Baleva V.V. Pedagógus szakmai fejlődése az élethosszig tartó nevelés keretein belül // International Journal of Social and bölcsészettudományok. - 2016. - V. 2. 1. sz. - S. 58-61.

A PEDAGÓGUS SZAKMAI FEJLESZTÉSE AZ ÉLETTARTÓ OKTATÁSBAN

V.V. Baleva, diák

Novoszibirszk államth Pedagógiai Egyetem

(Oroszország, Novoszibirszk)

Absztrakt: be A cikk az élethosszig tartó nevelés keretein belül a pedagógus szakmai fejlődésének problémájával kapcsolatos kutatásokat mutat be. Feltárul az „élethosszig tartó nevelés” fogalmának lényege, ill ugyanilyen módon alkalmazhatósága a pedagógiai tevékenységben. Leírják a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztésének lehetőségeit.

Kulcsszavak: folyamatos oktatás, a folyamatos nevelés funkciói, pedagógus, pedagógiai tevékenység, tanári kompetenciák, szakmai fejlődés.

A tanár, mint minden más tantárgy szociális tevékenységek gondoskodnia kell szakmai és személyes fejlődéséről. Modern világ nem áll meg, folyamatosan fejlődik, kiegészül, új technológiákat vezetnek be, mindez megköveteli, hogy az ember új ismereteket és készségeket szerezzen, növelje kompetenciáját egy adott kérdésben. Ez alól a tanár sem kivétel, hiszen ő az információ hordozója, ami annak folyamatos frissítését jelenti.

A B.M. Bim-Bada , a folyamatos oktatás az egyén oktatási (általános és szakmai) potenciáljának egész életen át tartó növekedésének folyamata, amelyet szervezetileg egy állami és közintézményrendszer biztosít, és amely megfelel az egyén és a társadalom szükségleteinek. A cél a személyiség fejlődése és formálódása a testi és szociálpszichológiai érésének és stabilizálódásának időszakában. életerőés képességek, és ugyanilyen módon és az elhalványulás időszakaiban szervezet. Szintén nem nem folytonos képződés azaz egész életen át tartó nevelés, amelyet az oktatási rendszer egysége és integritása, az önképzés feltételeinek megteremtése és az egyén átfogó fejlesztése biztosít, az egymást követő, összehangolt, differenciált oktatási programok különböző szakaszokban és szinteken, garantálva a polgárok számára a jogok érvényesülésétaz oktatás és az általános oktatási és szakképzési, átképzési, képzettségfejlesztési lehetőség biztosítása egész életen át.

Felfogásunk szerint az élethosszig tartó nevelés az ember élete során végzett nevelés, a meglévő ismeretek folyamatos frissítése, kiegészítése, a személyiség átfogó fejlesztése és az önképzés révén.

A modern kontextusban az egész életen át tartó oktatás lényegének megértése lehetővé teszi annak több fő funkciójának kiemelését, nevezetesen szakmai, társadalmi és személyes funkcióit.

A szakmai funkció biztosítja a felnőttkorban a szükséges szakmai kompetenciák és végzettségek kialakítását, ill ugyanilyen módon , felnőtt ember általi új szakmai lehetőségek kialakítása, vajúdási dinamikájának növekedése.

A társadalmi funkció segít kiegészíteni és gazdagítani a felnőtt ember interakcióját a társadalommal, a gazdasági szférával, az állam egészével a nyelv, a kultúra, az új tevékenységek, az egyetemes értékek megismerése révén, modern technológiák szociális interakció, beleértve az információkat is, formálja a felnőtt ember műveltségét különböző területeken.

A harmadik funkció az egyéni megismerések kielégítését biztosítja.a felnőttek személyes szükségletei, érdeklődési köre, hobbi, és általában a mindennapi életet kísérik.

Így a humántőke fenntartható és eredményes fejlesztése és a társadalmi-gazdasági fejlődés biztosítása érdekében Orosz Föderáció Az egész életen át tartó felnőttoktatás kulcsfontosságú eleme ennek a folyamatnak.

A változó társadalom új kihívásokat állított a tanárok eléoktatás, nevezetesen:

de ) a társadalom iskolai végzettségének emelése, annak humanizálás és humanizálás oktatás;

b) önállóan, teljes felelősséggel nem szabványos döntések meghozatalára képes, tudományos kommunikációs képességekkel rendelkező szakemberek képzése, ill. ugyanilyen módon nemcsak ügyesen reprodukálni a kész szervezési módszereket oktatási folyamat hanem kreatívan újrahasznosíthatja őket saját létrehozásához. A korszerű pedagógus szakmai képzési programjának tartalmának tartalmaznia kell az innovációs tevékenység kompetenciáját, hiszen jelenleg a tanártól innovatív képességgel és készséggel kell rendelkezni az innovációk innovatív keresésében és megvalósításában.

A. Csibegés , a felnőttképzés szakértője 7 fejlesztési területet (vektort) írt le, mint pl.: kompetencia, célok kitűzése és elérése, baráti kapcsolatok kialakításának képessége, identitás kialakítása (egyéni érzés).önazonosság), az egyén összes szociálpszichológiai tulajdonságának kombinációja.

A szakmai fejlődés folyamatossága szükséges az egyén számáraés profitanári tapasztalat. Ennek kapcsán a folyamatos oktatás rendszerében kiemelt figyelmet kell fordítani a szakmai fejlődésre.

A pedagógiai oktatás az oktatási rendszer legfontosabb része, amely a teljes oktatási rendszer teljes körű működését biztosítja. Ezt az álláspontot bizonyítja az is, hogy a pedagógusképzésben az oktatás szférájának minden folyamata és aspektusa megjelenik, ill. ugyanilyen módon mert a tanári kar minősége és képzettsége határozza meg általában az oktatás fejlődésének kilátásait. Azonban a célok és funkciók tanárképzés a nevelés fő funkciójából származnak a társadalomban.

A társadalomban végbemenő társadalmi átalakulások új követelményeket támasztanak a pedagógus szakmai tevékenységével, személyiségével és képességeivel szemben. Az oktatási rendszer folyamatosan fejlődikés azzal az új társadalmi igények szükségessé teszik a pedagógusok szakmai fejlődésével szemben támasztott követelmények figyelembe vételét. Változnak a társadalmi célok, ennek megfelelően az oktatási környezetben is változások mennek végbe. Ezért a tanár arra törekszik, hogy kialakítsa magában a modern társadalom által megkívánt tulajdonságokat. Az, hogy mennyire lesz teljes a tanuló fejlődése, nagyban függ a tanár professzionalizmusától.

Markova A.K. a tanár szakmai kompetenciájának következő blokkjait tüntettük fel, ezek a következők:

de) szakmai (objektíven szükséges) pszichológiaiskye és pedagógiai ismeretek;

b) szakmai (objektíven szükséges) pedagógiai ismeretek;

ban ben) szakmai pszichológiai pozíciók, attitűdök, amelyeket a szakma megkövetel tőle;

G) olyan személyes jellemzők, amelyek biztosítják a szakmai ismeretek és készségek tanár általi sikeres elsajátítását.

A modern társadalom követelményei alapján meg lehet határozni a tanári szakmai kompetencia fejlesztésének fő módjait:

1 út. Segítsenek módszertani egyesületek, egyéni tanárok a orgtevékenységeket, figyelembe véve a tanítási tapasztalatot, a szakmaiság szintjét és a pedagógus személyiségének egyéni igényeit. A módszertani munkának hozzá kell járulnia a pedagógus képzettségének javításához, a kompetencia növeléséhez.

2 út. A továbbképző tanfolyamok hatékony módon a tanári professzionalizmus fejlesztése.

3 út. Különféle pedagógiai támogatási formák megvalósítása.

4 irányú. A tanár öntanulása és önfejlesztése stb.

A pedagógus szakmai fejlődésének fő feltétele a saját kompetencia fejlesztésének szükségességének tudata. Ez magában foglalja az elméleti és gyakorlati ismeretek felfrissítését, a szakemberek készségeinek fejlesztését az egyre növekvő kompetenciakövetelmények kapcsán. Felfrissítő képzést csak közép- vagy felsőfokú szakirányú végzettséggel rendelkezők vehetnek fel.

A szakmai fejlődés 3 típusra osztható, ezek a rövid távú (legalább 72 órás), tematikus és problematikus szemináriumok (gyorsított beszerzés ZUNov az új körülmények között történő munkavégzéshez szükséges) és hosszú ( a tanár szakmai tevékenységének profiljában aktuális kérdések elmélyült tanulmányozása az ismeretek frissítése vagy az új szakmai funkciók megvalósítására való felkészülés érdekében). A továbbképzés célja a pedagógiai folyamat optimalizálása, a szakmai fejlődés és az állandóa tanárok fejlesztése. (Yu.K. Babansky, P.I. Kartashov, M.M. Potashnik stb.).

Továbbképzésre is kerül sor a tanárok különféle módszertani munkákban való részvételének folyamatában. Itt vannak a feladatok például : haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése, gyakorlati megvalósításaa pedagógia tudomány eredményei; a tantárgyi és pszichológiai, pedagógiai képzés színvonalának emelése tanári kar; tanácsadói segítség a pedagógiai önképzés megszervezésében stb.. Olyan módszertaniEz a munka a következő formában lehet:

– szabályozási dokumentumok tanulmányozása és megvitatása, GEF, időpontokszemélyes programok;

– tapasztalatcsere a kollégák között;

– saját fejlesztések, pedagógiai újítások, stb. bemutatása, megbeszélése.

A pedagógiai önképzés a pedagógusok továbbképzésének egy formája is lehet. Az eredményes munkavégzés feltétele a pedagógus egy évre összeállított személyes önképzési terv szerinti tevékenysége, ill.beleértve a következő szakaszokat:

– az önképzési munka céljai és célkitűzései;

– oktatási intézmény módszertani munkájában való részvétel;

– továbbképző tanfolyamok és problémás családok látogatásainar, minősítés;

– módszertani, pszichológiai-pedagógiai és tantárgyi irodalom, normatív dokumentumok tanulmányozása;

– az általános kulturális szint emelése (olvasás kitaláció, újságírás, múzeumlátogatás, színházra, tévézés stb.);

– az önképzés eredményei.

A pedagógus szakmai továbbképzését tehát az élethosszig tartó nevelés keretében mind maga a pedagógus, mind pedig a társadalom végzi, amely megszabja ennek feltételeit és lehetőséget biztosít. Ennek a folyamatnak a szabályozása szabályozó dokumentumokon keresztül történik, mint pl Szövetségi állami oktatási szabványok A továbbképzés segíti a pedagógust szakmai színvonalának megőrzésében, fejlesztésében, a különféle kompetenciák elsajátításában a teljes pedagógiai tevékenység során.

Bibliográfiai lista

1. Bim-Bad B.M. Pedagógiai enciklopédia pedikális szótár. – M., 2002.

2. Zakharova E. A. A tanárok szakmai fejlődésének követelményei a posztgraduális képzés feltételei között // Fiatal tudós.- 2011. - 3. sz. T.2.

3. A folyamatos fejlesztés fogalmafelnőttoktatás az Orosz Föderációban a 2025-ig tartó időszakra. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (elérés dátuma: 2016.10.04.)

4. Markova A.K. A tanári munka pszichológiája: Könyv. a tanár számára.– M.: Felvilágosodás, 1993.

5. Szótár egyetértettfogalmak és definíciók a Független Államok Közössége tagállamainak oktatása területén.- M., 2004.

A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI FEJLESZTÉSE A FOLYTATÁSBAN

OKTATÁS

V.V. Balewa, diák

Novoszibirszki Állami Pedagógiai Egyetem

(Oroszország, Novoszibirszk)

absztrakt. Ez a cikk a továbbképzésben részt vevő pedagógusok szakmai fejlődésének problémájának vizsgálatát mutatja be. A „továbbképzés” fogalmának lényege, valamint a pedagógiai tevékenységre való alkalmazhatósága. A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztési lehetőségei.

kulcsszavak: továbbképzés, továbbképzési funkciók, tanár, tanítási tevékenység, tanári kompetencia képzés.

N. V. Panova

A PEDAGÓGUS SZEMÉLYISÉGÉNEK SZAKMAI FEJLESZTÉSE

A „tanári személyiség szakmai fejlődése” koncepció tartalmi alapjainak szerepét és helyét a szakmai fejlődés szakaszainak elemzésén keresztül elemezzük a fejlesztéséhez szükséges különféle erőforrások, a szakmai tevékenységet biztosító személyiségjegyek összefüggésében.

Kulcsszavak: a tanári személyiség szakmai fejlődésének szakaszai, szakmai fejlődési források, kompetencia.

A pedagógus tevékenységének tartalmát meghatározza annak lehetősége a szakmában az életút különböző szakaszaiban. A pedagógiai potenciál felmérése (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, V. V. Rubtsov, D. I. Feldshtein stb.) az oktatás társadalmi rendjéhez és céljaihoz kapcsolódik. A probléma egyes aspektusainak kifejlődése ellenére a pedagógusnak a pedagógiai szakmai fejlődés különböző szakaszaihoz kapcsolódó erőforrásai továbbra sem kellően tanulmányozhatók. Vegye figyelembe a szakmai tevékenység fejlődési szakaszainak jellemzőit.

1. szakasz. A szakma elsajátítása, alkalmazkodás. A szakmai pályakezdő tanári tevékenység kialakításának gyakorlata megvalósul. Kialakul a tevékenység motivációja, elsajátítja a tevékenység értelmét, a szakmai szerep elsajátítását. Az első szakasz eredménye: motiváció kialakulása a szakmai kultúra és szakmai igények elsajátításához; az „én képének” tudatosítása; készen áll a szakmai, személyes és társadalmi értékek elfogadására.

2. szakasz. Acme, szakmai hozzáértés. A tanár személyes és szakmai fejlődésének külső és belső feltételeinek tanulmányozása rendszerezett, felmerül a különböző szakmai szerepek elsajátítása, a szakmai tevékenység kreatív megértése, az önmegvalósítás, amely a fényes szakmai eredményeket jellemzi. A második szakasz eredményei: szakmai és személyes tulajdonságok fejlesztése; felelősség és kötelességtudat a szakmai interakcióban; a termelő technológiák és készségek elsajátítása. Javított szakmai kultúra tanár, amely lehetővé teszi a tevékenység eredményének egy adott célhoz való viszonyítását, és meghatározza a tanár személyes és szakmai fejlődése hatékonyságának kritériumait. Új tapasztalatok jönnek létre és terjeszthetők, amelyek célja a tevékenység szakmai jelentésének elsajátítása. Megtörténik a tanári erőforrások aktualizálása, megteremtve a feltételeket az integritáshoz, egységhez, munkája rendszerszerű szervezéséhez az összekapcsolódásokon keresztül.

ismert terek: a pedagógus személyisége, a pedagógiai tevékenység és a pedagógiai kommunikáció a pedagógus személyiségének uralkodó szerepével.

3. szakasz. Érettség, önmegvalósítás. Felmerül a pedagógiai tevékenységgel való elégedettség, kialakul a pedagógus szakmai tevékenysége, akmeológiai elvek alapján a szakmai deformációs folyamatokkal szembeni ellenállása. A harmadik szakasz eredménye egy kreatív, harmonikusan fejlett tanári személyiség, aki a jóra, az igazságosságra, a körülötte lévő világ iránti szeretetre törekszik; kreatívan birtokolja a működési cselekvések, jelentések és jelentések rendszerét, a szakmai tevékenység egyéni stílusát és a kifejezett pedagógiai reflexió jelenlétét, amely lehetővé teszi a megvalósítást:

Az élet személyes értelmének keresésének igénye;

Az értékorientációk, attitűdök és erkölcsi normák rendszere;

Megtalálni a helyed az életben.

4. szakasz. Stagnálás. Az aktív tanítási gyakorlat csökkentése, a kellően magas szintű kreatív képességek jelenléte. A negyedik szakasz eredménye: a szakmai tevékenységekben a motiváció csökkenése, a szakmai igények minimalizálása; hipertrófia az „én képének” tudatában; a szakmai, személyes és társadalmi értékek stabilitása; a tevékenység szakmai és társadalmi jelentésének fokozatos elvesztése.

A szakmai fejlődés egyik szakaszából a másikba való átmenet a fejlődés társadalmi helyzetének megváltozását, a vezető tevékenység tartalmi változását, a szakmai magatartás kialakítását vagy kisajátítását jelenti, és természetesen a személyiség átstrukturálása is előidézi. szubjektív és objektív nehézségekre.

Az azonos életkoron és képzési szakaszon belüli vezető tevékenység minőségi változásokon megy keresztül: újraépül a motiváció, a tervezés, az önkontroll módszerei stb.. Ez a szakmai fejlődés számos alternatív pályáját eredményezi, amelyek önmagukban is önmegvalósításhoz vezetnek. szakmaiban

tevékenységek, mások - a szakmai funkciók fokozatos kioltásához, megint mások - az egyén önmegsemmisítéséhez.

A személyiség önmegvalósításának problémája a pedagógus szakmai tevékenységében a munkahatékonyság kritériumainak felülvizsgálatát készteti. A hagyományos kritériumok (gyorsaság, pontosság, gazdaságosság) mellett fontos figyelembe venni azokat a belső, pszichológiai kritériumokat, amelyek tükrözik az ember személyes potenciáljának bevonásának mértékét az előtte álló feladatok végrehajtásában. Az egyén önmegvalósításának tartalma meghatározza a tevékenység helyzetéhez való szubjektív viszonyulást, az önfejlesztés és önfejlesztés motívumait. Ezért az önmegvalósítás mint önfejlesztés tudatos emberi tevékenység, amelynek célja önmagunk, mint személy minél teljesebb feltárása. Az önmegvalósítás folyamatának kritériumai a szubjektív (elégedettség érzése) és az objektív (társadalmilag jelentős hozzájárulások, az egyén integratív jellemzői), valamint a szubjektív és az objektív aránya.

A professzionálissá válás, a személyiség léptékének növelése során az alany egyre inkább tényezőként lép fel fejlődésében, változásában, az objektív körülmények személyes tulajdonságainak megfelelő átalakulásában. Vagyis a szakember maga is tudatosan változtathatja szakmai életrajzát, részt vehet önfejlesztésében, életének önfejlesztésében.

Alkatrészek személyes fejlődés magában foglalja a tanár személyes és szakmai fejlődésének egyéni öntervezési modelljének tartalmát az életút különböző szakaszaiban.

A pedagógusok professzionalizmusa rendszerszintű oktatás, amely szakmai önfejlesztési motivációból, működési, személyes erőforrásokból áll, amelyek között a szakmai önfejlesztés motivációs blokkja gerincét képezi a szakmailag jelentős személyes tulajdonságok erősítésében.

Tehát a működési erőforrás felelős a pedagógus tevékenységének elvégző részéért a szakmai gondolkodás, a tudatosság, a pedagógiai tevékenység megvalósításához szükséges szakmai képességek módszereivel. A műveletek metódusokká kombinálódnak, utólag kialakítanak bizonyos technikákat, alárendelve azok tartalmát, módszereit a kitűzött céloknak, a tanár készségét az ismeretlen technikák és cselekvések elsajátítására, vagyis szakmai tanulási képességét. Ilyen helyzetben fontosak a pedagógiai technológiák, amelyek iránya különbözik:

A képzési módszerek és formák korszerűsítésére, a motivációs és működési tevékenységi körök diagnosztikájára;

A szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodás és az eredmények elérésének módjairól.

A működési szféra feladatai általában a szakmai tudás azonosítására, a tevékenység „pszichológiai költségére” redukálódnak. Sok tanár számára a munkatapasztalat növekedésével a szakmai tevékenység sablonmódszerei alakulnak ki, csökken az új munkamódszerek és -technológiák észlelésének képessége. Gyakran csökken a kreatív motiváció, a tanulás és az új tapasztalatok alkalmazásának vágya, csökken a szakmai fejlődés önbecsülése és szakmai tulajdonságok. Az objektív állapot elemzése az optimális szakmailag fontos tulajdonságok felkutatásán, a szakmai öntudat vizsgálatán alapul, melyben fontos a változatos erőforrások figyelembevétele.

A motivációs erőforrás magában foglalja az önfejlesztés szférájának diagnosztikáját - az egykor megszerzett szakmán belüli képesítés és szakmai kompetencia folyamatos növelésének képességét, mint a modern szakember szükséges minőségét, számos feladat megoldását:

Szűk társadalmi, úgynevezett pozíciós motívumok, amelyek a másokkal való kapcsolatokban egy bizonyos pozíció elfoglalásának vágyából, a jóváhagyásuk megszerzésének, a tekintély megszerzésének lehetőségéből állnak;

A tanár széles körű igényei a kommunikációban, a vágy, hogy elégedett legyen a másokkal való érzelmi színezetű interakció folyamatából.

A pozíciós motívum olykor abban nyilvánul meg, hogy a tanár az első helyet, a legjobbak közé akarja tenni, ilyenkor „rangos motivációról” beszélnek. A pozíciós motívum különféle önmegerősítésből állhat: vezetővé válás, versenymozgalomban való részvétel, csoport uralása stb.

Az együttműködés társadalmi motívumai közé tartozik az oktatási környezetben a tanár és az adminisztráció, a szülők és a tanulók kapcsolati formáinak tudatosítása. Fontos alapjai az önképzésnek, a pedagógus személyiségének önfejlesztésének. Ebbe a csoportba tartozik a társadalmi elismerés, mások tisztelete iránti igény kielégítésével összefüggő motívum is. Feltételezhető, hogy egyik vagy másik motiváció dominanciája a tanárok egyik vagy másik vezetési stílus iránti hajlamának köszönhető. Megállapítottuk, hogy a demokratikus vezetési stílust képviselő tanárok körében egy bizonyos motívum dominanciájának hiánya figyelhető meg. A pedagógus szakma fejlődésével növekedés tapasztalható

a modern oktatás által megoldott új feladatok relevanciájának igénye.

A személyes erőforrás a szakemberre jellemző többparaméteres, amely nem határozható meg a meglévő személyes tulajdonságok és képességek egyszerű összegével. Ehhez szükség van egy sor egymással összefüggő paraméter használatára. A kulcskompetenciák azonosítása során értékes az általános képességek mentális funkciók alapján történő osztályozása. Tehát beszélhetünk a pedagógus kommunikációs, információs és szabályozó kulcskompetenciáiról, amelyek kettős fókuszúak - a tanulókra és önmagukra.

Nemcsak azok a tanárok kompetensek, akik nagy tapasztalattal rendelkeznek a tanításban, hanem azok is, akik speciálisan megszervezték a szaktárgyi ismereteket ezen a területen, és képesek hatékony döntéseket hozni.

Az intellektuális és pedagógiai kompetencia abban nyilvánul meg, hogy képes a meglévő ismereteket alkalmazni pedagógiailag megfelelő kapcsolatok kialakítására, a tanulók és maga a tanár tudásszerzésében és átalakításában. Ez a kompetencia elemzés, szintézis, összehasonlítás és absztrakció komplexumának tekinthető, amely az intelligencia és a kritikai gondolkodás minőségeként nyilvánul meg.

A tanár kommunikatív kompetenciája egy integratív tulajdonság, melynek fő összetevői: egyrészt az érzelmi stabilitás (az alkalmazkodóképességgel összefüggésben); az egyenes tervezési és Visszacsatolás; beszédkészség; finomság; másodszor annak mutatója, hogy a tanár tisztában van a pedagógiai kommunikáció céljaival, lényegével, szerkezetével, eszközeivel, jellemzőivel; a szakember egyéni pszichológiai tulajdonságainak birtoklási szintje; folyamatos fejlesztésre való törekvés; a személy személyiségéhez való orientáció, mint a pedagógiai kommunikáció fő értéke. A kommunikációs kompetencia a tanár személyes tulajdonságai, amelyek a fejlődés és az önfejlesztés folyamatában alakulnak ki.

A pedagógus szabályozási kompetenciája azt jelenti, hogy képes saját magatartását célmeghatározáson, tervezésen, mozgósításon és fenntartható tevékenységen, teljesítményértékelésen, reflexión keresztül irányítani.

Az operatív kompetenciát azon készségek összessége határozza meg, amelyek a pedagógusnak a szakmai tevékenység végzéséhez szükségesek a pedagógiai improvizáció prediktív, projektív, tantárgy-módszertani, szervezési készségei terén.

A szakmai tevékenység lényege az új, hatékonyabb tevékenységvégzési módok keresésében, az önmagunkkal való elégedetlenségben, a túllépés iránti vágyban nyilvánul meg. A professzionalizmus (acme) magasságainak megértése bizonyíték arra, hogy a személyiség megtörtént. A szakmailag jelentős személyes tulajdonságok alapját a pszichológiai előfeltételek képezik: kognitív és affektív tulajdonságok, egyéni személyiségjegyek, amelyek kombinációja elősegítheti vagy akadályozhatja e tulajdonságok kialakulását és speciális kialakulását. Három kritérium alapján azonosítottuk azt a kapcsolatrendszert, amely meghatározza egy személy szakmai önfejlesztésének motivációját:

1) az egyén hozzáállása szakmai tevékenységéhez;

2) önmagához, mint szakemberhez való hozzáállás;

3) az önfejlesztéshez való hozzáállás a szakmai szférában.

A szakmai tevékenységhez való hozzáállás diagnosztizálását olyan mutatók határozták meg, mint a választott szakmával való elégedettség, a karrierlehetőségek elképzelése és a jelenlegi tevékenységhez való hozzáállás.

A szakmával való elégedettség diagnosztikájának eredményei azt mutatják, hogy a gyakorlati munkatapasztalattal rendelkező pedagógusok annak pozitív és negatív oldalainak mérlegelése után adekvát, illetve a szakmával való elégedettséget megerősítő pozitív értékelést tudnak adni.

A szentpétervári Nyevszkij kerület igazgatóhelyettesei, tanárai (256 fő) körében végzett vizsgálatok azt mutatták, hogy a fizetésnövekedéssel kapcsolatos elégedettség a legalacsonyabb százalékban, a szakma és presztízse iránti érdeklődés pedig a tanárok több mint felében. a szakmai karrier kialakulásának különböző szakaszaiban . Véleményünk szerint az eltérő pedagógiai tapasztalattal rendelkező pedagógusok értékelésében kialakult ilyen egyöntetűség az ebben a szakmában jelenleg fennálló személyes erőforrások megítélésének komoly problémáit jelzi. A szakmai tevékenységhez való viszonyulást (AP) a következő képlettel találtuk meg: AP = (Fel + Sp + Hv): 3, ahol: Fel - a szakmával való elégedettség; Cn - hozzáállás a szolgáltatás perspektívájához; Nv - jelen pillanatban a munkához való hozzáállás. A PD összpontszáma az önértékelés eredményei szerint 1-től 10-ig terjedhet, míg a magasabb összesített pontszám annál jobb a hozzáállás a szakmai tevékenységhez. Az eredményeket a táblázat tartalmazza.

A táblázatból látható, hogy a szakmai pályakezdő tanárok meglehetősen óvatosan mondják el értékeléseiket a

A szakmai tevékenységhez való hozzáállás szintje (%). A vizsgált szakmacsoportok felépítése

Az önértékelés eredményei, a szakmai tevékenységhez való hozzáállás szintjei 1. szakasz. Szakma elsajátítása, alkalmazkodás (n = 56) 2. szakasz. Acme, szakmai kompetencia (n = 48) 3. szakasz. Érettség, önmegvalósítás (n = 95) 4. szakasz. Stagnáció (n = 57)

Mennyiség % Mennyiség % Mennyiség % Menny.

Alacsony szint (1-3 pont) 27 48,6 12 24,9 0 0 5 8,5

Átlagos szint(4-7 pont) 13 23,4 19 39,5 45 46,8 25 42,5

Magas szint (8-10 pont) 16 28,8 17 35,6 50 53,2 27 49

szakmák. Az ebben a szakmában tapasztalt szakemberek a tartományba értékelik

4-7 pont, ezzel egyidejűleg emelkedett azon pedagógusok száma, akiknek átlagpontszáma 8-10 pont közé esik. Ez azt jelzi, hogy az emberek pozitívan viszonyulnak szakmájukhoz.

A szakmai tevékenységgel kapcsolatos attitűdök vizsgálatának eredményei azt mutatták, hogy a szakma elsajátítása folyamatban lévő tanároknak nincs kialakult elképzelésük a szakmai tevékenység különböző aspektusainak értékeléséről. Megjegyzik, hogy lehetetlen a kreativitás, az előléptetés, a presztízs hiánya és a vonzerő megnyilvánulása a munkában, ami párosul a karrierkilátásaikkal kapcsolatos nagyon optimista hozzáállással. A munka jelenleg csak részben, 50%-ban elégíti ki őket. Általában a pedagógiai tevékenységhez való viszonyulást határozatlannak, ellentmondásosnak értékelik; a szolgáltatási perspektíva felé - mint zavaró, a jövő pedig félelmet és félelmet kelt. A pedagógus önfejlesztése tehát akkor válhat fenntartható motívummá, ha nemcsak aktívan pozitív attitűdöt tapasztal a szakmához, hanem felismeri a szakmailag fontos tulajdonságokat, ezek fejlesztésének szükségességét, vágykeltő képességét. a szakmai fejlődésért.

A tanár önmagához, mint szakemberhez való hozzáállását elemezve három szintbe sorolható eredményeket kaptunk: alacsony, közepes és magas. A legjobb mutatók a tanárok körében figyelhetők meg az érettség, az önmegvalósítás szakaszában, ami teljesen érthető: szakmai tapasztalattal rendelkeznek, sokféle kompetenciával rendelkeznek. A szakma elsajátításának szakaszában a tanárok a legalacsonyabb pontszámmal (3-7) értékelik magukat, mivel még nem rendelkeznek megfelelő szakmai erőforrással. Jellemzőjük a kudarcok okainak meglátása a munkavégzés külső körülményei között.

Az önfejlesztés diagnosztizálására a „személyiségmotivációs profil” módszertan adaptív változatát alkalmaztuk, ahol a motívumok hierarchiája válik a pedagógus élettevékenységi szférájának alapjává. Köztük: életfenntartás, kényelem és biztonság, megismerkedés a társadalommal, önmegerősítés, önmegvalósítás. eredmények

A „motivációs profil” elemzése azt mutatta, hogy a fejlődés különböző szakaszaiban a legtöbb tanárra jellemző a blokkoló típus, amelyben a támogató motívumok (életfenntartás, kényelem, társadalmi státusz) érvényesülnek a fejlesztő motívumokkal szemben (aktivitás, kreativitás, társadalmi hasznosság). A szakmai szféra önfejlesztéssel kapcsolatos attitűdje a szakmai fejlődést motiváló motívumokra vonatkozó kérdésekre adott válaszok elemzése eredményeként derült ki.

A szakma elsajátításának kezdeti szakaszában járó tanárok fejlődésük legfontosabb feltételeként a vezetők igényességét, a „másoknál nem rosszabbak” vágyát, a csapat követelményeit emelték ki; stádiumban lévő tanárok, mint a szakmai kompetenciák fejlesztésének és fejlesztésének feltételei, nevezik a szakma iránti érdeklődést, a karrierben való előrelépést, a felelősségérzetet; az érettség szakaszában a tanárok észrevették az új szakmailag jelentős tulajdonságok elsajátításának szándékát, a csapatban a tekintély megszerzésének vágyát, a saját fejlődésükkel való elégedettséget; szakmai pályafutása záró szakaszában a kollégák közül a kitűnni vágyás, a jutalom (anyagi, erkölcsi) iránti vágya volt. Minden alany a következő nehézségeket azonosította az önfejlesztés során:

a) a szükséges ismeretek hiánya;

b) az idő tervezésének képtelensége;

c) ellenőrzési rendszer hiánya;

d) szervezetlen

e) a szükséges feltételek hiánya.

A kritériumértékek elemzése lehetővé teszi, hogy meghatározzuk, hogy pontosan mi az, ami elengedhetetlen a szakmai fejlődés motivációjában.

A szakmai önfejlesztést a szakember egy meghatározott társadalmi környezettel való tudatos interakciójának eredményeként értjük, amelynek során olyan személyes tulajdonságokat fejleszt ki magában, amelyek sikert adnak a szakmai tevékenységben és általában az életben. Következésképpen, ha a szakmai önfejlesztés forrása a társas környezetben van, akkor ennek a folyamatnak a mozgatórugóit a személyiségen belül kell keresni motívumok formájában.

egy személy szakmai fejlődése. A személyes fejlődés forrása lehet külső és belső ösztönző is.

A külső ösztönzők a szakmai tevékenység eredményei és a tanúsítási követelmények közötti eltérés miatt merülnek fel. Leggyakrabban arra ösztönzik az embert, hogy töltse fel funkcionalitását. A belső ösztönzők a tanár kreativitás és önmegvalósítás iránti igényéhez kapcsolódnak. Ezt az utat arra tervezték, hogy egy professzionális tanárt fejlesszen ki a tökéletesítés gyakorlásán keresztül, és a mesteri tudás új szintjeit elérje. A külső és belső ösztönzők egymás mellett léteznek, kiegészítik egymást, vágyat és érdeklődést váltanak ki a szakmai fejlődés iránt.

Az önfejlesztés motivációja az egyén pozitív reflexiója és információtudatossága eredményeként jelenik meg. A szakembert a benne rejlő lehetőségek, a személyes és szakmai fejlődési kilátások tudata folyamatos keresésre, kreativitásra ösztönzi. A gyakorlat megerősíti, hogy az önfejlesztés blokkolása az öntudat pszichológiai mechanizmusainak, tartalmának, az önfejlesztés alapvető módszereinek és technikáinak ismeretének hiánya miatt következik be; pszichológiai felkészületlenség, újdonságtól való félelem, kritika, fejlődési nehézségek

a személyiséged; tapasztalat hiánya a személyes erőforrás-növekedés konkrét problémáinak megoldásában.

Ugyanakkor a különböző szakmai fejlettségű tanárok hozzáállása tevékenységük kilátásaihoz általában véve optimista. Ugyanakkor a szakma jobb elsajátításának vágya, a szakma iránti érdeklődés uralkodik a tanárok körében az acme szakaszban. Az érettségi stádiumban lévő tanárokra jellemzőek a karrier-előrelépés motívumai a csapatban való tekintély megszerzésével. A jutalmazás iránti vágy a szakmai pályafutásukat befejező tanárokra jellemző. Önfejlesztésük elsősorban a pedagógus erkölcsi és lelki állapotának további javítását célozza.

A tanár szakmailag jelentős tulajdonságai a személyes erőforrások, ahol a motiváció, a kompetencia, a felelősség, az önszabályozás a főszerep. Gerincblokkként működik a szakmai önfejlesztés motivációja, amely a szakmai tevékenységgel való elégedettségen és a megfelelő önértékelésen alapul.

A tanárok szakmailag jelentős személyes tulajdonságainak jellemzőit a szakmai önfejlesztés és a személyes erőforrások előfeltételeinek szintjén határozzák meg.

Bibliográfia

1. Panova N. V. Vezetői coaching: tankönyv. település St. Petersburg: St. Petersburg IVESEP, 2011. 392 p.

2. Panova N. V. Tanári szakmai élet: monográfia. Szentpétervár: IPKSPO, 2007. 244 p.

3. Panova N. V. A pedagógus személyes és szakmai fejlődése az életút különböző szakaszaiban: monográfia. Szentpétervár: SPb APPO, 2009. 208 p.

4. Dianova V. I. Szakmailag jelentős személyiségjegyek és kialakulásuk a pszichológiai, orvosi és szociális támogatási központok tanárai körében: disz. ... cand. pszichol. Tudományok. Irkutszk, 2005. 193. o.

5. Pyankova L. A. Egyéni megközelítés a pedagógiai főiskola hallgatóinak szakmai önrendelkezése kialakításának problémájához // Vestn. Tomszk állam ped. Egyetem (Tomski Állami Pedagógiai Egyetem Értesítője). 2011. Kiadás. 4 (106). 10-12.o.

6. Avdeeva I. N. A facilitátor munkája támogató kapcsolatok létrehozására közösségi hálóügyfél // Nevelés horizontja, 2007. 3. szám P. 72-82.

7. Chervonny M. A. A humán erőforrás stratégiája, mint a kis tagozatos iskolai tanárok kiegészítő szakmai képzése koncepciójának kialakításának alapja // Vestn. Tomszk állam ped. Egyetem (Tomski Állami Pedagógiai Egyetem Értesítője). 2010. Kiadás. 11 (101). 9-13.o.

8. Raven J. Kompetencia a modern társadalomban: azonosítás, fejlesztés és megvalósítás: per. angolról. M., 2002.

9. Molchanov S. G. Szakmai kompetencia a továbbképzés rendszerében // A módszertani (tudományos és módszertani) munka és a továbbképzési rendszerek integrációja. Cseljabinszk, 2003.

10. Stepanova E. I. Felnőttek pszichológiája: kísérleti acmeológia. Szentpétervár: Aleteyya, 2000. 288 p.

Panova N. V., a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens.

Szentpétervári Posztgraduális Oktatási Akadémia.

utca. Kirochnaya, 41, Szentpétervár, Oroszország, 191015.

Email: [e-mail védett]

Az anyag 2011.03.06-án érkezett a szerkesztőséghez.

A TANÁRI SZEMÉLYISÉG SZAKMAI FEJLESZTÉSE

Ez a cikk a tartalom szerepét és helyét a „tanári személyiség szakmai fejlesztése” fogalmával vizsgálja; a szakmai fejlődés szakaszainak elemzésén keresztül a fejlesztéséhez szükséges erőforrások, a személyiségjegyek, a készség-orientált tevékenység összefüggésében.

Kulcsszavak: a pedagógus személyiségének szakmai fejlődésének szakaszai, erőforrások, szakmai fejlődés, kompetencia.

Utca. Petersburg Posztgraduális Oktatási Akadémia.

Ul. Kirochnaya, 41, St. Petersburg, Oroszország, 191015.

A pedagógus személyiségének szakmai fejlesztése- a szakmailag jelentős tulajdonságok komplexumának kialakításának folyamata, amely kifejezi a pedagógiai tevékenység szerves szerkezetét és jellemzőit.

Ez az énformálási folyamat a szociális környezet befolyásának megtörésével megy végbe a pedagógus személyiségfejlődésének belső feltételein keresztül. A szakmai szerep tudatosítása, a lehetséges pedagógiai döntések és azok következményeinek megértése, a szakmai tevékenység általánosítása és kilátásainak előrejelzése, az önkontroll és önfejlesztés képessége képezi a hivatásos pedagógus fejlődésének kiinduló alapját.

A szakmailag jelentős tulajdonságok a pedagógus személyiségének szakmai szocializációja során alakulnak ki, változnak, gyengülnek vagy erősödnek ( a pedagógus személyiségének szakmai szocializációja- szakmai tapasztalat és kultúra asszimilációja, egyéniesítés a tanár személyiségének individualizálása a szakmai kapcsolatok kisajátításának egyedülállóan egyéni módja és formája). Ebben a folyamatban a tanár egyszerre vesz részt az általa elsajátított szakmailag jelentős tulajdonságok hordozójaként és továbbvivőjeként, a társadalmi viszonyok rá gyakorolt ​​hatásának tárgyaként és a pedagógiai tevékenységet és önmagát aktívan átalakító alanyként.

A tanári személyiség szakmai fejlődését a következő főbb paraméterek jellemzik: a) szerkezet, amelyet a tanár szakmai tevékenységbe lépésének sorrendje határoz meg; b) orientáció, amely rendszerszintű minőség, amelynek szerkezete magában foglalja a szakmához való viszonyulást, a szakmai tevékenység iránti igényt és az arra való felkészültséget; ban ben) ellentmondások szubjektív és objektív tényezők kölcsönhatása és a fejlődés alapja eredményeként; a tanári személyiség szakmai fejlődésének fő ellentmondása a személyiség megállapított tulajdonságai és a pedagógiai tevékenység objektív követelményei közötti ellentmondás; d) a pedagógus személyiségének szakmai fejlődésének saját ideje, i.e. a pedagógiai tevékenység által kondicionált szubjektív és objektív tényezők egymásra ható rendszerének fennállásának ideje; e) szakmailag jelentős tulajdonságok egyenetlen és heterokron kialakulása, ami abból adódik különféle típusok feladatok - kognitív, erkölcsi, kommunikációs, munkaügyi, értékszemantikai - a személyes fejlődés minden szakaszában; egyes cselekvések (műveletek) végrehajtásának előrehaladása kombinálódik más cselekvések (műveletek) végrehajtásának változatlanságával vagy akár regressziójával; f) az előző szakasz eredményeinek folyamatos visszacsatolása a következőre; ezeket a visszajelzéseket szakmai eredményeket a tanár személyisége, mint másodlagos feltétele annak fejlődésének.

A szakmailag jelentős tulajdonságok az általános szakmai egyénre „lefordítása” révén fejlődnek ki. Átmenetiek, és a szakmai fejlődés egyik szakaszából a másikba lépnek. A tanár szakmai tevékenységének és magatartásának, életmódjának legstabilabb módszerein és formáin alapulnak. A tanári személyiség szakmai fejlődésének kritériuma a szakmailag jelentős tulajdonságok kialakulásának szintje, amely korrelál a pedagógus szakmai tevékenységének szintjével, tükrözve e tevékenység elsajátításának fokát.

A szakmai fejlődés elengedhetetlen feltétele pedagógus szakmai önképzés - az egyetemen megszerzett tudás gyakorlat által közvetített bővítése, a tanári szakmai szerepkör kreatív asszimilációja annak megfelelő teljesítése érdekében. A pedagógus szakmai fejlődésének különböző szakaszaiban fontos szerepet kap az önképzés, de tartalmilag és módszertanilag eltérően szerveződik.

Folyamatban szakmai önképzés tervezése több szakasza van:

1. szakasz: motivációs - szakmai szándékok kialakítása, szakmaválasztás;

2. szakasz: koncepcionális - az elkövetkező tevékenység jelentésének és tartalmának nyilvánosságra hozatala, szakmai önfejlesztési programtervezet kidolgozása a jelenlegi fejlettségi szint diagnózisa alapján;

3. szakasz: projekt megvalósítás - gyakorlati tevékenységek az önfejlesztés érdekében;

4. szakasz: reflektív-diagnosztika: köztes és záró diagnosztika, eredmények elemzése, reflexió, az önfejlesztő program igazítása, átmenet a professzionalizáció és a pedagógiai készségek elérése szintjére.

Mindegyik szakasz jelentős minőségi változásokkal jár az egyén szakmai fejlődésében. A szakaszok konkrét feladatokban és tartalomban különböznek egymástól. Hatékony módszerek a problémamegoldás pszichológiai mechanizmusok és szakmailag jelentős tulajdonságok formájában rögzül. Ezekből a pozíciókból a pedagógus személyiségének szakmai fejlődését a szakmai pedagógiai problémák megoldásának szerkezetében és tartalmában (módszereiben) bekövetkező minőségi változások jellemzik. A tanári személyiség szakmai fejlődése lehet teljes (harmonikus), amikor a felsorolt ​​szakaszok mindegyike megvalósul, vagy korlátozott, amikor a tanár csak néhányon megy keresztül.

A motivációs szakaszban - a szakmai szándék kialakításában - a hallgatóknak megfelelő képet kell kapniuk a választott szakma társadalmi jelentőségéről, a szakmai képzés formáiról és módszereiről, a munkakörülményekről, az anyagi javadalmazásról, a munka tartalmáról, a szakmai követelményekről. ennek a szakmai szerepnek a teljesítője.

A második szakaszban kezdődik a szakmai önmeghatározás - egy összetett és hosszadalmas folyamat, amely során az ember keresi a helyét a szakmák világában, kialakítja a hozzáállást önmagához, mint egy bizonyos tevékenység alanyajához, összehasonlítja fizikai és intellektuális erősségek, képességek, érdeklődési körök, hajlamok, értékorientációk, attitűdök a szakmai tevékenység követelményeivel. , a szakmai fejlődés egyéni pályájának meghatározása

A pedagógus személyiségének szakmai fejlődésében a korai szakaszban a társadalmi helyzeté és a vezető tevékenységé a döntő szerep, a későbbi szakaszokban magának a személyiségnek, alkotó tevékenységének.

A harmadik szakaszban kialakul a szakmai és pedagógiai orientáció, a szakmai ismeretek, készségek rendszere, a tipikus szakmai problémák megoldási módjai. A szakmai alkalmazkodás szakaszát a normatív tevékenységek fejlesztése, a szakmai ismeretek és készségek fejlesztése, valamint a tevékenységek általánosított módjai jellemzik.

A negyedik szakasz magában foglalja az öndiagnózist és a magasabb szintű szakmai felkészültségre való átállást. A professzionalizáció szakaszában megtörténik a normatív tevékenység stabilizálása, a szakmai pozíció kialakulása, valamint a tudás, készségek és személyes tulajdonságok integráló komplexumai, amelyek a tevékenységek legoptimálisabb stílusának kialakításához vezetnek kreatív szinten.

Az elsajátítás szakaszában folytatódik az integrált szakmailag jelentős személyiségjegyek kialakulása. Nevelésükben a döntő jelentősége magának az egyénnek a tevékenysége, amely a pedagógiai tevékenység végzésének optimális és kreatív módjait keresi. A túlzott aktivitás megjelenítésével az ember túllépi a kialakult tevékenységvégzési módokat, átalakítja, javítja azt, i.e. elsajátításának magasabb szintjére lép át - kreatív, ami a személyiség nagyobb önmegvalósításához vezet.

Meg kell jegyezni, hogy egy személy, aki elért egy bizonyos szakmai fejlődési szintet, megállíthatja progresszív fejlődését. Ebben az esetben a stagnálás kialakulása lehetséges. A tanári személyiség szakmai fejlődésének megtorpanásához hozzájáruló tényező különösen a pedagógiai rendszer elszigeteltsége az oktatási folyamatban. A stagnálás leküzdése akkor lehetséges, ha a tanár az oktatási folyamatról nemcsak a tanulók, hanem a saját személyiségére is átirányul. A normatívan adott tevékenységet átalakítva, különféle szakmai pozíciókat választva a személyiség egyre élesebben nyilatkozik egyéniségként.

Az elmondottakból az következik a tanárképzésnek folyamatos folyamatnak kell lennie, amelyben az alapműveltség csak kiindulópontként szolgál, és egyik legfontosabb célja az önképzési szemléletformálás, a képességek fejlesztése legyen. önálló munkavégzésönmaga fölött. A pedagógusok folyamatos képzésének szükséges feltétele egyrészt az önképzéshez való hozzáállás kialakítása, másrészt a „fejlődési társadalmi helyzet” megléte.

Megfelelő állami és közintézmények segítségével olyan állandó társadalmi helyzetet kell kialakítani, amelynek „erővonalai” elkerülhetetlenül pozitív szakmai hozzáállást alakítanak ki, és ezzel minden pedagógust a folyamatos oktatás „pályájára” visznek. Magában a folyamatban oktatási tevékenységek a tanár személyiségében rejlő kreatív potenciál halmozódik fel, és ennek a tevékenységnek az eredményei nem egy új eszközben vagy kulturális találmányban tárgyiasulnak, hanem mindenekelőtt ennek az egyénnek, mint személyiségnek a kialakulásában.

A tanár önképzése hatékonyabb, ha nemcsak szűk didaktikai célokhoz kapcsolódik, hanem a szakember, mint személy átfogó fejlesztésének gondolatából indul ki. Minél aktívabban használja fel a tanár az információkat saját személyiségének fejlesztésére, annál nagyobb a "pedagógiai teljesítménye", annál több információ válik a tanár nevelési hatásának eszközévé. És fordítva, az információk tevékenységekbe történő közvetlen átvitelének vágya, megkerülve az információk személyes újragondolását, korlátozza annak használatát a tanulókkal való munkában.

Ebből következően a pedagógus önképzésének célfunkciója személyiségének átfogó fejlesztése, Jó minőség tanulók képzése és oktatása. Az önképzést folyamatosan és szisztematikusan végző pedagógus gyakorolja a leghatékonyabb hatást az iskolások önálló ismeretszerzési igényének kialakítására, megfelelő készségeik, képességeik fejlesztésére is. Tudniillik a pedagógus személyes példája mindenkor a nevelés legfontosabb eszközének számított.

Az önképzés mindig is a szakmai kompetencia megőrzésének eszköze volt, amely az ember aktív emberként való működésének legfontosabb feltétele.

Alatt szakmai és pedagógiai önképzés szervezése megállapítását célzó, bizonyítékokon alapuló intézkedések rendszerére utal, i.e. minden tanár bevonása az önképzésbe, önálló munkavégzésük racionalizálása és fejlesztése a tanári szint fenntartása és javítása érdekében Szakmai Képesítések személyiségének harmonikus fejlődése.

A pedagógiai önképzés szervezési problémájának összetettsége abban rejlik, hogy ez egy objektív-szubjektív folyamat. Ennek eredményeként a külső kontrollrendszer elemei és az adott tanár egyéni tudata egyaránt részt vesz az önképzési rendszer irányításában. Az önképzés rendszerének ilyen irányítási hierarchiája magában foglalja a saját szintű feladatainak minden egyes vezérlőelem általi megoldását a pedagógiai önképzés szervezési elvei alapján.

Pedagógus önképző rendszer a következő összetevőket tartalmazza: telepítés; pedagógiai önvizsgálat; célok és célkitűzések; tartalom; mód; a képzés és oktatás hatékonysága.

A rendszer vezérlési mechanizmusa az telepítésönképzésre.

A PEDAGÓGUS SZAKMAI FEJLESZTÉSE

SZAKEMBER

(tanár, oktató, a p / o mestere, aki modern oktatási technológiákkal és a modern termelés fő irányzatainak ismeretével rendelkezik)

KUTATÓ

(innovatív technológiák jóváhagyása az oktatási folyamatban, pedagógiai kísérlet, teljesítmény monitorozás)

SZEMÉLYISÉG

(állampolgárság, szociabilitás, mobilitás, médiaoktatás,

koadaptatív készség, önmegvalósítási képesség)

Rizs. 1 A tanár szakmai fejlődésének modellje (B.S. Gershunsky szerint)

Számunkra úgy tűnik, hogy ez a modell némileg pontosításra szorul, külön blokkként kiemelve a szakmai interakciós készségeket, hiszen a menedzsment szempontjából éppen ők biztosítják a szakmai csapat teljes értékű munkáját (1. ábra). 2):

A PEDAGÓGUS SZAKMAI FEJLESZTÉSE
személyes tulajdonságok
speciális ismeretek és készségek

kutatási készségek
szakmai interakciós készségek

Rizs. 2 Pedagógus szakmai fejlődési modell

A pedagógus tényleges szakmai fejlettsége, képzettsége, kompetenciája és tapasztalata, az oktatói gárda szakmai felkészültségének foka nem feltétlenül felel meg a társadalom által meghatározott alkotói feladat összetettségi szintjének. A társadalmi és oktatási igények változása miatt a szakmai feladatok egyre összetettebbé válnak, ami egyre nagyobb szakmai felkészültséget igényel a pedagógusoktól. Az oktatói kar képzettségének és tapasztalatának hiánya, elmaradása a szakmai feladatok összetettségétől jelzi a társadalom, az egyes pedagógusok és a tanári kar általános igényét a folyamatos és haladó, ígéretes szakmai fejlődésre.

A tanári kar szakmai fejlődése fontos tényező az oktatás minőségének irányításában, de az oktatási rendszer tevékenységében ez a tényező gyakran másodlagossá válik. Az intenzív fejlesztés módozatában azonban az oktatás társadalmi eredményességének növekedésének döntő feltételévé válik a tanári kar szakmai fejlődése. A tanári hivatás arra ösztönzi a tanárt, hogy egész életében tanuljon. A pszichológusok megjegyzik, hogy csak az általa önállóan kigondolt és megtapasztalt tudás válik az ember meggyőződésévé. A tudás elsődleges észlelése lehet frontális, de a további módszertani munkának egyéninek kell lennie, és tartalmaznia kell az egyén számára szükséges mennyiséget és ütemet. Ez pedig csak az iskolai módszertani rendszer formátumában szervezett önálló oktatási tevékenység feltétele mellett lehetséges.

Tervezés közös tevékenységek a tanár és a tanulók minden pedagógiai tevékenység tartalmának fő összetevője. A pedagógiai tervezés a pedagógus személyiségének teljes szerkezetére, egyéni kultúrájára és legfőképpen szakmai tapasztalatára épül. Általánosítsuk a pedagógus szakmai tevékenységének ezt a sajátos fogalmát a „szakmai kompetencia” fogalmával. A kompetencia jelenlétét az határozza meg, hogy a tanár képes-e átadni a tevékenység tapasztalatait egy új problémás feladat körülményei között.

A.K. Markova a tanárok szakmai kompetenciájának többféle típusát azonosítja:

• 
  speciális - magas szintű szakmai tevékenység birtoklása;
• 
  szociális - szakmai kommunikációs technikák birtoklása, együttműködés;
• 
  személyes - az önkifejezés és az önfejlesztés módjainak birtoklása;
• 
  egyéni - az önmegvalósítás és az egyéniség fejlesztési módozatainak birtoklása a szakma keretein belül, felkészültség a szakmai és személyes fejlődésre.

A szerző úgy véli, hogy az ilyen típusú kompetenciák az önképzés folyamatában és egy ügyesen szervezett irányítási rendszer hatására alakulhatnak ki.

A pedagógusok szakmai fejlődésének dinamikáját figyelve A.K. Markova arra a következtetésre jut, hogy a szakmai kompetencia időtől (tanítási tapasztalattól) való függése nem lineáris, és általános esetben négy jellemző elem van: növekedés növekvő lépéssel, növekedés csökkenő lépéssel, hanyatlás és stagnálás (status quo vagy " nulla növekedés").

A fejlődési vektor kiválasztását nagyon sok tényező befolyásolja, ezek nagyon eltérőek lehetnek. Az irányítási tervben azonban a korlátokat mindig az erőforrások és a szervezeti kapcsolatok határozzák meg. Ha a szervezeti kapcsolatok lassan változnak, akkor a fejlődési trendet elsősorban a rendelkezésre álló erőforrások határozzák meg. Ebben az esetben a fejlődés csökkenő lépésű szakaszába való átmenet minden bizonnyal az erőforrások közeledő kimerülését jelzi.

A stagnálás időszakában a tényleges képzettség és a tényleges kompetencia megmarad. A 10 év feletti gyakorlattal rendelkező pedagógusok esetében jellemző a szakmai fejlődés lassulása mind a tényleges képzettség, mind a tényleges kompetencia tekintetében. De ez akkor történik, ha a vezetőség nem ösztönzi kreatív tevékenységüket.

A stagnálás a növekedés és a hanyatlás állapota, amely gyakran véletlenszerű körülményektől függ, szorongásos állapot, hiszen fennáll annak a veszélye, hogy a rendszer hanyatló fejlődési pályára áll, és válságba fordulhat. A változó prioritások időszakában a stagnálás nemcsak lehetséges, hanem szükséges is, hiszen a szakmai fejlődés ezen a szintjén a pedagógus önfejlesztésének új irányvonalai határozódnak meg.

I.V. Nikishina konkrétabban szemléli a tanár szakmai fejlődésének folyamatát, a pedagógiai tervezés termékeinek jellemzői alapján értékeli azt. Ez lehetővé teszi számára, hogy azonosítsa a szakmai fejlődés 9 szintjét:

1. szint - pedagógiai készség.

Ez az a szint, amelyen a tanár meglehetősen jól ismeri a tanítási és nevelési készségek rendszerét, aminek köszönhetően sikeresen végez oktatási tevékenységet. A tanár különféle szakmai készségeinek kombinációját pedagógiai technikának nevezzük.

A „pedagógiai technika” fogalma két összetevőcsoportot tartalmaz. Az első csoport a tanár azon képességéhez kapcsolódik, hogy ellenőrizni tudja viselkedését a szakmai tevékenységek során, a második pedig a személyiség befolyásolásának képességét. Itt feltárul a pedagógiai folyamat technológiai oldala: didaktikai, szervezési, konstruktív, kommunikációs, diagnosztikai-analitikai és egyéb készségek.

2. szint - pedagógiai kiválóság.

Ezen a szinten a tanár a pedagógiai technikák magas fokú elsajátításáról tesz tanúbizonyságot, tükrözve a pszichológiai és pedagógiai elmélet gyakorlati alkalmazásának speciális csiszolt módszereit és technikáit. Ez biztosítja az oktatási folyamat magas hatékonyságát. A pedagógiai elsajátítás további négy összetevőt foglal magában: tudásrendszert, speciális képességeket, pedagógiai technikát és az egyén humanista orientációját.

3. szint – innovációs hajlandóság.

Jellemzője a tanári tevékenység kreatív stílusának megnyilvánulása, amely egyesíti a bizonyos személyes orientációt (vágyat, új dolgok bevezetésének igényét), tudást és gyakorlati készségeket a szakmai tevékenység új formáinak és formáinak megvalósításához.

4. szint - pedagógiai kreativitás.

Ez a tanár képzettségi szintje, amelyet elérve kész modernizálni, adaptálni, kombinálni a különféle módszereket, az adott pedagógiai helyzet szükségletei alapján.

Ezen a szinten a tanári tevékenységet a módszertani technikák következetessége, egységes rendszerben való kombinálásának eredetisége, egyetlen tervnek és személyes tapasztalatnak megfelelő, a szerző pedagógiai tevékenységi stílusa jellemzi.

Ezen a szinten a tanári tevékenységben olyan feltételek, mechanizmusok alakulnak ki, amelyek eredménye a tanár készsége lesz egy szerzői pedagógiai módszertan vagy rendszer megalkotására.

7. szint - az oktatási programok fejlesztésére és fejlesztésére való felkészültség.

Jellemzője, hogy a tevékenységben jelen van a világos reflexió (hol, hogyan és miért kell újítani, milyen követelményeknek kell megfelelnie a szerzői programnak) és a személyes összetevő.

8. szint - egyéni módszertani rendszer kialakítására való felkészültség.

Ezen a szinten a tanár szisztematikusan alkalmazza az egyéni pedagógiai tevékenységi stílusához optimális egyéni formákat, módszereket, eszközöket, tanítási és nevelési technikákat.

Számunkra úgy tűnik, hogy ennek a besorolásnak a figyelembe vétele a pedagógusok szakmai fejlődésének irányítása során elősegíti a folyamat szisztematikusabbá tételét. A leírt szintek a vezetés minőségének ellenőrzését is segítik, mivel a pedagógiai tevékenység reprezentálható eredményei alapján kerülnek azonosításra.

A tanárok szakmai kompetenciájának új modelljére való átállást a tanári kar szakmai kompetenciájának fejlesztését irányító korszerűsített modellnek kell biztosítania, amelynek célja, hogy biztosítsa a tanári kar tagjai kulcsfontosságú szakmai és pedagógiai kompetenciáinak kialakítását. .

A menedzsment tevékenységek tartalmilag a következő blokkokba kapcsolódnak: a médiaműveltség fejlesztésének menedzselése; tanári kutatási és tudományos-kísérleti tevékenység irányítása; technológiai folyamatmenedzsment oktatási folyamat; a pedagógia, pszichológia, valamint az oktatott szakterület mérnöki és pedagógiai dolgozóinak folyamatos önképzési és továbbképzési folyamatának irányítása. Sematikusan a következőképpen ábrázolható (3. ábra):

Rizs. 3 Szakmai fejlődésirányítási modell

tanári kar
A pedagógusok szakmai fejlődésének irányítására javasolt modell a módszertani szolgálat hagyományos struktúráján alapul.

Nyilvánvaló, hogy a tanári kar szakmai fejlődésének menedzseléséhez nem csak a visszaesés nem kívánatos, hanem a pedagógusok önfejlesztésének hosszú, előre nem látható stagnálása is. Éppen a recesszió, a tartós stagnálás lehetőségeinek gátlásában, a pedagógusok progresszív, stabil szakmai önfejlesztésének feltételeinek biztosításában rejlik a tanári kar szakmai fejlődésének irányításának feladata.

A "Pedagógus szakmai kompetencia fejlesztésének modellje" megvalósításának főbb formái: módszertani szemináriumok, kutatókonferenciák, pedagógiai kísérletek szervezése az oktatási folyamat innovatív modelljének megvalósításának egyes területein, a pedagógiai szakma nyilvános védelme. kutatási projektek, egyéni oktatási pályák kidolgozása ciklikus szakbizottságok és egyéni tanárok számára, szakmai gyakorlatok vállalkozásoknál mérnöki és pedagógiai dolgozók számára.

A tanárok szakmai fejlődésének irányításának mechanizmusa jelenleg egy olyan tömegirányítási mechanizmusnak tulajdonítható, mint a tanárok minősítése az állami oktatási intézményekben. A pedagógiai teljesítmények versenyei is ilyen mechanizmushoz köthetők.

1.3 A szakmai teljesítmények versengése, mint eszköz

a pedagógusok szakmai fejlődésének irányítása

Az Orosz Föderációban versenyrendezvények egész rendszere alakult ki a különféle pedagógiai szakmák szakemberei számára. A pedagógiai teljesítmények versenye általában több szakaszban zajlik, amelyek mindegyikén a résztvevők bemutatják szakmai hitvallásukat: mind a kreatív projekt megvédése, mind a nyilvános bemutatása, mind pedig a nyílt óra lebonyolítása egy másik oktatás alapján. intézménybe ismeretlen hallgatói közönséggel, önszemléletben pedig nyílt tanórával. A szakmai tevékenység képviseleti formáinak sokfélesége lehetővé teszi e formák széleskörű alkalmazását a szakmai készségek továbbfejlesztésében, fejlesztésében. Ennek eredményeként a résztvevő pedagógusok olyan tapasztalatokra tesznek szert, amelyeket oktatói tevékenységükben alkalmazni tudnak mind a képzési és oktatási folyamatban, mind a további szakmai fejlődésben. Ezért a verseny a szakmai fejlődés eszközeként működik.

De vajon minden versenynek van-e eszköze a tanárok szakmai fejlődésének irányítására?

A tanár szakmai fejlettségének formális mutatója a képesítési kategória. Kategóriájának megerősítéséhez vagy a következő képesítési szintre lépéshez a tanár tanúsítási eljáráson megy keresztül. A pedagógiai dolgozók bizonyítványának átadásának eljárásáról szóló normatív dokumentumokban a versenyeken való részvétel az oktatás minőségének javításához és a saját tapasztalatok terjesztéséhez való hozzájárulás mutatója. A portfólió kialakításához csatolni kell a pedagógus versenyeken való részvételét igazoló dokumentumokat (Levelek, oklevelek, megbízások/utasítások másolatai, az oktatási intézményvezető által hitelesített). Csak a teljes munkaidős részvételt biztosító versenyeket vesszük figyelembe.

A versenyek rangsorolásának és pontozásának a következő rendszerét javasoljuk (1. táblázat):

Asztal 1

A szakmai versenyeken való részvétel eredményessége

Részvételi hatékonyság:	Pontok száma
kerületi (települési) szintű verseny díjasa/okleveles nyertese	10
városi szintű verseny díjazottja/okleveles nyertese	15
az északnyugati szövetségi körzet versenyének díjazottja/okleveles nyertese	20
az összoroszországi verseny díjazottja/diplomája	25
nemzetközi verseny díjazottja/diplomája	30
az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által rendezett összoroszországi verseny díjazottja/diplomája	50
kerületi (települési) szintű verseny győztese	30
városi szintű verseny győztese	40
az északnyugati szövetségi körzet versenyének győztese	50
az összoroszországi verseny győztese	70
nemzetközi verseny győztese	100
az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által rendezett összoroszországi verseny győztese	300

Az egyes indikátorok pontjai a részvétel eredményességének függvényében összegezhetők (de legfeljebb három esemény).

A versenyek e rangsorolási rendszere a közigazgatási-területi felosztás elvén alapul. Ez pedig mindenképpen célszerű, hiszen alapvetően ahhoz, hogy egy regionális vagy össz-oroszországi versenybe kerüljön a résztvevő, át kell mennie a versenykiválasztás előzetes szakaszain. És ennek ellenére ez a megközelítés meglehetősen formális, mivel nem veszi figyelembe a versenyfeladatok sajátosságait, összetettségét és volumenét.

Ez a helyzet annak jelzése lehet, hogy a pontozási eljárást javítani kell. Az igazolási szakértő nem mindig tudja megfelelően felmérni a verseny jelentőségét, a versenyvizsga összetettségét. Szintén sehol nem jelenik meg a résztvevők összlétszáma, amelyek közül a díjazottat vagy nyertest ismerik el a legjobbnak.

De a résztvevők számára a verseny valamivel összehasonlíthatatlanul több, mint a minősítés során szerzett pontszerzés módja. A verseny alanyai pedagógiai tevékenységük kollégák általi értékelésén keresztül kapnak lehetőséget arra, hogy a szakmai közösségben észrevehetővé, jelentőségteljessé váljanak.

A pedagógusok szakmai versenyei a résztvevők szakmai felkészültségének fejlesztését szolgáló pedagógiai rendszernek tekinthetők, mivel feltárják azokat a nehézségeket, amelyeket a versenyeken résztvevők saját gyakorlatukban tapasztalnak (ellentmondások feltárása, tapasztalati koncepcionális alapok kialakítása, pedagógiai önvizsgálat). tevékenység stb.), a nehézségek leküzdésének igényét és az önfejlesztés igényét formálják.

A versenyek kedvező motivációs környezetet teremtenek a szakmai fejlődéshez és növekedéshez. A motiváció megteremtése pedig - a külső ösztönzéstől az önfejlesztési igény kialakításáig - a személyzeti menedzsment legfontosabb feladata, a szakember és a szakmai csapat egészének kilátásait biztosítva.

A versenyeken részt vevő tanárok rámutatnak, hogy a részvétel motívumai a szakmai és személyes érdeklődés, a megszerzett tapasztalatok átadásának igénye és más tanárok tapasztalatainak elfogadása a tantárgyból.

A döntést befolyásoló tényezők a következők:

• 
  bizonyos szakmai státusz megszerzésének vágya;
• 
  a pedagógiai készségek fejlesztésének, elismerésének vágya

a pedagógus közösség, a legjobbvá válás vágya;

• 
  hajlandóság megismerni a tanárok tapasztalatait.

A pozitív szempontok mellett azonban a versenyek eredményességének akadályai is vannak. Ezek közé tartozik a túlszervezettség, a tudományos képalkotás, a formalizmus stb. A nyertesek által felmutatott eredmények nem mindig találnak alkalmazást más tanárok gyakorlatában, a nyertes pedagógusok szakmai tevékenységének további szervezésében nem mindig történik változás. A nyertesek gyakran a siker babérjait gyűjtve munka nélkül maradnak a régiójukban. Nem mindenhol emlékeznek rájuk, nem mindenhol tudják teljes mértékben kihasználni a benne rejlő lehetőségeket. Ez demotiváló tényező lehet a szakmai fejlődésben.

A versenyek lebonyolítási gyakorlatának elemzése azt mutatja, hogy a verseny nem lehet egyszeri. Ahhoz, hogy a verseny a pedagógusok szakmai fejlődésének eszközévé váljon, egy olyan egész rendszert kell kialakítani, amely mind a résztvevők, mind a szervezők, mind a nézők számára lehetővé teszi új ismeretek elsajátítását, szakmai kompetenciáik fejlesztését, fejlesztését.

1. fejezet Következtetések
Az oktatási rendszer korszerűsítésének körülményei között jelentős helyet foglal el a pedagógusok professzionalizmusának fejlesztése.

A pedagógusok szakmai és személyes fejlődését olyan funkciónak tekintjük, amelyet speciálisan kialakított erőforrás-készlettel és kialakított kapcsolatkezelő rendszerrel látnak el, amely biztosítja a tanári kar szakmai és személyes fejlődését.

A menedzsment funkciói a tanárok szakmai fejlesztése terén a menedzsment funkciói: tervezés, szervezés, koordináció, ösztönzés és ellenőrzés.

A tanári szakmai versenyek a tantárgyak professzionalizmusát javító pedagógiai rendszernek tekinthetők, hiszen a versenyek kutatói pozícióba helyezik a résztvevőket, és aktualizálják a saját gyakorlatukban tapasztalt nehézségeket (ellentmondások feltárása, formálása, pedagógiai tevékenység önvizsgálata). stb.), kialakítják a saját nehézségeik leküzdésének és az önfejlesztés igényét.

2. FEJEZET A VERSENYSZERVEZÉS ELMÉLETE ÉS GYAKORLATA A PEDAGÓGUSOK SZAKMAI EREDMÉNYEI

2.1 A szakmai versenyek lényeges jellemzői

A verseny a legjobb győzelemre pályázó (versenyző) vagy a győzelemre legjobb esélyesek (versenyzők) meghatározásának folyamata a folyamat megkezdése előtt meghatározott szabályok szerint. A nyerteseket „kvalitatív” (szakértelem) és/vagy „kvantitatív” (szavazás) kutatások határozzák meg Példák kvalitatív kutatással rendelkező versenyekre: Oscar, Grammy, GreenAwards; példák a kvantitatív kutatással végzett versenyekre: Eurovízió (verseny), állami alkotmányválasztás és mások. Léteznek olyan összetett értékelési módszerek is, ahol a nyerteseket egy vagy több szakértői zsűri egyidejűleg határozza meg, kvantitatív közvélemény-kutatással együtt. Sőt, mindegyik válaszadói csoportnak van egy bizonyos prioritása, ami fontos a versenyzők átfogó értékelésének kialakításához. Példák összetett tanulmányokat tartalmazó versenyekre: Eurovízió (válogatás, szakértők 50/50%-os véleménye és a nézők szimpátiája). A „verseny” fogalma a különdíjaknak is megfelel, olyan díjaknak, amelyeket a díjazott versenyeztetésének eredménye alapján ítélnek oda a díjra pályázók közül.

Minden verseny közös jellemzője a versenyszerűség. Ezt a következtetést megerősíti az S. I. Ozhegov által szerkesztett szótárhoz intézett felhívás: „A verseny egy olyan verseny, amelynek célja a legjobb résztvevők, a legjobb művek kiemelése”. A pedagógiai versenyek nyertesei azok a pedagógusok, akik szakmai versenyen nyertek ezen a versenyen résztvevők között. Így a pedagógiai verseny győztese nem a szakmai kiválóság elvont abszolút mércéje, hanem csak a legjobb az adott versenyen részt vevők közül.

• 
  A verseny célja egy sor feladat megoldása a legjobb tanárok hatékony tapasztalatainak azonosítása és terjesztése érdekében. A versenyvizsgákon való részvétel felhívja a közvélemény figyelmét a haladó pedagógiai gyakorlat fejlődésének tendenciáira és növelje a pedagógiai munka presztízsét, nyilvánosan ismerje el a pedagógiai dolgozók hozzájárulását az oktatási rendszer fejlesztéséhez. A szakmai versenyeken lehetőség nyílik a pedagógiai munka és általában az oktatás minőségének értékelési mechanizmusainak fejlesztésére.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a versenyek meghatározhatják a tanár szakmai fejlődésének irányát. Ennek a folyamatnak az irányításával lehetőség nyílik a szakmai fejlődés tervezésére, a pedagógusok motivációinak tanulmányozására, a tevékenységük kompetens megszervezésére, valamint a szakmai készségek szintjének ellenőrzésére.

Így ma a pedagógiai teljesítmények versenye a pedagógus szakmai felkészültségének fejlesztésének egyik módja.

2.2 A pedagógiai teljesítmények versenye, mint fejlődő
pedagógus szakmai továbbképzésének szervezésének gyakorlata

Ebben a bekezdésben a pedagógiai teljesítményversenyekre vonatkozó rendelkezések elemzésére kívánunk összpontosítani.

Hazánkban kicsi a pedagógiai teljesítményversenyek története. Az "Év tanára" összoroszországi versenyt 1990 óta tartják meg. Az orosz verseny minden résztvevője bemutatja szakmai tudását és megvédi pedagógiai elveit élő közönség előtt, nyílt órákat tart, és sajtótájékoztatókon vesz részt újságírókkal. A verseny a verseny idejére pedagógiai műhellyé, a szakmai tapasztalatcsere legfontosabb formájává, pedagógiai színházzá és nyilvános platformjává válik résztvevői számára.

Az „Oroszország Év tanára” összoroszországi verseny alapítói: az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, az Összoroszországi Oktatási Szakszervezet, „Tanári Újság”. Ezután minden pedagógiai dolgozó részt vehetett a versenyen: pedagógusok óvodai intézmények, iskolai, iskolán kívüli és javítóintézeti pedagógusok. Ez a verseny már hagyománnyá vált, és évente kerül megrendezésre.

Összoroszországi szinten versenyeket is rendeznek az egyéni pedagógiai teljesítményekért. Moszkvai Állami Egyetem, amelyet M. V. Lomonoszov, Moszkvai Regionális Állami Egyetem, Orosz Kémiai Technológiai Egyetem, D.I. Mengyelejev, a Mengyelejev Öröksége Jótékonysági Alapítvány non-profit szervezet, az "Oroszország Oktatási Értesítője" című folyóirat szerkesztői az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának támogatásával megrendezik az Orosz Föderáció szakmai ismereteinek összoroszországi versenyét. tanárok "A legjobb leckém". A jelenlegi tanévben már megszervezték a VIII. Össz-oroszországi tanári szakmai versenyt "A legjobb órám". Kialakulni kezdtek a pedagógiai teljesítmények regionális versenyei is.

A pétervári pedagógiai teljesítmények versenye komoly szakmai próbatétel a versenyzők számára. Ez nem csak a pedagógusok szokásos tevékenysége, hanem a tanári életben ritkán látható típusai is. Ezt a versenyt a tanári szakma presztízsének növelése, a magas szintű pedagógiai tapasztalatok terjesztése, a szentpétervári állami oktatási intézményekben oktatási folyamatot biztosító Szentpétervár tehetséges, kreatívan dolgozó tanárainak azonosítása és támogatása érdekében rendezik meg.

Ma a 2011/2012-es tanév szentpétervári pedagógiai teljesítményeinek versenyéről szóló Szabályzat szerint a verseny hét kategóriában zajlik: „Az év tanára”, „Pedagógiai remények”, „Az év pedagógusa” , "Az év pedagógusa az alapfokú és középfokú szakképzési intézményben", "Az év mestere", "Az év pedagógus-pszichológusa", "Ember nevelés", beleértve az aljelöléseket: "A szakoktatási intézmény tanára" bentlakásos iskola", "hosszabbított napközis csoport tanára", " Tantermi tanár oktatási intézmény", „Nevelő-oktatási igazgatóhelyettes".

Hasonló versenyeket más régiókban és városokban is rendeznek.

A pályázatra benyújtott szervezési szabályokat, a résztvevőkre vonatkozó követelményeket, a résztvevők és a pályázatra benyújtott projektek értékelési szempontjait a pedagógiai teljesítmények versenyéről szóló szabályzat tartalmazza.

A pedagógiai teljesítmények versenyeztetési szabályzata az első részben tartalmazza az üzem céljait. Tehát az oktatás minőségének, a tanárok szakmai készségeinek javítása érdekében kerül megrendezésre a "Legjobb leckém" című, a tanárok szakmai készségeinek összoroszországi versenye; a legjobb gyakorlatok azonosítása és terjesztése; az oktatási folyamat tudományos és módszertani támogatásának javítása; modern innovatív oktatási technológiák bevezetése és elterjesztése stb.

Az Orosz Föderáció és a FÁK országok tanárai részt vehetnek az oroszországi versenyeken. A pedagógiai teljesítmények versenyének résztvevői rendszerint tanárok is lehetnek oktatási intézmények minden típus. Korhatár és munkatapasztalat csak a „Pedagógiai remények” jelölésnél érvényes.

Külön bekezdést szentelnek a verseny sorrendjének. Tehát a "Legjobb leckém" verseny négy területen zajlik. Általános oktatási intézmények, szakképzési intézmények minden érdeklődő pedagógusa, kiegészítő oktatás, óvodai intézmények és intézmények középfokú speciális oktatás, kultúra és sport.

A verseny döntője - csak főállású részvétel.

A tanárok a verseny négy területének valamelyikén vehetnek részt. humanitárius irányt bemutatni az orosz nyelv és irodalom tanárok tapasztalatait, idegen nyelvek, valamint társadalomtudomány, történelem, zene, MHC, vizuális művészetek. A következő irány a tanárok versenyében való részvétel Általános Iskola, számítástechnika, képzőművészet, zene, testnevelés, életbiztonság tanárok, a bővített napközis csoport pedagógusai Általános Iskola. A harmadik irány az óvodai és kiegészítő oktatás. Résztvevői óvodai intézmények pedagógusai, minden típusú kiegészítő nevelési intézmény pedagógusai. A matematika, fizika, kémia, közgazdaságtan, földrajz, biológia, számítástechnika szakos tanárok a természettudományokban mutatják be tudásukat. Külön bekezdésben a vizsga lebonyolításának és az összegzésnek az eljárását tárgyalja. Az alkotások vizsgálatát a zsűri jóváhagyott szervezőbizottsága végzi. A zsűri munkája a munka beérkezésekor zajlik. Az értékelési szempontokat a zsűri tagjai dolgozzák ki, és a szervezőbizottság hagyja jóvá.

A verseny "A legjobb leckém" összoroszországi verseny döntőjének győzteseit oklevéllel jutalmazzák. A verseny győztesei és díjazottjai közül a zsűri határozza meg a döntősöket, akik az iskolások oktatásában és nevelésében elért eredményeikért külön meghatározott jelölésekben a verseny díjazottja címet kapják.

A verseny eredményei alapján határozzák meg az „Oktatás szolgálatáért” érem jelöltjeit.

A pályázati kiírás tartalmazza a pályázati munkákra vonatkozó követelményeket, amelyek előírják, hogy mely dokumentumokat, alkotásokat, projekteket nyújtanak be vizsgálatra, valamint azok tervezésének jellemzőit. Példaként adjuk meg a „Legjobb leckém” pályázat anyagaira vonatkozó követelmények leírását.

A versenyre beküldik az óra forgatókönyvét bármilyen formában. Megmutatja az óra menetét, a tanár és a gyerekek munkáját, az óra minden szakaszát. A lecke magyarázó jegyzetében feltüntetik a mű bemutatásának irányát, az óra témáját, az osztály jellemzőit (mennyiségi, szociális, pszichológiai, fejlettségi szint, a műben használt program, szerzői, a tankönyv, annak szakasz, a heti óraszám, év) . A forgatókönyv ismerteti az óra szakaszait, az órán alkalmazott módszereket, az alkalmazott eszközöket, leírja az aktív tanulási formákat, a számítástechnikát. Röviden elemzik a gyerekek munkáját az órán és az óra eredményeit.

Az áttekintés elemzi a leckét, elemzi annak eredményességét, a megfelelő módszerek, technikák alkalmazásának helyességét.

A versenykiírások is szükségszerűen tartalmaznak kritériumokat a pályázati alkotások értékelésére.

A bemutatott anyag tartalmára vonatkozó követelmények nemcsak magának a tanárnak a készségeit és kreativitását, tevékenységeinek hatékonyságát, hanem a tanulók aktív kollektív kreatív tevékenységét is figyelembe veszik.

A versenyvizsgákra vonatkozó rendelkezések elemzése azt mutatta, hogy lényegükben nincs nagy különbség. Annak ellenére, hogy az oktatási paradigma változásával a pedagógus kompetenciáival szemben támasztott követelmények megváltoztak, a versenyek céljai és célkitűzései általában változatlanok maradtak. A verseny a legjobb pedagógiai példák tapasztalatainak azonosítására, általánosítására és bemutatására irányuló intézkedéscsomag maradt.

2.3 A pedagógiai teljesítményversenyeken résztvevők támogatása terén szerzett hazai és külföldi tapasztalatok áttekintése

Ebben a részben a szakmai teljesítményversenyek hangszeres képességeinek felhasználásával kapcsolatos külföldi és orosz tapasztalatokra térünk ki.

Véleményünk szerint a legérdekesebb az Egyesült Államokban a tanárok ösztöndíjának megszervezésének gyakorlata. Ennek a gyakorlatnak az egyedisége abban rejlik, hogy ebben az országban nem az állam foglalkozik az oktatási rendszer modernizálásával, hanem közvetlenül az oktatási és kulturális folyamat művelői-reformátorai.

Versenyünktől eltérően az Amerikai Év tanára verseny nemcsak a legjobb tanárt választja ki, hanem fel is hívja rá a közvélemény figyelmét. A tanárra, mint társadalmi személyiségre nemcsak kollégáinak, hanem a társadalom más rétegeinek is fel kell figyelniük. Minden év áprilisában az "Év tanára" amerikai verseny győztese találkozik az amerikai elnökkel, az elnök díjat - egy kristályalmát - ajándékoz át.

Az amerikai versenyek lebonyolításának gyakorlata nemcsak mechanikusan ösztönzi a győzteseket, de valójában jelentősen hozzájárul a tanárok szakmai fejlődéséhez. A verseny minden győztese egy évre felmentést kap az iskolában vagy máshol végzett szokásos munkájától oktatási intézmény. Ebben az időszakban válik egyfajta élő szimbólummá, a pedagógiai ideológia hordozójává. „Átlagosan az ütemterv szerint körülbelül 150 megcélzott rendezvényen kell részt vennie a jelöltnek egy adott év során, amelyen 100-10 000 fő közötti széles és speciális közönséghez jut alkalom.” Előfordul, hogy egy ilyen nyilvános küldetés különleges siker esetén lépcsőfok lesz a győztes karrierjében. Például az egyik díjazott egy évnyi fellépése után nem tért vissza az iskolába, hanem meghívást kapott az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumába, hogy megtestesítse a "nép hangját". Ez persze nem szabály, de előfordul. Az amerikai verseny tapasztalatai élénken demonstrálják az oktatási vezetőkben rejlő potenciál kihasználását, a győztes kizárólagosságának elismerését és tapasztalataihoz való vonzódását minden szinten.

Figyelemre méltó, hogy 2013-ban az Összoroszországi Pedagógiai Kiválósági Verseny győztese egy évre megkapta az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterének állami tanácsadói státuszát, ami bizonyítja, hogy ez a gyakorlat alkalmazható. az Orosz Föderáció oktatási rendszerében.

A szakmai ügyességi versenyek lehetőséget adnak a pedagógusoknak szakmai fejlődésük előrejelzésére és a jövőbeni pedagógiai tevékenységük szakmai teljesítményre törekvő megtervezésére, ami ismét bizonyítja, hogy a verseny fontos állomása a pedagógusok szakmai fejlődésének. A pedagógiai ügyességi versenyeken a pedagógus olyan tapasztalatokat szerez, amelyek befolyásolják szakemberi fejlődését, kiépítve saját sikeres szakmai fejlődési pályáját, magasabb szintű társadalmi és állampolgári jelentőséggel bírnak a társadalomban. A tanár fejlődésében, szakmai felkészültségének fejlesztésében nemcsak maga a verseny, hanem a versenyközi időszak is fontos szerepet játszik.

Érdekes az „Év tanára” versenyek lebonyolításának tapasztalata a Fehérorosz Köztársaságban. A versenyközi időszakban a céltudatos munka megszervezése érdekében 2007-ben létrehozták a Köztársaságban a "Crystal Crane" klubot. A klub tagjai különböző évek versenyének résztvevői.

A klub fő célja, hogy megteremtse a feltételeket a kreatívan dolgozó pedagógusok kezdeményezőkészségének fejlesztéséhez, a pedagógiai tapasztalatok terjesztéséhez, a tanári szakma presztízsének emeléséhez, a szakmai kommunikáció elősegítéséhez.

E cél elérése érdekében a klubtagok különféle rendezvényeket szerveznek, amelyeken a tanárok pozitív tapasztalatokat cserélnek, szemináriumokat, kreatív műhelyeket és mesterkurzusokat tartanak. A klub tagjai tanácsadói segítséget nyújtanak a verseny leendő résztvevőinek felkészítésében iskolai, kerületi, régiós szinten.

A két szakaszból álló (verseny előtti és utáni) versenyközi időszak lehetővé teszi a tanárok számára, hogy ne csak az általános oktatási intézményen túllépjenek, hanem bekapcsolódjanak a módszertani tevékenység folyamatába, megszervezzék a csereprogramokat és az ismeretterjesztést. információkat mind a tanár személyes, mind az intézmény pozitív tapasztalatairól, ahol dolgozik.

A versenyközi (verseny utáni) időszak a korábbi résztvevők szakmai potenciáljának kibontakoztatásának, a többi pedagógus képzésbe való bevonásának ideje. A verseny korábbi résztvevői különböző rendezvényeken vesznek részt a továbbképző intézetekben, a posztgraduális akadémián.

Említésre méltó ebben az értelemben a kemerovói régióban szerzett versenyek lebonyolításának tapasztalata, amelyek 1994 óta a régió kormányzója védnöksége alatt zajlanak.

Ma Kuzbassban versenyszerű mozgásrendszert alakítottak ki. A szakmai teljesítmények versenyei (a régióban húsznál is több van) a pedagógiai dolgozók minden kategóriájára kiterjednek. A versenyek lebonyolításának és lebonyolításának tudományos és módszertani támogatását a Kuzbass végzi regionális intézet oktatók továbbképzése és átképzése (KRIPCiPRO). A KRIPKiPRO a versenymozgalom tudományos és módszertani támogatására irányuló tevékenységében 4 szakaszt különböztetnek meg:

1. 
   a régió területein a versenymozgalmat felügyelő módszertani és felsőfokú képzési rendszer oktatói tevékenységének tudományos és módszertani támogatása;
2. 
   regionális versenyek szervezésének és lebonyolításának tudományos és módszertani támogatása;
3. 
   tudományos és módszertani támogatást versenyek résztvevői (oktatók-versenyzők);
4. 
   a versenyzők tudományos és módszertani támogatása a verseny utáni időszakban.

Ebben a munkában a versenyek tudományos és módszertani támogatásának harmadik és negyedik szakasza érdekes. Tekintsük őket részletesebben.

A harmadik szakaszban a pedagógiai versenyeken résztvevők számára az intézet képzési találkozókat kínál a városi és kerületi szakaszok győztesei számára. regionális versenyek. A pályázati alanyok egyéni konzultációt kapnak a problémákról modern oktatás, a különböző versenyfeladatok ellátásának követelményei, szempontjai, a versenyanyagok tervezése, nyilvános előadások stb. A korábbi versenyek győztesei és díjazottai olyan mesterkurzusok szervezésében vesznek részt, amelyek segítik a stresszhelyzetek leküzdését, a nyilvános beszéd előkészítése során felmerülő akadályok leküzdését és az esetleges nehézségeket, nyílt órákon, ismeretlen közönség előtt. A Kuzbass Intézet által a tanárok-versenyzők körében végzett felmérés kimutatta, hogy a pszichológiai jellegű mutatók különösen nagy százaléka nehézségekbe ütközik. Tanulmányunk eredményeinek elemzése ugyanezt a problémát tárja fel. Önbizalomhiány, félelem a nyilvános beszédtől, félelem a vereségtől

érvényesülnek a válaszadók válaszaiban.

A videóbankban a tanárok felhasználhatják a korábbi szakmai teljesítményversenyek eredményei alapján összegyűjtött tréningeket, mesterkurzusokat, névjegykártyákat és egyéb anyagokat. A KRIPKiPRO honlapján folyamatosan frissülő "Tanítási Kiválósági Verseny" weboldal, valamint a Kuzbass tanárok fő regionális újságában a "Pedagógiai keresés" rovat fenntartása is segíti a versenyben résztvevőket. Így a versenyzők tudományos és módszertani támogatása különböző területeken történik.

A negyedik szakaszban a támogatás személyre szabott. A versenyek összes nyertesének és díjazottjának tapasztalatait összegzik, terjesztik és felhasználják a továbbképzési rendszer részeként. A regionális versenyek győzteseinek és díjazottainak tapasztalatait a következő gyűjteményekben mutatják be: „Kuzbass pedagógiai tehetségei”, „Az év tanára”, „Tanár-kutató”, „Kuzbass tudósai az iskolába”. Figyelemre méltó, hogy ötévente a Kemerovo régió ad otthont a pedagógiai készségek fesztiváljának „Életem a verseny után”, amelyen a tavalyi versenyek díjazottai és győztesei vesznek részt. Az ilyen fesztiválokra azért van szükség, mert ösztönzik a pedagógusokat a további fejlődésre, hozzájárulnak a további kreatív kereséshez, önfejlesztéshez, segítik a szakmájuk iránti hűség kialakítását. A szakmai kommunikáció és a haladó pedagógiai gyakorlatok tapasztalatainak terjesztése érdekében regionális klubot hoztak létre „A Kuzbass Év tanára”. A klub tagjai a Kuzbass szakmai elitje - az "Év tanára" orosz verseny regionális szakaszának győztesei, díjazottjai és résztvevői. Szemináriumokat, mesterkurzusokat, kreatív workshopokat tartanak, tanácsadói segítséget nyújtanak a tanárok versenyre való felkészítésében, valamint magának a versenynek a megszervezésében és lebonyolításában a területeken. A Módszervonat projekt résztvevőiként a területek kérésére a klub tagjai a régió számos városában és kerületében nyújtanak segítséget a leendő versenyzőknek.

A pedagógusok verseny utáni időszaki szakmai eredményességére vonatkozó adatok a pedagógiai eredményversenyek egyik fontos eredménye. A KRIPKiPRO Intézet munkatársai által végzett tanulmányok azt mutatják, hogy a Kuzbass oktatói versenymozgalomban résztvevő pedagógusok 66,6%-a ér el magas eredményeket további szakmai tevékenységében és sikeresen mászik fel a karrierlétrán.

A cseljabinszki régió gazdag tapasztalattal rendelkezik a tanári kar szakmai ügyességi versenyeinek lebonyolításában is. A cseljabinszki régió díjugratás 20 éves történetének elemzése azt mutatta, hogy minden győztes és döntős maradt az oktatási rendszerben, és elismerést kapott a pedagógustársadalomban. Több mint 30%-uk feljebb került a karriervertikumban: oktatási intézményvezető vagy helyettes, önkormányzati vezető lett. oktatási rendszerek, az oktatásfejlesztési központokba és a pedagógusok szakmai továbbképzését szolgáló intézményekbe ment dolgozni.

Az orosz és külföldi tapasztalatok tanulmányozása bebizonyította, hogy egy módszertanilag hozzáértően lebonyolított és előkészített verseny kiegészítheti az oktatási intézmény vagy testületek vezetőit. önkormányzat oktatási adminisztratív módszerek a tanári munka értékelésére. Minden szakmai versenynek megvannak az előnyei, mint demokratikusabb mechanizmus a tanári munka értékelésére és díjazására. De ugyanakkor fontos, hogy a szervezésében alkalmazott forma és eszköz ne mondjon ellent, hanem kiegészítse egymást.

2. fejezet Következtetések

A tanár szakmai fejlődése: problémák és megoldások.

Angol tanár MAOU Gymnasium No. 2, Balakovo, Saratov Region, Churkina T.N.

A professzionalizmus a pedagógus munka, amelyben kellő színvonalon folyik a pedagógiai tevékenység, a pedagógiai kommunikáció, megvalósul a pedagógus személyisége, amelyben jó eredmények születnek az iskolások oktatásában, nevelésében.

Minden szakember szakmai fejlődése az „egyszerűtől a bonyolultabbig” dialektikus elven alapul. Minden kutató, aki ezzel a problémával foglalkozik (V. I. Bespalko, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, N. V. Nemova és mások) egyértelműen megkülönbözteti, strukturálja és jellemzi a szakmai fejlődés és annak javításának szintjeit, ami a szakmai fejlődés minden szintjén végzett szakmai fejlődésre utal. . Ezenkívül minden kutató arra összpontosít, hogy az általa kiválasztott szintek szorosan összefüggenek egymással, hiszen mindegyik vagy a következő szintre lépés feltétele, vagy az előző elsajátításának eredménye. A szintről a szintre való átmenet zökkenőmentes folyamat, amely a szakmai fejlődést jellemzi, minőségi változásokban fejeződik ki.

A tanári szakmai fejlődés szintjei

A pedagógus tevékenységének fő jellemzője pedagógiai jellegűolyan kompetencia, amellyel feltételezhetően már rendelkezik - az oktatási készségek és képességek rendszerének hatékony birtoklása, amely összességében lehetővé teszi számára, hogy kompetens szakmai színvonalon végezzen oktatási tevékenységet és érje el a tanulók optimális oktatását. Idővel a tanár különféle szakmai készségeinek összességét pedagógiai technikának nevezik.

A „pedagógiai technika” fogalma a mutatók két csoportját foglalja magában. Az első csoport a pedagógus viselkedéskezelési képességével függ össze: (érzelmek, hangulat, arckifejezések, pantomim, mentális stresszoldás, kreatív jólét megteremtése) kezelése; szociális-percepciós képességek (figyelem, megfigyelés, képzelőerő), beszédtechnika (dikció, beszédsebesség) stb.

A pedagógiai technika indikátorainak második csoportja a személyiség befolyásolásának képességéhez kapcsolódik, és feltárja a pedagógiai folyamat technológiai oldalát: didaktikai, szervezési, konstruktív, kommunikatív, diagnosztikus-elemző és egyéb készségeket.

A tanár szakmai fejlődésének következő szakasza a pedagógiaikészség , amelyet hagyományosan úgy értünk, hogy hozzák magas fokozat kiválóság, oktatási kompetencia, amely tükrözi a pszichológiai és pedagógiai elmélet gyakorlati alkalmazásának speciális csiszolt módszereit és technikáit, amely biztosítja magas hatásfok oktatási folyamat. Egy korszerű tanár számára elméleti tudás (korszerű pszichológiai és pedagógiai fogalmak ismerete), módszertani ismeretek (pl. Általános elvek pedagógiai jelenségek, oktatás és nevelés szocializációs mintái) és technológiai (nemcsak hagyományos, hanem innovatív oktatási technológiák ismerete) tanulmányozása.

A pedagógiai technika, mint a pedagógus szakmai készségeinek összetevője elsősorban a gyakorlati tevékenységekben korrigálódik. Az új pedagógiai elvek, technológiák elsajátításánál azonban szükséges feltétel nemcsak a technikai pedagógiai módszerek tökéletesítése, hanem a pedagógus személyes önfejlesztése, önmegvalósítása is. Az önmegvalósítás folyamata magában foglalja a potenciális személyiségjegyek ténylegessé való átmenetét, és az önfejlesztés fő mechanizmusaként működik.

Ezzel kapcsolatban tanácsos elidőzni az új pedagógiai technológiákat elsajátító tanár személyiségének pszichológiai követelményein. Ide tartozik: a gondolkodás változékonysága, empátia (más ember „hullámára” való ráhangolódás képessége), tolerancia (tolerancia az ellenvéleményhez), kommunikáció (mint a párbeszéd kultúrája), reflexivitás, együttműködési képesség stb.

E tulajdonságok fejlesztése meghatározza a pedagógus magas szintű általános műveltségét, pszichológiai, pedagógiai és technológiai kompetenciáját, kreatív (alkotó) képességeit. Mindez hozzájárul általában az innovációra és különösen az új pedagógiai technológiák elsajátítására való felkészültségének növekedéséhez. A felkészültséget a pedagógus önszabályozásának érettségének minőségi mutatójaként, az egyén aktív állapotaként határozzuk meg, amely kifejezi a pedagógiai problémák megoldásának képességét, figyelembe véve a gyakorlati tevékenység sajátos feltételeit és körülményeit. Az innovációra való felkészültség meghatározása nem korlátozódhat a tanár tapasztalatának és készségeinek jellemzőire.

Az innovációra való készenlét a tevékenység kreatív stílusának olyan személyes megnyilvánulása, amelyben egy bizonyos személyes orientáció, vágy, új módszerek és szakmai tevékenységi formák bevezetésének igénye (a pszichológiai, elméleti és gyakorlati felkészültség „kombinációja”) egyedülállóan ötvöződik.

És akkor áttérünk arra, amit maguk a tanárok eredményei is megmutatnak.A következő, magasabb szintű tanári végzettség apedagógiai kreativitás . Nem annyira új ötletek és elvek létrehozásával, mint inkább azok modernizálásával, módosításával kötődik.

A tanár csak szakmai tevékenységének legmagasabb szintjén - az innovációban - terjeszt elő és valósít meg új, haladó ötleteket, elveket, technikákat az oktatási és nevelési folyamatban.

Az „innovátor” jelentése „megújító”, vagyis olyan személy, aki új, progresszív elveket, ötleteket, technikákat vezet be és valósít meg egy adott tevékenységi területen.

Olyan tanár, aki modern pedagógiai technológiákkal rendelkezik és rendelkezik technológiai kultúra, legyenek rugalmasak a tanítási módszerek és eszközök alkalmazása során, legyenek képesek szakmai cselekvéseiket módosítani, miközben saját magukot fejlesztiksaját pedagógiai technológia .

A tanár szakmai fejlődésének legmagasabb foka a szerzői technológia (szerzői stílus) megalkotására való készsége, amelyet a módszertani technikák következetessége, azok holisztikus rendszerben való kombinációjának eredetisége jellemez, amely megfelel egyetlen tervnek és a tanár személyes tapasztalatának. , a szerző pedagógiai tevékenységének stílusa a tanár személyes fejlődésének egyik legfontosabb mutatója.

Mint tudjuk,A szakmaiság nem csak tapasztalattal jár, hanem sok tényezőtől függ: a tanár motivációjától, a munka tartalmától, a téma iránti érdeklődéstől, személyes képességektől, személyiségjegyektől.Ma a tanároknak magas USE pontszámokat kell elérniük, elsajátítaniuk a számítástechnikát, elsajátítaniuk a kompetencia alapú megközelítést, és támogatniuk kell a hazaszeretetet...
Mindezeket a feladatokat a folyamatos modernizációs változások körülményei között kell megoldaniuk a tanároknak. És nyilvánvaló, hogy ilyen körülmények között a tanároknak számos szakmai és pszichológiai problémájuk van, amelyek különös figyelmet igényelnek,Mi akadályozza meg a tanárokat abban, hogy önmagukon dolgozzanak, emeljék szintjüket, hogy tanulói sikereket érjenek el?

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a pedagógiai tevékenységben felmerülő nehézségek bizonyos Általános jellemzők. Ilyenek lehetnek: szakmai tevékenység nehézségei, pszichológiai akadályok, sztereotípiák, pedagógiai hibák, félelmek, mint a tanár lelki állapota, szakmai személyiség deformációi.

Gyakori problémák, amelyeket a tanárok megkérdezésével azonosítanak: időhiány az önképzésre és az önmegvalósításra (a túlzott beszámolás miatt),az iskola adminisztrációjától és más hatóságoktól származó „nem alapvető” utasítások teljesítésének szükségessége; a versenyeken való szakaszos részvétel összetettsége; tisztességes ingyenes számítógépes tanfolyamok hiánya; gyenge anyagi motivációt és pszichológiai problémákat a pedagógiai tevékenységben, a szakmai önmegvalósítást hátráltatja a gyermekek alacsony nevelési motivációja, lelki passzivitása és a szülők közömbössége.

Problémák a pedagógiai tevékenységben akkor merülnek fel, amikor a pedagógiai feladatot a pedagógus megvalósítja, de nem tudja, hogyan oldja meg, vagy a kapott eredmény nem elégíti ki; amikor a tanár átéli a „kiégési” szindrómát, amely bizonyos cselekvések végrehajtását akadályozó, nem megfelelő passzivitásként nyilvánul meg. Ez a pszichológiai természetű belső akadály (akaratlanság, félelem, bizonytalanság) akadályozza az embert abban, hogy sikeresen végezzen munkát.

Kétféle stratégia létezik az ilyen problémák leküzdésére: az alkalmazkodás és az átalakulás.

Stratégia berendezési tárgyak pszichológiai védelem révén valósul meg. Gyengén tudatos természetű, és gyakran a tanár tevékenysége során tapasztalt nehézségeire adott reakcióként jelentkezik. A szakmai tevékenység fő védőmechanizmusai a következők: kritikus helyzetek produktív megoldásának megtagadása (elnyomás, elnyomás, blokkolás, tagadás);a gondolatok, érzések, viselkedés átstrukturálására szolgáló mechanizmusok (racionalizálás, intellektualizálás, kivetítés, azonosítás); érzelmi stressz (agresszió) eltávolítása; traumás pillanatok pótlása (regresszió, betegségbe való visszahúzódás, alternatív tevékenységek keresése).

stratégia átalakulások a szakmai önmegvalósítás stratégiája, amely hozzájárul a pszichológiai korlátok optimális leküzdéséhez és biztosítja az egyén pszichés stabilitását. A tanár önmegvalósításának szakasza a szakmában a képességek tudatosításán, pozitív tulajdonságainak erősödésen, egyéni stílusának erősödésen, a fő hangsúlyt fektető képességén keresztül valósul meg, i. arról, hogy mi biztosítja a pedagógiai tevékenység sikerességét.

Ahogy a pszichológusok tanácsolják: ha problémája van, fogalmazza meg pontosabban, azonosítsa az előfordulásának fő okait, kezdve a „nem” vagy „nem” szóval, fordítsa ezt a helyzetet pluszba, és a problémája máris cél, feladat lesz. neked. Vázolja fel minden feladathoz a megvalósításához szükséges intézkedéscsomagot, és tegyen lépéseket.

De általánosságban elmondható, hogy a sikeres szakmai fejlődés szerves részét képezik a következő pontok: ha lehetséges, olvassa el újra híres pszichológusok és tanárok munkáit, mert minden új az elfeledett régi; gyakran megold mindenféle lehetőséget a GIA és az egységes államvizsga számára (az Olvasás részben olyan sok modern kifejezés található a nyelvben, maguk a szövegek annyi információt tartalmaznak különböző témákat hogy akarva-akaratlanul elkezded képezni magad); részt venni a kollégák óráin; részt venni versenyeken, szemináriumokon, konferenciákon; elemezze saját leckéit; hozzon létre saját kiadványokat; teremt; épít egyéni terv szakmai önfejlesztés és annak követése.