Tudományos munka "iskolai számkivetettek problémái".

"Elutasítási problémák a gyerekcsapatban"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU „Nadym 2. számú középiskola”, 11. évfolyam

annotáció

A társakkal való kommunikáció szükségességét a faj határozza meg genetikai program az emberi fejlődés. Az életkor előrehaladtával a társak iránti igény folyamatosan növekszik. Minden gyerekcsapatban vannak népszerű gyerekek, és nem az. Vannak aktív, társaságkedvelő gyerekek, és vannak csendes, magányos gyerekek. Vannak gyerekek, akik annyira vágynak arra, hogy osztálytársai figyelmének középpontjába kerüljenek, vezető pozícióba kerüljenek, ugyanakkor nem tudják, hogyan kell viselkedni, nem megfelelő viselkedési módokat választanak, hogy „mínuszjellel” keresik a figyelmet. nevetség és megvetés tárgyává válik.

Az osztracizmus minden gyerekcsoportban jelen van, még azokban is junior csoportokóvoda. Leggyakrabban a számkivetettek gyenge szociális képességekkel rendelkező, vagy valamilyen testi fogyatékosságban szenvedő gyerekek – „nem úgy, mint mindenki más”. Ugyanakkor azt a kérdést, hogy milyen személyiségjegyek provokálnak és akadályozzák meg, hogy a gyermek sajátjává váljon, nagyon keveset vizsgálták. Hogyan kerüljük el az osztálytársak zaklatását, és mit tegyünk, ha elutasítják?

cél

feladatokat

Az irodalom tanulmányozása, az internetes cikkek, a hallgatók megkérdezése tette lehetővé az előterjesztést hipotézis

tárgy

Tantárgy a tanulmányok a gyerekek általuk társaikkal kapcsolatos véleményévé váltak.

bázis tanulmányai a MOU „Nadym 2. középiskola” tanulói 9 és 17 év közöttiek.

Kimenet: az elutasítás helyzetének problémája az elutasítottak és az elutasítók körében egyaránt fennáll.

én	Bevezetés………………………………………………………………………	1
II	Az elutasítás problémájának elméleti és pszichológiai vonatkozásai.....	3
2.1	Az elutasítás okainak tanulmányozása…………………………………………….	5
2.2	Az elutasított gyermekek típusai ………………………………………………….	7
2.3	Az elutasítás következményei………………………………………………………	8
III	Következtetés…………………………………………………………………..	9
IV	Bibliográfia……………………………………………………….…	10
V	Függelék…………………………………………………………………	11

"Az elutasítás problémája a gyerekcsapatban"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU „Nadym 2. számú középiskola”, 11. évfolyam

Bevezetés

Szeretnénk megkérdezni a társadalmat

Könnyű elutasítani?

De az élet következtetései egyszerűek...

Lehetsz számkivetett is.

Valova G.V.

Amikor a „világi társadalomról” kezdünk beszélni, abból az alapvető spirituális elvből kell kiindulnunk, miszerint az ember a földön él, hogy angyallá váljon az örökkévalóságban; az angyalok halmaza alkotja a Mennyországot; Következésképpen, mindannyiunknak részei lenni(szemcse, atom) ennek a hatalmas egyetemes egésznek; ezért örök életünket nem egyedül töltjük, hanem más angyalok társaságában, ahol mindegyik ellátja a maga megfelelő funkcióját felebarátai, angyali társasága, és végül az egész Mennyország javára. Ezért az embert arra teremtették, hogy társadalomban éljen – de nem bármelyikben, hanem a maga nemében társadalomban,és ez egy figyelmeztetés, amelyet az emberek szinte mindig elfelejtenek.

A társakkal való kommunikáció szükségességét az emberi fejlődés sajátos genetikai programja határozza meg. Az életkor előrehaladtával ez az igény, különösen 4-5 éves kortól, folyamatosan növekszik. Minden gyerekcsapatban vannak népszerű gyerekek és nem túl népszerűek, vannak aktívak, társaságkedvelők, és vannak csendes, magányosak. Vannak, akik elégedettek egy másodlagos szereppel az osztályban, mások szenvednek egy ilyen helyzettől, és nem tudják és nem tudják, hogyan változtassanak ezen. Vannak gyerekek, akik annyira vágynak arra, hogy az osztálytársak figyelmének középpontjába kerüljenek, hogy vezető pozícióba kerüljenek, hogy „mínuszjellel” keresik a figyelmet. – nevetség és megvetés tárgyává váljon.

Az osztracizmus minden gyermekcsoportban jelen van, még az óvoda kisebb csoportjaiban is. A statisztikák szerint a csapatban minden 5. gyerek magányos, minden 3. igyekszik megváltoztatni társadalmi státuszát és vállalja különböző módokon hogy elnyerje mások megbecsülését, és minden második gyermek, akit társai elutasítottak, beletörődik a sorsába, és megpróbál magányos státuszban maradni.

Az elutasítás minden esetben nemcsak a csapatban, hanem az egyén sajátosságaiban, az elutasítottak viselkedésében is rejlik a problémák. Rosalind Weissman pszichológus kutatása szerint a zaklatást elsősorban az áldozat provokatív viselkedése váltja ki. Leggyakrabban a számkivetettek gyenge szociális képességekkel rendelkező, vagy valamilyen testi fogyatékosságban szenvedő gyerekek – „nem úgy, mint mindenki más”. A második ok, amely leggyakrabban az elszigeteltséghez vezet, a gyermek agresszivitása. A kérdéssel kapcsolatban azonban nagyon kevés kutatást végeztek miféle a személyiségjegyek provokatívak. Befolyásolja-e az életkor ok elutasítás? Hogyan kerülje az osztálytársak zaklatását mit mi a teendő, ha elutasítják?

cél Ez a munka az elutasítás problémájának pszichológiai vonatkozásait tanulmányozza a gyermekcsapatban.

A kollektivizmus készsége a legfontosabb tulajdonság, amely nélkül az ember nem tud normálisan élni a társadalomban. Végtére is, hogy milyen erős és erős a kollektív töltés

a személyiségben az egész jövőbeli élete múlik mind a családon, mind a diák (munka) csapaton.

Ez a cél beállítás előre meghatározott feladatokat kutatás és magának a műnek a tartalmi szerkezete:

az elutasítás problémájának pszichológiai vonatkozásainak meghatározása a gyermekcsapatban;
a szociometriai felmérés módszertanának tanulmányozása;
feltárja a kiközösítés okait és következményeit, elemezze e probléma relevanciáját az elutasítottak körében;
hozzon létre gyakorlatok és játékok bankját a csapatépítéshez.

A saját megfigyelések, az irodalom tanulmányozása, az internetes cikkek és a hallgatók megkérdezése tette lehetővé az előterjesztést hipotézis : a gyermek elutasításának okai és következményei az elutasított személytől és provokáló viselkedésétől függenek.

tárgy tanulmányok olyan személyiségjegyek, amelyek alacsony társadalmi státuszúak a csapatban.

Tantárgy kutatás - a gyerekek véleménye az elutasított társakról.

Bázis kutatás - a MOU 2. számú középiskola hallgatói
Nadym" 9-17 éves korig.

Kutatási módszerek - megfigyelések, pszichodiagnosztika (kérdőíves felmérés); adatfeldolgozás (kvalitatív és kvantitatív elemzés).

gyakorlati jelentősége Munkánkat a gyermekcsapatban tapasztalható kiközösítés jellemzőinek általánosításában, az elutasítás okainak feltárásában a különböző életkori szakaszokban, valamint a megelőző ajánlások megfogalmazásában látjuk.

II. Az elutasítás problémájának elméleti és pszichológiai vonatkozásai

Híres emberek életrajzai, példák innen kitaláció, saját megfigyelései szerint minden gyerekcsapatban vannak számkivetettek. Minden emberben él egy olyan érzés, mint az elutasítás. Elutasítunk valakit, vagy valaki elutasít minket. Az emberek szinte mindig erőszakosan utasítják el egymást (neheztelés, elzárkózás, másoktól való közelség és titkolózás).

A pszichológiai szótárban elutasítás serdülőkorban kialakuló pszichológiai szindróma, amely ellenséges hozzáállásban nyilvánul meg
a társadalommal kapcsolatban a deviáns viselkedés, a kommunikáció durva megsértése, mint
felnőttekkel éppúgy, mint társaikkal. Az elutasítás kialakulásának alapja gyakran a társadalmi dezorientáció. A fejlődés interperszonális helyzetét elutasítás esetén a tinédzser társadalommal való szembenállása határozza meg, amely az élet minden fő területére kiterjed: család, iskola, oktatás, kommunikáció. A konfrontáció aktív és kölcsönös. Az elutasítással járó pszichológiai profilt a világ igazságtalan felépítésének gondolata és a társadalom által elutasított kitaszított öntudata jellemzi. elutasítás - "kifejezett pszichopata pszichológiai szindróma, amely súlyosan megzavarja egy tinédzser szociális alkalmazkodását"
(A.L. Wenger).

A gyermek egészen kicsi korától kezdi elérni, hogy kommunikáljon társaival. Az érzelmi csere a játékban és a kommunikációban, illetve az iskolás korhoz közelebb a stabil baráti kötődések kialakítása lehetővé teszi a gyermek számára fontos fejlesztési feladatok megoldását: a kommunikációs készségek elsajátítását, önmaga és saját tulajdonságainak, lehetőségeinek feltárását, mások elismerését. BAN BEN iskolás korú amikor a gyermek elkezd tudatos elképzeléseket alkotni önmagáról, Visszacsatolás» a társaktól az erre adott reakciójuk az önértékelés egyik tényezőjévé válik. A gyermek is kezdi érezni a szeretet, a közösség és a kölcsönös megértés szükségességét, nemcsak a szülőkkel, hanem a barátaival is. De sok gyerek életében vannak olyan helyzetek, amikor úgy érzik

nem fogadják el a csapatban, és mélyen érinti őket a kortárscsoport önmagukkal szembeni ellenséges vagy közömbös hozzáállása, amit pszichológiai vizsgálatunk is megerősít.

Összességében a tanulmány érintett 267 fő: 124 fő - 9-10 éves iskolások; 88 fő - 11-14 éves iskolások; 55 fő 15-17 éves iskolás (1. táblázat).

Asztal 1

eredményektársadalmi státusz tanulmányozása osztálycsoportokban

Osztály/ válaszadók száma		Osztály/ válaszadók száma	Az elutasítás jeleit mutató gyermekek száma	Osztály/ válaszadók száma	Az elutasítás jeleit mutató gyermekek száma
2a-25	1 – elutasítva, 6 – részben elutasítva, 2 – figyelmen kívül hagyva	6a-25	2 – elutasítva, 1 – részben elutasítva, 3 – figyelmen kívül hagyva	9g-19	1 – elutasítva, 1 – részben elutasítva, 2 – figyelmen kívül hagyva
2b-25	0 – elutasítva, 1 – részben elutasítva, 10 – figyelmen kívül hagyva	6c-13	1 – elutasítva 0 - részben elutasítva, 0 – figyelmen kívül hagyva	10a-15	1 – elutasítva, 5 – részben elutasítva, 0 – figyelmen kívül hagyva
3b-16	0 – elutasítva, 1 – részben elutasítva, 3 – figyelmen kívül hagyva	6g-9	0 – elutasítva 3 - részben elutasítva, 1 – figyelmen kívül hagyva	10b-21	0 – elutasítva, 5 - részben elutasítva, 0 – figyelmen kívül hagyva
4b-21	1 – elutasítva, 2 - részben elutasítva, 5 – figyelmen kívül hagyva	7a-23	2 – elutasítva 5 - részben elutasítva, 1 – figyelmen kívül hagyva
5a-14	2 – elutasítva, 1 – részben elutasítva, 1 – figyelmen kívül hagyva	7b-18	1 – elutasítva, 3 - részben elutasítva, 0 – figyelmen kívül hagyva
5b-23	1 – elutasítva, 3 - részben elutasítva, 0 – figyelmen kívül hagyva
Összesen 124	5 – elutasítva, 14 - részben elutasítva, 21 – figyelmen kívül hagyva	Összesen 88	6 – elutasítva, 12 - részben elutasítva, 5 – figyelmen kívül hagyva	Összesen 55	2 – elutasítva, 11 - részben elutasítva, 0 – figyelmen kívül hagyva

Kimenet: A vizsgálati csoportokban a legtöbb résztvevő többé-kevésbé kedvező státuszú. Átlagos szint a kapcsolatok jóléte a csapattagok jólétét jelenti az interperszonális kapcsolatok rendszerében, elégedettségét a kommunikációban, a társak általi elismerést. Tanulmányok szerint minden osztálytermi csapatban átlagosan 1-2 vezető van jelen, 5-6 pedig figyelmen kívül hagyott és részben elutasított. A társadalmi státusz eredményeit elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy a középiskolás korban több a figyelmen kívül hagyott és elutasított, mint az idősebb korosztályban,
de kevésbé, mint a fiatalabbaknál. Ez arra utal, hogy a serdülő csapatok a junior csapathoz képest sokkal jobban felépítettek, a meglévő kapcsolatrendszer stabilabb és állandóbb.

2.1 Az elutasítás okainak feltárása

Számos pszichológiai tanulmány szerint a gyermeket a társak különféle okok miatt elutasíthatják:

Külső rendetlenség. A testi fogyatékkal élőknél ez a probléma megéri
az első helyen. Az ilyen embereket nemcsak a társadalom utasítja el, amelyben élnek, hanem önmagukat is. Sok testi fogyatékos ember be van zárva, be van zárva a világuk. Ennek eredményeként az ilyen emberek egy életen át magányosak maradnak. A gondolat, hogy senkinek nincs rájuk szüksége, belülről korrodálja őket, ez pedig hétköznapi önsajnálat, ami krónikus elutasításba csap át.
Tudatlanságsztereotípiák és kimondatlan szabályok kifejezetten a gyerekek kommunikációjára, átvett
ebben a közösségben. Azok a gyerekek, akik felnőttek között nőttek fel, és gyakorlatilag egész életüket köztük töltik, néha még a társaik szókincsét és terminológiáját sem ismerik, és szó szerint nem találnak velük közös nyelvet.
Dezorientációa társas kapcsolatokban. A gyerek nem érti a társas szerepek összefüggéseit a csapatban, nem világos számára, hogy miért nem mindig lehet véleményt nyilvánítani, nem lát okot arra, hogy kövesse a „vezető” utasításait, és ami a legfontosabb, fogalma sincs, mivel fenyegeti. És amikor nevetségesség vagy agresszió éri, nem fogja fel az összefüggést tettei és a körülötte lévő gyerekek reakciója között. Csak a szociális tapasztalat hiánya.

A társas tapasztalat hiánya olyan jellemvonásokkal kombinálva, amelyek megakadályozzák annak felhalmozódását (szégyenlősség vagy agresszivitás), a játékélmény hiányához és ennek eredményeként az elutasításhoz vezet.

Hiány a családi oktatásban. Egy gyerek, akit nem fogadnak be a játékba, hív
a szülőknek csak irritációjuk van, sőt némi szégyen is érte. Gyakran a szülő reakciója
a gyermek kommunikációs kudarcairól – ez a törődés és a problémahelyzet elkerülése. Elviszik attól a társaságtól, amelyik nem fogadta haza, ahol vannak játékok, könyvek, számítógép, színezők, anya - csak ott nincsenek barátok, és sosem lesz olyan szórakoztató, mint együtt játszani.

Így kiderül, hogy a gyerek nem tud játszani, nem érti a partnert, állandóan összekeveri a szerepjátékot és a valós kapcsolatokat, kijelentéseket, megsértődik rájuk. Van egy játék
és a társadalmi éretlenség, a közös játékra való hajlandóság. De a többit megtanítani
nem fogják, a törvény itt egyszerű: ha nem tudod hogyan, menj el.

1981-ben Achenbach és Edelbrock amerikai pszichológusok tanulmányt készítettek, amelynek eredményei azt mutatták, hogy az elutasítás okai lehetnek:

jelentős kulturális, társadalmi, nemzeti különbségek a gyermek között
és környéke;
alacsony önértékelés, mások elutasításának elvárása;
nem kellően fejlett szociális készségek;
az áldozat viselkedési modelljének reprodukálása;
spontaneitás és impulzivitás.

A csoport egyes tagjainak elutasításának és elszigeteltségének okainak megértése szisztematikus pszichológiai elemzést igényel. Fontos megérteni, mi a kiváltó ok:
a személy bizonyos személyes tulajdonságaiban, a családi élet sajátosságaiban és hagyományaiban, a negatív múltbeli kommunikációs tapasztalatok által okozott alacsony önértékelésben stb.

Ennek a szempontnak a feltárása érdekében kérdőívet dolgoztunk ki és 260 főt kérdeztünk meg: 70 főt - 9-10 éves iskolásokat; 76 fő - 11-14 éves iskolások; 64 fő 15-17 éves iskolás, 50 fő felnőtt (2. táblázat).

2. táblázat

az egyén csapatbeli elutasításának okairól

Kérdések	Válaszok
Kérdések	Tanulók 9-10 éves	Tanulók 11-14 évesek	Tanulók 15-17 évesek	felnőttek
Vannak olyan emberek a csapatodban, akikkel nem akarsz kommunikálni?	Igen - 70 (100%) Nem - 0	Igen - 70 (92%) Nem - 6 (8%)	Igen - 58 (91%) Nem - 6 (9%)	Igen - 42 (84%) Nem - 8 (12%)
Mi az, ami kikapcsol bennük?	19	14	9
Kinézet	19	14	9
Gyenge tanulmányi teljesítmény	26	10	4
Viselkedés	35	39
Egyéni jellemzők	-
Élethelyzet	-	6	27	16
Passzivitás	-		42	22
Agresszió, harag		13		28
Mit javasolna nekik, hogy változtassanak magukon?	Viselkedés, A tanuláshoz való hozzáállás	Karakter, stílus, viselkedés, legyen szórakoztatóbb kevesebbet hazudj,	Hogy könnyebb legyen emberekhez való hozzáállás légy türelmesebb Hogy önmagad legyél, karakter, érdekeit.	emberekhez való hozzáállás önmaga hozzáállása, magabiztossá válni.

Kimenet: Hogyan idősebb kor, annál nagyobb a különbség az egyik és a másik elutasítási ok között. Kiderült, hogy a belső kommunikációs igény, a hovatartozás motívumai
(az angol afiliation szóból - kapcsolat, kapcsolódás) - a vágy, hogy más emberek társaságában legyen, az embernek az igénye, hogy meleg, érzelmileg jelentős kapcsolatokat hozzon létre más emberekkel.), a pszichológiai védekezés meghatározza az interperszonális kommunikáció sajátosságait. Mindezek a jelenségek összefüggenek egymással, nemi meghatározottságúak, és az életkorral dinamikusan változnak.

Így például a 9–10 éves és a 11–14 éves korosztályban a viselkedés, a rossz tanulmányi teljesítmény és a külső adatok dominálnak.

Az idősebb korosztály elutasításának, elszigeteltségének okainak eredményeinek elemzése az élethelyzet és élettevékenység relevanciáját jelzi.

A „felnőtt” csoport válaszadói megerősítik a személyes „én-fogalom”, a megfelelő önértékelés fontosságát. Vitatható, hogy az elutasítás okai összefüggenek

életkorral összefüggő egyéni jellemzőkkel és a domináns tevékenységtípustól függenek.

2.2 Az elutasítások típusaigyermekek

Az elutasított gyerekek megfigyelései azt mutatják, hogy ők maguk is sokat tesznek azért, hogy támadások áldozataivá váljanak. Mint már említettük, lehetnek tolakodóak, alkalmatlanok, könnyen engednek az osztálytársak provokációinak, kiadják a várt reakciókat. Természetesen érdekes megbántani valakit, aki ököllel rohan

másokon minden hozzá intézett ártatlan megjegyzés után, aki sírni kezd, ha kicsit csúfolják stb. (1. melléklet)

Bármely csoportban, bármely életkorban létezik egy olyan társadalmi fejlődési helyzet, amelyben mindenki a maga szerepét eljátszva maga választja meg a viselkedési taktikáját. Fontos felismerni lehetséges hibákat viselkedésében a különböző életkori szakaszokban, hogy kijavítsák azokat. A válaszadók körében végzett felmérés eredményeit a 3. táblázat tartalmazza.

3. táblázat

Különböző korosztályú válaszadók körében végzett felmérés eredménye
az elutasított emberek tulajdonságairól

Kérdések

Válaszok

Tanulók
9-10 éves

Tanulók
11-14 évesek

Tanulók
15-17 évesek

felnőttek

Milyen emberekkel nem kommunikálsz?

Osztálytársakkal, akik lopakodnak

kötekedik

rosszul tanul,

nem hallgat a tanárra.

Unatkozó osztálytársakkal,

nem érdekel,

akik nagyon okosak

nem úgy, mint mindenki más, megaláz másokat,

akiknek rossz a viselkedésük.

Osztálytársakkal, akiknek más az érdeklődésük, akik

zárkózott,

inaktív,

zárva

önző, arrogáns..

Az arrogánsokkal

nem megbízható, ami gyengének nevezhető,

érzéketlenek, kegyetlenek, hazugok, árulók.

Kimenet: Az elutasítás egy kapcsolati barométer, nem az, hogy az emberek hogyan bánnak veled, hanem az, ahogy te magad bánsz az emberekkel. Nem utasítanak el másoktól és nem leszel magányos, ha megtanulsz érdekes, okos és vicces emberré válni, megtanulsz együttérzőnek lenni és kommunikálni, megváltoztatod a viselkedésedet, és megtanulod tisztelni másokat és önmagát.
2.3 Az elutasítás következményei

Az a vágy, hogy sajátjává váljon a csapatban, hogy elnyerje az osztálytársak tiszteletét, obszcén cselekedetekre késztetheti a gyermeket. Az elutasított személy bármit képes kitalálni, hogy magára vonja a figyelmet. Nem létező rokonokkal büszkélkedik, kitalálja néhányukkal a kapcsolatát híres ember. A legtöbb esetben mások bizonyítást igényelnek, és a gyerek elkezd "kiszállni", egyre többet kell hazudnia, és teljesen összezavarodik.

A társadalmi elismerés és kommunikáció hiányát az iskolán kívüli kortárskör felkutatása kompenzálja, amelyre az illegális magatartás jellemző. Az osztálytermi rossz kapcsolatok különféle negatív következményekkel járnak. A kortárs társadalom hiánya negatív hatással van az egyén kommunikációs készségeinek és öntudatának fejlődésére.

Ezenkívül a kortársakkal való kapcsolatok gyermekkorban jelentkező nehézségei gyakran a jövőbeni érzelmi szorongás előhírnökei. Ugyanakkor a számkivetett gyerekek gyakran fejlődnek pszichológiai traumaés a teljesítmény csökken. Eric S. Buhs professzor kutatása kimutatta, hogy:

a kollektíva által elutasított gyerekek óvoda, szintén kiközösítik az iskolában;
az 5 és 11 év közötti gyerekek, akiket társaik elutasítanak, alacsonyabb pontszámot kapnak a tanulmányi teszteken, mint osztálytársaik. Az olyan tantárgyakban nyújtott teljesítményük, mint az olvasás és a számolás, sok kívánnivalót hagy maga után.

A zaklatás helyrehozhatatlan károkat okoz az áldozat lelkivilágában. Az osztálytársakkal fennálló rossz kapcsolat gyenge tanulmányi teljesítményt, iskolába járási hajlandóságot okozhat, a gyermekben különféle neurotikus, ill. mentális zavarok. A kitaszítottak agresszívek, nem együttműködnek, rombolóak, és gyakran képtelenek uralkodni az erős érzéseken. Elkezdik félbeszakítani játszótársaikat, kihagyják a beszélgetések sorait, és kevésbé empatikusak társaikkal szemben.

A legrosszabb az, hogy a rendszeres zaklatás (2. melléklet) öngyilkossági kísérletet, vagy valamelyik üldözőt kiválthat. A kortársakkal való kommunikáció problémái, a kiskorú elutasítás később bűnözésben, érzelmi zavarban nyilvánul meg.

Nem kevésbé káros az üldözők és megfigyelők lelkivilágát érintő zaklatás helyzete. Fennáll a veszélye, hogy gyenge akaratú gyalogok maradnak az erősebbek és vállalkozóbbak kezében. A többség befolyása alatt, a lelkiismeret hangjával ellentétes döntés, az áldozat helyébe kerüléstől való állandó félelem pedig hozzájárul az önbecsülés csökkenéséhez, az önbecsülés elvesztéséhez.

Gyakorlatilag érdekes a csoporttagok státusuk megítélésének kérdése, vagyis objektív helyzetük a csoportpreferenciák rendszerében.

A vizsgálatban összesen 240 fő vett részt: 50 fő - 9-10 éves iskolások; 90 fő - 11-14 éves iskolások; 70 fő 15-17 éves iskolás, 30 felnőtt.

4. táblázat

Kérdések	Válaszok
Kérdések	Tanulók 9-10 éves	Tanulók 11-14 évesek	Tanulók 15-17 évesek	felnőttek
Kizártnak érzi magát a csapatból?	Igen - 12 (24%) Nem - 38 (76%)	Igen - 65 (72%) Nem - 25 (28%)	Igen - 32 (46%) Nem - 38 (54%)	igen - 0 (-%) Nem – 30 (100%)
Tudnál vele barátkozni, ha megváltozna?	igen – 56 (80%), Nem - 14 (20%)	igen – 47 (62%), Nem - 29 (38%)	igen - 18 (28%), Nem - 46 (72%)	igen – 9 (18%), Nem tudom - 34 (68%), Nem - 7 (14%)

Kimenet: csoportszerepük legkevésbé megfelelő felfogása és értékelése az extrém státuszkategóriák: egyrészt a „sztárok”, a „kiközösítettek”, másrészt az elszigeteltek. Az átlagos státuszú emberek észlelése gyakran nem megfelelő, ami a védettséggel, az alacsony társadalmi reflexióval és az alacsony önbecsüléssel magyarázható.
IIIKövetkeztetés

Különböző gyerekek vannak, eltérő kommunikációs igényekkel. Egyrészt elég egyetlen barát, akivel hetente egyszer találkoznak, hogy ne érezzék magukat magányosnak, és büszkén gondolja: "Van egy barátom." És rossz a másiknak, ha a közelében van

egy egész zajos társaság nem kavarog, ahol mindenki engedelmeskedik szavának, sőt gesztusának.

Azokban a gyerekekben, akiket nem észlelnek társaik, mindig van valami, ami elidegeníthet másokat, támadásokat válthat ki belőlük. Az elutasított gyerekek nem olyanok, mint a többiek, leggyakrabban olyan gyerekek válnak elutasítottá, akiknek nyilvánvaló viselkedési és jellembeli problémái vannak. Az elutasítás helyzetét az elutasító és az elutasított két álláspontja határozza meg.

Az első esetben a másik pozíciójának elutasítása a kommunikációs funkciók alacsony plaszticitása miatt merül fel bizonyos esetekben. életkori időszakokés jogosulatlan miatt intraperszonális konfliktus a tudatos és a tudatalatti között, az „én-valódi” és az „én-ideális” között (amit hibáztat és hibáztat).

Pozícióhiba elutasítva negatív társadalmi és ego-azonosulása miatt (az „én” megtalálásának nehézségei: „én” – fizikai, „én” – mentális, „én” – szociális stb.).

Hipotézisünk: a gyermek elutasításának okai és következményei attól függenek
a legelutasítottabbtól és annak provokatív viselkedésétől ban ben A vizsgálat során teljes mértékben beigazolódott: a számkivetettek elsősorban olyan gyerekek voltak, akiknek rossz volt az önbecsülése és a kommunikációs készségei.

Emellett a kutatások kimutatták az elutasítás helyzetének más okainak jelenlétét is: problémák az elutasítók személyiségének kudarcában. Vádat emeltek

tompaságban, érdektelenségben, agresszivitásban, konfliktusban és egyebekben, vagyis azokban a tulajdonságokban, amelyek a tudatos és a megmunkálatlan tudatalatti közötti intraperszonális konfliktusuk okai.

Megállapítható, hogy az elutasítás helyzetének problémája mind az elutasítottak, mind az elutasítottak körében fennáll

és akik elutasítják. Ezért ajánlásaink mind az első, mind a
és az ellenfelek második csoportjához.

Bibliográfia

Akimova G.E., Hogyan segítsen gyermekének: Útmutató a gondoskodó szülőknek. - Jekatyerinburg: U-Fraktori, 2004;
Zavyalova N.A. Gyermekei társak között vannak. - M .: Tudás, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. Társadalmi hatás – St. Petersburg: Piter Publishing House, 2004 Elutasítási okok:
Popov V.S. Lélek ébredése. - M.: Tudás, 1990;
Starobinsky E.E., „Hogyan irányítsunk egy csapatot”, - M .: 1995
Helen Bee A gyermek fejlődése. – 9 kiadás. - Szentpétervár: Péter, 2004
Chufarovsky Yu.V. A kommunikáció pszichológiája a személyiség kialakulásában és formálódásában. - M., 2002.
Schneider L.B. Azonosítás. Olvasó - M .: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója; Voronyezs: NPO MODEK Kiadó, 2003.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov A csapat és az egyén közötti kapcsolatok
http://adalin.mospsy.ru Kiközösített gyerekek: pszichológiai munka a problémával

1. melléklet

Az elutasított gyerekek típusai, akiket leggyakrabban támadnak meg.

"Szeretett". Janusz Korczak ezt írta: „A gyerekek nem szeretik azokat a társakat, akiket a tanárok kiemelnek. Főleg, ha nem tudják rájönni, hogy a "kedvenc" miért jobb náluk." A felnőttek, ismerve kórtermük nehéz sorsát, megsajnálják és oltalmukba és pártfogásukba veszik, ezáltal teljes magányra és végtelen sértésekre ítélve őket az osztálytársaktól, akik nem ismerik az ilyen hozzáállás okát.
"Megragadt." Violet Oaklander amerikai pszichológus úgy véli, hogy az ilyen durvaság a gyermek bizonytalanságának a következménye. Az ilyen gyerekek szó szerint lógnak az embereken, fizikailag megragadják őket, hogy nagyobb biztonságban érezzék magukat.
"Udvari bolond". Az a gyermek, aki ilyen viselkedési taktikát választott, mintegy megakadályozza mások támadásait. Már nem veszik komolyan, ezért nem is sértődik meg különösebben. Az ilyen gyermek, még ha hallja is társaik nevetését, nem érzi magát magányosnak.

A szakirodalom további két gyerektípust ír le, akiket senki sem sért meg kifejezetten,
nem kötekedik, nem zaklatják, hanem elutasítják, magányossá válnak az osztálytársak körében.

Elkeseredett – azok a gyerekek, akiknek nem sikerül kapcsolatot teremtenie társaikkal, úgy kezdenek viselkedni, mintha másokon állnának bosszút kudarcaikért.
Népszerűtlen – nem képes kommunikációt kezdeményezni, félénk, nem tudja
hogyan lehet felkelteni az osztálytársak figyelmét, hogy ne vegyék észre őket. Ez gyakran akkor történik, amikor a gyermek egy már kialakult csapathoz érkezett, vagy gyakran kihagyja az iskolát.

2. melléklet

Az elutasítás típusai

Különböző gyerekek vannak, eltérő kommunikációs igényekkel. Egyetlen barát is elég valakinek, akivel hetente egyszer találkoznak, nehogy magányosnak érezzék magukat, és büszkén fontolják meg: "Van egy barátom." A másiknak pedig rossz, ha nem kavarog körülötte egy egész zajos társaság, ahol mindenki engedelmeskedik a szavának, sőt a gesztusának is.

Többet is ki lehet emelni elutasítás típusai, amelyek kisebb-nagyobb mértékben elviselhetetlenné teszik az elutasított gyermek iskolai életét.

Zaklatás - a gyereket nem engedik át, kiáltják, verik, üldözik. Cél: bosszú, szórakozás és még sok más.
Aktív elutasítás - Az elutasított gyermek kezdeményezésére válaszul felmerül, egyértelművé teszik, hogy ő senki, véleménye semmit sem jelent.
Passzív elutasítás- olyan helyzetekben merül fel, amikor valakit kell választani a csapatba, be kell fogadni a játékba, le kell ülni az íróasztalhoz, ilyenkor a gyerekek általában visszautasítják, mondván: „Nem leszek vele!”.
Figyelmen kívül hagyva- egyszerűen nem figyelnek a gyerekre, nem kommunikálnak, nem veszik észre, nincs ellenük, de nem is érdeklik.
erkölcsi erőszak- Verbális támadások a társaktól. Az erkölcsi erőszak magában foglalhatja a fizikai erőszakkal való fenyegetést, a zsarolást. A zsarolást leggyakrabban azzal a fenyegetéssel társítják, hogy elmondják a felnőtteknek valamit, és megsértik az áldozatot, ha az nem tesz eleget az üldöző követelményeinek.
Névhívás - M.V. Osorina pszichológus ezt írja: „A névadás mindig a gyermek „én” pszichológiai erejének próbája.” Leggyakrabban a kortársak általi névadások panaszkodnak a számkivetett gyerekekre.
Becenevek és kedvcsinálók - Miért ismételnek a gyerekek olyan szívesen és gyakran bántó szavakat? Először is vonzza őket az érzelmesség, amellyel ezeket a szavakat kiejtik a körülöttük lévő emberek. A káromkodó általában határtalan önbizalmat „sugároz”, gesztusai nagyon kifejezőek, bizonyos izgalom, feszültség keletkezik körülötte. Másodszor, látva, hogy az ilyen szavak sokkolják, feldühítik és felzaklatják azt, akinek szólnak, a gyerekek elkezdik használni őket mások bosszantására és ugratására.

3. függelék
Tisztelt Válaszadó!

kérjük, vegyen részt tudományos kutatásunkban, és őszintén válaszoljon a kérdésekre

A felmérés anonimitását garantáljuk

Vannak olyan tanulók az osztályodban, akikkel nem kommunikálsz? NEM IGAZÁN
Miért nem kommunikálsz velük?________________________________________________________
Ki szeretné zárni őket az osztályból? NEM IGAZÁN
Mi taszít bennük (válassza ki):
Tudnál vele barátkozni, ha megváltozna? NEM IGAZÁN
Mit javasolna, hogy változtassanak magukon? ___________________________________________________
Ha elutasítanának és tudná ennek okait, változtatna jellemvonásain, elvein? NEM IGAZÁN
Befolyásolja-e a gyermek társadalmi helyzete elutasításának okát? NEM IGAZÁN

Készlet
"Legyünk barátok"

Kérdőív és diagnosztika

hallgatók

4. függelék

Csapatépítő játékok

játék "Tutaj"

Cél: csapatépítés.

Felszerelés: mi van ember.

Utasítás: a facilitátor felkéri a résztvevőket egy kirándulásra a sebes folyó mentén. Whatman egy tutaj. Minden résztvevő papíron áll, támogatják és segítik egymást. Útközben hirtelen egy nagy kőre bukkannak az utazók, amelyre rázuhan a tutaj és kettétörik. A vezető két részre bontja a tutajt. A srácok feladata a rajzpapír egyik felére állni, egymást segítve. Ez a kombináció a papír kettészakításával többször folytatódik.

Vita: Srácok, nehéz volt nektek? Mik voltak a nehézségei? Szeretnél mindenkinek segíteni és támogatni? El tudnád hagyni az osztálytársadat? És ha nem beszélnél vele, mit tennél?
"Brook" játék

Cél: a kommunikációs készségek aktiválása

Utasítás: A gyerekek párban sorakoznak fel egy oszlopban, kézen fogva a partnerrel, szemben a vezető párral. A vezető pár megfordul, az egész oszlop elé áll, és egyre mélyebbre indul a patakba. Az első pár a felemelt kezeket átengedi a kapukon, a következő pedig éppen ellenkezőleg, maga a pár kapuján megy át a patak mélyére, stb. A vezető pár, amely elérte a folyam végét, megfordul a vonal mentén, és ennek befejeződésévé válik. Minden következő pár a vezető helyén lévén a vonal felé fordul, és egyre mélyebbre indul a patakba. A mozdulat addig ismétlődik, amíg a vezető pár a helyére nem kerül, és várja, hogy mindenki a helyére jöjjön. Ezután kezdődik a következő ábra.
játék "Mountain Pass"

Cél: a gyerekcsapat összetartása.

Utasítás: A facilitátor két csoportra osztja a srácokat úgy, hogy az elutasított srácok mindkét csoportba kerüljenek. A srácok egy csoportja összefogja a kezét, és "akadályokat" csinál. A II. csoport szintén kéztörés és egymás segítése nélkül küzdi le az akadályokat.
játék "Bőrönd"

Cél: a pozitív tulajdonságok megtalálásának képességének fejlesztése másokban.

Utasítás: minden résztvevő körben ül. Egyikük a központba megy,
a többire pedig kis papírlapokra írd fel a résztvevő egy pozitív tulajdonságát és a kör közepén álló bókot.

36 interperszonális kapcsolat egy csoportban

Az interperszonális kapcsolatok rendszere magában foglalja a csoport összes tagjának tetszését és nemtetszését, preferenciáit és elutasításait.

szociometriai állapot

A csoportban minden egyénnek van egy szociometriai állapot, amely a többi tagtól kapott preferenciák és elutasítások összegeként definiálható. A szociometrikus státusz magasabb vagy alacsonyabb lehet attól függően, hogy a csoport többi tagja milyen érzéseket él át ezzel a témával kapcsolatban – pozitív vagy negatív. Az összes állapot összessége határozza meg állapothierarchia a csoportban.

A legmagasabb státuszúak az ún szociometrikus csillagok- a csoport azon tagjai, akiknél a legtöbb pozitív választási lehetőség van, kevés negatív választással. Ezek azok az emberek, akikre a csoport többségének, vagy legalábbis sok tagjának szimpátiája irányul.

Következő jöjjön magas státuszú, közepes állapotú és alacsony státuszú A csoport tagjait a pozitív választások száma határozza meg, és nem rendelkeznek nagy számú negatív választással. Vannak csoportok, amelyekben nincsenek szociometriai csillagok, csak magas, közepes, alacsony státuszúak.

A csoportközi kapcsolatok alacsonyabb szintjén vannak izolált- olyan tantárgyak, amelyeknek nincs választási lehetősége, sem pozitív, sem negatív. Az elszigetelt ember helyzete egy csoportban az egyik legkedvezőtlenebb.

Kiközösítettek azok a csoport tagjai, akik rendelkeznek nagyszámú negatív választások és kevés preferencia. A társadalmi preferenciák hierarchikus létrájának utolsó fokán állnak elhanyagolt vagy kitaszított- a csoport azon tagjai, akiknek nincs egyetlen pozitív választásuk a negatívak jelenlétében.

A szociometrikus csillagok pozícióját gyakran vezető pozíciónak tekintik. Ez nem teljesen igaz, mivel a vezetés a cselekvés folyamatába való beavatkozáshoz kapcsolódik, és a szociometrikus státuszt az érzések határozzák meg. Lehetséges olyan alanyokkal találkozni, akik egyszerre szociometrikus sztárok és vezetők, de ez a kombináció ritka. Az ember gyakran elveszíti mások szimpátiáját, vezetővé válik. A szociometrikus csillag jó hozzáállást okoz, elsősorban azért, mert mások pszichológiailag jól érzik magukat ennek a személynek a jelenlétében. Ami a vezetőt illeti, szociálpszichológiai funkciója a menedzsmenthez kapcsolódik.

A vezető és a szociometrikus csillag egy személyben való ötvözésének problémája rendkívül súlyos mind az egyén, mind a csoport egésze számára. Néha kritikus társadalmi helyzetekben ez kiválthatja a csoporttagok fanatikus viselkedésének bizonyos tendenciáit. Egy hétköznapi családban a szerepek a következőképpen oszlanak meg: az apa a vezető, az anya a szociometrikus sztár. Általában egy csoport magas, közepes és alacsony státuszú tagjai alkotják a többséget.

A csoport elszigetelt, elutasított és elhanyagolt tagjai az interperszonális kapcsolatok kritériumai szerint veszélyeztetettek. Különös figyelmet kell fordítani az elszigetelt személy helyzetére. Sok esetben ez kedvezőtlenebbnek bizonyul, mint a kitaszított vagy akár az elhanyagolt helyzete. A csoportban lévő személlyel szembeni negatív attitűd kedvezőbb társadalmi tényező mint az attitűd hiánya, hiszen a negatív ösztönzés jobb, mint a hiánya. Néha egy személy elhanyagolt helyzetéből az elszigetelt helyzetbe való átmenetét nagy büntetésnek tekintik. A bojkott hatásának jól ismert jelensége - az emberrel való kapcsolatok megszakítása, a szavaira és tetteire adott válaszok hiánya, valamint az iránta érzett különféle érzések megnyilvánulása. A bojkotttal az ember nem az elhanyagolt helyzetébe kerül, akire a körülötte lévők negatív érzései irányulnak, hanem az elszigetelt helyzetébe, ami iránt a körülötte lévők teljesen közömbösek. Egy csoporttag szociometriai státuszának megváltoztatása fontos kérdés. Egy személy státusza gyakran viszonylag stabil mennyiség. A személyiségfejlődés szempontjából azonban kockázati tényezőnek számít a szociometriai státusz megváltoztathatatlansága, még akkor is, ha az magas státuszról van szó.

A szociometriai státusz megváltoztatásának szükségessége az emberi igények diktálják, hogy rugalmas viselkedési stratégiákat dolgozzanak ki a társadalmi alkalmazkodás érdekében a különböző csoportokban. Ezért célszerű végigmenni a különböző állapotokon. A probléma összetettsége abban is rejlik, hogy az emberek eltérően érzékelik és viszonyulnak státuszukhoz. A legtöbbnek van fogalma arról, hogy milyen státusza van az elsődleges csoportban. A csoport átlagos státuszú tagjai általában megfelelően érzékelik pozíciójukat. A szélsőséges státuszkategóriák azonban a pszichológiai védekezés hatására gyakran nem érzékelik megfelelően mások önmagukhoz való viszonyulását. Leggyakrabban a szociometrikus sztárok és a csoport elhanyagolt tagjai nem ismerik pozíciójukat a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok rendszerében.

A szociometrikus státusz stabilitását számos tényező határozza meg, köztük a következők:

megjelenés (fizikai vonzerő, az arckifejezések vezető modalitása, megjelenéstervezés, non-verbális nyelv);

siker a tevékenységek vezetésében;

néhány jellemvonás és vérmérséklet(tolerancia, társaságkedvelő, jóindulat, alacsony szorongás, stabilitás idegrendszer satöbbi.);

az egyén értékeinek megfeleltetése annak a csoportnak az értékeivel, amelynek tagja;

pozícióját más társadalmi csoportokban.

Egy csoportban lévő személy státuszának megváltoztatásához néha elég csak egy vagy másik státusztényezővel dolgozni.

Az érzelmi preferenciák kölcsönössége

A szociometriai státusz ismerete nem teljes körű tájékoztatást az ember helyzetéről az interperszonális kapcsolatok rendszerében. Tudni kell egy ilyen jelenségről, mint az érzelmi preferenciák kölcsönössége csoporttagok. Még egy szociometrikus sztár is hátrányos helyzetbe kerül, ha választását nem viszonozzák. Ezzel szemben a csoport elhanyagolt tagja egészen jól érezheti magát, ha a választása kölcsönös volt. Minél több kölcsönös választási lehetősége van egy csoporttagnak, annál stabilabb és kedvezőbb lesz a pozíciója az interperszonális kapcsolatok rendszerében. A csoportok jelentősen eltérnek tagjaik választásának kölcsönösségében. Ha kevés a kölcsönös választás a csoportban, akkor a cselekvések gyenge koordinációja és a tagok érzelmi elégedetlensége lesz az interperszonális kapcsolatokkal.

A csoporton belüli interperszonális kapcsolatok magukban foglalják az interperszonális preferencia kapcsolatokat.

kis csoport mikrocsoportokra oszlik, és minél nagyobb a kis csoport, annál több mikrocsoport van benne. Minden mikrocsoportnak megvan a maga szociometrikus szerkezete. A mikrocsoport gyakran közös érdeklődésű baráti társaság. Néha az emberek mikrocsoportokba kapcsolódását más okok is okozhatják, például egy bizonyos társadalmi réteghez való tartozás stb.

A csoport elutasító rendszerének feltárása szükséges ahhoz, hogy előre megjósolhassuk a csoport cselekedeteit egy adott helyzetben konfliktus. A csoporton belüli elutasítások három típusba sorolhatók.

Az első típus normatív, a kapcsolatok általános jólétét jelzi, amikor az elutasítások nem hangzottak el, nincs olyan személy, aki sok negatív választást kapott, és minden elutasítás viszonylag egyenletesen oszlik el. Nincsenek olyan emberek, akiknek az elutasítása felülkerekedne a preferenciákkal szemben.

A második típus a kilökődések polarizációja, amelyben két fő mikrocsoportot különböztetünk meg, amelyek elutasítják egymást.

A harmadik típus a legkedvezőtlenebb a csoport számára, amikor is csak egy lesz kiközösítve, minden félreértés vádlottjaként, az úgynevezett "váltóember". Néha egy csoportban a többség negatív attitűdje egy személyhez nagyon is indokolt lehet. Az ilyen eseteket azonban kivételesnek tekintik. Ha a csoport mindig a váltót választja, akkor azt a következtetést vonhatjuk le, hogy az interperszonális kapcsolatok jellege benne kedvezőtlen. Még akkor is, ha az elutasított személy elhagyja a csoportot, új „bűnös” személy kerül a megfelelő szerepre.

A csoportszokások az interperszonális kapcsolatok rendszerében ugyanúgy kialakulnak, mint bármely más csoportos cselekvés.

A szokás a társadalmi kontroll egy formájára utal, és irányítja az egyének és a csoport egészének viselkedését.

A csoporton belüli preferenciák rendszerének legfontosabb jellemzői: a szociometriai státusz, a választás kölcsönössége, az interperszonális preferenciák stabil csoportjainak jelenléte és az elutasítások rendszere. Annak ellenére, hogy minden jellemző egyenlő fontosságú, különös figyelmet fordítanak a tárgy státuszára. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy egyrészt a státusznak viszonylagos társadalmi stabilitása van, és az alany gyakran egyik csoportból a másikba helyezi át. Másodszor, a státuszhierarchia dinamikája az, amely az elutasítások rendszerében és a mikrocsoportok közötti kapcsolatok megfelelő változásait vonja maga után. Ezen túlmenően, az egyén önértékelésére jelentős hatást gyakorol az, hogy egy személy megérti státuszát az interperszonális kapcsolatok rendszerében.

A csoportnyomás folyamatával összefüggésben általában konformitásról beszélünk, amelyet úgy értünk viselkedés az egyén a csoport helyzetével, a csoportnyomásnak való „behódoltságának” mértékével, a csoportnormák és szabályok elfogadásával vagy elutasításával. A konformitás ellentétes fogalmai a viselkedés függetlensége, a nézetek függetlensége, a csoportnyomással szembeni ellenállás stb.

A konformitás a legvilágosabban a csoport és az egyén véleményei közötti nyílt konfliktusban nyilvánul meg. Az, hogy az egyén mennyire hajlandó követni a csoport véleményét (még akkor is, ha az nyilvánvalóan téves), meghatározza a konformitás mértékét.

A csoportnyomás mechanizmusát egyértelműen igazolták S. Ash jól ismert kísérletei. Egy 7-9 fős alanyok csoportját, akik egy közös helyiségben tartózkodtak, megkérték, hogy hasonlítsák össze a kísérletvezető által javasolt két kártyát. Az egyik kártyán egy függőleges vonal volt, a másikon három, de különböző hosszúságúak. A második kártya egyik sora azonos volt az első sorral.

A három sor hosszában a különbség eléggé szembetűnő volt, és önállóan (a csoporton kívül) cselekvő alanyok mindössze egy százaléka hibázott alkalmanként a sorok azonosításában. Az utasításoknak megfelelően az alanynak hangosan ki kellett mondania, hogy a második kártya három sora közül melyik felel meg az első kártyán látható sornak.

Ash azon töprengett, mi történne, ha a csoport minden tagja helytelen válaszokat kezdene adni, ha ebben az esetben a csoport nyomása rákényszerítheti a tudatlanokat (azaz nem tudja, hogy a csoport szándékosan torzítja becsléseit), hogy meggondolja magát. Az eljárást úgy tervezték meg, hogy minden csoportban csak egy tudatlan alany volt, és ő volt az utolsó, hogy válaszoljon a kísérletező kérdésére.

A kísérlet több próbasorozattal kezdődött. Itt minden tantárgy megadta a helyes választ. Csak ezután kezdett nyilvánvalóan rossz választ adni az első alany és utána az összes többi. A „naiv” alany utoljára válaszolt, a kísérletező pedig lehetőséget kapott annak ellenőrzésére, hogy „áll-e” a saját, teljesen helyes véleményén, vagy „enged” a csoport nyomásának. A tájékozatlan alany tehát dilemma elé került: vagy higgyen a saját szemének, és egyértelmű és helyes választ adjon, vagy a véleményt követve azt mondja, amit mindenki mond.

Ash által végzett számos kísérlet kimutatta, hogy az alanyok körülbelül 35%-a konform viselkedést mutatott, azaz. előnyben részesítette a nyilvánvaló igazságegyezést a csoporttal, i.e. minden harmadik szándékosan hamis választ adott, nem tudott ellenállni a konszenzusos omniumnak. A későbbi interjúk során minden alany, köztük azok is, akik nem engedtek a csoportnyomásnak, arról számoltak be, hogy a többség véleménye nagyon erős hatással volt rájuk, amitől még a „kitartók” is kételkedtek válaszaik helyességében. Érdekes, hogy az alanyok rendszerint nem a csoporton belüli objektív folyamatokkal, hanem kizárólag személyes jellemzőikkel társították konformitásukat.

Csoporton belüli konfliktusok A csoporton belüli konfliktus felei vagy a csoport egyes tagjai, vagy a csoporton belüli egyes csoportok, vagy a csoport és a többi tagja. A csoporton belüli konfliktus jelenlétének fő kritériuma a csoporton belüli kapcsolatok megsemmisülése. Az ilyen konfliktusok fő pozitív funkciói azok, amelyek nem érintik a csoport létének alapjait, csak a normák és a kapcsolatok átirányításához járulnak hozzá a felmerült igények szerint.

A csoporton belüli konfliktus a normák új feltételekhez viszonyított átalakulásának mechanizmusa lehet. A konfliktusok gyakran vezetnek egyesületek és koalíciók létrejöttéhez a csoportokon belül, ami biztosítja az interakciót az egész egyesület tagjai között, csökkenti az elszigeteltséget, megteremti a talajt a csoporttagok egyéni tevékenységének megvalósításához Donchenko, E.A. Személyiség: konfliktus, harmónia / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kijev, 1989 - P.48-55.

A csoporton belüli konfliktusok gyakoriságát meghatározó legfontosabb tényező az általános feszültségszint, amelyben egy személy vagy csoport létezik. Az, hogy egy adott esemény konfliktushoz vezet-e, döntően a csoport feszültségének vagy társadalmi légkörének szintjétől függ.

A legtöbb konfliktus fő oka a csoportokban, így a szervezetekben is, az erőforrások elosztása, amelyek mindig korlátozottak; egy személy vagy csoport feladatainak egymásrautaltsága; a célok, elképzelések és értékek, a viselkedés és az élettapasztalat különbségei; és rossz kommunikáció.

Minden konfliktusnak megvan a maga következménye. Így a konfliktusnak több funkcionális következménye is lehetséges. Az egyik az, hogy a probléma minden fél számára elfogadható módon megoldható, és ennek eredményeként az emberek jobban beleszólnak a probléma megoldásába. Ez pedig minimalizálja vagy teljesen megszünteti a döntések végrehajtásának nehézségeit - az ellenségeskedést, az igazságtalanságot és az akaratellenes cselekvés kényszerét. Egy másik funkcionális következmény az, hogy a felek szívesebben fognak együttműködni, semmint ellentmondani az esetleges konfliktusokkal teli jövőbeli helyzetekben. Ezenkívül a konfliktus csökkentheti a csoportgondolkodás és az alávetettség szindróma lehetőségét, amikor a beosztottak nem fejeznek ki olyan gondolatokat, amelyekről úgy gondolják, hogy nem egyeznek meg vezetőik elképzeléseivel. A konfliktusok révén a csapattagok még azelőtt dolgozhatnak a teljesítményproblémákon, mielőtt a megoldást megvalósítanák.

Másrészt nehéz elkerülni a diszfunkcionális következményeket: elégedetlenség, kevesebb együttműködés a jövőben, erős lojalitás a csoporthoz és terméketlenebb versengés más csoportokkal, a másik oldal „ellenségként” észlelése, az interakció és a kommunikáció megnyirbálása. konfliktusban lévő felek között, megnövekedett ellenségeskedés a konfliktusban lévő felek között, hangsúlyeltolódás: nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a konfliktus "nyerésének", mint a valódi probléma megoldásának.

Érzések és érzelmek az interperszonális kapcsolatokban

A csoporton belüli interperszonális kapcsolatok problémája különböző oldalról közelíthető meg. Feltárhatja ezeknek a kapcsolatoknak a formáját, az egyénre, a csoport helyzetére gyakorolt hatását. És az interperszonális kapcsolatok mindezen szempontjai fontosak a modern gyakorlat számára.

Csoporton belüli kapcsolatok szerkezetük is van. Meghatározhatják mind az ember, mind a formális kapcsolatok rendszerében elfoglalt pozíciója, mind pedig azok az érzések, amelyeket az emberek a közös tevékenység során egymás iránt tapasztalnak.

Sok pszichológus (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers és mások) az érzést az interperszonális kapcsolatok mutatójának tekintette.

Az emberek a szabályok szerint viselkednek. De az érzések határozzák meg a vonásokat, szabályozzák a viselkedést.

- ezek stabil tapasztalatok, amelyekhez kapcsolódnak. Irányítják az emberek kölcsönös orientációját. Az érzések különböznek az érzelmektől - a belső és külső tényezők hatására adott szubjektív reakciók. Az érzések erősebbek, mint az érzelmek.

Az érzések bizonyosak társadalmi funkciókat. Társadalmi jellemzők Az érzések határozzák meg az ember készségét egy bizonyos viselkedésmódra egy adott helyzetben.

Az érzékszervek kognitív funkciója ennek az eseménynek a személy számára való jelentőségének megértéséhez kapcsolódik.

Az érzékek mozgósító funkciója abban nyilvánul meg, hogy az ember hajlandó egy bizonyos módon cselekedni. Az érzések határozzák meg az emberi tevékenység általános energiaszintjét.

Integratív-védőÉs figyelmeztető funkció választási lehetőséget biztosítanak a tevékenység irányában, a helyzetekben és kapcsolatokban való tájékozódásban.

Nem minden interperszonális kapcsolatot kísérnek érzések. Lehet, hogy az embernek nincsenek érzelmei a másik iránt.

Ha az érzések ütköznek a társadalmi normákkal, akkor az ember gyakran nincs tisztában velük. Vannak, akiknek az a problémája, hogy nem egészen értik, milyen érzéseket élnek át egy adott helyzetben, ha tudatos és tudattalan szinten az érzések nem esnek egybe.

Az ember igyekszik elkerülni a negatív tapasztalatokat a csoportban.

Pszichológiai védekezési mechanizmusok

Pszichológiai védekezési mechanizmusok tudatalatti szinten cselekszenek, és a negatív élmények kiküszöbölését célzó személyiségszabályozási rendszert képviselnek.

Minden ember rendelkezik egy normatív szintű pszichológiai védelemmel. Vannak olyan személyek, akiknél a pszichológiai védelem hatása túlzott.

A pszichológiai védekezés mellett vannak olyan konkrét jogsértések, amikor egy személy egy csoportban él át kapcsolatokat: érzelmi megrekedtség és robbanékonyság. érzelmi elakadt olyan állapot, amelyben a kialakult affektív reakció hosszú ideig rögzül, és hatással van a gondolatokra és a viselkedésre. Például egy átélt neheztelés hosszú időre „megakad” egy bosszúálló emberben. robbanékonyság- fokozott ingerlékenység, az érzelmek erőszakos megnyilvánulásaira való hajlam, nem megfelelő erőreakció.

Bármely létező viszonylag hosszú időn belül megfigyelhető az érzelmi preferenciák. J. Moreno amerikai pszichológus a csoporttagok preferenciáinak összességét figyelembe véve kidolgozta a szociometria világhírű elméletét. Moreno úgy vélte, hogy az ember pszichológiai kényelme attól függ, hogy milyen pozícióban van a kapcsolatok informális struktúrájában egy kis csoportban. A csoport szociometriai struktúrája a csoporttagok alárendelt pozícióinak összessége az interperszonális kapcsolatok rendszerében.

Interperszonális kapcsolatok rendszere

Az interperszonális kapcsolatok rendszere magában foglalja a csoport összes tagjának tetszését és nemtetszését, preferenciáit és elutasításait.

szociometriai állapot

A csoportban minden egyénnek van egy szociometriai állapot, amely a többi tagtól kapott preferenciák és elutasítások összegeként definiálható. A szociometrikus státusz magasabb vagy alacsonyabb lehet attól függően, hogy a csoport többi tagja milyen érzéseket él át ezzel a témával kapcsolatban - pozitív vagy negatív. Az összes állapot összessége határozza meg állapothierarchia a csoportban.

A legmagasabb státuszúak az ún szociometrikus csillagok csoporttagok, akik maximális összeget pozitív döntések kis számú negatív választással. Ezek azok az emberek, akikre a csoport többségének, vagy legalábbis sok tagjának szimpátiája irányul.

Kiközösítettek a csoport azon tagjai, akiknek sok negatív választási lehetőségük van, és kevés preferenciával rendelkeznek. A társadalmi preferenciák hierarchikus létrájának utolsó fokán állnak elhanyagolt vagy kitaszított- a csoport azon tagjai, akiknek nincs egyetlen pozitív választásuk a negatívak jelenlétében.

A csoport elszigetelt, elutasított és elhanyagolt tagjai az interperszonális kapcsolatok kritériumai szerint veszélyeztetettek. Különös figyelmet kell fordítani az elszigetelt személy helyzetére. Sok esetben ez kedvezőtlenebbnek bizonyul, mint a kitaszított vagy akár az elhanyagolt helyzete. A csoportban lévő személlyel szembeni negatív attitűd kedvezőbb társadalmi tényező, mint az attitűd hiánya, mivel a negatív ösztönző jobb, mint a hiánya. Néha egy személy elhanyagolt helyzetéből az elszigetelt helyzetbe való átmenetét nagy büntetésnek tekintik. A bojkott hatásának jól ismert jelensége - az emberrel való kapcsolatok megszakítása, a szavaira és tetteire adott válaszok hiánya, valamint az iránta érzett különféle érzések megnyilvánulása. A bojkotttal az ember nem az elhanyagolt helyzetébe kerül, akire a körülötte lévők negatív érzései irányulnak, hanem az elszigetelt helyzetébe, ami iránt a körülötte lévők teljesen közömbösek. Fontos probléma egy csoporttag szociometriai státuszának megváltoztatása. Egy személy státusza gyakran viszonylag stabil mennyiség. A személyiségfejlődés szempontjából azonban kockázati tényezőnek számít a szociometriai státusz megváltoztathatatlansága, még akkor is, ha az magas státuszról van szó.

A szociometrikus státusz stabilitását számos tényező határozza meg, köztük a következők:

kinézet(fizikai vonzerő, az arckifejezések vezető modalitása, megjelenéstervezés, non-verbális nyelv);
siker a tevékenységek vezetésében;
néhány jellemvonás és (tolerancia, szociabilitás, jóindulat, alacsony szorongás, idegrendszer stabilitása stb.);
az egyén értékeinek megfeleltetése annak a csoportnak az értékeivel, amelynek tagja;
pozícióját más társadalmi csoportokban.

Egy csoportban lévő személy státuszának megváltoztatásához néha elég csak egy vagy másik státusztényezővel dolgozni.

Az érzelmi preferenciák kölcsönössége

A szociometriai státusz ismerete nem ad teljes körű információt az embernek az interperszonális kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyzetéről. Tudni kell egy ilyen jelenségről, mint az érzelmi preferenciák kölcsönössége csoporttagok. Még egy szociometrikus sztár is hátrányos helyzetbe kerül, ha választását nem viszonozzák. Ezzel szemben a csoport elhanyagolt tagja egészen jól érezheti magát, ha a választása kölcsönös volt. Minél több kölcsönös választási lehetősége van egy csoporttagnak, annál stabilabb és kedvezőbb lesz a pozíciója az interperszonális kapcsolatok rendszerében. A csoportok jelentősen eltérnek tagjaik választásának kölcsönösségében. Ha kevés a kölcsönös választás a csoportban, akkor a cselekvések gyenge koordinációja és a tagok érzelmi elégedetlensége lesz az interperszonális kapcsolatokkal.

A csoporton belüli interperszonális kapcsolatok magukban foglalják az interperszonális preferencia kapcsolatokat.

A csoport elutasító rendszerének feltárása szükséges ahhoz, hogy előre megjósolhassuk a csoport cselekedeteit egy adott helyzetben. A csoporton belüli elutasítások három típusba sorolhatók.

A második típus a kilökődések polarizációja, amelyben két fő mikrocsoportot különböztetünk meg, amelyek elutasítják egymást.

A harmadik típus a legkedvezőtlenebb a csoport számára, amikor csak egy kitaszított lesz, aki minden félreértés vádlottjaként lép fel, az úgynevezett "váltóember". Néha egy csoportban a többség negatív attitűdje egy személyhez nagyon is indokolt lehet. Az ilyen eseteket azonban kivételesnek tekintik. Ha a csoport mindig a váltót választja, akkor azt a következtetést vonhatjuk le, hogy az interperszonális kapcsolatok jellege benne kedvezőtlen. Még akkor is, ha az elutasított személy elhagyja a csoportot, új „bűnös” személy kerül a megfelelő szerepre.

A csoportszokások az interperszonális kapcsolatok rendszerében ugyanúgy kialakulnak, mint bármely más csoportos cselekvés.

A szokás a társadalmi kontroll egy formájára utal, és irányítja az egyének és a csoport egészének viselkedését.

Minden gyerekcsapatban vannak srácok, akik különböző okok miatt elkerülik a többit. Ennek leggyakrabban az az oka, hogy nem vették fel őket a csoportba. Sem a gyermek szülei, sem a gyermekközösséget vezető felnőttek: tanárok, pedagógusok nem maradhatnak közömbösek egy ilyen probléma iránt, mert ebben az esetben semmi sem oldódik meg magától. Egy olyan helyzet, amely kikerült a felnőtt irányítása alól, beláthatatlan következményekkel járhat a jövőben. Természetesen előfordul, hogy egyes srácok maguk nem törekednek arra, hogy vezető pozíciókat töltsenek be egy kortárscsoportban, és ugyanakkor teljesen normálisnak érzik magukat. De ez így is történik: egy tinédzser félreértésben szenved, és minden lehetséges módon igyekszik csatlakozni a csoporthoz.

A gyerekcsapatban egy kitaszítottság megjelenésének okai, megoldása

A pszichológusok számos előfeltételt azonosítanak, amelyek e probléma kialakulásához vezetnek:

szokatlan megjelenés. Itt vannak szubjektív és objektív tényezők. Azok a srácok, akik sokkal magasabbak, alacsonyabbak, mint a többiek, vagy nagyon kövérek, vékonyak, egy kialakult csapatban jelennek meg, a többség kerülni kezd. Ha ugyanakkor a jövevény nincs úgy öltözve, mint mindenki más, vagyis nincsenek a legdivatosabb dolgai, vagy rendetlen a külseje, akkor a számkivetett sorsa neki van szánva. A frizura is fontos. A jövevény körül a gyerekek alaposan megvizsgálják cipőjét, táskáját és egyéb tárgyait, értékelik és megbeszélik. Annak érdekében, hogy a probléma ne merüljön fel, stílusosan és ügyesen kell felöltöznie az új csapatba való első érkezéskor. Később, amikor sikeresen csatlakozik a csoporthoz, lehet kísérletezni, de az ésszerűség határain belül is;
viselkedés. Mindenben, és főleg abban, hogy egy kezdő hogyan viselkedik másokkal szemben, kell az „arany középút”, vagyis, hogy olyan legyen, mint mindenki más: nem jobb, de nem is rosszabb. Például az osztály masszívan felkészületlen az órára, mindenki nem hajlandó a táblához menni, akkor hiába van „kiválóan” megoldva a feladat, nem tud elmenni válaszolni. Általánosságban elmondható, hogy minden pszichológus megjegyzi, hogy a tinédzserek nagyon érzékenyek mások gyengeségeire, ezért egy új csapatba való beilleszkedéshez nem szabad sem erős vezetőkkel könyörögni, sem gyengéket szorongatni. Ugyanakkor gerinctelen amőbának sem lehet lenni, mindig meg kell lennie a saját véleményének, és tudnia kell azt ésszel megvédeni.

A fő okok mellett a következő tényezők is hozzájárulhatnak ahhoz, hogy a gyerekcsapatban egy kitaszítottság jelenjen meg:

sántaság, hegek, szemüveg viselése és egyéb megjelenési jellemzők;
észrevehető következményekkel járó betegségek, például vizelet-inkontinencia, puffadáshoz vezető emésztési problémák stb.;
a könnyelműség és a vágy, hogy mindenkit mindenért hibáztassunk, vagyis sunyi;
rendezetlen megjelenés, foltok, piszkos ruhák, nem megfelelő méret és hosszúság, valamint elavult dolgok;
kezdő, aki gyakrabban hiányzik az órákról, mint bárki más, akár betegség, akár alapos ok miatt, akár konkrét ok nélkül;
a tantárgyakból lemaradt vagy a feladatok teljesítését megtagadó tanuló;
a szülők erős befolyása alatt álló gyermek;
introvertált, aki nem tud, és nem is akar kommunikálni társaival.

A számkivetett gyerekek elutasításának típusai a csapatban

aktív elutasítás, amikor az újonnan érkezővel megértetik, hogy véleménye mások számára semmit sem jelent;
passzív elutasítás, amikor az újonnan érkezőt bizonyos helyzetekben figyelmen kívül hagyják;
figyelmen kívül hagyása, amikor a gyermeket egyszerűen figyelmen kívül hagyják;
fizikai zaklatás, amikor gyerekek zaklatnak egy csapatba fel nem vett gyereket, megaláznak, megvernek stb.

A probléma megoldásába minden felnőttet be kell vonni: elutasított gyermek szüleit, tanárokat, pszichológust. Csak általános beavatkozással lehet a jelenlegi helyzetet befolyásolni. És ezt azonnal meg kell tenni.

Problémák iskolai számkivetettek

Klimentjeva Ija Vladimirovna, az Usolsky kerületi „Belaya középiskola” önkormányzati oktatási intézmény vízkészlet-gazdálkodási igazgatóhelyettese

Irkutszk régió

Usolye-Sibirskoye, Irkutszk régió

2015

Tartalomjegyzék:

Bevezetés………………………………………………………………………….……..…3

1. fejezet

2. fejezet

2.1. A kutatás szervezése és módszerei ................................................... .... 8

2.2. A serdülők testi és személyes jellemzőinek a „kiközösített” státusz kialakulására gyakorolt hatásának vizsgálatának eredményei……………………………………..9

3. fejezet Pszichológiai munka az osztálytermi felismerés hiányának problémájával…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

Következtetések……………………………………………………………………………….13

Irodalom……………………………………………………………………………………14

BEVEZETÉS

Saját megfigyeléseink, különböző emberek életrajzai és szépirodalmi példáink vezettek bennünket ahhoz az elképzeléshez, hogy minden gyerekcsapatban elkerülhetetlenül vannak népszerű gyerekek és számkivetett gyerekek. Néha az elutasított gyerekeket egyszerűen figyelmen kívül hagyják, passzívan nem szeretik vagy eltűrik, néha védelmezőik vannak. És mások kevésbé szerencsések - nem szeretik őket aktívan. Az osztálytársak gúnyának és zaklatásának tárgyává válnak.

A serdülők egymás iránti kegyetlensége egyre inkább elterjedt modern világ. Nyomasztóvá válik, hogy az osztálytársak zaklatását szórakoztatás céljából rendezik. A VTsIOM (Összoroszországi Közvéleménykutató Központ) szerint az iskolások 40%-a tapasztalta meg a zaklatás minden „varázsát”.

Az osztálycsapat kapcsolati problémája meglehetősen akut, hiszen a gyermek érzelmi komfortérzete, öntudata a kapcsolat jellegétől függ. Az osztálytársakkal való kapcsolatok nagymértékben meghatározzák személyisége kialakulásának eredményeit.

Ezek a kapcsolatok serdülőkorban válnak a legjelentősebbé, amikor a társaikkal való kommunikáció válik a tanuló vezető tevékenységévé. És gyakran, ha valami elromlik, a gyerek egyedül marad a problémájával. A legnehezebb a kívülálló gyerekek helyzete, akiket nem fogadnak be az osztálytársak.

A fentiek mindegyike meghatározza az általunk választott kutatási téma relevanciáját, elméleti és gyakorlati jelentőségét.

Cél kutatás: megvizsgálni az elutasítás jelenségét az osztálycsoportban, és felvázolni a probléma megoldásának módjait a serdülők körében

A vizsgálat tárgya : az osztály által nem fogadott tinédzserek.

Tanulmányi tárgy : a serdülőkorban a „kiközösített” állapotának leküzdésének pszichológiai feltételei és módjai

Kutatási hipotézis : a nem-elismerés jelensége a csapatban mind a fizikai jelenségek, mind a személyes jellemzők alapján felmerül, feltételezhető, hogy ezen tényezők csoportja külső körülmények hatására változékony.

Elméleti és módszertani alapok tanulmányok voltak a személyiségfejlődés életkori periodizációjának elmélete (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, B. D. Elkonin), a csoporton belüli és csoportok közötti interakció (G. M. Andreeva, L. I. Umansky), az interperszonális kapcsolatok (V. N. Myasshtsev, ISKon) elmélete. kommunikáció (GMAndreeva, AALeontiev).

A munkában megfogalmazott célnak és hipotézisnek megfelelően, a következő feladatokat :

Elemezni a tudományos irodalomban elérhető elméleti megközelítéseket a csoporton belüli el nem ismerés problémájára.

A „kiközösített” állapot kialakulását befolyásoló okok és tényezők azonosítása egy serdülőcsoportban.

Vázolja fel a csapaton belüli el nem ismertség leküzdésének módjait.

Vázolja fel a további kutatás perspektíváit és javító munka.

Kutatási módszerek . A tanulmányban kitűzött feladatok megoldása során a következő módszereket alkalmaztuk: tesztelés, kísérlet, kérdezés, dokumentációelemzés. Az interperszonális kapcsolatok diagnosztizálását J. Moreno "szociometria" módszerével, a személyes jellemzők diagnózisát a "Shmishek tesztkérdőív" módszerével végezték el.

A tanulmány felépítése és alapja . A munkát a „Fehér középiskola” önkormányzati oktatási intézményben végezték Sredniy faluban, Usolsky kerületben, Irkutszk régióban 2013 folyamán. Pszichológiai kutatás 145 14-18 éves serdülő érintett.

A vizsgálat eredményeinek és következtetéseinek megbízhatósága megbízható és bevált használata biztosítja házi pszichológia technikák, a kapott adatok értelmes elemzése.

Gyakorlati jelentősége Ennek a munkának az a célja, hogy a vizsgálat eredményeit a középiskolás diákok és szüleik is felhasználhassák. Hasznos lesz a szociálpedagógusok, pszichológusok számára is a pedagógiai és pszichológiai tanácsadás osztálycsoportokban kitaszított tinédzserekkel, különösen a számkivetett gyerekekkel végzett megelőző és javító munka megszervezésére.

1. fejezet Az elutasítás problémájának tanulmányozásának elméleti vonatkozásai osztálytermi csapatban

A szakirodalom elemzése alapján elmondható, hogy a „kiszorult” státusz pszichológiai tartalma magában foglalja az egyén elszigetelt helyzetét egy csoportban, amely megakadályozza a mások általi elfogadottság érzésének kielégítését, a mások támogatásának hiányát. személyes nehézségek esetén az interperszonális kapcsolatok létesítésének hiábavalóságának tudata és a létrehozott akadályok leküzdhetetlenségének megtapasztalása (A.V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov és mások)

Pszichológiai értelemben a „kiközösített” státusz a magány élményének tudatosítása, a csoport elutasító kollektívájától való függésének felismerése, a hovatartozási szükséglet kielégítésére való képtelenség miatti szenvedés, a hovatartozási szükségletek kétségbeesett használata. nem megfelelő stratégiák (guggolás, kérkedés, agresszió, csökkent személyes követelések stb.)

A „kiközösített” státusz kialakulását számos pszichológiai körülmény befolyásolja. A.B. Shiroka nyomán ezek a feltételek a következőképpen csoportosíthatók: megjelenés, erő, siker, aktivitás, intelligencia. Elosztásuk azt jelenti, hogy egy tinédzser ki van téve a „kiközösített” státusz megszerzésének, ha megjelenése, fizikai adatai, a releváns tevékenységekben elért eredményei, általános tevékenységés az intellektuális képességek nem felelnek meg az osztálycsapat értéktartalmának. Így a félénkség (F. Zimbardo) lehet az elutasítás oka. Tehát Ya.L. Kolominsky kutatása szerint az elutasítást egy tinédzser viselkedése okozhatja, aki agresszivitással, rendetlenséggel, csalással, irigységgel és megbízhatatlansággal kihívást jelent a csoport számára.

A „kiközösített” státusz kialakulásának mechanizmusában tehát két feltétel egyértelműen azonosítható, mégpedig

indokolatlan elutasítás,

elutasítást váltott ki

Az első esetben az elutasítás akkor következik be, ha a csoport értékrendje nem kompatibilis az elutasított egyénnel, annak ellenére, hogy aktívan próbálkozik a csoportba lépéssel, így az elutasítás kezdeményezése külső. Egy másik esetben provokált elutasítás esetén a csoport kihívását a tinédzser kezdeményezi, és az elutasításra azután kerül sor, hogy a csoport sikertelenül próbálja meg befogadni a tinédzsert a soraiba.

Az elutasítás mechanizmusának érdekes láncszeme ennek a folyamatnak a motivációja. Így a vezérmotívum a provokálatlan elutasítás esetén a csoport pozíciójából adódóan a „kommunikáció elkerülése”. A kiprovokált elutasítás esetén a vezérmotívum általában a „függetlenség erősítése” lesz. A harmadik motívum, amely mind az első, mind a második esetben jelen van, a „befolyástól való védelem”.

Ezért a „kommunikáció elkerülése”, a „függetlenség erősítése” és a „befolyásért való küzdelem” által képviselt motivációs komponensek fontos láncszemei a „kiközösített” státusz kialakulásának mechanizmusának.

A „kiközösített” státusz kialakulásában ugyanilyen fontos láncszem a kapcsolatok morális szabályozása, a csapatban elfogadott normák miatt. Így a tolerancia, az önkritika, a visszafogottság, az udvariasság és az empátia megvalósítása jelentősen csökkenti a „kiközösített” státusz kialakulásának kockázatát a csoportban. Ugyanakkor az agresszivitás, az önbizalom, az impulzivitás, a cinizmus és a közömbösség növeli az osztálycsapat egyik vagy másik tagjának elutasításának kockázatát.

A pszichológiai szótárban elutasítás- Ez egy serdülőkorban kialakuló pszichológiai szindróma, amely a társadalommal szembeni ellenséges hozzáállásban, deviáns viselkedésben, a felnőttekkel és a társaikkal való kommunikáció durva megsértésében nyilvánul meg. Az elutasítás kialakulásának alapja gyakran a társadalmi dezorientáció. A fejlődés interperszonális helyzetét elutasítás esetén a tinédzser társadalommal való szembenállása határozza meg, amely az élet minden fő területére kiterjed: család, iskola, oktatás, kommunikáció. A konfrontáció aktív és kölcsönös. Az elutasítással járó pszichológiai profilt a világ igazságtalan felépítésének gondolata és a társadalom által elutasított kitaszított öntudata jellemzi.

A gyermek egészen kicsi korától kezdi elérni, hogy kommunikáljon társaival. Az érzelmi csere a játékban és a kommunikációban, illetve az iskolás korhoz közelebb a stabil baráti kötődések kialakítása lehetővé teszi a gyermek számára fontos fejlesztési feladatok megoldását: a kommunikációs készségek elsajátítását, önmaga és saját tulajdonságainak, lehetőségeinek feltárását, mások elismerését. Iskolás korban, amikor a gyermek elkezd tudatos elképzeléseket kialakítani magáról, "visszacsatolást" a társaitól, az erre adott reakciójuk az önértékelés egyik tényezőjévé válik. A gyermek is kezdi érezni a szeretet, a közösség és a kölcsönös megértés szükségességét, nemcsak a szülőkkel, hanem a barátaival is. De sok gyerek életében vannak olyan helyzetek, amikor úgy érzi, hogy nem fogadják el a csapatban, és mélyen bántja a kortárscsoport önmagukkal szembeni ellenséges vagy közömbös attitűdje, és ezt pszichológiai kutatásaink is megerősítik.

2. fejezet

2.1. Szervezési és kutatási módszerek

Maradjunk a kutatási módszerek jellemzőinél. Az osztálycsoportok közötti interperszonális kapcsolatok tanulmányozására J. Moreno „Szociometria” módszerét alkalmaztuk, amely lehetővé teszi az osztálycsoportok tagjainak relatív tekintélyének azonosítását szimpátia-antipátia (vezetők, elfogadott, elutasított) alapján.

Személyre is használt Shmishek kérdőíve- amely a személyiség kiemelésének típusának diagnosztizálására szolgál, a tanulmány tipológiai megközelítésének megvalósítása.

A módszertan 88 kérdésből áll, amelyekre „igen” vagy „nem” választ kell adni. Ezzel a technikával a következő 10 típusú személyiségkiemelést határozzuk meg (K. Leonhard besorolása szerint).

Kérdőívet is kidolgoztunk a serdülők osztálycsoportokban való elutasításának okainak azonosítására.

2.2. A serdülők fizikai és személyes jellemzőinek a „kiközösített” állapot kialakulására gyakorolt hatásának vizsgálatának eredményei

Kezdjük az eredmények elemzését a „Szociometria” módszertan eredményeinek áttekintésével. A vizsgálati csoportokban a legtöbb résztvevő többé-kevésbé kedvező státuszú. A kapcsolati jólét átlagos szintje a csapattagok jóllétét jelenti az interperszonális kapcsolatok rendszerében, elégedettségét a kommunikációban, a társak általi elismerést. Tanulmányok szerint minden osztálytermi csapatban átlagosan 1-2 vezető (7%), 1-2 figyelmen kívül hagyott és részben elutasított (6%) van jelen.

Ennek a szempontnak a feltárásával mi kérdőívet készített és interjút készítettévfolyamon 145 tanuló 8-11.

Amint az ábrán látható, arra a kérdésre, hogy „Mi taszít azokban az osztálytársakban, akikkel nem akar kommunikálni?” a válaszadók többsége a viselkedést (59%), a megjelenést (fiziológiai jellemzőket) emeli ki - 43%. A válaszadók 33%-a az osztálytársak passzivitását emeli ki a csapat elutasító tényezőjeként. A felmérés során nyert adatok arra engednek következtetni, hogy az osztálycsoportokban az elutasítás egyik fő tényezője az alanyok élettani sajátosságai, viselkedése.

Ezeket az eredményeket elemezve osztálycsoportonként a kitaszított státuszú tantárgyakat választottuk ki

Amint a 3. ábrán látható, az alanyok 33%-ára jellemző az izgató jellegű karakterkiemelés, ami lehetővé teszi, hogy következtetéseket vonjunk le ezeknek a válaszadóknak a fokozott impulzivitásra való hajlamára. Jellemzőjük az alacsony érintkezés a kommunikációban, a verbális és non-verbális reakciók lassúsága. Gyakran unalmasak, hajlamosak a durvaságra és visszaélésekre, konfliktusokra, amelyekben ők maguk is aktív, provokatív oldalak. A válaszadók következő 33%-a demonstratív típust tárt fel, ami az egocentrizmus súlyosságát, a reflektorfénybe kerülés vágyát jelzi („gyűlölködjenek, amíg nem közömbös”). , önbizalomhiány. Ezek az alanyok gyakran alábecsülik, alábecsülik képességeiket, félnek a felelősségvállalástól. A válaszadók 12%-a disztímiás típusú, hangulati zavarokra hajlamos, pesszimista, nem kommunikatív, lakonikus.

Ily módon megállapítható, hogy a nem-elismerés jelensége a csapatban mind a fizikai jelenségek, mind a személyes jellemzők alapján felmerül.

3. fejezet Pszichológiai munka a nem-elismerés problémájával az osztálycsapatban.

A tanulmány empirikus részében megerősítettük azon hipotézis egy részét, miszerint a nem-elismerés jelensége a csapatban mind a fizikai jelenségek, mind a személyes jellemzők alapján jelentkezik, ami pszichológiai munkát igényel a nem-felismerés problémájával. elismerés az osztály csapatában. A probléma megoldására kidolgoztunk egy munkaprogramot a számkivetett gyerekekkel. Az órák lebonyolításának egyik formájaként a csoportos pszichotréninget választották.

A képzés céljai a következők:

Az osztálycsoportokban elutasított tanulók státuszának emelése

Az osztálycsapatok összetartása

A számkivetett gyermekek személyes lehetőségeinek bővítése.

A program öt másfél órás foglalkozásból áll. Így a csoport öt napig találkozik (a működési mód egyéb lehetőségei is lehetségesek).

Ez a program egy humanista orientációjú trénert feltételez, aki a csoporttagot szabad embernek, tetteiért és azok következményeiért felelős személynek, folyamatosan növekvő, frissülő személyiségnek tekinti.

A program a csoport fokozatos fejlődésének elvén és a fokozatosságon alapul, minden résztvevő mélyebb megértésében. Minden találkozó logikusan következik az előzőből, és tartalmilag a következő alapja.

A tréning minden egyes találkozóján alkalmazott kötelező eljárások a következők:

Egyéni és csoportos reflexió az óra elején és végén

Pszichogymnasztikai eljárások.

Alapvető eljárások (önismereti gyakorlatok, önfeltárás, minden csapattag elfogadása stb.)

Relaxációs kezelések

A pszichokorrekciós munka után újra diagnosztizáltunk interperszonális kapcsolatok osztálytermi csoportokban J. Moreno "Szociometria" módszertanával

A 4. ábrából látható, hogy a pszichológiai munka után jelentősen csökkent az osztálycsoportonként figyelmen kívül hagyott tanulók száma. A fentiek mindegyike megerősíti a tanulmányban feltett hipotézis második részét, miszerint az osztálycsapatban az elutasítottsági státusz megjelenését befolyásoló tényezők egy csoportja külső körülmények hatására megváltozhat.

KÖVETKEZTETÉSEK

Az elutasítás egy kapcsolati barométer, nem az, hogy az emberek hogyan bánnak veled, hanem az, ahogy te magad bánsz az emberekkel. Nem utasítanak el másoktól és nem leszel magányos, ha megtanulsz érdekes, okos és vicces emberré válni, megtanulsz együttérzőnek lenni és kommunikálni, megváltoztatod a viselkedésedet, és megtanulod tisztelni másokat és önmagát.

eredmények empirikus kutatás lehetővé tette az okok azonosítását A nem-elismerés jelenségei a csapatban, ezek voltak a serdülők testi és személyes jellemzői, és hogyan lehet befolyásolni ezeket a tényezőket.

Kutatásunk eredményeként kiderült, hogy az osztálycsapatban a tanulók 6%-a van kitaszított státuszban.

A fentiek mindegyike meghatározta a céltudatos pszichológiai munka megszervezésének szükségességét, amelynek célja a kitaszított gyermekek státuszának emelése, személyes képességeik bővítése és az osztálycsapatok összefogása. Ezzel kapcsolatban pszichológiai képzési programot dolgoztak ki és adaptáltak, amely lehetővé tette az elutasított gyermekek számának 6%-ról 3%-ra csökkentését.

Összességében a tanulmány megerősítette azt a hipotézist, hogy a csapatban a nem-elismerés jelensége a fizikai jelenségek és a személyes jellemzők alapján egyaránt felmerül, ezeknek a tényezőknek egy csoportja külső körülmények hatására megváltozik.

Ugyanakkor számos új kérdést vetett fel, amelyek meghatározzák a vizsgált probléma további kutatásának kilátásait.

IRODALOM

1. Abramova G.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia: Oktatóanyag egyetemeknek - M .: Akadémiai projekt, 2000. - 624 oldal.

2. Akimova G.E., Hogyan segítsen gyermekének: Útmutató a gondoskodó szülőknek. - Jekatyerinburg: U-Fraktori, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. Az iskolai pszichológusi munka stratégiáiról // Szociálpszichológia: Olvasó / Összeáll. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravcova M.M., Kiközösített gyerekek. Pszichológiai munka a problémával. - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Ablakok a gyermek világáról: Útmutató a gyermekpszichoterápiához. M.: "Class" független cég, 1997.

FÜGGELÉK

melléklet

Tréning program

1. lecke. Önbecsülés.

1) Ismerkedés. Kapcsolatteremtés a gyerekekkel.

A résztvevők jelvényeket írnak alá. A facilitátor bemutatkozik, és mond néhány szót arról, hogy mi fog történni.

2) A csoportos munkavégzés szabályai.

Ezután a facilitátor felállít bizonyos szabályokat a csoportos munkavégzéshez, amelyek szükségesek ahhoz, hogy minden résztvevő kényelmesen és biztonságban érezze magát. A szabályokat előre kiírják egy rajzpapírra, majd miután a csoport elfogadta, jól látható helyre rögzítik. Minden további óra alatt a csoport szabályzata ugyanazon a helyen található, és az óra elején a vezető emlékeztet rá.

Szabályok listája:

1. Figyelmesen hallgassák meg egymást.

2. Ne szakítsa meg a hangszórót

3. Tartsák tiszteletben egymás véleményét

4. Kijelentés vagyok

5. Ítélet nélküli ítéletek

6. Tevékenység

7. „Stop” szabály

8. Adatvédelem

A szabályok minden pontját a moderátor ismerteti.

3) Bemelegítés.

Gyakorlat "Helyváltás"

A résztvevők körben ülnek a székeken. A sofőr a kör közepére megy, és kimondja a következő mondatot: - „Cserélj helyet” azokat, akik... (tud tükörtojást sütni). A végén valamilyen jelet vagy képességet hívnak. Azoknak a feladata, akik rendelkeznek ezzel a képességgel vagy jellel, hogy helyet cseréljenek. A vezető feladata, hogy legyen ideje leülni bármely szabad helyre. Akinek nem volt ideje leülni, az lesz az új sofőr.

Bemelegítés, feltételek megteremtése annak érdekében, hogy jobban megismerjük egymást, megértsük, mennyi a közös bennük, növeljük a résztvevők érdeklődését egymás iránt.

4) Párbeszéd és Mini-előadás.

A facilitátor felkér minden résztvevőt, hogy gondolkodjanak egy percig, és válaszoljanak a kérdésre – Mi az önbecsülés? Mindenki beszélhet, aki akar. Ezután a facilitátor összegez és beszél az önbecsülés fontosságáról az ember pszichológiai kényelmében, és arról, hogy mitől függ az önbecsülés, olyan érzésekről, mint a dicsekvés, amelyek az alacsony önértékelést takarják, a tökéletes vágyról. személy és ez mihez vezethet. Aztán felajánlja a feladat elvégzését.

Gyakorlat "Jó és rossz tettek"

A résztvevőket véletlenszerűen két csapatra osztják. Minden csapat kap egy darab rajzpapírt, filctollat vagy jelölőt és A4-es papírt. Egy csapat feladata, hogy minél több olyan cselekvést írjon, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy jobban tisztelje magát. Ennek megfelelően a feladat más - annyi cselekvést írjon, amennyit csak lehetséges, amelyek miatt az ember önbecsülése elveszik. Kívánt esetben minden csapat megerősítheti a szavakat a megfelelő cselekvések rajzaival.

Vita

Minden csapat bemutatja a saját témáját. Ezután általános megbeszélés következik, a végén a vezető összefoglalja az elhangzottakat. Nagyon fontos odafigyelni arra, hogy mindenki választhat ezek és más cselekedetek között, de minden alkalommal, amikor ezt vagy azt a viselkedést választjuk, tiszteletet nyerünk vagy elveszítünk önmagunk iránt.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

A gyermekek tudatosítása a cselekvések és az önbecsülés kapcsolatáról. Az önbecsülés fogalmának azonosítása és a kölcsönös tisztelettel való kapcsolatának felfedezése. És ez szükséges feltétel teljes értékű kommunikáció, amely nélkül a kohézió fejlesztése lehetetlen.

Köszönöm gyakorlat!

A résztvevők körben állnak, és a facilitátor arra kér mindenkit, hogy gondolatban tegye a bal kezére mindazt, amivel ma jött, hangulati csomagjait, gondolatait, tudását, tapasztalatait, jobb kezére pedig azt, amit ezen az új órán kapott. . Aztán egyszerre erősen összecsapták a kezüket, és azt kiáltották: IGEN! vagy KÖSZÖNJÜK!

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Utolsó rituálé. Lehetővé teszi, hogy átgondolja az elmúlt lecke tartalmát és eredményét, valamint gyönyörűen fejezze be azt pozitív érzelmekkel.

2. lecke « Gyönyörű kert"

1.) Bemelegítés.

"Hello" gyakorlat

A házigazda mindenkit kézfogásra hív, de különleges módon.

Két kézzel kell köszönni egyszerre két résztvevővel, míg az egyik kezét csak akkor tudja elengedni, ha talál valakit, aki szintén kész köszönni, pl. a kezek nem maradhatnak tétlenül egy másodpercnél tovább. A feladat az, hogy így üdvözöljük a csoport összes tagját. A játék közben nem szabad beszélni.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Bemelegítés. Kapcsolatteremtés a résztvevők között. A kézfogás a nyitottság és a jóakarat szimbolikus gesztusa. Az is fontos, hogy létrejöjjön a szemkontaktus - ez hozzájárul az intimitás és a pozitív belső hozzáállás kialakulásához. Az a tény, hogy a cselekmény szavak nélkül zajlik, növeli a csoporttagok koncentrációját, és az újdonság varázsát adja az akciónak.

Gyakorlat "Szép kert"

A résztvevők körben ülnek. A házigazda felajánlja, hogy nyugodtan üljön le, becsukhatja a szemét, és virágnak képzelheti magát. mi lennél? Milyen levelek, szárak és esetleg tövisek? Magas vagy alacsony? Világos vagy nem olyan fényes? És most, miután mindenki beküldte ezt, rajzolja le a virágát. Mindenki kap papírt, filctollat, zsírkrétát.

Ezután a résztvevőket felkérik, hogy vágják le saját virágukat. Ezután mindenki körbe ül. A segítő bármilyen szövetből készült vásznat terít a körön belülre, lehetőleg sima, és kioszt egy gombostűt minden résztvevőnek. A szövetet virággal beültetendő kerti tisztásnak nyilvánítják. Minden résztvevő felváltva jön ki és rögzíti a virágát.

Vita

Javasoljuk, hogy csodálja meg a "gyönyörű kertet", rögzítse ezt a képet az emlékezetben, hogy megossza pozitív energiáját. Tudomásul kell venni, hogy bár sok virág van, mindenkinek jutott hely, mindenki csak a sajátját foglalta el, az általa választottat. Látni, különböző virágokkal körülvéve, a tiéd nő. De van valami közös - valakinek színe van, valakinek a levelek mérete vagy alakja. És kivétel nélkül a virágoknak napra és odafigyelésre van szükségük.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

A művészetterápia önmagában egy nagyon hatékony eszköz, amelyet pszichológiai korrekcióra használnak, és az érzések feltárására, az interperszonális készségek és kapcsolatok fejlesztésére, az önbecsülés és az önbizalom erősítésére szolgál. Ebben az esetben a gyakorlat lehetővé teszi önmagad megértését és átérzését, önmagadnak lenni, hogy szabadon kifejezhesd gondolataidat és érzéseidet, valamint megértsd mindenki egyediségét, hogy lássd a helyet, amit elfoglalsz e világ sokszínűségében és úgy érzi magát, mint egy része ennek a gyönyörű világnak.

Gyakorlat Köszönjük!

Lásd az 1. tevékenységet.

3. lecke Kommunikációs készségek fejlesztése. Nonverbális kommunikáció

Gyakorlat: „Sorba álljunk”

A segítő felajánlja, hogy olyan játékot játszanak, ahol a fő feltétel az, hogy a feladatot csendben hajtsák végre. Lehetetlen egyszerre beszélni és levelezni, kommunikálni csak arckifejezések és gesztusok segítségével lehet. – Lássuk, megértitek-e egymást szavak nélkül is? A gyakorlat első részében a résztvevők azt a feladatot kapják, hogy magasság szerint sorakozzanak fel, a második részben a feladat bonyolultabbá válik - születési dátum szerint kell sorba állni. A második lehetőségnél az építés végén a résztvevők felváltva mondják el születésnapjukat, miközben ellenőrzik a gyakorlat helyességét

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Bemelegítés. A szóhasználat nélküli megfelelő információcsere lehetőségének bemutatása, a kifejezőkészség és a non-verbális kommunikációs készség fejlesztése. A résztvevők szokatlan körülményei közé tartozik az érdeklődés, arra készteti őket, hogy megtalálják a módot arra, hogy gondolataikat pontosabban közvetítsék egy másik személyhez, kapcsolatba lépjenek egymással a közös cél elérése érdekében.

Mini előadás

A non-verbális testbeszéd tudatosítása.

A résztvevőknek elmagyarázzák, hogy gyakran az arckifejezések, testtartás, gesztusok, fiziológiai válaszok, az ülés, állás, járás önkéntelenül kifejezett módja belső állapot hogy a non-verbális megnyilvánulások a kommunikációs folyamat legfontosabb összetevői. A saját fizikai „én” tudatosítása segít önmagunk jobb megértésében – a belső állapot és érzések azonosítása, egyes érzelmek könnyebb kifejezése fizikai cselekvésben.

A kongruencia, amely a belső tapasztalatok egybeesését, azok tudatosságát és kifejezési formáit (érzékelések + érintés + üzenet) jelenti, meghatározza a kommunikáció megbízhatóságát, egyértelműségét és védőmechanizmusok és korlátok nélküli megvalósítását. A kongruencia a pozitív és produktív interakció előfeltétele.

Hogy képet kapjanak az inkongruens kommunikációról, a résztvevőket arra kérik, hogy keressenek következetlenségeket (különbségeket) jelenetek eljátszásával: például mondják ki a "Segíteni akarok", "Szeretlek" szavakat homlokráncolt és ökölbe szorított kézzel ( ellentmondás a verbális kifejezés és a "testbeszéd" között). Ezután elmagyarázzák, hogy az inkongruencia lehet tudatos, de lehet, hogy nem. Például egy buliban egy személy unatkozott egész este, de búcsúzóan mosolyogva azt mondja a háziasszonynak: „Milyen jó volt veled tölteni az estét…” Szándékosan nem azt mondja, amit érez, nem akarja, hogy megbántani a háziasszonyt. Egy másik példa, amikor az ember saját haragját és agresszív hajlamait nem ismerve udvariasan beszél, de testtartása és intenzív arckifejezése nem egyezik a szavakkal. Ebben az esetben az inkongruencia tudattalan.

Gyakorlat "Rajz a háton"

A résztvevőket véletlenszerűen három csapatra osztják, és párhuzamosan három oszlopba sorakoznak fel. Minden résztvevő a barátja hátára néz. A gyakorlatot szavak nélkül hajtják végre. A segítő rajzol egy egyszerű képet, és elrejti. Ezután ugyanazt a képet rajzolják ujjal a csapat minden utolsó tagjának hátára. A feladat az, hogy ezt a rajzot a lehető legpontosabban megérezzük és továbbadjuk. A végén a csapatban első helyen állók lerajzolják papírlapokra, amit éreztek, és megmutatják mindenkinek. A műsorvezető előveszi a képét, és összehasonlítja.

A résztvevőket arra kérik, hogy csoportosan beszéljék meg a gyakorlat során elkövetett hibákat és megállapításokat. Vonjon le következtetéseket, majd ezeket a következtetéseket figyelembe véve ismételje meg a gyakorlatot. Ebben az esetben a csapatok első és utolsó tagja helyet cserél.

Vita

Vita általános körben. Mi segített az érzések megértésében és közvetítésében? Hogyan érezte magát a csapat első és utolsó tagja az első és a második esetben? Mi akadályozta meg a gyakorlat elvégzésében?

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Kommunikációs készség, felelősségvállalás, csapaton belüli összetartás fejlesztése. Vedd észre, mennyire fontos ráhangolódni egy másik ember megértésére, valamint arra a vágyra, hogy megérts egy másik embert. A szóhasználat nélküli megfelelő információcsere lehetőségének bemutatása, a non-verbális kommunikációs készségek fejlesztése

Gyakorlat Köszönjük!

Lásd az 1. tevékenységet

4. lecke Csapatépítés

Az óra elején mindenki elmondja, milyen hangulatban érkezett, és mit vár el az órától.

Gyakorlat "Találd meg és érintsd meg"

A segítő azt javasolja, hogy mozogjon a szobában, és érintsen meg különböző tárgyakat és dolgokat a kezével. Például keressen meg és érintsen meg valamit, ami hideg, durva, valami körülbelül 30 cm hosszú, valami fél kilogramm súlyú, a „Nefelejcs” felirat.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Bemelegítő gyakorlat. Fejleszti a mások iránti érzékenységet, ugyanakkor aktiválja a megfigyelő és elemző képességeket. A résztvevők kapcsolatba lépnek egymással, figyelve a valóság különböző aspektusait.

"Rejtvények" gyakorlat

A csoportot véletlenszerűen 5 fős csapatokra osztják, és minden csapattag kap egy rejtvényt. (A segítő előre darabokra vág egy papírlapot, amelyen néhány fényes nagy kép található, és így kirakósok születnek ehhez a gyakorlathoz). A csapat feladata a kép minél gyorsabb összegyűjtése.

Vita

Vita általános körben. Minden csapat elmondja, hogy mi segítette, vagy éppen ellenkezőleg, mi akadályozta meg a feladatot.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Kommunikációs készségek fejlesztése, csapaton belüli összetartás, cselekvések másokkal való összehangolásának és a rábízott feladatok megoldásának képessége

Gyakorlat "Döngések"

Minden résztvevő kap egy A4-es papírlapot. Mindenki összegyűlik a terem egyik végében, és a vezető elmagyarázza, hogy előtte egy mocsár, a lepedők dudorok, az összes résztvevő béka, a vezetők pedig krokodilok. A csoport feladata, hogy a terem másik végébe jusson anélkül, hogy egyetlen békát sem veszítene el. Csak ütésekre lehet lépni. A krokodilok megfojthatják (felszedhetik) a felügyelet nélkül hagyott dudorokat. Csak ütésekre lehet lépni. Ha a béka megbotlott, vagy nem minden béka tudott átmenni a túloldalra, mert nem maradt fennakadások, akkor a krokodilok nyertek, és a játék kezdődik elölről.

Vita

Vita általános körben. A résztvevők arról beszélnek, hogy mi segítette, vagy éppen ellenkezőleg, mi akadályozta meg a feladatot. Mit éreztek azok a békák, akik először mentek, és mit éreztek azok, akik lezárták a láncot.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Kommunikációs készségek fejlesztése, csoporttagok összetartása;

E tulajdonságok fontosságának tudatosítása a csoport hatékony munkájában;

Fejleszti az engedmények, az együttműködés és a közös cselekvés képességét.

Gyakorlat "labdák"

A résztvevők hármasban egyesülve megkapják a feladatot: először 3 léggömböt fújjanak fel a lehető leggyorsabban, majd tegyék szét a testük közé szorítva. Ugyanakkor nem lehet rájuk lépni, éles tárgyakat, körmöket, ruhadarabokat használni.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Összetartás, a résztvevők közötti térbeli akadályok lebontása.

Vita

Elegendő egy rövid benyomáscsere.

5. lecke Kollázs a "Barátság" témában

Az óra elején mindenki elmondja, milyen hangulatban érkezett az órára, és hogy változott-e valami az osztálytársaival való kapcsolatában és általában az osztály légkörében az óráink után.

"Gőzvonat" gyakorlat

A segítő felkér minden résztvevőt, hogy álljanak egymás elé, és tegyék a kezét az álló előtt a derekára. Az első az oszlopban egy mozdony. A "motoron" kívül mindenki becsukja a szemét. A "Motor" feladata az egész csoport vezetése, hogy senki ne botladjon meg és ne bántson semmit. A mozdony mozgásának pályáját a vezető határozza meg (jobbra, egyenesre, balra stb.)

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Bemelegítő gyakorlat. Fejleszti a csapattagok közötti kapcsolatot, összetartást, bizalmat.

Gyakorlati kollázs "Barátság"

A csoportot véletlenszerűen 5 fős csapatokra osztják, és minden csapat kap egy darab papírt. Is kiadott egy csomag magazinok, prospektusok, képeslapok, alkalmas a témára. A foglalkozásvezető bejelenti a lecke témáját, és elmagyarázza, mit értünk kollázs alatt.

Vita

Miután a csapatok elkészítették a kollázsukat, mindegyik csapat bemutatja a többieknek. A facilitátor minden csapatot megdicsér, összegez és felajánlja az összes munka egyesítését, hogy az osztály barátságáról összkép alakuljon ki, amely egyfajta osztály kabalája lesz.

A gyakorlat pszichológiai jelentése

Érzések kifejezése, önmagunkról és másokról, mint tehetséges, egyedi egyéniségekről alkotott elképzelés kiterjesztése, szorosabb érzelmi kapcsolat kialakítása, kohézió fejlesztése, a cselekvések más csapattagokkal való összehangolásának képessége, valamint a képzés során szerzett tapasztalatok megértése, megszilárdítása.

A képzés befejezése

melléklet II

Diagnosztikai eredmények

1. ábra. A szociometriai módszertan eredményei

2. ábra. Mi taszít azokban az osztálytársaiban, akikkel nem akar kommunikálni?

3. ábra. A Shmishek karakterkiemelési kérdőív eredményei.

4. ábra. Összehasonlító diagnosztika. Szociometriai módszertan.