A technikai kreativitás fejlesztésének fő irányai

A TECHNIKAI KREATIVITÁS SZERVEZÉSÉNEK MÓDJA

Előadások kurzusa (6 óra)

1. előadás (2 óra): "A tanórán kívüli és iskolán kívüli munkavégzés rendszerének kialakítása fiatal technikusokkal"

a 20-30-as években. 20. század

az 50-60-as években. 20. század

1.3. A fiatal technikusok tevékenységének jellemzői

a 70-90-es években. 20. század

1.1. Fiatal technikusok kreatív tevékenységének fejlesztése

a 20-30-as években. huszadik század

A társadalmi-gazdasági átalakulások végrehajtása a Fehérorosz Köztársaságban nagymértékben függ azoknak az embereknek a kezdeményezésétől és kreativitásától, akiknek kreatív tevékenysége az előző generációk eredményein alapul, és meghatározott történelmi feltételek határozzák meg.

A tanulók technikai kreativitásának sikeres fejlesztésének egyik fő feltétele jelenleg a fehéroroszországi iskolák és iskolán kívüli intézmények által a huszadik század korábbi éveiben felhalmozott pedagógiai tapasztalatok felhasználása. Ezekben az években alakult ki a tanórán és az iskolán kívüli technológiai munka rendszere, alakult ki annak tartalma, formái, módszerei és technikái.

Meg kell jegyezni, hogy a probléma fontossága ellenére az elmúlt évek gazdag tapasztalatait a fehéroroszországi fiatal technikusok kreatív tevékenységeinek megszervezésében nem tanulmányozták kellőképpen. Ennek fő oka a tanulók technikai kreativitása fejlődéstörténetének gyenge ismertetése volt.

A forradalom előtti Fehéroroszországban a gyerekek technikai kreativitása spontán és egyéni volt. A régi iskola szinte nem is szervezett tanórán kívüli foglalkozásokat, általában rendkívül ritka volt benne a szakkör. Nem voltak iskolán kívüli gyermekintézmények, a technika iránt érdeklődő gyerekek, serdülők csak otthon tanulhattak. A technikai amatőr teljesítmény ezekben az esetekben főként a kézműves amatőrségre redukálódott.

Egészen más helyzet alakult ki a gyerekek és serdülők technikai amatőr teljesítményével a szovjet hatalom korai éveiben, amikor a munkásoktatás a fiatalabb generáció egészének oktatásának szerves részévé vált. A tanárok az iskolában nagy figyelmet kezdtek fordítani a gyerekek technikai képességeinek fejlesztésére. Sokat tettek az iskolán kívüli technológiai oktatás fejlesztése érdekében a köztársaságban. Mindez bizonyos előfeltételeket teremtett a tanulók technikai kreativitásának fejlődéséhez.

A Fehérorosz Köztársaságban a diákok technikai kreativitásának rendszerének fejlesztése során a következőket lehet feltételesen megkülönböztetni szakasz:

Első lépés egybeesik az egységes munkaiskola megalakulásának időszakával. 1918 folyamán ben Állami Bizottság az oktatásról A.V. Lunacharsky, N.K. vezetésével. Az „Alapelvek”, amelyeket a pedagógustársadalom jobban ismert „Nyilatkozat az egységes munkaiskoláról” néven, a szovjet iskola oktatási tevékenységének új ideológiai-politikai és tudományos-pedagógiai elveit hirdette meg.

1918-1920-ban. sok árvaházban és iskolában szerveződnek az első kézműves jellegű munkáskörök, amelyek az önkiszolgálást célozzák (ács, fémmegmunkálás, esztergálás, kovácsolás, karton, könyvkötés stb.), valamint oktatási, ill. szemléltetőeszközökés oktatási berendezések, elektromos; kirándulásokat szerveznek ipari vállalkozásokba, erőművekbe és egyéb létesítményekbe. Ez a munka a legsikeresebben az egykori technikum bázisán nyitott műhelyekben folyik.

A gyerekek fő törekvése az volt, hogy a társadalmilag hasznos munkában való részvételükkel segítsék a felnőtteket, az iskolát, az elvtársakat. Ugyanakkor már ezekben a körökben a gyerekekben erős vágy alakult ki a kreatív munka iránt. Készítettek például háztartási cikkeket, és igyekeztek folyamatosan javítani.

Az 1920-as évek elején a gyermekek és serdülők kreatív technikai tevékenysége elválaszthatatlanul összekapcsolódott a politechnikai oktatás folyamatával. Át kellett lépni az oktatás és az anyagi termelés közötti, a régi társadalomra jellemző szakadékot: a szovjet iskola munkájának feladatait és tartalmát összekapcsolni a népmunka szervezésével, a nemzetgazdaság, az ipar és az ipar sürgető szükségleteivel. mezőgazdasági termelés.

A tudatosan elsajátított és átgondolt tudást a fiatalok a gyakorlatban is alkalmazni tudják. Csak e feltétellel tud majd aktívan részt venni a köztársaság gazdasági fellendítésében, a mezőgazdaság és az ipar átszervezésében. modern tudományés technológia.

A politechnikai oktatásban nagy helyet kapott a fiatalok megismertetése a villamosítással és annak ipari és mezőgazdasági alkalmazási lehetőségeivel. A köztársaság villamosítása technikai alapként szolgált az ipari Fehéroroszország létrehozásához, az egész nemzetgazdaság tervszerű irányítására való áttéréssel. Mindezen feladatok megoldása megkövetelte a tömegek tudatszintjének emelését, magas munkakultúrát. A gazdasági és politikai problémák megoldásában segítséget jelentett a fiatalabb generációk műszaki ismereteinek megismertetése a politechnikumban. Például a köztársaság villamosítása kapcsán fiatal villamosmérnökök körei jelentek meg Minszkben, Gomelben, Mogilevben és más városokban.

Az első alkotó műszaki körök munkájuk során rendkívül nagy nehézségeket tapasztaltak. Akut anyag- és eszközhiány, a kör tagjai számára érthető irodalom hiánya, tanácsadási nehézségek a vezetőtől és a kör tagjaitól, ill. speciális oktatás, a tapasztalt tanárok elégtelen száma gyakran okozta a korszak köreinek instabilitását.

Második fázis egybeesik az úttörő szervezet létrehozásával. Az RKSM második összoroszországi konferenciája (1922. május) döntő jelentőségű volt ebben a kérdésben. 1922 októberében a Komszomol V. Kongresszusán elfogadták a „Fiatal Úttörők Program alapelemei” és a „Fiatal úttörők törvényei” című dokumentumot, valamint megjelentek a „Gyermekmozgalom” című tézisek, amelyek az iskolások megismertetni a tudósok, feltalálók életútját, kirándulásokat szervezni a gyerekekkel az üzemekbe, gyárakba, megtanítani önállóan modellezni, tervezni, kísérleteket beállítani a tanult közismereti tárgyakban stb.

Azóta megindult az úttörő különítmények gyors növekedése, amelyeket gyárakban, üzemekben, intézményekben, munkásklubokban stb. hoztak létre. Az úttörőklubok (több különítmény egyesületei) és a vállalkozások komszomol szervezetei alatt létrejött különítmények termelő aktivisták vezetésével elsősorban kézműves jellegű szakmai műhelyeket, köröket szerveznek önkiszolgáló és társadalmilag hasznos munkára.

Az 1923-as Légiflotta Baráti Társaság (ODVF, később Osoaviakhim) megalakítása jelentette a repülőgép-modellezés tömeges elterjedésének kezdetét, amely hamarosan a sport és a műszaki kreativitás különösen népszerű típusává vált az úttörők körében. Repülőgép-modellező köröket kezdtek létrehozni az iskolákban és az árvaházakban. Munkájuk témája primitív volt, fiatal technikusok repülő játékokat, dobozsárkányokat, sematikus modelleket stb.

Egy évvel később egy nem kevésbé érdekes amatőr rádióval egészítették ki a repülőgép-modellezést, amelyet detektorvevők tervezése és összeszerelése jellemez. Az iskolások ilyen jellegű kreatív amatőr előadása is az egyik legnépszerűbb és legtömegesebbé válik, amely fontos szerepet játszik a köztársaság, különösen a falvak és falvak rádiós közvetítésében.

Az 1920-as évek közepén a műszaki amatőrizmus a diákok körében nagyon intenzíven fejlődött, és kedvező feltételek mellett technikai kreativitásra nőtt, mint a képességek és a technológia iránti érdeklődés magasabb megnyilvánulási formája. Kerületi és városi klubok, úttörőházak kezdenek létrejönni műszaki műhellyel. Döntés születik arról, hogy a városokban és ipari területeken minden iskolát a vállalkozásokhoz, a vidéki iskolákat pedig kolhozokhoz, állami gazdaságokhoz és gép- és traktorállomásokhoz (MTS) csatolják; a szervezetről Általános Iskola a dolgozószobák iskolái, az 5-7. osztályok számára pedig a termelési környezethez kapcsolódó műhelyek és laboratóriumok.

A főnökök szociális oktatókat küldenek iskolákba és iskolán kívüli intézményekbe, hogy szakköröket vezessenek, ahol szerszámokat és eszközöket, iskolai, munkáskollégiumi, otthoni háztartási cikkeket, úttörőbázisok és különítmények felszerelését készítik. Mindez megvolt nagyon fontos a gyári hétéves tervekben (FZS), az ipari elfogultságú iskolákban (SHPU) és a paraszti ifjúsági iskolákban (ShKM) a tanórán kívüli technológiai munka fejlesztésére, amelyek fő feladata a tanulók felkészítése volt a gyári iskolákra (FZU) és műszaki iskolák.

Így a gyermeki technikai kreativitás tartalma és szervezési formái a munkaerő-képzés és a technikai amatőrizmus folyamatában alakultak ki. Ez az új társadalmi rendszer által életre keltett, a politechnikai képzés egyik formájaként megjelenő szociálpedagógiai jelenség volt a legfontosabb előfeltétele annak, hogy a fiatal technikusok mozgása egy rendszerré alakuljon.

A harmadik szakasz a tanulók technikai kreativitása egyre világosabb tartalomra és szervezési formára tesz szert. Ezt elősegítette a köztársaság iparosítási terveinek végrehajtása, valamint a fiatal mérnöki és műszaki személyzet sürgős szükségessége, akiknek tudásuk és tapasztalatuk mellett kreatív képességekkel, innovatív megközelítéssel kell rendelkezniük a termelési eszközök javítására és fejlesztésére, megteremtésére. új iparágak.

Az e cél felé vezető út egyik intézkedése volt a hallgatók technikai amatőr teljesítménye irányításának központosítása, szervezeti kialakítása. Ezt a feladatot a Komszomol szervezet vállalta magára, amely 1926-ban kiadja az első, a technika fiatal szerelmeseinek szóló folyóiratot, a Knowledge-Power-t, és felhívja az Összszövetségi Lenini Fiatal Kommunista Liga VII. Kongresszusára is, hogy fordítson figyelmet a műszaki ismeretek iránt érdeklődő úttörőkre; minden lehetséges módon előmozdítani a fiatal technikusokat munkájukban; részt ebben az esetben hozzáértő emberek; minden lehetséges módon erősíteni és bővíteni az egyesült úttörő klubok hálózatát, létrehozva bennük gyártóműhelyeket, villamos- és rádiómérnöki, hajó- és repülőgépmodellező és egyéb műszaki köröket.

A tudomány, a technika és az ipari technológia fejlődése a tanulók jobb politechnikai képzését tűzte ki célul az iskola számára. A probléma megoldásának egyik hatékony módja az volt, hogy minél több gyermeket vonjanak be a technológiai alkotótevékenységbe, amit az 1928. június 25-i „Az úttörőmozgalom állapotáról és azonnali feladatairól” szóló kormányrendelet is tükrözött, amely kiemelte. a technikai amatőr tevékenységek fejlesztésének szükségessége a gyermekek és serdülők körében. , amely meghatározta a munka szervezési elveit és tartalmát. Megjegyezte, hogy "a tanulók munka iránti érdeklődését össze kell kapcsolni a fiatal technikusok mindenféle körének és a tanórán kívüli munka egyéb formáinak kialakításával".

A BSSR Oktatási Népbiztossága határozatával 1929-ben megnyíltak az első oktatási és bemutató műhelyek. Ezeken a gyerekek elsajátították a különféle szerszámok, berendezések kezelésének készségeit, képességeit, tanulmányozták a szerszámgépek kinematikáját, modelleket készítettek egyes szerszámokról, eszközökről. Az elkészült rajzok alapján terméksablonok készültek, előzetes számítások készültek a szükséges anyagmennyiségre, munkaerőre és a termék eladási árára.

A Central Children's Technical Station (CDTS) Minszkben 1929. november 10-i létrehozása a Fehérorosz Köztársaságban a diákok technikai kreativitásának szélesebb körű szerveződésének kezdetét jelentette. Ez volt az első olyan speciális iskolán kívüli intézmény, amely oktató és módszertani központtá vált, és megalapozta a Gyermektechnikai Állomás (DTS) – Fiatal Technikus Állomás (SYUT) – Műszaki Kreativitás Állomás (STT) rendszert. Különböző profilú technikai körökbe vonták be a gyerekeket, módszertani kézikönyveket, programokat adtak ki a tanórán és iskolán kívüli technológiai munkához, konzultációkat szerveztek, összefoglalták a munkatapasztalatokat. Ezzel együtt az első állomások hozzájárultak az úttörőszervezet oktatási feladatainak megoldásához, az iskola politechnikásításának kérdésköréhez, egyfajta szintetizáló láncszemgé válva ebben a kérdésben.

A gyermekműszaki állomások, mint új típusú intézmények kialakulásának időszaka 1931-ben ér véget, amikor a közoktatási rendszerben önálló szervként állami intézményből iskolán kívüli állami gyermekintézményekké alakultak. A Komszomol továbbra is aktívan részt vett fejlesztésükben.

Az 1920-as évek végén és az 1930-as évek elején a gyermekek műszaki kreativitásának három vezető területe alakult ki: az elektrotechnika, a rádiótechnika és a repülőgépmodellezés. Az iskolásokat elsősorban a működő modellek vonzzák, amelyek felépítésében több jellegzetes irány alakult ki. Az első a villamosok és néhány más mozgó objektum elektromos vontatáson történő modellezéséből állt. A második irány a társadalmilag hasznos dolgok létrehozása volt - elektromos mérőműszerek, elemek, elektromos csengő, asztali lámpa stb. A harmadik irányvonal a hallgatók azon vágyát foglalta össze, hogy külsőleg hatásos házi készítésű, bemutató célú termékeket készítsenek. Negyedszer pedig az jellemezte, hogy fiatal technikusok termékeikben keresték az elektromosság új alkalmazását, különféle, a gyakorlatban nem létező műszaki eszközök szerkezetét.

Ez a négy, legvilágosabban az elektromos körökben megnyilvánuló irány a tanulók műszaki kreativitásának más területein is nyomon követhető. Ugyanakkor a műszaki amatőr teljesítmény 1920-as években kialakult új önmodellező területe alapvetően új megközelítést vezetett be a körmunka tartalmában: a fiatal autómodellezők szinte nem építettek modelleket, hanem arra törekedtek, hogy a működő járműveket valós hasznosításúvá varázsolják. . Ez a fajta kreatív tevékenység jellegénél fogva kísérleti és tervezési jellegű volt, mivel az iskolások eredeti mintákat készítettek kis méretű autókból (pedál és motor), amelyek jelentősen különböztek egymástól.

A fiatal technikusok társadalmilag hasznos kreatív munkája ebben a szakaszban a termelés racionalizálásában, a felnőttek segítésében, a közlekedési és mezőgazdasági berendezések javításában, a villamosításban és a rádiózásban való részvételben nyilvánul meg.

Az 1930-as évek elején a hallgatók technikai kreativitása megközelítette az akkori fejlett technológia alapjainak tanulmányozását. Ugyanakkor a trendek és a fejlesztés valós lehetőségei között bizonyos eltérés mutatkozik. A legtöbb műszaki kör anyagi bázisa nem felelt meg az új technológia fejlesztésével szemben támasztott követelményeknek (bennük a primitív berendezések és a mentési anyagok érvényesültek). Szintén érintett a tudományosan megalapozott és kísérletileg tesztelt körprogramok, taneszközök hiánya, a tanórák és a tanórán kívüli foglalkozások kapcsolata a technikában, valamint az ilyen profilú pedagógusok hiánya. A tanulói műszaki alkotókörök tevékenységének tartalma elsősorban kézműves jellegű volt.

Negyedik szakasz A tanulók technikai kreativitásának rendszerének fejlesztését a tanórán kívüli és az iskolán kívüli munka új formáinak intenzív keresése, pedagógiai és szervezési elveinek továbbfejlesztése, a tömeges tudományos-technikai propaganda kiterjesztése jellemzi. Az Úttörő Szervezet munkájáról szóló (1932) kormányrendeletnek megfelelően rohamosan növekszik a gyermektechnikai állomások száma, a népszerű, ill. módszeres irodalom a technikai kreativitás terén az állami szervezetek (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ stb.) egyre nagyobb figyelmet fordítanak erre a kérdésre. A technikai kreativitás népszerűsítését számos tömegrendezvény segíti elő - fiatal technikusok összejövetelei, repülőmodellezők és autósok sport- és műszaki versenyei (saját készítésű pedálos és motoros autókban).

1932-ben a Bolsevik Szövetségi Kommunista Párt Központi Bizottsága átfogó és konkrét programot vázolt fel a tanórán kívüli és az iskolán kívüli programok fejlesztésére. nevelőmunka az úttörők és az iskolások körében, és különösen kötelezte az oktatási népbiztosságot, a Komszomolt, a szakszervezeteket, önkéntes társaságok és helyi szervezetek bevonásával, hogy a legkülönfélébb iskolán kívüli intézmények hálózatát alakítsák ki. Ennek a nagyszerű programnak a megvalósítása a következő években valóban országos üggyé vált.

Több százezer ember, vállalkozások és intézmények csapatai, kutatóintézetek és kutatóintézetek erőfeszítései révén oktatási intézmények létrejött az iskolán kívüli intézmények tárgyi bázisa. A fiatal technikusok nemcsak több száz palotát és Úttörők Házát, DTS-t kaptak az anyaországból, hanem gyermekvasutakat, folyami hajózási társaságokat, repülőklubokat, repülőgépmodellező laboratóriumokat és egyéb, növekvő politechnikai érdeklődésüket kielégítő intézményeket is.

A politechnikai oktatás bevezetése nagymértékben hozzájárult a gyermekek és serdülők technikai kreativitásának fejlődéséhez, aminek köszönhetően valós lehetőség nyílt a szakkör közvetlen iskolai szervezésére, lakatos és asztalos műhelyek alapján. Az iskolán kívüli munkavégzés rendszerében a politechnikai és pályaorientáció új formái jelentek meg, amelyek megismertették a tanulókkal az ipar és a közlekedés valódi technológiáját, a gyártástechnológiát - ezek a gyermekvasutak, a folyami gyermekhajózás, az iskolai gyárak stb.

A gyermekek technikai kreativitásának egy kis megtapasztalása jelentősen gazdagította az iskolásokkal végzett nevelő-oktató munka gyakorlatát, sok új tartalmat, formát és módszert vezetett be abba. Társadalmilag hasznos orientációja teljes mértékben megfelelt a fiatalok erkölcsi nevelésének feladatainak, és nagy teret adott a fiatal technikusok munkájának, nem engedte, hogy körökön belül elszigetelődjön. Ennek az időszaknak a tanórán kívüli munkájában a fő hiányosságnak azt kell tekinteni, hogy a szakkörök vezetői gyakran erejüket meghaladó feladatokra irányították a gyerekek amatőr tevékenységét a társadalmilag hasznos munka területén, ami ráadásul nem mindig kapcsolódott össze a neveléssel. az iskola és az úttörőszervezet nevelési feladatai.

A következő években aktívan keresik a gyermekek és serdülők tanórán kívüli és tanórán kívüli kreatív technikai tevékenységeinek új formáit. A különféle tartalmú és léptékű tömegrendezvények nagy népszerűségnek örvendenek az iskolások körében. A tanulók technikai kreativitásának elősegítése érdekében házi készítésű autókon, elsősorban pedálos autókon, agitációs autókon és agitációs paródákon szerveznek sok kilométeres rallyt, amelyek aktívan hozzájárulnak a kreatív technikai amatőr előadások szervezési tapasztalatainak terjesztéséhez különböző a köztársaság régiói.

Az új iparágak megjelenésének időszakában a Sztahanov-mozgalom kibontakozott, különösen jól tükröződött a technikai amatőr gyermekelőadás. tudományos és műszaki haladás, a hazai tudomány és technológia vívmányai. A kézműves amatőrizmus nagymértékben átadta a helyét a technikai kreativitásnak: a fiatal technikusok többsége már akkor is igyekezett olyan modelleket, műszereket és egyéb technikai eszközöket készíteni, amelyek kora fejlett ipart tükrözték. Sőt, igyekeztek a technológia jövőjébe nézni, megragadták fejlődésének trendjeit, tükrözve azokat fantáziamodellekben.

Figyelemre méltó volt a tinédzserek növekvő elbűvölése az automata készülékek tervezése iránt. Nagyon tartalmas alkotómunka volt, hatékonyan szélesítette az iskolások látókörét, bevezette őket a legújabb technológiai vívmányokba. A hallgatók körében az amatőr rádiózás intenzív fejlesztése, az automatizálás iránti növekvő érdeklődéssel párosulva, széleskörű lelkesedést váltott ki a rádióvezérlési technológia iránt, ami kifejeződött a rádióvezérlésű hajómodellek, tankok, páncélozott járművek stb.

Az 1930-as évek közepén intenzíven fejlődött a gyermekműszaki állomások hálózata. Ezek az iskolán kívüli intézmények voltak a tanulók technikai kreativitásának fő központjai. Az állomásokkal szoros kapcsolatban álltak a gyerekek és serdülők körében a technikai propaganda fejlesztésében érdekelt állami szervezetek, rájuk támaszkodva, elismerve főszerepüket az iskolások kreatív technikai tevékenységének szervezőiként.

Lényeges, hogy a vizsgált időszakban a Feltalálók Szövetsége (VOIZ) kezdeményezésére számos állomás próbálta megalapozni a fiatal feltalálók mozgalmát. Az iskolásokat arra kérték, hogy találjanak ki olyan új eszközöket, gépeket, eszközöket, amelyek nemzetgazdasági szempontból érdekesek lehetnek. Segítségükre tanácsadókat-feltalálókat és gyártásújítókat jelöltek ki.

A fiatal technikusoknak tanácsadók segítségével és önerőből sikerült meglehetősen eredeti és zseniális megoldásokat találniuk a műszaki problémákra, modellekben vagy ténylegesen működő készülékekben megtestesíteni azokat. Előfordult, hogy iskolások által készített fejlesztésekre szerzői jogi tanúsítványt adtak ki. Ez az irány azonban a tanulók technikai kreativitásában nem tartott sokáig: nem jött létre szoros kapcsolat az iskolán kívüli intézmények és az iskolák között a termeléssel, a kutatóintézetekkel, a körök anyagi és technikai lehetőségei rendkívül elégtelennek bizonyultak. ehhez a munkához a közoktatási hatóságok több esetben nem támogatták az iskolások csíra-racionalizálási munkáját, kétségbevonva alkotóképességüket.

A főként életkorkedvezmény nélkül megkeresett fiatal feltalálók erőfeszítéseinek gazdasági hatékonysága a várakozásoknak megfelelően elenyészőnek bizonyult, a kezdeményezők érdeklődése megszűnt az üzlet iránt, a munka leállt. Ezt a társadalompedagógiai kísérletet azonban helytelen lenne hibásnak tekinteni, ahogyan azt kortársai hitték. Meglehetősen korai volt: a fiatal innovátorok és feltalálók mozgalma, amint az alább látható lesz, két évtizeddel később, eltérő társadalmi-gazdasági és pedagógiai körülmények között jelent meg újra köztársaságunkban, és a középiskolások műszaki kreativitásának egyik fő irányvonalává vált.

1936-ban kísérletet tettek a hallgatók kreatív technikai tevékenységének továbbfejlesztésének főbb irányzatainak azonosítására, tudományosan alátámasztva annak tartalmát, irányát és munkamódszereit. Ebben az ügyben ismert szovjet akadémikusok, V. N. Obrazcov, V. M. Kirpicsev, P. P. Lazarev és mások vettek részt. A gyerekek és serdülők technikai amatőr teljesítményének nevelési és nevelési értékét elsősorban nem a meglévő technikai tárgyak másolásában (az akkoriban a fő irány), hanem a szerkezetek felépítésének és működésének alapelveinek ismeretében látták a különféle munkák során. kísérletek, ami lehetővé teszi a megnyitást fizikai alapjait a mechanizmusok működését, látni a fizika törvényeinek alkalmazását a technikában, e mechanizmusok és gépek fejlesztésének kilátásait. Ez a koncepció lehetővé tette a technológiai tanulókkal folytatott tanórán kívüli munka tartalmára vonatkozó pedagógiai követelmények kidolgozását, amelyek a háború előtti években képezték az alapját.

Ötödik szakasz az iskolások technikai kreativitásának rendszerének fejlesztésében bizonyos inkonzisztencia a jellemző: egyrészt a gyerekek körében végzett tömeges tudományos-technikai propaganda iskolán kívüli intézmények általi mindenre kiterjedő erősítése, másrészt a a munkásképző órák eltörlése, ami a fiatal technikusok mozgalmát közvetlenül az iskolákban megfosztotta az anyagi bázistól.

1937-ben az oktatási népbiztos parancsára a munkaórákat megszüntették. Ezt sok iskolai dolgozó a munkaügyi képzés és oktatás teljes elutasításaként fogta fel. Az iskolai műhelyekben nem jött létre a technológiai alkotói folyamat fejlesztéséhez szükséges anyagi bázis. A fizika, kémia, matematika és egyéb tantárgyak oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek erre a célra történő felhasználására tett kísérletek nem tudták maradéktalanul teljesíteni ezt a feladatot. A gyakorlatban a hallgatók továbbra is csak tanórán kívüli intézményekben és viszonylag kevés tárgykörben foglalkozhattak technológiával.

Az 1930-as évek végén és az 1940-es évek elején a közoktatási hatóságok rámutattak, hogy súlyosan alulbecsülik a gyerekekkel végzett tanórán kívüli munkát, és a tanórán kívüli intézményeket elszigetelték az iskolától. Elhatározták, hogy minden közép- és hét évfolyamos iskolában szakkört szerveznek. A tanárok és a szülői közösség széles körben bekapcsolódott ebbe a munkába. A fiatal technikusok állomásainak és egyéb iskolán kívüli intézményeknek az volt a fő feladata, hogy gyakorlati és módszertani segítséget nyújtsanak az iskoláknak a műszaki kreativitással kapcsolatos tanórán kívüli munka fejlesztésében. Az iskolaigazgatók viszont kötelesek voltak minden lehetséges módon bővíteni a villamos-, rádiótechnikai, valamint a fizika-technikai szakkörök hálózatát. Sürgős feladat volt a fiatal autós-traktoros körök megszervezése, a tanulók bevonása a megvalósítható társadalmi hasznos munkába, felvértezve a tervezői tevékenységhez szükséges készségekkel, képességekkel.

1940-ben lépéseket tettek a különböző diákcsapatok bevonására a technikai kreativitásba: a köztársaságban versenyeket hirdettek „Fiatal technikusok – az iskola segítésére” mottóval. Céljuk volt, hogy a tanulók tanári irányítás mellett tömeges szemléltetőeszközöket állítsanak elő. Azóta ez a téma szilárdan bekerült köztársaságunk iskoláiban a technológiával foglalkozó tanórán kívüli munka tartalmába.

Az iskolán kívüli intézmények a versenyek közvetlen szervezői voltak. Ugyanebben az időszakban néhányuk arra törekszik, hogy feltalálókat és innovátorokat vonzzon a tinédzserekkel való munkába, hogy a fiatal technikusok a projektek szerzőivel együtt vegyenek részt új tervek kidolgozásában, modellezésében és megvalósításában. Ennek a tevékenységtípusnak az oktatási és nevelési értéke abban rejlett, hogy az iskolások nemcsak az új gépek projektjeivel, hanem a keresési tervezés folyamatával, a feltalálói gondolkodás dinamikájával is megismerkedtek, ami jól hozzájárult a gépek fejlesztéséhez. kreatív képességek. Ugyanakkor a kör tagjai lehetőséget kaptak saját projektek modellezésére vagy megvalósítására feltaláló-mentorok segítségével. Ez a tevékenység markánsan eltért a 30-as évek eleji és közepe iskolai találmányaitól.

A köztársasági munkaerő-tartalékrendszer 1940-es létrehozása kapcsán figyelmet fordítanak az általános iskolai tanulók munkaügyi felkészítésére. Ennek érdekében az iskolán kívüli intézményekben visszaállítják a szakköröket, de a tanulókkal való ellátottságuk továbbra sem elégséges. Ezért sok fiatal technikus állomás (az 1930-as évek végén megkezdődött a DTS átnevezése SUT-ra) képzést szervez a tanárok számára az iskolai műszaki körök vezetésére.

Az elmúlt háború előtti években számos iskolában és iskolán kívüli intézményben termelőkörök, tanfolyamok alakultak ki, amelyek az iskolai oktatás mellett és a képzéstől szabad idejükben a technika bármely területén, ill. lehetővé tette egy fiúnak vagy lánynak, hogy a diploma megszerzése után egy ismerős iparágban folytasson munkát: tudomány, technológia vagy iparág. Ezek az autósok, traktorosok, kombájnok, villamosmérnökök stb. körei voltak. Az iskolások által ezekben a körökben megszerzett ismeretekre szükség volt, amikor az ország belépett a második világháború hősies és nehéz időszakába.

A Nagy Honvédő Háború alatt egész Fehéroroszországot megszállták a náci csapatok. Természetesen a tanórán kívüli technológiai munka, mint a legtöbb iskola lényegében, teljesen leállt. Az iskolán kívüli intézményi, iskolai körökbe bevont tanulók általános technikai fejlesztése, munkaügyi képzése kedvező feltételeket teremtett a serdülők gyorsított elsajátításához a szükséges haditechnikai műveletekkel és munkamódszerekkel. partizán különítmények, nem megszállt zónákban, valamint az ellenséges vonalak mögött.

az 50-60-as években. 20. század

Hatodik szakasz jellemezte, hogy a háború utáni években újjáéledt a diákok technikai kreativitásának fejlesztésére irányuló munka. A műszaki amatőr tevékenység fő sejtjei az iskolákban a fizikai és műszaki körök, az iskolán kívüli intézményekben - oktatási és műszaki, sport és műszaki, oktatási és ipari. Társadalmilag hasznos tevékenységük elsősorban azoknak az iskoláknak a megsegítésére irányul, amelyek részben vagy teljesen megsemmisültek, és nem rendelkeztek a szükséges oktatási eszközökkel, szemléltető eszközökkel.

1944-ben a BSSR Népbiztosainak Tanácsa megvitatta a minszki Fiatal Technikusok Központi Állomásának munkájának újraindítását és az árvaházi gyermekek kreativitásának összfehéroroszországi olimpiájának megrendezését az 1944/45-ös tanévben.

1945-ben a kormány feladatul tűzte ki a tanórán kívüli és a tanórán kívüli foglalkozások oktatási oldalának erősítését, az iskolában szerzett ismeretek megszilárdításának, elmélyítésének segítésére, a gyermekek kreatív képességeinek átfogó fejlesztésére, a munka és a technika iránti érdeklődés felkeltésére irányulását. , katonai ügyek és sport, kulturális tevékenységek szervezésére. A június 11-i 815. számú, „A minszki Úttörők és Iskolások Palotája első szakaszának helyreállításáról” szóló rendelet foglalkozott a műszaki körök szervezéséhez szükséges speciális felszerelések biztosításával. Ezzel párhuzamosan intézkedéseket tettek a fiatal technikusok helyreállítására és új állomások létrehozására. A gyermekek és serdülők kreatív technikai tevékenysége folytatta a háború által megszakított fejlődési útját.

A gyermekek technikai kreativitásának a háború előtti időkben megoldatlan kérdései kerülnek napirendre. A BSSR oktatási miniszterének „A BSSR iskolán kívüli intézményeinek munkájáról” szóló rendelete (1947) jelezte, hogy a fiatal technikusok állomásainak igazgatói kötelesek segíteni az iskolákat a műszaki körök hálózatának bővítésében. , és azt is, hogy a gyerekekkel végzett tanórán kívüli és iskolán kívüli munka fontos és fontos a köztársaság fiatalabb generációjának nevelésében, amely az iskolai nevelő-oktató munka szerves részét képezi.

A BSSR Oktatási Minisztériuma 1951-ben elfogadta az iskolán kívüli intézmények szabályozását, meghatározta a gyermekek technikai kreativitásának további fejlesztésének feladatait. Ez a rendelkezés rendelkezett arról, hogy az iskolán kívüli intézmények szakkörei a programok nevelési feladataihoz igazodva építsék fel munkájukat, figyelembe véve a gyermekek életkorát, igényeit és érdeklődését.

A gyermekek kreatív tevékenységének további intenzív fejlesztését a technológia területén befolyásolta a BSSR oktatási miniszterének „A gyerekekkel végzett tanórán kívüli és iskolán kívüli munka javítására irányuló intézkedésekről” szóló rendelete (1953). Különös figyelmet fordítottak a technikai kreativitásra. A feladat 3-4 osztályos körök szervezése volt. Ügyes kezekévfolyamokon pedig rádió- és elektrotechnikai, repülőgép- és hajómodellezési stb. tárgyi és műszaki szakkörökben. Tervezték továbbá különféle technológiai tömegrendezvények lebonyolítását: műszaki filmek nézését, megbeszélését, beszélgetések és előadások szervezését a témában. a tudomány és a technika fejlődéstörténete, a tudósok, feltalálók eredményeiről stb. A tanórán kívüli foglalkozások rendszerébe bekerültek a vállalkozásokba, erőművekbe, kísérleti mezőgazdasági és gép- és traktorállomásokba kirándulások, műszaki estek, olimpiák szervezése.

Mindez ebben a szakaszban a háború utáni években a köztársaság gazdaságában lezajlott folyamatoknak volt köszönhető. Túlnyomórészt a nehézipart, a gépgyártást, a szerszámgépgyártást, a villamos- és rádiótechnikát, az erdészetet és a fafeldolgozó ipart fejlesztették stb.. A már meglévő ipari vállalkozásokat intenzíven modernizálták, újakat építettek.

Így az 50-es évek elején a fehérorosz iskolákban a tanulók technikai kreativitásának fejlesztésének objektív feltételei a következők voltak: gazdasági és társadalmi tényező: a) a köztársaság ipari potenciáljának növelésének valós folyamatai; b) Fehéroroszország közép- és nagyvárosainak ipari fejlesztése, amely társadalmi infrastruktúrájuk intenzív fejlesztéséhez vezetett; c) a köztársaság lakosságának tömegtudatában az iránti társadalmi attitűd kialakítása szakmai tevékenység az iparban, amely aktiválta a gyermekek és fiatalok technikai érdeklődését.

Ezekben az években elterjedtek a hallgatók tudományos társaságai, népszerűvé váltak a tudományos-műszaki konferenciák, kiállításokat rendeztek, elterjedtek a fiatal technikusok klubestjei, újraindult a fiatalok körében különösen népszerű repülőgépmodellező versenyek megrendezésének gyakorlata. Például a minszki iskolák munkájáról szóló jelentésben megjegyezték, hogy 9 régióból 12 csapat vett részt a repülőgépmodellezők X összfehérorosz versenyén (1948). 116 repülőgépmodellt állítottak ki, és 7 köztársasági rekordot döntöttek a zsinóros modellek és vitorlázórepülők különböző osztályaiban.

A 40-es évek végén és az 50-es évek elején a sport- és műszaki körökkel ellentétben az iskolákban elterjedtek a fizikai és műszaki szakkörök, amelyek elektrotechnika, mechanika, hőtechnika területén szervezték meg a tanulók kreativitását, optikai tárgyak gyártásával foglalkoztak. műszerek stb. Tartalmi tevékenységük egyéni-reprodukciós vagy kollektív-modellező jellegű volt, oktatási szemléltetőeszközök és berendezések előállítását, az elektro- és rádiótechnika alapjainak iskolások általi elsajátítását célozta. A vidéki iskolák tanulóinak erőfeszítései elsősorban a mezőgazdasági gépek modellezésére, az iskolai kísérleti parcellák kézi munkagépeinek és szerszámainak gyártására irányultak.

A köztársaság számos iskolájában lehetőség nyílt a taneszköz meglévő mintáinak javítására és új tervek készítésére, beleértve a meglehetősen bonyolult és munkaigényes műszaki objektumokat, például szél-, víz- és hőerőműveket, fóliaváltókat, vízszivattyúkat. stb. A különféle forrásokból energiát termelő erőművek tervezése és telepítése nagy gyakorlati hasznot hozott, többek között az iskolagazdaság számára is. Így például a Gomel régió Borovitskaya iskolájában, a Polotsk régió Sharkovshchina kerületének Iotskaya középiskolájában és a Molodechno régió Vidzovszkij kerületének Trakishskaya hétéves iskolájában a kör tagjai szélturbinákat telepítettek. A Baranovicsi régió Klecki kerületének Zaostrovech középiskolájában a középiskolások akkumulátoros erőművet szereltek fel. A Molodecsno régió Oshmyansky kerületének Golshanskaya középiskolájának és a Mogilev régió Berezovskaya iskolájának fiatal technikusai iskolai vízerőművet építettek az Oshmyanka és az Elenka folyókon.

Ezzel együtt megjegyzendő, hogy ebben az időszakban az iskolán kívüli intézményekbe koncentrálódó sport- és műszaki körök nem voltak túl népszerűek az iskolákban. különféle típusok(SUT, KYUT stb.). Ezt az állapotot egyrészt az magyarázta, hogy a szükséges anyagok és eszközök, a modellekhez szükséges motorok és minden, az iskolai tanórán kívüli munka megszervezéséhez szükséges terjesztése elsősorban tanórán kívüli intézményeken keresztül történt. Másrészt a tanulókkal végzett sport- és technikai munkára elkülönített pénzeszközöket az iskola igazgatója nem mindig használta fel rendeltetésszerűen. Azt is meg kell jegyezni, hogy az iskolákban hiány van azokból a szakképzett pedagógusokból, akik rendelkeznek a sportmodellezés és -építő szakköri munka szervezéséhez és lebonyolításához szükséges készségekkel és képességekkel.

hetedik szakasz Ennek oka a köztársaság számos iskolájában a politechnikai oktatás bevezetése és a tanműhelyek szervezése volt, ami kedvező előfeltételeket teremtett a műszaki kreativitásban tanuló tanulókkal való tanórán kívüli munka intenzívebbé tételéhez. Ebben az időszakban kifejezetten társadalmilag hasznos jellege van, és célja az iskolák műszaki bázisának megerősítése, fejlesztése - műhelyek építése és felszerelése, tantermek felszerelése. Sok esetben a hallgatók ilyen munkája a keresési tervezéshez kapcsolódik.

Az iskolások technikai amatőr teljesítményének fejlődésében jelentős esemény volt a Komszomol XII. Kongresszusa (1954), amely elismerte a gyermekek és serdülők technikai kreativitásának az iskolások politechnikai oktatásának eszközeként való alkalmazását, erősítve az iskola közötti kapcsolatot. és az élet, a termeléssel. Javasolta, hogy hajlamaikat, életkori sajátosságaikat figyelembe véve vonják be a hallgatókat az elektro- és rádiótechnikai, a repülőgép- és hajómodellező, a mezőgazdasági gépek, az „ügyes kezek” köreibe, és mindezen típusú kreativitásba tömegrendezvények megtartását. A kongresszus követelte a vállalkozások, állami gazdaságok és kolhozok komszomoli szervezeteitől, felső- és középfokú szakoktatási intézményektől, hogy fokozzák az iskolák és az iskolán kívüli intézmények anyagi és technikai bázisuk erősítésében nyújtott segítségét - gondoskodjanak a körök szükséges felszereléséről. anyagokat és eszközöket, hogy vezessenek aktivistákat.

Az 1950-es évek közepén a közoktatási hatóságok és a helyi komszomolbizottságok sokat dolgoztak azon, hogy az iskolások számára szakköri hálózatot hozzanak létre, beleértve a lakóhelyi házigazgatási köröket, valamint széleskörű klubhálózatot. ipari vállalkozásokra épülő fiatal technikusok, amelyek később a hallgatók műszaki kreativitásának egyik fő szerveződési formája lett.

Az 1955/56-os tanévtől a technikai kreativitás tanórán kívüli munka tartalma jelentősen megváltozott. A BSSR oktatási miniszterének 1955. április 10-i rendelete értelmében az ács- és lakatosműhelyekben az 1-4. évfolyamon a fizikai munkaórákat bevezetik az iskolai tantervbe. Az 5-7. osztályban a tanulók azután kezdték meg a műszaki modellezést és tervezést, hogy elsajátították a papír, fa és fém kéziszerszámokkal való kezelésének alapvető készségeit és képességeit. Az oktatási laboratóriumokban és műhelyekben tartott órák logikus folytatása a gépészeti, villamos- és rádiótechnikai műhelyek, valamint az autó tanulmányozása volt a 8-10.

Változások a tanterv jótékony hatással volt a fiatal technikusok képzésére. Ha korábbi iskolások Abszolút tehetetlenül került a körbe a szerszámok és anyagok kezelésében, és meg kellett őket tanítani a fa- és fémmegmunkálás legegyszerűbb módszereire, az elektromos és rádiószerelésre stb. és képzések workshopokon. Mindez megteremtette a feltételeket a gyermekek technikai kreativitásának új, minőségi fejlődési szakaszba emeléséhez, lehetővé tette az oktatás tantárgyának és tartalmának a helyi viszonyokhoz való közelítését, valamint a bennük lévő műszaki szakkörök és tanulók számának bővítését.

A műhelytanfolyamok és az új tudományágak műhelyeinek biztosításához azonban az iskolának képzett szakemberekre és megfelelő anyagi és technikai bázisra volt szüksége. Ez a körülmény rányomta bélyegét a technikai kreativitással foglalkozó tanórán kívüli munka továbbfejlesztésére. A tanárok a kreatív tevékenység szervezésének új formáit keresték a technológia területén. Ez vezetett ahhoz, hogy a tanárok a körmunka szekcionált felépítését választották. Egy műszaki körben vagy fizikai-technikai társaságban szekciókban (rádió, elektromos, repülés, hajó, film, fényképezés stb.) tanulva tanári irányítás mellett a tanulók, a középiskolások és az iskola egykori körtagjai sokat tettek. a technikai kreativitással kapcsolatos munka.

A tanulók technikai kreativitásának fejlesztése szempontjából az 1950-es évek közepén nagy jelentőséggel bírt az elfogadott kormányrendelet „A politechnikai oktatás megvalósítására vonatkozó intézkedésekről a fehérorosz SZSZK iskoláiban” (1956). Ennek megfelelően bevezették az ipari és mezőgazdasági termelés alapjainak oktatását az iskolákban, kötelező gyakorlattal a helyi vállalkozásoknál, kolhozokban és állami gazdaságokban. Az iskolákban a termelési profilnak megfelelően köröket hoztak létre, új tantermeket, műhelyeket szereltek fel.

Az 1950-es évek végén az iskolások technikai kreativitásának fejlesztésében nagy helyet kapott a mezőgazdaság gépesítése, villamosítása, új konstrukciójú mezőgazdasági berendezések és pótkocsik megalkotása. Számos munkáskör létszáma és munkája nőtt, a munkavégzés javult: asztalos, vízvezeték-szerelő, könyvkötő, esztergályos stb. A legtöbb körre jellemző volt, hogy tevékenységüket a nemzetgazdasági igényekhez közelítették. Széles kört kapott az iskolások részvétele a falvak és városok rádiózásában.

Például több éven át sikeresen működtek a rádió- és elektrotechnikai körök a Gomel régióban, amelyek jelentős segítséget nyújtottak a Gomel, Jelszk, Mozyr, Narovlyansk és Rechitsa régiók hétéves és középiskoláinak a villamosítás és a rechitsa régiókban. települések rádiószerelése. A Gomel Tartományi Végrehajtó Bizottság Oktatási Osztályának jelentése szerint az 1957/58-as tanévben több mint 80 középiskola telepített rádióállomást. A régió iskoláinak tanórán kívüli tevékenységéről szóló beszámolókban felhívták a figyelmet arra, hogy a körök munkáját többször is bemutatták kiállításokon, így nemzetközi kiállításokon is. Genf, Svájc)és bemutatkoztak különböző sport- és technikai versenyeken való részvételre.

A Gomel régió iskoláinak csapatai különösen kitűntek az 1957. július 1. és 6. között Minszkben megrendezett köztársasági repülőmodellező versenyeken elért sikerekkel, ahol mind a junior, mind a felső tagozatos diákok első helyezést értek el. Ennek eredményeként a kisiskolások csapata díjat - a BSSR Oktatási Minisztériumának kupáját, az idősebb iskolások csapata - a DOSAAF BSSR kupát, valamint a Tanács FC és Sportbizottságának oklevelét kapta. a BSSR minisztereinek diplomáját és a DOSAAF Központi Bizottságának oklevelét.

Számos fehérorosz iskola a mezőgazdasági gépek tervezésével kapcsolatos oktatási és tanórán kívüli munkában végzett magas teljesítményért megkapta a jogot, hogy bemutathassa sikerét a moszkvai All-Union Mezőgazdasági Kiállításon, a legjobbakat érmekkel jutalmazták és értékes ajándékokkal jutalmazták.

1957-től a tanórán kívüli technológiai munka még szorosabban kapcsolódott az iskola oktatási feladataihoz. A tanórán kívüli munkavégzés különféle formái között kiemelt helyet kapnak a műszaki szakkörök, ahol a hallgatók elsajátítják a tömegtermelési szakmák sikeres elsajátításához szükséges készségeket. Ezekben a körökben olyan működő modellek, eszközök is készülnek, amelyek lehetővé teszik, hogy a hallgatók megismerkedjenek egy ipari vállalkozás termelése mögött meghúzódó tudományos alapelvekkel.

Ezekben az években az iskolai műszaki szakkörökben és a tanórán kívüli intézményekben résztvevők – különösen a középiskolások – körében érezhetően javult a munkafolyamatok racionalizálási vágya, ami lehetővé tette a fizika, a matematika és a munkaügyi képzés összetettebb szemléltetőeszközeinek elkészítését.

Nyolcadik szakasz határozta meg a Szovjetunió Legfelsőbb Tanácsának „Az iskola és az élet kapcsolatának erősítéséről, valamint az ország közoktatási rendszerének továbbfejlesztéséről” szóló törvényének (1958) elfogadása, amely a későbbiekben a sz. az iskolások alkotótevékenységének megszervezésének tartalma és módszerei. Kiemelte, hogy kiemelten fontos az iskolai körök szervezése, a fiatal fizikusok, vegyészek, technikusok stb. egyesületeinek létrehozása, a műszaki találmány fejlesztése, a tanulók munkája új műszerek és modellek, műszaki eszközök létrehozásában, a fiatal tehetségek azonosításában és gondos nevelésében. .

A tanulók technikai kreativitását a politechnikai oktatás és a gyermekek munkaügyi oktatásának egyik hatékony eszközének tekintették. A gyakorlati irányultság erősödését a tanulók felkészítésében elsősorban a társadalom társadalmi-gazdasági átalakulásai okozták. Ez intenzív, kiterjesztett szaporodáshoz, és ennek eredményeként szakképzett munkaerő iránti igényhez vezetett. Nem mondható el, hogy a tanulók műszaki kreativitásának fő funkciója a szakképzés volt. A szakképzési intézmények azonban a vizsgált időszakban nem tudták kielégíteni a szakképzett munkaerő iránti igényt.

Ennek kapcsán a tanórán kívüli technológiai munka is a különböző szakmák (asztalos, esztergályos, gépkocsivezető, traktoros, lakatos stb.) hallgatóinak elsajátítására irányult. Így például a Molodechno régió iskoláiban az 1958/59-es tanévre és a breszti régió iskoláiban az 1958/59-es tanévre a fakultatív kurzusok lebonyolítása és a műszaki kreativitás köreiben való részvétel folyamatában 4461 diák fogadott. szakmai képzés különböző szakterületeken.

Az ipari képzés bevezetése erőteljes előfeltételeket teremtett a gyermekek technikai kreativitásának új, minőségileg magasabb fejlettségi szintre emeléséhez, és lehetővé tette a tanórán kívüli foglalkozások tematikájának és tartalmának szélesebb körű variálását. Az iskolások technikai amatőr teljesítménye egyre inkább elsajátítja a társadalmilag hasznos orientációt, kísérleti kisjárművek, mezőgazdasági gépek és szerszámok iskolai telkekhez, rádióelektronikai eszközök és nemzetgazdasági automatizálási berendezések, különböző iparágak vizuális komplex modelljei készülnek. körökben sok fiatal technikus csapat vesz részt aktívan a racionalizálásban és a találékonyságban.

A Fehéroroszországi Komszomol Központi Bizottságának, a BSSR Oktatási Minisztériumának, a Belpromszovetnek és a Fehéroroszország közigazgatásának kezdeményezésére vasúti Megrendezték az úttörők és iskolások műszaki kreativitásának köztársasági kiállítását. Az elképzelések szerint a kiállításnak hozzá kell járulnia a diákok fizika, rajz, matematika ismereteinek elmélyítéséhez, az iskolások megismertetéséhez az egyes iparágak alapjaival, a gyermekek technikai kreativitásának legjobb példáinak azonosításához, a fiatalok tapasztalatainak általánosításához és terjesztéséhez. technikusok, hogy népszerűsítsék az iskolások és az úttörők körében a hazai tudomány és technológia vívmányait.

A kiállításon a köztársaság minden régiójából bemutatkoztak iskolák. Összesen 247 kiállítás érkezett be, köztük 168 a minszki Úttörők és Iskolások Palotájából, és 18 fiatal technikus munkáit vették figyelembe. Vlagyimir Golavanszkij és Jurij Krul (Minszki Gyermekszínházi Iskola) miniatűr elektromos harangja és elektromos lámpája került kiállításra. USA, Mexikó és Kuba.

Az iskola szerkezetátalakításával a köri foglalkozások sok esetben tartalmasabbá váltak, a tervezési keresés elemeivel. A köztársaságban összességében azonban továbbra is egyenetlen volt a technológiai iskolásokkal folytatott tanórán kívüli foglalkozások tartalmi és formai fejlesztése, a gazdasági régió termelési profilját tükröző ágazati műszaki szakkörök megszervezésének folyamata hozzájárult a pályaorientáció megoldásához. problémák megoldása, alapvető vállalkozások és szervezetek segítségére támaszkodva nehéz volt.

Az 50-es évek végén és a 60-as évek elején a munkához való kreatív hozzáállás kialakítása, a munkaügyi oktatás, az egyén átfogó és harmonikus fejlesztése, ezen belül a technológiai kreatív tevékenységhez szükséges képességek fejlesztése került mindenek középpontjába. nevelőmunka gyermekek és serdülők számára. Ebben az időszakban az iskolán kívüli intézmények célja elsősorban a modern technika alapjait tanulmányozó körök, klubok létrehozása, a kutatás-tervezés, a racionalizálási tevékenység orientálása, a tudományos-technikai tömegpropaganda erősítése.

Egyre célirányosabb a tanórán kívüli technológiai munka: a termelői, tudományos intézmények, oktatási intézmények szakemberei egyre gyakrabban vesznek részt a tanulókkal való foglalkozásokon, a körök anyagi bázisát pedig a vállalkozások erősítik. Megjelennek a fiatal újítók, feltalálók mozgalmának hajtásai: a köztársaság számos régiójában általános iskolai szervezetek jönnek létre. Feltalálók és Innovátorok Szövetsége(VOIR, 1958), később A „Feltalálók és Innovátorok Fehérorosz Társasága” civil egyesület(OO BOIR). Fő feladatai a következők voltak:

A dolgozók széles tömegeinek bevonása a társadalmi termelés fokozását és a nemzetgazdasági technikai haladás felgyorsítását célzó feltalálói és racionalizálási tevékenységekben való aktív részvételre;

A feltalálás és a racionalizálás területén a jogszabályok betartása feletti nyilvános ellenőrzés végrehajtása, a kreatív munkatermékek időben történő átgondolása, fejlesztése és felhasználása;

A racionalizálási javaslatok, találmányok nemzetgazdasági bevezetésének maximális hatékonyságának elérése;

Segítségnyújtás a tudományos ismeretek és találmányok nemzetgazdasági hasznosításának elősegítésében;

Részvétel a minisztériumok, állami bizottságok, osztályok, gazdasági és szövetkezeti szervezetek találmányok, racionalizálási javaslatok megvalósításának tervezésében;

Kollektív technikai kreativitás fejlesztése, kreatív integrált csapatok tevékenysége, nyilvános tervezői és szabadalmi irodák, ésszerűsítési javaslatokat és találmányokat megvalósító nyilvános csoportok, innovátori tanácsok;

A fiatalok vonzása a tudományos és műszaki kreativitás felé (NTTM);

A feltalálók, újítók versenyeken való aktív részvételének elősegítése, a kreatív munkához való hozzáállás mozgalma;

A minisztériumokkal, az állami bizottságokkal és a szakszervezetek tanácsaival, egyesületekkel, vállalkozásokkal és más állami és gazdasági testületekkel közösen szervezése felülvizsgálatok, versenyek, vetélkedők, gyűlések, kiállítások, konferenciák, találkozók és egyéb nyilvános rendezvények;

Az állami érdekek védelme a találmány és a racionalizálás terén, valamint az újítók, feltalálók és az ipari formatervezési minták szerzőinek jogai; átfogó segítséget nyújtva tevékenységükhöz, a műszaki, jogi, szabadalmi és gazdasági ismeretek;

Részvétel az Állami Találmányi Bizottsággal közösen a találmányok fejlesztésével és racionalizálásával kapcsolatos kérdések megoldásában az országban.

A VOIR alapszervezetének (legalább 5 fő) legfőbb szerve a közgyűlés volt; kerületi, városi és regionális szervezetek számára - konferencia; a köztársasági szervezet és az All-Union Society számára - a kongresszus, amely jóváhagyta alapokmányát. A közgyűlés, konferencia, kongresszus választott végrehajtó testületeket - tanácsokat.

Kilencedik szakasz. A méretarány növekedése, a termelőerők differenciálódása, specializálódása anyagi alapjául szolgált a tudományos ismeretek fejlődéséhez, a társadalom szellemi életének átfogó gazdagodásához. A tudósok egyre mélyebb behatolása a természet és a társadalom fejlődési mintáiba, az eredmények gyakorlati hasznosítása szükségessé tette az új berendezések és technológiák elsajátítására, ezáltal a tudományos-technikai haladás felgyorsulását megvalósítani képes személyzet képzését.

A következő, „Az általános iskolai középfokú iskola munkáját tovább javító intézkedésekről” (1966) kormányrendeletnek megfelelően az egyetemes középfokú oktatás problémájának megoldása, az oktatás és a termelés szorosabb összekapcsolása, valamint a munkavégzési készségek beágyazása. és elkezdődtek a tanulók képességei. Az új iskolák szabványos tervek szerinti építése nagy léptékben történt. Bevezették a higiéniai és egyéb követelményeket, hogy biztosítsák a tanulási folyamatot, különböző tanórán kívüli munkavégzést végeznek a tanulókkal, beleértve a technikai kreativitást is.

Mindezek hatására bővült az új iparági műszaki körök hálózata, tükrözve a termelés profilját: rádióelektronika, automatizálás, telemechanika és kibernetika. A tanárok a tudomány és a technológia új területeire kezdtek figyelni. A fizikaórákon átgondolták az űrrepülések fizikai alapjait, a jövő fotonikus rakétáinak problémáit, felhívták a figyelmet a tudósok kiemelkedő szerepére az űr meghódításában stb. A rakétamodellezés és űrhajótervezés köreinek létrehozása közvetlenül összefüggött az űrhajózás fejlesztésének sikerével. Az első emberes űrrepülések hozzájárultak új attitűdök és értékek megjelenéséhez a társadalomban. A 60-as évek iskolásai számára tekintélyes és érdekes volt az űrtechnika és minden, ami ezzel kapcsolatos.

A fehéroroszországi iskolák műszaki kreativitás köreinek tapasztalt vezetői által végzett módszeres kutatások eredményeként a tervezési technológiákat továbbfejlesztették, és különféle szerkezeti anyagokból új modellező tárgyakat készítettek. Valóban kreatív laboratórium volt a gomeli 20. számú nyolcéves iskola fizikai-technikai köre, amelyet a BSSR iskola tiszteletbeli tanára, A.I. vezetett. Milevszkij és L. S. Lopanova fizikatanár. A hatodikosok legjelentősebb modellje 1962-ben a repülők városa volt, működő elektromágneses légúttal. A kör tagjai 1962-től 1964-ig kitartóan ismerkedtek a telemechanika és az elektronika alapjaival. Az SKB körbe szerveződött - egy speciális tervezőiroda, amelyet a legügyesebb fiatal technikusok - A. Starostov, N. Sinyuk és mások - vezettek. összetett szerkezetek, például számítógép, elektroeróziós gép, az Aelita-20 tér modellje radarberendezéssel felszerelt laboratórium, és végül egy "robot" - egy távirányítós eszköz, amely mozgat, beszél, olvas és még énekel is egy mechanizmust. Mindezek a modellek valódi keresés és fiatal technikusok és a körvezetők sok munkájának eredménye.

Jellemző, hogy A. I. Milevszkij fizikai-technikai körének munkaanyagai különféle műanyag tömegek voltak. A Szovjetunió Gazdasági Eredményei Kiállítására 1964-ben egy tekercs nélküli plexiből és nagyfeszültségű egyenirányítóból készült villanymotort küldtek. És a két legjobb modellt - egy elektroeróziós gépet és egy számítógépet - a világkiállításon mutatták be Genova (Olaszország).

Nagyon hasznos és tanulságos volt P.S. Karetnikov (24. számú középiskola) és A. A. Pshonko (77. számú középiskola) minszki fizikatanárok tanórán kívüli tértervezési munkáinak tapasztalata. „Ablak a jövőbe” – így nevezték munkájukat a 77. számú középiskola műszaki modellező szakkörének tagjai 1966 májusában, a II. A srácok A.A. Pshonko vezetésével a kozmodrom, a Föld első műholdja, egy fotonrakéta, egy Mechta autó kiállítási modelljeire készültek, amelyeket a jó külső megjelenés jellemez. A BSSR tiszteletreméltó tanára, P.S. Karetnikov pedig G. Yunevich, A. Yagoshin és M. Parkhomov kör tagjaival közösen megtervezte a „Photon csillaghajót”. Ezt a modellt kiállították a fiatal újítók és feltalálók köztársasági kiállításán, a BSSR gazdasági eredményeinek kiállításán és a Szovjetunió gazdasági eredményeinek kiállításán, a szentpétervári „Expo-70” világkiállításon. Osako (Japán) 1970-ben.

A 60-as években elterjedtek a gyermekek műszaki kreativitását bemutató kiállítások, a fiatal technikusok éves konferenciái és a tanórán kívüli munka egyéb tömeges formái. Az iskolák tevékenységének értékelése és a szakkörök vezetőinek különböző munkaterületeken szerzett haladó pedagógiai tapasztalatainak általánosítása jellemezte a rendezvények tartalmát. Tehát a fiatal tervezők Minszkben tartott II. és III. köztársasági konferenciáján fiatal kutatók és tanárok összegezték a hatvanas évek közepén végzett körmunka eredményeit: elemezték a fiatal technikusok eredményeit, azonosították a tanórán kívüli munka új területeit, számos feladatot fogalmazott meg a technikai kreativitás fejlesztésére.

A Fiatal Technikusok és Tervezők II. Köztársasági Konferenciáján (1964) a gyermekek műszaki kreativitását bemutató kiállítást rendeztek, amelyen 305 működőképes modell és készülék került bemutatásra. Jó terveket mutattak be Mogilev, Vitebsk és Gomel régiók. A legeredményesebb a Mogiljovi régió csapata volt, amely 32 oklevelet kapott. Két számlálógépet terveztek: az egyik (dekatronokon) megszámolta az alkatrészeket a szállítószalagon, megjegyezte a számukat és jelzett egy adott számra; a másik (tranzisztorokon) 0 és 15 MHz közötti nagy sebességgel számolta az automata vonal által előállított termékeket. E munka eredményeként egy univerzális gépet is terveztek kemény ötvözetek furatainak készítésére, amelyet többször is elnyertek az I. fokozatú oklevéllel, és a VOIR regionális tanácsa javasolta a mogiljovi vállalkozásoknál történő megvalósításra.

Az 1960-as években intenzíven fejlődött a programozott tanulás, amely lehetőséget adott a tanulók tudásának optimális megkérdőjelezésére, értékelésére. Ennek a módszernek a megvalósítása speciális felszerelés jelenlétét feltételezte, amelyet a tanulók tanórán kívüli tevékenységekben készítettek. A kör tagjainak ez irányú sikereit folyamatosan feljegyezték az újságok és folyóiratok cikkei, valamint a fiatal technikusok konferenciái.

A Fiatal Technikusok és Tervezők III. Köztársasági Konferenciáján (1965) a városi és vidéki iskolák műszaki kreativitás köreinek tagjai mutatták be eredményeiket, akik gépek egész sorát készítettek el: szimulátort, tudásmérleget, elektromos szorzótáblát, hidrokibernetikát. vizsgáztató, tanácsadó gép és felszerelt osztályok a programozott tanuláshoz.és még sok más. Tehát az Orsha SYuT-ban a rádióelektronikai kör tagjai egy "Marsik" robot-matematikust terveztek, amely adott program szerint járt, beszélt és problémákat oldott meg. 1966-ban kiállított a Lipcsei Vásár az NDK-banés jó kritikákat kapott. A fiatal technikusok által megalkotott eredeti eszközök és mechanizmusok között szerepelt egy ultrarövidhullámú rádióállomás, egy számlálógép „First Grader”, egy elektronikus trigonometriai kézikönyv, egy jövő távirányítós présgépe, egy elektromos szikragép, stb.

A legfontosabb tényező 1967 óta az iskolai és iskolán kívüli intézmények műszaki szakköreinek ésszerűsítéséről és ötletes munkájáról szóló köztársasági felülvizsgálatok szolgálják a gyermekek és serdülők kreatív technikai tevékenységének tartalmi és szervezési formáinak további fejlesztését. A fiatal technikuskörök hálózatának továbbfejlesztése, a termeléssel való kapcsolatuk erősítése, az iskolások kollektivizmusra nevelésének, a munkához való kreatív hozzáállásának elősegítése mellett ezek az áttekintések hozzájárultak a hallgatók műszaki amatőr teljesítményének feltáró jellegének fejlesztéséhez, bevonásához. középiskolás diákok a VOIR soraiban tanulmányozzák és terjesztik a tervezőirodák, vállalkozások, tudományos intézmények, a feltalálók és újítók társaságának tanácsai által javasolt körök munkájának legjobb tapasztalatait a témában.

Felerősödtek azok a tevékenységek is, amelyek célja a tudományos és mérnöki közösség, a termelési újítók bevonása a technológiai kreatív munka fejlesztésébe a hallgatók körében. A VOIR Tanácsokat arra kérték, hogy segítsék az iskolákat és az iskolán kívüli intézményeket a társadalom alapszervezeteinek létrehozásában, a racionalizálási és ötletelési tevékenységek téma- és feladatainak kidolgozásában, tanácsadók kiválasztásában.

Fokozott figyelem az iskolások technikai kreativitására számos minisztérium és osztály részéről. Ennek a következménye új technikusklubok, tudományos és műszaki társaságok és egyéb egyesületek megszervezése és a meglévők bővülése volt számos üzemben és gyárban, kutatóintézetben, kultúrpalotában, üzemi klubban, lakóhelyi mikrokörzetekben. iskolások, felszerelésekkel, eszközökkel és anyagokkal való ellátása, káderek segítsége a szakkörök vezetőinek a szakemberek és munkások köréből.

Jelentős befolyást gyakorolt ​​az iskolai végzettség emelésére, a szakkörök vezetőinek pedagógiai készségeinek fejlesztésére a hatvanas években a technikai kreativitás tanórán kívüli munkáját irányító személyzet képzési és átképzési rendszere. Republikánus és regionális intézetek A tanárok továbbfejlesztése megkezdte a tanfolyamok, workshopok szisztematikus megszervezését a műszaki kreativitás köreinek vezetői számára. A vidéki iskolai körök vezetőinek módszertani segítésére, képességeik fejlesztésére kétéves regionális tagozatos és levelező tagozatos iskolák jöttek létre, amelyekben bemutatásra kerültek az általános pszichológiai és pedagógiai képzés mindkét tudománya, valamint speciális tanfolyamok. a tanulók alkotótevékenységének megszervezésének, a modellezésnek és a tervezésnek a módszertanáról.

Területi és köztársasági pedagógiai felolvasásokat, értekezleteket, tudományos és gyakorlati konferenciákat, tanári kirándulásokat is tartottak az iparvállalatokba. A tanfolyamokon való tanulás során a szakkörök vezetői megismerkedtek a legújabb szakirodalommal, nyílt órákon vettek részt.

Az úttörőszervezetben a technikai amatőr előadások fejlesztésére irányuló munka észrevehetően megélénkült. Az iskolák, az iskolán kívüli intézmények és a szakszervezeti szervezetek oktatóival együtt a helyi Komszomol-bizottságok megkezdték a technológiai úttörő amatőr klubok és egyesületek hálózatának bővítését, hogy vonzzák a középiskolásokat, az iskolai tudományos társaságok tagjait, a diákokat. , fiatal munkavállalók, szakemberek és tudósok, hogy együtt dolgozzanak az úttörőkkel. Közülük többen önkéntes alapon vettek részt a gyermekek és serdülők kreatív munka, a működő szakmák iránti érdeklődésének felkeltésére irányuló munkában, tudásukat, készségeiket, képességeiket a különböző szakkörökben, szakkörökben, egyesületekben adták át iskolásoknak, felhasználva a az ipari vállalkozások képességei.

Komszomol harcosok szovjet hadsereg a haditengerészet pedig segített katonai-hazafias egyesületek létrehozásában, katonai irodák felszerelésében, haditechnikai és katonai alkalmazott körök szervezésében, félkatonai játékok lebonyolításában úttörőosztagokban, katonai kiképzőtáborokban, munka- és rekreációs táborokban. A felsőoktatási intézmények komszomol szervezetei hozzájárultak a hallgatói tudományos társaságok (SSU), úttörőtáborok-műholdak szervezéséhez a diáképítő csapatoknál, vonzották a hallgatókat és tudósok fiatal technikusok, fizikusok, matematikusok egyesületeinek létrehozására az úttörőosztagokban, iskolai versenyek, vetélkedők, vetélkedők lebonyolítására.

Az iskolások technikai kreativitásának fejlesztésének minden szakaszában annak színvonala nagyban függött az anyagi és technikai bázistól, a körök szükséges anyagokkal, felszerelésekkel, eszközökkel való ellátottságától. Ebben a tekintetben fontos szerepet játszott a Szovjetunió Minisztertanácsának rendelete (1967), amely nemcsak az iskolán kívüli intézmények hálózatának bővítéséről, hanem anyagának megerősítéséről is rendelkezett. bázis, valamint az iskolai műszaki körök segítése. Ebből a célból a köztársaság számos vállalkozása megszervezte építőkészletek, nyersdarabok, félkész termékek, a gyermekek műszaki kreativitását szolgáló eszközök gyártását, valamint bővítette a szaküzletek hálózatát (" Fiatal technikus", "Csináld magad" stb.) különféle áruk ilyen célú értékesítésére.

A diákok technikai kreativitásának fejlesztésének népszerűsítése érdekében a 60-as évek közepén a diákok műszaki kreativitását bemutató köztársasági állandó kiállítások nyíltak meg Fehéroroszországban. Évente csak olyan kiállítási tárgyakkal pótolták őket, amelyek egyre változatosabbak voltak jó minőségűés a gyártás bonyolultsága a korábban kiállított modellekhez és tervekhez képest. Az ipari és mezőgazdasági gépek, elektronika és televízió, kibernetika és a kiállítás egyéb rovatai nagymértékben bővítették a bemutatott alkotások körét: univerzális zsanérfúró berendezés, kibernetikus zár, betonvasalás kereső, mechanikus cölöpverő, elektromos kalapács, ponthegesztőgép, csapológép, túlzott szint riasztási zaj a helyiségben, belső égésű motor osztott modellje a munkafolyamat könnyű szimulációjával, oszcilloszkóp, szélerőmű-modell stb. Az eredmények alapján kiállítások és egyéb nyilvános rendezvények, úgy ítélhető meg, hogy a tanulók műszaki kreativitásának tartalma összességében a tudomány és a technika fejlődését tükrözte. A tevékenységek sok körben kezdték elsajátítani a kollektív kreativitás tervező és racionalizáló jellegét.

Az iskolások kereső- és tervezői tevékenysége a hallgatói tervezőcsapatok munkájában talált kifejezést, ahol a technikai kreativitás a meglévő gépek és eszközök továbbfejlesztésére, a kézi munkát helyettesítő eszközök fejlesztésére irányul.

Intézkedések zajlanak annak érdekében, hogy az úttörők és iskolások technikai amatőr tevékenységében biztosítva legyen a technikai kreativitás nyáron, úttörőtáborokban való folytatása, a legszélesebb gyermek- és serdülőtömeg bevonásával.

1

Történelmi áttekintést adunk a szovjet iskola fejlődésének egyes vonatkozásairól és a technikai komponensről. kiegészítő oktatás században. Egyáltalán a tanulási folyamat politechnikusságának szerepe oktatási szintek a hazai ipar és tudomány fejlődésében és kialakulásában. Napjainkban erősen visszaesik az érdeklődés a kiegészítő oktatás technikai formái iránt, és ez a tény nem maradhat figyelmen kívül. Különösen fontos a politechnikai oktatás modern formája - az űrrepülés. A repülés és az űrhajózás a tudomány, a technológia és a termelésszervezési formák legfejlettebb vívmányait szívta magába fejlődésük során. Az 1920-as években keletkezett repülőgépmodellezés és a Yu. Gagarin repülése után különösen népszerűvé vált rakétamodellezés a kiegészítő oktatás mérnöki formái. Az ilyen típusú tanórán kívüli tevékenységek széles skálája lehetőséget ad bármely gyermek és serdülő számára érdekes tevékenységek kiválasztására. Az ilyen gyerekekből nőnek ki a tudomány, a műszaki és technológiai alkotók. A cikk utolsó részét egy magasan képzett mérnök, egy tehetséges tanár, a repüléssportban republikánus kategóriájú bíró, levelező tag áldott emlékének ajánljuk. Orosz Akadémia a K.E.-ről elnevezett asztronautika. Ciolkovszkij, az orosz föld hazafia - Ivan Vsevolodovich Krotov.

I.V. Krotov

a gyerekek technikai kreativitása

kiegészítő oktatási rendszer

állomások fiatal technikusok számára

szakmai előkészítő képzés

repülőgép-oktatás

repülőmodellezés

rakétamodellezés.

1. Beloglazova E. Ház ablakokkal a jövőbe. // Orosz tér. - 1. szám (85) 2013. január - P. 52–56.

2. Ermakov A.M. A legegyszerűbb repülőgép-modellek. M.: Felvilágosodás, 1984. - 170 p.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Oktatási és módszertani komplexum a repülőgép-oktatás rendszeréhez. 1. rész - Novoszibirszk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 p.

4. Rozskov V.S. Repülőmodellező kör. Iskolai és tanórán kívüli intézmények köreinek vezetőinek. M.: Felvilágosodás, 1978. - 160 p.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Agy. Oktatás. Egészség: Könyv. a tanár számára. - M .: Nevelés, 1989. - 239 p.

6. Syrov S. N. A történelem lapjai. M.: Orosz nyelv, 1981. - 352 p.

7. enciklopédikus szótár fiatal technikus. Összeg. B.V. Zubkov, S.V. Csumakov. M.: Pedagógia, 1980. - 512 p.

8. Bölcsesség enciklopédiája. M.: ROOSSA, 2007. - 816 p.

Jelenleg bármely iparág termékeinek magas műszaki adatokkal kell rendelkezniük: megbízhatóság, tartósság, gazdaságosság, egyszerűség és könnyű használhatóság, versenyképesség a világpiacon. Ebben csak a termelés minden szakaszában dolgozó személyzet méltó képzettsége, tehetsége és kreatív tevékenysége, magas szintű általános kultúrája érhető el. És a lehető legkorábban el kell kezdenie az ilyen felvételek elkészítését.

Hazánk a XX. kétszer szó szerint felemelkedett a romokból. Az első világháború, a forradalom és az azt követő polgári viszályok utáni pusztítások széles körben elterjedtek. Kiderült, hogy a pusztítás leküzdésének legnehezebb munkája az emberek hatáskörébe tartozik. Autópályákat építettek, a Távol-Északot elsajátították. A második ötéves terv végére (1937. április) pedig 4500 rekonstruált és újonnan épült vállalkozás lépett működésbe. Az ipari termelés tekintetében a Szovjetunió a második helyen végzett a világon. Mindössze 4 évvel később elkezdődött a Nagy Honvédő Háború, amely hatalmas, helyrehozhatatlan veszteségeket hozott. A hatalmas területek szó szerint romokká változtak. És ismét beláthatatlan következmények: 1948-ban a szovjet ipar elérte a háború előtti szintet, 1950-ben pedig 73%-kal több terméket állított elő, mint 1940-ben. A háború ellenére a tudomány nem állt meg – 1946-ban az első nukleáris kísérletek, a első sugárhajtású repülőgépek emelkedtek az egekbe.

A háború utáni fellendülés fő eredménye azonban még váratott magára. A világ számos elemzője nagy meglepetésére mindössze 12 évvel a pusztító háború legkeményebb győzelme után 1957-ben pályára állították a Föld első műholdját, és alig 5 évvel később Jurij Gagarin is megkerülte a Földet. A világbajnokság a tudomány és a termelés számos területén nem volt véletlen. Az UNESCO szerint az 1960-as évek elején. a szovjet iskolát végzett a világ legolvasottabbja volt.

Ennek számos oka van, de a főbbekre szeretném felhívni a figyelmet. A legfontosabb egy hatalmas ingyenes oktatási struktúra kialakítása országszerte, a lakosság minden rétege számára már az 1920-as évek elején. A vizsgálatot üzemekben és gyárakban, falvakban és építkezéseken végezték katonai egységek. Az oktatási programrendszer az egész országot lefedte. Az állami általános iskola kezdetben politechnikumi volt. A diákok kaptak benne tudományos tudásés a munkavégzéshez szükséges munkakészségeket a jövőbeni felnőttkorban. Egy másik kritikus lépések az oktatás fejlesztésében az volt, hogy 1926-ban Moszkvában a Krasznaja Presznyán megnyílt az ország első fiatal műszaki állomása.

Később körmunka széles körben elterjedt az egész országban. Iskolákban, úttörőházakban, fiatal technikusok állomásain, úttörőtáborokban a nyári szünetben bárki részt vehetett a modellezés legkülönbözőbb formáiban, képzőművészet, fényképezés, zene stb. Ez a struktúra, amelyet később kiegészítő oktatási rendszernek neveztek, lényegében hosszú éveken át a fiatalok szakmai orientációjának fő eszköze maradt.

Ismeretes, hogy az érdeklődési körök, mint a tanórán kívüli munkavégzés egyik formája meghatározó szerepet töltenek be a nevelő-oktató munkában, fejlesztik az iskolásokban a céltudatosságot, a lelkesedést, a munkaformák és -módszerek megválasztásában való önállóságot, a felelősségvállalást, a szemléletmódot, a kutatói képességeket. A körvezető fő feladata, hogy minden tanulót segítsen egyéni céljának kitűzésében és az eléréséhez szükséges eszközök megválasztásában. Ez lehetővé teszi fiatal férfi maximalizálják természetes hajlamaikat és lehetőségeiket.

A háború utáni években nagy figyelmet fordítottak a gyerekek technikai kreativitására. A fiatal technikusok klubjai mellett a házvezetésben, parkokban, játszótereken, úttörőtáborokban sokféle műszaki kör, iskolás szobák, játszóterek manipulatív tervezésű oktatójátékokkal (tárgyak építése különféle "konstruktorok" segítségével) ) működött.

Ennek a munkának az eredménye valóban méltó volt. Az 1980-as években Az omszki regionális SUT mezőgazdasági gépek körének résztvevőinek néhány munkája szerzői jogi tanúsítványt kapott. A Gorkij SYuT köreinek tagjai által kidolgozott terveket és berendezési tárgyakat bevezették az ipari termelésbe. A VDNKh-ban kiállított iskolások munkáit többször díjazták és díjazták.

Ma már az ország kormányzati szintjén is felmerül a kérdés egy alapvetően új ipari szervezeti modell megalkotása, amely az innovációk felhasználására, a nanotechnológiák fejlesztésére, a high-tech versenyképes termelés kialakítására fókuszál. Annak érdekében, hogy megoldjuk a meglévő oroszországi erőforrás-alapú gazdaság termelési gazdasággá történő átalakításának kérdését, mindenekelőtt helyre kell állítani az érdeklődést a nemzeti mérnökiskola iránt.

Külön figyelmet érdemel a repülési irány fejlesztése a kiegészítő oktatásban. A repülés és az űrhajózás, mint fejlett iparágak mindenkor jelentős hatással van a társadalom egészének fejlődésére. Tekintsük csak a repülőgép- és rakétamodellezés néhány szempontját. A jól ismert általános tervező O.K. Antonov nehéz feladatnak tartotta a repülőgépmodellezést: „Egy repülőgép-modell, még a legkisebb is, egy miniatűr repülőgép, annak minden tulajdonságával, aeromechanikájával, szilárdságával és kialakításával. Modell készítéséhez tudnod kell néhány dolgot. A modell felépítése nem az eltérő tudományokkal, hanem azok interakciójával szembesíti a modellezőt. A matematika és a fizika, a kémia és a történelemtudományok alkalmazott jelentősége egyre szorosabbá válik; könnyebb megérteni a minőségi oktatás értékét.

A repülőgépmodelleken végzett munka során megszerzett gyakorlati készségek csak akkor válnak valósággá, ha egy szilárdan elsajátított elmélet alátámasztja őket. Az elmélet és a tapasztalat szintézise lehetővé teszi az iskolában tanult általános tantárgyak ismereteinek konkretizálását, „helyretételét”. Ez:

• matematika és programozás repülőmodellek paramétereinek kiszámításához;
• tudománytörténet - elsősorban a repülőgépek keletkezésének és fejlesztésének története;
• anyagok és tüzelőanyagok kémiája;
• fizika (mechanikai és elektromos törvények);
• biológia - a repülés bionikája és más "természetszabadalmak".

Ezenkívül a munka és a versenyekre való felkészülés során meg kell tudnia:

• repülő modellek tervezése és gyártási technológiái;
• a repülési tesztek lebonyolításának szabályai, biztonsági óvintézkedések és a sportversenyek lebonyolításának követelményei;
• irodalom - eposz a repülő szereplőkről;
• repülő modellek esztétikája és tervezése;
• rajz, rajz és számítógépes grafika.

A modellsport egyik legnépszerűbb fajtája - a repülőgépmodellezés - már a fiatal technikusok állomáshelyeinek megszervezése előtt megjelent. Az első repülőgépmodellező versenyeket hazánkban 1926 augusztusában rendezték meg.

Minden repülőgépmodell két típusra osztható - nem repülőre és repülőre. A kirakatokhoz, kiállításokhoz, tantermekhez szükséges nem repülő modelleket (repülőgépek méretarányú másolatait) ún. taktikai . BAN BEN múzeum A nem repülő modelleknél nemcsak a prototípusok külső formáit, hanem azok belső mechanizmusait, eszközeit is nagy pontossággal kell reprodukálni. Az ilyen modelleken való munkavégzés kitartást, pontosságot, pontosságot, a kis dolgok észrevételének és aprólékos reprodukálásának képességét igényel. Voltak esetek, amikor előadók egész csoportja dolgozott egy ilyen modellen, amelyben mindenki a saját munkájáért felelt.

A repülő modellek között 3 osztályt különböztetnek meg: szabadon repülő, vezetékes és rádióvezérlésű. Minden osztály kategóriákra van felosztva. Szeretném felhívni a figyelmet az Air Combat versenyre (zsinóros modellek osztálya). A modellezők körében való nagy népszerűségüket a "harcosok" készítésére és a kiváló szórakozásra szolgáló technológia egyszerűsége és hozzáférhetősége magyarázza. Ezeken a versenyeken a résztvevőknek erős idegzetűek, gyors és precíz reakciójúak, jók kell lenniük testedzés. Érdemes ezt a két példát összehasonlítani különböző típusok repülőgép modellezés. Bárki, aki egy körben szeretne részt venni, megtalálhatja a saját munkairányát.

Számunkra úgy tűnik, hogy az akkori kiegészítő oktatás különleges eredménye, hogy a repülőgépmodellező körök különböző korúak voltak. A.M. sok időt és energiát áldozott a legegyszerűbb repülőgép-modellezésre. Ermakov. A kiegészítő oktatás egyik szaktekintélye V.S. Rozskov módszertani kézikönyvében részletesen megvizsgálja a vele való munka szervezési kérdéseit fiatalabb diákok. A szerző a legegyszerűbb repülőgépmodellek építési, tesztelési és versenyeztetési módszereit részletesen ismertetve azt javasolja, hogy az utánpótlásképző csoportokat 3-5. évfolyamos iskolások alkotják. Itt lépésről lépésre leírjuk a papírból készült képzési modell munkamenetét (32-34. oldal). Ennek az „apróságnak” a repülési tesztjei során a fiatal tervező kidolgozza terméke hossz-, oldal- és iránystabilitását. Ez az első lépés egy igazi tudomány – az aerodinamika – felé.

A rakétamodellezés az 1930-as évekig nyúlik vissza. Akkoriban az első tanulócsoportok munkájának eredményei sugárhajtás(GIRD) vezette az első sikereket a rakéták és rakétahajtóművek létrehozásában.

A rakétamodellezés tömeges fejlődésének szakasza különleges növekedést kapott Yu.A. repülése után. Gagarin 1961-ben. Országszerte a közoktatás, az ifjúsági szervezetek és a Védegylet támogatásával rakétamodellező körök kezdtek létrejönni. Úttörők házaiba, palotáiba, fiatal technikusok állomásaiba és iskolákba szervezték, gyakran repülőgépmodellező körök alapján. Az első iskolások versenyeit a moszkvai régióban rendezték, és 1962 óta a legtöbb régióban elkezdték megrendezni. szovjet Únió.

A születőben lévő űripar hozzáértő, kreatív személyzetet igényelt. Még maga Szergej Pavlovics Koroljev is részt vett ennek a kérdésnek a megoldásában. A felső- és középfokú műszaki oktatási intézmények tanárait meghívták a Moszkva melletti kalinyingrádi üzembe (ma Koroljev városa). Az üzem munkásaival a műszak után közvetlenül a vállalkozásnál tartottak órákat. A tanulóknak vacsorát szerveztek. A jövőbeni létszám-utánpótlásra gondolva az üzem adminisztrációja kiküldte szakembereit a gyermek-kiegészítő oktatási intézményekbe. Ekkor szerveztek rakétamodellező kört a moszkvai városi úttörők és iskolások palotájában I. V. vezetésével. Krotov - katonai mérnök, az S.P. cég alkalmazottja. Koroleva, Ez a kör később a „Young Technician” (EKB YUT) magazin kísérleti gyermektervező irodája lett. Ivan Vsevolodovich a "Young Technician" magazin műszaki tanácsadója volt a repülő modellekkel kapcsolatos anyagokkal kapcsolatban.

A kör tagjai sok éven át terveztek, gyártottak és teszteltek kísérleti modelleket sokféle eredeti sémával és kivitellel.

A kör tagjaival való munka során a fő pedagógiai feladatok a kísérlet iránti érdeklődés felkeltése, a tanulók alkotói hajlamainak fejlesztése, a céltudatos-technikai problémák, és egyben a tudás mély, tudatos asszimilációja volt.

A rakétamodelleken való munka során a kör tagjai megoldották a legvalóságosabb mérnöki problémákat:

• modellek aerodinamikai és szilárdsági számításai;
• egy repülőmodell adott sémájának több változatának megtervezése utólagos számítással, elemzéssel, ígéretes tervek vagy minták kiválasztásával, finomításával és fejlesztésével;
• gyártási modellek kísérleti technológiáinak bevezetése;
• repülési és próbapadi tesztek az eredmények részletes elemzésével.

A kör egyik vezető kutatási területe a különféle mentőrendszerekkel felszerelt űrhajómodellek voltak.

A különböző típusú repülőgépek meghibásodásainak és baleseteinek statisztikái alapján megmutatták a kör tagjainak, hogy minden repülésnél a repülés legsérülékenyebb és egyben legnehezebben megjósolható szakasza a leszállás. Például Yu.A. Gagarin Kazahsztán helyett a Szaratov régióban szállt partra. Ezért a kör munkájának első iránya egy olyan rendszer modelljének megalkotása volt, amely képes lenne manőverezni a leszállás utolsó szakaszában. A második munkaterület egy mentőrendszer létrehozása volt az űrhajóhordozó rakéták legdrágább és terjedelmesebb alsó szakaszaihoz. Ennek a problémának a megoldása lehetővé tette nemcsak a lépcsők újrafelhasználását, hanem a kizáró zónák csökkentését is, amelyekre a lépcsők esett. Biztonsági okokból ezeknek a területeknek lakatlannak kell lenniük. Mindez együtt az ország jelentős gazdasági problémájának megoldását eredményezte.

Az I.V. tevékenységének logikus következtetése. A Krotov az Úttörők és Iskolások Palotájában (DPSH) a „Rakétamodellezés” című könyvet V.A. Gorsky, amelynek magja az ígéretes rakétamodellezési technológiák fejlesztése. Ezt követően Krotov megírta a "Rakétamodellek" című könyvet, amely információkat tartalmaz a rakétarepülő modellek tervezési módszertanáról és gyártási technológiájáról, valamint részletes információkat a gyártás során felhasznált anyagokról.

1970-ben a mérnökképzés fanatikusa I.V. Krotov lesz az RSFSR Központi SYuT rakétamodellező laboratóriumának vezetője. A Moszkvai Gyermek Gyermekiskolában megkezdett kísérlet új szintre lép – eredményeit országszerte terjesztik, és alapos elemzésnek vetik alá. Elméleti modellezési szemináriumokat tartanak a SUT és a DPSh vezetői számára, és "referenciapontokat" szerveznek - kísérleti helyszíneket a Szovjetunió különböző régióiban, amelyek célpontja a modellek kísérleti fejlesztése, mélyreható tanulmányozása mellett. elmélet. Litvánia, Fehéroroszország, Moldova, Dagesztán, Kabard-Balkár SSR, Türkmenisztán, Szaratov, Kirov stb.

Tudományos és módszertani kutatás eredményei I.V. Krotov lett az alapja a rakétamodellezés továbbfejlesztésének hazánkban, sőt a világban is. Az EKB YuT-ben kifejlesztett rakéta vitorlázó repülőgépek modelljeit-másolatait egy külön modellosztály fogadta el nemcsak a hazai versenyek részeként, hanem be is vezették (S11E / P osztály) a Repülési Sportszövetség (FAI) Nemzetközi Kódexébe.

Összegezve a fentieket, figyelmet kell fordítani arra a többször bizonyított és gyakran vitatott jelenségre, hogy kortársaink egészsége nemcsak a környezet és az alultápláltság miatt romlik érezhetően. Az emberi egészség rombolásának stressz-összetevője egyre hangsúlyosabbá válik. A stressz elleni küzdelem egyik módja az emberi tevékenység átgondolt megszervezése, a kreativitás, a keresés, az alkotás irányába való orientáció. E problémák megoldásához újra kell éleszteni a kiegészítő oktatás kreatív összetevőjét. A kreativitásban nem megvalósított keresési tevékenység, ha nem okoz pszichés stresszes állapotokat, deviáns viselkedést idézhet elő a fiatalokban, destruktív agresszióhoz vezethet. Ez szükséges, természetes emberi szükséglet, amelyet keresni kell. Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy "azokra a gyerekekre, akiknek kreatív magatartást igénylő hobbijaik vannak, nem jellemző a huligán akciókban való részvétel".

A nagy Konfuciusz szavai: "Aki a régihez fordulva képes újat alkotni, méltó arra, hogy tanító legyen." Új, korszerű szinten kell feleleveníteni az orosz és a szovjet politechnikum eredményeit, értékelve és fejleszteni a múlt eredményeit.

Ellenőrzők:

Zverkov I.D., a műszaki tudományok doktora, tudományos főmunkatárs, Elméleti és Alkalmazott Mechanikai Intézet. S.A. Krisztianovics, Novoszibirszk;

Piralova O.F., a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi docens, a Leíró Geometria és Mérnöki Grafika Tanszék professzora, Omszk Állami Egyetem kommunikációs eszközök, Omszk.

Bibliográfiai link

Shabalina N.K. A GYERMEKEK TECHNIKAI KREATIVITÁSÁNAK MODERN PROBLÉMÁI // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2015. - 3. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

A kreativitás folyamatában valami minőségileg új születik, amelyet eredetiség, eredetiség, társadalomtörténeti egyediség jellemez. Technikai kreativitás mivel az emberi kultúra egyik legfontosabb összetevője új, hatékonyabb termelési eszközök létrehozására irányul. A technikai kreativitás fajtái a találmány, az innováció, a tervezés, az építés, a tervezés.

Ha a tudományban a kreatív tevékenység végterméke, megkoronázása a felfedezés, akkor a technikában ez egy találmány. Nyítás olyan jelenségre, törvényre, élőlényre vonatkozik, amely már létezett, de korábban nem volt ismert. Kolumbusz felfedezte Amerikát, de az már előtte létezett. Franklin feltalált egy villámhárítót, ami korábban nem létezett. A felfedezést jelenleg ritkán kísérik találmányok, és fordítva, hiszen az anyag mélyén történő előrelépés, a tudásszféra bővülése egyre több új technikai eszközt igényel, és ezek létrehozásának megvan a határa, ha csak régit használunk. tudáskészletek. Ezért a tudományos kutatás elválaszthatatlanul kapcsolódik a mérnöki tevékenységhez.

találmány felismerik a probléma műszaki megoldását, amelynek újszerűsége, nem nyilvánvaló és ipari alkalmazhatósága van. A találmány tárgya lehet eszköz, módszer (beleértve a mikrobiológiai, valamint kezelési, diagnosztikai és megelőzési módszereket), anyag (beleértve a kémiai és gyógyászati ​​is), egy mikroorganizmus törzs, valamint egy korábban ismert módszer alkalmazása. egy mikroorganizmus eszköze, módszere, anyaga, törzse új célra. Tudományos elméletek, gazdaságszervezési és irányítási módszerek, szimbólumok, ütemtervek, szabályok, sémák és módszerek a mentális cselekvések végrehajtására, algoritmusok és programok számítógépekhez, projektek és elrendezések építményekhez, épületekhez, területekhez, javaslatok csak a következőkkel kapcsolatban kinézet az esztétikai igények kielégítésére tervezett épületek.

A technikai kreativitás sajátos fajtája a racionalizálási tevékenység. Racionalizálás nem állítja magát alapvető újdonságnak, ha a létrehozott tárgy a tudomány és a technika korábbi szintjén nem ismert, vagy a tárgy radikális átstrukturálásával összefüggő nem nyilvánvaló, aminek következtében leírása nem következik a a tudomány és a technika korábbi szintjének leírása. A racionalizálás értelme a fejlesztés, a termelési folyamat társadalmi igényeknek megfelelő célszerűbb megszervezésének bevezetése. A racionalizálás szükségessége általában a műszaki objektum képességeinek nem megfelelő kihasználása esetén merül fel.

Tervezés - mérnöki tevékenységek egy projekt létrehozásához, azaz. a javasolt műszaki objektum (rendszer) prototípusa. A tervezési folyamatban egy jövőbeli műszaki tárgy előzetes tanulmányozása és fejlesztése történik rajz és más tervezési szimbolikus eszközök szintjén anélkül, hogy közvetlenül utalna egy termék anyagbeli előállítására és prototípusainak tesztelésére.

Építkezés - mérnöki tevékenység, amely prototípusok létrehozásából, teszteléséből és fejlesztéséből áll különféle lehetőségek leendő műszaki objektum (rendszer). Számítások, elemzési és szintézis műveletek kísérik, figyelembe véve az olyan követelményeket, mint a gyártás egyszerűsége és gazdaságossága, könnyű kezelhetőség, bizonyos méreteknek való megfelelés, meglévő szerkezeti elemek. A tervezéshez az utolsó szakaszban csatlakozó tervező egy prototípus alapján olyan konkrét jellemzőket számít ki, amelyek figyelembe veszik az adott gyártás során egy tárgy gyártásának sajátosságait.

Tervezés - tervezés és művészi tevékenység esztétikai tulajdonságokkal rendelkező műszaki tárgyak létrehozására. A design integrálja az ipari termékek művészi tervezését, a felhasználó életének modellezését ezekkel a termékekkel, valamint az „ember - kultúra” kapcsolatok modellezését (divat, stílus, fogyasztói értékek stb.). Emiatt a tervező tevékenysége közvetlenül kapcsolódik a műszaki, természet- és humán tudományok vívmányainak széleskörű hasznosításához.

Minden mérnöknek el kell sajátítania a technikai kreativitás módszereit. Persze naivitás lenne abban reménykedni, hogy sikerül megbízható és univerzális megoldást találni a technikai problémák megoldására, valamiféle algoritmust tervezni, amivel különösebb nehézségek nélkül lehet felfedezni, találmányokat tenni. Ezzel egyidejűleg fejlesztés alatt állnak a keresési tervezés és építés módszerei. Egy új tudományos tudományág van kialakulóban - műszaki euriológia. Meggyőzően illusztrálja, hogy a technikai kreativitás egy dialektikus folyamat, amelynek leírása olyan fogalmak elsajátítását igényli, mint a dialektikus ellentmondás, gondolatkísérlet, idealizált tárgy stb.

Mód

Módszer a valóság gyakorlati és elméleti fejlesztésének szabályainak, technikáinak és műveleteinek összességeként elsősorban az objektív igaz ismeretek megszerzését és alátámasztását szolgálja. A tudományban alkalmazott módszerek érettségének, tökéletességének mércéi, a benne kialakult kapcsolatok mutatói. Kialakulásának története, a kreativitás pszichológiája arról tanúskodik, hogy a megismerésben az új nem annyira az egyének pszichológiai tulajdonságainak javulása, hanem sokkal inkább megbízható munkamódszerek feltalálása, továbbfejlesztése révén született meg. "Nál nél jó módszerés a nem túl tehetséges ember sok mindenre képes. Rossz módszerrel pedig a zseniális ember is hiába dolgozik, és nem kap értékes pontos adatokat" – írta IP Pavlov (36. 16. o.). Leonardo da Vinci tisztességes megjegyzése szerint a módszerek figyelmeztetik a feltalálókat és a kutatókat, hogy lehetetlen dolgokat ígérni maguknak és másoknak.

A módszerek jellegét alapvetően a kutatás tárgya, a kitűzött feladatok általánosságának mértéke, a felhalmozott tapasztalatok és egyéb tényezők határozzák meg. A tudományos kutatás egy-egy területére alkalmas módszerek nem alkalmasak az egyes területeken kitűzött célok elérésére. Ugyanakkor sokaknak lehetünk tanúi kiemelkedő eredményeket az egyes tudományokban bevált módszerek más tudományokba való átvitelének következményeként sajátos problémáik megoldására. Így az alkalmazott módszerek alapján a tudományok differenciálódásának és integrációjának ellentétes tendenciái figyelhetők meg.

A módszerek doktrínája az ún módszertan. Arra törekszik, hogy racionalizálja, rendszerezze azokat, megállapítsa a különböző területeken történő alkalmazási alkalmasságot, választ ad arra a kérdésre, hogy milyen feltételek, eszközök és cselekvések szükségesek és elegendőek bizonyos megvalósításhoz. tudományos célokés végső soron új, objektíven igaz és alátámasztott tudás megszerzése.

A szabályok központi szerepet játszanak a módszer felépítésében. szabály van egy előírás, amely eljárást állapít meg egy bizonyos cél elérésére. Hegel szerint a szabály az, hogy az egyedit az általános alá kell sorolni. A szabály egy olyan rendelkezés, amely egy adott témakör mintáját tükrözi. Ez a minta létrehozza Alap tudás előírások. Ezenkívül a szabály tartalmaz egy bizonyos működési szabályrendszert, amely "összefoglaló"-t ad, pl. eszközök és feltételek kapcsolata az emberi tevékenységgel.

Az alapismeretekben a legkülönfélébb tudományok eredményei integrálódnak. A tudományos módszer filozófiai, általános tudományos, konkrét tudományos tartalma kiemelhető. Az alapismeretekben kiemelt helyet foglal el annak tárgyi formájú, különféle módszerekben rögzített komponense.

Filozófiai tartalom alkotják a logika (dialektikus és formai), az etika, az esztétika rendelkezéseit. Ezek mindegyike – a formális logika törvényei kivételével – nem merev normarendszer, recept vagy műszaki utasítás formájában létezik, és a tudományos ismeretek legáltalánosabb irányelveiben rögzítve van. Képletesen szólva a filozófia egy iránytű, amely segít meghatározni a helyes irányt, de nem térkép, amelyen előre megrajzolják a végső célhoz vezető utat. A filozófia módszertani értéke közvetlenül függ attól, hogy mennyire épül az objektív világ egyetemes lényegi összefüggéseinek ismeretére.

Azok a fogalmak, amelyek rendelkezései számos alapvető és sajátos tudományág vonatkozásában érvényesek alapvető általános ismeretek. Ilyenek a matematika, az elméleti kibernetika, a szemiotika, a rendszerelmélet, a szinergetika és más tudományok rendelkezései, amelyek az információ, komplexitás, rendszer, struktúra, önszerveződés, modell, vezérlés, elem, jel, algoritmus, valószínűség, diverzitás fogalmával operálnak, homomorfizmus stb. E tudományok módszerei mélyen behatoltak a modern tudás legkülönfélébb ágaiba.

A mag az egy adott tudományágban alkalmazott elvek és módszerek összességére vonatkozó ismerete konkrét tudományos módszertan. Például a biológia, a fizika, a kémia stb. tanulmányoknak sajátos módszertani eszköztáruk van. Ugyanakkor e tudományok eredményei több módszerre is lefordíthatók konkrét tudományok. Például a műszaki ismeretek szempontjából nagy szabályozási jelentősége van az energia megmaradásának és átalakulásának törvényének, a termodinamika második törvényének, amely tiltja az "örökmozgó gép" feltalálásával kapcsolatos munkát. A mérnöki tevékenység gyakorlati igényekkel való szoros kapcsolata szükségessé teszi a műszaki tudományokban a sokrétű és gyorsan változó társadalmi-gazdasági jellegű szabályozók figyelembevételét.

Egyes tudományos kutatások tárgyi-érzéki szintjén alkalmazott tudás képezi annak alapját mód. BAN BEN empirikus kutatási módszertan biztosítja a kísérleti adatok gyűjtését és elsődleges feldolgozását, szabályozza a kutatómunka gyakorlatát - kísérleti termelési tevékenységet. Az elméleti munkához saját módszertan is szükséges. Itt előírásai a tárgyakkal végzett tevékenységekre vonatkoznak, amelyeket jel alakban fejeznek ki. Például léteznek különféle számítási módszerek, Rostov dekódolása, gondolatkísérletek elvégzése stb. Kizárólag a tudomány fejlődésének korszakában, mind empirikus, mind elméleti szinten fontos szerep a számítástechnikához tartozik. Enélkül elképzelhetetlen egy modern kísérlet, különféle számítási eljárások modellezése.

Bármilyen technika magasabb szintű tudás alapján jön létre, de ez egy nagyon speciális telepítések összessége, amely meglehetősen szigorú korlátozásokat tartalmaz - utasítások, projektek, szabványok, specifikációk stb. Módszertani szinten az emberi gondolatokban ideálisan létező installációk mintegy összeolvadnak a gyakorlati műveletekkel, teljessé téve a módszer kialakulását. Nélkülük a módszer valami spekulatív, és nem jut hozzá a külvilághoz. A kutatás gyakorlata viszont lehetetlen az ideális beállítások oldaláról történő kontroll nélkül. A technika jó elsajátítása a magas professzionalizmus mutatója.

tudományos módszerek különböző szempontok szerint oszthatók fel - a használatukkal járó feladatoktól függően. Megengedhető különösen, hogy a felfedezésben és az igazolásban használt általános és konkrét, gyakorlati és logikai, empirikus és elméleti módszerekről beszéljünk. Tábornok az emberi megismerésben általában alkalmazott módszereket nevezzük meg, míg konkrét - amelyeket csak a tudomány használ. Az előbbiek közé tartozik az elemzés, szintézis, absztrakció, összehasonlítás, indukció, dedukció, analógia stb.; a másodikhoz - tudományos megfigyelés, kísérlet, idealizálás, formalizálás, axiomatizálás, felemelkedés az absztraktból a konkrétba stb. Gyakorlati gyakorlatban alkalmazott módszerek, azaz. tantárgyi-érzéki szintű tudományos ismeretek, míg összerakós játékaik A módszerek logikai „figurák”, amelyek több milliárdszor ismételt gyakorlati cselekvések általánosításának eredményei. Az előbbiek közé tartozik a megfigyelés, mérés, gyakorlati kísérlet, tárgymodellezés, utóbbiak pedig a bizonyítást, magyarázatot, a következmények levezetését, az igazolást, a gondolatkísérletet, a szimbolikus modellezést stb. Ugyanakkor a megfigyelés, mérés, gyakorlati kísérlet, tárgymodellezés utal. nak nek empirikus módszereket, valamint azokat kísérő és ezekkel „összevont” bizonyítást vagy következmények levezetését. Ugyanazok a módszerek, mint az idealizálás, a gondolatkísérlet, az absztraktból a konkrétba való felemelkedés elméleti. Vannak főleg tudás alátámasztására adaptált módszerek (kísérlet, bizonyítás, magyarázat, értelmezés), mások inkább a felfedezésért "dolgoznak" (megfigyelés, induktív általánosítás, analógia).

külön említést érdemelnek a tudományos és technikai kreativitás módszerei, melynek során Tudományos kutatás, az új felfedezése annak létrehozásához, feltalálásához kapcsolódik. A tudományos és műszaki kreativitás tárgya a tudós és a mérnök tulajdonságait szintetizálja. Legfontosabb feladata, hogy az alapvető természeti erők működését megörökítő ismereteket kemény célfeldolgozásnak vesse alá, és olyan mesterséges technikai eszközt (műterméket) hozzon létre, amely képes ellátni az ember bizonyos működési feladatait.

Ha a felfedezés során meghatározó jelentőségűek olyan módszerek, mint az elemzés, absztrakció, magyarázat, kísérlet, akkor a feltalálás során a megfigyelés, mérés, modellezés, szintézis (tervezés) kerül előtérbe. A konkretizálás váltja fel az absztrakciót, a korlátozás - az általánosítást. Az idealizálás folyamatát a fordított folyamat váltja fel - az idealizált objektumok kiküszöbölése, helyettesítve azokat olyan absztrakciókkal, amelyeknek alanyi-vizuális tartalma van. Ezen a szinten nincs helye a közelítésnek, az elme elkalandozásának és a spekulációnak, mert a gondolkodást a gyakorlat teszteli. közvetlenül megerősített vagy a legnyilvánvalóbb módon megcáfolt.

A hallgatók műszaki szakterületei iránti érdeklődésének kialakulásához hozzájáruló egyik tényező a tudatos szakmai választásuk kialakítása a tudományos és műszaki kreativitás foglalkozások szervezése során. Technikai kreativitás - egyfajta kreatív tevékenység anyagi termékek létrehozására - technikai eszközök, amelyek mesterséges környezetet képeznek az ember számára - a technoszféra; magában foglalja az új mérnöki ötletek generálását és megvalósítását a tervdokumentációban, prototípusokban és tömeggyártásban.

Az iskolai természettudományos-műszaki oktatás fejlesztési feladatának megvalósítása érdekében erre a területre vonatkozóan Iskolai Munkatervet készítettek.

Célkitűzés: a hallgatók stabil és mély érdeklődésének kialakítása a legegyszerűbb modellek tervezése iránt, a tervezési gondolkodás és a műszaki modellezés elemi készségeinek kialakítása.

E célok megvalósítása az alábbi nevelési-oktatási feladatok megoldásához járul hozzá

• elméleti ismereteket adni a hallgatóknak a kezdeti műszaki modellezés alapjairól;
• speciális gyakorlati készségek elsajátítása a tanulókban a különféle egyszerű modellek megalkotásában (a modellezéshez szükséges eszközök használata, munkavégzés
  sablonokkal)
• modellek rajzolása, egyszerű rajzok olvasása, modellek tesztelése, a munka és mások eredményeinek elemzése;
• technikai gondolkodási készségek fejlesztése;
• a tanulókban a munkakultúrát, az interperszonális kapcsolatokat, az elvégzett munka minőségéért érzett felelősségérzetet.

A tudományos és műszaki irányzat működésének elvei a MAOU Alabinskaya középiskolában az UIOP-val
az Orosz Föderáció hőséről, S.A. Ashikhmina:

• A tanulók bevonása az aktív tevékenységekbe.
• Hozzáférhetőség és láthatóság.
• Elmélet és gyakorlat kapcsolata.
• Az életkori sajátosságok számbavétele.
• Egyéni és kollektív tevékenységi formák kombinációja.
• Céltudatosság és tevékenységek sorrendje (egyszerűtől az összetettig).

A munkaterv ezen a területen három szakaszból áll:

Az első szakasz a 2015-2017.

A második szakasz a 2018-2020.

Az első szakaszban az informatikai profil megvalósításában a folytonosság kialakítása érdekében az iskolában informatika elmélyült oktatású osztályok nyíltak: 2016-2017 tanév - 3 osztály (7b, 8b, 9c).

Az iskolai természettudományos-műszaki oktatás fejlesztésének feladatának megvalósításához 2017-2018-ban a főbb területeken terveztek munkát:

Kiegészítő oktatás

• tanórán kívüli foglalkozások: körök „Info-ismeret” (4a kl.), „Fiatal informatikus” (5a, 5b, 5c, 5d kl.), „Robotika” (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, 7d, 8a, 8b cellák),

Technológiai kirándulások

• #RoboCity2018 - ANO robotikai fesztivál
  DO Robolatorium Odintsovo (9.b osztály).

Tudományos tevékenység, versenymozgalom

• részvétel a "Lépés a jövőbe" regionális tudományos és gyakorlati konferencián: 2016 - projekt munka"Robotok tervezése a LEGO Mindstorms készlet alapján" (győztes, Gaidukov A. 7. osztályos tanuló), "ROBOT - MOWAY" projektmunka (győztes, Urmantsev R. 11. osztályos tanuló);
• részvétel a regionális programnyelvi rajzpályázaton "Gr@fal" jelölés "Animált rajz" (győztes, diák
  7 sejt Antonov K.);
• részvétel a "Kit - számítógépek, informatika, technológiák" összoroszországi versenyen - a résztvevők száma - 94 fő;
• az összoroszországi informatikai és fizikaolimpia iskolai szakasza - 145 résztvevő;
• részvételben önkormányzati szakaszÖssz-oroszországi informatikai és fizikaolimpia: 1 - fizika győztes, 8 - résztvevő.

Nyári tábor

• 2018.06.1-től 2018.06.30-ig Az iskola bázisán megnyílt a tehetséges gyerekek nyári tábora „Erudit”.
  (25 fő) - robotika iránya. A fő tudományágak az informatika, a logika, a matematika.

A tanárok bevonása oktatási szervezetek felsőoktatás

· Szerződést kötöttek a „Robotika képzése” program keretében az „ANK EFFECT” LLC-vel az „ANK EFFECT” LLC-vel egyetemi tanárok bevonásával robotika órák lebonyolítására a tehetséges gyerekek „Erudite” nyári táborában.

Együttműködés a Naro-Fominsk régió iskoláival

• Iskolai robotklub "Werther" MAOU Aprelevskaya középiskola No. 3 SUIOP látogatott és tartott egy mesterkurzust.

Felszerelés

• Vannak készletek Lego oktatási konstruktor és Moway smart city konstruktor, alap alkatrészek, számítógépek, 3D nyomtató, projektor, képernyő, videó berendezések.
• Megvásárolták az „Alap versenyszint” oktatási robotikai modult.

Második fázis

Munkaterv 2017-2018

• Nyissa meg az információtechnológiai profil osztályt (10b).
• A munka folytatása az alábbi területeken: számítástechnika elmélyült tanulmányozása a 8.b és 9.b osztályban; kiegészítő oktatás (tanórán kívüli foglalkozások) egyetemi tanárok bevonásával.
• Szervezzen közös robotikai klubot a MAOU Aprelevskaya 3. számú SUIOP középiskolával a tapasztalatcsere érdekében.
• Vegyen részt a RIP versenyen "A robotika, mint a tanulók tudományos, technikai és kreatív képességeinek fejlesztésének alapja" témában.
• Küldje el I. I. Podkolzinát informatika tanárok továbbképzésére. a robotika területén.

2019-2020 év

• A munka folytatása az alábbi területeken: számítástechnika elmélyült tanulmányozása 5-9. speciális képzésévfolyamon 10-11; kiegészítő oktatás (tanórán kívüli tevékenységek) egyetemi tanárok és fiatal szakemberek bevonásával.
• Közös munka a MAOU Aprelevskaya 3. számú SUIOP középiskolával, versenyek, versenyek tartása.

A műszaki kreativitással kapcsolatos tanórán kívüli munka a tanulmányokkal kombinálva segíti a hallgatókat a műszaki tudományok területén alapos és szilárd ismeretek, értékes gyakorlati készségek elsajátításában; elősegíti a kemény munkát, a fegyelmet, a munkakultúrát, a csapatmunkára való képességet. A technikai kreativitással foglalkozó hallgatók a technika különböző területein a gyakorlatban tudják alkalmazni a tudást, ami a jövőben elősegíti a tudatos szakmaválasztást és a későbbi szakterület elsajátítását.

A technikai kreativitás irányainak felsorolása. 4. Sport és műszaki 1. Repülőgép-modellezés 2. Rakéta- és űrmodellezés 3. Hajómodellezés 4. Autómodellezés 5. Pályaautómodellezés 6. Gokart 7. Motorsport, 8. Motorsport 9. Rádiósport 10. Tájékozódási és rádiós iránymutatás 11. Rádiókommunikáció 12. Sárkányrepülés és siklóernyőzés 13. Tengerészeti üzletág. 1. Tudományos-műszaki és tantárgy 1. Kozmonautika 2. Kozmofizika és asztrofizika 3. Földtudomány és ökológia 4. Tudományos és műszaki kreativitás a TRIZ alapjaival 5. Rádióelektronika 6. Fizika 7. Kémia 8. Matematika 9. Csillagászat. 2. Kezdeti technikai szimuláció 1. Kezdeti technikai szimuláció 2. Villamos játék. 5. Számítógépes technológiák 1. Programozás 2. Felhasználói technológiák 3. Számítógépes grafika, publikációs rendszerek 4. WEB technológiák, távközlés 5. Internet technológiák. 3. Gyártás és műszaki 1. Fémmegmunkálás 2. Műszaki tervezés és modellezés 3. Asztalos és tervezés 4. Elektrotechnika 5. Elektronika automatizálás 6. Műszaki kibernetika 7. Robotika 8. Kisgépesítés 9. Kisméretű berendezések tervezése 10. Autóüzlet 11. Vasútmodellezés 12 .Politechnikai modellezés. 6. Művészi és technikai 1. Tervezés 2. Fényképezés 3. Mozi, videó 4. YUID 5. Animáció 6. Fiatal iparművész.

13. kép a "Technikai kreativitás" című előadásból a "Kiegészítő oktatás intézményei" témában a pedagógia órákra

Méretek: 960 x 720 pixel, formátum: jpg. Ha ingyenesen szeretne letölteni egy képet egy pedagógiai leckéhez, kattintson a jobb gombbal a képre, majd kattintson a "Kép mentése másként ..." gombra. A leckében való képek megjelenítéséhez ingyenesen letöltheti a teljes "Technical kreativity.ppt" prezentációt az összes képpel egy zip archívumban. Archívum mérete - 3320 KB.

Prezentáció letöltése

Kiegészítő oktatási intézmények

"Kiegészítő oktatási program" - Kiegészítő oktatási program védelme. Képviselet a program magyarázó jegyzetének tartalma alapján. Szervezeti komponens Módszerek, módszerek, technikák, szakaszok, formák Hogyan? Jaroszlavl, 2010 5 perc Válaszok a kérdésekre. További iránylehetőségek oktatási programok. Teljesítményértékelési kritériumok.

"Úttörő szervezet" - a Charta két nyelven készült: orosz és csuvas. A máglya lelkesedést, aktivitást, lélektüzet jelent. Romanov Kirill Romanovics. Ökológiai nevelés. Az első úttörő link összetétele. Oktatási Osztály - Shadrikova Yulia Albartseva Natasha. Romanov Ilja Romanovics. Aktívan segítettek a mezőgazdasági munkákban a "Smychka" kollektív gazdaságban.

„További oktatási program” – 2. számú melléklet. A szerzői programnak 70%-ban újszerűnek kell lennie. Az integráció mértéke és az integráció elve változhat. 1. számú táblázat "Az azonosítás, rögzítés, eredmények bemutatásának formái." A kísérleti programok megvalósításának tervét a Módszertani Tanács meghallgatja és elfogadja. Az oktatási folyamat szervezésének technikái, módszerei.

"Munka-pihenő tábor" - 2010. ... És a horgok a fogason?! Az iskola, most pedig az Oktatási Központ mintegy félezer diákja ment át a táboron. Emlékezés és bánat napja az Iskolamúzeumban. Az edzőterem tökéletesen tiszta lesz. Nem minden sikerült azonnal, de a munkaügyi ismeretek elsajátítása a tábor egyik fő feladata. Munka- és rekreációs tábor a 771. számú Oktatási Központban.

"Kiegészítő oktatás az iskolában" - Atlétika. Általános oktatás. Tomszk Tudományos és gyakorlati konferencia. Szabályozási keret. Ifjúsági hadsereg tagja. Az együttműködés formái. Yuid. szociális partnerek. Az SCC Múzeum, TOHM, TOKM, Az Afgán Központ Múzeuma. Választható tanfolyamok. Közszervezet "Kashtak Tanácsa". Tgpu, TGU, 6,12,19, 27,33 sz.

"Katonai-hazafias klub Vityaz" - Paninsky kerület. A "Vityaz" katonai-ipari komplexum szerkezete és munkairányai. Pmp. A "Vityaz" klub története. VPK "Vityaz". Cégünk katonai terepképzés. Jelenleg a klub tagsága 14-17 éves korosztályból áll. Az Orosz Föderáció fegyveres erőinek története. Túlélési leckék. Katonai-hazafias klub "Vityaz". Mindenesetre (gép szétszerelés, fúró, fizikai edzés).

A témában összesen 17 előadás hangzik el