A szociális munka szakember kompetenciamodellje. végzettek általános szakmai és szakmai kompetenciáinak kialakítása Szociális munka szakember általános kulturális és szakmai kompetenciái

A cikk az általános kulturális és szakmai kompetenciák interakciójával foglalkozik az elsőéves hallgatók tanítása során idegen nyelv, összefüggés van a szakmai és a nyelvi-szociokulturális kompetenciák kialakításában. A szerző feltárja a tanulók nyelvtani hibáinak okait az oktatás kezdeti szakaszában, és javasolja az oktatási fordítói, szövegtömörítési tréning alkalmazását a tanulók kétnyelvűségi kompetenciájának kialakítására.

általános kulturális és szakmai kompetenciák

idegen nyelv oktatása az egyetemen a kezdeti szakaszban

nyelvi és kulturális kompetencia

kétnyelvű kompetencia

1. Boriszov V.S. A visszafordítás mint a nyelvegyetemi hallgató kétnyelvű kompetenciájának mérési eszköze // GV Rogova professzor tudományos és pedagógiai tevékenységének 50. évfordulója alkalmából rendezett nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia előadásai. - M.: MPGU, 2002. - S. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. A hallgatók aktív és passzív nyelvi készségek oktatásának problémái // Inostr. nyelvek az iskolában. - 2003. - 3. szám - S. 7-12.

3. Komissarov V.N. A fordítás nyelvészete. – M.: Nemzetközi kapcsolatok, – 1980.

4. Kostikova L.P. A hallgatók nyelvi-szociokulturális kompetenciájának kialakítása az akmeológiai megközelítés alapján // Az Orosz Állami Egyetem közleménye S.A. Yesenin 1. szám (42). - Ryazan: S.A. után elnevezett Orosz Állami Egyetem. Yesenina, 2014.

5. Leontiev D.A. A jelentés pszichológiája. – M.: Jelentés, 1999.

7. Rogova G.V. stb. Idegen nyelvoktatás módszerei a középiskolában. – M.: Felvilágosodás, 1991.

8. Cvetkova T.K. A nyelvdidaktika elméleti problémái. - M.: Cég Sputnik +, 2002.

9. Federal State Educational Standard of Higher Professional Education a képzés irányában 050100 Pedagógiai oktatás, 2011.

A Federal Educational Standard of Higher Professional Education szerint a 050100 pedagógiai képzés szakterületen a bachelor „a következő típusokra készít fel szakmai tevékenység: pedagógiai; kulturális és oktatási; kutatás". Az S.A.-ról elnevezett Orosz Állami Egyetemen A Yesenin, az OEP egyidejűleg a képzési irány két profilját - történelem és angol, társadalomtudomány és angol - sajátítja el.

A szabványban felsorolt tevékenységtípusok tükröződnek azokban az általános kulturális és szakmai kompetenciákban, amelyeket a hallgatónak el kell sajátítania. Így, leendő tanár idegen nyelv gyakorlati órákon angol nyelven kell elsajátítania egy idegen nyelvet "olyan szinten, amely lehetővé teszi, hogy megkapja és értékelje az információkat a szakmai tevékenység területén külföldi forrásokból (OK-10)" . Az idegen nyelv oktatási célú ismerete magában foglalja a kommunikációs és a nyelvi-szociokulturális kompetenciák kialakítását, amelyek L.P. Kostikova, az „általános szakmai kompetencia, amely az egyén szakmai önmegvalósításával és önmegvalósításával az interkulturális interakció kontextusában” részét képezi.

Nem minden elsőéves hallgató rendelkezik elegendő idegennyelv-képzéssel ahhoz, hogy könnyen megbirkózzon a két profilú fő oktatási programmal. Ezt a hiányosságot segíti az első éves hallgatóknak kínált angol nyelvű javító tanfolyam. Ez további négy óra gyakorlati angol nyelvtanulást jelent hetente. A tanteremben a tanulók pótolják az angol szókincs és nyelvtan ismereteinek hiányát, megtanulják a szövegek természetes gyorsaságát és pontosságát, fejlesztik a monológok és párbeszédes állítások összeállításának képességét. Így a hallgatók közelednek az idegennyelv-tudáshoz kapcsolódó szakmai kompetencia megszerzéséhez.

Az egyéb általános kulturális kompetenciák mellett a „szóbeli és írásbeli beszéd logikailag helyes felépítésének képességére (OK-6)” szeretnék kiemelt figyelmet fordítani. Ennek a képességnek az anyanyelvben és az idegen nyelvben egyaránt meg kell jelennie. Így hozzájárul az általános szakmai kompetencia kialakításához - "a beszédszakmai kultúra (OPK-3) alapjainak birtoklása", valamint a pedagógiai tevékenység területén a szakmai kompetencia - "az alapfokú tantervek kidolgozásának és megvalósításának képessége". és választható kurzusok különböző oktatási intézményekben (PC-1)". Ez a képesség pedagógiai és tudományos területen egyaránt megnyilvánulhat kutatási tevékenységek.

A hallgatók egy része már az első évben előadást tart egy tudományos diákköri konferencián, amely szintén hozzájárul a beszéd-, logika-, elemzés- és szintéziskészség fejlesztéséhez. A beszámolók témái általános jellegűek, de így vagy úgy kapcsolódnak az idegen nyelvek tanulmányozásához, például „Az idegen nyelvek tanulásának nyelvi és pszichológiai előfeltételei”, „A poliglotok vagy poliglotok története a történelemben”, „Az angolok és oroszok közeledési stratégiái és kommunikációs stílusa”. Nyilvános beszédben szerzett tapasztalat, nyelvi kérdések elmélyült tanulmányozása, összefoglaló a kutatás kérdésében - mindez hozzájárul a leendő tanár általános kulturális és szakmai kompetenciáinak kialakulásához.

Ami magát az oktatási folyamatot illeti, az első félévben, a bevezető lexikai és nyelvtani kurzus során a hallgatóknak még mindig nincs lehetőségük kellő hosszúságú idegen nyelvű szövegek felépítésére. Az idegen nyelvű bőséges olvasás azonban lehetőséget ad számukra, hogy feltöltsék aktív és fogékony szókincsüket. A történetek angol nyelvű elolvasása után a tanulók hetente írnak egy rövid orosz nyelvű újramondást, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy ellenőrizze az olvasmány tartalmának megértését és az állítás felépítésének logikáját. Egy idő után, amikor a tanulók elsajátították azt a fonetikai és lexikai-grammatikai anyagot, amely elegendő egy idegen nyelvű megnyilatkozás megalkotásához, azt a feladatot kapják, hogy orosz szövegükkel írjanak egy rövid angol nyelvű újramondást.

Az oktatási fordítás hozzájárul a kétnyelvű kompetencia kialakulásához a kezdeti szakaszban, mivel az anyanyelven megfogalmazott gondolatok újrakódolása során hasonlóságokat és különbségeket lehet nyomon követni a különböző nyelvű gondolatok kifejezésében. Kicsit lassú tempójú szóbeli beszéd szóbelivel összefoglaló Az idegen nyelv beszédmechanizmusának kialakulásának kezdeti szakaszában az a tény magyarázza, hogy a kétnyelvű tudat kialakulása hosszú folyamat, és nem fejeződik be az első tanulmányi év végére.

A szövegtömörítést rendkívül hasznosnak tartják egy idegen nyelv elsajátításában. Így például G.V. Rogova megjegyzi, hogy "a szöveg tömörítésének, a forrásszöveg tényeinek és gondolatainak felsorolása és kiválasztása, valamint azok anyagi héja maga egy aktív gondolkodási folyamat, amelyben mélyen behatol a jelentésbe". Ugyanakkor a tömörítés eredménye egyértelmű bizonyítékul szolgálhat az olvasottak megértésére vagy félreértésére, majd a másodlagos szövegeket a tanulók felhasználhatják a szóbeli nyilatkozat elkészítésekor. Így valósul meg az írás, az olvasás és a beszéd, mint beszédtevékenység-típusok kapcsolata.

Csatlakozunk T.K. véleményéhez. Cvetkova szerint "az idegen nyelvű írásbeli beszéd (megfelelő feladatmeghatározással) jelenti a leggazdagabb (és még mindig nem értékelt) lehetőséget a beszédgeneráló idegen nyelvi mechanizmus kialakítására", mert egyrészt "felhasználható egy általános szemantikai sémává való részletes kijelentés redukciójának akciója, másodszor: „az írott beszéd bőséges lehetőséget biztosít egy állítás tudatos felépítésének megtanulására”.

Az elsőéves hallgató írásbeli és szóbeli beszédében előforduló nyelvtani hibák sokaságát az magyarázza, hogy az anyanyelv már az elmében kialakult nyelvtani rendszere befolyásolja az idegen nyelv nyelvtani rendszerének kialakulását. . Minden bizonnyal érintkeznek, ami természetes beavatkozással jár. A tanulók anyanyelvük hatására, annak képében és hasonlatosságában olyan állítást alkotnak meg, amely egy idegen nyelv nyelvtana szempontjából hibás.

A tanuló beszédében előforduló hibák minősége és mennyisége attól függ, hogy az idegen nyelvet hogyan mutatják be neki, és milyen műveleteket tanul meg ezzel a nyelvi anyaggal. Az ismétlődő, rendszeres hibák előfordulását az orosz anyanyelvű diákok beszédében az idegen nyelv elsajátítása során az a tény generálja, hogy:

a) az orosz nyelvű tudat az idegen nyelvet saját fogalomrendszere alá vonja;

b) az anyanyelv által alkotott beszédgeneráló mechanizmus nem alkalmas idegen nyelvű állítások közvetlen generálására.

Az idegen nyelvek tanításának hazai hagyományában a nyelvtant mindig is a tanulás fontos részének tekintették. A beszéd nyelvtani helyessége az egyik kritérium az idegennyelv-tudás szintjének értékeléséhez. Az oktatási anyagokat rendszerint a tankönyvek szerzői állítják össze vagy válogatják össze úgy, hogy az tartalmazzon bizonyos oktatni kívánt nyelvtani jelenségeket. Annak ellenére, hogy a tankönyvek a nyelvtani és lexikai anyagok választékát kínálják a beszédtevékenység minden típusának széles körű gyakorlatával kombinálva, a nyelvi egységeket általában elszigetelten, a számos jelentés közül egyben, egymástól megkülönböztetés nélkül mutatják be és dolgozzák ki. más jelentések, amelyek ugyanabban a kategóriában léteznek angolul, és még inkább anélkül, hogy megfelelő különbséget tennének az anyanyelvben egybeeső, eltérő vagy hiányzó kategóriák jelentéseitől.

Az eredmény az, hogy a tanuló fogalmat kap egy adott nyelvtani jelenség korlátozott kontextusban történő használatáról, anélkül, hogy nyomon követhetné a használatot, és még inkább, hogy a mintát más, kevésbé sztereotip kontextusban is felhasználja. Ilyen esetekben egy idegen nyelv torz elképzelése alakul ki. Tehát például a jelenlét különböző módokon A jövőbeni cselekvés kifejezései angolul megnehezítik a hallgató számára egy egyszerű mondat lefordítását: „Holnap Moszkvába megyek”. A „holnap” jelző jelenléte az elmében a jövő idő használatához kapcsolódik, és nem a Present Progressive kifejezés egy jövőbeni tervezett cselekvés kifejezésére. Ez akkor történik, ha nem általánosítják a cselekvések jövőbeni angol nyelvű kifejezésének minden módját, és nem állapítanak meg megfeleltetést az orosz nyelvvel.

Vagyis a tanulókat külső, formai sajátosságok vezérlik, nem értik az általuk használt formák jelentését. D.A. nyomán. Leontyev alatt azt értjük, hogy egy helyet értünk a rendszerben, i.e. az a tény, hogy a nyelv minden jelenségét nem elszigetelten és nem az anyanyelv valamely jelenségének megfelelőként vagy hasonlóként értjük, hanem a nyelvrendszerben betöltött szerepe és egy másik nép világának nyelvi képében. .

Így például a Zh.L. Vitlin azt állítja, hogy „az idegen nyelv elsajátítása során, különösen a kezdeti szakaszokban, amikor az embernek nincs módja arra, hogy gondolatait egy új nyelven fogalmazza meg számára, az agy összes analitikus és szintetikus tevékenysége, valamint a származékos folyamatok Az összehasonlítás, az általánosítás, a konkretizálás és az absztrakció folyamatos támogatással történik.a tanulók anyanyelvébe. Az ember implicit módon érzi nyelvének belső törvényeit. Az anyanyelvi beszédgenerálás mechanizmusa automatizált és tudattalan, nem elemezhető. Az idegen nyelvű beszédgenerálás nem lehet öntudatlan, mert az idegen nyelv elsajátításának kezdeti szakaszában az idegen nyelvű állítás generálása úgy megy, mint az anyanyelvi fordítás.

A probléma megoldása számunkra a következőnek tűnik:

a) bemutatni a tanulónak egy idegen nyelvet, mint eltérő fogalmi rendszert;

b) megtanítani a tartalom anyanyelvről idegen nyelvre történő átkódolását, amely az idegen nyelvi beszédrendszer kialakításának alapját képezi.

Amikor egy idegen nyelv tanításának kezdeti szakaszában használunk oktatási fordítást, amely az egyik nyelvről a másikra történő átkódolást foglalja magában, arra törekszünk, hogy végül egy kétnyelvű kompetenciát alakítsunk ki, pl. az anyanyelvről idegen nyelvre való váltás képessége, két nyelv felváltva történő használata a beszédkommunikáció feltételeitől függően, anélkül, hogy megsértené az idegen nyelv normáit.

Így a képzés kezdeti szakaszában az anyanyelvről idegen nyelvre történő fordítással diagnosztizálható a kétnyelvűség fejlettségi szintje. Egy idegen nyelvű kifejezés felépítése, legalábbis a tanulás kezdeti szakaszában, lehetetlen érvelés, reflexió és a megfelelő nyelvi eszközök kiválasztására vonatkozó döntés nélkül. A fordítás során fejleszti a hallgató a filológiai gondolkodás pontosságát és rugalmasságát. Ahogy a kísérlet V.S. Boriszov szerint a fordítási eredmények „nagy fokú korrelációt mutatnak a nyelvi kompetenciaszint tesztelésének hagyományos formái (szóbeli vizsga, tesztelés, különféle formák) eredményeivel. írott művek)» .

A tanítási gyakorlatban használjuk különféle lehetőségek fordítási tevékenységek: párhuzamos szövegek, vagy kulcsos fordítás, „fordított” fordítás és mások. V.N. Komissarov megjegyzi, hogy „a fordítóórák arra ösztönzik a tanulókat, hogy figyeljenek a nyelvi egységek szemantikai és konnotatív vonatkozásainak legfinomabb árnyalataira, feltárják a nyelvek rendszerszerű szerveződésének és működésének eredetiségét, az egyes nyelvek által alkotott világkép sajátosságait, általános és sajátos a különböző nyelvi közösségek képviselőinek kultúrájában és gondolkodásában."

Ez a szakmai kompetencia, amely magában foglalja az idegen nyelv ismeretét, mint a pedagógiai tevékenység eszközét, közvetlenül kapcsolódik az általános kulturális kompetenciához, amely „készenlétet tesz a társadalmi és kulturális különbségek toleráns észlelésére (OK-14)” . Ebben az esetben a kulturális különbségek olyan különbségek, amelyek az idegen nyelv nyelvtani szerkezetében és az idegen nyelv világának nyelvi képében nyilvánulnak meg.

Arra a következtetésre jutunk, hogy az idegennyelv-oktatás szakmai és általános kulturális kompetenciái egymással összefüggenek, kiegészítik egymást, segítik a pedagógiai tevékenység területén a leendő szakember kialakulását.

Bibliográfiai hivatkozás

Somova S.V. SZAKMAI ÉS ÁLTALÁNOS KULTURÁLIS KOMPETENCIÁK AZ IDEGEN NYELV OKTATÁSÁBAN ELSŐÉVES TANULÓKNAK // International Journal of Experimental Education. - 2016. - 3-2. – 253-256. o.;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (hozzáférés dátuma: 2020.04.03.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Általános kulturális kompetenciák

Jelenleg a társadalom sürgősen megköveteli az új formáció - hozzáértő, magabiztos, határozott, kreatívan gondolkodó - munkavállalók gyors képzését.

1. Az általános kulturális humanitárius és értékorientáció

kompetenciák az oktatási tevékenységek felépítésében

Az oktatás tartalmát nyitott humanitárius integratív rendszernek fogjuk tekinteni, amely potenciálisan dialógussal és multifunkcionalitással rendelkezik, az emberi tevékenység társadalmi-gyakorlati és egyéni pszichológiai vonatkozásai egységében.

Egy ilyen rendszer lehetővé teszi a kognitív, kommunikatív, értékorientált, munkaügyi, esztétikai és fizikai tevékenységekhez képest invariáns oktatási tartalom (tantárgyi ismeretek, reproduktív tevékenység tapasztalata, kreatív és érzelmi-értékes tevékenység tapasztalata) elsajátítását.

2. Az általános kulturális kompetenciák szerepe és jelentősége

1. Köszönhetően a kialakult szervezeti kompetenciák az ember képes:

- önállóan kitűzni és megfogalmazni a tevékenység céljait (célkitűzést végrehajtani), a célnak megfelelően cselekedni, az eléréséhez szükséges eszközöket kiválasztani;

- megtervezni tevékenységeit, felépíteni annak szakaszait;

- a célnak megfelelően kiszámítani a munka elvégzéséhez szükséges időt;

- elemezze saját tevékenységét;

- a célnak megfelelő önkontroll, személyes és tárgyi reflexió gyakorlása;

- az önelemzés és az önkontroll alapján módosítani cselekedeteiket;

- bizonytalan helyzetben gyors és ésszerű döntéseket hozni;

- értékelési tevékenységeket végezni, beleértve az eredmények célokkal való összehasonlításának módjait, előrejelzést, rendszerezést, konkretizálást.

Kialakult a rendszer szervezeti kompetenciák mind a tanulmányok, mind a szakmai tevékenységek ésszerű munkaszervezésének alapja.

2. Köszönhetően a kialakult információs és módszertani kompetenciák az ember képes:

– megérteni az információ értékét modern világ megérteni az információs folyamatok lényegét;

–különböző jellegű információáramlásokkal való munka;

- ismerni az egyes tudományterületeken a kutatás kezdeti előírásait, elveit, logikáját és módszereit; a tudomány vívmányainak gyakorlati felhasználásának módjai;

- elemezni az információkat, kiemelni a fő gondolatot;

– az ismeretek strukturálását, helyzetileg megfelelő frissítését elvégezni;

- tankönyvvel, segédirodalommal, táblázatokkal dolgozni;

- tudásnövelést, bővítést, felhalmozást végezni;

- önállóan információkat konstruálni, szöveget, annak tervét, téziseit elkészíteni, jegyzetelni;

– megérteni a szöveg jelentését négy szinten: pragmatikai, szintaktikai, szemantikai és ontológiai szinten;

- Szerezzen ismereteket az internetről.

Kialakult a rendszer információs kompetenciák mögöttes jelzésértékű tevékenységek.

3. Köszönhetően a kialakult kompetenciák önfejlesztés az ember képes:

- Építsd meg a sajátodat életstratégia;

- felismerni az önfejlesztés szükségességét;

- szellemi fejlődésüket végrehajtani és ellenőrizni;

– a szakmai kiválóság, a kreatív teljesítmény csúcsainak elérése;

- új, ígéretes feladatok megfogalmazásának elvégzésére;

- megfelelő értékelést adni az önfejlesztésben elért eredményekről;

- reflektálni, különös tekintettel az egyéb kompetenciák kialakulási fokára vonatkozó önkontrollra;

- indokolt értékelést adni a különböző nézetek és álláspontok tekintetében;

- ésszerűen és ésszerűen jár el.

Kialakult a rendszer önfejlesztő kompetenciák mögöttes hangszeres motiváló ereje az egész életen át tartó tanulásnak.

4. Köszönhetően a kialakult kommunikációs kompetenciák az ember képes:

–interperszonális produktív kapcsolatok kialakítása;

– megfelelően értékeli a kommunikáció módszereit és eredményeit különböző társadalmi és ipari helyzetekben;

– tudatosan tanulmányozzák és fejlesztik saját kommunikációs tulajdonságaikat;

– saját módjai a kölcsönös megértés elérésének;

– elsajátítani a beszédet, mint a produktív kommunikáció eszközét, szóban és írásban közölni tevékenységük eredményét;

- vezetői döntéseket hozni;

- csapatban dolgozni különböző beosztásokban vezetőként és végrehajtóként egyaránt;

- vonzani más emberek erőforrásait a közös célok elérése érdekében;

- tisztelni mások véleményét, toleráns lenni mások véleményével szemben,

– toleráns értékrend alapján együttműködni, felhasználva a konfliktusmentes és konstruktív kommunikáció készségeit.

Kialakult a rendszer kommunikációs kompetenciák mögöttes demonstráció lehetőségek (eredmények bemutatása) és általános munkaügyi szakmai tevékenység.

3. Általános kulturális kompetenciák kialakítása

1. Képződés szervezeti (tevékenység) kompetenciák: képzés

a) cél kitűzése

b) saját tevékenységük tervezése,

c) reflektív önszerveződés;

d) gyakorolni az önuralmat.

2. Képződés információs és módszertani kompetenciák: képzés

a) megérteni az információ értékét a modern világban;

b) ismeretek az információforrásokról, azok bemutatásának, tárolásának, átalakításának és felhasználásának módjairól;

c) az információs folyamatok lényegének megértésének képessége;

d) a különböző jellegű információáramlásokkal való munka sajátosságainak ismerete;

e) az egyes tudományterületeken a kutatás kezdeti előírásainak, elveinek, logikájának és módszereinek ismerete; a tudomány vívmányainak gyakorlati felhasználásának módjai;

f) a szöveg jelentésének megértése négy szinten: pragmatikai, szintaktikai, szemantikai és ontológiai szinten;

g) szövegek "lefordítása" diagramokká, grafikonokká, rajzokká és fordítva;

h) a gondolkodási folyamatok mély megértése;

i) hasonlóságokat és különbségeket állapít meg tárgyak között, analógiákat von;

j) szövegeket (tárgyakat) valamilyen alapon összehasonlítani, összehasonlítani;

k) elemzés és szintézis (logikai és szemantikai kapcsolatok felállítása, általánosítás, a vezető gondolat megfogalmazása), a prediktív tevékenység végzésének képessége;

l) szövegstrukturálás;

m) együtt dolgozni oktatási irodalom;

o) tárgyak vagy jelenségek modellezése, osztályozása;

o) a kutatási és projekttevékenység módszertana, a tudományos ismeretek módszerei.

3. Képződés önfejlesztő kompetencia:

a) az önuralom gyakorlásának megtanulása önértékelést adni;

b) a javítás és önjavítás tanítása;

c) önvizsgálat és reflexió képzés.

d) képzés a szakértői értékelésről és az önértékelésről.

4. Képződés társadalmi kommunikatív kompetenciák: képzés

a) interperszonális produktív kapcsolatok kialakítása;

b ) megfelelően értékelni a kommunikáció módszereit és eredményeit különböző társadalmi és ipari helyzetekben;

ban ben ) saját kommunikációs tulajdonságaik tudatos tanulmányozása és fejlesztése;

G ) saját módjai a kölcsönös megértés elérésének;

d ) beszélni a produktív kommunikáció eszközeként;

e ) csapatban dolgozni különböző beosztásokban vezetőként és végrehajtóként egyaránt;

g) a konstruktív interakció gyakorlati készségei vitában, vitában, találkozón stb.

h) a hallás és a hallás, a látás és a látás képessége;

i) a párbeszéd lefolytatásának képessége;

j) tolerancia.

4. Az oktatás minőségének értékelése ben

kompetencia alapú megközelítés

Az aktív és interaktív oktatási módszerek másfajta tudásfelmérést igényelnek, mint a hagyományosak.

Osztályozási követelmények

1) A munkaértékelés jellege elválaszthatatlanul összefügg, és megfelel az akadémiai tudomány és az oktatási módszerek tartalmának. Az értékelés nemcsak megállapítja Visszacsatolás tanár és tanulók között, hanem egyben segíti a tanárt egy "standard" felállításában, pl. minimális iskolai végzettség.

2) Az alkotótevékenység tapasztalatainak bemutatásának értékelésének szükségessége kapcsán a projektek védelmében (és nem csak problémamegoldásban) szükséges a javasolt érvelési módszerek értékelése.

3) A tanulók ismerjék az egyértelmű értékelési szempontokat, legyenek képesek önértékelésre, valamint osztálytársaik tanulási és alkotói tevékenységének értékelésére.

4) A feladat minél közelebb álljon a valós élethez, a kontextuális tanuláson alapul, pl. a feladatok tartalmi oldala (cselekményük) abból meríthető kortárs problémák, például gazdasági jellegű, és a jövőbeni szakmai tevékenységekhez kapcsolódik. Így az értékelés több síkban történik:

– elmélet elsajátítása(tantárgyi ismeretek) és az akadémiai fegyelem módszereinek elsajátítása(problémamegoldó képesség);

– mentális elsajátítása(szellemi) készségek;

– a kommunikációs készségek elsajátítása(tevékenységi termék létrehozása, bemutatása).

A projektek védelme során különösen a következők értékelhetők:

- a készségfejlesztés szintje: önállóan hajtsa végre a kutatási témában végzett munka különböző szakaszait, egyértelműen hajtson végre szerepfunkciókat egy csoportprojektben (munka az MG-ben);

- szinten gyakorlati használat ban szerzett készségek oktatási folyamat(egy tudományágbeli vagy interdiszciplináris tudás) a projekt eredményének eléréséhez, az alkalmazott tudás megértésének foka;

- az oktatási projekt termékének megszerzéséhez szükséges tevékenységek összetettségi szintje;

- az alkalmazott módszerek, technikák, valamint a projektben használt eszközök ismeretének mértéke;

- a prezentációs készségek kialakításának szintje.

Ezért minden akadémiai diszciplínához ki kell dolgozni a saját, világos kritériumokat az oktatási módszereknek megfelelően. Az ismeretek értékelésére szolgáló minősítési rendszer alkalmazásával kapcsolatban diagnosztizálható kifejezésekkel kell leírni, hogy az egyes tanulási szintek milyen pontokon kerülnek értékelésre. Pedagógiai rendszerünkben az egyes nevelési elemek teljesítményét 0-1-2-3 pontrendszer szerint értékeljük. A következő kritériumokat fogadták el:

1. Az elmélet elsajátítása (tantárgyi ismeretek) és az akadémiai diszciplína módszereinek elsajátítása (problémamegoldó képesség), amely a definíciók, képletek, tulajdonságok ismeretében, tételbizonyításban és gyakorlati feladatok végrehajtásában való alkalmazásában fejeződik ki. .

3 pont:

- a tanuló egy oktatási elemet helyesen teljesített;

- feladatokat megold adott algoritmus szerint és anélkül is;

2 pont:

- a tanuló egy oktatási elemben enyhébb hibát vétett (egy oktatási elem megvalósításának minden hibája után egy pont jár);

- minden feladatot megold egy adott algoritmus szerint;

- ismeri a tételek megfogalmazását, de nehezen tudja bizonyítani az egyes matematikai állításokat;

1 pont:

- a tanuló egy oktatási elemben durván hibázott;

- egyedi feladatokat adott algoritmus szerint oldanak meg;

- ismeri a tételek bizonyítások nélküli megfogalmazását;

0 pont:

- a tanuló nem végezte el a feladatot;

-addott algoritmus szerint sem old meg feladatokat;

- nem ismeri a tételek megfogalmazását;

Így az ellenőrzési rendszer objektivitása az egyes oktatási elemek négypontos értékelésével valósul meg a következő elv szerint: három pont - a feladatot helyesen teljesítették, két pont - kisebb hiba történt, egy pont - durva hiba történt. készült, nulla pont - a feladat nem készült el.

Egy ilyen ellenőrzési rendszer lehetővé teszi az egyes oktatási elemek elsajátításának eredményeinek diagnosztizálását, és szükség esetén a tanulók tudásának időben történő korrekcióját.

Tekintettel arra, hogy a kreatív feladatokhoz nem mennyiségi, hanem minőségi, hanem négyszintű értékelési skála is rendelkezésre áll, a kreatív oktatómunka diagnosztikája ugyanabban a „0-1-2-3” módban történik.

2. Ismertesse diagnosztizálható kifejezésekkel a mentális (mentális) készségek szintjének felmérésére szolgáló kritériumokat, amelyek az adatok elemzésében, értékelésében és szintézisében fejeződnek ki.

3 pont: diák

– megkeresi és logikusan felépíti a vizsgált (tanulmányozott, elemzett) objektumhoz kapcsolódó összes adatot,

– minden releváns kritikai gondolkodást és mentális képességet felhasznál az adatok elemzéséhez, szintetizálásához és értékeléséhez,

2 pont: diák

– megtalálja és logikusan rendezi a vizsgált (tanulmányozott, elemzett) objektumhoz kapcsolódó adatok nagy részét,

– részben alkalmazza a megfelelő kritikai gondolkodást és mentális készségeket az adatok elemzéséhez, szintetizálásához és értékeléséhez;

- az adatok alapján tájékoztató jellegű következtetéseket von le.

1 pont: diák

- kevés adatot talál a vizsgált objektumhoz kapcsolódóan (tanulmányozott, elemzett), legtöbbjüket kihagyja;

– helytelenül vagy pontatlanul alkalmazza a kritikai gondolkodást és a mentális készségeket az adatok elemzéséhez, szintetizálásához és értékeléséhez;

- von le homályos következtetéseket az adatok alapján.

0 pont: diák

- nem talál a vizsgált (tanulmányozott, elemzett) objektumhoz kapcsolódó fontos adatokat;

- nem rendelkezik kritikai gondolkodási és mentális képességekkel az adatok elemzéséhez, szintetizálásához és értékeléséhez;

- nincsenek következtetések

3. Ismertesse diagnosztizálható kifejezésekkel a kommunikációs készségek elsajátításának (tevékenységi termék létrehozása pl. absztrakt, projekt, szerzői feladatgyűjtemény, beszéd, annak bemutatása) szintjének felmérésére szolgáló kritériumokat. amelyek abban nyilvánulnak meg, hogy képesek vagyunk gondolatainkat írásban és szóban kifejezni, tudást, készségeket és képességeket demonstrálni, logikus gondolkodás előadásokban megjelenni másfajta- szóbeli, írásbeli, vizuális papíron vagy elektronikus adathordozón.

3 pont:

- az információ oly módon kerül bemutatásra, hogy a hallgató mélyreható tantárgyismerettel és logikus gondolkodási képességgel rendelkezik;

– az előadás témája világosan meghatározott és jól kidolgozott;

– az előadás jól felépített;

- bemutatják az előadások lebonyolítására vonatkozó általánosan elfogadott normákat, vagy az előadások levezetésére vonatkozó általánosan elfogadott normáktól való látványos eltéréseket;

2 pont:

- sok prezentációs ötlet kerül bemutatásra úgy, hogy jelezze, hogy a hallgató mélyen ismeri a tárgyat és képes logikus gondolkodásra;

– az előadás témája világosan meghatározott és jól kidolgozott, bár van néhány apró megjegyzés;

- az előadás jól felépített;

- a prezentáció általánosan elfogadott normáitól nem hatékonyan térnek el;

1 pont:

- az egyéni prezentációs ötletek olyan módon kerülnek bemutatásra, amely jelzi, hogy a hallgató rendelkezik a tárgy ismereteivel és logikus gondolkodási képességgel;

- az előadás témája nem egyértelműen meghatározott és nem kellően kidolgozott, jelentős észrevételek vannak;

– az előadás nem megfelelően strukturált;

- a prezentáció általánosan elfogadott normáitól jelentős eredménytelen eltérések vannak;

0 pont:

- az előadást úgy kell bemutatni, hogy jelezze, hogy a hallgató nem rendelkezik ismeretekkel a témában és nem rendelkezik logikus gondolkodási képességgel;

- az előadás témája nincs egyértelműen meghatározva, kidolgozatlan, vannak jelentős megjegyzések;

– az előadás rosszul strukturált;

- a prezentáció lebonyolítására vonatkozó általánosan elfogadott normákat nem veszik figyelembe;

Általános kompetenciákés hogyan értékeljük őket

kompetenciák

A megnyilvánulási kör a c.c. oktatási tevékenységben

Releváns fajtái

tevékenységek

Értékelési módszerek

választható

Absztraktok, beszédek készítése, kutatómunka

Navigációs képesség

az információáramlásban

megtalálni, tárolni

információkat szervez,

számítógépes ismeretek,

iránti kritikus hozzáállás

információ

kationos

Munka az MG-ben projekteken, kutatómunka, előadás absztrakttal

Kommunikációs hajlandóság, tapasztalat

interakciók, munka

MG a vezető szerepeiben és

előadó, képességek

nyilvános beszéd,

írás

Önelkötelező

pártfogó

Oktatási tevékenységek, projektmunka, NIRS

Az építkezés képessége

saját

létfontosságú

stratégiát, függetlenül

irányítani a tiédet

Projekt tevékenység, munka az MG-ben

Tervezés, előrejelzés

barangolás, modellezés,

kognitív tanulási tapasztalat,

játék, kutatás

tevékenységek. Megoldás kiválasztása

a bizonytalansággal szemben

készenlét

értékelési tevékenységek

A jövőben az egyéni kreatív tevékenység termékei, valamint az elért eredmények is bekerülhetnek a portfólióba.

pedagógiai tudományok

Barinova Olga Vladimirovna, mester
Nyizsnyij Novgorod Állami Pedagógiai Egyetem. K. Minina

KOMPETENCIA
ÁLTALÁNOS KULTURÁLIS KOMPETENCIÁK
SZAKMAI KOMPETENCIÁK

A cikk az általános kulturális és szakmai kompetenciák jelentőségét, kialakulását tárgyalja. Ezekben a definíciókban érdekes összefüggésbe hozni a kompetenciát a szakmai helyzetekben végzett sikeres cselekvéssel. A kompetencia olyan tényező, amely meghatározza a végzett hallgató viselkedését vagy cselekvését.

A diákönkormányzat, mint a tanulók általános kulturális kompetenciáinak formálásának eszköze
A leendő menedzsment alapképzés kompetenciáinak fejlesztésének jellemzői a felsőbb matematika tanulási folyamatában

Az orosz oktatás szerkezetének és tartalmának folyamatban lévő változása a harmadik generációs szövetségi oktatási szabványok (FGOS) elfogadása volt, amely radikálisan megváltoztatta az egyetemi oktatási folyamat megszervezésének megközelítését. Ennek a megközelítésnek a fő megkülönböztető jegye, hogy a hagyományos ismeretek, készségek és képességek formálásától átmenet történik azon kompetenciák formálása felé, amelyekre egy egyetemet végzettnek szüksége lesz jövőbeni szakmai tevékenysége során. A kompetencia latból fordítva. kompetencia – olyan kérdések köre, amelyekben egy személy jól tájékozott, ismeretekkel és tapasztalattal rendelkezik. A kompetencia magában foglalja az egymással összefüggő személyiségjegyek (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek) összességét, amelyek bizonyos tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és amelyek szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú termelő tevékenységhez.

Különféle típusú egyetemi végzettségű kompetenciákat vesznek figyelembe: szakmai kulcskompetenciák, általános szakmai kompetenciák, szakmai kompetenciák, tantárgyciklus-kompetenciák, tantárgyi kompetenciák.

A kompetenciák kialakítása az oktatás tartalmán keresztül történik. Ennek eredményeként a tanuló képességeket és lehetőségeket fejleszt a mindennapi élet valós problémáinak megoldására - a háztartástól az ipari és társadalmiig. A kompetencia alapú megközelítés ugyanakkor nem tagadja a tudás értelmét, hanem a megszerzett tudás felhasználási hajlandóságára helyezi a hangsúlyt.

A harmadik generációs GEF-et közvetlenül a következőképpen tervezik végeredmény tanulás a képzés minden szintjén és irányában - általános kulturális kompetenciák fejlesztése a tanulók által. A hallgatók általános kulturális kompetenciájának hatékony kialakítását az egyetem oktatási folyamatában nagymértékben elősegítik a megfelelő pedagógiai feltételek, vagyis az egyetem kialakult oktatási környezete. Nem véletlenül jegyzi meg a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, hogy "az egyetem köteles kialakítani az egyetem társadalmi-kulturális környezetét, megteremteni az egyén átfogó fejlődéséhez szükséges feltételeket". Ezért átfogóan kell foglalkozni az egyetemet végzettek általános kulturális kompetenciáinak kialakításával. Irányítani kell mind az egyetemen folyó oktatási és tanórán kívüli munkaszervezés általános rendszerét, mind a képzési programok tartalmát és a képzési programban szereplő tudományágak oktatási módszereit ezen a területen, különös tekintettel a humanitárius blokk tudományágaira. megoldásához.

Az általános kulturális kompetenciák kettős természetűek:

nem szakmailag kondicionáltak, tevékenységi körüktől függetlenül minden szakembernek rendelkeznie kell velük;
képezik a képzés és a további szakmai kompetenciák alapját és lehetővé teszik azok teljesebb megvalósítását.

Az általános kulturális kompetenciák valami közös, jellemző követelményt tükröznek a felsőoktatási intézményt végzettekkel szemben, szakmai tevékenységi körtől függetlenül. Ez az a társadalmi elvárás, hogy egy fiatal szakember a társadalmi életbe lépve megosztja a társadalomban uralkodó értékeket: hazaszeretet és állampolgárság, magas erkölcsi jellemzők, közös, nyelvi, jogi kultúra, a humanizmus és a környezeti értékek. tudatosság.

Szükségesnek látszik aktívan kialakítani az aktivitási szemléletet a tanuló személyiségének formálásához. A tevékenység elve határozza meg azokat a konkrét feltételeket, amelyek az alany aktivitását és ezen a tevékenységen keresztül fejlődését okozzák. Ezt a jelentőségét az határozza meg, hogy a modern szakembernek nemcsak technikailag, hanem társadalmilag is kompetens munkavállalónak kell lennie: képesnek kell lennie embereket szervezni, vezetni és engedelmeskedni, konfliktusokat megoldani és kollektív döntéseket hozni, azaz rendelkeznie kell személyiségjegyekkel, képes alkalmazni a tudást és képes emberekkel dolgozni. A felsőoktatás hagyományait fejlesztve szükséges a fiatalokkal való munkavégzéshez olyan technológiák aktív alkalmazása, amelyek lehetővé teszik a tanítási és nevelési célok minél nagyobb összhangját mind az oktatási folyamatban, mind azon túl. Az oktatási hatásmechanizmusok kialakításakor figyelembe kell venni, hogy az egyetemi hallgató foglalkoztatásának vezető típusa az oktatási folyamatban való részvétel, amelyben a tanár és az egyes hallgatók közötti közvetlen kommunikáció lehetősége jelentős oktatási potenciált biztosít. .

Jelentős hatást fejt ki a hallgatói kutatómunka, érdekes és eredményes oktatási forma a hallgatók és végzős hallgatók kutatói és alkotói munkáinak pályázatainak szervezése és lebonyolítása. fontos események az ország történetében és a társadalom életében tanulói társadalompolitikai, társadalomtudományi témájú munkák gyűjteményeinek kiadása. Ugyanakkor magas követelményeket támasztanak a tanár személyiségével, erkölcsi és etikai tulajdonságaival, valamint az egyetemi munka- és életkörülményekkel szemben. orosz egyetemek különböző szakemberek képzését végzi, biztosítja a tudomány, a művészet, a közgazdaságtan, a technológia, a termelés működését, fejlődését. Az egyetemi felkészülés a versenyképes holisztikus személyiség harmonikus fejlődéséhez és neveléséhez szükséges sokrétű feltételek komplex összessége. Az általános kulturális kompetenciák kialakítása hozzájárul ahhoz, hogy a változó világban kreativitásra és önrendelkezésre képes, fejlett felelősségtudattal, alkotásvágyú professzionális szakemberek alakuljanak ki.

Az alapképzés során a tanárok fő erőfeszítéseit mindenképpen az adott tudományág tanulmányozása során kialakuló szakmai kompetenciák kialakítására kell fordítani. A szakmai kompetencia pedig a szakmai ismeretek, készségek és képességek összessége, valamint a szakmai tevékenységek végzésének módjai. Szintén a tanulók általános képessége és készenléte a tevékenységre, a tudás és a helyzet közötti összefüggések azonosításának képessége, a tudás, készségek és képességek megfelelő alkalmazására olyan problémák megoldására, amelyek az egyén önálló részvételére irányulnak az oktatási folyamatban. .

Szakmai kompetenciák - a munkavállaló felkészültsége (képessége), tudatosan megszerzett ismeretei, készségei, megszerzett tapasztalatai, összes belső erőforrása alapján jelentős szakmai problémák, kulcs- és jellemző termelési feladatok (problémahelyzetek) önálló elemzésére és gyakorlati megoldására. Ez a megközelítés azon az elképzelésen alapul, hogy a szakember a szakmai tevékenység aktív alanya, egy sor szakmai kompetencia hordozója. Ebben az esetben a szakember szakmai felkészültségének általánosított, komplex jellemzője a kompetenciája (nem pedig az egyéni ismeretek és készségek összessége).

A szakmai kompetencia foka azt jelzi, hogy az adott munkavállaló (hallgató) mennyire sajátította el a szakterületét. Milyen mértékben van felkészülve szakmai feladatai ellátására. A szakmai kompetenciák tükrözik ezen jelentős feladatok-problémák (problématermelési helyzetek) munkavállalói megoldásának hatékonyságát, pontosságát és gyorsaságát. Így a kompetenciák szorosan kötődnek a leginkább felelős és ismétlődő szakmai feladatokhoz, a szakember konkrét munkaterületeihez. A tudás és a szakmai hozzáértés között azonban nem lehet egyenlőségjelet tenni. Bár bizonyos gyakorlati ismeretek a vonatkozó kompetenciák közé tartoznak. A készségek és a szakmai kompetenciák szintén nem azonosíthatók. Bár bizonyos gyakorlati készségek a vonatkozó kompetenciák közé tartoznak.

A szakmai kompetenciák legfontosabb összetevője a megértés. Kompetens szakember az, aki egy adott szakmai (ipari) problémában orientálódik, megérti annak lényegét, érti a sikeres megoldási módokat. A kompetenciák tehát nemcsak az elért professzionalizmust jellemzik, hanem a szakdolgozó szakmai képességeiről (potenciáljáról) is adnak némi információt.

Ha a kompetenciák alapja a valós szakmai feladatok-problémák megoldása, akkor a kompetencia elsősorban a szakember gyakorlati felkészültségének felmérésévé válik. Ekkor a szakemberképzés a szakmai kompetenciája céltudatos kialakításának folyamatának tekinthető. A szakember nem egy halmaz, nem tudás, készségek és képességek összessége. Ez a szakmai tevékenység szerves tárgya, amely speciális kompetenciák komplexumával rendelkezik.

Fontos, hogy egy oktatási intézménynek legyen elképzelése a leendő szakemberek vezető szakmai kompetenciáinak kialakulásának dinamikájáról. Tekintettel arra, hogy minden felnőtt egyéniség, az adott tanuló (munkavállaló) kompetenciaprofilja mindig egyéni színezetű. Vezető kompetenciái egyedülálló kombinációt alkotnak. Egy adott szakember egyéni kompetenciája nagy értéket képviselhet. Az univerzális kompetenciák egyetlen listáját sem lehet összeállítani. Ezt a feladatot minden esetben az adott szakterület sajátosságainak figyelembevételével oldják meg. Az egyes kompetenciák konkrét tartalma (tartalma) azonos név mellett is jelentősen eltér majd a különböző szakembereknél. Teljesen más lesz például egy leendő építőmérnök, programozó, menedzser technológiai kompetenciája.

Az egyetemi tanulmányok során a hallgatóknak az egyetemes ismeretek, készségek és az önálló szakmai tevékenység tapasztalatai, azaz a szakmai kompetenciák integrált rendszerét kell kialakítaniuk. Szakmai tudás és készségek viszont csak akkor alakulhatnak ki, ha a személyiségstruktúra érzelmi-akarati szférája részt vesz a kognitív tevékenységben, ha a tudás észlelésének szubjektív motivációja van, ha a kapott információnak nemcsak értelmes jelentése van, hanem jelentőség.

Bibliográfia

Baskaev R.M. Az oktatás változásainak trendjeiről és a kompetencia alapú szemléletre való átállásról / R.M. Baskaev // Innovációk az oktatásban - 2007. - 1. sz. - P. 10-15.
Gerish T.V. Kompetencia alapú megközelítés, mint a szakképzés korszerűsítésének alapja / T.V. Gerish, P.I. Samoilenko //Szabványok és monitoring az oktatásban.-2006.-№2.-P.11-15.
Golub G.B. Az UNPO végzettek kulcsfontosságú szakmai kompetenciáinak kialakulási szintjének értékelése: megközelítések és eljárások / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman //Oktatási kérdések.-2008.-№2.-P.161-185.
Diachkova L.G. Az egyetem és a munkáltató: a kompetencia alapú megközelítés gyakorlata a fiatal szakember fejlesztésében / L.G. Dyachkova //Szabványok és monitoring az oktatásban.-2006.-№5.-P.46-50.
Ivanov D.I. Kompetenciák és kompetencia alapú megközelítés in modern oktatás/ D.I. Ivanov // Vezetőtanár.-2008.-№1.-p.4-24.
Kodzhaspirova, G.M. Pedagógiai szótár: Felsőoktatás hallgatóinak. És szerda. ped. tankönyv intézmények / G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzsaspirov. - M.: Szerk. központ "Akadémia", 2000.-176p.
Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra.
Osmolovskaya I. Kulcskompetenciák az oktatásban: jelentésük, jelentése és képzési módszereik / I. Osmolovskaya // Iskolaigazgató.- 2006.-№8.-P.64-69.
Chub, E.V. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban / E.V. Chub // Innovációk az oktatásban.-2008.-№3.-C.21-26.

E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

AZ INTERDISZCIPLINÁRIS KAPCSOLATOK MINT AZ ÁLTALÁNOS KULTURÁLIS ÉS ÁLTALÁNOS SZAKMAI KOMPETENCIÁK KIALAKÍTÁSÁNAK MÓDJA

Kulcsszavak: kompetenciák megközelítése, interdiszciplináris kapcsolatok, kompetenciák.

A cikk a kompetencia megközelítést veszi figyelembe, melynek megvalósításában a képzés során kialakult kompetenciák a fő célpontok. A matematikai és természettudományi ciklusok tudományágainak interdiszciplináris kapcsolatait a kompetencia alapú megközelítés szempontjából elemzem. Megfogalmazza a végzett hallgató általános kulturális és általános szakmai kompetenciáinak kialakításához szükséges matematikai és általános kémiai univerzális kompetenciákat, ezek megvalósítását kompetencia alapú megközelítéssel ismertetjük.

Kulcsszavak: kompetencia megközelítés, interdiszciplináris kapcsolatok, kompetencia.

Ebben a cikkben az oktatás során kialakult kompetenciaszemléletet és főbb szakmai készségeket ismertetjük, amelyek e megvalósítási mód fő célpontjai. A tanulmány a matematika és a természettudományok interdiszciplináris kapcsolatait is elemzi a kompetencia alapú megközelítés szempontjából. A szerzők a végzett hallgató általános kulturális szakmai készségeinek kialakításához szükséges univerzális matematikai és általános kémia kompetenciákat fogalmazzák meg, melyek megvalósítását kompetencia megközelítéssel írják le.

A tempó felgyorsítása tudományos és technológiai haladás korszerűt igényel felsőoktatás jelentős átalakulások. A szakképzés jellegében a 21. század elejére jellemző változások egyre inkább az egyéniség szabad fejlődése, a kreatív kezdeményezőkészség, a függetlenség, a versenyképesség, a leendő alapképzésben részt vevők, szakemberek és mesterek mobilitása felé orientálják. A felsőoktatási alapképzési programok végrehajtásához kötelező követelmények oktatási intézmények a harmadik generációs felsőoktatási szövetségi állami oktatási standard határozza meg. Ezek a szabványok minőségileg eltérnek a korábbiaktól. Az első generáció oktatási normái (1995) meghatározták egy adott szakon végzett diplomás képzési szintjének minimális tartalmát, a második generáció (2000) oktatási szabványai pedig a képzés irányát, amelyen belül az oktatási lista. programokat (szakterületeket) határozták meg. Ezek a szabványok általános szakképesítési követelményeket fogalmaztak meg a szakdolgozók szakmai képzésére, és a szakiránynak megfelelően megállapították a különböző ciklusokban foglalt oktatási tudományágak szükséges mélységét (didaktikai egységek, óraszámok). A harmadik generációs szabványok egyetemi megvalósítása kiemeli a kompetencia alapú megközelítést, melynek fő célja a képzés során kialakult kompetenciák. Ugyanakkor a „kompetencia” fogalmába, mint összetevőkbe beletartoznak a tudás, a készségek, a személyes tulajdonságok (kezdeményezés, céltudatosság, felelősségvállalás, tolerancia stb.), a társadalmi alkalmazkodás (önálló és csapatmunkára való képesség) és a szakmai tapasztalat. Mindezek az összetevők együttesen magatartási modelleket alkotnak - amikor a diplomás képes önállóan eligazodni a helyzetben, ügyesen megoldja a rá váró feladatokat (és ideális esetben újakat is felállít), és eredményesen részt vesz az önképzésben, önfejlesztésben, azaz. com-

a petencia-megközelítés a tanuló más szerepét biztosítja az oktatási folyamatban. A tanulónak képesnek kell lennie nemcsak az információk reprodukálására, hanem az önálló gondolkodásra, az önformálásra, önfejlesztésre, fel kell készülnie a valós élethelyzetekre. Ebben a tekintetben a harmadik generációs szabványok megvalósítása egy olyan integrált oktatási tér kialakítására irányul, amely biztosítja a megfelelő típusú szakmai tevékenység elvégzéséhez szükséges elméleti koncepciók, gyakorlati készségek és képességek fejlesztését, valamint az oktatási folyamat megszervezését, amelynek célja a szakmai tevékenység. általános kulturális és szakmai kompetenciák kialakítása a termelési és technológiai, kísérleti

kutatási, szervezési és vezetői, valamint települési és tervezési tevékenység.

Kiemelt szerepe a leendő bachelor és master kompetenciák kialakításában műszaki egyetemek Ma és régen is a matematikai és természettudományi ciklus tudományágait játsszák a szakemberek (matematika, fizika, kémia, ökológia stb.). Tekintsük a matematikát nemcsak a különféle alkalmazott problémák megoldásának hatékony eszközének, hanem sok más tudomány univerzális nyelvének is, amely az emberi tevékenység általános kulturális kontextusába tartozik. A matematikai kurzusok és a fizikával, kémiával és más tudományágakkal való cikluson belüli interdiszciplináris kapcsolatai nagyon fontosak a különböző képzési területek képviselői számára. Különböző kutatók saját álláspontjukat kínálják az interdiszciplináris kommunikáció fogalmával kapcsolatban. Az interdiszciplináris kapcsolatok meghatározásának kétértelműségének oka az objektíven létező multifunkcionális jellegükben rejlik. Végső soron az oktatási folyamattal kapcsolatban tekintik őket a teljes oktatási folyamat javításának feltételének. A kompetencia alapú megközelítésben az interdiszciplináris kommunikáció alatt az egyik tudományterület tudásának egy másik tudományterület tárgykörében történő alkalmazását kell érteni.

ciplins. Az így értelmezett interdiszciplináris kapcsolatok további utakat nyitnak az egyetemi oktatás tartalmának, formáinak, módszereinek és eszközeinek aktualizálására az általános kulturális és általános szakmai kompetenciák kialakítása érdekében. Az interdiszciplináris kapcsolatok funkciókészlete akkor valósul meg a tanulási folyamatban, amikor a tanulási folyamat lefedi azok típusainak sokféleségét. Például a tényleges interdiszciplináris kapcsolatok lehetővé teszik a tények, a felhasználás hasonlóságának megállapítását Általános tények matematika, fizika, kémia kurzusokban tanult, és ezek átfogó figyelembevétele az egyes jelenségekre, folyamatokra és kutatási tárgyakra vonatkozó ismeretek általánosítása érdekében. A fogalmi interdiszciplináris kapcsolatok hozzájárulnak a tantárgyi fogalmak sajátosságainak bővítéséhez, elmélyítéséhez, az általános tantárgyi fogalmak kialakításához. Tehát a matematikai és természettudományi ciklus kurzusaiban az általános tárgyi fogalmak az anyagok szerkezetének elméletének fogalmai - arányok, következmények, mozgás, tömeg stb., amelyeket széles körben használnak a folyamatok tanulmányozásában. Ezzel párhuzamosan elmélyülnek, matematikai anyagon konkretizálnak, általánosított, általános tudományos jelleget szereznek. Az elméleti interdiszciplináris kapcsolatok hozzájárulnak a főbb rendelkezések kialakításához általános tudományos elméletek kapcsolódó tudományágakban, egy holisztikus elmélet elsajátítása érdekében. Az interdiszciplináris kapcsolatok számos funkciót töltenek be a matematika tanításában: módszertani, oktatási, fejlesztő, nevelési és építő jellegű, amelyek mindegyike hozzájárul a tanulók különböző tulajdonságainak kialakulásához (a természet integritására és fejlődésére vonatkozó modern elképzelések, következetesség, mélység, tudatosság, rugalmasság, rendszerszintű és kreatív gondolkodás, kognitív tevékenység, önállóság és érdeklődés a tanulás iránt stb.).

A matematika során az általános szakmai és szaktudományokhoz szükséges alapmodelleket fejlesztheti és tanulmányozhatja. Így létrejön egy olyan interdiszciplináris kapcsolati modell a matematika kurzusa és az általános műszaki és speciális diszciplínák között, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy tudásuk, készségek és gyakorlati tapasztalatok alapján sikeresen lépjenek fel egy szakmai jellegű tevékenység problémáinak megoldásában, pl. különböző kompetenciák kialakítására irányul.

Példaként tekintsük a „fizikai kémia” (a tudományág 340 órás munkaigényű általános szakma) és a „matematika” (a tudományág egy általános képzés, amelynek munkaigénye körülbelül 500 óra) közötti kapcsolatot. Mindkét tudományág a szövetségi állami felsőoktatási szabványban a 240100 „Kémiai technológia” előkészítés irányában a matematikai és természettudományi ciklus tudományágai. A "matematikát" képzési formától függően 1-3, illetve 1-4 félévben, a "fizikai kémiát" - 5-6, illetve 6-8 félévben tanulják a hallgatók. Megjegyzendő, hogy a különböző egyetemeken a szóban forgó tudományterületek egyes szekcióinak tanulmányozására fordított óraarány eltérő, de mindkét tudományág „letelepedett”, ami lehetővé teszi az interdiszciplináris kapcsolatok programszintű elemzését.

A tanulmányt mérlegelni kell munkaprogramés a tartalom a tankönyvek a tudományág "fizikai kémia" kiemelni a szükséges matematikai berendezés, amelyet a tanulóknak el kell sajátítaniuk az egyes szakaszok tanulmányozása során (1. táblázat). Az 1. táblázatban a sorok a "Fizikai kémia" tudományág fő szakaszainak felelnek meg (1 - kémiai termodinamika, 2 - kémiai egyensúly, 3 - oldatok, 4 - elektrokémia, 5 - kémiai kinetika), oszlopok - a "matematika" tudományág szakaszai. "(a

Analitikus geometria, b - lineáris algebra, c - függvények és határértékek, d - differenciálszámítás, e - integrálszámítás, f - differenciálegyenletek, g - sorozat, I - TV és MS,) - számítási matematika, k - diszkrét matematika)

1. táblázat - A "Fizika kémia" és a "Matematika" tudományágak fő szekciói közötti kapcsolat

a b c a e f e i ) k

Amint a táblázatból látható, a "fizikai kémia" tudományág nagyrészt matematizált. A 240100-as irányban tanuló hallgatók a klasszikus algebra, az analitikus geometria, a valószínűségszámítás és a matematikai statisztika apparátusát használják; ismerniük kell a matematikai elemzést és tudniuk kell egyszerű differenciálegyenleteket megoldani. A sorokat sokkal kisebb mértékben használják. A matematika azon módszerei közül, amelyek a kémiában általában, különösen a „fizikai kémiában” találtak hatékony alkalmazást, különleges szerepet kapnak a topológiai konstrukciók és mindenekelőtt a gráfok - a kémiai szerkezetek ábrázolásának legáltalánosabb módszere. Grafikonok segítségével sikeresen leírják az elemi részecskék közötti kölcsönhatásokat, kristályfúziót, sejtosztódást stb. Ebben az értelemben a gráfelmélet, a diszkrét matematika egyik ága, az interdiszciplináris kommunikáció világos és univerzális nyelveként szolgál. A „matematika” tudományág tanulmányozása során a hallgatók által megszerzett matematikai ismeretek elegendőek a „Fizikai kémia” általános kurzus programjának elsajátításához. Természetesen az általános oktatási tudományágak egyes szakaszainak tanulmányozásának megvalósíthatóságára vonatkozó végső következtetéshez szükséges komplex elemzés interdiszciplináris kapcsolatok minden általános szakmai és speciális tudományterülettel (nem csak a "fizikai kémiával"). De már ez az elemzés is lehetővé teszi számunkra, hogy meglássuk, milyen matematikai és általános kémiai univerzális kompetenciákkal kell rendelkeznie a matematikai tudományágak tanulmányozása eredményeként egy bachelornak, amely szükséges a végzett hallgató általános kulturális és általános szakmai kompetenciáinak kialakításához.

Matematikai univerzális kompetenciák:

A matematika területéről szerzett alapvető ismeretek kognitív szakmai tevékenységben való felhasználásának képessége;

Alapvető matematikai tudományágak mély ismerete és magas fokú megértése legyen, ismerje és megfelelő szinten (alap, emelt, haladó) tudja használni azokat;

Legyen képes matematikai nyelvre lefordítani a legegyszerűbb, más tantárgyi területeken felmerülő problémákat, és ezek megoldására felhasználni ennek az újrafogalmazásnak az előnyeit;

Új matematikai ismeretek elsajátításának képessége a modern oktatási és információs technológiák segítségével;

Sajátítsa el a releváns szakmai, társadalmi, tudományos és etikai problémákról alkotott ítéletalkotáshoz szükséges matematikai logikát;

A vizsgált jelenségek és folyamatok saját elemzési és szintézismódszerei.

Rendelkezik gyakorlati alkalmazási képességgel, beleértve a tipikus szakmai problémák matematikai modelljeinek összeállításának és megoldási módok megtalálásának képességét; értelmezni a kapott matematikai eredmény szakmai (fizikai) jelentését;

Legyen képes analitikus és numerikus módszereket alkalmazni a feladatok megoldására (készenléti módszerekkel szoftver eszközök);

A matematikai gondolkodás, a matematikai kultúra, mint a szakmai és egyetemes kultúra része;

Mutassa be az elvonatkoztatás képességét, beleértve az egyes formális elméletek logikus kidolgozásának képességét és kapcsolatteremtését közöttük;

Állítások és tételek saját bizonyítási módszerei, mint a kognitív és kommunikációs funkciók fő összetevője.

Általános kémiai univerzális kompetenciák:

A kémiai nyelv és a modern kémiai nómenklatúra használatának képessége;

Sajátítsa el a kémia alapvető részeinek elméleti alapjait (szervetlen, analitikai, szerves, fizikai, makromolekuláris vegyületek kémiája, biológiai objektumok kémiája, kémiai technológia);

Legyen jártas a vegyi anyagok biztonságos kezelésében, figyelembe véve azok fizikai és kémiai tulajdonságok, a lehetséges kockázatok felmérésének képessége;

Képes kémiai jelenségek megfigyelésére és magyarázatára, a vegyszerek használatával kapcsolatos technológiai, környezeti és egyéb problémák értékelésére;

Monitoring képesség kémiai jelenségek, dokumentálja az eredményeket, értelmezi a laboratóriumi mérésekből nyert adatokat, figyelembe véve azok jelentőségét és az elméletnek való megfelelést, alkalmazza a kémia alapvető törvényszerűségeit a kapott eredmények megvitatása során, beleértve az információs adatbázisok bevonását is;

A minőségi és mennyiségi végrehajtás képessége

anyagok és kémiai vegyületek éranalízise, számítási és kísérleti feladatok elvégzése;

Rendelkezik a kémiai kísérletezés, a vegyi anyagok és reakciók kinyerésére és tanulmányozására vonatkozó alapvető szintetikus és analitikai módszerek ismerete.

Általános kulturális és általános szakmai kompetenciák, amelyeket a "matematika" és a "fizikai kémia" tudományágak tanulmányozása során megszerzett egyetemes matematikai és általános kémiai kompetenciák alkotnak, amelyeket a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Szabvány a 240100-as főiskolai hallgatók irányába határoz meg. :

Rendelkezik gondolkodási kultúrával, képes általánosítani, elemezni, információkat észlelni, célt kitűzni és az eléréséhez szükséges lépéseket megválasztani (OK-1);

Rendelkezik a szóbeli és írásbeli beszéd logikai helyes, ésszerű és világos felépítésének képességével, a szóbeli és írásbeli beszédben a gondolkodás eredményeinek helyes (logikai) megfogalmazásának képességével (OK-2);

Képes önfejlesztésre, képzettség- és készségek fejlesztésére, új ismeretek elsajátítására a mérnöki és technológiai, matematikai, természettudományi, humanitárius, társadalom- és közgazdasági tudományok területén (OK-7);

Felismerik leendő szakmájuk társadalmi jelentőségét, magas motivációval rendelkeznek a szakmai tevékenység végzésére (OK-9);

Képesség és hajlandóság a természettudományi alaptörvények szakmai tevékenységben történő alkalmazására, módszerek alkalmazására matematikai elemzésés modellezés, elméleti és kísérleti kutatás (PC-1);

Az anyag szerkezetére, a kémiai kötések természetére vonatkozó ismeretek felhasználásának képessége a kémiai vegyületek különböző osztályaiban az anyagok tulajdonságainak és a környező világban lezajló kémiai folyamatok mechanizmusának megértéséhez (PC-3);

Képes a tipikus szakmai feladatok matematikai modelljeinek készítésére, a megoldásokból kiinduló útkeresésre és a kapott matematikai eredmény szakmai (fizikai) jelentésének értelmezésére (PC-8);

Képes analitikai és numerikus módszerek alkalmazására a problémák megoldására, a modern információs technológiák használatára, az információk feldolgozására üzleti alkalmazási programok segítségével; tárgykörében hálózati számítástechnikai technológiákat, adatbázisokat, berendezések technológiai paramétereinek számítására szolgáló alkalmazáscsomagokat (PC-9) használnak;

Képes a technológiai folyamat vezérlőobjektumként történő elemzésére (PC-17);

Képes fizikai és kémiai kísérletek tervezésére és lefolytatására, eredményeik feldolgozására és hibák kiértékelésére, fizikai és kémiai folyamatok és jelenségek matematikai modellezésére, hipotézisek felállítására és alkalmazásuk határainak meghatározására (PC-21);

Tulajdonosi ismeretek felhasználásának képessége kémiai elemek, vegyületek és ezeken alapuló anyagok a szakmai tevékenység problémáinak megoldására

(PK-24).

Összegezve megjegyezzük, hogy a társadalom életében zajló változások előtérbe helyezték az ember belső potenciáljának feltárását, gazdagítását, önálló fejlődését és önképzését egész életében. A társadalmi-gazdasági, kulturális, információs változások növekedése a társadalomban növeli az oktatás minőségével szemben támasztott követelményeket. Az élet sikerének elkerülhetetlen ok-okozati függőségei vannak az ember személyes képességeitől. Minden embernek fáradhatatlanul és gyümölcsözően kell részt vennie az önképzésben és az önfejlesztésben. Ezt kellene népszerűsíteni oktatási programok diszciplínák. amelyek a szakemberek képzésének minőségének javítására összpontosítanak, olyan mechanizmusok létrehozása alapján, amelyek révén a hallgatók hatékonyan fejlesszék a szakmai tevékenységhez szükséges kompetenciákat az új szövetségi állami felsőoktatási szabvány követelményeivel összhangban, beleértve a irány 240100 "Vegyipari technológia". A modern tudomány minden ága szorosan összefügg egymással, ezért az akadémiai diszciplínákat nem lehet elszigetelni egymástól, hanem együtt kell őket tanítani, ami lehetővé teszi, hogy a hallgatók holisztikus képet alkothassanak jövőbeli szakmai tevékenységükről. Az interdiszciplináris kapcsolatok megválasztása az általános kulturális és általános szakmai kompetenciák kialakításának módjaként javítja az oktatási folyamat minőségét, hozzájárulva a tanulók holisztikus világképének kialakításához, a tanuló személyiségének holisztikus fejlődéséhez és eszközként szolgál. a hallgatók önképzésének és önfejlesztésének nemcsak az egyetemen, hanem egész életük során.

Irodalom

1. A harmadik generációs FSES VPO megkülönböztető jellemzői (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. A bachelorok matematikai képzésének tartalma a "kémiai technológia" irányába / L.N. Zhurbenko, S.N. Nurejev // Vestn. Kazan. tech nol. egyetemi - 2012. - 5. szám - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. A bachelorok és mesterek matematikai képzése 240700 "Biotechnológia" / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Vestn. Kazan. technol. egyetemi - 2012. - 5. szám - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Műszaki egyetem hallgatóinak matematikai kompetenciájának kialakítása poliparadigmatikus megközelítés alapján: A szakdolgozat kivonata. a versenyre doc. ped. Tudományok / Shershneva Victoria Anatoljevna. - Krasznojarszk, 2011. - 45 p.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Versinin, V.I. Interdiszciplináris kommunikáció a felsőoktatásban

le: tanfolyam szoftver analitikai kémia/ AZ ÉS. Vershinin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. A matematikai tudományágak példaértékű programjainak gyűjteménye

plin M és EN a 3. generációs FSES VPO ciklusából. - Moszkva, 2008.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Speciális kompetenciák kialakítása a kémiai tudományok oktatásában pedagógiai egyetemen / Yu.Yu. Gavronskaya // A 6. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Internet Konferencia előadásai "Tanár Gimnázium a 21. században." Gyűjtemény 6.

1. rész - Rostov n/D .: Rost. Állapot. Kommunikációs Egyetem, 2008.- S. 244-248.

8. Usmanova, VKh. Élelmiszergyártó mérnök szakképzés folyamatában tanulók kémiai kompetenciáinak fejlesztése: disz. ... cand. ped. Tudományok: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. Kazan, 2007. - 161 p. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. A szakmai beszédkompetencia kialakítása, mint a technológiai képzés alapképzésének alapja / G.S. Gayazova // Vestn. Kazan. technol. egyetemi - 2011. - 14. szám - S. 203-206.

10. Szövetségi állami felsőoktatási szabvány a 240100 "Chemical Technology" irányában, 2009. (http://mon.gov.ru)

I 20 általános kulturális és szakmai kompetenciák kialakítása

Az orosz oktatás szerkezetének és tartalmának folyamatban lévő változása a harmadik generációs szövetségi oktatási szabványok (FGOS) elfogadása volt, amely radikálisan megváltoztatta az egyetemi oktatási folyamat megszervezésének megközelítését. Ennek a megközelítésnek a fő megkülönböztető vonása valójában az, hogy a hagyományos ismeretek, készségek és képességek formálásától átmenet történik azon kompetenciák formálása felé, amelyekre egy egyetemet végzettnek szüksége lesz jövőbeni szakmai tevékenysége során. A kompetencia latból fordítva. kompetencia – olyan kérdések köre, amelyekben egy személy jól tájékozott, ismeretekkel és tapasztalattal rendelkezik. A kompetencia magában foglalja a személy egymással összefüggő tulajdonságainak összességét (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek), amelyek bizonyos tárgyak és folyamatok körére vonatkoznak, és szükségesek a velük kapcsolatos magas színvonalú termelő tevékenységhez.

A harmadik generációs FSES közvetlenül biztosítja a hallgatók általános kulturális kompetenciáinak elsajátítását a képzés végeredményeként az egyes képzési szinteken és irányokon. A hallgatók általános kulturális kompetenciájának hatékony kialakítását az egyetem oktatási folyamatában nagymértékben elősegítik a megfelelő pedagógiai feltételek, vagyis az egyetem kialakult oktatási környezete. Nem véletlenül jegyzi meg a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány, hogy "az egyetem köteles kialakítani az egyetem társadalmi-kulturális környezetét, megteremteni az egyén mindenre kiterjedő fejlődéséhez szükséges feltételeket". Emiatt átfogóan kell foglalkozni az egyetemet végzettek általános kulturális kompetenciáinak kialakításával. Irányítani kell mind az egyetemen folyó oktatási és tanórán kívüli munkaszervezés általános rendszerét, mind a képzési programok tartalmát és a képzési programban szereplő tudományágak oktatási módszereit ezen a területen, különös tekintettel a humanitárius blokk tudományágaira. megoldásához.

Az általános kulturális kompetenciák kettős természetűek:

Nem szakmailag kondicionáltak, tevékenységi körüktől függetlenül minden szakembernek rendelkeznie kell velük;

Ezek képezik a képzés és a további szakmai kompetenciák alapját, és lehetővé teszik azok teljesebb megvalósítását.

Az általános kulturális kompetenciák valami közös, jellemző követelményt tükröznek a felsőoktatási intézményt végzettekkel szemben, szakmai tevékenységi körtől függetlenül. Ez az a társadalmi elvárás, hogy egy fiatal szakember a társadalmi életbe belépve megosztja az adott társadalomban uralkodó értékeket: hazaszeretet és állampolgárság, magas erkölcsi tulajdonságok, közös, nyelvi, jogi kultúra, a humanizmus és a környezetvédelem értékei. tudatosság.

Szükségesnek látszik aktívan kialakítani az aktivitási szemléletet a tanuló személyiségének formálásához. A tevékenység elve határozza meg azokat a konkrét feltételeket, amelyek az alany aktivitását és ezen a tevékenységen keresztül fejlődését okozzák. Ezt a jelentőségét az határozza meg, hogy a modern szakembernek nemcsak technikailag, hanem társadalmilag is kompetens munkavállalónak kell lennie: képesnek kell lennie embereket szervezni, vezetni és engedelmeskedni, konfliktusokat megoldani és kollektív döntéseket hozni, azaz rendelkeznie kell személyiségjegyekkel, képes alkalmazni a tudást és képes emberekkel dolgozni. A felsőoktatás hagyományait fejlesztve kiemelten fontos a fiatalokkal való munkavégzéshez olyan technológiák aktív alkalmazása, amelyek lehetővé teszik a tanítási és nevelési célok maximális kombinációját mind az oktatási folyamatban, mind azon túl. Az oktatási hatásmechanizmusok kialakításakor kiemelten fontos figyelembe venni, hogy az egyetemi hallgató foglalkoztatásának vezető típusa az oktatási folyamatban való részvétel, amelyben a tanár és az egyes hallgatók közötti közvetlen kommunikáció lehetősége jelentős oktatást biztosít. lehetséges.

Jelentős hatást fejt ki a hallgatók kutatómunkája, érdekes és eredményes oktatási forma a hallgatók és végzős hallgatók kutató- és alkotómunkáinak pályázatainak szervezése és lebonyolítása az ország történelmének és életének legfontosabb eseményeiről. társadalom, tanulói társadalompolitikai, társadalomtudományi témájú munkák gyűjteményeinek kiadása . Ugyanakkor magas követelményeket támasztanak a tanár személyiségével, erkölcsi és etikai tulajdonságaival, valamint az egyetemi munka- és életkörülményekkel szemben. Az orosz egyetemek különféle szakembereket képeznek, biztosítják a tudomány, a művészet, a közgazdaságtan, a technológia és a termelés működését és fejlődését. Az egyetemi felkészülés a versenyképes holisztikus személyiség harmonikus fejlődéséhez és neveléséhez szükséges sokrétű feltételek komplex összessége. Az általános kulturális kompetenciák kialakítása hozzájárul ahhoz, hogy a változó világban kreativitásra és önrendelkezésre képes, fejlett felelősségtudattal, alkotásvágyú professzionális szakemberek alakuljanak ki.

Az alapképzés során a tanárok fő erőfeszítéseit mindenképpen az adott tudományág tanulmányozása során kialakuló szakmai kompetenciák kialakítására kell fordítani. A szakmai kompetencia pedig a szakmai ismeretek, készségek és képességek összessége, valamint a szakmai tevékenységek végzésének módjai. Valamint a tanulók általános munkavégzési képessége és hajlandósága, a tudás és a helyzet közötti összefüggések azonosításának képessége, a tudás, készségek és képességek megfelelő alkalmazásának képessége olyan problémák megoldására, amelyek az egyén önálló részvételére irányulnak. oktatási folyamat.

Szakmai kompetenciák - a munkavállaló készsége (képessége) a tudatosan megszerzett ismeretek, készségek, megszerzett tapasztalatok alapján jelentős szakmai problémák, kulcs- és jellemző termelési feladatok (problémahelyzetek) önálló elemzésére és gyakorlati megoldására. Ennek a megközelítésnek a gyökere az a gondolat, hogy a szakember a szakmai tevékenység aktív alanya, egy sor szakmai kompetencia hordozója. Ebben az esetben a szakember szakmai felkészültségének általánosított, komplex jellemzője a kompetenciája (nem pedig az egyéni ismeretek és készségek összessége).

A szakmai kompetencia foka azt jelzi, hogy az adott munkavállaló (hallgató) mennyire sajátította el a szakterületét. Milyen mértékben van felkészülve szakmai feladatai ellátására. A szakmai kompetenciák tükrözik ezen jelentős feladatok-problémák (problématermelési helyzetek) munkavállalói megoldásának hatékonyságát, pontosságát és gyorsaságát. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, a kompetenciák szorosan kötődnek a leginkább felelősségteljes és ismétlődő szakmai feladatokhoz, a szakember meghatározott munkaterületeihez. A tudás és a szakmai hozzáértés között azonban nem lehet egyenlőségjelet tenni. Bár bizonyos gyakorlati ismeretek a vonatkozó kompetenciák közé tartoznak. A készségek és a szakmai kompetenciák szintén nem azonosíthatók. Bár bizonyos gyakorlati készségek a vonatkozó kompetenciák közé tartoznak.

Fontos, hogy egy oktatási intézménynek legyen elképzelése a leendő szakemberek vezető szakmai kompetenciáinak kialakulásának dinamikájáról. Tekintettel arra, hogy minden felnőtt egyéniség, az adott tanuló (munkavállaló) kompetenciaprofilja mindig egyéni színezetű. Vezető kompetenciái egyedülálló kombinációt alkotnak. Egy adott szakember egyéni kompetenciája nagy értéket képviselhet. Az univerzális kompetenciák egyetlen listáját sem lehet összeállítani. Ezt a feladatot minden esetben bármely szakterület sajátosságainak figyelembevételével oldják meg. Az egyes kompetenciák konkrét tartalma (tartalma) azonos név mellett is jelentősen eltér majd a különböző szakembereknél. Teljesen más lesz például egy leendő építőmérnök, programozó és menedzser technológiai kompetenciája.

És 20 az általános kulturális és szakmai kompetenciák kialakítása - fogalma és típusai. Az „És 20 az általános kulturális és szakmai kompetenciák kialakítása” kategória besorolása és jellemzői 2017, 2018.