A szóbeli történelmet olyan tudományágként kell értelmezni, amely rendelkezik saját módszer kutatás - egy interjú, melynek segítségével rögzítik az egyes emberi személy szubjektív tudását arról a korszakról, amelyben az ember élt. Ez az irány bizonyos események szemtanúinak szóbeli történetének rögzítésén (általában audio- és videoberendezéssel) alapul, egy adott témában.

A szóbeli történelem kifejezést már 1852-ben bevezette Barba d'Oreville (1852), de a 20. század második felében, Allan Nevins Columbia Egyetem professzorának munkáinak megjelenése után terjedt el. egy tanulmányt szóbeli történelem a szeizmológiai és tengeri geofizikai kutatás úttörőinek szentelték. A szóbeli történelem a jövőben a legaktívabban az egzakt- és természettudományok történészeihez kapcsolódik. Az utóbbi időben annak felismerése miatt, hogy a katonanemzedék veteránjai távoznak tőlünk, valamint a tudósok számára a helyi háborúk történetével kapcsolatos dokumentumokhoz való széles körű hozzáférés hiánya miatt, a hadtörténészek egyre inkább a szóbeli történelem módszerei felé fordulnak.

BAN BEN orosz tudomány a szóbeli történelemnek nagy hagyománya van. Emlékfelvételek, veteránok történetei stb. században kezdték vezényelni, azonban csak a 20. század második felétől kezdték el használni az ilyen felvételekhez audioberendezéseket. A szóbeli történelem terjesztése, mint speciális tudományos irányt történik az elmúlt években.

A történettudomány egyik módszereként a szóbeli történelem lehetővé teszi a közvetlen résztvevők bizonyítékainak megmentését történelmi események, "kisemberek", akik a hivatalos forrásokban csak statisztikai egységként szerepelnek, és gyakran teljesen feledésbe merülnek. A szóbeli történelemnek köszönhetően a múlt a történelmi folyamat hétköznapi résztvevőinek világképén keresztül jelenik meg.

A szóbeli történeti módszerek segítségével lehetőségünk nyílik arra, hogy összegyűjtsük a hétköznapi „történelemalkotók” véleményét, és ezáltal egy apró, de mégis valós lépést tegyünk a múlt teljesebb, adekvátabb megismerése felé. Így a szóbeli történelem egy másik funkciót is ellát - védő. Neki köszönhetően megőrizhetjük kortársak vallomásait, amelyek különben örökre elvesznek. Ez különösen igaz azokra a korszakokra, cselekményekre, amelyek tanulmányozását betiltották, vagy csak tendenciózus, hivatalos források szerint végezték.

A szóbeli történelem módszerei különösen igényesek azokban az esetekben, amikor az események után az emberi emlékezetbe vésett benyomásokon és tanúságtételeken kívül szinte nem maradt más forrás. Ez elsősorban a következő témákra vonatkozik:

Hadtörténet, különösen a "népszerűtlen háborúk" és a helyi konfliktusok története;

a társadalom marginális rétegeinek története, amelyek nem rendelkeznek írott kultúrával és nem hagyják el saját írott forrásaikat (például hajléktalan gyerekek, migránsok stb.);

• - etnikai történelem, különösen a vidéki társadalmaké, valamint a kis népeké;
• - a politikai elnyomások és a társadalmi harcok története, gyakran csak a hivatalos nyomozati akták anyagaiban rögzítették, ami egyoldalúvá teszi. Szóbeli történelem és emlékiratok nélkül nem ismerjük meg az elnyomottak álláspontját, csak a nyomozás változatával kell megelégednünk;
• - a nem hivatalos politikai és vallási mozgalmak, szekták története, amelyek tevékenységüket általában gyakorlatilag nem dokumentálják;
• - nemek története és a magánélet története.

Hangsúlyozni kell, hogy a szóbeli történeti anyagok használatakor bizonyos körültekintést igényel a múlt aktuális történetének tanulmányozása. A személy személyes felfogása szubjektív, és a tények torzulhatnak politikai, osztály-, nemzeti és vallási elfogultság, rossz tudatosság stb. De a szóbeli történelem módszerével megszerzett források igényesek a tanulmányozásra. emberi tudat különböző időszakokés annak átalakulása, tükröződése benne bizonyos történelmi események. Gazdag anyagot adnak a történeti antropológiai, mikrotörténeti, mentalitástörténeti, mindennapi élettörténeti, magánélettörténeti, történetpszichológiai és egyéb történelmi és antropológiai területek kutatásaihoz.

Ennek a kutatási módszernek számos jellemzője van. Először is ezt magas fokozat az interjúk eredményeként kapott anyagok szubjektivitása. Hiszen az elbeszélő nemcsak lelkiismeretesen idézi fel és mondja ki, amire emlékezett. Ugyanakkor mintegy újraéli a múltat, és óhatatlanul "elfelejti" a számára "kényelmetlen" valamit, és éppen ellenkezőleg, valamit a története központi helyévé tesz, bár valójában az objektív jelentőség foka. ezek közül az események jelentéktelenek lehetnek. A narrátor a narrációjával mintegy történelmet alkot, alkot, modellezi a múltat ​​a világnézetnek, a politikai és kulturális attitűdöknek, az életrajz és a társadalmi szerep sajátosságainak, pszichológiai hangulatának ill. elmeállapot. Ugyanakkor változhat az emlékiratok szerzőjének az eseményekhez való hozzáállása, és nem tény, hogy 70 évesen az ember valódi érzelmeket, gondolatokat, érzéseket reprodukál, amelyek egykoron eluralkodtak rajta, mint a kortárs események. 40-50 évvel ezelőtt.

Élő személy történeteivel foglalkozva nem szabad megfeledkezni a narrátor karakterének és temperamentumának tulajdonságairól. Tehát a depresszióra hajlamos vagy az életben csalódott személy valószínűleg nem fogja szivárványszínekkel díszíteni életrajzát, és nem fog figyelni a leírt események vagy jelenségek pozitív aspektusaira. Vagy éppen ellenkezőleg, különféle fantasztikus részletekkel és részletekkel egészíti ki a történetet, hősként és bölcsként ábrázolva magát a múltban átélt kudarcok pszichológiai kompenzációjaként. A fentiek mindegyike ún a narrátor önkénye , és ez minden szóbeli tanúvallomásra jellemző.

Van egy másik probléma is: a narrátor által elmondott szöveg a kérdező részéről erőteljes befolyásnak van kitéve. Kérdésekkel tudja irányítani a narratíva menetét, megadja a felmérés érzelmi hangját, szándékosan provokálhatja beszélgetőpartnerét, vagy elránthatja egyes témáktól. Kijelentéseivel, sőt arckifejezéseivel képes érzelmi értékelést adni a hallottakról, és ez arra kényszeríti a narrátort, hogy vagy erre összpontosítson, vagy megpróbálja cáfolni. A szájtörténet bizonyos mértékig termék közös tevékenységek a megmondó és az, akit mondanak.

Egy hangfelvétel átírása és diktafonról papírra fordítása során a történész kísértést kelt a szöveg szerkesztésére, javítására, "helyesebbé tételére" - mind jelentésben, mind nyelvtanilag. Ebben az esetben a tudós a szöveg társszerzőjeként jár el. Ez pedig sok szubjektív elemet visz bele, lerontja a történet történelmi forrásként való jelentőségét.

A kutató szembesül az úgynevezett „mátrixszövegek” problémájával is – amikor a válaszadó véleményének, tapasztalatának vagy személyes bizonyítékának ad át egy szabványos, szinte hivatalos szöveget, amelyet megismert, és figyelembe veszi saját véleményét. Az ilyen mátrixszövegek használatának hatása néha egyszerűen elképesztő: a tudósok bebizonyították, hogy a forradalom történetéről szóló emlékiratok egy része, ill. polgárháború valójában a későbbiek alapján játékfilmek(például "Chapaev", "Lenin októberben").

Szintén fontos figyelembe venni a nemi, etnikai és politikai kérdések szóbeli vallomásokban való tükröződését, „a barikádok melyik oldalán” állt a válaszadó. A mentorálás szempontja is fontos itt: az emlékiratok írója gyakran szándékosan építi fel történetét, hogy „tanítsa” a modern nemzedéket, gondolatokat, fájdalmas értékeléseket fogalmazzon meg a jelenlegi életről és az ország helyzetéről, szembehelyezve a modern „negatívummal”. nemzedékének "pozitív" történetének (vagy fordítva, szembeszállni az állam által tönkretettével, napjaink fiataljaival, akik nem értik "boldogságukat").

Külön probléma a szóbeli történelemben az interjú átírásából származó dokumentum szerzősége. És itt fontos, hogy az átírás során kiemelt szemantikai töredékek, szünetek, üresség, érzelmi háttér egybeessen azzal, amit a válaszadó az interjú során ténylegesen megmutatott, és ne a levelező szubjektív felfogásával. Az átírás tehát a dokumentum értelmezésének, értelmezésének első szakasza. Tekintettel arra, hogy más történészek elsősorban írott formára fordított szövegeket, és nem hangfelvételeket használnak majd, ennek az írásos formának a megalkotójának felelőssége igen nagy – sőt, a válaszadó társszerzőjeként lép fel.

Hogyan készítsünk interjút

Az interjút szervező és lebonyolító kutatót tudósítónak, a megkérdezett személyt válaszadónak nevezzük. Az interjú készítésekor a következő módszertani ajánlásokat kell betartani:

• - előkészítő munkát végezni a válaszolóval, előzetesen bevezetni a kérdésekbe, hogy túlélje a kezdeti érzelmi értékelést, átgondolja válaszát;
• - érzelmi hátteret állítson fel a feladat fontosságáról szóló történettel, vázolja fel a készülő szöveg lehetséges olvasói közönségét, hogy a válaszadó inspirálódjon a rábízott feladat jelentőségéből, és megpróbáljon megfelelni a kérdező követelményeinek amennyire csak lehetséges;
• - úgy állítsa össze a kérdőívet, hogy a kérdések közvetetten átfedjék egymást, és így ellenőrizhető legyen a válaszadó történetének őszintesége és objektivitása;
• - használjon audioberendezést az interjúhoz, de ez nem lehet tolakodó. A legjobb egy kicsi, diszkrét hangrögzítő, hogy a válaszadó ne érezze magát korlátozva a mikrofon vagy a kamera előtt, különben őszintétlen lehet;
• - a beszélgetés során ne felvezető, hanem pontosító kérdéseket tegyen fel, kerülje bizonyos értékelések rákényszerítését a válaszadóra, és ügyeljen arra, hogy minden általa közölt tény érthető és értelmezhető legyen;
• - a felvétel megfejtésekor át kell írni, vagyis meg kell jelölni a válaszadó reakciójának minden szünetét, jellemzőjét, szó szerint reprodukálni minden szavát, kifejezését anélkül, hogy a szöveget nyelvtani szerkesztésnek vetnénk alá;
• - a felvétel átírásakor tüntesse fel a felvétel dátumát, az átírás dátumát, hogy ki készítette a felvételt és az átírást, csatolja a kazettához az interjú papíralapú kinyomtatását.

A szóbeli történelem valódi tevékenységi területét kronologikusan az utolsó nemzedék élettartama méri. Mert nemzeti történelem ez elsősorban a szovjet emberek generációja, akik megnyerték a Nagy Honvédő Háborút és felépítették az országot az 1930-60-as években, vagyis a Szovjetunió 1915-1930-as születésű állampolgárai.

Kérdőív kialakítása és kérdéstípusai

A csoportvezetőnek előzetesen kérdőíveket kell készítenie, amelyekből „felmérés útja” lesz - egy speciális program, amellyel az iskolások és a hallgatók kapcsolatba lépnek a szemtanúkkal és a történelmi események résztvevőivel. kutatómunka. A részletes kérdőívek különösen fontosak a kezdő kérdezőbiztosok számára, akik számára az első interjúk során könnyebb egy jól meghatározott tervvel foglalkozni.

A kérdőívek összeállításakor a felmérés céljaiból kell kiindulni. Itt három lehetséges megközelítés létezik. Az első kettőt a szóbeli történeti források információinak természete határozza meg: esemény és/vagy értékelő. A harmadik vegyes. Ha a kutató egy konkrét esemény vagy eseménylánc újraalkotását tűzi ki feladatul, akkor ennek megfelelően kérdőívet készít az esemény részleteivel, figyelemmel a sorrendre, a kronológiára, a résztvevők nevére, a körülményekre, feltételekre és tényezőkre, a lefolyásra. az eseményről, annak kapcsolatáról más eseménnyel stb. Ebben az esetben is egy hozzáértőbb válaszadói csoportot alkot. Általában ezek az események korábbi aktív résztvevői.

Ha a kutatót érdekli a „történelem emberi tartalma”, azaz egy személy vagy társadalmi csoportok viselkedési mintái, egyéni vagy tipikus tapasztalatai, egy adott korszak történelmi tudata, a társadalmi csoportok attitűdjei és értékei, valamint ezek hatása a társadalomra. történelmi események lefolyását, a történelmi folyamat főbb résztvevőinek sztereotípiáit, ideologémáit stb., akkor fontos számára kérdések megfogalmazása a mélyrétegek elérése érdekében történelmi emlékezet, tudat, pszichológia, mentalitás, etnikai hovatartozás. A kérdőív kialakításánál előtérbe kerül a vizsgált társadalmi csoportok (kolhoz-parasztság, falusi értelmiség, faipari munkások stb.) világnézetének, attitűdjének, célkitőzésének azonosítása. Nagyon érdekes lehet kérdések segítségével újrateremteni a résztvevők történelmi megjelenését (portréját). szovjet történelem: a szovjet emberek történeti pszichológiája általában és egyedi esetek - kollektív paraszt, értelmiségi, pártmunkás, tanár, munkás, mérnök stb. "portréi". Az egyes kategóriákkal való munkavégzéshez a kérdőívet módosítani kell . Ehhez a fajta kutatáshoz olyan válaszadóra van szüksége a kérdezőnek, aki nem annyira tájékozott (dátumok, helynevek), mint inkább érző. Ilyen esetekben fontos lesz reprezentatív, azaz különböző társadalmi csoportokat képviselő válaszadói minta kialakítása, és az egyes csoportokhoz igazítani a felmérési útvonalakat.

Helytelen azokra a kérdésekre szorítkozni, amelyeket a válaszoló látott. Feltétlenül kérdéseket kell megfogalmazni arról, hogy mit érzett és gondolt akkoriban. A válaszadó nem a történelmi események passzív tanújaként értékes, hanem mint ember. Minden ember egyéni, érzései, érzetei, észlelései – szintén. Mindenki a maga módján tudja, hogyan kell elemezni, következtetéseket levonni, érzelmeket átélni, örülni és idegesnek lenni, aggódni és élvezni az életet. Egy interjúban fontos pontosan ezt az egyéniséget megragadni és megragadni.

De a tapasztalatok szerint leggyakrabban célszerűbb olyan vegyes kérdőívet készíteni, amelyben a kérdések egyik része az eseménydús múltra vonatkozik, a másik pedig az embernek ezekben az eseményekben való érzéseire vonatkozik, különösen, ha az események nagyszabásúak voltak (például háborúban, tiltakozó mozgalomban való részvétel stb.). . P.). Ebben az esetben az esemény információi megismételhetők történetről történetre. Ez általában megzavarja a kezdő kutatót: az a benyomása támad, hogy a vizsgált téma kimerült. Példa erre, hogy az AltSPA hallgatói történeti és néprajzi expedíciók során szóbeli történeti forrásokat hoztak létre az 1950-1960-as évek településhálózatának fejlődéséről. és a falvak felszámolása. Már a harmadik-negyedik önálló interjúban azt mondják, hogy semmi újat nem hallanak, hiszen a falu halálának okaira vonatkozó kérdésekre ugyanazt a választ kapják – „bezárták az iskolát”, „a tanyát áthelyezték egy szomszéd faluba”, „és mindenki elment…”, „utoljára távozott…”, „szép helyek, ha felélednek, visszatérnének…”.

Lehetséges, hogy ilyenkor át kell dolgozni a kérdőívet, vagy megtanítani a gyerekeket a használatára, hiszen az iskolapadból hagyományosan az eseményinformációkra koncentrálnak: hol? ki? Mennyi? miért? mint? A kezdő történészek ezzel a pszichológiájával a vezető kutatási projekt„küzdeni” kell, többek között a kérdőívek javításával. Tartalmazniuk kell az emberek egyéni empirikus tapasztalatát célzó kérdéseket, mivel az azonos történelmi folyamatokban és jelenségekben résztvevők megítélése és érzései eltérő értelmezéseket tartalmazhatnak az ember szocialitásától, etnikai hovatartozásától, mentalitásától stb. függően. A viselkedés ezektől a tényezőktől függ. egyének és társadalmi csoportok egyaránt, maguk is befolyásolják a történelmi események lefolyását és kimenetelét. Ezért a vegyes kérdőív az optimális. A főként az eseményekkel kapcsolatos információkra való összpontosítás tele van monoton információk megszerzésével. Az élettörténetek pontosan a szubjektív értékelő információkban különböznek egymástól, és ez teszi őket különösen érdekessé. Ennek a „szubjektív” információnak a megszerzését meg kell tanítani a kezdő kérdezőknek, ami lehetővé teszi számukra, hogy elkerüljék a csalódást („mindenki ugyanazt mondja”),

A kérdőív szigorú betartása azzal jár, hogy a kérdező olyan egyedi anyagot veszíthet el, amely nem kapcsolódik a felmérés témájához vagy problémájához, megkerülve a narrátor által kitalált, de az általa nem biztosított fontos kérdések megvitatását. a kérdőívet. A kezdő kérdező általában siet kérdésről kérdésre haladni, gyakran levágja azokat az információkat, amelyek számára úgy tűnik, hogy egy korábbi interjú megismétlődése, vagy nem kapcsolódnak a témához. Ezek az információk gyakran egyediek, fontosak lehetnek más kutatók számára, vagy új kutatások kiindulópontjává válhatnak magának a kérdezőnek. A kérdések szigorú követésével a tapasztalatlan tudósító nem tud olyan fontos problémákat megvitatni, amelyekről nem is sejtette, hogy léteznek, és a kérdőív nem is rendelkezik ezekről. Fel kell készülni az interjúalany emlékeinek váratlan és nem tervezett fordulataira, ehhez pedig ismerni kell a vizsgált korszak problémáit, hogy az információ jelentőségét felismerjük és ne veszítsük el.

A kérdőívek a felmérés logikájának megfelelően készülnek, és kialakításuk elvétől függően többféle típusúak.

Nál nél időrendi A kérdőívek azokkal a kérdésekkel kezdődnek, amelyek arra késztetik a válaszadót, hogy meséljen az eseményekről, vagy ösztönözze a narratívát időrendben("Hogyan kezdődött...? Mondd el a legelejétől... Mondd el sorban, hogyan történt..."). Általában hosszú távú történelmi folyamatok vagy események sorozatából álló történelmi jelenségek (háború, elnyomások, a települések kollektív hálózatának modernizálása stb.) tanulmányozására használják. Egy ilyen típusú kérdőív több egymást követő eseményre is kiterjedhet, amelyek egy adott nemzedék élettapasztalatának alapját képezik, például "született... egyéni gazdálkodók alatt nőtt fel és formálódott ... az elidegenítés során nőtt fel ... túlélte a háború éveiben…”. Az ilyen típusú kérdőívet könnyebben érzékeli a narrátor, mivel könnyebben emlékezik az események kronológiai sorrendjében. De egy ilyen kérdőív összeállítása megköveteli a kutatótól, hogy átfogó, komplex ismeretekkel rendelkezzen a történelem minden korszakáról. orosz társadalom, politikai és közösségi feltételek, közhangulat stb.

Tematikus a kérdőív kialakításának elve alkalmasabb mind értékelő (szubjektív), mind tényszerű információk megszerzésére a téma részletes tanulmányozásával. A tematikus kérdőíveket különösen sikeresen használják mentalitástörténeti, történeti pszichológiai és szellemtörténeti szóbeli történeti források létrehozása során. A témaelv a legalkalmasabb arra, hogy kezdő kérdezősködőket megtanítsunk önálló kérdőívírásra. Könnyebben sajátíthatják el a tudományos információkat az őket érdeklő témában, és elkezdhetnek dolgozni az elsajátított információs térben vagy szociokulturális területen. A tematikus kérdőíven a gyakornokokat meg lehet tanítani kérdések megfogalmazására, hogy a narrátort a saját események értelmezésére és saját tapasztalatainak leírására kényszerítsék, miután az esemény vagy a tényszerű információk kimerültek.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy sok olyan téma, amely az élettapasztalat megléte miatt ismert a válaszadó számára, előfordulhat, hogy a megfogalmazás nehezére esik, vagy a kérdések megfogalmazása miatt nem teljesen világos, és emiatt nem is nyilvánosságra kerüljön. Ilyen esetekben életrajzon vagy önéletrajzon keresztül érheti el őket. A másik oka annak, hogy a válaszadó a tematikus felmérés során elnyomja az információkat, félelmei vagy kellemetlen emlékei. A látens (rejtett) információk megszerzéséhez használhat "körforgalmat" vagy közvetett kérdéseket.

Életrajzi a kérdőív kialakításának elve közel áll a kronologikushoz, hiszen az elbeszélő és a kérdező is mintegy felkapaszkodik az idő létráján - a múltból a jelenbe. De minden lépésnél megállnak, és tematikus kérdőívek segítségével rekonstruálják az időről alkotott szubjektív (egyéni) elképzeléseket. Azt mondhatjuk, hogy az életrajzi elv magában foglalja a történelmi idő „szeleteinek” megszerzését a vertikális mentén – egyik korszaktól a másikig vagy egyik politikai rezsimtől a másikig: az utóbbiak viszont „horizontálisak”. A szovjet történelem dinamikája egyértelműen nyomon követhető a tíz éves „távlatok” (1920-as, 1930-as, 1940-es évek, 1950-1960-as évek, 1970-1980-as évek) mentén, társadalmi-politikai és mentális-pszichológiai jelenségek és jelentős események komplexumaival.

Vegyük például az 1920-as évek átmeneti „horizontális”-ját. Ezek az évek a paraszttudományban és az agrártörténetben egyrészt a hagyományos paraszti világ tehetetlenségi fejlődésének időszakát jelentik, fejlődő egyéni gazdasággal (vidéki vállalkozók és vállalkozók, vidéki vásárok és kézműves magánvállalkozások stb.). Másrészt ez a formáció és a megvalósítás időszaka új rendszerértékek (közösségi mozgalom fejlesztése, ágazati állami gazdaságok létrehozása, párt- és komszomolszervezetek létrehozása stb.). Az erre az időszakra vonatkozó életrajzi kérdőíveknek mindenről rendelkezniük kell.

Hasonlóan a beszélgetőpartner történelmi emlékezetének tanulmányozására a harmincas évek „horizontálisáról”. meg kell határozni az elnyomással, a totalitarizmussal, a kollektivizálással, az egyházak lerombolásával stb. kapcsolatos kérdéseket; az 1940-es évek emlékezetének „horizontálisa” mentén. - kérdések a háborúról, deportálásokról stb. Az ember emlékezetének állapotától függően a tudósító „elakad” életrajzi létrájának egyik vagy másik fokán, és „kiszántja” a teljes információs mezőt. Ezért a kérdőív kialakításának életrajzi elvét a kérdések nagy száma jellemzi, és több időt igényel a válaszadóval való együttműködés - általában több interjú.

A kérdőív összeállításának bármely elvének megválasztásakor emlékezni kell arra, hogy a kérdés megfogalmazása befolyást gyakorolhat a levelezőre a válaszadó értékelésére.

A kérdőív elkészítésének egyik legnehezebb lépése az kérdések megfogalmazása. A kérdések a következőkre vannak osztva nyisd ki, amelyek hosszú, magyarázó választ igényelnek („Mondd meg, kérlek…”) és zárva, igenlő vagy nemleges választ javasolva („Eltsovka faluból származol?”). Az előbbiek nem korlátozzák a beszélgetőpartnert sem időben, sem a válasz teljességében, sőt, érvelésre, elmélkedésre, gondolatok kifejezésére ösztönzik. És ez a funkció nyitott kérdések szükséges "kizsákmányolni" a beszélgetőpartner segítésére. Az a helyzet, hogy vannak, akik nem tudnak válaszolni olyan kérdésekre, amelyek tapasztalataik, érzelmeik magyarázatát igénylik, nem képesek megérteni, még kevésbé verbálisan leírni érzéseiket. Egy ilyen beszélgetőtársnak meg kell mutatni az érvelés irányát, hogy emlékezzen arra, mit érzett életében egy-egy alkalommal: "Mire gondolt, amikor megtudta ...". A második típusú (zárt) kérdések nem igényelnek magyarázatot és elmélkedést a narrátortól.

A kutató számára a kérdés legbiztonságosabb formája az nyílt közös részletes választ igénylő, megfogalmazásában nem szereplő kérdés opciók választ (például „mesélj nekem…”). Két mondatból is megfogalmazhat általános kérdéseket: megállapítva(kimondja a problémát) és kérdő("Ismert, hogy Ön ...", "Azt mondják, hogy ...", "Hogyan történt ez?"). A történelmi eseményekben résztvevők életvilágának azonosítását célzó kérdőívvel egy konkrét helyzetre vonatkozó kérdéssel lehet beszélgetést indítani, majd azokról a jelenségekről vagy szempontokról lehet beszélgetést kialakítani, amelyeket a narrátor az elbeszélésében érintett.

Amikor az általánosról a magánspecifikus kérdésekre, lehetőséget kell adni a narrátornak arra, hogy a társadalmi környezetében elfogadott élelmiszerkészlet segítségével maga is megfogalmazza a kezdeti elképzeléseket, és a számára ismert fogalmakkal, kifejezésekkel operáljon. Jobb, ha rövid és egyszerű kérdéseket használunk.

A válasz bővítése érdekében a kérdőív privát specifikus kérdései viselhetők tisztázva karakter. A tudósítónak törekednie kell arra, hogy segítse a beszélgetőpartnert, különösen akkor, ha észrevehető, hogy tanácstalan a válasz, vagy ha a kutatónak tisztáznia kell néhány részletet. Ugyanakkor kerülje el szuggesztív kérdéseket, hiszen ezek rejtett formában tartalmazhatják a kérdező értékítéletét. A vezető kérdések általában előrevetítik a várt választ (például: „Tekinthető-e erőszakos politikának az elidegenítés?”).

A kérdések természetüknél fogva is több típusra oszlanak. A szóbeli történelem felhalmozott némi használati tapasztalatot különböző típusok kérdések, amelyek a közelmúlt bármely történelmi problémájáról kérdőívek összeállításánál felhasználhatók. Felhasználhatja a kvalitatív szociológia és etnológia kérdésfeltevésének tapasztalatait:

Általános bevezető kérdések:„Meg tudná mondani…?”, „Emlékszel…?” Céljuk a részletes leírások kiváltása. Az interjú további része a történetben érintett szempontok, események, jelenségek részleteire építhető, és ehhez más típusú kérdések is felhasználhatók.

Pontosító kérdések:"És mi történt? Lehetséges-e részletesebben ... "Általában a válasz után kérdezik őket, pontosítva az elhangzottakat vagy bővítve az információkat.

Konkrét kérdések:„Mit gondoltál akkor?”, „Mit csináltál?”, „Mit éreztél magad?”. Ezek a kérdések segítenek abban, hogy a történet eseményvázlatát „emberi anyaggal” gazdagítsuk, megkapjuk a „történet emberi tartalmát”, és forrásokat képezzenek a történelem olyan mozgatórugóiról, mint a vélemények, attitűdök és az emberi viselkedés.

Közvetlen kérdések:„Részt vett a kifosztásban?”, „Nem szerette a deportáltakat?” A közvetlen kérdések a leghatékonyabbak a válaszadáshoz, de egyben a legveszélyesebbek is. Használhatók nagyfokú bizalom elérése esetén, és még jobb, ha ismeri az interjúalany álláspontját.

Közvetett kérdések:– Mit gondol, hogyan bántak a deportáltakkal a faluban? „Hogyan bántak a faluban azokkal, akik kifosztották a kulákokat? Azokhoz, akiket kifosztottak? A kérdés ilyen megfogalmazásával megtudható a válaszadó hozzáállása a vizsgált eseményekhez a többi résztvevővel kapcsolatos értékelése vagy véleménye alapján.

Értelmezési kérdések finom lehet, és nagyon hatékony lehet a narrátor személyes helyzetének tisztázásában is. Például: "Azt mondják, hogy a leggazdagabbak vagy kulákok voltak a legszorgalmasabbak, a szegények pedig azok, akik bőségesen ivottak és ivottak." Az értelmezési kérdések provokáció formájában is megjelenhetnek, hogy az elbeszélőt az állítás cáfolatára vagy megerősítésére kényszerítsék, vagy saját és falubeli társai tapasztalatai alapján spekuláljon. Az értelmezési kérdések állításként is megfogalmazhatók: „Be szovjet idő A részletes kritikát nem fogadták el a pártüléseken... ”vagy kezdje a következő mondattal: „... Szóval szerinted? vagy "... Ha jól értem, akkor...".

Strukturáló kérdések.Általában a kérdezőnek tartalékolnia kell ezeket, és használnia kell, például ha a téma kimerült, vagy meg kell szakítani egy hosszan tartó, témán kívüli választ: "Szeretnék áttérni egy másik témára..." vagy "Beszéljünk róla ...".

Az értelem megtalálását és a válaszadó belső világának feltárását célzó kérdések:„Miért történt ez?”, „Mit jelentett ez számodra?”, „Hogy éreztél ezzel kapcsolatban?”. Ezt a kérdéscsoportot akkor alkalmazzuk, ha az interjú célja éppen a szubjektív emberi tapasztalat rekonstruálása. Az ilyen kérdések serkentik a narrátort is, megmutatva neki, hogy a kutatót nemcsak a múlt egyes tényei érdeklik, hanem maga az ember, az élete és a kérdező, kényszerítve arra, hogy „mélyebbre ásson”, „ásson az igazságért”. .

Összehasonlító kérdések, például: "Miben különbözött a te gyerekkorod a szüleidétől?" Az ilyen kérdések hozzájárulnak bármely kérdés mélyebb tanulmányozásához történelmi probléma vagy témákat. Az ilyen kérdések azonban nehezek lehetnek azoknak a válaszadóknak, akik nem hajlamosak az elemzésre és a reflexióra.

Feltételes hangulatban megfogalmazott kérdések például: „Ha muszáj…?” vagy közvetett formában. Az ilyen kérdések segíthetnek, ha az interjúalany nehezen tudja megfogalmazni a választ, nem tudja, hogyan fejezze ki gondolatait, vagy zavarban van bevallani valamit.

tesztkérdések a kompetencia tesztelésére szolgálnak egy felmért témában. Előre elkészíthetők, a beszélgetés során megfogalmazhatók, kételkedve a kapott információkban. Ehhez a kutatónak elegendő információval kell rendelkeznie ahhoz, hogy ellenőrizze, valóban rendelkezik-e a válaszadó azzal a tudással, amelyet saját magának tulajdonít.

fürkésző kérdéseket Akkor használatos, ha az interjú során úgy érezte, hogy a válaszadó nem mond valamit, hallgat, vagy kimaradt a válaszából. Egy vizsgáló kérdés felállítható ugyanazon kérdés megismétléseként, némileg módosított formában. Kérheti a válaszadó által használt állítás, kulcsszó vagy fogalom jelentésének tisztázását. Szorosan kapcsolódik a vizsgáló kérdésekhez tisztázó kérdések, amelyet a kérdező a válaszadó által neki adott információk alapján kérdez. Ez lehet valamilyen ismeretlen személy, esemény vagy körülmény megemlítése, olyan anyag, amely új megvilágításba helyezheti az érdeklődési kört a kutató számára.

A javasolt kérdőívtípusok segítik a kérdezőt személyes ítéletekre „pörgetni”, érvelését átvinni a kutatót érdeklő problémákra, ha eltért, és olyan témákra tért át, amelyek őt éppen foglalkoztatják, vagy megpróbálják kerülni kell a válaszadást stb. A kérdőívekben sok ilyen kérdés nehezen látható előre. Ad hoc módon használhatók, bár előre megtervezhetők. Ezeket a technológiákat így vagy úgy, nem csak a kérdőívek összeállítása során, hanem gyakorlati gyakorlatok során is érdemes kipróbálni, hogy rögtönzött vagy szituációban beépíthetőek legyenek a kérdőív által előre nem tervezett kérdések is. Bármely interjút – legyen az tervezett, strukturált vagy szabadabb formában lebonyolított – kérdések kidolgozásával kell előkészíteni, és pszichológiai készséget kell jelenteni a kérdőív kiigazítására az interjú során. A kutatási tapasztalatok azt mutatják, hogy még egy tapasztalt kérdező részvételével folytatott élénk párbeszéd sem lehetséges minden típusú kérdés ismerete nélkül.

Bármilyen típusú kérdésnek érthetőnek és hozzáférhetőnek kell lennie a feltett személy számára. Ugyanakkor törekednie kell arra, hogy elkerülje:

Egyértelmű választ igénylő kérdések megfogalmazása - "igen", "nem";

A kérdések tudományosan szűkszavú megfogalmazásai;

A kérdések megfogalmazása, amelyek az elbeszélőre rákényszerítik a számára talán nem jellemző fogalmakat, kifejezéseket, érthetetlenek, eltorzítják az egyéni történet narrativitását;

Hosszú, hosszadalmas kérdések megfogalmazása. Egy kérdésnek bele kell férnie egy vagy két mondatba, és legfeljebb 15 másodpercig szólhat. A pszichológusok szerint ez idő alatt a beszélgetőpartner megtartja az aktív figyelmet.

A szóbeli történelemben a merev vagy részben felépített kérdőívek mellett más technológiát is alkalmaznak - "interjúútvonalak", "útmutatók" formájában. A felmérés általános vásznának rajza különbözteti meg őket. Inkább olyan kérdőívek, amelyek világosan megfogalmazott kérdéseket és merev hozzárendelésüket tartalmazzák, de inkább üresek a kommunikáció szabad formájához. Hatékonyak, ha az interjú során problémás helyzetek merülnek fel. A „kihallgatási útvonalak” vagy „beszélgetési útmutatók” használhatók a mandzsettán kívül, vagy szem előtt tarthatók a beszélgetés megfelelő irányba tereléséhez. Az ingyenes interjúkészítés vagy interjúkészítés technológiái azonban továbbra is a tapasztalt kutatók kiváltságai.

A szóbeli történelem területén a hivatásos kutatók gyakran dolgoznak ilyen ingyenes, improvizációra nyitottabb útmutató kérdőívek segítségével. Ellentétben a merev kérdőívekkel, ezek egy hozzávetőleges felmérési terv, amely meghatározza a kutatót érdeklő témákat, és csak a legfontosabb kérdéseket fogalmazza meg, amelyeket meg kell emlékeznie az adatközlőnek feltenni. Az útmutató formájú kérdőívet a felmérés egy bizonyos sorrendje, az úgynevezett felmérési stratégia különbözteti meg, amikor is a kutató csak a történet általános témáját határozza meg. Egyes kutatók inkább nem kész kérdések listáját állítják össze, hanem olyan témák listáját vagy halmazát, amelyeket egy interjúban le kell fedni.

Az ingyenes kérdőíves interjú különleges előnye, hogy nyitott a felmérés, a vizsgált téma vagy probléma változásaira, módosításaira. A nem szabványosított interjúk esetében nincsenek szigorú szabályok a felmérés vagy a technológia lebonyolítására, de bizonyos módszereket alkalmaznak. A merev séma hiánya remek lehetőségeket biztosít a kérdező készségének, tudásának megnyilvánulására. Sőt, a kérdező művészete éppen abban rejlik, hogy képes azonosítani a válaszadó történetében felmerülő ígéretes cselekményeket, és válaszolni rájuk kérdéseket tesz fel, amelyek lehetővé teszik a narrátor fejlődését. érdekes téma, amelynek létezését a kutató az interjú kezdete előtt nem is sejtette. Szakember számára ideális egy ingyenes interjú egy útmutató kérdőívvel, amikor a kérdezőnek csak „hallania kell a válaszadót”, és érzékenyen reagálnia kell gondolatainak menetére.

Egy szóbeli történésznek, aki hosszabb ideje dolgozik egy adott témán vagy egy irányban, nincs szüksége merev kérdőívre. Mind a témában, mind a felmérés módszertanában már folyékonyan ismeri az interjút, „pedálozva” azokat az alapvetően fontos kérdéseket, amelyekhez kevés információ áll rendelkezésre, vagy egyedi információk megszerzésére van lehetőség. Általánosságban elmondható, hogy mind a kezdő, mind a tapasztalt kutatók számára mindig felmerül a dilemma: követni az interjúfolyamatban megjelent új lehetőségeket (tematikus, problematikus, cselekmény, esemény), vagy betartani a tervezett interjúsémát.

Útmutatóként is szolgálhat egy tanulmányi program, amely komplexben tükrözi egy jelenség, esemény, folyamat integritását. Példa erre az Altáj eltűnt falvai történetének tanulmányozására szolgáló program, amelyet az Altáji Állami Pedagógiai Egyetem (BSPU) történelmi és néprajzi expedíciói számára fejlesztettek ki a „Az Altáji Terület városai és falvai: Történelmi” tudományos és gyakorlati program részeként. és Kulturális Örökség” (lásd a 3. mellékletet). Ennek alapján lehet bizonyos problémákat elmélyíteni, önálló kérdőíveket készíteni: akár „vertikálisan” (a kérdőív összeállításának időrendi elve, ebben az útmutatóban - az 1920-as évektől, amelyre ma is találunk adatközlőket, az 1930-as-90-es évekig. napjainkig például kérdőív a kisegítő gazdálkodás lehetőségeiről egyéni, kolhoz, állami gazdaságban és piacgazdaságban), illetve „horizontálisan” (a kérdőív összeállításának tematikus elve, jelen esetben a az egyes korszakok történelmi cselekményei, például egy kérdőív az 1930-as évek összes eseményéről - elidegenítés, kollektív gazdaságok, állami gazdaságok, artelek, MTS-települések, speciális áttelepítések, a Komszomol és az úttörő megalakulása. szervezetek, iskolanyitás, templom lerombolása stb.), vegyes kérdőívek (lásd 4. melléklet) .

Az orosz történelem tanfolyama című könyvből (LXII-LXXXVI. előadások) szerző

Az "Utasítás" eredete, összeállítása és forrásai Catherine hamar széleskörű alkalmazásra talált ötleteinek. Elmondása szerint egy késői feljegyzésben uralkodása első éveiben a hozzá benyújtott petíciókból, a szenátusi és kollegiális ügyekből, a szenátori érvelésből és sokak értelmezéséből.

Az orosz történelem tanfolyama című könyvből (XXXIII-LXI. előadások) szerző Kljucsevszkij Vaszilij Oszipovics

A Takov-kód összeállítása külső történelem emlékmű, ahogy a hivatalos előszavában elhangzik. A bizottságot kettős feladattal bízták meg: először is össze kell gyűjteni, szétszedni és átdolgozni egy egységes hatályos törvénycsomagot,

A pusztítás magvai című könyvből. A genetikai manipuláció titka szerző Engdahl William Frederick

szerző

A XII. TÁBLÁZAT TÖRVÉNYÉNEK ÖSSZEÁLLÍTÁSA A köztársasági uralom Rómában megalakulása után itt heves küzdelem kezdődött a patríciusok és a plebejusok birtokai között. Ennek a küzdelemnek az eredménye egy bizonyos szakaszban a XII. táblázatok úgynevezett törvényeinek összeállítása volt - az első

A könyvből 500 híres történelmi esemény szerző Karnacevics Vlagyiszlav Leonidovics

A "DOMAJOR KÖNYV" ÖSSZEÁLLÍTÁSA I. Hódító Vilmos gyorsan megerősítette hatalmát Anglia felett, kormányrendszere pedig meglehetősen átgondolt és sikeres volt. Wilhelm kezdettől fogva gondoskodott arról, hogy a franciákkal ellentétben vazallusai ne menjenek el

A könyvből 500 híres történelmi esemény szerző Karnacevics Vlagyiszlav Leonidovics

AZ AUGSBURG Hitvallás ÖSSZETÉTELE Az evangélikus hit szimbóluma az ún. Augsburgi Hitvallás. Ez tükrözi Luther és társai tanításának főbb rendelkezéseit, vagy inkább e tanítás állapotát a protestánsok harcának egyik pillanatában.

Az Észak-Európa német megszállása című könyvből. A Harmadik Birodalom harci műveletei. 1940-1945 írta Zimke Earl

A Studie Nord próbatervének elkészítése Hitler december 14-i OKB-parancsában kikötötte, hogy a norvégiai hadművelet tervezésébe csak nagyon szűk kört kell bevonni. Ugyanezen a napon a szárazföldi erők vezérkari főnöke arról tájékoztatott

Az Észak-Európa német megszállása című könyvből. 1940–1945 írta Zimke Earl

A Studie Nord próbatervének elkészítése Hitler december 14-i OKW-parancsában kikötötte, hogy a norvégiai hadművelet tervezésébe csak nagyon szűk kört szabad bevonni. Ugyanezen a napon a szárazföldi erők vezérkari főnöke arról tájékoztatott

Mohamed népe című könyvből. Az iszlám civilizáció szellemi kincsei antológiája szerző Schroeder Eric

Az OUN és UPA: kutatás a "történelmi" mítoszok létrehozásáról című könyvből. Cikkek kivonata szerző Rudling Per Anders

Az ukrán társadalom Viktor Juscsenko hivatalos emlékezetének „európaizálásának” intézményi összetétele magában foglalja a kollektív emlékezet átadását az európai mainstream kulturális emlékezetével összhangban. Az ütközések kiküszöbölése érdekében

szerző Ponomarev M. V.

Annotált lista összeállítása A modern társadalmi folyamatok dinamikus és szélsőségesen ellentmondásos természete fokozott érdeklődést váltott ki a társadalomelemzés, diagnosztika és előrejelzés nem klasszikus módszerei iránt. Megkülönböztető jellemzőjük az

A Modern történelem című könyvből szerző Ponomarev M. V.

Az „Új gazdaság” szószedet összeállítása egy olyan koncepció, amely a gazdasági növekedés innovatív modelljének kialakítását tükrözi, amely az információs és kommunikációs technológiák aktív felhasználásán és az „emberi tőke” kreatív szerepén alapul. Biztonság

A Modern történelem című könyvből szerző Ponomarev M. V.

Eset készítése Ezt a feladatot a „A nyugati társadalom társadalmi szerkezetének változása a XX-XXI. század fordulóján” című, problematikus területről szóló esszével kapcsolatos munka folytatásaként javasoljuk elvégezni. Emellett az ügy előkészítéséhez szükséges az előadási anyag megismétlése is.

A Modern történelem című könyvből szerző Ponomarev M. V.

Tesztkészlet összeállítása V "Modern rendszer nemzetközi kapcsolatok". Megvalósítása során szükséges egy készlet kidolgozása tesztelemek, amely megfelel a következő követelményeknek: 1) in

A Modern történelem című könyvből szerző Ponomarev M. V.

Egy eset összeállítása A huszadik század közepén. a nemzetközi jogrend kialakítása az ENSZ égisze alatt az emberiség történetében először megteremtette az előfeltételeket az egyetemes emberi értékek és a haladó célok elsőbbségének biztosításához közösségi fejlesztés mint alap

Az Összehasonlító teológia című könyvből. 4. könyv szerző Szerzők csapata

Célja: a szóbeli történelem szakterületére szakosodott szakemberek képzése.

Általános képet adni a szóbeli történelem technikáinak és módszereinek megjelenésének, fejlődésének és elterjedésének történetéről a múltban és a jelenben;

Tanulmányozni a szóbeli történelem külföldi és hazai tapasztalatait, bemutatni a legjelentősebb szóbeli történeti projekteket, programokat, képet adni a szóbeli történelem vezető külföldi és hazai központjairól;

A szóbeli történeti források átírását, dokumentálását, archiválását tanítani, bemutatni a „szóbeli levéltárak” kialakulásának alapjait;

Forráselemzési, szóbeli történeti források értelmezésének és kutatási munkában való felhasználásának készségek elsajátítása.

A képzés célja, hogy elméleti és módszertani alapot nyújtson a szóbeli történeti munka megszervezéséhez és lebonyolításához. Tartalmaznia kell mind elméleti, mind gyakorlati leckéket a kérdőívek összeállításához, az interjúk elkészítéséhez és lebonyolításához, a szóbeli történeti források átírásához és tervezéséhez.

"Szóbeli történelem" a világtörténelmi gyakorlatban a múltban és a jelenben

A szóbeli történeti technikák kialakulásának, alkalmazásának és elterjedésének története a múltban. Az írás, mint a szóbeli információ rögzítésének, térben és időben történő közvetítésének módja. A szóbeli bizonyítékok felhasználása az írás kialakítása és fejlesztése során. Az első történelmi munkák (Hérodotosz, Thuküdidész). A szóbeli szöveg penetrációja az írott forrásokba.

Ismeretelméleti és technológiai feltételek és tényezők a szóbeli történelem, mint új irány kialakulásában történeti kutatás században Az első nagyszabású szóbeli történeti projektek. A. Nevis tevékenységei. Az elit szóbeli történelem amerikai hagyománya. A demokratikus szóbeli történelem fejlődése Európában. A Nemzetközi Szájtörténeti Szövetség megalakulása. Nemzetközi kongresszusok és folyóiratok a szóbeli történelemben (Oral History, Oral History Review, International Journal of Oral History satöbbi.). A szóbeli történelem vezető külföldi központjai. A külföldi szóbeli történelem modern tapasztalatai.

"Szóbeli történelem" az orosz történetírásban

Szóbeli bizonyítékok be korai történelem: évkönyvek, krónikák. Jegyezze fel a XVI-XVII. század rendjét és történetét. századi történeti és helytörténeti szóbeli információk gyűjtése és felhasználása. V. Ya. Bogucharsky és a forradalmi mozgalom emlékgyűjteménye. Az Istpart és a régiókban működő fiókjainak tevékenysége. Artel "helytörténész" és az ötévesek társasága Altájban. "A helytörténet aranykora" és az akadémiai tudomány: emlékek gyűjteménye gyárak, üzemek, ipari vállalkozások történetéről (M. Gorkij). Jutalék az emlékgyűjtésre a Nagy Honvédő Háború.

Szájtörténeti projektek a szibériai értelmiség történetéről (Soskin, Ostashko). Szóbeli történeti gyűjtemény kialakítása a Moszkvai Állami Egyetemen.

V. D. Duvakin. A tudományos értelmiség emlékiratai.

A Szovjetunió Szóbeli Történeti Társaságának (Összoroszországi Szóbeli Történeti Társaság) létrehozása. Szájtörténeti Központok létrehozása ben Orosz Föderáció. Nemzetközi kapcsolatok.

Szóbeli történelem: meghatározás, viták

A szóbeli történelem meghatározása. Tárgya, céljai és célkitűzései.

Az "oral history" (Oral history) kifejezés: megjelenése és értelmezése. A szóbeli történelem szinonimái a külföldi gyakorlatban: hangtörténet, hallástörténet, érintkezéstörténet stb. A szóbeli történelem státusza. szóbeli történelem tárgya. Külföldi és hazai iskolák, megközelítések, koncepciók. Tudományos viták. A „szóbeli történelem” és a „szóbeli hagyomány” fogalmának megkülönböztetése. Tudományos csoportok kialakítása. A szóbeli történelem nevezetes programjai. szóbeli történeti projektek. A szóbeli történelem megközelítései: elitista és demokratikus irányok.

A szóbeli történelem mint módszer

Kvantitatív és kvalitatív kutatási módszerek. Módszertani ajánlások a kérdőív összeállításához. Kérdéstípusok: nyitott és zárt; általános, tisztázó, provokatív, szuggesztív, tapogatózó, stb. Jelentéskeresésre irányuló kérdések. Összehasonlítási kérdések. Kérdések feltételes módban vagy közvetett formában. Kérdőív típusok. A kérdőív tervezési elvei.

Interjúk szervezése és lebonyolítása: irányelvek. Az interjú technikája és módszertana. Az interjúk típusai: tematikus, életrajzi, genealógiai stb. Válaszadói minta. A válaszadók kategóriái. A velük való munka jellemzői. A férfiak és nők beszédkommunikációjának jellemzői. Problémahelyzetek az interjú során és azok lehetséges megoldási módjai.

Problémák a rögzítéshez és a későbbi tároláshoz szükséges információk kiválasztásával. A kutató-kérdező szerepe, hatása a keletkezett dokumentum típusára, formájára, szerkezetére és tartalmára.

A szóbeli történelem forrástudományának aktuális problémái. A szóbeli történelem forrásának meghatározása. A szóbeli történeti forrás sajátossága. A szóbeli történeti forrás előnyei. A szóbeli források reprezentativitásának problémái. Interperszonális kapcsolatok az interjú során. Az interjú hatása a résztvevőkre: a válaszadóra és a kérdezőre. A szóbeli történelem forrásának szerzői problémája. A szóbeli történeti forrás azonosításának megközelítései: történeti és tudományos interjú, történeti és szociológiai interjú, életrajzi interjú, szóbeli történeti forrás, szóbeli történeti bizonyíték, kutatóinterjú stb. A szóbeli történeti források típusai és sajátosságaik. Beszélgetések a szóbeli történeti dokumentumok szubjektivitásával, megbízhatóságával, objektivitásával kapcsolatban. A szociokulturális normák és sztereotípiák hatása.

Interjúk előkészítése és lebonyolítása

Az interjú szakaszai. Elmerülés az interjú témájának tanulmányozásában. Információk készítése az interjú témájával kapcsolatban. Interjústratégia kidolgozása. A célok és célkitűzések meghatározása. A válaszadó keresése és kiválasztása. A beszélgetőpartnerek típusai és a velük való kommunikáció sajátosságai. Adatközlők munkalistájának készítése: az információhordozók keresésének módjai és eszközei.

Előzetes információk gyűjtése a válaszadóról. Interjútípusok: tematikus, életrajzi, genealógiai stb. Interjústratégia: ingyenes interjú, útikönyvinterjú, félig strukturált interjú, merev felépítésű interjú. A találkozó szervezése. Az interjú helyszínének és időpontjának kiválasztása. Technikai támogatás audio- és videointerjúk lebonyolításához: javaslatok hangrögzítő, hang- és videokazetták, videokamerák, felvételi formátum kiválasztásához. A felvétel követelményei: a hangrögzítő berendezés helye, a felvétel dátumának, időpontjának, helyének, valamint a válaszadóra és a kérdezőre vonatkozó adatok rögzítése a kazettára. A fotózás jellemzői. Az interjú szakaszai, felépítése. A kezdeti szakasz (bemelegítés) és a kapcsolatfelvétel jellemzői. Az interjú fő szakasza: az emlékek aktiválásának módjai és a narrátor ösztönzésére szolgáló intézkedések. A leggyakoribb interjúhibák. Az interjú pszichológiai légköre. Kérdező magatartása: a kérdések megfogalmazásának és feltevésének, a beszélgetés fenntartásának képessége. A válaszadó beszélgetés iránti érdeklődésének felkeltésének módszerei és technikái. Etikai és erkölcsi problémák (a "rejtett mikrofon" probléma). Iratkezelés. Jegyzetek készítése az interjú során. Az interjú vége. Interjúk annotációi és kártyáinak készítése. Kérdező kódja.

Az interjú szövegének hangformából szöveggé alakításának jellemzői (szóbeli történeti forrás, átirat). Átírás és szóbeli történeti forrás (átirat). A "szóbeli szöveg" és az "írott szöveg" sajátosságai. Átírás és szövegtan. A szóbeli és az írott nyelv összefüggése egy szóbeli történeti forrás dokumentálásában. Szóbeli történeti forrás verbális és vizuális információi. Rögzítésének és kódolásának módszerei és módjai. A szöveg jelentésének egyik formáról a másikra történő megfelelő fordításának problémái. A szóbeli történelem archeográfiájának aktuális kérdései. Szóbeli történeti források tudományos referencia apparátusának összeállítása.

szóbeli történelem Az események résztvevőinek vagy szemtanúinak a szakemberek által rögzített, tudományosan szervezett szóbeli tájékoztatásának gyakorlata (definíció szerint Sigurd Schmidt).

A szóbeli történelem fogalmát az 1940-es években népszerűsítették az Egyesült Államokban egy amerikai újságíró tevékenysége kapcsán. Joe Gulda, aki bejelentette munkáját egy hatalmas, „Korunk szóbeli története” című könyvén, amelyet teljes egészében különböző emberek történeteiből állított össze. 1948-ban a Columbia Egyetemen szóbeli történelem központot nyitottak. 1967-ben megalakult a US Oral History Association, majd két évvel később hasonló szervezet jelent meg Nagy-Britanniában.

A szóbeli történelem módszerének kialakításában és népszerűsítésében jelentős szerepet játszott Paul Thompson angol történész „A múlt hangja” című könyve.

Oroszországban az egyik első szóbeli történész a Moszkvai Állami Egyetem filológiai karának docense. V. D. Duvakina(1909-1982), aki jegyzeteket készített, olyan emberekkel beszélgetett, akik ismerték V. V. Majakovszkij költőt. Ezt követően a felvételek témái jelentősen bővültek: több mint 800 válaszadóval rögzített mágnesszalagos beszélgetéseket a Moszkvai Állami Egyetem professzorairól, az egyetemen végzett munkájukról, tudományos élet. Gyűjteményei alapján 1991-ben a Moszkvai Állami Egyetem Tudományos Könyvtárának struktúrájában szóbeli történeti szekciót hoztak létre. 2001-ben megnyílt a Szóbeli Történeti Központ (a szentpétervári Európai Egyetemen), 2004-ben pedig Petrozsényban a háború utáni szovjet társadalom kutatásának központja.

A szóbeli történelem területén végzett kutatómunka egyik példája a Nagy Honvédő Háború veteránjaival készült interjúgyűjtemény egy internetes projekt részeként. A. V. Drabkina"Emlékszem" és egy könyvsorozat "Harcoltam ...".

«+» 1) A szóbeli történelem nemcsak értékes forrása a múlttal kapcsolatos új ismereteknek, hanem új távlatokat nyit az ismert események értelmezésében. Gazdagítja a társadalomtörténetet azáltal, hogy betekintést nyújt Mindennapi élet, a mentalitás az ún. hétköznapi emberek”, amely „hagyományos” forrásokból nem érhető el. Így egy új tudásréteg jön létre, ahol mindenki tudatosan cselekszik, a maga szintjén hoz „történelmi” döntéseket. 2) A politikusokkal és társaikkal, nagyvállalkozókkal és kulturális elittel készített interjúk lehetővé teszik a megtörtént események csínját-bínját, feltárják a döntéshozatal mechanizmusait, motívumait, az adatközlő személyes részvételét a történelmi folyamatokban; 3) A szóbeli történelemnek hatalmas polgári potenciálja van. Az interjú során két generáció találkozik.

«-» 1) Az interjú pontatlan információkkal teli emlékezés. Ez nem meglepő, tekintve, hogy a narrátorok életéveket tömörítenek többórás történetmesélésbe. Gyakran rosszul adják meg a neveket és a dátumokat, egyesítik a különböző eseményeket egyetlen eseményben stb. 2) Az elhangzott történetek érzékelése szó szerint kritikát érdemel, hiszen az interjút, mint minden információforrást, mérlegelni kell – ami színesen elhangzik, az nem feltétlenül az a valóságban. Így az interjúk forrásként való felhasználásának szubjektivitása és pontatlansága korlátozza, azonban más forrásokkal kombinálva kibővíti a történelmi események képét, személyes vonást visz bele.

jellemző rendelkezések interjú technikája elég sok, íme a főbbek:

1) Minden interjú kezdési és befejezési időpontját rögzíteni kell az interjú űrlapon.

2) A bizalom légkörének kialakításához meg kell próbálni a válaszadó szemébe nézni.

3) A válaszokat a válaszadó számára lehetőleg észrevehetetlenül rögzíteni kell.

5) Soha ne próbáljon egyszerre több emberrel interjút készíteni.

6) Az interjúkat a válaszadóval szemtől szemben kell lefolytatni.

7) Csak a kezdeti válaszokat kell rögzíteni. Nem szükséges megváltoztatni a rögzített választ, ha a válaszadó a következő kérdés meghallgatása után kéri.

8) Ha a válaszadó azt válaszolja, hogy „nem tudom…”, akkor nem kell rohanni, hogy rögtön feltegye neki a következő kérdést, mert ez a kifejezés néha bevezető az érdemi válaszhoz („Nos, nem tudom tudom... nekem úgy tűnik, hogy...”).

9) Soha nem szükséges elmondani a válaszadónak (még akkor sem, ha ő kérdez rá), hogy más válaszadók válaszoltak erre a kérdésre.

10) Az interjú végén, a válaszadó elengedése előtt újra át kell tekinteni a teljes űrlapot, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy minden kérdést feltettünk, és minden választ rögzítettünk.

Interjútechnika (interjúszöveg értelmezése). Shchepansky kutató a következő módszereket azonosította:

1. Tervezés

2. Szemléltető (interjúrészlet bevitele egy állítás jellemzésére).

3. Tipológiai elemzés (az interjú anyagát osztályozzák és katalogizálják bizonyos személyiségtípusok, viselkedéstípusok azonosítása érdekében; például egy személy túlélési stratégiája az 1937-1938-as Szovjetunió tömeges elnyomásai között).

4. Statisztikai feldolgozás(az interjú készítőinek különböző jellemzőinek, pozícióinak függőségének megállapítására irányuló elemzéstípus).

5. A tartalomelemzés szélesebb körű alkalmazható módszer. Ez kérdőívek, médiák, panaszok, személyi vagy bírósági ügyek, életrajzok, népszámlálások elemzése abból a célból, hogy a jellemzők előfordulási gyakoriságának megszámlálásával az esetleges tendenciákat azonosítsuk.

A szóbeli történelem (vagy tanúvallomások) személyes történetek az emberek életéről, saját maguk mesélik el. Az interjúkészítés (vagy interjúkészítés) hagyományos kutatási módszer a humán tudományok, de különösen a történelem különböző területein. A szóbeli történelem interjúkon alapul. Az emberek hiteles élményeit történetek tartalmazzák. A szóbeli történelem a történeti munka egyik legfontosabb módszere, Hérodotosztól és Tacitustól a modern kutatókig.

A szóbeli történelem egyrészt a tanúk történelmi vallomásainak gyűjtésével foglalkozik, mert ezek a tanúvallomások az emberek első kézből közvetített tapasztalatait rögzítik, amelyek a történész általánosításainak munkaanyagává válnak. Másrészt az emberi emlékezet nemcsak a múltban történt eseményekről mesél, hanem az emberek hozzáállásáról is ezekhez az eseményekhez, a társadalmi kötelékek magyarázatáról és a múlt értékeiről. A szóbeli történelem elképesztő lehetőséget nyújt az attitűdök, az emberi viselkedés motivációinak megismerésére.

Mindenkinek van mondanivalója – nem csak híresről és erősről. Az idősebb generáció élettörténeteinek összegyűjtése egyedülálló módja annak, hogy különböző korú, kultúrájú, nyelvű és országú embereket összekapcsoljon, és egyben elképesztő lehetőség az egyes emberek egyediségének és fontosságának felismerésére. Az interjú arra is lehetőséget ad, hogy megértsük és megosszuk az előző generáció értékeit, beleértve szüleinket, nagyszüleinket, szomszédainkat, a közelben élőket. A tanúvallomások másik előnye, hogy egyedülálló információforrást jelentenek a mindennapi életről, a társadalmi légkörről és a mikrotörténelemről. Jó alkalmat adnak arra, hogy megnézzük, hogyan tükröződik a hivatalos történelem az egyszerű emberek mindennapi életében, hogyan befolyásolta nézeteiket.

A módszerekben szóbeli történelem létezik komoly korlátozások:

• olyan eseményekre vonatkozik, amelyek egy-két generáció emlékezetében tárolódnak, nem több;
• a válaszadók szelektíven emlékeznek a történészt érdeklő eseményekre;
• a szóbeli történelem csak személyes képet ad a múltról;
• a bizonyítékokat befolyásolhatja az uralkodó ideológia, a politikai helyzet pedig az események vagy az időszak egészének megítélését;
• maguk a tanúk is rendelkezhetnek sztereotípiákkal és előítéletekkel, amelyek befolyásolják az általuk elmondott történeteket;
• szakmai nehézségekbe ütközik a bizonyítékok más típusú forrásokkal való összehasonlítása.

Az interjú típusának és tartalmának megválasztása a történész kutatási érdeklődéséhez kapcsolódik. A jól elkészített interjúk emlékeket idézhetnek fel. Az interjúra való felkészülés során nagyon fontos, hogy tisztában legyen azzal, milyen információkat fog kapni. A kutatónak egyrészt ragaszkodnia kell az adott keretekhez (például ha strukturális vagy életrajzi interjú készítését tűzi ki maga elé), másrészt figyelembe kell vennie beszélgetőpartnere választását.

A kérdezőnek figyelembe kell vennie, hogy a választott témának lehetnek fájdalmas vagy semleges vonatkozásai a beszélgetőpartner számára, hogy az interjú során meg kell hallani és gyakran együtt kell érezni vele a beszélgetőpartnert; fontos a rögzítéshez szükséges felszerelés előkészítése.

Milyen követelményeknek kell megfelelnie a potenciális válaszadónak?:

• vágy, hogy nyíltan beszéljen és a jegyzőkönyv nevében beszéljen;
• vágy, hogy emlékezzen a múltra;
• megfigyelés és jó memória a részletekhez;
• az a képesség, hogy élettapasztalatait a társadalom és az ország egészének múltjával összefüggésbe hozza;
• tolerancia (vagyis bizonyos nézetek fanatikus ragaszkodásának hiánya más pozíciók rovására).

Interjú útmutató

A válaszadó megtalálásának legegyszerűbb módja a barátok vagy a családtagok megkérdezése. A jól ismert emberek gyakran érdekes életrajz. Nagyon jó, ha vannak, akik megtartják családi archívum akik szeretik a helytörténetet, akik dolgoztak a helyi lapokban stb.

Mindig azzal kezdje előzetes interjú. Ideális esetben az előzetes interjút egy-két nappal a tényleges kutatóinterjú előtt kell megtenni.

• Az előzetes interjú lehetővé teszi, hogy megismerje a beszélgetőpartnert és azokat a kérdéseket, amelyekről beszélni fog.
• Lehetőséget ad Önnek és válaszadójának, hogy megszokja egymást és az interjú helyzetét.
• Az előzetes interjú időt takarít meg, mert Ebben a szakaszban érdekes pontokat találhat, amelyeket a fő interjúban ki kell térnie.

Tisztelje azt a személyt, akivel interjút készít. Teljesen normális, ha az előzetes interjú során az illető nem akar minden kérdésére válaszolni. Ne nyomja. A sikeres interjú kulcsa a bizalmi és barátságos légkör megteremtése már a felvétel elejétől és a felvétel alatt. A válaszadó és a kérdező közötti kapcsolat az első kapcsolatfelvételen alapul. Interjú készítésekor egyensúlyt kell találnia az ismerősség és a túlzottan formális stílus között, éreznie kell és ki kell mutatnia tiszteletet és baráti törődést az iránt, aki az életéről mesél.

Idő előtt készítsen egy listát a kérdésekről, és mutassa meg interjúalanyának, mielőtt leírja. Ez lehetővé teszi számára, hogy átgondolja a válaszokat, és kérdéseket tegyen fel Önnek, mielőtt elkezdi.

Jegyzetel. Mindig legyen kéznél írószer. Amikor a történetéről beszél, különösen a múltról, az interjúalany mindig elterelheti a figyelmét. Nem akarod megállítani ezeket a kitérőket, de nem is akarsz eltérni a témától. Jegyzetei segítenek mentálisan visszamenni, és feltenni a megfelelő kérdéseket, amelyek visszaadják a történet fonalát. A jegyzetek segítenek a megfelelő kérdések megfogalmazásában is.

Az interjúhoz való hozzájárulás megszerzése után a kérdezőbiztosnak fel kell készülnie és magával kell hoznia az ülésre útlevél interjúhoz(lásd a mellékelt dokumentumot a cikk végén). A tartalom nyilvánosságra hozatalához különösen fontos a beszélgetőpartner hozzájárulásának beszerzése. Ha beszélgetőpartnere olyan dokumentumokra, fényképekre, újságokból és folyóiratokból származó anyagokra támaszkodik, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak a tárgyalt témákhoz, fontos, hogy ezekről a történelmi forrásokról másolatot készítsen, és ezeket az információkat beépítse az interjú tartalmába. Ebben az esetben engedélyt kell szereznie a dokumentumok nyilvános használatához is.

Állítson be időkorlátokat. Ha meghatározza, hogy az interjú mikor fejeződjön be, akkor a témára összpontosíthat, és felmérheti, hogyan halad az interjú. Amikor idősebb embereket kérdez, nehéz lehet számukra, és ezen az időbeli korlátok is segíthetnek.