Konzultáció
"Univerzális tanulási tevékenységek kialakítása idősebb gyermekeknél óvodás korú további sikeres szisztematikus képzésük előfeltételeként”
(pedagógusoknak, szülőknek (törvényes képviselőknek))
MBDOU "Kombinált típusú óvoda" poz. Ust-Omchug
2016. április
„Az iskola nem hozhat éles változást az életben.
Diák lett, a gyerek ma is mit csinál
mit csináltál tegnap. Hadd jelenjen meg az új életében
fokozatosan, és nem borítja el a benyomások lavinája"
(V. A. Sukhomlinsky)
Ezek a szavak nagyon fontosak korunkban. Az óvodai időszak befejezése és az iskolába lépés kritikus és döntő szakasz a gyermek életében, amikor fokozatosan önállóvá és felelősségteljessé kell válnia. Az iskolában az első osztályos gyereket egyszerre mindennel bombázzák: új magatartási szabályokkal, új információkkal és új oktatási formával. Ezért szükséges az óvodás gyermeket fokozatosan, lépésről lépésre felkészíteni az elkövetkező változásokra a megszokott körülményei között, új, új követelményeknek megfelelő attitűdök bevezetésével.
Ma a szövetségi állam oktatási szabványa meghatározta, hogy a gyermek az óvodai nevelési és oktatási program elsajátítása eredményeként olyan integratív tulajdonságokat szerezhet, mint A tanulási tevékenységek egyetemes előfeltételei - a szabály és a minta szerinti munkavégzés képessége, a felnőtt meghallgatása és az utasítások betartása. Mire a gyermek iskolába kerül, az UUD következő előfeltételei különböztethetők meg: személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs.
Kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek az óvodások a kommunikáció egyik elemének tekintik:
Interakció - kommunikáció, információcsere, ismeretszerzés;
Együttműködés - tárgyalási képesség, közös megoldás megtalálása, meggyőzés, engedmény, kezdeményezés;
Az internalizáció feltétele a tanuló azon képessége, hogy a tantárgyi-gyakorlati vagy egyéb tevékenység orientációja érdekében - elsősorban hangos szocializált beszéd formájában - szóban jelenítse meg (leírja, magyarázza) az elvégzett cselekvések tartalmát beszédjelentések formájában. ;
Erkölcsi és etikai tulajdonságok - az egymás iránti barátságos hozzáállás fenntartásának képessége vita és összeférhetetlenség esetén.
Személyes univerzális tanulási tevékenységek - ez a nevelési és kognitív motívumok fejlesztése:
Problémahelyzetek kialakítása, a tanulók tanuláshoz való kreatív hozzáállásának aktiválása;
A tanuló vagy tanuló tanuláshoz való motivációjának és reflektív attitűdjének kialakítása;
Forma szervezés közös tevékenységek, oktatási együttműködés;
A reflektív önbecsülés kialakítása, mint a szubjektivitás fejlesztésének alapja az oktatási vagy kognitív tevékenységekben (a gyermek tegnapi és mai eredményeinek összehasonlítása, és ennek alapján egy rendkívül specifikus differenciált önértékelés kialakítása; a gyermek biztosítása nagyszámú, egyformán elérhető választás lehetőségével a tanulásban, amelyek eltérőek az értékelés, a cselekvés módja, az interakció jellege, valamint a ma és a közelmúltban kapott értékelések összehasonlításának feltételeiben;
A tanulási siker biztosítása a tudományos fogalmak elérhetősége miatt;
Pozitív Visszacsatolásés a tanított tanuló erőfeszítéseinek pozitív megerősítése tudásrendszerének tanár általi értékelésének megfelelő rendszerén keresztül;
A gyermek aktivitásának és kognitív kezdeményezésének serkentése, a tanulás szigorú ellenőrzésének hiánya;
A tanulók megfelelő reakcióinak kialakítása a kudarcokra és a nehézségek leküzdésére irányuló erőfeszítések felépítése.
Szabályozó egyetemes tanulási tevékenységek - ez a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség (tervezés, ellenőrzés, önértékelés); a céltudatosság és a kitartás kialakítása a célok elérésében, az életoptimizmus, a nehézségek leküzdésére való készség:
A célok elfogadásának, megtartásának és követésének képessége az oktatási tevékenység során;
Képesek a terv szerint cselekedni és megtervezni tevékenységeiket;
Mentsük a célt;
A modell és az adott szabály szerint járjon el;
Lásd a jelzett hibát és javítsa ki;
irányítani tevékenységeit; megérti a felnőtt és a kortárs értékelését;
Képes interakcióba lépni felnőttekkel és társaikkal az oktatási tevékenységek során;
Céltudatosság és kitartás a célok elérésében;
A nehézségek leküzdésére való hajlandóság, a nehézségek megoldásának módját kereső szemlélet kialakítása (mesteri stratégia);
Az optimista világfelfogás alapjainak kialakítása.
Kognitív univerzális tanulási tevékenységek - ez a tantárgyi ismeretek birtoklása: fogalmak, fogalommeghatározások, szabályok, képletek, logikai technikák és műveletek az életkori követelményeknek megfelelően.
Megállapítható, hogy az óvodások egyetemes nevelési tevékenységének előfeltételei a fejlődésben rejlenek Általános Iskola nevelés óvodás korban.
Mi az a fő oktatási forma, ahol kialakulnak az óvodás korú gyermekeknél az UUD előfeltételei? Ez a GCD - folyamatos oktatási tevékenység. Az óvodáskorú UUD kialakulásához a tanárok nem hagyományos módszereket, technikákat és technológiákat alkalmaznak a kognitív tevékenység fokozására.
1. IKT valamint a digitális oktatási források (DER) használata az új anyagok tanulása, megszilárdítása és az ismeretek ellenőrzése során. A hallgató számára a DER-k további ismeretek forrásai, kreatív feladatok megfogalmazását teszik lehetővé, és szimulátorként is szolgálhatnak. Interaktív játékok.
2. Multimédia a termékek ma részben átveszik a tankönyvek és taneszközök funkcióit, ahol a tanár tanácsadóként tevékenykedik a felmerülő kérdésekben, és a gyermeket sokkal jobban érdekli az információ ilyen formában történő észlelése, mint az elavult diagramok és táblázatok (interaktív táblák) használata.
3. Intellektuális bemelegítő játékok (kérdések, versek a figyelem aktiválására és a logika fejlesztésére). Például bemelegítő "Fiúk és lányok" (a kérdéseket a "Ki mit csináljon?" témában tesznek fel?
4. Figyelemfelkeltő játékok "Ki mit csinál?", "Mit kevert össze a művész?"
5. A mnemonika módszere a verstanuláshoz, leíró történetek összeállításához.
6. Kollázs módszer.
A kollázs az oktatóanyag, melynek feladata egyetlen téma összes képének összekapcsolása. A kollázs egy papírlap, amelyen különféle képek, tárgyak, geometriai alakzatok, számok, betűk stb. A gyermeknek egyetlen történetbe kell kapcsolnia az összes ábrázolt szimbólumot. Ezzel a technikával esztétikai tankönyvet készíthet fotóalbum vagy multimédiás bemutató formájában.
Íme egy történet, amit a gyerekek elkészíthetnek egy Afrikáról szóló kollázs segítségével. Afrikában, leginkább forró szárazföld. Sok sivatag van ott. A legnagyobb sivatag a Szahara. "A sivatag királynőjének" hívják. A tevék pedig a "sivatag hajói". A sivatagban is vannak oázisok. Az afrikai kontinensen dzsungelek vannak. Majmok élnek ott. Még mindig Afrika szárazföldjén élnek vízilovak, orrszarvúk, krokodilok, elefántok és a legmagasabb állat
7. Gyenysh blokkok a logika, a gondolkodás fejlesztésére irányul. Ezek a blokkok egymástól függetlenül is elkészíthetők, ha a fa kockákat karton geometriai formákkal helyettesítik.
8. TRIZ és RTV módszer
A TRIZ-pedagógia a találékony problémamegoldás elmélete.
RTV - a kreatív képzelet fejlesztése.
játék "Teremok"
Cél: Elemző gondolkodást edzünk, megtanuljuk a közös vonásokat összehasonlítással kiemelni.
Kellékek: környező háztartási cikkek, vagy játékok, vagy tárgyak képével ellátott kártyák. Ezek a tárgyak akkor élhetnek a házban, ha a játékos válaszol a kérdésre (miben hasonlítanak, miben különböznek, mi a haszna, mit lehet tenni?)
"Mágikus kamilla"
Egy játék, amely elősegíti a bővítést és az aktiválást szójegyzék gyerekek, a mező több tantárgyra van felosztva: madarak, edények, ruhák stb. Egy nyíl forog, és egy bizonyos terület található, a gyerekek felváltva hívják az ehhez a területhez kapcsolódó szavakat. Az nyer, aki gyűjt a legnagyobb számban pontokat.
"Felhő"
A játék célja: a gyerekek gyakorlása a természeti és az ember alkotta világ kívánt tárgyának pontos leírásában annak jellemzői, tulajdonságai és minősége szerint; hely, származás, élőhely, viselkedés jellemző vonásai, szokások, cselekvések, foglalkozás stb.
játék akció: egy csoport gyerek ül egy asztalnál, a házigazda (az egyik gyerek) azt mondja: „Szomorú a felhő az égen
És a gyerekek megkérdezték:
– Játssz velem, nagyon unatkozom egyedül.
Gyermekek:"Felhő, felhő, ne ásíts, kivel akarsz játszani, mondd meg, milyen tárggyal akarsz játszani, mi az?".
Például, felhő (tárgyak hozzávetőleges leírása cseppek segítségével - nevek-jelek) Tárgyam hideg, olvad a napon, házakon fekszik, formázható. Tárgyam folyékony, vaj, tejföl, kefir készül belőle. Alanyom Afrikában él, hosszú nyakú, foltos színű, szarvak a fején, lombot eszik.
Megtanulni azonosítani és megtalálni az UUD-t vagy azt, amit egy rajzfilm elmondhat
|
rajzfilm neve |
Milyen UUD-okat találhatunk |
Milyen hasznos "közvetítések" a rajzfilm |
|
Fehér Bim Fekete fül |
személyes univerzális (együttműködés a megfelelő információ megtalálásában, partner cselekedeteinek nyomon követése), kommunikatív univerzális (erkölcsi választás és erkölcsi értékelés képessége, fejlett reflexió) |
Hűség, barátság, törődés, fejlődés és empátia. |
|
személyes univerzális (pozitív erkölcsi tulajdonságok, mások megfelelő értékelése, konstruktív interakciós készségek), kommunikatív univerzális (együttműködik más emberekkel a szükséges információ keresésében, a párbeszéd képessége, az erkölcsi döntés meghozatala) |
Barátság. Másokkal való törődés, empátia fejlesztése és kimutatása. |
|
|
Hogyan ettek a majmok? |
személyes univerzális (alkalmazkodás a változó helyzethez, felelősség mások és önmaga viselkedéséért és cselekedeteiért, szükség esetén a cselekvési terv és módszer módosításának képessége), kognitív univerzális (fejlett technológiák használata, annak tudatosítása és alkalmazása tanult és tanulnivaló, problémamegoldás csoportos tevékenységek során, kommunikatív univerzális (társcsoportba való beilleszkedés) |
A cselekvések tervezésének szükségessége, a szabályozási funkció fejlesztése a gyermekekben, a különböző nevelési módszerek alkalmazásának fontossága. |
Személyes UUD:
1. Ne feledje, hogy minden gyerek egyéniség, saját nézeteivel és hiedelmeivel, hobbijaival. Próbáld megtalálni benne az egyéni személyes jellemzőit.
2. A gyermek életében a felnőtt az a személy, aki segít megérteni és felfedezni a való világot, megtenni a felfedezéseit. Segíts neki megtalálni és felszabadítani erős és pozitív személyes tulajdonságait és készségeit.
3. A nevelési és kognitív tevékenységek megszervezése során vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni pszichológiai sajátosságait. Használja a tanár-pszichológus ajánlásait.
4. Ne feledd, hogy nem az általad tanított tantárgy a fő, hanem a személyiség, amit megformálsz. Nem a tantárgy formálja és fejleszti a társadalom leendő polgárának személyiségét, hanem a tantárgyát tanító tanár.
Kognitív UUD:
- Ha azt szeretné, hogy a gyerekek megtanulják a tárgyában tanult anyagot, tanítsa meg őket szisztematikus gondolkodásra (például a fő fogalom (szabály) - példa - az anyag jelentése (alkalmazás a gyakorlatban)).
- Próbáljon segíteni a tanulóknak az oktatási és kognitív tevékenység legtermékenyebb módszereinek elsajátításában, tanítsa meg őket tanulni. Használjon sémákat, terveket, új technológiákat a képzésben, hogy biztosítsa a tudásrendszer szilárd asszimilációját.
- Ne feledje, hogy nem az tudja, aki újra elmondja a betanult szöveget, hanem az, aki tudja, hogyan tudja a gyakorlatban alkalmazni a megszerzett tudást. Találja meg a módját, hogy megtanítsa gyermekét tudásának alkalmazására.
- A kreatív gondolkodás fejlesztése a problémák átfogó elemzésével; kognitív problémákat sokrétűen megoldani, kreatív feladatokat gyakrabban gyakorolni.
Kommunikatív UUD:
- Tanítsa meg gyermekét, hogy kifejezze gondolatait anélkül, hogy félne attól, hogy hibát követ el. A kérdés megválaszolása során, ha a gyermeknek nehezére esik a történet folytatása, tegyünk fel neki vezető kérdéseket.
- Ne féljen a „nem szokványos óráktól”, próbáljon ki különböző típusú játékokat, beszélgetéseket és csoportmunkákat új anyagok elsajátításához.
Az óvodáskorú gyermek nevelési tevékenységének jellemzői. A szakértők tájékoztatnak. Ez az anyag hasznos a tanárok és a szülők számára.
Az óvodáskorú gyermek nevelési tevékenységének jellemzői
Az óvodáskor végére a speciálisan szervezett képzések során kezdenek kialakulni az oktatási tevékenység alapjai.
Tanulási tevékenységek magában foglalja: a kognitív érdeklődés, a tanulási képesség fejlesztését.
A folyamat során kialakulnak a kognitív érdekek:
2. A gyermek kognitív tevékenysége;
3. Az anyag asszimilációja didaktikai játék formájában;
4. A gyermek megértése a kérdések természetéről.
A kognitív érdekek a tevékenység fontos motívumai, kifejezik az egyén orientációját, aktiválják a képességeket.
A tanulási képesség a gyermek készségeiben nyilvánul meg:
1. A gyermek megérti a jelentését és elfogadja a tanulási feladatot;
2. Használja a felnőttek által kínált eszközöket (megfigyelések, összehasonlítások, csoportosítás és egyéb megismerési módok);
3. Ellenőrzi magát a feladat elvégzésének folyamatában;
4. Eredményeket ér el;
5. Elsajátítja az önkontroll és önértékelési készségek elemeit.
Az óvodás kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez a felnőttnek szüksége van:
Teremtsen feltételeket a gyermek számára az aktív cselekvéshez;
Bevonás a független keresés folyamatába;
Tegyen fel problémás jellegű kérdéseket;
Az oktatási tevékenységek diverzifikálása;
Mutassa meg a gyermeknek az oktatási anyag szükségességét, fontosságát ("személyes jelentés");
Nehéz, de megvalósítható feladatokat ajánl fel;
Tervezze meg az eredmények elérését, értékelje pozitívan;
Kínálj érzelmi tananyagot.
A kognitív érdeklődésre nevelés fontos eleme a gyermeki személyiség nevelésének.
Különleges szerepet játszik az óvodások tanítási formája: a didaktikai játék formájában az osztályrendszert elsajátító gyermekek hatékonyabbak, mint a közvetlen oktatási feladatok, különösen fiatalabb korban.
Az óvodás korban való tanulás képessége a következő pontokat tartalmazza:
a) a gyermek megérti a jelentését és elfogadja a tanulási feladatot;
b) alkalmazza a felnőttek által kínált eszközöket (megfigyelés, összehasonlítás, csoportosítás stb.);
c) kontrollálja magát a feladat végrehajtása során;
d) eredményt ér el;
e) elsajátítja az önkontroll és önértékelés elemi készségeit.
A.P. Usova az óvodások körében azonosítja az oktatási tevékenységek elsajátításának sajátos jeleit
3 A TANULÁSI TEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSÉNEK SZINTJE ÓVODÁS GYERMEKEKNÉL
A gyermek meghallgatja az utasításokat.
1. Hallgassa meg az utasításokat, kövesse azokat munkájuk során.
Félreértés esetén tegyen fel kérdéseket.
Helyesen értékelje mások munkáját.
Pontosan értékelje a munkájukat.
Érje el a kívánt eredményeket.
2. Hallgassa meg az utasításokat, feltételesen tartsa be azokat a munkában.
Az önuralom nem stabil, más gyerekek munkáján keresztül valósul meg.
Munkavégzés közben hajlamosak más gyerekeket utánozni.
Az eredmények feltételesek.
3. Hallgassa meg az utasításokat, de úgymond ne hallja azokat.
Nem ők irányítják őket a munkában. Nem érzékeny az értékelésre.
Az eredmény nem érhető el.
Az oktatási tevékenységek alapvető készségeinek elsajátítása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresen tanuljon az iskolában.
Feladva: Gyermekpszichológia
Tanulási tevékenységek- speciálisan szervezett és célzott képzés során a személy mentális fejlesztését, új ismeretek, készségek, készségek elsajátítását vagy azok megváltoztatását célzó tevékenységek.
Az óvodai nevelési programnak két követelménynek kell megfelelnie:
1) közelebb kell vinnie a gyermeket az iskolai tantervben előírt tanuláshoz, azaz bővítenie kell látókörét, a tantárgyi oktatásra való felkészültségét;
2) magának a gyermeknek a programja lenni, vagyis kielégíteni érdekeit és szükségleteit.
A tanulási tevékenységek motivációja rendkívül fontos. ezért a gyermek kognitív érdeklődésének fejlettségi szintje jelentősen befolyásolja a képzés eredményességét. Vannak olyan feltételek, amelyek hozzájárulnak a kognitív érdeklődés kialakulásához:
1) az oktatási tevékenységeket úgy kell megszervezni, hogy a gyermeknek lehetősége legyen aktívan cselekedni, részt venni az új ismeretek önálló keresésében és „felfedezésében”;
2) az oktatási tevékenységeket változatossá kell tenni;
3) új anyag a gyerekek által korábban tanultakon kell alapulnia;
4) szükséges, hogy a gyermek megértse a megszerzett ismeretek, készségek, készségek szükségességét és fontosságát saját életében;
5) a tanulási feladatok ne legyenek túl könnyűek vagy túl nehézek. Némelyiknek nehéznek, de megvalósíthatónak kell lennie;
6) a gyermekek sikerének pozitív értékelése szükséges;
7) az oktatási anyagoknak világosnak kell lenniük, és érzelmi reakciókat kell kiváltaniuk a gyerekekből.
A nevelési tevékenység csak akkor lehetséges, ha az óvodások közös cselekvési módszerekkel rendelkeznek, amelyek lehetővé teszik a gyakorlati és kognitív problémák megoldását, az új összefüggések, kapcsolatok kiemelését. A.P. Usova szerint ezek a következők:
1) képes meghallgatni és hallani a tanárt, az utasításai szerint dolgozni;
2) az a képesség, hogy elválasztsák cselekedeteiket más gyermekek cselekedeteitől;
3) a tetteik és szavaik ellenőrzése stb.
Így az óvodáskorban a gyermeket felkészítik oktatási tevékenységekre, amelyek általános iskolás korban vezető szerepet töltenek be.
Főmenü
A kisgyermekkori nevelés lényege - 8. oldal
AZ ÓVODAI NEVELÉS LÉNYEGE, A TANULÁSI FOLYAMAT ÖSSZETEVŐI.
Oktatás a tanítók (tanítás) és a tanítottak (tanítás) speciálisan szervezett, egymással összefüggő tevékenysége. A tanulási folyamat e két összetevője mellett van egy harmadik is - a tanulás. A tanulás a tanulási folyamat eredménye, amely a gyermek fejlődésének pozitív változásaiban fejeződik ki.
A tanulás fő összetevője egy doktrína- a képzés alatt álló tevékenysége, melynek érdekében a tanulási folyamatot megszervezik. A tanítás menetétől függően bizonyos elmozdulások figyelhetők meg a tanuló fejlődésében.
A tanulást gyakran a tanulási tevékenységek szinonimájaként tekintik: mivel a gyermek tanul, ez azt jelenti, hogy tanulási tevékenységekben vesz részt. Ilyen tanulási tevékenység azonosításaÉs rossz tanítások.
Vannak, amint azt S. L. Rubinshtein megjegyzi, kétféle tanulás amelynek eredményeként az ember új ismeretekre és készségekre tesz szert.
1. Az egyik kifejezetten ezen ismeretek és készségek elsajátítására irányul, mint közvetlen célja.
2. Egy másik elsajátítja ezt a tudást és készséget, más célok megvalósításával.
A tanítás ez utóbbi esetben nem önálló tevékenység, hanem egy folyamat, amely annak a tevékenységnek a részeként és eredményeként valósul meg, amelyben szerepel.
Óvodás gyermekek számára nagyon jellemző a második típusú tanítás: játék, munka és egyéb tevékenységek során sajátítják el az ismereteket
Edzés be óvoda - az óvodáskorú gyermek átfogó fejlesztését, nevelését célzó pedagógiai folyamat szerves része.
képzés alatt A DOE ezt jelenti a tanárok és a tanulók céltudatos interakciójaóvodai intézmények, eredménykit készségek, képességek, ismeretek elsajátítása, az óvodások képességeinek és képességeinek feltárása, a tanórákhoz való gyors alkalmazkodás céljából. Általános Iskola.
A tanulás középpontjában, ezért hazudnak készségek, képességek és tudás.
Készségek- az adott esetben szükséges műveletek automatikus végrehajtásának képessége, amelyet állandó ismétléssel tökéletesítenek.
Készségek- az elsajátított készségek felhasználásával adott cselekvések önálló végrehajtásának képessége.
Tudás- az óvodás korú gyermek tükrözi a környező valóságot tanult fogalmak formájában.
Az óvodai nevelés során a gyermekek elsajátítani az oktatási tevékenység legfontosabb összetevőit: tanulási feladat elfogadásának, tevékenységeik megtervezésének képessége.
C) OKTATÁSI ÉS KOGNITIV TEVÉKENYSÉG, JELLEMZŐI ÓVÁSKORBAN, A TANULÁSI TEVÉKENYSÉG FEJLESZTÉSÉNEK SZINTEI (AP USOVA). AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMÁNAK 2009. NOVEMBER 23-I, N 655. „Az FGT JÓVÁHAGYÁSÁRÓL ÉS AZ ÁLTALÁNOS NEVELÉSI ALAPVETŐ TANÍTÁS FELÉPÍTÉSÉBE VALÓ BEVEZETÉSÉRŐL”.
Az óvodások nevelési és kognitív tevékenysége- ez a gyermek önálló tevékenysége az ismeretek, képességek, készségek, cselekvési módszerek asszimilációjában.
Számos nézőpont létezik meghatározás tanulási tevékenységek.
1. S. L. Rubinstein a tanulási tevékenységet a tanulás egy fajtájának tekintette, amely közvetlenül és közvetlenül az ismeretek és készségek elsajátítására irányul.
2. Az oktatási tevékenység elemzése D. B. Elkonin, V. V. Davydov által megmutatta, hogy ennek megvan a maga szerkezete, sajátos szerkezete, nevezetesen:
Tanulási feladat ------> tanulási tevékenységek ------> kontroll ------> értékelés.
Központi elhelyezkedés a tevékenység szerkezetébe tartozik tanulási feladat. A tanulási feladatot nem szabad úgy felfogni, mint egy olyan feladatot, amelyet a gyermeknek az órán el kell végeznie. A tanulási cél a cél.
Cél Essence elsajátítani a dolgok általánosított módja, amely segít hasonló feladatok elvégzésében, az ilyen típusú problémák megoldásában.
Tehát a tanár kitűz egy célt - megtanítani a gyerekeket lombos fa rajzolására. A fő figyelem az alany lényeges jellemzőinek közvetítésének képességének fejlesztésére irányul: törzs, ágak, elhelyezkedésük. Miután elsajátította a fa rajzolásának általánosított módját, a gyermek képes lesz arra használni, amikor bármilyen konkrét, hasonló tartalmú feladatot végez (az „Őszi fa”, „Virágzó almafa”, „Téli tér” témakörökben) stb.).
Tanulási tevékenységek, melynek segítségével nevelési feladatokat oldanak meg, áll sok különböző képzési művelet.
Ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a tanulási tevékenységeket, először el kell végezni azokat. az összes művelet teljes körű bevetésével. A műveleteket eleinte vagy anyagilag - egyes tárgyak segítségével, vagy materializálva - képekkel, azok ikonikus helyettesítőivel hajtják végre.
Például a tárgycsoportok egyenlősége és egyenlőtlensége fogalmának elsajátítása közben a gyermek olyan játékokkal, képekkel, chipekkel hajt végre műveleteket, amelyek valódi tárgyakat vagy azok képeit helyettesítik. Csak fokozatosan, az egyik vagy másik művelet kidolgozása során korlátozzák a műveletek végrehajtásának folyamatát, és azonnal teljes egészében végrehajtják.
Megjegyzendő, hogy az oktatási tevékenység kialakítása még jól felépített képzés mellett is hosszú folyamat. Óvodás korban lefektetik a tanulási tevékenységek előfeltételei, alakulnak ki egyes elemei.
Óvodás korban az osztályteremben meg kell alakítani a gyermekekben azt a képességet, hogy kitűzzék saját tevékenységük célját (2-3 éves szakaszban), megtanítsák a fejlesztést. különböző módokon tevékenységek (3-4 éves szakaszban).
4 év után (középiskolás korú) a gyermek tevékenysége egyértelműen arra irányul végeredmény. A tanár megtanítja a gyerekeket a magyarázatok meghallgatására, a feladatok egymás zavarása nélkül történő elvégzésére; fenntartja az érdeklődést az órák tartalma iránt, erőfeszítésre, aktivitásra ösztönöz. Mindez nagyon fontos az oktatási tevékenység továbbfejlesztése szempontjából.
Idősebb óvodás korban A gyermek az oktatási tevékenység alábbi elemeit fejleszti:
Képes meghatározni a közelgő tevékenység célját és annak módjait, eredményeket elérni;
Az a képesség, hogy a közbenső eredmények elérése során tetszőleges ellenőrzést gyakoroljon a tevékenységek lefolyása felett;
A tanulási tevékenység a tanulás hatására alakul ki.
A.P. Usova (1981) kiemelte az elsajátítás sajátos jelei tanulási tevékenységek gyerekeknek. Kiemelve 3 szint jellemző az oktatási tevékenység eltérő fejlettségi foka.
én szintet különbözik a kognitív tevékenység összes folyamatának termelékenységében és céltudatosságában; a tanuláshoz való aktív, érdeklődő attitűd, a cselekvések önkontrollának és eredményeik értékelésének képessége. A tanultak alapján a gyerekek gyakorlati és gondolati tevékenységekben tudják megoldani a számukra elérhető problémákat.
II szint - gyengébb. Az oktatási tevékenység elsajátításának minden jele még mindig instabil. De ugyanakkor a gyerekek már tanulhatnak, bár mindenféle eltérés lehetséges.
III szint- az oktatási tevékenység kialakulásának kezdete, amelyet az osztálytermi külső fegyelem jellemez.
Ezek mutatók tükrözik nem életkori fejlődés és a tanulási folyamat és a kognitív tevékenység fejlesztése.
Az oktatási tevékenység szintjei /Usova A.P. szerint/
Magas. Meghallgatják az utasításokat, aktívan követik azokat, helyesen értékelik az elvégzetteket, kérdeznek érthetetlen dolgokról, és elérik a kívánt eredményt. Tudatosan cselekszenek, anélkül, hogy mechanikus utánzatokhoz folyamodnának.
Középső. Az UD meglévő jelei instabilok, ugyanakkor edzhetők. Meghallgatják az utasításokat, betartják azokat a munkában, és hajlamosak utánozni egymást a feladatok végrehajtása során.
Önkontroll: hasonlítsa össze eredményét egy másik eredményével.
Rövid. Gyakran külső általános fegyelem, de mégsem tudnak tanulni: hallgatnak, de nem hallják az utasításokat, nem ezek irányítják őket a munkában, nem érnek el eredményt, nem érzékenyek az értékelésre.
Amint azt A. P. Usova tanulmánya kimutatta, oktatási tevékenység fejlesztésére a gyereket formálni kell hallási képességekÉs hall pedagógus, nézÉs lát amit megmutat, az az, hogy kövesse az utasításait a tanulási feladat elvégzése közben.
Az oktatási tevékenységek fejlesztésének fontos mutatója A.P. Usova elgondolkodott a gyermek hozzáállása a tanár értékeléséhez. Ha a gyermek egy tanulási feladat teljesítményének pozitív vagy negatív értékelésére reagál, az azt jelenti, hogy nincs önfejlesztési vágya (a siker megszilárdítása, a hiba kijavítása, a tapasztalatok pótlása), és ez csökkenti a képességeit. tanulási lehetőségek.
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2009. november 23-i, N 655 számú rendelete „Az FGT jóváhagyásáról és végrehajtásáról a főtábornok struktúrájában oktatási program óvodai nevelés".
A szövetségi állam követelményei olyan normákat és előírásokat határoznak meg, amelyek kötelezőek a fő végrehajtásához általános műveltségi programóvodai nevelés.
Az óvodai nevelési intézményben az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programjai alapján kidolgozott óvodai nevelés fő általános nevelési programja (Program) két részből áll:
1) a kötelező rész;
2) a résztvevők által alkotott rész oktatási folyamat.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő általános nevelési programját az FGT mintaként tekinti a tanuló személyiségére összpontosító oktatási folyamat megszervezésére, amely figyelembe veszi az óvodai nevelési intézmény típusát és kiemelt területek tevékenységét.
2.11. a sorrendben szerepel, hogy a Program kötelező részének teljes összegét a tanulók életkorának, fejlődésük fő irányainak, az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően számítják ki, és tartalmazza az erre szánt időt:
- oktatási tevékenységek a szervezés folyamatában hajtják végre különböző típusú gyermekfoglalkozások(játék, kommunikáció, munka, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás);
- oktatási tevékenységek végrehajtani rezsim pillanataiban;
A gyermekek önálló tevékenysége;
Interakció a gyermekes családokkal az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának végrehajtásáról.
FGT új elképzelést határoz meg az óvodai nevelés tartalmáról és szervezetéről, nevezetesen:
Összesített oktatási területek « Fizikai kultúra”, „Egészség”, „Biztonság”, „Szocializáció, „Munka”, „Kogníció”, „Kommunikáció”, „Olvasás kitaláció», « Művészi kreativitás", "Zene";
Közös kultúra kialakítása, a társadalmi sikerességet biztosító oktatási tevékenység előfeltételei;
Komplex-tematikai elv és az oktatási területek integrációjának elve: felnőtt és gyermek közös tevékenységeiben (közvetlenül oktatási tevékenységek és tevékenységek a rezsim pillanataiban), a gyermekek önálló tevékenységei, interakcióban az óvodások családjaival.
Az óvodás nevelési tevékenységének motívumai. - Studiopedia
Az óvodás nevelési tevékenység kialakításának pedagógiai feltételei
1. Az óvodás korban a nevelési tevékenység előfeltételei megteremtődnek, egyes elemei kialakulnak.
Fiatalabb óvodás korban az osztályteremben meg kell alakítani a gyerekekben azt a képességet, hogy kitűzzék saját tevékenységük célját (2-3 éves szakaszban), megtanítsák a különféle tevékenységi módszerek fejlesztését (szakaszban). 3-4 év között).
4 év elteltével a gyermek tevékenysége egyértelműen a végeredményre összpontosít. A tanár megtanítja a gyerekeket a magyarázatok meghallgatására, a feladatok egymás zavarása nélkül történő elvégzésére; fenntartja az érdeklődést az órák tartalma iránt, erőfeszítésre, aktivitásra ösztönöz. Mindez nagyon fontos az oktatási tevékenység továbbfejlesztése szempontjából.
Az idősebb óvodás korban az oktatási tevékenység következő elemei alakulnak ki a gyermekben:
Képes meghatározni a közelgő tevékenység célját és annak elérésének módjait, eredményeket elérni;
Önkontroll, amely a kapott eredmény mintával, standarddal való összehasonlításakor nyilvánul meg;
Képes önkényes ellenőrzést tervezni a tevékenységek lefolyása felett a közbenső eredmények megszerzésének folyamatában;
Képesség tevékenységek tervezésére, annak eredményeire összpontosítva.
2. Amint azt A. P. Usova tanulmánya kimutatta, a gyermek nevelési tevékenységének fejlesztéséhez meg kell alakítani azt a képességet, hogy hallgassa és hallja a tanárt, hogy nézze és lássa, amit mutat, kövesse az utasításait a tanulási feladat elvégzésekor.
A. P. Usova az oktatási tevékenység fejlesztésének fontos mutatójának tekintette a gyermek hozzáállását a tanár értékeléséhez. Ha a gyermek nem reagál a tanulási feladat teljesítményének pozitív vagy negatív értékelésére, az azt jelenti, hogy nincs benne önfejlesztési vágy (a siker megszilárdítása, a hiba kijavítása, a tapasztalatok pótlása), és ez csökkenti tanulási lehetőségeit.
3. A tanulási tevékenység sikeres kialakítása attól függ, hogy milyen motívumok ösztönzik azt. Ha egy gyerek nem akar tanulni, nem taníthatja meg. Kívülről a gyerekek osztálytermi tevékenységei hasonlóak lehetnek, de belsőleg, pszichológiailag nagyon eltérőek.
Ezt gyakran olyan külső indítékok indítják, amelyek nem kapcsolódnak a megszerzett tudáshoz és a gyermek tevékenységéhez.
A belső motivációt a gyermek kognitív érdeklődése okozza: „érdekes”, „tudni akarom (tudni)”. Ebben az esetben a tudás nem valamilyen más cél elérésének eszköze („hogy ne szidjanak”, „nagymamának kell megfelelni”), hanem a gyermek tevékenységének közvetlen célja.
A tanulási tevékenység eredménye sokkal magasabb, ha azt belső indítékok motiválják.
A foglalkozások típusai, felépítése, a gyerekek tanítási órákon kívüli tanítása
AZ IDŐSSÉGI ÓVODÁS GYERMEKEK TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEI FELTÉTELEI KIALAKÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI A GEF KÖRBE VONATKOZÓAN - VII. Hallgatói Tudományos Fórum - 2015
AZ ÓVODÁS IDŐSEBB GYERMEKEK TANULÁSI TEVÉKENYSÉGEI FELTÉTELEI KIALAKÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI A GEF KÖRBE VONATKOZÓAN Danchenko Zh.V. Szöveg tudományos munka képek és képletek nélkül közzétéve. Teljes verzió A tudományos munka PDF formátumban elérhető
Az iskolára való felkészülés nem azt jelenti, hogy tudni írni, olvasni és számolni.
Felkészültnek lenni az iskolára azt jelenti, hogy készen kell állni mindezek megtanulására.
A. L. Wenger.
Az óvodai nevelés modern rendszere magában foglalja az idősebb óvodás korú gyermekek iskola előtti oktatását, amelyet óvodákban vagy általános iskolákban végeznek. A gyakorlatban az iskolára való felkészítés általában a megoldáson múlik oktatási célok: a gyerekeket megtanítják olvasni, írni, számolni, bizonyos tudásanyagot kapnak. Ebben az esetben azonban figyelmen kívül hagyjuk az iskolai felkészültség egyik fontos mutatóját - a tanulási vágyat és képességet, nevezetesen az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítását.
A gyermekek tanulási képességeinek fejlesztése a sikeres iskoláztatás feltétele. Ezt a problémát az oktatásról szóló szövetségi törvény tárgyalja Orosz Föderáció”, 2012. december 21-én elfogadott, valamint a 2014. január 01-től bevezetett. GEF DO.
A szabványt az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció jogszabályai és az ENSZ Gyermekjogi Egyezményének figyelembevételével dolgozták ki. A GEF „követelménycsoportokat” ért; ennek megfelelően „az oktatás minőségének meghatározása egy oktatási intézményben vagy oktatási rendszerben azt jelenti, hogy megállapítjuk, hogy az oktatási programok aktuális állapota, a megteremtett feltételek és az elért eredmények mennyire felelnek meg a szabványban meghatározott követelményeknek”. A GEF egyik feltétele:
Univerzális oktatási tevékenységek (UUD) kialakítása az óvodások körében az iskola küszöbén;
A főbb oktatási programok folyamatossága, amelyek felépítése 3 fő (cél-, tartalmi és szervezeti) részből áll.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány várható eredményeit célok formájában mutatjuk be (4.6. pont):
A főbb kulturális tevékenységi módok elsajátítása, kezdeményezőkészség és önállóság különböző típusok tevékenységek;
Aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel;
Fejlett képzelőerővel rendelkezik ... különbséget tesz a feltételes és a valós helyzet között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;
Elég jól beszél... a gyermekben kialakulnak az írás-olvasás előfeltételei;
tudja irányítani és irányítani mozgását;
Erős akaratú erőfeszítésekre képes;
Kíváncsiságot mutat... képes saját döntéseket hozni, tudására és készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.
A jelenlegi szociokulturális helyzet változásokat idézett elő a gyermekek fejlődésének folyamatában, ezért nyilvánvaló, hogy az óvodai nevelési szervezetekben az oktatási folyamat átalakításához tudományos, pszichológiai és didaktikai alapokat kell kidolgozni. Éppen ezért növekszik azoknak a kutatásoknak a relevanciája, amelyek az óvodáskorú gyermekek feltáratlan lehetőségeinek feltárását és tanulmányozását célozzák a bennük való nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítására.
Nyilvánvalóan szükség van az óvodás korú gyermekek tanulási tevékenységre való felkészítésére. A tanulási tevékenységek során bizonyos tudásrendszert, készségeket sajátítanak el, és elsajátítják az általános cselekvési módszereket a gyakorlati problémák megoldásában. Így a tanulási tevékenységek előfeltételei már óvodás korban megvannak.
A tudományban 2 koncepciót dolgoztak ki az óvodások oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítására:
A játéktevékenység mélyén;
Speciálisan szervezett képzés folyamatában.
A bemutatott tanulmány L. A. Venger, V. V. Davydov és D. B. Elkonin koncepcióját veszi alapul, de figyelembe veszi A. P. Usova rendelkezéseit is az oktatás bizonyos szerepéről az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakításában. Ennek az az oka, hogy az óvodáskorú gyermek fejlődésében nem lebecsülhető a nevelés szerepe.
A tanulás során tudásra tesznek szert, ötleteket alkotnak, látókörük gazdagodik. Az edzésnek köszönhetően a játékok cselekményei, tartalma, szabályai fejlődnek, bővülnek.
De a tanulást ebben a korban a vezetés folyamatában kell végrehajtani, i.e. játéktevékenység felvásárlásaival és új formációival. A tanulmány célja a pszichológiai és pedagógiai feltételek elméleti megalapozása és gyakorlati fejlesztése az idősebb óvodás korú gyermekek nevelési tevékenységének előfeltételeinek kialakításához a didaktikai játékok és játékgyakorlatok folyamatában.
A tanulmány hipotézise azon a feltételezésen alapul, hogy az idősebb óvodások tanulási tevékenységeinek előfeltételeinek kialakítása akkor lesz hatékony, ha létezik egy speciálisan kidolgozott modell, amely a következőket tartalmazza:
1. A kognitív tartalmú didaktikai játékok és játékgyakorlatok rendszere, a pedagógiai feltételek figyelembevételével felépített:
Az oktatási tevékenység és a kognitív reprezentációk előfeltételeinek kialakításának biztosítása;
A gyermekek gyakorlati tevékenységének, kognitív tevékenységének biztosítása a feladatok megoldásában;
A különféle különböző formák játékok, játékgyakorlatok szervezése, lebonyolítása (önálló foglalkozásokon és tanteremben);
A gyermekek interakciójának feltételeinek megteremtése.
2. A pedagógusok szakmai képzése elméleti és gyakorlati kompetenciáik növelése érdekében az idősebb óvodások oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakításában.
A kitűzött feladatok megoldásához egy sor módszert alkalmaztak (tudományos, filozófiai, pszichológiai, pedagógiai ill. módszeres irodalom; szabályozási, program- és módszertani dokumentumok; rendszerezés, általánosítás, összehasonlítás);
Empirikus módszerek (pedagógiai kísérlet, beleértve a megállapítási, kialakítási és ellenőrzési szakaszokat; felmérések, pedagógiai megfigyelés, pedagógiai dokumentáció és pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása);
Az összegyűjtött adatok matematikai feldolgozásának módszerei, értékelési és mérési módszerek.
A vizsgálat kísérleti bázisa Tulsky "Yablochko" falu 3. számú óvodája volt. A mintát 24 idősebb óvodás korú gyermek (12 óvodába járó és 12 óvodába nem járó gyermek és 16 óvodapedagógus) alkotta. oktatási szervezet) . A vizsgálat 2014. 09. 08. és 2014. 11. 31. között zajlott, és 3 szakaszban zajlott:
1. A szakirodalom elemzése, a probléma meghatározása, a célok, célkitűzések, hipotézisek, módszertan és kutatási módszerek.
2. Kísérleti munka az idősebb óvodás korú gyermekek nevelési tevékenységének előfeltételeinek kialakítására szolgáló modell megvalósítására.
3. Kísérleti munka anyagainak általánosítása, rendszerezése, diplomamunkához szükséges anyagok tervezése.
A tanulási tevékenységek (tanulási feladat elfogadása, tanulási tevékenység végzése, önkontroll tevékenység) előfeltételeinek fejlettségi szintjének azonosítására egy programot dolgoztak ki, amelyet az osztályok számára részletes forgatókönyvek formájában mutattak be. Az osztályok kiválasztásánál N. A. Ovsyannikova (tanár-pszichológus) "A korrekciós és fejlesztő foglalkozások összeállítási programjára támaszkodtunk idősebb óvodás korú gyermekekkel"; L. F. Tikhomirova; O. N. Zemcova; E. V. Kuznyecova és I. A. Tikhonova.
Ezek a fejlesztések szolgáltak alapul saját forgatókönyveink megalkotásához, figyelembe véve az egyes csoportok igényeit és sajátosságait. A program értéke a csoportos foglalkozások pszichológiai alapú sorrendje.
Minden osztálynak van egy közös rugalmas felépítése, amelyet úgy terveztek életkori sajátosságokóvodás gyermekek. Kísérleti tanulmány 3 szakaszból állt: megállapítás, kialakítás és ellenőrzés.
Az első szakaszban egy megállapítási kísérletet végeztek az óvodások nevelési tevékenysége előfeltételeinek kezdeti fejlettségi szintjének meghatározására. A diagnózis felállításához a következő módszereket és diagnosztikai technikákat alkalmazták:
megfigyelés, beszélgetés. S. A. Bankov tesztje.
Emberalak rajzolása az elképzelés szerint;
Fázis grafikus másolása írott levelekből;
Pontok rajzolása egy bizonyos térbeli pozícióban;
3. 2. számú módszer. R. S. Nemov teszt "Tedd le a jelvényeket."
4. 3. számú módszer. Teszt A. R. Luria "10 szó memorizálása."
A vizsgálat megállapítási szakaszában az egyes csoportokban minden egyes gyermekre végzett összes módszer eredményeként arra a következtetésre juthatunk, hogy a kontrollcsoportban az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintjének kvantitatív mutatói sokkal magasabbak, mint a kontrollcsoportban. a kísérleti csoport gyermekei. A kontrollcsoportba tartozó gyerekek együtt járnak óvodába junior csoport jobban fejlett a memória, a figyelem, a beszéd, a koordináció finom motoros készségek kezek, ami azt jelenti, hogy az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintje jobban kialakul, mint a kísérleti csoport gyermekeinél. Az 1. ábra a kísérleti csoportba (EG) és a kontrollcsoportba (CG) tartozó gyermekek tanulási tevékenységeinek előfeltételeinek meghatározására vonatkozó adatokat mutat be.
A kísérleti csoport eredményei meggyőznek bennünket arról, hogy ennek a csoportnak a gyermekeivel következetes és céltudatos munkára van szükség a tanulási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása érdekében.
A tanulmány formáló szakasza 2 irányban zajlott: a tanárokkal való munka és a kísérleti csoport gyermekeivel való munka megszervezése, amelynek célja az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása. Gyermekeknél a következő állapotok alakultak ki:
Tanulási feladat elfogadása;
Oktatási tevékenységek tervezése és lebonyolítása;
Irányítás, önuralom.
A kísérleti munka fő célja a tanulási tevékenységek előfeltételeinek kialakítását elősegítő pszichológiai és pedagógiai feltételek meghatározása és megvalósítása volt.
Az oktatási tevékenység előfeltételeinek fokozatos kialakítása a gyermekekben.
A játékgyakorlatok és didaktikai játékok didaktikailag alátámasztott kombinációja és összefüggései a munka különböző szakaszaiban.
Az oktatási folyamat különböző szervezési formáinak alkalmazása.
A gyermekek differenciált megközelítésének megvalósítása, figyelembe véve a tanulási tevékenységek előfeltételeinek bennük való megnyilvánulásának mértékét.
Az óvodások tanárral és társaival való interakciójának megszervezése.
A didaktikai képanyag széleskörű felhasználása.
A didaktikai játékok és játékgyakorlatok rendszerének fejlesztő jellege.
A pszichológiai és pedagógiai feltételek komplexének megvalósítása a gyermekekkel való munkavégzés során lehetővé tette, hogy jelentős pozitív változásokat érjenek el az oktatási tevékenység előfeltételeinek természetében és megnyilvánulási szintjében.
A vizsgálat egyik jelentős feltétele a különféle formák megszervezése volt módszertani támogatás tanárok felkészítése erre a munkára (pszichológiai, pedagógiai és módszertani szemináriumok, nyílt rendezvények megtekintése, tréningek, kerekasztalok, csoportos és egyéni konzultációk stb.).
Ennek a támogatásnak a hatékonysága tükröződött a gyermekekkel végzett kísérleti munka minőségében, a gyermekek oktatási tevékenységei előfeltételeinek alakulásának dinamikájának azonosítása érdekében kontrollkísérletet végeztek, amely a következő problémák megoldására irányult:
1. Az oktatási tevékenység előfeltételeinek fejlettségi szintjének meghatározása a kísérleti és kontrollcsoportok gyermekeinél;
2. a kísérleti képzésen átesett tanárok elméleti és gyakorlati képzésének szintjének tanulmányozása a gyermekek oktatási tevékenységének előfeltételeinek kialakítására;
3. a kidolgozott program hatékonyságának meghatározása az óvodáskorú gyermekek nevelési tevékenységének előfeltételeinek kialakítására.
A problémák megoldására a következő módszereket alkalmazták:
Gyermekek tesztelése;
Megfigyelésük az órákon és a szabad foglalkozásokon;
Tanárok kikérdezése, beszélgetés velük;
Pedagógiai dokumentáció tanulmányozása (nevelő munka tervei);
A pedagógusok munkájának nyomon követése.
A munka kontroll szakaszában a kísérleti munka eredményeinek végső feldolgozása történt, ugyanazokat a módszereket alkalmazva, mint a megállapítási szakaszban. A kísérleti csoport gyermekeinél végzett diagnosztikai módszerek eredménye valamivel magasabb lett, mint a megállapítóké. Az alábbi táblázat az óvodáskorú nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek alakulásának dinamikáját mutatja:
További információ: www.scienceforum.ru
FOLYAMATOSSÁG: ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY ÉS ÁLTALÁNOS ISKOLA
Morozova Irina Mihajlovna
vezető tanár,
MBDOU DSKV No. 24 p. Szovjet,
MO Yeysk kerületben
2. „Az iskolára való felkészülés nem jelenti azt, hogy tudtok írni, olvasni és számolni. Felkészültnek lenni az iskolára azt jelenti, hogy készen kell állni mindezt megtanulni.”
Az új szövetségi állam elfogadása Oktatási szabványok(FGOS) az óvoda és az iskola folytonosságának fontos állomása.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feladata, hogy megtanítsa a gyermekeket az önálló tanulásra
A modernizáció keretében és innovatív fejlesztés a legfontosabb személyiségjegyek a kezdeményezőkészség, a kreatív gondolkodás és a nem szabványos megoldások megtalálásának képessége, valamint az egész életen át tartó tanulási hajlandóság. A gyakorlatban az oktatási folyamatban gyakran értékelik az olyan tulajdonságokat, mint a modell szerinti cselekvés képessége, az engedelmesség, valaki más véleményének elfogadása. Ez az ellentmondás ismét ráébreszt bennünket arraaz óvodai és az alapfokú nevelés-oktatás közötti folytonosság jelen szakaszban a gyermek folyamatos nevelésének egyik feltétele.
3. Iskola és óvoda - két szomszédos láncszem az oktatási rendszerben. Az iskolai oktatás sikere nagymértékben függ az óvodáskorban kialakult ismeretek és készségek minőségétől, a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív tevékenységének fejlettségi szintjétől, pl. szellemi képességeinek fejlődésétől.
Az óvónő, majd az általános iskolai pedagógus előtt áll a tanulók érdeklődésének, tudományos kutatási képességeinek korai feltárása, formálása, projekt tevékenységek.
4. Elméleti indoklás : GEF DOW
Tevékenység és személyes megközelítések
GEF általános iskola
Rendszer-aktivitás megközelítés
A tartalom folytonossága a következőképpen fejezhető ki:Az ember csak tevékenység révén sajátít el új tapasztalatokat, tanulhat önállóan, és ez a már birtokolt tevékenységtípusok alapján történik a legsikeresebben. Az óvodában a játék, mint kapcsolatok és valós események szimulációja a vezető tevékenység, az általános iskolában pedig fokozatos átállás történik a tanulási tevékenységekre.
5. 6. A tanítási formák és módszerek növekvő változatosságával együtt, különös tekintettel a különféle modellek a tanulási jelek növekedni kezdteknézeteltérésekés a folytonosság gyengülése az oktatás különböző szintjein.És ha a célok, célkitűzések és elvek szintjén megvan az összhang, akkor a módszerek, eszközök és formák szintjén ez gyakran hiányzik.
7. (A program elsajátításának eredménye) Az óvodai nevelés főbb változásai azzal függnek össze, hogy a hangsúly a tudásról, készségekről, képességekről a gyermek lehetséges teljesítményeinek szociális és normatív életkori sajátosságaira helyeződik át, mert az óvodáskor sajátosságai nem teszik lehetővé, hogy az óvodás korú gyermektől megköveteljék a specifikus elérést oktatási eredményeket, ami szükségessé teszi az oktatási program elsajátításának eredményeinek célpontok formájában történő meghatározását.
Az óvodai nevelés befejezésének szakaszában a célok meghatározzák azokat a követelményeket, amelyeket az óvodai nevelésnek teljesítenie kell - a gyermekek iskolai tanulási motivációjának kialakítása, az arra való érzelmi felkészültség, az önálló és másokkal közös cselekvés képessége, a kíváncsiság fejlesztése, kreativitás és a világ iránti fogékonyság , kezdeményezőkészség, különféle ismeretek formálása. Ezeket a tulajdonságokat szeretnék az első osztályos pedagógusok látni a leendő elsősökben.
A GEF általános iskola jellegzetessége aztevékenység karakter amely a tanuló személyiségének fejlesztését tűzi ki fő célként. Az oktatási rendszer is elutasítja a tanulási eredmények tudás, készségek és képességek formájában való hagyományos bemutatását, a szabvány megfogalmazása jelzi azokat a valós tevékenységtípusokat, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania az alapfokú oktatás végére. A tanulási eredményekre vonatkozó követelmények személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények formájában kerülnek megfogalmazásra. A szabvány magjának szerves részét képezik az univerzális tanulási tevékenységek - ezek az „általános oktatási készségek”, „általános tevékenységi módszerek”, „tantárgy feletti tevékenységek” stb.
8. Az óvodai és iskolai nevelési szint közötti folytonosságot nem szabad csak a gyermekek tanulásra való felkészítéseként érteni.A tanárok feladata: az oktatási intézményekben folyó munkaformák és módszerek gondos megismerése, ez segít az első osztályosoknak gyorsan alkalmazkodni az új körülményekhez. Ezért felismerve, hogy a gyermek sikerének alapja, különösen a folyamatos nevelés feltételei között,megvizsgálja a gyermek kompetenciáját a különböző tevékenységekben és a kapcsolatok terén, a modern oktatás rendszerébena célok és célkitűzések folytonossága egyetértésben logikus folytatást kell kapniapedagógiai megközelítések és technológiák amely hozzájárul az általános iskolás tanulók és hallgatók deklarált kompetenciáinak kialakításához.
9. Ezért az óvoda és az iskola folyamatosságának feladatai:
A kíváncsiság fejlesztése;
A kreatív problémák önálló megoldásának képességének fejlesztése;
A kreatív képzelet kialakítása, amelynek célja az intellektuális és személyes fejlődés gyermek;
Kommunikációs készségek fejlesztése (felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége).
10. Rövid távon szükséges a nevelési-oktatási intézményekben (mind az iskolában, mind az óvodában) egy olyan rugalmas módszertani munkarendszer kialakítása, amely segíti a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelését a formálódáshoz hozzájáruló pedagógiai megközelítések és technológiák alkalmazásában. az UUD és az oktatási intézmények tanulóinak és hallgatóinak kompetenciái az óvodai és alapfokú oktatásban. E tevékenység gyakorlati megvalósításának fő hátránya a szervezettség következetlensége és az alacsony motiváció. tanári kar oktatási intézményeket annak megvalósításában.
11. Az óvodások és iskolások személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi kompetenciáinak fejlesztésében a folytonosság megvalósításán való munkához a következő paramétereket kell megkülönböztetni:
1. Folytonosság az oktatás és nevelés céljaiban és tartalmában.
2. Folytonosság a nevelő-oktató munka formáiban és módszereiben.
3. A pedagógiai követelmények és az oktatás feltételeinek folyamatossága
gyermekek.
Mik ezek az irányok?
1. Célok összehangolása óvodai és általános iskolai szinten.
2. Az általános iskolai és óvodai oktatás tartalmi gazdagítása.
3. Az óvodai és általános iskolai szervezési formák és tanítási módszerek fejlesztése.
12. A fent felsorolt összes irányvonalon keresztül egyértelműen nyomon követhető:
– módszeres munka;
– munka gyerekekkel;
– dolgozni a szülőkkel.
13. Osszuk meg tapasztalatainkat az MBOU 17. sz. szovjet középiskolával való együttműködésrőlA módszertani munka magában foglalhatja az oktatási folyamat módszereinek és szervezési formáinak tanulmányozását:
– kölcsönös látogatás nyílt osztályok az óvodában és az általános iskolai órákon,így veleNovember 23-27-ig az óvoda a tantárgymódszertani héten nyílt vetítéssel vett részt egy szervezett oktatási tevékenységek: Elemi matematikai ábrázolások kialakítása és Beszédfejlesztés, tanári meghívással Általános Iskola MBOU középiskola No. 17 p. Szovetszkij Parkhomenko Anna Anatoljevna. Érdekes volt nézni azoknak a gyerekeknek a munkáját, akik érdeklődéssel és szorgalommal számoltak, feladatokat oldottak meg, hangokat különítettek el a szavakban, szótagokra bontották, mondatokat, szövegeket alkottak. Minden gyerek meg akarta mutatni, mire képes, és természetesen a leendő tanár kedvében járni.
Közös pedagógustanácsokon, műhelymunkákon, pedagógusok és általános iskolai pedagógusok alkotócsoportjainak közös MO-jain való részvételt szervezik.
oktatási intézményekre épülő iskolák;
14. A gyerekekkel való munka a következőket foglalhatja magában:
– iskolai kirándulások szervezése óvodás korú gyermekek számára;
Fontos kölcsönhatás az óvoda és az iskola között, hogy a leendő első osztályos tanuló iskolájába járnak a gyerekek és a pedagógusok. előkészítő csoportok. Órák után tanároklehetőségük van a tanárokkal közösen megbeszélni a sürgető problémákat ésmódosítani tevékenységeiket, kölcsönözni a tanárok pozitív tapasztalatait, ami lehetővé teszi a módszerek fejlesztésétgyerekeket tanítani.
Egy másik fontos, véleményünk szerint az óvoda és az iskola közötti munkaterület a közös ünnepek, kiállítások szervezése, projekttevékenységeken való részvétel és egyéb érdekes események.
Az iskola növendékei egy újszerű, átdolgozott meseműsorral érkeznek a gyerekek elé.
A srácok nemcsak szórakoztató programmal, hanem oktatási programmal is találkoznak - például az „Irodalmi kvíz”.
Az ilyen találkozások aktiválják a kíváncsiságot, a kreativitást, fejlesztik az óvodások pozitív érdeklődését az iskolai élet iránt, bevezetik őket az iskolák oktatási terébe.Gyermekekfelszabadulnak, feltárulnak a közös tevékenységekben. Vágyik az iskolába járni, az 1. osztályos tanulók lenni. A leendő első osztályosok viselkedésmódot, beszédmódot, szabad kommunikációt tanulnak az iskolásoktól, az iskolások pedig törődnek a fiatalabb elvtársakkal, és ez hozzájárul a kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek kialakulásához.
15. Az óvoda és az általános iskola közötti munka fontos területe a szülőkkel való munka. Az óvodában a szülők számára sarkok vannak, ahol tippeket adnak a leendő első osztályosoknak. Szülői értekezleteket tartanak.
A szülőkkel való együttműködés a következőket foglalja magában:
kerekasztalok, megbeszélések,
konzultációk az óvodai nevelési intézmények és iskolák pedagógusaival; a szülők találkozása leendő tanárokkal;
nyílt napok;
a szülők kikérdezése, tesztelése;
16. Végezetül szeretném elmondani, hogy csak mindkét oldal ilyen érdeke tudja valóban megoldani az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémáit, fájdalommentessé és sikeressé téve a gyermek számára az óvodából az általános iskolába való átmenetet.
Az interakció pozitív eredményét első osztályos tanáraink érezték.
A gyerekek jól megtanulják a programot, mert kialakulnak az oktatási tevékenység elemi készségei: a tanári magyarázat meghallgatásának és megértésének képessége; utasításai szerint járjon el, végezze el a munkát. Felkészültségük megfelel az első osztályosokkal szemben támasztott követelményeknek, a gyerekek az iskolakezdéskor sikeresen átesnek az adaptációs időszakon. A legfontosabb, hogy vannak motivációik a tanuláshoz: a tanuláshoz, mint társadalmilag fontos kérdéshez való viszonyulás, tudásszerzési vágy, érdeklődés bizonyos tantárgyak iránt.
Kösz a figyelmet!
A gyerek első osztályos lesz. Ez az esemény a legtöbb szülőben nemcsak (és néha nem is annyira) örömteli érzelmeket okoz, hanem aggodalomra ad okot: hogyan lesz minden a gyermek számára? Könnyű bekerülni iskolai élet? Hogyan segíthet a legkevesebb problémával küzdő gyermeknek új életszakaszba lépni számára, mit tehet most mindegyikőtök?
Az alapfokú oktatás legfontosabb célja a tanulási tevékenységek kialakítása. A nevelési tevékenység az ismeretek, készségek, képességek asszimilációját, a tudomány alapjainak elsajátítását szolgáló tudatos tevékenység. Fokozatosan fejlődik, kialakulása az általános iskolai oktatás teljes időtartama alatt történik. Ugyanakkor figyelmet kell fordítani a nevelési tevékenység kialakításának előfeltételeinek megteremtésére már az idősebb óvodás korban. Az oktatási tevékenységek kialakításához szükséges feltételek megteremtése a következőket tartalmazza:
Elég magas szintönkényesség;
képesség saját cselekvéseik megtervezésére és ellenőrzésére;
magas szintű aktivitás és kezdeményezőkészség;
függetlenség a munkában;
saját munkájuk helyességének értékelésére való képesség. Mint látható, a feladatok nem könnyűek. Hogyan lehet ezeket sikeresen megoldani?
Foglalkozzunk a gyermek sikeres tanulásának legfontosabb tulajdonságaival - az övével tevékenység és függetlenség.
Az aktivitás és az önállóság kialakításában, bármennyire is furcsának tűnik első pillantásra, a gyermekeddel való kapcsolatod jellege játszik vezető szerepet. Annak érdekében, hogy az óvodáskorban kialakuljon a képesség, hogy önállóan keressen választ egy feltett kérdésre, fontos, hogy pozitívan értékeljen minden, még nem helyes, de önállóan talált választ, valamilyen probléma megoldását. Dicsérni kell a gyermeket az önálló cselekvésre irányuló kísérletért. Ha a munkát nem megfelelően végezték el, vagy a válasz nem megfelelő, később közösen javíthatja. Ha a gyermek minden alkalommal, amikor megpróbál önállóan dolgozni, és nem éri el a kívánt eredményt, kifogásokat hall, akkor a végén abbahagyja a kezdeményezést, várja az Ön segítségét, nem hagyatkozik saját erejére, ami elvezet hogy csökkentse az önbecsülését. Hagyja, hogy a gyermek érveljen, bizonyítva álláspontját, véleményét valamilyen munka elvégzéséről. Még ha téved is, minden lehetséges módon ösztönözze az ilyen vitákat, ügyesen kezelje azokat, tanítsa meg a gyermeket véleményének megvédésére, és közösen találkozzunk. helyes döntés.
Éppen ellenkezőleg, a gyermek alacsony aktivitása, kezdeményezőkészségének hiánya aggodalomra ad okot. A jövőben az ilyen gyerekek gyakran és gyorsan elvesztik érdeklődésüket a tanulás iránt, és megszakadnak az osztálytársakkal való kapcsolattartás. Az ilyen gyermekek szüleinek fő feladata, hogy üdvözöljék részükről a kezdeményezőkészség minden megnyilvánulását, gyakran bátorítsák, dicsérjék, csökkentsék a gyámság szintjét, egyszerű, de állandó háztartási feladatokat bízzanak a gyermekre, és bátorítsák azok teljesítésére.
A tanulási tevékenység következő szükséges előfeltétele cselekvéseinek megtervezésének képessége. Ehhez a legkényelmesebb a különféle tervezés, modellezés, alkalmazás, a tervezővel való munka (a modern gyerekek különösen szeretik a kis Lego készleteket). Beszéljétek meg a gyermekkel az előttünk álló munkát, tudjátok meg cselekvéseinek sorrendjét, vele konzultálva, véleményét kikérve módosítsa tervét. Ugyanez vonatkozik a gyermek által végzett egyes háztartási feladatokra is. Tanítsd meg neki: a munka elvégzése előtt át kell gondolnod, hogyan fogod csinálni, hol érdemes elkezdeni.
Ebben a korban fontos megtanulni és önkontroll, önbecsülés: ellenőrizze munkáját, hasonlítsa össze egy mintával, értékelje, lássa meg a hiányosságokat, keresse meg a hibákat és javítsa ki azokat. Ez nagyon nehéz! Az Ön támogatása, türelmes segítsége nélkül ezzel egy óvodás nem tud megbirkózni, mert ebben az életkorban a gyermek nem mindig tudja megfelelően értékelni tevékenysége eredményét (leggyakrabban ezt az értékelést túlbecsülik).
Gyakrabban kérjen tanácsot gyermeke tanáraitól. Ne légy félénk, és ne felejts el megkérdezni, érdeklődj, hogyan viselkedik a gyerek az osztályteremben, sikerül-e mindenkivel együtt elvégeznie a feladatot, aktív-e, leköti-e vágy, mennyire önálló (hogyan gyakran a tanárnak kell segítenie), hogyan viszonyul a dicsérethez vagy a hibáztatáshoz. Nagyon fontos a pedagógusok véleménye, hiszen egész nap figyelik gyermekét. Ne sértődjünk meg, ha nem mindig pozitívak a visszajelzések a gyermek tanórai munkájáról, hanem próbáljuk meg közösen kitalálni az okokat, derítsük ki, milyen magyarázatot ad erre a tanár, hallgassuk meg szakember véleményét. Aztán otthon próbáld meg úgy felépíteni a gyerekkel való munkát, a vele való kommunikációt, hogy segíts neki minden nehézség leküzdésében.
Például a pedagógusok megjegyzik, hogy a gyermek lassan dolgozik, nem tart lépést minden gyerekkel, több időt kell rászánnia, mint társai, de a munka mindig pontosan és korrektül történik. Hogyan kell eljárni ebben az esetben? Mindenkinek nagyon eltérő a munkatempója, és ezt folyamatosan emlékezni kell. Ha egy ilyen gyereket rohannak, az eredmény éppen az ellenkezője lesz, ráadásul állandó szorongásos állapotot, a képességeibe vetett bizalomhiányt alakíthatja ki benne. Ne felejtse el megdicsérni a gyermeket a jó munkáért, vegye figyelembe, hogy szeretné, ha kicsit gyorsabban dolgozna, tanácsot adjon, mit tehet a gyermek ezért, hol veszít időt. Legközelebb próbáljon meg egy órát gyermeke elé állítani, ajánlja fel az „Előzz egy percet” játékot, hajtsa végre ugyanazt a műveletet többször, minden alkalommal, amikor észreveszi az eltöltött időt, örüljön gyermekével, ha csökken az idő. Ünnepeljen minden, még a legkisebb sikert is – ez bizalmat ébreszt gyermekében. Dicsérjétek meg minden alkalommal, amikor nem csak jól, de gyorsan is sikerül néhány házimunkát elvégeznie. Így, ha különös figyelmet fordít erre a problémára, fokozatosan hozzászoktatja a gyermeket a gyorsabb munkához.
Az iskolába lépéssel kapcsolatos problémák csökkentése érdekében tanítson egy óvodás gyermeket megfelelően szervezze meg a munkahelyét. Minden gyereknek megvan a saját sarka egy lakásban vagy házban: ez egy asztal, amelynél dolgozik, vagy egy hely, ahol a játékai és a könyvei találhatók. Tanítsd meg neki, hogy ezeket a helyeket rendben tartsa, játék után takarítsa ki a játékokat, fektesse meg az ágyát (ne gondolja, hogy kicsi ehhez a munkához - az óvodában remekül végzi a munkáját), lógassa le a ruháit, rendezze el a könyveit polc, munka után bezárni és a helyére tenni a gyurmát, albumot, festékeket, kiönteni a vizet, letörölni az asztalt. Nem titok, hogy néhányan rendszeresen vagy rendszeresen megteszik ezt a munkát gyermekükért: időt takarítanak meg, a pontosság miatt („A gyerek úgysem csinálja úgy, mint én”), és egyszerűen azért, mert ez olyan rutinszerű („A gyerek soha nem csinálja”. hogy). De a megszokás nem jön magától, ami azt jelenti, hogy valószínűleg a jövőben nehéz lesz gondoskodnia arról, hogy az első osztályos diákja portfólió gyűjtése során maga tegye a füzeteit egy mappába, a tollat pedig egy ceruzába. ügy. A munkahelyi rendszerezés és takarítás szokásának hiánya változatlanul hatással lesz oktatási folyamat.
Szorosan kapcsolódik az előző és a következő feladathoz - a megkezdett munka végére hozó képesség fejlesztése. Mindenekelőtt azokról a munkákról beszélünk, amelyek szellemi vagy fizikai erőfeszítést igényelnek a gyermektől, nem túl érdekesek a gyermek számára, de fontosak például az iskolai felkészítése szempontjából. Az ilyen típusú munkák közé tartozik a keltetés vagy a grafikus diktálás. Ne terhelje a gyereket elviselhetetlenül sok munkával, beszélje meg vele ezt a kérdést: hagyja, hogy ma csak egy figurát árnyékoljon, de óvatosan és a végéig, holnap pedig két figurát próbál árnyékolni. Mondanunk sem kell, hogy meg kell tanítani a gyermeket más, vonzóbb munka elvégzésére.
Gondoljanak erre azok a szülők is, akiknek gyermekei nem hallják azonnal a hozzájuk intézett szavakat, akiknek többször is el kell ismételni kérésüket, mire meghallgatják és teljesítik. Ne térjen el a szavaitól ("Könnyebb, ha magad csinálod, gyorsabban fog kiderülni"), hajtsd végre a kívántat. Próbáld meg egy nap megtenni ugyanezt a kérésére, később kérdezd meg, hogy tetszett-e neki ez a hozzáállás, próbáld meg elmagyarázni, hogy neked is kényelmetlen a viselkedése. Fokozatosan tanítsa meg gyermekét, hogy meghallja és első alkalommal teljesítse igényeit, kéréseit. Képesség meghallgatni és hallani, felnőtt utasítása szerint járjon el - a szükséges feltételeket sikeres iskoláztatás.
A fent említett készségek és képességek kialakításával és megszilárdításával a gyermekben az iskolába lépés előtt, ezzel megkönnyíti, sikeresebbé és fájdalommentesebbé teszi az iskolai életbe való belépés folyamatát.
JÁTÉKOK ÉS GYAKORLATOK KÉSZSÉGFEJLESZTÉSHEZ
ÖNIRÁNYÍTÁS ÉS ÖNSZABÁLYOZÁS GYERMEKEKNÁL
IDŐSÍR ÓVODÁSI KOR
Az önkontroll minden emberi tevékenység szerves részét képezi, és célja az esetleges hibák megelőzése, illetve a már elkövetett hibák feltárása. Más szóval, az önkontroll segítségével az ember minden alkalommal felismeri tettei helyességét, beleértve a játékot, a tanulást és a munkát.
Íme néhány gyakorlat a gyermekek önkontroll-készségeinek fejlesztésére.
Csináld ugyanazt a játékot. Ebben a játékban a feladatok különböző lehetőségei lehetnek. Például egy felnőtt egy piramist tesz az asztalra, aminek a gyűrűit méretük szerint növekvő sorrendben (fentről lefelé) teszik fel. A gyermeket felkérik, hogy gyűjtse össze ugyanazt a piramist.
Felajánlhatja egyszerű minták vagy rajzok hozzáadását geometriai formákból, például:
Háromszögekből álló négyzet adott minta szerint;
Karácsonyfa háromszögekből;
különböző geometriai formák mintája;
különböző geometriai formák összetétele.
A geometriai alakzatokat adott sorrendben bonthatja fel.
A feladatok könnyen módosíthatók. Például egy piramisos feladat: egy felnőtt felhelyez egy piramist öt különböző színű gyűrűvel, meghatározott sorrendben beírva. A játékot már jól ismeri a gyermek, csak a kollekció most egy színsoron alapul (a gyűrűk méretétől függetlenül) - a piramist a mintának megfelelően kell összeállítani. Ekkor a feladat nehezebbé válik. Például egy felnőtt ad egy gyermeknek egy kártyát kirajzolt kitöltetlen körökkel, és felajánlja, hogy fesse le őket, a mintára összpontosítva: 5 - piros, 4 - kék, 3 - sárga, 2 - barna, 1 - fekete.
A "Tartsd a szót titokban" játék. A felnőtt azt mondja a gyereknek: „Most egy ilyen játékot fogunk játszani. Különféle szavakkal foglak nevezni, és te tisztán ismételgeted őket utánam. De ne felejts el egy feltételt: a színek elnevezése a mi titkunk, nem ismételhető meg. Ehelyett, amikor egy virág nevével szembesülsz, csendben tapsolnod kell egyszer. Egy hozzávetőleges szólista: ablak, szék, kamilla, karamell, köles, lapocka, szekrény, búzavirág, könyv stb. Ennek a gyakorlatnak az a fő feladata, hogy megtanítsa a gyermeket, hogy a munkafolyamat során hosszú ideig vezessen egy adott szabályt, „betartsa”, ahogy a pszichológusok mondják. Ugyanakkor nem számít, melyik szabályt választja – bármelyik megteszi.
Szabály opciók:
1. Nem ismételheti meg a [p] hanggal kezdődő szavakat.
2. Nem ismételheti meg azokat a szavakat, amelyek magánhangzóval kezdődnek.
3. Nem ismételheti meg az állatok nevét. 4. Nem ismételheti meg a lányok nevét.
5. Nem ismételhetsz két szótagból álló szavakat stb. Amikor a gyerek jó lesz, és folyamatosan "betartja" a szabályt, menj a játékba két szabály egyidejű használatával, pl.
1. A madarak nevét nem ismételheti, egy tapssal meg kell jelölnie őket.
2. Nem ismételheti meg azoknak az objektumoknak a nevét, amelyek kerek alakúak (vagy zöld szín), két tapssal meg kell jelölni őket.
Lépjen be a verseny egyik elemébe. Minden hibáért szerezzen egy büntetőpontot. Jegyezze fel a játék eredményét, és hasonlítsa össze a következőt az előzővel. A gyereknek meg kell győződnie arról, hogy minél többet játszik, a szabályoknak megfelelően, annál jobb legyen. Ne felejtsen el szerepet cserélni gyermekével.
Játék "Tudsz két dolgot csinálni egyszerre?"(olvasó óvodásoknak). Ön szerint lehetséges írni és olvasni egyszerre?
magadnak, és hangosan? Hogyan másként! Nézd meg magad. Olvasd el magadban a történetet, de minden második szót mondj ki hangosan.
Az olvasási szabályok módosíthatók:
1. Mondd ki hangosan minden harmadik szót.
2. Mondd ki hangosan a mondat utolsó szavát!
3. Mondjon ki hangosan minden tulajdonnevet.
4. Mondja ki hangosan az összes szót, amely például a [k] hanggal kezdődik.
Ha a gyermek nehezen tud megbirkózni a feladattal, segítse őt azzal, hogy először húzza alá a kiválasztott szövegben azokat a szavakat, amelyeket az állapotnak megfelelően hangosan ki kell mondani.
A "Nézd a beszédet" játék(a "Az úrnőhöz" orosz népi szójáték analógja). A házigazda ezt mondja: „A hölgy vett egy WC-t. Száz rubel van a vécében, vegyél, amit akarsz, ne mondj igent és nemet, ne vegyél fekete-fehéret.” És elkezd "trükkös" kérdéseket feltenni, megpróbálva rákényszeríteni a válaszadót, hogy tiltott szavakat mondjon, például:
Fekete ruhát szeretnél venni?
- Zöld ruhát szeretnék venni.
- Jól áll neked a zöld?
- Csak szeretem a zöld bársonyot.
- Báli ruha lesz?
- Bálterem.
- Hosszúnak kell lennie a zöld ruhádnak?
- Igen. (Jaj!)
Veszteség: például ki kellett mondani, hogy „természetesen”.
Ez a játék egyrészt fejleszti a pszichológiailag összetett, "esős" kérdések feltevésének képességét, másrészt fejleszti a kérdésekre válaszoló figyelmét. Egyszerűen megállapodhat abban, hogy mely szavakat vagy beszédrészeket nem szabad kimondani, majd különféle kérdéseket tehet fel. Sok kérdésnek kell lennie - ez a figyelem őszinte tesztje.
Például:
Reggeliztél ma?
Tetszik a frizurád?
Elkéstél ma az óráról?
Balkezes vagy?
Szereted a mozit?
Játék "Mi változott?" Az apróbb tárgyakat (radír, ceruza, jegyzetfüzet, gyufa stb. 10-15 darab mennyiségben) az asztalra fektetjük, és újsággal letakarjuk. „Aki először meg akarja próbálni megfigyelőképességét, kérem, jöjjön az asztalhoz!” A játékosnak felajánljuk, hogy 30 másodpercen belül ismerkedjen meg az objektumok helyével (harmincig számoljon); majd hátat fordít az asztalnak, és ilyenkor három-négy tárgyat más helyre tolnak. Ismét 30 másodperc áll rendelkezésre a tételek átvizsgálására, majd ismét letakarják őket egy újságlappal. Most kérdezzük meg a játékost: "Mi változott az objektumok elrendezésében, melyiket helyezték át
Ne gondolja, hogy erre a kérdésre mindig könnyű lesz válaszolni! A válaszokat pontozzák. Minden helyesen megjelölt tárgy után 1 pontot írnak jóvá a játékosnak, viszont minden hibáért 1 pont levonásra kerül a nyert számból. A rendszer hibának tekinti, ha olyan objektumot neveznek el, amelyet nem vittek át másik helyre.
Keverjük össze a „gyűjteményünket”, helyezzük el a tárgyakat más sorrendben, és hívjunk egy másik játékost az asztalhoz. Így egyenként minden csapattag sikeres lesz a teszten.
A játék feltételei mindenkinek azonosak legyenek: ha négy tárgyat cseréltek az első játékosra, akkor ugyanannyit adnak át a többieknek. Ebben az esetben legjobb eredmény- 4 pont nyert. Mindenki, aki ilyen eredménnyel teljesíti a tesztet, a játék nyertesének számít.
Játék gyakorlat "Mi változott?" Játék edzés megfigyeléshez. A legjobb, ha több gyerekkel játszunk. Mindenki egy sorba kerül. Egy felnőtt felhív egy gyereket, és felajánlja, hogy emlékezzen kinézet minden játékos a játékban. Erre 1-2 perc áll rendelkezésre. Ezt követően a baba elfordul, vagy átmegy egy másik szobába. A játékban maradó résztvevők kisebb változtatásokat hajtanak végre a jelmezükön vagy a frizurájukon: kitűzhet kitűzőt, vagy fordítva, eltávolíthatja, gomb lecsatolható vagy rögzíthető, copfot oldhat stb., és helyet is cserélhet egymással. Ezután a sofőr nevezze meg azokat a változásokat társai jelmezében, amelyeket sikerült észrevennie.
Játék gyakorlat "Találd meg a különbséget" Minden gyerek szeret képeket nézegetni. Össze lehet kötni a hasznosat a kellemessel. Kérje meg gyermekét, hogy nézzen meg olyan képeket, amelyeken például két zsiráf (két gnóm, két cica, két hal) látható. Első pillantásra teljesen egyformák. De ha jobban megnézzük, láthatjuk, hogy ez nem így van. Hagyja, hogy a gyermek megpróbálja észrevenni a különbségeket. Felvehet néhány nevetséges tartalmú képet is, és megkérheti a gyermeket, hogy találjon ellentmondásokat.
"Felső taps" játék gyakorlat. Játék a figyelem, a memória fejlesztésére. A vezető kifejezéseket-fogalmakat ejt ki - helyesen és helytelenül. Ha a kifejezés helyes, a gyerekek tapsolnak, ha nem helyes, taposnak. Például: „Nyáron mindig esik a hó”, „A krumplit nyersen eszik”, „A varjú vándormadár”. Minél idősebbek a gyerekek, annál összetettebbnek kell lenniük a kifejezés-fogalmaknak.
Gyakorlatok a figyelem elosztására melynek célja a gyermek két különböző cselekvés egyidejű végrehajtására való képességének fejlesztése.
1. A gyermek köröket rajzol egy füzetbe, és egyúttal számolja, hogy egy felnőtt milyen tapsokkal kíséri a rajzolást. A feladat elvégzésének ideje 1 perc. Megszámolja a körök számát és a megszámolt ütések számát. Minél több kört rajzolunk és a tapsokat helyesen számoljuk, annál magasabb a pontszám.
2. A feladat hasonló az előzőhöz. Egy percen belül egyszerre kell rajzolnia két kézzel: balra - körökre, jobbra - háromszögekre. A végén megszámolja a megrajzolt háromszögek és körök számát. Ebben az esetben a „lekerekített” csúcsú háromszögeket, valamint a „sarkokkal” rendelkező köröket nem veszik figyelembe. A gyermek feladata, hogy minél több „helyes” háromszöget, kört rajzoljon.
3. A szülők maguk is kitalálhatnak ilyen jellegű feladatokat. Ez lehet egyszerű példák rajza és szóbeli megoldása, szavak lejegyzése és egy versrészlet meghallgatása stb. Fontos, hogy a gyermekben kialakuljon egy olyan tulajdonság, mint a zajvédelem.