értékelni a pedagógusok szakmai tevékenységét,

minősített a legmagasabb minősítési kategória megállapítása érdekében

hivatalból tanár

TELJES NÉV.: ____________________________________________________________________________

Munkavégzés helye: ______________________________________________________________________________

	Kritériumok és mutatók		Megerősítés dokumentáció	Pontok		Megjegyzések
	Az oktatási programok elsajátításának eredményeinek pozitív dinamikájának elérése a hallgatók által a szervezet által végzett monitoring eredményei alapján*		1. számú pályázat. A nevelési-oktatási intézmény adminisztrációja által hitelesített igazolás a monitoring eredményéről			az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma rendeletével jóváhagyott, oktatási tevékenységet folytató szervezetek oktatói állományának tanúsítására vonatkozó eljárás 37. pontjában.
	A hallgatók pozitív eredményeket értek el az oktatási programok kidolgozásában az oktatási rendszer nyomon követésének eredményei alapján, az orosz kormány rendeletében előírt módon Szövetségek		Monitoringgal			** Az Orosz Föderáció kormányának rendelete "Az oktatási rendszer felügyeletéről"
	A tanulók képességeinek azonosítása, fejlesztése tudományos (szellemi), kreatív, testkultúra és sporttevékenységre, valamint olimpiákon, versenyeken, fesztiválokon, versenyeken való részvételüket
	Egyéni megközelítés megvalósítása a hallgatók számára, beleértve a képzés és oktatás megvalósítását egyéni tanulmányi tervek szerint. Diákok különféle tevékenységeinek szervezése, támogatása***		Az oktatási intézmény vezetősége által hitelesített bizonyítvány			*** az Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztérium rendeletével jóváhagyott pedagógus hivatali feladatokból "A vezetői, szakemberi és alkalmazotti álláshelyek egységes képesítési jegyzékének jóváhagyásáról" Az oktatási dolgozók munkaköreinek minősítési jellemzői című rovat
	A tanulók részvétele az Olimpia; Versenyek; fesztiválok; Versenyek		Levelek, oklevelek, köszönet, oklevél stb. Az oktatási intézmény vezetősége által hitelesített bizonyítvány
	Személyes hozzájárulás az oktatás minőségének javításához, az oktatási és nevelési módszerek fejlesztéséhez, az új oktatási technológiák produktív felhasználásához, a műsorszóráshoz az oktatókban szerzett tapasztalat szakmai tevékenységük gyakorlati eredményeiről, beleértve a kísérleti és innovatív tevékenységeket is
	Személyes hozzájárulás az oktatás minőségének javításához, az oktatási és nevelési módszerek fejlesztéséhez		Tájékoztató az oktatási intézmény adminisztrációjától.
	Az új oktatási technológiák produktív alkalmazása
	Műsorszórás a tanári karban szerzett tapasztalat szakmai tevékenységük gyakorlati eredményeiről
	Kísérleti és innovatív tevékenységek
	Aktív részvétel a szervezetek pedagógiai dolgozóinak módszertani egyesületeinek munkájában, az oktatási folyamat szoftvereinek és módszertani támogatásának fejlesztésében, szakmai versenyeken
	Aktív részvétel a szervezetek pedagógiai dolgozóinak módszertani egyesületeinek munkájában, a program- és módszertani támogatás kialakításában oktatási folyamat		A módszertani társulás vezetőjének bizonyítványa, melyet az oktatási intézmény adminisztrációja igazol. Igazoló dokumentumok másolatai.
	Szakmai ügyességi versenyeken való részvétel		Bizonyítványok, oklevelek, megbízások másolatai
TOVÁBBI MUTATÓK
	Szakmai tevékenység (részvétel a zsűri munkájában, Egységes Államvizsga tantárgyi bizottságai, OGE, szakértői csoportok tanúsítás stb.)	Igazoló dokumentumok
	Díjak és promóciók	A kitüntetési okmányok, oklevelek, oklevelek, köszönetnyilvánítások, az oktatási szervezet adminisztrációja által hitelesített másolatai					Állami kitüntetésekés kitüntető címek- a díj időtartamától függetlenül. Tiszteletbeli oklevelek, oklevelek és köszönöm - a tanúsítás közötti időszakra
	Közösségi munkaállami struktúrákban és állami szervezetekben	Igazoló dokumentumok másolatai
	Egyéb szakmai eredmények	Igazoló dokumentumok

A szakmai teljesítmények portfóliójának értékelésének eredménye

_______________________________________________________________________

TELJES NÉV. tanár

van __________________ ()pontokat

A szakértői csoport vezetője _______________________ _________________________

A szakértői csoport tagjai _________________________ _________________________

_________________________ _________________________

Befejezés dátuma "______" ____________________201____

Megismerkedett a portfólióértékelés eredményével (a) _____________________ ________________

dátum, aláírás aláírás átirat

JEGYZET

Az interminősítési időszak eredményei a szakmai teljesítmények portfóliójába kerülnek.

A fő portfólióértékelési szempontok szerint a maximális pontszám 26.

A legmagasabb minősítési kategória megállapításához ajánlatos tárcsázni

legalább 20 pont, ami a 75%-a maximális szám pontokat.

UDC 378+37,0

Kravchenko Elena Vladimirovna

A Novoszibirszki Állam Kujbisev fióktelepének képzési és ipari gyakorlatának vezetője Pedagógiai Egyetem, [e-mail védett], Kujbisev.

PORTFÓLIÓ A DIÁKOK SZAKMAI EREDMÉNYEI RENDSZERÉBEN*

Annotáció. A cikk az oktatási intézmények gyakorlatába aktívan bevezetett portfóliótechnológiát tárgyalja. A szerző a kompetencia alapú megközelítésen alapuló értékelési technológiák egyik alternatív módszereként egy egyetemi hallgatói portfólió modellt javasol.

Kulcsszavak: szakirányú oktatás; hallgatói portfólió; tanítási gyakorlat; szakmai hozzáértés; kompetenciamérés.

Kravchenko Elena Vladimirovna

A Novoszibirszki Állami Pedagógiai Egyetem Kujbisev fiókjának fő gyakornoki felügyelője, [e-mail védett], Kujbisev.

PORTFÓLIÓ A DIÁKOK SZAKMAI EREDMÉNYEI RENDSZERÉBEN

absztrakt. A cikk az oktatási intézményekben aktívan átültetett portfóliótechnológia problémájával foglalkozik. A szerző a kompetencia megközelítésen alapuló minősítési technológiák egyik alternatív módszereként mutatja be az egyetemi hallgatói portfólió modelljét.

Kulcsszavak: profiloktatás; hallgatói portfólió iskolai gyakorlat; szakmai hozzáértés;

kompetencia ráta.

A szakirányú oktatásra való átállás kapcsán új követelmények támasztják a szakiskola tanárát, és ennek megfelelően a pedagógiai egyetemek hallgatóinak felkészítését, további jellemzőkkel töltve meg az oktatás tartalmát. L.V. Koroleva, M. Yu. Koroljev, N.I. Odincova, N.S. Purisev és I. M.

Smirnova két feltételes blokkot különböztet meg a tanulók felkészítésében: az előprofilt és a profilt [lásd például 2] Annak megfelelően, hogy a profiloktatás első szakasza a felső tagozaton Általános oktatás profilelőkészítés előzi meg.

Az első, profil előtti blokk a hallgatói képzés alábbi területeit tartalmazza:

1) választható kurzusok lebonyolítása: a) tantárgy (a hallgatók ismereteinek bővítését célozza egy adott tantárgyból);

b) orientációs (hozzá kell járulnia

a tanulók önrendelkezése a középiskolai végzettség profiljával kapcsolatban);

2) a tanulók egyéni eredményeinek gyűjteményének összeállítása ("portfólió"):

a) „dokumentumtár” (olimpiák, különféle versenyek, tesztek stb.);

b) „munkaportfólió” (a hallgatók kreatív, tervező, kutató munkája);

c) „értékelések portfóliója” (a hallgatók hozzáállásának különböző jellemzői a releváns tevékenységekhez).

A második, profilban, blokkban a hallgatói képzés irányát a tartalmi differenciáltság határozza meg tantárgyakat: 1) alapfokú (általános oktatási jellegűek, tükrözik az oktatás kötelező, változatlan részét minden tanuló számára); 2) profil (egy adott tantárgy elmélyült tanulmányozása, amelynek középpontjában az érettségiző felkészítése a későbbi

* A munka a Program megvalósításának részeként valósult meg stratégiai fejlesztés FGBOU VPO "NGPU" 2012-2016 projekt 2.3.1.

a választott irányú szakmai képzés, a képzés variációs része);

3) szabadon választható (választható kurzusok). A választható kurzusoktól eltérően a választható kurzusok minden középiskolásnak kötelezőek. Gondoskodniuk kell a tanulók egyéni igényeinek, hajlamainak és érdeklődésének kielégítéséről.

A profiliskola leendő tanárának felkészítése nemcsak új szakmai készségek kialakításában, hanem a pedagógiai problémák kreatív megoldásában szerzett tapasztalatok folyamatos felhalmozódásában, a kognitív és szervezeti függetlenség szintjének folyamatos növelésében is áll. tanulási tevékenységek, valamint az önképzés folyamatában. Figyelembe véve a profilképzés megszervezésének sajátosságait, önálló munkavégzés az oktatási tevékenység reflexív jellegét, irányított jellegét biztosítja kognitív tevékenységés a pedagógiai tevékenység kreatív jellege.

Véleményünk szerint a hallgatók felkészítésének második lépése a saját portfóliójukon végzett munka, ahol az ilyen összetevők hangsúlyosabbá válnak. oktatási tevékenységek, az információk feldolgozása, strukturálásaként formálódik a kiválasztás, a tartalom, az önértékelés és az önbemutatás készsége.

A portfólió egy meghatározott időszakból (egy félévből vagy egy tanévből) származó munkák gyűjteménye, amelyet vagy a hallgató előrehaladása vagy a megfelelés szempontjából értékelnek. tanterv. "A portfólió használata in oktatási folyamat különféle oktatási és szakmai információkkal járul hozzá a tanulók módszertani munkakészségének fejlesztéséhez, a szakmai ismeretek rendszerezéséhez, a szakmai reflexió kialakításához. A reflexiónak, mint speciális kognitív cselekvésnek az a jelentése, hogy tisztázza az ember tudását, képességét, hogy megfelelően értékelje saját eredményeit és képességeit, levonja a szükséges következtetéseket saját önfejlesztésére vonatkozóan.

A portfólió létrehozásának fő célja a jövő szakmai és személyes fejlődési folyamatainak jelentős eredményeinek elemzése és bemutatása

szakember, biztosítva az ellenőrzést

a tanuló kulturális és oktatási fejlődése. A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a hallgató által elért eredményeket különféle tevékenységekben: oktatási, oktatási, kreatív, önképzési.

K. E. Bezukladnikov és M. M. Shalashova azt javasolja, hogy a hallgatók személyes portfólión végzett munkáját mutassák be a pedagógiai egyetem oktatásának kezdetétől. Ez lehetővé teszi a szakmai fejlődés előrelátható programjának megszerzését, a leendő pedagógus számára szükséges kompetenciák kialakításának állomásait, és komoly munkára való felkészülést az oktatási tevékenységben elért sikerek és a folyamatos önfejlesztés vágya érdekében. K. E. Bezukladnikov szerint a portfólió használata hozzájárul a dinamizmushoz (hajlandóság az aktív munkaformák bekapcsolására, az átszervezésre útközben és az önálló cselekvésre), az önfejlesztéshez, az integritáshoz (az egyetemi oktatási tevékenység eredménye a formáció). szakmai kompetenciák idegennyelv-tanár) és az eredmények értékelésének szempontjait. M. M. Shalashova a hallgatói portfólió elemzését a kompetencia felmérésének hatékony eszközének tartja, melynek szerkezete tartalmazza: a félévi dolgozatok védésének és a záró minősítő munkának az eredményeit, a téma megjelölésével és a tanulmány rövid leírását; a tudományos védekezés eredményeit kutatómunka; egyéb tevékenységek eredményei: kiállításokon, versenyeken való részvétel, technikai kreativitás stb.; a választható kurzusokon végzett képzés eredményei és időtartama; a pedagógiai gyakorlat eredményei; információk az olimpiákon, versenyeken, konferenciákon, tréningeken való részvételről és az elért eredményekről; sport és egyéb eredmények.

A portfólió karbantartását a hallgató maga végzi nyomtatott (meghajtó mappa fájlokkal) vagy elektronikus formában. Az oktatási intézményben végzett tanulmányok során a portfólióban szereplő minden egyes anyag dátummal rendelkezik. Az oktatási eredmények rögzítése szisztematikusan történik. A tanulmányi félév (tanév) végén a tartalmi változtatások elektronikus úton történnek.

szibériai pedagógiai folyóirat ♦ № 7 / 2012

a portfólió másodpéldánya formájában az oktatási osztályon.

A hallgatók portfóliója a jövőben az érettségi önéletrajz összeállításának alapjául szolgál álláskeresés, továbbtanulás stb. esetén. A portfóliót a hallgató önkéntes alapon alakítja ki. A portfólió-összeállítás tanácsadó jellege azonban nem zárja ki ennek az eljárásnak a jelentőségét. A portfólió lehetővé teszi a hallgató számára, hogy professzionálisan közelítse meg saját eredményeinek értékelését, személyes és kreatív sikerpályát építsen ki, ami fontos eleme a jövőbeli szakember minősítésének a munkaerőpiacon.

A modern körülmények között növekszik a szakmai kezdeményezés igénye, felértékelődik a leendő tanár szakmai tevékenységéhez való hozzáállásának kreatív, nem pedig reproduktív jellege. G. V. Sorokov, I. V. Shumova szerint „a pedagógiai gyakorlat fő problémája egyrészt az, hogy a hallgatók nem értik kellően világosan céljaikat és célkitűzéseiket, másrészt az, hogy képtelenek megfelelően reflektálni tevékenységeikre”. Az egyetemi pedagógiai gyakorlat összekötőként szolgál a hallgatók elméleti képzése és jövőbeni önálló iskolai munkája között, és célja a hallgatók pedagógiai tevékenységre való felkészítése, készségekkel és képességekkel való felruházása, valamint minden típusú munka kreatív elvégzése. nevelőmunka.

A portfólió, mint elemző és értékelő technológia szisztematikus használata biztosítja a valós változások időben történő rögzítéséhez és a leendő tanár szakmai felkészültségének növekedéséhez szükséges információk magas színvonalú felhalmozását. A portfóliókezelés olyan kreatív munka, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy reálisan mutassa be a sajátját oktatási szint, lásd a tartalékokat, határozza meg a szakmai önfejlesztés irányát. Ezen túlmenően ez a technológia a hallgató ösztönzésének eszközeként is használható (az oktatási gyakorlat alapintézményének megválasztása, hallgatói tudományos és gyakorlati konferenciákon való részvétel, tudományos eredmények publikálása

kutatás, foglalkoztatás stb.). Ezért a szervezett rendszerdiagnosztika professzionális személyes fejlődés a leendő szakember lehetővé teszi a gyakorlatban az egyéni orientált megközelítés megvalósítását az oktatási és az eredmények minőségi értékelésében oktatási tevékenységek oktatási intézmény.

A portfólió kialakítása tehát olyan kreatív munka, amely átfogó rendszerszemléletű megértés alapján lehetővé teszi a szakmai tevékenység eredményeinek elemzését és összegzését, ami természetesen irányvonalak meghatározására és további ösztönzésre is szolgál. szakmai fejlődés.

Bibliográfiai lista

1. Bezukladnikov K. E. Szakmai portfólió, mint egy leendő idegennyelv-tanár szakmai kompetenciájának kialakításának eszköze // Idegen nyelvek az iskolában. - 2008. - 8. sz. - P.66-70.

2. Koroleva L. V. A tanár felkészítéséről a tanításra a profiloktatás körülményei között // Tudomány és iskola. - 2006. - 6. sz. - P.32-35.

3. Lizunova L. R. Oktatási anyagok. Hallgatói portfólió (hozzávetőleges pozíció). [Elektronikus forrás]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (elérés időpontja: 2012.04.04.).

4. Modern oktatási technológiák: oktatóanyag hallgatóknak, egyetemistáknak, végzős hallgatóknak, doktoranduszoknak, iskolának. tanárok és egyetemi tanárok: az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja / az általános. szerk. N. V. Bordovskoy. - Moszkva: KnoRus, 2011. - 432 p.

5. Sorokovykh G. V. A tanuló-gyakornok módszertani portfóliója, mint egy leendő idegennyelv-tanár szakmai kompetenciájának kialakítása // Idegen nyelvek az iskolában. - 2007. - 1. szám - P.54-58.

6. Shalashova M. M. A leendő tanárok kompetenciájának átfogó felmérése // Pedagógia. -2008. - 7. sz. - P.54-59.

Szibériai Pedagógiai Lap ♦ 2012/7. sz

1

A cikk a gyakorlatok megszervezésével és lebonyolításával foglalkozik a „Pedagógiai oktatás” képzési irányában tanuló agglegények számára, a „Gyakorlat a rendszerben” projekt alapján. szakképzésés a leendő szakember személyes fejlődése. Figyelembe veszik a bachelorok gyakorlatának tudományos és módszertani tartalmát a pedagógiai oktatás korszerűsítésének körülményei között, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy olyan gyakornoki programot valósítson meg, amelynek eredményei tükröződnek személyes növekedésének technológiai térképén. Leírják a „Szakmai eredmények portfóliójának” célját és célkitűzéseit, amely lehetővé teszi a hallgató egyéni oktatási és szakmai eredményeinek dokumentált bizonyítékainak felhalmozását és mentését a gyakornoki program elsajátítása során a teljes tanulmányi időszak alatt. A „Mieink új iskola”, hozzájárulva a tanári pálya iránti pozitív attitűd kialakításához a hallgatók körében, kreatív és intellektuális potenciáljuk felhasználásához sürgető pedagógiai problémák megoldására.

főiskolai gyakorlat

kompetencia megközelítés

tudományos és módszertani egyezmény

szakmai eredmények portfóliója

útvonalválasztás

egyéni oktatási útvonal

1. Az Orosz Föderáció állami programja "Az oktatás fejlesztése" a 2013-2020 közötti időszakra. – URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82% D1%8B/3071 (elérés dátuma: 2016.11.07.).

2. Az Orosz Föderáció állami programja " Gazdasági fejlődésés innovatív gazdaság”. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162191/ (hozzáférés dátuma: 2016.11.07.).

3. A pedagógusképzés fejlesztésének támogatásának koncepciója. – URL: http://minobrnauki.rf/press center/3875 (elérés dátuma: 2016.11.07.).

4. Levkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. Gyakorlat-orientált képzés leendő tanárok számára // International Journal of Applied and alapkutatás. - 2015. - 11-3. - S. 457-459.

5. Levkina E.V. Az új iskolánk. Fiatalok ötletei. – URL: http://poisknn.ru/articles/nasha_novaya_shkola.

6. Gyakorlat a bachelor-hallgató szakmai képzésének és személyes fejlődésének rendszerében. 4. szám: oktatási segédlet / E.V. Levkina, E.S. Ivancova, I.V. Kuzina, V.F. Mironycheva, N.V. Fedoseev; Az UNN Arzamas fiókja. - Arzamas: AF UNN, 2015. - 106 p.

7. Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiája a 2025-ig tartó időszakra. – URL: http://council.gov.ru/media/files/41d536d68ee9fec15756.pdf (hozzáférés dátuma: 2016.11.07.).

Kérdések felvetése szakmai szinten tanári kar oktatási szervezetek jelenleg heves vita kellős közepén vannak. Ez mindenekelőtt a Pedagógiai oktatás fejlesztését támogató koncepció tárgyalásához kapcsolódik. Az Orosz Föderáció vezető egyetemei megvitatják saját módszereiket az egyik legfontosabb probléma megoldására, felismerve, hogy a tanárképzés korszerűsítése mindenekelőtt az oktatói állomány képzésének biztosításában áll a tanári szakmai standardnak megfelelően és a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standardok.

A tanulmány célja. Az UNN Arzamas kirendeltségében az elfogadott szövetségi program-céldokumentumok alapján (Az Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztési” állami programja 2013-2020-ra, az Orosz Föderáció „Gazdasági fejlesztés és innovatív gazdaság” állami programja, „Koncepció” A 2016-2020 közötti időszakra vonatkozó szövetségi oktatásfejlesztési célprogram" , "Az Orosz Föderáció oktatásfejlesztési stratégiája a 2025-ig tartó időszakra" stb.) a leendő tanárok képzésének egyik kiemelt területe a pedagógusi tevékenység végzéséhez szükséges szakmai kompetenciák fejlesztésének feltételeinek megteremtése. A "Pedagógiai oktatás" képzési irányába tanuló bachelorok szakmai gyakorlatának megszervezéséről és lebonyolításáról beszélünk.

Anyag és kutatási módszerek. Kidolgoztuk a „Gyakorlat a szakképzés rendszerében és egy leendő szakember személyes növekedése” című projektet, melynek célja, hogy megteremtsük a regionális munkaerő-piaci igényeknek megfelelő, hatékony oktatói képzés feltételeit. Meg kell jegyezni, hogy a fióktelep diplomásai a Nyizsnyij Novgorod régió oktatási területén dolgoznak, és a gazdasági szféra igényeit képzett személyzettel elégítik ki. A munkaadók folyamatos monitorozása lehetővé teszi, hogy kijelenthessük, hogy általában elégedettek a fiatal szakemberek képzésének minőségével (nem tagadható, hogy a társadalomban megvitatott problémák a pedagógusképzési rendszer minőségi változtatásainak szükségességével kapcsolatosak). Jelenleg több mint 1000 hallgatói gyakorlati szerződést kötött a fióktelep, működik a célszerződések rendszere, valamint kompetencia alapú megközelítés alapján, a szakmai gyakorlatok jogi támogatásával alátámasztott egyéni oktatási útvonalak kialakítása történik a hallgatói gyakornokok számára. A Nyizsnyij Novgorod régió pedagógiai oktatásának állapotának nyomon követése lehetővé tette a pedagógiai személyzet gyakorlati képzési rendszerének kialakítását, amely az oktatási folyamat minden résztvevője közötti hagyományos és innovatív interakción alapul. Gyakorlati bázisok gyakorlott oktatói, egyetemi tanárok vesznek részt a hallgatói gyakorlatok lebonyolításában.

Megalkottuk a szakmai gyakorlat tudományos és módszertani tartalmát, amely lehetővé teszi a hallgató számára a gyakornoki program megvalósítását, melynek eredményeit tükrözi az alapképzési hallgató személyes fejlődésének technológiai térképe. A gyakorlat munkaprogramjai rögzítik a BEP korábbi részeinek elsajátítása eredményeként megszerzett alapképzési ismeretek, készségek és felkészültség követelményeit. A figyelem azokra az ismeretekre, készségekre és képességekre összpontosul, amelyek a „Tanár szakmai színvonala” c. A gyakorlatok átadása során a programok készítői olyan modern oktatási technológiákat választanak, amelyek lehetővé teszik a kompetenciák kialakítását. A gyakorlati képzés eredményeit a pedagógusokkal és a gyakorlati bázisok vezetőivel együttműködve átgondolják, jellemzik a kompetenciák kialakításának konkrét szakaszait. Nagy jelentőséggel bír az oktatási technológiák alkalmazási formáinak és módszereinek megválasztása a tartalmi blokkok fejlesztésében. A gyakorlatban tervezett tanulási eredményeket minden témához javasoljuk. Tekintettel arra, hogy az önálló munka a hallgató gyakorlati tevékenységének legfontosabb összetevője, a tanárok határozzák meg az önállóság vektorát. praktikus munka oktatási szervezetben, amely az alábbi formákban valósítható meg: "Diákonkénti szakmai teljesítmények portfóliójának vezetése", jogi dokumentumok, tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása, oktatói internetes források, oktatók és vezető tanárok honlapjainak fejlesztése, tanórák és oktatási tevékenységek technológiai térképei , prezentációk készítése, tanár-mentor munkájának elemzése, a tanuló szakmai pozíciójának kialakításának önvizsgálata, új technológiák és oktatási formák bevezetése saját oktatási folyamatába. Tekintettel arra, hogy az oktatási szervezet végrehajtja a szövetségi állami oktatási szabványt, a bachelorok algoritmust hoznak létre az egyetemes tanulási tevékenységek, valamint a tanulók tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredményeinek kialakítására saját óráikon és az iskolán kívüli tevékenységek során. Az értékelési eszközök alapjai között szerepel a gyakorlati kompetenciák listája, amely jelzi azok kialakulásának szakaszait az oktatási program elsajátításának folyamatában, feltünteti a kialakulásuk szakaszait jellemző tanulási eredményeket (tudás, készségek, vagyon), valamint az indikátorok és kritériumok leírását. a kompetenciák értékelésére azok kialakulásának különböző szakaszaiban. mint formák értékelő eszköz a pedagógiai szakmai tevékenység modern termékei (gondolattérkép, könyvtrailer, infogram stb.) A gyakorlat befejezése után a hallgatónak be kell nyújtania a "Bachelor szakmai eredményeinek portfóliója" osztályt.

Szakmai teljesítmények portfóliója - a gyakornok által felhalmozott tapasztalatok és ismeretek rendszerezése a tanári, osztályfőnöki pedagógiai tevékenységét tükröző szakmai információk és módszertani anyagok feldolgozásával, lehetővé téve a személyes fejlődés és a szakmai fejlődés irányainak strukturálását, valamint a képzett szakemberekkel való interakció átgondolását. valamint az oktatási szervezet adminisztrációja, objektív értékelést adni a kompetenciák kialakulásáról. A "Szakmai eredmények portfóliója" kialakításának fő célja a hallgató egyéni oktatási és szakmai eredményeinek dokumentált bizonyítékainak felhalmozása és megőrzése a gyakornoki program elsajátítása során a teljes tanulmányi időszak alatt. A hallgatói portfólió feladatai: az oktatási és szakmai teljesítmények motivációjának fejlesztése; készségek fejlesztése a kompetenciák fejlettségi szintjének objektív felmérésére; a leendő szakember munkaerő-piaci versenyképességének fejlesztése. A hallgató „Szakmai teljesítményportfóliója” tájékoztató jellegű kiegészítésként szolgál a vizsgához és a munkáltatóval folytatott interjúhoz, bemutatva oktatási tevékenységét és személyes lehetőségeit.

A „Gyakorló hallgatók portfóliója” (oktatás-pedagógiai gyakorlat, 3. év, 6. félév, 3 ​​kredit, 108 óra) tartalma a következőket tartalmazza: gyakorlati feladat (személyi aktában tárolva), címlap, órával kapcsolatos információk ( órarend , órajegyzék nyilvános feladatokkal), gyakornoki napló, az oktatási rendezvény technológiai térképe, az oktatási esemény bemutatása, füzet szülőknek az iskolások nevelésének és nevelésének aktuális kérdéseiről, pedagógiai esszé, a pályakezdő személyes fejlődésének technológiai térképe, a gyakorlat során kapott köszönet, fotó - és videó anyagok. A kompetencia kialakulásának ellenőrzésére differenciált, értékeléssel ellátott tesztet alkalmaznak, amelyet az alapképzési személyi fejlődés technológiai térképén alapuló „Bachelor's Portfolio” ellenőrzés eredményei alapján végeznek. Az értékelés a bachelor személyes fejlődésének technológiai diagramja alapján történik, amely bemutatja a kompetenciaképzés szintjét. Ez egy eszköz a hallgató-gyakornok tevékenységének független szakmai igazolására a gyakorlati bázisok szakemberei, az egyetem módszertanosai által, beleértve a kötelező önértékelést is. A gyakorlat eredményeinek értékelésére szolgáló kritériumok, eljárások, a kompetenciák kialakításának szakaszait jellemzik, segítik a tanulót a pedagógiai tevékenység eredményeinek korrigálásában, az osztályzat emelésében. A gyakorlat eredményeinek értékeléséhez, a kompetenciák kialakításának szakaszainak jellemzéséhez és a kompetencia kialakulásának nyomon követéséhez szükséges tipikus ellenőrzési feladatok vagy egyéb anyagok módszertani ajánlások a pedagógiai tevékenység meghatározott termékével való munkavégzéshez. A javasolt gyakorlati erőforrás-ellátás eligazítja a hallgatót a pedagógiai tevékenység modellezéséhez szükséges tudományos és módszertani anyag kiválasztásában.

Elemezzük az alapképzési kompetenciák kialakításának sajátosságait a nevelés-pedagógiai gyakorlatban (3. évf., 6. félév), melynek célja az osztályfőnöki tevékenység végzéséhez szükséges gyakorlati készségek, képességek kialakítása az osztályfőnöki tevékenység keretében. kompetencia alapú megközelítés megvalósítása. Az oktatási pedagógiai gyakorlatban alapképzést elsajátító gyakornoknak képesnek kell lennie arra, hogy megoldja az oktatási és a tanórán kívüli tevékenységekben részt vevő hallgatók oktatásának, szellemi és erkölcsi fejlődésének problémáit (PC-3), készen kell állnia az oktatási folyamat résztvevőivel való interakcióra (PC- 6), a tanulók együttműködésének megszervezésének, aktivitásának és kezdeményezőkészségének fenntartása, a tanulók önállósága, fejlesztése. Kreatív készségek(PC-7). A nevelés-pedagógiai gyakorlat során a következő típusú pedagógiai tevékenységek valósulnak meg: a tanulók nevelési-oktatási lehetőségeinek, szükségleteinek, eredményeinek tanulmányozása; követelményeknek megfelelő oktatás és oktatás oktatási szabványok; a tanulók életkori sajátosságainak megfelelő, a tantárgyi területek sajátosságait tükröző technológiák alkalmazása; az állami és oktatási szervezetekkel, gyermekcsoportokkal és szülőkkel (törvényes képviselőkkel) való interakció megszervezése, önkormányzati részvétel és az iskolai csapat irányítása a szakmai tevékenység problémáinak megoldása érdekében; oktatási környezet kialakítása az oktatás minőségének biztosítására, beleértve az információs technológia felhasználását is; a tanulók élete és egészsége védelmének biztosítása az oktatási folyamat során. Mivel a gyakornok osztályfőnöki feladatokat lát el, a szakmai tevékenységek típusai a nevelési szempontokra összpontosulnak.

A tanuló-gyakornok munkájának teljesítménymutatóinak meghatározásakor betartjuk azt a koncepciót, amely meghatározza egy adott tevékenységi terület minőségi jellemzőit. Az indikátor olyan dolog, amely lehetővé teszi egy folyamat előrehaladását, eredményeit, a megfigyelési tárgy állapotát egyszerű és érthető formában az ember számára. Számunkra a tanuló-gyakornok teljesítményét jellemző mutatók meghatározásakor fontos, hogy ez egy olyan jellemző, amely nemcsak megfigyelésre, hanem mérésre is elérhető. Az indikátor alatt azt a kritériumot vagy jelet értjük, amely alapján egy adott folyamat mérése, értékelése történik. Az indikátor alatt olyan jellemzőt értünk, amelyet mérnek, és amely egy indikátoron keresztül kifejezve mennyiségileg jellemez bármely minőségi állapotot. A leíró alatt megértjük a hallgatói gyakornokok tevékenységének bizonyos szintű, konkrét cselekvésekben kifejezett eredményeinek leírását (1. táblázat).

Asztal 1

Technológiai térkép a tanulók kompetenciaképzésének felmérésére az oktatási gyakorlat során

		Mutatók (általánosított tanulási eredmények)	Leírók (a tanulási eredmények dinamikája konkrét cselekvésekben kifejezve)	Kialakult kompetenciák
	Gyakorlónapló	Az üzleti dokumentumok nyilvántartásának követelményei. Minden tevékenység reflexiója osztályfőnökként.	Minden típusú tevékenység rögzítése osztályfőnökként.
	Klaszter "Pedagógiai interakció"	Alapvető kulturális értékekre, a tolerancia modern elveire, a párbeszédre és az együttműködésre való támaszkodás a pedagógiai interakció kérdésében. Informatívság, érvelés, ok-okozati összefüggések jelenléte a klaszter komponensei között.	Klaszterfejlesztés.
	útvonalválasztás ismeretterjesztő rendezvény	Az oktatási tevékenység témakörének relevanciája, fókusza az oktatás területén az állami dokumentumokban meghatározott kulcsfeladatok megoldására. A VM témakör megfeleltetése a tanulók életkori és egyéni sajátosságainak. A VM céljának és célkitűzéseinek megfelelése a kiválasztott módszereknek. Visszaverődés. A beszélgetés tervének megfelelése a célnak (a beszélgetés középpontjában a társadalmi és kulturális különbségekkel szembeni toleráns attitűd, a történelmi örökség és a kulturális hagyományok iránti tisztelettudó és gondos magatartás kialakítása a tanulókban). A vitaprobléma aktualitása, megfelelése a tanulók életkori sajátosságainak. A referencialista kialakításának teljessége és helyessége (nyomtatott és elektronikus források elérhetősége).	Oktatási tevékenység fejlesztése, megvalósítása.
	Oktatási rendezvény bemutatása	Az előadás kialakításával és tartalmával kapcsolatos követelmények.	Prezentáció kidolgozása a VM számára.
	Szülői füzet	A füzet tervezési követelményei. A füzet relevanciája és informatívsága.	Szülőknek szóló füzet készítése a gyermeknevelés és nevelés aktuális kérdéseiről.
	Pedagógiai esszé	Pedagógiai esszé írásának követelményei.	Írásbeli beszédnyilatkozat összeállítása pedagógiai esszé műfajában.

A kompetenciák kialakulásának értékelése technológiai térkép alapján történik (2. táblázat).

2. táblázat

Az agglegény személyes növekedésének technológiai térképe

Tanuló név			A gyakorlat típusa	Oktatási (pedagógiai)
Kar, tanfolyam			Gyakorlati feltételek
Irány, képzési profil			Gyakorlóbázis
		Kialakult kompetenciák
				Tantermi tanár	metodista
	Gyakorlónapló
	Klaszter "Pedagógiai interakció"
	A VM technológiai térképe
	VM bemutató
	Szülői füzet
	Pedagógiai esszé
	Összes pont
Minden kompetenciát 3-tól 5-ig pontoznak. A "kielégítő" osztályzatot 189 vagy annál alacsonyabb pontszámmal adják meg. Az agglegény „jó” érdemjegyét 180-tól 204-ig terjedő pontszámmal adják. Az agglegény "kiváló" érdemjegyét 205-től 225-ig terjedő pontszámmal adják.

Így a gyakornokok egyéni oktatási útvonala az osztályfőnöki munkára való felkészültség mértékét mutatja.

A tanulmány eredményei és megvitatásuk. A leendő tanárok elkísérése a pályára lépés során különböző módokon történik. Például az „Új iskolánk” kutatási projektek regionális versenye fiatal tudósok számára, amelyet a V.P. Vakhterov, a Pedagógiai Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék munkatársa.

Az Új Iskolánk verseny megszervezése mindenekelőtt lehetővé teszi a hallgatók bekapcsolódását a tudományos, gyakorlati és kutatói tevékenységbe, képzett oktatói gárda felkészítését, a legtehetségesebb és legtehetségesebb tanulók azonosítását. A versenyen való részvétel ugyanakkor nemcsak a szakmai kreativitás iránti érdeklődést, a kreatív gondolkodást és a tudományos-pedagógiai problémák megoldásában való önállóságot fejleszti a hallgatókban, hanem hozzájárul a tanári pálya iránti pozitív attitűd kialakításához, kreatív képességeik felhasználásához. és intellektuális potenciál sürgető pedagógiai problémák megoldására.

A versenyzők kutatás-pedagógiai projektje főszabály szerint saját tudásukon alapul, önállóan lefolytatott kutatás, valódi pedagógiai térben a gyakorlatban tesztelt, és különböző szintű konferenciákon, szemináriumokon publikációkban, előadásokban megerősített. A zsűri a város oktatási szervezeteinek vezető oktatói, az ágazat tudósai és tanárai, munkáltatók. A projekt értékelésekor kiemelt figyelmet fordítanak a munka gyakorlati jelentőségére. A versenyt évente több, aktuális pedagógiai problémákhoz kapcsolódó területen rendezik meg. Például: "Oktatási technológiák a modern iskola oktatási folyamatában a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben"; „Az ifjúság polgári hazafias nevelése”; „A médiaoktatás technológiai módszerei, mint a tanulók médiajártasságának formálásának eszköze”; "Inkluzív oktatás"; „Tehetséges gyermekek támogatási rendszere”; „Fiatal tanulók egészségének megőrzése, erősítése”; "Az olvasás pedagógiája" stb. A hallgatók innovatív pedagógiai ötleteket kínálnak, szerzői modelleket dolgoznak ki és tudományos és módszertani támogatást iskolások oktatása és nevelése, hatékony oktatási és nevelési gyakorlatok ismertetése, új programok, innovatív módszertani megközelítések és nevelési technológiák tesztelése. Fontos megjegyezni, hogy a pályázatra benyújtott projektek többsége a szakmai közösség érdeklődésére tart számot, gyakornok hallgatók és fiatal pedagógusok keresik őket.

Az „Új Iskolánk” versenyen való részvétel lehetővé teszi, hogy megoldjuk a tanárok új generációjának felkészítését, akik képzett, hozzáértő módon képesek megoldani a szakmai problémákat, készek az innovációra, az oktatási folyamat minden résztvevőjével való együttműködésre, a társadalom társadalmi rendjének megvalósításához.

Megállapítások.Így a hallgatói gyakorlatok szervezésének és felkészítésének új megközelítései lehetővé teszik a leendő oktatók számára, hogy szabadon beléphessenek egy egyéni oktatási útvonalra, ahol a képzés minden tartalmi összetevője (tantárgyi, pszichológiai-pedagógiai, információs-technikai) összekapcsolódik a gyakorlati szakmai feladatokkal. a tanári készségeket a gyakorlati alapokról szakemberek támogatásával erősítik.

Bibliográfiai hivatkozás

Lyovkina E.V., Mironycheva V.F., Kuzina I.V. A BACHELERS GYAKORLATÁNAK TUDOMÁNYOS ÉS MÓDSZERTANI TARTALMA A PEDAGÓGIAI OKTATÁS KORSZERŰSÍTÉSE FELTÉTELEIBEN // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2016. - 4. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24959 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Az emberek az élet különböző területein valósulnak meg: család, barátok, oktatás, de a munka is. A szakmai tevékenységi terület nem kevésbé fontos, mint mások. Felismerve magát szakterületének szakembereként, elismerve készségeit, tapasztalatait, tudását, az ember növekszik és fejleszti magát. További vitathatatlan plusz a szakmai eredmények megléte mellett a béremelés, a munkarend rendezése, az életminőség javulása. Ebben a cikkben arról lesz szó, hogyan tűzz ki célokat a szakmai területeken és érd el azokat, miért van rá szükség, hogyan írd le az eredményeidet egy önéletrajzban. Szintén külön szóba kerül a tanár szakmai eredményeinek kérdése, bemutatásra kerülnek azok típusai és leírásai.

Fogalom meghatározása

Mit jelent a „szakmai teljesítmény”? Minden munkában vannak olyan pillanatok, amelyeket teljesítménynek nevezhetünk. Ez a lista minden szakember számára egyedi, minden munkáltató odafigyel azokra a pillanatokra, amelyek fontosak a cégében. A szakmai teljesítmény egy sikeresen megoldott helyzet, bizonyos feladatok teljesítése, hasznos tapasztalatok összetett konfliktusok, körülmények megoldásában. Bizonyos területeken ez egy bizonyos cím, végzettség, végzettség, szakember kategória megszerzése. Másokban - az emberek egyesítése, bizonyos embercsoportok közötti vezetés, a társadalmi konfliktusok kimerülése. A harmadik - magas szintű értékesítés, befejezett tranzakciók, nyert pályázatok. A szakmai teljesítmény egy nagyon tág fogalom, amely függ a tevékenységi körtől, a munka sajátosságaitól, a munkáltatók hozzáállásától és a készség relevanciájától a modern munkafolyamatban.

A munka értelme az ember számára

A munkának jövedelmezőnek kell lennie. Ez a fő jelentése, amellyel sok dolgozó elégedett. De a pénzbeli eredmény mellett a munkának örömet kell okoznia, erkölcsi elégedettséget, az emberi tulajdonságok megvalósítását. A szakmai teljesítmény tehát a munkatevékenység egyik értelme is. Lehetővé teszik az ember számára, hogy nem csak biztonságosabban rendezze be életét és karrierjét, hanem azt is, hogy pszichológiailag és érzelmileg megvalósítsa magát, és számos pozitív érzelmek, stabilizálja ideges feszültség, növeli az önbizalmat.

Célkitűzés és megvalósítás

A magas szakmai teljesítmények és eredmények ritkán a szerencse és a véletlen eredménye. Ilyen helyzetek előfordulnak, de a gyakorlatban a munkavállaló megkapja a jellemző ezen pontjait, ha bizonyos erőfeszítéseket tesz. Ahhoz, hogy valamit elérj, cselekedned kell. A kezdeti szakaszban meg kell határozni, hogy egy adott területen és szakmában milyen teljesítmény az igazán fontos, hogyan javíthatja a munkavállaló pozícióját a társadalomban és a karrier növekedésében. A második szakaszban célt kell kitűznie maga elé, lépésekre kell bontania és szisztematikusan el kell haladnia egy adott irányba. Fontos meghatározni az időintervallumokat, a rendelkezésre álló erőforrásokat és a cél elérésének felgyorsításának módjait. Egy jól megtervezett terv segítségével sokkal gyorsabban és nagyobb valószínűséggel érheti el céljait.

Muszáj minden érdememet feltüntetnem

Az önéletrajzban elért szakmai eredmények a jelölt egyik legfontosabb jellemzője. Ha valaki a legjobb megüresedett állást keresi tisztességes fizetéssel és jó feltételekkel, egyszerűen fel kell tüntetnie az elért eredményeit. A cég profiljának megfelelő eredmények lehetővé teszik, hogy a versenytársak többségét kiszűrje a munkahelyre, megállapodjon a kívánt bérösszegben, és elnyerje a kollégák és a felettesek tiszteletét.

Természetesen nem minden megüresedett állás igényel bizonyos vállalati sikereket a jelöltektől. Tehát nehéz egy rakodó, takarító, vízvezeték-szerelő és egyéb munkaszakos szakmai önéletrajzot bemutatni a szakmai eredmények listájával. Ez az összefoglaló elem a szociális vagy szellemi területen dolgozók számára szükséges.

Hogyan történik a jelöltek kiválasztása

Mielőtt alkalmazottat választanak egy adott munkára, a szervezetek több lehetőséget is mérlegelnek. A megüresedett állás jellemzőitől és magától a munkáltatótól függően néhánytól százig terjedhet a jelentkezők száma. A nagyvállalatoknál az önéletrajzok áttekintése a szakemberek egész részlegének feladata, akiknek az a feladata, hogy a beérkező jelöltek hatalmas tömegéből azonosítsák a legjobb embereket. Ezek az emberek nagyon jól ismerik a szakmákat, a pályázókkal szemben támasztott követelményeket, tökéletesen megkülönböztetik a hazugságot az igazságtól, azonosítják a pszichológiai portrét, különféle teszteket végeznek, és az eredmények alapján holisztikus képet alkotnak a jelentkezőről. Egy tapasztalt HR-vezető elől nehéz eltitkolni a szakmai múltból származó negatív történeteket, az üresedés tárgyának abszolút nem ismerését és a nem megfelelő pozíció egyéb kritériumait. Ezen túlmenően a személyzeti osztálynak különféle szolgáltatások állnak rendelkezésére, amelyekben a korábbi munkáltatók megjegyzéseket, véleményeket fogalmaznak meg alkalmazottaikkal kapcsolatban. Gyakran, ha az önéletrajzban szereplő személy szakmai eredményei érdekelték a személyzeti dolgozót, akkor az interjún való élő találkozás idejére már sok információt gyűjtött róla.

Hogyan írja le magát helyesen

A cikk előző blokkjában található információk alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy bizonyos szabályokat be kell tartania az önéletrajz összeállításánál, a szakmai teljesítmények példáinak leírásánál, tulajdonságainak, készségeinek, tudásának és képességeinek felsorolásakor. Ezen utasítások követése nagymértékben növeli annak esélyét, hogy a munkáltató megkedveljen, és megkapja a kívánt állást.

Tehát az önéletrajznak szerkezettel kell rendelkeznie. Erre azért van szükség, hogy könnyebben olvasható legyen, kiemelve a munkáltató számára a legfontosabb szempontokat, növelve annak lehetőségét, hogy a toborzásvezető észrevegyen valami lényegeset a válaszában. Hatalmas mennyiségű bejövő levelezés mellett nagyon nehéz egy monolitikus szövegre összpontosítani, bizonyos információkat olvasni és keresni egy teljesen haszontalan szövegtömbben.

Az önéletrajznak konkrét kérdésekre kell válaszolnia. A munkáltatónak látnia kell belőle, hogy az adott személy kellően ismeri azt a szakmai területet, amelyre pályázik.

Egyes cégeknek külön önéletrajzra van szükségük. Tehát sok nagy birtoknál fontos, hogy az ember tanulmányozza a fejlődés történetét, a munkavégzés sajátosságait, szervezete vállalati etikájának jellemzőit. Az önéletrajznak tükröznie kell a céggel kapcsolatos ismereteit. A jól megírt önéletrajz szerves része a kísérőlevél. Egyes munkáltatók egyáltalán nem veszik figyelembe azokat a jelölteket, akik nem írtak legalább pár szót az önéletrajz mellé.

Túlzások és nyílt hazugságok

Ne tulajdonítsd magadnak a legmagasabb szakmai teljesítményeket, ha valójában semmi közöd hozzájuk. Először is, nem minden ember tud szakmailag hazudni és úgy szépíteni a valóságot, hogy az ne legyen észrevehető mások számára. Egy tapasztalt személyzeti tiszt határozottan úgy érzi, hogy valami nincs rendben az Ön által megadott információkkal. Másodszor, ha valóban voltak negatív pillanatok a szakmai történetében, akkor nagy valószínűséggel a HR-es már ismeri azokat a munkaadók feketelistájáról. Harmadszor, a készségek és a szakmai eredmények megtévesztése a munka legelső hetében kiderül. "Új életoldalt" kezdeni, és sokszor ez az új munka, nem érdemes becstelen tettekkel kezdeni.

Lekicsinyli a teljesítményét

Sokan hírhedtek, bizonytalanságot tapasztalnak magukban és képességeikben, ők maguk nem képviselik képességeiket, tehetségüket. Igen, még a szokásos kényszer is minden második személyben benne van. És ha az embert kudarcok sorozata, hosszas és fájdalmas álláskeresés kísérti, akkor teljesen kétségbeeshet, és elveszítheti hitét a képességeiben. Valójában egy ilyen pozíció nem hoz semmi jót. Még a legtöbbben is nehéz helyzetek Bízzon magában, beszéljen részletesen a szakmai tevékenységében elért jelentős eredményekről, ne rejtse el érdemeit. Ha nem beszél róluk, a pozícióját valaki más fogja átvenni, aki le tudja győzni a félelmet és a zavart. Végül is honnan tudhat egy munkáltató az Ön jelöltként szerzett előnyeiről, ha Ön úgy döntött, hogy elrejti azokat a nyilvánosság elől?

Elmosódott és konkrét

Az önéletrajz egy dokumentum. Annak ellenére, hogy nincs meghatározott formája, nem mutatják be az állami hatóságoknak, és nem ellenőrzik a hamisítást. Az önéletrajz egy dokumentum, amely igazolvány új Munka. Ez azt jelenti, hogy jó minőségben, pontosan és a szabályok szerint kell kitölteni, bár kimondatlanul. Sok olyan szakember, aki még nem szerzett gazdag portfólióval és tapasztalattal, igyekszik a lehető legtöbb szót belepréselni az önéletrajzba, homályos megfogalmazással, összetett mondatokés értelmetlen felsorolások és magyarázatok hosszú listái. Mint a szakdolgozatban és az önéletrajzban: minél kevesebb „víz”, annál jobb. Írjon konkrét kifejezéseket, fogalmazzon olyan mondatokat, amelyekben a tömörség és az informatívság összhangban van.

Eredmények a pedagógiában

Előadó, tanár, oktató, professzor, előadó – mindezek a szakmák egyesülnek általános fogalom"tanár". Ez már önmagában is nagyon fontos munka, amely teljes odaadást, hosszú évekig tartó tanulást, bizonyos személyes tulajdonságokat, sőt különleges életmódot igényel. Ugyanakkor minél magasabb a státusza annak az oktatási intézménynek, amelyben az állást meghirdetik, annál magasabbak a követelmények a jelöltekkel szemben. A szakmai teljesítmény megválasztásában a tanárok kulcsszerepet játszhatnak. Ráadásul önmagában a szakterületen dolgozó tanárok alacsony bére közoktatás bizonyos fokozatok, rangok, címek, versenygyőzelmek és bizonyítványok megszerzése esetén jelentősen növekedhet.

Példák a tanárok eredményeire

Mit írjon az önéletrajzba, milyen szakmai céljai lehetnek egy tanárnak? Az összes fenti leírási szabályt figyelembe véve a következő példák adhatók:

• Az „Év Pedagógusa” cím elnyerése, szakmaisághoz kapcsolódó pályázatok megnyerése, tanúsítvány megszerzése, továbbképzés.
• Sikeresen írt és megvédett doktori disszertációt vagy bármilyen más tudományos munkát az oktatás területén.
• Rendezvények szervezése magas részvételi arányú hallgatók számára.
• Harmadik felek bevonása a tanulási folyamatba, ami fontos hatással volt a mentoráltakra ( tudósok, hírességek, híres emberek).
• Diákok sikeres bevonása és motiválása az önkéntességre, a lakosság rászoruló rétegeinek segítése, fejlesztése publikus életés környezet.
• Gyümölcsöző részvétel a szegény életű gyermekek életében és közösségi feltételek segít az alkalmazkodásban.
• Körök, szekciók, érdekcsoportok létrehozása, fenntartása.

A tanár az a személy, aki nemcsak tanulói képzettségi szintjének, egy-egy tantárgy ismereteinek alakításában vesz részt, hanem a világkép megrajzolásában, a lelki egészség és egyensúly megteremtésében is. Mindezek a pontok növelhetik a keret értékét az oktatási intézmény számára.

PORTFÓLIÓ
szakmai eredményeket tanár

Időtartam: 7 év (2009-től 2015-ig), 2 kiadás (első - 2009-től 2012-ig, a második - 2011-től 2015-ig)

I. kritérium "Az oktatási programok hallgatói, tanulói általi elsajátításának stabil eredményei"
Pedagógusként az a fő feladatom, hogy olyan környezetet teremtsek, amely minden gyermek maximális fejlődéséhez szükséges. A tanulást folyamatnak tekinteni aktív interakció tanár és diák között. A tanulók tanítása, nevelése tevékenység alapú, fejlesztő szemléletre épül. Nemcsak az iskolában megszerzett ismereteket tartom fontosnak, hanem az asszimiláció, a gondolkodás és a nevelőmunka módszereit, a kognitív erők fejlesztését, a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztését is.
A modern oktatási technológiák alkalmazásával pozitív eredményeket értek el az órákon, ami biztosítja a képzés hatékonyságát. Tanítványaim stabil tudásminőségűek, tanulmányi teljesítménye 100%, a jövőben könnyen alkalmazkodnak a középszinthez.
A tanulók minőségének és előmenetelének figyelemmel kísérése

Tanév
2009-2010-es tanév év

2. évfolyam
2010-2011 tanév év

3. évfolyam
2011-2012 tanév év

4. osztály
2012-2013 tanév év

2. évfolyam
2013-2014
uch. év

3. évfolyam
2014-2015
uch. év

4. osztály

Minőség
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

akadémiai előadás
91%
100%
100%
100%
100%
100%

A tantárgyak átlagos minőségi pontszáma a 4. osztályban 4, a negyedik osztályosok SDA-ja 72%.
A hallgatók tantárgyi és meta-tantárgyi eredményei (az elmúlt 3 évben)

Mutatók
Indikátor értékek

2 sejt
3 sejt
4 sejt

Képzések száma
%
Képzések száma
%
Képzések száma
%

Metasubject Results

szabályozó
12
50%
14
63%
18
90%

kognitív
15
83%
16
77%
18
90%

kommunikatív
9
37%
15
68%
19
95%

Tárgy eredmények
(az alapoktatás minőségének dinamikája általános műveltségi tárgyak)

orosz nyelv
517
74%
14
67%
16
80%

irodalmi olvasmány
20
87%
19
90%
19
95%

matematika
19
83%
13
62%
15
75%

a világ
20
87%
17
81%
18
90%

Annak érdekében, hogy meghatározzam a diákok motivációját és érdeklődését az olyan tantárgyak tanulmányozása iránt, mint az orosz nyelv, az irodalmi olvasás, a matematika, a körülöttem lévő világ, felmérést végzek a gyerekekről, szüleikről, valamint tanulmányozom a tanulók tevékenységének termékeit. (otthoni, egyéni, kutatói és kreatív feladatok). A tantárgyak tanulmányozása iránti érdeklődés növekedésének mutatója a különböző szintű tantárgyi olimpiákon és alkotói versenyeken résztvevő tanulók számának pozitív dinamikája, a kutatói tevékenységben részt vevő tanulók számának alakulása.
A gyermekek teljesítményének teljesebb képe lehetővé teszi egy portfólió fenntartását, amely információkat rögzít egy adott tanuló különböző tantárgyi versenyeken és olimpiákon való részvételéről. Ez a fontos korszerű értékelési forma segíti a tanulók aktivitásának, önállóságának növelését, a tanulási motiváció folyamatos növekedését. Emellett a srácokkal egy „Osztályportfóliót” tartunk fenn, amely rögzíti az osztálycsapat eredményeit.
Kritérium „A tanulók tantárgyon kívüli tevékenységeinek pozitív eredményei” II.

Az iskolások tanórán kívüli tevékenységeinek szervezésének célja a tanulók látókörének bővítése az iskolai tantárgyakban, a gyermekek oktatási motivációjának és önkifejezésének növelése. A szociális irány keretében a tanórán kívüli foglalkozások szervezése a társadalmilag hasznos tevékenységre épül. Szervezeti formák: az „Iskola területének fejlesztése” projekt keretében végzett munka; tanterem, iskola tereprendezési munkája; az ügyelet megszervezése az osztályteremben; pályaorientációs beszélgetések, találkozások különböző szakmák képviselőivel; kézműves kiállítások. A sport- és rekreációs irányt olyan formák segítségével valósítom meg, mint a sportüdülés és -versenyek, a „Mobiljátékok” kör (mobil, népi, szabadidős játékok). Az általános intellektuális irányvonal olyan formákon keresztül valósul meg, mint a kognitív beszélgetések, a „Tudni akarok!” kör, olimpiák, gyermekkutatási projektek.
Munkám során nagy figyelmet fordítok a tehetséges, illetve a tanult tárgyak iránt fokozott érdeklődést mutató gyermekekre. Egyénileg dolgozom velük. Ennek eredményeként a diákok magas eredményeket értek el a városi versenyeken. Az elmúlt két évben: 3. helyezés a tűzoltó témájú gyermekrajzok pályázatán, 3. helyezés a városi gyermekalkotó pályázaton, 2. helyezés a városi kreatív alkotások kiállításán. Emellett a tanulók aktívan részt vesznek iskolai és városi felolvasóversenyeken és díjakat nyernek.
A tanulók egészsége nem kis jelentőségű. A tanulók jól szerepelnek a sportversenyeken. Két negyedik osztályos tanulóm (2012-ben) és két negyedikes (2015-ben) kapott „A teszt sikeres teljesítéséről és a követelmények teljesítéséről szóló oklevelet fizikai erőnlét"Sport és technikai komplexum "Munkára és a haza védelmére készen" a "kiváló" minősítésért.
Hangsúly a kutatási készségekre alsó tagozatos iskolások. Multimédiás termékek, projektek, prezentációk létrehozásába is bevonom a hallgatókat. Tanítványaim minden évben aktívan részt vesznek a kutatási tevékenységben jó eredmények. Az elmúlt 7 évben egy iskolai szintű tudományos és gyakorlati konferencián sikeresen felszólalva diákjaim az iskola falain kívüli munkájukat nagyra értékelik. Így 2009-ben tanítványom 3. helyezést ért el a „Kutatási tevékenységek első lépései” című városi diákkonferencián, résztvevője lett az óvodásoknak és általános iskolásoknak szóló kutatási munkák és kreatív projektek oroszországi versenyének regionális fordulójának „Kutató vagyok” ”. 2010-ben diákjaim 1. helyezést értek el a „Kutató vagyok” kutatási munkák és kreatív projektek városi versenyén, 2011-ben pedig 2. helyezést értek el az Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencián. Tudományos kreativitás ifjúság." 2011-ben harmadikos diákjaim a városi tanári szemináriumon mutatták be kutatómunkájukat „Az IKT használata a fiatalabb diákok kutatási tevékenységében”.
A tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek eredményei és eredményei

Év
F.I.
diák
Osztály
Hatékonyság
Eredmények

Részvételi arány
Részvétel típusa (konferencia, verseny, verseny stb.)
1 m
2 m
3 m

2009
XXX
("Miért nem termesztik otthon a búzát?" kutatási munka)
1
Iskola

Anzhero-Sudzhensk regionális város

Regionális
Egész iskolai tudományos és gyakorlati konferencia "Umnik - 2009"

Városi diákkonferencia „A kutatási tevékenység első lépései”

Az óvodásoknak és általános iskolásoknak szóló kutatási munkák és kreatív projektek oroszországi versenyének regionális fordulója "Kutató vagyok"

2011
XXX, XXX ("A nevek és idők összefüggése" kutatási munka)
2

3
Iskola

Városi

Regionális

orosz

Kutatómunkák és kreatív projektek versenye „Kutató vagyok”

Az orosz kutatómunkák és kreatív projektek „Kutató vagyok” versenyének regionális fordulója

Össz-oroszországi tudományos és gyakorlati konferencia "Az ifjúság tudományos kreativitása"

2011
XXX, XXX ("És az ablakunkból látszik az iskolai virágágyás" kutatási munka)
3
Iskola

orosz

Városi
Egész iskolai tudományos és gyakorlati konferencia "Umnik-2010"

Össz-oroszországi tudományos és gyakorlati konferencia „Az ifjúság tudományos kreativitása

Szeminárium "Az IKT használata az oktatásban - oktatási folyamat»

2011
XXX
3
Városi
Gyermek iparművészeti kiállítás "Munka a kéznek - öröm a szívnek!" (a "Papír" jelölésben)

2011
XXX
3
Városi
Gyermek iparművészeti kiállítás "Munka a kéznek - öröm a szívnek!" (a "Layout" jelölésben)

2011
XXX
3
Városi
Gyermek iparművészeti kiállítás "Munka a kéznek - öröm a szívnek!" (az "Agyag" jelölésben)

2011
XXX
3
Városi
Tajga város évfordulójának és a kozmonautika napjának szentelt kreatív alkotások kiállítása.

2011
XXX
3
Városi
Gyermek iparművészeti kiállítás "Munka a kéznek - öröm a szívnek!" (a "Hulladék" jelölésben)
+

2011
XXX
3
Városi
"Kedvenc tanárom" kreatív alkotások versenye
+

2011
XXX ("Sózni vagy nem sózni?" kutatási munka)
3
Iskola
Egész iskolai tudományos és gyakorlati konferencia "Umnik - 2011"

2012
XXX ("Mi a sikeres tanulás titka?" kutatási munka?
XXX (kutatási munka „Spurge: haszon vagy kár?”
XXX ("A tej előnyei és ártalmai" című kutatási munka
1

4
Iskola
Egész iskolai tudományos és gyakorlati konferencia "Umnik - 2012"

2012
XXX
4
Városi
Szavalóverseny
+

2012
XXX ("Mikulás és Mikulás: ugyanaz a varázsló?" kutatási munka)
4
Regionális
Tudományos-gyakorlati konferencia a Kemerovo régió oktatási intézményeinek iskolásainak kutatási munkáiról "Párbeszéd - 2012"

2014
XXX (kutatómunka "Egy alma vacsorára - és nem kell orvos!"
3
Iskola
Egész iskolai tudományos és gyakorlati konferencia "Umnik - 2014"

2014
XXX
3
orosz
Össz-oroszországi távoli művészeti projekt "Doll World"
+

2014
XXX
3
orosz
VII. Össz-oroszországi matematikai olimpia 3-4. osztályosoknak „Itt a probléma”
IV. Összoroszországi Olimpia irodalmi olvasásból 3-4 osztályosok számára "Itt a probléma"
VI Össz-oroszországi Olimpia a környező világról 3-4 osztályosok számára „Itt a probléma”
+

2014
XXX
3
orosz
Összoroszországi irodalmi olimpia (FGOStest)

2015
XXX, XXX ("Az orosz föld védelmezői" kutatási munka
4
Iskola
Egész iskolai tudományos és gyakorlati konferencia „Umnik – 2015”

2015
XXX
4
orosz
Össz-oroszországi gyermek kreativitás versenye " Újév járja az országot!

2015
XXX
4
orosz
Össz-oroszországi olimpia "A körülöttünk lévő világ (állatok") témában (FGOStest)

Az olimpiák az egyik leghatékonyabb munkaforma, amely hozzájárul az iskolások tudás iránti érdeklődésének növeléséhez, képességeik fejlesztéséhez. Az osztályom tanulói aktív résztvevői a 3-4. osztályos tanulók iskolai tantárgyi olimpiáinak. A tantárgyi olimpiák iskolai fordulóján részt vevő osztályok létszáma (75%) és részvételük eredményessége a fiatalabb tanulók magas tudásszintjét jelzi.
A tanulók olimpián való részvételének eredményessége az iskolai és önkormányzati szintű tantárgyból

Év
F.I. diák
Osztály
Részvételi arány
Hatékonyság
További
intelligencia

1 m
2 m
3 m
.

2010
XXX
3
iskola

orosz nyelv

2010
XXX
3
iskola
+

matematika

2011
XXX
4
iskola

matematika

2011
XXX
4
iskola

irodalom

2011
XXX
4
iskola

a világ

2011
XXX
4
iskola
+

irodalom

2012
XXX
4
városi

matematika

2012
XXX
4
városi

irodalmi olvasmány

2012
XXX
4
városi
+

irodalmi olvasmány

2014
XXX
3
iskola
+

orosz nyelv

2014
XXX
3
iskola
+

matematika

2015
XXX
4
iskola
+

orosz nyelv

2015
XXX
4
iskola
+

a világ

2015
XXX
4
iskola

matematika

2015
XXX
4
iskola
+

irodalmi olvasmány

2015
XXX
4
városi

angol nyelv

2015
XXX
4
városi

világ körül, irodalmi olvasás, orosz nyelv

Emellett a negyedik osztályosok 80%-a (2012) részt vett az Iskolai Oktatásfejlesztési Intézet (IRSE) által szervezett Olimpiai Olimpiákon: 14 fő orosz nyelvből és 12 fő matematikából. Ennek eredményeként egy diák az orosz nyelv díjazottja lett.
III. kritérium "A pedagógus nevelő munkájának eredményessége"

Tanári munka Általános Iskola, minden évben vagyok osztályfőnök. Kedvező pszichológiai légkör megteremtése, a kölcsönös segítségnyújtás érzése, a tolerancia révén kreatívan fejlett, szociálisan orientált, önfejlesztésre és önmegvalósításra képes személyiség felnevelésére törekszem. A kommunikatív technikák alkalmazása hozzájárul a legjobb pedagógiai kommunikáció kialakításához: a beszéd- és kommunikációtechnika; kímélő feltételek megteremtése a kifejezett kommunikációs gátlásban szenvedő tanulók számára; motiváció, hogy ösztönözze a tanulókat kezdeményezésükre.
Oktató munkám célja a kreatív fejlődést elősegítő feltételek megteremtése személyes tulajdonságok hallgatók. A cél elérése érdekében folyik a munka a gyermekcsapat kialakításán, összefogásán. A munka az általam kidolgozott program szerint zajlik, mely a „Legmenőbb tanterem” városi pályázatra került be. A kérdőív, valamint a gyermekek és szülők körében végzett felmérések eredményei azt mutatják, hogy 4. osztályra sikerült kialakítani egy baráti osztálycsapatot, amelyben a kapcsolatok a kölcsönös megértés, empátia és jóindulat légkörében zajlanak. Az osztályomban tanuló tanulók nevelési szintjének növekedése ennek közvetlen bizonyítéka.

A tanulók nevelési szintjének nyomon követése (utolsó szám)

tanév, osztály
Magas
Átlagos
Rövid

2011-2012,
1 cl
40%
45%
15%

2012-2013,
2 sejt
52%
35%
13%

2013-2014,
3 sejt
58%
33%
9%

2014-2015,
4 sejt
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Az osztályfőnökömként tanuló tanulók szülei aktívan részt vesznek az osztály és az iskola életében. Feladatom, hogy a családi nevelés legjobb hagyományait megőrizve segítsem a szülőket a gyermeknevelésben a hazai pedagógia eredményei alapján. Két irányban dolgozom a szülőkkel:
pszichológiai és pedagógiai ismeretek fejlesztése;
a szülők bevonása az oktatási folyamatba.
A szülői értekezletek részvétele 88%. A szülői értekezletek mellett szisztematikusan tartok konzultációkat, megbeszéléseket a szülők számára az iskolások oktatásáról, neveléséről, évente nyílt órákat tartok a tanulók szüleinek, és együttműködöm az osztálytermi szülői bizottsággal. A szülőkkel való interakció egyik formája az elektronikus napló. A szülőkkel való munka hagyományos módjai mellett (diákcsaládlátogatás, szülők iskolába invitálása, szülőkkel való levelezés) nem hagyományos szülői értekezleteket tartok: „Hogyan tanítsuk meg a gyereket az emberek világában élni”, „Ez jó, hogy van egy család, aki megóv a bajoktól.” A tanulók szüleivel való folyamatos interakció pozitív eredményeket ad - az osztályban nincs olyan szülő, aki elégedetlen lenne a tanulással ebben az osztályban és ebben az iskolában, a szülők segítenek rendezvények lebonyolításában, kirándulásokat vezetnek a vállalkozásokba. Nagy érdeklődés övezi azokat az eseményeket, amelyeken maguk a szülők is részt vesznek: „Apa, anya, sportos család vagyok!” verseny, „Munka a kézért - öröm a szívért!” kiállítás, „A dicsőség perce” fesztivál. Az iskola vezetősége évente „Osztályapa”, „Osztályanyuka” címmel jutalmazza az osztály legaktívabb szüleit.
A nevelés folyamatát csapatban és csapaton keresztül végzem, a gyermek igényei alapján. Az oktatás megvalósításában megmutatom a tanulóknak a növekedési távlatokat, minden segítséget megadok a siker örömeinek eléréséhez. Ennek eredményeként az osztályönkormányzati munka jól szervezett. Hagyományos rendezvényeket is tartanak az osztályteremben, például „Egy perc kommunikáció” (a gyerekek beszélnek az újdonságokról, bemutatják, mit csináltak az iskolán kívül az elmúlt nap során).
A srácok sikeres társadalmi adaptációja érdekében bevonom őket a helyi társadalom problémáinak megoldásába. Az osztály srácai rendszeres résztvevői a hagyományos iskolai és városi akcióknak („Ajándékozz játékot a menhely gyermekeinek”; „Jótékonysági akció az idősek napjára”; „Díszítsd fel az iskolát újévre”; „Hét a kedvesség” stb.).
Az osztály gyermekei az önkéntes mozgalom résztvevői. Minden lehetséges segítséget megadnak a munka veteránjának, gratulálnak az ünnepekhez, jótékonysági koncerteket adnak az iskola falain belül és a város vállalkozásaiban, az óvodai oktatási intézményekben.
Az iskola nevelési környezetének és a város oktatási terének oktatási potenciáljának folytonossága és hatékonyságának növelése érdekében, a polgári kultúra, a tolerancia fejlesztését, a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését célzó, szoros kapcsolatot ápolok a város oktatási intézményei: a zeneiskola, az Ifjúsági Kreativitás Háza, sportiskolák, gyermekkönyvtár, városi múzeum. Ennek az interakciónak köszönhetően diákjaim aktívan járnak intézményekbe kiegészítő oktatás városok. Az osztályos gyerekek bevonása a körökbe, tagozatokba, művészeti és zeneiskolákba az osztályos tanulók 100%-a. 13 BEÉPÍTÉSE Excel.Chart.8 \s 1415
IV. kritérium "Az oktatási folyamat szervezésének minőségének biztosítása az aktív oktatási módszerek, a tevékenység típusú modern oktatási technológiák alkalmazásán, beleértve az információkat"
Munkám során aktívan alkalmazom a modern oktatási technológiákat, amelyek segítik az oktatási folyamat korszerű követelményeknek megfelelő megszervezését. A projekttechnológiát a gyermekek kulcsfontosságú tantárgyon felüli kompetenciáinak kialakításának mechanizmusaként használom. Az egyik projekten végzett munka eredménye - "Ez a csodálatos víz!" közzétéve a KuzWiki webhelyén (http://wiki.kem-edu.ru/index.php/This_wonderful_water!). A projekttevékenység során nemcsak a gyermek kommunikációs készsége fejlődik, hanem az egyén értékalapjai, az állampolgári kompetencia is kialakul, amely a modern körülmények között egyre aktuálisabb. Az egészségmegőrző technológiák minden órán "működnek", és a tanulók testi-lelki egészségének erősítését célozzák.
Egyéni szakmai önfejlesztési programmal több éven át a "Fiatalabb hallgatók kutatási tevékenységének szervezése" témával foglalkozott. A diákokkal végzett kutatómunka tapasztalatait az iskola módszertani tanácsa 2012-ben összegezte, és az "IKT használata az oktatási folyamatban" című városi szemináriumon ismertette.
Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása lehetővé tette a résztvevővé válást 2010-ben regionális verseny"IT - a 21. század Kuzbassának tanára", tartson mesterkurzust a KRIPK-ban és a PRO-ban "ICT-t használó oktatási projekt" témában. A professzionalizmus segített szakértővé válni a harmadik (2011), negyedik (2012), ötödik (2013) nyílt tanári szakmai versenyen „Multimédia óra in. modern iskola", amelyet a „My University" oktatási portál Pedagógiai Reform Karának Intézete tartott szakértői bizottság„Általános Iskola” irányába. A multimédiás anyagok szakterületének szakembereként mutatkozott be, amiért háromszor (2011-ben, 2012-ben, 2013-ban) köszönetet küldött az oktatási intézmény címére. 2014-ben és 2015-ben a bizottság szakértőjeként dolgozott a „Tárgyak” témakörben. Általános Iskola» Pedagógusok nyílt szakmai versenye "ITC a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szolgálatában". A legújabb technológiák oktatási folyamatban való felhasználásával kapcsolatos tapasztalataimat regionális és szövetségi oktatási weboldalakon teszem közzé.
Publikációk

sz. p / p
tárgy, hely
A nyomtatvány
dátum, dokumentum

1
"Multimédia a fiatalabb diákok tanulmányi eredményeinek bemutatásában (multimédiás előadások)" ("My University" oktatási portál)

2011, bizonyítvány

2
"Az MM-termék létrehozásának szakaszai" ("My University" oktatási portál)
Cikk a "A multimédiás technológiák használata és fejlesztése a modern oktatásban" című gyűjteményben
2011, bizonyítvány

3
„A „Tudni akarok!” általános kulturális irányú tanórán kívüli foglalkozások programja. ("Prodlenka" távoli oktatási portál)
Módszertani anyag
2012, bizonyítvány

4
„MM az oktatási folyamatban: mikor? miért? miért?" ("My University" oktatási portál)
Cikk a második cikkgyűjteményben "A multimédiás technológiák használata és fejlesztése a modern oktatásban"
2012, bizonyítvány

5
"Egy tanár információs kompetenciája a multimédiás órák tervezésében" ("My University" oktatási portál)
Cikk a harmadik cikkgyűjteményben "A multimédiás technológiák használata és fejlesztése a modern oktatásban"
2013, bizonyítvány

6
"Szülőföldünk" ("Prodlenka" távoli oktatási portál)
Lecke
2013, bizonyítvány

7
– Ez a csodálatos víz! ("ZAVOCH.INFO" portál)
Projekt
2013, oklevél

8
„A „Tudni akarok!” általános kulturális irányú tanórán kívüli foglalkozások programja. ("Naukograd" elektronikus folyóirat)
Módszertani anyag
2013

9
"A tanár IKT-kompetenciájának fejlesztése, mint lépés a sikeres minősítés felé" ("My University" oktatási portál)
Cikk a Negyedik cikkgyűjteményben "A multimédiás technológiák használata és fejlesztése a modern oktatásban"
2014,
bizonyítvány

10
Az általános iskolai tanulók IKT-eszközökkel végzett egyetemes oktatási tevékenységeinek elsajátításának eredményeinek ellenőrzése és értékelése
Cikk az Ötödik cikkgyűjteményben "A multimédiás technológiák használata és fejlesztése a modern oktatásban"
2015,
bizonyítvány

V. kritérium "A tanár személyes hozzájárulása az oktatás minőségének javításához a tanítási és nevelési módszerek fejlesztésével"

Az információs és kommunikációs technológiák aktív használata, az interaktív tábla használata, az Internet lehetővé teszi szakmai ismereteinek fejlesztését, évente munkaprogramokat állít össze az általános iskola különböző tantárgyaiból. Három évig tagja volt az önkormányzati kísérleti helyszínnek a "Személyiség információs kultúrája" tanfolyamon. A "Ez a csodálatos víz!" projekt eredménye. (2010) hagyományos iskolai verseny lett az újévi ünnepekre az iskola területén jégjátékokkal díszített fák díszítésére.
A tapasztalatok terjesztése érdekében leckéket tartok ill tanórán kívüli tevékenységek kollégáknak, városi szemináriumok: „Az IKT felhasználása fiatalabb hallgatók kutatási tevékenységében” (2011), „Irodán kívüli tevékenységek a GEF IEO keretében” (2011. december), „A tervezett eredmények elérésének értékelése” (2012. február) , „ A lelki és erkölcsi nevelés forrásai a program megvalósításában átfogó tanfolyam"A vallási kultúrák és a világi etika alapjai" (2014. december), "A környezeti nevelés és az egészséges és biztonságos életmód programjának megvalósítása" (2015. április)

Az összeállítást segíti a legjobb órai forgatókönyvek, érdekes technikák és tantermi leletek adatbázis készítése, valamint saját prezentációi tanterveket, programok, útmutatók, kérdőívek, különféle rendelkezések (bírálatokról, versenyekről, kiállításokról stb.), a tanulók diagnosztizálásának módszerei.
A tanár által kidolgozott tudományos és módszertani anyagok elérhetősége

sz. p / p
Tantárgy
A nyomtatvány
dátum

1
Az általános iskola oktatási programja
Program
2011

2
A tanórán kívüli foglalkozások programja "Tudni akarom!"
Program
2011

3
Matematikai munkaprogram 1-4 évfolyamos tanulóknak ("Skola 2100")
Program
2013

4
Informatikai és IKT munkaprogram 1-4 évfolyamos tanulók számára („School 2100”)
Program
2013

5
A nyári iskolai egészségtábor programja egynapos gyerekeknek "Sun"
Program
2014

6
A nyári iskolai egészségtábor programja egynapos gyerekeknek
Program
2015

7
A kisiskolások lelki és erkölcsi nevelésének programja "Orosz vagyok!"
Program
2015

Pozitív értékelést kapott a „Tudni akarok!” tanórán kívüli foglalkozások programjának megalkotása, az általános iskolai iskolán kívüli foglalkozások programjainak regionális versenyére (2011) való benyújtása, valamint a „Kreatív pedagógusok hálózata” oldal. a tanárok közösségéből.
Kritérium „Saját szakmai fejlődés folyamatosságának biztosítása” VI.

Tanítási képességeim fejlesztése érdekében folyamatosan és aktívan fejlesztem képességeimet, részt veszek a Taiga város oktatási osztályának információs és módszertani központja, valamint a Kemerovo KRIPK és a PRO által tartott szemináriumok munkájában.

Tájékoztatás a továbbképzések elvégzéséről és szakmai átképzés

sz. p / p
Téma / óraszám
Term
Hely

1
Információs technológiák a 21. század tanárának szakmai tevékenységében»
01.11.09-től ig
10.01.10
KRIPK és PRO

2
Tanúsítvány a Microsoft "Partnership in Education" kurzusairól a "Tanárok Akadémia" képzési központja alapján
01.11.09-től ig
10.01.10
GOU adatvédelmi tisztviselő (PC) C
KRIPK és PRO

3
Intel Oktatás a jövőért minősítés
01.11.09-től ig
10.01.10
GOU adatvédelmi tisztviselő (PC) C
KRIPK és PRO

4
Gyermek- és serdülőkorúak nyári szünetének szervezése az általános és kiegészítő oktatás rendszerében
2012
ANO DPO (PC) „Felnőttképzési Központ”

5
Tanúsítvány a szakértői képzésben való részvételről és a multimédiás órák szakértői értékelésének szakmai szempontrendszerének kialakításáról
2012
EcoPro Nemzetközi Fejlesztési Intézet

6
"A hallgatók és tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása, jogi védelme" program keretében végzett rövid távú továbbképzés bizonyítványa
2012.11.19-2012.11.28
GOU adatvédelmi tisztviselő (PC) C
KRIPK és PRO

7
Bizonyítvány rövid távú továbbképzésről "Gyermekek és serdülők nyári szünetének szervezése az általános és kiegészítő oktatás rendszerében" témában
2012.02.04-2012.04.12
ANO DPO (PC) "TSOV"

8
Az ORKSE átfogó képzési kurzusának oktatásának tartalmi és módszertani szempontjai, figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit, témában végzett haladó képzés bizonyítványa
17.06.2014-26.06.2014
Kemerovo Régió Oktatási és Tudományos Osztálya

9
„Pedagógiai ismeretek nyílt versenyóra előkészítésében és bemutatásában” modul „Pedagógus szakszerűség az oktatás-korszerűsítés körülményei között” kiegészítő szakmai képzési bizonyítvány.
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PC) "TSOV"

Tanúsított eredmények
sz. p / p
A díj neve
Ki díjazott, szint
dátum

1
Tanúsítvány a „Multimédia az oktatásban” harmadik nyílt fesztivál „Általános iskolai tantárgyak” irányában végzett szakértői munkáról
EcoPro Nemzetközi Nemzetközi Fejlesztési Intézet
2012

2
Tanúsítvány az "Oroszország Eruditája-2013" összoroszországi levelező szellemi verseny résztvevőinek felkészítéséről
Össz-oroszországi ANO Központ a gyermekek kreativitásának és sportjának távoli fejlesztésére "Banyan"
2013

3
A "Kitenok-2013" általános iskolások számára kiírt összoroszországi távverseny szervezői bizonyítványa
Össz-orosz
2013

4
Rendezvénykurátor VI. Össz-oroszországi távolimpia matematika 3-4. osztályos tanulók számára I. fordulója

2013

5
Rendezvénykurátor bizonyítvány V. Össz-oroszországi távolimpia orosz nyelvből 3-4. osztályos tanulók számára, I. forduló
Összoroszországi, Gondolkodás és Értelem Fejlesztési Központ, Szamara
2013

6
Rendezvénykurátor bizonyítvány III. Össz-oroszországi távolimpia irodalmi olvasásból 3-4. osztályos tanulók I. fordulója
Összoroszországi, Gondolkodás és Értelem Fejlesztési Központ, Szamara
2013

7
Kurátori oklevél a rendezvény sikeres lebonyolításáért IV Össz-oroszországi Olimpia az irodalmi olvasmányról 3-4 osztályosoknak "Itt a probléma"

2014

8
A kurátor bizonyítványa a VI. Összoroszországi Olimpia orosz nyelvű, 5-6. osztályos „Itt a probléma” rendezvényének sikeres lebonyolításáért
Össz-oroszországi, "Gondolkodás és Intellektus Fejlesztési Központ", a szervezőbizottság elnöke Maksimov V.A.
2014

9
Kurátori bizonyítvány a VII. Összoroszországi Matematikai Olimpia 3-4. osztályos „Itt egy probléma” rendezvényének sikeres lebonyolításáért
Össz-oroszországi, "Gondolkodás és Intellektus Fejlesztési Központ", a szervezőbizottság elnöke Maksimov V.A.
2014

10
A kurátor bizonyítványa a környező világról szóló VI Össz-oroszországi Olimpia rendezvényének sikeres lebonyolításáért a 3-4. osztályok számára "Itt a probléma"
Össz-oroszországi, "Gondolkodás és Intellektus Fejlesztési Központ", a szervezőbizottság elnöke Maksimov V.A.
2014

11
Bizonyítvány az új lecke orosz nyelvű nemzetközi távversenyen való részvételre való felkészülésről azoknak a diákoknak, akik nyertesek lettek

2014

A különböző szintű versenyeken való részvétel lehetőséget kínál pedagógiai tevékenységének értékelésére, ösztönzést a további fejlődésre és szakmai önfejlesztésre.

Szakmai versenyeken való részvétel

sz. p / p
A verseny neve
Elhelyezkedés
dátum
Eredmény

1
Verseny a legjobb tanárok pénzbeli ösztönzőiért
Szövetségi
2009
győztes

2
Taiga pedagógiai tehetsége
Város
2010
díjazott

3
"IT - a 21. század Kuzbass tanára"
Regionális
2010
főállású túra résztvevői bizonyítvány

4
Az új információs technológiákat az oktatási munkában használó tanárok projektjei - 2011
Szövetségi
2011
résztvevő

5
Tanórán kívüli tevékenységi programok regionális versenye
Regionális
2011
résztvevő

6
Első tanár
Regionális
2012
győztes

7
"Az én projekt tevékenység»
Össz-orosz
2013
díjazott

8

Össz-orosz
2014
résztvevő

9
Kreatív távoli prezentációs verseny "A mi menő mozgalmunk -2014"
Össz-orosz
2014
résztvevő

10
A tanár erkölcsi bravúrjáért
Össz-orosz
2015
résztvevő

11
Taiga pedagógiai tehetsége
Város
2015
díjazott

VII. kritérium „A tanár nyilvános tevékenysége”

Az általános iskolai pedagógusok iskolamódszertani egyesületének vezetője vagyok 2003-tól napjainkig. Szisztematikusan tartok nyílt órákat, szemináriumokat tartok a városban dolgozó kollégáknak. 2011-ben nyílt találkozót tartott a város pedagógusai számára „Az IKT alkalmazása az Általános Iskola Pedagógusoktatási Iskola munkájában” témában. Az iskola módszertani tanácsán évente végzett munka eredménye alapján az Általános Iskola Pedagógusai Iskola munkáját nagyra értékelik. logikai készségg.) A gyermekfejlesztési kompetencia és a fiatalabb tanulók életkori és egyéni sajátosságainak ismerete 7 évre teszi lehetővé az iskolai pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács munkájának irányítását.
2010 óta tagja vagyok az EcoPro Nemzetközi Fejlesztési Intézet (Multimédiás Technológiák Kar) „Multimédia óra egy modern iskolában” oktatói szakmai verseny zsűrijének. A pályázat célja, hogy támogassa a pedagógusok innovatív tevékenységét a multimédiás technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazásában, valamint a média- és multimédiás órák színvonalas fejlesztéseinek bankjának feltöltését. 2012 óta tagja vagyok a "My University" oktatási portál Multimédia Technológiai Karának Állandó Szakértői Testületének ([ Töltse le a fájlt a link megtekintéséhez ] Oktatási Reform Kar www.edu-reforma.ru)

Kritérium "A pedagógus szakmai tevékenysége eredményeinek nyilvános elismerése (tanári ösztönzés)" VIII.

A kreativitás és a kiválóság elérésének vágya, a terület, régió, szövetség szintjén az oktatás fejlesztésében való saját részvétel hatékonyságának szakmai reflexiós képességének megvalósítása különböző típusú ösztönzőkben tükröződik.

Különféle tanári előléptetések jelenléte különböző szinteken (iskola felett)

sz. p / p
A díj neve
Ki díjazott, szint
dátum

1
Oklevél az óvodások és általános iskolások kutatási munkái és kreatív projektjei oroszországi versenyének második regionális fordulójának díjazottjának felkészítéséért
a Regionális Iroda Szervező Bizottságának elnöke,
A Belovo 22. számú Líceum igazgatója
P. P. Shchekotko
2009

2
A Tajga Közigazgatási Oktatási Osztályának köszönőlevele a városi olvasói verseny győztesének felkészítéséért (2009)
Oktatásigazgatási Osztály
Taygi
2009

3
Az Orosz Föderáció legjobb tanárai versenyének győztesének oklevele
A. Fursenko, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos minisztere
4 év Moszkva
2009

4
Oklevél a gyermekek kikapcsolódásának hatékony megszervezéséért a "Solnechny" iskolai egészségügyi táborban
MOU 160. számú középiskola igazgatása
2009

5
Köszönetnyilvánítás a biztonságért való különleges hozzájárulásért forgalom valamint a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzése
Városi
2010

6
Oklevél az új információs technológiákat oktatási munkában használó tanárok projektjei szövetségi versenyén való részvételről - 2011
Szövetségi
2011

7
Köszönőlevél a 15. Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia „Az ifjúság tudományos kreativitása” résztvevőjének felkészítéséért
Szövetségi
2011

8
Köszönet a „Multimédia óra a modern iskolában” harmadik nyílt pedagógus szakmai versenyén végzett szakértői munkáért.
2011

9
Oklevél a „Multimédia óra a modern iskolában” pedagógusok harmadik nyílt szakmai versenyén a szakértői bizottságban az „Általános iskolai tantárgyak” témakörben végzett szakértői munkáért.
Nemzetközi, Nemzetközi Fejlesztési Intézet "EcoPro"
2011

10

Nemzetközi, Nemzetközi Fejlesztési Intézet "EcoPro"
2011

11
„Hitért és jóságért” érem
Regionális
2011

12
Köszönet a „Multimédia óra a modern iskolában” negyedik nyílt pedagógus szakmai versenyén végzett szakértői munkáért.
Nemzetközi, Nemzetközi Fejlesztési Intézet "EcoPro"

13
Oklevél magasan kvalifikált szakértői munkáért a „Multimédia óra a modern iskolában” negyedik nyílt tanári szakmai versenyén a szakértői bizottságban „Általános iskolai tantárgyak” címmel.
Nemzetközi, Nemzetközi Fejlesztési Intézet "EcoPro"
2012

14
Köszönőlevél az orosz történelem évének megünneplésére szentelt városi olvasói verseny győztesének felkészítéséért
Városi
2012

15
Köszönet levél a nyertesek felkészítéséért önkormányzati szakasz Kisiskolások olimpiája matematikából és irodalmi olvasásból, valamint a kisiskolások olimpiájának önkormányzati szakaszának győztese irodalmi olvasásból
Városi
2012

16
Oklevél a szuperprogram összoroszországi tantárgyi olimpiájának megszervezéséért „Olympus. Téli foglalkozás"
Szövetségi
2012

17
Köszönet az "Általános Iskolai Tantárgyak" című versenyen végzett szakértői munkáért, és jelentősen hozzájárult az orosz oktatás fejlesztéséhez
Nemzetközi, Nemzetközi Fejlesztési Intézet "EcoPro"
2012

18
"Az első tanár" regionális verseny díjazottjának oklevele
Regionális, Kemerovo régió kormányzója A. Tuleev
2012

19
Diploma "A digitális kor tanára"
Szövetségi
2013

20
Köszönetlevél a XVII. Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia „Az ifjúság tudományos kreativitása” résztvevőjének felkészítéséért

2013

21
Oklevél magasan kvalifikált szakértői munkáért a „Multimédia óra a modern iskolában” pedagógusok ötödik nyílt szakmai versenyén a szakértői bizottságban „Általános iskolai tantárgyak” címmel.
Nemzetközi, Nemzetközi Fejlesztési Intézet "EcoPro"
2013

22
„Az én projekttevékenységem” verseny díjazottjának oklevele „Általános iskola” jelölés
Össz-orosz, a „ZAVUCH.INFO” portál főszerkesztője Baranovsky E.M.
2013

23
Köszönetlevél a tanulók neveléséhez, oktatásához, pedagógiai készségeihez, a szakma iránti elkötelezettségükhöz és az általános nevelési-oktatási intézmény alapításának 60. évfordulójához kapcsolódóan nagy személyes hozzájárulásért.
Önkormányzat, a TGO Gulyaeva E.P. vezetője.
2013

24
Lelkiismeretes munkáért, magas szakmai felkészültségért, a fiatal nemzedék képzésének és nevelésének feltételeinek megteremtéséért, valamint a pedagógusnaphoz kapcsolódóan díszoklevél
Regionális, osztályvezető Chepkasov A.V.
2013

25
Oklevél a „Szakmák szakértője” összoroszországi olimpia győztesének felkészítéséről az 1-2.
All-orosz, LLC "Educational Technologies", gén. Rendező Mogilevtseva A.N.
2013

26
Köszönőlevél a XIII. Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia „Az ifjúság tudományos kreativitása” résztvevőjének felkészítéséért
A KemSU Anzhero-Sudzhensk-i fiókjának összoroszországi igazgatója E. V. Este
2014

27
Köszönet az „Új lecke” projekt versenyének megszervezésében és lebonyolításában nyújtott segítségért
All-Oroszország, LLC "Új lecke", Minszk
2014

28
Köszönet az aktív részvételért a videouroki.net tanárok nemzetközi projektjében
Mezhdunarodnyy, OOO "KOMPEDU", vezető Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

Nemzetközi, ANO adatvédelmi tisztviselő „Innovatív Oktatási Központ továbbképzés és átképzés "My University"
2014

31
Köszönöm a levelet magas szint a tanulók felkészítése az alapfokú államvizsgára
A Taiginsky városi kerület vezetője
2014

32
Köszönet a gyermekek kreativitásáról szóló összoroszországi verseny nyerteseinek és résztvevőinek aktív részvételéért és felkészítéséért "Az új év sétál az országban!"
Össz-oroszországi Polgári és Ifjúsági Kezdeményezések Központja „Ötlet”
2015

33
Köszönőlevél a 19. Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia „Az ifjúság tudományos kreativitása” résztvevőjének felkészítéséért
A KemSU Anzhero-Sudzhensk-i fiókjának összoroszországi igazgatója E. V. Este
2015

34
Oklevél a szakbizottság szakértőjeként végzett magasan kvalifikált munkáért a tanárok nyílt szakmai versenyének "Általános iskolai tantárgyak" irányában "ITC a szövetségi állami oktatási szabvány szolgálatában"
International, ANO DPO "Innovatív oktatási központ a továbbképzéshez és átképzéshez "My University"
2015

46
Köszönetlevél az "Általános Iskolai Tantárgyak" című verseny szakértőjeként végzett minősített munkájáért és az orosz oktatás fejlesztéséhez való jelentős hozzájárulásért
International, ANO DPO "Innovatív oktatási központ a továbbképzéshez és átképzéshez "My University"
2015

Munkám értékelését és megjelölését a szakmai tevékenységemmel kapcsolatos információk elhelyezésével értékelték a „Tehetséges gyerekek – Oroszország jövője” enciklopédiában (SPETS kiadó – CÍM, 2009)