A tehetség fejlesztése a kiegészítő intézményekben

gyermekek oktatása

KGBOU SPO "Jenyiszej Pedagógiai Főiskola"

Tanár Tomashevskaya O.A.

Az intézmények fontos szerepet játszanak a gyermekek tehetségének fejlesztésében. kiegészítő oktatás gyerekek, akik képesek kompenzálni a hiányt tanulmányi terhelés különböző alkotóműhelyekben, egyesületekben. Bennük a gyermek megkezdi a speciális képességek kibontakozását, különleges tehetséget formál. A kiegészítő oktatás minden gyermek számára lehetőséget biztosít szabad választás oktatási terület, a programok profilját, kidolgozásának idejét, a változatos tevékenységekbe való bekapcsolását, egyéni hajlamait figyelembe véve. Az oktatási folyamat személyes-aktivitási jellege lehetővé teszi a kiegészítő oktatás egyik fő feladatának - a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosításának, fejlesztésének és támogatásának - megoldását.

A tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka több szakaszból áll:

diagnosztika - először is meg kell találni a tehetséges gyermekeket.

választási lehetőség biztosítása - a tehetséges ember sok tekintetben tehetséges, ezért a gyermeknek jogában áll megválasztani, hogy melyik tantárgyat tanulja mélyrehatóan.

személyes fejlődése orientált megközelítés a tehetséges gyerekek tanítására: a tehetséges gyerekek mindig valami új, összetettebb dologra vágynak, és ha információéhségük kielégítetlen marad, hamar elvesztik érdeklődésüket a téma iránt.

a vezető pszichológiájának fejlesztése egy tehetséges gyermekben, gondosan, hogy ez ne vezessen a "csillagláz" megjelenéséhez. Nem szabad félnie, hogy megmutassa képességeit, ne féljen kifejezni gondolatait, már csak azért is, mert nem szabványosak és nincs analógjuk.

A továbbképzés kedvező lehetőségei különösen a művészeti fejlődés terén mutatkoznak meg egyértelműen. Gyakran olyan gyerekek érkeznek ezekbe az intézményekbe, akiknek tehetsége már kibontakozott. Motiváltak a művészi és kreatív tevékenységek elsajátítására, ez pedig megteremti a feltételeket a speciális készségek és ismeretek gyümölcsöző fejlesztéséhez. A kiegészítő oktatásban a tehetség fejlesztésének olyan erőteljes erőforrása használható fel, mint a művészetek egysége és kölcsönhatása, rendes iskola nehéz felosztani az oktatás tartalmát. Ugyanakkor a tehetséges gyermekekkel végzett munka ezen formája komoly veszélyeket rejt magában. Fontos, hogy ne keltsen benne kizárólagosság érzését: egyrészt azért, mert ez a jövőben nem biztos, hogy beigazolódik, másrészt azért, mert a körökbe, műtermekbe nem csak kifejezetten tehetséges gyerekek járnak, hanem olyanok is, akik egyszerűen csak szeretik a művészetet, a kapcsolatokat. velük harmonikusan kell fejlődnie.

A másik két veszély sajnos gyakran a pedagógusoktól származik. Az első a tanuló rendkívüli képességeinek a presztízs érdekében történő kiaknázása. oktatási intézmény ami gyakran káros a gyermekre. A második a vezető öntudatlan vágya, hogy a tanulókon keresztül valósítsa meg önmagát, ami a személyes esztétikai élmény kiegyenlítése és a gyermekek egyénisége miatt az eredmény látszólagos sikeréhez vezet. A tehetséges gyermek mindkét esetben nem cél, hanem eszköz a felnőttek problémáinak megoldására. Ha mindezen nehézségek elkerülhetők, akkor a tehetséges gyermek fejlődése szempontjából rendkívül jelentőssé válik a kiegészítő oktatás területe, felkészítve a szakmai útra. A tehetség szisztematikus tulajdonságként való megértése magában foglalja a mérlegelést személyes fejlődés mint a tehetséges gyermekek oktatásának és nevelésének alapvető célja.

A kiegészítő oktatás rendszerében megkülönböztethetőa következő oktatási formák a tehetséges és tehetséges gyermekek számára:

egyéni képzés vagy kiscsoportos képzés programok szerint kreatív fejlődés egy bizonyos területen;

kutatási és kreatív projekteken végzett munka mentorálás formájában (általában tudós, tudós vagy kulturális munkás, magas színvonalú szakember jár el mentorként);

részidős iskolák;

vakációs táborok, mesterkurzusok, kreatív laboratóriumok;

rendszer kreatív versenyek, fesztiválok, olimpiák;

tudományos és gyakorlati gyermekkonferenciák, szemináriumok.

A stratégiák közül a tehetséges gyerekekkel végzett munka fő érték-célorientációi a következők:

• a potenciális lehetőségek azonosítása és fejlesztése;
• aktiválás - olyan feltételek megteremtésére irányuló stratégia, amelyek maximális lehetőséget biztosítanak minden gyermek egyéni képességeinek megnyilvánulására és fejlesztésére;
• akadályok leküzdése - a gyermekek fejlődését gátló akadályok felszámolását célzó stratégia;
• a gyermek által mutatott magas teljesítmények támogatása és fejlesztése.

Savenkov A.I. olyan stratégiákat ír le, mint például: tanulási gyorsítás, tanulás elmélyítése, tanulás gazdagítása (kutatás és projekt tevékenység; aktív képzésszervezési formák alkalmazása; oktatási minitanfolyamok, körök, szabadon választható, javító, fejlesztő és integráló programok stb., oktatás problematizálása (eredeti magyarázatok felhasználása, meglévő információk áttekintése, új jelentések, alternatív értelmezések keresése stb.)

Az értelmileg tehetséges gyermekek oktatásában természetesen a vezető és főbb módszerek a kreatív módszerek - problematikus, kereső, heurisztikus, kutató, projekt -, az önálló, egyéni és csoportos munka módszereivel kombinálva. Rendkívül hatékonyak a kreatív gondolkodás és számos fontos személyiségjegy (kognitív motiváció, kitartás, önállóság, önbizalom, érzelmi stabilitás és együttműködési készség stb.) fejlesztésében. Az olyan formákat, mint a speciálisan szervezett interaktív, tervezési és kreatív tevékenységek a leghatékonyabban be kell vonni a munkába; kreativitásfejlesztő tréningek; mesterkurzusok a kreatív tehetség fejlesztésére; képzési szemináriumok az esetmódszerről; hálózati interakció; kutatómunka; versenyek, fesztiválok, tudományos és gyakorlati konferenciák; önálló gazdálkodás.

A gyermekek tehetségének fejlesztésében a következő területeket különböztetjük meg, amelyek a kiegészítő oktatás rendszerében is alkalmazhatók:

1. Aktív hozzáállás a környező világhoz. A tehetséges emberek kíváncsiak, kreatívak, tájékozottak, aktívak. A felnőttek feladata ebben az esetben, hogy a gyermek energiáját hasznos irányba tereljék.

2. Függetlenség. A tehetséges gyerekek lelkesen törekszenek a függetlenségre, de a felnőttek gyakran korlátozzák vágyukat.

3. A viselkedés szabályozásának önkénye. Mivel a tehetséges gyerekek számára minden könnyű, az akaratlagos erőfeszítések minimálisak. Problémák akkor merülnek fel, ha a gyermeknek olyan tevékenységre kell kényszerítenie magát, ami nem érdekes, ha engedelmeskednie kell a felnőttek követelményeinek.

4. Egyéni tevékenységstílus megszervezése. Az egyéni tevékenységstílus sajátos cselekvések, technikák, módszerek rendszere, amelyet az ember tevékenységében és viselkedésében alkalmaz.

5. Motiváció megteremtése a fejlődéshez, tanuláshoz. A szükségletek és motívumok tevékenységre, cselekvésre, tevékenységre késztetik az embert, célokat, feladatokat tűznek ki és meghatározzák azok elérésének módjait.

A kiegészítő oktatási rendszer pedagógusainak tisztában kell lenniük a tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka sajátosságaival. A tehetséges gyerekeknek szóló programok tartalma, folyamata, várható eredményei, tanulási környezete különbözik. Az ilyen programok kialakítása során figyelembe veszik, hogy a tehetséges gyerekek gyorsan képesek legyenek felfogni a legfontosabb fogalmak, rendelkezések, elvek jelentését; szüksége van arra, hogy a probléma érintettjére összpontosítson, és mélyebben megértse őket; mutasd meg azt a képességet, hogy észrevegye a mély részleteket, jellemzőket, és magyarázatot adjon az észrevettekre; gyakran szoronganak, mert nem hasonlítanak más gyerekekhez. A tehetséges, tehetséges gyermekekkel foglalkozó pedagógusok magatartásának, tevékenységének pedig meg kell felelnie bizonyos követelményeknek: o rugalmas, személyre szabott programok kialakítása; o érzelmileg biztonságos légkör megteremtése az egyesület csapatában; o a fejlődés serkentése mentális folyamatok magasabb szint gyermekeknél; o különféle tanítási és nevelési stratégiák alkalmazása; o a tanuló személyiségének és értékeinek tisztelete, pozitív önértékelésének kialakítása; o a tanulók kreatív képességeinek és fantáziájának ösztönzése.

1. Abakumova E. M. A kiegészítő oktatási intézmények tanulóinak kreatív potenciáljának fejlesztése / E. M. Abakumova // Tanár az iskolában. - 2008. - 4. sz. - P. 92 - 95.
2. Golovanov, V.P. A kiegészítő pedagógus munkamódszerei és technológiája: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.
3. Savenkov A. Kreatívan tehetséges gyerekek: azonosítás és fejlesztés / A. Savenkov // Tanár az iskolában. - 2008. - 1. sz. - P. 103 - 106.
4. Savenkov A.I. Gyermeke tehetséges: Gyermekek tehetsége és otthonoktatás. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2002. - 352 p.

Kiegészítő oktatás" href="/text/category/dopolnitelmznoe_obrazovanie/" rel="bookmark"> kiegészítő oktatás, valamint kiegészítő oktatási intézménybe járó gyermekek szülei.

Bevezetés…………………………………………………………………………………… 4

a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében…………………………………….. 5

A tehetség pszichológiai és pedagógiai monitorozása………………………………………

Diagnosztikai eszközök………………………………………………… 11

BEVEZETÉS

A gyermekek tehetségének és tehetségének fejlesztésében fontos szerepet töltenek be a gyermek-kiegészítő oktatási intézmények, amelyek a tanítási terhelés hiányát kompenzálhatják különböző alkotóműhelyekben, egyesületekben. Bennük a gyermek megkezdi a speciális képességek kibontakozását, különleges tehetséget formál.

A kiegészítő oktatás minden gyermek számára lehetőséget biztosít az oktatási terület, a programok profiljának, fejlesztésük időpontjának szabad megválasztására, a különféle tevékenységekbe való bekapcsolódásra, egyéni hajlamainak figyelembevételével.

Az oktatási folyamat személyes-aktivitási jellege lehetővé teszi a kiegészítő oktatás egyik fő feladatának - a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosításának, fejlesztésének és támogatásának - megoldását. Az ilyen típusú intézmények tevékenységének egyéni-személyes alapja lehetővé teszi egy-egy gyermek szükségleteinek kielégítését, kihasználva a szabadidejükben rejlő lehetőségeket.

tehetséges gyerek egy gyermek, aki kiemelkedik a világos, nyilvánvaló, néha kiemelkedő eredményeket(vagy belső előfeltételei vannak az ilyen teljesítményekhez) egy vagy másik típusú tevékenységben, beleértve a spontán, amatőr jellegűeket is.

A munka meghatározása tehetséges gyerekeknél el kell különíteni a fő jellemző különbségeket az olyan fogalmak között, mint a „képesség”, „tehetség”, „tehetség”.

Képességek Olyan egyéni személyiségjegyek, amelyek meghatározzák a tevékenységek végzésének sikerességét, amelyek nem redukálhatók tudásra, készségekre és képességekre, de meghatározzák az új tevékenységi módok és módszerek elsajátításának könnyűségét és gyorsaságát ().

tehetségesség- ez a gyermek személyiségének egyedülálló holisztikus állapota, nagy egyéni és társadalmi érték, amelyet azonosítani és támogatni kell; rendszerszintű minőség, amely meghatározza egy személy azon képességét, hogy egy vagy több tevékenységben más emberekhez képest kiemelkedően magas eredményeket érjen el. A tehetséges gyermek az a gyermek, aki fényes, nyilvánvaló, olykor kiemelkedő teljesítményekkel tűnik ki egy-egy tevékenységtípusban.

Tehetség- ezek olyan veleszületett képességek, amelyek magas sikert biztosítanak a tevékenységben. Általánosságban elmondható, hogy a tehetség a következő tulajdonságok kombinációjaként képzelhető el: természetes hajlamok (anatómiai, fizikai és érzelmi, azaz fokozott érzékenység); intellektuális és mentális képességek, amelyek lehetővé teszik az új helyzetek felmérését és az új problémák megoldását; az a képesség, hogy hosszú ideig fenntartsa érdeklődését a munka tárgya iránt, vagyis az ember akarata és energiája; új képek, fantázia és képzelet létrehozásának képessége.

Egyetlen képesség sem lehet elegendő egy tevékenység sikeres elvégzéséhez. Egy személynek sok olyan képességgel kell rendelkeznie, amelyek kedvező kombinációban lennének. A bármely tevékenység sikeres elvégzéséhez szükséges képességek minőségileg sajátos kombinációját tehetségnek nevezzük.

Fő tehetséges funkciók- maximális alkalmazkodás a világhoz, környezethez, megoldások keresése minden olyan esetben, amikor új, előre nem látható, kreatív megközelítést igénylő problémák jönnek létre.

Vannak a következők tehetségtípusok:

ü kreatív tehetség,

ü tudományos kiválóság,

ü művészi tehetség,

ü zenei tehetség,

ü intellektuális tehetség,

ü irodalmi tehetség,

ü pszichomotoros tehetség,

ü általános tehetség,

ü intellektuális tehetség.

A kiegészítő oktatás rendszerében a következők különböztethetők meg oktatási formák tehetséges és tehetséges gyerekek:

Egyéni képzés vagy kiscsoportos képzés a kreatív fejlesztési programokról egy bizonyos területen;

Üdülési díjak, táborok, mesterkurzusok, kreatív laboratóriumok;

Az alkotói versenyek, fesztiválok, olimpiák rendszere;

Gyermek tudományos-gyakorlati konferenciák, szemináriumok.

Jelenleg nincs egyértelmű meghatározása a tehetségnek. A pszichometria keretében megkezdődött a képességek és a tehetség meghatározására szolgáló módszerek kidolgozása, amelyek célja az egyéni különbségek és személyiségjegyek felmérése. Itt sok azon a feltevésen alapult, hogy minden egyén bizonyos képességekkel, pszichológiai tulajdonságokkal és személyiségjegyekkel rendelkezik. A pszichometria célja az volt, hogy megbízható eszközöket fejlesszen ki bizonyos egyéni tulajdonságok vagy képességek mértékének mérésére.

NÁL NÉL utóbbi évek A tehetség és a tehetség működő definíciója képletté vált, amely felismeri, hogy az egyén funkcionális vagy potenciális képességeiben különbözhet számos területen: intellektuális, tudományos (tanulmányi sikeresség), kreatív, művészi, kommunikációs (vezetési), ill. pszichomotoros.

A gyermek képességeinek azonosítására és felmérésére szolgáló módszerek

A tehetséges gyermek fogalmának elméleti és gyakorlati bővülése, a tehetséges és tehetséges gyermekek elismerésének problémája kapcsán felmerül az igény a fiatal tehetségek azonosításának hagyományosan alkalmazott módszereinek fejlesztésére. Az intelligencia hagyományos felhasználása és Kreatív készségek a gyerekeket, valamint a teljesítményüket (eredményeiket) értékelő teszteket ki lehet és kell kiegészíteni a pedagógusok által kitöltött értékelési skálák használatával, a szülőktől kapott információkkal, megfigyelési adatokkal és kritérium alapú teszteléssel. A gyakorlati kutatások során figyelembe kell venni, hogy a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítása fejlődésük dinamikájával egy meglehetősen hosszú folyamat, amelynek hatékony megvalósítása egyetlen egyszeri tesztelési eljárással lehetetlen.

A tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka során kiemelhető több szakasz:

Mindenekelőtt tehetséges gyerekeket kell találni;

A tehetséges ember sok tekintetben tehetséges, ezért a gyermeknek legyen joga megválasztani, melyik tárgyat elmélyülten tanulja;

Személyiségközpontú szemlélet kialakítása a tehetséges gyermekek tanításában: a tehetséges gyerekek mindig valami újra, összetettebbre vágynak, és ha információéhségük kielégítetlen marad, hamar elveszíti érdeklődését a téma iránt;

A következő szakaszban gondosan fejleszteni kell a vezető pszichológiáját egy tehetséges gyermekben, hogy ez ne vezessen a "csillagláz" megjelenéséhez. Nem szabad félnie, hogy megmutassa képességeit, ne féljen kifejezni gondolatait, már csak azért is, mert nem szabványosak és nincs analógjuk.

Az intellektuálisan tehetséges gyermekek nevelése tekintetében természetesen a vezető és a fő kreatív módszerek- probléma, keresés, heurisztika, kutatás, tervezés - az önálló, egyéni és csoportos munka módszereivel kombinálva. Rendkívül hatékonyak a kreatív gondolkodás és számos fontos személyiségjegy (kognitív motiváció, kitartás, önállóság, önbizalom, érzelmi stabilitás és együttműködési készség stb.) fejlesztésében.

A leghatékonyabb, ha a munkának tartalmaznia kell ilyeneket formák speciálisan szervezett interaktív, tervező és kreatív tevékenységként; kreativitásfejlesztő tréningek; mesterkurzusok a kreatív tehetség fejlesztésére; kutatómunka ; versenyek, fesztiválok, tudományos és gyakorlati konferenciák; önálló gazdálkodás.

A tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítása ilyenek segítségével lehetséges formák tevékenységek a gyermek különleges sikereinek és eredményeinek elemzéseként; adatbank létrehozása a tehetséges és tehetséges gyermekekről; a gyermekek potenciáljának diagnosztizálása a pszichológiai szolgáltatások erőforrásainak felhasználásával.

A tevékenység típusa és az azt biztosító pszichés szférák(intellektuális, érzelmi, motivációs-akarati szféra):

Gyakorlati tevékenységekben (tehetséges kézműves, sport és szervezésben);

Elméleti (kognitív) tevékenységben (különböző típusú szellemi tehetség, a tevékenység tárgytartalmától függően (természet- és humán tudományok, szellemi játékok stb. területén);

Művészeti és esztétikai tevékenységekben (koreográfiai, irodalmi és költői, vizuális és zenei);

NÁL NÉL kommunikációs tevékenységek(vezetői tehetség, amelyet az a képesség jellemez, hogy megértsenek más embereket, építsenek velük konstruktív kapcsolatokat, vezessenek);

Szellemi és értéktevékenységben (a tehetség, amely új szellemi értékek létrehozásában és az emberek szolgálatában nyilvánul meg).

A tehetség kialakulásának mértéke:

Valóságos tehetség ( pszichológiai jellemző a mentális fejlődés olyan készpénzes mutatóival rendelkező gyermek, amely az életkorhoz és a társadalmi normákhoz képest magasabb teljesítményben nyilvánul meg egy adott tantárgy területén;

Potenciális tehetség (olyan gyermek pszichológiai jellemzője, aki csak bizonyos mentális képességekkel (potenciáljával) rendelkezik egy bizonyos típusú tevékenységben való magas teljesítmény eléréséhez, de adott időpontban nem tudja megvalósítani képességeit funkcionális elégtelenségük miatt. A potenciális tehetség megköveteli az alkalmazott diagnosztikai módszerek magas prediktív értékét, és kedvező körülmények között nyilvánul meg.

A tehetség megnyilvánulásának formái:

Kifejezett tehetség (meglehetősen világosan és egyértelműen megmutatkozik a gyermek tevékenységében, még kedvezőtlen körülmények között is; a gyermek eredményei nyilvánvalóak);

Rejtett tehetség (álcázott formában nyilvánul meg). A gyermek rejtett tehetségének okai a felnőttek nevelésében és fejlődésében elkövetett hibáiban, más emberekkel való interakció sajátosságaiban, a kulturális környezet sajátosságaiban (a viselkedési normák elsajátításában) rejlenek. Az ilyen típusú tehetséggel rendelkező gyermekek azonosítása egy hosszú folyamat, melynek során a gyermek viselkedését elemzi, különféle típusú valós tevékenységekbe bevonva, megszervezi a tehetséges felnőttekkel való kommunikációját, gazdagítja egyéni életkörnyezetét.

A megnyilvánulások szélessége a különböző tevékenységekben:

Általános (szellemi) tehetség (különböző típusú tevékenységekben nyilvánul meg, és termelékenységük alapjaként működik). A mentális tevékenység és az önszabályozás alapvető előfeltételei. Az általános tehetség meghatározza a történések megértésének szintjét, a tevékenységben való motivációs és érzelmi részvétel mélységét, céltudatosságának mértékét.

Speciális tehetség (meghatározott tevékenységekben nyilvánul meg, és bizonyos területekhez (költészet, zene, festészet, matematika, sport, tehetség a vezetés területén, ill. szociális interakció- szociális tehetség stb.).

Vannak a következők fejlesztési irányok a gyermekek tehetségessége, amelyek a kiegészítő oktatás rendszerében is alkalmazhatók:

1. Aktív hozzáállás a környező világhoz. A tehetséges emberek kíváncsiak, kreatívak, tájékozottak, aktívak. A felnőttek feladata ebben az esetben, hogy a gyermek energiáját hasznos irányba tereljék.

2. Függetlenség. A tehetséges gyerekek lelkesen törekszenek a függetlenségre, de a felnőttek gyakran korlátozzák vágyukat.

3. A viselkedés szabályozásának önkénye. Mivel a tehetséges gyerekek számára minden könnyű, az akaratlagos erőfeszítések minimálisak. Problémák akkor merülnek fel, ha a gyereknek olyan tevékenységre kell kényszerítenie magát, ami nem érdekes, ha engedelmeskednie kell a felnőttek követelményeinek.

4. Egyéni tevékenységstílus megszervezése. Az egyéni tevékenységstílus sajátos cselekvések, technikák, módszerek rendszere, amelyet az ember tevékenységében és viselkedésében alkalmaz.

5. Motiváció megteremtése a fejlődéshez, tanuláshoz. A szükségletek és motívumok tevékenységre, cselekvésre, tevékenységre késztetik az embert, célokat, feladatokat tűznek ki és meghatározzák azok elérésének módjait.

A kiegészítő oktatási rendszer pedagógusainak tisztában kell lenniük a tehetséges és tehetséges gyerekekkel való munka sajátosságaival.

A tehetséges és tehetséges gyerekekkel foglalkozó pedagógusok magatartásának és tevékenységének viszont bizonyosnak kell lennie követelmények:

ü rugalmas, személyre szabott programok kidolgozása;

ü érzelmileg biztonságos légkör megteremtése az egyesület csapatában;

ü a gyermekek mentális folyamatainak legmagasabb szintű fejlődésének serkentése;

ü különféle képzési és oktatási stratégiák alkalmazása;

ü a tanuló személyiségének és értékeinek tisztelete, pozitív önértékelésének kialakítása;

A tanulók kreatív képességeinek és fantáziájának ösztönzése.

A tehetséges gyermekek és serdülők azonosításának problémáját át kell fogalmazni az intellektuális és serdülők feltételeinek megteremtésének problémájává. személyes növekedés a kiegészítő nevelési-oktatási intézményekbe járó gyermekeket annak érdekében, hogy minél több tehetséges gyermeket azonosítsanak, és kedvező feltételeket teremtsenek a benne rejlő tehetségtípusok fejlesztéséhez.

A tehetséget csak az intelligencia jellemzőjeként értelmezni nem teljesen helyes. A tehetséges, szokatlanul fejlett nem önmagában az ember esze, a személyisége tehetséges. A tehetséges személyt a psziché minőségi eredetisége jellemzi, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy más emberekhez képest kivételesen magas (szokatlan, kiemelkedő) tevékenységi eredményeket érjen el.

A különleges szellemi felépítésnek köszönhetően a tehetséges gyerekek jelentősen megelőzik társaikat, más dolgok mellett.

Mik a jellemzői jellegzetes vonásait birtokolnak? Pontosan miben különböznek társaitól?

Minden tehetséges gyermek rendelkezik az alábbiakkal fejlődési jellemzők kognitív szféra:

- Kíváncsiság(kognitív szükséglet). Minél tehetségesebb egy gyermek, annál hangsúlyosabb az új, az ismeretlen tudás iránti vágya. Megnyilvánul az új információk keresésében, a sok kérdés feltevésének vágyában, a csillapíthatatlan kutatói tevékenységben (a játékok szétszedésének, a tárgyak, növények szerkezetének, az emberek, állatok viselkedésének stb. feltárásának vágyában).

- Túlérzékenység problémákra. A megismerés a közönséges csodálkozással kezdődik (Platón). Az a képesség, hogy olyan problémát lássunk, ahol mások nem vesznek észre semmi szokatlant, a kreatív gondolkodó fontos jellemzője.

- A gondolkodás eredetisége- új, váratlan ötletek előterjesztésének képessége, amelyek eltérnek a széles körben ismert, általánosan elfogadott, banálisaktól. Megnyilvánul a gyermek gondolkodásában és viselkedésében, a társaikkal és felnőttekkel való kommunikációban, tevékenységének minden típusában (egyértelműen kifejeződik az önálló rajzok természetében és témáiban, a történetírásban, a tervezésben és a gyermeki tevékenységek egyéb termékeiben).

- A gondolkodás rugalmassága- az a képesség, hogy gyorsan és egyszerűen találjanak új alternatív megoldási stratégiákat, hozzanak létre asszociatív kapcsolatokat, és (gondolkodásban és viselkedésben) az egyik osztály jelenségeitől a másikhoz, gyakran tartalmilag messze elmozduljanak. A gondolkodás nagyfokú rugalmassága ritka jelenség, így jelenléte a tehetséges gyermekekre jellemző kizárólagosságra utal.

- Könnyű ötletek generálása, vagy a gondolatok gördülékenysége. Nagyszámúötletek jellemzőek a tehetséges gyermekre, mint egy problémahelyzetre adott reakció. A felmerülő ötletek első ránézésre teljesen irreálisnak tűnhetnek, de mélyreható tanulmányozás után gyakran alapvetően új megközelítések alapjául szolgálnak. A gondolkodás gördülékenysége a különféle problémák és tevékenységi termékek (projektek, rajzok, esszék) megoldási lehetőségeinek számával mérhető.

- Könnyű társítás. Ez abban nyilvánul meg, hogy képesek vagyunk analógiákat találni ott, ahol azokat hagyományosan nem látják. Ez azáltal válik lehetővé, hogy meglátjuk az összefüggéseket a különböző tartalmilag távol eső események között. A tehetséges gyermek a jelenségek, tárgyak, események közötti összefüggéseket, kapcsolatokat sokkal produktívabban tudja érzékelni, mint a hétköznapi társak, és ezek az összefüggések rendhagyóak és szokatlanok is lehetnek.

- Magas fokozat koncentráció. Az összetett és viszonylag hosszú távú tevékenységekre való hajlamban nyilvánul meg. A gyermeket gyakran annyira magába szívja az őt érdeklő tevékenység, hogy szinte lehetetlen elterelni a figyelmét, és sokáig képes foglalkozni vele, néhány napon belül visszatérhet hozzá

- Kiváló memória. A gyermek tények, események, elvont szimbólumok, különféle jelek memorizálásának képessége a tehetségesség legfontosabb mutatója. A tehetséges gyerekek gyakran meglepnek másokat a memorizálási képességükkel. De nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tehetséges gyermek előnyeit nem annyira a memóriában tárolt nagy mennyiségű információ biztosítja, hanem az a képesség, hogy gyorsan előhívják a szükséges információkat a memóriából.

- Prediktív képesség- a probléma megoldásának eredményének bemutatásának képessége a tényleges megoldás előtt, a cselekvés lehetséges következményeinek előrejelzése a végrehajtás előtt. Ez a képesség nagymértékben függ a tehetséges gyermek olyan jellemzőinek meglététől és fejlettségi fokától, mint a gondolkodás rugalmassága, az ötletek generálásának könnyedsége és a sok megoldást kínáló problémák megoldására való hajlam. Ennek a tulajdonságnak az integrált jellege lehetővé teszi, hogy a tehetség meghatározásában az egyik fő tényezőnek tekintsük. Az előrejelzési képesség nemcsak az oktatási problémák megoldásában található meg, hanem a valós élet legkülönbözőbb megnyilvánulásaira is kiterjed: az elemi események következményeinek előrejelzésétől a társadalmi jelenségek fejlődésének előrejelzésének lehetőségéig.

- Értékelési képesség elsősorban a kritikai gondolkodás eredménye. Ez magában foglalja annak lehetőségét, hogy megértsük saját gondolatainkat és cselekedeteinket, valamint mások cselekedeteit. Az értékelési képesség biztosítja a gyermek önállóságát, önbizalmát, ezáltal meghatározza önállóságát, önállóságát és egyéb tulajdonságait.

9. Tehetség és életkor. A tehetséges gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztése / Szerk. . M.; Voronyezs, 2004.

10. Úr gyermekei: azonosítás, képzés, fejlesztés // Pedagógia, 2001. 4. sz.

11. Pszichológiai diagnosztika: Oktatóanyag/ Szerk. . SPb., 2005.

12. A tehetség pszichológiája: az elmélettől a gyakorlatig / Szerk. . M., 2000.

13. A tehetség munkakoncepciója / Szerk. . 2. kiadás, bővítve. átdolgozva M., 2003.

14. Savenkov a gyermekek tehetségéről. M., 2010.

15. A kreatív gondolkodás tunikája. Kreatív tesztek. SPb., 2002.

16. Tunick, kreativitás J. Renzulli / // Iskolapszichológus. 2004. 4. sz.

17. Heller tehetségkutatás /, K. Perlet, V, Sierwald // A pszichológia kérdései. 1991. 2. sz.

18. Megfázás és módszerek a tehetséges gyermekek azonosítására // Giftedness: a work concept. M., 2002.

19., Averina kreatív gondolkodás tesztje. Figurált forma: Kézikönyv iskolapszichológusok számára. M., 1995.

20. Jurkevics a tehetség diagnózisáról és prognózisáról a gyakorlati pszichológus munkájában / // Egészségügyi Iskola. 1997. 1. sz.

Valamikor állatiskolát hoztak létre. A tanárok biztosak voltak abban, hogy nagyon világosak tanulmányi terv, de valamiért kudarcok kísérték a diákokat. A kacsa volt az úszóosztály sztárja, de fáramászásban teljesen megbukott. A majom nagyszerűen tudott fára mászni, de úszásban C-t kapott. A csirkék kiválóan tudtak gabonát találni, de annyira megzavarták a fáramászás óráit, hogy naponta beküldték őket az igazgatói irodába. A nyulak szenzációs fejlődést értek el a futásban, de személyes úszóoktatót kellett fogadniuk. A legszomorúbb a teknősök voltak, amelyekről sok diagnosztikai vizsgálat után azt nyilvánították, hogy nem tudnak fejlődni. És egy speciális osztályra küldték őket, egy távoli gopherlyukba.

A tehetség a pszichének az élet során kialakuló szisztémás minősége, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy egy személy magasabb (szokatlan, kiemelkedő) eredményeket érjen el egy vagy több tevékenységtípusban, mint más embereknél. (a "A tehetség működési koncepciójából")

A tehetségesség sajátosságai gyermekkorban A gyermekek tehetsége gyakran a minták megnyilvánulásaként hat életkori fejlődés. A változó életkor hatására a műveltség, a kulturált viselkedési normák elsajátítása, a családi nevelés típusa stb. előfordulhat, hogy a gyermekek tehetségére utaló jelek "elhalványulnak". A gyermeki tehetség kialakulásának dinamikájának sajátossága gyakran a mentális fejlődés egyenetlenségében (nem megfelelőségében) nyilvánul meg. A gyermekek tehetségének megnyilvánulásait gyakran nehéz megkülönböztetni a tanulástól (vagy tágabb értelemben a szocializáció mértékétől), amely az adott gyermek számára kedvezőbb életkörülmények eredménye.

A gyermekek tehetségének jelei (DB Bogoyavlenskaya) Hangszeres jelek: meghatározott tevékenységi stratégiák; egyéni tevékenységstílus (hajlam arra, hogy „mindent a maga módján csináljon”) és önellátó önszabályozási rendszer; magas strukturált tudás, képesség, hogy az egyszerűt a bonyolultban, a bonyolultat az egyszerűben lássuk; különleges fajta tanulhatóság.

Motivációs jelek: fokozott szelektív érzékenység; rendkívüli lelkesedés bármilyen vállalkozás iránt (és ennek eredményeként elképesztő kitartás és kemény munka); fokozott kognitív igény; a paradox és ellentmondásos információk preferálása; standard feladatok és kész válaszok elutasítása; magas kritikusság és a kiválóságra való törekvés.

A vezetésre való hajlam, kezdeményezőkészség, könnyed kommunikáció, befolyásolja Fokozott kíváncsiság, gyors észjárás, szellemi éberség A tárgy iránti érdeklődés, terminológia ismerete, osztályozási, rendszerezési képesség. Művészi teljesítmény Vezetés Akadémiai Intellektuális aktivitás mozgásokban, versenyképesség, jó mozgáskoordináció Pszichomotoros Vágy, hogy mindent a maga módján gondolkozzon és csináljon, találékonyság, rögtönzés, legyengült figyelem a tekintélyekre Alkotó Művészet iránti szenvedély, eredetiség (extrém) az önkifejezésben. Vizuálisan érzékeli

Teremtsen feltételeket a gyermekben a megnyilvánuláshoz, az önállóság és az önellátás megnyilvánulásához, fejlesztéséhez Bővítse a gyermek érdeklődési körét. Ösztönözze a kezdeményezőkészség megnyilvánulását, a „saját vélemény” kifejezését Ösztönözze a kezdeményezés megnyilvánulását, a „saját véleménynyilvánítását” saját vélemény" Kifejezetten kreatív megközelítést igénylő feladatokat adjon. A gyermek kommunikációs készségeinek fejlesztése A gyermek kommunikációs készségeinek fejlesztése részt vesz az egyesület munkájának megszervezésében. Ne kritizálj! Ne feledje, hogy ezeket a gyerekeket nagyon megbántják a megjegyzései. A tanulás sikerének ösztönzése: becsülettábla, hírek az újságban, versenyek Különös figyelmet kell fordítani az önszabályozási készségek fejlesztésére, a nehézségekkel való megbirkózásra Az órák megkezdése előtt a gyermeknek optimális érzelmi állapotban kell lennie. Próbáljon gyakorlatiasabb feladatokat adni

Az osztályteremben ne feledje, hogy Ön előtt kiejtett „vizuálokat”, számukra a „jobb egyszer látni…” szabályt. Kerülje a kritikát és a kemény megjegyzéseket. Személyes feladatok átgondolása, választható feladatok, integrált fejlesztendő feladatok ezeknek a gyerekeknek a kognitív tevékenysége. Szervezze meg gyakrabban a munkát, hogy a tehetséges gyermek vezetőnek érezze magát. Gyerekeknek kreatív emberekkel találkozókat szervezni, társasági körüket bővíteni, művészeti esteket, értekezleteket, kiállításokat, kreativitási tréningeket tartani.

A szülőkkel közösen szervezze meg a gyermek tanórán kívüli tevékenységét (sportszakosztályok, klubok). Vezessen be versenyelemeket az óra menetébe. Tanítsa meg gyermekét önfegyelemre. Ez segít: egy személyes példa, pszichológiai technikák(figyelemváltás, önszabályozás), személyes „Életkönyv” vezetése, ahol a gyermek naponta felírja magának, hogy hányszor élte át ezt vagy azt az érzelmet (az érzelmek táblázatában), rögzíti az okot. Az ilyen önmegfigyelés általában a kívánt eredményekhez vezet. Gyakrabban hozzon létre kollektív tevékenység helyzeteit, fejlessze a kommunikációs készségeket, tanítsa meg a konfliktushelyzetek konstruktív megoldását.

Törekszik a gyermek megfelelő önértékelésének kialakítására Tömegrendezvényeken a gyermek képességeinek bemutatása Önkormányzás bevonása a tevékenységekbe Önkontroll technikák, stresszhelyzetek leküzdésének módszerei tanítása Kollektív rendezvények lebonyolítása egyesületekben. Az ilyen gyerekek szívesen tanítanak valakit maguk is!

A tehetséges gyermekek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatos munka megszervezése előzetes választ igényel a következő kérdésekre: 1) milyen típusú tehetséggel (általános vagy speciális, sport, művészeti vagy egyéb formában) van dolgunk; 2) milyen formában nyilvánulhat meg a tehetség: kifejezett, rejtett, potenciális; 3) melyek a tehetségesekkel való munka kiemelt feladatai: a rendelkezésre álló képességek fejlesztése; pszichológiai támogatás és segítségnyújtás; az oktatási környezet tervezése és vizsgálata, beleértve az oktatási technológiák, programok stb. fejlesztését és nyomon követését;

A tehetséges gyermekek oktatási programjainak tartalmazniuk kell a „nyílt típusú” problémák tanulmányozását, lehetővé téve a gyermekek felfedező jellegű magatartásra való hajlamának, tanulási problémáknak stb. való figyelembevételét, valamint a készségek és módszerek kialakítását. kutatómunka; figyelembe veszi a tehetséges gyermek érdekeit, és a lehető legnagyobb mértékben ösztönzi a gyermek által választott témák elmélyült tanulmányozását; az ismeretszerzés módjainak tanulmányozásának előmozdítása (eljárási ismeretek, vagy "knowhow"), valamint a különféle források és információszerzési módok elérhetőségének és szabad felhasználásának biztosítása; megtanítani a gyerekeket munkájuk eredményeinek értelmes szempontok alapján történő értékelésére, a nyilvános vitában, ötleteik és kreatív tevékenység eredményeinek megvédésében való készségeik kialakítására; elősegíti a reflexió, az önismeret fejlődését, valamint a többi ember egyéni jellemzőinek megértését; tartalmazzák az egyénre szabott, pszichológiai támogatás és segítségnyújtás elemeit, figyelembe véve minden tehetséges gyermek személyiségének egyediségét.

A gyermekek tehetségének diagnosztizálásának alapelvei: a gyermek viselkedése, tevékenysége különböző szempontjai értékelésének komplex jellege; az azonosítás időtartama; elsődlegesen a pszichodiagnosztika ökológiailag érvényes módszereire hagyatkozik. a viselkedés elemzése azokon a tevékenységi területeken, amelyek maximálisan megfelelnek a gyermek hajlamainak és érdekeinek; olyan képzési módszerek alkalmazása, amelyek egy bizonyos fejlesztő hatás megszervezésével járnak; a gyermek tehetségére utaló jelek értékelése, nem csak a mentális fejlődésének aktuális szintjéhez viszonyítva, hanem figyelembe véve a proximális fejlődési zónát is;

A pedagógusok szakmai kompetenciájának kritériumai: a kreativitás és a tehetség pszichológiai és pedagógiai problémáinak megértése (beleértve az empátiát, a toleranciát); a tanulók kreativitását fejlesztő módszerek és technikák birtoklása; magas szint saját kreatív potenciál fejlesztése; motivációs készség a tehetséges gyerekekkel való munkára.

Alapelvek pedagógiai tevékenység a tehetséges gyermekekkel végzett munkában: a személyes fejlődés lehetőségeinek maximális sokszínűségének elve; az oktatás individualizálásának és differenciálásának elve; a tanulók közös munkájához szükséges feltételek megteremtésének elve a tanár minimális részvételével; a további hallgatók választási szabadságának elve oktatási szolgáltatások, segítség, mentorálás; az egészséges verseny légkörének megteremtésének elve; az egyetemes tehetség elve.

A gyermekek tehetségének fejlesztését szolgáló pszichológiai és pedagógiai támogatás szervezési modellje az oktatási intézményekben A pedagógusok (szülők) pszichológiai felkészültségét alakító programok megvalósítása a tehetséges gyerekekkel való munkára (információs, diagnosztikai, motivációs, korrekciós és fejlesztő blokkok) a gyermekek tehetségének (tanárok, szülők, tanár-pszichológus, gyermek) pszichológiai és pszichológiai és pedagógiai nyomon követésének mechanizmusa A tehetséges gyermekek személyiségfejlődését támogató (valeológiai, pszichoszociális és kognitív) programok végponttól végpontig történő megvalósítása blokkok)

A gyermekek tehetségének fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának irányai Pedagógusok és szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése, tanácsadása a gyermekek tehetségének aktuális problémáiról; Monitoring szellemi, személyes és társadalmi fejlődés tényleges és potenciálisan tehetséges gyermekek (A. I. Savenkov, O. N. Finogenova, A. A. Loseva stb. modelljei); A hallgatók pszichoszociális fejlesztését és a kreatív gondolkodást fejlesztő kurzusok megvalósítása; Tanulók tanácsadása egyéni kérésre; Az oktatási környezet pszichés komfortérzetének biztosítása.

Projekt "A tehetséges gyerekekkel végzett munka szervezési osztályközi modellje" A szociális interakciós technológia fejlesztése és tesztelése, mint a gyermekek tehetségének fejlesztésének feltétele az oktatási intézményekben (beleértve a hatékonyságát értékelő rendszereket is) A pszichológiai és pedagógiai monitorozás technológiai fejlesztése és tesztelése. a gyermekek tehetségének fejlesztése (potenciális és tényleges tehetség) A tehetséges gyermek pszichofiziológiai jólléte és pszichológiai komfortérzetének monitorozásának fejlesztése és tesztelése oktatási intézményekben A pedagógusok pszichológiai felkészültségének diagnosztizálására és kialakítására szolgáló mechanizmus kidolgozása és tesztelése a tényleges, ill. potenciálisan tehetséges gyerekek szakmai kompetenciák tehetséges gyerekekkel dolgozó tanár Az oktatási útvonal egyéni pályáinak kidolgozása és megvalósítása (egyéni programok, tervek), megvalósításuk hatékonyságának értékelési mechanizmusa Pszichológiai támogatási rendszer létrehozása és tesztelése az oktatás egyéni pályáinak megvalósításához útvonal Végponttól végpontig terjedő korrekciós és fejlesztő programok kidolgozása és tesztelése pszichológiai és pedagógiai a gyermekek tehetségének fejlesztésének támogatása (pszichoszociális és kognitív fejlődés) Szociális intézmények interakciós mechanizmusának kidolgozása és tesztelése a tényleges és potenciálisan tehetséges tanulók családjával és szüleivel

A kiegészítő oktatás minden gyermek számára lehetőséget biztosít a nevelési terület, a programok profiljának, fejlesztésük időpontjának szabad megválasztására, a különféle tevékenységekbe való bekapcsolódásra, egyéni hajlamainak figyelembevételével. Az oktatási folyamat személyes-aktivitása lehetővé teszi a kiegészítő oktatás egyik fő feladatának - a tehetséges gyermekek azonosításának, fejlesztésének és támogatásának - megoldását. A kiegészítő oktatás folyamatos folyamat. Nincs rögzített teljesítési határidő, és sorban halad egyik szakaszról a másikra. Az ilyen típusú intézmények tevékenységének egyéni-személyes alapja lehetővé teszi egy-egy gyermek szükségleteinek kielégítését, kihasználva a szabadidejükben rejlő lehetőségeket.

A kiegészítő oktatás rendszerében a tehetséges gyermekek oktatásának következő formái különböztethetők meg:

1) egyéni képzés vagy kiscsoportos képzés egy adott terület kreatív fejlesztési programjairól;

2) kutatási és kreatív projekteken való munka mentorálás formájában (általában tudós, tudós vagy kulturális személyiség, magas színvonalú szakember jár el mentorként);

3) részidős iskolák;

4) üdülési díjak, táborok, mesterkurzusok, kreatív laboratóriumok;

5) kreatív versenyek, fesztiválok, olimpiák rendszere;

6) tudományos és gyakorlati gyermekkonferenciák és szemináriumok.

A továbbképzés kedvező lehetőségei különösen a művészeti fejlődés terén mutatkoznak meg egyértelműen. Gyakran olyan gyerekek érkeznek ezekbe az intézményekbe, akiknek tehetsége már kibontakozott. A legtöbb iskolással ellentétben ők motiváltak a művészi és kreatív tevékenységek elsajátítására, és ez megteremti a feltételeket a speciális készségek és ismeretek gyümölcsöző fejlesztéséhez. De itt is, a nevelés speciális láncszemében is meg kell figyelni az értelmes alkotói feladatok prioritását, megőrizve a tudás, készségek, szokások célját nem helyettesítő eszköz szerepét.

A kiegészítő oktatásban a tehetség fejlesztésének olyan erőteljes erőforrása használható fel, mint a művészetek egysége és kölcsönhatása, amely egy normál iskolában nehezen tagolható tantárgyanként az oktatás tartalma.

Ugyanakkor a tehetséges gyermekekkel végzett munka ezen formája komoly veszélyeket rejt magában. Nagyon fontos, hogy ne keltsen benne „exkluzivitás-érzetet”: egyrészt azért, mert ez a későbbi életkorban nem biztos, hogy beigazolódik, másrészt azért, mert a körökbe, műtermekbe nem csak kifejezetten tehetséges gyerekek járnak, hanem olyanok is, akik egyszerűen csak élvezik a művészetet. , és a velük való kapcsolatoknak harmonikusan kell fejlődniük.
A másik két veszély sajnos gyakran a pedagógusoktól származik. Az első a tanuló rendkívüli képességeinek (ének, színpadi, zenei stb.) kiaknázása az oktatási intézmény vagy annak vezetőjének presztízse érdekében, ami sokszor magának a gyermeknek a rovására megy. A második a vezető öntudatlan vágya, hogy a tanulókon keresztül valósítsa meg önmagát, ami a személyes esztétikai élmény kiegyenlítése és a gyermekek egyénisége miatt az eredmény látszólagos sikeréhez vezet. A tehetséges gyermek mindkét esetben nem cél, hanem eszköz a felnőttek problémáinak megoldására.

Ha mindezen nehézségek elkerülhetők, akkor a művészeti kiegészítő nevelés területe rendkívül jelentőssé válik a tehetséges gyermek fejlődése szempontjából, felkészítve a művészeti szakmai útra.

Módszertani fejlesztés a témában: a tehetséges tanulókkal végzett munka tartalma, formái, módszerei.

1. A tehetségtanulmányozás okai.
Egy dinamikus, gyorsan változó világban a társadalom sokkal valószínűbb, hogy újragondolja az iskola társadalmi rendjét, korrigálja vagy gyökeresen megváltoztatja a célokat és célkitűzéseket. iskolai oktatás. A fő célnak most az aktív, kreatív, tudatos személyiség nevelésére való összpontosítást tekintik. globális problémák az emberiség, amely készen áll arra, hogy a lehető legnagyobb mértékben részt vegyen megoldásukban. Most olyan emberekre van szükségünk, akik a kereteken kívül gondolkodnak, akik képesek új utakat keresni a felvetett problémák megoldására, kiutat találni a problémahelyzetből. A másik sürgető feladat az egyéni megközelítés és segítségnyújtás minden tanulónak. Egyéni képességek fejlesztése, minden tanuló személyiségének megnyilvánulására.
Nem is olyan régen azt hitték, hogy minden gyerek egyenlő mind intellektuálisan, mind érzelmileg.Csak meg kell tanítani őket gondolkodni, együtt érezni és összetett logikai problémákat megoldani. modern iskola megmutatja, hogy vannak különbségek a tanulók között.A gyerekek megkülönböztetik társaiknál ​​fejlettebb intellektussal, kreatív képességekkel, osztályozási, általánosítási, kapcsolatkeresési képességgel.Folyamatosan választ keresnek kérdéseikre, érdeklődők, önállóságot mutat, aktív.
2. A tehetséges gyermekek jellemzői.
Kezdjük magának a fogalomnak a meghatározásával:
A tehetség a pszichének az élet során kialakuló szisztémás minősége, amely meghatározza annak lehetőségét, hogy az ember egy vagy több tevékenységtípusban magasabb, kiemelkedő eredményeket érjen el.
A tehetséget a fejlett kognitív fejlettség, a pszichoszociális érzékenység és a fizikai jellemzők határozzák meg.
Vezető kognitív fejlődés:
Az észlelés szélességében eltérően a tehetséges gyerekek élesen érzik mindazt, ami az őket körülvevő világban történik, és rendkívül kíváncsiak arra, hogyan működik ez vagy az a tárgy. Az érdekli őket, hogy miért így van berendezve a világ, és nem másként, és mi történne, ha megváltoznának a külső körülmények. Egyszerre több folyamatot is képesek figyelni, és hajlamosak mindent aktívan felderíteni maguk körül.
képesek a jelenségek és tárgyak közötti összefüggések érzékelésére és következtetések levonására, szeretnek képzeletben alternatív rendszereket létrehozni.
a kiváló memória, a korai nyelvi fejlődéssel és az osztályozási képességgel kombinálva segíti az ilyen gyermeket nagy mennyiségű információ felhalmozódásában és intenzív felhasználásában.
a tehetséges gyerekeknek több szójegyzék lehetővé téve számukra, hogy szabadon és világosan kifejezzék gondolataikat. Szórakozásból új szavakat találnak ki.
a szemantikai kétértelműségek észlelésének képességével, hosszú ideig fenntartani a magas észlelési küszöböt, élvezni a komplex és egyenletes elfoglaltságot. praktikus megoldás A feladatokkal a tehetséges gyerekek nem tűrik, ha kész választ kényszerítenek rájuk.
néhány tehetséges gyermek fejlett matematikai képességekkel rendelkezik a számítások és a logika tekintetében.
hosszú ideig tartó figyelemkoncentráció és nagy kitartás jellemzi őket egy adott probléma megoldásában.
A tehetséges gyermekre jellemző feladat iránti elfoglaltság a tapasztalat hiányával párosulva gyakran oda vezet, hogy olyasmire törekszik, ami még nincs hatalmában. Támogatásra és segítségre van szüksége.
Pszichoszociális érzékenység:
a tehetséges gyerekek fokozott igazságérzetet, erkölcsi fejlődést, előrelátó felfogást és tudást mutatnak.
gyorsan reagálnak az igazságtalanságra, magas követelményeket támasztanak magukkal és másokkal szemben.
az élénk fantázia, a játékelemek bevonása a feladatok elvégzésébe, a kreativitás, a találékonyság és a gazdag képzelőerő (fantázia) nagyon jellemző a tehetséges gyerekekre.
remek humorérzékük van, szeretik a vicces következetlenségeket, szójátékokat, vicceket.
hiányzik belőlük az érzelmi egyensúly, kiskorukban a tehetséges gyerekek türelmetlenek és impulzívak.
néha túlzott félelmek és fokozott kiszolgáltatottság jellemzi őket. Rendkívül érzékenyek mások nonverbális jelzéseire.
egocentrizmus jellemzi őket, mint a hétköznapi gyerekeket.
gyakran a tehetséges gyerekekben negatív énkép alakul ki, nehézségek adódnak a társakkal való kommunikációban.
Fizikai jellemzők:
A tehetséges gyerekeket magas energiaszint jellemzi, és a szokásosnál kevesebbet alszanak.
mozgáskoordinációjuk és kézkészségük gyakran elmarad a kognitív képességeitől. Gyakorlatra van szükségük. Az intelligencia különbsége és fizikai fejlődés az ilyen gyerekek elbátortalanodhatnak, és önállóság hiánya alakulhat ki.
a tehetséges gyerekek (8 év alattiak) látása gyakran instabil, nehezen tudnak fókuszt váltani közelről távolra (íróasztalról táblára).
3. A tehetség speciális típusai, bizonyos tevékenységi területeken megnyilvánulva.
Zenei ajándék.
Egy zeneileg tehetséges gyermek kiskorától kezdve fokozottan kíváncsi bármilyen hangzó tárgyra. Két-három éves korukra az ilyen gyerekek megkülönböztetik az összes hallott dallamot, és pontosan hangolják őket. Néhányan énekelni kezdenek, mielőtt megszólalnak. Három-öt év elteltével meredeken megnő a vágy a független cselekvések iránt a hangok „kivonására”. Kezdetben a hangszeres játék utánzata. A jövőben ez vezet majd az első próbálkozásokhoz, hogy kitaláljanak valamit. Az első művek megjelenése a tehetség magasabb fejlettségi szintjére való átmenetet jelzi.
Művészi tehetség.
A vizuális képekkel és ötletekkel kapcsolatos nagy szelektivitás kora gyermekkorban megjelenik az éles megfigyelésben, az erős befolyásolhatóságban, a képességben, hogy mindent színekben, színkontrasztokban látunk körül, észrevegyük a szokatlant, szépet és sokáig emlékezzünk. Fontos szerepet játszik a gyermek saját tevékenysége, kreatív keresési vágya. A tehetség kreatív keresés nélkül elképzelhetetlen.
Matematikai és sakk tehetség.
Korán jelenik meg. A gyerekek egy része három-négy évesen már lelkesen játszik a számokkal: háztáblákon, könyvek, folyóiratok lapjain keresik őket, később pedig különféle új kombinációkat próbálnak alkotni. Egyszerű elsajátítás aritmetikai műveletek gyorsan és boldogan történik. Négy-öt éves korukban a tehetséges gyerekek könnyen bizonyítják, hogy képesek gondolatban összeadni és kivonni a két- és háromjegyű számokat, öt-hat évesen pedig nagy érdeklődést mutatnak a matematika tankönyvek iránt, és nem. csak általános iskolára.
Más tehetséges gyerekek számára nem nehéz gondolatban megszámolni az összetett sakkkombinációkat. Miután négy-öt évesen megtanultak sakkozni, idejük nagy részét a sakktáblánál töltik, és elképesztő eredményeket érnek el. A sakkjátszma állandó kísérletezés, amely figyelmességet, koncentrációt, gyors és logikus gondolkodási képességet igényel. Pontosan kognitív tevékenység gyermek határozza meg tehetségének feltárását ezen a területen.
irodalmi ajándék.
Később kiderült. A gyermek tapasztalatától és tudásától függ. De bizonyos esetekben az irodalmi képességek jelei az óvodáskorban is megmutatkoznak. A gyermek a szavak zenéjére van hangolva, lenyűgözi a mondókák hangja, örül az új szavak, kombinációk felbukkanásának. Társaik munkáihoz képest a tehetséges gyerekek kompozíciói eredetibbek, kifejezőbbek.
Társadalmi tehetség.
Lehetetlen nem észrevenni a vezetőt egy gyerekcsoportban. A magabiztos, proaktív gyermek gyorsan felkelti a figyelmet. Fejlett beszéddel rendelkezik, nem fél és nem haboz más gyerekhez, felnőtthez fordulni. Egy ilyen gyereknek megvan a maga üzleti megközelítése mindenhez, ami történik. Különlegessége, hogy egy ilyen gyerek mindennel törődik.
Minden gyermeknek szükségszerűen van tehetsége az emberi tevékenység valamelyik területén. A gyermekpszichológiai szakemberek által kidolgozott kérdőíves tesztek segítenek felmérni a gyermek veleszületett képességeire vonatkozó feltételezés helyességét, vagy segítenek ebben a fontos kérdésben.
4. A tehetséges gyerekekkel végzett iskolai munka módszerei, formái.
A tehetséges gyermekek a többséghez képest magasabb értelmi képességekkel, tanulási fogékonysággal, kreatív lehetőségekkel és megnyilvánulásokkal, domináns aktív, telítetlen kognitív szükséglettel rendelkeznek. Megtapasztalják az ismeretszerzés, a szellemi munka örömét. Ennek alapján már ben el kell kezdeni a tehetséges gyermekek azonosítását, tehetségük mértékének kialakítását Általános Iskola. NÁL NÉL tanulási tevékenységek a tehetséges gyerekekkel végzett munka differenciált szemléletre épül, ami hozzájárul a tantárgy oktatási terének bővítéséhez, elmélyítéséhez. Ezért a tehetséges gyerekekkel végzett munka tantermi és tanórán kívüli tevékenységekből is álljon.
5. Óratevékenység.

problémafejlesztő oktatás,
tervezési és kutatási tevékenységek,
játéktechnológiák (üzleti játékok és utazás),
információs és kommunikációs technológiák a kognitív motiváció kielégítésére,
képességek fejlesztése (különböző szintű tesztek, bemutatók, szimulátorok),
kreatív és nem szabványos feladatokat.
Problémafejlesztő tréning.
A tehetséges gyerekekkel dolgozó tanárok többsége sikeresen alkalmazza a problémaalapú tanulási technológiát. Kognitív nehézségekkel járó helyzetet teremtenek az osztályteremben, amelyben az iskolásoknak szembe kell nézniük egy vagy több mentális művelet önálló alkalmazásának szükségességével: elemzés, szintézis, összehasonlítás, analógia, általánosítás stb. Ez lehetővé teszi a tanulók aktív önálló tevékenységének megszervezését, melynek eredményeként az ismeretek, készségek, képességek kreatív elsajátításában és a szellemi képességek fejlesztésében.
Tervezési és kutatási tevékenységek.
A tehetséges gyerekekkel végzett iskolai munka egyik új formája a tervezés. A projektmódszer olyan tanulási módszer, amely a „learning through doing”-nak nevezhető, ahol a tanuló a legközvetlenebbül vesz részt egy aktív kognitív folyamatban, önállóan fogalmaz meg tanulási problémát. Összegyűjti a szükséges információkat, terveket lehetséges opciók problémamegoldás, következtetések levonása, tevékenységük elemzése, „tégláról téglára” új ismeretek kialakítása, új oktatási élettapasztalatok megszerzése.
6. Tanórán kívüli tevékenységek.
A következő tevékenységeket tartalmazza:
választható tárgyak,
tárgyhét,
olimpiák és versenyek.
Választható tárgyak. A tehetséges gyerekekkel végzett munka egyik formája a választható tantárgyak alkalmazása. Itt kis csoportokban dolgozva a tanárok maximalizálják a tanulás differenciálását, az egyéni megközelítést, különböző munkamódszerekkel: megfigyelés, kísérlet, kutatás, tudományos irodalommal való munka. A különböző választható tárgyak használata lehetővé teszi a tehetséges gyermekek eltérő igényeinek és képességeinek figyelembe vételét.
tárgyhét. A kiegészítő oktatás megszervezésének egyik formája, amely elsősorban a tanulók kreatív potenciáljának feltárását célozza, a tantárgyi hetek. A hét folyamán a gyerekeknek lehetőségük van kreatív potenciáljuk maximális kihasználására.
Olimpiák és versenyek. A tehetséges gyerekek felkutatásában nagy jelentősége van a különböző szintű (főállású és levelező) versenyeken való részvételnek.
7. A munka rendszere.
A tehetséges gyermekkel végzett munka azzal kell kezdődjön, hogy azonosítsa ezt a gyermeket a gyermekcsapatban. A diagnózis fő formája a megfigyelés. Miután észrevette a tanuló fényes képességeit, meg kell határoznia a tehetség szintjét. Ehhez különféle űrlapokat használhat: kérdőívek a szülőknek, kérdőívek, az „Ajándékkártya” módszertana, az általános tehetség felmérésének módszertana stb.
Az azonosítás után a további intézkedéseit mindenképpen egyeztetje a tanuló szüleivel, adminisztrációjával. Ezt követően tervet készítenek a tehetséges gyermekkel való munkavégzésre. Nemcsak azokat a témákat tartalmazza, amelyeket a munka során tanulmányozni kell, hanem a tanári karral való együttműködésről is gondoskodik. A pszichológus diagnosztikát, vizsgálatot, azonosítást végez, segít a munkaterv összeállításában, figyelembe véve pszichológiai jellemzők diák. Az adminisztráció irányítja, koordinálja, elemzi a tanárok és a tanulók tevékenységét. A gyerekcsapat az osztálytermi baráti rivalizálás révén bizonyos mértékig befolyásolhatja és kell is befolyásolnia a rendkívül motivált tanulók fejlődését. A munka eredményeit évente összesítik, a munkatervben megfelelő módosításokat végeznek.
A formák és módszerek kiválasztásánál több szempont vezérel bennünket:
fajta tehetség;
a gyermek életkora;
a gyermek családjának társadalmi helyzete;
a tehetség szintje;
maga a gyermek tevékenysége;
tanárképzés.
Ha tehetséges gyerekekkel dolgozunk, odafigyelünk az elért eredményeikre, hiszen a felnőtt értékelés számukra egyben jutalom, önértékelésük és önértékelésük mércéje. Megteremtjük bennük az elérési motivációt, a kreatív kockázatvállalási hajlandóságot, ösztönözzük az önálló gondolkodást.
És így, tehetséges gyerek munkamódszerében eltérhet. Képességi szintje jóval átlag feletti. A tehetség értékelése nem csak tesztelésen alapulhat: mértéke, eredetisége a képzés, oktatás során, értelmes tevékenység végzése során derül ki. A tehetséget egyfajta általános, univerzális képességnek kell tekinteni és fejleszteni, amely az életkor előrehaladtával sajátos jegyeket és bizonyos tárgyi irányultságot szerez.
Ezért a fő pedagógiai feladatnak az általános képességek fejlesztéséről a személyiség bizonyos tevékenységtípusokban történő megvalósításának adekvát módjának keresése felé kell elmozdulnia. Ha a felnőttek felismerték a tehetséget, akkor fő feladatuk a magas motiváció kialakítása a gyermekben.
A tehetséges gyermekkel végzett sikeres munka érdekében a tanárok igyekeznek megtalálni az erős oldalát, és lehetőséget adnak neki, hogy ezt megmutassa, érezze a siker ízét és higgyen képességeiben. Erős oldalt mutatni azt jelenti, hogy képesek vagyunk visszavonulni iskolai tananyag hatálya nem korlátozza. Ennek az elvnek a követése feltárt egy problémát: a növekedés pontja gyakran az iskolai tananyagon kívül van.
8. Az egyéni jellemzők azonosítása.
A tehetség nem a felszínen rejlik. A tanároknak jól el kell sajátítaniuk ennek meghatározásának módszertanát. A legtöbb tanár túlzottan megbízik a tesztelésben, nem rendelkezik elegendő információval a diákokról. Úgy gondolják, hogy a magas intelligenciájú gyermeknek minden iskolai tantárgyból kiemelkednie kell a többi közül. Ebből következően a tanár a legnagyobb érzelmi és szociális érettséget várja el tőle, és meg van győződve arról, hogy nincs szüksége különösebb segítségre.
9. Vezetői tulajdonságok nevelése.
A kreatív embert az a képesség jellemzi, hogy önállóan választhat tevékenységi területet és előreléphet. Egy oktatási intézményben ezt egy átgondolt oktatási módszertan segíti elő, amely nemcsak tudásátadásra, hanem „gondolkodási képesség” fejlesztésére is alkalmas.
Munkájában a tanár a következő módszereket használhatja:
Életmód. Lehetővé teszi a tanulóknak, hogy „beköltözzenek” a vizsgált tárgyba, belülről érezzék és ismerjék azt figuratív és mentális ábrázolásokon keresztül.
Heurisztikus kérdések módszere. Válaszok hét kulcskérdésre: Ki? Mit? Minek? Ahol? Hogyan? Mikor? Hogyan? és ezek különféle kombinációi szokatlan ötleteket és megoldásokat szülnek a vizsgált objektummal kapcsolatban.
összehasonlítási módszer. Lehetővé teszi a különböző hallgatók változatainak, valamint azok változatainak összehasonlítását a nagy tudósok, filozófusok stb. által alkotott kulturális és történelmi analógokkal.
Koncepció építési módszer. Közreműködik egy kollektív kreatív termék létrehozásában - egy fogalom közösen megfogalmazott definíciója.
A jövő utazásának módja. Bármely általános oktatási területen hatékony az előrelátás és az előrejelzési készségek fejlesztésének módjaként.
hibamódszer. Ez magában foglalja a hibákkal szemben kialakult negatív attitűd megváltoztatását, felváltva a hibák konstruktív felhasználásával az elmélyítés érdekében. oktatási folyamatok. A hiba és a „helyesség” közötti kapcsolat megtalálása serkenti a tanulók heurisztikus tevékenységét, elvezeti őket bármely tudás relativitásának megértéséhez.
Feltalálási módszer. Lehetővé teszi egy olyan termék létrehozását, amelyet a hallgatók korábban nem ismertek bizonyos kreatív műveletek eredményeként.
A "ha csak" módszer. Segít a gyerekeknek képet festeni vagy leírást írni arról, hogy mi történne, ha megváltozna a világ. Az ilyen feladatok elvégzése nemcsak a képzeletet fejleszti, hanem lehetővé teszi a valós világ szerkezetének jobb megértését is.
Ötletbörze (A.F. Osborne). Lehetővé teszi a gyűjtést nagy számötleteket, amelyek a vita résztvevőinek a gondolkodás tehetetlenségéből és a sztereotípiákból való felszabadulásának eredményeként.
Az inverziós módszer, vagy az inverziós módszer. Alapvetően ellentétes megoldási alternatíva alkalmazását támogatja. Például egy tárgyat kívülről vizsgálnak meg, és a probléma megoldása belülről való megfontolás során következik be.
Így az aktív, kreatív, átfogóan fejlett személyiség nevelése minden pedagógus feladata. A munka összetett, módszeres, a szülőkkel, az intézmény adminisztrációjával és magukkal a gyerekekkel való együttműködésen alapul.