3. melléklet A szóbeli történelem tengerentúli központjainak internetes címei Age Exchange, The Reminiscence Centre, 11 Blackheath Village, London, http://www.age-exchange.org.uk/.Ambleside Oral History Group, http://www.aohghistory f9.co.uk/ British Library National Sound Archive Oral History Collection / National Life Story Collection, London, http://www.bl.uk/BBC Education - History - 20th Century

A szóbeli történelem (vagy tanúvallomások) személyes történetek az emberek életéről, saját maguk mesélik el. Az interjúkészítés (vagy interjúkészítés) hagyományos kutatási módszer a humán tudományok, de különösen a történelem különböző területein. A szóbeli történelem interjúkon alapul. Az emberek hiteles élményeit történetek tartalmazzák. A szóbeli történelem a történeti munka egyik legfontosabb módszere, Hérodotosztól és Tacitustól a modern kutatókig.

A szóbeli történelem egyrészt a tanúk történelmi vallomásainak gyűjtésével foglalkozik, mert ezek a tanúvallomások az emberek első kézből közvetített tapasztalatait rögzítik, amelyek a történész általánosításainak munkaanyagává válnak. Másrészt az emberi emlékezet nemcsak a múltban történt eseményekről mesél, hanem az emberek hozzáállásáról is ezekhez az eseményekhez, a társadalmi kötelékek magyarázatáról és a múlt értékeiről. A szóbeli történelem elképesztő lehetőséget nyújt az attitűdök, az emberi viselkedés motivációinak megismerésére.

Mindenkinek van mondanivalója – nem csak híresről és erősről. felvenni élet történetek Az idősebb generáció egyedülálló módja annak, hogy összekapcsolja a különböző korú, kultúrájú, nyelvű és országú embereket, és egyben elképesztő lehetőség az egyes emberek egyediségének és fontosságának felismerésére. Az interjú arra is lehetőséget ad, hogy megértsük és megosszuk az előző generáció értékeit, beleértve szüleinket, nagyszüleinket, szomszédainkat, a közelben élőket. Az ajánlások másik előnye, hogy egyedülálló információforrást jelentenek Mindennapi élet, társadalmi légkör, mikrotörténelem. Jó alkalmat adnak arra, hogy megnézzük, hogyan tükröződik a hivatalos történelem a mindennapi életben. hétköznapi emberek befolyásolta nézeteiket.

A módszerekben szóbeli történelem létezik komoly korlátozások:

• olyan eseményekre vonatkozik, amelyek egy-két generáció emlékezetében tárolódnak, nem több;
• a válaszadók szelektíven emlékeznek a történészt érdeklő eseményekre;
• a szóbeli történelem csak személyes képet ad a múltról;
• a bizonyítékokat befolyásolhatja az uralkodó ideológia, a politikai helyzet pedig az események vagy az időszak egészének megítélését;
• maguk a tanúk is rendelkezhetnek sztereotípiákkal és előítéletekkel, amelyek befolyásolják az általuk elmondott történeteket;
• szakmai nehézségekbe ütközik a bizonyítékok más típusú forrásokkal való összehasonlítása.

Az interjú típusának és tartalmának megválasztása a történész kutatási érdeklődéséhez kapcsolódik. A jól elkészített interjúk emlékeket idézhetnek fel. Az interjúra való felkészülés során nagyon fontos, hogy tisztában legyen azzal, milyen információkat fog kapni. A kutatónak egyrészt ragaszkodnia kell az adott keretekhez (például ha strukturális vagy életrajzi interjú készítését tűzi ki maga elé), másrészt figyelembe kell vennie beszélgetőpartnere választását.

A kérdezőnek figyelembe kell vennie, hogy a választott témának lehetnek fájdalmas vagy semleges vonatkozásai a beszélgetőpartner számára, hogy az interjú során meg kell hallani és gyakran együtt kell érezni vele a beszélgetőpartnert; fontos a rögzítéshez szükséges felszerelés előkészítése.

Milyen követelményeknek kell megfelelnie a potenciális válaszadónak?:

• vágy, hogy nyíltan beszéljen és a jegyzőkönyv nevében beszéljen;
• vágy, hogy emlékezzen a múltra;
• megfigyelés és jó memória a részletekhez;
• az a képesség, hogy élettapasztalatait a társadalom és az ország egészének múltjával összefüggésbe hozza;
• tolerancia (vagyis bizonyos nézetek fanatikus ragaszkodásának hiánya más pozíciók rovására).

Interjú útmutató

A válaszadó megtalálásának legegyszerűbb módja a barátok vagy a családtagok megkérdezése. A jól ismert emberek gyakran érdekes életrajz. Nagyon jó, ha vannak, akik megtartják családi archívum akik szeretik a helytörténetet, akik dolgoztak a helyi lapokban stb.

Mindig azzal kezdje előzetes interjú. Ideális esetben az előzetes interjút egy-két nappal a tényleges kutatóinterjú előtt kell megtenni.

• Az előzetes interjú lehetővé teszi, hogy megismerje a beszélgetőpartnert és azokat a kérdéseket, amelyekről beszélni fog.
• Lehetőséget ad Önnek és válaszadójának, hogy megszokja egymást és az interjú helyzetét.
• Az előzetes interjú időt takarít meg, mert Ebben a szakaszban érdekes pontokat találhat, amelyeket a fő interjúban ki kell térnie.

Tisztelje azt a személyt, akivel interjút készít. Teljesen normális, ha az előzetes interjú során az illető nem akar minden kérdésére válaszolni. Ne nyomja. A sikeres interjú kulcsa a bizalmi és barátságos légkör megteremtése már a felvétel elejétől és a felvétel alatt. A válaszadó és a kérdező közötti kapcsolat az első kapcsolatfelvételen alapul. Interjú készítésekor egyensúlyt kell találnia az ismerősség és a túlzottan formális stílus között, éreznie kell és ki kell mutatnia tiszteletet és baráti törődést az iránt, aki az életéről mesél.

Idő előtt készítsen egy listát a kérdésekről, és mutassa meg interjúalanyának, mielőtt leírja. Ez lehetővé teszi számára, hogy átgondolja a válaszokat, és kérdéseket tegyen fel Önnek, mielőtt elkezdi.

Jegyzetel. Mindig legyen kéznél írószer. Amikor a történetéről beszél, különösen a múltról, az interjúalany mindig elterelheti a figyelmét. Nem akarod abbahagyni ezeket a kitérőket, de nem is akarsz eltérni a témától. Jegyzetei segítenek mentálisan visszamenni, és feltenni a megfelelő kérdéseket, amelyek visszaadják a történet fonalát. A jegyzetek segítenek a megfelelő kérdések megfogalmazásában is.

Az interjúhoz való hozzájárulás megszerzése után a kérdezőbiztosnak fel kell készülnie és magával kell hoznia az ülésre útlevél interjúhoz(lásd a mellékelt dokumentumot a cikk végén). A tartalom nyilvánosságra hozatalához különösen fontos a beszélgetőpartner hozzájárulásának beszerzése. Ha beszélgetőpartnere olyan dokumentumokra, fényképekre, újságokból és folyóiratokból származó anyagokra támaszkodik, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak a tárgyalt témákhoz, fontos, hogy ezekről a történelmi forrásokról másolatot készítsen, és ezeket az információkat beépítse az interjú tartalmába. Ebben az esetben engedélyt kell szereznie a dokumentumok nyilvános használatához is.

Állítson be időkorlátokat. Ha meghatározza, hogy az interjú mikor fejeződjön be, akkor a témára összpontosíthat, és felmérheti, hogyan halad az interjú. Amikor idősebb embereket kérdez, nehéz lehet számukra, és ezen az időbeli korlátok is segíthetnek.

A szóbeli forrásgyűjtés módszertana

SZÓBELI TÖRTÉNETI FORRÁSOK GYŰJTÉSÉNEK MÓDSZERTANA

A történelem iskolai oktatása nehéz helyzetben van. Mind magának a társadalomnak az állapotától, mind a történettudomány fejlettségi szintjétől függ. A jelenlegi szakaszban, amikor az iskolai történelemoktatás koncepciója felülvizsgálat alatt áll, érdemes visszatérni a helytörténet használatához, mint a történelemoktatás átstrukturálásának módszeréhez. oktatási intézmények. A szóbeli történelem az iskolai helytörténeti munka egyik területévé válhat. Általában a történeti kutatások egyik irányaként értelmezik, a szóbeli eredetű források felhasználása alapján, i.e. "emberi" dokumentumok létrehozásáról beszélünk a történelmi események közvetlen résztvevőinek, szemtanúinak beszélgetései, felmérései, interjúi vagy kérdőívei alapján.

Sajnos a szóbeli történelem fejlődése a legjobb esetben is a szóbeli eredetű kollektív források – legendák, eposzok és a folklór egyéb formái – gyűjtésére korlátozódott. Az egyéni tudat tényeinek, az egyén sorsának tanulmányozását a jelentős történelmi események időszakában nem végezték és nem ösztönözték. Nyikolaj Berdjajev ezt írta: "Az eseményekkel és változásokkal teli korszakokat érdekesnek és jelentősnek tartják, de ezek az egyének, egész nemzedékek számára szerencsétlen és szenvedő korszakok" 1-.

A történelmi igazságot sokáig csak a szóbeli eredetű források tükrözték teljes mértékben, hiszen a történelemhez, mint ideológiai fegyverhez való viszonyulás nemcsak a nyomtatott művek áttekintését, szerkesztését, hanem a levéltárak megtisztítását, egységesítését is eredményezte, az elfogultság. állami és pártlevéltári tárolásra benyújtott dokumentumok kiválasztása, zártpénztárak létrehozása. Kerületi, falusi, térségi léptékű igény mutatkozik az emlékek megörökítésére irányuló céltudatos munka megszervezésére különféle témákat század történetének egyedi forrása. - több generáció élő kollektív emlékezete.

A szóbeli történeti archívum létrehozása az oktatási intézményekben erős és nemes feladat a történelemtanárok és tanítványaik számára. Ennek a munkának a legkedvezőbb feltételei a vidéki iskola tanárának: a tanulók, családjaik, falusiak, öregek jó ismerete; Egy vidéki tanár, aki állandóan egy településen él és ismeri az adatközlők képességeit, szisztematikusan évekig dolgozhat azon, hogy szóbeli történelmi dokumentumok, többször fordulnak értékes adatközlőkhöz, javítva a történelmi feljegyzéseket. Fontos előny, hogy a falubeliek a tanárba és a gyerekekbe vetettek bizalmat. A külső válaszadók gyakran találkoznak azzal, hogy a régiek vonakodnak válaszolni a korábban tabunak számító témákkal kapcsolatos kérdésekre, vagy az őszinteség hiányával.

A vidéki iskolai tanár szóbeli történelem iránti vonzereje abból adódik, hogy a hazai történelem tanulmányozása során új helytörténeti anyagokat kell alkalmazni, és megvalósítható kutatási tevékenységet kell szervezni az iskolások számára.

A történelem iránti érdeklődés csökkenésének egyik oka, hogy a tanulók sematikusan, avatatlan módon asszimilálják a történelmi tények és jelenségek sorát egy tankönyv kötetében, ami a történelmi múlt látásmódját a szerzők álláspontjára korlátozza, nem ad lehetőséget az olvasónak, hogy részt vegyen a történelmi problémák megoldásában. A történelemoktatást célszerű a hallgatók maguk által végzett aktív alkotó önálló közelmúlt-tanulmányozásra építeni, a helytörténeti alapú szóbeli forrásgyűjtés és -összeállítás megszervezésével. A szóbeli történeti forrásokat alkotó hallgatók munkája lehetőséget ad arra, hogy olyan élő történelemmel kerüljenek kapcsolatba, amely semmilyen sémával és koncepcióval nem fér el. A történelem ebben az esetben úgy fog megjelenni, mint a gyerekek, mint egy bonyolult, ellentmondásos folyamat, amelyben az egyén sorsa, tudata és pszichológiája egy egész történelmi korszak vonásait halmozza fel.

A diákok és tanárok által évről évre összegyűjtött anyagból fokozatosan szóbeli történeti dokumentumok archívuma alakul ki, amely alapján a tanár rendszerezheti kutatómunka a tanulók tanulmányozzák az egyes témákat, írjanak jelentéseket és esszéket, használják a legélénkebb anyagokat az órákon; Ez nem csak az aktiválásban segít mentális tevékenység minden diák a szóbeli források összeállítása során, hanem az iskolatörténeti iroda tudományos bázisára is felmászik.

Az iskolai történeti forrástára képes lesz kompenzálni a kiadott történeti és emlékiratos helytörténeti irodalom szűk bázisát, a történeti információk hiányát, a tankönyvek és taneszközök hiányosságát, a falvakban a forrásbázis hiányát (tudományos könyvtárak). , történelmi archívumok, helytörténeti múzeumok).

A szóbeli történelem hatékony oktatási eszköz, és az ebből adódó lelki vákuumot hivatott kitölteni.A történelem személytelensége, az ideálok és az élettől elzárt hősök összeomlása hozzájárult a generációk közötti kommunikáció megszakadásához, a szkeptikus és cinikus hozzáállás kialakulásához. az idősebb generáció munkája és élete, az egyetemes értékek elvesztése, a saját életében való csalódás. A történelem iskolai tanítása elvesztette fő célját - a szülőföld és annak történelme iránti büszkeség és szeretet erősítését.

Össze kell kapcsolni az általános történelmi folyamatok tanulmányozását a falu, régió, tájegység helytörténetének, a család, egy adott személy történetének tanulmányozásával. A szóbeli történelem a helytörténet alapján konkretizálja a globális történeti folyamatokat, az egyén élettapasztalata alapján történelmi kategóriákat tesz érthetővé: kulák, középparaszt, szegényparaszt, kommün, migráns, kifosztás, deportálás stb. A vidéki iskola helytörténeti tanulmányozásának fő forrása a régi idősek visszaemlékezései. A gyerekek bevonása a történetek rögzítési munkájába hozzájárul a múlt iránti tisztelet érzetének neveléséhez, az emberekkel való kommunikáció szokásainak kialakításához. Az idősebb generáció a pozitív oldalon fog megnyílni: munkához, családhoz, faluhoz, életelvekhez való hozzáállása. Mindez tiszteletet fog formálni az idősek iránt.

Az iskolai csapat munkájának fő irányainak megválasztását meghatározhatja mind a munkavégzés helye szerinti település történelmi múltja, mind a gyűjtő érdeke. Minden településen széles terep áll rendelkezésre a szóbeli tanúvallomások gyűjtésére. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy az 1900-1920-as generáció távozásával. születéskor egy egész történelmi korszak szűnik meg - a forradalmak, polgár- és belháborúk, az első ötéves tervek, kollektivizálás korszaka, ezért mindenekelőtt intenzívebbé kell tenni a munkát az elfeledett és elcsendesedett emberek emlékeinek rögzítésén. a 20-40-es évek eseményei, míg a történelem úgynevezett "üres foltjainak" (la-kun) vannak élő tanúi és szemtanúi.

A GYŰJTÉSI MUNKÁK LEHETSÉGES IRÁNYAI

I. A 20. századi társadalmi kataklizmák története a hivatalos történetírásban torzulásnak kitéve:

a) a falusiak felfogása fontos események polgárháború(a folyamatban lévő eseményekhez való hozzáállás, a fehér és a vörös, a gazdag és szegény fogalma stb.);

b) egy-egy parasztcsalád élete a szabad földhasználat és az egyéni gazdálkodás és kooperáció (NEP) fejlesztése idején;

c) a parasztok élete a 30-70-es években (események, kapcsolatok, kollektivizálás, kifosztás, kolhozok konszolidációja, harc a kilátástalan falvak ellen, a Nagy befolyása Honvédő Háború 1841-
1345);

d) a 20-50-es évek elnyomásai;

e) a magánszemélyek deportálása és letelepítése szovjet idő;

f) falusiak részvétele a szűz- és parlagterületek fejlesztésében, nagy meliorációs építési projektekben stb.

2.. Hagyományos paraszti társadalom:

a) népi kultúra (munka, váltóházak, társadalmi és családi hagyományok parasztcsaládban);

b) eltűnt és eltűnő falvak története;

c) az 50-80-as évek agrárpolitikája és a község sorsa.

3. Az emberek tudata:

a) a személyi kultusz a néptudat felé;

b) attitűd a totalitarizmushoz;

c) az egypártrendszer és a néptudat kialakítása;

d) népszerű elképzelések a szocializmusról és a szovjet patriotizmusról, a demokráciáról, a kapitalizmusról stb.

4. A vidékiek felfogása a jelenkori történelem legfontosabb eseményeiről:

a) hozzáállás a modern agrárpolitikához (bérlet, földművelés, magánföldhasználat, kolhozok, állami gazdaságok);

b) menekültek letelepítése stb.

A mai falu történetében gyakorlatilag nincs olyan történelmi probléma, amelyről a történelemtanár ne tudna tájékozódni úgy, hogy kérdőívvel fordult a lakosság különböző rétegeihez. Az iskolai történeti kutatások átívelő témája lehet az eltűnt és létező falvak történetének vizsgálata. Az orosz falu sorsa a szovjet korszakban tükrözte Oroszország újkori történelmének minden fordulópontját, felölelve a forradalomtól a polgárháborún át a modern falu történelmi folyamataiig. A XX. század utolsó évtizedeinek történelmi eseményei, jelenségei. a falubeliek emlékezetében tárolódnak, tükröződnek egy adott személy sorsában és tudatában.

A szóbeli történeti forrás sajátossága, hogy kettős információt tartalmaz: tényszerű (esemény) és értékelő (pszichológiai). A történészek között vita folyik a szóbeli források ténybeli megbízhatóságáról, mivel a szóbeli történetek csak abban a formában tükrözik a történelmi valóságot, ahogyan az az események szemtanúiban „megtört”. Ezért figyelembe kell venni a tények esetleges torzulását. Ehelyett a felmérés módszerével nyert tények egy új, ismeretlen kiindulópontjává válhatnak a terület történetében. A szóbeli történeti forrásokban gyakran nem maguk a tények az érdekesek, hanem azok értékelése, megértése. A néptudat és a lélektan tanulmányozása gyakorlatilag nem volt az akadémikus történettudomány tárgya, és teret ad a diák és a tanár kezdeményező kreativitásának.

A szóbeli történelem órákon bizonyos szakmai tulajdonságok illetve tanulócsoportok komoly előzetes felkészítése. Szomorúvá válik, ha vannak az ókor szerelmesei, akik a szóbeli történeteket gyűjtögetve évekig nem vették figyelembe a kutatóbeszélgetés és a tudományos rögzítés kötelező feltételeit. A hibásan elvégzett felmérések, formalizált feljegyzések nem publikálhatók és tudományos forgalomba nem hozhatók. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az összegyűjtött források nagy történelmi értékűek lesznek a jövő nemzedékei számára.

Célszerű a munkát egy speciális választható kurzussal kezdeni "A gyűjtési munka módszerei"; A foglalkozások során az általános elméleti képzés mellett (e helyek történetének, a jelenlegi gazdasági és kulturális állapotnak a tanulmányozása) szükséges a felmérési módszerek, a felvételtechnika és a hangrögzítő berendezéssel való munkavégzés, a lebonyolítás kötelező oktatásáról is gondoskodni. tréningek és kérdőívek összeállítása érdeklődésre számot tartó témákban, történelem problémái.

A történeti információgyűjtés legelfogadhatóbb és leghatékonyabb módja a kétféle felmérés: kérdezés (írásos kommunikációs forma a válaszadóról), interjú (szóbeli forma).

A felmérést megelőzi tudományos munka. A tanárnak előzetesen kérdőívet kell készítenie, amely lesz az a konkrét program, amellyel az iskolások gyűjtőmunkájuk során felveszik a kapcsolatot a történelmi események szemtanúival, résztvevőivel. A nyári expedíciók során a Barnauli Pedagógiai Intézet diákjai tesztelték az eltűnt altaji falvak történetének tanulmányozási programját. Sikeresen használható a vidéki iskolák tanári munkájában.

ELTŰNT VAGY ELTÜNŐ FALU TANULMÁNYI PROGRAMJA

I. ÁLTALÁNOS ADATOK.

A falu mai neve.

A községi tanács.

Terület.

P. A FALU SZÁRMAZÁSÁNAK TÖRTÉNETE.

Oktatási idő.

A kialakulás okai (kozák előőrs, falu; letelepítés, bánya, óhitűek, letelepedés, mi más?).

Név a múltban.

Közigazgatási hovatartozás (tartomány, megye, volost, régió, járás, községi tanács).

S. A FALU HELYSZÍNÉNEK LEÍRÁSA

1. A község földrajzi helyzete a folyóhoz, traktushoz, vasúthoz, községi tanácshoz, járásközponthoz, városhoz viszonyítva (a járás központjától délre kb. 5 km-re, a zmeinogorszki traktuson 5 km-re...).

2. A környék helynévadása (patakok, források, hegyek, szakadékok helyi elnevezése; mocsarak, zátonyok, erdőszélek stb.).

3. Legendák és a helyi nevek eredetéről szóltak.

4. A község termőtere (szántás, kaszás, legelő, méhészet, vadász- és horgászterület, fakitermelés, bogyós és gombás helyek ..,).

IV. A FALU GAZDASÁGA.

1. A mezőgazdaság hagyományos ágai:

a) szántóföldi gazdálkodás (milyen?);

b) egyéb mezőgazdasági termények termelése: "hajdina, köles, árpa (mi más?);

c) ipari növények termesztése: len, kender, napraforgó (mi más?);

d) kertészkedés: burgonya, borsó, görögdinnye, tök (mi más?);

e) mezőgazdasági eszközök;

f) hagyományos földművelési módok;
e) mezőgazdasági naptár.

2. Szarvasmarha-tenyésztés (szarvasmarha, lótenyésztés, sertéstenyésztés, szarvastenyésztés, mi más?)

a) az állattartás módjai:

b) híres lófajták, tehenek, miről voltak híresek?
c) gyakori fajták.

3. Baromfitenyésztés (csirke, liba, kacsa, pulyka, ki más?).

„Fokozatos paraszti mesterségek: halászat, méhészet, vadászat, dohánytermesztés, dió-, bogyó-, gombaszedés (mi más?), ehhez kapcsolódó, szokatlan esetek;

Kézműipar és kézművesség.

A) mezőgazdasági termékek feldolgozására (olajkészítés: vaj, napraforgó mák, kender, len; lisztőrlés; báránybőr; bunda; mi más?);

b) famegmunkálás: faforgács, kádár, kátrány, kátrány stb.?

c) vasmegmunkálás:

d) fazekasság;

e) mi más?

6. A felmérést megelőzi (örvény, szélmalom), kru-por, tejszín, sajtgyár; kovácsműhely, kézműves műhely, meliorációs csatornák, mi más?

7, Helyi kereskedelem:

a) időszakos kereskedelmi helyek: vásár, piac, autóbolt stb.;

b) állandó kereskedési pontok: üzlet; üzlet;

h) jelleg: csere, vétel, hitel, fogyasztó, szövetkezet, állam; d) az áruk jellemzői (eladott és vásárolt).

V.. A LÉPESSÉG ÖSSZETÉTELE ÉS JELLEMZŐI

A falu első vezetéknevei, örökös parasztok leszármazási jegyzékei. Az eredeti nevek és vezetéknevek jellemzői.

Tömeges vándorlás a faluban:

b) kilakoltatási helyek (Tambov tartomány, Szaratov, Kurszk, hol máshol?);

c) a migránsok helyzete (beosztott, nem beosztott, mezőgazdasági munka stb.).

3. Letelepítés a szovjet időkben:

a) okok (kifosztás és elnyomás, deportálás, közép-oroszországi száműzetés kolera idején stb.);

b) kilakoltatási helyek (Volga régió, Csecsen-Inguzföld, Kalmükia, Moldova, Ukrajna, Moszkva stb.);

c) a bevándorlók helyzete.

4. Híres emberek befolyásolta a falu, a régió sorsát. Országok (tudomány és kultúra dolgozói, tudósok, írók, művészek, tanárok, zeneszerzők, forradalom és háború hősei, munkások, népgyógyászok és iparosok, feltalálók, politikusok, helytörténészek). Népesség a különböző történelmi korszakokban (milyen események befolyásolták a falu népességének növekedését vagy csökkenését?)

VI. HAGYOMÁNYOK. A FALU ÉLET- ÉS KULTURÁLIS FEJLŐDÉSE.

1. A hívők (keresztények, muszlimok, zsidók, buddhisták és mások) összetétele és a vallási istentiszteleti épületek (templom, katedrális, kolostor, imaház).

Családi kapcsolatok (szülők és gyerekek között, férj és feleség között, rokonok között). A munkafeladatok megoszlása ​​a családban. Anyagi helyzet a családban.

A falusiak közötti kapcsolatok. A kommunikáció formái:

a) munkaerő (közös munkatípusok, segítség, szubbotnik stb.);

b) pihenés (összejövetelek, mulatságok, összejövetelek, ünnepélyek, falusi ünnepek).

VII. A FALUNKON KÍVÜL. TÖRTÉNELMI ÉS FÖLDRAJZI LÁTNIVALÓK.

Beépítési sűrűség. A falu elrendezése (egy utca a raki mentén, a hegy lábánál... hogyan másképp?).

Építészeti szerkezet (a falu közepén egy tér... hogyan másként?).

Építészeti emlékek (templom, kápolna, kereskedőház stb.);

4. Történelmi látnivalók

a) híres személyek látogatásához vagy tartózkodásához kapcsolódó épület vagy helyek:

b) történelmi eseményekhez kapcsolódó épületek vagy helyek (első parasztház, község önkormányzata, templom, iskola, székház partizán különítmény satöbbi.);

c) egyes eseményeknek vagy személyeknek szentelt emlékművek.

5. Földrajzi látnivalók (barlang, tó, forrás, gyógyforrások stb.).

VIII. TÁRSADALMI-POLITIKAI ÁTALAKULÁSOK ÉS FŐBB TÖRTÉNETI ESEMÉNYEK A FALU SORSÉBEN.

1. A NEP hatása a falusi parasztok életére.

A teljes kollektivizálás politikájának megvalósítása és a kulákok elleni küzdelem a vidéken.

A Nagy Honvédő Háború hatása a falu életére.

Milyen háború utáni események befolyásolták a falu életét (szűzföldek, az 50-70-es évek reformjai: a falu bővítése, a kilátástalan falvakhoz való viszony stb.).

IX. A FALU HALÁLÁNAK IDŐPONTJA ÉS OKAI.

A fő migrációs áramlás ideje.

A migráció okai.

Vándorlási helyek (a járás más falvaiba, más járásokba, régiókba, területekre).

Mikor és ki hagyta el utoljára a falut?

Mi maradt meg azon a helyen (lakásmaradványok, műemlékek, temető?...)

INTERJÚ

Az interjú két egyformán érdeklődő kötetlen beszélgetése, amelyet meghatározott terv szerint folytatnak le, és a válaszokat manuálisan vagy gépileg rögzítik. A világban tudományos gyakorlat(A szóbeli történetet Angliában és az USA-ban használták legelterjedtebben), az emlékek rögzítése magnóval és egyéb segédtechnikai eszközökkel (diktafon, video- és audioberendezés) történik. Ezután a szöveget átírják (átírják) papírra. Ám a vidéki iskolák valós lehetőségeit figyelembe véve az interjúk lebonyolítására vonatkozó javaslatok között szerepel többek között az emlékek kézi rögzítése is. Ennek a kérdezési módszernek a használatának művészete az, hogy képesek legyünk és tudjunk:

pontosan mit kérdezz?

hogy kérdezzek?

kit kérdezzek?

milyen kérdéseket tegyek fel?

hol lehet beszélgetni?

hogyan kell feldolgozni az adatokat?

Az interjú elkészítése kreatív megközelítést igényel, és az előadó egyéni tulajdonságaitól függ. Lehetetlen egyetlen receptet adni minden kérdezőnek (a felmérés élén). A kérdező készségét az határozza meg, hogy a kérdéseket helyesen csoportosítja és egy bizonyos sorrendbe rendezi, figyelembe véve az aktuális körülményeket, a beszélgetés légkörét és a kérdezett személy életkorát. Az interjú általában szakaszosan épül fel.

1. Bemutatkozás és kapcsolatfelvétel. Ennek a szakasznak az a célja, hogy felkeltse az érdeklődést a beszélgetés iránt, meggyőzze az embereket tudásuk fontosságáról. A bizalom légkörének megteremtéséhez saját maga is elmondhat valamit (az útról, az időjárásról, hivatkozhat valakire a faluban). Tisztelettel kell megszólítania a beszélgetőpartnert néven és családnéven, és nem ismerősen, ahogy a faluban szokás. Előfeltétel az önmagunkról és az általunk képviselt szervezetről (iskola, múzeum) vonatkozó információ. A segítő köteles elmagyarázni, hogy a kapott információt hol és hogyan használják fel. A srácok általában gyorsan meggyőződnek arról, hogy az egész interjú sikerét pontosan a bevezető beszélgetés határozza meg.

2. Programproblémák. Az első kérdések nem lehetnek bonyolultak és terjedelmesek. A beszélgetőpartnerek egyfajta bemelegítést végeznek. A fő kérdésekre való átállásnak egyértelműnek kell lennie az interjúalany számára. Kiemelheti őket a következő mondattal: "Térjünk át a legfontosabb kérdésekre."
A beszélgetés vége egyszerű kérdésekből álljon, mert ekkorra már a kérdező és a válaszadó (interjúalany) is elfáradt. Tisztázhat bármilyen kérdést, visszatérhet a kimondatlanhoz. A teljes interjú optimális időtartama 40-50 perc. A további kikérdezés nem hozza meg a várt hatást. Ha úgy érzi, hogy a válaszadó még mindig elegendő információval rendelkezik, jobb, ha átütemezi az interjút egy másik napra.

3. Útlevél regisztrációja (alapadatok a válaszadóról). A tapasztalatok azt mutatják, hogy a hallgatók nem értik, hogy az interjúalanyról információgyűjtés a tudományos rögzítés előfeltétele. Az útlevél általában a következő kérdéseket tartalmazza:

TELJES NÉV.

Születési év.

Születési hely.

Szakma.

Hol és milyen beosztásban dolgozott (ha nyugdíjas, mióta).

A cím.

Minden interjú összetett szociálpszichológiai kommunikáció. A hallgatónak nemcsak bizonyos szintű ismeretekkel kell rendelkeznie arról a témáról, amellyel a válaszadóhoz érkezik, hanem egy bizonyos szintű kultúrával is; szükséges az emberekkel való kommunikációhoz. A szóbeli felmérés során a srácoknak a válaszadó életének fájdalmas időszakaihoz kell fordulniuk (deportálás, elnyomás, kifosztás, stb.). Ezért a kérdéseket úgy kell feltenni, hogy az ne sértse a válaszadó büszkeségét, méltóságát , tekintélyes elképzelések, igyekezzen elkerülni a negatív érzelmeket a válaszadóban (mentés a felmérés következményeire, kellemetlen asszociációk, szomorú emlékek és egyéb negatív érzelmi állapotok, amelyek befolyásolják a válaszadó mentális jólétét).A tapasztalatok azt mutatják, hogy a 30 generáció generációi Az 50-es években még mindig félnek a következményektől. Gyakran felteszik a kérdést: „Vonzani fogják őket valahova a történet?” Ezért a kérdezőnek nem csak őszinteségre kell tudnia hívni a válaszolót, de nem is zavarhatja lelkivilágát. kényelem és béke.

Az interjúztatóknak meg kell érteniük, hogy a válaszadóval való kommunikációt a felmérés helyzete, körülményei határozzák meg, amelyeknek kedvezõnek kell lenniük a válaszadó nyugodt, a kérdésekre koncentrált munkájához. Ki kell választani a felmérés optimális időpontját és helyét. Zsúfolt helyiségekben, idegenekkel nem lehet interjút készíteni, sőt a „harmadik” személy (szomszéd, kolléga, rokon) beszélgetés közbeni néma jelenléte is befolyásolja a válaszok tartalmát. Az embernek sok ideje és őszintesége van otthon. Figyelembe kell azonban venni a válaszadó háztartási munkákkal kapcsolatos elfoglaltságát. Például egy gazdálkodó esetében egy kérdezőbiztos érkezése a délelőtti munkaidőben a farmon vagy az esti doshákban azt eredményezheti, hogy megtagadják a kérdések megválaszolását.

Végül, a felmérés sikerét az határozza meg, hogy a személy milyen pszichológiai állapotú volt az interjú időpontjában, és hogy a hallgatók milyen pszichológiai módszereket alkalmaznak a beszélgetés során. Tehát a kérdezőnek tudnia kell, hogyan ösztönözze a választ: figyelmes pillantás, helyeslő biccentés, hála a részletes válaszért, csodálat a beszélgetőtárs emlékéért; őszinte érdeklődés, tisztelet a válaszoló iránt. Ne szakítsa félbe a beszélgetőpartnert, és ne kérdőjelezze meg nyíltan és durván kijelentéseit. Sok más módszer is használható a bizalmatlanságot kiváltó információk ellenőrzésére: az interjúalannyal való részleges egyet nem értés módszere ("Ön azt mondja, hogy... de sokan"), a részletesebb emlékezés serkentése ("Szerinted így?" ), mutasson rá a következetlenségre: „Talán félreértettelek?”).

Az interjú során fennáll a veszélye annak, hogy a facilitátor aktívan befolyásolja a válaszok, értékelések tartalmát. Megfigyelték, hogy a válaszadók gyakran igyekeznek "kitalálni" a választ mögött ez a kérdés, ami egybeesne a partner véleményével. Ezért a tanulóknak önmagukban kell megmutatniuk saját reakcióikat az interjúalany válaszaira, viselkedésére, ne menjenek vele vitába a véleményéről, ne tegyenek fel kérdéseket, felszólításokat, hanem adjanak lehetőséget a gondolkodásra. A kérdezőbiztosnak minimálisra kellett csökkentenie értékelésének és ítéletének az emlékek minőségére gyakorolt ​​hatását.

Úgy tűnik, minden szóbeli történelemmel foglalkozó iskolai csapatnak ki kell dolgoznia saját kérdezői kódexét, ahogyan azt a Barnauli Pedagógiai Intézet Helytörténeti Laboratóriumának Szájtörténeti Szektora is megteszi.

KÉRDEZŐKÓD

Az interjúkészítésnek a XX. századi történeti kutatások napi rutinjává kell válnia. A kérdező-kutatónak ugyanakkor tisztában kell lennie azzal, hogy olyan dokumentumokat hoz létre, amelyek történelmi forrást jelentenek a jövő történészeinek. Ezért gondosan dokumentálni kell a felmérés eredményeit.

Az interjút csak azt követően szabad rögzíteni, hogy a válaszadót tájékoztatták az anyagaiért való felelősségről és az azokhoz fűződő jogokról. A kutatónak dokumentálnia kell a megkérdezettekkel kötött megállapodásokat,

2. Az interjú megkezdése előtt lehetőség szerint kérje meg a válaszadót, hogy adjon áttekintést a kérdőív témájában szereplő forrásokról, amelyeket a bejegyzésben meg kell jelölni,

3. A kérdezőbiztosnak tájékoztató párbeszédet kell folytatnia a válaszadóval olyan kérdések feltevésével, amelyek ösztönzik a téma bővebb lefedettségét.

4. A kérdezőbiztos köteles megvédeni az interjúalanyt az esetleges társadalmi traumáktól, a beszélgetést emberi méltóságának tiszteletben tartásával folytatni. Még ha a válaszok kétséget okoznak is a válaszadóban, a kérdező ne mutasson elégedetlenséget,

5. A kérdező felelős az anyagok helyes hivatkozásáért,

6. Azok a tanárok, akik iskolásokat vonnak be ilyen jellegű munkába, kötelesek megismertetni velük a felmérés szabályait és általánosságban a felmérés felelősségét,

7. A felmérés anyagát a válaszadó aláírja. Ha az információ történelmi értékű, akkor az aláírást a községi tanács pecsétje vagy más igazolja közintézmény. Ebben az esetben a felmérési jegyzőkönyv benyújtható állami archívum.

BELÉPÉSI KÖVETELMÉNYEK

A felmérés, interjúk, kérdőívek közzétételéhez és tudományos forgalomba kerüléséhez számos kötelező feltételnek kell eleget tenni. Általában a szóbeli történeti forrás készítése során követi el a kutató a legtöbb hibát, ami néha áthúzza az összes elvégzett munkát.

Az emlékezés írásos rögzítés esetén közvetlenül a történet után, szó szerint, az egyes szavak és kifejezések kihagyása nélkül kerül lejegyzésre, és nem harmadik személyben, hanem első személyben jelenik meg. Az interjúalany megnyilvánulásait a lehető legtöbbször használni kell. A jobb oldali kis dobozokat használhatja feljegyzéseihez: „nem hajlandó válaszolni”, „eleven”, „ideges” stb. Célszerű nemcsak a kérdezett összes válaszát rögzíteni, hanem a kérdező kérdését, megjegyzését,

A történet memorizálása és későbbi papírra átvitele szigorúan tilos. Egy ilyen módszer elkerülhetetlenül az emlékek hiányos rögzítését, a tények elferdítését, a narrátor értékelését és ítéletét fogja eredményezni. Maga a felvétel elkerülhetetlenül „megtörik” a kérdező tudatán és világképén, és hiányos és torz információkat hordoz.

3. Elfogadhatatlan a szöveg szerkesztése, még akkor sem, ha a válaszadó beszéde írástudatlannak tűnik (mind magnóról történő átíráskor, mind írásban rögzítve). A bejegyzésnek tükröznie kell szókincs hogy a narrátor rendelkezik. Ha érthetetlen szavakkal találkozunk, azokat a beszélgetés során tisztázzuk, és magyarázatuk rögzül a narrátor értelmezésében. A szöveges megszemélyesítés nem megengedett.

4. A lap egyik oldalára vázlatot készítenek, a bal oldalon margót hagynak. A hátoldal és a margó a narrátor kiegészítéseire szolgál, ha visszatér ehhez az eseményhez, hogy tisztázza az érthetetlent, megjegyzéseihez, a történet természetére vonatkozó megjegyzésekhez (éberség, visszafogottság, ellenséges, őszintétlen stb.). A közvetlen rögzítés ezen formája segít a dokumentum végső végrehajtásában.

5. A történet végső változatát kézzel készítik el, vagy nyomtatják kinyújtott papírlapra az egyik oldalon, a bal oldalon 2,5-3 cm-es margót figyelve a lapok tűzéséhez. Ahhoz, hogy a dokumentum olvasható legyen, a piros vonalból le kell írni magukat a cselekményeket, vagy külön kérdésként kiemelni őket. Ha a végleges verziót kézzel írják át, akkor ez tiszta kézírással történik. A felvétel ne legyen túl sűrű.

6. Helyesen formázott szöveget adunk az interjúalanynak elolvasni. Az elolvasást követően a válaszadó, ha nincs jelentősebb észrevétele, pontosítása, aláírja, és az anyag állami archívumba történő beküldésekor a (7) bekezdésben foglalt valamennyi követelmény teljesül (lásd „Kiadói kódex”).

KÉRDŐÍV.

Az interjúztatástól eltérően a kevésbé felkészült gyerekek is részt vehetnek a felmérésben, hiszen a munka minősége inkább a kérdőív helyes kialakításán és a kérdések megfogalmazásán múlik. A tanári kérdőív összeállítása nem egyszerű feladat, a történeti jelenségek lényegének, felmérési technikáinak alapos ismeretét igényli. A kérdőív összeállítása a szerző munkájának minősül. A tanárnak, mielőtt a tanulókat a kérdőívekkel címekre küldené, meg kell győződnie a kérdőív tökéletességéről. A kérdőív összeállításának elsajátításához néprajzkutatók, szociológusok, folkloristák tapasztalataihoz fordulhat, és mélyrehatóan tanulmányozhatja a kérdezés témáját. a kérdőívet tudása keretein belül önállóan tölti ki. Elfogadható a közös munkaforma, amikor a bokász diktálás alatt írja le a válaszokat a kérdésekre. A vidéki iskolákban az írásos, postai kérdőívek széles körben alkalmazhatók számos témában: volt lakói eltűnt falvak a régióból, kifosztott falusiak és így tovább, nemcsak a régióban, hanem annak határain túl is fennmaradtak. Az alábbiakban egy minta látható egy tesztelt kérdőívből, amely az elbocsátottak számára készült:

KÉRDŐÍV

Kedves …………………………………………………………………

A BGPC Helytörténeti Laboratóriuma azzal a kéréssel fordul Önhöz, hogy ismerkedjen meg a kérdőív kérdéseivel, és válaszoljon az abban foglalt kérdésekre. Válaszai felbecsülhetetlen segítséget jelentenek a történelmi igazság és igazságosság helyreállításában. A felmérés eredményei önálló archívumot alkotnak a szovjet korszak indokolatlan elnyomásainak történetéről, és felhasználják majd a tudományos és oktatási munkában. Előre is köszönöm a tanulmányban való részvételét.

ÚTMUTATÓ A KÉRDŐÍV KITÖLTÉSÉHEZ

A válaszok tetszőleges, szabad formában, bármely üres papírlapon jelennek meg.

A szöveget a kibontott lap egyik oldalára írjuk (mint a kérdőívben). A bal oldalon 2-3 sms-es mezők maradnak

Válaszának mérete nincs korlátozva. Számunkra minden részlet fontos, ami az Ön memóriájában tárolódik.

A kérdést nem kell átírni. Válasza előtt megadhatja a számát.

Először is hadd tegyek fel néhány kérdést az elidegenítés előtti életéről.

1. Hol élt a családod?

Milyen volt a család (családösszetétel, iskolai végzettség, családtagok foglalkozása?)

Mennyi föld volt a farmon?

Hány állatállományuk (ló, tehén, birka) volt?

Milyen technikai eszközöket használtak a gazdaságban?

Hogyan ártalmatlanították a gazdaság termékeit?

Hogyan oszlottak meg a munkahelyi kötelezettségek a családban?

Meghívta-e a szomszédokat vagy más állampolgárokat aratni, állatokat gondozni és egyéb házimunkát végezni, pl. Használtak bérmunkát a gazdaságban?

9. Hogyan fogadta Ön és családja a kolhozok létrehozását?

10. Mikor dobták ki a családját? A falubeliek közül melyik volt kiközösítve veled?

11. Mi volt az elvonás oka?

12. Ki és hogyan támasztotta alá családja megfosztásának szükségességét?

13. Ön hogyan magyarázza az elidegenítés okait?

14. Hogyan dobták ki a családját?

15. Milyen volt a kulákmentesítés az Ön falujában (a helyi hatóságok, az NKVD, a bíróságok intézkedései)?

16. Az elnyomás milyen formáit azonosította a családja?

Milyen anyagi és erkölcsi kár érte a családját?

Hogyan rendelkezett a tőletek elkobzott vagyontól, a háztól?

Változott a kapcsolatod a családoddal?

szóbeli történelem- ez az események résztvevőinek vagy szemtanúinak tudományosan szervezett szóbeli tájékoztatásának gyakorlata, amelyet szakemberek rögzítettek (definíció szerint Sigurd Schmidt).

A szóbeli történelem fogalmát az 1940-es években népszerűsítették az Egyesült Államokban egy amerikai újságíró tevékenysége kapcsán. Joe Gulda, aki bejelentette munkáját egy hatalmas, „Korunk szóbeli története” című könyvén, amelyet teljes egészében különböző emberek történeteiből állított össze. 1948-ban a Columbia Egyetemen szóbeli történelem központot nyitottak. 1967-ben megalakult a US Oral History Association, majd két évvel később hasonló szervezet jelent meg Nagy-Britanniában.

A szóbeli történelem módszerének kialakításában és népszerűsítésében jelentős szerepet játszott Paul Thompson angol történész „A múlt hangja” című könyve.

Oroszországban az egyik első szóbeli történész a Moszkvai Állami Egyetem filológiai karának docense. V. D. Duvakina(1909-1982), aki jegyzeteket készített, olyan emberekkel beszélgetett, akik ismerték V. V. Majakovszkij költőt. Ezt követően a felvételek témái jelentősen bővültek: több mint 800 válaszadóval rögzített mágnesszalagos beszélgetéseket a Moszkvai Állami Egyetem professzorairól, az egyetemen végzett munkájukról, tudományos élet. Gyűjteményei alapján 1991-ben a Moszkvai Állami Egyetem Tudományos Könyvtárának struktúrájában szóbeli történeti szekciót hoztak létre. 2001-ben megnyílt a Szóbeli Történeti Központ (a szentpétervári Európai Egyetemen), 2004-ben pedig Petrozsényban a háború utáni szovjet társadalom kutatásának központja.

A szóbeli történelem területén végzett kutatómunka egyik példája a Nagy Honvédő Háború veteránjaival készült interjúgyűjtemény egy internetes projekt részeként. A. V. Drabkina"Emlékszem" és egy könyvsorozat "Harcoltam ...".

«+» 1) A szóbeli történelem nemcsak értékes forrása a múlttal kapcsolatos új ismereteknek, hanem új távlatokat nyit az ismert események értelmezésében. A társadalomtörténetet gazdagítja azzal, hogy betekintést nyújt a mindennapi életbe, az úgynevezett "közönséges emberek" mentalitásába, amely a "hagyományos" forrásokban nem található meg. Így egy új tudásréteg jön létre, ahol mindenki tudatosan cselekszik, a maga szintjén hoz „történelmi” döntéseket. 2) A politikusokkal és társaikkal, nagyvállalkozókkal és kulturális elittel készített interjúk lehetővé teszik a megtörtént események csínját-bínját, feltárják a döntéshozatal mechanizmusait, motívumait, az adatközlő személyes részvételét a történelmi folyamatokban; 3) A szóbeli történelemnek hatalmas polgári potenciálja van. Az interjú során két generáció találkozik.

«-» 1) Az interjú pontatlan információkkal teli emlékezés. Ez nem meglepő, tekintve, hogy a narrátorok életéveket tömörítenek többórás történetmesélésbe. Gyakran rosszul adják meg a neveket és a dátumokat, egyesítik a különböző eseményeket egyetlen eseményben stb. 2) Az elhangzott történetek érzékelése szó szerint kritikát érdemel, hiszen az interjút, mint minden információforrást, mérlegelni kell – ami színesen elhangzik, az nem feltétlenül az a valóságban. Így az interjúk forrásként való felhasználásának szubjektivitása és pontatlansága korlátozza, azonban más forrásokkal kombinálva kibővíti a történelmi események képét, személyes vonást visz bele.

jellemző rendelkezések interjú technikája elég sok, íme a főbbek:

1) Minden interjú kezdési és befejezési időpontját rögzíteni kell az interjú űrlapon.

2) A bizalom légkörének kialakításához meg kell próbálni a válaszadó szemébe nézni.

3) A válaszokat a válaszadó számára lehetőleg észrevehetetlenül rögzíteni kell.

5) Soha ne próbáljon egyszerre több emberrel interjút készíteni.

6) Az interjúkat a válaszadóval szemtől szemben kell lefolytatni.

7) Csak a kezdeti válaszokat kell rögzíteni. Nem szükséges megváltoztatni a rögzített választ, ha a válaszadó a következő kérdés meghallgatása után kéri.

8) Ha a válaszadó azt válaszolja, hogy „nem tudom...”, nem kell rohanni, hogy rögtön feltegye neki a következő kérdést, mert ez a kifejezés néha bevezető az érdemi válaszhoz („Nos, nem tudom tudom... nekem úgy tűnik, hogy...”).

9) Soha nem szükséges elmondani a válaszadónak (még akkor sem, ha ő kérdez rá), hogy más válaszadók válaszoltak erre a kérdésre.

10) Az interjú végén, a válaszadó elengedése előtt újra át kell nézni az egész űrlapot, hogy megbizonyosodjon arról, hogy minden kérdést feltett, és minden választ rögzített.

Interjútechnika (interjúszöveg értelmezése). Shchepansky kutató a következő módszereket azonosította:

1. Tervezés

2. Szemléltető (interjúrészlet bevitele egy állítás jellemzésére).

3. Tipológiai elemzés (az interjúanyagot osztályozzák és katalogizálják bizonyos személyiségtípusok, viselkedéstípusok azonosítása érdekében; például egy személy túlélési stratégiája a Szovjetunió 1937-1938-as tömeges elnyomása során).

4. Statisztikai feldolgozás(az interjú készítőinek különböző jellemzőinek, pozícióinak függőségének megállapítására irányuló elemzéstípus).

5. A tartalomelemzés szélesebb körű alkalmazható módszer. Ez kérdőívek, médiák, panaszok, személyi vagy bírósági ügyek, életrajzok, népszámlálások elemzése abból a célból, hogy a jellemzők előfordulási gyakoriságának számbavételével az esetleges tendenciákat azonosítsuk.

szóbeli történelem- interdiszciplináris társadalomtörténeti kutatás irányítása, melynek célja a történelmi események szemtanúinak és kortársainak bizonyítékainak rögzítése, rendszerezése és tanulmányozása (például interjúk segítségével)

A szóbeli történelem fogalmát az 1940-es években népszerűsítették az Egyesült Államokban Joseph Ferdinand Gould (1889–1957) amerikai újságíró tevékenysége kapcsán, aki azt állította, hogy egy hatalmas könyvön dolgozik, a The Oral History of Our Time (Korunk szóbeli története) címmel. teljesen feljegyzések. különböző emberek történetei. 1948-ban a Columbia Egyetemen szóbeli történelem központot nyitottak. 1967-ben megalakult a US Oral History Association, majd két évvel később hasonló szervezet jelent meg Nagy-Britanniában.

A szóbeli történelem kialakulása és fejlődése

Az orosz történész meghatározása szerint S.O. Schmidt szerint a szóbeli történelem "az események résztvevőinek vagy szemtanúinak tudományosan szervezett szóbeli tájékoztatásának gyakorlata, amelyet szakemberek rögzítettek".

A ma már széles körben használt "szóbeli történelem" kifejezés viszonylag újkeletű, akárcsak a magnó; és már maga az előfordulása is rendkívül fontos a jövő szempontjából. De ez nem jelenti azt, hogy maga a szóbeli történelem fogalma is ugyanolyan új lenne.

Valójában a szóbeli történelem magával a történelemmel egy időben keletkezett. Ez volt a történelem első fajtája. És csak a közelmúltban a szóbeli forrásokkal való bánásmódot nem tekintik a nagy történészekben rejlő tulajdonságnak. Amikor a híres francia történész tizenkilencedik közepe ban ben. Jules Michelet, az École Normale, Sorbonne és Collège de France professzora A francia forradalom története (1847-53) című művét elindítva úgy döntött, hogy az írott dokumentumok csak egy a sok forrás közül. Saját emléke állt szolgálatában: Párizsban született 1798-ban, alig tíz évvel a Bastille megrohanása után. Ezenkívül tíz éven keresztül szisztematikusan gyűjtött szóbeli bizonyítékokat Párizson kívül. Szándéka az volt, hogy a hivatalos iratok adatait egyensúlyba hozza a szájhagyományban fellelhető politikai ítéletekkel:

Amikor azt mondom, „szájhagyomány”, olyan nemzeti hagyományra gondolok, amely az egyének véleményéből áll: amit mindenki mondott és ismételget – parasztok, városlakók, idősek, asszonyok, még gyerekek is; amit hallhatsz, ha egy este benézel egy falusi kocsmába; mit lehet összeszedni, ha az úton találkozva egy tétlen utazóval beszélgetni kezdünk vele az esőről, az évszakról, majd a magas élelmiszerárakról, majd a császári időkről, majd a forradalomról.

Paul Thompson kutatásának szerepe a szóbeli történelemmel

Paul Thompson angol történész The Voice of the Past: Oral History (1977, 3. kiadás, 2000) című könyve jelentős szerepet játszott a szóbeli történeti módszer kialakításában és népszerűsítésében. Az Essexi Egyetem professzora, az „Oral History” („Oral History”) folyóirat alapítója Paul Thompson „A múlt hangja” című programszerű munkájában. A szóbeli történelem" a szóbeli történelem helyét a történettudomány számos más ágában vizsgálja, egyúttal elemzi a "történelem legősibb változatának" társadalmi küldetését és társadalmi szerepét.

„Ha a szóbeli történelemben rejlő lehetőségeket teljes mértékben kiaknázzuk – írja P. Thompson –, az eredmény nem egy konkrét címlista lesz a tudományos bibliográfia valamelyik részében, hanem alapvető változás a történelem írásának és tanulmányozásának módjában, kérdéseket és ítéleteket, valamint magát a történettudomány szerkezetét. A következőkben a szóbeli történelem egyetlen aspektusára szorítkozunk, az új szóbeli források hatásának a történeti kutatások meglévő területeire való tárgyalására, és a felhozott példákat szándékosan csak a kortárs írásokból válogatjuk. De még e keretek között sem könnyű helyes, kiegyensúlyozott választást hozni a jelentős számú rövid cikk között, különösen a "tiszta" szóbeli történeti mozgalom folyóirataiban és bibliográfiai gyűjteményeiben közvetlenül megismert, hiányos kutatások közbenső eredményeiről. , és végtelen számú, gyakran fontos szociológiai, antropológiai, folklór-, moderntörténeti, politikai publikáció és azon túlmenően életrajzi írások. A történettudomány egyes ágainak teljes áttekintése hihetetlenül hosszú lenne, ezért a beszélgetésünk csak illusztráció.

A szóbeli történelem feladatai

Az Oral History hosszú utat tett meg az 1940-es évek végén történt első akadémiai kihirdetésétől napjainkig. A könyvtári és levéltári munka keretein belül szűk irányként megjelenő Oral History fokozatosan elnyerte a hivatásos történészek elismerését, akik a szóbeli visszaemlékezésekben kivételes információforrást találtak a múltról. A szóbeli történelem lehetőségei iránti első lelkesedés azonban hamarosan átadta helyét az emlékek értelmezésének egyenes megközelítésének és elemzésük új módszereinek keresésének kritikájának.

Kutatás utóbbi években megmutatta, hogy sok olyan kérdés, amellyel a szóbeli történelem szakemberei szembesülnek, a humán tudományok más területein is felmerülnek: történelem, antropológia, szociológia, folklór. Az Oral History ma már minden ok arra, hogy interdiszciplináris gyakorlatnak tekintsük, amely lehetővé teszi az információk szóbeli forrásokból való kinyerését.

Az emberek szóbeli emlékei lehetővé teszik, hogy különféle információkat szerezzen. Az interjúkészítés módja, a kérdőív, az átírás módja és végső soron az anyagok értelmezése nagymértékben függ a vizsgálat kezdeti céljaitól, egyik-másik akadémiai hagyomány alapján. Az interjúk megszerzésének és elemzésének módszerei számos lehetőséget kínálnak. szóbeli történelem mint tudományos irányt, lehetővé teszi az interdiszciplináris interakciót, a különböző tudományterületeken megfogalmazott módszerek és megközelítések cseréjét.

Ajánlott olvasmány

1. Braudel F. Anyagi civilizáció, gazdaság és kapitalizmus a XV-XVIII. században, 1. köt. 1-3. M., 1986-1992.
2. Blok M. A történelem apológiája vagy a történész mestersége
3. Volodin A. Yu. Gyárfelügyelőség Oroszországban (1882-1904) // Hazai történelem (2007. No. 1. P. 23-40).
4. Zeldin T., Dakhina E.M. Társadalomtörténet mint átfogó történeti almanach "TEZIS", 1993, 1. sz. 1. o. 154-162.
5. Zider R. Mi a társadalomtörténet? Hiányosságok és folytonosság a „társadalmi” fejlődésében // Almanach „THESIS”, 1993, 1. sz. 1. o. 163-181.
6. Mironov B.N. Oroszország társadalomtörténete a birodalom időszakában (XVIII-XX. század eleje): A személyiség, a demokratikus család, a civil társadalom és a jogállamiság keletkezése. 3. kiadás Szentpétervár: Dm. Bulanin, 2003. T. 1. LX+548 p.; T. 2. 583 p.
7. Repina L.P. „Új történettudomány” és társadalomtörténet. M.: URSS, 2009.
8. Saveljeva I. M., Poletaev A. V. Történelem és társadalomtudományok. „Humanitárius kutatás” (IGITI SU-HSE). 2005. Kiadás. 4 (18). - 32 s.
9. Sitnikov B.A. Civilizációk nyelvtana M.: Ves Mir, 2008. 552 p.
10. Szociális történelem. Évkönyv. (1997 óta)
11. Tilly C. Menskaya T.B. Kényszer, tőke és európai államok. 990-1992
12. Trevelyan J. M. Anglia társadalomtörténete M .: Külföldi irodalom kiadója, 1959. - 607 p.
13. Adams, Michael. "Társadalomtörténet és forradalom az afrikai és ázsiai történetírásban", Journal of Social History 19 (1985): 335-378.
14. Anderson, Michael. A nyugati család történetének megközelítései 1500-1914 (1995) 104 oldal részlet és szöveg keresés
15. Burke P. Történelem és társadalomelmélet