj. iskolás korú a gyereknek akarnia kell tanulni, tudnia kell tanulni és hinnie kell önmagában.

A tanulók iskolai oktatási és kognitív tevékenysége az élet szükséges szakasza. Ez egy speciális típusú tevékenység, bár szerkezetileg egységet fejez ki bármely más tevékenységgel. Az oktatási és kognitív tevékenység az oktatási tevékenység középpontjában a kognitív érdeklődés áll.

A fiatalabb tanuló kognitív folyamatainak tanulmányozása fontos szempont a tanuló személyiségének, sikerességének, tanulási nehézségeinek megértésében.

A munka célja: egy fiatalabb tanuló kognitív tevékenységének fejlesztését vizsgálni.

Munkafeladatok:

fontolja meg a kognitív tevékenység fogalmát;

egy fiatalabb tanuló kognitív tevékenységének jellemzőinek tanulmányozására.

1. Fiatalabb tanuló kognitív tevékenységének fogalma

A felnövekvő ember személyiségének átfogó fejlődése a tanulásban, a munkában, a játékban, a sportban, a társadalmi, művészeti és egyéb különféle tevékenységekben való részvételének köszönhető.

Minden típusú tevékenység esetében a felépítésük és lefutásuk mintái azonosak. A különböző típusú tevékenységek, amelyekben a hallgató részt vesz, és ahol fejlődésének folyamata végbemegy, nem összegzések, és nem egyedi részletek mechanikus összessége. Ez a szükséges társadalmi alapok egyetlen komplexuma, amelyben aktív személyiség alakul ki.

Különleges és sajátos a különféle tevékenységtípusoknál az objektivitásuk, az objektív tartalmi tartalmi alapjuk, aminek köszönhetően a környező világ a maga sokszínűségében tükröződik az alany tudatában.

Némi eredetiség látható a tevékenység pszichológiai jellemzőiben. Így a játékot például a képzelet iskolájának nevezik; a munka és a sport aktualizálja a szenzomotoros folyamatokat; a tanítás az értelemre épül; művészi tevékenység – nagymértékben az érzelmi folyamatokon.

A pedagógiai folyamatnak figyelembe kell vennie a tevékenység leggazdagabb pszichológiai alapjait minden formájában. A játék valójában a képzelet iskolája, és ezeket a funkciókat a szerepjátékokban és a mesejátékokban is fejleszteni kell, de ez nem meríti ki a gyermek játékbeli fejlődését. Lehetőségei nemcsak a gyermek, hanem a felnőtt fejlődéséhez is kimeríthetetlenek. Ez az akarat fejlesztésének módja (például játék a szabályokkal), így a gondolatok fejlesztése is (az intellektuális játékok egész életében végigkísérik az embert), ez a motoros szféra fejlesztésének eszköze, és még sok más . Hasonlóképpen, a munka átfogóan fejleszti az embert, és fejleszti a személyiséget, mivel a munkatevékenység fő alapja a társadalmi cél.

Az érzelmek, érzések szféráját fejlesztő, erős érzéseket kiváltó művészi tevékenységhez nem kevésbé szükséges az általánosítás, amely lehetővé teszi, hogy mélyebben behatoljunk a kép lényegébe, a művészet tárgyi világot tükröző szférájába.

Így az egyes tevékenységtípusok sajátossága nem határozza meg egyik oldal teljes fejlődését sem. A tevékenység, mint jelenség és általános alapjaiban (szociális, pszichológiai, pedagógiai) valós gyakorlat egy, és ez az egység a különféle tevékenységtípusok sokféleségének köszönhetően sokkal gazdagabbá válik. A tevékenység mint egység a sokféleségben minőségileg megváltoztatja a lelki és fizikai erők gyermek. Ugyanakkor a gyermek személyiségfejlődésének eredményének kell tekinteni az önmaga aktív befolyásolásával járó tevékenységváltást – ilyen a dialektika.

A tudományos-technikai haladás rohamos mozgása, a társadalmi termelés technikai eszközeinek kora előtérbe került tudományos kutatás az ember problémája - a társadalom fő termelőereje. A legégetőbb problémák mára az „Ember és társadalom”, „Személyiség és kollektíva”, „Egyén és közösség” lettek.

A modern tanuláselméletben a fő központ, amelyben az összes didaktikai kérdés tanulmányozása összefolyik, szintén a személy, a tanuló személyiségének kialakulása. És ez természetes. Ahhoz, hogy felkészítsen egy olyan embert, aki nemcsak ma, hanem főleg holnap is biztosítani tudja a társadalom fejlődését, mindenekelőtt a fiatal nemzedékek szisztematikus, mindennapi, céltudatos megismertetése körülményei között kell az emberiség tapasztalatával, általánosított a tudományos ismeretekben.

De hogyan kell ezt megtenni a tudományos információk gyors frissítésének nehéz körülményei között? Ez a legnehezebb kérdés, nem csak a tanulás és a tanulás problémáját érinti fiatal férfi. Ha az iskolai oktatás a modern korban személyiségformáló, akkor nemcsak tanítani, hanem nevelni és fejleszteni is kell, vagyis megvalósítani az oktatás, fejlesztés és nevelés egymásra épülő funkcióinak egységét. Ez csak a tanulók kognitív tevékenysége lényegének és jellemzőinek mélyreható tudományos elemzése alapján válik lehetővé, melynek tárgya a világ megismerése a különböző területeiről szóló általánosított ismeretek segítségével.

A tanulók iskolai kognitív tevékenysége a fiatal generációk életre való felkészítésének szükséges szakasza. Ez a tevékenység egy speciális típus, bár szerkezetileg egységet fejez ki bármely más tevékenységgel. Az a személy, akit iskolai évei alatt megfosztanak a szisztematikus tanítástól, elszegényedett, megfosztják tudatának, világfelfogásának, az emberek szellemi értékeinek fejlesztésétől.

Milyen jellemzői vannak a tanulók kognitív tevékenységének az iskolában?

A tevékenység hosszú távú tanulási folyamatát meghatározó céljai, célkitőzései objektíven fejezik ki annak társadalmi irányultságát, meghatározzák végeredményét. Ugyanakkor a vizsgálatok kimutatták, hogy szubjektíven ezeket a komplex és a hallgató közvetlen tapasztalatától távol álló célokat nem mindig valósítja meg, és maga a hallgató, mint tevékenység alanya, nem a közvetlen céljaik. hordozó. A tanítás szociális orientációja nagyobb mértékben a tanári tevékenységnek köszönhető, minél fiatalabb a tanuló.

A tanuló számára a tanulási célok tanulási tevékenységek motívumaivá alakulnak át. Éppen ezért a tanuló tevékenységének jelentésformáló kezdetét belső impulzusai jelentik, amelyek azonban korántsem spontánok, hanem a tanulónak a tevékenységében felmerülő, a tantárgyi környezettel való kapcsolatainak, kapcsolatainak az eredménye.

Kognitív motívumok – a tanulási motiváció egy másik csoportját alkotják. Ez a legjellemzőbb csoport, hiszen a tudáshoz – a tanítás tárgyához – való közvetlen viszonyt fejezi ki. A legjelentősebb motívumok benne a kognitív érdekek és szükségletek. A hallgató „érdeklődik az új dolgok megtanulása iránt”, „látja fejlődését a tudásban”, „behatol a tudományba”, az őt vonzó tantárgyi terület elméleti alapjaiba. Lehetetlen túlbecsülni ezen motívumok valódi jelentőségét a tanításban, éppen ezek teszik „nyitottá” a tanulót a tanulásra. A kognitív érdekek alapozzák meg a tanuló aktivitását, önállóságát a tanulásban, az iskola egészével szemben is buzgó magatartást alakítanak ki.

Az erkölcsi motívumok egy másik és nagyon fontos csoport. Kifejezik a személyiségformálás lényeges aspektusait - erkölcsi kapcsolatait, mindenekelőtt az emberekhez, a tevékenységekhez, a társadalomban és a csapatban elfoglalt helyéhez. Ha a tanulót a szüleivel, a társadalommal és a csapattal szembeni kötelességtudat motiválja a tanulásban, készen áll a nehézségek leküzdésére és egy érdektelen feladat elvégzésére. A csapat felelőssége, kötelessége, becsülete – ha mindez része a tanulási motivációnak, annak társadalmi célját nagyrészt megérti a tanuló.

Az érdemi cselekvések motívumai mellett, azok megfelelő szintű megvalósításához szükség van arra a hatékony eszköztárra is, amelyet módszereknek, műveleteknek, készségeknek és képességeknek neveznek, és közvetlenül a nevelési akciók szolgálatába állítanak.

A készség egy sztereotip, automatizált művelet, amely a tanulás során szükséges az objektív cselekvések azon elemeinek végrehajtása során, amelyek pontosságot igényelnek, rögzített összefüggések, sztereotip cselekvések, amelyek a tudat közvetlen ellenőrzése nélkül is előfordulhatnak (folyékony olvasás, írás sebessége, elemi számolás, számolás, pontos vonalak rajzolása rajzoláskor stb.).

A készség egy szellemi tulajdon művelete. A készségeket gyakran gyakorlati tudásnak nevezik, ami azt jelzi, hogy a készség mindig a tudás megszerzésén múlik. A készségek lényeges tulajdonsága az általánosítás, melynek eredményeként sikeresen alkalmazhatók a megváltozott és változatos helyzetekben. „Amikor a külső körülmények megváltoznak, amikor az embernek új kapcsolatokat kell kialakítania a környezetével, új problémákat kell megoldania, a készségek jelentik a tevékenység vezető típusát. A környezet állandóságával, a tevékenységi feltételek stabilizálódásával a készségek előtérbe kerülnek.

Mind ezek, mind más műveletek (módszerek) nagy értéket képviselnek a tevékenység szempontjából. Valójában a tanítás procedurális aspektusa az erős, stabil készségek és a mobil készségek jelenléte nélkül egyszerre lehetetlen és sikertelen.

2. Fiatalabb tanuló kognitív tevékenységének jellemzői

Az általános iskolás korban a kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, emlékezet, képzelőerő, gondolkodás és beszéd) alapvető emberi jellemzői rögzülnek, kialakulnak, amelyek iránti igény az iskolába lépéssel társul.

A "természetesből" Vigotszkij szerint ezeknek a folyamatoknak az általános iskolás kor végére "kulturálissá" kell válniuk, i.e. a beszédhez kapcsolódó magasabb mentális funkciókká alakulnak, önkényesek és közvetettek.

A kognitív folyamatok és a tanulási folyamat mind a modern, mind a hagyományos pszichológia és pedagógia klasszikus problémája. A tudományos pszichológia számos irányzata és irányzata kiemelten foglalkozott vele. Megoldásának egyik-másik változata a különböző pedagógiai nevelési rendszerekben talált kifejezést, amelyek megalkotói pszichológiai kutatások eredményeire támaszkodtak.

Ezek eleinte főként a különféle anyagok memorizálása során a memória mennyiségére, a memorizálás vagy ismétlés megoszlására vonatkozó adatok voltak. oktatási anyag időben. Később azonban számos tanulmány jelent meg, amelyek kimutatták a memorizálási folyamatok attitűdtől, motivációtól, memorizált anyaggal végzett munkaszervezéstől való függőségét. Az emlékezetet más mentális folyamatokkal összefüggésben kezdték figyelembe venni.

A memorizált anyag sokszorosítás közbeni rekonstrukciójának feltárt törvényszerűségei lehetővé tették, hogy a memorizálás folyamatait közelebb hozzuk a megértés folyamataihoz. Egyre nagyobb figyelmet fordítottak a memorizálás értelmességére, amely megteremtette az előfeltételeket A. Bergson jól ismert dichotómiájának leküzdéséhez: az emlékezet „test emlékezetére” és „szellem emlékezetére” való felosztására.

Meg kell jegyezni, hogy a modern pszichológiai adatok szerint a mentális fejlődés alsó tagozatos iskolások nagy tartalékokkal rendelkezik. Az állami iskolában ezeket a tartalékokat gyakorlatilag nem használják fel. D.B. irányítása alatt végzett hosszú távú vizsgálatok. Elkonin és V.V. Davydov kimutatta, hogy a modern gyerekek a fejlődésük alapvetően új társadalmi feltételeinek köszönhetően a korábbinál szélesebb és gazdagabb szellemi képességeket tudnak kialakítani.

Az általános iskolában minden kognitív folyamat fejlődik. Ahhoz pedig, hogy ez a folyamat intenzívebben és hatékonyabban menjen végbe, szervezettebbé kell tenni. Ehhez nemcsak társadalmi feltételeket kell megteremteni, hanem olyan módszereket is ki kell választani, amelyek a leghatékonyabbak, elérhetőek és érdekesek a gyermekek számára. E munka fő célja egy univerzális fejlesztő program kidolgozása, amely a fiatalabb tanulók kognitív folyamatainak fejlesztését célozza.

A kognitív folyamatok (észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet) minden emberi tevékenység szerves részét képezik, és biztosítják annak hatékonyságát. A kognitív folyamatok lehetővé teszik az ember számára, hogy előre meghatározza az elkövetkezendő tevékenység céljait, terveit és tartalmát, fejben lejátssza e tevékenység menetét, cselekedeteit és viselkedését, előre látja cselekedeteinek eredményeit, és végrehajtva kezelje azokat.

Amikor az ember általános képességeiről beszélnek, akkor a fejlettségi szintjét, kognitív folyamatainak jellemző vonásait is jelentik, mert minél jobban kifejlődnek ezek a folyamatok az emberben, minél jobban képes, annál több lehetősége van. Tanításának könnyedsége és eredményessége a tanuló kognitív folyamatainak fejlettségi szintjétől függ.

Az ember a kognitív tevékenységhez kellően fejlett hajlamokkal születik, de az újszülött eleinte öntudatlanul, ösztönösen hajtja végre a kognitív folyamatokat. Még ki kell fejlesztenie kognitív képességeit, meg kell tanulnia kezelni azokat. Ezért az ember kognitív képességeinek fejlettségi szintje nemcsak a születéskor kapott hajlamoktól függ (bár ezek jelentős szerepet játszanak a kognitív folyamatok kialakulásában), hanem nagyobb mértékben a gyermek nevelésének jellegétől is. a család, az iskolában, saját tevékenységével értelmi képességeinek önfejlesztése érdekében.

A kognitív folyamatokat különálló kognitív cselekvések formájában hajtják végre, amelyek mindegyike egy szerves mentális aktus, amely elválaszthatatlanul minden típusú mentális folyamatból áll. De ezek egyike általában az adott kognitív cselekvés fő, vezető, természetét meghatározó. Csak ebben az értelemben tekinthetjük külön az olyan mentális folyamatokat, mint: észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet.

Különböző típusú tevékenységek során mentális folyamatok alakulnak ki benne.

A gyermek szenzoros percepciójának fejlesztése egyrészt összefügg azzal a képességgel, hogy a gyakorlatok eredményeként jobban tudja használni szenzoros apparátusát, másrészt jelentős szerepet játszik az érzékszervi adatok egyre értelmesebb értelmezésének képessége, amely a a gyermek általános mentális fejlődése.

Egy óvodáskorban az asszimilációs folyamat önkéntelenül megy, emlékszik, hiszen az anyag úgymond "letelepszik" benne. A bevésődés nem cél, hanem a gyermek tevékenységének akaratlan terméke. Megismétel egy cselekményt, amely vonzza, vagy megköveteli az őt érdeklő történet megismétlését, nem azért, hogy emlékezzen rá, hanem azért, mert érdekes a számára, és ennek eredményeként emlékszik. A memorizálás elsősorban a játékra, mint fő tevékenységtípusra épül.

Az emlékezet funkcionális fejlődésében az első iskoláskort jellemző fő átalakulás a bevésődés tudatosan irányított memorizálási folyamattá alakulása. Iskolás korban a memorizálás a tanulás alapján épül újra. A memorizálás bizonyos feladatokból és célokból indul ki, akaratlagos folyamattá válik. Szervezete is mássá, tervszerűvé válik: tudatosan alkalmazzák az anyag feldarabolását, megismétlését. A következő lényeges pont az emlékezet további átstrukturálása a gyermekben kialakuló absztrakt gondolkodás alapján.

A gyerekek fantáziája először a játékban, a modellezésben, rajzolásban, éneklésben stb. nyilvánul meg és formálódik. A képzeletben a tulajdonképpen kreatív, sőt kombinatorikus momentumok eleinte nem annyira jelentősek, az általános folyamatban fejlődnek ki. mentális fejlődés gyermek. A képzelet fejlődésének első vonala az észleléssel kapcsolatos növekvő szabadság. A második, még jelentősebb, a későbbi években érkezik. Ez abban rejlik, hogy a képzelőerő a fantáziálás szubjektív formáitól a kreativitás objektív termékeiben megtestesülő alkotó képzelet objektivizáló formái felé halad át.

A gondolkodási folyamatok elsősorban valamilyen „gyakorlati” külső tevékenység alárendelt komponenseiként valósulnak meg, és csak ezután válnak a gondolkodás speciális, viszonylag független „elméleti” tevékenységgé.

A szisztematikus iskoláztatás első szakaszában, a tudásrendszer első alapjainak elsajátításával a gyermek az absztrakció birodalmába lép. Belehatol, és legyőzi az általánosítás nehézségeit, egyszerre két oldalról mozog - az általánostól a konkrét felé, és a sajátostól az általános felé. Az elméleti ismeretek rendszerének elsajátítása során a gyermek megtanulja „feltárni maguknak a fogalmak természetét”, kapcsolataikon keresztül feltárva egyre absztraktabb tulajdonságaikat; tartalmilag empirikus, formájában racionális, a gondolkodás elvont fogalmakban megy át az elméleti gondolkodásba.

Bármilyen oktatási környezetben az általános iskolát végzett gyerekek jelentősen eltérnek az első osztályba lépőktől. Az oktatási tevékenység követelményei elkerülhetetlenül az önkény kialakulásához vezetik a tanulókat, ami minden mentális folyamatra jellemző. Az önkény annak eredményeként alakul ki, hogy a gyermek naponta azt teszi, amit tanulói helyzete megkíván: meghallgatja a magyarázatokat, megoldja a problémákat stb. Fokozatosan megtanulja azt csinálni, amire szüksége van, és nem azt, amit szeretne. Így a tanulók megtanulják kontrollálni viselkedésüket (ilyen vagy olyan mértékben), leküzdeni a nehézségeket, elmozdulni a cél felé, keresni annak elérésének legjobb módjait.

A második fontos új képződmény a reflexió. A tanár nemcsak a probléma megoldását, hanem annak helyességének alátámasztását is megköveteli a gyerektől. Ez fokozatosan alakítja ki a gyermek azon képességét, hogy felismerje, tisztában legyen azzal, amit csinál, mit tett. Sőt, hogy felmérje, helyesen cselekedett-e, és miért gondolja helyesnek. Így a tanuló fokozatosan megtanulja úgy tekinteni önmagára, mintha kívülről egy másik személy szemével nézne, és értékelné saját tevékenységét. Az ember azon képességét, hogy felismerje, amit csinál, és érveljen, igazolja tevékenységét, reflexiónak nevezzük.

A tanulás kezdeti szakaszában az első osztályos tanulóknak külső tárgyakra, modellekre, rajzokra kell támaszkodniuk. Fokozatosan megtanulják, hogy a tárgyakat szavakkal helyettesítsék (például szóbeli számolás), hogy fejben tartsák a tárgyakról készült képeket. Az általános iskola végére a tanulók már képesek cselekvéseket végrehajtani önmagukkal – mentálisan. Ez azt jelenti, hogy szellemi fejlődésük új szintre emelkedett, kialakultak belső terv akciók.

Tehát egy általános iskolát végzett tanuló szellemi tevékenységét három új formációval kell jellemezni: önkényességgel, reflexióval és belső cselekvési tervvel.

3. A kognitív tevékenység dinamikája 1-4

kognitív tanuló

Az oktatás első napjaitól kezdve a gyermekre követelmények vonatkoznak a kognitív folyamatok önkényességére, az oktatási motivációra, a program sikeres elsajátítását lehetővé tévő készségekre stb. Még a jól felkészült gyermekek is stresszt tapasztalnak az alkalmazkodási időszakban, és instabil eredményeket mutatnak. . Az alacsony felkészültségű gyerekek képesek eltévedni, csalódni az iskolában, az általuk oly élénken, színesen elképzelt iskolában. Az oktatási tevékenységen nemcsak a gyermekek intellektuális és kognitív tevékenységének megnyilvánulása értendő, hanem „...a gyermekek holisztikus és teljes vérű életének jelensége az iskolai fejlődés korában”. Az oktatási tevékenység fejlesztésének sikere elsősorban nem az óvodás korai programfelkészítésében, hanem a játéktevékenység teljes körű fejlesztésében rejlik. Tehát különösen a mesejáték fejlesztése során tágulnak a horizontok, kialakul a képzelet, a viselkedés önkényessége, fejlődik a szabályok, utasítások elfogadásának képessége, egy adott algoritmus követése, kialakulnak a kognitív érdekek. A továbbképzésben a tanárral, az iskolásokkal való közös munka a kognitív érdeklődés alapján kialakítja az elméleti tudás iránti igényt, amely viszont az oktatási tevékenység különféle motívumaivá alakul át. Az iskolai pszichológiai felkészültség és a tanulási motiváció kialakítása kapcsán meg kell említeni azokat a fogalmakat, amelyeket L.S. vezetett be a pszichológiába. Vigotszkij spontán és reaktív tanulás. A spontán tanulás elsősorban azokra a gyerekekre jellemző, akik tevékenységüket programjuk szerint, vágyuk, törekvésük szerint szervezik. Az ilyen törekvések önkéntelenül is felmerülnek, a tanulás iránti vágy sok szubjektív tényezőtől függ. Az iskolai gyakorlat alapja a reaktív tanulás, vagyis a gyermek azon képessége, hogy valaki más programja szerint tudja megszervezni tevékenységét, de a reaktív tanulás képessége egyáltalán nem jelenti azt, hogy a gyermek pszichológiailag készen áll az iskolai tanulásra. Fontos megérteni, hogy az a képesség, hogy csak valaki más programja szerint tudjon tanulni, nem kevesebb problémát jelent a tanár számára, mint a tanulás képessége, amely csak pillanatnyi érdekeknek engedelmeskedik, pl. spontán módon. Az óra tartalmának bemutatása gyakran kiemelt feladat a tanár számára, a fejlesztő feladatok pedig félreesnek, vagy teljesen kimaradnak. A hagyományos tanórákon a gyermek értelmi, pszichológiai erőforrásait nagyobb mértékben, kisebb mértékben megerősítik.

A hagyományos tanórák tehát nem tudnak egyenlő arányt biztosítani a nevelési-fejlesztő feladatok megoldásában. Olyan fejlesztő foglalkozások lebonyolítására van szükség, amelyek segítségével a fiatalabb tanuló nem csak a tanórai munkavégzés, a tanulási feladat elfogadása, az önálló tevékenység készségeinek elsajátítását segíti, hanem a kognitív folyamatok frissítését, látókörének szélesítését, új tevékenységi tapasztalatok megszerzését is.

Következtetés

A tanulók iskolai kognitív tevékenysége a fiatal generáció életre való felkészítésének szükséges szakasza. Ez egy speciális típusú tevékenység, bár szerkezetileg egységet fejez ki bármely más tevékenységgel. Az oktatási és kognitív tevékenység az oktatási tevékenység középpontjában a kognitív érdeklődés áll.

Lehetetlen túlbecsülni a kognitív tevékenység jelentőségét általános fejlődés kisiskolás és személyiségének kialakulása. A kognitív tevékenység hatására minden tudati folyamat fejlődik. A megismeréshez a gondolkodás aktív munkájára van szükség, és nemcsak a gondolkodási folyamatokra, hanem a tudatos tevékenység valamennyi folyamatának összességére is.

A kognitív tevékenység folyamata jelentős szellemi erő- és stresszráfordítást igényel, ez nem mindenkinek sikerül, hiszen nem mindig elegendő az értelmi műveletek végrehajtására való felkészülés. Az asszimiláció problémája tehát nem csupán a tudás megszerzése, hanem a hosszú távú (asszimilációs) kitartó figyelem, a mentális erők feszültsége és az akarati erőfeszítések folyamata is.

A tanulás folyamatában, oktatási és kognitív tevékenységében a kisiskolás nem csak tárgyként viselkedhet. A tanítás teljes mértékben az ő tevékenységétől, aktív pozíciójától függ, és az oktatási tevékenység egésze, ha a tanár és a tanulók közötti interszubjektív kapcsolatokra épül, mindig termékenyebb eredményeket hoz. Ezért a tanuló aktív pozíciójának kialakítása a megismerésben az egész oktatási folyamat fő feladata. Megoldása nagyrészt a kognitív érdeklődésnek köszönhető.

Kognitív tevékenység, tudással, készségekkel, készségekkel felvértez; hozzájárul a tanulók világnézeti, erkölcsi, eszmei, politikai, esztétikai tulajdonságainak neveléséhez; fejleszti kognitív képességeiket, személyes formációikat, aktivitásukat, önállóságukat, kognitív érdeklődésüket; azonosítja és megvalósítja a tanulókban rejlő lehetőségeket; bevezet a keresésbe és a kreatív tevékenységbe.

A felhasznált források listája

1 Abramova, G.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia: Oktatóanyag egyetemisták számára. M.: Akadémia, 2011. 672 p.

2 Abramova, G.S. Fejlődéslélektani műhelymunka. M.: Felsőiskola, 2010. 273 p.

3 Aseev, A.G. Fejlődéslélektan: Tankönyv. M.: Astrel, 2011. 295 p.

4 Gamezo, M.V., Gerasimova B.C., Gorelova G.G., Orlova L.M. Életkorral kapcsolatos pszichológia. Moszkva: Noosphere, 2012. 266 p.

5 Darvish, O.B. Életkorral kapcsolatos pszichológia. M.: Vlados, 2013. 358 p.

6 Dobrynin, N.F. Fejlődéslélektan: előadások tanfolyama. Moszkva: Oktatás, 2010. 296 p.

7 Craig, G. Fejlődéspszichológia. Szentpétervár: Piter, 2010. 329 p.

8 Kulagina, I.Yu., Koljutszkij V.N. Fejlődéslélektan: Az emberi fejlődés teljes életciklusa: Proc. juttatás az egyetemek számára. M.: Astrel, 2011. 385 p.

9 Obukhova, L.F. Életkorral kapcsolatos pszichológia. Moszkva: Egység, 2012. 197 p.

Gyakorlati feladat

A feladat№ 4. ElemzésTermékekmunkaerőtevékenységekóvodások

Anyag: alkalmazások (1. ábra). A következőképpen készültek: a gyerekeknek ollóval kellett kivágni a mintát, bekenni ragasztóval és egy speciális papírlapra felragasztani. A folyamatot egy felnőtt tanár felügyelte.

Utasítás: „Nézze meg figyelmesen az összes alkalmazásmintát. Készítsen sémát az óvodások tevékenységének termékeinek elemzésére, válassza ki a kritériumok csoportját, amely lehetővé teszi az egyes gyermekek alkalmazásának egyéni jellemzőinek leírását.

Válaszolj a következő kérdésekre:

1) Hogyan lehet megfelelő kritériumokat létrehozni a tevékenység termékeinek elemzéséhez? 2) Milyen értékelési szempontok és az emberi tevékenység milyen termékei érvényesek? 3) A kritériumoknak milyen mértékben kell kapcsolódniuk annak az objektumnak a tulajdonságaihoz, amelyből a termék létrejön?

Mind az öt pályázat elemzése után a következő következtetéseket vonhatjuk le: ötből mindössze egy (2. sz.) pályázat felel meg az óvodás tevékenység termékeire vonatkozó összes kritériumnak. A második felvitel a forma torzulása nélkül történt, a medve testrészei helyesen helyezkednek el, az arányokat betartják. Minden más alkalmazás (1,3,4,5) torzításokkal történik (testrészek egymástól való elválasztása, egyes testrészek hiánya stb.).

Tevékenység termékelemzés

közzétett http://www.allbest.ru/

1) Hogyan lehet megfelelő kritériumokat létrehozni a tevékenység termékeinek elemzéséhez?

A vizuális tevékenység termékeinek elemzése.

A gyermeki munkák elemzése az egyes gyerekek által alkotott kép rövid leírása.

2. Űrlap benyújtása:

A forma pontosan közvetített;

A torzítások jelentősek, a forma nem sikerült.

3. A tantárgy felépítése:

Az alkatrészek megfelelően vannak elhelyezve;

Kisebb torzulások vannak;

Az elem egyes részei helytelenül vannak elhelyezve.

4. A téma arányának átvitele a képen:

A téma arányait tiszteletben tartják;

Kisebb torzulások vannak;

A téma arányai hibásak.

5. Összetétel (a gyermekek kompozíciós elsajátításának teljesebb és pontosabb leírása érdekében a mutatók két csoportját különböztetjük meg):

a) a képek elhelyezkedése a lapon;

Az egész lapon;

A lap csíkján;

Nem átgondolt, véletlenszerű;

b) a képet alkotó különböző képek méretaránya:

Az arányosság megfigyelhető a különböző tárgyak képén;

Kisebb torzulások vannak;

A különböző objektumok arányossága hibásan van közvetítve.

6. Mozgásátvitel:

A mozgást meglehetősen világosan közvetítik;

A mozdulat végtelenül, ügyetlenül közvetített;

A kép statikus.

7. Szín (ebben a kritériumban a mutatók két csoportja is megkülönböztethető: az első a tárgyak és a díszítőművészet mintáinak valódi színének átvitelét jellemzi, a második - a gyermek kreatív hozzáállását a színhez, a színek szabad kezelését):

a) a kép színvilága:

A tárgyak valódi színe átkerül;

Vannak eltérések a tényleges színezéstől;

Az objektumok színének átvitele helytelenül történik;

b) a kép többféle színe, a kép szándékának és kifejezőképességének megfelelően:

Többszínű vagy korlátozott gamma - a színséma megfelel az ábrázolt elképzelésének és jellemzőinek;

Több szín vagy árnyalat túlsúlya véletlenszerűbb;

A színek iránti közömbösség, a kép egy színben (vagy véletlenszerűen vett színekben) készül.

2) Milyen értékelési szempontok és az emberi tevékenység milyen termékei érvényesek?

Az érvényesség (angol validity, latin validus - „erős, egészséges, méltó”) a kutatási módszerek és eredmények megfelelésének mértéke a kitűzött feladatoknak. Az érvényességet a kísérleti pszichológia és a pszichodiagnosztika alapfogalmának tekintik. A kísérleti pszichológiában az érvényes mérés az, amely azt méri, amit mérni kell. Vagyis például az intelligencia érvényes mérésével az intelligenciát mérik, és nem valami mást. Egy hibátlan kísérlet (csak elméletben lehetséges) hibátlan érvényességű lesz: pontosan megmutatja, hogy a kísérleti hatás a független változó változásának köszönhető, teljes összhangban lesz a valósággal, eredményei korlátozás nélkül általánosíthatók. Amikor az érvényesség mértékéről beszélünk, akkor azt veszik figyelembe, hogy a vizsgálat eredményei mennyiben felelnek meg a kitűzött feladatoknak (az érvényességet azonban nem mérik semmilyen konvencionális mértékegységben).

3) A kritériumoknak milyen mértékben kell kapcsolódniuk annak az objektumnak a tulajdonságaihoz, amelyből a termék létrejön?

Az óvodások pszichéjének tanulmányozásában fontos helyet foglal el a tevékenység termékeinek elemzési módszere, mivel egyetlen más életkorban sem ilyen változatos a gyermek tevékenysége. Elemezzük a vizuális és építő tevékenység (rajzok, alkalmazások, térbeli képek, konstrukciók), a zenei tevékenység (dalban, táncban, hangszeren való előadás és kreativitás), történetek, mesék, híres irodalmi művek újramondásának termékeit. Ez a módszer gyakran más módszerek szerves részeként szerepel, például egy kísérletben. Így tanulmányozzák a motívumok hatását a vizuális tevékenység lefolyására. A motívum jellegétől függően a gyermek rajzokat készít, amelyeket aztán különböző mutatók szerint értékel. Ez a módszer néha nemcsak a termék, hanem a létrehozásának folyamatának elemzését is magában foglalja. Létezik például egy mesére épülő dramatizáló játék, és a játék során elemzik a szerepjátékot, a szövegnek való megfelelést, és azt, hogy mi az újdonság, amit a gyerek visz bele. A rajznál, modellezésnél, rátétezésnél pedig nemcsak a kreativitás megnyilvánulásait lehet elemezni a termékben, kifejezőeszközökben, hanem annak megszerzésének módját, az eredeti ötletnek való megfelelés mértékét is.

A tevékenységi termékek elemzésének megszervezéséhez számos feltételnek kell megfelelni:

1. Előzetesen egyértelműen fogalmazza meg a vizsgálat célját, például: az óvodások felnőttekhez és társaikhoz való viszonyának vizsgálata, amely rajzaikban megnyilvánul.

2. A tantárgyak kiválasztása a vizsgálat céljának megfelelően történik, szem előtt tartva, hogy egy adott tevékenységben a technikai készségek elsajátítása a gyermek életkorától függ. És ha ez fontos, kiválasztják azokat a gyerekeket, akik vizuális modell szerint rendelkeznek rajzkészséggel vagy tervezőkészséggel.

3. A vizsgált csoport minden gyermeke számára azonos feltételeket teremtenek, pl. ugyanazokat az anyagokat válassza ki, például festékeket, ceruzákat, zsírkrétát, ollót, ragasztót, papírt, dizájnert.

4. A termék átvételekor a kísérlethez hasonlóan megmaradnak a természetes körülmények: helyiséget választanak, meghatározzák a lebonyolítás idejét, motivációt keltenek a gyermekben a termék átvételére, ügyelnek arra, hogy mindenki önállóan dolgozzon, ha csoportos tanulás történik. végzett. Nem szabad beleavatkoznia a termék létrehozásának folyamatába, hogy ne befolyásolja azt.

5. Ha szükséges, dolgozzon ki módszereket a termék létrehozásának folyamatára, a cselekvésekre, a beszédre és a gyermek érzelmi reakcióira.

6. Ha szükséges, fejlesszen ki és tanuljon meg fejből kérdéseket, hogy a gyermek beszéljen a kapott termékről, például hogyan értékeli a rajzát és miért. Ezután a tevékenység termékeinek elemzése beszélgetéssel párosul. Ugyanakkor fontos emlékezni helyes színrevitel kérdések a gyerekhez.

7. A kapott termék értékelésének kritériumait a tanulmányban kitűzött célnak megfelelően alakítják ki, például a színválasztás, a kép kompozíciójának értékelése.

A termékelemzésnek van érdeme. Ezek tartalmazzák:

Az a képesség, hogy rövid időn belül meglehetősen nagy mennyiségű tényanyagot gyűjtsön össze egy gyermektől és egy gyermekcsoporttól;

Folyamatos használat mellett lehetőség nyílik a gyermekek pszichéjének jellemzőinek minőségi és mennyiségi jellemzőinek megszerzésére, például a rajzos kézmozgások szabályozására vonatkozóan: az ütés sebessége, a forma képének sebessége, a kép pontossága. a mozgások tartománya, a mozgási irány pontossága vonalak és formák rajzolásakor stb .;

Az ismételt ismétlés lehetősége annak megállapítására, hogy mennyire logikus a kapott tény;

A természetesség megőrzése egy olyan gyermek mentális jellemzőinek megnyilvánulásában, aki nem tudja, hogy vizsgálatot végeznek vele.

Ennek a módszernek a hátrányai abból fakadnak, hogy először is csak akkor használható, ha a gyermek már elkezdett elsajátítani egy bizonyos típusú tevékenységet. Másodszor, a kapott adatok feldolgozása néha rendkívül nehéznek bizonyul, mivel speciálisan kidolgozott elemzési sémákat igényel, ami attól függ, hogy a kutató képes-e elkülöníteni a kapott termék összes pszichológiai jellemzőjét. Ekkor lehetséges az objektivitás megsértése és a szubjektivizmus megnyilvánulása, például a rajz eredetiségének mértékének értékelésekor.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Pszichológiai és pedagógiai alapok egy fiatalabb tanuló kognitív tevékenységének fejlesztéséhez az oktatási folyamat során. A kognitív tevékenység fejlesztésének problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése. A kreativitás mint legmagasabb fokozat kognitív tevékenység.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.05.14


Az iskolások kognitív tevékenységének sajátosságainak tanulmányozása történelemórákon. A tanulók kognitív tevékenységének fokozásának módjainak és feltételeinek meghatározása a tényanyag tanulmányozása során. A vizsgálat aktivitását ösztönző tényezők jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.10


Kognitív tevékenység a tanulási folyamatban. A kognitív tevékenység motivációs aspektusa. Problémaalapú tanulás, mint a tanulók kognitív aktivitásának növelésének eszköze. A kognitív tevékenység aktiválásának technikái, módszerei és eszközei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.04.24


A tanuló kognitív önállóságának felépítése, főbb fejlettségi szintjei, kialakulásának jellemzői. A problémaalapú tanulás lehetőségeinek felhasználása a kognitív önállóság fejlesztése céljából, matematika óra, mint fejlesztési környezet.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.01.20


Didaktikai alapok a tanulók tanulásának javításához. A tanulók kognitív tevékenységének szintjei. A tanulás intenzitásának módjai a közgazdaságtan oktatásában. A tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának módszerei a „Pénz és funkciói” téma tanulmányozása során.

szakdolgozat, hozzáadva 2007.12.26


Problémahelyzet kialakítása az oktatási anyagok tanulmányozásában. A kognitív tevékenység fejlesztésének technikái az észlelés, a megértés és a tudás megszilárdításának szakaszában. Biológiai feladatok alkalmazása az osztálytermi kognitív tevékenység fokozására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.11.30


Az emberi kognitív tevékenység módszertana és logikája - az elméleti és gyakorlati tevékenységek elvei, szervezési és felépítési módszerei, ennek a rendszernek a doktrínája. Filozófiai nézetek az egyén kognitív tevékenységének hatékonyságáról.

teszt, hozzáadva 2010.02.19


Az óvodások kognitív tevékenységének fogalma, lényege. Óvodások kognitív tevékenysége. A szórakoztató anyagok értéke az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésében és ajánlások a szülőknek az otthoni használatukra.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.16


Az "aktív tevékenység" fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Kisiskolások pszichológiai kognitív folyamatainak sajátosságai. A kognitív tevékenység aktiválásának eszközei a matematika órákon. Szórakoztató feladatok.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.06.20


Tényezők, amelyek ösztönzik a tanulókat az aktivitásra. A 7. osztályos tanulók kognitív tevékenységének aktivizálásának elvei és módszerei technológiai órákon. Kreatív tervezés válltermékek gyártásához, mint a kognitív tevékenység aktiválásának alapja.

Az általános iskolás korban a gyermek viselkedésének jellemzőit nagyban meghatározza új szociális helyzete: kezdő iskolás. Az iskolakezdéssel sok minden megváltozik a gyermek életében az óvodai időszakhoz képest.

A korai iskolás korban nagy változások mennek végbe a gyermek kognitív szférájában. Az emlékezet kifejezett kognitív karaktert kap. A memória területén bekövetkezett változások azzal a ténnyel függenek össze, hogy a gyermek először is egy speciális emlékező feladatot kezd megvalósítani. Ezt a feladatot ő határozza meg a többi közül. Ezt a feladatot óvodás korban vagy egyáltalán nem hangsúlyozzák, vagy nagyon nehezen osztják ki. Másodszor, általános iskolás korban intenzíven kialakulnak a memorizálási technikák. A legprimitívebb módszerektől (ismétlés, az anyag gondos hosszan tartó mérlegelése) idősebb korban a gyermek áttér a csoportosításra, az összefüggések megértésére. Különböző részek anyag .

Az észlelés területén a gyermek önkéntelen észlelésétől egy adott feladatnak alávetett tárgy céltudatos, önkéntes megfigyelésére való átmenet történik. A kép vizsgálata és a szöveg olvasása során szavakat, részleteket kihagyva ugrálnak egyik részről a másikra, egyik sorról a másikra.

A nevelési tevékenység nagyon nagy követelményeket támaszt a gyermek pszichéjének más aspektusaival szemben. Elősegíti az akarat fejlődését. Óvodás korban az önkény csak bizonyos esetekben jelenik meg. Az iskolában minden tevékenység természeténél fogva önkényes. Hamis minden olyan kísérlet, amely a tanulást szórakoztatássá változtatja. A tanítás mindig bizonyos belső fegyelmet igényel.

Ebben a korban kialakul az érdektelen dolgokra való összpontosítás képessége. Az érzelmi élmények általánosabbá válnak. A legjelentősebb változások a gondolkodás területén figyelhetők meg, amely elvont és általánosított jelleget kap. Minél aktívabb a gyermek szellemileg, annál több kérdést tesz fel, és annál változatosabbak ezek a kérdések. A gyermek tudásra törekszik, és maga a tudás asszimilációja történik számos „miért?”, „Hogyan?”, „Miért?” során. Kénytelen tudással operálni, helyzeteket elképzelni és a kérdés megválaszolásának lehetséges módját keresni. Ha felmerül néhány probléma, a gyerek megpróbálja megoldani, valóban próbálkozik és próbálkozik, de meg tudja oldani a problémákat is, ahogy mondják gondolatban. Elképzel egy valós helyzetet, és mintegy képzeletében cselekszik benne. Vizuális-figuratívnak nevezzük azt a gondolkodást, amelyben a problémák megoldása a mintákkal végzett belső cselekvések eredményeként történik. A figuratív gondolkodás az általános iskolás korban a fő gondolkodásmód. Egy fiatalabb diák természetesen tud logikusan gondolkodni, de nem szabad elfelejteni, hogy ez az életkor érzékeny a vizualizáción alapuló tanulásra.

Az oktatási tevékenységek hozzájárulnak a gyermek kognitív képességeinek fejlesztéséhez. BAN BEN óvoda a gyermek tevékenysége a környezet megismertetésére korlátozódik, a gyermek nem kap rendszert tudományos fogalmak. Az iskolában viszonylag rövid időn belül a gyermeknek el kell sajátítania a tudományos fogalomrendszert - a tudományok alapját. A tudományos fogalomrendszert évszázadok óta hozták létre, a gyermeknek kevés év alatt kell megtanulnia. Ez a feladat elképesztően nehéz! Egy fogalomrendszer, egy tudományrendszer asszimilációs folyamata nem tekinthető puszta emlékezésnek. A gyermektől köteles mentális műveleteket (elemzés, szintézis, érvelés, összehasonlítás stb.) fejleszteni. Az iskoláztatás során nemcsak az egyéni ismeretek, készségek asszimilációja megy végbe, hanem azok általánosítása és ezzel együtt a szellemi működések formálása is. L.S. Vigotszkij a fejlődéslélektan fő problémájaként a tanulás és a mentális fejlődés kapcsolatának problémáját emelte ki. Alapvető jelentőséget tulajdonított ennek, Vigotszkij jól ismert szavainak: „A tudat és az önkény a tudományos fogalmak kapuján lép be a tudatba”.

Az általános iskolás kor az intenzív értelmi fejlődés kora. Az értelem közvetíti az összes többi funkció fejlődését, minden mentális folyamat intellektualizálódása, tudatosítása, önkényessége történik.

Egy fiatalabb diák fő pszichológiai daganatai a következők:

1. Valamennyi mentális folyamat önkényessége, tudatosítása és intellektualizálása, belső közvetítése, amely egy tudományos fogalomrendszer asszimilációja miatt következik be. Minden, kivéve az intellektust. Az értelem még nem ismeri önmagát.

2. A nevelési-oktatási tevékenység fejlesztésének eredményeként bekövetkezett saját változások tudatosítása. Mindezek az eredmények jelzik a gyermek átmenetét a következő életkorba.

Mindezek az eredmények jelzik a gyermek átmenetét a következő életkorba.

Egy fiatalabb diák kognitív tevékenységének jellemzőit tanulmányozva felmerül a kérdés: "van-e eszköz az oktatási és kognitív folyamat aktiválására ebben a korban". Természetesen vannak, és az egyik a játék. S. L. Rubinshtein sokat beszélt a játék szerepéről az iskolások tanításában, amelyben nemcsak a gyermek képességeinek fejlesztése, hanem maga a gyermek tevékenysége is megtörténik. Ezt a gondolatot különösen hangsúlyozni kell, hiszen a tanulási tevékenység nem a semmiből fakad, hanem a játéktevékenység folytatása, fejlesztése. A játékot poetizáló S.L. Rubinstein ezt írta: „A játék az élet, a tevékenység egyik legfigyelemreméltóbb jelensége, mintha haszontalan és egyben szükséges lenne. A játék önkéntelenül elvarázsolt és magához mint létfontosságú jelenséget vonzotta, és a tudományos gondolkodás számára igen komoly és nehéz problémának bizonyult. Mi a játék - elérhető egy gyermek számára és érthetetlen a tudós számára?

Először is a játék értelmes tevékenység, i.e. értelmes cselekvések összessége, amelyet egy motívum egysége egyesít.

Bezrukikh M.M. és Efimova S.P. munkájában „Ismeri a tanítványát?” írta, hogy „a gyermek mentális fejlődését elsősorban a tevékenység fő típusa határozza meg és jellemzi. Az ilyen tevékenység általános iskolás korban nagyrészt játék (vagy játéktevékenység). Kognitív tevékenység, képzelőerő, társadalmi megbecsülés iránti vágy – minden a játékra irányul, az javul a játékban. Valójában semmilyen más tevékenységben nincs olyan érzelmekkel teli belépés a felnőttek életébe, a társadalmi funkciók és az emberi tevékenység értelmének ilyen hatékony kiosztása, mint a játékban ”- írta a híres szovjet pszichológus, D.B. Elkonin "A játék pszichológiája" című könyvében.

A játék során a fiatalabb diák nemcsak a körülötte lévő világot tükrözi, hanem olyan oktatási feladatokat is végez, amelyeket a gyermeknek meg kell tanulnia. Ugyanazt a nevelőmunkát (számolni, számolni, emlékezni), amelyet a tanuló éppen megtagadt, ha azt tanulási feladat formájában adták, a gyermek örömmel és szívesen végzi a játékban. És mivel a gyermek sokszor készen áll egy ilyen játékra, könnyen és határozottan megtanulja a szükséges anyagot.

Így a játék kisiskolás korban nemcsak hogy nem veszíti el pszichológiai jelentőségét, mint kívánt tevékenység, hanem tovább fejleszti a gyermek mentális funkcióit, elsősorban a képzelőerőt, a kommunikációs készségeket a szabályos játékokban, az intellektuális játékokban. Ezenkívül a játék a gyermek számára a szabad akarat pihentető érzését adja. Az általános iskolás korú gyerekek élvezik a játékot, és élvezik a sok játéktevékenység birtoklásának érzését.

A kirándulás meglehetősen gyakori munkaforma a gyerekekkel. Segítségével különféle pedagógiai célok valósulnak meg. Az iskolában a kirándulásokat nem csak a tanórákon, hanem a tanórán kívüli, tanórán kívüli foglalkozásokon is alkalmazzák.

Az iskolafejlesztés jelenlegi szakaszában szükséges, hogy a kirándulások rendszeres általános fejlesztő tevékenységgé váljanak, komoly szisztematikus munka folyjon az iskolában. Ez a munka különösen szükséges a meghosszabbított napközis csoportokkal működő iskolákban, ahol a kirándulások célja az iskolások aktív kikapcsolódása az óra után.

A kiránduló órák meghosszabbított napos csoportban történő szervezésének gyakorlata azt mutatja, hogy a lebonyolítási módszertanban vannak olyan jellemzők, amelyek megkülönböztetik őket az oktatási kirándulásoktól, valamint a sétáktól

A kirándulás módja:

• 1. Az általános iskolai kirándulásokon a motoros tevékenység a meghatározó, melynek alapja a gyaloglás.
• 2. Szükség van rövid szünetekre a játék elemeivel
• 3. Ha ez nem nagy kognitív feladatokkal járó óra-kirándulás, hanem iskolai órák utáni kirándulások, akkor a kognitív tevékenység lecsökken, hogy ne okozzon további fáradtságot a szellemi munkát végző gyerekeknek, hiszen több van belőle az órán .
• 4. Fontos a kirándulások útvonalának megváltoztatása.
• 5. A kirándulások tartalmát kis ideológiai beszélgetések egészítik ki erkölcsi témák, ösztönözze a tanulókat véleménynyilvánításra és értékelésre.
• 6. A diákok maguk is aktívan részt vesznek a kirándulások szervezésében.
• 7. A túra legyen jó hangulatú, érzelmi színezet az egész túra során.

A túra módszerei:

• 1. Építés. Ez a technika időt takarít meg és segít a rend gyors felállításában.
• 2. A képzés előtt a tanár beszámol a kirándulás témájáról, céljáról, útvonaláról.
• 3. A feladatok elosztása.
• 4. Készenléti ellenőrzés (ruha, cipő évszak szerinti vizsgálata).
• 5. Biztonsági eligazítás lefolytatása.
• 6. Gyermekek újraszámítása.
• 7. Magán a kiránduláson a tanár egy rövid időre megszakíthatja kiegészítő oktatás céljából.
• 8. A túra teljesítése, ruhatisztítás.
• 9. Minden tanuló elérhetőségének ellenőrzése.
• 10. Összegzés: kis beszélgetés a gyerekek viselkedéséről, a gyerekek hangulatáról

A kirándulás, mint munkaforma azt jelenti, hogy a gyerekekkel az iskolán kívülre megyünk. Az iskolán kívül más a helyzet: nincsenek a srácok által megszokott szervezési pillanatok. Ezért a kirándulás sok erőfeszítést igényel a tanártól, hogy rendet teremtsen. Mindenekelőtt meg kell határozni annak a térnek a határait, amelyen belül a kirándulás megtörténik.

Az általános iskolában a kirándulást a friss levegőn kell megtenni. A tapasztalt tanároknak mindig van tartalék lehetőségük a kiránduláshoz, figyelembe véve az esőt, erős szélt, fagyot. Ügyesen kell használnia a különféle menedékhelyeket, kényelmesebb útvonalakat, megállóhelyeket. Nem kell rohanni az iskolába, de minél több időt kell a gyerekekkel a friss levegőn tölteni.

A kirándulásra való felkészülés során előre át kell gondolni a kirándulási objektum bemutatásának módjait. Az ellenőrzést a legkedvezőbb időpontban kell lefolytatni, hogy ne okozzon csalódást a gyermekekben, mert minden tárgynak nyerő formában kell megjelennie a városnézők előtt. A vele való ismerkedésnek megelégedettséget és csodálatot kell kelteni a tanulókban.

A kirándulás során nem csak a tárgy vizuális észlelését kell megkísérelni, hanem a hallást, tapintást és szaglást is. A világ képe ennek köszönhetően gazdagodik.

A kirándulásra való felkészülés során a tanár komoly figyelmet fordít az útvonalra. Biztos van benne valami új: Gyönyörű hely játékokhoz az út festői szakasza, fényes tanulmányi téma. Az útvonal hossza általános iskolában 2-3 km. A gyűrűs útvonalakat részesítik előnyben a sugárirányú útvonalakkal szemben. Ugyanúgy visszafelé vezetni fárasztja a gyerekeket. természetjáró beszédtanuló

Ne engedje, hogy egy útvonalon nagyszámú gyermek gyűljön össze. A túrára való felkészülés magában foglalja. hogy az útmutató lesz az információforrás. Lehetnek szülők vagy idősebb gyerekek. Ez újdonságot, szokatlanságot hoz. Természetesen egy tapasztalt tanár előre felkészül, és segít meghatározni az információ terjedelmét és tartalmát.

A fiatalabb tanulók nem lehetnek hosszú ideig fokozott figyelem állapotában, ezért a tájékoztatás legyen rövid, tömör és érdekes. A türelmetlenség vagy figyelmetlenség megjelenése a tárgy megtekintésének befejezését jelzi.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Lesosibirsk Pedagógiai Intézet

a Krasznojarszki Állami Egyetem ága

Neveléspszichológiai Tanszék

Levchenko A.V.

A Fizika-Matematika Kar 3. éves hallgatója

csoportok f31

különlegesség:

"fizika"

A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének kialakítása

Tanfolyami munka

Tudományos tanácsadó:

Alekszandr Denisov docens

Ivanovics

Lesosibirsk 2004

Bevezetés……………………………………………………..3

1. fejezet Az emberi tevékenység fogalma és szerkezete………..5

2. fejezet A kognitív folyamatok általános jellemzői………8-19

Érzések…………………………………………………………8

Érzékelés……………………………………………………..8

Memória…………………………………………………………….10

Képzelet…………………………………………………..12

Figyelem…………………………………………………………… 13

Gondolkodás………………………………………………………..16

3. fejezet

életkor………………………………………………………………….19-27

Érzékelés…………………………………………………….19

Memória……………………………………………………………….20

Figyelem…………………………………………………………..22

Képzelet……………………………………………………..23

Gondolkodás és beszéd………………………………………………..24

Következtetés………………………………………………………………28

Felhasznált irodalom jegyzéke……………………………….30

Bevezetés

Az emberi tevékenység mint tudatos tevékenység kialakul és

tudatának kialakulása és fejlődése kapcsán alakul ki. Ő is szolgál

a tudat kialakulásának, fejlődésének alapja, tartalmának forrása

A tevékenység mindig egy bizonyos viszonyrendszerben történik

személy más emberekkel. Más emberek segítségét, részvételét igényli, pl.

válik közös tevékenységek. Eredményei biztosítják

bizonyos befolyást gyakorol a környező világra, más emberek életére és sorsára.

Ezért a tevékenység mindig nem csak a relációban talál kifejezést

az embert a dolgokhoz, de a más emberekhez való viszonyát is.

Különféle tevékenységek megjelenése és kialakulása az emberben

összetett és hosszadalmas folyamat. A gyermek tevékenysége

fokozatosan a fejlődés során, a nevelés és képzés hatására vesz

a tudatos céltudatos tevékenység formái.

A kognitív tevékenység során az ember nemcsak az őt körülvevő környezetet tanulmányozza

a világot, de önmagát is, a pszichéjében és fizikájában végbemenő folyamat.

A téma különösen aktuális mentális tevékenység, amely felelős azért

az emberi szellemi fejlődés. Folyamatosan a gyermekhez jutó információáramlás

növekszik a tudományos és technológiai fejlődés fejlődésével, és annak érdekében, hogy a legtöbbet hozzuk ki

kiterjedt és mély ismeretek szükségesek, a leghatékonyabb módszerek alkalmazása

tudományos ismeretek oktatása. Egy ilyen technika létrehozásához szükséges

tanulmányozza a gondolkodási folyamatot, hogy megismerje erősségeit és gyengeségeit,

és azonosítsa azokat a területeket, ahol jobb a szellemi tevékenység fejlesztése

személy. Ezt pedig akkor lehet a legjobban megtenni, amikor a gyermek felnő és formálódik

személyiségét, hajlamait és az őt körülvevő világ iránti érdeklődését felhasználva.

Cél: egy fiatalabb tanuló kognitív tevékenységének rendszerének elemzése.

Tárgy: iskolások kognitív tevékenysége.

Tárgy: a fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének kialakítása.

1. A téma szakirodalmának tanulmányozása.

2. A kognitív képesség felépítésének és fejlődésének sajátosságainak feltárása

gyermek tevékenységei.

Az iskolások gondolkodása kétségtelenül még mindig igen nagy és

kihasználatlan tartalékok és lehetőségek. Az egyik feladat

pszichológia és pedagógia – e tartalékok teljes feltárására és felhasználására

a tanulás hatékonyabbá és kreatívabbá tételéhez.

Az emberi tevékenység fogalma és szerkezete.

Kezdetben különféle definíciókat adunk a „tevékenység” fogalmára.

megtalálható a pszichológiai irodalomban.

Egy tevékenység meghatározott típusú tevékenységként definiálható

emberi, amely a környezet megismerésére és kreatív átalakítására irányul

világot, beleértve önmagát és létezésének feltételeit.

A tevékenység az alany és a világ közötti interakciók dinamikus rendszere

melynek folyamata a tárgyban való megjelenés és megtestesülés megtörténik

mentális kép és az általa közvetített szubjektum viszonyainak megvalósulása ben

alanyi valóság.

Az aktivitás a környező valósághoz való aktív hozzáállás,

a rá gyakorolt ​​hatásban fejeződik ki.

A tevékenység során az ember anyagi és szellemi tárgyakat hoz létre

kultúrát, átalakítja képességeit, megőrzi és javítja a természetet,

társadalmat épít, olyat hoz létre, ami tevékenysége nélkül nem létezne

természet. Az emberi tevékenység alkotó jellege abban nyilvánul meg

hogy neki köszönhetően túllép természetes korlátain, i.e.

meghaladja saját hipotetikus lehetőségeit. Következtében

tevékenységének produktív, alkotó jellege, az ember alkotta meg

jelrendszerek, önmagunkra és a természetre gyakorolt ​​hatás eszközei. Ezek felhasználásával

eszközökkel modern társadalmat, városokat, gépeket épített a segítségükkel

új, anyagi és szellemi fogyasztási cikkeket gyártott

kultúrát, és végül átalakította önmagát. Történelmi

az elmúlt néhány tízezer évben bekövetkezett haladás esedékes

eredete pontosan a tevékenység, és nem a fejlesztés

az emberek biológiai természete.

Az emberi tevékenység és az állati tevékenység közötti fő különbségek a következők

következő:

1. Az emberi tevékenység produktív, kreatív,

kreatív karakter.

2. Az emberi tevékenység anyagi és szellemi tárgyakhoz kapcsolódik.

kultúrák, amelyeket alanyként használnak

szükségletek kielégítésére, vagy saját eszközként

fejlődés.

3. az emberi tevékenység átalakítja önmagát, képességeit,

szükségletek, életkörülmények.

4. Az emberi tevékenység különféle formáiban és eszközeiben

a felismerés a történelem terméke. Az állati tevékenység az

biológiai evolúciójuk eredménye.

5. Az emberek objektív tevékenysége születésüktől fogva nem adatott meg nekik. Be van állítva

kulturális cél és mások felhasználásának módja

tételeket. Ilyen tevékenységeket kell kialakítani és fejleszteni

képzés és oktatás.

Az aktivitás nemcsak az aktivitástól, hanem a viselkedéstől is különbözik.

A viselkedés nem mindig céltudatos, nem jelenti egy bizonyos létrehozását

termék, gyakran passzív. Az aktivitás mindig

céltudatos, aktív, egy konkrét termék létrehozását célzó.

A viselkedés spontán, a tevékenység szervezett; kaotikus viselkedés,

tevékenység szisztematikus.

Az emberi tevékenységnek a következő főbb jellemzői vannak: indíték,

cél, tárgy, szerkezet és eszköz.

Az emberi tevékenység indítékai nagyon eltérőek lehetnek:

szerves, funkcionális, szociális, spirituális.

Egy tevékenység célja a terméke. Ő tud

egy személy által létrehozott valódi fizikai tárgy legyen,

a tevékenység során megszerzett bizonyos ismeretek, képességek, készségek,

kreatív eredmény. A tevékenység célja azonban nem egyenlő az indítékkal

esetenként a tevékenység indítéka és célja egybeeshet egymással.

A tevékenység tárgya az, amivel közvetlenül rendelkezik

egy üzlet. Így például a kognitív tevékenység tárgya bármely

az információ fajtája, az oktatási tevékenység tárgya - ismeretek, készségek,

a munkatevékenység tárgya a létrehozott anyagi termék.

Minden tevékenységnek van egy bizonyos szerkezete. Általában tartalmaz

cselekvések és műveletek, mint a tevékenység fő összetevői. Akció is

tevékenység részének nevezik. Miután egy teljesen független, tudatos

élő cél. Például egy cselekvés, amely a kognitív struktúrában szerepel

könyvek beszerzése, elolvasása.

A művelet egy művelet végrehajtásának módja. A művelet jellege

függ a cselekvés végrehajtásának feltételeitől, a személy rendelkezésére álló készségektől és

készségek, a cselekvés végrehajtásához rendelkezésre álló eszközökből és eszközökből.

Az egyén számára végzett tevékenységek eszközeiként azok

eszközök, amelyeket bizonyos műveletek elvégzésére használ, és

tevékenységek.

Tehát a tanulási tevékenységek sokféle tevékenységet foglalnak magukban: a rögzítést

előadások, könyvek olvasása, feladatok megoldása stb. Működés közben is láthatod

cél, eszköz, eredmény. Például a gyomlálás célja a feltételek megteremtése

a kultúrnövények növekedése.

Minden tevékenység cselekvések láncolata:

FELSZERELÉS

EREDMÉNYEK

AKCIÓK,

IRÁNY

AZ EREDMÉNYRŐL

EREDMÉNY

Ez (tevékenység) elválaszthatatlanul kapcsolódik a tudathoz és az akarathoz, támaszkodik

kognitív és akarati folyamatok nélkül lehetetlen.

Tehát a tevékenység belső (lelki) és külső (fizikai)

tudatos cél által szabályozott emberi tevékenység.

Az emberi tevékenységek nagyon változatosak, figyelembe vesszük

tevékenység mint tudás.

Hogyan ismeri az ember az őt körülvevő világot? Ehhez először is szükséges

mindenekelőtt az érzékszervek normális működése, aminek köszönhetően az ember megkapja

információkat a környező világról, valamint a saját test állapotáról.

Az öt alapérzék – ízlelés, tapintás, látás, hallás és szaglás – volt

az ókori görög filozófus, Arisztotelész írta le több mint kétezer éve

vissza. De a mai napig folytatódik tanulmányuk, a mechanizmusok elemzése

akciók. Az érzetek az érzékszervi tapasztalat kiindulópontjai.

a valóságnak a szervekre gyakorolt ​​közvetlen hatásából adódóan

A kognitív folyamatok általános jellemzői.

Érez

Az érzések a legegyszerűbbek az összes pszichés jelenség közül. Ők

tudatosak, szubjektíven reprezentálódnak a fejben

egy személy vagy egy tudattalan, de a viselkedési terméke szerint cselekszik

során fellépő jelentős ingerek idegrendszeri feldolgozása

belső vagy külső környezet.

Az érzékelési képesség minden idegrendszerű élőlényben megvan.

rendszer. Ami a tudatos érzeteket illeti, csak azok számára érhetők el

élőlények, amelyeknek van agyuk és agykéregük. Ez, be

különösen azt bizonyítja, hogy amikor a magasabb osztályok tevékenysége gátolt

központi idegrendszer, az agykéreg átmeneti leállása

agy természetes úton vagy biokémiai készítmények segítségével az ember

elveszíti az érzések képességét, i.e. érezni, tudatosan

érzékelni a világot. Ez történik például alvás közben, érzéstelenítés alatt,

fájdalmas tudatzavarokkal.

Az érzetek típusai az őket generáló ingerek egyediségét tükrözik.

Ezek az ingerek, mivel különféle típusú energiákhoz kapcsolódnak, okoznak

megfelelő, különböző minőségű érzetek: látás, hallás, bőr

(érintkezés, nyomás, fájdalom, meleg, hideg stb.), íz,

szaglószervi. Információkat kapunk az izomrendszer állapotáról

proprioceptív érzések, amelyek az összehúzódás vagy ellazulás mértékét jelzik

izmok. A test helyzetéről a gravitációs erők irányához képest

egyensúlyérzéket jeleznek. Általában mindkettőt nem ismerik fel.

Észlelés

Ellentétben az érzésekkel, amelyeket nem tulajdonítanak el

tárgyak, konkrét jelenségek vagy folyamatok kívül és egymástól függetlenül

tőlünk az észlelés mindig szubjektíven korreláltnak tűnik

tárgyak formájában megtervezett, rajtunk kívül létező valóság,

és még akkor is, ha illúziókkal van dolgunk vagy amikor

az észlelt tulajdonság viszonylag elemi, egyszerű érzést kelt

(ebben az esetben ez az érzés szükségszerűen valamilyen jelenségre utal

vagy a hozzá kapcsolódó tárgy).

Az érzések bennünk vannak, de a tárgyak észlelt tulajdonságai,

képeik a térben lokalizálódnak. Ez a folyamat, amely jellemző a

Az érzékelést – az érzetektől eltérően – tárgyiasításnak nevezzük.

Egy másik különbség a fejlett formáiban lévő észlelés és az érzések között az

hogy egy érzés eredménye egy érzés

(pl. fényesség, hangosság, sósság, hangmagasság, egyensúlyérzékelés

stb.), míg az észlelés eredményeként kép alakul ki,

beleértve a különféle egymással összefüggő érzetek komplexumát annak tulajdonítva

az emberi tudat egy tárgyhoz, jelenséghez, folyamathoz. Azért, hogy

Valamilyen tárgyat észleltek, akkor valamilyen tárgyat végre kell hajtani

vagy ellentevékenysége annak kutatására, építésére és

a kép tisztázása. Az érzés megjelenéséhez ez általában nem szükséges.

A különálló érzetek bizonyos elemző készülékekhez „csatlakoznak”, és

elég befolyásolni a perifériás szerveik ingerét -

receptorok az érzékelés kialakulásához. A kapott kép

észlelési folyamat, interakciót, összehangolt munkát foglal magában

több analizátort egyszerre. Attól függően, hogy melyik működik

aktívabb, több információt dolgoz fel, a legjelentősebbet kapja

jelek, amelyek az észlelt tárgy tulajdonságairól tanúskodnak, megkülönböztetik

és az észlelés típusai. Ennek megfelelően a vizuális, auditív,

tapintható érzékelés. Négy elemző - vizuális, hallás, bőr

és izmos - leggyakrabban vezető szerepet töltenek be az észlelés folyamatában.

Objektivitás, integritás, állandóság és kategorizálás

(értelmesség és jelentőség) a kép fő tulajdonságai,

az észlelés folyamatában és eredményeként alakult ki. tárgya az

az egyén azon képessége, hogy a világot ne a független dolgok halmazaként érzékelje

egyéb érzetek, de egymástól elválasztott, birtokló tárgyak formájában

tulajdonságok, amelyek ezeket az érzéseket keltik. Az észlelés integritása kifejeződik

abban, hogy az észlelt tárgyak képét nem adják meg teljesen kész formában

mindenkivel szükséges elemeket, de mintha mentálisan felépülne arra

valamilyen kis elemkészleten alapuló integrál forma. Ez

akkor is előfordul, ha egy objektum egyes részletei

nem észlelik azonnal ebben az időpontban. állandóság

úgy definiálható, mint a tárgyak viszonylag állandóként való észlelésének képessége

alakban, színben és méretben, számos egyéb paraméter, a változástól függetlenül

az észlelés fizikai feltételei. Az emberi észlelés kategoriálissága

abban nyilvánul meg, hogy általánosított természetű, és mindegyik

az észlelt tárgyat szófogalommal jelöljük, utalunk

egy bizonyos osztály. Ennek az osztálynak megfelelően érzékeljük

tárgy, olyan jeleket keresnek és látnak, amelyek egy adott minden tárgyára jellemzőek

osztályba, és e fogalom terjedelmében és tartalmában fejeződik ki.

A leírt tulajdonságok a szubjektivitás, integritás, állandóság és

élettapasztalatban alakulnak ki, részben természetes következményeként

az elemzők munkája, az agy szintetikus tevékenysége.

Az észlelés tehát értelmesként működik (beleértve

döntéshozatal) és a jelzett (beszédhez kapcsolódó) szintézise különböző

integrált tárgyaktól vagy komplexumoktól kapott érzetek, amelyeket úgy érzékelünk, mint

jelenségek egésze. Ez a szintézis egy adott tárgy képeként működik, ill

jelenségek, amelyek aktív reflexiójuk során alakulnak ki. Az észlelés az

egyfajta kognitív folyamat, amely nélkül a gondolkodás lehetetlen

tevékenység. Amit észlelünk és megismerünk, az nem tűnik el nyomtalanul, hanem

emlékezetünkben marad.

Azok a benyomások, amelyeket az ember a körülötte lévő világról kap, hagynak maguk után

bizonyos nyomokat megőriznek, rögzítenek, és ha szükséges,

a lehetőségek újratermelődnek. Ezeket a folyamatokat memóriának nevezzük. "Nélkül

emlékezet, - írta S. L. Rubinshtein, - a pillanat teremtményei lennénk. A miénk

a múlt halott lenne a jövő számára. A jelen, ahogy folyik,

visszavonhatatlanul eltűnnek a múltban.

A memória az emberi képességek alapja, feltétele

tanulás, ismeretszerzés, készségek és képességek fejlesztése. Memória nélkül

sem az egyén, sem a társadalom normális működése lehetetlen. Köszönet

emlékezete, javítása, az ember kiemelkedett az állatvilágból és

elérte azt a magasságot, ahol most van. Igen, több előrelépés

Az emberiség e funkció folyamatos fejlesztése nélkül elképzelhetetlen.

A memória úgy definiálható, mint a fogadás, tárolás és

élettapasztalat reprodukciója. Változatos ösztönök, veleszületett és

a megszerzett viselkedési mechanizmusok nem más, mint bevésődött,

öröklött vagy az egyéni folyamat során szerzett

élettapasztalat. Az ilyen tapasztalatok folyamatos frissítése nélkül, annak reprodukálása

megfelelő körülmények között az élő szervezetek nem lennének képesek alkalmazkodni az áramhoz

gyorsan változó életesemények. Nem emlékszem, mi történt vele, a testtel

megszerzi, nem lenne mihez hasonlítani, és visszavonhatatlan lenne

elveszett.

Minden élőlény rendelkezik memóriával, de a legmagasabb szintje

emberben alakul ki. Ilyen mnemonikus lehetőségekkel

ami neki van, másnak nincs Élőlény a világban. Nál nél

az ember, az állatokkal ellentétben, a beszéd hatékony eszköze

memorizálás, az információ tárolásának módja szövegek és különféle típusú

műszaki nyilvántartások. Nem kell csak az övéire hagyatkoznia

szerves lehetőségek, mivel a memória javításának fő eszköze

és a szükséges információk tárolása rajta kívül és egyben benne van.

kezek: szinte a végtelenségig képes fejleszteni ezeket az eszközöket,

anélkül, hogy megváltoztatná saját természetét. Az embernek végre három fajtája van

memória, sokkal erősebb és produktívabb, mint az állatok: önkényes,

logikus és közvetített. Az első a széles körű akarati irányításhoz kapcsolódik.

memorizálás, a második - logika segítségével, a harmadik - segítségével

a memorizálás különféle eszközei, többnyire formában

az anyagi és szellemi kultúra tárgyai.

Pontosabban és szigorúbban, mint a fentiekben, az emberi emlékezet lehet

pszichofiziológiai és kulturális folyamatokként definiálják, amelyek be

információ tárolási, tárolási és reprodukálási funkciójának élettartama. Ezek

funkciók alapvetőek a memóriához. Nem csak abban különböznek

szerkezet, bemeneti adatok és eredmények, hanem az is, hogy a különböző emberek

másként fejlődött. Vannak, akik például nehezen emlékeznek, de

de jól szaporodnak és elég sokáig megőrzik az emlékezetben az általuk megjegyzett

anyag. Ezek fejlett hosszú távú memóriával rendelkező személyek. Vannak ilyen emberek,

amelyek éppen ellenkezőleg, gyorsan emlékeznek, de gyorsan elfelejtik azt

egyszer eszébe jutott. Erősebb rövid távú és működési típusaik vannak

Képek azokról a tárgyakról és jelenségekről, amelyek jelenleg nem

észleltnek, de korábban észleltnek nevezzük

memória reprezentációk.

A reprezentáció egy adott tárgy összes múltbeli észlelésének összessége ill

jelenségek. Az édesanyádról alkotott kép a vele kapcsolatos összes vulgáris felfogás eredménye. Reprezentáció

nem csak egyetlen tárgyról, hanem az egészről is általánosított képe lehet

hasonló tárgyak osztálya.

Elképzelhetsz piramist, háromszöget, valamilyen állatot. Ez

homogén objektumok egész csoportjáról általánosított képe lesz. Általánosított

a reprezentációk rendkívül fontos szerepet játszanak a fogalmak kialakításában -

a mentális tevékenység fontos elemei.

Az ábrázolások lehetnek vizuális, auditív, motoros,

tapintható stb.

Az emberi tapasztalatok által felhalmozott különféle elképzeléseken alapul

tevékenység, az ember fantáziája formálódik.

Képzelet

A képzelet az emberi psziché egy speciális formája, amely különbözik attól

más mentális folyamatok és egyúttal egy közteset foglalnak el

helyzet az észlelés, a gondolkodás és az emlékezet között. Ennek a formának a sajátossága

mentális folyamat abban rejlik, hogy a képzelet valószínűleg jellemző

csak az emberek számára és furcsa módon a test tevékenységéhez kapcsolódik,

lévén egyben a „legpszichésebb” az összes mentális közül

folyamatok és állapotok. Ez utóbbi azt jelenti, hogy semmi másban, csak

képzelet, a psziché ideális és titokzatos természete nem nyilvánul meg. Tud

feltételezni, hogy ez a képzelet, a vágy, hogy megértsük és megmagyarázzuk

az ókorban felhívta a figyelmet a pszichés jelenségekre, támogatta ill

ma is serkenti.

Ami ennek a jelenségnek a rejtélyét illeti, az abban áll, hogy

Eddig szinte semmit sem tudunk a képzelet mechanizmusáról

beleértve annak anatómiai és élettani alapjait.

A képzeletnek köszönhetően az ember alkot, intelligensen megtervezi a magáét

tevékenységét és irányítani. Szinte minden emberi anyagi és szellemi

a kultúra az emberek képzeletének és kreativitásának terméke, és mi

ez a kultúra fontos a mentális fejlődéshez és fejlődéshez

"Homo sapiens" fajt már elég jól ismerjük. A képzelet következtet

az ember pillanatnyi létén túl, emlékezteti őt

a múlt megnyitja a jövőt. Gazdag képzelőerővel az ember képes

„élj” egy másik időben, amit egyetlen más élőlény sem engedhet meg magának

lény a világon. A múlt emlékképekben rögzül, önkényesen

az akarat erőfeszítése által feltámasztott jövőt álmokban és képzelgésekben mutatják be.

A képzelet a vizuális-figuratív gondolkodás alapja, amely lehetővé teszi

egy személy, aki eligazodhat a helyzetben és megoldja a problémákat közvetlen nélkül

gyakorlati cselekvési beavatkozások. Sokat segít neki

az élet olyan esetei, amikor a gyakorlati cselekvés lehetetlen vagy nehéz,

vagy egyszerűen nem megfelelő (nem kívánatos).

A képzelet abban különbözik az észleléstől, hogy képei nem mindig

megfelelnek a valóságnak, vannak fantázia, fikció elemei.

Figyelem

A figyelem egyike azoknak az emberi kognitív folyamatoknak, amelyekkel kapcsolatban

lényege és a független mérlegelés joga a pszichológusok körében

még mindig nincs megegyezés, annak ellenére, hogy tanulmányai már folynak

sok évszázadot. Egyes tudósok úgy érvelnek, hogy ez egy különleges, független folyamat

a figyelem nem létezik, hogy csak oldalként vagy pillanatként jelenik meg

bármilyen más pszichológiai folyamat vagy emberi tevékenység. Egyéb

hisz a figyelem teljesen független mentális

az emberi állapot, egy sajátos belső folyamat, amelynek megvan a maga sajátja

olyan jellemzők, amelyek nem redukálhatók más kognitív folyamatok jellemzőire.

Álláspontjuk indoklásaként az utóbbi vélemény hívei

jelzik, hogy az emberi agyban lehetséges egy speciális észlelése és elkülönítése

anatómiai és fiziológiai szempontból kifejezetten a figyelemhez kapcsolódó struktúrák

viszonylag autonóm a működést biztosítóktól

egyéb kognitív folyamatok.

Valóban, a pszichológiai jelenségek rendszerében a figyelem az

különleges pozíció. Minden más mentális folyamatban benne van,

szükséges mozzanatként hat, és elválasztja tőlük, kiemeli és

„tiszta” formában tanulni nem lehetséges. A figyelem megnyilvánulásaival

csak akkor van dolgunk, ha figyelembe vesszük a kognitív dinamikát

az ember különféle mentális állapotainak folyamatai és jellemzői. Bármi

amikor megpróbáljuk kiemelni a figyelem "ügyét", elvonva a figyelmet mindenről

a mentális jelenségek többi tartalma eltűnni látszik.

Azonban nem lehet nem látni a figyelem sajátosságait, egy vörös szálat

áthalad minden más mentális jelenségen, ahol megnyilvánul, nem

redukálható a különféle típusú tevékenységek mozzanataira, amelyekben a

emberi. Ez a jelenléte benne valami dinamikus, megfigyelhető és

mérhető jellemzők, mint térfogat, koncentráció, kapcsolhatóság és

számos más, közvetlenül a kognitív folyamatokhoz, például az érzésekhez,

az észlelés, az emlékezet és a gondolkodás nem függ össze.

Lelki életünk egyik legjellemzőbb vonása, írta

A híres amerikai pszichológus, E. Titchener az a tény, hogy

az újabb és újabb benyomások folyamatos áradata alatt ünnepelünk

és csak a legkisebb, jelentéktelen részüket veszi észre. Csak ez a része a külsőnek

benyomásaink és belső érzéseink figyelmünkkel kiemelkedik, beavatkozik

képek formájában, rögzíti az emlékezet, reflexiók tartalmává válik.

A figyelem pszichofiziológiai folyamatként, állapotként,

a kognitív tevékenység dinamikus jellemzőit jellemzi. Ők

koncentrációjában fejeződnek ki egy viszonylag szűk szakaszon a külső ill

belső valóság, amely az idő adott pillanatában válik

tudatosak és magukra koncentrálnak szellemi és fizikai erőket

személy egy bizonyos ideig.

Figyelem - az alany tevékenységének koncentrációja pillanatnyilag

idő bármely valós vagy ideális tárgyon - tárgyon, eseményen,

kép, diskurzus.

A figyelem a tudatos vagy tudattalan folyamat

a szerveken keresztül érkező információ (féltudatos) kiválasztása

érzéseit, és figyelmen kívül hagyja a másikat.

Az emberi figyelemnek öt fő tulajdonsága van: stabilitás,

koncentráció, kapcsolhatóság, eloszlás és térfogat. Fontolgat

mindegyikük.

A figyelem fenntarthatósága a hosszú távú képességben nyilvánul meg

ideje fenntartani a figyelmet bármely tárgyon, témán

figyelemelterelés nélküli tevékenység. A figyelem fenntarthatósága

különböző okok miatt lehet. Némelyikük egyénhez kapcsolódik

egy személy fiziológiai jellemzői, különösen az ő tulajdonságai

idegrendszer, a test általános állapota egy adott időpontban; Egyéb

jellemezze a mentális állapotokat (izgatottság, letargia és

stb.), mások a motivációval (az érdeklődés meglétével vagy hiányával) korrelálnak

tevékenység tárgya, jelentősége az egyén számára), a negyedik - a

a tevékenység külső körülményei.

A gyenge idegrendszerű vagy túlzottan izgatott emberek eléggé lehetnek

gyorsan elfárad, impulzív lesz. Olyan személy, aki nem nagyon

fizikailag jól érzi magát, általában az is jellemző

instabil figyelem. A téma iránti érdeklődés hiánya hozzájárul a gyakori

eltereli róla a figyelmet, és éppen ellenkezőleg, az érdek jelenléte megőrzi

figyelem felemelkedett állapotban hosszú ideig. Nál nél

olyan környezet, amelyet a külső zavaró tényezők hiánya jellemez

pillanatok, a figyelem meglehetősen stabil. Sokak jelenlétében

erősen elvonó ingerek hatására ingadozik, elégtelenné válik

fenntartható. Az életben leggyakrabban a figyelem általános stabilitása a jellemző

mindezen tényezők együttes kombinációja határozza meg.

A figyelem koncentrálása (ellentétes minőség a hiányzóság)

a koncentráció mértékében fennálló különbségekben nyilvánul meg

figyelem egyes tárgyakra, és annak elvonása másokról. Az ember pl.

koncentrálhat egy érdekes könyv olvasására,

az osztályteremben valami izgalmas üzlettel, és ne vegyen észre semmit

körbemenni. Ugyanakkor a figyelme fókuszálható

bizonyos részét olvasható szöveg, akár külön ajánlatra ill

szót, és többé-kevésbé el is oszlik a szövegben.

A figyelem fókuszát néha koncentrációnak is nevezik, és ezeket a fogalmakat

szinonimának tekintik.

A figyelem átváltása az egyik tárgyról a másikra való átvitelt jelenti

egy másik, egyik tevékenységről a másikra. Ez a jellemző

az emberi figyelmesség abban nyilvánul meg, hogy milyen gyorsan tud

figyelmünket egyik tárgyról a másikra átvinni, és egy ilyen átvitel

lehet akaratlan vagy akaratlagos. Az első esetben az egyén

önkéntelenül átirányítja a figyelmét valamire, ami véletlenül

érdeklődik, a másodikban pedig tudatosan, akarat erőfeszítésével kényszeríti magát

összpontosítani valamire, még önmagában nem is túl érdekesre

tárgy. Figyelemváltás, ha önkéntelenül történik

alapon, instabilitására utalhat, de ilyen

az instabilitás nem mindig ok arra, hogy negatívnak tekintsük

minőség. Gyakran hozzájárul a test átmeneti pihenéséhez,

elemző, az idegrendszer munkaképességének megőrzése, helyreállítása

és a szervezet egésze.

A figyelemváltás funkcionálisan két különböző irányultságúhoz kapcsolódik

folyamat: befogadás és figyelemelvonás. Az elsőre jellemző

az ember figyelmét átkapcsolja valamire, és teljesen arra összpontosít;

a második - a figyelemelvonás folyamatának végrehajtása.

A figyelem mindhárom tárgyalt jellemzője összefügg többek között azzal

az emberi idegrendszer speciális tulajdonságai, mint például a labilitás,

ingerlékenység és gátlás. Az idegrendszer lényeges tulajdonságai

közvetlenül meghatározzák a figyelem tulajdonságait, különösen az akaratlan, és

ezért elsősorban természetes kondicionáltnak kell tekinteni őket.

A figyelemelosztás a következő jellemzője. Ebből áll

a figyelem nagy területre való összpontosításának képessége,

több tevékenységet párhuzamosan végezni vagy több tevékenységet végezni

különféle akciók. Vegye figyelembe, hogy amikor a figyelem elosztásáról van szó

különböző tevékenységek között, ez nem mindig jelenti azt, hogy benne vannak

szó szerint a szavak párhuzamosan hajtódnak végre. Ez ritka és

hasonló benyomás keletkezik az ember gyorsasági képessége miatt

váltson egyik tevékenységtípusról a másikra, legyen ideje visszatérni

a megszakított folytatása, mielőtt a felejtés bekövetkezne.

Ismeretes, hogy a megszakított műveletek memóriáját meg lehet őrizni

egy bizonyos ideig. Ebben az időszakban egy személy képes

vajúdni, hogy visszatérjen a megszakított tevékenység folytatásához. Pontosan ez az

leggyakrabban a figyelem több közötti megoszlása ​​esetén fordul elő

feladatok egyidejű elvégzése.

A figyelem elosztása a pszichológiai és fiziológiai tényezőktől függ

emberi állapot. Fáradt állapotban, összetett típusok végrehajtása közben

fokozott figyelemkoncentrációt igénylő tevékenységek, annak területe

az eloszlások általában szűkek.

A figyelem mértéke olyan jellemző rá, amit az határoz meg

a szférában egyidejűleg tárolható információ mennyisége

egy személy fokozott figyelme (tudata). Az átlag számszerű jellemzője

az emberek figyelmének mennyisége - 5-7 információegység. Általában telepítve van

egy olyan élményen keresztül, amelyben egy személy nagyon rövid ideig,

nagy mennyiségű információ kerül bemutatásra. Mire ő ezúttal

sikerül észrevennie, és jellemzi figyelmi körét. Amennyiben

a figyelemidő kísérleti meghatározása rövid távú

memorizálás, gyakran azonosítják a mennyiség rövid távú

Gondolkodás

"A józan észnek csodálatos illata van, de a szenilis tompa fogak" - így

a gondolkodás értelmét jellemezte az egyik legérdekesebb

kutatók K. Dunker, nyilvánvalóan szembehelyezve a józan ésszel

jelentése. Nehéz ezzel nem egyetérteni, szem előtt tartva, hogy a benne való gondolkodás

magasabb kreatív emberi formák nem redukálódnak sem intuícióra, sem

élettapasztalatot, amely az úgynevezett „józan ész” alapja.

Mi a gondolkodás? Miben különbözik más tanulási módoktól?

a valóság embere?

Először is, a gondolkodás a legmagasabb szintű kognitív folyamat. Azt

az új tudás terméke, a kreatív kreatív formája

az emberi valóság tükröződése és átalakulása. A gondolkodás generál

olyan eredmény, amely sem magában a valóságban, sem a tárgyban nem

jelenleg nem létezik. Gondolkodás (elemi formában azt

állatokban létezik) új ismeretek megszerzéseként is felfogható,

meglévő ötletek kreatív átalakítása.

A gondolkodás és más pszichológiai folyamatok közötti különbség is benne van

hogy ez szinte mindig valamilyen problémahelyzet, feladat jelenlétével jár,

amelyet meg kell oldani, és aktívan változtatjuk a feladat feltételeit

készlet. A gondolkodás, az észleléssel ellentétben, túlmutat az érzékeken

adott, kitágítja a tudás határait. Az érzékszervi alapú gondolkodásban

információkat, bizonyos elméleti és gyakorlati következtetéseket vonnak le. Azt

a létezést nemcsak különálló dolgok, jelenségek és tulajdonságaik formájában tükrözi, hanem azt is

meghatározza a közöttük fennálló kapcsolatokat, amelyek leggyakrabban

közvetlenül, az ember felfogásában nem adottak. a dolgok tulajdonságai és

jelenségek, a köztük lévő összefüggések a gondolkodásban tükröződnek általánosított formában, formában

törvények, entitások.

A gyakorlatban a gondolkodás mint önálló mentális folyamat nem létezik,

láthatatlanul jelen van minden más kognitív folyamatban: in

észlelés, figyelem, képzelet, memória, beszéd. Ezek magasabb formái

folyamatok szükségszerűen összefüggenek a gondolkodással, és az ezekben való részvételének mértékével

a kognitív folyamatok meghatározzák fejlettségüket.

A gondolkodás az eszmék mozgása, a dolgok lényegének feltárása. Az eredménye

nem kép, hanem valami gondolat, ötlet. konkrét eredmény

gondolkodva előjöhet egy fogalom – az objektumok egy osztályának általánosított tükörképe

leggyakoribb és legfontosabb jellemzőiket.

A gondolkodás egy speciális elméleti és gyakorlati tevékenység,

az abban foglalt cselekvési és műveleti rendszert javasolva, próbaképpen

kutatási, transzformációs és kognitív karakter.

Az elméleti fogalmi gondolkodás olyan gondolkodás, felhasználás

amelyet az ember a probléma megoldása során fogalmakra hivatkozik, végrehajt

az elmében végzett cselekvések anélkül, hogy közvetlenül foglalkoznának az általa szerzett tapasztalattal

az érzékszervek segítségével. Megbeszéli és megoldást keres a problémára a kezdetektől

a vég az elmében, a mások által megszerzett kész tudás felhasználásával,

fogalmi formában, ítéletekben, következtetésekben kifejezve. elméleti

a fogalmi gondolkodás a tudományelméleti kutatásra jellemző.

Az elméleti figuratív gondolkodás abban különbözik a fogalmitól

az az anyag, amelyet az ember itt használ egy probléma megoldására

nem fogalmak, ítéletek vagy következtetések, hanem képek. Vagy közvetlenül

emlékezetből előhívott, vagy a képzelet kreatívan újraalkotott. Így

a gondolkodást az irodalomban, a művészetben dolgozók, általában az emberek használják

képekkel foglalkozó kreatív munka. A megoldás során mentális

feladatokat, a megfelelő képeket mentálisan úgy alakítják át, hogy az ember be

manipulálásuk eredményeként közvetlenül láthattam a megoldást

őt érdeklő feladat.

Mindkét figyelembe vett gondolkodástípus - elméleti fogalmi és

elméleti figuratív - a valóságban általában együtt léteznek. Ők

jól kiegészítik egymást, felfedik az embernek mást, de

az élet egymással összefüggő aspektusai. Az elméleti fogalmi gondolkodás ad bár

és elvont, de egyben a legpontosabb, általánosított reflexió

valóság. Az elméleti képzeletbeli gondolkodás lehetővé teszi, hogy megszerezze

konkrét szubjektív felfogása, ami nem kevésbé valóságos, mint

objektíven fogalmi. Ilyen vagy olyan gondolkodás nélkül, a mi felfogásunk

a valóság nem lenne olyan mély és sokoldalú, pontos és

változatos árnyalatokban gazdag, ahogy valójában van.

A következő típusú gondolkodás megkülönböztető jellemzője - vizuális-figuratív

Ez az, amihez a gondolkodási folyamat közvetlenül kapcsolódik

észlelés gondolkodó ember körülvevő valóságot és anélkül

nem hajtható végre. Vizuálisan-figuratívan gondolkodva az ember kötődik hozzá

valóság, míg a gondolkodáshoz szükséges képek megjelennek benne

rövid távú és operatív memória (ellentétben a képek

az elméleti figuratív gondolkodást a hosszú távú emlékezetből vonják ki és

majd konvertálva).

Ezt a gondolkodási formát a legteljesebben és legszélesebb körben a gyermekek mutatják be.

óvodás és általános iskolás korban, és felnőtteknél - az emberek körében

munkavállaló praktikus munka. Ez a fajta gondolkodás mindenkiben eléggé fejlett.

olyan emberek, akiknek gyakran döntéseket kell hozniuk a tárgyaikkal kapcsolatban

tevékenységeket, csak megfigyelve, de közvetlenül nem érintve.

Az ábrán feltüntetett gondolkodásmódok közül az utolsó egy vizuális-

hatékony. Különlegessége abban rejlik, hogy maga a gondolkodási folyamat

gyakorlati átalakító tevékenység,

egy személy valós tárgyakkal hajtja végre. A döntés fő feltétele

a feladatok ebben az esetben a helyes cselekvések megfelelő

tételeket. Ez a fajta gondolkodás széles körben képviselteti magát a való életben részt vevő emberekben.

termelési munka, amelynek eredménye néhány létrejötte

konkrét anyagi termék.

A kognitív folyamatok fejlődése kisiskolás korban

Észlelés

Gyors érzékszervi fejlődés gyermek óvodás korban ahhoz vezet

az a tény, hogy a kisdiák megfelelő fejlettségű

észlelés: magas a látásélessége, a hallása, a tájékozódása

a tárgy alakja és színe. A tanulási folyamat új követelményeket támaszt vele szemben

észlelés. Az oktatási információk felfogásának folyamatában az önkény ill

a tanulók tevékenységének értelmességét, különféle mintákat észlelnek

(szabványok), amelyek szerint kell eljárniuk. Az önkény és

a cselekvések értelmessége szorosan összefügg egymással és egyidejűleg fejlődik.

A gyermeket eleinte maga a tárgy vonzza, és mindenekelőtt a külső

fényes jelek. Fókuszáljon, és alaposan fontolja meg az összes funkciót

a gyerekek még nem tudják kiemelni benne a legfontosabbat, lényegeset. Ez

A sajátosság az oktatási tevékenység folyamatában is megnyilvánul. tanulás

matematika, a tanulók nem tudják elemezni és helyesen érzékelni a számokat

6 és 9, az orosz ábécében - az E és 3 betűk stb. A tanár munkája az kell, hogy legyen

folyamatosan arra irányul, hogy a tanulót megtanítsa a tulajdonságok elemzésére, összehasonlítására

tárgyakat, a lényegeset kiemelve és szóban kifejezve. Szükséges

megtanulni az oktatási tevékenységek tárgyaira összpontosítani

tekintet nélkül külső vonzerejükre. Mindez a fejlődéshez vezet

önkényességre, értelmességre, és egyúttal más szelektivitásra

észlelés: szelektivitás a tartalomban, nem a külső

vonzerő. Az 1. évfolyam végére a tanuló képes tárgyakat észlelni

a folyamat során felmerülő igényeknek és érdekeknek megfelelően

képzés és korábbi tapasztalat. A tanár folyamatosan tanítja neki a technikát

észlelés, megmutatja az ellenőrzés vagy meghallgatás módszereit, az azonosítás eljárását

Mindez serkenti az észlelés további fejlődését, megjelenik

a megfigyelés mint speciális tevékenység, a megfigyelés mint

jellemvonás.

Egy fiatalabb diák emlékezete elsődleges pszichológiai összetevő

oktatási és kognitív tevékenység. Ezen kívül a memória képes

önálló mnemonikus tevékenységnek tekintik,

kifejezetten memorizálásra tervezték. Az iskolában a tanulók rendszeresen

memorizáljon nagy mennyiségű anyagot, majd reprodukálja azt. Fiatalabb

a tanuló könnyebben emlékszik arra, ami fényes, szokatlan, mi hoz létre

érzelmi benyomás. De az iskolai élet olyan, hogy az első napoktól kezdve

megköveteli a gyermektől az anyag önkényes memorizálását: ez egyrészt a napi rutin, másrészt

házi feladatot, és a leckében átvett szabályt. Nem ismerve a mnemonikát

tevékenység, a gyerek mechanikus memorizálásra törekszik, ami egyáltalán nem

emlékezetének jellegzetes vonása és óriási okokat okoz

nehézségek. Ez a hátrány megszűnik, ha a tanár tanít

racionális memorizálási módszereit. A kutatók kettőt azonosítanak

irányokat ebben a munkában: az egyik - a kialakulását módszerek értelmes

memorizálás (szemantikai egységekre bontás, szemantikai csoportosítás,

szemantikai összehasonlítás stb.), másik - a technikák kialakításáról

időben elosztott reprodukció, valamint önkontroll technikák

a memorizálási eredményekért.

Egy fiatalabb diák mnemonikus tevékenysége, valamint tanítása

összességében egyre önkényesebbé és értelmesebbé válik. indikátor

a memorizálás értelmessége és a tanuló technikák, módszerek elsajátítása

memorizálás.

A legfontosabb memorizálási technika a szöveg szemantikai részekre bontása,

tervezés. Számos pszichológiai tanulmány

hangsúlyozzák, hogy a memorizálás során az 1. és 2. osztályos tanulók nehezen tudják megtanulni

a szöveget szemantikai részekre bontják, nem tudják elkülöníteni a lényegeset,

minden szakaszban a legfontosabb, és ha megosztáshoz folyamodnak, akkor csak

mechanikusan boncolja fel a memorizált anyagot a könnyebbség érdekében

kisebb szövegrészek memorizálása. Különösen nehéz megosztani

szöveget szemantikai részekre bontják emlékezetből, és csak akkor teszik ezt jobban

közvetlenül érzékelni a szöveget. Ezért 1. osztálytól dolgozzon tovább

a szöveg feldarabolását attól a pillanattól kell kezdeni, amikor a gyerekek a szóbeli

forma közvetíti a kép, a történet tartalmát. A terv elkészítése lehetővé teszi számukra

megérteni a tanulmányozott dolgok sorrendjét és összekapcsolódását (ez lehet egy terv

összetett tartalmi vagy irodalmi jellegű számtani probléma megoldása

működik), emlékezzen erre a logikai sorrendre, és ennek megfelelően

szaporodni.

BAN BEN Általános Iskola Vannak más módok is ennek megkönnyítésére

memorizálás, összehasonlítás és összefüggés. Általában korrelál azzal

emlékeznek, valami már jól ismert, és egyéni

részek, kérdések a memorizálton belül. Ezeket a módszereket először alkalmazzák

tanulók a közvetlen memorizálás folyamatában, figyelembe véve a külső

segédeszközök (tárgyak, képek), majd belső (lelet

új és régi anyagok hasonlóságai, terv készítése stb.).

Azt is meg kell jegyezni, hogy speciális oktatás nélkül egy junior diák nem

racionális tanulási technikákat alkalmazhat, ahogy ezek mindegyike megköveteli

komplex mentális műveletek alkalmazása (elemzés, szintézis, összehasonlítás),

amelyet a tanulás folyamatában fokozatosan elsajátít. A juniorok elsajátítása

a szaporodási módszerekkel rendelkező iskolásokat saját jellemzőik jellemzik.

A reprodukció nehéz tevékenység egy fiatalabb diák számára,

célmeghatározást, gondolkodási folyamatok befogadását, önkontrollt igénylő.

A tanulás legelején a gyermekek önkontrollja gyengén fejlett és annak

a fejlesztés több szakaszon megy keresztül. Eleinte a diák csak

ismételje meg sokszor az anyagot memorizálás közben, aztán próbálkozik

ellenőrizd magad a tankönyvre nézve, pl. felismerés segítségével,

majd a tanulási folyamatban kialakul a szaporodási igény.

A pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy ilyen igény merül fel

mindenekelőtt a versek memorizálásánál, III. évfolyamra alakul

az önkontroll szükségessége bármilyen memorizálás során, és fejlesztés alatt áll

tanulók szellemi tevékenysége: oktatási anyag feldolgozásra kerül

gondolkodási folyamat (általánosított, rendszerezett), amely aztán lehetővé teszi

fiatalabb diákokat, hogy koherensebben reprodukálják annak tartalmát. Egy számban

kutatás rávilágít a késleltetett szaporodás különleges szerepére

olyan oktatási anyagok megértése, amelyekre a tanulók emlékeznek. Folyamatban

memorizálás és különösen sokszorosítás, az önkéntes

a II-III. osztályba sorolható a gyermekek termelékenysége, összehasonlítva a II-III

önkéntelen, meredeken növekszik. Azonban számos pszichológiai tanulmány

azt mutatja, hogy a jövőben mindkét memóriatípus együtt fejlődik és

összekapcsolt. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az önkéntes memorizálás fejlesztése

és ennek megfelelően technikáinak alkalmazási képessége segíti majd az elemzést

a fentiek közül a memóriafolyamatokat az életkorral összefüggő sajátosságok jellemzik,

amelyek ismerete és figyelembe vétele szükséges a tanárnak a sikeres tanulás megszervezéséhez

és a tanulók mentális fejlődése.

Figyelem

Az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának folyamata állandó és

a gyermekek hatékony önkontrollja, ami csak a formációval lehetséges

kellően magas szintű önkéntes figyelem. Mint ismeretes,

óvodáskorban az akaratlan figyelem dominál, ez eleinte

az oktatás a fiatalabb diákok körében érvényesül. Ezért a fejlődés

az önkéntes figyelem a további sikeres tanulás feltételévé válik

a tanuló tevékenysége, és ebből következően a kiemelten fontos feladat

a tanár számára.

A nevelés kezdetén, akárcsak az óvodás korban, a tanuló figyelme

csak a dolgok külső oldalát vonzza. A külső benyomások magával ragadóak

hallgatók. Ez azonban megakadályozza, hogy behatoljanak a dolgok (események, jelenségek) lényegébe,

megnehezíti tevékenységeik ellenőrzését. Ha a tanár folyamatosan

gondoskodik a fiatalabbak önkéntes figyelmének fejlesztéséről

iskolások, majd az általános évfolyamokon végzett oktatásuk során alakul ki

nagyon intenzív. Ezt megkönnyíti a gyermek cselekvéseinek világos megszervezése

a minta felhasználását, valamint az általa irányítható tevékenységeket

önállóan és egyúttal folyamatosan kontrollálja magát. Mint olyan

akciók lehetnek az általa végzett speciálisan szervezett ellenőrzések

vagy a hibák más gyermekei vagy speciális külső eszközök alkalmazása, amikor

fonetikai elemzés. Így fokozatosan a fiatalabb diák tanul

önállóan kitűzött cél vezérelje, pl. tetszőleges

az ő figyelme lesz a vezető. A figyelem véletlenszerűségének fejlesztése

is befolyásolja a figyelem egyéb tulajdonságainak kialakulását, amelyek szintén még mindig nagyon

tökéletlen az első tanulmányi évben.

Tehát egy fiatalabb diák figyelme kevesebb, mint egy felnőtté.

egy személynél kevésbé fejlett a figyelemelosztási képessége. Különösen

egyértelműen a figyelemelosztás képtelensége nyilvánul meg az írás során

diktálások, amikor egyszerre kell hallgatni, emlékezni a szabályokra, alkalmazni

és írd meg őket. De már a második osztályban a gyerekek észrevehető változásokat mutatnak

ezen ingatlan javítása, ha a pedagógus szervezi a nevelést

a tanulók otthoni, tantermi munkáját és társas tevékenységeiket, hogy tanuljanak

ellenőrizni tevékenységüket, és egyben figyelemmel kísérni a végrehajtást

több művelet. Az edzés elején szintén nagy az instabilitás

Figyelem. A fiatalabb tanulók, a tanár figyelmének stabilitásának fejlesztése

Emlékeztetni kell arra, hogy az 1. és 2. évfolyamon a figyelem stabilitása magasabb

amikor külső cselekvéseket hajtanak végre, és alacsonyabb a mentális cselekvések végrehajtásakor. Itt

diagramok, rajzok, rajzok készítése. Hiányos a fiatalabb diákok és

a figyelem olyan fontos tulajdonsága, mint a váltás. Tanulásuk kezdetén

edzési készségek még nem alakultak ki, ami megakadályozza a gyors mozgást

egyik típusú edzésről a másikra, de javulást

A tanítási tevékenységek már a 2. osztályban a gyermekek képességeinek kialakulásához vezetnek

váltani az óra egyik szakaszáról a másikra, egyik nevelőmunkáról a másikra

egy másik. Az önkéntes figyelem kialakulásával együtt a

önkéntelen, ami már nem kapcsolódik a fényerőhöz és a külső

a téma vonzereje, de figyelembe kell venni a gyermek szükségleteit és érdekeit,

oktatási tevékenység során felmerülő, azaz. személyiségük fejlődésével,

amikor az érzések, érdekek, indítékok és szükségletek állandóan meghatározzák

figyelmének irányát. Így a tanulói figyelem fejlesztése összefügg

az oktatási tevékenység elsajátítását és személyiségük fejlesztését.

Képzelet

A tanulási tevékenységek során a hallgató sok leírót kap

információkat, és ehhez folyamatosan újra kell alkotnia a képeket anélkül

amely lehetetlen megérteni az oktatási anyagot és azt asszimilálni, i.e. újrateremtése

egy fiatalabb diák fantáziája már az oktatás kezdetétől benne van

céltudatos tevékenység, amely hozzájárul szellemi fejlődéséhez.

A fiatalabb diákok fantáziájának fejlesztése nagyon fontos rendelkezzen velük

reprezentáció. Ezért a tanár nagyszerű munkáját az órákon tovább

a gyermekek tematikus ábrázolási rendszerének felhalmozódása. Ennek eredményeként

a tanár állandó ilyen irányú erőfeszítései a képzelet fejlesztésében

általános iskoláskorú változások következnek be: először is a képzelet képei a gyerekekben

homályosak, tisztázatlanok, de aztán pontosabbá és határozottabbá válnak;

eleinte csak néhány jel jelenik meg a képen, és ezek között

a nem lényegesek vannak túlsúlyban, a 2-3 osztály szerint pedig a megjelenített jellemzők száma

jelentősen növekszik, és ezek között a lényegesek érvényesülnek;

a felhalmozott reprezentációk képeinek feldolgozása kezdetben jelentéktelen, és 3

osztályban, amikor a tanuló sokkal több tudásra tesz szert, a képek válnak

általánosabb és világosabb; a gyerekek már meg tudják változtatni a történet történetét, eléggé

értelmesen bevezetni a konvenciót: az edzés elején, egy kép megjelenésére

egy adott tárgyra van szükség (például olvasáskor és meséléskor, ha támaszkodunk

gyermek szellemileg alkotni új kinézet(esszé írása egy történet alapján

tanár vagy könyvben olvasni).

Ahogy a gyermekben kialakul az a képessége, hogy irányítsa a mentális

tevékenység, a képzelet egyre jobban irányítja a folyamatot, és annak

képek a feladatokkal összhangban merülnek fel, amelyeket az oktatás tartalma

tevékenységek. A fenti tulajdonságok mindegyike megteremti a fejlesztés alapját

alkotó képzelet folyamata, melyben különleges

a tanulók tudását. Ez a tudás képezi a kreatív fejlődés alapját

a képzelet és a kreativitás folyamata, valamint az azt követő korszakokban

Gondolkodás és beszéd

Egy fiatalabb diák szellemi tevékenységének jellemzői az első kettőben

A tanulási évek sok tekintetben hasonlítanak az óvodás gondolkodás sajátosságaihoz. Nál nél

a gondolkodás konkrét-figuratív jellege egyértelműen kifejeződik a fiatalabb iskolásban. Így,

lelki problémák megoldása során a gyerekek valós tárgyakra vagy azok

kép. Következtetések, általánosítások bizonyos tények alapján születnek. Minden

ez az oktatási anyagok asszimilációjában is megnyilvánul. Tanulási folyamat

serkenti gyors fejlődés absztrakt gondolkodás, különösen az osztályteremben

matematika, ahol a tanuló a konkrét tárgyakkal végzett cselekvéstől a felé halad

mentális műveletek egy számmal, ugyanez történik az orosz órákon is

nyelv egy olyan szó asszimilációja során, amelyet először nem választott el a jelölttől

témában, hanem fokozatosan maga válik speciális vizsgálat tárgyává.

A fiatalabb iskolások gondolkodásának fejlesztésében a pszichológusok két főt különböztetnek meg

Az első szakaszban (1-11. osztály) gondolkodásuk sok tekintetben hasonló a gondolkodáshoz

óvodások: az oktatási anyagok elemzését főként ben végzik

vizuálisan - hatásosan és vizuálisan - képletesen. A gyerekek ítélkeznek a dolgokon

a jelenségek pedig külső egyéni vonásaik szerint, egyoldalúan, felületesen.

Következtetéseik az észlelésben adott vizuális premisszákon alapulnak, és

A következtetéseket nem logikai érvek alapján vonják le, hanem közvetlenül

az ítélet korrelációja az észlelt információval. Ennek általánosításai és fogalmai

szakaszai erősen függenek a tárgyak külső jellemzőitől és rögzítik azokat

a felszínen fekvő tulajdonságok. Például ugyanaz az elöljárószó

A „be”-t a második osztályosok sikeresebben választják ki azokban az esetekben, amikor a jelentését

konkrétan (kifejezi a vizuális objektumok közötti kapcsolatot - „alma tovább

táblázat”), mint amikor a jelentése elvontabb („egy nap”, „emlékezetre”).

Ezért olyan fontos a láthatóság elve az általános iskolában. Adni

a gyerekek lehetőségét a fogalmak konkrét megnyilvánulási körének bővítésére, a tanár

megkönnyíti a lényeges közös kiemelését és megfelelő megjelölését

szó. A teljes általánosítás fő kritériuma a gyermek képessége

vezet saját példa a megszerzett tudásnak megfelelő.

A 3. osztályban a gondolkodás minőségileg új, második szakaszba lép,

megköveteli a tanártól, hogy mutassa be az egyének közötti kapcsolatokat

tanult információ elemei. A 3. osztályban a gyerekek elsajátítják a születést

sajátos kapcsolatok a fogalmak egyes jellemzői között, azaz.

osztályozás, analitikus-szintetikus típusú tevékenység alakul ki,

a modellezés műveletének elsajátítása. Ez azt jelenti, hogy elkezd kialakulni

formálisan - logikus gondolkodás.

Az általános iskolában nagy figyelmet fordítanak a tudományos formálására

fogalmak Tárgyi fogalmak kiosztása (általános és lényeges jellemzők ismerete

és a tárgyak tulajdonságai - madarak, állatok, gyümölcsök, bútorok stb.) és fogalmak

relációk (objektív dolgok és jelenségek összefüggéseit, viszonyait tükröző tudás

Méret, fejlődés stb.).

A gondolkodás fejlettsége nagymértékben függ a mentális fejlettségi szinttől

folyamatokat. Így például a dialízis fejlesztése egy gyakorlatilag hatékony

az érzékihez és tovább a mentálishoz (1. osztálytól 3. osztályig). Kívül,

az elemzés részlegesként kezdődik és fokozatosan válik bonyolulttá és

szisztémás. A szintézis az egyszerű, összefoglalótól a tágabb és

összetett. Az elemzés a fiatalabb tanulók számára könnyebb folyamat és

gyorsabban fejlődik, mint a szintézis, bár mindkét folyamat szorosan összefügg (mint

minél mélyebb az elemzés, annál teljesebb a szintézis). Összehasonlítás általános iskolás korban

nem szisztematikustól, orientálttól a külső jelek felé halad

tervszerű, szisztematikus. Az ismerős tárgyak összehasonlításakor a gyerekek könnyebben járnak

vegyük észre a hasonlóságokat, újak összehasonlításakor pedig a különbségeket.

Meg kell jegyezni, hogy a fiatalabb diákok kezdik megvalósítani a sajátjukat

gondolkodási folyamatokat, és próbálja irányítani őket, bár nem mindig sikeresen.

BAN BEN utóbbi évek egyre több szó esik az általános iskolai formációról

az elméleti gondolkodás kora az empirikus alapján. elméleti

A gondolkodást tulajdonságainak halmaza határozza meg (reflexió; tartalomelemzés

feladatok általános megoldási mód kijelölésével, mely "helyből"

átkerül a problémák egész osztályára; belső cselekvési terv, amely biztosítja

megtervezése és gondolatban történő elvégzése). Empirikus gondolkodást hajtanak végre

tárgyak és jelenségek külsőleg hasonló, közös jellemzőinek összehasonlításával

környezet próba-hibán keresztül. Kutatás kísérleti

osztályok V.V. Davydov irányítása alatt megmutatták, hogy az alsó tagozaton

elméleti gondolkodás elemei alakíthatók ki.

A beszédnek két fő funkciója van: kommunikatív és szignifikatív,

azok. a kommunikáció eszköze és a gondolat létformája. Keresztül

a nyelv és a beszéd, kialakul a gyermek gondolkodása, struktúrája

öntudat. Maga a gondolat szóbeli megfogalmazása nyújtja a legjobbat

a tudás tárgyának megértése.

Az iskolai nyelvoktatás irányított folyamat, és a tanár ezt megtette

hatalmas lehetőségek a tanulók beszédfejlődésének jelentős felgyorsítására miatt

oktatási tevékenység speciális szervezése. Mert a beszéd az

tevékenységet, akkor a beszédet mint tevékenységet kell megtanulnia. Az egyik lényeges

különbségek az oktatási beszédtevékenység és a természetes beszédtevékenység között

feltételek, hogy a nevelő beszéd céljai, motívumai, tartalma nem

közvetlenül az egyén vágyaiból, indítékaiból és tevékenységeiből fakadnak

tág értelemben, hanem mesterségesen vannak beállítva. Ezért helyes beállítani

a témát, érdekli, vágyat kelt, hogy részt vegyen a vitájában,

az iskolások munkájának aktivizálása az egyik fő probléma

a beszédfejlesztő rendszer fejlesztése.

Megfogalmazzuk a tanár általános feladatait a tanulók beszédének fejlesztésében:

a) biztosítson számukra jó beszéd- (nyelvi) környezetet (beszédészlelést).

felnőttek, könyvek olvasása stb.)

b) kommunikációs helyzeteket teremtsen az órán, beszédhelyzetek meghatározó

a gyermekek saját beszédének motiválása, érdeklődési körük, szükségleteik és

az önálló beszéd lehetőségei

c) biztosítsa a megfelelő lexikális tanulók helyes asszimilációját

állomány, nyelvtani formák, szintaktikai konstrukciók, logikai összefüggések,

a szóhasználat aktiválására, a formaképzésre, a szerkezetek felépítésére

d) folytonos speciális munkát végez a beszéd fejlesztésére különböző

szintek: kiejtés, szókincs, morfológiai, szintaktikai,

a koherens beszéd szintje

e) megteremteni az osztályteremben a harc légkörét a magas beszédkultúráért, a

megfelel a jó, helyes beszéd követelményeinek

e) ne csak a beszédet, hanem a hallást is fejleszteni.

Fontos figyelembe venni a szóbeli és az írásbeli beszéd közötti különbségeket. Írott -

egy alapvetően új típusú beszéd, amelyet a gyermek a folyamat során sajátít el

tanulás. Az írott beszéd elsajátítása annak tulajdonságaival (kiterjesztés és

összekapcsoltság, szerkezeti komplexitás) az intencionális képességet formálja

gondolatainak kifejezése, pl. elősegíti az önkéntes és tudatos

szóbeli beszéd megvalósítása. Az írott nyelv bonyolítja

kommunikáció struktúrája, hiszen megnyitja a kapcsolatfelvétel lehetőségét

hiányzó beszélgetőpartner. A beszéd fejlesztése hosszú, gondos munkát igényel

a fiatalabb diákok és tanárok szisztematikus munkája. Az érzelmi fejlődés

az akarati szférát és a kognitív tevékenységet is a daganatok határozzák meg

személyisége: tettek és tettek önkénye, önuralom, reflexió

(tevékenységük önértékelése a szándékkal való összefüggés alapján).

Következtetés

A gondolkodási tevékenység, mint minden más tevékenység, az

különféle rendezett akciók láncolata, ebben az esetben azok lesznek

hogy ezeken belül lezajló kognitív folyamatok és műveletek legyenek

folyamatokat.

Például kognitív folyamatként, emlékezetként, amely tartalmazza

olyan műveletek, mint a memorizálás, reprodukálás, felejtés és mások.

A gondolkodás a megoldandó probléma feltételeinek és követelményeinek elemzése, szintézise, ​​általánosítása.

feladatokat és megoldási módokat.

A gondolkodási tevékenység az szoros kapcsolat az érzékiek között

tudás és racionális tudás.

Egy gyerek, aki iskolába jött, és már bizonyos tudással, csak

az oktatási folyamatban aktívan fejleszti és fejleszti kognitív

tevékenység. De hogy ez még hatékonyabb és céltudatosabb legyen,

ez már főleg a tanáron múlik, hogyan tudja felkelteni a diák érdeklődését

és beállítja a tanuláshoz.

Az első osztályos gyerekek, akik szó szerint hat hónapja nem tanultak, jól érzik magukat

A kognitív folyamatok fejlettek, különösen jól orientálódnak

A körülötte lévő világ, a gondolkodás és a képzelet jól fejlett, de olyan alapvető

a tanulási folyamatot erősen befolyásoló kognitív folyamatok, asszimiláció

az olyan anyagok, mint a figyelem és a memória, csak most kezdenek fejlődni.

Az oktatási tevékenység folyamatában kialakuló, annak szükséges eszközeként

különlegessé válik a kivitelezés, az elemzés, a reflexió és a tervezés

mentális cselekvések, a környezet új és közvetettebb tükröződése

valóság. Ahogy ezek a mentális cselekvések a fiatalabbakban fejlődnek

az iskolások alapvetően eltérő módon és alapvető kognitív módon fejlődnek

folyamatok: észlelés, memória, figyelem, gondolkodás.

Az óvodás korhoz képest a tartalom minőségileg változik.

ezek a folyamatok és azok formája. A gondolkodás elvonttá és általánossá válik

karakter. A gondolkodás közvetíti más mentális funkciók fejlődését,

minden mentális folyamat intellektualizálódik, tudatosságuk,

önkény, általánosítás.

Az észlelés elnyeri a szervezett megfigyelés jellegét,

meghatározott terv szerint hajtják végre.

Az emlékezet a fiatalabb iskolásoknál kap intellektuális jelleget.

A gyermek nem csak emlékszik, hanem elkezdi megoldani a speciális mnemonikát

tetszőleges szándékos memorizálás vagy reprodukálás feladatai

szükséges anyag.

Általános iskolás korban intenzív technikák kialakítása zajlik

memorizálás. A memorizálás legegyszerűbb módszereitől az ismétlésen keresztül és

a szaporodás során a gyermek a csoportosításhoz és az összefüggések megértéséhez vezet

a tananyag főbb részeit. A sémákat emlékezésre használják

és modellek. Ebben a korban kialakul a figyelem összpontosító képessége.

a szükséges tanulási tartalomról. A figyelem összpontosítottá válik és

tetszőleges, térfogata növekszik, elosztási képessége

figyelem több tárgy között.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu. Ember és társadalom -

Modern humanitárius egyetem, 2000.

társadalom - M.: Oktatás, 2001.

3. Venger L.A., Mukhina V.S. Pszichológia: Proc. Útmutató diákoknak ped.

Iskolák speciális No. 2002 „Doshk. oktatás” és №2010 „Nevelés az óvodában.

intézmények." - M.: Felvilágosodás, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Kor és pedagógiai

pszichológia. Tankönyv minden szakos hallgatók számára

pedagógiai egyetemek. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2003.

5. Gyakorlati pszichológus szótára /Összeáll. S.Yu. Golovin. – Minszk: Harvey,

6. Gonobolin F.N. Pszichológia. Szerk. prof. N.F. Dobrynin. Nevelési

pótlék a pedagógiai iskolák tanulói számára. - M .: "Felvilágosodás", 1973.

7. Davydov V.V. Fejlődés- és neveléslélektan,

Felvilágosodás – 1973.

8. Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia. Tankönyv középiskoláknak. Kiadás

a második, kiegészítve és átdolgozva. - M .: Kiadóvállalat

Logosz, 1999.

9. Rövid pszichológiai szótár. /Összeáll. A.A. Karpenko: Szerk. A.V.

Petrovsky, M.P. Jarosevszkij. – M.: Politizdat, 1985.

10. Kulagina I.Yu. Fejlődéslélektan (a gyermek fejlődése születésétől

17 éves): Tankönyv. 3. kiadás - M .: URAO Kiadó, 1997.

11. Levi V.L. Vadászat a gondolatra - M .: Fiatal gárda, 1967.

12. Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. Tanulmányi útmutató diákoknak

pedagógiai intézetek. - M .: "Felvilágosodás", 1971.

13. Menchinskaya N.A. Tanulási és mentális problémák

fejlődés

iskolás: Válogatott pszichológiai művek - M., Pedagógia, -

14. Nemov R.S. Pszichológia. T.1. Tankönyv diákoknak

15. Nemov R.S. Pszichológia. T.2. Tankönyv diákoknak

pedagógiai oktatási intézmények. - M.: Humanitárius kiadó

központ VLADOS, 2001-kn.Z. Pszichodiagnosztika.

16. Nemov R.S. Pszichológia. T.Z. Tankönyv diákoknak

pedagógiai oktatási intézmények. - M: Humanitárius kiadó

központ VLADOS, 2001-kn.Z. Pszichodiagnosztika.

17. Petrovsky A.V. Pszichológia, M.: Kiadói Központ - Akadémia.

18. Petrovsky A.V. Általános pszichológia - M .: Oktatás, 1986.

19. Rubinshtein S. L. Alapok Általános pszichológia- Szentpétervár: Péter, 2000.

20. Sapogova E.E. Az emberi fejlődés pszichológiája: Tankönyv. – M.:

Aspect Press, 2001.

21. Szlobodcsikov V.I. Isaev E.I. A pszichológiai antropológia alapjai.

Az emberi fejlődés pszichológiája: A szubjektív valóság fejlődése in

Ontogenetika: Tankönyv egyetemek számára. - M.: Iskolai Nyomda, 2000.

22. Stolyarenko L. D. A pszichológia alapjai. Rostov n / a, "Phoenix" kiadó,

Az anyagok a fiatalabb iskolások életkori sajátosságairól: az életkori pszichés neoplazmákról, a személyiségfejlődésről és a kognitív folyamatokról (észlelés, figyelem, memória, képzelet, gondolkodás, beszéd) foglalkoznak.

Letöltés:

Előnézet:

A KOGNITIV ÉS TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEK JELLEMZŐI

ISKOLÁS FIATALOK

Az iskolai oktatás fejlesztésének stratégiai feladata jelenleg tartalmi aktualizálása, eredményeinek új minőségének elérése. A „tudás, készségek és képességek” mint az oktatás fő eredményeinek felismerésétől elmozdulás történt a tanulás, mint a tanulók valódi életre való felkészítésének folyamataként való megértése felé, a készenlét az aktív pozícióra, a valós élet problémáinak sikeres megoldására, képes együttműködni és csoportban dolgozni, készen áll a gyors átképzésre a frissülő tudás és munkaerő-piaci igények alapján.Valójában a tanulástól mint tudásrendszer bemutatásától az egyes tantárgyak elsajátításától a valós élet bonyolult helyzeteinek multidiszciplináris (interdiszciplináris) tanulmányozásáig, a tanár és a hallgatók közötti együttműködés felé, a tanulók aktív részvétele felé van az átmenet. a tartalom és a tanítási módszerek kiválasztásában.

Az elsődleges elméleti és módszertani alapjai Általános oktatás az általános műveltség állami normáinak megalkotása keretében a hazai pszichológusok munkáiban kidolgozott kultúrtörténeti tevékenységszemlélet, L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin és mások, feltárják a tudás elsajátításának folyamatának fő pszichológiai feltételeit és mechanizmusait, a világról alkotott képet, valamint az oktatási tevékenység általános szerkezetét.

A nevelés tevékenységi paradigmája abból az álláspontból indul ki, hogy az ember pszichológiai képességei a külső objektív tevékenység belső mentális tevékenységgé történő átalakulásának eredménye, egymást követő átalakulások révén. Így a tanulók személyes, szociális, kognitív fejlődését tevékenységeik, elsősorban oktatási, szervezettségének jellege határozza meg.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tevékenységszemlélet következetes megvalósítása növeli az oktatás hatékonyságát. Ezt bizonyítja a tanulók tudásának rugalmasabb és tartósabb asszimilációja, önálló mozgásuk lehetősége a vizsgált területen, a tanulás iránti motiváció és érdeklődés jelentős növekedése, a tanulás differenciálására való képesség anélkül, hogy az egyetlen struktúra asszimilációját veszélyeztetné. Az elméleti ismeretek terén a tanulási idő jelentősen lecsökken, nő az általános kulturális és személyes potenciál.

Az iskoláztatás kezdete gyakorlatilag egybeesik a második élettani krízis időszakával, amely 7 éves korban következik be. Ez azt jelenti, hogy a gyermek társas kapcsolatrendszerében és tevékenységében bekövetkezett radikális változás egybeesik a szervezet összes rendszerének és funkciójának átstrukturálódási időszakával, ami nagy feszültséget és tartalékok mozgósítását igényli.

Az iskoláztatás kezdete a gyermek fejlődésének szociális helyzetének gyökeres megváltozásához vezet. „Közéleti” szubjektummá válik, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap. A gyermek életkapcsolatainak egész rendszere újjáépül, és nagyban meghatározza, hogy milyen sikeresen birkózik meg az új követelményekkel.

Pszichológiai neoplazmák

általános iskolás korban

A fiatalabb iskolások pszichéjének fejlesztése elsősorban a számukra vezető tanulási tevékenység alapján történik. A nevelő-oktató munkába bekapcsolódva a gyerekek fokozatosan engedelmeskednek annak követelményeinek, és e követelmények teljesítése feltételezi a psziché olyan új tulajdonságainak megjelenését, amelyek hiányoznak az óvodáskorban. A fiatalabb tanulókban új tulajdonságok jelennek meg és fejlődnek a tanulási tevékenység fejlődésével.

A frontális órák szervezése az osztályteremben csak akkor lehetséges, ha minden gyermek egyszerre hallgatja a tanárt, követi az utasításait. A saját viselkedésének adott minták alapján történő irányítása hozzájárul a gyermekek fejlődéséhezönkényesség mint a mentális folyamatok különleges minősége. Ez abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk tudatosan kitűzni a cselekvési célokat, és tudatosan keresni és találni az eléréséhez szükséges eszközöket, leküzdve a nehézségeket és az akadályokat.

Egyes feladatok végrehajtása során a gyerekek általában keresik azok megoldásának legjobb módjait, kiválasztják és összehasonlítják a cselekvési lehetőségeket, megtervezik azok sorrendjét és megvalósítási módjait. Minél több cselekvésének „lépését” tudja előre látni a gyermek, és minél alaposabban tudja összehasonlítani a különböző lehetőségeket, annál sikeresebben tudja irányítani a probléma tényleges megoldását. A nevelési tevékenységben az ellenőrzés és önkontroll igénye kedvező feltételeket teremt a kialakulásáhoztervezési képességés cselekvések végrehajtása befelé, belül.

Az oktatási tevékenység egyik fontos követelménye, hogy a gyermekeknek teljes mértékben igazolniuk kell kijelentéseik és tetteik igazságosságát, ami magában foglalja annak a képességének a kialakítását, hogy saját gondolataikat és cselekedeteiket kívülről mérlegeljék és értékeljék. Ez a készség áll a háttérben tükröződések mint fontos tulajdonság, amely lehetővé teszi, hogy ésszerűen és objektíven elemezze ítéleteit és cselekedeteit abból a szempontból, hogy azok megfelelnek-e a tevékenység szándékának és feltételeinek.

Az önkényesség, a belső cselekvési terv és a reflexió az általános iskolás korú gyermek fő daganatai. Nekik köszönhetően egy fiatalabb diák pszichéje eléri azt a fejlettségi szintet, amely a továbbtanuláshoz szükséges Gimnázium. A fiatalabb tanulók egy részének középiskolai felkészületlensége leggyakrabban az egyén ezen általános tulajdonságainak és képességeinek a kialakulásának hiányával függ össze, amelyek meghatározzák a mentális folyamatok szintjét és magát a tanulási tevékenységet.

Az általános iskolás kor érzékeny(fejlődésre érzékeny) számára:

1. tanulási motívumok kialakítása, fenntartható kognitív szükségletek és érdeklődési körök kialakítása;
2. az oktató munka produktív módszereinek és készségeinek fejlesztése, „tanulási képesség”;
3. az egyéni jellemzők és képességek feltárása;
4. az önkontroll, az önszerveződés és az önszabályozás képességeinek fejlesztése;
5. a megfelelő önértékelés kialakítása, a kritikusság kialakítása önmagával és másokkal szemben;
6. a társadalmi normák asszimilációja, erkölcsi fejlődés;
7. társakkal való kommunikációs készségek fejlesztése, erős baráti kapcsolatok kialakítása.

Ennek a kornak a teljes megélése, pozitív elsajátításai a szükséges alapok, amelyekre a gyermek további fejlődése, mint aktív megismerési és tevékenységi alany épül. A felnőttek fő feladata az általános iskolás korú gyermekekkel való foglalkozás során, hogy optimális feltételeket teremtsenek a gyermekek képességeinek feltárásához és megvalósításához, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéniségét.

A kognitív folyamatok fejlesztése fiatalabb tanulókban

Az észlelés fejlődése.Az egyéni mentális folyamatok fejlesztése a teljes általános iskolás korban megvalósul.

Felfogás - összetett rendszer az információ fogadásának és átalakításának folyamatai, amelyek a test számára az objektív valóság tükröződését és a környező világban való tájékozódást biztosítják.

Bár a gyerekek kellően fejlett észlelési folyamatokkal érkeznek az iskolába (jó a látásélesség és a hallás, jól tájékozódnak a különböző formákhoz és színekhez), a nevelési tevékenységben észlelésük csupán a formák és színek felismerésére, megnevezésére redukálódik.A gyermek először magához a tárgyhoz vonzódik, és mindenekelőttkülső fényes jelei. A gyerekek még mindig nem tudnak koncentrálni, és alaposan átgondolják a téma összes jellemzőjét, és kiemelik a főbb, lényegeseket. A matematika tanulmányozása során a diákok nem tudják elemezni és helyesen érzékelni a 6-os és 9-es számokat, az orosz ábécé - az E és 3 betűket stb. A tanári munka folyamatosan arra irányuljon, hogy a tanulót megtanítsa elemezni, a tárgyak tulajdonságait összehasonlítani, a lényegeset kiemelni, szóban kifejezni. Meg kell tanítani az oktatási tevékenység tárgyaira összpontosítani, függetlenül azok külső vonzerejétől. Mindez az önkény, az értelmesség kialakulásához, egyben az észlelés másfajta szelektivitásához vezet: a tartalmi szelektivitáshoz, és nem a külső vonzerőhöz. A tanuló az I. évfolyam végére a tanulási folyamatban felmerülő szükségleteinek, érdeklődésének, múltbeli tapasztalatainak megfelelően képes tárgyakat észlelni. A tanár továbbra is tanítja neki az észlelés technikáját, bemutatja az ellenőrzés vagy a hallgatás módszereit, a tulajdonságok feltárásának eljárását. Mindez serkenti az észlelés további fejlődését, megjelenik megfigyelés speciális tevékenységkéntmegfigyelés alakul kimint jellemvonás.

A figyelem fejlesztése.Az iskolába járó gyerekek még nem kapnak koncentrált figyelmet. Főleg arra figyelnek, ami közvetlenül érdekli őket, ami fényességével, szokatlanságával tűnik ki (akaratlan figyelem). Feltételek iskolai munka az első napoktól kezdve megkövetelik a gyermektől, hogy kövesse nyomon az ilyen tárgyakat és vegyen olyan információkat, amelyek jelenleg egyáltalán nem érdeklik őt. Fokozatosan a gyermek megtanulja irányítani és folyamatosan fenntartani a figyelmet a jobb oldalon, és nem csak a külsőleg vonzó tárgyakat. A 2-3. osztályban sok diák már önként vállalja a figyelmet, amely a tanár által elmagyarázott vagy a könyvben található anyagokra koncentrál.A figyelem önkényessége, az adott feladatra való szándékos irányításának képessége az általános iskolás kor fontos elsajátítása.

A tapasztalatok szerint egyértelműkülső szervezeta gyermek cselekedetei, ilyen minták közlése vele, olyan külső eszközök jelzése, amelyek segítségével saját tudatát irányíthatja. Például a fonetikai elemzésben a kartonforgácsok használata fontos szerepet játszik. Elrendezésük pontos sorrendje megszervezi a gyerekek figyelmét, segít koncentrálni az összetett, finom és „illékony” hanganyaggal való munkára.

A gyermek önszerveződése annak a szerveződésnek a következménye, amelyet kezdetben a felnőttek hoznak létre és irányítanak a pedagógus. A figyelem fejlesztésének általános iránya, hogy a pedagógus által kitűzött cél elérésétől a gyermek az általa kitűzött problémák irányított megoldásáig jut el.

Az első osztályos gyerekeknél az önkéntes figyelem instabil, mivel még nem rendelkeznek belső önszabályozási eszközökkel. Ezért a tanár különféle oktatói munkákhoz folyamodik, amelyek helyettesítik egymást az órán, és nem fárasztják a gyerekeket (különféle módon történő szóbeli számolás, problémák megoldása és eredmények ellenőrzése stb.). Az 1-2. osztályos tanulóknál a figyelem stabilabb teljesítmény közben külső, mint valójában a mentális cselekvések. Fontos, hogy ezt a funkciót az osztályteremben használjuk, felváltva a mentális tevékenységeket grafikus diagramok, rajzok, elrendezések készítésével és alkalmazások készítésével. Az egyszerű, de monoton tevékenységek végzése során a fiatalabb tanulók figyelme gyakrabban terelődik, mint az összetettebb, különböző módszerek és munkamódszerek alkalmazását igénylő feladatok megoldásakor.

A figyelem fejlesztése is összefügga figyelem kiterjesztéseés a különböző típusú tevékenységek között történő elosztásának képessége. Ezért célszerű a nevelési feladatokat úgy kitűzni, hogy a gyermek cselekményei végrehajtása közben kövesse és kövesse társai munkáját. Például egy adott szöveg elolvasásakor a tanuló köteles követni a többi tanuló munkáját. Egyes gyerekek éppen azért vannak „szétszórva” az osztályteremben, mert nem tudják, hogyan osztják el figyelmüket: ha egy dolgot csinálnak, szem elől tévesztik a többieket. A tanárnak úgy kell megszerveznie a különböző típusú nevelőmunkát, hogy a gyerekek megtanuljanak egyszerre több cselekvést (eleinte persze viszonylag egyszerűt) irányítani, felkészülve az osztály általános frontális munkájára.

Memória fejlesztés.Egy hétéves gyermek könnyen emlékszik külsőleg élénk és érzelmileg lenyűgöző eseményekre, leírásokra és történetekre. De az iskolai élet olyan, hogy kezdettől fogva megköveteli, hogy a gyerekek önkényesen memorizálják az anyagot.

Kezdetben a gyerekek használják a legtöbbet egyszerű módokon- az anyag ismételt megismétlése részekre osztáskor, általában nem esik egybe a szemantikai egységekkel. A memorizálás eredményei feletti önkontroll csak a felismerés szintjén történik. Így az első osztályos tanuló ránéz egy szövegre, és azt hiszi, hogy megtanulta, mert „ismerősséget” érez. Csak néhány gyermek tud önállóan áttérni az önkényes memorizálás racionálisabb módszereire. A legtöbben ehhez speciális és hosszadalmas képzésre van szükség. A munka egyik területe ehhez kapcsolódikértelmes memorizálási technikák kialakítása gyermekeknél(az anyag szemantikai egységekre bontása, szemantikai csoportosítás, szemantikai összehasonlítás stb.), a másik - areprodukciós technikák kialakítása, időben elosztva, a memorizálás eredményei feletti önkontroll módszerei.

Az összeállításon alapul az anyag szemantikai egységekre való felosztásának módja terv. Ezt már az iskolai munka azon szakaszában is meg kell tanítani, amikor a gyerekek csak szóban adják át egy kép leírását vagy a hallott történet tartalmát. Sőt, a megkülönböztetett szemantikai egységek egy esetben nagyok, más esetekben kicsik (kibontott és hajtogatott alaprajz) - az újramondás céljától függően. Először az írott tervre, majd annak ötletére támaszkodva a tanulók helyesen tudják reprodukálni a különböző szövegek tartalmát.

A fiatalabb tanulók képzéséhez speciális munka szükségeslejátszási technikák. Mindenekelőtt a tanár megmutatja annak lehetőségét, hogy az anyag egyes szemantikai egységeit hangosan vagy gondolatban reprodukálja, mielőtt azt teljes egészében asszimilálná. Egy nagy vagy összetett szöveg egyes részeinek reprodukálása időben elosztható (a szöveg ismétlése közvetlenül a vele való munka után vagy bizonyos időközönként). A munka során a tanár bemutatja a gyerekeknek a terv használatának helyességét.

Az anyag szemantikai csoportosítása, egyes részeinek összehasonlítása, terv készítése kezdetben a fiatalabb tanulókban az önkényes memorizálás módszereiként alakul ki. De ha a gyerekek jól elsajátítják őket, akkor az önkéntelen memória alapjává válnak. A pszichológiában a következő szabályszerűséget állapították meg: ami a legjobban megjegyezhető, az a szellemi munka tárgya és célja.

Az emlékezet mindkét formája - az akaratlagos és az akaratlan - általános iskolás korban olyan minőségi változásokon megy keresztül, amelyeknek köszönhetően szoros összekapcsolódásuk, kölcsönös átmeneteik jönnek létre. Fontos, hogy az emlékezés mindegyik formáját a megfelelő körülmények között használják a gyerekek (például egy szöveg fejből való memorizálásakor túlnyomórészt tetszőleges memóriát használnak). Nem szabad azt gondolni, hogy csak az önkényes memorizálás vezet az oktatási anyagok teljes asszimilációjához. Ez a tanulás történhet ezen keresztül isönkéntelen emlékezet, ha az anyag logikus megértésének eszközeire támaszkodik.

1. osztálytól 3. évfolyamig a tanulók verbálisan kifejezett információk memorizálásának eredményessége gyorsabban növekszik, mint a vizuális adatok memorizálásának hatékonysága, ami a gyermekeknél az értelmes memorizálási technikák intenzív kialakításával magyarázható. Ezek a technikák a szignifikáns kapcsolatok elemzéséhez kapcsolódnak, elsősorban verbális konstrukciók segítségével rögzítve. Ugyanakkor a vizuális képek emlékezetben tartása fontos a tanulási folyamatok szempontjából. Ezért mindkét típusú oktatási anyag - verbális és vizuális - vonatkozásában meg kell alakítani az önkéntes és az akaratlan memorizálás módszereit.

Képzelet. Az oktatási tevékenység során a tanuló sok leíró információt kap, és ehhez folyamatosan újra kell alkotnia a képeket, amelyek nélkül lehetetlen megérteni az oktatási anyagot és azt asszimilálni, i.e. egy fiatalabb diák képzeletének újrateremtése az oktatás kezdetétől fogva egy céltudatos tevékenység része, amely hozzájárul szellemi fejlődéséhez.

A fiatalabb diákok fantáziájának fejlesztése szempontjából nagy jelentőséggel bírnak ötleteik. Ezért fontos a munkaa tematikus ábrázolások rendszerének felhalmozásárólgyermekek. A tanár állandó ezirányú erőfeszítései eredményeként változások következnek be a fiatalabb diák képzeletének fejlődésében:

1. eleinte a gyerekek képzeletének képei homályosak, de aztán pontosabbá és határozottabbá válnak;
2. eleinte csak néhány jellemző jelenik meg a képen, és ezek között a jelentéktelenek érvényesülnek, és 3-4. évfolyamra jelentősen megnő a megjelenített jellemzők száma, közöttük pedig a jelentősek érvényesülnek;
3. a felhalmozott ötletek képeinek feldolgozása kezdetben jelentéktelen, és 3. osztályra, amikor a tanuló sokkal több tudásra tesz szert, a képek általánosabbá, világosabbá válnak; a gyerekek már megváltoztathatják a történet történetét, egészen értelmesen bevezethetik a konvenciót;
4. a tanulás elején egy adott tárgyra van szükség egy kép megjelenéséhez (például egy képre támaszkodva), majd kialakul a szóra támaszkodás, mivel ez teszi lehetővé a gyermek számára, hogy szellemileg új képet alkosson ( esszé írása).

A fenti jellemzők mindegyike megteremti az alapot a kreatív képzelet folyamatának fejlődéséhez, amelyben fontos szerepet kap a tanulók speciális tudása. Ez a tudás képezi az alapját a kreatív képzelet fejlődésének és az alkotói folyamatnak a következő korszakokban.

Gondolkodás. Az általános iskolás gyerekek gondolkodása érzelmi-figuratívból absztrakt-logikussá fejlődik.„A gyermek formákban, színekben, hangokban, érzésekben gondolkodik általában”- emlékeztettek a tanárok K.D. Ushinsky , arra ösztönözve, hogy az iskolai munka kezdetén támaszkodjanak a gyermekek gondolkodásának ezekre a sajátosságaira. Az első szakasz iskola feladata a gyermek gondolkodásának minőségileg új szakaszba emelése, az értelem fejlesztése az ok-okozati összefüggések megértésének szintjére. Iskolás korban L.S. Vigotszkij, a gyermek viszonylag gyenge intellektussal lép be. Az iskolában az értelem általában úgy fejlődik, ahogyan máskor nem.

Így, mentális problémák megoldása során a gyerekek valós tárgyakra vagy képükre támaszkodnak. Következtetések, általánosítások bizonyos tények alapján születnek.Mindez az oktatási anyagok asszimilációjában nyilvánul meg. A tanulási folyamat serkenti az absztrakt gondolkodás gyors fejlődését, különösen a matematika órákon, ahol a tanuló konkrét tárgyakkal lép fel.mentális műveletekhezszámmal. Ugyanez történik az orosz nyelvórákon a szó elsajátítása során, amelyet először nem választ el a kijelölt objektumtól, hanem fokozatosan speciális tanulmányozás tárgyává válik.

A társadalom jelenlegi fejlettségi szintje és maga az információ, amelyet a gyermek különböző információforrásokból leszűr, már a fiatalabb tanulókban is igényt támaszt az összefüggések, a tárgyak (jelenségek) közötti összefüggések okainak, lényegének feltárására, magyarázatára, i. elvontan gondolkodni. A tudósok egy fiatalabb diák mentális képességeinek kérdését vizsgálták. Számos vizsgálat eredményeként kiderült, hogy a gyermek szellemi képességei szélesebbek, mint azt korábban gondolták, és speciális módszertani nevelési megszervezéssel a fiatalabb diák elsajátíthatja absztrakt elméleti anyagot. Tehát V.V. kutatásai alapján. Davydov RO-ban bemutatta az algebra elemeinek asszimilációját a mennyiségek közötti kapcsolatok megállapítására. Ugyanazokat a komplex, absztrakciót igénylő függőségeket hoznak létre az asszimiláció során is nyelvtani anyag ha a tanár használja hatékony módszerek mentális fejlődés.

Az új programok középpontjábantudományos fogalmak kialakítása. A tárgyi fogalmak a funkcionális jellemzők kiosztásától (az alany céljának feltárásától) számos lényeges és nem lényeges tulajdonság felsorolásáig, végül pedig egy objektumcsoport lényeges tulajdonságainak kiosztásáig fejlődnek. A fogalmak elsajátítása során minden mentális művelet fejlődik: elemzés - a gyakorlatiastól a hatékonytól az érzékitől a mentálisig, az elemitől a mélyrehatóig; szintézis - a gyakorlatilag hatásostól az érzékiig, az elemitől a széles és összetett felé.

Az összehasonlításnak is megvannak a maga sajátosságai. Eleinte összehasonlítva a tanulók könnyen felismerik a különbségeket és nehezebben a hasonlóságokat. Ezenkívül fokozatosan megkülönböztetik és összehasonlítják a hasonlóságokat, és először világos, fülbemászó jelek. Az első osztályosok esetében az összehasonlítást időnként az egymás mellé helyezés váltja fel. Először felsorolják az egyik elem összes jellemzőjét, majd egy másikat. Az összehasonlítás folyamata a tanulók szisztematikus és hosszú távú képzését igényli.

Az általános iskolás korban a gyerekek tudatosulnak saját mentális működéseikben, ami segíti az önkontroll gyakorlását a megismerés folyamatában. A tanulás során az elme tulajdonságai is fejlődnek: önállóság, rugalmasság, kritikusság stb.

Beszéd két fő funkciót lát el: kommunikatív és szignifikatív, azaz. a kommunikáció eszköze és a gondolat létformája. A nyelv és a beszéd segítségével formálódik a gyermek gondolkodása, meghatározódik tudatának szerkezete. Már a gondolat verbális formában történő megfogalmazása is jobb megértést tesz lehetővé a tudás tárgyáról.

Az iskolai nyelvoktatás ellenőrzött folyamat, és a tanárnak nagyszerű lehetőségei vannak arra, hogy az oktatási tevékenységek speciális megszervezésével jelentősen felgyorsítsa a tanulók beszédfejlődését.Mivel a beszéd tevékenység, a beszédet tevékenységként kell tanítani.Az egyik lényeges különbség a nevelési beszédtevékenység és a természetes körülmények között végzett beszédtevékenység között, hogy a nevelő beszéd céljai, motívumai, tartalma nem közvetlenül az egyén vágyaiból, indítékaiból, tevékenységeiből következnek, hanem mesterségesen vannak beállítva. Ezért helyes egy témát felállítani, érdekelni, felkelteni a vágyat, hogy részt vegyenek a vitában, fokozzák az iskolások munkáját - ez az egyik fő probléma a beszédfejlesztő rendszer fejlesztésében.

Megfogalmazzuk a tanár általános feladatait a tanulók beszédének fejlesztésében:

1. jó nyelvi környezet biztosítása (felnőtt beszéd érzékelése, könyvolvasás stb.);
2. az órán kommunikációs helyzeteket, a gyerekek saját beszédét motiváló beszédhelyzeteket teremtsen;
3. állandó munkát végezni a beszéd fejlesztésén különböző szinteken: kiejtés, szókincs, morfológiai, szintaktikai, koherens beszéd szintjén;
4. a nyelvtani formák, szintaktikai szerkezetek, logikai összefüggések tanulók helyes asszimilációjának biztosítása, az új szavak használatának intenzívebbé tétele;
5. ne csak a beszédet, hanem a hallást is fejlessze;
6. beszédkultúra kialakításához.

Fontos figyelembe venni a különbségeketszóbeli és írásbeli beszéd.Az írás egy alapvetően új típusú beszéd, amelyet a gyermek sajátít el a tanulási folyamat során. Az írott beszéd elsajátítása annak tulajdonságaival (kiterjedtség és koherencia, szerkezeti összetettség) kialakítja a gondolatok szándékos kifejezésének képességét, i.e. hozzájárul a szóbeli beszéd önkényes és tudatos megvalósításához. Az írott beszéd alapvetően bonyolítja a kommunikáció struktúráját, mivel megnyitja a lehetőséget a távollévő beszélgetőpartner megszólítására. A beszéd fejlesztése a fiatalabb diákok és tanárok hosszú, gondos, szisztematikus munkáját kívánja meg.

Fiatalabb tanulók személyiségfejlesztése

szempontjából személyes fejlődés lényeges, hogy az általános iskolás kor érzékeny időszak az elsajátításra erkölcsi normák . Ez az egyetlen pillanat az ember életében, amikor pszichológiailag készen áll arra, hogy megértse a normák és szabályok jelentését, és napi szinten végrehajtsa azokat.

Kísérletek azt mutatták, hogy azokban az esetekben, amikor lehetőség van érzelmileg pozitív attitűd kialakítására a követelmények teljesítéséhez, a szokás egy hónapon belül kialakul; azokban az esetekben, amikor büntetést alkalmaznak, sem a megfelelő szokás, sem a megfelelő attitűd nem alakul ki. Így a stabil helyes viselkedés kialakítása a gyermekeknél és az ennek alapján a személyiségjegyek kialakítása csak akkor megy sikeresen, ha bizonyos viselkedési formákban a gyakorlatokat végrehajtják.pozitív indíték hátterébennem pedig kényszerrel.

A fiatalabb diákok kapcsolata

A közös tanulási tevékenységek során a gyerekek új kapcsolatokat alakítanak ki. Néhány iskolai hét után az első osztályosok többsége elveszti félénkségét és zavarát az új benyomások tömegétől. Alaposan megvizsgálják az asztalon lévő szomszéd viselkedését, kapcsolatot létesítenek az osztálytársakkal. Az új csapatban való alkalmazkodás első szakaszában egyes gyerekek olyan jellemvonásokat mutatnak, amelyek általában szokatlanok számukra (egyesek túlzott félénkséget mutatnak, mások csapongást mutatnak). De ahogy kialakul a kapcsolat más gyerekekkel, minden tanuló felfedezi valódi egyéni jellemzőit.

Egy fiatalabb tanuló személyiségfejlődése szempontjából nagy jelentőséggel bírnak azok a motívumok, amelyekkel pozitív kapcsolatokat alakíthatunk ki és tartunk fenn más gyerekekkel. Ezért viselkedésének egyik fő motívuma a gyermek azon vágya, hogy kivívja más gyermekek jóváhagyását és szimpátiáját.A fiatalabb diákok kapcsolatának jellemző vonása, hogy barátságuk általában külső életkörülmények és véletlenszerű érdeklődési körök közösségén alapul (egy asztalnál ülnek, egy házban laknak, érdeklődnek az állatok iránt stb. .).

"Jó vagyok" - a gyermek belső helyzete önmagához képest. Ebben a pozícióban nagy lehetőségek nyílnak az oktatásra. Az elismerés igényének köszönhetően teljesíti a viselkedési normákat - igyekszik helyesen viselkedni, mert jó viselkedése, tudása a felnőttek állandó érdeklődésének tárgyává válik.

A „mindenkihez hasonlónak lenni” vágya az oktatási tevékenység körülményei között a következő okok miatt merül fel. Először a gyerekek megtanulják elsajátítani az ehhez a tevékenységhez szükséges tanulási készségeket és speciális ismereteket. A tanár az egész osztályt felügyeli, és mindenkit a javasolt minta követésére bátorít. Másodszor, a gyerekek megtanulják az osztályteremben és az iskolában érvényes magatartási szabályokat, amelyeket mindenkivel együtt és külön-külön is bemutatnak. Harmadszor, sok helyzetben a gyermek nem tud önállóan megválasztani a viselkedési vonalat, és ebben az esetben a többi gyermek viselkedése vezérli.

Az általános iskolás korú gyermekekre jellemző a konform viselkedés, a társak követése. Ez megnyilvánul az iskolában az osztályteremben (a gyerekek például gyakran mások után emelik fel a kezüket, miközben előfordul, hogy egyáltalán nem készek belsőleg válaszolni), a közös játékokban és a mindennapi kapcsolatokban.

Az általános iskolás korban a „mindenkinél jobb lenni” vágy abban nyilvánul meg, hogy készen áll a feladat gyorsabb és jobb elvégzésére, a probléma helyes megoldására, a szövegírásra, a kifejező olvasásra. A gyermek igyekszik megállapodni társai között.

De ha a gyerek nem tudja vagy nehezen tudja megtenni azt, amit elvárnak tőle, ez féktelen szeszélyeinek oka lehet. A gyerekek általában szeszélyesek:

1. sikertelen az iskolában;
2. túlságosan elkényeztetett;
3. gyermekek, akik kevés figyelmet kapnak;
4. legyengült, avatatlan gyerekek.

Ezek a gyerekek minden esetben nem tudják más módon kielégíteni az önigazolási vágyat, és infantilis, kilátástalan módot választanak magukra a figyelemfelhívásra, ami később serdülőkorban antiszociális viselkedésben nyilvánulhat meg.

A fiatalabb tanulók érzelmei és fejlődésük

Más mentális folyamatokhoz hasonlóan a gyermekek érzelmeinek általános jellege is megváltozik az oktatási tevékenység körülményei között. Ez a tevékenység a közös cselekvésekre, a fegyelemre, az önkényes figyelemre és emlékezetre vonatkozó szigorú követelmények rendszeréhez kapcsolódik. Mindez hatással van a gyerekek érzelmeire. Az általános iskolás korban fokozódik a visszafogottság, az érzelmek megnyilvánulásaiban a tudatosság, az érzelmi állapotok stabilitása. A fiatalabb diákok már tudják, hogyan szabályozzák a hangulatukat, és néha még maszkírozzák is őket (ez kiderül jellegzeteséletkor – a mentális folyamatok önkényének kialakulása). A fiatalabb iskolások kiegyensúlyozottabbak, mint az óvodások, valamint a tinédzserek. Hosszú, stabil vidám és vidám hangulat jellemzi őket. Néhány gyermeknek azonban negatív érzelmi állapota van. Ennek fő oka a követelések szintje és kielégítési lehetőségei közötti eltérés. Ha ez az eltérés hosszú távú, és a gyermek nem talál eszközt a leküzdésére vagy enyhítésére, akkor a negatív tapasztalatok dühös és dühös kijelentéseket, tetteket eredményeznek.

G.A. Zuckerman meghatározta a gyermek érzelmi és személyes jellemzőit, amelyek meghatározzák őt az oktatási tevékenység alanyaként. Ez:

a) a gyermekben a kognitív orientációval együtt az önmegváltoztatásra való összpontosítás első jeleinek megjelenése, az önváltoztatási feladatok meghatározásának képessége;

b) reflexív, enyhén alacsony önértékelés, amely a következő képletet állítja be a gyerekek viselkedésére: Nem tudom, hogy meg tudom-e csinálni, de megkockáztatom, hogy megpróbálom!;

c) reflexió nemcsak az intellektuálisban, hanem benne is érzelmi szféra(egy aktus érzelmi következményeinek megértése), valamint a kommunikációban, együttműködésben (fordított cselekvés kialakítása, a partner eltérő pozíciójának figyelembe vétele).

Így az iskoláztatás megkezdése a gyermek fejlődésének szociális helyzetének gyökeres megváltozásához vezet. "Közéleti" alany lesz, és most társadalmilag jelentős feladatai vannak, amelyek teljesítése nyilvános értékelést kap.

A vezető általános iskolás korban azoktatási tevékenység. G.A. Zuckerman négy tanulócsoportot azonosít, akik különböző módon vesznek részt az oktatási tevékenységekben:

egy). Kitörési csoport - az oktatási tevékenység aktív alanyai, ezek azok a gyerekek, akik a legvilágosabban felfedik magukat azokon az órákon (a tanulmányi tárgytól és a tanár személyiségétől függetlenül), ahol új oktatási feladat kerül meghatározásra, amely a megoldás keresésében vezet. Meggondolatlanul véleményt cserélnek, mindenféle sejtést kínálnak és tesztelnek, és boldog izgalommal töltik el, amíg nem találnak megoldást. Az értelmi fejlődés kezdeti mutatói szerint ebbe a csoportba tartozó gyerekek már a kezdetektől jelentősen felülmúlják a többi osztálytársat. Az alacsony intellektuális fejlettség komoly akadálya lehet az áttörő csoportba való gyors bekerülésnek, a magas intellektuális fejlettség pedig nem csak biztosítja, hanem elősegíti az áttörő csoportba kerülést.

2). A nevezett csoportáttörési csoport tartalék, sok tekintetben hasonlít az első kategóriára, de egy fontos tulajdonságban különbözik tőle. Ezek a gyerekek a tanulási problémák megoldása iránti elkötelezettség és lelkesedés minden jelét mutatják csak az egyik tantárgyból.

3). Szorgalmas tanulók csoportjaA legnagyobb aktivitást és lelkesedést nem a tanulási feladat felállítása és a cselekvési módszer keresése, hanem a már megtalált módszer szerinti kidolgozás, gyakorlás szakaszában mutatja.

4). A felfedezetlenek csoportjarendkívül heterogén, instabil és ellentmondásos.

Következtetés

Az oktatási tevékenység keretébenpszichológiai neoplazmák (önkény, belső cselekvési terv és reflexió), amelyek a fejlődésben elért legjelentősebb eredményeket jellemzik, és a következő életkorban biztosítják a fejlődést.

L.S. szerint Vigotszkij, az iskoláztatás kezdetével a gondolkodás a gyermek tudatos tevékenységének középpontjába kerül. A verbális-logikai, érvelő gondolkodás fejlődése, amely a tudományos ismeretek asszimilációja során következik be, minden más kognitív folyamatot is átstrukturál:"az emlékezet ebben a korban gondolkodássá, az észlelés pedig gondolkodássá válik."

A figyelem önkénye, az a képesség, hogy szándékosan irányítsa őt egy adott feladatra, fontos elsajátítása az általános iskolás korban. A figyelem fejlődése összefügg a figyelem mennyiségének bővülésével és a különböző cselekvéstípusok közötti elosztási képességgel is.

memória , mint minden más mentális folyamat, szintén jelentős változásokon megy keresztül. Lényegük, hogy a gyermeki emlékezet fokozatosan elnyeri az önkényesség jegyeit, tudatosan szabályozottá, közvetítettté válik. Az általános iskolás kor érzékeny a magasabb formák kialakulásáravéletlenszerű memorizálásEzért ebben az időszakban a leghatékonyabb a mnemonikus tevékenység elsajátítására irányuló céltudatos fejlesztő munka.

Egy másik fontos új formáció azönkényes viselkedés. Ebben a korban kialakuló erkölcsi motívumokra épül. A gyermek magába szívja az erkölcsi értékeket, megpróbál betartani bizonyos szabályokat, normákat.

A fiatalabb tanuló személyiségfejlődése az iskolai teljesítménytől, a gyermek felnőttek általi értékelésétől függ.A gyermek ebben a korban nagyon érzékeny a külső hatásokra.. Ennek köszönhető, hogy magába szívja az intellektuális és erkölcsi tudást. Az erkölcsi normák kialakításában, a gyermekek érdeklődésének kialakításában jelentős szerepe van tanár bár az, hogy ez mennyire sikerül nekik, attól függ, milyen típusú kapcsolata van a tanulóval.

Ebben a korban tapasztalja meg a gyermek egyediségét, valósítja meg önmagát, mint embert, a tökéletességre törekszik. Ez a gyermek életének minden területén megmutatkozik, beleértve a társaikkal való kapcsolatokat is. Általános iskolás korban a gyermekben kialakul a másokra való összpontosítás, ami a proszociális viselkedésben nyilvánul meg.

Így az általános iskolás kor az iskolai gyermekkor legfontosabb szakasza. Ennek a kornak a teljes megélése, pozitív elsajátításai a szükséges alapok, amelyekre a gyermek további fejlődése, mint aktív tudás- és tevékenység alanya épül. A felnőttek fő feladata az általános iskolás korú gyermekekkel való munkavégzés során azoptimális feltételek megteremtése a gyermekek képességeinek feltárásához és megvalósításához, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéniségét.

Irodalom:

1. Abramova G.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M.: "Akadémia", 2003.
2. Akimova M.N. Tanulói személyiség és egyéni megközelítés. - M.: Tudás, 1992.
3. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban - M .: 2004.
4. Fejlesztési és pedagógiai pszichológia / Petrovsky A.V. szerkesztésében.- M.: Oktatás, 1973.
5. Gyermekkor világa: kisiskolás / szerk. A.G. Khripkova - M.: Pedagógia, 2003.
6. Polivanova K.N. Az életkori válságok pszichológiája. – M.: Akadémia, 2000.
7. Pszichológiai szótár / szerk. V.P. Zincsenko, B.G. Mescserjakova. - M.: Pedagógia-Nyomda, 2006.
8. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Az iskolások interperszonális kapcsolatai. Diagnosztika, problémák, javítás. - M., 2003.
9. Talyzina N.F. Neveléspszichológia: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia", 2004.
10. Elkonin D.B. mentális fejlődés gyermekkorban: Kedvenc. pszichol. művek / Szerk. D. I. Feldstein. - M., 1997.