Zhetim balalarmen ata analarynyn kamkorlyktarynsyz

kalgan balalarga arnalgan Aiyrtau mektep bentlakásos iskolák

Aiyrtau bentlakásos iskola árvák és gyermekek számára,

szülői gondoskodás nélkül maradt

Jelentés

tanári kultúra"

Készítette:

Bazilova T.V.

Saumalkol

Jelentés

„Szakmai és pedagógiai

tanári kultúra"

A szakmai és pedagógiai kultúra lényege, fő összetevői

Mielőtt a szakmai és pedagógiai kultúra lényegéről döntene, aktualizálni kell az olyan fogalmakat, mint a „szakmai kultúra” és a „pedagógiai kultúra”. A professzionális kultúra egy bizonyos szakmai csoportra jellemző tulajdonságként való azonosítása a munkamegosztás eredménye, amely bizonyos típusú speciális tevékenységek elszigetelődését okozta.

A szakma, mint kialakult szociokulturális jelenség összetett szerkezettel rendelkezik, amely magában foglalja a szakmai tevékenység tárgyát, eszközeit és eredményét: célokat, értékeket, normákat, módszereket és technikákat, mintákat és ideálokat. Folyamatban történelmi fejlődés változnak a szakmák. Egy részük új szociokulturális formákat nyer, mások elenyésző mértékben változnak, mások teljesen eltűnnek vagy jelentős változásokon mennek keresztül. Magas szint a szakmai kultúrát fejlett szakmai problémák megoldási képesség, azaz fejlett szakmai gondolkodás jellemzi. A fejlett szakmai gondolkodás azonban az ellenkezőjébe fordulhat, ha magába szívja a személyiség egyéb megnyilvánulásait, megsértve annak integritását, átfogóságát. Az emberi tevékenység ellentmondásos, dialektikus jellegét tükröző professzionális kultúra a speciális szakmai problémák megoldására szolgáló technikák és módszerek szakmai csoportjának tagjainak bizonyos fokú elsajátítása.

koncepció "pedagógiai kultúra" régóta bekerült a pedagógiai tevékenység gyakorlatába, amelynek holisztikus elméleti vizsgálata viszonylag nemrégiben vált lehetővé. A filozófiai, szociológiai, pedagógiai és pszichológiai kulturológiai irányzat aktív fejlődésének kezdete óta a pedagógiai kultúra bizonyos vonatkozásairól folyik a kutatás: módszertani, erkölcsi és esztétikai, kommunikációs, technológiai, spirituális, testnevelés a tanár személyisége. Ezekben a tanulmányokban a pedagógiai kultúrát a rendszerben megnyilvánuló általános tanári kultúra fontos részének tekintik szakmai tulajdonságokés a pedagógiai tevékenység sajátosságait.

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrája, mint társadalmi jelenség része a pedagógiai kultúrának. A pedagógiai kultúra hordozói mind szakmai, mind nem szakmai szinten pedagógiai gyakorlatot folytatók. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói a pedagógiai munka végzésére hivatottak, melynek összetevői a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció és a személyiség, mint tevékenységi és kommunikációs alany. szakmai szinten.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényegének megértéséhez az alábbi rendelkezéseket kell szem előtt tartani, amelyek feltárják az általános és a szakmai kultúra kapcsolatát, sajátosságait:

- a pedagógiai valóság egyetemes jellemzője, amely abban nyilvánul meg különböző formák létezés;

- a szakmai és pedagógiai kultúra internalizált általános kultúra, és a pedagógiai tevékenység területén az általános kultúra sajátos kialakításának funkcióját tölti be;

- szakmai és pedagógiai kultúra egy rendszerszintű képződmény, amely számos szerkezeti és funkcionális összetevőt foglal magában, saját szervezettel rendelkezik, szelektíven kölcsönhatásba lép környezetés rendelkezik az egész integráló tulajdonságával, amely nem redukálható az egyes részek tulajdonságaira;

- a szakmai és pedagógiai kultúra elemzési egysége a pedagógiai tevékenység, kreatív jellegű;

- a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra megvalósításának és kialakításának sajátosságait az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, az egyén uralkodó szociálpedagógiai tapasztalatai határozzák meg.

A megjelölt módszertani indokok figyelembevétele lehetővé teszi a szakmai és pedagógiai kultúra modelljének megalapozását, melynek összetevői axiológiai, technológiai és személyes-kreatív.

A szakmai és pedagógiai kultúra axiológiai komponensét az emberiség által létrehozott pedagógiai értékek halmaza alkotja, amelyek az oktatásfejlesztés jelenlegi szakaszában egy holisztikus pedagógiai folyamatban szerepelnek. A pedagógiai tevékenység során a tanárok elsajátítják az ötleteket és koncepciókat, elsajátítják a humanisztikus technológiát alkotó ismereteket és készségeket.

pedagógiai tevékenységét, és – a való életben való alkalmazásuk mértékétől függően – jelentősebbnek értékeli. A társadalom és a külön pedagógiai rendszer számára jelenleg nagy jelentőségű ismeretek, elképzelések, fogalmak pedagógiai értékként működnek.

A tanár a pedagógiai tevékenység elsajátítása és fejlesztése során, a pedagógiai értékek felismerésével válik mesterévé, szakemberévé. Az iskola- és pedagógiai gondolkodás története a folyamatos értékelés, újragondolás, értékteremtés, az ismert eszmék, pedagógiai technológiák új feltételekhez való átültetésének folyamata. A tanár pedagógiai kultúrájának nélkülözhetetlen alkotóeleme az a képesség, hogy az újat a régiben, régóta ismertben lássuk meg, hogy azt valódi értékében értékeljük.

A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője magában foglalja a pedagógus pedagógiai tevékenységének módszereit és technikáit. A pedagógiai kultúra értékeit és eredményeit egy személy sajátítja el és hozza létre a tevékenység során, ami megerősíti a kultúra és a tevékenység elválaszthatatlan kapcsolatának tényét. A pedagógiai tevékenység humanista irányultsága lehetővé teszi az egyén sokrétű lelki szükségleteinek kielégítésének mechanizmusának feltárását. Különös tekintettel arra, hogyan, milyen módon elégítik ki a kommunikációs igényeket, az új információk megszerzésében, a felhalmozott egyéni tapasztalatok átadásában, vagyis mindabban, ami a holisztikus alapja. oktatási folyamat.

Pedagógiai tevékenység technikai jellegű. Ebben a tekintetben a pedagógiai tevékenység racionális elemzésére van szükség, amely lehetővé teszi, hogy különféle pedagógiai problémák megoldásaként tekintsünk rá. Ide soroljuk az elemző-reflexív, konstruktív-prognosztikus, értékelő-információs, korrekciós-szabályozó feladatok sorát, amelyek megoldási technikái és módszerei alkotják a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrájának technológiáját.

A pedagógiai technológia segít megérteni a pedagógiai kultúra lényegét, feltárja a történelmileg változó módszereket, technikákat, megmagyarázza a tevékenység irányát a társadalomban kialakuló kapcsolatok függvényében. A pedagógiai kultúra ebben az esetben látja el a pedagógiai valóság szabályozásának, megőrzésének és újratermelésének, fejlesztésének funkcióit.

A professzionális pedagógiai kultúra személyes és kreatív komponense feltárja elsajátításának mechanizmusát és alkotó aktusként való megvalósítását. A kialakított pedagógiai értékek tanár általi kisajátítása személyes-alkotó szinten történik .

A pedagógiai kultúra értékeit elsajátítva a tanár képes azokat átalakítani, értelmezni, amit mind személyes tulajdonságai, mind pedagógiai tevékenységének jellege meghatároz. A pedagógiai tevékenységben tárulnak fel és oldódnak fel az egyén kreatív önmegvalósításának ellentmondásai, a társadalom által felhalmozott pedagógiai tapasztalatok és egyéni alkotói kisajátításának és fejlesztésének sajátos formái közötti kardinális ellentmondás, az egyén szintje közötti ellentmondás. az egyén erőinek, képességeinek fejlesztése, önmegtagadás, e fejlődés leküzdése stb. A pedagógiai kreativitás tehát az emberi élettevékenység egy fajtája, melynek egyetemes jellemzője a pedagógiai kultúra. A pedagógiai kreativitás megfelelő igényt, speciális képességeket, egyéni szabadságot, önállóságot és felelősséget kíván a pedagógustól.

Nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógiai kultúra a pedagógus pedagógiai képességeinek kreatív alkalmazásának és megvalósításának szférája. A pedagógiai értékrendben az ember egyéni erőit kifogásolja, és közvetíti az erkölcsi, esztétikai, jogi és egyéb viszonyok kisajátítási folyamatát, vagyis az ember másokat befolyásolva önmagát alkotja meg, saját maga határozza meg fejlődését, önmagát valósítja meg tevékenységében.

A filozófiai, történeti-pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elemzése, a tanári tapasztalatok tanulmányozása, az elméleti általánosítások arra engednek következtetni, hogy a szakmai és pedagógiai kultúra a tanári személyiség kreatív önmegvalósításának mértéke és módja. - oktató a pedagógiai értékek és technológiák fejlesztését és létrehozását célzó különféle pedagógiai tevékenységekben és kommunikációban.

A szakmai és pedagógiai kultúra bemutatott ötlete lehetővé teszi, hogy ezt a koncepciót egy kategorikus sorozatba foglaljuk: a pedagógiai tevékenység kultúrája, a pedagógiai kommunikáció kultúrája, a tanár személyiségének kultúrája. A szakmai és pedagógiai kultúra a pedagógusi tevékenység és a pedagógiai kommunikáció különféle típusainak általános jellemzőjeként jelenik meg, feltárja és biztosítja az egyén pedagógiai tevékenységgel és pedagógiai kommunikációval kapcsolatos szükségleteit, érdeklődését, értékorientációit, képességeit. A professzionális pedagógiai kultúra egy magasabb szintű absztrakció fogalma, amely a „pedagógiai tevékenység kultúra”, a „pedagógiai kommunikáció kultúra” és a „tanári személyiség kultúra” fogalmakban konkretizálódik.

A szakmai és pedagógiai kultúra személyes és kreatív összetevője

A társadalom folyamatosan gazdagodó értékpotenciálját reprezentáló pedagógiai kultúra nem adott, anyagilag rögzített valamiként létezik. Úgy működik, hogy a személyiség által a pedagógiai valóság kreatívan aktív fejlesztésének folyamatába bekapcsolódik. Elsajátítását csak azok és azok végzik, akik képesek kreatívan figyelembe venni a pedagógiai tevékenység értékeit és technológiáit. Az értékek és a technológiák csak a kreatív kutatás és a gyakorlati megvalósítás során töltődnek be személyes jelentéssel.

A pedagógiai tevékenység kreatív jellege sajátos stílust határoz meg mentális tevékenység a tanár, eredményeinek újdonságával és jelentőségével összefüggésben, ami a tanári személyiség összes mentális szférájának (kognitív, érzelmi, akarati és motivációs) komplex szintézisét okozza. Különleges helyet foglal el benne a kialakult alkotási igény, amely konkrét képességekben és azok megnyilvánulásában ölt testet. Az egyik ilyen képesség a pedagógiai gondolkodás integráló és erősen differenciált képessége. A pedagógiai gondolkodás képessége biztosítja a tanár számára a pedagógiai információk aktív átalakítását, túllépve a pedagógiai valóság időbeli paramétereinek határain. A pedagógus szakmai tevékenységének eredményessége nemcsak és nem annyira a tudáson, készségeken múlik, hanem azon, hogy a pedagógiai szituációban adott információkat sokféleképpen és gyors ütemben tudja-e felhasználni. Fejlett intellektus lehetővé teszi, hogy a tanár ne egyedi pedagógiai tényeket és jelenségeket tanuljon meg, hanem pedagógiai elképzeléseket, elméleteket a gyermekek tanításáról és neveléséről. A pedagógus intellektuális kompetenciájának jellemző vonása a humanizmus, a jövőre való összpontosítás és a gyermek személyiségének szakmai fejlesztéséhez és fejlesztéséhez szükséges eszközök világos megértése. Fejlett pedagógiai gondolkodás, amely a pedagógiai információk mély szemantikai megértését biztosítja, a tudást és a tevékenységi módszereket a saját egyéni szakmai és pedagógiai tapasztalatok prizmáján keresztül töri meg, és segíti a szakmai tevékenység személyes értelmének elsajátítását.

A szakmai tevékenység személyes jelentése megkívánja a pedagógustól kellő mértékű aktivitást, képességét arra, hogy a felmerülő vagy speciálisan meghatározott pedagógiai feladatoknak megfelelően irányítsa, szabályozza viselkedését. Az önszabályozás, mint a személyiség akaratlagos megnyilvánulása, feltárja a tanár olyan szakmai személyiségjegyeinek természetét és mechanizmusát, mint a kezdeményezőkészség, a függetlenség, a felelősségvállalás stb. A pszichológiában a tulajdonságokat mint személyiségjegyeket stabilnak, különféle helyzetekben ismétlődőként, viselkedésiként értelmezik. az egyén jellemzői.

Kreatív személyiség olyan tulajdonságokat jellemeznek, mint a kockázatvállalási hajlandóság, az ítélőképesség függetlensége, az impulzivitás, a kognitív „alaposság”, a kritikai ítélőképesség, az eredetiség, a képzelőerő és a gondolkodás bátorsága, a humorérzék és a tréfálásra való hajlam stb. valóban szabad, független és aktív személyiség.

A pedagógiai kreativitás, mint a professzionális pedagógiai kultúra összetevője, nem jön létre magától. Kialakulásához kedvező alkotói légkör, ösztönző környezet, objektív és szubjektív feltételek szükségesek. A pedagógiai kreativitás fejlesztésének egyik legfontosabb objektív feltételeként a szociokulturális, pedagógiai valóság hatását tekintjük, egy sajátos kulturális és történelmi kontextusnak, amelyben a tanár egy bizonyos időintervallumban alkot és alkot. E körülmény felismerése és megértése nélkül lehetetlen megérteni a pedagógiai kreativitás valódi természetét, forrását és megvalósításának eszközeit. Egyéb objektív feltételek a következők: pozitív érzelmi pszichológiai légkör a csapatban; a legkorszerűbb tudományos tudás a pszichológiai és pedagógiai és speciális területek; megfelelő oktatási és nevelési eszközök rendelkezésre állása; a módszertani ajánlások és útmutatók tudományos érvényessége, a pedagógiai folyamat tárgyi és technikai felszereltsége; a társadalmilag szükséges idő rendelkezésre állása.

A pedagógiai kreativitás fejlesztésének szubjektív feltételei:

-egy holisztikus pedagógiai folyamat alaptörvényeinek és elveinek ismerete;

- a pedagógus magas szintű általános kulturális képzettsége;

-tulajdonjog modern fogalmak képzés és oktatás;

-tipikus helyzetek elemzése és az ilyen helyzetekben való döntési képesség;

- kreativitás iránti vágy, fejlett pedagógiai gondolkodás és reflexió;

- pedagógiai tapasztalat és intuíció;

- elfogadó képesség operatív döntéseket szokatlan helyzetekben;

-problémalátás és pedagógiai technológia birtoklása.

A tanár legalább három módon lép kapcsolatba a pedagógiai kultúrával: először is, amikor a pedagógiai tevékenység kultúráját asszimilálja, társadalmi-pedagógiai hatás tárgyaként lép fel; másodszor, benne él és cselekszik

bizonyos kulturális és pedagógiai környezet, mint a pedagógiai értékek hordozója és fordítója; harmadrészt a pedagógiai kreativitás tantárgyaként szakmai és pedagógiai kultúrát teremt és fejleszt.

Így a gyermekszeretet nagy raktárával, professzionalizmussal, és ami a legfontosabb: kreatív munkaszemlélettel folyik a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra fejlesztése; a „tökéletes tanár” lesz, és annál erősebb lesz egy ilyen tanár befolyása a gyerekekre.

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrájának meghatározásakor először a „szakmai kultúra” és a „pedagógiai kultúra” fogalmakkal kell foglalkozni. Szakmai kultúra- ez egy fejlett szakmai problémamegoldó képesség, melynek alapja a fejlett szakmai gondolkodás.

A pedagógiai kultúra kérdéskörét tekintve a következő fogalmakat tartják szem előtt: módszertani, erkölcsi és esztétikai, kommunikatív, technológiai, lelki, pedagógus személyiségi kultúra. A pedagógiai kultúra bizonyos mértékig minden emberben benne rejlik, vagy más olyan forrás, amely befolyásolja a személyiség formálódását, a szakmai és pedagógiai kultúra pedig egy olyan személy jellemzője, aki az oktatási folyamatot speciálisan szervezett szakmai tevékenységek keretében hivatott lefolytatni.

A pedagógiatudományban kialakult egy olyan rendelkezés, amely lehetővé teszi a fogalom meghatározását szakmai és pedagógiai kultúra:

› a szakmai és pedagógiai kultúra a pedagógiai valóság egyetemes jellemzője, amely különböző létformákban nyilvánul meg;

› a szakmai és pedagógiai kultúra egy internalizált általános kultúra, amely a pedagógiai tevékenység területén az általános kultúra sajátos kialakításának funkcióját tölti be;

› a professzionális pedagógiai kultúra olyan rendszerszintű oktatás, amely számos szerkezeti és funkcionális összetevőt foglal magában, saját szervezettel rendelkezik, szelektíven kölcsönhatásba lép a környezettel, és rendelkezik az egész integratív tulajdonságával, amely nem redukálható az egyes részek tulajdonságaira;

› a szakmai és pedagógiai kultúra elemzési egysége az alkotó jellegű pedagógiai tevékenység;

› a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra megvalósításának és kialakításának sajátosságait az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, az egyén uralkodó szociálpedagógiai tapasztalatai határozzák meg.

Szakmai és pedagógiai kultúra három fő összetevőből áll:

axiológiai, technológiai és személyes-kreatív.

Axiológiai komponens magában foglalja a tanár által elfogadott pedagógiai értékeket, amelyeket az élet és a szakmai tevékenység során különböző forrásokból érzékelnek. A tanári kultúrát ebből a szempontból ezeknek az értékeknek a halmaza, a prioritások megoszlása, az új értékek azonosításának képessége a környező világban, az életfolyamatokban és a pedagógiai szférában határozza meg. A pedagógiában történelmileg kialakult egy objektív értékrendszer, amely meghatározza a tanár készségeinek és fejlettségének szintjét, attól függően, hogy ezeket az értékeket milyen szubjektív észleli és elfogadja.

Technológiai komponens a pedagógiai tevékenységet a pedagógiai problémák megoldásának folyamataként ábrázolja. Az utóbbi időben megnőtt az érdeklődés a „pedagógiai technológia” fogalma iránt. Ennek számos oka lehet, például az, hogy a pedagógiatudomány fejlődésének nemcsak elméleti oldala van, hanem gyakorlati kísérletekre, fejlesztésekre is szükség van, amelyek lehetővé teszik különféle elméletek, hipotézisek feltárását. A pedagógiai elmélet nagymértékben eltér az oktatás és képzés tényleges gyakorlatától, ebben az esetben a pedagógiai technológia láncszemként működik: elméleti számítások alapján modelleket építenek, és ezek megvalósítására technológiát dolgoznak ki. A pedagógiai technológia olyan fontos összetevőt tartalmaz, mint a „pedagógiai tevékenység technológiája”. Figyelembe véve érdemes megjegyezni, hogy a pedagógiai tevékenységnek mindenképpen holisztikus, szisztematikus, céltudatos jellegűnek kell lennie, amely a pedagógiai tevékenység technológiai fejlesztésének alapja. Ez a technológia a pedagógiai elemzés, tervezés, célmeghatározás, szervezés, értékelés és korrekció problémáinak lépésről lépésre történő megoldásának rendszereként épül fel. Vagyis a pedagógiai tevékenység technológiája az oktatási folyamat irányítására szolgáló technikák és módszerek alkalmazása egy oktatási intézményben. A pedagógiai problémák megoldásának többféle módja van. Abból a feltételből kiindulva, hogy a képzés tárgyának célja és tevékenysége megfelel e tevékenység végrehajtásának feltételeinek, minden konkrét esetben kiválasztják a legmegfelelőbb módszereket az oktatási folyamatot alkotó problémák megoldására.

Minden problémamegoldási módszer algoritmikusra és kvázi algoritmikusra van felosztva. Algoritmikus módszerek akkor használatosak, ha a kiindulási adatoktól függően egyértelmű megoldásokat lehet választani.

Kvázi-algoritmikus módszerek minden más feladattípusra kiterjednek, ezek a módszerek érvényesülnek a pedagógiai tevékenység technológiájában. A tanár bármilyen konkrét, valós helyzetben felmerült problémát megoldva, az emlékezetében meglévő modellek alapján, a felhalmozott tapasztalatoknak köszönhetően megoldást épít fel. A tanár szakmai gondolkodásának megemlített sajátossága kapcsán a következőket különböztetjük meg: pedagógiai feladatcsoportok:

› elemző és reflexív - az integrált pedagógiai folyamat és elemei elemzésének és tükrözésének feladatai;

› konstruktív és prognosztikai - a szakmai és pedagógiai tevékenység általános céljával összhangban álló holisztikus pedagógiai folyamat felépítésének, a pedagógiai döntés kidolgozásának és meghozatalának, a pedagógiai döntések eredményeinek és következményeinek előrejelzésének feladatai;

› szervezeti és tevékenységi - a pedagógiai folyamat legmegfelelőbb lehetőségeinek megvalósításának feladatai, a pedagógiai tevékenység különböző fajtáinak ötvözése;

› értékelés és tájékoztatás - a pedagógiai rendszer helyzetére, fejlődési kilátásaira vonatkozó információk gyűjtésének, feldolgozásának és tárolásának feladatai, objektív értékelése;

› korrekciós és szabályozó - a pedagógiai folyamat menetének, tartalmának, módszereinek korrekciójának, a szükséges kommunikációs kapcsolatok kialakításának, szabályozásának, támogatásának, stb.

Személyes és kreatív összetevő A pedagógiai kultúra abban nyilvánul meg, hogy a pedagógus képes a pedagógiai folyamat technológiáját az elméletre támaszkodva kreatívan megvalósítani, gyakorlati tevékenységet végezni, személyes közreműködéssel, új technikákkal és módszerekkel gazdagítani, állandóan keresni az optimális megoldásokat. A hivatásos tanár kultúráját az jellemzi, hogy saját és kollégái tapasztalatai alapján képes heurisztikus megoldásokat találni, új, leghatékonyabb utakat kidolgozni a jelenlegi helyzetből. A tanár kreatív szellemi tevékenysége a tanár személyiségének összes mentális szférájának komplex szintézisét idézi elő: kognitív, érzelmi, akarati és motivációs.

Pedagógiai kreativitás és készség

A kreativitás mindenekelőtt a teljes lelki és fizikai természet teljes koncentrációja. Nemcsak a látást és a hallást, hanem mind az öt emberi érzékszervet is megragadja. Ezenkívül megragadja a testet és a gondolatot, az elmét, az akaratot, az érzést, az emlékezetet és a képzeletet. Minden lelki és fizikai természetnek a kreativitás felé kell irányulnia...

K.S. Sztanyiszlavszkij

A kreativitás problémája mára annyira sürgetővé vált, hogy sok tudós az „évszázad problémájának” tartja, és megoldása számos területen rejlik, többek között az oktatásban, azaz az oktatásban. modern iskola. Ebben a helyzetben a tanár személyisége kerül előtérbe, melynek vezető szakmai jellemzője a kreatív készség. A pedagógus pedagógiai kreativitása az, amely képes megoldani bármely általános nevelési-oktatási intézmény működésének problémáját, kielégíteni a társadalom magasan kvalifikált, a rájuk bízott feladatokat hatékonyan megoldani képes szakemberek iránti igényét, és képes reagálni a nem-középiskolai intézményrendszer működésére. szabványos módja a modern technogén társadalom változásainak.

A kreativitás olyan tevékenység, amely a meglévő tapasztalatok átszervezésén és a tudás, készségek, termékek új kombinációinak kialakításán alapul, valami újat generál, ami korábban nem létezett. A kreativitásnak különböző szintjei vannak. A kreativitás egyik szintjét a már meglévő ismeretek felhasználása és alkalmazási körének bővítése jellemzi; egy másik szinten egy teljesen új megközelítés jön létre, amely megváltoztatja egy tárgyról vagy tudásterületről alkotott szokásos nézetet. Az állandó kreativitás folyamata pedagógiai tevékenység. A pedagógiai képességek halmazában külön kiemelendő a „szó ajándéka”, amely a 19. századi módszertan-nyelvész szavai szerint. V.P. Osztrogorszkij nem csak koherens, simán és világosan tud beszélni, hanem gyönyörűen és magával ragadóan. A szakirodalomban a beszédművészet három független szféráját szokták figyelembe venni: a színpadi beszédet, a szónoklatot és a beszédet, mint a pedagógiai kommunikáció eszközét. A nevelő-oktató munka gyakorlatában az ilyen típusú beszédtevékenység gyakran komplexben jelenik meg.

Az általános pedagógiai képességek és készségek mellett az oktatási intézmény alkalmazottjának el kell sajátítania a tanulók személyes audiovizuális befolyásolásának különféle technikáit és eszközeit, amelyeket általában a „pedagógiai technika” kifejezéssel kombinálnak. A tanár különös gondot fordít a kommunikáció fő eszközére - a hangra, amelynek kifejezőnek, hangzatosnak kell lennie, fel kell hívnia a figyelmet, de nem bosszantónak kell lennie, cselekvésre hívnia kell és nem elaltatnia. Kísérletileg bebizonyosodott, hogy az információ továbbított alacsony hangerő, jobban emlékszik rá.

A pedagógiai technika másik lényeges eleme az arckifejezés – a gondolatok, érzések, hangulatok és állapotok kifejezésének egyfajta művészete az arcizmok mozgásával. Ezeknek a mozdulatoknak a kombinációja a tekintet kifejező voltával hozzájárul a tanulókkal való élő kapcsolat kialakításához.

akadémikus V.A. Engelhard ezt írta: „... hogy a kreativitás eredeti forrásában egy veleszületett, fiziológiai szükséglet eredménye, valamiféle ösztön eredménye, amely ugyanolyan erősen érezhető, mint az igény, hogy egy madár énekeljen, vagy a hal vágya, hogy felkeljen. egy viharos hegyi folyó sodrásával szemben." És valóban, a kreativitástól távol álló személy mindenben, még a legtöbb esetben is, anélkül, hogy észrevenné, bevezeti a kreativitás elemeit. A pedagógiai kreativitásnak több fajtája is létezik:

Pedagógiai kreativitás
Erkölcsi	Didaktikus	Technikai	Szervezeti
- egyedi, eredeti megközelítést alkalmazó, minőségileg új eredményt adó tevékenység a tanulók és tanárok közötti erkölcsi és etikai kapcsolatok terén. Pedagógiai helyzetek kialakításánál adja a legnagyobb hatást. Az erkölcsi kreativitás a rendkívül erkölcsös, jóindulatú kapcsolatok létrehozásának művészete a tanár és a tanulók között.	- a tanulás területén végzett tevékenységek különféle kiválasztási és strukturálási módszerek kitalálásával oktatási anyag, átadásának és asszimilációjának a tanulók általi módszerei. Határtalan - a diákok cselekvéseinek kombinációja, új technikák feltalálása, átmenetek, kiegészítések, háttérzene, önértékelés, oktatási célú referenciaeszközök, játékgépek, szülők tudásértékelése.	- a pedagógiai technológia és tervezés területén végzett tevékenységek, amikor olyan új pedagógiai rendszerek, pedagógiai folyamatok, oktatáspedagógiai helyzetek felkutatása, létrehozása valósul meg, amelyek hozzájárulnak a tanulói tanulás eredményességének növeléséhez. Ez a pedagógiai kreativitás legnehezebb fajtája.	- kreativitás az irányítás és a szervezési tevékenységek terén a tervezés, az ellenőrzés, az erők összehangolásának, az erőforrások mozgósításának, a környezettel való kommunikációnak, a tanulók és a tanárok közötti interakciónak stb. új módjainak megteremtése érdekében. Biztosítja minden hozzájáruló tényező racionális felhasználását. a cél gazdaságosabb eléréséhez.

A TANÁR SZAKMAI KRITÉRIUMAI ÉS SZINTJEI

A pedagógus professzionalizmusa a pedagógus személyiségének szerves jellemzője, ami azt jelenti, hogy rendelkezik olyan típusú szakmai tevékenységekkel, és a tanár olyan szakmailag fontos pszichológiai tulajdonságok kombinációjával rendelkezik, amelyek biztosítják a professzionális pedagógiai feladatok hatékony megoldását a tanításban és a nevelésben (gyermekek). , felnőtt diákok). A tanár professzionalizmusának számos kritériumnak kell megfelelnie: - objektív kritériumok: a pedagógiai tevékenység eredményessége (fő típusai - oktató, fejlesztő, nevelő, valamint a tanári munkát segítő - diagnosztikai, korrekciós, tanácsadó, szervezési). és vezetői, önképzési stb.); - szubjektív kritériumok: stabil pedagógiai orientáció (a szakmában maradni vágyás), a tanári pálya értékorientációinak megértése, önmagához, mint szakemberhez való pozitív hozzáállás, munkával való elégedettség; - eljárási kritériumok: a tanár társadalmilag elfogadható, humanisztikusan irányított módszerek, technológiák alkalmazása a munkájában; - teljesítménykritérium: a társadalom által megkívánt eredmények elérése a pedagógiai munkában (a tanulók személyiségjegyeinek kialakítása, amelyek biztosítják az életre való felkészültséget a gyorsan változó társadalomban). A tanár professzionalizmusának szintjei a pedagógiai munka magas mutatóihoz való mozgásának szakaszai, szakaszai: - a szakma elsajátításának szintje, az ahhoz való alkalmazkodás, a normák, mentalitások, szükséges technikák, technológiák tanár általi elsődleges asszimilációja; - a pedagógiai készség szintje, mint teljesítmény jó szinten a szakmában felhalmozott haladó pedagógiai tapasztalatok legjobb példái; a szakmában elérhető tanulók egyéni megközelítési módszereinek, tudásátadási módszereinek birtoklása; tanulóközpontú tanulás megvalósítása, stb - a pedagógus önmegvalósítási szintje a szakmában, a tanári pálya lehetőségeinek tudatosítása a személyiség kibontakoztatása érdekében, önfejlesztés a szakma segítségével, tudatos erősítés pozitív tulajdonságai, a negatívak kisimítása, az egyéni stílus erősítése; - a pedagógiai kreativitás szintje, mint a pedagógus személyes alkotói közreműködésével a szakmája tapasztalatának gyarapítása, szerzői javaslattétel, mind az egyéni feladatokra, technikákra, eszközökre, módszerekre, a számviteli folyamat szervezési formáira, mind új pedagógiai alkotásokra. képzési és oktatási rendszerek.

Kompetencia - tudatosság, tekintély, kompetencia birtoklása, tudás, amely lehetővé teszi, hogy valaki megítéljen valamit, egy átfogó tudással rendelkező személy minősége; ez a tudás, készségek, képességek és személyes tulajdonságok szisztematikus megnyilvánulása, amely lehetővé teszi a szakmai tevékenység lényegét alkotó funkcionális problémák sikeres megoldását.

Kompetencia – olyan kérdések köre, amelyekkel valaki jól ismeri; valakinek a hatalmának, jogainak köre.

Véleményünk szerint a kompetencia a legpontosabban úgy definiálható, mint egy bizonyos típusú tevékenység alanya cselekvéseinek és funkcióinak elvégzésére való képesség, a szükséges ismeretek, készségek, személyes tulajdonságok és értékorientáció alapján.

Megjegyzendő, hogy a hazai tudományban és a felsőoktatás-szervezési gyakorlatban korábban alkalmazott szakemberek képesítési jellemzői lényegében már kompetencia alapú szemlélettel bírtak, „követelményeket írtak elő az egyetemet végzett ember tudására, készségeire, készségeire, személyes tulajdonságai és erkölcsi értékei miatt”.

A kompetenciával rendelkezni azt jelenti, hogy mindennel rendelkezünk, ami bizonyos feladatok sikeres megoldásához szükséges. A tudás és bizonyos készségek birtokában nem kell hozzáértőnek lenni. Az úszás technikájának ismerete nem jelenti azt, hogy tudni úszni. Saját mérési módszerek és matematikai módszerek eredményeik elemzése – nem jelenti azt, hogy kísérleti kutatást kell végezni.

A kompetencia egy integráló szellemi nevelés, amely magában foglalja mind a megfelelő típusú feladatok megoldásához szükséges ismereteket, mind az ilyen típusú feladatok kitűzésének, megoldásainak megtervezésének, a megfelelő megoldási eszközök kiválasztásának és alkalmazásának, a cselekvések eredményeinek értékelésének képességét. A kompetencia kialakítása a psziché megfelelő funkcionális rendszerének kialakítását jelenti holisztikus, integratív nevelésként. Tehát a pedagógus szakmai kompetenciája, amely feltétele pedagógiai képességei kialakulásának és fejlesztésének, a pedagógiai kultúra tartalma. Ez a koncepció benne utóbbi évek egyre gyakrabban használják és fejlesztik a pedagógiai deontológia problémáival foglalkozó tanárok (E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev, V.A. Slastenin stb.). A pedagógus szakmai felkészültsége, pedagógiai kultúrája azonban még nem garantálja a sikert a pedagógiai tevékenységek megvalósításában. A szakember „élő” valós folyamatában egységben lép fel a pedagógus személyiségének általános kulturális és társadalmi-morális megnyilvánulásaival.

A szakmai kompetencia típusai

A professzionalizmus összekapcsolása a különféle szempontok A szakember érettsége négyféle szakmai kompetenciát különböztet meg: speciális, szociális, személyes egyéni:

1. A speciális vagy tevékenységi szakmai kompetencia a tevékenységek magas szakmai szintű birtoklását jellemzi, és nemcsak a speciális ismeretek elérhetőségét, hanem azok gyakorlati alkalmazásának képességét is magában foglalja.

2. A szociális szakmai kompetencia a közös szakmai tevékenység és együttműködés módszereinek, a szakmai közösségben elfogadott szakmai kommunikációs módszerek birtoklását jellemzi.

3. A személyes szakmai kompetencia az önkifejezési és önfejlesztési módok birtoklását, a szakmai deformációval való szembenézés eszközeit jellemzi. Ebbe beletartozik az is, hogy a szakember képes megtervezni szakmai tevékenységét, önállóan dönteni, átlátni a problémát.

4. Az egyéni szakmai kompetencia jellemzi az önszabályozási technikák birtoklását, a szakmai fejlődésre való felkészültséget, a szakmai öregedéssel szembeni ellenálló képességet, a fenntartható szakmai motiváció meglétét.

A szakmai kompetencia egyik legfontosabb összetevőjének nevezi az új ismeretek, készségek önálló elsajátításának, gyakorlati tevékenységben való felhasználásának képességét. A fenti szakmai kompetenciatípusok felhasználását a pedagógus szakmai felkészültségének értékelési feladatainál lehetségesnek tartjuk. A sikeres pedagógiai tevékenység tehát a pedagógus személyiségének egyéni, pszichológiai, intellektuális, kreatív erőinek és képességeinek önmegvalósítási folyamata.

Érdekes a pedagógiai kompetencia hierarchikus modellje, amelyben minden következő blokk az előzőre épül, létrehozva a következő komponensek növekedésének "platformját". A modellt alkotó blokkok hatféle pedagógiai kompetenciát képviselnek: tudás, tevékenység, kommunikációs, érzelmi, személyes, kreatív. Kiemelt jelentősége van a következetesség elvének, amely közvetlenül összefügg a pedagógus kompetenciájának kialakításával a nevelés folyamatában. A kontextusból kiragadott külön blokk nem biztosítja a tanár szükséges szakmai kompetenciáját. Figyelembe véve a szakmai kompetencia kérdéskörében meglevő tanulmányok elemzését, a pedagógiai szakemberek kapcsán tisztázzuk a vizsgált fogalmat. A fentieknek megfelelően a pedagógus szakmai kompetenciája az minőségi jellemző szakember személyisége, amely magában foglalja a tudományos és elméleti ismeretek rendszerét mind a tárgykörben, mind a pedagógia és pszichológia területén. A tanár szakmai kompetenciája többtényezős jelenség, amely magában foglalja a tanár elméleti tudásának rendszerét és azok konkrét pedagógiai helyzetekben való alkalmazásának módjait, a tanár értékorientációit, valamint kultúrájának integratív mutatóit (beszéd, kommunikációs stílus). , hozzáállás önmagához és tevékenységéhez, kapcsolódó területekhez). ismeretek stb.). A tanár szakmai kompetenciájának a következő összetevőit emeljük ki: motivációs-akarati, funkcionális, kommunikatív és reflektív.

A motivációs-akarati komponens a következőket foglalja magában: motívumok, célok, szükségletek, értékek, serkenti az egyén kreatív megnyilvánulását a szakmában; a szakmai tevékenységek iránti érdeklődést jelenti.

A funkcionális (a latin functio - végrehajtás) komponens általában a pedagógiai tevékenység módszereivel kapcsolatos ismeretek formájában nyilvánul meg, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanár egy adott pedagógiai technológia megtervezéséhez és megvalósításához szükséges.

A kompetencia kommunikatív (a latin communico szóból - összekötöm, kommunikálok) komponense magában foglalja a gondolatok világos és világos kifejezésének, meggyőzésének, érvelésének, bizonyítékok felépítésének, elemzésének, ítéletalkotásának, racionális és érzelmi információk közvetítésének, interperszonális kapcsolatok kialakításának, cselekvéseinek összehangolásának képességét. kollégái tevékenységével a különböző üzleti helyzetekben az optimális kommunikációs stílus megválasztása, a párbeszéd megszervezése és fenntartása.

A reflexív (késő latin reflexio - visszafordulás) komponens abban nyilvánul meg, hogy képes tudatosan ellenőrizni tevékenysége eredményét és saját fejlődési szintjét, személyes eredményeit; olyan tulajdonságok és tulajdonságok kialakulása, mint a kreativitás, a kezdeményezőkészség, az együttműködésre való összpontosítás, a közös alkotás, az önvizsgálatra való hajlam. A reflexív komponens a személyes eredmények szabályozója, a személyes jelentések keresése az emberekkel való kommunikációban, az önkormányzatiságban, valamint az önismeret ösztönzése, szakmai fejlődés, készségek fejlesztése, értelmes tevékenység és egyéni munkastílus kialakítása. A pedagógus szakmai kompetenciájának ezeket a jellemzőit nem lehet elszigetelten vizsgálni, hiszen integratív, holisztikus jellegűek, termék. szakképzésáltalában.

A szakmai kompetencia már a szakember szakmai képzésének szakaszában kialakul. De ha tanul pedagógiai egyetem a szakmai kompetencia alapjainak (előfeltételeinek) kialakításának folyamatának tekintendő, akkor a továbbképzési rendszerben történő képzés a szakmai kompetencia, mindenekelőtt annak magasabb összetevői fejlesztésének, elmélyítésének folyamata.

meg kell különböztetni pszichológiai jelentése a „kompetencia” és a „képesítés” fogalma. A szakképzettség hozzárendelése megköveteli a szakmában szerzett némi tapasztalatot, valamint a képzés során megszerzett ismeretek és készségek megfelelőségét. oktatási színvonal. A képesítés a szakmai képzettség (képzés) mértéke és típusa, amely lehetővé teszi a szakember számára, hogy egy adott munkahelyen munkát végezzen. A szakember azelőtt szerez képesítést, mielőtt a megfelelő szakmai tapasztalat formálódna.

A „professzionalizmus” fogalma tágabb, mint a „szakmai kompetencia”. Profinak lenni nem csak azt jelenti, hogy tudja, hogyan kell ezt csinálni, hanem azt is, hogy ezt a tudást meg tudja valósítani, elérve a kívánt eredményt. (A vízi mentő nem lehet az, aki a kifejezés szerint "tud úszni", de nem tudja, hogyan kell). Fontos még a tevékenység eredményessége, a költségekkel (pszichológiai, fiziológiai stb.) való összefüggése, vagyis a szakmaiság megítélésekor a szakmai tevékenység eredményességéről kell beszélni.

4 A pedagógus professzionalizmusa, személyiségének önfejlesztése

Az oktatás problémáival foglalkozó tudósok ennek a korábban vélt jelenségnek a sokoldalúságára figyelnek (az oktatás mint érték, mint rendszer, mint folyamat, mint eredmény). Nyilvánvaló, hogy mindezen oktatási szempontok megvalósítása összefügg a pedagógus személyiségével, annak folyamatos fejlesztésének, szakmai színvonalának emelésével.
Milyen egy pedagógus szakmai fejlődése? Mennyi ideig tart ez a folyamat? Mi szükséges a szakmai ranglétrán való hatékony fellépéshez?
Az ezekre a kérdésekre adott válaszok sok fiatal szakembert foglalkoztatnak, akik diplomát szereztek az egyetemen. De kevesen gondolják azt, hogy bármely szakember karrierjének kezdete a tanulmányi időszak alatt történik. És attól, hogy egy gondatlan diák milyen hozzáértően viselkedik, közvetlenül függ jövőbeli sikere.
Ebben a fejezetben nem csak a tanári hivatásról lesz szó, hanem minden ember szakmai fejlődésének alapelveiről is.
Bármely tevékenységi terület szakmai fejlődésének eredménye a szakmai készsége. A mesterséget bármely területen magas művészetként definiálják, a mester pedig olyan szakember, aki a maga területén magas művészetet ért el.
A szakmai készség a szakmai tevékenységben nyilvánul meg, és mindenekelőtt a szakmai célszerűség, az egyéni kreatív karakter, az eszközök megválasztásának optimálissága jellemzi (N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. A. Slastenin stb.).
A pedagógiai enciklopédiában a "pedagógiai készség" fogalmát a tanítás és nevelés magas szintű és folyamatosan fejlődő művészeteként értelmezik. Lehet speciálisan kiképezni? Vagy a kreatív képesség az elit sorsa? A legtöbb tudós hajlamos azt hinni, hogy önmagában kell fejlődnie Kreatív készségek Megteheti, ha következetesen és céltudatosan csinálja.
Senkinek sem titok, hogy élete során az embernek tevékenységi területet kell váltania; nem mindig tudatos az érettségi utáni választás. De így vagy úgy, minden munka megköveteli bizonyos készségek fejlesztését. És a legfontosabb készség, amellyel minden magasan kvalifikált szakembernek rendelkeznie kell, az önképzés készsége. Ez különösen fontos a tanár számára – ahogy K. D. Ushinsky érvelt, a tanár addig él, amíg tanul.
Lássuk, mi ez – önképzés!
Az önképzés két értelemben is felfogható: „önképzésnek” (szűk értelemben – öntanulásnak) és „önteremtésnek” (tágabb értelemben – „önteremtésnek”, „önképzésnek”). Építkezés"). A második jelentést tartjuk szem előtt, mivel minket az önfejlesztés problémája érdekel. Ebben az esetben az önképzés az egyik olyan mechanizmus, amely a személy reproduktív tevékenységét produktívvá alakítja, közelebb hozva az egyént a kreativitáshoz. Ezért a szakmai növekedést a saját útkeresésnek, a saját hang megtalálásának is nevezhetjük.
Milyen funkciói vannak az önképzésnek?
M. Knyazeva a következő funkciók közül néhányat azonosít:
1) kiterjedt - új ismeretek felhalmozása, megszerzése;
2) indikatív - önmaga meghatározása a kultúrában és a társadalomban elfoglalt helye;
3) kompenzációs - az iskolai végzettség hiányosságainak leküzdése, a "fehér foltok" megszüntetése az oktatásban;
4) önfejlesztés - a világról alkotott személyes kép, a tudat, a memória, a gondolkodás, a kreatív tulajdonságok javítása;
5) módszertani - a szakmai szűkösség leküzdése, a világkép kiegészítése;
6) kommunikatív - tudományok, szakmák, birtokok, korok közötti kapcsolatok kialakítása;
7) társkreatív - kísérő, segítő a kreatív munkához, annak nélkülözhetetlen kiegészítése;
8) fiatalítás - a saját gondolkodás tehetetlenségének leküzdése, a nyilvános pozícióban való stagnálás megakadályozása (a teljes élethez és a fejlődéshez időről időre fel kell adni a tanári pozíciót, és át kell lépni a diák pozíciójába) ;
9) pszichológiai (sőt pszichoterápiás) - a lét teljességének megőrzése, az emberiség szellemi mozgalmának széles frontjához tartozás érzése;
10) gerontológiai - kapcsolatok fenntartása a világgal és ezen keresztül - a szervezet életképessége.
Az önképzés tehát a kulturált, felvilágosult ember életének szükséges állandó alkotóeleme, mindig elkísérő foglalkozása.
Modernben kulturális helyzet az önképzés előre meghatározhatja az egyén társadalmi-kulturális függetlenségét és függetlenségét. Mivel az önképzés jelenségét a világ válsága generálja oktatási rendszer, pontosan ez az, ami megnyitja az utat a zsákutcából való kivezető út felé.
Az önképzés nem a tudás szűkös „elsajátításaként” értékes, hanem mint az értelem és a személyiség egészének fejlesztési módja, a kultúrában való szabad mozgása, a vele való informális kommunikáció – ami azt jelenti, hogy teljes körű. , sokoldalú, természetes jólét a nooszférában, informális lény a tudásban.
Ha az önképzést egyfajta szabad spirituális tevékenységnek tekintjük, akkor a felgyorsult önfejlődés legszabadabb útjának nevezhetjük, amikor ez egy egész rendszere annak, hogy egy személy irányított, ésszerű formálja szellemi énjének különböző aspektusait.
Külön jegyezzük meg, hogy minden kreativitás egyik összetevője a kultúra, a mozgás megértése és értékelése a modern társadalomban előforduló kulturális folyamatok összefüggésében. Az önképzés egyre inkább a közös elképzeléseink elsajátítására, finomítására, a szakmai elszigeteltség leküzdésére irányul. Az ember élete és tevékenysége ideológiájának igazolása - ez az önképzés komponenssora valóban állandó és egyformán fontos minden ember számára, minden korosztály számára.
Lánc épül: önnevelés a kultúra segítségével - társadalom építése önmaga köré a személyiség segítségével. De hogyan lehet személyiséggé válni? Hogyan teremtsd meg magad?
Nyilván ahhoz, hogy a kívánt eredményt elérje, és a valódi imázsát közelebb hozza az ideálishoz, tudnia kell saját fejlődését irányítani.
Mit jelent?
Mindenekelőtt azt a képességet jelenti, hogy személyes felelősséget vállalj saját életedért. Ha ezt a felelősséget másokra hárítod, függővé válsz tőlük, fejlődésed lelassul.
Feltétlenül szükséges felépíteni szakmai és oktatási stratégiáját, amely a kívánt cél elérése érdekében figyelembe venné az Ön sajátos jellemzőit és igényeit, valamint az oktatási pályát.
Oktatási pálya - az egyén azon képessége, hogy választás alapján meghatározza tanulmányi útját, kielégítve az oktatásban, a választott területen végzett képesítés megszerzésében, az értelmi, fizikai, erkölcsi fejlődésben, figyelembe véve az érdeklődési körök és hajlamok kialakulását. , munkaerő-piaci kereslet, lehetőségek önértékelése. A tervezett terv megvalósítása közvetlenül kapcsolódik az önszerveződési és önszabályozási készségekhez.
Az egyén önszerveződésében megnyilvánul a szakmai tevékenységre való pszichológiai felkészültség. Amint azt N. R. Bityanova megjegyezte, az önszabályozás a viselkedés önkéntes kontrollálásának folyamata, amelynek köszönhetően a konfliktusok feloldódnak, a viselkedés uralma és a negatív tapasztalatok feldolgozása történik. A fejlődés irányítása önképzésen keresztül történik. Az önképzés tevékenysége az önismeret és a valódi Én, valamint a jövőbeli önmagunkról alkotott ideális kép tudatosítása eredményeként alakul ki.
Más szóval, annak érdekében, hogy elérjük jó eredmények, folyamatosan tanulmányoznia kell magát, ismernie kell erősségeit és gyengeségeit, fokozatosan kialakítania magában azt a belső magot, amelyre nem csak a szakmai, de a személyes fejlődés is épül.
K. Jung szerint minden egyén hajlamos az individualizációra vagy önfejlesztésre. Az individualizáció az „önmagunkká válás” folyamata, amely közvetlenül kapcsolódik a személyes növekedés fogalmához.
Mit értenek a pszichológusok személyes növekedés alatt?
K. Jung úgy vélte, hogy a személyes növekedés a világról és önmagáról szóló ismeretek bővítése, a tudatos tudatosság.
Az individuálpszichológia szerzője, A. Adler a személyes növekedést az énközpontúságtól és a személyes felsőbbrendűség céljaitól a környezet konstruktív elsajátítása és a társadalmilag hasznos fejlődés felé irányuló mozgásnak tekintette.
A pszichológiai humanisztikus irányzat egyik megalapítója, A. Maslow a személyes növekedést a „magasabb” szükségletek következetes kielégítésének tekintette az elért alapszükségletek alapján. Maslow szerint növekedni nem azt jelenti, hogy a potenciálban maradunk. Az „élet legjobb választása” mindig bennünk van. A személyes fejlődés nem egyetlen eredményből áll, hanem egy különleges kapcsolat a világgal és önmagunkkal.
A humanista pszichológus, K. Rogers úgy vélte, hogy a személyes növekedés (vagy aktualizálás) abban a vágyban fejeződik ki, hogy egyre kompetensebbé és alkalmasabbá váljunk, amennyire biológiailag lehetséges, és amennyiben ez a növekedés erősíti a szervezetet és az „ént”.
Victor Franchi, a logoterápia és az egzisztenciális elemzés megalkotója az ember keresési és megvalósítási vágyát emelte ki, mint a személyiségfejlődés hajtóerejét. saját jelentéseélet. A személyes növekedés Frankl szerint az élet egy meghatározott értelmének megszerzése egy adott személy által egy adott pillanatban.
A személyes növekedés tehát a személyes fejlődés minőségi változása, amely az alapvető életkapcsolatokat, a személyiség "magját" érinti. Az emberhez való hozzáállás múltja ami a múltat ​​és a jövőre való orientációt illeti, lehetővé teszi számunkra, hogy a személyes növekedésben bekövetkező ilyen minőségi változásokról beszéljünk. Ennek a folytonosságnak minden megállása tele lehet a stagnálás kezdetével és a személyiségdegradáció kezdetével.
A pszichológia tevékenységszemlélete szempontjából a személyiség optimális fejlődése a tantárgy szempontjából jelentős szakmai tevékenységek sikeres elsajátítása során következik be.
Más szóval, minél többet érsz el a szakmai fejlődésben, annál jobban fejlődsz emberként.
A tanári hivatásnak megvannak a maga sajátosságai: Emberrel dolgozik, ami azt jelenti, hogy a saját személyisége egy erőteljes „munkaeszköz”. És minél tökéletesebb ez az eszköz, annál sikeresebb a professzionális eredmény. Így a tanári pályában a személyes fejlődés elengedhetetlen feltétele a professzionalizmus elérésének.
Mi a profizmus!
Professzionalizmus - az egyén szakmai készségek elsajátításának foka, és a szakember az az egyén, akinek fő foglalkozása a hivatása; szakterületének szakembere, megfelelő képzettséggel és képesítéssel.
A professzionalizmus mint pszichológiai és személyes oktatás nem annyira szakmai tudás és készségek, mint inkább a szakmai problémák felállításának és megoldásának leírhatatlan művészete, a valóság különleges megértése általában és a nehéz tevékenységi helyzetekben.
Az önfejlesztés tehát a szakmai kreativitás eredménye, és nem csupán a tudás, készségek és képességek gyarapodása.
A munkával megsokszorozott érdeklődés hivatássá válik - írta V. A. Sukhomlinsky.
Amint azt N. Bityanova megjegyzi, igazi mély és széles szakmaiság (ezt bizonyítja, hogy sok mindent elsajátított prominens emberek) nem tud kinőni az emberben egyetlen olyan tevékenységből, amelynek szentelte magát, különösen, ha ez a tevékenység összetett jellegű. Bár a magas professzionalizmus nem lehetséges az ember olyan speciális képességeinek fejlesztése nélkül, amelyek mind tartalmukban, mind formájukban szorosan illeszkednének egy adott tevékenység követelményeihez, és ezeknek a követelményeknek megfelelő ismeretek és készségek nélkül a legfontosabb feltétel az ilyen professzionalizmus elérése is szükségszerűen erőteljes fejlődés, az ember közös képességekkel rendelkezik, és az egyetemes emberi értékek átalakulása saját értékké, ami személyiségének erkölcsi nevelését jelenti.
Ezenkívül más feltételek is fontos szerepet játszanak a professzionalizmus megszerzésében:
- személyes hozzáállás a szakmához;
- személyes korlátaik és szakmai tevékenységük erőforrásainak megértése;
- személyes tapasztalat az élet általában, és nem a szakmai követelmények (meghatározza az önfejlesztési lehetőségekhez való hozzáállást);
- a tevékenységi eszközök egyéni látásmódjának jellemzői (ezek a szakember személyiségének kialakulásának fő tartalma);
- a szakmai tevékenység problémás helyzetei, céljai és módszerei;
- a szakmai gondolkodás módszertani irányelvei és normái (az ember fejében a szakmai tevékenység reflexív fejlesztése eredményeként merülnek fel).
Ezekkel a folyamatokkal együtt megjelenik egy szubjektív álláspont és új típusú tevékenység fejlesztése - hozzáállás. Így kialakul egy egyéni szakmai kép a világról - egy neoplazma a szakma szerkezetében és egy aktív hozzáállás. Mindez közvetlenül összefügg az öntudat fogalmával, vagyis azzal, hogy az ember tudatosítja és értékeli önmagát, mint a gyakorlati és kognitív tevékenység alanyát, mint személyt.
A professzionális pedagógiai öntudat sajátossága abban rejlik, hogy a személyes öntudatból nő ki, hiszen a tanár szakmai tevékenysége végzése során önmagát, lelki erőforrásait másoknak adja. Valójában a másikhoz való orientáció, a velük való interakció határozza meg a pedagógiai tevékenység képét, amely a tanárt vezérli.
A szakmai önismeret magában foglalja a szakember elképzelését önmagáról és értékeiről, a közös ügyhöz való hozzájárulásáról. A szakmai öntudat szerkezete általában az alábbi rendelkezésekkel jellemezhető:
1) egy bizonyos szakmai közösséghez való tartozás tudata;
2) tudás, vélemény a szakmai normáknak való megfelelés mértékéről, a szakmai szerepek rendszerében elfoglalt helyéről;
3) egy személy ismerete egy szakmai csoportban való elismertségének fokáról;
4) tudás erősségeikről és gyengeségeikről, az önfejlesztés módjairól, a siker és a kudarc valószínű területeiről;
5) egy elképzelés önmagadról és a jövőbeni munkádról (E. A. Klimov).
A pedagógiai öntudat szorosan összefügg a reflexióval, a belső világra való megszólítással, a benne lezajló folyamatok értékelésével.
A szakmai fejlődésben két összetevő különböztethető meg: a személyes formáció és a státusz (külső) formáció. Általános szabály, hogy egy bizonyos szint elérése személyes értelemben szakmai előrelépést jelent, ami külső megnyilvánulásokban is megmutatkozik. A legtöbb esetben az a személy, aki sikeresen elsajátítja szakmai tevékenységét, elismerést kap a társadalomban.
Fontolja meg, hogyan formálódik a professzionalizmus személyes értelemben.
E. I. Rogov három irányt emelt ki itt:
- a tevékenység egész rendszerének, funkcióinak, hierarchikus felépítésének változása (a megfelelő munkavégzési készségek fejlesztése során az ember feljebb lép a szakmai felkészültség fokain, kialakul a tevékenység végzésének sajátos rendszere - személyes tevékenységi stílus alakult);
- az alany személyiségének megváltozása, amely mind a megjelenésben (motoros készségek, beszéd, emocionalitás, kommunikációs formák), mind a szakmai öntudat elemeinek kialakulásában (szakmai figyelem, észlelés, memória, gondolkodás, érzelmi) nyilvánul meg. akarati szféra), amely tágabb értelemben a szakmai világkép kialakításának tekinthető;
- a szubjektumnak a tevékenység tárgyához való viszonyulása releváns összetevőinek megváltozása (ez megnyilvánul: a kognitív szférában - a tárgyra vonatkozó tudatosság szintjében, a jelentőségének tudatában; az érzelmi szférában - az érdeklődésben a tárgyban, a vele való interakcióra való hajlamban és az ebből fakadó elégedettségben a nehézségek ellenére; a gyakorlati szférában - a tárgy valós befolyásolási lehetőségeinek megvalósításában).
Ennek eredményeként a szubjektum tárgyra gyakorolt ​​hatásának beállítását felváltja az interakció igénye, ami lehetővé teszi, hogy szakmai kultúra kialakulásáról beszéljünk.
A professzionalizmusnak sokféle megnyilvánulása van - az amatőrizmustól (azaz felszínes szakmai tudástól, készségektől és képességektől) a merev szakmai sztereotípiák kialakításáig (néha a személyiség szakmai deformációjáig).
Milyen tényezők befolyásolják döntően a szakmai fejlődést?
Természetesen mindenekelőtt ezek a személyes jellemzők és a fejlődési vágy.
Ha a szubjektivitás gondolatából indulunk ki, az embert saját életének alkotójaként ismerjük el, akkor a szubjektum egyik jellemzője az aktivitás. Ebben az esetben a tevékenységről, mint tudatos és irányított folyamatról beszélünk, és nem impulzív cselekvésekről.
A pszichológusok szerint a szociális aktivitás annak mutatója, hogy az egyén mennyire és hogyan használja ki képességeit. Ahogy E. I. Rogov írja, az ember társadalmi aktivitásának egyik legfontosabb jele az ember szabad akarata, az ember öntevékenysége, valamint az a képessége, hogy célt tűz ki, előre látja a tevékenység eredményeit és szabályozza annak intenzitását.
Nem kevésbé jelentős magának a szakmai tevékenységnek az a tényezője, amely bizonyos személyes tulajdonságok szakmailag jelentős, szükséges és kötelező fejlesztését kényszeríti ki. Ezeknek a tulajdonságoknak a fejlődése jelentősen befolyásolja a tanár önértékelését, ami viszont a személyes aktivitás egyik mutatója.
Ezután megjegyezzük a szakmába lépés módját. Az, hogy egy személy hogyan kezdte szakmai tevékenységét, mennyire különböztek értékrendje annak a környezetnek az értékétől, amelyben a szakma elsajátításának kezdetén találta magát, a jövőbeni fejlődésének minőségétől függ.
Egy másik jelentősnek nevezhető tényező a szakmai tevékenységben eltöltött idő, azaz a szolgálati idő. A tapasztalat növekedése nem mindig jelzi a professzionalizmus szintjének növekedését. Néha ellentétes tendencia figyelhető meg, amikor az ember a sztereotípiák hatalmában van, konzervált, megáll a fejlődésben. Különösen gyakran a tanárok esnek ebbe a csapdába, ami közvetlenül összefügg társadalmi szerepvállalásukkal: kész tapasztalatokat átadni a tanulóknak, aktívan befolyásolni személyiségük formálódását, felelősséget vállalni életükért, egészségükért. Mindez gyakran hozzájárul a tekintélyelvűség és az új tapasztalatokkal szembeni immunitás erősítéséhez.
Vannak olyan negatív tényezők is, amelyek megnehezítik a tanár szakmai fejlődését. Mindenekelőtt az ilyen tényezők közé tartoznak a válságok. R. A. Akhmerov kiemelt néhányat közülük.
A nem-megvalósítás válsága. Az ember elkezd gondolkodni: "Az életprogramom nem teljesült", "Az élet nem sikeres", "Szerencsétlen". Eredményeit, sikereit nem látja, vagy alábecsüli, és nem lát a múltjában jelentős, a jelen és a jövő szempontjából hasznos eseményeket.
Az üresség válsága. Akkor merül fel, ha a múltból és a jelenből a jövőbe vezető tényleges kapcsolatok a való életben gyengén jelennek meg. Az ember úgy érzi, hogy „kifulladt”, és nem képes tervét megvalósítani.
A kilátástalanság válsága. Ez akkor fordul elő, ha ilyen vagy olyan okból az események, tervek, jövővel kapcsolatos álmok lehetséges összefüggései rosszul jelennek meg az elmében. A tevékenységet folytató, bizonyos eredményekkel és értékes személyes tulajdonságokkal rendelkező személy ennek ellenére nehezen tud új életprogramokat felépíteni, nem látja saját maga az önmeghatározás, az önfejlesztés módjait.
Súlyos esetekben ezek a válságok többféleképpen kombinálhatók ("üresség + kilátástalanság", "beteljesítetlenség + üresség"). Mindenki a maga módján tapasztalja meg őket. De ha a tanár felkészült a krízisekre, tud azok létezéséről, akkor könnyebben megbirkózik velük, vagy segít másoknak leküzdeni azokat.
Térjünk át a tanár szakmai fejlődésének második, külső oldalára, és vegyük figyelembe az azt befolyásoló tényezőket. Általánosságban elmondható, hogy három csoportra oszthatók.
Először is, ez egy személy egyéni jellemzői.
Mindannyian rendelkezünk bizonyos tulajdonságokkal, amelyek vagy biológiailag meghatározottak, vagy a képzési, oktatási folyamat során sajátítják el, az adott tevékenységre való hajlam, valamint a megvalósításhoz szükséges tulajdonságok az, ami gyakran meghatározza a hatékony eredményt. Néha az ember rosszul választ, alá- vagy túlbecsüli képességeit, és csak akkor győződik meg a rossz útról, amikor kudarcok sorozatával találkozik.
Következő tényező- a társadalom bizonyos szakemberek iránti igénye, bizonyos szakmák és egy bizonyos szintű képzettség iránti kereslet. Nem titok, hogy a piacgazdaság fejlődésével az egykor "nem presztízsű" szakterületek (pénzügyesek, közgazdászok, könyvelők) relevanciája jelentősen megnőtt, és sok fiatal rohant éppen ilyen oktatásba. Ám már ma is fokozatosan csökken a kereslet az ebbe a kategóriába tartozó munkavállalók iránt, megtelt a piac, és néhány éven belül lényegesen alacsonyabb lesz rájuk a kereslet, mint azt a korábbi jelentkezők várták. Ezért a szakmai önmegvalósítás megtervezésekor alaposan át kell tanulmányozni a szociológiai kutatások statisztikáit és adatait: a követés semmilyen más területen nem vezethet olyan költséges következményekhez, mint a szakmaválasztásnál; ruha lehet változtatni, de az üzleti élet - nem mindig.
Az oktatási piac jelenlegi helyzetét egyébként az oktatási szolgáltatások iránti soha nem látott kereslet jellemzi. Természetes, hogy az új társadalmi-gazdasági körülmények között sokaknak radikálisan változtatniuk kellett tevékenységi körükön, új szakokat kell elsajátítaniuk, új technológiákat tanulniuk. Mindehhez az oktatási intézmények, így a pedagógusok számának jelentős növelésére van szükség. Ráadásul mára művelt ember nem megfelelő speciális ismeretek. A szakmai tekintély növeléséhez általában sok új készségre van szükség (számítógépes képzési technológiák ismerete, irodai berendezések kezelésének ismerete stb.). Ezért a következő években a pedagógiai tevékenység lehet a legfontosabb.
És végül a harmadik tényező a közeli lehetőségek. Ide tartoznak azok az erőforrások, amelyekkel az ember rendelkezik a szakma megválasztásakor: valós tudás a családtagoktól a jövőbeni munkáról, a mecenatúra lehetősége, az oktatási intézmény lakóhelyhez közeli elhelyezkedése, bizonyos tudásszint, amely korlátozza a választást. egy adott oktatási intézmény, anyagi helyzet stb. Néha ez a tényező bizonyul a legjelentősebbnek a professzionális oktatási stratégia kiválasztásakor, ami rányomja bélyegét a szakmai fejlődés egészére.
Most vegye figyelembe az összes szakaszt, amelyen egy szakember átmegy szakmai előrehaladása során.
Jelenleg a tudományban nincs általánosan elfogadott felosztása a szakember életútjának szakaszokra vagy szakaszokra. Használjuk az E. A. Klimov által javasolt lehetőségek egyikét.
Optáns (vagy optáns fázis, opciók). A szakmaválasztás szakasza.
Adeptus (vagy ügyes fázis). Ez az a személy, aki már elindult a szakma iránti elkötelezettség útján, és elsajátítja azt (szakosított oktatási intézményben képzés: egyetem, főiskola stb.).
Alkalmazkodó (vagy alkalmazkodási szakasz, munkához szoktatás egy fiatal szakember által). Az alkalmazkodás a munka számos finomságába való belemerülést igényel. A tanári tevékenység számos előre nem látható helyzettel jár (bár ezek típusai általában korlátozottak), amelyek megoldása bizonyos készségeket igényel. Úgy tartják, hogy egy tanár számára ez a szakasz 3-5 évig tart.
Belső (vagy belső fázis). Ez egy tapasztalt munkavállaló, aki már önállóan és sikeresen megbirkózik a főbb szakmai funkciókkal ezen a munkaügyi poszton. Ő már, úgymond, a szakmán belül van, magáévá vált mind mások fejében, mind öntudatában.
Mester (vagy mastery fázis). A dolgozót valamilyen különleges tulajdonság, készség vagy univerzalizmus, széles szakmai irányultság vagy mindkettő különbözteti meg. Megtalálta a maga egyéni, egyedi tevékenységi stílusát, eredményei folyamatosan jók, oka van arra, hogy nélkülözhetetlen dolgozónak tekintse magát.
Hatóság (vagy felhatalmazási szakasz). Ez a mestere mestere, széles körben ismert a köreiben vagy azon kívül (iparban, iparágak közötti szinten, az országban). Professzionális gyártási feladatokat sikeresen old meg nagy tapasztalatának, ügyességének, munkaszervezési képességének köszönhetően, asszisztensekkel veszi körül magát.
Mentor (vagy mentorálási szakasz). Szakmájának tekintélyes mestere, akinek hasonló gondolkodású emberei, követői, tanítványai vannak. Tapasztalatot ad át a fiataloknak, figyelemmel kíséri növekedésüket. Élete tele van értelmes perspektívával.
Ha egy kicsit kinagyítjuk a bemutatott szakaszokat, így nézhetnek ki:
- egyetem előtti szakasz;
- egyetem;
- Posztgraduális.
Az első szakasz az egyetem előtti.
Tegyük fel, hogy olyan szakmát választott, amelyben a fenti tényezők valamelyike ​​dominál. Milyen hatással lesz ez a karrieredre?
Ha elsősorban egyéni sajátosságaira, preferenciáira támaszkodott, tudja, mire képes, gondolja át, hogy a további szakmai fejlődés intenzívebben fog menni. Hiszen az érdeklődő az, aki könnyebben elsajátítja a számára vonzó tevékenységet.
Ha elsősorban a társadalom szükségletei vezérelték, akkor nemcsak tudást kell szereznie egy bizonyos területen, hanem ki kell fejlesztenie magában néhány, a jövőbeni munkához szükséges tulajdonságot, amelyekkel esetleg nem rendelkezik.
Ha belépett egy adott egyetemre, a legkisebb ellenállás útját követve, akkor komolyan át kell gondolnia, hogy hol tudja alkalmazni az előzetesen, „tartalékban” megszerzett tudást.
Így azok a hallgatók, akik tudatosan, egyéni hajlandóságokat figyelembe véve választottak, előnyben részesülnek - szakmai fejlődésük színvonalasabb lesz.
A második szakasz az egyetem.
Később, e fejezet külön bekezdésében részletesebben foglalkozunk vele, mivel ez nagy jelentőséggel bír az ember minden későbbi szakmai tevékenysége szempontjából.
A harmadik szakasz a posztgraduális.
A szakember szakmai fejlődésének dinamikája a posztgraduális időszakban három szakaszból áll:
- a szakmához való alkalmazkodás, melynek során megtörténik a normatív-érték szakmai terv internalizálása, asszimilációja;
- individualizáció, amely lehet konstruktív vagy destruktív tendencia;
- integráció, amelynek szintjén különbségek mutatkoznak a szakmában való szubjektív érintettség tekintetében, ami a pedagógiai kreativitás természetében és az adott szakember tevékenységének innovációs fokában fejeződik ki.
A tudósok szerint ebben a szakaszban a legnehezebb időszak az alkalmazkodás időszaka.
A szakmai alkalmazkodás nehézségei a szakmai önmegvalósítás szférájának és módozatainak korlátozott látásmódjával járnak. Megjegyzendő, hogy e nehézségek leküzdéséhez speciálisan szervezett munkára van szükség a szakmához való személyes hozzáállás megértéséhez és a szakmai választás önelfogadásán keresztül történő elfogadásához.
Az alkalmazkodási időszak minden szakembernél más és más időt vesz igénybe, de a felkészültebb fiatal szakemberek kevésbé fájdalmasan élik át azt. Sőt, ez nem csak az elméleti ismeretek poggyászára vonatkozik, hanem a nagyon specifikus készségekre is, amelyekről a következő bekezdésben lesz szó.

Pedagógiai önrendelkezés

A radikális gazdasági változások körülményei között a társadalom egészének és az egyes polgárok életének mélyreható, logikus újragondolására van szükség. A polgári pozíciók, a személyes értékek közül mindenekelőtt a szakmait kell tekinteni, mert ez határozza meg a társadalom minden tagjának valós hozzájárulását a nyilvánossághoz.

Szakemberként, képesítéssel mindannyian a másikat szolgáljuk, anyagi, szellemi vagy érzelmi terméket készítve. Ebben a produkcióban a szakember abban különbözik a nem szakembertől, hogy kvalifikáltan végzi a munkáját, i.e. minőségileg. Erre felkészíti a végzettsége. A szakemberek manapság olyan helyzetbe kerülnek, hogy a felmerülő problémák megoldásához munkaterületükön alig van szükségük új ismeretekre a tudományok területéről. Újra van szükség gazdasági ismeretek, az oroszországi társadalmi változások és az önrendelkezés általános tendenciáinak tanulmányozása az új körülmények között.

Az új feltételek új követelményeket támasztanak, amelyeket mindenki a maga módján értelmez, figyelembe véve saját meggyőződését, értékrendjét, pozícióját, céljait, belső tartalmát, egyéni képességeit. A belsőnek a külsővel való összehasonlítását, ezek összefüggését és összhangba hozásának vágyát nevezzük önmeghatározásnak. Pozíció szerint önrendelkezhet, pl. ebben a helyzetben betöltött funkciójuknak, szakmai céljuknak megfelelően. Ugyanakkor hasznos megérteni és mélyrehatóan elemezni a változásokat, megválaszolva a kérdéseket: mi változott a környéken? mi változott a belső térben? befolyásolhatom a külsőt? ha igen mit lehet változtatni? ha "nem", akkor mit kell változtatni a belsőben? Ezek a tükröződések csökkentik a belső és a külső közötti eltérést. Ha az eltérést nem csökkentik, az megnő, és konfliktusként vagy akár katasztrófaként nyilvánul meg. Ez egy nagyon nehéz embermunka, amit a felsőoktatási rendszer oktatói segíthetnek, akik különböző szintű vezetőket képeznek.

Új igényekre reagálva a terjedelem oktatási szolgáltatások egyre nagyobb figyelmet fordít a tevékenység módszertanára, a menedzsment alapjaira, az önképzési technológiákra és mindarra, ami lehetővé teszi a szakemberek számára az új körülményekhez való alkalmazkodást.

A pedagógusok kiegészítő képzésének rendszerében ennek a megközelítésnek a jelentősége egyre növekszik, és az oktatási intézmény fennmaradásának kritériumává válik. Ha egy oktatási intézmény szakmai pozíciójában a társadalmi változások körülményeihez való alkalmazkodásban önmaga kiszolgálja az ügyfeleket, akkor munkáját oktatói magas szakmai felkészültségére, innovatív felnőttképzési technológiák bevezetésére építi. A szakképzésben az új megközelítések közötti alapvető különbség a folyamat pozíció által meghatározott módszertani struktúrája (célok, eszközök, módszer) alapján ábrázolható.

A tanárt hallgató passzív tanulói pozíciót felváltotta a szakmai problémák megoldását célzó közös tevékenység, együttműködés, közös alkotás. A folyamatra való orientáció átadja a helyét az eredményhez való orientációnak, minden tanuló egyéni eredményének.

Változik a célmeghatározás: nemcsak a program megvalósítása, hanem az igények ápolása, megfogalmazása és kielégítése is az új tartalmak asszimilációjában (vagy a régi átstrukturálásában).

A mindenki számára közös, amorf témákra bontott tartalom moduláris rendszernek ad helyet: rendszerszerű strukturálás; adagolás moduláris elven; minden adag problémává tétele; egyéni tanulási út mindenkinek.

A módszerek, mint a pedagógiai folyamat közös tevékenységi módjai nagymértékben meghatározzák az eredményt. Fejlesztik a képességeket, lehetővé teszik a szakmai tevékenység módszereinek, a kommunikációs modellek, mint kultúra elsajátítását. szociális interakció, összefüggenek a célokkal és a tartalommal, és mindenki tudatában, szükségleteiben, normáiban, képességeiben növekedésként határozzák meg az eredményt. Ha verbálisak, reproduktívak, akkor a fogyasztói szemléletet gyakorolják. Ha - produktív, azaz. gondolatok, szavak, mozdulatok előállítására koncentrálnak, majd a tevékenység kultúrájában, a termelési kötelezettségben, a cselekvések végrehajtásában gyakorolnak.

Bármilyen gyártásról is beszélünk, mindig felmerül a kérdés, hogy milyen technológia határozza meg az optimális gyártást, a termék minőségét, és ha azt nem a „tudom róla” szinten sajátítják el a szakemberek, hanem a „Meggyőződött”, „Működés közben ismerem”, akkor biztosított a magas minősítésük és ennek megfelelően a kiváló minőségű termékeik.

Áttérés ide piaci kapcsolatok a gazdaságban a társadalmi folyamatok civilizált szintű demokratizálódása aktualizálja a figyelmet a felsőoktatásra, mint a társadalom jelenlegi állapotának okára és okozására. Valóban, ha az oktatást, mint személyiségformáló folyamatot úgy tekintjük, mint amely összetevőkből áll: képzés, nevelés, fejlesztés, akkor valószínűleg a képzés hiányosságai nagymértékű szakmai analfabetizmust, az oktatás rossz megfogalmazását - alacsony kultúrát, általános agresszivitás és szélsőségesség, valamint figyelmetlenség a fejlődés iránt - alacsony szintű kommunikációs és reflektív kultúra, kompetencia. Ezzel nem lehet nem egyetérteni. De nem lehet egyet érteni azzal, hogy az oktatás céljait és eredményeit a prioritások és a társadalmi presztízs elrendezése határozza meg. A szakképzés rendszerében egyre fontosabbá és önállóbbá válik a pedagógusok szakmai továbbképzése - a szakmai kiegészítő képzés (SDPO) rendszere. Az SDPO oktatási intézményei megkoronázzák az oktatási rendszer hierarchikus felépítését, kiigazításra, gyakran az egyetemi képzés hiányosságainak kijavítására, mind a tanárok, mind a felsőoktatásban végzettek folyamatos önképzésének megszervezésére és irányítására.

Az oktatási folyamat hatékonysága nagymértékben függ a tanár általi megszervezésétől és végrehajtásától. Specificitás tanári kar a felsőoktatási intézmények ma a magas szintű módszertani és speciális képzésben (a tanárok többsége kandidátus, nagy gyakorlattal rendelkező tudományok doktora) nyilvánul meg - másrészt a pedagógiai tudás mozaikjában (a többség igen nem rendelkezik pedagógiai végzettséggel).

Mindeközben az egyes tanárok képzettségének két oldala van, amelyeket két tudomány világít meg: a gyógyászati ​​és a pedagógiai. Egy gondolkodó tanárnak folyamatosan didaktikai kérdéseket kell megoldania: miért? mit? mint? Helyes döntésük kompetens döntés, i.e. törvények, pedagógiatudományi rendelkezések ismeretére alapozva azok megfelelő értelmezésével és a képzésben résztvevők sajátosságainak figyelembevételével.

A szakképzés rendszere mindenkor teljesítette a társadalom személyiségformáló társadalmi rendjét, természetesen harmonikusan fejlődött, de mégis a kor, az ország életkörülményei által diktált tulajdonságok túlsúlyával. A társadalom demokratizálódása az értékkritérium-szemléletet átirányította az oktatási rendszerre, mint az ember lelki szolgálatának szférájára, mint nevelésének legoptimálisabb eszközére. Ez radikálisan megváltoztatja a tanár funkcióit, tevékenységét arra irányítja, hogy megteremtse a feltételeket az oktatási folyamat alanya szükségleteinek és képességeinek kialakításához, biztosítva minden formát. köztudat, a legmagasabb végzettségű tanárt igényli és nem csak a szakterületén, hanem a pedagógián is.

Az egyetemi oktatók pedagógiai képzésének kialakítása során szerzett tapasztalatok tanulmányozása a továbbképzés során azt mutatja, hogy a professzorok és docensek, doktorok és tudományok kandidátusai empirikus szinten sajátítják el a felnőttképzés pedagógiáját, pedagógiai tevékenységükben a reproduktív módszerek érvényesülnek. , a pedagógiai tevékenység legnépszerűbb kritériuma az ismeretek szintje, amely magában foglalja annak lehetőségét, hogy a hallgatót, mint egy edényt, egy bizonyos szintre megtöltsék. Így egy meglehetősen tipikus kép rajzolódik ki: az oktatási folyamatban nem igényelt információk kerülnek bemutatásra, amelyeket természetesen nem észlelnek, és ha észlelnek, akkor jelentéktelen mennyiségben, egy ideig tárolják valahol, akkor törölve, elveszett vagy kéretlenül fekszik. Ennek eredményeként (amire folyamatosan panaszkodunk) - a vizsgák után minden azonnal feledésbe merül. Az így képzett szakembert azonnal hozzá kell igazítani a gyakorlati tevékenységekhez, pl. kiegészítő szakmai oktatás. A szakértők ezt a helyzetet saját oktatásuk és az oktatási rendszer egészének alsóbbrendűségeként érzékelik.

Kutatás pedagógiai problémák az egyetemi tanárok továbbképzése lehetővé tette a pedagógusok pedagógiai képesítésének kialakítását szolgáló moduláris rendszer kialakítását, tesztelését és értékelését, mint az oktatási folyamat eredményességét befolyásoló egyik legfontosabb feltételt. A felnőttképzésben a tanár pedagógiai felkészítése a főbb kulcselemeket tartalmazza:

A pedagógus funkcionális önmeghatározása a pedagógiai tevékenységben (ki vagyok? mire vagyok való? mik a funkcióim és a célom?);

Pedagógiai ismeretek a pedagógiai tevékenység kritériumairól (pedagógiaiak-e az én tetteim a nevelési folyamatban?);

Pedagógiai képességek (hogyan valósítom meg az oktatási folyamatot? milyen mértékben sajátítják el a tanulók a módszereimet?);

A pedagógiai cselekvések tükrözése a nevelési folyamat minden szakaszában (miért? mire? hogyan? mi történt?).

A pedagógiai tevékenység ezen összetevőinek elsajátítását a tanárok gyakran intuitív módon végzik el, sok energiát fordítanak a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozására, próbálva tévedésből, elméleti tanulmányozás nélkül felhasználni. A pedagógiai végzettséghez való felelősségteljes hozzáállás magában foglalja a módszertani képzést (filozófiai és logikai ismeretek, szociológiai és pszichológiai ismeretek), a pedagógiai ismeretek felhasználását (a pedagógia mint tudomány alapfogalmai és kategóriái, rendelkezései és elvei); pedagógiai technológiák elsajátítása a tartalom elsajátítására, a hallgatók befolyásolására a választott módszeren keresztül (szakdolgozat megfogalmazása, kérdésfelvetés, téma bemutatása); a kommunikáció szervezése, a saját reflektív képességek fejlesztése (saját tapasztalatok állandó elemzése, tudományos mércével való összehasonlítás, értékelés).

A pedagógus funkcionális önmeghatározása. A fejlett reflexiós képességekkel rendelkező személy folyamatosan megoldja az önfejlesztés, az önképzés, az önfejlesztés, a harmonikus lét problémáit a nooszférában. Ebben az összetett folyamatban sok nehéz kérdés vetődik fel: hogyan lehet a környező világ sokrétű külső tartalmát egyformán sokrétű belsővé alakítani, hogyan lehet a legoptimálisabb módon nevelni és fejleszteni önmagunkat, hogyan lehet a szubjektumot-tárgyat önmagunkban biztosítani? oktatás, pl legyen a saját tanárod.

A környező világ felvet és segít megoldani a felmerülő problémákat, tárgy és eszköz lévén. Minél aktívabban keresi és találja meg az ember ezeket az eszközöket, annál sikeresebb az önfejlesztés folyamata. Ennek érdekében a társadalom és az állam múzeumokat, könyvtárakat, kiállításokat és egyéb művészeti, vallási, politikai, tudományos intézményeket hoz létre, beleértve az oktatási intézményeket is, amelyeket mindenki saját maga dönt el, hogy megszerezze vagy fejleszti képességeit, fejlettségi szintjét. Itt találkozik egy tanárral, szeretne találkozni egy képzett, a szakterületén hozzáértő, pedagógiailag művelt, fejlett, jó modorú szakemberrel.

Tehát a pedagógus önrendelkezésének fő álláspontja: eszköz vagyok a magas szintű oktatás, nevelés, fejlődés biztosítására, i.e. oktatás; erre oktatási intézményben vagyok, egy diák (hallgató) választott az önfejlesztés útján. Vállalom ezt, és felelősséget viselek a pedagógiai folyamat minőségéért, a változás folyamatáért, az igények, képességek, normák ápolásáért. És ezzel kapcsolatban kérdéseket teszek fel magamnak: mit tudok egy személyről általában és egy konkrét személyről konkrétan; Milyen kezdeti állapota van azoknak a szükségleteknek, képességeknek és normáknak, amelyeket pozitív növekedéshez kell biztosítanom?

Az ember harmonikus fejlődése a természettel és a társadalommal való harmonikus együttélését feltételezi. A nooszféra középpontjában való elhelyezés lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyük az orientációját olyan feltételes koordináták mentén, mint a „bio”, „szocio”, „szellem”. Tevékenységét, amely a környező világgal való harmónia biztosítására irányul, pszichológiai, társadalom-, módszertani tudományok írják le, és a harmónia követelményeinek megfelelően koordinálják - mindhárom összetevő ("bio", "szocio", "szellem") megfelelése. ): egészséges - annyit veszek (és vissza) a természetből, amennyi az élethez, egészséghez szükséges; őszinte - nem fogyasztok többet, mint amennyit termelek (minden joghoz kötelesség is jár); ésszerű (a mentális technikát a dialektika, a logika, a szemantika törvényei alapján sajátítom el, és akkor értenek, megértek másokat).

Bármely szakterület tanárának ilyen önmeghatározása önmagáról és a hallgatóról alkotott elképzelésében sajátos módon meghatározza pozícióját mind a célok, mind a tartalom, mind a tanítási módszerek kialakításában, kialakítja a hallgatók önrendelkezési képességét. Ily módon.

A pedagógiai önrendelkezés technológiája. A pedagógiai önrendelkezés meglehetősen technológiai jellegű, ezért automatizmusig elsajátítható eljárások sorozataként ábrázolható. Az áttekinthetőség és az asszimiláció megkönnyítése érdekében olyan modellt használunk, ahol P - szükségletek, N - normák, Cn - képességek.

Az önrendelkezés a következő eljárásokat foglalja magában:

I. szakasz (belső):

megértse saját igényeit (1), normáit (2),

képességek (3);

Értse az eltérés mértékét (4, 5, 6);

Próbálja kiküszöbölni az eltérést vagy okos

Egy modern tanár szakmai kultúrája

"Egy tanár csak addig tud ténylegesen nevelni és nevelni, amíg ő maga dolgozik a saját nevelésén és oktatásán."

A. Diesterweg

A modern nevelési folyamatban előtérbe kerül a gyermek személyes növekedésének fejlődéséhez szükséges feltételek biztosítása. Ez annak köszönhető, hogy az egyént kreatív egyéniségként kell integrálni a társadalomba, amely képes a spirituális értékek elsajátítására, sajátos szelektív orientáció kialakítására, amely a szubjektív jelentések bővüléséhez kapcsolódik. Az óvodáskorban a gyermek személyiségfejlődésének egyik fő „szerzője” a pedagógus.

A gyermekkel való folyamatos kommunikáció a pedagógus legfontosabb szolgáltató funkciója. A pedagógus az életkor figyelembevételével sok kérdésre tudjon válaszolni. Attól, hogy a tanár milyen helyesen és milyen gyorsan találja meg a megközelítést az egyes gyerekekhez, tud-e megszervezni, az óvodai gyermekek élete attól függ, hogy a gyerekek nyugodtak, ragaszkodók és társaságkedvelők lesznek-e, vagy nyugtalanok lesznek-e. , óvatos, visszahúzódó.

A nevelési-oktatási tevékenység eredményességének legfontosabb jellemzője és előfeltétele a pedagógus és nevelő professzionális pedagógiai kultúrája. Fő célja, hogy hozzájáruljon az oktatási folyamat javításához, termelékenységének növekedéséhez.

A pedagógus szakmai kultúrája a tanár általános kultúrájának legfontosabb része, amely személyes és szakmai tulajdonságainak rendszerében, valamint szakmai tevékenységének sajátosságaiban áll. A "tanári szakmai kultúra" fogalmának lényegének meghatározásához célszerű olyan fogalmakat figyelembe venni, mint a "szakmai kultúra" és a "pedagógiai kultúra".

A szakmai kultúra a szakmai problémák megoldásának technikáinak és módszereinek egy bizonyos fokú elsajátítása.

A pedagógiai kultúra „lényeges része az egyetemes kultúrának, amelyben leginkább a szellemi és anyagi értékek, valamint az emberek kreatív pedagógiai tevékenységének módjai, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az emberiség szolgálja a generációváltás és a szocializáció (növekvő) történelmi folyamatát. fel, válás) az egyén.

Pedagógiai kultúraA tanár (oktató) személyiségének olyan általánosító jellemzője, amely azt a képességet tükrözi, hogy kitartóan és sikeresen végezzen oktatási tevékenységeket a hallgatókkal és tanulókkal való hatékony interakcióval kombinálva. Egy ilyen kultúrán kívül a pedagógiai gyakorlat bénult és hatástalan.

A pedagógiai kultúrát a pedagógus általános kultúrájának fontos részének tekintik, amely a szakmai minőségek rendszerében és a szakmai tevékenység sajátosságaiban nyilvánul meg. Ez a hivatásos pedagógus személyiségének integratív minősége, a hatékony pedagógiai tevékenység feltétele és előfeltétele, a pedagógus szakmai kompetenciájának általánosított mutatója és a szakmai önfejlesztés célja. Így a professzionális pedagógiai kultúra tartalma egyéni szakmai tulajdonságok, vezető összetevők és funkciók rendszereként tárul fel.
A tanár (oktató) szakmai és pedagógiai kultúrájának strukturális összetevői

I. F. Isaev a következőket azonosítja szerkezeti elemek szakmai és pedagógiai kultúra:

• értékes,
• kognitív,
• innovatív technológiai
• személyes és kreatív.

Érték komponens- A tanár (oktató) fő pedagógiai értékei:

• emberi: a gyermek, mint fő pedagógiai érték és a fejlődésére, a vele való együttműködésre, személyiségének szociális védelmére, egyéniségének segítésére, támogatására képes pedagógus, alkotóképessége;
• lelki: az emberiség teljes pedagógiai tapasztalata, amely a pedagógiai elméletekben és a pedagógiai gondolkodás módszereiben tükröződik, a gyermek személyiségének formálására irányul;
• gyakorlati: a gyakorlati pedagógiai tevékenység módszerei, amelyeket az oktatási rendszer gyakorlata bizonyított, a pedagógiai technológiák, beleértve a tanulókat a különböző tevékenységekben;
• személyes: pedagógiai képességek, a pedagógus személyiségének, mint a pedagógiai kultúra alanyának egyéni jellemzői, a pedagógiai folyamat és saját életteremtésük, hozzájárulva a személyes-humán interakció megteremtéséhez.

Kognitív komponens -A pedagógus (nevelő) szakmai tevékenységének alapja az óvodáskorú gyermekek életkori és egyéni pszichológiai és pedagógiai sajátosságainak ismerete. Ezek figyelembe vételével tervezi meg a pedagógus a további munkát: szervezi a játéktevékenységet, önálló, nevelő, építő, vizuális stb. A gyermekekkel való munkavégzés formáinak, módszereinek, technikáinak alkalmazásakor az életkori sajátosságok ismerete szükséges: a pedagógus figyelembe veszi a különböző életkorú gyermekek kognitív képességeinek fejlődési mintái.

A pedagógusnak tisztán kell ismernie az oktatási folyamat megszervezésének fogalmi alapjait iskola előtti, az intézmény fő fejlesztési irányai. A tanár ezeket az ismereteket használja fel program, naptár-tematikus és hosszú távú tervek összeállítása során a különböző korcsoportokba tartozó gyerekekkel való munkavégzés során.

Innovatív és technológiai komponens -A pedagógiai innovációs tevékenység az oktatási folyamat átalakításával, fejlesztésével, új, stabil elemek bevezetésével jár együtt. A tanárnak tudnia kell tájékozódni a pszichológiai, dialogikus és módszertani információk sokrétű áramlásában, tudnia kell a különféle médiumok használatát, elsajátítani az információs technológia eszközeit; képes legyen információval dolgozni ezen eszközök segítségével a személyes és társadalmi igények kielégítése érdekében. A pedagógusnak humanisztikusan a gyermeki személyiség fejlesztésére kell irányulnia különféle eszközökkel. A kognitív komponens fejlesztése hozzájárul a pedagógiai tevékenységek megvalósításához szükséges korszerű eszközök, formák, módszerek és technológiák kidolgozásához.

Személyes és kreatív összetevő -A személyes-kreatív komponens a tanár személyiségének kreatív kezdetét tükrözi. A pedagógiai kreativitás megköveteli a tanártól olyan személyes tulajdonságokat, mint kezdeményezőkészség, egyéni szabadság, függetlenség és felelősségvállalás, kockázatvállalási hajlandóság, ítélőképesség függetlensége. Nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógiai kultúra az egyén pedagógiai képességének kreatív alkalmazásának és megvalósításának szférája. A pedagógiai értékrendben az ember egyéni erősségeit kifogásolja, és közvetíti az erkölcsi, esztétikai, jogi és egyéb viszonyok kisajátítási folyamatát, i.e. mások befolyásolása, önmagát teremti, meghatározza saját fejlődését, tevékenységben valósítja meg önmagát.

Pedagógiai kreativitásbizonyos módszertani módosítások bevezetése az oktatási tevékenységekbe, a képzési és nevelési módszerek és technikák ésszerűsítése a pedagógiai folyamat megszakítása nélkül. A pedagógiai kreativitás is tartalmaz bizonyos újdonságelemeket, de ez az újdonság leggyakrabban nem annyira az új eszmék, oktatási-nevelési elvek népszerűsítéséhez, hanem a nevelő-oktató munkamódszerek módosulásához, azok bizonyos korszerűsítéséhez kötődik.

A tanár (oktató) kultúrája számos funkciót lát el, többek között:

• ismeretek, készségek, képességek átadása, ez alapján a világkép kialakítása;
• az intellektuális erők és képességek, pszichéjének érzelmi-akarati és hatékony-gyakorlati szféráinak fejlesztése;
• az erkölcsi elvek és a társadalomban való magatartás tudatos asszimilációjának biztosítása a tanulók által;
• a valósághoz való esztétikai attitűd kialakítása;
• a gyermekek egészségének erősítése, testi erejük, képességeik fejlesztése.

A pedagógiai kultúra magában foglalja a következők jelenlétét:

• pedagógiai orientáció a tanár (pedagógus) személyiségében,tükrözi az oktatási tevékenységekre való hajlamát és azt a képességet, hogy jelentős és magas eredményeket érjen el annak során;
• a tanár (oktató) széles látóköre, pszichológiai és pedagógiai műveltsége és kompetenciája,azok. olyan szakmai tulajdonságait, amelyek lehetővé teszik számára az oktatási és nevelési tevékenység meglehetősen jól és hatékony megértését;
• a pedagógus (oktató) személyes tulajdonságainak összessége, amelyek fontosak a nevelő-oktató munkában,azok. jellemzői, mint például az emberek iránti szeretet, a személyes méltóságuk tiszteletben tartása, a cselekvés és a viselkedés feddhetetlensége, nagy hatékonyság, kitartás, higgadtság és céltudatosság;
• az a képesség, hogy az oktatói és oktatói munkát összekapcsolják a fejlesztési módok keresésével,lehetővé tenni a tanár számára, hogy folyamatosan fejlessze saját tevékenységeit, és javítsa magát az oktató munkát;
• a tanár (oktató) fejlett szellemi és szervezeti tulajdonságainak összhangja,azok. a benne kialakult magas intellektuális és kognitív tulajdonságok (mindenféle gondolkodási forma és gondolkodásmód fejlődése, képzelőerő stb.), szervezeti tulajdonságok (az emberek cselekvésre késztetésének, befolyásolásának, összefogásának képessége stb.) sajátos kombinációja. valamint azon képességek, hogy ezeket a jellemzőket a szervezet javára és az oktatási tevékenységek hatékonyságának javítása érdekében megmutassák;

• a tanár (oktató) pedagógiai készségei,olyan magasan fejlett pedagógiai gondolkodás, szakmai és pedagógiai ismeretek, készségek, képességek és érzelmi-akarati kifejezőeszközök szintézisével, amely a pedagógus és a pedagógus személyiségének magasan fejlett tulajdonságaival együtt lehetővé teszi számukra a nevelési-oktatás hatékony megoldását. problémákat.

Pedagógiai kiválósága szakmai kultúra fontos aspektusa. Tartalma pszichológiai és pedagógiai műveltség ( Műveltség - ez egy olyan korszerű tudáskészlet, amelyet a pedagógus rugalmasan alkalmaz a pedagógiai problémák megoldásában. A jó tanár széles látókörű.Nemcsak a tárgyával kapcsolatos kérdésekre tud válaszolni, hanem sok más érdekességet is elmond, ami nem az övéhez kapcsolódik közvetlen tevékenység. Az erudíció fejlesztéséhez a pedagógusnak sok olvasásra, ismeretterjesztő műsorok nézésére, hírek követésére, fejlett szakmai képességekre (szakmai éberség, optimista előrejelzés, szervezőkészség, mobilitás, reakciók megfelelősége, pedagógiai intuíció), pedagógiai ismeretek birtoklása szükséges. technika (a tanár személyes befolyásolásának módszerei a tanulók csoportjára és az egyénre).

A mestertanárok fő jellemzői, hogy képesek az összetett problémákat hozzáférhető formában bemutatni, mindenkit saját példájukkal megragadni, az aktív munkát az új ismeretek kreatív keresése felé irányítani; képesség megfigyelni, elemezni a tanulók életét, egy-egy cselekedet okait, az egyén fejlődését befolyásoló tényeket és jelenségeket; a haladó pedagógiai tapasztalat eredményeinek az oktatási tér sajátos szervezési feltételeihez viszonyított átalakításának képessége, figyelembe véve a saját szakmai tevékenységi stílus sajátosságait.

A pedagógiai kiválóság úgy is definiálható, mint a számtalan pedagógiai probléma megoldásának új módszereinek és formáinak keresése. magas fok siker. A tanári készség az elméleti tudás és a gyakorlati készségek szintézise.

Így a pedagógiai kiválóság:

Ez a tanár személyes és szakmai tulajdonságainak komplexuma, amely a pedagógiai munka személyes tapasztalatához kapcsolódik, ahol a szakmai tevékenység bizonyos eszközeit felhalmozzák és tökéletesítik;

Ez a tanítás és nevelés művészete, amely minden tanár számára elérhető, de folyamatos fejlesztést igényel;

Ez egy olyan professzionális képesség, amely mindenfajta nevelő-oktató munkát a gyermekek átfogó fejlesztésére irányul, beleértve a világnézetét és képességeit,

A pedagógiai készség fontos összetevője a pedagógiai technika. I.A. szemszögéből Zyazyun, a pedagógiai technika olyan szakmai készségek összessége, amelyek hozzájárulnak a tanári tevékenység belső tartalmának és külső megnyilvánulásának harmóniájához.

Pedagógiai technika- olyan készségek összessége, amelyek lehetővé teszik a tanár számára, hogy lássa, hallja és érezze tanítványait.

Pedagógiai technika - fejlesztő hatással van az egyén tulajdonságaira.

A pedagógiai technika elsajátítása lehetővé teszi, hogy gyorsan és pontosan megtalálja a megfelelő szót, hanglejtést, tekintetet, gesztust, valamint megőrizze nyugalmát és képes legyen tisztán gondolkodni, elemezni a legélesebb és legváratlanabb pedagógiai helyzetekben. A pedagógiai technika elsajátítása során a tanár erkölcsi és esztétikai pozíciói a legteljesebben feltárulnak, tükrözve az általános és szakmai kultúra szintjét, személyiségében rejlő lehetőségeket.

A pedagógiai technológia a következő:

Legyen képes önmaga menedzselésére - szociális-percepciós képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő); érzelmeinek, hangulatának kezelése; az arckifejezések, gesztusok kifejezőképessége; a beszéd technikája és kultúrája.

Legyen képes másokat irányítani – szervezéskor oktatási tevékenységek; rezsim pillanatok megszervezésekor; kommunikáció során; a fegyelem ellenőrzésekor stb.

Legyen képes együttműködni - képes legyen a gyermek helyes megértésére, befolyásolására, védelmére; a személyiséget megismerni, megérteni; képes legyen interakcióra; információt tud adni.

A sikeres pedagógiai tevékenységhez tehát a tanárnak el kell sajátítania a pedagógiai technikát és ismernie kell annak összetevőit.

A pedagógiai kultúra egyik fő összetevője a beszédkultúra. A tanár számára a legfontosabb az, hogy kommunikálni tudjon mind a gyerekekkel, mind a szüleikkel. A tanári hivatás a „személytől-személyig” típushoz tartozik. A gondolatok helyes kifejezésének, helyes megfogalmazásának képessége nélkül nem lehet szó a pedagógiai tevékenységben elért sikerről.

A beszéd kultúrája - ez a beszédkészség, a stílusosan megfelelő lehetőség kiválasztásának, a gondolat kifejező és érthető kifejezésének képessége.

A tanár beszédének, mint minden kulturális személynek, meg kell felelnie a következő követelményeknek:

Kompetens beszéd, amely magában foglalja az orosz nyelv nyelvtani, stilisztikai és ortopédiai normáinak betartását.

Expresszivitás - a tanárnak képesnek kell lennie kifejezően beszélni, intonációval helyesen megfogalmazni az állításokat. A monotónia az anyag bemutatásában kizárt.

Hangerő. A tanárnak olyan hangerőn kell beszélnie, amely az optimális gyermekcsoport számára. Ne beszélj halkan, de ne kiabálj.

- A beszéd gazdagsága. Szinonimák, közmondások és szólások, frazeológiai egységek használata jellemzi.

A tanár és a diák viszonya.

A pedagógus beszédnek biztosítania kell a gyermeknevelési, nevelési feladatok ellátását, ezért az általános művelődési feladatok mellett szakmai és pedagógiai követelmények is támasztják. A tanár társadalmi felelősséget visel beszédének tartalmáért, minőségéért és következményeiért. Éppen ezért a tanár beszédét pedagógiai képességeinek fontos elemének tekintik.

A tanár mindig példa a diákok számára. Hogy mennyire lesz sikeres a gyerekek tanítása, nevelése, az nemcsak tudásától függ, hanem a pedagógiai kultúra szintjétől is.

A pedagógus (nevelő) személyisége a szakmai pedagógiai tevékenysége során formálódik, nyilvánul meg, változik.
Pedagógiai tevékenység --Ez a társadalmi tevékenység egy speciális típusa, amelynek célja a felhalmozott emberi tudás, tapasztalat, kultúra átvitele az idősebb generációktól a fiatalabbak felé, és feltételeinek megteremtése személyes fejlődésükhöz, valamint a társadalomban bizonyos társadalmi szerepek és funkciók betöltésére való felkészülésükhöz.

A pedagógiai tevékenység a pedagógusnak a tanulóra gyakorolt ​​nevelési és nevelési hatása a gyermek személyes és értelmi fejlődése érdekében, amelyszakmai:

• ha a tevékenységek szándékosak
• ha olyan személy végzi, aki rendelkezik a végrehajtásához szükséges ismeretekkel,
• ha a pedagógiai tevékenység céltudatos.

A pedagógiai tevékenység végzéséhez a pedagógusnak rendelkeznie kell: ismeretekkel, készségekkel, képességekkel, személyes tulajdonságokkal, tapasztalattal, végzettséggel, motivációval, i.e.szakmai hozzáértés- ez egy olyan szerves tulajdonság, amely meghatározza a pedagógus azon képességét, hogy a szakmai pedagógiai tevékenység valós helyzeteiben felmerülő szakmai problémákat és tipikus szakmai feladatokat megoldja.

A pedagógiai kompetencia feladatai: a gyermek belátása a pedagógiai folyamatba, a pedagógiai folyamat tervezése, szervezése, fejlesztő környezet kialakítása, szakmai önképzés kialakítása és megvalósítása.

A tanár szakmai kompetenciájának szerkezete háromféle kompetenciát foglal magában:

• kulcs (minden szakmai tevékenységhez szükséges),
• alapvető (egy bizonyos szakmai tevékenység sajátosságait tükrözi),
• speciális (egy adott szakmai tevékenységi terület sajátosságait tükrözi). A kompetencia megszerzése minden típusának elsajátítását jelenti.

Mint minden tevékenységnek, a tanári tevékenységnek is megvan a maga szerkezete:

• motiváció,
• pedagógiai célok és célkitűzések(a tevékenységben a feladat a cél bizonyos feltételek mellett - a társadalom céljai, a célok az oktatási rendszerben, az iskola céljai),

• pedagógiai tevékenység tárgya(oktatási tevékenység szervezése),
• pedagógiai eszközökkel(tudás - tudományos, műszaki, számítástechnikai, ..),
• a feladatok megoldásának módjait(magyarázni, megmutatni, együttműködni),
• termék (a tanuló egyéni tapasztalata) ill eredmény
• pedagógiai tevékenység(gyermek fejlődése: személyes fejlődése; értelmi fejlődése; emberré, nevelési tevékenység tárgyává formálása).

A szakmai kompetencia minden strukturális összetevője az óvodapedagógus gyakorlati tevékenységére irányul, konkrét pedagógiai helyzetek megoldásához szükséges készségek formájában.

Pedagógiai célmeghatározás- a pedagógus munkatervezési igénye, készsége a pedagógiai helyzet függvényében a feladatváltoztatásra.

A célmeghatározás forrásai: a társadalom pedagógiai kérése; gyermek; tanár

A pedagógiai célok kitűzése három fő összetevőből áll:

1) a célok megalapozása és elősegítése;

2) az elérési módok meghatározása;

3) a várt eredmény előrejelzése.

A következő tényezők befolyásolják az oktatási célok kialakulását:

A gyermekek, a szülők, a pedagógusok, az oktatási intézmény, a társadalmi környezet, a társadalom egészének igényei;

Az oktatási intézmény társadalmi-gazdasági feltételei és feltételei;

A diákcsapat jellemzői, egyéni és életkori sajátosságok hallgatók.

A pedagógiai célmeghatározás a következő lépéseket tartalmazza:

1) az oktatási folyamat diagnosztikája, a korábbi tevékenységek eredményeinek elemzése;

2) az oktatási célok és célkitűzések modellezése a tanár által;

3) a kollektív célkitőzés megszervezése;

4) a célok és célkitűzések tisztázása, kiigazítások elvégzése, pedagógiai cselekvési program összeállítása.

A pedagógiában a célmeghatározást háromkomponensű oktatásként jellemzik, amely magában foglalja:

a) indokolás és célok kitűzése;

b) az elérési módok meghatározása;

c) az elvárt eredmény megtervezése.

A cél kitűzésepedagógia - a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek azonosításának és meghatározásának tudatos folyamata.

A pedagógiai tevékenység együttműködésen alapul, nem egyéni. Ez közös, mert A pedagógiai folyamatban szükségszerűen két aktív fél van: a tanár és a gyermek. A pedagógiai tevékenység pedig a kommunikáció törvényei szerint épül fel. A pedagógiai tevékenységben a kommunikáció funkcionális és szakmailag jelentős karaktert kap, a tanulói személyiség befolyásolásának eszközeként szolgál.Pedagógiai kommunikáció- a tanár és a tanulók közötti szociálpszichológiai interakció integrált rendszere (technikák és készségek), amely tartalmazza az információcserét, a nevelési hatásokat és a kapcsolatszervezést kommunikációs eszközök segítségével.

A pedagógiai kommunikáció hatékonysága attól függ, hogy a tanár képes-e figyelembe venni a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait. I.A. Zazyun számos technikát azonosít, amelyeket a tanároknak alkalmazniuk kell a tanulókkal való kommunikáció során:

Figyelem, tisztelet kimutatása;

Pedagógiai tapintat;

Érdeklődés;

Kedvesség;

Gondoskodás;

Támogatás;

Pozitív beállítás.

A gyerekekkel való interakció során a tanár közvetlen és közvetett hatásokat is alkalmaz. Általában alattaközvetlen a hatásokra utal, amelyek így vagy úgy, közvetlenül a tanulóhoz szólnak, viselkedésére, kapcsolataira vonatkoznak (magyarázat, megjelenítés, jelzés, jóváhagyás, megrovás stb.). Közvetett befolyásnak tekintjük más személyeken keresztül, a közös tevékenységek megfelelő megszervezésén, stb. Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka során a leghatékonyabbak a közvetett hatások, elsősorban a játékon, játékkommunikáción keresztül történő befolyásolás. A játékkommunikációba bekapcsolódva a pedagógus gazdaságos módon, túlzott nyomásgyakorlás, moralizálás nélkül kap lehetőséget a gyermekek tevékenységének, fejlesztésének irányítására, kapcsolatok szabályozására, konfliktusok megoldására. A megfelelően szervezett pedagógiai kommunikáció megteremti a legkedvezőbb feltételeket a gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztéséhez

A modern társadalom a tanárok elé állítja a magasan képzett és jó modorú fiatalember nevelését. Képződésviselkedéskultúra- az egyik sürgős és összetett probléma, amelyet mindenkinek meg kell oldania, aki kapcsolatban áll a gyerekekkel.

A viselkedéskultúra segít az embernek kommunikálni másokkal, érzelmi jólétet és kényelmes együttérzést biztosít számára. Kulturáltnak, műveltnek lenni nem egy kiválasztott kör sajátja. Harmonikus személyiséggé válni, minden helyzetben méltósággal viselkedni, minden ember joga és kötelessége.A tanár számára a viselkedéskultúra az egyik szükséges elemeket szakmai kultúráját. Amellett, hogy a nevelés és a kultúra a pedagógus személyes kultúrájának mutatója, kötelessége is - a nevelő-oktató munka során át kell adnia a megszerzett tudást, készségeket gondozottjainak.

A pedagógiai kultúra egyik aspektusa a tanár lelki kultúrája. A tanár mindenekelőtt az a személy, aki szakmailag annyiban jelentős, hogy részt vesz az emberiség által kidolgozott spirituális értékekben, és akiben képes ezeket az értékeket megismertetni másokkal.

A tanár által felvett értékrend meghatározza személyes és szakmai pozícióját, és abban nyilvánul meg etikus és pszichológiaiinstallációk. Ezek közül a legfontosabbak a következők:

hozzáállás a tanulókhoz:installáció a megértésről, az empátiáról, a tanulók viszonylagos függetlenségéről és függetlenségéről, az egyes tanulókban rejlő kreatív potenciál azonosításáról;

hozzáállás a kollektív tevékenység megszervezéséhez:installáció a demokratikus önkormányzatiság fejlesztéséről, a kollektív kreativitásról, a közös ügyek kialakításáról nemcsak az oktatási intézmény falain belül, hanem azon kívül is, beleértve az otthont is, a kollektív élet hagyományainak és normáinak betartásáról;

a tanár hozzáállása önmagához:installáció a sikeres nevelő-oktató munka iránti érdeklődésre, tájékozódás a szakmai és személyes fejlődés és önvizsgálat.

Tehát: a pedagógiai kultúra olyan tulajdonságok és készségek sorozata, amelyekkel a tanárnak rendelkeznie kell ahhoz, hogy sikeresen végezze pedagógiai tevékenységét. A tanárnak folyamatosan fejlesztenie és önmagán kell dolgoznia, folyamatosan fejlesztenie kell a kultúráját.A pedagógiai kultúra a pedagógiai kiválóság alapja. A tanár a magaskultúra embere, annak hordozója, ő neveli, alkotja a következő generáció kultúráját. Amikor egy tanárral - egy mesterrel - kommunikál, a gyermek nem veszi észre, hogy nevelik és képezik: csak újra és újra találkozni akar egy érdekes, kedves és bölcs személlyel - a tanárral.

Mielőtt a szakmai és pedagógiai kultúra lényegéről döntene, aktualizálni kell az olyan fogalmakat, mint a „szakmai kultúra” és a „pedagógiai kultúra”. A professzionális kultúra egy bizonyos szakmai csoportra jellemző tulajdonságként való azonosítása a munkamegosztás eredménye, amely bizonyos típusú speciális tevékenységek elszigetelődését okozta.

A szakma, mint kialakult szociokulturális jelenség összetett szerkezettel rendelkezik, amely magában foglalja a szakmai tevékenység tárgyát, eszközeit és eredményét: célokat, értékeket, normákat, módszereket és technikákat, mintákat és ideálokat. A történelmi fejlődés folyamatában a szakmák is változnak. Egy részük új szociokulturális formákat nyer, mások elenyésző mértékben változnak, mások teljesen eltűnnek vagy jelentős változásokon mennek keresztül.

A magas szintű szakmai kultúra jellemzője a fejlett szakmai problémák megoldási képessége, i.e. fejlett szakmai gondolkodásmód. A fejlett szakmai gondolkodás azonban az ellenkezőjébe fordulhat, ha magába szívja a személyiség egyéb megnyilvánulásait, megsértve annak integritását, átfogóságát. Az emberi tevékenység ellentmondásos, dialektikus jellegét tükröző professzionális kultúra a speciális szakmai problémák megoldására szolgáló technikák és módszerek szakmai csoportjának tagjainak bizonyos fokú elsajátítása.

A "pedagógiai kultúra" fogalma régóta beépült a pedagógiai tevékenység gyakorlatába, amelynek holisztikus elméleti vizsgálata viszonylag nemrégiben vált lehetővé. A pedagógiai tevékenység jellemzőinek elemzésével, a pedagógiai képességek és a tanár pedagógiai készségeinek vizsgálatával kapcsolatban ez a probléma tükröződött S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N.V. Kuzmina, N.N. Tarasevics, G.I. Khozyainova és mások.

A filozófia, a szociológia, a pedagógia és a pszichológia kulturológiai irányzatának aktív fejlődésének kezdete óta a pedagógiai kultúra egyes aspektusairól folynak kutatások: a pedagógiai kultúra módszertani, erkölcsi és esztétikai, kommunikációs, technológiai, spirituális, fizikai kultúrájának kérdéseiről. a tanár személyiségét tanulmányozzák. Ezekben a tanulmányokban a pedagógiai kultúrát az általános pedagóguskultúra fontos részének tekintik, amely a szakmai kvalitások rendszerében és a pedagógiai tevékenység sajátosságaiban nyilvánul meg.

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra része a pedagógiai kultúrának, mint társadalmi jelenségnek. A pedagógiai kultúra hordozói mind szakmai, mind nem szakmai szinten pedagógiai gyakorlatot folytatók. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói a pedagógiai munka végzésére hivatottak, melynek összetevői a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció és az egyén, mint szakmai szintű tevékenység és kommunikáció alanya.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényegének megértéséhez az alábbi rendelkezéseket kell szem előtt tartani, amelyek feltárják az általános és a szakmai kultúra kapcsolatát, sajátosságait:

A szakmai és pedagógiai kultúra a pedagógiai valóság egyetemes jellemzője, amely különféle létformákban nyilvánul meg;

A professzionális pedagógiai kultúra egy internalizált általános kultúra, és az általános kultúra sajátos kialakításának funkcióját tölti be a pedagógiai tevékenység szférájába;

A professzionális pedagógiai kultúra olyan rendszerszintű oktatás, amely számos szerkezeti és funkcionális összetevőt foglal magában, saját szervezettel rendelkezik, szelektíven kölcsönhatásba lép a környezettel, és rendelkezik az egész integratív tulajdonságával, amely nem redukálható az egyes részek tulajdonságaira;

A szakmai és pedagógiai kultúra elemzési egysége az alkotó jellegű pedagógiai tevékenység;

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra megvalósításának és kialakításának jellemzőit az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, az egyén uralkodó szociálpedagógiai tapasztalatai határozzák meg.

A megjelölt módszertani indokok figyelembevétele lehetővé teszi a szakmai és pedagógiai kultúra modelljének megalapozását, melynek összetevői axiológiai, technológiai és személyes-kreatív.

A szakmai és pedagógiai kultúra axiológiai komponensét az emberiség által létrehozott pedagógiai értékek halmaza alkotja, amelyek az oktatásfejlesztés jelenlegi szakaszában egy holisztikus pedagógiai folyamatban szerepelnek. A pedagógiai tevékenység során a tanárok elsajátítják az ötleteket és koncepciókat, elsajátítják a pedagógiai tevékenység humanisztikus technológiáját alkotó ismereteket és készségeket, és – a valós életben való alkalmazásuk mértékétől függően – jelentősebbnek értékelik. A társadalom és a külön pedagógiai rendszer számára jelenleg nagy jelentőségű ismeretek, elképzelések, fogalmak pedagógiai értékként működnek.

A tanár a pedagógiai tevékenység elsajátítása és fejlesztése során, a pedagógiai értékek felismerésével válik mesterévé, szakemberévé. Az iskola- és pedagógiai gondolkodás története a folyamatos értékelés, újragondolás, értékteremtés, az ismert eszmék, pedagógiai technológiák új feltételekhez való átültetésének folyamata. A pedagógus pedagógiai kultúrájának nélkülözhetetlen alkotóeleme az a képesség, hogy az újat a régiben, régóta ismertben meglássuk, megbecsüljük.

A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője magában foglalja a pedagógus pedagógiai tevékenységének módszereit és technikáit. A pedagógiai kultúra értékeit és eredményeit egy személy sajátítja el és hozza létre a tevékenység során, ami megerősíti a kultúra és a tevékenység elválaszthatatlan kapcsolatának tényét. A pedagógiai tevékenység humanista irányultsága lehetővé teszi az egyén sokrétű lelki szükségleteinek kielégítésének mechanizmusának feltárását. Különösen azt, hogy hogyan, milyen módon vannak igények a kommunikációra, az új információk megszerzésére, a felhalmozott egyéni tapasztalatok átadására, i.e. mindent, ami a holisztikus oktatási folyamat alapja.

A pedagógiai tevékenység technológiai jellegű. E tekintetben szükség van a pedagógiai tevékenység operatív elemzésére, amely lehetővé teszi, hogy különböző pedagógiai problémák megoldásaként tekintsünk rá. Ide soroljuk az elemző-reflexív, konstruktív-prognosztikus, szervezési-tevékenységi, értékelési-információs, korrekciós-szabályozási feladatokat, amelyek megoldási technikáit és módszereit alkotják a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra technológiáját.

A pedagógiai technológia segít megérteni a pedagógiai kultúra lényegét, feltárja a történelmileg változó módszereket, technikákat, megmagyarázza a tevékenység irányát a társadalomban kialakuló kapcsolatok függvényében. A pedagógiai kultúra ebben az esetben látja el a pedagógiai valóság szabályozásának, megőrzésének és újratermelésének, fejlesztésének funkcióit.

A professzionális pedagógiai kultúra személyes és kreatív komponense feltárja elsajátításának mechanizmusát és alkotó aktusként való megvalósítását. A kialakított pedagógiai értékek tanár általi kisajátítása személyes-alkotó szinten történik. A pedagógiai kultúra értékeit elsajátítva a tanár képes azokat átalakítani, értelmezni, amit mind személyes tulajdonságai, mind pedagógiai tevékenységének jellege meghatároz.

A pedagógiai tevékenységben tárulnak fel és oldódnak fel az egyén kreatív önmegvalósításának ellentmondásai, a társadalom által felhalmozott pedagógiai tapasztalatok és egyéni alkotói kisajátításának és fejlesztésének sajátos formái közötti kardinális ellentmondás, az egyén szintje közötti ellentmondás. az egyén erőinek, képességeinek fejlesztése, önmegtagadás, e fejlődés leküzdése stb. A pedagógiai kreativitás tehát az emberi élettevékenység egy fajtája, melynek egyetemes jellemzője a pedagógiai kultúra. A pedagógiai kreativitás megfelelő igényt, speciális képességeket, egyéni szabadságot, önállóságot és felelősséget kíván a pedagógustól.

Nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógiai kultúra a pedagógus pedagógiai képességeinek kreatív alkalmazásának és megvalósításának szférája. A pedagógiai értékrendben az ember egyéni erősségeit kifogásolja, és közvetíti az erkölcsi, esztétikai, jogi és egyéb viszonyok kisajátítási folyamatát, i.e. a személyiség másokat befolyásolva önmagát hozza létre, határozza meg saját fejlődését, önmagát valósítja meg tevékenységében.

A filozófiai, történeti-pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai irodalom elemzése, az iskolai tanárok tapasztalatainak tanulmányozása, az elméleti általánosítások arra engednek következtetni, hogy a szakmai és pedagógiai kultúra a tanári személyiség kreatív önmegvalósításának mértéke és módja. a pedagógiai értékek és technológiák fejlesztését és létrehozását célzó különféle pedagógiai tevékenység és kommunikáció.

A szakmai és pedagógiai kultúra bemutatott ötlete lehetővé teszi, hogy ezt a koncepciót egy kategorikus sorozatba foglalják: a pedagógiai tevékenység kultúrája, a pedagógiai kommunikáció kultúrája, a tanári személyiség kultúrája. A szakmai és pedagógiai kultúra a pedagógusi tevékenység és a pedagógiai kommunikáció különféle típusainak általános jellemzőjeként jelenik meg, feltárja és biztosítja az egyén pedagógiai tevékenységgel és pedagógiai kommunikációval kapcsolatos szükségleteit, érdeklődését, értékorientációit, képességeit. A professzionális pedagógiai kultúra egy magasabb szintű absztrakció fogalma, amely a „pedagógiai tevékenység kultúra”, a „pedagógiai kommunikáció kultúra” és a „tanári személyiség kultúra” fogalmakban konkretizálódik.

A szakmai és pedagógiai kultúra axiológiai összetevője

A pedagógiai értékek objektívek, mivel történelmileg alakulnak ki a társadalom, az oktatás, az általános iskola fejlődése során, és a pedagógiában, mint a társadalmi tudat formája, meghatározott képek és ötletek formájában rögzülnek. A pedagógiai tevékenység előkészítése és megvalósítása során a tanár elsajátítja a pedagógiai értékeket, szubjektiválja azokat. A pedagógiai értékek szubjektivációjának szintje a tanár személyes és szakmai fejlődésének, pedagógiai kultúrájának mutatója, mint az ideális érték megvalósításának foka, a potenciál (megfelelő) tényleges (meglévő) átalakulása.

A szociálpedagógiai életkörülmények változásával, a társadalom, az iskolák és az egyének szükségleteinek változásával a pedagógiai értékek is változnak, átértékelődnek. Mindazonáltal viszonylag stabil iránymutatásként működnek, amely szerint a tanárok életüket és pedagógiai tevékenységüket korrelálják. A jóság és szépség, az igazságosság és kötelesség, az egyenlőség és a becsület egyetemes értékeinek a pedagógiai értékek palettájára szövése, elsajátítása, a pedagógiai értékvilág elmélyítése teremti meg azt az anyagi alapot, amelyre a szakmai és pedagógiai kultúra épül. a tanár személyisége épül fel.

Az egyetemes kulturális és pedagógiai értékek tanár szubjektív felfogását és kisajátítását személyiségének gazdagsága, szakmai tevékenységének iránya, szakmai és pedagógiai öntudata, személyes pedagógiai rendszere határozza meg, és így tükrözi a pedagógus belső világát. személy. Ebben a tekintetben igaz S. L. Rubinshtein azon állítása, hogy az értékszemlélet továbbra is a valóság tükrözésének módja az emberi elmében.

A pedagógiai értékek egy személy általi kisajátításának mértéke a pedagógiai tudat állapotától függ, mivel egy adott pedagógiai ötlet értékének megállapítása, pedagógiai jelenség az ember általi értékelése során következik be. Az értékelési szempont és annak eredménye a pszichológiai és pedagógiai ismeretek, a saját tevékenység eredményei és mások tevékenységével való összehasonlítása alapján kialakított általánosított kép. Az egyéni pedagógiai tudat képei egybeeshetnek vagy nem a társadalomban vagy egy szakmai csoportban kialakult elképzelésekkel a pedagógiai tevékenység céljairól, tartalmáról, tárgyáról, tárgyáról, mindarról, ami a pedagógiai kompetenciát, a pedagógus tevékenységének célszerűségét biztosítja.

A tanár szakmai és pedagógiai tudata komplex szabályozó funkciót lát el. Egyetlen személyiségmag köré építi fel az oktatási, nevelési, módszertani, szociális és pedagógiai tevékenység tanult és végrehajtott módszereinek egész sorát. A. N. Leontiev megjegyzi, hogy a szubjektum sokrétű tevékenységei keresztezik egymást, és objektív, társadalmi természetű viszonyok kötik csomókká, amelyekbe szükségszerűen belépnek. Véleménye szerint ezek a csomók alkotják a „személyiség dekorációját”, amit mi I.-nek nevezünk.

A tanári tevékenység hierarchiája serkenti az egyéniség kialakulását. A tanár felhalmozza ezt a sokszínűséget, egy speciálisan felépített és szervezett tevékenység középpontjában. Tevékenysége során minden tanár, mint ember a szakmai és pedagógiai értékeknek csak azt a részét valósítja meg, amely számára létfontosságú és szakmailag szükséges. A szükséges szakmai kezdeményezésnek ezt a sajátosságát a tanár tudatában kapja meg „én-szakmaként”, mellyel az egyénre szabott szakmai és pedagógiai tapasztalat és az ehhez kapcsolódó tapasztalatok, meggyőződések, szakmai kötődések, kapcsolatok korrigálódnak.

A szakmai tudatosság a tanár személyiségének és szakmai tevékenységének különböző aspektusainak elemzésére irányul, és hivatott meghatározni a személyes jelentés határait és kilátásait, pl. belső indíttatású, egyéni érték ennek vagy annak a cselekvésnek, tettnek alanya számára. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy önrendelkezzen és kiteljesítse önmagát, végül maga oldja meg az élet értelmének problémáját. A pedagógiai tudat, amely nemcsak a legáltalánosabb ítéletek, ismeretek rendszerét képviseli a tevékenységekről, önmagáról, másokról és a társadalomról, a pedagógiai tudat egyúttal kizárólag egyéni tapasztalatok terméke és eredménye, a pedagógus személyiségének szakmai fejlődésének sajátos mechanizmusa. , amely lehetővé teszi a pedagógiai kultúra egyetemességének egyéni tevékenységi területté tételét.

A pedagógiai értékek, mint a megfelelő tevékenység feltétele és eredménye, különböző létszintűek: egyéni-személyi, szakmai-csoportos, szociálpedagógiai.

A szociálpedagógiai értékek tükrözik a különféle társadalmi rendszerekben működő értékek természetét és tartalmát, amelyek a köztudatban erkölcs, vallás, filozófia formájában jelennek meg. Ez olyan ötletek, normák és szabályok összessége, amelyek szabályozzák a társadalom oktatási tevékenységét.

A csoportpedagógiai értékek olyan ötletek, fogalmak, normák összessége, amelyek bizonyos kereteken belül szabályozzák és irányítják a pedagógiai tevékenységet oktatási intézmények. Az ilyen értékek összessége holisztikus jellegű, és viszonylagos stabilitású és ismételhető kognitív-cselekvő rendszerként működik. Ezek az értékek a pedagógiai tevékenység irányvonalaiként szolgálnak bizonyos szakmacsoportokban (iskolai, líceumi, gimnáziumi tanárok; főiskolai, műszaki iskolai, egyetemi tanárok).

A személyes és pedagógiai értékek összetett szociálpszichológiai képződmények, amelyek tükrözik a pedagógus személyiségének céljait, indítékait, eszméit, attitűdjeit és egyéb világnézeti jellemzőit, amelyek értékorientációinak rendszerét alkotják. Ez utóbbi, az axiológiai Ént reprezentáló, nem tudásrendszerként adatik meg az egyénnek, hanem érzelmi és akarati komponensekhez kötődő kognitív képződmények rendszereként, amelyet az egyén saját belső iránymutatójaként fogad el, amely ösztönzi és irányítja az egyént. tevékenység.

Mindenki tudata konkrét tanár, szociálpedagógiai és szakmai csoportértékeket felhalmozó, személyes értékrendjét építi, melynek elemei axiológiai funkciók formáját öltik. Az ilyen funkciók magukban foglalhatják a szakember személyiségének kialakításának koncepcióját, a tevékenység fogalmát, az iskolai oktatási folyamat felépítésének technológiájával kapcsolatos elképzeléseket, a tanulókkal való interakció sajátosságait, önmagát, mint szakembert stb. minden mást egyesítő funkció a szakmai és pedagógiai tevékenység jelentésének egyéni fogalma a pedagógus életében.

A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője

A "pedagógiai kultúra" és a "pedagógiai tevékenység" fogalma nem azonos, hanem egységes. A pedagógiai kultúra, mint a pedagógus személyes jellemzője, a szakmai tevékenység megvalósításának módjaként jelenik meg a célok, az eszközök és az eredmények egységében. A kultúra funkcionális struktúráját kialakító pedagógiai tevékenység sokféle típusa közös tárgyilagosságot eredményez, mint konkrét feladatok formájában. A problémamegoldás magában foglalja az egyéni és kollektív képességek megvalósítását, a pedagógiai problémák megoldásának folyamata pedig a pedagógiai tevékenység olyan technológiája, amely a pedagógus szakmai és pedagógiai kultúrájának lét- és működésmódját jellemzi.

A „technológia” fogalmának elemzése azt mutatja, hogy ha eleinte főként az emberi tevékenység termelési szférájához kapcsolták, akkor az utóbbi időben számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány tárgyává vált.

A pedagógiai technológia iránti megnövekedett érdeklődés a következő okokkal magyarázható:

Az oktatási intézmények előtt álló sokrétű feladatok nemcsak az elméleti kutatások fejlesztését jelentik, hanem az oktatási folyamat technológiai támogatásának kérdéskörét is. Az elméleti kutatások a megismerés logikáját tárják fel az objektív valóság vizsgálatától a törvények megfogalmazásáig, az elméletek és fogalmak felépítéséig, míg az alkalmazott kutatás a tudományos eredményeket felhalmozó pedagógiai gyakorlatot elemzi;

A klasszikus pedagógia a kialakult tanítási és nevelési mintáival, elveivel, formáival és módszereivel nem mindig reagál gyorsan tudományos indoklás számos tudományos ötlet, megközelítés, technika; lemarad, gyakran hátráltatja a pedagógiai tevékenység új módszereinek, módszereinek bevezetését;

Az informatika és a számítástechnika széleskörű bevezetése az oktatási folyamatba a hagyományos tanítási és nevelési módok jelentős megváltoztatását követelte meg;

Az általános pedagógia továbbra is nagyon elméleti, az oktatási és nevelési módszerek nagyon gyakorlatiak, ezért szükség van egy olyan köztes láncszemre, amely lehetővé teszi az elmélet és a gyakorlat összekapcsolását.

Figyelembe véve a pedagógiai technológiát a professzionális pedagógiai kultúra összefüggésében, felépítésében jogos kiemelni egy olyan elemet, mint a pedagógiai tevékenység technológiája, amely a pedagógiai folyamat holisztikus megvalósításához rögzíti a technikák és módszerek összességét. A „pedagógiai tevékenység technológiája” fogalmának a tudományos körforgásba való bevezetése egy olyan modell felépítését jelenti, amely a szisztematikus, holisztikus megközelítés elgondolásán alapulna, a pedagógiai tevékenységet olyan változatos pedagógiai problémák megoldásának folyamataként tekintve, amelyek lényegében a társadalomirányítás feladatai. A pedagógiai tevékenység technológiáját a pedagógiai feladatsor megoldásának prizmáján keresztül szemléljük a pedagógiai elemzés, a cél- és tervezés, a szervezés, az értékelés és a korrekció szempontjából. A pedagógiai tevékenység technológiája tehát az iskolai oktatási folyamat irányítására szolgáló technikák és módszerek alkalmazása.

A pedagógiai feladatnak, amely kifejezi a tevékenység tárgyának céljának és megoldási feltételeinek egységét, számos követelménynek kell megfelelnie, amelyek megvalósítása érdekében pedagógiai tevékenységeket végeznek, mint a pedagógiai problémák megoldásának módjait.

A probléma megoldásának módszerei lehetnek algoritmikusak vagy kvázi-algoritmikusak. Az algoritmikus módszert akkor alkalmazzuk, ha a problémamegoldási eljárás hatékony műveletekből áll, és nem tartalmaz kétértelműen meghatározott ágakat. A probléma kvázi-algoritmikus megoldási módja kétértelműen determinisztikus elágazásokat tartalmaz, amelyeket a ténylegesen feltett probléma feltételei határoznak meg. A pedagógiai gyakorlatban a kvázi algoritmikus problémamegoldási módszerek érvényesülnek. A tanári tevékenység magas szintű problémamegoldása az egyén emlékezetében rögzített különféle modellek, megoldási struktúrák jelenlétének köszönhető. Sokszor nem találnak megfelelő megoldást, de nem azért, mert az emlékezet „tárházában” nincsenek megfelelő megoldások, hanem azért, mert a tanár (gyakran kezdő) nem látja és nem fogadja el magát a megoldást igénylő helyzetet.

A pedagógus pedagógiai tevékenységének jellemzői, cselekvéseinek logikai feltételessége és sorrendje, végrehajtásának műveletei alapján a következő bináris pedagógiai feladatok csoportokat lehet megkülönböztetni:

Analitikus-reflexív - az integrált pedagógiai folyamat és elemei, tantárgy-tantárgyi kapcsolatok, felmerülő nehézségek stb. elemzésének és tükrözésének feladatai;

Konstruktív és prognosztikai - a szakmai és pedagógiai tevékenység általános céljával összhangban álló holisztikus pedagógiai folyamat felépítésének, a pedagógiai döntés kidolgozásának és meghozatalának, a pedagógiai döntések eredményeinek és következményeinek előrejelzésének feladatai;

Szervezeti és tevékenység - a pedagógiai folyamat legjobb lehetőségeinek megvalósításának feladatai, a különféle pedagógiai tevékenységek kombinálásával;

Becsült és információs - a pedagógiai rendszer állapotáról és fejlődési kilátásairól szóló információk gyűjtésének, feldolgozásának és tárolásának feladatai, objektív értékelése;

Javítás-szabályozás - a pedagógiai folyamat menetének, tartalmának, módszereinek korrekciójának, a szükséges kommunikációs kapcsolatok kialakításának, szabályozásának, támogatásának, stb.

Ezek a feladatok önálló rendszereknek tekinthetők, amelyek olyan cselekvések, műveletek sorozatát jelentik, amelyek a pedagógus pedagógiai tevékenységének meghatározott technológiáit jellemzik. A pedagógiai tevékenység szerkezetének elemzése lehetővé teszi egy cselekvési rendszer kiemelését, mivel a pedagógiai cselekvés fogalma azt az általánost fejezi ki, amely a pedagógiai tevékenység minden konkrét típusában benne van, de nem korlátozódik egyikre sem. Ugyanakkor a pedagógiai cselekvés az a különleges, amely egyszerre fejezi ki az egyén egyetemességét és minden gazdagságát. Ez lehetővé teszi, hogy az absztraktból a konkrétba emelkedjen, és a pedagógiai tevékenység tárgyát a megismerésben teljes egészében újrateremtse.

A kiválasztott pedagógiai feladatcsoportok a pedagógusra, mint szakmai tevékenység alanyára jellemzőek, azonban kreatív egyéni-személyes megoldásukat egy sajátos pedagógiai valóságban jelentik.

A szakmai és pedagógiai kultúra személyes és kreatív összetevője

A társadalom folyamatosan gazdagodó értékpotenciálját reprezentáló pedagógiai kultúra nem adott, anyagilag rögzített valamiként létezik. Úgy működik, hogy a személyiség által a pedagógiai valóság kreatívan aktív fejlesztésének folyamatába bekapcsolódik. A tanári szakmai és pedagógiai kultúra objektíve minden tanár számára nem lehetőségként, hanem valóságként létezik. Elsajátítását csak azok és azok végzik, akik képesek a pedagógiai tevékenység értékeinek és technológiáinak kreatív tárgytalanítására. Az értékek és a technológiák csak a kreatív kutatás és a gyakorlati megvalósítás során töltődnek be személyes jelentéssel.

A modern tudományban a kreativitást sok kutató a kultúra integratív, gerincét alkotó összetevőjének tekinti. A személyiség, a kultúra és a kreativitás kapcsolatának problémája tükröződik N.A. munkáiban. Berdjajev. A civilizáció és a kultúra interakciójának globális kérdését tekintve úgy vélte, hogy a civilizáció bizonyos értelemben régebbi és elsődlegesebb, mint a kultúra: a civilizáció társadalmi-kollektív folyamatot jelöl, a kultúra pedig egyénibb, személyhez, az ember alkotó cselekedete. Abban a tényben, hogy a kultúrát az ember teremtő cselekedete hozza létre, N. A. Berdyaev látta annak zseniális természetét: "A kreativitás tűz, a kultúra a tűz lehűlése." A teremtő aktus a szubjektivitás terében van, a kultúra terméke pedig az objektív valóságban.

A pedagógiai tevékenység kreatív jellege meghatározza a tanár mentális tevékenységének sajátos stílusát, amely az eredmények újszerűségéhez és jelentőségéhez kapcsolódik, és a tanár személyiségének összes mentális szférájának (kognitív, érzelmi, akarati és motivációs) komplex szintézisét okozza. Különleges helyet foglal el benne a kialakult alkotási igény, amely konkrét képességekben és azok megnyilvánulásában ölt testet. Az egyik ilyen képesség a pedagógiai gondolkodás integráló és erősen differenciált képessége. A természetben és tartalmilag szerteágazó pedagógiai gondolkodás képessége a pedagógiai információ aktív átalakítását biztosítja a tanár számára, túllépve a pedagógiai valóság időbeli paramétereinek határain.

A pedagógus szakmai tevékenységének eredményessége nemcsak és nem annyira a tudáson, készségeken múlik, hanem azon, hogy a pedagógiai szituációban adott információkat sokféleképpen és gyors ütemben tudja-e felhasználni. A fejlett értelem lehetővé teszi, hogy a tanár ne egyéni pedagógiai tényeket, jelenségeket tanuljon meg, hanem pedagógiai elképzeléseket, elméleteket a tanulók tanításáról és neveléséről. A reflexivitás, a humanizmus, a jövőorientáció, a szakmai fejlődéshez és a tanuló személyiségének fejlesztéséhez szükséges eszközök világos megértése a tanár értelmi kompetenciájának jellemző vonásai. Fejlett pedagógiai gondolkodás, amely a pedagógiai információk mély szemantikai megértését biztosítja, a tudást és a tevékenységi módszereket a saját egyéni szakmai és pedagógiai tapasztalatok prizmáján keresztül töri meg, és segíti a szakmai tevékenység személyes értelmének elsajátítását.

A szakmai tevékenység személyes jelentése megkívánja a pedagógustól kellő mértékű aktivitást, azt a képességet, hogy a felmerülő vagy speciálisan meghatározott pedagógiai feladatoknak megfelelően irányítsa, szabályozza viselkedését. Az önszabályozás, mint a személyiség akaratlagos megnyilvánulása, feltárja a tanár olyan szakmai személyiségjegyeinek természetét és mechanizmusát, mint a kezdeményezőkészség, a függetlenség, a felelősségvállalás stb. A pszichológiában a tulajdonságokat mint személyiségjegyeket stabilnak, különféle helyzetekben ismétlődőként, viselkedésiként értelmezik. az egyén jellemzői. Ezzel kapcsolatban L.I. Antsyferova arról, hogy a személyes tulajdonságok szerkezetébe belefoglalják azt a képességet, hogy megszervezzék, irányítsák, elemezze és értékelje saját viselkedését az arra késztető motívumok szerint. Véleménye szerint minél ismerősebb ez vagy az a viselkedés, annál általánosabb, automatizáltabb, csökkenti ezt a képességet. A tulajdonságok genezisének ilyen megértése lehetővé teszi, hogy olyan integrált cselekvési aktusokat mutassunk be, amelyek alapján ezek a formációk alapulnak pszichológiai domináns állapotok.

A kreatív személyiséget olyan tulajdonságok jellemzik, mint a kockázatvállalási hajlandóság, az ítélőképesség függetlensége, az impulzivitás, a kognitív "alaposság", a kritikai ítélőképesség, az eredetiség, a képzelőerő és a gondolkodás merészsége, a humorérzék és a tréfás hajlam stb. AN Luk kiemelte, egy igazán szabad, független és aktív személyiség vonásait tárják fel.

A pedagógiai kreativitásnak számos jellemzője van (V. I. Zag-vyazinsky, N. D. Nikandrov):

Időben és térben szabályozottabb. Az alkotási folyamat szakaszai (pedagógiai koncepció kialakulása, fejlődés, jelentésmegvalósítás stb.) időben mereven kapcsolódnak egymáshoz, operatív átmenetet igényelnek egyik szakaszból a másikba; ha egy író, művész, tudós tevékenységében az alkotói aktus szakaszai közötti szünetek egészen elfogadhatóak, gyakran szükségesek is, akkor a tanári szakmai tevékenységben gyakorlatilag kizárt; a tanárt időben korlátozza egy adott téma, rész stb. tanulmányozására fordított óraszám. A képzés során állítólagos és nem szándékos problémahelyzetek merülnek fel, amelyek minősített megoldást igényelnek, amelynek minősége, megválasztása legjobb megoldása e tulajdonság miatt korlátozott lehet, a pedagógiai problémákat megoldó pszichológiai sajátosság miatt;

A tanári kreatív keresések késleltetett eredményei. Az anyagi és szellemi tevékenység terén annak eredménye azonnal materializálódik, és a céllal korrelálható; a tanári tevékenység eredményei pedig a tanulók tudásában, képességeiben, készségeiben, tevékenységi formáiban és magatartásában öltenek testet, és nagyon részben és viszonylagosan értékelődnek. Ez a körülmény jelentősen megnehezíti a megalapozott döntés meghozatalát a pedagógiai tevékenység új szakaszában. A tanár fejlett elemző, prognosztikai, reflektív és egyéb képességei lehetővé teszik a részeredmények alapján szakmai és pedagógiai tevékenysége eredményének előrejelzését és előrejelzését;

A pedagógiai folyamatban tanulókkal, kollégákkal pedagógus közös alkotása, a szakmai tevékenység célegységére alapozva. A kreatív keresés légköre az oktatói és hallgatói csapatokban erőteljes ösztönző tényező. A tanár, mint egy bizonyos tudásterület szakembere az oktatási folyamat során, kreatív hozzáállást mutat diákjai számára a szakmai tevékenységekhez;

A tanár kreatív pedagógiai potenciálja megnyilvánulásának függősége az oktatási folyamat módszertani és technikai felszereltségétől. Szabványos és nem szabványos oktatási és kutatási eszközök, technikai támogatás, a tanár módszertani felkészültsége és a tanulók pszichológiai felkészültsége a közös keresésre jellemzik a pedagógiai kreativitás sajátosságait;

A tanár azon képessége, hogy kezelje személyes érzelmi és pszichológiai állapotát, és megfelelő magatartást váltson ki a tanulók tevékenységében. A tanár azon képessége, hogy kreatív folyamatként, párbeszédként szervezze meg a tanulókkal való kommunikációt anélkül, hogy elnyomná kezdeményezőkészségüket és találékonyságukat, megteremtve a feltételeket a teljes kreatív kifejezéshez és önmegvalósításhoz. A pedagógiai kreativitás általában a nyitottság, a tevékenység nyilvánossága körülményei között zajlik; az óra reakciója ösztönözheti a tanárt improvizációra, lazaságra, de elnyomhatja, visszafoghatja a kreatív keresést.

A pedagógiai kreativitás azonosított jellemzői lehetővé teszik számunkra, hogy jobban megértsük a pedagógiai tevékenység algoritmikus és kreatív összetevőinek kombinációjának feltételrendszerét.

Az alkotó pedagógiai munka jellege olyan, hogy immanensen tartalmazza a normatív tevékenység bizonyos jellemzőit. A pedagógiai tevékenység azokban az esetekben válik kreatívvá, amikor az algoritmikus tevékenység nem hozza meg a kívánt eredményt. A tanár által elsajátított normatív pedagógiai tevékenység algoritmusai, technikái és módszerei rengeteg nem szabványos, előre nem látható szituációban szerepelnek, amelyek megoldása folyamatos várakozást, változtatást, korrekciót és szabályozást igényel, ami arra ösztönzi a tanárt, hogy innovatív megnyilvánuljon. a pedagógiai gondolkodás stílusa.

A tanítás lehetőségének és a kreativitás tanításának kérdése teljesen jogos. Ilyen lehetőségek elsősorban a pedagógiai tevékenység azon részében rejlenek, amely annak normatív alapját képezi: a holisztikus pedagógiai folyamat mintáinak ismerete, a közös tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek tudatosítása, az önálló tanulásra és önfejlesztésre való felkészültség és képesség stb. .

A pedagógiai kreativitás, mint a professzionális pedagógiai kultúra összetevője, nem jön létre magától. Kialakulásához kedvező kulturális-alkotói légkör, ösztönző környezet, objektív és szubjektív feltételek szükségesek. A pedagógiai kreativitás fejlesztésének egyik legfontosabb objektív feltételeként a szociokulturális, pedagógiai valóság hatását tekintjük, egy sajátos kulturális és történelmi kontextusnak, amelyben a tanár egy bizonyos időintervallumban alkot és alkot.

E körülmény felismerése és megértése nélkül lehetetlen megérteni a pedagógiai kreativitás valódi természetét, forrását és megvalósításának eszközeit.

Egyéb szubjektív feltételek a következők:

Pozitív érzelmi pszichológiai légkör a csapatban;

A tudományos ismeretek fejlettségi szintje pszichológiai, pedagógiai és speciális területen;

Megfelelő képzési és oktatási eszközök rendelkezésre állása;

A társadalmilag szükséges idő rendelkezésre állása.

A pedagógiai kreativitás fejlesztésének szubjektív feltételei:

A holisztikus pedagógiai folyamat alaptörvényeinek és elveinek ismerete;

A pedagógus magas szintű általános kulturális képzettsége;

Korszerű képzési és oktatási koncepciók birtoklása;

Tipikus helyzetek elemzése és az ilyen helyzetekben való döntési képesség;

A kreativitás vágya, a fejlett pedagógiai gondolkodás és reflexió;

Pedagógiai tapasztalat és intuíció;

operatív döntések meghozatalának képessége atipikus helyzetekben; problematikus látásmód és pedagógiai technológia birtoklása.

A tanár legalább három módon lép kapcsolatba a pedagógiai kultúrával:

Először is, amikor asszimilálja a pedagógiai tevékenység kultúráját, társadalmi-pedagógiai hatás tárgyaként lép fel;

Másodszor, meghatározott kulturális és pedagógiai környezetben él és cselekszik a pedagógiai értékek hordozójaként és fordítójaként;

Harmadrészt a pedagógiai kreativitás tantárgyaként szakmai és pedagógiai kultúrát teremt és fejleszt.

A személyes jellemzők és a kreativitás a tanár kreatív önmegvalósításának különféle formáiban és módozataiban nyilvánulnak meg. Az önmegvalósítás az egyén egyéni kreatív képességeinek alkalmazási köreként működik. A pedagógiai kreativitás problémájának közvetlen kivezetése van a tanári önmegvalósítás problémájához. Emiatt a pedagógiai kreativitás a pedagógus személyiségének egyéni, pszichológiai, intellektuális erőinek, képességeinek önmegvalósítási folyamata.

Irodalom önálló munkához

Bevezetés a pedagógiai kultúrába / Szerk. E. V. Bondarevszkaja. - Rostov-on-Don, 1995.

Isaev I. F. A felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának kialakulásának elmélete és gyakorlata. - M., 1993.

Isaev I.F., Sitnikova M.I. A tanár kreatív önmegvalósítása: Kulturológiai megközelítés. - Belgorod; M., 1999.

Kan-Kalik V. A., Nikandrov K. D. Pedagógiai kreativitás. - M., 1990.

Levina M.M. Technológiai szakember tanárképzés. - M., 2001.

Likhachev B. T. Bevezetés az oktatási értékek elméletébe és történetébe. - Samara, 1997.

A pedagógiai készség alapjai: Proc. pótlék / Szerk. I. A. Zyazyun. - M., 1989.

A pedagógus szakmai kultúrájának kialakulása / Szerk. V. A. Slastenina. - M., 1993.

Uralom a tanári szakma színvonalát a tanár emberi és pedagógiai kultúrába való megismertetése során jelentkezik. Ez alapján alakul ki a személyes és szakmai kultúra. A "kultúra" szót az ember fejlődésnek, magasságok elérésének és az erkölcsi értékrendszer megismerésének tekinti.

A kultúra lehet az emberen kívül és önmagában is. kultúra - ez az emberi tevékenység számos aspektusának egész, szerves kombinációja, innentől kezdve feltételesen oszthatjuk fel a kultúrát társadalmira és egyénire. A kultúra meghatározásának kezdete, lényege e kultúra alkotóinak világnézete, öntudata, ebből arra következtetünk, hogy ki-ki a maga kora kultúrájának alkotója és hordozója.

A tanári kultúra kialakulásának alapja az általános műveltsége.
A tanári kultúra sokoldalúságban, sok területen végzett műveltségben, magas szellemi fejlettségben nyilvánul meg. És a művészettel, az emberekkel való kommunikáció igényében, a gondolkodási, munka-, kommunikációs kultúrában stb. Ez a professzionális pedagógiai kultúra alapja.

Az ember fő kulturális tulajdonsága az egyetemessége. de közös kultúra - ez nem csak az ember egyetemessége és sokoldalúsága. Az igazán kulturált ember meghatározásához gyakrabban használnak olyan fogalmakat, mint a "spiritualitás" és az "intelligencia".

Lelkiség- az ember tulajdonságainak, tudatának és öntudatának jellemzője, amely tükrözi a belső világ egységét és harmóniáját, az önmagunk legyőzésének és a körülöttünk lévő világgal való harmóniának a képességét. A spiritualitást nemcsak a műveltség, a széleskörű és mély kulturális követelmények jellemzik, hanem magában foglalja a folyamatos lelki munkát, a világ és benne önmagunk megértését, a tökéletesítés iránti vágyat, a belső világ átstrukturálását, a látókör bővítését.

Úgy gondolják, hogy nincsenek teljesen lélektelen emberek, és a spiritualitás közvetlen kapcsolatban állhat az ember képességeivel és mentális képességeivel. A legtehetségesebb emberről kiderülhet, hogy teljesen szellemtelen, míg egy átlagos mutatókkal rendelkező embernek nagyszerű a spiritualitása.

Intelligencia a kulturált ember minősége. Nem felsőfokú végzettség megszerzéséből és szellemi szakterület megszerzéséből áll. Az intelligencia nemcsak a tudásban rejlik, hanem abban is, hogy képesek vagyunk megérteni és elfogadni egy másik személy egyéniségét. Az intelligencia ezernyi finomságban fejeződik ki: az udvarias érvelés, mások feltűnés nélkül való segítése, a természet minden színének megcsodálása, a saját kulturális teljesítmények képességében. Az igazán intelligens embernek teljes mértékben felelősséget kell vállalnia szavaiért és tetteiért, képesnek kell lennie életcélokat kitűzni maga elé és azokat elérni.

Mindezeknek a fogalmaknak magukban kell foglalniuk az igazi tanár kultúráját.
Tanár - ez a szociális kultúra első színvonala egy diák életében. A tanulók a tanártól vesznek példát, próbálnak olyanok lenni, mint ő, és megfelelni a társadalmi társadalom minden követelményének.

A kultúra alapja és központi láncszeme a kulturális tevékenység szerkezete, hiszen a kultúra mindenekelőtt egy értékrendszer megteremtése, egy új létrehozása, a világ sokszínűségének megújulása, növelése. A kulturális hagyomány a kultúra stabilizáló tényezője.

A személyes társadalmi-szerep-megnyilvánulás szintjén a kultúra egyik összetevője az szakmai kultúra, ami magában foglalja:

1. Értékrendszer, amely meghatározza a szakmai tevékenység eszközeinek, eredményeinek és következményeinek társadalmi és egyéni jelentőségét.

2. célmeghatározás jellemzi az egyén normáiról alkotott elképzeléseinek szintjét a szakmai élet szférájában.

3. A szakmai tevékenység eszköz- és módszerrendszere, amely magában foglalja a tudományos fogalmi apparátust és a professzionális technológiák és mentális műveletek normatív használatának ismeretét a problémahelyzetek átalakítása érdekében.

4. Információk és működési források a korábbi gyakorlat által kialakított szakmai kultúra.

5. A szakmai tevékenység tárgyai, amelyek állapota bizonyos szabályozási változtatásokat igényel.

Term „a tanár szakmai kultúrája” gyakran használják az olyan fogalmak szinonimájaként, mint a „tanári pedagógiai kultúra”, „tanár pedagógiai kompetenciája”.

A tanár szakmai kultúrája egyesít elemeket hivatalos (bizonyos normák, utasítások, kialakult módszerek betartásával) ill informális (kreativitás, egyéniség, improvizáció) tervet. Ezeket az elemeket leggyakrabban az összekapcsolódás és az egymásba való szerves átmenet jellemzi.

A tanár magas szakmai kultúrájának, pedagógiai művészetének mutatója az a képesség, hogy helyesen megértsék tanítványaik személyiségét és viselkedését, megfelelően reagáljanak cselekedeteire, adekvát, a gyermekek egyéni sajátosságainak leginkább megfelelő tanítási és nevelési módszerrendszert válasszák. Utóbbi viszont úgy működik, mint a tanár tökéletes birtoklása a tudás, készségek és képességek teljes egészével, szakmai lelkesedéssel, fejlett pedagógiai gondolkodással és intuícióval, erkölcsi és esztétikai életszemlélettel, mély meggyőződéssel és erős akarattal párosulva.

A tanári szakmai kultúra lényeges jellemzőit véleményünk szerint fő strukturális alrendszereinek prizmáján keresztül kell szemlélni. A tanári szakmai kultúra szocioideológiai, módszertani, pszichológiai és kommunikációs alrendszereiként szolgálhatnak.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényege, fő összetevői.

A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra része a pedagógiai kultúrának, mint társadalmi jelenségnek. A pedagógiai kultúra hordozói mind szakmai, mind nem szakmai szinten pedagógiai gyakorlatot folytatók. A szakmai és pedagógiai kultúra hordozói a pedagógiai munka végzésére hivatottak, melynek összetevői a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció és az egyén, mint szakmai szintű tevékenység és kommunikáció alanya.

A szakmai és pedagógiai kultúra lényegének megértéséhez a következő rendelkezéseket kell szem előtt tartani:

1. A szakmai és pedagógiai kultúra általános kultúra, és a pedagógiai tevékenység területén az általános kultúra meghatározott kialakításának funkcióját tölti be;

2. A szakmai és pedagógiai kultúra rendszerszintű oktatás, amely számos olyan komponenst foglal magában, amelyek saját szervezettel rendelkeznek, egy egész tulajdonsággal rendelkeznek, nem redukálhatók az egyes részek tulajdonságaira;

3. A szakmai és pedagógiai kultúra elemzési egysége az alkotó jellegű pedagógiai tevékenység;

4. A pedagógus szakmai és pedagógiai kultúra megvalósításának és kialakításának jellemzőit az egyéni alkotói, pszichofiziológiai és életkori sajátosságok, az egyén uralkodó szociálpedagógiai tapasztalata határozza meg.

Ez a szakmai és pedagógiai kultúra modellje, melynek összetevői axiológiai, technológiai és személyes-kreatívak.

A szakmai és pedagógiai kultúra axiológiai összetevője az emberiség által létrehozott pedagógiai értékek összessége alkotja. A társadalom és a külön pedagógiai rendszer számára jelenleg nagy jelentőségű ismeretek, elképzelések, fogalmak pedagógiai értékként működnek.

A pedagógiai értékek objektívek, hiszen a társadalom, az oktatás fejlődése során történetileg alakulnak ki, és a pedagógiában, mint a társadalmi tudat egy formájaként rögzülnek meghatározott képek és ötletek formájában. A pedagógiai tevékenység végzése során a pedagógus elsajátítja a pedagógiai értékeket, szubjektálja azokat. A pedagógiai értékek szubjektivációja a tanár személyes és szakmai fejlődésének mutatója.

A szakmai és pedagógiai kultúra technológiai összetevője magában foglalja a tanár pedagógiai tevékenységének módszereit és technikáit. A pedagógiai technológia segít megérteni a pedagógiai kultúra lényegét, feltárja a történelmileg változó módszereket, technikákat, megmagyarázza a tevékenység irányát a társadalomban kialakuló kapcsolatok függvényében. A pedagógiai kultúra ebben az esetben látja el a pedagógiai valóság szabályozásának, megőrzésének, reprodukálásának és fejlesztésének funkcióit.

A szakmai és pedagógiai személyes és kreatív összetevője kultúra feltárja elsajátításának mechanizmusát és alkotó aktusként való megtestesülését. A pedagógiai kultúra értékeit elsajátítva a tanár képes azokat átalakítani, értelmezni, amit mind személyes tulajdonságai, mind pedagógiai tevékenységének jellege meghatároz. A pedagógiai tevékenység kreatív jellege meghatározza a tanár mentális tevékenységének sajátos stílusát, amely az eredmények újszerűségéhez és jelentőségéhez kapcsolódik, és a tanár személyiségének összes mentális szférájának (kognitív, érzelmi, akarati és motivációs) komplex szintézisét okozza.

A felsőoktatási tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának kialakulásának vezető irányzatai közül ki kell emelni a főt - azt a tendenciát, amely felfedi a szakmai és pedagógiai kultúra kialakulásának függőségét a szakmai fejlettség mértékétől. az egyén szabadsága, annak kreatív önmegvalósítás a pedagógiai tevékenységben, annak stratégiájának és taktikájának megválasztásában .

A PEDAGÓGIAI ETIKA KÖVETELMÉNYEI A PEDAGÓGUS ERKÖLCSI KULTÚRÁJÁVAL. PEDAGÓGIAI TAKT.

ETIKA - ezek a viselkedési normák, bármely osztályhoz, társadalmi vagy szakmai csoporthoz tartozó személy erkölcsi normái.

Etika „egy magatartási kódex, amely biztosítja az emberek közötti kapcsolat erkölcsi jellegét, amely szakmai etikájukból következik. A tanári szakmai kultúra fontos alapja a pedagógiai etika (a görög kötelesség és tanítás szóból) vagy a deontológia, amely meghatározza azokat a normatív erkölcsi álláspontokat, amelyeket a tanárnak követnie kell a tanulókkal, szüleikkel, kollégáikkal való kommunikáció során. A pedagógiai etika elemei a pedagógiai tevékenység, mint speciális társadalmi funkció megjelenésével együtt jelentek meg. Ebben a folyamatban a tanárnak különleges szerepe van.

A materialista világnézet alapjait lefektetve az a célja, hogy megadja a tanulóknak az etikai ismeretek alapjait. Ehhez magának a tanárnak kell teljes mértékben elsajátítania a magas erkölcsiség eszméit és értékeit, és legjobb tudása szerint törekednie kell ezek gyakorlatba ültetésére. Ezért szigorú és demokratikus is egyben. Természetesen a legjobb tanár is élő ember, és követhet el hibákat, baklövést, szerencsétlen meghibásodást, de minden helyzetből megtalálja az igazán emberi kiutat, érdektelenül, tisztességesen és jóindulatúan cselekszik, soha nem mutat haszonelvű számítást, arroganciát és bosszút. . Egy igazi pedagógus, bármennyire is megviseltnek hangzik, jóra tanít, és teszi ezt szóban és személyes példamutatással is.

A PEDAGÓGIAI ETIKA az etika szerves része, az erkölcs (erkölcs) működésének sajátosságait tükrözi egy holisztikus pedagógiai folyamatban, a pedagógus tevékenységének különböző erkölcsi vonatkozásainak tudománya. A pedagógiai etika sajátossága elsősorban abból adódik, hogy a tanár egy nagyon törékeny, dinamikus „befolyásoló tárggyal” – a gyerekkel – áll szemben. Innen a fokozott finomság, tapintat, felelősség. A pedagógiai etika elemei a pedagógiai tevékenység, mint speciális társadalmi funkció megjelenésével együtt jelentek meg.

A pedagógiai etika az etikatudomány önálló szekciója, amely a pedagógiai erkölcs sajátosságait tanulmányozza, megismeri a megvalósítás sajátosságait. Általános elvek az erkölcs a pedagógiai munka területén, feltárja funkcióit, az elvek és az etikai kategóriák tartalmának sajátosságait. A pedagógiai etika a pedagógus erkölcsi tevékenységének jellegét és a szakmai környezetben fennálló erkölcsi kapcsolatokat is vizsgálja, kialakítja a pedagógiai etikett alapjait, amely a tanítási környezetben kialakult sajátos kommunikációs szabályok összessége, magatartási szokások stb. képzésben és oktatásban hivatásszerűen foglalkozó emberek.

Mielőtt a pedagógiai etika az egész sor sürgős feladatok (amelyek elméletire és alkalmazottra oszthatók), beleértve:

A pedagógiai erkölcs módszertani problémáinak, lényegének, kategóriáinak, sajátosságainak tanulmányozása,

A pedagógiai munka erkölcsi vonatkozásainak fejlesztése mint különleges fajta pedagógiai tevékenység,

A tanár erkölcsi jellemével szemben támasztott követelmények meghatározása,

A tanár egyéni erkölcsi tudata lényegének és jellemzőinek tanulmányozása,

Tanárok és tanulók közötti erkölcsi kapcsolatok természetének vizsgálata

Az erkölcsi nevelés és a pedagógus önképzés kérdéseinek fejlesztése.

A pedagógiai etika az erkölcsi viszonyokat veszi figyelembe mint társadalmi kapcsolatok és kölcsönös kapcsolatok összessége, amelyet a tanár azokkal az emberekkel és intézményekkel ápol, amelyekkel kapcsolatban szakmai feladatai vannak. Ebből a megközelítésből kiindulva a legcélszerűbb az erkölcsi viszonyokat a legtisztábban elkülöníthető alrendszerekben figyelembe venni: „tanár – tanulók”, „tanár – tantestület”, „tanár – a tanulók szülei”, „tanár – iskolavezetők”.

TANÁR ÉS TANULÓ.

A környezet, amelyben a tanárok és a diákok közötti kommunikáció és interakció zajlik, általános és sajátos társadalmi jellemzőkkel is rendelkezik. A tanár vezető szerepe ebben a környezetben megnövekedett erkölcsi követelményeket támaszt számára, mert befolyásának tárgya az erkölcsi és pszichológiai bizonytalanság sajátos komplexusával rendelkező gyermekek. A pedagógiai tevékenységet azok elemzik, akikre irányul. A gyerekek megragadják a tanárok velük, más tanárokkal, szülőkkel stb. való kapcsolatának minden árnyalatát.

A tanár akkor kommunikál a tanulókkal, amikor a gyakorlatban felfogják a társadalmi kapcsolatok ABC-jét, amikor kialakítják és megszilárdítják az alapvető erkölcsi elveket. A gyerekek a felnőttek világát szeretett tanáruk nézeteinek prizmáján keresztül értik meg, aki gyakran életeszményükké válik. Az a tanár, aki megengedi a durvaságot, önkényességet a gyerekekkel való foglalkozás során, méltóságukat sérti, nem élhet a tanulók tekintélyével. Általában aktívan ellenállnak egy ilyen tanár befolyásának, még akkor is, ha igaza van.

SZAKMAI FELELŐSSÉG A TANULÓ ÉLETÉRT, EGÉSZSÉGÉRT ÉS FEJLŐDÉSÉÉRT.

A tanár szakmailag felelős a tanuló lelki egészségéért. Az elnyomó és agresszív pedagógia az orvos és tanár, A. A. Dubrovsky szerint elfogadhatatlan.

„Tanács ingerlékeny tanárnak” című írása pedagógiai etikai szempontból kétségtelenül megérdemli a tanár figyelmét:

Ne támasztson túlzott követelményeket a gyermekkel szemben,

Ne haragudj, próbáld megérteni a helyzetet,

Ne sértegesd és ne kiabálj vele – ez tönkreteszi a pszichéjét.

Mindezeket a tényezőket figyelembe véve a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy ő felelős a gyermek teljes fejlődéséért és mentális egészségéért.

TISZTELET A TANULÓ SZEMÉLYISÉGÉNEK.

A gyermek személyiségének őszinte tisztelete mindenekelőtt a vele szembeni pedagógiai igényességben nyilvánul meg, abban, hogy segíti a tanulót saját „én” felfedezésében. A tanár igényessége legyen jóindulatú, a barát igényessége, akit érdekel a diák sorsa. A követelményeknek reálisnak, megvalósíthatónak, a tanulók számára érthetőnek kell lenniük. A tanári követelmények kifejezésének módja is legyen tisztességes, tisztelettudó, tapintatos. Kerülni kell a kiabálást, a nyelvcsavarást, ki kell zárni a tanulságos hangnemet. A tanítvány iránti tisztelet abban mutatkozik meg, hogy képes meglepődni a gyermeki természet egyedi adottságán, bízni a tanulók belső lelki erőiben.

Az erkölcsi szakmaiság mércéi és axiómái

Minden tanár arra vágyik, hogy profi legyen. A pedagógiai professzionalizmus meglévő normái lehetővé teszik egy bizonyos tanár-mester modell megalkotását. Számos ilyen jellemző természetesen az egyetemes emberi értékekre összpontosít, és történelmileg az idősebb generációtól a fiatalabbak felé történő tapasztalatátadástól függ. A modern tanárnak természetesen szakembernek, mesternek, értelmiséginek, pszichológusnak, szociológusnak, technológusnak, szervezőnek, kurátornak, újítónak, erkölcsi mentornak, inspirálónak és barátnak kell lennie. A pedagógiai professzionalizmus mércéit és axiómáit elidegeníthetetlenül el kell fogadniuk azoknak, akik kemény munkának, a fiatal generáció nevelésének és nevelésének szentelték magukat.

1. axióma. A tanárnak tudnia kell szeretni a gyerekeket.

A gyerekeket szeretni mindenekelőtt azt jelenti, hogy megértjük és elfogadjuk őket olyannak, amilyenek, saját erősségeikkel és gyengeségeikkel együtt. Az a tanár, aki mesterségesen "naplopókra", "ígéretekre", "nehézekre" és "hétköznapokra" osztja a tanulókat, könnyen előfordulhat, hogy nem ismeri fel az embert, nem látja át valakinek a sorsát. Szeretni egy gyereket nem engedi meg neki, hogy azt tegyen, amit akar. Már a múlt tanárai is észrevették, hogy a fegyelem nem nevelő klub.

Az állandó tiltások, mint a „nem”, vagy érzéketlenné teszik a tanulót a tanár szava iránt, vagy ellentmondást keltenek. Az ésszerű és állandó igények egy bizonyos életstílushoz szoktatják a tanulót. A tanár szeretete által ösztönzött akaratlagos cselekvés egy idő után megszokottá válik. Ezért a nevelés folyamatában azt kell éreztetni a tanulóval, hogy gaztetteitől, külső tulajdonságaitól függetlenül szeretik.

Szeretni egy gyermeket azt jelenti, hogy minden tanuló szorongásaiba tud elmélyülni, időben tud segíteni, tud hallgatni a diákok hangulatára, be tud lépni a gyermektársadalom titkos rétegeibe. és elfogadják őket, hogy időben fel tudják oldani az iskolai élet ellentmondásait. Ez a koncepció a tanulókkal kialakított erkölcsi kapcsolatok szintjén nyilvánul meg. Ezeket a kapcsolatokat olyan tulajdonságokkal kell jellemezniük, mint: bizalom, tisztelet, igényesség, arányérzék, igazságosság, nagylelkűség, kedvesség, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös megértés, kölcsönös tisztelet, kölcsönös igényesség és felelősség.

2. axióma. A tanárnak tisztelettel kell bánnia a gyerekekkel.

A tanári asztal a felnőttet a gyerekek fölé emeli. Nemcsak a kommunikáció stílusát, formáit diktálja, hanem a gyermek személyiségének tiszteletére, védelmére is kötelezi.

3. axióma. A tanulónak joga van a tudatlansághoz.

A tanár tiszteletlen, tekintélyelvű helyzetét a diákkal szemben gyakran az magyarázza, hogy a diák még mindig túl keveset tud és tud magához a tanárhoz képest. A múlt neves tanárai azonban többször hangoztatták, hogy a tanárnak tiszteletben kell tartania a gyerekek tudatlanságát. A tanuló beleegyezik abba, hogy felfogja a tudást és a viselkedési normákat a társadalomban, ha a tanár tiszteletben tartja „tudatlanságát”, és mielőtt elrendelné és követelné, elmagyarázza e cselekvések szükségességét, és tanácsot ad, hogyan járjon el a legjobban. A tanulónak joga van nem tudni, de megfelelően szervezett nevelési, oktatási folyamattal törekszik a tudásra.

4. axióma. Dühös tanár - nem profi .

A harag, a düh, az elégedetlenség, a mértéktelenség, a gyűlölet, ha teljesen elfoglalják a tanár elméjét, megmérgezik a tanuló elméjét, pszichózisokat, neurózisokat és más kísérő állapotokat és betegségeket okoznak. A leendő tanárnak meg kell tanulnia megfékezni negatív érzelmeit, gyorsan megnyugodni nehéz helyzetekben. Az állandó önuralom fejleszti azt a képességet, hogy a legkritikusabb helyzetekben ne ingerelkedjünk. De ugyanakkor a tanár nem szűnik meg intoleráns lenni a közerkölcsi normák megsértésével szemben.

A tanár és a diák szülei.

A tanulók nevelésének eredményessége nemcsak a tanár feladataihoz való hozzáállásán, felkészültségén, erkölcsi és pszichológiai karakterén múlik, hanem azon közvetlen mikrokörnyezet hatásán is, amelyben a gyermekek élnek és nevelkednek.

Az erkölcsi viszonyrendszerben a „tanár – tanuló szülei” alrendszert kiemelve abból kell kiindulni, hogy a család a legfontosabb forrása a gyermek erkölcsi pozícióinak kialakításának, erkölcsi és pszichológiai attitűdjei megszilárdításának. Amint azt számos tanulmány mutatja, a családi nevelés mély nyomot hagy az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakulásában. A család az az elsődleges kollektíva, ahol a gyermek élettapasztalatot szerez, és csatlakozik a társadalomban uralkodó erkölcsi normákhoz.

Egy hatéves férfi jön az iskolába, akinek már kialakult elképzelése jóról és rosszról, szépről és csúnyáról. A tanárnak nem csak azt kell tudnia, hogy milyen elképzelések alakultak ki a gyermekben, hanem azt is, hogy ez a formáció milyen körülmények között ment végbe. Ezért fontos számára, hogy kapcsolatot teremtsen a tanulók szüleivel, szövetségessé tegye őket az oktatás ügyében. Fontos, hogy a pedagógusok és a szülők kölcsönösen érdeklődő emberekké váljanak, akiknek a baráti kommunikáció iránti igénye természetessé, szervessé válna, és az egész erkölcsi kapcsolatrendszer alapjául szolgálna.

A tanár magatartásának követelményei a tanulók szüleivel való kapcsolatfelvétel során .

A pedagógiai erkölcs olyan követelmények meghatározását írja elő a pedagógus személyiségével szemben, amelyek pedagógiailag megfelelőek és szükségesek a tanulók szüleivel való kapcsolatfelvétel során.

Ezek közül kiemelkedik:

- Tudat és erkölcsi felelősség a tanulók szülei felé a képzés, nevelés eredményeiért.

- Kapcsolatok keresése a tanulók szüleivel és felelősségük tudatosítása az együttműködés megszervezésében.

Korábban már hangsúlyozták, hogy a tanulók szülei és a pedagógus kölcsönösen felelős a társadalom számára a gyermek neveléséért. Ennek a követelménynek a pedagógiai célszerűsége a gyermekről szóló átfogó tájékoztatás igényén és a pedagógus munkájában való figyelembe vételén, valamint a gyermekre vonatkozó követelményekben a felek közötti nézeteltérések leküzdésének igényén alapul. Ugyanakkor a pedagógus kapcsolata a tanulók szüleivel állandó legyen.

- A szülői érzelmek sértésének megelőzése a gyermekek képességeinek, tanulmányi teljesítményének és magatartásának indokolatlan értékelésével. Hiszen minden hanyagságot és elfogultságot a gyerekekkel kapcsolatos ítéletekben ők tapasztalnak meg, és átadják szüleiknek, akik erre érzékenyek. A tanár csak tárgyilagos leírást köteles adni a tanulóknak. Amikor osztályos tanár tisztában van a családi értékekkel, és tudja, hogyan kell megérteni a szülői érzelmeket, tisztelettel és a dolog ismeretében beszél a gyermekről, szövetségeseket szerezve a szülőkben az oktatásban és nevelésben.

Sőt, ennek pedagógiai célszerűsége is nagy - a tanár az erkölcs egyik fontos oldalával ismerteti meg a gyerekekkel, elgondolkodtatja őket, milyen érdekes és megbecsült emberekkel élnek együtt. Néha azonban a tanárnak erőfeszítéseket kell tennie annak érdekében, hogy leküzdje azt az elidegenedést, amely a gyermek és szülei kapcsolatában felmerülhet. A tanár, aki képes volt befolyásolni a szülők tekintélyének növekedését gyermekeik szemében, saját tekintélyét is emeli.

- A szükséges követelmények tapintatos bemutatása a szülők felé a gyermekek nevelésének javítása és a szülők pedagógiai szemléletének javítása érdekében, anélkül azonban, hogy a felelősséget rájuk hárítanák.

Ez azt jelenti, hogy a szülők bizonyos tekintetben hibázhatnak, nem pedagógiai cselekedeteket követhetnek el, valamilyen módon elhanyagolhatják a gyermekek nevelését, követhetik az elavult nézeteket – a pedagógus pedig együttműködési okokból és a pedagógiai folyamat kedvező feltételeinek megteremtése érdekében segítse a fejlődést. a szülők pedagógiai kultúráját, magyarázza el nekik a gonosz pedagógiai írástudatlanságot gyermekükkel kapcsolatban. Ugyanakkor a pedagógus ne próbálja meg a felelősségét a szülőkre hárítani, mert ezzel saját pedagógiai tehetetlenségét és a tanuló iránti felelősségvállalási hajlandóságát jelzi.

A tanulók szüleinek a tanárral kapcsolatos kritikai megjegyzéseinek elemzése .

A pedagógiai erkölcs megköveteli a tanártól, hogy jóindulatúan viszonyuljon a szülők hozzá intézett megjegyzéseihez. Bár pszichológiailag korántsem mindig kellemes a tanárnak kritikai megjegyzéseket hallani, mivel az ezeket megfogalmazók közül sokan kevéssé jártasak általában a pedagógiában.

A tanulók szüleitől érkező kritika konkrétabbá és üzletszerűbbé válik, ha a tanár maga szervezi meg a szülőket, meggyőzve őket arról, hogy tudnia kell a véleményüket arról, hogy a tanulók és a szülők jól értik-e őt, vannak-e hibák a pedagógiai folyamat megszervezésében. . Az önigényes, fejlett önkritikával rendelkező tanár mindig talál valami hasznosat a szülei megjegyzéseiben. Sőt, kritika hiányában a szülők elégedetlensége továbbra is fennáll, ami kölcsönös félreértéshez és a tanár tekintélyével szembeni bizalmatlansághoz vezet. Végső soron a szülőknek is értékelniük kell a tanár pozitív tulajdonságait.