A gyakornoki program magában foglalja a hallgató kutatómunkájának egy részét, amelyet a Földgazdálkodási Tanszék gyakorlatvezetőjével közösen fejlesztettek ki. A hallgató kutatómunkája bizonyos területeken végzett munkát foglalhat magában:
1. Szervezet és kutatás:
A kutatói tevékenység tanulmányozása (a földgazdálkodási és kataszteri tudományos kutatás teoretikusainak és kísérletezőinek munkája, a földgazdálkodási és kataszteri munkavégzés módszereinek és módszereinek kidolgozása, korszerű technológiák, műszerek és berendezések alkalmazása földgazdálkodási, kataszteri és megfigyelési problémák megoldása);
Számos probléma megoldásának integrált megközelítésére van szükség, hogy megértsék a tudományos csapat munkatársai egymásra utaltságát, valamint a tudományos környezet fontosságát és hatását a tudós gyümölcsöző tevékenységére.
2. Kutatás:
A földgazdálkodási, kataszteri és monitoring tevékenységek javításának módszereinek tanulmányozása.
3. Kísérleti:
Területrendezési, kataszteri és monitoring tevékenységi körbe tartozó fejlesztések, javaslatok pályázati munkáinak elvégzése.
A megbízható eredmények eléréséhez szükséges feltételek tanulmányozása.
A bachelor kutatói munkájának célja a szakmai kompetenciák kialakítása a kutatási tevékenység területén:
· a földgazdálkodás területén szerzett elméleti és gyakorlati ismeretek önpótlásának, kritikai elemzésének és alkalmazásának képessége saját tudományos kutatásukhoz;
· rendelkezik a földgazdálkodási objektum működésének főbb szabályszerűségei önálló elemzésével, indokolt következtetések megfogalmazásával;
· más szakemberek által végzett tudományos kutatások eredményeinek minősített elemző, kommentálása, összegzése, összegzése, korszerű módszerekkel és módszertannal, magas szintű hazai és külföldi tapasztalatokkal;
· A széles körű földgazdálkodási kérdésekben kutatást végző tudományos csoportok munkájában való részvételhez szükséges készségek birtokában.
A diploma előtti ipari gyakorlat lebonyolítása során a hallgatónak össze kell gyűjtenie a kutatómunka lebonyolításához szükséges anyagot. A tanszék tudományos kutatásában való hallgatói részvétel célja speciális tudományterületeken való mélyebb ismeretek elsajátítása, elsajátítása. modern módszerek tervezés, tervezési döntések és tudományos kutatások megalapozása, önálló kutatómunka készségeinek elsajátítása.
A tudományos kutatáshoz szükséges anyagok gyűjtésének egyéni feladatát, a hallgató ipari gyakorlatban végzett tudományos kutatásának témáit a következők határozzák meg:
- a tanszék oktatói, akik tudományos kutatást vezetnek a Tudományos Hallgatói Társaságban (SSS);
- a tudományos kutatás tanszéki témáinak vezetői és végrehajtói, hallgatók bevonása e vizsgálatokba;
- a tanszék tanárai - gyakorlatvezetői.
A hallgató oktató-kutató munkája a szakmai gyakorlat során lehetővé teszi számára, hogy a Hallgatói Tudományos Társaság (SSS) körének ülésein és diákkonferenciákon előadásokat tartson, részt vegyen versenymunkák elkészítésében, absztraktot és cikkeket készítsen publikálásra az egyetem tudományos munkáit, és alaposabban áttekinti a kutatási témával kapcsolatos forrásokat, megírja az első fejezetet, és kidolgozza és indokolja a WRC-ben a tervezési döntéseket.
A gyártási gyakorlat befejezése után a hallgató beszámolót ír. A gyakorlati jelentés egy kisebb önálló tanulmány és elemző (gyakorlati) munka, amely a vállalkozásnál végzett diploma előtti szakmai gyakorlaton végzett önálló tanulmányi eredmények, elméleti és gyakorlati ismeretek kombinációjaként kerül bemutatásra.
A helyesen megszerkesztett beszámolóterv a hallgató általi megírásának rendszerező kiindulópontjaként szolgál, segíti az anyag rendszerezését, biztosítja a bemutatás következetességét. Ezért szükséges tudni az anyagot helyesen bemutatni, helyesen bemutatni a megszerzett és asszimilált ismereteket.
A gyakorlatvezetés tapasztalatai azt mutatják, hogy a hallgató általában nem fordít kellő figyelmet a védésre benyújtott anyagok minőségi tervezésének kérdésére, ami hátráltatja a gyakorlat sikeres megvédését.
A jelentés terjedelme 25-35 oldal legyen, táblázatokkal és ábrákkal, naplóbejegyzésekkel.
A jelentés felépítése a következő legyen:
1. Bevezetés - 1-2 oldal;
2. 1. fejezet A szervezet jellemzői - gyakorlati helyek - 3-4 oldal;
3. 2. fejezet A gyakorlat során végzett munkák - 10-15 oldal;
4. 3. fejezet Kutatómunka a gyakorlatban - 5-7 oldal;
5. 4. fejezet Az összegyűjtött anyagok összetétele és tartalma - 3-5 oldal;
6. Következtetés - 1-2 oldal;
7. Felhasznált források listája - 1 oldal;
8. Pályázatok (ha szükséges, a mennyiség nem korlátozott).
Bevezetés
A bevezető meghatározza a termelési gyakorlat relevanciáját, céljait és célkitűzéseit, megadja a termelési gyakorlatról szóló jelentés tartalmát és terjedelmét.
Relevancia minden tudományos munka kötelező feltétele. A relevancia leírásának lakonikusnak kell lennie. Elég, ha a téma relevanciájának főbb pontjait a számítógépes gépelés egy-két bekezdésén belül bemutatjuk.
Cél és feladatok- a cél mindig megfelel magának a mű címének és tartalmának. Az ipari gyakorlat számára a cél az egyetemen megszerzett elméleti ismeretek termelésben való alkalmazása és a WRC témájának megfelelő kísérleti munkavégzés.
Figyelembe véve a gyakorlat céljait (fejleszteni szakmai kompetenciák, a szakmában végzett tevékenységek tanulmányozására, kutatások végzésére) meg kell határozni azokat a feladatokat, amelyek lehetővé teszik e célok elérését. Ilyen feladat lehet a vállalkozás és a vállalkozás működését szabályozó szabályozó dokumentumok tanulmányozása (ez a rész minden jelentésben megtalálható, és gyakran szerepel a bevezetőben), valamint bizonyos szakmai tevékenységek (funkciók, jellemzők, felelősségi körök) tanulmányozása. Ezen túlmenően a feladatok lehetnek egy-egy szakmai tevékenység elvégzése (pontonként leírható, hogy a hallgató milyen feladatokat lát el a szakmai gyakorlatban), vagy egy kutatómunka megírása.
Hatály és tartalom- a bevezető utolsó része, amely a szakaszok teljes listáját jelzi. Meg van adva a jelentés terjedelme, a táblázatok és ábrák száma, a felhasznált források.
1. fejezet A szervezet jellemzői - gyakorlati helyek
Ez a fejezet röviden ismerteti a szervezetet - egyfajta beszámolót a vállalkozásról, amely alapján a hallgató gyakorlaton volt. A jellemzőnek lehetőleg magáról a vállalkozásról, annak alkalmazottairól és a hallgató munkahelyéről készült fényképeket kell tartalmaznia, és a következő tartalommal kell rendelkeznie:
általános információk a szervezetről: név, cím, regisztráció helye;
a szervezet felépítése;
a szervezet irányítása;
a vállalkozás szervezeti formája;
a szervezet gazdasági tevékenységének típusa;
a szervezet rövid története;
A szervezet specializációja
A legfontosabb cégek-vállalkozók és cégek-versenytársak;
alkalmazottak száma, beleértve vezetői személyzet;
földgazdálkodási munkák szervezése a szervezetben (termelő egységben).
A rész végén a hallgatónak meg kell indokolnia, hogy ezt a szervezetet választotta szakmai gyakorlatra.
2. fejezet A gyakorlat során végzett munka
A jelentés egyik fő és legnagyobb részének fényképes beszámolót kell tartalmaznia a szakmai gyakorlatról, és a következő információkat kell tartalmaznia:
1. A betöltött pozíció, a gyakorlat időtartama és időtartama. A gyakorlat során kapott ösztönzők és büntetések.
2. Az elvégzett munka típusai és mennyisége (fizikai és pénzben), a teljesítési feltételek és minőség, szabványok kialakítása hetekre és a gyakorlat teljes időtartamára. Ennek a tételnek a szöveges leíráson kívül tartalmaznia kell egy összefoglaló táblázatot is, amelyből egyértelműen megérthető, hogy a hallgató mennyi munkavégzést végzett azon az egységen, amelyben a hallgató gyakorlatot végzett, és személyes hozzájárulását ehhez a munkához.
3. A munkatárgyak rövid leírása (helyszín, összterület, a földek kategóriánkénti összetétele, tulajdonosok, földhasználók és földek, természeti és gazdasági viszonyok).
4. Az objektum területének jellemzői, a tervezési és térképészeti, felmérési és területrendezési anyag állapota (a felmérés éve, a tervezett anyag mértéke, referenciapontok).
5. Az egyetemi munka és a termelés irányítása.
6. Annak a területnek a földgazdálkodási foka, ahol a munkát végezték.
7. A munkavégzés módjai és eljárási rendje (az alkalmazott munkavégzési módok indoklása, eljárás, munkavégzés módja és eredménye):
a) előkészítő munka(feladat átvétele, kiválasztás, tanulmányozás, dokumentumok elkészítése, munkasorrend);
b) terepmunka (tartalom, végrehajtási sorrend, alkalmazott módszerek és eszközök);
c) irodai munka (tartalom, végrehajtási sorrend, alkalmazott módszerek és szoftverek).
8. A munkavégzés megszervezése a létesítményben (lakással és munkahelytel rendelkező készülék, szállítási lehetőség, munkanap-beosztás, munkarend).
9. Észrevételek a gyakorlat menetével kapcsolatban. Javaslatok a munkavégzés feltételeinek és minőségének javítására. A gyakorlat megszervezésének negatív és pozitív oldalai.
fejezet III. Kutatómunka a gyakorlatban
A kutatási munkáról szóló jelentést absztrakt formájában kell kiadni, és a GOST 7.32-2001 szerint kell végrehajtani.
Az absztraktnak tartalmaznia kell:
Tájékoztatás a jelentés terjedelméről, az illusztrációk, táblázatok, alkalmazások számáról, a jelentés részeinek számáról, a felhasznált források számáról;
Kulcsszavak listája;
Absztrakt szöveg.
A kulcsszavak listája 5-15 szót vagy kifejezést tartalmazzon a jelentés szövegéből, amelyek a legnagyobb mértékben jellemzik a jelentés tartalmát, és lehetőséget adnak az információszerzésre. A kulcsszavakat névelőben adjuk meg, és kisbetűkkel, vesszővel elválasztott sorba írjuk.
Az absztrakt szövegének tükröznie kell:
Kutatás vagy fejlesztés tárgya;
Célkitűzés;
A munka módszere vagy módszertana;
A munka eredményei;
Alapvető tervezési, technológiai és műszaki és üzemeltetési jellemzők;
Alkalmazási terület;
A munka költséghatékonysága vagy értéke;
Előrejelzési feltételezések a vizsgálat tárgyának fejlődéséről.
Ha a jelentés az absztrakt felsorolt szerkezeti részeiről nem tartalmaz információt, akkor az kihagyásra kerül az absztrakt szövegéből, miközben a bemutatás sorrendje megmarad.
fejezet IV. Az összegyűjtött anyagok összetétele és tartalma
Ez a rész ismerteti az érettségi tervezéshez kiválasztott objektum jellemzőit, az objektum projektjének tartalmát:
- az objektum neve, elhelyezkedése;
- rövid leírása község, földgazdálkodási létesítmény, a terület és a termelés meglévő szervezése;
- a gazdaság (objektum) fejlődésének főbb mutatói a jövőre nézve;
- a projekt rövid, de átfogó tartalma és indoklása: a területrendezés célja és okai; a projekt fő termelési mutatói; a termelés specializációja és mérete; földhasználati változások; a projekt tartalma és indoklása minden komponensre és elemre vonatkozóan; a föld és a környezet védelmét szolgáló intézkedések természetes környezet;
- az elvégzett földgazdálkodás jogi életképességének megalapozottsága, i.e. az elfogadott tervezési határozatok hatályos jogszabályoknak, regionális szabályozási jogszabályoknak való megfelelésének ellenőrzése, a földgazdálkodási objektum földterületeinek tulajdoni formáinak meghatározása.
A rész végén a WRC és a gyakorlati jelentés elkészítéséhez a gyakorlat során összegyűjtött anyagok teljes és részletes listája található (a begyűjtött anyagok részletes listája). Megadjuk minőségük és teljességük jellemzőit a WRC fejlesztéséhez.
Következtetés
A következtetésnek a jelentés logikus következtetésének kell lennie. A tanulónak elemeznie kell, hogy a cél megvalósult-e, és a bevezetőben megfogalmazott feladatokat teljesítették-e. Adja meg a gyakorlat során elért főbb számadatokat! Következtetést kell levonni a gyakorlat általános menetéről. Fogalmazza meg a gyakorlat fő pozitív és negatív aspektusait. Tegyen észrevételeket és javaslatokat a szakmai gyakorlat esetleges javítására.
A bevezetés és a befejezés legyen kreatív, mégpedig a szerző munkája. A tanulónak adott átfogó értékelés sok tekintetben a világosan megfogalmazott feladatoktól és a levont következtetésektől függ.
A felhasznált források listája
A felhasznált források listája a GOST R 7.0.5-2008 szerint készült. A listán szerepelnie kell minden olyan jogi aktusnak, irodalmi forrásnak, könyvnek, cikknek, valamint elektronikus forrásnak, amelyet a jelentés megírása és a kutatómunka elvégzése során használtak. A lista csak azokat a forrásokat tartalmazza, amelyekre a szövegben hivatkoztak.
Jelentéstervezés
A gyakorlati jelentés a gyakorlat helyén A-4 formátumú lapokra készül. A címlap formáját a 7. számú melléklet tartalmazza.
A magyarázó jegyzet szövege számítógépes gépeléssel készül. A betűtípus Times New Roman. Méret - 14. Távolság - másfél. Bekezdés francia bekezdés - 1.25. Margók: bal - 3 cm, jobb - 1,0 cm, alsó és felső - 2 cm.
A szövegben az elfogadott földgazdálkodási (és egyéb) terminológiát kell használni. Általában minden szót teljes egészében kell írni. A rövidítések csak általánosan elfogadottak lehetnek. Az oldalszámozásnak a teljes szövegre egységesnek kell lennie, kezdve a címlappal, beleértve az összes táblázatot (külön oldalakon) és a felhasznált források felsorolásáig. Az oldalszámot arab számokkal a lap alján középre írjuk (kivéve a címlapot).
A magyarázó jegyzet minden fejezete új lapon kezdődik, a fejezet elején tüntesse fel a számát és a címét. A fejezetek és bekezdések számozása arab számokkal történik. A bekezdések számozása az egyes fejezeteken belül.
A rendelkezésre álló táblázatok alapján le kell vonni a következtetéseket, és hivatkozni kell azokra. Egy nagy táblázat külön lapra kerül az oldal mögé, amelyen először említik.
A táblázatok formátuma a következő. A bal felső sarokba ezt írják: „1. táblázat” (a számozás az egész szövegben azonos). Ugyanebbe a sorba írja be a tábla tartalmának megfelelő nevét! Ha a táblázat átkerül a következő oldalra, akkor a táblázat fölé a neve helyett a „Táblázat folytatása” vagy a „Táblázat vége” felirat kerül. Ha a táblázat és annak neve a lap mentén van elhelyezve, akkor a nevét ott kell elhelyezni, ahol a lapot iktatják (a gerinc közelében).
Minden projektillusztráció (rajzok, térképek, diagramok, grafikonok, diagramok, fényképek stb.) rajznak minősül. A számozás végtől-végig történik, az ábra előtt a szövegben hivatkozás szükséges. Az ábrák az oldal közepén, maga az ábra után vannak aláírva: „1. ábra. Cím”.
Nem állami oktatási intézmény magasabb szakképzés
„Kelet gazdasági és jogi humanitárius akadémia»
MODERN OKTATÁSTECHNOLÓGIÁK INTÉZETE
JELENTÉS A KUTATÁSI GYAKORLATRÓL
Elkészült: Lopatinsky D.V.
Ufa 2015
TARTALOMJEGYZÉK
BEVEZETÉS………………………………………………………………………..…3
GYAKORLATI NAPLÓ…………………………………………4
A KUTATÁS EREDMÉNYEI………………….………………………………………………………………………………………………
KÖVETKEZTETÉSEK………………………………………………………………………………………
IRODALOM……………………………………………………….….40
BEVEZETÉS
A kutatás és a minősítő gyakorlat célja: a pszichológiai szakterület szakmai kompetenciájának formálása, kutatások végzése a VRC számára.
A gyakorlat során a következő feladatokat tűztük ki:
A kutatás diagnosztikai módszereinek és a matematikai statisztika módszereinek kiválasztása;
Diagnosztikai vizsgálat lefolytatása;
Diagnosztikai vizsgálat eredményeinek feldolgozása és a vizsgálat eredményeinek kvalitatív elemzése.
A felvetett hipotézis statisztikai megerősítése matematikai statisztika módszerével.
Kutatási eredmények megfogalmazása és ajánlások megfogalmazása.
A végleges minősítő munka nyilvántartása a módszertani követelményeknek megfelelően.
A vizsgálatnak nem volt határozott alapja. A válaszadók különböző intézményekben dolgozók voltak - 96 fő (40 férfi és 56 nő) 24 és 45 év közöttiek. Az alanyok átlagéletkora 36,5 év volt.
GYAKORLATI NAPLÓ
A mű tartalma03.03-06.03
Felkészülés a vizsgálatra: vizsgálati terv készítése, pszichodiagnosztikai eszközök kiválasztása
09.03
A válaszadók irigység szintjének tanulmányozása
10.03
A válaszadók személyes jellemzőinek szintjének tanulmányozása
11.03
A válaszadók ön-hozzáállás szintjének tanulmányozása
12.03
Az LSS tanulmányozása, a válaszadók ellenőrzési helye
13.03
A válaszadók körében végzett felmérés
16.03
A tényezők értékorientációinak vizsgálata
17.03-20.03
Kutatási eredmények feldolgozása.
24.03-29.03
Statisztikai feldolgozás kutatási eredmények
02.04-04.04
Pszichokorrekciós program kidolgozása
04.04-07.04
Összefoglalva a gyakorlatot.
Jelentéskészítés.
A VIZSGÁLAT EREDMÉNYEI
A kutatás tárgya az irigység, mint pszichológiai jelenség.
Vizsgálat tárgya: az irigység szociálpszichológiai meghatározói, mint az interperszonális kapcsolatok jellemzője.
A tanulmány hipotézise az volt, hogy az interperszonális kapcsolatok jellemzőjének tekintett irigységet az egyén egyéni pszichológiai tulajdonságai, valamint számos szociálpszichológiai tényező határozza meg.
A vizsgálat célja: az irigység szociálpszichológiai meghatározóinak vizsgálata a személyközi kapcsolatok síkján.
Kutatási célok:
1. Végezze el a vizsgált probléma elméleti elemzését a rendelkezésre álló tudományos pszichológiai és pedagógiai szakirodalom alapján.
2. Végezzen empirikus vizsgálatot az irigység szociálpszichológiai meghatározóiról, mint az interperszonális kapcsolatok jellemzőjéről.
3. Adja meg saját kutatása eredményeinek kvantitatív és kvalitatív elemzését!
4. A kapott adatok alapján dolgozzon ki gyakorlati ajánlásokat az irigység érzésének pszichológiai korrekciójára.
Az irigység tárgyköreinek vizsgálatának eredményei
Mindenekelőtt az „Irigység megnyilvánulásai és önbecsülése” módszertan segítségével T.V. Beskovát (az irigységre való hajlam integrált mutatója), a magasabb irigységgel rendelkező válaszadókat azonosították.
Az első csoportba 7-10 pontos mutatójú válaszadók kerültek - 28 fő (13 férfi és 15 nő).
A második csoportba 1-4 pontos mutatójú válaszadók kerültek - 32 fő. A T.V. módszertanának értelmezése szerint. Beskova szerint ezek a mutatók az egyén irigységtől való nem hajlandóságát és az irigység, mint személyes tulajdonság formálatlanságát jelzik.
Az irigység tárgyainak átlagos pontszámainak rangsorolásával sikerült azonosítani a legjelentősebbeket (lásd 1. táblázat és 1. ábra).
1. táblázat Az irigység tárgyát képező területek jelentősége férfiak és nők csoportjaiban
A férfiak számára fontosságuk csökkenésével a karrier növekedése, az anyagi jólét, a társadalmi helyzet, a szabadidő és a szakmai (oktatási) siker.A nők esetében a vizsgálat eredményei szerint az irigység fő tárgya a külső vonzerő, a fiatalság, az anyagi gazdagság, a szabadidő, a másik nemmel való siker és a karrier növekedés.
1. ábra Az irigység tárgyát képező területek jelentősége a férfiak és nők csoportjaiban
A vizsgálat alapján az irigység nem által meghatározott invariáns és változatos tárgyairól egyaránt beszélhetünk.
Az előbbiek közé tartozik az anyagi gazdagság, a karrier növekedés és a szabadidő; a második pedig a férfiaknál - a társadalmi státusz és a szakmai (oktatási) siker, a nőknél pedig a külső vonzerő és intelligencia, i.e. beszélhetünk a férfiak és a nők irigység tárgyainak eltérő szerkezetéről.
Így a tanulmány kimutatta, hogy mind a férfiak, mind a nők számára az irigység legkívánatosabb tárgyai azok a területek, ahol a társadalmi elvárások szerint férfiaknak és nőknek egyaránt helyet kell kapniuk. Ezeket az elvárásokat pedig a nemi szerepek határozzák meg.
Ezzel kapcsolatban felidézhetjük D. Bass kijelentését, miszerint „... a férfiak egy nő megjelenésére, a nők pedig a férfiak gazdasági és karrierbeli eredményeire reagálnak, hiszen ezek a változók jelentik a maguk és a saját maguk számára szükséges forrásokat. utódok." Mind a külső vonzerő, mind a drága (divatos) dolgok alkotják a nő külső képét, lehetővé téve számára, hogy a legjobban érezze magát.
A kiválasztott tizenhét témakörben az irigység intenzitásában statisztikailag szignifikáns különbséget csak öt témakörben azonosítottak: jelentős személy dicsérete, népszerűség, anyagi jólét, fiatalság, családi jólét, siker az ellenkező nemmel (lásd 2. ábra). ).
2. táblázat – A szférák mint irigység tárgyának jelentőségének összehasonlító elemzésének eredményei a férfiak és nők csoportjaiban
MérlegÁtlagos rang
empirikus U Mann-Whitney
bizalmi szint
Nők
N=13
Férfiak
N=15
Jelentős személy dicsérete, népszerűség
27,55
14,76
79,000
p≤0,01
Anyagi gazdagság
24,78
17,40
134,500
p≤0,01
Ifjúság
26,05
16,19
109,000
p≤0,01
a családi jólét
24,20
17,95
146,000
p≤0,05
25,80
16,43
114,000
p≤0,01
Az egyéni pszichológiai jellemzők, az én-kapcsolat, az ellenőrzési lokusz, a válaszadók életorientált orientációjának jellemzői vizsgálatának eredményei, társadalmi tényezők mint az irigység derminánsa
Az empirikus vizsgálat második lépéseként összehasonlító elemzés segítségével azonosították a személyes jellemzők, az értelmes életorientáció, az önkapcsolat, a kontroll helye, az élettel való elégedettség jellemzőit a magasabb és alacsonyabb szintű irigységgel rendelkező válaszadóknál.
Mindenekelőtt az ITO kérdőív segítségével a férfiak egyéni-személyi tulajdonságait vizsgáltuk. Az eredményeket a 3. táblázat mutatja be, és grafikusan az 1. ábrán mutatjuk be. 2.
3. táblázat - A G1 és G2 válaszadók egyéni pszichológiai jellemzőinek összehasonlító elemzésének eredményei
MérlegÁtlagos rang
empirikus U Mann-Whitney
bizalmi szint
1 csoport
2 csoport
extraverzió
22,53
19,55
179,500
spontaneitás
1 3 ,15
22,76
173,000
agresszió
30,63
11,83
17,500
p≤0,01
merevség
25,93
16,31
111,500
p≤0,01
zárkózottság
16,85
24,95
127,000
p≤0,01
érzékenység
15,50
26,24
100,000
p≤0,01
szorongás
25,98
16,26
110,500
p≤0,01
labilitás
26,88
15,40
92,500
p≤0,01
konfliktus
28,08
14,26
68,500
p≤0,01
individualizmus
23,30
18,81
164,000
függőség
14,88
26,83
87,500
p≤0,01
kompromisszum
1 2,48
19,60
180,500
megfelelőség
26,63
15,64
97,500
p≤0,01
A válaszadók személyiségprofilja mindkét csoportban megbízható (a hazugság és a súlyosbítás mutatói a normatív értékeken belül vannak). Az összehasonlító elemzés kimutatta, hogy a magas szintű irigységgel rendelkező válaszadók agresszívabbak (p ≤0,01), merevebbek (p ≤0,01), érzékenyebbek (p ≤0,01), szorongások (p ≤0,01), labilitások (p ≤0,01), konfliktusosak ( p ≤0,01), konformitás (p ≤0,01), függőség (p ≤0,01), valamint kisebb introverzió (p ≤0,01).
Megjegyzések : 1 - agresszió, 2 - merevség, 3 - introverzió, 4 - érzékenység, 5 - szorongás, 6 - labilitás, 7 - konfliktus, 8 - függőség, 9 - konformitás
2. ábra A válaszadók egyéni jellemzői
Így az irigységgel jellemezhető válaszadók karakterológiai tipológiáját az érzékeny és szorongó vonásokat ötvöző, hiposztén választípus képviseli. Az uralkodó szociálpszichológiai jellemzők olyan tulajdonságokat határoznak meg, mint az illúziók világába való menekülés, a közvetlen kapcsolati kör korlátozásának, a környezettel való konfrontáció elkerülésének vágya, a kommunikáció szelektivitása, néhány kapcsolat fenntartására való törekvés. Lenyűgözhetőség, pesszimizmus a kilátások értékelésében, kudarcok esetén könnyen felmerül a bűntudat, meleg kapcsolatok és megértés igénye, óvatosság a döntések meghozatalában, fokozott aggodalom a problémákkal és a saját kudarcaival kapcsolatban - ez jellemzi az irigységre hajlamos embert .
4. táblázat - A válaszadók én-hozzáállásának jellemzőinek összehasonlító elemzésének eredményei
MérlegÁtlagos rang
empirikus U Mann-Whitney
bizalmi szint
1 csoport
2 csoport
közelség
26,25
16,00
105,000
p≤0,05
önelfogadás
18,28
23,60
155,500
önmaga kötődése
26,98
15,31
90,500
p≤0,05
tükröződött
én-hozzáállás
18,48
23,40
159,500
belső konfliktus
27,38
14,93
82,500
p≤0,01
önbizalom
19,48
22,45
179,500
önvezetés
18,15
23,71
153,000
p≤0,05
belső értéke
17,75
24,10
145,000
p≤0,05
önvád
27,43
14,88
81,500
p≤0,01
Megjegyzések : 1 - közelség, 2 - önelfogadás, 3 - kötődés, 4 - belső konfliktus, 5 - önvezetés, 6 - önértékelés, 7 - önvád.
Rizs. 3. - A válaszadók én-hozzáállásának jellemzői
Az összehasonlító elemzés kimutatta, hogy az 1. csoport válaszadói statisztikailag szignifikánsan különböznek egymástólközelség (p≤0,05), önkötődés (p≤0,05), belső konfliktus (p≤0,01), hajlam arra, hogyönvád (p≤0,01), kisebbönvezető (p≤0,05), kevesebb érzésönértékek (p≤0,05). Azt is meg kell jegyezni, hogy az „én” skáláján alacsonyabb pontszámok vannakelfogadás” és „reflektált én-hozzáállás” e csoport válaszadói körében.
A tanulmány tehát feltárta, hogy a magas irigységgel rendelkezők több negatív érzést élnek át önmagukkal szemben, belső konfliktus jellemzi őket, és negatívnak tekintik mások önmagukkal kapcsolatos attitűdjét.
Köztudott, hogy az ember önmagához való hozzáállását bizonyos mértékig meghatározza a jelentős emberek hozzáállásának minősége. Másrészt az ember hajlamos arra, hogy saját magával kapcsolatos attitűdjét a körülötte lévőkre vetítse, önelítélésre való hajlamát kívülről érkező bírálatként fogja fel. Véleményünk szerint mindkét jelenség itt játszódik le.
Érdekes módon a magas szintű irigységgel rendelkező személyek negatívabb attitűddel rendelkeznek önmagukhoz és mások negatív hozzáállásához, amihez gyenge reflexió társul. A beszélgetés során kiderült, hogy e csoport válaszadóit körülvevők negatív hozzáállásának oka nem annyira az életük (kudarcaik, baklövéseik stb.), hanem inkább a közvélemény, hogy mit kellene tenni. legyen „teljesített” Ember. Ugyanakkor az „önkötődés” és a „merevség” (ITO) skálán elért magas pontszámok azt jelzik, hogy valaki nem vagy hajlandó változtatni az életén. Így a tanulmány kimutatta, hogy az irigy válaszadók kevésbé, mint a nem irigyek oldják meg az egyik fő életfeladatot - az élet és az „én” fogalmának tudatosítását. Fontos megjegyezni, hogy az 1. csoport válaszadói sokkal kevésbé értékelik szakmai tevékenységüket értelmesnek és hasznosnak. Ismeretes, hogy az emberi psziché fejlődése csak a tevékenység folyamatában, valamint társadalmi szerepet játszik.
Már nem arról beszélünk, hogy az embernek vannak szükségletei, mondjuk önmegvalósítási igény, önbecsülésének szükséglete stb., hanem arról, hogy ezek az igények maguk is csak a tevékenységek végzésének folyamata (leggyakrabban professzionális), valamint valamilyen társadalmi szerepvállalás folyamata.
A személyiség fő mechanizmusa és struktúrája a szerepesszencia, amikor az egyén az általa betöltött szerepeknek és a státusoknak megfelelően alakítja ki viselkedési terveit azokban a csoportokban, amelyekkel azonosítja magát, azaz. referenciacsoportjaiban. Az elfogadott társadalmi szerepeknek (és azok prioritásának megfelelően) vannak irányelvek, amelyek alapján az ember értékeli önmagát.
Lényeges, hogy az „irigy” válaszadókkal folytatott beszélgetés során az önmagamról való mesélésre vonatkozó ajánlatot (vagyis a „Ki vagyok én?” kérdést a válaszadók) gyakran felváltották a „Mit szeretek?” kérdésekkel. és a „Mi vagyok én?”, azaz. aktív önazonosítás vagy személyes jellemzők szerinti azonosítás történt.
A nagymértékben irigykedő válaszadók családi és szakmai pozícióból beszéltek magukról, ami után csak kevesen említették személyes jellemzőiket, kedvenc tevékenységeiket. Ez az e csoportba tartozó válaszadók önszemléleti szférájának beszűkülésére, elszegényedésére utal.
Az én-attitűd egy összetett polimodális pszichológiai jelenség, amelyet az én-koncepció észlelt összetevőihez való érzelmi viszonyulás, a létezés értékéről és értelmességéről alkotott elképzelések határoznak meg. Ezeknek az összetevőknek az énkapcsolat minőségére gyakorolt hatását a jövőben korrelációelemzés segítségével kellett tisztázni, a vizsgálat következő lépéseként a válaszadók életértelmi orientációit vizsgáltam.
Az ember életének értelmessége nem egy belsőleg homogén struktúra. Az értelmes életorientáció területén az élet értelmét meghatározó tényezők átlagértékei a vizsgálat eredményei szerint a kontrollcsoportnál meghaladják a kísérleti csoport faktorainak átlagértékeit (ld. 5. táblázat és 4. ábra).
5. táblázat - A válaszadók életorientációinak összehasonlító elemzésének eredményei
MérlegÁtlagos rang
empirikus U Mann-Whitney
bizalmi szint
1. csoport
2. csoport
az élet értelme
12,48
29,12
39,500
p≤0,01
célok az életben
12,43
29,17
38,500
p≤0,01
életfolyamat
13,35
28,29
57,000
p≤0,01
élethatékonyság
13,75
27,90
65,000
p≤0,01
ellenőrzés helye - I
13,75
27,90
65,000
p≤0,01
kontroll helye – élet
12,70
28,90
44,000
p≤0,01
A tanulmány kimutatta, hogy a nagymértékben irigykedő válaszadók kevésbé értékelik életüket. Az „életfolyamat” alacsonyabb mutatója a jelen életével való elégedetlenséget, az élet érdekes, érzelmileg gazdag és tartalmas folyamat érzésének hiányát, valamint a tevékenységekből (nem feltétlenül szakmai) való elégedettség hiányát jelzi. a képességek alkalmazásának és fejlesztésének folyamata.
Megjegyzések : 1 - az élet értelme, 2 - az élet céljai, 3 - az élet folyamata, 4 - az élet eredményessége, 5 - az irányítás helye - én, 6 - az irányítás helye - az élet.
4. ábra A válaszadók értelmes orientációi
Az "élethatékonyság vagy az önmegvalósítással való elégedettség" alszféra mutatója is viszonylag alacsonyabb a magas irigységi szinttel rendelkező csoportban, mint az alacsony irigységgel rendelkező csoportban. . A skálán szereplő pontszámok az élet elmúlt szakaszának megítélését tükrözik, azt az érzést, hogy annak megélt része mennyire volt produktív és tartalmas. Az alszféra alacsony pontszáma az élet megélt részével való elégedetlenséget jellemzi.
Az alacsony szintű irigységgel rendelkező válaszadók számára ezen alszférák magas mutatói azt jelentik, hogy az életfolyamatot érdekesnek, érzelmileg gazdagnak, az élet megélt részét produktívnak és tartalmasnak értékelik.
6. táblázat – A válaszadók ellenőrzési helyének összehasonlító elemzésének eredményei
MérlegÁtlagos rang
empirikus U Mann-Whitney
bizalmi szint
1. csoport
2. csoport
A belsőség általános
1 2,53
2 9,55
179,500
p≤0,01
Az eredmények belsősége
1 9 ,15
2 8 ,76
173,000
A kudarcok belsősége
11,83
30,63
17,500
p≤0,01
A családi kapcsolatok belsősége
1 5,93
2 6,31
111,500
p≤0,01
A munkaügyi kapcsolatok belsősége
16,85
24,95
127,000
p≤0,01
Az egészség belsősége
1 9 ,50
20 ,24
65 ,000
A betegség belsősége
21,4
20,6
62,000
E teszt eredményeit, valamint a „kontroll helye – én” és „ellenőrzés helye – élet” skálák mutatóit elemezve, amelyek tükrözik az elképzelést, illetve azt a képességüket, hogy irányítsák magukat és saját életüket, megállapítható. vegyük észre, hogy az irigyek hajlamosabbak a történések okait külső tényezőknek (más emberek, környezet, sors, véletlen, szerencse) tulajdonítani, nem pedig erőfeszítéseiknek, saját pozitív és negatív tulajdonságaiknak, a szükséges meglétének vagy hiányának. tudás, készségek és képességek.
5. ábra – A válaszadók ellenőrzési helyének összehasonlító elemzésének eredményei
Ez a minta azonban nem minden területen jelenik meg, hanem a kudarcok, az ipari és családi kapcsolatok terén.
A kapott eredményeket tárgyalva megjegyezzük, hogy az alany belsőségét mindig a saját cselekvések hatékonyságának elvárásaként értelmezzük. Más szóval, a belsők különböző eseményei saját aktív cselekvéseiknek köszönhetőek. Az internalitással ellentétben a szubjektum külsősége nem ennyire egyértelmű.
Tehát J. Rotter kiemeli
a) védő-külső viselkedés (az interperszonális bizalom alacsony szintjén), amelyet bizalmatlanság, ambíció, agresszió jellemez;
b) passzív-külső (magas szintű interperszonális bizalommal), amiben a fő dolog az emberekbe vetett bizalom és a véletlenre való fellebbezés. H. Levenson különbséget tesz a tehetetlenség érzésével és a másoktól való függéssel járó externáliával, valamint a környező világ strukturálatlan érzésével és a fatalizmussal összefüggő külsőség között.
A kapott eredmények értelmezéséhez az I. M. Kondakov és M. N. Nilopets által azonosított externália típusokat használtuk. A szerzők kiemelik:
a) olyan esetből adódó externália, amelyben a kiszámíthatatlanság és az események manipulálására való képtelenség kerül előtérbe;
b) külsőség, amelyet mások kondicionálnak, de amelyben szó sincs az egyén impotenciájáról.
Az alany irigységét véleményünk szerint meghatározhatja egyrészt a külsőség, amely a véletlennek köszönhető, amely abban nyilvánul meg, hogy az irigy hajlamos eltúlozni a körülmények vagy a sors szerepét, másrészt pedig a külsőségek, mások segítsége és segítsége miatt.
Elemezve az általános irigységre való hajlam különbségeit a külső tulajdonítás különböző területeihez képest, elmondható, hogy az irigység alanya hajlamos azt hinni, hogy mind érzelmileg pozitív, mind érzelmileg negatív események és helyzetek, amelyek vele (főleg a termelési szférában) történtek , minden bizonnyal boldog/szerencsétlen körülmények vagy jelentős személyek segítsége/nem segítése határozza meg, nem pedig saját erőfeszítéseik vagy hibáik.
Így a következő következtetések fogalmazhatók meg: a külső szubjektív kontrollal rendelkező alanyok irigyebbek, mint a belsők. Statisztikailag szignifikáns különbségek mutatkoznak mind a teljes szinten szubjektív kontroll, a kudarcok, valamint a termelési és családi kapcsolatok terén.
Egy személy értékelése az élet hatékonyságáról, teljességéről a megvalósulás mértékének és jelentőségének felismeréséhez kapcsolódik az egyén prioritási értékeinek egyetemes skáláján. Ezért a vizsgálat következő szakasza a magas és alacsony irigységgel rendelkező csoportok válaszadóinak értékorientációinak vizsgálata volt (lásd 7. táblázat és 6. ábra).
7. táblázat - A válaszadók értékorientációinak összehasonlító elemzésének eredményei
MérlegÁtlagos rang
empirikus
Manna Whitney
bizalmi szint
1. csoport
1. csoport
saját presztízse
20,53
21,45
200,500
anya magas
26,50
15,76
100,000
p≤0,01
kreativitás
13,18
28,45
53,500
p≤0,01
társadalmi kapcsolatok
14,88
26,83
87,500
p≤0,01
önfejlesztés
11,38
30,17
17,500
p≤0,01
eredményeket
14,30
27,38
76,000
p≤0,01
lelki kielégülés
12,45
29,14
39,000
p≤0,01
mentse meg a saját egyéniségét
14,60
27,10
82,000
p≤0,01
sf szakmai élet
20,08
21,88
191,500
sf képzett és képek
15,58
26,17
101,500
p≤0,01
sf családi élet
18,30
23,57
15 4 ,000
p≤0,01
élettársadalmak sf
13,38
28,26
57,500
p≤0,01
sf hobbi
15,88
25,88
107,500
p≤0,01
Megjegyzések : 1 - magas anyagi helyzet, 2 - kreativitás, 3 - társadalmi kapcsolatok, 4 - önfejlesztés, 5 - eredmények, 6 - lelki elégedettség, 7 - saját egyéniség megőrzése, 8 - képzési és oktatási szféra, 9 - családi élet gömb, 10 - sf publikus élet, 11 - sf hobbi
6. ábra - A válaszadók értékorientációi
Az 1-es és 2-es csoport értékválaszadóinak összehasonlító elemzése a következőket tárta fel:
az 1. csoportba tartozó válaszadók prioritási értéke a magas anyagi helyzet - ezen a skálán a mutatók ebben a csoportban szignifikánsan magasabbak (p≤0,01);
a magas fokú irigységgel rendelkező válaszadók számára jelentéktelenek az olyan értékek, mint a kreativitás, a társas kapcsolatok, az önfejlesztés, a lelki elégedettség és a saját egyéniség megőrzése, amit a megfelelő skálák alacsony pontszámai is bizonyítanak;
az ebbe a csoportba tartozó válaszadók esetében a kreativitás, a társas kapcsolatok, az önfejlesztés, az eredmények, a lelki elégedettség és a saját egyéniség megőrzése statisztikailag szignifikánsan kevésbé szignifikáns, mint a 2. csoport válaszadóinál (p≤0,01);
A nagymértékben irigykedő válaszadók számára a jelenben releváns értékek jelentősebbek, szemben azokkal az értékekkel, amelyekre irányulnak, amelyeket meg kell valósítani vagy a jövőben relevánsabbak lesznek.
az élet minden területének jelentőségét jelző mutatószámok a magas irigységgel rendelkező válaszadók körében statisztikailag szignifikánsan alacsonyabbak, mint az alacsony irigységgel rendelkezők körében (p≤0,01), ami az értékprioritások homályosságával és kifejezésének hiányával magyarázható ebben a csoportban.
Az alacsony irigységgel rendelkező válaszadók hajlamosak arra, hogy az élet minden területén megvalósítsák magukat (p≤0,01).
Így egy összehasonlító elemzés kimutatta az értékszféra kimerülését a kísérleti csoportba tartozó férfiaknál.
A magas irigységgel rendelkező válaszadók értékstruktúrája, kapcsolataik és kapcsolataik rendszere a társadalmi környezetben bizonyos sajátosságokkal rendelkezik, ami abban nyilvánul meg, hogy nem annyira társadalmilag jelentős, mint inkább szűk személyes célok és értékek elérésére helyezik a hangsúlyt. , ami arra enged következtetni, hogy ez a csoport inkább haszonelvű, valamint némi társadalmi éretlenségre is utal.
Ha összehasonlítjuk ennek a technikának az eredményeit az irigység önértékelésének módszerével kapott eredményekkel, megállapítható, hogy az irigység akkor keletkezik, ha az értékek nem értenek egyet, ha bizonyos területeken a szükségletek frusztráltak ("Akarom, de nem akarom" nincs”).
Ezt követően a válaszadók szubjektív jólléti szintjét tártuk fel.
8. táblázat -
MérlegÁtlagos rang
empirikus
U
Manna Whitney
bizalmi szint
1. csoport
2. csoport
szubjektív jólét
1 6 ,76
2 5 ,50
100,000
p≤0,01
28,45
13,18
53,500
p≤0,05
pszichoemotikus tünetek
26,6
14,88
87,500
p≤0,05
saját bevallása szerint egészségi állapot
1 8 ,30
2 4 ,38
76,000
p≤0,05
munkával való elégedettség
12,45
29,14
39,000
p≤0,01
A magasabb irigységgel rendelkező csoportba tartozó válaszadók kifejezettebb pszichoszomatikus zavarok, feszültségek (p>0,05), egészségi állapotukat alacsonyabbra (p>0,01) és jóval alacsonyabbra értékelik (p>0,01).
Ezt a csoportot kevésbé jellemzi a neuropszichés stabilitás (p>0,05), és érzékenyebb a pszichotraumás körülmények hatására (p>0,01).
7. ábra -A válaszadók szubjektív jóllétének jellemzői
A tanulmány alapján tehát azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a magas irigységgel rendelkező emberek autistábbak, felületesebbek és instabilabbak, kifejezettebb a gyanakvás, agresszivitás és bizonyos fokú társadalmi helytelenség, az élettel való elégedetlenség, a jelentős szükségletek és értékek frusztrációja. , az értékorientációk elmosódása.
Az ilyen embereket szorongás, kétségek, rögeszmés gondolatok jellemzik. Az asztenoneurotikus megnyilvánulások súlyossága, amely a reménytelenség, a kilátástalanság és a fáradtság érzését jelzi, jelzi az irigységre hajlamos személyek azon tendenciáját, amikor problémákkal és stresszes helyzetekkel szembesülnek, hogy elkerüljék azokat a kísérleteket, amelyek pszichológiai védekezési mechanizmusok (például tagadás, tagadás) segítségével közvetlenül megoldják ezeket. melynek súlyosságát magas pontszámok jelzik a „MIS” kérdőív „zártsága” skáláján).
A vizsgálat következő szakasza a másik személy sikeréhez való érzelmi attitűd jellemzőinek vizsgálata volt (egy összehasonlító elemzés eredményeit a 9. táblázat mutatja be, grafikusan pedig a 8. ábra).
9. táblázat – A másik sikeréhez való érzelmi hozzáállás jellemzői
MérlegÁtlagos rang
empirikus U Mann-Whitney
Bizalmi szint
1. csoport
2. csoport
érdeklődés
36,37
40,63
541,000
öröm
24,42
52,58
187,000
p≤0,05
csodálkozás
29,92
47,08
396,000
bánat
53,34
23,66
158,000
p≤0,01
harag
51,82
25,18
216,000
p≤0,05
undor
43,57
33,43
529,500
megvetés
43,25
33,75
541,500
félelem
45,80
30,20
196,500
p≤0,05
szégyen
45,62
30,38
181,500
p≤0,05
bűnösség
50,47
26,53
267,000
8. ábra - A másik sikeréhez való érzelmi hozzáállás jellemzői
Az összehasonlító elemzés kimutatta, hogy azok a válaszadók, akik hajlamosak az irigységre, amikor egy másik személy sikeréről hallanak, olyan érzelmekkel rendelkeznek, mint a gyász (p ≤0,01), a harag (p ≤0,05), a félelem (p ≤0,05), a szégyen (p ≤0,05). ) statisztikailag szignifikánsan magasabb, az „öröm” érzelmek (p ≤0,05) pedig alacsonyabbak. Ez azt jelzi, hogy az 1. csoportba tartozó válaszadók számára mások sikere az oka saját kisebbrendűség érzésének.
Továbbá az irigység tárgyának szintjének és jellemzőinek azonosítása érdekében az életkor miatt a kiválasztott korcsoportokat tanulmányozták. Az első csoportba 24 és 30 év közöttiek, a másodikba 38 és 45 év közöttiek voltak.
Feltehetően az irigység szint- és tantárgyi területi eltérései a szociálpszichológiai helyzet sajátosságaiból, a kiválasztott korosztályok életfeladataiból, és ennek megfelelően a saját teljesítmények értékeléséből adódnak a korszak jelentős szakaszában. életciklus.
Az összehasonlító elemzés nem adott statisztikailag szignifikáns eredményt, bár az irigységben van némi ingadozás a különböző életkori intervallumokban.
10. táblázat - Az irigység mértéke, az irigység tárgyának számító területek jelentősége az életkor szerint megkülönböztetett csoportokban
Gömbök24-30 éves
38-45 évesek
5,8
5
Külső vonzerő
5,2
4,6
Egészség
3,8
4,8
Ifjúság
4
5,5
Karrier
8,1
7,2
társadalmi státusz
7,8
7
Jelentős ember dicsérete,
népszerűség
5,8
6,5
Anyagi gazdagság
7,8
7,4
Drága vagy divatos dolgok
3,6
4
6,6
5,7
Intelligencia, képesség
5,3
5,6
Személyes tulajdonságok
4,5
5,4
Kommunikációs képesség
4,2
4,2
Siker az ellenkező nemmel
5,5
5
Legyen hűséges barátaid
4
4
a családi jólét
4,9
5,8
4,8
4,6
Szabadidő
7
7,4
9. ábra - Az irigység szintje, az irigység tárgyának számító területek jelentősége az életkor alapján meghatározott csoportokban
Ezt követően az irigység szintjét, az irigység tárgyát képező területek jelentőségét a szakmai státusz alapján meghatározott csoportokban, valamint a jövedelmi szintet vizsgálták. Kezdetben azt feltételezték, hogy a tantárgyak meghatározott szempontok szerinti felosztását külön-külön végzik el, azonban a kiinduló adatok elemzése azt mutatta, hogy a válaszadók meghatározott szempontok szerinti csoportokra bontása azonos csoportosítási eredménnyel jár, így lehetséges volt a két kritérium kombinálása.
Az 1. csoportba a legfeljebb 25 000 rubel jövedelmű, alárendelt pozíciót betöltő válaszadók (19 fő) tartoztak. A 2. csoportba a 45 000 rubel vagy annál magasabb jövedelmű válaszadók kerültek, akik különböző vezető pozíciókat töltöttek be, katonai személyzet, saját vagy partnervállalkozással rendelkezők (15 fő).
A tanulmány alapján beszélhetünk az irigység különböző szintjeiről, valamint a szakmai státusz és a jövedelmi szint által meghatározott változó irigységi tárgyakról, i. beszélhetünk az irigység tárgyainak eltérő szerkezetéről.
Eredményeink szerint az alacsonyabb szakmai státuszú és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók az alábbi paraméterek alapján értek el magasabb pontszámot:
irigység index (p≤0,01)
Karrier (p≤0,01)
társadalmi státusz (p≤0,05)
Anyagi gazdagság (p≤0,05)
Drága vagy divatos dolgok (p≤0,01)
Siker az ellenkező nemmelp≤0,05)
Ezek az eredmények frusztrációra utalhatnak az érintett témakörökben.
A magasabb szakmai státusszal és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók magasabb mutatóikkal rendelkeznek a következő paramétereknél:
Intelligencia, képességp≤0,01)
Személyes tulajdonságok (p≤0,01)
Feltételezhető, hogy ebben a válaszadói körben ezek a területek meghatározóak a szakmai sikerek elérése szempontjából.
11. táblázat - Az irigység mértéke, az irigység tárgyának számító területek jelentősége a szakmai státusz és a jövedelmi szint alapján meghatározott csoportokban
Gömbök1. csoport
2. csoport
7,6
5,8
Külső vonzerő
6,2
7,6
Egészség
4
3,8
Ifjúság
6
7,5
Karrier
8,1
6,2
társadalmi státusz
8,9
7
Jelentős ember dicsérete,
népszerűség
3,8
5,5
Anyagi gazdagság
8,8
7,2
Drága vagy divatos dolgok
8,6
6
Szakmai (oktatási) siker
6,6
6,7
Intelligencia, képesség
4,5
7,6
Személyes tulajdonságok
4,5
6,4
Kommunikációs képesség
4,2
5,2
Siker az ellenkező nemmel
7,5
5,2
Legyen hűséges barátaid
4
4
a családi jólét
4
5,8
Gyermekek (jelenlétük vagy sikerük)
3,8
4,6
Szabadidő
7
7,2
10. ábra - Az irigység mértékének, az irigység tárgyának számító területek jelentőségének összehasonlító elemzésének eredményei a szakmai státusz és a jövedelmi szint alapján meghatározott csoportokban
12. táblázat - Az irigység szintjének, az irigység tárgyának számító területek jelentőségének összehasonlító elemzésének eredményei a szakmai státusz és a jövedelmi szint alapján meghatározott csoportokban
MérlegÁtlagos rang
empirikus U Mann-Whitney
bizalmi szint
G1
G2
22,53
19,55
179,500
p≤0,01
Karrier
22,76
1 3 ,15
173,000
p≤0,01
társadalmi státusz
2 0,63
11,83
17,500
p≤0,05
Anyagi gazdagság
24,95
16,85
127,000
p≤0,5
Drága vagy divatos dolgok
26,24
15,50
100,000
p≤0,01
Intelligencia, képesség
16,26
2 3 ,98
110,500
p≤0,01
Személyes tulajdonságok
15,40
26,88
92,500
p≤0,01
Siker az ellenkező nemmel
2 0 ,08
14,26
68,500
p≤0,05
Korrelációelemzési eredmények
Az 1. csoportban a vizsgálatban vizsgált jellemzők közötti kapcsolatok azonosítására korrelációs elemzést alkalmaztunk (lásd 11. ábra).
11. ábra - Az irigység összefüggései
Megjegyzés: az egyenes vonal pozitív korrelációt jelöl, a pontozott vonal a negatívakat. (*A korrelációk 0,05-ös szinten szignifikánsak **A korrelációk 0,01-es szinten szignifikánsak).
Összefoglalva tehát, hogy az irigység negatív korrelációt mutat az élet értelmességével, kiemelve magának az embernek az élete irányításának képességében való hitetlenségét, valamint az önelfogadást és önbecsülést, vagyis olyan tényezőket, amelyek az önmagunkhoz való hozzáállást tükrözi.
MEGÁLLAPÍTÁSOK
1. A vizsgálat alapján az irigység nem által meghatározott invariáns és változatos tárgyairól egyaránt beszélhetünk. Az előbbiek közé tartozik az anyagi gazdagság, a karrier növekedés és a szabadidő; a második pedig a férfiaknál - a társadalmi státusz és a szakmai (oktatási) siker, a nőknél pedig a külső vonzerő és intelligencia, i.e. beszélhetünk a férfiak és a nők irigység tárgyainak eltérő szerkezetéről. Így a tanulmány kimutatta, hogy mind a férfiak, mind a nők számára az irigység legkívánatosabb tárgyai azok a területek, ahol a társadalmi elvárások szerint férfiaknak és nőknek egyaránt helyet kell kapniuk. Ezeket az elvárásokat pedig a nemi szerepek határozzák meg.
2. A magas szintű irigységgel rendelkezők agresszívabbak (p≤0,01), merevebbek (p≤0,01), érzékenyebbek (p≤0,01), szorongások (p≤0,01), labilitások (p≤0,01), konfliktusosak ( p≤0,01), konformitás (p≤0,01), függőség (p≤0,01), valamint kisebb introverzió (p≤0,01). Az irigységgel jellemezhető válaszadók karakterológiai tipológiáját egy hiposztén választípus képviseli, amely egyesíti az érzékeny és szorongó vonásokat. Az uralkodó szociálpszichológiai jellemzők olyan tulajdonságokat határoznak meg, mint az illúziók világába való menekülés, a közvetlen kapcsolati kör korlátozásának, a környezettel való konfrontáció elkerülésének vágya, a kommunikáció szelektivitása, néhány kapcsolat fenntartására való törekvés. Lenyűgözhetőség, pesszimizmus a kilátások értékelésében, kudarcok esetén könnyen felmerül a bűntudat, meleg kapcsolatok és megértés igénye, óvatosság a döntések meghozatalában, fokozott aggodalom a problémákkal és a saját kudarcaival kapcsolatban - ez jellemzi az irigységre hajlamos embert .
3. Az 1. csoport válaszadói statisztikailag szignifikánsan zártabbak (p≤0,05), önmagukhoz kötődőbbek (p≤0,05), belső konfliktusosak (p≤0,01), hajlamosak az önvádra (p≤0,01), kevésbé önvezetőbbek ( p≤0,05), kisebb önértékelési érzés (p≤0,05). Megjegyzendő továbbá az „önelfogadás” és a „reflektált én-hozzáállás” skáláján elért alacsonyabb pontszámok e csoport válaszadói körében. Vagyis a magas irigységgel rendelkező emberek több negatív érzést élnek át önmagukkal szemben, belső konfliktusok jellemzik őket, és negatívnak tekintik mások önmagukhoz való hozzáállását.
4. A nagymértékben irigykedő válaszadók kevésbé értékelik életüket. Az „életfolyamat” alacsonyabb mutatója a jelen életével való elégedetlenséget, az élet érdekes, érzelmileg gazdag és tartalmas folyamat érzésének hiányát, valamint a tevékenységekből (nem feltétlenül szakmai) való elégedettség hiányát jelzi. a képességek alkalmazásának és fejlesztésének folyamata.
5. Az irigy egyének inkább külső tényezőknek (más embereknek, környezetnek, sorsnak, véletlennek, szerencse) tulajdonítják a történések okait, nem pedig saját erőfeszítéseiknek, saját pozitív és negatív tulajdonságaiknak, a meglétének vagy hiányának. a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. Ez a minta azonban nem minden területen jelenik meg, hanem a kudarcok, az ipari és családi kapcsolatok terén.
6. Az alacsony irigységgel rendelkező válaszadók hajlamosak nagyobb mértékben megvalósítani magukat az élet minden területén (p≤0,01). Így egy összehasonlító elemzés kimutatta az értékszféra kimerülését a kísérleti csoportba tartozó férfiaknál. A magas irigységgel rendelkező válaszadók értékstruktúrája, kapcsolataik és kapcsolataik rendszere a társadalmi környezetben bizonyos sajátosságokkal rendelkezik, ami abban nyilvánul meg, hogy nem annyira társadalmilag jelentős, mint inkább szűk személyes célok és értékek elérésére helyezik a hangsúlyt. , ami arra enged következtetni, hogy ez a csoport inkább haszonelvű, valamint némi társadalmi éretlenségre is utal. Ha összehasonlítjuk ennek a technikának az eredményeit az irigység önértékelésének módszerével kapott eredményekkel, megállapítható, hogy az irigység akkor keletkezik, ha az értékek nem értenek egyet, ha bizonyos területeken a szükségletek frusztráltak ("Akarom, de nem akarom" nincs”).
7. A magasabb irigységgel rendelkező csoportba tartozó válaszadók kifejezettebb pszichoszomatikus zavarok, feszültségek (p>0,05), egészségi állapotukat alacsonyabbra (p>0,01) és jóval alacsonyabbra értékelik (p>0,01 ).
8. Azok a válaszadók, akik hajlamosak az irigységre, amikor meghallják egy másik személy sikerét, olyan érzelmekkel rendelkeznek, mint a bánat (p≤0,01), a harag (p≤0,05), a félelem (p≤0,05), a szégyen (p≤0,05). ) statisztikailag szignifikánsan magasabb, az „öröm” érzelmek (p≤0,05) pedig alacsonyabbak. Ez azt jelzi, hogy az 1. csoportba tartozó válaszadók számára mások sikere az oka saját kisebbrendűség érzésének.
9. Az életkor szerint azonosított csoportok válaszadóinak összehasonlító elemzése nem hozott statisztikailag szignifikáns eredményt, bár az irigységben némi ingadozás mutatkozik a különböző korintervallumokban.
Az alacsonyabb szakmai státuszú és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók a következő paramétereknél mutattak magasabb mutatót: irigységi index (p≤0,01), karriernövekedés (p≤0,01), társadalmi státusz (p≤0,05), anyagi jólét (p≤0,05), drága vagy divatos dolgok (p≤0,01), siker az ellenkező nemnél (p≤0,05). Ezek az eredmények frusztrációra utalhatnak az érintett témakörökben. A magasabb szakmai státuszú és jövedelmi szinttel rendelkező válaszadók a következő paraméterek esetében magasabb mutatókkal rendelkeznek: intelligencia, képességek (p≤0,01), személyes tulajdonságok (p≤0,01). Feltételezhető, hogy ebben a válaszadói körben ezek a területek meghatározóak a szakmai sikerek elérése szempontjából.
10. Összefoglalva tehát, hogy az irigység negatív korrelációt mutat az élet értelmességével, kiemelve magának az embernek az élete irányításának képességében való hitetlenségét, valamint az önelfogadást és az önbecsülést, azaz az én-hozzáállást tükröző tényezők.
Az irigység erősen negatívan korrelál az internalitással, ami az egyén passzivitását is jellemzi.
A belső konfliktus, a merevség, a belső konfliktus, az agresszivitás, a szorongás és a konformitás pozitívan korrelál az irigységgel.
BIBLIOGRÁFIA
Aladin A.A., Pergamenshchik L.A., Furmanov I.A. Az én-attitűd (MIS) vizsgálatának módszertana Pszichodiagnosztika és pszichokorrekció az oktatási folyamatban. Mn., 1992. - 422 p.
Alekseeva O. N. Szociálpszichológia. - M.: Akadémia, 2013. - 418 p.
Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya.,. Dubovskaya E.M. Az interperszonális kapcsolatok kutatásának szocio-pszichológiai módszerei. - M .: Moszkvai Kiadó. Univ-ta, 2012. - S. 78 - 90.
Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktológia [Szöveg] / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov - M.: Egység, 2011. - 552 p.
Argyle M. A boldogság pszichológiája / M. Argyle. - Szentpétervár: Péter, 2008. - 270 p.
Arkhangelskaya L.S. A kapcsolatok pszichológiája. - M.: Akadémia, 2012. - 396 p.
Beskova T.V. A személyiségirigység vizsgálatának módszertana - A pszichológia kérdései [Szöveg] / T.V. Beskova - Moszkva, 2013. - 2. sz. 127-139 s.
Beskova T.V. Az irigység megnyilvánulásának jellemzői az alanyok interperszonális interakciójában [Szöveg] / T.V. Beskova - Az Orosz Tudományos Akadémia Szamarai Tudományos Központjának anyaga. T. 12. 5. szám (37). 2012. - S. 103-109.
Beskova T.V. Az irigység, mint az ember pszichológiai tulajdonsága - Samara Egyetem Kiadója, 2013. - 139p.
Beskova T.V. Irigység – A Samara Egyetem Kiadója, 2012. - 99s.
Bibikhin V.V. Ember a világon. – M.: Slovo, 2012. – 488 p.
Bondarenko O.R. Interperszonális konfliktus. - Szentpétervár: Beszéd, 2012. - 372 p.
Bondarenko O.R., Lukan U., Szociológia. Pszichológia. Filozófia. [Szöveg] / O. R. Bondarenko, U. Lukan – A Nyizsnyij Novgorodi Egyetem közleménye. N.I. Lobacsevszkij, 2012. 2. sz
Burtovaya E.V. Konfliktusológia. Oktatóanyag[Szöveg] / E.V. Burtovaya - M.: UNITI, 2003. - 512 p.
Dzhidaryan I.A. Kapcsolati probléma: elméleti és empirikus kutatás / I.A. Dzhidaryan, E.V. Antonova // Az egyén tudata a válságos társadalomban. - M., 2012. - 388 p.
Dmitrieva N.V. Irigység. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2013. - 212 p.
Dragunova T. V. Szociálpszichológia. M.: Oktatás, 2013. - 394 p.
Ignatova E.N., Rozanova M.A. A személyiség stresszállóságának szociális és szociálpszichológiai vonatkozásai // A pszichológia elméleti és alkalmazott kérdései. Probléma. 2. 2. rész / Szerk. A.A. Krylova. SPb., 2010. - 328 p.
Iljin E.P. Érzelmek és érzések. / E.P. Iljin. - Szentpétervár: Péter, 2009. – 624 p.
Izard K.E. Emberi érzelmek. - Szentpétervár: Piter, 2011. - 422 p.
Kotova I.B. A kapcsolatok pszichológiája. - M.: Akadémia, 2013. - 196 p.
Kotorva I.B. Személyek közötti kapcsolatok. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2013. - 312 p.
Kulikov L.V. Az élettel való elégedettség. - Szentpétervár: Beszéd, 2013. - 322 p.
Kulikov L.V. A hangulat pszichológiai szerkezete // Pszichológia: eredmények és kilátások: Proceedings. tudományos és gyakorlati. konf. 2013. október 28-31. - St. Petersburg: A St. Petersburg State University kiadója, 2006. - S. 78-84.
Kulikov L.V. Hangulatpszichológia - Szentpétervár: Szentpétervári Állami Egyetem Kiadója, 2012. - 298 p.
Labunskaya V.A. - Személyek közötti kapcsolatok. - Szentpétervár: Piter, 2011. - 389 p.
Leontiev D.A. Értelmes életorientációk tesztje (SZhO) 2. kiadás / D.A. Leontiev //M., Jelentés -2006.- P.18
Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség / A.N. Leontiev // M., Politizdat - 1990. - 412 p.
Lomov B.F. Személyek közötti kapcsolatok. - Szentpétervár: Péter, 2012. - 366 p.
Martyntsova N.V. A boldogság gondolata az élettel való elégedettség típusától függően // A modern ember szemantikai terei. - Szentpétervár, 2005. - S. 109-115.
Martyntsova N.V. Az élettel való elégedettség, mint az élethez való viszonyulás integratív jellemzője // Humán pszichológia: integratív megközelítés a pszichológiában. - SPb., 2008. - C. 98-102.
Minigalieva M.R. Érett korú emberek személyes típusai és társas kapcsolatai / M.R. Minigalieva // M., 2013-2.
Mirimanova, M.S. Konfliktológia [Szöveg] / M.S. Mirimanova - M.: Akadémia, 2013.-320.
Muzdybaev K. Irigység egy személyre [Szöveg] / K. Muzdybaev - Pszichológiai magazin - M .: 2012. V. 23., 6. sz. -39-48.o.
Naszledov A. D. Matematikai módszerek pszichológiai kutatás. / A. D. Naszledov. - Szentpétervár: Beszéd, 2009 - 392 p.
Műhelymunka indul fejlődéslélektan: Proc. pótlék / Szerk. L. A. Golovey, E. F. Rybalko. - Szentpétervár: Beszéd, 2009. - 694 p.
Sidorenko E.V. Kísérleti csoportpszichológia. /E.V. Sidorenko // SPb.-Publishing House of St. Petersburg State University - 2012.
Sidorenko E.V. Matematikai feldolgozás módszerei a pszichológiában / E.V. Sidorenko // Szentpétervár, Beszéd -2010 - 350. o.
Sizanov A.N. Ismerd meg magad: Tesztek, feladatok, tréningek, konzultációk. - Minszk, 2001. - S. 46-47
Sobchik L.N. Tanulmány Luscher egyéniségéről. Gyakorlati útmutató / L.N. Sobchik // SPb., Rech-2013. - P.128
Sokolova E.E. Interperszonális konfliktusok. - Szentpétervár: Péter, 2012. - 396 p.
Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Szociálpszichológiai személyiségfejlődés és kiscsoportok diagnosztikája / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. – M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2008. – 564 p.
Frankl V. Az értelmet kereső ember / V. Frankl / / M., Haladás - 1990. - 324 p.
Kutatási gyakorlat alapképzés (a továbbiakban: gyakorlat) a felsőoktatási szakképzés fő oktatási programjának szerves részét képezi, és előkészítő szakasza a mesterdolgozat kidolgozásának és megírásának. E tekintetben a szakmai oktatási programok végrehajtásának minőségi értékelése során az egyik fő kritériumként figyelembe kell venni a kutatási gyakorlat áthaladásáról és védelmének szintjéről szóló jelentés tartalmát.
A kutatási gyakorlat célja a kreatív szakmai gondolkodás képességének kialakítása a tudományos megismerési és kutatási módszerek elsajátításával, az oktatási (oktatási és oktatási), tudományos és gyakorlati folyamatok egységének biztosítása, valamint a feltételek (jogi, gazdasági, szervezeti, erőforrás, stb.) lehetőséget biztosítva minden hallgató számára joga gyakorlására kreatív fejlődés személyiség, tudományos kutatásban való részvétel és tudományos és műszaki kreativitás- szükségleteinek, céljainak és képességeinek megfelelően teljes értékű, egyenrangú és mindenki számára elérhető. A gyakorlat eredményeként a hallgatónak el kell sajátítania a tudományos kutatás technológiáit, fejlesztenie kell a határokon kívüli gondolkodás képességét, a kísérlet előkészítését és felállítását, a tudományos kutatás eredményeinek formalizálását és értékelését, problémameghatározást, kutatási tervet kell kialakítania, egy-egy tanulmány célkitűzései alapján a meglévő módszereket módosítani, új módszereket kidolgozni, valamint az elvégzett munka eredményeit riportok, kivonatok, cikkek formájában, a meglévő követelményeknek megfelelően kialakítva, korszerű szerkesztési, ill. nyomdai eszközök.
Az előkészítő szakaszban meghatározzák a szakmai gyakorlat céljait, helyét és menetét, kialakítják az egyes feladatokat, az egyéni feladat végrehajtásához munkalistát és munkasort (kutatási terv készítése) állítanak össze. A kutatási gyakorlat egyéni feladatai közé tartozik a kutatás irányának, a kutatás céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazása, a személyzeti menedzsment elméletében és gyakorlatában előforduló ilyen jellegű problémák megoldási módjainak és módszereinek általános áttekintése, a kutatási forrásokra vonatkozó ajánlások. a kutatómunka adott aspektusának megfelelően.
A fő (kutatási) szakasz magában foglalja a bibliográfiai munka végzését a modern információs technológiák bevonásával, az információk összegzését a probléma azonosítása és egyértelmű megfogalmazása érdekében, a kutatási módszer megválasztását, indoklását, a cselekvések tervezését, a kutatáshoz szükséges elméleti és tényanyag gyűjtését, feldolgozását. az eredmények elemzése, rendszerezése és megértése a szakirodalomban rendelkezésre álló adatok figyelembevételével, tudományos és gyakorlati cikk (publikációsorozat) publikálásra való előkészítése, a meglévő követelményeknek megfelelően, korszerű szerkesztő-nyomdai eszközökkel. , valamint következtetések és ajánlások megfogalmazása.
Az utolsó szakaszban a hallgató jelentést készít a kutatási gyakorlatról és azt megvédi.
A gyakorlat során az alapszak a témavezetővel közösen javítja a mesterdolgozat témáját, feladatot készít (részletes munkaterv határidőkkel). Ebből a célból az egyetemisták:
Információkeresést végez a szakdolgozatkutatás témájában;
Elvégzi az összegyűjtött információk rendszerezését, elemzését;
Azonosítja az elbírálás területét és tárgyát, terveket lehetséges problémákatés modelleket készít megoldásukról;
Elsajátítja a szakdolgozat elkészítéséhez szükséges szakmai tevékenység elemeit;
mérlegeli a tudományos kutatás módszereit az értekezés témájához kapcsolódóan;
Modern eszközöket használ Számítástechnikaés információtechnológia a mesterdolgozathoz szükséges információfeldolgozásban;
Elvégzi az értekezés kutatásának módszertani sémáinak felépítését.
A kutatási gyakorlat áthaladásáról szóló jelentéssel szemben a következő alapvető követelmények vonatkoznak:
Függetlenség és következetesség egy adott probléma kutatásának végrehajtásában;
Jogalkotási aktusok, rendeletek, utasítások, szabványok stb. ismeretének tükrözése;
Különféle módszerek alkalmazása, beleértve a közgazdasági és matematikai módszereket, egy kutatási gyakorlat áthaladásával kapcsolatos jelentés megírására;
A vizsgálat eredményeinek hozzáértő és logikus bemutatása.
A munkával szemben támasztott egységes követelmények ugyanakkor nem zárják ki, hanem megkívánják a kezdeményezést és az egyes témák kidolgozásának kreatív megközelítését. A konkrét kérdések megfogalmazásának és megoldásának eredetisége a tanulmány sajátosságainak megfelelően a kutatási gyakorlatról szóló jelentés értékelésének egyik fő kritériuma.
Az egyetemisták kutatási gyakorlata a második évben az oktatási folyamat ütemtervének megfelelően történik. Megvalósítása az alapképzések két csoportja esetében eltérő: a mesterképzés speciális és nem alapterületein.
Az első kategóriájú egyetemisták a munkahelyükön, a második kategóriás egyetemisták pedig olyan gyakornoki létesítményekben, amelyekkel az egyetem szerződést kötött. Azok az egyetemisták, akik nem dolgoznak ebben az irányban, az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyve szerint számukra biztosított négy hónapos szabadság alatt gyakorlaton vesznek részt.
Nevelési módszertani útmutató a kutatási gyakorlatot a végzős tanszék végzi.
Az egyetemistáknak novemberben kell benyújtaniuk a kutatási objektumok kiválasztására vonatkozó jelentkezéseket a végzős szakon. A végzős tagozat december 10-ig készíti el az alapképzésben részt vevő hallgatók gyakorlatának tervezetét az érintett képzési tárgyakon.
A végzéstervezetekben fel kell tüntetni: F.I.O. egyetemi, kutatási objektumok, amelyeknek legalább kettőnek kell lenniük (egy kutatási tárgy kiválasztása csak akkor megengedett, ha az pénzügyi és ipari csoport, holding, társaság stb., azaz olyan társaság, amelyben több szervezet is részt vesz elvárt); a gyakorlat tudományos felügyelői az egyetemtől és a szervezettől.
A mesterképzésben részt vevő hallgató munkaideje a szervezetekben való gyakorlat során nem haladja meg a heti 40 órát (Az Orosz Föderáció Munka Törvénykönyvének 91. cikke).
Az egyetemisták a gyakorlati gyakorlat idejére történő felvételétől kezdve a szervezetben hatályos munkavédelmi szabályok és belső szabályzatok vonatkoznak rájuk.
A szakmai gyakorlat előtt az egyetemista a témavezetővel közösen tisztázza a tanulmány témáját és a témavezetővel egyezteti a kutatási tervet. A kutatási gyakorlat programja a disszertáció kutatásának javasolt témájától függően külön kérdéseket tartalmaz az alábbi listából: módszertani sémák felépítése a disszertáció kutatásában; magán és általános tudományos kutatási módszerek alkalmazása; objektív gazdasági törvények és minták tanulmányozása és használata; matematikai modellezési módszerek és modellek alkalmazása a gazdaságkutatásban; a vállalkozás szerkezetének, a termelési, gazdasági és gazdálkodási egységek fő funkcióinak tanulmányozása; tervezési és irányítási folyamatok tanulmányozása és elemzése a vállalatnál; a vállalkozás tárgyi, technikai és személyi támogatásának tanulmányozása; a termékek nómenklatúrájának, választékának és minőségének értékelése; az árképzés hatékonyságának és költségeinek kialakulásának mechanizmusának, valamint a termékek értékesítésével kapcsolatos kérdéseknek tanulmányozása; a vállalkozás pénzügyi eredményeinek meghatározása; információs támogatás elemzése vállalatvezetéshez; opciók kidolgozása, vezetői döntések értékelése és elfogadása a vállalkozás és a személyzet irányításának javítására; a vezetői döntések végrehajtásának megszervezésének elemzése és végrehajtásuk ellenőrzése; a menedzsment elemzése a vállalkozás hatékonysága szempontjából; a termelési és gazdálkodási tevékenységek társadalmi hatékonyságának felmérése.
A kutatási gyakorlat záró szakaszában az alapszakos hallgatónak össze kell foglalnia a szakmai gyakorlat során gyűjtött anyagot, meg kell határoznia annak reprezentativitását, megbízhatóságát a szakdolgozatkutatás témájának kidolgozása érdekében, a gyakorlatról beszámolót kell készítenie.
A gyakorlat tudományos témavezetője az egyetemről:
Gondoskodik az alapszakos hallgatók gyakorlatba lépése előtt minden szervezési tevékenység végrehajtásáról (utasítja a gyakorlat lebonyolításának menetét stb.);
Kommunikációt alakít ki a szervezetek gyakorlatvezetőivel;
Fejleszti az egyéni feladatok tárgyát;
Felelős a szervezet gyakorlatvezetőjével együtt a biztonsági szabályok egyetemisták általi betartásáért;
Ellenőrzi a szervezet belső munkaügyi szabályzatának egyetemisták általi végrehajtását;
Ellenőrzi a gyakorlat feltételeinek és tartalmának betartását;
Módszertani segítséget nyújt az egyetemisták számára gyakorlati programjuk megvalósításában;
Segíti a hallgatókat a tudományos kutatás módszereinek és megközelítéseinek megválasztásában;
Értékeli az egyetemisták szakmai gyakorlati program megvalósításának eredményeit, visszajelzést ad a munkájukról, és írásos beszámolót nyújt be a tanszékvezetőnek a szakmai gyakorlat megszervezéséről, valamint javaslatokat tesz az egyetemisták gyakorlati képzésének javítására.
A szakmai gyakorlat ideje alatt a végzős hallgatónak össze kell gyűjtenie a szükséges információkat, azonosítania kell a szervezet problémás kérdéseit a tudományos kutatás témájában, meg kell választania a kutatás módszereit és módszertani megközelítéseit.
A program előrehaladtával az egyetemista anyagot gyűjt, és jelentést készít a gyakorlatról. Az egyetemista a gyakorlat befejezését követő tíz napon belül köteles a tanszéken jelentést benyújtani témavezetőjének ellenőrzésre. A beszámolóval együtt a kutatási gyakorlat helyét és idejét igazoló, a vállalkozás (szervezet) pecsétjével hitelesített igazolás benyújtása is szükséges.
A gyakorlat befejezése után az egyetemi vezető az előírt formában jelentést nyújt be a szakvezetőnek. A gyakorlat eredményeit a tanszék és az egyetem kari tanácsa ülésén vitatják meg.
A gyakorlat eredménye alapján az egyetemista legkésőbb a védése előtt két héttel jegyzőkönyvet készít. A kutatási gyakorlatról szóló jelentés megírása, az alapképzésben részt vevő hallgató elméleti felkészültségének szintje, információelemző és általánosító képessége, a közgazdaságtan egy-egy területén tényleges gyakorlati problémák megoldásában megszerzett készségek, a vállalkozások (szervezetek) tervezése és irányítása, a tudományos ismeretek és a tudományos kutatás módszereinek és megközelítéseinek elsajátítása mesterdolgozat megírása keretében, módszertani sémák felépítésének készsége a szakdolgozatkutatásban. A kutatási gyakorlat áthaladásáról szóló jelentésben meg kell mutatni a tudományos kutatás általános és speciális módszereinek ismeretét, a kutatások lefolytatásában végzett szakértői értékeléseket, a szociológiai kutatások végzésének technikáját, valamint a hatályos törvények, szabályozások, módszertani, ill. oktatóanyagok, alapvető irodalmi források.
A jelentés géppel A4-es lapokra készül, Times New Roman betűtípus 14-es méret, másfél sorköz, bal margó - 3 cm, jobb margó - 1 cm, felső és alsó margó - egyenként 2 cm A jelentésnek szabványosnak kell lennie Címlap.
Külön oldalakon vagy a lap hátoldalán elhelyezett különféle szövegbeillesztések és kiegészítések nem megengedettek.
Minden lábjegyzet és lábjegyzet ugyanarra az oldalra van nyomtatva, amelyre vonatkoznak, de kisebb méretben - 12.
Az összes oldalt a címlaptól kezdve számozzuk (az oldalszám nem kerül a címlapra). Az oldal sorszámát jelző szám a jobb felső sarokban pont nélkül kerül elhelyezésre.
A munka következő szerkezeti részei új oldalon kezdődnek: bevezetés, a vizsgált tárgy általános jellemzői, következtetés, irodalomjegyzék, pályázatok. A fejezet címe és a következő szöveg közötti távolság egyenlő legyen egy hiányzó sorral. Ugyanilyen távolságot kell tartani a fejezetek és a bekezdések címsorai között. A címsorok alapjai közötti intervallumokat a szövegben szereplővel azonosnak vesszük. Ne tegyen pontot a sor közepén található címsor végére. A címsor aláhúzása és a címsor tördelése nem megengedett. A címsor első betűje nagybetű, a többi kisbetű. Csak a címsorok legyenek félkövérek.
Például:
A fejezetek, bekezdések, bekezdések és albekezdések (kivéve a bevezetőt, a befejezést, a hivatkozási listát és a függelékeket) arab számmal vannak számozva (-1. fejezet - 2.1. bekezdés, - 2.1.1. bekezdés, 3.2.1.1. albekezdés), amely után tematikus címsorok vannak megadva. A szavak fejezet, bekezdés, bekezdés, albekezdés nincsenek megírva. A címsoroknak tükrözniük kell a címsorok tartalmát.
Például:
1. A rendszerkutatás elméleti vonatkozásai
személyzeti menedzsment
1.1. A személyzeti menedzsment lényege
egy modern szervezetben
1.2. Trendek a személyzeti menedzsment szervezésében
1.2.1. Probléma alapú rendszerfejlesztési megközelítés
személyzeti menedzsment a szolgáltató szervezetekben
1.2.2. A kompetencia alapú megközelítés alkalmazásának jellemzői
a szolgáltató szektor személyzeti irányítási rendszerének korszerűsítésére
A címsorok kivételével minden szövegnek azonosnak kell lennie. Félkövér, dőlt vagy aláhúzás nem megengedett. Az új (piros) vonallal kezdődő mondatok 1,25 cm-es behúzással kerülnek kinyomtatásra.
A hagyományos rövidítéseket helyesen kell formázni. A felsorolás után írj stb.(stb), stb.(stb), satöbbi. (Egyéb), stb.(és mások); hivatkozásokkal: lásd (lásd), vö. (hasonlítsd össze); századok és évek digitális megjelölésével: c. (század), c. (század), év (év), évek (évek).
Az illusztrációkat közvetlenül a rájuk való hivatkozás után helyezzük el a szövegben. Az illusztrációkat célszerű úgy elhelyezni, hogy azok a mű elfordítása nélkül is megtekinthetők legyenek. Ha a kanyar elkerülhetetlen, akkor az illusztrációk az óramutató járásával megegyező irányban helyezkednek el. Minden illusztrációnak címmel és számmal kell rendelkeznie. Például: ábra. egy.; Rizs. 2. stb. A korábban említett illusztrációkra való hivatkozások rövidítve vannak. néz, például: (lásd a 2. ábrát).
Szakmai gyakorlat
A gyakornoki program tartalmazza a BEP HPE mesterképzésre vonatkozó céljaiból fakadó gyakorlat céljainak és célkitűzéseinek megfogalmazását, amelyek célja a hallgatók elméleti képzésének megszilárdítása, elmélyítése, gyakorlati készségek és kompetenciák elsajátítása, valamint a gyakorlatban szerzett gyakorlat. önálló szakmai tevékenység. A gyakorlat célja tehát, hogy a hallgatók olyan szakmai kompetenciákat sajátítsanak el, mint a szervezeti, gazdasági és vezetői feladatok megoldásának készségei a szervezet személyi állományának kialakításához, fejlesztéséhez és felhasználásához; elméleti ismeretek elmélyítése és gyakorlati készségek megszilárdítása a szervezet személyzeti irányítási rendszerének szabályozási és módszertani támogatását szolgáló dokumentumok kidolgozásában stb.
A szakmai gyakorlatra kitűzött célok eléréséhez fontos a szakmai gyakorlat helye. A gyakorlati program szerint gyakorlati bázisok lehetnek ipari vállalkozások, kutató- és tervezőintézetek, bankok, biztosítók, kereskedelmi és egyéb cégek, foglalkoztatási és szociális védelmi szolgálatok, munkaerő-toborzó ügynökségek, állami és önkormányzati hatóságok és közigazgatás, felsőbb oktatási intézményekbenés egyéb szervezetek (szervezeti és jogi formájuktól és tulajdonosi formájuktól függetlenül), amelyek magukban foglalják a személyzetirányítási feladatokat ellátó személyzeti szolgáltatásokat vagy részlegeket.
A gyakornoki program a következőket tartalmazza: információgyűjtés a gyakorlat tárgyáról - a szervezetről, beleértve annak rövid leírás, termelési, gazdasági, pénzügyi és kereskedelmi tevékenységek mutatói és ezek elemzése, a személyzetirányítási rendszer és funkcióinak elemzése; a személyzetirányítási rendszer személyi, módszertani, információs és egyéb támogatása; a személyzetirányítási rendszer főbb szabályozó dokumentumainak tanulmányozása, elemzése: Személyi szabályzat, Belső munkaügyi szabályzat, A személyzeti szolgálatról és egyéb részlegeiről szóló szabályzat, munkaköri leírások, a személyzet felvételére, a minősítésre, a személyzet ösztönzésére stb. vonatkozó előírások a hallgató által választott minősítő munka. A gyakorlat gyakorlati jegyzőkönyv elkészítésével és megvédésével zárul.
3.5. Tanítási gyakorlat
A pedagógiai gyakorlat a mesterszakos hallgatók oktatási folyamatának legfontosabb eleme és szerves része. Ez a fajta gyakorlat a hallgatók oktatási tevékenységre való általános szakmai felkészítésének funkcióit látja el Gimnázium. A pedagógiai gyakorlat a „Kutatás szervezése és pedagógiai tevékenység a személyzeti menedzsment területén”, „Pszichológia”, „Beszédkultúra és üzleti kommunikáció”.
A pedagógiai gyakorlat feltárja a mesterszakos hallgató tudományos képzettségi szintjét a szakmai specializáció minden fontos területén, és összekötő szerepet tölt be a szakmai tevékenységre való elméleti felkészítés és a gyakorlati tapasztalatok megszerzése között.
A program figyelembe veszi a szövetségi felsőoktatási szabvány követelményeit a mesterképzés irányába.
A pedagógiai gyakorlat célja a modern oktatási technológiákkal rendelkező HPE és FVE tanári (tanári) kompetenciáinak formálása, fejlesztése.
A pedagógiai gyakorlat a következő feladatokat oldja meg:
Az általános kulturális és szakmai színvonal javítására és az új munkamódszerek önálló elsajátítására való képesség fejlesztése;
A tanulási folyamatot biztosító oktatási programok és tananyagok kidolgozásához szükséges készségek fejlesztése;
Részvétel az oktatási folyamat megszervezésében a HPE és FVE oktatási programjainak tartalmi megvalósításában, amelyek a személyzeti menedzsment szakemberek szakmai kompetenciáit képezik;
A pedagógiai tevékenység módszereinek, technikáinak, eszközeinek gyakorlati fejlesztése a felsőoktatásban, vállalati egyetemeken, üzleti iskolákban stb.
A gyakorlat általános módszertani irányítását a személyügyi osztály végzi. A közvetlen irányítást a tanszék professzorai, docensei és tanárai bízzák meg. A mesterszakos hallgató gyakorlati munkáját szabályozó főbb szabályozási és módszertani dokumentumok között szerepel a gyakorlati képzés és a mesterszakos hallgató gyakorlati naplója.
A pedagógiai munka végrehajtása magában foglalja a tanszéki tanárok óráinak látogatását a különböző tudományágakban, az órák megfigyelését és elemzését a tanárral egyetértésben. akadémiai fegyelem, órarészletek önálló lebonyolítása az akadémiai tudományág felügyelőjével és (vagy) tanárával egyetértésben, az órák önálló lebonyolítása az akadémiai diszciplína tervének megfelelően multimédiás és vetítőberendezések használatával, jegyzetek és előadások kidolgozása az egyes tudományterületekről , a választott tudományághoz módszertani csomag kialakítása, a tudományos tudományág témájában publikációk készítése, a tanszék munkájában való részvétel, a pedagógiai gyakorlatról szóló beszámoló készítése.
Így a pedagógiai gyakorlat programja hozzájárul a tanuló személyiségének szocializációs folyamatához, átváltva egy teljesen az újfajta tevékenységek - pedagógiai, a tanári szakma társadalmi normáinak és értékeinek asszimilációja, valamint a jövőbeli mester személyes üzleti kultúrájának kialakítása.
A kutatási gyakorlat szervezésének követelményei
A kutatási gyakorlat az 1 éves hallgatók gyakorlati típusai közé tartozik.
A kutatói gyakorlat célja a hallgató felkészítése a munkahelyi kutatási jellegű problémák megoldására és a záró minősítő munka elvégzésére.
A gyakorlat helye:
Végző tagozatok, kirendeltségeik
· Ipari vállalkozások
· Kutató szervezetek, intézmények, ahol lehetőség van a záró minősítő munka témájához kapcsolódó anyagok tanulmányozására.
A kutatási gyakorlat előírja:
· Tematikus tudományos és műszaki áttekintések készítése a választott mesterképzésről megjelent művekről.
· Kísérleti (vagy számítástechnikai) vizsgálatok lefolytatása.
· Mesterdolgozat készítése.
Egyébként kapcsolódjon a tanszék tudományos témáihoz, a mesterdolgozat témájához és legyen az ehhez szükséges anyagok összegyűjtését, elemzését, rendszerezését szolgáló munka.
A gyakorlati programot minden hallgatónak a kutatói gyakorlat vezetője adja át a szakmai gyakorlat megkezdése előtti szervezeti értekezleten.
A minősítés az alapszakos hallgató írásbeli beszámolója formájában történik a gyakorlat eredményeiről és annak értékeléséről (védéséről) a tanszéki értekezleten.
Alapfogalmak a kutatómunkáról
A tudományos kutatás teljes folyamata a következő logikai séma formájában ábrázolható:
1. A választott téma relevanciájának indoklása.
2. A vizsgálat céljának és konkrét célkitűzéseinek meghatározása.
3. A kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása.
4. A kutatás módszerének (technikájának) megválasztása.
5. A kutatási folyamat leírása.
6. A vizsgálat eredményeinek megbeszélése.
7. Következtetések megfogalmazása és az eredmények értékelése.
A választott téma relevanciájának indoklása minden kutatás kezdeti szakasza. A disszertációra vonatkoztatva a „relevancia” fogalmának van egy sajátossága. A disszertáció, mint már említettük, minősítő munka, és az, hogy szerzője mennyire képes témaválasztásra, mennyire helyesen érti és értékeli ezt a témát időszerűség és társadalmi jelentősége szempontjából, az jellemzi tudományos érettségét, szakmai felkészültségét.
A relevancia leírása nem lehet bőbeszédű. Nincs különösebb szükség arra, hogy leírását messziről kezdjük. Elég, ha egy géppel írt oldalon megmutatja a fő dolgot - a problémahelyzet lényegét, amelyből látható lesz a téma relevanciája. Így a problémahelyzet megfogalmazása nagyon fontos része a bevezetésnek. Ezért érdemes részletesebben foglalkozni a „probléma” fogalmával.
Bármilyen tudományos kutatást azért végeznek, hogy leküzdjenek bizonyos nehézségeket az új jelenségek megismerésének folyamatában, megmagyarázzák a korábban ismeretlen tényeket, vagy feltárják az ismert tények magyarázatának régi módjainak hiányosságát. Ezek a nehézségek legszembetűnőbben az úgynevezett problémahelyzetekben jelentkeznek, amikor a meglévő tudományos ismeretek nem elegendőek az új megismerési problémák megoldásához.
A probléma mindig akkor merül fel, amikor a régi tudás már megmutatta következetlenségét, és az új tudás még nem öltött kialakult formát. Így egy probléma a tudományban egy ellentmondásos helyzet, amelyet meg kell oldani. Ilyen helyzet leggyakrabban olyan új tények feltárása következtében jön létre, amelyek nyilvánvalóan nem illeszkednek a korábbi elméleti koncepciók keretei közé, ti. amikor egyik elmélet sem tudja megmagyarázni az újonnan felfedezett tényeket.
Nagy jelentősége van az új problémák helyes megfogalmazásának, egyértelmű megfogalmazásának. Ha nem is teljesen, de nagyon nagymértékben meghatározzák a kutatás stratégiáját általában, és konkrétan a tudományos kutatás irányát. Nem véletlenül tartják úgy, hogy megfogalmazni tudományos probléma- azt jelenti, hogy képesek vagyunk elválasztani a főt a másodlagostól, hogy megtudjuk, mi a tudomány már ismert és mi az, ami még ismeretlen a kutatás tárgyáról.
Ha tehát egy mesterszakos hallgatónak sikerül megmutatnia, hol húzódik a határ a kutatás tárgyával kapcsolatos tudás és tájékozatlanság között, akkor könnyen és egyértelműen definiálhat egy tudományos problémát, és ebből következően a lényegét.
A külön disszertációs kutatás célja egy adott tudományos iskola által megfogalmazott rendelkezések kidolgozása. Az ilyen dolgozatok témái nagyon szűkek lehetnek, ami nem von le relevanciájukból. Ennek a munkának az a célja, hogy bizonyos kérdéseket megoldjon egy-egy, már kellően kipróbált koncepció keretein belül. Így a relevanciája az ilyen tudományos munkákáltalában abból a szempontból kell értékelni, hogy a disszertáció milyen koncepcionális beállításhoz ragaszkodik, vagy milyen tudományos hozzájárulást ad egy általános koncepció kialakításához.
Eközben az egyetemisták gyakran kerülik a szűk témákat. Nem helyes. Az a tény, hogy a tág témáknak szentelt művek gyakran felületesek és kevéssé függetlenek. Egy szűk témát mélyebben és részletesebben dolgozunk ki. Az elején úgy tűnik, hogy olyan szűk, hogy nincs is miről írni. De ahogy az ember megismeri az anyagot, ez a félelem megszűnik, a kutató a probléma olyan aspektusait fedezi fel, amelyeket korábban nem is sejtett.
A választott téma relevanciájának bizonyításától logikus továbbmenni az elvégzett kutatás céljának megfogalmazása, valamint e célnak megfelelően rámutatnak a konkrét megoldandó feladatokra. Ez általában felsorolás formájában történik (tanulmányozás, leírás, megállapítás, kiderítés, képlet levezetése stb.).
Ezeket a feladatokat a lehető leggondosabban kell megfogalmazni, hiszen megoldásuk leírása képezze a dolgozat fejezeteinek tartalmát. Ez azért is fontos, mert az ilyen fejezetek címsorai éppen a folyó kutatás céljainak megfogalmazásából születnek.
A kutatás tárgya és tárgya, mint a tudományos folyamat kategóriái, mint általános és sajátos kapcsolatban állnak egymással. Az objektumban a kutatás tárgyául szolgáló részt különítjük el. Rá irányul az egyetemista fő figyelme, ez a kutatás tárgya határozza meg a szakdolgozat témáját, amelyet a címlapon címként jeleznek.
A kutatási módszerek megválasztása a tudományos kutatás nagyon fontos állomása, amely eszközül szolgál a tényanyag megszerzésében, a létben szükséges feltétel a munkában kitűzött cél elérése.
A kutatási folyamat leírása- a disszertáció fő része, amely a logikai törvényeket és szabályokat alkalmazó kutatás módszertanára és technikájára világít rá.
A vizsgálat eredményeinek megbeszélése egyben nagyon fontos állomása a tudományos kutatásnak is, amelyet a profilalkotási osztályok értekezletein végeznek, ahol előzetes értékelést adnak a disszertáció elméleti és gyakorlati értékéről, valamint kollektív értékelést adnak.
megállapításait a tudományos kutatás utolsó szakaszát jelentik, amelyek valami újat és jelentőset tartalmaznak, ami a disszertáció tudományos és gyakorlati eredményeit jelenti.
A dolgozat sikere leginkább azon múlik, hogy sikerül-e kiválasztani a leghatékonyabb kutatási módszereket, hiszen ezek teszik lehetővé a dolgozatban kitűzött cél elérését.
Az egyes egyetemek egyik kiemelt munkaterülete a személyi tartalék készítése tudományos tevékenység, ezért a tudományos gyakorlat az oktatás kötelező eleme. Ez a fajta gyakorlat meglehetősen nehéz (főleg azoknak a hallgatóknak, akiknek nincs tehetségük tudományos kutatás), de elsajátítható.
A tudományos gyakorlat átadása.
A tudományos vagy tudományos gyakorlat a hallgatók gyakorlati tevékenységének egy fajtája, amelyet a mesterképzés második évének elején végeznek, amikor a hallgatók már készen állnak a komoly tudományos kutatásra.
Természetesen nem bízik a hallgatóban, hogy tudományos elképzeléseit, hipotéziseit teljesen önállóan megvalósítsa, ezt a tanszék és a vállalkozás képviselőjének irányítása alatt teszi.
A kutatói gyakorlat segíti a hallgatót abban, hogy eredményesen készüljön fel kutatása megírására, valamint hozzájárul az egyetemi tanulmányok során megszerzett szakmai ismeretek bővítéséhez.
A gyakorlat előtt a hallgatónak meg kell ismerkednie:
- a gyakorlati programban előírt feladatokat (teljesen el kell végezni);
- egyéni megbízások;
- módszeres.
A fenti árnyalatok mindegyikét a gyakorlat előtti értekezleten szokták megbeszélni, illetve módszertani kézikönyvet is lehet kérni a tanszéken (ha nem az ülésen adták ki).
A szakmai gyakorlat végén az alapképzésnek teljesítenie kell:
- gyakorlati naptár terv (ne feledje, hogy a gyakorlati bázisból még a gyakorlati tevékenységek megkezdése előtt szükséges a fejjel bemutatni és jóváhagyni);
- napló;
- zárójelentés.
Mindezeket a dokumentumokat a szervezet vagy vállalkozás praxisvezetője írja alá, és csak ezután adják át a tanszéki témavezetőnek, ezek nélkül nem kerül be a zárójelentésbe.
A tudományos gyakorlat jellemzői a szakterülettől függően változnak, de fő „kerete” minden karon közös.
A tudományos gyakorlat helye és feltételei
Hol folyik a tudományos gyakorlat?
Körülbelül 16 hetet szánnak a tudományos gyakorlatra, általában a téli szekció után, amikor az egyetemistáknak már csak szakdolgozatot kell írnia és fel kell készülnie az állami oktatási standardra.
A helyszín a témától függ diplomakutatás, amelyen az egyetemista dolgozik, ez lehet:
- vállalkozás vagy szervezet (amikor annak szerkezetét, jellemzőit stb. meg kell vizsgálni);
- oktatási intézmény (ha a tudományos fejlesztés elméleti, oktatási és módszertani irányultságú, vagy pedagógiai tevékenységhez kapcsolódik).
Ha van lehetőség saját egyetemük falai között gyakorlatot teljesíteni, a hallgatók általában kihasználják azt, hisz ez megkönnyíti az egész folyamatot, hiszen a légkör és az arcok már ismerősek. Mindazonáltal a tudományos gyakorlat egy számodra ismeretlen vállalkozásnál is remek lehetőség, mert új emberekkel ismerkedhetsz meg, és nem csak tudományos, hanem szakmai fejlődésre is kiváló lehetőséget ad.
Ki a felelős a tudományos gyakorlatért?
Hogyan válasszuk ki a tudományos gyakorlat vezetőjét?
A gyakorlatot általában a megfelelő tanszék tanára felügyeli. Tudományos fokozattal és (vagy) tudományos címmel kell rendelkeznie.
A vezető ellenőrzi a szakmai gyakorlat megszervezését, lebonyolítását, általános konzultációkat folytat, valamint egyénileg megoldja a gyakorlattal kapcsolatos problémákat.
A gyakorlat végén a vezető (egyedül vagy a szakosztály képviselőivel) elfogadja a zárójelentéseket és a védést, majd az eredményt próbára teszi.
Mit tanul a hallgató a gyakorlat során?
A tudományos gyakorlat során a hallgatónak számos, eltérő jellegű feladatot kell elvégeznie:
- elméleti;
- gyakorlati;
- oktatás és oktatás-kutatás;
- kreatív.
A feladatokat a gyakorlatvezető választja ki vagy fogalmazza meg a hallgatók elméleti bázisa alapján, amelyet a magisztrátori tanulmányi idő alatt szerzett. Miután a tanszék tanácsa jóváhagyta. A feladatokat úgy választják ki, hogy aktiválják:
- önálló kritikai megközelítés a problémák megoldásához;
- az információk elemzésének, szintézisének és rendszerezésének készsége;
- a tudományos munka elveinek és technológiáinak elsajátítása;
- nem szabványos gondolkodás fejlesztése;
- fejlődés kreativitás tanuló és azok tudományban való alkalmazásának képessége;
- a tudományos kísérlet előkészítésének és lebonyolításának képességének fejlesztése és javítása;
- a kísérlet során kapott eredmények értékelésének és formalizálásának képességének fejlesztése.
Mindezek a készségek és képességek a tudományos kutatás erőteljes mozgatórugói.
Tanácsok azoknak, akiknek tudományos gyakorlaton kell keresztülmenniük.
- Ha változtatni szeretne a tudományos gyakorlat helyén, akkor ezzel a kérdéssel a témavezetőhöz kell fordulnia, ő elmondja, mit kell ehhez tenni.
- Mindenki emlékszik a Shurikról szóló filmre és a legendás „Hird be a teljes listát, kérlek” kifejezésre, így neked is ez alapján kell eligazodni. A feladatok elvégzése előtt olvassa el a teljes listát, majd rendezze összetett és nem túl nehéz feladatokra, ez segít az idő megfelelő beosztásában.
- Ne feledje, hogy az ilyen típusú gyakorlatok eredménye, akárcsak a többi, jelentés. Az adatokat a gyakorlat során kell gyűjteni, nem pedig az átadás előtti utolsó estén.
- A gyakorlatvezetőnek rendszeresen értesülnie kell a munkája előrehaladásáról, és arról, ha a munkája során problémák vagy nehézségek merülnek fel.
- Ne feledje, hogy tevékenysége nem csak a tanszéki vagy szervezeti gyakorlat kurátoraitól függ, hanem a témavezetőtől is, akivel tanácsot kérhet.
Még ha nem is tudományba fog menni, ne hagyja ki a lehetőséget, hogy a gyakorlatból átvegye azt, ami hasznos lesz a további szakmai tevékenységekben. Ne feledje, Önön múlik, hogy a tudományos gyakorlat hasznot hoz-e, vagy időpocsékolás lesz.
Az „Űrkutatás: elmélet és gyakorlat” ifjúsági tudományos iskola munkáját a videó megtekintésével ismerheti meg:
Olvassa el még:
-
Fokozatok Oroszországban növekvő sorrendben: megértjük ... -
Információ azoknak, akik szeretnének megfelelően szervezni... -
-
További információ a próbajelentések védelméről… -
Milyen tervekkel készülnek az elődiploma átadása során...