• Zasorina Polina Evgenievna, agglegény, diák
• Penza Állami Egyetem

• MOTIVÁCIÓ
• TANULMÁNYOK
• EGYETEMI
• FELSŐOKTATÁS
• TANÁR
• PSZICHOLÓGIA

Ez a cikk az egyetemi hallgatók motivációjának problémájával foglalkozik. A probléma jelenleg is aktuális, hiszen a felsőoktatás fontos szerepet játszik és befolyásolja az életminőséget. A cikk egy felmérést mutat be a penzai diákok körében Állami Egyetem, amely a probléma alaposabb tanulmányozása érdekében készült.

• G. Yakhina "Zuleikha kinyitja a szemét" című regény hősnőjének pszichológiai értelmezése
• Művészetterápiás technikák alkalmazása serdülőkkel végzett munkában egy oktatási szervezetben

Mely hallgatók esnek ki leginkább az egyetemről, vagy válnak lemorzsolódóvá? Akik elbuknak? Esetleg azok, akik egy adott tárgykörrel küszködnek, vagy akiknek hiányzik a megfelelő iskolai képzés? E kérdések megválaszolására felmérést végeztek a Penza State University különböző kurzusainak hallgatói körében, amelynek eredményeit ebben a cikkben mutatjuk be.

A tanulói motiváció olyan kihívás, amellyel az oktatási közösség minden tagja szembesül. Az oktatási szakemberek és a témával foglalkozó szakértők szerint a motivációt a tanuló személyes és külső tényezők által támogatott vágya határozza meg, hogy részt vegyen az oktatási folyamatban. Néha nem fordítanak kellő figyelmet a tanulók motivációjára, ami tévedés. Először is meg kell határoznunk a motivációt. Ez egy dinamikus pszichofiziológiai folyamat, amely irányítja az emberi viselkedést, és meghatározza annak szervezetét, irányát, stabilitását és tevékenységét.

Először is, a motiváció két kategóriába sorolható: külső és belső. A motivátorok pedig a barátok, a szülők, a tanárok és a személyes meggyőződések. Segítenek a tanulóknak eljutni jó jegyeket, feladatok elvégzése és megbeszéléseken való részvétel .

A külső motiváció időnként jelentős szerepet játszik az emberi tevékenységben. Sok diák utálja a szerinte „haszontalan” munkát, vagy az általa értelmetlennek tartott feladatokat, amelyek nem vezetnek pozitív változáshoz tanulmányaikban vagy hasznos készségek elsajátításában. De mi van akkor, ha a feladat végén a feladatot helyesen teljesítő tanulókat elképesztő díjat ajánlanak fel? Nem ösztönözné ez a tanulókat a feladatok gyors és pontos leadására?

A külső motiváció olyan külső motivációs erőket foglal magában, amelyek kemény munkára késztetik a tanulókat. A tanulók számára a külső motivátorok osztályzatok, szülői, pedagógiai és társadalmi elvárások formájában jelentkeznek.

Ám a díj átvétele nem garantálja a motivációt a hallgatók körében, a Penza State University hallgatói körében végzett felmérésem szerint csak a megkérdezett hallgatók 25%-ánál a jó jegyek motiválják a tanulást, a szülői büszkeség nem mindig függ a tanulmányi teljesítménytől bizonyos esetekben. tantárgyak. Valójában ahhoz, hogy a külső motivátorok hatékonyak legyenek, a tanulónak vágynia kell a kitüntetésekre, és meg kell értenie, hogy a tanulmányi eredmény az egyetlen módja ezeknek a díjaknak.

A jutalmak vonzereje ellenére azonban a külső motivátorok nem olyan hatékonyak, mint azok a motivátorok, amelyek az önmeghatározás eredménye. A felmérés szerint a külső jutalmazások vagy büntetések szó szerint elvonják a tanuló figyelmét a tanulási folyamatról, és hosszú távon nem működnek. Azok a hallgatók pedig, akik díjazás fejében tanulnak anyagot, általában abbahagyják a tananyag tanulmányozását, miután kitüntetést kapnak egy kiváló vizsgán.

Ami a belső motivációt illeti, az belülről fakad, és a tanulói motiváció leghatékonyabb formája. A külső jutalmaktól függetlenül a hallgatót az anyag iránti személyes érdeklődése készteti arra, hogy valamit tanuljon nagyszámú személyes idő. A szorgalmas, belső érdek által támogatott munka eredménye természetesen meghozza gyümölcsét - javul a tanulmányi teljesítmény.

A belső motivációval rendelkező tanulók megengedik, hogy a kíváncsiság vezérelje őket, élvezik magát a tanulási folyamatot, és egy új téma elsajátítása nem jelent problémát számukra, hanem egy újabb lehetőség arra, hogy valami újat tanuljanak és fejlesszék magukat. De a diákoknak gyakran tapasztalt tanár irányítása alatt kell lenniük ahhoz, hogy kiaknázhassák potenciáljukat, és valóban eredményessé tegyék tanulmányaikat.

A tanárok fontos szerepet játszanak a tanulók belső motivációinak erősítésében – válaszolta a válaszadók 30%-a. A kutatások azt mutatják, hogy azáltal, hogy napi szinten ünneplik a tanulók sikereit, a humorral érdekessé teszik a témákat, alkalmazzák a tanulást a jövőbeli karrierekben, és lehetőséget kínálnak a tanulók személyes választására, az oktatók interaktívabbá és vonzóbbá teszik az órákat. Azzal, hogy megmutatják a tanulóknak, hogy a tantárgy élvezetes és nem unalmas, nagyobb valószínűséggel tartják fenn azoknak a hallgatóknak a figyelmét, akik teljesen elmerülnek abban, amit tanulnak, és vágynak arra, hogy önállóan tanulják tovább ezt a tantárgyat.

Például egy tanár, aki egy Power Point diáról tart előadásokat az afrikai kultúráról, sokkal kevésbé lenne hatékony, mint az, aki „kultúranapot” szervez, ahol a diákok afrikai ételeket és játékokat kóstolnak meg, hogy megismerjék a különböző országokat.

Miért nem motiváltak a diákok? Nagyon sok oka van annak, hogy a tanulók miért hagyták el az oktatást, ezek egy része tisztán egyéni. De mégis sok közös dolog van. A külső tényezők, mint például a párkapcsolati problémák, a családi problémák és a társadalmi élet problémái elterelik a hangsúlyt az órákról és az oktatásról, elterelve a tanulókat az oktatási folyamatról. De talán a hallgatók motiválatlanságának egyik fő oka az unalom.

Egy általam végzett felmérés szerint a diákok közel 40%-a unatkozik tanulás közben, legalábbis minden nap. Valójában a diákok mindössze 2%-a számolt be arról, hogy soha nem unatkozott. Az oktatási folyamat során az unalom abból fakadt, hogy a hallgatók nem találták érdekesnek, relevánsnak az anyagokat, előadásokat hallgattak, amelyekhez önállóan is találtak anyagot, és számukra kellemesebb körülmények között tanulhatták azt.

Emellett sok válaszadó bírálta a tanárok által használt tantárgyat és tanítási módszereket. Az egyik diák ezt írta: "Jó lenne megtanulni az élethez fontos dolgokat az egyetemi tanulmányok után." Egy másik csalódottságát fejezte ki a tanulási folyamat miatt, mondván: "Nem találom érdekesnek a tanulást, nem szeretem, ha az emberek beszélnek, és utálom, hogy mindenki szabványok szerint tanít." Arra a kérdésre: „Úgy érzi, hogy az érdeklődését figyelembe veszik az edzéseken?” A tanulók 60%-a azt válaszolta, hogy nem érzi úgy, hogy véleményét és nézeteit tiszteletben tartják vagy elismerik, és ez köztudottan széleskörű tanulási kedvetlenséghez vezet.

Felmerül a kérdés, hogyan lehet növelni a motivációt és vonzani a tanulókat a tanuláshoz. A diák-tanár kapcsolat kialakítása az oktatási tapasztalat elengedhetetlen része, és különbséget tehet a belső motivációjú és a külső motivációjú tanuló között.

Barbara Davis Eszközök a tanuláshoz című könyve számos módot vázol fel, amellyel kapcsolatot létesíthetsz diákjaiddal.

Először is, a visszajelzések azt jelzik, hogy az oktató meghallgatja a hallgatókat, és hajlandó bevonni őket. Egy diák, akit pozitívum támogat Visszacsatolás, hajlandóbbak továbbra is részt venni oktatási folyamat.

Ezenkívül a nem túl nehéz és nem túl könnyű munka kiosztása lehetőséget ad a sikerre, miközben sikerélményt ad a hallgatóknak a munka elvégzéséhez.

Nagyon fontos az is, hogy segítsünk a tanulóknak megtalálni a munkájuk értelmét, hogy növeljük belső érdeklődésüket. Például ahelyett, hogy pusztán memorizálnák az anyagot és tesztelnének, a tanulók egy valós élethelyzetet mutathatnak be, amelyben a tanult anyag bizonyos problémák megoldásában segít. A felmérés azt mutatja, hogy azok a tanulók, akik úgy gondolják, hogy választási lehetőségük van és kontrollálják a tanulást, jobban részt vesznek az oktatási folyamatban. Ha több feladat közül választhatnak a tanulók, akkor azt az érzést kapják, hogy kontrollt gyakorolhatnak saját tanulásuk felett, és ezáltal elősegíti a személyes motivációt, ami jobb tanuláshoz és jobb tanulmányi teljesítményhez vezet. A tantárgyak kiválasztásának lehetősége lehetővé teszi a tanulók számára, hogy azokra azokra összpontosítsanak, amelyek sajátos érdeklődési körükhöz kapcsolódnak, és arra ösztönzi őket, hogy belső motivációjukká váljanak, és ezáltal előrehaladjanak a személyes fejlődésükben.

A külső díjak közé tartozik még a készpénz, a jó és kiváló tanulmányi teljesítményért járó hallgatói ösztöndíj. Egyes szakértők azonban úgy vélik, hogy az ilyenfajta külső jutalom felajánlása a diákoknak aláássa a belső motivációt, és ha a finanszírozás elfogy, a diákok nem fognak tovább dolgozni. A felmérés eredményei szerint a hallgatók mindössze 10%-át motiválja a tanulmányi teljesítmény anyagi jutalma a tanulásra. Ez a kezdeményezés rendkívül hatékony azoknál a diákoknál, akik esetleg nem értik az oktatás értékét azáltal, hogy arra ösztönzi őket, hogy időben legyenek az órán, fejezzék be a feladatokat és vegyenek részt megbeszéléseken.

A Washington Post „A pénz ösztönzői versenyt teremtenek” című cikke részletezi az ilyen programok hatékonyságát. Ebben a szerző, Teresa Vargas részletesen beszél arról, hogyan készítik el a tanulók a házi feladatukat és szereznek jó jegyeket.

Úgy tűnik, hogy a külső jutalmak megvannak Negatív hatás a hosszú távú motiváción, de néha szükségesnek tűnik egy belső értékrend kialakítása. Azok a diákok, akik a jó jegyekért kapnak fizetést, nagyobb valószínűséggel folytatnak minőségi munkát, de a tanároknak a jó jegyeket a jövőbeni szakmai sikerekhez és azon túl is össze kell kötniük.

Összegzésként érdemes megjegyezni, hogy a motivációval kapcsolatos ismeretek és azok mindennapi életben való alkalmazása lehetőséget ad önmagunk és mások mély szintű megértésére. Ezenkívül a motiváció kulcsfontosságú momentum a tanulásban és az oktatás megszerzésének folyamatában. Ha valaki sikeres akar lenni a jövőjében szakmai tevékenység, akkor nagy figyelmet kell fordítania saját motivációjára.

Bibliográfia

1. Enikeev, M.I. Általános és szociálpszichológia: Tankönyv / M.I. Enikejev. - M.: Norma, NITs INFRA-M, 2013. - 640 p.
2. Ivannikov, V.A. Általános pszichológia: Tankönyv akadémiai alapképzésnek / V.A. Ivannikov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 480 p.
3. Kotova, I.B. Általános pszichológia: Oktatóanyag/ I.B. Kotova, O.S. Kanarkevics. - M.: Dashkov i K, Academcenter, 2013. - 480 p.
4. Makarova, I.V. Általános pszichológia: Rövid előadások / I.V. Makarov. - M.: Yurayt, 2013. - 182 p.
5. Makarova, I.V. Általános pszichológia: Tankönyv az SPO számára / I.V. Makarov. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 182 p.
6. Maklakov, A.G. Általános pszichológia: Tankönyv egyetemeknek / A.G. Maklakov. - Szentpétervár: Piter, 2013. - 583 p.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, egyetemi docens, a szociológia tudományok kandidátusa, Tyumen State University

AZ EGYETEMI DIÁKOK TANULÁSRA VALÓ MOTIVÁLÁSÁNAK PROBLÉMÁJA

annotáció

Ennek a cikknek az a célja, hogy megvizsgálja a hallgatók egyetemi tanulásra való ösztönzésének problémáját. A szerző a motivációkutatás történetéből kitér a hallgatók alulbecsült tanulási motivációja miatti alacsony színvonalú oktatás problémájára, és különböző, hallgatói motivációt növelő munkaterületeket kínál az egyetemen. A hallgatókkal való munka a szerző szerint az együttműködés légkörét teremti meg, növeli az egyetem falai közt való érzelmi elégedettséget és az önbizalmat, ami a munka sikeres befejezéséhez vezet, végső soron pedig növeli a motivációt.

Kulcsszavak Kulcsszavak: motiváció, egyetemi végzettség, szakmai tevékenység.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, egyetemi docens, PhD szociológiából, Tyumen State University

A FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNYI HALLGATÓK TANULÁSI MOTIVÁLÁSÁNAK PROBLÉMA

Absztrakt

A cikk célja a hallgatók felsőoktatási intézményekben való tanulási motivációjával kapcsolatos probléma elemzése. A szerző a motivációkutatás történetéből kitér az alacsony motivációból eredő alacsony színvonalú oktatás problémájára, és különböző, a tanulási motivációt növelő egyetemi munkairányokat javasol. A szerző azt sugallja, hogy a tanulókkal végzett munka megteremti az együttműködés légkörét, növeli a tanulói léttel való elégedettségüket, önbizalmukat. Mindezek eredményes munkához vezetnek és növelik a motivációt.

kulcsszavak: motiváció, felsőoktatási intézményben végzett tanulás, szakmai tevékenység.

Jelenleg a leendő szakemberek nyelvi képzésére van a legnagyobb kereslet. Ezért ehhez kedvező feltételeket kell teremteni, ami viszont meghatározza a ben megvalósuló tudományos és módszertani jellegű feladatsort. tanterveket. Az idegennyelv-tanárok egyik sürgető feladata az idegen nyelvek tanulmányozása iránti érdeklődés felkeltése; ezt a feladatot a tanuló személyes és szakmai formációjának és fejlesztésének globális stratégiájának szükséges elemének tekintik.

A nem nyelvi egyetemek hallgatóinak oktatási tevékenységét úgy kell megszervezni, hogy az állandóan kiváltsa és fenntartsa az idegennyelv-tanulási motivációt, amely A.N. Leontyev a „tevékenység motorja”. De ellentétben azokkal a célokkal, amelyeket az ember kitűz maga elé, az indítékokat és a motivációkat nem ismeri fel: „amikor bizonyos cselekedeteket végzünk, akkor ebben a pillanatban általában nem vesszük észre, hogy milyen indítékok késztetik őket”. Azok a hallgatók, akik érdeklődnek a nyelvhasználat iránt kommunikációhoz, eredeti irodalom olvasásához, szakmai előmenetelükhöz általában, jövőbeni szakmai tevékenységükben bármilyen cél elérésére törekszenek, időnként öntudatlanul is érdeklődni kezdenek az idegen nyelvek tanulása iránt, jó sikereket érve el.

A motivációt ezért különböző nézőpontokból vizsgálják ezt a koncepciót különböző módon magyarázzák. Tehát H. Hekhauzen szerint „a motiváció nem egyetlen folyamat, amely az elejétől a végéig egységesen áthatol egy viselkedési aktuson. Inkább heterogén folyamatokból áll, amelyek a viselkedési aktus egyes fázisaiban önszabályozási funkciót látnak el, elsősorban a cselekvés végrehajtása előtt és után. A motiváció határozza meg, hogy a különböző funkcionális képességek hogyan és milyen irányban kerülnek felhasználásra. A motiváció megmagyarázza a különböző lehetséges cselekvések, a közötti választást is különféle lehetőségek felfogás és a gondolkodás lehetséges tartalmai; ezen túlmenően magyarázza a választott cselekvés végrehajtásának intenzitását és kitartását és eredményeinek elérését.

Az emberi cselekedetek magyarázatára már régóta próbálkoztak. A motiváció, amely magában foglalja a célirányos viselkedés aktiválását, irányítását és megvalósítását, nemcsak az ember viselkedését és tanulását magyarázza, hanem olyan folyamatokat is, mint az észlelés, a reprezentáció és a gondolkodás.

A motiváció problémája több mint egy évszázados múltra tekint vissza. Ennek a témának szentelték olyan tudósok munkáit, mint Pfender („Motívum és motiváció”, 1911), Young (Motiváció és viselkedés, 1936) és mások.A probléma többféle megközelítése létezik. Tekintsük röviden mindegyiket.

Így az első megközelítés az ösztönelméletre épül. McDougallt tartják ennek az iránynak az ősének, követői Lorenz és Timbergen. Ezen elmélet szerint az emberi viselkedés ösztönökön és impulzusokon alapul. Itt a következő szempontokat különböztetjük meg: kognitív (a kapott információt egy személy feldolgozza), érzelmi (az információ feldolgozása után az ember érzelmileg izgatott) és motoros (az ember készenléte a motoros cselekvésekre).

A motiváció vizsgálatának második iránya az elméleti-személyi megközelítésen alapul. Itt nyomon követhető a személyiségpszichológia vonala (a motiváció a kulcsa a személyiség és az egyéni különbségek leírásának és megértésének), vagy a motivációpszichológia vonala (a motiváció a tényleges viselkedést magyarázó folyamat). Wundt, Ah, Darwin, Freud, akik bebizonyították, hogy az ember azon képessége, hogy következtetéseket vonjon le a megszerzett tapasztalatokból, lehetővé teszi számára, hogy gyorsan alkalmazkodjon a változó körülményekhez, és ezáltal megőrizze megjelenését, jogosan tekinthető ennek az iránynak az alapítóinak.

A harmadik irány az inger és válasz közötti összefüggések megváltoztatása iránti érdeklődéshez kapcsolódik, azaz. az elméleti-asszociatív megközelítés alapján. Itt olyan tudósokat kell kiemelnünk, mint James, Thorndike, Pavlov, akik ezt hitték emberi tudat a fejlődés eredménye idegrendszer. Ezen elmélet szerint az emberi viselkedésben a főszerepet a szituációs tényezők, a külső és belső ingerek kontrollja, például a vonzalom játsszák.

Ma a motivációt még nem tárták fel teljesen, nincsenek egységes módszerek és elméletek a tanulmányozására, a tudósok nem jutottak végső megoldásra a problémával kapcsolatos összes kérdésben. Ezért a cikkben tárgyalt téma különösen az oktatási szféra szempontjából releváns.

„A felsőoktatás fontos eleme az ember tanulmányi pályájának. Ez a mai napig gyakorlatilag az egyetlen demokratikus eszköz a vertikális mobilitáshoz és a sikeres életpálya felépítéséhez. fiatal férfi. Jelenleg az ország minden állampolgárának, beleértve a fogyatékkal élőket is, törvényes joga van az oktatáshoz, beleértve a felsőoktatást is. De sajnos ma az oktatás alacsony színvonalát tartják társadalmunk egyik legsürgetőbb problémájának. Ennek számos oka van, de az alacsony iskolai végzettség legjelentősebb okainak például az oktatás biztosítását tartják fizetős szolgáltatások, ami oda vezet, hogy úgynevezett képzetlen hallgatók érkeznek az egyetemekre, amelyek keretében minden program adaptálódik és a tanárok kénytelenek velük dolgozni, így oktatási intézmények befektetési forrás. Sok diák a formai jelekre - osztályzatokra - összpontosít, és nem az oktatás tartalmára, fontos számukra, hogy jó diplomát szerezzenek, és nem a szakmai tevékenységhez szükséges ismereteket. Az a hatalmas csatorna, amelyen keresztül az egyetemek képzetlen hallgatókat toboroznak különböző formák levelezés, rövidítés, távoktatás és egyéb oktatás. „A részképzésben tanulók számukat, jellemzőket tekintve jelentős kontingenst alkotnak alapkiképzésés a tanulási motiváció csökken a nappali tagozatos hallgatókkal szemben. A felmérések adatai azt mutatják, hogy sem az egyetem presztízse, sem az oktatás minősége nem lényeges szempont a részidős hallgatók számára az egyetem kiválasztásakor. Egyes hallgatók általában egészen más célok elérése érdekében jönnek egy adott egyetemre, például a sportban, zenében, színművészetben sikeres hallgatókat célirányos képzésre vesznek fel az egyetemekre. Nem a tanulás a feladatuk, hanem a megmutatás szép eredmények versenyeken, versenyeken, más szóval megvédeni az egyetem becsületét a többi versenyző előtt ezen a területen. Hiszen ez a mutató nagyon fontos az egyetemek közötti jelenlegi versenyben. Az ilyen tanulóknak alacsony a tanulási motivációja, tudják, hogy jó jegyeket kapnak éneklésből, táncból stb.

Arról nem is beszélhetünk, hogy a mai tanulók abba a generációba tartoznak, amelyet nagyobb arányban nevelt fel a tévé és a számítógép, ahol teljes szabadságot találnak tetteikhez, beleértve az aszociális vágyakon alapulókat is. Ez nagyobb mértékben olyan számítógépekre vonatkozik, amelyek képesek hozzáférni az internethez közösségi hálózatokon, virtuális játékokban stb. Maguk a tanulók szerint azért választják a közösségi hálózatokat, mert ott megtalálják a szabadságot, a felnőtt kontroll alóli mentességet, a szabadságot arra, hogy büntetlenül megtegyék azt, ami a való életben szigorúan tilos (például büntetlenül megbántani valakit, kifejteni saját, esetenként negatív véleményét). ..) . A közösségi hálózatokban a gyerekek létrehozhatják és fenntarthatják a kívánt képet, megmutathatják egyéniségüket, sikereket érhetnek el és népszerűségre tehetnek szert. Azok a gyerekek, akik idejük nagy részét az interneten töltik, agyukat folyamatosan túlterhelve információval, „sorvad a tanulási motiváció, érdektelenné válnak, nem tudják lekötni a figyelmüket”.

Sok diák nem akar egyetemen tanulni, de a szülei kényszerítik őket, ennek eredményeként teljesen motiválatlan hallgatókat kapunk. Számos tanulmány bizonyítja, hogy kapcsolat van a gyermek egyetemi bekerülési vágya és családja szocio-demográfiai jellemzői között. Minél gazdagabb a család társadalmi erőforrása (ideértve a szülők magasabb iskolai végzettségét is), annál valószínűbb, hogy a gyermek magasabb iskolai végzettség megszerzésére törekszik.

A tanulók tanulási motivációjának problémája tehát manapság nagyon kiélezett, ezért a tanároknak fokozottan kell munkájukat bevonniuk a tanulási folyamatba, felkelteni az érdeklődést a kapott szak iránt.

Rendszerben felsőoktatás két, a motivációt befolyásoló tevékenységi terület megvalósítására van lehetőség: a nevelő és nevelő munka. Nevelő munka az egyetemen segíti a hallgatókban a szükséges erkölcsi értékek kialakítását. Oktatási tevékenységeket kell végezni: szórakoztató, oktató, hazafias. Az ilyen rendezvények fő feladata a tanulók érdeklődésének felkeltése a tanult tárgy iránt. téma (függetlenül attól, hogy angol nyelv ez vagy a közgazdaságtan) ebben az esetben nemcsak unalmas akadémiai témává válik, hanem önkifejezési eszközévé is válik a játéktevékenység körülményei között.

A tanulási tevékenységek a motiváció növelését is célozzák. A tréningeken nincs szórakoztató komponens, ennek ellenére az oktatási módszerek változatosak. Így lehetőség nyílik a hallgatók motivációjának növelésére a tanórákon olyan módokon, mint: diákcsere, külföldi oktatók meghívása, tudományos és gyakorlati tanulmányok lebonyolítása, cikkek publikálása különböző kiadványokban, szakdolgozatok megvédése ill. tézisek idegen nyelven.

A tanulókkal végzett munka felsorolt ​​területei hozzájárulnak az együttműködés, az önbizalom légkörének kialakításához, aktiválják a tanulók egymással és a tanárokkal való kommunikációját, ami közvetlenül vezet az érzelmi elégedettség növekedéséhez, a tevékenység sikeres végzéséhez, végső soron , a tanulási motiváció növekedéséhez.

Irodalom

1. Gurkina O.A., Maltseva D.V. A virtuális használat indokai közösségi hálózatok serdülők // Szociológiai kutatás. 2015. 5. szám P. 123-130
2. Denisova-Schmidt E.V., Leontieva E.O. A "képzetlen" hallgatók kategóriája, mint az egyetemek társadalmi jelensége (a távol-keleti egyetemek példáján) // Szociológiai kutatás. 2015. No. 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.Yu., Novikova E.M. A család hatása a felsőoktatási motiváció kialakulására szakképzés fogyatékos tanulókban // Szociológiai kutatás. 2014. 4. szám P.124-131
4. Konstantinovsky D.L. Kiürülnek az egyetemek tantermei? Kísérlet az előrejelzések cáfolására / / Oroszország reformál: Évkönyv-2004 / Felelős. szerk. L.M. Drobizsev. - M .: Az Orosz Tudományos Akadémia Szociológiai Intézete, 2004. S. 50-60
5. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség // M.: Politizdat, 1975. - 304 p.
6. Khagurov T.A., Ostapenko A.A. Oktatási reform a tanárok és oktatók szemével: tapasztalat szociológiai kutatás/ T.A. Khagurov, A.A. Ostapenko; RAS Intézet; Ros. akad. társadalmi Tudományok, Krasznodar. reg. osztály - M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107p.
7. Hekhauzen H. Motiváció és aktivitás. SPB: Péter; M.: Jelentés, 2003.

Hivatkozások

1. Gurkina O.A., Mal'ceva D.V. Motivy ispol'zovaniya virtual'nyh social'nyh setej podrostkami // Sociologicheskie issledovaniya. 2015. No. 5. S. 123-130
2. Denisova-SHmidt E.V., Leont'eva EH.O. Kategoriya "neobuchaemyh" studentsov kak social'nyj fenomen egyetemv (na primere dal'nevostochnyh vuzov) //Sociologicheskie issledovaniya. 2015. No. 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.YU., Novikova E.M. Vliyanie sem’i na formirovanie motivacii k polucheniyu vysshego professional’nogo obrazovaniya u uchashchihsya s invalidnost’yu // Sociologicheskie issledovaniya. 2014. No. 4. S.124-131
4. Konstantinovskij D.L. Opusteyut li auditorii vuzov. Popytka oproverzheniya prognozov// Rossiya reformiruyushchayasya: Ezhegodnik-2004/ Otv. piros. L.M. Drobizheva. - M.: Institut Socialology RAN, 2004. S. 50-60
5. Leontjev A.N. Activity'nost'. Lelkiismeret. Lichnost' // M.: Politizdat, 1975. - 304 s.
6. Hagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma obrazovaniya glazami uchitelej i prepodavatelej: opyt sociologicheskogo issledovaniya / T.A. Hagurov, A.A. Ostapenko; Ins-t RAN; Ros. akad. szoc. tudomány, Krasznodar. vidék. otd-e.- M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107s.
7. Hekhauzen H. Motivaciya i deyatel'nost'. SPB: Péter; M.: Smysl, 2003.

A WikiHow egy wiki, ami azt jelenti, hogy sok cikkünket több szerző írta. A cikk létrehozásakor 19 ember dolgozott a szerkesztésén és fejlesztésén, beleértve a névtelenséget is.

A diákok tanítása nem könnyű. Motiválni őket még nehezebb. Az iskolában vagy az egyetemen állandóan olyan gyerekekkel kell szembenéznie, akik ellenségesek mások befolyásával szemben. Ez a probléma, ez az elutasítás csak a tanári és diákszerep félreértelmezésének logikus eredménye. Vannak módok a generációs szakadék leküzdésére, és elérheti a gyerekeket, és ők meghallják...

Lépések

Értsd meg, miért olyan nehéz motiválni a tanulókat. A probléma az, hogy az iskolásokat és a diákokat nagyon sok „tanárként” viselkedő ember veszi körül, és mindannyian szorgalmasan próbálják ösztönözni a gyerekeket, gondolkodásra, munkára késztetni, a társadalom méltó tagjává tenni őket. Ennek az elsöprő ösztönzésnek és befolyásnak köszönhetően a gyerekek megpróbálják megtalálni a saját útjukat. Ezt felismerve az állandó külső nyomásra a következő fontos kijelentéssel válaszolnak: "Csak akkor hagyom, hogy befolyásolj, ha bebizonyítod, hogy megérdemled". Ez az irányelv segít nekik ebben megfelelô személy hatással van rájuk jó időben, és ez jó. Ez csak akkor válik problémává, ha olyan személy nyűgözi le őket, aki rossz hatással van rájuk, vagy amikor jó ember nem tesz erőfeszítést, hogy lenyűgözze őket.

Kiáll. Az előző lépés elolvasása után már megértette, hogy bizonyítania kell magát a hallgatói előtt, hogy lehetővé tegyék, hogy befolyásolják őket. Ezt nem tudod megtenni, ha beleolvadsz az arctalan tömegbe. Ki kell tűnnie, fel kell hívnia a figyelmüket, és meg kell tartania azt.

• Fejezd ki a véleményed. Legyen saját véleménye, és a megfelelő időben fejezze ki azt. Ne beszéljen túl sokat és túl kategorikusan. Tájékozottnak kell tűnnie okos ember aki nem fél kimondani a véleményét, nem arrogáns egocentrikus.
• Legyen szenvedélyes a témája iránt. Égő szemek, mosoly és alig visszafogott lelkesedés csodákra képes a diákokkal. Még ha nem is érdekli őket a témája, viselkedése „belekapja” őket. Sőt, mivel feltétel nélküli szeretetét fejezi ki a téma iránt, valószínűbb, hogy így fognak felfogni őszinte személy.
• Legyen energikus. A lelkesedés ragályos. A gyerekek sokkal nehezebben tudnak elaludni az osztályteremben, ha a tanár aktív és mozgékony. Gyűjts össze energiát, hogy témádat és magadat is népszerűsítsd.
• Néha szegje meg a szabályokat. Tegye ezt óvatosan, de általában segít a bizalom kialakításában. Vegyünk egy olyan tanuló példáját, aki nem szisztematikusan végzi el a házi feladatát, és ezt elmondja újra nem teljesítette a feladatot. Be kell ismerni, hogy itt valami nem stimmel (még ha csak egy diák hozzáállása is), és segíteni. Tapintatosan adj neki egy kicsit több időt a házi feladat elvégzésére, és egy kicsit egyszerűsítsd a témát. Igen, ez szabálysértés, de ezzel megakadályozod, hogy hasonló helyzet megismétlődjön. Győződjön meg arról, hogy a tanuló megérti, hogy a jövőben nem fog folytatni hasonló búcsúzást.
• Csinálj egy kicsit többet, mint amit elvárnak tőled... legalább egyszer. Tedd több mint az átlagos tanártól elvárható. Térjünk vissza az előző példához, képzeljük el, hogy a tanuló ismét nem készítette el időben a házi feladatát. Hagyd az óra után dolgozza át vele az egész feladatot. Segíts neki megírni, mutasd meg neki, hogyan kell kutatni, mutasd meg a többi diák munkáit. Ez nagyszerű, mert minden problémát kiküszöböl: ha a probléma a tanulóval van, akkor minden kifogást megszüntettél, és ha a tanulónak valóban nehézségei voltak házi feladat most már pontosan tudja, mit kell tennie. Legyen figyelmes, válaszoljon minden kérdésre, és győződjön meg arról, hogy a tanuló mindent megért. Feltétlenül mondd meg neki, hogy többé nem fogsz ilyen módon dolgozni vele. Kérdezd meg tőle, hogy megértette-e, és hagyd elmenni, miután megvárta a pozitív választ.
• Vigyázz a megjelenésedre. Jó benyomást kell keltenie, tehát nagyszerűen kell kinéznie, amikor belép az osztályterembe. Próbálj meg egy kicsit jobban vagy másképp öltözni, mint az átlagember.

1. Legyen hajlandó tájékoztatást adni. Nem tűnik nagy ügynek, de a legtöbb tanár nem csinálja, vagy rosszul csinálja. Tartsa naprakészen a tanulókat a szakterülete legújabb felfedezéseiről és innovációiról. Például, ha kémiát vagy fizikát tanítasz, hozd Tudományos Magazin hogy a tanulók tiszteljék meg az órán, vagy ami még jobb, készítsék el a tanulóknak összefoglaló cikket, mutasson meg nekik illusztrációkat, tegyen fel kérdéseket a kulcsfogalmakkal kapcsolatban, és kérdezze meg, mit jelentenek bizonyos mondatok. Mondd meg nekik, hogy ha valaki el akarja olvasni az egész cikket óra után, legyen róla fénymásolat. Tisztában kell lennie azzal, hogy elsősorban Önnek kell érdekelnie a hallgatókat, nem pedig a képzési anyagoknak.

   Merj túllépni a megszokotton. Dolgozz az osztállyal egy szokatlan és érdekes projekten. Például állítson elő egy színdarabot a témájáról, és adja elő a gyerekek előtt. fiatalabb kor. Az egész osztály írhat könyvet vagy újságot. A legfontosabb, hogy az ötlet eredeti legyen. A projekten az iskolai órákban és az iskola épületében kell dolgoznia (a közlekedés elkerülése és a jelentős időbefektetés elkerülése érdekében), és a projekt minden szakaszában együtt kell dolgoznia a diákokkal.

   Legyen óvatos a szarkazmussal. Valójában a szarkazmus nagyon jó módja annak, hogy megtaláljuk kölcsönös nyelv diákokkal. A tanulókban az a benyomás alakul ki, hogy nem kéred a jóváhagyásukat, ismered a szabályokat és jó a humorérzéked. Ugyanakkor a szarkazmusát jól kell kifejezni, a megfelelő pillanatban alkalmazni, és ne felejtsen el mosolyogni sem a szarkasztikus megjegyzés alatt, sem közvetlenül utána. Ez nagyon fontos. A tanulók szeretik a szarkazmust, de a testbeszédnek együtt kell járnia vele, különben gunyorosnak és undorítónak tűnsz majd.

   Dicsekedjen, de ne vigye túlzásba. Arról próbálja meggyőzni a hallgatókat, hogy érdemes hallgatni rád, különösen akkor, ha motiválni akarod őket a tantárgyad tanulmányozására. Meg kell mutatnia a tehetségét, megmutatnia, hogy nem csak tanár, hanem a szakterülete valóban kiváló szakembere. Kicsit olyan, mint egy állásinterjú. Legyen alázatos, de ne rejtse el tehetségét. Büszkén beszéljen tapasztalatairól és eredményeiről. Ha tudod híres emberek a szakterületeden dolgozol, hívd meg őket az órára. Lehetőleg ne kérd meg őket, hogy beszéljenek, sokkal jobb, ha kérdezz-felelek ülést tartasz.

   Légy óvatos. Ha egy diák rosszul érzi magát vagy depressziós, vigye ki az óráról, és kérdezze meg, jól van-e. Lehetőleg ne nyomja túl erősen, ne bámulja őt, amíg nem válaszol. Ha azt mondja, hogy jól van, mondd: "Rendben, csak azt hittem, hogy egy kicsit depressziós vagy az íróasztalnál", fejezd be ezzel a beszélgetést, és térj vissza a munkához. A hallgatók számára elég az a tény, hogy aggódsz.

   Kérd ki a tanulók véleményét. Függetlenül attól, hogy a véleményük eltér a tiédtől, vagy megegyezik a tiéddel, vitatkozz velük egy kicsit, akárcsak a barátokkal, kötetlen környezetben. Időnként ismerd be a vereséget. Még ha úgy gondolja is, hogy igaza van, a párbeszédet a következőképpen fejezheti be: „Jól van. Erre a témára később még visszatérünk.”

   Csinálj valami értelmeset, hagyj nyomot magad után. Ha olyan problémát vagy problémát lát, amelyet kezelni kell, beszéljen róla a tanulókkal. Mondja el a tanulóknak, hogy szeretne tenni valamit, és kérdezze meg őket, mit gondolnak erről. Kezeljétek együtt a problémát, akkor együtt pozitív változásokat fogtok elérni.

   Tisztázza az elvárásait. Mondja el a tanulóknak, hogy mit vár el tőlük, kivé szeretné, hogy váljanak belőlük, milyen hozzájárulást szeretnének adni ezen a területen és a világ egészében. Beszéljen szenvedélyesen és szenvedélyesen. Végzetes hiba, amit sok tanár elkövet, hogy ilyen beszédet mond. tanév vagy tanfolyam elején. Ez általában kontraproduktív. Ha egy új osztály elé állsz, és elmondod a tanulóidnak, milyen nagyszerűek, és hogy az órán megtanulják, hogyan lehet jobb hellyé tenni a világot, a tanulók nem fognak hinni neked, és elvesztik a tiszteletet. Arra gondolnak, honnan tudod, milyen emberek ők, anélkül, hogy a legkisebb erőfeszítést is megtennék, hogy kiderítsék? Hogyan várhatod el tőlük, hogy megváltoztatják a világot, ha nem beszéltél nekik a világról? Hogyan lehet mindenkivel szemben ugyanazokat az elvárásokat támasztani? És igazuk van. A legtöbb tanár számára minden diák egyforma, ezért nyugodtan mondanak egy ilyen beszédet. Egy jó tanár számára minden diák más. Egy ilyen tanár még azt sem fogja mondani, hogy „néhányan közületek” („Néhányból jogász lesz, néhány közületek orvos lesz…”) Mentse el a beszédet az osztály utolsó óráinak egyikére, és tegye személyessé a beszédet. Például: „Rita megtalálja a gyógymódot a rák ellen, Kostya felgyújtja Bill Gatest, Maria feldíszíti a világot, Nina Costeállítsd be a hőt...” Adj hozzá némi humort, és mutasd meg a tanulóknak, hogy mindegyikről tanultál valamit. Ezek az Ön elvárásai ezektől a gyerekektől; ahogy megmutattad magad velük, ők mutatták magukat veled.

2. Ha általában lassan beszél, próbáljon gyorsabban beszélni.
3. Ne veszélyeztesse a kialakult tanár-diák kapcsolatot. Ne pozícionálja magát "barátként, ne tanárként". Tartsa tiszteletben a határokat a kapcsolatokban. Te tanár vagy, csak nagyon jó, és nem olyan, mint mindenki más.
4. Ne keress hibát minden apró vétségben. A tanulóidnak érezniük kell, hogy az ő oktatásuk az első, nem az ön tekintélye.
5. Ne engedd meg magadnak az "egy hétköznapi ember vagyok" hozzáállását. Ha rossz napod van, ha ideges vagy dühös vagy, ne mutasd. Ebben a tekintetben szuperhősnek kell lenned. Ne oszd meg a problémáidat a tanulókkal, ne mutasd ki a gyengeségeidet (hacsak nem olyan apróságról van szó, mint az, hogy nem tudsz egyenes vonalat húzni). Ha a diákok a problémáikkal fordulnak hozzád, légy együttérző és megértő.
6. Ne mosolyogj túl sokat, mesterségesnek fog tűnni.

Figyelmeztetések

• Nem lehet abszolút mindenkit inspirálni. Készülj fel erre. Oktatóként világossá kell tennie a tanulók számára, hogy motiválni szeretné őket arra, hogy a társadalom méltó és eredményes tagjaivá váljanak.

Elméletileg a tanulók motivációja tevékenységeik ösztönzését veszi figyelembe, összehasonlítva más emberek tevékenységével. Ez a sajátos késztetéseknek való kitettség folyamata, amelyek befolyásolják az önrendelkezést és a termelékenységet. professzionális munka. A hallgatók motivációja befolyásolja a szakirányú útválasztást, a választás eredményességét, az eredménnyel való elégedettséget és ennek megfelelően a képzés sikerességét. Itt a legfontosabb a jövőbeli szakma iránti pozitív hozzáállás, vagyis az iránta való érdeklődés.

A motiváció megnyilvánulása az erős és gyenge tanulók körében

A képzés eredményességét két fő tényező befolyásolja: a kognitív szféra fejlettségi szintje és az egyén motivációs szférája. Számos tanulmányt végeztek, és a tudósok bebizonyították, hogy nem az intelligencia szintje különbözteti meg az erős tanulót a gyengetől. Itt a hallgatók motivációja játssza a legfontosabb szerepet. Az erős tanulók folyamatosan bent tartják ezt a motivációt, mert érdekli őket, hogy önállóan elsajátítsák ezt a szakmát. magas szint, és ezért a tudást teljes mértékben megkapják és asszimilálják, hogy a tudás, készségek és képességek teljesek legyenek. A gyenge hallgatók számára pedig a szakmai motiváció egy ilyen kötetben nem tűnik érdekesnek, csak külsődleges számukra, a lényeg, hogy ösztöndíjat kapjanak. Egyesek számára fontos, hogy jóváhagyást kapjanak másoktól. Maga a tanulási folyamat azonban nem kelt fel irántuk élénk érdeklődést, és nem törekednek a minél szélesebb körű ismeretek megszerzésére.

A motiváció alapja csak az érdeklődés, vagyis a jövőbeni gyakorlati tevékenységekhez való pozitív hozzáállás lehet tanulási tevékenységek hallgatók. A szakma iránti érdeklődés közvetlenül kapcsolódik az oktatás végső céljához. Ha ezt vagy azt a szakot tudatosan választják, ha a hallgató társadalmilag és személyesen is jelentősnek tartja, akkor a folyamat szakképzés hatékony és eredményes lesz. Általában az elsőéves hallgatók szinte mindannyian helyesnek tartják a választást, de a negyedik évre csökken az eufória. A kurzus végére a tanfolyam messze nem elégedett saját választásával.

Az érdeklődés azonban továbbra is pozitív, hiszen a tanulók tanulási tevékenységének motivációja folyamatosan felforrósodik különböző oldalakról: megbecsült tanárokról van szó, érdekes előadásokkal, és óriási szerepe van a kollektív foglalkozásoknak. De ha egy oktatási intézményben alacsony az oktatás színvonala, akkor az elégedettség még a belső motivációjú hallgatók körében is eltűnhet. Ugyancsak hatással van a szakmával kapcsolatos érzelmek lehűlésére, a fiatal elme e szakmáról alkotott elképzelései és a fokozatosan kialakuló valódi tudás közötti eltérésre, amely megértést hoz, és olykor gyökeresen megváltoztatja a kezdeti véleményt. Ebben az esetben a hallgatók szakmai motivációja nagyon csorbát szenvedhet.

Negatív tényezők

Három fő dolog változtatja meg a szakmához való hozzáállást és öli meg a vágyat, hogy megtanulják titkait, amelyek a hallgatók motivációjának tanulmányozása során derültek ki:

1. Ütközés a valósággal egy egyetemen, ami alapjaiban különbözik azoktól az elképzelésektől, amelyek egy fiatalnak az egyetemre lépés előtt voltak.
2. Alacsony szint edzés, gyenge tanulási képesség, a test ellenálló képessége az intenzív és szisztematikus munkával szemben.
3. Egyes speciális diszciplínák kategorikus elutasítása, ezáltal a szakváltoztatás vágya, bár maga a hallgató tanulási folyamata nem okozhat elutasítást.

Az egyetemisták motivációjában általában két tevékenységi forrás létezik - külső és belső. A belső forrás a társadalmi és kognitív szükségletek, érdekek, attitűdök, sztereotípiák, normák, amelyek befolyásolják az egyén önfejlesztésének sikerét, önmegvalósítását, önmegerősítését bármilyen tevékenységben. Ezekben az esetekben hajtóerő tevékenység - a vágy a saját „én” ideális modelljére, és a valós „én”-vel való következetlenség érzése. A tanulók oktatási motivációjának külső forrásai, személyes tevékenységük azok a körülmények, amelyek között egy adott személy élete, tevékenysége zajlik. Ennek tartalmaznia kell a követelményeket, a funkciók készletét és az elvárásokat.

A követelmények lényege a társadalmi viselkedési, tevékenységi és kommunikációs normák betartása. Az elvárás a tanulók tanulási motivációjaként értelmezhető a társadalom oktatáshoz való hozzáállásával összefüggésben, hiszen ez a viselkedési norma, és ezt a tanulónak magától értetődőnek kell tekintenie, ami segít leküzdeni az oktatási folyamat során felmerülő nehézségeket. Azok az objektív feltételek teremtik meg a lehetőségeket, amelyek szükségesek ahhoz, hogy az oktatási tevékenységet széles körben és erőteljesen népszerűsítse. Itt a mozgatórugó azokra a társadalmi követelményekre való törekvés, amelyeknek a tanuló valós tudásszintje még nem felel meg.

Az indítékok osztályozása

A tanulók motivációjának vizsgálatára számos osztályozást hoztak létre, ahol a motívumok szignifikancia vagy homogenitási jelek szerint különülnek el a megfelelő csoportokban. Például: társadalmi motívumok, amikor tudatosul és elfogadják a tanulás fontosságát, a világnézet fejlesztésének, a világnézet kialakításának szükségességét. Ezek lehetnek kognitív motívumok: érdeklődés és tudásvágy, mikor a folyamat tanulmányozása elégedettséget okoz. És természetesen a személyes motívumok játsszák a legfontosabb szerepet: a mérvadó pozíció a pályán, a személyre szabottság, az önbecsülés, sőt az ambíció – minden benne van.

A tanulói motiváció módszerei az oktatási folyamatra irányulnak, ezért az első két típust szinte mindig alkalmazzák, a személyes indítékokat ezekben az esetekben ritkán veszik figyelembe. És hiába, mert ezzel nyilván közelebb kerülne az eredmény, hiszen sokat segít a tanár értékelése, mások reakciója. A tanulók teljesítménye nagymértékben javul, ha mindent figyelembe veszünk – az eredmény ugyanolyan fontos, mint a folyamat. A kognitív és szociális motiváció szakmai oldalról hozzájárul a tanulók felkészítéséhez, hatékonyan formálja a készségeket, csiszolja a készségeket, mélyíti az ismereteket. A tanulói motivációs módszereknek azonban figyelembe kell venniük a személyes indítékokat is.

A motívumok osztályozásának másik megközelítése

A feladatnak nagyon megfelel D. Jacobson besorolása, ahol az oktatási tevékenységen kívüli helyzetekhez kapcsolódó motívumok külön kerülnek bemutatásra. Ez egy szűken vett társadalmi (negatív) motiváció a szakmai választásra: azonosulás a szülőkkel vagy a környezet más megbecsült személyeivel, amikor a választás hátterében az áll, hogy a hallgató nem akart elbukni, valamint felelősségvállalás független megoldás, néha a megszokott kötelességtudat diktálta neki a választást. A hallgatók motivációinak kialakulását ebben a szellemben nagyon széles körben mutatják be.

Ebbe beletartozik az általános társadalmi motiváció is: ha a hallgató felelős, akkor sikeres tanulmányokra törekszik, hogy utólag a társadalom javára váljon. Egy másik hipotázis a pragmatikus motiváció, amikor a szakma presztízse, a társadalmi növekedés lehetősége és a szakma által a jövőben hozandó anyagi előnyök aktivitásra ösztönöz. A hallgatók tanulmányi munkamotivációjának fejlesztése különböző motivációkat is magában foglal:

• Ez a motiváció kognitív, ha a tanuló törekszik az oktatás megszerzésére, szívesen szív magába új ismereteket, sajátít el készségeket, képességeket.
• A szakmai motiváció a leendő szakma, annak tartalma iránti érdeklődésnek köszönhető. Ekkor megjelenik a kreatív szemlélet, és szaporodnak a lehetőségek, mert megvan a bizalom a saját képességek meglétében, amelyek ebben a szakmában kötelezőek.
• Nagyon erős a tanulói motiváció és motiváció növelésében személyes növekedés amikor a tanulás alapja az önfejlesztés és az önfejlesztés vágya.

A jövőbeli szakmára való felkészüléshez a tanuláshoz kapcsolódó motívumok és az általános szociális motiváció a legfontosabbak, míg a pragmatikus és szűk társadalmi motiváció leggyakrabban negatívan hat a tanulásra.

A tanároknak

A tanulók tanulási motivációjának módszertanában a B. B. Aismontans által készített osztályozást is alkalmazzák, amely a tanárok ezen problémákra irányuló tevékenységére vonatkozik. A tanári munkában a kötelesség motívumai érvényesülnek, második helyen az általuk tanított tudományág iránti érdeklődés és lelkesedés áll. És végül a hallgatókkal való kommunikáció - ezt is be kell építeni a kötelező tanítási munkamódba, hogy a hallgatói motiváció diagnózisa folyamatosan ellenőrzés alatt álljon.

Az oktatási motiváció egy komplex, belső és külső struktúra, amelyet a közvetlen oktatási tevékenységek és a szint közötti kapcsolatok stabilitása jellemez. intellektuális fejlődés. A tanulmányi siker nemcsak a tanuló természettől kapott képességeitől függ, hanem nagyobb mértékben - a motivációtól. Fel kell ismerni, hogy ez a két összetevő szorosan összefügg egymással.

Napjaink problémái

A jelenlegi jelenlegi helyzet a végsőkig súlyosbította a magas színvonalú szakemberképzés problémáját. Napjainkban ez kiemelt figyelmet érdemlő probléma. Fejleszteni kell kognitív tevékenységÉs Kreatív készségek hallgatók, ami nagyon nehéz megtenni, mert túl sok kellemetlen pillanat halmozódott fel éppen ebben a pedagógiai szűk keresztmetszetben. A szakmai motiváció az egyén fejlődésének mozgatórugója, hiszen ennek legmagasabb szintű kialakítása nélkül lehetetlen az ország, így gazdasága hatékony fejlesztése. És évről évre egyre kevesebb a magas szakember a szó szoros értelmében a nemzetgazdaság minden ágazatában.

A probléma az egyik legsürgetőbb, hiszen a szakember fejlődésének motivációs szférája nemcsak belső és külső állapotát határozza meg, hanem a társadalom iránti kötelessége teljesítésének megközelítését is. Az oktatási folyamat megszervezésében fontos szerepet játszik a tanulók motivációja, ez az egyik legnehezebb pedagógiai feladat, amely különböző okok miatt lassabban vagy egyáltalán nem oldódik meg. A tanárok számára éppen a presztízs miatt nehéz a motivációs folyamatokat menedzselni pedagógiai tevékenység rendkívül alacsony volt az elmúlt évtizedekben. Meg kell teremteni bizonyos feltételeket ahhoz, hogy a tanuló belső motívumait kifejlessze, ezt a folyamatot valamilyen módon serkentse.

Nem lehet mindenért hibáztatni azt a hatalmas mennyiségű információt, amely a fiatal és még nem teljesen megerősödött elmékre esik, inkább ez a hibás társadalompolitikaállamokban, különösen az oktatásban. Bár természetesen például a média közösségi hálózatai komolyan akadályozzák a tanulók motiválását az oktatási folyamatban, a szisztematikus munkában, a komoly információk keresésében. Az internet egy hatalmas világ, ahol bármilyen tudományos témában terjedelmes ismereteket lehet szerezni, de a diákok macskás képeket nézegetnek, és borzasztóan írástudatlanok írnak kommenteket. Keresik a diákok motiválásának módjait, hogy az internet segítse a tudás megszerzését, és ne vegye el. Ezt teszik a tanárok, a pszichológusok és a társadalom egésze, de el kell ismerni, hogy ez még nem sikerült.

tevékenységi probléma

Ez is égető probléma. Új oktatási formákra és módszerekre van szükségünk a tanulók tanulási tevékenységhez való hozzáállásának elmélyítéséhez. De mindenekelőtt a meglévők kritikai elemzését kell elvégezni. Hiszen gyakran minden képzés azon alapul, amit a hallgató reprodukál, és csak a tényanyag egy bizonyos körére emlékezik: "mától a jelenig". Kell a kreatív tevékenység, a vágy, hogy tíz oldallal előre tekintsünk. Itt minőségileg át kell gondolni a tanári és diákszerepet. Partnerségekre van szükség ahhoz, hogy tanuló legyen színész. Ellenkező esetben a tanár nem is tudja diagnosztizálni a tanuló motivációját vagy annak hiányát.

És ahhoz, hogy tudja, mi motiválja a tanulót, milyen motívumok ösztönzik cselekvésre, a tanár köteles hatékony motivációkezelési módszerrendszert kidolgozni és alkalmazni az oktatási folyamat során. A fő feladat a tanuló tevékenységeinek – ideértve a nem oktatási jellegűeket is – helyes megszervezése, az egyénben rejlő belső potenciál feltárása érdekében. Az ilyen – szakmai és pedagógiai – szakemberképzési motiváció szerkezetét azonban nemhogy nem tanulmányozták, de még nem is építették fel. A mai szakképzés stratégiájának fokozott motivációt kell biztosítania a szakmai tevékenységhez, serkentenie kell a kreativitást, fejlesztenie kell a tanulók értelmi, érzelmi, lelki és akarati tulajdonságait.

Motivációs szféra

Tanulmányozni kell az oktatási motivációt annak érdekében, hogy azonosítsuk a tanulók fejlődésének valós szintjét és lehetséges kilátásait, befolyási zónáit, akiknek sürgősen új célokat kell kitűzniük, és azonosítani kell az alapvető szükségleteket, ekkor alakulnak ki a tanulók közötti kapcsolat folyamatai. megjelenik a társadalmi struktúra és az egyén világnézeti kategóriáinak kialakulása. A motivációs komponensek fejlődésének minden szakaszát kivétel nélkül figyelembe kell venni, mivel az eredmények mindig eltérőek, sok tényezőtől függenek: kognitív és szociális motívumok, életszínvonal, oktatási közösség hierarchiája, ha azonnali. A motívumok tudatos, önkényes formáiknak vannak alávetve.

A motívumoknak harmonikusan össze kell hangolódniuk egymással, stabilnak, fenntarthatónak és szükségszerűen pozitív színezetűnek kell lenniük, időben hosszú távú kilátásokra kell irányulniuk, hatékonynak kell lenniük és valóban befolyásolniuk kell a magatartást. Ekkor derül ki a szakmai motiváció kiforrott formája. Jelenleg az elsőévesek többsége rendelkezik belső motivációval, majd ez a szám csökken, de aki ezt a belső magot megtartja, annak számos külső tényező hatása ellenére sem téveszti szem elől a céljait.

A motiváció kialakulása

A motiváció kialakulásának jellemzői minden tanuló számára egyéni folyamat, szó szerint egyediek, és itt a tanár feladata, hogy megtalálja Általános megközelítés, azonosítani a szakmai motiváció összes összetett, sőt egymásnak ellentmondó módját annak irányába mutató útmutatás érdekében. Mindenekelőtt kognitív érdeklődést kell kialakítani, hiszen ilyen tevékenységi terv nélkül semmit sem lehet elérni. Ezért a tanítás során a legjobb megközelítés a kognitív érdeklődés felkeltésének, fejlődésének és erősödésének szisztematikus nyomon követése. Ez a motiváció alapja, amely erőteljesen hat a tanulók nevelésére és az oktatás minőségének javítására is.

Konkrét ajánlásokat dolgoznak ki, közölnek az oktatási intézményekkel és végrehajtják azokat. A fejlődés az élen jár önálló munkavégzés. Sok múlik magán a tanáron, a tanári befolyásának erősségén. Növelik a kognitív aktivitást és a tanulandó anyag tartalmát (és itt jobban, mint bárhol máshol tanulási motivációra van szükség), maga az új anyaggal való munka folyamata inspirál, ahol lehetőség nyílik a személyiség tartalékainak működésbe hozására. mind a tanuló, mind a tanár tulajdonságait.

Személyiségformálás

A hallgatók tanulási motivációja a célok elérése és a szakmai oktatás értékeire való támaszkodás, az egyén, a társadalom és az állam szükségleteinek kielégítésének kilátása. Ez az, ami előre meghatározza az oktatási folyamat minden aktuális változását, beleértve a motivációs szférát is. A képzés során a hallgató személyiségének erősen motiválttá kell válnia ahhoz, hogy folyamatosan változó gazdasági és társadalmi körülmények között tudjon dolgozni és élni.

Ennek a szférának a sajátosságait azonban egyre nehezebb tanulmányozni, szerkezete rohamosan bonyolultabbá válik, és ez nem járul hozzá a szakma egészének megfelelő elsajátításához. A kötelesség- és becsülettudat helyett az egyén érdeke, nem a kollektíva, az erudíció és a kompetencia fejlesztése válik prioritássá. Szükséges az általános kultúra emelése, fejlesztése kreativitás. A tanulónak aktív alanynak kell lennie a társadalomban.

A szakmai motiváció szintje mutatja a tanulók bevonását az oktatási folyamatba, és éppen ez mutatja, hogy elégedettek a szakmaválasztással. A kognitív érdeklődés állapotát folyamatosan, a személyiségfejlődés minden szakaszában tanulmányozni kell, a kapott információkat a társadalmi motívumokkal, a hierarchikus motivációs szférával egyeztetve. A különböző motívumok következetessége, harmonikus együttélése, a megjelent hatás stabilitása és fenntarthatósága, a motiváció eredményessége alapján megállapítható, hogy a kognitív aktivitás milyen magas szinten áll.

16.05.13

Egyre több felnőtt ül le virtuális asztalokhoz, hogy jobb munkát találjon magának. De végül a kérdés: „Hogyan motiváljuk a felnőtteket a tanulásra?” nem zárt. A felnőttek tanulásának útjában számos akadály áll. Próbáljuk meg leküzdeni őket.

A felnőtt feje sokkal sűrűbben tele van különböző gondolatokkal, mint a gyerekeké. Talán szeretné teljesíteni az online tanfolyam feladatát, de csak megrázta magát. Ráadásul az idősebbek nem érzik olyan egyértelműen oktatási erőfeszítéseik gyümölcsét, mint a fiatalabb diákok. Tanulási szokásaik is régóta háttérbe szorultak, sőt teljesen feledésbe merültek. Sőt, a felnőtt hallgatókat gyakran nem annyira a tanulás érdekli, mint inkább online tanfolyamokra kényszerítik őket, hogy képesítésüket javítsák, munkahelyüket megtartsák, elhelyezkedjenek. új Munka vagy feljebb lépni a karrierlétrán. Éppen ezért nehéz a felnőtt tanulókat motiválni a tanulásra, és annak aktív résztvevőivé válni.

Jó, hogy 17 módszerünk van a felnőtt diákok tanulási motivációjának növelésére. Használjuk mindet!

1. Csoportosítsa a tanulókat hasonló korú és azonos iskolai végzettségű csoportokba!

Koncentrálj a gyakorlati gyakorlatokra. Nagyszerű, ha a megszerzett tudás azonnal a gyakorlatba is átültethető! Az idősebb tanulók sokkal inkább preferálják a gyakorlati készségeket, mint mindenféle elvont elméletet és tényt.

2. Szerezd meg a kutatási sorozatot az online hallgatókban.

Köztudott, hogy a gyerekekben különösen fejlett a kíváncsiság és a kutatási szomjúság. Ugyanakkor a felnőtt diákok számára is kellemes időnként gyerekeknek lenni és kielégíteni kognitív érdeklődésüket. Adja meg nekik ezt a lehetőséget. Legyen mindenféle ingyenes forrás a rendelkezésükre: oktatóanyagok, referenciák, diagramok, rövid videók, podcastok stb. Az ideális információs környezet tudás megszerzésére ösztönöz.

3. Csatlakoztassa a tanulókat egy közösségi hálózathoz.

4. Lépjen túl a szinkronhangokon.

Adjon hozzá személyességet. Hagyja, hogy a hallgatók az Ön arcához társítsanak egy online kurzust. Legyen elérhető a diákok számára. Vezessen élő beszélgetéseket, kérdezz-feleleteket, és hívjon meg szakértőket, más oktatókat és szakembereket.

5. Mutasson be egy játékos jegyzetet az online tanulásba.

Készítsen játéktevékenységeket és esettanulmányokat, amelyeket többféleképpen is meg lehet tenni. Hagyja, hogy tanulói megoldásokat keressenek és találjanak!

6. A humor minden!

A humor segítségével felkeltheti a legérdektelenebb résztvevők érdeklődését. Ha a hallgatók tudják, hogy valami vicceset hallhatnak az előadásain, akkor nagyon figyelmesen hallgatnak, nehogy véletlenül lemaradjanak a legérdekesebbről. Legyen szellemes – és mindig nyerni fog!

7. Bontsa szét az információkat.

A kis adagokat könnyebben emészthetjük. Könnyítse meg az online tanulók számára az információk befogadását és emlékezését.

8. Teremts feszültséget!

Ne mutasd meg egyszerre az összes kártyát. A tanulók kíváncsiak legyenek, mi lesz ezután. Ha tudod, hogyan végződik a könyv, már nem olyan érdekes az olvasás.

9. Mutasd meg a tanulóknak karrierlehetőségeiket.

Mondja el nekik, hogyan tudják kielégíteni igényeiket az új ismeretekkel. Legyenek személyesen is érdekeltek az ismeretszerzésben!

10. A tanulók ösztönzése.

Jutalmazd meg őket, ha használják az agyukat. Hadd törjék a fejüket valami érdekes feladaton.

11. Tanuljanak a tanulók a hibáikból.

Itt van egy kísérlet, amelyet egy online tanár végzett. Tanítványait két csoportra osztotta. Az első csoport 4 előadáson kapott oktatási anyagot. Egy másik csoport ugyanazt az anyagot kapta egy előadás során, és 3 alkalommal teljesítette az új asszimilációs tesztet. És akkor? A második csoport 50%-kal jobban megtanulta az anyagot. Erkölcsi – ne félj, ha az első vagy akár a második palacsinta csomós.

12. Ügyeljen a vizuális hatásra.

Tudtad, hogy az információk 83%-át a szemünkkel észleljük?

13. Töltse fel előadását érzelmekkel.

Ha egy szikrányi ihlet sincs a történetében, ha az anyag unalmasnak és laposnak hangzik - hogyan fogja a tanulókat érzékeltetni és emlékezni? „Ponch” a tanulók érzelmekre – álljon elő ellentmondásos tézisekkel, kattintson az emlékekre, a való életből vett történeteket foglalja bele történetébe.