A Szurgut régió a Hanti-Manszijszk Autonóm Kerület - Jugra legnagyobb régiója lakosságszám és ipari termelés tekintetében. Területe 105,5 ezer négyzetkilométer. A határok hossza 1800 km, északról délre - 560 km, nyugatról keletre - 400 km. Fennállása során azonban megváltozott a járás megjelenése és határvonalai, valamint maga a terület elnevezése - megye, régió, terület, helység, járás.

A szurgut régiónak hosszú története van - 1594-től kezdve, amikor Fjodor Joannovics cár rendeletével az Ob jobb partján megalapították a szurgui börtönt. Egy fából faragott várost jelképezett vajdasági udvarral, pormagazinnal, börtönnel, az uralkodó csűrjeivel, a Szentháromság templommal és Gostiny Dvorral. Az első lakosság 155 szolgálatos volt. Az összes osztják város és voloszt, amely Szurguttól fel és le az Obon ment, a szurgut kormányzói hivatalhoz tartozott. A szurguti járás fennállásának első éveiben tíz ilyen volost volt. A jövőben, 1598-tól kezdődően, egyre több volost csatlakozott a szurgui kerülethez, és ennek megfelelően a lakosság száma növekedett.

1924-ben, Szibériában az új közigazgatási felosztás bevezetése kapcsán, maga a Szurgut régió is kialakult, amely 5 községi tanácsot foglalt magában. A régió gyors fejlődése a múlt század 60-as éveiben kezdődött. Az ezekben az években feltárt olajtartalékok második születését adták a Szurgut régiónak. Az olaj úttörője az Ob középső részén a legendás geológus, Farman Szalmanov volt.

Az első kút, amely ipari mennyiségben termelt olajat, 1961-ben az Ust-Balykskaya lett, ahol napi 360 tonnát termeltek. Ezt követően a Zapadno-Surgutskoye, Mamontovskoye, Lyantorskoye, Lokosovskoye lelőhelyeket fedezték fel. Hat összszövetségi sokkkomszomol építkezés működött a kerület területén, ezért fiatalok tízezrei kezdtek ide érkezni a Szovjetunió minden részéről. A térség területén megkezdődött a természeti erőforrások aktív fejlesztése, és ezzel együtt a nagyarányú településépítés. Itt egymás után jöttek létre az új munkástelepek, amelyek aztán nagyvárosokká alakultak, és járási alárendeltségbe kerültek. És velük együtt elhagyták a szurgut régiót és a tevékenységi területet. Ez történt 1967-ben Nyeftejuganszkgal, 1985-ben Kogalymmal és 1980-ban a Nyeftejuganszk régióval.

Ennek ellenére ma a Szurgut régió a Hanti-Manszi Autonóm Okrug-Jugra egyik legdinamikusabban fejlődő területe. Több mint 120 ezer ember él itt 25 településen: Lyantor, Fedorovsky, Bely Yar, Barsovo városi településeken és kilenc vidéki településen: Solnechny, Lokosovo, Ult-Yagun, Sytomino, Tundrino, Nizhnesortymsky, Ugut, Russkinskaya, Lyamina. Az elmúlt néhány évben a régió lakosságának éves természetes szaporodása tapasztalható – körülbelül évi 3%-kal, ami az egyik legjobb a régióban és Oroszország egészében. A Szurgut régió lakosságáról szólva érdemes megemlíteni a folyamatban lévő szociális programokat, amelyek a romos lakásokból való letelepítést, az oktatási rendszer infrastruktúrájának fejlesztését, új iskolák, kórházak, óvodák építését célozzák.

A térség gazdasági jólétének alapja a geológiai kutatást, olaj- és gáztermelést, vezetékes vállalkozásokat, olaj- és gázfeldolgozó üzemeket magába foglaló üzemanyag- és energiakomplexum. Így 11 vállalat működik több mint 100 mezőn a Szurgut régióban, amelyek összesen a Jugorszkaja olaj 40 százalékát állítják elő. Az olajkitermelés és a kutatófúrás vitathatatlan vezetője az OAO Surgutneftegaz. A Gazprom Pererabotka és a Gazprom Transgaz Surgut társaságok pedig több tízezer milliárd köbméter gáz szállítását és feldolgozását biztosítják. A régió ipari potenciáljának "növekedési pontjai" a következők:

Kondenzvíz stabilizáló üzem névadója V.S. Chernomyrdin LLC Gazprom Pererabotka. A cég aktívan növeli termelési kapacitását.

Fafeldolgozó vállalkozás JSC "Surgutmebel". Javítja a pelletgyártási technológiákat és lakókocsikat gyárt.

A régió erdőkben is gazdag. Ezért itt aktívan fejlődik a fafeldolgozás és az építőanyagok gyártása.

Tekintettel a rendelkezésre álló természeti erőforrások gazdagságára, a kerületi önkormányzat intézkedik a halászat és a halfeldolgozás fejlesztéséről. A mezőgazdasági termelés jelentősége a régió gazdaságában növekszik. Ma 39 paraszti (tanyasi) háztartás van a Szurgut régióban. Évről évre csak nőnek a munkájukat jellemző számok. A paraszti tanyák összlétszáma pedig meghaladta a négyszázat.

A kerületben több mint 1000 kis- és középvállalkozás és több mint 2000 egyéni vállalkozó működik. A kisvállalkozói szektorban foglalkoztatottak száma több mint 11 ezer fő, ami a gazdaságilag aktív népesség 15%-a. A kisvállalkozások továbbra is dominálnak a gazdaság olyan ágazataiban, mint a kereskedelem, a közlekedés, az építőipar, a mezőgazdaság, a különféle szolgáltatások, és elsősorban a nagytelepüléseken koncentrálódnak.

Mint ismeretes, a kedvező befektetési környezet mellett az üzlet és a termelés fejlődésében nagy szerepet játszik a fejlett közlekedési infrastruktúra jelenléte. A Szurgut régióban 11 ezer kilométernyi út van, a közlekedési hálózat fő tárgya az Ob-on átívelő egyedülálló, több mint 400 méter hosszú, alátámasztatlan résszel rendelkező kábelhíd. A híd 2000-ben épült, és állandó közúti kapcsolatot nyitott Oroszország déli régióival.

A Surgut régió egyik fontos versenyelőnye a természeti vonzerő és a közlekedési pozíció sikeres kombinációja. A Szurgut régió földrajzilag előnyösebb a regionális központokhoz - Szurguthoz, Hanti-Manszijszkhoz és Nyizsnyevartovszkhoz - képest. A kerület területén szövetségi autópálya halad át, amely lehetővé teszi az út menti szolgáltatások (szállodakomplexumok, közétkeztetés, kereskedelem) fejlesztését. Figyelembe véve a térség területi közlekedési adottságait, a települések egymástól való távolságát, klaszterelvű turisztikai termékek és turisztikai szolgáltatási infrastruktúra kialakítására irányuló fejlesztések folynak.

Ígéretes a régió számára az ipari turizmus - egy olyan irány a turizmusban, amely nemcsak a rekreációhoz járul hozzá, hanem a saját országgal, régióval, régióval kapcsolatos intellektuális tudásszint növeléséhez is. De a néprajzi összetevő a legszínesebb és legvonzóbb - az északi kis népek több mint 3 ezer képviselője él a régióban (98% - hanti, 1% - nyenyec és kevesebb, mint 1% - mansi). Többnyire hagyományos kereskedelemmel foglalkoznak - rénszarvastartás, vadászat, halászat és vadon élő növények gyűjtése. Ma 157 közösségi-törzsi terület található a Szurgut régióban (2001-től hagyományos természetgazdálkodási területnek nevezik), ahol több mint 700 család él.

Az ipari fejlődésnek a természeti komplexum és a hagyományos természetgazdálkodási területek állapotára gyakorolt ​​negatív hatásának kompenzálására a Surgut régióban az elmúlt évtizedben szerződéses kapcsolatok alakultak ki az iparosok és az északi őslakosok között. A végleges megállapodásoknak megfelelően a hasznosításra szánt telkek használatáért az olajmunkások évente pénzbeli kártérítést fizetnek a hagyományos gazdasággal foglalkozó őslakosoknak. Üzemanyagot és kenőanyagot, építőanyagot, overallt is adnak nekik, helikopteres és autós szállítást biztosítanak a táborokba való élelmiszerszállításhoz.

Az idő saját maga módosítja a hantik életét. Télen terepjárókkal - "hóviharokkal" járnak, nyáron motoros csónakokkal horgásznak. De a szarvasok nélkülözhetetlen segítőik voltak és maradnak számukra. Emellett a rénszarvas szánkóversenyek is változatlanul izgalmas látványosságok a nemzeti ünnepek alatt: Ruszkinszkajaban, Ljantorban, Trom-Aganban és Nyizsnyeszortimszkijban minden évben megrendezik a rénszarvaspásztorok, vadászok és halászok napját.

Külön érdemes megemlíteni a Szurgut régió gyöngyszemét - az egyedülálló Juganszkij Állami Természetvédelmi Területet, amely a Neusyakh, Maly és Bolsoj Yugan folyók medencéinek egy részét fedi le mellékfolyóival. A rezervátumban 15 nagy tó található, ezek közül a leghíresebb az Ontyrlor és a Kytnelor. Nyugat-Szibériában több mint 320 növényfaj és szinte minden fafaj található, beleértve a cédrust is, a Juganszkij-rezervátumban. Az állatvilág számos képviselője szerepel a Vörös Könyvben. Fehér fogoly, siketfajd, nyírfajd, mogyorófajd él itt. A rezervátum erdeiben nem ritka a sable, a medve, a jávorszarvas, a sarki róka, a nyérc, a hermelin, a rozsomák, a vidra és más állatok. Ritkábban, de találkozni hiúzzal és vaddisznóval.

A Szurgut régió természeti öröksége - a Juganszkij rezervátum - sok tudós szerint az egyetlen hely a régióban, amely nem szenvedte el az altalaj fejlődésének következményeit az olaj- és gázmezők fejlesztése során. High Cape falu a régió egyik legszebb helyén található. Minden évben ad otthont a bárddalok fesztiváljának, amelyre az ország minden tájáról érkeznek amatőrök és profi előadók.

Russkinskaya falu vonzza az északi egzotikumokat kereső turistákat. A falusiak különösen büszkék a Nemzeti Művelődési Központra, amely hanti mesterek kezei által készített prémből, gyöngyből, szövetből, nyírfakéregből készült tárgyakat tartalmaz. 1989-ben megnyílt a Természet és az Ember Múzeuma Russkinskayában, amely az A.P. taxidermia gyűjteményén alapul. Yadroshnikov - olyan személy, aki szenvedélyesen érdeklődik a Szurgut Ob régió kultúrájának és történelmének tanulmányozása iránt. Ma a Múzeum gyűjteménye több mint 3000 kiállítási tárgyat tartalmaz.

A Surgut régió területén található Barsova Gora történelmi és régészeti emlékművét az ókor jellemzi: a tudósok szerint az első ember ezen a helyen a Kr.e. 5. évezredben jelent meg. A régészek érdeklődése a terület iránt nem véletlen: az első ásatások itt 1887-ben kezdődtek, és svéd tudósok végezték őket árkok segítségével. Így 6 ősi település és több mint 100 középkori temetkezés került elő. Barsova Gorának nincs párja a régészeti objektumok koncentrációjában a régióban: ma több mint 400 települést, települést és az Ob-vidék ősi lakosainak szentélyét fedezték fel itt. Az erről a területről származó régészeti leletek Svédország és Oroszország világmúzeumait díszítik.

A közeli Barsovo falu 2005-ben kísérleti helyszínné vált a talajvíz vastól és egyéb szennyeződésektől mentes, vegyszermentes tisztításának új módszerének bevezetéséhez, a Kaviton berendezéssel. A kapott pozitív eredményeket a régió más településein is hasznosították víztisztító telepeken.

A modern mérnöki infrastruktúra és építési technológiák átalakítják a szurgut régió településeit. Iskolákat építettek Bely Yarban, Sytominoban, Lyantorban, mérnöki létesítményeket Barsovoban, Ljaminában, Solnechnyben, "Atlant" és "Vityaz" sportkomplexumokat Solnechnyben és White Yarban, Kultúrpalotákat "Jubilee" és "Crystal" Lyantorban és Nyizsnyeszortimszkijban, diákszálló Szurgut járás, kerületi könyvtár, kerületi kórház poliklinikával Nyizsnyeszortimszkijban, árvaház Barsovóban, műfüves futballpályák a kerület 4 településén. Új bentlakásos iskola épült az északi őslakosok számára. Ez pedig csak egy kis része a térségben az elmúlt években a szociális szférában végbemenő nagyszabású átalakulásoknak.

A Surgut régió egyesíti a természeti erőforrásokat, a történelmi emlékeket és az egyedülálló kulturális hagyományokat. Soha nem szűnik meg új embereket vonzani, új oldalakat nyitva a már itt élők, valamint Oroszország és a világ különböző részeiből érkező vendégek előtt.

„Változó formák fejlesztése az óvodai nevelésben”

I. Az óvodai nevelés változó formáinak fejlesztésének relevanciája.

Az óvodai nevelési szolgáltatásnak, függetlenül az ellátási formák változatosságától, köteles:

Tartsa be a 2012. december 29-i 273. számú, az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényt, az óvodai nevelés területén hatályos egyéb szabályozó dokumentumokat;

A gyermekek egészségének védelmének, megőrzésének, átfogó (testi, kognitív-beszéd-, művészeti-esztétikai, szociális-személyi) fejlesztésének biztosítása különböző típusú gyermekfoglalkozások, amatőr előadások szervezésével, amelyek vezetése a játék. ;

Segíteni a gyermeket olyan fejlettségi szint elérésében, amely biztosítja pszichológiai és fizikai felkészültségét az iskolára;

Egyenlő feltételek megteremtése a gyermekek neveléséhez, fejlesztéséhez és oktatásához;

Összpontosítson a családdal való interakcióra a gyermek teljes fejlődésének megvalósítása érdekében;

Az alapfokú általános nevelés főbb általános nevelési programjaival követni.

Az óvodai nevelés változó formáiban a munka iránya a gyermekek életkorától és szociális jellemzőitől függ.

Az "Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciója 2020-ig" című dokumentumban (az Orosz Föderáció kormányának 2008. november 17-i, 1662 r számú rendelete) a következőket határozzák meg az egyik kiemelt problémaként. a hazai oktatási rendszerben:

Innovatív technológiák bevezetése az oktatásban, projektmódszerek alkalmazása;

Az oktatásban új megközelítéseket megvalósító vezetők versenyképes azonosítása és támogatása;

Az oktatási rendszer személyzeti problémáinak megoldása;

Az oktatási rendszer szervezeti és gazdasági mechanizmusainak korszerűsítése;

Az óvodai nevelési rendszer ellátási formáinak rugalmasságának és sokszínűségének növelése;

Az első osztályba lépő gyermekek óvodai felkészítése;

A családban rejlő lehetőségek teljes kihasználása a gyermeknevelésben.

Az Orosz Föderáció elnökének 2012. május 7-i, „Az állami politika végrehajtására irányuló intézkedésekről az oktatás és a tudomány területén” 599. számú rendeletének megfelelően a feladat a gyermekek beiratkozási sorainak megszüntetésére irányuló intézkedések meghozatala. óvodai nevelési intézmények, amelyek az óvodai oktatásban részesülő formák és módszerek bővítését biztosítják, a 2012. december 29-i 273. sz. „Az Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvénnyel összhangban:

óvodai nevelési-oktatási szervezet - olyan nevelési-oktatási szervezet, amely tevékenységének fő céljaként oktatási tevékenységet végez az óvodai nevelés, gyermekgondozás és gondozás oktatási programjaiban (23. cikk);

oktatási tevékenységet folytató szervezetek - oktatási szervezetek, valamint képzést nyújtó szervezetek. Az oktatási tevékenységet folytató egyéni vállalkozók az oktatási tevékenységet folytató szervezeteknek minősülnek (2. cikk).

Hagyományosan az óvodai nevelés szolgáltatása két részre osztható:

1. az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósítása,

2. a gyermekek felügyelete és gondozása.

Ugyanakkor az óvodai nevelés szolgáltatása megkülönböztethető:

Korcsoportonként - 2 hónapos kortól. 1,5 évig, 1,5-3 évig, 3-7 évig;

A szolgáltatás időtartama szerint - 12 óra - egész nap, 8-10, 5 óra. - rövidített nap, 13-14 óra. - meghosszabbított nap, 3-5 óra. - rövid tartózkodás, 24 óra. – éjjel-nappali tartózkodás, hétvégén és ünnepnapokon szervezett csoportok;

Irányítás szerint: általános fejlesztő, kompenzáló, egészségjavító.

Jelenleg a Nyizsnyij Novgorod régió óvodai nevelési rendszerében az óvodai nevelés következő változó szervezési formáit valósítják meg:

Városi óvodák;

Családi óvoda;

Magán oktatási intézmény;

oktatói szolgáltatások a családban;

Rövid ideig tartó gyermekek csoportjai;

Hitvallásos irányultságú csoportok (a gyermekek lelki és erkölcsi nevelése a nemzeti kultúra hagyományairól stb.).

A kisgyermekek óvodai nevelésének lehetséges szervezeti formái lehetnek:

Óvoda kisgyermekek számára;

Gyermek és szülő közös, rövid távú tartózkodási csoportjai („gyerek - szülő”, „gyermekjáték-segítő központ”, „adaptációs csoport”, óvoda, kiegészítő oktatási intézmény alapján szervezve);

Az otthoni nevelés csoportjai ("oktatói csoportok", "otthoni óvoda").

Az óvodai nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában biztosítani kell az óvodáskorú gyermekek új oktatási modelljei bevezetését. Az óvodás korú gyermekek oktatásának lehetséges szervezeti formái lehetnek:

Óvoda óvodás gyermekek számára;

Általános fejlesztő, kompenzáló, egészségjavító, kombinált orientációs csoportok különböző típusú óvodákban;

Rövid ideig tartó óvodai csoportok;

Csoportok felső tagozatos óvodás korú gyermekek számára oktatási intézmények alapján;

Óvodai csoportok kulturális és oktatási központok és kiegészítő oktatási központok alapján;

Az óvodai nevelés változó formáinak faji sokfélesége

"Adaptációs csoport"

"Leendő első osztályosok"

– Csoportok esténként, hétvégéken és ünnepnapokon.

Csoportok fejlődésben akadályozott gyermekek számára.

"Rövid tartózkodási csoportok".

"Rövid távú tartózkodásra jogosító csoportok nem orosz anyanyelvű gyermekek számára".

"Különleges gyermek" csoport.

Fejlesztő csoportok.

„Konzultációs pont” (CP).

"Lekotéka".

"Családi Óvoda"

„Korai Beavatkozási Szolgálat” (ESA).

„Child Play Support Center” (CIPR).

„Úsznitanulás” csoport.

ECE multikulturális komponenssel.

Kis óvoda.

Az óvodai nevelésnek más változatos formái is léteznek.

II. Az óvodai nevelés változó formáinak felépítésének elvei

1. Az óvodai nevelés elérhetősége

Az akadálymentesítés elvének érvényesülése az óvodai nevelési programokat megvalósító intézményhálózat kiépítése során azt jelenti, hogy a hálózatot úgy kell kiépíteni, hogy optimálisan figyelembe vegyék mind a gyermekek nevelési igényeit, mind az intézmények térbeli közelségét az óvodai nevelési programokhoz. gyerekek élnek.

2. Az óvodai nevelés változékonysága és a követelmények egysége

A változatosság (különböző nevelési igények kielégítésének képessége) és az egység (a rendszeresség, mint az a képesség, hogy minden óvodáskorú számára egységes oktatási színvonalat biztosítsanak) ma már az óvodai nevelés rendszerének szükséges követelményévé válik.

Az óvodai nevelés változékonyságának szükségességét két tényező okozza:

A gyermekek különböző fejlettségi szintjeihez kapcsolódó nevelési igények változatossága, a jogsértések kompenzálására vonatkozó eltérő igények, a magas komplexitású oktatási programok elsajátításának eltérő lehetőségei;

Maga az oktatási tér fejlesztése, innovatív projektek megjelenése, amelyek mind az oktatás tartalmában, mind a gyermekekkel való munkavégzés formáiban különböznek egymástól.

A hálózat keretében a gyerekekkel foglalkozó programok és munkaformák tartalmi változatossága kedvező feltételeket teremt ahhoz, hogy az óvodások maximális száma megfelelő oktatási szolgáltatásokkal álljon rendelkezésre.

3. Az óvodai nevelés rendszerének polgári rendi irányultsága

Az óvodai nevelés területén a civil rend az érdeklődő felnőttek – szülők, orvosok, pedagógusok, logopédusok, pszichológusok – különböző pozícióinak integrációjaként alakul ki.

A civil oktatási rend kialakítása több feladat szakaszos megoldásával jár.

* Az első feladat az állampolgárok tájékoztatása az oktatás lehetőségeiről, az oktatási rendszer korszerűsítésének céljairól, az innovációkról. Az iskola előtti oktatás nagyobb mobilitást biztosít, és jobban tud válaszolni a polgárok általános oktatás iránti kérésére. De ahhoz, hogy ezek a kérések érkezzenek a polgároktól (a jövőben az ilyen kérések, elvárások az óvodai nevelés polgári megrendelése), mindenekelőtt lehetőséget kell teremteni az állampolgárok számára elvárásaik, kéréseik kifejezésére (vagyis biztosítani „hely”, teret az oktatással szemben támasztott elvárások nyílt megvitatásának az oktatás képviselőivel folytatott tárgyalások során, megnyitja magának az óvodai nevelési rendszernek a lehetőségek tárházát, az óvodai nevelést biztosító szolgáltatások körét (azaz bemutatja azokat a lehetőségeket, óvodai nevelés, vagy inkább oktatási programok jelennek meg, egyértelműen mutatják az eredményeket). az oktatási rendszer kezdeményezte.

* A második megoldandó feladat az állampolgárok óvodai nevelési rendszerrel szembeni elvárásainak vizsgálata, az óvodai nevelés területén nyújtott szolgáltatások minőségével való elégedettség vizsgálata. A lefolytatott tájékoztató kampányok, az állampolgári elvárások vizsgálata alapján lehetővé válik az oktatási rendszer képviselői és a civil társadalmi intézmények közötti párbeszéd kialakítása.

* A párbeszéd építése (például tárgyalási platformok formájában) a harmadik, legnehezebb feladat a civil rendezés területén az óvodai nevelés kapcsán.

4. Az óvodai nevelés rendszerének orientációja az oktatás minőségének felmérésére

Az önkormányzatok szintjén folyamatban van a minőségértékelés kritériumainak kidolgozása. A fő iránymutató ebben az esetben a gyermekek képességei (kognitív, kommunikatív és kreatív). Az óvodai nevelés minőségének felmérésére különböző módszereket alkalmaznak. A legelőnyösebbek az óvodai nevelés minőségi mutatói által közvetítettek (nem igénylik az óvodások képességeinek közvetlen monitorozását és diagnosztikáját). Ilyen mutatók az oktatási feltételek, a gyermekek képességeinek és egészségi állapotának fejlődésének dinamikájának mutatói, a képességek fejlődésének közvetett mutatói (például a gyermekek iskolai alkalmazkodásának sikeressége). Az oktatási feltételek magas színvonalát jelző mutató mutatói az oktatási intézmény anyaga és személyzete (beleértve a tanárok képzettségi szintjét, különösen az innovációs tevékenységekben való részvételüket, valamint az adott oktatási intézményben végrehajtott oktatási program). (oktatási programok engedélyezése vagy innovatív státusz).

www.maam.ru

"Az óvodai nevelés változó formáinak osztályozása"

Az óvodai nevelés változó formáinak osztályozása.

Szeretnék részletesebben átgondolni több olyan változó formát, amely óvodánkban megvalósítható lenne.

1. "Anya iskolája" egy óvodában

Az iskolába lépés a gyermek életében jelentős esemény, amely lehetővé teszi a fejlődés társadalmi helyzetének megváltoztatását, a vezető tevékenységtípust, egy új, társadalmilag jelentős szerep - a tanuló - átvételét. Emellett a modern iskola komoly követelményeket támaszt első osztályos tanulóival szemben, és megállapítja a gyermek szociális és személyes iskolai felkészültségének, érzelmi állapotának és önszabályozásának, kommunikációs képességeinek és lehetőségeinek nem megfelelő kialakítását. Mindeközben a gyermek új társadalmi viszonyokhoz való alkalmazkodásának időszaka gyakran okoz szakképzett pszichológiai és pedagógiai segítséget igénylő problémákat. Ilyen körülmények között az óvodai nevelési-oktatási intézmények nem tudnak teljes felelősséget vállalni a gyermek iskolai felkészítéséért, és nem elég a szülők lelkesedése, a pedagógia és pszichológia alapjainak ismerete, a módszertan, valamint a didaktikai és játékmódszerek hozzáértő alkalmazása a tevékenységszervezésben. szükségesek.

2. Rövid tartózkodási csoportok

A rövid távú óvodai csoportok megnyitása javasolt az oktatási intézmények, a kulturális intézmények, a szülői közösségek bázisán. Az egészségügyi hatóságok követelményeinek megfelelő körülmények fennállása esetén tűzvizsgálat, egészségügyi és járványügyi felügyelet. A gyermekek rövid távú tartózkodását egy olyan oktatási intézmény alapján szervezik meg, amely különféle óvodai nevelési programokat valósít meg.

A rövid távú tartózkodási csoportok (GKP) működésére többféle lehetőség kínálkozik.

A működési napok száma szerint:

1. heti egy napos tartózkodás,

2. heti két nap,

3. heti három nap,

4. heti négy napon,

heti öt nap

5. hétvégi csoport.

A gyermekek napközbeni tartózkodási idejétől függően:

Akár 3 óra

3-3,5 óra,

Újabb óraszám.

4. A gyermekkontingenssel végzett munka profilja szerint:

általános fejlesztő csoport

fogyatékkal élő gyermekek csoportja,

csoport a gyermekek iskolai felkészítésére,

alkalmazkodási csoportok,

más profilok csoportjai.

5. A működés helyén:

Az óvodás és általános iskolás korú gyermekek oktatási intézményeiben,

az állami iskolákban,

A kiegészítő oktatási intézményekben,

más intézményekben.

3. Családi óvoda

A családi óvoda, mint az óvodai nevelés változó formája

Az Orosz Föderáció területén a családi óvodák szervezésének tapasztalata meglehetősen kiterjedt.

A családi óvodák fejlesztésére irányuló programokat aktívan hajtják végre számos régióban: Moszkvában, Kemerovo régióban, Ufában stb.

A Leningrádi Területben elfogadták a családi típusú óvodák szervezéséhez szükséges szabályozási dokumentumokat. Az otthoni óvodáról, mint az óvodai nevelési intézmény fióktelepéről, közelítő szabályozást dolgoztak ki és hajtanak végre a Jakut Köztársaságban. Hasonló programokat vezetnek be Vlagyivosztokban, a Burját Köztársaságban és az Orosz Föderáció számos más régiójában is. Jelentős szabályozási keret a moszkvai családi óvodák működéséhez.

Jelenleg az óvodai nevelésnek ez a szervezési formája a korlátozott finanszírozás miatt meglehetősen szűk célszegmenssel rendelkezik.

Az Orosz Föderáció régióiban összetétele változatos, és magában foglalja:

Nagycsaládosok három vagy több 2 hónapos gyermekkel. Akár 7 évig

nagycsaládosok három vagy több 2 hónapos gyermekkel. legfeljebb 7 év; nagycsaládosok egy vagy két óvodás korú gyermekkel, más családok óvodás korú gyermekeinek befogadásával (Moszkva);

nagycsaládosok három vagy több 2 hónapos gyermekkel. 7 éves korig, valamint óvodás korú gyermeket és fogyatékkal élő gyermeket nevelő családok (Kemerovo régió).

A családi óvodák fejlesztése jót tesz a régiók költségvetésének, hiszen lehetővé teszi az óvodaépületek építésére, üzemeltetésére, a személyzet fizetésére stb. fordított anyagi források megtakarítását. Az otthoni nevelés olcsó óvoda.

A család legfontosabb társadalmi funkciói: reproduktív, nevelési, rekreációs (szabadidős) pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének fejlesztése, a kis- és óvodáskorú gyermekek családi nevelésének minőségét befolyásolva.

A projekt relevanciája a családi nevelés pozitív aspektusaihoz kapcsolódik:

a gyerekek még rövid ideig sem tapasztalnak stresszt a rokonoktól való elszakadás miatt (anya mindig ott van);

A csoport kis létszáma miatt lehetőség nyílik a gyermek nevelésének, fejlesztésének minden kérdésének egyéni megközelítésére.

4. Általános iskola - óvoda

Ez a modell az óvodai és az alapfokú általános oktatás közötti kapcsolatot, valamint a vidéki kisiskolák megőrzését, az óvodai és alapfokú oktatási intézmények működésének hatékonyságának javítását szolgálja. Ez a modell az óvodai és általános nevelési programokat valósítja meg, és az óvodai nevelési intézmény és az iskola integrációját képviseli, amely kisszámú óvodás és iskolás korú lakosú vidéki településeken működik, egységes üzemmódban, egységes terv szerint működik. Az intézményt oktatási intézményként hozták létre 3-10 éves gyermekek számára, kivételes esetekben pedig korábbi korosztály számára. Az intézményben a csoportok és osztályok számát az alapító határozza meg, az egészségügyi előírásoktól és a nevelési folyamat megvalósításához rendelkezésre álló feltételektől függően. Ugyanakkor a költségvetési finanszírozás standardjai által elfogadott maximális kihasználtságból indulnak ki. A maximális férőhely a tanulók és hallgatók életkorától függően kerül meghatározásra:

3-6 éves csoportokban - 20 tanuló;

különböző életkorú csoportokban bármely három életkorú tanuló jelenlétében (3-6 éves korig) - 10 tanuló;

ha a csoportban bármely két életkorú tanuló van (3-6 éves korig) - 20 tanuló;

osztályokban - 25 tanuló.

A tanulók és hallgatók szabadidejében végzett tevékenységeit egészségi állapotuk és érdeklődési körük sajátosságainak figyelembevételével szervezzük, és szükségleteik kielégítésére irányulnak, ideértve a fiziológiai (alvás, táplálkozás, pihenés, friss levegőn tartózkodás stb.) igényeit. , kognitív, kreatív, kommunikációs igények.

5. Óvoda óvodás (idősebb óvodás) korú gyermekek részére

Az óvodai csoportokba 5, 5 7 éves kor közötti gyermekeket fogadnak. Az óvodás korosztály működéséhez a következő, egymással összefüggő feltételek szükségesek:

a) a felső tagozatos óvodás korú gyermekek pszichofiziológiai sajátosságainak megfelelő tantárgyi-tér-fejlesztő környezet kialakítása, amely biztosítja az egyes gyermekek képességeinek kibontakozását, az intézmény pedagógusaiban rejlő kreatív potenciál kibontakozását;

b) a szaktanári tevékenység multifunkcionalitására és a helyiségek ésszerű használatára épülő oktatási folyamat megszervezése;

c) a felnőttek közötti interakció koordinálása a pedagógusok, a szakemberek és a szülők együttműködése alapján.

Az oktatási folyamat az idősebb óvodás korú gyermekek számára meglévő oktatási programokkal összhangban zajlik, amelyeket az óvodai intézményekben valósítanak meg. Az óvodás korú gyermekek óvodájában a kiegészítő oktatás különféle formáit biztosítják: körök, szekciók, klubok, stúdiók, együttesek.

Azok az oktatási intézmények, amelyek alapján az óvodás korú csoportokat szervezik, az Orosz Föderáció jogszabályai által megállapított eljárásnak megfelelően felelősek a gyermekek életéért, egészségéért, a végrehajtott programok minőségéért, a szabályok betartásáért. a nevelési-oktatási folyamat megszervezésének feltételeiről, eszközeiről, formáiról és módszereiről, figyelembe véve az idősebb óvodás korú gyermekek életkori sajátosságait, szükségleteit és érdeklődését.

5. Tanácsadó pont

Az általános óvodai nevelési programokat megvalósító oktatási intézményekben tanácsadó központot szerveznek a szülők (törvényes képviselők) és a családi környezetben nevelkedett gyermekek számára. Tanácsadó pont:

Az óvodai nevelés általános nevelési programját megvalósító nevelési-oktatási intézmény szerkezeti alosztálya;

Szülők (törvényes képviselők) és nevelési-oktatási intézménybe nem járó 3-7 éves gyermekek számára készült, hogy segítse a családot az óvodáskorú gyermekek nevelésében és fejlesztésében.

A tanácsadó központ célja a családi és szociális nevelés egységének és folyamatosságának biztosítása, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a szülőknek (törvényes képviselőknek), valamint a nevelési-oktatási intézményekbe nem járó gyermekek személyiségének átfogó fejlesztésének támogatása.

A tanácsadó központ fő feladatai:

A szülők (törvényes képviselők) átfogó segítségnyújtása az óvodai nevelési-oktatási intézménybe nem járó gyermekek fejlődésének feltételeinek biztosításában;

Tanácsadás a szülőknek (jogi képviselőknek) az óvodás korú gyermek nevelésének, nevelésének, fejlesztésének különböző kérdéseiben;

Az óvodai nevelési intézménybe nem járó óvodáskorú gyermekek szocializációjának segítése;

Az óvodai nevelési-oktatási intézménybe nem járó óvodáskorú gyermekek testi, szellemi és szociális fejlődésének különböző eltéréseinek átfogó megelőzésének lefolytatása;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a gyermekeket és a szülőket (törvényes képviselőket) segítő egyéb szociális és egészségügyi szervezetek közötti interakció biztosítása.

A család segítése érdekében a tanácsadó központ szakemberei dolgozhatnak a gyerekekkel, hogy további információkat szerezzenek beszélgetés formájában, diagnosztikai vizsgálatokat végezzenek, megszervezze a gyermekek megfigyelését stb. Munka a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) és a gyerekekkel a tanácsadó központban különféle formákban zajlik: csoportos, egyéni.

www.maam.ru

A „KARAPUZ” KORAI FEJLESZTÉS CSOPORTJÁRÓL NEM JÁRÓ GYERMEKEKNEK

1. Általános rendelkezések

1.1. A „Karapuz” Korai Fejlesztő Csoport az óvodai nevelési intézményekbe nem járó kisgyermekek számára, a továbbiakban: Korai Fejlesztő Csoport – az óvodai nevelési intézményekbe nem járó kisgyermekek és gyermekeik pedagógusaiból, szüleiből (törvényes képviselőiből) álló egyesület .

1.2. Korai fejlesztő csoport jön létre, amely az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének megbízásából megszűnik. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a szülők (törvényes képviselők) közötti kapcsolatokat az előírt módon megkötött megállapodás szabályozza.

1.3. A korai fejlesztő csoport ingyenes alcsoportos foglalkozások szervezésével, lebonyolításával, az óvodai nevelési intézménybe nem járó kisgyermekekkel közös foglalkozások, valamint a szülők (törvényes képviselők) egyéni és csoportos konzultációival látja el feladatait.

1.4. A korai fejlesztő csoport tevékenységét a következők irányítják:

• a gyermekek jogairól szóló egyezmény;
• az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve („A szolgáltatásnyújtásra vonatkozó fizetett szerződésekről”, az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyvének 39. fejezete);
• Az Orosz Föderáció törvénye a fogyasztói jogok védelméről;
• Mintaszabályozás az óvodai intézményről;
• Az óvodai nevelési-oktatási intézmény eszközére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások;
• Kiegészítő oktatási program "Karapuz" kisgyermekek számára.

2. Célok és célkitűzések

2.1. A Korai Fejlesztő Csoport munkájának célja az oktatás elérhetőségének biztosítása, az óvodai nevelési-oktatási intézménybe nem járó kisgyermekek szülei (törvényes képviselői) nevelési-oktatási szolgáltatási igényének jobb kielégítése, a pszichológiai, ill. a szülők (törvényes képviselők) pedagógiai kompetenciája a gyermek nevelése és nevelése ügyében, az óvodába nem járó 1-3 éves gyermekek korai szocializációjának kialakítása, a szülők (törvényes képviselők) bevonása a nevelési folyamatba, több előmozdítása a gyermekek sikeres alkalmazkodása az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe való felvételükhöz.

2.2. Feladatok:

2.2.1. Hozzájárulni a kisgyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztéséhez.

2.2.2. Tanácsadó pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a szülőknek a kisgyermekek nevelésével és oktatásával kapcsolatban.

2.2.3. Hozzájárulni a kisgyermekek sikeres alkalmazkodásához az óvodai nevelési intézménybe kerülve.

2.2.4. Hozzájárulni a gyermekeknek az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezetéhez való alkalmazkodásához.

3. Főbb tevékenységek

3.1. Alcsoportos foglalkozások, közös foglalkozások lebonyolítása olyan kisgyermekekkel, akik nem járnak óvodai nevelési intézményekbe.

3.2. Szülői (törvényes képviselő) tanácsadás megvalósítása egyéni és csoportos konzultációk szervezésével és lebonyolításával az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a családban a kisgyermekek fejlődéséhez szükséges kedvező feltételek megteremtése érdekében.

3.3 Szülők (törvényes képviselők) kérésének, véleményének feltárása a szakképzett segítségnyújtás, a Korai Fejlesztő Csoport tevékenységének javítása érdekében.

3.4. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének népszerűsítése a város mikrokörzetének lakossága körében.

4. Tevékenységek szervezése

4.1. A Korai Fejlesztő Csoport tevékenységét az intézményvezető és az óvodai nevelési-oktatási intézménybe nem járó kisgyermekek szülei, valamint az intézményvezető és a Korai Fejlesztő Csoport vezetője szerződéses alapon látja el. .

4.2. A Korai Fejlesztő Csoport 1-2 éves gyermekeket fogad.

4.3. A korai fejlesztő csoport heti egy alkalommal 11.30-12.00 óra között végzi munkáját.

4.4. Az oktatási folyamat megszervezése a korai fejlesztési csoportban a kisgyermekek számára készült „Karapuz” kiegészítő oktatási program követelményei alapján történik.

4.5. A Korai Fejlesztő Csoport vezetői a vezető megbízásából kinevezett vezető pedagógus, magasan képzett pedagógus lehet.

4.6. A Korai Fejlesztő Csoport munkájának eredményeit a tanév végén összegzik.

5. A Korai Fejlesztő Csoport pedagógusainak jogai és kötelezettségei

5.1. A tanároknak joguk van:

A Korai Fejlesztő Csoport tevékenységével kapcsolatos kérdések megvitatása.

5.2. A tanárok kötelesek:

Biztosítani a gyermekek életének és egészségének védelmét, a nevelési-oktatási folyamat formáinak, módszereinek és eszközeinek megfelelését a gyermekek életkorának és pszichofiziológiai képességeinek;

Az óvodai nevelési-oktatási intézménybe nem járó gyermekek szüleinek szakképzett tanácsadói segítséget nyújtani kérésük és kívánságuk figyelembevételével;

Vezessen jelenléti naplót, és havi jelentést nyújtson be a Korai Fejlesztő Csoport gyermeklátogatási vezetőjének.

6. A szülők (törvényes képviselők) jogai és kötelezettségei

Korai fejlesztő csoportok

6.1. A szülőknek (törvényes képviselőknek) joguk van:

Javaslattétel a Korai Fejlesztő Csoport munkájának javítására;

A Korai Fejlesztő Csoport tevékenységével kapcsolatos kérdések megvitatása;

Önkéntes szponzorálás biztosítása banki szervezeteken keresztül vagy jogszabályban előírt módon eszközbeszerzéshez, javítási munkákhoz, a tantárgyfejlesztő környezet feltöltéséhez, az e szolgáltatásokat nyújtó pedagógusok ösztönzéséhez.

6.2. A szülők (törvényes képviselők) kötelesek:

Minden lehetséges segítséget megadni a Korai Fejlesztő Csoport céljainak és célkitűzéseinek megvalósításához;

Kapcsolattartás az óvodai nevelési intézménnyel a kisgyermek nevelésének és oktatásának minden területén.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

Psebay község „Teremok” 11. számú kombinált típusú óvodája

önkormányzati formáció Mostovsky kerületben

További részletek az nsportal.ru oldalon

Az óvodai nevelés változó formái

Az óvodai nevelés magában foglalja a nappali csoportokon kívül a gyermek óvodai tartózkodásának egyéb formáit is. Számos óvodai intézményben működik rövid távú tartózkodási csoport (STG), amelyek néha „hasznosabbnak” és „kímélőnek” bizonyulnak a gyermekek számára.

A csoport irányától függetlenül megállapodás jön létre a szülő és az óvodai intézmény között, amely meghatározza a felek valamennyi kötelezettségét. Ezenkívül a szülők havi díjat fizetnek. Az egyetlen kivétel a „Különleges gyermek” csoport.

A GKP-ban az óvodai nevelés jobban megfelel azoknak a családoknak a gyerekeknek, ahol lehetőség van otthon maradni a gyermekkel - a csoportos gyerekek heti 2-5 alkalommal tanulnak. Az óvodai foglalkozások a gyermek igényeitől függően több órásak. A gyerekeknek nem kell a csoportban aludniuk, mivel az órákat vagy délelőtt vagy este szervezik.

Ezekbe a csoportokba ugyanúgy lehet jelentkezni, mint az egész napos csoportokra – jutalékok útján vagy az interneten.

Alkalmazkodási csoport

Az adaptációs csoport 2 hónapos és 3 éves kor közötti gyermekek számára készült. A foglalkozásokat az édesanyákkal közösen tartjuk, és az a cél, hogy a gyerekek hozzászokjanak az óvoda légköréhez, és csapatban kommunikáljanak.

Ezenkívül az ilyen órák hasznosak az anyák számára - az óvodai "órákon" megismerkednek az otthoni oktatásban követhető módszerekkel. Egy ilyen csoportra, amint azt a gyakorlat mutatja, a szülők nagy igénye van.

A foglalkozások gyakori tevékenységváltásra épülnek. Minden osztályblokkot egy mesebeli cselekmény egyesít, mesefigurákkal és játékokkal.

A lecke első része egy köszöntés – mindenki körbe ül és egy gyerekdalt énekel. Egy mesefigura köszön minden gyereket sorra.

Ezután a tanár mesél egy mesét, és kreatív tevékenységekre hívja a gyerekeket: modellezés, rajzolás, rátét. Mobil és zenei-ritmikus játékokat tartanak. Mindenképpen szánjon egy kis időt ingyenes játéktevékenységekre.

Az óra végén a gyerekek elbúcsúznak a mesefigurától, és azt mondják: „Viszontlátásra”.

Fejlesztési Csoport

A fejlesztő csoport a következő lépés gyermeke óvodai nevelésében. A csoport 3-7 éves gyermekek számára készült. Az órák anyák nélkül zajlanak, és az adaptációs csoport foglalkozásainak folytatása.

A fő cél a gyerekek szocializációja a csapatban.

Csoport JÖVŐ ELSŐ ÉVFOLYAM

A csoportba óvodás korú gyermekek járnak. A fő cél a gyerekek iskolai felkészítése.

Az ebbe a csoportba tartozó osztályok szükségszerűen tartalmazzák a testnevelést, a matematikát, a műveltségi órákat, a környezeti műveltség alapjait, a zenei gyakorlatokat, a beszédfejlesztést és a motoros készségeket. A kötelező program része a felnőttekkel való játék is, mert a gyerekkort senki sem mondta le.

Csoportos JÁTÉK, TANULÁS

A csoportot 1,5 és 7 éves kor közötti gyermekek számára szervezzük. A fő cél a gyermekek óvodai intézménybe való adaptálása.

Reggeli torna, testgyakorlatok, egészségügyi kocogás, sétákra való testmozgás naponta kerül megrendezésre. Sportfesztiválokat évente kétszer rendeznek.

Csoport FIATAL OLIMPIÁNOS

A csoportba 4-7 éves gyerekek tartoznak. A fő cél a gyermekek testi fejlesztése, sporttal való megismertetése. A csoport nemcsak sportrendezvényeket, hanem egyéb tevékenységeket is tart.

Például a sírészlegben a gyerekek amellett, hogy elsajátítják ezt a sportot, kreatív órákon vesznek részt.

Az érthetőség kedvéért a sí rovatban bemutatjuk a tevékenységek tervezését:

• játék - különféle váltójátékok;
• kommunikatív - mesék olvasása a témában, verstanulás;
• munkaerő - a helyszín tisztítása légzésszabályozással;
• kognitív kutatás - a lépéstípusok tanulmányozása;
• zenei és művészi - rajz az "Egészséges életmód" témában, a "Ha síelő lettem" történet;
• szülő-gyerek kreativitás kiállítása;
• általános motoros készségek fejlesztése, mozgáskoordináció, torna;
• önmasszázs és masszázs.

Ilyen szakaszok gyakran találhatók olyan óvodai intézményekben, ahol kiemelten fontos a testi fejlesztés.

Csoportos ÚSZÁSTANULÁS

Az „Úszni tanulni” csoport két éves kortól látogatható. Ideális azok számára, akik könnyen hozzá akarják szoktatni a gyermeket a vízhez.

A gyermekek csoportos úszásra való tanítása különféle formájú komplexumban történik:

• testkultúra és egészségfejlesztés (testnevelés órák, dinamikus szünetek, szabadtéri játékok, mozgásterápiás foglalkozások, ritmoplasztika foglalkozások stb.);
• nevelés és oktatás (zenei foglalkozások, vizuális tevékenység, kognitív foglalkozások stb.).

Általános szabály, hogy az első órát az uszodai óráknak, a második órát a zenének és a képzőművészetnek szentelik.

Ez az oktatási tevékenységek és a medencés foglalkozások, valamint a gyermekek racionális tevékenységi és pihenési módja kombinációja, amely pozitív eredményt adhat a test megkeményedésében és az egészség javításában.

Az anyagot Maria Danilenko készítette.

További részletek www.deti-club.ru

Az óvodások tanítási rendje meghatározott

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének hatálybalépése előtt az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységét az óvodai nevelési intézményre vonatkozó mintaszabályzat szabályozta. Ez már nem hatályos, az óvodai nevelési-oktatási szervezetek tevékenységét a fő általános nevelési programok – óvodai nevelési nevelési programok oktatási tevékenységének szervezésének és végrehajtásának rendje” (a továbbiakban: Eljárásrend) határozza meg. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i, N 1014-es rendelete (regisztrálva az RF Igazságügyi Minisztériumnál 2013. szeptember 26-án, regisztrációs szám: N 30038).

Az óvodai nevelési programokat megvalósító nevelési-oktatási szervezet vezetőjének feladata, hogy a nevelési-oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevőjét megismertesse jelen dokumentummal, az oktatási tevékenységet ennek megfelelően szervezze meg, és az alapítóval egyetértésben a szükséges változtatásokat és kiegészítéseket megtegye. az oktatási szervezet helyi aktusai.

Kire vonatkozik a dokumentum?

Ez az eljárás kötelező az oktatási tevékenységet folytató és óvodai nevelési programokat végrehajtó szervezetek (óvodai nevelési-oktatási intézmények, oktatási szervezetek stb.), ideértve az egyéni vállalkozókat is.

Hol lehet óvodai nevelést szerezni?

Az eljárás rögzíti, hogy az óvodai nevelés oktatási tevékenységet folytató szervezetekben, valamint külső szervezetekben - családi nevelés formájában - szerezhető.

A kisgyermekkori nevelés és képzés formái

Különféle oktatási formák és oktatási formák kombinációja megengedett. Szervezetek közötti megállapodás alapján az oktatási program hálózati megvalósítási formája is alkalmazható.

Az óvodai oktatás megszerzésének formáit és az óvodai oktatás meghatározott oktatási programjának oktatási formáit az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa (a továbbiakban - FGOSS PEO) határozza meg, hacsak a 2012. december 29-i N 273-szövetségi törvény másként nem rendelkezik. ФЗ "Az oktatásról az Orosz Föderációban".

A parancs szerint az óvodai nevelés oktatási programjainak kialakítását nem kíséri a tanulók köztes bizonyítványa és záróbizonyítványa.

Életkor és tanulmányi feltételek

A nevelési-oktatási szervezet a éves tanulók óvodai nevelését, felügyeletét és gondozását végzi két hónaptól az oktatási jogviszony megszűnéséig. Az óvodai oktatás igénybevételének feltételeit a PEO szövetségi állami oktatási szabványa határozza meg.

Az óvodai nevelés oktatási programjai az oktatási szervezet önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá a PEO szövetségi állami oktatási szabványával összhangban, és figyelembe véve az óvodai nevelés vonatkozó példaértékű oktatási programjait .

Az oktatás nyelvei

Az eljárás kimondja, hogy egy oktatási szervezetben az oktatási tevékenységeket az Orosz Föderáció államnyelvén végzik.

Az Orosz Föderáció köztársaságainak területén található állami és önkormányzati oktatási szervezetekben e köztársaságok államnyelveinek oktatását és tanulmányozását jogszabályaiknak megfelelően be lehet vezetni, de nem az államnyelv oktatásának rovására. az Orosz Föderáció.

Oktatási tevékenység szervezése

Az oktatási tevékenységeket csoportokban végzik, amelyeknek lehet általános fejlesztő, kompenzáló, egészségjavító vagy kombinált orientáció .

BAN BEN általános fejlesztő csoportok az óvodai nevelés nevelési programja megvalósul.

BAN BEN kompenzációs orientációjú csoportok a fogyatékos gyermekek óvodai nevelésének adaptált nevelési programja valósul meg.

Wellness csoportok A tuberkulózisos mérgezésben szenvedő gyermekek, a gyakran beteg gyermekek és a hosszú távú kezelésre, valamint a számukra szükséges speciális gyógyászati ​​és rekreációs intézkedések komplexumára szoruló gyermekek egyéb kategóriái számára készültek. Végrehajtják az óvodai nevelés oktatási programját, valamint az egészségügyi-higiénés, egészségjavító és megelőző intézkedések és eljárások komplexumát.

BAN BEN kombinált orientációjú csoportok egészséges és fogyatékos gyermekek közös nevelését végzik.

rendezhető az oktatási program megvalósítása nélkül:

• kisgyermekek csoportjai 2 hónapos és 3 éves kor közötti tanulók fejlesztése, felügyelete, gondozása és rehabilitációja;
• gondozó csoportok 2 hónapos és 7 éves kor közötti tanulók számára. A felügyeleti és gondozási csoportokban intézkedéscsomagot biztosítanak a gyermekek étkeztetésére és háztartási szolgáltatásaira, biztosítva a személyes higiénia és a napi rutin betartását;
• családi óvodai csoportok a lakossági igények kielégítése érdekében a családi óvodai nevelés szolgáltatásaiban. A családi óvodai csoportok általános fejlesztési irányultságúak lehetnek, vagy elláthatják a gyermekek felügyeletét és gondozását.

A csoportok tartalmazhatnak azonos korú tanulókat és különböző korú tanulókat (különböző korcsoportok).

Munkamód

Nyitvatartás: heti 5 vagy 6 nap az oktatási szervezet az alapszabálya szerint önállóan határozza meg.

A csoportok a következő módban működhetnek:

• egész nap (12 órás tartózkodás) ;
• lerövidített nap (8-10,5 órás tartózkodás);
• meghosszabbított nap (13-14 órás tartózkodás) ;
• rövid tartózkodás (napi 3-5 óra) és éjjel-nappali tartózkodás;
• hétvégi csoportok - a szülők (törvényes képviselők) kérésére hétvégén és ünnepnapokon.

Fogyatékossággal élő személyek oktatási tevékenységeinek szervezése

Jelen Eljárásrend meghatározza a fogyatékos személyek óvodai nevelésének megszervezését is.

Megállapítást nyert, hogy óvodai nevelésük mint közösen más gyerekekkel, és egyéni csoportok vagy be egyéni oktatási szervezetek.

A tanulócsoportba tartozó fogyatékos tanulók létszáma megállapításra kerül 15 főig.

Azokban az oktatási szervezetekben, amelyek oktatási tevékenységet folytatnak a fogyatékossággal élő gyermekek óvodai nevelésének adaptált oktatási programjain, különleges körülmények, beleértve:

• speciális oktatási programok és képzési és oktatási módszerek alkalmazása;
• speciális tankönyvek, taneszközök és didaktikai anyagok használata;
• speciális technikai oktatási segédeszközök használata kollektív és egyéni használatra;
• asszisztens (asszisztens) szolgáltatás biztosítása, a gyermekek számára a szükséges technikai segítségnyújtás;
• csoportos és egyéni gyógyórák lebonyolítása;
• oktatási szervezetek épületeihez való hozzáférés biztosítása;
• egyéb feltételek, amelyek nélkül lehetetlen vagy nehéz a fogyatékos gyermekek óvodai nevelési programjainak elsajátítása.

Ugyanakkor a fogyatékos tanulók ingyenesen biztosított:

• speciális tankönyvek és taneszközök;
• egyéb oktatási irodalom;
• jelnyelvi és jeltolmács szolgáltatásai.

Tartós kezelésre szoruló tanulók, fogyatékos gyermekek számára, akik egészségügyi okokból nem vehetnek részt nevelési-oktatási intézményekben, orvosi szervezet megkötése és a szülők (törvényes képviselője) írásos kérelme alapján óvodai nevelési programok képzése. az oktatást otthon vagy egészségügyi szervezetekben szervezik.

Az állami és önkormányzati oktatási szervezet, valamint a tanulók szülei (törvényes képviselői) közötti kapcsolatok szabályozásának és formalizálásának eljárása ebben az esetben normatív jogi aktus határozza meg az Orosz Föderáció szubjektumának felhatalmazott államhatalmi szerve.

A családi nevelésről

A kiskorú tanuló szülei (törvényes képviselői), akik gondoskodnak arról, hogy a tanuló családi nevelés formájában részesüljön óvodai nevelésben, térítésmentesen jogosultak módszertani, pszichológiai és pedagógiai, diagnosztikai és szaktanácsadási segítségben részesülni, ideértve az óvodai nevelési-oktatási szervezetekben, ill. általános oktatási szervezetek, ha relevánsak tanácsadó központok. Az ilyen típusú segítségnyújtás biztosítását az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok állami hatóságai végzik.

Jegyzet. A megrendelés teljes szövege a Garant honlapján található.

A dőlt, félkövér és színes betűtípus a miénk.

Innovatív óvodai nevelési formák - Óvodapedagógia - Tananyagok tanulóknak

Következő >

Az óvodai nevelés innovatív formái

Jelenleg a családi és gyermekkori kérdésekre vonatkozó állami garanciák biztosításának mechanizmusát fejlesztik, a jogi keretet frissítik, és meghatározzák az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztésének kiemelt területeit. Az óvodai intézmények azzal a feladattal szembesülnek, hogy megtalálják fejlesztésük belső forrásait, áttérjenek az összes rendelkezésre álló erőforrás ésszerű felhasználására az oktatási szolgáltatások minőségének javítása érdekében.

Ezek a folyamatok tükröződnek az óvodai nevelés rendszerszintű változásaiban Oroszország különböző régióiban, beleértve Moszkvát is, ahol számos intézkedést hoztak a fejlesztés érdekében. az óvodai nevelés új formái.

Moszkva Város Oktatási Osztályának 2006. március 10-i 116. számú végzése a moszkvai kormány 2006. február 14-i 104-PP számú, „Az óvodai nevelés rendszerének fejlesztéséről” szóló rendeletének végrehajtásáról Moszkva városában" lett az első olyan dokumentum, amely tükrözi az óvodai intézmények tevékenységének megszervezésének sajátosságait az új körülmények között. A dokumentum megjelenésének egyik fő feltétele az óvodai nevelési-oktatási intézmények férőhelyhiánya. A határozat végrehajtásának várható eredménye a lakossági igényekhez igazodó új óvodai nevelési formák megszervezése, az óvodai nevelésben részesülő gyermekek lefedettségének növelése és az iskolakezdési esélyegyenlőség megteremtése a gyermekek iskolába lépésekor.

A 2009-2011. évi „Fővárosi nevelés-5” városi oktatásfejlesztési célprogramban. Jelentősebb irányok az óvodai nevelés fejlesztésére, ideértve a sétatávolságának biztosítását és a szülők számára a legmegfelelőbb nevelési és képzési forma kiválasztásához szükséges feltételek megteremtését. Ezt segíti elő az óvodai nevelés új formáinak kialakítása. A következő új óvodai nevelési formákat különböztetjük meg 2 hónapos kortól. 7 éves korig:

– rövid tartózkodási csoportok(az óvodai nevelési intézménybe nem járó gyermekek számára);

– gyermekjáték-segítő központok(6 hónapos és 3 éves kor közötti gyermekek számára, akik nem járnak óvodai intézménybe);

– tanácsadó pontok(1-7 éves, családi környezetben nevelkedett gyermekek számára);

– korai intervenciós szolgáltatások(2 hónapos és 3 éves kor közötti gyermekek számára, akik egészségügyi vagy fejlődési okokból nem tudnak óvodai intézménybe járni);

– lekotékok(2 hónapos és 7 éves kor közötti, működésüket, tanulásukat, szociális alkalmazkodásukat jelentősen akadályozó fejlődési fogyatékos, fogyatékos gyermek státuszú és anélküli gyermekek részére);

– családi óvoda(többgyermekes szülők munkavállalási lehetőségének biztosítása anélkül, hogy megszakítanák a nevelési folyamatot 1-7 éves korig).

Táblázat formájában mutatjuk be az új óvodai nevelési formák fajdiverzitását és létszámát. 34-36.

Különös figyelmet fordítanak az óvodai nevelés új formáinak kialakítására a főbb irányokban "Programok az óvodai nevelés fejlesztésére Moszkva városában 2008-2017-re", ahol megjegyzik, hogy Moszkva oktatáspolitikájának célja az óvodai nevelés területén minden gyermek minőségi és megfizethető oktatáshoz való jogának megvalósítása. A tanulmány relevanciájának alátámasztására fontos megjegyezni, hogy e cél megvalósítása a következő kiemelt területeken belüli problémák megoldását jelenti:

- az óvodai nevelés elérhetősége: új formáinak kialakítása a lakossági igényeknek megfelelően;

- az inkluzív, integratív és speciális óvodai nevelés fejlesztése: a különböző fejlődési és egészségi zavarokkal küzdő gyermekek elérhetőségének, oktatási útvonalának meghatározása;

- az óvodai nevelés minőségének biztosítása: az egyes pedagógusok munkájának legnagyobb hatékonyságának elérése a folyamatos változó módszertani támogatási rendszer kialakításával, a szakmai továbbképzéssel, át- és továbbképzéssel a tanári karban;

A kisgyermekkori nevelés alternatív formái

Az óvodai nevelés változó formái a Stepnovsky önkormányzati körzetben

A nyilvános és ingyenes óvodai oktatás megszerzése az Orosz Föderáció állampolgárainak alkotmányos joga (az Orosz Föderáció alkotmányának 43. cikke). Az óvodai nevelési intézményekben található helyek iránti sorban állás azonban a Sztyepnovszkij önkormányzati körzet 7 települése közül 2-ben van nyilvántartva: Sztyepnovszkij községi tanács önkormányzata, Varenikovszkij községi tanács önkormányzata.

Tekintettel arra, hogy az új óvodák építése hosszadalmas és költséges folyamat, a kerületben az óvodai nevelés általános elérhetőségének problémáját ma elsősorban az óvodai nevelési-oktatási intézmények belső tartalékainak felhasználásával oldják meg. Tehát az elmúlt három évben (2009-2011) 5 egész napos csoportot nyitottak az MDOU 3. számú „Cheburashka” óvodáiban. Bogdanovka (1 csoport), 9. szám „Fecske” p. Solomenskoye, (2 csoport), No. 11 "Rodnichok" p. Green Grove (1 csoport), No. 10 "Brook" p. Olgino (1. csoport), amely lehetővé tette az óvodai nevelésben a szülők igényeinek kielégítését és további 63 fő óvodai felvételét.

A Stepnovsky városi körzetben az alacsony költségű és alternatív óvodai nevelési formák közül csak a gyermekek rövid távú óvodai képzésben való tartózkodásának csoportjai terjedtek el. 2009-2011-ben ilyen csoportok a MOU OOSH 8. sz. kunyhója alapján nyitnak. Vostochny (12 fő), MDOU 3. számú óvoda "Cheburashka" -val. Bogdanovka (18 gyermek), MDOU 5. számú óvoda "Topolek" vele. Varenikovskoe (8 fő). A fenti tevékenységek eredményeként további 38 férőhely nyílt meg.

A további helyek száma összesen 101 hely.

Az óvodai nevelési szolgáltatásokban a szülők igényeinek vizsgálata alapján 2012-ben a tervek szerint két rövid távú bentlakásos csoportot nyitnak a gyermekek iskolai felkészítésére általános iskolai bázison, amelyek közül:

• az MDOU 1. számú „Pitypang” óvodában rövid ideig tartó gyermekek egy csoportja. Steppe a MOU NOSH 1. sz. alapján. Steppe (15 fő);
• az MDOU 9. számú „Fecske” óvodában rövid ideig tartó gyermekek egy csoportja. Solomenskoe az 5. számú középiskola alapján. Solomenszkoje (10 fő);
• az MDOU 3. számú „Cheburashka” óvodában rövid távú gyermekek egy csoportja. Boglanovka a 3. számú középiskola alapján. Bogdanovka (17 fő)

Ugyanakkor a sztavropoli területen az alternatív formák bevezetésének tapasztalatai azt mutatták, hogy ezek egy része meglehetősen hozzáférhető a Stepnovsky városi körzetben történő megvalósításhoz. Ez:

1) családi csoportok létrehozása, amelyek az óvodai nevelési intézmény strukturális részlegei;

2) egyéni vállalkozó (magánszemély) által nyújtott óvodai nevelési szolgáltatások.

Szeretném részletesen megismertetni a Stepnovsky önkormányzati körzet lakosságát az egyes űrlapok jellemzőivel.

I. Családi csoport (az óvodai nevelési intézmény szerkezeti egysége)

A családi csoportok az óvodai nevelés-szervezés olyan formája, amelynek célja az óvodai nevelési-oktatási intézménybe nem járó gyermekek átfogó fejlesztése, a nagycsaládosok támogatása, a sokgyermekes szülők munkalehetőségének biztosítása, valamint az egyéni gyermeknevelési szemlélet gyakorlati megvalósítása. .

A családcsoport az óvodai nevelési intézmény szerkezeti alosztálya. Családi csoportot a család lakóhelyén lakó helyiségekben (magánlakóházakban vagy lakásokban) szerveznek. A családi csoport dolgozói az intézmény alkalmazottai.

Ennek az óvodai nevelési formának a megszervezésének fontos pontja a családi csoportos kialakítás. Ezt a követelményt az e területet szabályozó hatályos jogszabályok sajátosságai diktálják.

A családi óvodai csoportok tevékenységi feltételeire vonatkozó követelményeket a XI. San Pi N 2.4.1.2660-10 „Az óvodai szervezetek munkaidő-berendezésére, tartalmára és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” (az óvodai szervezetek rendeletével jóváhagyva) tartalmazza. az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosa, 2010. július 22-i 91. sz.) .

Egy-egy családcsoporthoz (önkormányzati döntés alapján) különböző kategóriájú családok rendelhetők. Például:

• nagycsaládosok, ahol 3 vagy több 2 hónapos és 7 éves kor közötti gyermek van (ebben az esetben a családi csoport tanulói a saját gyermekeik abban a családban, amely alapján a csoport létrejött);
• nagycsaládosok egy vagy két óvodás korú gyermekkel, feltéve, hogy más családból óvodás korú gyermekeket fogadnak;
• óvodás korú és fogyatékos gyermeket nevelő családok, feltéve, hogy más családból óvodás korú gyermekeket fogadnak be;

Ha a család megfelel a követelményeknek, az egyik szülő lehetőséget kap arra, hogy pedagógus legyen, és fizetést kap a helyi költségvetésből (a családi csoportot létrehozó óvoda alkalmazottja), valamint a tanulók étkeztetésére szolgáló pénzeszközöket ( mivel a családi csoportba tartozó gyermekek az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulói és szerepelnek az intézmény bérjegyzékében). A pénzeszközök felhasználását az Oktatási Minisztérium ellenőrzi.

A családi csoportot létrehozó nagycsalád szülője (törvényes képviselője) családi csoport nevelői munkakörbe kerül. A családi csoportok pedagógusaival szemben támasztott követelmények megegyeznek a nevelési-oktatási intézményben történő állásra jelentkezéssel szemben a hatályos jogszabályoknak megfelelően.

A gyerekekkel való foglalkozások és a családi csoport egyéb tevékenységei mind az óvoda épületében (zenei foglalkozások, matinékon való felkészülés és részvétel, sportolás, uszoda stb.) és otthon is lebonyolíthatók.

A gyermekek meleg étkezési lehetőségének hiányában a családi csoport munkája a gyermekek rövid távú tartózkodásának módjában épül fel.

A családi csoportok szervezésének társadalmi hatásai az óvodai nevelési intézményekben:

2. Hivatalos állásba kerülhetnek a sokgyermekes szülők - valamelyik önkormányzati óvodához kötődő nevelők lesznek. Ebből következően munkakönyvük és fizetésük van, a végzettségtől függően.

3. A családi csoportok anyagi támogatást jelentenek a sokgyermekesek számára, hiszen minden gyermek élelmezésére jut egy bizonyos összeg.

4. Családi csoportba járhatnak azok a gyermekek, akik különböző okokból nem járnak rendes óvodai intézménybe.

II. Óvodai nevelési szolgáltatás egyéni vállalkozó (egyéni) által

Az óvodai nevelési szolgáltatások egyéni vállalkozó (a továbbiakban - IP) általi nyújtása jogi személy létrehozása nélkül végzett egyéni munkaügyi pedagógiai tevékenység.

Egyéni munkapedagógiai tevékenység csak akkor nem engedélyezett, ha az egyéni jellegét megőrzi. Amint az egyéni vállalkozó munkaszerződés alapján oktatókat kezd felvenni, hogy oktatói feladatai egy részét átruházza rájuk, a pedagógiai tevékenység megszűnik egyéni jelleggel, és a bíróság engedély nélkül végzett jogellenes vállalkozói tevékenységként ismerheti el. Ha egy egyéni vállalkozó tevékenysége annyira kibővül, hogy egyedül már nem tud megbirkózni az ügyfelek számával, akkor oktatási szervezetet kell nyitni és engedélyt kell szerezni.

A jogszabály nem tartalmaz korlátozást a pedagógiai feladatot nem ellátó (adminisztratív, műszaki, kiszolgáló személyzet) egyéni vállalkozó általi foglalkoztatására. Az ilyen munkavállalókat felvehetik munkaszerződés alapján, vagy bizonyos feladatok ellátására (például szolgáltatási szerződés alapján). Megjegyzendő, hogy a jogszabály nem tartalmaz egyértelmű kritériumokat az oktatási tevékenységek és például a szabadidős tevékenységek vagy a gyermekek eltartását és nevelését szolgáló tevékenységek megkülönböztetésére.

Ez különösen igaz az óvodásokkal való munkavégzésre, akik számára nincs sem iskolai végzettség, sem mint ilyen, oktatási program vagy szabvány. Javasoljuk, hogy a gyermekek számára csak kiegészítő oktatást válasszanak az egyéni munkapedagógiai tevékenység végrehajtásához.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 48. cikke, amely az egyéni munkapedagógiai tevékenységre vonatkozik, nem tartalmaz követelményt a pedagógiai képzés kötelezővé tételére. Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve 23. cikkének 18. cikkének (1) bekezdése, amely feljogosítja az állampolgárokat a vállalkozói tevékenység folytatására, szintén nem tartalmaz végzettséget.

Megfelelő feltételek esetén a gyermekek étkeztetése közvetlenül abban a helyiségben történik, ahol egyéni pedagógiai tevékenység folyik. A gyermekek meleg étkezési lehetőségének hiányában a munkavégzés a gyermekek rövid távú tartózkodásának módjára épül.

Az egyéni munkaügyi pedagógiai tevékenység feltételeinek megteremtésének kezdeti költségeit egyéni vállalkozó végzi, majd a költségeket a szülői díj terhére kompenzálják.

Az egyéni vállalkozói tevékenység megszervezése az óvodai nevelés területén pozitív társadalmi hatásokkal jár:

1. Az óvodai sorban állás csökkentésének és az Orosz Föderáció polgárainak alkotmányos jogának érvényesülése a nyilvános és ingyenes óvodai oktatásban folyamatban van.

2. Ez az óvodai nevelési forma meglehetősen rövid idő alatt kialakítható, hiszen az egyéni pedagógiai tevékenység nem engedélyezett, nincs bonyolult jelentéstétel, magas költségek az állami regisztrációhoz a jogi személyekhez képest.

Ma már kialakulóban van a régióban egy olyan óvodai nevelési forma, mint a magánóvoda.

III. Magánóvoda (jogi személy)

A magánóvoda nem állami oktatási szervezet, és jogi személyként van bejegyezve.

A magánóvoda nevelési-oktatási tevékenysége kötelező engedélyköteles. Tevékenységét az önkormányzati óvodai intézményekre vonatkozó követelményeknek megfelelően végzi, ezért ellenőrzés és felügyelet alá tartozik, amely garantálja az óvodai nevelési szolgáltatások ezen formájának minőségét és biztonságát.

Az óvodai nevelés nem állami szektorának fejlődése jelentősen függ egyrészt a lakosság fizetőképességétől, másrészt a magánszolgáltatók költségterhétől.

A magánóvoda szervezésekor meg kell oldani a legnehezebb problémákat:

1. A San Pi N követelményeinek megfelelő helyiség (épület) rendelkezésre állása.

2. Nagy induló tőke magánóvoda szervezéséhez és hosszú megtérülési idő.

3. Magánóvodai szolgáltatások magas szülői díja.

A magánóvodák létrehozásának pozitív társadalmi hatásai vannak:

1. Az óvodai sor csökkentésének kérdésének megoldása és az Orosz Föderáció állampolgárainak alkotmányos jogának megvalósítása a nyilvános és ingyenes óvodai oktatásban.

2. Az óvodai nevelés és gyermekgondozás minden körülményének megteremtése a San Pi N követelményeinek és más biztonsági előírásoknak megfelelően, a megfelelő szintű oktatási programok teljes körű végrehajtása.

3. Oktatási tevékenység végzésére vonatkozó engedély megléte.

4. További munkahelyek létrehozása.

Amennyiben kerületünk lakói közül valakit érdekelnek az óvodai nevelés új, alternatív szervezési formái, együttműködésre hívjuk.

Lépjen kapcsolatba a Sztyepnovszkij önkormányzati kerület oktatási osztályával a következő címen: pl. Lenina, 17, tel 31251, 31265

Internetes vétel

Anyag az oo23.ru oldalról

A modern oktatás fejlesztésének egyik legsürgetőbb problémája a gyermekek iskolakezdési esélyegyenlőségének biztosítása.

A probléma megoldásának kedvező feltételeinek megteremtése érdekében javasolt minden lehetséges módon fejleszteni és javítani a felső tagozatos óvodás korú gyermekek meglévő oktatási formáit.

Jelenleg az óvodai nevelés fő szervezeti formája a hat különböző típusú óvodai nevelési intézmény, valamint az óvodai és általános iskolás korú gyermekek oktatási intézményei. Ennek megfelelően az eddig kidolgozott óvodai nevelési programok nagy része éppen az óvodai nevelési intézményeket célozza meg.

Ugyanakkor az óvodai nevelési-oktatási intézmények hálózatának meredek csökkenése és az összes óvodás korú gyermek befogadásának lehetetlensége miatt 2000 óta az óvodai nevelés változó formái kezdtek kialakulni, nevezetesen a rövid távú tartózkodási csoportok. óvodai nevelési-oktatási intézménybe járó gyermekeket, és megkezdődött a számukra szóló programok kidolgozása.

Ebben a helyzetben, ha az óvodai nevelés változó szervezeti formáiról beszélünk, célszerű külön szervezeti egységként kiemelni az „óvodai nevelési csoportot”. Nemcsak az óvodai nevelési-oktatási intézményekben (rövid idejű csoportként), hanem az 1-7 éves korú gyermekek számára, ideértve az 5-7 éves gyermekeket is mérlegelni kell ilyen csoportok létrehozásának lehetőségét. különböző kulturális és oktatási központok, valamint gyermek-kiegészítő oktatási központok (könyvtárak, múzeumok, klubok, gyermeki alkotóházak stb.), valamint önkéntes szülői közösségek alapján. Ugyanakkor az óvodai nevelési csoportok különböző munkaidőben (teljes vagy részmunkaidőben, mindennap vagy heti több napon) dolgozhatnak, megfelelve a lakosság sokrétű igényeinek.

Az ilyen sokszínű óvodai csoportok létrehozása lehetővé teszi a társadalom kulturális potenciáljának teljesebb kihasználását az óvodáskorú gyermekek nevelésében.

Az „óvodai nevelési csoport”, mint szervezeti forma mobilabb és olcsóbb, mint a nappali tagozatos óvoda költséges és összetett mechanizmusa (ez nem zárja ki az óvoda infrastruktúrájának teljesebb kihasználását a különböző típusú rövid távú csoportok számára).

A felső óvodás korú gyermekek lehetséges szervezeti nevelési formáinak listája az alábbiak szerint lehetséges:

egész napos óvoda;

rövid távú csoportok az óvodában;

felső tagozatos óvodás korú gyermekek csoportjai oktatási intézmények alapján;

óvodai csoportok különböző kulturális és oktatási központok, valamint a gyermekek kiegészítő oktatási központjai alapján;

önkéntes szülői közösségekre épülő óvodai csoportok.

Fontos megjegyezni, hogy a felső tagozatos óvodás korú gyermekek esetében az „óvodai nevelési csoportról” kell beszélni, nem pedig az iskolákban vagy a kiegészítő oktatási központokban „korai fejlesztő foglalkozásokról”. Az óvodai nevelési csoportoknak az általános nevelési intézmények önálló szerkezeti egységeivé kell válniuk, amelyek fő célja az óvodáskorú gyermekek teljes körű fejlesztése, az óvodai nevelés általános nevelési programjának teljes körű megvalósítása. Az ilyen csoportokat semmiképpen sem szabad felkészítő tanfolyamnak tekinteni a gyermekek számára, amelyek felkészítik őket egy adott iskola első osztályába való felvételre.

Az óvodai nevelési csoportok egyik fő feladata az óvodás korú gyermekek fejlesztése mellett az 5 és 6 éves korú gyermekekkel szükséges diagnosztikai munka, amelynek célja a gyermek fejlődési szintjének és jellemzőinek azonosítása, valamint a tanácsadó munka. óvodások szüleivel, melynek célja a gyermek fejlődéséhez, az iskolára való felkészítéshez szükséges differenciált pedagógiai feltételek kiválasztása és az általános iskolai oktatás optimális modelljének megválasztása.

Az óvodáskorú gyermekek felsorolt ​​oktatási formái három modellre oszthatók az oktatási folyamat megszervezésének jellege alapján:

óvodáskorú gyermekek egész napos csoportjai az óvodai nevelés területéhez kapcsolódó intézmények (óvodai nevelési-oktatási intézmények, valamint óvodás és általános iskolás korú gyermekek oktatási intézményei) alapján;

rövid távú gyermekcsoportok oktatási intézmények, kulturális intézmények és szülői közösségek alapján;

a családon belüli nevelés (a tulajdonképpeni családi nevelés formáiban, a szülők által végzett korrepetálás és korrepetálás).

Kísérleti tevékenységekben 2007-2010 között 5-7 éves gyermekek fejlesztésére, nevelésére és oktatására szolgáló különféle modellek és változó programok tesztelésére. a következő régiók tartoznak ide:

a központi szövetségi körzetben - a belgorodi és a szmolenszki régióban, Moszkva városa;

a Volga Szövetségi Körzetben - a Csuvas Köztársaság, Perm Terület, Nyizsnyij Novgorod és Uljanovszk régió;

az északnyugati szövetségi körzetben - a Vologda és a Novgorod régióban;

a szibériai szövetségi körzetben - Aginsky Buryat Autonóm Okrug, Kemerovo és Omszk régiói;

a déli szövetségi körzetben - a Karacsáj-Cserkesz Köztársaság és a Kalmykia Köztársaság, Asztrahán és Volgográd régiók;

az uráli szövetségi körzetben - Szverdlovszk és Tyumen régióban; a Távol-keleti Szövetségi Körzetben - a Szaha Köztársaság (Jakutia) és a Primorsky Krai.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek oktatásának három fő modelljének azonosítása lehetővé teszi a szervezet változatlan részének meghatározását. Ebben az esetben maga az invariáns rész három szinttel ábrázolható:

szintű - alapvető - pszichológiai és pedagógiai alapok a gyermekek felső tagozatos óvodai nevelésének megszervezéséhez,

szint - az óvodáskorú gyermekek oktatásának fő modelljei

életkor kétféle óvodai nevelési csoport - nappali és rövid idejű - és családok számára;

3. szint - az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett nevelési munka megszervezésének sajátosságai, amelyet annak az intézménynek a típusa határoz meg, amelyben az oktatási csoportot létrehozták.

Az idősebb óvodás korú gyermekek különféle oktatási formáinak megszervezésének szükséges feltétele bizonyos követelményeknek való megfelelés.

Az idősebb óvodás gyermekek csoportjaiban zajló oktatási folyamatnak a szervezeti modelltől függetlenül három blokkot kell tartalmaznia:

felnőtt közös tevékenysége gyerekekkel és

a gyermekek önálló tevékenysége.

Ebben az esetben a vezető szerepet a második blokkhoz kell tartoznia - egy felnőtt gyermekekkel való közös (partnerségi) tevékenységéhez. Az oktatás tartalmának, a tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének meg kell felelnie a gyermekek fejlődésének életkori sajátosságainak.

Különös figyelmet igényel a felső óvodás korú gyermekek általános iskolai alapú oktatásának megszervezése. Az iskolai oktatásnak merev formalizáltsága van, ezért függetlenül attól, hogy milyen minőségi programot alkalmaznak, a folyamat fokozatosan elkezdi elsajátítani az általános iskolai oktatásban rejlő karaktert, ami ellentmond az idősebb óvodások oktatásának és fejlődésének életkori sajátosságainak. Ezért, ha egy általános iskolában óvodai csoportot hoznak létre, akkor annak önálló szerkezeti egységnek kell lennie, amelyet az óvodáskorú gyermekek építési nevelésének elvei szerint szerveznek meg.

A felső tagozatos óvodás korú gyermekek további oktatási intézményei és kulturális intézményei alapján történő nevelésének megszervezése az óvodai nevelési-oktatási intézmények alapján rövid távú tartózkodásra jogosító csoportok számára biztosított óvodai nevelési csoportok szervezésére vonatkozó követelményeknek megfelelően történjen. Nem szabad azonban lemondani azokról a lehetőségekről, amelyek magukban a kiegészítő oktatási és kulturális intézmények sajátosságaiban rejlenek, szem előtt tartva a gyermekek különféle kulturális gyakorlatokba (zene, tánc, képzőművészet, múzeumi kiállítások) stb.) .

Az óvodás korú gyermekek családi és szülői közösségeken alapuló nevelése hazánkban fejletlen gyakorlat, ezért kiemelt figyelmet igényel az oktatási hatóságoktól. Az idősebb óvodás korú gyermekek családi nevelésének fejlesztése érdekében meg kell határozni annak lehetőségeit és korlátait, a család és a szülői közösség közötti interakció formáit az idősebb gyermekek fejlesztése és nevelése területén dolgozó szakemberekkel. óvodás kor (fiziológusok, pszichológusok, tanárok). Az idősebb óvodás gyermekek családon és szülői közösségen alapuló nevelése jelenleg nem rendelkezik kellő módszertani eszközökkel, ami további tudományos kutatást, valamint a szülői közösség és az idősek fejlesztését és oktatását végző szakemberek közötti interakciós rendszer speciális kialakítását igényli. óvodás gyermekek.

Az idősebb óvodás korú gyermekek nevelésének fő modelljei a nappali tagozatos óvodai csoportok az óvodás korú gyermekek számára az óvodai nevelés területéhez kapcsolódó intézmények alapján, valamint a rövid távú óvodai nevelési csoportok az idősebb gyermekek számára. óvodáskorú nevelési-oktatási intézmények, kulturális intézmények és szülői közösségek alapján.

Ez a két modell tehát kiemelt fejlesztést igényel annak érdekében, hogy az iskolába lépéskor egyenlő indulási esélyeket teremtsenek a gyerekek számára.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru

Esztétikai nevelési program 2-7 éves gyermekek számára „Szépség. Öröm. Kreativitás "(szerzők - T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina)

A program a gyermek fejlesztését célozza meg, amelyet a szerzők az egészséges életmódba való bevezetésként értelmeznek a sokoldalú nevelés eredményeként (változatos mozgások fejlesztése, izomerősítés; a gyerekek megértése a mozgások szépsége és a helyes kapcsolat kapcsolatáról). fizikai gyakorlatok végzése stb.).

Fontos alapelvként emeljük ki a tanulás és a fejlődés kapcsolatát: a program a tanulásra épül, amely fejlesztő jellegű, ami a gyermekek esztétikai, erkölcsi és értelmi fejlődését vonja maga után.

A program másik fontos alapelve az integráció, amelyet a különböző típusú művészetek, valamint a művészeti és alkotótevékenység összekapcsolása és áthatolása határoz meg.

A programban kiemelt figyelmet kapnak az olyan elvek, mint a nemzetiség, a kulturális konformitás, az esztétikai nevelés kapcsolata az értelmi és erkölcsi neveléssel, az egyéni szemlélettel, az óvodás és kisiskolás korú gyermekek esztétikai nevelésében a folytonosság.

A programban nagy helyet kap a gyermekirodalom és a folklór (mondókák, közmondások, mondák, találós kérdések), míg az irodalmat a legfontosabb művészeti ágnak tekintik, és nem csak a beszédfejlesztés és a környező világ megismerésének eszközeként. .

A program hazai és külföldi kutatások alapján készült. A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem esztétikai nevelési tanszékének dolgozóinak sokéves kutatásain alapul. Moszkvai és a moszkvai régió óvodai intézményeiben tesztelve.

Művészeti és környezetvédelmi program a képzőművészetben óvodai intézmények és oktatási komplexumok számára "Természet és művész" (szerző - T.A. Koptseva)

A program célja a természetről mint élő szervezetről és a művészi kultúráról, mint a spirituális kultúra részéről alkotott holisztikus elképzelések kialakítása.

a művészetek világának, az egyetemes és nemzeti értékeknek a megismerése a gyerekek saját kreativitásával és a múlt művészi élményének elsajátításával.

A program fő elve a „kultúrák párbeszéde”.

A program négy évre szól (másodéves, középső, felső tagozatos, iskolai előkészítő csoport).

A program jellemzője a blokk-tematikus tervezés. A fő részek egyetlen téma köré csoportosulnak. Az egyes évek tartalma négy tematikus blokkra épül: „A természet világa”, „Az állatok világa”, „Az ember világa”, „A művészet világa”.

Az első blokk "A természet világa". Különféle művészi anyagokat (guache, akvarell, szén, szangvinikus, szósz, gyurma, tinta, színes papír stb.) használó kép égboltról, földről, fákról, gyógynövényekről, virágokról, zöldségekről, gyümölcsökről stb.

Ismerkedés tájjal és csendélettel, kézműves alkotásokkal stb.

A második blokk "Az állatok világa". Madarak, rovarok, halak, emlősök, vad- és háziállatok stb. „lelki képek” ábrázolása különféle művészi anyagok felhasználásával.

Bevezetés az állati műfajba.

A harmadik blokk "Az ember világa". Emberek (családtagok, különböző korúak stb.) "lelki képek" ábrázolása, a fantáziák és az emberi hobbik világa, edények, jelmezek, közlekedés, építészet stb. különféle művészi anyagok felhasználásával.

Ismerkedés a könyvillusztrátorok, valamint a portré, hazai és történelmi műfajban dolgozó művészek munkásságával stb.

A negyedik blokk "A művészet világa". A kép különféle művészi anyagok segítségével irodalmi, zenei és színházi alkotások témájában készült cselekményekről.

Ismerkedés festők, grafikusok, szobrászok, építészek, tervezők munkáival, a világ és a hazai művészet népi mestereinek alkotásaival.

Az első feladat az oktatás.

A második feladat az alkotó tevékenység tapasztalatainak átadása, sokszorosítása.

A harmadik feladat a tevékenységi módszerek tanítása.

A negyedik feladat a gyermek számára elérhető tudásszintű kommunikáció a művészettörténetről, a különböző nemzeti kultúrák kreativitási formáiról, a regionális és a világ művészeti kultúrájának megismertetése.

Rosinka program. "A szépség világában" program modulja (szerzők - L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova)

A "Rosinka" egy pedagógiai rendszer a 3-7 éves gyermekek nevelésére és fejlesztésére, amely moduláris programok komplexuma az óvodások testkultúrájára, egészségére, művészeti, esztétikai, értelmi, szociális és környezeti fejlesztésére. A „Szépség világában” modul az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai nevelésének program- és módszertani útmutatója.

Bemutatja a gyermekek mindenféle művészeti tevékenységét: képzőművészetet, kézművességet, zenei előadást és zenei nevelést, színházi és művészeti tevékenységet, ismerkedést a különböző művészeti ágakkal.

A program céljai: esztétikai érzékelés nevelése; bevezetés a művészet világába; a környező kulturális tér elsajátításának és átalakításának képességének fejlesztése; a gyermekek kreativitásának fejlesztése vizuális, zenei és színházi tevékenységekben; fényes pozitív érzelmek kialakulása a gyermekekben a kreatív interakció, valamint a felnőttekkel való művészi és aktív kommunikáció folyamatában.

A program megvalósításának alapja a gyermekek megismertetése a szépség világával, a képzőművészet és a zene iránti aktív érdeklődés kialakítása. Egyik fő célja, hogy segítsen megtalálni a jóhoz, a spirituálishoz vezető utat. A program célja a művészethez való érzelmi és tudatos attitűd ápolása, a hallás, látás, érzés és empátia képességének kialakítása.

A továbbképzési program "Óvoda - iskola" "Művészi munka" (szerző - N.A. Malysheva)

A fő cél az óvodások és a fiatalabb tanulók oktatásának folyamatossága. A tanuláshoz kapcsolódó mentális folyamatok kialakulása, a világ művészi és érzelmi érzékelésének, készségek és képességek fejlesztése a gyermekek népművészetével, nemzeti kultúrájával és esztétikai értékeivel való megismertetése során történik.

A programnak megfelelően az órákat négy fő részre osztják: „Megtanulok dolgozni”; „Már tudok valamit”; „Ismerkedem a kézimunkával”; "Gondolj ki...".

A fő feladatok a 2-7 éves gyermekek átfogó és harmonikus fejlesztése, testi-lelki egészségük megőrzése, erősítése; a személyiség értelmi, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának egyenlő fejlődése; a szükséges feltételek megteremtése a gyermek és a pedagógus kreatív potenciáljának erősítéséhez.

A program számos pedagógiai feltételt határoz meg, amelyek célja, hogy segítse a gyermeket (önállóan és felnőtt segítségével) bizonyos tárgyi és szellemi értékek elsajátításában, a körülötte lévő világ és benne önmaguk megismerésében, a képesség elsajátításában. kapcsolatokat építeni az élő és élettelen világgal.

A program két egymással összefüggő területen biztosít munkát: az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésében szerzett társadalmi tapasztalatok felhalmozása (látni, hallani, játszani), és ennek a tapasztalatnak az önálló alkotó tevékenységben való megvalósítását (csinálni, alkotni).

A gyermek kreativitására összpontosítva a „Fejlődés harmóniája” egyúttal a tanárhoz is szól. Nemcsak bőséges lehetőséget biztosít a szükséges feltételek megteremtésére, amelyek biztosítják az óvodás személyiségfejlődését, hanem átstrukturálja a tanárok gondolkodását is, lehetővé teszi a gyermek szubjektív helyzetének gondolatának megvalósítását a kognitív és a kognitív életben. kreatív tevékenység. A tanárok lehetőséget kapnak a pedagógiai keresésben való aktív részvételre, új cselekvési módok elsajátítására, nem szabványos pedagógiai feladatok megoldására, kreatív variálással és az eredmény előrejelzésével; önállóan tervezzen a javasolt alapon egyéb változó tartalmat, fejlesztő környezetet, lehetőség szerint igazodva az óvoda, a csoport sajátos körülményeihez, a gyermeknevelési, fejlesztési feladatokhoz.

Program az 5-7 éves gyermekek művészi kreativitásához - "A kreativitás öröme" (szerző - O.A. Solomennikova, szerkesztő - T. S. Komarova)

A program célja a gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztése a népi és iparművészeti eszközökkel.

A munkarendszer a T. S. Komarova által kidolgozott, az óvodások esztétikai nevelésének és fejlesztésének koncepciója alapján épül fel, a különféle tevékenységek integrálása alapján.

A Kreativitás öröme program kétéves tanulásra készült.

A program biztosítja a gyermekek diagnosztikai vizsgálatát, minden blokkhoz osztályjegyzetekkel rendelkezik. Tesztelve Moszkvában, Moszkva régióban és Khakassia területén.

Gyermekek esztétikai nevelése és nevelése: kísérleti program 3-10 éves gyermekek számára (szerzők - G. V. Arzyamova, Z. P. Morozova, T. D. Stulnik, N. P. Ohryzko, T. A. Delskaya)

Kiegészítő oktatáshoz tervezték. A képzőművészeti laboratórium fejlesztése alapján B. P. Jusov irányítása alatt. A program az írástudás, a zene, a képzőművészet, a tánc és más típusú esztétikai tevékenységek korai oktatásának ötletén alapul.

Az anyag tematikusan van csoportosítva. Életkor szerint meghatározva.

3 év - "A rovarok és állatok világa" (a körülöttünk lévő világ hangokban, színekben, táncokban tárul fel, figyelembe véve, hogy a gyermek főleg alulról és a szeme szintjén lát).

4 év - "Az állatok és madarak világa" (az előző év témája fejlesztés alatt áll, figyelembe véve a gyermek életkori változásait).

5 év - "A halak és állatok világa" (a gyermek látóköre kitágul, beszélgethet vele a halakról, a házi, vadon élő és egzotikus állatok szokásairól).

6 év - "Halak, madarak, állatok, rovarok" (a gyermek elemi, de teljes képet kap az állatvilágról).

7 év - "Az ember világa, az emberek világa" (ez a világ új módon nyílik meg egy gyermek előtt, aki átlépte az iskolai küszöböt, és szembesült a szocializáció és az alkalmazkodás különböző problémáival egy új környezetben ).

8 év - "Az eszmék világa, az ember fantasztikus világa" (az orosz és keleti mesék cselekményei, köztük a "szörnyűek" alapulnak; ez egyrészt megfelel a gyerekek "horror" iránti vágyának történetek", horrorfilmek ", másrészt a másik segít megbirkózni az irracionális gyermekkori félelmekkel).

9 év - "A népművészet képei és szimbólumai" (a gyermek megpróbálja reprodukálni a különböző népek folklór képeit zenében, festészetben, táncban stb.)

10 év - „Különböző népek szokásai és rituáléi” (az emberiség multikulturális integritásának, a különböző népek etnikai és civilizált jellemzőinek gondolata megszilárdul).

A foglalkozások egyéni és csoportosak (utóbbiak azonos korú és különböző korú gyerekekkel is tarthatók).

Program "A művészetek szintézise az esztétikai nevelésben" (szerző - O.A. Kurevina)

Célja az esztétikailag fejlett személyiség formálása, az alkotó tevékenység és a művészi gondolkodás felébresztése, a különféle művészeti alkotások észleléséhez szükséges készségek fejlesztése, valamint az önkifejezési képességek azonosítása a különböző formákon keresztül. kreativitás, már kiskorától kezdve.

A következő szekciókat mutatják be: „A beszéd fejlesztése”, „Zene”, „Képzőművészet”, „Plasztika, ritmus és színházi formák”. A problematikus blokkok azonosítása: „Elképzelések formálása a különféle műfajok alkotásai felfogásának sajátosságairól”; „A különféle művészeti alkotások tartalmának észlelési készségeinek fejlesztése”; „Ismerkedés a művészet műfaji sokszínűségével”; „A műalkotások elemzéséhez szükséges készségek kialakítása a művészi kifejezőeszközök fejlesztésével”; „Az asszociatív gondolkodás aktiválása”.

A program minden egyes rendelkezése a pedagógusnak és a gyermeknek szól, ami lehetővé teszi, hogy a kitűzött feladatokat az oktatási folyamat során a megoldás eredményével összefüggésbe hozzuk.

A program változatosságot biztosít az illusztrált anyagok kiválasztásában, a művészi gondolkodás aktiválásának módjaiban és a problémablokkok tanulmányozási sorrendjében.

oktatási óvodai Montessori program

A művészi és esztétikai ciklus programja 3-7 éves kor közötti gyermekek számára az óvodai kiegészítő neveléshez "A képek élő világa"

Célja a gyermek harmonikusan alkotó személyiségének művészet általi fejlesztése.

A program célja egy olyan univerzális esztétikai felfogás kialakítása, amely lehetővé teszi nemcsak az egyes művészetfajták, hanem a művészet egészének művészi érzékelését is.

A program céljai: az óvodások kíváncsiságának fejlesztése, mint a leendő tanuló kognitív tevékenységének alapja; képességek, mint utak

önálló problémamegoldás, mint a sikeresség eszköze a különféle tevékenységekben, beleértve a képzést is; kreatív képzelet, mint a gyermek intellektuális és személyes fejlődésének iránya; kommunikáció.

A programot három évre tervezték.

A művészetek integrált interakciója. Különféle művészeti ágak kombinációja egy művészeti eseményben.

Aktív cselekvések, maguk a gyerekek kreativitása.

Rengeteg érzés és érzés. Élő szó, hangok, színek, formák, ritmusok, mozdulatok.

Kommunikáció a közvetlen környezettel, a nemzeti művészeti hagyományokkal, szokásokkal.

Lelki feszültség, a gyermekek lelki szükségleteinek és érdeklődésének felemelése, finomítása poliművészi fejlődésük legmagasabb foka.

A program tájékoztató jellegű: csak a munka általános tartalmát, irányát jelzi, ezért a kezdeményezést az anyagválasztásban, az órák tematikájának váltakozásában szívesen látjuk.

Az óvodások kreatív és esztétikai fejlesztésének programja "Rodnichok" (szerzők - N.A. Varkki, R.R. Kalinina)

A program az esztétikai nevelés alábbi eszközeit emeli ki: művészet, a környező élet, ezen belül a természet, a művészeti és kreatív tevékenységek.

A fő cél az óvodások fizikai, intellektuális, kreatív és erkölcsi potenciáljának feltárása színházi, kreatív és esztétikai tevékenységek szervezésén keresztül, amely a gyermekek által a különféle tevékenységek során (tanfolyamok, játékok, kirándulások stb.) megszerzett egyéni tapasztalatok és készségek integrálásának eszköze. .).

A program olyan blokkokat tartalmaz, amelyek a gyermekek életének, tevékenységeinek, fejlesztésének és nevelésének minden területét lefedik.

Moidodyr - egészségvédelmi és promóciós egység.

Feladatok: az aktív motoros tevékenység iránti igény kialakítása; az egészséges életmódhoz való pozitív hozzáállás kialakítása; a biztonságos viselkedés alapvető készségei a mindennapi életben; elemi kulturális és higiénés készségek elsajátítása; megismerkedés az ember felépítésével, teste működésével, a testéhez való megfelelő attitűd kialakítása.

Miért az intellektuális fejlődés blokkja. Feladatok: fejlesztés

fenntartható kognitív érdeklődés, alapvető kognitív folyamatok, különféle gondolkodási formák; elképzelések kialakítása a környező világ egységéről és sokoldalúságáról, következetlenségéről, fejlődési mintáiról; a kreatív beszédtevékenység fejlesztése, a művészi szó iránti állandó érdeklődés és szeretet kialakítása, az irodalom esztétikai felfogása; látókör bővítése, különböző népek kultúrájának megismerése.

Az Arlekino a kreatív és esztétikai fejlődés blokkja. Feladat: a lelki világ gazdagítása különféle eszközökkel (zene, koreográfia, művészet, színház); esztétikai szemlélet kialakítása a körülötte lévő világhoz: a természethez, egy másik emberhez, a saját nép történelméhez, kulturális értékekhez; a környező világ érzékszervi érzékelésének, képzeletének fejlesztése; érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása az esztétikai észlelés tárgyaihoz: festmények, táncok, dalok, előadások stb.; plasztikus és mímel a kifejezőkészség.

A Hamupipőke a szociálpszichológiai fejlődés blokkja.

Feladatok: az illemszabályok, a kommunikációs magatartáskultúra betartásához szoktatás; az erkölcsi tulajdonságok, az erkölcsi tudat, az erkölcsi érzések és viselkedés fejlesztése, a gyermekek jóindulatú hozzáállása a felnőttekhez és a társaikhoz, az empátia, az emberekkel, állatokkal, a szépirodalom hőseivel stb. szembeni érzelmi fogékonyság stb. a környező tárgykörnyezet .

A Mary Poppins a tanárok szakmai és személyes fejlődésének blokkja.

Feladatok: korszerű pedagógiai és pszichológiai ismeretek elsajátítása (óvodás korú gyermekek életkori és egyéni jellemzői, korszerű nevelési és nevelési technológiák stb.); pedagógiai készségek fejlesztése; az empátia, a kommunikációs készség, az érzelmi egyensúly, az önszabályozás, a pedagógusok műveltségének fejlesztésének feltételeinek megteremtése, a hasonló gondolkodású emberekből álló csapat kialakítása; a pedagógusok állandó önképzésének feltételeinek megteremtése, általános kulturális színvonaluk emelése.

A 6-7 éves gyermekek színérzékelésének fejlesztésére szolgáló program "Milyen színű a világ?" (szerző - S.A. Zolochevsky).

A cél a kultúra, mint egyetemes értékrendszer megismertetése, a környező világ szépségének, az emberi alkotó helyének és szerepének feltárása, a játékban az esztétikai felfogás képességének és kreativitásának fejlesztése.

Feladatok: a világra és a művész szemével való látás képességének fejlesztése, a Szépség észrevétele és megalkotása; a kultúra szimbolikus valóságának megismerése tanárral folytatott tantárgyi-szemantikai párbeszéden, majd egy műalkotáson keresztül; a világhoz és önmagához való erkölcsi attitűd nevelése érzékszervi észleléssel, majd egy tett, érzés, munka szépségének tudatosítása, i.e. esztétikai fejlesztés révén.

A program négy részből áll, és négy szakaszban zajlik.

Az első szakaszban („Utazás a varázslatos színek földjére”) egy azonos nevű játékot szerveznek, amelynek célja olyan légkör megteremtése, amely megadja az alaphangot minden további tevékenységhez. Ebben a szakaszban a gyerekek a játékban megtanulják a festékek keverését, meglátják a festékek közötti különbséget, és felfedezik az egyes színek érzelmi gazdagságát.

A második szakaszban („Milyen színű… a világ?”) A feladat a színérzékelés hamis sztereotípiáinak lerombolása („kék az ég”, „kék a tenger” stb.). A festmények színérzékelése kezd értelmesebb jelleget ölteni. A gyerekek felfedezik, hogy a művészetben a szín különféle információk hordozója, kifejezheti a művész állapotát és befolyásolhatja a néző hangulatát.

A harmadik szakasz óráiban („A jóság szépsége”) egy új feladat kerül előtérbe - az eseményhez, a hőshöz, azaz a hőshöz való hozzáállás színben való kifejezése. az "esztétikus színérzékelés" fejlesztése és a színhasználat a személyes kapcsolat kifejezésére.

Az utolsó, negyedik szakasz leckéje („A legszebb”) a korábban kitűzött feladatok megoldására irányul, de egy új, változatosabb és összetettebb anyagon.

A program három egyéni oktatási útvonal megszervezését írja elő a diagnosztikai eredmények alapján:

pszichológiai fejlődési nehézségekkel küzdő gyermekek számára;

normál pszichés fejlettségű és jó képességű gyermekek számára;

tehetséges gyerekeknek.

Javasoljuk, hogy a programot a gyermekekkel végzett munka során a kiegészítő oktatási rendszerben használják.

Program „Ecsettel és zenével a tenyerében” (szerzők - N.E. Basina, O.A. Suslova).

Különböző művészeti ágak integrálása alapján. A jekatyerinburgi "Humanitárius Központ" Színház "Humanitárius Központ" Városi Oktatási Intézményének és Kulturális Intézményének oktatási komplexumában hét évig végzett kutatási és pedagógiai munka eredménye. A szerzők a művészetészlelés és a gyermeki kreativitás pszichológiai problémáira fókuszálnak. A program 3-10 éves gyermekek számára készült.

A program a következő részeket tartalmazza.

Természetes és nem természetes anyagok és tulajdonságai.

A szín, mint az anyagi világ jele és mint a művészet eszköze.

A hang mint az anyagi világ jele és mint a művészet eszköze.

Az érzelmek mint egy személy által átélt érzések és mint a környező világ esztétikai élménye.

A mozgás, mint az anyagi világ sajátossága, valamint a műalkotásban szereplő karakter és tér érzelmi állapotának kifejezője.

A vonal a minket körülvevő természeti világban és a vonal, mint a művészet eszköze.

A természetes és nem természetes anyagok textúrája és a műalkotás szövetének textúrája.

Ritmus és szimmetria a természetben, mint eszköz a művészetben

Az interakció, mint a belső és külső kapcsolatok, összefüggések megvalósításának módja a művészetben szereplő karakter életében és térben, mint a művészet nyelvének minden elemének összekapcsolása és egymásra utaltsága.

A tanfolyam alapelvei: interakció; összehasonlítás; oktatási anyagok elemzése, művészi anyag megismertetése, a gyermekpszichológia életkori sajátosságainak figyelembevételével, „metaforák”; megeleveníteni az élettelent.

Program rajzoláshoz, modellezéshez, alkalmazásokhoz 4-7 éves gyerekekkel (szerző - G.S. Shvaiko)

Három könyvben mutatják be (középső, felső tagozatos és iskolai előkészítő csoportoknak). Mindegyik tartalmazza a program rendelkezéseket és a rajz, modellezés és rátét osztályok kivonatait.

A program célja az óvodáskorú gyermekek művészi és alkotóképességének fejlesztése.

Feladatok: kreatív képességek fejlesztése vizuális tevékenységgel; kognitív tevékenység; a tevékenységi kultúra elősegítése, az együttműködési készségek kialakítása.

Minden ciklus tartalmazza a rajz, modellezés, alkalmazások és didaktikai játékok tematikus osztályainak listáját. Minden leckét részletes összefoglalóval mutatunk be.

A cél a 3-9 éves gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése vizuális tevékenységben. Ez a gyerekekkel végzett munka gyakorlati tapasztalatainak eredménye.

A vizuális tevékenység naptár-tematikus terve négy változatban kerül bemutatásra. Ez lehetővé teszi a tempó, az anyagok, a művészeti típusok változtatását a gyerekek képességeitől és magának a tanárnak a hajlamaitól függően.

A programot a Harmony Oktatási Központban (Szentpétervár) tesztelték.

A program a kisgyermekek kedvezőtlen családias fejlettségi állapota miatt jött létre. A probléma elemzése egyértelmű ellentmondást tár fel a kisgyermeknevelés elmélete és gyakorlata között.

A program célja, hogy segítse a szülőket abban, hogy felismerjék a korai időszak eredendő értékét és különleges jelentőségét az ember életében; meggyőzni őket a gyermeknevelés szükségességéről, figyelembe véve a fejlődés általános törvényszerűségeit és a gyermek természetes egyéniségét; segítséget nyújtani a megfelelő nevelési módok, eszközök, módszerek felkutatásában és kiválasztásában.

A program felépítése - a program négy fejezetből áll. Első alkalommal tartalmaz prenatális pedagógiáról szóló részt. Az egyes bekezdések és fejezetek végén a nevelési-fejlesztési program főbb rendelkezéseit foglaljuk össze, és betűtípussal kiemeljük.

1. fejezet "Várunk rád, kicsim!" Az első fejezet fő gondolata egy felhívás a szülőknek: Szeresd babádat, mielőtt megszületik, majd kommunikálj vele többet. Ez nagyon fontos a fejlődése szempontjából.

2. fejezet "Hogyan fogok növekedni és fejlődni." Ez a fejezet feltárja a gyermek fizikai és pszichológiai fejlődésének sajátosságait születésétől 3 éves koráig. Feltárulnak a gyermek idegrendszerének főbb jellemzői is.

3. fejezet Az 1. életévben járó gyermek fejlesztési és nevelési problémáinak szentelve. Ebben a fejezetben nagy figyelmet szentelünk a napi étrendnek, bemutatjuk, hogyan változik az a gyermek fejlődésével, hogyan kell megszervezni az egyéni rezsim pillanatokat (etetés, ágyazás, keményedés, ébrenlét).

4. fejezet „Én magam” Feltárja a 2-3. életévi gyermekek fejlesztési és nevelési programját. Nagy helyet kap a gyermek óvodai intézményhez való alkalmazkodási folyamatának lefedettsége. Tippeket adunk, hogyan tehetjük fájdalommentessé számára a baba óvodába lépését, és hogyan szabadíthatjuk fel magunkból a szorongást és a stresszt.

Mindezen fejezetek közül egy fő egyesítő CÉL különböztethető meg: A család segítése a családon belüli kommunikáció megszervezésében, a szeretet, a kölcsönös tisztelet és a gyermek iránti felelősség meleg légkörének megteremtésében.

A „Gyermekkor” programot a gyermek – óvodás gyermek – gazdag, sokrétű fejlesztésének és oktatásának programjaként hozták létre, különféle tevékenységekben. A program teljes tartalma feltételesen 4 fő blokk köré csoportosul: „Tudás”, „Emberiség”, „Alkotás”, „Egészséges életmód”.

A „Kogníció” blokk célja, hogy az óvodások elsajátítsák a körülöttük lévő világ megismerésének különféle módjait (összehasonlítás, elemzés, általánosítás stb.), fejlesszék a kognitív tevékenységet, a kíváncsiságot.

"Emberiség" blokk - a gyerekeket a világgal szembeni jóindulatú, óvatos, gondoskodó hozzáállásra összpontosítja.

A "Tudás" és az "Emberiség" blokkok alapja a "Teremtés" blokk tartalma, amelynek célja, hogy segítse a gyerekeket a különféle tevékenységi módok elsajátításában: munka, játék, művészi, motoros, a gyermekek önállóságának és önállóságának fejlesztése. kreativitás.

A program tartalmi megvalósításának alapvető alapja az Egészséges életmód blokk. Jelentősége az óvodában a gyermek teljes testi-lelki egészségének feltételeinek megteremtése, a higiénés kultúra elsajátításának elősegítése, az egészséges életmód megismertetése, az edzés és a testnevelés szokásának kialakítása.

A "Szivárvány" egy holisztikus rendszer a gyermekek progresszív fejlesztésére, feltételezve, hogy ugyanazok a pedagógusok dolgoznak a gyerekekkel a fiatalabbtól az idősebb korosztályig, pl. az óvoda elvégzése előtt.

A program alapelvei a következők:

minden gyermek szabadságának és méltóságának tiszteletben tartása kicsi, de teljes értékű Személyként;

feltételek megteremtése az egyes babák egyéniségének fejlődéséhez;

pszichológiai kényelem légkörének biztosítása a gyermekek számára;

figyelembe véve az életkorral összefüggő pszichológiai jellemzőket;

"szabad pedagógiai tér" jelenléte a pedagógusok személyiségének és egyéniségének megnyilvánulására.

A program 3 alapelvre épül:

Az oktatásnak ingyenesnek kell lennie.

Az oktatásnak egyéninek kell lennie.

Az oktatásnak a gyermek megfigyelésein kell alapulnia.

Montessori elképzeléseinek középpontjában a nevelési-oktatási tevékenységek lehető legnagyobb egyénre szabása áll, egy-egy átgondolt és ügyesen eszközölt program alkalmazása minden gyermek fejlesztésére.

Ahhoz, hogy a gyermek kibontakozzon lelki potenciáljában, feltételeket kell teremteni. Ezt egy speciálisan előkészített "környezet" (Montessori nyelven "előkészítő környezet") követheti. Ezt a speciálisan kialakított környezetet "spirituális ökológiának" nevezhetjük. Ilyen környezetben a gyermek lelki értékeket tanulhat. Jelöljük ki a „spirituális ökológia” fő összetevőit:

a világ mindenféle színében és árnyalatában;

a tárgyak textúrája és alakja (térfogati észlelés);

kompozíciós harmónia;

Szabad és kifejező mozgás;

az ízérzések teljes kifejlődése;

A gyermek egy speciálisan kialakított környezetben, próbálgatással szerzi az élettapasztalatot.

A Wolfdor pedagógia célja, hogy a gyermeket kapcsolatba hozza a világgal, fejlessze lappangó képességeit, tulajdonságait.

A fő gondolat egy bizonyos ritmus kialakítása, amely jótékony hatással van a gyermekre: a szervezett és önálló tevékenységek harmonikus váltakozása. Ezek a rajzolás, a modellezés, a hangszereken való játék, az éneklés, az euritmia hetente egyszer – egy különleges művészeti elfoglaltság.

A szülők számára a legfontosabb a gyermek testi és lelki egészsége. A szülőknek felelősséget kell vállalniuk a gyermek jövőjéért, a józan ész vezérelve. És akkor egy kis morzsából harmonikusan fejlett ember nő.

A program a gyermekek szellemi és művészi képességeinek fejlesztését célozza.

Fontos a gyermek érzékszervi fejlődése a környező világ jelenségeinek érzékelésével, megkezdődik a megismerés.

Nagy figyelmet fordítanak a beszéd fejlesztésére, a gyermek érzelmi szférájára, valamint az erkölcsi és etikai normák asszimilációjára.

Következtetés

Az egyes programok elemzése azt mutatta, hogy minden programnak egy CÉLJA van: a gyerekek szellemi képességeinek fejlesztése, de minden program különböző módon fejleszti azokat.

Például a "Baba" program nagy segítség a szülőknek; megtanítja a leendő szülőket, hogy szeressék gyermeküket már születése előtt, segít a szülőknek megtalálni a helyes kiutat a gyermekkel kapcsolatos minden helyzetből.

Amikor a gyermek felnő és óvodába megy, óvodás lesz, új tantárgyakat kezd tanulni, valami újat és érdekeset fedez fel, órákat kezd; például a Szivárvány program szerint minden órát játékosan kell lebonyolítani, hogy a gyermek érdeklődjön, hogy azonnal megértse a játék lényegét és elkezdjen tanulni a többi gyerekkel, mert a játékon keresztül a gyerek sokkal több információt tanul meg, mint egy szokásos óra során.

Montessori, az ismert olasz tanár módszere szerint a nevelésnek egyéninek, ingyenesnek kell lennie, a gyermek megfigyelései alapján.

Véleménye szerint "A gyermek egy speciálisan kialakított környezetben élettapasztalatot szerez próba-hibán keresztül."

Természetesen minden tanár kiválasztja magának a „legjobb” programot, de bármit is választ, azt úgy kell bemutatnia, hogy a gyerek a tudásért nyúljon, és ne forduljon el tőlük.

Bibliográfia

Gyermekkor: Program az óvodai gyermekek fejlesztésére és nevelésére / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina és mások / szerk. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich - Szentpétervár: "Baleset", 1995.

Első lépések. A Moszkvai Városi Verseny „Első lépései” anyagai (Kisgyermekkori nevelés modulja) / Összeállítás. Belaya K. - M.: LINKA-PRESS, 2002.

Szivárvány: program és útmutatás az óvoda középső csoportjának tanárai számára / T. N. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik és mások; comp. T. N. Doronova. - M.: Felvilágosodás, 1994.

Solomennikova O. Az óvodások művészi kreatív fejlesztésének néhány részprogramjáról.//Óvodai nevelés. - 2004. - 2. sz. - 9-18.o.

óvodába járok. Útmutató szülőknek és pedagógusoknak / Galanov A.S. - M .: Iskolai sajtó, 2002.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Az Orosz Föderáció állami politikájának jellemzői a gyermekek fenntartására és nevelésére az óvodai oktatási intézményekben. Az oktatási intézmények fő típusai. Útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyermeknevelési rendszerének fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.20


Állami oktatási szabványok. Az óvodai nevelés statisztikájának mutatórendszere. Grafikus tükörképe a Brjanszki régió óvodáinak számában bekövetkezett változásnak. Az óvodai intézményekben a gyermekek férőhely-ellátásának dinamikájának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.01.04


A helytörténeti munka problémái az óvodai nevelési intézményekben (DOE) a hazai tudósok kutatásában. Programok, taneszközök elemzése. A helytörténet fogalma, céljai, célkitűzései, helye, szerepe az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. A helytörténeti munka formái, módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.01.23


A gyermek pszichés fejlődése óvodás korban. Az óvodáskorú gyermekek időelosztása az óvodai intézményekben: alvás, étkezés, séták. Az óvodáskorú gyermekek nevelésének fő feladatai, valamint erkölcsi érzéseik nevelése.

Az aktív pihenés szervezési formái. Sportos szabadidő és sportszünetek lebonyolításának módszertana az óvodai intézmények különböző korcsoportjaiban. Egészség- és ünnepnap szervezése az óvoda különböző korcsoportjaiban.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.11.25


Az óvodai intézmények szervező munkájának főbb fázisai. A tanári kar és összetétele. Az óvodai dolgozók személyzeti képzésének állami rendszere. Sürgős Szociális Szolgáltatások Osztálya (SSO). Az SSO osztály előtt álló feladatok.

teszt, hozzáadva: 2010.02.18


Innovatív tevékenység szervezése az óvodai intézményekben. A dolgozók innovációs potenciáljának megnyilvánulása az óvodai nevelés rendszerében az általános nevelési gyakorlat fejlesztése eredményeként. A pedagógiai technológiák osztályozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.08.29


A főbb hazai és külföldi megközelítések a nem hagyományos rajzmódszerek alkalmazásának problémájára az óvodai intézményekben. Nem hagyományos rajztechnikák tanulmányozása, korrekciós és fejlesztő program kidolgozása óvodás korú gyermekek számára.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.08


Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének elmélete. Az óvoda és a család hatékony interakciójának pedagógiai feltételei az idősebb óvodások testi fejlődésében. A tanár és a szülők közötti együttműködés jellemzői a gyermek testnevelésében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.09.07


Kompozíció és szín a festészetben. A festészet elmélete, a zsánerfestészet eredete. Az orosz műfaji festészet kialakulása. Az iskolások képzőművészet oktatásának módszertani vonatkozásai. A gyerekek képzőművészet-oktatására szolgáló program ötletei és céljai.