L. V. Rezinkina
(Kirisi, Leningrádi régió)
FORRÁSKÖZPONT, mint tanuló szervezet
A PEDAGÓGIAI SZEMÉLYZET SZAKMAFEJLESZTÉSI RENDSZERÉBEN
A cikk alátámasztja a forrásközpontok működésének feltételeit a tantestület folyamatos képzésének rendszerében. Az ilyen rendszerek Kirishi régió oktatási intézményei alapján történő létrehozásának jellemzőit nyilvánosságra hozzuk.
Az oroszországi oktatás modernizálása magában foglalja az oktatás minőségének és hatékonyságának javítását, a nyitottság és hozzáférhetőség biztosítását, a fejlődés előmozdítását, az egész életen át tartó oktatás rendszerének létrehozását, a pedagógusok továbbképzésének oktatási folyamatának tartalmas tartalmát, egységes információs és oktatási környezet létrehozását a bevált gyakorlatok és innovációk, új információs és pedagógiai technológiák tesztelése és terjesztése. A forrásközpontok létrehozása hozzájárul az új iskola, az alternatív, a variáns és a funkcionális oktatás elképzeléseinek kidolgozásához, igazolásához.
A témával foglalkozó tanulmányok kimutatták, hogy a forrásközpontok megjelenése az oktatási rendszerben a 20-21. század fordulóján az oktatási rendszer gyors modernizációjának, a költségvetési hiánynak, a fejlett intézmények anyagi és technikai bázisának erkölcsi és fizikai leértékelődésének volt köszönhető. képzés, valamint az általános oktatási intézmények közötti verseny fokozódása.az egy főre jutó finanszírozás bevezetése kapcsán.
Az erőforrásközpont fogalmának hagyományos megközelítése a szervezeti struktúra. Ez a megközelítés az erőforrásközpont mint olyan intézmény elgondolásán alapul, amely integrálja a humán, anyagi, technikai, információs potenciálokat (erőforrásokat) a továbbképzés folyamatának optimalizálása érdekében.
Az „erőforrásközpont” fogalmának számos értelmezése van. Számos kutató erőforrásközpontnak minősíti az oktatási intézmény bármely autonóm státusszal rendelkező alosztályát (szervezeti sejtjét).
(független jogi személyig) és előállító oktatási szolgáltatások vagy oktatási és termelési termékek fizetett alapon. Más kutatók szemszögéből az erőforrásközpontok olyan szervezetek, amelyeket intézménycsoport szövetkezeti alapon hozott létre. szakképzésés az érdekelt társalapító üzleti partnerek.
Az erőforrásközpont tágabb értelemben a különböző tulajdonosok (kormányzat, munkaadók, oktatási szervezetek, magánszemélyek].
Az oktatás forrástámogatása véleményünk szerint nemcsak tárgyi-technikai, oktatási és laboratóriumi eszközöket foglalhat magában, hanem a szakképzés folyamatát biztosító tudományos, módszertani, információs forrásokat és eszközöket, valamint a szakképzés személyi és anyagi lehetőségeit is. szociális és oktatási partnerek, akik érdeklődnek a piacgazdaság által keresett munkaerő továbbképzési rendszerének fejlesztésében. A forrásközpontok létrehozásának fő gondolata, hogy a továbbképzés személyre szabottabbá, funkcionálisabbá és hatékonyabbá váljon, legyen proaktív és közel legyen a munkahelyhez.
Ma kiterjedt gyakorlat van az erőforrásközpontok létrehozására és sikeres működtetésére. A közép- és felsőfokú szakképzés rendszerében az erőforrás-központok kialakításának problémáit kellőképpen tanulmányozták. Míg a forrásközpont tevékenységei alapján külön
Az innovatív oktatási intézménynek, mint a felnőttek továbbképzésének és továbbképzésének rendszerszerű tárgyát nem vizsgálták, az ilyen erőforrás-központok kialakításának algoritmusát nem értelmezték. A forrásközpontok besorolása, a tanári kar továbbképzési rendszerére gyakorolt hatásuk az önkormányzat körülményei között nem kellően átgondolt.
A szervezeti gyakorlat és a szabályozási dokumentáció elemzése alapján lehetőség nyílik az erőforrás-központok tevékenységük során stratégiai és kiemelt területek szerinti osztályozására. Ezek közé tartoznak a következő erőforrás-központok: kiegészítő oktatás mint független szervezetek; információs technológiák; a munkavállalók képzése a vállalkozásban; iskolaközi oktatási komplexum alapján; az előprofil szerint és speciális képzés; alapján általános nevelési-oktatási intézmény, mint képző szervezet.
További forrásközpontok tanárképzés- forrásközponti jogállású, magasan kvalifikált oktatói gárdával és korszerű taneszközökkel ellátott intézményekről van szó, amelyek olyan pozitív tapasztalatok terjesztésére jönnek létre, amelyek biztosítják az oktatási rendszer számára kiemelt területek megoldását. A központok fejlett információs technológiával rendelkező kiegészítő oktatási intézmények, amelyek hozzáféréssel rendelkeznek a globális, nemzeti és regionális információs forrásokhoz, és távoktatást biztosítanak az oktatói és vezetői személyzet számára. Ez a kommunikáció központja az általános oktatási intézmények között, más általános oktatási intézményekkel és szervezetekkel, beleértve a szakoktatási intézményeket is.
Az információtechnológiai forrásközpontok az oktatási folyamat informatizálási fókuszának kapcsán jelentek meg. A terepen betöltött szerepük Általános oktatás információtechnológiai központok (CIT) végzik, amelyek a kiegészítő oktatási intézmények alapján jöttek létre.
Az informatikai központ fő célja a hatékony használat feltételeinek megteremtése
információs és oktatási források, az önkormányzat egységes oktatási információs környezetének kialakítása és az egységes műszaki politika megvalósítása az oktatási rendszer informatizálása terén.
Az általános nevelési intézményre, mint képző szervezetre épülő forrásközpont az önkormányzati nevelési-oktatási intézmény szerkezeti alosztálya, amelyet az iskola alapszabálya ír elő.
Az ilyen típusú forrásközpont létrehozása az "Oktatás" Nemzeti Projekt és a Nemzeti Oktatási Kezdeményezés célkitűzéseinek köszönhető. új iskola» az innovatív pedagógustípus felkészítéséről, kialakításáról, a magas szintű szakmai és pedagógiai kompetencia fejlesztéséről.
A tanárokkal szemben támasztott új követelmények abból adódnak, hogy el kell sajátítani az új generáció szövetségi állami oktatási szabványait, amelyek célja a megvalósítás. következő funkciókat oktatás:
A fiatalabb generáció szellemi és erkölcsi fejlődésének biztosítása, Oroszország multinacionális népei értékeinek elsajátítása;
Átállás a tanulási célok operacionalizálására a fő oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények alapján;
Az eredmények átfogó értékelése oktatási tevékenységek, beleértve a tárgyat, a tárgyon felüli és a személyes eredményeket;
Kulturális alkotás stratégia kidolgozása, társadalmi tervezés;
Tanórán kívüli tevékenységek lehetőségeinek megvalósítása;
Vezetői tervezési stratégia kidolgozása tanterv OU „a nevelési-oktatási tárgyak szükségleteiből”, az alaptanterv figyelembevételével;
A saját jólétéért, életminőségéért való személyes felelősség kialakítása stb.
Az oktatási rendszer innovatív folyamatait nem lehet teljes mértékben kifejleszteni a leggazdagabb innovációs tapasztalatok folytonossága nélkül. Az innovatív változások tapasztalatainak átfogó mérlegelése és kreatív felhasználása lehetővé teszi
indokolt a pedagógiai gyakorlatban megvalósuló innovatív átalakítások összehasonlító hatékonyságának felmérése.
Ilyen körülmények között felmerül az iskola és a tanárok igénye a professzionális eszközök frissítésére, új megközelítések, eredeti koncepciók és nem hagyományos oktatási technológiák felkutatására és megtalálására.
A továbbképzési rendszer fejlesztésében új jelenség az általános oktatási intézmény, mint képző szervezet bázisú továbbképzési forrásközpont. Az egyes iskolák által tartott hagyományos szemináriumoktól és mesterkurzusoktól eltérően a forrásközpont a továbbképzés holisztikus andragógiai rendszere, oktatási szolgáltatásokat nyújt a tanárok képzéséhez és átképzéséhez bizonyos kérdésekben, valamint az önkormányzat szakembereinek továbbképzéséhez.
Az oktatási líceumban található Kirishi erőforrásközpont alapján végzett kísérleti munkában a kerületi tanárok továbbképzési rendszerét tesztelték, amelynek célja a forrásközpont létrehozásához kapcsolódó új tevékenységi formák és módszerek kidolgozása és megvalósítása.
A „A tanuló egyéni oktatási útvonala, mint az univerzális képességek (kompetenciák) kialakításának technológiája” című projekt azt feltételezte, hogy a 9. osztály végére minden tanulónak világosan meg kell értenie nemcsak az egyéni oktatási útvonalát, hanem az életútját is. képes legyen összefüggésbe hozni az eredményeit nevelőmunkaés azt állítja életsiker. Az általános iskolai tanárok összefogtak a jelenlegi „Buk-varenok pszichológiai és pedagógiai műhelymunka a sikeres iskolai alkalmazkodás feltételeként” című projektben. A szülők körében végzett felmérés eredményei szerint az informatika tanárok kreatív laboratóriuma ill osztályfőnökök bevezette az elektronikus naplótechnológiát. Projekt „Tanári portfóliótechnológia, mint a motiváció növelésének módja szakmai fejlődés» dolgozta ki a Líceum adminisztrációja és szakértő tanárok. Ezt a technológiát minden líceumi tanár aktívan használja, mivel gyakorlati fókusza van - tanári minősítésre való felkészítés, ösztönző alap elosztása
a tanár díjazása és ösztönzése. A „Portfóliótechnológia, mint a tanulói teljesítmények jelöletlen rögzítésének eszköze” című projekt a líceum tehetséges gyerekekkel kapcsolatos munkájának irányát tükrözi. Az egyik projekt - "A versenymozgalom megszervezése, mint a tehetséges gyermekek fejlesztésének eszköze" - az Információs Technológiai Központtal való hálózati interakció keretében került kidolgozásra. A Líceum évek óta kezdeményezője és szervezője különböző versenyeknek az „Ajándékos gyerekek – Oroszország reménysége” fórum keretében.
A líceum munkájának elemzése megmutatta az oktatási folyamat minden résztvevőjének potenciálját és vágyát, hogy az oktatási intézményt forrásközpontként és képzési szervezetként fejlesszék. Ezt a következtetést igazolják a Kirishi Líceum bázisán végzett regionális módszertani körkép során a pedagógusok körében végzett felmérés eredményei.
A 120 résztvevő tanár részvételével végzett, a reflexió részeként végzett felmérés azt mutatta, hogy a módszertani körkép elkészítése után a résztvevő tanárok 98%-a úgy véli, szükséges működését forrásközpont a kerület oktatási rendszerében. A pedagógusok 100%-a nagyra értékelte a panoráma minőségét, érdeklődve a bemutatott innovatív oktatási termékek iránt, 94%-uk szeretne saját innovatív terméket létrehozni.
Valamennyi résztvevő felhívta a figyelmet annak lehetőségére, hogy az erőforrásközpont továbbképző tanfolyamok funkcióját is betöltse.
A kísérlet kimutatta, hogy fontos, hogy az önkormányzat pedagógusai a munkahelyükön, munkahelyükön (konzultáció, távoktatás), gyakorlati formában továbbképzésben részesüljenek, azonnali tesztelés lehetőségével, és igény szerint továbbképzésben is. A tanárok ilyen pragmatizmusa az oktatás gyors modernizációjának, különösen a szövetségi oktatás bevezetésének köszönhető. állami szabványok második generációja és a tanúsítás új formája.
A tanulmány megállapította, hogy a líceumi pedagógusok továbbképzésen alapuló innovációs tevékenységi rendszere hozzájárult a személyi állomány szakmai felkészültségének növelésével járó cél eléréséhez új szervezeti formákban.
A forrásközpont legfontosabb funkcióinak alátámasztásaként készült a kerület különböző oktatási intézményeinek pedagógiai és vezetői állományának innovatív tevékenységre való felkészültségi szintjének vizsgálata, amely lehetővé tette a líceum társadalmi rendjének kialakítását.
A kapott adatok elemzése azt mutatta, hogy az innovációs tevékenységre való felkészültség motivációs-érték komponensének csak a vezetők 14%-a, átlagosan és alacsonyan 66,0%-a, illetve 20,0%-a rendelkezett magas szintű fejlettséggel. A pedagógusok innovációs tevékenységre való felkészültségének motivációs-érték komponensének fejlettségi szintjét tükröző mennyiségi mutatók a következőképpen oszlottak meg: a pedagógusok 21%-ánál magas, 32%-ánál átlagos, 47%-ánál alacsony szint mutatkozott. . A felkészültség motivációs-értékkomponensének alacsony (alacsony és közepes) fejlettségi szintjével rendelkező vezetők és pedagógusok jelentős része azzal magyarázható, hogy az újítások egy részét mértékadóan vezették be, a tanárok nem ismerték fel szükségüket.
Az iskolavezetők és a pedagógusok saját maguk is elégtelennek találták az innovációk bevezetéséhez szükséges ismereteiket és készségeiket.
A kerület vezetőinek és pedagógusainak megkérdezése során kapott adatokat szakmai nehézségeik megfigyelésének eredményei is megerősítették: az innovációk elsajátítására való felkészültség motivációs-értékkomponensének átlagos vagy magas fejlettsége mellett is. nincs elegendő
innovációk szakmai tudással és készségekkel.
A tanulmány kimutatta, hogy a líceum bázisán létrejövő forrásközpont a továbbképzési rendszer innovatív eleme, ha az alábbi jellemzőkkel rendelkezik:
Kielégíti a személyzet igényeit és felkészültségét a technológiai, kutatási, ill projekt tevékenységek;
Ellátja az oktatási intézmények szakosodott erőforrás-központokká történő átalakítását, mint képző szervezetet;
Új partnerségi formái vannak az oktatási intézmények és külső környezetük tantárgyai között;
Integratív tulajdonságokkal rendelkezik, lehetővé teszi az iskola és a felnőttek kiegészítő oktatási intézményeinek erőforrásainak kombinálását, beleértve a haladó képzést is;
Lehetővé teszi a mobil azonosítást, tesztelést és az oktatási innovációkkal kapcsolatos tapasztalatok terjesztését;
Az iskolai oktatási folyamat megszakítása nélkül javítja az emelt szintű képzés eredményeinek minőségét.
A forrásközpontok képzési szervezetként való megjelenése tehát az oktatás széles körű korszerűsítésének, a szakember szakmai kompetenciájának kialakításához hatékony andragógiai technológiák megtalálásának szükségességéből, valamint az oktatói állomány képzési rendszerének jelentős változtatásainak tudható be. a munka.
Irodalom
1. Akulova O. V. et al. modern iskola: modernizációs tapasztalat / szerk. A. P. Tryapitsyna. - Szentpétervár, 2005. - 290 p.
2. Alašeev S. Yu., Golub G. B., Postalyuk N. Yu. A szakoktatási forrásközpontok tevékenységének normatív-jogi és szervezeti-adminisztratív támogatása. - M.: LOTOS, 2006.
3. Innovációs projekt oktatási intézmény / szerk.-összeáll. E. V. Voronina. - M., 2008. - 368 p.
4. Gyakorlati andragógia. Könyv. 2. Felsőfokú oktatás felnőtteknek / szerk. V. I. Podobeda, A. E. Marona. - Szentpétervár: IOV RAO, 2009. - 404 p.
5. Oktatási forrásközpontok Oroszországban / szerk. A. N. Tikhonova. - M., 2004. - 315 p.
KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS
KIKÉPZÉS
MÓDSZERTANI TÁMOGATÁS
A Forrásközpont a következő típusú módszertani szolgáltatásokat nyújtja:
Fejlesztés és forgalmazás tananyagok szakképzési intézmények és szervezetek megrendelésére
Vizsgálat lefolytatása tanterveket, projektek, tananyagok
A fő szakmai oktatási program szakmai moduljainak kidolgozásának megszervezése a szövetségi állami oktatási szabványnak és az építőipari munkaadók követelményeinek megfelelően
Mi az az erőforrásközpont?
Elmondhatjuk, hogy ez a külső piacra orientált emberek, technológiák és berendezések összessége. Ez egy olyan tér, ahol az oktatási szféra, az üzleti élet és az állam képviselői találkoznak konstruktív párbeszédre, vagyis azok, akik szeretnének elsajátítani. új specialitás vagy fejleszti képességeit. Az erőforrásközpont egy új, ígéretes interakciós modell, amely lehetővé teszi a vállalkozások számára, hogy közvetlenül részt vegyenek leendő alkalmazottaik képzésében, és az utóbbiak szó szerint a tanulás első hónapjaitól kezdve belemerüljenek a termelési folyamatba és a szakmai közösség tagjaivá váljanak. .
A forrásközpont fő céljai a következők:
1. A régió gazdaságának versenyképességének növelése a szakképzés minőségileg új szintjének forrásbiztosításával;
2. A szakemberek és dolgozók szakmai képzésének színvonalának javítása;
3. A munkaadók személyi, az állampolgárok oktatási és szakmai igényeinek kielégítése;
4. Szociális partnerség fejlesztése a gazdaság és az oktatás szférája között hálózati interakció alapján;
5. Az építőmesteri szakma presztízsének növelése
Az erőforrásközpont tevékenysége során a következő elvek szerint működik:
– a szociális partnerség elve, amely magában foglalja az állami, a nonprofit és a kereskedelmi szektor közötti rugalmas együttműködési formák megvalósítását.
– hálózati elv, ami magában foglalja a főiskola interakcióját a regionális gazdaság különböző szintű szakképzési intézményeivel és vállalkozásaival, beleértve az építőiparban képzett munkaerőt vásárlókat és fogyasztókat is.
– az önfejlesztés elve, amely előírja a Forrásközpont tevékenységének mechanizmusának kialakítását megrendelés alapján társfinanszírozás tekintetében.
Az OGBPOU USK erőforrásközpont vezetője
Kudryashov A.V.
Tel. 8 929 796 49 46
A Jekatyerinburg város kulturális intézményeinek forrásközpontokká történő átalakításának tapasztalata pozitívan bizonyult a Tehetséges Gyermekek - Tehetséges Város hosszú távú célprogram megvalósításában. Felajánljuk, hogy megismerkedjen egy ilyen átalakítás lényegével, valamint az elért és tervezett eredményekkel....
szükségesva T.E.,
Jekatyerinburg város közigazgatási kulturális osztályának művészeti oktatási főszakértője
↯ Figyelem!Új minták letölthetők:,
A Jekatyerinburg város kulturális intézményeinek erőforrás-központokká történő átalakításának tapasztalata pozitívan bizonyult a „Tehetséges gyerekek – tehetséges város” hosszú távú célprogram végrehajtásában. Felajánljuk, hogy megismerkedjen egy ilyen átalakítás lényegével, valamint az elért és tervezett eredményekkel.
Jelenleg a kultúra területén működő oktatási intézmények azt a feladatot kapták, hogy a művészet, a kultúra és az oktatás fejlődésének modern irányzatainak megfelelően innovatív tevékenységeket folytassanak. Az innovatív tevékenység a stratégiai menedzsment hatékony eszköze, hiszen az innovációra való összpontosítás határozza meg a jövőben egy oktatási intézmény sikerét, lehetővé teszi a saját, egyedi fejlődési út megválasztását, hozzájárulva a teljes oktatási rendszer megújításához. művészeti oktatás az önkormányzatban.
A „Jekatyerinburg város” községben kilenc forrásközpontból álló infrastruktúra létrehozása (specifikus oktatási programok számára) elsősorban az aktuális kérdések megoldására irányul, amelyeket a 3. szakaszban azonosítottak „A gyermekek művészeti oktatásának minőségének javítása az innovatív módszerek kombinációjának biztosítása révén”. , gyakorlati, szakmai és oktatási orientáció” című hosszú távú célprogram „Tehetséges gyerekek - tehetséges város” 2012-2014.
A városi célprogram fő vektora feltételeinek megteremtése a gyermekek művészeti oktatási rendszerének megőrzéséhez és fejlesztéséhez a "Jekatyerinburg város" településen a meglévő hagyományok, oktatási innovációk alapján, és figyelembe véve a város szükségleteit a kreatív újratermelése és fejlesztése terén. főváros.
A forrásközpontok tevékenységének tartalma és fókusza is összhangban vannak az elvekkel közpolitikai a kultúra területén. A Jekatyerinburg város fejlesztésének 2020-ig tartó stratégiai terve fő céljának elérésének egyik fontos eszköze „az egyes egyénekben és a társadalom egészében rejlő kulturális és szellemi potenciál fejlesztése és megvalósítása; megteremtése politikai, jogi, társadalmi-kulturális ill gazdasági feltételek a polgárok lelki és testi egészségének megőrzése, műveltségi és kulturális színvonaluk javítása, a személyes, társadalmi és szakmai önrendelkezés, a szabad önmegvalósítás és önfejlesztés és az innovációs tevékenység megnyilvánulása, a város társadalmi környezetének javítása érdekében. a polgárok igényeivel és érdekeivel.központok egybeesik a hosszú távú célprogram céljaival - a meglévő hagyományok megőrzésének színvonalas feltételeinek megteremtése a gyermekek művészeti nevelés rendszerében (korai szakmai önrendelkezés, a pedagógiai potenciál és egyedi oktatási módszerek kiaknázása a művészeti oktatási rendszer oktatási programjaiban), valamint a jekatyerinburgi lakosok sürgető igényeinek kielégítéséhez szükséges pedagógiai és szociokulturális innovációk aktív bevezetése.
A célnak megfelelően a városi erőforrás központok feladatai:
■ Részvétel a „Jekatyerinburg város” önkormányzati egység hálózati menedzsment modelljének létrehozásában, amely biztosítja a gyermekművészeti iskolák oktatási folyamatának erőforrás-potenciáljának növelését és a „Tehetséges gyerekek – tehetséges” program végrehajtásának sikerét. Város";
■ az önkormányzati kulturális oktatási intézmények oktatási programjainak tartalmi korszerűsítése;
■ az önkormányzat pedagógiai és vezetői tevékenységének hatékonyságának javítása a gyermekek művészeti nevelése terén;
■ a kulturális oktatási intézmények részvételi formáinak nyilvántartásának bővítése a jekatyerinburgi szociokulturális tér fejlesztésében.
Így a 2010/2011-es tanév elején a városi erőforrás központok hálózata jött létre a pozitív gyakorlatorientált tapasztalatok terjesztésére, amely biztosítja a gyermekek művészetoktatási rendszerének fejlesztése kiemelt területeinek megvalósítását.
A városi erőforrásközpontok hálózatát a pozitív tapasztalatok terjesztésére hozták létre, amelyek biztosítják a jekatyerinburgi gyermekek művészeti oktatásának rendszerének fejlesztésére szolgáló kiemelt területek megvalósítását.
A hallgatók szakmai útmutatása, korai önmeghatározásuk, valamint a kultúra és művészet területén végzett szakmai képzés feltételeinek megteremtése érdekében a forrásközpontok a városhálózaton belül együttműködnek a közép- és felsőfokú szakmai oktatási intézményekkel.
Az erőforrásközpontok szociális partnerségének fejlesztésének másik iránya a különböző szintű tudományos és módszertani központokkal, a szverdlovszki régió erőforrásközpontjaival és Orosz Föderáció. Célja egyrészt a gyermekművészeti iskolai tanárok módszertani egyesületeinek létrehozása, másrészt a pedagógusok kutatási tevékenységének fejlesztése, fejlesztése. Szakmai Képesítések tudományos és gyakorlati konferenciákon, mesterkurzusokon, szemináriumokon való részvétel révén, amelyeket Jekatyerinburg városának vezető (alap)intézményei alapján tartottak a gyermekek számára kiegészítő oktatási intézményekben.
A forrásközpontok a kultúra és a művészet területén működő közép- és felsőfokú szakmai oktatási intézményekkel, valamint különböző szintű tudományos és módszertani központokkal állnak kapcsolatban.
Így a Tehetséges Gyermekek - Tehetséges Város program fő tevékenységeinek hosszú távú terve alapján rendeletet dolgoztak ki a jekatyerinburgi városi kiegészítő oktatási kulturális önkormányzati oktatási intézmény tevékenységeiről. forrásközpont mód, valamint a városi forrásközpont alapintézményi státuszát kijelölő programok vizsgálata.
Kidolgozásra került a kilenc gyermekművészeti iskola városi forrásközponti státusz hozzárendelésével történő bázishelyi engedélyezésének szervezési előkészítő szakaszához szükséges dokumentumok listája is (melléklet).
A rendelet felépítése
Szerkezeti alapegység
A rendelet meghatározza az önkormányzati művelődési nevelési-oktatási intézmény forrásközponti módban (a továbbiakban MOUK - forrásközpont, RC) tevékenységének szervezésének és finanszírozásának célját, feltételeit, rendjét.
MOUK - forrásközpont válhat olyan önkormányzati kulturális oktatási intézménnyé, amely egyetemesen jelentős, tudományosan alátámasztott pozitívumot ért el pedagógiai eredményeket, lényegét tekintve innovatív, képes olyan tevékenységeket szervezni, amelyek a pedagógustársadalom szisztematikus megismertetését célozzák a város iskoláinak tapasztalataival a művészetoktatás önkormányzati rendszerének fejlesztése szempontjából jelentős területeken. A MOUK - erőforrásközpont a kultúra és a művészet területén dolgozók továbbképzésének alapja.
A MOUK - erőforrásközpont a kultúra és a művészet területén dolgozók továbbképzésének alapja.
A kulturális oktatási intézmény forrásközpontként való elismerése nem vezet az oktatási intézmény szervezeti és jogi formájának, típusának és fajtájának változásához, és nincs rögzítve az alapszabályban.
A MOUK - forrásközpont tevékenységének megszervezése
Az oktatási intézmény erőforrásközpont módba történő áthelyezése a következők jelenlétében történik:
■ a művelődési nevelési-oktatási intézmény oktatói gárdájának innovatív munkájának jelenlegi rendszere oktatási irány a művészeti nevelés önkormányzati rendszerének fejlesztése;
■ az innovatív pedagógiai tapasztalatok részletes leírása, amelyek a művelődési nevelési-oktatási intézmény oktatói állományának tulajdonát képezik, valamint az e tapasztalat megvalósítását tükröző oktatási és módszertani anyagok;
■ diagnosztikai anyagok, amelyek a bemutatott pedagógiai tapasztalatok hatékonyságáról tanúskodnak;
■ tapasztalat a kapott eredmények terjesztésében;
■ az erőforrásközpont vezetőiként tudományos és módszertani feladatok végrehajtására kész személyzet;
■ a MOUK - forrásközpont által megvalósított tartalmi iránynak megfelelő anyagi és technikai bázis.
A tevékenységek összehangolása érdekében kulturális osztály kijelölik a MOUC - forrásközpont kurátorát és szakértői bizottságot határoznak meg.
A kurátort és a szakértői bizottságot a Kulturális Főosztály jelöli ki.
A kurátorok jogkörei:
■ az RC program megvalósításához szükséges szabályozó jogszabályok kidolgozása;
■ előrehaladási jelentések készítése a forrásközpont program végrehajtásáról;
■ javaslatok elkészítése a következő pénzügyi szakaszra vonatkozó programtevékenységek listájának pontosítására, a programtevékenységek költségeinek, valamint a program végrehajtási mechanizmusának pontosítására (szükség szerint, az előírt módon);
■ célmutatók listájának kidolgozása a program előrehaladásának nyomon követésére;
■ az információs technológiák bevezetésének megszervezése a forrásközpont tevékenységébe a program végrehajtásának irányítása és a kiemelt események előrehaladásának ellenőrzése érdekében.
A kurátorok felelősek a program időszerű és minőségi előkészítéséért és végrehajtásáért, biztosítják a megvalósításra elkülönített pénzeszközök hatékony felhasználását.
A szakértői bizottsághoz magába foglalja:
■ tanárok és gyakorlati szakemberek, akiknek tevékenységét a pedagógustársadalom innovatívnak ismeri el;
■ a kultúra és az oktatás irányító testületeinek szakemberei.
A szakértői bizottság fő feladatai:
■ az KT tevékenységi programjában szereplő kiemelt tevékenységek témaköreinek figyelembevétele;
■ az RC program végrehajtásának menetéről készült anyagok átgondolása és azok tisztázására javaslatok benyújtása, valamint a megvalósítás eredményeinek mérlegelése a program szakaszainak megfelelően;
■ az RC program megvalósítása során felmerülő tudományos és szervezési problémák feltárása és megoldási javaslatok kidolgozása.
Az oktatási kulturális intézmény forrásközponti módba történő átadásának eljárása
A kultúra területén működő oktatási intézmény forrásközponti státuszba helyezése több lépcsőben valósult meg.
1) Az oktatási intézmények a „Tehetséges gyerekek – tehetséges város” program megvalósítására a kulturális osztály címére nyújtottak be indoklással ellátott kérelmet forrásközpont módra való átállásra.
Az oktatási-művelődési intézmény forrásközponti jellegű tevékenysége iránti kérelem tartalmazta:
■ az oktatási intézmény neve és telephelye (lakcím, elérhetőségek);
■ a művészeti nevelés területén annak az értelmes tevékenységi iránynak a leírása, amelynek megvalósítását egy művelődési nevelési intézmény alapplatformként tudja biztosítani: relevanciája, jelentősége az önkormányzati, ill. regionális rendszer művészeti oktatás;
■ munkaprogram a kulturális oktatási intézmény tapasztalatainak terjesztésére, beleértve az egyéni és csoportos szakmai gyakorlatokat tanári kar, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések tartása, a munkanaptárban meghatározott és a kultúramenedzsment tudományos és módszertani központjával egyeztetve;
■ a program más oktatási intézmények tanárai általi elsajátításának várható eredménye;
■ szükség esetén a finanszírozás mértékének és forrásainak indoklása.
2) A benyújtott pályázat, a forrásközpont programja és a program 2010. júniusi főállású bemutatása alapján a szakértők értékelték az egyes kulturális oktatási intézmények városi erőforrásközpont rendszerébe történő áthelyezésének megvalósíthatóságát. A forrásközpontok programjainak szakértelme a Kulturális Főosztály által javasolt szempontok szerint történt. Az egyes programok vizsgálatát négy szakértő végezte egyéni értékelés módszerével. Minden mutatóra átlagos pontszámot adtak.
3) A pozitív következtetést követően a szakértők javaslatot tettek a Kulturális Osztály vezetőjének arra vonatkozóan, hogy célszerű-e az oktatási intézményt egy bizonyos időtartamra - két naptári évre - áthelyezni forrásközponti módba.
Az oktatási intézmény forrásközponti módba történő áthelyezésére vonatkozó utasítást a kulturális osztály főszakembere készíti el.
Erőforrásközpontok létrehozásának algoritmusa
Első fázis. Az erőforrásközpontok létrehozásának szervezési szakasza 2010 novemberétől 2011 májusáig tartott.
■ a forrásközpont tevékenységének szervezeti alapjait szabályozó dokumentumcsomag elkészítése (pályázat és a forrásközpont tevékenységi programjának elkészítése tevékenységlistával);
■ a kulturális oktatási intézmények azonnali tájékoztatási rendszerének kialakítása (irányok szerint) a forrásközpontok jelenlegi tevékenységéről és tevékenységének eredményeiről;
■ a forrásközpontok munkája iránt érdeklődő szociális partnerek azonosítása;
■ hálózatos interakció kialakítása az önkormányzati művelődési oktatási intézmények között, a forrásközpont feladatainak végrehajtását célzó (irányonként).
Második fázis. Az RC létrehozási folyamatának fő szakasza 2011 júniusában kezdődött és 2012 júniusáig tart. Ez magában foglalja a Tehetséges Gyermekek - Tehetséges Város 2012-2014-re szóló hosszú távú célprogram irányvonalainak megfelelő erőforrás-központok hálózatának kialakítását. .
A program végrehajtásához a következő technológiákat azonosították:
■ a költségvetési források koncentrálása a kiemelt területek a gyermekek művészeti oktatásának rendszerének fejlesztése;
■ feltételek megteremtése a tehetséges gyermekek és kreatív fiatalok azonosításához, támogatásához és népszerűsítéséhez;
■ az önkormányzati oktatási-művelődési intézmények tárgyi és technikai bázisának korszerűsítése oktatási és kulturális tevékenységük színvonalának javítása érdekében;
■ a verseny- és fesztiválmozgalom fejlesztése a gyermekek és serdülők művészeti nevelési rendszerének fejlesztésének ösztönzése érdekében;
■ a város modern igényeinek megfelelő szociokulturális, művészeti és kreatív, oktatói, szervezési és vezetői tevékenységet folytatni képes, hozzáértő személyzet képzése és átképzése a gyermekek művészeti nevelési rendszerében;
■ optimális feltételek megteremtése a szakmai képzéshez és a hagyományos és innovatív oktatási módszereket egyaránt birtokló, hozzáértő szakember fejlesztéséhez a gyermekek művészeti nevelése területén;
■ olyan interregionális, össz-oroszországi és nemzetközi kulturális események, projektek és programok fejlesztése, támogatása és megvalósítása, amelyek hozzájárulnak az önkormányzati kulturális szféra presztízsének növekedéséhez, valamint Jekatyerinburg pozitív imázsának kialakításához Oroszországban és külföldön.
A harmadik szakasz praktikus. A folyamat utolsó szakasza 2012. júniustól novemberig tart, ennek keretében az RC-k bemutatják fejlesztéseiket, és ezek az újítások bekerülnek az önkormányzati művelődési oktatási intézmények gyakorlatába.
Ebben a szakaszban a következők készülnek:
■ a Tehetséges Gyermekek – Tehetséges Város 2012-2014-es hosszú távú célprogram megvalósítását célzó forrásközpont modell ismertetése;
■ az erőforrás-központok tevékenységeinek végrehajtásával kapcsolatos pozitív tapasztalatok leírása;
■ az önkormányzati kulturális oktatási intézmények és a területi forrásközpontok közötti hálózati interakció mechanizmusainak leírása.
A kulturális irányító szervek fenntartják a jogot a MOUC - a forrásközpont - tevékenységének megszüntetésére.
A MOUK - forrásközpont tevékenysége a megállapított időtartam lejárta előtt megszüntethető a vállalt, a munkaprogramban rögzített tudományos és módszertani funkciók nem megfelelő ellátása, a pedagógustársadalom részéről a megvalósított tartalmi irányra való elégtelen igény, ill. egyéb indokolt okból.
A MOUK - erőforrásközpont tevékenységének megszüntetésének alapja Jekatyerinburg város közigazgatási kulturális osztályának elrendelése.
A kulturális irányító szervek a városvezetés kulturális osztályának végzése alapján jogosultak a MOUC - forrásközpont tevékenységét megszüntetni.
A MOUC - forrásközpont tevékenységének finanszírozása
Kilenc forrásközpontban az alapítóval egyetértésben az intézménynek juttatott béralap keretein belül bevezették az önkormányzati művelődési nevelési-oktatási intézmény oktatási és módszertani munkájáért felelős vezető-helyettesi díjszabást. Ennek a szakembernek a feladata az iskola által megszerzett tapasztalatok terjesztésével kapcsolatos tevékenységek irányítása a jelenlegi irányban. Talán a jövőben megengedhető lesz egyéni létszámtáblázat bevezetése a forrásközpont üzemmódban végzett munka idejére, a kulturális osztállyal való megállapodástól függően és további személyzeti egységek finanszírozásának lehetőségével.
Az iskola által megszerzett tapasztalatok jelenlegi irányú terjesztéséért az oktatási és módszertani munkáért felelős vezető helyettes a felelős.
A forrásközpont tevékenységi programjának kidolgozásának és főállású védelmének alapja a Művelődési Főosztálynak a művelődési nevelési-oktatási intézmény oktatási és módszertani munkájáért végzett helyettes vezetői díjszabás bevezetéséről szóló rendelete.
Témavezető (szaktanácsadó) szerződéses alapon vehető igénybe, munkájáért pedig a lehívott költségvetésen kívüli forrásból díjazás is történhet.
A témavezető (szaktanácsadó) munkájának díjazása lehívott költségvetésen kívüli forrásból történhet.
A városi erőforrásközpont felépítése
A Városi Erőforrás Központ felépítése a következő:
■ A „Laboratórium” a forrásközpont program megvalósítása keretében koordinálja és nyomon követi a tevékenységeket, modell-oktatási projekteket dolgoz ki a művészeti oktatási rendszer számára, módszertani támogatás a programban részt vevő tanárok és iskolák a forrásközpont egy meghatározott területén;
■ Tanácsadói csoportok támogatják az egyéni kezdeményezéseket a programon belül (vagy önkéntes alapon, vagy együttműködés részeként tevékenykednek egy adott gyermekművészeti iskolára épülő forrásközpont létrehozásában).
Az RC finanszírozásának feltételei
2010-től 2012 novemberéig a forrásközpontok finanszírozása az önkormányzati művészeti oktatási rendszer nagyszabású projektjének - a Kulturális és művészeti Fiatal Tehetségek Fórumának - éves cselekvési terve alapján történik.
2013 januárjától 2014 decemberéig a finanszírozás a Tehetséges gyerekek – Tehetséges város hosszú távú, 2012-2014 közötti időszakra szóló célprogram jóváhagyott cselekvési tervével összhangban történik, amely összesen 1,2 millió RUB összeget tesz ki a kétéves időszakban.
A finanszírozás jótékonysági és költségvetésen kívüli befektetés alapján is történhet. Ez egy adott gyermekművészeti iskola és forrásközpont program vágyától és képességeitől függ.
A program eredményei
A városi forrásközpont tevékenységének eredményei lehet:
■ az önkormányzati művelődési intézményhálózat pozitív tapasztalatait összegző kiadványgyűjtemények és módszertani fejlesztések tevékenységük innovatív területein;
■ forrásközpontok alapján, a hálózat személyi és tudományos, módszertani erőforrásainak bevonásával megrendezett nyilvános rendezvények;
■ módszertani fejlesztések hálózati rendezvények hallgatók, oktatók és vezetők számára, a továbbképzés intranet rendszerének képző szemináriumai, amelyek célja a művészeti oktatási rendszer egészének oktatástartalmának aktualizálása.
A forrásközpontok hatékonyságának értékelésére szolgáló főbb mutatók Lehetek:
1. A tanár komfortérzetének növelése, lelki szükségleteinek kielégítése és sikerek elérése:
■ a szociálpszichológiai légkör optimalizálása a tanári karban;
■ a tanárok munkával való elégedettségének és motivációjának növelése különféle szempontokőket pedagógiai tevékenység(innovatív gyakorlatban való részvétel, szakmai fejlődés, érdeklődés a munka végeredménye iránt);
■ a pedagógus munka- és szabadideje arányának optimalizálása.
2. A szülők hozzáállásának változása a gyermekek művészeti iskolájához, a gyermekek elégedettsége az iskola oktatási lehetőségeivel:
■ a DShI pozitív megítélésének növekedése a szülők körében, aktivitásuk fokozása az oktatási program megvalósításában;
■ a szülők hozzáállásának megváltoztatása a gyermekek művészeti iskoláinak helyzetéhez és az oktatási program értékeléséhez.
3. A vezetők vezetői tevékenységének megváltoztatása, munkájukkal való elégedettsége:
■ a kulturális oktatási intézmények oktatóinak aktív szerepének növelése a forrásközpont irányításában (területek szerint);
■ az önkormányzati rendszer elemeinek kialakítása és a technológia megszerzése Visszacsatolás” a művelődési nevelési intézmények működésének és az oktatási programok megvalósításának eredményeiről;
■ a kollegiális-demokratikus vezetési stílus megvalósítása az erőforrásközpont tevékenységének minden szintjén.
Ennek az összetett és hosszú távú feladatnak a megoldásához szükség van:
1) egy olyan korszerűsített infrastruktúra létrehozása a bázishelyen és környékén (DSHI), amelyen belül valós tervezési alapokon valósulna meg az oktatás és a tudomány, a kultúra és a művészet kapcsolata. Ebben az esetben a hallgatók megtették volna új típusú szellemi tevékenység, amelyet a család, az összes tanár, alkalmazott és az önkormányzati kulturális oktatási intézmények hálózatának vezetése támogat és fejleszt a forrásközpont irányába;
2) az oktatás tartalmával való munka formáiban és módszereiben bekövetkezett változások, a tanárok fordítási technikáinak fejlesztése tudományos tudásés innovatív gyakorlat az oktatási folyamatban.
Az önkormányzati forrásközpontok hálózata tevékenységének eredménye a következő lesz:
1. Az önkormányzati kulturális oktatási intézmények azonosítása magas szintű alkalmazott technológiákkal, szellemi és kreatív potenciállal, személyes és vállalati kultúrával rendelkező szociokulturális intézményként.
2. A korszerű metropolisz követelményeinek megfelelő, a negatív környezeti hatásoknak ellenálló, nagyra értékelt városi önkormányzati művelődési oktatási intézményrendszer kialakítása.
3. A művelődési oktatási intézményrendszer korszerűsítése a legjobb hazai és regionális hagyományok megőrzése mellett a gyermekek művészeti nevelése terén.
4. A város alkotói potenciáljának kialakítása, fejlesztése, a tehetséges gyermekek és serdülők időben történő azonosítása, támogatása, értelmileg fejlett és szellemileg gazdag fiatalok nevelése.
5. A gyermekművészeti iskolák létszámának optimalizálása; pozitív kulturális képek bevezetése és támogatása a tizenéves és ifjúsági szubkultúrákban.
6. A tehetséges és tehetséges gyermekek korai felismerését, képzését és támogatását szolgáló önkormányzati rendszer hatékonyságának javítása.
7. Feltételek megteremtése az oktatói kar folyamatos szakmai fejlesztéséhez projekt-, innovációs és kutatási tevékenységbe való bekapcsolódás révén, a kulturális és művészeti szakirányú folyamatos szakmai képzés rendszerének lehetőségeinek bővítése a posztgraduális képzés és átképzés szakaszának bevonásával. kulturális és művészeti területen dolgozók (személyi tartalék képzése az önkormányzati kulturális intézmények gazdálkodási területén).
8. A nagyközönség, szponzorok, mecénások bevonása, részvételük arányának bővítése a Gyermekművészeti Iskola vezetői, nevelési tevékenységében.
9. További anyagi és tárgyi források bevonása az oktatási tevékenység fejlesztésére, a Művészeti Gyermekiskola tárgyi-technikai bázisának fejlesztésére.
Így a tervek szerint 2012 végére olyan szervezeti és érdemi modellt hoznak létre a forrásközpontok tevékenységének konkrét oktatási programjaihoz, amely magas színvonalú előfeltételeket teremt, és kiindulópontja lesz a Tehetséges Gyermekek hatékony megvalósításának. Tehetséges Város program nem csak egy iparág, hanem egy hosszú távú státuszban városi célprogram 2012-2014.
Az anyagot szakértők ellenőrizték Aktion Culture
Nagyinterjú utószóval
Nagyon könnyű írni erről a könyvtárról és... nagyon nehéz. Ez akkor fordul elő, ha valakinek szeretne mesélni egy közeli személyről, a kedvenc sarkáról. Tudsz szavakat találni egy számodra kedves hely jelentőségének, egyediségének kifejezésére? Megpróbálom.
A 186-os Nyizsnyij Novgorod-i Iskola (Nizsnyij Novgorod Author's Academic School (NAAS)) egy nagyon szokatlan könyvtárral rendelkezik. Az iskola kellős közepén van egy hatalmas, világos, kétszintes terem. Ő az. Az ötlet szerzője (vagy ha úgy tetszik, társtervezője) Mihail Vasziljevics Burov rendező. Ő feltalált az a fajta iskolai könyvtár, amelyet mindig szívesen látna. És elkezdte alkotni.
Városi oktatási intézmény - 186. számú középiskola - Nyizsnyij Novgorod szerző
akadémiai iskola
De a szoba, még ilyen szép is, csak fél siker. különleges tér iskolai könyvtár használatának különleges minőségét igényelte. Ezért merült fel a könyvtárosok egy forrásközpont létrehozásának ötlete. Egy ilyen projekt nem véletlenül jelent meg, teljesen természetes volt. Az tény, hogy a 186-os iskolában a könyvtár – valljuk be – különleges helyzetben volt. Ez volt (és az is) a rendező kedvenc agyszüleménye. Mindent megtett annak érdekében, hogy az iskola információs központjává fejlődjön, hogy ne csak rendszeresen pótolják, hanem a legjobb kiadványokkal gyarapodjanak. Már akkor is rendelkezett információs és oktatási forrásokkal a különféle médiákon, hivatásos bibliográfus foglalkozott a könyvtári folyamatok automatizálásával.
Mint látható, a könyvtár készen állt az átalakításra, és a forrásközpont létrehozásának projektje sem tűnt lehetetlen álomnak. A projekt bemutatására 2000 októberében került sor. Meghívást kaptak a hatóságok, vállalkozók és a sajtó. Valamennyien támogatták és támogatták az ötletet, amely, azt kell, hogy mondjam, valamivel megelőzte a korát. Csak 2004-ben, az Oktatási és Tudományos Minisztérium hivatalos dokumentumaiban volt szó az iskolai könyvtáron alapuló forrásközpont létrehozásáról - a "Tájékoztatás az általános oktatási intézmények könyvtárai tevékenységének javításának főbb irányairól" c. az Orosz Föderáció."
2006-ban az iskola jelentős pénzeszközöket kapott a szövetségi költségvetésből - az "Oktatás" nemzeti projekt megvalósításának részeként. Az ország sok más oktatási intézményéhez hasonlóan a Nyizsnyij Novgorodi iskola is támogatást kapott innovatív fejlesztés egymillió rubel. A tantestület úgy döntött, hogy a források nagy részét az információs és forrásközpont fejlesztésére fordítják: könyvek, hangos és digitális oktatási kiadványok vásárlására, kiegészítő felszerelések, bútorok vásárlására, valamint a helyiségek felújítására.
2006 decemberében hivatalosan is megnyitották a frissített információs és forrásközpontot. Minden. A történet valósággá vált. Pont?
Nem, a móka még csak most kezdődik! Igen, egy jó ötletnek nagyszerű megvalósítása is lett. De biztosíthatom önöket, hogy egy ilyen szokatlan könyvtár – egy forrásközpont – nem csupán az iskolavezetés büszkesége. Figyelemre méltó, hogy az összes NAASH fejlesztési terv megvalósításának egyik vezető feltételévé vált, sikertényező minden átalakuláshoz. De az iskola igazgatója, fej a legmagasabb kategória, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára Mihail Vasziljevics Burov.
Előzmények nélkül (elvégre már régóta ismerjük egymást) úgy döntöttem, hogy egy alapvető kérdéssel kezdem az interjút.
Mihail Vasziljevics, mi a forrásközpont lényege, miért jött létre?
Mihail Vasziljevics Burov - Nyizsnyij Novgorod szerzői jogának igazgatója
akadémiai iskola (NAASH), a legmagasabb kategória vezetője, kiváló tanuló közoktatás, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára
A forrásközpontról a politika, a jelentés szempontjából fogok beszélni. És messziről kezdem. Ma mindenki az oktatás minőségéről beszél. Ezzel valaki megérti a feltételek jelenlétét, például: jó személyzet, új oktatási technológiák vannak a pedagógiai tartalékban, vannak számítógépek. Mindez minőségi oktatásnak tűnik. Igen, valószínűleg egy ilyen összetevőkészlettel azt jelentheti, hogy az iskolai oktatás magas színvonalú lesz. Valaki összehasonlítja az orosz oktatást a külföldi oktatással, és arra a következtetésre jut, hogy gyermekeink nem tudják, hogyan kell alkalmazni a tudást. Hangsúlyozzák ugyanakkor a különböző kompetenciák kialakításának szükségességét a tanulók körében. Mit? Nincs egységes lista, ahogy holisztikus szemlélet, összkép sem. Minden érintettnek (tanároknak, vezetőknek, szülőknek, gyerekeknek) meg kell állapodnia abban, hogy mit akarunk az iskolától, figyelembe véve az oktatási folyamat minden résztvevőjének igényeit.
Meggyõzõdve arról végeredmény oktatási tevékenységünk az iskolát végzett tanuló felkészültsége az oktatási, szakmai és társadalmi környezetben való sikeres előrelépésre. Ezzel kapcsolatban iskolánk öt olyan értéket határozott meg, amelyek alapján munkánk során vezérelünk.
1. Profil. A NAAS feladata olyan pedagógiai feltételek megteremtése, amelyekben minden diák olyan oktatásban részesülhet, amely lehetővé teszi számára, hogy ne csak egy bizonyos oktatási tevékenységi profilt találjon meg, hanem az önálló tanulás képességét is kialakítsa, és ha szükséges, újratanuljon. . Minden tanuló a tanárokkal és a szülőkkel közösen alakítja ki az egyéni nevelési útvonalat, hajlamainak és képességeinek megfelelően. Ez az útvonal az iskola alap- és profilterén halad keresztül. A tanárok feladata ugyanakkor a tanuló választási szabadságának maximalizálása a tanulási környezetben; a tanuló feladata az oktatási útvonal felelősségteljes, hajlamainak és képességeinek megfelelő megválasztása; A szülők feladata a gyermekek egyéni nevelési útjának támogatása.
2. Pályaválasztási tanácsadás. Fontos, hogy a gyermek a megfelelő szakmát válassza. A mi feladatunk ezzel kapcsolatban pedig az, hogy olyan feltételeket teremtsünk, amelyek között minden tanuló kedve, adottságai szerint választhasson leendő szakmát. A középiskola pályaorientációs tere, a gimnázium profiltere, oktatási központok segítik a végzett hallgatót abban, hogy megalapozottan döntsön a jövőbeni szakmai tevékenységről.
3. Társadalmiság. Nagyszerű életre engedjük a gyerekeket. Érdemes megfontolni – mi lesz a társadalmi helyzetük? A gyermeknek szüksége van bizonyos tulajdonságokra, hogy személyként működjön, magabiztos, hatékony legyen. Az iskola feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek között minden tanuló a tanulás ideje alatt képes lesz kialakítani egy olyan kompetenciakészletet, amely segíti őt a modern társadalom életében való aktív részvételben. Tolerancia, szociabilitás, konstruktív párbeszédre való készség, csapatmunkára való készség és kreativitás – ezek azok a kompetenciák, amelyek abban segítik az iskolát végzettet abban, hogy versenyképessé váljon.
4. Egészségmegőrzés. Ez egy speciális irány, egy speciális probléma. Az iskolában olyan feltételeket kell teremteni, amelyekben a pedagógusok, tanulók, szülők közös erőfeszítésével megvalósul a tanulók testi, lelki, erkölcsi egészségének megőrzése, helyreállítása, javítása, védelme. Az iskola által jóváhagyott egészségtakarékossági program osztályozás nélküli oktatást foglal magában Általános Iskola, sport- és szabadidős tevékenységek és számos más technológia.
5. Állampolgárság. Az iskola demokratikus környezetének hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekben kialakuljon a civil társadalom normái szerinti életkészsége, amely aktív állampolgári pozícióval rendelkező egyénekké nő ki. A gyermekek önkormányzata, partnerség az oktatási folyamat résztvevőinek interakciójában, a problémák nyílt megvitatása, az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek demokratikus alapon történő megszervezése - ezek és más formák iskolai élet hozzájárul a polgári tettekre való motiváció kialakulásához felnőtteknél és gyermekeknél.
Információs és forrásközpont, információs és oktatási csarnok
források a hagyományos médiában
A felsorolt értékorientációk mindegyikét rögzítik az iskola dokumentumai: a NAASH memorandumában, alapító okiratában.
Most ezeknek a céloknak az eléréséről. Minden nagyon egyszerű. Mi vezetők megteremtjük a feltételeket a tanulók általunk azonosított alapkompetenciák fejlesztéséhez. Meggyőződésem, hogy a forrásközpont pontosan az a hely, ahol ezek a speciális pedagógiai feltételek megteremtődnek a gyermek fejlődéséhez. Az erőforrásközpont az információval való munkavégzés képességének kialakításához szükséges. Ezt jelzik a kormányzati dokumentumok - "a tanulás és az újratanulás képessége", valamint "a tudás gyakorlati alkalmazásának képessége". Ezt írjuk memorandumunkban. Ez nem csak tisztelgés a divat előtt, hanem sürgető szükség is van rá.
Azaz elmondhatjuk, hogy a forrásközpont nem egy szép játék, az iskola konkrét céljaira, célkitűzéseire jött létre, mint pl. szükséges feltétel e feladatok végrehajtását.
Elég jó. Az Információs Forrásközpont fő feladata az iskolások és pedagógusok önálló tanulási és újratanulási képességének fejlesztése. Ehhez rendelkezniük kell az információkkal való munkavégzéshez, a világháló felhasználóival való kommunikációhoz és a szakértői közösséggel való interakcióhoz. A központ ingyenes hozzáférést biztosít számukra az információkhoz, oktatási forrásokhoz különböző formátumokban. Információs támogatást nyújt az oktatási folyamathoz az iskola alap- és szerzői terében, segíti az iskolát oktatási központok. A forrásközpont támogatja az intellektuálisan és kreatívan tehetséges gyermekeket, fejleszti a pedagógusok kreatív képességeit.
Ennek a központnak nincsenek analógjai, ezért nem könnyű dolgunk. Rendezőként számomra érdekes ilyen körülmények között dolgozni. Persze még nem minden működik, ez egy új üzlet, de biztos vagyok benne, hogy nagy lehetőségek rejlenek benne. Most kiemelt figyelmet fordítunk a pedagógiai technológiák fejlesztésére, fejlesztésére, amely a forrásközpont bevonásával valósul meg a munkában. Egy algoritmus épül, egy módszertan az órák levezetéséhez. Érted, egy dolog létrehozni egy alapot, még ha nagyon jót is. És egy másik dolog, hogy mindezt hatékonyan tudd alkalmazni és felhasználni. Tehát az erőforrásközponttá válás útján haladunk.
Hogyan keresztezik az iskola informatizálásáért felelős igazgatóhelyettes munkája a forrásközpont és vezetőjének munkáját?
Ez ugyanaz a személy - Timur Klimentievich Elkind, az oktatási folyamat informatizálásáért felelős igazgatóhelyettes és az Információs Erőforrás Központ vezetője.
Mihail Vasziljevics, minden innováció legkézzelfoghatóbb fékezője az emberek, a hírhedt emberi tényező. Mondja meg, az oktatás folyamatban lévő informatizálása és a digitális erőforrásokkal való munka kapcsán hány pedagógus válaszolt, és hányan ellenállnak az innovációknak (százalékban)?
Információs forrásközpont,
digitális információk csarnoka
oktatási források
A tanárok körülbelül 50%-a közelről néz, és a rejtett fék (értjük, hogy ennek a személynek nincs szüksége változtatásra) körülbelül 10%. A többiek tanulnak, próbálkoznak, bevezetik az információs technológiákat. De jobb erről részletesebben Timurral beszélni.
És folytattuk a beszélgetést Timurral, az oktatási folyamat informatizálásáért felelős igazgatóhelyettessel és az Információs Központ vezetőjével. T.K.Elkind elvitt minket a forrásközpontba, és elkezdett magyarázni.
Az információs és forrásközpont hagyományosan (a tér nyitott, partíciók nincsenek!) három teremre van felosztva. Az első az információs és oktatási források csarnoka papíron. Ez egy szemnek ismerős könyvtár kölcsönzési részleggel, polcokkal könyvekkel és folyóiratokkal. A második a multimédiás prezentációkhoz való zóna nagy képernyővel, megfelelő felszereléssel és három üléssorral. Itt a tanárok nem csak mesélhetnek, hanem vetíthetnek is filmeket a gyerekeknek, a gyerekek pedig nagyon élvezik a projektek bemutatását és a munkájuk megvédését (a projektmunkamód az egyik legelterjedtebb az iskolában). Itt még speciális bútoraink is vannak, amelyek könnyen átrendezhetők, így új tér modellezésére is lehetőség nyílik. A harmadik a digitális információs és oktatási források, valamint az Internet hozzáférés csarnoka, amely a központ második emeletén található. Tíz számítógép csatlakozik a hálózathoz, amely egy nagy teljesítményű professzionális szerver, külön az erőforrásközpont számára. A most létrejövő helyi hálózat hozzáférést biztosít a Központ digitális forráskönyvtárához az iskola bármely pontjáról.
Mit jelent a digitális forráskönyvtár?
Ezek egyszerre internetes források és speciálisak oktatási programok lemezeken tantárgyakról - fizika, kémia... Néhány nyomtatott forrást magunk digitalizálunk további felhasználás céljából. Aktívan használunk hangoskönyveket. A gyerekek tudják, hogy ha nincs információ a könyvben, akkor más forrásokban is megtalálhatók. A tervek között szerepel, hogy megkezdjük a tanáraink fejlesztéseit (módszereit) tartalmazó elektronikus könyvtár létrehozását a különböző tudományterületeken.
Szeretnénk mi magunk is elkezdeni 3D-s grafikát használó mini leckék fejlesztését. Például a hatókörén belül tervezési munka felkérheti a gyerekeket, hogy készítsenek 10 perces filmeket, amelyeket később felhasználnak az órákon. Tanári javaslatokkal, észrevételekkel látják el őket. A képre ráhelyezheti a tanár hangját, amely elhelyezi a szükséges hangsúlyokat, erősítéseket bizonyos képzési blokkokon.
Ma van egy egyszerű mini-nyomda az iskolában. Saját oktatási segédanyagok kiadását tervezzük, különösen a választható kurzusokhoz, ahol nyilvánvalóan kevés a tankönyv.
Ki kezdeményezi a technológia alkalmazását az oktatásban? A gyerekek vágya, hogy a már megszokott technológián dolgozzanak, vagy ez a tanárok, vezetők, könyvtárosok tevékenysége?
Információs forrásközpont, multimédiás bemutatóterem
Mindenekelőtt egy innovatív tanári csoporttól, középiskolásoktól, akik szükségét érezték ennek. Főleg a 10-11 évfolyamos gyerekek. Készen állnak a technikai eszközök, az információs technológia teljes körű igénybevételére, akarják.
De nem minden tanár áll készen az új technológia és az új információforrások használatára. Szinte mindenki tud prezentációt készíteni és használni, és körülbelül 15%-uk éri el a magasabb, „haladó” szintet. Ugyanakkor a tanárok az IKT elsajátítása és alkalmazása iránti vágyukat valahogy így fogalmazzák meg: „de azt hallottuk, hogy lehetséges”, „de szeretnénk egy interaktív táblát is beépíteni az oktatási folyamatba”.
Tapasztalta-e már, hogy az IKT használata a hagyományos tanulási folyamat megváltoztatásának szükségességéhez vezet?
Milyen technológiákat használnak a tanárok? Ha csak prezentációról beszélünk, akkor ezek könnyen illeszkednek a hagyományos órai sémába. A projektmódszereket vezető tanárok kénytelenek túllépni az órán. A gyerekek önállóan kezdenek dolgozni a forrásközpontban, szükség esetén a tanárhoz fordulnak tanácsért. A Központ ismeri a következő képet: egy tanár négy-öt iskolással körülvéve egy számítógép mellett, egy segédkönyv körül helyezkedik el, és együtt keresnek valamit, vitatkoznak, vitatkoznak, anyagot válogatnak.
A megszokott oktatási módszerek és oktatási formák megváltoztatásának folyamata lassan halad. De ez természetes. Véleményem szerint a forradalmi változások itt veszélyesek. Mára a pedagógiai tevékenység legoptimálisabb, a hagyományos tanórán túlmutató formája a projekt alapúnak bizonyult. Mi történik? A srácok kezdenek többet önállóan dolgozni, mi csak irányítjuk őket, mondván: „Van információ, van könyv, van internet. Tanácsadónak van egy tanár, a többi munkát maga végzi el.
Vagyis megteremti a feltételeket a projekt megvalósításához. A projekttevékenységek során azonban jelentős időre van szükség az információkeresésre. Ki segít ebben a gyerekeknek?
A könyvtáros segít, mint a forrásközpont megszervezése előtt. Az elektronikus források és az Internet hozzáférés csarnokában az ezen az emeleten található ICT adminisztrátor-tanácsadó mindig segít. Készen áll arra, hogy elmagyarázza a tanároknak és az iskolásoknak az elektronika használatát tanulmányi útmutatókés enciklopédiák, hogyan találhatja meg gyorsan a szükséges információkat az interneten. Ezen kívül beszélgetőpartnerként, hozzáértő, "hálózati" emberként is érdekes a gyerekek számára. Vele a srácok megvitatják a számítástechnika fejlődésének trendjeit, technikai újításokat, javaslatokat. Ő a saját személye a diákok számára.
Iskolánkban idén (2007/2008-as tanév) ötödik osztályban a teljes párhuzamosságra projekt indult, melyet történelem-helytörténet szakos tanár vezet. Az irányítása alatt álló gyerekek helytörténeti információkat gyűjtenek minden rendelkezésükre álló forrásból. És közben megtanulnak helyesen, hozzáértően dolgozni vele, a szöveggel. A projekt elindítása előtt a történelemtanár informatika tanárokkal egyeztetett, velem – hogyan lehet sikeresen beilleszkedni tanulási tevékenységekés dolgozzon az erőforrásközpontban.
A projekt eredményei már láthatóak. A srácok sokkal információtudóbbak lettek, az internetet nem játékszerként, hanem a szellemi munka eszközeként kezdték kezelni. És ez valójában egy nagyon nehéz probléma. Pedagógiailag nagyon nehéz. Sok családban van számítógép, ugyanakkor a szülők nem magyarázzák el gyermekeiknek az internet előnyeit (sokszor maguk sem tudnak róla). Ezért tíz éves korára kialakult a gyermekben az a vélemény, hogy a számítógép csak játékra való, az internet pedig a webhelyeken való „séta”. Hitetlenkedve néznek, amikor azt mondod nekik: "Srácok, az internet egy olyan eszköz, amely megkönnyíti a munkáját."
Nekem úgy tűnik, hogy a forrásközpont projektje nagyon szervesen illeszkedik az iskola informatizálási terveibe. Működő modellré válik, amely hozzájárul e célok megvalósításához.
Az erőforrásközpont ötlete lendületet adott az oktatás új szintjére való lépésnek, miközben nem hagyta fel azokat a fejlesztéseket, amelyek voltak. Fontos szerep A kulcskompetencia alapú szemlélet és az információval való kompetens munkavégzésre, az önképzésre való képességre vonatkozó rendelkezések meghirdetése játszik iskolánkban. Mindezeket az ötleteket a gyerekek követelték, a szülők elfogadták. Ennek eredményeként a forrásközpont projekt nemcsak fejlesztést, hanem megvalósítási támogatást is kapott.
A Központ feladatait ma határozzák meg. Az első az erőforrások rendelkezésre bocsátása. A második az, hogy megtanulják helyesen használni őket. A harmadik a nyomás, hogy a kudarcra ítélt „kell, kell”-től a tudatos vágy, a mély motiváció felé haladjunk, megértve, hogy így kényelmesebb, racionálisabb. Mindhárom feladatot együtt, párhuzamosan kell megoldani. Ez komplikált. És itt nem a technológia a fő. A legfontosabb és legnehezebb dolog az emberek.
Mondja, a könyvtár, mint olyan, elveszett ebben az információs térben? Nem "írja felül" ez a sok "hardver" és hálózat? Hogyan mondják általában a gyerekek: „elmegyünk a könyvtárba” vagy „elmegyünk a forrásközpontba”?
A gyerekek leggyakrabban azt mondják: "Elmegyünk a könyvtárba." És valójában ez az én és az ő válaszuk a kérdésedre. Ez egy mutató. Gyakran a legfelső emeleten található Internet hozzáférési szobát hívják központnak. Látjuk, hogy a gyerekek nem veszítették el érdeklődésüket a könyvek és folyóiratok iránt. Szívesen töltik idejüket a könyvtárban.
Tudod, nagyon régen, amikor megjelent a televízió, azt mondták: "Nos, srácok, még egy kicsit - és a mozi eltűnik." Semmi ilyesmi nem történt. Van színház, van mozi, van televízió. Vannak könyvek és újságok, míg az internet könyveket kínál online olvasásra. Mivel számunkra a könyv a lapok melegsége, ezek különleges érzések, amelyek egy életen át megmaradnak. Munkára - igen, az Internet használható, gyorsan megtekintheti a helyi elektronikus forrásokat. De a monitorról olvasni semmi örömet nem szerez. A számítógép munkaeszköz. A könyv nem csak a munkának szól, hanem a léleknek is. Ezért úgy gondolom, hogy kiirtásról, egymás túléléséről egyszerűen nem lehet szó. Mindegyik információhordozónak megvan a maga - nagyon fontos - helye.
Mondja el nekünk a helyi hálózat használatával kapcsolatos elvárásokat.
A helyi hálózat mindenekelőtt az információhoz és a digitális forrásokhoz való hozzáférés eszközévé válik az egyes irodákból. Nem mindig lehet minden szekrényt CD-vel ellátni, ráadásul nem is lehet mindent CD-re írni. Nem kell egy csomó lemezt, hajlékonylemezt stb. tartani minden irodában. Történelemóra van, meg kell tervezni valamiféle grafikai objektumot, hangot - kérjük lépjen kapcsolatba az információs forrásközponttal a helyi hálózaton keresztül. Szükséges egy kolléga módszertani fejlesztése - kérem, keresse meg a forrásokban, dolgozzon. A helyi hálózat mindenekelőtt az információval való munka hatékonyságát jelenti.
A digitális források használata vezetett az integrált tanórák szükségességéhez?
Addig van ilyen tapasztalat, amíg a tanári módszertani egyesületek munkájának szintjén van. Véleményem szerint akkor kell ilyen foglalkozásokat kialakítani, ha nyilvánvaló a szükségességük és célszerűségük ebben a témában. És csak akkor kap egy minőségi terméket, amely valódi eredményt ad, és nem csak egy eseményt egy pipa kedvéért - "integrált leckét tartottunk".
És ha most újabb millió rubel esne rád az államtól, hová költenéd?
Az egyes támogatások pénzeszközeinek elosztását az iskola teljes csapatával megbeszéljük.
Nos, mi lenne, ha ez a millió önhöz, mint az információs és forrásközpont igazgatójához kerülne?
Nincs egy millióm (nevet).
Először is vásárolnék egy Macintosh számítógépekre épülő mobil osztályt. 20 laptopból, 20 grafikus táblából, nyomtatóból, mininyomdából, szkennerből áll. Különböző diákcsoportok számára készült. Mindent egy bőröndben szállítanak, vagyis minden lecke elvégezhető az összes felszereléssel. Minden egy szoftverre van beállítva, minden tanulóval külön-külön és mindenkivel együtt lehet dolgozni. Ennek a terméknek az ideológiája csak egy álom, amelyet meg kell tanulni.
Készítenék egy teljes értékű mini tipográfiát. Vannak tanáraink, akik a legérdekesebb kiegészítő anyagokat készítik el az órákhoz, módszertani fejlesztésekhez. Lehetetlen olyan példányszámban kiadni, amely minden hallgató számára elegendő. A tipográfia sokat segítene ezen.
Minden irodába tennék egy laptopot és egy projektort. Ez már nem luxus, hanem sürgető szükséglet.
Az iskolában sok helyre raknék fénymásolót, relatíve - a folyosókra.
Pénzt költenék licencelt szoftverek vásárlására.
Elegendő számú webkamerát szereznék be telekonferenciákhoz, konferenciákhoz a város, ország, világ iskolái között. Így anélkül, hogy tanfolyamokra, konferenciákra járnánk, tapasztalatot cserélhetünk tehetséges tanárokkal. Így a telekonferencia a tanárok készségeinek fejlesztésének egyik módja.
Az iskola bejáratához akasztanék egy nagyméretű elektronikus információs táblát. Nem kell az ütemezéshez futni, minden változtatás könnyen elvégezhető, nagyon kényelmes a használata.
Sok jó oktatási hang- és videóanyagot kapnék. Külön felhívnám a figyelmet a hangoskönyvekre, többek között az olvasás megismertetésére.
Valójában nagyon sok terv van. Hét-nyolc millióra lenne szükségem az informatizáláshoz...
Az iskolai informatizálás a forrásközpont fejlesztéséhez kapcsolódik az Ön számára, vagy valami más?
Az informatizálás még mindig valamivel szélesebb. A tantervek tartalmi megváltoztatásáról, a személyzet átképzéséről beszélünk - e nélkül nem jutunk messzire. Problémák vannak a technikai felszereltséggel is.
A forrásközpont egy olyan tér, amely a legtermészetesebben és legszorosabban kapcsolódik az iskola informatizálási folyamataihoz. A töltés a Központ falain belül történik tantárgyakatúj tartalom. Az erőforrásközpont mindenekelőtt fontos feltétel, akár azt is mondhatnánk – ideológiailag fontos, hogy a gyerek tudjon és akarjon tanulni. És szükséges eszköz az iskola által tervezett összes átalakítás végrehajtásához is.
Egy év múlva, amikor létrejön a helyi hálózat, a Központ információs forrásait még szélesebb körben használják majd fel. És ez azt jelenti, hogy előtte van - új lehetőségek, új fejlődési irányok.
... És azt mondod ÍGY nem lehet. Megtörténik. Ilyen iskola, ilyen könyvtár, ilyen forrásközpont. És nem kell következtetéseket levonni.
UTÓSZÓ HELYETT
Kedves Iskolánk pedagógusai és diákjai!
Gratulálunk az újabb megerősítéshez, hogy országunk egyik legjobb iskolája vagy! Sikert, sok szerencsét, kreativitást és az anyagi bázis további erősödését!
Tisztelettel, az Állami Duma helyettese
Orosz Föderáció A.E. Lihacsov
Remek ötlet, amit meg kell osztani. Reméljük, hogy a Központ ösztönzőleg hat a gyermekek számára tanulási folyamatés segítik őket a kompetencia alapú oktatás megszerzésében.
Meghatalmazott Adminisztráció
Az Orosz Föderáció elnöke a Volga Szövetségi Körzetben
Örülünk, hogy gyermekeinknek ilyen nagyszerű lehetőségük van a gyors információszerzésre.
186. számú iskola tanulóinak szülei
Nagy örömünkre szolgál, hogy ilyen csodálatos információs és forrásközpont jelent meg iskolánkban. Mostantól mindannyian gyorsan megszerezhetjük a szükséges információkat, és kényelmes körülmények között dolgozhatunk vele.
Szeretjük a NAASH-t!
iskola diákjai
Kár, hogy a gyerekeim ilyen központ nélkül nőttek fel. De az iskola mindig is nagyon érdekes volt, új, haladó, jó a gyerekeknek. Ez sok szempontból az iskola vezetőjének, a tantestületnek az érdeme. Köszönöm, mindaz, amit ebben az iskolában éltünk és tapasztaltunk, fiam és lányom javára szolgált.
Újságosztály szerkesztője
V. A. Raszpopov „Nyizsnyij Novgorodi hírek”.
Szép munka! Szuper! Az iskola bebizonyította, hogy a jövő iskolája!
A törvényhozó gyűlés tagja
Nyizsnyij Novgorod régió A.A. Kosovskikh
Az információs forrásközpont azoknak az éveknek a fantáziája, amikor iskolás voltam.
Minden egyszerűen zseniális!
Szeretném kívánni csodálatos iskolánknak az információs technológia további fejlesztését.
A GEMU LLC igazgatója
és szülő E. S. Meshchaninov
A cikket a KremlinStore.ru, egy online áruház szponzorálja, amely lehetővé teszi iPad mini egyedi megjelenését a tokok és egyéb kiegészítők legszélesebb választékával. Az iPad mini tokok összetett funkcionalitást hordoznak magukban - egyrészt megvédi a készüléket a mechanikai sérülésektől, másrészt egy állvány, amely optimális munkapozíciót biztosít a táblagép számára, harmadszor pedig egy stíluselem, amely kiemeli a készülék állapotát. tulajdonosa vagy hangulatot teremt. A KremlinStore választéka elegendő ahhoz, hogy olyan tokot válasszon iPad mini számára, amely megfelel a szépségről és a helyesről alkotott elképzeléseinek.
Kedves olvasóink! Felhívjuk figyelmét egy új „Forrásközpontok” címszóra. Publikációi a 2011-2015 közötti szövetségi oktatásfejlesztési célprogram keretében megvalósuló, teljesen új projektekkel foglalkoznak.
Mint ismeretes, ez a program azt a feladatot tűzi ki, hogy a szakképzés tartalmát és szerkezetét összhangba hozza a munkaerő-piaci igényekkel. Ennek érdekében az első szakaszban (2011-2013) stratégiai projektek kialakítását tervezik, amelyeket a szövetség alanyai, oktatási intézményei és szervezetei valósítanak meg a szövetség támogatásával. állami költségvetés. A projektek segítségével kidolgozott modelleket és forgatókönyveket tömeges megvalósításra szánják az Orosz Föderáció egész területén. Erre a második szakaszban (2014-2015) kerül sor.
A szövetségi célprogram egyik stratégiai projektje az ágazati forrásközpontok létrehozása. Hangsúlyozzuk - az ipar, mert a "erőforrás központ" fogalma orosz oktatás messze nem új. Számos régióban és köztársaságban már létrejöttek ilyen struktúrák az „Egységes oktatási információs környezet kialakítása (2001-2005)” projektnek köszönhetően. Tevékenységüket az informatizálásnak szentelik. Egyes régiókban (Szentpétervár, Komi Köztársaság, Novoszibirszk, Szverdlovszk és Szamarai régiók) vannak forrásközpontok a nyílt, ill. távoktatás az európai TACIS program DELPHI-1 projektjének eredményeként.
Számos forrásközpontot hoztak létre már az alap- és középfokú szakképzés rendszerében. Érdemes megjegyezni, hogy ezek a szerkezetek nem egy jó életből jelentek meg. Az elavult tárgyi bázis és a költségvetési források szűkössége arra a gondolatra vezette a szervezőket, hogy az erőforrásokat - tárgyi, humán, pénzügyi és információs - egy helyre kell koncentrálni, és azokat együttesen kell felhasználni. Ekkor csökkennek a képzésre fordított kiadások, és bizonyos átalakítások segítségével el lehet érni a kívánt eredményt - új technológiáival, eszközeivel pontosan olyan munkaerő képzését biztosítani, amelyre a modern gazdaságnak szüksége van.
A civil szervezetek és SVE-k intézményeiben található forrásközpontok többsége az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt működése során, azaz kísérleti tevékenységek keretében jött létre. oktatási intézmények akik innovatív képzési programokat dolgoztak ki a munkaadók számára. Viszonylag fejlett anyagi és technikai bázis birtokában elsősorban oktatási, módszertani, információs és elemző funkciókat látnak el. Az erőforrások felhalmozása lehetővé teszi az oktatási folyamat hatékonyabb megszervezését, módszertani támogatásának, valamint az oktatói és vezetői személyzet képzettségének emelését. Ráadásul az SVE és a civil szervezetek erőforrásközpontjaira jellemző a jól kiépített szociális partnerségi rendszer jelenléte, amelyben a főiskolai ill. Szakiskola, amely innovációs program megvalósítására kapott támogatást, más oktatási intézményeket, hatóságokat és munkáltatókat foglal magában. És ami a legfontosabb ebben a rendszerben - szoros kapcsolatokat gyártással, ami mindenekelőtt lehetővé teszi a tanárok és a diákok számára, hogy jobban tanulmányozzák az új technológiák és a modern berendezések jellemzőit.
A civil szervezetek és az SVE forrásközpontok munkájához közvetlenül kapcsolódnak olyan fontos kérdések, mint a befektetések vonzása, a programok módszertani támogatása, szervezés üzleti kommunikáció szociális partnerek között, az oktatás minőségének javítása, a továbbképzések szervezése, a munkaerőpiac telítése szükséges szakemberek, csökkenti a társadalmi feszültséget. A felnőttek (tanárok, módszertanosok) képzését számos forrásközpontban végzik, kiegészítő oktatást biztosítanak.
Általában véve e struktúrák tevékenységét hatékonynak értékelik. Nyilvánvalóan ezért az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumában született meg az ötlet, hogy ágazati erőforrás-központokat szervezzenek az ország gazdasági szférájának egyes szektoraiban. Feltételezik, hogy a keresett középszintű szakemberek képzésének "növekedési pontjai" lesznek.
A projekt megvalósításához szükséges oktatási intézményeket versenyeztetéssel, az iparágakat pedig a munkaerőhiány mértéke alapján választották ki. A verseny résztvevőivel szemben nagyon magasak voltak a követelmények. A nyertesekkel megkötötték az állami szerződést.
A jövőbeni erőforrásközpontok profiljából ítélve a légi- és űripar, a nanoipar, a villamosenergia-ipar, a közlekedés, az építőipar, Mezőgazdaság, orvosbiológiai és gyógyszeripar, erdészet.
A projektek bevált ötleten alapulnak. Anyagilag jól ellátottak. Ha az „Oktatás” kiemelt nemzeti projekt résztvevőinek juttatott legnagyobb összeg 60 millió rubel volt, most megduplázták. Bízni kell abban, hogy az ötlet és a beruházás is eredményes lesz.
Mi pedig a magunk részéről felkérjük az olvasókat, hogy ismerkedjenek meg a kísérlet első eredményeivel.