Az írás összetett beszédkészség, amely lehetővé teszi egy grafikus jelrendszer használatát az emberek közötti kommunikáció biztosítására. Az írás produktív tevékenység, amelynek során az ember rögzíti a beszédet, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy egy olvasásra szánt szöveg.

Az írott beszéd a gondolatalkotás és -formálás egyik módja. A külsőleg kifejezett, valamint a szóbeli, írásbeli beszéd másodlagos. Az írás másodlagos jellege nem von le jelentőségét az emberi életben.

Az írott beszéd mint különleges szimbolikus tevékenység L.S. pszichológus munkáiban vált először külön tanulmány tárgyává. Vigotszkij. Az eredetiség felfedezése írás létrejöttét nem „mint a kéz és az ujjak megszokását, hanem mint egy igazán új és összetett beszédtípust” kellett vizsgálni. Az írott beszéd kialakulásának tanulmányozásának ez a megközelítése - az írás motoros készségeinek kialakításától magának az írott beszédnek, mint egyfajta kommunikációs eszköznek a kialakításáig, amelynek fejlesztése jelentősen megváltoztatja a szerkezetet mentális folyamatok emberekben, meghatározóvá vált e probléma vizsgálatában.

Figyelembe véve az írott beszéd sajátosságait, L.S. Vigotszkij számos rendelkezést fogalmazott meg a megalakításának megszervezésével és felépítésével kapcsolatban. Ismeretes, hogy az iskolakezdésig a tanulóknak szinte nincs szükségük írásbeli beszédre. Az a gyerek, aki „írásba kezd, nemhogy nem érzi szükségét ennek a beszédfunkciónak, de még benne van a legmagasabb fokozat homályosan elképzeli, miért van egyáltalán szüksége erre a funkcióra. Ezért az írott beszéd kialakításánál L.S. szerint szükséges. Vigotszkij, hogy a tanulókban sajátos motívumokat alkosson ehhez a beszédformához, és ugyanazokat a konkrét feladatokat tűzze ki: „...az írás legyen értelmes a gyermek számára, természetes szükségletet, szükségletet kell kiváltani benne, szerepeltetni kell a gyermekben. létfontosságú feladatban…”. A megfelelő motiváció megteremtésének egyik módja, ha a gyereket arra ösztönözzük, hogy olyan témában írjon, ami belső, számára izgalmas.

Az írott nyelv sikeres fejlesztésének előfeltétele a gesztus, a játék, a rajz fejlesztése. Ez azt jelenti, hogy a gyermek „belépését” az írott beszédbe úgy kell megszervezni, mint átmenetet a rajzolásról a rajzoló beszédre. Fontos, hogy eljussa a gyermeket ahhoz a felfedezéshez, hogy "nem csak dolgokat lehet rajzolni, hanem beszédet is". Ötletek L.S. Vigotszkij elkomolyodott elméleti alapja az írott beszéd kialakulásának folyamatának további tanulmányozására gyermekeknél.

P.P. Blonsky, ötvözve az írott beszéd kialakításának és az író gyermekkori nevelésének feladatát, úgy vélte, hogy a legmegfelelőbb és legelfogadhatóbb típus. irodalmi kreativitásáltalános iskolásoknak egy történet, rövid, egocentrikus tartalmú alkotások kitalálása, nem pedig leírás, ami egy összetettebb tevékenység.

Sh.A. Amonašvili szerint az írásbeli beszédet az írási és beszédkészség fejlesztésével egyidejűleg és egységben kell kialakítani; az írás előfeltételeit a szóbeli beszéd feltételei között kell megteremteni. Az írás tanításának módszere, amelyet Sh.A. Amonašvili szerint ez abban rejlik, hogy a tanulók átgondolják a jövőbeli szöveg tartalmát, megírják, ellenőrzik munkájukat, kijavítják a talált hibákat és elemzik az eredményeket, majd egy hónappal később visszaküldik az esszéket felülvizsgálatra. A szövegek tartalmi anyagát perceptuális (képből való prezentáció) vagy verbális formában (saját előadás) javasoljuk megadni. Érdekes próbálkozás Sh.A. Amonašvili írásbeli beszédet alkot a linkek teljességében - a nyilatkozat programozása, végrehajtása, ellenőrzése és javítása. A hagyományos tanításban az általános iskolás csak a megvalósítást (írást) végzi, a többi fázist a tanár végzi.

Az a kérdés, hogyan lehet a gyerekekkel megértetni az írott beszéd elsajátításának szükségességét (előadáson vagy kompozíción keresztül), M.R. Lvov azt javasolja, hogy a megoldást az esszék és a prezentációk közötti egyensúly megteremtésével oldják meg: a prezentáció segíti a tanulókat a beszédminták elsajátításában, és az összeállítás során ezeket a mintákat alkalmazzák. M.R. Lvov szerint az írott beszéd asszimilációjának fő feltétele a motiváció megteremtése, azonban az általa az írott beszéd fejlesztésére javasolt oktatási feladatokban csak az egyik funkciót reprodukálják - a távolsági kommunikációt. A leveleken keresztüli kommunikáció kétségtelenül fejleszti az írott nyelvet, de célja nem korlátozódik a kommunikációs funkcióra.

R.L. Kramer. Véleménye szerint az írott beszéd teljes kifejlődésének fő tényezője a verbális kreativitás, vagyis az a helyzet, amelyben a gyermek igazi alkotónak, szövegszerzőnek érzi magát. Ehhez tiszteletben kell tartani a gyermek személyiségét, támogatni kell kezdeményezéseit, erőfeszítéseit, megteremteni a véleménynyilvánítás szabadságának feltételeit. Úgy vélte, hogy az írott beszéd hatékony tanításához fontos, hogy a tanár teljesítse az alábbi követelményeket.

• 1. Használja a tanuló tapasztalatait. Minden gyermeknek van egy bizonyos szókincse és tapasztalata, amely meghatározza e szavak jelentését és jelentését. A tanárnak segítenie kell a gyerekeket érzékszervi és intellektuális tapasztalataik jobb megszervezésében, és megfelelő kapcsolatok kialakításában tapasztalataik és beszédük között.
• 2. Bátorítsa a gyerekeket, hogy olyan dolgokról írjanak, amelyek megfelelnek szükségleteiknek és érdeklődési körüknek. Ennek érdekében mindenekelőtt a gyermek számára meseíráshoz megfelelő témaválasztást kell biztosítani.
• 3. A legjobb minták elolvasásával alakítsa ki a gyermekek fogékonyságát az elegáns szó iránt kitaláció; megtanítani az írás gondolatának, nyelvezetének, stílusának az olvasott művekkel való összevetésének képességét. Az iskolásoknak valódi szóművészektől kell megtanulniuk az előadás művészetét.
• 4. Személyesen irányítani az írott szövegalkotás folyamatát. A kompozíció során a tanárnak nem szabad jegyzetfüzetek vagy egyéb dolgok ellenőrzésével foglalkoznia, minden tanulóhoz hozzá kell fordulnia, és segítenie kell, javasolnia, javítani, jóváhagyni.
• 5. Alkossanak gyerekekkel. A tanítványaival egyszerre alkotó tanár nemcsak példát mutat nekik a zeneszerzésre, hanem serkenti a munkájukat, inspirálja őket.
• 6. Győződjön meg arról, hogy a gyermekek esszéinek gyakorlati fókusza van.

A fiatalabb diákok különös örömmel komponálnak meséket és fantáziákat. Ivanenko S.F. ezt írta erről a témáról szóló cikkében: „Ebben a korban a gyerekeknél a fő mentális szerkezet ami gondolatot generál, az a képzelet, a fantázia. A fantázián keresztül asszimilálják a világot, amelyben élnek, felfedezik és megmagyarázzák. A gyerekek mitológiai módon látják és magyarázzák a világot. Ezért az általános iskolás kor érzékeny a kreatív képzelőerő fejlesztésére. Van egy olyan kezdeti helyzet, amelyben a legteljesebb mértékben lehet egy fiatalabb diákot két funkciója - az általánosítás és a kommunikáció - egységében megtanítani az írásra, és ezzel összefüggésben biztosítani az ezeket a funkciókat szolgáló cselekvések kialakítását. Ilyen helyzet az, ha a hallgatók saját szövegeiket a képzelet egy speciálisan megidézett alkotása alapján állítják össze. Ez a helyzet, és nem sok más, így vagy úgy, ahogy a hagyományos Általános Iskola, motiválja az írás, mint szövegalkotási tevékenység kezdeti elsajátítását.

eredeti és produktív technika a gyerekek bevezetését az írott beszéd kultúrájába M. Montessori találta ki. Nagyon gondosan felkészítette a gyerekeket arra, hogy megértsék, a leveleken keresztül az ember megragadhatja a gondolatait és közölheti azt egy másik személlyel; játékhelyzeteket teremtett, amelyekben kártyákra írt rövid szövegek segítségével valósult meg a kommunikáció. Tartalmuk a legváltozatosabb volt, és megfelelt a gyerekek életkorának. Ezért az írott beszédet szubjektíven kommunikációs eszközként tekintették és értékelték. Az egyszerű jegyzetek összeállítása volt az első kísérlet arra, hogy az írott beszédet a beszéd új formájaként és új kommunikációs lehetőségként tegyék meg a beszélgetőpartner térbeli távolságának körülményei között. A gyerekek nagy örömmel kezdték el használni a kommunikáció új módját. A gyerekek rendkívül magas írási aktivitására hivatkozva arra a következtetésre jutott, hogy a hat-hét éves kor a legérzékenyebb időszak az írott beszéd fejlődésére, vagyis a „robbanékony írás” kora.

Kiváló tanárok és gyakorlati szakemberek (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kreimer, M. Montessori) munkáinak megismerése után megállapíthatjuk, hogy az írott beszéd alsó tagozatos iskolások legjobban a verbális kreativitás körülményei között formálódik és fejlődik, pontosabban mese- és meseíráskor, amikor a gyermek igazi alkotónak, szövegszerzőnek érzi magát, és ami még rosszabb - az adott tartalom leírása vagy bemutatása során.

Az első osztályos tanuló beszédtevékenységének jellemzői.

Olyan 6-7 éves gyerekek jönnek iskolába, akik 3-5-6 ezer szót használnak és gyakorlatilag ismerik anyanyelvük nyelvtanát, pl. mondatokat helyesen elutasítani, ragozni, felépíteni. Ajándék d........

A gyerekek verseket írnak, meséket, fantasztikus és valós történeteket találnak ki.

De itt van az iskola első 3-4 éve. Kezdve megérteni a tudomány alapjait, a gyerekek természetesen megtanulnak sok különleges szót, néhány könyvkonstrukciót - elsajátítják az oktatási és tudományos beszédstílust. Összefüggő beszédük fejlődése azonban gátolt: a gyerekek beszéde kevésbé ellazul és érzelmes, sablonosabb, sőt elszegényedik. Ez a feltörekvő tendencia pedig általában szomorú eredményekhez vezet: iskoláinkban sok végzős nem sajátítja el megfelelően az anyanyelvét, mint kommunikációs eszközt.

Nyelvtudás, beszéd - szükséges feltétel szociálisan aktív személyiség kialakítása. A vizsgálatok azt mutatják, hogy 6-7 éves korára kialakul a gyermekben a koherens beszédkészség bizonyos témákról, azonban speciális képzés nélkül a legtöbb gyermek nem sajátítja el megfelelően a beszédet annak tervezési, befolyásolási, kognitív funkciójában.

Az iskola előtt csak egy beszédstílus volt releváns a gyermek számára - a köznyelv. Az iskoláztatás kezdetétől más típusú beszéd is belép a gyerekek életébe. Nevelési problémák megoldására van szükség, következésképpen az okoskodáshoz, a döntés bizonyításához szükségessé válik annak magyarázata, kommentálása, hogyan történik ez vagy az a művelet (levélírás, kézműveskedés, minta rajzolása). stb.), bizonyos szabályok kommunikálására (utcán való átkelés, nyilvános helyeken való viselkedés, szerszámmal végzett munka stb.). Mindezek a kijelentések informatív, szigorú és pontos, érzelemmentes beszédet igényelnek.

A szóbeli beszédtevékenység - hallás és beszéd - mellett, amelyeket a gyerekek az iskolába kerülve már alapvetően elsajátítanak, de amelyek további és átfogó fejlesztést igényelnek, a tanulók elkezdik elsajátítani az új, írásbeli beszédtevékenység-típusokat - az olvasást, ill. írásban, kezdje el tudatosan használni őket, amikor határozottan tanulmányozza az összes többit tantárgyakat, a könyvekkel, folyóiratokkal való ismerkedéskor stb.

Az olyan típusú beszédtevékenységek tanítása, mint az olvasás és írás, valódi lehetőségeket rejt magában a nyelvi fejlődésre, a figyelmes és körültekintő magatartásra nevelésre. anyanyelv. A tanár feladata, hogy segítse a gyerekeket a nyelvi gazdagság elsajátításában, a nyelven keresztül megismertesse őket az egyetemes kultúrával.

Az új szavakat a mondatban, történetben való felhasználásuk érti meg, a jól ismert szavak olykor váratlan szemszögből derülnek ki, így a gyerekek bővíthetik beszédképességüket. Az első osztályosok nyelvi felfedezéseket tesznek maguknak a régen hozzáférhetővé vált, egyszerűnek tűnő szavak anyagán.

Az írott nyelv elsajátítása nagy hatással van általában a beszéd fejlődésére. Az írott beszéd egyfajta monológ beszéd. De ez fejlettebb, mint a szóbeli monológ beszéd, mivel ez a hiányt jelenti Visszacsatolás beszélgetőpartnerrel. Ebből adódik az írott beszéd szerkezeti összetettsége a szóbeli beszédhez képest. Ez a beszéd legönkényesebb fajtája. Az írott beszédben tudatosan felmérik a nyelvi eszközök alkalmassági fokát. Már a tanuló elemi írásbeli nyilatkozata során is kibontakozik, finomodik, fejleszti a gondolatot. Az írásban, amely a lehető legegyértelműbb legyen mások számára, szükséges az előzetes reflexió, a belső verbális gondolati „vázlat”. Ha ez nem így van, akkor az ilyen beszéd fejletlen jellegű, mások számára érthetetlen.

Mivel az írott beszéd mentes a gesztusoktól, az intonációtól, és (a belsővel ellentétben) részletesebbnek kell lennie, egy fiatalabb tanuló számára a belső beszéd írott nyelvre fordítása eleinte nagyon nehéz. A gyermek általában nem foglalhatja el olyan olvasó pozícióját, aki nem ismeri a leírt eseményt.

Egy kisiskolás írásbeli beszéde gyengébb, mint a szóbeli. - A tudósok tanulmányai szerint azonban a III. osztályban az írott beszéd morfológiai felépítésében nem marad el a szóbeli beszéd mögött, sőt bizonyos tekintetben meg is haladja azt. Tehát az írott beszédben a főnevek és a melléknevek százalékos aránya magasabb, kevesebb a névmás, a szóbeli beszédet eltömítő unió. Egy másik dolog az írott beszédben a főnevek és igék kapcsolata. Ha a szóbeli beszédben százalékos arányuk megközelítőleg azonos, akkor az írott főnevekben sokkal nagyobbak, ami a harmadik osztályosok írásbeli beszédének mutatóit közelebb hozza a következő osztályok tanulóinak megfelelő beszédmutatóihoz.

A harmadikosok írásbeli beszédében az egyszerű közmondatok dominálnak (71%). Összetett mondatok 29%, a szóbeli beszédben pedig 35%, és az összetett mondatok érvényesülnek az összetett mondatokkal szemben, különösen a szóbeli beszédben. Ez arra utal, hogy összetételben van szintaktikai konstrukciókírás előtt.

A szóbeli és írásbeli megnyilatkozások mondat- és szószáma is a beszéd fejlettségének, szintaktikai szerkezetének mutatója. A harmadik osztályosok írásbeli munkáiban a szavak száma 30 és 150 között mozog. A szóbeli történetek bőbeszédűek, terjedelmük nagyobb. A mondatokban lévő szavak száma is fontos mutatója a beszédfejlődésnek. A harmadik osztályosok rövid mondatokban (6-7 szó) írnak. A szóbeli beszédben a mondatok hosszabbak, de kevésbé rendezettek, mint az írásban.

Az írott művek rövidebbek, kevesebb szót tartalmaznak - az ismétlések, a monoton összekötő egyesülések, különösen az „és” nem olyan gyakoriak. A harmadik osztályosok helyesen osztják fel a mondatokat, gyakrabban fordulnak irodalmi mintákhoz. A mondat egésze (logikailag és nyelvtanilag) rendezettebb, a beszédkoherencia szintje magasabb.

A harmadik osztályos tanulók írásbeli beszéde szerkezetileg nem rosszabb, mint a szóbeli beszéd, de bizonyos tekintetben felülmúlja azt, elsajátítja a könyves, irodalmi beszéd formáját.

Fejlődés

szóbeli és írásbeli beszéd

fiatalabb diákok.

Az írott beszéd kezdettől fogva önkényesebbnek tűnik. Elsajátításához a hallgatónak meg kell tanulnia elemezni beszéde hang-betű- és szintaktikai összetételét, és ez az elemzés az írott beszéd külső helyzetektől való elvonatkoztatásával együtt a legkomolyabb alapja a külső beszéd és a gondolat más kapcsolatainak. kötve vannak. A verbális gondolkodás fejlesztése nélkül elképzelhetetlen a sikeres iskoláztatás.

Emlékezzünk vissza az írott beszédnek még egy sajátosságára, amelynek óriási nevelőértéke van.

Az írott beszéd és az absztrakt olvasó felé jellemző orientációja új kommunikációs utakat nyit meg a gyermek előtt, átviszi a gondolatot, az akaratot és az érzéseket a társadalmi valóság sokkal szélesebb világába. Az olvasó felé való tájékozódás fejlesztése révén a gyermek kézzelfoghatóbban érzékeli ezt a világot.

Ha ekkora az írott beszéd értéke, akkor alaposan mérlegelni kell az iskolai fejlesztés lehetőségeit és módszereit. BAN BEN módszertani irodalomáltalában felhívják a figyelmet arra, hogy a gyermek írásbeli beszéde teljes mértékben a szóbeli beszédének fejlődésétől függ. A szóbeli beszéd fejlettsége általában meghatározza a gyermekek bizonyos típusú önálló írásmódjára való felkészültséget.

A kutatások azt mutatják, hogy ez messze nem így van. Az írott beszéd nem a szóbeli beszéd egyszerű fordítása írott jelekre.Az írott beszéd egy sajátos folyamat, amely sajátos kapcsolatban áll a szóbeli beszéddel, a gondolkodással, a képzelőerővel, a belső beszéddel és a figyelemmel. . Ezért fejlődésének útját a tanuló különböző szempontok szerinti eredményei határozzák meg. tanulási tevékenységek, és nem csak szóbeli beszédének fejlettségi szintje (bár ez a szint a legfontosabb).

Ha a szóbeli beszédben nem halmozódott fel egy bizonyos szókincs, akkor a gyermeknek nem szabad olyan írásbeli munkát adni, amely megköveteli ennek a szókincsnek a használatát. Amíg a gyermek nem tanul meg olyan körülmények között beszélni, ahol meghallgatják, és a tanár és az osztály nem reagál a beszédére, addig nehéz lesz bármit is leírnia, ami egyedül maradt magával. Így a szóbeli beszéd, amelyet a gyerekek az iskolában tanulnak, fejlődéséhez szükséges a kollektív hallgatóra való összpontosítás képessége. Ez az irányultság nagyon különbözik az egyénekkel folytatott egyszerű közvetlen kommunikációtól. Amikor egy tanuló az óra előtt beszél, képesnek kell lennie ezekhez a feltételekhez alkalmazkodnia hangjának erősségéhez, intonációjához, szintaxisához és beszédének szókincséhez. Az a képesség, hogy szóbeli monológját bizonyos mértékig a hallgató felé orientálja, segít abban, hogy tájékozódjon a távollévő olvasóhoz és az írott beszédéhez. Mindkét esetben nagy szerepe van a képzeletnek; az a képesség, hogy a beszélő (író) és a hallgató (olvasó) helyébe is belehelyezkedjen.

Ezt az összefüggést azért szükséges hangsúlyozni, mert a pedagógiai gyakorlat nagyon keveset veszi figyelembe, és a szóbeli beszéddel éppen erről az oldalról keveset foglalkozik.

Az iskolában a következő munkarend honosodott meg: a tanár megismétli a tanuló válaszait, egyfajta levezetőjeként egyéni nyilatkozatának egy gyerekcsoport felé. Ennél a sorrendnél a leckét válaszoló gyereknek nem kell az egész osztályhoz orientálnia beszédét, és nem kell az egész osztálynak figyelmesen hallgatnia a beszélő elvtársakat, mert a legfontosabbat ekkor mondja a tanár. Eközben a hallgatók reakciója erőteljes tényező a monológ beszéd javításában.

Különösen nagyon fontos az írott beszéd fejlesztésére, az olvasmányos szövegekkel végzett szóbeli alkotómunka (a történet folytatása, történet elején, végén, elbeszélésforma változtatás stb.) rendelkezik, hiszen ez egy aktív kísérlet a az író nézőpontja, és a legjobban felkészíti a tanulót arra, hogy írás közben az „író” és az „olvasó” nézőpontját ötvözze.

Az olvasás az írott beszéd megértése, i.e. a beszédfejlődés egyik fő és legfontosabb szempontja. A beszéd megértése mindig megelőzi a használatát: a gyerekek először kezdik megérteni mások beszédét, majd egy idő után maguk is beszélni kezdenek. Ugyanez az attitűd akkor is megmarad, amikor a gyermek megtanul olvasni: meg kell értenie az olvasottakat, hogy elmondhassa vagy le tudja írni.

Az írásbeli és a belső beszéd fejlesztése szempontjából nagyon fontos, hogy a gyerekekkel együtt dolgozzunk az olvasottak tervén és a terven gyerekmese. A „Hogyan töltöm a nyaramat (télen) ...” esszék elemzése azt mutatta, hogy a gyerekek nem tudnak esszét írni terv nélkül. És miközben nincs belső tervük, azt igyekeznek a külső beszéd felszínére építeni, ami ügyetlenné, olvashatatlanná teszi. És ez a helyzet mindaddig megmarad, amíg a külső sík nem lesz a belső. Feltételezhető, hogy az olvasottak tervrajzán való munka nagy jelentőséggel bír ahhoz, hogy a gyermek beszédét a belső terv szerint kezdjék felépíteni.

A beszéd egyik nehézsége az önkényes részekre osztás. A szóbeli beszéd, amelyben ez öntudatlanul fordul elő, ebből a szempontból nem segítheti az írott beszéd kialakulását. Az írott beszéd éppen ellenkezőleg, segít megszabadulni a szóbeli beszédben megnyilvánuló öntudatlanságtól. A gondolatok helyes felosztásának erős készsége nem csak a helyesírás és az írásjelek miatt fontos. Enélkül az írott beszéd elveszíti legfontosabb sajátosságait.

A kifejező hangos olvasás nagymértékben segíti a beszéd tetszőleges boncolgatásának kialakulását, míg a csendes olvasásnál a tanuló nagyobb mértékben magáévá teszi az olvasottak általános jelentését, egyesíti az egyes gondolatokat egy egésszé, gyengén fogja meg a hangbetűt és a szókincset. szerkezet. Éppen ezért lehetetlen átváltani a néma olvasásra, mielőtt a gyerekek megtanulják, hogyan kell helyesen elemezni a hang-betűket írásban.

De a néma olvasásnak megvan a maga értéke az írott beszéd fejlesztése szempontjából: előkészíti a belső beszéd fejlődését.

A csendes olvasás hozzájárul a felszínen lévő szemantikai csomópontokon belüli átmenethez. Ezáltal a gyermek elsajátítja a csendes gondolkodás képességét, hogy elméjében tartsa annak a gondolatnak a "tereptárgyait", amelyet írásban kíván kifejezni. A gyermek fokozatosan elveszíti azt a szokását, hogy gondolati tervét és magát a gondolatot összevonja, és az azt összezavaró szemantikai csomók kezdenek eltűnni az írott beszéd felszínéről. Ha olyan tanuló áll előttünk, akinek a beszéde a logikai támasz szerepét betöltő esetlen ismétlésektől szenved, akkor mindenekelőtt az olvasottak (elbeszéltek) tervén kell gondolkodnunk, illetve a csendes olvasásról.

Az írott beszéd elsajátításához a nyelvtan döntő jelentőségű, mivel ez segíti a legnagyobb mértékben a beszéd összetételének megértését. Éppen ezért a nyelvtan tanítását kezdettől fogva úgy kell felépíteni, hogy a nyelvtani ismeretekben elsajátított beszédértési készségeket a gyermekek önálló írásának gyakorlása folyamatosan megszilárdítsa. Gondolunk a gyerekek önálló mondatalkotására, több mondat elemi összekapcsolására, deformált szövegeken való munkára stb. Az önálló gyermekírás elemei rendkívül fontosak magának a nyelvtannak a sikeres átadásához.

Az a tény, hogy az írott nyelv szorosabban kapcsolódik az absztrakt gondolkodáshoz, különösen értékessé teszi egy olyan tantárgy tanulmányozását, mint a nyelvtan, ahol minden elvont verbális általánosításokra épül. Mikor tanulhatja meg a gyermek mélyebben ezeket a verbális általánosításokat? Persze, ha tudja, hogyan kell elvonatkoztatni a konkrétságtól, elválasztani magáról a szóról a figyelmet a benne rejlő vizuális megjelenítéstől, ne keverje össze a szót a jelentésében tükröződő tárggyal. Enélkül a gyermek mindig a főnevekben fog látni tárgyakat (a „víz” szóval, képzelje el a vizet, és nagyon keveset gondolkodik azon, hogyan változtassa meg ezt a szót, és hangsúlyozza a hangsúlytalant). Az írott beszéd könnyebben és jobban megbirkózik azzal a feladattal, hogy felhívja a figyelmet a gyermeki gondolkodás elvont-verbális szférájára.

Az önálló írás elemeit a kezdetektől szélesebb körben kell gyakorolni, azért is, mert sok gyerek az írás technikáját megtanulva általában otthon kezd önállóan írni. Magazinokat terveznek, hirdetéseket, plakátokat, leveleket, naplókat és még filmforgatókönyveket is írnak. Mindez általában a gyermekjátékok szövetébe szőtt, és gyakran meglehetősen nagy helyet foglal el egy fiatalabb diák életében. Az iskola nem hagyhatja figyelmen kívül ezt a tényt. Lehetetlen leszoktatni és lehűteni a gyerekeket az önálló írásra való törekvéseikben.

Milyen irányba haladjon az írott nyelv oktatása az iskolában? Ez az út abból áll, hogy a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy részletes terv szerint írjanak le röviden valamiről a kérdésekre, ami nem más, mint azok a verbális-szemantikai csomók, amelyek a gyermekek belső beszédét fejlesztik. Ide tartoznak a hiányzó szavak és kifejezések beszúrásának technikái, valamint egyéb, deformált szöveggel végzett gyakorlatok is. Ez a fajta írásbeli munka abból a szempontból, hogy mit tudunk a belső beszéd fejlődési útjairól az írott beszéddel összefüggésben, meglehetősen célszerű.

A módszerek elégtelen változatossága írásbeli feladatokat Az említett típus elemi osztályos gyermekek esetében teljesen indokolatlan lassulást okoz az írott beszéd fejlődési ütemében.

Az írás szellemi termelékenységének legkedvezőbb feltételei akkor állnak fenn, ha az írástechnika minimális erőfeszítést és időt vesz el az írótól.

Az iskola nem figyel eléggé arra, hogy a gyermek milyen beszéddel érkezik az iskolába. És az első naptól kezdve úgynevezett teljes válaszok formájában szólítja meg, ami rendkívül megnehezíti a gyerekek beszédét. Még egy felnőtt számára is nagyon nehéz teljes körű választ adni. Különösen természetellenes és ezért nagyon nehéz a gyerekek számára, ha egy élénk beszélgetés során teljes válaszokat kell adniuk egy képről, egy kirándulásról, amelyen mindenki részt vett, vagy egy olvasott és az egész osztály által ismert történetről. Ez azért nehéz, mert az egész szituáció, és a beszélgetőtárs (tanár és az osztálytársak személyében), illetve a beszélgetés alanya a szeme előtt van, ami a gyereket a szokásos rövid szóbeli beszédformáihoz taszítja. Amit elmondtunk, egyáltalán nem jelenti azt, hogy a teljes válaszokat száműzni kellene az iskolából. Szükségesek, de a helyükön. A nyelvtanilag megtervezett részletmondatok használatának megtanítása mindenekelőtt azért szükséges, hogy gyakorlatilag boncolgassák beszédüket és építsék fel azt a mondattípust, amellyel a nyelvtan tanulmányozása során meg kell küzdeniük. Ha a gyerekek nem tudják és nem tudják, hogyan kell gyakorlatilag nyelvtanilag részletes mondatot felépíteni, akkor nem lesznek készen az írott beszédre. De ha a tanár minden lépésnél teljes válaszokat követel a gyerektől, akkor ez magának az írott nyelvnek is árt: az abszurditásig részletes és precíz lesz.

Nem egyszer hangsúlyozva az írásbeli beszéd szóbelivel szembeni pszichológiai előnyeit, kutatásunk során többször is megemlítettük az elsajátításával járó nagy nehézségeket. Ezek a nehézségek az írott beszéd pszichológiai természetéből adódóan (absztraktság, önkényesség, a gondolkodással való egyéb összefüggések) azt diktálják, hogy a gyermekírást nagyon óvatosan kell megközelíteni. Eleinte lehetetlen nehéz és elvont témákat adni a gyerekeknek az esszékhez, mivel az írott beszéd természeténél fogva elvont beszéd. Az írott beszéd fejlődésének útját úgy kell megtenni, hogy ez az elvontságra való hajlam kisimuljon, hogy a gyerekek írásbeli megnyilatkozásaikban egyszerre támaszkodhassanak a belső beszédre, és annak adatait az élő valóság képanyagával ellenőrizhessék. Ne adja a gyerekeknek azt a feladatot, hogy írjanak egy esszét egy adott témában, pusztán azon az alapon, hogy szóban megbirkóztak egy hasonló feladattal. A szóbeliről az írásbelire való közvetlen átállást vizsgálatunk adatai nem indokolják. Ezt az átmenetet eleinte egy gyerekeknek adott kérdőíves terv, vagy tervszerepet játszó képek stb.

Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy az általános iskola felső tagozatán már kész "mérföldkövek", tervek kezdik béklyózni a gyerekeket. Kétségtelen, hogy ezt időben érezni kell, és a gyerekeknek (akár egyénileg is) nagyobb önállóságot kell adni.

Diákok III – IVosztályok írásban már kezdik elsajátítani belső terv beszédéből. Ezért minden bizonnyal lehetetlen, hogy ezeket mindig csak írásos munkában, tervvel elősegítve tartsuk meg.

Összegezve úgy tűnik, hogy meg kell fogalmazni a kisebb gyerekeknek felkínált kérdéseket iskolás korúígy serkentik a gyermek gondolatainak fejlődését, figyelmét nemcsak gondolata végére (kimenetére), hanem annak kezdetére is irányítják.

IRODALOM

Averin V.A. Gyermekek és serdülők pszichológiája: Oktatóanyag- 2. kiadás, átdolgozva. Szentpétervár; Kiadó Mikhailov V.A., 1998, - 379p.

Kisiskolások önképző tevékenysége: módszertani ajánlások, didaktikai anyag(Kapinus N.O., Grabovaya G.S., Sedova N.M. - Kh.: Osnova Publishing Group, 2005

Kutatási célok:

Az írott beszéd fejlettségi szintjének azonosítása fiatalabb tanulókban;

A fiatalabb tanulók írott beszédének fejlettségi szintjét mutató mutatók kidolgozása;

Azonosítani a tanári munka technológiáját a fiatalabb tanulók írott beszédének fejlesztésére;

A szülők hozzáállásának azonosítása a gyermek írott beszédének fejlesztésének problémájához;

Ossza el a gyerekeket a gyakorlati készségek fejlettségi szintje szerint;

A kísérlet megállapításának technikája.

A fiatalabb iskolások írott beszédének fejlettségi szintjének azonosítására kísérleti módszert dolgoztunk ki, amely három szakaszból állt:

Első lépés célja az volt, hogy azonosítsa az írott beszéd fejlődését a fiatalabb diákoknál az orosz nyelvórákon. Ennek érdekében feladatsort dolgoztunk ki.

1. Feladat. Rendezd magad a mondatokat logikai sorrendjükbe!

Hirtelen felhőket látott az ablakon kívül. Fél óra múlva elkészült a rajz. Rajzóra volt. Andryusha el volt ragadtatva. Nem tudta, mit rajzoljon. Andryusha nem is érintett nak nek egy ceruzakészlet.

2. feladat. Alkoss szöveget a fiúról a képekből (szóban).

3. feladat. Alkoss két mondatot ezekből a szavakból!

Én, egy fán, láttam, vájt, harkály, erős, ő, csőrrel, nyárfa.

4. feladat. Olvasd el a szöveget. Készítse el a szöveg folytatását arról, hogyan segít Lena Olyának. Írj két mondatot!

Barátnők.

Olya gyakran volt beteg. Iskolás barátja, Lena pedig okos és erős nőtt fel. A lányok csodálkoztak, miért? Lena minden napot gyakorlatokkal kezd. Télen síelni és korcsolyázni jár. Lena úgy döntött, hogy segít Olgának erősödni.

5. feladat. Készítsen három-négy mondatból álló szöveget a "fakopáncs hasznos madár" témában. Kezdje történetét ezzel: Nem csoda, hogy a harkályt erdei doktornak hívják!Írj szöveget.

Az elvégzett munka elemzése után megállapíthatjuk, hogy a gyermekek koherens írásbeli beszédének fejlettségi szintje három csoportra oszlik:

Magas szint - a gyermek beszédében a tartalom nyomon követhető, a tanuló következetesen, logikusan, pontosan építi fel mondatait a beszédben, valamint kifejező szavakat, kifejezéseket is használ beszédében, célszerűen és érthetően válaszol a kérdésekre.

Átlagos szint - a gyermek beszédében nyomon követhető a kommunikációs célszerűség, az egyértelműség, de nincs értelmesség, logika, következetesség.

Alacsony szint - az írásbeli beszédben hiányzik a pontosság. A gyermek történetében nem követhető nyomon a logika, a világosság, a kommunikációs célszerűség, a beszéd nyelvi helyessége, kifejezőkészsége, világossága. És beszédében is a gyermek egyszerű, nem összetett mondatokat használ.

Ennek a diagnózisnak az eredményei a 3. táblázatban láthatók.

3. táblázat: A koherens beszéd fejlettségi szintjének összehasonlító elemzése a megállapítás szakaszában.

Ebből a táblázatból tehát jól látható, hogy a koherens írott beszéd fejlettsége az osztály legtöbb gyerekénél alacsony szinten áll.

Második fázis.

Az „Oroszországi Iskola” program 2. osztályának naptári-tematikus tervezésének elemzése után a következő kérdőívet dolgoztuk ki a tanárok számára: 4. táblázat.

4. táblázat: A fiatalabb tanulók koherens írott beszédének fejlesztését célzó tanári technológia azonosítása.

№ kérdés	Kérdés
	Milyen programot használsz az osztállyal az orosz nyelvórákon?
	Mi az oka az általános iskolai írás-olvasástanulás nehézségeinek?
	Milyen módszereket alkalmaz a koherens írásbeli beszéd fejlesztésére az orosz nyelvórákon? Fogalmazás Nyilatkozat Szókincs diktálás A mondatok elosztása a megfelelő sorrendben Egyéb ___________________________________________
	A módszerek közül melyik a legérdekesebb a gyerekek számára?
	Használ-e kommunikációs technikákat az iskolások beszédének fejlesztésére, például: Beszédhelyzetek kialakítása, Szerepjátékok, szórajz, naplót vezetni, Jelenetek készítése képzeletből Alkotói próbálkozások különböző irodalmi műfajokban Egyéb______________________________________________

Harmadik szakasz.

Ebben a szakaszban azzal a feladattal állunk szemben, hogy azonosítsuk a szülők hozzáállását a gyermek írott beszédfejlődésének problémájához. A szülőknek pedig kérdőívet is kínáltunk. 5. táblázat:

5. táblázat: A szülők beszédfejlődési problémájához való hozzáállásának azonosítása.

Aggódik gyermeke beszédállapota miatt? Kedves Szülők! Az iskola felmérést készít, melynek célja, hogy a szülők felmérjék gyermekük beszédállapotát. Őszinte és teljes válaszai lehetővé teszik számunkra, hogy pontosan azt a segítséget nyújthassuk, amelyre Önnek és gyermekének leginkább szüksége van, és hasznos javaslatokat adunk.
	Szülők neve:
	F. Annak a gyermeknek a neve, életkora, akiről elmondani fog:
	Emlékezzen, amikor a gyermek korai beszédfejlődése zajlott: bömbölés ______, bömbölés _____, első szavak _______, kifejezés ____________
	Mi aggaszt téged beszédfejlődés A gyermeked? (jelölje be): Úgy beszél, mint egy kicsi. Elmosódott beszéd. Nem akar beszélni. A beszédben akadozások hallatszottak. Egyéb _________________________________________________
	Megjavítod beszédhibák?
	Milyen kézzel ír a gyerek?
	Hogyan értékeli a gyermek iskolai sikerességét: a gyerek szeret tanulni, vágyakozással megy iskolába; iskolába jár, hogy barátokkal lógjon; fél attól, hogy rosszabb lesz, mint a többi diák; állandó stressz átélése az iskolai kudarcok miatt; gyakori konfliktusok osztálytársakkal, tanárral; gyakran nem tart lépést az óra tempójával; gyorsan asszimilálódik új anyag; a sikeres asszimilációhoz új anyagot kell otthon megismételnie; nem tanul önállóan új anyagot (a megfelelő aláhúzással).
	Iskolakezdés előtt tudott-e gyermeke szépen színezni, mintákból rajzolni, olvasni, betűket gépelni, számolni és egyszerű feladatokat megoldani. Igen. Nem. (A megfelelőt húzza alá).
	Elmeséli neked, amit olvasott?
	Fontosnak tartja a helyes, írástudó beszéd fejlesztését a gyermekben?
	Kérjük, jelezze, hogy mely szakértőkkel szeretne konzultálni. Logopédus, pszichológus, pedagógus, egészségügyi személyzet (a megfelelő aláhúzással).