Kéziratként

Boriszova Olga Vladimirovna

A végzettek versenyképessége

magasabb oktatási intézmények a munkaerőpiacon:

módszertani megközelítések

08.00.05 - közgazdaságtan és nemzetgazdasági menedzsment

diplomaért dolgozatok

a közgazdaságtudományok kandidátusa

A munkát az Állami Oktatási Intézet Biysk Technológiai Intézetének (ág) Vállalkozásgazdaságtani Tanszékén végezték.

felsőoktatási intézmények szakképzés"Altaic

állapot Technikai Egyetemőket. I.I. Polzunov"

(BTI AltSTU)

Tudományos tanácsadó:

Miljajeva Larisa Grigorjevna

Hivatalos ellenfelek: a közgazdasági tudományok doktora, professzor

Shabasev Vlagyimir Alekszejevics

a közgazdasági tudományok doktora, professzor

Apenko Szvetlana Nyikolajevna

Vezető szervezet: SEI HPE "Baikál Állami Közgazdasági és Jogi Egyetem"

A védésre 2009. október 20-án 16:00 órakor kerül sor a Disszertációs Tanács D 212.179.01 ülésén az Omszki Állami Egyetemen. F.M. Dosztojevszkij a következő címen: 644053, Omszk, pl. Litskevicha, d. 1, szoba. 214.

A disszertáció az Omszki Könyvtár olvasótermében található állami Egyetemőket. F.M. Dosztojevszkij.

az Értekezési Tanács tudományos titkára

A közgazdasági tudományok kandidátusa, egyetemi docens L.N. Ivanova

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

A kutatási téma relevanciája. Az orosz oktatási rendszer modernizációjával összefüggésben kiemelten fontos bármely szakképző iskola tevékenysége, amely versenyhelyzetet kíván biztosítani a piacon oktatási szolgáltatások, a magasan kvalifikált szakemberek képzése. Nem titok, hogy az egyik legfontosabb mutató, amely meghatározza egy oktatási intézmény minősítését az erősödő verseny mellett, a diplomások iránti kereslet szintje. Ezt legalább két körülmény igazolja: 1) ennek a mutatónak a használata a szakterületek állami minősítésének egyik kritériumaként; 2) a végzettek sikeres elhelyezkedésének pozicionálása az egyetem általános vonzerejének (imázsának) meghatározó elemeként, a szubjektív eredmények alapján. integrált értékelés oktatási szolgáltatások fogyasztói – diákok, diplomások és munkaadók.

Hangsúlyozzuk, hogy az egyetemet végzettek elhelyezkedésének diagnosztizálásában felmerülő fő nehézséget az olyan speciális módszertani eszközök hiánya jelenti, amelyek lehetővé tennék nemcsak a foglalkoztatási szint nyomon követését, hanem a monitoring eredményei alapján a kereslet, ill. a végzettek versenyképességét, és ennek alapján sajátos vezetői hatásokat alkalmaz.

Így az egyetemet végzettek versenyképességének elemzésére vonatkozó elméleti rendelkezések és módszertani megközelítések kidolgozását célzó disszertációs kutatás relevanciája és jelentősége megkérdőjelezhetetlen.

A probléma fejlettségi foka. A munkaerő-erőforrások versenyképessége koncepcionális szempontjainak vizsgálatához jelentős mértékben hozzájárultak S.N. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S.Yu. Glazyrin, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polovinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Sarukhanov, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T. Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Shabasheva és mások.

A szakmai oktatási intézményekben végzettek versenyképességének kérdéseit J. Beilerot, I.V. Virina, N.V. Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M.V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimov, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V. Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronyushkina, O.V. Saginova, L.I. Sheptalina, S.N. Shirobokov és mások.

A.V. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Vlagyimirszkaja, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Zimney, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A.K. Markova, V. Yu. Pereverzeva, L.A. Petrovskaya, A.V. Plyasheshnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Szergejeva, A.A. Strantsova, T.V. Trofimova, S.N. Shirobokova, T.V. Yarochkina és mások.

A szakmai oktatási intézményekben végzettek versenyképességét befolyásoló tényezők elemzése tükröződik I.R. Aitykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontareva, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairets, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roscsina, Yu.B. Rubina, E.V. Tarakanova, P.E. Shcheglova és mások.

Az oktatási rendszer informális vonatkozásai, amelyek befolyásolják a szakmai oktatási intézményekben végzettek képzésének minőségét, E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Klyachko, I.B. Koroleva, E.O. Leontyeva, A.S. Mirszkij, A. Nyikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, I.O. Sevcsenko, L.S. Shilova, S.V. Shishkin és mások.

Mindeközben a szakirodalom kritikai elemzése számos elméleti, módszertani és módszertani jellegű mulasztást tárt fel: a disszertáció kutatásának kulcsfogalmának „egy egyetemet végzett ember versenyképessége” értelmezéseinek kétértelműségét; a rendelkezésre álló módszertani eszközök tökéletlensége (túlzott formalizáltsága); bizonyos tényezők minőségre gyakorolt ​​hatásának tanulmányozásának hiánya szakképzés Egyetemi diplomások. A feltárt problémák megoldásának igénye támasztotta alá a disszertáció kutatásának tárgyát, tárgyát, célját és célkitűzéseit.

A vizsgálat tárgya felsőoktatási intézményt végzettek teljesítenek; illetőleg, megfigyelés tárgya- az Altáj területén lévő Biysk város egyetemeit végzettek. A Biysk Technológiai Intézet (ága) az Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Altai Állami Műszaki Egyetem I.I. I.I. Polzunov (BTI AltSTU).

Tanulmányi tárgy– a felsőoktatási intézményeket végzettek versenyképessége.

A disszertációs munka megfelel a 8.8 „A munkaerő minőségével kapcsolatos problémák, a személyzet képzése, szakmai átképzése és továbbképzése, humántőkébe történő befektetés; a munkavállalók versenyképességének kialakítása; a lakosság szakmai orientációja; Személyzeti mobilitás” szak 08.00.05 – közgazdaságtan és nemzetgazdasági menedzsment (munkagazdaságtan) a Felső Igazolási Bizottság szakterületi útlevele szerint (közgazdaságtudományok).

Az értekezés kutatásának célja a felsőoktatási intézményekben végzettek versenyképességének elemzésére szolgáló módszertani megközelítések kidolgozásából áll.

Ez a cél határozta meg a disszertáció kutatásának tartalmát és logikáját, főbb kutatási feladatok listája:

Elemezze az "egyetemi végzettségűek versenyképessége" fogalmának értelmezésének meglévő megközelítéseit;

A belső és külső környezet azon paramétereinek azonosítása, amelyek befolyásolják az egyetemet végzettek szakmai felkészültségét, munkaerő-piaci versenyképességük fő paramétereként;

Módszertani eszközök kidolgozása az egyetemet végzettek versenyképességének elemzéséhez;

Elemezni a helyzetet a felsőoktatási oktatási szolgáltatások piacán és a fiatal szakemberek munkaerőpiacán Biysk városában, Altáj területén;

A kidolgozott módszertani eszközök tesztelése az alapkísérlet egyetemet végzett hallgatóin.

A vizsgálat elméleti és módszertani alapjai hazai és külföldi tudósok munkái a szakmai oktatási intézményekben végzettek versenyképességének vizsgálatát szolgálták, tudományos publikációk, tudományos és gyakorlati szakkonferenciák anyagai.

A disszertáció kutatásának problémáinak megoldására a szaktudományos és módszertani irodalom kritikai elemzése, az összehasonlítás és általánosítás módszere, rendszerelemzés, Statisztikai analízis mennyiségi adatok. Az elsődleges információk gyűjtésére kérdőíves felmérés és interjúk módszereit alkalmaztuk. A kutatási eredmények feldolgozása és bemutatása közgazdasági és statisztikai módszerekkel történt.

A tanulmány információs bázisa szolgált: a hallgatók, az egyetemeket végzettek és a munkaadók képviselőinek felmérési statisztikái Biysk városának (Altáj terület) adatai; a Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálat, az Altáj Terület Munkaügyi és Lakossági Foglalkoztatási Hivatala, a "Biysk Város Foglalkoztatási Központja" regionális állami intézmény adatai; hivatalos információs portálok az interneten; publikációk az orosz folyóiratokban.

Az értekezés kutatásának tudományos újdonsága a következő elemeket tartalmazza.

1. Megtörtént az „egyetemi végzettségűek versenyképessége” fogalmának tisztázása, hangsúlyozva a munkaerőpiac ezen szereplőjének jellemzőit a verseny tárgyát (tárgyát) és a versenyképesség paramétereit illetően.

2. Felállításra került a belső és külső környezet azon paramétereinek listája, amelyek befolyásolják az egyetemet végzettek szakmai felkészültségét. Az "oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca" koncepció tudományos forgalomba hozatalának legitimitása, amely a szerződő felek közötti interakció rendszere, amely a felsőoktatási intézmények hallgatóinak (vevők) által harmadik felekre (eladókra) történő delegáláson alapul. felhatalmazást adott termék térítéses szerződéses alapon történő előállítására - a formalizált ellenőrzési igazolási feladatok (tanfolyam ill. vezérlés működik, absztraktok, tervezési feladatok, érettségi projektek stb.); a szerződő felek közötti interakciós rendszer, melynek következménye az egyetemet végzettek szakmai felkészültségének csökkenése.

3. Javaslatot teszek az egyetemi végzettséggel rendelkezők versenyképességét csökkentő veszélyként pozícionált oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának vizsgálatának koncepcionális alapjaira.

4. Módszertan került kidolgozásra az egyetemet végzettek foglalkoztatásának többszintű elemzésére, a tényleges, profil- és versenyképes foglalkoztatás következetes felmérésével párosulva.

A munka elméleti és gyakorlati jelentősége az elemzett szféra fogalmi apparátusának tisztázásából áll, figyelembe véve a munkaerőpiac tanult tárgyának sajátosságait - egyetemet végzett; versenyképességük elemzésének módszertani megközelítéseinek kidolgozásában és tesztelésében: a végzettek szakmai felkészültségi szintjének SWOT-elemzésének tipikus mátrixa; az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának vizsgálatának módszertani szempontjai; a végzettek foglalkoztatásának többszintű elemzésének módszerei.

A disszertációban javasolt, az alapkísérletet végzett egyetemi hallgatókon tesztelt versenyképesség-elemzési megközelítések más szakemberek számára is alkalmazhatók. oktatási intézmények amelyek figyelemmel kísérik és elősegítik a végzettek foglalkoztatását.

Az értekezés kutatásának különálló alkalmazott javaslatait a szerző a gyakorlatban igényelt fejlesztések és ajánlások szintjére emeli, amit az értekezéshez csatolt törvények is megerősítenek.

Ezen túlmenően a disszertáció kutatásának főbb rendelkezéseit felhasználták a Közgazdaságtudományi Kar oktatási folyamatában a 080502 „Gazdaság és menedzsment a vállalatnál” szakon végzettek felkészítésében - a „Humánerőforrás-gazdálkodási stratégiák”, „ Emberi erőforrások értékelése, tanúsítása és fejlesztése, „Versenyképesség-menedzsment”, valamint tanfolyam- és diplomatervezés.

A kutatási eredmények jóváhagyása. A disszertáció főbb rendelkezései és következtetései a következők:

Tudományos és gyakorlati versenyeken: a Nemzetközi Gazdaságkutatási Tudományos Alapítvány pályaművei akadémikus N.P. Fedorenko (Moszkva, 2006, 2007, 2008); az Orosz Humanitárius Alapítvány fő versenye (Moszkva, 2008, 2009); Az ifjúsági tudományos munkák összoroszországi versenye „Oroszország gazdasági növekedése”, Oroszország VEO (Moszkva, 2007, 2008, 2009); A Marketingesek Céhe össz-oroszországi diplomamunkáinak versenye (Moszkva, 2007); Összoroszországi tudományos művek versenye „Oroszország nemzeti kincse” Nemzetgyűlés „Integráció” (Moszkva, 2007); Ifjúsági szerzői projektek össz-oroszországi versenye „Hazám – Oroszországom” (Moszkva, 2008, 2009); Össz-oroszországi olimpia Az Orosz Föderáció Közgazdászai és Pénzügyesei Ifjúsági Uniója Oroszország nemzetgazdaságának fejlesztése (Moszkva, 2009); innovatív projektek regionális versenye fiatalok körében (Barnaul, 2009);

Tudományos iskolákban és szemináriumokon: a Con-text JRC „A sikeres adománygyűjtés titkai” iskola a Ford Alapítvány pénzügyi támogatásával (Tomsk, 2007); Szeminárium az IS RAS és a John D. és Catherine T. MacArthur Alapítvány moszkvai irodája „Oktatásszociológia” témakörében (Moszkva, 2008); iskola a "Szociológia" területén Állami Intézmény "Higher School of Economics" (Moszkva, 2009);

Különböző szintű tudományos és tudományos-gyakorlati konferenciákon: „A gazdaság reformja: problémák és megoldások” (Biysk, 2006, 2007, 2008); "Szibéria szellemi potenciálja" (Novoszibirszk, 2006, 2007); "Az oktatás minőségének irányítása, a termékek és környezet"(Biysk, 2006, 2007, 2008); "Fiatalok a XXI. században" (Rubtsovsk, 2006); „A munkaerő-erőforrások versenyképességének növelésének problémái” (Biysk, 2006, 2008); "A tudomány. Technológia. Innovációk” (Novoszibirszk, 2006, 2007); Fejlesztési gazdaságtan: problémák és kilátások (Barnaul, 2007); „A felsőoktatás modernizálása: a kompetencia-orientált oktatásra való átmenet problémái” (Barnaul, 2007); " orosz oktatás ma” (Moszkva, 2008); „A társadalom társadalmi-politikai és gazdasági-jogi problémái: történelem és modernitás” (Barnaul, 2008); Lomonoszov (Moszkva, 2009); " Globális problémák modernitás: valóság és előrejelzések” (Kazan, 2008); „A város innovatív fejlesztése: módszertan és gyakorlat” (Belokurikha, 2007); „A 21. század Oroszországa: a fejlődés útjai és kilátásai” (Moszkva, 2007); "Oroszország nemzeti kincse" (Moszkva, 2007); "Változások Oroszországban: múlt, jelen, jövő" (Kazan, 2007); Altáji Személyzeti Fórum (Biysk, 2008); Szibériai Személyzeti Fórum (Novoszibirszk, 2009).

A szakdolgozat felépítése és tartalma. A dolgozat három fejezetből, következtetésekből és mellékletekből áll. A mű 136 oldalon jelenik meg, 34 táblázatot, 14 ábrát, 7 képletet tartalmaz; Az A-D alkalmazások 5 lapot foglalnak el. A felhasznált források listája 152 nevet tartalmaz.

A bevezetőben alátámasztják a disszertáció kutatásának relevanciáját, meghatározzák a probléma fejlettségi fokát, megfogalmazzák a kutatás céljait, célkitűzéseit, tárgyát és tárgyát, bemutatják a munka eredményeinek tudományos újdonságát és gyakorlati jelentőségét.

Az első fejezetben "Az egyetemet végzettek versenyképessége vizsgálatának elméleti és módszertani alapjai" elemezte az "egyetemi végzettségűek versenyképessége" fogalmának értelmezésének eddigi megközelítéseit; a szerző álláspontja az elemzett fogalommal kapcsolatban megalapozott; létrejött a belső és külső környezet azon paramétereinek listája, amelyek az egyetemet végzettek versenyképességének kulcselemeként befolyásolják a szakmai képzettség szintjét; bemutatásra kerülnek az egyetemet végzettek versenyképességét csökkentő fő veszélyként pozícionált oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának vizsgálatának koncepcionális alapjai.

A második fejezetben „Az egyetemi végzettségűek versenyképességének vizsgálatának módszertani megközelítései” az egyetemet végzettek foglalkoztatásának standard módszertanának és módszertanának összehasonlító elemzése készült; azonosították a standard módszertan hiányosságait, és alátámasztották az új módszertani eszközök kidolgozásának szükségességét; bemutatásra kerül a foglalkoztatás többszintű elemzésének módszertana, párosulva az egyetemet végzettek versenyképes foglalkoztatásának elemzésével, valamint a végzettek elhelyezkedését elősegítő rendszer, figyelembe véve a munkáltatói igények elemzését.

A harmadik fejezetben A „Módszertani megközelítések jóváhagyása az egyetemi végzettségűek versenyképességének elemzéséhez” bemutatja a felsőoktatási oktatási szolgáltatások piacán és a fiatal szakemberek munkaerőpiacán kialakult helyzet elemzésének eredményeit Biysk városában, Altáj területén; komplex elemzés az egyetemet végzettek foglalkoztatása Biysk városában; az egyetemet végzettekkel szembeni követelmények elemzése Biysk város munkaerőpiacán; az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacán kialakult helyzet elemzése Biysk városában.

Őrizetben megfogalmazásra kerülnek a főbb következtetések, a disszertáció kutatásának eredményeit a célnak megfelelően összegezzük.

A disszertáció kutatásának eredményei,

védekezésre feláll

1. Megtörtént az „egyetemi végzettségűek versenyképessége” fogalmának tisztázása, hangsúlyozva a munkaerőpiac ezen szereplőjének jellemzőit a verseny tárgyát (tárgyát) és a versenyképesség paramétereit illetően.

A disszertáció kutatásának alapfogalmának tisztázására egy standard eljárást alkalmaztunk, amely a következő lépések egymás utáni végrehajtását biztosítja:

1) a kategória lényegét meghatározó kulcsfontosságú szempont értelmezésének ismert megközelítési módjainak összehasonlító kritikai elemzése, valamint a lényeges szempontot kiegészítő és részletező tartalmi szempontok összehasonlító kritikai elemzése;

3) az elemzett koncepció indoklása;

4) meghatározott pontok konkretizálása.

A szakirodalom elemzése öt fő megközelítést tárt fel a vizsgált fogalom lényegi aspektusának értelmezésére, amelyek szerint egy állást kereső munkaerő-piaci szereplő versenyképessége a következőképpen határozható meg (1. táblázat):

A munkaerő-piaci verseny megnyerésének képessége más jelentkezőkkel szemben;

Asztal 1

Vitatható nézőpontok a koncepció lényeges aspektusáról

"egy állást kereső munkaerő-piaci ügynök versenyképessége"

Értelmezési lehetőség	Kritikus elemzés	pozíció
1. Az ügynök képessége a munkaerő-piaci verseny megnyerésére más jelentkezőkkel szemben	A bemutatott megközelítés az elemzett koncepció lényegét tükrözi az általános versenyelmélet összefüggésében	Megfelel
2. Az ügynök munkaerő-piaci versenyképessége	A bemutatott megközelítés nem fedi fel teljesen az elemzett koncepció lényegét, mert az, hogy egy ügynök részt tud venni a munkaerő-piaci versenyben, nem jelenti azt, hogy képes-e megnyerni ezt a versenyt	Nem egyezik
3. Ügynök készenlét a szakmai tevékenység	A bemutatott megközelítés torzítja az elemzett fogalom jelentését, hiszen az ügynök szakmai tevékenységre való felkészültsége nem jelenti azt a képességét, hogy gazdasági versenyt nyerjen a munkaerőpiacon más versenytársakkal szemben	Nem egyezik
4. Aggregátum minőségi jellemzőkés ügynöki kompetenciák	A bemutatott megközelítés az ügynök versenyképességét biztosító paramétereket (eszközöket, módszereket) jellemzi, ezáltal tükrözi az elemzett koncepció tartalmi vonatkozásait, de nem tárja fel annak fő lényegét.	Nem egyezik
5. Az ügynök szakmai tevékenységre vonatkozó potenciális képességeinek összessége	A bemutatott megközelítés az „ügynök versenyképessége” fogalmát felváltja az „ügynök munkaerő-potenciáljának” fogalmával.	Nem egyezik

Munkaerő-piaci versenyképesség;

Szakmai tevékenységre való felkészültség;

Minőségi jellemzők és kompetenciák összessége;

A szakmai tevékenységhez szükséges potenciális képességek összessége.

Úgy tűnik (2. táblázat), hogy a tartalmi szempontok elemzése a következők tisztázásához vezet: 1) a versenytárgy jellemzői, amely a munkaerőpiacon betöltetlen állás; 2) a munkaerő-piaci szereplők versenyképességének paraméterei, álláskeresők; 3) a munkát kereső munkaerő-piaci szereplők versenyképességének kritériumai.

Így, alatt az egyetemet végzett ember versenyképessége a munkaerőpiacon azt a képességet kell érteni, hogy gazdasági versenyt nyerhet más pályázókkal szemben az egyetemen szerzett szaknak (képzési profilnak) megfelelő „jó” munkakör betöltésére, szakmai képzettsége szintjének és személyes jellemzőinek legjobb megfelelése miatt. a munkahely követelményeihez és a munkáltatók szubjektív preferenciáihoz.

az "egy egyetemet végzett ember versenyképessége a munkaerőpiacon" koncepciója

kifinomult	Álláspiaci ügynökök munkát keresnek
	Egyetemi diplomások
A verseny tárgya	profilnak megfelelő „jó” (minőségi) állások az egyetemen szerzett specialitás (képzési profil)	jó" (minőségi) profilnak megfelelő állások szakképzés
Tipikus paraméterek versenyképesség	- a végzett hallgató szakmai felkészültsége, az egyetemen megszerzett valós (valódi) tudás, készségek és képességek tükrözése; - személyes jellemzők	- képesítés(tükrözve például a dolgozói kategóriára, a hozzárendelt bérkategóriára, a kapcsolódó és további szakmák meglétére, a benyújtott racionális javaslatok számára stb.); - az iskolai végzettség(egyetem, főiskola, technikum, Szakmai intézet stb.); - szakmai tapasztalat; - kor; - személyes jellemzők
Kritériumok versenyképesség	A végzett hallgató szakmai képzettségi szintjének és személyes jellemzőinek a munkahelyi követelményeknek és a munkáltatók szubjektív preferenciáinak való megfelelésének mértéke	Az ügynök szakmai képzettségének és személyes jellemzőinek a munkahelyi követelményeknek és a munkáltatók szubjektív preferenciáinak való megfelelésének mértéke

Úgy tűnik, hogy a munkahely követelményei határozzák meg a végzett ember szakmai felkészültségének szintjét, amely a képzettség informális paramétereiben (valódi tudás, készségek) testesül meg. Ennek megfelelően a munkáltatók szubjektív preferenciái alkotják a diplomalap osztályzataiban rögzített követelményeket a végzett személy személyi tulajdonságaira, képzettségének formai paramétereire.

2. Felállításra került a belső és külső környezet azon paramétereinek listája, amelyek befolyásolják az egyetemet végzettek szakmai felkészültségét. Az "oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca" koncepció tudományos forgalomba hozatalának legitimitása, amely a szerződő felek közötti interakció rendszere, amely a felsőoktatási intézmények hallgatóinak (vevők) által harmadik felekre (eladókra) történő delegáláson alapul. meghatározott termék térítéses szerződéses előállítási joga - a formalizált ellenőrző tanúsítási feladatok (szakdolgozatok és tesztek, absztraktok, elszámolási feladatok, érettségi projektek stb.) megfelelően és megfelelően végrehajtva; a szerződő felek közötti interakciós rendszer, melynek következménye az egyetemet végzettek szakmai felkészültségének csökkenése. A szerző domináns álláspontja az a felfogás, hogy az egyetemet végzett hallgató munkaerő-piaci versenyképességének növelése elsősorban szakmai felkészültségének emelésével érhető el, amit az egyetem belső és külső környezetének bemutatott paraméterei befolyásolhatnak. a tipikus SWOT mátrixban (3. táblázat): az oktatási szolgáltatások minősége; egyetemi partnerségek fejlesztése; az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának aktiválása.

3. táblázat

Tipikus szintű SWOT-elemzési mátrix

egyetemet végzett szakember szakmai képzése

Az egyetem külső környezete Az egyetem belső környezete		Lehetőségek	Fenyegetések
		Egyetemi partnerségek fejlesztése munkaadókkal, kutatási, oktatási és egyéb intézményekkel a diplomások felkészítése során	Párhuzamos aktiválás oktatási szolgáltatások piacán
Erősségek	Magas szintű minőség oktatási szolgáltatások, az oktatói kar magas szintű képzettségével, az egyetem anyagi és technikai bázisával, az oktatás minőségével párosulva; a tanárok ellenőrzésének megerősítése a tanúsítási munka elvégzése felett; innovációk bevezetése az oktatási folyamatban; oktatási programok korszerűsítése stb.	"Erősségek - lehetőségek" (Az egyetemnek stratégiát kell kialakítania, hogy erősségeit kihasználva kihasználja a külső környezetben megjelenő lehetőségeket)	"Erősségek - fenyegetés" (az egyetem stratégiájának tartalmaznia kell erejét a veszély megszüntetésére)
Gyenge oldalak	Gyenge minőségű oktatási szolgáltatások	"Gyenge oldalak... lehetőségek" (az egyetem stratégiáját úgy kell felépíteni, hogy a megnyíló lehetőségekből adódóan a gyengeségeit próbálja felülkerekedni)	"Gyenge oldalak... fenyegetés" (Az egyetemnek stratégiát kell kidolgoznia a közelgő veszély megelőzésére)

Hangsúlyozzuk, hogy az egyetem belső környezetének kulcseleme az oktatási szolgáltatások minősége. A szakirodalom elemzése azt mutatta ki jó minőség Az egyetemi oktatást számos paraméter határozza meg, többek között: az oktatói kar, valamint az oktatói és kisegítő személyzet képzettségi szintje; az anyagi, technikai és társadalmi-kulturális bázis fejlettségi szintje; a tanítás minősége; oktatási programok differenciálása; a tanulók motiválása; az oktatás innovatív jellege stb.

A Szövetségi Oktatási és Tudományos Felügyeleti Szolgálat 2005. szeptember 30-i, 1938. számú rendeletének (2008. április 25-i módosítással) 1. melléklete „A felsőoktatási intézmények állami akkreditációjának teljesítménymutatóinak és kritériumainak jóváhagyásáról” (Regisztrált) az Igazságügyi Minisztériumban 2005. október 19-én 7092. sz.) .

Meg kell jegyezni, hogy az egyetem lehetőségei a külső környezetben léteznek, és a fejlesztésre irányulnak oktatási folyamat, a különböző szervezetekkel és intézményekkel kialakított partnerségeknek köszönhető, amelyek az együttműködés differenciált formáit is magukban foglalhatják. Így például az "egyetem-munkaadó" kapcsolatra lehet építeni közös szervezet hallgatói gyakorlat, oktatói gyakorlat, az anyagi, technikai és társadalmi-kulturális bázis közös fejlesztése stb. Az „egyetem-egyetem” kapcsolat alapja lehet közös tudományos rendezvények (fórumok, szemináriumok, konferenciák) megtartása, csereprogramok szervezése hallgatók és oktatók stb. Az „Egyetem és Kutatóintézet” közötti kapcsolatok kapcsolódhatnak tudományos kutatások végzéséhez közös megállapodások, stb.

Ugyanakkor az egyetemet végzettek szakmai képzésének minőségét rontó legfőbb veszélyt az oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca jelenti, amelynek vizsgálata a szakirodalomban nem tükröződött kellőképpen.

Nyilvánvaló, hogy a diplomások versenyképességének javítását célzó konkrét vezetői lépések megtételéhez az egyetemnek elemeznie kell mind a belső, mind a külső környezet tényezőit.

3. Javaslatot teszek az egyetemi végzettséggel rendelkezők versenyképességét csökkentő veszélyként pozícionált oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának vizsgálatának koncepcionális alapjaira. Hangsúlyozzuk, hogy a következő körülmények határozták meg az „oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca” fogalmát: 1) „piac”, mert ez az eladó és a vevő kapcsolatrendszere, amely a kereslet-kínálat egyensúlyán alapul. ; 2) „oktatási szolgáltatások piaca”, mert az áru az eladó (a tényleges teljesítő) közvetítő szolgáltatása, amely a vevő - az ellenőrző igazolási feladat ál-végrehajtója (absztrakt, elszámolási és grafikai munka, esszé, tanfolyam) - megrendelésének fizetett szerződéses alapon történő teljesítéséhez kapcsolódik. projekt stb.), feltéve tanterv különlegesség; 3) „párhuzamos piac”, hiszen az ezen a piacon tevékenykedő ügynökök az oktatási szolgáltatások piacán is tevékenykednek. Sőt, a párhuzamos piac eladói szolgáltatásainak magas színvonala az egyetemi oktatók beleegyezésével az oklevél betétjének „minőségi értékelésévé” és a diplomások nem megfelelő szakmai felkészültségének szintjévé alakul át. , amely torzítja az oktatási intézmények által nyújtott valós oktatási szolgáltatások más fogyasztóinak (különösen a munkáltatóknak) megítélését.

A felsorolt ​​körülmények közül az utolsó indokolja a párhuzamos piac pozicionálását, mint a diplomások szakmai felkészültségét negatívan befolyásoló fő tényezőt.

Az oktatási szolgáltatások piacának és az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának (valójában az ellenőrzési tanúsítási feladatok piacának) részletes összehasonlító elemzését, amely az utóbbi sajátosságainak azonosítását célozza, a 4. táblázat mutatja be.

4. táblázat

A felsőoktatási szolgáltatások piacának összehasonlító elemzése

a szakképzés és a párhuzamos piac

Elemezve paraméter	Az oktatás piaca	Párhuzamos piac oktatási szolgáltatások
1. Eladás tárgya (áru)	oktatási szolgáltatás	Vevő-megrendelő ellenőrzési hitelesítési feladata az eladó-végrehajtó által
2. Piaci szerződő felek: Az ajánlatot alkotó alanyok;	Hivatalosan bejegyzett jogi személyek (HEI-k)	Magán (természetes) személyek
Keresletformálók	Egyetemisták és egyetemisták	Egyetemisták és hallgatók egy része
3. Munkaidőszak	Tanév	Januártól júniusig tartó időszak
4. A tevékenységek jogállása	Állami engedély megléte kötelező	Engedély hiánya az ilyen típusú tevékenységre
5. A tevékenységek állami szabályozása	A tevékenységek kötelező megadóztatása, adminisztratív és büntetőjogi felelősséggel	Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacán értékesítők tevékenysége nem adóköteles
6. A szolgáltatás típusa	Fizetett és ingyenes
7. Fizetős szolgáltatások jellemzői	Fix ár, amelyet a keresletet generáló entitás nem módosíthat	A szerződéses árat a keresletet generáló jogalany módosíthatja
8. A szerződő felek közötti ügylet nyilvántartásba vételének formája	A megállapított formájú szerződés aláírása	Szóbeli megegyezés, bizonyos esetekben az eladó nyugtával alátámasztva
9. Az ügylet feltételeinek nem teljesítésének kockázata
10. A szolgáltatásnyújtás időtartama	A kapott szak profilja és képzési formája szabályozza, több éves időtartamra	Ez több órától több hónapig terjed, és az elvégzett munka összetettségétől, az eladó „terhelésétől” függ.
11. A szolgáltatás nyújtásának jellege	Verseny alapon valósul meg	Mindenkinek megjelenik
12. A nyújtott szolgáltatás okirati igazolása	Oktatási okmány a megállapított formájú	Igazoló dokumentumok hiánya

5. táblázat

Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacának vizsgálatának szerkezete

Alkatrészek	Jellegzetes
1. A vizsgálat célja	A párhuzamos piac konjunktúrájának és fejlődési dinamikájának elemzése
2. Kutatási feladatok	1. A párhuzamos piac kínálatának elemzése a vizsgált időszakban, beleértve: Párhuzamos piaci szolgáltatások elemzése szakterületek és munkatípusok összefüggésében; A javaslat szerkezeti eltolódásainak elemzése a relatív értékek módszere alapján; Árfigyelés a párhuzamos piacon. 2. Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacán a kereslet elemzése a vizsgált időszakban, beleértve: Szociológiai portré felépítése a párhuzamos piaci szolgáltatások „vevőjéről”; A „vevő” párhuzamos piachoz való hozzáállásának meghatározása; A párhuzamos piaci szolgáltatások "fogyasztói" motivációinak tanulmányozása; A párhuzamos piac keresett szolgáltatásainak kutatása tudományágak és munkatípusok összefüggésében; A fogyasztói keresletet befolyásoló tényezők azonosítása; A párhuzamos piaci szolgáltató jellemzői
3. A tanulmány információs bázisa	Párhuzamos piaci szolgáltatások eladói és vásárlói felmérési statisztikái
4. A párhuzamos piac szerződő feleinek vizsgálatának módszertani alapja: - az ajánlatot alkotó „eladók”;	Egy "értékesítő" strukturált telefonos felmérésének tipikus sémája, amelynek célja: Az "eladó" végzettsége - végzettsége, ezen a területen szerzett tapasztalata, jelenlegi munkahelye (tanulmánya); Az általuk nyújtott közvetítői szolgáltatások minősége és árai (ellenőrzési hitelesítési feladatok diverzifikálása; rugalmasság a megrendelés időzítésében, kapcsolódó szolgáltatások, tranzakciós árak, fizetési feltételek; a megrendelés minőségi és határidőre történő teljesítésének garanciája)
- keresletet formáló „vevők”.	„Vásárló” kérdőív (diák és diplomás), amelynek célja: A válaszadó paraméteres jellemzői (nem; oktatási intézmény, ahol a válaszadó tanult (tanul); szakma; tanfolyam (az oktatási intézmény elvégzésének éve); képzési forma; tanulmányi teljesítmény; jövedelmi szint; pályaorientáció); A válaszadó hozzáállása a párhuzamos piachoz; A válaszadó párhuzamos piachoz való tartozása; A válaszadók fogyasztói motivációi és preferenciái a párhuzamos piac szolgáltatásaival kapcsolatban; A párhuzamos piac konjunktúrája (kereslet tudományágak és munkatípusok összefüggésében); A párhuzamos piacon működő árszint; Párhuzamos Piaci Szolgáltató és kiválasztási kritériumai; A válaszadó elégedettsége a párhuzamos piaci szolgáltatások minőségével

Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacán kialakult helyzet elemzéséhez szükséges a szerzők által javasolt kutatási struktúra alkalmazása (5. táblázat).

Úgy tűnik, hogy a párhuzamos piac kutatásának jellemző célja a helyzet és a fejlődés dinamikájának elemzése.

E cél megvalósítása egy párhuzamos piac kereslet-kínálat elemzését magában foglaló alkalmazott feladatsor következetes végrehajtásával jár.

A tanulmány információs bázisa az eladók és vásárlók felmérési statisztikáiból áll. Tehát az ajánlatot tevő szerződő felek felméréséhez javasolt az "eladó" strukturált telefonos felmérésének tipikus sémája szakképzettségének, minőségének és az általa nyújtott közvetítői szolgáltatások árának meghatározására irányul. Ennek megfelelően a keresletet alkotó szerződő felek felmérésére jogos a felhasználás „vevő” kérdőív(diák és egyetemi végzettség), melynek célja a válaszadó parametrikus jellemzőinek meghatározása; kapcsolata és a párhuzamos piachoz való tartozás; fogyasztói indítékai és preferenciái; a párhuzamos piac konjunktúrája stb.

4. Módszertan került kidolgozásra az egyetemet végzettek foglalkoztatásának többszintű elemzésére, amelyhez a tényleges, profil- és versenyképes foglalkoztatás következetes értékelése társul. A javasolt módszertan koncepcionális alapját az egyetemi végzettségűek felmérési statisztikáinak eredményein alapuló többszintű megközelítés alkalmazása alkotja (1. ábra).

Úgy tűnik, hogy az elemzés egyes szakaszainak végrehajtásának eredménye a megfelelő diagnosztizálható mutató: a foglalkoztatás szintje (), a szakosított foglalkoztatás szintje () és a versenyképes foglalkoztatás szintje ().

Hangsúlyozzuk, hogy a diplomások foglalkoztatásának többszintű elemzésének módszertanának alkalmazását az egyetemek által alkalmazott standard módszertan tökéletlensége indokolja (6. táblázat):

Az állami foglalkoztatási szolgálatok által adott időpontban (általában az elemzett diplomások végzése évének december 31-én) közölt információk alapján;

A diplomások foglalkoztatott () és munkanélküli () feltételes felosztása alapján;

Nem veszi figyelembe, hogy a végzettek foglalkoztatása milyen mértékben felel meg az egyetemen végzett képzésük profiljának és szintjének;

1. ábra - Az egyetemet végzettek szerkezete az elhelyezkedés szempontja szerint

Nem teszi lehetővé a kapott eredmények alkalmazását a diplomások versenyképességét befolyásoló tényezők elemzésére.

E módszertan egyetemi alkalmazását az alacsony munkaerő- és költségintenzitás indokolja.

A javasolt módszertan az egyetemet végzettek foglalkoztatását elemző algoritmuson alapul, amely négy egymással összefüggő blokkból (célkitűzési, célmegvalósító, elemző és vezetői) áll, és 6 szakasz egymás utáni megvalósítását foglalja magában (2. ábra).

1. A tanulmányi célok és célkitűzések egyetemi vezetési feladatának megfelelő indoklás. E szakasz megvalósításának eredménye egy kutatási program, amely tartalmazza a végrehajtási eljárás leírását, a felelősök meghatározását, a köztük lévő hatáskörök elhatárolását stb.

2. A kérdőív kidolgozása és jóváhagyása.

3. A minta nagyságának, a válaszadók összetételének és szerkezetének egyeztetése az egyetem vezetésével.

4. A válaszadók felmérésének lebonyolítása - a kérdőív kitöltése a javasolt utasításoknak megfelelően.

5. Kérdőíves felmérés adatainak feldolgozása - a tényleges, profil és versenyképes foglalkoztatás mutatóinak meghatározása (2) - (4) képletek szerint.

6. táblázat

A standard módszer és a többszintű módszer összehasonlító elemzése

az egyetemet végzettek foglalkoztatásának elemzése

Elemezve paraméter	Módszertan az egyetemet végzettek foglalkoztatásának elemzéséhez
		Többszintű
1. Tájékoztató	Az Állami Városi Foglalkoztatási Szolgálat (GGSZN) adatai	A strukturált telefonos interjú során azonosított egyetemi végzettségűek felmérési statisztikai adatai
2. Értékelési eljárás	egyszintű	Többszintű
3. Becsült mutatók	Foglalkoztatási ráta ()	Foglalkoztatási szint (), profilfoglalkoztatási szint (), versenyképes foglalkoztatási szint ()
4. A becsült mutató számítási képlete	(1)	(3);(4)
5. A formalizmus mértéke a megközelítés megvalósításában	Hivatalos	Informális
6. Képes faktoranalízis elvégzésére	Hiányzó	Elegendő
7. Az értékelés megbízhatósága
8. Értékelési erőfeszítés
9. Költségbecslés

Megjegyzendő, hogy a versenyképes foglalkoztatás elemzése a diplomás munkavállaló által elfoglalt munkahely diagnózisához kapcsolódik. Ezt a megközelítést meghatározza a szerző azon álláspontja, hogy a diplomás versenyképessége csak akkor nyilvánul meg, ha a munkaerő-piaci verseny tárgya nem bármilyen, hanem csak „jó” (minőségi) munka. Az Altáj tartománybeli Bijszk városában végzett egyetemi végzettségűek és munkaadók körében végzett szociológiai felmérés adatai alapján megállapították, hogy a „jó” munkahelyet a következő paraméterek jellemzik:

2. ábra - Algoritmus az egyetemet végzettek foglalkoztatásának elemzésére

A bemutatott módszertan képezi az alapját a 2007.05.7. "Diplomás munkavállalók foglalkoztatása és munkaerő-piaci alkalmazkodása" (hatályba lépés dátuma 2007.10.17.) DP dokumentált eljárásnak, amely a minőségi üzleti folyamat részét képezi. irányítási rendszere a BTI AltGTU PB 2-7.5-04.5- 2007 „Termelés és szolgáltatás. A diplomások elosztásának folyamata.

Az egyetemet végzettek foglalkoztatásának elemzésére szolgáló algoritmust a BTI AltSTU és Kraev közötti megállapodás keretében tesztelték. kormányzati hivatal„Biysk város lakosságának foglalkoztatási központja” 2006. 08. 01. 304/2006. sz.

A Biysk város munkáltatóinak felmérésére a BTI AltSTU és az "Altai Biopharmaceutical Cluster" non-commercial Partnership 2009. június 15-i 18-09. sz. megállapodása keretében került sor.

A bérek szintje átlag feletti;

Jó munkakörülmények biztosítása a munkahelyen;

A munkaügyi törvények betartása garantált;

A munkahely magában foglalja Szakmai fejlődés munkavállalói és/vagy karrierlehetőségek.

Hangsúlyozzuk, hogy az egyetemet végzett ember versenyképessége versenyképes foglalkoztatásának mutatója.

6. A foglalkoztatás szintjének átfogó (abszolút-relatív) értékelése (7. táblázat):

a) a foglalkoztatási szint számított értékének megfelelő "abszolút értékelés", amelynek eredménye alapján a foglalkoztatási ráta "magas", "átlag feletti", "átlagos", "átlag alatti" és "alacsony" minősítést kap. ";

b) „relatív értékelés”, a „háttérrel” való összehasonlítás alapján, amely lehet konkrét szakterület, kibővített szakcsoport, tanszék, kar, egyetem. A relatív értékelés eredménye szerint a foglalkoztatás szintje viszonylag magasnak, összehasonlíthatónak és viszonylag alacsonynak határozható meg.

7. táblázat

Az egyetemet végzettek foglalkoztatási szintjének átfogó felmérése

Abszolút pontszám		Relatív pontszám
Hatótávolság változtatások foglalkoztatás	minőség fokozat abszolút pontszám	foglalkoztatáshoz képest	minőség fokozat relatív értékelés
0,95 és 1,00 között			Viszonylag magas
0,80-0,94	Az átlag felett
0,70-0,79			Hasonló
0,60-0,69	Az átlag alatt		Viszonylag alacsony

A bemutatott módszertan logikus következtetése az egyetemet végzettek foglalkoztatását elősegítő rendszer (8. táblázat), amely az alkalmazott diplomás foglalkoztatási elemzés típusától függően az egyik stratégia (partnerség és/vagy versenyképesség) alkalmazásán alapul. .

Úgy tűnik, hogy az egyetemek:

1) akik nem rendelkeznek egyértelmű stratégiával a diplomások foglalkoztatásának elősegítésére (azaz „menjenek az áramlással”), a foglalkoztatás formális elemzésére korlátozódnak, amelyet a kötelező éves jelentési kötelezettség szabályoz;

Kezdeményezett, az egyetem házirendje határozza meg

Az egyetemi végzettséggel rendelkezők szakmai felkészültségi szintjének SWOT-elemzésének információs bázisa

Az egyetemet végzettek versenyképességének növelése

Versenyképességi stratégia (SC)

2) kifejezett paternalista elvvel, amely a diplomások foglalkoztatásának elősegítésében nyilvánul meg a közvetlen (potenciális munkaadókkal) és a közvetítői (foglalkoztatási szolgálatokkal) kapcsolatok erősítésével, nemcsak a tényleges, hanem a speciális foglalkoztatást is figyelemmel kísérik;

3) a foglalkoztatottság növelésére fókuszálnak a megfelelő szintű szakmai felkészültség elérésével és a diplomások kezdeményezőkészségével, a tényleges elhelyezkedés mellett versenyképes foglalkoztatást diagnosztizálnak.

A szerző által az egyetemet végzettek versenyképességének elemzésére javasolt módszertani megközelítések lehetővé teszik az oktatási folyamat lehető legnagyobb mértékű javítását, valamint az egyetemet végzettek munkaerő-piaci keresletének és versenyképességének növelését.

ÉRTEKEZÉSEK

1. Borisova, O.V. Koncepcionális megközelítés az egyetemet végzettek versenyképességének kezelésére / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Gazdaságtudományok. - 8. szám (57) - 2009. - 0,21 p.l. (ebből szerzői jog - 0,11 p.l.)

2. Borisova O.V. Innovatív megközelítés az oktatási szolgáltatások piacának vizsgálatához / O.V. Boriszov // A Belgorodi Egyetem Értesítője fogyasztói együttműködés. - 1. szám - 2009. - S. 352-356. - 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Az egyetemet végzettek munkaerő-piaci versenyképességének növelésének fő irányai / L.G. Milyaeva, O.V. Boriszov // Az Irkutszki Állami Gazdasági Akadémia közleményei. - 2009. - 5. szám (67). - 0,26 p.l. (ebből szerzői jog - 0,13 p.l.).

Cikkek folyóiratokban és tudományos gyűjteményekben:

4. Borisova, O.V. Hol van kereslet a fiatal szakemberekre? / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Foglalkoztatási Szolgálat. - 1. szám - 2007. - S. 58-62. - 0,74 p.l. (ebből szerzői jog - 0,37 p.l.)

5. Borisova, O.V. Hogyan fedezzük fel az oktatási szolgáltatások párhuzamos piacát (Biysk, Altáj terület tapasztalatai) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Foglalkoztatási Szolgálat. - 8. szám - 2006. - S. 10-22. - 1,63 p.l. (ebből szerzői jog - 0,82 p.l.)

6. Borisova, O.V. Marketing kutatás oktatási szolgáltatások piaca / O.V. Borisova // A csernozjom régió felsőoktatási intézményeinek értesítője - 2. szám - 2008. - 68-72. o. - 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Az oktatási szolgáltatások piacának informális vonatkozásai / L.G. Milyaeva, O.V. Boriszov // Az Altáj Tudomány Értesítője. - 2. szám - 2009. - S. 62-73. - 1,39 p.l. (ebből szerzői jog - 0,70 p.l.)

Szemináriumok és konferenciák anyagai:

8. Borisova, O.V. A felsőoktatási intézményekben végzettek versenykeresletének kezelése / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Emberi erőforrás, mint tényező gazdasági fejlődés: A második szibériai személyzeti fórum anyagai. - Novoszibirszk: NSUEU Kiadó, 2009. - S. 69-71. - 0,19 p.l. (ebből szerzői jog - 0,06 p.l.)

9. Borisova, O.V. Mi befolyásolja az egyetemet végzettek képzésének minőségét? (vagy az oktatási szolgáltatási piac informális vonatkozásainak vizsgálatának kérdésére) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Emberi erőforrás, mint a gazdasági fejlődés tényezője: a Második Szibériai Személyzeti Fórum anyagai. - Novoszibirszk: NSUEU Kiadó, 2009. - S. 33-38. - 0,22 p.l. (ebből szerzői jog - 0,11 p.l.)

10. Borisova, O.V. Egyetemet végzettek versenyképességének menedzselése, faktoranalízis eredményei alapján / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / A gazdaság és a menedzsment fejlesztésének problémái és kilátásai Oroszországban és külföldön: a 2009. április 21-22-i interregionális tudományos és gyakorlati konferencia anyagai - Rubtsovsk: Alt. un-ta, 2009. - S. 318-322. - 0,31 p.l. (ebből szerzői jog - 0,16 p.l.)

11. Borisova, O.V. A modern oktatási rendszer informális vonatkozásai / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Aktuális problémák a közgazdaságtan, jogtudomány, marketing, menedzsment területén: az Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai. - Izhevsk: A NOU "Polytechnic" szerkesztői és kiadói osztálya, 2009. - S. 55-59. - 0,34 p.l. (ebből szerzői jog - 0,17 p.l.)

12. Borisova, O.V. Az oktatási szolgáltatások hivatalos és párhuzamos piacainak összehasonlító elemzése / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Az oktatás, a termékek és a környezet minőségének irányítása: a 3. Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai, 2008. szeptember 25-26. - Biysk: Alt. állapot tech. un-ta, 2008. - S. 32-37. - 0,35 p.l. (ebből szerzői jog - 0,18 p.l.)

13. Borisova, O.V. "Álspecialista", vagy aki valójában részt vesz az egyetem modern oktatási folyamatában? / O.V. Borisova, E.A. Povilyagin, L.G. Milyaeva / A gazdaság megreformálása: problémák és megoldások: a hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok ötödik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai (2008. szeptember 17.). - Biysk: Alt. állapot tech. un-ta, 2008. - S. 28-34. - 1,75 p.l. (ebből szerzői jog - 0,58 p.l.)

14. Borisova, O.V. "Ugyanannak az éremnek két oldala" (az oktatási szolgáltatások hivatalos és párhuzamos piacainak összehasonlító elemzése) / O.V. Borisova, E.A. Povilyagin, L.G. Milyaeva / A gazdaság megreformálása: problémák és megoldások: a hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok ötödik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferenciájának anyagai (2008. szeptember 17.). - Biysk: Alt. állapot tech. un-ta, 2008. - S. 25-27. - 0,75 p.l. (ebből szerzői jog - 0,25 p.l.)

15. Borisova, O.V. Az oktatási szolgáltatások párhuzamos piaca: a fejlődés konjunktúrája és dinamikája / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.A. Povilyagina / A munkaerő-erőforrások versenyképességének növelésének problémái: a negyedik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia (2008. szeptember 19.) anyagai. - Biysk: Alt. állapot tech. un-ta, 2008. - S. 88-95. - 2,03 p.l. (ebből szerzői jog - 0,68 p.l.)

16. Borisova, O.V. Személyzet a tudományos város számára: az egyetemet végzettek foglalkoztatásának nyomon követése Bijszk városában, Altáj területén / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaya, O.V. Borisova / A város innovatív fejlesztése: módszertan és gyakorlat: Az Altáj terület innovatív fejlesztése: társadalmi-politikai, erőforrás- és információs támogatás: a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai (Biysk - Belokurikha, szeptember 20-23). - Biysk: BPGU kiadó im. V.M. Shukshina, 2007. - S. 152-158. - 0,44 p.l. (ebből szerzői jog - 0,15 p.l.)

17. Borisova, O.V. Informális megközelítés a szakmai oktatási intézményekben végzettek foglalkoztatásának elemzéséhez / O.V. Borisova / A 21. század Oroszországa: a fejlődés útjai és kilátásai: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia absztraktjainak gyűjteménye. - M .: "Társadalom" Alapítvány, 2007. - S. 59-61. - 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. A felsőoktatási intézményekben végzettek foglalkoztatásának informális elemzésének módszerei / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / A munkaerő-erőforrások versenyképességének növelésének problémái: a harmadik Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, Biysk, 2006. december 7-8. - Biysk: Alt. állapot tech. un-ta, 2006. - S. 11-14. - 0,22 p.l. (ebből szerzői jog - 0,11 p.l.)

Közzétételre aláírva 2009.09.14.

Formátum 60x90/16. Ofszet papír. Headset Times.

Konv. sütő l. 1.06. Példányszám 120 példány. Rendelési szám.

Nyomdában nyomtatva

1

Elvégzik a modern egyetemet végzettek versenyképességének szerkezetének elemzését, figyelembe veszik versenyképességük tartalmi elemeit a foglalkoztatási folyamattal összefüggésben. A diplomások versenyképességének vizsgálata különböző szinteken történt: személyes szinten, oktatási intézmény szintjén, társadalmi szinten. A cikkben bemutatott, végzős hallgatók körében végzett szociológiai felmérések eredményei tükrözik a versenyképesség tartalmát a jelzett szinteken. A vizsgálat eredményei alapján számos olyan rendelkezés, ajánlás fogalmazódott meg az egyetemi oktatási folyamat szervezésével kapcsolatban, amely hozzájárul a versenyképes fiatal szakember kialakulásához. Különösen fontos a hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának biztosítása, az egyetemi tanulmányok és a hallgatók szakterületén végzett munkája ötvözése, valamint a munkaadókkal való fokozott együttműködés révén a foglalkoztatás elősegítése. Megjelenik az egyetem potenciálja a hallgatók szakmai felkészültségének fejlesztésében, ami a posztgraduális gyakorlat fejlesztésében áll. oktatási tevékenységek amelynek célja a sikeres munkavállalásra való felkészítés.

versenyképesség

Egyetemi diplomások

Gimnázium

foglalkoztatás

1. Baranovsky A.I. Az egyetem versenyképessége az innovatív oktatás területén // Modern tudományos kutatás: elmélet, módszertan, gyakorlat. - 2011. - T. 1. - 1. sz. - S. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Oroszország társadalmi problémái és megoldásuk alternatív módjai // Gazdasági kérdések. - 2008. - 2. szám - C. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Fiatal szakemberek foglalkoztatásának irányításának fejlesztése a régióban: szociológiai elemzés: monográfia. - Belgorod: BSTU kiadó im. V.G. Shukhova, 2011. - 202 p.

4. Kosmynin A.V., Chernobay S.P. Diplomások versenyképessége a munkaerőpiacon // International Journal of Applied and alapkutatás. - 2012. - 8. sz. - P. 157-158.

5. Minzaripov R.G., Ivshina G.V. A klasszikus egyetem humanitárius környezete és a versenyképes személyiség kialakulása // Felsőoktatás Oroszországban. - 2009. - 5. sz. - S. 42-50.

6. Sadovnichy V. Felsőoktatás Oroszországban. Elérhetőség. Minőség. Versenyképesség // Felsőoktatás Oroszországban. - 2006. - 7. sz. - S. 7-15.

7. Shutenko A.I., Shutenko E.N. A felsőoktatás, mint a személyes önmegvalósítás tere. - Belgorod: BSTU Kiadó, 2008. - 145 p.

Modernben tudományos kutatás a versenyképességet gazdasági, társadalmi, szervezeti és pszichológiai és pedagógiai szempontok szerint vizsgálják. A versenyképesség jelenségének tanulmányozása során kialakult tudományos, elméleti és gyakorlati tapasztalatokra való hivatkozás azt mutatja, hogy ez utóbbit indokolt integráló minőségnek tekinteni, amely különböző szinteken nyilvánul meg: személyes szinten, oktatási intézmény szintjén, a társadalom szintjén. Az alábbiakban bemutatott szociológiai felmérések eredményei tükrözik az egyetemet végzettek versenyképességének tartalmát a jelzett szinteken.

Az egyetemet végzettek versenyképességi állapotának és javításának módjainak elemzése szociológiai felmérési módszerek, empirikus általánosítás, összehasonlító elemzés adat.

A tanulmányt Belgorod főbb egyetemeinek hallgatói körében végezték különféle szempontok szakmai versenyképességüket.

A modern egyetemet végzettek versenyképességének szerkezetében három szintet célszerű megkülönböztetni: 1) személyes szint; 2) az oktatási intézmény szintje; 3) a társadalom szintje.

Személyes versenyképességi szint. Ez a szint a kiindulópontnak tűnik a versenyképesség elérésének genezisének és pszichológiai mechanizmusainak megértésében. Egy szociológiai felmérés eredményei szerint a megkérdezett hallgatók harmada (33,4%) jegyezte meg, hogy nem tesz semmit versenyképessége növelése érdekében. Bíznak a véletlenben vagy a szerencsében. Elképesztő, hogy ilyen hatékony módszer javítja a versenyképességet, mint egy másodikat felsőoktatás, a válaszadók mindössze 9,4%-a választotta. Ezek az adatok arra utalhatnak, hogy a végzős hallgatók még nem gondolkodnak versenyképességük szintjén.

Az önképzés a versenyképesség növelésének legnépszerűbb módja. Ezt a válaszadók 34,8%-a nyilatkozta. Ebből a célból 12,7% választotta a szakterületi munka és a tanulmányok összekapcsolását. Ez is egy meglehetősen hatékony módszer, amely nemcsak gyakorlati ismeretek megszerzését teszi lehetővé a szakmájában, hanem a szakmai választás helyességének ellenőrzését is. Sajnos, mint látjuk, az ilyen válaszadók aránya nem túl magas. A válaszadók több mint egyharmada (36,1%) keres többletpénzt, de nem szakterületén, ami nem növeli a szakterületen a versenyképességét, ugyanakkor a munkaügyi szférában fejleszt bizonyos munkaügyi készségeket, tapasztalatokat. A válaszadók fele (51,2%) pedig nem köti össze a munkát és a tanulást, ami legalább alapot ad annak állítására, hogy a munkáról alkotott elképzelésük általában, és különösen a szakterületükön elvont és elméleti.

Azt is meg kell jegyezni, hogy a megkérdezett hallgatók 29%-a tartja szükségesnek a munkavállalást további specialitás. Ez nem meglepő, hiszen egy második szakterület elsajátítása jelentősen növeli a fiatal szakemberek versenyképességét.

Megjegyzendő, hogy élettervük megvalósításának garanciájaként a válaszadók elsősorban saját erőfeszítéseiket veszik figyelembe más személyek közreműködésével - 55%; akkor – csak saját erőketés erőfeszítéseket - 41%, kedvező körülmények, szerencse - a válaszadók 39%-a, hanem előmozdítása kormányzati szervek az intézmények pedig csak a végzettek harmadát teszik ki. Ez alapján megállapíthatjuk, hogy az egyetemet végzettek inkább az önálló álláskeresésre koncentrálnak. Válaszaikat a „Hogyan tervezel állást keresni?” kérdésre? a következőképpen oszlik meg: a válaszadók egyenlő arányban (34%-ban) nyilatkoztak úgy, hogy személyesen jelentkeznének szervezetekhez, vagy hirdetéseken keresnének munkát; körülbelül egyharmada rokonokhoz és barátokhoz fordul segítségért. Az egyetem foglalkoztatási és munkaügyi központjai (közvetlen fellebbezés, állásbörzék, bemutatók) a választások mindössze 16%-át, a város foglalkoztatási szolgálata 1%-át kapta meg.

Versenyképesség oktatási intézmény szintjén. A gyakorlat azt mutatja, hogy a leendő diplomások tudásának, készségeinek és gyakorlati tapasztalatainak mennyisége a modern mércével mérve nem elegendő ahhoz, hogy a hozzárendelt képesítéseknek megfelelően teljes mértékben elláthassa a munkaügyi funkciókat.

Milyen legyen az a szakmai tudás és készségek, személyes tulajdonságok és szakmai tulajdonságok összessége, amelyek biztosítják az egyetemet végzett hallgató készségét a piacgazdaságban való megvalósításra?

A diplomás versenyképességét ma már szakmai kompetenciája határozza meg, melyben a speciális ismereteket a kommunikációs készségekkel, a személyes növekedés alapjaival, az öndiagnosztikával és egyéb tulajdonságokkal kell ötvözni. A szakképzés fő célja a végzősben a folyamatos önfejlesztési vágy kialakítása, és ennek eredményeként a magasan képzett személyiség tulajdonságainak fejlesztése.

Ez viszont élesen felveti az oktatási tevékenységek rendszerszintű, integrált megközelítés leendő szakemberek képzésére. Meg kell teremteni a feltételeket ahhoz, hogy a hallgató kreatív attitűdjét elsajátítsa olyan ma szükséges szakmai készségek elsajátításához, mint a kollégákkal való párbeszéd képessége, álláspontja nyilvános és ésszerű bizonyításának képessége, pozíciója iránti érdeklődés felkeltése. , a beszélgetőpartner nézőpontjának tiszteletben tartásának és megértésének képessége, a kifejtett ítéletekkel szembeni kritikus képesség, az érzelmek kezelésének képessége, a tudományos szöveggel való munka képessége, kiemelve a bemutatott anyagból a legfontosabbat. A Társadalomkutatási és Innovációs Központ tudományos igazgatója, V. Gontmakher szerint a világra való nyitottság, a tolerancia, a vonzerő és a bizalom gerjesztésének képessége, a jóakarat, a képesség, hogy egy másik pozícióba kerüljön és megértse őt egy szakember portréja, aki sikeres akar lenni a modern világban.munkaerőpiac.

A BSTU hallgatói körében végzett szociológiai vizsgálat során. V.G. Shukhov, a válaszadók megjegyezték, hogy az egyetem hozzájárult bennük fontos tulajdonságok és jellemvonások fejlesztéséhez. A tulajdonságok következő csoportja kapott prioritást: "függetlenség, gondolkodás függetlensége" (58%), "szorgalom, fegyelem" (54%), "tanulási vágy" (50%), "kreatív megközelítés" (40%). . Mindezek a tulajdonságok valamilyen szinten elősegítik a fiatal szakember számára a modern munkaerőpiacra való belépést.

A válaszadók azt is megjegyzik, hogy az egyetem nyújtotta a legnagyobb segítséget a szakképzési területen leendő szakemberré való felkészülésben (82%). Ugyanakkor a fiatal szakember képzésének olyan fontos elemeit, mint a szervezeti, pszichológiai és vezetői képzés (43%, 29%, 28%), nem veszik kellőképpen figyelembe az oktatási folyamatban, ami negatívan befolyásolhatja az integritást. a szakember harmonikus képe. Megállapítható, hogy az egyetem professzionális hallgatót képezve egyúttal hozzájárul olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, amelyek megkönnyítik számára a szakmai fejlődés folyamatát.

Érdekesség, hogy a válaszadók az egyetemre kerüléskor a fő célt a szakma elsajátításaként tűzik ki maguk elé (82%), és csak a válaszadók 51%-a szándékozik a szakterületén dolgozni. Ez az eltérés azzal magyarázható, hogy a képzés során a hallgatók megváltoztatták elsődleges hozzáállásukat a választott szakhoz. Ebből következően az oktatási, módszertani, tudományos és oktatási folyamatok szervezése az egyetemen befolyásolja a választott szakma iránti kezdetben pozitív attitűd megszilárdulását, végső soron a végzettek szakmai képzésének minőségét.

A vizsgálat eredménye számos olyan rendelkezés megfogalmazását tette lehetővé az egyetemi oktatási folyamat szervezésével kapcsolatban, amely hozzájárul a versenyképes fiatal szakember kialakulásához.

Először is, az egyetemen a versenyképes fejlesztési folyamat megszervezésénél kiemelt figyelmet kell fordítani a hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának tartalmára, mint a végzős hallgatók versenyképességet meghatározó személyiségi tulajdonságainak fejlesztésének szervezeti és módszertani alapjaira. A kezdeti szakaszban, ha az összes meghatározó tényező egyidejű fejlesztése lehetetlen vagy nem célszerű, a fő figyelmet az invariáns jelentőségű determinánsokra kell fordítani, majd később át kell térni a versenyképességet meghatározó tényezők más csoportjainak kialakítására.

Másodszor, a szakképzés folyamatában elő kell segíteni a hallgatók azon vágyának kialakulását, hogy az egyetemi tanulmányokat a szakterületi munkával összekössék, és lehetőség szerint segítsék az elhelyezkedést. Az ipari és egyéb gyakorlatok áthaladásakor ajánlja fel számukra a megfelelő szakmai funkciók elsajátítását célzó pedagógiai, tudományos-pedagógiai és vezetői tartalmú feladatok ellátását. Mindez hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók felhalmozzák a szükséges szakmai tapasztalatokat.

Harmadszor, annak érdekében, hogy hatékonyan felkészítsük a tanulókat a valós részvételre szociális interakcióés az oktatási folyamatban felhasználható szakmai tevékenységek kontextuális (a tevékenységek tantárgyi tartalmára, releváns szerepekre és funkciókra fókuszálva) üzleti és szerepjátékok, szituációs problémafeladatok, valamint az alapszakos hallgatók megismertetése a munkaerőpiac valós helyzetével mélyebben.

Negyedszer, az a követelmény, hogy magas színvonalú képzést biztosítsanak egy olyan szakember számára, aki olyan kompetenciákkal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy aktívan, ésszerűen és hozzáértően vegyenek részt a munkaerőpiacon kialakuló kapcsolatokban, megváltoztatja a szakmai folyamathoz való hozzáállást. képzés és annak megértése, hogy egy oktatási intézmény terméke a végzettek. Az oktatás egyik fő célja a tanuló személyes és szakmai öntudatának bizonyos szintjének elérése, lehetővé téve számára, hogy oktatási és szakmai tevékenységek alanyává váljon, érdeklődjön az önfejlesztésben, tevékenységének kiépítésében, megváltoztatásában, fejlesztésében. .

Ötödször, ahhoz, hogy versenyképessé váljon, a szakmai oktatási intézményt végzettnek mindenekelőtt rendelkeznie kell egy bizonyos univerzális készségekkel és képességekkel, valamint a tevékenység szempontjából fontos tulajdonságokkal, amelyek biztosítják bármely típusú tevékenység és a keresés sikerét. új ismeretekért az önképzés módjában. A foglalkozások osztályozásának nemzetközi szabványa 9333 szakmát ír le, az orosz egységes tarifa- és minősítési útmutató mintegy 7 ezer szakmát és szakmát tartalmaz. A szakemberképzés során a munkaerő-piaci helyzet jelentősen megváltozhat, így meglehetősen nehéz meghatározni, hogy pontosan mely szakemberekre és milyen mennyiségben lesz kereslet.

Hatodszor, szoros együttműködést kell kialakítani magával a munkáltatóval, amelyre a leendő személyzetet felkészítik. Ebben a vonatkozásban a kommunikációt minden irányban kell folytatni:

• rendes munkaidőben végzett munka: beszélgetések, viták, konferenciák, fórumok;
• tanítási időn kívül végzett munka, melynek célja a tanulók megismertetése a választott szakma sajátosságaival.

A végzettek ezen versenyképességi szintjére vonatkozó felmérés eredményei azt mutatják, hogy az egyetem látens erőforrása a leendő szakember szakmai és személyes felkészültségének biztosításában. Ez a forrás nemcsak az egyetem oktatási tevékenységének hatékonyságát növeli, hanem az oktatás utáni, a kötelezően túlmutató tevékenységét is. oktatási szabványokés célja a hallgatók lehetőségeinek bővítése a valódi gyakorlati tevékenység területén a feltörekvő munkaerőpiacon.

Versenyképesség a társadalom szintjén. A társadalmi-gazdasági és politikai fejlődés jelenlegi szakaszának valósága Orosz Föderáció megkövetelik, hogy amikor a fiatalok önálló életbe lépnek, bizonyos mértékig garantálni kell a társadalom és az állam támogatását.

Ezzel kapcsolatban megvizsgáljuk azokat a főbb feladatokat, amelyek megoldása a mi szempontunkból hozzájárul a versenyképesség növeléséhez. fiatal férfi mint a munkaerőpiac alanya.

Először is, a család, mint alapvető társadalmi intézmény megerősítése, ahol az ember először tanulja meg a társadalmi normákat és értékeket. Ez nagyban meghatározza, hogy egy fiatal milyen társadalmi szerepet és magatartást (aktív vagy passzív) választ az életében.

Másodszor, az egész oktatási rendszer (alap-, közép-, közép- és felsőfokú) oktatási rendszer szerepének növelése az egyén szocializációs folyamatában. Az oktatás olyan társadalmi intézménnyé kell, hogy váljon, amelyben a fiatalt nemcsak számtalan tudás birtokába juttatják, hanem megtanítják eligazodni a változó életkörülmények között, kialakítani a kezdeményezőkészséget, a vállalkozói kedvet, a keresőtevékenységet, biztosítani a fejlődést. tudományos kreativitás, ami nagymértékben meghatározza magatartását a munkaerőpiacon.

Harmadszor, egységes (állami és regionális) szociálpolitika megvalósítása a fiatalokkal kapcsolatban, amely nemcsak foglalkoztatásuk, átképzésük, hanem a szellemi potenciál, a szakmai és személyes képességek, valamint az üzleti élet feltárásának és célirányos fejlesztésének támogatását is magában foglalná. minden fiatal – gyerekek, tanulók, hallgatók, dolgozó fiatalok – kezdeményezései.

Következésképpen az állam az ifjúságpolitika kidolgozásának és végrehajtásának fő alanya, a szövetségi programok pedig a megvalósítás egyik fő eszköze. A munkaerőpiac regionális lokalizációja feltételezi a munkaerő-erőforrások kialakításának, elosztásának és felhasználásának sajátosságait, ami előre meghatározza a lakosság (és annak alkotóelemeként a fiatalok) foglalkoztatását elősegítő szövetségi programok regionális (köztársasági és regionális) kiegészítésének kötelezettségét. valamint a területek demográfiai és társadalmi-gazdasági fejlődésének sajátosságait figyelembe vevő helyi programok.

A diplomások foglalkoztatása versenyképességük megnyilvánulásaként. eredmények szociológiai kutatás A belgorodi régió egyetemein végzett tanulmányok azt mutatják, hogy a hallgatók mintegy negyede hibázik a szakma (szakterület) megválasztásával. A választott szakmában való csalódás fő okaként leggyakrabban a munkaerőpiac túlzsúfoltságát és az újabb szak megszerzése iránti érdeklődést jelölik meg.

Az indokolatlan szakválasztás és az abban való csalódás oda vezet, hogy a hallgatók jelentős része nem fejezi ki a választott szakon való munkavállalási szándékát, vagy nehézségeket tapasztal a szakmai és munkaügyi önrendelkezésben. A belgorodi egyetemeken végzettek több mint 40%-a nyilatkozott úgy, hogy a szakterületén kíván dolgozni, 4,9%-uk kategorikusan nemmel válaszolt, 7,8%-uk "még nem tudom", és csaknem fele (46,4%) jelezte, hogy " a körülményektől függ." A technikumi tanulók több mint fele (58%), a szakiskolások (líceumi) tanulóinak harmada szándékozik továbbtanulni; 20%, illetve 32% kíván szakterületén dolgozni; 21% és 26% azt várja, hogy "az élet megmutatja".

A belgorodi egyetemek minden negyedik-ötödik hallgatója felületes elképzeléssel rendelkezik a jövőbeni munkája követelményeiről. A munkakörülményekkel kapcsolatos tudatosság mutatói 0,20 és 0,46 között mozognak maximális érték egyenlő 1). A belgorodi egyetemeken és műszaki iskolákban végzettek több mint harmada jelzi, hogy nem ismeri azokat a vállalkozásokat, amelyeknek szakemberre van szükségük a szakterületükön. Az információforrásokat fontosságuk szerint csökkenő sorrendbe soroljuk: 1) barátok, ismerősök; 2) szülők, rokonok; 3) tanárok; 4) speciális reklám- és információs anyagok; 5) tömegtájékoztatás.

Az adatok tanúsága szerint a végzettek inkább az önálló álláskeresésre koncentrálnak. Az egyetemek foglalkoztatási segítő központjai csak a választások 16%-át kapták meg, a város foglalkoztatási szolgálatai pedig csak 1%-ot. A tanulók életorientációját az életben való sikeresség elérésének szubjektív modelljei uralják. A versenyképesség személyes szintű növelésének leghatékonyabb módjai a következők: önképzés, a tanulás és a munkavégzés összekapcsolása a szakterületen, egy további szak elsajátítása.

A foglalkoztatási probléma sikeres megoldása nagymértékben függ a diplomások munkaerő-piaci magatartási stratégiájától. A vizsgálat során három ilyen stratégiát azonosítottunk: pragmatikus, közömbös-konform és szakmai-munkaerő. Az empirikus eredmények alapján a gyakorlatias munkaerő-piaci magatartási stratégiával rendelkező diplomások a legeredményesebbek a foglalkoztatási probléma megoldásában. A professzionális munkaerő-stratégiával végzettek a legmagasabb szintű szakmai felkészültséggel tűnnek ki, de inkább az egyetem, a munkaügyi központok segítségére szorulnak. A legtöbb fiatal szakember tájékoztatási, tanácsadói támogatást, valamint szakmai gyakorlat biztosítását várja el, majd kötelező foglalkoztatással.

Következtetések. A kapott eredmények tehát számos ajánlás megfogalmazását teszik lehetővé: nagyobb figyelmet kell fordítani a hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának tartalmára, elő kell segíteni bennük az egyetemi tanulmányok és az egyetemi tanulmányok összekapcsolásának vágyának kialakulását. szakterületükön dolgoznak, lehetőség szerint segítik a foglalkoztatást, szoros együttműködést kell kialakítani a munkáltatóval.

Általánosságban elmondható, hogy a diplomások versenyképességének szerkezete és a munkavállalás folyamata vizsgálatának eredményei azt mutatták, hogy szakmai felkészültségüket javítani kell az oktatás utáni tevékenység gyakorlatának bővítésével. modern egyetem melynek célja a leendő szakemberek sikeres foglalkoztatására való felkészítés.

A cikk a Program megvalósításának részeként készült stratégiai fejlesztés BSTU im. V.G. Shukhov 2012-2016-ra (2014. április 10-i A-6/14. számú megállapodás).

Ellenőrzők:

Sitarov V.A., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék Felső Iskola ANO VPO "Moszkva humanitárius egyetem", Moszkva város;

Bakharev V.V., a társadalomtudományok doktora, a szociológia és menedzsment tanszék professzora, Belgorod állam Műszaki Egyetemőket. V.G. Shukhov, Belgorod.

Bibliográfiai link

Danakin N.S., Shutenko A.I. A VÉGZETTEK VERSENYKÉPESSÉGE MINT EGY MODERN EGYETEM HATÉKONYSÁGÁNAK MUTATÓJA // A tudomány és az oktatás modern problémái. - 2014. - 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15869 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Képzési területek Innováció, rendszerelemzés és menedzsment A cím 1. épület jobb szárny 1301-es szoba Telefon, e-mail 8 (831) 436-73-74, [e-mail védett] Levelezési cím 603950, Nyizsnyij Novgorod, st. Minina, d. 1301 osztályvezető a közgazdaságtudomány doktora, professzor, Lapaev Dmitrij Nikolajevics

Az osztály küldetése

Magasan képzett vezetők képzése Oroszország innovatív gazdasága számára, komplett megoldás a régiók és iparágak gazdasága innovatív fejlesztésének irányításának tudományos és gyakorlati feladatai.

Stratégia

1. A tudomány fejlődésének biztosítása a gazdaság reálszektorának innovatív irányítása terén.
2. Emelt szintű felsővezetői szakmai képzés kialakítása.
3. Partnerkapcsolatok bővülése.

Célok és célkitűzések

A diplomások szellemi és kreatív potenciáljának növelése.

Biztonság magas szint a diplomások munkaerő-piaci kereslete és versenyképessége.

A tanszék hatékonyságának javítása az oktatási szolgáltatások piacán a modern trendeknek megfelelően.

Segítségnyújtás az NSTU tudományos-technikai fejlesztésein alapuló innovációs és beruházási projektek megvalósításában a régiók és iparágak gazdasági, társadalmi és innovatív fejlődésének fokozása érdekében.

Az oktatási tevékenység oktatási és módszertani támogatásának fejlesztése.

A tanszék oktatói állományának magas képzettségének biztosítása.

A tanszék munkatársai innovációs tevékenységének növekedésének elősegítése.

A tanszék oktatói állománya

• 7 professzor, a tudományok doktora
• 7 egyetemi docens, a tudomány kandidátusa
• 4 fő tanár

Képzési területek

A szakosztály kérdései:

1. Bachelor képzési területeken:

05/03/27 "Innováció"

Képzési profil: "Innovációs Menedzsment"

Tanulmányi formák:
- nappali tagozat (4 év);
- levelezőlap (5 év);

27.03.2003 "Rendszerelemzés és -kezelés"

Képzési profil: "Tudományos és műszaki fejlesztések rendszerelemzése és menedzsmentje"

Tanulmányi forma:
- nappali tagozat (4 év);
- részmunkaidős (5 év).

2. Mesterképzés a képzési területen:

27.04.2005 "Innováció"

Fókusz: "Innovatív folyamatok menedzselése"

Tanulmányi forma:
- nappali tagozat (2 év);
- levelezőlap (2,3 év).

A GII igazgatójának parancsára Tyurkin elvtárs P.A. (203. sz., 2035. 06. 07.) megalakult a "Gyártásszervezés és -tervezés" osztály, amelyet az NMMI (ma NSTU) 1930-ban végzett hallgatója vezetett. Yastrebov N.E.. mérnök a krasznojei sormovoi üzemben. A tanszék munkatársai a GII hallgatói számára mindössze három tudományágat olvasnak: „A termelés szervezése és tervezése”, „Műszaki szabályozás” és „Munkavédelem és tűzvédelem”.

1940 óta a tanszéket „Gazdaságtan és termelésszervezés” néven kezdték el használni, és fokozatosan nőtt az oktatott tudományágak száma, amelyek az egyes iparágakra összpontosítottak.

1976-ban a tanszék oktatóiból új „Munkavédelmi és Munkavédelmi” (jelenleg „Műszaki Ökológia és Munkavédelem”) tanszéket alakítottak ki, majd 1985-ben a „Műszertechnika és Energetika Közgazdaságtan és Szervezés” tanszéket is kiosztották. (jelenleg "Gazdaság és Vállalkozástudomány").

1985-ben a tanszéket Gépészmérnöki Gazdasági és Szervezeti Tanszékre (EOM) nevezték át. Az elosztás optimalizálása érdekében tanulmányi terhelés a társadalmi-gazdasági kar tanszékei között a tanszék megkezdte a képzést a 060800 - "Vállalati gazdaság és menedzsment (ágazat szerint)" szakterületen, különféle oktatási formákban.

2005-ben megnyílt az osztály új specialitás„Innovációs Menedzsment”, és átnevezték „Innovációs Menedzsment” osztályra. A tanszék összetétele 27 főből áll.

Jelenleg menedzser osztály az Lapaev Dmitrij Nikolajevics, , az Orosz Akadémia rendes tagja természettudományok a makroökonómia és a szociális piacgazdaság, valamint a Műszaki Tudományos Akadémia problémáival foglalkozó szekcióban. A.M. Prohorov a mérnöki közgazdaságtan szekcióban.

A tanszék szoros kapcsolatokat ápol az Orosz Föderáció vezető egyetemeivel, köztük az Állami Menedzsment Egyetemmel (Moszkva), St. Petersburg State politechnikai egyetemés a Samara Állami Gazdasági Akadémia.

Osztályvezetők

Jasin Szergej Nyikolajevics	Fedorov Oleg Vasziljevics	Durandin Mihail Matvejevics	Tretnyikov Nyikolaj Ivanovics
Momin György Mihajlovics	Bobrynin Borisz Nyikolajevics	Zeltsburg Lev Moiseevich	Jasztrebov Nyikolaj Erofejevics

Képzési irány "Rendszerelemzés és menedzsment"

nevelési hallgató program célja a szakemberek képzése a modern kutatás, elemzés, fejlesztés, tervezés és megvalósítás területén összetett rendszerekés technológiák, valamint intelligens vezérlőrendszerek.

A végzett hallgatók elsajátítják a különféle célú rendszerek modellezésének, elemzésének, szintézisének, előállításának és üzemeltetésének módszereit és módszereit. Ezek rendszerelemzők - az információs, szervezési, technikai és vezetési problémák megoldásának szakemberei.

A diplomások keresettek az IT-cégekben, kutató- és ipari intézetekben, bankokban, kormányzatban és önkormányzat, ipari vállalkozásoknál és egyéb szervezeteknél: a hegyvidéki igazgatás. N. Novgorod, Nyizsnyij Novgorod körzetei, JSC Russian Railways, JSC Gazprombank, CJSC Bank VTB 24 stb.

A képzés iránya "Innováció"

Oktatási program bachelor képzés A nemzetgazdaság innovatív átalakításainak személyre szabását célozza, melynek jellemzője a mérnöki, technológiai, közgazdasági és menedzsment tudományterületek interdiszciplináris interakciója.

A tanulás során a hallgatók ismereteket és készségeket sajátítanak el az innovatív átalakulások és innovatív tevékenységek folyamatainak irányításához, valamint a vállalkozás információs, technológiai és pénzügyi támogatásához.

A diplomások a következő területeken keresettek: állami hatóságok és közigazgatás, innovációs szektor szervezetei és vállalkozásai, tudományos és kutatási szervezetek, szakképzési intézmények: A Nyizsnyij Novgorod régió Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálatának területi szerve, Szövetségi Monopóliumellenes Hivatal Az Orosz Föderáció Nyizsnyij Novgorod régiójának szolgáltatása, OAO " Gazprombank, Volgovyatky Bank Sberbank of Russia, 1C-Rarus, Mera NN Company, GAZ Group Enterprises, Federal Tax Service, Russian Railways OJSC, LUKOIL-Volganefteprodukt LLC, NIAEP OJSC, as valamint az NSTU szerkezeti alosztályaiban.

Mester program növekedésre tervezték Szakmai Képesítések olyan tanuló, aki alkalmasságot mutatott rá tudományos munka.

A tanulás során az egyetemisták elsajátítják az innovatív projektek modellezésének készségeit; olyan eszközök fejlesztése, amelyek támogatást és revitalizációt biztosítanak a projektmenedzser számára az innovációs folyamat életciklusának minden szakaszában.

A diplomások a következő területeken keresettek: állami hatóságok és közigazgatás, innovációs szektor szervezetei és vállalkozásai, tudományos és kutatási szervezetek, szakképzési intézmények: A Nyizsnyij Novgorod régió Szövetségi Állami Statisztikai Szolgálatának területi szerve, Szövetségi Monopóliumellenes Hivatal Az Orosz Föderáció Nyizsnyij Novgorod régiójának szolgáltatása, OAO " Gazprombank, Volgovyatky Bank Sberbank of Russia, 1C-Rarus, Mera NN Company, GAZ Group Enterprises, Federal Tax Service, Russian Railways OJSC, LUKOIL-Volganefteprodukt LLC, NIAEP OJSC, as valamint az NSTU szerkezeti alosztályaiban. Számos diplomás folytatja posztgraduális tanulmányait a szakon 08.00.05. - Közgazdaságtan és nemzetgazdasági gazdálkodás.

Osztályvezető Lapaev Dmitrij Nikolajevics

pozíció, at fokozat, tudományos cím:

Az Innovációs Tevékenységek Menedzsment Tanszékének vezetője, az INEU kutatási igazgatóhelyettese, az oroszországi VEO Nyizsnyij Novgorod Regionális Kirendeltségének elnöke, az Orosz Természettudományi Akadémia akadémikusa, a közgazdaságtudomány doktora, professzor

Alenkova Irina Vladimirovna Pozíció: Tanszékvezető-helyettes, egyetemi docens		Saksina Elena Valerievna Pozíció: osztályvezető-helyettes tudományos munkáért Közgazdaságtudományi PhD, egyetemi docens
Murashova Natalja Alekszandrovna Pozíció: Az INEU általános ügyekért felelős igazgatóhelyettese Tudományos fokozat, tudományos cím: A műszaki tudományok kandidátusa, egyetemi docens
Glebova Olga Vladimirovna Tudományos fokozat, tudományos cím: A közgazdaságtan doktora, professzor		Kornyilov Dmitrij Anatoljevics Tudományos fokozat, tudományos cím: A közgazdaságtudományok doktora, professzor, az Orosz Természettudományi Akadémia akadémikusa
Mityakova Olga Igorevna Tudományos fokozat, tudományos cím: A közgazdaságtan doktora, professzor		Morozova Galina Alekszejevna

Megjegyzés:

A cikk felvázolja az egyetemet végzettek munkaerő-piaci versenyképességének növelésének problémáját. A diplomás versenyképessége a társadalomra koncentráló képességrendszer, a személyiség komplex integrált tulajdonsága, a saját képességek maximalizálásának képessége, tevékenysége eredményének magas színvonala. Elemezzük a fiatal szakemberek által a szakmai képzés során felhalmozott ismeretek, készségek és képességek megvalósításának és fejlesztésének lehetőségeit befolyásoló tényezőket. Meghatározzák azokat a tényezőket, amelyek elsődlegesen befolyásolják az egyetemet végzettek versenyképességének javítását modern körülmények között.

Kulcsszavak:

verseny, versenyképesség, diplomás, felsőoktatás, oktatás, egyetem, személyiség, képzési rendszer.

Először is, az ember bioszociális lény. Mindannyiunkat már születésünktől fogva felruháztunk bizonyos tulajdonságokkal, ezeket szokás veleszületettnek nevezni, és utalhatunk rájuk például temperamentumra, személyiség mentális felépítésére, nemre, nemre, életkori sajátosságokés mások. De végül is nem elég, ha az ember csak ezen tulajdonságokkal rendelkezik. Most nagyon fontos, hogy ne a veleszületett tulajdonságokkal, hanem a megszerzett tulajdonságokkal különbözzünk meg a többi embertől, például a felhalmozott tudás és készségek mennyisége, az iskolai végzettség mértéke, ami valójában egyedivé és másokétól eltérővé teszi létünket.

Tanulmányunk szempontjából fontos annak meghatározása, hogy mit értünk az egyén versenyképessége alatt. Egyetértünk TG Kuteitsyna álláspontjával, aki az egyén versenyképességét a társadalomra összpontosító képességrendszerként magyarázza, beleértve az egyén azon tulajdonságait és tulajdonságait, amelyek jellemzik a saját képességek maximális kibővítését, az eredmények magas minőségét. tevékenységét, meghatározza a megfelelő egyéni magatartást és gondoskodjon belső harmóniaés az önbizalom.

Fontos megérteni, hogy a „versenyképesség” fogalma a „verseny” szóból származik. Összetett, többfunkciós, rendszerszintű, interdiszciplináris és többszintű. Különféle tudományterületek tudósai foglalkoztak az oktatás problémáival és a gazdasággal való kapcsolatával.

A nemzeti vagyon jelentős összetevői a jelenlegi viszonyok között a képzettség és a társadalom szellemi potenciálja, az ország előrehaladásának, biztonságának és stabilitásának alapja pedig az iskolai végzettség, az ember szakmai felkészültsége, megoldási képesség nem szabványos feladatokés a kreativitás vágya ^^. 67].

Az emberiség évszázadok, évezredek változásán megy keresztül, ami óhatatlanul globális változásokat von maga után a társadalmi szférában: az ipari társadalmat felváltotta a posztindusztriális társadalom, amelynek fő különbsége az emberhez való viszonyulás megváltozása. Ha egy ipari társadalomban az ember tárgy és eszköz, akkor a posztindusztriális társadalomban ő a fejlődés alanya és fő célja.

Napjainkban a hallgatók és az egyetemeken végzettek versenyképességének problémája nagyon akut. Hiszen nem ritka, hogy az időszakban diákélet egyáltalán nincs idő a keresésre, és még inkább magának a szervezetnek a folyamatára. Ezért, amint egy hallgató elhagyja az egyetemet, azonnal szembesül a munkaadók magas, különösen a munkatapasztalattal kapcsolatos követelményeivel.

Oroszországban nem is olyan régen kezdtek beszélni az egyén versenyképességéről. A szovjet korszakban ezt a koncepciót elfogultak voltak, mert úgy vélték, hogy a verseny ellenséges küzdelem a magántermelők között az árutermelés és értékesítés kedvezőbb feltételeiért; a kapitalizmusban a legnagyobb haszonért folytatott harcnak számított a kapitalisták között; egy szocialista társadalomban azt hitték, hogy nincs verseny.

Természetesen a Szovjetunió éveiben az egyetemet végzett ember sokkal könnyebben beilleszkedett a társadalom társadalmi szerkezetébe, annak ellenére, hogy magas színvonalú tudással rendelkezett és részt vett a publikus élet. Így egy fiatal szakember magasabb fizetésű és érdekes munkát érhetett el, ami azt jelenti, hogy magas volt a versenyképessége. Abban az időben egy diák vagy diplomás rendelkezhetett minimális tudással és készségekkel, és nem lehetett munkanélküli. A Szovjetunióban ugyanis a tervezési rendszer lehetővé tette, hogy csak annyi szakembert képezzenek ki, amennyi a gazdaság megfelelő színvonalának fenntartásához szükséges, ezért az egyetemet végzettek nem ütköztek nehézségekbe az elhelyezkedésben. Most modern Oroszország szembesülve a versenyképes személyiség átfogó értékelésének kezdetével a közélet minden területén.

Jelenleg Oroszországban nagyon fontos, hogy a fiatalok olyan alapvető és folyamatosan fejlődő ismereteket kapjanak, amelyek hozzájárulnak az önfejlesztés iránti igény kialakulásához. Az ilyen önálló fejlődés fontos az egyén számára mind a jelen szakmai karrierjének megteremtéséhez, mind a stabil politikai és társadalmi pozícióhoz a jövőben. Mára a nevelés fő küldetése a magasan képzett, szabad és spirituális személyiség fejlesztése, nevelése lett, aki képes önképzésre a folyamatosan változó világban.

A magasan képzett ember számára kötelező minőség a szakmai, oktatási, szociális, kulturális-szellemi és információs-kommunikációs kompetencia. Ahhoz, hogy egy végzettben kialakuljanak ezek a kompetenciák, nagyon fontos az átállás oktatási intézmények a hagyományos tudásorientált oktatási folyamattól a kompetencia alapúig. Ez lehetőséget ad az egyetemet végzettek versenyképességének biztosítására, akik ennek a szemléletnek köszönhetően képesek lesznek teljesíteni társadalmi funkciókat a társadalomban, részt vegyenek egy innovatív gazdaság fejlesztésében, és megvalósítsák személyes és szakmai potenciáljukat.

A diplomások versenyképességének kialakítása ma az egyik legégetőbb egyetemi probléma. A versenyképesség fogalma nemcsak olyan mutatókkal határozható meg, mint a munkaerő-piaci szakma iránti kereslet, képzettségi szint, mobilitás, hanem azt is figyelembe kell venni, hogy a leendő szakember életcéljai, alapelvei, attitűdjei és öntudata is. itt fektették le.

A diplomás versenyképességében a következő összetevők különböztethetők meg: végzettség, személyes, üzleti és motivációs:

• - a képesítési komponens központi helyet foglal el a többi között, mivel közvetlenül kapcsolódik a szakmai munkatevékenységhez, és így vagy úgy befolyásolja a versenyképesség egyéb összetevőit;
• - a személyi komponens óriási szerepet játszik a diplomás munkaadóhoz való hozzáállásában és magatartásában;
• - az üzleti komponens egy fiatal szakember versenyelőnyeit hordozza magában, és befolyásolja a munkáltatóval együttműködve a magatartási stratégia kialakítását, valamint a karrier növekedését;
• - a motiváció rendszerformáló komponens, hiszen meghatározza a fejlődéshez szükséges tulajdonságokat, képességeket, összefügg a végzett hallgató értékrendszerével és céljaival is, amelyek valamilyen módon összefüggenek a munkatevékenységével.

A versenyképesség összetevőinek mérlegelésekor nem elég csak a végzettségben rejlő potenciált figyelembe venni, hiszen ezen kívül vannak objektív jellemzők is, például a végzett hallgató köztes pozíciója, hiszen az egyetemnek volt némi hatása a tanulási folyamat (a végzett hallgató megfelelése ezen oktatási intézmény követelményeinek), a végzettre a munkáltatói és munkaerő-piaci követelmények is hatással vannak. Fontos tényező itt a munkaerőpiacon már kialakult feltételek, a végzett hallgató ezekhez való alkalmazkodásának mértéke, valamint a munkaadóval való hatékony interakció képessége.

A modern időszakban a felsőoktatás jelentős változásokon megy keresztül, és vannak bizonyos fejlődési trendek, például: az információs technológia bevezetése az oktatási szférában, az oktatási, tudományos és ipari szféra közötti stabil interakció fontosságának növekedése, a szabványosítás növekvő szerepe tanulási folyamatok, keményebb verseny az oktatási intézmények között, ami lehetővé teszi mindegyikük munkaminőségének javítását stb.

Kétségtelenül kiemelt jelentősége van most egy fiatal szakembernek a folyamatosan változó gazdasági és technológiai viszonyokhoz való alkalmazkodásnak. A felsőoktatás feladata pedig ebben az esetben az önálló és az egész életen át tartó folyamatos ismeretszerzés képességének fejlesztése kell, hogy legyen. Valójában a modern gazdaság végtelenségében az ember, képességeivel, potenciáljával, készségeivel, készségeivel és tudásával a legfontosabb erőforrássá válik. Ezért az ország társadalmi-gazdasági fejlődésében a fő prioritás az egyén önfejlesztésének rendszere a teljes oktatási rendszer minőségi átalakításával.

A gazdaság modern követelményei egy többcélú, versenyképes munkaerő képzését biztosító oktatás létrejöttéhez vezetnek. Például az ilyen oktatás céljai közül kiemelhető: modern, szociális személyiség kialakítása, megfelelő szakember kompetenciák kialakítása, szakképzett személyzet képzése.

Kétségtelenül a legversenyképesebb diplomások az oktatási intézményekben végzettek, akik vezető pozíciót töltenek be az oktatási szolgáltatások piacán. Ebben az esetben a verseny a tehetséges jelentkezők oktatási intézmények közötti rivalizálásaként jelenik meg. Fontos tényező az innovációs és befektetési tevékenységekben való részvétel, valamint a tanári kar munkájában.

Az egyetemek eredményességének egyik fő kritériuma a végzett hallgatók versenyképessége. Tágabb értelemben a szakember versenyképessége magában foglalja a munkaerő tulajdonságainak a potenciális vevő - a munkaadó - számára való hasznosságának mértékét, szűkebb értelemben pedig egy olyan szakma és olyan tulajdonságok birtoklását, amelyek a munkavállaló számára előny a versenytársakkal szembeni küzdelemben egy üres állásért. Egy fiatal szakember versenyképességi szintje nagyban függ attól, hogy szakmai tudása, személyes tulajdonságai mennyire felelnek meg a szakma követelményeinek.

A diplomás kompetenciája egy másik jelentős tényező, amely hozzájárul versenyképességének növeléséhez. Általában a szakmai tevékenységekben nyilvánul meg, és tartalmazza azokat a képességeket, ismereteket, készségeket és képességeket, amelyek az egyén kreatív tevékenységének megvalósításához szükségesek.

Japánban például kiemelt figyelmet fordítanak a holisztikus gondolkodás fejlesztésére, amelyet a szervezetek és az egyetemek közös erőfeszítései biztosítanak. Az USA-ban egy csapat versenyképességét tevékenységük eredményessége határozza meg.

A szakemberek képzésének leggyakoribb rendszerei a következők: német (elsősorban kémia, matematika, fizika, biológia, azaz természettudományi rendszer) és amerikai (filozófia, szociológia, történelem, pszichológia, azaz humanitárius tudományok). Oroszország átállása kapcsán a piaci kapcsolatok, kidolgozták az amerikai személyzetképzési rendszert, amely a gazdasági oktatásban bizonyult. Ez a megközelítés azonban elsősorban a múltról ad tájékoztatást, nem pedig a jövő kilátásairól, mivel a képzés munkaerő-intenzitása alacsony. És a kérdések megválaszolása mellett ki? amikor? mik az eredmények? a szakembereknek olyan kérdésekre kell válaszolniuk, mint például: miért? hogyan lehet vele dolgozni? és mihez vezethet a jövőben? Hiszen az utolsó kérdések megválaszolásakor a képzés összetettsége jelentősen megnőhet. Tehát a humanitárius képzés nem képes olyan oktatási rendszert kialakítani, amely megfelelne a modern követelményeknek. Így szükség van a használatára tanterveket szisztematikus gazdaságelméleti, marketing, menedzsment, vállalkozásgazdaságtani stb. képzés, ezzel is növelve a végzettek versenyképességét.

Így egy fiatal szakember sikere, vagyis a munkaerő-piaci versenyképessége nagymértékben függ nemcsak az oktatás minőségétől, hanem a személyes jellemzőktől is. Ahhoz, hogy az egyetemek kompetens és alkalmas diplomát „neveljenek”, motiválni kell a hallgatókat önálló munkavégzés, fejlesztéséhez kreativitás a képzések során és a tanórán kívüli foglalkozásokon, valamint az elméleti és gyakorlati képzés kölcsönhatásának figyelmen kívül hagyása.

A felhasznált irodalom listája:

• 1. Nagy szovjet enciklopédia[Elektronikus forrás] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord=KOHKypeHniiK.
• 2. Karpenko, E.Z. Pályaorientációs rendszer kialakítása a hazai humántőke növelése érdekében // A gazdasági átalakulás regionális problémái. - 2014.- 6. szám - P.148-153.
• 3. Karpenko, E.Z. A fiatal diákok túlfoglalkoztatása, mint a humán tőke minőségét csökkentő tényező // A gazdaság átalakulásának regionális problémái. - 2015.-№ 8. - P.69-75.
• 4. Karpenko, E.Z. A humán tőke kialakulásának és fejlesztésének feltételei // A gazdaság átalakulásának regionális problémái. - 2015.- 2. szám - P.65-70.
• 5. Szakmai felsőoktatásban végzettek versenyképessége a munkaerőpiacon [Elektronikus forrás] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271.php
• 6. Koroleva S.I. Az oktatás hozzáférhetőségének és minőségének eredményei // Az Akadémia Értesítője. 2011, - 4. sz. - P. 117-119.
• 7. Kuteinitsyna T.G. Szakember versenyképessége: hazai publikációk kritikai olvasata - 2014 - 2. sz.- P. 1-24.
• 8. Mikhalkin V.S. Műegyetemi tudományági természettudományi ciklus integritásának koncepciója // Az oktatás integrációja - 2003. - 1. sz. - 77-79.
• 9. Moszkvitin G.I. A döntéshozatal elmélete és gyakorlata. M: Kiadó. Knorus, 2016.
• 10. A pedagógia általános alapjai [Elektronikus forrás]

URL:http://www.studfiles.ru/preview/l 721433/page:3/ - kézikönyv.

11. Terelyanskaya I.V. Pszichológiai megközelítések a személyiség versenyképessége fogalmához / I.V. Terelyanskaya, I.V. Kurysheva // Tudomány, kultúra, oktatás világa, - 2012. - No. 2. - P. 236-238.

Kolobova Tatyana Viktorovna

a Közgazdaságtudományi, Gazdálkodás- és Pénzügytudományi Kar mesterszakos hallgatója. ANO VO "Orosz Új Egyetem"

Minden oroszországi lakos egyre inkább szembesül versenyképességének problémájával az új gazdasági és társadalmi-kulturális helyzetben.

Ezt különösen a felsőoktatási intézményeket végzettek érzik, ha szem előtt tartjuk további igényük, önmegvalósítási lehetőségük problémáit.

Sok fiatal használja a „versenyképesség” fogalmát a siker, az életben elért sikerek szinonimájaként.

Ezek azonban nem azonos fogalmak. A siker legtöbbször a boldogság és az élettel való elégedettség személyes megértése. A siker pihentető. A versenyképesség vágya azonban a személyes fejlődés fogalmának tisztább és még keményebb megértését és hozzáállását követeli meg. A személyes versenyképesség kialakulása nagy belső feszültséget, és ha nem is az összes, de a fő személyes erőforrások mozgósításának képességét vonja maga után, folyamatos küzdelmet önmagával és másokkal az élettérért, a vezetésért, a „saját helyért a napon” . Természetesen jogilag meg kell küzdenie magát.

De kinek és minek a nevében harcolnia kell ebben az esetben, ha a diákjainkra gondolunk?

Például az egyetemet végzetteknek meg kell küzdeniük azért, hogy tapasztaltabb menedzserek engedjék be őket környezetükbe.

Az üzleti fiatalok női részének meg kell küzdenie azért, hogy a férfi vezetők, férfi vállalkozók befogadják közösségükbe.

Néhány fiatal arról álmodik, hogy az Egyesült Államokban éljen és dolgozzon. Nem is olyan régen a szerzőnek lehetősége volt saját szemével nézni Amerikát. Azt kell mondanom, van mit nézni.

De lehetőséget kaptunk arra is, hogy megtanuljuk és megértsük, hogyan élnek és élnek túl a hétköznapi amerikaiak: fiatalok és nem olyan fiatalok, sőt nyugdíjasok is. Nem szállodákban, hanem több amerikai családban töltöttük az éjszakát. volt lakói A Szovjetunió.

Nyugodtan megmondom: jobb, ha elkezded megtanulni az oroszországi piaci körülmények között élni. Társadalmi kapcsolataink légköre lágyabb és kedvesebb. Kedves szüleink, gondoskodó nagyszüleink vannak. Nincs ott. Bármely munkanapon az ember egy levelet várhat feletteseitől: „Köszönöm, a cégnek már nincs szüksége az Ön szolgáltatásaira.”

Ha fiatalkorában nem keres elég pénzt, idős korában nem lesz mit fizetnie az orvosi és egyéb szociális szolgáltatásokért. És senki nem fog segíteni.

Talán egyszer nálunk is így lesz, ezért ma el kell sajátítanunk a munkaerő-piaci versenyzés művészetét.

Középiskolánk rengeteg tudást ad a gyerekeknek – számos nemzetközi versenyt nyerünk. Ez óriási! Felsőiskolánk is rengeteg tudást ad – ez csodálatos. De sem az iskola, sem az egyetem nem tanítja meg a fiataloknak a valódi élet művészetét. De már a régiek is mondták: "a sok tudás nem tanítja meg az elmét."

Ezzel kapcsolatban mélyen meg vagyok győződve arról, hogy orosz diákunknak nem szabad csak a szakmai ismeretek elsajátításának szentelnie magát, pedig ez a legfontosabb. Meg kell tanulni új körülmények között élni, elsajátítani a versenytevékenység törvényeit, elveit, szabályait.

Természetesen helytelen egy hallgatót magára hagyni posztgraduális szervezetének problémájával. Hiszen saját gyermekeinket sem hagyjuk a sors kegyére. A társadalom, az állam, az egyetem feladata, hogy a hallgató versenyképessé váljon a munkaerőpiacon.

Ki teheti meg?

A tanulók versenyképességét biztosító tantárgyak lehetnek (13.1. ábra):

felsőoktatási intézmény, amelyet végzős tanszékek és általános egyetemi szolgáltatások képviselnek;

vállalkozások-munkaadók; a tanuló szülei; és persze maga a diák.

Rizs. 13.1.

Orosz diákok

Az innovatív részeként oktatási program„A hallgatók egyetemi tanulmányi időszak alatti folyamatos gyakorlati képzésének és foglalkoztatásának egyetemen belüli rendszere”, a végzős tanszék, a munkáltatók, a szülők e munkához kapcsolódásának ez irányú közös cselekvési rendszerét határoztuk meg.

A program több oktatási projekt felhasználásán alapul:

intenzív bevezetés a kisdiákok szakmájába;

Hallgatói Vezetők Intézete - intenzív technológiaként a hallgatók valódi gyakorlati tevékenységekbe való belemerülésére;

a tanuló fiatalok versenyképességének önfejlesztése;

hallgatói oktatási-tudományos-produkciós csapat "menedzser";

valódi diplomatervezés és hallgatók foglalkoztatásának menedzselése;

hallgatók foglalkoztatásának segítése a végzős tagozat és a munkáltatók interakciós rendszere alapján.

Ehhez a listához hozzá kell adni a speciális oktatási technológián alapuló, a tanulók szociális támogatásával kapcsolatos projektek megvalósítását: „Személyes karriermenedzsment” - első éves hallgatók számára, „Szervezeti kultúra formálása a hallgatói környezetben” - a második évben. tanulmány, "Személyes menedzsment" - a hallgató a saját életének és karrierjének irányításának művészetét képezi a harmadik évben, és végül a "menedzsment háztartás» - az alapok megtanítása a tanulóknak családi élet- a negyedik tanulmányi évben.

És mindazonáltal a legfontosabb a tanuló magatartásának szerepe és mechanizmusai saját versenyképességének biztosításában.

Úgy tűnik, hogy a tanuló egyetlen feladata az, hogy jól tanuljon. Sajnos a kiváló osztályzatok még nem garantálják a diák életerejét az érettségi után. Versenyképessége biztosításának problémájával a hallgatónak végig kell küzdenie a tanulóévek során, az első tanulmányi naptól kezdve. Hiszen már az egyetemre lépés előtt is sok mindenről lemaradt.

Egy hallgatói csoporttal közösen kísérletet tettünk arra, hogy feltárjuk és kialakítsuk a tanulók önfejlesztő rendszerét versenyképességükről a modern munkaerőpiacon. Természetesen a való életben minden bonyolultabb, mint a mi modellünkben, és ennek ellenére modellünk a következő felvetésen alapul:

„A versengő világban mindig meg kell találni a módját, hogyan juthatunk előrébb vagy felzárkózhatunk, mielőtt túl késő lenne. Ehhez pedig olyan mechanizmusokra van szükség, amelyek a legbonyolultabb dolgokat is leegyszerűsíthetik.” Ezek a szavak M. Hammerhez, a Harvard Egyetem (USA) Business School professzorához tartoznak.

Az orosz diákok általános szerencsétlensége, és ezt sok külföldi munkaadó is megjegyzi, a versenyorientáltság hiánya. Gyakran nem szokott az iskoláján, az egyetemén, a vizsgán és a teszten, a diplomamunkán túl gondolkodni. Vagyis nem szokott előre gondolni az egyetemi tanulmányai következményeire.

Mindig azt mondom a tanítványaimnak: „A tiéd a fő probléma, a fő cél egy jó munka, ami nem fog megtörténni anélkül, hogy a való életben is meg tudnád küzdeni magad. Az egyetemi tanulmányok kezdetétől fogva ne csak a diplomára gondoljon, hanem a legfontosabbra - arra, hogy jó munkát szerezzen a szakterületén.

Mit értünk tanulói versenyképesség alatt?

Különös hangsúlyt fektet a tanuló azon gondolkodására, hogy állandó küzdelmet kell folytatni a túlélésért, a sikerért és a fejlődésért. modern világ minden helyzetben elsajátítva egy ilyen küzdelem technológiáit.

A tanuló versenyorientáltságához nekünk (társadalomnak, egyetemnek, munkáltatóknak, szülőknek) hozzá kell járulnunk ahhoz, hogy több fontos igazságot jól megértsen.

Első igazság. Sok kortársa már az egyetemre lépés előtt is felülmúlta: például az iskolai végzettség minősége, a lakóhely, a családi környezet, az egészség, az egyéni képességek.

Második igazság. Soha nem késő önmagadért küzdeni, de nincs több vesztegetni való idő.

Harmadik igazság. Lehetetlen versenyképessé válni a saját jólétéért folytatott küzdelem hatékony technológiáinak elsajátítása nélkül.

A hallgató versenyképessége alatt azt a képességét értjük a növekvő munkaerő-piaci verseny körülményei között, hogy az egyetem elvégzéséig garantált állása legyen a szakterületén egy rangos cégnél, és a sikeres előrelépés lehetőségeit. létra.

Modellünkből (13.2. ábra) látható, hogy ez a feladat komoly és állandó erőfeszítést igényel a hallgatótól egyetemi tanulmányai teljes időtartama alatt.

Az ilyen törekvéseknek véleményünk szerint a tanuló szervezeti magatartásának két tényezőcsoportján kell alapulniuk.

A. A hallgató stratégiai viselkedésének tényezői az egyetemi tanulmányi időszak alatt (tíz ilyen tényezőt azonosítottunk).

B. A hallgató taktikai viselkedésének tényezői az egyetemi tanulmányi időszak alatt (hat ilyen tényező van).

A tanuló versenyképességének kialakításába az alábbi stratégiai tényezőket vesszük figyelembe.

• 1. Mély alapképzés a tanulás irányába.
• 2. Folyamatos törekvés a sikerre minden kérdésben és minden helyzetben.
• 3. Szervezési készségek fejlesztése a tanulmányi időszak alatt.
• 4. Vállalkozói képességek fejlesztése.
• 5. A jövőbeni szakmai tevékenység elsajátítása az első egyetemi tanulmányi naptól kezdve.
• 6. Állandó törődés saját hírnevének javításáért a társadalomban.
• 7. Hosszú távú üzleti kapcsolatok kialakítása, fejlesztése.
• 8. Saját életre és üzleti karrierre vonatkozó terv elérhetősége és végrehajtásának ellenőrzése.
• 9. Személyes teljesítmény növelése és egészségfejlesztés.
• 10. A család jólétének biztosítása.
• 11. Az a képesség, hogy az életszerencsére és a jó szerencsére összpontosítsunk.
• 12. A személyes tevékenységek eredményeinek állandó önkontrollja.

Véleményünk szerint nem nélkülözheti a szerencse és a szerencse az életben. De mind-

Tehát mi ennek a tényezőnek az „ára”? Azt mondják, hogy a „szerencsés” azoké, akik maguk is „szerencsések”. Biztos vagyok benne, hogy ha a javasolt modell minden stratégiai tényezője megfelelően működik, akkor a szerencse szükségessége és szerepe minimálisra csökken, ill. életsikerés a versenyképesség az üzletember saját kezében lesz.

Most a hallgató viselkedési taktikájáról az egyetemi tanulmányai során.

Modellünkben a tanulói viselkedésnek öt taktikai tényezője van.

• 1 - Oktatási technológiák intenzív elsajátítása az egyetemen egy gólya által.
• 2 - Személyes szervezettség: a rendszer szerinti élet- és munkaképesség.
• 3 - Egy évre, hónapra, hétre és minden napra vonatkozó ügyek tervezésére szolgáló rendszer rendelkezésre állása és használata, a tervezés technikájának ismerete.
• 4 - A vágy és képesség, hogy érdekesek legyenek a környezet számára - főnökök, üzleti partnerek, beosztottak stb.

szervezettség: a rendszer szerinti élet- és munkaképesség

Ügyeinek megtervezése: évre, hónapokra, hetekre és napokra

Törekvés

érdekes

Törekvés

kazánházak

Alapvető ismeretek megszerzése a tanulmányi területen >

Folyamatos törekvés a sikerre

Tanulási technológiák elsajátítása egy modern egyetemen

KÜLSŐ KÖRNYEZET - A MUNKAERŐ-PIACI ÁLLAPOT

Valós szervezési készségek fejlesztése , tevékenységek nál nél

A DIÁK VERSENYKÉPESSÉGE A MUNKAERŐPIACON

A személyes tevékenység eredményeinek, folyamatainak folyamatos önellenőrzése

Fejlődés

vállalkozó

Telsky

képességeit

KÜLSŐ KÖRNYEZET - AZ OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK PIACI ÁLLAPOT

Életszerencse és szerencse

A jövőbeni szakmai tevékenység elsajátítása / az első egyetemi tanulmányi naptól

Állandó törődés saját hírnevének javításáért

Biztonság

család

jólét

Emel

megmunkálható

tulajdonságait

Saját életterv megléte és megvalósítása

Hosszú távú üzleti kapcsolatok folyamatos kialakítása, fejlesztése

DIÁK MAGATARTÁSA AZ EGYETEMI TANULÁS ALATT

Rizs. 13.2. Az önellátás modellje az orosz diákok versenyképességében

5 - Az a vágy és képesség, hogy vonzóak, kellemesek legyenek a kommunikációhoz.

A modellünk működik. Mindegyik tényezőre vonatkozóan speciális vizsgálatokat végeztek a hallgatókkal közösen. Ezek alapján a Penza Állami Építészeti és Építőipari Egyetem Közgazdasági és Menedzsment Intézetének hallgatói számára megfelelő technológiákat kínáltak, és megteremtették a feltételeket a megvalósításukhoz.

Versenyképes gondolkodásmódot nevelünk és fejlesztünk a tanulmányi öt év során: minden nap az osztályteremben, a tanórán kívüli munka minden formája során, a szülőkkel és a munkáltatókkal való találkozókon, a gyakorlatban, a tanfolyam- és diplomatervezésben. Tanárok, végzős hallgatók, diákaktivisták, szülők, munkaadók, egyetemi vezetők vagyunk.

A versenyharc-technológiák képzését a „Személyes karriermenedzsment” speciális kurzus keretében végzik. A kurzust az első félévben minden egyetemi hallgató tanítja. Fő moduljai a következők:

Hogyan tanuljunk az intézetben.

Hogyan tervezze meg életét és karrierjét.

Hogyan válhat szervezett emberré.

Hogyan válhat versenyképessé.

A megfelelő képzési kézikönyvet pedig az INFRA-M kiadó adta ki.

A második évben a „Szervezeti viselkedés” tudományág keretein belül elsajátítjuk a viselkedéskultúrát, a jó hírnév megszerzésének technológiáit, az érdekes és vonzó képességet stb.

A harmadik évben a Személyes Menedzsment tanfolyam keretében a hallgatók megtanulják, hogyan keressenek állást, kínálják fel magukat a munkáltatónak, hogyan alkalmazkodjanak és haladjanak előre.

És végül a negyedik évben elsajátítják a háztartásvezetés technológiáit. Mindezt természetesen komoly szakmai felkészültség hátterében.

A sikeres versenyzés egyik eszköze a kifejezetten a tanuló számára kialakított heti- vagy óranapló. Ez egy egyedülálló, állandó szervezeti támogatás egy karriert akaró hallgató számára.

Sok minden van itt: élet- és karrierterv, prioritások az évre, tennivalóterv az évre és hónapokra, heti menetrend az egész évre, órarendek, vizsgák és tesztek.

Külön hely van fenntartva a telefonbeszélgetéseknek, üzleti megbeszéléseknek, elképzeléseinek rögzítésére.

A hetilap mellékleteiben a hallgató a következőket tartalmazza: személyes adatai, hasznos címei az interneten, az év bioritmusai, a legszükségesebb telefonok és címek, szerettei születésnapja, ill. a megfelelő embereket, emlékeztetők: hogyan építsünk kapcsolatokat a tanárokkal, hogyan lehetünk sikeresek, hogyan legyünk szervezett, hogyan legyünk érdekesek és még sok-sok hasznos információ.

Végezetül megjegyezzük, hogy a Penza GU AS Közgazdasági és Menedzsment Intézetének végzett hallgatói nem panaszkodnak életükre, magabiztosan lépkednek fel a menedzser szakmai létrán.

Irodalom

• 1. Reznik S.D., Igoshina I.A. Karriermenedzsment: Oktatóanyag. M.: INFRA-M, 2014.
• 2. Reznik S.D. Szervezeti magatartás: Tankönyv. M.: INFRA-M, 2013.
• 3. Reznik S.D., Igoshina I.A., Shesternina O.I. Szervezeti magatartás: Workshop. M.: INFRA-M, 2012.
• 4. Reznik S.D., Bondarenko V.V., Udalov F.E. Személyes ügyintézés: Tankönyv. / Szerk. SD. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.
• 5. Reznik S.D., Bondarenko V.V. Személyes ügyintézés: Workshop. M.: INFRA-M, 2013.
• 6. Menedzsment a háztartásban. oktatóanyag. Penza: IGU AS, 2005.
• 7. Reznik S.D., Makarova S.G. Gender management: nők a vezetőségben. M.: Pénzügy és statisztika, 2009.
• 8. A szervezet vezetése: hallgatók záróbizonyítványa, alapképzési gyakorlat és diplomatervezés / Szerk. EM. Korotkov és S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2012.
• 9. Heti tanuló. M.: INFRA-M, 2014.
• 10. Reznik S.D., Sochilova A.A. A személyes versenyképesség alapjai. M.: INFRA-M, 2012.
• 11. Az oroszországi diákfiatalok versenyképessége és versenyképessége: monográfia. / Szerk. SD. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.

• Egyetemünk hallgatóinak és végzős hallgatóinak nagy csoportját alkotjuk, akik évek óta vizsgálják a szerző irányításával ezeknek a tényezőknek a vezetői versenyképességre gyakorolt ​​hatását és szerepét.
• A közgazdasági és menedzsment alapképzésben négy év van.