30. Fejlődésben akadályozott személyek kiegészítő oktatása.
Rendszer kiegészítő oktatás az 1990-es években fejlesztették ki. A kiegészítő nevelési-oktatási intézmények a gyermekeket egyéni képességeik és érdeklődésük szerint különítik el. A legtöbb gyermek számára optimális tanulási feltételeket teremtenek, amelyekben felismerik képességeiket és új programokat sajátítanak el.
A kiegészítő nevelési-oktatási intézmények, gyermekek tevékenysége a következő elveken alapul: differenciálás, individualizálás, nevelés változatossága; a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése; a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembe vétele, amikor különféle tevékenységekben vesznek részt; a társadalom szükségleteihez és a tanuló személyiségéhez való orientáció; lehetséges beállítás tanterv figyelembe véve az egyén képzettségi szintjével szembeni változó feltételeket és követelményeket, annak a modern szociokulturális környezethez való igazításának lehetőségét.
Szervezet oktatási folyamat a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeiben jellemzők: az órákat a tanulástól szabad idejükben tartják; a hallássérülés nem ok a kiegészítő oktatási intézménybe való felvétel megtagadására; a képzést minden fél önkéntes alapon szervezi; a pszichológiai légkör informális, nem szabályozzák szabványok; megengedett a tanulók egyik csoportból a másikba való áthelyezése.
Így az oktatási folyamat a kiegészítő oktatás intézményeiben fejlődő jellem, célja a természetes hajlamok fejlesztése, a gyermekek érdeklődésének érvényesítése, általános, kreatív és speciális képességeik fejlesztése.
A kiegészítő pedagógus fő feladata a gyermek önmaga iránti hitének és az önálló tevékenység iránti vágyának nevelése.
A kiegészítő oktatási intézményekben lehetőség nyílik a differenciálási lehetőségek alkalmazására: homogén összetételű tanulócsoportok toborzása; csoporton belüli differenciálódás (a kognitív érdeklődés szintjei szerint felosztva); Diagnosztikai, önismereti és gyermekeknek szóló ajánlásokon alapuló speciális képzés idős csoportokban.
a fő cél kiegészítő oktatás - az állam és a társadalom által szabványosított oktatási tevékenység megszemélyesítése, személyes jelentés megadása. Ugyanakkor gyakran alkalmazzák a problémaalapú tanulás technológiáját, amely a következő szervezést foglalja magában: a tanár problémahelyzetet teremt, megszervezi a megoldási módok keresését; a tanuló a tanulás tárgyának helyzetébe kerül, megoldja a problémahelyzetet, új ismereteket, cselekvési módszereket sajátít el. A technológiában a fő dolog a verbális kommunikációra való képzés középpontjában áll. A fő tanítási módszer a párbeszéd, a verbális kommunikáció. A fő módszertani jellemző az egyén szubjektív pozíciója.
Fogyatékkal élő személy- olyan testi és/vagy szellemi fogyatékos személy, aki az oktatás speciális feltételeinek megteremtése nélkül akadályozza az oktatási programok kidolgozását.
Kiegészítő oktatás- olyan oktatási forma, amely a személy értelmi, szellemi, erkölcsi, testi és (vagy) szakmai fejlődését célzó oktatási szükségleteinek átfogó kielégítésére irányul, és nem jár együtt az iskolai végzettség emelkedésével.
A fogyatékossággal élő gyermekekkel foglalkozó kiegészítő oktatás rendszere a gyermek személyiségének nevelésére, szocializációjára, szellemi és testi funkcióinak korrekciójára, azonosítására, fejlesztésére és fenntartására irányul. kreativitás. A kiegészítő nevelési programok megoldják az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek nevelési igényének kielégítését, a jogok védelmét, a kreatív képességeik szervezett állami támogatásának feltételeihez való alkalmazkodást, élet- és szociális kompetenciáik fejlesztését. A további általános oktatási programok oktatási tevékenységeinek a következőkre kell irányulniuk:
A tanulók kreatív képességeinek kialakítása és fejlesztése;
A tanulók egyéni igényeinek kielégítése a szellemi, művészeti, esztétikai, erkölcsi és intellektuális fejlődés valamint az osztályteremben testnevelésés sport;
Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása, a tanulók egészségének erősítése;
A tanulók lelki és erkölcsi nevelésének biztosítása;
Tehetséges tanulók, valamint kiemelkedő képességeket felmutató személyek azonosítása, fejlesztése, támogatása;
A tanulók szakmai orientációja;
Teremtés és ellátás szükséges feltételeket a tanulók személyes fejlődéséért, egészségfejlesztéséért, szakmai önrendelkezéséért, alkotó munkájáért;
Sporttartalék és nívós sportolók képzése ennek megfelelően szövetségi szabványok sportedzés, beleértve a fogyatékkal élő tanulókat, a fogyatékkal élő gyermekeket és a fogyatékkal élőket;
A tanulók szocializációja és alkalmazkodása a társadalmi élethez;
a tanulók közös kultúrájának kialakítása.
A fogyatékos tanulók, a fogyatékkal élő gyermekek, a fogyatékkal élők számára az oktatási tevékenységet végző szervezetek további általános oktatási programok szerint szervezik meg az oktatási folyamatot, figyelembe véve a tanulók e kategóriáinak pszichofizikai fejlődésének sajátosságait.
Az oktatási tevékenységet folytató szervezeteknek speciális feltételeket kell teremteniük, amelyek nélkül lehetetlen vagy nehéz további általános elsajátítása oktatási programok meghatározott kategóriájú tanulók. További általános fejlesztési programok valósulnak meg az alábbi területeken (profilok):
természettudományok, beleértve az ökológiát és a biológiát
technikai kreativitás, beleértve a robotikát is
turisztikai és helytörténeti
művészeti (tánc, művészet, zene, irodalom stb.)
testkultúra és sport (tömegsport, általános testedzés, iskolai sport)
A kiegészítő oktatási programokat a fogyatékkal élő gyermekekhez kell igazítani.
A program adaptálásának feladatai a problémák megoldásához kapcsolódnak:
Segítségnyújtás a fogyatékossággal élő gyermekeknek személyes tulajdonságaik felmérésében, a társadalmi korlátok és azok leküzdésének lehetőségeinek megfelelő megértésének kialakításában;
Egyéni útvonal szervezése gyermek- és felnőtt közösségekben a gyermek érdeklődésére és képességeire fókuszáló kiegészítő oktatási programokhoz;
Klubos oktatási formák fejlesztése és a társakkal való interakció;
Gyermekek és szülők segítése a fogyatékosság által támasztott korlátok áthidalhatatlanságáról való gondolkodás sztereotípiáinak leküzdésében;
A fogyatékos tanulók kreatív potenciáljának azonosítása egészséges gyermekekkel közösen végzett különféle tevékenységekben (kirándulások, szórakoztató rendezvények látogatása, vetélkedők, tréningek, beszélgetések);
Pszichológiai segítségnyújtás gyermekeknek és szüleiknek a kommunikációs készségek fejlesztésében a fogyatékkal élők passzív szociális állapotból való kilábalásához szükséges pszichológiai orientáció érdekében.
A gyermekek kiegészítő neveléséhez szükséges programok adaptációjának végrehajtásának fő irányai
A fogyatékkal élő gyermek kiegészítő oktatási programokban való részvételének legfontosabb feladata az önállóságának kiterjesztése, amely alatt az elszigeteltség leküzdését a kisebbrendűségi komplexus felszámolásával, a kommunikációs készségek elsajátításával, valamint a tudás és készségek elsajátításának és alkalmazásának képességével kell érteni. közvetlen külső segítség a mindennapi problémák megoldásához. A gyermekek kiegészítő nevelési programjának adaptálásának fő iránya a fogyatékos és fogyatékos gyermekek kreatív potenciáljának kibontakoztatásának biztosítása és támogatása.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek kiegészítő nevelési programokba való bevonása szocializáló hatással van rájuk, bővíti az önmegerősítési és önmegvalósítási lehetőségeket, a társadalmi alkalmazkodást, bővíti a kommunikációs kapcsolatokat, értelmi és testi fejlődésük lehetőségeit, ezért , növekszik annak a lehetősége, hogy egyetlen gyermek-felnőtt közösségben egészséges kortársként elfogadják őket.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatási programjának adaptálására használt módszerek:
Felmérések, interjúk, tesztek lebonyolítása a fogyatékos és fogyatékos gyermekek szellemi tevékenységének jellemzőinek és személyes jellemzőinek meghatározására a kiegészítő oktatási programok osztályai számára;
Beszélgetések a gyerekekkel és szüleikkel az egészséges életmódról, az egészség megőrzésének, ön-helyreállításának lehetőségeiről, a kiegészítő nevelési programok irányairól;
Konzultációk lefolytatása a kiegészítő oktatási tanárral a gyermekek és a szülők számára a kiegészítő oktatási programok irányairól és jellemzőiről;
A gyermek-felnőtt közösség képviselőinek megismertetésének szervezése, távolról is;
Önbecsülésnövelő pszichológiai, pedagógiai tréningek lebonyolítása, funkcionális viselkedés tréning;
Társadalmi és kommunikációs készségek fejlesztésére vonatkozó órák vezetése standard helyzetekben: játékprogramok és tömegjátékok lebonyolítása: ismerkedési játékok, etikett játékok; szerepjátékos viccek; verbális és non-verbális kommunikációs gyakorlatok; fejlesztő játékok érzelmi reakciókés a különböző viselkedéstípusok különböző helyzetekben;
Kirándulások szervezése, beleértve az oktatási célú kirándulásokat is;
A programban való részvétel távoli formái és a gyermek-felnőtt közösséggel való interakció.
Fogyatékos gyermekek szocializációja körülmények között modern életés kreatív fejlődésük.
Leírás
Fogyatékos gyermekek szocializációja, fejlesztése
kiegészítő oktatás eszközei.
A gyermekek egészsége és jóléte a család, az állam és a társadalom fő gondja. Az intézmények tevékenységének egyik fő feladata kiegészítő oktatás -
a gyermekek szocializációja a modern élet körülményei között és kreatív fejlődésük. A probléma megoldása során különös figyelmet fordítanak a fogyatékkal élő gyermekekkel, fogyatékkal élő gyerekekkel való munkavégzésre, mint azon gyermekek kategóriájára, akiknek különösen szükségük van nem csak szeretteik, hanem a társadalom segítségére és támogatására is. Csak szoros együttműködésben lehet segíteni a gyermeket abban, hogy felismerje személyisége fontosságát, biztosítsa a fogyatékos gyermek szociális, érzelmi, értelmi és fizikai fejlődését, próbálja maximalizálni tanulási lehetőségeit, segítse önmaga kiteljesedését, megalapozását. publikus élet.
Kivétel nélkül minden gyermeknek joga van az oktatáshoz. Az 1990-es években úgy döntöttek, hogy nincs taníthatatlan gyerek. Az Orosz Föderációban a fogyatékkal élő gyermekek nyolc típusú speciális (javító) általánosban tanulhatnak. oktatási intézmények. Iskolák vannak siket, nagyothalló és késői siket, látássérült, súlyos beszédzavaros, mozgásszervi, értelmi fogyatékos, értelmi fogyatékos gyermekek számára. Bizonyos betegségekben szenvedő gyermekek számára lehetőség van távoktatásra. A gyerekek integrációjával pedig nagyon kevés intézmény foglalkozik. L.S. Vigotszkij "A kollektíva, mint a hibás gyermek fejlődésének tényezője" című könyvében azt írta, hogy a fogyatékkal élő és az egészséges gyermekeknek együtt kell fejlődniük.A fogyatékos gyermekek társadalomba való integrálásának lehetőségét az inkluzív (integrált) oktatás rendszere biztosítja. Az integrált tanulás széles körű bevezetése megköveteli integrált megközelítés, ezen belül az akadálymentes környezet kialakítása, a tanári kar képzése, valamint a tanulók és a szülők toleráns attitűdjének kialakítása a „speciális” gyermekek és családjaik problémáihoz. Az inkluzív nevelés folyamatában részt vevő fogyatékos gyermek már kiskorától bekerül a társadalomba, ami lehetővé teszi a társadalomban való alkalmazkodásának, szocializációjának felgyorsítását, és lehetővé teszi, hogy az egyenlők között egyenlőnek érezze magát. A megfelelően szervezett oktatási környezet erős terápiás hatással bír a gyermekre. Ez pedig lehetővé teszi számára, hogy a legteljesebben és legsikeresebben beilleszkedjen társai közé.A Gyermekkreativitás Központ, mint kiegészítő nevelési intézmény, az egyik legfontosabb szociális intézmény, amely minden gyermek, így a fogyatékossággal élő gyermek fejlődéséhez, neveléséhez és védelméhez feltételeket teremt. Itt köti össze a tanárokat, a gyerekeket és a szülőket a gyermek egészségéért való gondoskodás, a bizalom és a személyes siker légkörének megteremtése a közös tevékenységekben.Intézményünk 2007 óta célzott programot valósít meg "Különleges gondoskodás gyermekei" fogyatékos, fogyatékos és „kockázati csoportba” tartozó gyermekek számára (gyámok, SOP-ban, CDN-ben, nagycsaládos gyerekek). Ahol új lehetőség nyílik a tevékenységek intézményi alapú diverzifikálására és széleskörű biztosítására oktatási szolgáltatások művészeti és esztétikai, szociálpedagógiai, testkultúra és sport, valamint ökológiai és biológiai területeken.Cél programok: a gyermekre gyakorolt komplex hatás feltételeinek megteremtése, fejlesztése a szociális rehabilitáció érdekében kiegészítő neveléssel.Feladatok:1. Leküzdeni mások és a gyermek saját képességeiről és belső világáról alkotott elképzeléseinek negatív sztereotípiáit;2. Különféle tevékenységek segítségével járuljon hozzá a gyermek lehetőségeinek, kreatív potenciáljának feltárásához;3. A sajátos nevelési igényű gyermekeket nevelő szülők önkéntes segítő rendszerének kialakítása;4. Olyan kulturális szabadidős tevékenységek szervezése, amelyek hozzájárulnak a gyermek pozitív érzelmi és akarati szférájának fejlesztéséhez a közös alkotó tevékenységben.Meghozza gyümölcsét a szocializáció, amelynek köszönhetően az elmúlt években a fogyatékos gyerekeknek valós lehetőségük van a társadalomba való beilleszkedésre. Gyermekművészeti Központunk lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy megmutassák tehetségüket - énekeljenek, verset olvassanak, rajzoljanak, részt vegyenek kézműves kiállításokon, különböző rendezvényeken egészséges környezet mellett.A szülők nagyra értékelik a CTC tanári karának munkáját. Intézményünk 2012 októberében a „Szülői elismerés” a „Legjobb kiegészítő oktatási intézmény” jelölésben. A szülőkkel együttműködve ma a pedagógusok nagy oktatási lehetőségeket látnak. A szülőkkel való kommunikáció lehetővé teszi helyzetük tanulmányozását, figyelembe vételét a munka megszervezésénél, a tevékenységi formák és területek kiválasztásánál. Ezért minden szülő szívesen látott vendég az alkotó egyesületekben. Véleményüket, kívánságukat, értékítéletüket a tanárok figyelembe veszik.A családokkal való munkavégzés legkülönfélébb formáit alkalmazzuk: nyílt napok, családi nappalik, szülői értekezletek és egyéni konzultációk, szülői kérdőívek, kreatív alkotások kiállítása, nyílt osztályok, gyerekkoncertek, sportünnepek.Szülőről szülőre átadják a tudást a gyermekek érdekeit érintő társadalmi problémákról, a gyermekek helyzetének jobb megváltoztatásának vágyáról a szülők aktív részvétele révén. társadalmi folyamatok. Ebben az esetben a következő munkaformákat használják: beszélgetések, szemináriumok, előadások, mesterkurzusok, kreatív körök, kutatás, akciók stb.Az oroszországi társadalmi-politikai és gazdasági életben bekövetkezett változások lehetővé teszik a fogyatékossággal élők társadalomba való beilleszkedését és megteremtik önálló életük előfeltételeit.A „Különös gondozott gyermekek” a fogyatékos gyermekek integrált nevelésének problémáját próbálja megoldani az esélyegyenlőséget biztosító kreatív egyesületi neveléssel. Intézményünkben a fejlődésben akadályozott tanulók számára olyan környezetet alakítottak ki, ahol az egészséges társadalomban fejlődhetnek, alkalmazkodhatnak. A gyerekek további művészeti és kézműves oktatási programokon vesznek részt „Szivárvány”, „Ajándéktárgyak”, „Szikrák” (ritmus), ökológiai és biológiai irányú „Berendey műhely”, mind egyéni oktatási pályán, mind egészséges gyermekekkel együtt. Minden fogyatékossággal élő gyermekről egy egyéni fejlődési térképet töltenek ki, amelyen viselkedési, pszichofizikai, szervezési-akarati, tájékozódási tulajdonságait figyelik, tevékenységének jellemzőit adják meg. A gyerekekkel tanár-pszichológus dolgozik. A tanév végén értékelést végeznek, jeleznek pozitív és negatív változásokat a gyermek viselkedésében, jellemében, tevékenységében, és felvázolják a következő tanévre vonatkozó hosszú távú munkatervet. Rendszeresen tartanak szemináriumokat a kiegészítő oktatókkal a veszélyeztetett gyermekekkel való munkavégzésről, valamint a korrekciós munka módszereinek és eszközeinek alkalmazásáról.A fogyatékkal élő gyermekekkel való munka integrált megközelítése szükséges a gyermekek „kétirányú közlekedés” módban történő oktatásának megszervezéséhez:1. A kiegészítő oktatás tanárai olyan gyermekhez mennek, akinek nincs lehetősége a CTC-be jönni és otthon órákat tartani. Az otthoni nevelés szükséges azon összetett diagnózisú gyermekek számára, akik egészségügyi okokból nem tudnak ellátogatni a Gyermekkreativitás Központba. Az oktatási módszerek magukban foglalják a nem hagyományos munkaformákat, speciális kézikönyvek és szimulátorok használatát a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésére. Ebben segít nekünk a vakok könyvtára, amely hatalmas „módszertani alappal” rendelkezik.2. A Központban szervezett egyéni és integrált csoportos foglalkozások.3. A szülők és az osztályok konzultációit pedagógus-pszichológus végzi.4. Fogyatékos gyermekek és szüleik bevonása a CTC-ben tartott kulturális rendezvényekbe.Emellett a „Gyermekkreativitás Központ” bázisán létrejött a „Generáció” önkéntes különítmény, melynek célja a serdülők és fiatalok összefogása a kreatív, intellektuális és egyéb lehetőségek, érdeklődési körök fejlesztése, védelme érdekében. a különítmény tagjai aktívan és eredményesen dolgoznak. Az önkéntesek részt vesznek a munkás tevékenységekben: tereprendezésben, műemlékek és obeliszkek gondozásában, veteránok és fogyatékkal élők segítésében. A különítmény önkéntesei a „Kapcsolatban” csoportot hoztak létre, hogy új önkénteseket vonzanak. A fogyatékkal élő gyermekek számára szabadidős tevékenységeket szerveznek, promóciókat, mint pl.- Akció "Szívemet a gyerekeknek adom". A srácok játékokat, holmikat, könyveket gyűjtöttek, lehetőséget találtak arra, hogy az édes ajándékok vásárlására fordított összeget kiutalják, játékprogrammal készültünk a gyerekeknek.- „Segíts a gyerekeknek” kampány. Önkéntesek egy hónapon keresztül tettek fel hirdetéseket a buszmegállókban, a bejárati ajtókban, és fordultak az internetezőkhöz segítségkéréssel az árvaházakban, bentlakásos iskolákban élő fogyatékossággal élő gyermekekhez.A Generációs osztag tervei között szerepel a folyamatos bentlakásos, csecsemőotthoni látogatás, gyermekkórházak különféle szórakoztató és oktatási programokkal.Intézményünk tehát minden rendelkezésre álló eszközzel arra törekszik, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek kreatív fejlesztésének feltételeit biztosítsa. Gazdag munkatapasztalattal rendelkezünk, új lehetőségek jelentek meg a legújabb technológiák alkalmazásában a fogyatékos gyermekek szocializációja során. A fogyatékos gyerekekkel való munka során számos problémával kell szembenéznünk, de aktívan segítenek bennünket a szülők, a speciális szolgálatok munkatársai, a bizottság szakemberei. szociális védelem lakosság, egészségügyi dolgozók és sok más intézmény.Az érdekes és hatékony oktatási és nevelési formák és módszerek felkutatásában segítségünkre van a fogyatékossággal élő, fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés tapasztalatainak tanulmányozása Oroszországban és külföldön az interneten keresztül, valamint a nappali és a levelezésben való részvétel. Orosz és nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciák. A családos pedagógusok munkája a gyermekek sokoldalú nevelését, kreatív fejlesztését, képességeinek közéleti kiaknázását célozza. A munkavégzés formái és módszerei sokrétűek, de mindegyik a hosszú távú hagyományokra, közös ünnepekre, rendezvényekre támaszkodik. Tanítványainknak betegségeik, betegségeik ellenére kedvesnek kell maradniuk, érzékeny emberek. A pozitív emberi tulajdonságoknak és cselekedeteknek prioritást kell élvezniük. Sok hagyományos rendezvényünk éppen emberi tulajdonságaink megvalósítását célozza.A jövőben programok megvalósítását tervezzük távoktatás két irányban:
- Először is, a képzés online történhet. Ez egy tanár és diák közötti párbeszéd lesz egy webkamerán keresztül.
- Másodszor, lehetséges a tanulók önálló tanulása, akik lépésről lépésre elsajátítják a tanár által kidolgozott órákat a munkamódszerek részletes leírásával, fotó- és videóanyagokkal, technológiai térképek, minták, tesztrendszer, amely lehetővé teszi az anyag rögzítését. Ugyanakkor a gyermek megválasztja az egyes témák elsajátításának ütemét.De vannak problémák és nehézségek a távoktatásban., hiszen sok gyereknek szüksége van „élő” kapcsolatra a tanárral, mert a fogyatékos gyerekeknek amúgy is korlátozott a társadalmi köre. A tanár pedig pozitív érzelmi hangulatot tud adni a gyermeknek, kudarc esetén megnyugtatja, tanítványa hangulatához és egyéni képességeihez igazítja az órát. Ennek ellenére meg kell vizsgálni az internetes források használatának minden lehetőségét.A Központ oktatói gárdája igyekszik a lehető legkedvezőbb feltételeket megteremteni a fogyatékossággal élő gyermek személyiségének szocializációjához. Fontos, hogy a tanárok ne csak megtanítsák a gyereket valamilyen vállalkozásra, mesterségre, hanem segítsék is, hogy ez a tudás későbbi életében is hasznára váljon, esetleg hivatása legyen.Továbbra is sokat lehet beszélni a fogyatékos gyermekek szocializációjának problémáiról, fogyatékosokról és azok kreatív fejlődés, de egy további oktatási intézmény körülményei között, az új pedagógiai technológiák figyelembe vételével, sok érdekes projektet lehet megvalósítani, amelyek segítenek pozitív eredmények elérésében.
Metodista MBOU DOD CDT település Uralsky Oksana Viktorovna Busovikova.
Nyikitina Natalja Vasziljevna
Egy határok nélküli gömb!
A Gyermekkreativitás Központ bázisán családi klub működött 2011-től 2013-ig "Rostock" családok számára fogyatékos gyermekvállalás. megtörtént munka különleges gyerekekkel családjukkal. A társadalomban van egy olyan vélemény, hogy ha egy gyerek fogyatékos, akkor abnormális, de amikor egytől egyig különleges gyerekekkel szembesültem, rájöttem, hogy a rossz modorú emberek, akik nem tudják, hogyan illesszék magukat mások helyébe, ezt gondolják. út. A gyerekek különböző diagnózisokkal dolgoztak betegségek: agybénulás, autisták, leépülések, beszéd-, hallás-, látássérüléssel, volt egy fiú akinek részben hiányoztak az ujjai a kezén, de lehet, hogy az ilyen gyerekek nem erősek matematikából, fizikából, bölcsészettudományok hanem kreativitás a különleges gyermekek ez óriási megfizethető tevékenységi köre, ahol nincsenek korlátozásokat.
Családi klub találkozók havonta "Rostock", ahol tájékoztató és tanácsadó, pszichológiai támogatást nyújtottak a családoknak. A téma az volt különböző: « Kommunikációs fejlesztés gyermekek» , "A családom az örömöm", Keresztény hagyományokra nevelés”, Szerepjátékok az oktatásban gyermekek» . BAN BEN munka a klub megvitatta témákat: „Hippoterápia – út az egészséghez”, Hogyan masszírozzuk otthon, "Ismerem magam és másokat" ahol az Állami Egészségügyi Intézmény szakemberei végeztek "Nikolajev Központi Kerületi Kórház", új módszereket és technikákat vezetett be a masszázs technikájában, mutatott be terápiás egészségjavító gimnasztikát.
A kreatív képességek fejlesztésével foglalkozó foglalkozásokon a gyerekek a művészi kifejezőeszközök segítségével megtanulták kontrollálni és kifejezni érzelmi állapotukat, pozitív hangulatot teremteni maguknak. A fejlődésben pozitív tendencia mutatkozott gyermekek, a gyerekek legyőzték az elszigeteltség és az elidegenedés pszichológiai korlátait, megtanultak önállóbbak, szervezettebbek lenni.
A gyerekekkel ismerkedési, érzelmi stresszoldó játékokat, vetélkedőket, vetélkedőket tartottak. A gyerekek értelmi, kulturális, esztétikai és testi fejlődésben részesültek, kölcsönös segítségnyújtással és kölcsönös segítségnyújtással győzték le a társadalmi elidegenedést.
A gyerekek kreatívan fejlődtek, különféle kézműves foglalkozásokat készítettek természetes és hulladék anyagokból, részt vettek a kulturális és szabadidős tevékenységekben, társadalmilag jelentőségteljesen eseményeket: "Anyák napja", "Őszi összejövetelek", "Újévi előadás", "Karácsonyi összejövetelek", "Karácsonyfa". Érdekes és változatos december 1-től 10-ig tartották a fogyatékkal élők évtizedét, a gyerekek szüleikkel együtt ünnepi, sport- és szórakoztató programokon vettek részt. eseményeket: "Kívánjunk egymásnak jóból» , "Ha egészséges akarsz lenni, dolgozz velünk!", "Születésnap", "Játéktár" vetélkedőkben "A mesék varázslatos világa". A versenyen gyerekek vettek részt rajzokat: "A természet és mi" "A madarak a barátaink", sótésztából kézműves mesterkurzusok, ahol Kurkin Ilya, Burtaev Danil, Larina Natalya, Ashirov Ildar oklevelet kapott.
Járási és regionális propagandavonatokat vezetett "Az egészségesért Életmód» , az Állami Egészségügyi Intézmény szakembereit hívták meg a részvételre "Nikolajev Központi Kerületi Kórház", ahol tréningeket tartottak a szülőkkel, verseny- és ismeretterjesztő rendezvényeket, aminek köszönhetően a gyerekek kaptak pozitív érzelmek az összetartozás érzése.
A szenzoros szoba olyan helyiség, ahol egy gyermek vagy felnőtt biztonságos, kényelmes környezetben töltődik különféle ösztönzők, önállóan vagy szakember kíséretében tárja fel a környezetet.
Optimális komplex hatás minden érzékszervre és idegrendszer emberi, báj "élő mese", örömteli hangulatot és teljes biztonságérzetet keltve – mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk az érzékszervi szobák egyediségéről és értékéről.
Különböző ösztönzők kombinációja (fény, zene, szín, illatok, tapintási érzések) a szenzoros szobában eltérő hatással van a mentális és érzelmi állapotra emberi: pihentető és tonizáló, stimuláló, regeneráló. Ezért a szenzoros szoba nemcsak a relaxációt segíti elő, hanem lehetővé teszi a központi idegrendszer különböző funkcióinak aktiválását is.
Nagy figyelmet fordítottak a szociokulturálisra tevékenységek: "A haza védelmezőjének napja", "Nemzetközi Nőnap", "Nemzetközi Családi Nap", "A védelem napja gyermekek» , "A tudás napja", "Őszi összejövetelek", "Anyák napja", "A fogyatékkal élők évtizede", "Újévi előadás", "Pacsinta hét", "Születésnap".
Gyerekek jártak cirkuszra, bábelőadásra.
A júniustól augusztusig tartó nyári időszakban fellendülés következett be gyermekek nevű napközis táborban "Remény vitorlája". A táborban gyerekek vettek részt fogyatékos, alacsony jövedelmű és nagycsaládosok gyermekei.
A műszakok iránya:
Kulturális - szabadidő;
Művészi - esztétikai;
Ökológiai és helytörténeti;
Versenyeket rendeztek a gyerekekkel a legjobb leválási újságért, ismerkedési, érzelmi stresszoldó játékokat. Minden műszak alatt értelmi, kulturális, esztétikai és testi fejlődésben részesültek a gyerekek. A szülőföld természetének tanulmányozása és megőrzése érdekében kirándulásokat szerveztek az erdőbe, a térre, a folyóhoz, a parkba, ahol a gyerekek a kikapcsolódást a munkával ötvözték, megtisztították a területeket a szeméttől. A gyerekek meglátogatták a helyi helyismereti múzeumot, tanulmányozták a Nikolaevsky kerület történetét, történelmét Nikolaevka falu képződményei.
Az oktatási kultúra fejlesztése érdekében a gyerekek ellátogattak a gyermekkönyvtárba, az MKDC kulturális és szabadidős központjába. Gyermekekkel végzett ismeretterjesztő vetélkedők a természetről, az állatvilágról, a madarakról, a szülőföld történetéről. A gyerekek aktívan részt vettek a versenyprogramokon és a nyaralásokon "Guinness Show", "Udvariassági leckék", "Hölgyeim és uraim", "Az orosz nyír fesztiválja", "orosz szuvenír", "Búcsú karnevál". A váltójátékok szórakoztatták a srácokat "Ott ismeretlen utakon", utazási játékok "A Föld közös otthonunk", figyelemfelkeltő játékok "Vicces majmok", "banán", "Ugrások", "Hal" stb. A motoros aktivitás fejlesztésére szabadtéri játékokat tartottak "Rénszarvas", "Hernyó", "Körhinta", "Macskák és egerek" satöbbi.
A gyermekkreativitási központ tanárai mesterkurzusokat tartottak a gyerekekkel a természetes és hulladék anyagokból terjedelmes kézműves alkotásokról, színes és hullámpapírból történő alkalmazásról, különféle technikákkal rajzokat rajzoltak. teljesítmény: "monotype szedés", „vizes lepedőn, színes zsírkrétával a járdán, kéz ujjaival lepedőn, aminek köszönhetően fejlődik a gondolkodás, a memória, finom motoros készségek ujjait.
BAN BEN kiegészítő oktatás hétköznapi gyerekek és különleges gyerekek is megtalálhatják magukat fogyatékos valamint szüleik, nagyszüleik, sőt nagyszüleik is. A különleges gyerekek nagyon tehetségesek, kedves szívük és nagy nyitott lelkük van, csak érezni, látni, érinteni kell. Meg kell tanulnunk minden emberben meglátni az isteni lényeget, akkor feloldódik a vélemény a rendellenes gyerekekről, emberekről.
Fáklyával égethetünk hőt és fényt, embereket adva, vagy parázslhatunk egy korhadt tuskóval, ha csak magunkat szolgáljuk.
V. Nikolaev
Absztrakt: A fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatásának megszervezésének modern megközelítéseit vizsgáljuk. Bemutatjuk a különböző fejlődési zavarokkal küzdő gyermekekkel és serdülőkkel foglalkozó alkotó egyesületek tapasztalatait.
Kulcsszavak: fogyatékos gyerekek, kiegészítő oktatási programok, kreatív egyesületek.
A gyermekek kiegészítő oktatásának fejlesztése az elmúlt években vált kiemelten fontos politikusok Orosz Föderáció. Fogadja további fejlődés a fogyatékkal élők és fogyatékossággal élő személyek oktatáshoz való hozzáférésének biztosításának gyakorlata (HIA), amely tükröződik abban, hogy az Orosz Föderáció 2012-ben ratifikálta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló ENSZ-egyezményt. A „Stratégia 2020”-ban is tükröződő modern szociálpolitika prioritásaival összhangban a gyermekek és serdülők oktatásának és szocializációjának fejlesztésének egyik kulcsterülete az egyes gyermekek oktatási sikerességének és a vertikális társadalmi mobilitás kialakításának biztosítása. speciális gyermekcsoportok támogatási rendszere. Ide tartoznak a nehéz élethelyzetben lévő gyerekek, a migránsok gyermekei, a fogyatékkal élő gyermekek (HIA) és a tehetséges gyerekek. Ezért a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatási programjainak támogatását az oktatás minden területén meg kell jeleníteni, beleértve a gyermekek kiegészítő oktatásának kereteit is. .
E cikk keretein belül megpróbáljuk meghatározni a fő munkaformákat és a kiegészítő oktatási programok irányait, és összefoglalni a fogyatékkal élő gyermekek bevonásával kapcsolatos tapasztalatokat, amelyeket a szaratovi Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Palota tanárai gyűjtöttek össze.
A fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének tapasztalatai a kiegészítő oktatás rendszerében még nem tanulmányozták kellőképpen. Hivatkozva a fogyatékos és fogyatékos gyermekekkel való foglalkozás eddigi gyakorlatára, a fogyatékossággal élő gyermekek társadalomba való beilleszkedését biztosító, sokféle kreatív tevékenység segítségével megfogalmazhatjuk az ilyen gyermekek nevelésének, nevelésének fő célját, mint a szociokulturális rehabilitációt. Az inkluzív oktatás csak a közelmúltban kapott szabályozási alapokat Oroszországban, és csak most válik gyakorlattá, amelyet alkalmaznak. Különösen releváns a tapasztalatszerzés a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási programokba való bevonásával kapcsolatban, ez utóbbiak jelentős befogadó potenciálja miatt. Az inkluzív kiegészítő oktatást úgy tekintik, mint a gyermek versenyképességének növelésének eszközét a tanulmányi, kreatív eredményekért folytatott küzdelemben, majd a munkaerőpiacon.
A fogyatékos gyermekeket nevelő intézményünk munkaformái sokrétűek: hagyományos foglalkozások lebonyolítása és versenyrendezvényekre, fesztiválokra való felkészítés, valamint a fogyatékos gyerekekkel foglalkozó önkéntesek képzése.
A "Szél Színháza" pantomim és plaszticitás egyesületének munkája során résztvevői voltak egy mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek internátusának diákjai. Megjegyzendő, hogy a „Szélszínház” a mozgás, a szabadság, az erő, a tér színháza – utcai, bohózatos színház. Ez egy olyan színház, amelyben minden benne van - a színészet, a színpadi beszéd, a plasztika, a tánc és a pantomim, és a bohóckodás, az akrobatika az egyensúlyozás elemeivel, és az improvizáció művészete, és az előadások és a zene, és Művészet. Az ebben való részvétel megköveteli a gyermek testi és értelmi, esztétikai fejlődését egyaránt.
A többféle művészet lehetőségét ötvöző színház óriási hatással van a gyermek érzelmi világára. Az előadóművészet nemcsak a szépség világába vezeti be a gyerekeket, hanem fejleszti az érzelmek szféráját, bátorítja a cinkosságot, együttérzést, fejleszti azt a képességet, hogy a másik helyébe kerüljön, vele együtt örüljön, aggódjon.
Egy másik pont a miénkben van modern világ sok olyan szakma van, amely kreatív megközelítést igényel. Ez az egyesület maximális feltételeket teremt a kreativitás fejlődéséhez, a világra, a választott vállalkozásra „más szemszögből” való rálátás képességére, ami segíti a gyerekeket a jövőben, választott szakmájukban.
Másfél éven keresztül az internátusból érkeztek gyerekek tanárnő kíséretében ennek az egyesületnek az óráira. Az órák keretében felmerült a versenyszám rendezésének ötlete. Minden gyerek, képességeitől függően, megkapta a szerepét, amellyel mindegyikük hibátlanul megbirkózott. Ennek eredményeként a színpadi szám megjelent a "Szaratov csillagai" városi versenyen, és megkapta a díjazott címet. A verseny zsűritagjait meglepte, hogy a teremben egyenrangú hétköznapi gyerekek fogyatékos gyerekek vettek részt.
A fogyatékkal élő gyermekek számára a kreativitás palotájában lehetőség nyílik nemcsak a kiegészítő oktatás rendszerében való megvalósításra, magas eredményeketés elismerést a kreativitás különféle típusaiban, hanem feltárják benne potenciáljukat és képességeiket különböző típusok művészi tevékenység, hogy a későbbiekben rátérjünk szakképzés a választott irányba. Érdekes volt tehát az "Orpheus" alkotóegyesület tanárának munkája, amelyhez látássérült gyermeket hoztak. Az akadémiai vokál további oktatási programjának tanulmányozása során ennek az egyesületnek a látássérült tanulója rendszeres résztvevője lett különböző szintű énekversenyeknek (várostól nemzetköziig), ahol a zsűri tagjaitól magas pontszámot kapott. Ezt követően a Szaratovi Regionális Művészeti Főiskola akadémiai ének osztályán végzett, jelenleg a moszkvai egyetem hallgatója. állami intézet művészetek.
A fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatási programokba való bevonásának fontossága abban is rejlik, hogy a szociális és kreatív képességek fejlesztése eredményeként a gyermeknek lehetősége nyílik a kreatív önkifejezésre, növekszik az önbecsülése, az önelfogadás folyamata. és környezete könnyít, kialakul a társadalom aktív tagjának pozíciója. A különböző képességekkel és képességekkel rendelkező gyerekeknek ez a közös munkája a befogadás körülményei között kölcsönösen előnyös és szükséges mindkét fél – az oktatási folyamat résztvevői – számára, hiszen nemcsak az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekeket segíti elő a sikeres szocializációban, önmegvalósításban, nyitásban. új lehetőségeket számukra, de azokat is, akiket egészségesnek minősítünk, mert megtanítja őket békében, harmóniában élni a közelben lévőkkel, megtanítja együttérzésre, segítségnyújtásra, támogatásra. Általában az utóbbi jelentősen megváltozik életértékekés helyzetük az életben.
Példaként említhetjük a „Sinegoria” gyermekvezetés kreatív laboratóriumának „Kéz a kézben” projektjét. A szervezet egyik fő tevékenysége a társadalmi tervezés. A projekt szervezői a serdülőkkel való munka terén nagy tapasztalattal rendelkezők figyelmüket a bentlakásos iskolákban nevelkedett serdülők nemi szocializációjának alacsony szintjére összpontosították. A projekt célközönsége egy súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek internátusának diákjai voltak.
A projekt szervezői azt feltételezték, hogy a bentlakásos iskolások a február 23-i és március 8-i tréningeken és ünnepeken való részvételt követően fejlesztik kommunikációs készségeiket és nemi kompetenciájukat, ami pozitív hatást szocializációjukért. A projekten végzett munka sikeres volt, a srácok megkapták a várt eredményeket, és ami a legérdekesebb az, hogy a munka eredményei alapján a projekt résztvevői módszertani ajánlásgyűjteményt adtak ki, amelyben leírták benyomásaikat, problémáikat és útjaikat. legyőzni őket. Íme néhány benyomás az önkéntes résztvevőkről:
„Az önkéntesség új készségeit sajátítottam el, miközben egy V. típusú bentlakásos iskola tanulóival dolgoztam, pl. beszédzavarral küzdő gyerekekkel. Ezek a gyerekek másképp látják a világot. Ez a munka lehetőséget adott számomra, hogy megértsem és átérezhessem az emberek érzéseinek és gondolatainak kifejezésének fontosságát. Segített megváltoztatni a világról alkotott felfogásomat. Megtanultam jobban megérteni másokat. Növeltem az empátiát a fogyatékkal élők iránt.” (Maximova Vladlena (Oest)).
„Egy 5. típusú bentlakásos iskola gyermekeivel dolgoztunk, i.e. - beszédzavarban szenvedő gyerekekkel. Miután több órát náluk töltöttem, arra a következtetésre jutottam, hogy ezek a srácok érdekesebbek, találékonyabbak, és néhányuk még tehetségesebb is, mint az általános iskolák diákjai. Öröm volt velük dolgozni, és szándékomban áll ezt a munkát folytatni.” (Efimova Maria (Marusya)).
„Rájöttem, hogy mindannyian egyéniek vagyunk, és serdülőkorban kialakul az ember személyisége. Ezek a srácok nem különböznek tőlünk, és a támogatásunk a serdülőkorban különösen fontos számukra. (Glivenko Damir (Xavi)).
A projektben való részvétel eredményei alapján a bentlakásos iskola tanulóinál nőtt a nemi kompetencia szintje, és ennek eredményeként javult a serdülők szocializációs szintje. A megvalósult projekt további fejlesztésekkel járhat, ami abból áll, hogy a "Sinegorsk" terve az internátus diákjait önkéntes munkában érdekelte, valamint különböző szintű rendezvények előkészítésébe vonja be őket.
Mindez arra utal, hogy a fogyatékos gyerekek sikeresen integrálhatók a kiegészítő oktatásba. Megtalálják az őket érdeklő asszociációt, magas kreatív sikereket érnek el, segítik leküzdeni az egyes funkciók megsértésének pszichológiai következményeit, stabil érdeklődést alakítanak ki a különböző típusú alkotótevékenységek iránt, amely a további szakmai választás alapja lehet. És végül szövetkezeti tevékenység A különböző egészségi állapotú alkotó egyesületek résztvevői hozzájárulnak a fogyatékos gyermekek hatékony integrációjához, egészséges kortársak általi elfogadásához és az egyenrangú interperszonális kapcsolatok kialakításához.
Megjegyzendő, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek további oktatási programokba való sikeres bevonásának előfeltétele a tanárok készsége. A tanár az, aki a fogyatékos gyerekekben kialakítja az asszimilációs képességet oktatási anyag, amelyet a kiegészítő oktatási program határoz meg, serkenti a magas eredmények elérését. A tanár segítségével baráti kapcsolatokat építenek ki az oktatási folyamat minden résztvevője között, egyetlen közös ügy érdekében.
Így a fogyatékos gyermekek társadalomba való beilleszkedésének tartalmaznia kell: a társadalom hatását ill szociális környezet a fejlődésben akadályozott gyermek személyiségéről; a gyermek aktív részvétele ebben a folyamatban; a társadalom, a társadalmi kapcsolatrendszer javítása. A kölcsönös megértés, kölcsönös tisztelet és interakció a fogyatékossággal élő gyermekek további oktatási rendszerbe való bevonásának sikerének három összetevője.
Bibliográfia
1. Fogyatékos gyermekek bevonása kiegészítő oktatási programokba: Útmutató / szerk. A.Yu. Shemanova. - M. 2012.
2. Stratégia 2020: Új modell – új szociálpolitika. Zárójelentés Oroszország társadalmi-gazdasági stratégiájának aktuális kérdéseivel foglalkozó szakértői munka eredményeiről a 2020-ig tartó időszakra // Vneshkolnik No. 5 (155). M. 2013
A fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatási rendszere az Orosz Föderációban: állapot és fejlődés
UDC 376(470+571):303.448
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva
Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem
A cikk az állam összoroszországi megfigyelésének anyagát elemzi regionális rendszerek kiegészítő oktatás fogyatékkal élő gyermekek számára az Orosz Föderáció területén, a Moszkva csapata által állami Egyetem kultúra és művészetek. a cikk összefoglalja az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel végzett munka formáiról, eszközeiről és módszereiről szóló adatokat a kiegészítő oktatás rendszerében. Figyelembe veszik a fogyatékos gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének fejlesztési tendenciáit és kilátásait.
Kulcsszavak: fogyatékos gyermekek, kiegészítő nevelés, befogadó nevelés, pszichés betegség, a kiegészítő nevelés formái és irányai, a kiegészítő nevelés technológiái, oktatási tér, a gyermekek tanításának egyéni-személyes megközelítése, az oktatás tartalma és formái.
V. S. Sadovskaya, M. V. Karpiceva
Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem
A FOGYATÉKOS GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI RENDSZERE AZ OROSZ FÖDERÁCIÓBAN: ÁLLAM ÉS FEJLŐDÉS
A cikk bemutatja a Oroszország eredményei - a fogyatékossággal élő gyermekek továbbképzési rendszerének tendenciáinak és feltételeinek széles körű nyomon követése. Elemezi a továbbtanulási programokban e gyermekcsoport számára alkalmazott oktatási formák, eszközök és módszerek adatait. Kiemeli a trendeket, problémákat és megvitatja a továbbfejlesztési lehetőségeket ezen az oktatási területen.
Kulcsszavak: fogyatékos gyermekek, inkluzív nevelés, gyermekek továbbképzése, az inkluzív továbbképzés tartalma és formái, regionális oktatáspolitika, gyermekközpontú nevelési módszerek.
A fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatásának regionális rendszereinek elemzése érdekében a fogyatékossággal élő gyermekek regionális kiegészítő oktatási rendszereinek állapotának összoroszországi nyomon követése a régióban.
Orosz Föderáció. Az Orosz Föderációt alkotó szervezetek valamennyi vezetőjének meghívót küldtek a megfigyelésben való részvételre. Az Orosz Föderáció 8-ból 58 alanya nyújtott tájékoztatást szövetségi körzetek Oroszország (nem vett részt az Orosz Föderációt alkotó 25 szervezet megfigyelésében).
2013. december 94-99
Az MGUKI ideiglenes kutatócsoportjának tagjai az Orosz Föderációt alkotó egységeinek társadalmi-gazdasági és pénzügyi-gazdasági helyzetét tartják a rendszer állapotának megértésében meghatározó objektív tényezőnek, amely továbbra is Oroszország egyik sürgető problémája. fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatása. Például a Hanti-Manszi Autonóm Körzetben olajlelőhelyeket fejlesztenek ki. A kis népesség és a magas jövedelmek ebben autonóm régió lehetővé teszi a sikeres megoldást szociális problémák. Más régiókban nincs nyersanyag, nincs fejlett ipar ill Mezőgazdaságés magas a lakosság száma. A régiók gazdasági egyenlőtlensége társadalmi egyenlőtlenséggel is jár. Az esélyegyenlítés érdekében az Orosz Föderáció Gazdaságfejlesztési Minisztériumának tájékoztatása szerint ebben a helyzetben a kompenzációs mechanizmusok költségvetések közötti átcsoportosításokkal, a költségvetési rendszer szintjei közötti adómegosztással, hatáskör-átruházással működnek.
Az Orosz Föderáció elnökének a közszférában történő fizetésemelésről szóló rendeletei megnövelték a regionális költségvetések terheit. A régiók kénytelenek átirányítani az alapok egy részét e problémák megoldására. Ez pedig jó hír a kiegészítő oktatási rendszer számára, hiszen így több fiatal szakembert-oktatót vonz majd a vizsgált területre.
A probléma másik oldala az, hogy a régió talán részben kivonja költségvetési forrásait új szociális vagy oktatási létesítmények építéséből.
Itt a régió kormányzójának (főjének) „szubjektív” szerepéről és a régió üzleti elitjének minőségéről kell beszélni. Jó példa erre a Kaluga régió, amely a posztszovjet térben depresszióssá vált, és jelenleg egy ipari klasztert hoz létre. Megjelennek itt a modern termelő létesítmények, és nőnek a bevételek.
Sajnos jelenleg nincs előrejelzés arra vonatkozóan, hogy a regionális egyenlőtlenségek mikor csökkennek. Feltételezhető, hogy a támogatott régiók még sokáig Oroszországban maradnak.
Az Orosz Föderáció 58 régiója közül a Csecsen Köztársaság végzett az élen a fogyatékkal élő gyermekek számát tekintve. Jövedelem tekintetében ez a köztársaság az utolsó helyek egyikét foglalja el. A legnagyobb szám a köztársaságban élő fogyatékkal élő gyermekeket arra kérik, hogy magyarázzák el a területén végrehajtott katonai műveletek következményeit.
A következő régiók nagyvárosi területek: Szentpétervár és Moszkva; őket a Baskír és Dagesztán köztársaság követi.
Ha azonban a fogyatékkal élő gyermekek számát ezekben a régiókban a teljes lakossághoz kötik, akkor csak a Csecsen Köztársaság marad az első helyen, és a következő helyeket a Mari El Köztársaság, a Kostroma és a Kaluga régiók foglalják el. , valamint a Bajkál-túli terület.
Meg kell jegyezni, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek körében minden régióban a mentális betegségben szenvedő gyermekek állnak az élen. Egyes régiókban arányuk eléri a beteg gyermekek teljes számának 50 százalékát. Ebben az esetben nem kell beszélni az ilyen gyermekek teljes társadalmi adaptációjáról, és a kiegészítő oktatás csak részben tudja kompenzálni a gyermek társadalomban való szocializációját. Ez a helyzet tükrözi az ország mentális betegségeinek összképét. Így például 1990-ben Oroszországban 628 ezer ember fordult pszichiáterhez segítségért, tíz évvel később pedig már 1,6 millió, vagyis két és félszer több.
A legpontosabb adatokat a Szerbszkij Szociális Igazságügyi Pszichiátriai Központ igazgatója szolgáltatja. Elmondása szerint a pszichiáterek segítségét évente több mint
7,5 millió orosz.
Csak azokról van szó, akik szakorvosi intézményekhez fordultak, ott kezelték vagy megfigyelték. Sok beteg azonban általános klinikákra megy, és ott kapnak recepteket szorongásoldó gyógyszerekre. Ennek eredményeként hazánkban a mentális zavarokkal küzdő betegek 75-80%-a kívül esik a hivatalos statisztikákon.
Oroszország 13 régiójában, mind a vidéki területeken, mind a városi lakosok körében a pszichózis előfordulása jelentősen meghaladja az országos szintet. Ezzel kapcsolatban egy fontos pontra kell összpontosítani: 11 régióban megbízhatóan megállapították az alkoholizmus és a pszichózis, valamint a mentális retardáció közötti kapcsolatot (bár természetesen nem csak az erős alkoholfogyasztás okozza) mentális zavarok). Így a pszichózisok előfordulási aránya, valamint a szellemi fogyatékosok száma (100 000 lakosra vetítve) 2000-ben meghaladta az oroszországi átlagot az Orosz Föderáció következő alanyaiban: Vlagyimir, Ivanovo, Tula, Lipeck, Kemerovo, Omszk, Szahalin régiók, Mari és Csuvas Köztársaság, Altáj és Habarovszk Terület1.
Az Orosz Orvostudományi Akadémia Gyermekegészségügyi Tudományos Központja szerint a tökéletesen egészséges gyermekek aránya Oroszország különböző régióiban mindössze 4-10 százalék. Az, hogy gyermekeink évről évre nem javulnak, nem hír, erről szól utóbbi években tíz fáradhatatlanul és minden szinten ismételgeti a gyermekorvosokat.
Az orosz gyerekek körülbelül 40%-a betegen születik, és kezelésre szorul, ami néha drága. Körülbelül 10 millió orosz születéstől fogva rokkant, akiknek életfogytiglani ellátást kell fizetniük. Tanulmányok kimutatták, hogy házasságkötéskor a skizofrén betegek, akik nincsenek tudatában betegségüknek, az esetek 60-70%-ában intuitív módon ilyennel keresnek menyasszonyt (vőlegényt).
milyen psziché. Ha az egyik szülő beteg, akkor a születendő gyermekben a skizofrénia valószínűsége 40-60%, de ha mindkettő, akkor meghaladja a 80%-ot. Tehát vannak "rossz" öröklődésű gyerekek. De a genetikai rendellenességekkel küzdő társadalomban a gyermekek születési arányának 30%-os szintjétől kezdődik a nemzet visszafordíthatatlan genetikai degenerációja.
Monitoringunk másik fontos mutatója a fogyatékossággal élő, kiegészítő oktatásba bevont gyermekek száma.
Azonnal tegyünk egy fenntartást, hogy egyes régiók által bemutatott adatok kétségesek. Például Vologda megyében a beteg gyermekek teljes száma - 4403 - 5133 gyermeket jelent, akik kiegészítő oktatásban vesznek részt. Továbbá, ha valaki két irányban foglalkozik, ebben a régióban 1344-en vannak mentális zavarok. Köztük vannak súlyosan beteg betegek, akik valószínűleg nem tudják elsajátítani azokat a kiegészítő oktatási területeket, amelyeket a szakemberek bemutattak: természettudomány, matematika, művészeti és esztétikai, filológiai, általános értelmiségi és mások.
A lipecki régió szintén magas százalékot mutatott (100%).
Erről a mutatóról hiányos információkat közölt a Nyenec Autonóm Okrug, az Ingusföldi Köztársaság, Szmolenszk régió, Udmurt Köztársaság és Hanti-Manszi Autonóm Kerület.
Az oktatással érintett fogyatékossággal élő gyermekek számát tekintve a kiegészítő oktatási területek közül egyértelmű előnyt élveznek a művészeti és esztétikai (beleértve a kézműves foglalkozásokat), valamint a sport- és rekreációs területek. Ez utóbbi nagyon leleplező.
Feltételezhető, hogy sportolóink paralimpiai győzelmei hozzájárultak a sport- és rekreációs terület vonzásához, fejlődéséhez a fogyatékos gyerekek körében.
Körülbelül ugyanannyi gyerek
a következő területeken terjesztve: szociálpedagógiai, természettudományi, filológiai, tudományos és műszaki, beleértve az információt.
A fogyatékkal élő gyermekek 3,6%-ára terjed ki az általánosan elfogadott irányú kiegészítő oktatás. Ez a munka az értelmi fejlődésben lemaradt gyerekekkel foglalkozik.
A fogyatékkal élő gyermekek több mint 3%-a a következő területeken foglalkozik: fizika és matematika, turizmus és helytörténet (beleértve a történelmet is).
A fogyatékkal élő gyermekek kevesebb mint 2%-a
az egészségügyi lehetőségeket a következő területeken folyó képzés fedi le: ökológiai-biológiai, kulturális, katonai-hazafias.
A fogyatékos gyermekek további oktatásának állapotának következő mutatója a velük való munkavégzés formái, módszerek, technológiák.
Az alábbi táblázatok rendszerbe foglalják a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási programjainak tartalmát és az ilyen munkavégzés formáit.
Asztal 1
KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI PROGRAMOK IRÁNYAI ÉS TARTALMA
Művészi és esztétikai zenei információk. Kézművesség: Vidám ceruza; Csodák a sós tésztából. Élő ecset (kínai festmény)
Tudományos és műszaki robotika a Pervorobot Moszkvai Művészeti Színház tervezője alapján. Felfedező vagyok
Informatika Informatika és IKT. A multimédiás technológiák világa. B^b-design. Digitális videó. SD grafika és animáció. A^eL-műhely. Számítógépes grafika. Zenei laboratórium "Tarazh-band"
Nyelvi orosz nyelv kérdésekben és válaszokban. Mágikus oldalak. Szórakoztató orosz. orosz írott beszéd(projektek) Orosz nyelvi konzultációs szolgáltatás. Írásleckék. Angol a semmiből. Műfordítás angolból. Tanácsadó szolgáltatás a angol nyelv. német
Fizikai és matematikai tanácsadó szolgáltatás a matematikában. Szórakoztató matematika. Matematika - projektek. Fizika a kíváncsiskodóknak: optika, molekuláris fizika. Fizikai kísérletek gyűjteménye - Mechanika. Én kutató vagyok
Ökológiai-biológiai biológia. Biológiai tanácsadó szolgáltatás. Földrajz: Földbolygó és földlakók; Oroszország természete és lakossága. Természettudomány. BAN BEN csodálatos világ kémia. Kémiai tanácsadó szolgálat
Turisztikai és helyismereti történeti helyismeret: Nyugat-Oroszország története; Régi orosz állam; Középkorú; Ókori világ
Irány Az irány tartalma: távpályák
Szociálpedagógiai A szakmák világában. Pszichológia. Az orvosi ismeretek alapjai. a társadalomtudomány alapjai. Iskolai felkészítés: ABC; Tipegő osztály
A világvallások kultúrtörténete. Az orosz kultúra története. Világművészet
2. táblázat
FOGYATÉKOS GYERMEKEK KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSÁBAN ALKALMAZOTT MUNKAFORMÁK
Oktatási intézményekben Játékok, versenyek, vetélkedők, edzések, egyéni kreatív feladatok, általános erősítő gyakorlatok komplexumai az egészségcsoportok figyelembevételével kialakítva, sportklubok, szakosztályok, prevenciós programok, körök, kiegészítő oktatási egyesületek programja szerinti foglalkozások, projekttevékenységek, részvétel kiállítások, fesztiválok, versenyek, kirándulások, promóciók, évtizedek, tanórán kívüli foglalkozások, egyéni és csoportos munkaformák, nyári egészségtábor munkája nappali tartózkodásra és egyebek.
Továbbképző intézményekben Alkotó egyesületek, szakosztályok, körök, játékok, versenyek, vetélkedők, kirándulások, akciók, évtizedek önálló munkavégzés, plein air, képzés, előadás, oktató játékok, szerepjátékok, üzleti játékok, próba, tréning, praktikus munka, fiók stb.
Szociális támogatás intézményeiben Alkotó egyesületek, körök.
A kulturális intézményekben Club tevékenységek, kézműves osztály, kreatív egyesületek, körök, művészeti iskola, zene, művészet, kórus osztályok, kreatív csoportok, Színház "Zhest" és így tovább.
Megelőző programok otthon.
Modellek segítségével távoktatás Projekt tevékenység, animációs és robotikai programok, versenyeken való részvétel, virtuális túrák, kiállítások, távtanfolyamok stb.
Összefoglalva a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének helyzetét, megjegyezhető, hogy az Orosz Föderáció oktatási terének legfontosabb összetevője pontosan a gyermekek és fiatalok kiegészítő oktatása, amely egyesíti az oktatást, a képzést, a szocializációt. fiatal férfi, támogatja és fejleszti a tehetséges és tehetséges gyermekeket, egészséges életmódot alakít ki, végzi az elhanyagolás, a bűnözés és egyéb aszociális jelenségek megelőzését az ifjúsági környezetben.
Sok régióban hosszú távú célzott programok valósulnak meg a fogyatékossággal élő gyermekek támogatására.
E tevékenységek megvalósítása a hallgatók foglalkoztatásának biztosítására irányul az államalakítással ill önkormányzati feladatokat lakóhelyi szabadidős és oktatási programok megvalósítására, köztársasági és iskolaközi önkormányzati modell kialakítására. forrásközpontok kiegészítő oktatás, mintaprogramok kidolgozása a diákok szocializációjához kiegészítő oktatási programok révén, a kiegészítő oktatásban dolgozók továbbképzése, valamint a produktív oktatási versenyek és egyéb rendezvények körének bővítése az összoroszországi, regionális, önkormányzati és iskolai szinten a tehetségesek azonosítására
nyh és tehetséges gyerekek különböző tevékenységi területeken.
A fogyatékkal élő gyermekek számára kiegészítő nevelési programok is megvalósulnak, amelyek erősítik az interdiszciplináris kapcsolatokat, amelyek egyben korrekciós jellegűek is, hiszen hozzájárulnak a fogyatékos gyermek személyiségének fejlődéséhez. A programokat úgy alakítottuk ki, hogy az ismeretek és készségek formálása a tanulók számára elérhető szinten történjen.
Figyelembe véve a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának egyéni-személyes megközelítését, minden gyermeknek joga van megválasztani a kreatív tevékenység típusát és tartalmát.
Az elmúlt néhány évben az Orosz Föderáció az alkalmazkodóképesség fejlesztésére és a fogyatékkal élő gyermekek szocializációjára helyezte a hangsúlyt a víziló, az ökoterápia segítségével. Általában regionális oktatáspolitika az Orosz Föderációban a fogyatékkal élő gyermekek kiegészítő oktatásának területén a hallgatók igényeinek kielégítése a különböző területeken végzett kiegészítő oktatási programokban; az ország jelenlegi társadalmi-gazdasági és társadalmi-politikai helyzetének körülményei között keresett személyiségjegyek oktatása.
Megjegyzések
1. Avdeev R. F. információs civilizáció filozófiája. Moszkva, 2004.
2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Egy kulturális szervezet vezetőjének tevékenységének szabványosítása: alapvető megközelítések a probléma megoldásához // A Moszkvai Állami Kulturális és Művészeti Egyetem közleménye. 2013. - 4. szám (54). - S. 192-195.
3. Kovalchuk A. S. Szociális-kulturális tevékenység: pedagógiai források. Rostov-on-Don, 2011.
4. Ifjúság 07: Remények és csalódások. Moszkva, 2008.
5. tengelyek be. de. A személyiség szociális ökológiája. Moszkva, 2004.