Ön már tudja, hogy a rajzolás fő feladata, hogy megtanulja látni az objektumokat térfogati formában annak érdekében, hogy ez megtörténjen praktikus munka képes legyen hangerőt közvetíteni bizonyos kifejező eszközökkel - egy vonal, egy vonás, egy hang. Ha helyesen és kifejezően rajzolt meg egy tárgyat, ez azt jelenti, hogy a belső alapja - a szerkezet - megfelelően van beépítve a ceruzaképen, és az anyag tulajdonságai (felületi textúra) kifejezően közvetítettek. Mindez egyszerűnek tűnik, de sokáig és keményen kell dolgoznia, hogy megtanulja, hogyan kell ilyen rajzokat készíteni. A képzőművészetben soha nem szabad csak bizonyos képességekre hagyatkozni. Sok fáradságos munkára van szükség, mert a tudás, készségek, képességek nem jönnek maguktól, hanem hatalmas és megerőltető erőfeszítések eredménye.

A természetben nincsenek alaktalan testek. Ha valaki ilyesmit el tud képzelni, akkor valamiféle elvont (absztrakt) ürességen kívül semmi más nem derült ki a tudatban. Ezért hinni kell a formában, mint bizonyos részek szervezetében, amelyet célszerűen és szigorú összhangban építenek fel. A tárgy a szó szokásos értelmében egy személy által létrehozott termék, amely az emberek számára szükséges és meghatározott funkciót lát el. A rajz tanulmányozásakor a formának kell vezérelnie munkáját. A jól ismert művész-tanár, Dmitrij Nyikolajevics Kardovszkij 1938-ban Moszkvában megjelent „Rajz kézikönyv” című könyvében ezt írta: „Mi a forma? Ez egy olyan tömeg, amelynek van ilyen vagy olyan karaktere, mint a geometriai testeknek: kocka, golyó, henger stb. Az élőtermészetek élő formája természetesen nem szabályos geometriai forma, de a sémában ezekhez a geometriai formákhoz is közelít, és így megismétli a fény perspektivikusan távolodó síkok mentén történő elrendezésének ugyanazokat a törvényeit, amelyek a geometriai testeknél léteznek.

A hallgató feladata pontosan az, hogy a forma megértését kombinálja és összehangolja a formát a térben korlátozó, könnyű felületekkel síkban történő ábrázolás (konstruálás) technikáival. A labda rajzolásakor tudják, milyen technikákkal kell ábrázolni felületeinek átmeneteit árnyékban és fényben, ahogyan a technikákat is ismerik a kocka, gúla, henger, vagy valamilyen bonyolultabb figura stb. ábrázolásakor. ... Mi jellemzi például az emberi test alakját? Ez egy hengeres forma. Ha a törzs egy szabályos henger lenne, akkor a képe nagyon egyszerű lenne, de vannak benne dudorok, mélyedések és egyéb eltérések, amelyek sértik a henger egyszerűségét. Ugyanakkor ezek a kidudorodások, bemélyedések nagy henger alakban helyezkednek el vagy a közvetlen fénysugarakat befogadó, vagy a nem fogadó oldalon, vagy átmeneti helyeken. A rajzolás során ezeket az eltéréseket tónusban kell tartani: 1) fény, 2) árnyék és 3) félárnyék. A formaérzéket, a látás és közvetítés képességét a tanulónak úgy kell kialakítania, hogy az – ahogy mondani szokás – „átkerüljön az ujjak végére” a tudatból, i.e. amikor egy formát síkon ábrázol, a festőnek ugyanúgy kell éreznie, mint annak a szobrásznak, aki agyagból formát farag vagy kőből vágja ki” (Kardovsky D.N. Rajz kézikönyv. M., 1938. 9. o.).

Az emberek nagyon gyakran használják a "forma" szót. Mindenki helyesen érti ennek a fogalomnak a jelentését. Igen, valóban, a "forma" kifejezést (a lat. forma szóból) olyan fogalomként fordítják, amely lehetővé teszi a személy számára, hogy megértse egy tárgy külső körvonalait, megjelenését és kontúrjait. Bármely képen mindenekelőtt a rajzolt tárgy alakját mutatják meg, pl. annak valódi vázlata. Amikor a művészek azt mondják, hogy a háromdimenziós forma jól átadható ezen a rajzon, hangsúlyozzák a kép valódiságát. Valójában a „térfogatforma” fogalma lényegében két olyan szóra mutat, amelyek jelentésükben közel állnak egymáshoz, mert egy tárgy térfogata a formában rejlő tömeget, konfigurációt is tartalmazza. Magát a kötetet elsősorban az egyiknek kell tekinteni mennyiségi jellemzők geometriai testek - kapacitás, amelyet köbegységek számában fejeznek ki. Ábrák vizuális művészetek az építészetet pedig ezen a szón értjük kinézet síkokkal határolt tér.

Így az objektumok térfogati formája alatt figyelembe kell venni a szerkezet szabályszerűségeit, pl. kialakításuk jellemzői.

A háromdimenziós forma ábrázolásához a következőkre van szükség: a festő azon képessége, hogy lássa és megértse a tárgyak tervezési jellemzőit (szerkezetét), valamint a háromdimenziós átadást - hosszúság (vagy szélesség), magasság és mélység - ezek alakja ugyanazokat a tárgyakat egy papírlap kétdimenziós síkján.

Következésképpen egy forma ábrázolásának a természetből származó bármely rajzban a felépítésén kell alapulnia, nem pedig a tárgy külső megjelenésének megrajzolásán. Az ilyen konstrukció azt feltételezi, hogy a rajzoló világos konstruktív megközelítést alkalmaz a környező tárgyakhoz. Mivel előtted van egy kétdimenziós sík, és háromdimenziós térfogatokat kell rajzolnod, képzelj el egy papírlapot egy bizonyos (feltételes) térként, és próbáld meg a perspektivikus rajzolási módszerek ismerete alapján elhelyezni a alakot ábrázolt benne. Emlékezzen arra, hogy a geometriai testek világából milyen példákkal lehet megoldani a forma laptérbe helyezésének problémáját kombinációikkal, a természetben látható módon.

hangminta

Ha bármilyen tárgyat rajzol az életből, egyszerre több problémát is megold, amelyek közül az egyik a fény és az árnyék átvitele a képen.

A rajzolt objektum megtekintéséhez természetes (nappali fény) vagy mesterséges (elektromos fény) kell világítani. fizikai jelenség A fényeloszlást, amelynek köszönhetően látásunk megkülönbözteti a környező valóságot, a vizuális gyakorlatban chiaroscuro-nak nevezik.

A különböző formák érzékelése lehetővé válik, mert a visszavert fénysugarak bejutnak a szembe. Az ilyen kibocsátott fény lehetővé teszi bármilyen tárgy vizuális észlelését.

A térben elhelyezkedő megvilágított tárgyakat mi háromdimenziósként különböztetjük meg. Egy tárgy térfogati alakját a konstrukciós szerkezetének megfelelően a fény és az árnyék játéka határozza meg. A sajátosság itt az, hogy a tárgy alakját a fénysugarakkal szemben különböző szögben elhelyezkedő, eltérően elhelyezkedő felületek alkotják, ami miatt ennek a tárgynak a megvilágítása egyenetlennek bizonyul: a fény a rá merőleges területeket éri. a sugarak teljesen, a többiek pedig helyzetüktől függően gyengébben oszlanak el egy bizonyos szögben - mintha „csúsznának”, de másokra egyáltalán nem esnek.

A rajzoló számára a tárgy felületének megvilágítási foka is fontos, ami a forrás erősségétől és a hozzá való távolságtól függ. A rajzolt tárgy megvilágításának érzékelését befolyásolja a tárgy és a rajzoló személy közötti távolság is. Ennek oka a fény-levegő környezet, amely „ködöt” képez (a legkisebb porszemcsékből, nedvességcseppekből és egyéb szuszpenzióban lévő anyagokból), amely feloldja a fény és árnyék határvonalainak éles körvonalait, elsötétíti a megvilágított felületet. területeket és kivilágosítja a mély árnyékokat.

Tehát a fénykibocsátás olyan fényáramot ad, amely egy irányba terjed, eléri a tárgyat és felfedi a felületének világosságát. A fénysugarak fényességétől függően a tárgy világossága kontrasztossá válik. A "könnyűség" szót egy tárgy felületének tükröző képességeként kell érteni. Tudod; hogy minden, amit látunk és megkülönböztetünk, összefügg a fény fizikai természetével, amely visszaverő képességének köszönhető anyagi testek bizonyos jeleket a szemünknek, amely figyelemre méltó tulajdonsággal - színérzékeléssel - reagál rájuk. Magától értetődik, hogy a világosságot elsősorban a tárgy felületének jellemzője határozza meg a fény visszaverődésében. A fehér, sárga, kék színek több fényt vernek vissza, mint a fekete, kék és barna.

Ezért részletesebben kell beszélni a chiaroscuro-ról. A legjobb talán az, hogy a chiaroscuro összes fokozatának részletes leírása lehetséges egy gömbfelület példáján.

A labda formája figyelemre méltó, hogy minden oldalról egységes, nem torzul a téma perspektívaváltozásainak sajátosságai miatt, és teljes megértést ad a chiaroscuro törvényeiről. A térben tartózkodva a labdát bármely pozícióban egy fényforrás egyformán megvilágítja, és a másik oldalról árnyékolja. Ez azt jelenti, hogy a fénysugarak erre a geometriai testre esnek, és a gömbfelületének pontosan a felét világítják meg különböző módon. Miért más? kérdezhetnéd. Hiszen ha a fele világít, akkor itt mindenhol ugyanaz a megvilágítás. Ez a baj, nem ugyanaz. Csak egy alkalmatlan rajzoló tud elképzelni egy ugyanolyan tónusú megvilágított felületet, és még ha látja is, hogy ez nem így van, akkor is megőrzi meggyőződését. Ez azért van így, mert a chiaroscuro fogalmát nem ismerők számára készült bál rajzain a kép felét érintetlenül hagyják ceruzával, a másodikat pedig egyenletesen árnyékolják.

Nézzük meg a fényeloszlás mintázatait a labda felületén. A labda gipsz makettje legyen világosszürke síkon, egy nagyságrendű távolságra a fehér matt faltól, és bal oldalról felülről 45°-os szögben ömlő mesterséges fény világítsa meg. Nem lesz nehéz helyesen gondolni arra, hogy a modell ebből a szögből világít, és hogy a legerősebb fény a felületen geometrikus test arra a területre koncentrál, amely merőleges a forrásból érkező sugarak irányára. Amint látja, a fénysugarak közvetlen felszínre jutásáról beszélünk, és ezért kb derékszög felület és a ráeső gerenda. A fénysugarak egy része a labda szerkezetéből adódóan egyre élesebb szögekben éri a labda felületét, és minél élesebb a szög, annál kevesebb fény éri a gömböt. Kiderül, hogy az ívelt felület fokozatosan árnyékba kell, hogy halványuljon a fény csökkenése mellett.

Végül a sugarak gömb feletti eloszlásakor eljön az a pillanat, amikor az ívelt felület túllép a fény által elérhetően, és árnyékba merül.

A labda felületének legfényesebben megvilágított pontját káprázásnak nevezzük, amely minden fényes felületen, például üvegen nagyon jól látható. A tükröződés körül világos félárnyék látható, amely bizonyítja a fény gömbfelületen való eloszlásának szabályait. A művészek félhangnak nevezik. A csillogás körüli első csík félhangja annak külső széle mentén észrevétlenül átmegy a következőbe, amely szintén észrevétlenül összeolvad a mostani harmadikkal, és így tovább. Mindezek a szem számára észrevehetetlen átmenetek a test gömbfelületének köszönhetően összeolvadnak egymással, mígnem az utolsó is ugyanolyan simán elhagyja szélét az árnyékba. Minden új félhang valamivel sötétebb, mint az előző.

Az árnyék egy tárgy része, amely a fény hiánya miatt kapta a nevét, mivel kívül esik az eloszlásán. De minden, ami árnyékban van, a saját törvényeinek is engedelmeskedik, ki van téve a környezetnek. Emlékszel, hogy azt a feltételt határozták meg, hogy a labdát a fehér faltól egy nagyságrendű távolságra kell elválasztani. A „fehér” szót a falra vonatkozóan használják, és ez nem véletlen. Elkezdi sejteni, hogy a falat ugyanaz a fényforrás világítja meg, és ezért a fényt visszaverve most saját módosítást kell végrehajtania a belső fény-árnyék viszonyokon. térbeli környezet. A falról 45°-os szögben, de most jobb oldalról visszaverődő fény az árnyékot éri, és bár sokkal gyengébb, mint a közvetlen, ennek ellenére hatása jelentősen befolyásolja az árnyék egyenletes kiemelését. A labda árnyékban lévő felületén a falról visszaverődő fény hatására reflexnek nevezett jelenség alakul ki. A golyónak azon a részén, amely az asztal felületéhez kapcsolódik, a felületről visszaverődés látható.

A labdán lévő árnyékot saját árnyékának nevezik. Az asztalon a labdáról a forrásból érkező fényáram irányának megfelelően egy másik árnyék feküdt, amelyet leeső árnyéknak neveznek.

A fény eloszlásának szabályszerűségeit a felületen és a látható tárgy körül minden festőnek jól ismernie kell.

Az ember vizuálisan érzékeli a környező valóságot annak minden jelenségével, formájával és térfogatával együtt. A vizuális érzékelésben a főszerep a világot színesben látó képessége játssza. Ha primitív ősünk nem rendelkezne ezzel a veleszületett képességgel, ki tudja, az emberiség így létezne. A megkülönböztető színárnyalatok segítettek a távoli évszázadok embereinek szó szerint túlélni a természet durva és könyörtelen erői elleni harcot. Túlélhetnék-e, ha a körülöttük lévő világ teljesen színtelen lenne, amit szürkének vagy fekete-fehérnek neveznek?

De akkor miért olyan igazak és vonzóak - kérdezheti joggal - a fekete-fehér írástudó rajzok? A kérdés megválaszolásával még várunk egy kicsit, de itt közel kerülünk ahhoz a koncepcióhoz, amellyel a képek kivitelezését kell társítanunk, figyelembe véve az igazmondás, a hangnem követelményeit.

Mielőtt meghatároznánk ezt a fogalmat, térjünk át a környező valóságra, és említsünk néhány ehhez kapcsolódó példát vizuális tevékenység.

Alekszej Kondratyevics Savrasov, Ivan Ivanovics Shishkin és Fjodor Alekszandrovics Vasziljev figyelemre méltó orosz tájképfestők számos kész ceruzarajzot készítettek a természetről. Mindegyik rajz nemcsak kiváló kivitelezésével nyűgöz le, hanem számos egyéb előnnyel is rendelkezik, beleértve a helyesen felvett fény- és árnyékarányt. Valóban, hogyan lehet különbséget tenni a fa és a fű koronája, az előtér és a háttér, a cserjék és a gyomok tónusában? A mesterek ragyogással értek el ekkora különbséget, a kezükben lévő fekete-fehér ceruza pedig olyan tónushatásokat keltett, hogy a festőivel össze lehet hasonlítani.

Egy egyszerű grafitceruzával átadhatja a víz és az üveg, a bársony és szatén szövet, a fakéreg és a rózsaszirom legkényesebb formáját. És itt a lényeg a hangnemben van, és csakis abban.

A "tónus" szó (a görög tonos - feszültség szóból) a kép általános chiaroscuro szerkezetét jelenti (a festészetben ez a fogalom a mű színszerkezetének felel meg).

Tehát a hangot a kép chiaroscuro rendszerének nevezik. Következésképpen az a művész, aki egy tájat vagy hétköznapi jelenetet hosszú távú kreatív rajzot készít, azzal a feladattal áll szemben, hogy munkájában közvetítse a kép minden eleme közötti tónusos viszonyokat, hogy a rajz ne csak mély élettel nyűgözze le a nézőt. tartalommal, hanem a forma kifejezőképességével is.

Azt már tudod, hogy a fényes felületen a legfehérebb papír sokkal sötétebb, mint az igazi fénypont, és a legpuhább rajzanyag, nem is beszélve a papír legfeketébb foltját adó grafitceruzáról, még mindig sokszorta világosabb, mint a természetes fekete tér. Ezért mindig emlékezni kell arra, hogy a világos tónusú (tónus) mintában csak akkor érhető el az igazság, ha a fény-árnyék arányok arányosak a természettel.

A tónusrajz problémáinak megoldásával való előzetes megismerkedéshez forduljunk egy csendélet elemzéséhez, amelyet képzeletünkben három tárgyból komponáltak. Legyen ez üvegedény cseresznye lekvárral, világossárga almával és fehér terítővel. Mindezek a tárgyak egyszerre és egyenként is felbukkannak a memóriájában. Egy fényes, sötét lekvárral töltött üveg, rengeteg bogyóval nedves feketének tűnik, az alma pedig világos árnyalata ellenére sötétebb, mint az abrosz.

A csendéletet nappali fény világítja meg, és minden kontrasztos vonása a lehető legjobban látható. Minden reflex jól látható az üvegen, és a lekváros edény előtti alma még árnyékban is éles kontrasztot alkot a sötét sziluett egy részével. A hófehér terítő gyönyörűen kiemeli a gyümölcs és az üveg terjedelmes formáit. Természetesen egy ilyen csendélet joggal állítja magát festői megoldásnak, hiszen színi érdemei nyilvánvalóak.

Megrajzolható-e ez a csendélet úgy, hogy a képen megőrizzük ennek a frissességnek az első benyomását, és alá tudjuk rendelni az összes tárgy közötti éles kontrasztot a természet általános tónusállapotának? Természetesen rajzolhat ilyen csendéletet, ha rendelkezik a holisztikus természetlátáson alapuló vizuális tevékenység szükséges ismereteivel és készségeivel.

A grafikus ábrázolás során teljesen értelmetlen a természet könnyedségének abszolút arányait közvetíteni. Ön már tudja, hogy ez miért nem lehetséges. Csak a fényerő arányos arányait kell betartani.

A rajz szerény eszközeivel minden változatos tónusviszony átadható.

Hol kezdjem? Az úgynevezett tónusskála létrejötte óta a fehér papír és a felületére lerakódott legvastagabb grafitréteg közötti kapcsolat. E két véglet között a világostól a sötétig megfelelő viszonyban van az összes többi hangszín fokozat.

Tehát a bemutatott csendéletben a tárgyak összes megvilágított és árnyékolt helye a legkülönfélébb tónusokkal van megkülönböztetve, amelyeket egy egyszerű grafitceruzával tárnak fel. Ezért, amikor bármilyen oktatási feladaton dolgozik, feltétlenül állítsa be a hangskálát. Több (a természetben megfigyelt fő fény- és árnyékfoltok számától függően) téglalapokból álló csíkként ábrázolható, amelyek árnyékolják az árnyalatok teljes skáláját a megfelelő alárendeltségben. Ez sokat segít a munkájában, remek lehetőséget ad a fokozatosságok „átérezésére”, önbizalmat ad.

Nagyon fontos gyakorolni a természetes produkciókban a könnyedség fokozatok finom megkülönböztetésének képességét. Egy idő után a természetben még a kis tónuskülönbségeket is észreveszi.

De térjünk vissza a képzeletbeli csendélethez. Beállítottad a tónusskálát, és kiderült, hogy kilenc fő fény- és árnyékfolt látható a természetben. Ezek kiemelések egy üvegedényen és egy almán, a terítő és a háttér közös foltjai, valamint az alma, két árnyékfolt az üvegből és egy almából, az üveg közös foltja a tartalmával a fényben és a közös folt az edény saját árnyékában.

A kép tónusos modellezésekor arányos kapcsolatot kell megfigyelni a természet egyes foltjainak fényessége és a képen lévő megfelelő helyei között. Ugyanakkor semmi esetre sem szabad elragadtatnia magát a kép egyetlen részének tanulmányozásától, hanem mindig csak kapcsolatokkal dolgozzon, folyamatosan összehasonlítva a rajzot a természettel. A rajzon egy különálló hely tanulmányozása, anélkül, hogy másokkal lenne kapcsolatban, tele van a kép integritásának megsértésével kapcsolatos komplikációkkal. Egy ilyen vizsgálat elvégzésével elkezdi összehasonlítani a különálló darabot a természetben lévő azonos darabbal, és természetesen eltávolodik a rajzon látható árnyék fényességének vagy sűrűségének tudatos csökkenésétől.

A természet minden részletét soha nem szabad rajzon átadni. Ez lehetetlen. A természetben minden részlet az általánoshoz kapcsolódik, engedelmeskedj neki, de a rajzon mindezt aligha lehet az általánoshoz kapcsolni. A tónusmintázat tehát fejlett formaérzéket, konstrukciót, ügyes formatanulmányozást a chiaroscuróval és végső általánosítást igényel, hogy a kép összeszedettnek és szilárdnak tűnjön, és ami a legfontosabb, a természettel arányos tónusú arányokat kell közvetíteni benne.

kocka rajz

Franciaország egyik kiemelkedő művésze, Ingres egykor jól mondta a rajzról: „A rajzolás nem csupán kontúrokat jelent; A rajz nem csak vonalak. A rajz egyben expresszivitás, belső forma, terv, modellezés” (Ingres on Art. Collection. M., 1962, 56. o.).

Ha az életből geometriai testek gipszmodelljeit rajzolja, minden testet le kell ábrázolnia, a fény- és árnyékarányok átvitelével modellezve. A hangszínmintáról az előző bekezdésben tanult.

Lényegében ez az első meglehetősen hosszadalmas rajzod, amelyben a ceruzarajzolás technikájával kapcsolatos nehéz munkákat kell elvégezned. A technika megválasztása előtt áll - hogy tónusban rajzoljon árnyékolással vagy árnyékolással. A keltetés javasolt, mivel nagyrészt fegyelmez, megtanít óvatosan és koncentráltan bánni a rajzzal. Ennek a technikának az a sajátossága, hogy a vonásokat a modell alakjának megfelelően kell elhelyezni, és ha ezt a követelményt nem tartják be, akkor nagyon hamar láthatjuk, hogy a papír felületét borító vonások véletlenszerűen, pl. meggondolatlanul, semmisítse meg a rajzot, ne fedje fel a háromdimenziós formát.

A kockamodellt mesterséges fénnyel kell megvilágítani, melynek forrását balra fentről kell elhelyezni. Ebben az esetben mind a test teljes térfogata, mind a chiaroscuro gradációk jól láthatóak az Ön által választott nézőpontból. A kockát a festőhöz képest szögben, kissé szemmagasság alá helyezzük, így a felső oldal látható. A háttérnek világosnak kell lennie, a modellt szürke drapériára kell helyezni, hajtások nélkül terítve egy állványra a természet számára.

A kezdéshez emlékeznie kell a geometriai testek drótvázainak természetből való rajzolására vonatkozó korábbi gyakorlatokra. Hasonló feladatokat kell most megoldania. Igaz, most a kocka olyan formában jelenik meg előtted, amelyben valóban terjedelmesnek tekintik. A keret lehetővé tette a kockán való áttekintést, minden lapjával és élével együtt. Most ezek egy része nem látható, de a szemnek "látnia" kell őket, hogy építéskor a perspektivikus rövidítéseket figyelembe véve biztosan megjelenjen. Csak ezután beszélnek a geometriai test alakjának konstruktív szerkezetéről.

Papírra azonban nem lehet rajzolni a kép elõzetes elhelyezése nélkül. Az akadémiai rajznak csak néhány virtuóza tudta egy pontról elindítani ennek vagy annak a szobornak a képét, és anélkül, hogy a ceruzát felemelné a papírról, megrajzolni a lapra az ősi szobor nagyon pontos kontúrját. Sokkal egyszerűbben kell eljárnia, és sokszor le kell vennie a ceruzát a papírról, hogy megnézze a természetes környezetet és a lapját, és rárajzolja a kocka általános formáját, így elhelyezve a rajzot, majd összehasonlítással finomítsa. azt a természettel. A papíron lévő kocka általános formáját úgy alkalmazzuk, hogy a körvonal ne legyen túl nagy, de nem is kicsi. A legcélravezetőbb egy papírlapot feltételes térként ábrázolni, amelyben a kockamodell elfoglalja az őt megillető helyet. Természetesen eleinte egy ilyen ötlet nehezen adható meg, de minden új gyakorlatba be kell építeni egy ilyen „mechanizmust”, hogy végül automatizálni lehessen.

A kocka tervezett körvonala elfoglalta a helyét a papíron, és egy kicsit hátralépve távolabbról láthatja a kép elrendezését, és még egyszer ellenőrizheti, hogy a kép formátumban való elhelyezkedése helyes-e vagy hibás ebben. ügy. Természetesen a további munka nagyban függ attól, hogyan helyezte el először a rajzot.

Kezdje el az értékek finomítását vizuális összehasonlítással. Miután kiválasztotta a kocka elülső függőleges élének egy bizonyos magasságát, rendelje alá a többit, de már figyelembe véve a természet perspektivikus változásait. Először határozza meg ennek a szélnek a helyét a körvonalazott képsziluettben a legközelebb. Ezután jelölje meg ennek az élnek a magasságát, rajzoljon egy függőleges szakaszt, és húzzon egy szigorúan vízszintes vonalat a legalacsonyabb pontján, amely az építés során segédeszközzé válik. Kicsit később el kell képzelni a perem alapjára merőleges vízszintes vonalat természetben, hogy a papírra rajzolttal együtt a jobb oldal vízszintes éle által bezárt szög is látható legyen. Összehasonlításképpen tegyen egy ceruzát vagy vonalzót a kocka gipszmodelljének aljára, hogy lássa a szöget.

A kocka gipszmodelljének megrajzolásával kapcsolatos további munka a tárgy konstruktív alapjának fokozatos feltárásaként történik. A tereptárgyak segítségével építse fel az alsó lapot, próbálja meg minden oldalról "látni" a körvonalait, pl. mutassa meg a láthatatlan éleket, ahogyan a kockakeret felépítésénél is történt. Ezzel egyidejűleg jelölje meg az összes többi függőleges élt, és folyamatosan hasonlítsa össze a méretüket a legközelebbi éllel.

A perspektíva szabályainak ismeretében társítsa a kocka alakjának látható változásait a konstrukcióhoz. Az élek feltételes folytatásának két eltűnési pontja, amelyek Önnel szöget zárnak be, továbbra is iránymutatást adnak a maradék négy felső megszerkesztéséhez.

Miután megépítette a kocka "csontvázát", hasonlítsa össze a rajzot a természettel, és gondolja át, mi vonzza először a szemét - az egész kocka vagy a forma részletei. Ebben az esetben a pontatlanságok láthatóvá válnak. Eddig könnyű kiküszöbölni őket, mert egy geometriai test alakjának megkonstruálásakor reméljük, nem vitte túlzásba a ceruzajelek papírra húzását. Ne feledje, hogy az ábrázolt tárgy alakjának kialakításakor minden vonalat könnyen és magabiztosan kell megrajzolni.

Miért láttál pontatlanságokat a rajzon? Látásunk, ahogyan a pszichológusok kísérleti adatainak köszönhetően ismertté vált, először a tárgy általános formáját ragadja meg, egy rövid időre úgymond rögzíti.

Az építési hibák kiküszöbölése után ellenőrizze újra a képet a természettel, és győződjön meg arról, hogy a rajzolt kocka felépítése megfelel a látható modellnek. Mivel a kocka papírra készítése viszonylag gyorsan, megfelelő felépítés mellett készül el, nem szabad egy geometriai test háromdimenziós alakját fénysraffozással felvázolni, ezzel megmutatva a tárgy árnyékoldalát, mert az önmagát sugallja - köztudott, hogy egy tárgy látszatát rajzoljuk, és amit a szemünk természetben lát, azt ő "akarja" látni a rajzon.

A rajzon szereplő levágási arányokat is ki kell építeni. A vizuális tevékenységgel kapcsolatban különböző szavakat használunk, például „épületi lépték”, „tónusskála”. Az első kifejezésnél szem előtt kell tartani a rajzban szereplő definíciót az objektum részeinek természethez viszonyított méreteiről és arányairól.

Amikor az életből merít, jogosan próbálja úgy közvetíteni a képet, ahogyan a témát észleli. Árnyékolással vagy árnyékolással szimulálja egy objektum térfogatát, megjelenítve a képen a megvilágított, a fényből az árnyékba átmenetet és az árnyékolt területeket a természetben. Ezt a munkát csak azután fejezheti be, ha megbizonyosodott arról, hogy a fény-árnyék arányok helyesen jelennek meg a rajzon. Ezzel megtartottad a képen a tónusskálát, azaz. sikerült megtalálni a legsötétebb és legvilágosabb tónusok arányos arányát.

A tónusmintákat a fény, a félárnyék és az árnyék ügyes elosztása vonaltechnikával hozza létre.

Ha egy kocka alakját hanggal modellezi, semmi esetre se rohanjon a geometriai test árnyéklapjának azonnali lefektetésével. Először is ez nem fog sikerülni, másodszor, mivel nem rajzolnak, nem alkalmazzák részenként a hangszínt. A lényeg itt a természetes fény és a papír fehérsége közötti különbség, a természeti tárgy anyagszerűsége és a ceruzával árnyékolt papírlap felülete stb.

A megfelelő (és nem pontosan azonos) hang elérése lehetővé teszi, hogy ésszerűen arányos kapcsolatokat építsen fel az ábrán.

Ezért ezt a megközelítést ajánljuk a fény és az árnyalat összefüggéseinek átviteléhez: válassza ki a legsötétebb sraffozású tónust, amelyet a kép egy bizonyos helyén használ, és ne ismételje meg sehol máshol, és az összes többi átmenet ettől a sötéttől a maga a papír hangja.

Figyelje meg a természet általános megvilágítását, és mutassa be ezt a rajzon.

Változtassa meg a ceruzával való munka technikáját, ne takarja el a rajzterületet meggondolatlan, egyhangú, kéznek „kényelmes” sraffozással. Maga a gipsz textúrája azt sugallja az átgondolt rajzolónak, hogyan fedje le a papírt egy ceruzával.

A munka végén általánosítsd a képet, i.e. elérni a szemet bántó kontrasztokat vagy az egyes tónusok mechanikus halmazát, és a rajzot az összes tónus általános alárendeltségébe hozni (18. ábra). Tanulja meg a formát és az anyagot kifejező tónusviszonyok helyes közvetítését a rajzon.

Rizs. tizennyolc

Hengerrajz

A következő modell megvilágításának elve a természetből való rajzoláshoz ugyanaz marad. Ezúttal egy henger tónusos rajzát készíti el - egy geometriai testet, amelyet egy téglalap alakú sík egyetlen tengely körüli elforgatása alkot.

A henger alakja sajátos. A kockákkal ellentétben a fény egy hengeres felületen sok szempontból bonyolultabb. A henger alapjai kerek síkok, és ha bármilyen szögben (perspektívában) vannak, akkor már ellipszisnek tűnnek.

Megrajzoltad ennek a testnek a drótmodelljét, és gyakorlatilag tanulmányoztad a konstruktív alapját.

Függőleges henger felépítéséhez kezdje az elrendezéssel általános forma test. Annak érdekében, hogy ne hibázzon a henger általános alakjának (fehér sziluettjének) egy papírlap függőleges formátumába történő elhelyezésében, rajzoljon egy világos függőlegest a közepére, és vizuálisan határozza meg az ábrázolt test magasságát, majd szélességét. .

Továbbá a henger alakjának megalkotása hatékony eszköznek bizonyul a rajz ismereteinek és gyakorlati készségeinek fejlesztésében, mivel segít a perspektíva szabályainak és a tárgyak konstruktív szerkezetének elsajátításában. E munka során magabiztosan kell eljárnia, szabadon kell tartania a ceruzát.

Miután megépítette a henger keretét, amelyben mindkét alap perspektivikusan helyesen van ábrázolva (az alsó kissé szélesebb, ahogy a természetben látszott), hasonlítsa össze a képet a természettel, és folytassa az alakzat tónusú modellezését. Ha a kocka tónusmintájában a fény- és árnyékviszonyok arányos természetének átvitele okozta bizonyos bonyolultságot, akkor a henger tónusjellemzőjében további erőfeszítésekre van szükség a fény gradációinak eloszlási fokának megértéséhez és árnyék a sajátos felületére.

Feltétlenül értse az átmeneteket, mert a háromdimenziós forma közvetítése helyett a megrajzolt kép gyűröttnek vagy laposnak tűnhet. Ennek elkerülése érdekében a papírra épített henger felületének modellezésénél legyen rendkívül óvatos.

A henger alakjának levágási megoldása a festő ismeretétől függ. Mindenki látja, hogy a henger lekerekített felületén terjedő fény hogyan építi fel egyértelműen a geometriai test formáját. Egy kis terület hengeres felületen látszik a legfényesebben. Ez egy tükröződés, és a jelenséget az okozza, hogy a fénysugarak szigorúan merőlegesen esnek a térfogat ezen részére. Továbbá a fény mintegy csúszni kezd a lekerekített felületen, és természetesen gyengíti a tárgy megvilágítását, amíg a hatását meg nem szakítja egy olyan terület, amely túlmegy a tárgy és az árnyék határán, és ez legsötétebb folt. Következésképpen a hengeres felület világos vizuális ábrázolást ad a fény- és árnyékgradációk egymás utáni eloszlását megközelítőleg a következő váltakozásban: féltónus, fény, káprázás, fény, féltónus, árnyék, reflex. Természetesen a köztük lévő átmenetek teljesen megkülönböztethetetlenek, és ez az egyik nehézség a háromdimenziós hengerforma rajzon történő megjelenítésében. Ez azt jelenti, hogy nem a megrajzolt hengernek a természettel való abszolút hasonlóságát kell elérni, hanem az azzal arányos hangszínátmenetek arányainak helyes átvitelét kell figyelni (19. ábra).

A háttér a tónusmintában a térkép szerves része. Ezenkívül befolyásolja a megvilágítás általános állapotát, akár semleges, akár aktívan befolyásolja a tárgy észlelését.

Rizs. 19

labda rajz

Egy ilyen geometriai test golyóként való felépítése nem különösebben nehéz, ha a pontosság szempontjából kifogástalan íves vonalat kizárjuk. Erre azonban csak az építés során van szükség, és az elkészült hangmintában el fog tűnni, mintha nem is létezne. Azt már mondták, hogy a vonalak nem a forma határai.

Rizs. húsz

Az életből rajzolásra szánt labda gipszmakette olyan távolságra kerül a festő elé, amely nem feltétlenül felel meg a természet magasságának hármas értékének. Jól megvilágított balról és felülről, a természet kicsit nagyobb távolságból is látható.

Építhet egy kört egy függőleges vonallal, amely metszi azt egy vízszintessel és két ferde vonallal 45 ° -os szögben. Miután mindenhol azonos sugarakat félretett a középponttól, könnyedén rajzoljon egy zárt görbét, amely a labda tömegének határa lesz.

Miután körvonalazódott a kör, finomítsa a határait, távolítsa el a segédszerkezeteket, és folytassa a labda gömb alakjának meghatározásával.

A "modellezés" szobrászati ​​kifejezés itt nagyon megfelelő. Valójában csak akkor érhető el a gömb alakú (gömb alakú térfogat) benyomásának átvitele a rajzon helyes meghatározás hangviszonyok – mintha „faragnák” a formát.

A labda megvilágításának fokozatos változása is a hengerrel azonos fokozatokban fejeződik ki, csak a felület karaktereiben tér el. A hengerben az összes észrevehetetlen, a fénypont felé világító és az árnyékhoz közeledve fokozatosan elhalványul, egyenes függőleges vonal mentén oszlik el. A golyónak megvan a maga, gömb alakú felülete, és a chiaroscuro körben halad végig rajta.

A gömbfelületre merőlegesen eső fénysugarak tükröződést képeznek a labdán, amely körül észrevehetetlen sötétedés kezdődik, amely fokozatosan növekvő íveken terjed tovább, míg végül láthatatlan körvonalakban egy hold alakú árnyékba megy át, amely nem éri el. a test lekerekített széle, mert gátolja a reflexet, maga fokozatosan kivilágosodik a lehulló árnyékhoz közeledve.

Egy tapasztalatlan rajzolónak nagyon nehéz átadni a fény- és árnyékátmenetek ilyen eloszlását. Ehhez szorgalom és rajzkultúra, a feladat megértése, a munka egyes szakaszainak átgondoltsága szükséges.

Felhívjuk figyelmét, hogy a forma ésszerű változatos keltetési technikákkal történő tónusú modellezés szabályainak betartása elkerülhetetlenül pozitív eredményeket ad.

A képen helyesen elkészített fény- és árnyékátmenetek a gipsz anyagiságának illúzióját közvetítik (20. ábra).

Tesztkérdések. Gyakorlati feladatok

1. Határozza meg a chiaroscuro fogalmát!

2. Ismertesse a fény alakban való eloszlásának mintázatait!

3. Mi az a hangszín?

4. Hogyan magyarázzuk a tonális kapcsolatokat?

5. Melyek a tonális kapcsolatok főbb mintái?

6. Végezzen több gyakorlatot, amelyek célja a különböző ceruzatechnikák elsajátítása.

7. Végezzen gyakorlatot a tónus fokozatos növelésére.

8. Rajzolj a természetből bármilyen gömb alakú tárgyat tónusban.

Az osztálytermi érzékszervi nevelés az alapja a gyermekek érzékszervi élményének szervezésének. Az osztályteremben minden feltétel megteremtődik a gyermekek érzeteinek, észleléseinek és elképzeléseinek kialakításának szisztematikus irányításához.
A tárgyak és jelenségek mérlegelésének, észlelésének képessége csak akkor alakul ki sikeresen, ha a gyerekek világosan megértik, miért szükséges ezt vagy azt a tárgyat figyelembe venni, bizonyos hangokat hallgatni. Ezért a különféle tárgyak és jelenségek észlelésének megtanítása során világosan el kell magyarázni a gyerekeknek tetteik jelentését. Ez a jelentés különösen világossá válik a gyerekek számára, ha ezután gyakorlati tevékenységekben használják fel ötleteiket; ilyenkor tudatosabbá, célirányosabbá válik a gyerekek észlelése: ha nem elég pontosan vizsgálod meg a tárgyat, akkor nehéz ábrázolni, megkonstruálni. Egy tárgynak egy adott tevékenység során történő reprodukálása során a gyerekek már megfogalmazott elképzeléseit ellenőrzik és finomítják. Ebben a tekintetben az érzékszervi nevelés fő feladata, hogy a gyermekekben olyan készségeket alakítson ki a tárgyak és jelenségek észlelésére és ábrázolására, amelyek hozzájárulnak a rajz, a tervezés, a természeti munka stb. folyamatainak javításához.
Így az érzékszervi nevelést a különféle tevékenységekhez szorosan kapcsolódóan kell végezni.
Amikor a gyerekeket rajzolni, szobrászni, építeni tanítja, a tanárnak ugyanakkor különös figyelmet kell fordítania az észlelésük fejlesztésére, az elemzési, általánosítási képességükre stb. Ezért hasznosabb, ha felajánljuk a gyerekeknek, hogy ne építsenek, ill. két gyönyörű ház, de számos egyszerű, de egy bizonyos
egyre bonyolultabb házak rendszere. Ez hozzá fog járulni a házakról alkotott általános elképzelések kialakulásához, általános készségek kialakításához általában házépítéshez, és nem csak egy, sőt egy nagyon szép házhoz. Ugyanez vonatkozik a vizuális tevékenységre is.
A vizuális tevékenység szorosan összefügg az érzékszervi neveléssel. A tárgyakról alkotott elképzelések kialakítása megköveteli a tulajdonságaikról és tulajdonságaikról, formájukról, színükről, méretükről, térbeli helyzetükről szóló ismeretek asszimilációját.
A gyerekek meghatározzák és megnevezik ezeket a tulajdonságokat, összehasonlítják a tárgyakat, találnak hasonlóságokat és különbségeket, azaz mentális cselekvéseket hajtanak végre.
Ennek vagy annak a tevékenységnek a tartalmát elsajátítva megtanulják a gyerekek egyre bonyolultabb tárgyakat és jelenségeket ábrázolni a rajzon, egyre többet alkotni. összetett szerkezetek. Bővül, mélyül ismereteik, elképzeléseik ezekről a tantárgyakról, új készségek, képességek formálódnak.
A gyermek akkor készíthet képet, ha elképzeli az ábrázolni kívánt tárgyat, és rendelkezik olyan mozdulatsorral, amely lehetővé teszi a tárgy alakjának, szerkezetének közvetítését. Ezeket a mozgásokat a vizuális észlelés irányítása alatt végzik.
A tárgyak speciálisan szervezett észlelését nevezzük annak érdekében, hogy eredményeit egyik-másik értelmes tevékenységben felhasználjuk. A vizsgálat a gyermekek érzékszervi nevelésének fő módszere. Ennek során gyermekei elsajátítják a tárgyak és jelenségek olyan tulajdonságainak érzékelését, mint a méret, forma, szín stb. Mindezek a tulajdonságok alkotják az érzékszervi nevelés tartalmát.
Az érzékszervi nevelés tartalmának összhangban kell lennie a gyermekek tevékenységeinek tartalmával. Ez azt jelenti, hogy a tárgyak észlelésének, elemzésének és összehasonlításának képességének megtanítása a gyermekeknek összhangban kell lennie a későbbi vizuális, építő folyamattal.
vagy egyéb tevékenység. Ellenkező esetben jelentősen csökken
a tanulás hatása és bizonyos nehézségek jönnek létre, amikor a gyerekek vizuális, építő és egyéb feladatokat oldanak meg.
A gyermek életében a tárgyak formáinak, színeinek és egyéb tulajdonságainak hatalmas változatosságával szembesül. Ezt a sokféleséget még nagyon nehezen tudja megérteni, pedagógus (felnőtt) segítségére van szüksége. A pedagógus megszervezi a gyermek érzékszervi élményét, egy bizonyos szociális tapasztalat felhasználásával.
A pedagógus feladata, hogy a gyerekeket tudatosítsa a tantárgy előzetes részletes megismerésének szükségességében, a tantárgy megkezdése előtt vizsgát szervezzen ebből a tárgyból. termelő tevékenység.
A különböző termelőtevékenységek sajátos módon kapcsolódnak az érzékszervi folyamatokhoz. Mindegyikben a fő tevékenység valaminek a kivitelezése: egy építmény (épület), egy rajz, egy dal, a szavak kiejtése vagy egy összefüggő szöveg. Egyes esetekben - énekléskor, hangszeren játszva, fejből szöveget olvasva - a gyermek cselekedeteit megelőzi egy hasonló cselekvés, egy minta észlelése. Amikor ezt követően saját maguk cselekszenek, hallgatják (érzékelik) előadásukat, és gyakran más gyerekek előadását is.
Hasonló módon kivitelezhető a tervezés, a rajzolás, a modellezés az épület létrehozásának folyamatának érzékelése, a rajzolás alapján: a gyerekek megtanulják és megismétlik egy felnőtt cselekedeteit, és hasonló eredményt kapnak.
Az órákon a gyerekek tapasztalatból meggyőződtek arról, hogy egy tárgy előzetes vizsgálata hozzájárul a helyes rajzi reprodukálásához, megkönnyítette az építést stb. A tárgy vizsgálata a tényleges végzést megelőző szükséges láncszemként kezdett működni. A gyerekek azt a képességet fejlesztették ki, hogy a rajzon szereplő tárgy vagy képének megalkotásának konkrét feladatát specifikusabb feladatokra bontsák, és meghatározzák azok sorrendjét.
A tárgyak vizsgálatát céljától függően különböző módon kell elvégezni. Így például egy tárgy tervezés előtti vizsgálatakor a fő figyelmet a tervezésére, a fő rögzítőelemekre fordítják. Ebben az esetben az objektumot különböző szögekből vizsgálják, ami szükséges a háromdimenziós formájának helyes észleléséhez.
A rajzon a kép előtti tárgy vizsgálatakor a gyerekek fő figyelme a kontúrra, annak főbb részeire irányul. Ebben az esetben az objektumot csak az egyik oldalról veszi figyelembe.
A tantárgyak vizsgálatának különbségei ellenére, a későbbi produktív tevékenységtől függően, közös főbb pontokat lehet kiemelni, amelyek sokféle vizsgálatra jellemzőek:
1. A tárgy integrált megjelenésének észlelése.
2. E tárgy fő részeinek elkülönítése és tulajdonságaik meghatározása (alak, méret stb.).
3. A részek egymáshoz viszonyított térbeli viszonyainak meghatározása (fent, lent, bal, jobb).
4. Az objektum kisebb részeinek elkülönítése és térbeli elrendezésének kialakítása a fő részekhez viszonyítva.
5. A téma ismételt holisztikus észlelése.
Ez a vizsgálati módszer a legkülönfélébb tárgyak bármilyen formájának elemzésére alkalmazható, így általánosítottnak nevezhető.
Ha a konstruktív és vizuális tevékenységben alkalmazott vizsgálati módszereket összevetjük a vajúdás folyamatában alkalmazott vizsgálati módszerekkel, akkor világossá válik, hogy a különböző vizsgálati módszerek eltérő képet adnak a tárgyakról. Ezt a tevékenység feladatai határozzák meg: a konstruktív és vizuális tevékenység során a gyerekeknek reprodukálniuk kell a vizsgált tárgy összes fő részét és azok térbeli elrendezését, ehhez pedig mindkettőről meglehetősen teljes elképzelésre van szükség. az egész tárgyat és annak részeit.
Így az érzékszervi nevelésben alkalmazott vizsgálati módszerek sokrétűek, és egyrészt a vizsgált tulajdonságoktól, másrészt a vizsgálat céljaitól függenek. A felmérési képzést a gyermekek korkülönbségeinek figyelembevételével kell elvégezni.
Az érzékszervi nevelés, amely a környező valóság teljes értékű észlelésének kialakítását célozza, a világ megismerésének alapjául szolgál, melynek első lépése az érzékszervi tapasztalat. A szellemi, testi, esztétikai nevelés sikeressége nagyban függ a szinttől érzékszervi fejlődés gyerekeket, vagyis azon, hogy a gyermek mennyire hallja, látja, érzi a környezetét.
A gyermek minden életkorban a legérzékenyebb bizonyos hatásokra. Ebben a tekintetben minden életkori szakasz kedvez az óvodás gyermekek további neuropszichés fejlődésének és átfogó oktatásának. Minél kisebb a gyermek, annál fontosabb az érzékszervi élmény az életében. A kora gyermekkorban a tárgyak tulajdonságainak megismerése döntő szerepet játszik. N. M. Shchelovanov professzor a korai életkort az érzékszervi nevelés „arany idejének” nevezte.
Az óvodapedagógia történetében fejlődésének minden szakaszában ez a probléma az egyik központi helyet foglalta el. Az óvodai pedagógia kiemelkedő képviselői (J. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli, E. I. Tikheeva és sokan mások) különféle didaktikai játékokat és gyakorlatokat dolgoztak ki, hogy megismertessék a gyerekekkel a tárgyak tulajdonságait és jellemzőit. A gyerekeknek a tárgyak tulajdonságainak megismertetésének fő feladata az, hogy biztosítsa a tárgyak színével, alakjával és méretével kapcsolatos ötletek felhalmozódását.
A felsorolt ​​szerzők didaktikai rendszereinek az érzékszervi nevelés elmélete szempontjából történő elemzése arra a következtetésre jut, hogy a legújabb pszichológiai ismeretek tükrében új tartalmat és módszereket kell kidolgozni annak érdekében, hogy a gyerekek megismerjék a tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait. és pedagógiai kutatás. A javasolt osztályok az ilyen tudósok, tanárok és pszichológusok (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddyakov stb.) által a modern didaktikai elvek alapján kidolgozott általános érzékszervi oktatási rendszer részét képezik. Az egyes órákon a problémák megoldása egymás után a gyermekek szenzoros fejlődésének aktuális szintjére összpontosít, és ígéretesen az óvodáskorban az érzékszervi nevelés átfogó programjának elsajátítását célozza. Az első alapelv az érzékszervi nevelés tartalmának gazdagításán és elmélyítésén alapul, amely magában foglalja a gyermekekben már kiskortól a tantárgyi környezetben való széles tájékozódás kialakítását, vagyis nemcsak a szín, forma, ill. tárgyak mérete, hanem a beszéd hangelemzésének javítása, a zenei fül kialakítása, az izomérzék fejlesztése stb. Figyelembe véve, hogy ezek a folyamatok milyen fontos szerepet játszanak a zenei, vizuális tevékenység megvalósításában , beszédkommunikáció, a legegyszerűbb munkaműveletek stb.
A második alapelv az érzékszervi cselekvések tanításának és a gyermekek számára végzett különféle értelmes tevékenységekkel való kombinálását jelenti, amely biztosítja a pedagógiai munka elmélyítését és konkretizálását,
kerüli a formális didaktikai gyakorlatok. E tevékenységek során a gyermeket a tárgyak tulajdonságai és minőségei vezérlik, figyelembe véve azok fontosságát a fontos életproblémák megoldásában. A legtöbb esetben nem önmagukban hatnak, hanem fontosabb tulajdonságok jeleiként, amelyek nem figyelhetők meg (a termések mérete és színe az érettség jele). Ezért az érzékszervi nevelés fejlesztésének maguknak a tárgyaknak a tulajdonságainak tisztázására kell irányulnia.
Az érzékszervi nevelés elméletének harmadik alapelve előre meghatározza a környező valóságban való tájékozódáshoz kapcsolódó általános ismeretek és készségek közlését a gyerekekkel. A tárgyak és jelenségek tulajdonságai és minőségei annyira változatosak, hogy lehetetlen korlátozás nélkül megismertetni a gyermeket mindegyikkel, és külön-külön közölni vele az egyes ismereteket. A gyermekek megfelelő tájékozódása a környezetben a tárgyak méretének, alakjának és színének vizsgálatára irányuló konkrét cselekvések eredményeként érhető el. különleges érték
általánosított módszereket képviselnek bizonyos típusú tulajdonságok vizsgálatára, amelyek számos hasonló probléma megoldását szolgálják.
A negyedik alapelv magában foglalja a rendszerezett elképzelések kialakítását azokról a tulajdonságokról és tulajdonságokról, amelyek az alapját képezik - bármely tantárgy vizsgálatának standardjai, vagyis a gyermeknek össze kell hangolnia a kapott információkat a már meglévő tudással és tapasztalattal. Nagyon korán a gyermek elkezdi használni tudását egy új tantárgy észlelésének és megértésének eszközeként.
Az emberiség évszázados gyakorlatában a méretek, formák és színtónusok egy bizonyos referenciarendszerét azonosította. Végtelen változatosságuk néhány alapfajtára csökkent. Elsajátítva ezt a fajta rendszert, a gyermek mintegy szabványokat, mércéket kap, amelyekkel bármilyen újonnan észlelt minőséget össze tud hasonlítani, és megfelelő definíciót adni annak. Az ezekkel a fajtákkal kapcsolatos ötletek asszimilációja lehetővé teszi a gyermek számára, hogy optimálisan érzékelje a környező valóságot.
A fenti elvek megvalósítása már a kis- és óvodáskorban lehetséges.
Mikor, hogyan és milyen sorrendben kezdik el a gyerekek megkülönböztetni a tárgyak tulajdonságait? Függ-e a gyakorlati tájékozódás a tárgyak minőségében a szóbeli megjelölésüktől, elsősorban a méret, forma, szín szavak-nevétől; a gyermek tevékenységeinek természetéről ezekkel a tárgyakkal?
A kisgyermekekkel végzett érzékszervi nevelési munka tartalmának és módszereinek meghatározásakor az érzékszervi nevelés elméletének elvei voltak a kiindulópontok. Ezek alapján kiderült, hogy milyen tulajdonságokat lehet és érdemes megismertetni a gyerekekkel, milyen színtónusokat, formájú, méretű tárgyakat kell használni, és ami a legfontosabb, hogyan kell felépíteni a gyerekeket a környező valóság érzékelésére tanítani.
Így a gyerekeknek a tárgyak tulajdonságaival való megismertetésének fő feladata az, hogy biztosítsa a tárgyak színével, alakjával és méretével kapcsolatos ötletek felhalmozódását.

Letöltés:

Előnézet:

Integrált óra szülőknek

Téma: Séta az erdőben.

Szoftvertartalom.

1. Megszilárdítani a gyermekek ismereteit a tárgyak formáiról;
2. Megtanítani a gyerekeket, hogy találjanak a körülöttük lévő tárgyak között egy kört, egy négyzetet és egy háromszöget;
3. A gyerekek megtanítása tárgyak megtalálására kívánt formátés színezd ki őket.
4. Tanulj meg csapatban dolgozni.

Anyag és felszerelés.

1. Bibabo babák: nyúl, egér, sündisznó;
2. Masszázs ösvény, karikák;
3. Rögzített CD-k: orosz népi vicc "Sly Cat", zenéje E. Tilicheeva "Nyuszik", zenéje V. Volkova "Séta";
4. Állítsa be a "Tanuljon számolni" lehetőséget;
5. Három színű vödör képpel geometriai formák: háromszög, kör és négyzet;
6. S. Gavrin, N. Kutyavin, I. Toporkov, S. Shcherbinin munkafüzetei „Ismerkedés egyszerű figurákkal”;
7. Színes ceruzák.

Előzetes munka.

1. Didaktikus játékok: „Vegyél fel egy figurát”, „Szerelj össze egy piramist”, „Fedd le a lyukakat”, „Hol a kör, és hol a négyzet”;
2. Geometriai formák rajzolása.

Az óra előrehaladása

A tanár egy bibabo nyúl babát tesz a kezére, és a háta mögé rejti.

Pedagógus. - Srácok, ma elmegyünk sétálni az erdőbe (megszólalt a Walk zene és a gyerekek a zenére mozdulatokat tesznek), és a tanár megmutatja a nyuszit, akit elrejtett.

Nyuszi. - Sziasztok srácok, nagyon örülök, hogy meglátogattatok. Pedagógus. - Szia nyuszi. Miért nem vagy vicces?

Nyuszi. - Sétáltam az erdőben és megbotlottam és leejtettem a vödröket, amitől minden szétesett, és összekeveredett, hogy most nem tudok mindent összeszedni.

Pedagógus. - Nyuszi, ne aggódj, a srácaim segíteni fognak.

A tanár különböző színű vödröket rakott három székre, ahol alakok vannak ábrázolva: háromszög, kör és négyzet. Feladatot adott a gyerekeknek: "Keress minden figurának egy házat." (A gyerekek a zenére összegyűjtik az összes figurát vödörbe).

Pedagógus. Nézzük meg, hogy minden rendben van-e. Veszek egy piros vödröt, rajta háromszög, Katya, milyen figurát tettünk bele?

Kate. - Háromszög.

Pedagógus. - Jobb.

Amikor az összes vödröt ellenőrizték, a gyerekek továbbmennek a "Nyuszik" zenéjére.(A gyerekek a tanárral együtt leküzdik az akadályt: ugrálnak át karikán, sétálnak végig a masszázsösvényen).

Nyuszi. - A sündisznó házánál kötöttünk ki, ma van a születésnapja, nagyon szereti a képeket, ajándékozzuk meg.

A tanár az asztalokhoz ülteti a gyerekeket, amelyekre lufi és színes ceruza képű lapokat raktak.

Pedagógus. - A sündisznó nagyon szereti a kerek labdákat, lássuk, ki tart a képen egy kerek labdát, csirke vagy béka?

Alyona. - Csaj.

Pedagógus. - Jobb. Vegyünk egy ceruzát, és színezzük ki azokat a golyókat, amelyeket a csirke tart..

(A tanár bemegy az asztalok közé, és segít azoknak a gyerekeknek, akiknek nem sikerül).A végén minden képet felakasztottak egy festőállványra.

Te és én jó munkát végeztünk, szerintem tetszeni fog a sündisznónak.

(A tanár vesz egy sündisznót).

Sündisznó. - Helló. Milyen szép képek.

Pedagógus. - Süni, ezek a gyerekek kívánnak boldog születésnapot.

Sündisznó. - Köszönöm. Srácok, tudnátok segíteni az egyik egeremnek?

Pedagógus. Mi történt sündisznó?

Sündisznó. - Drága egerem kimosta a zsebkendőket és felakasztotta száradni, de a ravasz macska minden zsebkendőjét tönkretette.

Pedagógus. - A srácok és én segítünk neki, menjünk haza az egérhez.

A tanár és a gyerekek odamentek az asztalhoz, ahol már készen álltak a többszínű háromszög alakú zsebkendők, amelyekbe lyukakat vágtak.

(A tanárnő egy bibabo egér babát tett a kezére).- Szia egér.

Egér. - Helló. (Azt válaszolta, hogy szomorú).

Pedagógus. - Egér, tudjuk mi történt veled, ne haragudj, a srácok majd segítenek, kikeresik a kerek borsót, és betömik a zsebkendőid lyukait. Srácok, megkeresünk veletek kerek borsót, és bezárjuk az összes lyukat. (A gyerekek összegyűjtötték azokat a köröket, amelyek voltakszétszórva az asztal körül és az asztal alatt, és segített bezárni a lyukakat).És most vigyáznunk kell, valahol a közelben van egy macska. Pörögj körbe, forogj és válj egerekké. Az egér kicsi, csendesen jár.

A tanár egy macskajátékot tesz egy székre, bekapcsolja a "Sly cat" zenét,

(a gyerekek lábujjhegyen járnak

Egy ravasz macska ül a sarokban,

Leselkedik, mintha aludna

Egerek, egerek, ez a baj

Fuss el, ki hova megy.

(Amikor a tanár elveszi a macskajátékot, a gyerekek a szüleikhez menekülnek.)

Pedagógus. - Srácok, ma mindannyian nagyszerűek vagytok. Nézd, mit hagytak ránk az állatok. (A tanár megpróbálja kinyitni a dobozt, de nem sikerül). Nézd, itt a levél, és ez áll:

Mondasz egy verset, és kapsz egy meglepetést. Melyikőtök szeretne verset mondani?

Kate. - A háziasszony megdobta a nyuszit,

Nyuszi elment az esőben

A bőrig nedves,

Nem tudtam felkelni a padról.

A tanár kinyitja a dobozt, amelyből oktató játékokat vesz ki és osztogat a gyerekeknek.

Függelék

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

Előadás a témában: „A tárgyak alakjáról való érzékelés kialakítása kisebb gyermekeknél óvodás korú". Előadja a II. minősített kategória tanára, Rodkina Vera Nikolaevna

Ismertesse meg a gyerekekkel a geometriai formákat: kör, négyzet és háromszög; - megtanítani a gyerekeket a kerek, háromszög és négyzet alakú tárgyak megtalálására és megkülönböztetésére; - megszilárdítani a gyermekek tudását a tárgyak formáiról a játékokban és a képzőművészeti osztályteremben. Cél.

A kör a mi segítőnk és barátunk. Könnyen felismerheti a kört. És mindenhol megtalálod: A kör úgy néz ki, mint a nap, Úgy néz ki, mint egy tányér, mint egy szelet, És mint egy cseresznyebogyó, És mint egy kerék, természetesen... Dasának kerek szemüvege van, Mása kabátján gombok, Golyó, görögdinnye, óra, kitűző És a malacnak van malacka!

Nézzétek srácok! Itt van egy négyzet. Egy négyzetnek mind a négy oldala azonos hosszúságú.

A nagy téren ez állt: „Én vagyok a terek bátyja!” A második kicsi, de büszke is: "Legalább kisebb vagyok, de fiatalabb!"

Összekötjük a pontokat a vonalzó mentén a három szórólapon - megkapjuk a háromszöget. Könnyen felismerjük: Háromszögek - fülek A cica tetején; A rakéta háromszögű "orra", A jacht vitorlája, a ház teteje, a "Sarokkalap" az újságból És a zászló Roma kezében.

Az emberiség szabványrendszert hozott létre az egyes tárgyak formáinak kijelölésére. Ez egy geometriai formák rendszere.

A geometriai formák csoportosítása a következőképpen ábrázolható: lapos és terjedelmes, sarkokkal rendelkező és nem rendelkező, azaz lekerekített, külső jellemzőiben eltérő. Így a geometriai alakzatok mintákként, valódi tárgyak vagy részeik formájának szabványaiként működnek.

Geometriai alakzatok segítségével elemzik a környező világot, kielégítik a formák sokféleségének megértésének igényét, a „hogyan néz ki”. Ennek eredményeként az egyik tárgyat alakja a másikhoz hasonlítja (úgy néz ki, mint egy uborka, mint egy ablak), stb.

A geometriai alakzatok osztályozása érzéki és logikai alapokra épül. A környező tárgyak gyermek általi érzékelése eleinte, amint azt speciális vizsgálatok mutatják, nem jelenti a forma kiválasztását. Először maga az objektum jelenik meg, és csak ezután - a formája.

Az emberek érzékszervi tevékenységének általánosított tapasztalata a geometriai alakzatok rendszerében összpontosul. A forma érzékelése vizuális-tapintható-motoros úton történik. A gyermekek tárgyformájának megismertetése mindig is a múlt és a jelen pszichológusai, tanárai és módszertanosai figyelmének középpontjában állt.

Így Ya. A. Comenius az „Anya iskolájában” című művében először ad értékelést az érzékszervi tapasztalatok szerepéről a gyermek fejlődésében, és rámutat arra, hogy az iskola előtt meg kell ismerkedni a gyerekekkel a különféle geometriai alakzatokkal.

I. G. Pestalozzi a "A vizuális észlelés ABC-je" című könyvében a gyermek szenzoros tapasztalataira igyekszik támaszkodni a számadás, a szám elsajátítása és általában a baba tájékozódása során a körülötte lévő világban.

A méretezés alapvető szabályait már ismeri. Nézzünk most meg néhány további információt a méretek alkalmazásáról, egy objektum rajzának példájával - egy támasztékkal (116. ábra).

Rizs. 116. Méretezés

Hogyan határozható meg, hogy egy tárgy rajzán milyen méreteket és hova kell helyezni? Ennek kiderítéséhez a tárgy alakjának elemzése segít (lásd II.).

A 116. a ábrán látható tárgy gondolatban egy kockanyílású paralelepipedonra és egy hengerre osztható (116. ábra, b). Méreteiket a rajzon alkalmazzák: paralelepipedon és egy köbös lyuk esetén - hosszúság, szélesség és magasság; hengerhez, alapátmérő és magasság.

Most az egyes részek méretei vannak feltüntetve. De vajon elegendőek-e egy tárgy elkészítéséhez? Nem. Olyan méreteket is kell alkalmazni, amelyek meghatározzák az objektum részeinek egymáshoz viszonyított helyzetét, azaz koordináló méreteket: 16, 18, 5 és 6 mm.

A 16 és 18 mm-es méretek határozzák meg a henger helyzetét a paralelepipedonhoz képest, amely a tárgy alapja. Az 5 és 6 mm-es méretek határozzák meg a kocka helyzetét a paralelepipedonhoz képest.

Vegye figyelembe, hogy a henger magasságát és a kockanyílást meghatározó méreteket ebben az esetben nem kell alkalmazni. A henger magasságát a tárgy teljes magassága (36 mm) és a paralelepipedon vastagsága (14 mm) közötti különbségként határozzuk meg, és egyenlő 22 mm-rel. A köbös lyuk magasságát az alap magassága határozza meg, azaz egyenlő 14 mm-rel.

A rajzon minden méret csak egyszer van feltüntetve. Például, ha a főnézetben (116. ábra, a) a 20-as átmérőjű henger talpának mérete van ábrázolva, akkor felülnézetben nem szükséges alkalmazni.

Ugyanakkor a rajznak tartalmaznia kell az elem gyártásához szükséges összes méretet. Nagyon gyakran az iskolások elfelejtik olyan méreteket alkalmazni, mint a 16, 18, 5 és 6 mm, amelyek nélkül lehetetlen meghatározni a tárgy részeinek relatív helyzetét a rajzon.

A méreteket fel kell tüntetni a rajzokon. A teljes méretek azok, amelyek meghatározzák a termékek külső (és belső) körvonalainak határértékeit (legnagyobb és legkisebb). A 116. ábrán ezek a 67-es, 32-es, 36-os méretek.

Tudja, hogy a méretek alkalmazásakor a kisebb méretek közelebb kerülnek a képhez, a nagyobbak pedig távolabb vannak. Tehát a 14-es méret a főnézetben (116. ábra, a) közelebb van a képhez, a 36-os pedig távolabb. Ennek a szabálynak a betartásával elkerülhető a méret- és hosszabbítási vonalak szükségtelen metszéspontja.

Így a teljes méretek, amelyek mindig nagyobbak, mint a többi, távolabb helyezkednek el a képtől, mint a többi. Teljes méretek nélkül a rajz nem fejeződik be.

Az I17, a és b ábrán két példa látható egy tengely típusú alkatrész méreteinek alkalmazására. Az első esetben helyesen, a másodikban - sikertelenül, hibákkal. A hibák színnel vannak kiemelve.

Rizs. 117. Méretezés

A méreteket úgy kell alkalmazni, hogy kényelmes legyen a rajz elolvasása, és az alkatrész gyártása során ne tudjunk meg semmit számítással. Az első rajzon (117. ábra, a) az alkatrész hossza -100 mm - azonnal látható. A másodikon (117. ábra, b) meg kell számolni.

A hengerek hosszát meghatározó méreteket - az alkatrész alkatrészeit, az első esetben az alkatrész gyártásának figyelembevételével alkalmazzák. Hogyan fogod elkészíteni ezt a részt a workshopokon? Először egy 40 mm átmérőjű hengert dolgozzunk 45 mm hosszúra, majd egy 20 mm átmérőjű hengert 25 mm hosszúra. Ugyanez a másik oldalon. A második esetben ezt nem veszik figyelembe a méretek alkalmazásakor.

A méreteket általában a kép kontúrján kívül alkalmazzák, és úgy, hogy a méretvonalak lehetőleg ne metsszék egymást. A számokat a méretvonalak fölé írjuk, így a rajz könnyen olvasható. A 117. b ábrán ez nem mindenhol konzisztens. A 30, 40, 20 (jobb oldali) átmérők a kép körvonalán belül találhatók. A 20-as átmérőjű méretek a méretvonal alatt vannak jelölve. Az 50-es átmérőjű dimenzió messze jobbra van beállítva, ami sok hosszabbító vonal metszéspontjához vezetett, és megnehezítette a rajz megértését. Ebben az esetben kényelmesebb alkalmazni, mint a 117. ábrán, a.

Rizs. 118. Letörés méretek alkalmazása

Az axiális (szaggatott pontozott) vonalnak körülbelül 3 mm-rel túl kell haladnia a kép kontúrján, és nem keresztezheti a méretszámot. Az 1 17, b ábrán ez nem tartható fenn. A hosszabbító vonalak megrajzolása szintén sikertelen, nem lépik túl a méretvonalakat, vagy túl messzire húzódnak.

Az olyan alkatrészeknél, amelyek forgástest alakúak, gyakran a végéleket kúpba vágják. Ezt az elemet letörésnek nevezik. Célja, hogy megkönnyítse az alkatrészek összeszerelését, megóvja a széleket a sérülésektől, a dolgozó kezét a vágásoktól.

A leggyakoribb 45°-os ferde szögben. Méreteiket például 2X45 ° írással alkalmazzák, ahol 2 a letörés magassága (118. ábra, a). Ha több egyforma letörés van, a méretüket egyszer kell felhordani, a mennyiség feltüntetésével (118. ábra, b).

A letörések méreteit más szögeknél lineáris és szögméretek jelzik, és nem a felirat (118. ábra, c).

1. Hogyan segít egy tárgy alakjának elemzése meghatározni az alkatrész rajzra való felrajzolásához szükséges méreteket?
2. Milyen méreteket alkalmazunk egy henger, kúp, téglalap alakú paralelepipedon rajzán?
3. Milyen jeleknek köszönhetően ábrázolható egy vetületben egy henger és egy kúp? egy prizma négyzet alakú alappal?
4. A 116. ábrán milyen méretek határozzák meg az alkatrész részeinek egymáshoz viszonyított helyzetét?
5. Mik a teljes méretek? Fel kell őket tüntetni a rajzon?
6. Hogyan mérik a ferde szögeket 45°-os szögben?