,

ZDNMR MAOU "8. számú középiskola"

Krasznokamensk

Az „Új Iskolánk” Nemzeti Oktatási Kezdeményezés egyik kiemelt területe a tanári potenciál fejlesztése. Ez elsősorban az oktatás új paradigmájának köszönhető, amely a tanulókban a gyakorlati készségek kialakítására, az ismeretek alkalmazására, saját projektek megvalósítására, vagyis az UUD kialakítására összpontosít. Az univerzális kialakulásának problémájának relevanciája tanulási tevékenységek az oktatási rendszerrel szemben támasztott új követelmények miatt, amelyeket az Oktatási és Tudományos Minisztérium által jóváhagyott szövetségi állam általános oktatási szabványa határoz meg. Orosz Föderáció 2009. október 6 A szabvány módszertani alapja az Univerzális tanulási cselekvések kialakításának programja, amely rendszer-aktivitás szemléletet valósít meg a tanulásban, kialakításuk kiemelt feladat.

Mivel minden átalakulás, amely bekövetkezik modern iskola, közvetlenül függenek a szakmai és pedagógiai kompetencia szintjétől, személyes tulajdonságaiktól, valamint a „tanári pálya” motivációs és értékorientációjának fejlettségi szintjétől, akkor felmerül a kérdés, hogy szükséges-e a szakmai tudás fejlesztése. a pedagógus kompetenciája, készsége, a szakmai értékorientációk és tulajdonságok fejlesztése, a kreatív gondolkodásmód, a modern pedagógiai technológiák elsajátítása, az önfejlesztés és a teljes értékű önmegvalósítás a választott szakmában.

A pedagógusok továbbképzésének egyik fő formája a posztgraduális időszakban a módszertani munka. Ez magában foglalja a pedagógusok módszertani segítségnyújtásának minden tartalmi és szervezeti formáját. A módszertani munkát a folyamatos pedagógusképzési rendszer részének tekintjük.

változásával kapcsolatos helyzet utóbbi évek az oktatásban a módszertani munka elemzésének problémaorientált eredményei oda vezettek, hogy az iskolai módszertani munka megvalósításának szemléletmódját váltani kell, a tanári kar motivációs rendszerének kialakítására, a vállalati szervezet kialakítására összpontosítani. szakmai kultúra pedagógus közösség, a pedagógusokkal való munka differenciált megközelítésére. E problémák megoldása megkívánja, hogy az iskola adminisztrációja a menedzseri rendszerről a vezetői vezetési rendszerre térjen át, amely elsősorban személyes orientációjával vonz. A „Káderek döntenek mindent” szlogen manapság különösen aktuális. Minél magasabb a pedagógus fejlettségi szintje szakmai tudásának, készségeinek, képességeinek és pedagógiai tevékenységének motivációinak összessége szempontjából, annál eredményesebb és eredményesebb lesz az oktatási intézmény tevékenysége.

A korábbi rendszernek át kell adnia a helyét a tudományos és módszertani munka új rendszerének, amely az iskolai pedagógiai gondolkodás és tanári tevékenység új stílusának kialakításának eszközévé kell, hogy váljon. Ezért a munkának a pedagógusok módszertani támogatásának olyan iskolán belüli modelljének megalkotására kell irányulnia, amely képes biztosítani a szakmai fejlődést, az aktív kreativitás fejlesztését.

Ennek alapján dolgoztuk ki "A tudományos és módszertani támogatás iskolán belüli modellje, mint a pedagóguspotenciál fejlesztésének feltétele" című programot.

Cél programok: a pedagógusok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének megalkotása és jóváhagyása, amely biztosítja a pedagógiai potenciál kibontakozását, készségét a tevékenység alapú megközelítés elképzeléseinek gyakorlati megvalósítására.

E cél eléréséhez számos megoldást kell megoldani feladatok:

1. A pedagógusok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének kidolgozása és tesztelése.

2. A pedagógusok számára tudományos és módszertani támogatást nyújtó feltételek megteremtése, figyelembe véve a pedagógus tanítási tapasztalatát, életkorát, képzettségét, a szakmai tevékenységhez való hozzáállását (differenciált megközelítés alapján).

3. Határozza meg a személyes és szakmai felkészültség szintjének felmérésére szolgáló diagnosztikai rendszert, kritériumokat és indikátorokat az iskolai nevelés új céljainak és célkitűzéseinek megfelelően.

4. Átállás a vezetői vezetési rendszerről a vezetői vezetési rendszerre.

A tudományos és módszertani támogatás iskolán belüli modelljének tudományos és elméleti megalapozása

A menedzsmentelméletben a fejlesztés kifejezés azon tevékenységek, folyamatok, eljárások teljes körét jelenti, amelyek egyrészt segítik a személyzetet a szükséges kompetenciák elsajátításában a szervezet előtt álló feladatok hatékony ellátásához, másrészt hozzájárulnak a legteljesebb és legátfogóbb tevékenységhez. mindegyik potenciáljának feltárása. A „fejlesztés” és a „munkavállalói képzés” azonos fogalomként kezelendő.

A személyzeti menedzsment előírásai alapján a hatékony pedagógusképzés szociálpszichológiai és pszichológiai-pedagógiai feltételei különíthetők el:

1. Először is motivációra van szükséged. Minden tanárnak tisztában kell lennie a célkitűzésekkel, vagyis azzal, hogy a képzés hogyan befolyásolja munkáját, tanulói tanulási eredményeit, és hogyan befolyásolja a jövőbeni személyes jólétet.

2. Az iskola adminisztrációjának olyan légkört kell teremtenie, amely elősegíti a tanulást, ami magában foglalja a tanárok aktív részvételét a tanulási folyamatban; az új dolgok megtanulásának, eredményeik és hibáik elemzésének vágya; menedzsment támogatása; kérdésekre válaszolni akar. Az ilyen bátorító és támogató légkörrel rendelkező szervezeteket "tanulásnak" nevezik.

3. A tanulási folyamatot egymást követő szakaszokra kell felosztani, az ezekben megszerzett gyakorlati készségek megszilárdításával. Ez különösen akkor fontos, ha a téma meglehetősen összetett.

4. Pozitív visszajelzésekre van szükség: a tanárok dicsérete, jóváhagyása, biztatása stb.

A tanári potenciál fejlesztésének iskolán belüli modelljének megalkotásához szükséges az andragógia alapjainak ismerete.

Andragógia a felnőttkori tanulás tudománya.

A felnőttoktatási technológia az szerves része andragógia. Összetevői: a tanítás tartalma, forrásai, eszközei, formái és módszerei. De itt a legfontosabb a tanuló és a tanár tevékenysége. A főszerep magát a diákot illeti. A felnőtt diák – tanár – a tanulási folyamat aktív eleme, egyenrangú alanya.

Az andragógia főbb rendelkezései alapján a tanári potenciál fejlesztését szolgáló tevékenységek kiépítését javasolják, amelyek fő jellemzőjének a hallgató (oktató) aktív, vezető szerepét tekintik a képzés kialakításában és megvalósításában. képzési programja egyrészt, másrészt a tanárral való közös munkája.

A továbbképzések szervezése terén szerzett hazai és külföldi tapasztalatok alapján, az általános nevelési-oktatási intézményben meglévő feltételek alapján, a következő alapelvek váljanak a tanári potenciál fejlesztésének iskolán belüli modelljévé:

1. Az önálló tanulás prioritása

2. A közös tevékenység elve

3. Az individualizáció elve

4. A gyakorlat problémás kérdéseire való összpontosítás elve

Aktív:

Edzések stb.

A javasolt modellben az aktív formákat részesítjük előnyben.

2. Szervezeti (forrásszobák vagy információs központok munkája) és módszertani (tanácsadási) feltételeinek megteremtése az iskolai pedagógusok részvételéhez különböző rendezvényeken: tanfolyamokon, konferenciákon, regionális módszertani egyesületeken, kerekasztalokon, workshopokon stb.

3. Módszertani támogatás (korrepetálás) biztosítása kutatói tevékenységüket, pedagógiai kísérletüket végző pedagógusok számára.

4. Információs támogatás a pedagógusok részvételéhez különböző pedagógiai rendezvényeken (konferenciák, mesterkurzusok, szakmai készségversenyek) tapasztalataik bemutatásához, általánosításához.

5. Pszichológiai és pedagógiai támogatás.

A személyiségorientált tanulási technológiák bevezetéséhez kapcsolódó pszichológiai és módszertani segítségnyújtás ben a folyamat tanulmányozása(mind az interakció, mind a gyerekekkel való kapcsolatok terén).

Megelőző orientáció, amely összefügg az érzelmi önszabályozás készségeinek tanárok általi elsajátításával, a kompenzációs, védő és szabályozó mechanizmusok fenntartásának és aktiválásának képességének fejlesztésével az érzelmi egészség és a szakmai hosszú élettartam megőrzése érdekében.

Az iskola tapasztalataiból a pedagógusok tudományos és módszertani támogatásának iskolán belüli modelljének bevezetéséről

Az iskola tantestülete első éve foglalkozik ezzel a problémával. Ez idő alatt bizonyos pozitív eredményeket lehetett elérni. Úgy gondoljuk, hogy a módszertani munka eredményessége számos tényezőtől függ, és mindenekelőtt:

Az iskolai oktatás kiemelt területei;

Az operációs rendszer prioritási irányai;

Az egyes pedagógusok egyéni szakmai sajátosságainak figyelembe vétele tervezésénél, szervezésénél;

A pedagógusok szakmai érdeklődésének és képességeinek egyéniségére és kreativitására való támaszkodás;

Az oktatási intézmény kialakult emelt szintű pedagógiai tapasztalata;

A módszertani munka tervezése a pedagógusok igényeinek elemzésével, a meglévő problémák feltárásával kezdődik. Ebből a célból kérdőíveket, interjúkat készítenek tanárokkal, önvizsgálatot végeznek az oktatási intézmény minden fő folyamatára vonatkozóan: vezetői, oktatási, oktatási, tudományos és módszertani, pszichológiai és pedagógiai.

A módszertani munka eredményes megvalósítása érdekében az ellenőrzés és az elemző szakértelem teljes időtartama alatt az alábbi területeken történik:

w a módszertani munka állapota és eredményessége;

Fel van tüntetve, hogy mit fejleszt a tanár az EP és az innovatív tevékenységek biztosítására: szerzői programokat tanfolyamok, naptár-tematikus és óratervezés, órajegyzetek, gyakorlatgyűjtemények, didaktikai anyagok, vizsgák szövegei, tesztfeladatok

3. A pedagógiai tevékenység saját tapasztalatainak általánosítása

Fel kell tüntetni azt a témát, amelyben a tanár általánosítani kívánja tapasztalatait. A felhalmozott anyag rendszerezésére irányuló tevékenységek, tapasztalatok elemzése, végleges általánosított anyagok készítése - ajánlások, cikkek írása, üzenetek készítése.

4. Részvétel a módszertani munka rendszerében

Fel van tüntetve, hogy az iskola mely módszertani tevékenységében kíván részt venni a pedagógus. Mi a szerepe

Program, projekt, mesterkurzus stb. kidolgozása.

5. Oktatás iskolán kívüli továbbképzéseken

Fel vannak tüntetve azon kurzusok témakörei, amelyeket a tanár teljesíteni kíván.

Tanfolyam, absztrakt

Fel vannak tüntetve azok a szervek, amelyekben a tanár dolgozik, funkcionális feladatai.

Cselekvési terv, teljesítményjelentés

7. Tanári öndiagnózis

Diagnosztika, öndiagnosztika, pedagógiai tevékenység eredményeinek megértése ill személyes növekedés

Tanári személyes napló, pedagógiai teljesítmények „portfóliója”.

8. A szakmai fejlődés eredményeinek értékelése

A személyes fejlődés eredményeinek nyomon követése (diagnosztikai vizsgálatok, monitorozás)

A pedagógusok tevékenységtípusai a tudományos és módszertani támogatás feltételei között

Az innovatív és kísérleti munka tudományos és módszertani támogatása az „Iskolai innovációs folyamatok irányításának technológiája” program végrehajtása alapján történik.

Az ellenőrzési folyamat optimalizálása érdekében speciális intézkedések állnak rendelkezésre a program végrehajtásának irányítására: nyomtatványok a közbenső és végső eredmények bemutatására, valamint azokról a MO, NMS ülésein történő beszámolásra, interjú a pedagógus szakmai és személyes fejlődési programjának végrehajtásáról. .

Fontos szerkezeti komponens tudományos és módszertani alátámasztása többszintű volta, amely modellként is ábrázolható:

w oktatók egyéni tudományos és módszertani, kísérleti munkája, amely módszertani segítségnyújtással valósul meg a fejlesztésben:

Az OER egyéni programjai;

Egyéni módszertani témaválasztásban;

A tanári teljesítmények „portfóliójának” létrehozásában;

Egyéni témában haladó képzésben;

Az órák látogatása és elemzésekor;

Nyílt órák előkészítésekor;

Szakmai versenyeken résztvevő pedagógusok segítése.

w A tanárok mikrocsoportos munkája magában foglalja:

Módszertani segítségnyújtás az OER programok kidolgozásában és megvalósításában (hosszú távú projektek állandó kreatív csoportjai);

Oktatási projektek fejlesztése;

Integrált tanórák levezetése;

Módszertani segítségnyújtás a pedagógustanácsokra való felkészüléshez;

w kutatási tevékenységek a Honvédelmi Minisztérium munkája keretében kapcsolódik:

Minőségi programok kidolgozása oktatási területeken;

Munka a módszeres társulás módszertani témájával kapcsolatban:

w A kollektív tudományos és módszertani munka magában foglalja:

Támogatás a tanárok számára;

Pedagógiai tanácsokban való részvétel;

Tudományos és gyakorlati konferenciák;

Munka egyetlen módszertani témán;

Monitoring tanulmányok készítése.

A szakmai fejlődés ösztönzését, a pedagógus alkotókedvének emelését segíti elő az egységes módszertani témában végzett kollektív munka, amely a szakmai pedagógiai tevékenység irányításának eszközévé, a szakmai fejlődés alapjává válik. Az egyetlen módszertani témán végzett munka szakaszosan történik, minden szakaszban bizonyos feladatokat oldanak meg, különféle szervezeti formákat alkalmaznak. Az egyetlen módszertani témán végzett munka egyesíti a pedagógusok kreatív erőfeszítéseit, pozitívan hat a pedagógusok szakmai kompetenciájának, ezen belül a módszertani kompetencia szintjének és a tanárok általános pedagógiai kultúrájának emelésére. Ebben a tanévben az iskola tantestülete a következő témával foglalkozott: "Az oktatás minőségének javítása az egyetemes oktatási tevékenység kialakítására alapozva." A tevékenység célja a probléma keretein belül - olyan univerzális nevelési tevékenység kialakítását elősegítő feltételek megteremtése, amelyek meghatározzák az egyén önfejlesztési és önfejlesztési képességét az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív kisajátítása révén. A munka több szakaszban zajlott:

színpadra állítom. Szervezési munka. 2008//2010 G.

Második generációs szabványok tanulmányozása;

Témaválasztás a Honvédelmi Minisztérium, osztályok, módszertani szolgálat munkájához;

Alkotó- és problémacsoportok, alkotóműhelyek összetételének meghatározása;

Pedagógustanácsok, elméleti szemináriumok és pszichológiai és pedagógiai műhelyek témáinak meghatározása;

Az önképzés egyéni témáinak fejlesztése;

Szemle - szakirodalom bemutatása a módszertani témában, az önképzés témakörében;

Ellenőrzési ütemterv készítése.

II szakasz. Segítségnyújtás a tanároknak az új generációs szabványok megvalósításában. 2009/2010 G.

Gyakorlati képzés oktatóknak a második generációs szabványok használatáról

Új értékelési formák tesztelése oktatási eredményeket diákok;

Modern pszichológiai és pedagógiai technológiák bevezetése, amelyek hozzájárulnak az UUD kialakulásához;

A továbbképzés új formái (szervezési és tevékenységi játékok, kreatív műhelyek, leckék haladó modellezése, PPO bemutatása stb.)

Az ellenőrzési ütemterv végrehajtása.

III szakasz. A beérkezett információk összegyűjtése és feldolgozása 2011/2012. G.

· A pedagógiai kutatások eredményeinek aktív megvalósítása, a kollégák haladó pedagógiai tapasztalatainak, az alkotó- és problémacsoportok tapasztalatainak felhasználása.

Munkaformák:

1. Kreatív jelentések

2. Projektek védelme

3. Nyitott órák

4. A tapasztalatok önáltalánosítása

5. Innovatív munka

IV szakasz. Végső. 2012/2013

· A tantestület munkájának elemzése tudományos és módszertani témában (pedagógiai tanács, iskolai nevelési fórum, NMS, tanszéki értekezlet, MO).

Tematikus kiállítások szervezése

az iskolai pedagógusok szakmai felkészültségének felmérése

A munkatapasztalatból származó anyagok összegyűjtése, strukturálása

· a további fejlődési kilátások meghatározása.

Az egyetlen módszertani témán végzett munka hozzájárult a pedagógusok alkotókedvének aktiválásához, szakmai fejlődéséhez.

A tanárok tudományos és módszertani támogatása a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés összefüggésében a „Az oktatási folyamat átfogó támogatása az iskola szövetségi állami oktatási szabványra való átállása keretében” program végrehajtásán keresztül történik.

A tanárok módszertani támogatása érdekében az iskola szövetségi állami oktatási szabványra való átállása során az iskola módszertani szolgálata a következő feladatokat tűzte ki maga elé:

Pedagógusok elméleti, pszichológiai és pedagógiai képzésének szervezése;

Módszertani támogatás biztosítása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány jóváhagyásában résztvevők számára;

Az iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése.

A szervezési szakaszban az általános és felső tagozatos iskolákban kreatív csoportokat hoztak létre, amelyek kidolgozták és tesztelik az UUD kialakításának programját. A nagy mennyiségű új dokumentáció, a szabvány ajánlásainak, a tanári munka tervezésében bekövetkezett változásoknak a tanárok elolvasásának és megértésének segítésének problémájának megoldására a módszertani iroda megszervezte a szövetségi állami oktatási szabványra való átállás alapdokumentumainak tanulmányozását.

A pedagógusok módszertani kompetenciájának fejlesztése érdekében továbbképzési rendszert építettek ki minden szinten: önképzés - iskolai szint - önkormányzati szint - regionális.

A program megvalósításával a tanárok tudományos és módszertani támogatása tanúsítási módban történt. A tanári kar minősítésére való felkészítés programja "

Cél: Hatékony mechanizmus létrehozása a tanári kar szakmai minőségének javítására.

Feladatok:

Hozzájárulni a pedagógus személyiségi szükségleteinek kialakításához a pedagógiai végzettség javítása érdekében. Biztosítson maximális lehetőséget a pedagógus személyiségének kreatív önkifejezésére.

A tanár szakmai tulajdonságainak fejlődési szakaszai:

I. szakasz: előkészítő:

magyarázó munka a tanúsítás céljairól, a tanúsító bizottság tevékenységének alapelveiről a teljesítmény öndiagnosztikája szakmai tevékenység amely alapján a pedagógus nyilatkozik; tanácsadás az adminisztrációnak: a tanárnak tisztában kell lennie eredményeivel, újításaival, össze kell hangolnia azokat a képesítési követelményekkel, a beosztás követelményeivel;

II szakasz: írásbeli képesítési vizsgák követelményeinek tanulmányozása (A bizonyítvány szabályai a Transzbajkál Területen), megismerkedés a Bajkántúli Területen végzett tanári munka eredményeinek átlagos statisztikai adataival:

órai összefoglaló (óra) kialakítása, pedagógiai szituációk megoldása, IKT-kompetenciákra vonatkozó tesztekkel való ismerkedés, tevékenység pedagógusi önértékelésének lebonyolítása; gyakorlati tevékenységek szakértői értékelése tanári kar.

Az igazgatóhelyettes munkájának éves cikogramja,

oktatás szervezése az oktatói állomány minősítésére

	Események	Felelős
szeptember	1. A pedagógusok minősítésre felkészítő információs bázisának létrehozása. 2. A pedagógusok által a betöltött pozíciónak való megfelelésről szóló bizonyítvány átadásának ütemtervének jóváhagyásáról szóló végzések nyilvántartásba vétele.	Rendező
	Oktatási és módszertani értekezlet az első és legmagasabb minősítési kategóriában jelentkezett tisztségüknek megfelelő oklevéllel rendelkező pedagógusok számára: az igazolt személy jogai és kötelezettségei; az igazoló bizottság tagjainak jogai és kötelezettségei; a betöltött munkakör betöltésére igazolt személyekre vonatkozó követelmények; követelményei azok számára, akik az első és legmagasabb minősítési kategóriákra igazoltak.
november-április	1. Okleveles oktatók óráinak látogatása, a dokumentáció áttanulmányozása módszertani segítségnyújtás céljából. 2. Szakmai kompetencia vizsgálata. 3. Gyakorlati tevékenységek (dokumentált eredmények) vizsgálata. 4. Interjú a tanárokkal a képesítésre való felkészültségükről.	Rendező
	1.A tanúsítási munka elemzése. 2. Az új év bizonyítványának ütemtervének elkészítése. 3. Pályázat elkészítése a következő tanév felsőfokú képzésére, figyelembe véve a pedagógusok jövőbeni minősítési igényét.

A pedagógusok munkaterve öt évre

előző év– minősítési kategória hozzárendelése

13 év:

Képzettségi szint emelése a tanfolyamokon. Önképzés.

Az önképzési munka három szakaszban zajlik:

A témaválasztás, annak elméleti tanulmányozása, a meglévő munkatapasztalatok vizsgálata. A témaválasztást a diagnosztikán alapuló elemzés, valamint egyetlen módszertani téma figyelembevétele határozza meg. A kapott elméleti ismeretek gyakorlati felhasználása; A tanár kreativitása pozitív eredményekhez való hozzáféréssel: nyílt órák, mesterkurzusok. Módszeres munka kreatív csoportokon belül, módszeres társulás.

4. évfolyam- tanúsítás előkészítése.

A tanári tevékenység algoritmusa a jelentkezést megelőző évben:

"Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma állami és önkormányzati oktatási intézményeinek tanúsítási eljárásáról és a Bajkál-túli területen működő tanárok tanúsításának szabályairól szóló szabályzat" című tanulmány. Az előző tanúsítás óta eltelt időszakra felhalmozott összeg megértése. Minősítési kategória igényének meghatározása A felhalmozott anyagok strukturálása. A tanúsítási forma kiválasztása. Kreatív riport témájának megfogalmazása az iskolában a csapat előtt. Pályázat írása.

5. év:

A felhalmozott anyagok nyilvántartása a bejelentett kategória követelményeinek megfelelően. Előadás videósorozatának elkészítése: kiállítások, leckék videórészletei. Dolgozzon az előadás tartalmán. Nyílt órák, rendezvények lebonyolítása az iskolavezetés, kollégák meghívásával.

A megvalósításon keresztül a fiatal pedagógusok tudományos és módszertani támogatása valósult meg program „Egy fiatal tanár iskolája”.

Ez a program a kezdő tanárok sikeresebb alkalmazkodásának problémájának megoldását célozza.

Cél programok: fiatal szakemberek segítése a szakmai és személyes alkalmazkodásban.

Feladatok programok:

megteremteni a feltételeket a pedagógiai kreatív tevékenység egyéni stílusának kialakításához;

· a pedagógiatudomány vívmányainak és a nevelési folyamatban bevált gyakorlatok tanulmányozásának és kreatív megvalósításának segítése;

a folyamatos önképzés kialakulását elősegítő feltételek megteremtése.

A vezetés szakaszai egy fiatal tanár szakmai fejlődésében

I. szakasz: bevezető

megismerkedés az iskolával, hagyományaival, az iskola oktatási lehetőségeivel; a tanár teljes terhelése; mentor csatolása egy fiatal tanárhoz; a pszichológiai, pedagógiai és módszertani kultúra fejlesztését célzó módszertani munka tervezése (munka a moszkvai régióban, önképzés); segítségnyújtás az oktatási tevékenységek tervezésében .

II szakasz: fiatal tanár tevékenységének serkentése:

feltételek megteremtése a különböző generációk pedagógiai közössége számára; egy fiatal pedagógus pedagógiai tevékenységének ellenőrzése; erkölcsi ösztönzés.

szakasz III: összefoglalva:

a pedagógusképzés szintjének rögzítése, a tanári kar eredményessége a fiatal pedagógus szakmai támogatásában; egy fiatal pedagógus szakmai készségeinek továbbfejlesztésének kilátásainak meghatározása.

Fiatal szakemberek számára mentorálást szerveznek a módszertani egyesületben. Az iskolai mentorálás a fiatal szakemberek egyéni képzésének egyik formája. A mentorokat a legtapasztaltabb tanárok közül választják ki. Az iskolában a mentorálás mellett fiatal tanítóképző is működik, a tanítási órákat negyedévente egy-két alkalommal tartják, az óraközi órákban a fiatal pedagógusok önképzéssel foglalkoznak. Minden év áprilisában az iskolában egy fiatal tanár hetet tartanak "Pedagógiai eredményeim". Fiatal szakemberek nyílt órákat és tanórán kívüli foglalkozásokat tartanak, felszólalnak az MO ülésein önképzési beszámolóval. Az ilyen rendezvényeken a mentorok módszertani segítséget és pedagógiai támogatást nyújtanak.

Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatokat általánosító tanárok tudományos és módszertani támogatása a „Felsőfokú pedagógiai tapasztalat általánosításának elmélete és módszerei” program megvalósítása alapján történik. A pedagógiai tapasztalataikat összefoglaló pedagógusok tanácsadási és módszertani segítségnyújtása érdekében az OPPO szakosztálya módszertani ajánlásgyűjteményt adott ki a pedagógiai tapasztalatok összegzésére. A tanárok kísérése abban áll, hogy megismertetik velük a tapasztalat általánosításának módszerét, segítik a tanár magánmódszertani rendszerének azonosítását, meghatározzák a tanári munka állomásait a tanári pedagógiai tapasztalatok általánosítására, hozzávetőleges listát ajánlanak fel a tanári munkatapasztalat anyagaiból, diagnosztikai munkát végeznek. tanulmányok a tanárok kutatási ismereteinek szintjének meghatározására, a tanár felkészültségének szintje a kísérleti kutatási tevékenységekre, diagnosztikai programok „a tanár személyi-pedagógiai önszabályozása” stb.

A pedagógiai tapasztalataikat összefoglaló pedagógusok módszertani segítését célzó céltudatos munka 11 pedagógus elmúlt 3 év tapasztalatának összegzését tette lehetővé.

Nagy jelentőséget tulajdonítunk a pedagógusok erkölcsi és anyagi ösztönzésének.

A bemutatkozás kapcsán új rendszer munkabérek, kidolgozásra került a „8. Sz. Középiskolai SM” pedagógusok, osztályfőnökök ösztönző részének elosztási szabályzata. Ezt a rendelkezést azért dolgozták ki, hogy erősítsék az iskolai pedagógusok anyagi érdeklődését az oktatási folyamat minőségének javításában, a kreatív tevékenység és a feladatellátásban való kezdeményezés fejlesztésében. A tanárok ösztönző kifizetésének mértékét befolyásoló fő kritériumok azok a kritériumok, amelyek tükrözik a tanári munka eredményeit. A szakmai tevékenység eredményességének értékelésére szolgáló kritériumokat 3 fő blokkban dolgozzák ki:

a tanulói tanulás minőségének biztosítását célzó tanári tevékenység. tudományos-módszertani és innovációs tevékenység. a tanár osztályfőnöki szerepe.

A tanév végén meghatározzák a tanárok személyi minősítését. A személyes minősítés meghatározására szolgáló módszertan alkalmazása lehetővé teszi:

növeli a pedagógus személyes felelősségét és érdeklődését; versenyképességet hozni az oktatási folyamatba; növelje a fegyelmet a napi tevékenységek során; objektívebb adatokhoz juthat a tantestület munkájában elért sikerekről és hiányosságokról.

Tekintettel arra, hogy az iskolai tudományos és módszertani munka problémaalapú diagnosztikai alapon, kollektív és egyéni tervezésen, a módszertani munka irányításának szisztematikus megközelítésén, az eredmények nyomon követésén és folyamatos elemzésén, a tanári képességek növekedésének ösztönzésére és feltételeinek megteremtésére épül. szakmai hozzáértéssel, bizonyos pozitív eredményeket sikerült elérnünk az elmúlt 3 évben:

A tanárok 72%-a rendelkezik képesítési kategóriákkal; A tanárok 98%-a végzett hosszú távú vagy kihívást jelentő szakmai továbbképzési tanfolyamokat; A pedagógusok 100%-át lefedi a módszeres munka, önképzéssel foglalkoznak.

Nőtt a pedagógusok aktivitása, kreativitás iránti vágya, nőtt az innovációs folyamatokban részt vevő pedagógusok száma. Az iskolai tanárok különböző szintű versenyeken vesznek részt és szép eredményeket érnek el:

A verseny győztese az iskola oktatási intézmények innovatív oktatási programok megvalósítása és az elnöktől támogatásban részesült;

Az „Év tanára – 2010” versenyen az angoltanár önkormányzati szinten 2. helyezést ért el; Az oktatási kezdeményezések kerületi versenyén 4 alkotócsoport „Kerületi alkotólaboratórium”, az alkotócsoportok tagjai pedig „Tanár-kutató” státuszt kaptak; Az iskola 6 tanára az „Oroszország legjobb tanárai a PNPE keretén belül” verseny győztese, a könyvtár vezetője a kiegészítő oktatási tanárok szerzői programjainak regionális versenyének nyertese; II. helyezés az „Iskolán belüli rendszerek az oktatás minőségének biztosítására” versenyen; A városszemlén - „A módszertani munka legjobb modellje az oktatási intézményekben” pályázaton az iskola módszertani szolgálata a „Tudás. Egy élmény. Professzionalizmus".

2008 óta az iskola a minőségirányítási rendszerek tervezésének és megvalósításának regionális platformja, 2010-ben egy általános iskolai tanár kapott támogatást a Krasznokamenszki és Krasznokamenszki kerületi önkormányzati kerület adminisztrációs vezetőjétől. A tapasztalatok általánosításáról 13 cikk jelent meg az „Adminisztratív munkagyakorlat” című folyóiratban, az „Oktatás minőségének menedzselése” oktatási intézmény vezetőinek szóló folyóirataiban, járási, régiós szintű anyaggyűjteményekben.

A szakmai készségek szintjének növekedése viszont hozzájárul a tanulók előmeneteléhez az oktatás minden területén, ill szociális tevékenységek, ez a lényege az EP tudományos és módszertani támogatásának megszervezésének.

PROGRAMTERV (PÉLDA)

Egyéni fejlődési pálya

szakmai hozzáértés fejlődés

tanár-"gyakornok" tanításának tevékenységi módja

Egy feladat: tapasztalatszerzés a tudás megvalósításában: a tevékenységmód technológiájának elméleti és módszertani sajátosságai és a rendszer didaktikai alapelvei a gyakorlati tevékenységekben, a mestertanári órák kész fejlesztései (forgatókönyvei) alapján

A tevékenység eredménye: az ismeretek megvalósításában szerzett tapasztalat - a technológia módszertani sajátosságai és a tevékenységmódszer didaktikai elvrendszere -, és ennek eredményeként a módszertani ismeretek fejlesztése, a "gyakorló" tanári státusz megszerzése.

Időzítés	Végrehajtási intézkedések
	Az „Egyéni
	Részvétel az üzlet tervezésében, előkészítésében és lebonyolításában ill
	problémajáték, beszélgetés vagy kerekasztal: „Célok és értékek
	hírek modern oktatás"," A modern oktatás minősége
	kutatás és elérési módok: új szakasz az orosz fejlődésében
	iskolák” (Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, 2004, állam
	darts. iskolai tanterv).
	Pedagógiai tanácsi beszéd készítése ügy formájában
	üvöltés vagy problémajáték, vita vagy kerekasztal.
	Aktív részvétel a pedagógiai tanács lebonyolításában.
	Részvétel nyílt vagy videós óra megbeszélésében, tervezésében
	kutatás és a műhely előkészítése.
	Anyagválogatás egy módszertani stand kialakításához a di-
	„School 2000 ...” taktikai rendszer, a TsSDP „School” tevékenysége
	Részvétel a "Alakítás módszerei" című workshopon
	új tudás”, ill
	„Az aktivitás elvének érvényesítése az oktatás felépítésében
	az óra új tere.

Időzítés	Végrehajtási intézkedések
	számú középiskolai mestertanári nyílt órák látogatása és
	részvétel az órával kapcsolatos véleménycserében.
	Mestertanárok jegyzeteinek tanulmányozása az azonosítás érdekében
	niya jellemzői az órák felépítésében.
	Óraösszefoglaló írása a módszertani egyesület ülésére
	tanárok véleménye Általános Iskolaés matematika "Study of cons-
	az alapfokú oktatást elért tanárok óráinak szempontjai.
	Önfelkészülés egy videós lecke vagy a nyílt előadás absztraktjának elemzésére
	óra, majd előadás és válaszok a kollégák kérdéseire. Az óra összefoglalójának kommentálása, a kollégák kérdéseinek megválaszolása
	a „Studying abstracts of the
	kov tanárok, akik teljesítették az alapképzési szintet.
	Javaslatok terv-programok kidolgozására „Egyéni
	az elsajátítás szakmai kompetenciája fejlődési pályája
	a tanár-"gyakornok" tanításának tevékenységi módszere az új
	alapfokú tanfolyamokat végzett tanárcsoportok.
	Nyílt óra bemutatása vagy videóelemzés -
	óra, majd beszélgetés és kérdés-felelet
	Elemzés a fejlesztési szervezet igazgatóhelyettesével közösen
	szakmai kompetencia a tanfolyam utáni időszakban. Üzenet
	információ a DSDM fejlesztésének eredményeiről a módszertani egyesületnél.
	Igazgatóhelyettessel való egyeztetés és a programterv jóváhagyása
	„A szakember fejlődésének egyéni pályája
	petíciók a tanároktatás tevékenységi módszerének elsajátítására
	"technológus" (technológiai kurzusok teljesítésének függvényében
	szint) vagy a terv-program „Egyén
	az elsajátítás szakmai kompetenciája fejlődési pályája
	tanár-gyakornok tanításának tevékenységi módszere.

Az állam folyamatos modernizációja keretében oktatási rendszer amikor a formálódó paradigma megoldást nyújt a jövő követelményeire, járuljon hozzá a személyes tulajdonságok, a kritikus gondolkodás, a kommunikációs készség, a tolerancia, a nyitottság, a többfeladatos képesség kialakításához, a pedagógiai tevékenység módszertani támogatása az iparági szakemberek szakmai fejlődésének támogatásának legjobb módja. Tekintettel a egy nagy szám A pedagógusok előtt álló feladatokat illetően az oktatási szervezetekben célszerű egy módszertani támogatást megvalósítani, amely magában foglalja:

• a helyi módszertani szolgálat működéséhez szükséges szabályozási és szervezeti feltételek kialakítása;
• a folyamatos fejlesztés rendszerének kialakítása képzettségi szint az iskola tanárai és vezetői;
• tanácsadói, módszertani és szakértői támogatás nyújtása a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményeinek és az akkori követelményeknek megfelelő szakmai szabványok végrehajtásához;
• a tanárok szakmai kommunikációjának különböző formáinak szisztematikus megszervezése, beleértve a kiváló oktatási hallgatók és iparági szakértők bevonását is;
• tervezési és egyéb innovatív oktatási tevékenységekhez kapcsolódó tanácsadás és gyakorlati támogatás megvalósítása;
• vizsgálata módszertani és didaktikai anyagok használatra ajánlott.

Tartsd meg magadnak, hogy ne veszítsd el

Olvassa el az „Oktatási intézményvezető-helyettes kézikönyve” című folyóiratban az iskolai pedagógiai tevékenység módszertani támogatásának megszervezésére vonatkozó ajánlásokat:

- Szűrő pedagógiai tanács, mint aktív módszertani támogatási forma az alapfokú általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséhez (a szerző fejlesztése)
- Módszeres hét oktatási szervezetben (forgatókönyv)

A pedagógiai tevékenység módszertani támogatása: fogalmi keret

BAN BEN hazai rendszer oktatás, a módszertani munkavégzés gyakorlata, amely kezdetben a különböző képzettségi szintű pedagógusok szakértői segítségét, támogatását biztosította, a múlt század eleje óta fejlődik. Ugyanakkor a fogalom sokféle értelmezése, a kiterjedt iránymunka miatt az oktatási folyamat korszerűsítését is figyelembe véve célszerű a lényeget és a fogalmat kijelölni - egyébként nehezen elkerülhető fogalmak összekeverését, és biztosítják a szükséges vektort az irányzat kialakításához a modern iskolában.

Vezető tudósok (N. Bityanova, A. Mudrik, E. Kazakova, O. Gazman, G. Davydova, E. Zeer és mások) kutatásai alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a modern pedagógiatudományban a módszertani támogatást úgy kell értelmezni. különleges fajta az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója, amelynek célja az oktatási komplexum megvalósításához szükséges kedvező feltételek megteremtése, a tanácsadói segítség megőrzésével, mint fő lényeges jellemzővel. Fogalmilag a pedagógiai tevékenység módszertani támogatásának rendszere egy speciális irányítási technológiaként, egy olyan integrált tevékenységtípusként értelmezendő, amelynek során a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésének, kompetenciái komplexumának fejlesztésének feltételei biztosítottak.

Ami a szerkezetet illeti a pedagógiai tevékenység módszertani támogatása, akkor a következő összetevőket tartalmazza:

• diagnosztikai és analitikai, amely lehetővé teszi a munka vektorainak meghatározását az irányban;
• értékszemantikai, amely magában foglalja a főbb ötletek és stratégiai célok azonosítását;
• módszeres, amely közvetlenül a „követés” gyakorlatából áll, és három összetevőből áll - információs, szervezeti és gyakorlati;
• prognosztikai, a kiemelt modulok diagnosztizálására irányul.

A módszertani támogatás tartalma átfogó tanácsadást biztosít a pedagógiai munka végrehajtásában az ágazati szakemberek számára. Ugyanakkor kiemelten fontos a kíséret gyakorlatának elválasztása a pedagógusok szakmai segítésének egy másik elterjedt módjától - a módszertani támogatástól, amely szintén hozzájárul a kompetenciák következetes fejlesztéséhez. A módszertani támogatás nyújtásának célja az oktatási szakemberek általános didaktikai és tudományos-módszertani felkészültségének növelése az új szakmai standardok megvalósítására, a legjobb gyakorlatok cseréjének megszervezése és a pedagógiai nehézségek előfordulását megelőző intézkedések kidolgozása. A módszertani támogatás tehát túlnyomórészt konkrét nehézségek leküzdéséhez kapcsolódik, míg a tanári kar módszertani támogatása oktatási szervezet folyamatos, előre megtervezett tanácsadói munka végzésével jár, melynek célja új szakmai magasságok következetes fejlesztése. A támogatás részeként a pedagógus nagyobb önállóságot kap a szakértői segítség igénybevételének eldöntésében és a felmerülő nehézségek leküzdésének lehetőségeinek megválasztásában, míg a módszertani támogatás biztosítása kivétel nélkül minden nevelési tantárgyban kötelező segítségnyújtáson alapul, a szükséglet súlyosságától függetlenül. A szervezeti és módszertani támogatás tehát garantálja a pedagógus jogát az átfogó önmegvalósításhoz, amely teljes mértékben megfelel az ipar új szakmai standardjaiban foglaltaknak.

Az iskolai pedagógiai munka módszertani támogatásának rendszerének felépítése a következő elvek bevezetésén és betartásán alapul:

1. A kísérő tanár érdeklődésének elsőbbsége. Ez a koncepció azt jelenti, hogy a módszertámogatási rendszert megvalósító szakembernek csak tanácskozási jogköre van, míg a megoldás megválasztásáért az oktatás alanya a felelős.
2. Folytonosság és szisztematikus munka az irányba.
3. Egyéni megközelítés. Kiváltság az önálló tanulás, a kreatív keresés.
4. Igény. Az oktatási anyagot úgy választják ki, hogy a nevelési-oktatási alanyok lehetőséget biztosítsanak az elsajátított ismeretek, készségek széleskörű alkalmazására a mindennapi pedagógiai gyakorlatban.

Az alap figyelembevétele a pedagógiai tevékenység módszertani támogatása Lehetővé teszi azt a következtetést, hogy a fogalmak bizonyos homályossága miatt a fogalmi jellemzők, célok, célkitűzések, elvek kezdeti meghatározása a „tanár követése” rendszer megvalósításához egy nagyon fontos szervezeti szakasz, amely lehetővé teszi, hogy optimális feltételeket biztosítson a szakember számára. a tanárok növekedése anélkül, hogy szükség lenne egy sor „extra” intézkedés végrehajtására, ami további terhet ró az oktatási folyamat résztvevőire.

Hogyan lehet megszervezni a tanárok módszertani támogatását az iskolában?

A kritikus gondolkodásra, kezdeményezőkészségre és sikeres önmegvalósításra törekvő gyermekek tanításának folyamata magas szakmai felkészültséget igényel a pedagógusoktól, amely nemcsak tantárgyi, didaktikai, pszichológiai és pedagógiai ismereteket és készségeket foglal magában, hanem a releváns személyes attitűdöket és meggyőződéseket is. kompetenciák és tulajdonságok, amelyek kialakítására a komplexumnak irányulnia kell, amely a következő szervezési lépések megvalósításával valósul meg:

1. A pedagógiai probléma lényegének diagnosztizálása.
2. Keressen megoldási módszereket a különböző információforrásokban.
3. A nehézség megoldási lehetőségeinek megvitatása és a legjobb út meghatározása, az egyéni tényező figyelembevételével.
4. A nevelés-oktatás tárgyának elsődleges segítségnyújtása a döntési terv megvalósításának szakaszában.

A módszertani támogatás komponensének a pedagógiai tevékenységbe való beépülését biztosító fő munkamodellek az információ és kommunikáció, a távoktatási technológiák, a szakmai közösségek létrehozása és a korrepetálás. A tevékenységek irány szerinti eredményessége attól függ, hogy a tanácsadó tevékenységet támogatja-e reflexív alap, amely széles lehetőségeket nyit a modern tanár számára a szakmai szerep, a kitűzött célok elérésének stratégiája és a többi résztvevővel való interakció előnyeinek megértésére. a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében.

A komplexum nagy hatékonysága módszertani támogatás a tanárok számára az iskolában az alábbi tevékenységi feltételek teljesülése esetén garantált:

1. Az önfejlesztésben, a folyamatos kompetenciafejlesztésben érdekelt pedagógusok bevonása rendezvényi közösségekbe, ahol nemcsak szakmai, hanem személyes tulajdonságok formálása is megvalósulhat.
2. Az önazonosság feltételeinek megteremtése a szakmában való mélyebb elmélyülés folyamatában.
3. A reflexió lehetőségeinek felhasználása a pedagógus személyiségjellemzőinek ismeretében annak minden megnyilvánulásában, beleértve a különféle gyakorlati helyzetek modellezési módszerét, amelyek hozzájárulnak a mély tulajdonságok megnyilvánulásához és a belső potenciál azonosításához.
4. A pedagógus szakmai fejlődésének ösztönzését célzó irányítási mechanizmusok fejlesztése: pszichológiai (kihívások rendszere, teljesítményértékelési rendszer; a pedagógus pályafutásának növekedése) és gazdasági (pénzbeli jutalmazási rendszer, kompenzációs csomag, szociális partnerség).

A mai napig szokás megkülönböztetni a m ilyen formáit a pedagógiai tevékenység módszertani támogatása tartalom szerint:

1. Reproduktív - műhelyek, tudományos és gyakorlati szemináriumok, pedagógiai műhelyek, tréningek.
2. Heurisztikus - problémaszemináriumok, probléma-projekt szemináriumok, szervezési és tevékenységi, üzleti játékok.
3. Heurisztikus-produktív - pedagógiai ötletfesztiválok, szakmai készségversenyek, módszertani fejlesztések versenyei.
4. Termékeny - elméleti szemináriumok, módszeres napokés hetek.

Ezen kívül az irányú munkaformákat szokás csoportosítani a hatás intenzitása szerint az aktív (beszélgetések, üzleti játékok, tréningek) és a passzív (oktatási segédanyagokkal való ismerkedés, elemzés, kérdezés) mértéke szerint.

A fentiek ismeretében gyakorlati szempontból a következő tartalmi blokkokat célszerű beépíteni a komplexumba:

1. Hozzáférés biztosítása oktatási és módszertani információforrásokhoz - változatos kézikönyvek, olyan fejlett fejlesztések alkalmazásának tapasztalatainak leírása, amelyek hozzájárulnak a szakmai tevékenységek hatékonyabb megvalósításához, figyelembe véve a regionális komponenst.
2. Különféle módszertani termékek (programok, oktatási segédanyagok) készítése saját magadtól Az iskolák egy speciális tevékenységi forma, amely biztosítja a tanári kar érdeklődő képviselőinek eredményes munkáját módszertanokkal és iparági szakértőkkel együtt.
3. Innovatív technológiák, módszerek, oktatási folyamatszervezési modellek szisztematikus jóváhagyása.

Fontos megjegyezni, hogy a szervezeti és módszertani támogatás komplex megvalósítása hagyományosan számos nehézséggel jár, amelyek leküzdésének sikere meghatározza az iskolai tanárok szakmai fejlődésének optimális feltételeinek megteremtésének lehetőségét. Kezdjük azzal, hogy jelenleg nem eléggé formálódik a tevékenységformálás ahhoz, hogy országos szinten módszertani támogatást nyújtsanak a különböző kategóriájú és képzettségi szintű pedagógusok kíséréséhez, és sok tekintetben az irányú tevékenységek sikeressége a hajlandóságon múlik. a problémák helyi, iskolai szintű megoldására. A monitoring és ellenőrzési-diagnosztikai módszertani munka végzésének rendszerei, valamint a megállapítási módszerek aktív interakció különböző oktatási szervezetek között, ami viszont bonyolítja a legjobb gyakorlatok átadásának folyamatát. Éppen ezért a sikeresség fontos eleme módszertani támogatás a tanárok számára iskolai bázison bemutató és kísérleti helyszínek szervezése, amelyek alapján tematikus konferenciák, fórumok, versenyek, szemle, fesztiválok, kiállítások, innovatív oktatási ötletek bemutatása tartható, és ezek utólagos népszerűsítésével.

A tutori modell, mint a pedagógusok tevékenységének módszertani támogatásának fő módszere

A megfelelő szintű szervezeti megoldások keresésének szükségességével összefüggésben a projekt módszertani támogatásaés egyéb innovatív a tanári kar tevékenysége, a legígéretesebb az oktatói támogatás modellje, amely lehetővé teszi a pedagógusok aktív bevonását ígéretes munkaterületekre, szubjektív álláspont kialakítását a jelentős oktatási célok elérésében.

A nyomon követés során szakmai fejlődés Az elméleti és módszertani bázist birtokló, meghatározott kompetenciákkal rendelkező tanár tutor segít minden szakembernek az egyéni komponens figyelembe vételével felvázolni az önmegvalósítás útját, felvázolni az önképzés kiemelt formáit, módszereit, módszereit. A tutor abban is segít, hogy a tanár megértse erősségeit és gyengeségeit, ami az első lépés a sikeres szakmai fejlődés kompetens megtervezéséhez.

A kompetens megvalósítás feltétele mellett a tutor modell, amely a pedagógus oktatási terének aktualizálását biztosítja, miközben fenntartja a fejlesztési célok kitűzésének jogát, teljes mértékben megfelel a modell koncepciójának. a pedagógusok tevékenységének módszertani támogatása, ami indokolja széleskörű elterjedésének megvalósíthatóságát. A tutor magas teljesítményének biztosítása érdekében a rendszer keretein belül garantálni kell:

1. A pedagógusok számára a szakma értékorientációinak, az engedélyezett tevékenységek határainak, az iparági szabványok és a személyes fejlődéssel való kompetens korreláció lehetőségének megismertetése, a személyes preferenciák megtestesítésének módjai a szakmai területen.
2. Tanácsadó segítségnyújtás tanárok számára a szakmai fejlődés egyéni pályájának kialakításában.
3. A képzettségi szint szisztematikus fejlesztésének rendszerének megszervezése az oktatási rend mindenkori normáinak figyelembevételével.
4. Reflexió lehetőségének biztosítása a szakmai fejlődés során.
5. Feltételek megteremtése a szakmai közösségekbe való aktív belépéshez és önmaga sikeres szakember-pozicionálásához, ígéretes fejlesztések, beleértve az innovatív komponenst is.
6. A tanulási eredmények alkalmazásának lehetősége oktatási rendezvényrendszeren keresztül.
7. Megvalósítás belül pedagógiai dolgozók projekttevékenységének módszertani támogatása oktatási trendek tartalmi elemzése.

Az oktatói modell megvalósítása egy oktatási szervezetben egy olyan helyi aktus kidolgozásával kezdődik, amely szabályozza az irányadó munka jellemzőit. Továbbá az oktató által biztosított módszertani támogatás a technológia főbb szakaszainak megfelelően épül fel, beleértve a diagnosztikai, motivációs, tervezési, gyakorlati és értékelési szakaszokat.

A diagnózis során egyéni oktatási rendet alakítanak ki: ehhez az iskola adminisztrációja egy főállású tanár-pszichológussal karöltve diagnosztikai anyagokat készít, amelyek a szakmához való viszonyulás, a tanári motiváció, az élettel való elégedettség kérdéskörét tárgyalják. oktatási intézmény, a szakmai tevékenység önértékelése és önvizsgálata. A diagnosztikát kérdőíves módszerekkel, a projekt résztvevőinek interjúival végzik, ami lehetővé teszi az oktatói gárda tényleges szükségleteinek, az alkalmazottak készenlétének meghatározását az irányba. A kapott eredményeket az oktató egyedi kártyákon rögzíti, amelyeket a kiválasztás során használ fel oktatási anyagés szakértői tanácsadás.

A tutor modell motivációs szakasza a pedagógiai tevékenység módszertani támogatása biztosítja a projekt résztvevőinek személyes tulajdonságainak tanulmányozását. Erre azért van szükség, hogy segítse a tanárokat a szakmai hiányosság megértésében, a kulcskompetenciák fejlesztésére irányuló lépések meghatározásában. Az interakció sikeres formája ebben a szakaszban a csoportos tréning, amely lehetővé teszi a tanárok szakmai szempontjainak erősségeinek feltárását és az érzelmi stressz mértékének csökkentését.

Közvetlenül az oktatói konzultációkat biztosító célkitûzési szakasz elõtt a tanárok mikrocsoportokra oszlanak – ide tartoznak azok a tanárok, akik a diagnosztika alapján azonos pozíciót szereztek, és hasonló szakmai fejlõdési igényekkel rendelkeznek. Ezt követően a tutor minden projekt résztvevővel megállapodik a tanulási célokban, és segít egy karrierterv kidolgozásában – egy oktatási szervezet egyéni szakmai fejlődésének terve, amely tartalmazza a munkakör fejlődésének kronológiáját, valamint a szükséges követelmények és kompetenciák listáját. beszerezni a további növekedéshez. Emellett erőforrástérkép készül, amely tartalmazza a projekt résztvevőjének a kitűzött szakmai célok eléréséhez szükséges erőforrások listáját (antropológiai, oktatási, szociokulturális).

A tantestület tevékenységének módszertani támogatása korrepetáláson keresztül biztosítja a pedagógusok szakmai fejlődését elősegítő feltételek megteremtését egy oktatási szervezetben - szemináriumok, fórumok, konferenciák szervezése, rotáció, bizonyos jogkörök átruházása, speciális projektek, kísérleti helyszínek indítása. A jelöltek munkáját figyelve az oktató speciális skálán értékeli a haladást:

• 1 - azonnali előléptetésre érdemes (vízszintes, függőleges);
• 2 - méltó előléptetésre a következő két évben vagy még tovább;
• 3 – potenciálisan előléptetésre érdemes, de az időpont bizonytalan;
• 4 - vízszintes mozgásnak van kitéve;
• 5 - jelenleg és a belátható jövőben az előléptetés problémás.

A jelentkezők egyéni előmenetelének értékelése a jövőben a szakmai előmeneteli terv módosítása vagy a helyettesítési program megvalósítása lehet. Így a tutori modell segít valódi, hatékony segítséget nyújtani a tanároknak, elősegíteni szakmai fejlődésüket, megvalósítani a fejlődési kilátásokat és megvalósítani a kreatív komponenst, ami végső soron a legjobb eredmény a pedagógiai tevékenység módszertani támogatásának megvalósítása, ami viszont hozzájárul az oktatási folyamat egészének minőségének és hatékonyságának javításához.

TÁMOGATÁSI TECHNOLÓGIÁK

SZAKMAI ÉS PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK

TANÁROK A GEF MEGVALÓSÍTÁSÁNAK FELTÉTELEIBEN

MEGJEGYZÉS

A cikk leírja a szervezeti és módszertani támogatás, valamint a tanárok tevékenységének módszertani támogatásának jellemzőit és problémáit az oktatás fejlődésének és a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának változó feltételei között. Meghatározzák a szervezeti és módszertani támogatás tartalmát, formáit és megvalósításának feltételeit, szerepét és helyét az MBOU 4. számú középiskola munkarendszerében.

Fontos feltétele a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának Általános oktatás egy olyan módszertani munkarendszer létrehozása, amely támogatja a tanárok tevékenységét a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek végrehajtásának minden szakaszában.

A módszertani munka sikeres megszervezése az egyik fontos irány az egyes oktatási intézmények fejlesztésében és működésében. Az egyik feltétele annak, hogy egy oktatási szervezet készen álljon a Szövetségi Állami Oktatási Standardok LLC bevezetésére, egy olyan módszertani munkarendszer létrehozása, amely támogatja a tanárok tevékenységét a szövetségi követelmények végrehajtásának minden szakaszában. State Educational Standards LLC.

A pedagógiai szervezési és módszertani támogatás tervét az alábbi lépések következetes megvalósításával gondoljuk át:

a probléma lényegének diagnosztizálása;

megoldási módszerek információkeresése;

a probléma megoldási lehetőségeinek megvitatása és a megoldás legmegfelelőbb módja kiválasztása;

alapellátás biztosítása a megoldási terv megvalósítási szakaszában.

Az ilyen tevékenységek megszervezésének módszereiként és eszközeiként a következők használhatók: modern technológiák képzés, beleértve a tájékoztatást és a kommunikációt, távoktatás, játék, párbeszéd, fókuszcsoportok, korrepetálás, csapatépítés és egyebek.

Számunkra fontos, hogy ezek a módszerek reflexív alapot tartalmazzanak, mint szükséges elem valamint az interakció minőségének mutatója a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében.

PROBLÉMÁK

A pedagógusok szakmai fejlődésének szervezeti és módszertani támogatása során a következő problémákat azonosítottuk:

1. Kidolgozott struktúra hiánya a különböző kategóriájú és képzettségi szintű pedagógusok szervezeti és módszertani támogatását szolgáló tevékenységek szervezésére.

2. Kidolgozott rendszerek hiánya az ellenőrzési, diagnosztikai és monitoring tevékenységekhez.

3. Nem kellően kidolgozott interakciós formák más szervezetekkel a továbbképzés rendszerében.

4. Kapcsolatok kialakítása, interakció az iskolák módszertani szolgáltatásaival.

5. Nehézségek a tanári projektek produktivitásának „bemutatására” szolgáló platformok megszervezésében módszertani versenyek, kreatív áttekintések, fesztiválok, tanárok és diákok közös kiállításai, bemutatók stb. formájában.

A TÁMOGATÁS CÉLHELYEI:

1. A kíséretet a pedagógiában az interakció speciális típusának tekintik, amelynek célja, hogy kedvező feltételeket teremtsen az interakciós tantárgyak fejlődéséhez;

2. A szervezési és módszertani támogatás holisztikus, szisztematikusan szervezett tevékenység a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében;

3. A szervezeti és módszertani támogatás célja az optimális megoldások önálló keresésének elősegítése, a meglévő tapasztalatok alapján;

4. A szervezeti és módszertani támogatást a folyamatos szakmai fejlődés rendszerében a multifunkcionalitás jellemzi.

Lehetővé teszi, hogy pozitív eredményt érjen el az egyetlen módszeres téma iskolák"A pedagógus szakmai színvonala, mint a tanári képesítés értékelésének célrendszere" és az Iskolafejlesztési Program 2015-2018 moduljának megvalósítása"A tanári kar fejlesztése".

ALAPELVEK:

Támogatási elveink a következők:

az alany felelőssége a megoldás kiválasztásában (a kísérőnek csak tanácskozási joga van);

a kísért személy érdekeinek elsőbbsége, a támogatás folyamatossága és következetessége;

egyéni megközelítés, a tanulási eredmények önálló tanulási igényének előtérbe helyezése a gyakorlatban.

Meg kell határozni a szervezési és módszertani támogatás különbségét a nevelési-oktatási tantárgyak segítésének egy másik elterjedt módjától - a módszertani támogatástól, amely a szervezési és módszertani támogatáshoz hasonlóan az oktatás területén valósul meg, és a folyamatos szakmai fejlődés része.

Módszertani támogatás alatt azt értjük különböző típusok módszeres munka a cél elérése érdekében. A módszertani támogatás célja a racionális tanítási módszereken alapuló képzés tartalmának elsajátítása; a tanulók általános didaktikai és tudományos és módszertani felkészültségének növelése az új feladatok végrehajtására oktatási szabványok; a hallgatók közötti tapasztalatcsere, a szabványok megvalósításának jellemzőinek, sajátosságainak, kockázatainak azonosítása és az ezek megelőzésére irányuló intézkedések kidolgozása.

a társadalomban zajló társadalmi folyamatok elméletének és gyakorlatának alapjainak beható tanulmányozása;

új oktatási és nevelési módszerek tanulmányozása tanárok, újítók és kreatívan dolgozó tanárok tapasztalatai alapján;

az oktatást irányító testületek szabályozó dokumentumainak tanulmányozása;

ismerkedés tudományos felfedezések, racionalizálási javaslatok az oktatási és oktatás-módszertani munka területén;

pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása a tanulók képzésének és nevelésének kérdéseiről, valamint az oktatási folyamat irányításának problémáiról az általános oktatási intézményben;

az iskolai, városi, kerületi és egyéb kollégák legjobb gyakorlatainak tanulmányozása;

egyetlen módszertani témán dolgozni;

oktatási intézmények haladó és vezetői tapasztalatainak felkutatása, általánosítása, elemzése és megvalósítása különféle formákban.

a pedagógusok önképzésének és önfejlesztésének módszertani támogatása minősítési mechanizmuson keresztül;

korszerű oktatási és nevelési módszerek kidolgozása, elemzése és megvalósítása;

az iskolai oktatási folyamat nyomon követésére szolgáló rendszer kialakítása teszt, diagnosztikai bázis bevezetésével;

oktatási tevékenységek és információs támogatás tanárok számára;

a pedagógiai dolgozók munkájának eredményeit bemutató rendszer.

A Federal State Educational Standards LLC végrehajtásával összefüggésben a tanárok szakmai kompetenciájának javítását célzó, átgondolt és szisztematikus módszertani munkát végeznek.ilyen események rendszere hogyan:

tantárgyi módszertani egyesületek ülései;

tematikus pedagógiai tanácsok;

az iskola tudományos és módszertani tanácsának ülései;

az állandó munkacsoport ülései;

gyakorlatorientált, problematikus és oktatási szemináriumok;

képzések;

képzési és tanácsadói platformok;

intézményi, önkormányzati és kerületi műhelyek és kerekasztalok;

„nyitott” oktatási és tanórán kívüli tevékenységek;

intézményi, önkormányzati, kerületi és össz-oroszországi pedagógiai készségversenyek, innovatív képzési formák, pedagógiai fejlesztések.

Elméleti előfeltételek a módszertani munka megszervezése az oktatási intézményekben tudósok munkái: M.M. Potashnik, T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarzsevszkij, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky és mások.A támogatás problémájával foglalkozó tanulmányok (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovyova stb.) elemzése lehetővé tette annak megállapítását, hogy a támogatás a pedagógiai tevékenység önálló szférája, amelyet a humanizáció generál. az oktatásról.

A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI TEVÉKENYSÉGÉNEK TÁMOGATÁSÁNAK IRÁNYÍTÁSA

A támogatás, mint irányítási technológia megértése lehetővé teszi, hogy a tanárok oktatásában a szervezési és módszertani tevékenységek problémáját megoldjuk, mind a tanfolyami, mind a kapcsolati időszakban.

A menedzsment elméletének és pszichológiájának elemzése (V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Shadrikov, M. Markov) lehetővé tette a szervezeti - módszertani támogatás komponens-összetételének (struktúrájának) és tartalmának tisztázását. : diagnosztikai-analitikai, értékszemantikai, módszertani, prognosztikai. A módszertani blokkban három modul található: információs-módszertani, szervezési-módszertani és gyakorlati (kísérleti-innovatív). A szervezési és módszertani modul a tanárok képzettségének javítását célzó különféle módszertani intézkedések rendszerének megszervezését és lebonyolítását célozza: szemináriumok (problémaközpontú, tudományos és módszertani, tervezési stb.), kerekasztalok, szakmai gyakorlatok, tematikus egyéni és kollektív tanácsadások. .

Az oktatói kar folyamatos szakmai fejlesztésének reflexív irányítása a következő területeken valósul meg:

Minőségirányítási rendszer bevezetésére irányuló munka szervezése az oktatási intézményekben.

A továbbképzési rendszer modellezése kompetencia alapú megközelítés keretében.

A pedagógusok oktatási igényeinek diagnosztikája szakmai fejlődésük különböző szakaszaiban.

A pedagógusok szakmai és személyiségfejlesztésének szervezeti és módszertani feltételei az igazolási folyamatban.

Az innovációs tevékenység szervezési és módszertani támogatása.

Az oktatási szolgáltatások minőségirányítási rendszerének kialakítása.

A tanári kar szakmai és személyes fejlődésének irányításának pszichológiai, pedagógiai és módszertani vonatkozásai a közösülési időszakban.

Ellenőrzés önálló munkavégzés tanárok továbbképzésére a közösülési időszakban.

Fiatal pedagógusok szakmai és személyes fejlődésének módszertani támogatása.

A tanári kar továbbképzésének távoli formái: szervezési és módszertani szempontok.

Az oktatás minőségirányításának fejlesztése a korszerű információs és kommunikációs technológiák felhasználásán.

FELTÉTELEK

A pedagógus tevékenység szervezési és módszertani támogatása megvalósításának eredményességét biztosító főbb feltételek:

a tanár bevonása rendezvényi közösségekbe, amelyekben nemcsak szakmai, hanem lelki fejlődése is megtörténik;

a pedagógus szakmai identitásának elősegítése a szakmai értékek elfogadásának, elsajátításának folyamatában;

a humanitárius szakértelem lehetőségeinek felhasználása a pedagógus személyiségének minden megnyilvánulásában való megértésében, a belső potenciál kibontakoztatását elősegítő pedagógiai helyzetek kialakításában;

a pedagógus szakmai fejlődésének ösztönzését célzó vezetési mechanizmusok fejlesztése: pszichológiai (kihívások rendszere; kumulatív teljesítményértékelési rendszer; pedagógus karrieremelkedés) és gazdasági (pénzbeli javadalmazási rendszer, kompenzációs csomag, szociális partnerség )

EGYÜTTMŰKÖDÉS FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYEKKEL

egyetemi

Esemény

Szentpétervár Állami Egyetem(Szentpétervári Állami Egyetem), Akadémiai Gymnasium of St. Petersburg State University

Tanácsadás, iskolai tanárok részvételének szervezése az „Egyetemi Gimnázium”, „Információs technológia a mi érdekeinkért” című összoroszországi tudományos és módszertani konferencián új iskola»

Szentpétervári Állami Egyetem (SPb GU),

Szentpétervári Állami Távközlési Egyetem. Bonch-Bruevich (SPb GUT),

St. Petersburg State University of Information Technologies, Fine Mechanics and Optics (SPb GU ITMO),

"Gorny" Nemzeti Ásványi Erőforrás Egyetem (NMSU),

Orosz állam Pedagógiai Egyetemőket. A.I. Herzen (RGPU).

Iskolások szervezése és részvétele tanári irányítással a távolimpiák és egyetemi versenyek rendszerében.

Pályázóknak szánt tereprendezvényeken való részvétel, múzeumlátogatás, kiállítások, ezen egyetemek módszertani központjai

A MÓDSZERTANI MUNKA FORMÁI A GEF BEMUTATÁSÁNAK FELTÉTELEI KÖZÖTT

NAK NEK szervezési és módszertani támogatási formák Tartalmazunk tanárokat:

Módszertani támogatás szervezése (tanácsadás, korrepetálás, kreatív csoportok munkájának segítése, iskolai szemináriumok, pedagógiai tanácsok). Ez az irány főleg az információátadás jellegű, de a formák itt nagyon sokfélék lehetnek. Aktívra (beszélgetések, üzleti játékok, tréningek stb.) és passzívra (tanári beszéd, konferenciák; kérdezés (egyéb felmérési formák); nyomtatott információk megismertetése (könyvek, taneszközök) stb. ) ;

Szervezeti (forrásszobák vagy információs központok munkája) és módszertani (tanácsadási) feltételeinek megteremtése a tanárok részvételéhez különféle rendezvényeken: tanfolyamok, konferenciák, módszertani társulások, kerekasztal-beszélgetések, workshopok stb.;

Módszertani támogatás (korrepetálás) biztosítása kutatói tevékenységüket, pedagógiai kísérletüket végző tanárok számára;

Információs támogatás a pedagógusok részvételéhez különböző pedagógiai rendezvényeken (konferenciák, mesterkurzusok, szakmai készségversenyek) tapasztalataik bemutatásához, általánosításához.

A módszertani munka formái a szövetségi állami oktatási szabványok bevezetésével összefüggésben didaktikai és szervezeti jellegűek.

didaktikához munkaformák, lehetővé téve a tanár képzettségi szintjének, teljesítményének, szakmai kultúrájának javítását, a következőket tartalmazza:

beszédek (beszámolók) különböző szintű felolvasásokon, szemináriumokon és konferenciákon, az iskola tematikus pedagógiai tanácsain, az iskolai (NMS, MO, VTG) és a városi pedagóguscsoportok ülésein;

egyéni konzultációk lebonyolítása kollégák számára;

képzések szervezése tanárok számára;

kreatív beszámolók a pedagógiai munkatapasztalat bemutatásáról (fotó és videó anyagok felhasználásával, az előadás multimédiás változata stb.);

szakmai versenyeken, különböző szintű fesztiválokon való részvétel;

szakmai módszertani és kreatív kiállításokon való részvétel;

részvétel az egész iskolai tematikus módszertani albumok elkészítésében;

nyílt képzések lebonyolítása és tanórán kívüli tevékenységek, szülői értekezletek;

professzionális egyéni kreatív projektek kidolgozása és megvalósítása.

NAK NEK szervezeti formák (a módszertani szolgáltatások struktúráihoz) tulajdonítjuk:

az iskola pedagógiai tanácsa;

tudományos és módszertani tanács;

a fiatal szakember módszertani iskolája;

hivatásos pedagógiai egyesületek (módszertani egyesületek, alkotó duettek, időszakos alkotócsoportok);

a pedagógus, mint önálló önellátó struktúra (egyéni szakmai pedagógiai önképzés, önigazolás, tanácsadás és konzultáció);

szakértői tanács és ideiglenes szakértői csoportok;

pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács;

információs szolgáltatás.

Fontos feladat a pedagógusok tevékenységének információs támogatásának megszervezése. Sikeres megvalósítását támogatjainformációs szolgáltatási struktúrák: módszertani iroda, módszertani laboratórium, könyvtár.

Fő funkcióik:

1) az iskolai tanárok pedagógiai tapasztalatait tartalmazó adatbank kialakítása;

2) a tanárok és iskolások támogatása a munka tudományos megszervezésében;

3) az információkhoz való optimális hozzáférés feltételeinek megteremtése;

4) azonnali segítségnyújtás.

A módszertani státuszú tanárok alkothatnak egyéb struktúrák, amelyek bizonyos területeken szervezik az iskolában folyó módszertani munkát. Ezen struktúrák munkájában való aktív részvétellel a tanár teljes mértékben kifejezheti magát:

"tanár-szervező" (szervezési, pedagógiai tevékenységet tervez, szervez és folytat),

"tanár-adó" (gyakorlati munkatapasztalatait elosztja, felhalmozott szakmai tudását megosztja, szakmai ismereteket formál a kollégák között);

"tanár-utód" (önmaga tanulása, új szakmai ismeretek és készségek megszerzése, kollégák tapasztalatainak átvétele).

Egyéni munka tanárral a módszertani munka koherens rendszerének fontos eleme. Az iskola a pedagógus módszertani munkájának négy összetevőjét jelölte meg: önképzés, önigazolás, tanácsadás (kollégákkal) és konzultáció (kollégáknak).

Prioritás be egyéni munka tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel pedagógussal, amely lehetővé teszi, hogy tanácsot adjon az új osztályok kialakításához, valamint a pedagógiai tevékenység legjobb példáinak felkutatására (tanítási módszerek és technikák, tartalomválasztás stb.) az általánosítás érdekében és terjeszteni őket a csapatban, valamint a legjobb tanárokat bevonni az iskolai módszertani munka megszervezésébe.

SZAKMAFEJLESZTÉS SZERVEZÉSE.

Ebben a munkában az iskola legtapasztaltabb tanárai vesznek részt, akik:

részt venni az iskola bázisán tartott járási és kerületi szintű szemináriumok, konferenciák szervezésében;

egyéni tanácsadást nyújtanak a város és a kerület kollégáinak a kiemelt iskolai terv megvalósításának részeként az alábbi területeken:

iskolások pszichológiai, gyógyászati ​​és pedagógiai rehabilitációja oktatási intézményben, korrekciós pedagógia;

a hazaszeretet nevelése múzeumpedagógia eszközeivel.

nyílt órákat tartani a CCP-n belül;

tanárok szakmai módszertani egyesületeinek vezetése - GMO-k;

ideiglenes szakértői csoportok munkája a pedagógusok minősítésére az Oktatási Minisztérium kerületi minősítő bizottságánál;

tagja az Oktatási Osztály alá tartozó tanulók olimpiai munkáinak, éremre pályázó érettségizett írásbeli vizsgadolgozatának ellenőrzésére szakosodott tantárgyi bizottságnak, részt vesz az érettségi dolgozatok minőségi ellenőrzésében;

szakértői a YNAO Oktatási Osztályának az önkormányzati oktatási intézmények tanúsításáért felelős tanúsító bizottságának.

Munkavállalói bizonyítvány iskolák - szakmaiságának értékelésére szolgáló eljárás, beleértve a módszertani munka eredményeit is. A minősítés során olyan fontos feladatokat oldanak meg, mint az oktatás, oktatás valós szintjének meghatározása, a szakmai készségek fejlesztésére szolgáló tartalékok meghatározása.

A felkészítő, előminősítési és minősítési-szakértői szakaszok során a pedagógusok megvalósítják kreatív pedagógiai potenciáljukat, felhasználva és szervesen ötvözve az intézményi, kerületi módszertani munka fent bemutatott különféle didaktikai és szervezési formáit., kerületi, regionális és szövetségi szinten.A tanárok bizonyítványát az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvénynek (49. cikk) megfelelően végzik annak igazolására, hogy megfelelnek a betöltött pozícióknak szakmai tevékenységük értékelése alapján, figyelembe véve a az oktatói állomány vágya egy képesítési kategória létrehozása érdekében. Az oktatói állomány minősítését a betöltött beosztásnak való megfelelés igazolására ötévente kell elvégezni, az oktatási szervezetek által önállóan kialakított minősítő bizottságok által végzett szakmai tevékenységük értékelése alapján.

CSELEKVÉSI LOGIKA A TANÁRI KÉPESSÉG FEJLESZTÉSÉÉRT

A szakaszok minden kritériumához diagnosztizálunk szakmai színvonal Tanárok (öndiagnózis + az adminisztráció megfigyelése + a tanár igazolása a betöltött pozíciónak való megfelelésről)

A diagnosztika eredményei alapján meghatározzuk a Pedagógus szakmai kompetenciák fejlesztésének problématerületeit az alábbi területeken: szakmai ismeretek; Szakmai készségek; szakmai tevékenység stb.

Az azonosított problémás területeket rangsoroljuk.

A frontális munka „tömeges” jellegű problémákkal foglalkozik: szemináriumok, módszertani tanácsok, tájékoztatók, konferenciák stb.

Az „egyéni” jellegű problémákon célzott munka folyik a tanárral: szakmai fejlődési program összeállítása, fiatal szakemberek mentorálása, tematikus tanfolyami átképzés stb.

A szűk fókuszú kompetenciák fejlesztéséről iskolai szakemberek (pszichológusok, logopédusok, szociálpedagógusok stb.) gyakorlati szemináriumokat tartanak

Az eredmények eléréséhez a fő oktatási program végrehajtása során az oktatói testületek tevékenységének minőségi és eredményességének értékelésére kerül sor tevékenységük korrekciója, valamint a béralap ösztönző részének meghatározása érdekében.

A tanári kar tevékenységének eredményességének értékelésére szolgáló kritériumokat az oktatási szervezet a tervezett eredmények alapján (ideértve az interdiszciplináris programokat is) és az oktatási szervezet fő oktatási programjának sajátosságaival összhangban dolgozza ki. A személyes eredmények általános értékelése tanulási tevékenységek a hallgatók vizsgálatát különféle monitoring vizsgálatok során végzik. A pedagógiai dolgozók tevékenységének minőségi értékelése során figyelembe veszik a tanári szolgáltatások (ideértve a tanórán kívüli szolgáltatásokat is) iránti igényt a tanulók és a szülők részéről; a modern pedagógiai technológiák tanárok általi használata, beleértve az IKT-t és az egészségmegőrzést; részvétel a módszertani és tudományos munka; emelt szintű pedagógiai tapasztalatok terjesztése; a szakmai készségek szintjének növelése; a tanár munkája a tanulók egyéni oktatási pályáinak kialakításában és fenntartásában; menedzsment projekt tevékenységek diákok; interakció az oktatási folyamat minden résztvevőjével stb.

A TANÁROK teljesítményének nyomon követése mérhető kritériumok alapján:

TERVEZETT A PROJEKT EREDMÉNYEI

A pedagógusok alapműveltségi szintjének emelése.

Az első, legmagasabb minősítési kategóriát az előírt módon elnyert oktatói állomány arányának növelése és a betöltött munkakörnek való megfelelés igazolása.

Az IKT-k használatának növelése oktatási folyamat iskolák.

Pedagógusok részvétele és győzelmei szakmai versenyeken/programokon.

30 év alatti tanárok és nem rendelkező szakemberek toborzása tanárképzés.

A módszertani munka formáinak fejlesztése.

A pedagógusok számítógépes ismereteinek és információs kultúrájának fejlesztése.

Az innováció tárgyát képező tanárok arányának növelése.

Iskolai együttműködés fejlesztése a pedagógiai egyetemek alkalmazott kutatások elvégzésére.

Speciális pedagógus-ösztönző programok megvalósítása.

A pedagógusok szakmai deformációinak, kiégésének megelőzése.

A pedagógusok szakmai fejlődési lehetőségeinek diverzifikálása.

Iskolán belüli pedagógusképzés.

A tanárok bevonása a versenymozgalomba.

Nyilvánvaló, hogy egyetlen ember sem tud minden képesítési követelményt teljesíteni, és minden iskolaigazgatónak joga van arra, hogy erőfeszítéseit a tevékenység meghatározott szempontjaira összpontosítsa: tantárgy, oktatás, tehetségesekkel, nehézkesekkel, fogyatékkal élőkkel való munka - oktatási szervezetük sajátosságaitól függően. Ráadásul senki sem követeli meg a pedagógustól, hogy például korrigálja a gyermek viselkedésének összetett eltéréseit, hanem az a fő feladata, hogy bizonyos problémákat időben felismerjen (legyen szó fejlődési elmaradásról vagy szellemi retardációról, vagy éppen a gyermeki viselkedés hiányáról). figyelem), hogy a gyermeket a megfelelő szakemberhez irányítsák. A tanár ebben az esetben szociálterapeutaként tevékenykedik, aki felfedezi a problémát, és ha szükséges, különböző szakemberekhez irányítja a betegeket. Ezért az egyik fő követelmény a más szakemberekkel való interakció képessége: pszichológusok, szociálpedagógusok, beszédpatológusok stb.

FELHASZNÁLT INFORMÁCIÓFORRÁSOK:

Reshetnikov V. G., Tyumen regionális állami intézet fejlődés regionális oktatás. A pedagógusok tevékenységének szervezési és módszertani támogatása, módszertani támogatása az oktatás korszerűsítésével összefüggésben, 2014.

Radionova, N. F. A felsőoktatási pedagógiai képzés problémáinak tanulmányozása, mint az oktatási szakterület többszintű szakemberképzésének javítása /A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Szakember képzése az oktatás területén: Kutatási tevékenységek a szakmai képzés javításában: kollektív. monográfia. - Szentpétervár. : Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója im. A. I. Herzen, 1999. - Szám. VII. – P. 7–17.

Kirdyankina, S. V. Tudományos és módszertani támogatás a tanár szakmai fejlődéséhez: szerző. dis. … cand. ped. Tudományok / S. V. Kirdyankina. - Habarovszk, 2011. - 24 p.