Multimédiás technológiák alkalmazása az oktatásban. Multimédiás technológiák a modern oktatásban

HASZNÁLAT

MODERN

MULTIMÉDIA

TECHNOLÓGIÁK

A TANULÁSI FOLYAMATBAN

Hoopoe Inna Valerievna

Képzőművészet és MHC tanár

MBOU 17. számú iskola

Feodosia 2016

TARTALOM

BEVEZETÉS ……………………………………………………………………

MULTIMÉDIA TECHNOLÓGIÁK AZ OKTATÁSBAN …………......

MULTIMÉDIA TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA………………

MULTIMÉDIA TECHNOLÓGIÁK ALKALMAZÁSÁVAL ALKALMAZOTT ÓRÁK DIDAKTIKAI TÁMOGATÁSÁNAK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANA ……………………………………………………………………

Az oktatási multimédiás prezentációk elkészítésének jellemzői …………
Szcenárió kidolgozása multimédiás prezentációhoz ………………….
Módszerek multimédiás prezentációk használatára ………………

BEVEZETÉS

Az internetes technológiák vonzóak az iskolai számítógépes órák megszervezéséhez, azonban a naprakész információszerzés lehetőségével, a szinte az egész világgal folytatott párbeszéd lehetőségével járó előnyök birtokában komoly hátrányok is vannak: ezek nehézségek, amikor nagy mennyiségű információval való munkavégzés gyenge kommunikációs vonalakkal (és ilyenek távoli régiókban és vidéki területeken), kommunikációs vonalak nélküli munkavégzés képtelensége. Ezeket a hiányosságokat az optikai CD-k, az úgynevezett CD-ROM-ok és DVD-lemezek kiküszöbölik.

1. MULTIMÉDIA TECHNOLÓGIÁK AZ OKTATÁSBAN

A multimédiás technológiák gazdagítják a tanulási folyamatot, hatékonyabbá teszik a tanulást, bevonva az észlelési folyamatba oktatási információk a tanuló érzékszervi összetevőinek többsége.

Ma a multimédiás technológiák az oktatási folyamat informatizálásának egyik ígéretes területe. A szoftver fejlesztésében és módszertani támogatás, tárgyi alapon, valamint a kötelező továbbképzésen tanári kar kilátás nyílik a modern információs technológiák sikeres alkalmazására az oktatásban.

A multimédiás és hipermédiás technológiák erőteljes elosztott oktatási erőforrásokat integrálnak, környezetet biztosíthatnak a kulcskompetenciák kialakulásához, megnyilvánulásához, amelyek elsősorban az információt és a kommunikációt foglalják magukban. A multimédiás és telekommunikációs technológiák alapvetően új módszertani megközelítéseket nyitnak meg a rendszerben Általános oktatás. A multimédián alapuló interaktív technológiák megoldják a vidéki iskola „provincializmusának” problémáját mind az internetes kommunikáció, mind az interaktív CD-tanfolyamok és a műholdas internet iskolai használata révén.

A multimédia vizuális és audio effektusok interaktív kölcsönhatása interaktív szoftverek irányítása alatt modern technikai és szoftvereszközök segítségével, amelyek szöveget, hangot, grafikát, fényképeket, videókat kombinálnak egy digitális megjelenítésben.

A hipermédia olyan számítógépes fájlok, amelyeket hipertext hivatkozások kapcsolnak össze a multimédiás objektumok közötti mozgáshoz.

Az internetes technológiák vonzóak az iskolai számítógépes órák megszervezéséhez, azonban a naprakész információszerzés lehetőségével, a szinte az egész világgal folytatott párbeszéd lehetőségével járó előnyök birtokában komoly hátrányok is vannak: ezek nehézségek, amikor nagy mennyiségű információval való munkavégzés rossz kommunikációs vonalakkal (és az Orosz Föderáció távoli régióiban és vidéki területein ilyenek vannak többségben), kommunikációs vonalak nélkül való munkaképtelenség. Ezeket a hiányosságokat az optikai CD-k, az úgynevezett CD-ROM-ok és DVD-lemezek kiküszöbölik.

A rendelkezésre álló szoftvertermékek, köztük a kész elektronikus tankönyvek és könyvek, valamint saját fejlesztéseik lehetővé teszik a tanár számára a tanítás hatékonyságának növelését. Az internet a tanárok nélkülözhetetlen segítőjévé válik az információkeresésben és -szerzésben, valamint a kollégákkal való kommunikáció eszközeként.

2. MULTIMÉDIA TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATA

1) a multimédiás prezentációkat használó órák számítógépes osztályokon zajlanak multimédiás kivetítők, rezidens címtárak, automatizált tanulási rendszerek, különféle programok videófelvételei és így tovább;

2) a gyakorlati órákon minden tanulónak külön számítógépet kell kijelölni, amelyen célszerű létrehozni az osztálykóddal és a tanuló vezetéknevével megnevezett személyes mappáját;

3) egyéni megközelítést kell alkalmazni, ideértve az egyénre szabott képzési programok széles körű alkalmazását, többszintű feladatok (gyakorlati gyakorlatokhoz és laboratóriumi munkákhoz) készletét;

4) tanácsos az órák jelentős részét üzleti játékok formájában lebonyolítani; feladatként valós, többváltozós és meghatározatlan feladatokat kell adni, különösen azokat, amelyekkel a végzettek szakmai tevékenységük során találkoznak;

7) széles körben kell alkalmazni a projektek módszerét, amelynek keretében be kell tartani a következetesség és a folytonosság elvét; ez azt jelenti, hogy minden gyakorlati (laboratóriumi) és számítástechnikai, grafikai munkában egy globális feladatot kell következetesen ellátni, kiegészítve, kibővítve, harmonikus teljes rendszerben megtestesülve;

8) biztosítani kell a program fő részeinek párhuzamos és koncentrikus tanulmányozásának lehetőségét; ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a kurzus elsajátítása során egyre mélyebb ismeretekre tegyenek szert az egyes részekről anélkül, hogy elveszítenék a teljes anyag bemutatásának integritását;

9) a következő, egymással összefüggő elvekre kell támaszkodni: megismerési motiváció; sokoldalú felfogás; „átható” rendszerinformáció-elemzés;

10) szükséges a probléma alapú tanítási módszer szélesebb körű alkalmazása, a tanulási folyamatban használható valós programok (dokumentumok, táblázatok, adatbázisok) hallgatók általi fejlesztésének biztosítása.

A multimédiás technológiák oktatásban való alkalmazása a következő előnyökkel rendelkezik a hagyományos oktatáshoz képest:

Lehetővé teszi színes grafika, animáció, hang, hipertext használatát;

Lehetővé teszi a folyamatos frissítést;

Alacsony kiadási és sokszorosítási költsége van;

Lehetővé teszi interaktív webes elemek, például vetélkedők vagy munkafüzet;

Lehetővé teszi az alkatrészek másolását és átvitelét idézés céljából;

Lehetővé teszi az anyag áthaladásának nemlinearitását a hiperhivatkozások sokasága miatt;

Hiperhivatkozásokat hoz létre további irodalmakra az elektronikus könyvtárakban vagy oktatási oldalakon.

A multimédia lehetővé teszi a verbális és vizuális-szenzoros információk kombinálását, ami hozzájárul a tanulók motiválásához, a tanulás tényleges környezetének megteremtéséhez.

A tantermi órák multimédiás technológiával történő szervezése rendkívül egyszerű, minden tanuló számára elérhető eszközök használatával időmegtakarítást tesz lehetővé, ezáltal intenzívebbé teszi az oktatási anyagok bemutatását. Az óra során maguk az iskolások is vizuálisan, színpompás tanulási és játékkörnyezetet alakíthatnak ki a végletekig, amely szó szerint forradalmi hatást fejt ki a „Számítástechnika” tantárgy iskolások felfogásában.

A multimédiás számítógépes technológiák lehetőséget adnak a tanárnak, hogy gyorsan kombináljon különféle eszközöket, amelyek hozzájárulnak a tanult anyag mélyebb és tudatosabb asszimilációjához, órai időt takarítanak meg, és információval telítik.

A multimédiás technológiák bevezetése egy modern informatika szak oktatásában számos pozitívumot és több nehéz pillanatot is feltárt. Így a multimédiás technológiát használó órák szervezése speciális projektor használatával lehetővé teszi a vizsgált szoftver képességeinek vizuális bemutatását és időt takarít meg, ezáltal fokozza az oktatási anyagok bemutatását. Ugyanakkor a multimédiás anyagok elkészítésére és az óra megszervezésére további követelmények vonatkoznak.

Az információs multimédiás technológiák bevonása technológiaibbá és hatékonyabbá teszi a tanulási folyamatot. Igen, vannak nehézségek az úton, vannak hibák, és ezeket nem lehet elkerülni a jövőben. De ott van a fő siker - ez a hallgatók érdeklődése, a kreativitásra való felkészültségük, az új ismeretek megszerzésének szükségessége és a függetlenség érzése. A számítógép lehetővé teszi, hogy olyan leckéket készítsen, amelyek nem hasonlítanak egymáshoz. Az állandó újdonság érzése ösztönzi a tanulás iránti érdeklődést.

Tehát ha a tanórán a multimédiát interaktivitáson, az információ strukturálásán és megjelenítésén keresztül használja, akkor a tanuló motivációja erősödik, kognitív tevékenység mind a tudatos, mind a tudatalatti szinten

Az összes információs csatorna közül a vizuális a legerősebb, így ennek alkalmazása a multimédiás oktatásban fejlettebb. Ez azonban nem tagadja más médiumok fontosságát és jelentőségét. Például az anyag elsajátításának hatékonysága a zenei kíséret optimális megválasztásával jelentősen növeli az egyes multimédiás tankönyvek saját ritmikai dominánsának kialakítását. A multimédiás tankönyvekben a billentyűzet és az egér átgondolt interakciója más médiával kombinálva további előnyt jelent ennek az oktatási technológiának. Ez azon a tényen alapul, hogy a kézi gyakorlatok jelentősen fejlesztik a memóriát. Nem véletlen, hogy korábban kontúrtérképeket rajzoltak a tornatermekben - a kéz „megtöltése” és a jobb emlékezés érdekében. Ha a jövőben a használat normalizálására törekszünk (a véletlen billentyűleütések minimalizálására), akkor az egérrel és a billentyűzettel kapcsolatos pillanatok könnyebben formalizálhatók lesznek. Itt a mérnökpszichológia és az ergonómia területén végzett kutatásokra kell támaszkodni.

Az egyéni szerzői tudat különálló alkotásai (szöveg, kép, hangsor, videó) egyesülnek új rendszer. Már a forgatókönyv kidolgozásának szakaszában (a terméktől elvárt összes funkcionalitás kiszámítása a rendeltetésnek megfelelően) egymással kölcsönhatásba lépve elveszítik függetlenségüket. Ennek az interakciónak az eredményeként a multimédiás alkotás olyan tulajdonságokat szerez, amelyekkel az egyes művek nem rendelkeznek. Az tény, hogy a tudomány (nyelvészet, művészettörténet stb.) felhalmozott ismereteket ezekről az egyes információformákról, és a multimédiás környezet tulajdonságait még csak most kezdik tanulmányozni. Végső soron a multimédia az oktatásban olyan hatékony, mintha egy konkrét oktatási feladatot oldanának meg - tanítani valamit, fejleszteni a valamivel való munkavégzés képességét.

Kétségtelen, hogy a multimédiás technológiák gazdagítják a tanulási folyamatot, hatékonyabbá teszik a tanulást, bevonva a tanuló legtöbb érzékszervi komponensét az oktatási információk észlelésének folyamatába. Tehát G. Kirmayer szerint az interaktív multimédiás technológiák tanulási folyamatban történő alkalmazásakor a tanult anyagok aránya akár 75% is lehet. Lehetséges, hogy ez nagy valószínűséggel egyértelműen optimista értékelés, de már jóval a számítógépek megjelenése előtt ismert volt az oktatási anyagok elsajátításának hatékonysága, amikor a vizuális és a hallási komponensek egyaránt részt vesznek az észlelési folyamatban. A multimédiás technológiák az oktatási vizualizációt statikusból dinamikussá alakították át, vagyis lehetővé vált a vizsgált folyamatok idővel követése. Korábban csak az ismeretterjesztő televíziónak volt ilyen lehetősége, de ebből a láthatósági területből hiányzik az interaktivitással kapcsolatos szempont. Az idővel kialakuló folyamatok modellezése, e folyamatok paramétereinek interaktív megváltoztatása a multimédiás tanulási rendszerek nagyon fontos didaktikai előnye. Ráadásul elég sokat oktatási célokösszefügg azzal, hogy a vizsgált jelenségek tantermi bemutatása nem valósítható meg, ebben az esetben ma már a multimédiás eszközök az egyedüli lehetségesek.

A multimédiás technológiák használatának tapasztalatai a következőket mutatják:

A tanulók munka iránti érdeklődése és aktivitása meredeken növekszik;

Kialakul az algoritmikus gondolkodásmód, kialakul az optimális döntéshozatal, a változékony cselekvés képessége;

A tanár megszabadul a rutinmunka tömegétől, az elért eredmények alapján lehetőség nyílik az alkotó tevékenységre.

3. MULTIMÉDIA TECHNOLÓGIÁK HASZNÁLATÁVAL VONATKOZÓ ÓRÁK DIDAKTIKUS TÁMOGATÁSÁNAK FEJLESZTÉSÉNEK MÓDSZERTANA

3.1. Oktató jellegű multimédiás prezentációk készítésének jellemzői

Az oktatási multimédiás prezentációk készítésénél figyelembe kell venni egyrészt a képzések létrehozásának általános didaktikai alapelveit, a képernyőről és a nyomtatott formában megjelenő információk észlelésének pszichológiai jellemzői által diktált követelményeket (hiszen nyomtató segítségével bármilyen szöveg papírra nyomtatható), ergonómiai követelmények, a másik pedig a távközlési hálózat szoftveres eszközeinek és a modern információs technológiák adta lehetőségek maximális kihasználása. Természetesen a didaktikai és kognitív célokból, célkitűzésekből kell kiindulni, mert az információs technológia eszközei a didaktikai feladatok megvalósításának eszközei.

Más szóval, a multimédiás prezentációk hatékonysága a felhasznált anyagok minőségétől (képzési kurzusok) és a folyamatban részt vevő tanárok készségétől függ. Ezért a multimédiás prezentációk pedagógiai, értelmes megszervezése (mind a prezentáció tervezési szakaszában, mind a felhasználás folyamatában) kiemelt feladat. Ezért fontosak azok a koncepcionális pedagógiai rendelkezések, amelyekre a multimédiás prezentációkat használó modern leckét fel kell építeni.

Multimédiás prezentációk készítésekor a következő követelményeket kell figyelembe venni:

Motiváció . A motiváció a tanulás szükséges összetevője, amelyet az egész órafolyamat során fenn kell tartani. Nagy jelentősége van egy világosan meghatározott célnak, amelyet a tanulók számára tűznek ki. A motiváció gyorsan csökken, ha a kitűzött feladatok szintje nem felel meg a tanuló felkészültségének.

Tanulási cél kitűzése . A hallgatónak a számítógéppel való munka kezdetétől tudnia kell, mit kell tőle elvárni. A tanulási célokat világosan és pontosan kell megfogalmazni az óra során.

Az oktatási anyagok észlelésének előfeltételeinek megteremtése . Az oktatási anyagok észlelésének előfeltételeinek megteremtéséhez hasznosak lehetnek a tankönyvkészletben található vagy a tanár által készített segédanyagok (útmutatók a tanuló számára).

Oktatási anyagok benyújtása. Az anyag bemutatásának stratégiáját a megoldandó oktatási feladatok függvényében határozzuk meg. Fontos probléma a kijelzőhöz szállított keretek kialakítása. Ismert olvashatósági elveket kell alkalmazni.

Fokozat . A számítógéppel végzett munka során a tanulóknak tudniuk kell, hogyan birkózik meg az oktatási anyagokkal. A legfontosabb a „diák – tanár – diák” kommunikáció megszervezése. E célból javasolt az iskolások munkáját projektekbe vagy "együttműködésben tanulás", megbeszélésekbe szervezni.

A multimédiás prezentáció elkészítésekor nem csak a klasszikus didaktika idevonatkozó elveit kell figyelembe venni, hanem a számítógépes multimédiás prezentációk használatának sajátos elveit is.

A klasszikusok munkáinak tanulmányozása azt mutatta, hogy a tanárok - a multimédiás prezentációk fejlesztői - hasznosak lesznek, például F. Diesterweg „Útmutató a német tanárok oktatásához” című munkájában. Korunkban is rendkívül aktuálisak maradnak a legmodernebb pedagógiai technológiákkal. Itt van néhány közülük:

Ossza fel az egyes anyagokat bizonyos lépésekre és kis kész részekre;

Minden lépésnél jelölje meg a következő tananyag különálló részeit, és – jelentősebb szünetek megtétele nélkül – idézzen belőle külön adatokat, hogy felkeltse a tanuló kíváncsiságát, anélkül azonban, hogy azt maradéktalanul kielégítené;

Oszd szét és rendezd el az anyagot úgy, hogy lehetőség szerint a következő lépésnél, új tanulásánál az előző ismétlődjön meg.

Az anyagnak el kell ragadnia. A jól ismert, hiteles források, márkák és koncepciók használata felkeltheti az emberek érdeklődését. A különféle grafikák, animációk és szimulációk használata elősegíti az interaktív kurzusok vonzerejének növelését.

A multimédiás technológiák alkalmazása az elektronikus anyagok létrehozására saját törvényeket szab, és bizonyos követelményeket támaszt a fejlesztési megközelítésekkel és módszerekkel szemben.

A multimédiás oktatási bemutatók célja, hogy segítsék a tanárt, és lehetővé tegyék az anyag kényelmes és vizuális bemutatását. A legegyszerűbb grafikus eszközök használata is rendkívül hatékony eszköz.

Egy jól megszerkesztett prezentáció megragadhatja a tanulók figyelmét, és felkelti az érdeklődést a tanulás iránt. Nem szabad azonban elragadni és visszaélni a bemutató speciális effektusokhoz kapcsolódó külső oldalával. Ha túlzásba viszi, csökkentse a prezentáció egészének hatékonyságát. Meg kell találni az egyensúlyt a bemutatott anyag és az azt kísérő hatások között, hogy diákjai szó szerint "üljenek a szék szélére". Ez a szabály általában minden multimédiás prezentációra igaz, de különösen az oktatási bemutatókra.

3.2 Multimédiás prezentációs szkript kidolgozása

A forgatókönyv-diagram létrehozásakor és a multimédiás prezentáció szöveges kísérőanyagának összeállításakor a következő elveket kell követni:

Az előadásnak tömörnek, hozzáférhetőnek és kompozíciós szempontból koherensnek kell lennie. A prezentáció időtartama a forgatókönyvvel nem lehet több 20-30 percnél. A demonstrációhoz körülbelül 20-25 diát kell elkészíteni (egy dia bemutatása kb. 1 percet vesz igénybe, plusz a hallgatóság kérdéseinek megválaszolása).

Az anyag bemutatásakor érdemes kiemelni néhány kulcsfontosságú pontot, és a bemutató során időnként visszatérni hozzájuk, hogy a kérdést különböző oldalról kiemeljük. Ez biztosítja, hogy a hallgatók megfelelően megkapják az információt. Ne féljen megismételni gondolatait, ha azt akarja, hogy megtanulják.

Útmutató a hatékony prezentáció elkészítéséhez

Mielőtt elkezdené az előadáson való munkát, teljes mértékben meg kell értenie, hogy miről fog beszélni.

Az előadásban nem lehet semmi felesleges. Minden diának egy szükséges narratív linket kell képviselnie, és a prezentáció általános ötlete felé kell törekednie. A sikertelen diákat össze kell vonni másokkal, át kell helyezni vagy törölni kell.

A karakterstílus és a háttérszín kiválasztásakor használjon kész sablonokat. Ne féljen kreatívvá válni. Kísérletezzen grafika elhelyezésével és speciális effektusok létrehozásával.

Ne terhelje túl a diákat felesleges részletekkel. Néha jobb, ha több egyszerűt mutat be egy összetett dia helyett. Ne próbáljon túl sok információt belezsúfolni egy diába.

A további hatások nem válhatnak öncélúvá. Ezeket a lehető legkisebbre kell csökkenteni, és csak arra kell használni, hogy felhívják a néző figyelmét a bemutató legfontosabb pontjaira. A hang- és vizuális effektusok semmi esetre sem kerülhetnek előtérbe, és nem takarhatják el a hasznos információkat.

A multimédiás prezentációnak a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie:

Kényelmes navigációs rendszer, amellyel könnyedén navigálhat a prezentációban

A modern számítógépek és az internet multimédiás lehetőségeinek felhasználása (grafikus betétek, animáció, szükség esetén hang).

Az óra bontása logikusan zárt kis blokkokra (diákra).

A prezentáció minden diájának címet kell adni.

Multimédiás prezentációk létrehozásakor a következőket kell tennie:

Bontsa fel a leckét apró szemantikai részekre - modulokra. Minden diának címmel kell rendelkeznie;

Az egyes modulokhoz a megfelelő kifejezési forma kiválasztása és bemutatása a gyakornokoknak a szakaszcím, szövegek, ábrák, táblázatok, grafikonok, hang- és videósorok stb. (tartalom szerint);

A tanulók kognitív tevékenységének modellezése egy szakasz tanulmányozása során és az eredmények felhasználása az összeállítás során (meghatározzák a diák közötti fő átmenet sorrendjét);

A tudás és készségek megszilárdításának és megvalósításának módjainak tervezése Visszacsatolás(feladatok kiválasztása, ellenőrző kérdések, modellezési feladatok, válaszelemzési módszerek kidolgozása, tipikus hibás válaszok replikái, tippek (súgó) összeállítása);

Szövegek készítése, rajzok, táblázatok, diagramok, rajzok, videósorok kidolgozása, az ergonómia követelményeinek megfelelően; az óra egyes szakaszai moduljainak elrendezése ergonómiai szempontból.

Minden modul a maximumot tartalmazza:

Pszichológiai hangulati szöveg

A modul tanulási céljai

Tanulmányi kérdések

Oktatási anyag

Készlet kulcskérdések a modul témájában

Az előző csoportok diákjainak legjobb munkái

Új diákmunka

Önvizsgálati és reflexiós kérdések (lehetőleg válaszokkal, megjegyzésekkel és ajánlásokkal együtt)

A modul blokkvázlata

A modul referenciáinak listája és a modul témájával foglalkozó internetes oldalakra mutató hivatkozások.

A multimédiás prezentációk létrehozásakor figyelembe kell venni a számítógép képernyőjéről származó információk észlelésének sajátosságait.

Az egész tanórára egységes információ-megjelenítési stílust kell fenntartani, és törekedni kell az oktatási anyagok szerkezetének és bemutatásának egységesítésére (a felhasználói felület egységesítése, grafikai elemek használata, órasablonok készítése).

Javasolt szabványos betűtípusok használata - Times, Arial. A legjobb, ha két vagy három betűtípust használ a teljes bemutatóhoz. Például az előadás fő szövege Times New Roman, a dia címe Arial.

Célszerű különféle jelölőket   stb.) használni a szövegelemek (jelölt listák) kiemelésére. Például:

1. szöveg

2. szöveg

3. szöveg

4. szöveg

A prezentációban a szín használata javasolt, a leghatékonyabb az egyes szövegrészek színes kiemelése és az egyes táblázatcellák vagy a teljes táblázat színnel (cella háttere vagy táblázat háttere) kiemelése. A teljes bemutató egy színpalettán történik, általában egy sablon alapján.

Fontos, hogy tesztelje a prezentáció olvashatóságát a számítógép képernyőjén. A bemutató szövegek nem lehetnek nagyok. Javasolt az anyag tömör, informatív előadásmódja.

A multimédiás prezentáció elkészítésekor meg kell oldani a problémát: hogyan biztosítható az oktatási anyagok szervezésének maximális egyszerűsége és átláthatósága a hallgató számára a termék maximális információs telítettsége mellett.

A probléma megoldásának egyik módja az oktatási anyagok bemutatásának módja és a navigációs objektumok készletének korlátozása. Ebben az esetben a hallgatót, miután gyorsan elsajátította az előadás felületének jellemzőit, a jövőben nem fogja elzavarni, minden figyelmét az oktatási információk tartalmára összpontosítja.

Multimédiás prezentáció készítése során a tanárnak számos kihívással kell szembenéznie:

Egy egyszerű és intuitív felület létrehozásának szükségessége, amelyben az oktatási információkat vizuálisan kombinálják a navigációs eszközökkel;

A kitűzött pedagógiai céloknak megfelelő oktatási anyag szerkezeti felépítésének, bemutatási formájának meghatározása.

A javasolt megközelítés fő célja, hogy a tartalomszervezés folyamatának tanulmányozására és a közönség számára legkényelmesebb formában történő bemutatására összpontosítson.

Fontos szempont a prezentáció általános stílusának megválasztása. Ha a bemutató óra, a tanulók kategóriája meghatározásra kerül, akkor könnyebbé válik a stílusválasztás. A megfelelő stílus kiválasztásához ismerni kell az ergonómia alapelveit, amelyek magukban foglalják a legjobb, bevált módszereket a multimédiás prezentáció egyes összetevőinek felhasználására. Ennek a szakasznak a figyelembevételével több prezentációt részletesen elemezhet, azonosítva a hiányosságaikat, és javaslatokat tehet azok kiküszöbölésére.

Minimális szóba maximális információt kell tudni illeszteni, felkelteni és lekötni a tanulók figyelmét. Az információ más adathordozóról való egyszerű másolása és prezentációban való elhelyezése már nem elég.

Miután megtalálta a „kedvet”, elkezdheti a prezentáció szerkezetének kialakítását, navigációs sémát építhet, kiválaszthatja azokat az eszközöket, amelyek jobban megfelelnek a lecke ötleteinek és szintjének. Az oktatási és módszertani komplexum didaktikai funkcióinak biztosítása érdekében a következő követelményeket támasztják a multimédiás prezentációval szemben:

1. A szövegrészletekhez hang- vagy videoinformáció is társulhat a szemantikai akcentusok kiemelése érdekében. Heterogén vagy hiperszöveges információk bemutatásához több ablakos felület használata javasolt.

2. A multimédiás prezentáció tartalmazhat kiegészítő anyagokat, valamint a téma elmélyült tanulmányozására szolgáló anyagot.

3. A multimédiás prezentáció legfontosabb elemei legyenek utalások vagy magyarázatok. Referencia anyag Az előadás tartalmazza az alapvető definíciókat, a számítástechnika fejlődéstörténetének legfontosabb dátumait, az objektumok egyes jellemzőinek összehasonlítására szolgáló táblázatokat és hasonlókat.

4. Az oktatási anyag egyes szerkezeti egységeinek áttanulmányozása után az előadás általánosító anyagot tartalmaz, tömörebb formában bemutatva a tanult anyagot.

5. A multimédiás prezentációnak nyitottnak kell lennie a fejlesztésre.

6. A multimédiás prezentáció szövege legyen másolható, nyomtatható.

A multimédiás prezentációk elkészítésekor a tanár használja az internetet, a modern multimédiás enciklopédiákat és az elektronikus tankönyveket. Idővel a legjobb multimédiás prezentációk megjelennek az interneten, hogy alapul szolgáljanak a leckék előkészítésének folyamatához.

Prezentáció készítésekor minél több érintkezési pontot kell megtalálni. tantárgyés a „külső” információáramlás. Ezzel érdekesebbé, relevánsabbá és izgalmasabbá teheti prezentációját.

Az előadásban használt multimédiás eszközök segítik a tanulókkal való hatékonyabb kommunikációt. Tervezze meg előre a végrehajtás minden aspektusát.

A rugalmasság a sikeres prezentáció egyik alapja. Készüljön fel arra, hogy az előadás előrehaladtával változtatásokat hajtson végre a tanulók reakcióinak megfelelően.

A bemutatónak két változata lehet a tanár és a diák számára. Az elektronikus prezentációt folyamatosan új anyagokkal frissítik és javítják. A hallgató számára az előadása kiegészül személyes munka. A modern szoftver- és hardvereszközök megkönnyítik a prezentáció tartalmának megváltoztatását és nagy mennyiségű információ tárolását.

A multimédiás prezentáció elkészítésének szakaszai:

Oktatási anyagok strukturálása

Megvalósító szkript írása

Prezentációs tervezés fejlesztés

Médiarészletek készítése (szöveg, illusztráció, videó filmezés, hangrészletek rögzítése)

Zenei kíséret készítése

Tesztelés-ellenőrzés

3.3 Multimédiás prezentációk használatának módszerei.

A multimédiás prezentáció (vagy akár az egyéni dia) tanórán történő felhasználásának formái és helye természetesen ennek az óra tartalmától, a tanár által kitűzött céltól függ. A gyakorlat azonban lehetővé teszi, hogy kiemeljünk néhány gyakori, legtöbbet hatékony technikák ezen előnyök felhasználása:

1. Amikor új anyagot tanulunk . Lehetővé teszi, hogy különféle vizuális eszközökkel illusztráljon. Az alkalmazás különösen előnyös olyan esetekben, amikor egy folyamat fejlődésének dinamikáját kell bemutatni.

2. Új téma rögzítésekor.

3. A tudás tesztelésére. A számítógépes tesztelés önvizsgálat és önmegvalósítás, jó tanulási ösztönző, tevékenység, önkifejezés módja. A tanár számára ez a tudás minőségellenőrzésének eszköze, az osztályzatgyűjtés programozott módja.

4. Az ismeretek elmélyítése, tanórák kiegészítő anyagaként.

5. A frontális önálló munka ellenőrzésekor . Az eredmények szóbeli vizuális ellenőrzésével együtt.

6. Nevelési problémák megoldása során . Segít a rajz elkészítésében, a megoldási terv elkészítésében és az önálló munka közbenső és végeredményének ellenőrzésében.

7. Az érzelmi tehermentesítés eszközei. A blokkórákon vagy a vizsgák előtti hosszas egyeztetéseken érdemes bekapcsolni a kísérletek, rajzfilmek videós képernyővédőit, miközben a tanulók elfáradnak, érdeklődnek, választ keresnek, kérdésekkel a tanárhoz fordulnak, új energiával töltődnek fel. Multimédia - a programok úgy néznek ki, mint egy videó, de képesek beavatkozni a műveletek során és párbeszédet folytatni.

8. Eszközként kiosztó didaktikai anyagok, kodogramok és kártyák készítéséhez. A tanári kézben lévő személyi számítógép a szkenneren és a nyomtatón kívül tanári mininyomda.

Az oktatási tevékenységben a számítógép használata három formában lehetséges: 1) gép szimulátorként, 2) gép oktatóként, amely bizonyos funkciókat lát el a tanár számára, és olyan, amelyet egy gép jobban tud ellátni, mint az ember, 3) egy eszköz, amely szimulál egy bizonyos környezetet és a benne lévő szakemberek tevékenységét.

A képzési rendszerek a legmegfelelőbbek a korábban megszerzett készségek megszilárdítására. Az oktatói rendszerek alkalmazása a legjobb, feltéve, hogy a képzés céljai és célkitűzései egyértelműen meghatározottak. A szimulációs oktatási modellezés akkor a legalkalmasabb, ha az oktatási anyag nem rendszer jellegű, és a határai nincsenek egyértelműen meghatározva.

Multimédiás prezentáció használatakor tantermi rendszerben is használható, illetve alkalmazásának új modelljei is alkalmazhatók.

A projektmódszer a legígéretesebb pedagógiai technológia, amely lehetővé teszi a legteljesebb feltárást Kreatív készségek iskolások, hogy képesek legyenek eligazodni az információk hatalmas tengerében, a legfontosabbra összpontosítva, felelősséget vállalni és döntéseket hozni.

A projektmódszerhez természetesen a legmagasabb tanári képzettség, az iskolai tananyag kreatív megközelítése, több tantárgyból ismeretek összesítésének képessége és természetesen szervezőkészség is szükséges. Meghatározóvá vált az információs technológia alkalmazása a projekt iskolai megvalósításában és természetesen az ehhez szükséges anyagok kidolgozásában. új élet a jól ismert tervezési módszertanba. A projektmódszer fő összetevői az iskolások kutatómunkája és e tevékenység értékelése.

Az összes kognitív eszköz közül a multimédia a legjobb módja annak, hogy a tudást különféle módokon reprezentálják, beleértve az észlelés minden módozatát. A multimédiás eszközökkel dolgozó hallgatók gazdag arzenál áll rendelkezésükre a tanult anyag önkifejezéséhez. A multimédia kreatívabb megközelítést valósít meg a tudás asszimilációjának és bemutatásának folyamatában.

Olyan tanulási rendszer, amelyben a tanulók a fokozatosan bonyolultabb gyakorlati feladatok-projektek tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket és készségeket. Az egyik személyiség-orientált technológia, a tanulók önálló tevékenységeinek megszervezésének módja, amely egy oktatási projekt problémájának megoldására irányul, a probléma alapú megközelítés, a csoportos módszerek, a reflektív és egyéb módszerek integrálásával.

Véleményünk szerint a multimédia legprogresszívebb lehetőségei azok felhasználása oktatási folyamat mint interaktív többcsatornás tanulási eszköz. A kutatás, projektszemlélet az iskolások tanítási rendszerében, saját multimédiás / hipermédiás projektek kidolgozása, a multimédia folyamatos oktatási célú felhasználása az általános kulturális és tantárgyi képzés minden tudományterületén lehetővé teszi a hagyományos tanulás átalakítását. fejlődővé és kreatívvá.

Az információs technológiák lehetővé teszik, hogy a tanulók egyedülálló lehetőséget kapjanak egy új fogalom elsajátítására, észrevegyenek egy mintát, felállítsák saját hipotézisüket, és érezzék, hogyan merülnek fel matematikai kérdések a tanulási folyamatban, tanártól függetlenül.

A projektmódszer alkalmazásának képessége a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási módszereinek és a tanulók fejlődésének mutatója. Nem csoda, hogy ezeket a technológiákat a 21. század technológiáiként emlegetik, amelyek elsősorban az emberi élet gyorsan változó körülményeihez való alkalmazkodás képességét jelentik egy posztindusztriális társadalomban. De azt is meg kell jegyezni, hogy a projektmódszer csak akkor lehet hasznos, ha helyesen alkalmazzák, a folyamatban lévő projektek felépítése jól átgondolt, és a projekt valamennyi résztvevőjének személyes érdeke a megvalósítása.

A tanítási módszerek mind a tanuló, mind a tanár számára szorosan összefüggenek az információ bemutatásának és észlelésének természetével. Ezzel kapcsolatban pedig meg kell jegyezni, hogy a multimédiás technológiák alkalmazása jelentősen befolyásolja az információmegjelenítés jellegét, és ebből következően a tanítási módszereket is.

Lehetőség van a módszeres módszer alkalmazására, tedd úgy, ahogy én – beszélünk közös tevékenységek tanár és diák.

Vagy a prezentációs lehetőség nincs kitöltve, de a hallgatót felkérik, hogy ő maga illusztrálja a szöveget.

A játékoktatási módszereket széles körben alkalmazzák.

A multimédiás elemek továbbiakat hoznak létre pszichológiai struktúrák, hozzájárulva az anyag észleléséhez és memorizálásához, például az összegzést minden előadásban egy bizonyos hang vagy dallam előzi meg, felállítva a hallgatót egy bizonyos típusú munkára.

A kombinált oktatási módszerek leghatékonyabb alkalmazása.

Az informatika órákon egyaránt javasolt a hagyományos tanulási formák (beszélgetés, előadás, önálló tanulás, csoportos óra számítógépes vizuális megjelenítéssel), és az oktatási tevékenység különböző új szervezési formáinak (projektmódszer, kiscsoportos munkavégzés) ötvözése. , játékmódszerek, egyénre szabott edzésprogramok széleskörű elterjedése, edzés tesztelése).

A tanulók kreatív potenciáljának kihasználása ésszerű és célszerű. A hallgatók konkrét weboldalak létrehozásával, fejlesztésével és tervezésével kapcsolatos munkájának megszervezése hozzájárul kognitív tevékenységük jelentős aktiválásához. Ezt a munkát rendszerint mély belső motiváció kíséri, lehetővé teszi a tanárok és a diákok összekapcsolását, találékonyság és képzelet bemutatását, valamint önkifejezés elérését.

A számítástechnikai oktatás számos okból hagyományosan számítógépes oktatóanyagokat használ. Először is, a számítógépes képzési programok egyik fő fejlesztője az informatika szakemberei voltak, másodsorban az algoritmusok leírására szolgáló formális nyelvek lehetővé tették a nyelvtani szerkezetek minőségi automatizált vezérlését, harmadszor pedig a tartalom a számítástechnika számos szekciója jól felépített, ami hozzájárul a számítógépes reprezentációjához.

A hallgatók internethasználatának legproduktívabb és legígéretesebb területei a következők: interperszonális kommunikáció, további információk keresése a különböző tudományos tudományterületekről, oktatási projektek megismerése, webhelyek független készítése.

A multimédia-használat jelenlegi kutatása során a következő problémák azonosíthatók:

multimédia használatakor nem veszik figyelembe a személyre szabott tanulási stílusokat. Más szóval, a multimédia használatán alapuló tanulás valódi individualizálása csak akkor következik be, ha a multimédiás programok szerzőjének kognitív stílusa megegyezik a felhasználó stílusával;

az oktatás kommunikációs vagy szociális-kognitív vonatkozásait nem veszik figyelembe. A grafikák, videoképek és hanginformációk bevezetése nem oldja meg a hatékony, a hallgatóra jelentős érzelmi (és ezáltal motivációs) hatást gyakorló kommunikáció biztosításának problémáit;

bevezetés különféle típusok a médiahatások (beleértve a hangot, grafikát, videót, animációt) nem mindig oldják meg az információ észlelésének, megértésének és memorizálásának javítását, és néha a zajcsatornák miatt zavarják a tanulók észlelését;

a tanárok felkészületlensége a multimédia szabad használatára az oktatásban az alacsony multimédiás műveltség miatt (a pedagógiai célok megvalósításához szükséges multimédiás eszközök ésszerű megválasztásának képessége, a multimédia fejlesztési lehetőségeinek és aktuális trendjeinek ismerete, a multimédiás modulok összeállításához szükséges oktatási multimédia fejlesztő eszközök birtoklása);

a meglévő programok és források elutasításának problémája, amely a multimédiás programok valós oktatási folyamatra való alkalmatlansága miatt következik be;

a multimédia, mint új didaktikai eszköz alkalmazása a hagyományos tanulási rendszerekben nem teszi lehetővé a multimédia oktatási és fejlesztő erőforrásának optimális megvalósítását.

Így a hagyományos oktatási technológiákat új, információfejlesztő pedagógiai technológiákkal kell felváltani. Segítségükkel olyan pedagógiai szituációk valósuljanak meg a tanórákon, amelyekben a tanár és a tanulók tevékenysége a modern információs technológiák használatán alapul, kutatási, heurisztikus jellegű. Ezen technológiák sikeres megvalósításához a tanárnak rendelkeznie kell a PC-felhasználó képességeivel, meg kell tudnia tervezni a cselekvések felépítését a cél elérése érdekében rögzített eszközkészlet alapján; tárgyak és jelenségek leírása információs struktúrák felépítésével; elektronikus információk keresésének lebonyolítása és megszervezése; világosan és egyértelműen megfogalmazni egy problémát, feladatot, gondolatot stb.

Jelenleg az iskolákban kialakulnak a feltételek a fenti problémák többségének megoldására. Kikristályosodott az új információs technológiák lényege - hozzáférés biztosítása a tanárok és a diákok számára a modern elektronikus információforrásokhoz, feltételek megteremtése az önálló tanulási képesség fejlesztéséhez a hallgatók kutatói kreatív oktató-nevelő munkájának megszervezésével, amelynek célja a különböző tantárgyakból szerzett ismeretek integrálása és frissítése. . A modern oktatás reformja csak elektronikus oktatási információforrások létrehozásával valósulhat meg.

Irodalom

Apatova NV Információs technológiák az iskolai oktatásban. - M: RAO Kiadó, 1994. – 228 p.

Ashkhotov O., Zdravomyslov M., Ashotova A. Számítógépes technológiák az oktatásban / Felsőoktatás Oroszországban. - 1996. - 3. sz. - 109–118.

Bashmakov A.I., Starykh V.A. Az oktatási információforrások rendszerezése: osztályozás és metaadatok - M.: 2003

Belyaev M. I., Vymyatnin V. M., Grigoriev S. G., Grishkun V. V. et al. Elméleti alapok oktatási elektronikus kiadványok létrehozásához / Tomsk: Tomsk University Publishing House, 2002

Mizin I. A. Információs és távközlési technológiák az oroszországi oktatási rendszerben / I. A. Mizin, K. K. Kolin // Informatikai rendszerek és eszközök. - M .: Nauka, 1996. - Szám. 8. - 31-36s.

A nyílt oktatás orosz portálja: képzés, tapasztalat, szervezés / [felelős. szerk. V. I. Soldatkin]. - M. : MGIU, 2003. - 508 p.

A multimédia hardver- és szoftveregyüttes, amely lehetővé teszi a felhasználó számára, hogy heterogén, egységes információs környezetként szervezett adatokkal dolgozzon. A számítástechnika ma sok diák életének szerves részévé vált. Gyakran sokkal nagyobb érdeklődéssel észlelik őket, mint egy közönséges iskolai tankönyvet.

Jelenleg az orosz iskolákban megtalálhatók: * hangrögzítési és -visszaadási eszközök (elektrofonok, magnók, CD-lejátszók),

* telefon-, távíró- és rádiókommunikációs rendszerek és eszközök (telefonok, telefaxok, teletípusok, telefonközpontok, rádiókommunikációs rendszerek),
* televíziós, rádiós műsorszórás rendszerei és eszközei (televízió- és rádióvevők, oktatási televízió és rádió, DVD-lejátszók),
* optikai és vetítőfilmes és fényképészeti berendezések (fényképezőgépek, filmkamerák, írásvetítők, filmvetítők),
*nyomtató, másoló, sokszorosító és egyéb információk dokumentálására és sokszorosítására szolgáló berendezések (nyomtatók, fénymásolók),
* az információk elektronikus ábrázolását, feldolgozását, tárolását lehetővé tevő számítógépes eszközök (számítógépek, nyomtatók, szkennerek, plotterek),
* távközlési rendszerek, amelyek biztosítják az információ átvitelét kommunikációs csatornákon (modemek, vezetékes, műholdas, optikai, rádiórelé és egyéb információátvitelre szánt kommunikációs csatornák hálózatai). A technikai eszközök lehetővé teszik az információval való működés lehetőségének beemelését az oktatási tevékenységekbe különböző típusok például hang, szöveg, fénykép és videó kép.

A multimédiás technológiák típusai:

Interaktív tábla;

Interaktív szavazórendszer;

Különféle oktatási programok;

multimédiás képernyő;

Hálózati oktatási programok;

Szimulációs technológiák;

diagnosztikai komplexek.

Interaktív tábla használatakor hatékonyabbá válik a szokásos óra, nő az óra dinamizmusa. Vagyis a tanár minimális erőfeszítéssel folyamatosan bármely iparág információs mezejében lehet. Ez egy modern multimédiás eszköz, amely a hagyományos iskolaszék minden tulajdonságával rendelkezik, és több lehetőséget kínál a képernyőképek grafikus kommentálására; lehetővé teszi az osztály összes tanulója munkájának egyidejű ellenőrzését és figyelemmel kísérését; Az interaktív tábla lehetővé teszi, hogy időt takarítson meg az osztályteremben, amikor különféle rajzokat, diagramokat, diagramokat, grafikonokat készít, mivel nagyszámúépítőszerszámok geometriai formák. Az interaktív tábla másik jellemzője, hogy a rajta rögzített információkat videó formátumban is el lehet menteni. Például a probléma megoldását úgy rögzítheti, hogy később ne a statikus végeredményt, hanem a probléma megoldásának folyamatát tekintse meg az elejétől a végéig, és bármilyen sebességgel.

Az interaktív felmérési rendszer vezeték nélküli távirányítókból áll, amelyek minden diák asztalánál helyezkednek el, amely lehetővé teszi a hallgatók által a tanult anyag elsajátításának azonnali nyomon követését. A rendszer lehetőségei sokfélék:

- általános felmérés;
- gyorsasági motivációs felmérés, melyben csak az első helyesen válaszoló tanulót regisztráljuk.
- Annak meghatározása, hogy a szóbeli felmérés során feltett kérdésre ki kíván válaszolni. Ezzel elkerülhető a tanulók kórusválaszai.

A rendszer lehetővé teszi az összes tanuló összes naplójának vezetését. A tanár tudja, melyik témát, melyik diák nem értette jól. A tananyag asszimilációs szintjének és az egyes tanulók egyéni megközelítésének ellenőrzésében lehetőség nyílik a differenciálásra, így a felmérés élénkebbé válik, és rövid időn belül a csoport minden tanulója objektív értékelést kap.

Az elektronikus tankönyvek osztálytermi és tanítási óra utáni használata lehetővé teszi:

elérje a tanulók optimális munkatempóját, azaz egyéni megközelítést;

a tanulók a tanulás alanyaivá válnak, mivel a program aktív irányítást kíván tőlük;

a programmal folytatott párbeszéd egy számviteli játék jellegét ölti, ami a legtöbb tanulóban a tanulási tevékenységek iránti motiváció növekedését okozza;

enyhíteni vagy megszüntetni az ellentmondást a növekvő információmennyiség és továbbításának, tárolásának és feldolgozásának rutin módjai között.

A multimédia hozzájárul:

1. A tanulás kognitív aspektusainak ösztönzése, mint például az információ észlelése és tudatosítása;
2. Az iskolások tanulási motivációjának növelése;
3. Csapatmunka készségek és kollektív megismerés fejlesztése a tanulók körében;
4. A tanulás mélyebb megközelítésének kialakítása a tanulókban, és ennek következtében a tanult anyag mélyebb megértésének kialakítása.

Ezen túlmenően a multimédia használatának előnyei az általános középfokú oktatásban a következők: * a tanuló több észlelési csatornájának egyidejű használata a tanulási folyamatban, aminek köszönhetően több különböző érzékszerv által továbbított információ integrálása valósul meg;

* bonyolult, drága vagy veszélyes valós kísérletek szimulálásának képessége, amelyeket nehéz vagy lehetetlen az iskolában végrehajtani;
* elvont információk vizualizálása a folyamatok dinamikus megjelenítésének köszönhetően;
* a mikro- és makrokozmoszok tárgyainak és folyamatainak megjelenítése;
* lehetőség a tanulók kognitív struktúráinak és interpretációinak fejlesztésére, a tanult anyag tág oktatási, társadalmi, történelmi kontextusba foglalásával, valamint az oktatási anyag és a tanulói interpretáció összekapcsolásával.

A multimédiás eszközökkel javítható a tanulási folyamat, mind az egyes tantárgyi területeken, mind azokon a tudományterületeken, amelyek az iskolai oktatás több tantárgyterületének metszéspontjában helyezkednek el.

A multimédiás eszközök használata a legtöbb esetben pozitívan hat a tanári munka intenzitására, valamint a tanulók tanításának eredményességére.

Ugyanakkor minden tapasztalt iskolai tanár megerősíti, hogy az információs technológiák bevezetésének meglehetősen gyakori pozitív hatásai mellett a multimédiás eszközök használata sok esetben nem befolyásolja a tanítás hatékonyságát, és bizonyos esetekben az ilyen használat negatív hatással van.

A fenti igények mellett a multimédiás technológiák indokolt és hatékony használatához szükséges ismerni az oktatás informatizálásának, a multimédiás források felhasználásának főbb pozitív és negatív oldalait. Nyilvánvalóan az ilyen szempontok ismerete segíti a multimédia alkalmazását ott, ahol az a legnagyobb előnyökkel jár, és minimalizálja az iskolások munkájához kapcsolódó esetleges negatív aspektusokat a modern informatizálási eszközökkel.

Az információs és telekommunikációs technológiák oktatásban való felhasználásának (amely természetesen a multimédiát is magában foglalja) nagyon sok pozitív oldala van. A fő szempontok a következők:

Az oktatási tartalom kiválasztásának és kialakításának módszereinek, technológiáinak fejlesztése,
a számítástechnikához és információtechnológiához kapcsolódó új speciális tudományos tudományágak és tanulmányi területek bevezetése és fejlesztése,
változtatások bevezetése a legtöbb hagyományos iskolai tudományág oktatási rendszerében, amelyek nem kapcsolódnak az informatikához,
Az iskolai tanítás eredményességének javítása annak individualizálása, differenciálása, további motivációs karok alkalmazása,
az interakció új formáinak megszervezése a tanulási folyamatban,
a tanuló és a tanár tevékenységének tartalmában és jellegében bekövetkezett változás,
· Az általános középfokú oktatás rendszerének irányítási mechanizmusainak fejlesztése.

A negatív szempontok közé tartozik a társadalmi kapcsolatok megnyirbálása, csökkentése szociális interakció illetve a kommunikáció, az individualizmus, az átmenet nehézsége a tankönyv lapjain vagy a képernyőn megjelenő tudásábrázolás szimbolikus formájából a jelrendszer szervező logikájától eltérő logikájú gyakorlati cselekvések rendszerébe. A multimédiás technológiák széleskörű elterjedése esetén a tanárok és a diákok nem tudják használni azt a nagy mennyiségű információt, amelyet a modern multimédia és telekommunikáció nyújt. Az információszolgáltatás összetett módjai elvonják a tanulók figyelmét a tanult anyagról.

Emlékeztetni kell arra, hogy ha a hallgatónak egyszerre különböző típusú információkat mutatnak meg, akkor bizonyos típusú információktól elvonja a figyelmét, hogy nyomon kövesse másokat, és kihagyja. fontos információ, és az informatizálási eszközök használata gyakran megfosztja az iskolásokat attól a lehetőségtől, hogy valódi kísérleteket végezzenek saját kezűleg.

Az individualizáció korlátozza a tanárok és a diákok, a diákok egymás közötti élő kommunikációját, felkínálja számukra a kommunikációt "párbeszéd a számítógéppel" formájában. A gyakornok nem kap kellő gyakorlatot a párbeszédes kommunikációban, a gondolatalkotásban és -formálásban szakmai nyelven.

Végül, a számítástechnika túlzott és indokolatlan használata negatív hatással van az oktatási folyamat minden résztvevőjének egészségére.

A felsorolt problémák és ellentmondások azt jelzik, hogy az iskolai oktatásban a multimédiás eszközök „minél több, annál jobb” elven történő alkalmazása nem vezethet az általános középfokú oktatási rendszer hatékonyságának érdemi növekedéséhez. A multimédiás erőforrások használata kiegyensúlyozott és világosan indokolt megközelítést igényel.

Multimédiás technológiák az oktatásban

A multimédiás technológiák gazdagítják a tanulási folyamatot, hatékonyabbá teszik a tanulást, bevonva a tanuló érzékszervi komponenseinek nagy részét az oktatási információk észlelésének folyamatába.

Ma a multimédiás technológiák az oktatási folyamat informatizálásának egyik ígéretes területe. A szoftveres és módszertani támogatottság, az anyagi bázis fejlesztése, valamint a tantestület kötelező továbbképzése a korszerű információs technológiák oktatásban való sikeres alkalmazását látja kilátásba.

A multimédiás és hipermédiás technológiák erőteljes elosztott oktatási erőforrásokat integrálnak, környezetet biztosíthatnak a kulcskompetenciák kialakulásához, megnyilvánulásához, amelyek elsősorban az információt és a kommunikációt foglalják magukban. A multimédiás és telekommunikációs technológiák alapvetően új módszertani megközelítéseket nyitnak meg az általános oktatás rendszerében. A multimédián alapuló interaktív technológiák megoldják a vidéki iskola „provincializmusának” problémáját mind az internetes kommunikáció, mind az interaktív CD-tanfolyamok és a műholdas internet iskolai használata révén.

A hipermédia olyan számítógépes fájlok, amelyeket hipertext hivatkozások kapcsolnak össze a multimédiás objektumok közötti mozgáshoz.

Az internetes technológiák vonzóak az iskolai számítógépes órák megszervezéséhez, azonban a naprakész információszerzés lehetőségével, a szinte az egész világgal folytatott párbeszéd lehetőségével járó előnyök birtokában komoly hátrányok is vannak: ezek nehézségek, amikor nagy mennyiségű információval való munkavégzés rossz kommunikációs vonalakkal (és az Orosz Föderáció távoli régióiban és vidéki területein ilyenek vannak többségben), kommunikációs vonalak nélkül való munkaképtelenség. Ezeket a hiányosságokat az optikai CD-k, az úgynevezett CD-ROM-ok és DVD-lemezek kiküszöbölik.

Multimédiás technológiák használata

1) a multimédiás előadásokat használó órák számítógépes osztályokon zajlanak multimédiás kivetítők, rezidens címtárak, automatizált tanulási rendszerek, különféle programok videófelvételei stb. használatával;2) a gyakorlati órákon minden tanulónak külön számítógépet kell kijelölni, amelyen célszerű létrehozni az osztálykóddal és a tanuló vezetéknevével megnevezett személyes mappáját;3) egyéni megközelítést kell alkalmazni, ideértve az egyénre szabott képzési programok széles körű alkalmazását, többszintű feladatok (gyakorlati gyakorlatokhoz és laboratóriumi munkákhoz) készletét;4) tanácsos az órák jelentős részét üzleti játékok formájában lebonyolítani; feladatként valós, többváltozós és meghatározatlan feladatokat kell adni, különösen azokat, amelyekkel a végzettek szakmai tevékenységük során találkoznak;7) széles körben kell alkalmazni a projektek módszerét, amelynek keretében be kell tartani a következetesség és a folytonosság elvét; ez azt jelenti, hogy minden gyakorlati (laboratóriumi) és számítástechnikai, grafikai munkában egy globális feladatot kell következetesen ellátni, kiegészítve, kibővítve, harmonikus teljes rendszerben megtestesülve;8) biztosítani kell a program fő részeinek párhuzamos és koncentrikus tanulmányozásának lehetőségét; ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a kurzus elsajátítása során egyre mélyebb ismeretekre tegyenek szert az egyes részekről anélkül, hogy elveszítenék a teljes anyag bemutatásának integritását;9) a következő, egymással összefüggő elvekre kell támaszkodni: megismerési motiváció; sokoldalú felfogás; „átható” rendszerinformáció-elemzés;10) szükséges a probléma alapú tanítási módszer szélesebb körű alkalmazása, a tanulási folyamatban használható valós programok (dokumentumok, táblázatok, adatbázisok) hallgatók általi fejlesztésének biztosítása.

A multimédiás technológiák oktatásban való alkalmazása a következő előnyökkel rendelkezik a hagyományos oktatáshoz képest:

lehetővé teszi színes grafika, animáció, hang, hipertext használatát;

lehetővé teszi az állandó frissítés lehetőségét;

alacsony kiadási és sokszorosítási költséggel jár;

lehetővé teszi interaktív webelemek, például tesztek vagy munkafüzet elhelyezését benne;

lehetővé teszi az alkatrészek másolását és átadását idézés céljából;

lehetővé teszi az anyag áthaladásának nemlinearitását a hiperhivatkozások sokasága miatt;

hiperhivatkozást hoz létre további szakirodalomhoz az elektronikus könyvtárakban vagy oktatási oldalakon;

Tehát amikor a tanórán a multimédiát interaktivitáson, az információk strukturálásán és vizualizálásán keresztül használjuk, a tanuló motivációja erősödik, kognitív tevékenysége aktivizálódik, mind a tudat, mind a tudatalatti szintjén.

Az egyéni szerzői tudat különálló alkotásai (szöveg, képek, hangsor, videó) új rendszerré egyesülnek. Már a forgatókönyv kidolgozásának szakaszában (a terméktől elvárt összes funkcionalitás kiszámítása a rendeltetésnek megfelelően) egymással kölcsönhatásba lépve elveszítik függetlenségüket. Ennek az interakciónak az eredményeként a multimédiás alkotás olyan tulajdonságokat szerez, amelyekkel az egyes művek nem rendelkeznek. Az tény, hogy a tudomány (nyelvészet, művészettörténet stb.) felhalmozott ismereteket ezekről az egyes információformákról, és a multimédiás környezet tulajdonságait még csak most kezdik tanulmányozni. Végső soron a multimédia az oktatásban olyan hatékony, mintha egy konkrét oktatási feladatot oldanának meg - tanítani valamit, fejleszteni a valamivel való munkavégzés képességét.

Kétségtelen, hogy a multimédiás technológiák gazdagítják a tanulási folyamatot, hatékonyabbá teszik a tanulást, bevonva a tanuló legtöbb érzékszervi komponensét az oktatási információk észlelésének folyamatába. Kirmayer G. szerint tehát, ha a tanulási folyamatban interaktív multimédiás technológiákat használunk, a tanult anyagok aránya akár 75% is lehet. Lehetséges, hogy ez nagy valószínűséggel egyértelműen optimista értékelés, de már jóval a számítógépek megjelenése előtt ismert volt az oktatási anyagok elsajátításának hatékonysága, amikor a vizuális és a hallási komponensek egyaránt részt vesznek az észlelési folyamatban. A multimédiás technológiák az oktatási vizualizációt statikusból dinamikussá alakították át, vagyis lehetővé vált a vizsgált folyamatok idővel követése. Korábban csak az ismeretterjesztő televíziónak volt ilyen lehetősége, de ebből a láthatósági területből hiányzik az interaktivitással kapcsolatos szempont. Az idővel kialakuló folyamatok modellezése, e folyamatok paramétereinek interaktív megváltoztatása a multimédiás tanulási rendszerek nagyon fontos didaktikai előnye. Sőt, elég sok oktatási feladat is kapcsolódik ahhoz, hogy a vizsgált jelenségek tantermi bemutatása nem valósítható meg, ebben az esetben a multimédiás eszközök ma már csak lehetségesek.

A multimédiás technológiák használatának tapasztalatai a következőket mutatják:

élesen növeli a diákok érdeklődését a munka és tevékenységük iránt;

fejlődik az algoritmikus gondolkodásmód, kialakul az optimális döntéshozatal, a változékony cselekvés képessége;

a tanár kiszabadul a rutinmunka tömegéből, az elért eredmények alapján lehetőség nyílik az alkotó tevékenységre.

4. Multimédiás technológiákat alkalmazó tanórák didaktikai támogatásának fejlesztésének módszertana

4.1 Oktató jellegű multimédiás prezentációk készítésének jellemzői

Multimédiás prezentációk készítésekor a következő követelményeket kell figyelembe venni:

A klasszikusok munkáinak tanulmányozása megmutatta, hogy a multimédiás prezentációkat fejlesztő tanárok hasznosak lesznek, például F. Diesterweg „Útmutató a német tanárok oktatásához” című munkájában. Korunkban is rendkívül aktuálisak maradnak a legmodernebb pedagógiai technológiákkal. Itt van néhány közülük:

Ossza fel az egyes anyagokat bizonyos lépésekre és kis kész részekre;- minden lépésnél megjelölni a következő tananyag különálló részeit, és jelentősebb szünetek megtétele nélkül abból külön adatokat idézni a tanuló kíváncsiságának felkeltése érdekében, anélkül azonban, hogy azt maradéktalanul kielégítené;- úgy ossza el és rendezze el az anyagot, hogy lehetőség szerint a következő szakaszban, új tanuláskor az előző ismétlődjön.

4.2 Multimédiás prezentációs szkript kidolgozása

A forgatókönyv-diagram létrehozásakor és a multimédiás prezentáció szöveges kísérőanyagának összeállításakor a következő elveket kell követni:

Útmutató a hatékony prezentáció elkészítéséhez

Az alábbi terv segítséget nyújt Önnek, amikor saját prezentációján dolgozik.

Mielőtt elkezdené az előadáson való munkát, teljes mértékben meg kell értenie, hogy miről fog beszélni.

Ne terhelje túl a diákat felesleges részletekkel. Néha jobb, ha több egyszerűt mutat be egy összetett dia helyett. Ne próbáljon túl sok információt belezsúfolni egy diába.

A multimédiás prezentációnak a következő tulajdonságokkal kell rendelkeznie:

Kényelmes navigációs rendszer, amellyel könnyedén navigálhat a prezentációban

A modern számítógépek és az internet multimédiás lehetőségeinek felhasználása (grafikus betétek, animáció, hang, ha szükséges, stb.).

Az óra bontása logikusan zárt kis blokkokra (diákra).

A prezentáció minden diájának címet kell adni.

Multimédiás prezentációk létrehozásakor a következőket kell tennie:

hogy a leckét apró szemantikai részekre - modulokra - bontsa. Minden diának címmel kell rendelkeznie;

az egyes modulokhoz a megfelelő kifejezési forma kiválasztása és bemutatása a gyakornokoknak a szakaszcím, szövegek, ábrák, táblázatok, grafikonok, hang- és videósorok stb. (tartalom szerint);

a tanulók kognitív tevékenységének modellezése egy szakasz tanulmányozása során és az eredmények felhasználása az összeállítás során (meghatározzák a diák közötti fő átmeneti sorrendet);

ismeretek és készségek megszilárdításának és visszacsatolási módok kidolgozása (feladatok kiválasztása, ellenőrző kérdések, modellezési feladatok, válaszelemzési módszerek kidolgozása, tipikus helytelen válaszok replikái, tippek (súgó) összeállítása);

szövegek összeállítása, rajzok, táblázatok, diagramok, rajzok, videósorok kidolgozása, az ergonómia követelményeinek megfelelően; az óra egyes szakaszai moduljainak elrendezése ergonómiai szempontból.

Minden modul a maximumot tartalmazza:

Pszichológiai hangulati szöveg

A modul tanulási céljai

Tanulmányi kérdések

Oktatási anyag

A modul témájával kapcsolatos kulcskérdések összessége

Az előző csoportok diákjainak legjobb munkái

Új diákmunka

Önvizsgálati és reflexiós kérdések (lehetőleg válaszokkal, megjegyzésekkel és ajánlásokkal együtt)

A modul blokkvázlata

A modul referenciáinak listája és a modul témájával foglalkozó internetes oldalakra mutató hivatkozások.

A multimédiás prezentációk létrehozásakor figyelembe kell venni a számítógép képernyőjéről származó információk észlelésének sajátosságait.

Egyetlen információ-bemutatási stílust kell fenntartani az egész óra során.

valamint törekedni kell az oktatási anyagok szerkezetének és bemutatási formájának egységesítésére (a felhasználói felület egységesítése, grafikai elemek használata, órasablonok készítése).

A szöveges elemek (jelölt listák) kiemelésére célszerű különféle jelölőket (  stb.) használni. Például:

Szöveg1

Szöveg2

Szöveg3

Szöveg4

Fontos, hogy tesztelje a prezentáció olvashatóságát a számítógép képernyőjén. A bemutató szövegek nem lehetnek nagyok. Javasolt az anyag tömör, informatív előadásmódja.

Multimédiás prezentáció létrehozásakor meg kell oldania a következő problémát:hogyan biztosítható a termék maximális információs telítettsége mellett az oktatási anyagok megszervezésének maximális egyszerűsége és átláthatósága a tanuló számára.

Multimédiás prezentáció készítése során a tanárnak számos kihívással kell szembenéznie:

Egy egyszerű és intuitív felület létrehozásának szükségessége, amelyben az oktatási információkat vizuálisan kombinálják a navigációs eszközökkel;

A kitűzött pedagógiai céloknak megfelelő oktatási anyag szerkezeti felépítésének, bemutatási formájának meghatározása.

A javasolt megközelítés fő célja, hogy a tartalomszervezés folyamatának tanulmányozására és a közönség számára legkényelmesebb formában történő bemutatására összpontosítson.

2. A multimédiás prezentáció tartalmazhat kiegészítő anyagokat, valamint a téma elmélyült tanulmányozására szolgáló anyagot.

3. A multimédiás prezentáció legfontosabb elemei legyenek utalások vagy magyarázatok. Az előadás referenciaanyaga tartalmazza a főbb definíciókat, a számítástechnika fejlődéstörténetének legfontosabb dátumait, a tárgyak egyes jellemzőinek összehasonlítására szolgáló táblázatokat stb.

4. Az oktatási anyag egyes szerkezeti egységeinek áttanulmányozása után az előadás általánosító anyagot tartalmaz, tömörebb formában bemutatva a tanult anyagot.

5. A multimédiás prezentációnak nyitottnak kell lennie a fejlesztésre.

6. A multimédiás prezentáció szövege legyen másolható, nyomtatható.

Prezentáció készítésekor minél több érintkezési pontot kell találni a tárgy és a „külső” információáramlás között. Ezzel érdekesebbé, relevánsabbá és izgalmasabbá teheti prezentációját.

Az előadásban használt multimédiás eszközök segítik a tanulókkal való hatékonyabb kommunikációt. Tervezze meg előre a végrehajtás minden aspektusát.

A rugalmasság a sikeres prezentáció egyik alapja. Készüljön fel arra, hogy az előadás előrehaladtával változtatásokat hajtson végre a tanulók reakcióinak megfelelően.

A bemutatónak két változata lehet a tanár és a diák számára. Az elektronikus prezentációt folyamatosan új anyagokkal frissítik és javítják. A hallgató számára előadása személyes munkával egészül ki. A modern szoftver- és hardvereszközök megkönnyítik a prezentáció tartalmának megváltoztatását és nagy mennyiségű információ tárolását.

A multimédiás prezentáció elkészítésének szakaszai:

Oktatási anyagok strukturálása

Megvalósító szkript írása

Prezentációs tervezés fejlesztés

Médiarészletek készítése (szöveg, illusztráció, videó filmezés, hangrészletek rögzítése)Zenei kíséret készítése

Tesztelés-ellenőrzés

.3 Multimédiás bemutatók használatának módszerei.

A multimédiás prezentáció (vagy akár az egyéni dia) tanórán történő felhasználásának formái és helye természetesen ennek az óra tartalmától, a tanár által kitűzött céltól függ. Mindazonáltal a gyakorlat lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsunk néhány általános, leghatékonyabb módszert az ilyen előnyök felhasználására:

2. Új téma rögzítésekor

3. A tudás tesztelésére A számítógépes tesztelés önvizsgálat és önmegvalósítás, jó tanulási ösztönző, tevékenység, önkifejezés módja. A tanár számára ez a tudás minőségellenőrzésének eszköze, az osztályzatgyűjtés programozott módja.

4. Az ismeretek elmélyítése, tanórák kiegészítő anyagaként.

5. A frontális önálló munka ellenőrzésekor . Az eredmények szóbeli vizuális ellenőrzésével együtt.

6. Nevelési problémák megoldása során . Segít a rajz elkészítésében, a megoldási terv elkészítésében és a terv önálló munka közbenső és végeredményének ellenőrzésében

8. Eszközként kiosztó didaktikai anyagok, kodogramok és kártyák készítéséhez. A tanári kézben lévő személyi számítógép a szkenneren és a nyomtatón kívül tanári mininyomda.

Az oktatási tevékenységekben a számítógép használata három formában lehetséges: 1) gép szimulátorként, 2) gép oktatóként, bizonyos funkciókat ellátva a tanár számára, illetve olyan, amit egy gép jobban el tud végezni, mint az ember.3) Olyan eszköz, amely szimulál egy bizonyos környezetet és az abban dolgozó szakemberek tevékenységét.

Multimédiás prezentáció használatakor tantermi rendszerben is használható, illetve alkalmazásának új modelljei is alkalmazhatók.

A projektmódszer a legígéretesebb pedagógiai technológiaként jegyezhető meg, amely lehetővé teszi az iskolások kreatív képességeinek teljes körű feltárását, a hatalmas információtengerben való navigálás képességének kialakítását, a fő dologra összpontosítva, felelősséget vállalni és döntéseket hozni.

A projektmódszerhez természetesen a legmagasabb tanári képzettség, az iskolai tananyag kreatív megközelítése, több tantárgyból ismeretek összesítésének képessége és természetesen szervezőkészség is szükséges. Az információs technológia alkalmazása a projekt iskolai megvalósításában és természetesen az ehhez szükséges anyagok kidolgozásában meghatározóvá vált, új életet lehelt a régóta ismert tervezési módszertanba. A projektmódszer fő összetevői az iskolások kutatómunkája és e tevékenység értékelése.

Véleményünk szerint a multimédia legprogresszívebb lehetőségei az oktatási folyamatban való felhasználásukban rejlenek, mint a tudás interaktív, többcsatornás eszköze. A kutatás, projektszemlélet az iskolások tanítási rendszerében, saját multimédiás / hipermédiás projektek kidolgozása, a multimédia folyamatos oktatási célú felhasználása az általános kulturális és tantárgyi képzés minden tudományterületén lehetővé teszi a hagyományos tanulás átalakítását. fejlődővé és kreatívvá.

Lehetőség van a módszeres módszer alkalmazására, tedd úgy, ahogy én – tanár és diák közös tevékenységéről beszélünk.

Vagy a prezentációs lehetőség nincs kitöltve, de a hallgatót felkérik, hogy ő maga illusztrálja a szöveget.

A játékoktatási módszereket széles körben alkalmazzák.

A multimédiás elemek további pszichológiai struktúrákat hoznak létre, amelyek hozzájárulnak az anyag észleléséhez és memorizálásához, például minden előadásban az összegzést egy bizonyos hang vagy dallam előzi meg, amely egy bizonyos típusú munkára készteti a hallgatót.

A kombinált oktatási módszerek leghatékonyabb alkalmazása.

A multimédia-használat jelenlegi kutatása során a következő problémák azonosíthatók:

a különféle médiahatások (beleértve a hangot, grafikát, videót, animációt) bevezetése nem mindig oldja meg az információ észlelésének, megértésének és memorizálásának javítását, és néha a csatornák zaja miatt zavarja a tanulók észlelését. ;

a meglévő programok és források elutasításának problémája, amely a multimédiás programok valós oktatási folyamatra való alkalmatlansága miatt következik be;

a multimédia, mint új didaktikai eszköz használata a hagyományos tanulási rendszerekben nem teszi lehetővé a multimédia oktatási és fejlesztő erőforrásának optimális megvalósítását;

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 156

MULTIMÉDIA OKTATÁSI TECHNOLÓGIÁK

Bolbakov R.G., a műszaki tudományok kandidátusa, egyetemi docens, MSTU MIREA, E-mail: [e-mail védett] Moszkva, Oroszország

Annotáció. A cikk a multimédiás oktatási technológiák helyzetét és fejlődését elemzi. Bemutatjuk a multimédiás technológiák oktatásban való megjelenésének okait. Feltárul a „multimédiás oktatás” fogalmának tartalma.

A cikk feltárja a "multimédia" kifejezés poliszemikus jelentését. A cikk a multimédiás oktatás megismerését mutatja be. Megjelenik a tanulási technológiák különbségei a multimédia használatakor. Bemutatjuk a tanulási technológiák előnyeit a multimédia használatakor.

Kulcsszavak: Oktatás, informatika, információs technológiák, információs oktatási technológiák, multimédia, multimédiás oktatás.

MULTIMÉDIA OKTATÁSTECHNOLÓGIA

Bolbakov R.G., PhD., MSTUMIREA, E-mail: [e-mail védett] Moszkva, Oroszország

Absztrakt. A cikk a multimédiás oktatási technológiák helyzetét elemzi. A cikk a multimédiás oktatási technológiák fejlődését elemzi. A cikk a multimédiás technológia oktatásban való alkalmazásának okait elemzi. A cikk felfedi a "multimédiás oktatás" jelentését. A cikk feltárja a "multimédia" kifejezés poliszémiáját. A cikk a megismerési multimédiás oktatást mutatja be. A cikk bemutatja a különbségeket a multimédiás technológiák és a klasszikus oktatási technológiák között. . A cikk bemutatja a paralingvisztikai egységek használatát a multimédiás oktatásban. A cikk bemutatja a multimédiás tanulási technológiák előnyeit.

Kulcsszavak: Oktatás, számítástechnika, informatika, oktatási informatika, multimédia, multimédiás oktatás

Bevezetés. Az információs társadalom fejlődése új oktatási modellek és taneszközök kialakulásához vezetett, amelyek nemcsak a hagyományos verbális és nyelvi eszközöket, hanem a paralingvisztikus multimédiás taneszközöket is magukban foglalják. Az oktatás folyamatait meghatározó lényeges tényező a kommunikáció és a multimédia egyre növekvő szerepe. A fejlesztés korai szakaszában a multimédiás termékek a mindennapi élet, a kultúra és a művészet felé irányultak. A multimédiás eszközök fejlesztésével egyre szélesebb körben alkalmazzák őket a tudomány, a technológia és az oktatás területén. Az oktatás területén megjelentek a multimédiás anyagok, amelyek tartalma lineárisan beépült az oktatás tantárgyi területeibe. Kezdetben a multimédiás tartalom támogató szerepet játszott, és arra irányult

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 157

az oktatási folyamat információs támogatása audio és videó előadások és szemináriumok formájában. Fokozatosan a multimédiás tartalom válik a tanulás fő eszközévé. Ezt felerősíti a virtuális valóság mechanizmusának megjelenése és alkalmazása. Megjelent egy irány, amit multimédiás oktatásnak nevezhetünk.

A multimédiás technológiák oktatásban való megjelenésének okai. Soroljuk fel a multimédiás technológiák oktatási alkalmazásának objektív okait.

1. A globális informatizálódás, az új információs technológiák tömegkommunikációban történő felhasználásán alapuló tömegmédia-ipar kialakulása, ezek megvalósításának sajátos terméke - a fogyasztók által szabadon konvertálható globális világkép - kialakulásához vezetett. tömegmédia. Az oktatás egyik célja a világról alkotott kép kialakítása a diákok körében. Ezért logikus az ilyen eszközök használata a képzéshez.

2. Akadémiai diszciplínákúj generáció - szemiológia, kognitológia, módszertan (R. Debre), kommunikológia, valamint az ezek alapján szintetizált megismerési módszerek, az internalizáció és a megértés módszerei életre hívták azokat a módszereket, amelyek nem hagyományosak az oktatás területén, amelyek multimédiás technológiák beépítése az oktatásba.

3. A multimédiás technológiák oktatásban való szisztematikus alkalmazása holisztikus forgatókönyvek felépítésén alapul, amelyek a legteljesebben a multimédiával fejeződnek ki.

4. Az oktatás megszerzésének sajátos médiahatáson alapuló kommunikációs mechanizmusa nem csupán az egyéni tudás megszerzésének eszköze, hanem legfőképpen a világról alkotott kép kialakításának eszköze a fiatalabb generáció körében.

5. A modern oktatás egyre inkább a világkép ontológiai jellemzőinek modellezésén és megvilágításán alapul. Az ontológiákra épülő oktatási tartalom kialakítása csökkenti az információterhelést. Az ontológiákon és a szemantikai vezérlésen alapuló multimédiás technológiák megoldják ezt a problémát.

6. Az oktatási módszerek átalakulásának fő oka nem csupán az információáramlás növekedése és az új tantárgyak bevonása azokban, hanem a társadalomban és az oktatási környezetben zajló információs interakció jellegének megváltozása. A szemantikus vezérlésen alapuló multimédiás technológiák az információ új típusát képviselik

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 158

interakciók az oktatásban.

7. A multimédiás tanulás nem mesterséges tényező. Ez az információtermelés, -csere és -fogyasztás folyamatában az emberek társadalmi-kulturális interakciójának következménye. Így mechanizmust hoz létre a világról alkotott totális elképzelések kialakulásához és megváltozásához.

8. A társadalom információs interakciójának fejlődésével és összetettségével ez az interakció sajátos képet hoz létre a világról, ami hatással van az oktatási rendszerre. A multimédiás tanulás egy példa erre a hatásra.

9. A reflektív tevékenység sajátossága az oktatásban abban rejlik, hogy a valóság bármely képe csak az ontologizálásban kulcsszerepet játszó személy kognitív terében tárul fel. Ez a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését tűzi ki célul, amit részben multimédiás oktatási rendszerek alkalmazásával oldanak meg.

10. A társadalom új valóságai: információs multimédia

interakció, információs mező, információs oktatás

tér, információs oktatási hálózati társadalom – megkövetelik beépítésüket az oktatási rendszerbe. Ellenkező esetben az oktatási rendszer lemarad a világ más országainak oktatásától.

A multimédia fogalma. A "multimédia" kifejezés poliszemikus fogalom. Ennek a következő értelmezései vannak:

Különféle típusú információfeldolgozó eszközök fejlesztésének, működtetésének és használatának eljárását leíró technológia;

Különféle típusú információk feldolgozására és bemutatására szolgáló technológiák alapján létrehozott információs erőforrás;

Számítógépes szoftverek, amelyek működése különféle típusú információk feldolgozásához és megjelenítéséhez kapcsolódik;

Számítógépes hardver, amely lehetővé teszi a különféle típusú információk kezelését;

Speciális általánosító információtípus, amely egyszerre ötvözi a hagyományos statikus vizuális (szöveg, grafika) és a különféle típusú dinamikus információkat (beszéd, zene, videórészlet, animáció stb.).

Így tágabb értelemben a "multimédia" kifejezés olyan információs technológiák összességét jelenti, amelyek egyidejűleg különböző hatáscsatornákat használnak a hallgatóra. A multimédiás technológiákat széles körben használják

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. sz (17) 159

az oktatás területén, hiszen az erre a technológiára épülő tanulási eszközök bizonyos esetekben jelentősen növelhetik a tanulás hatékonyságát. Ez annak köszönhető, hogy a multimédiás tanulás során további információs csatornák kapcsolódnak az emberben, ami növeli a kognitív folyamat hatékonyságát.

A hardveres multimédiában létezik egy olyan eszközcsalád, amelynek jellemzője a különféle típusú információk feldolgozásának és bemutatásának képessége. Ezek az eszközök közé tartoznak a hang-, fénykép- és videoképek rögzítésére és reprodukálására szolgáló eszközök, valamint újabban a lézergrafikák.

A multimédia fogalma egyrészt a különféle információk számítógépes feldolgozásához és bemutatásához kapcsolódik. Másrészt a kép- és forgatókönyv-ábrázolás változatossága miatt a multimédia koncepciója alapozza meg az oktatás eredményességét befolyásoló taneszközök működését. A multimédiás eszközök bevezetése az oktatás területén új szoftvereszközök megjelenéséhez vezet, és megköveteli azok tartalmát az új oktatási módszerek kidolgozásában.

A multimédiás oktatás kognitív vonatkozásai.

Az információs interakció kommunikációs mechanizmusa in modern társadalom, amely a multimédiát mint társadalomfejlődési tényezőt tartalmazza, új, a társadalmi rendszert és az oktatási rendszert meghatározó médiahatásokat hoz létre. Az oktatási kommunikációs folyamatban részt vevő tantárgyak információs interakciója keretében bevezethető a kommunikátorok kifejezés, amely egyaránt vonatkozik a tanárokra és a tanulókra.

Számos tudományos publikáció kimutatta, hogy a kogníció nagy jelentőséggel bír a multimédiás oktatásban. Ez a fogalom a megismeréshez és a tudás képességéhez kapcsolódik, amelyet a multimédia használata fejleszt ki. Tág értelemben a "kognitivitás" kifejezést a megismerés mértékére vagy a tudás megszerzésének mértékére használják. Ebből a szempontból a kifejezés az ismeretelmélethez kapcsolódik.

Szűk értelemben a "kognitivitás" kifejezést az úgynevezett "kontextuális tudás" növekedésének mértékére használják, vagyis a tantárgyi tudás növekedését olyan tantárgyi területeken, ahol olyan fogalmak, mint a tudás, készség vagy képzés. megjelennek (oktatás, számítástechnika).

A „kognitív”, „szintaktika” és „szemantika” fogalmak kombinálása lehetővé teszi

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 160

formalizálja a tanult tudományágak objektív szemantikai oldalát, és a megismerési folyamat eredményeként értékeléseket alkot a tanulási eredményről. Egy ilyen kombináció lehetővé teszi az oktatási anyagok szemantikai struktúraként történő értékelését a következő kritériumok szerint: hatékonyság, integritás és a tanulók általi észlelés kényelme.

A "kognitív szemantika" fogalma olyan irányként értelmezhető, amely az oktatási anyagok szemantikai tartalmának multimédiás bemutatásának formájának hatását vizsgálja a hallgató számára, hogy fokozza kognitív képességét az oktatási információk észlelésére és elsajátítására.

Az átvitel típusaira vonatkozó információk a következő fő csoportokra oszlanak:

Vizuális szimbolikus (nyelvi) információ;

Vizuális figuratív információ (szemléltető vagy kognitív);

Vizuális paralingvisztikai információk;

Hangnyelvi információ (nyelvi);

Hangos paralingvisztikai információ;

Kontextuális információ tudatalatti szinten;

Mechanikai hatáson alapuló tapintható információ.

Az észlelési típusok szerinti információ direktívre és asszociatívra oszlik.

Az irányelv információi olyan integrált információs objektumokat közvetítenek, amelyeket az információ fogadója könnyen értelmez, és nem igényel további feldolgozást. Az ilyen típusú információk a következők lehetnek: parancs a parancsnoktól a beosztottnak, egy ismert tárgy képe, egy ismert szó, egy ismert feladat formalizált feltétele. A média irányelvekkel kapcsolatos információkat közölhet.

Az asszociatív információ olyan információ objektumokat közvetít, amelyeket félreérthetően értelmeznek, és további elemzést igényelnek az információ befogadójától. Leggyakrabban az ismert képekkel, sztereotípiákkal vagy asszociációkkal való összehasonlítás módszerét alkalmazzák. Az asszociatív információ olyan információként definiálható, amelynek észlelése a korábban megszerzett információkon vagy asszociációkon alapul. Az ilyen típusú információk a következők lehetnek: érthetetlen beszéd, ismeretlen tárgy képe, érthetetlen kép töredéke, ismert és ismeretlen kombinációját közvetítő kép vagy üzenet, ismeretlen szó. A média asszociatív információkat jelenthet

Az információt a megértés típusai szerint szignifikánsra, asszociatívra és kontextuálisra (tudatalattira) osztják. A szignifikatív értelmezve van

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 161

egyértelműen szótárak segítségével. Az asszociatív információ félreérthető értelmezést tesz lehetővé. Ezenkívül az asszociatív információ asszimilálható a reflexió és az önreflexió alapján. A kontextuális információ eredményt ad, de a megszerzésének folyamata nem világos a tanuló számára. Sokszor a tudatalattiból „felpattanó” váratlanul fellépő viselkedési reakcióként értelmezik, ugyanakkor egy új fogalom, új ötlet kialakításának indítékaként is szolgál.

A média mindhárom információtípust képviselheti. A kontextuális információkat gyakran felerősítve jelenítik meg

multimédiás adatfolyamok.

A multimédiás tanulás során a szemmel szokásosan pásztázott szöveg gyakran kiesik a kommunikációs folyamatból. Az oktatási információk más jel- és szimbolikus formákban való bemutatása megköveteli a valóságmegértés kognitív módszereinek mozgósítását. Az információ egyik jelmodellből a másikba való "fordításának" meghatározó feltétele az asszociatív kommunikáció kognitív mechanizmusa, amely biztosítja a kommunikánsok szemantikai és figuratív mezőinek egybeesését.

Az asszociatív észlelés sajátossága az észlelés kétértelműsége. A multimédiás oktatási modell nem vezet ahhoz, hogy minden tanuló egyformán érzékelje az üzemet. A multimédiás képet minden tanuló a maga módján mutatja be.

A kognitív tudomány vagy kognitológia egy interdiszciplináris tudományos irányzat, amely egyesíti a tudáselméletet, a kognitív pszichológiát, a neurofiziológiát, a kognitív nyelvészetet és a mesterséges intelligencia elméletét. Ebben az irányban a mesterséges intelligencia elméletéből vett számítógépes modelleket és a felsőoktatás pszichológiájából és fiziológiájából átvett kísérleti módszereket együttesen alkalmazzák. ideges tevékenység, pontos elméletek kidolgozása az emberi agy működéséről. A multimédiás oktatás a kognitív problémák megoldásának eszköze.

A multimédiát használó információs interakció egyik fajtája az interaktív interakció. Ez az információs kölcsönhatás az információs technológiák és rendszerek területén „nyomokat hagy”, ami lehetővé teszi az ilyen interakciók és folyamatok kognitív elemzését.

Az interaktivitás a multimédiás eszközök egyik előnye. Lehetővé teszi bizonyos korlátok között az információk megjelenítésének szabályozását: a hallgatók egyénileg módosíthatják a beállításokat, tanulmányozhatják az eredményeket, és válaszolhatnak a konkrét felhasználói preferenciákkal kapcsolatos programkérésekre. Diákok

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 162

beállíthatja az anyag előtolási sebességét, az ismétlések számát és egyéb paramétereket, amelyek megfelelnek az egyéni nevelési igényeknek. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy következtetéseket vonjunk le a multimédiás technológiák rugalmasságáról.

Az interaktivitás az oktatási térben a multimédiás áramlások kezelésének egyik mechanizmusa, beleértve a szemantikai menedzsmentet is.

Technológiák oktatása multimédia használatakor. Jelenleg a létrehozott multimédiás termékek számát több ezer címben mérik. A multimédiás technológiák és az oktatás informatizálásának megfelelő eszközei nagyon gyorsan fejlődnek.

A multimédiás eszközök és technológiák lehetőséget adnak az iskoláztatás intenzívebbé tételére és az iskolások tanulási motivációjának növelésére az audiovizuális információfeldolgozás modern módszereinek alkalmazásával, mint pl.

vizuális információ "manipulációja" (kivetése, mozgása);

Különféle audiovizuális információk szennyeződése (keverése);

Animációs effektusok megvalósítása;

A vizuális információ deformációja (egy bizonyos lineáris paraméter növelése vagy csökkentése, kép nyújtása vagy tömörítése);

Audiovizuális információk diszkrét bemutatása;

Kép tonizálása;

A vizuális információ kiválasztott részének rögzítése a későbbi mozgáshoz vagy mérlegeléshez "nagyító alatt";

Az audiovizuális információk több ablakos megjelenítése egy képernyőn azzal a lehetőséggel, hogy aktiválja a képernyő bármely részét (például az egyik "ablakban" - egy videofilm, egy másikban - szöveg);

Valós folyamatok, események valós idejű bemutatása (videofilm).

A multimédiával és a megfelelő informatizálási eszközök oktatásban való használatával kapcsolatban több fogalom is létezik. Különösen a multimédiás oktatásban való alkalmazásakor a grafika, különösen az illusztrációk szerepe jelentősen megnő.

Az illusztráció is kétértelmű fogalom. Ennek a kifejezésnek két fő értelmezése van.

Illusztráció (illusztráció) - :

Bevezetés a különböző típusú magyarázó vagy kiegészítő információk szövegébe

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 163

(kép és hang),

Adjon példákat (lehetőleg más típusú információk használata nélkül), hogy egyértelmű és meggyőző magyarázatot kapjon.

Az illusztráció kifejezés mindkét értelmezése egyformán releváns mind a közönséges papírtankönyvek, mind a oktatási segédletekés a modern multimédiás eszközökhöz. A szemléltetés szükségessége ahhoz a tényhez vezet, hogy az oktatás informatizálásának minden eszközét fel kell használni a fő, alapvető vagy legfontosabb vizuális, meggyőző és hozzáférhető magyarázatra. nehéz pillanatok oktatási anyag. A multimédia csak hozzájárul ehhez.

A multimédiás eszközökben az illusztrációk bemutathatók példák (beleértve a szöveget is), két- és háromdimenziós grafikai képek (rajzok, fényképek, diagramok, grafikonok, diagramok), hangtöredékek, animáció, videórészletek formájában.

Az új típusú illusztrációk megjelenése az oktatási multimédiában nem jelenti a hagyományos tankönyvek papíralapú kiadásában alkalmazott korábbi megközelítések teljes elutasítását. A hagyományos általános középfokú oktatási tankönyvek illusztrációs és nyomdai tervezése terén jelentős tapasztalat halmozódott fel, amely szerint a kiadvány elemeinek térbeli csoportosításának sajátosságait meghatározzák, az egyes elemek hangsúlyait (vizuális válogatását) végrehajtása során figyelembe veszik az észlelés fiziológiai vonatkozásait és egyéb tényezőket. Ezt a tapasztalatot sikeresen alkalmazzák az oktatás modern multimédiás eszközeinek fejlesztésében is.

Jelenleg számos tudományterületen és oktatási területen hoztak létre multimédiás enciklopédiákat. Játékszituációs szimulátorokat és multimédiás képzési rendszereket fejlesztettek ki, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat új oktatási módszerekkel történő megszervezését.

A multimédia hatékony oktatási technológia az interaktivitás, a rugalmasság és a különböző típusú oktatási információk integrálása, valamint a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevétele és motivációjuk növelésének képessége miatt.

Ennek köszönhetően a pedagógusok többsége a multimédiát használhatja oktatási informatizálási tevékenysége alapjául.

Az oktatás informatizálása a tudományos és gyakorlati emberi tevékenység olyan területe, amelynek célja az információgyűjtés, tárolás, feldolgozás és terjesztés technológiáinak és eszközeinek alkalmazása,

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 164

a meglévő ismeretek rendszerezése és új ismeretek formálása a nevelés területén a képzés és nevelés pszichológiai és pedagógiai céljainak megvalósítása érdekében.

A multimédiás technológiák sokféle információ értelmes és harmonikus integrálását teszik lehetővé. Ez lehetővé teszi a számítógép számára, hogy a tanítás során gyakran használt különféle formákban jelenítse meg az információkat, például:

Képek, köztük szkennelt fényképek, rajzok, térképek és diák;

Videó, összetett videó effektusok;

Animációk és animációs szimulációk.

A multimédia sokféle tanulási stílussal összefüggésben használható, és sokféle ember észlelheti: egyesek inkább olvasás útján tanulnak, mások hallgatással, megint mások videók nézegetésével stb.

A multimédia használata lehetővé teszi, hogy a tanulók többféleképpen dolgozhassanak oktatási anyagokkal – a tanuló maga dönti el, hogyan tanulja meg az anyagokat, hogyan használja ki az informatizáló eszközök interaktív lehetőségeit, hogyan valósítja meg diáktársaival a közös munkát. Így a tanulók az oktatási folyamat aktív résztvevőivé válnak.

A multimédiás eszközökkel dolgozva a tanulók befolyásolhatják saját tanulási folyamatukat, egyéni képességeikhez és preferenciáikhoz igazítva azt. Pontosan az őket érdeklő anyagot tanulmányozzák, a tanulást annyiszor ismétlik meg, ahányszor kell, ami hozzájárul a helyesebb felfogáshoz.

Így a minőségi multimédiás eszközök használata lehetővé teszi a tanulási folyamat rugalmassá tételét a tanulók közötti társadalmi és kulturális különbségek, egyéni stílusa és tanulási üteme, érdeklődési köre tekintetében. A multimédia használata az iskolai oktatási folyamat több aspektusára is pozitív hatással lehet egyszerre.

A multimédia hozzájárul [2-7]:

A tanulás kognitív aspektusainak ösztönzése, mint például az információ észlelése és tudatosítása;

A tanulók motivációjának növelése;

Csapatmunka-készségek és kollektív megismerés fejlesztése a tanulók körében;

A tanulás mélyebb megközelítésének kialakítása a tanulók körében, és

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. szám (17) 165

ezért a tanulmányozott anyag mélyebb megértésének kialakítását vonja maga után.

Ezenkívül a multimédia oktatásban való használatának előnyei a következők:

A tanuló több észlelési csatornájának egyidejű használata a tanulási folyamatban, melynek köszönhetően több különböző érzékszerv által továbbított információ integrálása valósul meg;

Képes bonyolult, drága vagy veszélyes valós kísérletek szimulálására, amelyeket nehéz vagy lehetetlen elvégezni az iskolában;

Absztrakt információk megjelenítése folyamatok dinamikus ábrázolásával;

Mikro- és makrovilágok objektumainak és folyamatainak megjelenítése;

Lehetőség a tanulók kognitív struktúráinak és interpretációinak kialakítására, a tanult anyag tág oktatási, társadalmi, történelmi kontextusba történő keretezésére, valamint az oktatási anyag és a tanulói interpretáció összekapcsolására.

A multimédiás eszközök a tanulási folyamat javítására használhatók, mind konkrét tantárgyi területeken, mind pedig olyan tudományterületeken, amelyek több tantárgy metszéspontjában vannak. Az oktatás eredményességét nagymértékben befolyásolja az a környezet is, amelyben az oktatási folyamat zajlik. Ez a fogalom magában foglalja az oktatási folyamat szerkezetét, feltételeit és elérhetőségét (társadalom, könyvtárak, multimédiás forrásközpontok, számítógépes laboratóriumok stb.).

Ilyen feltételek mellett az oktatás informatizálásának multimédiás eszközei a sok lehetséges tanulási környezet egyikeként használhatók. Ez a környezet számos oktatási projektben alkalmazható, amelyekben a tanulók a tanult tárgykörre reflektálnak, párbeszédet folytatnak társaikkal és tanáraikkal, megvitatva a tanulás menetét és eredményeit.

Következtetés.

Napjainkig az információs és különösen a multimédiás technológiákat kisebb-nagyobb mértékben alkalmazzák szinte minden középfokú oktatási intézmény oktatási és szervezési-pedagógiai tevékenységében. Az iskolások számítástechnikai és internetes foglalkozásokon végzett munkája, mind az informatika, mind az egyéb tantárgyi órákon, az iskolások és a jelentkezők tudásának számítógépes vagy elektronikus számítógépes teszteléses óratervezése mindenütt jelen van. A számítógépes multimédiás technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban minőségileg új szintre emeli,

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. sz (17) 166

pozitív hatással van a tanulók tanulási motivációjára, növeli életképességüket és aktivitásukat a felmerülő problémák megoldási módszereinek megválasztásában.

Az oktatási tevékenység mellett lehetőség nyílik különféle olyan tanórán kívüli tevékenységek informatizálására is, amelyek mindig az iskolások nevelését kísérik, és óriási szerepet játszanak a fiatalok nevelésében, a gyerekekben a csapatmunka kedvének kialakításában, valamint az „információs poggyász” bővítésében. leendő iskolai végzettségűek. Sajnos ez a terület oktatási tevékenységek még mindig nem kellően számítógépesített, és gyakorlatilag nem folyik kutatás a tanórán kívüli tevékenységek informatizálása terén. A multimédiás technológiák széles körű alkalmazási területe a modern oktatásban a szervezeti és vezetői tevékenység. Automatizálása sokféle eszközt használ, így vagy úgy, multimédián alapulóan.

Bibliográfia

1. Ts, vetkov V.Ya. Paralingvisztikai eszközök a távoktatásban // Távoktatás és virtuális tanulás. - 10. sz. - 2013. - 4-11.o.

2. Anisimova. N. S. Multimédiás technológiák az oktatásban: fogalmak, módszerek, eszközök: monográfia / N. S. Anisimova; Szerk. E. A. Bordovsky. - Szentpétervár. : REPU kiadó im. A.I. Yeertsena, 2002. - 89. o.

3. Beit B. Andresen, Katya Van den Brink. Multimédia az oktatásban. Specializált tanfolyam. /Engedélyezett fordítás angolból. - M.: "Oktatás-szolgáltatás", 2005. - 216 p.

4. Cvetkov V.Ya., Tyurin A.E. Multimédiás áramlások kezelése az oktatási térben // Az oktatás és a tudomány informatizálása. - 2014, - 1. szám - 170-178.

6. Voronov M.V., Pimenov V.I. Multimédiás technológiák és távoktatás // Egyetemi menedzsment. 2000. 1. szám (12). tól től. 67-69.

7. Smolyaninova O.E. Multimédia diáknak és tanárnak // INFO.-2002.-№2.-48-54.o.

8. Cvetkov V. Ya. A világnézeti modell mint az oktatás eredménye // World Applied Sciences Journal. -2014. -31. (2). - 211-215.

9. Bolbakov P.E. Open Educational Macromedia Systems and Cognitive

entrópia // Információs technológiák fejlesztése az oktatásban: egy új generáció oktatási anyagainak felhasználása oktatási folyamat: összeállítás

OKTATÁSIRÁNYÍTÁS: ELMÉLET ÉS GYAKORLAT" 2015 1. sz (17) 167

Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia ("ITO-Tomsk-2010") anyagai, Tomszk, 2010. - 471. o.

10. Voznesenskaya M.E. Oktatási projektek modellezése// Szláv fórum. - 2012. - 1. (1). - tól től. 122-127.

11. Cvetkov V.Ya. Modellezés a tudományos kutatás és tervezés automatizálásában, - M .: EKNT, VNTICentre, 1991. - 125p.

12. Cvetkov V.Ya. Ismeretek kinyerése információs források kialakításához. -M.: Eosinformobr. 2006. - 158s.

13. Bakhareva N.A. Információs interakció automatizált megfigyelési és kataszteri rendszerekben // Szláv fórum. - 2012. - 1. (1). - 58-62.o.

14. Cvetkov V.Ya. Fokozott multimédiás áramlások szemantikai kezelésének modelljeinek és módszereinek fejlesztése és kutatása az oktatási térben - M.: MSTU MIREA, 2013. - 178 p., elektronikus kiadás, 0321302879 állami regisztrációs szám, 2013. június 28-án.

15. Mayorov A. A. A földtudományi továbbképzés oktatási és módszertani komplexumának kidolgozásáról // Szláv Fórum. 2013 1. (3) - 87-91.

16. Cvetkov V.Ya. kognitív információs modellek. // Élettudományi folyóirat -2014. -11. (4). -468-471.

17 Shorygin C.M. A vizuális modellező nyelv elemei // Szláv Fórum. -2014.-2(6). - tól től. 18-22. - 171 -175.o.

18. Malanin V.V., Suslonov V.M., Polyanin A.B. Információs technológiák az oktatási folyamatban // Egyetemi menedzsment. 2001. 4. szám (19). - tól től. 18-21.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

1. BEMUTATKOZÁS

A növekvő használat miatt magas technológia a tanulási folyamatban új fejlesztési vektort kapott a multimédiás támogatás létrehozásának feladata különféle témák, mint például rajz, mérnökgrafika és kapcsolódó tantárgyak bemutatásához.

Néhány, a formális észlelés szempontjából nehéz téma, mint például a "Dimenziós láncok beállítása és az alapok kiválasztása" megfelelő animációs támogatást igényel, hogy megkönnyítse a dimenzióláncok felépítésének elveinek megértését.

A közelmúltban a mindenféle rajzot vagy diagramot tartalmazó nyomtatott sajtó az oktatási anyagok vizuális megjelenítésének csúcsát jelentette. Jelenleg egyre gyakrabban kezdtek eltávolodni a nyomtatott sajtótól, és a választás az elektronikus média javára történik. Maga az oktatás is fokozatosan elsajátítja az elektronikus távoktatás formáit.

Nézzük meg a grafikus információk bemutatását korunk szemszögéből. Most különféle képek költöznek a számítógépes térbe. Valamint más típusú információkat, például hangot, videót. A hardver és szoftver fejlesztésének ebben a szakaszában remek lehetőség kínálkozik a különféle információk kombinálására. Különösen fontos az ilyen információkombináció alkalmazása az oktatási folyamatban, mondjuk a szerkezetek helyességének, a helyes kiejtésnek az elkészített minták példáján történő bemutatása érdekében. Például az animáció segít megérteni az összefüggést különböző részek egyetlen egésszé, vagy valamilyen összetett termék gyártása során a mechanikai műveletek sorrendjének bemutatására.

A tanulók használhatják az elektronikus médiát, letölthetik és nyomtathatják a tanulást segítő papírlapokat. A tantermi kurzusok nyitottak az interaktivitásra. A multimédia kibővíti ezekben a kurzusokban rejlő lehetőségeket azáltal, hogy könnyebben érthetővé teszi őket. Például a folyamatok különböző szögekből történő bemutatásával, mozgásban való megjelenítésével adnak egyértelműséget. További információs csatornák és források segítségével mélységet adhat a prezentációhoz. Értelmes tartalmat adhat hozzá videó segítségével, miközben elmondja és megjeleníti is. Ha azonban gondatlanul használja ezeket a funkciókat, ellenkező hatást érhet el.

A munka első fejezeteiben egy kis kitérőt teszünk a multimédia oktatási folyamatban való felhasználásának történetébe, valamint összehasonlító elemzés erre leggyakrabban használt szoftvertermékek.

2. Multimédia, alapfogalmak, összetevők, felhasználási példák

2.1 A média meghatározása

A multimédiának számos meghatározása létezik. De egy tekintetben minden definíció hasonló, valamilyen módon összefüggenek a multimédia azon képességével, hogy különféle információkat együtt használjon, megkönnyítse az információk megértését, bemutatását. Tehát állítsuk be a multimédia definícióját.

A multimédia (lat. Multum + médium) az információ megjelenítésének különböző formáinak egyidejű használata és feldolgozása egyetlen konténerobjektumban. Például egyetlen tárolóobjektum tartalmazhat szöveges, auditív, grafikus és videó információkat, és adott esetben interaktív interakciós módot is. A multimédia kifejezést gyakran használják olyan adathordozók megjelölésére is, amelyek nagy mennyiségű adat tárolására képesek, és gyors hozzáférést biztosítanak azokhoz (a CD-ROM volt az első ilyen adathordozó). Ebben az esetben a multimédia kifejezés azt jelenti, hogy a számítógép képes ilyen médiát használni, és mindenféle adaton, például hangon, videón, animáción, képen és egyebeken keresztül információt tud adni a felhasználónak, a hagyományos információmegjelenítési módokon, pl. szövegként.

Ezzel együtt a következő meghatározás történik. A multimédiát úgy definiálják, mint különféle típusú információk, például szöveg, hang, videó integrált kombinációját interaktív alkalmazásüzeneteket eljuttatni a közönséghez. Ez a meghatározás olyan pontokat tartalmaz, amelyek segítenek megérteni a multimédia oktatásban való felhasználásának hasznosságát, segítenek meghatározni a multimédia helyét a modern oktatásban.

A multimédia mindenképpen bővíti a tanulók potenciális tudásszerzési képességét, segíti a tudás elsajátítását. Tetszőleges számú összetevővel, információtípussal a multimédia ezek kombinációja, egy bizonyos halmaz, nem pedig az eltérő típusú információ.

2.2 Médiaosztályozás

A multimédiát nagyjából lineáris vagy nemlineáris kategóriába sorolhatjuk. Hogy megértsük, vegyünk egy példát. A mozi a lineáris érzékelés analógjaként szolgálhat. A dokumentumot megtekintő személy semmilyen módon nem befolyásolhatja annak kimenetét. Az információ megjelenítésének nemlineáris módja lehetővé teszi, hogy a személy részt vegyen az információ kimenetében, valamilyen módon kölcsönhatásba lépve a multimédiás adatok megjelenítésének eszközeivel. Az emberi részvételt ebben a folyamatban interaktivitásnak is nevezik. Ez az interakciós mód a legteljesebben a számítógépes játékok kategóriájában képviselteti magát, ahol az interaktivitás a termék egyik fontos tulajdonsága. Az adatok megjelenítésének nem lineáris módját néha „hipermédiának” is nevezik.

A lineáris és nemlineáris információra példaként bemutatható egy helyzet, például egy prezentáció. Ha az előadást magnóra rögzítették és a közönség elé tárták, akkor ez az információátadási mód lineárisnak tekinthető, mert aki ezt a felvételt nézi, annak nincs lehetősége befolyásolni a beszélőt. Egy „élő” prezentáció esetén, például PowerPointban, a hallgatóság megállíthatja a figyelmét és kérdéseket tehet fel az előadónak az őt érdeklő témákban, ami lehetővé teszi, hogy az előadó bizonyos pontokon eltérjen a témától, kifejtve, például a terminológia vagy a jelentés vitatott részeinek részletesebb kiemelése. Ily módon egy élő prezentációt a multimédia nem lineáris (interaktív) példájaként lehet bemutatni.

2.3 A média észlelése

A multimédiában minden bizonnyal megvan a lehetőség a diákok számára elérhető információk körének és sokféleségének bővítésére. Például az elektronikus formátumú könyvek tartalmazhatnak linkeket egy érdeklődésre számot tartó témával kapcsolatos video- vagy hanginformációkra. A hírek tartalmazhatnak hangfelvételeket, lejátszhatnak háttérvideót, vagy tartalmazhatnak pontosító információkra mutató hivatkozásokat. Az online távoktatási órák tartalmaznak magyarázatokat, szimulációkat, fényképeket, illusztrációkat, és ez minden bizonnyal segíti a tantárgy vagy az oktatott téma érzékelését, azonban ha túl sok a forrás, akkor a multimédia minden nyilvánvaló előnye a megértési hátrányokká válik. és általában miért szükséges.

A tudósok két fő csatornán keresztül mutatják be az információ átvételét - vizuális és verbális. És sokan úgy vélik, hogy a multimédia hozzájárul az információ átvételéhez, mivel az információszerzés mindkét csatornáját magában foglalja. A kutatók úgy vélik, hogy a multimédia megkönnyíti a tanulást, mert felkelti az érdeklődést a tanulókban. A multimédia remek további lehetőségeket nyújthat a tanulás javítására, ha helyesen használják, mert minden jó és új árt, ha helytelenül használják.

2.4 Tanulási folyamat, tanítási folyamat

Nagyon gyakran a tanulási folyamatot információátadásként mutatják be. Információ átadása tanárról diákra. Csak úgy néz ki, mintha a diákok információkat vesznek fel, és hozzáadják a memóriájukhoz.

A tanulási folyamatnak ez a nézete nagyon elterjedt, és a tanulókat az információ passzív befogadóiként mutatja be, anélkül, hogy elmagyarázná a további tanulásra vonatkozó ajánlásokat. De egy ilyen nézet elterjedtsége ellenére el kell mondani a primitívségéről. Az újonnan létrehozott tanulási környezetek gyakran nem tartalmaznak olyan fontos elemeket, mint az interaktivitás, a képzés utáni tanulási lehetőség és a visszajelzés.

Van egy másik nézet a tanulásról, némileg más. Ez azt jelenti, hogy maguknak a képzésben részt vevőknek kell elfogadniuk az új információkat, és ki kell vonniuk belőlük azt, amire szükség lehet Mindennapi élet. Ebben az esetben a tanulás erőfeszítéseket igényel, hogy megértsük a kapott információk és a már rendelkezésre álló adatok kapcsolatát, megértsük, hogyan kell alkalmazni a megszerzett ismereteket, nem csak a tények memorizálását.

Ez az oktatás problémája jelenlegi formájában, sok instrukció létezik a tantárgy memorizálására vagy tanulására, de a tudás megszerzésének módja és a megszerzett tudás életben, munkában való alkalmazása között nagy a szakadék. A képzés célja éppen az, hogy a hallgató vektort adjon a megszerzett ismeretek alkalmazásához, és ne csak lehetőséget adjon az információszerzésre.

Annak érdekében, hogy a tanulónak lehetősége legyen önállóan megérteni az ismeretek alkalmazását, létezik egy modell, amely az információszerzés és a memorizálás folyamata mellett számos kérdést tartalmaz.

Egy ilyen modell lényege azt feltételezi, hogy a tanuló az információszerzés folyamatában kérdéseket tesz fel magának: 1) Mi az? 2) Hogyan kell jelentkezni?

A kérdés: "Mi az?" a deklaratív tudás területéhez tartozik. A deklaratív tudás minden olyan tudás, amelyhez egy személy hozzáfér, és képes deklarálni (nyelvi módokon kifejezni).

A kérdés: "Hogyan kell jelentkezni?" eljárási ismeretek körébe tartozik. Az eljárási tudás operatív, gyakorlatias, kívül esik a tudatosság területén, és bizonyos cselekvéseken keresztül nyilvánul meg. Klasszikus példaként a kerékpározást, a csomózás ismeretét hozzuk fel. Lehet, hogy az ember tudja, de nem tudja, vagy fordítva, tudja, de nem tudja megmagyarázni, hogyan csinálja. Ennek megfelelően az ilyen típusú tudások megkülönböztetése különösen fontos a tanulási folyamatban, beleértve az elsajátítást és a felhasználást is. A deklaratív tudás szavakban, míg a procedurális tudás cselekvésen keresztül nyilvánul meg.

Az eredményes tanulás célja, hogy lehetőséget biztosítson a komplex tudás megszerzésére és a procedurális ismeretek megszerzésére. A multimédia pedig ebben az értelemben a legalkalmasabb mindkét tudásforma felfogására.

2.5 A multimédia előnyei a tanításban

A megfelelően elkészített és kifejlesztett multimédiás alkalmazások természetesen minden szöveges információnál jobban segítik a tanulókat az oktatott tudás megismerésében, modelljének felépítésében. A multimédia következő lehetséges előnyeit kell azonosítani:

Diákok interaktivitása

· Gyorsított tanulás a szöveges információkhoz képest

Az ismeretek jobb memorizálása és alkalmazása

· Gyakorlási lehetőség

Információ-súgó elérhetősége

A multimédiának más lehetséges előnyei is vannak. Az a képesség, hogy multimédiát mutassunk be a tanulónak a videó és a hang észlelése érdekében, jó előnyt jelent a multimédiának e két információtípussal szemben. Ezen túlmenően, mivel a hang és a kép érzékelése nagyon eltérő egy személy számára, ezek kombinációja a multimédiában meglehetősen sikeres, mert kihasználja a hallás és a vizuális észlelést.

2.6 A multimédia oktatásban való használatának elvei

A multimédiás támogatás hatékonysága a feltételes 4 pontot jellemzi:

Az információk vizuális megjelenítése

Használati utasítás, használati utasítás

Feladatok, gyakorlatok a memorizáláshoz, megértéshez

Utolsó teszt az eredmények meghatározásához

Természetesen mindezek az elemek multimédia nélkül is használhatók, de a multimédiával ezek a pontok válnak a tanulási folyamat legjelentősebbé és leghatékonyabbá.

Idővel a tudósok számos elvet dolgoztak ki a multimédia hatékonyságának értékelésére. Nézzünk meg néhányat a főbbek közül.

A „Térbeli-időbeli kapcsolat” elve azt mondja, hogy amikor a tanítást egy megjelenítéssel kíséri, például animáció és hangrészletének és szövegének leírása, szöveg és animáció kerüljön egymás mellé a programban, és a hangkíséret ne legyen utána. , hanem az animáció megjelenítése közben.

Valóban, ez így van, ez az elv megerősíti, hogy az emberi munkamemória korlátozott, és nem szükséges ugyanazt az információt tartalmazó blokkokat szórni térben (egymástól távol) és időben.

Meg kell jegyezni a „redundancia” fontos elvét is, amely szerint a bemutatott információkat nem szabad megismételni. Például egy képhez nem tartozhat egyszerre hangrészlet és a hangrészlet képernyőn megjelenő átirata. Mivel a figyelem szétszóródott, és a tanuló nem rögzít sem vizuális, sem hangos információkat.

A legfontosabb elvet pedig véleményem szerint „multimédiás” elvnek hívják. Ebben az elvben arról beszélünk, hogy egyfajta információ bármilyen felhasználása, például csak szöveg, mindig rosszabb, mint a szöveg és a grafika együttes használata.

A munka gyakorlati részének elvégzése során erre az elvre támaszkodtam, amely egyszerre ötvözi az animációs kíséretet és a konstrukciókat magyarázó szöveges részt.

2.7 A tanítási célú multimédia létrehozásának technikái

A multimédia tanulmányozása során olyan technikákat vezettek le, amelyek segítenek javítani az észlelés hatékonyságát. A multimédia létrehozásakor támaszkodnia kell rájuk, és ezekre kell támaszkodnia. Ezek közül néhányra figyeljünk:

· A multimédiát nemcsak az oktatott anyag szépségére, hanem nagyobb mértékben a tanulás támogatására és bővítésére is használják.

· A formátum megválasztását az oktatott tantárgy határozza meg. Például mérnöki grafikákhoz az animáció és a kép alkalmasabb, mint a szöveg.

· Médiaelemek, amelyeket egy formában kell használni, amikor támogatják egymást.

· A tanulók bevonása egy aktív folyamatba, ahelyett, hogy csak passzívan továbbadnák az információkat.

2.8 Médiaalkalmazások létrehozása

A multimédia pedagógiai és oktatási felhasználásának lényege nem csak a gyönyörű képekkel, effektusokkal, érdekes hangbetétekkel ellátott alkalmazások létrehozása. A multimédia használatának lényege a különböző formátumok hatékony, minőségi felhasználása, előnyeik feltárása, hiányosságaik elrejtése. Az alkalmazások használatának célja, hogy a tanulók a média minden elemét külön-külön használhassák. Annak érdekében, hogy a tanulók önállóan tudjanak koncentrálni a tanított tantárgy egy adott témájára.

Két fő tanulási környezet létezik

Irányított (a képzés világos keretek között zajlik)

Nem irányított (a tanulónak magának van joga megválasztani, hogy hova költözik a tanulás során)

A multimédia teoretikusai tehát rájöttek, hogy az irányított környezet alkalmasabb a kezdeti tanulmányi kurzusokhoz, hogy ne tereljék el figyelmüket a tudomány alapjairól. A felkészültebb felső tagozatos hallgatók számára pedig általában a nem irányított környezet megfelelő, akkor a hallgató szabadon választhat, hova mozdul el a tantárgy elsajátításában.

Jól megtervezett és válogatott multimédia, a tanulási környezetek figyelembevételével ad szép eredmények az oktatásban a motiváció, a tanulás és a tudásátadás javítása.

Minél több multimédiás elem van az alkalmazásban, annál nehezebb lesz az alkalmazást fejleszteni, de annál jobb a tanulásnak, hiszen a tantárgy különböző aspektusait lefedheti, a problémát más-más szemszögből nézheti meg. Természetesen egy ilyen összetett multimédiás alkalmazás fejlesztése nem egy ember feladata, más-más készségeket igényel. Ezen túlmenően a szakértelemmel rendelkező szakembereknek nemcsak a multimédiás elemek közvetlen létrehozására van szükségük, hanem közvetlenül a témában jó tanácsadókra is. Meg kell választani az anyag bemutatásának sorrendjét, a multimédiás navigáció kényelmét és áttekinthetőségét, érthető kifejezéseket, hogy a végső, összetett termék, a csapat munkájának gyümölcse ne okozzon csalódást a hallgatókban, ill. az elmondottak lényegének teljes félreértéséig.

2.9 Médiafunkciók

A multimédiás elemzés ezen szakaszában arra a következtetésre juthatunk, hogy a multimédia univerzális és egyetlen módja a tanulás fejlesztésének. De néhány megjegyzést meg kell tenni. Az első megjegyzés, amely nem támogatja a multimédia használatát, azt mondja, hogy a létrehozott alkalmazások helyes megjelenítéséhez olyan erőforrásokra van szükség, amelyek megfelelnek a számítógépek követelményeinek. Ma már korántsem mindenhol lehetséges a multimédiás oktatás az oktatásban, mivel az oktatási intézményeknek csak kis része felel meg a jelen kor igényeinek. Nem beszélve a távoktatásról, amely szintén széles körben használja a multimédiát, Oroszországban az internet nem elég fejlett a multimédiás alkalmazások általános bevezetéséhez.

Ezenkívül ne felejtsük el, hogy a multimédiás komplexumokat létrehozó emberek nehéz feladat előtt állnak, nehéz feladattal kell szembenézniük, hogy a hatalmas információáramlásból kiválasszák a megfelelő részt. Valójában a jó minőségű és hatékony felhasználás érdekében csak azokat a töredékeket és elemeket kell kiválasztani, amelyek teljes mértékben megfelelnek a tanulási céloknak. Sokat árthat a tanulási folyamatban, ha rossz megoldási lehetőséget választ egy adott probléma megoldására, különösen, ha eljárási ismeretekről beszélünk arról, hogy ezt a rossz megoldást mikor alkalmazzák a gyakorlatban.

Ugyanígy érdemes szólni a korlátozott oktatásról is. A multimédia használata kétségtelenül segít megoldást találni bizonyos problémákra, ehhez azonban olyan navigációs elemeket kell bevezetni, amelyek egyértelművé teszik, mi lesz a következő lépés. Az ilyen lépésről lépésre történő navigációnak van egy hátránya, hogy a tanuló korlátoltnak érzi magát. És ezzel kapcsolatban a diáknak mindig legyen lehetősége arra, hogy segítséget kérjen a tanártól, mind a technológiában, mind az adott tantárgyban.

Azt sem mondhatjuk, hogy a multimédiával való munkavégzés során, amelynek előnyei az információ különböző csatornákon (auditív, látás) keresztül történő bemutatása a látás- vagy hallássérült emberek számára, figyelembe kell venni ezeket a fogyatékosságokat, és megfelelő tájékoztatást adni. megjegyzéseket mindenki számára hozzáférhető módon.

multimédiás program rajzmérete

2.10 Multimédiás alkalmazások

A multimédiás siker kulcsa nem csupán a legtöbb effektusszámmal rendelkező rendszerek egyidejű halmozása, hanem a különböző rendszerek kiszámított, átgondolt használata annak érdekében, hogy minden rendszerből kiváló hozamot érjünk el. Maximalizálja a rendszertulajdonságok kihasználását a termék multimédiás univerzumában.

A multimédiás alkalmazások használatának különféle formái és módjai lehetségesek, és világosan meg kell érteni, mit kell elérniük a hallgatóknak a kurzussal való munka után (például az animáció és a grafika kiválasztása ebben a munkában azt a célt szolgálja, hogy a hallgatók megértsék a perspektívaépítés összes kérdése). Alkalmas autósiskolai tanfolyamokhoz is videó leckék, zeneiskolába, hangtöredékek hangzó hangokkal. Gondoskodni kell arról, hogy a kurzus összes rendszere és multimédiás alkalmazása jól illeszkedjen egymáshoz, kiegészítse egymást, és a multimédiás alkalmazások létrehozásának elveinek megfelelően ne legyen redundáns.

A multimédiás kurzusok létrehozásakor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanulási rendszer nem csak információtovábbítási eszköz, így nem kell a tanfolyamot eltömni szilárd kifejezésekkel és definíciókkal, mert árthat a tanulási folyamatban. Másrészt azok a tanulók, akik a tanulást tudásbázisrendszerként fogják fel, nem biztos, hogy világosan értik a tanulási folyamatot, és ez túlterhelheti vagy frusztrálhatja a tanulókat. De minden körülmények között meg kell fontolni a multimédiás eszközök használatára vonatkozó döntést, és meg kell bizonyosodni a használat megfelelőségéről. És amint fentebb említettük, csak egy jó szakemberekből álló társasággal hozhat létre tisztességes multimédiás kurzust, mind a szoftverek, mind pedig közvetlenül a vizsgált témában.

Bár a multimédiás alkalmazások létrehozásának néhány technikája és alapelve megfogalmazódott, meg kell érteni, mikor érdemes ilyen tanfolyamokat használni, és mikor kell a régi, még működő módszerekhez fordulni. A multimédia, annak minden nyilvánvaló előnyével együtt, a már felsorolt tények szerint nem egy teljesen megvalósított tanulási rendszer.

Térjünk át a szoftvertermékekre, amelyekkel multimédiás tanfolyamokat készíthet. Nézzük meg azokat, amelyek segítségével meg lehetett oldani a tézisfeladatot, azaz a grafikával és animációval dolgozó programok, rövid elemzést, összehasonlítást, programválasztási indoklást végzünk.

2.11 Multimédia létrehozására szolgáló programok rövid áttekintése, elemzése

Jelenleg egyre több vállalat érti meg a multimédia fontosságát, és készít szoftvereket a médiaforrások fogadására. Nagyon sok ilyen program van, koncentráljunk rá jeles képviselői ezt az iparágat.

2.11.1 Microsoft PowerPoint

A Microsoft Power Point egy prezentációk készítésére és levezetésére szolgáló program, a Microsoft Office része, és operációs rendszerekhez készült kiadásokban is elérhető. Ennek a programnak az első kiadása 1987-ben jelent meg, és már 2002-ben megjelent a program verziója, amelyet kisebb változtatásokkal a mai napig használnak szerte a világon. A PowerPoint könnyű használhatósága abban rejlik, hogy olyan funkciókat kínál, amelyek a lehető legegyszerűbbé teszik a multimédiás prezentációk létrehozását. Használata is egyszerű, a felhasználói szintű PC-s ismereteken kívül nem igényel különleges képességeket.

2.11.2 Corel Draw

A Corel Draw leírását kezdve el kell mondani, hogy a Corel elsősorban egy hatékony vektorgrafikus szerkesztő.

A vektorgrafika geometriai primitívek, például pontok, vonalak, spline-ok, sokszögek használata a képek számítógépen való ábrázolására. Ezt a kifejezést a rasztergrafikával ellentétben használják, amely a képet pixelekből (pontokból) álló mátrixként ábrázolja.

A Corel Draw támogatja a szabadkézi rajzolást dedikált hardveren keresztül. Támogatja a speciális effektusokat, a háromdimenziós grafikát. Ennek a programnak a fő hátránya az animáció hiánya, ez a program csak állóképekkel működik. Ezért használható a multimédiás erőforrásokban képek, grafikonok, diagramok szerkesztőjeként.

2.11.3 Adobe Illustrator

Ez a program egyben vektorgrafikus szerkesztő is. Pontosan úgy tervezték és terjesztették vektor szerkesztő, az egyiket a tervezők különféle célokra használják. Ez a program például kényelmes egy oldal gyors logóval való megjelölésére - egy egyszerű, egyoldalas dokumentumra, amely nem terheli szöveggel. Az Adobe Illustrator szoftvertermék fő különbsége és előnye a deformáció lehetősége. Az elkészített figura könnyen forgatható, méretezhető és deformálható.

Mint látható, a képszerkesztő programok felületükben meglehetősen hasonlóak. Egyetlen szerkesztőprogram sem nélkülözheti azokat a funkciókat, amelyek minden szerkesztő és létrehozó program alapját képezik.

2.11.4 3D Studio Max

Ez a program az elsők között került bevezetésre a „Számítógépes grafika” tantárgyból tanszékünkön. Az Autodesk által kifejlesztett, teljes értékű professzionális program a háromdimenziós grafikával való munkavégzéshez. Széleskörű lehetőségekkel rendelkezik a környező világ valós vagy bármely más objektumának számítógépes modelljeinek létrehozására, változatos formában és összetettséggel, különféle technikák és mechanizmusok felhasználásával. A szabványos objektumokon alapuló modellezés általában a fő modellezési módszer, és kiindulópontként szolgál bármilyen bonyolultságú objektumok létrehozásához, amely a primitívek egymással kombinált használatához kapcsolódik, mint az összetett objektumok elemi részei.

Egy objektum létrehozásakor egyszerre 4 oldalról láthatjuk, az egyes ablakokban a nézetek programozottak, pl. beállíthatja, hogy egy adott nézetablakban melyik nézet (felső, alsó, jobb, bal) jelenjen meg. A jobb alsó nézet általában a létrehozott objektum 3D térben való megjelenítésére szolgál.

2.11.5 Camtasia Stúdió

A programot a TechSmith fejlesztette ki. Videofájlok széles skálájának létrehozására szolgál: a prezentációktól és vizuális segédanyagoktól kezdve az oktatóvideókig és az előadások bemutató diákjaiig.

A Camtasia Studio néhány legfontosabb funkciója:

· a teljes képernyő, ablak vagy terület rögzítése felvételhez, zeneszámok, mikrofon, videokamerából származó anyagok hozzáadása demo videó készítéséhez.

· Továbbfejlesztett videorögzítés 3D-s alkalmazásokból, játékfilmekből vagy animált Flash-filmekből egyenletes képsebességgel.

· Illesszen be klipeket, fényképeket, zenét és animációkat prezentációjába.

· Különféle jelölők és megjegyzések hozzáadása: előugró ablakok, billentyűzetgombok és animált űrlapok.

· Eszköztárral ellátott PowerPoint beépülő modul, amellyel egyetlen kattintással rögzíthet prezentációkat a Camtasia Studio felületén.

A Camtasia Studio program választása annak köszönhető, hogy ez az érettségi projekt egy videó elkészítését foglalja magában, és ez az alkalmazás egyébként semmiképpen sem alkalmas az Autodesk Inventorban készített animációk kombinálására, átmenetek és feliratok hozzáadására.

2.11.6 AutoCAD

A program a Computer-Aided Design (CAD) rendszerekhez tartozik. Az AutoCAD termékcsalád az egyik legszélesebb körben használt CAD rendszer a világon. Jelenleg körülbelül 6 millió felhasználó van.

Az AutoCAD helyben és online is használható. Ennek a programnak az első verziói főleg egyszerű kétdimenziós rajzelemeket tartalmaztak, amelyeket fokozatosan egészítettek ki és fejlesztettek. Ennek eredményeként a rendszer egy nagyon kényelmes "elektronikus rajztábla" lett. A rendszer nagy előnye, mint rajzeszköz, a rajzok elektronikus archívumának későbbi kialakításának lehetősége. Az így készített rajzfájlok mindegyike könnyen szerkeszthető, ami lehetővé teszi a prototípus rajzokból gyorsan analóg rajzok beszerzését. Az AutoCAD jelszavakat és digitális aláírásokat biztosít védelemként, így megakadályozza a rajzok jogosulatlan használatát.

Ennek a programnak a választása annak köszönhető, hogy az érettségi feladat rajzokat tartalmaz, és az AutoCAD a legalkalmasabb az ilyen problémák megoldására.

2.11.7 Autodesk Inventor

A programot az Autodesk gyártja, és a CAD-hez tartozik. Termékek és alkatrészek digitális prototípusainak elkészítésére és tanulmányozására, valamint tervdokumentáció (rajzok, specifikációk stb.) készítésére szolgál. Főleg a gépiparban használják, de más iparágakban is alkalmazható. A program kényelmes eszköz a mozgásszimulációhoz és a terheléselemzéshez, amely megkönnyíti a termék viselkedésének tanulmányozását a tervezési szakaszban.

3. Méretek alkalmazásának alapjai és módszerei

A méretek és a hozzájuk tartozó szimbólumok helyes olvasásához a rajzon tudnia kell, hogyan vannak lerakva.

Miután a tervező megrajzolta az alkatrészt, a második feladat előtt áll - az alkatrész minden egyes elemére vonatkozó érték (hossz, szélesség, magasság, átmérő, mélység) feltüntetése a megállapított mértékegységekben - milliméterben. Igaz, a tervező erre már korábban is gondol, amikor a képek számával kapcsolatos kérdéseket dönt el. Ezt vagy azt a képet - nézetet, vágást, metszetet - adva igyekszik rajtuk nemcsak a még tisztázatlan elemek formáját, hanem a méretüket is feltüntetni.

A méretek beállításakor a tervező három fő kérdést old meg: milyen méreteket kell feltenni a rajzra, hogy az alkatrész minden elemére ne csak geometriailag teljes legyen, technológiailag megfelelő legyen, hanem összhangban legyen a gyártási folyamatra jellemző gyártási folyamattal. ez a rész (jelölés, feldolgozás, ellenőrzés) . Ugyanakkor el kell dönteni, hogy az alkatrész mely elemei a legjobbak a méretezési alapok a szabályozott méretek számlálásához és méréséhez;

hogyan alkalmazzuk a már hozzárendelt méreteket a rajzokhoz, hogy azok olvasáskor érthetőek legyenek a gyártók számára;

a részletrajzon szereplő méreteket kell összehangolni az ezzel kölcsönhatásban lévő szomszédos illeszkedő részek megfelelő méreteivel.

A rajzon szereplő méretek tervezési és technológiaiak lehetnek

A tervezési méretek az alkatrész tervezési, számítási jellemzőiből adódnak. A megadott eltéréseken belüli végrehajtásuk biztosítja a szerkezet megfelelő működését.

A technológiai méretek általában szabványos feldolgozási módszerekkel biztosíthatók, ismert és rendelkezésre álló mérőeszközökkel (mérőeszközök, különféle eszközök és csempék) közvetlenül szabályozhatók.

A süllyesztési mélység méretének beállítása a fúró vagy a süllyesztő előtolásától függ. Ezt a méretezési változatot technológiainak nevezhetjük. Szerkezeti szükség esetén ezt a méretet a süllyesztés után kapott kúp alapjának átmérője helyettesíti.

Bármely részlet feltételesen felosztható számos alkotóelemre. Ezek az elemek a leíró geometria során ismert felületekre korlátozódnak. Ha az esztergagépen esztergálással gyártott alkatrészek figyelembevételére szorítkozunk, akkor ezek alapvetően koaxiális, változatosan váltakozó forgásfelületek. Az „élő” részen leggyakrabban megkülönböztethető a hengeres, kúpos, spirális és a kereskedési felületek részei, valamint az elemről elemre való átmeneteknél a végsíkok. Például a hengeres felületek a nagy elemek mellett gyakran különféle hornyok és hornyok, kúpos - letörések, spirális - menetek, kereskedelem - görbületi sugarakként stb.

Ha egy ilyen alkatrész rajzáról beszélünk, akkor azon könnyen és egyértelműen azonosítani kell az ezeket korlátozó említett elemeket és felülettípusokat. Ez megtehető a szükséges nézetek, kivágások, metszetek, kivett elemek felhasználásával. A rajz feladata azonban nemcsak az alkatrész egyes elemeinek formáinak azonosítása. Az alkatrész minden elemére a rajznak két kérdésre is egyértelműen meg kell válaszolnia:

1. Hol és hogyan helyezkedik el az elem az alkatrészen?

2. Melyek az elem saját méretei?

Ezekre a kérdésekre a dimenziós láncok segítségével lehet választ adni. Az alkatrészek rajzain a már elmondottaknak megfelelően kétféle méretet szokás megkülönböztetni: helyzetméreteket és formaméreteket.

Természetesen célszerű egy elem helyét csak ahhoz képest megadni, aminek a helye valamilyen módon már be van állítva vagy ismert. Vagyis egy nulla referenciapontot, a koordináták origóját kell kiválasztani. Ha dimenziós láncokról beszélünk, akkor egy ilyen pontot alapnak nevezünk. Minden méretnek megvan az alapja. Vagyis bár a méretvonal két teljesen azonos határoló nyíllal végződik, ezek közül azonban csak az egyik a kezdete, a második pedig a vége. És ez a kezdet beállítja az adott mérethez kiválasztott alapot. Rajzot olvasva vagy készítve ezt a bázist egy technikailag művelt ember könnyen azonosíthatja és jellemezheti.

Magának az alkatrésznek vagy alkatrészeinek végfelületei, vonalak az alkatrész felületén, akár csak egy húzott vonal is hozzárendelhető a hosszméretek alapjául. A keresztirányú méreteknél az alapnak nem csak az alkatrész bármely elemének felülete tekinthető, hanem a teljes alkatrész tengelye vagy tengelyszimmetrikus elemei is.

Mint már említettük, minden alap helyzetét előre ki kell választani. A tengelyszimmetrikus rész homlokfelülete és tengelye alapértelmezés szerint ismertnek tekinthető, és változatlan. Ez abból a tényből következik, hogy a gépen az eredeti munkadarabot mindenekelőtt a leendő alkatrész keresztirányában a maximális elem átmérőjére csiszolják és megmunkálják. A végvágó a feldolgozás során az alkatrész lapos végfelületét képezi, amely szigorúan merőleges a munkadarab forgástengelyére. Ez a tengely a munkadarab teljes oldalfelületének átmenővágóval történő megmunkálása után a későbbiekben az alkatrész összes jövőbeli elemére közös lesz. Ebben az esetben a munkadarab összes lehetséges hosszanti és keresztirányú hibája kiküszöbölődik: kúp alakú, hordó alakú, nyereg alakú, ovális és vágott.

Azokat az alapokat, amelyek helyzetét alapértelmezés szerint ismertnek tekintjük, általában fő bázisoknak nevezzük. A fő alapok általában az alkatrész megmunkált végei és tengelye. Ez utóbbit gyakran fő rejtett bázisnak nevezik.

Azonban bármely rajzon sok olyan méret található, amelyeket ilyen helyekről rögzítenek - olyan alapokat, amelyek nyilvánvalóan nem a főbbek.

Az ilyen bázisokat köztesnek vagy segédanyagnak nevezzük. Természetesen a részről alkotott álláspontjukat is ismerni kell. Beállítása a megfelelő méretek beállításával, a köztes alapok fő alapokhoz viszonyított összehangolásával történik. Például az alkatrészeken lévő különféle hornyok, hornyok és hornyok hosszirányú méreteit általában a közbenső alapoktól számított saját hosszuk határozza meg, vagyis a szerszám löketével, amellyel kialakították. Ebben az esetben helyesebb ennek a közbenső alapnak a helyzetét a horony azon oldalán választani, amely a fő alaptól távolabb helyezkedik el. Más szóval, az elem közbülső alapjának helyzetét beállító méretet magának az elemnek a rögzítésével teszik le.

Általában szokás az alapokat elnevezni, mivel ugyanazon alkatrész méretlánca eltérően nézhet ki attól függően, hogy a szakember melyik irányt rendeli hozzá, és milyen célokat követ. Például lehet tervező vagy technológus. Mindenesetre a méretlánc nem úgy fog kinézni, mint az egyedi méretek egyszerű halmaza, hanem bizonyos logikája lesz.

A konstruktornak megvan a maga logikája. Abból a tényből indul ki, hogy köteles biztosítani az összes alkatrész pontos funkcionális kölcsönhatását a tervezett mechanizmusban. A méretezéshez általában az úgynevezett tervezési alapokat választja. Ezek olyan alapok, amelyeket olyan felületeken választanak ki, amelyek meghatározzák az alkatrész helyzetét az összeszerelt és működő mechanizmusban. Vagyis a méretlánc alkalmazásakor a tervező olyan alapokat választ ki, amelyek figyelembe veszik ennek a résznek a működési feltételeit a teljes mechanizmusban, amelyre szánták. Ebben az esetben a méretezés nem kapcsolódik az alkatrész gyártástechnológiai problémáihoz.

A technológus, aki ugyanarról a részről rajzot készít a műhely számára, a méretlánc elhelyezésekor egyszerűen köteles figyelembe venni a gyártási technológiát. Ha lehetséges, megpróbál olyan méreteket használni, amelyek azonnal meghatározzák a szerszám menetét az alkatrész egyik vagy másik elemének végrehajtásakor. Természetesen más alapot választanak nekik, és a méretlánc megváltozik. Az alkatrészgyártás technológiáját figyelembe vevő alapokat általában technológiai alapoknak nevezik. Általános szabály, hogy ha a munkadarabból kiválasztott anyagot mérik, akkor az alapot technológiainak nevezhetjük. Itt még egy „szinte univerzális” szabályt is megnevezhet a technológiai alap hozzárendelésére: két szomszédos elemből azt mérik, amelynek kialakításához jobban be kell hatolni a munkadarab testébe.

Ha az alapot a méretvégrehajtás pontosságának szabályozásának kényelmét figyelembe véve választják ki egy szabványos mérőeszközzel, akkor az ilyen alapot általában mérőbázisnak nevezik.

Vegye figyelembe, hogy az alkatrész üzemi körülményeinek ismerete nélkül az összeszerelési egységben, a méretlánc megvitatása során egyáltalán nincs értelme tervezési alapokról beszélni.

Meg kell jegyezni, hogy a méretláncot nem szabad lezárni. Más szóval: az alkatrész egyes elemeinek méreteinek összege nem ismételheti meg a teljes méretét. Vagyis az alkatrésznek szükségszerűen tartalmaznia kell egy saját mérete nélküli elemet. A hosszát a teljes méret és az összes többi összege közötti különbségként kell kiszámítani. Egy ilyen elemnek úgynevezett szabad mérete van. Ezt az elemet bizonyos szempontok alapján kell a részletekhez hozzárendelni. Mindenesetre figyelembe kell venni ennek a résznek a működési feltételeit az összeszerelési egységben, valamint az egyik vagy másik eleme végrehajtásának pontosságára vonatkozó követelményeket.

Figyelembe véve a méretlánc nyitottságának elvét, mit kell mérni - a fejet vagy a hengeres részt? Nyilvánvaló, hogy a menetes rész illeszkedni fog az általános összeszerelő egység többi részéhez, és a végrehajtás pontosságára vonatkozó követelmények egyértelműen magasabbak, mint a fejre vonatkozó követelmények, amelyeket csak villáskulccsal kell megfogni.

Ha ezek a követelmények nem ismertek, akkor a következő ajánlások alkalmazhatók egy szabad méretű elem hozzárendeléséhez: a tengelyen (külső) egy maximális keresztirányú méretű elem, egy furatban (az alkatrészen belül) - minimális átmérővel.

Egy csavar példáján és a 3.3. ábrán látható alkatrésznél látható, hogy ezek az ajánlások egyidejűleg kielégítik a technológiai alapok méreteire vonatkozó rendeltetési követelményeket.

Ha alaposan megnézi bármelyik dimenziós láncot, akkor két különböző méretezési elvet azonosíthat benne. Az első esetben a méretek, úgymond, beállítják az alkatrész minden elemének kezdetének és végének pozíciójának koordinátáját, és az alapjuk ugyanaz a fenék - a fő alap. A második elvet az jellemzi, hogy a méretek követik egymást. Ebben az esetben a közbenső alapokból minden alkalommal beállítjuk az alkatrész következő elemének hosszát.

Általában mindkét módszer jelen van egy alkatrész méretláncában. Ugyanakkor azt mondják, hogy a méretek alkalmazásának kombinált módszerét alkalmazták.

Ezeknek a módszereknek is vannak kulcsfontosságú jellemzői. A koordináta módszer az, amikor a méretezés a fő alapból történik. A módszert láncnak nevezzük, ha a méretet egy köztes alapból állítjuk be.

Egyik vagy másik módszer alkalmazása annak a ténynek köszönhető, hogy mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai.

Az említett módszerek tulajdonságainak megértéséhez azonnal le kell foglalni, és ezt a jövőben is szem előtt kell tartani.

A képzési rajzokon a méretek a legközelebbi milliméter pontossággal vannak rögzítve. Valójában a méretek beállítása mindig egy bizonyos megengedett eltéréssel felfelé és lefelé történik az optimális, úgynevezett névleges méretértéktől. Ezek a milliméter tizedrészei, sőt századrészei. A méretek maximális eltérésének (tűrésének) értékeit az Egységes Tűrések és Illesztések Rendszere (ESDP) határozza meg. Sok összetevőtől függenek, de számunkra ebben az esetben fontos, hogy többek között magának a méretnek a hossza.

Most a módszerek tulajdonságairól.

A méret alkalmazásának láncos módszerével (amikor az elem hosszát mérjük) a kivitelezés pontossága a megadott tűréshatárokon belül garantált.

Ha azonban visszaélnek a láncmódszerrel, akkor figyelembe kell venni, hogy minden következő elem helyének pontossága az előzőek feldolgozásában is megmutatkozik. Különleges "szorgalommal" (emlékezzen az előző bekezdésre) túllépheti a teljes méret tűréshatárát. Vagyis a módszert a tagadhatatlan előnyök mellett a teljes hiba fokozatos felhalmozódása jellemzi.

A koordináta módszerrel minden méret ugyanarról az alapról történik. Ez garantálja (a tűréshatárokon belül) az alkatrész helyének pontosságát, valamint az egyes elemek elejét és végét. A módszert az alkatrész gyártásában jelentős pontosság jellemzi, de figyelembe kell venni a feldolgozási költségek növekedését. A választás a tervezőre és a technológusra marad, akik a méretezés kombinált módszerével törekednek a méretlánc összeállításának optimális lehetőségére.

3.1 A méretláncok különbségei gyártástechnológiától függően

A téma tárgyalása előtt tisztázzuk, hogy a méretlánc konfigurációja semmiképpen sem az alkatrész összes eleme méreteinek véletlenszerű alkalmazása. Mindenesetre a dimenziós láncnak engedelmeskednie kell egyik vagy másik logikának. Ez lehet olyan logika, amely figyelembe veszi a feldolgozási technológiát (amikor a méret mintegy meghatározza a megmunkáló eszköz menetét), vagy figyelembe veszi a méret helyes végrehajtásának szabványos mérőműszerrel történő ellenőrzésének lehetőségét stb. .

Először is nézzük meg az öntvényalkatrész-rajzok olvasásának néhány jellemzőjét.

Az öntött alkatrészek rajzain az anyag fel van tüntetve. Öntési tulajdonságokkal rendelkezik; ez a megjelöléssel érthető: például egyes megjelölésekben az L betű azt jelzi, hogy az anyag öntödei.

A műszaki követelmények szöveges feliratai vagy a képeken látható szimbólumok a lejtők, sugarak, felületi érdesség értékeit jelzik a bélyegzett alkatrészek rajzaiban szereplő bejegyzések típusa szerint.

Vegye figyelembe a méretezés egy fontos jellemzőjét.

A megmunkálást igénylő öntött alkatrészek rajzain a méretek úgy vannak feltüntetve, hogy a nyers felület - az öntvényalap és a hátlap - a fő méretalap közé csak egy méret kerüljön. Ezzel a mérettel gyorsan megtalálhatja ezeket az alapfelületeket (általában síkokat) a rajzon.

A megmunkált felületek méretvonalait a fő méretalapból kell megrajzolni. A megmunkált felületek egy része segédalap lehet, amely kényelmes a méretláncokban szereplő méretek, valamint a technológiai méretek megszámlálására.

Az öntőalapról a méreteket az öntési modellt közvetlenül meghatározó nyers felületekre jelzik (a zsugorodás figyelembevételével).

Ezen nyers felületek egy része, az öntödei alapból orientált, segédeszköz is lehet - a szabályozott értékek mérésének és beállításának kényelme érdekében.

A fő különbségek a megmunkálás során a méretlánc között, hogy egy alkatrész öntéssel történő gyártásánál az öntési alap, az öntött fémréteg vastagsága, az érdesség beállítása bizonyos feltételek mellett.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a méretlánc az alkatrész megmunkálási sorrendjétől, a gyártási technológia típusától függ.

Ezért magát a mérnököt is a méretlánc megválasztása és a méretezés logikája vezérli.

Bibliográfia

1. Bondarenko M.Yu., Bondarenko S.V. 3DS Max 2008 26 leckéhez, 1. kiadás. - Dialektika, 2008. - 304 p.

2. Sean Bonnie, Steve Anzovin. A 3DS Max belső világa. Autodesk 3D stúdió max. - M.: "Williams", 2007. -1072 p.

3. Burlakov M.V. Illustrator CS3. Önálló kezelési útmutató elektronikus kézikönyvvel. - "Kudits-Press", 2008. -336 p.

4. Smolina M.A. Corel Draw X3. Önkezelési kézikönyv - M .: "Dialektika", 2006. -640

5. Babulin N.A. Építés, műszaki rajzok olvasása. - M.: Feljebb. iskola 1987. - 319 p.: ill.

6. Nazarov A.S., Senkovskaya L.V. Részletek vázlatai és rajzai. - Útmutató, 2003. - 25 p.

7. Ellen Finkelstein AutoCAD 2008 Felhasználói Biblia. - M.: "Dialektika", 2007. - 1344 p.

8. Krasnoperov S.V. Autodesk Inventor. Önkezelési kézikönyv - Szentpétervár: BHV-PETERSBURG, 2008. - 576 p.

Az Allbest.ru oldalon található

Hasonló dokumentumok

A szakma története - számítógép-kezelő. Általános jellemzők valamint a Microsoft Office szoftvercsomag fejlődésének története. A Microsoft Power Point főbb jellemzői, előnyei. A prezentációk készítésének rendje, a multimédiás effektusok ésszerű használata.

absztrakt, hozzáadva: 2013.09.04

A "multimédia" kifejezés különböző típusú definíciói. A multimédiás technológiák, mint az informatika egyik legígéretesebb és legnépszerűbb területe. Multimédia az interneten. Számítógépes grafika és hangok. A multimédia különféle alkalmazásai.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.04.19

Professzionális grafikai példák használata. Multimédiás termékek alkalmazása. Az információ lineáris és strukturális reprezentációja. Az Internet multimédiás forrásai. Multimédiás számítógépes szoftver. A kép elkészítése és feldolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.04.03

Lehetséges számítógépes képességek. A multimédiás technológia széles körű alkalmazása. A multimédia fogalma és típusai. Érdekes multimédiás eszközök. 3D szemüveg, webkamerák, szkenner, dinamikatartomány, multimédiás és virtuális lézer billentyűzet.

absztrakt, hozzáadva: 2011.08.04

A multimédia alkalmazásai. A multimédiás termékek fő hordozói és kategóriái. Hangkártyák, CD-ROM, videokártyák. Szoftver multimédia. A különböző típusú információfeldolgozó eszközök fejlesztésének, működésének és alkalmazásának rendje.

teszt, hozzáadva 2015.01.14

A multimédia egy modern számítógépes információs technológia, amely lehetővé teszi szöveg, hang, videó, grafika és animáció kombinálását egy számítógépes rendszerben. A multimédiás technológiák leírása, főbb hordozói és lehetőségei.

absztrakt, hozzáadva: 2010.10.19

A multimédiás technológiák jellemző tulajdonságai és képességeik. Multimédiás technológiák alkalmazása a tanításban. Többkomponensű információs környezet ötvözése homogén digitális reprezentációban, hosszú távú tárolás és egyszerű információfeldolgozás.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.07.15

Rövid áttekintés a multimédiás prezentációk készítéséhez szükséges fő szoftver "eszközökről". A multimédia, mint az elektronikus kommunikáció új eszköze. A hipermédia technológiák alkalmazása az oktatás területén. A multimédia használata a virtuális valóságban.

absztrakt, hozzáadva: 2015.04.25

A multimédiás prezentáció napjaink egyedülálló és legmodernebb módja az információszolgáltatásnak. A multimédiás technológia legfontosabb jellemzője az interaktivitás - a felhasználó azon képessége, hogy befolyásolja az információs eszköz működését.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.06.28

A streaming média olyan média, amelyet a felhasználó folyamatosan kap egy adatfolyam-szolgáltatótól. Megkísérli multimédiás információk megjelenítését a számítógépeken. Hálózati protokollok fejlesztése streaming műsorszóráshoz és internetes technológiák fejlesztése.