Alatt a vizuális tevékenység tanításának módszerei meg kell érteni a tanár cselekvési rendszerét szervező gyakorlati és kognitív tevékenység gyermekek, amely az óvodai nevelés tartalmának elsajátítását célozza.

Bizonyos módszerek és technikák kiválasztása attól függ:

A gyermekek életkorától és fejlődésüktől;

A vizuális anyagok típusától, amelyekkel a gyerekek tevékenykednek.

A hagyományos oktatási módszereket osztályozzák tovább ahhoz forrás melyből a gyerekek ismereteket, készségeket, képességeket sajátítanak el, a témákról alapok melynek segítségével bemutatásra kerülnek ezek a tudások, idézetek és készségek.

Mivel az óvodáskorú gyermekek a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek közvetlen észlelésének folyamatában és a tanári üzenetekből (magyarázat, történetek), valamint a közvetlen gyakorlati tevékenységekben (tervezés, rajzolás, modellezés stb.) sajátítják el az ismereteket, így kiáll mód:

- vizuális,

szóbeli,

Gyakorlati.

Ez a hagyományos besorolás.

Nak nek vizuális tanítási módszerek és technikák magában foglalja a természet használatát, festmények reprodukcióit, mintákat és egyéb szemléltetőeszközök; egyedi tárgyak vizsgálata; a képi technikák oktatójának bemutatása; a gyerekek munkáinak bemutatása az óra végén, amikor értékelik őket.

Alatt természetbeni a vizuális művészetekben olyan tárgyat vagy jelenséget értünk, amelyet közvetlen megfigyeléssel ábrázolnak. Levelek, ágak, virágok, gyümölcsök, valamint embereket, állatokat ábrázoló játékok, szállítás.

Minta, a természethez hasonlóan módszerként és külön tanítási módszerként is működhet. Azokban a vizuális tevékenységekben, ahol nem a környezet észleléséből származó benyomások megszilárdítása a fő cél, hanem e tevékenység bizonyos aspektusainak fejlesztése (gyakrabban dekoratív és építő jellegű munkákban), a modellt tanítási módszerként alkalmazzák.

képeket nézegetve olyan esetekben ajánlható, ahol nincs kívánt elemet, valamint eszközül szolgálhat arra is, hogy a gyerekeket megismertessük a síkon való képalkotás egyes módszereivel.

A kép nevelői módjainak bemutatása egy vizuális és hatékony technika, amely megtanítja a gyerekeket tudatos alkotásra kívánt formát konkrét tapasztalataik alapján. A megjelenítés kétféle lehet: mozdulattal megjelenítő és képtechnikai megjelenítés. A megjelenítést minden esetben szóbeli magyarázatok kísérik.

Nak nek verbális módszerek és tanítási technikák magában foglalja a beszélgetést, a pedagógus instrukcióit a GCD elején és folyamatában, a verbális művészi kép használatát.

A képzőművészeti GCD általában azzal kezdődik beszélgetések pedagógus gyerekekkel. A beszélgetés célja, hogy korábban észlelt képeket idézzen fel a gyerekek emlékezetében, és felkeltse az érdeklődést a GCD iránt. Különösen nagy a társalgás szerepe azokon a GCD-ken, ahol a gyerekek prezentáció alapján (saját terv alapján, vagy a pedagógus által megadott témában) végeznek munkát, szemléltetőeszközök használata nélkül. A beszélgetés mind módszerként, mind fogadásként legyen rövid, és legfeljebb 3-5 percig tartson, hogy a gyerekek ötletei, érzelmei megelevenedjenek, az alkotó kedv se fogyjon el.

Az életkori sajátosságok befolyásolják a beszélgetés tartalmát, a gyermekek aktivitási fokát. A konkrét didaktikai feladatoktól függően változik a kérdések jellege. Egyes esetekben a kérdések az észlelt tárgy külső jellemzőinek leírására irányulnak, másokban - a felidézésre és a reprodukcióra, a mentális következtetésre. A pedagógus kérdések segítségével tisztázza a gyerekek elképzeléseit a témáról, jelenségről, ábrázolási módokról. A kérdéseket általános beszélgetésben és gyermekekkel végzett egyéni munkában használják a GCD folyamatban. A kérdésekkel szemben támasztott követelmények általános pedagógiai jellegűek: hozzáférhetőség, megfogalmazás világossága és érthetősége, tömörség, érzelmesség.

Magyarázat- verbális módszer a gyermekek elméjének befolyásolására, segítve őket abban, hogy megértsék és megtanulják, mit és hogyan kell csinálniuk a GCD során, és mit kell elérniük ennek eredményeként. A magyarázatot egyszerű, egyidejűleg a teljes gyermekcsoport vagy egyes gyermekek számára hozzáférhető formában adjuk meg. A magyarázatot gyakran megfigyeléssel kombinálják, bemutatva a munkavégzés módjait és technikáit.

Tanács olyan esetekben használják, amikor a gyermek nehezen hoz létre képet. N.P. Sakulina jogosan követelte, hogy ne siessen a tanáccsal. Lassú munkatempójú és képes gyerekek feltett kérdés megoldást találni, gyakran nincs szüksége tanácsra. Ezekben az esetekben a tanács nem járul hozzá a gyermekek önállóságának és aktivitásának növekedéséhez.

Emlékeztető rövid utasítások formájában – fontos tanítási módszer. Általában a képalkotási folyamat megkezdése előtt használják. Leggyakrabban a munka sorrendjéről van szó. Ez a technika segít a gyerekeknek időben elkezdeni a rajzolást (szobrászatot), megtervezni és megszervezni a tevékenységeket.

Promóció - módszeres technika, amelyet E. A. Flerina, N. P. Sakulina szerint gyakrabban kell alkalmazni a gyerekekkel végzett munkában. Ez a technika önbizalmat ébreszt a gyerekekben, vágyat ébreszt bennük a munka jól elvégzésére, sikerélményre. A sikerélmény serkenti a tevékenységet, támogatja a gyerekek aktivitását, a kudarc érzése pedig éppen ellenkezőleg hat. Természetesen minél idősebbek a gyerekek, annál objektívebben indokolt a sikerélmény.

művészi szó Széles körben használják a GCD-ben vizuális tevékenység által. A művészi szó felkelti az érdeklődést a téma, a kép tartalma iránt, segít felhívni a figyelmet a gyermeki munkákra. A művészi szó feltűnés nélküli használata a GCD folyamatában érzelmi hangulatot kelt, élénkíti a képet.

Kifejező olvasmány műalkotások hozzájárul az alkotó hangulat megteremtéséhez, az aktív gondolati munka, a képzelőerő megteremtéséhez. Ebből a célból a művészi szó nemcsak a GCD-ben használható irodalmi művek illusztrálására, hanem tárgyak észlelése utáni ábrázolásakor is.

A pedagógus utasításai szükségszerűen minden vizuális technikát kísér, de önálló tanítási technikaként is használható. Ez a gyerekek életkorától és az ehhez a GCD-hez meghatározott feladatoktól függ. Általában a pedagógus ad utasításokat a kitűzött nevelési feladatok tisztázásával kapcsolatban.

Gyakorlati módszerek- ezek különböző gyakorlatok egy adott készség vagy képesség megszilárdítására.

A vizuális készségek és képességek fejlesztését célzó gyakorlatok és feladatrendszer átgondolásakor emlékezni kell arra, hogy ugyanazon feladatok szó szerinti megismétlése a gyermekek számára unalmas, és általában nem vezet sikerhez. Másik dolog, ha a feladat minden alkalommal bonyolultabbá válik, akkor más változatban jelenik meg. Például a „Mesefák”, „Fák a telephelyünkön”, „Ősz tér”, „Téli erdő” stb. témákból rajzolva a gyermek fákat ábrázol, alkatrészeket, szerkezetet áthelyez, kompozíciós feladatokat old meg (képek elhelyezése egy papírlap). A feladat azonban minden alkalommal változik.

A hagyományos mellett létezik egy másik módszerosztályozás is (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Magába foglalja tanítási módszerek:

1) információfogadó;

2) szaporodási;

3) kutatás;

4) heurisztikus;

5) a probléma bemutatásának módja.

A gyerekek a rajzolásban, modellezésben az őket körülvevő világ tárgyakat, jelenségeit ábrázolják, zenei és irodalmi alkotások tartalmát jelenítik meg. Ezért a pedagógus tevékenységének e tartalom megszervezésére, észlelésének, megértésének biztosítására kell irányulnia. Ebből a célból a tanár használja információfogadó módszer(recepció - észlelés), amelyet néha ún magyarázó és szemléletes. Megszervezi a gyerekekkel való megfigyelést, tárgyak, játékok, kész épületek vizsgálatát, tárgyakról, jelenségekről információt hordozó festmények, illusztrációk vizsgálatát.

Ennélfogva, információfogadó módszer a következő lépéseket tartalmazza:

Megfontolás;

Megfigyelés;

Kirándulás;

Mintapedagógus;

Tanári kijelző.

A megfigyelés, tárgyak, festmények, illusztrációk, vizsgálat során a gyerekek megismerkednek a környező valóság tárgyaival, jelenségeivel.

Külön kiemelendő a képhez javasolt tárgyak vizsgálatának megszervezése.

Felmérés— Ez a tantárgy észlelésének a tanár által szervezett folyamata . A szervezettség abban rejlik, hogy a tanár szigorúan meghatározott sorrendben kiemeli a tárgy szempontjait és tulajdonságait, amelyeket a gyerekeknek meg kell tanulniuk, hogy sikeresen ábrázolhassák a rajzolásban, modellezésben és alkalmazásban. Az ilyen észlelés során a gyerekek külön elképzeléseket alkotnak egy tárgy azon tulajdonságairól és tulajdonságairól, amelyek fontosak a kép szempontjából (alak, méret, szerkezet és szín).

A tanár megtanítja a gyerekeket érzékelni. Ezt a folyamatot nem maguk birtokolják. A formát, a szerkezetet, a színt elsősorban vizuálisan érzékeljük, ezért először a tárgyakat veszik figyelembe. Az objektum olyan tulajdonságainak tisztázásához, mint a térfogati forma, méret, felületminőség (érdesség, simaság), valamint a megtekintés mellett tapintásra van szükség - tapintási érzékelés.

Felmérés csak a szóval együtt hatásos, jelezve a gyerekeknek, hogy mit nézzenek és mit észleljenek. A tanár segít a gyerekeknek meghatározni a tárgy alakját, színét, megismerteti a nevükkel, irányítja a formák, arányok összehasonlítására, a tárgyak tulajdonságainak általánosítására. Ugyanakkor szükségszerűen aktivizálja a gyerekek figyelmét: kérdez, felajánlja a megnevezést, a meghatározást, az összehasonlítást.

Megtekintéskor tárgy segítse a szót vonzott gesztus : a tanár kézzel körbeveszi a tárgy alakját, mintha körvonalát rajzolná; kezével letakarja, rányomja a mélyedések helyére, mintha formázná. A gyerekek, akik szemükkel követik a tanár kezének mozgását, tisztábban képzelik el a kép lehetséges folyamatát.

Ismerős új trükkökkel (módszerei) a kép információ-fogadó módszerrel is előfordul.

Utak bemutatása akciójátékok fontos szerep a tanításban gyerekek rajzolnak, szobrásznak, applikálnak és terveznek. A kisgyermekek még csak most kezdik elsajátítani a vizuális művészeteket. Muszáj nekik megtanulják helyesen használni eszközök és anyagok (ecsetek, ceruzák, köteg, olló, festékek, színes ceruzák, viaszkréta stb.).

A metódusok megjelenítése nem minden GCD-n történik, hanem csak akkor, amikor a kép egyik vagy másik metódusa (módszere) először találkozik. A képi módszerek állandó megjelenítése megfosztja a gyerekeket az aktivitástól, az általuk észlelt passzív megismétléséhez vezet.

hogyan emlékeztető a cselekvésekre , vonalirányok rajzoláskor, mozdulatok alakításakor a tanár használhatja gesztus, mozdulat , körvonalazzon egy tárgyat , amelyet világosan kell előállítani, hogy minden gyermek lássa.

Verbális tanulási technikák használt és a GCD folyamatban : a cselekvések sorrendjének tisztázása, emlékeztető, kérdések, ha valamit elfelejtettek a gyerekek, javaslat az emlékezésre, a kép kiegészítésére stb.

Reprodukciós módszer - Ez a módszer a gyermekek tudásának és készségeinek megszilárdítását célozza. Ez egy olyan gyakorlati módszer, amely készséget visz az automatizmusba. Magába foglalja:

Az ismétlés fogadása;

Tervezeteken végzett munka;

Alakformáló mozdulatok készítése kézzel.

Feltáró és heurisztikus módszerek tanításában az óvodások vizuális tevékenységét egységben használják fel. Ezek a módszerek a vizuális probléma önálló megoldásának megtanítására irányulnak, vagyis a kreatív gondolkodás és a képzelet fejlesztésére.

heurisztikus módszer magában foglalja a kreatív tevékenység elemenkénti tanulását.

Így például, amikor a gyerekekkel együtt elemezzük annak a tárgynak a formáját és szerkezetét, amelyet majd ábrázolni fognak, a tanár azt javasolja, hogy gondolkodjon el azon, hogyan rendezzen el egy papírlapot és egy képet rajta úgy, hogy a rajz szép legyen.

kutatási módszer akkor használatos, amikor a tanár felkéri a gyerekeket egy kreatív feladat elvégzésére: a cselekmény közvetítésére irodalmi mű hogy megvalósítsa saját elképzelését.

A pedagógus mindenekelőtt egy olyan ötlet kialakítását irányítja, amelyhez aktiválni, mozgósítani kell a gyermekek összes korábbi tapasztalatát, új probléma megoldására irányítani. Például miután a gyerekek több kerek (téglalap alakú) tárgyat ábrázoltak, felajánlják nekik, hogy rajzoljanak (vak, bot), amit akarnak (kerek, téglalap alakú). Az idősebb gyerekek, akik sok mesét ismernek, különféle illusztrációkat nézegettek a könyvekben, ismerkednek a kézműves alkotásokkal, különböző épületeket rajzoltak, vágtak, ragasztottak, és felajánlják egy mesebeli palota elkészítését.

Játék tanulási technikák különböző módszereken belül alkalmazható. Beépíthetők mind az információfogadó módszerbe, amikor az ábrázolandó tárgyat (játékot), amellyel a gyerekeket bemutatják, játékhelyzetben mutatják be (például egy elegáns baba meglátogatja a gyerekeket, és megkéri őket, hogy rajzoljanak. portréja), és a reprodukciós módszerbe. A játékos formában végzett ismétlések és gyakorlatok soha nem lesznek unalmasak.

"Módszerek, technikák az óvodások képzőművészet oktatására"

A gyermekek képességeinek azonosítása és megfelelő fejlesztése az egyik legfontosabb pedagógiai feladat.

A képességek nem veleszületett tulajdonságok, csak a fejlődés folyamatában léteznek, és egy meghatározott tevékenységen kívül nem fejlődhetnek ki.A vizuális tevékenységre való képesség mindenkiben fejleszthető. A gyermekek képzőművészeti képességeinek fejlesztése csak akkor lesz eredményes, ha a rajzoktatást a tanár szisztematikusan és szisztematikusan végzi. Ellenkező esetben ez a fejlődés véletlenszerűen megy végbe, és a gyermek vizuális képességei gyerekcipőben maradhatnak. De ismert, hogy az azonos korú gyermekek különböző fejlődési szakaszban lehetnek. Ez neveléstől függ és általános fejlődés gyermek. A tanárnak erről nem szabad megfeledkeznie, mert a sikeres nevelés és oktatás egyik fő feltétele az egyéni megközelítés minden gyermekhez.A gyermek megtanítása világot látni a pedagógus feladatai közé tartozik. Ez pedig azt jelenti, hogy fejleszteni kell a gyerekekben a megfigyelőképességet, azt a képességet, hogy tudatában legyenek annak, amit látnak, vagyis a gondolkodás, érvelés, elemzés és következtetések levonására való képesség fejlesztését a gyerekekben.Az óvodában a vizuális tevékenységek közé olyan tevékenységek tartoznak, mint a rajz, a modellezés, az applikáció és a tervezés. Az óvodában elsősorban színes ceruzákat, akvarelleket, gouache festékeket használnak, amelyek különböző vizuális képességekkel rendelkeznek.A ceruza lineáris formát hoz létre. A festékekkel (gouache és akvarell) történő festésnél a formaalkotás egy színes foltból jön létre. Ebben a tekintetben a színek nagyon fontos szín- és formaérzék fejlesztésére. Festékekkel könnyű átadni a környező élet színgazdagságát: tiszta égbolt, naplemente és napkelte, kék tenger stb. Ceruzával előadva ezek a témák munkaigényesek és fejlett technikai tudást igényelnek.A modellezés, mint a vizuális tevékenység egyik típusának eredetisége a kép háromdimenziós módszerében rejlik. A modellezés egyfajta szobor, amely nem csak puha anyaggal, hanem kemény anyaggal (márvány, gránit stb.) való megmunkálást is magában foglal - Az óvodások csak puha, kézzel könnyen befolyásolható műanyagokkal való megmunkálás technikáit sajátíthatják el - agyag és gyurma.A gyerekek embereket, állatokat, edényeket, szállítmányokat, zöldségeket, gyümölcsöket, játékokat faragnak. A modellezésben a képalkotás fő eszköze a háromdimenziós forma átvitele. A szín korlátozott.

A rátétezés során a gyerekek megismerkednek különféle tárgyak egyszerű és összetett formáival, részeivel és sziluettjeivel, amelyeket kivágnak és beillesztenek. A sziluett képek létrehozásához szükség van Nagyszerű munka gondolatok és képzelet, hiszen a sziluettből hiányoznak azok a részletek, amelyek olykor a téma fő jellemzői.Az alkalmazási osztályok hozzájárulnak a matematikai fogalmak fejlesztéséhez. Az aplikatív képek végrehajtása hozzájárul a kéz izomzatának fejlődéséhez, a mozgáskoordinációhoz. A gyermek megtanulja az olló használatát, papírlap forgatásával helyesen kivágni a formákat, egymástól egyenlő távolságra nyomtatványokat kihelyezni egy lapra.

A különféle anyagokból való építés több, mint a játékhoz kapcsolódó egyéb vizuális tevékenységek. A tervezés minden típusa hozzájárul a konstruktív gondolkodás fejlesztéséhez és kreativitás gyermekek. A vizuális tevékenység osztályai az oktatási feladatok elvégzése mellett a gyermekek átfogó fejlesztésének fontos eszközei.Óriási hatással van a gyermek művészi képességeinek fejlesztésére a tanár személyes példája, segítsége, bemutatása, magyarázata.A gyermekek vizuális tevékenységében fejlődnek alkotóképességeik, ami az esztétikai nevelés egyik fontos feladata.A foglalkozások szervezése, felszerelése is járuljon hozzá a gyermekek esztétikai neveléséhez. Mindenekelőtt a tisztaságra, a rendre, az anyagok ügyes elrendezésére kell ügyelni: a ceruzákat szépen kihegyezik, a papírt egyenletes lapokra vágják, az agyagot meghatározott formára (golyóra vagy hengerre) hengereljük, stb. A tartozékokat ki kell rakni a asztalokat, hogy kényelmes legyen és könnyen használható legyen. A festékek vagy papírdarabkák tálcáit, ceruzával vagy ecsettel ellátott poharakat gyönyörűen kell díszíteni. Egy ilyen környezet kedvet csinál az óvodásokhoz a tanuláshoz, igyekeznek megőrizni és fenntartani a szépséget és a rendet.A szemléltetőeszközöket magas művészi színvonalon kell előadni.

A gyerekekkel végzett megfigyelések megszervezése és módszertana számos feltételhez kapcsolódik. A tanárnak úgy kell átgondolnia a magyarázatát, hogy felhívja a gyerekek figyelmét a megfigyelés tárgyára, azonosítsa annak tulajdonságait, bizonyos érzéseket keltsen, általánosítsa a látottakat, és végül egy vizuális tevékenység órán megpróbálja helyreállítani. az emlékezetben egy tárgy vagy jelenség képe egy szóban. A szavakat megfontoltan kell használni. A magyarázatnak el kell gondolkodtatnia a gyereket.Maga a tanár ne adjon részletes leírást arról, amit látott, szükséges, hogy a gyerekek maguk is észrevegyék a legfontosabb dolgot, kiemeljék és megértsék az egyes elemeket abban, amit észlelnek.A megfigyelés módszere az egész képzőművészet-oktatási rendszer alapja.

Az óvodában a vizuális tevékenységek osztálytermében különféle módszereket és technikákat alkalmaznak, amelyek feltételesen feloszthatók vizuális és verbálisra.

különleges, specifikus óvoda a technikák csoportját játéktechnikák alkotják. Egyesítik a vizualizáció használatát és a szóhasználatot.A tanítási módszert a pedagógiában elfogadott definíció szerint a feladat megoldásának egységes megközelítése jellemzi, meghatározza mind a gyermek, mind a tanár minden tevékenységének jellegét ezen az órán.A tanulási módszer egy privátabb, segédeszköz, amely nem határozza meg az óra tevékenységének teljes sajátosságait, aminek csak szűk oktatási értéke van.A vizuális oktatási módszerek és technikák közé tartozik a természethasználat, festmények reprodukciói, minták és egyéb szemléltetőeszközök; egyedi tárgyak vizsgálata; a képi technikák oktatójának bemutatása; a gyerekek munkáinak bemutatása az óra végén, amikor értékelik őket.A természet a vizuális művészetekben olyan tárgyra vagy jelenségre utal, amelyet közvetlen megfigyeléssel ábrázolnak. Egy tárgy észlelésekor a gyermeknek meg kell mutatnia annak térfogatát (Ezek a képi technikák óvodás korúak számára nem elérhetőek. Ezért természetként egyszerű formájú, világos körvonalú és részfelosztású tárgyakat választanak ki.A természet úgy van elhelyezve, hogy minden gyermek a legjellemzőbb oldaláról érzékelje. Az ilyen készségek 5-6 éves gyermekeknél kezdenek fejlődni. Természetként használhatók a levelek, ágak, virágok, gyümölcsök, valamint embert, állatot, járművet ábrázoló játékok. Figyelembevétel a junior és középső csoportok gyakran a tantárgyak elején az órákon egyedi tételeket mutatnak be. A gyerekek megvizsgálják a labdát, szalagokat, spatulákat stb., hogy felhívják a gyerekek figyelmét a feladatra, és élénkítsék ötleteiket. Az óra további részében a gyerekek az ötlet szerint rajzolnak, és nem térnek vissza a tárgyak észleléséhez.Az idősebb csoportban is szükséges néhány tárgyat figyelembe venni. Például, mielőtt rajzolna vagy szobrászna a „Három medve” című mese témájára, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy gondoljanak egy játékmacira, emeljék ki az egyes részek formájának és arányainak jellemzőit, és kövessék nyomon a helyük változását attól függően. az objektum forgásán. Minden gyermek egy medvét ábrázol abban a helyzetben, amely megfelel a képhez kiválasztott epizódnak.A minta a természethez hasonlóan módszerként és külön tanítási technikaként is működhet.Tehát a dekoratív rajz és rátét órák fő célja a minta létrehozásának és a művészi ízlés fejlesztésének megtanítása. A gyerekek gyönyörű tárgyakat vizsgálnak meg: szőnyegeket, vázákat, stb., ami növeli az általános esztétikai kultúrát. A dekoratív rajzórákon a gyerekek nemcsak tükrözik az ezekről a tárgyakról szerzett benyomásaikat, és megismétlik a rajtuk látott mintákat, hanem megtanulnak önállóan is mintát alkotni, gyönyörű forma- és színkombinációkat adni. Ezért a képzés kezdeti szakaszában lehetőség van a minta elemeinek másolására a mintáról, kölcsönözve az elemek elrendezésének és a színkombinációknak az elveit.Néha több minta közül lehet választani, ha a gyerekek már elsajátítottak valamilyen készséget.A minták felhasználását ennek a leckének a céljai határozzák meg. Tehát a minta a tanár külön utasítása nélkül is felajánlható, a gyerekek, miután megvizsgálták, önállóan végzik el a munkát. Ebben az esetben a minta használata hozzájárul a gyermek analitikus-szintetikus gondolkodásának fejlesztéséhez.Néha a minta tanulási technikaként működik. Az egyszerűsített, sematikus képekkel ellátott minták használata negatívan befolyásolja a gyermekek kreatív képességeinek fejlődését. A kép diagrammá egyszerűsítése csak látszólagos könnyítést jelent a gyerekekre háruló feladaton. A séma nem felel meg a gyermek konkrét elképzelésének a témáról, mivel hiányoznak belőle azok a jellemző részletek, amelyek alapján az óvodás felismeri a témát.Nem szabad a sajátos percepció alapján kialakított ábrázolást felváltani egy síkbeli sematikus, egyedi vonásokat nélkülöző képpel. Egy ilyen séma nem segít a gyermeknek abban, hogy kiemelje a fő dolgot a témában, hanem egyszerűen helyettesíti egy adott téma képét.Az ilyen minták használatával a pedagógus megfeledkezik a vizuális tevékenység olyan nevelési feladatáról, mint a gyermekek környező valóságról alkotott elképzeléseinek megszilárdítása.A kép ilyen vizsgálatát, elemzését célszerűbb az óra előtt vagy annak elején elvégezni. Az egész foglalkozás alatt a gyerekek előtt hagyott kép mechanikus átrajzoláshoz vezethet. A másolás ebben a korban nagy károkat okoz - akadályozza a vizuális képességek fejlődését. Néha az óra során szükségessé válik néhány gyermeknek egy képet mutatni a részletek tisztázása érdekében. Ezután a képet eltávolítják, mivel további észlelése másoláshoz vezet. Ezt a technikát óvatosan kell alkalmazni. Az óvodai program meghatározza azon vizuális készségek körét, amelyeket a gyermekeknek el kell sajátítaniuk a tanulási folyamat során. A képességek viszonylag kis körének elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sokféle tárgyat ábrázoljon. Például egy ház rajzolásához tudnia kell, hogyan kell téglalap alakút rajzolni, vagyis tudnia kell derékszögben összekötni a vonalakat. Ugyanerre a technikára lesz szükség egy autó, vonat és bármely más téglalap alakú tárgy rajzolásához.A képi módszerek oktatói bemutatója vizuális-hatékony technika, amely megtanítja a gyerekeket sajátos tapasztalataik alapján a kívánt forma tudatos kialakítására. A megjelenítés kétféle lehet: mozdulattal megjelenítő és képtechnikai megjelenítés. A megjelenítést minden esetben szóbeli magyarázatok kísérik.A kézmozdulat elmagyarázza az objektum helyét a lapon. Már 3-4 éves korig is elegendő egy kéz vagy egy ceruza mozdulata egy papírlapon, hogy megértsék a kép feladatait. Gesztussal a tárgy fő formája, ha egyszerű, vagy egyes részei visszaállíthatók a gyermek emlékezetében.Hatékony az érzékelés során megismételni azt a mozdulatot, amellyel a pedagógus kísérte magyarázatát. Egy tárgy alakját visszaadó gesztus segíti a memóriát, és lehetővé teszi a rajz kéz mozgásának a képen való megjelenítését. Minél kisebb a gyermek, annál fontosabb a tanulásában a kézmozgás megjelenítése.Ha egy tárgy ábrázolásakor pontosan át kell adni egy-egy részlet rajzolásának sorrendjét, akkor a teljes tárgy holisztikus megjelenítése is megadható. Egy ilyen megjelenítésnél kívánatos, hogy a pedagógus bevonja a gyerekeket a tantárgy elemzésébe a következő kérdéssel: „Most mit rajzoljak?”Az idősebb csoportok gyermekeinek tanítása során gyakrabban használnak részleges megjelenítést - az adott részlet képét vagy egy különálló elemet, amelyet az óvodások még nem tudnak ábrázolni. Például a 4-5 éves gyerekek egy fatörzset rajzolnak háromszög formájában, széles alappal. Ezt a hibát néha a pedagógus magyarázata okozza: „A fa törzse felül keskeny, alul széles, és a gyerekek szó szerint követik ezt az utasítást. A pedagógusnak szóbeli jelzés mellett egy fatörzs képét is meg kell mutatnia.Az iskolába felkészítő csoportban a „Szép ház” témára rajzolva a tanár megmutatja a táblán, hogy milyen alakúak lehetnek az ablakok és ajtók. Az ilyen megjelenítés nem korlátozza a gyermek azon képességét, hogy a teljes rajzot elkészítse.A készségek megszilárdítására, majd önálló használatára irányuló ismételt gyakorlatokkal a bemutatót csak egyénileg adják meg azoknak a gyerekeknek, akik nem sajátítottak el egy adott készséget.A feladatmegoldási módszerek állandó megjelenítése minden esetben megtanítja a gyerekeket arra, hogy várjanak a pedagógus utasításaira, segítségére, ami passzivitáshoz és a gondolkodási folyamatok gátlásához vezet. Az új technikák ismertetésekor mindig szükséges a pedagógus bemutatása.NÁL NÉL fiatalabb kor a gyermek nem tudja teljes mértékben ellenőrizni és értékelni tetteit és azok eredményeit. Ha a munkafolyamat örömet okozott neki, elégedett lesz az eredménnyel, a pedagógus jóváhagyását várva.A fiatalabb csoportban a tanár az óra végén több jól sikerült művet mutat meg elemzés nélkül. A műsor célja, hogy felhívja a gyerekek figyelmét tevékenységeik eredményére. A tanár más gyerekek munkáját is jóváhagyja. Pozitív értékelésük hozzájárul a vizuális tevékenység iránti érdeklődés megőrzéséhez.Középen és idősebb csoportok a pedagógus a gyermeki munkák megjelenítését, elemzését olyan technikaként használja, amely segít a gyerekeknek megérteni a képen látható eredményeket, hibákat. Az a képesség, hogy lássuk, mennyire helyesen ábrázolják a témát, segít tudatos hozzáállás kialakításában a munkaeszközök és -módszerek megválasztásához, hogy fokozza az összes kreatív tevékenységet.A feladat elvégzése után a tanár megmutatja az egyik művet, és megjegyzi annak pozitív aspektusait: „Milyen jól van szépen kifestve a ház”, „Milyen szépen vannak kiválasztva a minta színei - sötét és világos egymás mellett, jól látható”, „Milyen érdekes a síelő divatja” stb. e. Ha sok munkában vannak hasonló hibák, akkor érdemes odafigyelni rájuk, kérdezni, hogyan lehet ezeket kijavítani.Nem kell hibának tekinteni egy gyermek munkáját minden gyermeknél, hiszen ennek felismerése csak ennek a gyermeknek lesz jelentősége. A hiba okait és kiküszöbölésének módjait a legjobb egyéni beszélgetés során elemezni.Az idősebb csoportban minden gyermeket be kell vonni az elemzésbe. Néha azonban maga a tanár ad értékelést. Például, ha bátorítani akar egy rosszul rajzoló gyermeket, és várja, hogy más gyerekek kritizálják munkáját, a pedagógus az első, aki rámutat a rajz pozitív oldalaira.A gyermekek munkájának elemzése különféle tervekben történhet. Leggyakrabban, hogy időt takarítson meg, a tanár szelektíven több munkát vesz elemzésre. El kell kerülni, hogy minden osztályban ugyanazon gyermek munkáját mutassák be, még akkor sem, ha valóban kitűnnek a többiek közül. Az állandó dicséret hatására indokolatlan önbizalom, felsőbbrendűségi érzés alakulhat ki benne a többi gyerekkel szemben. A tehetséges gyerekekkel egyéni munkát kell végezni, figyelembe véve képességeiket és vizuális készségeiket.Néha a tanár arra utasítja a gyerekeket, hogy válasszanak munkát az elemzéshez. Ilyenkor az összes alkotást egy asztalra (vagy az állványra rögzítve) helyezik el, és a gyerekeket felkérik, hogy válasszák ki a nekik leginkább tetszőt. Ezután a tanár részletesen elemzi a gyerekekkel a kiválasztott műveket.A tanítás verbális módszerei, technikái közé tartozik a beszélgetés, a pedagógus utasításai az óra elején és közben, a verbális művészi kép használata.A képzőművészeti órák általában a tanár és a gyerekek közötti beszélgetéssel kezdődnek. A beszélgetés célja, hogy korábban észlelt képeket idézzen fel a gyerekek emlékezetében, és felkeltse az érdeklődést az óra iránt. Különösen nagy a társalgás szerepe azokon az órákon, ahol a gyerekek prezentáció alapján (saját terv alapján, vagy a pedagógus által megadott témában) végeznek munkát, szemléltetőeszközök nélkül.A beszélgetést, mint oktatási módszert elsősorban a 4-7 éves gyerekekkel való munka során alkalmazzák. A fiatalabb csoportokban a beszélgetést akkor alkalmazzák, ha emlékeztetni kell a gyerekeket az ábrázolni kívánt témára, vagy új munkamódszereket kell elmagyarázni. Ezekben az esetekben a beszélgetést olyan technikaként használják, amely segít a gyerekeknek jobban megérteni a kép célját és célját.A beszélgetésnek mind módszerként, mind fogadásként rövidnek kell lennie, és legfeljebb 3-5 percig tarthat. A műalkotások kifejező olvasása hozzájárul az alkotó hangulat megteremtéséhez, az aktív gondolati, képzelőerőhöz. Valamennyi korcsoportban indítható az óra egy olyan találós kérdéssel, amely élénk képet ébreszt a témáról a gyerekek fejében. A fiatalabb óvodás korú gyermekek tanítása során ritkán alkalmaznak tisztán szóbeli utasításokat. A gyerekek még mindig túl kevés tapasztalattal és elégtelen vizuális készségekkel rendelkeznek ahhoz, hogy érzékszervi elemzők közreműködése nélkül megértsék a pedagógus magyarázatát. A pedagógus csak akkor nem kísérheti akcióval a vizuális bemutatót, ha a gyerekek jól bevált készségekkel rendelkeznek.Az 5-6 éves gyermekek fejében a szó felidézi a szükséges technikát és azt, hogy milyen műveletet kell végrehajtani a használat során. A pedagógus utasításai egyaránt szólhatnak az egész csoporthoz és az egyes gyerekekhez is.A tanár utasításai nem lehetnek közvetlen utasítások a gyerekeknek, hogyan ábrázoljanak egy tárgyat egy adott esetben. Gondolkodásra, gondolkodásra kell késztetniük a gyereket. A hibára való rámutatásakor fel kell hívni a gyermek figyelmét a kép jelentésének, logikájának megsértésére: „Úgy tűnik, hogy a lányon a ruha szakadt” (rosszul árnyékolt), „Fák dőlnek” (ügyetlenül elhelyezve), „A férfi akkora, hogy nem tud belépni a házba. Ugyanakkor nem szabad elmagyarázni, hogyan javítsa ki a hibát, hagyja, hogy a gyermek maga gondolja át. A megjegyzéseket barátságos hangnemben kell megfogalmazni, hogy a gyerekek érezzék a tanár érdeklődését munkájuk iránt.A játék pillanatainak felhasználása a vizuális tevékenység folyamatában vizuális és hatékony tanítási módszerekre utal. A fiatal korban a rajzolás megtanulása játékgyakorlatokkal kezdődik. Céljuk, hogy hatékonyabbá tegyék a gyermekek legegyszerűbb lineáris formák kialakítására való tanításának folyamatát, a kézmozdulatok fejlesztését. A gyerekek a tanárt követve először kézzel, majd ujjaikkal rajzolnak különböző vonalakat a levegőbe a papírra, kiegészítve a mozdulatokat magyarázatokkal: „Ez egy fiú fut végig az ösvényen”, „Szóval a nagymama tekeri a labdát” stb. A kép és a mozgás játékhelyzetben való kombinálása jelentősen felgyorsítja a vonalak és egyszerű formák rajzolásának mesteri képességét.Hat éves gyerekeknél is természetesen kisebb mértékben van lehetőség játéktechnikák alkalmazására, mint a fiatalabb csoportban. Például séta közben a gyerekek házi készítésű kamerán keresztül tájat, fát, állatokat néznek, „lefényképeznek”, óvodába érve pedig „kidolgozzák, kinyomtatják”, ábrázolva, amit a képen észlelnek. .A játékmomentumok felhasználása során a pedagógus ne alakítsa játékká a teljes tanulási folyamatot, mivel ez elvonhatja a gyerekek figyelmét a tanulási feladat elvégzéséről, megzavarhatja a rendszert az ismeretek, készségek, képességek elsajátításában.Így bizonyos módszerek és technikák kiválasztása a következőktől függ:az óra tartalmától és feladataitól, valamint a vizuális tevékenység feladataitól;a gyermekek életkoráról és fejlődésükről;arról, hogy a gyerekek milyen vizuális anyagokkal tevékenykednek.A vizuális tevékenység oktatási problémáinak megoldásának sikerét nagymértékben meghatározza a gyermekekkel való munka helyes megszervezése és a különböző típusú osztályok kombinálásának átgondolt rendszere.A vizuális tevékenységben kétféle foglalkozás létezik: a pedagógus által javasolt témában (új programanyag elsajátítása, az elmúltak megismétlése), illetve minden gyermek által választott témában (terve szerint).A második, fiatalabb csoportban az órák körülbelül egyharmadát a gyerekek által választott szabad témák alapján lehet rajzolni vagy modellezni. Az ilyen órák fő célja a megszerzett készségek és képességek megszilárdítása, valamint az elsajátított technikák önálló használatának képességének fejlesztése.A középső csoportban a műsoranyag ismétlése átment - továbbra is központi helyet foglal el az arculati készségek megszilárdítása, ugyanakkor megnő az új műsoranyag elsajátítására fordított idő.A felsős és az előkészítő csoportokban a fő hely a gyerekek terve szerinti munkavégzés. Az ilyen órák célja a munka témájának önálló meghatározásához, az elsajátított képi technikák alkalmazásához szükséges készségek fejlesztése. A fiatalabb és középső csoportokban nagy helyet foglal el az, hogy a gyerekek hogyan érzékelik a tanár verbális és vizuális magyarázatait, és aktívan reprodukálják cselekedeteit. A srácok függetlensége a szín, a méret megválasztásában nyilvánul meg, néhány részlettel kiegészítve a képet. Seniorban óvodás korú a feladat felfogásában is meg fog nyilvánulni, de természetelemzés vagy minta formájában, a munkavégzés sorrendjének meghatározásában, formai, színi, kompozíciós kérdések megoldásában.A lefedett anyag ismétlése. Ezeknek az óráknak a fő célja a gyerekek által a korábbi órákon elsajátított ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása.Tanórák szervezése

A művészeti órákat általában délelőtt tartják, amikor a munkahelyek jól megvilágíthatóak.
A rajzolás, modellezés, építés folyamata rögzített statikus testtartással és korlátozott mozgásokkal jár, ami a gyerekek gyors kifáradását okozza. A székek úgy vannak elrendezve, hogy a gyerekek magyarázkodáskor lássák a tanár arcát.

Felkészülés a leckére

A tanárnak át kell gondolnia, hol lesz a magyarázat alatt. Ne álljon ablak vagy lámpa elé, mert a gyermekek szemébe jutó fény akadályozza a tisztánlátást.
Óra előtt a helyiséget jól szellőztessük, akkor a gyerekek nem fáradnak el gyorsan.
A leckére való felkészülés egy terv elkészítésével kezdődik. A téma és a programanyag meghatározása után a pedagógus mérlegeli, hogy milyen technikákkal és módszerekkel tudja biztosítani a legjobb asszimilációt. oktatási anyag.
Az órák tervezésénél a tanár határozza meg, hogy melyik előkészítő munka gyermekekkel kell végezni - megfigyelések, beszélgetés, meseolvasás, új játék megismerése stb.
Az óra előestéjén a tanár elkészíti a munkához szükséges anyagokat.
A fiatalabb csoportokban a tanár kirakja az anyagot, néha megkéri a gyerekeket, hogy vigyenek az asztalra ceruzát, ecsetet, mintázó táblát, rongyot stb.. Az ilyen segítség bizonyos hangulatot, érdeklődést kelt bennük az óra iránt.
A középső és idősebb csoportban a tanár külön asztalra teszi a szükséges anyagokat, és a négy éves gyerekek önállóan veszik maguknak, az ötéves csoportban pedig a kísérők. A tanár megtanítja a gyerekeknek, hogy milyen racionálisan és szépen lehet elhelyezni a kiegészítőket az asztalon. Egyéni használatban lévő, gyermekek asztalán tárolt anyag (idősebb, előkészítő csoport), a gyermek vagy a tanórára való felkészülés időszakában, vagy annak elején kapja meg.
Például a fiatalabb csoportban a jelentkezési munka során a ragasztót az asztalokra helyezik, miután a gyerekek kirakták az űrlapokat a lapokra, és a tanár ellenőrizte a feladat helyességét. Néha a rajzpapírt nem azonnal adják át, hanem csak a munkamódszerek ismertetése után.
Általában a gyermekek aláírt nevével ellátott papírlapokat előre kiterítik az asztalokra állandó helyeken. A szobrászati ​​vagy építési munkákhoz szükséges névtáblákat a foglalkozás végén osztják ki.
A pedagógus egyik fő feladata a kreatív légkör megteremtése, a gyerekek munka iránti érdeklődésének fenntartása az óra végéig. Kisebb csoportokban az óra gyakran játékkal kezdődik: belép egy baba (maci, nyuszi), köszönti a gyerekeket, leül egy olyan helyre, ahonnan minden gyerek látja. A srácok pedig vagy finomságokat faragnak a babának, vagy szalagot rajzolnak neki.
Az idősebb csoportokban az óra beszélgetéssel kezdődhet, melynek során olyan kérdéseket tesznek fel, mint például: mit láttál hazafelé? Hol voltál tegnap? mit olvastál? Stb.
Előfordul, hogy a gyerekek aktív munkáját az osztályteremben megkönnyíti a pedagógus által előre elkészített természetelemzés.
Az elemzés formái különbözőek lehetnek:
a tanár megmutatja a rajzot, és felajánlja annak értékelését, hogy minden rendben van-e benne, hogyan sikerült a feladatot teljesíteni, milyen érdekességeket talált ki a gyermek;
az egyik gyereket arra utasítják, hogy válassza ki a legjobbat, véleménye szerint munkát, és indokolja meg választását;
a gyermek elemzi a rajzot, összehasonlítja a természettel, modellel, értékeli;
a gyerekek a tanárral együtt egy-egy munkát átgondolnak és értékelnek.
Az elemzés más formái is lehetségesek. Céljuk, hogy megtanítsák a gyerekeket munkájuk eredményének objektív értékelésére, kreatív munkára egy téma megoldásán.
Az első alsós csoport gyerekei nem szoktak szervezetten tanulni, vizuális készségeik még nincsenek, nehezen tudják végighallgatni a tanári magyarázatot. Ezért az év eleji rajz- és modellező foglalkozásokat egyénileg vagy kis csoportokban (egyenként 4-5 fő) tartjuk. Fokozatosan 10-12 főre, majd 15-20 főre emelik a gyermeklétszámot. Ebben a korban nem lehet kötelező a képzőművészeti foglalkozás a gyerekek számára. Még nem ismerik az anyag lehetőségeit, néha félnek az ismeretlen érzésektől (nedves hideg agyag). Ne kényszerítse a gyereket rajzolásra vagy faragásra, ha nem akar. Jobb, ha nem ragaszkodunk az órákon való részvételéhez, hagyjuk, hogy játsszon, vagy nézze meg, hogyan dolgoznak más gyerekek. Ha a légkör laza, barátságos, a srácok érdeklődve rajzolnak; fényes, vonzó anyag készteti a gyermeket a közös munkában való részvételre.

Az óra is ugyanekkor ér véget, de a gyerekek kérésére.

I.V. Bagramjan, Moszkva

Az ember felnövésének útja meglehetősen tövises. A gyermek számára az élet első iskolája a családja, amely az egész világot képviseli. A családban a gyermek megtanulja szeretni, elviselni, örülni, együtt érezni és sok más fontos érzést. Egy család körülményei között kialakul egy csak benne rejlő érzelmi és erkölcsi élmény: hiedelmek és eszmék, értékelések és értékorientációk, attitűdök a körülöttük lévő emberekhez és tevékenységekhez. A gyermeknevelésben a családé az elsőbbség (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

zsúfoltságtalanítás

Sokat írtak már arról, hogy mennyire fontos elengedni, kiegészíteni a régit, elavultat. Különben azt mondják, nem jön az új (el van foglalva a hely), és nem lesz energia. Miért bólogatunk, amikor ilyen takarításra motiváló cikkeket olvasunk, de még mindig minden a helyén marad? Több ezer okot találunk arra, hogy elhalasszuk azt, amit a kidobásra halasztanak. Vagy egyáltalán ne kezdje el a törmelék és a raktárok szétválogatását. És már rendesen szidjuk magunkat: "Teljesen össze vagyok zuhanva, össze kell szednünk magunkat."
A „jó háziasszony” kötelező programjává válik, hogy könnyen és magabiztosan el tudja dobni a felesleges dolgokat. És gyakran - egy másik neurózis forrása azok számára, akik valamilyen okból ezt nem tudják megtenni. Végtére is, minél kevesebbet teszünk „a helyes módon” – és minél jobban halljuk magunkat, annál boldogabban élünk. És minél jobban igaz ez nekünk. Tehát nézzük meg, valóban szükséges-e az Ön számára a rendetlenség.

A szülőkkel való kommunikáció művészete

A szülők gyakran szeretik tanítani gyermekeiket, még akkor is, ha már elég idősek. Beavatkoznak a személyes életükbe, tanácsot adnak, elítélnek... Odáig jut, hogy a gyerekek nem akarják látni a szüleiket, mert belefáradtak a moralizálásba.

Mit kell tenni?

A hiányosságok elfogadása. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a szüleiket nem lehet átnevelni, nem fognak megváltozni, bármennyire is szeretné. Ha megérted a hiányosságaikat, könnyebb lesz kommunikálni velük. Egyszerűen ne várj más kapcsolatot, mint korábban.

Hogyan lehet megakadályozni a változást

Amikor az emberek családot alapítanak, ritka kivételektől eltekintve senki sem gondol arra, hogy oldalról kezdjen kapcsolatokat. Pedig a statisztikák szerint a családok leggyakrabban éppen a hűtlenség miatt bomlanak fel. A férfiak és nők körülbelül fele megcsalja partnerét jogviszonyban. Egyszóval 50 és 50 között oszlik meg a hűséges és hűtlen emberek száma.

Mielőtt arról beszélne, hogyan mentheti meg a házasságot a csalástól, fontos megérteni

Következésképpen a szó szerves elemként szerepel az észlelési folyamatban, és hozzájárul az ötletek finomításához és a gyermekek gondolkodásának aktivizálásához.

A képzőművészet oktatásának módszerei és technikái

A megfigyelés módszere az egész képzőművészet-oktatási rendszer alapja. Kreatív képességeik fejlesztésének sikere attól függ, hogy a gyerekek hogyan fejlesztik a környezet megfigyelésének, a valóság jelenségei közötti összefüggések kialakításának, az általános és az egyéni megkülönböztetés képességét.

De az óra előtti megfigyelések önmagukban nem biztosítják teljes mértékben a látottak ábrázolásának lehetőségét. Meg kell tanítani a gyermeket speciális képi technikákra, a különféle vizuális anyagok használatára. Csak az osztálytermi szisztematikus képzés során alakulnak ki teljesen a gyermekek képességei.

Az óvodában a vizuális tevékenységek osztálytermében különféle módszereket és technikákat alkalmaznak, amelyek feltételesen feloszthatók vizuális és verbálisra. Az óvodára jellemző speciális technikacsoportot a játéktechnikák alkotják. Egyesítik a vizualizáció használatát és a szóhasználatot.

A tanítási módszert a pedagógiában elfogadott definíció szerint a feladat megoldásának egységes megközelítése jellemzi, meghatározza mind a gyermek, mind a tanár minden tevékenységének jellegét ezen az órán.

A tanulási módszer egy privátabb, segédeszköz, amely nem határozza meg az óra tevékenységének teljes sajátosságait, aminek csak szűk oktatási értéke van.

Néha az egyes módszerek csak technikaként működhetnek, és nem határozzák meg a munka irányát az óra egészében. Például, ha az óra elején egy vers (mese) felolvasásának csak az volt a célja, hogy felkeltse az érdeklődést a feladat iránt, felkeltse a gyerekek figyelmét, akkor ebben az esetben az olvasás olyan technika volt, amely segítette a pedagógust a megoldásban. szűk feladat - az óra kezdetének megszervezése.

A képzőművészeti foglalkozások kimeríthetetlen lehetőségeket nyújtanak az óvodás korú gyermekek átfogó fejlesztéséhez. A rajz segíti a gyermeket a tanulásban a világ, megtanítja a tárgyak alakjának gondos megfigyelésére és elemzésére, fejleszti a vizuális memóriát, a térbeli gondolkodást és a képletes gondolkodás képességét. Találkozás a művészettel minden szinten, megtanítani a gyerekeket, hogy lássák a szépséget az életben és a művészetben, minden gyermek aktív alkotó tevékenysége, a szépség tudatának öröme - mindez hatással van a felnövekvő ember elméjére, lelkére, akaratára, gazdagítja. spirituális világ. A legtöbb szakértő – pszichológus és tanár egyaránt – egyetért abban, hogy a gyerekek rajzolása az analitikus-szintetikus gondolkodás egyik fajtája. A gyermek rajzolás közben mintegy újjá formál egy tárgyat vagy gondolatot, rajz segítségével formálja tudását, tanulmányozza a tárgyakra és általában az emberekre vonatkozó mintákat, „időn és téren kívül”. Végtére is, a gyerekek általában nem egy konkrét képet rajzolnak, hanem egy általánosított tudást róla, csak szimbolikus jelekkel jelölik meg az egyéni jellemzőket, tükrözik és rendezik tudásukat a világról, megvalósítják benne magukat. A tudósok szerint ezért is szükséges, hogy a gyermek rajzoljon és beszéljen. Végül is nem véletlen, hogy L. S. Vygotsky a rajzot „grafikus beszédnek” nevezte. A rajzolás nagy és komoly munka egy gyerek számára. Még a firkák is egészen konkrét információkat és jelentéseket tartalmaznak egy kis művész számára. A rajzolás bizonyos előnye a többi tevékenységtípushoz képest, hogy ez a fajta kreativitás számos mentális funkció összehangolt részvételét igényli. A rajz nemcsak az egyes funkciók fejlesztéséhez járul hozzá, hanem összekapcsolja őket egymással, segít a gyermeknek a gyorsan asszimilált ismeretek racionalizálásában, a világ egyre összetettebb elképzelésének modelljének kialakításában és rögzítésében. Az ismert tanár I. Diesterweg úgy vélte: "Aki rajzol, többet kap egy óra alatt, mint aki csak kilenc órát néz."

Az egyéni megközelítés problémája a gyermekek vizuális tevékenységének tanításában hatalmas és sokrétű. Ez magában foglalja a gyermekkel való érzelmi interakciót, a gyermek értékelését, a tanítási módszerek kiválasztását és sok más tényezőt. Az egyéni megközelítés biztosítja pozitív hatást minden gyermek személyiségének formálásáról, feltéve, hogy az meghatározott sorrendben és rendszerben, folyamatos, világosan szervezett folyamatként valósul meg. Az egyéni megközelítés technikái, módszerei nem specifikusak, ezért fontos feladat, hogy az általános fegyvertárból kiválasszuk azokat az eszközöket, amelyek a leghatékonyabbak a vizuális tevékenységben a gyermek személyiségének fejlesztésére.

Használja az esetelemzést egyéni munka tanteremben az óvodások vizuális tevékenysége hazai pedagógusok és pszichológusok elméleti indoklása és módszertani ajánlásai alapján történik. A Ya.I. Kovalchuk, az egyéni megközelítés az osztályteremben hozzájárul a gyermek egyéniségének feltárásához, amely a gondolkodási folyamatok természetében, a memorizálásban, a figyelemben, a kezdeményezőkészség, a kreativitás megnyilvánulásában fejeződik ki, abban a tényben, hogy az új anyag elsajátítása során mindenki különböző érdeklődési köröket fedez fel és tudásukat különböző módon hasznosítja. E.A. Arkin úgy véli, hogy fontos olyan kapcsolatokat kialakítani, amelyekben a gyermek egy felnőttben olyan személyt látna, aki mélyen érdeklődik iránta, akiben tapasztalatai őszinte, élénk választ találnak.

Az egyéni megközelítés az osztályteremben hozzájárul a gyermek egyéniségének feltárásához, amely a gondolkodási folyamatok természetében, a memorizálásban, a figyelemben, a kezdeményezőkészség, a kreativitás megnyilvánulásában fejeződik ki, abban, hogy az új anyag elsajátítása során mindenki más-más érdeklődési kört fedez fel. és tudásukat különböző módokon használja fel.

A vizuális produktív tevékenység speciálisan kiválasztott kreatív feladatrendszerrel történő megszervezésének bemutatott tapasztalata a legkedvezőbb az egyéni megközelítés megvalósításához, mert különösen megmutatja a gyermek fejlődésének különböző aspektusait, és megoldja a gyermekek kognitív és kreatív képességeinek fejlesztésének legfontosabb feladatait:

● Szín-, forma-, kompozícióérzék fejlesztése;

● Óvodások fejlesztése;

● A gyermekekben az önálló technikák megtalálásának képességének kialakítása

képeket, mint a különálló képtípusokban

tevékenységek, valamint azok integrációja;

● Személyes helyzetű gyermekek oktatása, mint pl

művek észlelése vizuális művészetek, és

az önteremtés folyamatában.

A fentiek alapján ez a pedagógiai tapasztalat az egyéni tantermi munka óvodáskorúak vizuális tevékenységében történő felhasználásával releváns és ígéretes a pedagógiai gyakorlatba való bevezetése szempontjából.

Így az óvodáskorú gyermekek fonémikus hallásának kialakítására szolgáló játékmódszerek alkalmazásának bemutatott tapasztalatai hozzájárulnak a gyermek hatékony felkészítéséhez az iskolai továbbtanulásra, és ígéretesek a tömegpedagógiai gyakorlatba való bevezetéséhez.

Egyéni megközelítés - a pedagógiai folyamat végrehajtása, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzőit, nagymértékben befolyásolva viselkedését különböző élethelyzetekben. Az egyéni megközelítés lényege abban nyilvánul meg, hogy az általános nevelési feladatokat, amelyekkel a pedagógus szembesül, minden gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai hatáson keresztül, saját ismeretei alapján oldja meg. pszichológiai jellemzőkés életkörülmények.

Az egyéni megközelítés a gyermek jellemzőinek azonosításán alapul.

Az egyéni megközelítés technológiája több, egymással összefüggő szakaszból áll:

A gyermek jellemzőinek vizsgálata megfigyeléssel, speciális kérdőívekkel, tesztekkel, módszerekkel.

A kapott információk elemzése, következtetések és a legfontosabbak hangsúlyozása.

Feladatok meghatározása, módszereinek és munkaformáinak megválasztása minden gyermekkel egyénileg.

A kitűzött célok megvalósítása, a tervezett munka megvalósítása tanórán, kommunikációban, játékban

Fontos megjegyezni, hogy az ilyen munkát folyamatosan kell végezni, idővel a gyermeket és a személyes fejlődést befolyásoló tényezők változhatnak, ezért ez a technológia nem dogma, hanem dinamikus rendszer.

A gyermekek egyéni megközelítésének át kell hatnia az egész oktatási és nevelési rendszert: a kommunikációban, az órákon, a játékokban - egy percre sem szabad elfelejteni, hogy a gyermek egyedi személyiség. A rajz iránti érdeklődés felkeltésekor minden gyermekre különösen figyelni kell, segíteni kell neki, meg kell adni a szükséges utasításokat, támogatni kell a jó munkavégzés vágyát és objektíven értékelni erőfeszítéseit.

Fontolgat egyéni fejlődés a gyermek különösen fontos az óvodás korban, amikor a sikeres iskoláztatás alapjait lefektetik. A tanár és a gyerekek közötti interakció egyéni formáinak megszervezése az osztályteremben segíti a biztosítását magas szint a gyermekek önállósága, nevelési készségeik és képességeik kialakítása. Lehetővé teszi a tanár számára, hogy ellenőrzést gyakoroljon az oktatási anyagok asszimilációja felett, széles teret biztosít a potenciális lehetőségek megvalósításához, mind a tehetséges, mind a hétköznapi gyermekek számára, de még inkább a különböző okok miatt a fejlődésben lemaradt gyermekek számára. A feladatok, didaktikai játékok, gyakorlatok kialakítása során figyelembe kell venni a pszichológiai ill életkori sajátosságok gyermekek.

Az individualizálás lehetőségei a vizuális tevékenység különböző típusaiban: modellezés, rajzolás, rátét.

A modellezés során a gyerekek lehetőséget kapnak a választásra:

Modellező figurák és anyagok

Különböző színű gyurma, színes tészta, agyag, papírpép (téma "Állatok északi sark»);

Anyagszínek (Matryoshka téma);

A rajzon a választás joga:

Az eszköz, amellyel rajzolni fognak (a téma a „Téli táj”. A rajz felvihető gyűrött papírral, sörteecsettel, vattakoronggal, ujjal vagy ecsettel);

A képek rajzolásának módja ugyanazzal az eszközzel (a "Virágok" téma);

Festékek színei és fajtái a rajzoláshoz (a témája: „Szép pillangók”. Különböző színű, ill. különböző típusok festékek: gouache és akvarell); - anyag sablonok formájában ("Közlekedés" téma).

A nem hagyományos „makaronoplasztika” alkalmazási technikában a választás joga:

Azonos színű anyagformák és rátétes képek, például "Kokoshnik";

Az alkalmazás formái, színei és képei, például "Matryoshka".

A vizuális tevékenység minden típusában a gyerekeknek lehetőségük van a pozíció megválasztására saját test(ül, áll, stb.)

A tanár feladata, hogy segítse azokat, akik nehezen tudnak önállóan dolgozni. Egyeseket tud szavakkal segíteni, másokat bátorítani, másoknak pedig fizikai segítséget nyújt, ha szükségük van rá. A rátermettebb gyerekek sokféle munkát végezhetnek, tetszőleges nehézséggel. A munka során a tanár különböző irányú és összetettségű kérdéseket tehet fel. Ahelyett, hogy közvetlenül megmondaná a gyerekeknek, mit és hogyan kell tenniük, a tanár segít abban, hogy azt tegyék, amit maguk a gyerekek akarnak. Ez a megközelítés olyan kapcsolati struktúrát biztosít, amelyen keresztül a gyerekek függetlenek maradhatnak, és a pedagógus szükség szerint reagálhat egyéni szükségleteikre és szükségleteikre.

Az óvodások vizuális tevékenységében az egyéni megközelítés megvalósítását célzó feladatsor.

1. Analógiás feladatok :

- rajzolj egy házat, amelyet a sivatagban, hegyekben, síkságon, dzsungelben és más helyeken építenének;

- olyan autót tervezni, amely úgy néz ki, mint egy katicabogár, sün, hal stb.;

- találjon minél több analógot a hajónak(olyan tárgyak, amelyek alapvetően hasonlóak egy hajóhoz) .

2. Feladatok egy kép visszaállításához (újrakészítéséhez):

Mozaik gyakorlatok;

Egyénileg kiválasztott rejtvények;

Ismerős kép készítése az alkatrészekhez rendelkezésre álló lehetőségek közül ("Gyűjtse össze a halat");

Komponálás egy ismert kép meglévő részeiből Új kép("Fantasztikus állat");

3. Feladatok kép hozzáadásához:

Rajzolj minél több tárgyat körök alapján;

Mit látsz? (Az érdekes rajzhoz hozzá kell adni néhány sort a meglévő képekhez.)

Négy kerék (javasolt, hogy segítsenek a mese hőseinek, akik találtak négy kereket, hogy kitalálják, mit lehet belőlük készíteni, és lerajzolni ezeket a tárgyakat);

Karikázza körbe a tenyerét, és újjáéleszti (javasolt, hogy a tenyér sziluettjét egy élőlény képévé alakítsa át);

Befejezetlen cselekmény (Több értelmes részletet tartalmazó ceruzaképet kell kitölteni, hogy minden részletet felhasználhassanak egy holisztikus tárgy vagy cselekmény létrehozásához.);

Ki lakik a házban! (Állat rajzolása a meséből)?

Díszválasztás ("Festsünk napruhákat tavaszra", "Kokoshnik fészkelő babákhoz")

4. Kép létrehozása strukturálatlan képekből:

Blots (tegyél fel blotokat, és találd ki, hogy néznek ki);

Dupla kép (monotípia technika)

Rejtélyes felhők (hasonlóságok keresése a felhők között tárgyakkal, állatokkal, növényekkel, emberek alakjával)

5. Feladatok a vizuális eszközök kiválasztásához.

Így a gyermek egyéni fejlesztése hatékonyabb a javasolt feladatrendszer alkalmazásával. A jóváhagyás és az ezt követő szisztematikus munka ebben a témában lehetővé tette olyan gyakorlati anyagok felhalmozását, amelyek segítik az óvodások vizuális tevékenységében az egyéni megközelítés megszervezését, amely tükröződik:

Különféle óraformák kialakítása a javasolt feladatsor felhasználásával;

Optimális technikák kiválasztása az idősebb óvodás korosztály számára;

Bázis építése didaktikai anyagok ebben a témában.

A javasolt feladatsor univerzális jellegű, és az óra különböző szakaszaiban, típusától függetlenül alkalmazható.