1
Szerző:
Tanár logopédus
MBDOU "D / s No. 35"
Rylova Anna Jurjevna

SZIMBÓLUMOK

2
SZIMBÓLUMOK
vissza a 8. diához
vissza a 10. diához
hiperhivatkozás
fejezze be a műsort
gyere vissza
előző dia

3
„Mondd el, és elfelejtem.
Mutasd meg és emlékezni fogok.
Vegyél részt, és tanulni fogok."
Kínai közmondás.
A Szövetségi Állami Oktatási Standard kiemelt feladata:
„Nem annyira megtanítani a gyereket írni és olvasni,
mennyire „akarni” tanulni
életen keresztül.
A kidolgozott szabvány nem teszi lehetővé
az oktatási és fegyelmi modell átadása
nevelés az óvodás korú gyermek életére
kor."
Alekszandr Grigorjevics Asmolov.

4
2013. október 17-én végzés született
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 1155. sz
"Ról ről
jóváhagyás
Szövetségi
állapot
óvodai nevelés oktatási színvonala”.
A GEF DO normák, szabályok és követelmények összessége
az óvodai neveléshez.
A szabványt az Orosz Föderáció Alkotmánya és az Alkotmány alapján dolgozták ki
az Orosz Föderáció jogszabályai és a jogokról szóló egyezmény figyelembevételével
gyermek.

5
FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK

Nevelési
alany-térbeli
szerda
biztosítja
maximális
végrehajtás
nevelési
kapacitás
tér
Szervezet, Csoport, valamint a Szervezettel szomszédos terület ill
kis távolságra található, a megvalósításhoz igazítva
Programok (a továbbiakban: oldal), anyagok, felszerelések és leltár
a gyermekek fejlődése.
Nevelési
alany-térbeli
szerda
kellene
biztosítani:
a gyermekek kommunikációjának és közös tevékenységeinek lehetősége (beleértve
minden korosztályú gyermekek) és felnőttek,
a gyermekek fizikai aktivitásának lehetősége, valamint
adatvédelmi lehetőségeket.
Nevelési
alany-térbeli
szerda
kellene
biztosítani:
különböző oktatási programok megvalósítása;
inkluzív oktatás szervezése esetén a szükséges
kifejezések;
könyvelés
nemzeti kulturális,
éghajlati
körülmények,
ban ben
melyik
oktatási tevékenységet végeznek;
figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.

AZ OBJEKTUM-TÉRKÖRNYEZET FEJLESZTÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI

6
FEJLESZTÉSI KÖVETELMÉNYEK
TÁRGY TÉRKÖRNYEZET
Fejlesztő tantárgy-tér
a környezet legyen:
1. tartalomban gazdag,
2. átalakítható,
3. többfunkciós,
4. változó,
5. megfizethető,
6. biztonságos.

LOGOPOINT MBDOU "D / S No. 35"

7
LOGOPOINT MBDOU "D / S No. 35"
A logopédiai szoba fő célja az alkotás
a beszédjavítás racionális feltételei
rendellenességek óvodáskorú gyermekeknél.
Az MBDOU logopoint tantárgyfejlesztő környezete
A "35. számú óvoda" -ra jött létre
hatékony munka a tanulókkal
a javítóintézet minden irányában
képzés a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően.

A KORREKCIÓS MUNKÁK IRÁNYAI

8
A KORREKCIÓS MUNKÁK IRÁNYAI
A fonémia fejlődése
Kicsi fejlesztése
folyamatokat
mozgékonyság
Munka a szülőkkel
Diagnosztikai
anyagokat
Fejlődés
A beszéd fejlesztése
lexiko-grammatikai
lélegző
kategóriákat
A beszéd fejlődése
nem beszélő gyerekek
IKT technológiák
Eredmények

AUDIO KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE

9
A gyermekek leggyakoribb beszédhibái
óvodás korban a hang kiejtésének megsértése.
Egy ilyen fontos feladat megoldására, a logopédiai
Az irodában a hangkiejtés javítására szolgáló zóna került kialakításra.
Felszereltsége: fali tükör, íróasztal,
szondák és masszázsszondák, szondahelyettesítők,
artikulációs profilok, oktatási segédletek, i.e.
mindent ami a beállításhoz, automatizáláshoz ill
hangdifferenciálás.
AUDIO KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE

AUDIO KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE

10
HANGFEJLESZTÉS
KÉSZSÉGEK
Logopédiai masszázs

A beszédlégzés fejlesztése
Hangok beállítása
A leadott hangok automatizálása

ARTIKULÁCIÓS MOTOROS KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE

11

A hangos kiejtés fejlesztésére az irodában
Van egy betűbeállító vászon, amely a következőkből áll
két műanyag vezető
egymással párhuzamosan rögzítve a falhoz.
Ezen útmutatók között
olyan képek jelennek meg
artikulációs gyakorlatok láthatók.
Ezek a képek kombinálhatók
gyakorlatok bármely csoport beállításához
hangok (fütyülés, sziszegés vagy szonor) és
bármilyen történetet kitalálni nekik. Gyerekeknek
az óvodás kor rendkívül fontos
a láthatóság elve, és ránézésre
szedés, gyerekek gyorsan és vele
élvezd a tanulást
artikulációs gyakorlatok.
A gyerekek különösen érdekesek
mesés játékedzés, aminek köszönhetően
a gyerekek nem csak artikulációs
gyakorlatokat, hanem a szókincs feltöltését is
tartalék, tanulj új meséket, tanulj jót és
igazságszolgáltatás.

NEM HAGYOMÁNYOS BERENDEZÉSEK ARTIKULÁCIÓS MOTOROS KÉPESSÉG FEJLESZTÉSÉHEZ

12
RENDKÍVÜLI FEJLESZTÉSI BERENDEZÉSEK
ARTIKULÁLIS MOTOROS KÉSZSÉGEK
Artikulációs komplexus
torna gyöngyökkel.
Artikulációs komplexus
torna kanállal.
Tökéletesen fejleszti az artikulációs motoros készségeket és nagyon
a gyerekek szeretik a nem hagyományos komplexumokat
artikulációs gimnasztika.

ARTIKULÁCIÓS MOTOROS KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE

13
ARTIKULÁCIÓS MOTOROS KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE
Gyakorlatok gyöngyökkel
Szerző: Konovalenko S.V.
Mozgassa a gyöngyöt vízszintesen az ujjakra feszítve
mindkét kéz kötélnyelv jobbra - balra.
Mozgassa felfelé a gyöngyöt a függőlegesen kifeszített zsinór mentén
(a labda véletlenszerűen esik le).
Nyelvével tolja fel-le a gyöngyöt, a kötél megfeszül
vízszintesen.
Csavarja a gyöngyöt a nyelv hashajtó mozdulataival.
A nyelv a "Kupa", a cél a labda elkapása a "Kupában".
Fogd meg ajkakkal a gyöngyöt, nyomd ki erővel, "kiköpve"
övé.
Fogd el a labdát az ajkaival. bezárni mennyit
lehet, ajkak és görgessük ki a gyöngyöt az arcáról
az arcra.

ARTIKULÁCIÓS MOTOROS KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE

14
ARTIKULÁCIÓS MOTOROS KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE
Kanál gyakorlatok
Szerző: Konovalenko S.V.
Ökölj ökölbe egy teáskanálnyit és tedd a szád sarkához, nyomd meg
a kanál homorú része a nyelvvel balra és jobbra.
Ennek megfelelően a kezet kanállal fordítva.
Nyomja a kanalat a homorú részbe fel és le.
Ugyanaz, de a kanalat a domború részbe nyomjuk.
Nyelv - "Lásó". Verje meg a teáskanna domború részét
kanalakat a nyelvre.
Kanál, domború oldala szorosan az ajkakhoz nyomva,
hajtogatott csövet, körkörös mozdulatokat hajtson végre
az óramutató járásával megegyezően és ellentétes irányban.
Nyújtsa mosolyra ajkait. domború rész
a kanalak körkörös mozdulatokat végeznek az ajkak körül
az óramutató járásával megegyezően és ellen.

A dysarthriában szenvedő gyermekek artikulációs motoros készségeinek fejlesztése két irányban történik: aktív torna és masszázs. Logopédiai masszázs

15
LOPEDIÁS MASSZÁZS
Az artikulációs motoros készségekkel kapcsolatos munkát dysarthriában szenvedő gyermekeknél végzik
2 irány: aktív torna és masszázs. Logopédiai masszázs
javítja az artikulációs apparátus izmainak beidegzését, normalizálja
izomtónus, serkenti a pozitív kinesztéziát, szükséges
a kiejtés normalizálására. Ezért egy logopédiai szobában
megvalósításához minden megvan: masszázsszondák ill
vibrációs masszírozók különféle fúvókákkal.

HANGNYILATKOZAT

16
HANGNYILATKOZAT
A hangok beállításához az irodában vannak
szondák és szondahelyettesítők.

És végül a hosszú, kemény és változatos edzés eredményeként a hangot a gyermek elszigetelten adja ki és ejti ki. Most kell

17


És most végre, hosszú, kitartó és változatos munka eredményeként
edzés során a hangot a gyermek külön állítja be és ejti ki.
Most a lehető leggyakrabban kell kiejteni. És itt vagyunk
segítség jön csodálatos albumok Lazarenko O.I., albumok
Komarova L.A. és sok más szerző, valamint a számítógép
logopédiai programok.

18
AUTOMATIZÁLÁS, DIFFERENCIÁLÁS ÉS
AZ ELŐADOTT HANGOK BESZÉDBE BEVEZETÉSE

Lehetetlen nem mutatni ilyen csodálatos pörgőket, amiket forgatva a gyerekek készek annyit zümmögni és morogni, amennyit csak akarnak. Sőt, th

19
AUTOMATIZÁLÁS, DIFFERENCIÁLÁS ÉS
AZ ELŐADOTT HANGOK BESZÉDBE BEVEZETÉSE
Lehetetlen nem mutatni ilyen csodálatos pörgőket, amiket forgatva készen állnak a gyerekek zümmögni és mennyit morogni.
tök mindegy. Sőt, többféleképpen forgathatók.
Logopédiai termünkben hangosítás is található.
egy zongora, ami a szekrényben egy polcon áll, de amint a gyerek
új hang születik, azonnal a segítségére siet. A gyerek megnyomja
a billentyűkön, és kiejti a leadott hangot. És megteheti
elég sokáig és örömmel.

20
A FONEMATIKUS HALLÁS FEJLESZTÉSE
A fonemikus hallás az egyén elemző és szintetizáló képessége
beszédhangok, vagyis hallás, amely az anyanyelvi hangok érzékelését biztosítja.
Az a képesség, hogy minden egyes hangot meghallunk egy szóban, és egyértelműen elválasztjuk őket
hibásan ejtik, tudni, hogy egy szó milyen hangokból áll
a hangkiejtés sikeres javításának legfontosabb feltétele, és in
tovább és a műveltség. Ezért a logopédiai szobában van
megfelelő számú segédeszköz és hangosító játék a hallás fejlesztéséhez
figyelem és fonemikus tudatosság.

A FONEMATIKUS HALLÁS FEJLESZTÉSE

21
A FONEMATIKUS HALLÁS FEJLESZTÉSE

A BESZÉD LÉGZET FEJLESZTÉSE

22
A BESZÉD LÉGZET FEJLESZTÉSE
A beszédhangok kialakulásának forrása egy légsugár.
A megfelelő beszédlégzés biztosítja a normál hangképzést,
feltételeket teremt a normál beszédhangerő fenntartásához, tiszta
szünetek megfigyelése, a beszéd folyékonyságának és intonációjának megőrzése
kifejezőképesség. Az előadás bemutatja a fejlesztés előnyeit
hosszú, sima beszédkilégzés.

A BESZÉD LÉGZET FEJLESZTÉSE

23
A BESZÉD LÉGZET FEJLESZTÉSE

24

A logopédia egyik fontos feladata a lexikogrammatikai kategóriák és a koherens beszéd kialakítása. Egy logopédiai szobában
vannak előnyei, amelyek hozzájárulnak a probléma megoldásához: tárgy,
meseképek, meseképsorozatok, ismeretterjesztő játékok
relatív és birtokos melléknevek, többes szám
főnevek száma, számnevek egyezése
főnevek, játékok a pontosításhoz, bővítéshez és aktiváláshoz
szókincs, gyerekeknek szóló oktatási játékok és még sok más.

LEXIKAI ÉS NYELVTANI KATEGÓRIÁK FEJLESZTÉSE

25
LEXIKAI ÉS NYELVTANI KATEGÓRIÁK FEJLESZTÉSE

26
FINOMMOTOROS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE
A pedagógusok és a szülők is tisztában vannak ennek fontosságával
fejleszti a koordinációt és a finommotorikát. Fejlesztő munka
a finom és általános motoros készségek javulnak, és nem gyorsulnak
csak a kézügyesség, de a beszédfejlődés is korai gyermekkorban,
középső és idősebb óvodáskorú; minőség javítása
a beszéd, a hangok kiejtésének egyértelműsége és a szókincs bővítése
Készlet; felkelti a gyerekek érdeklődését új és érdekes dolgok megismerése iránt.

27
FINOMMOTOROS KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE

IKT TECHNOLÓGIÁK

28
IKT TECHNOLÓGIÁK
Új információk és kommunikáció bevezetése
technológiákat
ma az egyik legfontosabb tartalék
az oktatás hatékonyságának javítása. Egy logopédiai szobában
vannak fejlesztő és javító számítógépes programok:
"Játékok a tigrisnek", "Hangkaleidoszkóp", "Kezdj el beszélni!", és
szerzői előadásokat is a beszédfejlesztés, automatizálás és
a leadott hangok megkülönböztetése.

IKT TECHNOLÓGIÁK

29
IKT TECHNOLÓGIÁK

30

Kompenzálja a lemaradást bármilyen fejlődésben (fizikai,
mentális, mentális, verbális) a lehető leggyorsabban és leghatékonyabban
csak korai és fiatalabb óvodás korban lehetséges, mivel ez
időszakot az idegrendszer plaszticitása jellemzi.
Ezért dolgozzon a nem beszélő gyermekek beszédének fejlesztésén
a lehető legkorábban el kell kezdeni. Beszélni"
gyerekek a logopédiai szobában teremtett minden
a szükséges feltételeket.

A BESZÉD FEJLESZTÉSE (INDÍTÁSA) NEM BESZÉLŐ GYERMEKEKNÉL

31
A BESZÉD FEJLESZTÉSE (INDÍTÁSA) NEM BESZÉLŐ GYERMEKEKNÉL

DIAGNOSZTIKA

32
DIAGNOSZTIKA
A beszédpatológus minden évben átfogó vizsgálatot végez
minden idősebb és középső óvodás korú gyermek, valamint gyermekek
kiskorú és kiskorú pedagógusok és szülők kérésére.
Idősebb és középiskolás korú gyermekek diagnosztizálása
Nishcheva N.V. módszere szerint hajtják végre. és feladatsort tartalmaz,
lehetővé teszi a fejlettségi szintek meghatározását: fonetikai folyamatok,
a szó szótagszerkezete, fonémikus hallás és észlelés, szókincs,
a beszéd grammatikai szerkezete, koherens beszéd.
A fiatalabb és korai életkorú gyermekek diagnosztizálása a szerint történik
E. A. Strebeleva technikája. és lehetővé teszi annak meghatározását: megértés
fordított beszéd, az aktív szókincs mennyisége, a grammatika megértése
kategóriák, hallásérzékelés, hangkiejtés és
az artikulációs apparátus mobilitása.
Logopédiai diagnosztikához a logopédiában
Az iroda rendelkezik minden szükséges anyaggal.

DIAGNOSZTIKA

33
DIAGNOSZTIKA
Vizsgálati anyagok
beszéd és mentális folyamatok
korai és fiatal gyerekek
óvodás korú.
Vizsgakészletek
beszédfejlődés gyermekeknél
junior, közép és idősebb
óvodás korú.

SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS

34
SZÜLŐKKEL VALÓ EGYÜTTMŰKÖDÉS
A legtöbbet kihozni
hatékony eredményeket fejlesztettek ki
feladatrendszer a kapott megszilárdítására
logopédiai órákon.
Ez a rendszer feladatokból áll
a leadott hangok automatizálása és
a lexikai és nyelvtani fejlesztési feladatok
kategóriákat.
Feladatok a hangok automatizálására
Lexikogrammatikai kategóriák kialakításának feladatai
Hetente (minden csütörtökön)
a szülők befektetett feladatokat hoznak
mappát multiforral és felszedni
új feladatok pénteken.

EREDMÉNYEINK

35
EREDMÉNYEINK
Dima (3 év 9 hónap)
OHP 1. szint, motor alalia
2014. szeptember 23
2015. április 6
Vova (3 év 4 hónap)
OHP 1. szint, dysarthria
2015. január 21
2016. január 13
Mezők (3 év 8 hónap)
OHP 2. szint, dysarthria
2014 február
2014. szeptember

Leitmotív Minden reggel óvodába jövök, bemegyek az irodámba. Az irodám egy alkotóműhely, melynek teljes szociálpszichológiai mikroklímája megteremti az egyén önmegvalósításának feltételeit. Nagyon szeretem, de arról álmodom, hogy egyszer a legújabb technikával lesz felszerelve.... De később lesz. És most sétálok a folyosón, és elkapom a gyerekeim tekintetét, akik annyira hasonlóak és ugyanakkor annyira különbözőek. Kedvesek és szimpatikusak, csodálatos szemük minden mozdulatomon megakad. Figyelnek minden szavamra, lemásolják az intonációmat. Aztán vannak csendesek és visszahúzódók, ijedtek és közömbösek, de egyszer majd kommunikálni akarnak, beszélni a játékaikról, rajzfilmjeikről. A nehézségek, a kudarcok, a csalódások elvonulnak, ha meglátod a csillogást a gyerekeid szemében. Készen állok hegyeket mozgatni, félretenni a rossz hangulatomat és előre lépni. Szóval logopédus vagyok, helyesebb tanár-logopédusnak mondani. Szó szerint beszédtanár vagyok. Vagy inkább az, aki kijavítja ezt a beszédet. Ezenkívül a javítás minden beszédegység szintjén megtörténik, kezdve a hanggal és a mondattal. Tevékenységem célja a gyermek szocializációjának elősegítése a társadalomban.

Arra törekszem, hogy beszédpatológusaim közeli embere, mentora és barátja legyek, akik nemcsak a meglévő beszédzavarok korrigálását segítik, hanem minden "héjban" találnak egy "gyöngyöt", megtanítanak teljes odaadással dolgozni. , örülni a győzelmeknek és együtt érezni egymással kudarcok esetén. Ezért a gyerekekkel való kapcsolatomat bizalomra, tiszteletre, igényességre és tisztességre építem. A logopédus személyisége sokrétű. Felhalmozódik benne a szakmai hozzáértés, a beszédetikett, a személyközi kapcsolatok kultúrája, a kitartás és a türelem, a tolerancia, a jóakarat és a találékonyság, a humorérzék pedig sokat segít a munkámban. Hozzáértő szakembernek tartom magam, aki nem csak a hagyományos, hanem a nem hagyományos óravezetési formákat is ismeri, hatékonyan alkalmazva az egészségvédő technológiákat. A logopédiai hatás a tanulók pszichofizikai és egyéni sajátosságaira építve lehetővé teszi, hogy magas eredményeket érjek el. A logopédiai kezelésben az a lényeg, hogy a munkám eredményorientált legyen. És nem csak beszélni tanítom a gyereket, hanem visszaadom az önbizalmát is. Ezért nagyon magas a logopédusok munkával való elégedettsége. Seneca azt mondta: "Ha másokat tanítunk, akkor saját magunkat tanuljuk." Boldog vagyok, mert lehetőségem van újra és újra megtapasztalni a világot. Boldog vagyok, mert lelkem melegét adom. Boldog vagyok, mert látom a munkám eredményét. Kiemelt munkaterületeim

Ez egy fontos iroda, itt logopédus dolgozik. Nem mindenki ismeri ezt a szót, És aki ismeri, az tiszteli. Tanári lak is.Rengeteg dokumentum van itt. És itt elfogadják a gyereket. Itt van meghatározva az intelligencia. Minden kétséget kizáróan megtalálják az összes beszédzavart. Minden kétséget kizáróan megtalálják az összes beszédzavart. És mivel a diagnózis készen áll, egyszóval munkára van szükségünk. És van egy pillanat, ez a legfontosabb Mindenki számára - a saját programja.

Logopédiai szoba kijelölése Gyermekek vizsgálata (a beszédzavarok mechanizmusainak, tüneteinek etiológiájának meghatározása) Artikulációs képességek fejlesztése Javító munka a hangkiejtési hibák kiküszöbölésére Nyelvtanilag helyes beszéd kialakítása Összetett szavak kiejtésének nehézségeinek leküzdése Összefüggő beszéd kialakítása Szilárd elemzési és szintézis készségek fejlesztése Konzultációs és módszertani tevékenységek az MBDOU dolgozói és a szülők számára

A korrekciós és nevelési folyamat feladatai Csoportok tanulóinak vizsgálata és logopédiai segítségre szoruló gyermekek azonosítása Csoportos tanulók vizsgálata, logopédiai segítségre szoruló gyermekek azonosítása Beszédszintű, kognitív, szocio-személyi, fizikális tanulás. a logopédiai támogatásra szoruló gyermekek fejlődési és egyéni tipológiai jellemzői , az egyes tanulókkal végzett fő munkaterületek meghatározása A logopédiai támogatásra szoruló gyermekek beszédszintjének, kognitív, szociális, személyes, testi fejlettségének, egyéni tipológiai jellemzőinek tanulmányozása, az egyes tanulókkal végzett munka főbb területeinek meghatározása A gyermekek segítésének eredményeinek értékelése és az iskolai oktatásra való beszédkészségük mértékének meghatározása A pedagógusok és a szülők körében a logopédiai munkára való információs felkészültség kialakítása, segítségnyújtás a teljes körű oktatás megszervezésében. kibontakozott tantárgyfejlesztő környezet Csapat kialakítása a tanárok és a r logopédiai információs felkészültségű szülők, segítségük a teljes értékű tantárgyfejlesztő környezet kialakításában Pedagógusok és szülők erőfeszítéseinek összehangolása, gyermekekkel végzett beszédmunkájuk minőségének figyelemmel kísérése Pedagógusok és szülők erőfeszítéseinek összehangolása, figyelemmel kísérése gyermekekkel végzett beszédmunkájuk minősége Megelőző és korrekciós - gyermekekkel végzett beszédmunka szisztematikus megvalósítása egyéni és csoportos programok szerint Megelőző és javító - gyermekekkel végzett beszédmunka szisztematikus megvalósítása egyéni és csoportos programok szerint

A logopédiai szoba módszertani támogatása I. Kézikönyvek, anyagok a gondolkodás fejlesztését célzó gyakorlatokhoz; különböző típusú memória; különböző típusú figyelem; képzelet és fantáziák; vizuális észlelés; hallási észlelés; a kezek finom (finom) motoros képességei; fiziológiás (diafragmatikus) légzés; hang kiejtése; valamint anyagok: a műveltségtanításról; diszgráfia megelőzésére; a szókincs kialakításáról; a beszéd grammatikai szerkezetének kialakításáról; a koherens beszéd kialakításához. 2. Rendszerezett szemléltető anyag, a lexikális témák áthaladásának figyelembevételével válogatva: tantárgyi képek; akció képek; telekképek; képsorozatok; képek leíró történetek összeállításához; játékok (puha, szőrme, fa, műanyag) történetek készítéséhez. 3. Irattárak: szójátékok, játékgyakorlatok; Ujjjátékok; játékok a kommunikációs készségek fejlesztésére; versek; mondókák; rejtvények; tisztán és nyelvcsavarók; szövegek a leadott hang automatizálására (szótagban, szóban, kifejezésben, mondatban, szövegben); Egyéb.

4. Szórakoztató anyagok: anagrammák, rébuszok, charádok, rejtvények; utánzó táblázatok; 5. Műszaki eszközök: magnó; hangfelvételek (utca, természet hangjai, eső, szél stb.); 6. A gyermekek beszédkreativitásának anyagai: mesék, gyerekek által kitalált mesék; folyóiratok, mesék, versek a gyermeki kreativitás eredményei. 7. Diagnosztikai anyagok. 8. Módszertani irodalom: komplex, korrekciós programok; a fejlesztő nevelés módszerei és technológiái logopédus választása szerint. 9. Alkotó pedagógiai tapasztalatok anyagai. A logopédiai szoba módszertani támogatása

1. konzisztencia (az anyag rendszerezve, az iroda útlevele készül, minden anyag és felszerelés felsorolásával); 2. akadálymentesítés (a vizuális és didaktikai anyagok kiválasztása az iskolások életkori sajátosságainak figyelembevételével történik); 3. variabilitás (a vizuális és didaktikai anyagok, valamint számos kézikönyv többváltozós, és különböző módon használhatók a különböző órákon); 4. egészségmegőrzés (fő- és kiegészítő világítás van (egyedi tükör felett), tűzjelző kiépítve, az iroda falai melegsárgák, a szem feltöltéséhez segédeszközök vannak, az iroda jól szellőztethető). A logopédiai szoba korrekciós és fejlesztő környezetének megszervezése során az alábbi elvek vezéreltek:

Exkluzív szerzői versek Milyen nehéz tanárnak lenni, higgyétek el barátok. Imádom a szakmám, mondom nem olvad el. Minden nap fagyban és melegben a kedvenc kertembe sietek. Sok éven át egymás után találkoztak velem a gyerekek. Odaadom a hangokat a gyerekeknek, és megtanítom őket beszélni. Megtanítom őket helyesen lélegezni és barátkozni a betűkkel. Telnek a napok, telnek az évek, nappal és éjszaka. A szakmám fontos, mindenkinek szeretnék segíteni. Mindig beszélj szépen és írj helyesen. Tehát az iskolában a srácok mindig ötöst értek el. Hidd el barátaim, milyen nehéz tanárnak lenni. Imádom a szakmám, mondom nem olvad el. Minden nap fagyban és melegben a kedvenc kertembe sietek. Sok éven át egymás után találkoztak velem a gyerekek. Odaadom a hangokat a gyerekeknek, és megtanítom őket beszélni. Megtanítom őket helyesen lélegezni és barátkozni a betűkkel. Telnek a napok, telnek az évek, nappal és éjszaka. A szakmám fontos, mindenkinek szeretnék segíteni. Mindig beszélj szépen és írj helyesen. Tehát az iskolában a srácok mindig ötöst értek el.

Exkluzív szerzői versek Tanár vagyok – logopédus Nos, elárulok egy titkot. Szeretek gyerekekkel beszélgetni, tanítom őket. Ha hirtelen baj történt, Lyova hirtelen elvesztette a hangot. A segítségére leszek, hogy az oroszlán ne zokogjon. Leva kinyitja a száját Leva annyira próbálkozik. És csodálja meg a Leva hangokat. Meglepően gyönyörűen kezdett beszélni mindenkivel. Kiváló logopédus vagyok Ehhez nem fér kétség. Tanár vagyok – logopédus Nos, elárulok egy titkot. Szeretek gyerekekkel beszélgetni, tanítom őket. Ha hirtelen baj történt, Lyova hirtelen elvesztette a hangot. A segítségére leszek, hogy az oroszlán ne zokogjon. Leva kinyitja a száját Leva annyira próbálkozik. És csodálja meg a Leva hangokat. Meglepően gyönyörűen kezdett beszélni mindenkivel. Kiváló logopédus vagyok Ehhez nem fér kétség.

Exkluzív szerzői versek Sok szakma van a földön Elmondom barátok De annál fontosabb és kedvesebb Szakmám Logopédus vagyok, mindenkinek szüksége van rám A hangok, szavak orvosa vagyok, mindig a segítségemre leszek készen állok mint katona. Mindig készen áll, készen áll mindenhol Mint süt a nap Készen áll, hogy segítsen a srácokon Beszélj szépen Hagyja, hogy a hangok patakként folyjanak Csengő kavicsok Hagyja, hogy öröm vigyen be minden nap Reményt adjon mindenkinek Szeretek segíteni az embereken Elolvadás nélkül elmondom Büszke vagyok magamról, a munkámról A család büszke rám!

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

A LOGOPÉDIÁSI IRODA MADOU 26. számú "SZIVÁRVÁNY" Kirovgrad Óvoda útlevele

És van egy pillanat, ez a legfontosabb Mindenki számára - a saját programja. És ez egy fontos iroda, itt logopédus dolgozik. Nem mindenki ismeri ezt a szót, És aki ismeri, az tiszteli. Ez itt a tanár úr.Sok dokumentum van itt. És itt elfogadják a gyereket. Itt van meghatározva az intelligencia. Minden kétséget kizáróan megtalálják az összes beszédzavart. És mivel a diagnózis készen áll, egyszóval munkára van szükségünk.

Tanár - Logopédus Bakhareva Tatyana Nikolaevna 8-922-13-45-832 Oktatás - Felsőfokú szakmai oklevél EV No. 504308 1995-ben diplomázott a jekatyerinburgi Uráli Pedagógiai Egyetem teljes kurzusán defektológia és logopédia szakon végzett pedagógiai tevékenység óta. 1994 Képesítési kategória - a legmagasabb Oktatási programok: 1. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasziljev. Az óvodai nevelés hozzávetőleges alapképzési programja „Születéstől az iskoláig” (megfelel a GEF-nek), 2015 2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. A fonetikai-fonetikai fejletlen gyermekek oktatási és nevelési programja - Moszkva, 1993 3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Az 5-6 éves OHP-s gyermekek oktatási és nevelési programja - Moszkva, 1993

A logopédiai szoba céljai és célkitűzései: Cél: Az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak időben történő felismerése és megelőzése. Feladatok: Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak vizsgálata és közöttük a prevenciós és korrekciós beszédsegítést igénylő gyermekek azonosítása, a gyermekek testi fejlődése, egyéni tipológiai jellemzői, Beszédszintű, kognitív, szociális és személyes, logopédiai támogatásra szoruló gyermekek azonosítása, mindegyikkel meghatározva a munka fő irányait és tartalmát. Logopédus javító és pedagógiai munkája óvodai nevelési intézményben. A logopédus munkája magában foglalja: beszédzavarok korrekcióját; beszédfejlesztés; folyamatok kialakítása: figyelem, memória, gondolkodás, észlelés, motoros készségek; az intellektuális és kognitív tevékenység javítása; kommunikációs funkciók fejlesztése; felkészítés az írástudásra; számítógépes fejlesztő és beszédjátékok használata.

Főbb irányok és azok tartalma. Szoftver - módszertani és oktatási támogatás Pedagógiai diagnosztika szervezése, lebonyolítása. Juttatások (képernyők, albumok) regisztrációja a szülők megsegítésére. Éves elemzés az új módszertani irodalom állapotáról és elérhetőségéről. A gyermek intellektuális potenciáljának kialakítása. Tevékenységi irányok Javító-fejlesztő oktatási nevelés Beszédtevékenység Mentális folyamatok A korrekció eszközei Fejlesztési művészet. praxis Általános és finommotorikus készségek fejlesztése Arckifejezés fejlesztése Hangok állomásozása, automatizálása és differenciálása Fonemikus folyamatok fejlesztése A beszéd pszichológiai alapjainak fejlesztése: Tartós figyelem Minden típusú memória Érzékelés Logikus gondolkodás - Pó Türelem Vágy Érdeklődés

Általános információk a szekrényről. Helyiség egyéni és frontális leckékhez S = 30 nm. Szekrény felszerelés 1. Fali tükör - 1 db. 3. Gyermek asztalok - 5 db. 4. Asztal logopédusnak - 1 db. 5. Számítógép asztal - 1 db. 6. Szék felnőtteknek - 2 db. 7. Kiegészítő világítás a tükörnél 8. Falióra, homokóra 9. "Lopédiai fal" 10. Csuklós mágnestábla 11. Állványok az áttekinthetőség kedvéért - 2 db. 12. Tiszta törölköző 13. Logopédiai szondák és spatulák 14. Dobozok és mappák kézikönyvekhez 15. PC 1 db, nyomtató 16. Módszertani és oktatási irodalom. 17. Didaktikai játékok és játékok

A pedagógus - logopédus tevékenységének cikogramja HÉTFŐ 9.00 - 14.00 15.00 - 19.00 9.00 - 13.00 EGYÉNI ÓRÁK GR. №3 13.00 – 14.00 PED. TALÁLKOZÁS, DOKUMENTUMMUNKA 15.00 – 19.00 EGYÉNI ÓRÁK GR. №3 KEDD 9.00 – 13.00 / 15.00 – 19.00 9.00 – 13.00 EGYÉNI ÓRÁK GR 4. szám 15.00 – 17.00 EGYÉNI ÓRÁK GR 3. sz., 15.00 –119.000. ÓRÁK (szülő jelenlétében) SZERDA 9.00 - 13.00 15.00 - 19.00 9.00 - 13.00 EGYÉNI ÓRÁK GR №9 15.00 - 17.00 ALCSOPORTOS ÓRÁK GR. 3, 10 17.00 – 19.00 EGYÉNI OSZTÁLYOK (szülő jelenlétében) CSÜTÖRTÖK 9.00 – 13.00 / 15.00 – 19.00 9.00 – 13.00 EGYÉNI ÓRÁK GR №10 15.00 – 17.00 EGYÉNI ÓRA0.017.0 EGYÉNI ÓRA0. ÓRÁK (szülő jelenlétében) PÉNTEK 9.00 – 16.00 9.00 – 13.00 EGYÉNI ÓRÁK GR №3 15.00 – 16.00 ALCSOPORTOS ÓRÁK GR. 3. sz

Dokumentumok listája Regisztrációs napló Logopédiai munka nyilvántartása Az MDOU-ban a logopédiai központba járó gyermekek mozgásának naplója Gyermekek beszédvizsgálatának naplója Az MDOU-ban tartott PMPK ülések jegyzőkönyveinek naplója Beszédkártyák, édesem. kivonatok, jellemzők Perspektivikus munkaterv Egyéni munkafüzetek Logopédiai szoba útlevele Órarend és munkaidő felhasználási cikogram Szülői értekezletek, konzultációk, tréningek jegyzőkönyvei.

Didaktikus játékok és kézikönyvek A szókincs gazdagításához: Szavak - antonimák Minden mű jó, válassz kóstolót Lotto "Állatok és kölykök" "Ki hol lakik" Logopédiai lottó "A baba melyik ágától" "A mesék világában" " Találd meg a rejtvényt" Tematikus szótári képek A koherens beszéd fejlesztéséhez: Tkachenko T.A. Problémás cselekményes képek az óvodáskorúak légzésének és beszédének fejlesztéséhez "Andersen meséi" "Készíts mesét cselekményképsorozat alapján" "Az első történetem" "Ki mit csinál" "Történetek képekben" 1.,2. rész Fejlesztés beszéd grammatikai szerkezete: Gribova OE Didaktikai anyag a gyermekek beszédének vizsgálatához. Gramstroy. „Kinek a farka, kinek a feje” „Mondatok alkotása” A beszéd és a hangkultúra pszichológiai alapjainak fejlesztése: „Hangvár” „Okos album” „Globális olvasás” Tesztek Kontúr alapján tájékozódjunk Kiterítünk képet Vágott képek - állatok Didaktikai segédeszközök L Lebedeva „Nehéz hang, te vagy a barátunk” Dominó a kicsiknek A szavak útján Vidám szócsináló Primer Párok Hős portréja Helyesírás titkával

Irodalom. Agranovich Z.E. Logopédiai munka a szó szótagszerkezetének megsértésének leküzdésére gyermekeknél. Szentpétervár, 2001. 2. Alifanova E.A. Logopédiai gyakorlatok mondókákban. Moszkva, 2000 Z. Bogomolova A.I. Logopédiai kézikönyv gyerekekkel való foglalkozásokhoz. Szentpétervár, 1994 4. Bogush A.M. Helyes beszéd tanítása az óvodában. Kijev, 1990 Z.Boryakova N.Yu. Workshop az óvodások szellemi tevékenységének fejlesztéséről. Moszkva, 1999 b. Bereslovtseva A. A nap az ablakban. Kézikönyv a beszéd fejlesztéséhez Moszkva, 1998. 7. T. Vanyukhina G. Igroteka beszédvirág. - Novouralszk. 8. Vanyukhina G. Recchetsvetik-1.-Novouralsk, 1993 9. Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. A fonémás hallás fejlesztése 4-5 éves gyermekeknél. - Moszkva, 1998 Yu.Volina V.V. Szórakoztató ábécé. Moszkva, 1994 tizenegy . Vygodskaya I.G. Zvukovograd, Bukvograd, Krizosztom. Moszkva, 1999 12. Vygodskaya I.G. A dadogás megszüntetése óvodáskorban játékhelyzetekben. - Moszkva, 1993 13. Gerasimova A.S. és mások Az óvodás gyermekek tanításának és fejlesztésének enciklopédiája. - Szentpétervár, Moszkva, 2000 14. Zhukova N.S. stb Logopédia. - Jekatyerinburg, 1998 15.3 abramnaya S.D. A gyermekek mentális fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája. - Moszkva, 1995 16. Inshakova O.B. Album logopédusnak. - Moszkva, 2000 17.U.Kolesnikova E.V. A beszéd hangkultúrájának fejlesztése 3-4 éves gyermekeknél.

18. Kolesnikova E.V. A hang-betű elemzés fejlesztése 5-blet gyermekeknél. - Moszkva, 1998 19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Helyes kiejtés és olvasás. - Moszkva, 2000 20. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Egyéni-alcsoportos munka a hangkiejtés korrekciójával.: Moszkva. 1999 21. Lapshin V.A. , Puzanov B.P. A defektológia alapjai. - Moszkva, 1990 22. Lopukhina I. Logopédia 550.-Moszkva, 1995. 23. Maksakova A.I. Igaza van a gyermekének? - Moszkva, 1988 24. Maksakova A.I. Tanulj játszva. Moszkva, 1983 25. Milostyvenko L.G. Útmutató a gyermekek olvasási és írási hibáinak megelőzésére. - Szentpétervár, 1995 26. Mironova S.A. Az óvodások beszédének fejlesztése logopédiai órákon. - Moszkva, 1991 27.Novotortseva N.V. A gyermekek beszédének fejlesztése. - Moszkva, 1995 28.Novotortseva N.V. A gyermekek beszédének fejlesztése - 2. - Jaroszlavl, 1997. 29.Novotortseva N.V. A gyermekek beszédének fejlesztése - 3. - Jaroszlavl, 1997. ZO.Nikitin B.P. Oktató játékok. - Moszkva, 1994 31. Obukhova L.F. Gyermeklélektan: elméletek, tények, problémák. - Moszkva, 1995 32. Povalyaeva M.A. Logopédus kézikönyve. - Rostov-on-Don, 2002 ZZ. Pozhilenko E.A. A hangok és szavak varázslatos világa. - Moszkva, 1999 34. Reznichenko T.S. Hogy a gyerek ne dadogjon. - Moszkva, 2000 35. Repina Z.A. Logopédiai órák. - Jekatyerinburg, 2001 36. Kidobott versek V.I. Beszédjátékok gyerekekkel. - Moszkva, 1994 37. Sinitsina E. Versek és mondókák fejlesztése. - Moszkva, 2000 38. Sinitsina E. Játékok és gyakorlatok szavakkal. - Moszkva, 2000 39. Sokolenko N.I. Nézz és nevezz. 1. könyv, 2. könyv. - Moszkva, Szentpétervár, 1997 40. Stepanov S.S. Az intelligencia diagnosztikája rajzteszt módszerével. - Moszkva, 1995

41. Tikhomirov D.I., Tikhomirova E.N. Primer. - Moszkva, 1998 42. Tikhomirova L.F. A gyermekek kognitív képességeinek fejlesztése. - Jaroszlavl, 1996 43. Tikhomirova L.F. A gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztése. - Moszkva, 1996 44. Tkachenko T.A., Ha egy óvodás nem beszél jól. - Szentpétervár, 1998 45. Undzenkova A.V., Koltygina L.S. Zvukarik. - Jekatyerinburg, 1998 46. ​​Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Beszédanyag gyűjtemény a hangok kiejtésének javítására az óvodások körében - Uchpediz, 1662. 47.Filatova I.A. A térgnózis kialakulása beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekeknél. - Jekatyerinburg, 2000 48.Filicheva T.B., Chirkina G.V. A logopédia alapjai. - Moszkva, 1989 49. Fomicheva M.F. A gyerekek megtanítása a helyes kiejtésre. - Moszkva, 1989 ZO.Cserednikova. Tesztek a gyermekek iskolai felkészítéséhez és kiválasztásához. - Szentpétervár, 1996 51. Shvaiko G.S. Játékok, játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére. - Moszkva, 1999 52. Elkonin D.V. Primer. - Moszkva, 1995 53. Yastrebov A.V. Az OHP leküzdése. - Moszkva, 1999

Murashova N.L., legmagasabb képesítési kategóriájú tanár-logopédus, 1. számú „Pinokió” kompenzációs típusú óvoda.

A bemutatót a Shelekhovsky kerületi MKDOU-ban rendezett versenyen mutatták be „Az 1. számú „Pinocchio” óvoda kompenzációja 2008-ban „A logopédus iroda munkájának legjobb megszervezése” (a tanár saját alkotású versei – a logopédus a legmagasabb minősítési kategória Murashova Natalia Leonidovna)

1. Minden, amire a munkámban szükségem van, kollégák, velem van. Mindent kirakott a polcokra, nem rejtett el semmit előled. Sokat akarok mondani, de jobb, ha megmutatom.

2. Szeretem az irodámat, és komfortot teremtek benne, hogy a gyerekek jöjjenek és szépen beszéljenek. A logopédus rendelő nem könnyű hely, itt a beszédfejlesztés.

3. A hang kiejtéséhez megtanítom az 1,2,3-at, tátsd szélesebbre a szádat, és emeld fel a nyelved, sziszeg és zümmög, dobol és morog.

4.Itt megtanulunk fütyülni és szúnyogcsengetni. Ezután minden nehézség nélkül elnevezzük az összes képet, egyértelműen kiejtjük a hangot.

5. Különböző babákat játszunk és tanítjuk a gyerekeket. Kákogunk és hápogunk, röfögünk és gügyögünk, harangozunk – nagyon barátságosan élünk. Az asztalon színház, a táblán színház, tollak, ujjak játszanak, gazdagítják anyanyelvüket.

6. Szavak alkotásához, megváltoztatásához és elnevezéséhez egy nagyon okos bagoly repül a segítségünkre. Nem, szám, kisbetű, ragozások, akár ragozások, különböző játékokat játszunk - így tanuljuk a nyelvtant.

7. A könyvek a legjobb barátok, új termékek nélkül sehol, amire szükségem van - mindent megtalálok, tanulmányozok és alkalmazok. Rengeteg könyvet veszek, és felajánlom a kollégáimnak.

8. Gyerekek hallását fejlesztjük, ahol csörög, azt mi határozzuk meg. Pinokkió velünk együtt megtanítja a hangokat megkülönböztetni és szavakká egyesíteni. A gnóm is segít, fejleszti a gyerekek beszédét.

9. A beszéd javul, ha az ujjak fejlődnek. Össze- és szétszedni, kicsavarni és csavarni, megkötni és szétszedni, minden rendben – beszélj!

10. Összefoglaltam tapasztalataimat és javasoltam kollégáimnak, meséltem nekik a masszázsról, sok mindent mutattam.

11. A beszédtanulmányozáshoz képeim vannak, a gyerekek érdeklődve nézik, feladatra beszélnek. Könnyen le tudom vonni a beszéd következtetését!

12. Elviszem a mamát asszisztensnek, megbeszélem, mindent elmondok a beszédről, mit értünk el, mit tehetünk, megmutatom a gyereknek.

13. És gyarapítom a szótárat, mutatok képeket, elmondom 5-10-szer, majd megkérdezem magamtól: Ki ez? Igen mi az? És mit és mit? Mit csinál ő így?

14. A gyerekek megtanulnak összefüggően beszélni, a cselekménynek megfelelően mesélni. Írd le, beszéld meg és mondd el újra a történetet. És nehézség nélkül tudok referencia képeket rajzolni, diagramok (Tkachenko T.A.) is segítenek, a gyerekek összefüggően okoskodnak.

15. Tanulmányozzuk a betűt, hangokat, betűket hívunk. Mondatokat alkotunk, szótagokra osztjuk a szavakat, helyesen jelöljük ki a hangokat, rendezzük otthon.

16. A találós kérdéseket, rejtvényeket, keresztrejtvényeket a gyerekek gond nélkül megfejtik, mert okos lett a fej.

17. Gondolkodásra, figyelemre - játékok, különféle feladatok.

18. Feltöltöm az irodámat, lépést tartva a korral! Vettem magamnak egy laptopot és kicseréltem a számítógépet a gyerekek beszédének jobb fejlesztése érdekében, új programokat kell tanulni, majd mielőbb bevezetni.

19. Megmutattam az irodámat a kollégáimnak, mindent elmondtam róla, mi tetszett, mondd el és nézd meg a hálámat!

Kösz a figyelmet!